Hem > Civilingenjör

Lyssnar på spanska. Avsnittet "Lyssna" i Unified State Examination på spanska

Studenter som studerar ett främmande språk i Ryssland saknar i hög grad klingande tal. Detta är lätt att se i exemplet med studenter som har genomfört en månad eller mer praktik i Spanien: de förstår språket mycket bättre än andra, använder mer idiomatiska konstruktioner, talar tydligare, med bättre uttal, livligare och friare. Och detta är inte förvånande: under en månads nedsänkning i ett främmande språk samlar hjärnan en kritisk massa av klingande material som den kan bearbeta adekvat - och utan vårt medvetna deltagande. När man bor i Ryssland bör denna kritiska massa skapas på konstgjord väg. Helst ska eleven lyssna minst en halvtimmes tal dagligen. Denna siffra kan tyckas för hög, men man måste ha det i åtanke

  • klingande tal är den huvudsakliga informationskällan för oss, hjärnan är van vid att extrahera information från den klingande miljön
  • den huvudsakliga interaktionen med omvärlden, där reaktionshastighet och uppfattning krävs, kommer att ske just i klingande tal
  • utan att lyssna på en stor mängd klingande tal är det omöjligt att göra ett adekvat uttal
  • tekniskt sett är det lättare för elever att lyssna än att läsa (det är inte nödvändigt att avsätta tid för att lyssna, du kan lyssna på dialoger när du kör, vid lunch, i tunnelbanan ...)
  • vi behåller lättare informationen vi läser än informationen vi lyssnade på, så det är viktigare att bilda en lyssningsförmåga
  • Eleven vänjer sig mycket snabbt vid lärarens tal, men andra inföddas tal orsakar honom allvarliga problem med uppfattningen

Därför är det så viktigt att å ena sidan lägga ner så mycket lyssnande som möjligt på lektionerna, och å andra sidan att starkt rekommendera ljudresurser till eleverna att studera hemma.

Mål

Det är viktigt att förstå att när man arbetar med ljud kan det finnas flera mål. Huvudmålet är dock ett, uppfattningen av postens betydelse. Därför bör huvuddelen av arbetet inriktas på att finna mening, även med ett partiellt missförstånd av materialet. Dessutom kommer detta partiella missförstånd att förfölja studenten under hela utbildningsperioden (och därför i flera år, om inte hela hans liv), så det är extremt viktigt att studenten

  • Bildade motstånd mot språklig stress och oroade sig inte på grund av ett partiellt missförstånd av tal
  • Bildade de nödvändiga strategierna för att förstå, i synnerhet
    • Betoning av vissa element i talet (verb, verbal kritik, namn, siffror och annat faktamaterial)
    • Återställa betydelsen av ett ord från sammanhanget

Därav slutsatsen: utöver specifika uttalsövningar, börja med att dechiffrera den allmänna innebörden av inlägget (som faktiskt diskuteras), och först därefter gå vidare till privata uppgifter (svara på specifika frågor i texten).

Typer av specifika lyssningsuppgifter

  • Öva på uttalet av vissa ljud

Som regel innehåller varje kurs i främmande språk klingande material för att öva upp nya ljud för studenten. Det finns två fundamentalt olika strategier: vi kan ge en fonetisk kurs först, eller så kan vi göra fonetik när vi lär oss språket. Låt oss göra en reservation direkt: den första strategin är ond. Detta bevisas av generationer av utexaminerade från Filologiska fakulteten med deras fruktansvärda "filologiska" accent. Det visar sig att månader av att arbeta fram ord som är meningslösa för eleven (detta är de som vanligtvis finns i fonetiska kurser) inte hjälper honom att uttala meningsfulla ord korrekt i det fria ordet. Detta är normalt: trots allt, i tal uttalas ord annorlunda, smälter samman med varandra, accentueras på ett visst sätt ... Detta betyder inte att övningar för att läsa ljud är meningslösa: nej, de fungerar, men bara i konjunktion med att läsa meningsfulla dialoger för eleven.
Istället för att öva på ord utan determinanter kommer det att vara mycket mer användbart att läsa fraser som

en la estacion, del metro, a mi casa

  • Öva intonation

Återigen, intonation studeras bäst genom dialog. Naturligtvis bör de allmänna normerna för läsning av deklarativa, fråge- och utropsmeningar förklaras och minimalt utarbetas på fonetiskt material. Men den verkliga praktiken av dessa typer av intonationer börjar först i huvudrätten. I den del av pragmatiken som analyserar utrop, i den del av grammatiken som studerar frågeord bör tyngdpunkten läggas på uttal.

