Dziecko zaczyna używać przedmiotów zastępczych. Jak powstaje gra fabularna?

Tatiana Basowa
Elementy zastępcze w zabawie dla dzieci w wieku od 2 do 3 lat

Najważniejszy warunek formacji kreatywna zabawa to wprowadzenie do gry przedmioty - substytuty. To sprawia, że ​​gra jest ciekawsza, sensowniejsza, stymuluje rozwój twórczej wyobraźni dziecka. Dzieci, z którymi mogą się bawić przedmioty - substytuty, pod koniec najmłodszych lat są w stanie samodzielnie wymyślać i odgrywać historie, nawet bez polegania na realistycznych zabawkach.

Włóż do gry rzeczy- substytuty są możliwe, gdy dziecko zaczyna wykonywać pierwsze czynności zabaw realistycznymi zabawkami i uczy się znaczenia czynności "stwarzać pozory". Oto przykład, w jaki sposób możesz pomóc dziecku zaakceptować zastępstwo w zabawie.

Nauczyciel obserwuje dziecko "paszy" lalka z łyżką z talerza, po czym siada do dziecka i interesuje się tym, co lalka je. W zależności od odpowiedzi dziecka, dorosły oferuje nakarm lalkę czymś innym. Na przykład przemawiając w imieniu lalki: „Teraz chcę ciasteczka, gdzie są nasze ciasteczka?” Dziecko nie rozumie, co robić, zdezorientowany patrzy na zabawki. Opiekun zabiera rzecz, w kształcie ciasteczka (do wykonania projektanta, domino, duży guzik, wyciąga się do dziecka i On mówi: „Tak, jest! Zagrajmy jak w ciastko? Daj lalce ciastko." dziecko bierze "Herbatnik" oraz "paszy" im lalka. Nauczyciel komentuje poczynania dziecka, pyta lalkę, czy ciasteczka są smaczne, odpowiada za nią, dziękuje itp.

Może się zdarzyć, że dziecko nie od razu zrozumie sens zastąpienia i po prostu skopiuje działanie osoby dorosłej. Jednak po kilku podobnych grach zacznie używać rzeczy- zastępcy - najpierw ci, których grał z dorosłym, a potem wymyślają własne zastępstwa.

Po tym, jak dziecko zacznie samodzielnie używać przedmioty - substytuty, dorosły może potrzebować jedynie pośredniego apelu do dziecka, aby stymulować takie zabawy. na przykład: "Wydaje się. Twój królik chce marchewki. Gdzie są nasze marchewki? lub: „Lalya jest chora, trzeba jej podać lekarstwo. Co będziemy mieli z pigułkami?.

Mowa odgrywa ważną rolę w tworzeniu podstawień. Na wczesne stadia dzieci bawiące się samodzielnie, już używające niektórych rzeczy jako substytuty nie zawsze jest jasne wyobrażać sobie co zastępują. Treść ich zabawowych działań z reguły jest dyktowana przez te rzeczy które stają się przedmiotem zainteresowania. Jak możesz pomóc dziecku w bardziej sensownym korzystaniu z przedmioty zastępcze? Weźmy przykład.

Nauczycielka zauważa, że ​​podczas karmienia dziecko bierze piłeczkę ze stołu i kilkakrotnie przynosi ją do buzi lalki. dorosły pyta jego: "Czym karmisz lalkę?". Dzieciak jest zdezorientowany milczący, nie wie, co odpowiedzieć. Dorosły pyta sugestywnie pytanie: – Może to jądro?. Dziecko kiwa głową w zgodzie głowa: "Jądro". Następnie natychmiast bierze łyżkę, energicznie stuka nią w jądro, palce "oczyszcza" z muszli, wyciąga z niej łyżkę i karmi lalkę.

W następnym razem piłkę można nazwać cukierkiem, ciastem itp.

Pomoc osoby dorosłej w doborze rzeczy– Alternatywy nie powinny być nachalne. Dzieci powinny mieć możliwość znalezienia odpowiedniego dla siebie. rzecz, nazwij go, pobudzaj jego wyobraźnię.

Stopniowo dziecko zacznie wyraźniej wprowadzić co i jak zastępuje, aktywnie używaj w słowo gry oznaczający temat - substytut. To kładzie podwaliny pod prawdziwą grę RPG.

Mini - nauka na temat: « Przedmioty - substytuty w dziecięcej zabawie» .

Masza i Ania (Bliźnięta) 3 lata 1 miesiąc

W okresie obserwacji dzieci grały w grę "Nakarm swoją siostrę".

W tym gra połączył kilka akcji gry w jedną historię. Masza zaczęła przygotowywać obiad. Jak wyobrażały sobie produkty rzeczy zamienniki takie jak: chleb - kostka drewniana, ziemniaki - żółtko z Kinder Surprise, kapusta - duża zielona kula itp.

Masza przygotowywała obiad, Anya jej pomogła, zapytałem Masza: – Co przygotowałeś?. jest odpowiedział: "Ugotować kolację".

Masza pokazała inaczej rzeczyże używała. Masza poprawnie nazwana przedmioty - substytuty. Pokazuje zieloną kulkę i wyjaśnia, że ​​to kapusta itp.

Masza ugotowała kapuśniak, nakryła do stołu i zadzwoniła na obiad do swojej siostry Anyi.

W następnych dniach dziewczyny zamieniły się rolami.

Anya ugotowała obiad, a Masza jadła.

Anya ugotowała makaron z kiełbaskami. Zamiast makaronu wzięła kartki, flamastry - kiełbaski, kostki - chleb. Po przygotowaniu obiadu, z pomocą nauczyciela, nakryła do stołu i zaprosiła Maszę na obiad.

Masza bawiła się kostkami przygotowując obiad.

Przez dwa dni dziewczyny na zmianę gotowały obiad, a piątego ugotowały razem obiad. opiekun zasugerował dziewczyny zapraszać innych facetów do odwiedzenia. Dziewczyny się zgodziły.

Sałatka gotowana Ania i Masza, kapuśniak, makaron z kiełbaskami (z tego samego rzeczy) i kompot.

Z moją pomocą dziewczyny nakryły do ​​stołu. Zamiast sałatki na talerzu kładą części od projektantki, zamiast kompotu kubki, a zamiast łyżek ołówki.

A chłopaki zostali zaproszeni. Chłopaki nie odmówili i z zainteresowaniem usiedli do stołu i zjedli obiad. Kiedy dzieci jadły obiad, nauczycielka zapytał: – Co powinny powiedzieć dziewczyny? Chłopaki odpowiedział: "Dziękuję Ci".

