Դպրոցական գրական շրջան՝ ծրագիր, նկարագրություն, թեմաներ. Գրական ընկերություններ, շրջանակներ և սալոններ

Աշխատանքը վերաբերում է արտադասարանական աշխատանքի նման ձևերի արդյունավետ կիրառմանն առնչվող հարցերին՝ որպես գրական շրջանակ: Աշխատանքի արդիականությունըբացատրվում է նրանով, որ կրթական նոր չափորոշիչների ներդրման շրջանակներում ուսանողների հետ գրական շրջանակում աշխատանքը մեծ հնարավորություններ է բացում ինչպես ուսուցչի, այնպես էլ նրա աշակերտների համար։ Ժամանակակից շրջանակի ճիշտ կազմակերպված աշխատանքը ներառում է հսկայական թվով ժամանակակից մեթոդների և տեխնիկայի օգտագործում, որոնք ուղղված են ուսանողների համընդհանուր կրթական գործունեության համակարգի զարգացմանն ու կատարելագործմանը: Սա, իհարկե, հարստացնում է ուսանողի գիտելիքների բազան և նպաստում նրա ինքնազարգացմանն ու ինքնակատարելագործմանը։

I. Գրական շրջանակ և ժամանակակից տեխնոլոգիաներ

Գրական ստեղծագործության ղեկավարությունը հսկայական դեր է խաղում դպրոցականների բարոյական և գաղափարական դաստիարակության գործում: Գրական ստեղծագործության մեջ է, որ մարդը որոշում է իր վերաբերմունքը կյանքին, իր տեղը դրանում։ Գրական ստեղծագործությունը միշտ հաղորդակցության ձև է, հետևաբար դրա ընթացքում զարգանում է կոլեկտիվիզմը և քաղաքացիությունը, պատասխանատվությունը: Գրական շրջանակի կազմակերպումը, որպես կանոն, նպատակ ունի ոչ միայն օգնել ուսանողներին ավելի խորը սովորել դպրոցական ծրագիրը, այլև ընդլայնել երեխաների ընթերցանության շրջանակը, նրանց գիտելիքները գրականության և արվեստի վերաբերյալ:
«Գրական-ստեղծագործական շրջանակի աշխատանքի նպատակն է ընդլայնել դպրոցականների կենսափորձը, ներգրավել նրանց հետաքրքրություններին համապատասխան ստեղծագործ միջավայրում, զարգացնել ընդհանուր ստեղծագործական ներուժը և գրական-ստեղծագործական հատուկ կարողությունները: Գրական-ստեղծագործական շրջանակ են ընդունվում այն ​​երեխաները, ովքեր հակվածություն են ցուցաբերում գրական ստեղծագործության ցանկացած ժանրում: Շրջանակի խնդիրը չի ներառում պրոֆեսիոնալ գրողների պատրաստումը, սակայն որակյալ ղեկավարությունը և ստեղծագործական միջավայրը նպաստում են ընդգծված գրական և ստեղծագործական տաղանդ ունեցող դպրոցականների արդյունավետ զարգացմանը։
Որպես նոր դաշնային կրթական ստանդարտների ներդրման մաս, գրական շրջանակում աշխատանքը մեծապես կօգնի ուսուցչին ուսանողների համար համընդհանուր կրթական գործունեության համակարգի ձևավորման և ընդլայնման գործում: Վերջին շրջանում գրական շրջանակները միջառարկայական կապերի բացառիկ լայն հնարավորություններ են բացել։ Սրանք գրական-պատմական և պատմա-գրական, գրական-քննադատական ​​շրջանակներ են, արտադասարանական աշխատանք՝ արվեստի այլ տեսակների հետ գրականության փոխհարաբերությունների ուսումնասիրության վերաբերյալ։ Օրինակ՝ շրջան գրական տեղական պատմության մասին։ Այս շրջանակի շրջանակում հետագծվում է հիմնական առարկայի կապը պատմության, տեղական պատմության, աշխարհագրության հետ։ Գործունեությունն այստեղ կրթական բնույթ ունի. ուղղված է գաղափարների ընդլայնմանը ոչ միայն տարածաշրջանի գեղարվեստական ​​գրականության, այլև նրա մշակույթի, արվեստի, բանահյուսության, երաժշտության (օրինակ՝ գրական և երաժշտական ​​ստեղծագործությունների) մասին։
Գրական-պատմական կամ պատմա-գրական շրջանակներում ուսումնասիրվում է ցանկացած գրողի ստեղծագործությունը կամ պատմական որոշակի շրջանի գրականությունը։ Գրական-քննադատական ​​շրջանում երեխաները սովորում են քննադատաբար ընկալել իրենց կարդացած տեքստերը, դասի շրջանակներում կարելի է ծրագրել անցած տարվա գրականության ամենահետաքրքիր նորույթների քննարկում։
Դպրոցականների կողմից գրականության տեսության խորացված ուսումնասիրությանը կնպաստեն ցանկացած գրական և տեսական թեմայի դասերը (օրինակ՝ «Ռուսական վերափոխման զարգացումը», «Ռուսական ռոմանտիզմի առանձնահատկությունները», «Լ.Ն. Տոլստովի անհատական ​​ոճը» , «Ժամանակակից պոեզիայի ժանրային և ոճական բազմազանություն»):
Գրական շրջանակի պարապմունքների շրջանակում կարող են օգտագործվել հսկայական թվով ժամանակակից մեթոդներ և տեխնիկա:

1. Էվրիստիկ զրույց հաղորդակցականուղղություններ): «Բառային ուսուցման մեթոդներից մեկը. Մակարդակի և բնավորության առումով ճանաչողական գործունեությունուսանողական զրույցը մասնակի հետախուզական ուսուցման մեթոդներից է: Էվրիստիկական խոսակցությունն իր անունը ստացել է հունարենից։ heuristic - «գտնել, բացել»: Էվրիստիկական զրույցի էությունը կայանում է նրանում, որ վարպետը ուսանողներին որոշակի հարցեր տալով և նրանց հետ միասին տրամաբանական պատճառաբանելով նրանց տանում է որոշակի եզրակացությունների, որոնք կազմում են քննարկվող երևույթների, գործընթացների, կանոնների և այլնի էությունը: Կոլեկտիվ զրույց ստեղծում է ընդհանուր հետաքրքրության մթնոլորտ, որը մեծապես նպաստում է ուսանողների գիտելիքների և փորձի ըմբռնմանը և համակարգմանը, դրականորեն ազդում է ուսանողների մտածողության, հատկապես ստեղծագործական մտածողության զարգացման վրա:

2. Խնդրահարույց հարցերի հայտարարություն և քննարկում(բլոկի զարգացում կարգավորող գործողություններ): Ներառում է գործողություններ, որոնք ապահովում են ուսանողների կազմակերպումը ուսումնական գործունեություն 1. նպատակադրում (առաջադրանք դնելը` հիմնված ուսանողների կողմից արդեն իմացածի և սովորածի և դեռևս անհայտի հարաբերակցության վրա); 2. պլանավորում - գործողությունների հաջորդականության որոշում; 3. կանխատեսում - արդյունքի և ձուլման մակարդակի կանխատեսում; 4. արտացոլում - վերադարձ դասի նպատակին, ձեռք բերվածի վերլուծություն, սեփական արդյունքների և դասից ստացած տպավորությունների վերլուծություն:

3. Անհատական ​​և կոլեկտիվ հետազոտական ​​գործունեություն(համընդհանուր կրթական գործունեության բլոկի մշակում ճանաչողականուղղություններ): «Գրական շրջանակի աշխատանքն ուղղված է ուսանողների սիրողական կատարողականի առավելագույն զարգացմանը։ Հետևաբար, դասերի հիմնական ձևը շրջանի անդամների կողմից զեկույցների ղեկավարի օգնությամբ պատրաստելն է, դրանց քննարկումը (նախապես խորհուրդ է տրվում պատրաստել ինչպես համազեկուցողներին, այնպես էլ հակառակորդներին): Ներառում է պրեզենտացիաների և ելույթների պատրաստում ( հաշվետվություններ) տվյալ թեմայով։ Միտված է հետազոտական ​​կարողությունների խթանմանը, տեսական գիտելիքների հստակեցմանը և զարգացմանը

4. Կոլեկտիվ և անհատական ​​ստեղծագործական աշխատանք, ստեղծագործական սեմինարներ(բլոկ անձնական և հաղորդակցականհամընդհանուր ուսումնական գործունեություն):
Բանավոր աշխատանք՝ ուղղված կոնկրետ առաջադրանքի կատարմանը, դպրոցական այլ առարկաների վերաբերյալ գիտելիքների և հմտությունների ներգրավմամբ: «Արհեստանոցների տեխնոլոգիայում գլխավորը ոչ թե հաղորդակցվելն ու տեղեկատվության տիրապետումն է, այլ աշխատանքի մեթոդները փոխանցելը։ Արդյունավետությունն արտահայտվում է սովորողների կողմից ստեղծագործական հմտությունների տիրապետման, ինքնակատարելագործման, ինքնազարգացման ընդունակ անհատականության ձևավորման մեջ։ Սեմինարը փոքր խմբով (7-15 աշակերտ) սովորողների գործունեությունը կազմակերպելու օրիգինալ միջոց է՝ վարպետ ուսուցչի մասնակցությամբ, ով նախաձեռնում է ուսանողների գործունեության որոնումը, ստեղծագործական բնույթը։ Շրջանակի աշխատանքում զգալի տեղ է զբաղեցնում զանգվածային աշխատանքը՝ ընթերցողների կոնֆերանսների ու վեճերի նախապատրաստումը, գրական բաժինների, թերթերի ղեկավարումը և այլն։

5. Արտահայտիչ ընթերցանություն, բանաստեղծությունների վերլուծություն, թեմաների ու խնդիրների սահմանում եւ այլն։(բլոկ առարկահամընդհանուր կրթական գործունեություն, որը որոշվում է ակադեմիական կարգապահության բովանդակությամբ՝ գրականությամբ): Գրականության մեջ տեսական գիտելիքների ընդլայնում. Դասարանում, վերջում կամ սկզբում, օգտակար է մի քանի րոպե տրամադրել ուսանողներին իրենց վերջերս կարդացած գրքերի վերաբերյալ կարծիք հայտնելու համար, որն օգնում է զարգացնել գրական տեքստերի գեղագիտական ​​ընկալումը: Այս աշխատանքի շրջանակներում հնարավոր է օգտագործել քննադատական ​​մտածողության տեխնոլոգիաներ։ Օրինակ՝ «գաղափարների բանկ» կազմելը, սինխվին։ Սինկվին գրելը ազատ ստեղծագործության ձև է, որը պահանջում է, որ հեղինակը կարողանա գտնել տեղեկատվական նյութի մեջ ամենակարևոր տարրերը, եզրակացություններ անել և համառոտ ձևակերպել դրանք:
Այսպիսով, գրականության շրջանակներում պարապմունքները, անկասկած, նպաստում են ուսանողների ինքնակրթությանը, գաղափարական և գեղագիտական ​​դաստիարակությանը և ինքնադրսևորմանը։ Բայց հաջողությունը մեծապես կախված է ուսուցչի գործունեությունից: «Գրական շրջանակի դասարաններում հատկապես կարևոր է վստահության մթնոլորտի ստեղծումը. միայն այդպիսի մթնոլորտում է հնարավոր անհատի ստեղծագործական ինքնաբացահայտումը։ Այստեղ ուսուցիչը բացառիկ դեր է խաղում։ Եթե ​​նա ճիշտ դիրք ընտրի, երեխաները ոչ միայն ակտիվ կլինեն դասարանում, այլեւ հիանալի օգնականներ կդառնան գրականության դասերին։

II. Դասի օրինակ «Բանաստեղծություններ հայրենի բնության մասին» շրջանակի շրջանակներում «Գրական տեղական պատմություն»

Դասի կառուցվածքը.

Բաժին 1. Պլանավորված կրթական արդյունքներ.

Առարկա:

Գրականություն:

Դասի արդյունքում ուսանողները կկարողանան.

