Charakterystyka obiektów zastępczych do gier fabularnych dla dzieci. Stworzenie warunków do rozwoju gry fabularnej

Swietłana Kuzniecowa
„Wykorzystanie obiektów zastępczych w tworzeniu gry fabularnej” (z doświadczenia zawodowego)

Świetna wartość za tworzenie gier fabularnych dzieci to pedagogicznie właściwy dobór zabawek i przedmioty zastępcze, który tworzy "podstawa materialna" Gry, zapewnia rozwój gry jako działanie.

Wybór przedmioty zastępcze, a także zabawki w naszej grupie realizujemy według tematu gry i wiek dzieci.

Rzeczy- substytuty pomagają dzieciom rozwiń grę. Oni mogą być używany w różne gry zawartość intrygować wyznaczyć przestrzeń do zabawy (np. budujemy pokój, samochód, pociąg, role, a także rzeczy z którymi możesz działać bezpośrednio. Bawiąc się z dziećmi, pomagam dzieciom tworzyć zabawne środowisko, nawiązywać interakcje polegające na odgrywaniu ról i uczę ich używania zamiast prawdziwych. rzeczy substytuty gry. I zwracam uwagę dzieci na to, że jedno i to samo rzecz-Zastępca może być używany na różne sposoby. Na przykład kij może służyć w grze "Szpital"-termometr, w grze "Salon"- grzebień, w grze "Ruch drogowy"- pałka policyjna. W przyszłości same dzieci przejmą inicjatywę i wprowadzą do gry przedmioty zastępcze.

Rozszerzanie fabuły-gra fabularna z dziećmi młodszych grup, główny nacisk w jej praca zrobiłem w grze akcję z zabawkami i przedmioty zastępcze, stworzyły sytuacje, które stymulowały dzieci do wykonywania czynności warunkowych z Przedmiot. Na przykład grając rolę kucharza, przygotowałam się do Gry zabawkowy garnek i łyżka, zamiast noża wzięła kij, zamiast ziemniaka - plastikową kulkę. Po tym zasugerował ugotuj zupę dla jednego z dzieci. ALE rozwijanie fabuły w grze"Autobus" Wziąłem moduły z cylindrów, kostek, poprosiłem o przyniesienie krzesełek dla dzieci i zbudowaliśmy z nich autobus, wybraliśmy kierowcę, który miał jeździć na chłopakach.

pracujący z dziećmi w wieku średnim i grupa seniorów, działania w grze z rzeczy-zastępcy i zabawki są zepchnięci na dalszy plan rozwija się interakcja ról i uwaga z działaniami warunkowymi z rzeczy-deputowani przechodzą na mowę odgrywania ról. Jednak bez korzystanie z przedmiotów-Posłowie, żadna gra nie będzie bogata i ciekawa. Zapraszanie dzieci do zabawy Wspólnie zastanawialiśmy się, jakie atrybuty będą im potrzebne podczas Gry, co trzeba zrobić i co zrobimy, to wspólnie z dziećmi dopracowujemy brakujące atrybuty z improwizowanych materiałów. W tym wieku zmienia się tematyka gier (od gier domowych do gier z pracą, produkcją) intrygować, przypisanie odpowiednio się zmieni. przedmioty zastępcze, są one niezbędne przede wszystkim do wyznaczenia ról (różdżka lub ołówek w rękach dziecka w "deski" wskazuje, że to dziecko pełni rolę nauczyciela w grze). Czasami mówiłam dzieciom co można użyć przedmiotów zastępczych, często dzieci same je odbierały i działały z nimi zgodnie z ich przeznaczeniem. Na przykład przed meczem "Sklep warzywny" dzieci i ja postanowiliśmy, że sami zrobimy warzywa i owoce z ciasta. Gra w "Sklep odzieżowy" umówiliśmy się z dziećmi posługiwać się lalkowe rzeczy z garderoby, a mama Vicki przyniosła z domu ubranka dla niemowląt, a Lida przyniosła pieniądze na zabawki. Dzięki grze "Samolot" dzieci w grupie nauczyły się robić papierowe samoloty. I wybór atrybutów dla odgrywanie ról Gry„Rybacy”, chłopaki zasugerował na spacerze szukaj długich kijów lub suchych gałęzi drzew i rób z nich wędki. A łodzie i wiosła były budowane z modułów i dużych materiał budowlany.

pracujący z dziećmi na ten etap, czyli w grupie przygotowawczej do szkoły mogę zauważyć, że dzieci samodzielnie wymyślają fabuły gry, zgadzajcie się między sobą i bijcie fabuły gry. Mają już dość doświadczenie interakcja w grze, więc ich Gry wyrosły na kreatywne, jednoczą się historie(Na przykład, "Szpital"+ "Rodzina", « Przedszkole» + "Biblioteka" lub "Rodzina" + "Salon" + "Szpital" + "Wynik" itp.)

