Delo s starši invalidnih otrok. Psihološko pedagoško delo s starši invalidnih otrok

Koncept " otrok z hendikepiran zdravje(HIA) lahko razdelimo v dve kategoriji. Ena skupina takšnih otrok so otroci s prirojene motnje delo različnih čutil, gibalno oviranih ali duševno zaostalih otrok.

Druga skupina otrok so tisti, ki so v skupino invalidov vstopili zaradi dolgotrajna bolezen. Vzgoja otroka z motnjami v razvoju, ne glede na naravo in čas njegove bolezni ali poškodbe, moti celoten običajen ritem družinskega življenja.

Bolezen otroka najpogosteje vodi v globoko in dolgotrajno socialna neprilagojenost vsa družina.

Odkritje razvojne napake pri otroku skoraj vedno povzroči hudo stresno stanje. Obstajajo štiri faze razvoja tega stresnega stanja:

eno." Šok» . Zanj je značilno stanje zmedenosti staršev, pojav občutka manjvrednosti, nemoči, strahu, agresije in zanikanja. Družinski člani iščejo »krivce«. Včasih se agresija obrne na novorojenčka, mati ima do njega negativne občutke, saj vidi, da ni kot drugi otroci. Tudi mati se lahko počuti krivo, ker je rodila invalidnega otroka.

2.Razvoj neustreznega odnosa do napake. Zanj je značilen negativizem in zanikanje diagnoze, ki je neke vrste obrambna reakcija otrokovih staršev.

3." Delno zavedanje otrokove hibe» . Pojavlja se občutek kronične žalosti in žalosti za želenim zdravim otrokom. Starši začnejo razumeti, da so odgovorni za otroka, vendar se počutijo nemočne pri vzgoji in skrbi. Začne se iskanje nasvetov strokovnjakov.

4." Razvoj socialno-psihološke prilagoditve vseh družinskih članov» . Starši se sprijaznijo s tem, kar se je zgodilo, sprejmejo situacijo in začnejo živeti s tem, da je v družini otrok s posebnimi potrebami.

Še zdaleč pa vse družine invalidnih otrok ne dosežejo četrte faze, ki nosi pozitiven naboj v nadaljnjem razvoju družine. Veliko je družin, ki nikoli ne dosežejo stabilizacije. Družina z invalidnim otrokom se sooča z zdravstvenimi, ekonomskimi in socialno-psihološkimi težavami, ki vodijo v poslabšanje kakovosti življenja, nastanek družinskih in osebnih težav. Ker se starši ne morejo upreti težavam, se lahko izolirajo, ogradijo se od sorodnikov, prijateljev in znancev, raje prenašajo svojo žalost sami.

V tem primeru bi morali priskočiti na pomoč sorodniki in prijatelji. Toda pogosto sorodniki in prijatelji, ko so izvedeli za otrokovo bolezen, doživljajo tudi psihološki stres. Nekateri se začnejo izogibati srečanjem s starši invalidnega otroka. Razlogi za to izogibanje so zakoreninjeni tako v strahu pred lastnimi občutki in čustvi kot v strahu pred občutki staršev tega otroka. Ne znajo pomagati in se bojijo biti netaktni, sorodniki in znanci včasih raje molčijo, se pretvarjajo, da trenutne situacije ne opazijo. Vse to le še poslabša stisko staršev tega otroka.

Drugi otroci, če so v družini, so prikrajšani za pozornost. Poleg tega pogosto starši invalidnega otroka iz strahu, da bi se nesreča lahko ponovila, uvedejo notranjo prepoved reproduktivne funkcije.

Mnogi starši upajo na čudežno ozdravitev otroka in iščejo vedno več zdravnikov ali kakšno posebno, najboljšo bolnišnico. V takih družinah se ne oblikujejo pravilne predstave o položaju otroka, možnostih njegovega zdravljenja in razvoja. Starši ne morejo priti do ustreznega razumevanja trenutne situacije. Pogosto izberejo dve skrajnosti. Nekateri se odločijo, da bodo vse življenje brez sledu posvetili služenju otroku, drugi težijo k temu, da krivdo in odgovornost nenehno prelagajo na druge - in za to preganjajo in nenehno izpostavljajo zdravnike, socialne delavce in učitelje za napake in nepazljivost. Nekateri starši počnejo oboje.

Takšne družine so bolj nagnjene k konfliktom in razpadu kot druge. Deformirajo obstoječi slog odnosov znotraj družine; sistem odnosov z zunanjim svetom; značilnosti svetovnega nazora in življenjskih usmeritev vsakega od staršev.

Življenjske usmeritve so pri materah in očetih različno deformirane. Mame so ves čas z otroki. Invalidni otrok od matere zahteva veliko več časa in energije kot navaden otrok, materi zaveže roko in nogo. Matere se pogosto pritožujejo nad obilico vsakodnevnih skrbi, povezanih z otrokom, kar vodi v povečan fizični in moralni stres, spodkopava njihovo moč in povzroča izjemno utrujenost. Pogosto je za takšne matere značilno zmanjšanje duševnega tonusa in nizka samopodoba. Izgubijo veselje do življenja, zavrnejo nadaljnjo poklicno kariero. Življenjske okoliščine doživljamo kot občutek nezmožnosti uresničitve lastnih življenjskih načrtov, kot izgubo zanimanja zase kot za žensko in osebo.

Očetje invalidnih otrok imajo pogosto drugačen trend: oče invalidnega otroka zaradi zdravstvenih razlogov ne sprejme in se postopoma oddaljuje od družine. Z otrokom ravna hladno, odreka mu ljubezen in podporo.

Takšen odnos do otroka s strani očeta škodi otrokovi materi, znižuje njeno samozavest, prispeva k oblikovanju nevrotičnih osebnostnih lastnosti in psihosomatskih bolezni. Status zakonca v mislih matere se zmanjša. Zavrnitev otroka s strani očeta postane razlog za odtujitev žene od moža. Ženska skuša nadoknaditi pomanjkanje ljubezni in skrbi svojega očeta s svojo materinsko toplino. Svoje življenje posveti otroku, postopoma se oddaljuje od moža, kar vodi v prekinitev zakonskih odnosov in ločitev.

Ločitev staršev je dokaj pogosta in žalostna posledica pojava invalidnega otroka v družini. Videz otroka s posebnimi potrebami ni vedno neposreden in edini razlog za ločitev. Najpogosteje se starši invalidnih otrok, ki pojasnjujejo razlog za ločitev, sklicujejo na razvajen značaj zakonca (ali zakonca), pomanjkanje medsebojnega razumevanja, pogoste prepire in posledično ohlajanje nastalih občutkov. .

Raziskave kažejo, da obstajajo tri vrste staršev invalidnih otrok.

Za te starše je značilna aktivna življenjska pozicija, v vsem si prizadevajo, da jih vodijo lastna prepričanja. Prepričanja in nasveti sorodnikov ali specialistov zanje niso odločilni argument. Takšni starši imajo močno željo, da bi našli izhod iz trenutne situacije, se spopadli s težavami in olajšali položaj otroka. Svoja prizadevanja usmerjajo v iskanje najboljšega zdravnika, najboljše bolnišnice, najboljša metoda zdravljenje. Obrnejo se tudi na dobre učitelje, znane jasnovidce in narodne zdravilce. Njihova prizadevanja so usmerjena v premagovanje nastajajočih ovir. Starši avtoritarnega tipa so tisti, ki organizirajo matična društva in navezujejo tesne stike s podobnimi matičnimi organizacijami v tujini. Ti starši poskušajo rešiti problem v celoti. Njihov cilj: izboljšanje zdravja, izobraževanje in socialna prilagoditev otroka.

