หลายๆ คนมักเข้าใจผิดคิดว่าอาการผิดปกติทางบุคลิกภาพหลายอย่างในสังคมเป็นข้อบกพร่องด้านการศึกษาหรือการพัฒนาจิตใจ การรู้สาเหตุที่แท้จริง ประเภท อาการแสดง วิธีการแก้ไขส่วนเบี่ยงเบนส่วนตัวเชิงลบนี้จะช่วยให้คุณใช้มาตรการได้ทันท่วงที กระบวนการแก้ไขการตัดหัวค่อนข้างซับซ้อนและใช้เวลานาน ดังนั้น ผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติ - นักจิตวิทยาและนักการศึกษาทางสังคม - ควรจัดการกับปัญหานี้

การปรับตัวทางจิตวิทยาและการไม่ปรับตัว

ตลอดชีวิตคนเรียนรู้บรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ของสังคมที่เขากลายเป็นสมาชิกที่เกิดหรือเปลี่ยนที่อยู่อาศัยการศึกษาการทำงาน นั่นคือเขายอมรับบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์เหล่านี้เป็นของเขาเอง ปฏิบัติตาม และเป็นผลให้กลายเป็นสมาชิกเต็มรูปแบบของกลุ่มสังคมใดกลุ่มหนึ่ง

คำจำกัดความของการปรับตัว (lat. Adaptatio) ในด้านจิตวิทยาคือการปรับตัวทางจิตวิทยาและร่างกายของบุคคลให้เข้ากับสภาพแวดล้อมที่เปลี่ยนแปลงไป เมื่อมาที่ทีม บุคคลใดก็ตาม (เด็กหรือผู้ใหญ่) ต้องการตระหนักถึงความต้องการของตนเองในการได้รับการยอมรับและให้ความเคารพ แต่เขาต้องเผชิญกับข้อเรียกร้องแบบเดียวกันสำหรับตัวเองจากสมาชิกของกลุ่มใหม่ ห่างไกลจากทุกครั้ง กระบวนการนี้เกิดขึ้นอย่างไม่ลำบากสำหรับทั้งสองฝ่ายและปราศจากการแทรกแซงของผู้บริหารหรือนักจิตวิทยา

Disadaptation หมายถึงความไม่สอดคล้องกันทางจิตสรีรวิทยาของแต่ละบุคคลกับข้อกำหนดของสภาพความเป็นอยู่ใหม่ เป็นลักษณะพฤติกรรมที่ผิดปกติสำหรับเด็กหรือผู้ใหญ่ในสภาพแวดล้อมการสื่อสารเฉพาะซึ่งไม่สอดคล้องกับบรรทัดฐานทางจิตสรีรวิทยาที่เกี่ยวข้องกับอายุของเขาและมาพร้อมกับความเบี่ยงเบนทางอารมณ์สรีรวิทยาและพฤติกรรม

การเบี่ยงเบนจากกฎเกณฑ์ที่ยอมรับกันโดยทั่วไปของพฤติกรรมก่อให้เกิดผลกระทบที่ค่อนข้างร้ายแรงสำหรับบุคคล: การเสื่อมสภาพในสุขภาพ ความสามารถในการตระหนักรู้ในตนเอง การฝึกอบรม การทำงาน สมาชิกของสังคมพยายามที่จะให้ความรู้ใหม่ ปรับให้เข้ากับบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ของตนเอง

นักจิตวิทยาพิจารณาว่าการปรับบุคลิกภาพไม่เหมาะสมเป็นปัญหาร้ายแรง ซึ่งต้องอาศัยการแก้ไขที่ต่อเนื่องกันและบางครั้งในระยะยาว ซึ่งมีหลายแง่มุม ทั้งที่มีบุคลิกที่ไม่เหมาะสมและสภาพแวดล้อม ผลของวิธีการมีอิทธิพลทางจิตสังคมคือการปรับบุคลิกภาพใหม่ - การฟื้นฟูความสามารถในการปรับตัวการปรับตัวให้เข้ากับความต้องการที่เปลี่ยนแปลงไปของสิ่งแวดล้อมและการขัดเกลาทางสังคมอย่างรวดเร็วในสังคมใหม่ สิ่งสำคัญคือต้องปฏิบัติตามเงื่อนไขสองประการ: ความปรารถนาของบุคคลในการปรับตัวให้เข้ากับสภาวะที่เปลี่ยนแปลงไปอย่างรวดเร็ว สภาพแวดล้อม และความเป็นมืออาชีพของผู้เชี่ยวชาญที่จัดการกับปัญหาของเขา

ผลลัพธ์ที่ดีที่สุดจากการทำงานของผู้เชี่ยวชาญที่มีบุคลิกภาพที่ไม่เหมาะสมและสภาพแวดล้อมคือการปรับตัวร่วมกัน นั่นคือ การปรับตัวซึ่งกันและกันของพวกเขา การเคารพซึ่งกันและกันของผู้ป่วย การพิจารณาอย่างมีสติเกี่ยวกับลักษณะเฉพาะ การสร้างความสบายทางจิตใจและร่างกายสูงสุด

สาเหตุ ประเภท และสถานะของการปรับที่ไม่เหมาะสม

ตลอดชีวิตคนพบว่าตัวเองอยู่ในสภาพแวดล้อมใหม่มากกว่าหนึ่งครั้งทำให้เขาต้องเปลี่ยนอย่างรุนแรงไม่เพียง แต่พฤติกรรมของเขาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงมุมมองและนิสัยของตัวเองด้วย บางครั้งสิ่งนี้เกิดขึ้นอย่างกะทันหัน เจ็บปวดสำหรับบุคคล ทำให้เกิดการประท้วงที่เกี่ยวข้องกับผู้อื่น และต้องใช้ความอดทนและความเข้าใจจากพวกเขา และบางครั้งก็ใช้มาตรการบีบบังคับของอิทธิพลหากบุคคลปฏิเสธที่จะปฏิบัติตามเงื่อนไขที่สมเหตุสมผลในการอยู่ร่วมกับสิ่งแวดล้อม

สาเหตุของการปรับบุคลิกภาพไม่ถูกต้องมีมากมายและอยู่ในลักษณะของการพัฒนาทางด้านจิตใจ จิตใจ ศีลธรรม ร่างกาย สังคม และลักษณะของสภาพแวดล้อมใหม่ที่ตกอยู่ สภาพแวดล้อมมีความเจริญรุ่งเรืองหรือผิดปกติตามค่านิยมของมนุษย์ที่ยอมรับโดยทั่วไปหรือขัดแย้งกับพวกเขา นำเสนอความต้องการที่เป็นไปได้หรือสูงเกินไปสำหรับผู้เริ่มต้นซึ่งควบคุมโดยบริการที่เกี่ยวข้องหรือไม่มีการควบคุม

จากปัจจัยที่ไม่พึงประสงค์ที่ส่งผลต่อการพัฒนาของการเปลี่ยนแปลง สามารถแยกแยะปัจจัยหลักสี่ประการ:

1. 1. ช่วงเปลี่ยนผ่านในเด็กนักเรียนและวัยรุ่น
2. 2. ความอ่อนแอทางจิตใจซึ่งความต้องการของสังคมดูเหมือนสูงเกินไปสำหรับบุคคล
3. 3. เหตุการณ์ที่กระทบกระเทือนจิตใจในชีวิตของบุคคลความเครียดยืดเยื้อ
4. 4. ความผิดปกติทางจิตและความเจ็บป่วย

ประเภทหลักของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสม ได้แก่ :

• จิต (หรือจิตสังคม).มันเกิดขึ้นในช่วงวัยแรกรุ่นของบุคลิกภาพเมื่อความผันผวนที่รุนแรงในทรงกลมอารมณ์แปรปรวนอาการเชิงลบของการเน้นเสียงของตัวละครลักษณะเฉพาะของการเลี้ยงดูและการพัฒนาจิตใจเป็นไปได้ ในเวลานี้ วัยรุ่นมีความอ่อนไหวเป็นพิเศษต่อการวิพากษ์วิจารณ์ เรียกร้อง และอิทธิพลจากครอบครัว ทีมโรงเรียน และเพื่อนฝูง ปฏิกิริยาดังกล่าวอาจเป็นพายุภายนอกหรือในทางกลับกัน ภายใน ซ่อนเร้น แต่ทำให้เขาได้รับประสบการณ์เชิงลบมากมายและผลักดันให้เขาแสดงพฤติกรรมที่หุนหันพลันแล่น
• ทางสังคม.เป็นลักษณะพฤติกรรมที่เบี่ยงเบนไปจากบรรทัดฐานที่ยอมรับกันโดยทั่วไปและเป็นการแสดงให้เห็นถึงการละเมิดกฎศีลธรรมและกฎหมาย การหลีกเลี่ยงจากกิจกรรมที่เป็นประโยชน์ การใช้ยาสูบ แอลกอฮอล์และยาเสพติด พฤติกรรมดังกล่าวเป็นผลมาจากการเลี้ยงดูที่ไม่เหมาะสม การขาดความเคารพและความเอาใจใส่ต่อความต้องการที่สำคัญและสำคัญทางจิตวิญญาณของแต่ละบุคคลจากบุคคลที่มีนัยสำคัญสำหรับเขา ในกรณีขั้นสูง การปรับตัวทางสังคมที่ไม่เหมาะสมจะแสดงออกมาในการกระทำความผิดทางอาญา การมีส่วนร่วมในกลุ่มอาชญากร เมื่อมีการสร้างบรรทัดฐานและแนวความคิดทางศีลธรรมและจริยธรรมเฉพาะสำหรับสภาพแวดล้อมนี้
• ก่อโรค.นี่เป็นผลมาจากความผิดปกติที่มีมา แต่กำเนิดหรือได้มาในการพัฒนาบุคลิกภาพทางจิตสรีรวิทยาซึ่งรวมถึงโรคกลัวต่าง ๆ โรคทางจิตเวช ความผิดปกติในการพัฒนาสมองและเครื่องวิเคราะห์ (โดยเฉพาะการมองเห็นและการได้ยิน) enuresis
• จิตวิทยา.การละเมิดความภาคภูมิใจในตนเองภายใน (มีนัยสำคัญหรือประเมินค่าต่ำไป) ค่านิยม

ในกรณีส่วนใหญ่ที่ศึกษา มีการผสมผสานประเภทที่แตกต่างกันของการปรับตัวเข้ากับความเหนือกว่าของประเภทใดประเภทหนึ่ง การไม่สามารถบรรลุอุดมคติหรือเป้าหมายบางอย่างนำไปสู่ความขัดแย้งกับตัวเองและผู้อื่น สู่ความสิ้นหวัง ความผิดหวัง การสูญเสียความมีชีวิตชีวา พฤติกรรมที่ดูถูกเหยียดหยามและพยาบาททั้งต่อตนเองและต่อผู้อื่น การปรับตัวทางจิตวิทยาที่ซ่อนเร้นไม่ปรากฏภายนอก แต่ให้ประสบการณ์และความทุกข์ทรมานภายในแก่บุคคล สถานการณ์ภายนอกที่กระทบกระเทือนจิตใจ เช่น ความขัดแย้งในครอบครัว ทำให้สถานะเชิงลบของบุคคลรุนแรงขึ้น และอาจนำไปสู่ภาวะซึมเศร้าทางจิตและพฤติกรรมไม่เป็นระเบียบ

การแก้ไขความสิ้นหวัง

การทำงานกับลูกค้าที่ไม่เหมาะสมควรเริ่มต้นด้วยการสร้างความสัมพันธ์ที่ไว้วางใจได้ นักจิตวิทยาช่วยให้เขาเข้าใจแก่นแท้และสาเหตุของปัญหา เพื่อค้นหาโอกาสและวิธีที่จะเอาชนะมัน จำเป็นต้องโน้มน้าวบุคคลว่าเขามีความแข็งแกร่งภายในเพียงพอในการแก้ปัญหาส่วนตัวและจะหาวิธีที่เหมาะสมอย่างแน่นอน ลูกค้าต้องเข้าใจว่าเขาขาดทักษะการสื่อสารอะไร ตระหนักถึงความผิดพลาดของตนเองในการสร้างความสัมพันธ์กับผู้อื่น

ในขั้นต่อไป นักจิตวิทยาและลูกค้าจะพิจารณาแผนและวิธีที่จะเอาชนะปัญหาเหล่านั้นที่ขัดขวางไม่ให้เขาเข้าสู่สังคม เป็นไปได้ว่างานของผู้เชี่ยวชาญร่วมกับผู้อื่นที่มีอิทธิพลในทางลบหรือทางบวกต่อความเป็นอยู่และพฤติกรรมของบุคคลที่ไม่เหมาะสม (สมาชิกในครอบครัว เพื่อน สมาชิกของทีมการศึกษาหรือการทำงาน ฯลฯ) จะได้รับการพิจารณา

ในตอนท้ายของแต่ละขั้นตอนของแผนงานที่วางแผนไว้ การวิเคราะห์ร่วมกันจะดำเนินการว่าการกระทำเฉพาะของนักจิตวิทยาหรือลูกค้าบรรลุผลในเชิงบวกหรือไม่ มีข้อผิดพลาดอะไรบ้าง ลูกค้าต้องตรวจสอบให้แน่ใจว่าหากไม่มีความพยายามอย่างเด็ดเดี่ยวเขาจะไม่สามารถบรรลุผลตามที่ต้องการได้ นักจิตวิทยาทำหน้าที่เป็นผู้ช่วยและที่ปรึกษาที่สนใจด้วยวาจากระตุ้นขั้นตอนต่อไปในการปรับบุคลิกภาพใหม่

ส่งงานที่ดีของคุณในฐานความรู้เป็นเรื่องง่าย ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงานจะขอบคุณอย่างยิ่ง

ความไม่เหมาะสมทางสังคม

• บทนำ
• 1. พฤติกรรมไม่เหมาะสมของวัยรุ่น
• 1.1 อายุและลักษณะทางจิตใจของวัยรุ่น
• 1.2 แนวคิดและประเภทของการปรับตัวของวัยรุ่นที่ไม่เหมาะสม
• 2. การปรับตัวทางสังคมและปัจจัยต่างๆ
• 2.1 แก่นแท้ของการปรับตัวทางสังคม
• 2.2 ปัจจัยของการกีดกันทางสังคม
• บทสรุป
• บรรณานุกรม

บทนำ

ปัญหาของวัยรุ่นมักมีความเกี่ยวข้องเสมอ แต่ไม่เคยรุนแรงเท่าตอนนี้ในสภาพของสถานการณ์ทางสังคมและการเมืองที่ไม่มั่นคง วิกฤตเศรษฐกิจที่ไม่ได้รับการแก้ไข บทบาทของครอบครัวที่อ่อนแอลง การลดค่ามาตรฐานทางศีลธรรม ความแตกต่างอย่างมากในสภาพความเป็นอยู่ทางวัตถุและการแบ่งขั้วของประชากรอย่างต่อเนื่อง

สภาพทางจุลภาคที่ไม่เอื้ออำนวยในชีวิตประจำวันกลายเป็นแหล่งที่มาของความแข็งแกร่งและระยะเวลาที่แตกต่างกันมากมายของผลกระทบของปัจจัยทางจิต ความเบี่ยงเบนส่วนบุคคลและจิตใจนำไปสู่ความบกพร่องและอาชญากรรมที่เพิ่มขึ้น ภาวะซึมเศร้าทางจิตในวัยรุ่นอาจเป็นสาเหตุ และในบางกรณีอาจเป็นผลมาจากการปรับตัวทางสังคมที่ไม่เหมาะสม

วัยรุ่นถูกกำหนดให้เป็น "การเกิดครั้งที่สอง" การเกิดของบุคลิกภาพทางสังคมที่พร้อมจะเข้าสู่ชีวิต การปรับตัวทางสังคมในวัยรุ่นนำไปสู่การก่อตัวของคนที่มีการศึกษาต่ำซึ่งไม่มีทักษะในการทำงาน สร้างครอบครัว และเป็นพ่อแม่ที่ดี ปัจจุบัน ระบบการให้การศึกษาแก่เด็กและเยาวชนได้ถูกทำลายลงอย่างมาก และโอกาสในการเริ่มต้นชีวิตอิสระอย่างเต็มเปี่ยมกำลังลดลง ไม่มีการรับประกันว่าเด็กและเยาวชนจะได้รับการศึกษาทั่วไปและอาชีวศึกษา และประชาชนจะเข้าสู่กิจกรรมทางสังคมและอาชีพ (เนื่องจากการว่างงาน) ปัญหานี้กำหนดแก่นของงานว่า “การปรับตัวทางสังคมของวัยรุ่นที่ไม่เหมาะสมเป็นปัญหาทางสังคมและการสอน”

บทคัดย่อ มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาปัญหาทางจิตใจของวัยรุ่น โดยเฉพาะภาวะที่ไม่เหมาะสมและการปรับตัวทางสังคม เป็นปัญหาทางจิตใจที่สำคัญที่สุดของวัยรุ่น

1. พฤติกรรมไม่เหมาะสมของวัยรุ่น

1.1 อายุและลักษณะทางจิตใจของวัยรุ่น

มีความแตกต่างของอายุที่แตกต่างกัน เด็กจะถือว่าอายุต่ำกว่า 10-11 ปี อายุระหว่าง 11-12 ถึง 23-25 ​​ปีถือเป็นการเปลี่ยนจากวัยเด็กไปสู่วุฒิภาวะและแบ่งออกเป็นสามขั้นตอน:

ระยะที่ 1 คือวัยรุ่น วัยรุ่นตั้งแต่ 11 ถึง 15 ปี

ด่าน II - วัยรุ่น 14-15 ถึง 16 ปี

Stage III - เยาวชนตอนปลายอายุ 18 ถึง 23-25 ​​ปี

เราจะพิจารณาขั้นตอนที่ 1 และ 2

การเปลี่ยนจากวัยเด็กเป็นวัยรุ่น (ในการจำแนกตามหลักจิตวิทยาและการสอน อายุระหว่าง 11-12 ปี เป็น 15 ปี) เรียกว่าวัยรุ่น ในเวลานี้มีการเปลี่ยนแปลงจากวัยเด็กไปสู่วัยผู้ใหญ่

ช่วงเวลาของวัยรุ่น (วัยรุ่น) ได้รับการยึดมั่นในแนวคิดของ "ยุคที่ยากลำบาก", "ช่วงวิกฤต", ยุคเปลี่ยนผ่าน "วัยรุ่นเช่นอัศวินที่สี่แยกเขาค้นพบโลกรอบตัวเขาอีกครั้งเพราะเป็นครั้งแรก เวลาเขาค้นพบโลกในตัวเอง เมื่อพิจารณาถึงช่วงเวลานี้ตามกฎของ "สามเหลี่ยมทางเพศ" นั่นคือเพื่อให้บรรลุในการพิจารณาความเป็นอันหนึ่งอันเดียวกันของด้านชีวภาพสังคมและจิตใจของมนุษย์จะต้อง จำกัด ตัวเองให้ ช่วงอายุระหว่าง 11-15 ถึง 17-18 ปี

มีการเสนอคำจำกัดความที่แตกต่างกันของขอบเขตของยุคนี้:

เกณฑ์ทางการแพทย์ - ชีววิทยาขึ้นอยู่กับตัวบ่งชี้การเจริญเติบโตของหน้าที่ทางชีวภาพ

วุฒิภาวะทางจิตวิทยา (การเจริญเติบโตของสมองกลีบหน้าซึ่งสัมพันธ์กับการวางแผนพฤติกรรมในผู้หญิงจะแล้วเสร็จประมาณ 18-19 ปีในผู้ชาย? ภายใน 21 ปี)

การเปลี่ยนแปลงทางสังคมจากวัยเด็กไปสู่วัยผู้ใหญ่

ระยะเวลาของวัยรุ่นมักขึ้นอยู่กับเงื่อนไขเฉพาะของการเลี้ยงลูก ระยะเวลาของวัยแรกรุ่นจะใช้เวลาประมาณสิบปี การจำกัดอายุจะพิจารณาเป็น 7 (8) - 17 (18) ปี

ในช่วงเวลานี้นอกเหนือจากการเจริญเติบโตของระบบสืบพันธุ์การพัฒนาทางกายภาพของร่างกายผู้หญิงสิ้นสุดลง: การเจริญเติบโตของร่างกายในความยาวการสร้างกระดูกของโซนการเจริญเติบโตของกระดูกท่อจะเสร็จสมบูรณ์ ร่างกายและการกระจายของไขมันและเนื้อเยื่อของกล้ามเนื้อตามประเภทของเพศหญิงจะเกิดขึ้น ระยะเวลาทางสรีรวิทยาของวัยแรกรุ่นดำเนินการตามลำดับที่กำหนดไว้อย่างเคร่งครัด

ในระยะแรกของวัยเจริญพันธุ์ (10-13 ปี) การเพิ่มขึ้นของต่อมน้ำนมการเจริญเติบโตของขนหัวหน่าว (11-12 ปี) เริ่มขึ้น ช่วงเวลานี้จบลงด้วยการเริ่มมีประจำเดือนครั้งแรกซึ่งเกิดขึ้นพร้อมกับการสิ้นสุดของการเติบโตอย่างรวดเร็ว

ในระยะที่ 2 ของวัยเจริญพันธุ์ (14-17 ปี) ต่อมน้ำนมและการเจริญเติบโตของเส้นผมทางเพศจะเจริญเต็มที่ ระยะสุดท้ายที่สิ้นสุดคือการเจริญเติบโตของขนรักแร้ ซึ่งเริ่มเมื่ออายุ 13 ปี รอบประจำเดือนจะคงอยู่ถาวร ความยาวของลำตัวจะหยุดลง และกระดูกเชิงกรานของผู้หญิงก็ก่อตัวในที่สุด