• արտահայտիչ կերպով կարդալ արվեստի գործեր (բանաստեղծություններ կամ արձակ);
• ձևակերպել աշխատանքների հիմնական գաղափարը.
• նշեք լանդշաֆտային բառերի առանձնահատկությունները.
• կատարելագործել գրական ստեղծագործությունը վերլուծելու հմտությունները, մեկ թեմայով միավորված գեղարվեստական ​​երևույթները համակարգելու ունակությունը.
• գտնել գեղարվեստական ​​արտահայտչամիջոցները, որոնք բանաստեղծը/գրողը օգտագործում է պատկերներ ստեղծելու համար (տվյալ թեմայի շուրջ):

Միջառարկայական:

• ընդլայնել աշխարհագրության ըմբռնումը (Վոլգոգրադի շրջանի գետեր);
• հիշողության մեջ թարմացնել շրջանի պատմության որոշ պահեր (Ստալինգրադի ճակատամարտ):

Մետաթեմա:

Ճանաչողական:

• գտնել հավաստի տեղեկատվություն լրացուցիչ գրականությունից, Համաշխարհային ցանցում;
• սեփական իմաստային ընթերցանություն - ինքնուրույն կարդալ հայեցակարգային տեղեկատվությունը գրական տեքստում, վերլուծել և ընդհանրացնել տրամադրված տեղեկատվությունը.
• համեմատել առարկաները (նույն թեմայով արվեստի գործեր);
• հաստատել պատճառահետևանքային կապեր;
• տեղեկատվություն տրամադրել տարբեր ձևեր(ներկայացման, լուսանկարչության, բանավոր ներկայացման տեսքով):

Կարգավորող:

• որոշել նպատակները, ընդգծել խնդրահարույց իրավիճակը կամ խնդրահարույց խնդիրը կրթական և կենսագործնական գործունեության մեջ.
• ընտրել խմբում նպատակին հասնելու միջոցները.
• աշխատել ըստ ալգորիթմի (երթուղու թերթիկ);
• գնահատել դասի նպատակին հասնելու աստիճանը.
• բարելավել խնդիրը լուծելու համար տարբեր ոլորտներից գիտելիքներ ներգրավելու ունակությունը.

Հաղորդակցական:

• արտահայտեք ձեր կարծիքը (երկխոսությամբ, բազմալոգով)՝ փաստարկելով այն փաստագրական և գրական ու գեղարվեստական ​​տեղեկություններով.
• կազմակերպել աշխատանքը խմբում (բաշխել խմբի անդամների դերերը, որոշել թիմի յուրաքանչյուր անդամի առաջադրանքները, հարցեր տալ, մշակել թիմային ռազմավարություն՝ նպատակին հաջողությամբ հասնելու համար);
• գտնել փոխզիջում խմբում առաջադրանք կատարելիս.
• օգտագործել ՏՀՏ իրենց նպատակներին հասնելու համար:

Անձնական:

• զարգացնել հարգանք բնության նկատմամբ;
• գիտակցել իրեն՝ որպես իր փոքրիկ հայրենիքի հայրենասերի.
• գիտակցել աշխարհի ամբողջականությունը գեղարվեստական ​​տեքստերի գեղագիտական ​​ընկալման և բնության գեղեցկության միջոցով հայրենի հող;
• զարգացնել հարգալից, բարեսիրական, հանդուրժող վերաբերմունք միմյանց նկատմամբ.

II. Կազմակերպչական կառուցվածքըդասեր

Երկու ժամով հաշվարկված «Վոլգոգրադի գրական տեղական պատմություն» աշխատանքային ծրագրի շրջանակներում։ Ենթադրվում է, որ դասը երեք անգամ կամ երրորդն է այն բանից հետո, երբ աշակերտները հասկանան գրական տեղական պատմության առաջադրանքները: Արտադասարանական պարապմունք. մինչև դասի մեկնարկը երեխաներին հրավիրվում է ինքնուրույն կարդալ Վոլգոգրադի շրջանի գրողների և բանաստեղծների մի քանի ստեղծագործությունների ընտրություն, պատրաստել շնորհանդեսներ

1. Գիտելիքների ակտուալացում. (էվրիստիկ զրույց)

Ողջույններ.

Ուսուցիչ:Այսօրվա դասը կցանկանայի սկսել քեզ համար բանաստեղծություն կարդալով:

Ուսուցչի կողմից անգիր կարդալով բանաստեղծություն.

Նինա Շչերբակովա

Ես սիրում եմ Վոլգայի տափաստանը
ոսկեգույն:
Դաշտեր, դաշտեր, դաշտեր - հորիզոնից այն կողմ,
Եվ առավոտյան արտույտ
Ես սիրում եմ,
և թանձր երեկոյան մթնշաղ:

Իսկ ճանապարհի բարդին միայնակ է,
Նա ինչ-որ կերպ առանձնահատուկ է:
խիստ
Փոշու պես
բոլոր տափաստանային ճանապարհներից
Տերեւը կշռում է
Իսկ քամին սաստիկ է։

Ես սիրում եմ երիցուկ
պարզ հանդերձանքով.
Նա շոգի և չոր քամու մեջ է
ծաղկում է.
Օրվա ցանկացած ժամանակ հարմար է
Երիցուկ սա
Արևն աչքերիդ մեջ:

Ես սիրում եմ եգիպտացորենի ծաղիկները
տափաստանային կիրճերում -
Նրանք երկնային կապույտ են
Եվ նրանց կողքին
ազատ շնչել -
Երկիրը երջանիկ է նրանցով և նրանց հոգով
ուրախ.

Սրտից թափիր աշխարհ
պարզ բառեր.
Եվ նա երգ ունի
սեզոն,
Երբ դաշտերը, դաշտերը՝ հորիզոնից այն կողմ,
Երբ Վոլգայի տափաստանը -
ոսկի.

Տղերք, ի՞նչ կասեք այս բանաստեղծության մասին։ Ո՞րն է դրա թեման: Ի՞նչ կարող եք սովորել հեղինակի մասին՝ կարդալով այս բանաստեղծությունը: Ի՞նչն է ազդում քնարական հերոսուհու տրամադրության վրա:

Ուսանողների պատասխանները. Ենթադրվում է, որ նրանք կասեն, որ հեղինակը ծնվել է Վոլգոգրադի մարզի տարածքում, և որ հիմնական թեման Վոլգայի շրջանի բնության գեղեցկությունն է։

Ուսուցիչ:Լավ արեցիր։ Ես կցանկանայի կարդալ ձեր մեջբերումները: «Տարածաշրջանի կյանքը, պատմությունը, բնությունը, մշակույթը, կենցաղը, բարքերը ոգեշնչման աղբյուր են դառնում գրողի համար։ Արվեստի մեծ գործերն անբաժան են ինչպես դարաշրջանից, այնպես էլ այն տարածքից, որը ծնել է դրանք և անջնջելի հետք թողել դրանց վրա»,- նշում է Ն.Ա. Միլոնովը։ «Գրական տեղական պատմությունը», ըստ Ն.Տրավուշկինի, «գրականության նույն պատմությունն է, բայց առանձնանում է նյութերի առանձնահատուկ ընտրությամբ և խմբավորմամբ։ Գրական տեղական պատմության մեջ զարգացել և բեղմնավոր կերպով զարգանում են զանազան աշխատություններ՝ նվիրված անվանի գրողի կյանքին ու ստեղծագործությանը այս շրջանի պատմության ու կյանքի հետ կապված։ Տղերք, ինչպե՞ս եք հասկանում այս տողերը:

Ուսանողների արտացոլումները.

2. Նպատակ դնելու փուլ

Ուսուցիչ:Վերջին դասին մենք խոսեցինք գրական տեղական պատմության նպատակների և խնդիրների մասին: Եկեք նորից զանգենք նրանց:

Ուսանողների արձագանքը.Ճիշտ է, լավ արեցիք: Այսպիսով, կարելի է ասել, որ գրական տեղական պատմության խնդիրներից մեկը կարելի է անվանել տեղացի հեղինակների ստեղծագործության ուսումնասիրությունը։ Դուք պատրաստել եք զեկույցներ և զեկուցումներ Վոլգոգրադի բանաստեղծների և գրողների մասին։ Ի՞նչ եք կարծում, ի՞նչ ենք անելու այսօր դասարանում:

Ուսանողների պատասխանները. Ելնելով վերոգրյալից՝ ուսանողները եզրակացնում են, որ դասի նպատակն է բացահայտել Վոլգոգրադի շրջանի բանաստեղծների և գրողների ստեղծագործության հիմնական թեմաները, մասնավորապես՝ խոսել բնության մասին բանաստեղծությունների մասին:

3. Խնդրահարույց իրավիճակի ստեղծում

Ուսուցիչ:Տղերք, այսօր մենք կփորձենք պատասխանել այն հարցին, թե ինչպես կարող է տարածքը ազդել գրողների և բանաստեղծների աշխատանքի վրա, նրանք մեծացել են: Եվ մենք դա կանենք Վոլգոգրադի հեղինակների աշխատանքի օրինակով: Ի՞նչ հեղինակներ եք կարդացել: (Աշակերտը պատասխանում է):

Զորավարժություններ: Գաղափարների բանկի ստեղծում. «Հիմնական թեմաներն ու գաղափարները Վոլգոգրադի բանաստեղծների ստեղծագործություններում»

Ուսուցիչ:Եկեք ձեզ հետ ստեղծենք «Գաղափարների բանկ»: Ձեզանից յուրաքանչյուրն այժմ կստանա դատարկ սխեման ( Հավելված 1 ) Մեր դասի ընթացքում դուք կարող եք ինքնուրույն ընդլայնել ձեր գիտելիքները՝ գրելով ձեր գաղափարները մեր «բանկում»: Կգրանցեմ նաև ձեր առաջարկները։ Ասա ինձ, ի՞նչ թեմաներ կարող ես նշել քո կարդացած գործերում։

Ուսանողների պատասխանները.Ուսուցիչը դրանք ամրացնում է գրատախտակին/սլայդին կամ պաստառին: Հիմնականներից նրանք կանվանեն՝ փոքրիկ հայրենիքի, բնության թեման, գուցե՝ Ստալինգրադի ճակատամարտը։ Դասերի ընթացքում լրացվում է «գաղափարների բանկը», այսինքն. Յուրաքանչյուր թեմա պիտակավորված է «ենթաթեմա» կամ խնդիր ( Հավելված 1 )

Ուսուցիչ:Առաջարկում եմ քայլ առ քայլ խոսել յուրաքանչյուր թեմայի մասին։ Եկեք լսենք երաժշտական ​​ստեղծագործություն.

Հնչում է Վոլգոգրադի շրջանի գետի մասին ցանկացած երաժշտական ​​ստեղծագործություն (օրինակ, Վ. Վիսոցկի «Վոլգա-մայրիկի պես»)

Ուսուցիչ:Տղերք, ձեզ դուր է գալիս երգը: Ո՞ր գետի մասին է նա խոսում: Ի՞նչ այլ գետեր գիտեք Վոլգոգրադի մարզի տարածքում: Ո՞րն է դրանց տնտեսական նշանակությունը:

Ուսանողների պատասխանները. Երեխաները համառոտ խոսում են գետերի և դրանց նշանակության մասին: Ենթադրվում է, որ երեխաները անվանում են ամենահայտնի գետերը՝ Վոլգա, Դոն, Մեդվեդիցա, Խոպեր։

Ուսուցիչ:Ինչպես գիտեք, բնության գեղեցկությունը միշտ երգել են բանաստեղծներն ու գրողները իրենց ստեղծագործություններում: Այստեղ լսեք Դոն գետի մասին բանաստեղծություն, որի հեղինակն է Ա.Ս. Պուշկին (ուսուցչի կողմից անգիր կարդալով բանաստեղծությունը).

