학교 언어 치료사의 실습에서 언어 치료 시험 조직. 초등학생의 쓰기 장애 진단

리드 섹션
RMPK 대표
실로바 타티아나 그리고리예브나
교사 - 결함 학자
트렘바흐 이리나 알렉산드로브나
교육 심리학자
Valiakhmetova 엘레나 라밀리예프나

학령기 아동의 언어 장애의 특성을 결정할 때 언어 치료 결론의 동일한 문구가 미취학 아동에 대해 권장됩니다. 학생이 읽기 및 쓰기 장애가 있는 경우 구두 언어 장애의 유형을 결정한 후 언어 치료 보고서에 위반 사항이 입력됩니다. 쓰기(난독증 및/또는 난독증의 한 형태).

지능이 온전한 아이들

결론은 다음과 같습니다.

1. 구두 언어 장애(있는 경우)

2. 서면 연설 위반 (난서증, 난독증, R.I. Lalayeva에 따른 유형).

1학기 - 쓰기와 읽기를 마스터하는데 어려움.

2 반년 - 읽기 및 쓰기 형성 과정 위반.

상반기 - 읽기 및 쓰기 형성 과정 위반.

2학기 - 난독증, 난독증.

언어 III 수준의 일반적인 저발달. 읽고 쓰기를 배우는 데 어려움이 있습니다.

언어의 전반적인 저개발을 불분명하게 표현했습니다. 읽기 및 쓰기 형성 위반

언어의 사전-문법적 저개발. 난독증; 난독증(난독증, 난독증의 유형).

서면 연설에 대한 구체적인 위반은 없지만 러시아어 규칙에 대한 무지로 인해 오류가 있으면 진단은 "dysorphography"를 나타냅니다.

정신지체 아동

체계로서의 언어의 미형성을 나타내기 위해, 정신 지체 아동의 경우 언어 치료 결론의 다른 공식이 권장됩니다.

1. 구두 연설의 위반:

언어의 전신 저발달(정도 표시: 라이트, 미디엄, 헤비).

2. 서면 연설 위반 (지능 규범을 가진 학생 참조).

언어 치료 결론의 대략적인 표현:

심각한 전신 저발달. 구음. 읽고 쓰기를 배우는 데 어려움이 있습니다.

정신 지체가있는 평균 정도의 언어 발달이 체계적이지 않습니다. 복잡한 모양 dysgraphia (음향 난독증, 언어 분석 및 합성 위반으로 인한 dysgraphia).

정신 지체를 동반한 경미한 정도의 전신적 언어 발달 저하; 기계적 난독증. 문법적 난독증 및 난독증.

이중 언어를 사용하는 어린이

1. 구두 연설의 위반.

2. 쓰기 언어 위반: (읽기 및 쓰기 숙달의 어려움, 읽기 및 쓰기 형성 과정 위반, 이중 언어 사용으로 인한 읽기 및 쓰기 장애).

정보 준비: Mikhailova N.V. - 교사 - 연설 치료사 RMPK

문학: 언어 치료의 이론과 실천의 기초 / Ed. 답장. 레비나. - 엠., 1968./; Volkova L.S., "언어 치료", M "계몽"; R.I. 라라에바, L.B. 베네딕토프. 읽기 및 쓰기 장애 중학생. 교육 보조. 2004년 상트페테르부르크; A.B. 야스트레보바, T.B. Bessonova 중등 학교의 언어 치료사 교사의 작업에 관한 교육적 방법론. 1996년 모스크바.

뉴스 및 공지사항
활동

PMPK에서 어린이의 언어 치료 검사 절차

섹션:대화 요법

심리 의료 교육위원회 (이하 PMPK라고 함)에서 아동을 검사하는 절차는 특정 전문가 (의사, 심리학자, 교사)가 아동을 독립적으로 상담하는 절차와 구별하는 특징이 있습니다. PMPK에서 아동의 검사는 검사의 일부 단계의 불가피한 중복으로 특정 전문가의 검사를 기계적으로 합산할 수 없으며 질적으로 고유한 기술입니다. PMPK는 아동의 검사를 공동으로 계획하고 공동 결론을 공식화하는 전문가의 단일 "팀"으로 작동합니다. 이러한 접근 방식은 독립적인 고도로 전문적인 전문가의 활동 원칙과 단일 조정 결정을 내릴 수 있는 능력을 결합해야 합니다. 최종 결정은 권고 사항이 포함된 공동 결론으로 공식화됩니다.

PMPK에서 아동을 검사하는 절차에는 관찰-토론의 형태로 모든 전문가의 동시 참여가 필요합니다. 모든 전문가는 "예정된"전문가 각각이 아동을 검사하는 연속 단계의 관찰자입니다. 이 기술을 사용하면 시간을 절약하고 설문조사의 품질을 높일 수 있습니다.

진단 및 권장 사항에 대해 상충되는 의견이있는 경우 아동 검사 결과를 기반으로 한 의사 결정 기술에 특별한 요구 사항이 있습니다. 그러한 경우, 타협 결정은 아동에게 유리하게 이루어집니다. 우리는 훈련의 진단 기간, 심리 및 의료 및 사회적 지원, 반복 검사 과정에서 PMPK 전문가의 동적 모니터링에 대해 이야기하고 있습니다. 이 단계에서 아동은 차별화된 진단 중 하나(더 쉽고 더 유망한)에 따라 더 넓은 "근위 발달 영역"을 제안하는 조건이 항상 권장됩니다.

아동 검사 결과는 모든 PMPK 전문가의 간략한 회의 형태로 논의됩니다. 부모(법정대리인)와 아동은 참석하지 않습니다. 각 전문가는 아동에 대한 자신의 의견을 보고하고 권장 사항을 제공하며 발달 예후에 대한 의견을 표명합니다. 제출된 결론이 합의되고 PMPK의 공동 결론이 작성되어 권장 사항으로 체계화됩니다.

PMPK 대학 결론의 수취인은 머리입니다. 교육 기관아이를 보내는 곳.

교육 기관의 장은 심리 의료 교육 협의회 (이하 PMPK)의 구성원, 아동과 직접 협력 할 교육 기관의 다른 전문가에게 대학 결론에 대해 알리고 PMPK 권장 사항의 이행을 모니터링합니다. .

PMPK에 대한 어린이 및 청소년의 반주는 PMPK의 형태일 수 있는 기관의 반주 서비스와의 의사 소통을 통해 수행되거나 부모(법정 대리인)와 직접(자녀가 공부하지 않는 경우(아동이 공부하지 않는 경우) 양육) 교육 기관).

의료, 사회 보호 또는 법 집행 기관에 머무르는 발달 장애가 있는 아동 및 청소년의 동반은 이러한 기관의 직원이 수행합니다.

교육 기관의 대상이 아니지만 PMPK가 주도하거나 부모 (법정 대리인)의 동의를 얻은 아동 및 청소년의 동반은 부모 (법정 대리인)를 통해 직접 수행됩니다. PMPK에서 시험 후. 진단 문제를 해결하고 권장 사항을 개발할 때 부모(법정 대리인)는 아동 발달의 역동성과 권장 사항의 가능한 조정을 모니터링하기 위해 PMPK에 다시 신청하는 것이 바람직하다는 정보를 받습니다. PMPK 재신청 기간은 항상 개별적이며 심리적, 교육학적, 의학적, 사회적 징후에 해당하며 일반적으로 재심사는 최초 재심사 후 6개월 또는 1년 후에 이루어집니다.

나는 PMPK의 조건에서 언어 치료 검사를 수행하는 데 세심한주의를 기울이고 몇 가지 권장 사항을 제시하고 싶습니다.

PMPK의 로고페딕 시험.

언어 장애의 특징.

PMPK의 초등학교 연령 아동에 대한 포괄적 인 검사 시스템에서 중심 장소 중 하나는 아동의 언어 발달 평가입니다.

연설은 거의 항상 아동의 신경 정신 상태에 대한 전반적인 그림에서 하나 또는 다른 편차의 지표라는 것이 알려져 있습니다.

언어치료 검사는 우선 정상적인 지능과 온전한 감각 기능(청각 및 시각)의 배경에 대해 선택적으로 작용할 수 있는 적절한 언어 장애의 정의입니다. 이러한 경우 가장 흔한 위반은 음성-음소 수준의 언어 기능(FFNR)의 저발달, 사전-문법 범주(OHR)의 저발달 또는 이러한 장애의 조합입니다. 발음 측면의 비참한 위반은 다양한 정도로 나타날 수 있습니다. 소리 발음의 단일 결함 ( 난독증), 거대 조음 장애( 구음), 덜 거칠지만 지속적인 사운드 왜곡( 지워진 구음). 별도의 음성 진단은 열린 코뿔소- 연구개, 말소리를 발음할 때 말소리가 크게 뒤처질 때 발생하는 목소리의 음색의 병리학적 변화와 말소리의 왜곡된 발음 뒷벽인두, 공기의 상당 부분이 비강에 들어갈 때 상당한 간격(연구개의 단축, 연구개의 마비 및 마비)을 남기거나 딱딱하고 부드러운 연구개의 기계적 결함이 있습니다. "hyperrinolalia"라는 용어는 때때로 동의어로 사용됩니다. 이러한 모든 조음 장애에는 일반적으로 음소 과정의 결함이 수반됩니다(음성 조음 기능, 음소 분석 및 합성 측면에서 유사한 소리 인식). 어휘 및 문법 체계의 위반은 빈약한 어휘, 문법, 단어 형성 및 굴절의 어려움, 일관된 독백 연설(텍스트 형성)의 형식화되지 않은 형태로 나타납니다. 사전-문법 장애는 상대적으로 독립적이거나 음성 음성 구조의 위반과 결합될 수 있습니다.