  • Fånga rätt information från det allmänna flödet

Alla lärare vet att namn är värst att komma ihåg, sedan siffror och datum. Detta beror delvis på det faktum att hjärnan fokuserar på analysen av de grammatiska formerna för ett främmande språk, och namn som saknar en intern form faller ur dess intressesfär.
Det är därför de uppgifter där vi fokuserar elevernas uppmärksamhet på att känna igen namn, titlar, siffror och datum är så användbara. Vi kan göra detta som en av lyssningsuppgifterna, efter att eleverna förstår den allmänna innebörden av det som händer. Det kan dock vara bra att be eleverna att koncentrera sig på att känna igen namn första gången de lyssnar, annars kommer de inte att känna igen eller lätt glömma namnen på personer som just har presenterat sig för dem!

  • Fånga vissa lexikaliska och grammatiska enheter (fylla i luckorna)

Detta är en av de vanligaste uppgifterna. Det bör dock användas mycket försiktigt. Det finns två skäl. Först, analysera Allt Ord i talat tal är extremt svåra, så att be eleverna att fylla i luckorna med vad de hör kan leda till frustration och frustration. För det andra är medvetandet ojämförligt bättre på att känna igen ord i ett redan meningsfullt sammanhang. Därför bör du börja med att lyssna som syftar till att förstå den allmänna innebörden. Om denna allmänna innebörd är obegriplig för eleverna betyder det att uppgiften är för svår för dem. Du kan försöka förenkla det genom att återberätta innehållet innan du lyssnar, reda ut nytt ordförråd eller till och med arbeta fram svåruppfattade fraser separat i övningar speciellt skapade för detta lyssning. Men det blir lättare att ge uppgiften lättare.
Alternativt kan du be att få känna igen exakt de ord som du arbetade med på lektionen. Till exempel, "av den här listan med 10 ord bör du höra 5." Det är bättre om dessa ord är relaterade till varandra i betydelse, då kommer de inte bara att kännas igen, utan kommer också att absorberas bättre i elevens sinne.

  • Erkännande av den önskade språkliga strukturen

En typisk uppgift är "hitta alla användningsområden för Subjuntivo" i den här intervjun. Naturligtvis bör denna uppgift vara extra, och inte den huvudsakliga: ändå är det mer skadligt än användbart att leta efter en grammatisk form i en obegriplig text. Men efter en allmän semantisk analys av texten kan denna uppgift vara användbar. Faktum är att det är extremt användbart att lära ut att fästa uppmärksamheten på vissa lexiko-grammatiska strukturer. Elever gör ofta misstag inte av okunnighet, utan av oförmåga att uppmärksamma konstruktioner som inte finns på deras modersmål (säg Subjuntivo). Det är ännu mer användbart att be dem att inte vara uppmärksamma på själva Subjuntivo, utan på huvudsatsen som åberopar den.
Du kan söka efter förflutna tider (eller tidsindikatorer som definierar dem), verbkonstruktioner, etc.

  • Definition av en kommunikativ situation

Detta är en mycket användbar typ av arbete i de inledande stadierna av språkinlärning. Läraren lägger 3-4 klingande fragment och ber eleverna att bestämma vilken typ av kommunikativ situation (bekantskap, hälsa på redan bekanta personer, farväl, samtal i butik, klinik, etc.) som diskuteras. Helst är det bättre att använda filmfragment, så att du senare, som ett svar, kan sätta inte bara ljudande tal, utan också en visuell bild, så att den är säkert fäst vid talformler.

  • Partitionering/Idéer

Denna typ av arbete är användbart i mer avancerade stadier. En intervju eller ett samtal används som material, från vilket eleverna ska isolera huvudidéerna.
Ofta blir eleverna så vana vid att behöva känna igen grammatiska former snarare än att mena att de tror att de förstår texten när de kan identifiera alla formerna. Så är det tyvärr inte! Därför kommer alla uppgifter för att tänka om texten vara extremt användbara!

  • Att hitta sunt förnuft

Den här typen av uppgifter är hörnstenen i att arbeta med alla typer av texter. Men "allmän betydelse" är tyvärr ett vagt begrepp. Den innehåller följande komponenter:

    • Bestäm deltagarna i samtalet, deras namn och funktioner (till exempel frågar Anna om något och Maria håller med)
    • Bestäm den kommunikativa ramen, ram (till exempel "hemma hos Mary", "på en restaurang")
    • Bestäm kommunikationens framgång, om deltagarna lyckades lösa problemet
    • Definiera en specifik uppgift (vad Anna ber om)
    • Bestäm villkoren (varför frågar, varför, i vilken form, etc.)