การเริ่มเป็นวัยรุ่นและวัยแรกรุ่นได้รับอิทธิพลจากปัจจัยหลายอย่างที่มักแบ่งออกเป็นปัจจัยภายนอกและภายใน ภายใน ได้แก่ กรรมพันธุ์ รัฐธรรมนูญ สถานะสุขภาพ และน้ำหนักตัว

ปัจจัยภายนอกที่มีผลต่อการเริ่มมีอาการและช่วงวัยรุ่น ได้แก่ ภูมิอากาศ (ความส่องสว่าง ความสูง ที่ตั้งทางภูมิศาสตร์) โภชนาการ (โปรตีน ไขมัน คาร์โบไฮเดรต ธาตุอาหารรอง และวิตามินในอาหารเพียงพอ) ในช่วงวัยแรกรุ่นจะมีบทบาทอย่างมากต่อโรคต่างๆ เช่น โรคหัวใจ ภาวะหัวใจล้มเหลว ต่อมทอนซิลอักเสบ โรคทางเดินอาหารรุนแรงที่มีการดูดซึมผิดปกติ ไตวาย ตับทำงานผิดปกติ โรคเหล่านี้ทำให้ร่างกายของหญิงสาวอ่อนแอลงและยับยั้งกระบวนการปกติของวัยแรกรุ่น

วัยแรกรุ่นเกิดขึ้นเมื่ออายุ 16-18 ปี เมื่อร่างกายทั้งหมดของผู้หญิงก่อตัวขึ้นและพร้อมสำหรับการปฏิสนธิ คลอดลูกในครรภ์ การคลอดบุตร และให้อาหารทารกแรกเกิด

ดังนั้นในช่วงวัยแรกรุ่นจึงมีการเจริญเติบโตและการปรับปรุงการทำงานของอวัยวะและระบบทั้งหมดที่เตรียมร่างกายของหญิงสาวให้ทำหน้าที่ของการเป็นแม่

วัยแรกรุ่นเริ่มต้นในเด็กผู้ชายตั้งแต่อายุ 10 ขวบ โดยมีลักษณะทางเพศทุติยภูมิและการก่อตัวขั้นสุดท้ายของอวัยวะสืบพันธุ์และอวัยวะสืบพันธุ์ มีการบันทึกการเจริญเติบโตของร่างกายที่เข้มข้นมากขึ้นกล้ามเนื้อของร่างกายเพิ่มขึ้นพืชปรากฏบนหัวหน่าวและรักแร้หนวดและเคราเริ่มทะลุผ่าน วัยแรกรุ่นเกิดขึ้นเมื่อต่อมเพศเริ่มทำงาน กล่าวคือ พวกมันสามารถผลิตอสุจิที่โตเต็มที่ได้ อย่างไรก็ตาม ร่างของชายหนุ่มในตอนนี้ยังไม่ก่อตัวขึ้นทั้งทางร่างกายและจิตใจ เขาอยู่ในขั้นของการเติบโต สิ่งมีชีวิตทั้งหมดพัฒนาอย่างเข้มข้นอวัยวะภายในทั้งหมดทำงานด้วยภาระที่เพิ่มขึ้นกิจกรรมของระบบประสาทถูกสร้างขึ้นใหม่การเปลี่ยนแปลงจิตใจ ความแปลกใหม่ที่น่ารำคาญของการเปลี่ยนแปลงรูปร่างหน้าตาของมุมที่ผิดปกติและความอึดอัด

ในทางจิตวิทยาจิตใจไม่มั่นคงความหงุดหงิดไม่เพียงพอการแพ้ความดื้อรั้นเป็นการแสดงออกถึงลักษณะนิสัยในวัยนี้ความปรารถนาของเด็กผู้หญิงในรูปแบบของความเคารพการแสดงสัญญาณของความสนใจนั้นสังเกตได้ชัดเจน มีการแยกย่อยของตัวละครมีสิ่งที่เรียกว่าความไม่ลงรอยกันระหว่างวัยรุ่นและยังไม่ใช่ผู้ชาย นี่เป็นช่วงเวลาทางสังคมและวัยที่สำคัญเมื่อชายหนุ่มซึ่งอยู่ภายใต้อิทธิพลของปัจจัยที่เอื้ออำนวย (กีฬา ศิลปะ การพบปะเพื่อนฝูง ฯลฯ) จะ "ทะนุถนอม" ไปสู่ชายฝั่งที่ดีของสังคม และในทางกลับกัน อิทธิพลของบริษัท ยาเสพติดการติดแอลกอฮอล์และที่แย่กว่านั้น - การพบปะกับเพื่อนที่เย่อหยิ่งและบ่อยครั้งที่ "แฟน" ที่แก่กว่ามาก - จะส่งผลต่อการก่อตัวของลักษณะทางจิตวิทยาที่มีนิสัยเชิงลบและหลักชีวิต

ยุคนี้บางครั้งมีลักษณะที่แออัด "ฝูง" ในการสื่อสารซึ่งอันตรายยิ่งกว่าสำหรับตัวละครที่เปราะบาง ดังนั้นอาชญากรรมที่เพิ่มขึ้นในวัยนี้ซึ่งอยู่ติดกับความเสื่อมโทรมของปัจเจกบุคคลโดยสิ้นเชิง การมีเพศสัมพันธ์ในชายหนุ่มเช่นนี้อาจส่งผลให้เกิดความคิดของชีวิตใหม่ แต่ "ความไม่สมบูรณ์" ทางกายวิภาคและสรีรวิทยาของชายหนุ่มคุกคามความด้อยกว่าของทารกในครรภ์

ตามข้อสังเกตที่แน่นอนของ I.S. โคนา: "การพัฒนาทางเพศเป็นแกนหลักที่สร้างความประหม่าในตนเองของวัยรุ่น ความต้องการที่จะโน้มน้าวถึงความปกติของพัฒนาการของตนเอง ซึ่งกำหนดโดยความวิตกกังวลแบบเดียวกัน ได้มาซึ่งความแข็งแกร่งของแนวคิดที่โดดเด่น"

ในช่วงต้นทศวรรษ 80 A.E. Lichko ตั้งข้อสังเกตว่าวุฒิภาวะทางร่างกายและทางเพศอยู่ข้างหน้าวุฒิภาวะทางสังคมประมาณ 5-7 ปี และยิ่งนำไปสู่ความขัดแย้งในวัยรุ่นมากขึ้นเท่านั้น วัยรุ่นไม่เป็นอิสระทางเศรษฐกิจ พวกเขายังคงต้องการการคุ้มครองทางสังคมและไม่ได้ทำหน้าที่เป็นผู้มีส่วนร่วมในความสัมพันธ์ทางกฎหมาย พวกเขาไม่ใช่เจ้าของ ผู้จัดการ ผู้ผลิต ผู้บัญญัติกฎหมาย ในแง่กฎหมาย พวกเขาไม่สามารถตัดสินใจที่สำคัญได้ ในทางจิตวิทยา พวกเขาพร้อมแล้วสำหรับพวกเขา แต่ผู้ปกครองจำกัดพวกเขา ความขัดแย้งอยู่ในนั้น

วัยรุ่นเผชิญกับปัญหาโลกทัศน์และปัญหาทางศีลธรรมที่ได้รับการแก้ไขในวัยผู้ใหญ่แล้ว การขาดประสบการณ์ชีวิตบังคับให้พวกเขาทำผิดพลาดมากกว่าผู้ใหญ่ คนชรา และเด็ก ๆ ความร้ายแรงของความผิดพลาด ผลที่ตามมา: อาชญากรรม การใช้ยาเสพติด โรคพิษสุราเรื้อรัง ความสำส่อนทางเพศ ความรุนแรงส่วนบุคคล วัยรุ่นบางคนลาออกจากโรงเรียน อันเป็นผลมาจากกระบวนการขัดเกลาทางสังคมตามธรรมชาติ การขาดความรู้ส่งผลกระทบต่อสถานการณ์ทางเศรษฐกิจของพวกเขา เมื่อเผชิญกับอุปสรรคจากสังคมและต้องพึ่งพาอาศัยกัน วัยรุ่นจึงค่อยๆ เข้าสังคม

เมื่อเปรียบเทียบตัวเองกับผู้ใหญ่ วัยรุ่นคนหนึ่งสรุปได้ว่าไม่มีความแตกต่างระหว่างเขากับผู้ใหญ่ เขาเริ่มเรียกร้องจากคนอื่นว่าเขาไม่ถือว่าเล็กอีกต่อไปแล้ว เขาตระหนักดีว่าเขามีสิทธิ์เช่นกัน วัยรุ่นรู้สึกเหมือนเป็นผู้ใหญ่ มุ่งมั่นที่จะเป็นและถือว่าเป็นผู้ใหญ่ ปฏิเสธการเป็นลูกของเขา แต่เขายังไม่มีความรู้สึกถึงความเป็นผู้ใหญ่ที่แท้จริงและเต็มเปี่ยม แต่มีความต้องการอย่างมากในการรับรู้ถึงความเป็นผู้ใหญ่ของเขาโดย คนอื่น.

ประเภทของวัยผู้ใหญ่ได้รับการระบุและศึกษาโดย T.V. ดรากูโนว่า:

· การเลียนแบบสัญญาณภายนอกของวัยผู้ใหญ่ - การสูบบุหรี่ การเล่นไพ่ การดื่มเครื่องดื่มแอลกอฮอล์ ฯลฯ ความสำเร็จที่ง่ายที่สุดและอันตรายที่สุดของวัยเดียวกันในขณะเดียวกัน

· การทำให้เด็กวัยรุ่นมีความเท่าเทียมกันกับคุณสมบัติของ "ผู้ชายที่แท้จริง" - นี่คือความแข็งแกร่ง ความกล้าหาญ ความอดทน เจตจำนง ฯลฯ กีฬากลายเป็นวิธีของการศึกษาด้วยตนเอง ผู้หญิงทุกวันนี้ก็ต้องการมีคุณสมบัติที่ถือว่าเป็นผู้ชายมานานหลายศตวรรษเช่นกัน ตัวอย่างนี้คือหลานสาวของฉัน - การเยี่ยมชมหมวดศิลปะการต่อสู้

วุฒิภาวะทางสังคม มันเกิดขึ้นในเงื่อนไขของความร่วมมือระหว่างวัยรุ่นกับผู้ใหญ่ในกิจกรรมต่าง ๆ โดยที่วัยรุ่นเข้ามาแทนที่ผู้ช่วยของผู้ใหญ่ สิ่งนี้พบได้ในครอบครัวที่ประสบปัญหา การดูแลคนที่รักความเป็นอยู่ที่ดีของพวกเขานั้นมีความสำคัญ นักจิตวิทยาเน้นว่าจำเป็นต้องรวมวัยรุ่นไว้เป็นผู้ช่วยในกิจกรรมสำหรับผู้ใหญ่ที่เกี่ยวข้อง

· วุฒิภาวะทางปัญญา ความรู้จำนวนมากในวัยรุ่นเป็นผลมาจากการทำงานอิสระ ความสามารถของนักเรียนดังกล่าวได้รับความหมายส่วนตัวและเปลี่ยนเป็นการศึกษาด้วยตนเอง

วัยรุ่นสมัยใหม่มีความกังวล มักจะกลัวและไม่ต้องการที่จะเติบโต ในวัยเรียน เขามีความรู้สึกไม่พอใจในตัวเอง ในช่วงเวลานี้ วัยรุ่นคนหนึ่งพยายามที่จะได้รับอิสรภาพ โดยเริ่มประเมินความสัมพันธ์ของเขากับครอบครัวใหม่อีกครั้ง ความปรารถนาที่จะค้นหาตัวเองว่าเป็นบุคลิกที่ไม่เหมือนใครทำให้เกิดความจำเป็นในการแยกตัวจากคนที่รัก ความโดดเดี่ยวจากสมาชิกในครอบครัวแสดงออกอย่างโดดเดี่ยว ความแปลกแยก ความก้าวร้าว การปฏิเสธ อาการเหล่านี้ทรมานไม่เพียง แต่ญาติเท่านั้น แต่ยังรวมถึงวัยรุ่นด้วย

ในช่วงเวลาที่ยากลำบากของการเปลี่ยนผ่านจากวัยเด็กไปสู่วัยผู้ใหญ่ วัยรุ่นต้องเผชิญกับปัญหาที่ซับซ้อนหลายอย่างที่พวกเขาไม่สามารถแก้ไขได้โดยอาศัยประสบการณ์ของตนเองหรือจากประสบการณ์ชีวิตของผู้ใหญ่ พวกเขาต้องการกลุ่มเพื่อนที่ประสบปัญหาเดียวกัน มีค่านิยมและอุดมคติเหมือนกัน กลุ่มเพื่อนรวมถึงคนในวัยเดียวกันซึ่งถือว่าค่อนข้างเหมาะสมสำหรับบทบาทของผู้พิพากษาการกระทำและการกระทำที่วัยรุ่นทำ ในกลุ่มเพื่อนฝูง แต่ละคนพยายามสวมชุดเข้าสังคมของผู้ใหญ่ เริ่มต้นจากวัยรุ่น กลุ่มเพื่อนไม่ทิ้งชีวิตของบุคคลอีกต่อไป ชีวิตในวัยผู้ใหญ่ทั้งหมดถูกรายล้อมไปด้วยกลุ่มเพื่อนฝูงมากมาย ทั้งที่ทำงาน ที่บ้าน บนท้องถนน

ในช่วงเวลานี้ วัยรุ่นเริ่มมีอคติต่อคนรอบข้างเพื่อชื่นชมความสัมพันธ์กับพวกเขา การสื่อสารกับผู้ที่มีประสบการณ์ชีวิตเท่าเทียมกันและแก้ปัญหาแบบเดียวกันทำให้วัยรุ่นมีโอกาสเข้าใจตัวเองและเพื่อนฝูงมากขึ้น ความปรารถนาที่จะระบุตัวตนของพวกเขาก่อให้เกิดความต้องการเพื่อน มิตรภาพผ่านความสัมพันธ์ที่ไว้ใจได้ช่วยให้คุณรู้จักอีกฝ่ายและตัวคุณเองดีขึ้น มิตรภาพไม่เพียงสอนแรงกระตุ้นที่ยอดเยี่ยมและการรับใช้แก่อีกฝ่ายหนึ่งเท่านั้น แต่ยังสอนการไตร่ตรองอันซับซ้อนของอีกฝ่ายด้วย

วัยรุ่นในครอบครัวมักทำตัวเป็นพวกปฏิเสธ และกับเพื่อน ๆ พวกเขามักจะยอมทำตาม ความปรารถนาที่จะค้นพบผ่านการไตร่ตรองอย่างต่อเนื่องแก่นแท้ที่เข้าใจยากของเขาทำให้วัยรุ่นมีชีวิตทางจิตวิญญาณที่สงบ ในวัยรุ่นช่วงของความรู้สึกขั้วโลกนั้นกว้างมาก วัยรุ่นคนหนึ่งมีความรู้สึกหลงใหล ไม่มีอะไรสามารถหยุดเขาในการมุ่งมั่นเพื่อเป้าหมายที่เขาเลือก ไม่มีอุปสรรคทางศีลธรรมสำหรับเขา ไม่มีความกลัวต่อผู้คนและแม้แต่เมื่อเผชิญกับอันตราย การสูญเสียพลังงานทางร่างกายและจิตใจไม่ได้เปล่าประโยชน์ ตอนนี้เขาตกอยู่ในอาการมึนงง เฉื่อยชา และไม่เคลื่อนไหวแล้ว ตาพร่ามัว ดูว่างเปล่า เขาเสียใจมากและดูเหมือนว่าไม่มีอะไรให้ความแข็งแกร่งแก่เขา แต่อีกหน่อยและเขาก็ถูกจับอีกครั้งด้วยความหลงใหลในเป้าหมายใหม่ เขาเป็นแรงบันดาลใจได้ง่าย แต่ก็เย็นลงได้ง่ายและเมื่อยล้าแทบจะไม่สามารถขยับขาได้ วัยรุ่น "วิ่งแล้วโกหก" จากนั้นเขาก็เข้ากับคนง่ายและมีเสน่ห์ - จากนั้นเขาก็ถูกปิดและห่างเหินจากนั้นเขาก็รัก - จากนั้นเขาก็ก้าวร้าว

การไตร่ตรองเกี่ยวกับตนเองและผู้อื่นเผยให้เห็นถึงความไม่สมบูรณ์ของตนเองในวัยเรียน วัยรุ่นเข้าสู่ภาวะวิกฤตทางจิตใจ เขาพูดถึง "ความเบื่อหน่าย" เกี่ยวกับ "ความไร้ความหมาย" ของชีวิต เกี่ยวกับความไม่ชัดเจนของโลกรอบข้าง ไร้สีสันอันสดใส เขาไม่สามารถสัมผัสถึงความสุขของชีวิต ถูกลิดรอนโอกาสที่จะได้รับความรักจากคนที่รักและไม่ชอบอดีตเพื่อน นี่เป็นประสบการณ์ที่ยากลำบาก แต่วิกฤตของช่วงเวลานี้ทำให้วัยรุ่นมีความรู้และความรู้สึกลึกซึ้งที่เขาไม่เคยสงสัยในวัยเด็ก วัยรุ่นที่ผ่านความปวดร้าวทางจิตของตัวเองได้เสริมสร้างขอบเขตของความรู้สึกและความคิดของเขา เขาต้องผ่านโรงเรียนที่ซับซ้อนของการระบุตัวตนทั้งกับตัวเองและกับคนอื่น ๆ เป็นครั้งแรกที่เชี่ยวชาญประสบการณ์การแยกตัวอย่างมีจุดประสงค์ ความสามารถในการแยกจากผู้อื่นช่วยให้วัยรุ่นปกป้องสิทธิ์ในการเป็นคน

ในความสัมพันธ์กับคนรอบข้าง วัยรุ่นคนหนึ่งพยายามที่จะตระหนักถึงบุคลิกภาพของเขา เพื่อกำหนดโอกาสในการสื่อสารของเขา เขาพยายามที่จะปกป้องเสรีภาพส่วนบุคคลของเขาในฐานะสิทธิในการเป็นผู้ใหญ่ ความสำเร็จในหมู่เพื่อนในวัยรุ่นมีค่ามากที่สุด

การปฐมนิเทศและการประเมินในการสื่อสาร ลักษณะของวัยรุ่น มักตรงกับทิศทางของผู้ใหญ่ การประเมินการกระทำของเพื่อนร่วมงานเท่านั้นที่มีเหตุผลสูงสุดและมีอารมณ์มากกว่าผู้ใหญ่

ในขณะเดียวกัน วัยรุ่นก็มีลักษณะที่สอดคล้องกับความสอดคล้องอย่างยิ่งยวด หนึ่งขึ้นอยู่กับทั้งหมด เขารู้สึกมั่นใจมากขึ้นเมื่อได้แสดงร่วมกับวง กลุ่มสร้างความรู้สึกของ "เรา" ซึ่งสนับสนุนวัยรุ่นและเสริมสร้างตำแหน่งภายในของเขา บ่อยครั้ง เพื่อเสริมความแข็งแกร่งให้กับ "เรา" กลุ่มนี้จึงหันไปใช้คำพูดที่เป็นอิสระ เครื่องหมายอวัจนภาษา (ท่าทาง ท่าทาง การแสดงออกทางสีหน้า) วัยรุ่นจึงพยายามแสดงความโดดเดี่ยวจากผู้ใหญ่ แต่การกระตุ้นทางอารมณ์เหล่านี้เป็นเพียงชั่วคราวจริงๆ วัยรุ่นต้องการผู้ใหญ่และพร้อมที่จะรับคำแนะนำจากความคิดเห็นของพวกเขา

การพัฒนาทางร่างกาย ทางเพศ จิตใจ และสังคมอย่างเข้มข้นดึงความสนใจของวัยรุ่นถึงเพื่อนเพศตรงข้ามอย่างใกล้ชิด การที่คนอื่นปฏิบัติต่อเขามีความสำคัญเป็นพิเศษสำหรับวัยรุ่น ประการแรก ความสำคัญในตนเองเกี่ยวข้องกับสิ่งนี้ ใบหน้า ทรงผม รูปร่าง ท่าทาง ฯลฯ สอดคล้องกับการระบุเพศในระดับใด: "ฉันเหมือนผู้ชาย", "ฉันเหมือนผู้หญิง" ในทำนองเดียวกัน ความสำคัญเป็นพิเศษก็ติดอยู่กับความดึงดูดใจส่วนบุคคล ซึ่งมีความสำคัญอย่างยิ่งในสายตาของคนรอบข้าง พัฒนาการไม่สมดุลระหว่างเด็กชายและเด็กหญิงเป็นปัญหาที่น่ากังวล

เด็กผู้ชายที่อายุน้อยกว่านั้นมีลักษณะที่ดึงดูดความสนใจให้ตัวเอง เช่น การกลั่นแกล้ง การลวนลาม และการกระทำที่เจ็บปวด เด็กผู้หญิงตระหนักถึงสาเหตุของการกระทำดังกล่าวและไม่ได้โกรธเคืองอย่างจริงจัง ในทางกลับกัน แสดงให้เห็นว่าพวกเขาไม่ได้สังเกต เพิกเฉยต่อเด็กชาย โดยทั่วไปแล้ว เด็กผู้ชายยังมีความเข้าใจโดยสัญชาตญาณเกี่ยวกับอาการเหล่านี้ของเด็กผู้หญิง

ความสัมพันธ์จะซับซ้อนขึ้นในภายหลัง หายไปทันทีในการสื่อสาร มีช่วงที่ความสนใจในเพศอื่นทวีความรุนแรงมากขึ้น แต่ภายนอกความสัมพันธ์ระหว่างเด็กชายและเด็กหญิงมีความโดดเดี่ยวมาก เมื่อเทียบกับภูมิหลังนี้ มีความสนใจอย่างมากในความสัมพันธ์ที่จัดตั้งขึ้น ในความสัมพันธ์ที่คุณชอบ

