V rezervatu je veliko dreves dragocenih vrst. Temelji na hedonističnem modelu vrednotnih usmeritev osebnosti

Ko sem šel v Prago, so mi prijatelji obljubili, da me bo to mesto presenetilo in očaralo. In Praga me je res presenetila. Res je, ne po arhitekturi starih ulic, ne po Karlovem mostu, ne po Hradčanih in niti po tem, kako nova Praga izgleda kot sovjetska mesta, ampak po ... cenah. Pravi šok sem doživel, ko sem plačal večerjo v restavraciji, ki se nahaja na najbolj turističnem mestu (po našem mnenju, pomislite na Nevsky) - v rubljih sem moral plačati 400 rubljev. Na Nevskem prospektu si lahko s tem denarjem privoščite samo kavo z rogljičkom. Še bolj pa so me presenetile cene potovanja v javnem prevozu.

Prijatelji so me opozorili, naj se ne obrnem na taksiste, zato sem kar na letališču našel prodajno okno za mestni javni prevoz in, ne da bi povsem verjel prodajalcu, ki me je v slabi ruščini prepričal, da je "za vse", kupil vozovnica velja 24 ur. V tem času me je užitek vožnje s podzemno železnico, avtobusom in tramvajem, dokler se ne naveličam, stal približno 160 rubljev. Hkrati je dovolj, da enkrat aktivirate vozovnico (to sem storil na avtobusu, ki vozi med letališčem in postajo podzemne železnice), nato pa mirno pojdite do metroja (brez vrtišč!), vstopite v tramvaj, izstopite preklopite na drugo pot ...

Med vožnjo od letališča do postaje podzemne železnice z romantičnim (kot se mi je zdelo) imenom "Dejvicka" (enkratna vozovnica za to pot, vključno s pravico do uporabe drugega prevoza za pol ure - isti metro - bi me je stalo približno 50 rubljev), pomislil sem, kaj bo podobno potovanje v Sankt Peterburgu stalo turista. 21 rubljev - avtobus od letališča do Moskovske. 24 rubljev - potovanje v metroju do postaje "Nevsky Prospekt" - 45 rubljev ga vzemite in odložite. In potem spet – vzemite ga in ga vstavite tolikokrat, kot se vozite v avtobusu, trolejbusu, tramvaju ali metroju. In ne bi smeli niti poskušati kupiti ene potovalne kartice za en dan. Naša podzemna železnica, na primer, popusti pri potovanju s kartico le, če ne boste vstopili v podzemno železnico več kot enkrat na 10 minut. V Moskvi, mimogrede, dajejo popust samo za nakup "na debelo": če kupite, recimo, 20 potovanj, se želite voziti 20 dni ali želite videti 20 ljudi naenkrat. Ampak to je spet samo v podzemni železnici. Toda v Pragi "za vse", in če ne za en dan, ampak recimo za en teden, potem je popust še večji.

Vozil sem se in si mislil: glej, Praga bo bogatejša od Sankt Peterburga, saj imajo tak komunizem na javnem prevozu. V Sankt Peterburgu imamo vsak dan novo promocijo. Ravno zdaj, od 1. januarja, so zvišali voznino, tu pa je spet novica, da se bodo minibusi spomladi podražili. In minibusi v Sankt Peterburgu niso luksuz, kot na primer v Pragi, kjer avtobusi iz nekega razloga vozijo po urniku in iz nekega razloga pogosto. V Sankt Peterburgu so minibusi včasih edini način za premikanje, razen če seveda niste ljubitelj avtobusov in ste jih pripravljeni počakati na avtobusni postaji, dokler ne boste modri v obraz in prepevali "kaj je sneg zame, kaj je zame vročina."

Po drugi strani smo radi enakovredni Evropi, tam pa je mestni promet še vedno dražji od našega. Ker očitno izgleda čisto nov, urejen in lokalni minibusi ne razpadajo na poti. In zato hodi, za razliko od našega prevoza, veliko pogosteje. Na podlagi teh argumentov je potem seveda treba dvigniti cene vozovnic. In ni treba biti enak Pragi – kdo ve, s kakšnimi sredstvi so zgradili komunizem v enem samem javnem prevozu? Kaj pa, ko je Češka po življenjskem standardu bližje nam, ki nismo daleč od socializma, kot druge evropske države, na katere se zgledujemo. Morate se osredotočiti na najboljše, kajne? Škoda je seveda, da te referenčne vrednosti le dohajamo pri stroških storitev. In kakovost naše storitve, kot so rekli v enem filmu, je »še vedno v dolgovih«. Tako kot plače. Ampak to je v redu – bolj zdravi bomo. Začeli bomo hoditi, teči v službo in z nje, pozimi bomo postavili smučarsko progo do lastnega podjetja - in takrat bomo zagotovo pred ostalimi.

Irina Lyakhova, namestnica glavnega urednika, NV

Objavljeno 01.01.2018

Vrednotne usmeritve vplivajo na izpolnjevanje družbene vloge s strani človeka, človekovega delovanja v družbi. To so družbene preference do nečesa, kar se izraža v različnih oblikah in vsebinah človekovega vedenja.

Glede na vrednostne usmeritve obstajajo tipi osebnosti :

- tradicionalisti - osredotočeni na dolžnost, red, disciplino, spoštovanje zakona, željo po samouresničitvi;

- idealisti - kritično usmerjeni k normam, avtoritetam, imajo odnos do samorazvoja;

- frustriran tip - ima nizko samopodobo, depresivno počutje, občutek vrženosti iz življenja;

- realisti - združujejo željo po samouresničitvi z občutkom dolžnosti in samonadzora

- hedonistični materialisti - želijo užitke tukaj in zdaj, loviti užitke;

- modalni tip - v dani družbi res prevladuje;

- idealen tip je želena osebnost, harmonično razvita;

- osnovni tip - ustreza potrebam določene družbe.

Igra odločilno vlogo pri samouresničevanju osebe socializacija kot najpomembnejši dejavnik osebnega razvoja. Socializacija se razlikuje od koncepta »razvoj«, ki pomeni razporeditev imanentnih (intrinzičnih) lastnosti posameznika, od »izobraževanja«, ki odraža namenski proces oblikovanja osebnosti, v skladu z normami in pričakovanji, sprejetimi v družbi. Socializacija ne zajema le procesa, temveč tudi rezultat interakcije posameznika s celoto družbenih vplivov komunikacijskega okolja.

Spektri socializacije se odražajo v aktivnostih, komunikaciji in samozavedanju posameznika:

- na področju dejavnosti se širijo vrste socializacije, spreminja se njena vsebina, razumevanje njene duhovne in praktične usmeritve;

- na področju komuniciranja se širijo socialni stiki, interakcije, poglabljajo družbena znanja, razvijajo se komunikacijske sposobnosti;

- na področju samozavesti se izvaja oblikovanje podobe lastnega "jaz" kot aktivnega subjekta socializacije, razumevanja svoje družbene pripadnosti, vloge, oblikovanje samospoštovanja, samospoštovanja.

Mnogi znanstveniki, ki so razvijali koncept socializacije, so ponudili svoje videnje tega težkega problema.

G. Tarde, francoski sociolog, je temelj socializacije postavil na principu posnemanja, ki opredeljuje osebne oblike komuniciranja »vzgojitelj – izobražen« kot osnovno socialno interakcijo.

Z. Freud - v psihodinamični teoriji socializacije se drži biogenetske, nespremenljive narave človeka, hkrati pa poudarja pomen vpliva okolja, predvsem staršev.

G. Bloomer in D. Mead v teoriji osebnosti menita, da posameznik ni izhodišče, prednostna je socialna komunikacija, pri kateri se oblikujejo individualne kvalitete osebnosti. Socializacija je po tej teoriji proces asimilacije s strani posameznika sistema družbenih vlog, s katerimi so povezani določeni družbeno-kulturni pomeni, pomeni, simboli.

E. Erickson socializacijo obravnava kot odziv človeka na krize njegovih življenjskih ciklov. Glavna smer razvoja osebnosti je socialna prilagoditev, ki temelji na razmišljanju, pozornosti, spominu.

Socializacija je torej proces asimilacije s strani osebe družbenih izkušenj, vzorcev vedenja, stališč družbe, družbene skupine, sistema povezav in odnosov, v katere je oseba vključena kot subjekt dela, komunikacije in spoznavanja.

Kot vir človekove socializacije so:

- primarne izkušnje, povezane z obdobjem otroštva;

- prenos kulture kot oblike delovanja preko socialnih institucij (družina, vrtec, šola, delovni kolektiv itd.).

- interaktivno komuniciranje in medsebojni vpliv ljudi v procesu njihovega skupnega delovanja;

- procesi samoregulacije, povezani s postopno zamenjavo zunanje kontrole vedenja posameznika z notranjim samokontrolo.

Socializacija je drugačna primarni in sekundarni. Primarno gre skozi neposreden vpliv na osebo ožjega okolja, staršev, družine, šole. Sekundarna socializacija poteka skozi posreden vpliv družbenih skupin, institucij, organizacij na človeka v splošni obliki vpliva.

Elementi socialnega okolja delujejo kot splošni dejavniki primarne in sekundarne socializacije posameznika:

- vloge in statuse, ki jih skupina in družba ponujata osebi na izbiro;

- vrednote, družbene norme, znanja, veščine in sposobnosti, ki jih človek obvlada za izpolnjevanje vlog in ohranjanje pridobljenega statusa;

- socialne institucije, ki ustvarjajo tehnologije za proizvodnjo, reprodukcijo in prenos kulturnih vzorcev, vrednot in norm;

– proces resničnega življenja: ekonomski, politični, družbeni in duhovni.

Sociologi ločijo dva modela socializacije - "model podrejenosti" - socializacija v pogojih regulacije, selekcije informacij, nadzora, skladnosti s predpisanimi standardi vedenja, - "model interesa" - svoboda posameznika pri izbiri načinov samega sebe. - realizacija.

Kot modele socializacije lahko izpostavimo tudi:

– harmonični model socializacije se kaže v tem, da se posameznik vpelje v družbeno realnost z objektivnim dojemanjem obstoječih odnosov, institucij oblasti, z razvojem spoštovanja zakonov, z ustreznim odzivom na družbene spremembe ter z izpolnjevanjem svojih dolžnosti in vlog.

– hegemonski model socializacije- posameznik, ki gre skozi proces spoznavanja sveta in vstopa vanj, zaznava več negativnih pojavov, v njega se vzbujajo občutki nespoštovanja do kakršnih koli družbenih in političnih struktur, pojavov, prezirljiv odnos do drugih posameznikov, občutek lastne superiornosti nad drugimi, samoponos, nedostopnost;

– pluralistični model socializacije priča o priznavanju posameznika enakopravnosti z drugimi, priznavanju njegovih pravic, svoboščin, sposobnosti spreminjanja političnih preferenc, vrednostnih usmeritev;

– konfliktni model socializacije: posameznik se oblikuje v ozračju nestrpnosti, soočenja, soočenja na podlagi medosebnega, medskupinskega boja, različnih konfliktov, posledično - konfliktov, boj dojema kot naravno stanje.

Pogosto na socializacijo posameznika vpliva okolje posameznika. Ameriški znanstvenik A. Heiler je razvil koncept "pomembnega drugega". To je oseba, katere odobritev posameznik išče in katere navodila sprejema. Starši, učitelji, mentorji, priljubljene osebnosti, udeleženci iger lahko delujejo kot "pomembni drugi".

Ruski znanstvenik V.A. Yadov je kot socializacijo posameznika predlagal upoštevanje več dispozicijskih nivojev, na katerih so različne vrednostne usmeritve, potrebe, cilji, interesi, stališča, ki segajo od najpreprostejših - vitalnih potreb - do visokih družbenih stališč in višjih ciljev posameznika.

Socializacija posameznika vključuje dve fazi: socialno prilagoditev in ponotranjenje.

Interiorizacija - e nato oblikovanje notranje strukture osebnosti z asimilacijo njenih norm, vrednot in procesom prenosa teh elementov zunanjega okolja v notranji "jaz". Ponotranjenje oblikuje individualnost, edinstvenost duhovnega sveta posameznika, načine spoznavanja sveta.

Sociolog R. Merton je glede na pogoje, v katerih se posameznik prilagaja, na protislovja, ki jih je treba razrešiti, predlagal vrste vedenja, ki jih izvaja.

Konformist- lojalno sprejema cilje in institucionalna sredstva, ki jih odobrava družba.

Inovator- sprejema cilje, ki jih odobri družba, vendar jih poskuša doseči z neinstitucionalnimi sredstvi (tudi nezakonitimi in kriminalnimi).

