Lucrul cu părinții copiilor cu dizabilități. Program de lucru pentru lucrul cu părinții copiilor cu dizabilități

Timofeeva T.L., profesor-defectolog TOPMPK

Instituție de învățământ specială (corecțională) de stat de stat

Regiunea Sverdlovsk pentru studenți, elevi cu dizabilități

„Școala de învățământ generală specială (corecțională) Sukholozhsk”

Obținerea unei educații pentru copiii cu dizabilități (HIA) este una dintre condițiile principale și indispensabile pentru socializarea acestora, asigurând participarea deplină în societate, autorealizarea efectivă în tipuri variate profesională și activități sociale. Dreptul acestor copii la educație este una dintre cele mai importante sarcini ale politicii de dezvoltare a statului Federația Rusă. (scrisoare a Ministerului Educației al Federației Ruse „Cu privire la crearea condițiilor pentru educația copiilor cu dizabilități și a copiilor cu dizabilități”, Nr. AF-150 \ 06 din 18.04.08). În 1980, versiunea britanică a scalei de dizabilitate de 3 stele a fost adoptată de către Organizația Mondială a Sănătății: a) afecțiune - orice pierdere sau anomalie a structurii sau funcției psihologice, sau fiziologice sau anatomice; b) invaliditate - orice limitare sau pierdere a capacității (datorită prezenței unui defect) de a desfășura orice activitate într-un mod sau în astfel de limite care sunt considerate normale pentru o persoană; c) invaliditate (handicap) - orice consecință a unui defect sau invaliditate a unei anumite persoane, împiedicând sau limitând îndeplinirea oricărui rol normativ (pe baza vârstei, sexului sau factorilor socioculturali).

În Legea federală „On protectie sociala persoanele cu dizabilități din Federația Rusă. 1995, sunt date următoarele definiții:

Persoana cu handicap este persoana care are o tulburare de sanatate cu o tulburare persistenta a functiilor organismului datorita bolilor, consecintelor leziunilor sau defectelor, conducand la limitarea vietii si determinand nevoia de protectie sociala.

Copii cu dizabilități - copii cu dizabilități fizice și (sau) psihice care au un handicap din cauza unor boli congenitale, ereditare sau dobândite sau a consecințelor leziunilor, confirmate în modul prescris.

Copiii cu dizabilități de dezvoltare sunt copiii la care dizabilitățile fizice și mentale duc la o încălcare a dezvoltării generale.

Condiții pentru recunoașterea handicapului:

Deteriorarea sănătății cu tulburări persistente ale funcțiilor corpului datorate bolilor, leziunilor sau defecte.

Limitarea activității vieții (capacitatea de a se autoservi, de a se deplasa, de a naviga, de a comunica, de a-și controla comportamentul, de a studia sau de a lucra).

Necesitatea măsurilor de protecție socială.

Un copil cu dizabilități, indiferent de natura și momentul bolii sau rănirii sale, se schimbă și deseori perturbă întregul curs al vieții de familie. Recunoașterea defectelor de dezvoltare la un copil provoacă aproape întotdeauna suferință severă la părinți. stare stresantă. Psihologii R.F. Mairamyan, O.K. Agavelyan distinge 4 faze ale stării psihologice a părinților în procesul de formare a acestora pozitii unui astfel de copil.

Prima fază - „șoc”, se caracterizează printr-o stare de confuzie, neputință, frică, apariția unui sentiment de inferioritate.

A doua fază este o „atitudine inadecvată față de defect”, caracterizată prin negativism și negare a diagnosticului, care este un fel de reacție defensivă.

A treia fază este „conștientizarea parțială a defectului copilului”, însoțită de un sentiment de „tristețe cronică”. Aceasta este o stare depresivă care este rezultatul dependenței constante a părinților de nevoile copilului.

A patra fază este începutul adaptării sociale și psihologice a tuturor membrilor familiei, cauzat de acceptarea unui defect, stabilirea unor relații adecvate cu profesorii, specialiștii și o aderență destul de rezonabilă la recomandările acestora.

Faptul că copilul este atipic, părinții află adesea când intră la școală, sau când sunt examinați pentru PMPK. Această știre este adesea pentru rude și prieteni, ca o „lovitură de cap”. Părinții nu au observat întârzieri evidente în dezvoltarea copilului, asigurându-se că totul va fi bine, „creșteți - creșteți mai înțelepți”, și recomandări pentru a schimba programul de antrenament sau instituție educațională le sună ca o condamnare la moarte.

Atunci când se organizează asistență pentru familiile cu copii cu dizabilități, este necesar să se studieze pozițiile și caracteristicile personale ale părinților și să le includă activ în procesul de corectare și reabilitare. Principalii parametri ai postului sunt dragostea părinților pentru un copil cu dizabilități de dezvoltare și acceptarea defectului acestuia. Alocați astfel de poziții:

Părinții își iubesc copilul și îi acceptă defectul („Copilul meu nu este sănătos, dar voi face totul pentru a-l face o persoană cu drepturi depline”);

Părinții își iubesc copilul, dar nu acceptă defectul („Copilul meu nu este ceea ce spun ei și o voi dovedi”);

Părinții nu își iubesc copilul, dar îi acceptă defectul („Suport faptul că copilul meu are probleme, dar vreau să mă descurc cât mai puțin cu el”);

Părinții nu își iubesc copilul și nu acceptă defectul („Nu pot și nu trebuie să am un copil anormal”).

Poziție inadecvată: copilul este iubit, defectul este acceptat, dar în cadrul supraprotecției. („Copilul meu este o creatură neputincioasă, jignită de soartă, eu sunt vinovat în fața lui”).

Atunci când planificați munca cu familiile copiilor cu dizabilități, trebuie luate în considerare următoarele domenii:

Diagnosticare;

Stabilirea lucrărilor corective comune, formarea scopurilor și alegerea metodelor;

Implementarea program corecțional, pe parcursul căreia dezvoltarea proceselor cognitive ale personalității copilului, adaptarea lui socială, schimbul de opinii cu mama despre principalele probleme ale copilului, familiarizarea cu realizările sale, corectarea pozițiilor parentale, parenting. forme corecte ajutarea unui copil;

Evaluarea eficacității lucrărilor corective, obținând rezultate pozitive.

Ajută părinții la temele copilului lor.

Școlarii cu performanțe insuficiente au nevoie de un astfel de ajutor mai mult decât alți copii. Majoritatea părinților elevilor „dificili” își evaluează abilitățile foarte scăzute și demonstrează acest lucru cu feedback negativ. Pentru a ajuta părinții, puteți emite cerințe pentru munca extrașcolară sub forma unei note.

Atmosfera atunci când faci temele ar trebui să fie diferită de cea a școlii.

Deci, dacă copilul s-a săturat să stea, se poate ridica și se poate mișca. Părinții ar trebui să excludă din discursul lor afirmațiile evaluative negative. („Scrii ca laba de pui”). Astfel de fraze nu stimulează activitatea mentală a copilului, ci îi înrăutățesc semnificativ starea emoțională.