Elementy zastępcze, wraz z zabawkami, których dzieci używają do rozwój fabuły gry, aby wskazać role, ale są one teraz drugorzędne. Chociaż dzieci są zainteresowane doborem atrybutów dla Gry. W grze dzieci potrzebują rzeczy bliższe w swoim znaczeniu realnemu życiu. prowadzę ich Proponuję sugeruję często same dzieci odbierają, oferuj atrybuty do gier, omawiając, z czego można zrobić brakujące atrybuty, przynieś je z domu. Na przykład dla Gry"Biblioteka" I zasugerował zrobić formularze dla dzieci, a Lisa zasugerował robić zakładki do książek, jak jej starsza siostra. Do Gry"Szpital" zrobili z dziećmi karty do rejestru, teraz sami je aktualizują w razie potrzeby. Dzieci przynoszą z domu wszelkiego rodzaju pudełka, plastikowe butelki, razem owijamy je taśmą, przyklejamy obrazki dzieci i uzupełniamy nimi bazę gry. Zapraszanie dzieci do myślenia jak ulepszyć grę "Wynik", Egor proponowane do fasonowania bułeczek z ciasta a chłopaki i ja zgodziłem się wyrabiać różne pieczywo. Dzieci uczestniczą z zainteresowaniem w naprawie książki poprzez otwarcie „Warsztat Książki”, przejmij inicjatywę, utrzymuj w porządku atrybuty gier.

Można podsumować, że planowanie praca przewodnika fabuły- gry fabularne dla dzieci, których potrzebuje nauczyciel przewidywać wzbogacenie treści Gry w szczególności ze względu na wprowadzenie różnych rzeczy- substytuty na różne sposoby.

Czym są przedmioty zastępcze i dlaczego są potrzebne

Przedmioty zastępcze to materiały do ​​gry, które zastępują brakujące elementy w grze. Im mniej przedmiot zastępczy jest podobny do samego przedmiotu, tym lepiej dla rozwoju wyobraźni. Jeśli dziecko nie umie wymienić zwykłych zabawek, w przyszłości może mieć trudności z kreatywnym myśleniem.

Wprowadzenie dziecka w grę w przedmioty zastępcze

Przedmioty zastępcze mogą zostać wprowadzone do gry, gdy dziecko zacznie uczyć się znaczenia działań „udanych”.

patyczki, szyszki, kora drzew, kostki, kulki, koraliki, pierścienie ostrosłupowe, designerskie części, kamyczki, guziki, muszle, łupiny orzecha włoskiego, szpulki nici, pudełka zapałek, skrawki materiału, opakowania po cukierkach, skrawki kolorowego papieru itp. Lepiej przechowywać je w określonym miejscu, na przykład w pudełku po butach przy rogu z zabawkami fabularnymi, aby dziecko nie spędzało zbyt dużo czasu na szukaniu i nie jest odwracany od gry.

Oto przykład, w jaki sposób możesz pomóc dziecku zaakceptować zastępstwo w zabawie. Dorosły obserwuje, jak dziecko karmi psa przy stole, na którym kładzie się naczynia. Siada do dziecka, włącza się do gry, zastanawia się, co je jego pies. Po otrzymaniu takiej lub innej odpowiedzi dorosły zwraca się do dziecka w imieniu psa: „Sasza, proszę daj mi kawałek chleba”. Następnie komentuje prośbę psa: „Psy bardzo lubią chleb. Nakarmmy ją, dobrze? Gdzie jest nasz chleb? Dziecko patrzy na zabawki, oszołomiona cisza. Dorosły: „Tak, oto on (bierze kostkę ze stołu i podaje dziecku)! Daj spokój, jakby to był chleb?”. Dziecko bierze kostkę i wkłada ją do pyska psa. Dorosły komentuje poczynania psa, pyta czy chleb jest smaczny, jest za nią odpowiedzialny, proponuje nakarmić kota chlebem itp.

Może się zdarzyć, że dziecko nie od razu zrozumie sens zastąpienia i po prostu skopiuje działanie osoby dorosłej. Jednak po kilku podobnych zabawach stopniowo zacznie sam używać przedmiotów zastępczych – najpierw tych, którymi bawił się z dorosłym, a potem wymyślać własne zamienniki.

Słowo odgrywa ważną rolę w tworzeniu podstawień. Obraz przedmiotu, który dziecko zastępuje czymś, jest często nieokreślony (na przykład sześcian może ogólnie symbolizować jedzenie, a nie jakiś konkretny jego rodzaj). W tym przypadku akcja podstawienia jest bardzo nieokreślona. Oznaczenie przedmiotu słowem pomaga dziecku skonkretyzować obrazy przedmiotów, a jednocześnie elastycznie je zmieniać zgodnie z warunkami gry. Weźmy przykład. Dorosły zauważa, że ​​podczas karmienia dziecko bierze piłeczkę ze stołu i wkłada ją do buzi lalki. Dorosły pyta go: „Czym karmisz poczwarkę?”. Dzieciak jest zdezorientowany milczący, nie wie, co odpowiedzieć. Dorosły: „Może to jądro?” Dziecko kiwa głową na znak zgody: „Jądro”. Następnie szybko bierze łyżkę, energicznie stuka ją w jądro, „czyści” ją z muszli palcami, nabiera łyżką i karmi lalkę.Z tego przykładu widać, że Małe dziecko już używa przedmiotu w żartobliwym sensie, ale znaczenie zastąpienia, którego dokonał, nie jest dla niego zbyt jasne. Podpowiedź dorosłego pomogła dziecku wyobrazić sobie pewien obraz, który natychmiast stymulował odpowiednią akcję z zastępującym go przedmiotem. W ten sposób słowo pomogło „rozkwitnąć” akcję gry, aby była szczegółowa i interesująca dla dziecka.

