Številne manifestacije osebnostne neprilagojenosti v družbi mnogi napačno dojemajo kot napake v izobraževanju ali duševnem razvoju. Poznavanje resničnih vzrokov, vrst, manifestacij, metod za odpravo tega negativnega osebnega odstopanja vam bo omogočilo pravočasne ukrepe. Postopek popravljanja dekapitacije je precej zapleten in dolgotrajen, zato bi se morali s to težavo ukvarjati usposobljeni strokovnjaki - psihologi in socialni pedagogi.

Psihološka prilagoditev in neprilagojenost

Človek se skozi življenje uči norm in pravil družbe, katere član postane ob rojstvu ali spremembi kraja bivanja, študija, dela. To pomeni, da te norme in pravila sprejema kot svoje, jim sledi in posledično postane polnopraven član določene družbene skupine.

Definicija prilagajanja (lat. Adaptatio) v psihologiji je psihološka in fizična prilagoditev človeka spremenjenemu okolju. Vsaka oseba (otrok ali odrasel) želi ob prihodu v ekipo uresničiti lastne potrebe po priznanju in spoštovanju. Toda do sebe se sooča z enakimi zahtevami članov nove skupine. Ta proces še zdaleč ne poteka neboleče za obe strani in brez posredovanja vodstva ali psihologov.

Dezadaptacija se nanaša na psihofiziološko neskladje posameznika z zahtevami novih življenjskih razmer. Zanj je značilno vedenje, ki je netipično za otroka ali odraslega v določenem komunikacijskem okolju, ki ne ustreza njegovim starostnim psihofiziološkim normam in ga spremljajo čustvena, fiziološka in vedenjska odstopanja.

Odstopanja od splošno sprejetih pravil vedenja imajo za posameznika precej resne posledice: poslabšanje zdravja, sposobnosti samouresničitve, usposabljanja, dela. Člani društva se poskušajo prevzgojiti, prilagoditi lastnim normam in pravilom.

Psihologi menijo, da je osebnostna neprilagojenost resen problem, ki zahteva dosledno in včasih dolgotrajno, večplastno korektivno delo tako z neprilagojeno osebnostjo kot z okoljem. Rezultat psihosocialnih metod vpliva je ponovna adaptacija osebnosti – obnova prilagodljivih sposobnosti, prilagajanje spreminjajočim se zahtevam okolja in hitra socializacija v novi družbi. Pri tem je pomembno upoštevati dva pogoja: željo samega človeka, da se hitro prilagodi spremenjenim razmeram, okolju in strokovnost strokovnjakov, ki se ukvarjajo z njegovo težavo.

Najbolj ugoden rezultat dela specialistov z neprilagojeno osebnostjo in njenim okoljem je soprilagoditev, to je njihovo medsebojno prilagajanje drug drugemu, medsebojno spoštovanje pacientov, zavestno upoštevanje posebnosti, ustvarjanje največjega duševnega in fizičnega ugodja.

Vzroki, vrste in stanja neprilagojenosti

Človek se skozi življenje večkrat znajde v novem okolju, ki ga prisili, da korenito spremeni ne le svoje vedenje, temveč tudi lastne poglede in navade. Včasih se to zgodi nenadoma, za posameznika boleče, povzroči protestne akcije v odnosu do drugih in od njih zahteva potrpežljivost in razumevanje, včasih pa tudi prisilne ukrepe vpliva, če človek noče slediti razumnim pogojem za sobivanje z okoljem.

Vzroki za neprilagojenost osebnosti so številni in se skrivajo tako v značilnostih njenega psihološkega, duševnega, moralnega, fizičnega, družbenega razvoja kot v značilnostih novega okolja, v katerega se nahaja. Okolje je uspešno ali nefunkcionalno, ki temelji na splošno sprejetih človeških vrednotah ali na nasprotju z njimi, postavlja izvedljive ali pretirane zahteve do začetnika, nadzorovano s strani ustreznih služb ali nenadzorovano.

Od škodljivih dejavnikov, ki prispevajo k razvoju disadaptacije, je mogoče razlikovati štiri glavne:

1. 1. prehodna starost pri šolarjih in mladostnikih;
2. 2. duševna šibkost, pri kateri se zdijo zahteve družbe za posameznika previsoke;
3. 3. travmatični dogodki v življenju osebe, dolgotrajni stres;
4. 4. duševne motnje in bolezni.

Glavne vrste neprilagojenosti vključujejo:

• duševno (ali psihosocialno). Pojavlja se v obdobju pubertete osebnosti, ko so možna ostra nihanja v čustveno-voljni sferi, negativne manifestacije poudarkov značaja, posebnosti vzgoje in duševnega razvoja. V tem času postane najstnik še posebej občutljiv na kritike, zahteve in vplive družine, šolske ekipe in vrstnikov. Reakcija je lahko navzven burna ali, nasprotno, notranja, skrita, vendar mu daje veliko negativnih izkušenj in ga potiska k nepremišljenim dejanjem.
• Socialna. Zanj je značilno vedenje, ki odstopa od splošno sprejetih norm in demonstrativno kršitev pravil morale in zakonov, izogibanje koristnim dejavnostim, uporaba tobaka, alkohola in mamil. Takšno vedenje je posledica nepravilne vzgoje, pomanjkanja spoštovanja in pozornosti do bistvenih vitalnih in duhovnih potreb posameznika s strani zanj pomembnih ljudi. V naprednih primerih se socialna neprilagojenost izraža v kaznivih dejanjih, sodelovanju v kriminalnih združbah, ko se oblikujejo moralne in etične norme in koncepti, značilni za to okolje.
• Patogena. To je posledica prirojenih ali pridobljenih motenj v psihofiziološkem razvoju same osebnosti, ki vključujejo različne fobije, nevropsihiatrične bolezni, motnje v razvoju možganov in analizatorjev (predvsem vidnih in slušnih), enurezo.
• Psihološki. Notranje, osebne kršitve samozavesti (bistveno precenjene ali podcenjene), vrednote.

V večini preučenih primerov obstaja kombinacija različnih vrst neprilagojenosti s prevlado enega od njih. Nezmožnost doseganja nekega ideala ali cilja vodi v konflikte s samim seboj in drugimi, v obup, razočaranje, izgubo vitalnosti, zaničljivo in maščevalno vedenje tako do sebe kot do drugih ljudi. Skrita psihološka neprilagojenost se ne kaže navzven, ampak daje človeku notranje akutne izkušnje in trpljenje. Travmatične zunanje situacije, kot je družinski konflikt, poslabšajo negativno stanje osebe in lahko povzročijo psihogeno depresijo in dezorganizacijo vedenja.

Popravek desaptiranosti

Delo z neprilagojeno stranko se mora začeti z vzpostavitvijo zaupljivega odnosa. Psiholog mu pomaga razumeti bistvo in vzroke njegovih težav, najti priložnosti in načine za njihovo premagovanje. Človeka je treba prepričati, da ima dovolj notranje moči za reševanje osebnih težav in bo zagotovo našel ustrezne načine. Stranka mora razumeti, katere komunikacijske sposobnosti mu manjkajo, spoznati lastne napake pri vzpostavljanju povezav z drugimi ljudmi.

Na naslednji stopnji psiholog in stranka razmislita o načrtu in načinih za premagovanje tistih težav, ki mu preprečujejo vstop v družbo. Možno je, da bo predvideno delo specialista z drugimi, ki negativno ali pozitivno vplivajo na počutje in vedenje neprilagojene osebe (družinski člani, prijatelji, člani izobraževalne ali delovne ekipe ipd.).

Na koncu vsake faze načrtovanega načrta se izvede skupna analiza, ali je bil s posebnimi dejanji psihologa ali stranke dosežen pozitiven rezultat, katere napake so bile storjene. Stranka se mora prepričati, da brez lastnih namenskih prizadevanj ne bo mogla doseči želenega rezultata. Psiholog deluje kot zainteresirani asistent in svetovalec, verbalno spodbuja nadaljnje korake k ponovni prilagoditvi osebnosti.

Pošljite svoje dobro delo v bazo znanja je preprosto. Uporabite spodnji obrazec

Študentje, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki uporabljajo bazo znanja pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.

Socialna neprilagojenost

• Uvod
• 1. Neprilagodljivost najstnikov
• 1.1 Starostne in psihološke značilnosti mladostnikov
• 1.2 Pojem in vrste neprilagojenosti mladostnikov
• 2. Socialna neprilagojenost in njeni dejavniki
• 2.1 Bistvo socialne neprilagojenosti
• 2.2 Dejavniki socialne izključenosti
• Zaključek
• Bibliografija

Uvod

Problemi mladostnikov so vedno aktualni, vendar še nikoli niso bili tako akutni, kot so zdaj v razmerah nestabilnih družbenih in političnih razmer, nerešene gospodarske krize, oslabitve vloge družine, razvrednotenja moralnih standardov, velika razlika v materialnih življenjskih razmerah in stalna polarizacija prebivalstva.

Neugodne vsakdanje, mikrosocialne razmere se izkažejo za vir številnih, različnih po moči in trajanju vpliva psihotravmatskih dejavnikov. Osebna in duševna odstopanja vodijo v dezadaptacijo in povečano kriminalno dejavnost. Psihogena depresivna stanja pri mladostnikih so lahko vzrok, v nekaterih primerih pa tudi posledica socialne neprilagojenosti.

Adolescenca je opredeljena kot "drugo rojstvo". Rojstvo družbene osebnosti, pripravljene za vstop v življenje. Socialna neprilagojenost v adolescenci vodi v oblikovanje slabo izobraženih ljudi, ki nimajo sposobnosti za delo, ustvarjanje družine in dobre starše. Trenutno je sistem izobraževanja otrok in mladostnikov praktično uničen, možnosti za polnopraven začetek njihovega samostojnega življenja se zmanjšujejo. Ni zagotovila, da bodo otroci in mladostniki deležni splošne in poklicne izobrazbe ter da se bodo ljudje vključili v družbene in poklicne dejavnosti (zaradi brezposelnosti). Ta problem je določil temo dela: »socialna neprilagojenost mladostnikov kot socialno-pedagoški problem«.

Namen povzetka je preučiti psihološke probleme mladostnikov, zlasti njihovo neprilagojenost in socialno neprilagojenost kot najpomembnejši psihološki problem mladostnika.

1. Neprilagodljivost najstnikov

1.1 Starostne in psihološke značilnosti mladostnikov

Obstajajo različne starostne razlike. Za otroke se šteje, da so mlajši od 10-11 let. Starost od 11-12 do 23-25 ​​let velja za prehod iz otroštva v zrelost in je razdeljena na tri stopnje:

I. stopnja je adolescenca, mladost od 11 do 15 let;

II stopnja - mladost od 14-15 do 16 let;

III stopnja - pozna mladost od 18 do 23-25 ​​let.

Upoštevali bomo stopnje I in II.

Prehod iz otroštva v adolescenco (v tradicionalni klasifikaciji psihologije in pedagogike, starost od 11-12 do 15 let) se imenuje adolescenca. V tem času je prehod iz otroštva v odraslost.

Obdobje adolescence (adolescence) je že dolgo zasidrano v pojmih »težka starost«, »kritično obdobje«, tranzicijska doba. »Najstnik kot vitez na razpotju znova odkriva svet okoli sebe, saj prvič ko odkriva svet v sebi. Glede na to obdobje po pravilu »seksološkega trikotnika«, torej, da bi v njegovem premisleku dosegli enotnost bioloških, socialnih in psiholoških vidikov človekovega zorenja, se je treba omejiti na starostni razpon od 11-15 do 17-18 let.

Predlagane so bile različne definicije meja te starosti:

Mediko-biološka merila temeljijo na indikatorjih zorenja bioloških funkcij

Psihološka zrelost (zorenje čelnih rež možganov, ki je povezano z načrtovanjem vedenja, pri ženskah se zaključi pri približno 18-19 letih, pri moških? pri 21 letih.)

družbeni prehod iz otroštva v odraslost.

Trajanje adolescence je pogosto odvisno od posebnih pogojev vzgoje otrok. Obdobje pubertete v času traja približno deset let, njene starostne meje so 7 (8) - 17 (18) let.

V tem času se poleg zorenja reproduktivnega sistema konča tudi fizični razvoj ženskega telesa: konča se rast telesa v dolžino, zakostenitev rastnih območij cevastih kosti; se oblikuje postava in razporeditev maščobnega in mišičnega tkiva glede na ženski tip. Potek fiziološkega obdobja pubertete poteka v strogo določenem zaporedju.

V prvi fazi pubertete (10-13 let) se začne povečanje mlečnih žlez, rast sramnih dlak (11-12 let). To obdobje se konča z nastopom prve menstruacije, ki časovno sovpada s koncem hitre rasti v dolžino.

V drugi fazi pubertete (14-17 let) se mlečne žleze in spolna rast dlak dokončno razvijejo, zadnja se konča rast las pod pazduho, ki se začne pri 13 letih. Menstrualni ciklus postane trajen, rast telesa v dolžino se ustavi in ​​ženska medenica se končno oblikuje.

Na nastop in potek pubertete vplivajo številni dejavniki, ki jih običajno delimo na zunanje in notranje. Notranji vključujejo dedno, ustavno, zdravstveno stanje in telesno težo.

Zunanji dejavniki, ki vplivajo na začetek in potek pubertete, so: podnebni (osvetljenost, nadmorska višina, geografska lega), prehrana (zadostna vsebnost beljakovin, maščob, ogljikovih hidratov, elementov v sledovih in vitaminov v hrani). Veliko vlogo v pubertetni dobi imajo bolezni, kot so bolezni srca s srčnim popuščanjem, tonzilitis, hude bolezni prebavil z malabsorpcijo, odpoved ledvic, motnje delovanja jeter. Te bolezni oslabijo dekliško telo in zavirajo normalen potek pubertetnega procesa.