Ritualist- formalno uporablja institucionalna sredstva, pri čemer ne upošteva, da ne ustrezajo ciljem, ki imajo javno podporo (idealni tip birokrata, posameznika, ki formalno sledi navodilom, ni pa jasno, za kakšne namene).

Retreatist(izoliran tip) - ne sprejema nobenih ciljev ali sredstev, ki jih odobri družba. Takšne ljudi dojemajo kot bežeče pred realnostjo (odvisniki od drog, alkoholiki).

Rebel(upornik) - poskuša ustvariti nov vrednostni sistem in doseči cilje z novimi sredstvi. Sem spadajo geniji, revolucionarji, norci.

Ugotavljamo, da je po mnenju znanstvenikov pomanjkanje smisla življenja za posameznika huda družbena patologija.

Iskanje smisla življenja in želja po njegovem uresničevanju, pravi avstrijski psihiater V. Frankl, je imanentna (notranja) človeška lastnost. Identificiral je tri skupine vrednot, ki lahko sestavljajo smisel življenja:

- vrednote ustvarjalnosti (kar dajemo svetu: znanstveni rezultati, umetniška dela, trdno blago);

– vrednote izkušenj (kar dobimo od sveta: ljubezen, spoštovanje, tveganje, zmaga);

- vrednost odnosa (kakšen položaj zavzamemo v odnosu do usode, če ga ne moremo spremeniti).

Družbene vrednote v družbi opravljajo številne funkcije. Delujejo kot:

1. Zaželeno, prednostno za določen subjekt (posameznika, družbeno skupnost, družbo) stanje družbenih vezi, vsebina idej, umetniške oblike.

2. Merila za ocenjevanje realnih sprememb.

3. Pomen namenske dejavnosti.

4. Regulatorji socialnih interakcij.

5. Notranje spodbude za dejavnost.

Družbene vrednote usmerjajo človeka v okoliški svet, spodbujajo, motivirajo za določena dejanja. Družbene vrednote so prepričanja skupine ali družbe o ciljih, ki jih je treba doseči, ter o glavnih načinih in sredstvih, ki vodijo do teh ciljev.

Temelj, osnova vsakega vrednostnega sistema so moralne vrednote, ki izražajo možnosti za želene odnose ljudi, njihov odnos med seboj, z družbo, prežete pa so tudi z oblikami nadzora (sram, vest, kesanje) in, praviloma ločijo med dobrim in zlim, dolžnostjo, odgovornostjo in neodgovornostjo, častjo in nečastjem.

Priprava na izpit iz ruskega jezika.

Učitelj.

»USE bo kmalu ukinjena,« te besede poslušam že leta. Da, oblika končnega testa povzroča veliko polemik. Svoje mnenje o tem sem že izrazil v eni od svojih objav.

Kakorkoli že, v tem študijskem letu ni treba čakati na spremembo sistema, zato imamo še eno leto priprav na izpit v tej obliki. V primerjavi z lanskim letom se ni nič spremenilo.

Naloga A2 je bila nekoliko spremenjena za razlikovanje med paronimi - podobnimi po zvoku, besedami z različnimi pomeni. Prej je bila v vseh štirih stavkih dana ena beseda za analizo pomena v kontekstu:

A2 V katerem stavku je treba namesto besede VREDNO uporabiti besedo VREDNO?

1) Vsi udeleženci olimpijade so bili nagrajeni z VREDnimi darili.
2) V vsaki dobi se oblikujejo svoje VREDNE mejnike.
3) V članku lahko najdete dragocene informacije za geologa.
4) V rezervatu je veliko dragocenih dreves.

V različici iz leta 2012 imajo vsi štirje stavki različne besede:

A2 V kateri možnosti odgovora je podčrtana beseda uporabljena napačno?

1) V temni, razpršeni luči noči so se pred nami odprli VELIČASTNI in čudoviti razgledi
Petersburg: Neva, nabrežje, kanali, palače.
2) Železo, krom, mangan, baker in nikelj so BARVITE snovi, sestavine mnogih
barve na osnovi teh mineralov.
3) DIPLOMATSKI odnosi med Rusijo in ZDA so bili vzpostavljeni leta 1807.
4) Najbolj HUMANI poklici na zemlji so tisti, na katerih je duhovno življenje in
zdravje ljudi.

Naloga A26 (preoblikovanje podrejenega stavka v deležniško besedno zvezo) se je premaknila na položaj A6 in zavzela logično mesto med drugimi slovničnimi nalogami.

Pojasnjeno je bilo tudi besedilo naloge C1 (esej) in besedilo kriterija K2 (komentar). Bistvo tukaj je, da mora biti esej napisan »na podlagi izvornega besedila«. O tem, kaj to pomeni, bom govoril v naslednji objavi.

Lep začetek vsem!

Ne spreglejte

Osebne vrednotne usmeritve

Sistem vrednotnih usmeritev je najpomembnejša lastnost osebnosti, pokazatelj njenega oblikovanja. Ni naključje, da so različni vidiki vrednotnih usmeritev predmet preučevanja v filozofiji, sociologiji, psihologiji in pedagogiki.

Problem vrednostnih usmeritev ima dolgo zgodovino raziskovanja. John Davis meni, da je Aristotel že imel kaj povedati o vsebini te kategorije.

Ta koncept se je v tuji psihologiji začel najbolj dosledno preučevati od druge polovice 19. stoletja. Ustanovitelj teh študij je G. Spencer, ki je že leta 1862 zapisal, da je v konceptu pravilne sodbe o spornem vprašanju veliko odvisno od položaja uma, ki ga ohranjamo med poslušanjem in sodelovanjem v sporu.

G. Spencer je postavil temelje konceptu motoričnih odnosov. Na podlagi te teorije so znanstveniki Lange, Mustenberg, Ferre začeli preučevati ne le motorične reakcije, ampak tudi pozornost, spomin in razmišljanje. Najbolj aktivne eksperimentalne študije so bile izvedene v Nemčiji. Vendar pa samega izraza "odnos" nemški znanstveniki niso uporabljali, nadomestili so ga številni sopomenki.

Izraz "odnos" sta predlagala W. Thomas in F. Znaniecki v delu "Poljski kmet v Evropi in Ameriki"
(1918–1920). "Odnos" je v ruščino preveden kot "družbeni odnos" ali "odnos" je sprejet brez prevoda iz angleščine. Ta izraz v tuji socialni psihologiji razumemo kot notranji položaj osebe, pripravljenost ravnati v skladu s prejšnjimi vrednostnimi izkušnjami. W. Thomas in F. Znaniecki sta držo opredelila kot »posameznikovo psihološko izkušnjo vrednosti, pomena, pomena družbenega predmeta« ali kot »stanje zavesti posameznika glede na neko družbeno vrednoto«.

Vrednost je po mnenju teh avtorjev običajno družbene narave; je »predmet spoštovanja socializiranih ljudi«. Družbene vrednote definirajo kot vsako dano količino, ki ima članom družbene skupine na voljo empirično vsebino in pomen, v zvezi s katerim je ali je lahko predmet dejavnosti.

V delu W. Thomasa in F. Znanieckega je bil družbeni odnos najprej označen kot splošno stanje subjekta, obrnjenega k vrednotam.

V dvajsetih in tridesetih letih prejšnjega stoletja je prišlo do močnega vzpona študija odnosa. V preučevanju tega problema obstaja več samostojnih smeri. Torej, G. Allport leta 1935 je štel
17 različic tega koncepta. Po njihovi analizi je izpostavil točke, ki so skupne vsem raziskovalcem: odnos razumemo kot določeno stanje zavesti in živčnega sistema, ki izraža pripravljenost na reakcijo, organizirano na podlagi predhodnih izkušenj, ki zagotavlja usmerjevalni in dinamičen vpliv na vedenje. .

Ugotovil je odvisnost odnosa od prejšnjih izkušenj in opozoril na njegovo pomembno regulativno vlogo.

Zanimiv pristop k temu problemu T. Parsonsa
(1902–1979). V svoji teoriji delovanja je izpostavil osnovne pojme, kot so situacija, akter in orientacija. T. Parsons deli igralčeve usmeritve na motivacijske in vrednostne usmeritve. Poznavanje vsebine vrednostnih usmeritev omogoča razlago in napovedovanje vedenja ljudi, t.j. izvaja družbeni nadzor, ki bo po mnenju T. Parsonsa dosegel: prvič, socializacijo osebe, zaradi katere pridobi orientacijo, potrebno za normalno življenje v družbenem sistemu, in drugič, razvoj procesi, ki bi preprečili stanja, ki povzročajo deviantno vedenje. Vse to bo družbi pomagalo nadzorovati vedenje posameznikov.

Nadaljnje eksperimentalne raziskave so razkrile tri komponente odnosa:

1) kognitivni;

2) afektivni;

3) vedenjski.

Kognitivna komponenta je zavedanje predmeta stališča. Vključuje mnenja in prepričanja, ki jih ima oseba o določenih predmetih in ljudeh, ki mu omogočajo, da presodi, kaj je res in kaj napačno. Afektivna komponenta predstavlja pozitivna ali negativna čustva, povezana s temi prepričanji, dajejo odnosu čustveno obarvanost in usmerjajo dejanje, ki ga bo oseba sprejela. Vedenjska komponenta predstavlja reakcijo osebe, ki ustreza njegovim prepričanjem in izkušnjam.

Na podlagi teh komponent so bile opredeljene štiri funkcije odnosa:

1) prilagodljiv (prilagodljiv, utilitaren), kjer odnos usmerja subjekta k tistim predmetom, ki služijo za dosego njegovih ciljev;

2) funkcija znanja, tu drža daje poenostavljena navodila glede načina obnašanja v odnosu do določenega predmeta;

3) funkcija izražanja vrednosti, samoregulacije - odnos deluje kot sredstvo za sprostitev subjekta iz notranje napetosti, izražanje sebe kot osebe;

4) funkcija zaščite, ki prispeva k reševanju notranjih konfliktov posameznika.

Vendar pa je veliko vprašanj o tem vprašanju ostalo neodgovorjenih. Posebne težave je povzročil La Pierrov eksperiment. Ugotovil je dve ravni vedenja. Na prvi ravni je bilo opaženo vedenje izraženo takole.

1.2 Klasifikacija vrednot in vrednotnih usmeritev posameznika

La Pierre je z dvema kitajskima študentoma odpotoval v južne zvezne države ZDA in obiskal 252 hotelov, kjer so jih postregli v hotelih in restavracijah v skladu s sprejetimi standardi storitev. Med samim La Pierrom in njegovimi kitajskimi študenti ni bilo ugotovljeno nobene razlike v službi.

Po končanem potovanju je La Pierre pisal tistim hotelom, kjer je naletel na običajen sprejem. Druga stopnja vedenja se je izražala v tem, da so mu na vprašanje, ali bi lahko znova upali na gostoljubje, če bo obiskal hotel v spremstvu istih dveh kitajskih študentov, zavrnili storitev »obarvanim«. Razhajanje v vedenju, ki po eni strani zagotavlja vedenje s pomočjo pozitivne naravnanosti, po drugi strani pa s pomočjo negativnega odnosa, se imenuje "La Pierrov paradoks".

Mnogi psihologi postavljajo pod vprašaj regulativno vlogo stališč. In šele ko so se pojavili ustrezni teoretični koncepti in eksperimentalne tehnike, ki so omogočile razlago "La Pierrovega paradoksa", se je zanimanje za ta problem v tuji psihologiji spet povečalo. Posebno vlogo so pri tem odigrali poskusi M. Rokeacha. Poleg trikomponentne strukture je izpostavil »objektivne« in »situacijske« družbene stališča. Prvi so stališča o predmetih delovanja (negativen odnos do Kitajcev), drugi pa o načinu delovanja (dobre storitve za vse stranke). Drugo razlago za »paradoks La Pierra« ponujata D. Katz in I. Stotland. Glede na situacijo se različni vidiki odnosa kažejo na različne načine: bodisi kognitivna bodisi afektivna komponenta. Rezultat bo torej drugačen.

V domači psihologiji obstaja več glavnih pristopov k obravnavanju koncepta "vrednostnih usmeritev". B.V. Olshansky je preučeval vrednotne usmeritve v kontekstu izbire vrednot: vrednote so po njegovem mnenju nekakšni "svetilniki", ki vam omogočajo, da v pretoku informacij poudarite, kaj je najpomembnejše v človekovem življenju, tako v pozitivnem kot v negativni smisel. To pomeni, da se vrednost razume kot pomen predmeta ali pojava realnosti za osebo, vrednostne usmeritve pa kot izbira določenih vrednot. Z upoštevanjem smernic človek ohranja določeno notranje zaporedje svojega vedenja.