ในวัยรุ่นที่มีอายุมากกว่า การสื่อสารระหว่างเด็กชายและเด็กหญิงเปิดกว้างมากขึ้น: วัยรุ่นของทั้งสองเพศรวมอยู่ในวงสังคม ความผูกพันกับเพื่อนต่างเพศอาจเป็นเรื่องที่รุนแรงและสำคัญมาก การขาดการแลกเปลี่ยนซึ่งกันและกันบางครั้งทำให้เกิดอารมณ์เชิงลบที่รุนแรง

ความสนใจในเพื่อนเพศตรงข้ามทำให้ความสามารถในการแยกแยะและประเมินประสบการณ์และการกระทำของอีกฝ่ายเพิ่มขึ้น นำไปสู่การพัฒนาการไตร่ตรองและความสามารถในการระบุ ความสนใจเริ่มต้นในอีกฝ่ายหนึ่งความปรารถนาที่จะเข้าใจเพื่อนทำให้เกิดการพัฒนาการรับรู้ของผู้คนโดยทั่วไป

ความสัมพันธ์ที่โรแมนติกอาจเกิดขึ้นได้เมื่อใช้เวลาร่วมกัน ความปรารถนาที่จะทำให้พอใจกลายเป็นหนึ่งในแรงบันดาลใจที่สำคัญ การสัมผัสมีค่าเป็นพิเศษ มือกลายเป็นตัวนำของความตึงเครียดภายในที่เกี่ยวข้องกับการได้มาซึ่งร่างกายและจิตใจ สัมผัสแห่งแม่เหล็กเหล่านี้จะถูกจดจำโดยจิตวิญญาณและร่างกายไปตลอดชีวิต สิ่งสำคัญคือต้องสร้างจิตวิญญาณให้กับความสัมพันธ์ของวัยรุ่น แต่อย่าดูถูกมัน

ความรู้สึกแรกมีผลอย่างมากต่อจิตวิญญาณของคนหนุ่มสาว ซึ่งหลายคนในวัยผู้ใหญ่จำความรู้สึกเหล่านี้ได้อย่างแม่นยำและเป้าหมายของความโน้มเอียงของหัวใจ ซึ่งได้หายไปในชีวิตจริงมานานหลายปี

ในวัยรุ่นความต้องการทางเพศเริ่มก่อตัวขึ้นซึ่งมีลักษณะเฉพาะโดยขาดความแตกต่างและความตื่นเต้นที่เพิ่มขึ้น

ในเวลาเดียวกัน ความรู้สึกไม่สบายภายในเกิดขึ้นระหว่างความปรารถนาของวัยรุ่นที่จะควบคุมพฤติกรรมรูปแบบใหม่ๆ สำหรับตัวเขาเอง เช่น การสัมผัสทางร่างกาย และข้อห้าม ทั้งภายนอก - จากผู้ปกครอง และข้อห้ามภายในของพวกเขาเอง

ในช่วงวัยรุ่น แนวโน้มที่จะพัฒนาตนเองเริ่มปรากฏ เมื่อผู้เยาว์เอง ใคร่ครวญถึงตนเอง พยายามเป็นตัวของตัวเองในฐานะบุคคล ในช่วงเวลานี้ การพัฒนาจะทวีความรุนแรงขึ้นพร้อมๆ กันในสองทิศทาง:

1 - ความปรารถนาที่จะเชี่ยวชาญและเชี่ยวชาญพื้นที่ทางสังคมทั้งหมด (ตั้งแต่กลุ่มวัยรุ่นไปจนถึงชีวิตทางการเมืองของประเทศและการเมืองระหว่างประเทศ)

2 - ความปรารถนาที่จะไตร่ตรองถึงโลกภายในและใกล้ชิดของตัวเอง

ในวัยรุ่น ช่องว่างที่กว้างใหญ่ยิ่งเริ่มต้นขึ้นมากกว่าในวัยเด็กระหว่างเส้นทางที่วัยรุ่นต่างๆ ข้ามไป ตั้งแต่ความเป็นทารกตามธรรมชาติในวัยเด็กไปจนถึงการไตร่ตรองในเชิงลึกและบุคลิกลักษณะที่เด่นชัดของปัจเจกบุคคล ดังนั้นวัยรุ่นบางคน (โดยไม่คำนึงถึงจำนวนปีและอายุหนังสือเดินทาง ส่วนสูง ฯลฯ) ให้ความประทับใจแก่เด็กเล็ก ในขณะที่คนอื่น ๆ - คนที่มีสติปัญญา ศีลธรรม และสังคมและการเมืองมีพัฒนาการเพียงพอ เราสังเกตการลดลงของช่วงสเปกตรัมอายุออกเป็นสองระดับ โดยทั่วไปสำหรับเวลาของเรา สำหรับวัฒนธรรมของเรา โดยที่เด็กในวัยแรกเกิด วัยรุ่นตามอายุ อยู่ในระดับที่ต่ำกว่า และผู้ที่เป็นสัญลักษณ์ของศักยภาพของอายุด้วยจิตใจและ ความสำเร็จทางสังคมและการเมือง

1.2. แนวคิดและประเภทของการปรับตัวของวัยรุ่นที่ไม่เหมาะสม

หลายปีที่ผ่านมา มีการใช้คำว่า "disadaptation" (ผ่าน e) ในวรรณคดีภายในประเทศ ในวรรณคดีตะวันตก คำว่า "disadaptation" (ผ่าน "and") พบได้ในบริบทที่คล้ายคลึงกัน ความแตกต่างทางความหมาย หากมี ในความคลาดเคลื่อนเหล่านี้คืออะไร? และความแตกต่างก็คือคำนำหน้าภาษาละติน de หรือ French des หมายถึง อย่างแรกเลย การหายตัวไป การทำลายล้าง การหายไปอย่างสมบูรณ์ และประการที่สองเท่านั้นที่มีการใช้งานที่หายากกว่า ลดลง ลดลง ในเวลาเดียวกัน ภาษาละติน dis - ในความหมายหลัก - หมายถึงการละเมิด การบิดเบือน การเสียรูป แต่บ่อยครั้งมาก - การหายตัวไป ดังนั้น หากเรากำลังพูดถึงการล่วงละเมิด การบิดเบือน การปรับตัว ย่อมควรพูดถึงความเสื่อมถอย (ผ่าน “และ”) เนื่องจากความสูญเสียโดยสิ้นเชิง การหายไปของการปรับตัว - นี้ตามที่ใช้กับความคิด ย่อมหมายถึงความดับ ของการดำรงอยู่อย่างมีความหมายโดยทั่วไป เพราะในขณะที่สิ่งมีชีวิตนี้ยังมีชีวิตอยู่และมีสติสัมปชัญญะ มันถูกดัดแปลงให้เข้ากับสิ่งแวดล้อม คำถามทั้งหมดคือการปรับตัวนี้สอดคล้องกับความสามารถและข้อกำหนดที่สิ่งแวดล้อมกำหนดไว้อย่างไรและในระดับใด

ที่น่าสนใจอย่างยิ่งคือคำถามเกี่ยวกับคุณสมบัติที่ซ่อนเร้นที่แท้จริงของจิตสำนึกสาธารณะ "ความคิด" ซึ่งกำหนดไว้ล่วงหน้า "การจอง" ที่สาธารณชนยอมรับอย่างไม่มีวิจารณญาณว่าทำไมเราถึงพูดถึงการทำลายล้างซึ่งหมายถึงการละเมิด

ในทางตะวันตก พฤติกรรมที่ทำลายล้างและทำลายตนเองเรียกว่ารูปแบบการเบี่ยงเบนทางสังคมแบบเฉยเมย เช่น การใช้ยาและสารพิษ ซึ่งนำไปสู่การทำลายจิตใจและร่างกายของวัยรุ่นอย่างรวดเร็วและไม่สามารถย้อนกลับได้ ยาและสารพิษทำให้เขาเข้าสู่โลกแห่งมายา วัยรุ่นถึงร้อยละ 20 มีประสบการณ์การใช้สารเสพติดและสารพิษ การเสพติด Polydrug ได้รับการพัฒนาในประเทศของเราไม่เหมือนที่ใดในโลก เมื่อพวกเขาเสพเฮโรอีนและแอลกอฮอล์ ความปีติยินดีและแอลกอฮอล์ เป็นต้น ด้วยเหตุนี้ พฤติกรรมที่ผิดกฎหมายของผู้เยาว์จึงเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็วเป็นสองเท่าในผู้ใหญ่ พฤติกรรมเบี่ยงเบนเป็นผลมาจากการพัฒนาทางจิตสังคมที่ไม่เอื้ออำนวยและการละเมิดกระบวนการขัดเกลาทางสังคมซึ่งแสดงออกในรูปแบบต่างๆของวัยรุ่นที่ไม่เหมาะสม

คำว่า "ไม่เหมาะสม" ปรากฏครั้งแรกในวรรณคดีจิตเวช เขาได้รับการตีความภายใต้กรอบแนวคิดของการเจ็บป่วยล่วงหน้า การไม่ปรับตัวถือเป็นสภาวะขั้นกลางของสุขภาพของมนุษย์ในสเปกตรัมทั่วไปของเงื่อนไขตั้งแต่ปกติจนถึงพยาธิสภาพ

ดังนั้น การไม่ปรับตัวของวัยรุ่นจึงแสดงออกมาในความยากลำบากในการควบคุมบทบาททางสังคม หลักสูตร บรรทัดฐานและข้อกำหนดของสถาบันทางสังคม (ครอบครัว โรงเรียน ฯลฯ) ที่ทำหน้าที่ของสถาบันทางสังคมวิทยา

จิตวิทยาดุษฎีบัณฑิต Belicheva S.A. จัดสรรโดยขึ้นอยู่กับธรรมชาติและธรรมชาติของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสม การก่อโรค การเข้าสังคมและการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมทางสังคม ซึ่งสามารถนำเสนอได้ทั้งแบบแยกส่วนและแบบผสมที่ซับซ้อน

ความผิดปกติของการก่อโรคเกิดจากการเบี่ยงเบน พยาธิสภาพของการพัฒนาทางจิต และโรคทางจิตเวช ซึ่งอิงจากรอยโรคอินทรีย์ที่ใช้งานได้ของระบบประสาทส่วนกลาง ในทางกลับกัน การปรับตัวที่ก่อให้เกิดโรคในแง่ของระดับและความลึกของการแสดงตน อาจมีลักษณะเรื้อรังที่มั่นคง (โรคจิต โรคจิตเภท ความเสียหายของสมองอินทรีย์ ปัญญาอ่อน ข้อบกพร่องของตัววิเคราะห์ตามความเสียหายทางอินทรีย์ที่ร้ายแรง)

นอกจากนี้ยังมีสิ่งที่เรียกว่า psychogenic maladjustment (โรคกลัว นิสัยไม่ดีครอบงำ enuresis ฯลฯ) ซึ่งอาจเกิดจากสถานการณ์ทางสังคม โรงเรียน ครอบครัวที่ไม่เอื้ออำนวย ผู้เชี่ยวชาญระบุว่า 15 - 20% ของเด็กวัยเรียนต้องทนทุกข์ทรมานจากรูปแบบทางจิตที่ไม่เหมาะสมและต้องการความช่วยเหลือทางการแพทย์และการสอนที่ครอบคลุม (V.E. Kagan) โดยรวมตามการวิจัยของ A.I. Zakharov เด็กก่อนวัยเรียนมากถึง 42% ที่เข้าเรียนในโรงเรียนอนุบาลประสบปัญหาทางจิตบางอย่างและต้องการความช่วยเหลือจากกุมารแพทย์ นักจิตวิทยา และนักจิตอายุรเวท การขาดความช่วยเหลืออย่างทันท่วงทีนำไปสู่รูปแบบที่ไม่เหมาะสมทางสังคมที่ลึกซึ้งและรุนแรงยิ่งขึ้น ไปสู่การรวมอาการทางจิตและพยาธิสภาพทางจิตที่มีเสถียรภาพ

ในบรรดารูปแบบของการปรับตัวที่ก่อให้เกิดโรค ปัญหาของ oligophrenia และการปรับตัวทางสังคมของเด็กปัญญาอ่อนมีความโดดเด่นต่างหาก ด้วยวิธีการฝึกอบรมและการศึกษาที่เพียงพอต่อการพัฒนาจิตใจ พวกเขาสามารถซึมซับโปรแกรมทางสังคมบางอย่าง รับอาชีพง่ายๆ ทำงาน และเป็นสมาชิกที่เป็นประโยชน์ของสังคมอย่างสุดความสามารถ อย่างไรก็ตาม ความบกพร่องทางจิตใจของเด็กเหล่านี้ แน่นอน ทำให้พวกเขาปรับตัวเข้ากับสังคมได้ยาก และต้องการการฟื้นฟูสภาพทางสังคมและการสอนพิเศษ

การปรับตัวทางจิตสังคมสัมพันธ์กับอายุและเพศและลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของเด็ก วัยรุ่น ซึ่งเป็นตัวกำหนดการศึกษาที่ไม่ได้มาตรฐานและยากขึ้น ซึ่งต้องใช้วิธีการสอนเป็นรายบุคคล และในบางกรณี โปรแกรมแก้ไขพิเศษทางจิตวิทยาและการสอนที่สามารถทำได้ ดำเนินการในสถาบันการศึกษาทั่วไป โดยธรรมชาติและธรรมชาติของพวกมัน การปรับตัวที่ไม่เหมาะสมทางจิตสังคมในรูปแบบต่างๆ ยังสามารถแบ่งออกเป็นแบบคงที่และแบบชั่วคราว

รูปแบบที่เสถียรของการปรับตัวให้เข้ากับสภาพจิตสังคมนั้นรวมถึงการเน้นเสียงของตัวละคร ซึ่งถูกกำหนดให้เป็นการแสดงอย่างสุดโต่งของบรรทัดฐาน ตามด้วยอาการทางจิต การเน้นเสียงจะแสดงในความคิดริเริ่มเฉพาะที่เห็นได้ชัดเจนของตัวละครเด็ก วัยรุ่น (การเน้นสำหรับ hyperthymic, อ่อนไหว, schizoid, epileptoid และประเภทอื่น ๆ ) ต้องใช้วิธีการสอนส่วนบุคคลในครอบครัวโรงเรียนและในบางกรณีจิตอายุรเวทและจิต- สามารถแสดงโปรแกรมแก้ไขได้

รูปแบบที่มีเสถียรภาพของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมทางจิตสังคมซึ่งต้องการโปรแกรมการแก้ไขทางจิตวิทยาและการสอนพิเศษยังสามารถรวมถึงลักษณะทางจิตวิทยาที่ไม่เอื้ออำนวยและส่วนบุคคลที่หลากหลายของทรงกลมทางอารมณ์และความคิดที่สร้างแรงบันดาลใจรวมถึงข้อบกพร่องเช่นการลดลงของการเอาใจใส่ไม่แยแสความสนใจกิจกรรมความรู้ความเข้าใจต่ำ ความแตกต่างที่คมชัดในขอบเขตของกิจกรรมการเรียนรู้และแรงจูงใจทางวาจา (ตรรกะ) และอวัจนภาษา (เป็นรูปเป็นร่าง)! สติปัญญา, ข้อบกพร่องในขอบเขต volitional (ขาดเจตจำนง, ความอ่อนไหวต่ออิทธิพลของคนอื่น, ความหุนหันพลันแล่น, การกีดกัน, ความดื้อรั้นที่ไม่ยุติธรรม ฯลฯ )

ความยากลำบากในการศึกษายังเป็นตัวแทนของนักเรียนที่เรียกว่า "อึดอัด" ซึ่งนำหน้าเพื่อนฝูงในการพัฒนาทางปัญญาซึ่งอาจมาพร้อมกับลักษณะเช่นไม่หยุดยั้ง, ความเห็นแก่ตัว, ความเย่อหยิ่ง, การละเลยของผู้อาวุโสและเพื่อนฝูง บ่อยครั้งที่ครูเองมีตำแหน่งที่ไม่ถูกต้องเกี่ยวกับเด็กเหล่านี้ ทำให้ความสัมพันธ์กับพวกเขารุนแรงขึ้นและก่อให้เกิดความขัดแย้งที่ไม่จำเป็น นักเรียนที่ยากลำบากประเภทนี้ไม่ค่อยแสดงออกในการต่อต้านสังคมและปัญหาทั้งหมดที่เกิดขึ้นกับนักเรียนที่ "อึดอัด" ควรได้รับการแก้ไขโดยใช้แนวทางที่แตกต่างในสภาพการศึกษาในโรงเรียนและครอบครัว

รูปแบบที่ไม่แน่นอนชั่วคราวของการปรับตัวทางจิตสังคม ได้แก่ ประการแรกคืออายุทางจิตสรีรวิทยาและลักษณะทางเพศของช่วงวิกฤตของการพัฒนาแต่ละช่วงของวัยรุ่น

รูปแบบชั่วคราวของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมทางจิตสังคมยังรวมถึงอาการต่าง ๆ ของการพัฒนาทางจิตที่ไม่สม่ำเสมอ ซึ่งสามารถแสดงออกได้ในบางส่วนที่ล่าช้าหรือก้าวหน้าในการพัฒนากระบวนการทางปัญญาของแต่ละบุคคล การพัฒนาทางจิตเวชขั้นสูงหรือล้าหลัง เป็นต้น อาการดังกล่าวยังต้องการการวินิจฉัยที่ดีและโปรแกรมการพัฒนาและแก้ไขพิเศษ

การปรับตัวทางจิตสังคมชั่วคราวอาจเกิดจากสภาวะทางจิตบางอย่างที่กระตุ้นโดยสถานการณ์ทางจิตต่างๆ เงื่อนไขทั้งหมดนี้ต้องการทัศนคติที่มีไหวพริบและความเข้าใจของครูและการสนับสนุนทางจิตวิทยาจากนักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ

การปรับตัวทางสังคมเป็นที่ประจักษ์ในการละเมิดบรรทัดฐานของศีลธรรมและกฎหมายในรูปแบบทางสังคมของพฤติกรรมและความผิดปกติของระบบการควบคุมภายใน การอ้างอิงและการวางแนวค่านิยม ทัศนคติทางสังคม ในการปรับทางสังคมที่ไม่เหมาะสมเรากำลังพูดถึงการละเมิดกระบวนการของ การพัฒนาทางสังคม การขัดเกลาทางสังคมของแต่ละบุคคล เมื่อมีการละเมิดทั้งหน้าที่การงาน และด้านเนื้อหาของการขัดเกลาทางสังคม ในเวลาเดียวกัน การละเมิดการขัดเกลาทางสังคมสามารถเกิดขึ้นได้ทั้งจากอิทธิพลของการทำให้สังคมไร้อำนาจโดยตรง เมื่อสภาพแวดล้อมใกล้เคียงแสดงให้เห็นตัวอย่างพฤติกรรมทางสังคม พฤติกรรมต่อต้านสังคม ทัศนคติ ทัศนคติ จึงทำหน้าที่เป็นสถาบันของการลดสังคมและอิทธิพลจากการทำให้สังคมเสื่อมเสียทางอ้อม เมื่อมี การลดความสำคัญในการอ้างอิงของสถาบันชั้นนำ การขัดเกลาทางสังคม โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับนักเรียนคือ ครอบครัว โรงเรียน

การปรับตัวทางสังคมเป็นกระบวนการที่ย้อนกลับได้ เพื่อป้องกันความเบี่ยงเบนในการพัฒนาทางจิตสังคมของเด็กและวัยรุ่น ได้รวมการจัดระเบียบกระบวนการทางสังคมและการฟื้นฟูทางสังคมของผู้เยาว์ที่ไม่เหมาะสม

Resocialization เป็นกระบวนการทางสังคมและการสอนที่มีการจัดระเบียบในการฟื้นฟูสถานะทางสังคม ทักษะทางสังคมที่สูญหายหรือไม่เป็นรูปแบบของผู้เยาว์ที่ไม่ได้รับการปรับ การปรับทัศนคติของทัศนคติทางสังคมและการปฐมนิเทศอ้างอิงผ่านการรวมไว้ในความสัมพันธ์เชิงบวกใหม่และกิจกรรมของสภาพแวดล้อมที่มีการจัดการเรียนการสอน

กระบวนการ resocialization อาจขัดขวางโดยข้อเท็จจริงที่ว่าการปรับทางสังคมไม่ได้นำเสนอใน "รูปแบบที่บริสุทธิ์" เสมอไป การผสมผสานที่ค่อนข้างซับซ้อนของรูปแบบต่างๆ ของการปรับตัวทางสังคม จิตใจ และเชื้อโรคนั้นพบได้บ่อยกว่า และจากนั้นคำถามก็เกิดขึ้นของการฟื้นฟูทางการแพทย์และสังคมซึ่งเกี่ยวข้องกับการดำเนินการตามมาตรการช่วยเหลือทางการแพทย์และจิตวิทยาและสังคมและการสอนเพื่อเอาชนะการปรับตัวทางสังคมอันเป็นผลมาจากโรคทางจิตและโรคทางจิตเวชต่างๆ

