Cercul literar școlar: program, descriere, teme. Societăți literare, cercuri și saloane

Lucrarea tratează probleme legate de utilizarea eficientă a unor astfel de forme de muncă extracurriculară ca cerc literar. Relevanța lucrării se explică prin faptul că, în cadrul implementării noilor standarde educaționale, lucrul cu elevii într-un cerc literar oferă mari oportunități atât pentru profesor, cât și pentru elevii săi. Munca bine organizată a unui cerc modern implică utilizarea unui număr mare de metode și tehnici moderne care vizează dezvoltarea și îmbunătățirea sistemului de activități educaționale universale ale elevilor. Acest lucru, desigur, îmbogățește baza de cunoștințe a elevului și contribuie la auto-dezvoltarea și auto-îmbunătățirea acestuia.

I. Cercul literar şi tehnologiile moderne

Conducerea creativității literare joacă un rol uriaș în educația morală și ideologică a școlarilor. În creativitatea literară o persoană își determină atitudinea față de viață, locul său în ea. Creativitatea literară este întotdeauna o formă de comunicare, prin urmare, în procesul ei, colectivismul și cetățenia se dezvoltă responsabilitatea. Organizarea unui cerc literar, de regulă, urmărește nu numai să ajute elevii să învețe mai profund programa școlară, ci și să extindă cercul de lectură al copiilor, cunoștințele lor de literatură și artă.
„Scopul muncii cercului literar și creativ este de a extinde experiența de viață a școlarilor, de a-i implica într-un mediu creativ corespunzător intereselor lor, de a dezvolta potențialul creativ general și abilitățile literare și creative speciale. Copiii care manifestă o înclinație pentru creativitatea literară în orice gen sunt acceptați în cercul literar și creativ. Sarcina cercului nu include pregătirea scriitorilor profesioniști, cu toate acestea, conducerea calificată și un mediu creativ contribuie la dezvoltarea eficientă a școlarilor cu un pronunțat talent literar și creativ.
Ca parte a implementării noilor standarde educaționale federale, munca într-un cerc literar va ajuta foarte mult profesorul în formarea și extinderea sistemului de activități educaționale universale pentru elevi. Recent, cercurile literare au deschis oportunități excepțional de largi pentru conexiuni interdisciplinare. Acestea sunt cercuri literar-istorice și istorico-literare, literar-critice, lucrări extracurriculare privind studiul relației literaturii cu alte tipuri de artă. De exemplu, un cerc de istorie literară locală. În cadrul acestui cerc se urmărește legătura subiectului principal cu istoria, istoria locală, geografia. Activitatea de aici are un caracter educativ: are ca scop extinderea ideilor nu numai despre ficțiunea regiunii, ci și despre cultura, arta, folclor, muzică (de exemplu, compoziții literare și muzicale).
În cercurile literar-istorice sau istorico-literare se studiază opera oricărui scriitor sau literatura unei anumite perioade istorice. În cercul literar-critic, copiii învață să înțeleagă critic textele citite; ca parte a lecției, poate fi planificată o discuție despre cele mai interesante noutăți ale literaturii din ultimul an.
Un studiu aprofundat al teoriei literaturii de către școlari va fi facilitat de cursuri pe orice subiect literar și teoretic (De exemplu: „Dezvoltarea versificației ruse”, „Trăsăturile romantismului rus”, „Stilul individual al lui L.N. Tolstov” , „Genul și diversitatea stilistică a poeziei moderne”).
Ca parte a orelor de la cercul literar, pot fi folosite un număr mare de metode și tehnici moderne.

1. Conversație euristică comunicativ directii). „Una dintre metodele de predare verbală. În ceea ce privește nivelul și caracterul activitate cognitivă conversația studenților este una dintre metodele de predare parțial exploratorii. Conversația euristică și-a primit numele din greacă. euristic - „găsește, deschide”. Esența unei conversații euristice este aceea că maestrul, punând anumite întrebări elevilor și raționând logic împreună cu aceștia, îi conduce la anumite concluzii care alcătuiesc esența fenomenelor, proceselor, regulilor etc.conversația colectivă. creează o atmosferă de interes comun, care contribuie în mare măsură la înțelegerea și sistematizarea cunoștințelor și experienței elevilor, are un efect pozitiv asupra dezvoltării gândirii elevilor, în special gândirea creativă.

2. Enunțarea și discutarea problemelor problematice(dezvoltare în bloc de reglementare acțiuni). Include activități care asigură că elevii își organizează activități de învățare: 1. stabilirea obiectivelor (stabilirea unei sarcini pe baza corelației dintre ceea ce este deja cunoscut și învățat de către elevi, și ceea ce este încă necunoscut); 2. planificare - determinarea succesiunii acţiunilor; 3. prognoza - anticiparea rezultatului si a nivelului de asimilare; 4. reflecție - o întoarcere la scopul lecției, analiza a ceea ce s-a realizat, analiza propriilor rezultate și impresii din lecție.

3. Activități de cercetare individuale și colective(dezvoltarea blocului de activități educaționale universale cognitive directii). „Lucrările cercului literar vizează dezvoltarea maximă a performanței amatoare a elevilor. Prin urmare, principala formă a cursurilor este pregătirea de către membrii cercului cu ajutorul liderului de rapoarte, discuția acestora (se recomandă pregătirea în prealabil atât a co-vorbitorilor, cât și a adversarilor). Include pregătirea prezentărilor și discursurilor ( rapoarte) pe o anumită temă. Vizată stimularea abilităților de cercetare, clarificarea și dezvoltarea cunoștințelor teoretice

4. Muncă creativă colectivă și individuală, ateliere de creație(bloc personale si comunicative activități de învățare universală).
Lucrări orale care vizează îndeplinirea unei sarcini specifice, implicând cunoștințe și abilități în alte discipline școlare. „În tehnologia atelierelor, principalul lucru nu este să comunici și să stăpânești informațiile, ci să transmită metodele de lucru. Eficiența se exprimă în stăpânirea deprinderilor creative de către elevi, în formarea unei personalități capabile de autoperfecționare, autodezvoltare. Atelierul este o modalitate originală de organizare a activităților elevilor într-un grup restrâns (7-15 elevi) cu participarea unui profesor de master care inițiază căutarea, natura creativă a activităților elevilor. Un loc semnificativ în activitatea cercului îl ocupă munca de masă: pregătirea conferințelor și disputelor cititorilor, conducerea departamentelor literare, a ziarelor etc.

5. Citirea expresivă, analiza poeziei, definirea subiectelor și problemelor etc.(bloc subiect activități educaționale universale, este determinată de conținutul disciplinei academice -literatură). Extinderea cunoștințelor teoretice în literatură. La clasă, la sfârșit sau la început, este util să acordați câteva minute pentru a oferi elevilor feedback cu privire la cărțile citite recent, ceea ce ajută la dezvoltarea unei percepții estetice asupra textelor literare. Ca parte a acestei lucrări, este posibilă utilizarea tehnologiilor gândirii critice. De exemplu, alcătuirea unei „bănci de idei”, syncwine. Scrierea unui syncwine este o formă de creativitate liberă care presupune ca autorul să fie capabil să găsească cele mai semnificative elemente din materialul informativ, să tragă concluzii și să le formuleze pe scurt.
Astfel, orele din cercurile de literatură contribuie, fără îndoială, la autoeducarea, educația ideologică și estetică și autoexprimarea elevilor. Dar succesul depinde în mare măsură de activitățile profesorului. „În orele cercului de literatură, este deosebit de important să se creeze o atmosferă de încredere: doar într-o astfel de atmosferă este posibilă autodezvăluirea creativă a individului. Profesorul joacă aici un rol excepțional. Dacă alege poziția potrivită, copiii nu numai că vor fi activi în clasă, ci vor deveni și excelenți ajutoare la lecțiile de literatură.

II. Un exemplu al lecției „Poezii despre natura nativă în cadrul cercului” Istorie literară locală”

Structura lecției:

Secțiunea 1. Rezultate educaționale planificate.

Subiect:

Literatură:

Ca rezultat al lecției, elevii vor fi capabili să:

• citit expresiv opere de artă (poezii sau proză);
• formulați ideea principală a lucrărilor;
• notați caracteristicile versurilor peisaj;
• îmbunătățirea abilităților de analiză a unei opere literare, capacitatea de sistematizare a fenomenelor artistice unite printr-o singură temă;
• găsiți mijloacele de exprimare artistică pe care poetul/scriitorul le folosește pentru a crea imagini (pe o anumită temă).

Interdisciplinar:

• extinde înțelegerea geografiei (râurile din regiunea Volgograd);
• reîmprospăta în memorie câteva momente despre istoria regiunii (Bătălia de la Stalingrad).

