Nama-nama lingkaran dalam sastra merupakan penghubung tengah. Lingkaran sastra sekolah: program, deskripsi, topik
Program kerja lingkaran sastra
Guru bahasa dan sastra Rusia
Ershova Tamara Andreevna
Catatan penjelasan
Standar pendidikan negara bagian federal menyediakan persyaratan baru untuk pendidikan, pendekatan baru untuk bekerja: lokakarya kreatif, konferensi pembaca, kuis, kompetisi, konser kilat, dan bentuk perilaku lain yang membantu mengatur dan melakukan kerja kelompok yang menarik.
Materi yang dikembangkan untuk bekerja dalam lingkaran dapat digunakan baik dalam pelajaran sastra maupun dalam kelas tambahan.
tujuan lingkaran sastra adalah:
Pengembangan kemampuan kreatif anak-anak, aktivitas kreatif mandiri
Perpanjangan pengalaman hidup anak sekolah, melibatkan mereka dalam lingkungan kreatif yang sesuai dengan minat mereka
Pengembangan potensi kreatif umum dan kemampuan sastra dan kreatif khusus.
Program ini menempatkan yang berikut: tugas:
1. Pendidikan:
Penguasaan oleh anak-anak tentang pengetahuan yang lebih dalam tentang berbagai aspek kreativitas sastra (versi, genre karya, sarana leksikal bahasa);
Pembentukan berpikir kreatif siswa: gambaran asosiatif, berfantasi, memahami pola, kemampuan memecahkan situasi masalah yang kompleks;
Untuk mengembangkan kemampuan berpikir bebas, di luar kotak, kemampuan untuk menyampaikan pikiran seseorang dalam bentuk tertulis dan lisan;
Pengembangan kualitas estetika, kemandirian penilaian dalam persepsi karya.
2. Pendidikan:
Pendidikan pada siswa tentang rasa hormat dan cinta untuk sastra asli;
Pembentukan harga diri yang memadai, pengembangan keterampilan komunikasi, budaya komunikasi dengan teman sebaya;
Pendidikan posisi hidup aktif.
Hasil yang diharapkan pengembangan program:
pribadi hasil dari program studi lingkaran adalah terbentuknya pribadi yang terdidik secara komprehensif, proaktif, sukses dan kreatif dengan sistem pandangan dunia modern, orientasi nilai, ideologi, moral, budaya dan prinsip etika.
Metasubjek hasilnya dalam pembentukan dan pengembangan minat kognitif, kemampuan intelektual dan kreatif siswa;
Kemampuan untuk secara mandiri memperoleh pengetahuan baru dan tindakan praktis - keterampilan;
Kemampuan untuk melakukan pencarian independen, analisis, pemilihan informasi, transformasi, pelestarian, transmisi dan presentasi;
Menguasai keterampilan membaca semantik teks berbagai gaya dan genre sesuai dengan maksud dan tujuan komunikasi dan menyusun teks dalam bentuk lisan dan tulisan.
Subjek:
Memahami sastra sebagai fenomena budaya nasional dan dunia, sarana melestarikan dan mentransmisikan nilai-nilai moral dan tradisi;
Kesadaran akan pentingnya sastra untuk pengembangan pribadi;
Mampu menerapkan ilmu sastra dalam kehidupan sehari-hari.
Fokus program: artistik dan estetika
Pedagogis syarat pelaksanaan program:
Inti dari kerja lingkaran adalah prinsip kesukarelaan.
Prinsip-prinsip pedagogis utama yang memastikan pelaksanaan program adalah:
Memperhitungkan usia dan karakteristik individu setiap siswa;
Iklim psikologis yang bersahabat di dalam kelas;
Pendekatan pribadi-aktif untuk organisasi proses pendidikan;
Kombinasi yang optimal bentuk kegiatan;
Ketersediaan.
Bentuk pekerjaan:
percakapan heuristik;
Kegiatan penelitian individu, kelompok dan kolektif;
Membaca ekspresif;
Karya kreatif mandiri (individu dan kelompok) - lokakarya kreatif;
Latihan artikulasi;
Diskusi masalah yang bermasalah;
kontes;
kuis
produksi teater;
Masalah majalah.
Prinsip dasar lingkaran.
1. Prinsip hubungan ekstrakurikuler dengan pelajaran membaca sastra
2. Prinsip sistematisitas dalam penyajian materi bahasa.
3. Prinsip memperhatikan minat dan kemampuan individu siswa.
4. Prinsip hiburan.
5. Asas keragaman bentuk dan jenis kegiatan ekstrakurikuler.
6. Prinsip interkoneksi jenis tertentu kerja ekstrakurikuler.
7. Prinsip kesukarelaan.
8. Prinsip karakter massa.
Perencanaan tematik kalender
| Topik pelajaran | Jumlah jam | |||
| Apa itu kata? | ||||
| Arti leksikal dari kata tersebut | ||||
| langsung dan arti kiasan kata-kata | ||||
| surat sandi | ||||
| Intonasi | ||||
| Negara "Rebusologi" | ||||
| Genre kecil cerita rakyat | ||||
| Kami membuat teka-teki | ||||
| fabel | ||||
| Banyak cerita dongeng | ||||
| teater kami. dongeng. | ||||
| Puisi tentang hewan | ||||
| Pelajaran terakhir. Pembuatan majalah "Kami berada di situs-2016" |
Komputer;
Proyektor;
Gambar dan ilustrasi artistik;
Buku dengan karya;
Bahan untuk kreasi artistik (guas, cat air, kertas, dll.)
Bibliografi:
Untuk guru:
Albetkova R.I. / Sastra Rusia, - buku teks, DROFA, M., 2013.
Catatan penjelasan
"Post scriptum" adalah lingkaran sastra yang menyatukan siswa kelas 7 sekolah menengah GBOU No. 292 dengan studi mendalam tentang matematika di distrik Frunzensky di St. Petersburg. Tujuan utama dari asosiasi ini adalah untuk mengidentifikasi, mempelajari dan mengembangkan kemampuan kreatif anak-anak.
Sangat penting dalam pembentukan kepribadian yang kaya secara spiritual, dikembangkan secara harmonis memiliki puisi. Sayangnya, para pembaca muda seringkali ditolak oleh puisi kompleks yang membutuhkan pemikiran, ketegangan perasaan. Dan agar pembaca meninggalkan sekolah, yang pasti akan mencoba memahami dan memahami dunia puitis yang kompleks ini, diperlukan lingkaran. "Post scriptum" memberikan kesempatan untuk berlatih dalam hal yang sulit seperti karya kreatif dalam sastra.
Memperoleh keterampilan praktis (menciptakan puisi, karya sastra), anak-anak belajar menyampaikan pikiran, perasaan, pengalaman, dan menunjukkan kualitas pribadi mereka. Kelas lingkar “Post scriptum” yang dipusatkan pada siswa kelas 7 berjumlah 5-15 orang, diadakan seminggu sekali. Total 34 jam per tahun direncanakan.
Di kelas, siswa harus belajar menunjukkan posisi penulisnya, membaca puisi secara ekspresif, mengamati norma-norma pengucapan sastra. Anggota lingkaran harus menjadi peserta aktif dalam acara-acara sekolah, mempromosikan kegiatan kreatif, berpartisipasi dalam kompetisi membaca sekolah dan kota, dan mengirimkan karya kreatif ke kompetisi kota.
Tujuan dari lingkaran sastra, serta pendidikan sastra secara umum, adalah untuk mengembangkan dunia spiritual seseorang, untuk menciptakan kondisi untuk pembentukan kebutuhan batin seseorang untuk perbaikan terus-menerus, untuk realisasi dan pengembangan kreativitas mereka. kemampuan. Pada saat yang sama, siswa menguasai keterampilan pembaca, pidatonya sendiri yang bebas dan jelas.
Studi sastra sebagai seni kata melibatkan pembacaan sistematis karya seni. Kebutuhan untuk berkomunikasi dengan buku hanya dapat berkembang dengan pengenalan yang luas dan terampil dengan sastra dan jenis seni lainnya dari negara asal, wilayah dan dunia, dengan perhatian terus-menerus pada persepsi emosional teks oleh siswa, pada refleksi mereka pada masalah yang dimunculkan oleh penulis.
Realitas dunia modern sedemikian rupa sehingga kita harus menyatakan minat puisi yang terus menurun di seluruh dunia. Untuk memahami dan mencintai puisi, seseorang harus memikirkan makna dari segala sesuatu yang ada, mendengarkan musik kata-kata yang mengungkapkan perasaan orang lain.
Bekerja dengan teks puisi tidak terbatas pada membaca, menganalisis, mencari sarana visual dan ekspresif. Orientasi praktis dari kegiatan ini tidak diragukan lagi akan menarik tidak hanya penikmat puisi tradisional - anak perempuan, tetapi juga akan memungkinkan anak laki-laki untuk menunjukkan bakat mereka. Bukan rahasia lagi bahwa anak laki-laki lebih cenderung memiliki kreativitas seni yang mandiri, sedangkan anak perempuan lebih suka bertindak menurut sampel selesai.
Dalam proses kegiatan, anggota lingkaran harus memilih puisi komposisi mereka sendiri untuk rilis koleksi sastra dan seni, memperdebatkan pilihan mereka, mengilustrasikannya, belajar membaca puisi secara ekspresif, dan berbicara kepada publik.
Tujuan Program
Melalui pengenalan dengan aspek keterampilan puitis, belajar membuat karya Anda sendiri dari topik tertentu: puisi, prosa pendek, berdasarkan pengetahuan teori sastra.
Analisis karya liris dari komposisi Anda sendiri dan penulis lain, pelajari cara menafsirkannya.
Pelajari prinsip-prinsip komunikasi, menjadi orang yang mudah bergaul, kompeten di bidang versi, individu yang kreatif.
Untuk mengajar siswa teknik dan keterampilan bekerja dengan teks puisi, kemampuan untuk menganalisis teks dasar, dan untuk melihat sarana ekspresi dari bahasa puisi.
Untuk mengembangkan rasa keindahan pada anak-anak; kemampuan untuk melihat gambar-gambar alam yang digambar oleh para ahli kata puitis dan untuk mengilustrasikan gambar-gambar ini secara lisan dan di atas kertas.
Untuk mengajar siswa membaca ekspresif puisi yang menggambarkan sifat asli mereka; mengenalkan siswa pada seni menulis.
Menanamkan rasa cinta terhadap alam melalui pemahaman baris puisi.
Sorot dalam teks sarana figuratif dan ekspresif utama dari bahasa yang disediakan untuk dipelajari oleh program sastra untuk kelas 7 (julukan, metafora, perbandingan, hiperbola, litote, personifikasi, dll.)
Menggambarkan karya puitis, merasakan suasana hati yang disampaikan penyair.
Tujuan program
Dalam kerangka lingkaran puisi sekolah, saya ingin memecahkan dua masalah yang saling terkait: pendidikan moral siswa dan pengembangan sastra mereka.
Arah yang menentukan dalam pekerjaan yang akan datang adalah untuk mengajar siswa berpikir kreatif. Ini dapat banyak membantu:
analisis holistik dari sebuah karya puisi
Kemampuan membaca karya dan melihat kata dalam konteks
pemahaman ide puisi
Berkenalan dengan berbagai aspek keterampilan puitis
Secara umum, apa yang kita buat hari ini seharusnya elemen wajib pekerjaan sekolah yang biasanya terorganisir, karena selain pelajaran, siswa mengembangkan minat pada mata pelajaran, memperluas dan memperdalam pengetahuan mereka tentang mata pelajaran:
asimilasi materi program yang lebih baik
Meningkatkan keterampilan analisis teks
memperluas cakrawala linguistik
Mengembangkan bakat linguistik
Mengembangkan kemampuan kreatif
budaya bahasa meningkat, dll.
Untuk mencapai tujuan pendidikan, tugas-tugas berikut ditentukan:
pengembangan kemampuan kreatif anak-anak, bakat sastra mereka
bantuan dalam ekspresi diri untuk setiap anggota lingkaran
stimulasi minat pada kekayaan spiritual Rusia, Ural, budaya dunia
pengembangan lingkungan emosional anak sebagai dasar untuk pembentukan "budaya perasaan"
pengenalan dunia seni
pendidikan rasa estetika
pembentukan keterampilan penelitian
pengembangan keterampilan komunikasi dalam situasi yang berbeda.
Keterampilan dan kemampuan siswa
Memperluas cakrawala sastra siswa, menguasai keterampilan analisis puisi, melakukan tugas-tugas kreatif dan karya tulis yang bersifat penelitian, menulis puisi mereka sendiri akan membantu memperkenalkan siswa pada pekerjaan mandiri, pada kemampuan untuk menemukan, berasumsi, membuktikan, membandingkan, dan menunjukkan aktivitas kreatif mereka. Penting untuk menggabungkan keluasan dan kedalaman konten, preferensi untuk bentuk pekerjaan massal, dengan mempertimbangkan karakteristik individu anak sekolah, berbagai bentuk kelas, dan fleksibilitas penggunaannya.
Hasil yang diharapkan
Sebagai hasil dari belajar di kelas, siswa menjadi siap untuk berpartisipasi dalam kompetisi membaca sekolah dan kota. Sebagai hasil dari bekerja dalam lingkaran, siswa memperkaya kosa kata mereka, mengembangkan kemampuan kreatif, dan menguasai norma-norma pidato lisan yang melek huruf.
Rencana Kerja Tahun Pelajaran 2014-2015
Target: pengembangan kemampuan kreatif anak-anak, bakat sastra mereka.
Tugas:
pengembangan lingkungan emosional anak sebagai dasar untuk pembentukan "budaya perasaan";
pembentukan keterampilan komunikasi, stimulasi minat pada kekayaan spiritual Rusia, budaya dunia;
pengenalan dunia seni; pendidikan rasa estetika.
Tiga bidang pekerjaan:
kreatif: menulis puisi;
pendidikan: rilis puisi komposisinya sendiri;
massa: partisipasi dalam kompetisi, liburan sastra dan musik, kuis, olimpiade.
Perencanaan tematik lingkaran« postulisan suci»
Pekerjaan lingkaran bertujuan untuk mengembangkan ZUN berikut pada siswa:
memiliki keterampilan membaca ekspresif
kemampuan melihat fungsi estetis makna bahasa dan detail artistik bekerja
kemampuan untuk secara mandiri menganalisis karya dan fragmennya
kemampuan untuk membangun monolog dalam berbagai bentuk secara kompeten
kemampuan untuk membuat makalah penelitian yang kreatif
Karena pekerjaan lingkaran juga melibatkan penciptaan bersama siswa, disarankan untuk mengadakan beberapa kelas sebagai kelas individu.