Zaznacz 3 lata 3 miesiące

Mark grał na kolei. W przeciwieństwie do Maszy i Anyi nie zawsze używał przedmioty - substytuty. Mark potrzebował mojej pomocy.

Kiedy Mark bawił się wozami, ja zapytał: "Co nosisz? kolej żelazna?» wskazując na inny rzeczy którego używał. Nie odpowiedział. Musiałem mu pomóc. Wzięliśmy puzzle i uznaliśmy, że to piasek. Następnie za pomocą traktora-ładowarki ładowano piasek do wagonu. Potem wyjaśniłem i pokazałem Markowi, że trzeba przewieźć wagon z piaskiem koleją. Piasek przywieźliśmy do innej stacji i wyładowaliśmy go traktorem na kupę piasku.

Skazaliśmy wszystkie działania, powiedzieliśmy, co najpierw robimy, a co potem, co nosimy. W trakcie gry dałem dziecku możliwość samodzielnego działania.

Mark skopiował moje działania, a potem zaczął używać przedmioty - substytuty. Potem sam korzystał z innych rzeczy- zamienniki kostek - cegieł, piasku - puzzli, drewniane patyki od projektanta - logi.

Markowi bardzo spodobała się ta gra - zamiennik, lubi grać w tę grę i zaprasza znajomych z grupy.

Wniosek:

Małe dzieci używają rzeczy- posłowie stymulują umiejętność samodzielnego podejmowania decyzji na podstawie doświadczenie życiowe. Dlatego konieczne jest stworzenie środowiska zabawy, wzbogacającego doświadczenia dzieci poprzez obserwację.

Podane przeze mnie przykłady pokazują, że dzieci aktywnie się bawią przedmioty - substytuty rozwija wyobraźnię, mowę, myślenie i fantazję.

Irina Semenowa
Przedmioty zastępcze, ich rola w zabawach małych dzieci

Dogłębne badanie cech dzieciństwa przedszkolnego doprowadziło naukowców do wniosku, że w każdym wiek etap rozwija się jakby określony"piętro" która zajmuje swoje miejsce w strukturze osobowości holistycznej. Na to "piętro" kształtują się właściwości i zdolności umysłowe, które są niezbędne nie tylko do przejścia do kolejnego etapu, ale także do całego przyszłe życie które mają trwałe znaczenie.

Na etapie dzieciństwa przedszkolnego szczególne znaczenie ma rozwój figuratywnych form poznania otaczającego świata - percepcji, myślenia figuratywnego, wyobraźni. Wiadomo, jak żywe i niepowtarzalne są wrażenia z dzieciństwa. Ale niestety nie wszyscy oni są dziećmi. I nie każdy bierze dorosłe życie zdolność widzenia świata w jego żywych kolorach i obrazach jak dziecko. A to jest bardzo potrzebne ludziom, bo taka umiejętność jest niezbędna składnik jakakolwiek kreatywność. Oznacza to, że nie można przegapić okazji do poszerzenia, pogłębienia umiejętności poznania figuratywnego, dla którego rozwoju przedszkole wiek tworzy specjalną korzystne warunki. niedokończony "niższe piętro"- słabe wsparcie dla następnego.

Wybitny naukowiec A. V. Zaporożec powiedział, że celem edukacji przedszkolnej powinno być wzmocnienie rozwój dziecka, czyli jego wzbogacenie, maksymalne wykorzystanie tych cennych cech, w stosunku do których to wiek najbardziej podatne. Do rozwój mentalny dziecko w wieku 2-3 lat to przede wszystkim kształtowanie jego percepcji, wyobraźni, wyobraźni.

Rozwój percepcji dzieci obejmuje zapoznanie się dzieci z kolorem, wielkość, kształt i układ przestrzenny rzeczy. Z punktu widzenia współczesnej psychologii dziecka najważniejsze jest, aby dziecko opanowało umiejętność rozpoznawania właściwości otaczających go osób. rzeczy i weź je pod uwagę podczas wykonywania różnych czynności.

Głównym kierunkiem rozwoju wyobraźni i wyobraźni jest opanowanie umiejętności modelowania zastępczego i przestrzennego. Jest to możliwość używania warunkowych substytutów prawdziwych przedmioty i zjawiska, wizualne modele przestrzenne, które pokazują relacje między rzeczami.

Stosowanie substytutów pojawia się w grze fabularnej, kiedy dziecko zastępuje termometr kijem, widzi chore dziecko w lalce, a sam wciela się w lekarza.

Więc wprowadzenie rzeczy-zastępcy w grze dzieci trzeci rok jest bardzo ważny punkt, zarówno dla rozwoju samej gry, jak i dla rozwoju percepcji, myślenia figuratywnego i wyobraźni.

Ta praca zaczyna się od dawania tematy nietypowe dla nich znaczenia funkcjonalne. Wnosząc cegłę do ust mówić: "Mniam-mniam, ciasto"; wbijając piłkę w stół, zaczynamy "oczyść i zjedz jajko"; zakładając duży pierścień na łokieć, potrząśnij nim - "torebka". Każdy gra znaczenie musi być wyrażone przez działanie i słowo. Pokazywanie akcji, edukator oferuje powtórz to dzieciom fabuła gry: "Spróbuj mojego ciasta!" lub: „Czy to twoje ciasto? Pozwól mi spróbować."

Następnie gry są organizowane za pomocą przedmioty zastępcze oznaczający dobrze znany dzieciom, ale nieobecny w ten moment zabawki. Deputowani pierwsi oferowany jako pomocniczy rzeczy(mydło, cukierki, a potem jako główne. Na przykład złożony puszysty szalik to kotek, który kładzie się do łóżka.

W miarę rozwoju mowy aktywnej zastosowanie rzeczy-Deputowani stają się bardziej świadomi. Na przykład dziecko zakłada na głowę pierścionek "kapelusz", trzymając go na boku - "kieszeń", powiesić na ręce - "torebka", ściąga pierścień na stole - "samochód" itd.

Włączenie rzeczy-Zastępcy w grze wymagają zmian w środowisko tematyczne:

część jest usuwana jedna po drugiej z narożnika lalek materiały do ​​gry: łyżki, żelazka itp.;

powstają kompleksy: "zabawka + substytut tematu» (wanna - kostka);

zaczyna pudełko z "marnować materiały"- patyczki, kostki, pierścionki i inne rzeczy, które mogą być używane jako substytuty w różnych sytuacjach.

zachęcać dzieci do wyszukiwania przedmiotów-zamienniki mogą być problematyczne- sytuacje w grze(„W kąciku lalek nie ma łóżek. Jak kładziesz lalki do łóżek? Musimy budować łóżka z cegieł.”) Ważne jest, aby pokazać dzieciom możliwość korzystania z tego samego Przedmiot wykonywać różne działania w grze(kij - łyżka, termometr, grzebień) i użycie różnych rzeczy wykonać tę samą akcję.