Metasubiect:

Cognitiv:

• găsiți informații de încredere din literatură suplimentară, pe World Wide Web;
• lectură semantică proprie - citește în mod independent informațiile conceptuale dintr-un text literar, analizează și generalizează informațiile furnizate;
• compara obiecte (lucrări de artă pe aceeași temă);
• stabiliți relații cauzale;
• oferi informații către forme diferite(sub formă de prezentare, fotografie, prezentare orală).

de reglementare:

• determina obiective, evidențiază o situație problematică sau o problemă problematică în activitățile educaționale și practice de viață;
• alege mijloacele pentru atingerea scopului în grup;
• lucru conform algoritmului (foaia de traseu);
• evaluează gradul de realizare a scopului lecției;
• îmbunătățirea capacității de a atrage cunoștințe din diverse domenii pentru a rezolva problema.

Comunicativ:

• exprimă-ți părerea (în dialog, polilog), argumentând-o cu informații documentare și literare și artistice;
• organizarea muncii în grup (distribuirea rolurilor membrilor grupului, determinarea sarcinilor fiecărui membru al echipei, adresarea întrebărilor, dezvoltarea unei strategii de echipă pentru atingerea cu succes a obiectivului);
• găsiți un compromis atunci când îndepliniți o sarcină într-un grup;
• folosesc TIC pentru a-și atinge obiectivele.

Personal:

• dezvoltarea respectului pentru natura;
• a fi conștient de sine ca un patriot al micuței patrii;
• să realizeze integritatea lumii prin percepția estetică a textelor artistice și a frumuseții naturii pământ natal;
• dezvoltați o atitudine respectuoasă, binevoitoare și tolerantă unul față de celălalt.

II. Structura organizationala lectii

Calculat timp de două ore ca parte a programului de lucru „Istoria locală literară a Volgogradului”. Se presupune că lecția este de trei ori sau a treia după ce elevii au înțeles sarcinile istoriei locale literare. Pregătire extracurriculară: înainte de începerea lecției, copiii sunt invitați să citească independent o alegere a mai multor lucrări ale scriitorilor și poeților din regiunea Volgograd, să pregătească prezentări

1. Actualizarea cunoștințelor. (conversatie euristica)

Salutari.

Profesor: Aș vrea să încep lecția de astăzi citindu-ți o poezie.

Citind pe de rost o poezie a profesorului:

Nina Șcherbakova

Iubesc stepa Volga
de aur:
Câmpuri, câmpuri, câmpuri - dincolo de orizont,
Și lac de dimineață
Iubesc,
şi amurg gros de seară.

Și plopul de lângă drum este singuratic,
El este cumva special.
strict
Ca praful
din toate drumurile de stepă
Frunza cântărește
Și vântul bate puternic.

Iubesc mușețelul
într-o ținută simplă.
Ea este în căldură și în vântul uscat
infloreste.
Orice moment al zilei se potrivește
Mușețel asta
Cu soarele în ochi.

Iubesc florile de colt
în ravenele stepei -
Sunt un albastru ceresc
Și lângă ei
respira liber -
Pământul este fericit cu ei și cu sufletul lor
bucuros.

Din inimă se revarsă în lume
cuvinte simple:
Și are un cântec
sezon,
Când câmpuri, câmpuri - dincolo de orizont,
Când stepa Volga -
aur.

Băieți, ce puteți spune despre această poezie? Care este tema sa? Ce poți învăța despre autor citind această poezie? Ce influențează starea de spirit a eroinei lirice?

Răspunsurile elevilor. Se presupune că vor spune că autorul s-a născut pe teritoriul regiunii Volgograd și că tema principală este frumusețea naturii regiunii Volga.

Profesor: Foarte bine. As vrea sa va citesc citatele. „Viața, istoria, natura, cultura, modul de viață, obiceiurile regiunii devin o sursă de inspirație pentru scriitor. Marile opere de artă sunt inseparabile atât de epocă, cât și de zona care le-a dat naștere și a lăsat asupra lor o amprentă de neșters”, notează N.A. Milonov. „Istoria locală literară”, potrivit lui N. Travushkin, „este aceeași istorie a literaturii, dar se distinge printr-o selecție și o grupare specială de material. În istoria locală literară s-au dezvoltat și se dezvoltă fructuos diverse lucrări, dedicate vieții și operei celebrului scriitor în legătură cu istoria și viața acestei regiuni. Băieți, cum înțelegeți aceste rânduri?

Reflecțiile elevilor.

2. Etapa stabilirii obiectivelor

Profesor: La ultima lecție am vorbit despre scopurile și obiectivele istoriei locale literare. Să-i sunăm din nou.

Răspunsul elevilor. Așa e, bine făcut. Deci, putem spune că una dintre sarcinile istoriei locale literare poate fi numită studiul operei autorilor locali. Ați pregătit rapoarte și prezentări despre poeții și scriitorii din Volgograd. Ce crezi că vom face astăzi în clasă?

Răspunsurile elevilor. Pe baza celor de mai sus, elevii ajung la concluzia că scopul lecției este de a identifica principalele teme din opera poeților și scriitorilor din regiunea Volgograd, în special, de a vorbi despre poezii despre natură.

3. Crearea unei situații problematice

Profesor: Băieți, astăzi vom încerca să răspundem la întrebarea cum poate influența zona opera scriitorilor și poeților, ei au crescut. Și vom face acest lucru pe exemplul lucrării autorilor de la Volgograd. Ce autori ai citit? (Elevul răspunde.)

Exercițiu: Crearea unei bănci de idei: „Principalele teme și idei în operele poeților din Volgograd”

Profesor: Să creăm o „Bancă de idei” cu tine. Fiecare dintre voi va primi acum o schemă goală ( Anexa 1 ). Pe parcursul lecției noastre, vă puteți extinde în mod independent cunoștințele notându-vă ideile în „banca noastră”. Voi înregistra și sugestiile dvs. Spune-mi, ce teme poți numi în acele lucrări pe care le-ai citit?

Răspunsurile elevilor. Profesorul le fixează pe tablă/diapozitiv sau afiș. Printre principalele pe care le vor numi - tema unei mici patrii, natura, poate - Bătălia de la Stalingrad. În cursul orelor se completează „banca de idei”, adică. Fiecare subiect este etichetat cu un „subtopic” sau o problemă ( Anexa 1 )

Profesor: Vă propun să vorbim despre fiecare subiect pas cu pas. Să ascultăm o compoziție muzicală.

Sună orice compoziție muzicală despre râul din regiunea Volgograd (de exemplu, V. Vysotsky „Like the Volga-Mother”)

Profesor: Băieți, vă place melodia? Despre ce râu vorbește? Ce alte râuri cunoașteți pe teritoriul regiunii Volgograd? Care este importanța lor economică?

Răspunsurile elevilor. Copiii vorbesc pe scurt despre râuri și despre semnificația lor. Se presupune că copiii numesc cele mai faimoase râuri - Volga, Don, Medveditsa, Khoper.

Profesor: După cum știți, frumusețea naturii a fost întotdeauna cântată de poeți și scriitori în operele lor. Aici, ascultați o poezie despre râul Don, al cărei autor este A.S. Pușkin (citind poezia pe de rost de către profesor).

Strălucind printre câmpurile largi,
Iată că toarnă!... Bună, Don!
De la fiii tăi îndepărtați
Ți-am adus un omagiu.
Ca un frate ilustru
Râurile știu Don linistit;
Din Arax și Eufrat
Ți-am adus un omagiu.
Odihnită de urmărirea rea,
Chuya patria ta,
Caii Don beau deja
pârâul Arpachai.
Pregătește, drag Don,
Pentru călăreți arătați
Suc fierbinte, spumant
podgoriile tale.

Profesor: Ce sentimente trezește în tine această poezie? De ce crezi că poeții apelează la acest subiect?

Răspunsurile elevilor. Profesorul adaugă și explică că cel mai adesea scriitorii și poeții desenează în operele lor natura și acele ținuturi care le sunt deosebit de dragi. Și, desigur, în primul rând, acestea sunt locurile în care s-au născut. Deci, în versuri există o imagine a unei patrii mici.

Sarcina 2. Analiza poeziilor despre natură.

Profesor: Acum să ne împărțim în grupuri. Fiecare grup va primi o „Foaie de traseu” cu o sarcină. Să începem călătoria noastră! (Exemplu de itinerar în Anexa 2, profesorul alege singur lucrările).

4. Etapa de planificare

Elevii studiază foaia de traseu, discută planul de lucru, își distribuie rolurile în echipă.

5. Etapa descoperirii de noi cunoștințe

Profesor: Ce imagine a naturii se creează în aceste poezii?

Elevii raspund: Imaginea râului natal.

În continuare, elevii analizează textele literare, pe baza întrebărilor propuse în fișele de traseu (fiecare echipă gândește pe rând). Băieții pot alege un singur răspuns sau pot răspunde pe rând la întrebările puse foaia de traseuîntrebări. În timp ce copiii răspund, râurile în cauză sunt afișate pe ecran.

Profesor: Băieți, uite ce frumoase și variate sunt poeziile pe care le-am analizat! Câte mijloace de exprimare artistică folosesc poeții pentru a transmite frumusețea râurilor, pentru a transmite sentimente de admirație pentru natură! Să încercăm, de asemenea, să ne exprimăm sentimentele pentru acele râuri despre care vorbim și să o facem cu ajutorul syncwine (tehnologia gândirii critice)

Elevii își amintesc ce este syncwine și fiecare echipă oferă propriile opțiuni pentru syncwine despre râuri.