Stopniowo, w miarę rozwoju gry, samo dziecko zacznie coraz wyraźniej wyobrażać sobie, co i jak zastępuje, aby aktywnie używać w grze słowa oznaczającego przedmiot zastępczy.

zabawki zastępcze dla gry fabularne przedszkolaki

W wiek przedszkolny zabawa staje się czynnością wiodącą, ale nie dlatego, że współczesne dziecko, z reguły większość czasu spędza na zabawnych grach - gra powoduje jakościowe zmiany w psychice dziecka.

Często mówi się, że dziecko bawi się, gdy na przykład manipuluje przedmiotem lub wykonuje tę lub inną czynność pokazaną mu przez dorosłego (zwłaszcza, gdy czynność ta jest wykonywana nie prawdziwym przedmiotem, ale zabawką). Ale prawdziwa akcja gry będzie tylko wtedy, gdy dziecko pod jednym działaniem oznacza inne, pod jednym przedmiotem - innym.

Zabawka odnajduje się nie tylko w dziecięcej zabawie, ale także w Życie codzienne osoba dorosła. Często zabawka jest przyjacielem, partnerem życiowym, źródłem radości, narzędziem lub materiałem do zabawy. Zabawka przedstawia w uogólnionej formie typowe właściwości przedmiotów, w tym ludzi i zwierząt, które wymagają odpowiednich działań z nimi. Na przykład lalka to uogólniony obraz dziecka, który pozwala dzieciom odtworzyć szereg odpowiednich czynności: kąpać, karmić, zmieniać ubrania itp.

Zabawki różnią się rodzajem, materiałem, techniką wykonania, wiekiem i przeznaczeniem edukacyjnym. Obraz w zabawkach jest warunkowy i uogólniony. Charakter, stopień uogólnienia i umowność zależą od rodzaju zabawki, jej konkretnego przeznaczenia. Zabawki według stopnia złożoności i uogólnienia dzielą się na trzy grupy:

1. Realistyczne zabawki (pies określonej rasy).
2. Warunkowo figuratywne zabawki (pies nieokreślonej rasy, lalka jako uogólniony wizerunek osoby).
3. Zabawki zastępcze (kij zamiast termometru, krzesło zamiast konia).

Analizowanie funkcji aktywność w grach przedszkolaka należy pamiętać, że jego rozwojowi sprzyja rozwój funkcji znakowej świadomości, która polega na umiejętności posługiwania się jednym przedmiotem jako substytutem drugiego. Warunkiem opanowania funkcji znaku jest opanowanie obiektywnych działań i późniejsze oddzielenie działania od przedmiotu przez dziecko w wieku przedszkolnym. Dlatego oprócz zabawek przedstawiających realne przedmioty dziecko musi posiadać przedmioty, które mogą być używane jako ich substytuty: cewki, pudełka różne kształty, materiały naturalne (szyszki, żołędzie, liście). W trakcie zabawy dziecko może podarować im nowe Nazwa gry i postępuj zgodnie z tą nazwą. Pozycje zastępcze obejmują również te, które w pedagogice praktycznej nazywane są zwykle atrybutami: wszelkiego rodzaju kapelusze, koraliki, szlafroki itp. Sytuacja, w której dziecko zamienia kanapę w parowiec, krzesła w wagony, jest również wskaźnikiem rozwoju funkcji znakowej świadomości, a co za tym idzie wysokiego poziomu rozwoju umysłowego.

Dla rozwoju myślenia, wyobraźni, mowy u dzieci oraz w celu podniesienia gry na więcej wysoki poziom różne zabawki zastępcze mają szczególną wartość. Na przykład, naśladując prasowanie ubrań, dziecko może wziąć nie tylko żelazko-zabawkę, ale także cegłę wykonaną z materiału budowlanego. Zamiennikami zabawek mogą być drewniane i plastikowe kółka, kółka o średnicy 3-5 cm, deski, paski tektury zastępujące przedmioty, ulubione smakołyki dzieci - słodycze, jabłka itp. Razem z nauczycielem dzieci mogą tworzyć zastępcze zabawki i atrybuty do gier - wycinać „naleśniki”, „kotlety”, „ryby”, „vinegrette” z tektury, piankowy plastik z drobno posiekanej kolorowej gumy piankowej, wykorzystując to wszystko w grach, które naśladuj proces pracy. Zachęcając dzieci do korzystania z materiałów do zabawy, które zastępują znane im przedmioty, stwarzamy sytuację, w której dziecko stanie przed koniecznością wyznaczenia słowem przedmiotów zastępczych i czynności, które przyczynią się do jego aktywnego rozwoju.

