Nowoczesne sposoby oceny wyników nauczania historii. Nowoczesne sposoby oceny efektów uczenia się w szkole

Podręcznik zawiera informacje, które pozwalają zorientować się w nowoczesnych metodach oceny efektów uczenia się. Zawiera materiał teoretyczny ujawniający cechy kompilacji testów, wprowadzenia systemu oceny ocen, prowadzenia badań monitoringowych, opracowania portfolio, korzystania z usług tworzenia map mentalnych, taśm chronologicznych, ćwiczeń interaktywnych, materiałów kontrolno-pomiarowych, a także pisania prac naukowych. artykuły. Rozważane są usługi online i offline, które umożliwiają tworzenie wymienionych nowoczesnych środków oceny efektów uczenia się i pracę z nimi.
Publikacja skierowana jest do studentów i studentów kierunków „Nowoczesne sposoby oceny efektów uczenia się”, „Nowoczesne technologie informacyjne i komunikacyjne w proces edukacyjny”, „Technologie informacyjne w edukacji”. Może zainteresować nauczycieli szkolnych i profesorów uniwersyteckich, którzy prowadzą badania w poszukiwaniu nowoczesnych sposobów ewaluacji efektów uczenia się.

Pojawienie się testów.
Czas narodzin testologii przypisywany jest drugiej połowie XIX wieku, kiedy to psychologowie zaczęli badać różnice indywidualne fizyczne, fizjologiczne i psychiczne cechy osoby.

W połowie XIX wieku szczególną uwagę zwrócono na badania nad upośledzeniem umysłowym, które w tym okresie po raz pierwszy uznawano za chorobę. Francuski lekarz E. Seguin opracował własną metodologię i założył pierwszą szkołę nauczania osób upośledzonych umysłowo. Następnie wiele opracowanych przez niego technik zostało włączonych do testów identyfikujących poziom inteligencji.

Jeden z pierwszych, który wykorzystuje technologie testowe do mierzenia indywidualne cechy, był angielski biolog Francis Galton. Zajmował się kwestią dziedziczności, opracowując szereg metod określania wrażliwości wzrokowej, słuchowej, dotykowej, a także określania siły mięśni, szybkości reakcji itp.

SPIS TREŚCI
ADMINISTROWANE
1. TESTY JAKO NOWOCZESNE NARZĘDZIE DO OCENY WYNIKÓW KSZTAŁCENIA
1.1. Historia rozwoju systemu testowania w Rosji i za granicą
1.2. Pojęcie „jakości edukacji”
1.3. Rodzaje, formy i organizacja kontroli jakości kształcenia
1.4. Podstawowe pojęcia i rodzaje testów, przedmioty testowe
1.5. Testy psychologiczne i pedagogiczne
1.6. Powłoki online i offline do tworzenia testów
Zagadnienia do dyskusji
2. SYSTEM OCENY BADAŃ OCENY I MONITOROWANIA
2.1. Ocena jako pole do samorozwoju kompetencji
2.2. Badania monitoringowe w systemie ocen
Zagadnienia do dyskusji
Zadania do samodzielnej pracy
3. PORTFOLIO JAKO ALTERNATYWNA METODA OCENY
3.1. Podstawowe koncepcje
3.2. Struktura i rodzaje portfela
3.3. Miejsce portfela w systemie ocen
3.4. Portfele alternatywne jako metody wyceny
Zagadnienia do dyskusji
Zadania do samodzielnej pracy
4. MAPA MYŚLNA I TAŚMA CHRONOLOGICZNA JAKO SPOSOBY POKAZANIA OSIĄGNIĘĆ EDUKACJI. ĆWICZENIA INTERAKTYWNE
4.1. mapy mentalne
4.2. Taśmy chronologiczne
4.3. Usługi tworzenia map myśli i osi czasu
4.4. Interaktywne ćwiczenia w LearningApps
Zagadnienia do dyskusji
Zadania do samodzielnej pracy
5. MATERIAŁY KONTROLNO-POMIAROWE: TREŚĆ ORAZ WSPARCIE ORGANIZACYJNE I TECHNOLOGICZNE
5.1. Podstawy organizacyjne Jednolitego Egzaminu Państwowego. GEF
5.2. Struktura KIMs USE
Zagadnienia do dyskusji
Zadania do samodzielnej pracy
6. ARTYKUŁ NAUKOWY JAKO SPOSÓB ODWZOROWANIA WYNIKÓW DZIAŁAŃ BADAWCZYCH
6.1. Struktura artykułu naukowego
Zagadnienia do dyskusji
Zadania do samodzielnej pracy
Lista pytań przygotowujących do testu
Zadania
Tematy abstraktów
Tematy esejów
Test
WNIOSEK
LISTA BIBLIOGRAFICZNA.

Darmowe pobieranie e-book w wygodnym formacie obejrzyj i przeczytaj:
Pobierz książkę Nowoczesne sposoby oceny efektów uczenia się, Tabachuk N.P., 2017 - fileskachat.com, szybkie i bezpłatne pobieranie.

• Współczesne trendy w rozwoju kultury informacyjnej osobowości ucznia, Shulika N.A., Tabachuk N.P., Kazinets V.A., 2017

TRADYCYJNE I INNOWACYJNE NARZĘDZIA DO OCENY WYNIKÓW KSZTAŁCENIAmiNIA

Plan

WPROWADZENIE do dyscypliny „Nowoczesne sposoby oceny efektów uczenia się”.

Pojęcie jakości kształcenia.

Ewaluacja jako element zarządzania jakością.

Tradycyjne i nowe sposoby oceny efektów uczenia się.

WPROWADZENIEw dyscyplinie „Nowoczesne sposoby oceny efektów uczenia się”

Problem pomiaru i oceny efektów uczenia się jest jednym z najważniejszych w teorii i praktyce pedagogicznej. Rozwiązanie tego problemu jest konieczne do oceny skuteczności innowacji i technologii pedagogicznych.

Złożoność zjawisk pedagogicznych, a także obecność dużej liczby czynników, w tym losowych, wpływających na proces pedagogiczny i jego wyniki, powoduje, że procesu pedagogicznego nie można uznać za całkowicie deterministyczny. Przy najdoskonalszej organizacji procesu pedagogicznego nie możemy jednoznacznie przewidzieć, jakie będą efekty uczenia się dla każdego ucznia.

W związku z tym nowoczesny system edukacji stawia wymóg: każdy nauczyciel powinien dążyć do zwiększenia obiektywności oceniania, posługiwania się tradycyjnymi środkami kontroli i nowatorskimi osiągnięciami nauk pedagogicznych.

Cel dyscypliny„Nowoczesne sposoby oceny efektów uczenia się” – zapoznanie studentów z nowoczesnymi środkami oceny efektów uczenia się, metodologicznymi i teoretycznymi podstawami kontroli sprawdzianów, procedurą organizowania i przeprowadzania jednolitego egzaminu państwowego (USE).

Zadania dyscypliny:

rozważyć metody projektowania i stosowania jednorodnych testów pedagogicznych; metody skalowania i interpretacji otrzymanych wyników; technologie komputerowe stosowane w testowaniu;

określić psychologiczne i pedagogiczne aspekty wykorzystania testów do kontroli wiedzy uczniów;

rozwijać umiejętność komponowania i oceny wyników zadań testowych z ich przedmiotu.

Po przestudiowaniu tej dyscypliny, ty uczyć się:

· historia i aktualny stan systemu testowania w Rosji i za granicą;

· tradycyjne i nowoczesne podejście do ewaluacji osiągnięć edukacyjnych;

cechy technologii testowych, rodzaje i rodzaje testów, formy zadań przedtestowych;

Różne metody oceny wyników testów;

· przepisy prawne regulowanie przebiegu egzaminu,

strukturę i zawartość materiałów kontrolno-pomiarowych do egzaminu z ich przedmiotu;

procedura testowania;

uczyć się:

· dokonywać oceny eksperckiej zadań przedtestowych, wykorzystywać w praktyce testy różnego typu;

przeprowadzać testy i analizować dane uzyskane w ramach klasycznej i nowoczesnej teorii tworzenia testów;

mistrz:

metody opracowywania zajęć przygotowujących studentów do egzaminu z danego przedmiotu;

Umiejętności przetwarzania wyników badań.

Pojęcie „jakości edukacji”

Słowo „jakość” pochodzi od słów „jak”, „co”, „posiadać jakie właściwości”. W praktyce najczęściej stosuje się jedną z dwóch interpretacji tego pojęcia - filozoficzną lub przemysłową.

Pojęcie „jakości edukacji” w swojej filozoficznej interpretacji może być stosowane do różnych modeli praktyki edukacyjnej i nie podlega żadnym ocenom (co jest gorsze, tym lepiej), ustala inną jakość, różne właściwości. W filozofii kategoria ta nie ma charakteru wartościującego, dlatego nie ma sensu podnosić kwestii mierzenia lub innej oceny jakości, niskiej, wysokiej itd. w filozoficznej interpretacji jakości.

Jako problem pedagogiczny jakość kształcenia jest rozpatrywana z punktu widzenia jakościologii – nauki trójjedynej, obejmującej teorię jakości, teorię oceny jakości (qualimetrię) oraz teorię zarządzania jakością. Jakość edukacji jako złożona kategoria i wieloaspektowy problem można ukazać poprzez kategorie własności, struktury, systemu, ilości, efektywności, oceny, zarządzania itp. W tym przypadku W. Panasiuk proponuje ujawnienie kategorii „jakość” poprzez następujące definicje:

a) jakość to zbiór właściwości (aspekt własności);

b) jakość ma charakter strukturalny: jest to system właściwości lub właściwości części przedmiotu lub procesu (aspekt strukturalności);

c) jakość jest dynamiczna (aspekt dynamizmu);

d) jakość to istotna pewność przedmiotu lub procesu, moment wewnętrzny, wyrażający się w naturalnym połączeniu części składowych, elementów (aspekt pewności);

e) jakość jest podstawą istnienia przedmiotu lub procesu. W tym aspekcie ujawnia się poprzez kategorie własności, struktury, systemu, granic, integralności, zmienności, ilości (aspekt uwarunkowań zewnętrznych i wewnętrznych);

f) jakość obiektów i procesów tworzonych przez człowieka ma wartość (aspekt aksjologiczny).

Biorąc pod uwagę powyższe definicje, jakość kształcenia można przedstawić jako zespół właściwości warunkujących przystosowanie kształcenia do realizacji celów społecznych dla kształtowania i rozwoju osobowości w zakresie jej wyszkolenia, wychowania i nasilenia właściwości społecznych, psychicznych i fizycznych.

Pojęcie jakości edukacji pojawia się już na etapie kształtowania się systemów edukacji religijnej. To właśnie w tej epoce kształtowało się wyobrażenie o wychowaniu jako szczególnego rodzaju praktyki duchowej, której zalety określa miara obecności zasady duchowej w środowisku wychowawczym. W związku z tym o jakości katechezy decydował stopień zgodności indywidualnej praktyki duchowej z ideami ideału religijnego utrwalonymi w niektórych tekstach metafizycznych. Testy stały się środkiem ujawnienia tej korespondencji, czyniąc uzyskanie uznania w nowym charakterze nie tylko prestiżowym, ale i niebezpiecznym.

Stopniowo rozwojowi społeczeństwa i państwa towarzyszyła stopniowa desakralizacja iw pewnym sensie „demokratyzacja” wiedzy religijnej. Procesy te wielokrotnie przyspieszały po serii schizm w Kościele, które miały miejsce w XIV-XVII wieku, których jednym z rezultatów było ustanowienie reformacji. To w kontekście tego procesu społecznego i kulturowego indywidualna umiejętność czytania, rozumienia i interpretowania Biblii stała się uniwersalną i obowiązkową normą. Jednocześnie w europejskiej świadomości społecznej kształtują się tak dobrze nam znane idee powszechności i obowiązkowej edukacji.

Zjawisko „jakości edukacji” w tamtym okresie można przedstawić za pomocą pojęcia „piśmienność”. Bez względu na pochodzenie i zamierzony zawód umiejętność czytania, pisania, wykonywania prostych operacji matematycznych staje się warunkiem wstępnym każdej kariery zawodowej. Tak więc „piśmienność” kojarzy się nie tyle z „najprostszym” poziomem wykształcenia, ile z osiągnięciem porozumienia społecznego co do „kwalifikacji edukacyjnych” każdego prawnie zdolnego obywatela.

To właśnie w tym okresie pojawił się system pięciopunktowy, skoncentrowany na ocenie indywidualnych osiągnięć w poszczególnych przedmiotach.

Równolegle z tą linią rozwoju oświaty w średniowieczu ukształtował się cały szereg względnie niezależnych praktyk edukacyjnych, zapewniających reprodukcję cechowej i klasowej organizacji społeczeństwa. W nowoczesnym sensie możemy mówić o „edukacji zawodowej”, zdając sobie sprawę, że samo pojęcie „zawód” należy do znacznie późniejszego okresu historycznego (nie wcześniej niż w XIX wieku).

Jeśli spróbujemy określić najistotniejszy aspekt jakości praktyki wychowawczej w warunkach cechowego podziału pracy, to miarą jakości tego rodzaju wychowania jest „umiejętność” jako szczególny rodzaj zespolenia tradycji duchowych, tajemnice udanej i efektywnej działalności, indywidualnych zdolności i społecznej potrzeby zachowania odpowiedniej produkcji.

Kategoria mistrzostwa okazuje się być kręgosłupem w stosunku do metod diagnozowania jakości kształcenia: najwłaściwszą formą profesjonalnego testowania jest specjalnie zorganizowany konkurs, w którym ideał nie jest znany, ale powstaje w warunkach rywalizacji między przedstawicielami warsztatu.

Wszystkie powyższe podejścia do określania jakości kształcenia, w takim czy innym stopniu, przyczyniły się do powstania nowoczesnych idei jakości kształcenia w systemie kształcenia zawodowego nauczycieli.

Pojęcie „jakości edukacji” ma charakter dynamiczny: zmienia się w czasie, różni się poziomem kształcenia, rodzajem i rodzajem placówek edukacyjnych, różnie rozumiane jest przez przedmioty Działania edukacyjne, konsumenci i klienci.

W teorii pedagogicznej badano różne aspekty jakości edukacji: jakość wiedzy, jakość edukacji, wyniki działań edukacyjnych; podano interpretacje tego pojęcia z punktu widzenia dydaktyki, pedagogiki, psychologii, metodologii; wprowadzane są nowe kategorie, które decydują o jakości - alfabetyzacja funkcjonalna, wykształcenie, kompetencje.

Możemy więc mówić o wielowymiarowości tego pojęcia, zarówno w odniesieniu do edukacji człowieka, jak i poziomów zarządzania jakością.

Pojęcie „jakości edukacji” jest dyskutowane od wielu lat. Efektem wszystkich tych dyskusji był wniosek, że po prostu nie da się jednoznacznie zdefiniować pojęcia „jakości edukacji”. Jednocześnie dla celów praktycznych postanowiono rozumieć jakość kształcenia jako zmiany w procesie edukacyjnym oraz w środowisku otaczającym ucznia, które można utożsamiać z doskonaleniem wiedzy, umiejętności i wartości nabywanych przez student po ukończeniu pewnego etapu.

Istniejące podejścia do określania jakości edukacji G.V. Gutnick proponuje klasyfikację w następujący sposób:

- definicja empiryczna jakość edukacji (stosują ją np. rodzice przy wyborze placówki edukacyjnej dla swojego dziecka);

- formalna definicja raportowania odsetek zdobywców „4” i „5” w ogólnym poziomie osiągnięć akademickich (definicja ta często pojawia się w wielu reprezentatywnych danych instytucji edukacyjnej);

- dydaktyczny(określenie poziomu szkolenia w oparciu o technologie testowe);

- psychologiczno-dydaktyczny(do testów przedmiotowych dodawane są testy psychologiczne);

- pedagogiczny(określenie jakości kształcenia obejmuje ocenę poziomu wychowania);

- proceduralny(ocena jakości kształcenia według parametrów procesu edukacyjnego);

- wyczerpujący(ocena jakości kształcenia obejmuje bazę materialną, kadrę, programy, formy i metody pracy itp.);

- wieloparametrowy definicja jakość kształcenia (wykorzystywana do oceny kształcenia uniwersyteckiego i regionalnych systemów edukacyjnych);

- definicja metodologiczna(jakość kształcenia to stosunek operacyjnie założonego celu do rezultatu).

Według A.G. Bermus, jakość wyników edukacyjnych implikuje istnienie kilku systemów wyobrażeń o wydajności. Jakość można określić w kategoriach

państwa (zgodność wyników kształcenia z dokumentami normatywnymi);

społeczeństwo (zgodność wyniku kształcenia z potrzebami rynku pracy);

osobowość (zgodność wyniku kształcenia z oczekiwaniami).

Pewne niezrozumienie znaczenia jakości wzmacnia fakt, że może ona być używana zarówno jako pojęcie absolutne, jak i względne. Jakość w zwykłym, codziennym znaczeniu jest używana głównie jako pojęcie absolutne. Ludzie używają go na przykład opisując drogie restauracje (jakość obsługi) i przedmioty luksusowe (jakość produktów).

W przypadku użycia w kontekście krajowym, przedmioty, które są oceniane jakościowo w kategoriach bezwzględnego pojęcia, reprezentują najwyższy standard, którego nie można przekroczyć, jak się domyślnie zakłada. Produkty wysokiej jakości to doskonałe przedmioty, wykonane bez ograniczania ich kosztów. Rzadkość i wysoki koszt to dwie cechy wyróżniające tę definicję. W tym sensie jakość służy do odzwierciedlenia statusu i wyższości. Posiadanie przedmiotów „jakościowych” odróżnia ich właścicieli od tych, których na ich posiadanie nie stać.

W kontekście edukacyjnym pojęcie „jakości” nabiera znacząco odmiennego znaczenia. Koncepcja absolutna„wysoka jakość” nie ma nic wspólnego z systemem zarządzania jakością w edukacji. Jednak w toku dyskusji na temat zarządzania jakością często pojawia się pytanie o jego bezwzględne znaczenie, mające aurę luksusu i wysokiego statusu. To wyidealizowane wykorzystanie pojęcia może być przydatne w public relations, może pomóc instytucji edukacyjnej w poprawie jej wizerunku. Pokazuje również znaczenie poprawy jakości jako zobowiązania do najwyższych standardów.

Jakość jest również używana jako pojęcie względne. W tym przypadku jakość nie jest atrybutem produktu lub usługi. To jest coś, co mu się przypisuje. Jakość można ocenić, gdy produkt lub usługa spełnia wymagania odpowiednich norm lub specyfikacji.

Jakość jako pojęcie względne ma dwa aspekty: pierwszy to zgodność ze standardami lub specyfikacjami, drugi to zgodność z potrzebami konsumentów.

Pierwsze „dopasowanie” często oznacza „dopasowanie do celu lub zastosowania”. Czasami nazywa się to jakością z punktu widzenia producenta. Pod pojęciem jakości produktu lub usługi producent rozumie produkt lub usługę, którą wytwarza lub świadczoną usługę, która stale spełnia wymagania norm lub specyfikacji. Jakość demonstrowana jest przez producenta w postaci systemu zwanego systemem zapewnienia jakości, który umożliwia konsekwentne wytwarzanie produktów, usług spełniających określoną normę lub specyfikację. Produkty wykazują jakość tak długo, jak wymaga tego producent.

W związku z tym, że poglądy producenta i konsumenta nie zawsze się pokrywają, pojawia się pytanie, kto powinien decydować o wysokiej jakości usług uczelni. Często zdarza się, że doskonałe i użyteczne produkty lub usługi nie są postrzegane przez konsumentów jako wartościowe. Problem ten jest szczególnie dotkliwy w dziedzinie edukacji. Odrzucenie ujednoliconego państwowego systemu edukacji, wielu długoletnich tradycji i wprowadzenie nowych (testy na studia zamiast tradycyjnych egzaminów, wydłużanie czasu spędzonego w szkole, intensywny rozwój niepaństwowego systemu edukacji itp. ) wprowadza problem jakości edukacji do szeregu priorytetowych problemów państwowych i społecznych.

Każda uczelnia musi planować jakość kształcenia. Planowanie jakości kształcenia wiąże się z wypracowaniem długofalowego kierunku działalności placówki edukacyjnej. Potężny planowanie strategiczne- jeden z najważniejszych czynników sukcesu każdej instytucji w systemie edukacji.

Ewaluacja jako element zarządzania jakością

Kontrola wiedzy jest jednym z głównych elementów oceny jakości kształcenia. Nauczyciele codziennie monitorują czynności edukacyjne swoich uczniów poprzez ankiety ustne podczas zajęć i ocenianie różnych prac pisemnych.