Profesor: Băieți, ce alte imagini, în afară de râuri, desenează în poeziile lor poeții din regiunea Volgograd? Nu uitați să completați banca de idei!

Copiii citesc expresiv, recită pe de rost diverse poezii despre natura poeților din Volgograd.
Apoi se face o concluzie asupra subiectului, există o tranziție lină la următoarea lecție, deoarece băieții subliniază că tema naturii nu este singura din opera autorilor de la Volgograd. Temele pot fi pregătirea rapoartelor despre Boris Ekimov, Tatyana Bryksina și alți scriitori din Volgograd.

III. Concluzie

Astfel, în cadrul unei lecții într-un cerc literar, studenții pot dezvolta multe UUD-uri, atât personale, cât și comunicative. Ca parte a orelor de la cercul literar, pot fi folosite un număr mare de metode și tehnici moderne.

Bibliografie:

1. Eremina O.A. Cercul literar la școală. Clasele 5-6 / O.A. Eremin. – M.: Iluminismul, 2012, p.143
2. Lakotsepina, T.P. Lecție modernă. Partea 6 (lecții integrate) / T.P. Lacocepin. - M .: Editura Uchitel, 2008.
3. Milonov, N.A. Istorie locală literară / N.A. Milonov. - M .: Educație, 1975. - S. 10.
4. Dezvoltarea abilităților creative ale copiilor în asociațiile tinerilor jurnaliști și asociațiile literare și creative / comp. ÎN. Tanuylov. - Rostov-pe-Don, 2002, 105 p.
5. Travuşkin, N. De la viață la imagini. Câteva întrebări de istorie locală literară // Volga. - 1966. - Nr. 5. - S. 163.
6. http://osvarke.info/229-yevristicheskaya-beseda.html. Site de informare pentru maeștri și profesori de discipline speciale.

Viața literară a Rusiei din această perioadă s-a dezvoltat rapid, printre scriitori și politicieni întrebarea principală a fost: Cum ar trebui să fie Rusia? Monarhie? Republică? Cum ar trebui să fie limba literară? La urma urmei, limba lui Pușkin este atât de diferită de cea a lui Derzhavin. Limba literară rusă a fost creată în începutul XIX secol. Societățile literare, cercurile fac posibilă observarea dezvoltării generale progresive a gândirii sociale literare ruse. Cea mai veche dintre aceste asociații este Societatea Literară Prietenească, care a apărut în ianuarie 1801. Nu este deloc întâmplător faptul că această societate literară a apărut la Moscova, care la începutul secolului al XIX-lea era centrul celor mai bune forțe literare ale acelei epoci.

„Societatea literară prietenoasă” a luat naștere dintr-un cerc studențesc, care a constat din

elevi ai Universității din Moscova și ai Internatului Nobiliar al Universității. Această societate includea Andrei și Alexandru Turgheniev, Kaisarov, V. Jukovski, A. Voikov, S. Rodzyanka, A.F. Merzlyakov. În fața lor, s-a declarat o nouă generație de scriitori. Membrii „Societății literare prietenoase” au fost caracterizați de aspirații comune: un interes ardent pentru soarta Rusiei, cultura ei, ostilitatea față de inerție, dorința de a contribui la dezvoltarea educației, ideea serviciului civil și patriotic. către Patria Mamă. „Comunitatea prietenoasă” a stat la baza acestei asociații, întâlnirile societății erau caracterizate printr-un ton informal, relaxat, o atmosferă de dezbatere aprinsă, anticipând forme organizatorice„Arzamas”, al cărui nucleu principal era alcătuit din membrii „Societății literare prietene”.

Ca un cerc prietenos de tineri scriitori cu idei similare, și-a început activitățile Societatea Liberă a Iubitorilor de Literatură, Științe și Arte, fondată la Sankt Petersburg în 1801. Yazykov, Ermolaev, Pnin, Vostokov au devenit membri ai Societății Libere, au căutat să se facă cunoscuți publicului, au căutat să obțină recunoașterea oficială: Pnin a fost autorul tratatului „Experiența Iluminării cu privire la Rusia”. Tratatul a fost prezentat lui Alexandru I și a câștigat „cea mai înaltă aprobare”. Membrii Societății Libere visau să dezvolte educația și reforme publice in Rusia. Membrii societății au publicat almanahul „Scroll of the Muses” (1802-1803). În 1804-1805, K. Batyushkov, A. Merzlyakov, N. Gnedich, V. L. Pușkin au devenit membri ai societății. În 1812, „Societatea Liberă” și-a încetat activitățile, dar în 1816 a fost reluată activitatea societății, condusă de noul presedinte- Izmailov. Această perioadă de activitate a „Societății Libere” se numește „Izmailovsky”. Membrii Societății Izmailovo au fost K. Ryleev, A. Bestuzhev, V. Kyuchelbeker, A. Raevsky, O. Somov. Viitorii decembriști au căutat să influențeze activ mișcarea socială și literară contemporană. „Uniunea Mântuirii” și „Uniunea Bunăstării” se orientează mai întâi spre „Societatea Liberă”. Societatea Iubitorilor de Literatură Rusă din Moscova există de mai bine de 100 de ani. Creat la Universitatea din Moscova, a inclus în rândurile sale profesori, scriitori moscoviți și pur și simplu iubitori de literatură. Societatea Iubitorilor de Literatură Rusă din Moscova a fost fondată în 1811; în general, poziția societății gravita spre clasicism, apărătorii principiilor cărora au fost organizatorii și conducătorii societății (în special A.F. Merzlyakov). Epoca celei mai înalte înfloriri literare pentru societate a fost 1818, când, potrivit lui Dmitriev, la lucrarea sa au participat poeți de seamă din Petersburg: Jukovski, Batyushkov, F. Glinka.

În 1811, a apărut societatea literară „Convorbirea iubitorilor cuvântului rus” (1811-

1816), o asociație a scriitorilor din Sankt Petersburg. Organizatorul și șeful „Convorbirilor” a fost amiralul Șișkov, un apărător al clasicismului, autorul celebrului „Raționament despre stilul vechi și nou al limbii ruse” (1803). Amiralul Șișkov, nefiind el însuși scriitor, a condus scriitorii cunoscuți ai Rusiei: Derzhavin și Krylov au fost membri ai Convorbirii. Întâlnirile societății erau solemne: frac, costume de bal. Scriitorii citesc lucrări noi. Krylov și Derzhavin erau un fel de podoabă a Convorbirilor. Limba rusă, din punctul de vedere al lui „Besedchikov”,

ar trebui să se dezvolte conform tradiției naționale, cronicile antice ar trebui să devină baza limbii, iar toate hârtiile de calc europene ar trebui să fie distruse și înlocuite cu versiunea rusă. „Besedchiki” s-a opus dezvoltării limbii ruse în spiritul limbilor europene, deoarece are propriul curs național. Shishkov - teoretician și apărător al „stilului vechi”; această tendință era îndreptată în primul rând împotriva tradițiilor europene ale iluminismului rus. „Besedchiki” erau apărători înverșunați ai tot ceea ce este rusesc și național de „impactul distructiv” al culturii vest-europene.

Cu toate acestea, procesul de europenizare a culturii spirituale ruse a îmbogățit-o cu un număr imens de noi idei sociale și filozofice, idei estetice și morale, forme artistice, fără a le stăpâni. dezvoltare ulterioară iar autodeterminarea era imposibilă. Problema centrală în lupta literară din „zilele începutului minunat al lui Alexandru” a fost problema limbajului literar, sau „silaba”. După publicarea „Discursuri despre vechea și nouă silabă a limbii ruse” de către apărătorul clasicismului Șișkov, controversa despre limba literară rusă nu s-a domolit decât la începutul anilor 20 ai secolului al XIX-lea. Această controversă caracterizează demarcarea și lupta celor două principale tendințe ideologice și estetice din literatura rusă. Belinsky a numit această perioadă „perioada Karamzin”. Unul dintre ei a fost reprezentat de „karamziniști”, adepți ai „noului stil”. Nikolai Karamzin a condus societatea literară Arzamas. „Karamziniștii”, spre deosebire de „Besedcikov”, au văzut o altă cale de dezvoltare și au continuat tradițiile europene ale iluminismului rus, și-au „construit” propria etichetă de comunicare, întâlniri, toți erau mai tineri decât „Besedcikov”. Cel mai tânăr dintre ei a fost Alexandru Pușkin. Fiecare dintre membrii societății Arzamas avea o poreclă, purtau porecle din baladele lui V. Jukovski: Vasily Pușkin era numit Chub, Mihail Orlov era numit Rin. Era un fel de „frăție”, în care nu exista ierarhie, și unde domnea libertatea, egalitatea și frăția. Oamenii din Arzamas erau extrem de variați în reprezentarea lor; politicienii au intrat și ei în societate. Societatea literară „Arzamas” s-a opus la început „Convorbirii”, iar oamenii din Arzamas au făcut multe pentru dezvoltarea limbii literare ruse, conform membrilor societății, limba rusă ar trebui să se dezvolte în sânul altor europeni. limbi, ar trebui să absoarbă trăsăturile altor limbi. „Conversatorii” erau clasiciști, „Arzamas” - sentimentaliști și romantici, prin urmare, stilul în sine era diferit. Unde scriau clasiciștii: „Luna a răsărit”; sentimentaliștii, preromanticii vor scrie: „Hekate a urcat”. Astfel, pretenția, rafinamentul stilului le-au fost inerente și tocmai aceasta a provocat critici din partea „conversatorilor”; toate aceste bătălii au devenit literare. O împrejurare importantă a culturii de atunci a fost cea din sfera comunicării intelectuale limba vorbita nu numai a „luminii”, ci a tuturor oamenilor educați, limba era franceza, iar asta practic nu avea nicio legătură cu „galomania”, cosmopolitismul, desconsiderarea oamenilor. Motivul a fost decalajul imens dintre cerințele spirituale ale păturilor educate ale societății ruse și structura semantică a limbii ruse. Problema limbii ruse era extrem de relevantă, deoarece limba rusă era limba comunicării cotidiene, nu era permisă în cea mai înaltă sferă culturală: era imposibil să spui în rusă la fel de frumos, de grațios ca în franceză: nu exista echivalent. . Pușkin în anii 30 ai secolului al XIX-lea a scris scrisori către soția sa, Natalie limba franceza. De aceea oamenii educați din Rusia, scriitori și poeți, se străduiesc să creeze o limbă care să absoarbă „rigoarea englezei, caracterul filozofic al germanului”, eleganța francezei.

