Razdelki: Šolska psihološka služba

Vloga družine pri preprečevanju socialnihdeviantno vedenje pri otrok.

To je eno najpomembnejših področij pri preprečevanju oblikovanja deviantnega vedenja pri otrocih in mladostnikih. Da korenine pregreha izvirajo iz družine, je znano že od antičnih časov. Številne težave je mogoče rešiti, če lahko otrokom ustvarimo najugodnejše možnosti za družinsko življenje in družinsko vzgojo. Izvajanje te smeri zahteva rešitev kompleksa problemov nedružinske in znotrajdružinske narave.
Najprej in to, prvič, je treba rešiti problem priprave bodočih staršev na družinsko življenje in vzgojo njihovih otrok.
Na splošno priprava mladih na družinsko življenje in vzgojo otrok vključuje študij naslednjih odsekov:

• osnove odnosov v družini;
• konflikti znotraj družine, vzroki za njihov nastanek, možnost njihovega
  opozorila in načini premagovanja;
• osnove družinskega kmetovanja, družinska ekonomija;
• osnove družinske vzgoje v različnih obdobjih starosti
  razvoj otroka, najstnika (ta smer se najpogosteje rešuje skozi
  šolski ali družinski centri, ko otrok raste) itd.;

Drugič, ustvarjanje ugodnega moralnega okolja v družini in v družinskih odnosih je zelo pomembno.
Situacija v družini je okolje, kjer se najprej oblikujejo temelji svetovnega nazora odraščajoče osebe. Že od zgodnjega otroštva se v družini, v tem okolju, v katerem živi, ​​se razvija in vzgaja, uči, kakšni morajo biti odnosi med ljudmi (moški do ženske, odrasli do otrok, otroci do odraslih), se seznani z osnove kulture komuniciranja in vedenja, prostočasne dejavnosti itd. Hkrati se v družini oblikuje bodoči družinski človek, oseba, ki ustvarja, krepi in uresničuje potenciale družine v skladu z njenim družbenim namenom.
Poudariti je treba, da lahko nemoralno okolje (pretepi, histerični kriki, nesramnost) poleg negativnega zgleda pripelje do resne duševne travme za otroka, ki jo je v prihodnosti izjemno težko premagati. Negativni problemi družine in družinske vzgoje negativno vplivajo na telesni, duševni in socialni razvoj odraščajočega človeka.
Tretjič, preprečevanje napak pri družinski vzgoji.
V vsaki normalni družini se starši praviloma zanimajo za vzgojo svojih otrok. Vendar pedagoška nepripravljenost pogosto vodi do tipičnih napak. Takšne napake so opisane v literaturi. Najbolj značilni med njimi so:

• antipedagoško vedenje staršev kot zgled za zgled. Značilno manifestacijo vedenja staršev prek tako imenovanih "lažnih avtoritet" je opisal A.S. Makarenko. Posebej je izpostavil avtoritete zatiranja, bahanja, pedantnosti, sklepanja, podkupovanja;
• izguba komunikacije med starši in otroki. Žal vsem staršem ne uspe vzdrževati normalnega odnosa med otroki in starši. Izguba interne komunikacije bistveno zmanjša možnost smotrnega pedagoškega vpliva staršev na otroke, zlasti v adolescenci, ko je to najpomembnejše;
• Pogoste napake staršev v procesu izobraževanja:
  prizanesljiv - prizanesljiv ton; stališče vsestranske obrambe: »naš otrok ima vedno prav«;
• demonstrativnost - aktivno uveljavljanje "dostojanstva otroka" v njegovi prisotnosti; pedantni sum;
• strogo avtoritaren slog; nenehno opominjanje; brezbrižnost; vzgoja po tipu »družinskega idola«, nedoslednost, nedoslednost vzgojiteljev ipd.

Četrtič, oblikovanje otrokovih trdnih moralnih smernic, moralnega položaja.
Govorimo o oblikovanju glavnega jedra, ki določa kasnejši položaj osebe pri ocenjevanju sebe, ljudi okoli njega, dogodkov, ki se dogajajo, njegovih dejanj in dejanj, pa tudi dejavnosti in osredotočenosti prizadevanj pri delu na sebi. . Moralna vzgoja se začne že v zgodnji mladosti. Opustitev v zvezi s tem vodi do nepopravljivih posledic pri vzgoji osebe.
Petič, vzgoja voljnih lastnosti in samospoštovanja od zgodnjega otroštva, kar bo omogočilo oblikovanje moralnih in voljnih lastnosti v človeku.
Voljne lastnosti so orodja, ki bodo človeku omogočila, da se izpolni, brani svoj položaj, ohrani svoj "jaz". Pomanjkanje lastnosti močne volje človeka spremeni v čredno bitje in ga lahko vodi pod vplivom drugega, pogosto družbeno negativnega vodje. V takšni situaciji se lahko slabovolna oseba izkaže za sostorilca v družbeno nevarnih dejanjih skupine. Moralna osnova za razvoj osebnih lastnosti človeka določa smer njegove volje.
Šestič, preprečevanje nasilja nad otrokom, ki zatira voljo, nasprotno, oblikuje kult moči, spodbuja vzgojo agresivnosti do šibkih, nemočnih.
Psihologi priporočajo, da vzgojitelji v procesu uporabe prisile v vzgoji upoštevajo naslednje:

• ne uporabljajte fizičnega kaznovanja otrok, mlajših od 3 let, saj to
  vpliva na manifestacijo njihove dejavnosti;
• vzdržati kaznovanja otrok in zlasti mladostnikov v
  prisotnost vrstnikov. Javno poniževanje zatira voljo, škodi
  psiha;
• kaznovati dekleta, starejše od 10 let, in dečke, starejše od 14 let, z uporabo sile za kakršno koli krivdo. Prehodna starost je še posebej nestrpna do tovrstnih vplivov in lahko povzroči resne duševne travme, ki tvorijo odtujenost staršev od otrok;
• hladnokrvno kaznovati otroka, neusmiljeno, urediti neke vrste
  usmrtitve kot nekakšno delo.

Ne smemo pozabiti, da na vzgojo otroka negativno vpliva tudi nenehna grožnja staršev s kaznijo, saj menijo, da je to dovolj. Otrok se v tem primeru navadi na grožnje in se nanje ne odzove.
Pri izvajanju kazni je pomembno, da v nobenem primeru ne dovolite poniževanja dostojanstva otroka. Treba je narediti vse, kar je mogoče, da otrok ne bi storil dejanj in dejanj, za katera bi moral biti kaznovan. K. Wenzel, znani domači učitelj s konca preteklega - začetka tega stoletja, je priporočil, da se v primeru kršitve norm vedenja s strani otroka ne kaznujejo, da ga postavijo v takšno stanje. razmere, ko bi bil prepričan o pogubnosti svojih dejanj.
Sedmo, preprečevanje navajanja otrok in mladostnikov na alkohol, kajenje, igre na srečo.
V sodobnih razmerah je velik del neprimernega vedenja mladostnikov in mladostnikov storjen pod vplivom alkohola. Seznanjanje najstnika z drogami po eni strani prispeva k uničenju telesa, njegovi degradaciji, ga naredi ranljivega za nevarne nalezljive bolezni (na primer AIDS), po drugi strani pa njihova uporaba zahteva velika finančna sredstva, kar spodbuja odvisnik od drog za kazniva dejanja.
V procesu vzgoje od zgodnjega otroštva se otroku postopoma in prepričljivo najprej v družini, nato pa v šoli razlaga škodljivost alkohola in mamil. Najučinkovitejše sredstvo vzgoje pa je osebni zgled staršev, starejših bratov in sester ter starejših tovarišev.
Osmo, spodbujajte otroka k samoizobraževanju in ga naučite delati na sebi.
Avtorji ponujata vrsto ur z učenci različnih starostnih skupin, katerih cilj je preprečevanje šolske in socialne neprilagojenosti ter razvijanje navade zdravega načina življenja. Pouk vključuje psihološke igre, pogovore, treninge, opis potrebne metodološke opreme (glej Dodatek št. 2).