Wstęp rzeczy- przygotowuje posłów dzieci, które mają być włączone do gry„działania urojone” z wyimaginowanym rzeczy: czesanie grzebieniem, którego nie ma, lizanie wyimaginowanych lodów, traktowanie wyimaginowanego cukierka itp.

Mini-badanie na ten temat:

„Zastępcze obiekty w zabawie dla dzieci”.

Najważniejszym warunkiem powstania kreatywnej gry jest wprowadzenie do gry obiektów zastępczych. Im bardziej nieokreślona jest funkcja przedmiotu, tym swobodniej dziecko przypisuje mu takie lub inne znaczenie. Te zastępcze przedmioty pobudzają twórczą wyobraźnię dzieci, to właśnie nimi duża liczba oryginalne działania. Głównym wymaganiem dla podmiotu zastępczego jest wygoda w wykonywaniu czynności w grze,

proporcjonalność z innymi materiałami do zabawy.

1. Masza M. - 3 lata, 3 miesiące.

W okresie obserwacji dziewczyna grała w grę „Nakarmmy lalkę”. W tej grze kilka akcji gry zostało połączonych w jedną fabułę.

Masza dość długo bawiła się lalką: karmiła ją, zmieniała ubrania, towarzysząc jej działaniom szczegółowymi apelami do niej: „Moja dobra córko, zmieńmy spodnie. Tak dobrze. Nie płacz, teraz zjemy."

Położyła na talerzach - zmięte serwetki - jedzenie. Wzięła kij do liczenia, położyła lalkę na kolanach i ostrożnie przyniosła „owsiankę” do ust. „Córko, jedz owsiankę, pyszne.” Następnie wytarła usta córki ręcznikiem (paski pociętego papieru) i położyła córkę do łóżka.

Masza bawiła się swobodnie, zastępując jeden przedmiot drugim, używając przedmiotów zastępczych (zmięte serwetki - owsianka, kij do liczenia - łyżka, paski ściętego papieru - ręcznik). Odzwierciedlała w grze to, co widziała wokół siebie (w domu, ostatnio , drugie dziecko).Dziewczynka pomogła matce opiekować się bratem.

W kolejnych dniach Masza również bawiła się lalką. Dziewczyna aktywnie i niezależnie zaczęła zmieniać znajome działania, zaczęła zmieniać kolejność, wprowadzać do nich nowe przedmioty zastępcze (kostka - mięso, rurki koktajlowe - makaron). Nauczyciel zasugerował, aby Masza zaprosiła do gry inną dziewczynę, Katię. „Zaproś Katię i jej córkę, aby cię odwiedziły. Jakby twoja córka Masza miała urodziny.

Nauczyciel związany z zabawą dzieci, rozszerzył zakres zabaw i przedmiotów.

Co będziemy traktować gości, Masza?

Dziecko zaproponowało, a nauczyciel się zgodził.

Dobra, ugotujmy zupę, pokrójmy sałatkę ogórkową, wlejmy kompot do dzbanka. A potem potraktujemy gości. Potem zaczęli razem gotować jedzenie, za pomocą wiodących pytań i porad, pomogła dziecku śledzić sekwencję działań: najpierw włóż jedzenie do rondla. Co to jest? (kostka - mięso, rurki makaronu), a następnie postawić patelnię na kuchence. Masza, czy zupa jest gotowa? Zacznijmy od sałatki. Dziewczyna umieściła na talerzu drobne szczegóły projektantki. Masza, co to jest? (sałatka z ogórków) I postawiła na stole dzban kompotu. Przybyli goście - Katya i jej córka usiadły przy stole, zaczęły jeść. Nauczyciel zadał Katyi pytanie: „Podoba ci się smakołyk? Pochwalona Masza, kim ona jest dobra gospodyni wszystko było ugotowane tak pysznie.”

Masza z pomocą osoby dorosłej zbudowała sekwencję działań w grze. W tym momencie grę można zakończyć lub przełączyć dzieci na inny rodzaj aktywności lub na samodzielną zabawę.

2. Sasha, 2 lata, 1 miesiąc.

Nauczyciel dał Saszy samochód w ręce (samochód jest nowy, duży, dzieci nigdy takiego auta nie widziały). Natychmiast zaczął aktywnie go badać; skręciła, poczuła koła, wjechała trochę na podłogę. Znowu go podniósł, odwrócił, poczuł, dotyka kół, znów niósł po podłodze.

Obserwacje te pokazały, że dziecko niejako bada przedmiot, aby ustalić, co można z nim zrobić. Takie działania nie stanowią gry fabularnej.

Następnego dnia Sasha jako jedna z pierwszych dołączyła do grupy. Natychmiast wziąłem samochód, zacząłem to rozważać. Nauczyciel zaprosił go na przejażdżkę. Dziecko wzięło linę, do której przywiązany był samochód, nauczyło się kontrolować ruch samochodu, zmieniając jego prędkość i kierunek.

Trzeci dzień obserwacji. Tego dnia Sasha postanowiła rozpocząć naprawę samochodu. Nauczyciel pochwalił go za inicjatywę. „Dobra robota, jakim jesteś dobrym kierowcą, wiesz, że samochód wymaga naprawy”. Sasha wzięła różdżkę i zaczęła kręcić kołami.

Gdy dziecko opanuje działania w grze, liczba obiektów, za pomocą których realizowana jest ta lub inna fabuła, wzrosła.

Pod koniec tygodnia nauczyciel zaoferował dziecku fabułę gry o nazwie relacje fabularne. „Kto jest kierowcą tego samochodu?” Musisz przynieść artykuły spożywcze ze sklepu

Sytuacja problematyczna w grze została stworzona w taki sposób, że dziecko zostało zmuszone do wykonania zadania postawionego w grze. Aby stworzyć grę, bardzo ważne jest zbudowanie sekwencji działań w grze. „Najpierw musisz napełnić samochód benzyną. Gdzie jest nasza stacja benzynowa? Sasha podjechała samochodem do stojącego z boku krzesła nauczycielskiego (stacji benzynowej), napełniła go benzyną i poszła do sklepu spożywczego.

W sklepie nauczyciel zapytał go: „Jakie produkty kupi?”