언어장애는 말더듬 기- 소리, 음절 또는 단어의 빈번한 반복 또는 연장을 특징으로 하는 언어 장애; 또는 말을 자주 멈추거나 우유부단하여 리듬의 흐름을 깨는 것(말의 속도와 리듬 위반).

어린 학생들이 언어치료센터에 가는 가장 큰 이유는 일반 교육 학교아 또는 어린이 도시 클리닉에서는 구두가 아닌 쓰기의 어려움으로 구성됩니다. 읽기 장애 ( 난독증) 및 문자( dysgraphia 및 dysorphography).

읽기 및 쓰기 장애가 있는 학생에 대한 검사에는 일반적으로 특정 편차가 있는 구어 연설(음소-음소 및 어휘-문법 측면)에 대한 자세한 연구가 포함됩니다.

Dysorphography (이것은 철자 지식, 기술 및 능력을 숙달하는 데있어 지속적인 위반)는 dysgraphia와 결합되거나 독립적으로 나타날 수있는 독립적 인 장애로 두드러집니다.

과제 중 하나는 지적 활동이 감소할 때 복잡한 경계선 위반을 진단하는 것입니다. 다양한 정도(정신지체, 정신지체, 정상 하한). 지적 쇠퇴는 감각 장애(청각 또는 시각 장애)와 함께 나타날 수도 있습니다.

이러한 경우 언어 장애는 기저 신경 정신 질환의 증후군에 포함됩니다. 언어 치료사의 주요 임무- 각 증후군에서 언어 장애의 정도와 그 성격을 결정합니다. 따라서 학생의 특징은 근본적인 질병 (정신 지체)으로 인해 음성 - 음소 및 어휘 - 문법 구조 모두에 대한 상당히 균일 한 위반입니다. 정신지체나 사회교육적 방임이 있는 학령기 아동의 말에는 다음이 수반된다. 특징적인 특징어휘 및 문법 구조(단어 형성 및 반의어 및 동의어 선택의 어려움, 어휘 및 문법 구조 이해의 어려움, 일관된 연설의 불충분한 형성).

각 어린이의 언어 기능의 특징은 의료 심리학자 및 정신과 의사, 신경 병리학 자, 교사 - 결함 학자 (oligophrenopedagogues, 장티푸스 및 청각 장애인 교사)와 같은 다른 전문가의 검사 지표와 비교됩니다.

각 아동에 대한 최종 진단에는 지적 발달(또는 인지 활동) 수준, 신경 정신 이상 및 자세한 언어 진단이 포함됩니다.

I. 목적(부모와 자녀의 불만).

Ⅱ. 교육학 문서에 대한 지식.

III. 산과적 기억상실증 및 아동 발달(운동, 언어, 정신)의 기억상실에 대한 설명.

특히 다음 사항에 주의를 기울입니다.

연설 전 발성(쿠잉, 쿠잉);

babble의 모양과 성격, 첫 번째 단어, 구;

첫 번째 단어, 구의 품질(위반의 존재 음절 구조, 문법, 잘못된 발음).

IV. 아이에 대한 객관적인 연구.

1. 아동과 정서적 접촉을 확립하고 시험에 대한 올바른 태도를 형성합니다. 아동의 관심사, 좋아하는 활동, 게임, 환경 아이디어의 특징을 식별합니다.

2. 비언어적 기능 연구 : 정신 운동 연구, Ozeretsky의 테스트 (손가락 세기, 모방에 의한 손가락 영지 테스트, 구두 지시에 의한), 인내의 존재, 고착, 미끄러짐, 뚜렷한 느림.

3. 연속 능력: 디지털 시리즈의 정역 및 역순 반복, 리듬에 따른 사운드 시리즈, 감각 표준에 따른 시리즈.

4. 주제 gnosis 연구(윤곽선을 따라, 점선을 따라, 시끄러운 배경에 대해 누락된 요소가 있음).

5. 문자 gnosis 및 praxis의 연구(윤곽선을 따라, 점선을 따라, 시끄러운 배경에 대해 누락된 요소가 있음).

6. 사고 연구(일련의 줄거리 그림의 레이아웃, 인과 관계 식별, 이야기의 의미론적 무결성 수준 결정).

7. 인상적인 연설 연구:

연결된 연설의 이해;

문장 이해하기:

다양한 문법 형태에 대한 이해(전치사-격 구조, 단수 및 복수 명사의 구별, 동사, 다양한 접두사가 있는 동사의 구별 등);

단어의 이해(의미상 반대).

8. 음소 과정 연구.

a) 음소 분석:

단어의 배경에 대해 소리를 강조 표시합니다.

단어에서 소리를 추출하는 단계;

다른 소리와 관련하여 단어에서 소리의 위치를 결정하는 것;

단어의 소리 수를 결정하는 단계;

반대에 따른 소리의 구별(소음-난청, 부드러움-경도, 휘파람-쉿 소리 등).

b) 음소 합성:

순차적으로 주어진 소리에서 단어 구성;

끊어진 순서로 주어진 소리에서 단어를 구성합니다.

c) 음소 표현:

특정 소리에 대한 단어를 생각해냅니다.

9. 표현적 연설의 연구.

a) 조음 장치의 구조와 이동성, 구강 실습 연구. 마크 이동 매개변수:

음정;

활동;

운동량;

실행 정확도;

지속;

한 동작을 다른 동작으로 교체;

추가 및 불필요한 움직임 (동기화).

b) 소리 발음의 상태:

격리된 옵션;

음절: 자음의 합류와 함께 개방, 폐쇄;

말로;

연설에서;

다른 음절 구조의 단어의 발음.

음절 수의 감소, 음절 단순화, 음절 동화, 음절 재배열이 있습니다.

c) 언어의 어휘 연구:

주제 시리즈의 자식에 의한 독립적인 추가;

동의어, 반의어, 관련 단어 선택;

일반적인 범주 이름 식별.

사전의 연령 기준 준수;
동사, 부사, 형용사, 대명사, 명사의 사전에 존재;
단어 정확도.

운동 어명으로 능동 어휘와 수동 어휘의 차이점에 주목하십시오.

d) 말의 문법적 구조 검사. 표시:

사용된 문장의 성격(단일 단어, 두 단어 이상);
전치사 구조 사용의 성격;
굴절 기능 상태:
- 명사의 단수를 명사격의 복수로 변환;
- 단수 및 복수의 명사의 소유 희망 형태 형성;
- 숫자와의 합의;
- 단어 형성 기능의 상태:
  - 작은 접미사의 도움으로 명사 형성;
  - 형용사 형성 (상대적, 질적, 소유);
  - 어린 동물의 이름 형성;
  - 접두사의 도움으로 동사의 형성.
- 이벤트 표시의 논리적 순서;
- 문법주의의 본질;
- 어휘 기능.
- 학교 공책에 제출된 서면 작업을 분석합니다.
- 사운드 분석 및 합성 기술 공개:
- 소리 분석 및 합성의 특징에 주목하십시오.
- 청각-말하기 기억의 특징에 주목하십시오.
- 음소의 청각적 분화를 확인하십시오.
- 동적 실천의 상태;
- 선두 손을 결정합니다(A. R. Luria의 왼손잡이 및 숨겨진 왼손잡이 테스트).
- 다양한 유형의 쓰기 활동 분석(복사, 받아쓰기, 독립 쓰기)
- 필적의 특징을 기록하십시오.
- 난독화 및 철자 오류의 특성에 유의하십시오.
2. 읽기 능력 상태:
인쇄 및 대문자를 올바르게 표시하는 기능;
글자의 이름을 올바르게 지정하는 능력;
음절, 단어, 문장, 텍스트 읽기. 오류의 특성(대체, 왜곡, 생략, 문자 순열, 의미 대체)에 유의하십시오.
읽기의 본질에 주목하십시오(문자별, 음절별, 연속형, 표현형).
독해력 개발;
읽기에 대한 아동의 태도를 기록하십시오(독립적으로 읽기를 좋아하거나 좋아하지 않음).

VI. 로고 페딕 결론 (음성 진단 : 구두 및 서면 연설 위반의 정도와 성격).

언어치료 검사에 필요한 자료.

I. 음성의 음성적 측면 연구를 위한 자료.

단어의 다른 위치에 소리가 포함된 개체 그림(처음, 중간, 끝).
음성 자료(단어, 구, 문장, 다양한 소리가 포함된 텍스트).

Ⅱ. 음성의 음운적 측면을 연구하기 위한 자료입니다.

반대에 따라 소리를 구별하는 능력을 결정하기 위한 그림 및 연설 자료: 음파-난청, 딱딱함-부드러움, 휘파람-쉿 소리 등). 언어의 어휘 및 문법 구조 연구를 위한 자료입니다. 주제 mi는 어휘 주제에 대한 그림을 구성합니다.
행동을 묘사한 그림.
여러 개체를 묘사한 그림(테이블 - 테이블, 소파 - 소파 등).
어떤 방식으로든(크기, 높이, 너비 등) 다른 균질한 개체를 묘사하는 그림.

IV. 일관된 연설의 상태 연구를 위한 자료.

이야기 사진.
다양한 연령대에 대한 일련의 플롯 사진(2,3,4,5).