Părinții ar trebui să facă temele împreună cu copilul, nu în locul lui.

Merită să subliniem din când în când că responsabilitatea pentru calitatea muncii efectuate rămâne în orice caz a elevului, și nu a adulților. Acasă, poți afla ceea ce nu ai reușit să afli la școală și, fără ezitare, exersezi ceea ce încă nu poți face.

Este necesar să se limiteze timpul pentru pregătirea lecțiilor în general și timpul de lucru în comun cu un adult.

De exemplu, puteți fi de acord cu copilul că va încerca să finalizeze DZ înainte de începerea emisiunii sale TV preferate, dar părinții vor fi prezenți doar în timp ce citesc și notează condițiile problemei, repovestiți textul sau verifică. exercițiul de limba rusă. Această distribuție a funcțiilor vă permite să obișnuiți copilul cu muncă independentăși autocontrol.

4. Dacă copilul a făcut o greșeală, un adult trebuie să ajute să o găsească și să o corecteze.

În unele cazuri, merită să utilizați o astfel de tehnică precum formularea unei mini-sarcini similare. De exemplu, dacă un copil adaugă 27 și 15 pentru a obține 32, îl puteți întreba care este 17 și 15? Primind răspunsul 32, copilul întâmpină o contradicție, care îl face să descopere eroarea.

5. Când faci temele cu un copil, ar trebui să urmezi un ritm care îi este convenabil.

Este necesar să se țină cont de psihofiziologic individual caracteristici de vârstă elev. Părinții ar trebui să stabilească numărul și durata pauzelor pe baza acestui fapt.

6. Nu trebuie să puneți mai multe sarcini diverse în fața copilului în același timp.

De exemplu, cerând să stea drept, să scrie frumos, să gândească repede, părintele obține rezultatul opus. Copilul este distras de numeroase replici și îi este greu să se concentreze din nou. Un adult trebuie să evidențieze sarcina principală în acest moment, și restul cerințelor de prezentat după implementarea acestuia.

Învățarea părinților a tehnicilor de bază ale muncii corective.

Pentru consolidarea abilităților dobândite de elev în cadrul orelor de remediere este necesară pregătirea lor regulată acasă, sub îndrumarea părinților. Abordarea sistemelor KRO presupune nu doar dobândirea unor cunoștințe, ci și o creștere a motivației educaționale a copilului. De aceea, este important să se stabilească părinții pentru parteneriat cu copilul în timpul implementării DZ, pentru a-i învăța cum să folosească următoarele tehnici.

Încurajați părinții să folosească sarcini ușoare, astfel încât copilul să aibă o experiență pozitivă de succes. Chiar și micile succese, marcate de atenția și aprobarea adulților, îl inspiră pe elev și dau naștere unei dorințe de a rezolva probleme mai complexe.

O mare atenție trebuie acordată lecturii, mai ales în școală primară. Eficacitatea îndeplinirii unei părți semnificative a sarcinilor într-o varietate de discipline academice este legată de viteza de citire și de înțelegere a lecturii. Pentru ca un copil să considere lectura ca pe o abilitate vitală, îi poți lăsa note scurte, trimite mesaje SMS, face o listă de cumpărături etc. Bucuria de a recunoaște ceea ce este scris este un mare asistent în procesul de îmbunătățire a tehnicii de citire. Se mai folosesc multe alte tehnici: citire reflectată, citire conjugată etc.

Trebuie să efectuați exerciții corective într-un mod jucăuș și să jucați cuvinte sau să repetați tabla înmulțirii într-o cursă. În acest caz, părintele nu ar trebui să acționeze ca un verificator al cunoștințelor. Este același participant la joc ca și copil, așa că poate face greșeli, poate pierde, ceea ce face competiția interesantă și creează o motivație ridicată pentru a câștiga.

Este important să le explicăm părinților că gândirea vizual-figurativă este tipul principal de activitate mentală la vârsta școlii primare și își păstrează importanța chiar și la adulți. Prin urmare, este necesar să se folosească diagrame și desene ca ajutor în realizarea unei varietăți de sarcini: rezolvarea aritmetică și sarcini logice, memorarea poeziilor, repovestirea textelor. Dacă o reprezentare schematică nu face mai ușoară înțelegerea conținutului sarcinii, merită să o jucați cu ajutorul jucăriilor și altor obiecte.

Pentru ca copilul să facă față mai ușor sarcinilor educaționale, merită să îi oferim mai des situații similare de zi cu zi, domestice. Copiii sunt bucuroși să rezolve probleme în care se regăsesc în rolul unui cumpărător, de exemplu: „Câte mere trebuie să cumpărați timp de 3 zile dacă fiecare dintre noi mănâncă 1 măr pe zi?”. De exemplu, este mai bine să folosiți material bogat emoțional - de exemplu, plierea soldaților de jucărie sau înmulțirea bomboanelor.

Asimilarea de înaltă calitate a materialului educațional este imposibilă fără abilități de autocontrol. Pentru a învăța să vă observați propriile greșeli, este util să exersați verificarea muncii altora. Deci, un adult poate scrie o coloană de exemple în care răspunsurile corecte alternează cu cele incorecte, iar copilul trebuie să găsească erori și să le corecteze. Folosirea unui stilou roșu și a altor atribute ale profesorului va crea o atmosferă a jocului „înapoi la școală”.

Eșecul școlar cauzează adesea o deteriorare a relațiilor părinte-copil, conducând adulții la dezamăgire, pierderea încrederii în capacitățile copilului lor și în viitorul său de succes. Implementarea în comun a sarcinilor și exercițiilor corective, implementarea recomandărilor specialiștilor pot restabili un climat psihologic favorabil în familie.

Elena Kalinina
Forme și conținut de lucru cu părinții copiilor cu dizabilități

Una dintre direcţiile importante în activitatea serviciului psihologic şi pedagogic este lucra cu familiile(părinţi) copii cu dizabilități.

Lucrul cu părinții copiilor cu HIA, nu întâmplător se acordă destulă atenție. Pentru așa copii, al cărui contact cu lumea exterioară este restrâns, rolul familiei crește nemăsurat. Familia deține semnificative oportunitățiîn rezolvarea anumitor întrebări: creşterea copii, includerea lor în sfera socială şi muncii, formarea copii cu dizabilităţi ca membri activi ai societăţii.

Ce înseamnă lucra cu parintii? Colaborare, incluziune, participare, învățare, parteneriat - acești termeni sunt folosiți în mod obișnuit pentru a defini natura interacțiunilor. Să ne concentrăm pe ultimul concept - "parteneriat" deoarece reflectă cel mai exact tip ideal activități comune părinţi şi profesionişti. Parteneriatul implică încredere deplină, schimb de cunoștințe, abilități și experiență în a ajuta copiii cu nevoi speciale în plan individual și dezvoltare sociala. Parteneriatul este un stil de relație care vă permite să definiți obiective comune și să le atingeți cu o eficiență mai mare decât dacă participanții ar acționa izolat unul de celălalt. Stabilirea de parteneriate necesită timp și anumite eforturi, experiență și cunoștințe.