Փայլում է լայն դաշտերի մեջ,
Այնտեղ հորդում է: Բարև, Դոն:
Քո հեռավոր որդիներից
Ես ձեզ հարգանքի տուրք եմ բերել:
Փառավոր եղբոր պես
Գետերը գիտեն Հանգիստ Դոն;
Արաքսից և Եփրատից
Ես ձեզ հարգանքի տուրք եմ բերել:
Հանգստացել է չար հետապնդումից,
Չույա քո հայրենիքը,
Դոնի ձիերն արդեն խմում են
Արփաչայ առու.
Պատրաստիր, սիրելի Դոն,
Արագաշարժ հեծյալների համար
Հյութը եռացող, շողշողացող
Ձեր խաղողի այգիները:

Ուսուցիչ:Ի՞նչ զգացումներ է առաջացնում ձեր մեջ այս բանաստեղծությունը: Ի՞նչ եք կարծում, ինչո՞ւ են բանաստեղծները դիմում այս թեմային:

Ուսանողների պատասխանները.Ուսուցիչը հավելում և բացատրում է, որ ամենից հաճախ գրողներն ու բանաստեղծներն իրենց ստեղծագործություններում նկարում են բնությունն ու իրենց համար հատկապես թանկ հողերը։ Եվ, իհարկե, առաջին հերթին դրանք այն վայրերն են, որտեղ նրանք ծնվել են։ Ուրեմն բառերի մեջ փոքրիկ հայրենիքի պատկեր կա։

Առաջադրանք 2. Բնության մասին բանաստեղծությունների վերլուծություն.

Ուսուցիչ:Հիմա եկեք բաժանվենք խմբերի. Յուրաքանչյուր խումբ կստանա «Երթուղու թերթիկ» առաջադրանքով: Եկեք սկսենք մեր ճանապարհորդությունը: (Օրինակ երթուղի Հավելված 2, ուսուցիչն ինքն է ընտրում աշխատանքները):

4. Պլանավորման փուլ

Ուսանողները ուսումնասիրում են երթուղու թերթիկը, քննարկում աշխատանքային պլանը, բաշխում են իրենց դերերը թիմում:

5. Նոր գիտելիքների բացահայտման փուլ

Ուսուցիչ:Բնության ի՞նչ կերպար է ստեղծվում այս բանաստեղծություններում։

Ուսանողները պատասխանում են.Հայրենի գետի պատկերը.

Այնուհետև ուսանողները վերլուծում են գրական տեքստերը՝ հիմնվելով երթուղու աղյուսակներում առաջադրված հարցերի վրա (յուրաքանչյուր թիմ մտածում է իր հերթին): Տղաները կարող են ընտրել մեկ պատասխանող կամ հերթով պատասխանել տրված հարցերին երթուղու թերթիկհարցեր. Մինչ երեխաները պատասխանում են, էկրանին ցուցադրվում են խնդրո առարկա գետերը։

Ուսուցիչ:Տղերք, տեսեք, թե որքան գեղեցիկ և բազմազան են մեր վերլուծած բանաստեղծությունները: Քանի՞ գեղարվեստական ​​արտահայտչամիջոցներ են օգտագործում բանաստեղծները՝ գետերի գեղեցկությունը փոխանցելու, բնության հանդեպ հիացմունքի զգացում հաղորդելու համար։ Փորձենք նաև արտահայտել մեր զգացմունքները այն գետերի նկատմամբ, որոնց մասին խոսում ենք և դա անել սինխվինի օգնությամբ (քննադատական ​​մտածողության տեխնոլոգիա)

Ուսանողները հիշում են, թե ինչ է սինխվինը, և յուրաքանչյուր թիմ առաջարկում է գետերի մասին համաժամացման սեփական տարբերակները.

Ուսուցիչ:Տղերք, գետերից բացի ուրիշ ի՞նչ պատկերներ են նկարում Վոլգոգրադի շրջանի բանաստեղծներն իրենց բանաստեղծություններում։ Մի մոռացեք համալրել գաղափարների բանկը:

Երեխաները արտահայտիչ կերպով կարդում են, անգիր արտասանում տարբեր բանաստեղծություններ Վոլգոգրադի բանաստեղծների բնության մասին:
Այնուհետև եզրակացություն է արվում թեմայի շուրջ, սահուն անցում է կատարվում հաջորդ դասին, քանի որ տղաները շեշտում են, որ բնության թեման միակը չէ Վոլգոգրադի հեղինակների ստեղծագործության մեջ: Տնային աշխատանք կարող է լինել Բորիս Եկիմովի, Տատյանա Բրիկսինայի և Վոլգոգրադի այլ գրողների մասին զեկույցներ պատրաստելը։

III. Եզրակացություն

Այսպիսով, գրական շրջանակում դասի շրջանակներում ուսանողները կարող են մշակել բազմաթիվ UUD-ներ, ինչպես անձնական, այնպես էլ հաղորդակցական: Գրական շրջանակի պարապմունքների շրջանակում կարող են օգտագործվել հսկայական թվով ժամանակակից մեթոդներ և տեխնիկա:

Մատենագիտություն:

1. Էրեմինա Օ.Ա.Գրական շրջանակ դպրոցում. 5-6 դասարաններ / O.A. Էրեմին. – Մ.: Լուսավորություն, 2012, էջ 143
2. Լակոցեպինա, Տ.Պ.Ժամանակակից դաս. Մաս 6 (ինտեգրված դասեր) / T.P. Լակոցեպին. - Մ .: Հրատարակչություն Uchitel, 2008:
3. Միլոնովը, Ն.Ա.Գրական տեղական պատմություն / Ն.Ա. Միլոնովը։ - Մ .: Կրթություն, 1975. - Ս. 10:
4. Երեխաների ստեղծագործական կարողությունների զարգացումը երիտասարդ լրագրողների ասոցիացիաներում և գրական և ստեղծագործական ասոցիացիաներում / կոմպ. IN. Թանույլովը. - Դոնի Ռոստով, 2002, 105 էջ.
5. Տրավուշկինը, Ն.Կյանքից մինչև պատկերներ. Գրական տեղական պատմության որոշ հարցեր // Վոլգա. - 1966. - թիվ 5: - Ս. 163։
6. http://osvarke.info/229-yevristicheskaya-beseda.html. Տեղեկատվական կայք հատուկ առարկաների վարպետների և ուսուցիչների համար:

Այս շրջանի Ռուսաստանի գրական կյանքը արագ զարգացավ, գրողների և քաղաքական գործիչների մեջ հիմնական հարցը հետևյալն էր. ինչպիսի՞ն պետք է լինի Ռուսաստանը: Միապետությո՞ւն։ Հանրապետությունը. Ինչպիսի՞ն պետք է լինի գրական լեզուն։ Ի վերջո, Պուշկինի լեզուն այնքան տարբեր է Դերժավինի լեզվից։ Ռուս գրական լեզուն ստեղծվել է վաղ XIXդարում։ Գրական ընկերությունները, շրջանակները հնարավորություն են տալիս տեսնել ռուսական գրական հասարակական մտքի ընդհանուր առաջադիմական զարգացումը։ Այդ միավորումներից ամենավաղը Ընկերական գրական ընկերությունն է, որն առաջացել է 1801 թվականի հունվարին։ Պատահական չէ, որ այս գրական հասարակությունը առաջացել է Մոսկվայում, որը 19-րդ դարի սկզբին եղել է այդ դարաշրջանի լավագույն գրական ուժերի կենտրոնը։

«Ընկերական գրական ընկերությունը» առաջացել է ուսանողական շրջանակից, որը բաղկացած էր

Մոսկվայի համալսարանի և համալսարանի ազնվական գիշերօթիկ դպրոցի սաները: Այս հասարակության մեջ էին Անդրեյ և Ալեքսանդր Տուրգենևները, Կայսարովը, Վ.Ժուկովսկին, Ա.Վոյկովը, Ս.Ռոդզյանկան, Ա.Ֆ.Մերզլյակովը։ Ի դեմս նրանց՝ իրեն հռչակեց գրողների նոր սերունդ. «Ընկերական գրական ընկերության» մասնակիցներին բնորոշ էին ընդհանուր ձգտումները՝ բուռն հետաքրքրություն Ռուսաստանի ճակատագրի, նրա մշակույթի նկատմամբ, թշնամանք իներցիայի նկատմամբ, ցանկություն՝ անելու այն, ինչ անհրաժեշտ է նպաստելու կրթության զարգացմանը, գաղափարը. Հայրենիքին մատուցած քաղաքացիական և հայրենանվեր ծառայություն. Այս ասոցիացիայի հիմքում ընկած էր «բարեկամական համայնքը», հասարակության հանդիպումները բնութագրվում էին ոչ պաշտոնական, անկաշկանդ տոնով, բուռն բանավեճի մթնոլորտով, ակնկալելով. կազմակերպչական ձևերը«Արզամաս», որի հիմնական կորիզը կազմում էին «Ընկերական գրական ընկերության» անդամները։

Որպես երիտասարդ համախոհ գրողների ընկերական շրջանակ՝ իր գործունեությունը սկսել է 1801 թվականին Սանկտ Պետերբուրգում հիմնադրված Գրականության, գիտության և արվեստի սիրահարների ազատ ընկերությունը։ Յազիկովը, Էրմոլաևը, Պնինը, Վոստոկովը դարձան Ազատ հասարակության անդամներ, նրանք ձգտում էին իրենց ճանաչելի դարձնել հանրությանը, ձգտում էին հասնել պաշտոնական ճանաչման. Տրակտատը ներկայացվեց Ալեքսանդր I-ին և արժանացավ «ամենաբարձր հավանությանը»: Ազատ հասարակության անդամները երազում էին զարգացնել կրթությունը և հանրային բարեփոխումներՌուսաստանում. Հասարակության անդամները հրատարակել են «Մուսաների մագաղաթը» (1802-1803) ալմանախը։ 1804-1805 թվականներին հասարակության անդամ են դարձել Կ.Բատյուշկովը, Ա.Մերզլյակովը, Ն.Գնեդիչը, Վ.Լ.Պուշկինը։ 1812 թվականին «Ազատ հասարակությունը» դադարեցրեց իր գործունեությունը, սակայն 1816 թվականին վերսկսվեց հասարակության գործունեությունը, որը գլխավորում էր. նոր նախագահ-Իզմաիլով. «Ազատ հասարակության» գործունեության այս շրջանը կոչվում է «Իզմայլովսկի»։ Իզմայլովոյի ընկերության անդամներն էին Կ.Ռիլեևը, Ա.Բեստուժևը, Վ.Կյուչելբեկերը, Ա.Ռաևսկին, Օ.Սոմովը։ Ապագա դեկաբրիստները ձգտում էին ակտիվորեն ազդել ժամանակակից հասարակական և գրական շարժման վրա: «Փրկության միությունն» ու «Բարօրության միությունը» նախ կողմնորոշվում են դեպի «Ազատ հասարակություն»։ Ռուս գրականության սիրահարների Մոսկվայի ընկերությունը գոյություն ունի ավելի քան 100 տարի: Ստեղծված Մոսկվայի համալսարանում, այն իր շարքերում ընդգրկում էր ուսուցիչներ, մոսկվացի գրողներ և պարզապես գրականության սիրահարներ։ Ռուս գրականության սիրահարների մոսկովյան ընկերությունը հիմնադրվել է 1811 թվականին, ընդհանուր առմամբ հասարակության դիրքորոշումը ձգվում էր դեպի կլասիցիզմ, ​​որի սկզբունքների պաշտպաններն էին հասարակության կազմակերպիչներն ու առաջնորդները (հատկապես Ա.Ֆ. Մերզլյակովը)։ Հասարակության համար գրական ամենաբարձր ծաղկման ժամանակը եղել է 1818 թվականը, երբ, ըստ Դմիտրիևի, նրա ստեղծագործությանը մասնակցել են պետերբուրգյան ականավոր բանաստեղծներ՝ Ժուկովսկին, Բատյուշկովը, Ֆ. Գլինկան։

1811 թվականին առաջացավ «Ռուսական բառի սիրահարների զրույց» գրական ընկերությունը (1811-

1816), Պետերբուրգի գրողների միություն։ «Զրույցների» կազմակերպիչն ու ղեկավարը կլասիցիզմի պաշտպան, հայտնի «Պատճառաբանություն ռուսաց լեզվի հին ու նոր ոճի մասին» (1803) հեղինակ ծովակալ Շիշկովն էր։ Ծովակալ Շիշկովը, ինքն էլ գրող չլինելով, ղեկավարում էր Ռուսաստանի հայտնի գրողներին. Դերժավինը և Կռիլովը «Զրույցի» անդամներ էին։ Հասարակության հանդիպումները հանդիսավոր են եղել՝ ֆրակներ, պարահանդեսային տարազներ։ Գրողները կարդում են նոր գործեր. Կռիլովն ու Դերժավինը Զրույցների մի տեսակ զարդարանք էին։ Ռուսաց լեզուն, «Բեսեդչիկովի» տեսանկյունից.

