Delo s starši invalidnih otrok. Program dela za delo s starši invalidnih otrok

Timofeeva T.L., učitelj-defektolog TOPMPK

Državni državni posebni (popravni) izobraževalni zavod

Regija Sverdlovsk za študente, učence invalide

"Sukholozhsk posebna (popravna) splošnoizobraževalna šola"

Izobraževanje za invalidne otroke (HIA) je eden glavnih in nepogrešljivih pogojev za njihovo socializacijo, zagotavljanje polne udeležbe v družbi, učinkovite samouresničitve v različne vrste strokovno in socialne aktivnosti. Pravica takšnih otrok do izobraževanja je ena najpomembnejših nalog državne razvojne politike Ruska federacija. (pismo Ministrstva za šolstvo Ruske federacije "O ustvarjanju pogojev za izobraževanje otrok s posebnimi potrebami in otrok s posebnimi potrebami", št. AF-150 \ 06 z dne 18.4.2008). Leta 1980 je Svetovna zdravstvena organizacija sprejela britansko različico lestvice invalidnosti s 3 zvezdicami: a) bolezen - vsaka izguba ali anomalija psihološke, fiziološke ali anatomske strukture ali funkcije; b) invalidnost - vsaka omejitev ali izguba sposobnosti (zaradi prisotnosti okvare) za opravljanje katere koli dejavnosti na način ali v mejah, ki se štejejo za normalne za osebo; c) invalidnost (invalidnost) - vsaka posledica okvare ali invalidnosti določene osebe, ki preprečuje ali omejuje opravljanje katere koli normativne vloge (glede na starost, spol ali sociokulturni dejavnik).

V zveznem zakonu "O socialno varstvo invalidi v Ruski federaciji. 1995 so podane naslednje definicije:

Invalid je oseba, ki ima zdravstveno motnjo s trajno motnjo delovanja telesa zaradi bolezni, posledic poškodb ali okvar, ki vodijo v omejitev življenja in povzročajo potrebo po socialnem varstvu.

Otroci invalidi - otroci s telesno in (ali) duševno prizadetostjo, ki imajo invalidnost zaradi prirojene, dedne ali pridobljene bolezni ali posledic poškodb, potrjene na predpisan način.

Otroci z motnjami v razvoju so otroci, pri katerih telesne in duševne motnje vodijo do kršitve splošnega razvoja.

Pogoji za priznanje invalidnosti:

Oslabitev zdravja z vztrajnimi motnjami delovanja telesa zaradi bolezni, poškodb ali okvar.

Omejevanje življenjske dejavnosti (zmožnost samopostrežbe, gibanja, navigacije, komunikacije, nadzora nad svojim vedenjem, študijem ali delom).

Potreba po ukrepih socialne zaščite.

Invaliden otrok, ne glede na naravo in čas njegove bolezni ali poškodbe, spreminja in pogosto moti celoten potek družinskega življenja. Prepoznavanje razvojnih napak pri otroku skoraj vedno povzroči hude stiske staršev. stresno stanje. Psihologi R.F. Mairamyan, O.K. Agavelyan razlikuje 4 faze psihološkega stanja staršev v procesu njihovega oblikovanja položaji takemu otroku.

Za prvo fazo - "šok", je značilno stanje zmedenosti, nemoči, strahu, pojav občutka manjvrednosti.

Druga faza je »neustrezen odnos do okvare«, za katerega sta značilni negativizem in zanikanje diagnoze, kar je neke vrste obrambna reakcija.

Tretja faza je »delno zavedanje otrokove hibe«, ki ga spremlja občutek »kronične žalosti«. To je depresivno stanje, ki je posledica nenehne odvisnosti staršev od potreb otroka.

Četrta faza je začetek socialne in psihološke prilagoditve vseh družinskih članov, ki je posledica sprejemanja napake, vzpostavitve ustreznih odnosov z učitelji, specialisti in dokaj razumnim upoštevanjem njihovih priporočil.

Da je otrok netipičen, starši pogosto ugotovijo, ko vstopijo v šolo, oziroma ko so na pregledu za PMPK. Ta novica je pogosto za sorodnike in prijatelje kot "udarec v rit". Starši niso opazili očitnih zaostankov v razvoju otroka, prepričevali so se, da bo vse v redu, "odrasti - postani modrejši", in priporočila za spremembo programa usposabljanja oz. izobraževalna ustanova se jim sliši kot smrtna obsodba.

Pri organizaciji pomoči družinam z invalidnimi otroki je treba preučiti položaje in osebnostne lastnosti staršev ter jih aktivno vključiti v proces popravljanja in rehabilitacije. Glavna parametra položaja sta ljubezen staršev do otroka z motnjami v razvoju in sprejemanje njegove pomanjkljivosti. Dodeli takšne položaje:

Starši ljubijo svojega otroka in sprejemajo njegovo napako ("Moj otrok ni zdrav, vendar bom naredil vse, da bo iz njega polnopravna oseba");

Starši imajo radi svojega otroka, a pomanjkljivosti ne sprejemajo (»Moj otrok ni to, kar pravijo, in to bom dokazal«);

Starši svojega otroka ne ljubijo, ampak sprejemajo njegovo napako (»Sprijaznim s tem, da ima moj otrok težave, a se želim čim manj ukvarjati z njim«);

Starši svojega otroka ne marajo in napake ne sprejemajo ("Ne morem in ne smem imeti nenormalnega otroka").

Neustrezen položaj: Otrok je ljubljen, pomanjkljivost je sprejeta, vendar v okviru pretirane zaščite. ("Moj otrok je nemočno bitje, ki ga je užalila usoda, jaz sem kriv pred njim").

Pri načrtovanju dela z družinami otrok s posebnimi potrebami je treba upoštevati naslednja področja:

Diagnostika;

Postavitev za skupno korektivno delo, oblikovanje ciljev in izbira metod;

Izvajanje popravni program, med katerim se razvijajo kognitivni procesi otrokove osebnosti, njegova socialna prilagoditev, izmenjava mnenj z materjo o glavnih težavah otroka, seznanjanje z njegovimi dosežki, popravljanje starševskih stališč, starševstvo. pravilne oblike pomoč otroku;

Ocena učinkovitosti korektivnega dela, doseganje pozitivnih rezultatov.

Pomagajte staršem pri domači nalogi njihovega otroka.

Slabo uspešni šolarji potrebujejo takšno pomoč bolj kot drugi otroci. Večina staršev »težkih« učencev ocenjuje njihove sposobnosti zelo nizko in to dokazuje z negativnimi povratnimi informacijami. V pomoč staršem lahko izdate zahteve za obšolsko delo v obliki beležke.

Vzdušje pri opravljanju domačih nalog mora biti drugačno od šolskega.

Torej, če je otrok utrujen od sedenja, lahko vstane in se premika. Starši naj iz svojega govora izločijo negativne ocenjevalne izjave. (»Pišeš kot piščančja taca«). Takšni stavki ne spodbujajo otrokove duševne dejavnosti, ampak znatno poslabšajo njegovo čustveno stanje.

Starši naj delajo domačo nalogo skupaj z otrokom, ne namesto njega.