Rencana pendidikan dan tematik
| Topik pelajaran | Elemen Konten Utama | Praktik | Kontrol | Hasil pembelajaran yang direncanakan (pribadi, meta-subjek, subjek) | Tanggal/tanggal acara yang direncanakan |
|
| Teori Sastra.Meter, kaki dan ukuran ayat(iamb, trochee). | Meter, kaki dan ukuran ayat(iamb, trochee). Cara menentukan meteran. | Bekerja dengan puisi | ||||
| Meter, kaki dan ukuran ayat | Meter, kaki dan ukuran ayat(dactyl, amphibrach, anapaest). | Bekerja dengan puisi | Menetapkan tujuan dan sasaran pendidikan, merumuskan kesimpulan pelajaran. | Memahami ukuran puitis, kemampuan untuk menentukannya dalam teks yang tidak dikenal. | ||
| Bengkel. Membaca dan menulis puisi. | Pembuatan teks sendiri. Membaca ekspresif. | Membaca teks sendiri. | ||||
| Pertemuan lingkaran yang didedikasikan untuk karya S.Ya. Marshak | Cerita tentang S.Ya.Marshak. | Menyusun rencana, menjawab pertanyaan yang bersifat reproduktif | Rencanakan kuliah | Kemampuan menganalisis dan mengoreksi ucapan mereka sendiri dan ucapan orang lain. | ||
| Teori Sastra. Sajak dan varietasnya | Cara berima (cross, ring, pair). Algoritma untuk menentukan jenis rima dalam teks tertentu. | Bekerja dengan puisi, menentukan jenis sajak | Menetapkan tujuan dan sasaran pendidikan, merumuskan kesimpulan pelajaran. | |||
| Teori Sastra. Sistem berima | Konsep pantun feminin dan maskulin, cara menentukan sistem pantun. | Menetapkan tujuan dan sasaran pendidikan, merumuskan kesimpulan pelajaran. | Memahami sajak, kemampuan untuk menentukannya dalam teks yang tidak dikenal. | |||
| Bengkel | Generalisasi pengetahuan tentang jenis ukuran dan rima dalam puisi | Bekerja dengan puisi, menentukan jenis dan sistem sajak | Menetapkan tujuan dan sasaran pendidikan, merumuskan kesimpulan pelajaran. Bangun pernyataan Anda sendiri. Tes kerja. | Memahami sajak, kemampuan untuk menentukannya dalam teks yang tidak dikenal. Memahami ukuran puitis, kemampuan untuk menentukannya dalam teks yang tidak dikenal. | ||
| Lirik lanskap musim gugur (A.S. Pushkin, F.I. Tyutchev) | Berkenalan dengan puisi A.S. Pushkin, F.I. Tyutchev. Penentuan fitur gambar musim gugur. | Bekerja dengan puisi | Menetapkan tujuan dan sasaran pendidikan, merumuskan kesimpulan pelajaran. Bangun pernyataan Anda sendiri. | Kemampuan menganalisis dan mengoreksi ucapan mereka sendiri dan ucapan orang lain. | ||
| Lirik lanskap musim gugur (S. A. Yesenin, A. Blok, A. Akhmatova). | Berkenalan dengan puisi S. A. Yesenin, A. Blok, A. Akhmatova. Penentuan fitur gambar musim gugur. | Bekerja dengan puisi | Menetapkan tujuan dan sasaran pendidikan, merumuskan kesimpulan pelajaran. Bangun pernyataan Anda sendiri. | Kemampuan menganalisis dan mengoreksi ucapan mereka sendiri dan ucapan orang lain. | ||
| teori sastra. Bait(kuatrain, oktaf). | Konsep garis. Jenis bait: kuatrain dan oktaf. | Bekerja dengan puisi | Menetapkan tujuan dan sasaran pendidikan, merumuskan kesimpulan pelajaran. Bangun pernyataan Anda sendiri. | Kemampuan menganalisis dan mengoreksi ucapan mereka sendiri dan ucapan orang lain. | ||
| Bengkel. lirik musim gugur | Pembuatan teks sendiri tentang topik tertentu. Membaca ekspresif. | Menulis karya sendiri, termasuk menurut prinsip yang diberikan. | Membaca teks sendiri. | Kemampuan menganalisis dan mengoreksi ucapan mereka sendiri dan ucapan orang lain. | ||
| Teori Sastra. Strophe (terzan, Onegin, balada) | Konsep garis. Jenis bait: terzan, Onegin, balada. | Bekerja dengan puisi | Menetapkan tujuan dan sasaran pendidikan, merumuskan kesimpulan pelajaran. Bangun pernyataan Anda sendiri. | Kemampuan menganalisis dan mengoreksi ucapan mereka sendiri dan ucapan orang lain. | ||
| teori sastra. Bait(odik, soneta, pantun). | Konsep garis. Jenis bait: odik, soneta, pantun. | Bekerja dengan puisi | Menetapkan tujuan dan sasaran pendidikan, merumuskan kesimpulan pelajaran. Bangun pernyataan Anda sendiri. | Kemampuan menganalisis dan mengoreksi ucapan mereka sendiri dan ucapan orang lain. | ||
| Bengkel. Rima dan bait. | Kontrol pelajaran tentang topik "Sajak dan bait" | tes kerja | kerja mandiri | |||
| Teori Sastra.Macam-macam puisi(akrostik, syair bebas). | jenis puisi. Akrostik, syair bebas. Fitur Utama. | Bekerja dengan puisi | Menetapkan tujuan dan sasaran pendidikan, merumuskan kesimpulan pelajaran. Bangun pernyataan Anda sendiri. | Kemampuan menganalisis dan mengoreksi ucapan mereka sendiri dan ucapan orang lain. | ||
| Bengkel. Teori Sastra. Strophe (kuatrain, oktaf, tert). | Meringkas pengetahuan tentang jenis-jenis bait. Prinsip bekerja dengan bait dalam puisi. | Bekerja dengan puisi | Menyusun tabel "Jenis bait", bekerja dengan puisi | |||
| Teori Sastra. Varietas puisi (akrostik, bebas, syair bebas, dll.)). | jenis puisi. Akrostik, syair bebas, syair bebas. Fitur Utama. | Bekerja dengan puisi | Menyusun skema "Varietas puisi" | Kemampuan untuk menganalisis dan mensistematisasikan pengetahuannya sendiri | ||
| Musim dingin dalam puisi S. Yesenin, A.S. Pushkin, K. Balmont. Praktik. Ilustrasi. | Berkenalan dengan puisi S. A. Yesenin, A. S. Pushkin, K. Balmont. Menentukan fitur gambar lanskap musim dingin. | Bekerja dengan puisi Bekerja dengan ilustrasi | Menetapkan tujuan dan sasaran pendidikan, merumuskan kesimpulan pelajaran. Bangun pernyataan Anda sendiri. | Kemampuan menganalisis dan mengoreksi ucapan mereka sendiri dan ucapan orang lain. | ||
| Laboratorium kreatif yang didedikasikan untuk lanskap musim dingin. | Menulis teks tentang topik tertentu, konsep "kata kunci". | menggambar kata | Menetapkan tujuan dan sasaran pendidikan, merumuskan kesimpulan pelajaran. Bangun pernyataan Anda sendiri. | Kemampuan menganalisis dan mengoreksi ucapan mereka sendiri dan ucapan orang lain. | ||
| Teori Sastra.Persyaratan untuk gaya penulis(kejelasan bicara, akurasi bicara, sinonim). | Konsep gaya penyair. Kejelasan, ketepatan bicara adalah syarat utama gaya penulis. | Bekerja dengan puisi | Menetapkan tujuan dan sasaran pendidikan, merumuskan kesimpulan pelajaran. Bangun pernyataan Anda sendiri. | Kemampuan menganalisis dan mengoreksi ucapan mereka sendiri dan ucapan orang lain. | ||
| Musim semi adalah waktu yang indah. Bekerja dengan teks. (O. Mandelstam, S. Yesenin, N. Klyuev) | Kenalan dengan puisi S. A. Yesenin, O. Mandelstam, N. Klyuev, fitur gambar alam musim semi. Konsep suasana hati dalam puisi. | Bekerja dengan puisi Bekerja dengan ilustrasi | Menetapkan tujuan dan sasaran pendidikan, merumuskan kesimpulan pelajaran. Bangun pernyataan Anda sendiri. | Kemampuan menganalisis dan mengoreksi ucapan mereka sendiri dan ucapan orang lain. | ||
| Teori Sastra. Pidato figuratif. julukan. | Ekspresifitas ujaran sebagai dasar dalam puisi. Konsep sarana figuratif dan ekspresif dalam pidato. julukan. | Bekerja dengan puisi | Menetapkan tujuan dan sasaran pendidikan, merumuskan kesimpulan pelajaran. Bangun pernyataan Anda sendiri. | Kemampuan menganalisis dan mengoreksi ucapan mereka sendiri dan ucapan orang lain. | ||
| Teori Sastra. Perbandingan. | Konsep sarana figuratif dan ekspresif dalam pidato. Perbandingan. | Bekerja dengan puisi | Menetapkan tujuan dan sasaran pendidikan, merumuskan kesimpulan pelajaran. Bangun pernyataan Anda sendiri. | Kemampuan menganalisis dan mengoreksi ucapan mereka sendiri dan ucapan orang lain. | ||
| Teori Sastra. Tropes (metafora, personifikasi, alegori). | Konsep sarana figuratif dan ekspresif dalam pidato. Lintasan. Metafora, personifikasi, alegori. | Bekerja dengan puisi | Menetapkan tujuan dan sasaran pendidikan, merumuskan kesimpulan pelajaran. Bangun pernyataan Anda sendiri. | Kemampuan menganalisis dan mengoreksi ucapan mereka sendiri dan ucapan orang lain. | ||
| Teori Sastra. Tropes (metonimi, sinekdoke, ironi). | Konsep sarana figuratif dan ekspresif dalam pidato. Metonimi, sinekdoke, ironi. | Bekerja dengan puisi | Menetapkan tujuan dan sasaran pendidikan, merumuskan kesimpulan pelajaran. Bangun pernyataan Anda sendiri. | Kemampuan menganalisis dan mengoreksi ucapan mereka sendiri dan ucapan orang lain. | ||
| Teori Sastra. Angka (pengulangan, seru, antitesis). Kontrol. | Konsep sarana figuratif dan ekspresif dalam pidato. angka sintaksis. Pengulangan. Seruan. Antitesis. | Bekerja dengan puisi Uji mencari contoh dalam teks. | kerja mandiri | |||
| Puisi tentang perang. Genre puisi. R.Rozhdestvensky. “210 langkah. Perang" | Genre puisi. Kekhususan tema perang dalam puisi pada contoh puisi R. Rozhdestvensky “210 langkah. Perang" | Karya puisi. Membaca puisi secara kolektif, memecah teks menjadi bagian-bagian semantik. Membaca ekspresif | Menetapkan tujuan dan sasaran pendidikan. Pekerjaan kelompok. | Kemampuan untuk menganalisis dan mengoreksi pekerjaan sendiri. Kemampuan untuk bekerja dalam kelompok. | ||
| Pemandangan musim panas (M.Yu. Lermontov, M.Tsvetaeva, S.Yesenin) | Fitur Gambar alam musim panas pada contoh puisi oleh M.Yu.Lermontov, M. Tsvetaeva, S. Yesenin. Konsep suasana puisi. | Bekerja dengan puisi Membaca ekspresif | Menetapkan tujuan dan sasaran pendidikan. | Kemampuan menganalisis dan mengoreksi ucapan mereka sendiri dan ucapan orang lain. | ||
| Bengkel. Pemandangan musim panas. | Buat puisi Anda sendiri tentang topik tertentu. | Menulis teks. Membaca ekspresif. | Menetapkan tujuan dan sasaran pendidikan. | Kemampuan menganalisis dan mengoreksi ucapan mereka sendiri dan ucapan orang lain. | ||
| Reservasi pelajaran |
Daftar literatur untuk guru
1. Kamus singkat istilah sastra. M., "Pencerahan", 1985.
2. V.P. Medvedev "Mempelajari lirik di sekolah M. "Pencerahan" 1985
3. M.M. Girshmon “Analisis karya puitis ASP, M.Yu. Lermontov, F.I. Tyutchev, M." lulusan sekolah 1981"
4. N. Gordeev, V. Peshkov "Jalan Tambov ke Pushkin."
5. A.I. Revyakin "Sejarah sastra Rusia abad ke-19." M. "Pencerahan" 1981
6. Bahan referensi sastra. Moskow. "Pencerahan" 1989
Daftar literatur untuk siswa
1. Karya A.S. Pushkin, M.Yu. , M. Prishvina.
2. V.G. Belinsky "Karya A.S. Pushkin". M. "Soviet Rusia" 1984
3. Kamus penjelasan. 4. Kamus singkat istilah sastra.
« Rencana kreatif pribadi»
Pekerjaan lingkaran mencerminkan kegiatan untuk meningkatkan kualifikasi pedagogis profesional saya sendiri, karena saya mengerjakan topik "Berorientasi secara pribadi dan mengembangkan teknologi pengajaran dan pelajaran bahasa dan sastra Rusia." Saya percaya bahwa tujuan pendidikan modern, yang nilai utamanya adalah pengakuan individualitas pada setiap siswa, adalah untuk menciptakan kondisi psikologis dan pedagogis yang memungkinkan bekerja dalam tim kelas tunggal dengan fokus pada siswa rata-rata, dan dengan masing-masing individu, dengan mempertimbangkan kemampuan kognitif individu, kebutuhan dan minat. Hal ini memungkinkan untuk mengembangkan kemampuan individu siswa, membentuk kepribadian yang dikembangkan secara komprehensif, memperoleh keterampilan dan kemampuan berdasarkan kerjasama guru dan siswa, saling pengertian; pengembangan ZUN kreatif, yang melibatkan integrasi mata pelajaran (sastra, bahasa Rusia, sejarah, musik, lukisan).
Aplikasi untuk kelas
Pelajaran 9-10
Lirik lanskap musim gugur, fitur artistiknya.
"Musim gugur emas telah tiba"
Target:
menunjukkan keindahan dan keragaman alam melalui puisi.
Tugas:
untuk berkenalan dengan karya-karya A.S. Pushkin, F. I. Tyutchev, S. A. Yesenin, A. Blok, A. Akhmatova, didedikasikan untuk musim gugur;
mengajarkan pemilihan pantun;
mengajarkan cara bekerja dengan kamus;
belajar membandingkan karya yang berbeda.
mengembangkan rasa bahasa;
menumbuhkan cinta untuk alam asli;
menumbuhkan cinta untuk kata puitis.
I. Memeriksa pekerjaan rumah. Pada pertemuan puisi terakhir, kami bekerja dengan teks oleh S.Ya. Marshak dan menulis kuatrain yang didedikasikan untuk saudara-saudara kita yang lebih kecil. Kami sepakat untuk menyelesaikan apa yang tertulis di rumah, dan sekarang saya ingin mendengarkan teks Anda.
Membaca karya anak.
II. Pertemuan hari ini didedikasikan untuk musim gugur, waktu yang indah sepanjang tahun. Mari kita lihat apa definisi kamus S.I. Ozhegov untuk kata "musim gugur". Musim gugur adalah musim setelah musim panas. Garis-garis kecil yang hanya membawa informasi spesifik yang tidak mencerminkan sikap pembicara terhadap pokok pembicaraan.
AKU AKU AKU. Mari kita beralih ke teks puitis dan melihat musim gugur apa yang akan muncul dalam syair.
1. SEBAGAI. Pushkin
Musim Gugur (kutipan)
Waktu yang menyedihkan! Oh pesona!
Kecantikanmu yang indah menyenangkan bagiku -
Saya suka sifat layu yang luar biasa,
Hutan berbalut warna merah tua dan emas,
Di ruang depan suara angin dan nafas segar,
Dan langit tertutup kabut,
Dan sinar matahari yang langka, dan salju pertama,
Dan ancaman musim dingin kelabu yang jauh.
2. F.I. Tyutchev
Apakah di musim gugur yang asli
pendek tapi waktu yang luar biasa -
Sepanjang hari berdiri seolah-olah kristal,
Dan malam yang cerah ...
Dimana sabit segar berjalan dan telinga jatuh,
Sekarang semuanya kosong - ruang ada di mana-mana -
Hanya jaring laba-laba dari rambut tipis
Bersinar di alur yang menganggur.
Udara kosong, burung tak terdengar lagi,
Tapi jauh dari badai musim dingin pertama -
Dan biru tua yang murni dan hangat mengalir
Ke lapangan istirahat...
3. S. Yesenin
Musim gugur
Tenang di semak juniper di sepanjang tebing.
Musim gugur - kuda betina merah - lebih sering surai
Di atas tepi sungai
Dentang biru tapal kudanya terdengar.
Schemnik - angin dengan langkah hati-hati
Menghancurkan dedaunan di tepi jalan.
Dan ciuman di semak rowan
Bisul merah pada Kristus yang tidak terlihat.
4. A. Blok
lembah emas
Anda pergi, bisu dan liar.
Derek meleleh di langit
Jeritan yang surut.