Bibliografija:

1. Antonyan Yu.M. Preprečevanje mladoletniškega prestopništva. - M., 1982.
2. Bazhenov V.G. Vzgoja pedagoško zapostavljenih mladostnikov. - Kijev, 1986.
3. Bobneva M.I. Družbene norme in ureditev vedenja. - M., 1978.
4. Levin B.M., Zasvojenost z drogami in droge. - M., 1991.
5. Pedagoška preventiva odvisnosti od drog v šoli. (Pod uredništvom Makeeve A.G.) - M., 1999.
6. Problematika preprečevanja prekrškov dijakov srednjih šol. Zbirka znanstvenih člankov - M., 1990.
7. Pedagoška preventiva odvisnosti od drog v šoli. (Pod uredništvom Makeeve A.G.) - M., september 1999.
8. Rodionov V.A., Stupnitskaya M.A., Kardashina O.V. Jaz in drugi - I, 2001.
9. Socialna preventiva prekrškov: nasveti, priporočila. (Pod uredništvom Kerimov D.A.) - M., Jurid. Literatura, 1989.
10. Socialno-psihološki, socialno-pedagoški in individualno-osebni problemi preprečevanja mladoletniškega prestopništva (Pod uredništvom Pirozhkov V.F.) - M., 1980.

9. Socialno-pedagoška pomoč družini.

10. Socialna vzgoja. Namen, naloge, predmet socialne vzgoje. Osebnost kot subjekt socialne vzgoje.

13. Socialna prilagoditev in neprilagojenost. Vrste disadaptacije, vzroki in manifestacija disadaptacije.

14. Deviacija kot socialno-pedagoški problem. Tipologija deviantnega vedenja. Vzroki, dejavniki, ki povzročajo deviantno vedenje.

Razlogi za deviantno vedenje

15. Pojem norm in deviacij v socialni pedagogiki. Vrste družbenih norm, vrste deviacij.

16. Socialno-izobraževalne dejavnosti z otroki, ki so ostali brez starševskega varstva. Kategorije otrok brez starševskega varstva, identifikacija teh otrok. Oblike naprave teh otrok.

18. Socialno-pedagoško oblikovanje. Vrste in struktura projektov. Otroško socialno oblikovanje.

19. Tehnologije socialnega dela. Njihove vrste, načela razvoja in izvajanja. Zahteve za tehnologije socialnega dela.

Značilnosti tehnologij socialnega dela

20. Temeljni mednarodni dokumenti o varstvu otroštva. Socialna zaščita otroštva v Ruski federaciji. Objekti, subjekti socialnega varstva. Oblike in metode socialnega varstva.

21. Diagnostična orodja socialnega učitelja.

22. Dejavnost socialnega učitelja v srednji šoli.

Šolski socialni učitelj:

Odgovornosti šolskega socialnega učitelja:

Socialni pedagog ima naslednje pravice:

Glavne metode in usmeritve dela šolskega socialnega učitelja:

23. Samoodločanje in poklicno usmerjanje šolarjev.

24. Kajenje tobaka, zloraba drog, zloraba alkohola kot socialni in pedagoški problemi. Preventivno delo v izvajanju socialno-pedagoške dejavnosti.

Razlogi za kajenje

2. Narkotizacija

Vzroki zasvojenosti z drogami pri mladostnikih

3. Alkoholizacija

Vzroki najstniškega alkoholizma

Preventivno delo v izvajanju socialno-pedagoške dejavnosti

25. Nadarjen otrok, vrste in znaki nadarjenosti. Pedagoški pristopi pri delu z nadarjenimi otroki.

26. Gibanje otrok. Otroške javne organizacije in društva kot dejavnik razvoja otrokove osebnosti. Vrste otroških društev.

27. Dodatno izobraževanje v sodobnem izobraževalnem sistemu v Rusiji. Cilji in cilji pedagoških programov na področju izobraževanja učiteljev. Delo socialnega pedagoga v mikrookrožju.

28. Osebnost in posebnosti poklicne dejavnosti socialnega učitelja. zahteve za učitelja. Pedagoška kultura in etika socialnega pedagoga.

29. Komunikacija kot dejavnik socializacije. Njegove vrste, funkcije, struktura. Načini oblikovanja komunikacijske kompetence (otroci).

31. Problem namena pedagogike. Tehnologija postavljanja ciljev. Razvrstitev ciljev in ciljev. Taksonomija ciljev.

32. Dejavnost kot način človekovega obstoja. Njegove vrste in stopnje oblikovanja. Dejavni pristop k razvoju osebnosti.

Preventivno delo v izvajanju socialno-pedagoške dejavnosti

Preprečevanje je učinkovito, če:

Pri preventivnem delu se uporabljajo tako tradicionalni kot sodobni pristopi;

Preventivno delo se izvaja ob upoštevanju starosti in individualnih značilnosti otrok;

Otroci in odrasli dobijo objektivne informacije o psihoaktivnih snoveh, njihovih učinkih na človeka in posledicah njihove uporabe;

V procesu preventivnega dela se oblikuje stabilen negativni osebni odnos do narkotičnih in drugih psihoaktivnih snovi, ustrezna samopodoba, komunikacijske sposobnosti in samoregulacija;

Celoviti programi vključujejo delo tako z otroki kot s starši, ki ga skupaj izvajajo strokovnjaki različnih profilov (učitelji, psihologi, zdravstveni delavci itd.).

Načela, na katerih temelji dejavnost učitelja pri preventivnem delu uporabe psihoaktivnih snovi, alkohola in kajenja v šolskem okolju, so naslednja:

1. Kompleksnost. Gre za usklajevanje interakcije na medresorski in strokovni ravni.

2. Diferenciacija. Opredelitev ciljev in ciljev, sredstev in doslednost rezultatov. Izvaja se ob upoštevanju starostnih značilnosti otroka, stopnje njegove socialne zrelosti, vključenosti v šolsko okolje.

3. Aksiološki. Kot vodilni vidik preventivnega dela v šoli izpostavljamo socialni vidik, usmerjen v oblikovanje pozitivnih moralnih in etičnih vrednot. Psihološki vidik je usmerjen v oblikovanje stresno odpornih odnosov. V izobraževalnem smislu oblikujemo sistem idej in znanja o zlorabi alkohola, drog in nikotina.

4. Doslednost.

5. Legitimnost. Oblikovanje pravne podlage preventivne smeri.

Delo socialnega pedagoga v smeri preprečevanja slabih navad in oblikovanja motivacije za zdrav življenjski slog poteka na treh glavnih področjih:

Diagnostično delo (diagnoza ogroženih otrok in njihovih staršev v vseh fazah dela)

Individualno delo (izdelava individualnih programov, obiski družin, svetovanja, pogovori, vključevanje učencev v športne krožke in sekcije, hobi ure).

Skupinsko delo (programiranje, razredne ure, pogovori, posveti, roditeljski sestanki).

25. Nadarjen otrok, vrste in znaki nadarjenosti. Pedagoški pristopi pri delu z nadarjenimi otroki.

nadarjenost- to je sistemska kakovost psihe, ki se razvija skozi vse življenje, ki določa možnost, da človek doseže višje (nenavadne, izjemne) rezultate pri eni ali več vrstah dejavnosti v primerjavi z drugimi ljudmi.

nadarjenost- pomemben napredek v duševnem razvoju v primerjavi s starostnimi normami ali izjemen razvoj posebnih sposobnosti (glasbenih, umetniških ipd.).

nadarjen otrok- to je otrok, ki izstopa po svetlih, očitnih, včasih izjemnih dosežkih (ali ima notranje predpogoje za takšne dosežke) pri eni ali drugi vrsti dejavnosti.

Dejavniki, ki vplivajo na razvoj nadarjenosti:

Dednost (naravne nagnjenosti)

Socialno okolje

Psihološki mehanizmi osebnostnega samorazvoja

Vrste nadarjenosti:

V praktičnih dejavnostih je mogoče razlikovati predvsem nadarjenost za obrt, šport in organizacijske sposobnosti.