Občasno je vredno poudariti, da je odgovornost za kakovost opravljenega dela v vsakem primeru na študentu in ne na odraslih. Doma lahko ugotoviš, česar v šoli nisi uspel izvedeti, in brez zadržkov vadiš, česar še ne zmoreš.

Treba je omejiti čas za pripravo pouka na splošno in čas skupnega dela z odraslo osebo.

Z otrokom se lahko na primer dogovorite, da bo poskusil dokončati DZ pred začetkom svoje najljubše TV-oddaje, vendar bodo starši prisotni le ob branju in zapisovanju pogojev težave, ponovnem pripovedovanju besedila ali preverjanju. vaja ruskega jezika. Ta porazdelitev funkcij vam omogoča, da otroka navadite samostojno delo in samokontrolo.

4. Če je otrok naredil napako, jo mora odrasel pomagati najti in popraviti.

V nekaterih primerih je vredno uporabiti takšno tehniko, kot je formulacija podobne mini naloge. Na primer, če otrok sešteje 27 in 15, da dobi 32, ga lahko vprašate, koliko je 17 in 15? Po prejetju odgovora 32 otrok naleti na protislovje, ki ga pripelje do odkrivanja napake.

5. Ko z otrokom delate domačo nalogo, sledite tempu, ki mu ustreza.

Upoštevati je treba individualno psihofiziološko starostne značilnostišolar. Starši naj na podlagi tega določijo število in trajanje odmorov.

6. Otroku ne postavljajte več raznolikih nalog hkrati.

Na primer, če starš zahteva, da sedi vzravnano, lepo piše, hitro razmišlja, doseže nasprotni rezultat. Otroka zmotijo številne pripombe in se težko spet osredotoči. Odrasel mora poudariti glavno nalogo v ta trenutek, ostale zahteve pa predložiti po njegovi izvedbi.

Učenje staršev osnovnih tehnik korektivnega dela.

Za utrjevanje spretnosti, ki jih je učenec pridobil pri popravljalnem pouku, je potrebno njihovo redno usposabljanje doma pod vodstvom staršev. Sistemski pristop KRO ne pomeni le pridobivanja določenih znanj, temveč tudi povečanje izobraževalne motivacije otroka. Zato je pomembno, da starše v času izvajanja DZ vzpostavimo za partnerske odnose z otrokom, da jih naučimo uporabljati naslednje tehnike.

Spodbujajte starše k uporabi preprostih nalog, da bo imel otrok pozitivno izkušnjo uspeha. Že majhni uspehi, ki jih zaznamujeta pozornost in odobravanje odraslih, navdihujejo učenca in vzbujajo željo po reševanju bolj zapletenih problemov.

Veliko pozornost je treba nameniti branju, zlasti v osnovna šola. Učinkovitost opravljanja pomembnega dela nalog v različnih akademskih disciplinah je povezana s hitrostjo branja in branim razumevanjem. Da bi otrok branje obravnaval kot vitalno spretnost, mu lahko puščate kratke zapiske, pošiljate SMS-sporočila, sestavljate nakupovalni seznam itd. Veselje ob prepoznavanju zapisanega je odličen pomočnik pri izpopolnjevanju tehnike branja. Uporabljajo se tudi številne druge tehnike: refleksno branje, konjugirano branje itd.

Korektivne vaje morate izvajati na igriv način in igrati besede ali ponoviti tabelo za množenje v teku. V tem primeru starš ne bi smel delovati kot preveritelj znanja. Kot otrok je enak udeleženec igre, zato lahko dela napake, izgublja, kar naredi tekmovanje razburljivo in ustvarja visoko motivacijo za zmago.

Pomembno je, da staršem razložimo, da je vizualno-figurativno mišljenje vodilna vrsta miselne dejavnosti v osnovnošolski dobi in ohranja svoj pomen tudi pri odraslih. Zato je treba diagrame in risbe uporabiti kot pomoč pri opravljanju različnih nalog: reševanju aritmetike in logične naloge, učenje pesmi na pamet, pripovedovanje besedil. Če shematski prikaz ne olajša razumevanja vsebine naloge, se ga splača igrati s pomočjo igrač in drugih predmetov.

Da bi se otrok lažje spopadal z vzgojnimi nalogami, mu je vredno pogosteje ponuditi podobne vsakdanje, domače situacije. Otroci z veseljem rešujejo probleme, v katerih se znajdejo v vlogi kupca, na primer: »Koliko jabolk moraš kupiti za 3 dni, če vsak od nas poje 1 jabolko na dan?«. Na primer, bolje je uporabiti čustveno bogat material - na primer zložljive igrače vojakov ali množenje bonbonov.

Kakovostna asimilacija izobraževalnega gradiva je nemogoča brez veščin samokontrole. Da bi se naučili opaziti lastne napake, je koristno vaditi preverjanje dela drugih ljudi. Torej lahko odrasla oseba napiše stolpec primerov, v katerih se pravilni odgovori izmenjujejo z napačnimi, otrok pa mora poiskati napake in jih popraviti. Uporaba rdečega pisala in drugih učiteljev atributov bo ustvarila vzdušje igre "nazaj v šolo".

Neuspeh v šoli pogosto povzroči poslabšanje odnosov med starši in otroki, kar vodi odrasle v razočaranje, izgubo vere v sposobnosti svojega otroka in njegovo uspešno prihodnost. Skupno izvajanje korektivnih nalog in vaj, izvajanje priporočil specialistov lahko obnovi ugodno psihološko klimo v družini.

Elena Kalinina
Oblike in vsebina dela s starši invalidnih otrok

Ena od pomembnih usmeritev v dejavnosti psihološko-pedagoške službe je delo z družinami(starši) otrok s posebnimi potrebami.

Delo s starši otrok pri HIA ni naključje, da se posveča kar precej pozornosti. Za take otrok, katerih stik z zunanjim svetom je zožen, se vloga družine neizmerno poveča. Družina ima v lasti pomembne priložnosti pri reševanju določenih vprašanja: vzgoja otrok, njihovo vključevanje v socialno in delovno sfero, form otrok invalidi kot aktivni člani družbe.

Kaj to pomeni delo s starši? Sodelovanje, vključevanje, sodelovanje, učenje, partnerstvo – ti izrazi se običajno uporabljajo za opredelitev narave interakcij. Osredotočimo se na zadnji koncept - "partnerstvo" ker najbolj natančno odraža idealen tip skupne dejavnosti starši in strokovnjaki. Partnerstvo pomeni polno zaupanje, izmenjavo znanj, veščin in izkušenj pri pomoči otrokom s posebnimi potrebami pri posameznih in družbeni razvoj. Partnerstvo je slog odnosa, ki vam omogoča, da določite skupne cilje in jih dosežete z večjo učinkovitostjo, kot če bi udeleženci delovali ločeno drug od drugega. Vzpostavljanje partnerstev zahteva čas in določen trud, izkušnje in znanje.