Beku tampaknya berada di puncaknya
Menarik benang tanpa henti
Laba-laba Kemenangan.
Melalui serat transparan
Matahari, cahayanya tidak meleleh,
Iseng-iseng berdetak di jendela buta
Perumahan kosong.
Untuk pakaian mewah
Musim gugur memberi matahari
Harapan Terbang
Kehangatan yang menginspirasi.
5. A.Akhmatova
Musim gugur yang belum pernah terjadi sebelumnya membangun kubah tinggi,
Ada perintah ke awan untuk tidak menggelapkan kubah ini.
Dan orang-orang kagum: tenggat waktu September berlalu,
Dan kemana perginya hari-hari yang dingin dan basah?
Air saluran berlumpur menjadi zamrud,
Dan jelatang berbau seperti mawar, tetapi hanya lebih kuat.
Itu pengap dari fajar, tak tertahankan, setan dan merah,
Kita semua mengingatnya sampai akhir hayat kita.
Matahari seperti pemberontak yang memasuki ibu kota,
Dan musim semi musim gugur membelainya dengan rakus,
Apa yang tampak - sekarang tetesan salju transparan akan berubah menjadi putih ...
Saat itulah Anda mendekati, tenang, ke teras saya.
Setelah membaca setiap puisi, percakapan diadakan sesuai dengan rencana perkiraan berikut:
1. Suasana apa yang ditimbulkan oleh puisi ini?
2. Apa musim gugur dalam deskripsi penyair ini? Diekspresikan dalam apa?
3. Apakah semua kata jelas?
Sejumlah "definisi" musim gugur ditulis di papan tulis (perbandingan, julukan, ...) Kami menyimpulkan bahwa setiap penyair memiliki musim gugurnya sendiri. Seringkali penyair menyampaikan keadaan pikiran mereka melalui deskripsi alam. Harus dikatakan bahwa puisi tidak dapat berbicara tentang apa pun tanpa menghubungkannya dengan seseorang. Deskripsi apa pun tentang suatu objek atau lanskap entah bagaimana akan berbicara tentang penyair.
IV. Puisi dekat dengan musik. Dengarkan bagaimana Vivaldi mengungkapkan perasaannya, menunjukkan pemahaman dan persepsinya tentang musim gugur. Kedengarannya seperti fragmen dari "Musim".
V. Dan, tentu saja, saya sangat ingin Anda mencoba menulis sesuatu sekarang. Saya menawarkan Anda bentuk tercene (tiga baris) berdasarkan kata kerja lampau.
Sebagai contoh:
Musim gugur. Daunnya menguning
Burung-burung telah terbang
Hanya delapan kopek. Musim gugur!
Orang-orang menulis, membaca puisi yang dihasilkan. Sebuah fragmen dari "The Seasons" karya Tchaikovsky terdengar.
Pelajaran 4
Pertemuan lingkaran puitis yang didedikasikan untuk sastra anak-anak dan kreativitas S. Ya. Marshak.
Target:
untuk melibatkan siswa dalam karya lingkaran puitis, menunjukkan kemungkinan mengembangkan pidato, kreasi bersama, kreativitas.
Tugas:
untuk berkenalan dengan kehidupan dan karya S.Ya.;
mengembangkan rasa bahasa, menunjukkan keindahan kata puitis;
mengembangkan kemampuan kreatif siswa;
menumbuhkan cinta untuk sastra, kata puitis;
menumbuhkan cinta untuk saudara kita yang lebih kecil.
I. Pidato puitis tidak biasa. Bahkan Alkitab memberikan penjelasan tentang asal-usulnya: “Firman itu telah menjadi manusia dan diam di antara kita, penuh kasih karunia dan kebenaran” (Yohanes 1:14). Memang, motif Kristen yang terkenal dekat dengan pidato puitis. Kami mendengar pidato puitis dari buaian, tertidur dengan lagu-lagu ibu kami, mendengarkan kisah A.S. Pushkin, teka-teki dan lelucon.
II. Hari ini kita akan berkenalan dengan puisi anak-anak, dan mungkin mengingat apa yang sangat akrab sejak kecil.
Jadi, Samuil Yakovlevich Marshak (1887 - 1964). Ini adalah penyair, dramawan, penerjemah, pencipta terbesar puisi yang bagus untuk anak kecil. Inilah yang ingin saya bicarakan hari ini secara lebih rinci.
Dalam karya Marshak untuk anak-anak, baik keragaman isi buku maupun keragaman genre sastra mereka sangat mencolok. Dia menulis puisi lucu tentang anak-anak, tentang permainan mereka, mainan ("Raksasa", "Bola", "Roly-Vstanka", "Kumis bergaris", "Selamat siang", "Anak-anak di halaman kami", dll.) Dan puisi buku kognitif (“Kemarin dan Hari Ini”, “Perjalanan Menyenangkan dari A ke Z”, “ Sepanjang tahun”, “Buku Berwarna”, “Bagaimana Pesawat Membuat Pesawat”), dan kisah heroik tentang eksploitasi dan kerja keras seseorang (“Paspor”, “Surat”, “Kisah Pahlawan Tidak Dikenal”, “Pulau Es” .)
Karya Marshak juga mencerminkan peristiwa menarik dalam kehidupan orang-orang kami: "Perang dengan Dnieper" (tentang pembangunan Stasiun Pembangkit Listrik Tenaga Air Dnieper), "Pos Militer (tentang pertempuran
untuk Tanah Air), "Fiksi palsu" (tentang kehidupan pra-revolusioner). Dia juga menulis buku-buku lucu: "The Distracted Man", "Luggage", "Poodle", Berdasarkan seni rakyat, ia menciptakan dongeng yang indah "Ryaba Hen and Ten Ducklings", dongeng-play "Teremok", "Cat's House ", "Dua Belas Bulan" dan lain-lain.
Dia menerjemahkan banyak karya dari bahasa Inggris: soneta Shakespeare, puisi oleh Burns, Byron. Ciri khas karyanya adalah puisinya dibaca dengan senang hati tidak hanya oleh anak-anak, tetapi juga oleh orang dewasa. Dan ini adalah tanda seni sejati kata!
Menurut Anda mengapa pria yang serius ini menulis puisi untuk anak-anak kecil?
(Cerita yang menyenangkan, lelucon yang bagus membantu menyajikan materi untuk pendidikan kualitas terbaik orang).
V. G. Belinsky menulis: "Tulislah, tulislah untuk anak-anak, tetapi hanya sedemikian rupa sehingga orang dewasa dapat membaca buku Anda dengan senang hati." Marshak sendiri percaya bahwa “tidak boleh ada diskon untuk sastra anak-anak. Kami tidak memberi makan anak-anak produk yang lebih buruk daripada orang dewasa. Tuntutan kesederhanaan dan nilai dalam buku anak-anak tidak boleh mengarah pada penyederhanaan pikiran dan pemiskinan perasaan.
AKU AKU AKU. Pembacaan ekspresif atas karya S. Ya. Marshak
1. Berkumis - bergaris.
2. Raksasa.
3. Kisah tikus kecil yang bodoh.
4. Anak-anak dalam sangkar.
5. Sepanjang tahun (kalender).
6. Tentang segala sesuatu di dunia (ABC dalam ayat dan gambar).
Puisi apa yang paling Anda sukai dan mengapa?
Sarana ekspresi apa yang paling sering digunakan penulis? (julukan dan perbandingan).
IV. Hari ini kami akan mencoba "memasukkan" "anak-anak kami ke dalam kandang", kami akan mencoba menulis puisi tentang hewan yang paling kami kenal, yang lebih dekat dengan kami.
Saya menawarkan kemungkinan permulaan puisi.
Di mana kamu, tikus abu-abu kecil?
Berapa banyak Anda bisa mencicit?
Anak-anak mengganggu tidur?)
Saya anak kucing yang nakal.
(Mana bukumu kawan?
Ya, notebook akan melakukan:
Merobek daunnya manis...)
Saya anak anjing yang merah, ceria, ceria.
(Untukmu, sahabatku, aku terbang dengan semua kaki.
Aku menunggumu dengan setia di pintu.
Beri aku tulang atau permen segera!)
Pengecut, abu-abu dan miring
(Tidak ingin berteman dengan rubah
Dan hanya satu kali
Dia berlari melewati kita.)
Licik ekor merah -
(Pembohong terbesar.
Melambaikan ekornya - penipuan,
Apapun kata - semua kabut).
Anak serigala bodoh abu-abu
(Seringkali dia melolong bangun.
Lihat saja bulan
Dalam lolongan berguling ke bawah).
Selama persiapan di rumah, guru mengalahkan sendiri awal baris yang diusulkan, melihat apa yang lebih mudah untuk diatasi oleh anak-anak.
Proses kreatif dapat disertai dengan musik Shainsky.
Catatan
Analisis teks puisi
Komentar yang benar-benar biografis dan faktual.
Genre (drama, lirik, epik, epik).
DRAMA- salah satu dari empat genre sastra. Dalam arti sempit kata – genre suatu karya yang menggambarkan konflik antar tokoh, dalam arti luas – semua karya tanpa tuturan pengarang. Jenis (genre) karya drama: tragedi, drama, komedi, vaudeville.
LIRIK- salah satu dari empat jenis sastra, yang mencerminkan kehidupan melalui pengalaman pribadi seseorang, perasaan dan pikirannya. Jenis lirik: lagu, elegi, ode, pemikiran, pesan, madrigal, bait, eclogue, epigram, epitaph.
lirik lagu- salah satu dari empat jenis sastra, di mana pembaca mengamati dan mengevaluasi dunia artistik dari luar sebagai narasi plot, tetapi pada saat yang sama peristiwa dan karakter menerima penilaian emosional tertentu dari narator. Balada adalah karya puitis lirik-epik.
EPOS- salah satu dari empat jenis sastra, yang mencerminkan kehidupan melalui cerita tentang seseorang dan peristiwa yang terjadi padanya. Jenis utama (genre) sastra epik: epik, novel, cerita, cerita pendek, cerita pendek, esai artistik.
Tema (tentang apa puisi itu)
Arti judul (judul mencerminkan tema dan gagasan utama puisi).
Gambar dasar.
Penggunaan sarana kiasan dan ekspresif bahasa (kiasan, teknik artistik, sinonim, homonim, antonim).
Spektrum warna.
Fitur konstruksi.
Ukuran puitis Kusir x tentang dit, iambik, trochee (bersuku kata)
Saya yo buruk sebuah kaet amphibrachs, dactyl,
Bukan matahari Saya kaya.anapaest (bersuku tiga)
Sajak (ruang uap - AABB, silang - ABAB, cincin atau melingkari - ABAB).
Intonasi, semantik, dan jeda berirama.
Kesimpulan (pendapat saya).
Bibliografi
Natalia Nikolaevna Kuklova
Program lingkaran sastra "Rechenka" untuk anak-anak prasekolah yang lebih tua.
Catatan penjelasan.
Dalam setiap periode kehidupan seorang anak, aktivitas tubuhnya dikaitkan dengan solusi prioritas tertentu, tugas-tugas vital. PADA prasekolah periode adalah tugas signifikansi sosial, misalnya, perkembangan bicara.
Pidato adalah salah satu fungsi mental paling kompleks yang lebih tinggi dari seseorang, yang tingkat pembentukannya pada anak usia dini sangat menentukan tingkat kesiapan umum anak untuk pembelajaran yang berhasil di masa depan. sekolah pendidikan umum. Jika bicara mulai berkembang secara intensif pada tahun kedua kehidupan, maka pada usia enam tahun anak sudah dapat mengendalikan perilakunya berdasarkan informasi yang digeneralisasikan secara verbal.
Namun, statistik menunjukkan bahwa persentase anak-anak dengan pidato pelanggaran terus meningkat. Hari ini, menurut Organisasi Kesehatan Dunia, berbagai gangguan bicara diamati pada 30% anak-anak yang datang ke kelas 1, yaitu secara objektif selama prasekolah periode pada sepertiga dari semua anak pidato fungsinya tidak mencapai norma dan membutuhkan tindakan korektif tambahan dari spesialis.
Juga diketahui bahwa penyimpangan lebih mudah dicegah daripada memperbaiki yang sudah terbentuk. Oleh karena itu, perlu untuk mengembangkan kemampuan bicara sejak anak usia dini dan bekerja sama erat dengan semua spesialis, karena tahun-tahun pertama kehidupan seorang anak sangat penting untuk perkembangan selanjutnya.
Salah satu tugas terpenting seorang pendidik dengan sebelum sekolah memiliki OHP, adalah pembentukan pidato monolog mereka koheren. Ini diperlukan baik untuk mengatasi sistemik yang lebih lengkap keterbelakangan bicara dan untuk mempersiapkan anak-anak untuk sekolah yang akan datang. Sayangnya frontal dan pelajaran individu dengan anak-anak dengan gangguan bicara tidak cukup untuk memecahkan masalah. Mempertimbangkan fakta yang diberikan, telah dibuat lingkaran« Rechenka» , yang mencakup jenis anak-anak berikut kegiatan:
Membaca dongeng, cerita, puisi, lagu anak-anak, twister lidah, menebak teka-teki
Observasi, Demonstrasi, TCO
Permainan, latihan
Percakapan; penjelasan, mendongeng, membaca
Dipentaskan dan didramatisasi.
Relevansi.
Kepentingan khusus melekat pada bekerja dengan artistik literatur, karena ini adalah dunia misterius di mana setiap anak tenggelam, dan sumber informasi tentang sekitarnya, dan kondisi yang diperlukan normal perkembangan bicara. Anak-anak belajar tidak hanya untuk belajar puisi, menebak teka-teki, menceritakan kembali dongeng, tetapi juga berkenalan dengan julukan, metafora, perbandingan, dan cara ekspresi artistik lainnya, belajar berfantasi, menulis kelanjutan yang tidak biasa dari dongeng terkenal, menciptakan sendiri, orisinal dongeng atau cerita tentang topik tertentu.
Pengembangan cara-cara optimal untuk mengatasi keterbelakangan umum bicara di anak prasekolah yang lebih tua melalui paparan seni literatur.
tugas cangkir.
1. Tunjukkan fitur pengembangan ekspresifitas pidato kiasan sebelum sekolah dengan ONR berdasarkan karya dan genre cerita rakyat.
2. Mengembangkan kemampuan kreatif anak melalui kegiatan teatrikal, meningkatkan kemampuan artistik anak.
3. Mengembangkan kualitas komunikatif anak melalui cerita rakyat, cerita rakyat, permainan, kesenangan.
4. Untuk membentuk pengalaman keterampilan perilaku sosial, ciptakan kondisi untuk pengembangan aktivitas kreatif anak.
Di kelas cangkir dengan anak-anak kita belajar berbicara dengan cerah, kiasan, ekspresif, menarik perhatian pendengar. Kami memainkan permainan jari berdasarkan dongeng rakyat dan penulis. Kami menampilkan pertunjukan teater menggunakan boneka – sarung tangan. Aktivitas teater adalah jenis kreativitas anak yang paling umum. Itu dekat dan dapat dimengerti oleh anak, terletak jauh di dalam sifatnya dan tercermin secara spontan, karena terhubung dengan permainan. Setiap penemuan Anda, tayangan dari lingkungan Anak ingin menerjemahkan kehidupan menjadi gambar dan tindakan yang hidup. Memasuki gambar, ia memainkan peran apa pun, mencoba meniru apa yang dia lihat dan apa yang menarik baginya, dan mendapatkan kesenangan emosional yang besar.
Kegiatan teater membantu mengembangkan minat dan kemampuan anak; menyumbang perkembangan umum; manifestasi keingintahuan, keinginan untuk pengetahuan baru, asimilasi informasi baru dan cara bertindak baru, pengembangan pemikiran asosiatif; ketekunan, tekad, manifestasi kecerdasan umum, emosi saat bermain peran. Pergantian fungsi pemain dan penonton, yang terus-menerus diasumsikan oleh anak, membantunya menunjukkan kepada rekan-rekannya posisi, keterampilan, pengetahuan, dan imajinasinya.