Sasza wziął jedzenie i powiedział, że to makaron (rurki z koktajlu), ciasteczka (części konstrukcyjne), ziemniaki (butle).Załadował samochód, a sprzedawca zaproponował, że zaniesie jedzenie dziewczynom, które bawią się lalkami. Dziewczyny podziękowały Saszy za opiekę nad nimi i ich córkami.

Piątego dnia obserwacji Sasha ponownie przewoziła jedzenie samochodem. Nauczyciel zasugerował, aby zabrał córki z matkami na spacer po lesie. Dzieci się zgodziły, potem nauczycielka powiedziała, że ​​muszą zabrać jedzenie w drogę. Dlatego Masza przygotowała kanapki (butle i patyczki od projektantki), butelkę wody (duży prostokąt) materiał budowlany) i wszyscy poszli do lasu na spacer. Po drodze kierowca Sasha zatrzymał się na polanie. Masza i jej córki jadły i odpoczywały.

Wracając „do domu”, dziękowali kierowcy za przyjemny spacer. Potem dzieci bawiły się same.

Wniosek.

Sytuacja w grze i podejmowane w niej działania mają stały wpływ na rozwój aktywności umysłowej małego dziecka. W zabawie dziecko uczy się działania z przedmiotem zastępczym, nadaje zastępcy nową nazwę i postępuje z nim zgodnie z nazwą, przedmiot zastępczy staje się podporą dla myślenia. W zabawie dziecko uczy się zastępować przedmioty innymi przedmiotami, przyjmować różne role. Ta umiejętność stanowi podstawę rozwoju wyobraźni.

Wykorzystanie w grze przedmiotów zastępczych wskazuje na wysoki poziom rozwoju dziecka, o jego kreatywności („twórczo”). Kiedy dziecko używa przedmioty - substytuty, jego gra rozwija się dzięki pomysłowi i wytworowi fantazji i nie popada w „ciężką” zależność od obecności zabawki. W trakcie takiej gry dzieci uczą się nie tylko rozwiązywać pojawiające się problemy, ale także je stawiać, przenosząc się na więcej wysoki poziom aktywność w grach.

Używane książki:

W co bawią się nasze dzieci? Gry i zabawki w lustrze psychologii. Zespół autorów E.O. Smirnova-M.: Łomonosow, 2009

Pavlova L.N. " Wczesne dzieciństwo: rozwój mowy i myślenia. –M.: Mozaika-Synteza, 2003

Ermolova T.V., Meshcheryakova S.Yu., Smirnova E.O. „Zabawa z małymi dziećmi: wytyczne”. M .: TC „Sfera”, 2008.

Fabuła - gra fabularna - prowadzenie działalności wiek przedszkolny, ale gra nie powstaje sama. W tym celu należy stworzyć warunki.

Rozwijające się środowisko gry przedmiotowej i jej terminowa zmiana, dobór zabawek i materiałów do gier, które pomagają utrwalić w pamięci dziecka ostatnie wrażenia otrzymane podczas poznawania środowiska, a także w grach edukacyjnych, dążą przedszkolaki do samodzielnego, kreatywne rozwiązywanie problemów z grą, zachęcanie różne sposoby odwzorowanie rzeczywistości w grze. Należy zmienić otoczenie, w którym grają przedmiot, biorąc pod uwagę praktyczne i zabawowe wrażenia dzieci. Ważne jest nie tylko poszerzenie tematyki zabawek, ale także ich dobór zgodnie z zasadą różne stopnie generalizacja obrazu.

Aby rozwijać działalność związaną z grami, konieczne jest stworzenie środowiska rozwijającego tematy.

Sprzęt do rozwoju gier fabularnych

Grupa wczesna (od 2 do 3 lat):

W młodszych grupach wiekowych zabawa jako czynność jest w powijakach, dzieci wciąż uczą się bawić.

Środowisko rozwijające tematy powinno zawierać gotowe place zabaw

Druga grupa juniorów:

W drugiej młodszej grupie trwa tworzenie i rozwój umiejętności gry. Tematyczno-rozwijające środowisko - nadal istnieją gotowe strefy gry, ale są one znacznie wzbogacone.

Grupa środkowa:

Środowisko rozwijające tematykę - nie ma już potrzeby tak jasno określonych obszarów zabaw, jak w grupy juniorów. Granice place zabaw są niewyraźne, te same atrybuty można wykorzystać w grach „Apteka” i „Szpital”.

Ważne jest, aby uczyć dzieci przenikania się fabuł. Na przykład, grając w szpitalu, możesz wprowadzić do fabuły rolę kierowcy karetki. Grając w rodzinę, możesz zaplanować wycieczkę na zakupy, aby kupić jedzenie i inne rzeczy. Zawartość placów zabaw jest znacznie wzbogacona. Na przykład, jeśli w drugiej grupie juniorów mieliśmy sklep spożywczy, następnie do środkowego dodawany jest sklep odzieżowy, buty itp.

Grupy seniorskie i przygotowawcze:

W grupach w starszym wieku przedszkolnym konieczne jest porzucenie stacjonarnych placów zabaw, które krępują inicjatywę zabawy dzieci, oferując dzieciom gotowe bajki. Wszystkie atrybuty różnych gier fabularnych zostaną umieszczone w jasnych plastikowych, drewnianych lub kartonowych tacach, pudełkach, które są oznaczone specjalnymi symbolami (np. czerwony krzyż na pudełku z atrybutami do gier „Szpital” lub „Apteka”; obraz książki i globusa na pudełku z atrybutami do gier „Szkoła” i „Biblioteka”; obraz rondla na pudełku z zabawkami do gry „Rodzina” itp.). Dzieci same wybierają potrzebne im atrybuty zgodnie z planem gry. W tym przypadku fabuła może się rozwinąć i wzbogacić: dzieci zaczęły bawić się w szpital, a potem potrzebowały potraw, aby gotować jedzenie dla pacjentów; atrybuty do gry „Biblioteka” – w szpitalu urządzono czytelnię dla pacjentów.

Pożądane jest, aby w grupach było wielu projektantów i materiałów budowlanych, a także: marnować materiały- aby dzieci same tworzyły środowisko do zabawy i atrybuty swoich zabaw. W tym samym celu grupy powinny mieć miękkie moduły gier.

W grupach w starszym wieku przedszkolnym potrzebne są również różne układy do opracowywania dziecięcych gier reżyserskich.

Obecność różnych elementów zastępczych jest nadal aktualna.

Niezbędny materiał do wzbogacenia gier fabularnych

Materiał do gry fabularnej powinien być zawsze, jak mówią, pod ręką, a jednocześnie nie powinien być stale widoczny, tj. nauczyciel nie powinien wykorzystywać gry fabularnej jako elementu projektu.