Wartość tej zabawki polega na tym, że po raz pierwszy dzieci samodzielnie operują pojęciami warunkowymi. Działania w grze z zastępczą zabawką opierają się nie na wizualnych znakach przedmiotu, ale na wyobrażonych, domniemanych. Korzystając z takiej zabawki, dziecko uogólnia swoje dotychczasowe doświadczenia z zabawy. Zabawka zastępcza wymaga bardziej schematycznych, uogólnionych działań w grze i jej oznaczenia słowem, tak aby weszła w kontekst gry i była zrozumiała dla innych.

Zabawki zastępcze są wykonane z różne materiały. Lalki i zabawki dla zwierząt mogą być wykonane nie tylko z tkaniny, ale także z materiału naturalnego (słoma, drewno, trawa itp.) Przedmioty zastępcze są potrzebne z dowolnego materiału naturalnego (kasztany, szyszki, muszle, słoma itp.) Do gier , można przygotować różne zestawy zabawek, które łączy wspólna fabuła. Na przykład do zabawy lalką: lalką, kocem, wózkiem, meblami (łóżko, stół, krzesełko); do zabawy z psią zabawką: miska do karmienia, mata do spania, smycz do chodzenia itp.

Na przykład, jeśli dziecko bawi się lalką, zamiast tego można mu zaproponować klina owiniętego w koc. Bawiąc się taką „lalką”, dziecko pokazuje brakujące, ale reprezentowane przez niego główne części ludzkiego ciała: nogi od dołu zabawki, głowę od góry. Bawi się nią jak zwykłą lalką i stopniowo słowo coraz częściej zaczyna oznaczać i zastępować brakujące, ale niezbędne do gry przedmioty, ich cechy, wyimaginowane właściwości i stany.

Jak nauczyć dziecko bawić się taką zabawką? Najpierw zabawkę zastępczą wywołuje osoba dorosła, a następnie dziecko. Nazywa ją zgodnie z projektem gry.

Głównym wymogiem dla zabawki zastępczej jest wygoda w wykonywaniu czynności w grze, proporcjonalność z innymi materiałami do gry. Jeśli można kupić konwencjonalnie figuratywne i realistyczne zabawki, to wprowadzenie zabawek zastępczych do dziecięcej zabawy zależy od wyobraźni dorosłego, od jego penetracji w treść dziecięcej zabawy. Dzieci z wielką ciekawością obserwują, jak dorosły, rozumiejąc swój plan gry, tworzy przedmiot niezbędny do gry z naturalnego materiału. Ważne jest, aby zabawka zastępcza przypominała przedstawiony przedmiot ogólnymi konturami lub jakąś typową właściwością, charakterystycznym detalem niezbędnym do ukazania sytuacji w grze („Kotek” może być zrobiony z miękkiej tkaniny frotte, jeśli jest zwinięty i zawiązany „na szyję” za pomocą kokardka, zamiast miseczek do karmienia kotka można zaproponować kółko z tektury, plastikową pokrywkę itp.).

Często dzieci nie tylko entuzjastycznie korzystają z zabawek zastępczych oferowanych przez dorosłych, ale także wybierają i uzgadniają z góry, co będą znaczyć: „To jest kot”, „To jest miska”, „To będzie mama - duży kot, a to jest jej kociak”. Bawiąc się takimi zabawkami, dziecko próbuje wytłumaczyć innym dzieciom, co oznacza przedmiot zastępczy: „To jest kot, dotknij go, jaki jest puszysty, oka nie widać, pewnie śpi”.

Substytuty gry dla przedmiotów mogą mieć z nimi znacznie mniejsze podobieństwo niż np. podobieństwo obrazu do przedstawionej rzeczywistości. Jednak substytuty gry powinny umożliwiać działanie z nimi w taki sam sposób, jak z wymienionym przedmiotem. Nadając więc wybranemu przedmiotowi zastępczemu własne imię i przypisując mu określone właściwości, dziecko uwzględnia także pewne cechy samego przedmiotu zastępczego. Przy wyborze przedmiotów zastępczych przedszkolak przechodzi od prawdziwy związek rzeczy. Chętnie zgadza się na przykład, że pół zapałki będzie niedźwiedziem, cała zapałka będzie matką, a pudełko będzie legowiskiem dla niedźwiedzia. Ale nigdy nie zaakceptuje takiej opcji, gdzie skrzynką będzie niedźwiedź, a zapałką łóżko. „To się tak nie dzieje” – to zwykła reakcja dziecka.

Tak więc komunikacja między dorosłym a dzieckiem powinna mieć na celu kształtowanie progresywnego dla każdego okres wieku sposoby rozwiązywania problemów w grze. Zajęcia dla dzieci powinny odbywać się w coraz bardziej złożonych sytuacjach problemowych w grach, w oparciu o doświadczenia praktyczne i związane z grą. Dzieci, które nauczyły się rozwiązywać pierwsze problemy w grze, powinny skomplikować zadanie. Na przykład nie tylko daj lalce herbatę, ale posadź ją przy stole, najpierw ugotuj obiad itp. Dzięki asymilacji zadań gry, które są rozwiązywane w planie wizualno-aktywnym (którego wskaźnikiem jest niezależna zabawa dzieci), konieczne jest zademonstrowanie nowych, bardziej uogólnionych sposobów ich rozwiązywania za pomocą zabawek zastępczych. Na przykład zamiast talerza zaoferuj lalkę, która naprawdę chce zjeść liść z drzewa. Później należy pokazać dzieciom nowe sposoby rozwiązywania problemów z zabawą za pomocą malowanych przedmiotów (dorosły bierze mydło pokazane na obrazku do kąpieli itp.) I na koniec konieczne jest pokazanie akcji zabawy z wyimaginowanym przedmiotem (daj lalce wyimaginowane jabłko).