Latihan untuk pengembangan bicara, pernapasan, dan suara meningkat alat bicara anak. Melakukan tugas-tugas permainan dalam gambar binatang dan karakter dari dongeng membantu untuk lebih menguasai tubuh seseorang, untuk mewujudkan kemungkinan gerakan plastik. Anak-anak menjadi lebih bebas, mudah bergaul; mereka belajar merumuskan pemikiran mereka dengan jelas dan mengungkapkannya secara terbuka, merasakan dan belajar lebih halus Dunia.
Struktur.
Kruzhkovaya pekerjaan memungkinkan Anda untuk menyibukkan anak-anak di waktu luang mereka dari kegiatan pendidikan yang terorganisir, membebaskan anak-anak, menghapus "instalasi" pada kegiatan pendidikan, memungkinkan pendidik untuk menghindari stereotip awal kegiatan pendidikan.
Tahapan kerja:
Tahap instalasi (anak-anak berkenalan dengan topik, mereka membentuk sikap positif terhadap aktivitas, perhatian diaktifkan. Dengan bantuan percakapan khusus, permainan, pendidik, bersama dengan seorang guru - psikolog dan terapis wicara, membentuk emosi dan kepercayaan kontak dengan teman sebaya pada anak-anak).
Tahap korektif (termasuk mengatasi masalah utama yang ada dalam perkembangan bicara dan perilaku anak-anak dengan OHP. Tugas ditawarkan untuk pembentukan kontak ramah dalam kelompok, kemampuan untuk berinteraksi dalam permainan, partisipasi dalam kinerja peran dalam permainan).
Babak final (ringkasnya, pekerjaan semua anak dievaluasi secara positif).
Hasil kerja yang dilakukan adalah dinamika positif dari indikator kualitas pendidikan dan pengasuhan. Orang-orang menggunakan sajak anak-anak, menghitung sajak dalam pidato aktif, memiliki pengetahuan tentang dongeng dan pahlawan dongeng, gunakan atribut budaya rakyat Rusia dalam kegiatan independen, ambil bagian aktif dalam hari libur rakyat. Anak-anak belajar melihat keindahan kata rakyat Rusia melalui permainan, percakapan, kelas. Mereka terus memperluas wawasan mereka, berbicara menjadi terpelajar, menggunakan kata-kata rakyat dan memahami artinya. Dalam pekerjaan saya, saya menggunakan pendidikan modern teknologi: berorientasi pada kepribadian (saya memberikan kondisi yang nyaman, bebas konflik dan aman untuk perkembangannya); manusiawi-pribadi (saya menolak paksaan, saya menganut ide-ide tentang rasa hormat dan cinta yang menyeluruh untuk anak); kerjasama (saya menerapkan demokrasi, kesetaraan, kemitraan dalam hubungan antara guru dan anak); hemat kesehatan (senam, menit fisik, senam setelah tidur, permainan jari, jalan-jalan di udara segar dengan menggunakan permainan luar ruangan, saya mengontrol ventilasi tempat); pengasuhan yang bebas (saya fokus untuk memberi anak kebebasan memilih dan kemandirian, menjalankan pilihannya, anak menyatakan posisinya); permainan; pendidikan perkembangan, yang memungkinkan berkembangnya kepribadian kreatif, siap hidup dalam masyarakat modern; pendidikan yang berbeda, yang menurutnya saya memberi anak-anak pengetahuan tentang prinsip: masing-masing pada tingkat kemampuan dan kemampuannya, saya memperhitungkan individualitas setiap anak; teknologi interaktif yang saya gunakan di kelas pekerjaan lingkaran saat bekerja dengan orang tua. Berkat teknologi pedagogis modern, proses pendidikan dilakukan secara efektif.
Bagian dari program lingkaran« Rechenka» dengan anak-anak prasekolah senior usia, rencana aksi dikembangkan dengan anak-anak dan orang tua. Selama pertemuan kami, anak-anak belajar bagaimana buku itu muncul, berkenalan dengan cerita rakyat Rusia, berkeliling pameran Rusia, menceritakan dongeng favorit mereka, mengunjungi negara itu "Tebakan", berpartisipasi dalam dramatisasi dan dramatisasi, pementasan wayang kulit.
Bentuk organisasi kelas di cangkir« Rechenka» .
Kelas diadakan seminggu sekali.
Durasi - 25-30 menit
Jumlah anak - semua hadir dalam kelompok
Usia - 5-6 tahun
Interaksi dengan profesional dan orang tua.
Kerja cangkir berjalan lebih efisien dan efektif dengan partisipasi spesialis TURUN: kami menggunakan konsultasi guru-psikolog untuk memecahkan masalah sosial dan moral pada anak-anak. Saran dari terapis wicara membantu meningkatkan keterampilan berbicara anak-anak prasekolah. Guru lain mengambil bagian dalam liburan, hiburan sebagai karakter. Orang tua membantu dalam pembuatan atribut, kostum untuk liburan; berpartisipasi sebagai karakter.
Percakapan dengan orang tua, partisipasi mereka dalam pekerjaan cangkir membantu di rumah untuk mengkonsolidasikan pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh anak-anak di kelas dan, dengan demikian, mencapai hasil yang diinginkan.
Hasil yang diharapkan.
Hasil yang diharapkan:
1. Perkembangan bicara monolog dan dialogis anak OHP
2. Pengembangan kemampuan kreatif anak OHP melalui kegiatan teatrikal, meningkatkan keterampilan artistik
Anak-anak menguasai keterampilan:
1. Ceritakan kembali karya sastra, secara mandiri menyampaikan ide dan konten, secara ekspresif mereproduksi dialog karakter.
3. Bedakan genre sastra: dongeng, cerita, teka-teki, peribahasa, puisi
4. Tunjukkan dalam cerita kemampuan individu untuk kreatif aktivitas bicara.
Analisis pekerjaan cangkir« Rechenka» menunjukkan dinamika positif dalam koreksi pidato dan gangguan jiwa di anak prasekolah yang lebih tua. Oleh karena itu, pengalaman kerja cangkir dapat digunakan dalam pekerjaan psikolog, guru, spesialis pendidikan prasekolah dan juga akan berguna bagi orang tua yang tertarik dengan perkembangan harmonis anak-anak mereka.
Perspektif rencana kerja cangkir:
September:
Diagnostik perkembangan bicara anak-anak
- "Teater Suara"
Oktober:
- "Bagaimana buku itu muncul"
- "Bagaimana sebuah buku lahir"
- “Pengantar Bahasa Rusia cerita rakyat: "Lagu, lagu anak-anak "Kisonka - Murysenka", "Kucing itu pergi ke Torzhok"
Pengenalan teka-teki
Game untuk pengembangan pendengaran, onomatopoeia, aksi game, pembentukan ucapan
November:
Pengantar dongeng orang yang berbeda
-
- "Perjalanan melalui Pameran Rusia"
- "Perjalanan melalui Pameran Rusia"
Desember:
Membuat dongeng untuk anak-anak
- "Belajar berbicara secara berbeda"
Perjalanan pedesaan "Tebakan"
Mempersiapkan Malam Tahun Baru »
Januari:
Permainan untuk pembentukan keterampilan akting, pelatihan dalam pewayangan
- Belajar berbicara dengan jelas
Pertunjukan teater cerita rakyat
Februari:
- "Satu, dua, tiga, empat, lima - apakah kamu ingin bermain?"
dramatisasi "Hewan Hutan"
Persiapan liburan
Liburan sepatu bot merasa Rusia
Berbaris:
- "Kompilasi cerita deskriptif tentang ibu"
dramatisasi "Murai - sisi putih"
dramatisasi "Kucing dan tikus"
April:
- "Satu, dua, tiga, empat, lima - kami akan membuat puisi"
- "Kami membaca puisi lucu dan menambahkan kata - sajak"
-"Seorang teman akan selalu datang untuk menyelamatkan"
- "dongeng plastisin"
Membaca buku favoritmu
Ulangan "Kami suka dongeng"
- “Kami berbicara tentang permainan dan dongeng favorit kami”
Mempersiapkan pertunjukan
Pertunjukan dengan orang dewasa (orang tua) dan anak kelompok
Bekerja dengan orang tua:
September: Kuesioner " Perkembangan bicara anak
Oktober: Membuat perpustakaan mini dengan tema "Cerita rakyat"
November: Album Seni "Dongeng" (dibuat oleh orang tua bersama-sama dengan anak-anak)
Desember: Undang orang tua untuk mengingat pidato game dari masa kecilmu dan buat album
Januari: Menawarkan bantuan dalam mengorganisir, merancang pertunjukan teater "Selamat datang di kamar kami"
Februari: Persiapan bersama untuk liburan "sepatu bot Rusia"
Berbaris: Konsultasi "Perkembangan bicara anak adalah tugas yang paling penting"
April: Menulis puisi, teka-teki, berbagai pantun
Boleh: Menyelenggarakan dan mengadakan pertunjukan bersama anak-anak dan orang tua
MKOU SOSH Seni. Distrik Nikolaevskaya Digorsky
"Ditinjau"
Kepala Kementerian Pendidikan Gurusekolah dasar
Bessarab L.N.
Protokol No._____
dari "____" _______ 2014
"Sepakat"
DAN TENTANG. Wakil Direktur
untuk pengelolaan air ________ Chirvo N.N.
"____" ____________ 2014
"Saya setuju"
Pj Direktur sekolah menengah MKOU
Seni. Nikolaevskaya
Romanenko N.N.
Nomor pesanan. _______
dari "____" ____________ 2014
Program kerja
lingkaran sastra
"Mengunjungi buku yang bijak"
Kelas 2
Dikembangkan
Guru sekolah dasar
Khloeva Evgeniya Viktorovna
tahun ajaran 2014-2015
Catatan penjelasan.
sekolah modern sedang mengalami tahap baru perkembangannya. Guru sekolah dasar dihadapkan pada tugas membangun proses pendidikan sedemikian rupa sehingga masyarakat menerima warga negara yang berbudaya tinggi, bermoral tinggi dan aktif secara sosial, yang untuknya kemampuan dan keinginan untuk belajar harus menjadi ciri kepribadian yang stabil. Ini tidak dapat dicapai tanpa kerja serius siswa sejak hari pertama pelatihan, tidak hanya dengan buku teks, tetapi juga dengan buku anak-anak dari lingkaran bacaan yang tersedia. Sampai baru-baru ini, nilai buku dan membaca tidak dapat disangkal di antara kita. Tapi hari ini situasinya terlihat berbeda. Gambaran membaca massal, prestise, preferensi dan kebiasaan pembaca telah berubah secara signifikan. Di zaman kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi yang didominasi oleh televisi, komputer, dan video game ini, anak-anak kehilangan minat membaca. Kami mengamati:
perubahan sifat membaca;
peningkatan jumlah siswa yang membatasi membaca sastra hanya sesuai dengan kurikulum sekolah;
saat ini tidak ada tutorial resmi ekstrakurikuler membaca, bekerja dengan buku diperkenalkan ke dalam struktur pelajaran membaca sastra.
Masalah pembentukan membaca sadar, lancar dan ekspresif yang benar mengkhawatirkan setiap guru, karena membaca memainkan peran yang sangat penting (jika tidak dominan) dalam pendidikan dan pengembangan kepribadian anak.
Apa yang terjadi dengan bacaan anak-anak modern dalam kaitannya dengan prospek kelahiran generasi baru anak-anak? masyarakat informasi? Pertanyaan ini sangat mengkhawatirkan orang dewasa. Banyak guru dan orang tua tidak puas dengan kenyataan bahwa anak-anak tidak suka membaca, tetapi Anda tidak dapat memaksa mereka untuk belajar, Anda perlu memikat mereka dengan belajar! Dan ini benar-benar adil. Bagaimana cara mengajar membaca agar anak-anak jatuh cinta pada buku, karena buku yang dibaca di masa kanak-kanak tetap ada dalam ingatan seumur hidup dan memengaruhi perkembangan seseorang selanjutnya? Masalah ini sangat relevan di sekolah dasar. Setiap buku harus sampai kepada anak pada usia tertentu, jika tidak persahabatan dengannya tidak akan terjadi!
Guru sangat prihatin dengan masalah membaca anak-anak. Banyak orang tua tidak tahu apa yang dibaca anak-anak mereka dan tidak tertarik pada buku apa yang mereka sukai; sebagian besar tidak berlangganan majalah untuk anak-anak mereka. Anak sekolah sendiri lebih suka membeli scanword dan komik.
Untuk mengatasi masalah ini, sebuah program lingkaran sastra untuk siswa kelas 2 "Mengunjungi buku yang bijaksana" telah dibuat.
Tujuan program: untuk mengenalkan siswa secara mendalam dengan sastra dan buku anak-anak, untuk memastikan pengembangan sastra siswa yang lebih muda, untuk mengungkapkan kepada anak-anak dunia nilai-nilai moral dan estetika dan budaya spiritual yang dikumpulkan oleh generasi sebelumnya, untuk mengembangkan rasa artistik, untuk membentuk budaya perasaan, komunikasi.
Program ini ditujukan untuk menyelesaikan tugas-tugas berikut:
untuk mengembangkan pada anak-anak kemampuan untuk sepenuhnya memahami sebuah karya seni, berempati dengan karakter, dan secara emosional menanggapi apa yang mereka baca;
untuk mengajar anak-anak merasakan dan memahami bahasa kiasan sebuah karya seni, sarana ekspresif yang menciptakan gambar artistik, untuk mengembangkan pemikiran kiasan siswa;
untuk membentuk kemampuan untuk menciptakan kembali gambar artistik karya sastra, untuk mengembangkan imajinasi siswa, berpikir asosiatif, untuk mengembangkan telinga puitis anak-anak, untuk mengumpulkan pengalaman estetika mendengarkan karya sastra halus, untuk menumbuhkan telinga artistik ;
untuk membentuk kebutuhan akan membaca buku secara konstan, untuk mengembangkan minat membaca sastra, karya penulis, pencipta karya seni verbal;
memperkaya pengalaman sensorik anak, ide-ide nyatanya tentang dunia dan alam;
untuk membentuk sikap estetika anak terhadap kehidupan, memperkenalkannya pada fiksi klasik;
memberikan pemahaman yang cukup mendalam tentang isi karya level yang berbeda kesulitan;
memperluas wawasan anak-anak melalui membaca buku-buku dari berbagai genre, beragam konten dan topik, memperkaya pengalaman moral, estetika dan kognitif anak;
memastikan pengembangan pidato siswa dan secara aktif membentuk keterampilan membaca dan berbicara;
bekerja dengan berbagai jenis teks;
menciptakan kondisi untuk pembentukan kebutuhan untuk membaca karya seni secara mandiri.
Pemilihan konten sastra dipandu oleh nilai karya, dengan mempertimbangkan kemampuan usia dan pengalaman sosial siswa yang lebih muda. Itulah sebabnya, bersama dengan sastra Rusia klasik dan asing, sebuah tempat diberikan untuk karya seni rakyat lisan dan buku anak-anak modern.
Di kelas, anak-anak juga berkenalan dengan sastra tanah air mereka, karya seni rakyat lisan, mencerminkan kehidupan dan tradisi, kekayaan dan orisinalitas bahasa masyarakat yang tinggal di daerah tersebut, yang tidak hanya akan berdampak pada pembentukan kesadaran diri pribadi dari orang yang sedang tumbuh, tetapi juga membantu menguasai literatur spesifik figuratif sebagai bentuk seni.
Pendidik yang bekerja dengan siswa yang lebih muda tahu betapa sulitnya mengajari anak-anak teknik membaca, tetapi lebih sulit lagi untuk membangkitkan minat pembaca. Proses tersebut perlu diatur sedemikian rupa sehingga membaca berkontribusi pada pengembangan kepribadian, dan kepribadian yang berkembang merasa perlu membaca sebagai sumber pengembangan lebih lanjut. Membaca dan mendongeng buku diatur di semua momen kehidupan di sekolah, dikaitkan dengan permainan dan jalan-jalan, dengan kegiatan rumah tangga dan pekerjaan.