Puberteta nastopi pri starosti 16-18 let, ko je celotno žensko telo dokončno oblikovano in pripravljeno za spočetje, porod, porod in hranjenje novorojenčka.

Tako v puberteti pride do rasti in funkcionalnega izboljšanja vseh organov in sistemov, ki pripravljajo deklico telo za opravljanje funkcije materinstva.

Obdobje pubertete se pri dečkih začne od 10. leta starosti, zanj je značilen pojav sekundarnih spolnih značilnosti in končna tvorba spolnih organov in spolnih žlez. Opažamo intenzivnejšo rast telesa, povečajo se mišice telesa, na pubisu in pazduhah se pojavi vegetacija, začnejo se prebijati brki in brada. Puberteta nastopi v času, ko začnejo delovati spolne žleze, tj. sposobni so proizvajati zrele sperme. Vendar telo mladega človeka do tega trenutka še ni bilo oblikovano ne fizično ne psihično, je v fazi rasti. Celoten organizem se intenzivno razvija, vsi notranji organi delujejo s povečano obremenitvijo, aktivnost živčnega sistema se obnovi, psiha se spremeni. Moteča novost spreminjanja telesnih oblik, videz nenavadne oglatosti in nerodnosti.

Psihološko ni stabilna, neustrezna živčnost, nestrpnost, trma so značilne manifestacije značaja v tej starosti, opazna je želja po deklicah v obliki spoštljivega spoštovanja, izkazovanju znakov pozornosti. Pride do razpada značaja, pride do tako imenovane neskladnosti med najstnikom in še ne moškim. To je pomemben družbeni in starostni trenutek, ko se bo mladenič pod vplivom ugodnih dejavnikov (šport, umetnost, srečanje s prijateljem ipd.) »privezal« na družbeno dobro obalo in obratno, vpliv podjetja. , odvisnost od drog, alkohola in še huje - srečanje z razpadljivim vrstnikom, pogosteje pa tudi s precej starejšo "punco" - bo vplivalo na oblikovanje psihološkega značaja z negativnimi navadami in življenjskimi načeli.

Za to starost je včasih značilna gneča, »čreda« v komunikaciji, kar je za krhek značaj še bolj nevarno. Od tod povečan kriminal v tej starosti, ki meji na popolno degradacijo posameznika. Spolni odnos pri takem mladem moškem lahko povzroči spočetje novega življenja, vendar anatomska in fiziološka »nepopolnost« mladeniča ogroža manjvrednost spočetega ploda.

Po natančni pripombi I.S. Kona: "Spolni razvoj je jedro, okoli katerega se strukturira mladostnikova samozavest. Potreba po prepričanju o normalnosti svojega razvoja, ki jo narekuje ista tesnoba, pridobi moč prevladujoče ideje."

V zgodnjih 80. letih je A.E. Lichko je opozoril, da sta telesna in spolna zrelost pred družbeno zrelostjo za 5-7 let. In večja kot je ta prednost, verjetnejši je konfliktni potek adolescence. Mladostniki niso ekonomsko neodvisni, še vedno potrebujejo socialno zaščito in ne nastopajo kot udeleženci pravnih razmerij. Niso lastniki, menedžerji, producenti, zakonodajalci. V pravnem smislu ne morejo sprejemati ključnih odločitev, psihološko pa so zreli zanje. Toda starši jih omejujejo. V tem je protislovje.

Mladostniki se soočajo s svetovnonazorskimi in moralnimi problemi, ki so bili rešeni že v odrasli dobi. Pomanjkanje življenjskih izkušenj jih sili v veliko več napak kot odrasli, starejši, otroci. Resnost napak, njihove posledice: kriminal, uživanje drog, alkoholizem, spolna promiskuiteta, osebno nasilje. Nekateri najstniki opustijo šolo, zaradi česar je moten naravni proces socializacije. Pomanjkanje znanja vpliva na njihov gospodarski položaj. Mladostniki se, ko doživijo ovire družbe in ostanejo od nje odvisni, postopoma socializirajo.

Ko se primerja z odraslim, najstnik pride do zaključka, da med njim in odraslim ni nobene razlike. Od drugih začne zahtevati, da se ne šteje več za majhnega, spozna, da ima tudi pravice. Najstnik se počuti kot odrasel, si prizadeva biti in se obravnavati kot odrasel, zavrača svojo pripadnost otrokom, vendar še vedno nima občutka prave, polnopravne odraslosti, vendar obstaja velika potreba po priznanju svoje odraslosti s strani drugi.

Vrste odraslosti je identificiral in preučil T.V. Dragunova:

· Posnemanje zunanjih znakov odraslosti - kajenje, igranje kart, pitje alkohola itd. Najlažji in hkrati najnevarnejši dosežek odraslosti.

· Izenačitev najstnikov v lastnosti "pravega moškega" - to so moč, pogum, vzdržljivost, volja itd. Šport postane sredstvo samoizobraževanja. Današnja dekleta želijo imeti tudi lastnosti, ki so stoletja veljale za moške. Primer tega je moja nečakinja – obisk sekcije borilnih veščin.

družbena zrelost. Nastane v razmerah sodelovanja med najstnikom in odraslim pri različnih dejavnostih, kjer najstnik prevzame mesto pomočnika odraslega. To opazimo v družinah, ki se soočajo s težavami. Skrb za ljubljene, njihovo dobro počutje dobi značaj vitalne vrednote. Psihologi poudarjajo, da je treba mladostnike vključiti kot pomočnike v ustrezne dejavnosti odraslih.

· Intelektualna zrelost. Pomembna količina znanja pri mladostnikih je rezultat samostojnega dela. Sposobnost takšnih učencev dobi osebni pomen in se spremeni v samoizobraževanje.

Sodobni najstnik je zaskrbljen, pogosto prestrašen in noče odrasti. V adolescenci pridobi občutek nezadovoljstva s samim seboj. V tem obdobju si najstnik prizadeva pridobiti neodvisnost in začne ponovno ocenjevati svoj odnos z družino. Želja, da se najdeš kot edinstvena osebnost, poraja potrebo po izolaciji od bližnjih. Izolacija od družinskih članov se izraža v izolaciji, odtujenosti, agresivnosti, negativizmu. Te manifestacije mučijo ne le sorodnike, ampak tudi samega najstnika.

V težkem obdobju prehoda iz otroštva v odraslost se mladostniki soočajo s številnimi kompleksnimi problemi, ki jih ne zmorejo rešiti na podlagi lastnih izkušenj ali življenjskih izkušenj odraslih. Potrebujejo skupino vrstnikov, ki se sooča z enakimi težavami, ima enake vrednote in ideale. Skupina vrstnikov vključuje ljudi iste starosti, ki veljajo za primerne za vlogo sodnikov tistih dejanj in dejanj, ki jih mladostnik izvaja. V skupini vrstnikov posameznik pomeri družabna oblačila odrasle osebe. Od adolescence skupina vrstnikov ne zapušča več človekovega življenja. Vse odraslo življenje je obkroženo s številnimi skupinami vrstnikov: v službi, doma, na cesti.

V tem obdobju začne najstnik biti pristranski do svojih vrstnikov, ceniti odnose z njimi. Komunikacija s tistimi, ki imajo enake življenjske izkušnje in rešujejo iste probleme, daje najstniku možnost, da bolje razume sebe in svoje vrstnike. Želja po identifikaciji s svojo vrsto povzroča potrebo po prijatelju. Prijateljstvo skozi zaupljive odnose vam omogoča, da bolje spoznate drugega in sebe. Prijateljstvo ne uči le čudovitih impulzov in služenja drugemu, temveč tudi zapletene refleksije o drugem.

Mladostniki v družini pogosto delujejo kot negativisti, z vrstniki pa so pogosto konformisti. Želja, da bi skozi nenehna razmišljanja odkrila njegovo izmuzljivo bistvo, najstniku prikrajša umirjeno duhovno življenje. V adolescenci je razpon polarnih občutkov izjemno velik. Najstnik ima strastna čustva, nič ga ne more ustaviti pri prizadevanju za izbrani cilj: zanj ni moralnih ovir, ni strahu pred ljudmi in celo pred nevarnostjo. Izguba telesne in duševne energije ni zaman: zdaj je že padel v stupor, počasen in neaktiven. Oči so zatemnjene, pogled je prazen. Uničen je in zdi se, da mu nič ne daje moči, a še malo in spet ga zagrabi strast do novega cilja. Z lahkoto se navdahne, a se tudi zlahka ohladi in izčrpan komaj premika noge. Mladostnik "teče, nato laže", potem je družaben in očarljiv - potem je zaprt in odmaknjen, potem je ljubeč - potem je agresiven.

Razmišljanje o sebi in drugih v adolescenci razkrije globino svoje nepopolnosti, najstnik pade v stanje psihološke krize. Govori o "dolgčasju", o "nesmiselnosti" življenja, o nerazločnosti okoliškega sveta, brez svetlih barv. Ne more čutiti veselja do življenja, prikrajšana je za možnost izkusiti ljubezen do ljubljenih in ne mara nekdanjega prijatelja. Subjektivno je to težka izkušnja. Toda kriza tega obdobja najstnika obogati z znanjem in občutki takšnih globin, o katerih v otroštvu sploh ni sumil. Najstnik z lastno duševno stisko bogati sfero svojih občutkov in misli, gre skozi kompleksno šolo identifikacije s samim seboj in z drugimi, prvič obvlada izkušnjo namenske izolacije. Sposobnost ločevanja od drugih pomaga najstniku braniti svojo pravico biti oseba.

V odnosih z vrstniki si najstnik prizadeva spoznati svojo osebnost, določiti svoje priložnosti v komunikaciji. Svojo osebno svobodo skuša braniti kot pravico do polnoletnosti. Najbolj cenjen je uspeh med vrstniki v adolescenci.

Usmerjenost in ocenjevanje v komunikaciji, značilni za mladostnike, praviloma sovpadata z usmeritvami odraslih. Le ocena dejanj vrstnikov je bolj maksimalistična in čustvena kot pri odraslih.

Hkrati je za najstnike značilen skrajni konformizem. Eno je odvisno od vseh. Počuti se bolj samozavestno, ko deluje skupaj s skupino. Skupina ustvarja občutek »MI«, ki podpira najstnika in krepi njegov notranji položaj. Za okrepitev tega "MI" se skupina pogosto zateče k avtonomnemu govoru, neverbalnim znakom (kretnje, drže, mimika). Mladostniki, ki se združujejo drug z drugim, skušajo pokazati izolacijo od odraslih. Toda te čustvene želje so res efemerne; najstniki potrebujejo odrasle in so globoko pripravljeni, da jih vodi njihovo mnenje.

Intenziven telesni, spolni, duševni in socialni razvoj pritegne pozornost najstnika na vrstnika nasprotnega spola. Za najstnika postane še posebej pomembno, kako drugi ravnajo z njim. Najprej je s tem povezana lastna pomembnost. V kolikšni meri obraz, pričeska, postava, vedenje ipd. ustrezajo identifikaciji spola: »Jaz sem kot moški«, »Jaz sem kot ženska«. V isti zvezi je poseben pomen pripisan osebni privlačnosti – ta je v očeh vrstnikov izjemnega pomena. Zaskrbljujoča so razvojna neravnovesja med fanti in dekleti.

Za fante mlajše adolescence so značilne takšne oblike opozarjanja nase, kot so ustrahovanje, nadlegovanje in celo boleča dejanja. Dekleta se zavedajo razlogov za takšna dejanja in niso resno užaljena, po drugi strani pa kažejo, da fantov ne opazijo, ignorirajo. Na splošno imajo fantje tudi intuitivno razumevanje teh manifestacij deklet.

Kasneje se odnosi postanejo bolj zapleteni. Izgine neposrednost v komunikaciji. Pride faza, ko se zanimanje za drugi spol še bolj okrepi, navzven pa je v odnosu med fanti in dekletom velika izolacija. Na tem ozadju je veliko zanimanje za vzpostavljeno razmerje, za tisto, ki vam je všeč.

Pri starejših mladostnikih postaja komunikacija med fanti in deklicami bolj odprta: v družbeni krog so vključeni mladostniki obeh spolov. Navezanost na vrstnika nasprotnega spola je lahko intenzivna in zelo pomembna. Pomanjkanje vzajemnosti včasih povzroči močna negativna čustva.

Zanimanje za vrstnike nasprotnega spola vodi k povečanju sposobnosti izločanja in vrednotenja izkušenj in dejanj drugega, k razvoju refleksije in sposobnosti prepoznavanja. Začetno zanimanje za drugega, želja po razumevanju vrstnika vodijo k razvoju dojemanja ljudi na splošno.

Romantični odnosi lahko nastanejo, ko preživite čas skupaj. Želja po ugajanju postane ena od pomembnih želja. Dotik ima posebno vrednost. Roke postanejo vodniki notranje napetosti, povezane s fizičnim in psihološkim pridobivanjem telesa. Te magnetizirane dotike si duša in telo zapomnita do konca življenja. Pomembno je, da mladostniški odnos poduhovimo, vendar ga ne omalovažujemo.

Prvi občutki tako močno vplivajo na mlado dušo, da se marsikdo že v odrasli dobi spomni prav teh občutkov in predmeta srčnega nagiba, ki se je z leti že dolgo raztopil v resničnem življenju.