V. 언어 분석 및 합성 연구를 위한 자료.

음성 자료(다양한 음절 구조의 문장, 단어).
주제 및 플롯 사진.

VI. 쓰기 상태 연구를 위한 자료입니다.

읽기용 텍스트(다양한 복잡성).

음절표.

편지.

받아쓰기 및 프레젠테이션 텍스트.

부정 행위에 대한 인쇄 및 필기 텍스트.

언어 치료 검사 결과에 대한 샘플 결론.

위원회에는 학습 및 의사 소통에 어려움이 있는 공립 학교의 3학년 학생인 Danis R.이 있으며 학교 행정 학교의 지시에 아버지와 함께 있습니다.

역사에서.임신 3기의 소년, 중단의 위협으로 진행. 임신 중 - 중간 정도의 산소 결핍. 출산 II, 7 개월 동안 체중 - 2120, 키 - 44 cm 출생부터 상태가 심각합니다. 지연과 함께 성장하고 발전했습니다. 2살부터 걷기. 첫 번째 단어는 1.5 세, 구어 연설 - 3 세에 나타납니다. 2살 때 그는 외상성 뇌 손상을 입었습니다. 그는 병원에서 검사를 받았고 항 경련제 치료를 받았습니다. 유치원방문하지 않았습니다. 학교 가기 전에 폴리 클리닉에서 소리 발음을 수정했습니다. 입학 당시 그는 단어를 읽고, 10까지 세고, 숫자를 알고, 블록체로 적었습니다. 학습의 어려움은 1학년 후반부터 시작되었습니다. 현재 러시아어, 읽기 및 수학에 대한 자료는 동화되지 않았으며 교실에서 작동하지 않습니다.

시험중.소년은 사교적이지 않습니다. 구어체 연설. 어휘력이 약합니다. 기본 일반화( "야채", "접시", "과일", "가구", 운송 - "자동차", "애완 동물", 야생 동물 - "숲, 산, 아프리카에 산다", 가금류 - "동물")를 생성합니다. 단어를 사용하여 항상 정확한 것은 아니지만 간단한 반의어를 선택합니다(넓은 - "작은"). 동의어, 동족어 선택의 어려움.

나는 일련의 줄거리 그림에 대한 이야기를 나 자신으로 구성했으며, 일반적인 문구, 인과 관계는 언어 치료사의 도움으로 설정됩니다.

연설에서 그는 종종 동사, 명사, 대명사를 사용하고 덜 자주 - 형용사와 부사를 사용합니다.

단어 형성과 활용의 실용적인 방법은 충분하지 않습니다. 단수형과 복수형으로 명사의 속격 형태를 형성할 때 명사의 단수형을 명사의 복수형으로 변환할 때 실수(ear - "ears", chair - "chairs", stump - "stumps" 등) (귀 - "우시", 창 - "창", 펜 - "깃털" 등), 어린 동물의 이름( "말", "양" 등)을 형성할 때.

결점 없는 소리 발음. 단어의 음절 구조가 보존됩니다. 음소 과정이 불충분하게 형성됩니다. 반대 음소(t-d, k-g, p-b, s-z)를 약하게 구분합니다. 주어진 소리에 대한 단어를 생각해내는 것은 어렵습니다. 그는 단어의 배경에 대해 소리를 구별하고 단어의 소리 수와 다른 소리와 관련하여 소리의 위치를 결정하는 데 실수를 범합니다. 5-6 소리에서 단어를 합성합니다.

저작물에는 철자 및 특정 오류가 많이 있습니다. 음향(s-ts, k-x 등) 및 광학적 유사성(n-t, b-d, i-y)에 따른 문자 대체, 모음 및 자음 생략, 철자법. 러시아어 프로그램은 제대로 마스터하지 못했고 직교 문자를 설명하기가 어렵습니다.

전체 단어로 읽는다 어려운 경우- 음절에 의해 매우 빠른 속도로 단조롭게 많은 오류가 있습니다. 읽기 속도가 느리면 오류가 없습니다. 읽기는 이해하고, 다시 말하기는 어렵습니다. 질문의 도움이 있어야만 가능합니다.

소년은 언어 및 청각 기억력이 약합니다. 시각적 공간 표현이 불충분하게 형성됩니다. 좌우 구분이 어렵습니다.

결론.사전-문법적, 음소적 언어 발달 부족. 혼합 난시.

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정신 지체가있는 학생의 로고 페딕 검사

현재 약 150만 명의 어린이가 러시아 연방를 가진 아동의 범주에 속한다. 신체적 장애가 있는건강하고 특수 교육이 필요합니다. 그 중 정신지체아동은 약 2%, 언어장애아동은 3% 이상이다.

사람의 언어 조직은 사회 발전의 현 단계에서 가장 중요한 기능 중 하나입니다. 정신 지체가있는 어린이의 경우 대뇌 피질의 기질적 병변과 모든 정신 활동 장애의 결과로 언어 습득 가능성이 제한됩니다. 지적 활동의 일반적인 손상은 언어 청각 및 언어 운동 분석기의 저개발로 인해 매우 복잡하여 구두뿐만 아니라 결과적으로 서면 연설을 마스터하는 데 큰 어려움을 겪습니다.

정신 지체가 있는 어린 학생의 쓰기 장애 문제의 관련성과 중요성은 이 범주의 아동에서 쓰기 장애가 정상 지능을 가진 아동보다 훨씬 더 자주 나타난다는 사실에 기인합니다. 정신 지체 중학생의 난서증의 증상은 쓰기의 상당한 수와 다양한 오류, 메커니즘의 복잡성이 특징이며 다양한 형태의 난독증의 조합으로 나타나며 전체 과정을 상당히 복잡하게 만듭니다. 훈련.

다양한 유형의 쓰기 장애를 교정하기 위한 증상, 메커니즘, 난독증 유형, 일반적인 방법론적 접근, 지침, 내용 및 방법 문제에 관한 연구에서 개발되었습니다(L.V. Venediktova, A.N. Kornev, R.I. Lalaeva, I.N. Sadovnikova, T.A. Fotekova, M.E. Khvattsev 및 기타).

이용 가능한 연구들이 이러한 아동의 쓰기 특성을 특징짓는 데이터를 요약했다는 사실에도 불구하고, 청각 장애의 교정에 신경 심리학적 접근을 사용할 가능성은 현재까지 불충분하게 연구되고 있다. 신경 심리학적 기법을 이용한 교정 작업 과정에서 교사의 상호 작용을 위한 프로그램 및 지침서, 쓰기 장애 교정에서 언어 치료 작업의 가능성을 확장하는 다양한 방법과 기법이 없습니다. 따라서 교사의 작업에 신경 심리학적 기술을 포함할 필요가 있습니다. 초등학교, 언어 치료사, 음악 교사 및 체육 교사가 정신 지체 아동의 청각 장애를 제거하기 위해 이 연구 주제의 관련성을 결정했습니다.

연구의 문제는 정신 지체가 있는 어린 학생의 청각 장애를 제거하기 위한 교정 및 언어 치료 작업의 효과를 높이는 것입니다.

이 연구의 목적은 정신 지체가 있는 어린 학생의 청각 장애를 교정하기 위한 신경 심리학적 접근을 기반으로 교사 간의 상호 작용 프로그램을 개발하는 것입니다.

연구 대상: 정신 지체가 있는 중학생의 쓰기 장애.

연구 주제 : 신경 심리학 적 접근 방식의 관점에서 정신 지체가있는 어린 학생의 청각 장애 교정에 대한 작업 내용 및 조직 과정에서 교사의 상호 작용.

연구 가설 : VIII 유형의 특수 (교정) 학교에서 청각 장애를 제거하기위한 교정 및 언어 치료 작업은 일련의 조직 및 방법론적 조건을 고려하여 최적화될 수 있습니다. 초등학교 교사, 언어 치료사, 음악 교사 및 체육 교사의 상호 작용; 소개 교육 과정신경심리학적 기술; 신경심리학적 접근을 시행하기 위한 교사의 준비.

목표에 따라 다음과 같은 연구 목표를 확인했습니다.

1. 연구 문제에 대한 문헌의 이론적 분석을 수행합니다.

2. 정신 지체가 있는 초등학생의 쓰기 장애를 식별하기 위한 일련의 방법을 선택하고 적용합니다.

3. 신경 심리학적 접근을 기반으로 정신 지체가 있는 어린 학생의 청각 장애 교정을 위한 교사 간의 상호 작용 프로그램의 내용을 결정하고 과학적으로 입증합니다.

4. 제안된 프로그램의 효과를 확인합니다.

연구는 3단계로 진행되었습니다. 첫 번째 단계에서는 연구 문제에 대한 이론적 출처를 연구했습니다. 과학적, 이론적 기초가 결정되고 확인 실험의 방법론의 내용이 선택됩니다.

의학 및 교육학 문서 분석을 기반으로 21명의 경도 정신 지체를 가진 초등학생(9-11세 6개월) 아동을 선발하고 이들의 언어 치료에 대한 구두 및 서면 언어 검사는 실시.

두 번째 단계에서는 쓰기 과제를 수행하는 과정에서 정신지체 아동의 언어 및 쓰기 감각운동 수준의 특징을 연구하였다. 실험 결과를 바탕으로 정신지체 아동의 청각장애 교정을 위한 교사간 상호작용 프로그램을 개발하였다.