För att göra det lättare för eleverna att känna igen den allmänna innebörden, tar de oftast till med att ställa specifika frågor. Läraren kan dock göra arbetet roligare om han inkluderar elever i en kommunikativ situation, till exempel ”ni är Marias bästa vänner och du vet att hennes tråkiga vän alltid ber om något av henne. Du bestämmer dig för att avlyssna deras konversation, förbered dig på att du måste övertyga Maria att vägra. I det här fallet kommer lyssnandet att bli aktivt, eftersom eleverna kommer att vara mycket involverade i uppfattningsprocessen.

  • Jobbar med sånger

Låtar kan vara en stor stimulans för eleverna och inlärningsprocessen i stort. Fritt, metaforiskt tal och levande bilder präglas bättre i minnet, och rytm och melodi hjälper till att assimilera texten. Huvudfrågan är vilka låtar man ska spela. Naturligtvis finns det vissa "pedagogiska" sånger som mer än en generation lärare arbetar med, vars syfte är att utarbeta en viss grammatisk konstruktion ( ¿ Quevoyahacer? de Manu Chao, Ojala de Silvio Rodriguez, etc.). Det är dock värt att förstå att i själva verket är alla dessa låtar mycket svårare att förstå än det verkar, och var beredd på avslag eller missförstånd från elevernas sida.
Det kan vara bra att be eleverna rösta på de låtar de gillar. Lärarens smaker sammanfaller inte alltid (och i mitt fall nästan aldrig :) med elevernas smak, och vad eleverna gillar kommer att bli ihågkomna av dem ojämförligt bättre än vad de inte gillar.
Det enklaste och mest skadliga sättet att arbeta med låtar är att fylla i luckorna i den tryckta texten. Jag har hört klagomål från lärare mer än en gång: "Jag satte på en enkel låt för dem, jag ber dem fylla i luckorna i texten, men de hör inte." Det är naturligt. Om eleverna inte kan förstå den allmänna innebörden av en låt, kommer deras sinnen förmodligen inte att kunna ta upp ord i sammanhang de inte förstår, och även om de gör det, kommer det att vara liten nytta av det. Du bör först introducera okänt ordförråd, prata om låten, återberätta den i enkel text och först sedan fortsätta med att lyssna.
Det är mycket mer användbart (som i denna utveckling) att försöka förstå vad som sägs i varje vers.

  • Radio, poddar, serier och filmer

Givetvis ska man sträva efter att eleverna förstår originalkällorna, och inte specialbyggda inspelningar. I denna mening kommer TV-snuttar och serier att vara mycket mer användbara än ljudinspelningar, eftersom situationen i sig kommer att ge eleverna nycklarna till att förstå texten. Det måste erkännas att regelbundet TV-tittande kan vara ett oumbärligt verktyg för att lära sig ett främmande språk i Ryssland.

Buller och störningar

I inget fall bör du vara rädd för störningar i klingande tal, tvärtom, du bör skapa dem! I livet hör vi nästan aldrig samtalspartnern bra: han står med ryggen mot oss, hög musik spelar bakom väggen nära grannarna och barn skriker på gården. För detta – om än gradvis – måste vi förbereda eleverna!
Emellertid bör störningar undvikas vid undersökningslyssningssessioner: själva akustiken i salen och högtalarnas pipande pipande kommer att skapa tillräcklig störning!

Tempo och anpassning

Många lärare försöker undvika anteckningar med ett naturligt taltempo. Det är dock det här tempot vi måste vänja oss vid. Eleverna ska kunna känna igen de konstruktioner de har lärt sig i vilken takt som helst.

De flesta inspelningsprogram låter dig sakta ner eller snabba upp musikfilen något. Jag rekommenderar starkt att lärare lär sig denna teknik och har flera kopior av ljudfilen i olika hastigheter. Då kan samma lyssning lyssnas på först i något långsammare tempo, och sedan i naturlig takt.

Undertexter och avskrifter

Alla vet att studenter - särskilt de som studerar språket i Ryssland! föredrar att läsa än att lyssna. Detta är en universell egenskap hos vårt medvetande. Se därför till att eleverna använder den visuella kanalen för att känna igen innebörden genom att spela upp en inspelning och skriva ut en utskrift eller genom att spela en film med undertexter.

Hur man "kämpar" med original eller komplexa inspelningar?
Den bästa, om än tidskrävande, metoden är att skapa dialoger som liknar innebörden och öva dem innan du lyssnar eller tittar. Om tiden tillåter kan du se ett fragment av filmen med undertexter och sedan ladda upp den igen utan undertexter.