Vendar avtoritarni starši pogosto postavljajo nerealne zahteve do svojega otroka, ne da bi jih razumeli. resnične priložnosti. Nekateri od teh staršev ponavadi ne opazijo posebnosti razvoja svojih otrok. Menijo, da strokovnjaki do njihovega otroka postavljajo pretirane zahteve. Strokovnjakom je lahko težko komunicirati s temi starši, saj se nagibajo k nasprotovanju družbenemu okolju in se ne strinjajo z javnim mnenjem.

Kanal čustvenega odzivanja na problem v njih se prenese na zunanjo ravnino izkušenj in se kaže v obliki škandalov, agresije in kričanja.

Avtoritarni starši svoje otroke pretirano ščitijo in jim preprečijo, da bi se naučili prevzemati odgovornost za svoja dejanja in za svoja življenja. Pogosto ne upoštevajo resničnih interesov in potreb svojih otrok (tudi pri poklicnem usposabljanju), saj so navajeni poslušati samo svoje mnenje.

2.nevrotični starši.

Za to vrsto staršev je značilna pasivna osebna pozicija, ponavadi se osredotočajo na pomanjkanje izhoda iz situacije. Praviloma ne razvijejo težnje po premagovanju nastalih težav in ne verjamejo v možnost izboljšanja zdravja svojega otroka. Takšni starši se opravičujejo s tem, da nimajo navodil specialistov, sorodnikov ali prijateljev, kaj bi morali storiti z otrokom. Takšni starši ponavadi gredo skozi življenje pasivno. Ne razumejo, da so številne otrokove težave drugotnega pomena in niso povezane s samo boleznijo, temveč z njihovim starševskim in pedagoškim neuspehom.

Tako kot avtoritarni starši so ponavadi preveč zaščitniški in skušajo zaščititi svojega otroka pred vsem možne težave, tudi tiste, ki jih zmore sam. Takšni starši so v odnosu do otroka nedosledni, nimajo potrebne zahtevnosti, nagnjeni so k popuščanju otroku. Zaradi tega imajo pogosto težave pri poslušnosti otroku.

V osebnosti takih staršev pogosto prevladujejo histerične, tesnobne, sumljive in depresivne lastnosti. Navadno se izogibajo težkim življenjskim situacijam in odločitvam, zavračajo prava rešitev nastajajoče težave. V odnosu do otroka izkazujejo povečano tesnobo, nenehno se bojijo nečesa, kar bi lahko škodilo njihovemu otroku. Takšna tesnoba se lahko prenese na otroka, kar povzroči nastanek nevrotičnih značajskih lastnosti pri njem.

Njihova osebna nemoč takim staršem ne omogoča, da bi na svojo prihodnost in prihodnost otroka gledali pozitivno. Življenje dojemajo kot nesrečno, uničeno z rojstvom invalidnega otroka. Tovrstne matere menijo, da se niso uspele uresničiti v družini in v poklicu. Prihodnost otroka se jim zdi neobetavna in tragična.

Kanal čustvenega odziva na problem, ki zatira njihovo psiho, se prenese na zunanjo ravnino izkušenj in se kaže v obliki tantrumov in solz.

3.psihosomatskih staršev

Ti starši kažejo lastnosti, ki so značilne za starše prvega in drugega tipa. Imajo pogostejše izmene. čustvena stanja: ali veselje ali depresija. Nekateri od njih imajo jasno vidno težnjo po prevladi, kot so avtoritarni starši, vendar ne delajo škandalov in se v večini primerov obnašajo korektno.

Kanal čustvenega odziva na problem pri tej kategoriji staršev se prenese na notranjo raven izkušenj. Težave z otrokom, pogosto skrite pred zunanjimi ljudmi, doživljajo od znotraj. Takšen odziv na težave postane vzrok za zdravstvene in duševne motnje, ki se pojavljajo kot psihosomatske motnje.

Za te starše je značilna želja, da svoje življenje in zdravje posvetijo svojemu otroku. Vsa prizadevanja so usmerjena v pomoč njemu. Tovrstne matere lahko otroku posvetijo ves svoj čas, pri čemer se čim bolj naprezajo in izčrpajo. Ti starši se običajno smilijo otroku, poleg tega pa svoje otroke preveč ščitijo.

Psihosomatski starši, pa tudi starši avtoritarnega tipa, si prizadevajo najti za svojega otroka najboljši strokovnjaki. V številnih primerih tudi sami postanejo takšni, aktivno sodelujejo v dejavnostih otroških izobraževalnih ustanov, prejemajo strokovno izobraževanje spreminjanje poklica glede na potrebe svojega otroka. Nekateri od njih postanejo izjemni strokovnjaki na tem področju.

Razumevanje tipologije osebnostnih sprememb pri starših otrok s posebnimi potrebami nam omogoča, da določimo nabor potrebnih psihokorektivnih sredstev za pomoč družinam.

Psihološke značilnosti staršev invalidnih otrok se razlikujejo tudi glede na kategorijo invalidov, v katero spadajo njihovi otroci.

Kot psihotravmatski dejavnik, ki določa osebnostne značilnosti staršev otrok s posebnimi potrebami, obstaja kompleks duševnih, senzoričnih, govornih, motoričnih in čustveno-osebnih motenj, ki so značilne za eno ali drugo kategorijo otrok s posebnimi potrebami. Resnost kršitev, njihova vztrajnost, trajanje in nepopravljivost prav tako pomembno vplivajo na globino izkušenj staršev in njihovo osebno deformacijo.

Na psihološke značilnosti staršev v veliki meri vpliva prisotnost ali odsotnost zunanje resnosti zdravstvene motnje pri njihovem otroku. Govorimo lahko o dveh velikih skupinah staršev.

Otroci staršev prve skupine imajo navzven neopazne zdravstvene motnje (na primer somatske bolezni, bolezni sklepov), se dobro prilagajajo izobraževanju v izobraževalni ustanovi, imajo dobro akademsko uspešnost pri predmetih in so vključeni v komunikacijo z zdravimi vrstniki.

Otroci staršev druge skupine imajo navzven izrazite motnje - na primer mišično-skeletne motnje (cerebralna paraliza, deformacija rok), duševna pomanjkljivost. Takšni otroci se težko prilagajajo učenju, njihova uspešnost pri predmetih je pogosto nizka, komunikacija z vrstniki je omejena.

Študije kažejo, da so za psiho staršev najbolj travmatične navzven izrazite motnje, na primer opazne zunanje gibalne motnje pri otrocih s cerebralno paralizo. Te motnje spremlja zunanja grdota: iznakažena postava otroka, grimase, značilne motnje govora, glasovne modulacije, nenehno slinjenje pritegnejo pozornost drugih in tako močno škodujejo otrokovim staršem.

Starše tako prve kot druge skupine skrbi socialna prilagoditev svojih otrok na glavnih področjih: poklicnem in družinskem. Vendar primerjava predstav staršev prve in druge skupine o možnih poklicnih perspektivah njihovih otrok kaže bistveno razliko. Če so starši prve skupine bolj osredotočeni na uspeh, dosežke, obete svojih otrok, potem pri starših druge skupine prevladujejo ideje, povezane s prilagajanjem njihovih otrok obstoječim razmeram, in strahovi pred njihovim morebitnim neuspešnim poklicem. in družinsko prihodnost.

Hkrati pa pomemben del staršev prve skupine meni, da bi morali sami nadzorovati svoje otroke v zvezi z njihovo boleznijo. Ta ideja temelji na strahu staršev za življenje in zdravje svojega otroka.

Ideje pomembnega dela staršev druge skupine so usmerjene v pričakovanje pomoči družbe in strokovnjakov. Ne računajo na svoje lastne sile. Način vedenja, ki so ga izbrali, je v naravi prilagajanja, reševanje problemov prihaja z iskanjem ljudi in organizacij, ki lahko pomagajo otroku.