Postopek izvajanja psihološke podpore starši je dolgotrajen in zahteva obvezno celovito sodelovanje vseh strokovnjakov, ki opazujejo otroka (učitelj-psiholog, učitelj-defektolog, glasbeni vodja, zdravnik itd., vendar ima glavna vloga v tem procesu psiholog, saj razvija specifične ukrepe za pri psihološki podpori starši.

Na podlagi navedenega smo ob upoštevanju težav, ki se pojavljajo v družinah, v katerih se vzgajajo invalidni otroci, določili splošni cilj psihološko-pedagoškega delo s starši takšnih otrok: pospešek pedagoške kompetence starši in pomoč družinam pri prilagajanju in integraciji invalidnih otrok v družbi.

Za dosego tega cilja v delo je postavilo številne naloge:

1. Učite starši učinkovite načine interakcija z otrokom;

2. Roka potrebno znanje in veščine s področja pedagogike in razvojne psihologije;

3. Oblika primerna samopodoba.

Številne študije pričajo o da pojav invalidnega otroka v družini moti obstoječe življenje družine: psihološka klima v družini, zakonski odnosi se spreminjajo. starši otroka soočeni s podobno situacijo v življenju doživijo številne težave. Deformacija pozitivni življenjski stereotip, ki ga povzroča rojstvo otroka z motnjami v razvoju, pomeni kršitve, ki se lahko kažejo v socialnem, somatskem, psihološke ravni. Med razlogi za nizko učinkovitost korektivnega družinsko delo, lahko imenujemo tudi osebna stališča starši ki v travmatični situaciji preprečujejo vzpostavitev harmoničnega stika z otrokom in zunanjim svetom. Takšna nezavedna stališča so lahko dodeljena:

1. Zavrnitev osebnosti otroka;

2. Nekonstruktivno obrazci odnos z njim;

3. Strah pred odgovornostjo;

4. Zavrnitev razumevanja obstoja težav v razvoju otroka, njihovo delno ali popolno zanikanje;

5. Hiperbolizacija otrokovih težav;

6. Vera v čudež;

7. Rojstvo bolnega otroka obravnavati kot kazen za nekaj;

8. Kršitev odnosov v družini po njegovem rojstvu.

Težave, ki skrbijo starši lahko vključujejo vprašanja izobraževanja in vzgoje otrok, nastanek imajo normativna pravila vedenja, pa tudi številne osebne težave v katerih starš invalidnega otroka.

Možnosti razpoložljivosti starši naj sodelujejo

1. Ustreznost ocenjevanja starši in drugi odrasli družinski člani o stanju razvoja otroka v tem obdobju;

2. Stopnja pobude starši v smislu sodelovanja;

3. Priznanje vodilne vloge specialistov in produktivna uporaba tako psiholoških kot pedagoških in medicinskih priporočil.

Načela delo s starši invalidnih otrok

1. Osebno osredotočen pristop do otrok, do starši kjer je poudarek na osebnih značilnostih otroka, družine; zagotavljanje udobnih in varnih pogojev.

2. Človeško in osebno – vsestransko spoštovanje in ljubezen do otroka, do vsakega družinskega člana, vera vanj.

3. Načelo kompleksnosti – psihološko pomoč je mogoče obravnavati le v kompleksu, v tesnem stiku učitelja-psihologa z učiteljem-defektologom, vzgojiteljem, glasbo. vodja, starši.

4. Načelo dostopnosti

Koncept interakcije med predšolsko vzgojno ustanovo in družino

1. Družina je središče otrokovega življenja.

2. Družina drži v svojih rokah najpomembnejše vzvode otrokovega počutja in razvoja.

3. Družina je stalna vrednota, medtem ko učitelji, vzgojitelji in otroške ustanove prihajajo in gredo.

4. Vsi starš- strokovnjak za svojega otroka, njegov prvi vzgojitelj in učitelj.

5. Vzgojitelji so strokovni svetovalci, pomočniki in skrbniki starši pri vzgoji in izobraževanju, ki se z vrnitvijo otroka v vrtec ne preneha biti njihov lasten posel.

Obrazci organizacija psihološko pedagoške pomoči družini.

1. Kolektivni oblike interakcije.

1.1. General roditeljski sestanki. Izvaja uprava predšolske vzgojne ustanove 3-krat letno, na začetku, sredi in ob koncu šolskega leta.

Naloge:

- Informiranje in pogovor s starši o nalogah in vsebinah korektivno vzgojno delo;

Reševanje organizacijskih vprašanj;

- Obveščanje staršev o vprašanjih interakcije predšolskih izobraževalnih ustanov z drugimi organizacijami, vključno s socialnimi službami.

1.2. Skupina roditeljski sestanki. Izvajajo ga specialisti in skupinski pedagogi najmanj 3-krat letno in po potrebi.

Naloge:

Pogovor z naloga staršev, vsebine in oblike dela;

Sporočilo o oblike in vsebine dela z otroki v družini;

Reševanje tekočih organizacijskih vprašanj.

1.3. "Dan odprta vrata". Izvaja uprava DOW.

Naloga:

Seznanitev s predšolsko vzgojno ustanovo, njenimi usmeritvami in pogoji delo.

1.4. Tematska poročila, načrtovani posveti, seminarji.

Naloge:

Spoznavanje in usposabljanje starševskih obrazcev zagotavljanje psihološke in pedagoške pomoči družine otrokom s težavami v razvoju;

Seznanitev z nalogami in oblike priprave otrok na šolo.

1.5. Organizacija otroških počitnic in zabave. Pripravo in izvedbo počitnic izvajajo strokovnjaki predšolske vzgojne ustanove z vključevanjem starši.

Naloga: - Vzdrževanje ugodne psihološke mikroklime v skupinah in njeno širitev na družino.

2. Po meri oblike dela.

2.1. Pogovori in posvetovanja strokovnjakov. Izvedeno na zahtevo starši in po načrtu posameznika delo s starši.

Naloga:

Zagotavljanje individualne pomoči starši o vprašanjih popravljanja, izobraževanja in vzgoje.

2.2. starševska ura. Izvajajo ga učitelji defektologi enkrat tedensko v popoldanskem času.

Naloga: - obveščanje staršev izobraževalni delo z otrokom.

2.3. Vprašalniki in ankete. Izvaja se po načrtih uprave, logopedi, psiholog, vzgojitelji in po potrebi.

Naloge:

Zbiranje potrebnih informacije o otroku in njegovi družini;

Definiranje poizvedb starši približno dodatno izobraževanje otrok;

Opredelitev razreda učinkovitost dela staršev strokovnjaki in vzgojitelji.

Opredelitev razreda starši delajo v predšolski vzgojni ustanovi

2.4. .»Storitev zaupanja«. delo storitve izvajata uprava in psiholog. Storitev deluje z osebnimi in anonimnimi pozivi in željami starši.

Naloga: - hitro odzivanje uprave predšolskega zavoda na različne situacije in predloge.

3. Oblike vizualne informacijske podpore.

3.1. Informativno stojnice in tematske razstave. Stacionarne in mobilne stojnice ter razstave se nahajajo na priročnem mestu mesta staršev(na primer "Priprava na šolo", Razvijanje roke in s tem govora", "Igra v razvoju otroka", "Kako izbrati igračo")

Naloga: - obveščanje staršev o organizaciji popravnega in vzgojnega delo v vrtcu.