Vrednotno orientacijo obravnavajte kot orientacijo k vrednotam, ki obstajajo v družbi in drugih raziskovalcev. Torej, I.S. Kohn piše: "Usmerjenosti, ki so usmerjene v nekatere družbene vrednote, se imenujejo vrednotne usmeritve." Takšna interpretacija vrednostnih usmeritev ne razkriva njihovega bistva. Osredotočite se lahko na širok razpon vrednot, medtem ko le zavestne vrednote, ki so vstopile v notranjo strukturo osebnosti, postanejo vrednotne usmeritve.

Nekateri znanstveniki povezujejo koncept vrednostnih orientacij s konceptom orientacije. Torej, B.G. Ananiev označuje vrednostne usmeritve kot »osredotočenost na določene vrednote«. Usmerjenost označuje človeka s svojo družbeno in moralno vrednostjo in se kaže v interesih, svetovnih nazorih in prepričanjih. K.D. Šafranskaya, T.G. Sukhanov izhaja iz enakovrednosti pojmov vrednostne usmeritve in orientacije. Primerjava vrednotnih orientacij s posameznimi tipološkimi značilnostmi osebnosti je dala razlog, da ti avtorji govorijo o sindromu vrednotnih usmeritev, ki vključuje glavne osebnostne lastnosti, ki so značilne za tip usmerjenosti. Vendar vrednostnih usmeritev ni mogoče reducirati na orientacijo. Koncept osebnostne usmerjenosti je širši, splošen. Sistem vrednotnih usmeritev tvori vsebinsko plat usmerjenosti osebnosti. Skozi usmerjenost osebnosti dobijo vrednotne usmeritve svoj pravi izraz.

Prejšnji13141516171819202122232425262728Naslednji

Odnos vrednotnih usmeritev in značajskih poudarkov fantov in deklet v adolescenci

1.3 Dejavniki, ki vplivajo na oblikovanje vrednotnih usmeritev mladostnikov

Življenjske vrednote se trenutno oblikujejo predvsem spontano, pod vplivom različnih dejavnikov. Vloga vrednostnega vpliva na njihovo oblikovanje je minimalna...

Vpliv vrednotnih usmeritev na psihološko pripravljenost na materinstvo

Vrednote so duhovni in materialni pojavi, ki imajo osebni pomen in so motiv delovanja. Vrednote so cilj in osnova vzgoje. Vrednotne usmeritve so odsev v človekovem umu vrednot ...

Razlike med spoloma na področju vrednotnih usmeritev srednješolcev

1.1 Narava vrednot in vrednostnih usmeritev

Konec 20. stoletja je v ospredje znanstvenih spoznanj postavil problem razumevanja vrednot človekovega obstoja in tako zaznamoval sodobno, aksiološko, stopnjo v razvoju znanosti...

Študij vrednotnih usmeritev v adolescenci

1.2.

Obstaja veliko klasifikacij in pristopov k preučevanju vrednostnih usmeritev. Lahko trdimo, da se opredelitev vrednostnih usmeritev začne s poskusom povezovanja z drugimi koncepti. Vendar…

Značilnosti vrednostne naravnanosti zaposlenih, motiviranih za uspeh

1.1 KONCEPT VREDNOSTI, VREDNOTNE USMERITVE

Človekovo življenje je vedno posredovano s sistemom družbenih vrednot, ki jih določa družbeno okolje, v katerem živi in deluje. Kategorija vrednosti je ena najtežjih v psihologiji ...

Posebnosti vrednotnih usmeritev srednješolcev sirotišnice

1.1 Koncept vrednot in vrednostnih usmeritev

Kardinalne spremembe na političnem, gospodarskem, duhovnem področju naše družbe pomenijo korenite spremembe v psihologiji, vrednotnih usmeritvah in dejanjih ljudi. Danes je še posebej pomembno preučevanje sprememb ...

Problemi vrednotnih usmeritev v adolescenci

2.1 Študija vrednostnih usmeritev po M. Rokeachu

Študija je bila izvedena na podlagi prilagojene različice metode vrednotnih orientacij M. Rokeach / Udeleženci so bili pozvani, naj razvrstijo (število) 16 vrednot-ciljev po padajočem vrstnem redu glede na njihov pomen za lastno življenje ...

1.1 Koncept vrednostnih usmeritev

Posebnosti vrednotnih usmeritev mladih

1.1 Koncept vrednostnih usmeritev

Eden najpomembnejših problemov sodobne psihologije je problem vrednostnih usmeritev. "Vrednostne usmeritve so razmeroma stabilen, selektiven odnos osebe do celote materialnih in duhovnih dobrin in idealov ...

Specifičnost vrednotnih usmeritev neporočenih moških

1.2. Struktura in dinamika vrednostnih usmeritev

Eden najpomembnejših problemov sodobne filozofije, socioloških in psiholoških raziskav je problem strukturne strukture in regulacijskih funkcij vrednostnih usmeritev...

Vrednotne usmeritve in ideje, njihovo oblikovanje

4. Oblikovanje vrednostnih usmeritev

Ameriški znanstvenik E. Bern je postavil hipotezo, da človek oblikuje svoje glavne življenjske položaje tako, da sprejema pomembne odločitve glede sebe in drugih ljudi. Te odločitve imajo temeljni vpliv na celoten potek njegovega življenja ...

2. Oblikovanje vrednotnih usmeritev pri mladostnikih

Problemi, povezani s človekovimi vrednotami, so med najpomembnejšimi za znanosti, ki se ukvarjajo s preučevanjem človeka in družbe. To je predvsem posledica dejstva, da vrednote delujejo kot integrativna osnova tako za enega samega posameznika ...

Vrednotne usmeritve sodobnih mladostnikov

3. Sistem vrednostnih usmeritev mladostnikov

Sodobna družba je že več stoletij v stanju nenehnega konflikta generacij ...

Vrednotne usmeritve študentov

1.2 Vsebina in struktura vrednostnih usmeritev

Obstaja veliko klasifikacij in pristopov k preučevanju vrednostnih usmeritev.

Tipi osebnosti glede na njene vrednotne usmeritve

Lahko trdimo, da se opredelitev vrednostnih usmeritev začne s poskusom povezovanja z drugimi koncepti. Vendar…

Mladi: starostni in socialno-psihološki vidiki

1.2 Oblikovanje vrednostnih usmeritev v procesu socializacije

Vrednotne orientacije so družbene vrednote, ki jih posameznik deli in delujejo kot cilji življenja in glavno sredstvo za njihovo doseganje ter s tem pridobivajo funkcijo najpomembnejših regulatorjev družbe. individualno vedenje...

Tako lahko sklepamo, da so koncepti "identitete", "kognitivne kompleksnosti" in "časovne perspektive" neločljiva enotnost in določajo pomenski odnos osebe do okoliške resničnosti. Hkrati je treba ta odnos obravnavati v kontekstu specifične življenjske situacije. Vsaka sprememba situacije lahko spremeni naravo razmerja med sestavnimi komponentami tega odnosa.

Na podlagi zgornjih vidikov organizacije sistema osebnih pomenov bomo poskušali opisati njegovo nivojsko strukturo (gl. Dodatek 1).

Prva raven v takem sistemu je raven biološko pogojenih pomenov. Nastanejo na podlagi občutkov in določajo delovanje telesa in njegove reakcije na fizični vpliv okoliške realnosti. Tu so pomeni predstavljeni kot nezavedni posredniki biološkega prilagajanja organizma spremembam okolja. Te ravni pomenov nedvomno ne moremo imenovati osebno, saj teh pomenov ne določa človek ali človek, temveč sama narava življenja vseh živih bitij. Poleg tega je v tem primeru nemogoče govoriti o kateri koli stopnji kognitivne kompleksnosti, saj struktura zavesti še ni oblikovana in ni konstruktov. Posledično je nemogoče govoriti o časovni perspektivi. Reakcije telesa na dražljaje okoliške resničnosti potekajo šele »zdaj«, pod sabo nimajo zavestnih izkušenj in ciljev. Če se uresničijo, se to zgodi "kasneje", na višji ravni, njihovo zavedanje pa ima raje značaj interpretacije kot razumevanja. Strinjati se moramo z B.S. Bratuš, ki se nanaša na biološko določene pomene na predosebno raven. Prej so predpostavke, gradbeni material, na podlagi katerega nastane občutek za realnost. A.N. Leontiev je biološki pomen opredelil kot "pomen sam po sebi", katerega glavna značilnost je nestalnost. To je začetna stopnja razvoja: "... glavna sprememba, preskok v razvoju je preoblikovanje nagonskega pomena v zavestni pomen - preoblikovanje nagonske dejavnosti v zavestno dejavnost" . Vendar že tukaj pomeni določajo primarno ločitev »jaz« in »ne jaz«. Tako raven bioloških pomenov v veliki meri določa primarno interpretacijo občutkov in je osnova za nastanek potreb, nagonov in motivov.

Na drugi ravni so pomeni individualne narave in odražajo sfero potreb posameznika. To so še vedno slabo zavestne tvorbe, ki izražajo odnos motiva do cilja. Cilji, ki motivirajo to držo, so želje, elementi objektivnega sveta in omejitve družbenega okolja.

Odnosi do elementov realnosti so zgrajeni na določenih spoznanjih, ki so v naravi reprezentacij, sami elementi realnosti pa se v zavesti pojavljajo v nominativni obliki. Za pomene te ravni je značilna nizka kognitivna kompleksnost. Konstrukte predstavljajo bodisi togi stereotipni koncepti, klišeji, ki temeljijo na pomenski povezavi dveh (največ treh) pomenov, bodisi konceptualna zmeda. Na podlagi navedenega so pomeni izključno situacijske narave, saj odražajo zadovoljevanje potreb. Časovni okviri so določeni s kontekstom situacije, pomeni so lokalizirani bodisi v »sedanjost« ali v »nedavno preteklost«. To določa tudi glavno funkcijo pomenov te ravni - prilagajanje posameznika okoliškim razmeram družbene realnosti. Zaradi nakopičenega znanja o objektivni realnosti in subjektivnih potrebah ter načinih za njihovo zadovoljevanje pa se pomenske povezave postopoma posplošujejo in dobivajo značaj pomenov. V določenih situacijah dobi odnos med posameznikom in realnostjo značaj pomena, ki človeku omogoča, da se loči od okoliške realnosti in se počuti kot subjekt teh odnosov.

Tretja raven so pravzaprav osebni pomeni. To so stabilne osebne formacije, ki posredujejo celotno človeško življenje. Na tej ravni pomenijo delujejo kot vrednostne usmeritve posameznika, katerih glavna funkcija je vključevanje posameznika v nove razmere družbenega življenja. Za razliko od prilagajanja, s katerim razumemo proces prilagajanja, ki je namenjen ohranjanju človekovega življenja v določenih razmerah, gre pri integraciji za aktivno, zavestno vzdrževanje določene napetosti za ustvarjalno uresničevanje svojih zmožnosti v pogojih družbene interakcije. Integracija predpostavlja dokaj visoko stopnjo oblikovanja samopodobe, smiseln odnos do svojih sposobnosti in družbenih vlog, drugih ljudi in sveta kot celote. Časovna perspektiva na tej ravni vključuje dolgoročno načrtovanje, ki temelji na smiselnem odnosu do osebnih izkušenj in objektivne realnosti. V skladu s tem bi morali biti osebni konstrukti sistemske narave, kar pomeni sposobnost posploševanja na podlagi razlikovanja med procesom in rezultatom dejavnosti. Ta stopnja kognitivne kompleksnosti predpostavlja prisotnost receptivnih konstruktov in sposobnost "metaforičnega" razumevanja, kar omogoča kreativen in fleksibilen pristop k reševanju življenjskih problemov.

Četrta raven sistema osebnih pomenov odraža človekove življenjske odnose. Ne gre več za kompleks odnosov posameznika do sebe, drugih, sveta. To je celostno dojemanje človeka svojega življenja kot pomena. Za kognitivno kompleksnost na tej ravni je značilna naraščajoča konceptualizacija, strpnost do protislovij in negotovosti ter objektivnost. Časovna perspektiva zajema širok spekter preteklih, sedanjih in prihodnjih dogodkov. Osebni pomeni na tej ravni opravljajo funkcijo posploševanja in operacionalizacije pomenov nižjih ravni in delujejo kot življenjske orientacije osebnosti. V skladu s tem imajo osebni konstrukti, v katerih se manifestirajo osebni pomeni, širok razpon in jasno strukturno podrejenost. Človekov odnos do samega sebe, njegovo samopodobo določa identiteta samega sebe kot subjekta življenja, za kar človek sprejema in nosi odgovornost.