Aby spełnić te warunki, najbardziej racjonalną opcją może być przechowywanie atrybutów gier w dużych pudełkach.

Dla każdej gry tworzone i kupowane jest osobne pudełko.

Z przodu pudełka znajduje się symbol gry (obrazek, a dla umiejących czytać napis). Pudełko zawiera wszystkie atrybuty gry. Atrybuty muszą być realistyczne (tj. pomniejszone kopie prawdziwych: kierownica, kierownica, kanister itp.). I upewnij się, że masz kilka przedmiotów, które pełnią rolę substytutów (zestaw przedmiotów zastępczych nie powinien leżeć osobno. Każde pudełko powinno mieć swój własny zestaw. Co więcej, im starsze dzieci, tym bardziej różnorodne przedmioty zastępcze). Na przykład: kawałek materiału, kilka batonów, patyczki do lodów, kapsle.

Przy projektowaniu kącików zabaw zaleca się wykorzystanie elementów z ekranów wielosekcyjnych. W ten sposób można wydzielić strefę „Szpital”, po wcześniejszym zastąpieniu zasłony z koloru na białą, wykorzystać sekcję do zabawy w sklepie, wykorzystać sekcję z teatru lalek jako okno w domu.

Do zabawy w „szofera” można wykorzystać pokrowce na oparcia krzeseł z aplikacją: Bus, Ambulans, jeep wojskowy, Wóz strażacki. Pokrowce są przechowywane na wieszakach na stojakach w rogach opatrunków.

Nauczyciel powinien być zawsze gotowy do pomocy dzieciom we wdrażaniu gry w dowolnym miejscu w grupie. Dlatego nie jest źle mieć duży kawałek tkaniny, aby można było stworzyć kącik dla dzieci (domek, chata, namiot), po prostu narzucając materiał na krzesła, biurko, miękkie moduły.

Musi być posag marionetkowy. W szafie lalek powinno być dużo ubrań wielosezonowych. Powinna być łatwa do ubierania: sukienki z głębokim rozcięciem z tyłu. Sukienki dla lalek w młodszych grupach powinny mieć odpowiednio duże guziki lub rzepy. Ubrania powinny wisieć w szafie na wieszakach lub leżeć na półkach.

Kąciki opatrunkowe w młodszych grupach lepiej mieć skrzynie, w których elementy opatrunkowe będą swobodnie dostępne. Niech dzieci nie odczuwają dyskomfortu wynikającego z konieczności ciągłego, starannego składania ubrań. Ta skrzynia będzie rodzajem ujścia, kącikiem „psychicznej ulgi” od pracowitości i dokładności. W starszych grupach taka skrzynia musi być zachowana, ale trzeba do niej dodać elementy dla „pań”: czapki, parasole, peleryny, wachlarze, Długie suknie. Komplety pościeli lub po prostu kawałki tkaniny do "prania i prasowania".

Jednym z wymogów organizacji rozwijającego się środowiska jest stworzenie możliwości zaspokojenia potrzeb dzieci w nowych doświadczeniach, w odkrywaniu czegoś nowego, pozwalając im fantazjować, przekształcać się w różnorodne postacie. Przestrzeń pokój gier musi być zorganizowany w taki sposób, aby dzieci mogły się swobodnie poruszać, bawić się jednocześnie dla kilku grup dzieci, aby w razie potrzeby każde dziecko mogło przejść na emeryturę na zabawę indywidualną.

Warunkiem jest dostępność do takich obszarów jak naturalny zakątek, kącik książki i kącik zajęć.

Zgodnie z wymogami zagospodarowania przestrzennego grupy, miejsce przeznaczone jest na kącik lalkowy wyposażony do różnych zabaw z lalką i gier fabularnych ( meble zabawkowe naczynia, ubranka dla lalek, zabawki imitujące artykuły gospodarstwa domowego: żelazko, telewizor, kuchenka gazowa, rzeczy do prania). Zawartość kącika dla lalek odpowiada różne sytuacje gry fabularne i są stale uzupełniane, ponieważ dzieci opanowują pewne działania w grach. Nauczyciel powinien zapewnić obecność w kąciku zabaw przedmiotów, które dzieci mogłyby wykorzystać jako przedmioty zastępcze. Ponadto wśród akcesoriów do gier znaczące miejsce zajmuje rękodzieło dziecięce wykorzystywane w grach (pieniądze, papierowe portfele, pigułki, formularze recept i wiele innych). Korzystanie z domowych produktów zwiększa zainteresowanie dzieci grą. Do rozwoju działań polegających na odgrywaniu ról u dzieci niezbędna jest zdolność do transformacji. Użyte do tego kostiumy i atrybuty (fartuch dla mamy, biały szlafrok dla lekarza, czapka dla policjanta) są przechowywane w specjalnej szafce dostępnej dla dzieci lub na wieszaku. Oddzielnie przewidziano przechowywanie kostiumów do gier teatralnych.

Pracę nad stworzeniem warunków rozpoczęłam od wyboru literatury na ten temat, zaprojektowałam konsultacje i foldery – składane łóżka dla rodziców, konsultacje dla nauczycieli, następnie przeszłam do budowania środowiska programistycznego.

Używam jako literatury metodologicznej: N.A. Vinogradova, N.V. Pozdnyakova „Gry RPG dla młodsze przedszkolaki”, N.A. Vinogradova, N.V. Pozdnyakova „Gry fabularne dla starszych przedszkolaków”, Krasnoshchekova N.V. „Gry fabularne dla dzieci w wieku przedszkolnym”, Krasnoshchekova N.V. „Nowy gry fabularne dla młodszych przedszkolaków”, D.V. Mendzheritskaya „Edukator o zabawie dla dzieci”, rozwój metodologiczny z Internetu.

Szczególną wagę przywiązuje się nie tylko do interakcji z dorosłym partnerem, ale także do środowiska rozwijającego tematykę.

Grupa ma obszary do odgrywania ról:

"Sklep" - obejmuje różne działy: wyroby przemysłowe, odzież, produkty, warzywa - owoce, zabawki, naczynia, książki, torby spożywcze, Kasa i pieniądze.

„Szpital” - obejmuje różne instrumenty, leki, karty dla pacjentów.

„Fryzjer” - zawiera różne instrumenty, album z różnymi fryzurami, kosmetyki.

Wszystkie te obszary mają specjalną odzież do pracy.

„Dom” - obejmuje Urządzenia, meble, lalki, ubrania, naczynia.

Są też strefy: „Szkoła”, „biblioteka”, strefa zabaw teatralnych, strefa dla chłopców, gdzie znajdują się samochody, różne rodzaje konstruktor.