V kognitivni dejavnosti - intelektualna nadarjenost različnih vrst, odvisno od predmetne vsebine dejavnosti (nadarjenost na področju naravoslovja in človekoslovja, intelektualne igre itd.).

V umetniških in estetskih dejavnostih - koreografski, scenski, literarni in poetični, vizualni in glasbeni talenti.

V komunikacijski dejavnosti - vodenje in privlačna nadarjenost. (Atraktiven - [lat. attractio - krčenje] - privlačen, privlačen, lep; spektakularen).

In končno, v duhovni vrednotni dejavnosti - nadarjenosti, ki se kaže v ustvarjanju novih duhovnih vrednot in služenju ljudem.

Znaki nadarjenosti

Znaki nadarjenosti- to so lastnosti nadarjenega otroka, ki se kažejo v njegovih resničnih dejavnostih in jih je mogoče oceniti na ravni opazovanja narave njegovih dejanj.

Znaki očitne (izražene) nadarjenosti so določeni v njeni definiciji in so povezani z visoko stopnjo uspešnosti. Hkrati je treba nadarjenost otroka presojati v enotnosti kategorij "hočem" in "lahko". Znaki nadarjenosti zajemajo dva vidika vedenja nadarjenega otroka: instrumentalni in motivacijski.Instrumental- označuje načine svojega delovanja. Motivacijski- označuje otrokov odnos do ene ali druge strani realnosti, pa tudi do njegovih dejavnosti.

Načela za prepoznavanje nadarjenih otrok: 1) kompleksnost ocenjevanja različnih vidikov otrokovega vedenja in dejavnosti, ki bo omogočila uporabo različnih virov informacij in zajela čim širši obseg njegovih sposobnosti;

2) trajanje identifikacije (časovno razširjeno opazovanje vedenja določenega otroka v različnih situacijah);

3) analiza njegovega vedenja na tistih področjih dejavnosti, ki v največji meri ustrezajo njegovim nagnjenjem in interesom;

4) uporaba vadbenih metod, v okviru katerih je mogoče organizirati določene razvojne vplive, odstraniti psihološke "ovire", značilne za določenega otroka, itd.;

5) sodelovanje pri ocenjevanju nadarjenega otroka strokovnjakov: visoko usposobljenih strokovnjakov na ustreznem predmetnem področju dejavnosti;

6) ocena znakov otrokove nadarjenosti, ne le glede na trenutno stopnjo njegovega duševnega razvoja, temveč tudi ob upoštevanju območja proksimalnega razvoja;

7) prevladujoče zanašanje na okoljsko veljavne psihodiagnostične metode, ki se ukvarjajo z oceno otrokovega resničnega vedenja v realni situaciji, kot so: analiza produktov dejavnosti, opazovanje, pogovor, strokovne ocene učiteljev in staršev, naravni eksperiment.

Metode za diagnosticiranje nadarjenosti:

Testne metode (število točk na Stanford-Binetovi lestvici presega določeno mejno vrednost; testi: Torranceova kreativnost - diagnostika kreativnega mišljenja, Guilford)

Neformalizirane metode (longitudinalno opazovanje - sistematično opazovanje subjekta skozi vrsto let, dolgotrajno sledenje spremembam, ki se pojavijo pri prehodu iz enega starostnega obdobja v drugo. Na primer biografski vprašalnik)

Test "Scale of Progressive Matrices" J. Raven. Ravenov test se v psihološki praksi pogosto uporablja za preučevanje stopnje razvoja splošne inteligence in neverbalnih sposobnosti, brez vpliva kulture, v obliki indikatorja IQ. Test vključuje 60 nalog, ki jih sestavljajo pravokotne matrike, ki vsebujejo različne figure, ter nizi figur, združenih tako, da tvorijo logično celoto, katere elementi so razporejeni po določenem vzorcu in določenih pravilih. V vsaki matriki manjka en del, ki ga mora subjekt obnoviti. Test se začne z lažjimi nalogami, ki postopoma postajajo težje, s čimer se izvaja načelo »progresivnosti«. Za otroke različnih starosti obstajajo norme

Kratek test kreativnega mišljenja P. Torrancea. Test je namenjen ugotavljanju ustvarjalnih sposobnosti otrok, starih od 6 do 18 let. Ustvarjalnost (ustvarjalnost) je opredeljena kot občutljivost za probleme, pomanjkanje znanja, njihova neusklajenost. Ustvarjalnost je naraven proces, ki poraja potrebo po odstranitvi negotovosti ali nepopolnosti, kar omogoča odkrivanje lastne ustvarjalnosti. Kratka različica risbe je sestavljena iz 10 nedokončanih risb, ki jih subjekt prosi, da jih dokonča. Glavni kazalci so izračunani koeficienti izvirnosti in fleksibilnosti razmišljanja. Obstajajo norme za različne starosti.

Osebnostne značilnosti nadarjenega otroka

perfekcionizem

Samopodoba

odgovornost za dejanja in njihove posledice

povečana občutljivost

neodvisnost (avtonomija)

vodstvo

konkurenčnost

značilnost čustvenega razvoja

Pedagoški pristopi k delu z nadarjenimi otroki

Naloga učiteljev je podpirati nadarjene otroke in jim pomagati uresničiti njihove potenciale.

Pri delu z nadarjenimi otroki se je treba izogibati dvema skrajnostima: postavljanju otroka na piedestal, poudarjanju njegovih posebnih pravic, po drugi strani pa javno omalovaževanju dostojanstva ali ignoriranju intelektualnega uspeha ob boju proti »zvezdstvu«.

Eden najpomembnejših ciljev pri delu z OD je ustvarjanje pogojev, ki spodbujajo razvoj ustvarjalnega mišljenja (ustvarjanje situacij uspeha, nepopolnost obravnavanih problemov, iskalna aktivnost, hipoteze alternativnosti in izvirnosti, naučite se najti nenavadne nestandardne rešitve).

ML so predvsem otroci, ki nimajo nujno enako visoke čustvene in socialne zrelosti (slabo se prilagajajo, nimajo razvite samokontrole, niso vedno sposobni samostojno študirati, potrebujejo individualno usposabljanje in pomoč). Lahko imajo nekaj zaostanka v telesnem razvoju (slaba koordinacija gibov in neroden rokopis), sramežljivost, pomanjkanje zunanje inteligence, sijaj. Zanje je značilna visoka motivacija za doseganje, želja po najboljši, zavestna prizadevanja pri učenju.

Poznavanje nadarjenih otrok, njihovih značilnosti je potrebno šolskemu psihologu, da bi olajšal prilagajanje te kategorije otrok na šolo, preprečil njihovo izolacijo in prispeval k uspešnejšemu socialno-psihološkemu razvoju.

Za optimalen razvoj nadarjenih učencev je treba v okviru individualnega programa usposabljanja za nadarjenega razviti posebne razvojne programe za posamezne predmete. Pri poučevanju nadarjenega učenca je mogoče izvajati strategijo pospeševanja, to je najprej sprememba stopnje učenja. Strategijo pospeševanja je treba kombinirati s strategijo obogatitve (poglabljanja). Nadarjen študent bi moral k tradicionalnim tečajem dobiti dodatno gradivo, velike možnosti za razvoj mišljenja. Programi pri posameznih predmetih naj bodo usmerjeni v kompleksnejše vsebine, usmerjene v povečevanje znanja in razvoj miselnih operacij.

Nadarjene učence je treba poučevati v razredih z drugimi učenci. S tem se ustvarjajo pogoji za socialno prilagajanje nadarjenih otrok in mladostnikov, za čim večji razvoj vseh šolarjev. Ni izključeno oblikovanje skupin nadarjenih otrok za izvajanje različnih vrst ustvarjalnih nalog ali skupin učencev, ki delajo po posebnih metodah.