Običajno se človek pod vplivom posebnih (včasih zelo težkih) okoliščin situacije sooči s potrebo po spremembi svojih vrednot in pomenov. V zavesti uresničuje svojo izkušnjo (preteklost), pomen sedanjosti (elementi in pojavi resničnosti) in prihodnosti (bližnji ali oddaljeni cilji), človek spozna pomenski odnos do resničnosti, doživlja določeno stanje. Takšen niz dejanskih pomenskih stanj, ki se začasno doživijo in nosijo status razvojnih faz, opravlja funkcijo posploševanja posameznih pomenov različnih ravni posameznega pomenskega sistema na najvišjo – življenjsko-pomensko raven, ki se posledično izraža. do določene mere smiselnost vsega življenja.

Če posameznik iz kakršnih koli razlogov ni sposoben razmestiti in razširiti časovne perspektive osebnih pomenov sistema, njegovo fiksno, nepremično pomensko stanje pridobi status osebne lastnine in spremeni preostalo psihološko vsebino. Zaostritev osebnih konstruktov vodi v nediferenciran, razpršen identitetni status, ki se lahko izraža v poudarjanju osebnostnih lastnosti (najverjetneje v prvi vrsti) ter v oblikovanju mejnih in patoloških stanj in sindromov. J. Crumbo in L. Maholik sta že leta 1964 identificirala tri skupine subjektov: tiste, ki niso povezane z noogensko nevrozo, povezane z njo, in »bolnike«.

Tako je tako kot osebnost sistem osebnih pomenov v neprekinjeni dinamiki. V določenih življenjskih situacijah lahko človek deluje na različnih ravneh tega sistema. Pomeni nižjih ravni ne izginejo, ko človek preide na višjo stopnjo razvoja, posplošijo se v kompleksnejše pomenske tvorbe in so vključeni v kompleksnejši pomenski sistem odnosov, sinhronizirajo časovne lokuse in širijo meje subjektivne realnosti. , ki zagotavlja razvoj tako sistema samega kot osebnosti nasploh. V skladu s tem je treba pri obravnavanju ene ali druge ravni posameznega semantičnega sistema spomniti, da vzročnost reakcije, dejanja, dejanja ali življenjske dejavnosti ne more biti zunaj ali znotraj psihološkega dogodka. Zajema interakcijo osebe in realnosti kot celote, vključno s kontekstom situacije.

1.3 Oblikovanje vrednostno-pomenskih usmeritev posameznika

Psihološka osnova vrednostno-semantičnih usmeritev posameznika je raznolika struktura potreb, motivov, interesov, ciljev, idealov, prepričanj, svetovnih nazorov, ki so vključeni v ustvarjanje usmerjenosti posameznika in izražajo družbeno določen odnos posameznika do realnosti.

Po mnenju večine avtorjev vrednostno-pomenske usmeritve, ki določajo osrednji položaj posameznika, vplivajo na usmeritev in vsebino družbene dejavnosti, na splošen pristop do sveta okoli sebe in samega sebe, dajejo smisel in usmeritev človekovi dejavnosti, določajo njegovo vedenje in dejanja. Človek si prizadeva najti smisel in čuti frustracijo ali eksistencialni vakuum, če ta želja ostane neizpolnjena.

V procesu socializacije se oblikujejo in razvijajo vrednotno-pomenske usmeritve posameznika.

Na različnih stopnjah socializacije je njihov razvoj dvoumen in ga določajo dejavniki družinske in institucionalizirane vzgoje in izobraževanja, poklicne dejavnosti, družbenozgodovinske razmere, v primeru nenormalnega razvoja osebnosti pa lahko deluje psihoterapija (namenski psihološki vpliv). kot tak dejavnik.

Psihološki mehanizmi oblikovanja in razvoja vrednostno-pomenskih usmeritev so individualne psihološke značilnosti poteka miselnih procesov in predvsem mišljenja, spomina, čustev in volje, ki obstajajo v obliki ponotranjenja, identifikacije in ponotranjenja družbenih vrednot. .

Vrednostno-semantične usmeritve imajo dinamičen značaj. Če njihovega obstoja ne podpira človek, če jih ne ustvarja, izvaja in posodablja, potem se postopoma izgubljajo. Sprejemanje in razvoj vrednot je dolg in dolgotrajen proces. Zavedanje vrednot generira vrednostne ideje in na podlagi vrednotnih idej se ustvarjajo vrednotne usmeritve, ki pa predstavljajo zavestni del sistema osebnih pomenov.

Poglavje II. Značilnosti vrednotnih usmeritev mladih

Za razmislek o problemih mladih si je treba predstavljati, kaj je mladina, v čem se razlikuje od drugih družbenih skupin.

Polemika med znanstveniki o definiciji mladosti, merilih za njeno ločitev v samostojno skupino in starostnih mejah ima dolgo zgodovino. Znanstveniki delijo različne pristope k predmetu preučevanja - z vidika sociologije, psihologije, fiziologije, demografije, pa tudi klasifikacijske tradicije, ki so se oblikovale v različnih znanstvenih šolah. Ideološki dejavniki igrajo pomembno vlogo, saj so mladi v ospredju političnega boja.

V domačem družboslovju mladi dolgo niso veljali za samostojno sociodemografsko skupino: razporeditev takšne skupine se ni ujemala z obstoječimi predstavami o razredni strukturi družbe in je bila v nasprotju z uradno ideološko doktrino svojo družbeno-politično enotnost. Eno je govoriti o mladini kot sestavnem delu delavskega razreda, kolektivnih kmetov, sovjetske inteligence, drugo pa je prepoznati njene družbene značilnosti kot nekakšno integriteto. To je bilo videti kot nasprotovanje mladih drugim družbenim skupinam.

Eno prvih definicij pojma "mladina" je leta 1968 dal V.T. Lisovsky: »Mladi so generacija ljudi, ki gre skozi fazo socializacije, asimilirajo, v starejši starosti pa že asimilirajo izobraževalne, poklicne, kulturne in druge družbene funkcije; glede na posebne zgodovinske razmere se lahko starostna merila za mlade gibljejo od 16 do 30 let.

HEDONISTIČNA POTROŠNJA

Kasneje je popolnejšo definicijo podal I.S. Kohn: »Mladi so sociodemografska skupina, ki se razlikuje na podlagi kombinacije starostnih značilnosti, družbenega statusa in socialno-psiholoških lastnosti, ki jih določata oba. Mladost kot določena faza, faza življenjskega cikla je biološko univerzalna, vendar so njene specifične starostne meje, z njo povezan družbeni status in socialno-psihološke značilnosti družbenozgodovinske narave in so odvisne od družbenega sistema, kulture in vzorcev. socializacije, ki je značilna za določeno družbo.

Strani: ← prejšnjanaslednja →

1234567891011121314 Poglej vse

Besednjak

pri uporabi materialov iz www.psi.webzone.ru
Ta slovar je bil ustvarjen posebej za uporabnike spletnega mesta psihotesti.ru, tako da lahko na enem mestu najdete kateri koli psihološki izraz. Če kakšne definicije niste našli ali obratno, jo poznate, mi pa je nimamo, nam pišite in dodali jo bomo v slovar psihoteškega portala Psihotest.

Vrednotne orientacije
VREDNOTNE USMERITVE - komponenta osebnostne usmerjenosti. To so materialne in duhovne vrednote, ki si jih deli in notranje sprejema, nagnjenost k dojemanju pogojev življenja in dejavnosti v njihovem subjektivnem pomenu. Vrednotne usmeritve služijo kot referenčne točke za sprejemanje odločitev in uravnavanje vedenja. Subjektivna preferenca določenih vrednot je začetek določanja hierarhije vrednotnih usmeritev: družina, bogastvo, ustvarjalnost, kariera, čast, vest, zdravje, intimni odnosi, skrb za druge itd. Usklajenost vrednostnih usmeritev je pokazatelj osebnostna stabilnost. Spremembe se dogajajo v sistemu vrednostnih usmeritev vsake osebe, obstaja lastna dinamika in razvoj. Dejavniki vrednostnih usmeritev posameznika so življenjski pogoji, dejavnosti, pa tudi nagnjenja, sposobnosti, interesi in človeške potrebe.

Seznam naključnih oznak:
,
Dejavnost – AKTIVNOST – motiviran proces uporabe določenih sredstev za doseganje cilja. Ruski psiholog M. Ya. Basov (1892-1931) je prvi izpostavil dejavnost kot posebno kategorijo, ki je ni mogoče reducirati na nobene druge oblike življenja. Struktura dejavnosti poleg ciljev in motivov vključuje metode in tehnike. Značilnosti dejavnosti določajo vsebina ciljev, predmet, na katerega je usmerjena, sredstva in metode, s katerimi se izvaja, ter rezultati.

Vrednotne usmeritve so najpomembnejša sestavina osebnostne strukture

Najpomembnejše dejavnosti so igra, učenje, delo. Vrste poklicne dejavnosti so raznolike: dejavnosti učitelja, inženirja, zdravnika, arhitekta, pisatelja, umetnika, skladatelja, agronoma, častnika itd. Psihološka vsebina poklicne dejavnosti vključuje razvite, ob upoštevanju njenih zahtev, miselne procese, stanja, izobrazba in osebnostne lastnosti. Najpomembnejši pogoj za uspešno delovanje je ustvarjalen pristop, njegovo izvajanje s poznavanjem zadeve in perspektive
,
Paphos - Paphos (grško pathos - trpljenje) je starodavni koncept, ki označuje trpljenje, do katerega lastna dejanja osebe vodi močna strast, t.j. - razrešitev strasti v trpljenju. V Aristotelovem nauku je patos veljal za enega od temeljnih konceptov estetike: smrt ali drug tragični dogodek, ki se zgodi junaku dela, v gledalcu povzroči sočutje ali strah, ki se nato razrešita v katarzični izkušnji. Osnova pato- je nastala iz izraza "patos".
,
Otroška psihologija - OTROŠKA PSIHOLOGIJA - veja psihološke znanosti, ki preučuje pogoje in gonilne sile za razvoj psihe v fazi otroštva, vzorce delovanja in spremembe kognitivnih, voljnih in čustvenih procesov, značilnosti oblikovanja psihe. otrok kot oseba. Otroška psihologija preučuje tudi značilnosti različnih vrst otroških dejavnosti (igre, učenje, delo), oblikovanje starostnih in individualnih značilnosti otrok. Otroška psihologija je tesno povezana z vzgojno psihologijo, pedagogiko, biologijo, fiziologijo, medicino in družinsko psihoterapijo. V otroški psihologiji se uporabljajo metode kvantitativnih ocen, različna oprema, informacijski modeli, eksperimentalni pouk v vrtcih ipd. Otroška psihologija razvija standardizirane metode psihološke diagnostike, ki vam omogočajo, da ugotovite stopnjo razvoja duševnih procesov in lastnosti, značilnih za vsako starostno stopnjo.

Odgovori na naloge 1–24 so beseda, besedna zveza, številka ali zaporedje besed, številk. Napišite svoj odgovor desno od številke naloge brez presledkov, vejic ali drugih dodatnih znakov.

Preberite besedilo in naredite naloge 1-3.

(1) Razprava o tem, kdaj in zakaj so se začeli leti ptic, še vedno poteka. (2) Nekateri znanstveniki menijo, da je vse v ledeni dobi: napredujoči ledenik je ptice pregnal iz njihovih običajnih habitatov, in ko se je ledenik umaknil, so se potomci ubežnikov vrnili domov. (3) ______ navsezadnje skoraj nobena od ptic selivk ne gradi gnezd in ne vzreja piščancev na prezimovalnih območjih.

Kateri od naslednjih stavkov pravilno prenaša GLAVNE informacije v besedilu?

1. Skoraj nobena od ptic selivk ne gradi gnezd in vzreja piščancev na prezimovalnih območjih.

2. Nekateri znanstveniki verjamejo, da se ptice vrnejo domov, ko se ledenik umakne.

3. Vzrok za lete ptic je bila ledena doba: ko je ledenik napredoval, so ptice odletele, ko se je umaknil, pa so se vrnile v svoja običajna bivališča.