Procesul de implementare a suportului psihologic părinţi este de lungă durată și necesită participarea completă obligatorie a tuturor specialiștilor care observă copilul (profesor-psiholog, profesor-defectolog, director muzical, medic etc., însă rolul principal în acest proces revine psihologului, deoarece elaborează măsuri specifice care vizează la suport psihologic părinţi.

Pe baza celor de mai sus, ținând cont de problemele care apar în familiile în care sunt crescuți copiii cu dizabilități, am stabilit scopul general al domeniului psihologic și pedagogic. lucrează cu părinții unor astfel de copii: boost competență pedagogică părinţiși asistență familiilor pentru adaptare și integrare copiii cu dizabilități în societate.

Pentru a atinge acest obiectiv în munca stabilește o serie de sarcini:

1. Preda părinţi moduri eficiente interacțiunea cu copilul;

2. Braț cunoștințe necesareși abilități în domeniul pedagogiei și psihologiei dezvoltării;

3. Formă stima de sine adecvată.

Numeroase studii depune mărturie că apariţia unui copil cu dizabilităţi în familie perturbă viaţa existentă familii: climatul psihologic al familiei, relațiile conjugale se schimbă. parintii copilului confruntați cu o situație similară în viața lor, întâmpină multe dificultăți. Deformare Stereotipul de viață pozitiv, cauzat de nașterea unui copil cu dizabilități de dezvoltare, implică încălcări care se pot manifesta în mediul social, somatic, niveluri psihologice. Printre motivele eficacității scăzute a corectivului munca de familie, se pot numi și atitudini personale părinţi care într-o situaţie traumatică împiedică stabilirea contactului armonios cu copilul şi lumea exterioară. Astfel de atitudini inconștiente pot fi atribuit:

1. Respingerea personalității copilului;

2. Neconstructiv forme relația cu el;

3. Frica de responsabilitate;

4. Refuzul de a înțelege existența unor probleme în dezvoltarea copilului, negarea lor parțială sau totală;

5. Hiperbolizarea problemelor copilului;

6. Credința într-un miracol;

7. Considerarea nașterii unui copil bolnav ca pe o pedeapsă pentru ceva;

8. Încălcarea relațiilor în familie după nașterea sa.

Probleme care îngrijorează părinţi poate include probleme de educație și creștere copii, formare au reguli normative de comportament, precum și multe probleme personale în care părinte al unui copil cu dizabilități.

Opțiuni de disponibilitate părinții să coopereze

1. Adecvarea evaluării părinţiși alți membri ai familiei adulți ai stării de dezvoltare a copilului în această perioadă;

2. Gradul de inițiativă părinţi din punct de vedere al cooperării;

3. Recunoașterea rolului de conducere al specialiștilor și utilizarea productivă a recomandărilor atât psihologice, cât și pedagogice și medicale.

Principii lucrul cu părinții copiilor cu dizabilități

1. Abordare centrată pe persoană a copiilor, să părinţi unde se pune accent pe caracteristicile personale ale copilului, familie; oferind condiții confortabile și sigure.

2. Uman și personal - respect și dragoste de jur împrejur față de copil, față de fiecare membru al familiei, credință în ei.

3. Principiul complexității - asistența psihologică nu poate fi considerată decât într-un complex, în strâns contact al unui profesor-psiholog cu un profesor-defectolog, educator, muzică. lider, părinţi.

4. Principiul accesibilității

Conceptul de interacțiune între instituția de învățământ preșcolar și familie

1. Familia este centrul vieții unui copil.

2. Familia deține în mâini cele mai importante pârghii ale bunăstării și dezvoltării copilului.

3. Familia este o valoare constantă, în timp ce profesorii, educatorii și instituțiile pentru copii vin și pleacă.

4. Toată lumea mamă- un expert în copilul său, primul său educator și profesor.

5. Educatorii sunt consultanți profesioniști, asistenți și administratori părinţiîn materie de creştere şi educaţie, care, odată cu întoarcerea copilului la Grădiniţă nu încetează să fie propria lor afacere.

Forme organizarea asistenţei psihologice şi pedagogice familiei.

1. Colectiv forme de interacțiune.

1.1. General întâlniri cu părinții. Se desfășoară de către administrația instituției de învățământ preșcolar de 3 ori pe an, la începutul, la mijlocul și la sfârșitul anului școlar.

Sarcini:

- Informarea și discutarea cu părinții asupra sarcinilor și conținutului educaţional corecţional muncă;

Rezolvarea problemelor organizatorice;

- Informarea părinților pe probleme de interacțiune a instituțiilor de învățământ preșcolar cu alte organizații, inclusiv cu serviciile sociale.

1.2. grup întâlniri cu părinții. Realizat de specialiști și educatori de grup de cel puțin 3 ori pe an și la nevoie.

Sarcini:

Discuție cu sarcina părinţilor, continutul si formele de lucru;

Mesaj despre formele şi conţinutul muncii cu copiii din familie;

Rezolvarea problemelor organizatorice actuale.

1.3. "Zi usi deschise". Realizat de administrația DOW.

Sarcină:

Cunoașterea instituției de învățământ preșcolar, direcțiile și condițiile acesteia muncă.

1.4. Rapoarte tematice, consultări planificate, seminarii.

Sarcini:

Cunoaștere și antrenament forme parentale acordarea de asistență psihologică și pedagogică din partea familiei copiilor cu probleme de dezvoltare;

Familiarizarea cu sarcinile și forme de pregătire a copiilor pentru școală.

1.5. Organizarea de sărbători și divertisment pentru copii. Pregatirea si desfasurarea sarbatorilor se realizeaza de catre specialisti ai institutiei de invatamant prescolar cu implicarea părinţi.

Sarcină: - Mentinerea unui microclimat psihologic favorabil in grup si extinderea lui la familie.

2. Personalizat forme de muncă.

2.1. Conversații și consultări ale experților. Realizat la cerere părinţi si dupa planul individului lucra cu parintii.

Sarcină:

Oferirea de asistență individuală părinţi pe probleme de corecție, educație și educație.

2.2. ora de parinte. Realizat de profesori-defectologi o dată pe săptămână, după-amiaza.

Sarcină: - informarea părinților educational lucra cu un copil.

2.3. Chestionare și anchete. Se desfășoară conform planurilor administrației, logopediști, psiholog, educatori și la nevoie.

Sarcini:

Colectarea necesarului informație despre copil și familia lui;

Definirea interogărilor părinţi despre educatie suplimentara copii;

Definiţia grade eficiența muncii părinților profesionisti si educatori.

Definiţia grade părinţii lucrează instituţie de învăţământ preşcolar

2.4. .„Serviciul de încredere”. muncă serviciile sunt asigurate de către administrație și un psiholog. Serviciu lucrări cu apeluri și dorințe personale și anonime părinţi.

Sarcină: - răspuns prompt al administraţiei instituţiei de învăţământ preşcolar la diverse situaţii şi propuneri.