Hkrati pa dejavnosti učiteljev:

izvajanje osebnostno usmerjenega pedagoškega pristopa za harmoničen razvoj osebe kot subjekta ustvarjalne dejavnosti;

oblikovanje sistema razvoja in razvoja izobraževanja, ki temelji na psiholoških in pedagoških raziskavah, ki zagotavlja zgodnje prepoznavanje in razkrivanje ustvarjalnih potencialov otrok z visoko stopnjo učnih sposobnosti;

preučevanje dejavnikov psihološke in pedagoške pomoči procesom oblikovanja osebnosti, učinkovitega izvajanja kognitivnih sposobnosti študentov

vpeljavo v izobraževalni proces ideje o usklajevanju vseh študijskih disciplin v sistemu osnovnega kurikuluma, kar je pogoj za zagotavljanje prevladujoče vloge kognitivnih motivacij, aktiviranje vseh vrst in oblik ustvarjalne samouresničitve. posameznika.

vodenje procesa razvoja intelektualnih sposobnosti študentov.

Strukturna celovitost izobraževalnega procesa temelji na soodvisnosti strukturnih komponent: ideje - vsebina - posodabljanje vsebine izobraževanja, variabilnost izobraževalnih programov - opredelitev posameznih izobraževalnih poti - tehnologije - metode razvoja izobraževanja in prakse - vzgojno dejavnosti - pomoč družini pri izobraževanju in vzgoji otrok.

Za razvoj človeka je treba racionalno, t.j. v skladu s svojim "jaz" izbirati cilje, vsebine, metode, oblike izobraževanja. Kot pričajo izkušnje splošnoizobraževalne šole, t.j. kjer deluje tradicionalna didaktika, je tu zgrešeno glavno; koliko in ali bo tisto, kar je dano človeku, ki se uči, izobražuje, razvija, sploh povpraševanje.

Pedagoški sistem temelji na štirih osnovnih idejah:

o zavedanju lastne vrednosti vsakega študenta kot edinstvene, neponovljive osebnosti;

o neizčrpnosti možnosti za razvoj vsakega otroka, vključno z njegovimi ustvarjalnimi sposobnostmi;

o prednosti notranje svobode pred zunanjo svobodo kot svobode, potrebne za ustvarjalni samorazvoj;

o razumevanju narave ustvarjalnega samorazvoja kot integralne lastnosti "jaz", katerega začetne sestavine so samospoznanje, ustvarjalna samoodločba, samoorganiziranost, samoupravljanje, ustvarjalno samoizpopolnjevanje in samouresničevanje študentova osebnost.

Načela pedagoške dejavnosti pri delu z nadarjenimi otroki:

načelo največje raznolikosti možnosti za osebni razvoj;

načelo povečevanja vloge obšolskih dejavnosti;

načelo individualizacije in diferenciacije izobraževanja;

načelo ustvarjanja pogojev za skupno delo študentov z minimalno udeležbo učitelja;

načelo svobode izbire študentov dodatnih izobraževalnih storitev, pomoči, mentorstva.

Interakcija med učiteljem in nadarjenim učencem

Osebnost učitelja je vodilni dejavnik vsakega učenja. Učitelji, ki delajo z nadarjenimi, manj govorijo, manj obveščajo, uprizarjajo in redkeje rešujejo probleme učencem. Namesto da bi sami odgovorili na vprašanja, to prepustijo študentom. Več sprašujejo in manj razlagajo. Večina učiteljev se poskuša verbalno ali drugače odzvati na vsak odziv v razredu, vendar se učitelji nadarjenih obnašajo bolj kot psihoterapevti: izogibajo se odzivu na vsako izreko. Odgovore pozorno in z zanimanjem poslušajo, vendar ne ocenjujejo, iščejo načine, kako pokazati, da jih sprejemajo. To vedenje vodi do tega, da učenci bolj komunicirajo drug z drugim in so manj odvisni od učitelja.

nadarjeni fantje- to so posamezniki z izrazito željo po prevladi, raznolikimi interesi, fleksibilnostjo in kritičnim mišljenjem, visokim nadzorom vedenja, pomanjkanjem frustracij. So čustveno občutljivi, imajo izrazito umetniško dojemanje sveta.

nadarjena dekleta - bogastvo notranjega sveta, notranja napetost, izjemen pogled, ustvarjalni talent, aktivnost, nizka stopnja frustracije. Večja je verjetnost, da bodo depresivni.

Težave nadarjenih otrok

Številne psihološke študije in posebna opažanja kažejo, da so nadarjeni otroci na splošno veliko bolj uspešni kot drugi otroci: ne doživljajo učnih težav, bolje komunicirajo z vrstniki in se hitro prilagajajo novemu okolju. Njihovi zakoreninjeni interesi in nagnjenja, ki se razvijajo že od otroštva, so dobra osnova za uspešno osebno in poklicno samoodločanje. Res je, da imajo lahko tudi ti otroci težave, če ne upoštevamo njihovih povečanih zmožnosti: učenje postane prelahko ali ni pogojev za razvoj njihovih ustvarjalnih potencialov.

Najpogostejše težave:

nenaklonjenost šoli

Interesi za igre na srečo

Poglobitev v filozofske probleme

Neskladje med telesnim, intelektualnim in socialnim razvojem

Razlogi za ranljivost nadarjenih otrok:

Težnja k odličnosti

Občutek nepremagljivega

Nerealni cilji

Preobčutljivost

Potreba po pozornosti odraslih

Nestrpnost

Preprečevanje- to je niz ukrepov socialno-psihološke, medicinske in pedagoške narave, katerih cilj je nevtralizirati vpliv negativnih dejavnikov družbenega okolja na osebo, da bi preprečili odstopanja v njenem vedenju. Preventiva torej pomeni znanstveno utemeljene in pravočasne ukrepe za preprečevanje morebitnih fizičnih ali družbeno-kulturnih konfliktov v posameznih rizičnih skupinah, za ohranjanje, ohranjanje in varovanje normalnega življenjskega standarda in zdravja ljudi. Osnova preventivnih ukrepov je dejavnost, ki je namenjena:

• - ustvariti optimalne psihološke, pedagoške in socialno-psihološke pogoje za normalno izvajanje procesa socializacije posameznika;
• – izvajanje psihološke, pedagoške in socialne pomoči družinam in mladostnikom;
• – zagotavljanje, če je potrebno, ukrepov socialne in pravne zaščite otroka (prisilna odstranitev otroka iz družine, odvzem starševskih pravic itd.).

Obstaja več stopnje preprečevanja:

• a) državni ravni - reševanje socialno-ekonomskih, kulturnih in drugih nalog nacionalnega obsega, vendar popolnejše zadovoljevanje materialnih in duhovnih potreb ljudi. Običajno so to različne zakonodajne pobude (na primer uvedba položaja pooblaščenca za otrokove pravice na državni in regionalni ravni);
• b) občinska raven - ukrepi za pedagoško usmeritev infrastrukture mikrodružbe za izboljšanje mikrookolja, v katerem poteka človekovo življenje (npr. odprtje mreže prostočasnih objektov za mlade ali delovnih mest za sezonsko zaposlovanje mladostnikov v naselju ipd.) ;
• v) individualni ravni - vzgojno-preventivno delo, namenjeno odpravljanju in preprečevanju nezakonitih ravnanj in odstopanj v vedenju posameznikov (npr. izvajanje individualnega dela v spremstvu otroka s strani socialnega učitelja).