Znajomość otoczenia i gry edukacyjne tworzą podstawę do powstania gry, ale samodzielną zabawę dzieci determinuje odpowiednia organizacja środowiska przedmiotowej zabawy i aktywizująca komunikacja między dorosłym a dzieckiem w jej trakcie . Szybka zmiana środowiska gry, wybór zabawek i materiałów do gry, które aktywują ostatnie wrażenia w pamięci dziecka, ukierunkowują dziecko na samodzielne i aktywne rozwiązanie zadania gry, zachęcają różne sposoby jego realizacja i odtworzenie rzeczywistości. Przedmiotowe środowisko gry zmienia się, biorąc pod uwagę praktyczne i zabawowe wrażenia dzieci. Ważne jest, aby w odpowiednim czasie poszerzać nie tylko asortyment zabawek, różniących się tematyką, ale także w odpowiednim czasie uzupełniać materiał do gry. Niezależna gra fabularna powstaje z większym powodzeniem, jeśli stopniowo wprowadza się do niej zabawki (zabawka warunkowa, bardziej realistyczna, zabawka zastępcza). Możliwość wykorzystania obiektów zastępczych w grach jest niezbędny element w rozwoju zabawy dla dzieci. Bardzo ważne, aby mieć w pokoju grupowymkącik projektowy „Budujemy się sami”,w skład którego wchodzą zestawy różnych materiałów budowlanych, konstruktor typu Lego, zestaw kostek;obszar spektakli teatralnychgdzie są maski, zabawki bi-ba-bo, różne kostiumy do gier fabularnych;różne materiały odpadowe: pudełka o różnych kształtach i rozmiarach, naturalny materiał, komplet różnych szmat, nici, szpulek itp. Na przykład możesz zrobić stół, krzesła, sofę dla lalek z kostek i materiałów budowlanych, możesz zrobić dom i wiele więcej. Liczące pałeczki zamieniają się w łyżki, chochle, pistolety, a nawet makaron. Cegły służą za telefony, kromki chleba, ciasta, a rożki zamieniają się w pyszne lody. Łóżka wykonane są z kawałków materiału, karma dla lalek z tektury i gumy piankowej.

Tym samym zabawki zastępcze rozwijają wyobraźnię, myślenie, mowę dziecka oraz przyczyniają się do rozwoju relacji z rówieśnikami. Możliwość wykorzystania przedmiotów zastępczych w grach powinna być przedmiotem specjalnej dyskusji między nauczycielem a rodzicami, którzy często dążą do zakupu jak najwięcej. jeszcze gotowe zabawki, nieświadome, że przez to szkodzą rozwój mentalny dziecka, w szczególności jego wyobraźni. Ale cała późniejsza nauka będzie związana z potrzebą wyobrażania sobie, wyobrażania sobie, operowania abstrakcyjnymi obrazami i pojęciami. To jest pierwsze. Po drugie, umiejętność korzystania różne przedmioty(znaki) zamiast prawdziwych przedmiotów, pozwolą dziecku dowiedzieć się więcej złożone systemy znaki takie jak język, symbole matematyczne, Różne rodzaje sztuka.

RODZAJE ZABAWEK.

1. Zabawki fabularne lub figuratywne (lalki, figurki zwierząt, artykuły gospodarstwa domowego).
2. Zabawki - narzędzia (szufelka, łopata, siatka).
3. Zabawki techniczne ze sterowaniem programowym lub nieprogramowym (jednostki transportowe, maszyny).
4. Projektanci gier - składane.
5. Zabawki i gry dydaktyczne.
6. Zabawki do sportów i gier terenowych (piłki, skakanki).
7. Zabawki teatralne i dekoracyjne (postacie teatru lalek, kostiumy, dekoracje).
8. Zabawne zabawki.
9. Brzmiące zabawki muzyczne.
10. Materiały do ​​gry i domowe zabawki.
11. Sprzęt do zabawy (domki, układy).
12. Zabawki i gry komputerowe.
13. Zabawki edukacyjne (gry logiczne).

Mini-badanie na ten temat:

„Zastępcze obiekty w zabawie dla dzieci”.

Najważniejszy warunek tworzenie kreatywna zabawa jest wprowadzeniem do gry w przedmioty – substytuty. Im bardziej nieokreślona jest funkcja przedmiotu, tym swobodniej dziecko przypisuje mu takie lub inne znaczenie. Te zastępcze przedmioty pobudzają twórczą wyobraźnię dzieci, to właśnie nimi duża liczba oryginalne działania. Główny wymóg dla przedmiotu - substytut - wygoda w wykonywaniu czynności w grze,

proporcjonalność z innymi materiałami do zabawy.