պետք է զարգանա ազգային ավանդույթի համաձայն, հնագույն տարեգրությունները պետք է դառնան լեզվի հիմքը, և բոլոր եվրոպական հետագծային թերթերը պետք է ոչնչացվեն և փոխարինվեն ռուսերենով։ «Բեսեդչիկին» դեմ էր ռուսաց լեզվի զարգացմանը եվրոպական լեզուների ոգով, քանի որ այն ունի իր ազգային կուրսը։ Շիշկով - տեսաբան և «հին ոճի» պաշտպան; այս միտումն ուղղված էր հիմնականում ռուսական լուսավորության եվրոպական ավանդույթների դեմ։ «Բեսեդչիկները» արևմտաեվրոպական մշակույթի «ավերիչ ազդեցությունից» ռուսական և ազգային ամեն ինչի կատաղի պաշտպաններն էին։

Այնուամենայնիվ, ռուսական հոգևոր մշակույթի եվրոպականացման գործընթացը հարստացրել է այն հսկայական թվով նոր սոցիալական և փիլիսոփայական գաղափարներով, գեղագիտական ​​և բարոյական գաղափարներով, գեղարվեստական ​​ձևերով, առանց որոնց տիրապետելու է. հետագա զարգացումիսկ ինքնորոշումն անհնարին էր։ «Ալեքսանդրի հրաշալի սկզբի օրերի» գրական պայքարի կենտրոնական խնդիրը գրական լեզվի կամ «վանկի» հարցն էր։ Կլասիցիզմի պաշտպան Շիշկովի «Դիսկուրսներ ռուսաց լեզվի հին և նոր վանկի մասին» աշխատության հրապարակումից հետո ռուս գրական լեզվի շուրջ վեճերը չեն մարել մինչև 19-րդ դարի 20-ականների սկիզբը։ Այս հակասությունը բնութագրում է ռուս գրականության երկու հիմնական գաղափարախոսական և գեղագիտական ​​միտումների սահմանազատումն ու պայքարը։ Բելինսկին այս շրջանն անվանել է «Կարամզինի շրջան»։ Նրանցից մեկը ներկայացնում էին «նոր ոճի» կողմնակից «կարամզինիստները»։ Նիկոլայ Կարամզինը գլխավորել է Արզամասի գրական ընկերությունը։ «Կարամզինիստները», ի տարբերություն «Բեսեդչիկովի», տեսան զարգացման այլ ուղի և շարունակեցին ռուսական լուսավորության եվրոպական ավանդույթները, «կառուցեցին» հաղորդակցության իրենց էթիկետը, հանդիպումները, նրանք բոլորը երիտասարդ էին «Բեսեդչիկովից»։ Նրանցից ամենաերիտասարդը Ալեքսանդր Պուշկինն էր։ Արզամասի հասարակության անդամներից յուրաքանչյուրն ուներ իր մականունը, նրանք մականուններ էին կրում Վ.Ժուկովսկու բալլադներից՝ Վասիլի Պուշկինը կոչվում էր Չուբ, Միխայիլ Օրլովը՝ Ռայն։ Դա մի տեսակ «եղբայրություն» էր, որի մեջ չկար հիերարխիա, և որտեղ տիրում էր ազատությունը, հավասարությունն ու եղբայրությունը։ Արզամասցիները չափազանց խայտաբղետ էին իրենց ներկայացվածությամբ, հասարակության մեջ մտան նաև քաղաքական գործիչներ։ «Արզամաս» գրական ընկերությունը սկզբում դեմ է արտահայտվել «Զրույցին», իսկ արզամասցիները շատ բան են արել ռուս գրական լեզվի զարգացման համար, ըստ հասարակության անդամների՝ ռուսաց լեզուն պետք է զարգանա այլ եվրոպացիների գրկում։ լեզուները, պետք է կլանեն այլ լեզուների առանձնահատկությունները: «Զրուցողները» դասականներն էին, «Արզամասերը»՝ սենտիմենտալիստներն ու ռոմանտիկները, հետևաբար, ոճն ինքնին այլ էր։ Այնտեղ, որտեղ դասականները գրել են. «Լուսինը ծագեց»; սենտիմենտալիստները, նախառոմանտիկները կգրեն՝ «Հեկատեն բարձրացավ». Այսպիսով, նրանց բնորոշ էր հավակնոտությունը, ոճի նրբագեղությունը, և հենց դա էլ առաջացրեց «խոսակիցների» քննադատությունը. այս բոլոր կռիվները դարձել են գրական: Այն ժամանակվա մշակույթի կարևոր հանգամանքն այն էր, որ ինտելեկտուալ հաղորդակցության ոլորտում խոսակցական լեզուոչ միայն «լույսի», այլ բոլոր կրթված մարդկանց լեզուն ֆրանսերենն էր, և սա հիմնականում կապ չուներ «գալոմանիայի», կոսմոպոլիտության, ժողովրդի նկատմամբ անտեսման հետ։ Պատճառը ռուսական հասարակության կրթված խավերի հոգեւոր պահանջների և ռուսաց լեզվի իմաստային կառուցվածքի միջև եղած հսկայական անջրպետն էր։ Ռուսաց լեզվի խնդիրը չափազանց արդիական էր, քանի որ ռուսաց լեզուն ամենօրյա հաղորդակցության լեզու էր, այն չէր թույլատրվում մտնել բարձրագույն մշակութային ոլորտ. անհնար էր ռուսերենով նույնքան գեղեցիկ, նրբագեղ ասել, որքան ֆրանսերենում. համարժեք չկար: . Պուշկինը 19-րդ դարի 30-ականներին նամակներ է գրել կնոջը՝ Նատալիին ֆրանսերեն. Այդ իսկ պատճառով Ռուսաստանի կրթված ժողովուրդը՝ գրողներն ու բանաստեղծները, ձգտում են ստեղծել այնպիսի լեզու, որը կկլանի «անգլերենի խստությունը, գերմաներենի փիլիսոփայական բնավորությունը», ֆրանսերենի նրբագեղությունը։

Ռոմանտիզմ

Ռուսական ռոմանտիզմը համաեվրոպական ռոմանտիզմի օրգանական մասն էր, որը հասարակության հոգեւոր կյանքի բոլոր ոլորտներն ընդգրկող շարժում էր։ Ռոմանտիզմը բերեց անհատի, մարդկային ոգու, ստեղծագործ մտքի էմանսիպացիա։ Ռոմանտիզմը չմերժեց նախորդ դարաշրջանների ձեռքբերումները, այն առաջացավ հումանիստական ​​հիմքի վրա՝ իր մեջ ներառելով լավագույններից շատերը, որոնք ձեռք են բերվել Վերածննդի և Լուսավորության դարաշրջանի կողմից: Ռոմանտիզմի գեղագիտության ամենակարևոր սկզբունքը անհատի ինքնարժեքի գաղափարն էր: Ռոմանտիզմը մինչ այժմ անհայտ բանաստեղծական գեղեցկության աշխարհի բացահայտումն էր, այն արվեստների ծաղկման մի տեսակ խթան էր։ Ռոմանտիկ շարժումը սկսվել է 1790-ական թվականներին Գերմանիայում (Շելինգ, Տիկ, Նովալիս, Գյոթե, Շիլլեր); 1810-ական թվականներից՝ Անգլիայում (Բայրոն, Շելլի, Վ. Սքոթ, Բլեյք, Ուորդսվորթ), և շուտով ռոմանտիկ շարժումը ընդգրկում է ողջ Եվրոպան, ներառյալ Ֆրանսիան։ Ռոմանտիզմը զուտ պատմական երևույթ է, որը չի կրճատվում մեկ կամ նույնիսկ միանշանակ սկզբունքներով։ Ռոմանտիկներն իրենք տարբեր կերպ էին հասկանում ու մեկնաբանում այս երեւույթը։ Ռոմանտիզմը գրականության մեջ սոսկ ուղղություն չէ, դա առաջին հերթին աշխարհայացք է, աշխարհայացք։ Ռոմանտիզմը հակված է հակադրվելու երազանքներին և իրականությանը, իդեալին և իրականությանը: Իրական, մերժված իրականությունը, ռոմանտիզմը հակադրվում է որոշակի ավելի բարձր, բանաստեղծական սկզբունքի։ «Երազանք-իրականություն» հակաթեզը ռոմանտիկների մոտ դառնում է կառուցողական, այն կազմակերպում է ռոմանտիկ ստեղծագործության գեղարվեստական ​​աշխարհը, բնորոշ և որոշիչ է ռոմանտիկ արվեստի համար։ «Երազ-իրականություն» ռոմանտիկ արվեստ կոչվող հակադրությունը կյանքին, այն հենց դրա սկզբնաղբյուրում է: Եղածի, իրոք տրվածի ժխտումը ռոմանտիզմի գաղափարական նախադրյալն է։

Ռոմանտիզմը որպես ուղղություն պատահաբար չի առաջացել 18-19-րդ դարերի շեմին։ «Դարի որդու խոստովանություններում» (ռոմանտիկի խոստովանություններ) Մուսեթը նշել է երկու պատճառ, որոնք առաջացրել են իր ժամանակակիցի ողբերգական և միևնույն ժամանակ ռոմանտիկ երկակիությունը. «Մեր դարի հիվանդությունը գալիս է երկու պատճառով. անցել են 1793 և 1814 թվականների միջով, երկու վերք են կրում իրենց սրտում ... » Հեղափոխության ցնցումներ և ցնցումներ Նապոլեոնյան պատերազմներՖրանսիայում նրանք յուրաքանչյուր անհատի և հասարակության առջև դրեցին շատ սուր և անլուծելի հարցեր՝ ստիպելով վերանայել հին հասկացություններն ու արժեքները։ Մուսեթը գրել է. «Դա ինչ-որ երկնային և երկրային ամեն ինչի ժխտում էր, ժխտում, որը կարելի է անվանել հիասթափություն կամ, եթե կուզեք, հուսահատություն»: Ռոմանտիկի տեսանկյունից աշխարհը բաժանվել է «հոգու» և «մարմնի»՝ միմյանց կտրուկ հակադրվող և թշնամական։ Հակառակ ամենապայծառ հույսերի ու ակնկալիքների, հեղափոխությունը չվերացրեց մարդու կողմից մարդու դարավոր ճնշումը, բուրժուան իր հետ բերեց շահույթի և նյութական շահի սկզբունքները։ Մեծ սպասումները փոխարինվեցին ոչ պակաս մեծ հիասթափություններով։ Բուրժուական իրականության գռեհկությունը սկսեց ընկալվել որպես կյանքի գռեհկություն ընդհանրապես, ուստի իրականության անվերապահ ու բացարձակ ժխտումը միանգամայն բնական ստացվեց։ Ռոմանտիկները ճշմարտության ամենամոտ ճանապարհը տեսնում էին ոչ թե բանականության փաստարկների, այլ բանաստեղծական հայտնության մեջ: Նովալիսը գրել է. «Բանաստեղծն ավելի լավ է ընկալում բնությունը, քան գիտնականի միտքը»։ Իրականության ռոմանտիկ ժխտումից առաջանում է նաև հատուկ ռոմանտիկ հերոս. Նախորդ գրականությունը նման հերոսի չէր ճանաչում։ Սա մի հերոս է, ով թշնամական հարաբերությունների մեջ է հասարակության հետ, հակադրվում է կյանքի արձակին, հակադրվում է «ամբոխին»։ Սա ոչ տնային, անսովոր, անհանգիստ, միայնակ և ողբերգական մարդ է: Ռոմանտիկ հերոսը իրականության դեմ ռոմանտիկ ըմբոստության մարմնացումն է, նա իր մեջ պարունակում է բողոք ու մարտահրավեր, իրականանում է բանաստեղծական ու ռոմանտիկ երազանք, որը չի ուզում հաշտվել կյանքի անհոգի ու անմարդկային արձակի հետ։ Աշխարհի ռոմանտիկ ժխտումից բխում է նաև ռոմանտիկների ցանկությունն ամեն արտասովոր բանի, այն ամենի, ինչը դուրս է գալիս մերժված իրականության սահմաններից։ Ըստ Գ.Պոսպելովի, բոլոր ռոմանտիկները «որոնել են իրենց ռոմանտիկ իդեալը իրենց շրջապատող իրականությունից դուրս, նրանք բոլորը ինչ-որ կերպ հակադրել են «այստեղ արհամարհվածին» անորոշ և խորհրդավոր «այնտեղի» հետ։ Ժուկովսկին փնտրում էր իր «այնտեղը» մյուս աշխարհում, Պուշկինին ու Լերմոնտովին` ոչ քաղաքակիրթ ժողովուրդների ազատ, ռազմատենչ կամ նահապետական ​​կյանքում, Ռիլեևն ու Կուչելբեկերը` հնության հերոսական, բռնակալ գործերում:

Ռոմանտիկ բանաստեղծներն ու գրողները, մեծ մասամբ, ձգտելով դեպի պատմություն, իրենց ստեղծագործություններում դիմել են պատմական նյութին: Ռոմանտիկները, դիմելով պատմությանը, դրա մեջ տեսնում էին ազգային մշակույթի հիմքերը, նրա խորքային ակունքները։ Ռոմանտիկները ոչ միայն փայփայում էին պատմական անցյալը, այլեւ դրա վրա էին հիմնում իրենց համամարդկային սոցիալական ու պատմական հայեցակարգերը։ Սակայն նրանց համար էականն ու վավերականն այնքան էլ այն չէր պատմական փաստորքանով փաստի բանաստեղծական մեկնաբանությունը ոչ թե պատմական իրականություն է, այլ պատմական ու բանաստեղծական ավանդույթ։ Պատմական նյութի առնչությամբ ռոմանտիկներն իրենց բավականին ազատ էին զգում, պատմությանը վերաբերվում էին ազատ ու բանաստեղծական։ Պատմության մեջ ռոմանտիկները փնտրում էին ոչ թե իրականություն, այլ երազանք, ոչ թե այն, ինչ կար, այլ ցանկալի, նրանք ոչ այնքան պատմական փաստ էին պատկերում, որքան այն կառուցում էին իրենց սոցիալական և գեղագիտական ​​իդեալներին համապատասխան: Այս ամենը հանգեցրեց ռոմանտիզմի հետևյալ հատկանիշներին. բանաստեղծի և պոեզիայի ռոմանտիկ պաշտամունք, պոեզիայի բացառիկ դերի և բանաստեղծական սկզբունքի ճանաչում կյանքում, բանաստեղծի բարձր, բացառիկ կենսական կոչման հաստատում։ ռոմանտիկների տեսակետից բանաստեղծը նման է քահանայի և

մարգարե, նա փիլիսոփա և տեսանող է: Ռոմանտիկները առաջ քաշեցին ոգեշնչման վրա հիմնված ստեղծագործության սկզբունքը, պնդեցին արվեստում հանճարի առաջնահերթությունը։ Ամենից շատ ռոմանտիկ արվեստում

արժեւորվում էր ազատ բանաստեղծական անհատականությունը։

Ռոմանտիզմը բարդ պատմական և գրական երևույթ է. Ժուկովսկին ռոմանտիզմն այլ կերպ էր հասկանում, քան Ռիլևը: Ժխտելով կյանքը այն ձևերով, որոնցով այն գոյություն ուներ, ռոմանտիկները կամ քաշվեցին իրենց մեջ, ստեղծեցին իրենց «հակաշխարհը», երազանքների և պոեզիայի աշխարհը (Ժուկովսկու ռոմանտիզմ); կամ ռոմանտիկները մարտահրավեր նետեցին ժամանակակից հասարակությանը, ապստամբեցին նրա դեմ՝ միաժամանակ պնդելով մարդու ազատության բարձր իրավունքները և մարդու մեջ ակտիվ, հերոսական սկզբունքը (դեկաբրիստ բանաստեղծների ռոմանտիզմը)։ Ռուսական ռոմանտիզմը միանգամայն օրիգինալ երեւույթ է։ Ռուսական ռոմանտիզմի զարգացման վրա մեծ ազդեցություն է ունեցել ազգային ինքնագիտակցությունը։ Սակայն Ռուսաստանում ռոմանտիզմը մեկուսացված չէր զարգանում, այն սերտ փոխազդեցության մեջ էր եվրոպական ռոմանտիզմի հետ, թեև այն չկրկնեց։ Ռուսական ռոմանտիզմը համաեվրոպական ռոմանտիզմի մի մասն էր, հետևաբար, չէր կարող չընդունել նրա որոշ ընդհանուր հատկություններ և նշաններ: Ռուսական ռոմանտիկ գիտակցության և ռուսական ռոմանտիկ արվեստի ձևավորման գործընթացին մասնակցել է նաև եվրոպական ռոմանտիզմի ընդհանուր փորձը։ Բայց միևնույն ժամանակ Ռուսաստանում ռոմանտիզմի առաջացման համար, բացի ընդհանուր պատճառներ, կային նաև սեփական, ներքին պատճառներ, որոնք որոշում էին ռուսական ռոմանտիզմի առանձին ձևերը, նրա առանձնահատկությունները։ Ապոլոն Գրիգորիևը գրել է․ ամբողջ դարաշրջանբարոյական զարգացում, դարաշրջան, որն ուներ իր հատուկ գույնը, կյանքի առանձնահատուկ հայացք էր իրականացնում… Թող ռոմանտիկ միտումը գա դրսից, արևմտյան կյանքից և արևմտյան գրականությունից, այն գտավ ռուսական բնության մեջ պատրաստ հող իր ընկալման համար, և, հետևաբար, արտացոլվել է միանգամայն օրիգինալ երևույթների մեջ ... »: Ռուսական ռոմանտիզմը կապված էր արևմտյան գրականության և արևմտյան կյանքի հետ, բայց ամբողջովին և ամբողջությամբ որոշված ​​չէր դրանցով, այն ուներ նաև իր հատուկ ծագումը: Եթե ​​եվրոպական ռոմանտիզմը սոցիալապես պայմանավորված էր բուրժուական հեղափոխության գաղափարներով և պրակտիկայով, ապա Ռուսաստանում ռոմանտիկ տրամադրության և ռոմանտիկ արվեստի ակունքները պետք է փնտրել առաջին հերթին 1812 թվականի Հայրենական պատերազմում՝ դրա հետևանքներով ռուսական կյանքի և ռուսական հասարակական գիտակցության վրա։ Հենց այդ ժամանակ հողը հայտնվում է ինչպես դեկաբրիստական, այնպես էլ ռոմանտիկ տրամադրությունների համար:

Համաձայնեցին. Ես հաստատում եմ.

պատգամավոր VR դպրոցի տնօրեն

Իվշինա Է.Վ. ____________ Շուբինա Վ.Ն.

Ծրագիր

«Ոսկե գրիչ»

Կազմող՝ Լեկոմցևա Վ.Ս.,

ռուսաց լեզվի և գրականության ուսուցիչ

Բացատրական նշում

Գրականության հանդեպ կիրքը նպաստում է դպրոցականների հորիզոնների ընդլայնմանը, այլ առարկաների ավելի լավ յուրացմանը, զարգացնում է ստեղծագործական մտածողությունը. ձևավորում է գրական ճաշակ, գրագետ կարդալու, մտածված, վերլուծելու, գիտակցաբար հետևություններ անելու հմտություններ.

առաջնային նպատակ– դպրոցականների ներգրավումը մթնոլորտում գրական ստեղծագործություն.

Առաջադրանքներ.

Զարգացում ճանաչողական հետաքրքրությունուսանողներ գրականություն սովորելու համար;

Ուսանողների ինտելեկտուալ մակարդակի բարձրացում;

Ռուսաստանի, Վորոնեժի շրջանի հոգևոր հարստության նկատմամբ հետաքրքրության խթանում.

ուսանողների հուզական ոլորտի զարգացումը որպես «զգացմունքների մշակույթի» ձևավորման հիմք.

Ստեղծագործական կարողությունների զարգացում;

գեղագիտական ​​ճաշակի կրթություն;

Հետազոտական ​​հմտությունների ձևավորում;

Հաղորդակցման հմտությունների ձևավորում տարբեր իրավիճակներ.

Երեքուղղությունները գավաթի աշխատանք:

-հետազոտություն:

գրելը ստեղծագործական աշխատանքներ, ռեֆերատներ, հաղորդագրությունների, զեկույցների պատրաստում;

Այս ծրագիրն ուղղված է բարելավելու խոսքի գործունեության հիմնական տեսակները, դպրոցականների տեսական և գործնական ուսուցումը։

Այս ծրագիրը նախատեսված է 1 տարվա համար։ Ժամերի ընդհանուր քանակը՝ 36

Համապատասխանություն գավաթ «Ոսկե գրիչ». տեսական և գրական հասկացությունների համալիրի յուրացում՝ տեքստը տարբեր առումներով վերլուծելու, դրա կառուցվածքը, կառուցման սկզբունքները հասկանալու կարողությունը զարգացնելու համար. տեսնել գրականության և մշակույթի փոխհարաբերությունները ընդհանրապես. խոսքի մշակույթի զարգացում, մտածողության անկախություն; ինտելեկտուալ գործունեության մեթոդների գիտակցված տիրապետում.

Պլանավորված ուսուցման արդյունք :

Բանասիրական իրավասությունների զարգացման միջոցով խոսքի մշակույթի ձևավորում.

Վերլուծական - տեքստի վերլուծություն

Ռեֆլեկտիվ - կոնկրետ գրական խնդիրների լուծում, ինքնուրույն վերահսկողություն, նրանց գիտելիքների և հմտությունների գնահատում

ստեղծագործական ներուժի իրացում

Թեմատիկ պլանավորում.

		ամիսը, ամսաթիվը		Դասի թեմաներ	Նշումներ
				Գրական քննադատության խնդիրները. Գրականության տեսակները
				Գրականության ժանրերը
				Օլիմպիադայի նախապատրաստում ռուսաց լեզվով
				Գրականության օլիմպիադայի նախապատրաստում
				«Բարեկամություն և թշնամություն» թեմայով շարադրության նախապատրաստում.
				Շարադրությունների վերլուծություն
				Հանգույցներ. Ձայնային ձայնագրություն. Ստանզա.
				«Փորձ և սխալներ» թեմայով շարադրության նախապատրաստում.
				Շարադրությունների վերլուծություն
				Ստեղծագործությունների քնարական հերոս
				Գրական խաղ «Ի՞նչ. Որտեղ? Երբ?" (նվիրված Ն.Վ. Գոգոլին)
				Վերլուծություն բանաստեղծական ստեղծագործություն
				Թեման, աշխատանքի գաղափարը
				Աշխատանքի խնդիրները
				Ստեղծագործության սյուժեն
				Հողամասի տարրեր
				Ստեղծագործության կազմը
				Քնարական արձակ
				Դասեր «Բանաստեղծական հմտություն» ցիկլից. Աշխատեք խոսքի արտահայտչականության վրա.
				Խոսքի արտահայտիչ միջոցներ
				Աշխատանքի վերլուծություն
				«Հոգին ուզում էր աստղ դառնալ...» գրական սրահ (նվիրված Ֆ.Ի. Տյուտչևին)
				Գիտնականներ - գրականագետներ
			Ներկայացումների մշակում «Կյանքն ու գործը Ի.Ս. Տուրգենև»
			Գրողների մասին ստեղծագործական աշխատանքների մրցույթ (բանաստեղծություններ, զեկուցումներ, էսսեներ, շնորհանդեսներ):
			Վերջնական դաս. Ամփոփելով

Ակնկալվող արդյունքները

Դասընթացի ընթացքում ուսանողները պետք է կարողանան.

Կատարման ընթացքում հնարավոր սխալների վերլուծություն և վերահսկում;

Արտահայտեք ձեր սեփական մտքերը;

Աշխատել անհատական ​​և կոլեկտիվ;

Եղեք ստեղծագործ ձեր աշխատանքում;

Գործնականորեն ցուցադրել և կատարել յուրացված նյութը։

Մատենագիտություն

1. Մեծ Հանրագիտարանային բառարան.

2. Ինտերնետ ռեսուրսներ.

3. Հավաքածուներ Ն.Վ. Գոգոլը

5. Սուշիլին Ի.Պ. 19-20-րդ դարերի ռուս գրականություն. ծրագրի թեմաների համառոտագիր.