Romantism

Romantismul rus a fost o parte organică a romantismului paneuropean, care a fost o mișcare care a îmbrățișat toate sferele vieții spirituale a societății. Romantismul a adus emanciparea individului, a spiritului uman și a gândirii creatoare. Romantismul nu a respins realizările epocilor anterioare, el a apărut pe o bază umanistă, încorporând multe dintre cele mai bune obținute de Renaștere și Epoca Iluminismului. Cel mai important principiu al esteticii romantismului a fost ideea valorii de sine a individului. Romantismul a fost descoperirea unei lumi poetice necunoscute până atunci a frumosului, a fost un fel de stimul pentru înflorirea artelor. Mișcarea romantică a început în anii 1790 în Germania (Schelling, Tieck, Novalis, Goethe, Schiller); din anii 1810 - în Anglia (Byron, Shelley, W. Scott, Blake, Wordsworth), iar în curând mișcarea romantică acoperă toată Europa, inclusiv Franța. Romantismul este un fenomen pur istoric, care nu se reduce la un singur principiu sau chiar lipsit de ambiguitate. Romanticii înșiși au înțeles și au interpretat acest fenomen în moduri diferite. Romantismul nu este doar o direcție în literatură - este, în primul rând, o viziune asupra lumii, o viziune asupra lumii. Romantismul tinde să se opună viselor și realității, idealului și realității. Realitatea reală, respinsă, romantismul se opune unui anumit principiu superior, poetic. Antiteza „vis-realitate” devine constructivă în rândul romanticilor, organizează lumea artistică a unei opere romantice, este caracteristică și definitorie pentru arta romantică. Antiteza „vis - realitate” numită artă romantică la viață, se află chiar la sursa ei. Negarea existentului, a dat cu adevărat este premisa ideologică a romantismului.

Romantismul ca direcție nu a apărut accidental la limita secolelor al XVIII-lea și al XIX-lea. În Confessions of a Son of the Century (confessions of a romantic), Musset a numit două motive care au dat naștere dualității tragice și în același timp romantice a contemporanului său: „Boala secolului nostru vine din două motive: oamenii care au trecut prin 1793 și 1814 poartă două răni în inimile lor... » Tulburări de revoluție și răsturnări Războaiele napoleonieneîn Franța, ei pun în fața fiecărui individ și a societății în ansamblu o mulțime dintre cele mai acute și insolubile întrebări, forțați să reconsidere vechile concepte și valori. Musset a scris: „A fost un fel de negare a tot ceea ce este ceresc și a tot ceea ce este pământesc, o negare care poate fi numită dezamăgire sau, dacă vrei, lipsă de speranță”. Din punctul de vedere al romanticului, lumea s-a împărțit în „suflet” și „corp”, puternic opuse unul altuia și ostilă. Contrar celor mai strălucite speranțe și așteptări, revoluția nu a desființat opresiunea veche a omului de către om, burghezii au adus cu ei principiile profitului și câștigului material. Marile așteptări au fost înlocuite cu dezamăgiri nu mai puțin mari. Vulgaritatea realității burgheze a început să fie percepută ca vulgaritatea vieții în general, așa că negarea necondiționată și absolută a realității s-a dovedit a fi destul de firească. Romanticii au văzut calea cea mai apropiată către adevăr nu în argumentele rațiunii, ci în revelația poetică. Novalis scria: „Poetul înțelege natura mai bine decât mintea omului de știință”. Din negarea romantică a realității ia naștere și un erou romantic deosebit. Literatura anterioară nu cunoștea un astfel de erou. Acesta este un erou care se află în relații ostile cu societatea, opus prozei vieții, opus „mulțimii”. Aceasta este o persoană nedomestică, neobișnuită, neliniștită, singură și tragică. Eroul romantic este întruchiparea unei rebeliuni romantice împotriva realității, el conține un protest și o provocare, se realizează un vis poetic și romantic, care nu vrea să se împace cu proza ​​fără suflet și inumană a vieții. Din negarea romantică a lumii urmează și dorința romanticilor pentru tot ceea ce este neobișnuit, tot ce trece dincolo de granițele realității respinse. Potrivit lui G. Pospelov, toți romanticii „și-au căutat idealul romantic în afara realității care îi înconjura, toți s-au opus cumva „disprețuitului de aici” cu „acolo” nedefinit și misterios. Jukovski își căuta „acolo” în lumea cealaltă, Pușkin și Lermontov - în viața liberă, militantă sau patriarhală a popoarelor necivilizate, Ryleev și Kuchelbeker - în faptele eroice, tiranice ale antichității.

Poeții și scriitorii romantici, în cea mai mare parte, au gravitat către istorie, s-au orientat către materialul istoric în lucrările lor. Romanticii, întorcându-se spre istorie, au văzut în ea bazele culturii naționale, izvoarele ei profunde. Romanticii nu numai că au prețuit trecutul istoric, ci și-au bazat și conceptele sociale și istorice universale pe el. Totuși, ceea ce era esențial și autentic pentru ei nu era atât de mult fapt istoric cât de mult o interpretare poetică a unui fapt nu este realitate istorică, ci tradiție istorică și poetică. În raport cu materialul istoric, romanticii s-au simțit destul de liberi, au tratat istoria liber și poetic. Romanticii din istorie nu căutau realitatea, ci un vis, nu ceea ce era, ci ceea ce se dorea, nu descriau atât un fapt istoric, cât îl construiau în conformitate cu idealurile lor sociale și estetice. Toate acestea au condus la următoarele trăsături ale romantismului: cultul romantic al poetului și al poeziei, recunoașterea rolului exclusiv al poeziei și a principiului poetic în viață, afirmarea înaltei, excepționale chemări de viață a poetului. Din punctul de vedere al romanticilor, poetul se aseamana cu un preot si

profet, el este un filosof și un văzător. Romanticii au prezentat principiul creativității bazate pe inspirație, au afirmat prioritatea geniului în artă. Mai ales în arta romantică

individualitatea poetică liberă a fost pusă în valoare.

Romantismul este un fenomen istoric și literar complex: Jukovski a înțeles romantismul altfel decât Ryleev. Negând viața în formele în care a existat, romanticii fie s-au retras în ei înșiși, și-au creat propria „anti-lume”, o lume a viselor și a poeziei (romantismul lui Jukovski); sau romanticii au contestat societatea modernă, s-au răzvrătit împotriva ei, afirmând în același timp înaltele drepturi ale persoanei umane la libertate și un principiu activ, eroic în om (romantismul poeților decembriști). Romantismul rusesc este un fenomen cu totul original. Dezvoltarea romantismului rus a fost foarte influențată de conștiința de sine națională. Cu toate acestea, romantismul în Rusia nu s-a dezvoltat izolat, a fost în strânsă interacțiune cu romantismul european, deși nu l-a repetat. Romantismul rus a făcut parte din romantismul paneuropean, prin urmare, nu a putut să nu accepte unele dintre proprietățile și semnele sale generice. În procesul de formare a conștiinței romantice rusești și a artei romantice rusești, a participat și experiența generală a romantismului european. Dar, în același timp, pentru apariția romantismului în Rusia, în plus cauze comune, au existat și motive proprii, interne, care au determinat formele individuale ale romantismului rusesc, trăsăturile sale. Apollon Grigoriev scria: „Romantismul și, în plus, al nostru, rusesc... romantismul nu a fost un simplu fenomen literar, ci un fenomen de viață, întreaga epocă dezvoltarea morală, o epocă care a avut o culoare aparte, a dus la o viziune specială în viață... Să vină tendința romantică din afară, din viața occidentală și literatura occidentală, a găsit pământ în natura rusă pregătit pentru percepția sa și, prin urmare, s-a reflectat în fenomene cu totul originale... „Romantismul rus a fost asociat cu literatura occidentală și cu viața occidentală, dar nu a fost complet și complet determinat de acestea, a avut și propriile sale origini speciale. Dacă romantismul european a fost condiționat social de ideile și practica revoluției burgheze, atunci sursele stării de spirit romantice și ale artei romantice în Rusia ar trebui căutate în primul rând în Războiul Patriotic din 1812, în consecințele sale asupra vieții rusești și a conștiinței publice ruse. Atunci apare pământul atât pentru decembriști, cât și pentru cei romantici.