Ta nieformalna ocena, która ma czysto pedagogiczny cel w ramach działalności instytucji edukacyjnej, należy do naturalnych norm, biorąc pod uwagę, że wyniki każdego ucznia powinny być co najmniej średnie. Innymi słowy, ocena wystawiona przez nauczyciela prawie zawsze pokazuje akceptowalny poziom, co w oczywisty sposób ogranicza jej wartość.

Bardziej krytyczne jest nowoczesne podejście do oceny wyników szkolnictwa wyższego. Rzeczywiście, samo podejście i wybór kryteriów oceny stały się znacznie dokładniejsze. Jednocześnie zaczęli ostrożniej podchodzić do możliwości wykorzystania wyników oceny do celów diagnostyki pedagogicznej.

Aby można było wykorzystać je w dowolnym celu, wyniki oceny muszą mieć trzy cechy:

o wyraźnie odpowiadają programom nauczania;

o być obiektywny i stabilny (tj. nie podlegać zmianom, niezależnie od czasu lub charakteru egzaminatora);

o być ekonomicznie opłacalne (tj. czas, siły naukowe i środki na ich opracowanie i wdrożenie powinny być dla tego państwa dostępne).

Ustawa Federacji Rosyjskiej „O edukacji” jako jedną z głównych zasad polityki państwa ogłasza przystosowanie systemu edukacji do poziomów i cech rozwoju uczniów. Kontrola pedagogiczna jest istotnym elementem systemu pedagogicznego i częścią procesu edukacyjnego. Do tej pory jego wynik jest bezwarunkowo brany pod uwagę przy ocenie osiągnięć uczniów. Ewaluacja określa zgodność działań uczniów z wymaganiami danego systemu pedagogicznego i całego systemu oświaty.

W praktyce tradycyjnej edukacji odnajdujemy istotne negatywne aspekty systemu oceniania. Analiza tradycyjnych metod sprawdzania wykazała, że ​​system oceny jakości kształcenia nie opiera się na obiektywnych metodach pomiarów pedagogicznych, dlatego „jakość” jest dziś interpretowana dość arbitralnie, każdy nauczyciel opracowuje własny system zadań sprawdzających. Celem pomiaru w pedagogice jest uzyskanie liczbowych odpowiedników poziomów wiedzy. Mierniki to środki i metody identyfikacji, według ustalonych parametrów, cech jakościowych i ilościowych osiągnięć studentów na poziomie kształcenia akademickiego. Badając literaturę dotyczącą ilościowego badania uczenia się i jego skuteczności, możemy stwierdzić, że różni badacze podchodzą do uczenia się z: różne punkty W związku z tym wyjaśniono możliwość matematycznej oceny otrzymanych wyników, omówiono zastosowanie kryteriów ilościowych do określania jego skuteczności.

Subiektywność oceny wiedzy wiąże się w pewnym stopniu z niedostatecznym rozwojem metod kontroli systemu wiedzy. Często ocena tematu, kursu lub jego części odbywa się poprzez sprawdzenie poszczególnych, często drugorzędnych elementów, których przyswojenie może nie odzwierciedlać opanowania całego systemu kształtowanej wiedzy, umiejętności i zdolności. Jakość i kolejność pytań są określane przez każdego nauczyciela intuicyjnie i często nie w najlepszy sposób. Pytania pozostają bez odpowiedzi o to, ile pytań należy zadać, aby przetestować cały temat i jak porównać zadania pod kątem ich wartości diagnostycznej.

Sprawdzanie i ocenianie wiedzy w ustalonych formach pozostaje nieproduktywnym ogniwem w procesie uczenia się, nie tylko dlatego, że kanały informacji zwrotnej są niewystarczające. Nie jest w stanie rozwiązać wszystkich postawionych przed nim zadań, również dlatego, że bardzo niewielka ilość przydatnych i niezbędnych informacji przechodzi tymi kanałami w dwukierunkowej wymianie między uczniem a nauczycielem.

Przy obecnym systemie edukacji nauczyciel ma ogromne możliwości natychmiastowego przekazania dużej ilości informacji dużej grupie uczniów. Ale przy tym wszystkim możliwość uzyskania niezbędnej ilości informacji o tym, jak uczniowie przyswajają te informacje, jest bardzo ograniczona.

Nauczyciel może uzyskać te informacje np. przeprowadzając test. Nie może jednak od razu przetworzyć otrzymanych danych, a ponadto szybko wykorzystać je jako wskazówki. aktywność poznawcza studenci.

Należy zauważyć, że tych informacji brakuje również uczniom. Nauczanie może być skuteczne tylko wtedy, gdy praca edukacyjna jest systematycznie i dogłębnie kontrolowana, kiedy sami uczniowie stale widzą rezultaty swojej pracy. W przypadku braku takiej kontroli w procesie asymilacji materiał edukacyjny uczniowie nie znają prawdziwego poziomu swojej wiedzy, słabo przedstawiają swoje braki.

Bez systematycznego i wystarczającego wdrożenia zasady informacji zwrotnej nie może być poważnej rozmowy o skutecznym zarządzaniu procesem uczenia się. Niestety, jak dotąd w praktyce szkolnictwa wyższego zasada ta jest realizowana bardzo słabo i w bardzo niedoskonałej formie.

Zgadzamy się z punktem widzenia N.G. Markverdt, że główną podstawową wadą stosowanych systemów szkoleniowych, w języku cybernetyki, jest to, że proces uczenia się jest systemem z bardzo słabym lub w niektórych przypadkach bez informacji zwrotnej.

Z pewną dozą pewności można stwierdzić, że niedostateczna dbałość o rozwój problemu codziennego monitorowania pracy edukacyjnej studentów jest jedną z przyczyn niskiej efektywności procesu uczenia się na uczelni. Życie pilnie wymaga poszukiwania doskonalszych sposobów i środków bieżącej weryfikacji i oceny postępów uczniów. Zadanie polega na tym, aby bieżąca księgowość stała się jednym ze skutecznych sposobów podnoszenia jakości kształcenia.

Każda ze stosowanych metod i form sprawdzania poziomu wiedzy uczniów ma swoje wady i zalety, swoje ograniczenia. Ponadto do mankamentów dotychczasowej praktyki sprawdzania i oceniania wiedzy można zaliczyć spontaniczność, nieracjonalne stosowanie metod i form, brak koncentracji dydaktycznej, ignorowanie charakterystycznych cech materiału przedmiotu i warunków pracy na zajęciach oraz brak systematyczne postępowanie w jego realizacji.

Wielu autorów poddaje uczciwej krytyce system egzaminów bieżących i wstępnych. Mała liczba pytań nie pozwala na obiektywizmouwierz w cały kurs; pytania często nie odzwierciedlają wiedzy, umiejętności i zdolności, któremitrzeba formować. Każdy z egzaminatorów ma własne zdanie na temat wiedzy respondenta, własnych metod i kryteriów oceny. Liczba pytań dodatkowych i ich złożoność zależą od egzaminatora, co również wpływa na ogólny wynik. W wyniku egzaminu nauczyciel może z większą lub mniejszą pewnością ocenić, że uczeń w chwili zdania egzaminu zapoznał się z jakimś przedmiotem przerabianego materiału. Tylko przypuszczalnie może ocenić przyswajanie reszty materiału. Tego problemu nie da się rozwiązać odpowiadając na dwa lub trzy pytania w ciągu 15-20 minut egzaminu, nawet dla doświadczonego nauczyciela.

Nie można pominąć roli czynników psychologicznych, ogólnego i specjalnego wyszkolenia nauczyciela, jego cech osobistych (praworządność, poczucie odpowiedzialności). Wszystko to w taki czy inny sposób wpływa na wynik testowania i oceny wiedzy. Osobiste cechy nauczyciela z pewnością przejawiają się zarówno w nauce nauczania, jak iw procesie sprawdzania i oceniania wiedzy. W konsekwencji problem wykluczenia podmiotowości w ocenie i testowaniu wiedzy wymaga bardzo pogłębionych studiów.

Jeśli chodzi o procedurę wystawiania ocen, którą powszechnie nazywa się kontrolą lub testowaniem wiedzy, umiejętności i zdolności, mamy tendencję do wspierania badaczy, którzy słusznie zauważają, że dopuszcza się mylenie pojęć, ponieważ mamy do czynienia z dwoma różnymi procesami:

1) proces ustalania poziomów wiedzy;

2) proces ustalania wartości danego poziomu.

Dopiero drugi z nich jest, ściśle rzecz biorąc, szacunkiem, podczas gdy pierwszy jest pomiarem dokonanym w porównaniu. Jednocześnie porównuje się poziom początkowy z osiągniętym oraz ze standardem. Oszacowany wzrost jest wybierany. Jednocześnie, jak widzimy, pierwsza z tych operacji pozostaje najbardziej wrażliwym punktem testowania wiedzy. Z powyższego wynika, że ​​w praktyce dydaktycznej nie tylko pojawił się, ale staje się coraz bardziej dotkliwy, problem określania różnych poziomów uczenia się, a także problem mierzenia wyników działań edukacyjnych w nim zawartych.

Słaba organizacja kontroli wiedzy może być jedną z przyczyn spadku jakości.tva edukacja w ogóle. Wszystkie znane na świecie próby poprawy jakości kształcenia, niewsparte skuteczną reformą systemu testowania wiedzy, z reguły nie przynosiły pożądanych rezultatów. Wyeliminowanie elementu subiektywnego jest niezwykle trudne ze względu na różne okoliczności. Po pierwsze, określenie efektów uczenia się jest bardzo warunkowe: wiedza, umiejętności, asymilacja, wyniki w nauce itp. Wszystkie te pojęcia nie mają ilościowej formy wyrazu. Po drugie, publiczne metody pomiaru bezpośredniego nie zostały jeszcze opracowane. działania edukacyjne i jest oceniana pośrednio na podstawie odpowiedzi lub działań uczniów.

Niezwykle ważne jest, aby działalność ewaluacyjna nauczyciela była przez niego prowadzona w interesie rozwoju społeczno-psychologicznego jednostki.

Oprócz, ważne jest, aby ocena była adekwatna, rzetelna i obiektywna. Szereg typowych subiektywnych tendencji lub błędów w ocenianiu pedagogicznym w monitoringu szkolnym jest powszechnie znanych. S.E. Sziszow, W.A. Kalney w swojej pracy „Monitorowanie jakości edukacji w szkołach” podaje przykłady takich błędów:

o błędy hojności,

o trend centralny,

o kontrast,

o bliskości,

o błędy logiczne.

Błędy „szczodrości” lub „odpust”, przejawiają się w przecenianiu ocen przez nauczyciela.

błąd „halo” wiąże się z dobrze znanym nastawieniem nauczycieli i przejawia się tendencją do pozytywnej oceny tych uczniów, do których osobiście mają pozytywne nastawienie, odpowiednio negatywnie oceniają tych, którzy mają osobistą niechęć.

Błędy „trendu centralnego” przejawiane przez nauczycieli w celu uniknięcia skrajnych ocen. Na przykład niektórzy nauczyciele zwykle nie stawiają dwójek i piątek.

Błędy „Kontrast” oceniając innych ludzi, jest to, że wiedza, cechy osobowości i zachowanie ucznia są oceniane wyżej lub niżej, w zależności od tego, czy te same cechy wyrażane są wyżej czy niżej u samego nauczyciela. Na przykład, mniej skupiony i zorganizowany nauczyciel wystawi wyższą ocenę uczniom, którzy są wysoce zorganizowani, dokładni i sumienni.

błąd „bliskość” znajduje wyraz w tym, że nauczycielowi trudno jest od razu postawić piątkę po dwójce, przy niezadowalającej odpowiedzi od „doskonałego ucznia”, nauczyciel jest skłonny korygować swoją ocenę w kierunku przeszacowania.

Błędy „logiczne” przejawiają się w dokonywaniu podobnych ocen różnych właściwości psychologicznych i cech, które wydają się im logicznie powiązane. Typowa sytuacja ma miejsce, gdy za te same odpowiedzi z danego przedmiotu, łamiący dyscyplinę i przykładny uczeń otrzymują różne oceny.

Wymienione subiektywne tendencje w ocenie uczniów w zakresie psychologii społecznej są często nazywane błędami nieświadomie popełnianymi przez wszystkich ludzi.

Nauczyciel dokonując oceny musi za każdym razem ją uzasadnić, kierując się logiką i istniejącymi kryteriami.

To właśnie subiektywizm pedagogiczny jest głównym powodem, dla którego uczniowie preferują komputerowe i testowe formy kontroli przy minimalnym udziale nauczycieli.

Nauczyciel powinien świadomie dążyć do obiektywnej i rzeczywistej oceny pracy wykonanej przez ucznia. Ponadto należy każdorazowo wyjaśniać uczniom, co, dlaczego i za co jest oceniany.

Innym powodem tendencyjności oceny pedagogicznej jest niedostateczny rozwój kryteriów oceniania. Należy zauważyć, że główną zaletą pięciopunktowej skali jest prostota i znajomość, co tłumaczy jej powszechne stosowanie od wielu lat (w naszym kraju skala ta jest stosowana od 1944 roku). Jednocześnie ma też szereg istotnych wad: subiektywność i słabą zdolność różnicowania. Za jego pomocą można jedynie z grubsza podzielić się na cztery grupy („przegrani”, „trójki”, „dobrych” i „doskonałych uczniów”). Bardziej subtelnej klasyfikacji, niezbędnej zwłaszcza przy przyjęciu na uniwersytety, nie daje pięciopunktowa skala. Dlatego istnieje potrzeba wprowadzenia bardziej elastycznych skal przy ocenianiu np. stu punktów.

Do czasu przejścia w naszym kraju na bardziej elastyczną skalę nauczyciele szukają sposobów na zwiększenie stymulującej roli pięciopunktowej skali. Jest kilka takich sposobów:

o stopniowanie ze znakami plus i minus;

o dodanie partytury cyfrowej w formie ustnej lub pisemnej, w formie ocen, zapisów;

o opieranie się na motywach komunikacyjnych uczniów (nie wszyscy są obojętni na to, jak traktują go jego towarzysze, co myślą);

o wykorzystanie ekranów postępu (chociaż jeśli nie jest właściwie ukierunkowany na uzyskanie właściwych informacji, metoda ta może prowadzić do arogancji u osób osiągających najlepsze wyniki i obojętności u osób słabszych).

Tradycyjne i nowe sposoby oceny efektów uczenia sięminia

W teorii i praktyce pedagogicznej wyróżnia się następujące rodzaje kontroli: bieżąca, pośrednia i końcowa.

aktualna kontrola- główny rodzaj sprawdzania wiedzy, umiejętności i zdolności uczniów. Jego zadaniem jest regularne zarządzanie działalnością edukacyjną uczniów i jej dostosowanie. Pozwala uzyskać podstawowe informacje o postępach i jakości opanowania materiału edukacyjnego, a także stymulować regularną, intensywną i celową pracę uczniów. Kontrola ta jest organiczną częścią całego procesu edukacyjnego, jest ściśle związana z prezentacją stałych powtórek i wykorzystaniem materiałów edukacyjnych.

Kontrola prądu ma na celu pełnienie funkcji prognostycznej (lub diagnostycznej). Ta funkcja weryfikacji służy do uzyskiwania zaawansowanych informacji w procesie edukacyjnym. W wyniku testu nauczyciel otrzymuje podstawy do przewidywania postępów w przyswajaniu nowego materiału na pewnym odcinku procesu edukacyjnego: czy określona wiedza, umiejętności i zdolności są wystarczająco ukształtowane, aby przyswoić kolejną porcję materiału edukacyjnego.

Wyniki prognozy służą do stworzenia modelu dalszego zachowania ucznia, który dziś popełnia tego typu błędy lub ma pewne problemy w systemie wiedzy, umiejętności i zdolności aktywności poznawczej. Diagnostyka pomaga uzyskać wiarygodne wnioski do dalszego planowania i realizacji procesu edukacyjnego.

Nie powinny być dozwolone duże przerwy w kontroli każdego ucznia. W przeciwnym razie uczniowie przestają regularnie przygotowywać się do zajęć, a tym samym systematycznie utrwalają przerabiany materiał.

Do prowadzenia bieżącej kontroli wykorzystywane są różne formy jej organizacji. Najczęściej spotykane są pisemne prace testowe (praca samodzielna).

Według I.E. Najważniejszą cechą odróżniającą samodzielną pracę od innych pojęć o bliskim znaczeniu jest samodzielność pracy w sensie organizacyjnym, tj. „Samodzielna praca uczniów to taki sposób pracy wychowawczej, gdzie:

studentom oferuje się zadania edukacyjne i wskazówki dotyczące ich realizacji;

praca jest wykonywana bez bezpośredniego udziału nauczyciela, ale pod jego kierunkiem;

wykonywanie pracy wymaga od uczniów wysiłku umysłowego.

Praca samodzielna jest jedną z form organizacji zajęć edukacyjnych uczniów, która przyczynia się do rozwoju ich samodzielności i aktywności w nauce. Może być wykonywany w klasie i poza godzinami szkolnymi (w tym podczas wykonywania zadań edukacyjnych) na polecenie nauczyciela oraz na podstawie instrukcji i konsultacji.

Niezależna praca to sposób organizowania i kierowania niezależnymi działaniami uczniów.

Samodzielna praca - krótki czas (15-20 min.) Napisane pr Sprawdzenie wiedzy i umiejętności studentów na mały temat kursu. Jednym z głównych celów tej pracy jest sprawdzenie przyswajania metod rozwiązywania problemów; rozumienie pojęć; skoncentruj się na określonych zasadach i wzorach. Jeżeli na początkowym etapie kształtowania umiejętności i zdolności wykonywana jest samodzielna praca, nie jest ona oceniana na podstawie oceny. Zamiast tego nauczyciel podaje rozsądną analizę pracy uczniów, którą wspólnie z nimi prowadzi. Jeśli umiejętność jest na etapie konsolidacji, automatyzacji, to samodzielną pracę można ocenić na ocenę.

Proponuje się prowadzenie dynamicznej niezależnej pracy, zaprojektowanej na krótki czas (5-10 minut). W przypadku systematycznego prowadzenia takiej pracy, ta metoda sprawdzania wiedzy i umiejętności z pewnych zasadniczych zagadnień kursu pozwala na ciągłe monitorowanie i dostosowywanie przebiegu przyswajania materiału edukacyjnego oraz prawidłowego doboru metod nauczania. Zastosowanie tej metody pozwala w jak najkrótszym czasie sprawdzić jednocześnie przyswajanie materiału edukacyjnego przez wszystkich uczniów grupy, ustalić z każdym kierunkiem indywidualnej pracy.

Kontrola okresowa (terminalna) pozwala określić jakość studiowania materiałów edukacyjnych przez uczniów według sekcji, tematów, przedmiotów. Zwykle taką kontrolę przeprowadza się kilka razy w ciągu pół roku. Przykładem takiej kontroli mogą być prace kontrolne.

Kontrola kamieni milowych z reguły obejmuje uczniów całej klasy i jest przeprowadzana w formie ustnej ankiety lub pracy pisemnej. Rozważ cechy egzaminów pisemnych.

Weryfikacja pisemna stosowana jest we wszystkich rodzajach kontroli i przeprowadzana jest zarówno w zajęciach szkolnych, jak i pozalekcyjnych (praca domowa). Testy domowe, które trwają 10-15 dni, obejmują dużą część programu nauczania, wymagają pracy z literaturą i innymi materiałami.

Egzaminy obowiązkowe przeprowadza się co do zasady po zakończeniu nauki tematu lub działu (modułu). Terminy ich przetrzymywania muszą być ustalone w taki sposób, aby nie obciążać uczniów. Wskazane jest sporządzenie harmonogramu, racjonalnie rozmieszczającego wszystkie zaplanowane w programie prace w trakcie semestru.

W praktyce najczęściej stosuje się następujące rodzaje badań:

* teoretyczny (sprawdź przyswojenie głównych zapisów teoretycznych badanej sekcji);

* praktyczna (sprawdza umiejętność zastosowania nabytej wiedzy do rozwiązywania konkretnych problemów);

* złożone (zawierają zadania o charakterze teoretycznym i praktycznym).

Podczas sprawdzania testów nauczyciel musi: poprawić każdy dodatkowywbłąd oraz określić kompletność przedstawienia zagadnienia, jakość i dokładność części obliczonych i graficznych, z uwzględnieniem rozwoju mowy pisanej, jasności i spójności prezentacji myśli.