Hur man arbetar med att lyssna: recept

  1. Självklart ska du räkna fram okända ord som är viktiga för att förstå det klingande fragmentet INNAN du lägger inspelningen
  2. Det lönar sig att "råka" träna upp svårbegripliga grammatiska konstruktioner i övningar
  3. Helst bör du INNAN du lyssnar ge texter som liknar struktur eller innebörd att läsas.
  4. Om en av lyssnarnas uppgifter är att fastställa den kommunikativa situationen kan du börja lyssna. Om det inte finns någon sådan uppgift är det värt att förklara vilken situation som diskuteras så att lyssnandet blir mer aktivt.
  5. Innan du lyssnar måste du ställa in en eller två uppgifter. Sätt aldrig lyssna på precis så här: "Låt oss nu lyssna på texten."
  6. BRUTA ALDRIG REKORD, även om elever protesterar. INNAN du lyssnar, förklara att du kommer att spela inspelningen flera gånger och att eleverna ska vara tysta och lyssna, även om de inte förstår allt. Tala högt om att inspelningen definitivt kommer att innehålla ord som de inte förstår, och att det är så det ska vara.
  7. Du kan dela in eleverna i grupper och ge dem olika lyssningsuppgifter. Efter att ha lyssnat kommer eleverna att bilda grupper för att komma till en gemensam förståelse. Gör sedan par av dessa två grupper, låt varje elev berätta för sin partner vad hans grupp förstod av uppgiften.
  8. Varje inspelning ska lyssnas på 3-4 gånger, medan uppgiften ska vara olika varje gång. Det är värt att börja med en definition av den allmänna innebörden. Sedan kan du ställa en fråga om karaktärerna och deras mål. Först då kan du se detaljerna.
  9. Den mest intressanta delen av lyssnararbetet är den efterföljande diskussionen på spanska. Förbered det. Glöm inte att ge grundskoleelever några metalexiker att diskutera: Nejhanentendidounauttryckn,Nejseloquetärningarelchico, ¿habeis entendido lo que quiere la chica?CreoquetärningarestodockNejestoysegura etc. Dela in eleverna i par eller grupper för att diskutera vad de inte förstår.
  10. Nästan alltid kommer det att finnas en eller två elever i gruppen som förstår nästan allt. Ge dem möjligheten att prata spanska, men först i slutet, låt de andra säga allt de kan förstå först. Det är bättre om de gör detta i par eller grupper, då kan alla prata.
  11. Du kan bryta ett långt band i två delar, sätta halva gruppen utanför publiken (ge dem en annan uppgift), sätta halva bandet i den andra halvan av gruppen, sätta dem i korridoren (efter att ha bett dem diskutera vad de hört), bjud in den första halvan att lyssna på resten av bandet och organisera sedan par med två halvor av gruppen för att diskutera och svara på förinställda frågor.

Lyssna på texten och svara på frågan om det givna påståendet är sant eller falskt (verdadero o falso). Ange det valda alternativet (a eller b) i svarsformuläret.

  1. La Costa Brava está al sur de España.
    • a) verdadero
    • b) också
  1. Se fueron a la playa el domingo pasado.
    • a) verdadero
    • b) också
  1. El lugar donde está la playa tiene rocas en el agua.
    • a) verdadero
    • b) också
  1. En la playa no había mucha gente.
    • a) verdadero
    • b) också
  1. No hacia muy buen tiempo a causa del viento.
    • a) verdadero
    • b) också
  1. La gente construia castillos de arena.
    • a) verdadero
    • b) också
  1. El agua estaba un poco fría, pero al autor le gusta el agua fría.
    • a) verdadero
    • b) också

Uppgift 2

Lyssna på texten igen och svara på frågorna, välj ett svar bland de tre som erbjuds. Skriv bokstäverna (a, b eller c) som motsvarar de valda alternativen på svarsbladet.

  1. En la playa puedes comer en …
    • a) un bar.
    • b) en restaurang.
    • c) un chiringuito.
  1. Según el texto las toallas no se usan para …
    • a) secarse.
    • b) tumbarse en el suelo.
    • c) ponerlas encima.
  1. Según el texto para no quemarte necesitas …
    • a) una crema.
    • b) una toalla.
    • c) un sombrero.
  1. Si no sabes nadar tienes que ponerte …
    • a) una colchoneta.
    • b) unflotador.
    • c) untraje especial.
  1. Al salir del agua el författare …
    • a) se ducho.
    • b) se seco.
    • c) se tumbo en la arena.
  1. En la playa el hombre no puede llevar …
    • a) un biquini.
    • b) en banador.
    • c) unos pantalones cortos.
  1. Al mediodia el autor se fue a comer y de primero pidió …
    • a) ensaladilla rusa.
    • b) gaspacho.
    • c) ensalada.
  1. Por la tarde el agua estaba …
    • a) igual que por la mañana.
    • b) mas fria.
    • c) mas caliente.