3.2. Otroške razstave deluje. Izvaja se po izobraževalnem načrtu delo.

Naloge:

Seznanitev starši z uniformami produktivna dejavnost otrok;

Pritegniti in aktivirati zanimanje starši na produktivne dejavnosti vašega otroka.

3. 3. Odprti tečaji strokovnjaki in vzgojitelji. Naloge in metode dela so izbrana v obrazcu razumljivo starši. Izvajajo se dva ali trikrat na leto.

Naloge:

Ustvarjanje pogojev za objektivno presojo starši uspeha svojih otrok;

vizualno učenje metode in oblike staršev dodatno delo z otroki doma.

Sodelovanje v teh dejavnostih spodbuja starši, jih navdihuje. Tu se učijo ne samo smiselno komunicirajo s svojim otrokom, a se tudi učijo novih metod in oblike komunikacije z njim. Poleg tega v učilnici starši naučiti se uskladiti priložnosti otroka in njegove zahteve.

Posledično tak delo: starši vidijo da so okoli njih družine, ki so jim po duhu blizu in imajo podobne težave; so prepričani na primeru drugih družin, da aktivno sodelujejo starši v razvoju otroka vodi do uspeha; se oblikuje aktivni starš odnos in samospoštovanje.

Takšno sodelovanje s strokovnjaki iz DOE pomaga starši uporabiti pridobljeno znanje in veščine v delo s svojimi otroki doma in sprejmite otroka takšnega, kot je – v vseh njegovih pojavnih oblikah.

pričakovani rezultati

Pojav zanimanja starši za delo v predšolski vzgojni ustanovi

Izgradnja kompetenc starši v psiholoških, pedagoških in pravnih vprašanjih

Povečanje števila prošenj do učiteljev z vprašanji, za individualna posvetovanja s specialisti, v "zaupniška služba"

Povečanje zanimanja za dogodke, ki potekajo v predšolski vzgojni ustanovi

Rast zadovoljstva starši delajo učitelji in predšolske vzgojne ustanove nasploh

Oblike in metode dela s starši učencev invalidov

“Naključno se ne rodijo otroci. Noben popotnik večnosti se ne rodi po naključju. Vsak otrok je fenomen v zemeljskem življenju. Rodil se je, ker se je moral roditi. Rodil se je, ker ga je svetu manjkal. Iz knjige Sh. Amonashvilija "Pohitite, otroci, naučili se bomo leteti!"

Rojstvo bolnega otroka je za družino vedno tragedija. Starši in vsi družinski člani so se devet mesecev nestrpno in z veseljem veselili tega dojenčka. Rojstvo otroka z motnjami v razvoju je katastrofa, tragedija. Spreminjanje običajnega cikla družinsko življenje in psihično klimo v družini. Rojstvo otroka z motnjami v razvoju je za družino vedno stresno. Težave pri vzgoji »posebnega« otroka najpogosteje povzročajo globoke in dolgotrajne socialna neprilagojenost vsa družina. Starši se znajdejo v težki situaciji: občutijo bolečino, žalost, občutek krivde za to, da se je rodil tak otrok, pogosto padejo v obup. Družina se najpogosteje odseli od prijateljev, znancev, sorodnikov. Pogosto se družine razpadejo (70%), mati sama prevzame na svoja ramena celotno breme vzgoje bolnega otroka. Stopnja razvoja vsake skupnosti je vedno določala odnos do invalidov. In Rusija ni izjema.

V naši družbi otrok invalidov težko vstopi v družbo, družba pa ga težko sprejme. Vključevanje družine v področje interakcije z družbo je glavni stabilizacijski dejavnik.

Če invalidni otrok hodi v šolo, družina vsaj v manjši meri sodeluje z učitelji, socialnimi delavci, psihologom, drugimi specialisti, pa tudi z otroško ekipo. Vendar pa je veliko otrok, ki se šolajo na domu.

Starši invalidnih otrok se soočajo s številnimi izzivi:

izolacija staršev od starševske skupnosti,

pomanjkanje stika otroka z vrstniki;

strah, strah, da se otrokov odnos z vrstniki ne bo izšlo;

pomanjkanje objektivne slike izobraževalnega procesa v šoli;

iskanje staršev »sami« s težavami svojega otroka.

Razvoj otroka s posebnimi potrebami je nemogoč brez obsežnih zavestnih stikov, stalne komunikacije z različni ljudje. Starši pogosto poskušajo zaščititi otrokov družbeni krog, saj se bojijo, da se njegov odnos z navadnimi otroki ne bo izšlo, da bo užaljen, da ne bo mogel najti medsebojni jezik . V prihodnosti lahko to povzroči depresivno stanje, saj okolica ne razume, se ga izogiba, on pa ne zna in ne ve, kako vzpostaviti stike, graditi prijateljstva.

Vloga učitelja v usodi otroka s posebnimi potrebami je predvsem delo s starši. Kaj pomeni delo s starši? Sodelovanje, vključevanje, sodelovanje, učenje, partnerstvo – ti izrazi se običajno uporabljajo za opredelitev narave interakcij. »Le skupaj s starši, s skupnimi močmi lahko učitelji dajo otrokom velika človeška sreča." (V. A. Sukhomlinski).

Starošolski pregovor pravi: "Najtežje pri delu z otroki je delo z njihovimi starši."

doma cilj pri delu UČITELJA z družino otroka s posebnimi potrebami - pomagati družini pri soočanju s težko nalogo vzgoje invalidnega otroka, spodbujati socialno prilagajanje DRUŽINE, mobilizirati NJENE zmožnosti. Učitelj deluje kot posrednik med otrokom in odraslim, otrokom in njegovim okoljem ter tudi kot mentor v neposredni komunikaciji z otrokom oziroma njegovim okoljem. Delo učitelja je tisto, ki določa, kako takšne družine razumejo politiko šole v zvezi z vzgojo in izobraževanjem otrok ter sodelujejo pri njenem izvajanju.

Glavni načela organizacije dela učitelji s starši otrok s posebnimi potrebami:

1) sprejemati študente s posebnimi potrebami "kot vse druge otroke v razredu",

2) jih vključiti v iste dejavnosti, čeprav si zadati različne naloge,

3) vključevati učence v kolektivne oblike učenja in skupinska odločitev naloge,

4) uporabljajo druge oblike kolektivnega sodelovanja - igre, skupne projekte, laboratorije, tekmovanja, kvize, preglede znanja ipd.

Glavna področja sodelovanja med učitelji in starši so:

1) Psihološka in pedagoška vzgoja staršev(matične univerze; konference itd.)

2) Vključenost staršev v vzgojno-izobraževalni proces ( dnevi odprtih vrat; odprte lekcije in izvenšolske dejavnosti in itd.)

3) Sodelovanje staršev pri vodenju vzgojno-izobraževalnega procesa

(sodelovanje staršev razreda pri delu starševskega odbora ipd.)

Glavne oblike interakcije s starši otrok s posebnimi potrebami je individualna, skupinska in skupinsko delo .