1. Eva R. 2 lata 7 miesięcy

W okresie obserwacji dziewczyna grała w grę „Nakarm lalkę”. W tej grze kilka akcji gry zostało połączonych w jedną fabułę.

Eva dość długo bawiła się lalką: karmiła ją, przebierała się, towarzysząc jej poczynaniom szczegółowymi apelami do niej: „Moja droga, moja słoneczko, zmieńmy spodnie. Tak dobrze. Nie płacz, teraz zjemy."

Ułożone na talerzach - małe kostki - jedzenie. Wzięła kij do liczenia, położyła lalkę na kolanach i ostrożnie przyniosła „owsiankę” do ust. „Jedz owsiankę, Masza, jest pyszna”. Następnie wytarła usta Maszy ręcznikiem ( papierowe serwetki) i uśpij lalkę.

Eva bawiła się, swobodnie zamieniając jeden przedmiot na drugi, używając przedmiotów zastępczych (zmięty papier - owsianka, licząca-łyżeczka, papierowe serwetki - ręcznik).

W następnych dniach Eva również bawiła się lalką. Dziewczyna aktywnie i samodzielnie zaczęła powtarzać znajome czynności, zmieniać kolejność, wprowadzać do nich nowe przedmioty zastępcze (cegła - chleb, paski papieru - makaron). Zaproponowałem Evie, żeby zaprosiła do gry inną dziewczynę, Julię. „Zaproś Julię ze swoją lalką Dashą, aby cię odwiedziła. Jakby twoja Masza miała urodziny.

Połączyłem się z zabawą dzieci, rozszerzyłem zakres zabaw i przedmiotów.

Co będziemy traktować gości, Evo?

Dziecko zaproponowało, a ja się zgodziłem.

Dobra, ugotujmy zupę, ugotujmy ziemniaki, wlejmy sok do dzbanka. A potem potraktujemy gości. Potem zaczęli razem gotować jedzenie, za pomocą wiodących pytań i porad, pomogła dziecku śledzić sekwencję działań: najpierw włóż jedzenie do rondla. Co to jest? (paski papieru - makaron), a następnie połóż patelnię na kuchence. Eva, czy zupa jest gotowa? Zacznijmy gotować ziemniaki. Dziewczyna umieściła na talerzu drobne szczegóły projektantki. Masza, co to jest? (to ziemniak). I postaw dzbanek soku na stole. Przyszli goście - Julia z lalką Dasha usiadła przy stole, zaczęła jeść. Zadałem Julii pytanie: „Lubisz smakołyk? Pochwalona Ewa za to, kim jest dobra gospodyni wszystko było ugotowane tak pysznie.”

Eva z pomocą osoby dorosłej zbudowała sekwencję działań w grze. W tym momencie grę można zakończyć lub przełączyć dzieci na inny rodzaj aktywności lub na samodzielną zabawę.

2. Sasha P. 3 lata 2 miesiące .

Nauczyciel dał Saszy samochód w ręce (samochód jest nowy, duży, dzieci nigdy takiego auta nie widziały). Natychmiast zaczął aktywnie go badać; odwróciła się, poczuła koła, pojechała nią po podłodze. Znowu go podniósł, odwrócił, poczuł, dotyka kół, znów niósł po podłodze.

Obserwacje te pokazały, że dziecko niejako bada przedmiot, aby ustalić, co można z nim zrobić. Takie działania nie stanowią gry fabularnej.

Następnego dnia Sasha jako jedna z pierwszych dołączyła do grupy. Natychmiast wziąłem samochód, zacząłem to rozważać. Nauczyciel zaprosił go na przejażdżkę. Dziecko wzięło linę, do której przywiązany był samochód, nauczyło się kontrolować ruch samochodu, zmieniając jego prędkość i kierunek.

Trzeci dzień obserwacji. Tego dnia Sasha postanowiła rozpocząć naprawę samochodu. Nauczyciel pochwalił go za inicjatywę. „Dobra robota, jakim jesteś dobrym kierowcą, wiesz, że samochód wymaga naprawy”. Sasha wzięła różdżkę i zaczęła kręcić kołami.

Gdy dziecko opanuje działania w grze, liczba obiektów, za pomocą których realizowana jest ta lub inna fabuła, wzrosła.

Pod koniec tygodnia nauczyciel zaoferował dziecku fabułę gry o nazwie relacje fabularne. „Kto jest kierowcą tego samochodu?” Musisz przynieść artykuły spożywcze ze sklepu.

Sytuacja problematyczna w grze została stworzona w taki sposób, że dziecko zostało zmuszone do wykonania zadania postawionego w grze. Aby stworzyć grę, bardzo ważne jest zbudowanie sekwencji działań w grze. „Najpierw musisz napełnić samochód benzyną. Gdzie jest nasza stacja benzynowa? Sasha podjechała samochodem do stojącego z boku krzesła nauczycielskiego (stacji benzynowej), napełniła go benzyną i poszła do sklepu spożywczego.