De acord. Sunt de acord.

adjunct director al școlii VR director

Ivshina E.V. ____________ Shubina V.N.

Program

"Peniul de aur"

Alcătuit de: Lekomtseva V.S.,

profesor de limba și literatura rusă

Notă explicativă

Pasiunea pentru literatură contribuie la extinderea orizontului școlarilor, o mai bună asimilare a altor materii, dezvoltă gândirea creativă; formează un gust literar, abilități de a citi competent, chibzuit, de a analiza, de a trage în mod conștient concluzii.

obiectivul principal– implicarea şcolarilor în atmosferă creativitatea literară.

Sarcini:

Dezvoltare interes cognitiv studenții să studieze literatura;

Creșterea nivelului intelectual al elevilor;

Stimularea interesului pentru bogăția spirituală a Rusiei, a regiunii Voronezh;

dezvoltarea sferei emoționale a elevilor ca bază pentru formarea unei „culturi a sentimentelor”;

Dezvoltarea abilităților creative;

Educarea gustului estetic;

Formarea deprinderilor de cercetare;

Formarea abilităților de comunicare în diferite situatii.

Treidirectii cana de lucru:

-cercetare:

scris lucrări creative, eseuri, intocmire de mesaje, rapoarte;

Acest program are ca scop îmbunătățirea principalelor tipuri de activitate de vorbire, pregătirea teoretică și practică a școlarilor.

Acest program este conceput pentru 1 an. Numărul total de ore - 36

Relevanţă cană „Peniul de aur”: stăpânirea unui complex de concepte teoretice și literare pentru a dezvolta capacitatea de a analiza textul sub diferite aspecte, de a înțelege structura acestuia, principiile de construcție; vezi relația dintre literatură și cultură în general; dezvoltarea culturii vorbirii, independența gândirii; deţinerea conştientă a metodelor activităţii intelectuale.

Rezultatul învățării planificat :

formarea culturii vorbirii prin dezvoltarea competențelor filologice:

Analitic - analiza textului

Reflexiv - rezolvarea unor probleme literare specifice, control independent, evaluarea cunoștințelor și aptitudinilor acestora

realizarea potenţialului creativ

Planificare tematică.

		data		Subiecte de lecție	Note
				Sarcinile criticii literare. Tipuri de literatură
				Genuri de literatură
				Pregătirea pentru olimpiada în limba rusă
				Pregătirea pentru olimpiada de literatură
				Pregătire pentru un eseu pe tema „Prietenie și dușmănie”
				Analiza eseului
				Rime. Înregistrare sunet. Strofă.
				Pregătirea pentru un eseu pe tema „Experiență și greșeli”
				Analiza eseului
				Erou liric al operelor
				Jocul literar „Ce? Unde? Când?" (dedicat lui N.V. Gogol)
				Analiză opera poetică
				Tema, ideea lucrării
				Probleme ale lucrării
				Intriga lucrării
				Elementele grafice
				Compoziția lucrării
				Proză lirică
				Cursuri din ciclul „Deprinderea poetică”. Lucrați asupra expresivității vorbirii.
				Mijloace expresive de vorbire
				Analiza lucrării
				Salon literar „Sufletul a vrut să fie o vedetă...” (dedicat lui F.I. Tyutchev)
				Oameni de știință – critici literari
			Elaborarea prezentărilor „Viața și opera I.S. Turgheniev"
			Concurs de lucrări de creație (poezii, reportaje, eseuri, prezentări) despre scriitori.
			Lecția finală. Rezumând

Rezultate asteptate

Pe parcursul cursului, studenții ar trebui să fie capabili să:

Analizeaza si controleaza eventualele erori in timpul executiei;

Exprimați-vă propriile gânduri;

Lucrați individual și colectiv;

Fii creativ în munca ta;

Arătați și executați practic materialul stăpânit.

Bibliografie

1. Mare Dicţionar enciclopedic.

2. Resurse de internet.

3. Lucrări colectate ale N.V. Gogol

5. Sushilin I.P. Literatura rusă a secolelor XIX-XX: un rezumat al subiectelor programului.

4. mare enciclopedie școlară

Cercurile literare de la școală sunt de două feluri: literare și creative, ele unește școlari de diferite vârste.

Elevii din clasele 5-7 la clasă se familiarizează cu lucrările necurriculare. De exemplu, mulți dintre ei sunt atrași de basme. Puteți dedica cursuri basmelor scriitorilor ruși - V. A. Jukovski, V. F. Odoevsky, P. P. Ershov, V. I. Dahl și alții. În timpul orelor, șeful cercului citește textul unei opere de artă, el sau unul dintre participanți vorbește despre autor și despre opera în sine, ei ascultă înregistrările lecturii maeștrilor cuvântului de artă, muzică și vizualizați ilustrații.

Într-un cerc literar pentru elevii de liceu, ei ascultă și înregistrări ale interpreților - cititori și muzică, se familiarizează cu picturi și ilustrații legate de tema orelor. Dar principala formă de lucru este raportul unuia dintre participanți sau mai multor co-vorbitori. Băieții se familiarizează cu elementele de bază ale teoriei literaturii, principiile analizei literare, faptele istoriei literaturii.

Kruzhkovtsy face recenzii despre noutăți de cărți, articole din reviste literare și ziare. Acest material dă sol bogat pentru rapoarte și dezbateri. Întâlniri foarte interesante și utile cu scriitori și critici.

În orele cercului literar, elevii se familiarizează cu opera scriitorilor care nu sunt incluși în curiculumul scolar, de exemplu, poezia lui N. A. Zabolotsky, Ya. V. Smelyakov, M. A. Svetlov, proza ​​lui K. A. Fedin, K. G. Paustovsky, F. A. Abramov. Curriculum-ul poate include lucrări literare populare clasice („Cavalerul în pielea de panteră” de Sh. Rustaveli, epopeea „David de Sasun”, lucrări de A. Navoi, poezii de Y. Rainis etc.), precum și lucrări de scriitori străini („Song of my Side”, „Song of Roland”).

Când pregătiți rapoarte despre scriitori, folosiți biografiile publicate în seria Viețile oamenilor remarcabili. Dacă tema cercului de studiu este opera clasicilor din Rusia pre-revoluționară, atunci portretele literare ale scriitorilor scrise de M. Gorki, V. A. Gilyarovsky, A. Altaev, K. G. Paustovsky și alții vor fi un instrument excelent. Lot informații interesante va oferi povestiri literare de I. L. Andronikov, povestiri despre cărțile lui N. P. Smirnov-Sokolsky.

Un cerc literar își poate stabili sarcina de a analiza un singur genul literarîntr-o anumită perioadă, de exemplu: „Poezia epocii decembriste” sau „Genul povestirii în timpul Marelui Războiul Patriotic". Pot fi studiate lucrări de același gen din epoci diferite, de exemplu, nuvele de M. Cervantes, P. Merime, O. Henry, A. P. Cehov și alți scriitori sau comedii de Lope de Vega, W. Shakespeare, J. B. Molière, A. N. Ostrovsky, B. Shaw.

Unul dintre subiectele interesante este problema traducerii literare. Se poate arăta că opera scriitorilor-traducători este o artă prin compararea diferitelor traduceri ale acelorași versuri, de exemplu, monologul lui Hamlet „A fi sau a nu fi” de M. L. Lozinsky, A. L. Radlov, B. L. Pasternak. Foarte izbitoare pe tema traducerii literare va fi o comparație a aranjamentelor din „Povestea campaniei lui Igor” de V. A. Jukovski, L. A. Mey, A. N. Maikov, N. A. Zabolotsky.

Sarcina cercului literar și creativ este de a dezvolta gândirea imaginativă, gustul artistic, înțelegerea literaturii. Participanții nu doar ascultă și discută lucrările lor. Poezii, povestiri, eseuri, opere de orice gen sunt doar punctul de plecare pentru munca in continuare, element necesar care este un studiu literar. Kruzhkoviții se familiarizează cu elementele de bază ale teoriei literaturii (tendințele literare, genurile, conținutul și forma operelor de artă, teoria versurilor, în special tipurile de versificare). Fără aceste cunoștințe, tânărul autor riscă să confunde ceea ce există de mult timp în literatură cu originalul. De această autoînșelăciune, protejează familiaritatea cu laboratorul de creație al scriitorilor, cu procesul de creare a lucrărilor de la schițe la diverse versiuni „albe”. Pe parcursul studierii acestui proces, va deveni clar modul în care autorul a lucrat la compoziție, limbaj, imagine-personaj, detaliu. În cursul observării procesului de creare a poeziei și prozei, se va dezvălui și semnificația principiului moral (etic) pentru creația artistică.