W trakcie weryfikacji i oceny pisemnych prac kontrolnych dokonywana jest analiza wyników ich realizacji, identyfikowane są typowe błędy, a także przyczyny ich wystąpienia. W metodyce nauczania matematyki zdecydowanie zaleca się analizowanie każdej pracy testowej na kolejnej lekcji praktycznej po jej zaliczeniu. Przy dużej liczbie błędów tego samego typu, wskazujących na niedostateczne opanowanie przez wielu uczniów danego działu (tematu), lekcja powinna analizować słabo opanowany materiał. Jednocześnie analiza nie powinna ograniczać się tylko do rozważenia błędów. Ogromne znaczenie dla kształcenia i wychowania uczniów ma analiza testów wykonywanych na „dobrych” i „doskonałych”, pod kątem kompletności i oryginalności proponowanego rozwiązania lub odpowiedzi.

Na przykład w pracy laboratoryjnej i praktycznej nauczyciel ma możliwość sprawdzenia nie tylko znajomości przepisów teoretycznych niezbędnych do wykonania zadań. W procesie monitorowania postępów takiej pracy ujawnia się konsekwencja, pewność działania - kształtowanie umiejętności posługiwania się instrumentami, dokonywania pomiarów, wykonywania obliczeń, analizowania wyników, wyciągania wniosków, sporządzania raportu z wykonanej pracy.

Kontrola końcowa ma na celu sprawdzenie końcowych efektów kształcenia, określenie stopnia przyswojenia przez studentów systemu wiedzy, umiejętności i zdolności uzyskanych w wyniku studiowania danego przedmiotu.

Kontrola końcowa jest kontrolą integrującą i to ona pozwala ocenić całościowe osiągnięcia uczniów. W ramach przygotowań do niego następuje pogłębiona generalizacja i usystematyzowanie wyuczonego materiału, co pozwala na podniesienie wiedzy i umiejętności na nowy poziom. Przy systematyzowaniu i uogólnianiu wiedzy i umiejętności uczniów, rozwojowy efekt uczenia się przejawia się również w większym stopniu, gdyż na tym etapie szczególnie intensywnie kształtują się umiejętności i zdolności intelektualne.

Kontrola końcowa powinna zawsze zapewniać kontrolę nad przyswajaniem systemu wiedzy i umiejętności. Oznacza to wybór takich zadań lub pytań, na które odpowiedzi wymagają przyswojenia maksymalnej liczby początkowych pojęć i działań. Kontrola końcowa przewiduje, że zadania powinny zapewniać produktywną pracę uczniów. W tym celu wskazane jest stawianie pytań tak, aby ujawniły wiedzę o metodach i warunkach działania. Umiejętności sprawdzane są przy pomocy praktycznych zadań. W trakcie wykonywania takich zadań uczeń poda uzasadnienie swojej decyzji, co pozwala ustalić, na ile posiada wiedzę teoretyczną leżącą u podstaw tego trybu działania, tj. Równolegle ze sprawdzianem umiejętności przeprowadzany jest sprawdzian wiedzy.

Ankieta ustna podczas kontroli końcowej nawiązuje bezpośredni kontakt między nauczycielem a uczniem, podczas którego nauczyciel otrzymuje informację o przyswojeniu przez uczniów materiału edukacyjnego. Podczas prowadzenia kontrola końcowa wiedzy i umiejętności najlepiej przeprowadzić indywidualną ankietę, która polega na formułowaniu pytań wymagających szczegółowej odpowiedzi. Pytania powinny być jasne, konkretne, aplikacyjne, obejmować główny badany materiał.

Ostatnia część ustnej ankiety to szczegółowa analiza odpowiedzi, w której odnotowuje się pozytywne aspekty, wskazuje się na niedociągnięcia i wyciąga wniosek na temat tego, w jaki sposób materiał był badany.

Dzisiaj jak innowacyjne środki stosować systemy testowe, modułowe i oceniające do oceny jakości wiedzy, monitorowania jakości, portfolio edukacyjne.

Testowanie to jedna z najbardziej zaawansowanych technologicznie form zautomatyzowanej kontroli o kontrolowanych parametrach jakościowych. W tym sensie żadna ze znanych form kontroli wiedzy uczniów nie może być porównywana z testowaniem. Testy uczenia się są stosowane na wszystkich etapach procesu dydaktycznego. Za ich pomocą skutecznie zapewniana jest wstępna, bieżąca, tematyczna i końcowa kontrola wiedzy, umiejętności, rozliczania wyników w nauce, osiągnięć edukacyjnych.

Jednak nie wszystkie testy mogą dać pożądany wynik. Niezbędne jest stosowanie odpowiednich mierników testowych, opracowanych i analizowanych zgodnie z zasadami i wymaganiami testologii, na poziomie standardów światowych. Jednocześnie dzisiaj takich produktów testowych jest zbyt mało. W naszym kraju dopiero powstają usługi certyfikacji materiałów testowych. Nie ma wystarczającej liczby wykwalifikowanych specjalistów, aby zapewnić wysoka jakość stworzone testy. W związku z tym wskazane jest, aby każdy nauczyciel, szkoła stworzyła własny bank testów w oparciu o wymagania Centrum Egzaminacyjnego Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej dotyczące przeprowadzania wewnętrznej kontroli testów wiedzy ze wszystkich przedmiotów i obszarów szkolenie absolwentów.

System modułowy ma na celu postawienie uczniów przed koniecznością regularnej pracy akademickiej przez cały rok szkolny.

Ocena(od angielskiego „rating”) jest oceną, pewną liczbową cechą pojęcia jakościowego. Ocena jest zwykle rozumiana jako „wynik skumulowany” lub „wynik historyczny”. W praktyce uniwersyteckiej ocena jest pewną wartością liczbową, zwykle wyrażoną na skali wielopunktowej (na przykład 20-punktowej lub 100-punktowej) i integralnie charakteryzującą osiągnięcia studenta i poziom wiedzy w jednym lub kilku przedmiotach w określonym okresie studiów (semestr, rok itp.).

Proces wprowadzania systemu ocen na uczelniach naszego kraju wiąże się ze zmianą kształcenia zgodnie z nowoczesnymi wymaganiami społeczeństwa, której powinna towarzyszyć zmiana strategii uczenia się i sposobów oceniania osiągnięć studentów. Innymi słowy, dziś trzeba tworzyć korzystne warunki do manifestacji i stymulacji osobisty potencjał wszystkich uczestników interakcji edukacyjnej, co ułatwi system ocen oceniania wiedzy, który można uznać za jeden z możliwych sposobów realizacji postawionych zadań.

1) uwzględnia aktualne postępy studenta i tym samym znacząco aktywizuje jego samodzielną i jednolitą pracę przez cały semestr;

2) bardziej obiektywnie i dokładniej ocenia wiedzę ucznia poprzez zastosowanie ułamkowej 100-punktowej skali ocen;

3) tworzy podstawy do zróżnicowania uczniów, co jest szczególnie ważne przy przejściu do wielopoziomowego systemu kształcenia;

4) umożliwia uzyskanie szczegółowych informacji o postępach w nauce przez każdego ucznia.

System ten umożliwia:

o określić poziom przygotowania każdego ucznia na każdym etapie procesu edukacyjnego;

o śledzić obiektywną dynamikę uczenia się nie tylko w ciągu roku akademickiego, ale przez cały okres studiów;

o zróżnicować znaczenie ocen otrzymywanych przez uczniów za wykonywanie różnych rodzajów prac (praca samodzielna, bieżąca, kontrola ostateczna, praca domowa, twórcza itp.);

o odzwierciedlają aktualną i ostateczną ocenę ilości pracy zainwestowanej przez studenta;

o poprawić obiektywność oceny wiedzy.

Portfolio badań . W najogólniejszym sensie portfolio edukacyjne to forma i proces organizowania (zbieranie, selekcja i analiza) próbek i produktów działalności edukacyjnej i poznawczej ucznia, a także odpowiednich materiałów informacyjnych ze źródeł zewnętrznych (od kolegów z klasy, nauczycieli, rodziców , ośrodki egzaminacyjne, organizacje publiczne…), przeznaczone do ich późniejszej analizy, kompleksowej ilościowej i jakościowej oceny poziomu uczenia się danego ucznia oraz dalszej korekty procesu uczenia się.

* zbiór prac ucznia kompleksowo ukazujący nie tylko jego efekty uczenia się, ale także wysiłek włożony w ich osiągnięcie, a także oczywisty postęp w wiedzy i umiejętnościach ucznia w porównaniu z jego wcześniejszymi wynikami;

* wystawa osiągnięć edukacyjnych studenta z danego przedmiotu (lub kilku przedmiotów) za dany okres studiów (kwartał, półrocze, rok);

* forma celowej, systematycznej i ciągłej oceny i samooceny efektów uczenia się studenta;

* antologia pracy studenta, polegająca na jego bezpośrednim udziale w wyborze prac zgłoszonych do oceny, a także ich introspekcji i samoocenie.

Dla wielu autorów ostateczny cel tworzenia portfolio edukacyjnego sprowadza się do wykazania postępów w nauce na podstawie wyników, poczynionych wysiłków, zmaterializowanych produktów działalności edukacyjnej i poznawczej itp.

Głównym celem portfolio do nauki jest pokazanie wszystkiego, do czego jesteś zdolny. Filozofia pedagogiczna tej formy oceniania polega na przesunięciu akcentu z tego, czego uczeń nie wie i nie umie, na to, co wie i może zrobić na dany temat, zadany temat, w integracji oceny jakościowej i wreszcie , w przeniesieniu nacisku pedagogicznego z treningu oceny samooceny.

Zadanie główne: prześledzić dynamikę postępu edukacyjnego

Po pierwsze, nie ma jasnej listy pozycji i liczby pozycji, które muszą znaleźć się w portfolio edukacyjnym; zależy to całkowicie od konkretnego nauczyciela, grupy nauczycieli lub komisji metodycznej.

Po drugie, praktyka pokazuje, że istnieje tzw. otwarty „cennik”, z którego można wybierać określone pozycje. Zachęcamy do nowych elementów.

Po trzecie, skład portfolio edukacyjnego bezpośrednio zależy od konkretnych celów nauczania tego przedmiotu. Jeżeli jest to np. nauczanie matematyki z konkretnie sformułowanymi celami, takimi jak rozwój myślenia matematycznego i stosowanych umiejętności matematycznych, kształtowanie umiejętności rozwiązywania problemów, to można wyróżnić następujące kategorie i nazwy wytworów działalności edukacyjnej i poznawczej. zawarte w portfolio edukacyjnym:

Po pierwsze, praca samego studenta - zarówno fajna niezależna, jak i domowa. Następnie stosowane projekty matematyczne (zarówno indywidualne, jak i grupowe); rozwiązywanie złożonych problemów rozrywkowych na zadany temat (do wyboru studenta), rozwiązywanie zadań i ćwiczeń z podręcznika, wykonanych ponad program; esej matematyczny o trudne pytania ten temat; abstrakt matematyczny z treścią historyczną, pomoce wizualne na ten temat, materiały ścienne, modele; kopie artykułów z czasopism i książek czytanych przez uczniów na dany temat; autobiografia matematyczna ucznia; dziennik matematyczny; praca nad błędami popełnionymi w klasie iw domu; zadania opracowane przez samego studenta na ten temat; oryginały, fotografie lub szkice modeli matematycznych i obiektów na zadany temat, wykonane przez ucznia lub grupę uczniów; kopie tekstów i plików ze stron internetowych, programów komputerowych i encyklopedii czytanych na ten temat; prace graficzne wykonane na ten temat; opisy eksperymentów i prac laboratoryjnych dla studentów (wykonywanych zarówno indywidualnie, samodzielnie, jak iw małej grupie); opcje pracy wykonywanej przez uczniów w parach lub w procesie wzajemnego uczenia się; kasety audio, wideo z nagraniem wystąpienia ucznia na zadany temat podczas lekcji (konferencja szkolna, seminarium...); arkusze samokontroli opisujące, czego uczeń nie rozumie na ten temat, dlaczego i jakiej pomocy potrzebuje; prace z pokrewnych dyscyplin i sytuacji praktycznych, w których student wykorzystywał swoją wiedzę i umiejętności na ten temat; wykaz celów, które uczeń chciałby osiągnąć po przestudiowaniu tego tematu, poziom rzeczywistych osiągnięć oraz opis przyczyn nieosiągnięcia celów; kopie prac ucznia wykonane w kołach matematycznych, na różnych poziomach turniejów matematycznych i olimpiad związanych z tym tematem oraz kopie notatek elektronicznych, którymi wymieniał się z kolegami z klasy, nauczycielem itp. podczas realizacji projektów i zadań twórczych; dyplomy, awanse, nagrody w tej dziedzinie.

Po drugie, portfolio zawiera notatki nauczyciela, kolegów z klasy, rodziców, zawierające opis wyników obserwacji nauczyciela tego ucznia na lekcjach matematyki; opis wywiadów, rozmów pomiędzy nauczycielem a uczniem; listy kontrolne prowadzącego z komentarzami (obecność, uczestnictwo w zajęciach, poziom i jakość pracy samodzielnej i kontrolnej); kopie notatek nauczyciela dla rodziców ucznia, innych nauczycieli itp.; arkusz ocen i komentarzy nauczyciela do pracy ucznia; charakterystyka matematyczna, obejmująca zarówno wyniki ilościowe, jak i jakościowe wskaźniki aktywności edukacyjnej i poznawczej ucznia; opinie innych nauczycieli, administracji szkolnej, kolegów z klasy, rodziców, organizacji publicznych itp. na temat tego ucznia.

Oczywiście powyższe punkty nie wyczerpują możliwego portfolio badawczego, ale dają mniej lub bardziej pełne wyobrażenie o tym, co można w nim zawrzeć. Jak widać, uwzględnione jest wszystko, co może świadczyć o wysiłku, osiągnięciach i postępach w nauczaniu danego ucznia na dany temat (dział, przedmiot). Każdy element musi być datowany, aby można było prześledzić dynamikę postępu edukacyjnego.

Pożądane jest, aby przygotowując ostateczną wersję portfolio edukacyjne zawierało trzy obowiązkowe elementy: list motywacyjny od „właściciela” opisujący cel, przeznaczenie i krótki opis portfolio; zawartość (lub spis treści) portfolio, wymieniając jego główne elementy; introspekcja i spojrzenie w przyszłość. Zapewni to uporządkowanie portfolio edukacyjnego i łatwość użycia przez potencjalnych czytelników (nauczycieli, kolegów z klasy, rodziców, przedstawicieli administracji szkolnej itp.). Zewnętrznie portfolio edukacyjne można zaprojektować w postaci specjalnych teczek, szafek na akta, małych pudełek do przechowywania dokumentów itp. Inicjatywa nauczyciela i uczniów jest pełna. Jedynym wymaganiem jest łatwość przechowywania.

Doświadczenia stosowania tej formy oceniania wskazują, że wskazane jest stosowanie dla każdego ucznia dwóch rodzajów portfolio edukacyjnego: pracy i oceniania. W pierwszym – roboczym – uczeń sumuje wszystkie wytwory swojej działalności edukacyjnej i poznawczej na ten temat, a następnie wybiera z niego te elementy, które albo są obowiązkowe w portfolio ocen na prośbę nauczyciela, albo, w opinii ucznia, najpełniej odzwierciedlają jego wysiłki i postępy w nauce. Może również robić specjalne notatki na marginesach poszczególnych prac, na przykład w przypadkach, gdy chce wyróżnić jedną lub drugą swoją pracę: „moja najbardziej udana praca”, „mój ulubiony artykuł na ten temat”, „moje ulubione zadanie ”, itp. . Student zaznacza wybrane samodzielnie prace w teczce ocen w prawym górnym rogu literą „U”, co oznacza – wybrane przez siebie. Następnie nauczyciel przeprowadza podobną procedurę: z działającego portfolio, on oprócz niezbędne elementy wybiera te prace, które uważa za oryginalne, ciekawe i godne uznania. Nauczyciel określa swój wybór literą, na przykład „P” (wybór nauczyciela).

Monitorowanie . Ostatnio zamiast tradycyjnego pojęcia „kontrola”, obok pojęcia „diagnostyka”, coraz częściej stosuje się pojęcie „monitorowania”.

Pod monitorowanie w systemie „nauczyciel-uczeń” rozumiany jest zespół środków kontrolnych i diagnostycznych, zdeterminowanych wyznaczaniem celów procesu uczenia się oraz zapewniającymi dynamikę poziomów przyswajania przez uczniów materiału i jego dostosowania.

Innymi słowy, monitoring to ciągłe działania kontrolne w systemie „nauczyciel-uczeń”, pozwalające obserwować i w razie potrzeby korygować postępy ucznia od ignorancji do wiedzy. Monitoring to regularne monitorowanie jakości przyswajania wiedzy i kształtowania umiejętności w procesie edukacyjnym.

W naukach pedagogicznych istnieje sześć funkcji monitorujących.

Tabela 1

Funkcjemonitoring pedagogiczny

Funkcjonować	Charakterystyka
integracyjny	zawiera kompleksowy opis procesów zachodzących w systemie edukacji
diagnostyczny	ocena stanu systemu oświaty i zachodzących w nim zmian
ekspert	realizacja badania stanu, koncepcji, form, metod rozwoju systemu oświaty
informacyjny	regularne otrzymywanie informacji o stanie i rozwoju systemu edukacji
eksperymentalny	poszukiwanie i opracowywanie materiałów diagnostycznych oraz testowanie ich pod kątem ważności, technologiczności, niezawodności
edukacyjny	badanie i zaspokajanie potrzeb edukacyjnych nauczycieli w zakresie problematyki działań kontrolnych i ewaluacyjnych

Szczególną rolę w zarządzaniu jakością kształcenia ma odgrywać monitoring jakości kształcenia. Monitorowanie jakości edukacji może odbywać się bezpośrednio w placówce edukacyjnej (autocertyfikacja, monitoring wewnętrzny) lub za pośrednictwem usługi zewnętrznej w stosunku do placówki edukacyjnej, co do zasady zatwierdzonej przez organy państwowe (monitorowanie zewnętrzne).

Współczesna światowa praktyka edukacyjna wywodzi się z kilku fundamentalnych podejść do konstrukcji, opisu i analizy procesów edukacyjnych, z których każde określa główne cechy treści proceduralnych. Rozważmy trzy podstawowe pojęcia teorii zarządzania jakością procesów edukacyjnych: ocena, diagnostyka i monitorowanie.

Stopień- reprezentuje jednorazową czynność lub interakcję między nauczycielem a uczniem, której wynikiem jest wynik ilościowy lub jakościowy, odzwierciedlający osiągnięcia przedmiotu na określonym etapie kształcenia.

Diagnostyka, w przeciwieństwie do oceny, obejmuje nie tylko ocenę, ale także porównanie tej oceny z pewnymi ustandaryzowanymi normami. W związku z tym diagnostykę z reguły stosuje się nie więcej niż dwa razy w trakcie jednego kursu: na początku studiów (diagnoza wiedzy resztkowej lub wejściowego poziomu kompetencji) i na końcu studiów (diagnoza poziomu osiągnięć) .

Monitorowanie obejmuje zarówno ocenę, jak i diagnostykę, ale nie ogranicza się do jednej lub drugiej. Zadaniem monitoringu jest zorganizowanie integralnego systemu oceny i diagnostyki, który pozwala nie tylko na uzyskanie obiektywnych informacji o postępach i wynikach kształcenia, ale także o stanie i dynamice wszystkich czynników edukacyjnych, w tym treści, technologii, wyników i metody ich oceny.

W teorii zarządzania społecznego monitoring postrzegany jest jako mechanizm monitorowania i monitorowania jakości edukacji. W procesie monitorowania ujawniane są skorelowane w czasie trendy rozwoju systemu edukacji, a także konsekwencje podejmowanych decyzji. Innymi słowy, w ramach monitoringu identyfikowane i oceniane są realizowane działania pedagogiczne. Jednocześnie udzielana jest informacja zwrotna, informująca o zgodności rzeczywistych wyników systemu pedagogicznego z jego ostatecznymi celami.

Opis każdego systemu monitorowania powinien zawierać wyjaśnienie następujących punktów:

nazwa modelu monitorowania;

krótki opis zastosowania metodologii;

kontekst modelu (gdzie i pod jakimi warunkami model jest skuteczny);

wewnętrzne możliwości optymalizacji modelu;

zarządzanie (instrukcje dotyczące opracowania i wdrożenia metodyki);

wymagania dla studentów zaangażowanych w system monitoringu;

wymagania dotyczące wsparcia materialnego i technicznego instytucji edukacyjnej, na podstawie których będzie stosowany opracowany system;

integracyjny model oceniania (instrukcje stosowania aktualnych ocen podczas oceny pośredniej lub końcowej);

główne zalety i wady modelu.

Awanesow p.n.e. Składanie zadań testowych. - M., 2002.