4. մեծ դպրոցական հանրագիտարան

Դպրոցում գրական շրջանակները լինում են երկու տեսակի՝ գրական և ստեղծագործական, դրանք միավորում են տարբեր տարիքի դպրոցականների։

5-7-րդ դասարանների աշակերտները դասարանում ծանոթանում են ոչ դասային աշխատանքներին: Օրինակ՝ նրանցից շատերին հրապուրում են հեքիաթները։ Դուք կարող եք դասեր նվիրել ռուս գրողների հեքիաթներին՝ Վ. Ա. Ժուկովսկի, Վ. Ֆ. Օդոևսկի, Պ. Պ. Էրշով, Վ. Ի. Դալ և այլք: Դասընթացի ընթացքում շրջանի ղեկավարը կարդում է արվեստի ստեղծագործության տեքստը, նա կամ մասնակիցներից մեկը խոսում է հեղինակի և բուն ստեղծագործության մասին, լսում են արվեստի խոսքի, երաժշտության վարպետների ընթերցանության ձայնագրությունները։ , և դիտեք նկարազարդումները:

Ավագ դպրոցի աշակերտների համար գրական շրջանակում նրանք լսում են նաև կատարողների ձայնագրություններ՝ ընթերցողներ և երաժշտություն, ծանոթանում դասերի թեմային առնչվող նկարներին և նկարազարդումներին։ Բայց աշխատանքի հիմնական ձևը մասնակիցներից մեկի կամ մի քանի համազեկուցողների հաշվետվությունն է։ Տղաները ծանոթանում են գրականության տեսության հիմունքներին, գրական վերլուծության սկզբունքներին, գրականության պատմության փաստերին։

Կրուժկովցին ակնարկներ է անում գրքերի նորույթների, գրական ամսագրերի և թերթերի հոդվածների վերաբերյալ: Այս նյութը տալիս է հարուստ հողզեկույցների և բանավեճերի համար։ Շատ հուզիչ և օգտակար հանդիպումներ գրողների և քննադատների հետ:

Գրական շրջանակի դասարաններում սովորողները ծանոթանում են գրողների աշխատանքին, որոնք ընդգրկված չեն. դպրոցական ծրագիր, օրինակ՝ Ն.Ա.Զաբոլոցկու, Յա.Վ.Սմելյակովի, Մ.Ա.Սվետլովի պոեզիան, Կ.Ա.Ֆեդինի, Կ.Գ.Պաուստովսկու, Ֆ.Ա.Աբրամովի արձակը։ Ուսումնական ծրագրում կարող են ներառվել դասական ժողովրդական գրական ստեղծագործություններ (Ս. Ռուսթավելի «Հովազի մորթով ասպետը», «Սասունցի Դավիթ» էպոսը, Ա. Նավոյի գործերը, Յ. Ռայնիսի բանաստեղծությունները և այլն), ինչպես նաև ստեղծագործություններ։ օտարազգի գրողների կողմից («Իմ կողմի երգը», «Ռոլանդի երգը»):

Գրողների մասին զեկույցներ պատրաստելիս օգտագործեք «Lives of Remarkable People» շարքում հրապարակված կենսագրությունները: Եթե ​​ուսումնասիրության շրջանակի թեման նախահեղափոխական Ռուսաստանի դասականների աշխատանքն է, ապա հիանալի գործիք կլինեն գրողների գրական դիմանկարները, որոնք գրվել են Մ.Գորկու, Վ.Ա.Գիլյարովսկու, Ա.Ալտաևի, Կ.Գ.Պաուստովսկու և այլոց կողմից: Շատ հետաքրքիր տեղեկություններկտա Ի.Լ.Անդրոնիկովի գրական պատմվածքներ, Ն.Պ.Սմիրնով-Սոկոլսկու գրքերի մասին պատմվածքներ։

Գրական շրջանակը կարող է իր առջեւ խնդիր դնել վերլուծել սինգլը գրական ժանրորոշակի ժամանակահատվածում, օրինակ. Հայրենական պատերազմ«. Կարելի է ուսումնասիրել տարբեր դարաշրջանների նույն ժանրի ստեղծագործությունները, օրինակ՝ Մ.Սերվանտեսի, Պ.Մերիմի, Օ.Հենրիի, Ա.Պ.Չեխովի և այլ գրողների պատմվածքներ կամ կատակերգություններ Լոպե դե Վեգայի, Վ. Շեքսպիրի, Ժ.Բ.Մոլյերի, Ա.Ն. Օստրովսկի, Բ.Շոու.

Հետաքրքիր թեմաներից մեկը գրական թարգմանության խնդիրն է։ Կարելի է ցույց տալ, որ գրող-թարգմանիչների աշխատանքը արվեստ է՝ համեմատելով նույն տողերի տարբեր թարգմանությունները, օրինակ՝ Համլետի «Լինել, թե չլինել» մենախոսությունը՝ Մ.Լ.Լոզինսկու, Ա.Լ.Ռադլովի, Բ.Լ.Պաստեռնակի։ Գրական թարգմանության թեմայով շատ ուշագրավ կլինի Վ.

Գրական-ստեղծագործական շրջանակի խնդիրն է զարգացնել երևակայական մտածողությունը, գեղարվեստական ​​ճաշակը, գրականության ըմբռնումը։ Մասնակիցները ոչ միայն լսում և քննարկում են իրենց աշխատանքները: Բանաստեղծությունները, պատմվածքները, էսսեները, ցանկացած ժանրի ստեղծագործությունները միայն մեկնարկային կետն են հետագա աշխատանք, պահանջվող տարրորը գրական ուսումնասիրություն է։ Կրուժկովցիները ծանոթանում են գրականության տեսության հիմունքներին (գրական ուղղությունները, ժանրերը, արվեստի ստեղծագործությունների բովանդակությունն ու ձևը, չափածո տեսությունը, մասնավորապես վերափոխման տեսակները)։ Առանց այդ գիտելիքի՝ երիտասարդ հեղինակը վտանգի տակ է դնում գրականության մեջ վաղուց գոյություն ունեցողը բնագրի հետ շփոթելու: Այս ինքնախաբեությունից պաշտպանում է ծանոթությունը գրողների ստեղծագործական լաբորատորիայի հետ, ստեղծագործությունների ստեղծման գործընթացին՝ սեւագրությունից մինչև տարատեսակ «սպիտակ» տարբերակներ։ Այս գործընթացի ուսումնասիրության ընթացքում պարզ կդառնա, թե ինչպես է հեղինակն աշխատել կոմպոզիցիայի, լեզվի, պատկեր-բնավորության, դետալների վրա։ Պոեզիայի և արձակի ստեղծման գործընթացի դիտարկման ընթացքում կբացահայտվի նաև բարոյական (էթիկական) սկզբունքի նշանակությունը գեղարվեստական ​​ստեղծագործության համար։

Դպրոցում գործող շրջանակը կազմակերպում է ռադիոհաղորդումներ, երգիծական թռուցիկներ, նրա անդամները պատի տպագրության և դպրոցական երեկոների ակտիվ գործիչներ են։

քաղաքային հանրակրթ պետական ​​ֆինանսավորմամբ կազմակերպություն

«Հիմնական հանրակրթական դպրոցԹիվ 5"

ԱՇԽԱՏԱՆՔԱՅԻՆ ԾՐԱԳԻՐ

առարկա, դասընթաց

գրական շրջանակ

_____________________

(առարկայի անվանումը, դասընթացը)

201 7

Բացատրական Ծանոթություն

Աշխատանքային ծրագիրԱրտադպրոցական գործունեություն «Գրական շրջանակը» մշակվում է Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի հիման վրա հանրակրթական, Ռուսաստանի քաղաքացու անձի հոգևոր և բարոյական զարգացման և դաստիարակության հայեցակարգեր, «Գրական շրջան» օրինակելի աշխատանքային ծրագիր, հեղինակ Օ. Ա. Էրեմինա (Ձեռնարկ ուսուցիչների համար ուսումնական հաստատություններ. Մոսկվա: Prosveshchenie հրատարակչություն, 2012 թ.)

Դպրոցում գրական շրջանակում դասեր կազմակերպելու պրակտիկան ոչ միայն օգնում է ավելի լավ հասկանալ դպրոցական ծրագիրը, այլև ընդլայնում է երեխաների ընթերցանության շրջանակը, քանի որ դիտարկվում են այն աշխատանքները, որոնք ներառված չեն դպրոցական ծրագրում: Սա հատկապես ճիշտ է այսօր, երբ շատ ընտանիքներում ընթերցանությունը փոխարինվել է հեռուստատեսությամբ և համակարգչային խաղերով։ Առաջարկվում են առաջադրանքներ, որոնք ներառում են երեխաներին անկախ ստեղծագործական, հետազոտական ​​որոնման մեջ:

Առաջարկվող դասընթացը նախատեսված է 5-7-րդ դասարանների երեխաների հետ արտադասարանական աշխատանքի համար, սակայն կարող է օգտագործվել նաև լրացուցիչ ուսումնական հաստատություններում:

Արտադպրոցական գործունեության նպատակը- զարգացման գործընթացի վերափոխում

երեխայի անձի մտավոր և ստեղծագործական ներուժը կատարելագործելով նրա գրական կարողությունները ինքնազարգացման գործընթացում.

Դասընթացի նպատակները.

Զարգացնել ուսանողների ճանաչողական կարիքները;

Ակտիվացնել ստեղծագործական ունակությունները;

Երեխաներին սովորեցնել հատուկ գիտելիքներ, որոնք անհրաժեշտ են իրականացնելու համար

անկախ հետազոտություն;

Երեխաների մոտ ձևավորել և զարգացնել կարևոր տեսական գիտելիքներ.

Գաղափարներ ձևավորել հետազոտական ​​ուսուցման մասին՝ որպես ուսումնական գործունեության առաջատար ձև:

ՀամապատասխանությունԱյս ծրագրի այն է, որ դրա բովանդակությունը արտացոլում է միջնակարգ դպրոցական տարիքի երեխաների գրական կրթության կառուցման հիմնական սկզբունքները:

Երեխաների տարիքը՝ 11-14 տարեկան։

Իրականացման ժամանակացույցԾրագիրը նախատեսված է 3 տարվա համար:

Աշխատանքային ծրագիրը նախատեսված է 102 ժամ տեւողությամբ՝ օրացուցային ուսուցման ժամանակացույցին համապատասխան։ Փոփոխություններ են կատարվել՝ այցելություն գրական ստեղծագործությունների վրա հիմնված նկարազարդումների ցուցահանդես՝ 1 ժամ; այցելություն գրական ստեղծագործության հիման վրա ներկայացման՝ 2 ժամ, գեղարվեստական ​​ֆիլմի դիտում՝ 1 ժամ։

ընդհանուր բնութագրերըարտադպրոցական միջոցառումներ

Գործունեության ստեղծագործական և ճանաչողական ասպեկտները ցանկացած տեսակի գործունեության կարևոր բաղադրիչներն են: Ստեղծագործական և ճանաչողական գործունեության ընդհանուր առարկան ամբողջ իրականությունն է, դրա արդյունքը գիտելիքն է։ Կոլեկտիվ առարկայի դեպքում սա գիտական ​​գիտելիք է որպես ամբողջություն. անհատի համար՝ անհատական ​​գիտելիքներ, որոնք ստացվում են, որպես կանոն, հիմունքներին տիրապետելով գիտական ​​գիտելիքներմարդկության կողմից կուտակված: Արտադասարանական գործունեության այս կողմը որպես ինքնուրույն ուղղություն առանձնացնելու հիմնական չափանիշն այն է, որ առանց իրականության մոդելավորման, առանց հետագա սերունդներին փոխանցելու և գիտելիքները բազմապատկելու հնարավոր չէ որևէ գործունեություն: այն հիմնված է տեղեկատվության ստացման, պահպանման, փոխակերպման և օգտագործման տեղեկատվական գործընթացների վրա:

Ծրագիրը կօգնի ուսանողներին ավելի խորը տիրապետել դպրոցական ծրագրին, ընդլայնել ընթերցանության շրջանակը, սովորեցնել ուշադիր լսել միմյանց և թույլ տալ երեխաների միջև փոխըմբռնում հաստատել: Ծրագիրը ներառում է գրականության ուսումնասիրությամբ հետաքրքրված դպրոցականների ուսուցում: Ծրագիրը նախատեսում է գրականության մասին գիտելիքների հետեւողական ընդլայնում:

Ծրագրի տարբերակիչ առանձնահատկությունները. ծրագիրն ունի անհատականության, գործունեության վրա հիմնված և զարգացման բնույթ և բաղկացած է երեք հիմնական բլոկներից՝ առարկայական գործունեության բլոկ, ֆունկցիոնալ գրագիտության բլոկ և անձնական աճի բլոկ:

Ծրագիրն իրականացվում է հետևյալ սկզբունքների հիման վրա.