Tako prisotnost ali odsotnost navzven izrazite napake pri otroku s posebnimi potrebami v veliki meri vpliva na predstave staršev o poklicni prihodnosti svojih otrok. Hkrati imajo starši prve skupine ideje o poklicni karieri svojih otrok, usmerjene v možne dosežke. In med starši druge skupine so ideje o poklicni karieri osredotočene predvsem na strah pred morebitnimi neuspehi in morebitno socialno izključenostjo njihovih otrok.

Je pa tudi dovolj podobnosti med starši invalidnih otrok. Mnogi od njih menijo, da je dejstvo, da je njihov otrok zbolel, vplivalo na neuspeh njihove lastne poklicne kariere. Neuspešne so tudi matere samohranilke osebno življenje povezane s prisotnostjo bolezni pri njihovih otrocih. Tako mnogi starši invalidov svoje življenjske neuspehe povezujejo z boleznijo svojega otroka. Ta odnos staršev pogosto negativno vpliva na samozavest njihovih otrok.

Za zagotavljanje konstruktivne interakcije s starši invalidnih otrok je potrebna uporaba različnih oblik dela, tako skupinskega kot individualnega. Namen takšnega dela bi moral biti pri starših otrok s posebnimi potrebami oblikovati ustrezno podobo lastnega otroka in realne predstave o možnostih razvoja njegove poklicne kariere. Poleg tega je treba pri starših otrok s posebnimi potrebami razviti ustrezne predstave o možnostih lastnega prispevka k poklicnemu usposabljanju svojih otrok.

Za dosego teh ciljev je treba pri interakciji s starši otrok s posebnimi potrebami rešiti naslednje naloge:

1) oblikovati pri starših ustrezne predstave o možnostih in omejitvah svojih otrok v procesu poklicnega usposabljanja in kasnejše gradnje poklicne kariere;

2) pri starših ustvariti razumevanje, da morajo pri svojih otrocih oblikovati odgovornost zase, sposobnost samostojnega sprejemanja pomembnih odločitev;

3) pri starših oblikovati razumevanje, da njihovi lastni neuspehi ali uspehi v življenju niso neposredno odvisni od bolezni njihovega otroka.

Neustreznost staršev pri sprejemanju invalidnega otroka, pomanjkanje čustveno toplih odnosov pogosto izzovejo pri otrocih razvoj neučinkovitih oblik interakcije z družbo in oblikujejo neprilagojene osebnostne lastnosti. Prevladujoče negativne osebnostne lastnosti so agresivnost, konfliktnost, tesnoba, izoliranost od zunanjega sveta, komunikacijske motnje.

V zvezi s tem je treba izvajati naslednja področja dela s starši invalidnih otrok:

1) usposabljanje staršev o posebnih tehnikah, potrebnih za vodenje pouka z otrokom doma;

2) poučevanje staršev vzgojnih tehnik, potrebnih za popravljanje otrokovih neprilagojenih osebnostnih lastnosti;

3) popravek razumevanja staršev o otrokovih težavah – pretiravanje ali, nasprotno, zanikanje obstoja težav;

4) popravljanje nekonstruktivnih oblik starševskega vedenja (agresivnost, histerične manifestacije, neustrezne vedenjske reakcije);

5) korekcija položaja staršev - prehod v položaj iskanja realizacije otrokovih zmožnosti.

V življenju staršev invalidnih otrok je več kriznih obdobij.

1. obdobje — ko starši ugotovijo, da je njihov otrok invalid. To se lahko zgodi v prvih urah ali dneh po rojstvu otroka; v prvih treh letih otrokovega življenja; ob vstopu v šolo.

2. obdobje — ko otrok postopoma spozna, da ni kot vsi drugi.

3. obdobje — ko gre za pridobitev poklica in kasnejšo zaposlitev. Starši vse bolj razmišljajo o tem, kaj se bo zgodilo z njihovim otrokom, ko ga ne bo več.

Vsako od teh obdobij lahko postane vir hude osebne deformacije staršev invalidnega otroka. V teh obdobjih postane pomoč strokovnjakov še posebej pomembna.

Literatura

Vrono E.M. Nesrečni otroci otežujejo starše: opažanja otroškega psihiatra. - M., 1997.

Drozhzhina E.S. Spremljanje poklicne poti invalidov. - M., 2008.

Levchenko I.Yu.,Tkačeva V.V. Psihološka pomoč družini, ki vzgaja otroka z motnjami v razvoju. - M., 2008.

Solntseva V.A.

Potrpežljivost je drevo, katerega korenine so grenke in katerega plodovi so zelo sladki.
(perzijski pregovor)

Otroci s telesnimi in duševnimi motnjami se srečujejo z dodatnimi težavami in ovirami pri doseganju popolne socialno-psihološke integracije, katere rezultat je polno življenje.

Polnopravni obstoj je po našem mnenju takšno bivanje v svetu, takšno bitje, ki človeku omogoča, da živi polnost človeških bistvenih stanj, situacij in občutkov: ustvarjalnost, ljubezen, premagovanje, veselje do doseganja cilja. , itd. Kako pripravljen bo tak otrok na resnično človeški in ne pomanjkljiv, izoliran obstoj, je odvisno od staršev in učiteljev, torej od ljudi, ki so neposredno povezani z oblikovanjem njegovega notranjega sveta. Prenos negativnih, simbiotičnih odnosov do sebe, lastnih značilnosti, svojega mesta v svetu, ki jih otroci introjektivno asimilirajo v komunikaciji s pomembnimi odraslimi, zmanjšuje možnost prilagajanja na minimum. Negativni odnosi, kot je na primer nekonstruktiven odnos do bolezni, potreba po nenehni oskrbi, lahko otroku vzamejo celo tiste priložnosti, ki jih še ima. Prevajanje pozitivnih, z vidika posodabljanja prilagodljivih sposobnosti, stališč vam omogoča, da spremenite kakovost otrokovega življenja zaradi konstruktivne organizacije sistema odnosov, v katerem obstaja. Zato je pomembno, da imajo odrasli sami zmožnost in možnost ohranjanja notranje osebne integracije in duševni mir.

Naše delo temelji na ideji L.S. Vygotsky o razvoju višjih duševnih funkcij prek interpsihičnega mehanizma: razvoj psihe je v ponotranjenju s strani otroka strukture njegove zunanje dejavnosti, povezane z odraslim in posredovane z znaki.

Glavna določila, ki bi jih morali upoštevati učitelji in starši pri vzgoji invalidnega otroka, meni L.S. Vygotsky, naslednje:

• Med svetom in človekom je družbeno okolje, ki lomi in na svoj način usmerja vse, kar prihaja od človeka v svet in od sveta k človeku. Med človekom in svetom ni gole, nesocialne, neposredne komunikacije. Pomanjkanje očesa ali ušesa torej pomeni najprej prolaps resnega družbene funkcije, preporod družbenih odnosov, premik vseh sistemov vedenja.
• Vsaka telesna prizadetost – pa naj bo to slepota, gluhost ali prirojena demenca – ne spremeni le človekovega odnosa do sveta, ampak predvsem vpliva na odnose z ljudmi. Organska napaka ali napaka se udejanja kot družbena nenormalnost vedenja.
• Če psihološko telesna prizadetost pomeni socialno dislokacijo, potem pedagoško vzgoja takega otroka pomeni vrnitev v življenje, tako kot se prilagodi izpahnjen oboleli organ.
• Namesto biološke kompenzacije bi morala nastopiti ideja o socialni kompenzaciji za napako. Pomembno je, da se naučite brati, "in ne videti črk." Pomembno se je naučiti prepoznati ljudi in razumeti njihovo stanje, in ne le imeti fizične sposobnosti poslušaj zvok človeškega govora. Pomembno je, da se znaš vključiti v različne odnose z ljudmi in se ne le fizično gibati v prostoru.