2. การกีดกันทางสังคมและปัจจัยของมัน

2.1 แก่นแท้ของการปรับตัวทางสังคม

การปรับตัวทางสังคมที่ไม่เหมาะสมเป็นกระบวนการของการสูญเสียคุณสมบัติที่สำคัญทางสังคมซึ่งทำให้บุคคลไม่สามารถปรับตัวเข้ากับสภาวะแวดล้อมทางสังคมได้สำเร็จ การปรับตัวทางสังคมนั้นแสดงออกในความเบี่ยงเบนที่หลากหลายในพฤติกรรมของวัยรุ่น: dromomania (คนจรจัด), โรคพิษสุราเรื้อรังในระยะแรก, การใช้สารเสพติดและการติดยา, โรคกามโรค, การกระทำที่ผิดกฎหมาย, การละเมิดศีลธรรม วัยรุ่นต้องเผชิญกับความเจ็บปวดเมื่อโตขึ้น - ช่องว่างระหว่างผู้ใหญ่และวัยเด็ก - ความว่างเปล่าบางอย่างถูกสร้างขึ้นซึ่งจำเป็นต้องเติมบางสิ่ง การปรับตัวทางสังคมในวัยรุ่นนำไปสู่การก่อตัวของคนที่มีการศึกษาต่ำซึ่งไม่มีทักษะในการทำงาน สร้างครอบครัว และเป็นพ่อแม่ที่ดี พวกเขาข้ามพรมแดนของบรรทัดฐานทางศีลธรรมและกฎหมายได้อย่างง่ายดาย ดังนั้นการปรับตัวทางสังคมจึงแสดงออกในรูปแบบของพฤติกรรมทางสังคมและความผิดปกติของระบบการควบคุมภายใน การอ้างอิงและการวางแนวค่านิยมและทัศนคติทางสังคม

ความเกี่ยวข้องของปัญหาการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมของวัยรุ่นสัมพันธ์กับพฤติกรรมเบี่ยงเบนที่เพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็วในกลุ่มอายุนี้ การไม่ปรับตัวทางสังคมมีรากฐานทางชีววิทยา ส่วนบุคคล จิตวิทยา และจิตพยาธิวิทยา ซึ่งสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับปรากฏการณ์ของครอบครัวและการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมในโรงเรียน ซึ่งเป็นผลที่ตามมา การไม่ปรับตัวทางสังคมเป็นปรากฏการณ์หลายแง่มุม ซึ่งไม่ได้อิงจากปัจจัยเดียวแต่มาจากหลายปัจจัย ผู้เชี่ยวชาญเหล่านี้บางคนรวมถึง:

ก. รายบุคคล;

ข. ปัจจัยทางจิตวิทยาและการสอน (ละเลยการสอน);

ค. ปัจจัยทางสังคมและจิตวิทยา

ง. ปัจจัยส่วนบุคคล

อี ปัจจัยทางสังคม

2.2 ปัจจัยของการกีดกันทางสังคม

ปัจจัยส่วนบุคคลที่ทำหน้าที่ในระดับของข้อกำหนดเบื้องต้นทางจิตชีวภาพที่ขัดขวางการปรับตัวทางสังคมของแต่ละบุคคล: โรคทางร่างกายที่รุนแรงหรือเรื้อรัง, ความผิดปกติ แต่กำเนิด, ความผิดปกติของมอเตอร์ทรงกลม, ความผิดปกติและการทำงานของระบบประสาทที่ลดลง, การทำงานของจิตใจที่สูงขึ้น, รอยโรคที่ตกค้าง - อินทรีย์ ของระบบประสาทส่วนกลางที่มีโรคหลอดเลือดสมอง, กิจกรรม volitional ลดลง, ความตั้งใจ, ผลผลิตของกระบวนการทางปัญญา, กลุ่มอาการ disinhibition ของมอเตอร์, ลักษณะทางพยาธิวิทยา, วัยแรกรุ่นต่อเนื่องทางพยาธิวิทยา, ปฏิกิริยาทางประสาทและโรคประสาท, ความเจ็บป่วยทางจิตภายนอก ธรรมชาติของอาชญากรรมและการกระทำผิดได้รับการพิจารณาควบคู่ไปกับรูปแบบของพฤติกรรมเบี่ยงเบน เช่น โรคประสาท โรคจิตเภท สภาวะของความหมกมุ่น และความผิดปกติทางเพศ บุคคลที่มีพฤติกรรมเบี่ยงเบน รวมถึงการเบี่ยงเบนทางระบบประสาทและการเบี่ยงเบนทางสังคม โดดเด่นด้วยความรู้สึกวิตกกังวลที่เพิ่มขึ้น ความก้าวร้าว ความเข้มงวด และความซับซ้อนที่ด้อยกว่า ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับธรรมชาติของความก้าวร้าว ซึ่งเป็นต้นเหตุของอาชญากรรมรุนแรง ความก้าวร้าวเป็นพฤติกรรม ซึ่งมีจุดประสงค์เพื่อทำร้ายวัตถุหรือบุคคลบางอย่าง ซึ่งเป็นผลมาจากข้อเท็จจริงที่ว่าด้วยเหตุผลหลายประการ แรงขับที่ไม่รู้สึกตัวโดยกำเนิดดั้งเดิมบางอย่างไม่รับรู้ ซึ่งทำให้พลังงานอันรุนแรงของการทำลายล้างกลับมามีชีวิตอีกครั้ง การปราบปรามการขับเคลื่อนเหล่านี้ การปิดกั้นการใช้งานอย่างเข้มงวดตั้งแต่เด็กปฐมวัย ก่อให้เกิดความรู้สึกวิตกกังวล ความต่ำต้อย และความก้าวร้าว ซึ่งนำไปสู่รูปแบบพฤติกรรมที่ไม่เหมาะสมในสังคม

อาการอย่างหนึ่งของปัจจัยส่วนบุคคลของการปรับตัวทางสังคมที่ไม่เหมาะสมคือการเกิดขึ้นและการดำรงอยู่ของความผิดปกติทางจิตในวัยรุ่นที่ปรับตัวไม่เหมาะสม หัวใจของการก่อตัวของการปรับสภาพจิตใจที่ไม่เหมาะสมของบุคคลนั้นเป็นการละเมิดหน้าที่ของระบบการปรับตัวทั้งหมด สถานที่สำคัญในการก่อตัวของกลไกการทำงานของบุคคลนั้นเป็นกระบวนการของการปรับตัวให้เข้ากับสภาพแวดล้อมโดยเฉพาะอย่างยิ่งกับองค์ประกอบทางสังคม

ปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อม เศรษฐกิจ ประชากร และสังคมที่ไม่เอื้ออำนวยอื่น ๆ ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาได้นำไปสู่การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในสุขภาพของเด็กและวัยรุ่น เด็กส่วนใหญ่อย่างท่วมท้นแม้อายุต่ำกว่าหนึ่งปีจะแสดงความไม่เพียงพอของการทำงานและอินทรีย์ของสมองในช่วงตั้งแต่อ่อนที่สุดเผยให้เห็นเฉพาะในสภาพแวดล้อมที่ไม่เอื้ออำนวยหรือโรคที่เกิดขึ้นพร้อมกันจนถึงข้อบกพร่องที่เห็นได้ชัดและความผิดปกติของการพัฒนาทางจิตเวช ความสนใจที่เพิ่มขึ้นของหน่วยงานด้านการศึกษาและสุขภาพในประเด็นเรื่องการปกป้องสุขภาพของนักเรียนมีเหตุที่ร้ายแรง จำนวนเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการและสุขภาพไม่ดีในทารกแรกเกิดคือ 85% ในกลุ่มเด็กที่เข้าเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 มากกว่า 60% มีความเสี่ยงที่จะไปโรงเรียน ร่างกายและจิตใจบกพร่อง ในจำนวนนี้ ประมาณ 30% ได้รับการวินิจฉัยว่าเป็นโรคทางจิตเวชแม้ในกลุ่มเด็กอนุบาล จำนวนนักเรียนชั้นประถมศึกษาที่ไม่ผ่านข้อกำหนดของหลักสูตรมาตรฐานของโรงเรียนเพิ่มขึ้นเป็นสองเท่าในช่วง 20 ปีที่ผ่านมา ซึ่งสูงถึง 30% ในหลายกรณี ปัญหาสุขภาพเป็นเรื่องของเส้นเขตแดน จำนวนเด็กและวัยรุ่นที่มีปัญหาเล็กน้อยเพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่อง โรคต่างๆ ทำให้ความสามารถในการทำงานลดลง การโดดเรียน ประสิทธิภาพลดลง การละเมิดระบบความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่ (ครู ผู้ปกครอง) และเพื่อนร่วมงาน มีการพึ่งพาอาศัยกันทางจิตใจและร่างกายที่ซับซ้อน ความรู้สึกเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้สามารถขัดขวางการทำงานของอวัยวะภายในและระบบต่างๆ ได้ การเปลี่ยนแปลงของ somatogeny เป็น psychogeny และในทางกลับกันเป็นไปได้โดยมีลักษณะเป็น "วงจรอุบาทว์" ในหลายกรณี อิทธิพลทางจิตบำบัดร่วมกับวิธีการรักษาอื่นๆ สามารถช่วยให้ผู้ป่วยหลุดพ้นจาก "วงจรอุบาทว์"

ปัจจัยทางจิตวิทยาและการสอน (ละเลยการสอน) แสดงออกในข้อบกพร่องในโรงเรียนและครอบครัวศึกษา พวกเขาแสดงออกในกรณีที่ไม่มีแนวทางส่วนบุคคลสำหรับวัยรุ่นในห้องเรียนความไม่เพียงพอของมาตรการการศึกษาที่ครูใช้ทัศนคติที่ไม่ยุติธรรมหยาบคายและน่ารังเกียจของครูการประเมินเกรดต่ำเกินไปการปฏิเสธความช่วยเหลือในเวลาที่เหมาะสมด้วยความชอบธรรม โดดเรียนเพราะความเข้าใจผิดเกี่ยวกับสภาพจิตใจของนักเรียน ซึ่งรวมถึงบรรยากาศทางอารมณ์ที่ยากลำบากในครอบครัว โรคพิษสุราเรื้อรังของพ่อแม่ ลักษณะนิสัยของครอบครัวที่ต่อต้านโรงเรียน การปรับตัวในโรงเรียนของพี่ชายและน้องสาวที่ไม่เหมาะสม ด้วยความละเลยในการสอน แม้จะล้าหลังในการศึกษา ขาดบทเรียน ขัดแย้งกับครูและเพื่อนร่วมชั้น วัยรุ่นไม่สังเกตเห็นการเปลี่ยนรูปแบบที่คมชัดของแนวคิดเชิงบรรทัดฐานคุณค่า สำหรับพวกเขา ค่าแรงยังคงสูง พวกเขามุ่งเน้นไปที่การเลือกและรับอาชีพ (โดยปกติคืออาชีพ) พวกเขาไม่แยแสต่อความคิดเห็นสาธารณะของผู้อื่นและยังคงเชื่อมโยงการอ้างอิงที่มีนัยสำคัญทางสังคมไว้ วัยรุ่นประสบปัญหาในการควบคุมตนเองไม่มากนักในระดับความรู้ความเข้าใจเท่ากับในระดับอารมณ์และความตั้งใจ กล่าวคือ การกระทำต่างๆ และการแสดงปฏิกิริยาต่อต้านสังคมไม่สัมพันธ์กับความไม่รู้ ความเข้าใจผิด หรือการปฏิเสธบรรทัดฐานทางสังคมที่ยอมรับกันโดยทั่วไปมากนัก แต่ด้วยความไม่สามารถที่จะชะลอตนเองได้ อารมณ์ของพวกเขาจึงปะทุหรือต่อต้านอิทธิพลของผู้อื่น

วัยรุ่นที่ถูกละเลยการสอนด้วยการสนับสนุนด้านจิตใจและการสอนที่เหมาะสม สามารถฟื้นฟูได้อยู่แล้วในสภาวะของกระบวนการศึกษาของโรงเรียน ซึ่งปัจจัยสำคัญคือ "ความไว้วางใจขั้นสูง" การพึ่งพาผลประโยชน์ที่เป็นประโยชน์ซึ่งไม่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมการศึกษามากนักเช่นเดียวกับ แผนงานและความตั้งใจทางวิชาชีพในอนาคต ตลอดจนการปรับตัวให้เข้ากับความสัมพันธ์อันอบอุ่นทางอารมณ์ของนักเรียนที่ปรับตัวไม่ได้กับครูและเพื่อนฝูง

ปัจจัยทางสังคมและจิตวิทยาที่เปิดเผยลักษณะที่ไม่เอื้ออำนวยของปฏิสัมพันธ์ของผู้เยาว์กับสภาพแวดล้อมในครอบครัว บนท้องถนน ในทีมการศึกษา สถานการณ์ทางสังคมที่สำคัญอย่างหนึ่งสำหรับบุคลิกภาพของวัยรุ่นคือโรงเรียนซึ่งเป็นระบบความสัมพันธ์ทั้งหมดที่สำคัญสำหรับวัยรุ่น คำจำกัดความของการปรับโรงเรียนไม่เหมาะสมหมายถึงความเป็นไปไม่ได้ของการศึกษาที่เพียงพอตามความสามารถตามธรรมชาติตลอดจนปฏิสัมพันธ์ที่เพียงพอของวัยรุ่นกับสิ่งแวดล้อมในสภาพของสภาพแวดล้อมทางจุลภาคส่วนบุคคลที่เขามีอยู่ หัวใจของการเกิดขึ้นของการปรับตัวในโรงเรียนเป็นปัจจัยต่างๆ ที่มีลักษณะทางสังคม จิตวิทยา และการสอน การปรับโรงเรียนไม่เหมาะสมเป็นรูปแบบหนึ่งของปรากฏการณ์ที่ซับซ้อนมากขึ้น นั่นคือ การปรับตัวทางสังคมของผู้เยาว์ที่ไม่เหมาะสม วัยรุ่นมากกว่าหนึ่งล้านคนเร่ร่อน จำนวนเด็กกำพร้าเกินห้าแสนคน สี่สิบเปอร์เซ็นต์ของเด็กถูกทารุณกรรมในครอบครัว จำนวนเดียวกันกำลังประสบกับความรุนแรงในโรงเรียน อัตราการเสียชีวิตของวัยรุ่นจากการฆ่าตัวตายเพิ่มขึ้น 60% พฤติกรรมที่ผิดกฎหมายของวัยรุ่นเติบโตเร็วกว่าผู้ใหญ่ถึงสองเท่า 95% ของวัยรุ่นที่ปรับตัวไม่ดีมีความผิดปกติทางจิต เพียง 10% ของผู้ที่ต้องการความช่วยเหลือด้านจิตแก้ไขสามารถรับได้ ในการศึกษาของวัยรุ่นอายุ 13-14 ปี ที่พ่อแม่ขอความช่วยเหลือทางจิตเวช ลักษณะส่วนบุคคลของผู้เยาว์ สภาพทางสังคมของการเลี้ยงดู บทบาทของปัจจัยทางชีวภาพ (ความเสียหายอินทรีย์ที่เหลืออยู่ในช่วงต้นของระบบประสาทส่วนกลาง) อิทธิพล กำหนดความบกพร่องทางจิตใจในระยะเริ่มแรกในการก่อตัวของการไม่ปรับตัวทางสังคม มีการสังเกตตามที่การกีดกันในครอบครัวมีบทบาทชี้ขาดในการสร้างบุคลิกภาพของเด็กในวัยก่อนเรียนซึ่งแสดงออกในรูปแบบของปฏิกิริยาทางพยาธิวิทยาที่มีสัญญาณของการประท้วงอย่างแข็งขันและไม่โต้ตอบและความก้าวร้าวแบบเด็ก

ปัจจัยส่วนบุคคลที่ปรากฏในทัศนคติที่เลือกสรรอย่างแข็งขันของแต่ละบุคคลต่อสภาพแวดล้อมที่ต้องการในการสื่อสารต่อบรรทัดฐานและค่านิยมของสภาพแวดล้อมของเขาต่ออิทธิพลการสอนของครอบครัวโรงเรียนชุมชนในแนวคุณค่าส่วนบุคคลและความสามารถส่วนบุคคล เพื่อควบคุมพฤติกรรมของตนเอง การแสดงคุณค่าเชิงบรรทัดฐาน กล่าวคือ แนวคิดเกี่ยวกับบรรทัดฐานทางกฎหมาย จริยธรรม และค่านิยมที่ทำหน้าที่ของผู้ควบคุมพฤติกรรมภายใน ได้แก่ ความรู้ความเข้าใจ (ความรู้) อารมณ์ (ความสัมพันธ์) และองค์ประกอบพฤติกรรมตามเจตนา ในเวลาเดียวกัน พฤติกรรมต่อต้านสังคมและผิดกฎหมายของบุคคลอาจเกิดจากความบกพร่องในระบบการควบคุมภายในที่ระดับใด ๆ - ระดับความรู้ความเข้าใจ อารมณ์ - ความตั้งใจและพฤติกรรม เมื่ออายุ 13-14 ปี ความผิดปกติทางพฤติกรรมเริ่มครอบงำ มีแนวโน้มที่จะรวมกลุ่มกับวัยรุ่นที่ต่อต้านสังคมในวัยสูงอายุที่มีพฤติกรรมทางอาญา ร่วมปรากฏการณ์การใช้สารเสพติด สาเหตุของการอุทธรณ์ของผู้ปกครองต่อจิตแพทย์คือความผิดปกติทางพฤติกรรม โรงเรียนและการปรับตัวทางสังคมที่ไม่เหมาะสม ปรากฏการณ์ของการใช้สารเสพติด การใช้สารเสพติดในวัยรุ่นมีการพยากรณ์โรคที่ไม่เอื้ออำนวยและ 6-8 เดือนหลังจากเริ่มมีอาการอาการทางจิต - อินทรีย์ที่มีความผิดปกติทางสติปัญญา - ความจำผิดปกติ, ความผิดปกติทางอารมณ์แบบถาวรในรูปแบบของ dysphoria และความรู้สึกสบายที่ไร้ความคิดพร้อมการกระทำผิดที่เพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว ปัญหาการปรับตัวไม่ถูกต้องและการใช้สารเสพติดในวัยรุ่นส่วนใหญ่ถูกกำหนดโดยสภาพสังคม - ครอบครัว สิ่งแวดล้อมจุลภาค การขาดการฟื้นฟูสมรรถภาพทางวิชาชีพและแรงงานอย่างเพียงพอ การขยายโอกาสของโรงเรียนสำหรับการมีส่วนร่วมในการทำงานที่มีประสิทธิผลที่หลากหลาย การปฐมนิเทศทางวิชาชีพในช่วงต้นส่งผลดีต่อการศึกษาของนักเรียนที่ถูกทอดทิ้งในการสอนและยากต่อการศึกษา แรงงานเป็นขอบเขตที่แท้จริงของการประยุกต์ใช้ความพยายามของนักเรียนที่ถูกทอดทิ้งในการสอนซึ่งเขาสามารถยกระดับอำนาจของเขาในหมู่เพื่อนร่วมชั้นเอาชนะความโดดเดี่ยวและความไม่พอใจ การพัฒนาคุณสมบัติเหล่านี้และการพึ่งพาคุณสมบัติเหล่านี้ทำให้สามารถป้องกันความแปลกแยกและการปรับตัวทางสังคมของผู้ที่ยากต่อการศึกษาในกลุ่มโรงเรียนเพื่อชดเชยความล้มเหลวในกิจกรรมการศึกษา

ปัจจัยทางสังคม: วัสดุที่ไม่เอื้ออำนวยและสภาพความเป็นอยู่ของชีวิตที่กำหนดโดยสภาพสังคมและเศรษฐกิจและสังคมของสังคม ปัญหาของวัยรุ่นมีความเกี่ยวข้องเสมอมา แต่ก็ไม่เคยรุนแรงเท่าตอนนี้ในสภาพของสถานการณ์ทางสังคมและการเมืองที่ไม่มั่นคง วิกฤตเศรษฐกิจที่ไม่ได้รับการแก้ไข บทบาทของครอบครัวที่อ่อนแอลง การลดค่ามาตรฐานทางศีลธรรม และรูปแบบการสนับสนุนด้านวัสดุที่ตรงกันข้ามอย่างสิ้นเชิง มีข้อสังเกตว่าการศึกษาหลายรูปแบบไม่สามารถเข้าถึงได้สำหรับวัยรุ่นทุกคน ลดจำนวนสถาบันการศึกษา สถานที่พักผ่อนหย่อนใจสำหรับวัยรุ่น การละเลยทางสังคมเมื่อเปรียบเทียบกับการสอนมีลักษณะเบื้องต้นโดยการพัฒนาความตั้งใจและทิศทางของมืออาชีพในระดับต่ำ เช่นเดียวกับความสนใจที่เป็นประโยชน์ ความรู้ ทักษะ การต่อต้านอย่างแข็งขันต่อข้อกำหนดการสอนและข้อกำหนดของทีม ความไม่เต็มใจที่จะคำนึงถึงบรรทัดฐาน ของชีวิตส่วนรวม ความแปลกแยกของวัยรุ่นที่ถูกทอดทิ้งทางสังคมจากสถาบันการขัดเกลาทางสังคมที่สำคัญเช่นครอบครัวและโรงเรียนนำไปสู่ปัญหาในการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพลดความสามารถในการดูดซับความคิดเชิงบรรทัดฐานคุณค่าคุณธรรมและกฎหมายความสามารถในการประเมินตนเองและผู้อื่นจากสิ่งเหล่านี้ ตำแหน่ง ที่จะชี้นำโดยบรรทัดฐานที่ยอมรับโดยทั่วไปในพฤติกรรมของเขา

หากปัญหาของวัยรุ่นไม่ได้รับการแก้ไข ก็จะกลายเป็นปัญหาที่ซับซ้อนมากขึ้น กล่าวคือ ผู้เยาว์ดังกล่าวมีรูปแบบการแสดงที่ไม่เหมาะสมหลายรูปแบบ วัยรุ่นเหล่านี้เป็นกลุ่มที่ปรับตัวทางสังคมที่ยากลำบากโดยเฉพาะ สาเหตุหลักมาจากสาเหตุหลายประการที่ทำให้วัยรุ่นมีการปรับตัวทางสังคมอย่างร้ายแรง สาเหตุหลักคือผลกระทบที่หลงเหลือจากพยาธิวิทยาอินทรีย์ของระบบประสาทส่วนกลาง บุคลิกภาพทางพยาธิวิทยาหรือโรคทางประสาท หรือการละเลยการสอน สิ่งสำคัญมากในการอธิบายสาเหตุและธรรมชาติของการปรับตัวทางสังคมที่ไม่เหมาะสมคือระบบการประเมินตนเองและการประเมินที่คาดหวังของบุคคล ซึ่งหมายถึงกลไกอันทรงเกียรติของการควบคุมตนเองของพฤติกรรมวัยรุ่นและพฤติกรรมเบี่ยงเบนตั้งแต่แรก