Մտքի ձևավորման զարգացման սկզբունքը, որում գրականության մասին պատկերացումների ամբողջ համակարգը հիմնված է պատկերների վրա, որոնք առաջանում են գրական ստեղծագործություններ կարդալիս.

Ուսանողների և ուսուցչի և իրենց միջև գործընկերային փոխգործակցության զարգացման սկզբունքը.

Համատեղ գործունեության զարգացման սկզբունքը, որը կարգավորում է ուսանողների խոսքային ստեղծագործական գործունեությանը ուղղված ռազմավարությունների մշակման մեթոդների կիրառումը:

Դասընթացը կառուցված է քայլերով. Ամեն տարի ուսանողները նոր բան են սովորում՝ հիմնվելով արդեն իմացածի վրա: Գիտելիքն աստիճանաբար ընդլայնվում է, խորանում, համակարգվում, ընդհանրացված բնույթ է ստանում։

Գրական շրջանակի առաջարկվող ծրագիրը ներառում է երեք համեմատաբար անկախ ենթածրագրեր.

Գրական կարողությունների ուսուցում;

Գրական ստեղծագործությունների ինքնուրույն ընթերցում, դրանց վերլուծության հետազոտական ​​պրակտիկա;

Գրական-հետազոտական ​​գործունեության մոնիտորինգ.

Գրական ունակությունների ուսուցում .

Այս դասընթացի ընթացքում ուսանողները պետք է տիրապետեն գրական վերլուծության հատուկ գիտելիքներին, հմտություններին և կարողություններին, մասնավորապես.

տեսնել խնդիրներ;

Հարցեր տալ;

առաջ քաշել վարկածներ;

Սահմանել հասկացությունները;

դասակարգել;

Դիտարկել;

Փորձեր անցկացնել;

Եզրակացություններ և եզրակացություններ անել;

Կառուցեք նյութը;

Պատրաստեք ձեր սեփական հաղորդագրությունների տեքստերը;

Բացատրեք, ապացուցեք և պաշտպանեք ձեր գաղափարները:

Ուսանողների ինքնուրույն գործունեություն

Աշխատանքի հիմնական բովանդակությունը ուսանողների կողմից անկախ հետազոտության անցկացումն ու իրականացումն է ստեղծագործական նախագիծ. Այս ենթածրագրի շրջանակներում դասերը կառուցված են այնպես, որ աստիճանաբար բարձրանա երեխայի անկախության աստիճանը։

Մոնիտորինգ գրական գործունեություն

Ծրագրի այս հատվածը նույնքան կարևոր է, որքան նախորդ երկուսը: Մոնիտորինգը ներառում է գործողություններ, որոնք անհրաժեշտ են գրական կրթության խնդիրների լուծման գործընթացը կառավարելու համար: Երեխան պետք է իմանա, որ իր աշխատանքի արդյունքները հետաքրքրում են ուրիշներին, և նա անպայման կլսվի: Նա պետք է տիրապետի սեփական հետազոտության արդյունքները ներկայացնելու պրակտիկան, տիրապետի սեփական դատողությունները փաստարկելու հմտություններին։

Առաջադրանքների կատարման հիմնական ձևը. ինքնուրույն աշխատանքուսանողները. Նաև տրամադրվում է թիմային աշխատանք՝ ինքնուրույն գտնված լուծումների քննարկում, խնդրի համատեղ ուսումնասիրություն։

Ուսումնական ծրագրում արտադասարանական գործունեության վայրի նկարագրությունը

Աշխատանքային ծրագիրը նախատեսված է 102 ժամ տեւողությամբ՝ օրացուցային ուսուցման ժամանակացույցին համապատասխան։ Պարապմունքներն անցկացվում են շաբաթը մեկ անգամ ժամեր անց. Դասի տևողությունը 40 րոպե է։

Գործողության ձևերը և եղանակը :

էվրիստիկ խոսակցություն;

Անհատական, խմբային և կոլեկտիվ հետազոտություն

գործունեություն;

Արտահայտիչ ընթերցանություն;

Ստեղծագործական սեմինարներ;

Հոդային վարժություններ;

Խնդրահարույց հարցերի քննարկում;

Մրցույթներ;

Մինի համերգներ;

Բառի նկարչություն;

Դպրոցի «Գրական թերթ» (կամ ալմանախ) թողարկում

Աշխատանքները կատարվում են կեսօրից հետո։ Ժամանակի մեծ մասը ծախսվում է

գործնական աշխատանքի համար ճանաչողական նյութը տրվում է տեսողական,

գործնական պարապմունքուսանողների համար մատչելի և հետաքրքիր ձևով:

Առաջադրանքների կատարման հիմնական ձևը ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքն է: Նախատեսվում է նաև կոլեկտիվ աշխատանք՝ ինքնուրույն հայտնաբերված լուծումների քննարկում, խնդրի համատեղ հետազոտություն, ցուցահանդեսներ, գիտաժողովներ։

Արտադպրոցական գործունեության պլանավորված արդյունքները

Սովորողների կողմից արտադասարանական գործունեության ծրագրի յուրացման նախատեսվող արդյունքները հետևյալն են. սովորողները կձևավորեն անհատական, մետաառարկայական (կարգավորիչ, ճանաչողական, հաղորդակցական) և առարկայական ունիվերսալ ուսումնական գործունեություն։

անձնական արդյունքներ Հետևյալ համընդհանուր ուսումնական գործունեության (UUD) ձևավորումն է.

Համընդհանուր մարդկային բարոյական արժեքների տեսակետից բացատրել, թե ինչու կոնկրետ գործողությունները կարող են գնահատվել որպես լավ կամ վատ:

Առաջարկվող իրավիճակներում ընտրություն կատարեք, թե ինչ գործողություն պետք է ձեռնարկել:

Դրական վերաբերմունք գրական գործունեության նկատմամբ;

Գրական գործունեության լայն մոտիվացիոն հիմք, ներառյալ սոցիալական, կրթական, ճանաչողական և արտաքին դրդապատճառները.

Հետաքրքրություն նոր բովանդակության և իմացության նոր ձևերի նկատմամբ.

Ուսանողը հնարավորություն կունենա.

Ուսանողի ներքին դիրքը գրական գործունեության անհրաժեշտության ըմբռնման մակարդակում, որն արտահայտվում է ճանաչողական մոտիվների գերակշռությամբ և գործունեության գնահատման սոցիալական ձևի նախընտրությամբ.

Արտահայտված ճանաչողական մոտիվացիա;

Կայուն հետաքրքրություն իմացության նոր ձևերի նկատմամբ.

Գրական գործունեության հաջողության / ձախողման պատճառների համարժեք պատկերացում;

Բարոյական գիտակցություն, բարոյական խնդիրներ լուծելու կարողություն՝ հիմնված

հաշվի առնելով գործընկերների դիրքերը հաղորդակցության մեջ, բարոյական չափանիշների կայուն հավատարմությունը և վարքագծի էթիկական պահանջները:

Մետաառարկայի արդյունքները հետևյալ UUD-ի ձևավորումն է.

Կարգավորող UUD:

Սովորում է աշխատել ուսուցչի առաջարկած պլանի համաձայն:

Սովորեք տարբերել ճիշտ առաջադրանքը սխալից:

Ուսուցչի և այլ աշակերտների հետ միասին սովորել դասարանում դասի գործունեությանը հուզական գնահատական ​​տալ:

Ճանաչողական UUD :

Նավարկեք ձեր գիտելիքների համակարգում՝ ուսուցչի օգնությամբ տարբերել նորը արդեն հայտնիից:

Կատարեք տեղեկատվության աղբյուրների նախնական ընտրություն. նավարկեք գրականությունը:

Ձեռք բերեք նոր գիտելիքներ. գտեք հարցերի պատասխանները՝ օգտագործելով ձեր սեփական գրականությունը կյանքի փորձըև դասարանում սովորած տեղեկատվությունը:

Ստացված տեղեկատվությունը մշակել՝ զույգերով, խմբերով համատեղ աշխատանքի արդյունքում եզրակացություններ անել:

Մշակել ստացված տեղեկատվությունը` համեմատել և խմբավորել առարկաները և դրանց պատկերները:

Հաղորդակցական UUD :

Ձեր դիրքորոշումը հաղորդեք ուրիշներին. բանավոր ձևակերպեք ձեր միտքը և գրելը(նախադասության կամ կարճ տեքստի մակարդակով):

Լսեք և հասկացեք ուրիշների խոսքը:

Սովորեք խմբում տարբեր դերեր խաղալ (առաջնորդ, կատարող, քննադատ):

Ցույց տվեք հարգանք և պատրաստակամություն՝ հետևելու համատեղ հաստատված պայմանագրերին և կանոններին (ինչպես հասակակիցների, այնպես էլ մեծահասակների հետ):

Էական արդյունքներ հետեւյալի ձեւավորումն է

հմտություններ:

Գնահատեք գրական ստեղծագործությունների հերոսների գործողությունները.

Տարբերակել գրական սեռերն ու ժանրերը, խոսքային ստեղծագործության տեսակները։

Ստեղծեք ձեր սեփական տեքստերը:

Օրինակներ բեր գրական ստեղծագործություններից:

Վերլուծել գրական տեքստերը:

Ստեղծել անհատական, խմբակային և կոլեկտիվ նախագծեր գրական ստեղծագործությունների վերաբերյալ:

Արտադպրոցական գործունեության ծրագրի բովանդակությունը

Բանահյուսություն.

Սլավոնական հեթանոսության աստվածություններ. Սլավոնական դիցաբանություն. առասպելի տեսություն.

Վելեսի գիրք. Ծանոթություն դիցաբանական բառարանին.

Մանկական բանահյուսություն. Օրորոցային երգեր, մանկական ոտանավորներ, կատակներ, ոգեշնչումներ, թիզերներ, ոտանավորներ հաշվելու, նախադասություններ, լեզուների շրջադարձեր: էվրիստիկ զրույց.

Մանկական բանահյուսության առանձնահատկությունները. Պատկերավոր մանկական բանահյուսություն.

Բառի ստեղծում. Ուսուցողականություն. Առակներ. Փոփոխություններ.

Բառի ստեղծում. Գեղարվեստական ​​ռիթմ.

Հեքիաթներ կենդանիների մասին, հեքիաթներ, կենցաղային հեքիաթներ.

Հեքիաթային տոն: Chatterbox-ը ռուսական ժողովրդական հեքիաթ է։ Նկարչություն Վ.Մ. Մաքսիմով «Տատիկի հեքիաթներ».

Հեքիաթային տոն:

Ֆրանսիական հեքիաթ «Աղվեսն ու կաքավը» Համեմատություն առակի հետ Ի.Ա.

Կռիլով «Ագռավն ու աղվեսը»

Նորվեգական հեքիաթների ցիկլ աղվեսի Միկելի և արջ Բամսեի մասին. Համեմատություն ռուսական ժողովրդական «Մարդն ու արջը» հեքիաթի հետ։

Կախարդական հեքիաթներ. Ճանապարհորդություն նման կարևոր տարրհեքիաթի սյուժեն. Ֆինիստ Յասնա-Բազեի փետուր.

Հեքիաթի հերոսներ.

Հեքիաթի առանձնահատկությունները.

Հեքիաթի խորհրդանիշ. Ինչ է խորհրդանիշը: Ռուսական ժողովրդական հեքիաթների խորհրդանիշ.

Հեքիաթները ժողովրդի ոգու արտացոլումն են։

Գործնական աշխատանք.բանավոր նկարչություն, սովորել կատակ, հաշվելու հանգ

կամ մանկական ոտանավոր, շարադրիր քո սեփական մատիտը, հեքիաթ կարդալով

բարձրաձայն առասպելական ինտոնացիայով՝ ստեղծելով նկարազարդումներ հեքիաթ

«Ֆինիստ Յասնա-Բազեի փետուրը», դիտելով «Օրորոցայիններ

խաղաղություն».