Individualno delo učitelja s starši invalidnih otrok

Za preučevanje družinskega mikrookolja otroka s posebnimi potrebami je potrebno diagnostično in analitično delo s starši.

Najpogostejša diagnostična metoda je spraševanje. Omogoča vam identifikacijo splošni načrt družina, starost staršev, izobrazbena raven, narava odnosa otroka s starši. Vendar vprašalnik ne ponuja možnosti, da bi v celoti ugotovili individualne značilnosti otrok, organizacija njegovega življenja v družini.

Zato je pomemben člen pri individualnem delu družinski obisk. Učinkovita oblika individualno delo učitelj s starši. Glavni namen obiska je spoznavanje otroka in njegovih svojcev v znanem okolju. V pogovoru med otrokom in njegovimi starši se lahko naučite veliko potrebnih informacij o njegovih strastih in interesih, zdravju, navadah, veščinah in sposobnostih pri različnih oblikah dejavnosti. Učitelj se s starši pogovarja o značaju, interesih in nagnjenjih otroka, o odnosu do staršev, do šole, obvešča starše o uspehih njihovega otroka, svetuje pri organizaciji domačih nalog itd.

Ena od oblik individualnega diferenciranega dela s starši je posvetovanja, POGOVORI. Da bi staršem zdravih otrok in otrokom s posebnimi potrebami pomagali pri sprejemanju drug drugega, je treba voditi pogovore s starši celotnega razreda, da bi vzgajali strpen odnos do otrok s posebnimi potrebami (niso vsi pripravljeni sprejeti dejstva, da obstaja »ne takšen« otrok poleg svojega otroka); »Individualni posveti staršev invalidnih otrok za pravilno vključitev otrok v sistem Splošna izobrazba. Posvetovanja se izvajajo, da bi premagali tesnobo staršev, strah pred pogovorom o svojem otroku. Pomagajo vzpostaviti dober stik med starši in učitelji. Po eni strani pomagajo pobliže spoznati življenje družine in nudijo pomoč tam, kjer je to najbolj potrebno, po drugi strani pa spodbujajo starše, da resno pogledajo na svoje otroke, prepoznajo njihove značajske lastnosti in razmišljajo. o tem, kako jih najbolje izobraziti.

Pri komunikaciji s starši naj učitelj izvaja maksimalno taktnost. Nesprejemljivo je sramotiti starše, namigovati na njihovo neizpolnjevanje dolžnosti do sina ali hčerke. Učiteljev pristop bi moral biti: »Pred sabo imamo pogosta težava. Kaj lahko storimo, da ga rešimo ?»

Dopisovanje s starši učitelj - pisna papirna oblika obveščanja staršev o uspehu njihovih otrok ali SKOZI E-naslov. Dovoljeno je obveščanje staršev o prihajajočih skupnih dejavnostih v šoli, čestitkah za praznike, nasvetih in željah pri vzgoji otrok. Glavni pogoj za dopisovanje je prijazen ton, veselje do komunikacije.

5. Izvajanje skupnih poukov otrok, učitelj, starš, katerega namen je aktivno vključiti starše v izobraževalni proces. Starši se pri pouku seznanijo z zahtevami za osvajanje znanja, vidijo uspehe in neuspehe svojega otroka ter skupaj iščejo izhode.

6. Demonstracija foto/video fragmentov pouka staršem v šoli, počitnice z namenom podrobne analize posameznih stopenj izobraževanja in usposabljanja.

7. Domači video kot poročilo staršev o delu z otrokom na domu.

Skupinske in kolektivne oblike

1. Predavanja za starše, delavnice

to je oblika razvoja pedagoških veščin pri vzgoji otrok, učinkovito reševanje nastajajočih pedagoških situacij, neke vrste usposabljanje v pedagoškem razmišljanju staršev. Na tovrstne pedagoške delavnice lahko povabite starše invalidnih otrok, tako doma kot v šoli. Teme so lahko različne.

2 . Izmenjava izkušenj staršev o družinski vzgoji in vzgoji invalidnih otrok lahko poteka v obliki okrogle mize s povabilom staršev invalidnih otrok tako šole kot razreda.

3. Roditeljski sestanek

ena glavnih univerzalnih oblik interakcije med šolo in družinami dijakov

dvigniti raven svojih kompetenc pri vzgoji in izobraževanju otrok,

oblikovanje starševskega javno mnenje, starševska ekipa. Če povabite starše invalidnih otrok, ki se šolajo na domu, na roditeljski sestanek, jim bo omogočilo, da se počutijo kot udeleženci razrednih dejavnosti, se izjavljajo kot aktivni starši in, ko pridejo domov, svojega otroka vključijo v razredne zadeve. Dobro je, če takšni starši prevzamejo pobudo pri reševanju katerega koli vprašanja in prevzamejo odgovornost za njegovo izvedbo. Ta obrazec omogoča krepitev samozavesti tako staršev kot otrok s posebnimi potrebami.

4. Skupne prostočasne dejavnosti

Udeležba otrok povečuje aktivnost staršev na sestankih. Lahko je zabava, dramatizacija pravljice, amaterske predstave, rojstni dnevi itd. Izberite preprosto nalogo za otroka s posebnimi potrebami in skupaj s sošolci priredite, na primer, počitnice za mame in očete, ali pa pripravite pravljico, uredite literarni in glasbeni večer. Učinek takšnega dogodka bo največji: starši bodo svojega otroka videli v novi vlogi zanj, prejeli bodo estetski užitek; njihovega otroka bodo videli drugi starši; otrok sam bo dobil priložnost socialne komunikacije in se bo lahko izkazal z boljša stran. Udeleženci ne prejemajo le koristi, temveč tudi užitek od medsebojne komunikacije. Takšni dogodki prispevajo k zbliževanju staršev med seboj, k vzpostavitvi stika med učiteljem in starši. Niti sistematične, temveč individualne kolektivne dejavnosti razreda, ki se izvajajo skupaj s starši, imajo velik vzgojni učinek.

5.Tematsko posvetovanja

Izvaja se tako za starše otrok s posebnimi potrebami kot tudi kot splošni razred. To je mogoče storiti na spletu s pomočjo Skypa.

Skupno sodelovanje staršev in otrok na različnih intelektualnih, športnih, ustvarjalnih tekmovanjih in turnirjih, skupnih projektih.

Socializacija otrok s posebnimi potrebami se ne pojavlja le v procesu skupnega učenja s sošolci. Otroci invalidi imajo možnost pokazati sebe, svoje sposobnosti z udeležbo na različnih tekmovanjih, olimpijadah, tako na daljavo kot tudi s polnim delovnim časom.

Učitelj mora motivirati starše za sodelovanje otrok ali skupno sodelovanje z njimi na tovrstnih dogodkih. To združuje, prinaša ne le koristi, ampak tudi užitek v komunikaciji.

Učitelj lahko organizira razstave, galerije ustvarjalnih del otroci s posebnimi potrebami "Sanje se uresničijo ...", "Pismo veteranu", ki izvajajo akcijo "Napiši pismo prijatelju!" ali natečaj otroškega risanja »Jaz in svet« in jih objavite na šolski spletni strani, v hladni koti.