세 번째 단계에서는 형성 실험이 수행되었으며 정신 지체가 있는 어린 학생의 청각 장애 교정을 위한 교사 간의 제안된 상호 작용 프로그램의 효과가 나타났습니다. 연구 결과는 특수(교정) 학생들을 가르치고 교육하는 실습에 도입되었습니다. 교육 학교니즈니 노브고로드 지역의 VIII 보기.

초등학교 학생의 쓰기 장애 문제에 대한 많은 연구가 수행되었습니다. 쓰기 장애에 대한 과학자들의 관심은 특수(교정) 학교뿐만 아니라 일반 교육 학교의 학생들 사이에서 높은 유병률 때문입니다. A.N.에 따르면 Kornev, 쓰기 장애는 일반 교육 학교 학생의 6-7%, 언어 장애 아동을 위한 특수 교정 학교 학생의 18-20%, 정신 지체 아동을 위한 특수 교정 학교 학생에서 발견됩니다. 이 수치는 35~40%입니다. 다른 연구자들에 따르면 난독증을 앓고 있는 정신지체 아동을 위한 특수교정학교 저학년 아동의 비율은 60% 이상이다.

쓰기 과정은 다음이 필요한 복잡한 과정입니다. 높은 레벨음성 및 비언어 기능의 발달, 그 중 주요 기능은 소리의 청각적 분화, 정확한 발음, 언어의 어휘 및 문법 측면의 형성, 언어 및 시각적 분석및 합성, 공간 표현. 기억, 주의력, 정서적 의지 영역, 시각 및 청각 상태와 같은 정신 기능의 형성도 매우 중요합니다. 이러한 기능을 위반하면 dysgraphia라는 글자를 마스터하는 데 어려움이 발생할 수 있습니다.

에. Sadovnikova는 난독증을 "부분적 쓰기 장애(어린 학생의 경우 - 쓰기 언어 숙달의 어려움)"로 정의합니다. 주요 증상은 지속적인 특정 오류의 존재이며, 중등학교 학생의 경우 다음 중 하나의 감소와 관련이 없습니다. 지적 발달 또는 심각한 청력 및 시각 장애. , 불규칙한 학교 교육".

A.N. Kornev는 충분한 수준의 지능 및 언어 발달과 심한 시각 및 청각 장애가 없음에도 불구하고 그래픽 규칙에 따라 쓰기 기술을 마스터하지 못하는 난독증을 말합니다.

대부분의 문헌에서 R.I.가 제안한 dysgraphia의 정의를 찾을 수 있습니다. 라라에바와 L.V. Venediktova: "Dysgraphia는 쓰기 과정의 부분적인 위반이며, 쓰기 과정과 관련된 고등 정신 기능의 형성 부족으로 인해 지속적이고 반복적인 오류로 나타납니다."

다양한 출처에 대한 연구에 따르면 언어 장애는 언어 치료사(M.E. Khvattsev, O.A. Tokareva, I.N. Sadovnikova 등), 의사(A.N. Kornev 등), 신경 심리학자(L.S. Tsvetkova, T.V. Akhutina, A.L. Sirotyuk 등). 이것은 난독증이 특히 정신 지체가있는 어린이의 경우 조기 진단과 특별한 교정 조치가 필요한 어린이를 가르치는 과정을 상당히 복잡하게 만드는 심각한 병리학이라는 사실을 확인시켜줍니다.

확인 실험 과정에서 Dzerzhinsk에있는 VIII 유형 2 번 특수 (교정) 학교의 초등학생의 구두 및 서면 연설에 대한 언어 치료 검사는 난독증을 식별하고 교정을 조직하기 위해 수행되었습니다. 그것을 극복하기 위한 임팩트. 이 연구는 2-3학년 학생들을 대상으로 실시되었습니다. 전체적으로 실험 참여는 9-11세 사이의 경미한 정신 지체 진단을 받은 21명의 학생을 대상으로 했으며 그 중 7명은 여아, 14명은 남아였습니다.

연구의 첫 번째 단계는 PMPK 프로토콜과 어린이의 기억 기억상실 데이터에 대한 연구였습니다. 이 분석연구된 모든 어린이의 출생 전, 주산기, 출생 후 기간이 편차를 보이는 것으로 나타났습니다. 임신 중 산모의 66.6%가 중증 중독, 4.76%의 전염성 질병, 47.6%의 사람들이 임신 중 음주 및 흡연, 19.04%의 산모가 신체 질환 진단을 받았습니다. 잦은 감기와 전염병어린 나이에 연구한 모든 어린이에게서 진단되었습니다. 기억상실증에서 소아의 100%는 중추의 기질적 병변이 있습니다. 신경계결과적으로 지능이 저하됩니다. 이전에는 정신 운동 및 언어 발달이 지연되었습니다. 검사를 받은 모든 학생들은 더 높은 형태의 인지 활동, 사고의 피상성, 정서적 의지 영역의 미성숙이 저개발되었습니다. 언어 치료사의 결론에 따르면, 모든 학생은 언어의 의미론적 측면에서 열등감이 우세한 언어의 전신적 저발달을 가지고 있습니다.

T.A.의 빠른 진단의 음성 테스트 포테코바. 조사대상 학생의 언어발달 특성과 수준을 고려하여 발화자료를 수정하고 평가기준을 조정하였다. 방법론에는 구두 및 서면 수행을 포함하는 일련의 작업으로 구성된 테스트 특성이 있습니다. 진단 결과를 계산하는 포인트 레벨 시스템을 통해 말하기 및 쓰기 검사의 효율성을 평가할 수 있습니다. 설문조사에서 얻은 점수는 주어진 시리즈에 대해 가능한 최대 점수로 나누어 상대적 값으로 변환했습니다. 결과 백분율은 기술의 품질을 반영하고 다른 수준성공 - 높음, 발음, 중간, 낮음.

조사 기간 동안 정신 지체가 있는 어린 학생들에게 말과 쓰기의 감각 운동 수준을 연구하기 위한 몇 가지 일련의 과제가 제공되었습니다. 감각 운동 수준의 언어 식별을 목표로 하는 과제가 제시되었을 때 정신 지체가 있는 모든 어린이는 소리 발음이 손상된 것으로 나타났습니다. 90.47%의 사례에서 이러한 위반은 음소 장애가 특징이었습니다. 아이들은 음절, 단어, 구 및 문장의 소리를 훨씬 더 자주 대체했습니다. 더욱이, 대체품은 일정한 가치를 갖지 않았습니다. 단어의 시작 부분에 소리 대체가 있는 것은 단어의 끝에서 위치의 소리 대체와 일치하지 않습니다. 이 모든 것이 정신 지체가 있는 어린 학생들의 음소 청력 위반에 대해 증언했습니다. 뇌 조직의 관점에서 어린이의 위반을 결정하면 음성 청각 영지와 음소 인식이 국한된 좌뇌의 측두엽 영역에 저개발이 있음을 알 수 있습니다. 어린이가 운동 수준에서 음절과 단어를 반복하지 못하기 때문에 "운동 사슬", 즉 "운동 사슬"을 담당하는 좌반구 대뇌 피질의 전운동 부분에 장애의 존재에 대해 이야기해야 할 이유가 있습니다. 한 음소에서 다른 음소로 전환.

따라서 감각 운동 언어 수준의 정신 지체가있는 어린 학생들을 검사 할 때 뇌의 좌반구의 측두엽 및 후전두엽 부분의 저발달이 드러났습니다.

설문 조사의 두 번째 부분에는 일반적인 유형의 장애를 식별하기 위한 서면 언어 진단이 포함되었습니다. 설문조사에서는 아동의 가용한 작문작품을 조사하고, 구현과정과 아동의 어려움 정도를 알 수 있도록 쓰기 과제를 완성하도록 제안하였다.

실수에 대한 분석은 모든 피험자들이 음향학적 난독증의 징후를 보였고, 이는 음성학적으로 가까운 소리(table - "shtol", grass - "tlava", ski - "lysh")에 해당하는 문자의 대체로 표현되었습니다. 강세를 받은 위치에서도 모음을 대체할 때 딱딱한 소리와 부드러운 소리("문자", "페세모", "리지")의 청각적 구별을 위반한 결과로 서면으로 자음의 부드러움을 잘못 지정하는 경우 , 특히 음향 및 조음 유사(구름 - "점", 숲 - "여우"), 생략 문자(표 - "stl", 새 - "선택", "말 -" 말", 토끼 - "자치", 우주 비행사 - "코스낫"). 분석 및 합성의 위반을 나타내는 오류도 관찰되었으며, 이는 단어의 연속 철자(크리스마스 트리 근처 - "uelki", "oeke")로 나타납니다. 일부 어린이는 뇌 조직의 확산 위반을 나타내는 글자의 그래픽 이미지 왜곡, 글자의 거울 철자에서 오류가 발생했습니다 - 시간 영역 (음향 속성 오류), 전두엽 영역 (수준의 오류 분석 및 합성), 후두부 (글자의 그래픽 이미지 왜곡 형태의 오류).

따라서 확인된 실험의 결과를 바탕으로, 정신지체를 가진 조사된 어린 학생들은 모두 혼합형 난서장애를 가지고 있는 반면, 오류의 대부분은 청각장애와 연관되어 있다는 결론을 내릴 수 있다.