V adolescenci se začnejo oblikovati spolne želje, za katere je značilno določeno pomanjkanje diferenciacije in povečana razdražljivost.

Hkrati se pojavi notranje nelagodje med mladostnikovo željo, da bi sam obvladal nove oblike vedenja, na primer fizične stike, in prepovedi, tako zunanjimi - od staršev, kot lastnimi notranjimi tabuji.

Že v adolescenci se začne pojavljati težnja po osebnem razvoju, ko se mladoletnik sam v razmišljanju o sebi trudi postati sam kot oseba. V tem obdobju se razvoj hkrati intenzivira v dveh smereh:

1 - želja po obvladovanju in obvladovanju celotnega družbenega prostora (od mladostniških skupin do političnega življenja države in mednarodne politike);

2 - želja po razmisleku o svojem notranjem, intimnem svetu (s samopoglabljanjem in izolacijo od vrstnikov, sorodnikov, celotne makrodružbe).

V adolescenci se začne še večji prepad kot v otroštvu med potjo, ki jo prehodijo različni mladostniki od naravne infantilnosti otroštva do poglobljene refleksije in izrazite individualnosti posameznika. Zato nekateri mladostniki (ne glede na število let in starost potnega lista, višino itd.) dajejo vtis majhnih otrok, drugi pa intelektualno, moralno in družbeno-politično dovolj razviti ljudje. Opažamo razredčitev razpona starostnega spektra na dve ravni, značilni za naš čas, za našo kulturo, kjer so infantilni otroci, po starosti mladostniki, na nižji ravni, tisti, ki s svojim duševnim in miselnim potencialom simbolizirajo potencial starosti. družbenopolitičnih dosežkov.

1.2. Pojem in vrste neprilagojenosti mladostnikov

Že vrsto let se v domači literaturi izkorišča izraz »dezadaptacija« (skozi e). V zahodni literaturi se v podobnem kontekstu najde izraz "dezadaptacija" (skozi "in"). Kakšna je pomenska razlika, če sploh obstaja, v teh neskladjih? In razlika je v tem, da latinska predpona de ali francoska des pomeni najprej izginotje, izničenje, popolno odsotnost in šele sekundarno, pri veliko redkejši uporabi, zmanjšanje, zmanjšanje. Hkrati latinsko dis - v svojem glavnem pomenu - pomeni kršitev, popačenje, deformacijo, veliko manj pogosto pa - izginotje. Če torej govorimo o kršitvi, izkrivljanju, prilagajanju, potem bi očitno morali govoriti o disadaptaciji (preko "in"), saj bi popolna izguba, izginotje prilagoditve - to bi moralo pomeniti prenehanje razmišljanja. smiselnega obstoja nasploh, ker je to bitje, medtem ko je živo in zavestno, nekako prilagojeno okolju; celotno vprašanje je, kako in v kolikšni meri ta prilagoditev ustreza njenim zmožnostim in zahtevam, ki ji jih nalaga okolje.

Izjemno zanimivo je vprašanje resničnih skritih globokih lastnosti javne zavesti, »mentaliteta«, ki vnaprej določajo v javnosti nekritično sprejete »zadržke«, zakaj, namigujući na kršitve, govorimo o uničenju.

Na Zahodu se destruktivno, samodestruktivno vedenje imenuje taka oblika družbeno pasivnih deviacij, kot je uporaba drog in strupenih snovi, ki vodi do hitrega in nepopravljivega uničenja psihe in telesa najstnika. Droge in strupene snovi ga pahnejo v svet umetnih iluzij. Do 20 odstotkov mladostnikov ima izkušnje z uživanjem drog in substanc. Zasvojenost z več drogami je pri nas razvita kot nikjer drugje na svetu. Ko jemljejo heroin in alkohol, ekstazi in alkohol itd. Posledično se nezakonito vedenje mladoletnikov povečuje dvakrat hitreje kot pri odraslih. Deviantno vedenje je posledica neugodnega psihosocialnega razvoja in kršitev socializacijskega procesa, ki se izraža v različnih oblikah mladostnikove neprilagojenosti.

Izraz "maladaptacija" se je prvič pojavil v psihiatrični literaturi. Svojo interpretacijo je prejel v okviru koncepta predbolezni. Dezadaptacija se tukaj obravnava kot vmesno stanje človekovega zdravja v splošnem spektru stanj od normalnih do patoloških.

Torej se neprilagojenost mladostnikov kaže v težavah pri obvladovanju družbenih vlog, učnih načrtov, norm in zahtev družbenih institucij (družine, šole itd.), ki opravljajo funkcije socioloških institucij.

Doktorica psihologije Belicheva S.A. glede na naravo in naravo neprilagojenosti loči patogene, psihosocialne in socialne neprilagojenosti, ki jih je mogoče predstaviti tako ločeno kot v kompleksni kombinaciji.

Patogeno dezadaptacijo povzročajo deviacije, patologije duševnega razvoja in nevropsihiatrične bolezni, ki temeljijo na funkcionalnih organskih lezijah centralnega živčnega sistema. Po drugi strani je lahko patogena neprilagojenost glede na stopnjo in globino njene manifestacije stabilne, kronične narave (psihoza, psihopatija, organska poškodba možganov, duševna zaostalost, okvare analizatorja na podlagi resnih organskih poškodb).

Obstaja tudi tako imenovana psihogena neprilagojenost (fobije, obsesivne slabe navade, enureza itd.), ki jo lahko povzroči neugodna socialna, šolska, družinska situacija. Po mnenju strokovnjakov 15 - 20 % šoloobveznih otrok trpi za neko obliko psihogene neprilagojenosti in potrebujejo celovito medicinsko in pedagoško pomoč (V.E. Kagan). Skupno po raziskavi A.I. Zakharov, do 42 % predšolskih otrok, ki obiskujejo vrtce, trpi zaradi določenih psihosomatskih težav in potrebujejo pomoč pediatrov, psihonevrologov in psihoterapevtov. Pomanjkanje pravočasne pomoči vodi v globlje in resnejše oblike socialne neprilagojenosti, do utrjevanja stabilnih psihopatskih in patopsiholoških manifestacij.

Med oblikami patogene neprilagojenosti posebej izstopajo težave oligofrenije in socialne prilagoditve duševno zaostalih otrok. Z metodami usposabljanja in vzgoje, ki so primerne njihovemu duševnemu razvoju, so sposobni usvojiti določene socialne programe, dobiti preproste poklice, delo in po svojih najboljših močeh biti koristni člani družbe. Vendar pa duševna prizadetost teh otrok seveda otežuje socialno prilagajanje in zahteva posebne rehabilitacijske socialno-pedagoške pogoje.

Psihosocialna neprilagojenost je povezana s starostjo in spolom ter individualnimi psihološkimi značilnostmi otroka, mladostnika, ki določajo njihovo nestandardno, težko izobrazbo, ki zahteva individualen pedagoški pristop, v nekaterih primerih pa tudi posebne psihološko-pedagoške korektivne programe, ki jih je mogoče izvesti. izvajajo v splošnoizobraževalnih ustanovah. Po svoji naravi in ​​naravi lahko različne oblike psihosocialne neprilagojenosti razdelimo tudi na stabilne in začasne.

Stabilne oblike psihosocialne neprilagojenosti vključujejo poudarke značaja, opredeljene kot skrajna manifestacija norme, ki jim sledijo psihopatske manifestacije. Poudarki se izražajo v opazni specifični izvirnosti značaja otroka, mladostnika (poudarki za hipertimične, občutljive, shizoidne, epileptoidne in druge vrste), zahtevajo individualen pedagoški pristop v družini, šoli, v nekaterih primerih pa tudi psihoterapevtski in psiho- lahko se prikažejo tudi korektivni programi.

Stabilne oblike psihosocialne neprilagojenosti, ki zahtevajo posebne psihološke in pedagoške korektivne programe, lahko vključujejo tudi različne neugodne in individualne psihološke značilnosti čustveno-voljne, motivacijsko-kognitivne sfere, vključno s pomanjkljivostmi, kot so zmanjšanje empatije, brezbrižnost interesov, nizka kognitivna aktivnost, oster kontrast v sferi kognitivne dejavnosti in motivacije, verbalne (logične) in neverbalne (figurativne)! intelekt, okvare v voljni sferi (pomanjkanje volje, dovzetnost za vpliv drugih ljudi, impulzivnost, dezinhibicija, neupravičena trma itd.).

Določeno težavo pri vzgoji predstavljajo tudi tako imenovani »neudobni« učenci, ki so v intelektualnem razvoju pred vrstniki, kar lahko spremljajo lastnosti, kot so inkontinenca, sebičnost, aroganca, zanemarjanje starejših in vrstnikov. Pogosto učitelji sami zavzamejo napačno stališče do takšnih otrok, kar poslabša odnose z njimi in povzroča nepotrebne konflikte. Ta kategorija težkih učencev se redko kaže v antisocialnih dejanjih, vse težave, ki nastanejo pri »neudobnih« učencih, pa je treba praviloma reševati z individualno diferenciranim pristopom v pogojih šolske in družinske vzgoje.

Začasne nestabilne oblike psihosocialne neprilagojenosti vključujejo predvsem psihofiziološke starostne in spolne značilnosti posameznih kriznih obdobij razvoja najstnika.

Med začasne oblike psihosocialne neprilagojenosti sodijo tudi različne manifestacije neenakomernega duševnega razvoja, ki se lahko izraža v delni zamudi ali napredovanju razvoja posameznih kognitivnih procesov, napredovalem ali zaostajanju psihoseksualnega razvoja ipd. Takšne manifestacije zahtevajo tudi natančno diagnostiko in posebne razvojne in korektivne programe.

Začasno psihosocialno neprilagojenost lahko povzročijo določena duševna stanja, ki jih izzovejo različne psihotravmatične okoliščine (konflikti s starši, tovariši, učitelji, nenadzorovano čustveno stanje, ki ga povzroča prva mladostna ljubezen, izkušnja zakonske nesoglasja v starševskih odnosih itd.). Vsi ti pogoji zahtevajo taktičen, razumevajoč odnos učiteljev in psihološko podporo praktičnih psihologov.

Socialna neprilagojenost se kaže v kršenju moralnih in zakonskih norm, v asocialnih oblikah vedenja in deformaciji sistema notranje regulacije, referenčnih in vrednostnih usmeritev, družbenih stališč.Pri socialni neprilagojenosti govorimo o kršitvi procesa družbeni razvoj, socializacija posameznika, ko pride do kršitve tako funkcionalne kot vsebinske strani socializacije. Hkrati pa so lahko kršitve socializacije posledica tako neposrednih desocializacijskih vplivov, ko neposredno okolje izkazuje vzorce asocialnega, antisocialnega vedenja, stališč, stališč, s čimer deluje kot institucija desocializacije, kot tudi posrednih desocializacijskih vplivov, ko obstaja zmanjšanje referenčnega pomena vodilnih institucij socializacije, ki so za študenta predvsem družina, šola.

Socialna neprilagojenost je reverzibilen proces. Za preprečevanje odstopanj v psihosocialnem razvoju otrok in mladostnikov je vključena organizacija procesa resocializacije in socialne rehabilitacije neprilagojenih mladoletnikov.

Resocializacija je organiziran socialno-pedagoški proces povrnitve socialnega statusa, izgubljenih ali neizoblikovanih socialnih veščin neprilagojenih mladoletnikov, preusmeritev njihovih družbenih stališč in referenčnih usmeritev z vključevanjem v nove pozitivno usmerjene odnose in dejavnosti pedagoško organiziranega okolja.

Proces resocializacije lahko ovira dejstvo, da socialna neprilagojenost še zdaleč ni vedno predstavljena v »čisti obliki«. Pogostejše so precej zapletene kombinacije različnih oblik socialne, duševne in patogene neprilagojenosti. In potem se postavlja vprašanje medicinske in socialne rehabilitacije, ki vključuje izvajanje ukrepov medicinske in psihološke ter socialno-pedagoške pomoči za premagovanje socialne neprilagojenosti, ki je posledica različnih psihosomatskih in nevropsihičnih bolezni in patologij.

2. Socialna izključenost in njenih dejavnikov

2.1 Bistvo socialne neprilagojenosti

Socialna neprilagojenost je proces izgube družbeno pomembnih lastnosti, ki posamezniku onemogočajo uspešno prilagajanje razmeram družbenega okolja. Socialna neprilagojenost se kaže v široki paleti odstopanj v vedenju najstnika: dromomanija (potepuh), zgodnji alkoholizem, zloraba substanc in zasvojenost z drogami, spolne bolezni, nezakonita dejanja, kršitve morale. Mladostniki doživljajo boleče odraščanje – vrzel med odraslim in otroštvom – ustvari se neka praznina, ki jo je treba z nečim zapolniti. Socialna neprilagojenost v adolescenci vodi v oblikovanje slabo izobraženih ljudi, ki nimajo sposobnosti za delo, ustvarjanje družine in dobre starše. Z lahkoto prestopijo mejo moralnih in pravnih norm. V skladu s tem se socialna neprilagojenost kaže v asocialnih oblikah vedenja in deformaciji sistema notranje regulacije, referenčnih in vrednostnih usmeritev ter družbenih stališč.