Bentuk karya dengan buku bervariasi dan ditentukan oleh kreativitas guru. Untuk membentuk minat membaca, Anda perlu menggunakan berbagaibentuk organisasi kelas:
pelajaran-perselisihan,
kinerja kinerja,
kegiatan liburan,
sesi wawancara,
pelajaran terpadu,
pertemuan,
Jurnal lisan,
kontes,
pertemuan sastra,
ruang sastra,
cincin sastra, dll.
Sistem kerja yang disajikan dalam program memungkinkan untuk memperkenalkan teknologi baru, bentuk pekerjaan non-standar dalam kegiatan ekstrakurikuler, mengembangkan pidato siswa, meningkatkan motivasi pendidikan anak-anak dan, yang paling penting, mendidik pembaca yang kompeten. Penggunaan teknologi komputer dan multimedia secara signifikan akan meningkatkan efisiensi kerja dalam meningkatkan minat terhadap buku dan membaca.
Guru harus menciptakan kondisi untuk anak modern, menjaminnya penemuan gambaran holistik dunia berkat kumpulan buku anak-anak saat ini, pengembangan motif membaca, sehingga budaya memahami nilai dan prioritas membaca, kegiatan membaca tidak dilanggar.
Syarat dan tahapan pelaksanaan program, fokus pada hasil akhir:
Program ini dilaksanakan selama 1 tahun dalam kegiatan ekstrakurikuler.Pada akhir tahun ajaran dilakukan diagnosa dalam bentuk tes, angket, dan percakapan.
Program ini dibagi menjadi dua bagian:
1. Membaca lingkaran.
2. Mengerjakan Buku Anak (UUD)
Saat mengajar anak-anak membaca, pengetahuan mereka juga harus diisi kembali dengan konsep-konsep dasar yang bersifat sastra: informasi paling sederhana tentang penulis - penulis, tentang topik karya yang sedang dibaca, genre-nya, fitur-fitur genre cerita rakyat kecil (teka-teki, lelucon, peribahasa, menghitung sajak). Anak-anak akan menerima ide awal tentang kemungkinan visual dan ekspresif seni verbal (tentang "melukis dengan kata", tentang metafora, perbandingan, personifikasi, ritme, dan musikalitas pidato puitis).
Kelas lingkaran ditujukan untuk mengembangkan keterampilan komunikasi anak,
kemampuan untuk melakukan dialog, berpartisipasi dalam percakapan, mendengarkan dan melengkapi rekan, mengungkapkan penilaian dan membuktikan kebenarannya. Pada saat yang sama, perlu untuk mempertahankan nada yang baik hati, sifat emosional dari ucapan, berolahraga dalam kepemilikan norma-norma sastra bahasa asli.
lingkaran membaca: fiksi dan sastra sains populer, bekerja untuk membaca mandiri oleh siswa dalam hati dan selektif membaca ulang dengan keras, puisi, cerita, dongeng tentang Tanah Air, tentang anak-anak, tentang eksploitasi, tentang hewan dan tumbuhan, tentang petualangan dan sihir, buku oleh penulis asli tanah.
Bekerja dengan buku anak-anak: orientasi dalam buku, kemampuan membedakan unsur-unsur utama buku, menentukan isi berdasarkan judul (penulis, judul), kemampuan untuk memberikan jawaban yang benar tentang siapa atau tentang apa buku itu dibaca. Orientasi kelompok buku, penentuan topik bacaan, pemilihan buku sesuai kriteria yang diberikan, poster rekomendasi dan pameran buku. Konsolidasi keterampilan reproduksi kolektif dari apa yang dibacakan pada pertanyaan guru. Penilaian moral situasi, perilaku dan tindakan pahlawan. Kemampuan untuk mengkorelasikan nama pengarang dengan bukunya. Pemantapan sikap positif terhadap kemandirian membaca buku anak di dalam kelas dan setelah jam sekolah, pembelajaran mandiri permainan dari buku koleksi, partisipasi dalam persiapan pidato pada pertunjukan siang, kemampuan untuk menjaga sudut baca yang berkelas agar teratur.
Prinsip-Prinsip Pembinaan Program Lingkar Sastra
"Mengunjungi buku yang bijak"
Program ini mengasumsikan isi buku berikut, struktur dan metode pengajarannya, yang dibangun berdasarkan prinsip-prinsip utama:
artistik dan estetika;
kritik sastra;
pidato komunikatif.
Prinsip artistik dan estetika menentukan strategi untuk memilih karya untuk dibaca, dan oleh karena itu lingkaran membaca siswa yang lebih muda terutama mencakup teks-teks sastra. Perhatian anak-anak tertuju pada fakta bahwa di hadapan mereka tidak hanya teks-teks menarik yang informatif, tetapi juga karya seni verbal yang mengungkapkan kepada pembaca kekayaan dunia sekitarnya dan hubungan manusia, menimbulkan rasa harmoni, keindahan, mengajar untuk Pahami keindahan dalam hidup, bentuk dalam diri anak sikap sendiri ke kenyataan. Prinsip ini melibatkan pembentukan hubungan aktif antara semua seni lainnya.
Prinsip sastra dengan mempertimbangkan kekhasan tahap awal pembelajaran diwujudkan dalam analisis sebuah karya sastra, menonjolkan citra artistik. Kata menjadi objek perhatian pembaca dan dipahami olehnya sebagai sarana untuk menciptakan citra verbal dan artistik yang melaluinya penulis mengungkapkan pikiran, perasaan, gagasannya.
Di sekolah dasar, analisis sebuah karya seni harus membantu anak-anak merasakan integritas gambar artistik dan cukup berempati dengan pahlawan.
Prinsip sastra menemukan ekspresinya dalam kenyataan bahwa program ini mencakup semua genre sastra utama: dongeng, puisi, cerita, dongeng, karya dramatis (dalam kutipan). Ketika menganalisis sebuah karya, prinsip ini bertujuan untuk memperkaya siswa dengan ide-ide pertama tentang masalah.
Prinsip bicara komunikatif bertujuan untuk mengembangkan budaya bicara siswa, pada pembentukan dan pengembangan keterampilan berbicara pada siswa yang lebih muda, yang utamanya adalah keterampilan membaca. Tugas kelas membaca sastra adalah untuk secara intensif mengembangkan keterampilan membaca sebagai jenis kegiatan pidato: dari bentuk pidato keras membaca ke membaca untuk diri sendiri.
Syarat pelaksanaan program
Implementasi tujuan tidak mungkin tanpa penggunaan sumber daya: ketersediaan fiksi di perpustakaan sekolah dan pedesaan, materi pengajaran, alat peraga dan tabel visual, Internet, presentasi elektronik.
Memperhitungkan usia dan karakteristik psikologis anak.
Seleksi dan lokasi bahan pendidikan, aplikasi berbagai metode dan teknologi pedagogis dalam program ini sesuai dengan usia dan karakteristik psikologis anak usia sekolah dasar, yang kegiatan utamanya adalah komunikasi dalam proses pembelajaran.
Program ini difokuskan pada perasaan, gambaran dan pemikiran anak-anak yang muncul di kelas mereka. Proses bekerja dengan sebuah karya adalah generalisasi, pencarian dan penemuan kebenaran, kerjasama sesuai skemasiswa - guru - penulis . Sumber yang tak habis-habisnya untuk perkembangan bicara, intelektual, dan moral anak-anak harus menjadi bahasa karya klasik kita.
Hasil yang diharapkan (kompetensi kunci dan seluruh mata pelajaran).
Siswa harus mampu:
Cari:
menginterogasi lingkungan;
berkonsultasi dengan guru
mendapatkan informasi;
memikirkan:
membangun hubungan antara peristiwa masa lalu dan sekarang;
bersikap kritis terhadap pernyataan, proposal tertentu;
mampu melawan ketidakpastian dan kompleksitas;
mengambil sikap dalam diskusi dan mengembangkan pendapat Anda sendiri;
mengevaluasi karya seni dan sastra;
bekerja sama:
dapat bekerja dalam kelompok;
membuat keputusan;
menyelesaikan perselisihan dan konflik;
setuju; mengembangkan dan memenuhi tugas yang diemban;
mulai bekerja:
bergabung dengan grup atau tim dan berkontribusi;
menunjukkan solidaritas; mengatur pekerjaan Anda;
menyesuaikan :
menggunakan teknologi informasi dan komunikasi baru;
bertahan dalam menghadapi kesulitan; menemukan solusi baru.
Dari sini siswa harus menunjukkan kemampuan untuk memobilisasi pengetahuan yang diperoleh sebelumnya, menggunakan pengalaman praktis orang dewasa, menunjukkan kemampuan untuk membuktikan (membenarkan sudut pandang mereka), dapat mengatur hubungan pengetahuan masa lalu dan sekarang dalam memecahkan suatu masalah. situasi tertentu, yaitu menggunakan kompetensi yang diperoleh sebelumnya. Pengetahuan yang diperoleh dengan cara ini lebih tahan lama dan lebih berkualitas.
Perencanaan tematik
Subjek
Sastra yang Disarankan
UUD
Pekerjaan individu dengan buku anak-anak
Kerja kelompok dengan buku anak-anak
Seminggu
Puisi tentang sekolah dan anak-anak
Halo, musim gugur emas! Sekolah di bawah sinar matahari
S.Ya.Marshak "Hari pertama kalender", "Sekitar satu siswa dan enam unit"
A. Pleshcheev "Apa yang mereka ajarkan di sekolah"
Melihat-lihat buku di pojok baca yang asik, membawa buku dari rumah, menunjukkan kepada teman.
Secara opsional, pelajari satu puisi tentang sekolah dengan hati.
Lomba puisi sekolah. Pameran foto "Hari pertamaku di sekolah" dengan syair tentang sekolah ciptaannya sendiri.
Dongeng Hewan
"Pekerja keras dan cerdas, tidak ada masalah yang mengerikan"
V. Suteev "Mouse dan Pensil".
R. Kipling "Gajah"
Penentuan fitur genre dongeng tentang binatang.
Menceritakan kembali dengan ilustrasi. Bawa buku dongeng tentang hewan ke pojok baca.
Role-playing dongeng.
Teka-teki tentang hewan
Belajar menebak teka-teki: tebak diri Anda dan jelaskan kepada teman.
Sef "Kunci dongeng",
K.I. Chukovsky "Teka-teki",
Teka-teki rakyat Rusia.
Belajar menebak teka-teki, menemukan kata kunci, berorientasi pada topik bacaan berdasarkan judul.
Pelajari satu teka-teki dengan hati. Cari teka-teki untuk menyusun koleksi teka-teki yang keren.
Kompilasi kumpulan teka-teki berkelas
Belajar berteman
E. Permyak "Dua cerita", "Yang paling mengerikan",
V.A. Oseeva "Bulu"
Membaca ekspresif dengan intonasi simpati, dendam, empati.
Temukan peribahasa tentang persahabatan dan teman
Brainstorming "Belajarlah menjadi teman." Mendramatisir setiap episode pekerjaan.
Halo, musim gugur!
M. Prishvin "Daun Jatuh"
Tentukan genre karya dan tema, buat rencana untuk karya itu.
Persiapan gambar "Musim gugur di kota saya"
Majalah lisan "Musim Gugur di kotaku"
Perbuatan buruk - akhir yang buruk.
Dongeng Italia "Bagaimana keledai berhenti bernyanyi"
S. Baruzdin "Bercak",
V. Berestov "Ular - pembual"
Belajar bekerja dengan buku: sampul, ilustrasi, penulis, tema, genre.
Datang dengan kelanjutan asli Anda sendiri dari dongeng.
Memainkan dongeng S. Mikhalkov "Storks and Frogs"
Puisi tentang Tanah Air Halo, negara pahlawan, negara pemimpi, negara ilmuwan!...
Mogilev "The Tale of the Loud Drum", Puisi tentang Tanah Air.,
Membaca dan menalar tentang apa yang telah dibaca
membangun rasa bangga pada negara sendiri
Siapkan bacaan ekspresif puisi tentang Tanah Air. Pemilihan buku untuk pameran tematik buku "Tentang Tanah Air"
Kompilasi ilustrasi lisan untuk karya "The Tale of the Loud Drum"
puisi lucu
D. Kharms "Ivan Toropyshkin"
S. Marshak "Poodle", "Bagasi"
Review berbagai edisi satu karya.
untuk membentuk kebutuhan untuk terus membaca buku, untuk mengembangkan minat dalam kreativitas sastra
Rancang dan gambar sampul buku Anda sendiri untuk buku favorit Anda
Bekerja dengan ilustrasi untuk karya, ilustrator.
"Di Pekan Raya"
Genre cerita rakyat kecil.
Menyoroti ciri khas cerita rakyat Rusia.
Pelajari sajak anak-anak, sajak, dongeng.
Kompetisi untuk twister lidah terbaik
Dongeng Hewan
Yang baik adalah yang memiliki kepala yang cerdas dan hati yang baik
V. Suteev "Tongkat - penyelamat", "Kantong apel", "Apel"
Menentukan topik bacaan berdasarkan ilustrasi, judul, nama belakang penulis.
Menulis dongeng tentang benda mati (tas kerja, mug, sepatu, pena, dll.)
Rancang dan pilih dongeng untuk membuat koleksi keren "Kisah tentang ..."
Costa Khetagurov untuk anak-anak
Buku dan karya Kosta Khetagurov
Fitur desain buku-buku penulis Tatar.
Memilih Puisi untuk Membaca Ekspresif
Menyelenggarakan pameran buku.
Kompetisi puisi Kosta Khetagurov
puisi lucu
Jika Anda tidak menyukainya, jangan tertawa, tetapi jangan ganggu orang lain.
A. Barto "Rumah sudah pindah",
Kharms "12 juru masak", "Ivan Ivanovich Samovar", "Ivan Toropyshkin"
E. Moshkovskaya "Wanita tua yang licik"
Membaca ekspresif dengan intonasi humor, kegembiraan. Perhatikan koneksi "tema - penulis"
Memilih bagian untuk dihafal.
Menyusun pameran buku tentang topik tersebut, bertukar buku, menyusun memo "Hormati buku"
Dongeng dan puisi petualangan dan sihir
Saya belum menjadi pesulap, saya baru belajar.
E. Blaginina "Jam yang indah", "Puisi tentang pohon Natal"
Analisis pekerjaan yang detail.
Mengerjakan hubungan "genre - buku", dapat membaca tulisan di sampul dengan desain buku yang rumit.
Tulis puisi tentang temanmu
Konferensi Pembaca "Petualangan Entahlah dan Teman-temannya"
N. Nosov "Petualangan Entahlah dan Teman-temannya"
Cerita dan puisi tentang eksploitasi
M. Zoshchenko "Yang Paling Penting"
Emelyanov "Gadis Pemberani"
Latihan dalam kemampuan untuk memprediksi konten perkiraan dengan judul, awal, ilustrasi, menggunakan tanda-tanda eksternal atau pengalaman sebelumnya.
Karakteristik tindakan, pahlawan.
Percakapan-perselisihan.
Ini lucu bagimu, tapi itu datang ke hatiku
E. Charushin "Cat Maruska", V. Oseeva "Siapa yang paling bodoh dari semuanya."
Kemampuan untuk menemukan judul buku di tulang belakang. Tema dan genre karya.
Membaca ekspresif dengan intonasi simpati, sedih, gembira.
Tulis cerita tentang insiden dengan kucing Anda.
Pameran foto “Saya teman berkaki empat» dengan komentar
Kisah persahabatan sejati.
Dongeng Afghanistan "Serigala adalah pengadu"
Dongeng Afrika "Itulah persahabatan!"