실험을 확인하고 문학적 출처 분석을 고려하여 정신 지체자를위한 특수 (교정) 학교 학생들의 교정 작업의 효과를 보장하는 조직 및 방법 론적 조건이 결정되었습니다. 초등학교 교사, 교사 언어 치료사, 음악 교사 및 체육 교사의 상호 작용, 신경 심리학 기술을 교육 과정에 도입, 교정 과정에서인지 관심의 점진적인 개발을 포함한 청각 장애 교정에 대한 체계적인 작업 언어 치료 작업, 신경 심리학적 접근을 구현하기 위한 교사의 준비.

확인 된 조건을 구현하려면 VIII 유형의 특수 (교정) 학교 교정 작업 단계의 정의, 각 단계의 특정 작업 정의가 필요했습니다. 이에 따라 우리 연구는 교정 및 언어 치료 작업의 세 단계를 식별했습니다.

첫 번째는 교사가 신경 심리학적 지원 기술을 결정하기 위해 학생들이 감각 운동 경험, 감정적 인상, 인지적 관심 개발을 축적하는 것을 목표로 하는 준비 단계입니다.

두 번째는 음소 인식 개발,인지 관심 개발, 초등학교 교사, 언어 치료사, 음악 교사 및 체육 교사의 교정 작업 통합을 목표로하는 주요 것입니다.

세 번째 단계는 신경 심리학적 기법을 사용하여 음절, 단어, 구 및 문장 수준에서 정신 지체 학생의 음소 표현을 확장하고 심화하는 것을 목표로했습니다.

수행 된 실험 연구는 VIII 유형의 특수 (교정) 학교에서 청각 장애를 제거하기위한 교정 및 언어 치료 작업이 일련의 조직 및 방법 론적 조건을 고려하여 최적화 될 수 있다는 가설을 확인했습니다. 초등 수업 교사, 언어 치료사, 음악 교사 및 체육 교사의 상호 작용을 포함하여이 방향으로 작업하십시오. 교육 과정에 신경 심리학적 기술 도입; 신경심리학적 접근을 시행하기 위한 교사의 준비.

교육 보조 자료에는 학력으로 구분된 모든 진단 자료의 텍스트를 포함하는 완전한 (말하기) 시험 카드인 dysorphography가 있는 어린 학생의 방법론적 검사를 수행하기 위한 자세한 지침이 포함되어 있습니다. 여기에는 언어 지각, 언어 분석 및 문장 합성, 자세한 역사 및 기타의 감각 지각 수준 연구에 대한 연습이 포함됩니다. 학부모를 위한 모범적인 설문지가 제공됩니다. 자세한 언어 치료 결론의 샘플도 제공됩니다.

이 매뉴얼은 교정 작업의 세 번째 단계에서 효과가 입증된 일반 언어 저발달(OHP) 및 정신 지체(MPD)가 있는 어린 학생의 일관된 언어 개발에 대한 작업 시스템을 제공합니다.
종합학교 담임교사인 저자의 실제 경험을 바탕으로 제시된 자료를 수집하여 체계화하였다. 계획 및 메모가 포함되어 있습니다. 언어 치료 수업, 지식, 수수께끼, 십자말풀이 퍼즐, 상징적 체계, 시연 주제 및 플롯 그림, 일련의 그림을 통합하고 제어하기 위한 자료.
이 매뉴얼은 언어 치료사, 대중의 초등 수업 교사 및 V 및 VII 유형의 특수 학교 교사, 교정 교육학 학부의 학생을 대상으로합니다.

이 책은 어린이가 러시아어의 모든 소리를 잘 발음하도록 가르칠 뿐만 아니라 어휘 확장, 문법 및 구문 기술 형성, 말하기 및 청각 주의력 개발 및 메모리.
모든 작업은 책에 지침이 포함된 성인의 지도 아래 집에서 어린이가 완료할 수 있습니다.

이 책은 심각한 언어 장애가 있는 어린이를 검사하기 위한 계획을 제시하고 언어 및 비언어 기능을 연구하는 방법론을 보여줍니다. 미세 운동 기술, 정신 기능, 음소 표현, 종이에서 탐색하는 능력에 대한 정보를 얻기 위한 추가 진단 자료로 제품 사용을 제안합니다. 아이들의 창의력. 게임, 작업, 연습, 삽화는 아동의 언어 결함의 연령과 구조를 고려하고 자료의 점진적인 복잡성을 고려하여 책에서 선택됩니다. 로고페딕 결론의 대략적인 공식이 제공됩니다. 이 책은 언어 치료사, 결함 학부 학생, 추가 전문 교육 기관 학생을 대상으로합니다.

그림 자료는 교육 키트에 포함되어 있습니다. 키트의 일부로, 단어의 음절 구조: 언어 발달이 부족한 아동의 검사 및 형성. 교육 보조" 및 "다양한 구조적 복잡성을 가진 단어의 시험 및 발음을 위한 앨범". 교구의 내용은 단어의 음절 구조 형성에 중요한 비음성 과정 연구 자료를 반영합니다. 광학 공간적 방향, 움직임과 행동의 리드미컬하고 역동적인 조직, 일련의 순차적 처리 정보. 언어 치료사 및 특수 유치원 기관의 교사, 가정 교육의 부모 및 교사를 대상으로 합니다.

이 언어 치료 매뉴얼은 소리 발음이 부족한 미취학 아동과 어린 학생들의 휘파람, 쉿 소리 및 울리는 소리를 자동화하기 위한 것입니다.
이 앨범의 자료를 사용하여 언어 치료사는 특정 소리의 발음 기술을 통합하고 언어를 개발하기 위해 통합 수업을 수행하여 언어 치료의 효과를 높일 수 있는 기회를 갖게 됩니다.
각 소리에 대해 선택된 음성 및 설명 자료는 어휘 주제에 따라 그룹화되어 소리 발음의 자동화와 함께 음성의 문법적 구조인 사전을 풍부하게 하는 작업을 수행할 수 있습니다. 각 활동은 함께 공통 주제, 이를 통해 주변 세계에 대한 어린이의 생각을 확장하고 체계화할 수 있습니다.

포테코바 T.D. 저학년 아동의 구두발화 진단을 위한 시험방법. - M., 2006 (언어치료사 비브카)
제안 된 방법은 위반의 질적 및 양적 평가, 언어 프로필의 결함 구조, 결함 구조 획득 및 분석과 같은 초등학생 연령 아동의 언어 발달 특징을 식별하도록 설계되었습니다.
기술의 두 가지 변형이 제안됩니다: 빠른 진단 및 심층 검사. 방법론의 작업 수행을 평가하기 위해 채점 시스템이 개발되었습니다. 매뉴얼은 언어 치료사, 심리학자, 결함 학자, 교사를 대상으로 합니다.
책의 전체 버전!

체계적인 개발

"익스프레스 - 음성 진단

중학생"

언어 치료사 Gogichaeva A. T.

1-4 학년 어린이의 언어 시험에 대한 설명

일반 교육 학교에서 학생들을 가르치는 효율성과 품질을 높이려면 일부 학생들이 가지고 있는 구두 및 서면 연설의 결점을 적시에 식별, 예방 및 제거해야 합니다.

표적 이 기술을 수행하는 것은 아동의 구두 및 서면 언어의 특성, 언어 장애의 특성을 식별하여 권장 사항 및 발달 예후를 제공하는 것입니다.

검사하는 동안 아이와 접촉하는 긍정적인 태도를 유지하는 것이 필요합니다. 언어 치료사의 의견이나 평가는 엄격히 허용되지 않으며 부모뿐만 아니라 동료에게도 전달됩니다.

언어 발달 수준의 검사는 다음 매개 변수에 따라 수행됩니다.

조음 장치 및 소리 발음의 상태
어휘 상태
언어의 문법적 구조의 상태
연결된 음성 상태
음소 과정의 형성
서면 언어의 발달.

구강 언어 장애의 분석은 언어 활동의 전신 구조의 관점에서 그리고 발달 원리를 고려하여 고려되어야 합니다.

언어 수단의 형성 수준을 조사하는 과정에서 설정을 통해 다음을 결정할 수 있습니다.

A) 형식화되지 않은 발음으로만 제한되는 언어 결함입니다.

B) 음성의 전체 소리 측면(소리 발음 및 음소 처리)으로 확장되는지 여부

C) 결함이 음성 시스템의 주요 구성 요소를 포함하는지 여부(음성 측면 및 사전-문법 구조).

발음 결함의 성격을 음소 과정, 어휘, 문법 구조의 발달 수준과 비교하면 구강 언어 장애의 전반적인 그림에서 발음 결함의 역할을 명확히 할 수 있습니다. 따라서 발음 결함이 개별(또는 여러) 소리의 왜곡된 발음의 형태로만 나타나는 경우 대부분의 경우 이는 고립된 음성 결함을 나타냅니다. 이것은 학령기까지 여러 가지 이유로 이 아이가 자신이 모국어를 사용하는 언어의 음성 체계에서 특정 소리의 발음에 조음 패턴을 적용할 시간이 없었음을 의미합니다. 음소 과정의 형성은 지연되지 않습니다. 이를 기반으로 사운드 구성의 분석 및 합성을 마스터하기 위한 자발적인 전제 조건이 적시에 개발됩니다. 앞으로 아이는 쓰기와 읽기를 자유롭게 마스터하고 커리큘럼 전체에 완전히 동화됩니다.