Pomen problema neprilagojenosti mladostnikov je povezan z močnim povečanjem deviantnega vedenja v tej starostni skupini. Socialna neprilagojenost ima biološke, osebno-psihološke in psihopatološke korenine, je tesno povezana s pojavom družinske in šolske neprilagojenosti, ki je njena posledica. Socialna neprilagojenost je večplasten pojav, ki ne temelji na enem, temveč na številnih dejavnikih. Nekateri od teh strokovnjakov vključujejo:

a. posameznik;

b. psihološki in pedagoški dejavniki (pedagoška zanemarjenost);

c. socialno-psihološki dejavniki;

d. osebni dejavniki;

e. družbeni dejavniki.

2.2 Dejavniki socialne izključenosti

Posamezni dejavniki, ki delujejo na ravni psihobioloških predpogojev, ki ovirajo socialno prilagajanje posameznika: hude ali kronične somatske bolezni, prirojene deformacije, motnje motorične sfere, motnje in zmanjšane funkcije senzoričnih sistemov, neizoblikovane višje duševne funkcije, rezidualno-organske lezije. centralnega živčnega sistema s cerebrovaskularno boleznijo, zmanjšana voljna aktivnost, namenskost, produktivnost kognitivnih procesov, sindrom motorične dezinhibicije, patološke lastnosti značaja, patološka trajna puberteta, nevrotične reakcije in nevroze, endogena duševna bolezen. Narava kriminala in prestopništva se obravnava skupaj z oblikami deviantnega vedenja, kot so nevroza, psihoastenija, stanje obsedenosti in spolne motnje. Osebe z deviantnim vedenjem, vključno z nevropsihičnimi in socialnimi deviacijami, odlikujejo občutki povečane anksioznosti, agresivnosti, togosti in kompleksa manjvrednosti. Posebna pozornost je namenjena naravi agresivnosti, ki je temeljni vzrok za nasilna kazniva dejanja. Agresivnost je vedenje, katerega namen je škodovati nekemu predmetu ali osebi, ki je posledica dejstva, da se iz različnih razlogov nekateri izvorni prirojeni nezavedni nagoni ne uresničijo, kar povzroči, da agresivna energija uničenja oživi. Zatiranje teh nagonov, togo blokiranje njihovega izvajanja, že od zgodnjega otroštva, povzroča občutke tesnobe, manjvrednosti in agresivnosti, kar vodi v družbeno neprilagojene oblike vedenja.

Ena od manifestacij individualnega dejavnika socialne neprilagojenosti je pojav in obstoj psihosomatskih motenj pri neprilagojenih mladostnikih. V središču nastanka psihosomatske neprilagojenosti osebe je kršitev delovanja celotnega sistema prilagajanja. Pomembno mesto pri oblikovanju mehanizmov delovanja posameznika pripada procesom prilagajanja na okoljske razmere, zlasti na njegovo socialno komponento.

Okoljski, ekonomski, demografski in drugi neugodni družbeni dejavniki zadnjih let so povzročili pomembne spremembe v zdravju otrok in mladostnikov. Velika večina otrok tudi do enega leta kaže funkcionalno-organske insuficience možganov v razponu od najblažjih, ki se kažejo le v neugodnem okolju ali spremljajočih boleznih, do očitnih okvar in anomalij psihofizičnega razvoja. Povečana pozornost izobraževalnih in zdravstvenih organov do vprašanj varovanja zdravja študentov ima resne razloge. Število otrok z motnjami v razvoju in slabim zdravjem med novorojenčki je 85 %. Med otroki, ki vstopajo v prvi razred, je več kot 60 % ogroženih zaradi šolske, somatske in psihofizične neprilagojenosti. Od tega jih je približno 30 % diagnosticiranih z nevropsihiatrično motnjo tudi v mlajši skupini vrtca. Število osnovnošolcev, ki ne izpolnjujejo zahtev standardnega šolskega kurikuluma, se je v zadnjih 20 letih podvojilo in doseglo 30 %. V mnogih primerih so zdravstvene težave mejne. Število otrok in mladostnikov z blagimi težavami se nenehno povečuje. Bolezni vodijo do zmanjšanja delovne sposobnosti, preskakanja pouka, zmanjšanja njihove učinkovitosti, kršitve sistema odnosov z odraslimi (učitelji, starši) in vrstniki, obstaja kompleksna psihološka in somatska odvisnost. Občutki zaradi teh sprememb lahko motijo ​​delovanje notranjih organov in njihovih sistemov. Možen je prehod somatogenije v psihogenezo in obratno, s pojavom v številnih primerih "začaranega kroga". Psihoterapevtski vplivi v kombinaciji z drugimi metodami zdravljenja lahko pomagajo bolniku izstopiti iz »začaranega kroga«.

Psihološki in pedagoški dejavniki (pedagoška zanemarjenost), ki se kažejo v napakah v šolski in družinski vzgoji. Izražajo se v odsotnosti individualnega pristopa do najstnika v razredu, neustreznosti vzgojnih ukrepov, ki jih izvajajo učitelji, nepoštenem, nesramnem, žaljivem odnosu učitelja, podcenjevanju ocen, zavrnitvi pravočasne pomoči z upravičeno preskakovanje pouka, v napačnem razumevanju učenčevega stanja duha. Sem sodijo tudi težka čustvena klima v družini, alkoholizem staršev, naklonjenost družine šoli, šolska neprilagojenost starejših bratov in sester. Ob pedagoški zanemarjenosti mladostniki kljub zaostanku v študiju, izostanku pouka, konfliktom z učitelji in sošolci ne opazijo ostre deformacije vrednostno-normativnih idej. Zanje ostaja vrednost dela visoka, osredotočeni so na izbiro in pridobitev poklica (običajno delovnega), niso ravnodušni do javnega mnenja drugih, družbeno pomembne referenčne povezave so ohranjene. Mladostniki se soočajo s težavami pri samoregulaciji ne toliko na kognitivni ravni kot na čustveni in voljni ravni. To pomeni, da njihova različna dejanja in antisocialne manifestacije niso povezana toliko z nepoznavanjem, nerazumevanjem ali zavračanjem splošno sprejetih družbenih norm, temveč z nezmožnostjo upočasnitve samega sebe, svojih afektivnih izbruhov ali upiranja vplivom drugih.

Pedagoško zapostavljene mladostnike je ob primerni psihološko-pedagoški podpori mogoče rehabilitirati že v pogojih šolskega vzgojno-izobraževalnega procesa, kjer je lahko ključni dejavnik »napredno zaupanje«, zanašanje na koristne interese, ki niso povezani toliko z vzgojno dejavnostjo kot z prihodnje poklicne načrte in namere ter prilagajanje na čustveno toplejše odnose neprilagojenih učencev z učitelji in vrstniki.

Socialno-psihološki dejavniki, ki razkrivajo neugodne značilnosti interakcije mladoletnika z njegovim neposrednim okoljem v družini, na ulici, v vzgojnem timu. Ena od pomembnih družbenih situacij za mladostnikovo osebnost je šola kot celoten sistem odnosov, ki so pomembni za najstnika. Opredelitev šolske neprilagojenosti pomeni nezmožnost ustreznega šolanja glede na naravne sposobnosti, pa tudi ustrezne interakcije mladostnika z okoljem v pogojih posameznega mikrosocialnega okolja, v katerem obstaja. V središču nastanka šolske neprilagojenosti so različni dejavniki socialne, psihološke in pedagoške narave. Šolska neprilagojenost je ena od oblik kompleksnejšega pojava – socialne neprilagojenosti mladoletnikov. Več kot milijon najstnikov tava. Število sirot je preseglo petsto tisoč, štirideset odstotkov otrok je izpostavljenih nasilju v družinah, prav toliko jih doživlja nasilje v šolah, umrljivost mladostnikov zaradi samomora se je povečala za 60%. Nezakonito vedenje mladostnikov raste dvakrat hitreje kot pri odraslih. 95 % neprilagojenih najstnikov ima duševne motnje. Le 10 % tistih, ki potrebujejo psihokorekcijsko pomoč, jo lahko prejme. V študiji mladostnikov, starih 13-14 let, katerih starši so poiskali psihiatrično pomoč, so bile upoštevane osebnostne značilnosti mladoletnikov, socialni pogoji njihove vzgoje, vloga biološkega dejavnika (zgodnje preostale organske poškodbe osrednjega živčnega sistema), vpliv zgodnje duševne prikrajšanosti pri nastanku socialne neprilagojenosti. Obstajajo opažanja, da ima družinska prikrajšanost odločilno vlogo pri oblikovanju otrokove osebnosti v predšolski starosti, ki se kaže v obliki patokarakteroloških reakcij z znaki aktivnega in pasivnega protesta ter otroške agresivnosti.

Osebni dejavniki, ki se kažejo v aktivnem selektivnem odnosu posameznika do prednostnega komunikacijskega okolja, do norm in vrednot njegovega okolja, do pedagoških vplivov družine, šole, skupnosti, v osebnih vrednotnih usmeritvah in osebnih sposobnostih. samoregulirati svoje vedenje. Vrednostno-normativne reprezentacije, torej ideje o pravnih, etičnih normah in vrednotah, ki opravljajo funkcije notranjih vedenjskih regulatorjev, vključujejo kognitivne (znanje), afektivne (odnosi) in voljno vedenjske komponente. Hkrati je lahko antisocialno in nezakonito vedenje posameznika posledica okvar v sistemu notranje regulacije na kateri koli – kognitivni, čustveno-voljni, vedenjski – ravni. V starosti 13-14 let prevladujejo vedenjske motnje, obstaja težnja po združevanju z antisocialnimi mladostniki starejših s kriminalnim vedenjem, pridružijo se pojavi zlorabe substanc. Razlog za poziv staršev k psihiatru so bile vedenjske motnje, šolska in socialna neprilagojenost, pojavi zlorabe substanc. Zloraba substanc pri mladostnikih ima neugodno prognozo in 6-8 mesecev po nastanku se močno povečajo znaki psiho-organskega sindroma z intelektualno-mnestičnimi motnjami, vztrajnimi motnjami razpoloženja v obliki disforije in nepremišljene evforije s povečano delinkvenco. Problem neprilagojenosti in s tem povezane zlorabe substanc pri mladostnikih v veliki meri določajo socialne razmere – družina, mikrookolje, pomanjkanje ustrezne strokovne in delovne rehabilitacije. Širitev šolskih možnosti za vključevanje v raznovrstno produktivno delo, zgodnja poklicna orientacija ugodno vpliva na izobraževanje pedagoško zapostavljenih, težko izobraženih učencev. Delo je realna sfera uporabe sil pedagoško zanemarjenega študenta, v kateri lahko dvigne avtoriteto med sošolci, premaga svojo osamljenost in nezadovoljstvo. Razvoj teh lastnosti in zanašanje nanje omogočata preprečevanje odtujenosti in socialne neprilagojenosti tistih, ki jih je težko vzgajati v šolskih skupinah, kompenzirati neuspehe v izobraževalnih dejavnostih.

Socialni dejavniki: neugodni materialni in življenjski pogoji, ki jih določajo družbeni in socialno-ekonomski pogoji družbe. Problemi mladostnikov so bili vedno aktualni, vendar še nikoli niso bili tako akutni, kot so zdaj v razmerah nestabilnih družbenih in političnih razmer, nerešene gospodarske krize, oslabitve vloge družine, razvrednotenja moralnih standardov. , in močno nasprotne oblike materialne podpore. Ugotovljeno je, da so številne oblike izobraževanja nedostopne za vse mladostnike, zmanjšanje števila izobraževalnih ustanov, krajev za rekreacijo mladostnikov. Za socialno zanemarjenost v primerjavi s pedagoško je značilna predvsem nizka stopnja razvoja poklicnih namenov in usmeritev ter koristnih interesov, znanj, veščin, še bolj aktivno odpiranje pedagoškim zahtevam in zahtevam ekipe, nepripravljenost računati na norme. kolektivnega življenja. Odtujenost družbeno zapostavljenih mladostnikov od tako pomembnih socializacijskih institucij, kot sta družina in šola, vodi v težave pri poklicni samoodločbi, bistveno zmanjšuje njihovo sposobnost asimilacije vrednostno-normativnih idej, morale in prava, sposobnost vrednotenja sebe in drugih iz teh stališča, da se pri svojem vedenju vodijo po splošno sprejetih normah.

Če težave najstnika niso rešene, se poglobijo, postanejo zapletene, torej ima tak mladoletnik več oblik manifestacije neprilagojenosti. Prav ti mladostniki sestavljajo posebno težko skupino socialno neprilagojenih. Med številnimi razlogi, ki vodijo mladostnike v hudo socialno neprilagojenost, so glavni rezidualni učinki organske patologije centralnega živčnega sistema, patokarakterološki ali nevrotični razvoj osebnosti ali pedagoška zanemarjenost. Precejšen pomen pri razlagi vzrokov in narave socialne neprilagojenosti je sistem samoocenjevanja in pričakovanih ocen posameznika, ki se nanaša na prestižne mehanizme samoregulacije mladostnikovega vedenja in predvsem deviantnega vedenja.

Zaključek

Na koncu dela povzamemo rezultate. Na podlagi opravljene raziskave je mogoče izpeljati naslednje zaključke.

Potrebno je preučiti individualne psihološke in socialno-psihološke značilnosti osebnosti socialno neprilagojenega najstnika. Treba je ugotoviti naravo in vzroke odstopanj, začrtati in izvajati nabor medicinsko-psiholoških in socialno-pedagoških ukrepov, ki lahko izboljšajo socialno situacijo, ki je povzročila neprilagojenost mladostnikov, ter izvesti individualno psihološko korekcijo.