Učitelj mora organizirati skupne internetne projekte razrednih in invalidnih otrok. Na primer sodelovanje v projektu "Gradimo mostove - kamere v rokah otrok." Učenci invalidi v parih z zdravimi otroki fotografirajo drug drugega, svoje prijatelje, šolo, mesto.

Sodobne internetne tehnologije so priskočile na pomoč učiteljem, ki vsakemu otroku s posebnimi potrebami omogočajo ne le prejemanje kakovostno izobraževanje, ampak tudi prilagajanje v družbenem okolju, komunikacijo s prijatelji po Skypu in na šolskih forumih. Starši invalidnih otrok lahko civilizacijske dosežke uporabljajo tudi za komunikacijo s starševsko skupnostjo in s šolskimi strokovnjaki pri organizaciji odprtih šolskih forumov na šolski spletni strani in v družbenih omrežjih.

Tako so vse individualne, skupinske in kolektivne oblike dela s starši invalidnih otrok namenjene vzpostavitvi interakcije med šolo in družino, povečanju učinkovitosti procesa vzgoje invalidnih otrok v družini in šoli.

Za zaključek bi rad spomnil osem načel in inkluzivno izobraževanje:

1. Vrednost človeka ni odvisna od njegovih sposobnosti in dosežkov;
2. Vsak človek je sposoben čutiti in razmišljati;
3. Vsakdo ima pravico komunicirati in biti slišan;
4. Vsi ljudje potrebujejo drug drugega;
5. Pravo izobraževanje lahko poteka le v okviru resničnih odnosov;
6. Vsi ljudje potrebujejo podporo in prijateljstvo svojih vrstnikov;
7. Za vse učence je napredek morda bolj v tem, kar zmorejo, kot v tistem, česar ne morejo;
8. Raznolikost izboljšuje vse vidike človeškega življenja.

Ena od pomembnih usmeritev v dejavnosti psihološko-pedagoške službe je delo z družinami (starši) invalidnih otrok. Ni naključje, da je kar veliko pozornosti namenjene delu s starši invalidnih otrok. Takšnim otrokom, katerih stik z zunanjim svetom je zožen, se vloga družine neizmerno poveča. Družina ima velike možnosti pri reševanju določenih vprašanj: vzgoja otrok, njihovo vključevanje v socialno in delovno področje, oblikovanje invalidnih otrok kot aktivnih članov družbe.

Prenesi:

Predogled:

Oblike in metode dela s starši otrok

z invalidnostjo

Ena od pomembnih usmeritev v dejavnosti psihološko-pedagoške službe je delo z družinami (starši) invalidnih otrok.

Kaj pomeni delo s starši? Sodelovanje, vključevanje, sodelovanje, učenje, partnerstvo – ti izrazi se običajno uporabljajo za opredelitev narave interakcij.

Postopek izvajanja starševske podpore je dolgotrajen in zahteva obvezno celovito sodelovanje vseh strokovnjakov, ki opazujejo otroka (učitelj-psiholog, učitelj-defektolog, zdravnik, psiholog itd.).

Namen psihološkega in pedagoškega dela s starši takšnih otrok je povečati pedagoško usposobljenost staršev in pomagati družinam pri prilagajanju in vključevanju invalidnih otrok v družbo.

Za dosego tega cilja so bile pri delu zastavljene številne naloge:

1. Naučite starše učinkovitih načinov interakcije z otrokom;

2. Opremiti s potrebnimi znanji in veščinami s področja pedagogike in razvojne psihologije;

3. Oblikujte si ustrezno samopodobo.

Med razloge za nizko učinkovitost korektivnega dela z družino lahko navedemo tudi osebna stališča staršev, ki v travmatični situaciji preprečujejo vzpostavitev harmoničnega stika z otrokom in zunanjim svetom. Takšna nezavedna stališča lahko vključujejo:

1. Zavrnitev osebnosti otroka;

2. Nekonstruktivne oblike odnosa z njim;

3. Strah pred odgovornostjo;

4. Zavrnitev razumevanja obstoja težav v razvoju otroka, njihovo delno ali popolno zanikanje;

5. Hiperbolizacija otrokovih težav;

6. Vera v čudež;

7. Rojstvo bolnega otroka obravnavati kot kazen za nekaj;

8. Kršitev odnosov v družini po njegovem rojstvu.

Težave, ki zadevajo starše, lahko vključujejo vprašanja izobraževanja in vzgoje otrok, oblikovanje normativnih pravil vedenja zanje, pa tudi številne osebne težave, v katere je potopljen starš invalidnega otroka.

Načela dela s starši invalidnih otrok

1. Osebnostno usmerjen pristop do otrok, do staršev, kjer je poudarek na upoštevanju osebnih značilnosti otroka, družine; zagotavljanje udobnih in varnih pogojev.

2. Človeško in osebno – vsestransko spoštovanje in ljubezen do otroka, do vsakega družinskega člana, vera vanj.

3. Načelo kompleksnosti – psihološko pomoč je mogoče obravnavati le v kompleksu, v tesnem stiku učitelja-psihologa z učiteljem-defektologom, vzgojiteljem, glasbo. voditelji, starši.

4. Načelo dostopnosti

Smernice vzgojno-izobraževalnega dela:

Oboroževanje staršev s praktičnimi metodami za odpravo razvojnih napak pri otroku s posebnimi potrebami
Podpora in promocija socialni status družine
Preprečevanje čustvena izgorelost starši, oblikovanje veščin psihološke zaščite in samozdravljenja.
Izboljšanje psihološke in pedagoške pismenosti staršev
Optimizacija odnosa med starši in otroki

Oblike organizacije psihološko pedagoške pomoči družini.

1. Individualne oblike dela.

1.1. Pogovori in posvetovanja strokovnjakov. To je praktična pomoč staršem otrok s posebnimi potrebami, katere bistvo je iskanje rešitev za problemske situacije psihološke, izobraževalne in pedagoške, medicinske in socialne itd. Svetovanje obravnavati kot pomoč staršem pri vzpostavljanju konstruktivnih odnosov z otrokom ter proces seznanjanja staršev s pravnimi in regulativnimi vidiki prihodnosti družine, jih izvleči iz »informacijskega vakuma«, napovedati razvojne in učne priložnosti. otroka ločimo več modelov svetovanja, med katerimi je najbolj primeren tripartitni model, ki predvideva situacijo, ko mora svetovalec ob posvetovanju s starši oceniti in upoštevati naravo težav in stopnja dejanskega razvoja otroka samega;

družinsko svetovanje(psihoterapija): specialist nudi podporo pri premagovanju čustvenih motenj v družini zaradi prihoda posebnega otroka. Pri pouku se uporabljajo metode, kot so psihodrama, gestalt terapija in transakcijska analiza. Te metode prispevajo k oblikovanju psiholoških in fizično zdravje, prilagajanje v družbi, samosprejemanje, učinkovito življenje;

individualne lekcije z otrokom v prisotnosti mame: izbrane so učinkovite metode vzgojnega in pedagoškega vpliva na potek duševnega razvoja otroka samega in učinkovite metode poučevanja staršev s korektivno-razvojnimi tehnologijami;

1.2. starševska ura. Izvajajo ga učitelji defektologi enkrat tedensko v popoldanskem času. - obveščanje staršev vzgojno-izobraževalno delo z dojenčkom.