Za otroka s HIA starši(predvsem mati) so zaradi omejenih možnosti stikov s svetom najpomembnejši nosilci idej o " velik svet«, ki tvori njegovo pomensko polje. In pomen, ki ga starši dajejo posebnostim njegovega razvoja, njegove bolezni, je v otroku takšen ali drugačen scenarij za razvoj življenja.

Delovni cilji

Delo je usmerjeno v učenje staršev, kako zgraditi sistem interakcije in življenja z otrokom, ki omogoča integrativno prilagajanje družbi. Načini dela so združeni v štiri bloke, saj je priporočljivo izvajati usposabljanje na štirih področjih:

Kognitivni informacijski blok

Del težav pri vzgoji je odpravljen, če bodo imeli udeleženci vzgojno-izobraževalnega procesa (starši, psihologi, učitelji) dovolj popolnih, objektivnih informacij, ki jim omogočajo sprejemanje odločitev glede različne vrste vitalnih situacijah, zlasti informacije o fizičnih, psihosomatskih in psihološke značilnosti otroka z določeno boleznijo, o oblikah manifestacije simptoma in njegovi dinamiki. Starši si morajo ustvariti pravilno realistično predstavo o notranji sliki otrokovega zdravja. Kar zadeva usposabljanje, bo učinkovitejše usposabljanje staršev v naslednjih tehnologijah:

• neodvisno iskanje informacij;
• samostojno odločanje.

Priporočljivo je, da se prizadevanja strokovnjakov usmerijo v oblikovanje potrebne motivacije za to. V procesu učenja se daje »dovoljenje« (E. Bern), da se znebimo rent infantilnih stališč (»Nihče razen tebe ne more sprejeti pravilna rešitev. To lahko storite samo vi."

Motivacijsko-semantični blok

Polno življenje z otrokom, "ki ni kot vsi drugi", je možno, če bi starši v tej situaciji lahko našli določen smisel zase. Eden od načinov za dosego tega cilja je lahko naslednji: starši sprejmejo misel, paradoksalno z vidika povprečnega človeka ali zunanjega opazovalca, da bolan otrok ni breme, ampak vir duhovnega razvoja.

Čustveno-energetski blok (delo z občutki, izkušnjami)

Delal naj bi na razumevanju in odzivu na negativne, destruktivne izkušnje samih udeležencev vzgojno-izobraževalnega procesa, ki nastajajo v obliki čustvenih blokov, obramb in projekcij kot odzivov na bolnega otroka. Znano je, da je v tako imenovanem simbiotičnem odnosu "mama-otrok", ko tvorita tako rekoč čustveno komunikacijske žile, nevrotizem matere vzrok za naraščajočo otrokovo nevrotičnost. Ob rojstvu bolnega otroka se ustvarijo predpogoji za nastanek kroničnega stresa pri starših. Možnosti čustvenega odziva se lahko gibljejo od popolnega samozanikanja, umika od drugih ljudi, zavzemanja položaja »žrtve«, do zavrnitve otroka, nedoslednosti v komunikaciji in popolne apatije. Tipična dinamika čustvenih reakcij na diagnozo, o kateri poročajo zdravniki, je jeza, obup, otrplost, brezbrižnost, čista žalost. Psihološka pomoč staršem mora biti usmerjena v spreminjanje odnosa iz negativnega v pozitiven. Starši skupaj s psihologi iščejo vire moči za ohranjanje duhovnega in čustvenega ravnovesja.

Občinska proračunska izobraževalna ustanova "Vilyui secondary srednja šola njim. junak Sovjetska zveza Nikolaj Savvič Stepanov"

Delo s staršiotrok s posebnimi potrebami

Izpolnjeno a: Sergejeva A.A.

Učitelj popravnega razreda VIII tipa

Viljujsk

Organizacijske oblike pomoči staršem

Otrok raste in se razvija v družini, prejme "iz rok in ust matere" določeno količino znanja, ki je osnova za oblikovanje v otrokovem umu razumevanja značilnosti okoliškega prostora, samo- storitvene veščine in odnose z ljudmi. Vzgojno delo staršev v družini je predvsem samoizobraževanje. Zato se mora vsak starš naučiti biti učitelj, naučiti se sprejemati svojega otroka takšnega, kot je, se naučiti upravljati odnose z otrokom. Vendar se vse družine ne zavedajo v celoti vseh možnosti vplivanja na otroka. Razlogi so različni: nekatere družine ne želijo vzgajati otroka, druge ne vedo, kako to storiti, tretji ne razumejo, zakaj je to potrebno. V vseh primerih je potrebna kvalificirana pedagoška pomoč, ki bo pomagala določiti pravo pot: kako vzgajati, kaj učiti, kako učiti. Sodelovanje družine in učitelja je nujen pogoj za uspešen korektivno-vzgojni vpliv na razvoj otroka.

Naloge posvetovalnega, izobraževalnega in preventivno delo s starši so:

- preprečevanje sekundarnih, terciarnih motenj v razvoju otroka;

- preprečevanje preobremenitve, izbira ustreznega načina dela in počitka za psihofizični razvoj otroka v vzgojno-izobraževalni ustanovi in ​​doma;

- zagotavljanje strokovne pomoči pri zadevah izobraževanja, pri reševanju nastajajočih problemov;

- izbira strategije odnosa ob upoštevanju starosti in individualnih značilnosti otroka, strukture kršitve njegovega razvoja;

- priprava in vključevanje staršev (svojcev) v proces reševanja korektivno-vzgojnih nalog, izvajanje posameznih celostnih programov korektivnega razvoja.

Pri proučevanju družine in navezovanju stikov z njenimi člani uporabljam naslednje metode: vprašalnike, intervjuje, pogovore z družinskimi člani, opazovanje otroka (namensko in spontano), metodo ustvarjanja pedagoških situacij, snemanja vprašanj staršev, sestavljanja staršev. na temo "Moj otrok", ki ureja otroški dan.

Za posvetovalno, vzgojno in preventivno delo uporabljam naslednje organizacijske oblike:

Individualno posvetovanje o pritožbah na podlagi rezultatov ankete;

Izobraževalno svetovanje (razlaga korakov popravni program, prikaz tehnik korektivnega dela, prikaz korektivnih in razvojnih nalog, iger in vaj);

Svetovanje po korakih (prilagoditev razvojnih in korektivnih programov, zbiranje dodatnih informacij o otroku, pridobivanje " povratne informacije»).

Glede na namen izvajam svetovanje v obliki pogovora, pogovora z uporabo vprašalnika, kot usposabljanje v tehnikah korektivnega dela, sestavljanje priporočil.

Najbolj optimalna oblika korektivno-vzgojnega dela s starši je individualno delo, ki vključuje: individualno svetovanje.

Prva faza dela je ustvarjanje zaupljivega, odkritega odnosa s starši (zanikanje možnosti in nujnosti sodelovanja). V ta namen uporabljam pogovor.