V številnih mednarodnih dokumentih o vprašanjih normalizacije socialno-psihološkega razvoja otrok piše o stopnje preprečevanja v nekoliko drugačnem pomenu, bližje domačemu sogovorniku »pogled«. Na primer, smernice Združenih narodov za preprečevanje mladoletniškega prestopništva, sprejete leta 1990 v Riadu, predvidevajo več ravni izvajanja ukrepov za preprečevanje mladoletniškega prestopništva:

• prva stopnja preventive tiste. splošni ukrepi za zagotavljanje socialne pravičnosti in enakih možnosti, kar pa prispeva k odpravljanju temeljnih vzrokov kriminala, kot so revščina in druge oblike marginalizacije mladoletnikov;
• druga stopnja preventive tiste. ukrepi za pomoč otrokom v rizičnih skupinah, kot so tisti, katerih starši sami doživljajo posebne težave ali zanemarjajo starševske obveznosti;
• tretja stopnja preventive, vključno z ukrepi za preprečevanje nepotrebnega stika s formalnim pravosodnim sistemom, pa tudi z ukrepi za preprečevanje ponovitve kaznivega dejanja.

Obstajajo naslednje vrste preventivnih dejavnosti: primarni, sekundarni, terciarni.

Primarna preventiva je skupek ukrepov, katerih cilj je preprečiti negativni vpliv bioloških in socialno-psiholoških dejavnikov, ki vplivajo na oblikovanje deviantnega vedenja. Vključuje naslednje glavne smeri: izboljšanje družbenega življenja ljudi; odprava družbenih dejavnikov, ki prispevajo k nastanku in manifestaciji deviantnega vedenja; oblikovanje pogojev za resocializacijo in rehabilitacijo; vzgoja družbeno pozitivno naravnane osebnosti; zagotavljanje varstva pravic in zakonitih interesov mladoletnikov itd.

Kot primer je mogoče navesti dejavnosti zdravstvenih ustanov (bolnišnice, porodnišnice, predporodne ambulante itd.) za pravočasno (vključno s prenatalno) diagnostiko patologij intrauterinega razvoja otrok; reševanje problematike zaposlovanja prostega časa otrok in mladostnikov s strani institucij sistema šolskega in izvenšolskega izobraževanja itd. Poudariti je treba, da je primarna preventiva (njegova pravočasnost, celovitost in stalnost) najpomembnejša vrsta preventivnih ukrepov na področju preprečevanja odstopanj v vedenju otrok in mladostnikov.

Sekundarna preventiva- to je kompleks medicinskih, socialno-psiholoških, pravnih in drugih ukrepov, namenjenih delu z mladoletniki, ki imajo deviantno in asocialno vedenje (preskakujejo pouk, se sistematično spopadajo z vrstniki, imajo težave v družini itd.). Glavni cilji sekundarne preventive so preprečiti, da bi najstnik storil hujše prekrške, kaznivo dejanje, kaznivo dejanje; zagotavljanje pravočasne socialno-psihološke podpore najstniku v težki življenjski situaciji.

Sekundarna preventiva vključuje naslednje glavne smeri: opredelitev dejavnikov tveganja in razporeditev tako imenovanih skupin »preventivnega računovodstva« za različne oblike deviantnega vedenja; zgodnje in aktivno prepoznavanje oseb z nevropsihiatričnimi motnjami; psihološka in medicinska korekcija ugotovljenih bolezni, zapletenih zaradi vedenjskih motenj. Kot primer lahko navedemo tak ukrep kazenske kazni za mladoletnike, kot je zamuda pri izvršitvi kazni, tj. uporaba vzgojnega in preventivnega učinka grožnje s kaznijo v skladu s Kazenskim zakonikom Ruske federacije v primeru, da vedenje najstnika v določenem obdobju (najpogosteje 1-3 leta) ne ustreza sprejetim normam v družbi.

Terciarna preventiva- to je sklop ukrepov socialno-psihološke in pravne narave, katerih cilj je preprečiti nadaljevanje deviantnega vedenja osebe, ki ga je prenehala (na primer nadaljevanje uživanja drog pri odvisnikih, ki so zaključili tečaj rehabilitacije in so v stanju stabilne remisije itd.). To je trenutno najmanj razvita vrsta preventivne dejavnosti.

Primer dejavnosti na tej ravni je sistem patronažne podpore mladoletnikom, ki so bili izpuščeni iz krajev odvzema prostosti, pomoč pri zagotavljanju stanovanja, zaposlitev, psihološko svetovanje itd.

Socialno-pedagoško preventivo je mogoče vključiti v sklop ukrepov na vseh treh ravneh. Menijo, da je najbolj učinkovit v obliki vplivanja na pogoje in vzroke, ki povzročajo deviantno vedenje v zgodnjih fazah.

Poleg teh vrst je običajno razlikovati:

• a) splošna preventiva, ki vključuje izvajanje številnih preventivnih ukrepov za preprečevanje določenih težav v bližnji prihodnosti otroka (razvoj kognitivne aktivnosti dojenčka kot določeno zagotovilo za odsotnost težav pri šolskem izobraževanju) ali preprečevanje goja. ali druga težava tik pred nastankom (množična priprava otrok na sprejem v šolo na podlagi starejših skupin vrtcev kot preprečevanje odstopanj v vedenju, povezanih s krizo sedmega leta, tj. začetkom izobraževanja); poleg tega pa splošne dejavnosti (informiranje, propaganda ipd.) za boj proti vzrokom deviacije, neprilagojenosti in desocializacije posameznika na splošni družbeni in socialno-psihološki ravni (v obsegu celotne države, posameznih regij, družbene skupine);
• b) posebna profilaksa, tj. sistem ukrepov za reševanje določenega problema (preprečevanje deviantnega vedenja, najstniških samomorov itd.), kot tudi dejavnosti, ki so posebej zasnovane za odpravo specifičnih vzrokov in pogojev, ki prispevajo k motenju normalnega poteka procesov socializacije. posameznika.

Uvod

Zaključek

Literatura

Uvod

Vsaka znanstvena veja bi morala razviti lastne, specifične instrumentalne mehanizme za odnos s prakso, da bi vplivala na razvoj prakse. Socialno pedagogiko uvrščamo med številne vede, ki imajo dejavnostni značaj takega mehanizma. Domača socialna pedagogika ima na podlagi znanja številnih drugih znanosti v praksi dobro razvit mehanizem vplivanja na družbena razmerja, to je socialno-pedagoška dejavnost (SPA), ki ima svoje posebnosti, značilne za socialno pedagogiko kot samostojno veja znanstvenega znanja.

SPD razumemo kot dejavnost, ki je usmerjena v reševanje problemov socialne vzgoje in socialno-pedagoške zaščite.

Socialni pedagog - kdo je on? Poskusimo ugotoviti. V večini tujih držav je to zelo spoštovano stališče. Zasedajo ga strokovnjaki z dobro izobrazbo iz pedagogike, psihologije in socialnega dela. Področje delovanja socialnega pedagoga je družba kot najbližje okolje posameznika, človeški odnosi, sociokulturni pogoji razvoja.

Cilji dejavnosti socialnega pedagoga so spodbujanje samorazvoja posameznika, organizacija preventivnega dela in varstvo otrokovih pravic.

Ena glavnih dejavnosti socialnega pedagoga je preventivna dejavnost, ki vključuje preprečevanje prestopništva, deviantnega vedenja otrok in mladostnikov, vključno z alkoholizmom, odvisnostjo od drog, kajenjem in zgodnjimi intimnimi odnosi. Promocija zdravega načina življenja.

Namen tega dela je preučiti značilnosti preventivne dejavnosti socialnega učitelja.