3. Forme de suport informativ vizual.

3.1. Informațional standuri și expoziții tematice. Standuri și expoziții staționare și mobile sunt situate într-un loc convenabil locurile părinților(de exemplu, „Pregătirea pentru școală”, Dezvoltarea unei mâini și, prin urmare, a vorbirii”, „Jocul în dezvoltarea copilului”, „Cum să alegi o jucărie”)

Sarcină: - informarea părinților privind organizarea corecţională şi educaţională munca la preșcolar.

3.2. Expozitii pentru copii lucrări. Se desfășoară conform planului educațional muncă.

Sarcini:

Familiarizarea părinţii cu uniforme activitate productivă copii;

Atragerea și activarea interesului părinţi la activitățile productive ale copilului dumneavoastră.

3. 3. Cursuri deschise profesionisti si educatori. Sarcini și metode lucrările sunt selectate în formular de înțeles părinţi. Se țin de două sau trei ori pe an.

Sarcini:

Crearea condițiilor pentru o evaluare obiectivă părinţii succesului copiilor lor;

învăţarea vizuală metodele și formele părinților muncă în plus cu copiii acasă.

Participarea la aceste activități încurajează părinţi, îi inspiră. Aici ei învață nu numai plin de înțeles interacționează cu copilul lor, dar învață și metode noi și forme de comunicare cu el. În plus, în sala de clasă părinţi invata sa te aliniezi oportunități copilul și cerințele lor.

Ca urmare, așa muncă: părinții văd că în jurul lor sunt familii apropiate lor în spirit și cu probleme asemănătoare; sunt convinși de exemplul altor familii că participarea activă părinţiîn dezvoltarea copilului duce la succes; se formează un părinte activ atitudinea si stima de sine.

O astfel de cooperare cu specialiști de la DOE ajută părinţi aplica cunostintele si deprinderile dobandite in muncă cu copiii tăi acasă și acceptă copilul așa cum este – în toate manifestările sale.

rezultat asteptat

Apariția interesului părinţii să lucreze instituţie de învăţământ preşcolar

Consolidarea competențelor părinţiîn probleme psihologice, pedagogice și juridice

O creștere a numărului de solicitări către profesori cu întrebări, pentru consultații individuale cu specialiști, în „serviciu de încredere”

Creșterea interesului pentru evenimentele organizate la instituția de învățământ preșcolar

Creștere în satisfacție parintii lucreaza cadrele didactice şi instituţiile de învăţământ preşcolar în general

Forme și metode de lucru cu părinții elevilor cu dizabilități

“Nu se nasc copii accidental. Nici un singur Călător al Eternității nu se naște întâmplător. Fiecare copil este un fenomen în viața pământească. S-a născut pentru că trebuia să se nască. S-a născut pentru că lumii îi lipsea. Din cartea lui Sh. Amonashvili „Grăbiți-vă, copii, vom învăța să zburăm!”

Nașterea unui copil bolnav este întotdeauna o tragedie pentru familie. Timp de nouă luni, părinții și toți membrii familiei îl așteptau cu nerăbdare și bucurie pe acest copil. Nașterea unui copil cu dizabilități de dezvoltare este o catastrofă, o tragedie. Schimbarea ciclului normal viață de familieși climatul psihologic în familie. Nașterea unui copil cu dizabilități de dezvoltare este întotdeauna stresantă pentru familie. Problemele creșterii unui copil „special” cauzează cel mai adesea profunde și prelungite inadaptarea socială toata familia. Părinții se află într-o situație dificilă: experimentează durere, durere, vinovăție pentru faptul că s-a născut un astfel de copil, cad adesea în disperare. Familia se îndepărtează cel mai adesea de prieteni, cunoștințe, rude. Adesea familiile se despart (70%), mama singură ia pe umeri toată povara creșterii unui copil bolnav. Nivelul de dezvoltare al oricărei comunități a determinat întotdeauna atitudinea față de persoanele cu dizabilități. Și Rusia nu face excepție.

În societatea noastră, unui copil cu dizabilități este greu să intre în societate, iar societatea îi este greu să-l accepte. Includerea familiei în domeniul interacțiunii cu societatea este principalul factor stabilizator.

În cazul în care un un copil cu dizabilități merge la școală, familia interacționează cu profesorii, asistenții sociali, un psiholog, alți specialiști, precum și echipa de copii, cel puțin într-o mică măsură. Cu toate acestea, sunt mulți copii care sunt educați acasă.

Părinții copiilor cu dizabilități se confruntă cu o serie de provocări:

izolarea părinților de comunitatea de părinți,

lipsa contactului copilului cu semenii;

frică, teamă că relația copilului cu semenii nu va funcționa;

lipsa unei imagini obiective a procesului educațional la școală;

găsirea părinţilor „singuri” cu problemele copilului lor.

Dezvoltarea unui copil cu dizabilități este imposibilă fără contacte conștiente extinse, comunicare constantă cu oameni diferiti. Părinții încearcă adesea să protejeze cercul social al copilului, temându-se că relația lui cu copiii obișnuiți nu va funcționa, că va fi jignit, că nu va putea găsi limbaj reciproc . În viitor, acest lucru îl poate determina să dezvolte o stare depresivă, deoarece cei din jur nu îl înțeleg, îl evită, iar el nu știe și nu știe cum să stabilească contacte, să construiască prietenii.

Rolul unui profesor în soarta unui copil cu dizabilități este, în primul rând, munca cu părinții. Ce înseamnă să lucrezi cu părinții? Colaborare, incluziune, participare, învățare, parteneriat - acești termeni sunt folosiți în mod obișnuit pentru a defini natura interacțiunilor. „Numai împreună cu părinții, prin eforturi comune, profesorii le pot oferi copiilor mare fericire umană”. (V. A. Sukhomlinsky).

Vechea zicală de școală spune: „Cel mai greu lucru în a lucra cu copiii este să lucrezi cu părinții lor”.

Acasă scop în munca PROFESORULUI cu familia unui copil cu dizabilități - pentru a ajuta familia să facă față sarcinii dificile de creștere a unui copil cu dizabilități, pentru a promova adaptarea socială a FAMILIEI, pentru a mobiliza capacitățile ITS. Profesorul acționează ca intermediar între copil și adult, copil și mediul său, precum și ca mentor în comunicarea directă cu copilul sau mediul său. Activitatea profesorului este cea care determină modul în care astfel de familii înțeleg politica urmată de școală în legătură cu creșterea și educația copiilor și participă la implementarea acesteia.

Principal principii de organizare a muncii profesori cu părinții copiilor cu dizabilități:

1) să accepte elevi cu dizabilități „ca orice alți copii din clasă”,

2) includeți-i în aceleași activități, deși stabiliți sarcini diferite,

3) implicarea elevilor în forme colective de învăţare şi decizie de grup sarcini,

4) folosiți alte forme de participare colectivă - jocuri, proiecte comune, laborator, concursuri, chestionare, analize de cunoștințe etc.

Principalele domenii de cooperare dintre profesori și părinți sunt următoarele:

1) Educația psihologică și pedagogică a părinților(universitați mamă; conferințe etc.)