Cercul de la școală organizează emisiuni radio, pliante satirice, membrii săi sunt figuri active în tipărirea peretelui și serile școlare.

învăţământul general municipal organizatie finantata de stat

"De bază şcoală cuprinzătoare nr. 5"

PROGRAM DE LUCRU

subiect, curs

cerc literar

_____________________

(numele subiectului, curs)

201 7

NOTĂ EXPLICATIVĂ

Program de lucru activități extracurriculare „Cercul literar” se desfășoară pe baza standardului educațional de stat federal educatie generala, Concepte de dezvoltare spirituală și morală și educație a personalității unui cetățean al Rusiei, Program de lucru exemplar „Cercul literar”, autor O. A. Eremina (Manual pentru profesori institutii de invatamant. Moscova: Editura Prosveshchenie, 2012.)

Practica organizării orelor într-un cerc literar la școală nu numai că ajută la o mai bună înțelegere a curriculum-ului școlar, ci extinde și cercul de lectură al copiilor, deoarece sunt luate în considerare lucrările care nu sunt incluse în programa școlară. Acest lucru este valabil mai ales astăzi, când lectura în multe familii a fost înlocuită de televiziune și jocuri pe calculator. Sunt propuse sarcini care includ copiii într-o căutare creativă independentă, de cercetare.

Cursul propus este conceput pentru munca extracurriculara cu copiii din clasele 5-7, dar poate fi folosit si in institutiile de invatamant suplimentar.

Scopul activităților extracurriculare- transformarea procesului de dezvoltare

potenţialul intelectual şi creativ al personalităţii copilului prin îmbunătăţirea abilităţilor sale literare în procesul de autodezvoltare.

Obiectivele cursului:

Dezvoltarea nevoilor cognitive ale elevilor;

Activați abilitățile creative;

Învățați copiii cunoștințele speciale necesare pentru a realiza

cercetare independentă;

Să formeze și să dezvolte cunoștințe teoretice importante la copii;

Să formeze idei despre învățarea prin cercetare ca modalitate de conducere a activităților de învățare.

Relevanţăal acestui program este că conținutul său reflectă principiile de bază ale construirii educației literare pentru copiii de vârstă de școală secundară.

Varsta copiilor: 11-14 ani.

Cronologie de implementare: Programul este conceput pentru 3 ani.

Programul de lucru este conceput pentru 102 ore în conformitate cu programul de studii calendaristice. S-au făcut modificări: vizitarea expoziției de ilustrații bazate pe opere literare - 1 oră; vizitarea unui spectacol bazat pe o operă literară - 2 ore, vizionarea unui lungmetraj - 1 oră.

caracteristici generale activitati extracuriculare

Aspectele creative și cognitive ale activității sunt componente esențiale ale oricărui tip de activitate. Subiectul total al activității creative și cognitive este întreaga realitate, produsul ei este cunoașterea. În cazul unui subiect colectiv, aceasta este cunoașterea științifică în ansamblu; pentru un individ - cunoștințe individuale, obținute, de regulă, prin stăpânirea elementelor de bază cunoștințe științifice acumulate de omenire. Principalul criteriu de evidențiere a acestei părți a activităților extracurriculare ca direcție independentă este faptul că nicio activitate nu este posibilă fără modelarea realității, fără transmiterea generațiilor următoare și multiplicarea cunoștințelor. se bazează pe procese informaționale de obținere, stocare, transformare și utilizare a informațiilor.

Programul îi va ajuta pe elevi să stăpânească mai profund programa școlară, să-și extindă cercul de lectură, să-i învețe să se asculte cu atenție unul pe celălalt și să le permită să stabilească înțelegerea reciprocă între copii. Programul implică predarea elevilor care sunt interesați să studieze literatura. Programul prevede o extindere consistentă a cunoștințelor despre literatură.

Caracteristici distinctive ale programului: programul este orientat spre personalitate, orientat spre activitate și în curs de dezvoltare și este format din trei blocuri principale: bloc subiect-activitate, bloc de alfabetizare funcțională și bloc de creștere personală.

Programul este implementat pe baza următoarelor principii:

Principiul dezvoltării formării gândirii, în care întregul sistem de idei despre literatură se bazează pe imagini care apar la citirea operelor literare;

Principiul dezvoltării interacțiunilor partenere între elevi și profesor și între ei;

Principiul dezvoltării co-activității, care reglementează utilizarea metodelor de elaborare a strategiilor pentru activitățile elevilor care vizează creativitatea verbală.

Cursul este construit în trepte. În fiecare an, elevii învață ceva nou, bazându-se pe ceea ce știu deja. Cunoașterea se extinde treptat, se adâncește, se sistematizează, capătă un caracter generalizat.

Programul propus al cercului literar include trei subprograme relativ independente:

Formarea abilităților literare;

Citirea independentă a operelor literare, analiza lor practică de cercetare;

Monitorizarea activitatilor literare - de cercetare.

Antrenamentul aptitudinilor literare .

În timpul acestei pregătiri, studenții ar trebui să stăpânească cunoștințele, abilitățile și abilitățile speciale de analiză literară, și anume:

vezi probleme;

Întreabă întrebări;

a formula ipoteze;

Definirea conceptelor;

clasifica;

Observa;

Efectuați experimente;

Faceți inferențe și concluzii;

Structurați materialul;

Pregătiți textele propriilor mesaje;

Explicați, demonstrați și apărați-vă ideile.

Activitatea independentă a elevilor

Conținutul principal al lucrării este realizarea de cercetări independente de către studenți și implementarea proiect creativ. Clasele din cadrul acestui subprogram sunt construite în așa fel încât gradul de independență al copilului să crească treptat.

Monitorizarea activitate literară

Această parte a programului este la fel de importantă ca și precedentele două. Monitorizarea include activități necesare gestionării procesului de rezolvare a problemelor educației literare. Copilul trebuie să știe că rezultatele muncii sale sunt de interes pentru alții și cu siguranță va fi auzit. El trebuie să stăpânească practica de a prezenta rezultatele propriilor cercetări, să stăpânească abilitățile de a-și argumenta propriile judecăți.

Forma principală de îndeplinire a sarcinilor - muncă independentă elevi. De asemenea, furnizate lucru in echipa: discutarea soluțiilor găsite independent, studiul comun al problemei.

Descrierea locului activităților extracurriculare în curriculum

Programul de lucru este conceput pentru 102 ore în conformitate cu programul de studii calendaristice. Cursurile au loc o dată pe săptămână după ore. Durata lecției este de 40 de minute.

Forme și mod de funcționare :

conversație euristică;

Cercetare individuală, de grup și colectivă

activitate;

Lectură expresivă;

Ateliere creative;

Antrenamente de articulare;

Discutarea problemelor problematice;

Concursuri;

Mini concerte;

Desenarea cuvintelor;

Lansarea școlii „Ziar literar” (sau almanah)

Lucrările se desfășoară după-amiaza. Majoritatea timpului este petrecut

pentru lucrări practice, materialul cognitiv este dat prin vizual,

instruire practicăîntr-un mod accesibil și interesant pentru studenți.

Principala formă de finalizare a sarcinilor este munca independentă a studenților. Se are în vedere și munca colectivă: discutarea soluțiilor găsite în mod independent, cercetarea comună a problemei, expoziții, conferințe.

Rezultatele planificate ale activităților extrașcolare

Rezultatele planificate ale stăpânirii programului de activități extracurriculare de către elevi sunt următoarele: elevii vor forma activități de învățare universale personale, metasubiect (reglamentare, cognitivă, comunicativă) și subiect.

rezultate personale este formarea următoarelor activități de învățare universală (UUD):

Pentru a explica din punctul de vedere al valorilor morale umane universale de ce acțiunile specifice pot fi evaluate ca fiind bune sau rele.

În situațiile propuse, alegeți ce acțiune să luați.

Atitudine pozitivă față de activitatea literară;

O bază motivațională largă pentru activitatea literară, inclusiv motive sociale, educaționale, cognitive și externe;

Interes pentru conținut nou și noi moduri de cunoaștere;

Studentul va avea posibilitatea de a:

Poziția internă a elevului la nivelul înțelegerii nevoii de activitate literară, exprimată în predominanța motivelor cognitive și preferința pentru un mod social de apreciere a activității;

Motivația cognitivă exprimată;

Interes susținut pentru noi moduri de cunoaștere;

Înțelegerea adecvată a motivelor succesului/eșecului activității literare;

Conștiința morală, capacitatea de a rezolva probleme morale pe baza

luarea în considerare a pozițiilor partenerilor în comunicare, aderarea durabilă la standardele morale și cerințele etice în comportament.

Rezultatele metasubiectului este formarea următoarei UUD:

UUD de reglementare:

Învață să lucreze conform planului propus de profesor.