Mayorov A.N. Teoria i praktyka tworzenia testów dla systemu edukacji. - M., 2000.

Chelyshkova M.B. Teoria i praktyka konstruowania testów pedagogicznych. - M., 2002.

Nowoczesne sposoby oceny efektów uczenia się

Jaka jest rola informacji zwrotnej w procesie edukacyjnym?Wynik jest zawsze produktem procesu, a wady wyniku wyrażają obecność pewnych defektów procesu..

Informacja zwrotna to wymiana informacji między uczniem a nauczycielem o postępach w nauce, trudnościach i osiągnięciach uczniów w przyswajaniu wiedzy, rozwijaniu umiejętności, zdolności poznawczych i innych oraz ogólnie cechach osobowości.

Na podstawie tych informacji (link zewnętrzny) nauczyciel diagnozuje proces edukacyjny, ocenia wyniki i opracowuje program korekcyjny.

Informacja zwrotna (wewnętrzna) pozwala uczniom zidentyfikować swoje braki i osiągnięcia, uzyskać ocenę swoich działań, porady, jak je poprawić. Implementacja sprzężenia zwrotnego jest jedną z głównych funkcji kontroli prądu.

Jaka jest różnica między zamkniętym a otwartym typem zarządzania procesem edukacyjnym?

Rotwarty obwódkierownictwo -nie znaczyniediagnostyka stanów pośrednich,Zamknięte-staleohśledzenie poziomu osiągnięcia wyniku.

Dlaczego konieczne jest korygowanie procesu edukacji i wychowania?Praca korekcyjna polega nie tylko na eliminacji lub zapobieganiu błędom i osiągnięciu wyznaczonego celu, ale także na znalezieniu najbardziej optymalnych sposobów uczenia się.

Jaka jest rola kontroli pedagogicznej w zarządzaniu procesem edukacyjnym?

Kontrola jest integralną częścią pedagogicznego zarządzania działaniami i jest nierozerwalnie związana z celem i rezultatem tej działalności..

5. Jakie są interpretacje pojęcia „kontrola” i która jest Ci bliższa?

Kontrola jest operacją porównania, porównania planowanego wyniku z wymaganiami odniesienia i normami.

Kontrola w pedagogice rozumiana jest z jednej strony jako administracyjno-formalna procedura sprawdzania pracy nauczycieli i szkół, jako funkcja kierownicza, której wyniki służą podejmowaniu decyzji zarządczych.jestem bliżej-naukamiefektywność procesu edukacyjnego opartego na zmianach poziomu wychowania uczniów i podnoszeniu umiejętności pedagogicznych nauczyciela.

Na jakiej podstawie można sklasyfikować rodzaje kontroli?

wstępny (Wejście) kontrolasłuży określeniu poziomu wiedzy i rozwoju uczniów w nowo ukończonych klasach, od których nauczyciel rozpoczyna nauczanie. Jest również używany w odniesieniu do nowo przybyłych uczniów na zajęcia, a także przed rozpoczęciem nauki nowej sekcji w celu określenia podstawowej wiedzy, umiejętności, poziomu zainteresowania i doświadczenia.

Aktualny kontrolaw formie ustnej ankiety, pisemnych sprawdzianów, frontalnej rozmowy prowadzonej w trakcie studiowania tematu, jest elementem wielu lekcji, zwłaszcza łączonych.

Okresowy (etap, kamień milowy)kontrolaw formie testów, wywiadów, testów, testowanie jest odpowiednie po przestudiowaniu głównego tematu lub sekcji.

finał kontrolarealizowany jest po ukończeniu przedmiotu lub na zakończenie określonego etapu kształcenia (kwadrans, pół roku, semestr, zakończenie szkoły podstawowej, podstawowej lub pełne liceum). Jej formami są testy, obrona esejów, prac semestralnych i tezy, egzaminy .

Jakie formy kontroli są specyficzne dla przedmiotu „chemia”?

Wśród głównych metod i form kontroli w nauczaniu chemii można wyróżnić ankiety indywidualne i frontalne, testy, pracę kontrolną i samodzielną, dyktanda i eseje (testowanie wiedzy), rozwiązywanie zadań eksperymentalnych, wykonywanie kontrolnych prac laboratoryjnych (testowanie umiejętności i zdolności) .

8. Dlaczego sprawność i obiektywność wyników kontroli w ramach prac korekcyjnych jest tak ważna? Z czasem prześledzić wszystkie minusy i plusy w badaniu materiału ....

9. Czym jest monitoring pedagogiczny?

Wpedagogia– monitorowanie - jest to forma organizacji, gromadzenia, przechowywania, przetwarzania i rozpowszechniania informacji o działalności systemu pedagogicznego, zapewniająca ciągłe monitorowanie jego stanu i prognozowanie rozwoju systemów pedagogicznych.

10. Jaka jest rola? kontrola operacyjna

akcja

11. Jak myślisz, dlaczego w nowoczesnej edukacji wiąże się duże nadzieje z testowaniem jako metodą kontroli?

Zastosowanie testów rozwiązało wiele problemów związanych z tematyczną, ostateczną kontrolą ze względu na obszerność materiału edukacyjnego, skalowanie wyników testów, zdefiniowanie jasnych kryteriów oceny, różnicowanie poziomów złożoności oraz umożliwiło obiektywną diagnozę celów nauczania chemii.

Zadanie 2

1. Jaka jest funkcja uczenia się kontroli?

Funkcja uczenia się kontroli polega na doskonaleniu wiedzy i umiejętności, ich systematyzacji. W trakcie sprawdzania studenci sprawdzają i utrwalają przerabiany materiał. Nie tylko odtwarzają wcześniej wyuczoną, ale także stosują wiedzę i umiejętności w nowej sytuacji.

Test pomaga uczniom uwypuklić najważniejszą rzecz w badanym materiale, aby testowana wiedza i umiejętności były jaśniejsze i dokładniejsze. Kontrola przyczynia się również do generalizacji i systematyzacji wiedzy.

2. Co to jest funkcja kontroli orientacji?

Istotą orientującej funkcji kontrolnej jest uzyskanie informacji o stopniu realizacji celu dydaktycznego przez poszczególnych uczniów i grupę jako całość – ile się nauczy i jak głęboko przestudiowany jest materiał edukacyjny. Kontrola prowadzi uczniów w ich trudnościach i osiągnięciach.

Odsłaniając braki, błędy i braki uczniów, wskazuje im kierunki zastosowania sił do doskonalenia wiedzy i umiejętności. Kontrola pomaga uczniowi lepiej poznać samego siebie, ocenić jego wiedzę i możliwości.

3. Jaka jest edukacyjna funkcja kontroli?

Edukacyjną funkcją kontroli jest wpajanie uczniom odpowiedzialnego podejścia do uczenia się, dyscypliny, dokładności, uczciwości.

Sprawdzanie zachęca uczniów do poważniejszego i regularnego monitorowania siebie podczas wykonywania zadań. Jest to warunek kultywowania silnej woli, wytrwałości, nawyku regularnej pracy.

4. Jaka jest rozwojowa funkcja kontroli?

Rozwijająca się funkcja kontroli polega na stymulowaniu aktywności poznawczej uczniów, w rozwoju ich zdolności twórczych. Kontrola ma wyjątkowe możliwości w rozwoju uczniów. W procesie kontroli rozwija się mowa, pamięć, uwaga, wyobraźnia, wola i myślenie uczniów. Kontrola ma duży wpływ na rozwój i manifestację takich cech osobowości jak zdolności, skłonności, zainteresowania, potrzeby.

5. Co rozumie się przez ewaluację?

Ewaluacja - oceny przebiegu i wyników uczenia się, zawierające jej analizę jakościową i ilościową oraz mające na celu stymulowanie poprawy jakości pracy edukacyjnej uczniów.

6. Jaka jest rola ocen w kontroli uczenia się?

Warunkowym wyrazem oceny jest ocena, zwykle wyrażona w punktach. W toku kontroli sprawdzana jest zgodność osiągniętego przez studentów ZUN-u ze standardem ustalonym przez państwo, a ocena wyraża reakcję na stopień i jakość tej zgodności, tj. Docelowo system monitoringu i ewaluacji nauczyciela staje się narzędziem informowania społeczeństwa i państwa o stanie i problemach edukacji w danym społeczeństwie oraz o ten etap jego rozwoju daje to podstawy do przewidywania kierunków rozwoju edukacji w bliższej i dalszej perspektywie, dokonywania niezbędnych dostosowań w systemie edukacji młodszego pokolenia, udzielania niezbędnej pomocy zarówno uczniowi, jak i nauczycielowi.

7. Jakie rodzaje skal oceny wiedzy istnieją na świecie?

W Szkoła rosyjska przed rewolucją praktykowano sześciopunktowy system oznaczania - z punktami od „0” do „5”. W 1918 r. Zniesiono znak „0”, a wkrótce nastąpiło przejście na słowny system czteropunktowy: „ doskonały”, „dobry”, „zadowalający”, „niezadowalający”. Następnie wprowadzany jest system pięciopunktowy - od „1” do „5”. Stopniowo „jedynka” znika z praktyki szkolnej, a system ponownie staje się systemem czteropunktowym: „2”, „З”, „4”, „5”:

Na świecie istnieją bardziej „rozciągnięte” skale ocen: dziewięcio-, dziesięcio-, dwunastopunktowe, aw niektórych krajach afrykańskich nawet trzydziesto- i stupunktowe.

Coraz powszechniejsze stosowanie testów, w tym testów komputerowych, stało się również stosunkowo nowe w edukacji domowej. W teorii współczesnego pomiaru pedagogicznego to właśnie testowanie daje najbardziej obiektywną ocenę, pozwalającą przejść do „silniejszej” skali pomiaru.

Zadanie 3

Jakie jest historyczne znaczenie słowa „test”?

Pierwsze testy powstały przed naszą erą - w starożytnym Babilonie, w starożytnym Egipcie. Istnieje wiele dowodów na stosowanie różnych testów w Chinach, Starożytna Grecja i Sparty. Konkursy i egzaminy odbywały się w średniowiecznym Wietnamie. Nawet Pitagoras podkreślał ważną rolę zdolności intelektualnych, argumentując, że „Rtęci nie da się wyrzeźbić z każdego drzewa”. Dlatego przywiązywał wagę do diagnozy przede wszystkim właśnie tych umiejętności, której dokonywał za pomocą trudnych problemów matematycznych.

Na Zachodzie wartość pracy pisanej w porównaniu z ustnymi formami kontroli szybciej niż inne docenił Zakon Jezuitów, który widział w nich sposób na zwiększenie motywacji do pracy naukowej. Wykorzystując swoje wpływy, Zakon rozpowszechnił praktykę pisania w wielu innych krajach, w tym w Ameryce. Testowanie jako takie pojawiło się później.

W Rosji w 1925 r. na wydziale pedagogicznym Instytutu Metod Pracy Szkolnej utworzono komisję testową, której zadania obejmowały opracowywanie standaryzowanych testów. Wiosną 1926 roku wyszły pierwsze testy.

Pierwsze testy obiektywnej kontroli wiedzy, umiejętności i zdolności pojawiły się w różnych krajach na początku XX wieku.

Jakie interpretacje pojęcia „test” pamiętasz?

Test - test, kontrola, kwestionariusz ... zasób wiedzy ...

Jakie są cechy charakterystyczne testu pedagogicznego jako narzędzia pomiarowego?

* Treść testu jest starannie zaplanowana. Na etapie tworzenia testu dobierana jest treść do przetestowania, planowana jest forma zadań, ich ilość oraz lokalizacja. Znaczący plan testów jest analizowany przez ekspertów.

*Forma zadań. W testach forma zadań jest ustandaryzowana – zgodnie z formą prezentacji i formą zapisu odpowiedzi.

* Obecność cech statystycznych pozycji testowych. Z góry wiadomo, jaka jest trudność proponowanego zadania, czy będzie ono w równym stopniu wykonywane przez słabe i silne podmioty, czy nie (umiejętność różnicowania) itp.

* Obecność specjalnych skal, które są skorelowane ze znormalizowanymi normami podsumowania wyników testu.

*Dostępność oszacowań dokładności pomiarów (błędów pomiarowych). Za pomocą metod statystycznych możemy ocenić błąd pomiaru i na podstawie wyników oceny przyjąć lub odrzucić wyniki badań.

Zadanie 4

Przygotuj esej na ten temat, samodzielnie odnajdując literaturę. Odzwierciedlaj w nim następujące stanowiska: 1. Jakie jest znaczenie pojęcia „testowanie”? 2. Dlaczego obiektywność i skuteczność są tak ważne w określaniu poziomu wiedzy na szkoleniu? 3. Podstawowe cechy testów psychologicznych i pedagogicznych. 4. Którzy uczestnicy testów pedagogicznych wymagają przygotowania psychologicznego? 5. Jakie są psychologiczne problemy testowania?

Zadanie 5

Przyczyny przydzielania testów pedagogicznych, ich zasadnicze cechy.

Testy umożliwiają uzyskanie obiektywnych ocen poziomu wiedzy, umiejętności, umiejętności, sprawdzenie zgodności wymagań dotyczących przygotowania absolwentów z określonymi standardami oraz zidentyfikowanie luk w wiedzy.

Testy są ważnym środkiem technologizacji edukacji, przyczyniają się do efektywnej organizacji procesu edukacyjnego, a ostateczna ocena uczniów jest bez nich nie do pomyślenia.

W rzeczywistości testy ujawniają nie tylko osiągnięcia, ale także niedociągnięcia i zaniechania, a nawet po prostu złą organizację procesu edukacyjnego. Dlatego używana jest inna nazwa - testy pedagogiczne. Nazywa się je tak, ponieważ są opracowywane przez nauczycieli w celu rozwiązywania problemów pedagogicznych.

Elementy konstrukcyjne testu.

STRUKTURA BADANIA- zestaw informacji o liczbie i rodzaju zadań testowych dla każdego elementu treści przedmiotu akademickiego oraz dla każdego rodzaju wiedzy lub umiejętności, pozwalający obiektywnie ocenić stopień przygotowania przedmiotów. Wskazany jest również oczekiwany poziom trudności każdej pozycji testowej oraz, jeśli to możliwe, jej czynnik dyskryminacyjny.

Test , jako struktura, jest zbiorempytania , zjednoczeni wSekcje .

Każdy test musi zawierać co najmniej jedną sekcję. Sekcje są tworzone wewnątrz testu. Sekcje nie są niezależnymi obiektami systemu i nie mogą istnieć bez testu. Sekcje zawierają pytania.

A pytania, sekcje i test jako całość mająwłasne ustawienia , które wspólnie określają sposób działania testu:

• Ustawienia testu są ustawione na .

  Ustawienia sekcji są włączone .

  Ustawienia pytań są ustawione na .

Struktura testowa

Zadania.

Zasady aplikacji.

Stopień za wykonanie każdego zadania.

Elementami konstrukcyjnymi testu są: zadanie testowe – przeznaczone do wykonania zadanie w formie testowej, któremu oprócz treści przedstawione są wymagania formy testowej i normy – próbka kompletnej i poprawnej wykonanie działania, które służy porównaniu osiągniętego poziomu z planowanym. Ponieważ zadanie testowe jest pewnym zadaniem, które podmiot musi rozwiązać, konieczne jest opanowanie koncepcji zadania. Przez zadanie rozumie się zadanie sformułowane dla podmiotu, aby osiągnąć określony cel w znanych warunkach za pomocą wcześniej zbadanych metod działania.

3. Opisywać formy zadań testowych.

W formularzu testowym występują 4 rodzaje zadań: zadania wyboru jednej lub więcej poprawnych odpowiedzi, zadania w formie otwartej lub uzupełnienia, zadania ustalenia prawidłowej kolejności oraz zadania ustalenia korespondencji.

Wybory jedna lub więcej poprawnych odpowiedzi do komputerowej kontroli wiedzy jest najbardziej odpowiednia. Takie zadania są wygodnie podzielone na następujące typy: zadania z dwoma, trzema, czterema, pięcioma i dużą liczbą odpowiedzi. Instrukcja dla tej formy zadań to zdanie: „Kółko (zaznacz, wskaż) numer prawidłowej odpowiedzi”.

W zadaniach otwarta forma nie podaje się gotowych odpowiedzi: muszą zostać wymyślone lub otrzymane przez badaną osobę. Czasami zamiast terminu „zadania formy otwartej” stosuje się określenia: „zadania do dodania” lub „zadania ze skonstruowaną odpowiedzią”. W przypadku formularza otwartego zwyczajowo używa się instrukcji składającej się z jednego słowa: „Kompletny”.

W zadaniach w celu ustalenia zgodności nauczyciel sprawdza znajomość relacji między elementami obu zbiorów. Elementy do porównania zapisane są w dwóch kolumnach: po lewej stronie zwykle podane są elementy zbioru definiującego zawierającego sformułowanie problemu, a po prawej elementy do wybrania.

Testuj elementy, aby ustalić prawidłową sekwencję zaprojektowane w celu oceny poziomu własności sekwencji działań, procesów itp. W zadaniach, akcjach, procesach elementy związane z konkretnym zadaniem podane są w dowolnej, losowej kolejności. Standardowa instrukcja dla tych zadań to: „Ustaw prawidłową kolejność czynności”. Celem wprowadzenia takich zadań do procesu edukacyjnego jest kształtowanie myślenia algorytmicznego, wiedzy algorytmicznej, umiejętności i zdolności.

4. Czym jest bank zadań testowych, jego celowość?

Bank zadań testowych - zestaw usystematyzowanych zadań testowych i testów opracowanych przez różnych autorów do różnych celów, przetestowanych i posiadających znane cechy.

5. Jakie są podstawy do klasyfikacji testów?

na temat cesji - jednorodna, niejednorodna, integracyjna,adaptacyjny;

zgodnie z procedurą tworzenia kolejki zgłoszeń - mieszany, adaptacyjny , rosnąca złożoność;

w formie prezentacji zadań - standardowe, ukryte, do gier, multimedialne;

zgodnie z procedurą analizy wyników realizacji - maszyna, pusta;

zgodnie z procedurą ochrony informacji

celowo

6. Wymień cechy testów opartych na kryteriach .

Test oparty na kryteriach - szczególny przypadek testu przeznaczonego do egzaminu bezwzględnego, który pozwala ocenić, czy przedmiot przekroczył określony próg opanowania materiału edukacyjnego programu studiów lub jego części.

Jednak wyniki testuw porównaniuzniektórekryteriumpoziom przygotowania.

7. Jakie są główne działania drugiego etapu tworzenia testów?

W drugim etapie rozwijaniezadania testowe.

Obecność wystarczającej liczby zadań testowych pozwala przejść do rozwoju

test jak systemymając integralność, skład i strukturę.

O treści testu decydują przede wszystkim cele testu. To jest,

być może najważniejsza zasada leżąca u podstaw opracowania testu.

Im pełniejszy obraz dyscypliny akademickiej w teście, tym bardziej możesz być pewien

mówić o tzwważność zawartości Wyniki testów.

zadanie 6

Zalety i wady testów komputerowych

Testy komputerowe mają pewne zalety w porównaniu z tradycyjnymi ślepymi testami, które są szczególnie widoczne w kontrolach masowych, na przykład podczas przeprowadzania egzaminów krajowych, takich jak ujednolicone egzaminy ogólnokrajowe. Prezentacja wariantów testów na komputerze pozwala zaoszczędzić pieniądze zwykle wydawane na drukowanie i transport ślepych testów. Dzięki testom komputerowym można zwiększyć bezpieczeństwo informacji i zapobiec odtajnieniu testów poprzez: wysoka prędkość przekazywanie informacji i specjalna ochrona plików elektronicznych. Procedura obliczania uzyskanych wyników jest również uproszczona w przypadkach, gdy test zawiera tylko zadania z możliwością wyboru odpowiedzi. Inne zalety testowania komputerowego przejawiają się w bieżącej kontroli, z samokontrolą i samokształceniem uczniów; dzięki komputerowi można od razu wystawić ocenę badania i podjąć pilne działania w celu skorygowania przyswajania nowego materiału na podstawie analizy protokołów na podstawie wyników badań korygujących i diagnostycznych. Możliwości kontroli pedagogicznej w testach komputerowych są znacznie zwiększone dzięki rozszerzeniu zakresu mierzonych umiejętności i zdolności w innowacyjnych typach zadań testowych, które wykorzystują różnorodne możliwości komputera przy włączaniu plików wideo, interaktywność, dynamiczne stawianie problemów przy użyciu narzędzi multimedialnych Dzięki testom komputerowym zwiększają się możliwości informacyjne procesu sterowania, możliwość zbierania dodatkowych danych o dynamice zdawania testu przez poszczególnych uczniów oraz rozróżniania pominiętych i nieosiągniętych pozycji testowych.