발음 결함이 주로 다양한 반대 소리(음향 및 조음 특성에 따라)를 혼합 및 대체하는 형태로 나타나는 경우 발음 결함을 진단하는 데 다른 접근 방식을 취해야 합니다. 이러한 유형의 발음 장애는 음소 과정의 저개발을 나타내는 지표이기 때문에 그 형성 수준은 어린이에게 밝혀져야 합니다. 이러한 어린이는 천천히 그리고 특정 문제가 있는 단어의 건전한 구성을 분석하고 종합하기 위한 자발적인 전제 조건을 형성합니다. 이는 읽고 쓰기 학습을 심각하게 복잡하게 만든 다음 모국어 전체를 복잡하게 만듭니다.

작성 과정은 일반적으로 다음을 기반으로 수행됩니다. 충분한 수준특정 언어 및 비음성 기능의 형성: 소리의 청각적 분화, 정확한 발음, 언어 분석 및 합성, 언어의 어휘 및 문법적 측면 형성, 시각적 분석 및 합성, 공간 표현. 이러한 기능이 형성되지 않으면 쓰기, 난독증을 마스터하는 과정을 위반할 수 있습니다.

난시(쓰기 장애)는 공립학교 학생들에게서 발견되는 다른 언어 장애 중 상당한 비율을 차지합니다. 이는 학생들의 문해력 획득에 심각한 장애물입니다. 초기 단계학습, 그리고 나중에 - 모국어 문법을 마스터합니다. 검사 과정에서 아이가 아직 소유하지 않은 것뿐만 아니라 그에게 가능한 기회도 고려해야합니다.

일부 교사는 교사의 설명을 들을 수 없음, 글을 쓸 때 부주의함, 부주의한 업무 태도 등 학생의 개인적인 특성으로 인해 발생하는 난해한 오류를 우스꽝스러운 것으로 간주합니다. 사실, 그러한 오류는 더 심각한 이유에 근거합니다: 음성-음소 및 어휘-문법적 측면의 형성 부족. 따라서 모음과 자음 생략 - 잔디 대신 "trva", "tava"; 단어의 문자 순열 - who 대신 "tko"; 창 대신 "onko"; 순열 및 음절 탈락 - 악어 대신 "kokrodil", "krodil"; 단어에 추가 문자 또는 음절의 출현 - 잔디 대신 "tarava", 오토바이 대신 "motorcycle", "monotsikil"; 단어의 문자 또는 음절 생략 - "o"- 그 대신, 빨간색 대신 "빨간색", 많은 대신 "많은" 등 음소 인식의 형성과 그와 관련된 단어의 분석 및 합성이 부족하기 때문입니다.

음소 형성의 부족은 학생들이 모국어의 음소를 구별하지 못한다는 사실로 이어집니다. 서면으로 이것은 문자를 혼합하고 바꾸는 형태로 표현됩니다. 예를 들어 고슴도치 대신 "돼지", 튜브 대신 "트루포치카", 쓴맛 대신 "피각질", 건조 대신 "콘", "세이버" " 왜가리 대신 "pyaynik" 대신 찻주전자 등이 있으며 글을 쓸 때 특정 문법 습관을 올바르게 적용할 수 없습니다. 따라서 일부 학생들은 강세 모음을 느끼지 못하여 강세가 없는 것을 판별하는 데 어려움을 겪으며 시험 단어 선택에서 기절 자음 시험 단어 선택에서 실수를 합니다. 올바른 테스트 단어를 선택하더라도 아이는 실수를 범합니다. 기둥 대신 "기둥", 치마 대신 "젊음". 규칙을 아는 것은 그들에게 도움이 되지 않습니다. 전치사, 접두사, 접속사를 쓸 때 많은 실수가 있습니다.

어휘 - 문법 측면의 발달 지연은 문법주의로 이어집니다. 이는 서면으로 부적절한 조정과 관리의 형태로 표현된다. 다양한 부품연설. 학생은 성별, 숫자, 대소문자가 명사인 형용사와 숫자가 있는 명사를 조정할 수 없습니다. 예: I don't have a red dress, five 포르치니 버섯; 잘못 선택 케이스 양식명사구 동사 + 명사, 예: 바구니에서 가자, 썰매 타기. 아이들은 문장의 억양과 의미적 합법성을 느끼지 못하여 문장의 경계를 제대로 표기하지 못하여 문장 끝에 마침표를 제대로 찍지 못하고 대문자를 쓰게 됩니다. 시작.

어휘의 빈약함, 자신의 생각을 일반적인 문장으로 표현하지 못하는 것, 인과관계에 대한 오해로 인해 후기 교육의 학생들은 발표나 에세이를 쓰지 못하는 실정이다.

언어 치료사의 주요 임무 중 하나는 교정 작업의 방법과 기간이 이에 달려 있기 때문에 글쓰기 위반의 근본 원인을 올바르게 결정하는 것입니다.

편지에서 확인된 모든 오류는 주의 깊게 분석해야 합니다.

또한 여러 가지 이유로 인해 발생하지만 언어 발달 부족으로 인한 것이 아닌 잘못된 쓰기와 진정한 난독증을 구분할 필요가 있습니다. 이러한 이유는 다음과 같습니다: 러시아어로 된 학교 커리큘럼의 불충분한 동화, 교육학적 태만, 이중 언어 사용의 영향.

의 오류를 연구할 필요가 있다. 다양한 타입쓰기 작업: 복사, 받아쓰기에서 쓰기, 창의적인 작업.

지금까지 어떤 연령이나 어떤 학교 교육 단계에서 장애의 징후가 어느 정도인지, 난독증의 존재가 어린이에서 진단 될 수 있는지에 대한 일반적인 이해가 없습니다. 따라서 "글쓰기의 어려움"과 "난독증"의 개념을 분리하는 것은 쓰기의 "기술"을 소유하고있을 때 학교 단계에서 쓰기를 구현하는 과정에서 아동의 지속적인 위반으로 이해됩니다. 더 정확하게는 완전한 것으로 간주됩니다.

난시 진단에 필수적인 것은 S.F. Ivanenko(1984)가 제안한 결함 발달의 관점에서 구별하는 것입니다. 저자는 어린이의 연령, 문해력 훈련의 단계, 위반의 심각성 및 징후의 세부 사항을 고려하여 다음 네 가지 쓰기 장애 그룹을 식별했습니다.

1. 쓰기를 마스터하는데 어려움.

지표: 알파벳 글자에 대한 모호한 지식; 인쇄 된 자소를 서면으로 번역 할 때 소리를 문자로 또는 그 반대로 번역하는 데 어려움이 있습니다. 어려움 소리 문자 분석및 합성; 명확하게 학습된 인쇄된 문자로 개별 음절 읽기; 개별 편지의 받아쓰기에 따라 쓰기. 연구 첫해 상반기에 진단됩니다.

2. 쓰기 과정의 형성에 대한 위반.

지표: 작성 및 혼합 블록 문자다양한 근거로;

의미적 알파벳 행을 유지하고 재생하는 데 어려움이 있습니다. 글자를 음절로 병합하고 음절을 단어로 병합하는 데 어려움; 문자로 복사 인쇄된 텍스트이미 시행되고 있지만, 독립서술이 형성되는 과정에 있다. 쓰기의 일반적인 실수: 모음 없이 단어 쓰기, 여러 단어 병합 또는 분할. 1학년 하반기와 2학년 초에 진단한다.

3. 난시.

지표 : 동일하거나 다른 유형의 지속적인 오류. 연구 2년차 하반기에 진단된다.

4. 디소포그래피.

지표 : 학교 언어에 따른 철자 규칙을 서면으로 적용할 수 없음 학교 커리큘럼해당 연구 기간 동안; 서면 작품의 철자 오류가 많습니다. 연구 3 년차에 진단되었습니다.

시험은 프로그램 요구 사항을 고려하여 전통적인 형식으로 개별적으로 수행됩니다.

진단 시간은 20~30분입니다. 설문 조사 데이터는 서면 작업 샘플이 첨부 된 결론 형식으로 입력됩니다.

구두 및 서면 연설의 로고 딕 시험

어린 학생들.

(1~4등급)

1. 관절 장치의 해부학적 구조.

구조에서 이상 현상의 존재와 특성을 확인합니다.

입술(두껍고, 가늘고, 갈라지고, 흉터가 있음)

치아(희소하고, 비뚤어지고, 작고, 턱 아치 바깥쪽에 있고, 치아가 없음).

교합 (prognathia, progenia, open lateral, open anterior)

연구개

혀(짧은 치골 인대가 있는 거대하고 작음)

관절 장치 구조의 편차는 시각적으로 감지됩니다. 언어 치료사는 외부와 내부에서 조음 장치의 부분을 검사합니다.

Ⅱ. 언어 운동 능력.

모방 근육의 상태.

작업:

눈썹을 위로 올리십시오 ( "놀라움")
뺨을 부풀리다 ( "뚱뚱한")
뺨에 그리기 ( "마른")

관절 운동성 상태(모방 동작을 수행)

입술 - "미소", "관".

혀 - 넓고 좁고 위아래로 "진자"

다음 운동 매개변수를 표시하십시오.

움직임의 유무;

톤( 정상 전압, 혼수, 과로).

이동량(전체, 불완전)

한 동작에서 다른 동작으로 전환하는 능력.

이동 대체

추가 및 추가 동작(동기화)

떨림, 타액 과다 분비, 혀 끝의 편차의 존재.

음성 및 음성 호흡의 부드러움, 음성 호기 시간.