1. Tehnologija socialno-pedagoške preventive in korekcije

Tehnologija - glavna naloga - razvoj in izvajanje trajnostnih algoritmov delovanja, metod te dejavnosti, relativno neodvisnih od ustrezne situacije dejavnosti. Preprečevanje - znanstveno utemeljeni ukrepi, ki se izvajajo za preprečevanje morebitnih fizičnih, psiholoških ali socialno-kulturnih konfliktov med ogroženimi posamezniki, ohranjanje, ohranjanje in varovanje normalnega življenjskega standarda in zdravja ljudi, pomoč pri doseganju njihovih ciljev in razkrivanje njihovih notranjih potencialov. . Primarna preventiva pogosto zahteva celostni pristop, ki vzpostavi sisteme in strukture, ki lahko preprečijo morebitne težave ali rešijo težave. Preventivne dejavnosti, ki se izvajajo na državni ravni s sistemom ukrepov za izboljšanje kakovosti življenja, zmanjševanje socialnih dejavnikov tveganja, ustvarjanje pogojev za uresničevanje načela socialne pravičnosti, imenujemo socialna preventiva. Socialna preventiva ustvarja potrebno ozadje, na katerem se uspešneje izvajajo vse druge vrste preventive: psihološka, ​​pedagoška, ​​medicinska in socialno-pedagoška. Psihološko-pedagoška preventiva je sistem preventivnih ukrepov, ki se nanašajo na odpravo zunanjih vzrokov, dejavnikov in stanj, ki povzročajo določene pomanjkljivosti v razvoju otrok. Izvaja se v ozadju splošne humanizacije pedagoškega procesa. Uspešnost sistema je povezana predvsem z vsemi subjekti pedagoškega procesa. Pogosto pa so kršene osnovne otrokove pravice, kar predvideva vključitev sistema ukrepov za socialno varstvo otroštva v »preventivno delo«. Preventiva omogoča reševanje problemov, ki še niso nastali. Številni ukrepi se izvajajo veliko preden se pojavijo.zagotavljajo mu svobodo izbire, spodbujajo iniciativo in samostojnost ter s tem preprečujejo socialno infantilnost in pasivnost.Ostali preventivni ukrepi se izvajajo tik pred nastankom težav.Torej, če ima študent vrzeli v znanju, veščinah in sposobnosti pri posameznem predmetu, mu učitelj da individualne naloge, poleg tega razloži snov, svetuje pri organizaciji učnega dela na domu in s tem prepreči otrokovo pedagoško zapostavljenost ali slabo napredovanje. Tretja skupina preventivnih ukrepov se izvaja v zvezi z na problem, ki se je že pojavil, vendar prepreči nastanek novo. Na primer, učitelj se ukvarja s posameznimi vedenjskimi pomanjkljivostmi otroka in preprečuje razvoj negativnih osebnostnih lastnosti. Prva dva pristopa lahko pripišemo splošni preventivi, tretji pa posebni. Posebno preventivo lahko imenujemo sistem ukrepov, usmerjenih v reševanje določenega problema: preprečevanje deviantnega vedenja, preprečevanje učnega neuspeha, preprečevanje strahov v šoli ipd. Socialno pedagoška preventiva je sistem socialno-vzgojnih ukrepov, katerih cilj je ustvarjanje optimalnega socialnega stanje za razvoj otrok in mladostnikov ter prispevanje k manifestaciji različnih vrst njegove dejavnosti. Na podlagi razumevanja družbene situacije razvoja, njenega objektivnega (kaj v resnici je) in subjektivnega (kako ga dojemamo in doživljamo) vidikov je socialno-pedagoška preventiva usmerjena v spreminjanje različnih zunanjih in notranjih dejavnikov in pogojev socialne vzgoje oz. prestrukturiranje njihove interakcije. Socialni pedagog, ki se ukvarja s tovrstno preventivo, lahko svoje dejavnosti usmeri v vzgojno mikrosociacijo otroka (učitelji, starši, skupina vrstnikov), pri čemer spreminja naravo njihovega odnosa, vpliva na otroka. Prav tako lahko vpliva in spremeni njegove predstave o drugih in odnosih z njimi ter izkušnjah, ki jih spremljajo. Končno lahko prispeva k spremembi položaja otroka v odnosu do družbe (pomoč, nasprotovanje, neukrepanje).

2. Pripravljenost učiteljev za izvajanje primarnih preventivnih dejavnosti uporabe substanc

Trenutno je "... primarno preprečevanje uporabe psihoaktivnih substanc ključna družbena naloga Ministrstva za šolstvo Ruske federacije ... in to je začetno osnovno stališče za gradnjo vseh preventivnih dejavnosti proti drogam ..." (iz poročila ministra za izobraževanje Filippova V. M. na vseruski konferenci "Preprečevanje zlorabe substanc otrok in mladostnikov").

Strokovnjaki, ki se ukvarjajo z izgradnjo preventivnih programov proti drogam, z opredelitvijo problema zlorabe substanc kot epidemijskega značaja opozarjajo na potrebo po celostnem pristopu k reševanju tega vprašanja. Eden od členov te verige je usposabljanje ustreznega pedagoškega kadra, ki je sposoben preprečiti pojav in širjenje zasvojenega vedenja z uporabo oblik in sredstev, primernih starosti in kontingentu učencev.

Kljub vsem predpogojem, da morajo učitelji izvajati primarno preventivno dejavnost, trenutno obstajajo naslednji podatki o pripravljenosti učiteljev za izvajanje preventivnega dela:

Med raziskavami (Larionov V.N., Salyamova Z.R., Ufa) je večina učiteljev vključila propagando proti drogam med elemente zdravega načina življenja. Pri analizi specifične vsebine posameznih vprašanj o temah proti drogam se je izkazalo, da učitelji to težavo razumejo na ljudski ravni: celoten obseg razlag je bil zmanjšan na čustveno oceno situacije v smislu "dobro - slabo". ."

Analiza povratnih informacij učiteljev, ki so opravili izobraževalne seminarje o preventivi v Centru za preventivo v industrijskem okrožju Perm (šolsko leto 2006-2008), nam omogoča, da trdimo, da so vodilni motivi strokovnjakov kognitivni (več kot 50% udeleženci), zunanji (pridobitev certifikata udeleženec seminarja za izboljšanje kvalifikacijske kategorije, vrstni red uprave itd.). Vprašanje oblikovanja lastnega aktivnega stališča učiteljev pri izvajanju preventivnega dela ostaja sporno.

Glede na raziskavo učiteljev v moskovski regiji (Kopochkina O.V.) bi morali po njihovem mnenju zaposleni v specializiranem centru in psihologi, ki so opravili posebno usposabljanje, izvajati preventivne tečaje z mladostniki, učitelji pa so se postavili šele na 4. .

Tako lahko govorimo o neskladju med predstavami učiteljev o njihovih zmožnostih in resničnim utelešenjem elementov propagande proti drogam v izobraževalnem procesu. Hkrati pa ne gre mimo dejstva, da je možnost izvajanja učinkovitih preventivnih dejavnosti v šoli odvisna predvsem od stopnje pripravljenosti učiteljev na to dejavnost.

V skladu z zahtevami osnutka industrijskega standarda za primarno preprečevanje zlorabe substanc v izobraževalnem okolju v zvezi z delom s ciljno skupino učiteljev in specialistov izobraževalnih ustanov je treba graditi dejavnosti na naslednjih področjih:

Izobraževanje.

Oblikovanje tehnološkega potenciala preventivnih dejavnosti v izobraževalnem okolju.

Izdelava celovitega projektno organiziranega programa preventivnih dejavnosti v vzgojno-izobraževalnem okolju.

Oblikovanje pogojev za razvoj strokovnega potenciala za reševanje problemov preventive.

Oblikovanje aktiva in prostovoljske aktivnosti.

Spremljanje stanja in spremljanje izvajanja preventivnih ukrepov.

V skladu z zakonskimi akti, ki urejajo preventivne dejavnosti, je bilo delo s šolskimi učitelji v okviru guvernerjevega projekta "Razmišljanje o prihodnosti" (marec - maj 2006) strukturirano na naslednji način:

Obvladovanje specifičnih znanj - učna delavnica za učitelje "Sodobne metode preprečevanja POPs med študenti", zasnovana za 8 ur.

Teme predavanj:

Predavanje narkologa "Znaki zlorabe PAS. Dejanja učitelja v primeru odkrivanja zlorabe PAS s strani študentov";

Psihološka delavnica »Načini vključevanja staršev v skupne aktivnosti za preprečevanje socialno pogojenih bolezni«;

Delavnica »Oblike in metode dela s skupinami učencev različnih starosti na preprečevanju POPs«;

Psihološka delavnica "Psihološki mehanizmi nastanka odvisnosti".