Lexiko-grammatik test

(maximala poäng - 20)

Träning: Fyll i luckorna i texten med lämpliga formulär och välj dem bland alternativen. Skriv bokstäverna (a, b eller c) som motsvarar de val du gjort på svarsbladet.

La casa de los abuelos es enorma con tres (1)_______________ y ​​​​un (2)_______________ . En el jardín que está (3)_______________ de la casa crecen muchos (4)_______________ frutales. En la planta (5)_______________ hay una entrada grande, con una cocina a la izquierda y (6) _______________ para bajar al sotano. Enfrente hay un (7)_______________ muy elegante donde reciben a los invitados. Los (8)_______________ están en la primera planta y también (9)_______________, en la segunda. Hay dos (10)_______________, uno abajo, cerca de las escaleras y otro en el cuarto de baño. Al final del pasillo hay también un lavadero, cerca de la puerta que da al (11) _______________. Alli guardamos a los perros. Mi perra Luna vive arriba, en, lo que antes era, » (12)_______________ » que tenia mi hermano para criar las palomas. Aquello es muy grande y espacioso y no está totalmente (13)_______________, si no que la pared que va a dar al patio está occupada por una (14)_______________ metálica. Justo enfrente hay dos o tres escalones que dan a parar a otro rectángulo aun más grande (15)_______________ . Esta habitación es en donde antiguamente tenía mi hermano los (17)_______________ de pelea. Esa habitación también tiene otra puerta pero esa nunca la abrimos porque da a parar a un (18)_______________ en donde no hay más que cuatro o cinco (19) _______________ de mi abuela y no hay (20) _______________.

a b c
1 plantas veces förorter
2 sotano planta piso
3 encima debajo detras
4 baljväxter flores arboles
5 sotana baja de arriba
6 escaleras armarios aseos
7 balkong salong cuarto de bano
8 techos sovsalar jardiner
9 delante abajo arriba
10 aseos bananas grifos
11 uteplats balkong buhardilla
12 en palo unpalomar unas palomitas
13 arrepentido encerrado cerrado
14 papelera kropp kartelera
15 en donde de donde en donde
16 nödvändigheter obligaciones deseos
17 cerdos caballos gallos
18 tejido tejado tejera
19 plantas coches muebles
20 nadie mas algomas nada mas

Lingvistik

()

Övning 1

På Spaniens territorium finns ett stort antal städer och arkitektoniska monument byggda under den romerska invasionen. Vad vet du om det? Välj ett alternativ från de som erbjuds (a, b eller c) och skriv bokstäverna som motsvarar de valda alternativen i svarsbladet.

  1. Augusta Emerita fue una antigua ciudad romana fundada en el año 25 a.C., hoy es la ciudad española de …
    • a) Merida.
    • b) Sevilla.
    • c) Zaragoza.
  2. En las calzadas romanas se colocaban los … que indicaban la distancia de mil pasos.
    • a) mil
    • b) miliarios
    • c) millares
  3. El puente romano es una construcción, completamente oumbärlig de las calzadas, que permitía cruzar berättelser obstáculos como los ríos. El puente romano está sostenido por arcos que se llaman también …
    • a) los pasos.
    • b) las orejas.
    • c) los ojos.
  4. Acueductos romanos servian …
    • a) para embellecer las ciudades con las construcciones monumentales.
    • b) para cruzar los barrancos.
    • c) de conductos de agua.
  5. Los espectáculos de lucha de gladiadores tenían lugar en …
    • a) los teatros.
    • b) los anfiteatros.
    • c) las plazas.

Uppgift 2

Kom ihåg vad du vet om den arabiska erövringen av den iberiska halvön. Skriv bokstäverna (a, b eller c) som motsvarar de valda alternativen på svarsbladet.

  1. En el siglo VIII los árabes formaron en el territorio de España un estado que se llamaba …
    • a) Al-Andalus.
    • b) Andalusien.
    • c) Arabien.
  2. La capital del nuevo estado era …
    • a) Sevilla.
    • b) Codoba.
    • c) Malaga.
  3. Los árabes introdujeron en la península Ibérica una nueva religión, la …
    • a) judia.
    • b) cristiana.
    • c) Muslim.
  4. Los reinos cristianos empezaron a luchar contra los árabes para volver a conquistar la Península. Esa lucha tiene el nombre de …
    • a) Återintegrering.
    • b) Återförening.
    • c) Reconquista.
  5. La lucha contra los árabes se termino con la toma de la ciudad de …
    • a) Granada.
    • b) Madrid.
    • c) Barcelona.