Treba je izvesti študijo družbene situacije, ki izzove neprilagojenost mladostnikov. Socialno situacijo predstavljajo neugodni odnosi med starši in otroki, družinsko vzdušje, narava medosebnih odnosov in sociometrični status mladostnika med vrstniki, pedagoški položaj učitelja in socialno-psihološka klima v študijski skupini. Za to je potreben kompleks socialno-psiholoških in predvsem sociometričnih metod: opazovanja, pogovori, metoda samostojnih značilnosti itd.

Pri preprečevanju neprilagojenega vedenja mladostnikov so še posebej pomembna psihološka znanja, na podlagi katerih se proučuje narava deviantnega vedenja mladostnikov in razvijajo preventivni ukrepi za preprečevanje asocialnih manifestacij. Zgodnje preprečevanje je treba obravnavati na naslednjih glavnih področjih:

- prvič, pravočasno diagnosticiranje asocialnih deviacij in socialne neprilagojenosti mladostnikov ter izvajanje diferenciranega pristopa pri izbiri vzgojno-preventivnih sredstev psihološko-pedagoške korekcije deviantnega vedenja;

- drugič, prepoznavanje neugodnih dejavnikov in desocializirajočih vplivov iz neposrednega okolja ter pravočasna nevtralizacija teh neugodnih neprilagojevalnih vplivov.

Bibliografija

1. Alenkin B.F., Knyazev V.N. Kultura zdravja: Učbenik za predmet valeologija za srednješolce. - Jekaterinburg: Ural University Press, 1997

2. Akhutnina T.V. Pylaeva N.M. Yablokova L.V. Nevropsihološki pristop k preprečevanju učnih težav. metode za razvoj veščin programiranja in nadzora. // Šola zdravja. T. 2. 1995. št. 4

3. Belicheva S.A. Socialne in psihološke osnove za preprečevanje desocializacije mladoletnikov. Povzetek doc. diss. - M., 1989.

4. Belicheva S.A. Osnove preventivne psihologije. - M.: Ed. - ur. Center konzorcija "Socialno zdravje Rusije", 1994

5. Belicheva S.A. Problemi psihološke podpore sistema kompenzacijskega, korektivnega in razvojnega izobraževanja // Vestn. psihosocialne in korektivno rehabilitacijo. delo. - 2000. -№2. od -69-74

6. Belicheva S.A. Kompleksni svet najstnika - Sverdlovsk: knjiga Srednji Ural. Založba 1984

7. Belicheva S.A. Socialno-pedagoške metode za ocenjevanje družbenega razvoja neprilagojenih mladostnikov. // Vestn. psihosocialne in korektivno rehabilitacijo. delo. - 1995 št. 1. str.3

8. Belyakova N.V. Celostni pristop k problemu neprilagojenosti šole // Humanitarne raziskave / Omsk. država ped. un-t. - Omsk, 1997. - številka 2. - str. 163-169

9. Berezin F.V. Psihološka in psihofiziološka prilagoditev osebe. L. 1988

10. Bityanova M. Listina za devetošolce. // Šolski psiholog. 1999. številka 27 str.-13

11. Borodin D.Yu. Glavne dejavnosti Moskovskega centra za socialno in psihološko pomoč mladostnikom. "Četrti svet" // VKRR. -1995. №2 str.-60

12. Vasil'kova Yu.V., Vasil'eva T.A. Socialna pedagogika: Tečaj predavanj; Učbenik za študente pedagoških univerz in visokih šol. - M.: Založniško središče "Akademija" 1999

13. Volovik A.F., Volovik V.A. Pedagogija prostega časa: Učbenik. - M.: Flint: Moskovski psihološki in socialni inštitut, 1998. str. 61-62

14. Vygotsky L.S. Psihologija in nauk o lokalizaciji duševnih funkcij // Sobr. Op.: V 6 zvezkih 1. zvezek. M., 1982

15. Galperin P.Ya. Razvoj raziskav o oblikovanju miselnih dejanj // Psihološka znanost iz ZSSR. T. 1. M., 1959.

17. Glozman Zh.M., Samoilova V.M. Socialno neprilagojen najstnik: nevropsihološki pristop // Psih. znanost in izobraževanje. - 1999. -№2. -str.99-109

18. Golovin S.Yu. - sestavljalec Slovarja praktičnega psihologa. Žetev v Minsku, 1997

19. Zlobin L.M. Učno in vzgojno delo s težkimi učenci: Metodično vodilo. - M.: Višja šola, 1982

20. Kagan V.E. Učitelj o seksologiji. -M.: Pedagogija, 1991

21. Kamaeva G.I. Sirotišnica kot model organizacije rehabilitacijskega prostora za neprilagojene otroke // Vestn. psihosocialne in korektivno rehabilitacijo. delo. - 1999. -№1. od -73

22. Keysk K., Golas T. Diagnoza in korekcija socialne neprilagojenosti mladostnikov. - 1999

23. Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Pedagoški slovar: Za visokošolske študente. in povpreč. ped. izobraževalni obratov. - M.: Založniško središče "Akademija". 2000. str.6 - 7

24. Kon I.S. Uvod v seksologijo. -M: Medicina, 1988

25. Kondratiev M.Yu. Tipološke značilnosti psihosocialnega razvoja mladostnikov. // Vprašanje. psihologije. - 1997.-№3 S.-69-78

Podobni dokumenti

Dejavniki nastanka socialne neprilagojenosti obsojenih najstnikov. Glavne usmeritve socialno-psihološkega dela za premagovanje socialne neprilagojenosti mladostnikov v kazenskem sistemu. Prepoznavanje značilnosti socialne neprilagojenosti.

diplomsko delo, dodano 29.07.2012


Bistvo pojmov "socialna prilagoditev", "dezadaptacija", "deviantno vedenje". Starostne značilnosti mladostnikov. Diagnoza stopnje socialne prilagoditve mladostnikov. Priporočila za socialno-pedagoško korekcijo vedenja mladostnikov v družini.

seminarska naloga, dodana 23.02.2010


Koncept samomora v zgodovinskem vidiku. Glavni koncepti nastanka samomorov. Bistvo in psihološki mehanizmi samomorilnega vedenja pri mladostnikih. Preprečevanje samomorilnega vedenja mladostnikov v dejavnosti specialista za socialno delo.

diplomsko delo, dodano 12.07.2015


Neprilagojenost mladoletnih prestopnikov kot socialno-pedagoški problem. Problem deviantnega vedenja otrok in mladostnikov kot posledica šolske neprilagojenosti. Značilnosti zgodnjega opozarjanja na mladoletniško prestopništvo.

diplomsko delo, dodano 14.09.2010


Značilnosti položaja invalidov, njihove težave v sodobni družbi. Izvajanje tehnologij socialne rehabilitacije na primeru RC Podsolnukh. Raziskava "Poklicna orientacija invalidnih otrok in mladostnikov".

diplomsko delo, dodano 30.08.2010


Problem deviantnega in delinkventnega vedenja mladostnikov v psihologiji. Psihološki dejavniki težke vzgoje najstnikov. Deviantni pojavi v življenju najstnika, njegove značilnosti. Analiza deviantnega vedenja mladostnikov v regiji Ust-Ilimsk.

seminarska naloga, dodana 21.05.2008


Vzroki za deviantno vedenje. Glavne oblike njegove manifestacije: odvisnost od drog, zloraba substanc, alkoholizem in prostitucija. Dejavniki deviacij v psihosocialnem razvoju otroka. Značilnosti socialnega dela z osebami in skupinami deviantnega vedenja.

seminarska naloga, dodana 20.05.2010


Psihološki dejavniki vzgojnih težav. Oblike manifestacij vedenjskih motenj. Starostne značilnosti psihe. Glavni razlogi za pojav "težkih" otrok in mladostnikov. Posebnost socialnega dela z dijaki z deviantnim vedenjem.

diplomsko delo, dodano 09.05.2016


Značilnosti adolescence, psihološke značilnosti zanemarjenih otrok. Zanemarjanje najstnikov kot družbeni pojav, dejavniki njegove rasti v Rusiji. Smernice socialne preventive zanemarjenega vedenja v internatu.

seminarska naloga, dodana 04.06.2010


Bistvo deviacije kot družbenega pojava. Sociološke teorije deviacije. Analiza oblik manifestacije deviantnega in delinkventnega vedenja mladostnikov. Deviantno vedenje mladostnikov na primeru odvisnosti od drog v Ukrajini v stresni realnosti.

Dezadaptacija kot družbeni pojav

»Deviantno« (deviantno) vedenje je vedenje, v katerem se dosledno kažejo odstopanja od družbenih norm. Hkrati ločimo odstopanja najemniškega, agresivnega in družbeno pasivnega tipa. brošura

Družbena odstopanja sebične usmerjenosti vključujejo prekrške in prekrške, povezane z željo po nezakonitem pridobivanju materialne, denarne in premoženjske koristi (tatvine, podkupnine, tatvine, goljufije itd.).

Družbena odstopanja agresivne usmerjenosti se kažejo v dejanjih, usmerjenih proti osebi (žalitve, huliganstvo, pretepanje, posilstvo, umor). Družbene deviacije najemniškega in agresivnega tipa so lahko tako verbalne (žalitev z besedo) kot neverbalne narave (fizični vpliv) in se kažejo tako na ravni predkriminogenega kot postkriminogenega. Se pravi v obliki dejanj in nemoralnih dejanj, ki povzročajo moralno obsodbo, in v obliki kaznivih dejanj.

Odstopanja družbeno pasivnega tipa se izražajo v želji po opustitvi aktivnega življenja, izogibanju svojim državljanskim dolžnostim, dolžnosti, nepripravljenosti za reševanje osebnih in družbenih problemov. Takšne manifestacije vključujejo izogibanje delu, študiju, potepuh, uživanje alkohola, drog, strupenih drog, potapljanje v svet umetnih iluzij in uničenje psiho. Ekstremna manifestacija družbeno pasivnega položaja je samomor, samomor.

Tako pri nas kot v tujini je še posebej razširjena taka oblika družbeno pasivnih deviacij, kot je uporaba mamil in strupenih drog, ki vodi v hitro in nepopravljivo uničenje psihe in telesa, to vedenje pa je na Zahodu dobilo ime - samo - destruktivno vedenje.

Deviantno vedenje je posledica neugodnega psihosocialnega razvoja in kršitev socializacijskega procesa, ki se izraža v različnih oblikah mladostniške neprilagojenosti že v dokaj zgodnji mladosti.

Neprilagodljivost- stanje nezmožnosti prilagajanja spreminjajočim se razmeram ali premagovanja nastajajočih težav.

Avtorski pristopi k opredelitvi pojma "DISADAPTATION" G. M. Kodzhaspirov, A. Yu. Kodzhaspirov - neprilagojenost - duševno stanje, ki je nastalo kot posledica neskladja med sociopsihološkim ali psihofiziološkim statusom otroka in zahtevami nove družbene situacije.

V.E. Kagan - neprilagojenost - motnja objektivnega statusa v družini in šoli, ki otežuje izobraževalni proces.
K. Rogers - neprilagojenost - stanje notranje disonance, njen glavni vir pa je v potencialnem konfliktu med stališči "jaz" in neposredno izkušnjo osebe.

N.G. Luskanova I.A. Korobeinikov - neprilagojenost - določen niz znakov, ki kažejo na neskladje med sociopsihološkim in psihološkim statusom otroka in zahtevami situacije šolanja, katerega obvladovanje iz več razlogov postane težko, v skrajnih primerih nemogoče.

A.A. Severni - delovanje posameznika je neustrezno njegovim psihofiziološkim zmožnostim in potrebam in/ali okoljskim razmeram in/ali zahtevam mikrosocialnega okolja.
S.A. Belicheva - neprilagojenost je integrativni pojav, ki ima več vrst: patogene, psihosocialne in socialne (odvisno od narave, narave in stopnje neprilagojenosti).
M. A. Khutornaya - manifestacija kršitev medosebnih odnosov in kršitev podobe "jaz" otroka z vidika povezave otroka z zunanjim svetom. [, str.166-167] socialni pedagog Surtaeva

Adaptacija mladostnikov se kaže v težavah pri obvladovanju družbenih vlog, učnih načrtov, norm in zahtev družbenih institucij (družine, šole ipd.), ki opravljajo funkcije socializacijskih institucij.
Glede na naravo in naravo neprilagojenosti ločimo patogeno, psihosocialno in socialno neprilagojenost, ki se lahko predstavi tako ločeno kot v kompleksnih kombinacijah.

Patogeno dezadaptacijo povzročajo deviacije in patologije duševnega razvoja ter nevropsihiatrične bolezni, ki temeljijo na funkcionalnih organskih lezijah centralnega živčnega sistema. Po drugi strani je lahko patogena neprilagojenost glede na stopnjo in globino njene manifestacije stabilne, kronične narave (psihoza, epilepsija, shizofrenija, duševna zaostalost itd.), ki temelji na resnih organskih poškodbah osrednjega živčnega sistema.

Obstajajo tudi lažje, mejne oblike nevropsihiatričnih motenj in deviacij, zlasti tako imenovana psihogena neprilagojenost (fobije, tiki, obsesivne slabe navade), enureza ipd., ki jih lahko povzroči neugodna socialna, šolska, družinska situacija. "Skupaj po podatkih otroškega psihoterapevta iz Sankt Peterburga A. I. Zakharova do 42 % predšolskih otrok trpi zaradi določenih psihosomatskih težav in potrebujejo pomoč psihonevrologov in psihoterapevtov."

Pomanjkanje pravočasne pomoči vodi v globlje in resnejše oblike socialne neprilagojenosti in deviantnega vedenja.