4. Znanstveniki se še vedno prepirajo o tem, kdaj in zakaj so se pojavili leti ptic.

5. Ledena doba, ki je ptice pregnala iz njihovih običajnih habitatov, je povzročila lete ptic.

Katera od naslednjih besed (kombinacije besed) naj bo namesto vrzeli v tretjem (3) stavku besedila? Zapišite to besedo (kombinacijo besed).

1. res,

2. Na srečo,

4. Hkrati

Preberite odlomek slovarskega zapisa, ki podaja pomen besede PREJEMITE. Določite pomen, v katerem je ta beseda uporabljena v drugem (2) stavku besedila. Zapišite številko, ki ustreza tej vrednosti v danem fragmentu slovarskega vnosa.

UMIK in TH, -upl Yu, -pri pisati; sove

1. Ko je stopil, se odmakniti, premakniti nazaj, na stran. O. od vrat. O. en korak. Gozdovi so se umikali proti severu (prev.).

2. Pomaknite se nazaj pod pritiskom napredujočega sovražnika. O. z boji. O. pred težavami (prev.).

3. od česa. Odpovejte se svojim namenom, načrtom. Ne bo odstopil od svojega. Ne bom se umaknil, dokler ne pridem po svoje.

4. od česa. Nehajte se držati nečesa. O. po tvojem mnenju. O. iz po meri.

5. od česa. Preusmerite pozornost z glavnega na sekundarno. O. iz teme.

6. (1. oseba in 2. oseba nista uporabljeni), prev. V nekaterih kombinacijah: postanite šibkejši, približajte se koncu. Bolezen se je umaknila. Ogenj se je umaknil. Element se je umaknil.

7. od česa. Naredite umik. O. malo od roba lista.

V eni od spodnjih besed je bila storjena napaka pri formulaciji poudarka: črka, ki označuje poudarjeni samoglasnik, je NAPREDNO označena. Zapiši to besedo.

religije

kuhinja

slive

V enem od spodnjih stavkov je podčrtana beseda NAPAKA uporabljena. Popravi napako in pravilno napiši besedo.

1. Kot otrok je bila zelo ZAUPAN otrok.

2. Vsako obdobje ima svoje VREDNE mejnike

3. Vedno je bil zelo PRAKTIČNA oseba.

4. Danes JE bila moja sestra oblečena v praznično obleko.

5. ZAVAN ton pogovora.

V eni od spodaj poudarjenih besed je bila storjena napaka pri tvorbi besedne oblike. Popravi napako in pravilno napiši besedo.

IZPERI perilo

po TABELI

malo kalorij

DVA čudovita pianista

Mali poni

Vzpostavite ujemanje med stavki in slovničnimi napakami v njih: za vsak položaj prvega stolpca izberite ustrezen položaj iz drugega stolpca.

GRAMATIČNE NAPAKE	PREDLOGI
A) napaka pri sestavljanju stavka s homogenimi člani	1) A. S. Puškin je zapisal, da ni bil rojen, da bi zabaval kralje.
B) kršitev konstrukcije stavka z deležnim obratom	2) Maria Skłodowska-Curie je edina ženska, ki je dvakrat prejela Nobelovo nagrado.
C) napačna gradnja stavka z deležniškim obračanjem	3) Tudi v najtežjih časih je A. Akhmatova verjela, da "In vendar bodo prepoznali moj glas, In vendar mu bodo spet verjeli."
D) nepravilna gradnja povedi s posrednim govorom	4) V romanih M. Šolohova ni laži, ki se pretvarja, da je druga resnica.
E) nepravilna raba padežne oblike samostalnika s predlogom	5) Ko so se lovci približali, so videli, da medved ni bil ubit, ampak le ranjen.
	6) Zaobljena okna samostana in stara pozlačena kupola so se mi zdela znana.
	7) Po pismih njegovih sodobnikov je Lev Tolstoj v mladosti raje potoval na konju.
	8) Ko sem se dvignil v drugo nadstropje, sem zagledal dolg hodnik in lesena vrata
	9) Ob okusni večerji je najin pogovor potekal mirno.

Odgovor zapišite s številkami brez presledkov ali drugih znakov.

Določi besedo, v kateri manjka nenaglašeni izmenični samoglasnik korena. Zapišite to besedo tako, da vstavite manjkajočo črko.

prepoveduje

b ... zirovatsya

vžig

k...ntingent

Določi vrstico, v kateri v obeh besedah v predponi manjka ista črka. Te besede zapiši z manjkajočo črko.

s ... prenočiti, teden ... kuhati

pr ... obalni, pr ... dani

in ... kuhati, v ... hrano

ex ... povečanje, ex ... strast

n ... graditelj cest, ne ... lep

strog ... zavijati

sreča ...

prijazno...nky

emajl...

premagati...

Zapiši besedo, v kateri je namesto vrzeli napisana črka I.

otvoritev ... maj

neopisljivo ... moj

skrbi ... skrbi

preganjana ... moja

Označi vse številke, na katerih je napisano I.

Zdaj je bilo n (1) gora, n (2) neba, n (3) zemlje - n (4) od tega je bilo vidno n (5).

Določi stavek, v katerem sta obe podčrtani besedi napisani ENO. Odprite oklepaje in zapišite ti dve besedi.

1. (V) NASLEDNJU smo se večkrat spominjali, kako je Fedor pogumno šel mimo (ZA) TISTE skalnate police.

2. Na ulici je bilo (ZA) ŠE vroče, (ZA) DA se je vprašanje dostave pitne vode izkazalo za najbolj nujnega.

3. (NE) KLJUB, da se slabo počuti, je Sergej uspel dokončati delo (B) V tednu dni.

4. DA (BI) prišel do prelaza, sem moral hoditi toliko časa, da so mnogi (ZA) POGOSTO pomislili na vrnitev v taborišče.

5. Na dvorišču SO (ISTA), kot pred letom dni, so se igrali otroci in stroge babice so skrbele, da je bil spoštovan red.

Označi vse številke, na katerih je napisano eno N.

Na jahti - blagovna znamka podjetja (1) "K. Faberge" in na srebrnem (2) obodu, nataknjenem na kristal, vgravirano (3) o njegovem imenu "Vera".

Postavite ločila. Navedite število stavkov, v katerih morate postaviti ENO vejico.

1. Bodeče trne divje vrtnice najdemo v bližini Moskve in v Sibiriji v Srednji Aziji in na Daljnem vzhodu.

2. Tiho in tiho v zimskem gozdu in zasneženih gozdnih jasah

3. Travni cvetovi sijejo in se grejejo ter veselo segajo po nežnem soncu.

4. Ves dan smo hodili po gozdovih, se prebijali skozi goščave brez in trepetlik, dihali gnil vonj po travi in koreninah.

5. Svet je napolnjen z vonjem borovca, sonca in petja škrjančka.

Že dva tedna (1) mladiček, ki se je pred kratkim pojavil pri nas (2), obvladuje svet (3), hkrati pa preiskuje (4) meje dovoljenega.

Postavite ločila: označite vse številke, na katerih naj bodo v stavkih vejice.

Nekateri sodobniki so bili ogorčeni nad uporabo A.S. Puškina priljubljenih besed v takšnih kontekstih, kjer (1) po mnenju kritikov (2) je bilo treba uporabiti besede "visoko". Vendar (3) Puškin je odločno zavrnil koncept "nizke snovi".

Postavite ločila: označite vse številke, na katerih v stavku naj bodo vejice.

Med pogovori (1), ki so se takrat odvijali med mano in Daisy (2) in (3), ki so se pogosto končali zjutraj (4), ker smo odkrivali njihove nove plati glede istih stvari (5), je tema skupna potovanja v vse tiste kraje (6), ki sem jih obiskal prej.

Postavite ločila: označite vse številke, na katerih v stavku naj bodo vejice.

Zadovoljen je bil z (1) zapisanim v zvezku (2) in ni pokazal moteče radovednosti (3) niti (4) ko ni razumel vsega (5), kar je poslušal in učil.

Uredite stavek: popravite leksikalno napako tako, da zamenjate napačno uporabljeno besedo. Zapišite izbrano besedo, pri čemer upoštevajte norme sodobnega ruskega knjižnega jezika.

Hišna komuna je bila opremljena z najsodobnejšo tehnologijo, tu je bilo poskrbljeno za udobje stanovalcev: pralnica, menza-restavracija, klub, trgovina, topla voda, ki je bila takrat redka, in vrtec.

Preberite besedilo in dokončajte naloge 21-26.

(1) Jesen je presenetila in zavzela zemljo - vrtove in reke, gozdove in zrak, polja in ptice. (2) Vse je takoj postalo jesen.

(3) Prsi so se razburjali na vrtu. (4) Njihov jok je bil kot zvok razbitega stekla. (5) Viseli so z glavo navzdol na vejah in izpod javorjevih listov gledali skozi okno.

(6) Vsako jutro so se na vrtu, kot na otoku, zbirale ptice selivke. (7) Pod žvižganjem, vpitjem in graktanjem v vejah se je zasulo. (8) Samo podnevi je bilo na vrtu tiho: nemirne ptice so letele na jug.

(9) Začelo se je odpadanje listov. (10) Listje je padalo dneve in noči. (11) Ali so leteli poševno v vetru, ali pa so ležali navpično v vlažni travi. (12) Gozdovi so rosili z dežjem letečega listja. (13) Tedne je deževalo. (14) Šele do konca septembra so bili gozdovi izpostavljeni in skozi goščavo dreves je postala vidna modra razdalja stisnjenih polj.

(15) Potem mi je starec Prokhor, ribič in košarkar (v Solotchu skoraj vsi stari ljudje s starostjo postanejo košarkarji), povedal pravljico o jeseni. (16) Do takrat še nikoli nisem slišal te pravljice - verjetno si jo je Prokhor sam izmislil.

(17) - Ozriš se naokoli, - mi je rekel Prokhor, ko je s šilom prebiral svoje čevlje, - pogledaš od blizu, draga oseba, kot diha vsaka ptica ali, recimo, kakšno drugo živo bitje. (18) Poglej, razloži. (19) Sicer bodo rekli: Zaman sem študiral. (20) Na primer, jeseni odleti list, ljudje pa ne vedo, da je oseba v tem primeru glavni obtoženec. (21) Človek je recimo izumil smodnik. (22) Zlomi njegovega sovražnika skupaj s tem smodnikom! (23) Tudi sam sem se ubadal s smodnikom. (24) V starih časih so vaški kovači kovali prvo puško, jo napolnili s smodnikom in ta puška je zadela norca. (25) Norec je hodil po gozdu in je videl, kako pod nebom letijo orole, letijo in žvižgajo rumene vesele ptice, vabijo goste. (26) Norec jih je udaril iz obeh debel - in zlati puh je priletel na tla, padal na gozdove in gozdovi so se posušili, posušili in čez noč padli. (27) In drugi listi, kamor je prišla ptičja kri, so postali rdeči in se tudi drobili. (28) Predvidevam, da sem videl v gozdu - tam je rumen list in tam je rdeč list. (29) Do takrat so vse ptice prezimile pri nas. (30) Tudi žerjav ni šel nikamor. (31) In gozdovi so stali tako poleti kot pozimi! (32) In v listih, cvetovih in gobah. (33) In ni bilo snega. (34) Ni bilo zime, pravim. (35) Ni bilo! (36) Ja, zakaj se nam je predala, zima, prosim povej ?! (37) Kaj je njeno zanimanje? (38) Norec je ubil prvo ptico - in zemlja je postala žalostna. (39) Od takrat naprej se je začelo odpadanje listov, mokra jesen, listnati vetrovi in zime. (40) In ptica se je prestrašila, odletela od nas, užaljena od osebe. (41) Torej, dragi, izkaže se, da smo si sami poškodovali in nam ni treba ničesar pokvariti, ampak dobro skrbeti za to.

Primer 1

V katerem stavku je treba namesto besede uporabiti besedo VREDNO
VREDNO?

Načrt priprav

Kršitev leksikalne združljivosti je pogosta govorna napaka. Kaže se v napačni izbiri besed za določen kontekst. Če želite vedeti, s katerimi besedami je določen paronim "prijatelj", je treba jasno razumeti nianse njegovega pomena. Problematično se je pripraviti na to vprašanje z učenjem določenega seznama (seznam bi bil predolg). Ni treba prebrati vsega - izberite samo tiste besede, katerih nianse pomena ne razumete. To ni le koristno, ampak tudi zabavno branje. MINIMALNO OBVEZNI PROGRAM - preučiti kratek slovar paronimov na spletnem mestu Rus-Exam.ru.