W sklepie nauczyciel zapytał go: „Jakie produkty kupi?”

Sasha wziął jedzenie i powiedział, że to makaron (paski papieru), ciasteczka (cegły), ziemniaki (mały projektant). Załadował samochód, a sprzedawca zaproponował, że zaniesie jedzenie dziewczynkom, które bawią się lalkami. Dziewczyny podziękowały Saszy za opiekę nad nimi i lalkami.

Piątego dnia obserwacji Sasha ponownie przewoziła jedzenie samochodem. Nauczyciel zasugerował, aby zabrał córki z matkami na spacer po parku. Dzieci się zgodziły, potem nauczycielka powiedziała, że ​​muszą zabrać jedzenie w drogę. Dlatego Eva przygotowała kanapki (cegły), butelkę wody (butla z materiału budowlanego) i wszyscy poszli do parku na spacer. Po drodze kierowca Sasha zatrzymał się. Eva z córkami przekąsiła i odpoczęła.

Wracając „do domu”, dziękowali kierowcy za przyjemny spacer. Potem dzieci bawiły się same.

Wniosek.

Sytuacja w grze i podejmowane w niej działania mają stały wpływ na rozwój aktywności umysłowej małego dziecka. W zabawie dziecko uczy się działać z przedmiotem - substytutem - nadaje substytutowi nową nazwę i postępuje z nim zgodnie z nazwą, substytut staje się podporą dla myślenia. W zabawie dziecko uczy się zastępować przedmioty innymi przedmiotami, przyjmować różne role. Ta umiejętność leży u podstaw rozwoju wyobraźni.

Stosowanie w grze przedmiotów zastępczych wskazuje na wysoki poziom rozwoju dziecka, jego kreatywność („kreatywność”). Kiedy dziecko używa przedmioty - substytuty, jego gra rozwija się dzięki pomysłowi i wytworowi fantazji i nie popada w „ciężką” zależność od obecności zabawki. W trakcie takiej gry dzieci uczą się nie tylko rozwiązywania pojawiających się problemów, ale także ich stawiania, przenosząc się na wyższy poziom zabawy.

Ważnym punktem w rozwoju zabawy u dzieci jest wprowadzenie przedmiotów zastępczych. Wielu pedagogów nieprecyzyjnie przedstawia cel przedmiotów zastępczych, nie opanowuje w pełni umiejętności „wprowadzania” modułów tworzących środowisko do zabawy dla dzieci, co często skutkuje niskim poziomem odpowiadających im umiejętności dzieci. Funkcje rozwojowe gry nie są w pełni wykorzystywane: dzieci często po prostu manipulują przedmiotami. Tym samym pole do wykorzystania konwencji i kreatywności w grze jest zawężone, a możliwości interakcji werbalnej uczniów za pomocą wyuczonych modeli mowy są niewystarczająco wykorzystywane.

Element zastępczy to element zastępujący funkcje obiektu rzeczywistego, jest warunkowy. Domowa zabawka to rzecz służąca do zabawy, wykonana rękami dziecka, osoby dorosłej, która może być warunkowa, ale ma wiele podobieństw z prawdziwym przedmiotem. Dziecko dość często używa w swoich grach domowej zabawki, ponieważ z reguły zachowane są w niej główne cechy przedmiotu. Wprowadzenie takich zabawek nie wymaga specjalnego przeszkolenia, wystarczy podpowiedzieć dziecku myśl o wykorzystaniu zabawki w grze, dając ją charakterystyczne właściwości postać. W tym celu wychowawca wspólne gry musi sam używać domowych zabawek.

Konieczne jest również nauczenie dzieci samodzielnego robienia domowych zabawek z odpadów. Kiedy dziecko nauczy się dobrze łączyć i kontynuować zabawę dorosłego, konieczne jest rozpoczęcie nauki korzystania z obiektów zastępczych w grze. Zwykle dzieje się tak w pierwszym grupa młodsza, choć już w drugim roku życia można pokazać dziecku sposób na zabawę przedmiotami zastępczymi (wypicie lalki z kubka w formie sześcianu).

Włączenie przedmiotów zastępczych do gier wymaga zmian w przedmiotowym środowisku gry:

• Niektóre materiały do ​​gry są na przemian usuwane z kącika lalek: łyżki, żelazka itp.
• Tworzone są kompleksy: „zabawka + przedmiot zastępczy” (wanna + kostka).
• Pudełko zaczyna się od „ marnować materiały» i inne przedmioty, które są różne sytuacje można stosować jako zamienniki.

W kąciku zabaw musisz zdobyć pudełko z zastępcami. Mogą to być: części od starych projektantów, kostki, liny, strzępy, stożki, pudełka, nietłukące się bąbelki. Niezbędne jest również zorganizowanie indywidualnych przestrzeni do gier. Można to zrobić za pomocą różnych ekranów lub dużych kartony, które najlepiej wkleić tapetą, a następnie wyciąć w nich piękne okna. Głównym warunkiem jest to, że muszą być estetycznie zaprojektowane, pchać dziecko do rozwijania gry o charakterystyczne detale.