Învață să deosebești sarcina corectă de cea greșită.

Să învețe împreună cu profesorul și alți elevi să ofere o evaluare emoțională a activităților clasei în clasă.

UUD cognitiv :

Navigați în sistemul dvs. de cunoștințe: pentru a distinge noul de deja cunoscut cu ajutorul unui profesor.

Faceți o selecție preliminară a surselor de informații: navigați în literatura de specialitate.

Obține cunoștințe noi: găsește răspunsuri la întrebări folosind literatura, propria ta experienta de viatași informațiile învățate în clasă.

Prelucrați informațiile primite: trageți concluzii în urma lucrului comun în perechi, grupe.

Procesați informațiile primite: comparați și grupați obiectele și imaginile acestora.

UUD comunicativ :

Comunică-ți și altora poziția ta: formulează-ți gândul oral și scris(la nivelul unei propoziții sau al unui scurt text).

Ascultați și înțelegeți vorbirea altora.

Învață să joci diferite roluri în grup (conducător, interpret, critic).

Arătați respect și disponibilitate de a respecta acordurile și regulile stabilite în comun (atât cu colegii, cât și cu adulții).

Rezultate de fond este formarea următoarelor

aptitudini:

Evaluați acțiunile eroilor operelor literare.

Distinge genuri și genuri literare, tipuri de creativitate verbală.

Creați-vă propriile texte.

Dați exemple din opere literare.

Analizează texte literare.

Creați proiecte individuale, de grup și colective pe opere literare.

Conținutul programului de activități extrașcolare

Folclor.

Zeități ale păgânismului slav. Mitologia slavă. teoria mitului.

Cartea Veles. Cunoașterea dicționarului mitologic.

Folclor pentru copii. Cântece de leagăn, versuri de copil, glume, incantații, teasers, rime de numărare, propoziții, răsucitori de limbi. conversație euristică.

Particularități ale folclorului pentru copii. Folclor pentru copii figurativ.

Crearea cuvintelor. Instructivitatea. fabule. Schimbați.

Crearea cuvintelor. Ritmul ficțiunii.

Povești despre animale, basme, povești de uz casnic.

Ton de zână. Chatterbox este un basm popular rusesc. Pictura de V.M. Maximov „Poveștile bunicii”.

Ton de zână.

Basm francez „Vulpea și potârnichea” Comparație cu fabula lui I.A.

Krylov „Cierul și vulpea”

Ciclul norvegian de basme despre vulpea Mikkel și ursul Bamse. Comparație cu basmul popular rusesc „Omul și ursul”.

Povești magice. Călătorește ca element important intriga unui basm. Pena Finistului Yasna-Falcon.

Eroii unui basm.

Caracteristicile unui basm.

Simbolismul unui basm. Ce este un simbol. Simbolismul basmelor populare rusești.

Basmele sunt o reflectare a spiritului oamenilor.

Munca practica:desen verbal, învață o glumă, o rimă de numărare

sau cântece, compune-ți propriul flip-flop, citind un basm

cu voce tare cu o intonație fabuloasă, creând ilustrații pentru de basm

„Feather of Finist Yasna-Falcon”, vizionarea desenului animat „Lullabies

pace."

LA FEL DE. Pușkin . „Ruslan și Ludmila”. Istoria creației poeziei. Complot

și eroii din „Ruslan și Lyudmila”. Caracteristicile intrigii poeziei „Ruslan și

Lyudmila. Eroii poeziei: Ruslan, Lyudmila, Farlaf, Ratmir, Chernomor,

Naina, cap.

Munca practica: test despre poezia „Ruslan și Lyudmila”, vizionare

lungmetrajul „Ruslan și Lyudmila”.

M.Yu. Lermontov. Basm „Ashik-Kerib”.

Munca practica: lectură expresivă. absolvirea școlii

„Gazeta literară”.

Pitici și elfi în basme și legende Europa de Vest. "Thomas -

versificator." Legendă scoțiană.

Munca practica: conferinta cititorilor. Vizitați expoziția

ilustrații ale operelor literare

J. R. R. Tolkien. Povestea este un basm „Hobbitul, sau acolo și înapoi”.

Călătorind cu Bilbo Baggins.

Munca practica: citirea unei povești – basme

P.P. Bazhov . Culegere de povești „Cutie de Malahit”. skaz

„Tanyushka-master”. Secretele cutiei de malachit.

Munca practica:Citind o poveste. Test.

B.V. Shergin . Copilărie săracă în povestea „Plovers din Murmansk” Loialitate față de prietenie în povestea „Misha Laskin”

Lucrare practică: lectura expresivă a poveștii

Sat-ok. Soarta scriitorului „Urme misterioase” "Misterios

urme”. Cărți despre indieni

Lucrări practice: lectură expresivă, recenzie de carte

V.P. Krapivin. Povestea fantastică „Mă voi întâlni cu fratele meu”.

Echipa și Caravel. „Clădirea lumii noastre”

Munca practica:ilustrație pentru poveste, scriind-o pe a ta

poveste. Participarea la un spectacol bazat pe o operă literară.

Teoria versurilor. Poezie: rimă, tipuri de rimă. Poezia: dimensiunea versului.

"Pana de gasca".

Munca practica:alcătuirea propriului cuplet, catren

Lansarea școlii „Ziar literar”. Ce să citești vara? Clasă-

concurență.

clasa a 6-a

Ce este un miracol? F.G. Lorca „Cum a mers melcul

călătorie și pe care a întâlnit-o pe drum"

Cunoașterea cărții lui A.S. Rânjește „Scarlet Sails”

L. V. Solovyov „Fiara numită pisica” (fragment din „Povestea lui

Khoja Nasreddin")

V. P. Krapivin . Povestea fantastică „Fușat de pe monitor”

Isprava lui Galien Tukka. Ieșire din drum.

— Unde duce drumul? Atelier de creație.

Afanasy Nikitin. „Călătorie dincolo de trei mări”. India uimitoare.

„Viața protopopului Avvakum, scrisă de el însuși”. Minuni,

văzut de protopop.

Viața copiilor în diferite epoci . A. N. Tolstoi „Petru cel Mare”

(fragmente).

O sută de ani mai târziu: viața copiilor nobili . A. S. Pușkin

„Fiica căpitanului” (fragment).

Viața copiilor țărani. N. A. Nekrasov. poezii,

dedicat copiilor ruși. Concert expres.

K. M. Staniukovici „Maxim”.

A. P. Cehov „Vanka”.

V. A. Oseeva „Dinka”, „Dinka spune la revedere copilăriei”.

„Copii și epoci”. Conferința cititorilor.

Atelier de creație.

Yu. V. Drunina „Zinka”.

Copii și război . Prezentarea proiectelor.

Jack London Cum l-au spânzurat pe Calthus George.

V. K. Arseniev Dersu Uzala.

I. A. Efremov „Cornul Alb”.

clasa a 7-a

A.A. Bestuzhev "Seara la bivuac"

O.M.Somov "Sirenă"

A.S. Pușkin „Țigani”. Laboratorul de lectură

N.V. Gogol "Portret"

S.T. Aksakov „Eseu într-o zi de iarnă”

F.M.Dostoievski „Băiatul lui Hristos pe pomul de Crăciun”

A.Pogorelsky „Vizitatorul magiei” Laboratorul de lectură

M.A. Bulgakov „Coroana roșie”

D.B.Kedrin "Piramidă"

A.P. Platonov „Ivan cel Mare”

F.A.Abramov „Degete pricepute”

A.I. Kuprin "Călău"

M.A. Sholohov "Mânz"

G.N. Troepolsky „Urechea Albă Bim Neagră”. Vizionarea filmului

V.A. Soloukhin "Bagheta magica"

V.P. Astafiev "Kuzyaka"

Planificare tematică cu definirea principalelor tipuri

activitati extracuriculare

clasa a 5-a

№ p/p	Secțiunea program	Număr de ore	Principalele tipuri extracurriculare Activități elevi	data conform planului vineri	data actuală
	Folclor
	citind glume, numărând rime, glume.		desen de cuvinte, memorare, scris, realizarea de ilustrații Povestirea creativă Concurs de recitare	2.09	2.09
	desen de cuvinte, invata glume, rime sau glume			9.09	9.09
	Scrierea proprie fabule- schimbător			16.09	16.09
	Cunoașterea lucrării „Feather Finist Jasna-Falcon"			23.09 30.09	23.09 30.09
	Citind basme cu voce tare intonație fabuloasă.			7.10	7.10
	Crearea de ilustrații la magie de basm „Feather Finist Yasna-Soimul.		Expoziție de desene desen de cuvinte	14.10	14.10
	Vizionarea unui desen animat „Cântece de leagăn ale lumii”.			21.10	21.10
	LA FEL DE. Pușkin Test cu poezie „Ruslan și Ludmila”		Test Vizionand un film	28.10	28.10
10.	Vedere artistic filmul „Ruslan și Lyudmila.			11.11	11.11
11. 12.	M.Yu Lermontov Basm „Ashik-Kerib”		Lectură expresivă, absolvirea școlii "Literar presă."	18.11 25.11	18.11 25.11
13. 14.	Pitici și spiriduși în basme și legende Europa de Vest		Al cititorului conferinţă	2.12 9.12
15. 16.	J. Tolkien „Hobbitul, sau acolo și înapoi din nou”		Citirea unei povești - basme, desen de cuvinte	16.12 23.12
17. 18. 19.	P.P. Bazhov "Cutie de Malahit"		Citind o poveste. Test.	13.01 20.01 27.01
20. 21.	B.V. Shergin povestiri		Lectură expresivă poveste	3.02 10.02
22. 23.	Sat ok Povestea „Urme misterioase”		Lectură expresivă, recenzie de carte	17.02 24.02
24. 25. 26.	V.P. Krapivin		Ilustrație pentru poveste, eseu propria poveste	3.03 10.03 17.03
27. 28.	vizita performanta de catre literar muncă		vizita performanta de catre literar muncă	24.03 7.04
29. 30. 31. 32.	Teoria versurilor		Scrisul proprii cuplet, catrene Ocupatie-concurenta.	14.04 21.04 28.04 5.05
33. 34.	Şcoală "Literar ziar"		absolvirea școlii "Literar presă".	12.05 19.05
	Doar o oră.