2) Implicarea părinților în procesul educațional ( zilele porților deschise; lecții deschiseși activitati extracuriculare si etc.)

3) Participarea părinților la conducerea procesului educațional

(participarea părinților clasei la lucrările comitetului de părinți etc.)

Principalele forme de interacțiune cu părinții copii cu dizabilități este individual, de grup și lucru in echipa .

Munca individuală a unui profesor cu părinții copiilor cu dizabilități

Pentru a studia micromediul familial al unui copil cu dizabilități, este necesar munca de diagnostic și analitică cu parintii.

Cea mai comună metodă de diagnostic este chestionare. Vă permite să identificați plan general familia, vârsta părinților, nivelul educațional, natura relației copilului cu părinții. Cu toate acestea, chestionarul nu oferă posibilitatea de a afla pe deplin caracteristici individuale copilul, organizarea vieții sale în familie.

Prin urmare, o legătură importantă în munca individuală este vizită de familie. Forma efectivă munca individuala profesor cu părinții. Scopul principal al vizitei este de a cunoaște copilul și rudele sale într-un mediu familiar. Într-o conversație între un copil și părinții săi, puteți afla o mulțime de informații necesare despre pasiunile și interesele sale, sănătatea, obiceiurile, aptitudinile și abilitățile în diverse forme de activitate. Profesorul vorbește cu părinții despre caracterul, interesele și înclinațiile copilului, despre atitudinea față de părinți, față de școală, informează părinții despre succesul copilului lor, dă sfaturi privind organizarea temelor etc.

Una dintre formele de lucru individual diferenţiat cu părinţii este consultatii, CONVERSATII. Pentru a ajuta părinții copiilor sănătoși și copiii cu dizabilități să se accepte reciproc, este necesar să se poarte conversații cu părinții din întreaga clasă pentru a insufla o atitudine tolerantă față de copiii cu dizabilități (nu toată lumea este pregătită să accepte faptul că există un copil „nu așa” lângă copilul lor); „consultații individuale ale părinților copiilor cu dizabilități în vederea includerii corecte a copiilor acestora în sistem educatie generala. Consultațiile sunt efectuate pentru a depăși anxietatea părinților, teama de a vorbi despre copilul lor. Ele ajută la crearea unui contact bun între părinți și profesori. Ei ajută, pe de o parte, să cunoască mai îndeaproape viața familiei și să ofere asistență acolo unde este cel mai necesar, pe de altă parte, îi încurajează pe părinți să-și privească cu seriozitate copiii, să-și identifice trăsăturile de caracter și să gândească despre cum să-i educem cel mai bine.

În comunicarea cu părinții, profesorul trebuie să exercite tact maxim. Este inacceptabil să-i faci de rușine pe părinți, să sugerezi că nu își îndeplinesc datoria față de fiul sau fiica lor. Abordarea profesorului ar trebui să fie: „Avem în fața noastră o problemă comună. Ce putem face pentru a o rezolva ?»

Corespondenta cu parintii profesor - o formă scrisă pe hârtie de informare a părinților despre succesul copiilor lor sau PRIN e-mail. Este permisă anunțarea părinților despre activitățile comune viitoare la școală, felicitări pentru vacanțe, sfaturi și urări în creșterea copiilor. Condiția principală pentru corespondență este un ton prietenos, bucuria comunicării.

5. Desfășurarea orelor comune copil, profesor, părinte, al cărui scop este implicarea activă a părinţilor în proces educațional. Părinții în cursul cursurilor se familiarizează cu cerințele pentru stăpânirea cunoștințelor, văd succesele și eșecurile copilului lor și caută căi de ieșire împreună.

6. Demonstrație pentru părinți a fragmentelor foto/video ale orelor la școală, vacanțe cu scopul unei analize detaliate a anumitor etape de educație și formare.

7. Videoclip de acasă ca un raport al părinților despre lucrul cu un copil acasă.

Forme de grup și colective

1. Prelegeri pentru părinți, ateliere

aceasta este o formă de dezvoltare a abilităților pedagogice pentru părinți în creșterea copiilor, rezolvarea eficientă a situațiilor pedagogice emergente, un fel de pregătire în gândirea pedagogică a părinților. Părinții copiilor cu dizabilități, atât acasă, cât și la școală, pot fi invitați la astfel de ateliere pedagogice. Subiectele pot varia.

2 . Schimb de experiență al părinților privind educația familiei și educația copiilor cu dizabilități se poate ține sub forma unei mese rotunde cu invitația părinților copiilor cu dizabilități atât din școală, cât și din clasă.

3. Întâlnirea părinților

una dintre principalele forme universale de interacţiune între şcoală şi familiile elevilor

să-și crească nivelul de competență în creșterea și educarea copiilor,

formând parental opinie publica, echipa de părinți. Invitarea părinților copiilor cu dizabilități care sunt educați acasă la o întâlnire cu părinți le va permite să se simtă ca participanți la activitățile de clasă, să se declare părinte activ și, când vin acasă, să-și facă copilul implicat în treburile clasei. Este bine atunci când astfel de părinți iau inițiativa în rezolvarea oricărei probleme și își asumă responsabilitatea pentru implementarea acesteia. Acest formular vă permite să construiți încrederea în sine atât a părinților, cât și a copiilor cu dizabilități.

4. Activități de agrement în comun

Participarea copiilor sporește activitatea părinților la întâlniri. Poate fi divertisment, dramatizare a unui basm, spectacole de amatori, zile de naștere etc. Alegeți o sarcină simplă pentru un copil cu dizabilități și, împreună cu colegii de clasă, organizați, de exemplu, o vacanță pentru mame și tați, sau puneți un basm, organizați o seară literară și muzicală. Efectul unui astfel de eveniment va fi cel mai mare: părinții își vor vedea copilul într-un nou rol pentru el, vor primi plăcere estetică; copilul lor va fi văzut de alți părinți; copilul însuși va avea ocazia de comunicare socială și se va putea arăta cu partea mai buna. Participanții primesc nu numai beneficii, ci și plăcere din comunicarea între ei. Astfel de evenimente contribuie la apropierea părinților între ei, la stabilirea contactului între profesor și părinți. Nici măcar activitățile sistematice, dar colective individuale ale clasei, desfășurate în comun cu părinții, au un efect educațional uriaș.

5.Tematică consultatii

Desfășurată atât pentru părinții copiilor cu dizabilități, cât și ca lecție generală de clasă. Se poate face online folosind Skype.

Participarea în comun a părinților și copiilor la diverse competiții și turnee intelectuale, sportive, creative, proiecte comune.

Socializarea copiilor cu dizabilități are loc nu numai în procesul de învățare comună cu colegii de clasă. Copiii cu probleme de sănătate au posibilitatea de a-și arăta abilitățile prin participarea la diverse competiții, olimpiade, atât la distanță, cât și cu normă întreagă.

Profesorul trebuie să motiveze părinții pentru participarea copiilor sau participarea împreună cu aceștia la astfel de evenimente. Aceasta reunește, aduce nu numai beneficii, ci și plăcerea comunicării.