Z pomocą rodziców uzupełniam rozwijające się środowisko: produkty w sklepie są na bieżąco aktualizowane, leki i kosmetyki w szpitalu i u fryzjera; kombinezony zostały wykonane z pomocą rodziców; dodane narzędzia; zrobiłam łóżeczko i pastelowe akcesoria dla lalek, zrobiłam kasę, pieniądze i różne stoliki.

Dodanie nowych atrybutów do gry pozwala mi aktywować aktywność w grach, rozwijanie zainteresowania grą, utrwalanie nabytej wiedzy i umiejętności, nawiązywanie przyjaznych relacji.

Gry z przedmiotami - namiastki młodszych dzieci.

Cel: rozwijać wyobraźnię, umiejętność działania w planie warunkowymnie, użyj przedmiotów zastępczych.

« słodki arbuz»

Małe dzieci lubią przynosić dorosłemu różne przedmioty ipokazac im. Takie sytuacje można rozegrać. Na przykład, jeśli refasola przynosi piłkę, dorosły może powiedzieć: „Jaka pięknapiłka. Daj spokój, to arbuz. Teraz go wytniemy." opiekunnaśladuje działania: kroi arbuza, zjada go, następnie wyciąga rękę do dziecka ze słowami: „Spróbuj którego pyszny arbuz soczysty,Słodkie. A teraz odetnij mi też kawałek. Następnym razem piłka może stać się jeżem lub bułką.

"rura"

Nauczyciel pokazuje dziecku pisak (ołówek lub kółko)różdżki) i mówi: „Spójrz, jaką mam fajkę. Ambasadorchwiej się, jak ona gra. Nauczyciel gra na fajce: „Doo-doo-doo, doo-doo-doo,gramy w dudu." Następnie zaprasza dziecko, żeby w niego dmuchało.

Dorosły może wziąć jedną „fajkę” dla siebie, a drugą dać dzieckui zaproponuj wydmuchanie ich jednocześnie lub po kolei.

"Huśtać się"

Nauczyciel przywiązuje wstążkę lub sznurek do małego daszkake z pudełka na perfumy, po uprzednim zrobieniu w nim otworów.Następnie mówi do dziecka: „Spójrz na moją huśtawkę. Można na nich huśtać się małymi zabawkami. Teraz potrząsnę lalką. nauczycielkładzie dziecko na huśtawce i potrząsa nim. Następnie zakłada huśtawkę maleniwe kule lub guziki: „A teraz posadzę pisklęta na huśtawcechiki. Chcesz je rozbujać? W trakcie gry możesz zapytać pępeksika lub pisklęta, czy się boją i w zależności od „odpowiedzi”,huśtawka mocniej lub słabiej.

Huśtawka może być również wykonana z pierścionka w kształcie piramidy, przywiązując do niego wstążkę lub sznurek. Taką huśtawkę można zamienić w karuzelę obracając je za wstążką.

"Jabłko"

Nauczyciel pokazuje dziecku małą piłkę lub piłkę: „Wedługspójrz na moje jabłko." Następnie kładzie go na stole i pchającwai, czyta wiersz:

Jabłko zawijane w ogrodzie

I wpadł prosto do wody

Cielsko!(Piłka spada ze stołu.)

Nauczyciel powtarza grę kilka razy, skłaniając dziecko do:uwarzyć ostatnie słowo wiersza. Możesz zaoferować dzieckusam zwiń jabłko.

„Sowa Sowa”

Przed rozpoczęciem gry nauczyciel pokazuje dzieckuobraz sowy.

Następnie nauczyciel bierze małą kulkę i rysuje na niej kredkągołe sowy oczy, uszy i dziób. Pokazuje dziecku „sową” imówi: „Spójrz, co za ptak. To jest sowa. Pamiętaj, że ją widzieliśmyna zdjęciu?" Nauczyciel czyta wiersz:

Och, ty sowo,

Jesteś wielką głową!

Siedziałeś na drzewie

Odwróciłeś głowę.(Nauczyciel kręci piłką.)

Wpadłem w trawę

Zrolowany do dziury!(Nauczyciel upuszcza piłkę i obserwuje z dzieckiem, jak toczy się sowa.)

Po kilkukrotnym powtórzeniu tej gry możesz zaoferować dzieckuobrócić „sową” w dłoniach, pokazać, jak „toczy się do dołu”.

"Rozgrzej pisklęta"

Nauczyciel pokazuje dziecku kilka piłek i mówi:„Słuchaj, mam dwa jądra, pisklęta niedługo się wyklują. Umieśćmy je w gnieździe i przykryjmy tak, aby pisklęta miałyserdecznie. Gdzie jest nasze gniazdo? Jeśli dziecko nie może znaleźćasystent asystenta, nauczyciel pomaga mu: „Spójrz na tę miskę. Niech będzie gniazdem. Dobry?" Dzieciak prawdopodobnie polujeale przyjmie tę ofertę i włoży „jądra” do misek-gniazd. Zanauczyciel proponuje dziecku przykrycie „gniazd” serwetką:„Nie przeszkadzajmy pisklętom. Poczekajmy, aż oni…wycofując się”. Nauczyciel siada obok dziecka i przez chwilę obserwuje gniazdo. Potem mówi szeptem: „Wygląda na to, że Ptenpisklęta wykluły się z jaj. Posłuchaj, jak piszczą: „Siusiu-siusiu”.Obejrzyjmy". Nauczyciel zdejmuje serwetkę i radośnie się raduje.woła: „Spójrz, pisklęta się wykluły!”

„Wesoły Wilk”

Bawiąc się topem, warto nie tylko patrzeć, jak to jestkręci się i naucz dzieci kręcić nim, a także uwzględnij te działania w nieświetna historia gry.

Nauczyciel bierze górę i mówi, odnosząc się do zabawki: „Góra, góra, przestań spać, pobawmy się z tobą. Pokaż, jak tyumiesz kręcić? Nauczycielka kręci blatem i podziwia go z dziećmi: „Tak pięknie kręci się blat, tak tańczy!Posłuchaj, śpiewa swoją piosenkę: „Uuuuuuu”. Kiedy szczyt się zatrzymujenauczyciel mówi: „Och, góra spadła, prawdopodobnie głowa mu się kręciła. Volczok, nadal chcesz tańczyć, kręcić się? I jest odpowiedzialny zaon: „Chcę. Teraz pozwól Mashence mnie podniecić. dorosły pytau dziecka: „Mashenka, czy pomożesz kręcić bączkiem?” Nauczycielmoże założyć bączek dla dziecka i proponuje śpiewać z nim piosenkiku: „Uuuuuuuuu”.