Druga faza se izvede na podlagi rezultatov celovitega pregleda otroka. Na tej stopnji so postavljeni naslednji cilji: podrobna razprava o splošnem stanju duševnega razvoja otroka; pojasnitev posebnih ukrepov za pomoč otroku, ob upoštevanju strukture njegove napake; razprava o težavah staršev, njihovem odnosu do otrokovih težav; načrtovanje nadaljnjih pogovorov z namenom pogovora o dinamiki otrokovega napredovanja v okviru korektivnega ukrepa. V fazi korektivnega dela se spreminjajo naloge in oblike vpliva posameznika v poteku svetovanja. Glavna stvar v tej fazi je oblikovanje "izobraževalne kompetence" pri starših s širitvijo kroga njihovega defektološkega znanja; vključenost staršev v specifične korektivne ukrepe z njihovim otrokom. Med oblikami individualnega vpliva so najučinkovitejše: skupni pogovor s starši o poteku in rezultatih korektivnega dela; analiza možni vzroki rahel napredek pri delu in skupen razvoj priporočil za premagovanje negativnih trendov v razvoju otroka; individualne delavnice poučevanja staršev o skupnih oblikah dejavnosti z otrokom, ki so korektivne (različne vrste produktivnih dejavnosti, izvajanje artikulacijske gimnastike, vaje za razvoj govorna komunikacija, oblikovanje zvočne izgovorjave), ogled učiteljev pouka z otrokom, trenutki režima; vključevanje družinskih članov v različne oblike skupnih dejavnosti z otroki in učiteljem (priprava predstav za otroka (z njegovo udeležbo), športna zabava organizacija integracijskih dogodkov in skupno sodelovanje na njih).

Spodbuda za aktivno sodelovanje staršev v pedagoškem procesu je oblikovanje knjižnice iger in vaj, ki predstavlja prikaz uspešnih rezultatov dejavnosti staršev; foto album z ujetimi trenutki dejavnosti otroka (staršev), umetniško ustvarjalnost starši z otroki - družinski dodatek za pouk z otrokom; razstave del imajo pomemben psihološki učinek na otroka in odrasle; igranje gledališča z otrokom (za otroka), počitnice, integracijski dogodki, ki prispevajo k razvoju komunikacijskih veščin, utrjevanje obravnavanega gradiva, dvig samozavesti o potrebi po predavanjih z odraslimi.

Sistem ciljno usmerjenega dela s starši za izboljšanje njihove kompetence in oblikovanje ustrezne ocene otrokovega stanja bi moral biti del celovitega programa korektivnega vpliva na razvoj invalidnega otroka. Uporaba teh oblik dela s starši bo otroku omogočila boljšo asimilacijo obravnavanega gradiva, se z zanimanjem vključila v prihodnost, povečala stopnjo duševnega in govornega razvoja otroka ter povečala aktivnost in kompetence staršev v pedagoški proces.

Perspektivno načrtovanje dela s starši

septembra

1. Posvet na podlagi rezultatov preseka otrokovih znanj, veščin, pridobljenih pri začetnem diagnostičnem pregledu.

	Zadeva	Delovna oblika
	"Šola zdravja	Mini predavanje s praktičnim delom: "Zdravstveno varčen prostor doma"
	"Igra je resna"	Posvet: "Zakaj otrok potrebuje igro?"
		Posvet: "Vloga staršev pri razvoju otroškega govora" (spoznavanje vaj, usposabljanje za izvajanje vaj za razvoj artikulacijske motorike)
		Posvet: "Pomen razvoja finih motoričnih sposobnosti rok za celovit razvoj otrok" (obrti iz zelenjave in sadja "Darila jeseni")

oktober

	Zadeva	Delovna oblika
	"Šola zdravja	Posvetovanje: " zdrava prehrana- jamstvo za zdravje
	"Igra je resna"	Posvet - delavnica: "Katere igrače potrebuje vaš otrok?"
	"Nauči me pravilno govoriti"	Praktična lekcija: "Na obisku veselega jezika" (učenje izvajanja vaj za razvoj artikulacijskega aparata)
	»Delavnica dobrih del; ročna spretnost"	Posvet - delavnica: "Uporaba prstne gimnastike pri delu z otroki s posebnimi potrebami" s prikazom vaj, razstavo literature
	vidljivost	- dodatki v mapo "Zdrav življenjski slog otroka predšolska starost– vse o zdravju«; - oblikovanje mape "Govorno dihanje";

novembra

	Zadeva	Delovna oblika
	"Šola zdravja	Pogovor: " Higienske zahteve za oblačila in obutev
	"Igra je resna"	Posvet - delavnica: "Igraj se z otrokom"
	"Nauči me pravilno govoriti"	Praktična lekcija: "Igre in vaje za razvoj dihanja"
	»Delavnica dobrih del; ročna spretnost"	Družinski otvoritveni dan: "Daj, prst, presenečenje!" (prstno gledališče v rokah otrok in staršev»
	vidljivost	- oblikovanje zaslona "Nabor vaj za oči"; - dodatek v mapo "Govorno dihanje"; - dodatek v mapo "Fine motorične sposobnosti"

2. Posvetovanje o rezultatih vmesne diagnostike v okviru tekočega programa.

december

	Zadeva	Delovna oblika
	"Šola zdravja	Pogovor: "Malo o režimu"
	"Igra je resna"	Posvet - delavnica: »Družina Novo leto»; družinska zabava (vključevanje v družbo) »V gozdu se je rodilo božično drevo«; sodelovanje staršev v tednu zimske igre;
	"Nauči me pravilno govoriti"	Posvet: "ABC komunikacije z dojenčkom" izmenjava izkušenj "Vi vprašate - mi odgovorimo"
	»Delavnica dobrih del; ročna spretnost"	Seminar - delavnica: "Delavnica Božička" (izdelava obrti za novo leto)
	vidljivost	- Ustvarjanje mape "NE SORE - ka" – oblikovanje stojala “Zimushka – zima” - dodatek v mapo "Artikulacijska gimnastika"; - dodatek v mapo "Fine motorične sposobnosti"

januarja

	Zadeva	Delovna oblika
	"Šola zdravja	Počitnice zdravja: "Šport, igra, prijateljstvo"
	"Igra je resna"	Vadba: Igrajte se s svojim otrokom
	"Nauči me pravilno govoriti"	Posvet: "Babičina košara" - o pomenu otroških pesmi, zvijačev za razvoj govorne dejavnosti otrok
	»Delavnica dobrih del; ročna spretnost"	Praktično delo: "Naredi sam podajalnik" (doma z očetom)
	vidljivost	– oblikovanje zaslona »Igre za zdravje«; - dodatek v mapo "Zdrav življenjski slog otroka predšolske starosti"; - dodatek v mapo "Artikulacijska gimnastika"; - dodatek v mapo "Fine motorične sposobnosti"

februarja

	Zadeva	Delovna oblika
	"Šola zdravja	Blitz turnir: "Da otrok odrašča zdrav in močan"
	"Igra je resna"	Razstava - informacije: "Oče v življenju otroka." Družinska zabava "Naši fantje"
	"Nauči me pravilno govoriti"	Posvet - delavnica: "Zgodbo ti bom povedal, prijatelj moj" - učenje pripovedovanja, pripovedovanja/prikazovanja s kretnjami, mimiko (zgodba - igranje - branje)
	»Delavnica dobrih del; ročna spretnost"	Praktično delo: "Piškotki za babico)
	vidljivost	– izdelava mape »Osnove življenjske varnosti«; - dodatek v mapo "Igre za zdravje"; – oblikovanje fotografske razstave »Moj oče je vojak« - dodatek v mapo "Artikulacijska gimnastika"