Oprócz niezaprzeczalnych zalet, testowanie komputerowe ma szereg wad. Zazwyczaj psychologiczne i emocjonalne reakcje uczniów na testy komputerowe są pozytywne. Studenci lubią natychmiastowe wydawanie wyników testów, protokół testu z wynikami dla każdego zadania, a także innowacyjny charakter kontroli, gdy do wydania testu wykorzystywane są nowoczesne technologie hipermedialne. Dynamiczna obsługa multimedialna zadań na komputerze w połączeniu z narzędziami programowymi do interaktywnej prezentacji, zdaniem studentów, zapewnia dokładniejszą ocenę wiedzy i umiejętności oraz jest bardziej zmotywowana do wykonania zadań w porównaniu z testami ślepymi. Wygodne jest również to, że zamiast wypełniać specjalne formularze odpowiedzi, możesz po prostu wybrać odpowiedź za pomocą myszy. Jeżeli testowanie odbywa się w trybie adaptacyjnym, wówczas czas i długość testu ulegają skróceniu.Reakcje negatywne zwykle powodują różne ograniczenia, które czasami są nakładane przy wydawaniu zadań w testowaniu komputerowym. Na przykład albo kolejność prezentacji zadań jest stała, albo maksymalna możliwy czas zakończenie każdego zadania, po upływie którego, niezależnie od chęci podmiotu, pojawia się kolejne zadanie testowe. W testowaniu adaptacyjnym uczniowie są niezadowoleni z tego, że nie mają możliwości pominięcia następnego zadania, obejrzenia całego testu przed rozpoczęciem pracy nad nim i zmiany odpowiedzi na poprzednie zadania. Czasami uczniowie sprzeciwiają się testom komputerowym z powodu trudności, jakie pojawiają się podczas wykonywania i rejestrowania obliczeń matematycznych i tak dalej. Wpływ na wydajność testów wcześniejszego poziomu doświadczenia komputerowego. Wyniki badań zagranicznych wykazały, że doświadczenie pracy na komputerach, jakie mają uczniowie w wielu przypadkach, znacząco wpływa na ważność wyników testów. Jeżeli test zawiera pozycje bez innowacji z możliwością wielokrotnego wyboru, to wpływ doświadczenia komputerowego na wyniki testu jest znikomy, ponieważ uczniowie w takich pozycjach nie wymagają żadnych skomplikowanych działań podczas wypełniania testu. korzystać w szerokim zakresie z grafiki komputerowej i innych innowacji, wpływ wcześniejszego doświadczenia komputerowego na wynik testu staje się bardzo znaczący. Dlatego w testach komputerowych konieczne jest uwzględnienie poziomu doświadczenia komputerowego uczniów, dla których test jest przeznaczony.

Zadanie 7

Jakie jest znaczenie terminu taksonomia?

Taksomania to teoria klasyfikacji i systematyzacji kompleksowo zorganizowanych obszarów rzeczywistości, które mają strukturę hierarchiczną.

Jaki, Twoim zdaniem, jest związek między celami nauczania fizyki a poziomem rozwoju społeczno-gospodarczego społeczeństwa?

W XX wieku powstały nowe ważne dziedziny chemii, takie jak chemia radiacyjna, chemia plazmy. Wraz z chemią niskotemperaturową (kriochemią) i wysokociśnieniową, sonochemią (ultradźwięki), chemią laserową itp. zaczęły tworzyć nową dziedzinę - chemię ekstremalnych uderzeń, która odgrywa dużą rolę w pozyskiwaniu nowych materiałów ( na przykład dla elektroniki) lub stare cenne materiały w stosunkowo tani sposób syntetyczny (na przykład diamenty lub azotki metali).
Jedno z pierwszych miejsc w chemii podjęto problematykę przewidywania właściwości użytkowych substancji na podstawie znajomości jej budowy oraz określania struktury substancji (i jej syntezy) na podstawie jej przeznaczenia funkcjonalnego. Rozwiązanie tych problemów wiąże się z rozwojem obliczeniowych metod kwantowo-chemicznych i nowych podejścia teoretyczne, z postępami w syntezie nieorganicznej i organicznej.Trwają prace nad inżynierią genetyczną oraz syntezą związków o nietypowych strukturach i właściwościach (np. nadprzewodniki wysokotemperaturowe, fulereny).

Coraz częściej stosowane są metody oparte na syntezie macierzy, a także wykorzystujące idee technologii planarnej. W dalszym ciągu rozwijane są metody symulujące reakcje biochemiczne. Postępy w spektroskopii (w tym skaningowej spektroskopii tunelowej) otworzyły perspektywy dla „projektowania” substancji na poziomie molekularnym, doprowadziły do ​​stworzenia nowego kierunku wchemia – tzw. nanotechnologia.
Chemia ma przed sobą wspaniałą przyszłość. Nie należy się tego obawiać, ale konieczne jest studiowanie i wykorzystywanie wszystkich zdobyczy chemii, aby zachować życie na Ziemi.

Jakie są podejścia do konkretyzacji celów uczenia się?

Podejście do systematyzacji zaproponowane przez B.S. Blooma może pomóc w sprecyzowaniu celów edukacji. Autor ten wyróżnia trzy grupy celów: poznawcze, afektywne i psychomotoryczne. Aby określić cele kształcenia, sfera poznawcza, która obejmuje:

znajomość pewnych faktów, umiejętność ich wykrywania i interpretacji, operowania uogólnieniami;

zrozumienie, umiejętność interpretacji, przekazywania i ekstrapolacji istniejącej wiedzy;

wykorzystanie wiedzy;

analiza, czyli umiejętność rozłożenia danej całości na elementy składowe w celu określenia liczby i cech jakościowych w tych elementach, umiejętność ustalenia funkcjonalnych zależności między elementami, podkreślenia podstaw ich klasyfikacji itp.;

w syntezę, czyli umiejętność tworzenia spójnej całości z jej elementów składowych, odtworzenia obrazu całości na podstawie danych cząstkowych;

ocena stanu faktycznego z uwzględnieniem wyznaczonych celów, kryteriów wewnętrznych i zewnętrznych, zgodności uzyskanych wyników z celami pierwotnymi itp.

Z kolei przy podziale pierwszego z powyższych składowych obszaru poznawczego na elementy składowe, zaleca się nauczenie uczniów poprawnego odróżniania między innymi opisywanych obiektów, zjawisk, zdarzeń i procesów, definiowania, opisywania, organizowania i stosowania ich w ćwiczyć na przykład podczas rozwiązywania problemów.

Podejmowana przez Blooma próba skonkretyzowania celów uczenia się z pewnością może w tym pomóc, ponieważ z powodzeniem podkreśla potrzebę przedstawiania tych celów nie tylko w kategoriach opanowania wiedzy, ale także zrozumienia i wykorzystania wiedzy zdobytej przez uczniów. Jednocześnie w toku tej próby nastąpiło niedopuszczalne metodologicznie przemieszanie końcowych rezultatów uczenia się, jakimi są wiedza, rozumienie itp., z operacjami, które są warunkiem koniecznym ich osiągnięcia (analiza i synteza).

Jakie dokumenty regulacyjne odzwierciedlają konkretne cele nauczania chemii?

1 . Ustawa Federacji Rosyjskiej „O edukacji”.

2. Projekt ustawy federalnej „O edukacji w Federacja Rosyjska w wydaniu drugim i trzecim.

3. Federalny składnik państwowych standardów edukacyjnych dla podstawowego, podstawowego ogólnego i średniego (pełnego) ogólnego kształcenia (Rozporządzenie Ministerstwa Edukacji Rosji z dnia 5 marca 2004 r. Nr 1089 „Po zatwierdzeniu federalnego składnika państwowych standardów edukacyjnych dla szkół podstawowych ogólnokształcących, podstawowych ogólnokształcących i średnich (pełnych) ogólnokształcących).

Komponent federalny stanowy standard ogólne wykształcenie.

4. Federalny program podstawowy (Rozporządzenie Ministerstwa Edukacji Rosji z dnia 30 sierpnia 2010 r. Nr 889 „W sprawie zmian w federalnym podstawowym programie nauczania i przykładowych programów nauczania dla instytucji edukacyjnych Federacji Rosyjskiej realizujących programy kształcenia ogólnego zatwierdzone rozporządzeniem Ministerstwa Edukacji Federacji Rosyjskiej z dnia 09 marca 2004 r. Nr 1312 „O zatwierdzeniu federalnego podstawowego programu nauczania i przykładowych programy nauczania dla instytucji edukacyjnych Federacji Rosyjskiej realizujących programy kształcenia ogólnego).

5. Przykładowe programy kształcenia podstawowego, podstawowego i średniego (pełnego) ogólnego (List Departamentu Polityki Państwowej w Edukacji Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 07.07.2005 nr 03 - 1263 „O przykładowych programach w przedmiotami federalnego podstawowego programu nauczania”).

1. 6. Federalny wykaz podręczników zalecanych (zatwierdzonych) do wykorzystania w procesie edukacyjnym w instytucje edukacyjne realizujących programy nauczania kształcenia ogólnego i posiadających akredytację państwową na rok akademicki 2012/2013

   7. Federalny standard edukacyjny dla podstawowego kształcenia ogólnego (zatwierdzony rozporządzeniem Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 17 grudnia 2010 r. Nr 1897).

   8. Rozporządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 28 listopada 2008 r. Nr 362 „W sprawie zatwierdzenia Regulaminu w sprawie form i trybu przeprowadzania państwowej (ostatecznej) certyfikacji uczniów, którzy opanowali podstawowe programy kształcenia ogólnego wykształcenia średniego (pełnego) ogólnego.”

5. Podaj przykłady czasowników oznaczających ogólne cele w zakresie rozwoju kreatywności, działań mowy, relacji międzyludzkich.

Wykazy czasowników do konkretyzacji celów uczenia się.

Czasowniki ogólnego przeznaczenia:

analizować, obliczać, wyrażać, demonstrować, znać, interpretować, wykorzystywać, oceniać, rozumieć, przekształcać, stosować, tworzyć itp.

Czasowniki do wyznaczania celów typu „kreatywne”:

zmieniaj, modyfikuj, modyfikuj, przestawiaj, przestawiaj, sugeruj, reorganizuj, syntezuj, upraszczaj itp.

Czasowniki do wyznaczania celów w zakresie mowy ustnej i pisemnej:

wyróżniać, werbalizować, zapisywać, wyznaczać, podsumowywać, podkreślać, recytować, wymawiać, czytać, opowiadać itp.

6. Dlaczego musimy obliczyć charakterystykę statystyczną testu?

Przetwarzanie statystyczne uzyskanych danych testowych (wyników badanych) umożliwia określenie ilościowej charakterystyki zadań testowych oraz całego testu, co pozwala na wykorzystanie testu jako naukowo uzasadnionego, obiektywnego narzędzia pomiarów pedagogicznych. Statystyczne przetwarzanie wyników badań odbywa się za pomocą oprogramowania.

Zadanie 8

Dlaczego tak ważna jest terminowość i obiektywizm wyników kontroli w ramach prac korekcyjnych?

Z czasem prześledzić wszystkie minusy i plusy w badaniu materiału ....Cel zajęć korekcyjnych - podniesienie poziomu ogólnego rozwoju uczniów, uzupełnienie braków w dotychczasowym rozwoju i nauce, indywidualna praca nad kształtowaniem niedostatecznie opanowanych umiejętności i zdolności edukacyjnych ...

2. Co to jest monitoring pedagogiczny?

Monitoring pedagogiczny to zestaw ciągłych działań kontrolnych, które pozwalają obserwować i korygować postępy ucznia od ignorancji do wiedzy.

3. Jaka jest rola kontroli operacyjnej?

Zapewnienie wysokiej jakości opinii jest niemożliwe bez śledzenia

akcja uczniów, dlatego szczególną rolę odgrywa kontrola treści formowanych działań.

Takie sterowanie nazywa się krok po kroku i znalazło swoje początkowe zastosowanie w programowaniu uczenia. Ponieważ treść wykonywanej czynności i jej forma nie są związane z poprawnością zadania relacją jeden do jednego, to do oceny poziomu przyswojenia materiału edukacyjnego i ogólnie jakości szkolenia zestaw parametrów jest potrzebna, a nie cecha wyniku z tylko jednym znakiem.

4. Jak myślisz, dlaczego wiąże się duże nadzieje z testowaniem jako metodą kontroli we współczesnej edukacji?

Stosowanie testów rozwiązało wiele problemów związanych z tematyczną, ostateczną kontrolą ze względu na zakres materiału edukacyjnego, skalowanie wyników testów, zdefiniowanie jasnych kryteriów oceny, różnicowanie poziomów złożoności oraz umożliwiło obiektywną diagnozę celów uczenia się.

Pojawienie się w ostatnim czasie dużej liczby prac teoretycznych i aplikacyjnych dotyczących problematyki testowania i efektywnego wykorzystania jego wyników w doskonaleniu procesu edukacyjnego w naszym kraju nie jest przypadkiem. W praktyce wychowania rozwija się sytuacja, pod wpływem której tradycyjne działania kontrolno-ewaluacyjne nauczycieli i kierowników, realizowane na poziomie zewnętrznym i wewnętrznym, stopniowo przekształcają się w nowoczesne, efektywne formy kontroli oparte na podstawach teoretycznych i metodycznych różniące się od tradycyjnych, inne przepływy informacji, liczniki i technologie. Kontrola testu dostarcza informacji edukacyjnych o tym samym charakterze na różnych poziomach uogólnienia wyników, niezależnie od właściwości konkretnej próby badanych lub cech poszczególnych egzaminatorów.

5. Jaka jest główna różnica między esejem a testowaniem?

różnica między esejem a testowaniemoprócz sprawdzania poziomu opanowania materiału dydaktycznego za pomocą zestawu zadań kryterialnych wprowadza się zadania, które mogą wzbudzić zainteresowanie poznawcze wśród uczniów, a na podstawie wyników ich realizacji oceniają poziom aktywności uczniów. Zadania-eseje lub zadania o charakterze praktycznym są również zorientowane na ocenę działań.

Ma więc na celu uczynienie samego testu i jego wyniku bardziej obiektywnym i niezależnym od osobowości nauczyciela, cech wykorzystywanych narzędzi, warunków procedury testowej itp.

6. Czy Twoim zdaniem portfolio design może stać się główną metodą monitorowania osiągnięć edukacyjnych?Portfolio to nie tylko nowoczesna, skuteczna forma oceniania, ale także pomaga w rozwiązywaniu ważnych zadań pedagogicznych:

utrzymać wysoką motywację do nauki uczniów;

zachęcać do aktywności i samodzielności, poszerzać możliwości uczenia się i samokształcenia;

rozwijać umiejętności refleksyjnej i oceniającej (samoewaluacyjnej) działalności uczniów;

kształtować umiejętność uczenia się - wyznaczania celów, planowania i organizowania własnych zajęć edukacyjnych.

Korzyści związane ze stosowaniem systemu ocen do oceny osiągnięć edukacyjnych jako sposobu skutecznego rozwijania kompetencji uczniów są oczywiste, ponieważ mogą one znacznie zwiększyć skuteczność działań edukacyjnych uczniów ze względu na szereg czynników.

Po pierwsze, stymulowane jest maksymalne możliwe zainteresowanie studentów daną sytuacją określonym tematem, a w konsekwencji przedmiotem jako całością.

Po drugie, proces uczenia się i kontroli obejmuje wszystkich uczniów, podczas gdy ich nauka jest kontrolowana przez nauczyciela i kolegów z klasy.

Po trzecie, duch współzawodnictwa i rywalizacji, tkwiący pierwotnie w ludzkiej naturze, znajduje najlepsze wyjście w formie dobrowolnej gry, która nie powoduje stresującej sytuacji.

Po czwarte, rozwijane są elementy kreatywności, umiejętności introspekcji, uwzględniane są dodatkowe rezerwy osobowości, ze względu na zwiększoną motywację uczniów.

Po piąte, następuje zwrot w myśleniu i zachowaniu uczniów w kierunku bardziej produktywnej i aktywnej aktywności poznawczej.

System ocen pomaga uczniom szkół ponadgimnazjalnych w budowaniu indywidualnej trajektorii edukacyjnej, w planowaniu i osiąganiu efektów uczenia się zgodnych z umiejętnościami, skłonnościami i zainteresowaniami. System ocen do oceny wiedzy sprawia, że ​​student systematycznie studiuje przedmiot, jest uważny na lekcji, uczy się samodzielnie, korzysta z dodatkowej literatury, co sprzyja intensyfikacji aktywności umysłowej uczniów, zwiększa motywację do nauki, rozwija zainteresowanie studiowanym przedmiotem. System ten rozwija myślenie analityczne i krytyczne, umiejętności komunikacyjne, umożliwia uczniom psychologiczne przejście od roli biernych „widzów” do roli aktywnych uczestników procesu pedagogicznego. Ocena ocen przyczynia się do kontroli integralnego systemu uniwersalnej wiedzy, umiejętności i zdolności, a także kształtowania samodzielnej aktywności i osobistej odpowiedzialności uczniów, tj. kluczowe kompetencje.

0

Katedra Informatyki

KURS PRACA

w dyscyplinie „Technologia rozwoju narzędzi komputerowych do nauki”

EUP „NOWOCZESNE NARZĘDZIE DO OCENY WYNIKÓW KSZTAŁCENIA”

1Analiza literatury testowej na temat tworzenia EMS………7

1.1 Organizacja procesu społecznego pod kątem wykorzystania ICT ........ 7

1.2 Nowoczesne sposoby oceny wyników badań…………10

1.2.1 Podstawowe idee i koncepcje………………………………………………….10

1.2.2 Nowoczesne środki nauczania aktywności edukacyjnej i poznawczej uczniów…………………… 14

1.2.3 System kontroli i oceny we współczesnej edukacji…….18

2 Zaprojektowanie i rozwój EPM „Nowoczesne narzędzie do oceny efektów uczenia się”…………22

2.1 Struktura ustanowionego CSR ………………22

2.2 Wybór narzędzia do tworzenia CSR………23

2.3 Rozwój i demonstracja EUM………………………27

Wniosek………………………………34

Wykaz wykorzystanej literatury…………………35

Wstęp
Możliwości technologii informacyjno-komunikacyjnych gwałtownie wzrosły i wzrosły wraz z nadejściem globalnego Internetu i jego przenikaniem do wszystkich sfer ludzkiej działalności, w tym edukacji. Korzystanie z elektronicznych narzędzi uczenia się, związanych z nimi edukacyjnych zasobów elektronicznych, w tym zamieszczanych w Internecie, zaczyna zauważalnie wpływać na współczesną rosyjską edukację i kulturę, stwarza warunki do rozwoju nowych sposobów uczenia się. Wprowadzanie środków elektronicznych do procesu edukacyjnego postępuje szybko. Obecnie nie sposób wymienić dyscypliny, w której nauczaniu w taki czy inny sposób nie byłyby wykorzystywane publikacje lub zasoby elektroniczne.

Przyspieszony rozwój postępu naukowo-technicznego wpływa na wykorzystanie formy elektronicznej przez większość materiałów naukowych i edukacyjnych. Materiał naukowo-edukacyjny w postaci elektronicznego podręcznika jest dostępny dla każdego w dzisiejszych czasach. Dlatego ta praca ma znaczenie w wymaganiach współczesnego świata.

Podręcznik elektroniczny (EMS) to publikacja elektroniczna, która częściowo lub całkowicie zastępuje lub uzupełnia podręcznik i jest oficjalnie zatwierdzona jako tego typu publikacja.

Wykorzystanie elektronicznych pomocy dydaktycznych w procesie dydaktycznym pozwala na lepsze przestudiowanie materiału, bardziej szczegółowe zapoznanie się z interesującymi lub trudnymi tematami.
Bardzo ważne jest, aby uczeń miał możliwość uczęszczania na wykłady i ćwiczenia praktyczne, a w procesie samodzielnej pracy korzystać z tego samego zasobu elektronicznego, którego wykorzystanie w procesie edukacyjnym tworzy całościowy obraz badanego przedmiotu.

Stosowność tego tematu polega na tym, że kontrola w nowoczesnych środkach oceny wyników uczniów w takiej czy innej formie jest zawsze obecna w nauce. W procesie historycznego rozwoju praktyki edukacyjnej jedynie formy i środki przeprowadzania kontroli, priorytety ocen i metody ich prezentacji, intensywność działań kontrolnych, miary wpływu na uczniów, a także nacisk w interpretacji wyników kontroli w edukacji uległy zmianie.