Seveda ne morete pogledati izpita v slovarju. Verjetno pa ste že slišali besede, ki so vam bile ponujene v testu. Če se spomnite značilnosti njihove semantične združljivosti, potem je v torbi. Če ne, se boste morali zateči k nekaterim manipulacijam. Običajno bo zadostoval eden od treh tretmajev. Poglejmo jih s primerom.

Instrumenti

01 Poskusite, ne da bi gledali stavke iz primera, sami izmislite »majhen« kontekst(na ravni besedne zveze) za vsako besedo. Kaj lahko rečemo, da je dragoceno? Nasvet, okvir (t.i. zaposleni), darilo, nagrada. Katere besede gredo skupaj z besedo "dragocen"? Morda le dve: mejniki in nastavitve. Zdaj pa poglejmo primer. V stavku (2) vidimo "mejnike". Tam bomo nadomestili besedo "vrednost".

Najverjetneje se boste, če poznate možen kontekst, zlahka spopadli z nalogo. Toda morda bodo potrebni dodatni premisleki:

02 Kako lahko spremenite kontekst? Beseda "dragoceno" ima očitno kvantitativno sporočilo. Lahko se uporablja z besedami, ki označujejo količino, na primer "zelo dragoceno". Zdaj si oglejte primer. Zlahka je videti, da besede "zelo" ni mogoče nadomestiti v stavkih (2) in (4). Kaj so "zelo dragocene znamenitosti"? Nekaj neumnosti! Kaj je lahko dragocenega v njih? Tudi ne morete reči "zelo dragoceni papirji", ampak iz drugega razloga. Besedna zveza "vrednostni papirji" (delnice, obveznice ipd.) je tako stabilna, da vanj ni mogoče ničesar vstaviti, in če besedo "vredno" odstranimo, se pomen popolnoma izkrivlja. Z "vrednostnimi papirji" je torej vse v redu, napaka pa je v možnosti (2).

03 Če prva dva pristopa nista razblinila dvomov, lahko poskusite razumeti pomenski obseg besede, ne glede na kontekst. "Vrednost" se nanaša na ceno (dobesedno ali figurativno), dragoceno pa na vrednosti. Hkrati je treba opozoriti, da sploh ne govorimo o posebnih vrednotah (zlato, nepremičnine itd.), temveč o abstraktnem odnosu osebe, njegovih življenjskih prioritetah: kaj je zanj najpomembnejše - kariera, materialno bogastvo, domoljubje, moč, družina itd. Ko razumemo te nianse, spet zlahka ugotovimo, da je pri možnosti (2) govora o vrednotah in ne o ceni.

Vzorec sklepanja

Torej, v vaših rokah so tri glavna orodja. Včasih je koristno tudi poskusiti zamenjati sopomenke. Tu ni univerzalne sheme. Toda vedno morate "plesati" iz določene besede: v kakšnem kontekstu se lahko uporablja, kakšne asociacije vzbuja, kako omejena je njegova združljivost, ali je pomen konkreten ali abstrakten, kakšne so nianse pomena(kvantitativne, kvalitativne značilnosti). Toda glavna stvar, ponavljam, je iskanje primernega konteksta.

Pogosto mentorji v takšnih zadevah od študenta zahtevajo, da poda primer sklepanja. Ta primer je zelo uporaben, vendar z eno majhno spremembo. Absolutno vam ni treba graditi neke vrste znanstvene pripovedi. Zelo na kratko morate razložiti razliko med obema paronima ali pa preprosto ponuditi različico konteksta za vsakega od njih na ravni besedne zveze ali kratkega stavka. Ne obremenjujte se s podrobnostmi. Ob upoštevanju zgoraj opisanega primera je dovolj, da se vam na izpitu v mislih pojavi naslednje. "Več vredno" je dobro, "bolj vredno" ni dobro. "Vrednost" je količina. "Vrednost" je nekakšna abstrakcija. Možen kontekst: "vrednotne usmeritve". Vse!

Na kaj morate biti pozorni

· Čeprav je pri zgornji možnosti v nalogi podanih nekaj besed (paronimov), je lahko v pravi nalogi drugačno besedilo. Morda boste preprosto morali poiskati, v katerem od štirih stavkov je podčrtana beseda neprimerna. V tem primeru ne govorimo o paronimih, bistvo pa je isto – ocena legitimnosti leksikalne združljivosti dane besede v kontekstu.

Primer 2

V katerem stavku je podčrtana beseda uporabljena napačno?

1) Pravi učitelj bi si moral prizadevati, da bi VKLJUČIL vse svoje učence.
2) Načrt, ki ga je izdelal vodja projekta, je med delom doživel velike spremembe.
3) V Glasbenem salonu je bila predstavljena ogromen izbor plošč.
4) Na knjižnem sejmu se bo vsak imel možnost srečati s svojimi najljubšimi avtorji.

Takšna formulacija vprašanja vas ne bi smela zmedti: pozabiti morate na vse vrste paronimov in oceniti združljivost posebej za vsak stavek. Upamo, da vam bo kateri od predlogov odmeval. V tem primeru je napaka tako huda, da je težko ne opazite: "IZBIRA diskov" je treba zamenjati z "IZBIRA diskov". Toda odgovor morda ni tako očiten, zato razmislimo o drugih točkah vprašanja.

Predlog (1) se sliši nekoliko čudno. Vendar ne pozabite, da vaša naloga ni oceniti slogovne lepote besedila, temveč le legitimnost določene fraze. V tem smislu je izraz "pokrivna pozornost" precej preživet. Vendar morate vedeti le o prisotnosti takega izraza, kot je "sprememba". In končno, v stavku (4) je resna past. PRILOŽNOST DOVANA ali PREDSTAVLJENA? Če niste prepričani, poskusite razložiti. Upoštevajte, da morate pri izbiri besed uporabiti isto slovnično obliko kot v stavku (v tem primeru pasivni glas). S tem bomo zmanjšali obseg vrednosti, na primer odrezali bomo vrednost represent = imagine. Kaj oziroma kdo je lahko ZASTOPAN? Govornik (predstaviti nekoga občinstvu), poročilo, častnik (predstavljen za nagrado). Kaj je mogoče zagotoviti? Priložnost, priložnost, letalo. Kaj je sinonim za besedo "zagotoviti"? Beseda "daj". Zato je v stavku (4) beseda "priskrbljeno" pravilno uporabljena.

· Včasih so odtenki pomena besede odvisni od konca. V tem smislu se vprašanje leksikalne združljivosti včasih seka z vprašanjem naglasa (različni končnici lahko vodijo do različnih naglasov). Ne pozabite, da morate za razliko od vprašanja A1, kjer so vas prosili, da ocenite možnost določenega poudarka, v tem primeru oceniti pravilnost uporabe te besede v kontekstu. Naj vas ne zmede.

Vzemimo za primer naslednji stavek: »Julija je šel celoten razred za tri tedne v JEZIKOVNI tabor.« To možnost je treba priznati kot napačno. Zakaj? Konec koncev, beseda "jezikovni" obstaja! Težava je v tem, da se "jezikovni" nanaša na jezik kot organ. Če govorimo o jeziku kot sredstvu človekove komunikacije, potem je nujno uporabiti besedo JEZIK.

Vadite

Iz zgornjega sklepanja ste ugotovili, da je pri analizi treba izhajati iz značilnosti določene besede. Poskusimo uporabiti enak prilagodljiv pristop pri vadbah. Pojdite v svoj delovni zvezek in opravite naloge. V Ex. 1 če je v stavku napaka, je treba eno od besed zamenjati s podobno obliko, vendar drugačno po pomenu. V Ex. 2 se predlaga izdelava leksikalnih parov (A + B).

Težek primer

Obstajajo leksikalni pari, v katerih po mnenju učiteljev in mentorjev učenci najpogosteje delajo napake.

a) Prepričajte se, da dobro razumete razlike med naslednjimi besedami.
b)Če ste v dvomih, poiščite v slovarju.
v) Nato poskusite posamezno besedo postaviti v kontekst (na primer, pripravite si kratek stavek).
+ Bodite pozorni na črkovanje (težave so podčrtane).

ISCU Z NY - ISKU SST VENNY
ETC E vzdržati - vzdržati - OL in Bodi potrpežljiv
ETC E OBJAVA - PREDSTAVITE
NASLOVNIK - NASLOVNIK

Za dokončanje izpitne naloge v ruskem jeziku so na voljo 3 ure (180 minut). Delo je sestavljeno iz 3 delov.

1. del vsebuje 30 nalog (A1-A30). Vsak od njih ima 4 možne odgovore, od katerih je le eden pravilen.

2. del je sestavljen iz 8 nalog (B1-B8). Odgovore na te naloge morate oblikovati sami.

3. del je sestavljen iz ene naloge (C1) in je kratko pisno delo na besedilo (esej).

Svetujemo vam, da naloge opravite po vrstnem redu, v katerem so podane. Če želite prihraniti čas, preskočite nalogo, ki je ne morete dokončati takoj, in pojdite na naslednjo. Če vam po opravljenem delu ostane čas, se lahko vrnete k zgrešenim opravilom. Pravilen odgovor je glede na zahtevnost posamezne naloge ocenjen z eno ali več točkami. Točke, ki jih dobite za vse opravljene naloge, se seštejejo. Poskusite opraviti čim več nalog in osvojiti čim več točk.

1. DEL

Pri izpolnjevanju nalog tega dela v obrazcu za odgovore št. 1 pod številko naloge, ki jo opravljate (A1-A30), v polje vpišite znak »X«, katerega številka ustreza številki odgovora. ste izbrali.

A1 V kateri besedi je pravilno poudarjena črka, ki označuje naglašeni samoglasnik?

1) lepši
2) Agent
3) začetek
4) torte

A2 V katerem stavku je treba namesto besede VREDNO uporabiti besedo VREDNO?

A3 Navedite primer z napako pri tvorbi besedne oblike.

1) v omari
2) pet brisač
3) šeststo sedem ljudi
4) njihove zadeve

A4 Označi slovnično pravilno nadaljevanje stavka.

Po obdelavi statističnih podatkov,

1) Znanstveniki so ugotovili, kako hitro se jezik spreminja.
2) razkril se je zanimiv vzorec jezikovnega razvoja.
3) hipoteza o obstoju zakonov, skupnih vsem jezikom, je bila potrjena.
4) jezikoslovcem marsikaj ni povsem jasno.

A5 Označite stavek s slovnično napako (s kršitvijo skladenjske norme).

1) Zaradi dviga nivoja storitev v poslovnih trgovinah je več kupcev.
2) "Moidodyr", ki ga je napisal Korney Chukovsky in je bil objavljen v 20-ih letih XX stoletja, je postal eno najbolj priljubljenih del otrok.
3) M. Gorky v enem od svojih člankov ugotavlja, da pesniki pred Puškinom sploh niso poznali ljudi, jih njihova usoda ni zanimala, redko so pisali o njih.
4) Tisti, ki si že od otroštva prizadevajo za sanje, pogosto uresničijo svoje življenjske načrte.

Preberite besedilo in dokončajte naloge A6-A11.

(1)... (2) Vseh teh fragmentov pa ne smemo vključiti v povzetek. (3) Izbrati jih je treba glede na temo povzetka in razvrstiti okoli več velikih podtem, ki ga razvijajo. (4) Hkrati je pomembno natančno in jedrnato navesti vsebino izbranih fragmentov, izvesti njihovo pomensko zvijanje. (5) Semantično zlaganje ali stiskanje se razume kot operacija, ki vodi do zmanjšanja besedila brez izgube pomembnih, relevantnih informacij. (6)... stiskanje, ki omogoča izločitev odvečnih, sekundarnih informacij iz besedila, je ena izmed vodilnih metod pri pisanju povzetka.

A6 Kateri od naslednjih stavkov naj bo prvi v tem besedilu?

1) Fragmenti, ki vsebujejo sekundarne informacije, ne smejo preobremeniti besedila povzetka.
2) Izpostavljanje ključnih fragmentov v besedilih je osnova za pisanje povzetka.
3) Pogosto morate pri delu z besedilom izbrisati ali zamenjati ne posamezne stavke, temveč celotne fragmente besedila.
4) Različna poglavja povzetka vsebujejo različno količino informacij.

A7 Katera od naslednjih besed ali kombinacij besed naj bo namesto vrzeli v šestem stavku besedila?

1) In samo
2) Več
3) Po drugi strani pa
4) Tako,

A8 Katera beseda ali kombinacija besed je slovnična osnova v enem od stavkov besedila?

1) razumem (5. stavek)
2) fragmenti morajo biti v (2. stavek)
3) izbrati jih je treba (in) združiti (3. stavek)
4) izjema je (6. stavek)

A9 Navedite pravilen opis petega (5) stavka besedila.