Izboljšanje strokovne usposobljenosti učiteljev - usposabljanje strokovnih kompetenc za učitelje »Asertivnost, strokovna komunikacija, čustvena samoregulacija«, zasnovano 8 ur.

Teme predavanj:

Psihološka delavnica "Učitelj in problemi discipline";

Seminar-usposabljanje "Postavljanje ciljev, načrtovanje, čustvena samoregulacija učitelja".

Usposabljanje specialistov za pedagoško preventivni aktiv je potekalo v okviru regijskega festivala preventivnih programov Generacija plus, seminarja "Zgodnje odkrivanje mladostnikov, ki uživajo droge", "Socialna pedagogika: problemi in obeti", konference "Socialne in pedagoško delo v šoli: problemi, priložnosti, obeti«.

Kot rezultat dela na pripravi učiteljev na izvajanje preventive uporabe psihoaktivnih substanc so bili doseženi naslednji rezultati:

Povečala se je ozaveščenost pedagogov o zlorabi substanc in o tem, kako prepoznati učence, ki uživajo psihoaktivne snovi. Na začetku usposabljanja je bila ozaveščenost učiteljev 79 %, na koncu usposabljanja 87 %.

Učitelji so med opazovanjem v učnem procesu spoznali smiselnost in nujnost izvajanja preventivnih aktivnosti.

Učitelji so obvladali nekatere skupinske oblike dela z otroki in starši, prejeli razvoj preventivnih ur z učenci in metodološka gradiva za roditeljske sestanke, pokazali so pripravljenost, da jih uvedejo v praktične dejavnosti pri vodenju pouka.

Učitelji so spoznali, da za doseganje rezultatov ni potrebno le delo ožjih specialistov, temveč sistematično delo vseh zainteresiranih šolskih specialistov z vsemi preventivnimi predmeti.

Iz 83 % na 78 % se je znižala ocena učiteljev o stopnji pripravljenosti za izvajanje preventivnega dela v šoli. Po našem mnenju lahko domnevamo, da je bilo med usposabljanjem bolj realistično ocenjevanje strokovnjakov svojega znanja, veščin, namenov v zvezi s preventivnimi dejavnostmi. Učitelji so spoznali, da je treba dejavnosti za preprečevanje uporabe psihoaktivnih snovi načrtno organizirati, vključevati spremljanje učinkovitosti ter vključevati časovne in intelektualne stroške.

Po usposabljanju so učitelji v manjši meri začeli uporabljati tak izgovor, zakaj se ne ukvarjajo s preprečevanjem POPs, kot je pomanjkanje časa; spoznali, da je veliko pri izvajanju preventive odvisno od njihove želje po tovrstni dejavnosti.

Sklepi o rezultatih dela na usposabljanju učiteljev:

Za oblikovanje stališč in razvoj strokovnega stališča učiteljev do problematike preventive je potrebno redno delo najmanj eno leto. Zaradi omejenega časa za izvedbo projekta, sotočja motivacijske in aktivnosti faze ni bilo mogoče v celoti učinkovito organizirati aktivnosti v tej smeri. Vsebina preventivnega dela, ki je bila ponujena učiteljem med usposabljanjem, je po našem mnenju imela vlogo motivacijskega dejavnika, čeprav je bila prvotno mišljena kot učno gradivo.

Analiza učinkovitosti dejavnosti usposabljanja učiteljev kaže na potrebo po razvoju posebnih ukrepov za motiviranje in vključevanje učiteljev v zavestno sodelovanje na področju preprečevanja POPs. Za povečanje stopnje pripravljenosti specialistov EI za izvajanje preventivnih dejavnosti predlagamo algoritem aktivnosti, ki smo ga razvili v okviru pilotnega dela Centra za osnovno zdravstveno varstvo.

V skladu s standardom obstaja vrsta tem, ki niso bile obravnavane na izobraževalnem seminarju in usposabljanju, predvsem: organiziranje in izvajanje individualnega preventivnega dela z dijaki in starši, razvijanje preventivnih ukrepov v okviru študijskega predmeta, nadaljevanje študij sodobnih tehnologij preventivnega dela in obvladovanja tehnologije preventivnega dela.razprave, oblikovanje družbeno pomembnega kulturnega projekta, spremljanje učinkovitosti preventivnih ukrepov. Poleg tega je potrebno, da pedagoški sveti razvijejo del izobraževalnega programa vzgojno-izobraževalnega zavoda o primarnem preprečevanju zlorabe substanc in ocenijo rezultate preventivnega dela v vzgojno-izobraževalni ustanovi.

Algoritem aktivnosti za povečanje pripravljenosti učiteljev za izvajanje preventivnih dejavnosti:

I. faza: pred začetkom seminarja (prejem informacij o seminarju s strani potencialnih udeležencev pred njegovim izvedbo). Namen te faze je pritegniti zanimanje bodočih udeležencev seminarja, povečati stopnjo osebne odgovornosti pri prihajajočih aktivnostih.

II. faza: v času seminarja (začetna in končna diagnostika motivacije, seznanitev z rezultati diagnostike, uporaba metod za oblikovanje motivacije med udeleženci seminarja, sodelovanje pri organizaciji refleksije). Cilj je pridobiti informacije o strukturi in dinamiki motivacije udeležencev usposabljanja, ustvariti pogoje za zavestno izbiro in določiti vlogo učiteljev pri izvajanju preventivnih aktivnosti.

III. faza: po seminarju (vabila udeležencev seminarja na nadaljnje dogodke, organizacija skupnih srečanj udeležencev seminarja in pogovor o delovnih izkušnjah; delo z upravo izobraževalne ustanove - seznanitev z diagnostičnimi podatki o motivih za delo učiteljev pri preprečevanju POPs, priporočila za razvoj in izvajanje sistema spodbud za nadaljnje delo udeležencev seminarja na področju preprečevanja POPs). Cilj je ustvariti pogoje za zagotavljanje podpore in strokovne rasti strokovnjakom, ki se ukvarjajo s preventivno dejavnostjo, ter za praktično izvajanje novih znanj in veščin usposobljenih specialistov.

Tega algoritma dejavnosti ni mogoče uporabiti kot samostojnega, vendar, ker je vgrajen v splošni sistem usposabljanja strokovnjakov za metode primarne preventive v izobraževalnem okolju, pomaga povečati pripravljenost strokovnjakov izobraževalnih ustanov za izvajanje preventivnih dejavnosti in posledično , splošno učinkovitost dejavnosti.

Zaključek

Na sedanji stopnji oblikovanja in razvoja socialnega dela so seveda prednostni problemi vzpostavljanja strokovnosti socialnih delavcev, širitve celostnega bistva kadrovskega potenciala socialnih služb in načinov njegove krepitve, usposabljanja in preusposabljanja različnih kategorij. specialistov socialnega dela, socialnih pedagogov in praktičnih psihologov, socialnih in zdravstvenih delavcev, rehabilitacijskih in delovnih terapevtov, socialnih pravnikov in drugih strokovnjakov.

Poklicno socialno delo strokovnjakov različnih profilov je ustrezen odziv na težke socialno-ekonomske, duhovne in moralne razmere, ki so se razvile v sodobni Rusiji, eden od bistveno novih načinov razvoja sistema socialne zaščite, ki prispeva k resničnemu premagovanju težav. negativne posledice reform in za boljše zadovoljevanje družbenih potreb različnih kategorij prebivalstva naše države.

Zahteva po takšnem pristopu je očitna. V zadnjih letih je v državi nastalo in deluje na tisoče državnih, občinskih in nedržavnih socialnih služb. V domači in tuji literaturi se nenehno poskuša poglobiti razumevanje poklicnih in etičnih lastnosti socialnih delavcev, podati tipologijo osebnosti specialista. Zahteve glede poklicnih in etičnih lastnosti socialnih delavcev se lahko razlikujejo glede na obseg izvajanja nalog socialnega dela in značilnosti objektov socialnega varstva prebivalstva.