Läsning

(maximala poäng - 10)

Övning 1

Läs texten och välj rätt svar på frågan. Skriv bokstäverna (a eller b) som motsvarar de valda alternativen på svarsbladet.

Text I

Patricia: ¿Qué tal te ha salido la prueba de Literatura española?

Monica: El test bien, pero el examen oral me ha salido fatal. Creo que voy en hängslen.

Patricia: A lo mejor apruebas...

Monica: No creo, 1a profesora es muy dura cuando corrige los exámenes.

Patricia: Si suspendes vas a tener que repetir curso.

Monica:¡Jaha! Jaså. Men det är mycket svårt...

Patricia: A mi me parece fácil. Creo que voy a sacar buena nota. El examen oral me ha salido mejor que el examen escrito. Si quieres... te puedo echar una mano.

Monica: Pues te lo agradeceria mucho. Y tú… ¿qué vas a hacer este verano?

Patricia: Este verano me voy de intercambio y no quiero tener ninguna asignatura pendiente.

Monica: Yo quería irme a hacer prácticas a un colegio, men ingen creo que pueda.

Patricia,: ¿Qué ibas a enseñar?

Monica:¡Spanska litteratur! ¡Como olvido todo lo que aprendo...! Seria una buena manera de retener lo estudiado.

Patricia: Yo creo que te pasa eso porque estudias de memoria. Precisamente, para recordar lo que har estudiado no puedes hacer eso. Hay que memorizar, sí, pero también hay que reflexionar, pensar...

Monica: Tienes razón, porque llega la hora del examen y me quedo en blanco.

Patricia: Por eso te digo que cambies de metodo de estudio. Por ejemplo, es muy bueno sacar slutsatser una vez memorizado un tema.

Monica: Lo intetare. Parece muy fácil, pero no lo es.

Patricia: Sobre todo requiere esfuerzo... ¡Anda! ¡Ingen havsbrun vaga!

  1. Patricia consigue buenos resultados porque …
    • a) estudia de memoria.
    • b) tiene un buen metodo de estudio.
  2. Patricia va a ir de intercambio porque …
    • a) va en hängslen
    • b) va aprobar
  3. En Monica le ha salido mejor...
    • a) el examen escrito.
    • b) el examen muntlig.
  4. Monica behöver inte ha mer prácticas …
    • a) porque va a suspender.
    • b) porque no quiere.
  5. Patricia...
    • a) se va y no podra ayudar a Monica.
    • b) le ayudará a prepararse si Monica suspende.

Uppgift 2

Läs texten och svara på frågan om det givna påståendet är sant eller falskt (verdadero o falso). Skriv bokstäverna (a eller b) som motsvarar de valda alternativen på svarsbladet.

Texto II

Se alza el Parador rodeado de pinos sobre el monte Gibralfaro y frente a la Alcazaba, desde donde se divisa la Bahía y la ciudad de Málaga con una perspectiva única. Construido a base de piedra y junto al castillo de Gibralfaro, su emplazamiento posibilita una visita a Malaga y es adecuado para la práctica de tales actividades deportivas como golf y tennis en las cercanas instalaciones del Parador del Golf. Los espacios comunes, así como las habitaciones y la piscina del ático disfrutan de hermosas vistas sobre la ciudad y el mar, ofreciendo también un excelente nivel de comodidad y confort. Magnifico ecaparate de la gastronomy andaluza, el restaurante ofrece entre otros platos, la fritura de mariscos.

  1. Hay vistas magnificas desde el Parador.
    • a) verdadero
    • b) också
  2. Al lado del Parador har ett historiskt monument.
    • a) verdadero
    • b) också
  3. För att spela golf är det bara att spela på Parador.
    • a) verdadero
    • b) också
  4. La piscina del Parador está en el sotano.
    • a) verdadero
    • b) också
  5. Se recomienda la comida marina en el restaurang.
    • a) verdadero
    • b) också

Lyssnar text

Un dia en la playa

El sábado pasado nos apetecía ir a la playa y fuimos a la Costa Brava. La Costa Brava está al norte de España, en el Mar Mediterráneo. Estoy completamente seguro de que aquí hay algunas de las playas más bonitas de España. Estuvimos en un lugar precioso, con árboles al lado de la playa y rocas en el agua. Hacía buen tiempo aunque el viento era un poco fuerte. Había bastante gente, men inte mycket. Se estaba bien. Había gente nadando, jugando en la orilla, buceando, jugando con la arena, jugando en el agua o paseando en la orilla. Unos hacian castillos de arena y otros estaban en el agua con una colchoneta. Mucha gente prefería estar tumbada tomando el sol. También había cometas volando. El agua estaba limpia pero algo fria. No me gusta que el agua esté muy fria. Cuando salí del agua me duche. Si te apetecía tomar algo, podías ir a un chiringuito que había en la arena. Para ir a la playa es recomendable llevar una sombrilla y toallas para tumbarse en el suelo o para secarse. Es necesario ponerse crema para que el sol no queme la piel. También har falta ponerse un sombrero o una gorra para taparse la cabeza.