3. Posvet o rezultatih vmesne diagnostike v okviru tekočega programa.

marca

	Zadeva	Delovna oblika
	"Šola zdravja	Posvet: "Mama, oče, jaz sem športna družina"
	"Igra je resna"	Razstava - informacije: "Mamine roke". Družinska zabava: "Ljubljeni, dragi, dragi"
	"Nauči me pravilno govoriti"	Praktična lekcija »Razvoj govora otrok v komunikaciji z vrstniki (z drugimi otroki). Izmenjava izkušenj
	»Delavnica dobrih del; ročna spretnost"	Praktično delo: "Preproga za mamo" (izdelava obrti iz plastelina, žit)
	vidljivost	– oblikovanje razstave »Najbolj očarljiva in privlačna« – oblikovanje stojala “Pomlad” – posodobitev mape »Komponente zdravja«; - dodatek v mapo "Artikulacijska gimnastika"

aprila

	Zadeva	Delovna oblika
	"Šola zdravja	Seminar - delavnica: »Organizacija Zdrav način življenja družinsko življenje"
	"Igra je resna"	Praktična lekcija: "Igralnica v krogu družine"
	"Nauči me pravilno govoriti"	Posvetovanje: "Odrasli in otroci"
	»Delavnica dobrih del; ročna spretnost"	"Otroška knjiga" - skupna izdelava domače knjige otroka in staršev
	vidljivost	- razstava otroških knjig, didaktični pripomočki, igre; - dodatek v mapo "Vse o zdravju"; - dodatek v mapo "Artikulacijska gimnastika"; - dodatek v mapo "Fine motorične sposobnosti"

	Zadeva	Delovna oblika
	"Šola zdravja	"Kaj smo se naučili v enem letu" - povzetek (zdravstveno stanje otrok)
	"Igra je resna"	Posvet - delavnica: "Gibanje je življenje" (igre na prostem)
	"Nauči me pravilno govoriti"	"Kaj smo se naučili v enem letu" - rezultat (stanje govornega razvoja otrok)
	»Delavnica dobrih del; ročna spretnost"	Družinsko lutkovno gledališče: "Trije medvedi"
	vidljivost	– oblikovanje stojnice “Pozdravljeni, poletje!”; - dodatek v mapo »Osnove varnosti življenja«; - posodobitev mape "Vse o zdravju" (igre na prostem); - dodatek k mapi "Artikulacijska gimnastika" - naloge za poletje - razstava otroških del

4. Posvet na podlagi rezultatov reza znanja, spretnosti in sposobnosti v okviru tekočega programa tekoče pedagoške diagnostike.

Elena Kalinina
Oblike in vsebina dela s starši invalidnih otrok

Ena od pomembnih usmeritev v dejavnosti psihološko-pedagoške službe je delo z družinami(starši) otrok s posebnimi potrebami.

Delo s starši otrok pri HIA ni naključje, da se posveča kar precej pozornosti. Za take otrok, katerih stik z zunanjim svetom je zožen, se vloga družine neizmerno poveča. Družina ima v lasti pomembne priložnosti pri reševanju določenih vprašanja: vzgoja otrok, njihovo vključevanje v socialno in delovno sfero, form otrok invalidi kot aktivni člani družbe.

Kaj to pomeni delo s starši? Sodelovanje, vključevanje, sodelovanje, učenje, partnerstvo – ti izrazi se običajno uporabljajo za opredelitev narave interakcij. Osredotočimo se na zadnji koncept - "partnerstvo" ker najbolj natančno odraža idealen tip skupne dejavnosti starši in strokovnjaki. Partnerstvo pomeni polno zaupanje, izmenjavo znanj, veščin in izkušenj pri pomoči otrokom s posebnimi potrebami pri posameznih in družbeni razvoj. Partnerstvo je slog odnosa, ki vam omogoča, da določite skupne cilje in jih dosežete z večjo učinkovitostjo, kot če bi udeleženci delovali ločeno drug od drugega. Vzpostavljanje partnerstev zahteva čas in določen trud, izkušnje in znanje.

Postopek izvajanja psihološke podpore starši je dolgotrajen in zahteva obvezno celovito sodelovanje vseh strokovnjakov, ki opazujejo otroka (učitelj-psiholog, učitelj-defektolog, glasbeni vodja, zdravnik itd., vendar ima glavna vloga v tem procesu psiholog, saj razvija specifične ukrepe za pri psihološki podpori starši.

Na podlagi navedenega smo ob upoštevanju težav, ki se pojavljajo v družinah, v katerih se vzgajajo invalidni otroci, določili splošni cilj psihološko-pedagoškega delo s starši takšnih otrok: pospešek pedagoška kompetenca starši in pomoč družinam pri prilagajanju in integraciji invalidnih otrok v družbi.

Za dosego tega cilja v delo je postavilo številne naloge:

1. Učite starši učinkovite načine interakcija z otrokom;

2. Opremiti s potrebnimi znanji in veščinami s področja pedagogike in razvojne psihologije;

3. Oblika primerna samopodoba.

Številne študije pričajo o da pojav invalidnega otroka v družini moti obstoječe življenje družine: psihološka klima v družini, zakonski odnosi se spreminjajo. starši otroka soočeni s podobno situacijo v življenju doživijo številne težave. Deformacija pozitivni življenjski stereotip, ki ga povzroča rojstvo otroka z motnjami v razvoju, pomeni kršitve, ki se lahko kažejo na socialni, somatski, psihološki ravni. Med razlogi za nizko učinkovitost korektivnega družinsko delo, lahko imenujemo tudi osebna stališča starši ki v travmatični situaciji preprečujejo vzpostavitev harmoničnega stika z otrokom in zunanjim svetom. Takšna nezavedna stališča so lahko dodeljena:

1. Zavrnitev osebnosti otroka;

2. Nekonstruktivno obrazci odnos z njim;

3. Strah pred odgovornostjo;

4. Zavrnitev razumevanja obstoja težav v razvoju otroka, njihovo delno ali popolno zanikanje;

5. Hiperbolizacija otrokovih težav;

6. Vera v čudež;

7. Rojstvo bolnega otroka obravnavati kot kazen za nekaj;

8. Kršitev odnosov v družini po njegovem rojstvu.

Težave, ki skrbijo starši lahko vključujejo vprašanja izobraževanja in vzgoje otrok, nastanek imajo normativna pravila vedenja, pa tudi številne osebne težave v katerih starš invalidnega otroka.

Možnosti razpoložljivosti starši naj sodelujejo

1. Ustreznost ocenjevanja starši in drugi odrasli družinski člani o stanju razvoja otroka v tem obdobju;

2. Stopnja pobude starši v smislu sodelovanja;

3. Priznanje vodilne vloge specialistov in produktivna uporaba tako psiholoških kot pedagoških in medicinskih priporočil.

Načela delo s starši invalidnih otrok

1. Osebno osredotočen pristop do otrok, do starši kjer je poudarek na osebnih značilnostih otroka, družine; zagotavljanje udobnih in varnih pogojev.

2. Človeško in osebno – vsestransko spoštovanje in ljubezen do otroka, do vsakega družinskega člana, vera vanj.

3. Načelo kompleksnosti – psihološko pomoč je mogoče obravnavati le v kompleksu, v tesnem stiku učitelja-psihologa z učiteljem-defektologom, vzgojiteljem, glasbo. vodja, starši.

4. Načelo dostopnosti

Koncept interakcije med predšolsko vzgojno ustanovo in družino

1. Družina je središče otrokovega življenja.

2. Družina drži v svojih rokah najpomembnejše vzvode otrokovega počutja in razvoja.

3. Družina je stalna vrednota, medtem ko učitelji, vzgojitelji in otroške ustanove prihajajo in gredo.

4. Vsi starš- strokovnjak za svojega otroka, njegov prvi vzgojitelj in učitelj.

5. Vzgojitelji so strokovni svetovalci, pomočniki in skrbniki starši pri vzgoji in izobraževanju, ki se z vrnitvijo otroka v vrtec ne preneha biti njihov lasten posel.

Obrazci organizacija psihološko pedagoške pomoči družini.