1.3. Korespondenca ali "Storitev zaupanja". Delo službe zagotavljata uprava in psiholog. Služba deluje z osebnimi in anonimnimi pozivi in željami staršev.

2. kolektivne oblike interakcije.

2.1. Splošni roditeljski sestanki.

Obveščanje in pogovor s starši o nalogah in vsebinah korektivno-vzgojnega dela;

Reševanje organizacijskih vprašanj;

Obveščanje staršev o interakciji predšolskih izobraževalnih ustanov z drugimi organizacijami, vključno s socialnimi službami.

2.2. Skupinski roditeljski sestanki.

Pogovor s starši o nalogah, vsebinah in oblikah dela;

Poročilo o oblikah in vsebinah dela z otroki v družini;

Reševanje tekočih organizacijskih vprašanj.

2.3. "Odprt dan".

Seznanitev s predšolsko vzgojno ustanovo, usmeritvami in pogoji njenega dela.

2.4. Tematska poročila, načrtovani posveti, seminarji.

Spoznavanje in usposabljanje staršev v oblikah zagotavljanja psihološke in pedagoške pomoči družine otrokom s težavami v razvoju;

Seznanitev z nalogami in oblikami priprave otrok na šolo.

2.5. Organizacija otroških počitnic in zabave. Pripravo in izvedbo počitnic izvajajo strokovnjaki s sodelovanjem staršev.

Ohranjanje ugodne psihološke mikroklime v skupinah in njeno razširitev na družino.

2.6. Povečanje psihološko-pedagoške kompetence staršev se učinkoviteje izvaja v okviru starševskega univerzalnega izobraževanja.

V praksi se organizacija splošnega izobraževanja za starše otrok s posebnimi potrebami izvaja po skupini naslednjih metod:

1. Informacijske metode: informativna besedila, ustna informativna sporočila, informativna predavanja, srečanja, seminarji.

2. Problemske metode: problemska predavanja-dialogi, okrogle mize, treningi, diskusije, treningi, igre vlog dejavnosti starši-otrok, tematskih tednov družine, družinskih klubov, zaloga.

3. Psihoterapevtske metode: sprostitev, vizualizacija, elementi likovne terapije, pravljična terapija.

3. Oblike vizualne informacijske podpore.

3.1. Informacijske stojnice in tematske razstave. Stacionarne in mobilne stojnice ter razstave so postavljene na krajih, ki so primerni za starše.

Obveščanje staršev o organizaciji korektivno-vzgojnega dela v predšolskih vzgojnih zavodih.

3.2. Razstave otroških del. Izvaja se po načrtu vzgojno-izobraževalnega dela.

Pritegniti in aktivirati zanimanje staršev za produktivne dejavnosti njihovega otroka.

3.3. Odprti tečaji za specialiste in pedagoge. Naloge in metode dela so izbrane v razumljivi obliki.

Ustvarjanje pogojev za objektivno oceno uspeha svojih otrok s strani staršev;

Vizualno usposabljanje staršev o metodah in oblikah dodatnega dela z otroki na domu.

Sodelovanje v takih razredih spodbuja starše, jih navdihuje. Tu se naučijo ne le smiselne interakcije s svojim otrokom, ampak tudi osvojijo nove metode in oblike komunikacije z njim. Poleg tega se starši v razredu naučijo uskladiti z zmožnostmi otroka in njihovimi zahtevami do njega.

Kot rezultat takega dela: starši vidijo, da so okoli sebe družine, ki so jim po duhu blizu in imajo podobne težave; so na zgledu drugih družin prepričani, da aktivno sodelovanje staršev pri razvoju otroka vodi do uspeha; se oblikuje aktiven starševski položaj in ustrezna samopodoba.

Tako je psihološko-pedagoška podpora družini z otrokom s posebnimi potrebami dejavnost, ki je namenjena posodabljanju korektivnih virov družine, zagotavljanju učinkovitosti njenega delovanja, zlasti v obdobjih kriz, povezanih z vzgojo in razvojem otroka s posebnimi potrebami. invalidnosti, ki omogoča oblikovanje korektivnega in razvojnega prostora, primernega starosti otroka, oblikovanje in izvajanje vzgojnih strategij, ki so primerne otrokovim potrebam, ki temeljijo na konstruktivnih starševskih odnosih in stališčih do njega.

Načela Osebno usmerjen pristop do otrok, do staršev, kjer je poudarek na osebnih značilnostih otroka, družine; zagotavljanje udobnih in varnih pogojev. Človeško-osebno - vsestransko spoštovanje in ljubezen do otroka, do vsakega družinskega člana, vera vanj. Načelo kompleksnosti - psihološko pomoč je mogoče obravnavati le v kompleksu, v tesnem stiku učitelja-psihologa z učiteljem-defektologom, vzgojiteljem, glasbo. voditelji, starši. Načelo dostopnosti

Oboroževanje staršev s praktičnimi metodami za odpravljanje razvojnih napak pri otroku s posebnimi potrebami Preprečevanje čustvenega izgorevanja staršev, oblikovanje veščin psihološke zaščite in samozdravljenja.

Obiski na domu Pogovori in posvetovanja Individualna srečanja z otrokom v prisotnosti mame Dopisovanje

Kolektivni roditeljski sestanki v razredu Splošni roditeljski sestanki Seminarji Dnevi odprtih vrat Prirejanje otroških zabav in razvedril Splošno izobraževanje staršev

Tako je psihološko-pedagoška podpora družini z otrokom s posebnimi potrebami dejavnost, ki je namenjena posodabljanju korektivnih virov družine, zagotavljanju učinkovitosti njenega delovanja, zlasti v kriznih obdobjih, povezanih z vzgojo in razvojem otroka s posebnimi potrebami. invalidnosti, ki omogoča ustvarjanje korektivnega in razvojnega prostora, primernega starosti otroka, oblikovanje in izvajanje vzgojnih strategij, ki ustrezajo otrokovim potrebam, na podlagi konstruktivnih starševskih odnosov in stališč do njega.

Hvala za vašo pozornost

Nazaj naprej

Pozor! Predogled diapozitiva je samo informativne narave in morda ne predstavlja celotnega obsega predstavitve. Če vas zanima to delo prosim prenesite celotno različico.

Po podatkih Unesca je danes več kot 500 milijonov ljudi z motoričnimi, intelektualnimi ali senzornimi okvarami. Pogosteje kot drugi se soočajo s fizičnimi in socialnimi ovirami, ki jim ne omogočajo polnega življenja v družbi in jim preprečujejo tudi aktivno sodelovanje pri razvoju družbe.

Invalidnost je pomembna omejitev otrokovega življenja, ki vodi v neprilagojenost zaradi kršitve njegovega razvoja, sposobnosti samopostrežbe, gibanja, orientacije, učenja, delovna dejavnost nadzor nad svojim vedenjem.