Badanie wykazało, że test jako metoda badania powstała stosunkowo niedawno. Za czas jej wystąpienia uważa się koniec XIX-początku XX wieku, kiedy to psychologia próbowała zastosować różne metody pomiarowe do określenia cech fizycznych, fizjologicznych i psychicznych człowieka.

Przedmiot studiów: organizacja procesu edukacyjnego pod kątem wykorzystania ICT.

Przedmiot badań: nowoczesne środki wyników badań oraz materiały kontrolno-oceniające

Cel: opracowanie elektronicznego podręcznika szkoleniowego „Nowoczesne sposoby oceny efektów uczenia się”

Cele badań:

1) analiza literatury naukowej i pedagogicznej dotyczącej oceny efektów uczenia się;

2) rozwój struktury EUP;

3) analiza i wybór rozwoju pakietu oprogramowania EPM;

4) opracowanie kryteriów oceny wyników;

5) opracowanie materiałów kontrolnych i oceniających

Metody badawcze: analiza, porównanie, algorytmizacja klasyfikacji, projektowanie.

Praktyczne znaczenie pracy polega na możliwości wykorzystania opracowanych materiałów kontrolno-pomiarowych w praktyce nauczania i sprawdzania wiedzy, umiejętności i zdolności uczniów.

1 Analiza literatury testowej dotyczącej tworzenia EPM

1.1 Organizacja procesu edukacyjnego pod kątem wykorzystania ICT

Stały postęp w zakresie tworzenia i wprowadzania narzędzi ICT do systemu edukacji jest głównym impulsem do rozwoju i intensyfikacji otwartej edukacji, której idee i specyfika nadal wpływają na rozwój koncepcji kształcenia na odległość. Poprzez wprowadzanie nowych technologii informacyjno-komunikacyjnych poszerza się dostęp do edukacji, a upowszechnienie edukacyjnego wykorzystania narzędzi teleinformatycznych ułatwia interakcję między różnymi typami instytucji edukacyjnych, różnymi źródłami materiałów edukacyjnych, a także zapewnia wysoce efektywne wsparcie dla lokalizacji zdalnej nauczyciela i uczniów.

Istnieje kilka rodzajów kontroli. Tradycyjne środki kontroli obejmują pisemne lub ustne ankiety lekcyjne, zadania domowe i egzaminy. Ankiety na lekcjach ustnych są zwykle stosowane w bieżącej kontroli. Wiążą się z uzyskaniem odpowiedzi uczniów na pytania nauczyciela i mają zalety, ponieważ są łatwe organizacyjnie, dają szybką informację zwrotną w procesie korygowania uczenia się uczniów, pobudzają dyskusje na zajęciach i rozwijają kompetencje komunikacyjne. Wadą ankiet ustnych jest rozdrobnienie zasięgu uczniów, ponieważ nauczyciel może przeprowadzić wywiad z nie więcej niż 4-5 osobami na lekcję. Pisemne ankiety lekcyjne zawierają testy podsumowujące wyniki z określonego okresu studiów.

Szczególną formą kontroli jest praca domowa, której omówienie wyników na zajęciach ma efekt uczący, zwłaszcza w przypadkach, gdy zadania pozwalają na niestandardowe rozwiązania. W końcowej kontroli zwykle stosuje się egzaminy ustne lub pisemne, powodując u uczniów znaczne przeciążenie emocjonalne i fizyczne.

Zaletą tradycyjnych narzędzi kontroli i ewaluacji jest to, że ich rozwój nie sprawia trudności nauczycielom, ponieważ opiera się na rozbudowanej bazie metodologicznej i jest łatwy w realizacji. Niezbędne przygotowanie do korzystania ze znajomych ankiet i egzaminów, które nauczyciele otrzymują od własne doświadczenie lat szkolnych, a także nie wymaga wstępnych inwestycji finansowych, nie są potrzebne drogie komputery, oprogramowanie, testy.

Wadą jest brak powiązań między tradycyjnymi środkami kontroli a nowoczesnymi technologiami uczenia się, które zapewniają rozwój zmienności i dostępności programów edukacyjnych dla uczniów, niską skuteczność w masowym kształceniu, podmiotowość i nieporównywalność wyników kontroli.

Czynność weryfikacyjna nauczyciela kończy się wystawieniem na ocenę. Tradycyjnie w procesie edukacyjnym słowo „ocena” oznacza pewien wynik. W szerszym znaczeniu słowo to oznacza nie tylko wynik końcowy, ale także proces tworzenia oceny, w tym przypadku używa się terminu „ocena”.

Ocena jest niezbędnym elementem procesu kontroli, którego wyniki mają ogromne znaczenie dla uczniów i ich rodziców, ponieważ oceny szkolne w takim czy innym stopniu wpływają na przyszłość dziecka i wprowadza element rywalizacji w stosunku do uczniów. Jednak oceny są często pospieszne lub zależą od osobistych relacji między nauczycielem a uczniem, obecności na zajęciach, zachowania uczniów w klasie itp.

W trakcie poszukiwania efektywnej opcji ewaluacji efektów uczenia się konieczne jest zbadanie systemu kontroli i ewaluacji we współczesnej edukacji.

1.1 Nowoczesne sposoby oceny wyników badań

1.2.1 Podstawowe idee i koncepcje.

Podręcznik elektroniczny (ETU)- jest to publikacja elektroniczna, która częściowo lub całkowicie zastępuje lub uzupełnia podręcznik i jest oficjalnie zatwierdzona jako tego typu publikacja. Jest to niezależne multimedialne narzędzie do nauki, dlatego struktura podręcznika elektronicznego powinna zostać zaprezentowana na jakościowo nowym poziomie.

Istnieje wiele definicji EUP. Niektóre z nich są prezentowane:

a) publikacja edukacyjna zawierająca systematyczną prezentację dyscypliny naukowej lub jej działu;

b) jest to tekst prezentowany w formie elektronicznej i wyposażony w rozbudowany system linków, który pozwala błyskawicznie przechodzić z jednego jego fragmentu na drugi.

Praca w ramach kursu przedstawia rodzaj EUP - test.

Test jest z pozoru najprostszą formą podręcznika elektronicznego. Główną trudnością jest dobór i formułowanie pytań oraz interpretacja odpowiedzi na pytania. Dobry test pozwala uzyskać obiektywny obraz wiedzy, umiejętności i zdolności ucznia w danym obszarze tematycznym.

Analiza pracy naukowej naukowców, nauczycieli i psychologów pokazuje, że nie każde zadanie może stać się testem: musi spełniać szereg wymagań i odpowiednich kryteriów. W testologii, w klasycznej i nowoczesnej teorii testowania, identyfikowane są następujące główne kryteria jakości testów: rzetelność, trafność, obiektywność

Teoria i praktyka testowania we współczesnym sensie ma ponad stuletnią historię. Czas narodzin testologii przypisywany jest do końca XIX wieku, kiedy psychologowie zaczęli badać indywidualne różnice w cechach fizycznych, fizjologicznych i psychicznych osoby.

Jednym z pierwszych, który zaczął używać technologii testowych do pomiaru indywidualnych cech, był angielski biolog Francis Galton. Zajmował się kwestią dziedziczności, opracowując szereg metod określania wrażliwości wzrokowej, słuchowej i dotykowej, a także określania siły mięśni, szybkości reakcji itp. F. Galton sformułował trzy zasady badania, wnioski te pozostają aktualne dla ten dzień:

1) zastosowanie serii identycznych testów do dużej liczby przedmiotów;

2) potrzebę gromadzenia i przetwarzania wyników statystycznych;

3) ustalenie standardów oceny.

Nowy etap w rozwoju testologii wiąże się z działalnością francuskiego psychologa Alfreda Bineta (1857-1911). Opracowuje autorskie metody pomiaru inteligencji.

Na początku jego powstawania i powstawania test jako narzędzie pomiarowe był używany tylko w ramach eksperymentu, był przeznaczony wyłącznie do pomiaru indywidualnego.

Na początku XX wieku zrodził się również pomysł wykorzystania testów do pomiaru poziomu osiągnięć edukacyjnych. Amerykański psycholog V.A. McCall proponuje podzielić testy na psychologiczne (określające poziom rozwoju umysłowego) i pedagogiczne (mierzące sukcesy uczniów na przedmiotach przez pewien okres studiów). Celem testów pedagogicznych, według McCall, powinno być zidentyfikowanie i połączenie uczniów o podobnych wskaźnikach poziomu uczenia się.

W drugiej połowie XX wieku opracowano bardziej zaawansowany model analizy uzyskanych wyników - nowoczesną teorię testów (IRT). IRT jest rodzajem metody utajonej analizy strukturalnej (LSA) (metoda P.F. Lasersfelda). W tym okresie teoria testów z nauki opisowej, zajęta zbieraniem i systematyzowaniem materiału faktograficznego, zaczyna przekształcać się w naukę o związkach, o prawach funkcjonowania i ocenie zachowań podmiotów.

Testologia w Rosji

W Rosji zainteresowanie rozwojem testów i praktyką ich stosowania powstaje w latach 20. XX wieku. XX wiek. Problemem tym zajmowali się wybitni rosyjscy psycholodzy i pedagodzy. Wśród nich S.G. Gellerstein, P.P. Blonsky, A.P. Boltunow, MS Bernstein, L.S. Wygotski, G.I. Zalkind i inni.

W latach 1970-1980. krytykowano tradycyjny system kontroli wiedzy. W byłym Związku Radzieckim rozwój testologii dydaktycznej wiąże się z twórczością N.F. Talyzina o programowanym uczeniu się i V.P. Bespalko o problemach technologii pedagogicznej.

Zauważając, że metody kontroli edukacyjnej nadają się do bezpośredniej komunikacji między nauczycielem a uczniami podczas lekcji na temat konkretnych zagadnień omawianych na lekcji, ponieważ nie obejmują niezbędnej diagnostyki, dokładności i odtwarzalności wyników. Zwykłe testy pisemne również mają podobne wady. Dlatego konieczne jest opracowanie specjalnych materiałów testowych skoncentrowanych na poziomach rozwiązywania określonych problemów edukacyjnych. Teraz to podejście podziela wielu nauczycieli.

Obecnie w naszym kraju pojawiło się kilka ośrodków, w których profesjonalnie pracują z technologiami testowymi. Wśród najbardziej aktywnych należy wymienić: Centrum Egzaminacyjne Ministerstwa Edukacji Federacji Rosyjskiej, które testuje absolwentów ogólnych instytucji edukacyjnych, Centrum Egzaminacyjne Edukacji Zawodowej, Centrum Testów Psychologicznych i Zawodowych Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego oraz wiele innych.

Za pomocą prezentacji testy pedagogiczne dzielą się na:

1) puste(Tematy zaznaczają lub wpisują prawidłowe odpowiedzi w formularzu);

2) komputer(zadania są wyświetlane na monitorze komputera).

Według stopnia jednorodności zadań:

1) jednorodny(kontrola wiedzy i umiejętności z jednego przedmiotu, dyscypliny);

2) niejednorodny ( mierzenie poziomu przygotowania w kilku przedmiotach akademickich).

Rodzaje testów

I. O otwarty(temat sam zapisuje poprawną odpowiedź)

Formy zadań testowych typu otwartego

a) zadania do dodania (krótka odpowiedź: wzór, wyrażenie liczbowe, słowo itp.).

b) zadania z dowolnie skonstruowanymi odpowiedziami (odpowiedź w dowolnej, rozszerzonej formie: rozwiązanie problemu z objaśnieniami, krótki esej. Aby uzyskać maksymalną liczbę punktów, należy zastrzec kompletność odpowiedzi).

II. Zamknięte(zakładają wybór prawidłowej odpowiedzi z proponowanych opcji. Optymalna liczba alternatywnych odpowiedzi to 4-5. Niepoprawne, ale wiarygodne odpowiedzi, czyli podobne do poprawnych, nazywane są dystraktorami (od angielskiego rozpraszania - do rozpraszać).

Formy zadań testowych typu zamkniętego

a) zadania z odpowiedziami alternatywnymi (zadania z dwiema odpowiedziami: tak - nie, dobrze - źle). Mają bardzo wysoki odsetek zgadywania (50%), ich jednorazowe użycie w teście jest uważane za nieskuteczne;

b) zadania z wyborem kilku poprawnych odpowiedzi;

c) zadania do ustalenia zgodności;

d) zadania mające na celu ustalenie prawidłowej kolejności.

1.2.2 Nowoczesne środki nauczania aktywności edukacyjnej i poznawczej uczniów

Ważnym warunkiem zwiększenia efektywności procesu edukacyjnego jest systematyczne otrzymywanie przez nauczyciela obiektywnych informacji o przebiegu aktywności edukacyjnej i poznawczej uczniów. Nauczyciel otrzymuje te informacje w procesie monitorowania aktywności edukacyjnej i poznawczej uczniów.

Kontrola - rozpoznawanie, ustalanie i ocenianie wiedzy uczniów, tj. określanie objętości, poziomu i jakości przyswajania materiału edukacyjnego, identyfikowanie sukcesów w nauce, braków w wiedzy, umiejętnościach i zdolnościach poszczególnych uczniów oraz całej grupy w celu dokonania niezbędnych korekt proces uczenia się, doskonalenie jego treści, metod, środków i form organizacji.

Pełniąc funkcję zarządzania działaniami edukacyjnymi i poznawczymi uczniów, kontroli nie zawsze towarzyszy ocenianie. Może służyć jako sposób na przygotowanie uczniów do percepcji nowego materiału, rozpoznanie gotowości uczniów do opanowania wiedzy, umiejętności i zdolności, ich uogólnienie i usystematyzowanie. Kontrola ma ważną wartość edukacyjną i rozwojową.

Sprawdzenie wiedzy uczniów jest najważniejszą obiektywną formą samokontroli nauczyciela. Samoocena nauczyciela będzie naprawdę obiektywna, jeśli test wiedzy zostanie zorganizowany w taki sposób, aby zapewnić jak najpełniejszą identyfikację tej wiedzy.

W placówce oświatowej szczególne miejsce zajmują takie formy zajęć, które zapewniają aktywny udział w lekcji każdego ucznia, zwiększają autorytet wiedzy i indywidualną odpowiedzialność uczniów za wyniki pracy edukacyjnej. Zadania te można z powodzeniem rozwiązać dzięki technologii wykorzystującej aktywne formy uczenia się.

Potrzeba aktywnego uczenia się polega na tym, że za pomocą jego form i metod można skutecznie rozwiązać szereg problemów trudnych do osiągnięcia w tradycyjnym nauce: kształtować nie tylko poznawczo, ale i zawodowo; uczyć zbiorowej pracy umysłowej i praktycznej, kształtować społeczne umiejętności interakcji i komunikacji, indywidualnego i wspólnego podejmowania decyzji, kultywować odpowiedzialne podejście do biznesu, wartości i postawy społeczne, zarówno zespołu, jak i społeczeństwa jako całości.

Edukacja to najważniejszy i najbardziej niezawodny sposób na systematyczne kształcenie. Odzwierciedlając wszystkie istotne właściwości procesu pedagogicznego (dwustronność, koncentracja na wszechstronnym rozwoju osobowości, jedność treści i strony proceduralne), trening ma jednocześnie określone różnice jakościowe.

Aktywność poznawcza to jedność percepcji zmysłowej, myślenia teoretycznego i działania praktycznego. Realizuje się ją na każdym etapie życia, we wszelkiego rodzaju aktywnościach i relacjach społecznych uczniów, a także poprzez wykonywanie różnorodnych działań przedmiotowo-praktycznych w procesie edukacyjnym (eksperymentowanie, projektowanie, rozwiązywanie zadania badawcze itp.). Ale dopiero w procesie uczenia się wiedza nabiera klarownej formy w specjalnej działalności edukacyjnej i poznawczej lub nauczaniu właściwych tylko człowiekowi.

Nauka zawsze odbywa się w komunikacji i opiera się na podejściu werbalno-aktywnym. Słowo jest jednocześnie środkiem wyrażania i poznawania istoty badanego zjawiska, instrumentem komunikacji i organizacji praktycznej aktywności poznawczej uczniów.

Uczenie się, jak każdy inny proces, wiąże się z ruchem. Podobnie jak holistyczny proces pedagogiczny, ma strukturę zadaniową, dlatego ruch w procesie uczenia się przebiega od rozwiązania jednego problemu edukacyjnego do drugiego, przesuwając ucznia po ścieżce poznania: od ignorancji do wiedzy, następnie niepełnej wiedzy do pełniejszej i dokładne. Edukacja nie ogranicza się do mechanicznego „przekazywania” wiedzy, umiejętności i zdolności, ponieważ uczenie się jest procesem dwukierunkowym, w którym nauczyciele i uczniowie ściśle współdziałają: nauczanie i uczenie się.

Tabela 1 - Współzależność rodzajów, metod, form i środków kontroli

kontrola
Wejście	mediator	finał	wiedza szczątkowa
wywiad, pytający, test, testowanie (wejście GORĄCE)	wywiad, pytający, test, ankieta, zadanie domowe, sesja seminaryjna, Praca laboratoryjna. testowanie (formatywny, diagnostyczny CAT),	testowanie tematyczny, kamień milowy, końcowy CAT), monitorowanie	testowanie (końcowy KOT)

Ocena i jej funkcje

Wyniki kontroli aktywności edukacyjnej i poznawczej uczniów wyrażane są w jej ocenie. Oszacować oznacza ustalenie poziomu, stopnia lub jakości czegoś.

Stopień- wskaźnik jakościowy (na przykład „Dobrze zrobione!”).

Ocena - wskaźnik ilościowy (skala pięcio- lub dziesięciostopniowa, procent)

Jak wiadomo pedagogiczne funkcje kontrolne polegają na rozpoznaniu niedociągnięć w pracy uczniów, ustaleniu ich charakteru i przyczyn w celu wyeliminowania tych niedociągnięć. Ważne jest, aby nauczyciel miał informacje zarówno o przyswajaniu wiedzy przez uczniów, jak i o tym, w jaki sposób została ona zdobyta.

Kontrola odgrywa również ważną rolę edukacyjną w procesie uczenia się. Pomaga zwiększyć odpowiedzialność za pracę wykonywaną nie tylko przez ucznia, ale także przez nauczyciela.

Ogólnie rzecz biorąc, wiedza testowa jest formą konsolidacji, wyjaśnienia. Zrozumienie i usystematyzowanie wiedzy uczniów. Słuchając towarzysza, który odpowiadał, uczniowie niejako jednocześnie powtarzają to, czego sami nauczyli się poprzedniego dnia. A im lepiej zorganizowana jest kontrola, tym więcej warunków do takiej konsolidacji.

Sprawdzanie wiedzy jest formą pedagogicznej kontroli nad działaniami edukacyjnymi uczniów. Jeśli weźmiemy pod uwagę, że głównym zadaniem edukacyjnym nauczyciela jest dopilnowanie, aby cały programowy wolumen wiedzy był opanowany przez dzieci, staje się jasne, że nie można obejść się bez specjalnego testu wiedzy. Co więcej, musi być tak zorganizowana, aby prawdziwa wiedza ujawniała się jak najgłębiej i najpełniej.

Nowoczesne pomoce dydaktyczne, wraz z żywym słowem nauczyciela, są ważnym elementem procesu edukacyjnego i elementem bazy edukacyjnej i materialnej każdej placówki oświatowej. Jako element procesu edukacyjnego pomoce dydaktyczne mają duży wpływ na wszystkie jego pozostałe elementy – cele, treści, formy, metody.

Najskuteczniejszy wpływ na uczniów mają nowoczesne audiowizualne i multimedialne pomoce dydaktyczne (elektroniczne zasoby edukacyjne). Najskuteczniejszymi środkami edukacji i wychowania są środki audiowizualne, a także multimedialne.

1.2.1 System kontroli i oceny we współczesnej edukacji

Jednym z najważniejszych obszarów modernizacji instytucji edukacyjnych jest rewizja istniejącego systemu kontroli i ewaluacji, ponieważ ten ostatni nie odpowiada paradygmatowi wychowania zorientowanego na osobowość, sprzecznego z podstawowymi zasadami współczesnej pedagogiki. Tradycyjny system kontroli i oceny w większym stopniu pełni funkcję zewnętrznego kontrolera sukcesów w nauce ucznia ze strony nauczyciela, nie zakładając ani oceny ucznia własnych działań, ani porównując jego ocenę wewnętrzną z oceną zewnętrzną. jeden (ocena nauczyciela, pozostałych uczniów). W ramach tradycyjnego systemu kontroli i ewaluacji nauczyciel musi manewrować między ustaleniem sukcesu ucznia, porównaniem tego wyniku z jakąś średnią statystyczną normą.