볼륨(보통, 조용함, 너무 크게)

비음 내포의 존재 또는 부재

광택 변조(단조로움의 유무)

IV. 연설의 동적 측면의 특징(구절 연설이 있는 경우).

템포(보통, 빠름, 느림)

일시 중지의 올바른 사용.

주요 유형의 억양 사용(내러티브, 의문문, 인센티브)

V. 소리의 발음 상태와 단어의 음절 구조.

1. 연설 소리의 발음 위반의 성격을 결정하십시오 : 부재, 대체, 혼란, 추론, 조음.

검사 기술:아이는 언어 치료사 뒤에 반영된 단어와 문구를 반복하도록 초대됩니다.

단어, 구 및 문장의 대략적인 목록:

K - X: 냉장고, 주방, 햄스터. Katya는 부엌에 있습니다.

패 ' - Y: 일리야와 율리아는 골목길을 걷고 있다. 백조는 남쪽으로 날아갑니다. 율리아는 물뿌리개에서 백합에 물을 주고 있습니다.

남 - 여: Sashenka에는 6개의 유리 조각이 있습니다. 사샤는 고속도로를 따라 걷고 있습니다. 운전자는 발판에서 벗어났습니다.

창에 태양입니다. 사샤는 건조합니다.

여 - 여: 회전하다, 자격이 있다, 떨다. Zoe는 노란 우산을 가지고 있습니다. 철 삽. 유용한 동물.

S - S '- H: Sonechka, 그물, 부분, 핸드백, 나는 공부하고, 나는 회전하고, 나는 구른다.

돛대가 올라갔습니다. 소냐에게는 씨앗이 있습니다.

T' - H: 교사, 새, 구급 상자, 흐름, 침묵, 비명.

H - C: 학생, 교사, 스윙, 병아리, 클리닉, 끝.

H-W: 덤불, 청소부, 브러시, 시계공, 학생, 지루함, 뺨.

S - C: 뜨개질 바늘, titmouse, 계단, 무대, 설탕 그릇, 애벌레.

여 - 남: 웃음, 강화, 꼬리, 파종.

패 - 우: 라라, 피아노, 발레리나, 수다쟁이, 요술쟁이, 원, 마멀레이드, 거울, 접이식 침대.

R - R': Roma는 페인트로 프레임을 그립니다. 리타는 밥을 짓습니다.

아이가 소리를 얼마나 정확하게 발음하는지 고정됩니다.

2. 단어의 음절 구조 검사.

설문조사 방법론: 아이는 언어 치료사 뒤에 반영된 단어를 반복하도록 초대됩니다.

곰 살구 수족관

도어 애비뉴 시연

트램 식탁보 교차로

낙타 삼키기 TV

설탕 그릇 브러시 우드 조절기

VI. 어휘 연구.

활성 사전

표적 : 활성 사전의 볼륨 식별.

1. 주제 사전.

A) 그림에서 물건 이름 짓기: "이게 뭐야?"(p.11 - 12)

따라서 편지 검토에는 다음이 포함됩니다.

1. 상각:

a) 손으로 쓴 텍스트에서;
b) 인쇄된 텍스트에서;
c) 논리적 또는 문법적 성격의 작업으로 인해 복잡함
(예: 새에 대한 문장에서 단어에 밑줄을 긋습니다.
3음절로 구성).

2. 청각 받아쓰기.

시각적 자제력이있는 일반적인 받아쓰기 수행 (Sadovnikova 제안) 외에도 이러한 유형의 받아쓰기는 쓰기 행위에 참여하는 분석가 간의 상호 작용 원리에 해당합니다.
학생들이 받아쓰기를 작성한 후 칠판에 적힌 받아쓰기 텍스트가 몇 분 동안 열리고 어린이들이 실수를 찾고 색연필로 수정하도록 초대합니다. 연필은 육안 자가 검사 중에 수정한 오류와 오류를 구별하는 데 사용됩니다.
받아쓰기를 작성하는 동안 수정 사항과 언어 치료사의 후속 수정 사항. 작업을 평가할 때 언어 치료사는 전체 오류 수와 개별적으로 수정된 오류 수를 모두 고려해야 합니다.

3. 자가 쓰기.

여기에는 다음과 같은 작업이 포함됩니다.
- 주제 사진(단어)에 캡션을 제공합니다.
- 그림(문장)을 구성하기 위해 캡션을 제공합니다.
- 프레젠테이션이나 에세이 쓰기.

2학년
프로그램 자료로 연결됩니다. 1학년 때는 문장, 문장 시작의 대문자, 고유명사, zhi-shi, cha-cha, chu-shu, -ь-의 조합과 같은 주제가 학습되었음을 고려했습니다. 자음의 부드러움을 나타냅니다.
언어 치료 과제: 쌍을 이루는 자음, 광학적으로나 동역학적으로 유사한 문자가 어떻게 구별되는지 확인합니다.

작은 숲.
아이들은 숲 속을 걷는 것을 좋아합니다. 참나무와 단풍나무가 있습니다. 솜털 다람쥐는 나뭇 가지에 점프합니다. 점박이 딱따구리가 줄기를 깎고 있습니다. 고슴도치가 풀밭에서 바스락거립니다. 가슴은 참나무 꼭대기에 앉아 큰 소리로 지저귐. 밝은 흑점단풍 사이로 미끄러지다.

3학년
제안을 추가 및 배포했기 때문입니다. 주제는 이미 연구되었습니다 : "강세에 의해 확인되는 강세가없는 모음", "유성 및 무성 자음 쌍", "나누기 -b- 기호", "어려운 단어".

숲에서.
내 친구들은 숲속을 걷는 것을 좋아합니다. 자작나무, 참나무, 단풍나무가 있습니다. 솜털 다람쥐는 나뭇 가지에 점프합니다. 점박이 딱따구리는 날카로운 부리로 단단한 나무 껍질을 쪼아 먹습니다. 고슴도치가 풀밭에서 바스락거립니다. 다정한 무리의 가슴이 떡갈나무 꼭대기에 앉아 큰 소리로 지저귐.

오래된 단풍나무에는 개미집이 있습니다. 근면 한 임차인을 관찰하는 것은 흥미 롭습니다. 가벼운 바람이 나뭇잎을 살랑거립니다. 밝은 태양 반점이 풀밭에 놓여 있습니다.

4학년.

재미있는 문구.
쥐는 언덕 아래 숨어 조용히 빵 껍질을 갉아 먹습니다. 대마에는 다시 5개의 버섯이 있습니다. Varya의 장갑은 대로에 사라졌습니다. 그들은 재미있는 원숭이에게 바나나를 던졌습니다. 33마리의 줄무늬 새끼 돼지에는 33개의 꼬리가 달려 있습니다. 나는 저녁 식사를 위해 쥐가 필요합니다. 뚜껑이 있는 주전자, 손잡이가 있는 뚜껑. 흔들리는 풀숲에서 우리는 밤색을 줍습니다. 꼬마 루시는 기러기 때문에 겁을 먹었습니다. 현명한 두더지는 수도관을 정원의 구멍으로 이끕니다. 친절한 할머니 마리나는 사과와 나무 딸기 설탕에 절인 과일을 먹습니다.

읽기 장애 진단러시아 국립 교육 대학의 언어 치료 부서 직원이 개발한 광학 샘플 앨범에 대한 연구로 시작됩니다. Herzen 및 다음을 포함:

글자에 대한 지식(인쇄체 및 필기체);
- 복잡한 조건에서 문자 인식: 미완성, 점선으로 표시, 공간에 잘못 배치, 다른 문자로 작성
글꼴, 미러링, "시끄러운" 등;
- 서로 겹쳐진 글자 인식(Popelreiter 그림의 유형에 따라 다름)
- 쌍 또는 알파벳으로 제공되는 스타일이 유사한 문자 인식
열;
- 별도의 요소에서 문자 구성.

A.N. Kornev의 방법은 읽기 장애 진단에 대한 포괄적인 접근 방식을 기반으로 하며 임상-역학적 접근 방식을 포함합니다. 뇌파학, 신경 심리학 및 심리학 연구. 방법론의 저자는 다음 사실에서 출발합니다. 가장 중요한 요소난독증은 공간과 시간의 시작점을 찾는 데 어려움이 있을 뿐만 아니라 정확한 공간적, 시간적 순서를 분석하고 재현하는 데 어려움이 있습니다.

이 기술에는 다음 작업이 포함됩니다.

행 말하기(예: 계절이나 요일을 순서대로 나열)
- 리듬 재생(탁자에 연필 치기);
- "주먹 - 갈비뼈 - 손바닥" 테스트;
- "숫자의 반복" 테스트(먼저 4-4-4-7과 같이 명명된 일련의 숫자를 재현해야 함 - 2에서 시작하여 5까지 가져옴), 명명된 숫자를 반대로 호출하도록 요청합니다. 주문하다. 예: 5 - 7 - 4, 그리고 아이는 4-7-5)라고 말해야 합니다.

이 테스트의 첫 번째 부분은 청각-말하기 기억, 두 번째 부분 - 수술 기억을 특징짓습니다.
- 시각적 지각과 손과 눈의 협응을 테스트하기 위해 다음을 수행할 수 있습니다.
그림, 문자, 등각도(표)를 그리는 작업을 사용합니다.

검사 중 읽기 상태다음 작업을 사용하는 것이 유용합니다.
- 주어진 단어(표)를 검색합니다.
- 구조가 유사하고 소리(표)가 유사한 여러 단어 읽기
- 복원이 필요한 단어 읽기:

FL ... G ... (나, 에이)

K...B...N... (a, i, a);

하나 이상의 문자가 누락된 텍스트 읽기("깨짐
타이프라이터");
- 마지막으로, 일반 텍스트(내러티브가 더 좋음) 읽기.