Državna politika na področju vzgoje in izobraževanja invalidnih otrok, tudi invalidnih otrok, omogoča obiskovanje predšolskih otrok izobraževalna ustanova kakršne koli vrste, kjer je mogoče otroka vzgajati, usposabljati, ne glede na zdravstveno stanje (inkluzivno izobraževanje).

V preteklih letih so otroci z različnimi motnjami v duševnem in telesni razvoj. Med diagnozami je bil rahitis, mišična distrofija, izguba sluha, cerebralna paraliza itd.

Ob upoštevanju dejstva, da se v zadnjih letih število invalidnih otrok, ki obiskujejo MDOU, povečuje, se strokovnjaki zavoda soočajo z vprašanjem iskanja novih oblik psihološkega in pedagoškega dela s takšnimi otroki.

Ena od pomembnih usmeritev v dejavnosti psihološko-pedagoške službe je delo z družinami (starši) invalidnih otrok.

Ni naključje, da je kar veliko pozornosti namenjene delu s starši invalidnih otrok. Takšnim otrokom, katerih stik z zunanjim svetom je zožen, se vloga družine neizmerno poveča. Družina ima velike možnosti pri reševanju določenih vprašanj: vzgoja otrok, njihovo vključevanje v socialno in delovno področje, oblikovanje invalidnih otrok kot aktivnih članov družbe. Toda številne študije (G.L. Aksarina, N.Yu. Ivanova, V.N. Kasatkin, N.L. Kovalenko, A.G. Rumyantsev in drugi) kažejo, da pojav otroka s posebnimi potrebami v družini krši obstoječe družinsko življenje: spreminjanje psihološke klime v družini, zakonska razmerja.

Glede na raziskavo, opravljeno v naši predšolski vzgojni ustanovi, je glavne težave v družini naši oddelki - otroci invalidi.

Namerna omejitev komunikacije: starši invalidnih otrok omejujejo krog stikov (tako lastnih kot otrok), izogibajo se novim poznanstvom. Tako je socialno okolje otroka s posebnimi potrebami omejeno na družinski krog, družina je »inkapsulirana« in to negativno vpliva na socializacijo otroka.
Prekomerna zaščita: Pretirana zaščita je pogosto edini način samouresničitve staršev invalidnega otroka. Zaradi tega so otroci pogosto obkroženi s pretirano skrbnostjo in začnejo uporabljati svojo manjvrednost, postanejo ljubosumni, zahtevajo večjo pozornost.
Vse to ne spodbuja sprejemanje s strani staršev sebe in svojih otrok takšni, kot so. Starši doživljajo občutek manjvrednosti, na problem gledajo kot na svoj »križ«.
Pomanjkanje znanja in veščin potrebni za vzgojo otroka, staršem ne dovolijo, da bi ustvarili optimalne (včasih posebne) pogoje za otroka doma.

Prav pomoč pri reševanju teh problemov je prioriteta v sistemu psihološkega in pedagoškega dela s starši invalidnih otrok.

Na podlagi navedenega smo ob upoštevanju težav, ki se pojavljajo v družinah, v katerih se vzgajajo invalidni otroci, določili skupni cilj psihološko in pedagoško delo s starši takšnih otrok: povečanje pedagoške usposobljenosti staršev in pomoč družinam pri prilagajanju in vključevanju invalidnih otrok v družbo.

Za dosego tega cilja je potrebno delo številne naloge:

naučiti starše učinkovitih načinov interakcije z otrokom;
opremiti s potrebnimi znanji in veščinami s področja pedagogike in razvojne psihologije;
razviti ustrezno samopodobo.

Psihološki in pedagoški Job s starši invalidnih otrok poteka v fazah.

Primarna diagnoza otroka in njegove družine. Na tej stopnji je prvo spoznavanje staršev s strokovnjaki, ki bodo še naprej izvajali korektivne ukrepe. Na tej fazi Pomembno je ustvariti zaupljiv odnos s specialistom, zanimanje staršev za sodelovanje v procesu razvoja in vzgoje otroka v predšolski vzgojni ustanovi in v družini.
Poglobljeno seznanitev specialista s starši, vzpostavitev tesnega stika. Na tej stopnji se starši seznanijo z oblikami dela predšolske vzgojne ustanove z družino.
Nadalje skupina psihološke, medicinske in pedagoške podpore (PMP) za otroke s posebnimi potrebami (ki deluje v predšolski vzgojni ustanovi od leta 2007) na podlagi rehabilitacijskih kartic, diagnostičnih in diagnostičnih podatkov specialistov razvija individualni program podpore. za vsakega invalidnega otroka. V tem programu strokovnjaki določijo posameznika izobraževalna pot vsakega otroka.
Priprava delovnega načrta za predšolske specialiste s starši invalidnih otrok.
Neposredno delo s starši. Vključuje:

Naš DOE uporablja različne načini dela s starši otrok s posebnimi potrebami.

Pogovori: kolektivni in individualni.
posvetovanja: kolektivni, individualni, na zahtevo, tematski, operativni. Te oblike dela so usmerjene v obveščanje staršev o stopnjah psihološkega razvoja otroka, organizaciji predmetno-razvojnega prostora za otroka v družini in vzorcih nenormalnega razvoja.
Roditeljski sestanki v obliki: usposabljanje, "okrogle mize", "Pedagoški salon". Med usposabljanjem se rešujejo številne težave. To vključuje razvoj aktivnega starševskega položaja, odpravo občutka krivde, dvig samozavesti udeležencev itd. Udeležba na usposabljanju staršem pomaga pridobiti veščine odločanja konfliktne situacije z otrokom, se naučite, kako z njim učinkovito komunicirati, rešiti nekatere osebne težave, uresničiti in optimizirati njegov starševski položaj. Poleg tega med srečanji kot npr okrogla miza” ali »pedagoška dnevna soba«, imajo starši invalidnih otrok možnost, da se srečujejo, izmenjujejo izkušnje in se podpirajo, kar daje staršem občutek, da »niso sami«. Tako strukturirano delo pomaga pri reševanju ne le osebnih težav, temveč tudi k razvoju določenih socialnih veščin za premagovanje težav pri vzgoji invalidnih otrok.
Individualne in skupinske ure z otroki s sodelovanjem staršev. Sodelovanje v takih razredih spodbuja starše, jih navdihuje. Tu se naučijo ne le smiselne interakcije s svojim otrokom, ampak tudi osvojijo nove metode in oblike komunikacije z njim. Poleg tega se starši v razredu naučijo uskladiti z zmožnostmi otroka in njihovimi zahtevami do njega.
Prirejanje skupnih počitnic, tekmovanj, zabave.

Takšno sodelovanje s predšolskimi specialisti pomaga staršem, da pridobljena znanja in veščine uporabijo pri delu z otroki doma in sprejmejo otroka takšnega, kot je – v vseh njegovih pojavnih oblikah.

Priporočamo tudi

Nalaganje...

doma > kmetijstvo

Delo s starši invalidnih otrok. Program dela za delo s starši invalidnih otrok

Prenesi:

Predogled:

Priporočamo tudi