1. Kolektivni oblike interakcije.

1.1. General roditeljski sestanki. Izvaja uprava predšolske vzgojne ustanove 3-krat letno, na začetku, sredi in ob koncu šolskega leta.

Naloge:

- Informiranje in pogovor s starši o nalogah in vsebinah korektivno vzgojno delo;

Reševanje organizacijskih vprašanj;

- Obveščanje staršev o vprašanjih interakcije predšolskih izobraževalnih ustanov z drugimi organizacijami, vključno s socialnimi službami.

1.2. Skupina roditeljski sestanki. Izvajajo ga specialisti in skupinski pedagogi najmanj 3-krat letno in po potrebi.

Naloge:

Pogovor z naloga staršev, vsebine in oblike dela;

Sporočilo o oblike in vsebine dela z otroki v družini;

Reševanje tekočih organizacijskih vprašanj.

1.3. "Odprt dan". Izvaja uprava DOW.

Naloga:

Seznanitev s predšolsko vzgojno ustanovo, njenimi usmeritvami in pogoji delo.

1.4. Tematska poročila, načrtovani posveti, seminarji.

Naloge:

Spoznavanje in usposabljanje starševskih obrazcev zagotavljanje psihološke in pedagoške pomoči družine otrokom s težavami v razvoju;

Seznanitev z nalogami in oblike priprave otrok na šolo.

1.5. Organizacija otroških počitnic in zabave. Pripravo in izvedbo počitnic izvajajo strokovnjaki predšolske vzgojne ustanove z vključevanjem starši.

Naloga: - Vzdrževanje ugodne psihološke mikroklime v skupinah in njeno širitev na družino.

2. Po meri oblike dela.

2.1. Pogovori in posvetovanja strokovnjakov. Izvedeno na zahtevo starši in po načrtu posameznika delo s starši.

Naloga:

Zagotavljanje individualne pomoči starši o vprašanjih popravljanja, izobraževanja in vzgoje.

2.2. starševska ura. Izvajajo ga učitelji defektologi enkrat tedensko v popoldanskem času.

Naloga: - obveščanje staršev izobraževalni delo z otrokom.

2.3. Vprašalniki in ankete. Izvaja se po načrtih uprave, logopedi, psiholog, vzgojitelji in po potrebi.

Naloge:

Zbiranje potrebnih informacije o otroku in njegovi družini;

Definiranje poizvedb starši o dodatnem izobraževanju otrok;

Opredelitev razreda učinkovitost dela staršev strokovnjaki in vzgojitelji.

Opredelitev razreda starši delajo v predšolski vzgojni ustanovi

2.4. .»Storitev zaupanja«. delo storitve izvajata uprava in psiholog. Storitev deluje z osebnimi in anonimnimi pozivi in ​​željami starši.

Naloga: - hitro odzivanje uprave predšolskega zavoda na različne situacije in predloge.

3. Oblike vizualne informacijske podpore.

3.1. Informativno stojnice in tematske razstave. Stacionarne in mobilne stojnice ter razstave se nahajajo na priročnem mestu mesta staršev(na primer "Priprava na šolo", Razvijanje roke in s tem govora", "Igra v razvoju otroka", "Kako izbrati igračo")

Naloga: - obveščanje staršev o organizaciji popravnega in vzgojnega delo v vrtcu.

3.2. Otroške razstave deluje. Izvaja se po izobraževalnem načrtu delo.

Naloge:

Seznanitev starši z uniformami produktivna dejavnost otrok;

Pritegniti in aktivirati zanimanje starši na produktivne dejavnosti vašega otroka.

3. 3. Odprti tečaji strokovnjaki in vzgojitelji. Naloge in metode dela so izbrana v obrazcu razumljivo starši. Izvajajo se dva ali trikrat na leto.

Naloge:

Ustvarjanje pogojev za objektivno presojo starši uspeha svojih otrok;

vizualno učenje metode in oblike staršev dodatno delo z otroki doma.

Sodelovanje v teh dejavnostih spodbuja starši, jih navdihuje. Tu se učijo ne samo smiselno komunicirajo s svojim otrokom, a se tudi učijo novih metod in oblike komunikacije z njim. Poleg tega v učilnici starši naučiti se uskladiti priložnosti otroka in njegove zahteve.

Posledično takšna delo: starši vidijo da so okoli njih družine, ki so jim po duhu blizu in imajo podobne težave; so prepričani na primeru drugih družin, da aktivno sodelujejo starši v razvoju otroka vodi do uspeha; se oblikuje aktivni starš odnos in samospoštovanje.

Takšno sodelovanje s strokovnjaki iz DOE pomaga starši uporabiti pridobljeno znanje in veščine v delo s svojimi otroki doma in sprejmite otroka takšnega, kot je – v vseh njegovih pojavnih oblikah.

pričakovani rezultati

Pojav zanimanja starši za delo v predšolski vzgojni ustanovi

Izgradnja kompetenc starši v psiholoških, pedagoških in pravnih vprašanjih

Povečanje števila prošenj do učiteljev z vprašanji, za individualna posvetovanja s strokovnjaki, v "zaupniška služba"

Povečanje zanimanja za dogodke, ki potekajo v predšolski vzgojni ustanovi

Rast zadovoljstva starši delajo učitelji in predšolske vzgojne ustanove nasploh

Občinska proračunska izobraževalna ustanova mesta Novosibirsk "Srednja šola št. 000"

Delovni program

Za delo s starši invalidnih otrok

Mesto Novosibirsk

Pojasnilo

V razmerah, ko večina družin skrbi za reševanje problemov ekonomskega in včasih tudi fizičnega preživetja, se je okrepila težnja po samoumikanju številnih staršev od reševanja vprašanj vzgoje in osebnostnega razvoja otroka. Starši, ki nimajo dovolj znanja o starosti in individualnih značilnostih razvoja otroka, včasih izvajajo izobraževanje slepo, intuitivno. Vse to praviloma ne prinese pozitivnih rezultatov.

Družine, v katerih se vzgajajo otroci z motnjami v razvoju, živijo pod bremenom številnih težav. To zaplete ozračje znotraj družine in ga včasih do meje razvneti. Vsak starš ni sposoben sprejeti otrokove bolezni in se ustrezno odzvati na njegove težave, ki se nenehno pojavljajo v procesu življenja.

Ustrezna percepcija težav, povezanih z vzgojo invalidnega otroka v družini, ni dosežena takoj in ne pri vseh starših. Znano je, da dolgotrajna psihotravmatska situacija psihogeni, frustrirajoči učinek na psiho staršev problematičnih otrok in posredno negativno vpliva na njihov odnos do otroka. Nekateri starši zelo težko prenašajo stres in tragedija situacije zlomi njihovo usodo. Drugi najdejo moč, da se uprejo nastalim težavam, se lahko izpolnijo in dosežejo največji uspeh pri socializaciji otroka. Tako se izkaže, da se pri podobnih različicah obremenitve frustracije reaktivne sposobnosti in prilagodljive sposobnosti različnih staršev kažejo različno. Starši, ki imajo težave pri interakciji s problematičnimi otroki, jim morajo zagotoviti posebno psihološko pomoč. Prav ta dejstva pojasnjujejo nujno potrebo po organiziranju in izvajanju psihokorektivnih ukrepov pri družinah, ki vzgajajo invalidne otroke.

Temeljna načela korektivnega dela z otroki in njihovimi starši so naslednja:

Načelo enotnosti diagnostike in korekcije razvoja.

Korekcijski in pedagoški proces zahteva stalno spremljanje dinamike otrokovega razvoja in učinkovitosti izvajanja korektivnih programov.
Premagovanje ugotovljene kršitve je odvisno od pravilnosti in točnosti njene ugotovitve.