»Med oblikami patogene neprilagojenosti so posebej izpostavljeni problemi oligofrenije, problemi socialne prilagoditve duševno zaostalih otrok in mladostnikov. Oligofreni nimajo usodne nagnjenosti k kriminalu. Z ustreznimi metodami usposabljanja in vzgoje za svoj duševni razvoj so sposobni obvladati določene socialne programe, pridobiti več poklicev, delati po svojih najboljših močeh in biti koristni člani družbe. Vendar psihična manjvrednost teh mladostnikov seveda otežuje socialno prilagajanje in zahteva posebne socialno-pedagoške pogoje ter korektivno-razvojne programe.«

Psihosocialna neprilagojenost je povezana s starostno-spolnimi in individualnimi psihološkimi značilnostmi otroka, mladostnika, ki določajo njihovo določeno nestandardno, težko izobraževanje, ki zahteva individualni pedagoški pristop, v nekaterih primerih pa tudi posebne korektivno-psihološke programe. Po svoji naravi in ​​naravi lahko različne oblike psihosocialne neprilagojenosti razdelimo tudi na stabilne in začasne, nestabilne oblike.

Socialna neprilagojenost se kaže v kršitvi moralnih in pravnih norm, v asocialnih oblikah vedenja in deformaciji sistema notranje regulacije, referenčnih in vrednostnih usmeritev ter družbenih stališč.

Glede na stopnjo in globino deformacije procesa socializacije lahko ločimo dve fazi socialne neprilagojenosti mladostnikov: pedagoško in socialno zanemarjanje. socialni ped Nikitin
Socialna neprilagojenost - kršitev morale in zakona s strani otrok in mladostnikov, antisocialne oblike vedenja in deformacija notranje ureditve, družbenih odnosov. kratek slovar

Začasna neprilagojenost je kršitev ravnotežja med osebnostjo in okoljem, kar povzroči prilagoditveno aktivnost osebnosti. [, str.168] socialni pedagog Surtaeva
Avtorjevi pristopi k opredelitvi pojma "ADAPTACIJA" "Prilagoditev" (iz latinskega adaptare - prilagajati) - 1. - prilagajanje samoorganizirajočih se sistemov spreminjajočim se okoljskim razmeram. 2. V teoriji T. Parsonsa je A. materialno-energetska interakcija z zunanjim okoljem, eden od funkcionalnih pogojev za obstoj družbenega sistema, skupaj z integracijo, doseganjem ciljev in ohranjanjem vrednostnih vzorcev.

D. Geri, J. Geri Prilagoditev je način, na katerega družbeni sistemi katere koli vrste (npr. družinska skupina, poslovno podjetje, nacionalna država) "upravljajo" ali se odzivajo na svoje okolje. Po besedah ​​Talcotta Parsonsa je "prilagoditev eden od štirih funkcionalnih pogojev, ki jih morajo izpolnjevati vsi družbeni sistemi, da lahko preživijo."
V.A. Petrovsky - prilagoditev filozofskega in psihološkega fenomena. V najširšem smislu je značilno stanje rezultata posameznikove dejavnosti in cilja, ki ga je sprejel; kot določena sposobnost vsakega človeka, da "gradi svoje vitalne stike s svetom"

BN Almazov - filozofski koncept socialne prilagoditve je konkretiziran v vsaj treh smereh: prilagodljivo vedenje, v interesu okolja izobraževanja; prilagodljivo stanje (odraža odnos osebe do pogojev in okoliščin, v katere ga postavlja izobraževalna situacija); prilagoditev kot pogoj za učinkovito interakcijo med mladoletnikom in odraslim v izobraževalnem sistemu«; in adaptivni, saj »notranja pripravljenost študenta na sprejemanje okoliščin izobraževanja« poudarja psihološki vidik.
Socialna prilagoditev je proces in rezultat aktivnega prilagajanja posameznika na razmere v novem družbenem okolju. Za posameznika je socialna prilagoditev paradoksalne narave: odvija se kot iskalna dejavnost, fleksibilno organizirana v novih pogojih. [str.163] Surtaeva

Ob pedagoški zanemarjenosti mladostniki kljub zaostanku v študiju, izostanku pouka, konfliktom z učitelji in sošolci ne opazijo ostre deformacije vrednostno-normativnih idej. Zanje ostaja vrednost dela visoka, osredotočeni so na izbiro in pridobitev poklica (praviloma delovnega), niso ravnodušni do javnega mnenja drugih, družbeno pomembne referenčne povezave so ohranjene.

S socialno zanemarjenostjo se skupaj z antisocialnim vedenjem močno deformira sistem vrednostno-normativnih idej, vrednostnih usmeritev in družbenih stališč. Oblikuje se negativen odnos do dela, odnos in želja po nezasluženih dohodkih in »lepem« življenju na račun dvomljivih in nezakonitih preživetij. Za njihove referenčne povezave in usmeritve je značilna tudi globoka odtujenost od vseh oseb in družbenih institucij s pozitivno družbeno usmerjenostjo.

Socialna rehabilitacija in korekcija socialno zapostavljenih mladostnikov z deformiranim sistemom vrednostno-normativnih predstav je še posebej naporen proces. Kholostova

Globoko razume otroško psihologijo, A.S. Makarenko je opozoril, da je v večini primerov položaj zapuščenih otrok težji in nevarnejši kot položaj sirot. Izdaja odraslih, ki so blizu otroku, mu povzroči nepopravljivo duševno travmo: pride do zloma otroške duše, izgube vere v ljudi, pravičnost. Otroški spomin, ki je ohranil neprivlačne vidike domačega življenja, je plodna tla za reprodukcijo lastnih neuspehov. Takšno otroštvo potrebuje rehabilitacijo - povrnitev izgubljenih priložnosti za normalno, zdravo in zanimivo življenje. A k temu lahko pripomore le humanizem odraslih: plemenitost, nezainteresiranost, usmiljenje, sočutje, vestnost, nesebičnost ...

Pomen rehabilitacijskega in pedagoškega dela se še posebej povečuje v kriznih obdobjih družbenega življenja, ki povzročajo znatno poslabšanje stanja otroštva. Posebnost trenutka za rehabilitacijsko pedagogiko je iskanje učinkovitih ukrepov za premagovanje problematične situacije otroštva s pedagoškimi sredstvi.
Kakšna podoba otroka, ki potrebuje rehabilitacijo, se pojavi v naših glavah? Najverjetneje je to:
invalidni otroci;
otroci s posebnimi izobraževalnimi potrebami;
otroci na ulici;
otroci z deviantnim vedenjem;
otroci s slabim zdravjem, s kroničnimi somatskimi boleznimi itd.

Vso pestrost definicij mladostnikov, ki iz različnih razlogov potrebujejo pedagoško rehabilitacijo, lahko skrčimo na ime »posebni najstniki«. Eden od glavnih znakov, po katerih lahko mladostnike uvrščamo med »posebne«, je njihova neprilagojenost – motena interakcija posameznika z okoljem, za katero je značilna nezmožnost izvajanja svoje pozitivne družbene vloge v specifičnih mikrosocialnih razmerah, ki ustrezajo njegove zmožnosti in potrebe.
Koncept "dezadaptacije" velja za enega osrednjih konceptov rehabilitacijske pedagogike pri obravnavanju problemov, ki potrebujejo pedagoško rehabilitacijo otrok. Prav mladostnike z motnjami prilagajanja okolja v osnovnošolskem izobraževalnem timu je treba obravnavati kot glavni predmet pedagoške rehabilitacije.

Znanstveniki Inštituta za psihoterapijo (Sankt Peterburg) obravnavajo »šolsko neprilagojenost« kot nezmožnost, da bi otrok našel »svoje mesto« v šolskem prostoru, kjer ga je mogoče sprejeti takšnega, kot je, ohranjati in razvijati svojo identiteto, potenciale. in priložnosti za samouresničitev in samoodločanje. Morozov

V psihološki literaturi je adolescenca opažena kot kriza, ko pride do hitrega razvoja in prestrukturiranja telesa najstnika. V tej starosti so za mladostnike značilna posebna občutljivost, tesnoba, razdražljivost, nezadovoljstvo, duševno in fizično slabo počutje, ki se kaže v agresivnosti, muhavosti, letargiji, povečanju. Kako gladko ali boleče bo to obdobje minilo za mladoletnika, bo odvisno od okolja, v katerem otrok živi, ​​od informacij, ki jih prejme od kakršnih koli predmetov interakcije. Glede na vse to se je treba spomniti, da če otrok te starosti ni doživel pozitivnega vpliva odraslih, učiteljev, staršev, bližnjih sorodnikov, ni čutil psihičnega udobja in varnosti v lastni družini, ni imel pozitivnih interesov in hobijev, potem je njegovo vedenje označeno kot težko. kon

Precejšen del učencev centra so socialne sirote. Imajo oba ali enega od staršev, vendar njihova prisotnost iz različnih razlogov le povečuje socialno neprilagojenost otroka.

Tako lahko rečemo, da se zanemarjeni otroci vzgajajo predvsem v enostarševskih družinah, kjer so starši ponovno poročeni. Odsotnost enega od staršev otrokom otežuje seznanjanje z različnimi možnostmi socialnih izkušenj in pomeni enostransko naravo njihovega moralnega razvoja, kršitev stabilnih prilagodljivih sposobnosti in nezmožnost samostojnega odločanja.

Veliko družin je brez stalnega dohodka, ker. starši v takih družinah so brezposelni in ne poskušajo najti zaposlitve. Glavni viri dohodka so prejemanje nadomestil za brezposelnost, otroških dodatkov, vključno z otroško invalidsko pokojnino, družinskih pokojnin, preživnine za otroke, pa tudi beračenje, tako otroka kot staršev samih.

Tako je zanemarjanje in brezdomstvo velikega števila otrok posledica prikrajšanosti ali omejevanja določenih pogojev, materialnih ali duhovnih sredstev, potrebnih za preživetje in popoln razvoj otroka.

Odstotek otrok, ki vstopajo v centre in potrebujejo zaščito države zaradi antisocialnega vedenja staršev, je precej visok. V večini družin alkohol zlorablja eden od staršev ali pa oba starša pijeta. V družinah, kjer starši zlorabljajo alkohol, se otroci pogosto kaznujejo: tako verbalni očitki kot uporaba fizičnega nasilja.
Večina učencev ob vstopu v center nima samopostrežnih veščin, to pomeni, da so vzgojeni v družini, niso prejeli potrebnih sanitarno-higienskih in gospodinjskih znanj.

Tako imajo mladoletniki, ki so v specializiranih ustanovah, žalostno izkušnjo življenja v družini, kar se odraža v njihovi osebnosti, telesnem in duševnem razvoju.

Zanje je značilna slabša čustvena izkušnja, nerazvitost čustvene odzivnosti. Imajo oslabljen občutek sramu, brezbrižni so do izkušenj drugih ljudi, kažejo zadržanost. Njihovo vedenje se pogosto kaže v nevljudnosti, nihanju razpoloženja, ki se včasih spremeni v agresijo. Ali pa imajo brezdomni otroci precenjeno raven zahtevkov, precenjujejo svoje resnične zmožnosti. Takšni najstniki se neustrezno odzivajo na pripombe, vedno se imajo za nedolžne žrtve.

Ob nenehni negotovosti, nezadovoljstvu z drugimi se nekateri umaknejo vase, drugi se uveljavijo z demonstracijo fizične moči. Otroci, ki imajo izkušnje brezdomskega življenja, imajo nizko samopodobo, so negotovi, depresivni, umaknjeni. Za komunikacijsko sfero teh otrok je značilna stalna napetost. Opozoriti je treba na agresivnost otrok v odnosu do odraslih. Po eni strani so sami veliko trpeli zaradi dejanj odraslih, po drugi strani pa otroci razvijejo potrošniški odnos do svojih staršev.

Pomanjkanje občutka psihološke varnosti oslabi potrebo mladostnikov po komunikaciji. Deformacija komunikacijskega procesa se kaže na različne načine. Prvič, to je lahko različica izolacije - želja, da bi pobegnili od družbe, da bi se izognili konfliktom z otroki in starejšimi. Tu se kaže močna motivacija osebne avtonomije, izolacije, zaščite svojega "jaz".

Druga možnost se lahko kaže v nasprotovanju, za katerega je značilno zavračanje predlogov, zahtev drugih, tudi zelo dobronamernih. Nasprotovanje se izraža in izkazuje v dejanjih negativne narave. Za tretjo možnost - agresijo je značilna želja po uničenju odnosov, dejanj, fizično ali duševno škodo drugim, ki jo spremlja čustveno stanje jeze, sovražnosti, sovraštva. .

Zdravniški pregled otrok v centru pokaže, da imajo vsi somatske bolezni, ki so v večini primerov kronične narave. Nekateri otroci več let niso obiskovali zdravnika, in ker niso obiskovali vrtcev, so bili popolnoma prikrajšani za zdravniški nadzor.

Značilnost mladostnikov v centru je odvisnost od kajenja. Nekateri učenci imajo izkušnje s kajenjem, kar vodi do bolezni, kot je akutni trahitis.

Strokovnjaki ugotavljajo, da imajo zanemarjeni in brezdomci velike težave v intelektualnem, duševnem in moralnem razvoju.

Iz vsega naštetega lahko naredite splošen portret otroka, ki potrebuje socialno rehabilitacijo. V osnovi so to otroci, stari 11-16 let, ki so vzgojeni v enostarševskih družinah in v družinah, kjer se je starš ponovno poročil. Življenjski slog njihovih staršev je v večini primerov označen kot antisocialen: starši zlorabljajo alkohol. Posledično imajo takšni otroci izkrivljeno moralno zavest, omejen obseg potreb, njihovi interesi pa so večinoma primitivni. Od svojih uspešnih vrstnikov se razlikujejo po neskladju intelektualne sfere, nerazvitosti arbitrarnih oblik vedenja, povečani konfliktnosti, agresivnosti, nizki ravni samoregulacije in neodvisnosti, negativni voljni usmerjenosti.