„Kura i pisklęta”

Nauczyciel kładzie na stole kilka kostek (to jest kurczakka i kurczaki), rozrzuca w pobliżu kamyki lub guziki (ziarna)i mówi do dziecka: „Słuchaj, Yura, to jest kurczak, a to są jej małe kurczaki. Kura mówi do kurczaków: „Ko-ko-ko, dziobaj ziarna jakI". Nauczyciel pokazuje, jak kurczak dzioba ziarna: kładzie ladon na kostce, wysuwa się palec wskazujący(dziób) ipuka je w „ziarna”. Wtedy dorosły pomaga dzieckurozbić jak kurczaki dziobać ziarna.

Może być zróżnicowany wspólna gra wprowadzając do niej dwa kurczaki - kostki różne kolory. Wtedy dziecko będzie mogło przedstawić zarówno kurczaki, jak i kurczaka.Podczas zabawy nauczyciel zachęca dziecko do odgrywania nawoływania kurcząt.ki i ćwierkające kurczaki.

„Dzieci i wilk”

Nauczyciel kładzie na stole pudełko po butach, jedno dużei kilka małych kostek i mówi do dziecka: „Spójrz, tokozy, a to jest ich dom. Mama poszła do sklepu, a kozy szczypiąchwast. Lubię to. (Pokazuje, jak kozy skubią trawę.) Nagle, atwilk biegł. (pokazuje dużą kostkę.) Chce zjeść kozy. Aledzieci są mądre, uciekły przed wilkiem i ukryły się w swoim domu.Szybciej, szybciej dzieciaki, pomożemy Wam się schować, zamkniemy wszystkie okna i drzwi. (Wraz z dzieckiem nauczyciel szybko chowa kostki do pudełka i zamyka je pokrywką.) Wilk nie złapał naszych dzieci i zabiłżądło w lesie." (Nauczyciel pokazuje, jak wilk ucieka.)

Do tej gry można wprowadzić inne postacie: zające i lisa, kotaku i myszy, kot i wróble itp.

„Gdzie jest moje okno?”

Inwestowanie z dzieckiem figury geometryczne w dziurachkostka, możesz zorganizować następną grę.

Nauczyciel układa figurki w pobliżu sześcianu i mówi do dziecka: „To jest dom. Są w nim małe figurki. Teraz dzieci idąbiegać, skakać. (Pokazuje akcje z liczbami.) A teraz onechciałem wrócić do domu, ale zapomniałem przez które okna można wyćdo domu. Nauczyciel pokazuje, jak figurka szuka swojego okna i nie może przez nie przejść. W imieniu figurki prosi dziecko opomóż jej znaleźć odpowiednie okno. Nauczyciel pomaga dzieckuznajdź okno dla każdej figury.Tę fabułę można łatwo przekształcić w grę „Kids and the Wolf”, w którejrój figurek kóz ukryje się przed wilkiem w domku z kostką.

"Wyjrzyj przez okno"

Nauczyciel, widząc, że dziecko chodzi po pokoju z pierścionkiem w dłoni, pyta: „Dima, co to jest w twojej dłoni, prawdopodobnie okno? Wyjrzyjmy przez twoje okno”. Z kolei z dzieckiem dorosły patrzy na pokój przez pierścień i nazywa to, co widzi.

W ten sam sposób pierścień może zamienić się w kierownicę samochodu, który jedzie z wizytą do lalek, a dwa pierścienie przyczepione do oczu stają się okularami i sprawiają, że dziecko wygląda jak babcia lub dziadek.

Możesz oglądać pokój, widok z okna przez lornetkę. Najpierwmożesz użyć zabawkowej lornetki, a następnie przedstawić ją jako rukami, podnosząc pięści do oczu.

"Jak to jest?"

Dla rozwoju wyobraźni dzieci bardzo przydatne są gry, w którychryh dziecko wraz z dorosłym wymyśla co to lubinny wzór, sylwetkę, przedmiot, który nie ma określonego kształtu. Już w drugim roku życia dzieci dostrzegają w nich znajome cechy.

Te gry obejmują wspólne patrzenie w chmury, dalejmonitorowanie ich ruchu, zmiana konfiguracji, wyszukiwanie w nichznajome postacie (chmura może wyglądać jak poduszka, parowiec,kot, pies, ptak itp.). Znajome obrazy można zobaczyć wzmiany w kałużach, w grudce gliny, we wzorze na dywanie, sukience lubkurtka itp.

„Cienie na ścianie”

Składając palce w określony sposób na ścianie, możesz uzyskać obrazy różnych zwierząt - psów, króliczków, ptaków itp. Możesz zgnieść kartkę i obracając ją w różnych kierunkach, zmienić kształt cienia. Najpierw musisz nazwać lub pośrednio powiedzieć dzieciom (na przykład naśladując szczekanie psa lub pisk ptaka), który przedmiot lub zwierzęprzedstawiony. Następnie możesz zaprosić dzieci do wymyślenia czegowygląda jak cień; spróbuj samodzielnie narysować przedmiot lub zwierzę.

"Chowaj się i szukaj z promieniami słońca"

W słoneczny dzień nauczycielka bierze dwa małe lusterka izaczyna wypuszczać promienie słoneczne. Mówi dzieciom: „Spójrzobrzęd, promienie słoneczne przybiegły do ​​nas. Tutaj skaczą, biegnątak, ukrywając się. Nauczyciel wraz z dziećmi ogląda słońcechikami i czyta wiersz:

Uciekinierzy skaczą -

Słoneczne króliczki.

Nazywamy je -

Nie idź.

Były tu -

I nie ma ich tutaj.

Skacz skacz

Na rogach.

Byli tam, a ich tam nie ma.

Gdzie są króliczki?

Odszedł.

Znalazłeś je gdzieś?A. Brodski

Nauczyciel chowa lustro. Następnie mówi do dzieci: „Chodźmyzawołajmy jeszcze raz króliczki, niech się jeszcze trochę pobawią. Dzieci wołają króliczki, a nauczycielka znowu zaczyna wpuszczać króliczki, żeby…biegli za sobą, potem skakali, potem stawali obok siebie („obejmująclis”) itp. W tym samym czasie nauczyciel pyta dzieci, co robią królikichiki, jeśli to konieczne, podpowiada.

Możesz zaprosić dzieci, aby zostały kociakami i łapały słońcezające „łapy” (dłonie).