Profesorul poate organiza expoziții, galerii lucrări creative copii cu dizabilități „Visele devin realitate...”, „Scrisoare către un veteran”, desfășurarea acțiunii „Scrieți o scrisoare unui prieten!” sau concursul de desen pentru copii „Eu și lumea” și postați-le pe site-ul școlii, în colțuri răcoroase.

Profesorul trebuie să organizeze proiecte comune pe Internet ale copiilor din clasă și ale copiilor cu dizabilități. De exemplu, participarea la proiectul „Clădim poduri – camere în mâinile copiilor”. Elevii cu dizabilități în perechi cu copii sănătoși își fac fotografii unul altuia, prietenii lor, școala, orașul.

Tehnologiile moderne de internet au venit în ajutorul profesorilor, care permit fiecărui copil cu dizabilități nu numai să primească educație de calitate, dar și să se adapteze în mediul social, comunicând cu prietenii pe Skype și pe forumurile școlare. Părinții copiilor cu dizabilități pot folosi și realizările civilizației pentru a comunica cu comunitatea de părinți și cu specialiștii școlii atunci când organizează forumuri școlare deschise pe site-ul școlii și în rețelele de socializare.

Astfel, toate formele individuale, de grup și colective de muncă cu părinții copiilor cu dizabilități sunt concepute pentru a stabili interacțiunea între școală și familie, pentru a crește eficacitatea procesului de creștere a copiilor cu dizabilități în familie și școală.

În concluzie, aș vrea să reamintesc opt principii și educație incluzivă:

1. Valoarea unei persoane nu depinde de abilitățile și realizările sale;
2. Fiecare persoană este capabilă să simtă și să gândească;
3. Orice persoană are dreptul de a comunica și de a fi auzită;
4. Toți oamenii au nevoie unii de alții;
5. Educația autentică nu poate avea loc decât în contextul unor relații reale;
6. Toți oamenii au nevoie de sprijinul și prietenia semenilor lor;
7. Pentru toți cursanții, progresul poate fi mai mult în ceea ce pot face decât în ceea ce nu pot;
8. Diversitatea sporește toate aspectele vieții umane.

Una dintre direcțiile importante în activitatea serviciului psihologic și pedagogic este munca cu familiile (părinții) copiilor cu dizabilități. Nu întâmplător se acordă o atenție deosebită lucrului cu părinții copiilor cu dizabilități. Pentru astfel de copii, al căror contact cu lumea exterioară este restrâns, rolul familiei crește nemăsurat. Familia are oportunități semnificative în rezolvarea anumitor probleme: creșterea copiilor, includerea lor în sfera socială și de muncă, formarea copiilor cu dizabilități ca membri activi ai societății.

Descarca:

Previzualizare:

Forme și metode de lucru cu părinții copiilor

cu dizabilități

Una dintre direcțiile importante în activitatea serviciului psihologic și pedagogic este munca cu familiile (părinții) copiilor cu dizabilități.

Ce înseamnă să lucrezi cu părinții? Colaborare, incluziune, participare, învățare, parteneriat - acești termeni sunt folosiți în mod obișnuit pentru a defini natura interacțiunilor.

Procesul de implementare a sprijinului parental este îndelungat și necesită participarea completă obligatorie a tuturor specialiștilor care observă copilul (profesor-psiholog, profesor-defectolog, medic, psiholog etc.).

Scopul muncii psihologice și pedagogice cu părinții unor astfel de copii este de a crește competența pedagogică a părinților și de a ajuta familiile să se adapteze și să integreze copiii cu dizabilități în societate.

Pentru a atinge acest obiectiv, în lucrare au fost stabilite o serie de sarcini:

1. Învață părinții modalități eficiente de a interacționa cu copilul lor;

2. Dotarea cu cunoștințele și aptitudinile necesare în domeniul pedagogiei și psihologiei dezvoltării;

3. Formați-vă o stimă de sine adecvată.

Printre motivele eficacității scăzute a muncii corective cu familia, se pot numi și atitudinile personale ale părinților, care într-o situație traumatizantă împiedică stabilirea unui contact armonios cu copilul și lumea exterioară. Astfel de atitudini inconștiente pot include:

1. Respingerea personalității copilului;

2. Forme neconstructive de relație cu el;

3. Frica de responsabilitate;

4. Refuzul de a înțelege existența unor probleme în dezvoltarea copilului, negarea lor parțială sau totală;

5. Hiperbolizarea problemelor copilului;

6. Credința într-un miracol;

7. Considerarea nașterii unui copil bolnav ca pe o pedeapsă pentru ceva;

8. Încălcarea relațiilor în familie după nașterea sa.

Problemele care îi preocupă pe părinți pot include probleme de educație și creșterea copiilor, formarea unor reguli normative de comportament pentru aceștia, precum și multe probleme personale în care este cufundat părintele unui copil cu dizabilități.

Principii de lucru cu părinții copiilor cu dizabilități

1. O abordare orientată spre personalitate față de copii, față de părinți, unde se pune accent pe luarea în considerare a caracteristicilor personale ale copilului, familie; oferind condiții confortabile și sigure.

2. Uman și personal - respect și dragoste de jur împrejur față de copil, față de fiecare membru al familiei, credință în ei.

4. Principiul accesibilității

Direcții de activitate educațională:

Înarmarea părinților cu metode practice de corectare a defectelor de dezvoltare la un copil cu dizabilități
Sprijin și promovare statut social familii
Prevenirea epuizare emoțională părinţi, formarea deprinderilor de protecţie psihologică şi autovindecare.
Îmbunătățirea alfabetizării psihologice și pedagogice a părinților
Optimizarea relatiei parinte-copil

Forme de organizare a asistenţei psihologice şi pedagogice familiei.

1. Forme individuale de muncă.

1.1. Conversații și consultări ale experților. Este vorba de asistență practică pentru părinții copiilor cu dizabilități, a cărei esență este găsirea de soluții la situații problematice de natură psihologică, educațională și pedagogică, medicală și socială etc. Considerând consilierea ca ajutor al părinților în stabilirea de relații constructive cu copilul lor, precum și procesul de informare a părinților cu privire la aspectele legale și normative ale viitorului familiei, scoțându-i din „vidul informațional”, prezicerea oportunităților de dezvoltare și de învățare. al copilului, putem distinge mai multe modele de consiliere, dintre care cel mai adecvat este un model tripartit, care prevede o situație în care, în timpul consultării părinților, consultantul trebuie să evalueze și să țină cont de natura problemelor și de nivelul de dezvoltare reală a copilului însuși;

consiliere familială(psihoterapie): un specialist oferă sprijin în depășirea tulburărilor emoționale din familie cauzate de sosirea unui copil special. În timpul orelor sunt folosite metode precum psihodrama, terapia gestalt și analiza tranzacțională. Aceste metode contribuie la formarea psihologică și sănătate fizică, adaptare în societate, autoacceptare, viață eficientă;

lectii individuale cu copilul in prezenta mamei: sunt selectate metode eficiente de influență educațională și pedagogică asupra cursului dezvoltării mentale a copilului însuși și metode eficiente de predare a părinților în tehnologiile corecționale și de dezvoltare;

1.2. ora de parinte. Realizat de profesori-defectologi o dată pe săptămână, după-amiaza. - informarea părinților munca educațională cu copilul.