Zato je danes nujno izvajati socialno-pedagoško rehabilitacijo neprilagojenih otrok in mladostnikov.

Za uspešno izvajanje prilagajanja neprilagojenih otrok, »izbitih« iz življenja, njihove priprave na samostojno življenje v družbi sem razvil program »Socialno pedagoška rehabilitacija neprilagojenih otrok in mladostnikov z delovno dejavnostjo v KU SRTSN«, ki ima pregled. Program, ki sem ga razvil, je bil prilagojen tej kategoriji udeležencev v eksperimentu, implementiran in uporabljen v praksi.
Rezultate eksperimenta smo objektivno ocenili, ugotovili odstotno razmerje praktične pripravljenosti mladostnikov na delo pred začetkom poskusa in ob zaključku. Stopnjo učinkovitosti določata stopnja socialne aktivnosti neprilagojenih mladostnikov Socialno-rehabilitacijskega centra za mladoletnike in sposobnost izpolnjevanja v socialnem okolju.

Končni rezultat je pozitiven, ker med izvajanjem programa je delo prispevalo k oblikovanju zanimanja mladostnikov za delo v skupno dobro, razvoju potreb in sposobnosti za delo, vzgoji stabilnih voljnih lastnosti, oblikovanju moralnih lastnosti posameznika, družbeno dragocen odnos do vseh vrst delovne dejavnosti, vzgoja discipline, delavnosti, odgovornosti, družbene aktivnosti in pobud. Kaj je osnova uspešne socializacije osebnosti najstnika.

Neprilagodljivost(iz latinske predpone de... ali francosko des...) - pomeni najprej izginotje, uničenje, popolno odsotnost in se le veliko manj pogosto uporablja kot zmanjšanje, zmanjšanje. Številne znanstvene publikacije uporabljajo ta izraz "dezadaptacija"(iz latinščine dis - v prvem pomenu - kršitev, popačenje, deformacija, veliko manj pogosto - izginotje).

Če torej imamo v mislih kršitev, izkrivljanje prilagajanja, potem bi morali govoriti posebej o disadaptaciji (preko »in«), saj bi popolna izguba, izginotje prilagajanja - to bi moralo pomeniti, če se uporablja za misleče bitje. prenehanje smiselnega obstoja nasploh, saj dokler je to bitje živo in zavestno, je nekako prilagojeno okolju. Hkrati se latinsko de - bere tako kot "de" kot "di". Posledično je bistvo besede "dezadaptacija" določeno s tem, kaj je vanj vloženo. To pomeni, da se v domači literaturi in v praksi pojmujeta "dezadaptacija" in "dizadaptacija" kot sinonima.

Najpogosteje je disadaptacija (dizadaptacija) razumljena kot neskladje med sociopsihološkim in psihofiziološkim statusom osebe ter zahtevami življenjske situacije, kar mu posledično ne omogoča prilagajanja okolju svojega obstoja. Pojav disadaptacije lahko poteka v ločenem (tipičnem) ali katerem koli okolju. Na primer, doma se otrok počuti precej udobno in ne doživlja pojavov neprilagojenosti, v vrtcu pa je, nasprotno, neprijetno.

Disadaptacija se tako kot prilagajanje obravnava kot proces, manifestacija in rezultat osebnosti.

Dezadaptacija kot proces pomeni zmanjšanje prilagodljivih sposobnosti osebe v življenjskih pogojih ali v določenih pogojih (na primer v vrtcu, razredu, skupini itd.). Sčasoma se lahko manifestira in vodi do povsem drugačnih posledic. Zlasti ima lahko disadaptacija počasen trenutni značaj in je praktično neopazna, postane v določeni fazi resen problem, ki se močno pokaže, ko je oseba v določeni situaciji popolnoma neprilagojena nanjo in se ne zna najti. V tem primeru so lahko posledice precej resne. Za otroka je dolgotrajna neprilagojenost polna zamude v razvoju, oblikovanja negativnih stališč in tesnobe.

Dezadaptacija kot manifestacija je zunanja značilnost vsake težave človeka, ki se izraža v njegovem netipičnem vedenju, odnosu in delovanju v danih okoljskih razmerah. Vsak otrok ima svoje oblike manifestacije. Pogosto ga je težko prepoznati navzven. Treba je dobro poznati osebo in njene tipične manifestacije v različnih situacijah. Sposobnost pravočasnega razumevanja znakov neprilagojenosti omogoča vzgojitelju, da se hitro odzove na situacijo in prepreči globoke negativne posledice. Ne gre za ustvarjanje toplogrednih razmer za učenca, temveč za preprečevanje pomembnih negativnih deformacijskih posledic pod vplivom neprilagojenosti.

Posledica je disadaptacija obstajajo dokazi o primerjalni oceni kvalitativno novega stanja in manifestacije, ki ne ustreza okoljskim razmeram, ki niso značilni za to osebo, na podlagi njenega prejšnjega vedenja in odnosa (učenec, študent itd.) do vrstnikov, študija in dejavnosti. V odnosu do otroka je to dokaz, da njegovo vedenje, odnosi in uspešnost (v odnosih z otroki in odraslimi, učenje, igre itd.) ne ustrezajo družbenim normam, ki so značilne zanj (njegove vrstnike) v teh razmerah. okolje.

V strokovni literaturi in v praksi uporaba kategorije neprilagojen v zvezi z določeno kategorijo ljudi: neprilagojeni otroci, neprilagojeni otrok, neprilagojena skupina, in tudi v zvezi z okoljem, ki je povzročilo deformacijske pojave: neprilagojenost v šoli, neprilagojenost družine itd.

neprilagojeni otroci. To so otroci, ki se iz različnih razlogov ne morejo enakopravno z vrstniki, drugimi otroki prilagajati razmeram v svojem življenjskem okolju (skupina vrtcev, razredna ekipa, vrstniška skupina ipd.), kar negativno vpliva na njihovo samozavest. manifestacija, razvoj, vzgoja, izobraževanje, na primer učenec, ki mu pri pouku ne gre najbolje. Hkrati pa slaba učna uspešnost morda ni posledica neprilagojenosti, temveč odraz individualnih kognitivnih sposobnosti študenta pri učenju, nepripravljenosti za učenje itd.

Neprilagojena oseba. To je oseba, ki se od drugih ljudi razlikuje po težavah prilagajanja v življenjskem okolju, ki so vplivale nanj, njegov razvoj, aktivnost, sposobnost reševanja nalog, ki so naravne za to situacijo.

Neprilagojen otrok. Otrok, ki se od vrstnikov razlikuje po težavah prilagajanja v življenjskem okolju, ki so ga prizadele, njegovega razvoja, socializacije in sposobnosti reševanja nalog, ki so za njegove vrstnike naravne.

Določena kategorija otrok hitro premaga stanje neprilagojenosti, s katero se srečujejo v življenju. V procesu naravnega prilagajanja razmeram novega okolja nimajo posebnih težav. Vendar je treba poudariti, da kljub temu, da se otroci, ki so precej dinamični pri prilagajanju na različne razmere, pogosto srečujejo z velikimi težavami, ki resno vplivajo na neprilagojene otroke, njihovo kasnejšo samouresničitev, samoizpopolnjevanje. Takšni otroci potrebujejo pomoč in podporo v fazi prilagajanja. Njihova odsotnost ima lahko zanje resne negativne posledice.

Šolska neprilagojenost. Najpogosteje ga opažajo učitelji v osnovnih šolah, pri katerih se otroci s težavo privajajo na šolsko realnost. Značilno je za otroke 6-8 let, ki ne razumejo situacije v razredu, ki ne razvijajo odnosov s sošolci in v tem ozadju praktično ni napredka v razvoju njihove kognitivne dejavnosti ali njenega tempa. se zmanjša. Takšni otroci potrebujejo posebno pozornost in pomoč učitelja, individualen pristop k izobraževanju in vzgoji. Enako pomembno vlogo pri spodbujanju prilagoditvenih sposobnosti teh otrok ima razredna ekipa, njen spoštljiv odnos do njih in podpora.

S sposobnostjo učitelja, da zgradi pedagoško smotrne odnose z neprilagojenimi učenci, njihovimi starši in razredom, lahko šolsko neprilagojenost v veliki meri premagamo v 2-4 mesecih po začetku šolskega leta. V hujših primerih, ko imajo otroci vztrajno negativne reakcije na učno situacijo v razredu, je treba poiskati strokovni nasvet specialistov, vključno s psihologom, in v nekaterih primerih, ko ima otrok nevrotične reakcije v obliki razdražljivega jokanja. , živčnost, agresivnost v kombinaciji z motnjami spanja in apetita, nato psihonevrolog.

Različne kategorije otrok pod določenimi pogoji potrebujejo ciljno podporo in pomoč, da preprečijo nastanek neprilagojenosti oziroma jo premagajo v procesu vzgoje in izobraževanja. Neprilagojeni otroci s patološkimi oblikami pogosto potrebujejo vzgojno delo z njimi v posebnih izobraževalnih ustanovah, usmerjeno ob upoštevanju dejavnika, ki je otroke pripeljal do tega stanja. Za delo z njimi so potrebne posebne tehnike in usposobljeni strokovnjaki.

Glavni vzroki za neprilagojenost človeka so skupine dejavnikov. Sem spadajo: osebni (notranji), okoljski (zunanji) ali oboje.

Osebni (notranji) dejavniki neprilagojenosti osebe so povezane z nezadostnim uresničevanjem njegovih družbenih potreb kot osebe.

Tej vključujejo:

dolgotrajna bolezen;

Omejene možnosti otrokovega komuniciranja z okoljem, ljudmi in pomanjkanje ustrezne (ob upoštevanju individualnih značilnosti) komunikacije z njim iz njegovega okolja;

Dolgotrajna izolacija osebe, ne glede na njeno starost (prisilna ali prisilna) iz okolja vsakdanjega življenja;

Prehod na drugo vrsto dejavnosti (daljši dopust, začasno opravljanje drugih uradnih nalog) itd.

Okoljski (zunanji) dejavniki neprilagojenosti osebe so povezane z dejstvom, da mu niso znane, povzročajo nelagodje, v takšni ali drugačni meri omejujoče osebne manifestacije.

Ti bi morali vključevati:

Nezdravo družinsko okolje, ki preplavi otrokovo osebnost. Takšno okolje se lahko pojavi v družinah "rizične skupine"; družine, v katerih prevladuje avtoritaren način vzgoje, nasilje nad otrokom;

Pomanjkanje ali nezadostna pozornost pri komunikaciji z otrokom s strani staršev in vrstnikov;

Zatiranje osebnosti zaradi novosti situacije (prihod otroka v vrtec, šolo; menjava skupine, razreda);

Zatiranje osebnosti s strani skupine (dezadaptivna skupina) — zavračanje otroka s strani ekipe, mikroskupine, nadlegovanje, nasilje nad njim itd. To še posebej velja za mladostnike. Manifestacija krutosti (nasilje, bojkot) z njihove strani v odnosu do vrstnikov je pogost pojav;

Negativna manifestacija »tržne vzgoje«, ko se uspeh meri zgolj z materialnim bogastvom. Ker človek ne more zagotoviti blaginje, se znajde v kompleksnem depresivnem1 stanju;

Negativni vpliv medijev na »tržno izobraževanje«. Oblikovanje interesov, ki ne ustrezajo starosti, spodbujanje idealov družbene blaginje in enostavnosti njihovega doseganja. Resnično življenje vodi do znatnega razočaranja, kompleksiranja, neprilagojenosti. Poceni mistični romani, grozljivke in akcijski filmi oblikujejo v nezrelem človeku predstavo o smrti kot nečem nejasnem in idealiziranem;

Neprilagodljiv vpliv posameznika, v prisotnosti katerega otrok doživlja veliko napetost, nelagodje. Taka oseba se imenuje neprilagojen (maladaptiven otrok - skupina)- to je oseba (skupina), ki (ki) pod določenimi pogoji v odnosu do okolja (skupine) ali posameznika deluje kot dejavnik neprilagojenosti (vpliva na samomanifestacijo) in s tem omejuje svojo aktivnost, sposobnost se popolnoma zavedati. Primeri: dekle v odnosu do fanta, ki do nje ni ravnodušen; ginekološki otrok glede na razred; težko izobražen, aktivno igra provokativno vlogo v odnosu do učitelja (zlasti mladega) itd.;

Depresija (iz latinščine depressio - zatiranje, zatiranje) je boleče duševno stanje, ki se kaže v občutkih hrepenenja in obupa v ozadju čustvene, intelektualne in motorične zaostalosti. Nagnjenja, motivi, voljna aktivnost, samospoštovanje se močno zmanjšajo. Za vedenje v tem stanju je značilna počasnost, pomanjkanje pobude in utrujenost.

Preobremenitev, povezana z "skrbnostjo" za razvoj otroka, ki ni primerna za njegovo starost in individualne sposobnosti itd. To dejstvo se pojavi, ko je nepripravljen otrok poslan v šolski ali gimnazijski razred, ki ne ustreza njegovim individualnim zmožnostim; obremenjujte otroka, ne da bi upoštevali njegove fizične in duševne sposobnosti (na primer igranje športa, študij v šoli, učenje v krogu).