บทสรุป

ในตอนท้ายของงานเราสรุปผลลัพธ์ จากการวิจัยที่ทำ สามารถสรุปได้ดังต่อไปนี้

จำเป็นต้องศึกษาลักษณะทางจิตวิทยาและจิตวิทยาสังคมส่วนบุคคลของบุคลิกภาพของวัยรุ่นที่มีปัญหาทางสังคม จำเป็นต้องกำหนดลักษณะและสาเหตุของการเบี่ยงเบน กำหนดโครงร่างและใช้ชุดมาตรการทางการแพทย์ จิตวิทยา และสังคม - การสอน ซึ่งสามารถปรับปรุงสถานการณ์ทางสังคมที่ทำให้เกิดการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมของวัยรุ่น และเพื่อดำเนินการแก้ไขทางจิตวิทยาส่วนบุคคล

จำเป็นต้องศึกษาสถานการณ์ทางสังคมที่กระตุ้นให้วัยรุ่นปรับตัวไม่เหมาะสม สถานการณ์ทางสังคมแสดงโดยความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูกที่ไม่เอื้ออำนวย บรรยากาศในครอบครัว ธรรมชาติของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล และสถานะทางสังคมวิทยาของวัยรุ่นในหมู่เพื่อนฝูง ตำแหน่งการสอนของครู และบรรยากาศทางสังคมและจิตวิทยาในกลุ่มการศึกษา สิ่งนี้ต้องการความซับซ้อนของสังคมและจิตวิทยา และเหนือสิ่งอื่นใด วิธีการทางสังคมวิทยา: การสังเกต การสนทนา วิธีการของลักษณะเฉพาะที่เป็นอิสระ และอื่นๆ

ในการป้องกันพฤติกรรมที่ไม่เหมาะสมของวัยรุ่น ความรู้ทางจิตวิทยามีความสำคัญเป็นพิเศษ บนพื้นฐานของการศึกษาธรรมชาติของพฤติกรรมเบี่ยงเบนของวัยรุ่น และพัฒนามาตรการป้องกันเพื่อป้องกันการสำแดงทางสังคม การป้องกันในช่วงต้นควรได้รับการแก้ไขในพื้นที่หลักดังต่อไปนี้:

- ประการแรกการวินิจฉัยความเบี่ยงเบนทางสังคมและการปรับตัวทางสังคมของวัยรุ่นในเวลาที่เหมาะสมและการใช้แนวทางที่แตกต่างในการเลือกวิธีการศึกษาและการป้องกันการแก้ไขทางจิตวิทยาและการสอนของพฤติกรรมเบี่ยงเบน

- ประการที่สอง การระบุปัจจัยที่ไม่เอื้ออำนวยและอิทธิพลจากสังคมที่ไม่เอื้ออำนวยจากสภาพแวดล้อมในทันทีและการทำให้เป็นกลางของอิทธิพลที่ไม่เหมาะสมเหล่านี้ในเวลาที่เหมาะสม

บรรณานุกรม

1. Alenkin B.F. , Knyazev V.N. วัฒนธรรมสุขภาพ: ตำราสำหรับหลักสูตร valeology สำหรับนักเรียนมัธยมปลาย - Yekaterinburg: Ural University Press, 1997

2. อัคธนินา ท.ว. Pylaeva N.M. Yablokova L.V. วิธีการทางประสาทวิทยาเพื่อป้องกันปัญหาการเรียนรู้ วิธีการพัฒนาทักษะการเขียนโปรแกรมและการควบคุม //โรงเรียนสุขภาพ. ต. 2. 1995. หมายเลข 4

3. Belicheva S.A. รากฐานทางสังคมและจิตใจเพื่อป้องกันการไม่แบ่งแยกสังคมของผู้เยาว์ เชิงนามธรรม เอกสาร ไม่ชอบ - ม., 1989.

4. Belicheva S.A. พื้นฐานของจิตวิทยาการป้องกัน - ม.: ศ. - ศ. ศูนย์สมาคม "Social Health of Russia", 1994

5. Belicheva S.A. ปัญหาการสนับสนุนทางจิตวิทยาของระบบการศึกษาชดเชยราชทัณฑ์และพัฒนาการ // Vestn. จิตสังคม และการฟื้นฟูสมรรถภาพราชทัณฑ์ งาน. - 2000. -№2. ตั้งแต่ -69-74

6. Belicheva S.A. โลกที่ซับซ้อนของวัยรุ่น - Sverdlovsk: หนังสือ Middle Ural สำนักพิมพ์ 2527

7. Belicheva S.A. วิธีการทางสังคมและการสอนในการประเมินพัฒนาการทางสังคมของวัยรุ่นที่ปรับตัวไม่ดี // เวสเทน จิตสังคม และการฟื้นฟูสมรรถภาพราชทัณฑ์ งาน. - พ.ศ. 2538 ครั้งที่ 1 หน้า 3

8. Belyakova N.V. แนวทางบูรณาการเพื่อแก้ไขปัญหาการปรับตัวในโรงเรียน // การวิจัยด้านมนุษยธรรม / Omsk. สถานะ เท้า. ยกเลิก - Omsk, 1997. - Issue 2 - p. 163-169

9. เบเรซิน เอฟ.วี. การปรับตัวทางจิตวิทยาและจิตสรีรวิทยาของบุคคล ล. 1988

10. Bityanova M. กฎบัตรสำหรับนักเรียนเกรดเก้า // นักจิตวิทยาโรงเรียน 2542 ลำดับที่ 27 น.-13

11. โบโรดิน ดี.ยู. กิจกรรมหลักของศูนย์มอสโกเพื่อช่วยเหลือสังคมและจิตวิทยาแก่วัยรุ่น "โลกที่สี่" // VKRR. -1995. №2 หน้า -60

12. Vasil'kova Yu.V. , Vasil'eva T.A. การสอนสังคม: หลักสูตรการบรรยาย; หนังสือเรียนสำหรับนักศึกษามหาวิทยาลัยและวิทยาลัยการสอน - ม.: สำนักพิมพ์ "Academy" 1999

13. Volovik A.F. , Volovik V.A. การสอนสันทนาการ: หนังสือเรียน. - M .: Flint: สถาบันจิตวิทยาและสังคมมอสโก, 1998. p. 61-62

14. Vygotsky L.S. จิตวิทยาและหลักคำสอนของการแปลหน้าที่ทางจิต // Sobr. Op.: In 6 vols. Vol. 1 ม., 1982

15. Galperin P.Ya. การพัฒนางานวิจัยเกี่ยวกับการก่อตัวของการกระทำทางจิต // วิทยาศาสตร์จิตวิทยาจากสหภาพโซเวียต ต. 1. ม., 2502.

17. Glozman Zh.M. , Samoilova V.M. วัยรุ่นที่เข้าสังคมไม่ได้: วิธีการทางประสาทวิทยา // Psychol. วิทยาศาสตร์และการศึกษา - 1999. -№2. -p.99-109

18. Golovin S.Yu. - ผู้เรียบเรียงพจนานุกรมนักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ Minsk Harvest, 1997

19. ซโลบิน LM งานสอนและการศึกษากับนักเรียนที่ยาก: คู่มือระเบียบวิธี - ม.: ม.ปลาย, 2525

20. Kagan V.E. นักการศึกษาเกี่ยวกับเพศศาสตร์ -M.: การสอน, 1991

21. Kamaeva G.I. สถานเลี้ยงเด็กกำพร้าเป็นแบบอย่างในการจัดพื้นที่พักฟื้นเด็กด้อยโอกาส // เวสท์น. จิตสังคม และการฟื้นฟูสมรรถภาพราชทัณฑ์ งาน. - 1999. -№1. ตั้งแต่ -73

22. Keysk K. , Golas T. การวินิจฉัยและการแก้ไขการปรับตัวทางสังคมของวัยรุ่น - 1999

23. Kodzhaspirova G.M. , Kodzhaspirov A.Yu. พจนานุกรมการสอน: สำหรับนักเรียนระดับอุดมศึกษา และค่าเฉลี่ย เท้า. เกี่ยวกับการศึกษา สถานประกอบการ - ม.: สำนักพิมพ์ "สถาบันการศึกษา". 2000. หน้า 6 - 7

24. คอน I.S. ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับเพศวิทยา -M: แพทยศาสตร์, 1988

25. Kondratiev M.Yu. ลักษณะทั่วไปของพัฒนาการทางจิตสังคมของวัยรุ่น // คำถาม. จิตวิทยา. - 1997.-№3 S.-69-78

เอกสารที่คล้ายกัน

ปัจจัยที่เกิดจากการไม่ปรับตัวทางสังคมของวัยรุ่นที่ถูกตัดสินว่ามีความผิด ทิศทางหลักของงานสังคมและจิตวิทยาเพื่อเอาชนะการปรับทางสังคมของวัยรุ่นในระบบเรือนจำ การระบุคุณสมบัติของการปรับตัวทางสังคม

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 07/29/2012


สาระสำคัญของแนวคิดของ "การปรับตัวทางสังคม", "ความผิดหวัง", "พฤติกรรมเบี่ยงเบน" ลักษณะอายุของวัยรุ่น การวินิจฉัยระดับการปรับตัวทางสังคมของวัยรุ่น ข้อเสนอแนะสำหรับการแก้ไขพฤติกรรมวัยรุ่นในครอบครัวและสังคม

ภาคเรียนที่เพิ่ม 02/23/2010


แนวคิดเรื่องการฆ่าตัวตายในแง่มุมทางประวัติศาสตร์ แนวคิดหลักของการก่อตัวของการฆ่าตัวตาย สาระสำคัญและกลไกทางจิตวิทยาของพฤติกรรมฆ่าตัวตายในวัยรุ่น การป้องกันพฤติกรรมฆ่าตัวตายของวัยรุ่นในกิจกรรมของผู้เชี่ยวชาญด้านสังคมสงเคราะห์

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 07/12/2015


การไม่ปรับตัวของผู้กระทำผิดเด็กและเยาวชนเป็นปัญหาทางสังคมและการสอน ปัญหาพฤติกรรมเบี่ยงเบนของเด็กและวัยรุ่นอันเนื่องมาจากการไม่ปรับตัวในโรงเรียน คุณสมบัติของการเตือนล่วงหน้าเกี่ยวกับการกระทำผิดของเด็กและเยาวชน

วิทยานิพนธ์, เพิ่มเมื่อ 14/09/2010


ลักษณะสถานการณ์ของคนพิการ ปัญหาในสังคมสมัยใหม่ การนำเทคโนโลยีการฟื้นฟูสมรรถภาพทางสังคมไปใช้ในตัวอย่างของ Podsolnukh RC งานวิจัย "การปฐมนิเทศเด็กและวัยรุ่นที่มีความพิการอย่างมืออาชีพ".

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 08/30/2010


ปัญหาพฤติกรรมเบี่ยงเบนและประพฤติผิดของวัยรุ่นในด้านจิตวิทยา ปัจจัยทางจิตวิทยาของการศึกษาที่ยากลำบากของวัยรุ่น ปรากฏการณ์เบี่ยงเบนในชีวิตของวัยรุ่นลักษณะของเขา การวิเคราะห์พฤติกรรมเบี่ยงเบนของวัยรุ่นในภูมิภาค Ust-Ilimsk

ภาคเรียนที่เพิ่ม 05/21/2008


สาเหตุของพฤติกรรมเบี่ยงเบน รูปแบบหลักของการแสดงออก: การติดยาเสพติด, การใช้สารเสพติด, โรคพิษสุราเรื้อรังและการค้าประเวณี ปัจจัยเบี่ยงเบนพัฒนาการทางจิตสังคมของเด็ก คุณสมบัติของงานสังคมสงเคราะห์กับบุคคลและกลุ่มพฤติกรรมเบี่ยงเบน

ภาคเรียนที่เพิ่ม 05/20/2010


ปัจจัยทางจิตวิทยาของปัญหาทางการศึกษา รูปแบบของอาการผิดปกติทางพฤติกรรม คุณสมบัติอายุของจิตใจ สาเหตุหลักของการปรากฏตัวของเด็กและวัยรุ่นที่ "ยาก" ลักษณะพิเศษของงานสังคมสงเคราะห์กับนักเรียนมัธยมปลายที่มีพฤติกรรมเบี่ยงเบน

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 05/09/2016


ลักษณะของวัยรุ่น ลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กที่ถูกทอดทิ้ง การละเลยวัยรุ่นเป็นปรากฏการณ์ทางสังคม ปัจจัยของการเติบโตในรัสเซีย แนวทางการป้องกันสังคมจากพฤติกรรมที่ถูกทอดทิ้งในโรงเรียนประจำ

ภาคเรียนที่เพิ่ม 06/04/2010


สาระสำคัญของการเบี่ยงเบนเป็นปรากฏการณ์ทางสังคม ทฤษฎีทางสังคมวิทยาของการเบี่ยงเบน การวิเคราะห์รูปแบบการสำแดงพฤติกรรมเบี่ยงเบนและการกระทำผิดของวัยรุ่น พฤติกรรมเบี่ยงเบนของวัยรุ่นต่อตัวอย่างการติดยาในยูเครนในความเป็นจริงที่ตึงเครียด

ความเสื่อมเป็นปรากฏการณ์ทางสังคม

พฤติกรรม “เบี่ยงเบน” (เบี่ยงเบน) คือพฤติกรรมที่แสดงความเบี่ยงเบนจากบรรทัดฐานทางสังคมอย่างสม่ำเสมอ ในเวลาเดียวกันความเบี่ยงเบนของทหารรับจ้างประเภทก้าวร้าวและเฉยเมยทางสังคมนั้นแตกต่างออกไป โบรชัวร์

การเบี่ยงเบนทางสังคมของการปฐมนิเทศเห็นแก่ตัวรวมถึงความผิดและความผิดทางอาญาที่เกี่ยวข้องกับความปรารถนาที่จะได้รับผลประโยชน์ทางวัตถุ การเงิน และทรัพย์สินอย่างผิดกฎหมาย (การโจรกรรม สินบน การโจรกรรม การฉ้อโกง ฯลฯ)

ความเบี่ยงเบนทางสังคมของการปฐมนิเทศที่ก้าวร้าวนั้นแสดงออกในการกระทำที่มุ่งเป้าไปที่บุคคล (ดูหมิ่น, หัวไม้, การทุบตี, ข่มขืน, ฆาตกรรม) ความเบี่ยงเบนทางสังคมของทหารรับจ้างและประเภทก้าวร้าวอาจเป็นได้ทั้งทางวาจา (ดูถูกด้วยคำพูด) และไม่ใช่คำพูด (ผลกระทบทางกายภาพ) และแสดงออกในระดับก่อนเกิดอาชญากรรมและหลังการก่ออาชญากรรม กล่าวคือ ในรูปแบบของการกระทำและพฤติกรรมที่ผิดศีลธรรมที่ก่อให้เกิดการกล่าวโทษทางศีลธรรมและในรูปแบบของการกระทำผิดทางอาญา

การเบี่ยงเบนของประเภทที่ไม่โต้ตอบทางสังคมนั้นแสดงออกด้วยความปรารถนาที่จะละทิ้งชีวิตที่กระฉับกระเฉงการหลีกเลี่ยงหน้าที่พลเมืองหน้าที่การไม่เต็มใจที่จะแก้ปัญหาทั้งส่วนตัวและสังคม อาการดังกล่าวรวมถึงการหลีกเลี่ยงจากการทำงาน การเรียน การพเนจร การใช้แอลกอฮอล์ ยาเสพติด ยาพิษ การดำดิ่งสู่โลกแห่งภาพลวงตาและทำลายจิตใจ การแสดงออกที่รุนแรงของตำแหน่งที่ไม่โต้ตอบทางสังคมคือการฆ่าตัวตายการฆ่าตัวตาย

โดยเฉพาะอย่างยิ่งที่แพร่หลายทั้งในประเทศของเราและต่างประเทศเป็นรูปแบบของการเบี่ยงเบนทางสังคมแบบพาสซีฟเช่นการใช้ยาและยาพิษซึ่งนำไปสู่การทำลายจิตใจและร่างกายอย่างรวดเร็วและไม่สามารถย้อนกลับได้พฤติกรรมนี้ได้รับชื่อในตะวันตก - ตนเอง -พฤติกรรมการทำลายล้าง

พฤติกรรมเบี่ยงเบนเป็นผลมาจากการพัฒนาทางจิตสังคมที่ไม่เอื้ออำนวยและการละเมิดกระบวนการขัดเกลาทางสังคมซึ่งแสดงออกในรูปแบบต่างๆของวัยรุ่นที่ไม่เหมาะสมตั้งแต่อายุยังน้อย

ไม่เหมาะสม- ภาวะที่ไม่สามารถปรับตัวให้เข้ากับสภาวะที่เปลี่ยนแปลงหรือเอาชนะปัญหาที่เกิดขึ้นได้

แนวทางของผู้เขียนในการกำหนดแนวคิดของ "DISADAPTATION" G. M. Kodzhaspirov, A. Yu. Kodzhaspirov - การปรับไม่ถูกต้อง - สภาพจิตใจที่เกิดขึ้นจากความคลาดเคลื่อนระหว่างสถานะทางสังคมวิทยาหรือจิตวิทยาของเด็กกับข้อกำหนดของสถานการณ์ทางสังคมใหม่

วศ.บ. Kagan - ไม่เหมาะสม - ความผิดปกติของสถานะวัตถุประสงค์ในครอบครัวและโรงเรียนซึ่งทำให้กระบวนการศึกษาซับซ้อน
K. Rogers - การปรับไม่ถูกต้อง - สถานะของความไม่ลงรอยกันภายในและแหล่งที่มาหลักอยู่ในความขัดแย้งที่อาจเกิดขึ้นระหว่างทัศนคติของ "ฉัน" กับประสบการณ์ตรงของบุคคล

เอ็นจี Luskanova I.A. Korobeinikov - การปรับไม่ถูกต้อง - ชุดของสัญญาณบ่งชี้ความแตกต่างระหว่างสถานะทางสังคมวิทยาและจิตวิทยาของเด็กกับข้อกำหนดของสถานการณ์ของการศึกษาการเรียนรู้ซึ่งด้วยเหตุผลหลายประการกลายเป็นเรื่องยากในบางกรณีเป็นไปไม่ได้

เอเอ ภาคเหนือ - การทำงานของบุคคลไม่เพียงพอต่อความสามารถและความต้องการทางจิตสรีรวิทยาและ / หรือสภาพแวดล้อมและ / หรือข้อกำหนดของสภาพแวดล้อมทางจุลภาค
ส.อ. Belicheva - การปรับไม่ถูกต้องเป็นปรากฏการณ์เชิงบูรณาการซึ่งมีหลายประเภท: ก่อโรค, จิตสังคมและสังคม (ขึ้นอยู่กับธรรมชาติ, ธรรมชาติและระดับของการปรับตัว)
ม.อ. คูทรณยา - การแสดงการละเมิดความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและการละเมิดภาพลักษณ์ของ "ฉัน" ของเด็กจากมุมมองของการเชื่อมต่อของเด็กกับโลกภายนอก [, pp.166-167] social ped Surtaeva

การไม่ปรับตัวของวัยรุ่นแสดงให้เห็นในความยากลำบากในการควบคุมบทบาททางสังคม หลักสูตร บรรทัดฐานและข้อกำหนดของสถาบันทางสังคม (ครอบครัว โรงเรียน ฯลฯ) ที่ทำหน้าที่ของสถาบันการขัดเกลาทางสังคม
ขึ้นอยู่กับธรรมชาติและธรรมชาติของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสม การปรับตัวที่ไม่เหมาะสมทำให้เกิดโรค จิตสังคม และสังคม ซึ่งสามารถนำเสนอได้ทั้งแบบแยกส่วนและแบบผสมที่ซับซ้อน

ความผิดปกติของการก่อโรคเกิดจากการเบี่ยงเบนและพยาธิสภาพของการพัฒนาทางจิตและโรคทางจิตเวชซึ่งขึ้นอยู่กับรอยโรคอินทรีย์ที่ใช้งานได้ของระบบประสาทส่วนกลาง ในทางกลับกัน การปรับตัวที่ก่อให้เกิดโรค ในแง่ของระดับและความลึกของการแสดงตน อาจมีลักษณะเรื้อรังที่มั่นคง (โรคจิต โรคลมบ้าหมู โรคจิตเภท ปัญญาอ่อน ฯลฯ) โดยอิงจากความเสียหายทางอินทรีย์ที่ร้ายแรงต่อระบบประสาทส่วนกลาง

นอกจากนี้ยังมีรูปแบบที่เบากว่าและแนวเขตของความผิดปกติของระบบประสาทและการเบี่ยงเบนโดยเฉพาะอย่างยิ่งสิ่งที่เรียกว่า psychogenic maladjustment (โรคกลัว, สำบัดสำนวน, นิสัยไม่ดีที่ครอบงำ), enuresis ฯลฯ ซึ่งอาจเกิดจากสถานการณ์ทางสังคมโรงเรียนครอบครัวที่ไม่เอื้ออำนวย . “ โดยรวมแล้ว A.I. Zakharov นักจิตอายุรเวทเด็กแห่งเซนต์ปีเตอร์สเบิร์กระบุว่าเด็กก่อนวัยเรียนมากถึง 42% ประสบปัญหาทางจิตและต้องการความช่วยเหลือจากนักจิตอายุรเวชและนักจิตอายุรเวท”