성능은 세 가지 기준에 따라 평가됩니다.
- 1학년용 - 읽기의 방법, 속도, 정확성;
- 2, 3학년 학생용 - 속도, 정확성 및 의미 이해
읽다.

결론적으로 나는 확인된 읽기 결핍을 작문 및 말하기 시험의 데이터와 비교한다는 점을 상기시키고 싶다. 이렇게 하면 각각의 특정한 경우에 언어 결함의 그림에서 정확히 무엇이 우세한지 결정할 수 있습니다. 즉, 아동이 언어의 어휘 및 문법적 수단이 부족하거나 말의 건전한 측면이 제대로 발달하지 못했는지, 그리고 무엇보다도, 음소 과정.

올가 니콜라예브나 다닐롭스카야
수학 선생님
최고 자격 범주
MOU "S(K) OSHI No.4"
첼랴빈스크 지역 마그니토고르스크 시

방법론어린이의 언어 치료 검사

초등학교 연령의 어린이에 대한 포괄적 인 검사 시스템에서 진단의 중심 위치 중 하나는 언어 발달 평가입니다. 왜냐하면 언어는 거의 항상 아동의 신경 정신 상태에 대한 전반적인 그림에서 하나 또는 다른 편차의 지표이기 때문입니다 .
언어 치료 검사는 무엇보다도 구두 및 서면 언어로 나타나는 언어 장애의 정의를 포함하며, 이는 러시아어 및 읽기로 프로그램 자료를 성공적으로 마스터하는 데 반영됩니다. 교사는 언어 치료사에게 학생의 학업 실패의 원인을 알아내도록 요청합니다. 발달 장애가있는 학생의 연설에는 소리 발음의 특징적인 위반, 어휘 및 문법 구조의 특징 (단어 형성의 어려움, 동의어 선택, 반의어, 어휘 및 문법 구조 이해의 어려움, 일관된 연설의 불충분 한 형성), 형성되지 않은 음소 과정.
언어 기능의 특징은 의사, 교사 - 결함 학자, 교사 - 심리학자의 지표와 비교됩니다. 언어 치료 결론은 어린이를 가르치는 모든 전문가의 데이터를 고려하여 이루어집니다. 로고 페딕 검사는 특정 계획에 따라 수행됩니다. 언어 발달 연구 후 얻은 데이터를 기반으로 결함의 구조를 결정하고 언어 치료 결론을 내리고 교정 작업 방법을 설명합니다.

어린이의 언어 치료 검사 계획

1. 기억 상실 데이터 수집.

임신 과정의 본질
노동 활동의 성격
아이의 초기 발달 데이터 (머리를 잡기 시작했을 때, 크롤링, 엎드려서 뒤집기, 서기, 걷기, 이빨이 올라 갔을 때)
언어 발달(구구, 옹알이, 애니메이션 콤플렉스, 첫 단어, 문장, 구)

2. 일반 운동 능력 검사.

정적(롬베르그의 위치)
동적 운동(한 동작에서 다른 동작으로 전환하는 능력)

3. 미세 운동 능력 검사.

스태틱("링", "토끼", "염소", "소" 운동)
역동적인 운동

4. 관절 운동성 검사.

스태틱("삽", "컵", "버섯" 운동)
동적 운동("그네", "시계" 운동)

5. 조음 기관의 상태.

입술
이
하늘
언어
아래턱
설하인대

6. 연설의 운율적 측면에 대한 검사.

말의 속도
말의 리듬
부드러움
목소리의 높낮이와 힘
음색

7. 소리의 발음 검사.

앨범 작업 (그림 자료)

8. 음소청력 검사.

음절의 반복
여러 소리 중에서 주어진 소리를 선택하는 것

9. 단어의 음절 구조 검사.

다양한 종류의 음절
음절 내용이 다른 단어: 1음절 - 그루터기, 양귀비, 집; 2음절 - 램프, 돋보기, 닻; 3음절 - 바구니, 차)
합성어: 온도계, 자전거 타는 사람, 굴착기, TV 송신기

10. 소리 분석 능력 검사(소리 - 음절 - 단어 - 문장).

다수의 소리, 다수의 음절, 한 단어, 문장에서 소리의 위치를 결정
음절로 단어 만들기 (for, ko - 염소)
주어진 자음, 모음 소리로 단어를 생각해내다
주어진 단어로 문장을 만들어내다, 단어, 문장의 도표를 만들다

11. 사전 조사(주제 그림).

활성 사전
수동태
다른 품사(명사, 형용사, 동사, 부사, 전치사, 숫자)의 단어의 사전적 자료 식별:

명사:내가 당신에게 공을 던지고 당신에게 무엇을 물어볼게? 아니면 누구? 그리고 당신은 이 질문에 답할 단어를 생각해냅니다(무엇? - 공, 날, 돌, 집, 빗자루, 창. 누구? - 사람, 곰, 코끼리, 학, 루크.) 그리고 공을 나에게 돌려줍니다. 어떤 단어가 불필요합니까(낮, 밤, 저녁, 수면, 사과)?
형용사(무엇?): 나는 당신에게 물체를 나타내는 단어를 줄 것이고, 당신은 그 기호에 공, 탁자, 둥지, 하늘, 펜, 새와 같은 이름을 붙일 것입니다.
부사(do how?): 행동(큰 소리로 말하기, 주의 깊게 쓰기, 성실하게 공부하기, 천천히 먹기)을 수행하는 방법을 알아봅시다.
이름:빠진 단어를 삽입하십시오: 꽃(위), 개(위), 종이(위), 의자(위).
숫자:나는 숫자의 이름을 지정할 것이고, 당신은 마치 우리가 월의 숫자에 대해 이야기하는 것처럼 단어를 요약합니다(6은 여섯 번째, 스물은 스무 번째, 하나는 첫 번째).

12. 연설의 문법적 구조에 대한 검사.

어미, 접두사, 접미사, 숫자 및 대소문자에 의한 변경의 도움으로 단어를 변경하는 능력 검사
- 부품을 단어로 연결(you, rides, for, run, for, gon, with, did)
- 큰 물체를 줄이는 것이 가능하도록 그런 단어를 만들고 작게 만드십시오. 공 - 공, 의자 - 높은 의자, 그루터기 - 그루터기, 못 - 카네이션
합성어 형성
- 두 단어를 하나로 결합: 어디든지 간다 - 전지형 차량, 증기 운반차 - 증기 기관차
텍스트에서 빠진 단어를 채우다
변형된 문장
이야기 편집, 다시 말하기, 텍스트

13. 독서 설문조사.

문자에 대한 지식
지식과 음절 읽기
단어 읽기
문장 읽기

14. 서신의 검토.

받아쓰기

- 개별 편지
- 개별 음절
- 단어
- 제안

인쇄된 텍스트에서 복사, 서면 텍스트에서 (인쇄된 문자를 서면으로 번역)
자기 글쓰기
저작물 분석.

언어 치료 검사 방법 목록

I. 음성의 음성적 측면 연구를 위한 자료.

다른 위치의 소리를 포함하는 주제 사진(단어의 시작 부분, 중간 부분, 단어 끝 부분)
음성 자료(단어, 구, 문장, 다른 소리를 포함하는 텍스트)

Ⅱ. 음성의 음운적 측면을 연구하기 위한 자료입니다.

반대에 따라 소리를 구별하는 능력을 결정하기 위한 그림 및 연설 자료: 음파 - 귀머거리, 딱딱함 - 부드러움, 휘파람 - 치찰음

III. 언어의 어휘 및 문법 구조 연구를 위한 자료입니다.

사람과 동물의 행동을 묘사한 그림
(크기, 높이, 너비, 수) 면에서 다른 균질한 물체를 묘사하는 그림

IV. 일관된 연설의 상태 연구를 위한 자료.

플롯 사진
다양한 연령대에 대한 일련의 줄거리 그림(2-5)

V. 언어 분석 및 합성 연구를 위한 자료.

연설 자료(문장, 단어, 다른 음절 구조)
문장과 줄거리 그림

VI. 쓰기 상태 연구를 위한 자료입니다.

다양한 복잡성의 텍스트 읽기
음절표
편지
받아쓰기와 문장의 텍스트
복사용 인쇄 및 필기 텍스트

문학:

Lalaeva R.I., Venediktova L.V. 어린 학생의 읽기 및 쓰기 장애 진단 및 교정: 교육 및 방법론 매뉴얼. - 상트페테르부르크: 소유즈 출판사, 2001. - 224면; 아픈.
레피나 Z.A. 심각한 언어 결함이 있는 아동에 대한 신경 심리학적 연구: 교과서 Ural.state.ped.un. - 예 카테 린 부르크. 1995.
베소노바 T.P., 그리보바 O.E. 어린이 연설 검사를 위한 교훈적인 자료. Ch.P: 건전한 측면, 문법 구조, 어휘, 쓰기 및 연결된 말하기. - M.: ARKTI, 1997. - 64페이지, 컬러. 테이블.
Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. 미취학 아동 및 초등학교 연령 아동의 소리 발음에 대한 빠른 검사. 언어 치료사를 위한 안내서. - M .: 출판사 GNOM 및 D, 2001. - 16 p., 색상 삽입물.