Bedakan antara buku - karya dan buku - koleksi
Identifikasi ciri-ciri utama “sahabat sejati” menurut dongeng yang dibaca.
Tulis cerita tentang sahabatmu.
Desain poster "Teman Sejati" berdasarkan "curah pendapat"
Tentang kepahlawanan dan kepengecutan
Kemuliaan menghangatkan - rasa malu membakar
S. Marshak "Kisah Seorang Pahlawan Tak Dikenal", "Api"
Artyukhov "Pengecut", S. Mikhalkov "Vaksinasi",
K. Ushinsky "Pengecut Vanya"
Pembacaan selektif dari karakteristik karakter utama. Judul pameran tematik.
Pilih, ulas, dan bawa buku tentang keberanian ke kelas.
Kumpulan saran untuk mereka yang ingin berani.
Hidup diberikan untuk perbuatan baik.
B. Zhitkov "Bantuan akan datang"
E. Permyak "Jembatan Pichugin"
Menyoroti episode kunci pada pertanyaan guru. Konsolidasi semua pengetahuan yang diperoleh.
Tulis cerita tentang perbuatan baik Anda.
Memecahkan teka-teki silang "Tentang para pahlawan pemberani"
Bekerja tentang anak-anak - teman sebaya.
Kiselev "Spark Boy", S. Mikhalkov "Tentang Mimosa"
N. G. Garin-Mikhailovsky "Tyoma dan Bug"
Setting untuk berkenalan dengan buku, dimulai dengan nama belakang penulis (tanda - asing). Membaca karya dengan intonasi.
Kompilasi karakteristik karakter positif dan negatif. Narasi dari sudut pandang tokoh utama.
Desain pameran buku "Untuk Kawan-Kawan untuk Anak"
Tanah Air - belajarlah untuk membela ibumu.
A. Gaidar "Kampanye", "Kisah Rahasia Militer"
S. Mogilevskaya "Kisah Seorang Drummer yang Berani"
Analisis rinci karya, karakteristik sifat-sifat karakter.
Belajar memberi judul pada pameran tematik.
Ambil amsal dan ucapan tentang Tanah Air.
Identifikasi kualitas moral.
Percakapan-diskusi dengan unsur dramatisasi.
Tidak ada teman yang lebih baik dari seorang ibu tersayang
E. Blaginina "Begitulah seorang ibu", "Nenek peduli",
Emelyanov "Cerita tentang Ibu"
Pankin "Legenda Para Ibu"
Trutnev "Protalinki"
Pengenalan konsep legenda. Membaca puisi secara ekspresif, analisis isi.
Kumpulan puisi tentang ibu dan untuk ibu (burime)
Kumpulan puisi kelas kami "Yang paling, paling, paling ..."
Buku tentang anak-anak dan urusan mereka
A. Barto "Nenek punya 40 cucu"
S. Marshak "Siskins"
Identifikasi ciri-ciri perilaku tokoh untuk pementasan lebih lanjut.
Pilihan peran dalam dramatisasi
Kumpulkan buku-buku di pojok baca yang perlu diperbaiki dan bekerja sebagai "dokter" di "rumah sakit buku"
Di mana begitu sebuah pertanyaan muncul, pikiran yang kuat menjadi matang
Cerita rakyat Tiongkok "Anak dan Orang Bijaksana", "Mengapa beruang kutub hidung hitam"
Yusupov mengapa katak tidak memiliki ekor
Kemampuan untuk menemukan fitur umum dalam buku
untuk membentuk kebutuhan untuk terus membaca buku, untuk mengembangkan minat dalam kreativitas sastra
Pikirkan pertanyaan apa yang ingin Anda jawab.
Game sastra "Mengapa"
Fabel kakek Krylov
Fabel oleh I. A. Krylov "Kuartet", "Serigala dan Bangau", dll.
Pelajari beberapa bagian dari dongeng I. A. Krylov. Ilustrasi saya untuk fabel favorit saya.
Game - "Tebak" (cari tahu dongeng I. A. Krylov mana yang diilustrasikan)
Musim semi, musim semi di jalan, hari-hari musim semi!
B. Zakhoder "Untuk Kawan-kawan Anak", E Shim "Bagaimana mereka bertemu musim semi?"
E. Shim "Seperti apa bau musim semi."
Perhatikan hubungan "tema - penulis." Transfer suasana musim semi dengan membaca ekspresif.
Buatlah judul puisimu sendiri. Gambar verbal gambar musim semi.
Kompilasi jurnal lisan "Musim semi, musim semi di jalan ..."
Kenali dan cintai alam asli Anda!
E. Charushin "Besar dan kecil", "Tentang Tomka"
Snegirev "Tentang penguin"
G. Skrebitsky "Keluarga Berduri"
Ringkas apa yang Anda baca, temukan koneksi logis dalam pekerjaan.
Terjemahan sesuai rencana.
Bekerja dengan kamus penjelasan Ozhegov, Dahl
Karya tentang tumbuhan
Anda pikir keajaiban itu jauh, tetapi mereka ada di sini, dekat.
N.Pavlova
"Manik Hidup"
memastikan perkembangan bicara anak sekolah dan secara aktif membentuk keterampilan membaca dan berbicara
Isolasi episode kunci dari karya.
Buat presentasi
"Manik Hidup"
Kisah orang-orang di kota saya
Rusia Ossetia cerita rakyat
Kenalan dengan fitur-fitur dongeng dari berbagai bangsa, desain mereka.
Menceritakan kembali cerita atas nama pahlawan.
Kompilasi kamus dongeng.
Semua untuk satu, dan satu untuk semua, maka akan ada kesuksesan dalam bisnis
N. Nosov "Mentimun",
A. Gaidar "Chuk dan Gek"
Pembentukan posisi moral siswa yang lebih muda. Pengulangan aturan membaca kebersihan.
Membuat pertanyaan tentang pekerjaan.
Diskusi "Sikap saya terhadap fakta bahwa" berbohong dengan buruk "
Cerita tentang hewan.
Berhenti! Duduk! Melengkung! Dan lihat di bawah kakimu! Hidup hidup akan terkejut: mereka mirip dengan Anda .... "
M. Prishvin "Roti rubah", "Gadget", "Lantai hutan"
K. Ushinsky Cerita dan dongeng, "Elang"
Mengerjakan hubungan "penulis - buku - topik"
untuk membentuk kebutuhan untuk terus membaca buku, untuk mengembangkan minat dalam kreativitas sastra
Bawalah gambar, ilustrasi, foto-foto yang menggambarkan burung-burung kota kita.
Percakapan dan penalaran tentang apa yang dibaca, menyusun memo "Belajar mengamati"
31
31
Menggeneralisasi pelajaran
- menonton film anak-anak;
- menonton pertunjukan teater;
- mengunjungi perpustakaan kota;
Persiapan KVN
KVN "Di negara Chitalia"
32
32
Sesi briefing dengan orang tua
Melakukan pertunjukan siang dengan generalisasi pengetahuan yang diperoleh
Siapkan pertanyaan untuk tim
Acara "Ayah, Ibu, Saya Keluarga Membaca"
33
33
Diagnosa akhir.
Pengujian untuk mengidentifikasi cakrawala pembaca.
memastikan perkembangan bicara anak sekolah dan secara aktif membentuk keterampilan membaca dan berbicara
Menyusun daftar untuk bacaan musim panas, dengan mempertimbangkan tingkat asimilasi karya yang dibaca.
Menyiapkan sudut baca musim panas.
34
Sebagai hasil dari program ini, siswa harus:
tahu/mengerti
judul, isi utama karya sastra yang dipelajari, pengarangnya;
mampu untuk
membaca secara sadar teks sebuah karya seni "diam-diam" (tanpa memperhatikan kecepatan); tentukan topik dan ide utama bekerja;
menceritakan kembali teks;
bagi teks menjadi bagian-bagian semantik, buat rencana sederhananya;
buat pernyataan monolog kecil berdasarkan teks penulis, evaluasi peristiwa, pahlawan karya;
membaca puisi dengan hati (opsional);
membuat teks lisan pendek tentang topik tertentu;
berikan contoh karya cerita rakyat (peribahasa, teka-teki, dongeng);
membedakan genre fiksi (dongeng, cerita, fabel), membedakan antara cerita rakyat dan sastra;
membedakan unsur buku (sampul, daftar isi, halaman judul, ilustrasi, abstrak);
menggunakan pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh dalam kegiatan praktis dan
Kehidupan sehari-hariuntuk:
membaca buku secara mandiri;
pernyataan penilaian nilai tentang karya yang dibaca (pahlawan, peristiwa);
pilihan independen dan penentuan isi buku oleh unsur-unsurnya;
bekerja dengan sumber yang berbeda informasi (kamus, buku referensi).
Buku Bekas :
1. Koran "Dewan Pedagogis". - 2005 Nomor 3; 2005. 6
2. Gostimskaya E.S. Ekstrakurikuler Membaca M., 2005.
3. Sastra klasik Rusia. Samara: Perusahaan Fedorov, 1995.
4. Apa itu? Siapa itu? M.: Pedagogi, 1990. Vol. 1-3
5. Penulis anak-anak Rusiaxx abad. Kamus bibliografi. M.: Flinta - sains, 2001.
6. Penulis anak-anak Rusiaxx abad. Kamus bibliografi. M.: Flinta - sains, 2001.
7. Pembaca sekolah Rusia. 1-4 kelas. Rumah penerbitan "Interbuk", 1985.
8. Svetlovskaya N.N., Dzhezheley O.V. Ekstrakurikuler membaca di kelas 1-3.
M.Pendidikan, 1985.
9. Svetlovskaya N. N. "Metodologi membaca ekstrakurikuler", M. 1991.
› , ›CATATAN PENJELASAN
Program lingkaran sastra dan puitis "Kata Artistik" didasarkan pada:
Inti dasar konten pendidikan umum dan Persyaratan untuk hasil penguasaan pendidikan umum dasar, ditetapkan dalam Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Umum Dasar 2012.
Kurikulum sekolah menengah di desa Krasny Tekstilshchik, Distrik Saratov, Wilayah Saratov, untuk tahun ajaran 2015-2016
Program pendidikan dasar teladan untuk pendidikan umum dasar / Program ini disiapkan oleh Institut Studi Strategis dalam Pendidikan dari Akademi Pendidikan Rusia. Pengawas ilmiah - Anggota yang Sesuai dari Akademi Pendidikan Rusia A. M. Kondakov, Akademisi Akademi Pendidikan Rusia L. P. Kezina. Disusun oleh E S. Savinov. M. "Pencerahan", 2012
Program ini dikembangkan sesuai dengan persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal untuk pendidikan umum dasar, yang mengakui prioritas pengembangan dan pendidikan spiritual dan moral untuk siswa - warga negara masa depan negaranya, yang mencintai rakyatnya, bahasa dan budaya dan menghormati tradisi dan budaya bangsa lain. Ini memperhitungkan ide-ide utama dan ketentuan Program untuk pengembangan dan pembentukan kegiatan pendidikan universal untuk pendidikan umum.
Program lingkaran merinci dan mengungkapkan isi standar pendidikan negara bagian federal generasi kedua, menentukan strategi umum untuk mengajar, mendidik dan mengembangkan siswa melalui mata pelajaran sesuai dengan tujuan belajar sastra, yang ditentukan oleh standar.
Program ini ditujukan kepada siswa kelas 5 sekolah menengah yang komprehensif. Periode pelaksanaannya adalah tahun ajaran 2015-2016. Program ini dirancang untuk 1 tahun implementasi.
Program ini menyediakan pengembangan semua kegiatan utama siswa, program ini memiliki fitur karena isi mata pelajaran dari sistem pendidikan umum dan karakteristik psikologis siswa.
Program ini didasarkan pada subjek seperti sastra. Mata pelajaran "Sastra", pada gilirannya, termasuk dalam bidang "Disiplin Filologi", adalah salah satu mata pelajaran utama kursus sekolah umum, yang tercermin secara rinci dalam program.
Struktur program
Program ini memiliki struktur sebagai berikut:
Catatan penjelasan.
Konten program.
Isi topik kursus pelatihan (tabel distribusi tematik jam per tingkat studi).
Perencanaan materi pendidikan bertema kalender.
Deskripsi bahan dan peralatan teknis.
Fitur khas dari program ini
Fitur pembeda utama dari program ini adalah bahwa studi sastra sebagai fenomena estetika dan sejarah nasional dan penciptaan teks puisi sendiri tidak dilihat sebagai tujuan pengajaran, tetapi sebagai sarana pengembangan pribadi.
Prasyarat untuk pengembangan program ini
Prasyarat untuk pengembangan program ini adalah kontradiksi berikut, diidentifikasi selama pertanyaan subjek siswa kelas 5 pada akhir tahun ajaran:
1. Antara kebutuhan anak sekolah untuk menerima tradisi spiritual nasional dan pengalaman budaya masyarakat dan kebutuhan yang tidak berbentuk untuk pengenalan nilai-nilai budaya.
2. Antara kebutuhan siswa untuk ekspresi diri dan sosialisasi yang sukses di masyarakat dan kurangnya pengetahuan dan metode ekspresi diri yang positif.
3. Antara keinginan siswa untuk meningkatkan kreativitas sastra dan kurangnya tujuan kerja ke arah ini.
Setelah menganalisis kontradiksi yang teridentifikasi, dirumuskan masalah yang dihadapi siswa dengan kebutuhan untuk mewujudkan dirinya dalam kreativitas sastra. Ini adalah masalah perkembangan estetika remaja dari sudut pandang pendekatan sistem-aktivitas dan sesuai dengan persyaratan generasi kedua dari Standar Pendidikan Negara Federal.
Tujuan menciptakan lingkaran sastra "Jiwa adalah dorongan yang luar biasa"
tujuan utama Lingkaran sastra, serta pendidikan sastra secara umum, terdiri dari pembentukan dunia spiritual manusia, penciptaan kondisi untuk pembentukan kebutuhan batin individu untuk peningkatan berkelanjutan, untuk realisasi dan pengembangan kemampuan kreatifnya. . Pada saat yang sama, siswa menguasai keterampilan pembaca, pidatonya sendiri yang bebas dan jelas.
Selain tujuan utama membuat lingkaran ini, ada beberapa lagi tambahan tujuan yang harus ditetapkan oleh pemimpin komunitas sastra untuk dirinya sendiri:
pembentukan kepribadian yang berkembang secara spiritual dengan pandangan dunia humanistik, kesadaran diri nasional dan kesadaran sipil seluruh Rusia, rasa patriotisme;
pengembangan kemampuan intelektual dan kreatif siswa yang diperlukan untuk sosialisasi yang sukses dan realisasi diri individu;
pemahaman siswa tentang karya-karya teratas sastra domestik dan dunia, pembacaan dan analisis mereka, berdasarkan pemahaman tentang sifat kiasan seni kata, berdasarkan prinsip kesatuan bentuk dan konten artistik, hubungan seni dengan kehidupan, historisisme;
selangkah demi selangkah, pembentukan kemampuan membaca, mengomentari, menganalisis, dan menafsirkan teks sastra secara konsisten;
menguasai kemungkinan algoritme untuk memahami makna yang melekat dalam teks sastra (atau pernyataan pidato lainnya), dan membuat teks Anda sendiri, menyajikan penilaian dan penilaian Anda sendiri tentang apa yang telah Anda baca;
menguasai keterampilan pendidikan umum yang paling penting dan kegiatan pendidikan universal (merumuskan tujuan kegiatan, merencanakannya, melakukan pencarian bibliografi, menemukan dan memproses informasi yang diperlukan dari berbagai sumber, termasuk Internet, dll.);
menggunakan pengalaman komunikasi dengan karya fiksi dalam kehidupan sehari-hari dan Kegiatan Pembelajaran, pidato perbaikan diri.
rumah ide program lingkaran sastra - studi tentang warisan puitis dari penulis yang berbeda untuk mengidentifikasi ciri-ciri khas atau serupa antara karya puitis, melestarikan tradisi sastra, dll.