การขาดความช่วยเหลืออย่างทันท่วงทีนำไปสู่รูปแบบที่ลึกและจริงจังมากขึ้นของการปรับตัวทางสังคมที่ไม่เหมาะสมและพฤติกรรมเบี่ยงเบน

“ในบรรดารูปแบบของการปรับตัวที่ก่อให้เกิดโรค ปัญหาของ oligophrenia ปัญหาของการปรับตัวทางสังคมของเด็กปัญญาอ่อนและวัยรุ่นนั้นแยกออกมาต่างหาก Oligophrenics ไม่ได้มีความโน้มเอียงที่จะก่ออาชญากรรมร้ายแรง ด้วยวิธีการฝึกอบรมและการศึกษาที่เพียงพอสำหรับการพัฒนาจิตใจ พวกเขาสามารถเชี่ยวชาญโปรแกรมทางสังคมบางอย่าง ได้รับอาชีพต่างๆ ทำงานอย่างเต็มความสามารถและเป็นสมาชิกที่เป็นประโยชน์ของสังคม อย่างไรก็ตาม ความพิการทางจิตของวัยรุ่นเหล่านี้ แน่นอนว่าทำให้พวกเขาปรับตัวทางสังคมได้ยาก และต้องการเงื่อนไขพิเศษทางสังคมและการสอน รวมถึงโปรแกรมราชทัณฑ์และพัฒนาการ”

การปรับตัวทางจิตสังคมสัมพันธ์กับเพศอายุและลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของเด็ก วัยรุ่น ซึ่งเป็นตัวกำหนดการศึกษาที่ไม่ได้มาตรฐานและยากลำบาก ซึ่งต้องใช้วิธีการสอนเป็นรายบุคคล และในบางกรณี โปรแกรมจิตวิทยาราชทัณฑ์พิเศษ โดยธรรมชาติและธรรมชาติของพวกมัน รูปแบบต่างๆ ของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมทางจิตสังคมสามารถแบ่งออกเป็นรูปแบบที่มั่นคงและชั่วคราวและไม่เสถียร

การปรับตัวทางสังคมนั้นแสดงออกในการละเมิดบรรทัดฐานทางศีลธรรมและทางกฎหมาย ในรูปแบบพฤติกรรมทางสังคมและความผิดปกติของระบบการควบคุมภายใน การอ้างอิงและการวางแนวค่านิยม และทัศนคติทางสังคม

ขึ้นอยู่กับระดับและความลึกของการเปลี่ยนรูปของกระบวนการขัดเกลาทางสังคม สองขั้นตอนของการปรับตัวทางสังคมที่ไม่เหมาะสมของวัยรุ่นสามารถแยกแยะได้: การละเลยการสอนและการละเลยทางสังคม สังคม ped Nikitin
การปรับทางสังคมที่ไม่เหมาะสม - การละเมิดศีลธรรมและกฎหมายโดยเด็กและวัยรุ่น พฤติกรรมต่อต้านสังคมและการเปลี่ยนรูปของกฎระเบียบภายใน ทัศนคติทางสังคม พจนานุกรมสั้น ๆ

การปรับตัวที่ไม่เหมาะสมชั่วคราวเป็นการละเมิดความสมดุลระหว่างบุคลิกภาพและสิ่งแวดล้อม ซึ่งก่อให้เกิดกิจกรรมการปรับตัวของบุคลิกภาพ [, p.168] สังคม ped Surtaeva
แนวทางของผู้เขียนในการกำหนดแนวคิดของ "ADAPTATION" "Adaptation" (จากภาษาละติน adaptare - to adapt) - 1. - การปรับระบบการจัดการตนเองให้เข้ากับสภาพแวดล้อมที่เปลี่ยนแปลงไป 2. ในทฤษฎีของ T. Parsons, A. เป็นปฏิสัมพันธ์ระหว่างวัสดุและพลังงานกับสภาพแวดล้อมภายนอก ซึ่งเป็นหนึ่งในเงื่อนไขการทำงานสำหรับการมีอยู่ของระบบสังคม ควบคู่ไปกับการรวมเข้าด้วยกัน การบรรลุเป้าหมาย และการรักษารูปแบบค่านิยมไว้

D. Geri, J. Geri การปรับตัวเป็นวิธีที่ระบบสังคมทุกรูปแบบ (เช่น กลุ่มครอบครัว บริษัทธุรกิจ รัฐชาติ) "จัดการ" หรือตอบสนองต่อสภาพแวดล้อมของพวกเขา ตาม Talcott Parsons "การปรับตัวเป็นหนึ่งในสี่เงื่อนไขการทำงานที่ทุกระบบสังคมต้องปฏิบัติตามเพื่อความอยู่รอด"
วีเอ Petrovsky - การปรับตัวของปรากฏการณ์ทางปรัชญาและจิตวิทยา ในความหมายที่กว้างที่สุด มันมีลักษณะเฉพาะโดยสถานะของผลลัพธ์ของกิจกรรมของแต่ละบุคคลและเป้าหมายที่เขายอมรับ เป็นความสามารถบางอย่างของบุคคลใด ๆ ในการ "สร้างการติดต่อที่สำคัญกับโลก"

BN Almazov - แนวคิดเชิงปรัชญาของการปรับตัวทางสังคมได้รับการสรุปอย่างน้อยสามทิศทาง: พฤติกรรมการปรับตัวเพื่อผลประโยชน์ของสภาพแวดล้อมของการศึกษา สถานะการปรับตัว (สะท้อนทัศนคติของบุคคลต่อเงื่อนไขและสถานการณ์ที่เขาถูกวางไว้โดยสถานการณ์การศึกษา); การปรับตัวเป็นเงื่อนไขสำหรับปฏิสัมพันธ์ที่มีประสิทธิภาพระหว่างผู้เยาว์กับผู้ใหญ่ในระบบการศึกษา”; และการปรับตัวในฐานะ "ความพร้อมภายในของนักเรียนที่จะยอมรับสถานการณ์ของการศึกษา" เน้นด้านจิตวิทยา
การปรับตัวทางสังคมเป็นกระบวนการและผลลัพธ์ของการปรับตัวอย่างแข็งขันของแต่ละบุคคลให้เข้ากับสภาวะแวดล้อมทางสังคมใหม่ สำหรับบุคคลแล้ว การปรับตัวทางสังคมมีลักษณะที่ขัดแย้งกัน โดยจะเผยออกมาเป็นกิจกรรมการค้นหาที่จัดระเบียบอย่างยืดหยุ่นภายใต้เงื่อนไขใหม่ [p.163] Surtaeva

ด้วยความละเลยในการสอน แม้จะล้าหลังในการศึกษา ขาดบทเรียน ขัดแย้งกับครูและเพื่อนร่วมชั้น วัยรุ่นไม่สังเกตเห็นการเปลี่ยนรูปแบบที่คมชัดของแนวคิดเชิงบรรทัดฐานคุณค่า สำหรับพวกเขา ค่าแรงยังคงสูง พวกเขามุ่งเน้นไปที่การเลือกและรับอาชีพ (ตามกฎแล้วคืออาชีพ) พวกเขาไม่เฉยเมยต่อความคิดเห็นสาธารณะของผู้อื่นและยังคงเชื่อมโยงการอ้างอิงที่มีนัยสำคัญทางสังคม

ด้วยการละเลยทางสังคมควบคู่ไปกับพฤติกรรมต่อต้านสังคม ระบบของแนวคิดเชิงบรรทัดฐานค่านิยม ทิศทางของค่านิยม และทัศนคติทางสังคมจึงผิดรูปไปอย่างมาก ทัศนคติเชิงลบต่อการทำงานเกิดขึ้น ทัศนคติและความปรารถนาในรายได้ที่ยังไม่ถือเป็นรายได้ และชีวิตที่ "สวยงาม" โดยต้องแลกกับการดำรงชีวิตที่น่าสงสัยและผิดกฎหมาย การเชื่อมโยงและการปฐมนิเทศอ้างอิงของพวกเขายังมีลักษณะเฉพาะด้วยความแปลกแยกจากทุกคนและสถาบันทางสังคมที่มีการปฐมนิเทศทางสังคมในเชิงบวก

การฟื้นฟูและการแก้ไขทางสังคมของวัยรุ่นที่ถูกทอดทิ้งทางสังคมด้วยระบบการแทนค่าเชิงบรรทัดฐานที่ผิดรูปเป็นกระบวนการที่ลำบากอย่างยิ่ง โคลอสโตวา

เข้าใจจิตวิทยาเด็กอย่างลึกซึ้ง A.S. Makarenko ตั้งข้อสังเกตว่าในกรณีส่วนใหญ่สถานการณ์ของเด็กที่ถูกทอดทิ้งนั้นยากและอันตรายกว่าเด็กกำพร้า การทรยศต่อผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิดกับเด็กทำให้เกิดความบอบช้ำทางจิตใจที่ไม่สามารถแก้ไขได้: มีการพังทลายของจิตวิญญาณของเด็ก การสูญเสียศรัทธาในผู้คน ความยุติธรรม ความทรงจำของเด็กๆ ที่คงไว้ซึ่งแง่มุมที่ไม่น่าดึงดูดของชีวิตที่บ้าน เป็นแหล่งอุดมสมบูรณ์สำหรับการทำซ้ำความล้มเหลวของตัวเอง วัยเด็กเช่นนี้ต้องการการฟื้นฟู - การฟื้นฟูโอกาสที่สูญเสียไปเพื่อมีชีวิตที่ปกติแข็งแรงและน่าสนใจ แต่ความเห็นอกเห็นใจของผู้ใหญ่เท่านั้นที่ช่วยสิ่งนี้ได้: ความสูงส่ง, ความไม่สนใจ, ความเมตตา, ความเห็นอกเห็นใจ, ความมีสติ, ความเสียสละ...

ความสำคัญของการฟื้นฟูและงานสอนโดยเฉพาะอย่างยิ่งในช่วงวิกฤตในชีวิตของสังคมทำให้เกิดความเสื่อมโทรมอย่างมีนัยสำคัญในสภาพวัยเด็ก ลักษณะเฉพาะของช่วงเวลาสำหรับการสอนการฟื้นฟูคือการหามาตรการที่มีประสิทธิภาพเพื่อเอาชนะสถานการณ์ที่มีปัญหาในวัยเด็กด้วยวิธีการสอน
ภาพลักษณ์ของเด็กที่ต้องการการฟื้นฟูปรากฏอยู่ในจิตใจของเราอย่างไร? เป็นไปได้มากว่า:
เด็กพิการ
เด็กที่มีความต้องการด้านการศึกษาพิเศษ
เด็กเร่ร่อน;
เด็กที่มีพฤติกรรมเบี่ยงเบน
เด็กที่มีสุขภาพไม่ดี มีโรคทางร่างกายเรื้อรัง เป็นต้น

คำจำกัดความที่หลากหลายของวัยรุ่นที่ต้องการการฟื้นฟูสมรรถภาพทางการสอนด้วยเหตุผลหลายประการสามารถลดลงเป็นชื่อ "วัยรุ่นพิเศษ" สัญญาณหลักประการหนึ่งที่วัยรุ่นสามารถจัดเป็น "พิเศษ" ได้คือการปรับตัว - ปฏิสัมพันธ์ที่รบกวนของแต่ละบุคคลกับสิ่งแวดล้อมซึ่งมีลักษณะเฉพาะด้วยความเป็นไปไม่ได้ที่เขาจะมีบทบาททางสังคมในเชิงบวกในสภาพจุลภาคที่เฉพาะเจาะจงซึ่งสอดคล้องกับ ความสามารถและความต้องการของเขา
แนวความคิดเรื่อง "ความขัดเคือง" ถือเป็นหนึ่งในแนวคิดหลักของการสอนการฟื้นฟูสมรรถภาพโดยพิจารณาถึงปัญหาที่จำเป็นต้องได้รับการฟื้นฟูทางการสอนของเด็ก เป็นวัยรุ่นที่มีความผิดปกติในการปรับตัวต่อสิ่งแวดล้อมในทีมการศึกษาระดับประถมศึกษาที่ควรพิจารณาให้เป็นเป้าหมายหลักของการฟื้นฟูสมรรถภาพทางการสอน

นักวิทยาศาสตร์ของสถาบันจิตบำบัด (เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก) พิจารณาว่า "การปรับตัวในโรงเรียน" เป็นสิ่งที่เป็นไปไม่ได้สำหรับเด็กที่จะหา "ที่ของเขา" ในพื้นที่ของการศึกษาซึ่งเขาสามารถเป็นที่ยอมรับได้ในขณะที่เขากำลังรักษาและพัฒนาเอกลักษณ์ศักยภาพของเขา และโอกาสในการตระหนักรู้ในตนเองและการตัดสินใจด้วยตนเอง โมโรซอฟ

ในวรรณคดีจิตวิทยา วัยรุ่นถูกมองว่าเป็นวิกฤต เมื่อมีการพัฒนาและการปรับโครงสร้างร่างกายของวัยรุ่นอย่างรวดเร็ว ในวัยนี้วัยรุ่นมีความอ่อนไหวเป็นพิเศษความวิตกกังวลความหงุดหงิดความไม่พอใจทางจิตใจและร่างกายซึ่งแสดงออกในความก้าวร้าวความแปรปรวนความเกียจคร้านเพิ่มขึ้น ช่วงเวลานี้จะผ่านไปอย่างราบรื่นหรือเจ็บปวดเพียงใดสำหรับผู้เยาว์จะขึ้นอยู่กับสภาพแวดล้อมที่เด็กอาศัยอยู่ตามข้อมูลที่ได้รับจากวัตถุที่มีปฏิสัมพันธ์ เมื่อพิจารณาทั้งหมดนี้แล้ว ต้องจำไว้ว่าหากเด็กในวัยนี้ไม่ได้รับอิทธิพลเชิงบวกจากผู้ใหญ่ ครู ผู้ปกครอง ญาติสนิท ไม่รู้สึกสบายใจทางจิตใจและความมั่นคงในครอบครัวของเขาเอง ไม่มีความสนใจและงานอดิเรกในเชิงบวก แล้วพฤติกรรมของเขามีลักษณะที่ยาก คอน

ส่วนสำคัญของนักเรียนของศูนย์คือเด็กกำพร้าทางสังคม พวกเขามีพ่อแม่ทั้งสองหรือหนึ่งคน แต่การปรากฏตัวของพวกเขาเพิ่มการปรับทางสังคมของเด็กด้วยเหตุผลหลายประการเท่านั้น

ดังนั้น เราสามารถพูดได้ว่าเด็กที่ถูกทอดทิ้งส่วนใหญ่ถูกเลี้ยงดูมาในครอบครัวที่มีพ่อหรือแม่เลี้ยงเดี่ยวเป็นหลัก การขาดพ่อแม่คนเดียวทำให้เด็กยากต่อการทำความคุ้นเคยกับทางเลือกต่างๆ สำหรับประสบการณ์ทางสังคมและก่อให้เกิดลักษณะด้านเดียวของการพัฒนาทางศีลธรรมของพวกเขา การละเมิดความสามารถในการปรับตัวที่มั่นคง และการไม่สามารถตัดสินใจได้อย่างอิสระ

หลายครอบครัวไม่มีรายได้ถาวรเพราะ พ่อแม่ในครอบครัวดังกล่าวตกงานและไม่พยายามหางานทำ แหล่งรายได้หลัก ได้แก่ เงินทดแทนกรณีว่างงาน สวัสดิการเด็ก รวมถึงเงินบำนาญเด็กพิการ เงินบำนาญผู้รอดชีวิต ค่าเลี้ยงดูบุตร รวมถึงการขอทานทั้งตัวเด็กและผู้ปกครองเอง

ดังนั้น การละเลยและการไร้บ้านของเด็กจำนวนมากจึงเป็นผลมาจากการถูกลิดรอนหรือข้อจำกัดของเงื่อนไข วัตถุ หรือทรัพยากรทางจิตวิญญาณบางอย่างที่จำเป็นต่อการอยู่รอดและการพัฒนาเต็มที่ของเด็ก

เปอร์เซ็นต์ของเด็กที่เข้ามาในศูนย์และต้องการการคุ้มครองจากรัฐเนื่องจากพฤติกรรมต่อต้านสังคมของผู้ปกครองนั้นค่อนข้างสูง ในครอบครัวส่วนใหญ่ พ่อแม่คนใดคนหนึ่งใช้แอลกอฮอล์ในทางที่ผิด หรือทั้งพ่อและแม่ดื่ม ในครอบครัวที่พ่อแม่ใช้แอลกอฮอล์ในทางที่ผิด การลงโทษมักใช้กับเด็ก ทั้งการด่าว่าด้วยวาจาและการใช้ความรุนแรงทางร่างกาย
นักเรียนส่วนใหญ่เมื่อเข้าสู่ศูนย์ ไม่มีทักษะการบริการตนเอง กล่าวคือ ถูกเลี้ยงดูมาในครอบครัว ไม่ได้รับทักษะด้านสุขอนามัย สุขอนามัย และทักษะในครัวเรือนที่จำเป็น

ดังนั้นผู้เยาว์ที่อยู่ในสถาบันเฉพาะทางจึงมีประสบการณ์ที่น่าเศร้าในการใช้ชีวิตในครอบครัว ซึ่งสะท้อนให้เห็นในบุคลิกภาพ พัฒนาการทางร่างกายและจิตใจ

พวกเขาโดดเด่นด้วยประสบการณ์ทางอารมณ์ที่ด้อยกว่าการพัฒนาการตอบสนองทางอารมณ์ที่ล้าหลัง พวกเขามีความรู้สึกละอายที่อ่อนแอพวกเขาไม่สนใจประสบการณ์ของคนอื่นแสดงความยับยั้งชั่งใจ พฤติกรรมของพวกเขามักจะแสดงความหยาบคาย อารมณ์แปรปรวน บางครั้งกลายเป็นความก้าวร้าว หรือเด็กเร่ร่อนมีระดับการเรียกร้องที่ประเมินค่าสูงไป ประเมินความสามารถที่แท้จริงของพวกเขาสูงเกินไป วัยรุ่นเหล่านี้ไม่ตอบสนองต่อคำพูดเพียงพอ ถือว่าตนเองเป็นเหยื่อผู้บริสุทธิ์เสมอ

ประสบกับความไม่แน่นอนอย่างต่อเนื่อง ความไม่พอใจกับผู้อื่น บางคนใกล้ชิดในตนเอง บางคนยืนยันตนเองผ่านการแสดงความแข็งแกร่งทางร่างกาย เด็กที่มีประสบการณ์ชีวิตเร่ร่อนมีความนับถือตนเองต่ำ ไม่มั่นคง ซึมเศร้า ถอนตัว ขอบเขตของการสื่อสารในเด็กเหล่านี้มีลักษณะเป็นความตึงเครียดอย่างต่อเนื่อง ให้ความสนใจกับความก้าวร้าวของเด็กเมื่อเทียบกับผู้ใหญ่ ด้านหนึ่งพวกเขาเองได้รับความทุกข์ทรมานอย่างมากจากการกระทำของผู้ใหญ่ ในทางกลับกัน เด็กพัฒนาทัศนคติของผู้บริโภคที่มีต่อพ่อแม่ของพวกเขา

การขาดความรู้สึกมั่นคงทางจิตใจทำให้วัยรุ่นจำเป็นต้องสื่อสารน้อยลง ความผิดปกติของกระบวนการสื่อสารแสดงออกในรูปแบบต่างๆ ประการแรก อาจเป็นความแตกต่างของความโดดเดี่ยว - ความปรารถนาที่จะหนีจากสังคม เพื่อหลีกเลี่ยงความขัดแย้งกับเด็กและผู้สูงอายุ นี่คือแรงจูงใจที่แข็งแกร่งของเอกราชส่วนตัว การแยกตัว การปกป้อง "ฉัน" ของตัวเอง

อีกทางเลือกหนึ่งอาจปรากฏเป็นฝ่ายค้าน ซึ่งมีลักษณะของการปฏิเสธข้อเสนอ ข้อเรียกร้องที่มาจากผู้อื่น แม้แต่ข้อเสนอที่มีเมตตาอย่างยิ่ง ฝ่ายค้านแสดงออกและแสดงให้เห็นในการกระทำที่มีลักษณะเชิงลบ ตัวเลือกที่สาม - ความก้าวร้าวมีลักษณะโดยความปรารถนาที่จะทำลายความสัมพันธ์, การกระทำ, นำอันตรายทางร่างกายหรือจิตใจไปสู่ผู้อื่นซึ่งมาพร้อมกับสภาวะทางอารมณ์ของความโกรธ, ความเกลียดชัง, ความเกลียดชัง .