System kontroli i oceny przedstawia się następująco:

Po pierwsze, przenosząc główne czynności oceniania i odpowiedzialność za kształtowanie oceny na uczniów, zapewniając tym samym ich samodzielność oceniania oraz rozwój umiejętności i zdolności refleksyjnych;

Po drugie, biorąc pod uwagę ogólną ocenę wyników realizacji i inne obiekty, które nie były wcześniej brane pod uwagę w procesie oceny.
nowe podejście do oceniania (w odniesieniu do kultury fizycznej).

Zmiany zachodzące w dziedzinie edukacji na obecnym etapie są spowodowane potrzebą społeczeństwa na niezależne, proaktywne i odpowiedzialni specjaliści tych, którzy wiedzą, jak się uczyć – tj. zarządzać własnymi działaniami edukacyjnymi. W związku z tym istnieje szczególna potrzeba kształtowania samodzielności edukacyjnej wśród uczniów jako umiejętności poszerzania wiedzy, doskonalenia umiejętności i rozwijania umiejętności z własnej inicjatywy.

Bez ewaluacji nie da się zorganizować jakiejkolwiek działalności, w tym edukacyjnej, gdyż ewaluacja jest jednym z jej elementów składowych, a także regulatorem i wskaźnikiem efektywności. Jednak zachowanie dotychczasowego systemu oceny pracy edukacyjnej, w którym praktycznie nie uwzględnia się opinii samych uczniów, utrudnia przejście na uczenie się skoncentrowane na uczniu.

W ten sposób ujawnia się sprzeczność między istniejącym ukierunkowaniem działań kontrolnych i ewaluacyjnych, aby wyjaśnić, w jakim stopniu uczniowie opanowali Informacja edukacyjna, a ukierunkowaniem tej działalności, która jest naprawdę pożądana przez współczesną edukację, jest identyfikacja zdolności uczniów do korzystania z opanowanych treści do rozwiązywania praktycznych problemów. Pojawia się problem zbudowania systemu kontroli i oceny z wykorzystaniem różnych narzędzi oceny nieoznaczonej zgodnie z istniejącymi rodzajami kontroli.

To właśnie systematyczność zapewnia zrozumienie kryteriów oceny i tworzy podstawę do samooceny własnej pracy przez dzieci. Systematyka zakłada również organizację oceniania na wszystkich etapach lekcji: wyznaczanie celów (jak uczniowie zaakceptowali cel i na co nauczyciel powinien zwrócić uwagę); powtarzanie (co jest dobrze nauczone, nad czym i jak jeszcze należy popracować); uczenie się nowych rzeczy (czego i ile się nauczyliśmy, gdzie i dlaczego pojawiły się trudności); konsolidacja (co uzyskuje się i jaka pomoc jest potrzebna); podsumowując (co się udaje, a gdzie są trudności). Najważniejszym warunkiem zorganizowania skutecznej oceny osiągnięć uczniów w nauce niestopniowej jest skuteczny dobór form i metod oceniania. Ocena werbalna to krótki opis proces i wyniki pracy wychowawczej. Ta forma osądu wartościującego pozwala uczniowi ujawnić dynamikę rezultatów swoich działań, przeanalizować swoje możliwości i stopień pracowitości.

Najprostszy wariant ewaluacji można uznać za sądy wartościujące na podstawie kryteriów punktacji. Tak więc, oceniając pracę ucznia, nauczyciel ustala poziom spełnienia wymagań: wykonał świetną robotę, nie popełnił ani jednego błędu, przedstawił materiał logicznie, całkowicie, przyciągnął dodatkowe informacje;

– poradził sobie dobrze, w pełni i logicznie otworzył pytanie, samodzielnie wykonał zadanie, zna kolejność wykonania, zainteresowanie jest widoczne, ale nie zauważyłem błędów, nie zdążyłem ich poprawić, następnym razem trzeba poszukać więcej wygodny sposób rozwiązania itp .;

- spełnił podstawowe wymagania, rozumie istotę, ale nie wziął pod uwagę wszystkiego, przestawił linki logiczne itp.;

- spełnił wszystkie wymagania, ale nad tym pozostaje pracować;

Takie osądy wartościujące mają zastosowanie do ewaluacji wyniku działania, a podczas ewaluacji jego procesu można użyć innych osądów wartościujących, opartych na przydziale ukończonych etapów i wskazanych przez „następne kroki”, które uczeń musi wykonać.

Obecnie najważniejszym zadaniem współczesnego systemu oceniania jest tworzenie zestawu „uniwersalnych działań edukacyjnych”, które zapewniają przede wszystkim rozwój profesjonalnej, określonej wiedzy i umiejętności przedmiotowych.

Fundusze wyceny - fundusz zadania kontrolne, a także opisy form i procedur mających na celu określenie jakości uczenia się przez ucznia (ucznia) materiału edukacyjnego - integralnej części głównego programu edukacyjnego.

W triadzie ZUN-ów – wiedza, umiejętności i zdolności – główną uwagę przywiązuje się do

dane wiedzy. W związku z tym budowane są tradycyjne formy kontroli, które sprawdzają głównie wiedzę (rzadziej umiejętności) nabytą w wyniku studiowania określonych dyscyplin naukowych. Stąd pierwszeństwo takich procedur oceny jak testowanie, zaliczenie i egzamin

Za pomocą narzędzi ewaluacyjnych monitorowany i zarządzany jest proces pozyskiwania przez studentów. niezbędna wiedza, umiejętności i zdolności.

2 Zaprojektowanie i opracowanie EPM „Nowoczesne narzędzie do oceny efektów uczenia się”

2.1 Struktura podręcznika elektronicznego

W strukturze podręcznika elektronicznego najważniejszymi blokami są blok materiału teoretycznego i blok materiału praktycznego.

Informacje w materiale teoretycznym podzielone są na rozdziały, można też przechodzić z rozdziału do rozdziału, wracać do rozdziału niezbadane, co znacznie ułatwia pracę studenta. Uczeń w tym bloku może uzyskać przydatne informacje. W bloku materiałów praktycznych możesz sprawdzić swoją wiedzę. Potrafi zdać ogólny test końcowy ze wszystkich rozdziałów, co jest bardzo wygodne.

Podczas studiowania materiału uczeń może skorzystać z podręcznika, w którym odnajduje znaczenia niektórych definicji. Jest to bardzo wygodne, ponieważ czytając materiał może mieć pytania, może napotkać niezrozumiałe definicje. Wszystko to może znaleźć w podręczniku (słowniczku). Dołączona jest również lista dodatkowej literatury.

Blok interfejsu i komunikacji oznacza, że ​​musimy stworzyć określony projekt dla naszego CSR, tło, styl czcionki, kolory muszą być w harmonii. Nie musisz zaśmiecać stron jasne zdjęcia oraz animacje uniemożliwiające uczniowi pracę. Niezbędne jest stworzenie wszelkich warunków do wygodnej pracy ucznia.

Struktura e-poradnika

Rysunek 1 – Struktura EUP

2.2 Wybór narzędzia do tworzenia CSR

We współczesnym świecie istnieje ogromna liczba różnych gotowych narzędzi niezbędnych do wdrożenia narzędzi do komputerowej nauki. Stanowią środowisko do przetwarzania i edycji elementów produktów multimedialnych, w tym grafiki, elementów dźwiękowych, animacji i wideoklipów; multimedialne oprogramowanie pedagogiczne jako całość, w tym strukturalna reprezentacja scenariusza i jego realizacja.

Tool - narzędzie programowe przeznaczone do projektowania narzędzi programowych (systemów) cel edukacyjny przygotowanie lub generowanie materiałów edukacyjnych i metodyczno-organizacyjnych, tworzenie wtrąceń graficznych lub muzycznych, serwisowe „dodatki” do programu.

Aby wybrać narzędzie, w którym stworzymy podręcznik elektroniczny, konieczne jest porównanie dobrze znanych programów.

W tabeli porównano 5 pakietów oprogramowania: Microsoft FrontPage, Delphi, Macromedia Flash, Adobe Authorware, Macromedia Dreamweaver.

Tabela 2 - Analiza porównawcza narzędzi

Nazwać	Główne zalety	Główny cel
Strona główna Microsoft	Microsoft Office FrontPage to potężny edytor dokumentów internetowych, który umożliwia umieszczanie	Z pomocą Frontpage nawet osoba może stworzyć w pełni funkcjonalną stronę internetową lub EUP
	na stronach WWW, informacje tekstowe i graficzne, a także efekty multimedialne (dźwięk, wideo, animacja). Microsoft FrontPage ułatwia i ułatwia tworzenie samouczków elektronicznych.	Nie zna języka znaczników HTML. W rękach doświadczonego użytkownika Frontpage staje się potężnym narzędziem do budowania strony internetowe o różnym stopniu złożoności.
	Delphi to zorientowane obiektowo środowisko do wizualnego projektowania aplikacji Windows z zaawansowanymi mechanizmami ponownego wykorzystania kodu.	Najważniejsza różnica między Delphi a jego najbliższymi odpowiednikami polega na naprawdę szybkim rozwoju aplikacji o skomplikowanych interfejsach użytkownika, zwłaszcza tych, które mają silne powiązania między kontrolkami umieszczonymi w oknach programów.
Macromedia Flash	Macromedia Flash to profesjonalne oprogramowanie, które pierwotnie skupiało się na tworzeniu interaktywnych animacji dla sieci WWW.	Funkcjonalne, multimedialne funkcje: Wszechstronność; możliwość integracji z innymi aplikacjami; Dostępność zaawansowanych możliwości multimedialnych: narzędzia do tworzenia animacji, pokazów, prac laboratoryjnych; Umiejętność tworzenia bajek, gier edukacyjnych,
Oprogramowanie autorskie firmy Adobe	Adobe Authorware to potężna aplikacja do tworzenia programów edukacyjnych zawierających treści multimedialne do użytku w sieciach korporacyjnych, nagrywania na płyty i rozpowszechniania przez Internet.	Adobe Authorware opracowuje interaktywne aplikacje, które są zgodne ze standardami Learning Management System. Elastyczny interfejs dzięki intuicyjnemu interfejsowi programu, nauka programu zajmuje minimum czasu.
Macromedia Dreamweaver	Środowisko programowe do implementacji dokumentów elektronicznych i stron internetowych. Deweloperowi projektu internetowego oferowany jest wygodny i potężny zestaw narzędzi do zarządzania witryną, w tym wbudowane, w pełni funkcjonalne narzędzie klienta FTP, wizualne mapy witryn i kontrola łączy.	Dreamweaver - narzędzie do tworzenia stron internetowych, narzędzia e-learningowe pomagające w budowaniu jasnych, interaktywnych i efektywnych interfejsów. Dreamweaver umożliwia tworzenie obiektów i stron przy użyciu języka DHTML

Tabela 3 - Porównanie narzędzi w systemie 10-punktowym

Strona główna Microsoft
Macromedia Flash
Oprogramowanie autorskie firmy Adobe
Macromedia Dreamweaver

Dlatego spośród wszystkich wymienionych programów wybraliśmy narzędzie - Microsoft FrontPage. Ten produkt oprogramowania jest jednym z najbardziej odpowiednich programów komputerowych do tworzenia pomocy e-learningowych. Główną i ważną zaletą korzystania z FrontPage jest wygoda i prostota programu.

Przyjrzyjmy się bliżej wybranemu narzędziu.

Microsoft Office FrontPage to potężny edytor dokumentów sieci Web, który umożliwia umieszczanie informacji tekstowych i graficznych, a także efektów multimedialnych (dźwięk, wideo, animacja) na stronach sieci Web. Dzięki Microsoft FrontPage możesz łatwo tworzyć różne podręczniki elektroniczne. Podczas wdrażania i edycji dokumentów sam produkt programowy automatycznie generuje i dodaje symbole (tagi) języka HTML do opisu kodu strony (przy wprowadzaniu i formatowaniu tekstu, dodawaniu grafik, tabel, linków i innych elementów strony).

Z pomocą FrontPage, nawet początkujący, który nie jest zaznajomiony z językiem znaczników dokumentów elektronicznych HTML, może zbudować w pełni funkcjonalną stronę internetową lub EUP. W rękach doświadczonego użytkownika Frontpage staje się potężnym narzędziem, które pozwala budować strony internetowe o różnym stopniu złożoności. Należy również zauważyć, że Microsoft FrontPage zapewnia: profesjonalne narzędzia opracowywanie i projektowanie, przygotowywanie i publikowanie danych niezbędnych do tworzenia dynamicznych witryn internetowych do różnych celów.

Zalety Microsoft FrontPage:

1) FrontPage umożliwia szybkie tworzenie witryn internetowych bez wnikania w szczegóły, szczegóły i zawiłości języka znaczników hipertekstowych HTML. FrontPage tworzy strony według zaproponowanych w nim szablonów;

2) Prosta i intuicyjna organizacja programu;

3) Frontpage zapewnia wygodne wyświetlanie mapy projektowanej witryny oraz daje możliwość wizualnej edycji linków do stron. Pozwala to uniknąć prostych błędów na etapie rozwoju oraz zapewnia szybkość rozwoju i śledzenie błędów nawigacji w serwisie, co ułatwi i przyspieszy debugowanie serwisu.

2.3 Rozwój i demonstracja stworzonego EUP

W programie Microsoft FrontPage stworzyliśmy EMS (elektroniczny podręcznik szkoleniowy).

Aby zaimplementować podręcznik elektroniczny w programie FrontPage, nie potrzebujesz zbyt dużej wiedzy o tym programie, możesz mieć tylko pewne pojęcie o nim. Aby wdrożyć nasze narzędzie do nauki komputera, konieczne jest utworzenie określonej liczby stron w programie FrontPage. Aby to zrobić, kliknij ikonę „Utwórz nową zwykłą stronę” na pasku narzędzi. Strona index.htm będzie naszą główną stroną, na której będziemy umieszczać wszystkie hiperłącza. Na pozostałych stronach ułożymy materiał teoretyczny w postaci rozdziałów i akapitów. Pomiędzy stronami dokonamy przejścia za pomocą przycisków „Dalej”, „Wstecz”, „Menu”.

Obrazy graficzne dodaje się do stron poprzez kliknięcie ikony „Dodaj obraz z pliku” znajdującej się na pasku narzędzi. W razie potrzeby możesz dodać różne animacje, zdjęcia, nagrania audio itp.

Projekt Benefit w stonowanych kolorach, lekki. Testowy styl czcionki to Times New Roman. Rozmiar czcionki to 14. Kolor czcionki odpowiada obrazowi tła. Odstęp między wierszami wynosi półtora.

Stronom podręcznika elektronicznego towarzyszą jasne i kolorowe obrazki, dzięki czemu podręcznik elektroniczny jest ciekawszy.

Program posiada system nawigacji. Przeskakuj przez strony rozdziałów, akapitów i przejdź do strony głównej. Student potrafi samodzielnie zbudować trajektorię studiowania materiału. W razie potrzeby możesz wrócić do materiału niezbadane.

Odwoływanie się do poprzedniego materiału przyczynia się do utrwalenia nabytej wiedzy poprzez ustanowienie powiązań semantycznych między nią a wiedzą nabytą wcześniej. Mechanizm nawigacji pokazano na rysunku 2.

Rysunek 2 - Przyciski nawigacyjne

Strona główna EUP będzie wyglądać tak (Rysunek 3):

Rysunek 3 - Strona główna EUP

Rysunek 4 - Znajomość

Poradnik dotyczący podstawowych pojęć pomoże uczniowi radzić sobie z definicjami i terminami, które są dla niego niezrozumiałe (słowniczek) (rysunek 5):

Rysunek 5 — Odniesienie do podstawowych pojęć

Podręcznik elektroniczny zawiera wykaz dodatkowej literatury (ryc. 6):

Rysunek 6 — Dalsza lektura

Wdrażanie programów testowych w EUP.

Test to narzędzie składające się ze zweryfikowanego jakościowo systemu zadań testowych, zestandaryzowanej procedury oraz wstępnie zaprojektowanej technologii przetwarzania i analizy wyników, przeznaczone do pomiaru jakości i właściwości osoby, które mogą być zmieniane w procesie systematycznego uczenie się.

Głównym celem testowania jest wykrycie niezgodności tych modeli, ocena poziomu ich niezgodności w formie ilościowej.

W ramach zajęć został przedstawiony test z wykorzystaniem programu testującego Indigo.

System testowania INDIGO to uniwersalne narzędzie do automatyzacji procesu testowania i przetwarzania wyników, które można wykorzystać do rozwiązywania szerokiego zakresu zadań:

1) sprawdzanie i kontrola wiedzy uczniów i studentów.

2) wybór kandydatów do pracy.

3) definicja poziom profesjonalny pracowników (certyfikaty, certyfikaty, zmiany personalne).

4) trzymanie testy psychologiczne(na przykład testy IQ).

5) prowadzenie badań ankietowych (socjologicznych, marketingowych, identyfikujących dominujący punkt widzenia itp.).

6) automatyzacja zawodów i olimpiad.

Tester INDIGO już wykazał swoją skuteczność w wyniku udanego zastosowania zarówno w procesie edukacyjnym w instytucje edukacyjne, oraz w organizacjach komercyjnych, zapewniając:

Wydajna automatyzacja testów dzięki szerokiej funkcjonalności.

Łatwość użytkowania dzięki nowoczesnemu interfejsowi użytkownika.

Zarejestrowaliśmy się i stworzyliśmy własny test (Rysunek 8)

Rysunek 8 - Strona główna

Rysunek 9 - Wynik

Wniosek

Przy korzystaniu z elektronicznych pomocy dydaktycznych odbywa się nie tylko aktywność reprodukcyjna uczniów, ale także abstrakcyjno-logiczna, co przyczynia się do lepszego zrozumienia i przyswojenia prezentowanego materiału.

Oczywiście elektroniczne pomoce dydaktyczne i wszelkie inne środki są alternatywną czynnością nauczyciela, wiążą się z osobliwymi formami prezentowania materiału, wykonywania ćwiczeń i kontrolowania wiedzy.

W mojej pracy na kursie stawiałem na klarowność i dokładność prezentacji materiału. W niniejszym artykule poruszono kilka narzędzi do tworzenia CSR. Ale w pracy korzystałem z Microsoft Office, aby pokazać skuteczność tego narzędzia. Również dzięki pracom Krasnova G.A., Petrovsky A.V., Krasilnikova V.A. mogłem dokładnie przedstawić i dostarczyć materiał na temat tworzenia mojej pracy.

Lista wykorzystanej literatury

1 Krasnova, G.A. Technologie tworzenia elektronicznych narzędzi do nauki / M.I. Belyaev, A.V. Solovov - M .: MGIU, 2002. - 304 s.

2 Pietrowski, A.V. Podstawy pedagogiki i psychologii szkolnictwa wyższego

/ M .: Wydawnictwo Uniwersytetu Moskiewskiego, 1986. - 304 s.

3 Zainutdinova, L.Kh. Tworzenie i stosowanie podręczników elektronicznych (na przykładzie ogólnych dyscyplin technicznych) / - Astrachań: TsNEP Publishing House, 1999. - 364 s.

4 Krasilnikova, V.A. Wykorzystanie technologii informacyjno-komunikacyjnych w edukacji: podręcznik

/ V.A. Krasilnikow; nie-t. - wyd. 2 poprawiony i dodatkowe 2012 r. - 291 s

5 Krasilnikova, V.A. Teoria i technologie szkolenia i testowania komputerów. Monografia / V.A. Krasilnikow. - Moskwa: Dom Pedagogiki, IPK GOU OSU, 2009. - 33 s.

6 Baszmakow, I.A. Rozwój podręczników komputerowych i systemów szkoleniowych / I.A. Bashmakov, / M .: IID „Filin” - 2003, 616 s.

7 Mayorov, A.N. Teoria i praktyka tworzenia testów dla systemu edukacji: selekcja, tworzenie i wykorzystanie testów do celów edukacyjnych / A.N. Mayorowa. - Moskwa: Edukacja publiczna, 2000. - 352 s. - (biblioteka profesjonalnego nauczyciela). – ISBN 5-87953-147-3.

8 Sergeeva, wiceprezes Nowoczesne sposoby oceny efektów uczenia się [Tekst]: pomoc dydaktyczna / Kaskulova F.P., Grichnenko I.S. - M: APKiPPRO, 2005.

9 Chelyshkova, MB Teoria i praktyka projektowania testów pedagogicznych [Tekst]. - M., 2002.

10 Biełochwostow, A.A. Elektroniczne środki nauczania chemii. Witebsk: EE „VSU im. P.M. Masherova”, 2011

11 Gabay, telewizja Działalność edukacyjna i jej środki - M.: 1960.

Podstawy dydaktyczne zintegrowanego wykorzystania pomocy dydaktycznych w procesie edukacyjnym szkoły oświatowej - M.: 1991.