Dezadaptacija otrok in mladostnikov vodi do različnih posledic.

Najpogosteje so te posledice negativne, vključno z:

Osebne deformacije;

Nezadosten fizični razvoj;

Oslabljena duševna funkcija;

Možne motnje v delovanju možganov;

Tipične živčne motnje (depresija, letargija ali razdražljivost, agresivnost);

Osamljenost - človek je sam s svojimi težavami. Lahko je povezana z zunanjo odtujenostjo osebe ali s samoodtujitvijo;

Težave v odnosih z vrstniki, drugimi ljudmi itd. Takšne težave lahko privedejo do zatiranja glavnega nagona samoohranitve. Če se človek ne more prilagoditi prevladujočim razmeram, lahko sprejme skrajne ukrepe - samomor.

Morda pozitivna manifestacija neprilagojenosti zaradi kvalitativne spremembe v okolju življenja otroka, najstnika deviantnega vedenja.

Pogosto neodobreni otroci so tisti, ki so, nasprotno, sami oseba, ki resno vpliva na prilagajanje druge osebe (skupine oseb). V tem primeru je pravilneje govoriti o neprilagojeni osebi, skupini.

"Otroci ulice" se pogosto imenujejo tudi neprilagojeni. S takšno oceno se ne moremo strinjati. Ti otroci so bolje prilagojeni kot odrasli. Tudi v težkih življenjskih situacijah se jim ne mudi, da bi izkoristili ponujeno pomoč. Za delo z njimi so usposobljeni strokovnjaki, ki jih lahko prepričajo in pripeljejo v zavetišče ali drugo specializirano ustanovo. Če takega otroka odvzamemo z ulice in ga postavimo v specializirano ustanovo, je sprva morda neprilagojen. Po določenem času je težko napovedati, kdo bo neprilagojen – on ali okolje, v katerem se znajde.

Visoka prilagodljivost na okolje novih otrok z deviantnim vedenjem pogosto vodi v resne negativne težave v odnosu do večine otrok. Praksa kaže, da obstajajo dejstva, ko pojav takšnega otroka od učitelja, vzgojitelja zahteva določene zaščitne napore v odnosu do celotne skupine (razreda). Posamezniki lahko negativno vplivajo na celotno skupino, prispevajo k njeni neprilagojenosti pri študiju in disciplini.

Vsi ti dejavniki neposredno ogrožajo predvsem intelektualni razvoj otroka. Težave pri vzgoji, socialno-pedagoška zapostavljenost predstavljajo nevarnost neprilagojenosti otroka samega na področju vzgoje, izobraževanja in usposabljanja ter posameznikov in skupin. Praksa prepričljivo dokazuje, da tako kot otrok sam postane žrtev neprilagojenosti novemu okolju, tako pod določenimi pogoji deluje kot dejavnik neprilagojenosti drugih, tudi učitelja.

Glede na pretežno negativen vpliv neprilagojenosti na razvoj osebnosti otroka, najstnika, je treba izvajati preventivno delo za preprečevanje.

Glavni načini za pomoč pri preprečevanju in premagovanju posledic neprilagojenosti otrok in mladostnikov so:

Ustvarjanje optimalnih okoljskih pogojev za otroka;

Preprečevanje preobremenjenosti učnega procesa zaradi neskladja med stopnjo učnih težav in individualnimi zmožnostmi otroka ter organizacijo vzgojno-izobraževalnega procesa;

Podpora in pomoč otrokom pri prilagajanju na nove razmere zanje;

Spodbujanje otroka k samoaktivaciji in samoizkazovanju v okolju življenja, spodbujanje njihovega prilagajanja ipd.;

Ustanovitev dostopne posebne službe za socialno-psihološko in pedagoško pomoč različnim kategorijam prebivalstva v težkih življenjskih razmerah: telefonske številke, pisarne za socialno-psihološko in pedagoško pomoč, krizne bolnišnice;

Učenje staršev, učiteljev in vzgojiteljev, kako preprečiti neprilagojenost in premagati njene posledice;

Usposabljanje specialistov za specializirane službe socialno-psihološke in pedagoške pomoči različnim kategorijam ljudi v težkih življenjskih situacijah.

Neprilagojeni otroci potrebujejo prizadevanja, da bi to zagotovili ali pomagali pri premagovanju. Takšne dejavnosti so usmerjene v premagovanje posledic neprilagojenosti. Vsebino in naravo socialno-pedagoške dejavnosti določajo posledice neprilagojenosti.

Socialna neprilagojenost - kršitev normalnih odnosov osebe z družbo, z ljudmi in posledično nastanek težav pri komunikaciji in interakciji z njimi. Socialna neprilagojenost vključuje zlasti poslabšanje osebnih in poslovnih odnosov osebe, nezmožnost opravljanja svojega dela na visoki ravni (ob upoštevanju zahtev), kršitev družbene vloge ali interakcije spola z ljudmi.

Otroško neprilagojenost dojemamo kot težko vzgojno – otrokov odpor proti usmerjenemu pedagoškemu vplivu, ki ga povzročajo različni razlogi:

§ napačni izračuni izobraževanja;

§ značilnosti značaja in temperamenta;

§ osebne lastnosti.

Dezadaptacija je lahko patogena (psihogena), psihosocialna, socialna.

Patogena neprilagojenost posledica odstopanj v duševnem razvoju, nevropsihiatričnih bolezni, ki temeljijo na funkcionalno-organskih poškodbah živčnega sistema. Patogena neprilagojenost je lahko trajna. Določite psihogeno neprilagojenost, ki jo lahko povzroči neugodna socialna, šolska, družinska situacija (slabe navade, enureza itd.)

Psihosocialna neprilagojenost povezana s starostjo in spolom ter individualnimi psihološkimi značilnostmi otroka, ki določajo njegovo nestandardno in zahtevajo individualen pristop v pogojih otroške izobraževalne ustanove.

Trajne oblike psihosocialne neprilagojenosti

§ poudarki znakov,

§ značilnosti čustveno-voljne in motivacijsko-kognitivne sfere,

§ predvidevanje razvoja otroka, zaradi česar je otrok »neprijeten« učenec.

Nestabilne oblike psihosocialne neprilagojenosti:

§ krizna obdobja otrokovega razvoja,

§ Duševna stanja, ki jih izzovejo travmatične okoliščine (ločitev staršev, konflikt, zaljubljenost).

Socialna neprilagojenost se kaže v kršitvah moralnih norm, antisocialnih oblikah vedenja, deformaciji vrednostnih usmeritev. Obstajata dve stopnji: pedagoško zanemarjanje in socialno zanemarjanje. Za socialno neprilagojenost so značilne naslednje značilnosti:

§ pomanjkanje komunikacijskih veščin,

§ neustrezna samoocena v komunikacijskem sistemu,

§ visoke zahteve do drugih,

§ čustveno neravnovesje,

§ napeljave, ki preprečujejo komunikacijo,

§ tesnoba in strah pred komunikacijo,

§ zaprtost.

Dejavniki neprilagojenosti lahko družina in šola.

Učitelj je za otroka na začetku šolanja najpomembnejša odrasla oseba in prisotnost lastnosti, kot so vztrajnost, samokontrola, samospoštovanje, dobra vzgoja, vodi k temu, da učitelj sprejme učenca, ugodi njegovim zahtevam oz. priznanje. Če te lastnosti niso oblikovane, je možna otrokova disadaptacija.

Študije, opravljene v Angliji, so pokazale, da se največje težave med učenci pojavljajo v šolah z nestabilnim pedagoškim osebjem. Učiteljevo pričakovanje od učenca le slabega vodi v povečano neprilagojenost, sošolci sprejmejo učiteljev slab odnos do določenega učenca. Pojavi se naslednja shema: nesramno osebje - nesramni otroci; telesno kaznovanje je agresija.

Naloga učitelja (in psihologa) je najti priložnosti za spodbujanje šibkih učencev za dosežke (za izboljšave), otroci naj prejmejo pozitivna čustva od šole, čutijo svojo potrebo, odgovornost. Zanimanje za učenje in uspeh otroka (namesto nadzor nad učenjem) s strani učiteljev in staršev izboljšujeta učno uspešnost.

Slogi komunikacije med učitelji in učenci so lahko različni: avtoritarni, demokratični, permisivni. Otroci potrebujejo usmerjanje in usmerjanje, zato je avtoritaren (ali demokratičen) pristop v zgodnjih razredih boljši od prigovarjanja. V srednji šoli demokratični slog daje najboljše rezultate.

Zahteve po priznanju med vrstniki povzročajo pri otrocih ambivalentne odnose (prijateljstvo - rivalstvo), željo po biti kot vsi in boljši od vseh; izrazite udobne reakcije in želja po uveljavitvi med vrstniki; (občutki hvaležnosti in zavisti) vodijo v dejstvo, da lahko neuspeh drugih povzroči občutek superiornosti. Primerjava učencev med seboj s strani učitelja vodi v odtujenost otrok, kar lahko povzroči rivalstvo in težave v odnosih.

Pomanjkanje komunikacijskih veščin, smiselnih veščin in zmožnosti lahko privede do motenj v odnosih z vrstniki, kar bo povzročilo povečane težave tako pri komunikaciji z vrstniki kot odraslimi ter težave pri učenju. Kršitev odnosa otroka z drugimi otroki je pokazatelj anomalij v procesu duševnega razvoja, lahko služi kot nekakšen "lakmusov test" prilagajanja otroka na pogoje bivanja v šoli. V soseščini se pogosto pojavijo simpatije (v razredu, na dvorišču, v obšolskih dejavnostih), kar lahko učitelj in psiholog uporabita za izboljšanje odnosa težkih otrok z vrstniki. Prav tako je zanj pomembno prepoznati položaj otroka in mladostnika v referenčni skupini, saj ta močno vpliva na vedenje učenca, pozna se povečana konformnost otrok glede na stališča in skupinske norme referenčnih skupin. Zahteva po prepoznavnosti med vrstniki je pomemben vidik otrokovega odnosa v šoli, za te odnose pa je pogosto značilna ambivalentnost (prijateljstvo – rivalstvo), otrok mora biti hkrati podoben vsem in boljši od vseh. Izražene konformne reakcije in želja po uveljavljanju med vrstniki - to je možna slika otrokovega osebnostnega konflikta, ki vodi v občutke hvaležnosti in zavisti: neuspeh drugih lahko povzroči občutek superiornosti. Primerjava med učitelji in učenci vodi v odtujenost otrok in zaduši občutek empatije.

Kršitev odnosov z drugimi otroki je pokazatelj anomalij v procesu duševnega razvoja. Pomanjkanje komunikacijskih veščin, smiselnih veščin in sposobnosti lahko povzroči motnje v odnosih z vrstniki, povečuje šolske težave.

Notranji dejavniki šolske neprilagojenosti:

§ somatska šibkost;

§ MMD (minimalne možganske disfunkcije), motnje oblikovanja posameznih duševnih funkcij, motnje kognitivnih procesov (pozornost, spomin, mišljenje, govor, motorične sposobnosti);

§ značilnosti temperamenta (šibek živčni sistem, eksplozivna narava reakcij);

§ osebne lastnosti otroka (poudarki značaja):

§ značilnosti samoregulacije vedenja,

§ stopnja tesnobe,

§ visoka intelektualna aktivnost,

§ verbalizem,

§ shizoid.

Značilnosti temperamenta, ki ovirajo uspešno prilagajanje otrok šoli:

§ povečana reaktivnost (zmanjšani voljni momenti),

§ visoka aktivnost,

§ previsoka razdražljivost,

§ letargija,

§ psihomotorična nestabilnost,

§ starostne značilnosti temperamenta.

Odrasel človek pogosto deluje kot spodbuda za otrokovo šolsko neprilagojenost, neprilagojen vpliv staršev na otroka pa je opazno resnejši kot podoben vpliv učitelja in drugih pomembnih odraslih. Razlikovati je mogoče naslednje dejavniki vpliva odraslih za neprilagojenost v otroštvu:

§ Dejavniki družinskega sistema.

§ Zdravstveni dejavniki (bolezni staršev, dednost itd.).

§ Socialno-ekonomski dejavniki (materialni, stanovanjski pogoji).

§ Socialno-demografski dejavniki (nepopolne, velike družine, starejši starši, ponovne poroke, pastorki).

§ Socialno-psihološki dejavniki (konflikti v družini, pedagoški neuspeh staršev, nizka izobrazbena raven, deformirane vrednotne usmeritve).

§ Kazenski dejavniki (alkoholizem, odvisnost od drog, krutost, sadizem itd.).

Poleg ugotovljenih dejavnikov na morebitno neprilagojenost otroka vplivajo tudi druge značilnosti družinskega sistema in ožjega socialnega okolja, na primer »problematični« otrok, ki deluje kot povezovalni dejavnik v družinskem sistemu glede na dodeljeno vlogo. njemu v družini, postane manj prilagojen kot otrok, katerega družina nima izrazitih problemskih področij vezanih na otroka. Pomemben dejavnik je lahko vrstni red rojstva otrok in njihove vloge v družini, kar lahko vodi v otroško ljubosumje in neustrezne načine za njegovo kompenzacijo. Otroštvo odraslega močno vpliva na njegovo pedagoško dejavnost in odnos do lastnega otroka ali učenca.

Popravek socialne neprilagojenosti otrok se lahko izvaja na naslednjih področjih:

§ oblikovanje komunikacijskih veščin,

§ harmonizacija odnosov v družini,

§ korekcija nekaterih osebnostnih lastnosti,

§ korekcija otrokove samozavesti.