„Kolorowe serwetki”

Krótkie gry improwizacyjne pobudzające wyobraźnię dzieciwzrok, można odtwarzać za pomocą wielokolorowych serwetek, nosszaliki, naszywki. Na przykład nauczyciel bierze papierową serwetkę,na którym namalowane są kwiaty i mówi do dziecka: „Spójrz, to jest luzhok, rosną na nim kwiaty. To jest czerwony kwiat, a to jest niebieski. Gdziewięcej kwiatów? Co to za kwiat? I to? Powąchajmy je."

Niebieska serwetka może stać się rzeką, morzem lub jeziorem, wedługdo których łodzie (muszle) będą „pływać”, żółte - z piaskiem,gdzie małe zabawki będą „wygrzewać się w słońcu”.

„Motyle”

Do tej gry potrzebujesz małego grubego arkusza kolorowego papieru lub tektury i kilku małych wielokolorowych arkuszy papieru.cienki papier lub folia.

Nauczyciel kładzie liście na kartonie i mówi do dziecka: „Patrzri, to jest łąka, a to są motyle siedzące na trawie. Usiądź, usiądź,zatrzepotały skrzydłami i odleciały. Dorosły dmucha w liście, aby rozproszyły się w różnych kierunkach. Następnie oferuje dziecko„Złap motyle” i umieść je z powrotem na łące.

Nauczyciel powtarza grę, zachęcając dziecko do samodzielnego dmuchanialinie.

„Znajdź królika”

Nauczyciel siada obok dziecka, wyjmuje czysty noschusteczkę i trzymając ją za dwa sąsiednie rogi spogląda za nią z jednegoNoe z drugiej strony, mówiący: „Gdzie jest króliczek? Gdzie on idzieszkoda? Króliczko, gdzie jesteś? Znajdziemy cię teraz." Potem szybko zwiędłyzawiązuje każdy z rogów chusty, naciągając końce tak, aby wyglądały długie uszy i mówi: „Takoto one, uszy. Złapaliśmy królika. Gdzie jest jego ogon? opiekunzawiązuje drugie końce chusty tak, że okazuje się małyogon sygnału: „Oto ogon. Pogłaszczmy go." W czasie, kiedyTak, dziecko głaszcze „ogon”, dorosły niepostrzeżenie rzuca „króliczkiemchika” i mówi: „Och, dowcipniś, on wyskoczył”.

Możesz zagrać małe historyjki z królikiem: królik ucieka,ukrywanie się, spanie itp.

Podobnie z szalika możesz zrobić lalkę, myszkę iinne figurki.

„Przekształcenia drutowe”

Dobry materiał do tworzenia różne przedmioty jestTo jest elastyczny przewód.

Nauczyciel pokazuje dziecku drut i mówi: „Patrz jakJaki mam przewód? Możesz zrobić z niego różne zabawki. Oto jestemwygiął go i dostał okrągłe okno. Teraz zajmę się tym. WygrałDasha gra, a Sasha siedzi tam. Wyjrzyj przez okno, co widzisz?Chcesz zrobić własne okno? Dziecko wraz z dorosłym sprawia, żeokno, ogląda przez nie pokój, nazywa to, co widzi.

Następnie nauczyciel mówi: „Chodź, teraz będzie słońce. Nadszedł ranek, słońce zaczęło wschodzić coraz wyżej, takwzniósł się wysoko”. Nauczyciel pokazuje, jak powoli podnosićwschodzi słońce, a następnie zaprasza dziecko do zabawy ze słońcem.Dorosły robi dom z drutu, wyginając go w trójkątNika: „Spójrz, jak wyszedł dom. Puk puk, kto mieszka w domu?

Nauczyciel ponownie robi kółko z drutu i prosi maPrzesłuchanie: „Teraz jak to wygląda?” Jeśli dziecko coś wymyślipotem jego własny np mówi że to kierownica od auta, trzeba wesprzećnaciśnij i pobij jego „wynalazek” (możesz kręcić „kierownicą”, powiedz:„Bi-bi, chodźmy”, daj dziecku możliwość zabawy „matawerna").

Następnie nauczyciel zaprasza dziecko do samodzielnego zrobienia czegoś z drutu, za każdym razem zastanawiając się, co się stało i bijąc wymyślony obraz. Drutu można używać do budowy różnych figurki: choinka, ryba, wąż itp.

Podobne odcinki gry można zorganizować przy użyciu innych przedmiotów i materiałów: guzików, rolek, pokrywek puszek, rud.muszle, patyki, wstążki, kawałki materiału, papier, detalekonstruktor, mozaiki. Tak więc pokrywkę słoika można łatwo zamienić w lustro.pierścień, lina - w robaka lub węża, wstążka - w tor,strumień lub rzeka, kij - w moście lub łodzi, kamyki - w konfetka itp.

Dla rozwoju wyobraźni umiejętność działania w planie warunkowymnie, warto użyć obiektów zastępczych, aby zaoferować więcejusłyszeć krótkie odcinki gry, w których wraz z dorosłymilym udawać, animować różne przedmioty, używaćje w niezwykły sposób. W takich grach możesz użyć prawie każdego przedmiotu, na przykład możesz wziąć kostkę lub kloceki zaproś dzieci do „zrobienia zdjęcia”. "Rób zdjęcia" detei mogą być w różnym czasie. Tak więc podczas jedzenia możesz powiedzieć: „TutajJak dzieci dobrze się odżywiają? Teraz zrobię ci zdjęcie! Ten wsłuży również do zwracania uwagi dzieci naprzykład: „Kostya, nie płacz, uśmiechaj się, zrobię ci zdjęcie” lub:„Seryozha, Wania, nie kłóć się, pozwól mi zrobić ci zdjęcie, uśmiechnij się”. Po „fotografowaniu” możesz żartowaćty rysunki-zdjęcia.

Takie gry nie zabierają dużo czasu i potrafią spontaniczniewystąpić w ciągu dnia. Pożądane jest, aby stały się częścią życia.bez dzieci. Aby to zrobić, nauczyciel musi improwizować, wykazywać wyobraźnię, pomysłowość. Na przykład w codziennym gospodarstwie domowymzajęcia i rutynowe procedury, możesz używać zabawnych porównań, mówić w imieniu różnych tematów:

zdejmując kapelusz, nauczyciel jest zaskoczony: „Gdzie są uszy Alyonushki? Żwawypodniesiony? Tak, oto one!

zakładając buciki dla dziecka, nauczyciel mówi: „Kozaki, kozaczki,załóż nogi Sashy”;

zakładając rajstopy na dziecko, nauczycielka mówi: „Nóżka-noga, wejdź do okna!

podczas jedzenia dorosły mówi w imieniu łyżki: „Svetochka, fromzamknij usta, włożę do nich kotlet” lub w imieniu kotleta: „Jedzja, Svetochka!”;