1) kompleksno nezdruževanje
2) spojina
3) zapleteno
4) preprosto zapleteno

A10 Navedite pravilno oblikoslovno značilnost besede VENDAR v 2. stavku.

1) delec
2) zaimek
3) sindikat
4) prislov

A11 Navedite pomen besede IZVLEČEK v drugem (2) stavku besedila.

1) del umetniškega ali znanstvenega dela, ki vsebuje predhodna pojasnila in komentarje
2) ustvarjalno delo, ki je sestavljeno iz ustnega ali pisnega pripovedovanja poslušanega in analiziranega besedila
3) pisno poročilo o določeni temi, ki povzema informacije iz enega ali več virov
4) podatki, dejstva, ne glede na obliko njihove predstavitve, ki nosijo pomensko obremenitev
___________________________________________________________________________

A12 V kateri možnosti odgovora so vse številke pravilno navedene, namesto katerih je napisano -НН-?

Dragoceni (1) kamen, ki ga je rezal (2) veliki mojster - Čas, lahko imenujemo staroruska literatura, katere bogastvo še ni v celoti uresničeno (3).

1) 1 2) 1,2 3) 2,3 4) 1,2,3

A13 V kateri vrstici v vseh besedah manjka nenaglašeni preverjen samoglasnik korena?

1) klic .. vlivanje, rastoče, reprezentativno
2) vl..stelin, pok..rat, ukr..lonček
3) osvajanje, s..rya, razglasiti
4) tesnjenje..tnyaya (beton), to..sat, spremljevalec

A14 V kateri vrstici v vseh besedah manjka ista črka?

1) nosilec, neodtujljiv, trijezičen
2) poberi .. vzemi, vrzi nazaj, predvčerajšnjim
3) pr..dolgočasen, preoblikovan, gostoljuben..imny
4) brez hrbtenice, ra..met, ra..rasel

A15 V kateri vrstici obeh besed je na mestu vrzeli napisana črka E?

1) dihati ..sh, užaljen ..sh
2) prihranek, masten ..
3) zadrema..sh, sprejemljivo
4) dir..sh, prilepljen

A16 V kateri možnosti odgovora so vse besede, pri katerih je črka I izpuščena?

A. fižol..vy
B. veja
B. vztrajnost
G. ugibal..y

1) A, B
2) A, B, C
3) A, B, G
4) C, D

A17 V katerem stavku NI (NI) zapisano ločeno z besedo?

1) Epitet je figurativna, (ne)običajna definicija.
2) Don na prehodu je daleč (ne) širok, le kakšnih štirideset metrov.
3) (Ne) eden v predstavi se strinja s Chatskyjem, da je nemoralno služiti.
4) (Ne) kdor bi postavljal vprašanja, ki mučijo Pierra po dvoboju v Sokolnikih.

A18 V katerem stavku sta obe podčrtani besedi napisani skupaj?

1) Izobraževalna vrednost fikcije je ogromna, (BY), KER vpliva na človekove misli TAKO (ENAKO) kot na občutke.
2) Impresionistični umetniki so veliko pozornost posvečali svetlobi, ki se čez dan nenehno spreminja (B) in zraku, v katerega so predmeti in figure ljudi KOT (BI) potopljeni.
3) (IN) TAKO, vsi moji sijajni upi so se podrli in (B) KRAJ veselega moskovskega dolgčasa me je čakal v gluhi in daljni strani.
4) Gozdne maline (V) V PRIMERJI z vrtnimi malinami so majhne, a veliko bolj sladke in dišeče, (ZA) TEGA, tudi pri gojenju lepih velikih vrtnih malin vaščani radi zahajajo po gozdne.

A19 Podajte pravilno razlago za uporabo vejice ali njeno odsotnost v stavku:

Jezik je osnova nacionalnega spomina () in ga je treba zaščititi.

1) Preprost stavek s homogenimi člani, pred zvezo IN vejica ni potrebna.
2) Zložen stavek, pred zvezo IN vejica ni potrebna.
3) Zložen stavek, pred zvezo In je potrebna vejica.
4) Preprost stavek s homogenimi člani, pred zvezo In je potrebna vejica.

A20 Katera možnost odgovora pravilno označuje vse številke, ki jih je treba v stavku nadomestiti z vejicami?

Skoraj brez odstopanja (1) od zapleta Gogoljeve zgodbe (2) in (3), ob ohranjanju značilnega gogoljevega jezika (4) N.A. Rimsky-Korsakov je ustvaril libreto za opero Večeri na kmetiji pri Dikanki.

1) 1,2,3,4
2) 2
3) 3,4
4) 4

A21 Katera možnost odgovora pravilno označuje vse številke, ki jih je treba v stavkih nadomestiti z vejicami?

Pozno jeseni ali pozimi se na ulicah mest pojavijo jate melodičnega žvrgolenja, nato pa ostro kričečih ptic. Tu (1) očitno (2) za ta krik so ptice dobile svoje ime - voskanja, ker je glagol "žvižgati" (3), kot verjamejo jezikoslovci (4), nekoč pomenil "ostro žvižgati, kričati".

1) 1,2,3,4
2) 1,3
3) 1,2
4) 3,4

A22 Navedite stavek, v katerem je potrebna ena vejica. (Brez ločil.)

1) Vprašanje izvora življenja na Zemlji je imelo ves čas tako spoznavni kot ideološki pomen.
2) Življenje samo umetniku narekuje tako zaplet kot kompozicijo slike in izbiro barv.
3) Frazeološka enota lahko vključuje zastarele besede ali besede v prenesenem pomenu.
4) Čehov je s svojimi igrami in zgodbami ustvaril izviren in popolnoma avtonomen svet.

A23 Kako razlagate uporabo dvopičja v naslednjem stavku?

Leta 1720 je Peter I. odobril nova pravila za uniformiranje vojakov: kaftan je prejel majhen ovratnik iz blaga, žepe s tremi gumbi, vrvico na levi rami in 10 gumbov ob strani.

1) Posploševalna beseda stoji pred homogenimi člani stavka.
2) Drugi del nezvezniškega zapletenega stavka pojasnjuje, razkriva vsebino povedanega v prvem delu.
3) Drugi del nezvezniškega zapletenega stavka je vsebinsko nasproten temu, kar je povedano v prvem delu.
4) Prvi del nezvezniškega zapletenega stavka označuje čas početja tega, kar je povedano v drugem delu.

A24 Katera možnost odgovora pravilno označuje vse številke, ki jih je treba v stavku nadomestiti z vejicami?

Državna Tretjakovska galerija (1), ki jo je (2) ustanovil (3) moskovski trgovec Pavel Mihajlovič Tretjakov (4), je danes priznana kot muzej ruske umetnosti svetovnega pomena.

1) 1,4
2) 2
3) 1,3
4) 2,4

A25 Katera možnost odgovora pravilno označuje vse številke, ki jih je treba v stavku nadomestiti z vejicami?

Vhodna vrata so se nenadoma odprla (1) in na ulico je skočil močan mladenič (2), ki bi (3), če se Aleksej v zadnjem trenutku ne bi imel časa umakniti (4), verjetno zaletel prav vanj.

1) 1,2,3,4
2) 2,3
3) 1,4
4) 2,4

A26 V katerem stavku je mogoče podrejeni stavek zapletenega stavka nadomestiti z ločeno definicijo, izraženo z deležniškim obračanjem?

1) Rezervat, ki je bil ustanovljen sredi prejšnjega stoletja, je majhen in zavzema le nekaj hektarjev nedotaknjenega nižinskega gozda.
2) Človeška hrana in sestava zraka, ki ga diha, sta v veliki meri posledica rastlinskega življenja.
3) Poleti trava in mahovi v gozdu obstajajo v mraku, ki nastane po popolni razporeditvi listov dreves.
4) Strmi breg Volge in onstran reke v igro uvaja A.N. Ostrovskijev motiv vesolja in leta, ki je neločljivo povezan s podobo Katerine.

A27 Preberite besedilo.

Številni predmeti, ki nas obdajajo, so narejeni iz naravnih materialov – enega ali več. Ljudje so že od antičnih časov uporabljali te materiale: izdelovali so tkanine iz naravnih vlaken, gradili hiše iz trsja in lesa, obdelovali kamne in kovine ter ustvarjali različne predmete. Sodobni človek, ki danes uporablja naravne materiale, bi moral misliti, da njegove rezerve niso neomejene.

Kateri od naslednjih stavkov pravilno prenaša glavne informacije v besedilu?

1) Predmete iz naravnih materialov so že stari ljudje uporabljali v vsakdanjem življenju, danes pa je veliko predmetov, ki nas obdajajo, tudi iz kamna in kovine, lesa in naravnih vlaken.
2) Starodavni ljudje so uporabljali samo naravne materiale: izdelovali so tkanine iz naravnih vlaken, gradili hiše iz trstičja in lesa, obdelovali kamne in kovine.
3) Ljudje se morajo zavedati, da lahko zaloge naravnih materialov zmanjka, zato je treba uporabiti tudi umetno ustvarjene materiale.
4) Sodobni človek se mora spomniti, da zaloge naravnih materialov, ki se uporabljajo od antičnih časov do danes, niso neomejene.

A28 Preberi besedilo in dokončaj naloge A28-A30; B1-B8; C1.

(1) Sedel sem v kopeli z vročo vodo, moj brat pa se je nemirno vrtel po sobici, v roke prijel milo in rjuho, jih približal kratkovidnim očem in jih spet dal nazaj. (2) Nato je stal proti steni in goreče nadaljeval:

- (Z) Presodite sami. (4) Učili so nas dobrote, inteligence, logike – dali so nam zavest. (5) Glavna stvar je zavest. (b) Človek lahko postane neusmiljen, a kako je mogoče, ko poznamo resnico, jo zavrniti? (7) Že od otroštva so me učili, da ne mučim živali, da sem sočuten. (8) Tega so me naučile knjige, ki sem jih prebral, in boleče mi je žal za tiste, ki trpijo v tvoji prekleti vojni. (9) A čas teče in začnem se navaditi na vse trpljenje, čutim, da sem v vsakdanjem življenju manj občutljiva, manj odzivna in se odzivam le na najmočnejša vznemirjenja. (10) Toda ne morem se navaditi na samo dejstvo vojne, moj um noče razumeti in razložiti, kaj je v bistvu noro. (11) Milijoni ljudi, ki so se zbrali na enem mestu in poskušajo popraviti svoja dejanja, se med seboj pobijajo in vsi so enako prizadeti in vsi enako nesrečni - kaj je to, je noro?

(12) Brat se je obrnil in me vprašujoče pogledal s svojimi kratkovidnimi očmi.

- (13) Povedal vam bom resnico. - (14) Brat mi je zaupljivo položil mrzlo roko na ramo. - (15) Ne morem razumeti, kaj se dogaja. (16) Ne razumem in to je grozno. (17) Če bi mi lahko kdo razložil, pa nihče ne zna. (18) Bili ste v vojni, ste videli - razložite mi.

- (19) Kakšen ekscentrik si, brat! (20) Pustite še nekaj vroče vode.

(21) Tako dobro mi je bilo, kot prej, sedeti v kopeli in poslušati znan glas, ne da bi razmišljal o besedah, in videl vse znano, preprosto, običajno: bakreno, rahlo zeleno pipo, stene z znani vzorec, fotografski dodatki, po vrstnem redu razporejeni na police. (22) Spet bom fotografiral, snemal preproste in tihe poglede in svojega sina: kako hodi, kako se smeji in se šali. (23) In spet bom pisal - o pametnih knjigah, o novih uspehih človeške misli, o lepoti in miru. (24) In kar je rekel, je bila usoda vseh tistih, ki so se v svoji norosti približali vojni norosti. (25) Bilo je, kot da bi v tistem trenutku, ko sem pljusknil v vročo vodo, pozabil vse, kar sem tam videl.

- (26) Moram ven iz kopeli, - sem rekel lahkotno in brat se mi je nasmehnil kot otrok, kot mlajši, čeprav sem bil tri leta starejši od njega, in pomislil - kot odrasel, kot starec, ki ima velike in težke misli.

(27) Brat je poklical hlapca in skupaj sta me vzela ven in me oblekla. (28) Potem sem iz kozarca pil dišeč čaj in pomislil, da bi lahko živel brez nog, potem pa so me odpeljali v pisarno k mizi in sem se pripravil na delo. (29) Moje veselje je bilo tako veliko, užitek je bil tako globok, da si nisem upal začeti brati in sem knjige le prebirala in jih nežno božala z roko. (30) Koliko inteligence in čuta za lepoto je v vsem tem!