จากการตรวจสุขภาพเด็กที่ศูนย์ฯ พบว่า เด็กทุกคนมีโรคทางร่างกาย ซึ่งส่วนใหญ่เป็นโรคเรื้อรัง เด็กบางคนไม่ได้ไปพบแพทย์มาหลายปีแล้ว และเนื่องจากพวกเขาไม่ได้เข้าเรียนในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน พวกเขาจึงถูกกีดกันจากการดูแลทางการแพทย์โดยสิ้นเชิง

คุณลักษณะของวัยรุ่นในศูนย์คือการเสพติดการสูบบุหรี่ นักเรียนบางคนมีประสบการณ์ในการสูบบุหรี่ซึ่งนำไปสู่โรคเช่นหลอดลมอักเสบเฉียบพลัน

ผู้เชี่ยวชาญตั้งข้อสังเกตว่าเด็กที่ถูกทอดทิ้งและไร้บ้านมีปัญหาใหญ่ในการพัฒนาสติปัญญา จิตใจ และศีลธรรม

จากทั้งหมดข้างต้น คุณสามารถสร้างภาพเหมือนทั่วไปของเด็กที่ต้องการการฟื้นฟูทางสังคมได้ โดยพื้นฐานแล้ว เด็กเหล่านี้มีอายุระหว่าง 11-16 ปี เติบโตในครอบครัวที่มีพ่อหรือแม่เลี้ยงเดี่ยวและในครอบครัวที่พ่อแม่ได้แต่งงานใหม่ วิถีชีวิตของผู้ปกครองในกรณีส่วนใหญ่มีลักษณะเป็นปฏิปักษ์ต่อสังคม: ผู้ปกครองใช้แอลกอฮอล์ในทางที่ผิด เป็นผลให้เด็กเหล่านี้มีจิตสำนึกทางศีลธรรมที่บิดเบี้ยว มีความต้องการที่จำกัด และความสนใจของพวกเขาส่วนใหญ่เป็นเพียงสิ่งดั้งเดิม พวกเขาแตกต่างจากเพื่อนที่เจริญรุ่งเรืองของพวกเขาในความไม่ลงรอยกันของทรงกลมทางปัญญาการพัฒนารูปแบบพฤติกรรมตามอำเภอใจที่ล้าหลังความขัดแย้งที่เพิ่มขึ้นความก้าวร้าวการควบคุมตนเองและความเป็นอิสระในระดับต่ำการวางแนวความคิดเชิงลบ

ดังนั้นวันนี้จึงจำเป็นต้องดำเนินการฟื้นฟูทางสังคมและการสอนของเด็กและวัยรุ่นที่ไม่เหมาะสม

เพื่อความสำเร็จในการดำเนินการตามการปรับตัวของเด็กที่ไม่เหมาะสม "หมดสติ" ของชีวิต การเตรียมการสำหรับชีวิตอิสระในสังคม ฉันได้พัฒนาโปรแกรม "การฟื้นฟูทางสังคมและการสอนของเด็กและวัยรุ่นที่ไม่เหมาะสมด้วยกิจกรรมด้านแรงงานใน KU SRTSN" ซึ่ง มีรีวิว. โปรแกรมที่ฉันพัฒนาได้รับการปรับให้เข้ากับผู้เข้าร่วมในหมวดนี้ในการทดลอง นำไปใช้จริงและนำไปใช้ในทางปฏิบัติ
เราประเมินผลการทดลองอย่างเป็นกลาง อนุมานอัตราส่วนร้อยละของความพร้อมในทางปฏิบัติสำหรับการทำงานของวัยรุ่นก่อนเริ่มการทดลองและในเวลาที่เสร็จสิ้น ระดับของประสิทธิผลถูกกำหนดโดยระดับของกิจกรรมทางสังคมของวัยรุ่นที่ไม่เหมาะสมของศูนย์ฟื้นฟูสมรรถภาพทางสังคมสำหรับผู้เยาว์และความสามารถในการเติมเต็มตนเองในสภาพแวดล้อมทางสังคม

ผลลัพธ์ที่ได้เป็นบวกเพราะ ในระหว่างการดำเนินโครงการ งานมีส่วนทำให้เกิดความสนใจของวัยรุ่นในการทำงานเพื่อประโยชน์ส่วนรวม การพัฒนาความต้องการและความสามารถในการทำงาน การศึกษาคุณสมบัติตามเจตนาที่มั่นคง การก่อตัวของคุณสมบัติทางศีลธรรมของแต่ละบุคคล ทางสังคม ทัศนคติที่มีคุณค่าต่อกิจกรรมแรงงานทุกประเภท การให้ความรู้ด้านวินัย ความขยัน ความรับผิดชอบ กิจกรรมทางสังคม และการริเริ่ม อะไรคือพื้นฐานของความสำเร็จในการขัดเกลาบุคลิกภาพของวัยรุ่น

ไม่เหมาะสม(จากคำนำหน้าภาษาละติน de... หรือภาษาฝรั่งเศส des...) - หมายถึง อย่างแรกเลย การหายตัวไป การทำลายล้าง การหายไปโดยสมบูรณ์ และมักใช้น้อยลงเท่านั้นในการลดลง ลดลง สิ่งพิมพ์ทางวิทยาศาสตร์จำนวนหนึ่งใช้คำว่า "ความผิดหวัง"(จากภาษาละติน dis - ในความหมายแรก - การละเมิด, การบิดเบือน, การเสียรูป, น้อยกว่ามาก - การหายตัวไป)

ดังนั้น หากเรานึกถึงการละเมิด การบิดเบือนของการปรับตัว เราควรพูดเฉพาะเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลง (ผ่าน "และ") เนื่องจากการสูญเสียโดยสมบูรณ์ การหายไปของการปรับตัว - นี้ ตามที่ใช้กับความคิด ควรหมายถึง การสิ้นสุดของการดำรงอยู่อย่างมีความหมายโดยทั่วไป เพราะตราบใดที่สิ่งมีชีวิตนี้ยังมีชีวิตอยู่และมีสติ มันก็ถูกปรับให้เข้ากับสิ่งแวดล้อมด้วยวิธีใดวิธีหนึ่ง ในขณะเดียวกัน ภาษาละติน de - อ่านว่า "เด" และ "ดี" ดังนั้น สาระสำคัญของคำว่า "ความผิดหวัง" จึงถูกกำหนดโดยสิ่งที่ลงทุนไป ความจริงข้อนี้หมายความว่า "ความคลาดเคลื่อน" และ "ความแปรปรวน" ในวรรณคดีในประเทศและในทางปฏิบัติถือเป็นคำพ้องความหมาย

ส่วนใหญ่แล้วความแปรปรวน (disadaptation) เป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นความคลาดเคลื่อนระหว่างสถานะทางสังคมวิทยาและจิตสรีรวิทยาของบุคคลกับข้อกำหนดของสถานการณ์ชีวิตซึ่งไม่อนุญาตให้เขาปรับตัวให้เข้ากับสภาพแวดล้อมของการดำรงอยู่ของเขา ปรากฏการณ์ของ disadaptation สามารถเกิดขึ้นแยก (ทั่วไป) หรือสภาพแวดล้อมใดๆ ตัวอย่างเช่น ที่บ้าน เด็กรู้สึกสบายตัวและไม่พบปรากฏการณ์การปรับตัว แต่ในโรงเรียนอนุบาล ตรงกันข้าม กลับรู้สึกไม่สบายใจ

การเปลี่ยนแปลง เช่น การปรับตัว ถือเป็นกระบวนการ การสำแดง และผลของบุคลิกภาพ

การเปลี่ยนแปลงเป็นกระบวนการหมายถึงการลดลงของความสามารถในการปรับตัวของบุคคลในสภาพแวดล้อมของชีวิตหรือในเงื่อนไขบางประการ (เช่นในโรงเรียนอนุบาลชั้นเรียนกลุ่ม ฯลฯ ) มันสามารถแสดงออกเมื่อเวลาผ่านไปและนำไปสู่ผลที่ต่างกันโดยสิ้นเชิง โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ความแปรปรวนสามารถมีลักษณะปัจจุบันที่เฉื่อยชาและแทบจะมองไม่เห็นในทางปฏิบัติ กลายเป็นปัญหาร้ายแรงในระยะหนึ่ง ซึ่งแสดงออกมาอย่างรวดเร็วเมื่อบุคคลในสถานการณ์บางอย่างไม่ได้รับการปรับให้เข้ากับมันโดยสมบูรณ์และไม่สามารถค้นหาตัวเองได้ ในกรณีนี้ ผลที่ตามมาอาจค่อนข้างร้ายแรง สำหรับเด็ก การปรับตัวที่ไม่เหมาะสมในระยะยาวนั้นเต็มไปด้วยความล่าช้าในการพัฒนา การก่อตัวของทัศนคติเชิงลบ และความวิตกกังวล

ความเสื่อมเป็นการแสดงอาการเป็นลักษณะภายนอกของปัญหาใด ๆ ของบุคคลซึ่งพบการแสดงออกในพฤติกรรมทัศนคติและการปฏิบัติที่ผิดปรกติของเขาในสภาพแวดล้อมที่กำหนด เด็กแต่ละคนมีรูปแบบการแสดงออกของตนเอง มักเป็นการยากที่จะระบุตัวตนจากภายนอก จำเป็นต้องรู้จักบุคคลนั้นดีและอาการทั่วไปของเขาในสถานการณ์ต่างๆ ความสามารถในการเข้าใจสัญญาณของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมช่วยให้ครูตอบสนองต่อสถานการณ์ได้อย่างรวดเร็ว ป้องกันไม่ให้เกิดผลกระทบด้านลบอย่างลึกซึ้ง สิ่งนี้ไม่เกี่ยวกับการสร้างสภาวะเรือนกระจกสำหรับนักเรียน แต่เป็นการป้องกันไม่ให้เขาเกิดผลเสียด้านลบอย่างมีนัยสำคัญภายใต้อิทธิพลของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสม

เกิดความคลาดเคลื่อนตามมามีหลักฐานของการประเมินเปรียบเทียบของสถานะใหม่เชิงคุณภาพและการปรากฏตัวที่ไม่สอดคล้องกับสภาพแวดล้อมที่ไม่ปกติสำหรับบุคคลนี้ โดยพิจารณาจากพฤติกรรมและทัศนคติก่อนหน้าของเขา (นักเรียนอนุบาล นักเรียน ฯลฯ) ต่อเพื่อนร่วมงาน การศึกษาและ กิจกรรม. ในความสัมพันธ์กับเด็ก นี่เป็นหลักฐานว่าพฤติกรรม ความสัมพันธ์ และการแสดงของเขา (ในความสัมพันธ์กับเด็กและผู้ใหญ่ การเรียนรู้ เกม ฯลฯ) ไม่สอดคล้องกับบรรทัดฐานทางสังคมที่เป็นลักษณะเฉพาะของเขา (เพื่อน) ในเงื่อนไขเหล่านี้ สิ่งแวดล้อม.

ในวรรณคดีเฉพาะทางและในทางปฏิบัติการใช้หมวดหมู่ ไม่เหมาะสมเกี่ยวกับบุคคลบางประเภท: เด็กที่ปรับตัวไม่ดี, เด็กที่ปรับตัวไม่ดี, กลุ่มที่ไม่เหมาะสม,และสัมพันธ์กับสิ่งแวดล้อมที่ทำให้เกิดปรากฏการณ์การเสียรูป: การปรับตัวในโรงเรียน การปรับตัวที่ไม่เหมาะสมของครอบครัว ฯลฯ

เด็กที่ไม่เหมาะสมเหล่านี้คือเด็กที่ไม่สามารถปรับตัวให้เข้ากับสภาพสิ่งแวดล้อมที่อยู่อาศัยได้ (กลุ่มอนุบาล ทีมห้องเรียน กลุ่มเพื่อน ฯลฯ) อย่างเท่าเทียมกับเพื่อนของตน ด้วยเหตุผลต่างๆ นานา ซึ่งส่งผลเสียต่อตนเอง การสำแดง การพัฒนา การเลี้ยงดู การศึกษา เช่น นักเรียนที่เรียนไม่เก่ง ในขณะเดียวกัน ผลการเรียนที่ไม่ดีอาจไม่ได้เป็นผลมาจากการปรับตัว แต่เป็นผลสะท้อนของความสามารถทางปัญญาของนักเรียนแต่ละคนในการเรียนรู้ ความไม่เต็มใจที่จะเรียนรู้ เป็นต้น

เป็นคนที่ไม่เหมาะสมนี่คือบุคคลที่แตกต่างจากคนอื่นเนื่องจากปัญหาการปรับตัวในสภาพแวดล้อมของชีวิตซึ่งส่งผลต่อเขา การพัฒนา กิจกรรม ความสามารถในการแก้ปัญหาที่เป็นธรรมชาติสำหรับสถานการณ์นี้

เป็นเด็กที่ไม่เหมาะสมเด็กที่แตกต่างจากคนรอบข้างเนื่องจากปัญหาการปรับตัวในสภาพแวดล้อมของชีวิตที่ส่งผลต่อเขา พัฒนาการของเขา การขัดเกลาทางสังคม และความสามารถในการแก้ปัญหาที่เป็นธรรมชาติสำหรับคนรอบข้าง

เด็กบางประเภทสามารถเอาชนะสภาวะการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมในชีวิตได้อย่างรวดเร็ว พวกเขาไม่มีปัญหาพิเศษในกระบวนการปรับตัวตามธรรมชาติให้เข้ากับสภาพของสิ่งแวดล้อมใหม่ อย่างไรก็ตาม ควรเน้นว่าแม้ว่าเด็กที่มักมีพลวัตในการปรับตัวเข้ากับสภาวะต่างๆ มักจะประสบปัญหาอย่างมาก ซึ่งส่งผลกระทบร้ายแรงต่อเด็กที่ปรับตัวไม่ดี การตระหนักรู้ในตนเองในภายหลัง การพัฒนาตนเอง เด็กเหล่านี้ต้องการความช่วยเหลือและการสนับสนุนในขั้นตอนของการปรับตัว การไม่อยู่ของพวกเขาอาจมีผลเสียร้ายแรงสำหรับพวกเขา

การปรับโรงเรียนไม่ถูกต้องส่วนใหญ่มักถูกกล่าวถึงโดยครูในโรงเรียนประถมศึกษาซึ่งเด็ก ๆ เรียนด้วยความยากลำบากในการทำความคุ้นเคยกับความเป็นจริงของโรงเรียน เป็นเรื่องปกติสำหรับเด็กอายุ 6-8 ปีที่ไม่เข้าใจสถานการณ์ของสภาพแวดล้อมในห้องเรียนซึ่งไม่พัฒนาความสัมพันธ์กับเพื่อนร่วมชั้นและกับพื้นหลังนี้แทบไม่มีความคืบหน้าในการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้หรือจังหวะ จะลดลง เด็กเหล่านี้ต้องการความเอาใจใส่และความช่วยเหลือเป็นพิเศษจากครู วิธีการของแต่ละคนในการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดู บทบาทที่สำคัญเท่าเทียมกันในการกระตุ้นความสามารถในการปรับตัวของเด็กเหล่านี้เป็นของทีมในชั้นเรียน ทัศนคติที่ให้ความเคารพต่อพวกเขาและการสนับสนุน

ด้วยความสามารถของครูในการสร้างความสัมพันธ์ที่เหมาะสมในการสอนกับนักเรียนที่ปรับตัวไม่เหมาะสม ผู้ปกครอง และชั้นเรียน ความผิดปกติในโรงเรียนสามารถเอาชนะได้อย่างมากภายใน 2-4 เดือนหลังจากเริ่มปีการศึกษา ในกรณีที่รุนแรงกว่านั้น เมื่อเด็กมีปฏิกิริยาเชิงลบอย่างต่อเนื่องต่อสถานการณ์การเรียนรู้ในห้องเรียน จำเป็นต้องขอคำแนะนำจากผู้เชี่ยวชาญ รวมทั้งนักจิตวิทยา และในบางกรณีเมื่อเด็กมีปฏิกิริยาทางประสาทในรูปแบบของอาการน้ำตาไหล , ประหม่า, ความก้าวร้าวร่วมกับความผิดปกติของการนอนหลับและความอยากอาหาร, จากนั้นนักจิตวิทยา.

เด็กประเภทต่างๆ ภายใต้เงื่อนไขบางประการต้องการการสนับสนุนและความช่วยเหลือที่ตรงเป้าหมายเพื่อป้องกันไม่ให้เกิดการปรับตัวหรือเอาชนะในกระบวนการเลี้ยงดูและการศึกษา เด็กที่มีรูปแบบทางพยาธิวิทยาไม่เหมาะสมมักต้องการงานด้านการศึกษาร่วมกับพวกเขาในสถาบันการศึกษาพิเศษ โดยคำนึงถึงปัจจัยที่ทำให้เด็กอยู่ในสภาพนี้ ในการทำงานกับพวกเขา จำเป็นต้องมีเทคนิคพิเศษและผู้เชี่ยวชาญที่ผ่านการฝึกอบรมมาแล้ว

สาเหตุหลักของการไม่ปรับตัวของมนุษย์คือกลุ่มของปัจจัย สิ่งเหล่านี้รวมถึง: ส่วนบุคคล (ภายใน) สิ่งแวดล้อม (ภายนอก) หรือทั้งสองอย่าง

ปัจจัยส่วนบุคคล (ภายใน) ของการปรับที่ไม่เหมาะสมของบุคคลมีความเกี่ยวข้องกับการรับรู้ความต้องการทางสังคมของเขาไม่เพียงพอในฐานะบุคคล

ซึ่งรวมถึง:

เจ็บป่วยเป็นเวลานาน

โอกาสที่ จำกัด สำหรับเด็กในการสื่อสารกับสิ่งแวดล้อมผู้คนและการขาดการสื่อสารที่เพียงพอ (โดยคำนึงถึงลักษณะส่วนบุคคล) กับเขาจากสภาพแวดล้อมของเขา

การแยกบุคคลเป็นเวลานานโดยไม่คำนึงถึงอายุ (ถูกบังคับหรือถูกบังคับ) จากสภาพแวดล้อมในชีวิตประจำวัน

เปลี่ยนไปทำกิจกรรมอื่น (วันหยุดยาว ปฏิบัติหน้าที่ราชการชั่วคราว) เป็นต้น

ปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อม (ภายนอก) ของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมของบุคคลที่เกี่ยวข้องกับความจริงที่ว่าพวกเขาไม่คุ้นเคยกับเขาสร้างความรู้สึกไม่สบายในระดับหนึ่งหรืออื่น ๆ ที่ยับยั้งการแสดงตนส่วนบุคคล

สิ่งเหล่านี้ควรรวมถึง:

สภาพแวดล้อมในครอบครัวที่ไม่แข็งแรงซึ่งครอบงำบุคลิกภาพของเด็ก สภาพแวดล้อมดังกล่าวอาจเกิดขึ้นในครอบครัวของ "กลุ่มเสี่ยง" ครอบครัวที่มีรูปแบบการเลี้ยงดูแบบเผด็จการความรุนแรงต่อเด็ก

ขาดหรือไม่เพียงพอในการสื่อสารกับเด็กในส่วนของผู้ปกครองและเพื่อน;

การปราบปรามบุคลิกภาพด้วยความแปลกใหม่ของสถานการณ์ (การมาถึงของเด็กในโรงเรียนอนุบาล, โรงเรียน; การเปลี่ยนกลุ่ม, ชั้นเรียน);

การปราบปรามบุคลิกภาพโดยกลุ่ม (กลุ่มผู้พิการ) —การปฏิเสธเด็กโดยทีม, ไมโครกรุ๊ป, การล่วงละเมิด, ความรุนแรงต่อเธอ ฯลฯ นี่เป็นเรื่องจริงโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับวัยรุ่น การสำแดงความโหดร้าย (ความรุนแรง การคว่ำบาตร) ในส่วนที่เกี่ยวข้องกับคนรอบข้างเป็นปรากฏการณ์ที่เกิดขึ้นบ่อยครั้ง

การแสดงออกเชิงลบของ "การศึกษาในตลาด" เมื่อความสำเร็จวัดจากความมั่งคั่งทางวัตถุเท่านั้น ไม่สามารถรับประกันความเจริญรุ่งเรืองได้บุคคลพบว่าตนเองอยู่ในภาวะซึมเศร้าที่ซับซ้อน1;

อิทธิพลเชิงลบของสื่อใน "การศึกษาตลาด" การก่อตัวของความสนใจที่ไม่สอดคล้องกับอายุการส่งเสริมอุดมคติของความเป็นอยู่ที่ดีของสังคมและความสะดวกในความสำเร็จของพวกเขา ชีวิตจริงนำไปสู่ความผิดหวัง ซับซ้อน ไม่เหมาะสมอย่างมาก นวนิยายลึกลับราคาถูกภาพยนตร์สยองขวัญและภาพยนตร์แอ็คชั่นก่อตัวขึ้นในบุคคลที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะความคิดเรื่องความตายเป็นสิ่งที่คลุมเครือและเป็นอุดมคติ

อิทธิพลที่ไม่เหมาะสมของแต่ละบุคคลในที่ที่เด็กประสบกับความตึงเครียดความรู้สึกไม่สบาย บุคคลดังกล่าวชื่อว่า maladaptive (เด็กที่ปรับตัวไม่ได้ - กลุ่ม)- นี่คือบุคคล (กลุ่ม) ซึ่ง (ซึ่ง) ภายใต้เงื่อนไขบางประการเกี่ยวกับสภาพแวดล้อม (กลุ่ม) หรือบุคคลทำหน้าที่เป็นปัจจัยของการปรับตัว (ที่มีอิทธิพลต่อการแสดงตน) และด้วยเหตุนี้จึงยับยั้งกิจกรรม ความสามารถในการตระหนักถึงตัวเองอย่างเต็มที่ ตัวอย่าง: ผู้หญิงที่เกี่ยวข้องกับผู้ชายที่ไม่แยแสกับเธอ เด็ก gyneractive ที่สัมพันธ์กับชั้นเรียน; ยากที่จะให้ความรู้เล่นบทบาทยั่วยุที่เกี่ยวข้องกับครู (โดยเฉพาะเด็ก) เป็นต้น

อาการซึมเศร้า (จากภาษาละติน depressio - การปราบปราม, การกดขี่) เป็นสภาพจิตใจที่เจ็บปวดซึ่งแสดงออกในความรู้สึกโหยหาและสิ้นหวังกับพื้นหลังของความบกพร่องทางอารมณ์สติปัญญาและการเคลื่อนไหว ความโน้มเอียงแรงจูงใจกิจกรรมโดยสมัครใจความนับถือตนเองจะลดลงอย่างรวดเร็ว พฤติกรรมในสภาวะนี้มีลักษณะที่เชื่องช้า ขาดความคิดริเริ่ม และความเหนื่อยล้า