Načelo humanistične usmerjenosti psihološke pomoči.

To načelo temelji na prepoznavanju intrinzične vrednosti osebnosti otroka z motnjami v razvoju in ustvarjanju pogojev za njegov skladen razvoj.

Načelo integrativne uporabe psiholoških, pedagoških in psihoterapevtskih metod in tehnik.

Kompleksno sistemski pristop pri uporabi različnih sredstev, metod in tehnik psihokorekcijskega vpliva omogoča upoštevanje značilnosti različnih razvojnih motenj in njihovo uspešno popravljanje.

Načelo harmonizacije ozračja znotraj družine.

To načelo usmerja psihokorekcijsko delo v reševanje osebnih in medosebnih konfliktov med družinskimi člani.

Načelo zagotavljanja osebno usmerjene pomoči.

Po tem načelu se izvaja psihološka korekcija osebnostnih deviacij pri otroku z motnjami v razvoju, članih njegove družine in osebah, ki z njim neposredno komunicirajo.

Načelo oblikovanja pozitivnega odnosa do otroka z motnjami v razvoju.

To načelo predpostavlja oblikovanje pozitivnega vrednostne usmeritve in odnos otrokovih staršev, sprejemanje njegovih kršitev s strani družinskih članov in oseb družbenega okolja.

Načelo optimizacije vzgojnih metod, ki jih uporabljajo starši v odnosu do otroka z motnjami v razvoju.

Z izvajanjem tega načela se povečuje pedagoška pismenost, psihološka kompetenca in splošna kultura staršev. Dvig kulturne ravni staršev je dejavnik, ki zagotavlja krepitev adaptivnih mehanizmov družine.

Načelo enotnosti vzgojnega vpliva družine, vzgojno-izobraževalnih ustanov in specialistov psihološko-pedagoške službe.

Uspeh korektivnega dela z otrokom je možen le ob tesnem sodelovanju družine, posebne (popravne) vzgojne ustanove in specialistov službe družinske psihološke pomoči.

Namen tega programa: povečanje pedagoške usposobljenosti staršev in pomoč družinam pri prilagajanju in vključevanju invalidnih otrok v družbo.

Naloge:

1. Naučite starše učinkovitih načinov interakcije z otrokom;

2. Opremiti s potrebnimi znanji in veščinami s področja pedagogike in razvojne psihologije;

3. Oblikujte si ustrezno samopodobo.

Postopno psihološko pedagoško delo s starši invalidnih otrok

1. Primarna diagnoza otroka in njegove družine. Na tej stopnji je prvo spoznavanje staršev s strokovnjaki, ki bodo še naprej izvajali korektivne ukrepe. Na tej fazi pomembno je ustvariti zaupljiv odnos s specialistom, zanimanje staršev za sodelovanje v procesu razvoja in vzgoje otroka v šoli in v družini.

2. Poglobljeno seznanitev specialista s starši, vzpostavitev tesnega stika. Na tej stopnji se starši seznanijo z oblikami dela šole z družino.

3. Nato skupina psihološke, medicinske in pedagoške podpore (PMP) za invalidne otroke in diagnostičnih podatkov specialistov izdela individualni program podpore za vsakega invalidnega otroka. V tem programu strokovnjaki določijo individualno izobraževalno pot za vsakega otroka.

Delovni plan

Smer	Delovna oblika	Čas
	Kolektivno in individualno	V enem letu
Posvetovanja	kolektivni, individualni, na zahtevo, tematski, operativni. Te oblike dela so usmerjene v obveščanje staršev o stopnjah psihološkega razvoja otroka, organizaciji predmetno-razvojnega prostora za otroka v družini in vzorcih nenormalnega razvoja.	V enem letu
roditeljski sestanki	Tako strukturirano delo pomaga pri reševanju ne le osebnih težav, temveč tudi k razvoju določenih socialnih veščin za premagovanje težav pri vzgoji invalidnih otrok.	V enem letu
Individualne in skupinske ure z otroki s sodelovanjem staršev.	Sodelovanje v takih razredih spodbuja starše, jih navdihuje. Tu se naučijo ne le smiselne interakcije s svojim otrokom, ampak tudi osvojijo nove metode in oblike komunikacije z njim. Poleg tega se starši v razredu naučijo uskladiti z zmožnostmi otroka in njihovimi zahtevami do njega.	V enem letu
Prirejanje skupnih počitnic, tekmovanj, zabave.	skupinsko delo	Ves čas (po potrebi)

Kot rezultat takega dela: starši vidijo, da so okoli sebe družine, ki so jim po duhu blizu in imajo podobne težave; so na zgledu drugih družin prepričani, da aktivno sodelovanje staršev pri razvoju otroka vodi do uspeha; se oblikuje aktiven starševski položaj in ustrezna samopodoba.

Takšno sodelovanje s specialisti pomaga staršem, da pridobljena znanja in veščine uporabijo pri delu z otroki doma in sprejmejo otroka takšnega, kot je – v vseh njegovih pojavnih oblikah.

Literatura

1.
Krause z motnjami v razvoju: psihološka pomoč staršem: - M .: Akademija, 2006.

2.
Medicinsko-psihološko-pedagoška služba: Organizacija dela / Ed. E..A. Karalašvili. - M .: TC Sfera, 2006.

3.
Psihološka pomoč staršem pri vzgoji otrok z motnjami v razvoju: priročnik za psihologe / Pod. ur. , - M .: VLADOS, 2008.

4.
Solodyankina otrok s posebnimi potrebami v družini. – M.: ARKTI, 2007.

Opomnik za starše

Razvoj komunikacijskih veščin z otroki:

1. Spreminjanje vedenja odraslega in njegovega odnosa do otroka:
- graditi odnose z otrokom na medsebojnem razumevanju in zaupanju;
- nadzorovati otrokovo vedenje, ne da bi mu vsiljevali stroga pravila;
- izogibajte se po eni strani pretirani mehkobi, po drugi strani pa pretiranim zahtevam do otroka;
- otroku ne dajajte kategoričnih navodil, izogibajte se besedam "ne" in "ne";
- večkrat ponovite svojo prošnjo z istimi besedami;
- uporabite vizualno stimulacijo za krepitev besednih navodil;
- ne pozabite, da pretirana zgovornost, gibljivost in nedisciplina otroka niso namerni;
- poslušajte, kaj otrok želi povedati;
- ne vztrajajte, da se mora otrok opravičiti za dejanje.

2. Spreminjanje psihološke mikroklime v družini:
- posvetite otroku dovolj pozornosti;
- preživite prosti čas z vso družino;
- Ne prepirajte se v prisotnosti otroka.

3. Organizacija dnevne rutine in prostor za pouk:
- vzpostaviti trdno dnevno rutino za otroka in vse družinske člane;
- zmanjšati vpliv motenj pri otrokovem opravilu;
- izogibajte se čim bolj velikim množicam ljudi;
- ne pozabite, da prekomerno delo prispeva k zmanjšanju samokontrole in povečanju hiperaktivnosti.

4. Poseben vedenjski program:
- ne posegajte po fizično kaznovanje! Če se je treba zateči k kazni, je priporočljivo uporabiti sedenje na določenem mestu po dejanju;
- Pogosteje hvalite svojega otroka. Prag občutljivosti na negativne dražljaje je zelo nizek, zato otroci s posebnimi potrebami ne zaznavajo ukorov in kazni, so pa občutljivi na nagrade;
- ne dovolite odlaganja izvedbe naloge za drug čas;
- pomagajte otroku, da se loti naloge, saj je to najtežja faza.

Toda po našem mnenju bosta starševska ljubezen in strokovnost strokovnjakov otroku pomagala pri soočanju s kakršnimi koli težavami.