1.3. Corespondență sau „Serviciul de încredere”. Activitatea serviciului este asigurată de către administrație și un psiholog. Serviciul funcționează cu apeluri și dorințe personale și anonime ale părinților.

2. forme colective interacțiuni.

2.1. Întâlnirile generale ale părinților.

Informarea și discutarea cu părinții asupra sarcinilor și conținutului muncii corecționale și educaționale;

Rezolvarea problemelor organizatorice;

Informarea părinților cu privire la interacțiunea instituțiilor de învățământ preșcolar cu alte organizații, inclusiv cu serviciile sociale.

2.2. Întâlniri de grup cu părinți.

Discuție cu părinții asupra sarcinilor, conținutului și formelor de lucru;

Raport asupra formelor și conținutului muncii cu copiii din familie;

Rezolvarea problemelor organizatorice actuale.

2.3. "Zi deschisa".

Cunoașterea instituției de învățământ preșcolar, direcțiile și condițiile de lucru ale acesteia.

2.4. Rapoarte tematice, consultări planificate, seminarii.

Cunoașterea și pregătirea părinților în formele acordării de asistență psihologică și pedagogică de către familie copiilor cu probleme de dezvoltare;

Cunoașterea sarcinilor și formelor de pregătire a copiilor pentru școală.

2.5. Organizarea de sărbători și divertisment pentru copii. Pregătirea și desfășurarea vacanțelor sunt realizate de specialiști cu implicarea părinților.

Menținerea unui microclimat psihologic favorabil în grupuri și extinderea acestuia în familie.

2.6. Creșterea competenței psihologice și pedagogice a părinților se realizează mai eficient în cadrul educației universale parentale.

În practică, organizarea educației generale pentru părinții copiilor cu dizabilități se realizează folosind un grup de următoarele metode:

1. Metode de informare: texte informative, mesaje informative orale, prelegeri de informare, întâlniri, seminarii.

2. Metode problematice: prelegeri-dialoguri problematice, mese rotunde, training-uri, discutii, training-uri, jocuri de rol activități părinte-copil, săptămâni tematice familii, cluburi de familie, stoc.

3. Metode psihoterapeutice: relaxare, vizualizare, elemente de terapie prin artă, terapia din basm.

3. Forme de suport informativ vizual.

3.1. Standuri de informare și expoziții tematice. Standurile și expozițiile staționare și mobile sunt amplasate în locuri convenabile pentru părinți.

Informarea părinților cu privire la organizarea muncii corecționale și educaționale în instituțiile de învățământ preșcolar.

3.2. Expoziții de lucrări pentru copii. Se desfășoară conform planului de lucru educațional.

Atragerea și activarea interesului părinților față de activitățile productive ale copilului lor.

3.3. Cursuri deschise pentru specialiști și educatori. Sarcinile și metodele de lucru sunt selectate într-o formă pe care părinții o pot înțelege.

Crearea condițiilor pentru o evaluare obiectivă de către părinți a succesului copiilor lor;

Instruirea vizuală a părinților în metode și forme de lucru suplimentar cu copiii acasă.

Participarea la astfel de cursuri stimulează părinții, îi inspiră. Aici ei învață nu numai interacțiunea semnificativă cu copilul lor, ci și stăpânesc noi metode și forme de comunicare cu el. În plus, în sala de clasă, părinții învață să se potrivească cu capacitățile copilului și cerințele lor pentru el.

Ca urmare a unei astfel de munci: părinții văd că în jurul lor sunt familii care le sunt apropiate în spirit și au probleme similare; sunt convinși de exemplul altor familii că participarea activă a părinților la dezvoltarea copilului duce la succes; se formează o poziţie parentală activă şi o stimă de sine adecvată.

Astfel, sprijinul psihologic și pedagogic al unei familii cu un copil cu dizabilități este o activitate care vizează actualizarea resurselor corecționale ale familiei, asigurând eficacitatea funcționării acesteia, mai ales în perioadele de criză asociate cu creșterea și dezvoltarea unui copil cu dizabilități. dizabilități, care permite crearea unui spațiu corectiv și de dezvoltare adecvat vârstei copilului, formarea și implementarea strategiilor de creștere adecvate nevoilor copilului, bazate pe atitudini și poziții parentale constructive în raport cu acesta.

Principii Abordare personală a copiilor, a părinților, unde se pune accent pe caracteristicile personale ale copilului, familie; oferind condiții confortabile și sigure. Uman-personal - respect și dragoste de jur împrejur pentru copil, pentru fiecare membru al familiei, încredere în ei. Principiul complexității – asistența psihologică nu poate fi considerată decât într-un complex, în strâns contact al unui profesor-psiholog cu un profesor-defectolog, educator, muzică. lideri, parinti. Principiul accesibilității

Înarmarea părinților cu metode practice de corectare a defectelor de dezvoltare la un copil cu dizabilități Prevenirea epuizării emoționale a părinților, formarea abilităților de protecție psihologică și autovindecare.

Vizite la domiciliu Convorbiri si consultatii Sedinte individuale cu copilul in prezenta mamei Corespondenta

Întâlniri colective părinți-profesori în clasă Întâlniri generale părinți-profesori Seminarii Zilele deschise Organizarea de petreceri și distracție pentru copii Educație generală parentală

Astfel, sprijinul psihologic și pedagogic al unei familii cu un copil cu dizabilități este o activitate care vizează actualizarea resurselor corecționale ale familiei, asigurând eficacitatea funcționării acesteia, mai ales în perioadele de criză asociate cu creșterea și dezvoltarea unui copil cu dizabilități. dizabilități, care vă permite să creați spațiu corectiv și de dezvoltare adecvat vârstei copilului, să formați și să implementați strategii educaționale adecvate nevoilor copilului, bazate pe atitudini și poziții parentale constructive în raport cu acesta.

Vă mulțumim pentru atenție

Inapoi inainte

Atenţie! Previzualizarea slide-ului are doar scop informativ și este posibil să nu reprezinte întreaga amploare a prezentării. Dacă sunteți interesat acest lucru vă rugăm să descărcați versiunea completă.

Potrivit UNESCO, astăzi există peste 500 de milioane de persoane cu deficiențe motorii, intelectuale sau senzoriale. Este mai probabil decât alții să se confrunte cu bariere fizice și sociale care nu le permit să trăiască pe deplin în societate și, de asemenea, împiedică participarea lor activă la dezvoltarea societății.

Dizabilitatea este o limitare semnificativă a vieții unui copil, care duce la inadaptare din cauza unei încălcări a dezvoltării sale, a capacității de autoservire, de mișcare, orientare, învățare, activitatea muncii control asupra comportamentului tău.