Salah satu tandanya pemahaman yang benar teks adalah ekspresi membaca oleh siswa. Ini adalah pembentukan keterampilan membaca ekspresif yang berkontribusi pada studi sastra di kelas 5-6. Program ini termasuk daftar jenis yang dibutuhkan bekerja pada pengembangan pidato, khususnya, seperti penciptaan puisi mereka sendiri, serta daftar teks puisi untuk menghafal atau membaca ekspresif di depan penonton.
Tugas utama lingkaran sastra
1) mengidentifikasi anak-anak berbakat yang terlibat dalam kreativitas sastra dan memberi mereka kesempatan untuk pengembangan kemampuan kreatif;
2) untuk meningkatkan minat siswa dalam sastra dan bahasa Rusia melalui pengenalan warisan budaya masyarakat dan pertemuan kreatif dengan penyair, penyair dan penulis kota Irbit;
3) memberikan kesempatan kepada anak-anak yang terlibat dalam kreativitas sastra untuk bertukar pengalaman dengan teman sebaya dan guru;
4) mengembangkan TIK - kompetensi: kemampuan menggunakan program komputer, mengembangkan produk multimedia.
Pencapaian tujuan dan sasaran program lingkaran sastra akan berkontribusi untuk penggunaan elemen teknologi pendidikan modern:
1. Metode pembelajaran aktif
2.Teknologi permainan
3.Riset teknologi pembelajaran
4. Teknologi untuk pengembangan pemikiran kritis dalam pelajaran bahasa dan sastra Rusia
5. Metode proyek
6.Teknologi lokakarya dalam pelajaran bahasa dan sastra Rusia
7. Teknologi diferensiasi level
8. Teknologi informasi dan komunikasi
9. Teknologi hemat kesehatan.
Kursus program lingkaran sastra untuk kelas 5 diwakili oleh bagian-bagian berikut:
Warisan puitis rakyat Rusia
Puitis abad ke-19.
Warisan puitis abad kedua puluh
puisi asing
Informasi dari teori dan sejarah sastra.
Perkiraan hasil karya kalangan sastra
Hasil karya lingkaran sastra disajikan dalam Persyaratan tingkat persiapan siswa dalam mata pelajaran "Sastra", yang mengandung komponen-komponen berikut: mampu untuk- daftar keterampilan khusus dalam sastra, jenis utama kegiatan bicara; sekelompok pengetahuan dan keterampilan yang dibutuhkan dalam kegiatan praktis siswa dan kehidupan sehari-harinya juga disorot.
Sistem Penilaian Siswa
Sistem penilaian menyangkut subjek, meta-subjek, dan pribadi siswa berprestasi.
A) Prestasi mata pelajaran dievaluasi dengan bantuan penerbitan surat kabar sastra (organ cetakan lingkaran), dilakukan pada akhir studi topik. Untuk berpartisipasi dalam pembuatan edisi surat kabar, siswa menerima dorongan.
Ketika menganalisis hasil mata pelajaran, perlu dipandu oleh prinsip belajar melalui aktivitas. Proses analisis meliputi menjawab pertanyaan: “Apa yang dapat dilakukan oleh siswa yang telah berhasil menguasai materi?”, “Pertanyaan apa yang dapat dia jawab?”, “Tugas apa yang dapat diselesaikan siswa?”.
2) Saat menentukan hasil metasubjek disarankan untuk menyoroti hasil-hasil yang dapat dianalisis. Pertama-tama, ini adalah pembentukan siswa di bidang budaya seperti desain, penelitian, komunikasi.
Kegiatan proyek diarahkan untuk mendapatkan pengalaman dalam membuat dan mengimplementasikan proyek pendidikan. Kegiatan penelitian mencakup budaya pendidikan umum dan budaya bekerja dengan informasi. Kemampuan berkomunikasi mengasumsikan kepemilikan semua jenis aktivitas bicara.
3) Prestasi pribadi siswa dimasukkan ke dalam tabel data pribadi yang tidak dipersonalisasi. Mereka direkomendasikan untuk dievaluasi sesuai dengan sistem "lulus" / "gagal", ketika menyimpulkan hasil untuk bagian secara pribadi oleh guru.
Hasil kerja
pembuatan organ cetakan lingkaran (surat kabar);
membaca teks puisi hati;
saling mengontrol;
kontrol diri;
pertemuan lingkaran;
mengikuti lomba kreatif sekolah.
Pameran
Metode
memantau keterlibatan siswa kehidupan sosial sekolah, kota, negara;
mempertanyakan untuk mengidentifikasi minat dan kebutuhan remaja dan memperbaiki perencanaan tematik karya lingkaran dan isi kelas individu;
analisis informasi yang diterima dan percakapan pada setiap pelajaran dari lingkaran.
Bentuk pekerjaan
pekerjaan individu
proyek,
pelajaran kelompok,
riset,
kontes,
Presentasi
Pameran.
Prinsip-prinsip yang mendasari karya program lingkaran sastra
Prinsip berorientasi pribadi: prinsip kemampuan beradaptasi; prinsip pembangunan; prinsip kenyamanan.
Prinsip berorientasi budaya: prinsip gambaran dunia; asas keterpaduan isi pendidikan; prinsip sistematis; prinsip sikap semantik terhadap dunia; prinsip fungsi indikatif pengetahuan; prinsip mengandalkan budaya sebagai pandangan dunia dan sebagai stereotip budaya.
Prinsip berorientasi aktivitas: prinsip kegiatan belajar; prinsip transisi terkontrol dari aktivitas dalam situasi belajar ke aktivitas di situasi hidup; prinsip transisi dari pelatihan bersama aktivitas kognitif untuk aktivitas mandiri siswa (zona perkembangan proksimal); prinsip mengandalkan proses perkembangan spontan; prinsip pembentukan kebutuhan akan kreativitas dan keterampilan kreativitas.
Tempat dan peran lingkaran sastra dalam pendidikan:
Sesuai dengan persyaratan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Umum Dasar dan sesuai dengan Kurikulum MOU "Sekunder sekolah yang komprehensif desa Krasny Tekstilshchik, distrik Saratov di wilayah Saratov ", lingkaran" Kata artistik "dilakukan di kelas 5. Jumlah total pelajaran per minggu adalah 1 jam (34 minggu akademik per tahun melibatkan 37 pelajaran - 34 pelajaran + 3 pelajaran selama liburan).
Deskripsi orientasi nilai isi lingkaran sastra
Lingkaran sastra di sekolah didasarkan pada prinsip-prinsip hubungan seni dengan kehidupan, kesatuan bentuk dan isi, historisisme, tradisi dan inovasi, pemahaman informasi sejarah dan budaya, ide-ide moral dan estetika, penguasaan konsep dasar teori. dan sejarah sastra, mengembangkan kemampuan untuk mengevaluasi dan menganalisis karya seni, menguasai sarana ekspresif terkaya dari bahasa sastra Rusia.
Mengunjungi lingkaran sastra di sekolah memungkinkan siswa untuk menyadari sastra sebagai nilai spiritual dan estetika terbesar; kuasai kekayaan ideologis dan estetika sastra asli dalam contoh terbaiknya dan karya sastra individu rakyat Rusia, berkenalan dengan mahakarya klasik dunia; belajar menganalisis dan mengevaluasi karya sastra; mendapatkan gambaran tentang kehidupan dan jalur kreatif para penulis luar biasa; mengembangkan dan meningkatkan keterampilan komunikasi berdasarkan kesadaran akan fungsi bahasa dan citra artistik teks sastra.
Subjek akademik "Sastra", yang merupakan dasar dari program lingkaran sastra, adalah salah satu bagian terpenting dari bidang pendidikan "Filologi". Hubungan sastra dengan bahasa Rusia jelas, karena. Penguasaan sastra sebagai mata pelajaran akademik merupakan syarat terpenting bagi kemampuan berbicara dan literasi linguistik seorang siswa. Pendidikan sastra berkontribusi pada pembentukan budaya bicaranya.
Sastra juga berinteraksi dengan disiplin lain: musik, seni visual, budaya seni dunia, sejarah, studi sosial, geografi, biologi, dan bahkan matematika.
Salah satu komponen pendidikan sastra adalah kreativitas sastra siswa. Karya kreatif dari berbagai genre berkontribusi pada pengembangan pemikiran analitis dan imajinatif siswa, sebagian besar membentuk budaya umum dan pedoman sosial dan moralnya.
Sebagai hasil dari penguasaan isi lingkaran huruf, siswa mendapat kesempatan untuk meningkatkan dan memperluas jangkauan keterampilan pendidikan umum, keterampilan dan metode kegiatan, yang penguasaannya merupakan kondisi yang diperlukan untuk pengembangan dan sosialisasi anak sekolah.
Mencapai tujuan ini melibatkan:
membaca dan belajar karya sastra domestik dan dunia yang luar biasa;
pembentukan anak sekolah memiliki pengetahuan dan keterampilan yang menjamin pengembangan nilai seni secara mandiri;
pembentukan gagasan tentang sastra Rusia sebagai fenomena sosial budaya yang menempati tempat tertentu dalam kehidupan bangsa dan kemanusiaan;
perkembangan kemampuan artistik dan kreatif, imajinasi, rasa estetika anak sekolah, pendidikan respons emosional dan intelektual mereka dalam persepsi karya seni;
perkembangan keterampilan literasi dan hak milik pidato sastra.
Hasil pribadi, meta-subjek, dan subjek dari penguasaan materi program lingkaran sastra "Jiwa adalah impuls yang luar biasa"
Pribadi:
sikap positif terhadap aktivitas kognitif;
keinginan untuk memperoleh pengetahuan dan keterampilan baru;
pengembangan kegiatan baru;
partisipasi dalam proses kreatif;
kesadaran akan diri sendiri sebagai individu dan sekaligus sebagai anggota masyarakat.
Subjek:
kemauan untuk menggunakan pengetahuan bidang studi dalam kegiatan kreatif kreatif
Metasubjek
Memiliki semua jenis aktivitas bicara
UUD Peraturan:
kemampuan untuk merencanakan kegiatan mereka melalui kinerja tindakan dan operasi yang diperlukan;
kemampuan untuk menetapkan tujuan dan mewujudkan yang direncanakan;
kemampuan untuk membuat penyesuaian yang diperlukan;
kemampuan menilai secara memadai prestasi seseorang (self-assessment).
UUD kognitif:
kesediaan untuk menyadari tugas kognitif;
kemampuan untuk melakukan tindakan pendidikan dan kognitif dalam bentuk materi dan mental;
kemampuan untuk melakukan operasi analisis, sintesis, perbandingan;
kemampuan untuk membuat generalisasi, kesimpulan.
UUD Komunikatif:
kemampuan untuk berpartisipasi dalam percakapan umum, mengamati aturan perilaku bicara;
kemampuan untuk merumuskan pikiran sendiri dan mendengarkan pernyataan orang lain;
kemampuan untuk mengungkapkan dan membenarkan sudut pandangnya sendiri;
kemampuan bekerja dalam kelompok (menentukan tujuan dan fungsi anggota kelompok)
Persyaratan tingkat persiapan siswa setelah menyelesaikan lingkaran sastra
Hasil pembelajaran
Hasil kegiatan ekstrakurikuler lingkaran sastra “Jiwa adalah dorongan yang luar biasa” disajikan dalam Persyaratan untuk tingkat lulusan, yang berisi komponen-komponen berikut: untuk mengajar kesempatan untuk belajar / belajar- daftar pengetahuan yang diperlukan untuk asimilasi setiap siswa; mampu untuk- daftar keterampilan khusus dalam bahasa Rusia, jenis utama aktivitas bicara; sekelompok pengetahuan dan keterampilan yang dibutuhkan dalam kegiatan praktis siswa dan kehidupan sehari-harinya juga disorot.
Sebagai hasil dari penguasaan program lingkaran sastra, siswa akan mempelajari hal-hal berikut:
Mempelajari konsep teoritis dan sastra dasar: cerita rakyat, cerita rakyat, genre cerita rakyat; julukan konstan, hiperbola, perbandingan (pengembangan ide); lirik sebagai genre sastra (pengembangan ide); pidato puitis dan ukuran puitis (representasi awal), metafora, penulisan suara dan aliterasi; humor; potret, lanskap (pengembangan ide); pahlawan lirik.
Siswa akan memiliki kesempatan untuk mempelajari hal-hal berikut:
menganalisis karya liris;
untuk membedakan puisi dari prosa menggunakan informasi tentang versifikasi (irama, sajak, bait);
lihat hubungan antara berbagai jenis seni dan menggunakan perbandingannya, misalnya, ketika mengacu pada ilustrasi yang dibuat untuk karya tertentu;
mengidentifikasi masalah moral utama dari karya tersebut;
menentukan tema dan gagasan suatu karya liris, menemukan sarana artistik yang digunakan dalam karya pengarang;
menelusuri perubahan mood (intonasi) dalam puisi;
memahami ambiguitas kata-kata dalam teks sastra puitis, menentukan perannya dalam karya;
membedakan ciri konstruksi dan bahasa karya (puisi liris);
menggunakan katalog abjad perpustakaan sekolah;
menavigasi dalam buku yang tidak dikenal (penulis, abstrak, daftar isi, kata pengantar, kata penutup);
mempersiapkan pembacaan ekspresif puisi lirik dengan analisis selanjutnya;
untuk memperdebatkan sikap mereka terhadap para pahlawan karya, untuk menjelaskan motif perilaku para pahlawan, untuk membandingkan dan mengevaluasi tindakan, pengalaman, potret, pidato mereka, untuk menemukan penilaian penulis langsung;
menulis karya kreatif (catatan) tentang materi kehidupan dan kesan sastra;
menulis karya liris pendek;
membuat surat kabar sebagai bentuk pemberitaan hasil kerja lingkaran.
Untuk kenyamanan, program ini menggunakan sistem singkatan (simbol). Dengan bantuan mereka, bentuk kontrol untuk kelas dan jenis kelas ditunjukkan (tipologi pelajaran diambil sebagai dasarnya).
Singkatan ( konvensi) digunakan dalam program
Bentuk kontrol arus dan menengah
FO - survei frontal;
WG - bekerja dalam kelompok;
SG - pembuatan surat kabar;
HF - membaca ekspresif;
CH - membaca dengan hati
Jenis pelajaran (kelas)
UONZ - pelajaran membiasakan diri dengan pengetahuan baru;
UONR - pelajaran dalam pengembangan dan refleksi keterampilan;
UOMN - pelajaran tentang orientasi metodologis umum;
URC - pelajaran dalam kontrol perkembangan
Konten program
Pendahuluan (1 jam)
Puisi adalah kehidupan (16 jam)
Lokakarya kreatif (menciptakan puisi dan puisi mini yang didedikasikan untuk Hari Guru, ulang tahun sekolah, hari jadi) . Analisis singkat dari kuesioner dan percakapan: "Apa itu? tanda utama puisi?" Kenalan dengan kritik sastra (analisis isi puitis puisi L. Martynov "The Rich Beggar" dan "In the Core").Lomba membaca « Pesona mata." Pembacaan puisi oleh siswa dari komposisi mereka sendiri. "Apa itu puisi?" Perhatian dan imajinasi pembaca puisi. Rekomendasi untuk analisis teks kompleks. Analisis linguistik puisi Yesenin dan Drunina.
Perbandingan karya oleh penulis yang berbeda dengan topik yang sama "Apa itu kebahagiaan?" E. Asadov dan N. Aseeva. Kompetisi perangko. Bekerja pada edisi surat kabar "Inspirasi"
Semua tentang puisi (19 h.)