Povsem očitno je, da so družbeni pojavi, kot so revščina, brezposelnost, brezdomstvo, potepuh, antisocialno vedenje otrok in mladostnikov, deviantno vedenje odraslih, prostitucija, sirotestvo, alkoholizem, invalidnost itd., najpomembnejši dejavniki, ki vplivajo na naravo specialistično dejavnost in vnaprej določi oblikovanje potrebnih poklicnih lastnosti.

Literatura

1. Strokovne sposobnosti socialnih delavcev. Zbornik 11. Državne konference Zveze socialnih delavcev. — M.: Socialno delo, 1998.

2. Semenov G.S. Metoda dela socialnega pedagoga. - M .: Šolski tisk, 2007.

3. Socialna pedagogika / Ed. V.G. Bocharova. — M.: Vlados, 2008.

4.Socialno delo: teorija in praksa: Proc. dodatek / Ans. ur. d. i. n., prof. E. I. Kholostova, dr. i. n., prof. A. S. Sorvina. - M.: INFRA-M, 2005.

5. Topchiy L.V. Problemi učinkovitosti dejavnosti specialista za socialno delo // Družina v Rusiji. - 1998. -N "2. -S. 100-112.

6. Khavkina A. L. Pripravljenost učiteljev za izvajanje primarnih preventivnih dejavnosti za uporabo psihoaktivnih snovi

Socialna preventiva(preprečevanje) - dejavnosti za preprečevanje družbene težave, socialne deviacije ali njihovo ohranjanje na družbeno sprejemljivi ravni z odpravo ali nevtralizacijo vzrokov, ki jih povzročajo.

Preventiva je namenjena ohranjanju, ohranjanju in varovanju normalnega življenjskega standarda in zdravja ljudi; pomoč pri doseganju njihovih ciljev in razkrivanju njihovih notranjih potencialov.

Tri stopnje socialne preventive:

- splošno socialno(splošna preventiva) - zagotavlja dejavnosti države,
družba, institucije, namenjene reševanju nasprotij na področju ekonomije,
družbenega življenja, na moralnem in duhovnem področju itd.

- poseben(socialna in pedagoška preventiva) - namensko
vpliv na negativne dejavnike, povezane z določenimi vrstami odstopanj ali težav.

- posameznika(individualna preventiva) - preventivne dejavnosti v
v zvezi s posameznimi posamezniki, katerih vedenje ima značilnosti deviacije ali problematičnosti.

Ena od dejavnosti socialnega pedagoga je preprečevanje neprilagojenega vedenja (proces prilagajanja človeka spreminjajočim se razmeram).

Obstajata dve vrsti neprilagojenega vedenja: agresivno vedenje in beg iz situacije. Socialni učitelj v svoji poklicni dejavnosti izvaja preventivo tako šolske kot socialne neprilagojenosti.

Glavna področja dela socialnega pedagoga pri preprečevanju neprilagojenega vedenja so lahko naslednja:

1. zgodnje odkrivanje ogroženih otrok;

2.posvetovalno-razlagalno delo s starši in učitelji;

3. mobilizacija izobraževalnega potenciala okolja;

4. delo z referenčno skupino;

5. socialno-pedagoški pokroviteljstvo neprilagojenega mladoletnika;

6. pritegniti potrebne strokovnjake.

Socialno-pedagoška preventiva je sistem socialno-vzgojnih ukrepov, katerih cilj je ustvarjanje optimalne družbene situacije za razvoj otrok in mladostnikov ter prispevanje k manifestaciji različnih družbeno odobrenih vrst njihove dejavnosti.

Navodila socialne preventive:

1.socialna vzgoja - pogoji, ki jih ustvarjajo družbe, državne in zasebne strukture za vsestranski razvoj osebe

2.prevzgoja - sistem ciljno usmerjenih vplivov na zavest, čustva, voljo in vedenje učenca z moralnimi in pravnimi odstopanji za odpravo njihove antisocialne usmerjenosti in vrnitev k družbenim normam, sprejetim v družbi II je organiziran kot proces interakcije med učenci. vzgojitelj in izobražen.Končni cilj II je korekcija osebnosti

3. Resocializacija - to je resocializacija, ki se dogaja skozi vse življenje posameznika. Resocializacija se izvaja s spremembami posameznikovih stališč, ciljev, norm in življenjskih vrednot.

4. družbeni nadzor- mehanizem, s katerim družba in njene enote (skupine, organizacije) zagotavljajo izpolnjevanje določenih omejitev (pogojev), katerih kršitev škodi delovanju družbenega sistema. Takšne omejitve so pravne in moralne norme, običaji, upravne odločitve.

5. SOCIALNE OMEJITVE

(socialna omejitev). To pomeni, da na naše vedenje vplivajo razmere, ki jih ustvarjajo določene skupine in skupnosti, ki jim pripadamo.

Preventivni programi:

Program za preprečevanje zanemarjanja, prestopništva in uživanja substanc "Ceste, ki jih izberemo ..."

Odvisniško vedenje je ena od oblik deviantnega vedenja osebe, ki je povezana z zlorabo nečesa ali nekoga z namenom samoregulacije ali prilagajanja..

Zasvojenost kot vrsta deviantnega vedenja osebe ima več oblik:

1. kemična odvisnost (kajenje, zloraba substanc, odvisnost od drog, odvisnost od alkohola);

2. kršitev prehranjevalnega vedenja (prenajedanje, stradanje, zavračanje jesti);

3.igre na srečo - odvisnost od iger na srečo (odvisnost od računalnika, iger na srečo);

4.versko-destruktivno vedenje (verski fanatizem, vpletenost v sekto).

Preprečevanje je sistem kompleksnih državnih in javnih, socialno-ekonomskih in biomedicinskih, psiholoških, pedagoških in psihohigienskih ukrepov za preprečevanje bolezni, za vsestransko krepitev zdravja.

Preprečevanje vključuje:

• diagnoza nagnjenosti k uživanju psihoaktivnih snovi;
• izbira psihokorektivnih metod, ki najstniku omogočajo, da se uresniči na naraven način;
• preventiva v celotnem adolescenci.

Svetovna praksa je prišla do naslednjega zaključka: učinkoviteje in stroškovno učinkoviteje je vlagati v preprečevanje tega uničujočega pojava kot v odpravljanje njegovih posledic. Odvisno od kontingenta, s katerim se izvaja preventivno delo, obstajajo primarni, sekundarno in terciarna preventiva.

Primarna preventiva je sklop primarnih ukrepov za preprečevanje uporabe psihoaktivnih snovi. Ta oblika preventive vključuje delo s kontingentom, ki ne pozna delovanja psihološko aktivnih substanc.

Namenjena je celotni populaciji, predvsem pa otrokom in mladostnikom. Programi primarne preventive vključujejo propagando proti drogam, vključevanje v izvedljivo delo, vključevanje mladostnikov v družbeno koristne ustvarjalne dejavnosti, šport, turizem, umetnost itd.

Sekundarna preventiva. Osredotočen na rizično skupino. Predmet te oblike preventive so mladi, mladostniki, ki začnejo jemati tobačne izdelke, alkohol, droge in zlorabe substanc, ter osebe z velikim tveganjem, da se vključijo v uživanje kakršnih koli psihoaktivnih snovi. Cilj sekundarne preventive- zgodnje odkrivanje tistih, ki so začeli jemati psihoaktivne snovi, in pomoč potencialnim alkoholikom, odvisnikom in odvisnikom od drog, da bi se izognili njihovi psihični in telesni odvisnosti od opojnih substanc. Glavna naloga sekundarne preventive je, da ne zamujamo s sprejetjem zdravstvenih ukrepov.

Terciarna preventiva je pomoč ljudem, ki trpijo za alkoholizmom in odvisnostjo od drog. Njegov namen je preprečiti nadaljnjo razkroj osebnosti in ohraniti sposobnost osebe.

Najstnika specialisti praviloma opozorijo z že nastalo boleznijo, ko so se pokazale vse tragične posledice uživanja drog in je pomoč neučinkovita.