(Po L. Andreevu *)

* Andrejev Leonid Nikolajevič (1871-1919) - prozaik, dramatik, publicist, predstavnik srebrne dobe ruske književnosti.

A28 Katera izjava ustreza vsebini besedila?

1) Starejši brat je zelo zaskrbljen, da ne bo mogel opravljati enakega posla in mora spremeniti svoj poklic.
2) Zgodba je pripovedana z vidika mlajšega brata.
3) Mlajši brat še nikoli ni bil na fronti, a ve, kaj se v vojni dogaja in se s tem ne more sprijazniti.
4) Po krajšem dopustu se mora starejši brat vrniti na fronto.

A29 Katera od naslednjih trditev je napačna?

1) 11. stavek pojasnjuje in potrjuje sodbo v 10. stavku besedila.
2) 21. stavek besedila vsebuje opisni fragment.
3) Stavki 3-6 predstavljajo pripoved.
4) V stavkih 15-17 je predstavljeno razmišljanje.

A30 Katera beseda je uporabljena v besedilu v prenesenem pomenu?

1) vroče (1. stavek)
2) zavrzi (6. stavek)
3) hladno (predlog 14)
4) oblečen (27. stavek)

2. DEL

Ko opravljate naloge tega dela, zapišite svoj odgovor v list za odgovore št. 1 desno od številke naloge (B1-B8), začenši s prvo celico. Vsako črko ali številko vpišite v ločeno polje v skladu z vzorci, navedenimi v obrazcu. Pri navajanju ločite besede ali številke z vejicami. Vsako vejico vstavite v ločeno polje. Pri pisanju odgovorov se ne uporabljajo presledki.

Odgovore na naloge B1-B3 zapišite z besedami.

V 1 Iz 6. stavka izpiši besedo, ki je nastala s predpono in pripono.

V 2 Napiši kratke pridevnike iz stavkov 27-30.

VZ Navedite vrsto podrejenega razmerja v besedni zvezi IZJEMNO ŽAL (8. stavek).

Odgovore na naloge B4-B7 zapišite v številkah.

NA 4 Med stavki 12-20 poiščite preprost enodelni določno-osebni. Napišite številko te ponudbe.

OB 5 Med stavki 21-25 poiščite preprost stavek, ki je zapleten zaradi homogenih članov s posploševalno besedo. Napišite številko te ponudbe.

OB 6 Med stavki 25-29 poiščite zapleten stavek s klavzulo mere in stopnje. Zapiši številko tega sestavljenega stavka.

OB 7 Med stavki 7–11 poiščite tistega, ki je povezan s prejšnjim z uporabo pokaznega zaimka, delca in leksikalnega ponavljanja. Napišite številko te ponudbe.

Preberite odlomek recenzije na podlagi besedila, ki ste ga analizirali pri opravljanju nalog A28-A30, B1-B7. Ta fragment preučuje jezikovne značilnosti besedila. Nekateri izrazi, uporabljeni v pregledu, manjkajo. Izpolnite vrzeli s številkami, ki ustrezajo številki izraza s seznama. Če ne veste, katera številka s seznama naj bo namesto vrzeli, napišite številko 0.

Zaporedje številk v vrstnem redu, v katerem ste jih zapisali v besedilu recenzije na mestu vrzeli, zapišite v list za odgovore št. 1 desno od naloge številka B8, začenši od prve celice. Vsako številko zapišite v ločeno celico v skladu z vzorci, navedenimi v obrazcu. Številke pri prenosu ločite z vejicami. Vsako vejico vstavite v ločeno polje. Pri pisanju odgovorov se ne uporabljajo presledki.

OB 8 »Skladenjska izrazna sredstva: _________ (6. stavek) in __________ (v stavkih 21-23) - pomagajo avtorju delno prenesti občutke likov. Tehnika, kot je ______ (15., 16. stavki), poudarja glavno idejo mlajšega brata v razpravi o vojni. Zdi se, da na neki točki brata spremenita svoje starostne vloge, ki poudarjajo ______ (»otrok« - »odrasel« v 26. stavku).

Seznam izrazov:

1) anafora
2) hiperbola
3) retorično vprašanje
4) lažno predstavljanje
5) parceliranje
6) dialektizem
7) klicni stavek
8) vrstice homogenih članov
9) antonimi

Ne pozabite prenesti vseh svojih odgovorov na list za odgovore št. 1.

3. DEL

Za odgovor na nalogo tega dela uporabite list za odgovore št. 2. Najprej zapišite nalogo številko C1, nato pa napišite esej.

C1 Napišite esej o besedilu, ki ste ga prebrali.

Formulirajte in komentirajte eno od težav, ki jih je zastavil avtor besedila (izogibajte se pretiranemu citiranju).
Oblikujte stališče avtorja (pripovedovalca). Napišite, ali se strinjate ali ne s stališčem avtorja prebranega besedila. Razloži zakaj. Svoj odgovor argumentirajte na podlagi bralčevih izkušenj, znanja in življenjskih opazovanj (upoštevana sta prva dva argumenta).
Obseg eseja je najmanj 150 besed.
Delo, napisano brez opiranja na prebrano besedilo (ne na to besedilo), se ne ocenjuje. Če je esej parafraza ali popolno prepisovanje izvirnega besedila brez komentarjev, je takšno delo ocenjeno z nič točkami.
Napišite esej skrbno, čitljiv rokopis.

Sistem ocenjevanja izpitnega dela v ruskem jeziku

1. DEL

Za pravilen odgovor na vsako nalogo iz 1. dela se da 1 točka. Če sta podana dva ali več odgovorov (vključno s pravilnim), napačen odgovor ali brez odgovora, se dodeli 0 točk.

številka delovnega mesta		številka delovnega mesta

2. DEL

Za pravilen odgovor na naloge Bl, В2, ВЗ, В4, В5, В6, В7 se daje 1 točka, za napačen odgovor ali njegovo odsotnost - 0 točk.

____________
* Naloga B8 se ocenjuje na lestvici od 0 do 4 točke. Za vsako pravilno označeno številko, ki ustreza številki izraza s seznama, prejme izpraševalec 1 točko (4 točke: brez napak; 3 točke: 1 napaka; 2 točki: 2 napaki; 1 točka: samo ena številka je pravilno označen; 0 točk: popolnoma napačen odgovor (napačen niz številk) ali njegova odsotnost). Pomemben je vrstni red, v katerem so številke zapisane v odgovoru.

3. DEL

Besedilne informacije

Glavne težave
1. Problem moralne ocene vojnega dejstva. (Zakaj človeška zavest ne more sprejeti samega dejstva vojne?)	1. Vojna je po svoji naravi nora, nesmiselna, nenaravna.
2. Problem vojne in ohranjanja človeškega v človeku. (Kako vojaški dogodki in človeške tragedije, povezane z njimi, vplivajo na stanje duha ljudi, njihovo sposobnost občutenja, sočutja?)	2. Vojna norost lahko oslabi človekove najboljše duhovne lastnosti.
3. Problem smisla življenja. (Kakšen je smisel človeškega obstoja?)	3. Smisel in veselje človekovega obstoja nista v uničevanju in izničevanju sebi podobnih, temveč v svobodnem zavestnem delu, v uživanju ustvarjalnosti, v občestvu z lepoto.

MERILA ZA PREVERJANJE IN VREDNOTENJE IZVEDBE NALOGE S PODROBNIM ODGOVOROM

	Merila za vrednotenje odgovora na nalogo C1	Točke

	Izjava o problemih izvornega besedila
	Izpraševanec (v takšni ali drugačni obliki) je pravilno formulirao enega od problemov izvirnega besedila. Dejanskih napak v zvezi z razumevanjem in formulacijo problema ni.
	Izpraševanec ni mogel pravilno formulirati nobene težave izvornega besedila.

Priporočamo tudi

Nalaganje...

doma > Gradbeništvo

V rezervatu je veliko dreves dragocenih vrst. Temelji na hedonističnem modelu vrednotnih usmeritev osebnosti

Ne spreglejte

Osebne vrednotne usmeritve

1.2 Klasifikacija vrednot in vrednotnih usmeritev posameznika

1.3 Dejavniki, ki vplivajo na oblikovanje vrednotnih usmeritev mladostnikov

1.1 Narava vrednot in vrednostnih usmeritev

1.2.

1.1 KONCEPT VREDNOSTI, VREDNOTNE USMERITVE

1.1 Koncept vrednot in vrednostnih usmeritev

2.1 Študija vrednostnih usmeritev po M. Rokeachu

1.1 Koncept vrednostnih usmeritev

1.1 Koncept vrednostnih usmeritev

1.2. Struktura in dinamika vrednostnih usmeritev

4. Oblikovanje vrednostnih usmeritev

2. Oblikovanje vrednotnih usmeritev pri mladostnikih

3. Sistem vrednostnih usmeritev mladostnikov

1.2 Vsebina in struktura vrednostnih usmeritev

Tipi osebnosti glede na njene vrednotne usmeritve

1.2 Oblikovanje vrednostnih usmeritev v procesu socializacije

1.3 Oblikovanje vrednostno-pomenskih usmeritev posameznika

Poglavje II. Značilnosti vrednotnih usmeritev mladih

HEDONISTIČNA POTROŠNJA

Besednjak

Vrednotne usmeritve so najpomembnejša sestavina osebnostne strukture

1. DEL

A1 V kateri besedi je pravilno poudarjena črka, ki označuje naglašeni samoglasnik?

A2 V katerem stavku je treba namesto besede VREDNO uporabiti besedo VREDNO?

A3 Navedite primer z napako pri tvorbi besedne oblike.

A4 Označi slovnično pravilno nadaljevanje stavka.

A5 Označite stavek s slovnično napako (s kršitvijo skladenjske norme).

Preberite besedilo in dokončajte naloge A6-A11.

A6 Kateri od naslednjih stavkov naj bo prvi v tem besedilu?

A7 Katera od naslednjih besed ali kombinacij besed naj bo namesto vrzeli v šestem stavku besedila?

A8 Katera beseda ali kombinacija besed je slovnična osnova v enem od stavkov besedila?

A9 Navedite pravilen opis petega (5) stavka besedila.

A10 Navedite pravilno oblikoslovno značilnost besede VENDAR v 2. stavku.

A11 Navedite pomen besede IZVLEČEK v drugem (2) stavku besedila.

A12 V kateri možnosti odgovora so vse številke pravilno navedene, namesto katerih je napisano -НН-?

A13 V kateri vrstici v vseh besedah ​​manjka nenaglašeni preverjen samoglasnik korena?

A14 V kateri vrstici v vseh besedah ​​manjka ista črka?

A15 V kateri vrstici obeh besed je na mestu vrzeli napisana črka E?

A16 V kateri možnosti odgovora so vse besede, pri katerih je črka I izpuščena?

A17 V katerem stavku NI (NI) zapisano ločeno z besedo?

A18 V katerem stavku sta obe podčrtani besedi napisani skupaj?

A19 Podajte pravilno razlago za uporabo vejice ali njeno odsotnost v stavku:

A20 Katera možnost odgovora pravilno označuje vse številke, ki jih je treba v stavku nadomestiti z vejicami?

A21 Katera možnost odgovora pravilno označuje vse številke, ki jih je treba v stavkih nadomestiti z vejicami?

A22 Navedite stavek, v katerem je potrebna ena vejica. (Brez ločil.)

A23 Kako razlagate uporabo dvopičja v naslednjem stavku?

A24 Katera možnost odgovora pravilno označuje vse številke, ki jih je treba v stavku nadomestiti z vejicami?

A25 Katera možnost odgovora pravilno označuje vse številke, ki jih je treba v stavku nadomestiti z vejicami?

A26 V katerem stavku je mogoče podrejeni stavek zapletenega stavka nadomestiti z ločeno definicijo, izraženo z deležniškim obračanjem?

A27 Preberite besedilo.

A28 Preberi besedilo in dokončaj naloge A28-A30; B1-B8; C1.

A28 Katera izjava ustreza vsebini besedila?

A29 Katera od naslednjih trditev je napačna?

A30 Katera beseda je uporabljena v besedilu v prenesenem pomenu?

2. DEL

3. DEL

C1 Napišite esej o besedilu, ki ste ga prebrali.

Sistem ocenjevanja izpitnega dela v ruskem jeziku

1. DEL

2. DEL

3. DEL

Priporočamo tudi

A13 V kateri vrstici v vseh besedah manjka nenaglašeni preverjen samoglasnik korena?

A14 V kateri vrstici v vseh besedah manjka ista črka?