Mengapa orang membutuhkan pidato? Mengapa orang membutuhkan puisi? Kaki, meter, meter dua suku kata. Hal utama dalam karya adalah ide, ide utama. Bagaimana menghubungkan kalimat dalam teks, gambar dalam puisi? Meter tiga suku kata. Meteran serbaguna. gambar di sekitar kita. Game sastra "Seperti apa bentuknya?". pantun, cara dan jenis pantun. Kompetisi puisi yang didedikasikan untuk musim. Gaya bicara. Gaya artistik Campuran gaya. Bentuk dan isi. Apa yang lebih penting? Vokal dan konsonan dalam puisi .. Genre puitis, mereka orisinalitas artistik. Apa itu bait? Lomba puisi alam. Parodi. Ironi, humor, sarkasme, sindiran dalam sebuah karya puitis. Peran musik dan lukisan dalam penciptaan karya puisi “Ini harus dilihat! Ini harus didengar!” Bernarasi adalah menceritakan (kemampuan membangun puisi naratif berdasarkan teks, rangkaian gambar, alur imajiner ) (kesesuaian kata, kata dalam teks). Kompetisi pembaca "Waktu bahagia masa kecil". Kerjakan edisi surat kabar "Inspirasi" untuk Hari Anak.
Menyimpulkan (1 jam)
Isi topik kursus pelatihan. Tabel distribusi tematik jam per tingkat studi
Bagian kursus pelatihan, jumlah jam. Elemen konten
Karakteristik kegiatan siswa
UUD
Bentuk pengendalian
Bagian 1 Pendahuluan
kaleidoskop sastra
. percakapan heuristik. Mengisi kuesioner (1 jam)Ngobrol dengan guru. Mereka memberikan contoh dari fiksi sebagai argumen, secara sadar membangun pernyataan dan mendengarkan pendapat teman sekelas.
Peraturan : kemampuan untuk merencanakan kegiatan mereka melalui pencapaian operasi tertentu; menetapkan tujuan dan sasaran pendidikan;
Kognitif: refleksi dari metode dan kondisi tindakan, pengendalian proses dan hasil kegiatan; konstruksi sadar ucapan pidato; analisis dan sintesis informasi yang diterima; kesiapan untuk mewujudkan tugas kognitif;
Komunikatif:
penentuan tujuan, fungsi peserta, metode interaksi, kemampuan mengungkapkan pikiran sesuai dengan tugas komunikasi; Pribadi ; mmetasubjek : ; subjek :
FD
Bagian 2. Puisi adalah kehidupan
Puisi adalah kehidupan (16 jam)
Lokakarya kreatif (menciptakan puisi dan puisi mini yang didedikasikan untuk Hari Guru, tanggal yang tak terlupakan).
Penciptaan karya sastra koran. Analisis singkat kuesioner dan percakapan: "Apa tanda utama puisi?" Kenalan dengan kritik sastra (analisis isi puitis puisi L. Martynov "The Rich Beggar" dan "In the Core")."Aku tahu kekuatan kata-kata..." Percakapan tentang penunjukan penyair dan puisi. Pertunjukan oleh siswa dengan pesan tentang penyair favorit mereka. Perselisihan "Bagaimana memahami -" Anda tidak bisa menjadi penyair "?
Kompetisi pembaca "Pesona mata". Puisi dan kami". Pembacaan puisi oleh siswa dari komposisi mereka sendiri. Diskusi sastra. (Oh, buka mata Anda lebih lebar, buka perhatian dan pendengaran Anda - ini adalah hal yang paling indah di dunia daripada yang diberikan kehidupan kepada Anda!)
"Apa itu puisi?" Perhatian dan imajinasi pembaca puisi. Rekomendasi untuk analisis teks kompleks. Analisis linguistik puisi Yesenin dan Drunina.
Puisi dan perangko. Analisis puisi yang gagal, karya puisi yang tidak sempurna yang dipilih oleh guru dan siswa (klise, ketidaktepatan gaya, peneguhan).
Perbandingan karya oleh penulis yang berbeda dengan topik yang sama "Apa itu kebahagiaan?" E. Asadov dan N. Aseeva. Kompetisi perangko.
Mereka membaca teks, mengidentifikasi fitur komposisi dan artistik khas epos dari siklus yang berbeda, dan menganalisis teks sastra. Mereka memilih kutipan untuk menjawab pertanyaan yang diajukan, menceritakan kembali teks sastra. Mereka menganalisis gambar karakter, mengevaluasi karya sastra secara mandiri, mencari bahan untuk proyek, menyiapkan proyek dan surat kabar.
Peraturan : , kemampuan untuk merencanakan kegiatan mereka melalui pencapaian operasi tertentu; kemampuan untuk membuat penyesuaian yang diperlukan.
Kognitif:
Komunikatif:
perencanaan kerjasama pendidikan,
Pribadi : penggunaan berbagai sumber informasi untuk memecahkan masalah kognitif dan komunikatif; pembentukan rasa keindahan, cinta sastra dan Tanah Air, orientasi dalam sistem norma dan nilai moral, peruntukannya ; mmetasubjek : kuasai semua jenis aktivitas bicara ; subjek : memahami puisi secara sadar
FD, RG, SG, HF, CHN
Bagian 3. Semua tentang puisi
Semua tentang puisi (19 jam)
Mengapa orang membutuhkan pidato? Mengapa orang membutuhkan puisi? Kaki, meter, meter dua suku kata. Hal utama dalam karya adalah ide, ide utama. Bagaimana menghubungkan kalimat dalam teks, gambar dalam puisi? Meter tiga suku kata. Meteran serbaguna. gambar di sekitar kita. Game sastra "Seperti apa bentuknya?" Versi silabo-tonik. pantun, cara dan jenis pantun. Kompetisi puisi yang didedikasikan untuk musim. Gaya bicara. Gaya seni. Campuran gaya Bentuk dan isi. Apa yang lebih penting? Instrumentasi ayat: aliterasi, asonansi. Genre puitis, orisinalitas artistik mereka. Apa itu bait? Lomba puisi alam. Parodi. Ironi, humor, sarkasme, sindiran dalam sebuah karya puitis. Peran musik dan lukisan dalam penciptaan karya puisi "Ini harus dilihat! Ini harus didengar!" Menceritakan berarti menceritakan (kemampuan untuk membangun puisi naratif berdasarkan teks, rangkaian gambar, plot imajiner) Mengapa kita mengatakan itu? (kesesuaian kata, kata dalam teks). Kompetisi pembaca "Waktu bahagia masa kecil". Bekerja pada edisi surat kabar "Inspirasi"
Mereka membaca teks, mengidentifikasi fitur komposisi dan artistik khas epos dari siklus yang berbeda, dan menganalisis teks sastra. Mereka memilih kutipan untuk menjawab pertanyaan yang diajukan, menceritakan kembali teks sastra. Mereka menganalisis gambar karakter, mengevaluasi karya sastra secara mandiri, mencari bahan untuk proyek, menyiapkan proyek
Peraturan : kemampuan untuk menetapkan tujuan, menetapkan tugas belajar ; kemampuan untuk membuat penyesuaian yang diperlukan.
Kognitif: refleksi dari metode dan kondisi tindakan, pengendalian proses dan hasil kegiatan; konstruksi sadar ucapan pidato; analisis dan sintesis dari informasi yang diterima.
Komunikatif:
perencanaan kerjasama pendidikan,
penentuan tujuan, fungsi peserta, metode interaksi, kemampuan mengungkapkan pikiran sesuai dengan tugas komunikasi; penciptaan teks puisi komposisi sendiri menurut kanon tertentu; bekerja pada pembuatan surat kabar sastra Pribadi : penggunaan berbagai sumber informasi untuk memecahkan masalah kognitif dan komunikatif; pembentukan rasa keindahan, cinta sastra dan Tanah Air, orientasi dalam sistem norma dan nilai moral, peruntukannya ; mmetasubjek : kuasai semua jenis aktivitas bicara ; subjek :
FD, RG, SG, HF, CHN
Pelajaran terakhir. Permainan "Penyair Muda"
Mereka berpartisipasi dalam permainan, membuktikan sudut pandang mereka, menggambar pada materi sastra yang dipelajari sebelumnya.
Peraturan : kemampuan untuk menetapkan tujuan, menetapkan tugas belajar ; kemampuan untuk membuat penyesuaian yang diperlukan.
Kognitif: refleksi dari metode dan kondisi tindakan, pengendalian proses dan hasil kegiatan; konstruksi sadar ucapan pidato; analisis dan sintesis dari informasi yang diterima.
Komunikatif:
perencanaan kerjasama pendidikan,
penentuan tujuan, fungsi peserta, metode interaksi, kemampuan mengungkapkan pikiran sesuai dengan tugas komunikasi; penciptaan teks puisi dari komposisi sendiri menurut kanon tertentu Pribadi : penggunaan berbagai sumber informasi untuk memecahkan masalah kognitif dan komunikatif; pembentukan rasa keindahan, cinta sastra dan Tanah Air, orientasi dalam sistem norma dan nilai moral, peruntukannya ; mmetasubjek : kuasai semua jenis aktivitas bicara ; subjek : persepsi sadar dari teks puisi
WG
JUMLAH JAM 37
KALENDER DAN PERENCANAAN TEMATIK LINGKARAN SASTRA
"DAMPAK YANG LUAR BIASA JIWA" DI KELAS 5
№ p/p
Rencana tanggal
fakta tanggal
Topik pelajaran
Jenis pelajaran (pelajaran)
Kontrol saat ini dan menengah
1 kuartal (7, 5 minggu) 8 pelajaran + 1 pelajaran selama liburan
Bagian 1 Pendahuluan
1.1 (1)
Pelajaran pengantar. Kenalan "Kaleidoskop Sastra"
UONZ
FD
Bagian 2 Puisi adalah kehidupan (16 jam)
2.1 (2)
Menulis puisi yang didedikasikan untuk sekolah
UONZ
FO, RG
2.2 (3)
UONZ
WG
2.3 (4)
Pembuatan koran "Inspirasi" tentang sekolah
OHNR
WG
2.4 (5)
Menulis puisi dan puisi mini yang didedikasikan untuk Hari Guru
OHNR
FO, RG
2.5 (6)
Percakapan "Apa tanda utama puisi?". Pengantar kritik sastra.
UONZ
FO, RG
2. 6 (7)
Analisis isi puisi puisi L. Martynov "The Rich Beggar" dan "In the Core"
UONZ
FO, RG
2. 7 (8)
"Saya tahu kekuatan kata-kata ..." Proyek pidato siswa tentang penyair favorit mereka disiapkan.
UONZ
FO, RG
2. 8 (9)
Saya tahu kekuatan kata-kata ... "Proyek yang disiapkan untuk pidato siswa tentang penyair favorit
OHNR
FD
Kuartal 2 (8, 5 minggu) – 9 pelajaran + 1 pelajaran selama liburan
2. 9 (10)
Perselisihan "Bagaimana memahami kata-kata "Kamu tidak bisa menjadi penyair?"
UONZ
FO, RG
2. 10 (11)
Kompetisi pembaca "Pesona mata"
UONZ
FD
2. 11 (12)
"Puisi dan Kita". Membaca puisi di tema gratis
UONZ
FD
2. 12 (13)
Apa itu puisi? Analisis linguistik puisi oleh S. Yesenin, Yu. Drunina
UONZ
FO, RG
2. 13 (14)
Puisi dan Perangko, Lomba Perangko
UOMN
FO, RG
2. 14 (15)
Perbandingan karya oleh penulis yang berbeda dengan topik yang sama "Apa itu kebahagiaan?" E. Asadova dan N. Aseeva
OHNR
FO, RG
2. 15 (16)
Kerjakan edisi surat kabar "Inspirasi" "Ketika pohon Natal dinyalakan"
OHNR
SG
2.16 (17)
Kerjakan edisi surat kabar "Inspirasi" "Ketika pohon Natal dinyalakan"
OHNR
SG
Bagian 3 Semua tentang puisi (20 jam)
3.1 (18)
Mengapa orang membutuhkan puisi? Kaki, pengukuran bersuku kata
UONZ
FD
3.2 (19)
Hal utama dalam puisi adalah tema dan ide
UONZ
WG
Kuartal ke-3 (11 minggu) - 11 pelajaran + 1 pelajaran selama liburan
3.3 (20)
Bagaimana menghubungkan kalimat dalam teks dan gambar dalam puisi? Meteran tiga suku kata
UONZ
FO, RG
3.4 (21)
gambar di sekitar kita. Game sastra "Seperti apa bentuknya?"
OHNR
WG
3.5 (22)
pantun, cara dan jenis pantun. Kompetisi puisi yang didedikasikan untuk musim
UONZ
FD
3.6 (23)
Gaya bicara. Gaya seni. Mencampur gaya
UONZ
FD
3.7 (24)
Bentuk dan isi. Apa yang lebih penting dalam puisi?
UONZ
FO, RG
3.8 (25)
Pengulangan konsonan dan vokal dalam teks puisi
UONZ
FO, RG
3.9 (26)
Genre puitis, orisinalitas artistiknya
UONZ
FO, RG
3.10 (27)
Apa itu bait?
UONZ
FO, RG
3.11 (28)
Menulis puisi dari komposisi Anda sendiri dengan topik gratis
OHNR
FD
3.11 (29)
Lomba puisi alam
OHNR
FD
3.12 (30)
Parodi. Ironi dan humor dalam puisi
UONZ
FO, RG
Kuartal ke-4 (8 minggu) - 8 pelajaran
3.13 (31)
Sarkasme dan sindiran dalam puisi
UONZ
FO, RG
3.14 (32)
Peran musik dan lukisan dalam penciptaan karya puisi. Perlindungan Proyek
UONZ
FO, RG
3.15 (33)
Menceritakan berarti menceritakan (kemampuan membangun puisi naratif berdasarkan rangkaian gambar dan alur imajiner)
OHNR
FO, RG
3.16 (34)
Lomba membaca "Selamat masa kanak-kanak!"
OHNR
FD
3.18 (35)
OHNR
FO, RG
3.19 (36)
Bekerja pada edisi surat kabar "Inspirasi" "Hari Anak"
OHNR
FO, RG
Bagian 4. Menyimpulkan (1 jam)
4.1 (37)
Pelajaran terakhir. Permainan "Penyair Muda"
UOMN
WG
JUMLAH JAM 38
DESKRIPSI BAHAN DAN PERALATAN TEKNIS
Daftar literatur untuk guru
V.I. Anisimov. Puisi kebenaran dan mimpi. - M.: Fiksi, 1988
Kaplan I. E. Analisis karya-karya klasik Rusia. - M.: Fiksi, 1995
3 . Karsalova E. V. "Ayat-ayat hidup itu sendiri berbicara ...". - M.: Pencerahan, 2002
4. Lyantsman O. Ya. Puisi tinggal di sini. - Volgograd: Guru, 2009
4. E. Etkind. Bicara tentang puisi. - M.: Pencerahan, 2008
Daftar literatur yang digunakan untuk siswa.
1. Membaca, berpikir, berdebat... Materi didaktik pada sastra. tingkat ke 6. - M. Bustard, 2010
2.Voitelev T. M.. Bahasa Rusia. bahan didaktik. - M. Bustard, 2009
3.Nikitina E.I.. pidato Rusia. Perkembangan bicara. – M. Bustard, 2011
4. . T.V. Matveeva. Dari suara ke teks. – M. Bustard, 2011
Aplikasi untuk program
topik proyek, karya kreatif
"Aku tahu kekuatan kata-kata ..." Penyair favorit saya dari abad XIX - XX.
Peran musik dan lukisan dalam penciptaan teks puisi.
Kami juga merekomendasikan
Pemikiran produktif dan reproduktif
Egoisme yang masuk akal - apa teori egoisme yang masuk akal?
Boris Nikolaevich Yeltsin, Presiden pertama Rusia
Perkelahian bawah tanah. Raja bawah tanah. Apa itu "berjuang bukan untuk massa"? Di mana Anda bisa berjuang untuk uang?
Yakov Pavlov dan Pahlawan Stalingrad Lainnya yang Perlu Anda Ketahui
Selamat dari kecelakaan di laut dalam mimpi - pada kenyataannya mengalami cinta baru
Memuat...