โอเวอร์โหลดที่เกี่ยวข้องกับ "การดูแล" เพื่อพัฒนาการของเด็กไม่เหมาะกับอายุและความสามารถส่วนบุคคล ฯลฯ ข้อเท็จจริงนี้เกิดขึ้นเมื่อเด็กที่ไม่ได้เตรียมตัวไว้ถูกส่งไปยังโรงเรียนหรือชั้นเรียนยิมที่ไม่สอดคล้องกับความสามารถส่วนบุคคลของเขา โหลดเด็กโดยไม่คำนึงถึงความสามารถทางร่างกายและจิตใจของเขา (เช่นเล่นกีฬา, เรียนที่โรงเรียน, เรียนเป็นวงกลม)

การปรับตัวของเด็กและวัยรุ่นนำไปสู่ผลที่ตามมาต่างๆ

ส่วนใหญ่แล้วผลที่ตามมาเหล่านี้เป็นเชิงลบ ได้แก่ :

ความผิดปกติส่วนบุคคล;

พัฒนาการทางร่างกายไม่เพียงพอ

ฟังก์ชั่นทางจิตบกพร่อง

ความผิดปกติของสมองที่เป็นไปได้

ความผิดปกติของระบบประสาททั่วไป (ภาวะซึมเศร้า, ความง่วงหรือความตื่นเต้นง่าย, ความก้าวร้าว);

ความเหงา - คนอยู่คนเดียวกับปัญหาของเขา มันสามารถเชื่อมโยงกับความแปลกแยกภายนอกของบุคคลหรือกับการแยกตนเอง

ปัญหาความสัมพันธ์กับเพื่อน คนอื่น ฯลฯ ปัญหาดังกล่าวอาจนำไปสู่การปราบปรามสัญชาตญาณหลักของการอนุรักษ์ตนเอง ไม่สามารถปรับตัวให้เข้ากับสภาพที่เป็นอยู่ได้บุคคลสามารถใช้มาตรการที่รุนแรง - การฆ่าตัวตาย

บางทีอาจเป็นการแสดงออกในเชิงบวกของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมเนื่องจากการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพในสภาพแวดล้อมของชีวิตของเด็กวัยรุ่นที่มีพฤติกรรมเบี่ยงเบน

บ่อยครั้งที่เด็กที่ไม่ผ่านการอนุมัติรวมถึงเด็กที่ในทางกลับกัน เป็นคนที่มีอิทธิพลอย่างมากต่อการปรับตัวของบุคคลอื่น (กลุ่มบุคคล) ในกรณีนี้ เป็นการถูกต้องกว่าที่จะพูดถึงกลุ่มบุคคลที่ไม่สามารถปรับตัวได้

"เด็กข้างถนน" มักถูกเรียกว่าไม่เหมาะสม ไม่มีใครเห็นด้วยกับการประเมินดังกล่าว เด็กเหล่านี้ปรับตัวได้ดีกว่าผู้ใหญ่ แม้ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก พวกเขาก็ไม่รีบร้อนที่จะใช้ประโยชน์จากความช่วยเหลือที่มีให้ ในการทำงานร่วมกับพวกเขา ผู้เชี่ยวชาญจะได้รับการฝึกอบรมที่สามารถโน้มน้าวพวกเขาและพาพวกเขาไปที่ที่พักพิงหรือสถาบันเฉพาะทางอื่นๆ หากเด็กคนนั้นถูกพรากไปจากถนนและไปอยู่ในสถาบันเฉพาะทาง ในตอนแรกเขาอาจถูกปรับอย่างไม่ถูกต้อง หลังจากช่วงเวลาหนึ่ง เป็นการยากที่จะคาดเดาว่าใครจะถูกปรับ - เขาหรือสภาพแวดล้อมที่เขาพบว่าตัวเอง

การปรับตัวสูงให้เข้ากับสภาพแวดล้อมของเด็กใหม่ที่มีพฤติกรรมเบี่ยงเบนมักนำไปสู่ปัญหาด้านลบร้ายแรงในความสัมพันธ์กับเด็กส่วนใหญ่ การปฏิบัติแสดงให้เห็นว่ามีข้อเท็จจริงเมื่อการปรากฏตัวของเด็กเช่นนี้ต้องการครูผู้สอนเกี่ยวกับความพยายามในการปกป้องที่เกี่ยวข้องกับทั้งกลุ่ม (ชั้นเรียน) ปัจเจกบุคคลอาจมีผลกระทบในทางลบต่อทั้งกลุ่ม มีส่วนทำให้เกิดการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมในการศึกษาและระเบียบวินัย

ปัจจัยทั้งหมดเหล่านี้เป็นภัยคุกคามโดยตรงต่อการพัฒนาทางปัญญาของเด็กเป็นหลัก ความยากลำบากในการศึกษา การละเลยทางสังคมและการสอนก่อให้เกิดอันตรายต่อการปรับตัวของเด็กในด้านการอบรมเลี้ยงดู การศึกษาและการฝึกอบรม ตลอดจนบุคคลและกลุ่มบุคคล การฝึกฝนพิสูจน์ได้อย่างน่าเชื่อถือว่าในขณะที่ตัวเด็กเองกลายเป็นเหยื่อของการปรับสภาพแวดล้อมใหม่อย่างไม่ถูกต้อง ดังนั้นภายใต้เงื่อนไขบางประการ เขาจึงทำหน้าที่เป็นปัจจัยในการปรับตัวของผู้อื่น รวมถึงครูด้วย

เนื่องจากผลกระทบด้านลบอย่างเด่นชัดของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กวัยรุ่น จึงจำเป็นต้องดำเนินการป้องกันเพื่อป้องกันไม่ให้เกิด

วิธีหลักในการช่วยป้องกันและเอาชนะผลที่ตามมาของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมของเด็กและวัยรุ่น ได้แก่:

การสร้างสภาพแวดล้อมที่เหมาะสมที่สุดสำหรับเด็ก

การป้องกันการโอเวอร์โหลดในกระบวนการเรียนรู้เนื่องจากความแตกต่างระหว่างระดับของความยากลำบากในการเรียนรู้และความสามารถส่วนบุคคลของเด็กและองค์กรของกระบวนการศึกษา

การสนับสนุนและช่วยเหลือเด็กในการปรับตัวให้เข้ากับสภาพใหม่

การส่งเสริมให้เด็กกระตุ้นตนเองและแสดงออกในสภาพแวดล้อมของชีวิตกระตุ้นการปรับตัว ฯลฯ

การสร้างบริการพิเศษที่เข้าถึงได้สำหรับความช่วยเหลือทางสังคม - จิตวิทยาและการสอนแก่ประชากรประเภทต่างๆในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก: สายด่วน, สำนักงานสำหรับความช่วยเหลือทางสังคม - จิตวิทยาและการสอน, โรงพยาบาลวิกฤต;

สอนผู้ปกครอง ครู และนักการศึกษาถึงวิธีป้องกันการปรับตัวและเอาชนะผลที่ตามมา

การฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญสำหรับบริการพิเศษด้านความช่วยเหลือทางสังคมและจิตวิทยาและการสอนแก่บุคคลประเภทต่างๆในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก

เด็กที่ไม่เหมาะสมจำเป็นต้องพยายามจัดหาหรือช่วยในการเอาชนะ กิจกรรมดังกล่าวมีจุดมุ่งหมายเพื่อเอาชนะผลที่ตามมาของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสม เนื้อหาและธรรมชาติของกิจกรรมทางสังคมและการสอนถูกกำหนดโดยผลที่ตามมาของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสม

การปรับตัวทางสังคมที่ไม่เหมาะสม -การละเมิดความสัมพันธ์ปกติของบุคคลกับสังคมกับผู้คนและเป็นผลให้เกิดปัญหาในการสื่อสารและการมีปฏิสัมพันธ์กับพวกเขา การปรับตัวทางสังคมโดยเฉพาะอย่างยิ่ง การเสื่อมถอยของความสัมพันธ์ส่วนตัวและทางธุรกิจของบุคคล การไม่สามารถปฏิบัติงานในระดับสูง (โดยคำนึงถึงข้อกำหนด) การละเมิดปฏิสัมพันธ์ระหว่างบทบาททางสังคมหรือบทบาททางเพศกับผู้คน

การปรับตัวที่ไม่เหมาะสมของเด็กถูกมองว่าเป็นการยากที่จะให้การศึกษา - การต่อต้านของเด็กต่ออิทธิพลการสอนที่เป็นเป้าหมาย ซึ่งเกิดจากสาเหตุหลายประการ:

§ การคำนวณผิดพลาดของการศึกษา

§ คุณสมบัติของตัวละครและอารมณ์;

§ ลักษณะส่วนบุคคล

การเปลี่ยนแปลงสามารถทำให้เกิดโรค (psychogenic), จิตสังคม, สังคม

การปรับตัวที่ก่อให้เกิดโรคเกิดจากการเบี่ยงเบนในการพัฒนาจิตใจ โรคทางจิตเวช ซึ่งเกิดจากรอยโรคจากการทำงานและอินทรีย์ของระบบประสาท การปรับตัวที่ก่อให้เกิดโรคได้อย่างยั่งยืน จัดสรรความผิดปกติทางจิตซึ่งอาจเกิดจากสถานการณ์ทางสังคม โรงเรียน ครอบครัวที่ไม่เอื้ออำนวย (นิสัยที่ไม่ดี enuresis ฯลฯ )

การปรับตัวทางจิตสังคมเกี่ยวข้องกับอายุและเพศและลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของเด็กซึ่งกำหนดว่าไม่ได้มาตรฐานและต้องการแนวทางส่วนบุคคลในเงื่อนไขของสถาบันการศึกษาของเด็ก

รูปแบบที่คงอยู่ของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมทางจิตสังคม

§ การเน้นเสียงอักขระ

§คุณสมบัติของทรงกลมทางอารมณ์ความรู้สึกและแรงจูงใจทางปัญญา

§ พัฒนาการที่คาดหวังของเด็ก ทำให้เด็กเป็นนักเรียนที่ "อึดอัด"

รูปแบบที่ไม่เสถียรของการปรับตัวทางจิตสังคม:

§ ช่วงวิกฤตของพัฒนาการเด็ก

§ สภาพจิตใจถูกกระตุ้นโดยสถานการณ์ที่กระทบกระเทือนจิตใจ (การหย่าร้างของพ่อแม่ ความขัดแย้ง การตกหลุมรัก)

ความไม่เหมาะสมทางสังคมแสดงออกในการละเมิดบรรทัดฐานทางศีลธรรมรูปแบบพฤติกรรมต่อต้านสังคมการเปลี่ยนรูปของการวางแนวค่า มีสองขั้นตอน: การละเลยการสอนและการละเลยทางสังคม การปรับตัวทางสังคมที่ไม่เหมาะสมมีลักษณะดังต่อไปนี้:

§ ขาดทักษะการสื่อสาร

§ การประเมินตนเองไม่เพียงพอในระบบการสื่อสาร

§ มีความต้องการสูงจากผู้อื่น

§ ความไม่สมดุลทางอารมณ์

§ การติดตั้งที่ป้องกันการสื่อสาร

§ ความวิตกกังวลและความกลัวในการสื่อสาร

§ การปิด

ปัจจัยของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมสามารถเป็นครอบครัวและโรงเรียน

ครูเป็นผู้ใหญ่ที่สำคัญที่สุดสำหรับเด็กในตอนเริ่มต้นของโรงเรียนและการมีคุณสมบัติเช่นความพากเพียรการควบคุมตนเองการเห็นคุณค่าในตนเองการเพาะพันธุ์ที่ดีนำไปสู่ความจริงที่ว่าครูยอมรับนักเรียนตอบสนองข้อเรียกร้องของเขาหรือ การยอมรับ. หากคุณสมบัติเหล่านี้ไม่เกิดขึ้น อาจทำให้เด็กไม่ปรับตัวได้

การศึกษาที่ดำเนินการในอังกฤษพบว่าปัญหาที่ใหญ่ที่สุดในหมู่นักเรียนเกิดขึ้นในโรงเรียนที่มีอาจารย์ผู้สอนที่ไม่มั่นคง ความคาดหวังของครูในเรื่องที่ไม่ดีจากนักเรียนนำไปสู่การปรับตัวที่ไม่เหมาะสมที่เพิ่มขึ้น เพื่อนร่วมชั้นรับเอาทัศนคติที่ไม่ดีของครูที่มีต่อนักเรียนคนใดคนหนึ่งโดยเฉพาะ โครงการต่อไปนี้เกิดขึ้น: พนักงานหยาบคาย - เด็กหยาบคาย; การลงโทษทางร่างกายเป็นการรุกราน

หน้าที่ของครู (และนักจิตวิทยา) คือการหาโอกาสในการส่งเสริมนักเรียนที่อ่อนแอให้ประสบความสำเร็จ (เพื่อการพัฒนา) เด็กควรได้รับอารมณ์เชิงบวกจากโรงเรียน พวกเขาควรรู้สึกถึงความต้องการ ความรับผิดชอบ ความสนใจในการเรียนรู้และความสำเร็จของเด็ก (แทนที่จะควบคุมการเรียนรู้) ในส่วนของครูและผู้ปกครองจะช่วยปรับปรุงผลการเรียน

รูปแบบของการสื่อสารระหว่างครูและนักเรียนอาจแตกต่างกัน: เผด็จการ ประชาธิปไตย อนุญาต เด็กต้องการคำแนะนำและคำแนะนำ ดังนั้นแนวทางแบบเผด็จการ (หรือประชาธิปไตย) ในระดับต้นจึงดีกว่าวิธีคิดแบบสมรู้ร่วมคิด ในโรงเรียนมัธยม สไตล์ประชาธิปไตยให้ผลลัพธ์ที่ดีที่สุด

การเรียกร้องการยอมรับในหมู่เพื่อนฝูงทำให้เกิดความสัมพันธ์ที่ไม่ชัดเจนในเด็ก (มิตรภาพ - การแข่งขัน) ความปรารถนาที่จะเป็นเหมือนคนอื่น ๆ และดีกว่าทุกคน ปฏิกิริยาตอบสนองที่ชัดเจนและความปรารถนาที่จะยืนยันตัวเองในหมู่เพื่อนฝูง (ความรู้สึกเย่อหยิ่งและริษยา) นำไปสู่ความจริงที่ว่าความล้มเหลวของผู้อื่นสามารถทำให้เกิดความรู้สึกเหนือกว่าได้ การเปรียบเทียบนักเรียนระหว่างกันโดยครูทำให้เกิดความแปลกแยกในหมู่เด็ก ซึ่งอาจทำให้เกิดปัญหาการแข่งขันและความสัมพันธ์

การขาดทักษะการสื่อสาร ทักษะและความสามารถที่มีความหมายสามารถนำไปสู่การหยุดชะงักของความสัมพันธ์กับเพื่อน ซึ่งจะนำไปสู่ความยากลำบากที่เพิ่มขึ้นทั้งในการสื่อสารกับเพื่อนและผู้ใหญ่ และปัญหาในการเรียนรู้ การละเมิดความสัมพันธ์ของเด็กกับเด็กคนอื่น ๆ เป็นตัวบ่งชี้ถึงความผิดปกติในกระบวนการพัฒนาจิตใจ สามารถใช้เป็น "การทดสอบสารสีน้ำเงิน" ของการปรับตัวของเด็กให้เข้ากับสภาพการดำรงอยู่ที่โรงเรียน ความเห็นอกเห็นใจมักเกิดขึ้นในพื้นที่ใกล้เคียง (ในห้องเรียน ในสนาม ในกิจกรรมนอกหลักสูตร) ​​มากกว่าที่ครูและนักจิตวิทยาจะใช้เพื่อปรับปรุงความสัมพันธ์ของเด็กที่มีปัญหากับเพื่อนฝูง การระบุตำแหน่งของเด็กและวัยรุ่นในกลุ่มอ้างอิงสำหรับเขาเป็นสิ่งสำคัญเช่นกัน เนื่องจากมันมีอิทธิพลอย่างมากต่อพฤติกรรมของนักเรียน จึงทราบถึงความสอดคล้องของเด็กที่สัมพันธ์กับทัศนคติและบรรทัดฐานกลุ่มของกลุ่มอ้างอิง การเรียกร้องการยอมรับในหมู่เพื่อนฝูงเป็นลักษณะสำคัญของความสัมพันธ์ของเด็กภายในโรงเรียน และความสัมพันธ์เหล่านี้มักมีลักษณะเฉพาะด้วยความสับสน (มิตรภาพ - การแข่งขัน) เด็กจะต้องเป็นเหมือนคนอื่น ๆ และดีกว่าคนอื่นพร้อม ๆ กัน แสดงปฏิกิริยาที่สอดคล้องและความปรารถนาที่จะยืนยันตัวเองในหมู่เพื่อน - นี่เป็นภาพที่เป็นไปได้ของความขัดแย้งทางบุคลิกภาพของเด็กซึ่งนำไปสู่ความรู้สึกดูถูกและอิจฉา: ความล้มเหลวของผู้อื่นอาจทำให้เกิดความรู้สึกเหนือกว่า การเปรียบเทียบระหว่างครูและนักเรียนทำให้เกิดความแปลกแยกในหมู่เด็กและทำให้ความรู้สึกของการเอาใจใส่ลดลง

การละเมิดความสัมพันธ์กับเด็กคนอื่น ๆ เป็นตัวบ่งชี้ถึงความผิดปกติในกระบวนการพัฒนาจิตใจ การขาดทักษะในการสื่อสาร ทักษะและความสามารถที่มีความหมายสามารถนำไปสู่การหยุดชะงักของความสัมพันธ์กับเพื่อนฝูง เพิ่มความยุ่งยากในโรงเรียน

ปัจจัยภายในของการปรับโรงเรียนไม่เหมาะสม:

§ความอ่อนแอของร่างกาย

§ MMD (ความผิดปกติของสมองน้อยที่สุด), การก่อตัวของหน้าที่ทางจิตส่วนบุคคลบกพร่อง, กระบวนการทางปัญญาบกพร่อง (ความสนใจ, ความจำ, การคิด, การพูด, ทักษะยนต์);

§คุณสมบัติของอารมณ์ (ระบบประสาทอ่อนแอ, ลักษณะการระเบิดของปฏิกิริยา);

§ ลักษณะส่วนบุคคลของเด็ก (เน้นตัวอักษร):

§ คุณสมบัติของการควบคุมตนเองของพฤติกรรม

§ ระดับความวิตกกังวล

§ กิจกรรมทางปัญญาสูง

§ วาจา

§ โรคจิตเภท

คุณสมบัติของอารมณ์ที่ขัดขวางการปรับตัวให้เข้ากับเด็กที่ประสบความสำเร็จ:

§ เพิ่มการเกิดปฏิกิริยา (ลดโมเมนต์การเปลี่ยนแปลง)

§ กิจกรรมสูง

§ ความตื่นเต้นง่าย

§ ความง่วง

§ ความไม่แน่นอนของจิต

§ คุณสมบัติอายุของอารมณ์

ผู้ใหญ่มักทำหน้าที่เป็นตัวกระตุ้นสำหรับการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมในโรงเรียนของเด็ก และอิทธิพลที่ไม่เหมาะสมของผู้ปกครองที่มีต่อเด็กนั้นร้ายแรงกว่าอิทธิพลที่คล้ายคลึงกันของครูและผู้ใหญ่ที่มีนัยสำคัญอื่นๆ อย่างเห็นได้ชัด แยกแยะได้ดังนี้ ปัจจัยอิทธิพลของผู้ใหญ่สำหรับการปรับตัวในวัยเด็ก:

§ ปัจจัยของระบบครอบครัว

§ ปัจจัยด้านสุขภาพ (โรคของพ่อแม่ กรรมพันธุ์ ฯลฯ)

§ ปัจจัยทางเศรษฐกิจและสังคม (วัสดุ สภาพที่อยู่อาศัย)

§ ปัจจัยทางสังคมและประชากร (ไม่สมบูรณ์ ครอบครัวใหญ่ พ่อแม่สูงอายุ แต่งงานใหม่ ลูกเลี้ยง)

§ ปัจจัยทางสังคมและจิตวิทยา (ความขัดแย้งในครอบครัว, ความล้มเหลวในการสอนของผู้ปกครอง, ระดับการศึกษาต่ำ, การวางแนวค่านิยมที่ผิดรูป)

§ ปัจจัยทางอาญา (แอลกอฮอล์ การติดยา ความโหดร้าย ซาดิสม์ ฯลฯ)

นอกจากปัจจัยที่ระบุแล้ว คุณลักษณะอื่น ๆ ของระบบครอบครัวและสภาพแวดล้อมทางสังคมในบริเวณใกล้เคียงยังมีอิทธิพลต่อการปรับที่ไม่เหมาะสมของเด็ก ตัวอย่างเช่น "ปัญหา" เด็กทำหน้าที่เป็นปัจจัยเชื่อมโยงในระบบครอบครัวตามบทบาทที่ได้รับการจัดสรร สำหรับเขาในครอบครัวจะปรับตัวได้น้อยกว่าเด็กที่ครอบครัวไม่ได้มีปัญหาเด่นชัดผูกติดอยู่กับเด็ก ปัจจัยสำคัญอาจเป็นลำดับการเกิดของเด็กและตำแหน่งบทบาทของพวกเขาในครอบครัว ซึ่งอาจนำไปสู่ความหึงหวงแบบเด็กๆ และวิธีการชดเชยที่ไม่เพียงพอ วัยเด็กของผู้ใหญ่มีอิทธิพลอย่างมากต่อกิจกรรมการสอนและทัศนคติที่มีต่อลูกหรือนักเรียนของเขาเอง

การแก้ไขสังคมที่ไม่เหมาะสมเด็กสามารถทำได้ในพื้นที่ต่อไปนี้:

§ การพัฒนาทักษะการสื่อสาร

§ การประสานกันของความสัมพันธ์ในครอบครัว

§ การแก้ไขลักษณะบุคลิกภาพบางอย่าง

§ การแก้ไขความนับถือตนเองของเด็ก