Si no sabes nadar es mejor que te pongas un flotador. Algunas mujeres llevan biquini, otras llevan banador. Los hombres siempre llevan banador. En el mar lo puedes pasar muy bien si tienes una moto acuática, una lancha, una barca o un barco. Tambien puedes dar un paseo en un crucero. Ese hombre es bueno en windsurf, lo hace bastante bien.

Denna del av provet i spanska innehåller 9 uppgifter.

Vad du behöver veta och kunna göra för att framgångsrikt slutföra avsnittet "Lyssna" i Unified State Examination på spanska:

1. Har erfarenhet av att lyssna. Tyvärr ägnar skolor idag väldigt lite uppmärksamhet åt denna aspekt, och därför innebär detta avsnitt en viss svårighet för skolbarn.

2. Kunna anpassa sig till olika lyssningsförhållanden för ljudmaterial. Inspelningen på tentamen kanske inte är av särskilt bra kvalitet, främmande brus osv. – du måste vara redo för allt!

3. Kunna anpassa sig till att höra röster från olika klangfärger (kvinna, man, barn, låg, hög).

4. Ha förmågan att lyssna på text av monolog och dialogisk karaktär.

5. Att bemästra strategierna för global förståelse (uppgifter av den första typen), selektiv förståelse (uppgifter av den andra typen) och detaljerad förståelse (uppgifter av den tredje typen) av texten.

6. Ha ett aktivt ordförråd inom de ramar som krävs för att lyckas med provet i spanska.

Så här undviker du misstag när du utför uppgifterna i avsnittet "Lyssna":

2. När du utför uppgifter, försök inte förstå budskapet i texten, koncentrera din uppmärksamhet på den begärda informationen!

3. När du slutför uppgifter måste du lyssna fullt ut på texten och koncentrera din uppmärksamhet till slutet, eftersom svaret kan vara i slutet av texten.

4. Du måste kunna markera nyckelinformation och kunna filtrera bort information som leder bort från nyckelinformation. Det vill säga att du måste kunna fokusera på huvudinformationen och ignorera fraser som leder bort från huvudidén och kärnan i uttalandet.

Om du gillade det, dela det med dina vänner:

Häng med oss ​​klFacebook!

Se även:

Det viktigaste från teorin:

Vi erbjuder onlinetester:

Varför är det så svårt att förstå spanska?
Att inte förstå spanska är jobbigt för de flesta elever. Samma text kan, när den uppfattas med gehör (lyssnande), ge intryck av någon slags meningslös ljudström, och när det går att läsa den visar det sig att alla orden var kända.

Svårt att förstå spanska

Hur kan man övervinna det?
Eftersom få människor känner till den verkliga orsaken till problemet, börjar svaret på denna fråga vanligtvis i slutet - med råd om vad man ska göra.

Det vanligaste rådet för att förstå spanska: mer regelbunden träning (lyssna). Lyssna på låtar, titta på film och TV. Det här alternativet fungerar, men med avancerade elever som har passerat en viss tröskel för att förstå spanska på gehör (lyssna). Det vill säga att hos de som utvecklat talkunskaper omsätts språket i praktiken och nu räcker det med att antingen hålla det på en bra nivå enbart genom övning, eller lägga till språkträning till vanliga träningspass.

Men för nybörjare från början eller de elever som ännu inte har övervunnit en viss kritisk tröskel för att förstå spanska på gehör (lyssna), det vill säga att kunskaper om spanska förståelse ännu inte har bildats, är detta recept inte lämpligt. Du kan lyssna på en ström av obekanta ljud så mycket du vill, det kommer inte att bli meningsfullt tal av detta!

Förresten, när det gäller att lära sig spanska är det många som inte gör någon skillnad mellan att lära sig själv och språkövningar. Vissa är rädda för träning och skjuter alltid upp det till bättre tider, medan andra försöker helt ersätta träning med träning. Båda är fel: effektiv spanskinlärning bygger på en välbalanserad balans mellan dessa två oersättliga saker.