Politica de stat în domeniul educației copiilor cu dizabilități, inclusiv a copiilor cu dizabilități, face posibilă frecventarea preșcolarilor instituție educațională de orice fel, unde un copil poate fi crescut, instruit, indiferent de starea de sănătate (educație incluzivă).

În anii precedenți, copiii cu diverse tulburări psihice și dezvoltarea fizică. Printre diagnostice s-au numărat rahitismul, distrofie musculara, pierderea auzului, paralizie cerebrală etc.

Ținând cont de faptul că în ultimii ani numărul copiilor cu dizabilități care frecventează MDOU a crescut, specialiștii instituției se confruntă cu problema găsirii unor noi forme de lucru psihologic și pedagogic cu astfel de copii.

Una dintre direcțiile importante în activitatea serviciului psihologic și pedagogic este munca cu familiile (părinții) copiilor cu dizabilități.

Nu întâmplător se acordă o atenție deosebită lucrului cu părinții copiilor cu dizabilități. Pentru astfel de copii, al căror contact cu lumea exterioară este restrâns, rolul familiei crește nemăsurat. Familia are oportunități semnificative în rezolvarea anumitor probleme: creșterea copiilor, includerea lor în sfera socială și de muncă, formarea copiilor cu dizabilități ca membri activi ai societății. Dar numeroase studii (G.L. Aksarina, N.Yu. Ivanova, V.N. Kasatkin, N.L. Kovalenko, A.G. Rumyantsev etc.) indică faptul că apariția unui copil cu dizabilități în familie încalcă viața de familie existentă: schimbarea climatului psihologic al familiei , relațiile conjugale.

Potrivit unui studiu realizat în instituția noastră de învățământ preșcolar, principalele probleme ale familiilor secțiile noastre - copii cu dizabilități.

Restricții intenționate în comunicare: părinții copiilor cu dizabilități limitează cercul de contacte (atât al lor, cât și al copilului), evită noile cunoștințe. Astfel, mediul social al unui copil cu dizabilități este limitat la cercul familial, familia este „încapsulată” și acest lucru afectează negativ socializarea copilului.
Supraprotecție: Supraprotecția este adesea singura modalitate de autorealizare pentru părinții unui copil cu dizabilități. Drept urmare, copiii sunt adesea înconjurați de îngrijire excesivă și încep să-și folosească inferioritatea, devin geloși, necesită o atenție sporită.
Toate acestea nu promovează acceptarea de către părinți a lor și a copiilor lor așa cum sunt. Părinții experimentează un sentiment de inferioritate, ei privesc problema ca pe propria lor „cruce”.
Lipsa de cunoștințe și abilități necesare pentru creșterea copilului nu permit părinților să creeze condiții optime (uneori speciale) copilului acasă.

Asistența în rezolvarea acestor probleme este o prioritate în sistemul de muncă psihologică și pedagogică cu părinții copiilor cu dizabilități.

Pe baza celor de mai sus, ținând cont de problemele care apar în familiile în care sunt crescuți copiii cu dizabilități, am stabilit Tel comun munca psihologică și pedagogică cu părinții unor astfel de copii: creșterea competenței pedagogice a părinților și ajutarea familiilor să se adapteze și să integreze copiii cu dizabilități în societate.

Pentru a atinge acest obiectiv, munca pusă o serie de sarcini:

învață părinții modalități eficiente de a interacționa cu copilul;
dotați cu cunoștințele și abilitățile necesare în domeniul pedagogiei și psihologiei dezvoltării;
dezvoltarea unei stime de sine adecvate.

Psihologic și pedagogic Loc de munca cu părinţii copiilor cu dizabilităţi trece prin etape.

Diagnosticul primar al copilului și familiei sale. În această etapă, prima cunoaștere a părinților cu specialiști care vor continua să efectueze măsuri corective. Pe această etapă este important să se creeze o relație de încredere cu un specialist, interesul părinților de a participa la procesul de dezvoltare și creștere a copilului într-o instituție de învățământ preșcolar și în familie.
Cunoașterea mai profundă a specialistului cu părinții, stabilirea unui contact apropiat. În această etapă, părinții sunt familiarizați cu formele de muncă ale instituției de învățământ preșcolar cu familia.
În continuare, un grup de sprijin psihologic, medical și pedagogic (PMP) pentru copiii cu dizabilități (care funcționează în instituția de învățământ preșcolar din anul 2007), pe baza fișelor de reabilitare, a datelor de diagnostic și diagnostic ale specialiștilor, elaborează un program individual de sprijin. pentru fiecare copil cu dizabilități. În acest program, specialiștii determină o persoană traseu educativ fiecare copil.
Întocmirea unui plan de lucru pentru specialiștii preșcolari cu părinții copiilor cu dizabilități.
Lucru direct cu parintii. Include:

DOE nostru folosește diverse modalități de lucru cu părinții copii cu dizabilități.

Conversații: colectiv și individual.
Consultatii: colectiv, individual, la cerere, tematic, operațional. Aceste forme de muncă au ca scop informarea părinților despre etapele dezvoltării psihologice a copilului, organizarea spațiului de dezvoltare a subiectului pentru copil în familie și modelele de dezvoltare anormală.
Intalniri cu parinti sub forma: instruire, „mese rotunde”, „Sala pedagogică”. În timpul antrenamentului, multe probleme sunt rezolvate. Aceasta include dezvoltarea unei poziții parentale active, eliminarea sentimentelor de vinovăție, creșterea stimei de sine a participanților etc. Participarea la formare ajută părinții să dobândească abilități de luare a deciziilor situatii conflictuale cu un copil, învață să interacționezi eficient cu el, să rezolvi unele probleme personale, să realizezi și să-și optimizezi poziția parentală. În plus, în timpul întâlnirilor precum masa rotunda” sau „cameră de zi pedagogică”, părinții copiilor cu dizabilități au ocazia să se întâlnească între ei, să împărtășească experiențe și să se susțină reciproc, ceea ce le dă părinților sentimentul că „nu sunt singuri”. Munca astfel structurată ajută nu numai la rezolvarea problemelor personale, ci și la dezvoltarea anumitor abilități sociale pentru a depăși dificultățile în creșterea copiilor cu dizabilități.
Lecții individuale și de grup cu copii cu participarea părinților. Participarea la astfel de cursuri stimulează părinții, îi inspiră. Aici ei învață nu numai interacțiunea semnificativă cu copilul lor, ci și stăpânesc noi metode și forme de comunicare cu el. În plus, în sala de clasă, părinții învață să se potrivească cu capacitățile copilului și cerințele lor pentru el.
Organizarea de sărbători comune, concursuri, divertisment.

O astfel de cooperare cu specialiștii preșcolari îi ajută pe părinți să aplice cunoștințele și abilitățile dobândite în lucrul cu copiii lor acasă și să accepte copilul așa cum este - în toate manifestările sale.

Recomandăm și noi

Se încarcă...

Acasă > Agricultură

Lucrul cu părinții copiilor cu dizabilități. Program de lucru pentru lucrul cu părinții copiilor cu dizabilități

Descarca:

Previzualizare:

Recomandăm și noi