12 Zankow, L.W. Widoczność i aktywizacja uczniów w nauce - M.: 1960.

13 Machmutowa, MI Lekcja współczesna - M.: 1981.

14 Pidkasty, P.I. Pedagogika - M.: 2000.

15 Pressman, L.P. Metody i techniki efektywnego wykorzystania pomocy dydaktycznych w procesie edukacyjnym - M.: 1985.

16 Skakkin. M.N. Doskonalenie procesu uczenia się - M.: 1971.

17 Demin I.S. Stosowanie Technologie informacyjne w działalności dydaktycznej i badawczej / I.S. Demin // Technologie szkolne. - 2001. nr 5.

18 Kodzhaspirova, G.M. Techniczne pomoce dydaktyczne i sposoby ich wykorzystania. Instruktaż/ G.M. Kodzhaspirova, K.V. Pietrow. - M.: Akademia, 2001.

Wykład 3. Monitoring i ewaluacja.

1. Tradycyjne środki kontroli, oceny i oceny.

2. Innowacyjne trendy w monitoringu i ewaluacji w edukacji.

1. Tradycyjne środki kontrola, ocena i oceny

Tradycyjne formy i środki kontroli. W szkolne, tradycyjne środki kontroli obejmują pisemne lub ustne ankiety na lekcjach, zadania domowe i egzaminy. Ankiety na lekcjach ustnych powszechnie stosowane w monitoringu. Polegają na uzyskaniu odpowiedzi uczniów na pytania nauczyciela i są merytoryczne, a ponieważ są łatwe do zorganizowania, zapewniają szybką informację zwrotną w procesie korygowania nauki uczniów, stymulują dyskusje na zajęciach i rozwijają kompetencje komunikacyjne. Wadą ankiet ustnych jest fragmentaryczny zasięg uczniów, ponieważ nauczyciel może przeprowadzić wywiad z nie więcej niż 4-5 osobami na lekcję. W celu pisemne ankiety lekcyjne obejmują testy podsumowujące wyniki określonego okresu studiów.

Szczególną formą kontroli jest: zadanie domowe, omówienie wyników, których na zajęciach ma charakter uczący, zwłaszcza w przypadkach, gdy zadania pozwalają na niestandardowe rozwiązania. W końcowej kontroli zwykle używają doustny lub egzaminy pisemne, z reguły powoduje znaczne przeciążenie emocjonalne i fizyczne u uczniów, którzy są przyzwyczajeni do sumiennego uczenia się.

Zalety i wady tradycyjnych narzędzi kontroli i oceny. Rozwój tradycyjnych narzędzi kontroli i ewaluacji zwykle nie sprawia trudności nauczycielom, ponieważ opiera się na rozbudowanej bazie metodologicznej i jest łatwy do wdrożenia. Ponadto nauczyciele otrzymują niezbędne przygotowanie do korzystania ze znanych ankiet i egzaminów z własnych doświadczeń z lat szkolnych. Tradycyjna kontrola nie wymaga wstępnych inwestycji finansowych, nie wymaga kosztownych komputerów, oprogramowania i testów.

Wady tradycyjnych narzędzi monitorowania i oceny znacznie przewyższają zalety. Do wad tych można zaliczyć brak powiązania tradycyjnych środków kontroli z nowoczesnymi technologiami nauczania, zapewniającymi rozwój zmienności i dostępności programów edukacyjnych dla uczniów, niską skuteczność w masowym kształceniu, podmiotowość i niekompatybilność wyników kontroli. Mimo tych niedociągnięć wielu nauczycieli, nawet tych przyzwyczajonych do sumiennej pracy, opowiada się za stosowaniem tradycyjnych narzędzi kontroli i oceny. Mówią, że nauczyciel na egzaminie sam sobie stawia oceny, ale niewielu potrafi bezstronnie ocenić własną pracę. Dlatego kontrola jest dość konserwatywnym obszarem pedagogiki praktycznej, choć wielu nauczycieli w swoich wystąpieniach zwraca uwagę na konieczność dokonania zmian w istniejącym tradycyjnym systemie kontroli.

Oceny i oceny. Czynność weryfikacyjna nauczyciela kończy się wystawieniem na ocenę. Zgodnie z utrwaloną tradycją w procesie edukacyjnym słowo „ocena” oznacza pewien wynik. W szerszym znaczeniu słowo to oznacza nie tylko efekt końcowy, ale także proces formułowania oceny. Aby uniknąć nieporozumień, w kontekście tego podręcznika termin „ocena” jest używany w tym drugim przypadku.

Ocena jest niezbędnym elementem procesu kontroli, którego wyniki mają ogromne znaczenie dla uczniów i ich rodziców, ponieważ oceny szkolne w takim czy innym stopniu wpływają na przyszłość dziecka i wprowadzają element rywalizacji w relacjach uczniów. Wydawałoby się, że takie argumenty powinny skłaniać nauczyciela do dążenia do maksymalnej obiektywności i bezstronności. Jednak często tak się nie dzieje, na przykład w przypadkach, gdy oceny są wystawiane w pośpiechu lub zależą od osobistych relacji między nauczycielem a uczniem, frekwencji na zajęciach, zachowania uczniów w klasie itp.

Aby nadać ocenie maksymalną obiektywność i adekwatność celu kontroli, konieczne jest skoncentrowanie się na przedmiocie oceny i zminimalizowanie wpływu innych czynników, które mają negatywny wpływ na osądy wartościujące. Oczywiście w rzeczywistości na każdą ocenę wystawioną w sposób tradycyjny mają wpływ różne czynniki, więc oceny takie nie mogą służyć do porównywania wyników pracy nauczycieli i nie mogą być interpretowane w zarządzaniu jakością edukacji.

Oceny pedagogiczne są często błędnie utożsamiane z ocenami. Należy pamiętać, że ocena wyraża wynik, a ocena służy ustaleniu liczbowych analogii sądów wartościujących. Np. według przyjętej w naszej szkole pięciostopniowej skali ocen wiedza zadowalająca oceniana jest na „trójkę”, znakomicie na „pięć”. W rzeczywistości te wyniki nie mają jasnego znaczenia pedagogicznego i nie określają ilościowo odpowiedzi ucznia. W wielu krajach zamiast analogów liczbowych używa się znaków alfabetycznych ( A, B, C itp.), za pomocą którego ustalane jest miejsce wyniku każdego studenta w grupie studentów kontrolowanych.

Charakterystyka procesu ewaluacji. Proces oceniania opiera się na porównaniu, które może mieć różny charakter w zależności od tego, jaki system zostanie wybrany jako podstawowy podczas oceniania. Takim systemem mógłby być:

1) wyniki innych uczniów;

2) wymagania programu lub CES;

4) ilość pracy włożonej przez ucznia i jego staranność w opanowaniu materiału edukacyjnego.

W pierwszym przypadkupodczas oceniania przygotowanie każdego ucznia jest porównywane z wynikami całej klasy lub określonej grupy uczniów, po czym uczniowie są klasyfikowani w grupy, w ramach których wszyscy mają te same oceny. Zazwyczaj w klasie nauczyciel kieruje się właśnie taką logiką. Np. jeśli podczas ankiety ustnej większość uczniów poda słabe odpowiedzi, na „trójkę”, to silniejsza odpowiedź ucznia na tle poprzednich zawsze zasługuje na „czwórkę” lub „pięć” w oczach nauczyciela.

W drugim przypadku , porównując przygotowanie ucznia z ustalonymi wymaganiami dotyczącymi osiągnięć edukacyjnych, wyniki innych uczniów nie odgrywają żadnej roli, a ocena jest ustalana w zależności od procentu spełnienia wymagań i łącznej ilości wymagań planowanych do przyswojenia. Procent uzyskany dla każdego ucznia jest porównywany z kryteriami ustalonymi przez ekspertów lub empirycznie. Zgodnie z wynikami porównania, w zależności od otrzymanego procentu, wystawiane są oceny. Chociaż taki proces brzmi dość prosto i obiektywnie w słowach, jest trudny do wdrożenia w praktyce, ponieważ nierealistyczne jest opracowywanie referencyjnych zestawów wymagań dla wszystkich szkół i każdej lekcji.

W trzecim przypadku osiągnięcia ucznia są porównywane z jego potencjałem, intuicyjnie ocenianym przez nauczyciela. Ci uczniowie, których umiejętności w ocenie nauczyciela są wysokie, a osiągnięcia poniżej swoich możliwości, otrzymują niskie oceny. Uczniowie o niskim potencjale, którzy wykazują te same osiągnięcia w procesie kontroli, co bardziej zdolni, otrzymują wyższe oceny. Dla wielu pedagogów takie podejście wydaje się bardzo atrakcyjne, ponieważ ich zdaniem motywuje studentów do podnoszenia poziomu osiągnięć w nauce. W rzeczywistości jest to niesprawiedliwe, subiektywne i zwykle powoduje konfrontację w klasie.

W czwartym przypadku za podstawę porównania zamiast umiejętności wybiera się wysiłek włożony przez uczniów w zdobywanie nowej wiedzy, intensywność aktywności edukacyjnej i pracowitość. W porównaniu z poprzednim podejściem to podejście jest jeszcze bardziej niesprawiedliwe, ponieważ jest skierowane przeciwko bystrym, uzdolnionym dzieciom i zmniejsza motywację najzdolniejszych uczniów do uzyskiwania wysokich ocen. W przypadku uczniów skłonnych do ciężkiej pracy nauczyciele zwykle zawyżają oceny, kierując się prostą logiką – im więcej włożonego wysiłku, tym wyższa ocena. Ci, którzy z łatwością przyswajają materiał, otrzymują niższe oceny, inni są nagradzani za poświęcenie większej ilości czasu na naukę tej samej lub mniejszej ilości materiału edukacyjnego.

Aktualne trendy w procesy oceny. Brak w naszym kraju standaryzowanych testów, ustalających od wielu lat w jednolitych skalach wymagania dotyczące gotowości uczniów i ustalających pewne standardy oceniania, doprowadził do dewaluacji dotychczasowej pięciostopniowej skali. Jak wynika z badań przeprowadzonych przez A.G. Shmeleva, przeprowadzając wywiady z setkami respondentów, w świadomości nauczycieli częściej istnieje wyidealizowana skala, w której ustalane są oceny przy porównywaniu planowanego i osiągniętego poziomu przyswojenia materiału edukacyjnego. Skala stosowana w szkołach wygląda znacznie bardziej neutralnie i pozwala nauczycielom, z kilkoma wyjątkami (w silnych, specjalistycznych klasach), ustalić minimalną liczbę „dwójek”.

Wprowadzenie jednolitego egzaminu państwowego w 2001 roku obaliło nieco wyidealizowane poglądy na temat jakości rosyjskiej edukacji. Obiektywne dane z Jednolitego Egzaminu Państwowego w większości regionów Rosji wykazały, że istniejąca granica między „dwoma” a „trzema” jest znacznie niższa niż subiektywne wyobrażenia na ten temat, ponieważ zamiast absolutnych wyników w nauce w wielu szkołach do 20 Pojawił się % uczniów biednych. Ogólnie doświadczenie USE można ocenić jako pozytywne. Połączenie subiektywnych ocen wartości nauczycieli z obiektywnymi danymi z testów z czasem nieuchronnie doprowadzi do lepszych ocen w szkołach i zachęci uczniów do poprawy wyników w nauce.

2. Innowacyjne trendy w monitorowaniu i ewaluacji w edukacji

Aktualizuj warunki system kontroli i oceny w edukacji szkolnej. Nowatorskie trendy charakterystyczne dla nowoczesnej edukacji wpływają nie tylko na proces kształcenia, ale także na system kontroli i oceny, stawiając podwyższone wymagania dotyczące jego skuteczności. Aby zaktualizować system kontroli i oceny, musisz:

Zminimalizuj subiektywność w końcowej kontroli i przejdź do rozszerzonego stosowania standaryzowanych testów;

Zrezygnuj z głównego nacisku bieżącej i końcowej kontroli na ocenę wyników zapamiętywania, aktywności według wzorca, wiedzy algorytmicznej i przejdź do innowacyjnych mierników, które zapewniają ocenę kompetencji, zdolności do twórczych i praktycznych działań;

Zastąp zwykłą orientację na „przeciętnego ucznia” zindywidualizowanymi metodami korygowania działań edukacyjnych w procesie bieżącej kontroli, systematycznie stosuj kontrolę wejściową;

Zmniejsz udział tradycyjnych pisemnych czeków, wprowadzając autentyczne formularze oceny, które wymagają użycia odpowiednich narzędzi oceny, które są istotne dla uczniów: testów umiejętności praktycznych, zadań sytuacyjnych i portfolio.

Główne trendy innowacji w sterowaniu. W ostatniej dekadzie nastąpiło wzmocnienie związku między kontrolą a uczeniem się. Cele określające efekty kształcenia są ustalane w kategoriach wyników mierzalnych. Z kolei proces uczenia się jest skonstruowany w taki sposób, aby aktywować uczącą się i rozwojową funkcję kontroli poprzez optymalizację treści i trudności uczenia się wybranych indywidualnie do bieżącej kontroli. Kontrola nabiera coraz większego znaczenia, zmienia swój charakter i łączy tradycyjne funkcje sprawdzania i oceny efektów uczenia się z funkcjami zarządzania jakością całego procesu edukacyjnego.

W systemie oceny efektów uczenia się zachodzą istotne zmiany, które charakteryzują się przejściem z behawioralnego do poznawczego i przejawiają się przesunięciem akcentów z dominującej oceny efektów uczenia się na składowe procesu uzyskiwania wyników, od biernej odpowiedzi na zadane pytanie do aktywnego konstruowania treści odpowiedzi, od oceny indywidualnych, wyizolowanych umiejętności oceny zintegrowanej i interdyscyplinarnej. W kontroli znacznie wzrosła uwaga na metapoznanie, która polega na kształtowaniu wiedzy interdyscyplinarnej, umiejętności przekazywania wiedzy z jednego przedmiotu na drugi oraz ogólnych umiejętności edukacyjnych. Podczas ewaluacji efektów uczenia się zmienił się kontekst rozszyfrowywania pojęć „wiedza” i „zdolność”. Zamiast dotychczasowego priorytetu faktologii i umiejętności algorytmicznych, na pierwszy plan wysunęła się umiejętność zastosowania wiedzy w sytuacjach niestandardowych lub praktycznych.

We współczesnej kontroli pomiary stały się organiczną częścią procesu edukacyjnego, najważniejszym środkiem pozyskiwania informacji, który jest szeroko stosowany w zarządzaniu jakością edukacji. Na tle coraz większej roli testów pojawiła się świadomość ograniczeń metod ilościowych, przez co w kontroli pedagogicznej zaczęła rozwijać się tzw. metodologia mieszana, oparta na połączeniu ocen ilościowych i jakościowych. W związku z tym pojawiła się nowa generacja mierników, które wraz z tradycyjnymi środkami kontroli i testów zapewniają wielowymiarowe autentyczne (złożone, wieloaspektowe) oceny obejmujące wyniki zajęć edukacyjnych zarówno w szkole, jak i poza nią. Priorytet ocen statycznych, ustalających poziom przygotowania uczniów w momencie kontroli, został ostatnio zastąpiony przewagą dynamicznej analizy zmian jakości przygotowania uczniów, w oparciu o szeroko rozwijane i wdrażane systemy monitorowania jakości edukacji.

Portfolio i testy do oceny zajęć praktycznych studenci. We współczesnym sterowaniu pojawiły się nowe typy mierników, które ujawniają pozytywną dynamikę zmian gotowości, aktywności uczniów w przyswajaniu nowej wiedzy, wzrost ich kompetencji, a także stopień opanowania umiejętności komunikacyjnych i intelektualnych. Przede wszystkim pomiary te powinny obejmować: teczka(foldery robocze) zawierające ukierunkowane zbiory prac studentów w jednej lub kilku dyscyplinach naukowych i opracowane przez nauczyciela we współpracy z uczniem. Udział studenta w doborze prac jest ważnym czynnikiem pozytywnej motywacji do działań edukacyjnych, pobudzającym chęć samooceny swoich osiągnięć. Dlatego wielu nauczycieli postrzega portfolio jako skuteczny sposób rozwijania umiejętności krytycznego myślenia uczniów i zdobywania prawdziwej samooceny. Mimo zindywidualizowanego podejścia w doborze zadań, których wyniki wymagają głównie ocen eksperckich, portfolia dostarczają dość obiektywnych informacji o jakości osiągnięć edukacyjnych. Wynika to z faktu, że proces ich weryfikacji jest niezwykle wystandaryzowany, kryteria oceny osiągnięć są jasno określone, opracowywane we współpracy ze studentami, a dowody samodzielnej pracy studentów są starannie przedstawiane.

Dziś w dziedzinie edukacji jest pewien typologia portfela prezentowane w pracach krajowych i zagranicznych. Pierwszy rodzaj - portfolio pracy - obejmuje pracę studenta przez pewien okres czasu, która pokazuje zmiany, jakie zaszły w jego wiedzy. Drugi rodzaj to portfolio protokołów - w formie dokumentalnej odzwierciedla wszelkiego rodzaju działania edukacyjne i potwierdza samodzielność pracy ucznia. Ten rodzaj portfolio może zawierać szkice gotowych prac studenta. Trzeci rodzaj - portfolio procesów - ma na celu zademonstrowanie osiągnięć uczniów na różnych etapach procesu uczenia się. czwarte widły – końcowe portfolio - zwykle używany do uzyskania podsumowującej oceny wiedzy i umiejętności studenta nabytych w zakresie głównych przedmiotów programu nauczania. W tym drugim przypadku portfolio zazwyczaj zawiera najlepiej wykonaną pracę ucznia, wybraną wspólnie z nauczycielem. Formy prezentacji materiałów portfolio mogą być różne. Często wykorzystywane są media audiowizualne, takie jak zdjęcia, filmy, elektroniczne wersje prac ucznia.

Zwolennicy portfolio zazwyczaj klasyfikują je jako środki autentycznej oceny i jako argument pozytywny przytaczają ich wysoką trafność i adekwatność do współczesnych wymagań jakości kształcenia. Jednak portfolia, podobnie jak testy, nie rozwiązują wszystkich problemów oceny jakości kształcenia, ponieważ mają wady. Są drogie, trwają dłużej niż testy i budzą obawy dotyczące niezawodności.

Nowe formy liczników obejmują testy, które są opracowywane w celu oceny praktycznej działalności uczniów ( ocena wydajności ) . Takie testy umożliwiają ujawnienie poziomu opanowania umiejętności praktycznych za pomocą zadań eksperymentalnych o charakterze czynnościowym, w wyniku których uzyskuje się określony produkt materialny, który jest oceniany przez ekspertów w ujednoliconej skali punktów. Wiele sprawdzianów umiejętności praktycznych nie spełnia w swojej charakterystyce wymagań teorii pomiarów pedagogicznych. Mają jednak wysoką ważność i cieszą się dużym zainteresowaniem studentów. Zadania eksperymentalne są zwykle wykorzystywane w procesie monitoringu, ale nie wpływają na decyzje administracyjne w edukacji, więc niska dokładność szacunków nie stanowi problemu. W przypadku niepowodzenia uczeń może powtórzyć testy i odnieść sukces.

Zautomatyzowane sterowanie . W ostatniej dekadzie intensywnie rozwijano nowe technologie komputerowe, które automatyzują proces bieżącej i końcowej kontroli w oparciu o wykorzystanie oprogramowania i narzędzi. Często programy kontrolne łączy się z programami szkoleniowymi, wykorzystując dialog nauczyciel-uczeń do sprawdzania lub korygowania czynności edukacyjnych za pomocą dodatkowych informacji, które wypełniają zidentyfikowane luki w wiedzy uczniów. Nowoczesne systemy instrumentalne do monitorowania i oceny wiedzy z reguły posiadają przyjazny interfejs użytkownika, obsługują różne formy zadań i pozwalają na realizację scenariuszy sterowania, wykorzystanie tekstu, obrazów nieruchomych i animowanych, dźwięku, wideo itp.

Preferując taką czy inną innowację, należy zawsze dążyć do wieloaspektowej oceny jakości efektów uczenia się i zrozumienia celowości wykorzystania innowacji w procesie edukacyjnym. Na przykład informacje uzyskane o gotowości ucznia za pomocą zautomatyzowanych narzędzi kontrolnych muszą koniecznie być poparte dodatkowymi danymi o cechach jego pamięci, wyobraźni, myślenia i mowy. Należy wziąć pod uwagę poziom przygotowania ucznia do pracy na komputerze, jego umiejętności komunikacyjne (umiejętność prowadzenia dialogu, dyskusji, ustnego wyrażania swoich poglądów i myśli, komunikowania się i współpracy z rówieśnikami i nauczycielami itp. ).