clasa a 6-a

№ p/p	Secțiunea program	Număr de ore	Principalele tipuri extracurriculare Activități elevi	data conform planului	data de fapt
	F.G. Lorca „Cum a plecat melcul să călătorească și pe cine ea s-a întâlnit pe drum		joc de asociere, citind și discutând balada	8.09	8.09
	A. S. Green „Vânze stacojii”		Jocul „Vizită mnemosine”, vedere Filmul „Scarlet Sails”	15.09 22.09	15.09 22.09
	L. V. Solovyov „Fiara numită pisica” (extras din		Jocul „Vizită mnemosine, lectură, parafraza	29.09 6.10	29.09 6.10
8. 9.	V.P. Krapivin Povestea „Mă voi întâlni cu fratele meu”		Citirea și repovestirea capitole individuale	13.10 20.10 27.10 10.11	13.10 20.10 27.09 10.11
10. 11.	Literatura rusă veche„Viața protopopului Avvakum, scrisă de el însuși”. A. N.		conversație euristică, citind rusă veche text, poveste orală	17.11 24.11	17.11 24.11
12. 13. 14. 15.	Creativ atelier		absolvirea școlii ziar literar	1.12 8.12 15.12 22.12
16. 17. 18.	Concurs de recitare		Concert expres	12.01 19.01 26.01
19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27.	Viața copiilor în diferite epoci: K. M. Staniukovici „Maxim”. A.P. Cehov „Vanka”. V. A. Oseeva „Dinka”, „Dinka își ia rămas bun de la copilărie”. Yu. V. Drunina „Zinka”. Jack London Cum l-au spânzurat pe Calthus George. Eroul este un adolescent în „Lumânarea în vânt” a lui T. White S. Aksakov „Copilăria lui Bagrov - nepot” Eroii din povestea lui I. Turgheniev „Lunca Bejin”		Al cititorului conferinţă	2.02 9.02 16.02 2.03 9.03 16.03 23.03 6.04 13.04
28. 29.	Copii și război		Prezentarea proiectului	20.04 27.04
30. 31. 32. 33. 34.	Aventura și Fantezie V. P. Krapivin. Povestea fantastică „Fușat de pe monitor”		Citirea, repovestirea	4.05 11.05 18.05 25.05 25.05
	Total oră

clasa a 7-a

№ p/p	sectiunea programului	număr de ore	tipuri de activități extracurriculare ale elevilor	planul de date	data faptului
	A.A. Bestuzhev „Seara la bivuac”		elaborarea unui plan de teză lectură expresivă
	O.M. Somov "Sirena"		expresia lecturii
	A.S. Pușkin „Țigani”. Laboratorul de lectură		caracteristicile conflictului
	N.V. Gogol „Portret”	2	caracteristicile caracteristicilor constructive ale lucrării
	S.T. Aksakov „Eseu într-o zi de iarnă”		analiza mijloacelor vizuale și expresive
	F.M. Dostoievski „Băiatul lui Hristos pe pomul de Crăciun”		definirea rolului artistic al interiorului în roman
	A. Pogorelsky „Vizitatorul magicianului”. Laboratorul de lectură		caracteristici ale personajelor
	M.A. Bulgakov „Coroana roșie”		caracterizarea esenţei tragediei din roman
	D.B.Kedrin "Piramida"		caracterizarea eroicului și umanistului în personajele eroilor
	A.P. Platonov „Ivan cel Mare”		evaluarea personajelor eroilor
	F.A. Abramov „Mâinile de aur”
	A.I. Kuprin „Călăul”
	M.A. Sholokhov „Mânz”		determinarea tipului de convenţii
	G.N. Troepolsky. „Urechea Albă Bim Neagră”. Vizionarea filmului
	V.A. Soloukhin „Bagheta magică”		definirea sensului titlului lucrării
	V.P. Astafiev "Kuzyaka" Ziar literar
	total ore

Descrierea materialului și a echipamentului tehnic al activităților extrașcolare

Acompaniament special (echipament):

Opere de arta fictiune;

Enciclopedii literare, cărți de referință, dicționare;

Ilustrații pentru lucrări;

Biblioteca digitala

Echipament tehnic:

Computer, proiector multimedia, ecran de expunere.

Denumirea echipamentului educațional

1 Produse tipărite

Povești populare rusești

Povești despre popoarele lumii

Folclor pentru copii

Dicționar mitologic

LA FEL DE. Pușkin. Poemul „Ruslan și Lyudmila”

M.Yu. Lermontov. Basm „Ashik-Kerib”

Legendele Europei de Vest

J.R.R. Tolkien „Hobbitul, sau acolo și înapoi din nou”

P.P. Bazhov "Cutie de Malahit"

B.V. Shergin. povestiri

Sat-ok. Povestea „Urme misterioase”

V.P. Krapivin. Povestea „Mă voi întâlni cu fratele meu”

F.G. Lorca „Cum a plecat melcul să călătorească și pe cine

ea s-a întâlnit pe drum

LA FEL DE. „Vânze stacojii” verzi

L. V. Solovyov „Fiara, numită pisica” (extras din

„Povestea lui Khoja Nasreddin”)

V. P. Krapivin. Povestea fantastică „împușcat cu

monitoriza"

Afanasy Nikitin. „Călătorie dincolo de trei mări”.

- „Viața protopopului Avvakum, scrisă de el”. A. N.

Tolstoi „Petru cel Mare” (fragmente).

A. S. Pușkin „Fiica căpitanului” (fragment).

K. M. Stanyukovici „Maxim”.

A.P. Cehov „Vanka”.

V. A. Oseeva „Dinka”, „Dinka își ia rămas bun de la copilărie”.

Yu. V. Drunina „Zinka”.

Jack London Cum l-au spânzurat pe Calthus George.

V. K. Arseniev „Dersu Uzala”.

I. A. Efremov „Cornul alb”.

A. A. Bestuzhev "Seara la bivuac"

O. M. Somov "Sirena"

A. S. Pușkin „Țigani”. Laboratorul de lectură

N. V. Gogol „Portret”

S. T. Aksakov „Eseu într-o zi de iarnă”

F. M. Dostoievski „Băiatul la Hristos pe pomul de Crăciun”

A. Pogorelsky „Vizitatorul magicianului”. Laboratorul de lectură

M. A. Bulgakov „Coroana roșie”

D. B. Kedrin "Piramida"

A.P. Platonov „Ivan cel Mare”

F. A. Abramov „Mâinile de aur”

A. I. Kuprin „Călăul”

M. A. Sholokhov „Mânz”

G. N. Troepolsky „Urechea Albă Bim Neagră”. Vizionarea filmului

V. A. Soloukhin „Bagheta magică”

V. P. Astafiev "Kuzyaka"

Ajutoare vizuale

1. Reproduceri în limba rusă povesti din folclor, basme ale popoarelor lumii, la opere de artă LA FEL DE. Pușkin, M.Yu., Lermontov, P. Bazhov.

2. Filme și desene animate

Cartoon Lullabes of the World

Filmul „Ruslan și Lyudmila”, „Fiica căpitanului”, „Scarlet

vele", "White Bim Black Ear"

Desen animat „Stăpâna Muntelui de Aramă”

Bibliografie

1. Eremina O.A. Cercul literar la școală. 5-6 clase: un ghid pentru

profesori ai instituţiilor de învăţământ.- M .: Educaţie, 2012-140 p.

2. Programe exemplare de activități extrașcolare. Primar și de bază

educație / ed. V.A. Gorsky - M .: Educație, 2011.

3.Stat federal standard educațional principal

invatamant general / Ministerul Educatiei si Stiintei Ros. Federaţie. - M.:

Iluminarea, 2011.

4. Grigoriev D.V. Activitati extrascolare ale elevilor. Metodic

constructor: ghidul profesorului.-M.: Educaţie, 2011.-223p.