Ett annat tips är att bryta igenom denna barriär för att förstå spanska genom nedsänkning. I själva verket talar vi återigen om praktik, men annorlunda organiserat. Först och främst bör du veta att med den här metoden är allt inte alls enkelt. Det är inte alltid tillämpligt och inte för alla, och få lärare idag kan implementera det. Nedsänkning innebär att du under en tid inte pratar ditt modersmål alls, inte ens ett enda ord. Tänk helst inte ens på det. Om du för ett ögonblick föreställer dig hur det är, kommer du att förstå att vi pratar om en situation av extrem stress. Det har förekommit fall då även vältränade i spanska personer kom ur en språkfördjupning med svår huvudvärk och andra problem. Det är därför det är osannolikt att du kommer att hitta en verklig nedsänkningsmetod någonstans nu, och det som går för det är inte en riktig nedsänkning. Oftast, under varumärket fördjupning, erbjuds nu kommunikativa språkutbildningar. För älskare av träning hjälper detta format ofta att prata, men detta har ingenting att göra med att eliminera problemet med att förstå spanska på gehör (lyssna).

En annan mytisk men utbredd synvinkel hänger samman med svårigheterna att förstå spanska på gehör (lyssna). "För att lära dig att förstå spanska på gehör måste du ha ett bra gehör för musik." Det är inte sant.

Människor har naturligtvis två typer av hörsel - musikalisk och fonemisk. Till skillnad från musikalisk ger fonemisk oss förmågan att uppfatta och förstå tal. Dessa arter är lokaliserade i olika hjärnhalvor och har ingen direkt koppling till varandra. Du frågar: varför finns det då bland människor med musikaliska förmågor många av dem som lätt kan ges språk? Poängen är följande. Dessa människor är mottagliga för språkets melodi och intonation, vilket är ett stort plus för att lära sig spanska. Musiklektioner har också en gynnsam effekt på hjärnans aktivitet i allmänhet. Och med hjärnans talområden har musiker en koppling genom finmotorik. (Vill du lära dig spanska snabbare? Börja med att spela musikinstrument, sticka, pärla eller något annat som får fingrarna att "tänka". Det fungerar, förutom att skämta.) området främmande språk. Men roten till problemet med att förstå engelska ligger i bristen på fonemisk hörsel. Så – lyssna, lyssna, lyssna och många fler gånger lyssna.

Denna typ av hörsel är mycket känslig under spädbarnsåldern och tidig barndom. Detta är den första och viktigaste av alla mänskliga förmågor för tal, som ingår i arbetet. Utvecklingsnivån för den fonemiska hörseln var det kriterium enligt vilket de gamla lärarna, som tyvärr nu "inte produceras" av främmande språk, bestämde närvaron eller frånvaron av en persons förmåga till språk i allmänhet. På grund av dålig fonemisk hörsel avvisades de som gick in på seriösa språkinstitutioner. Frånvaron eller bristen på utarbetande av fonemisk hörsel som ett grundläggande steg i studiet av det spanska språket medför andra svårigheter. För det är grunden för språket som helhet. Antingen finns det en grund, och sedan är resten av "byggnaden" stadigt byggd på den, eller så erhålls ett Nif-Nif-hus, som kommer att falla från den minsta andetag av vinden.

Den goda nyheten är att fonemisk hörsel finns hos alla, med undantag för dövstumma. Och den kan väckas till liv och utvecklas genom vissa övningar. Det är med utvecklingen av lyssnandet som arbetet börjar med eleven i Centrum för Språkpsykologis utbildningsprogram.

Att lära sig spanska på principen om separat memorering av ord och grammatikregler, även om det är det mest välbekanta och vanliga sättet, kommer aldrig att leda dig till levande kommunikationsförmåga. För att kunna kommunicera på spanska är det nödvändigt att förstå tal och tala flytande - det vill säga att svara snabbt och korrekt i en konversation utan att i ditt sinne översätta varje ord från ryska till spanska och vice versa. Dessa är de färdigheter du kommer att lära dig från CLP-programmen, och du kan vidareutveckla dem i praktiken eller förbättra dem under avancerade klasser med en lärare.

Råd för alla spanska elever: lyssna på autentiska (gjorda av infödda) inspelningar så mycket som möjligt. Filmer, sånger, shower - allt som kan vara riktigt intressant och genomförbart för din nuvarande nivå av förståelse av spanska. Och även om dessa register, till skillnad från CLP-programmen, inte har något system eller regim för kontroll och verifiering, kommer det att finnas otvivelaktiga fördelar med sådan passiv praktik – som ett tillägg till den metod att lära dig spanska som du för närvarande följer.

Vi rekommenderar också

Läser in...Läser in...