Praca polegająca na uczeniu dzieci zabawy przedmiotami zastępczymi rozpoczyna się od nadawania znaczeń funkcjonalnych przedmiotom dla nich niezwykłym. Przynosząc cegłę do ust, nauczyciel mówi: „Mniam-mniam, ciasto”; stukając piłkę w stół, zaczyna „czyścić i jeść jądro”, zakładając duży pierścień na łokieć, potrząsając nim - „torebka”. Każda wartość gry musi być wyrażona przez działanie i słowo.

Po pokazaniu akcji nauczyciel zachęca dzieci do powtórzenia jej w fabule gry: „Spróbuj mojego ciasta!” lub „Czy to twoje ciasto? Pozwól mi spróbować." Następnie organizuje się zabawy z wykorzystaniem obiektów zastępczych, oznaczających znane dzieci, ale nieobecne w ten moment zabawki. Najpierw oferowane są substytuty jako artykuły pomocnicze (mydło, cukierki, a następnie jako główne).

Na przykład złożony puszysty szal to kociak kładziony do łóżka. Konieczne jest pokonanie wszelkich działań, które przypadkowo wystąpiły u dziecka zabawkami i przedmiotami. Musisz wprowadzić zadania do gry. Na przykład daj bańkę i powiedz, że to księżniczka i naprawdę chce spać, albo daj kostkę i poproś dziecko, aby prowadziło samochód. Jeśli dziecku jest to trudne, pokaż, jak to zrobiłeś, towarzysząc swoim działaniom mową. Stopniowo zadania te stają się coraz trudniejsze. W miarę rozwoju gry korzystanie z przedmiotów zastępczych staje się coraz bardziej świadome i niezależne. Na przykład dziecko zakłada na głowę pierścionek - to jest „kapelusz”, trzyma go na boku - „kieszeń”, zawiesza na ręce - „torebka”, ciągnie pierścień na stole - „samochód”, itd. Jeśli dziecko używa substytutu w niezależnej grze, koniecznie zapytaj go, co to jest, aby werbalnie wskazał warunkowe znaczenie tematu.

Wprowadzenie przedmiotów zastępczych przygotowuje dzieci do włączenia do gry „wyimaginowanych działań” z wyimaginowanymi przedmiotami: czesanie grzebieniem, którego nie ma, lizanie wyimaginowanych lodów, traktowanie wyimaginowanych cukierków itp. u lalek dzisiaj?” Sam wychowawca, bezcelowo manipulując dzieckiem zabawką, przypisuje działaniu sens fabularny: „Co masz? Czy to arbuz? Czy jesz? Lalki też chcą arbuza. Być może odgrywanie losowo występującej akcji: „Co pije lalka – mleko czy herbata?”, A także porównywanie sytuacji w prawdziwe życie oraz w grze: „Gdzie siedzisz podczas obiadu? Dlaczego lalka siedzi na podłodze? Czy jest jej wygodnie? Gdzie powinna być umieszczona? Oprócz substytutów konieczne jest wprowadzenie do gier wyimaginowanych obiektów.

Niezbędne jest włączenie dziecka w jakąkolwiek aktywność. Na przykład: podczas prania powiedz: „Teraz włożę pranie do pralki. Teraz to włączę. Brzęczała: „woo-hoo”, woda w niej bulgotała: „Bool-boo”, a pranie przewracało się i jęczało: „ooh-ooh”. Następnie po takiej „wspólnej czynności” trzeba rozegrać tę sytuację na obiektach zastępczych. Ucząc dzieci, jak postępować z przedmiotami zastępczymi dwa lub trzy razy w tygodniu, wychowawca stwarza sytuacje problemowe: „Lalka Ola zabrudziła sukienkę”; „Małpa czeka na gości”; „Lis nie ma domu” itp. W tym celu nauczyciel specjalnie organizuje środowisko przedmiotowe. Na przykład lalka siedzi w kącie dla lalek, której sukienka jest brudna, albo lalka siedzi przy zastawionym stole, której sukienka jest brudna, albo małpa siedzi przy zastawionym stole. Nauczyciel pomaga dzieciom zauważyć niezwykłą sytuację, odkryć problem i go rozwiązać: uprać sukienkę dla lalki, zbudować domek z cegły dla lisa itp.

Możesz także skorzystać ze specjalnych gier-ćwiczeń. Na przykład: gra „W co mogę z tym grać?” Dorosły zachęca dziecko do wymyślania zabawnych zastosowań przedmiotów. Na przykład: sztyft - termometr, łyżka, długopis; krzesełko do karmienia - samolot, koń; parasol - grzybek, spadochron; lina - pas, wąż, ścieżka, strumień. W tej grze można użyć dowolnych przedmiotów. Gra „Co ja robię?” Dorosły przedstawia różne działania bez przedmiotów lub z przedmiotami zastępczymi, a dziecko musi odgadnąć, które działanie jest pokazywane.
Przykładowa lista czynności: mycie, czesanie, ustawianie temperatury, mycie rąk, odkurzanie, zamiatanie podłogi, zmywanie naczyń, wieszanie ubrań, podlewanie kwiatów, czytanie książki, korzystanie z telefonu.