Ա.Ս. Պուշկին . «Ռուսլան և Լյուդմիլա». Բանաստեղծության ստեղծման պատմությունը. Հողամաս

և «Ռուսլան և Լյուդմիլա» հերոսները. «Ռուսլան և.» բանաստեղծության սյուժեի առանձնահատկությունները

Լյուդմիլա. Բանաստեղծության հերոսները՝ Ռուսլան, Լյուդմիլա, Ֆարլաֆ, Ռատմիր, Չեռնոմոր,

Նաինա, պետ.

Գործնական աշխատանքՎիկտորինան «Ռուսլան և Լյուդմիլա» բանաստեղծության վրա, դիտում

«Ռուսլան և Լյուդմիլա» գեղարվեստական ​​ֆիլմը։

Մ.Յու. Լերմոնտով. Հեքիաթ «Աշիկ-Քերիբ».

Գործնական աշխատանք՝ արտահայտիչ ընթերցանություն. Դպրոցի ավարտ

«Գրական թերթ».

Թզուկներն ու էլֆերը հեքիաթներում և լեգենդներում Արեւմտյան Եվրոպա. «Թոմաս -

հանգավոր»։ Շոտլանդական լեգենդ.

Գործնական աշխատանքԸնթերցողների կոնֆերանս. Այցելեք ցուցահանդես

գրական ստեղծագործությունների նկարազարդումներ

J. R. R. Tolkien. Պատմվածքը հեքիաթ է «Հոբիթը, կամ այնտեղ և նորից վերադարձ»:

Ճամփորդություն Բիլբո Բեգինսի հետ.

Գործնական աշխատանքՊատմություն կարդալը - հեքիաթներ

Պ.Պ. Բաժովը . «Մալաքիտի տուփ» հեքիաթների ժողովածու. սկազ

«Տանյուշկա-վարպետ». Մալաքիտի տուփի գաղտնիքները.

Գործնական աշխատանք.Հեքիաթի ընթերցում. Վիկտորինա.

Բ.Վ. Շերգին . Պոմորի մանկությունը «Մուրմանսկի փլավերս» պատմվածքում Հավատարմություն ընկերությանը «Միշա Լասկին» պատմվածքում

Գործնական աշխատանք՝ պատմվածքի արտահայտիչ ընթերցում

Sat-ok. Գրողի ճակատագիրը «Խորհրդավոր ոտնահետքեր» «Խորհրդավոր

հետքեր». Գրքեր հնդիկների մասին

Գործնական աշխատանք՝ արտահայտիչ ընթերցանություն, գրքի ակնարկ

Վ.Պ. Կրապիվին. Ֆանտաստիկ պատմություն «Գնում եմ եղբորս հետ հանդիպելու».

Թիմ և Կարավել. «Կառուցում ենք մեր աշխարհը»

Գործնական աշխատանք.Պատմվածքի նկարազարդում, գրելով ձեր սեփականը

պատմություն. Գրական ստեղծագործության հիման վրա ներկայացման հաճախում.

Չափածոյի տեսությունը. Պոեզիա՝ հանգ, հանգի տեսակներ։ Պոեզիա՝ չափածո չափը։

«Սագի փետուր».

Գործնական աշխատանք.սեփական երկտող, քառատող կազմելը

Դպրոցի «Գրական թերթ» թողարկում. Ի՞նչ կարդալ ամռանը. Զբաղմունք -

մրցակցություն.

6-րդ դասարան

Ի՞նչ է հրաշքը: Ֆ.Գ. Լորկա «Ինչպես գնաց խխունջը

ճանապարհորդել և ում է նա հանդիպել ճանապարհին»

Ծանոթություն գրքին Ա.Ս. Ժպտացեք «Scarlet Sails»

Լ.Վ.Սոլովյով «Գազանը կոչեց կատուն» (հատված «Հեքիաթ

Խոջա Նասրեդին»)

V. P. Krapivin . Ֆանտաստիկ պատմություն «Կադր մոնիտորի վրայից»

Գալիեն Տուկկայի սխրանքը. Ճանապարհային ելք.

«Ո՞ւր է տանում ճանապարհը»։ Ստեղծագործական սեմինար.

Աֆանասի Նիկիտին. «Ճանապարհորդություն երեք ծովերից այն կողմ». Զարմանալի Հնդկաստան.

«Ավվակում վարդապետի կյանքը, գրված ինքն իր կողմից». Հրաշքներ,

տեսել է վարդապետը։

Երեխաների կյանքը տարբեր դարաշրջաններ . Ա.Ն.Տոլստոյ «Պետրոս Մեծ»

(հատվածներ).

Հարյուր տարի անց՝ ազնվական երեխաների կյանքը . A. S. Պուշկին

«Նավապետի աղջիկը» (հատված).

Գյուղացի երեխաների կյանքը. Ն.Ա.Նեկրասով. բանաստեղծություններ,

նվիրված ռուս երեխաներին. Էքսպրես համերգ.

Կ.Մ.Ստանյուկովիչ «Մաքսիմ».

Ա.Պ. Չեխով «Վանկա».

Վ.Ա.Օսեևա «Դինկա», «Դինկան հրաժեշտ է տալիս մանկությանը».

«Երեխաներ և դարաշրջաններ». Ընթերցողների կոնֆերանս.

Ստեղծագործական սեմինար.

Յու.Վ.Դրունինա «Զինկա».

Երեխաներ և պատերազմ . Նախագծերի ներկայացում.

Ջեք Լոնդոն Ինչպես նրանք կախեցին Կալթուս Ջորջին:

Վ.Կ.Արսենիև Դերսու Ուզալա.

Ի. Ա. Եֆրեմով «Սպիտակ եղջյուր».

7-րդ դասարան

Ա.Ա.Բեստուզև «Երեկոն բիվակում»

Օ.Մ.Սոմով «Ջրահարս»

Ա.Ս. Պուշկին «Գնչուներ». Ընթերցանության լաբորատորիա

Ն.Վ.Գոգոլ «Դիմանկար»

Ս.Տ.Աքսակով «Էսսե ձմեռային օրվա մասին»

Ֆ.Մ.Դոստոևսկի «Քրիստոսի տղան տոնածառի վրա».

Ա.Պոգորելսկի «Magic's Visitor» Ընթերցանության լաբորատորիա

Մ.Ա.Բուլգակով «Կարմիր թագ»

Դ.Բ.Կեդրին «Բուրգ»

Ա.Պ. Պլատոնով «Իվան Մեծ»

Ֆ.Ա.Աբրամով «Հմուտ մատներ»

Ա.Ի.Կուպրին «Դահիճ»

Մ.Ա.Շոլոխով «Քուռակ»

Գ.Ն.Տրոեպոլսկի «White Bim Black Ear». Ֆիլմի դիտում

Վ.Ա.Սոլուխին «Կախարդական փայտիկ»

Վ.Պ.Աստաֆիև «Կուզյակա»

Թեմատիկ պլանավորում՝ հիմնական տեսակների սահմանմամբ

արտադպրոցական միջոցառումներ

5-րդ դասարան

№ p/n	Ծրագրի բաժին	Ժամերի քանակը	Հիմնական տեսակները արտադասարանական գործունեությանը ուսանողները	ամսաթիվը՝ ըստ պլանի Ուրբաթ	փաստացի ամսաթիվը
	Բանահյուսություն
	կատակներ կարդալը, հանգերի հաշվում, կատակներ.		բառերի նկարչություն, անգիր, շարադրություն, նկարազարդումներ ստեղծելը Ստեղծագործական վերապատմում Ասմունքի մրցույթ	2.09	2.09
	բառերի նկարչություն, կատակներ սովորելը, ոտանավորներ կամ կատակներ			9.09	9.09
	Գրելով ձեր սեփականը առակներ- փոփոխվող			16.09	16.09
	Ծանոթություն «Feather Finist Ժասնա-Բազե»			23.09 30.09	23.09 30.09
	Ընթերցանություն հեքիաթներ բարձրաձայն առասպելական ինտոնացիա.			7.10	7.10
	Նկարազարդումների ստեղծում դեպի կախարդանք հեքիաթ «Feather Finist Յասնա-Բազե.		Գծանկարների ցուցահանդես բառի նկարչություն	14.10	14.10
	Մուլտֆիլմի դիտում «Աշխարհի օրորոցայիններ».			21.10	21.10
	Ա.Ս. Պուշկին Բանաստեղծության վիկտորինան «Ռուսլան և Լյուդմիլա».		Վիկտորինա Ֆիլմ դիտելով	28.10	28.10
10.	Դիտել գեղարվեստական ֆիլմ «Ռուսլան և Լյուդմիլա.			11.11	11.11
11. 12.	Մ.Յու Լերմոնտով «Աշիկ-Քերիբ» հեքիաթ.		Արտահայտիչ ընթերցանություն, դպրոցի ավարտական «Գրական թերթեր»։	18.11 25.11	18.11 25.11
13. 14.	Ներսում թզուկներն ու էլֆերը հեքիաթներ և լեգենդներ Արեւմտյան Եվրոպա		Ընթերցողի համաժողով	2.12 9.12
15. 16.	Ջ.Տոլկին «Հոբիթ, կամ այնտեղ և նորից վերադարձ»		Պատմություն կարդալը - հեքիաթներ, բառի նկարչություն	16.12 23.12
17. 18. 19.	Պ.Պ. Բաժովը «Մալաքիտի տուփ»		Հեքիաթի ընթերցում. Վիկտորինա.	13.01 20.01 27.01
20. 21.	Բ.Վ. Շերգին պատմություններ		Արտահայտիչ ընթերցանություն պատմություն	3.02 10.02
22. 23.	Լավ նստեց «Խորհրդավոր ոտնահետքեր» պատմվածքը		Արտահայտիչ ընթերցանություն, գրքի ակնարկ	17.02 24.02
24. 25. 26.	Վ.Պ. Կրապիվին		Նկարազարդում համար պատմվածք, էսսե սեփական պատմությունը	3.03 10.03 17.03
27. 28.	այցելություն կատարումը կողմից գրական աշխատանք		այցելություն կատարումը կողմից գրական աշխատանք	24.03 7.04
29. 30. 31. 32.	Չափածո տեսություն		Գրությունը սեփական երկտող, քառատողեր Զբաղմունք-մրցույթ.	14.04 21.04 28.04 5.05
33. 34.	Դպրոց «Գրական թերթ»		Դպրոցի ավարտ «Գրական թերթեր».	12.05 19.05
	Ընդամենը մեկ ժամ:

6-րդ դասարան

№ p/n	Ծրագրի բաժին	Ժամերի քանակը	Հիմնական տեսակները արտադասարանական գործունեությանը ուսանողները	ամսաթիվը՝ ըստ պլանի	ամիսը, ամսաթիվը իրականում
	Ֆ.Գ. Լորկա «Ինչպե՞ս է խխունջը ճամփորդել և ում նա հանդիպեց ճանապարհին		Ասոցիացիայի խաղ, կարդալ և քննարկել բալլադը	8.09	8.09
	A. S. Green «Կարմիր առագաստներ»		Խաղը «Այցելություն mnemosynes», տես «Scarlet Sails» ֆիլմը	15.09 22.09	15.09 22.09
	Լ.Վ.Սոլովյով «Գազանը կոչվում է կատու» (հատված		Խաղը «Այցելություն մնեմոսիններ, ընթերցանություն, վերափոխել	29.09 6.10	29.09 6.10
8. 9.	Վ.Պ. Կրապիվին «Ես պատրաստվում եմ հանդիպել եղբորս» պատմվածքը.		Ընթերցանություն և վերապատմում առանձին գլուխներ	13.10 20.10 27.10 10.11	13.10 20.10 27.09 10.11
10. 11.	Հին ռուս գրականություն«Ավվակում վարդապետի կյանքը, գրված ինքն իր կողմից». Ա.Ն.		էվրիստիկ խոսակցություն, կարդալ հին ռուսերեն տեքստ, բանավոր պատմություն	17.11 24.11	17.11 24.11
12. 13. 14. 15.	Ստեղծագործական արհեստանոց		Դպրոցի ավարտ գրական թերթ	1.12 8.12 15.12 22.12
16. 17. 18.	Ասմունքի մրցույթ		Էքսպրես համերգ	12.01 19.01 26.01
19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27.	Երեխաների կյանքը տարբեր դարաշրջաններ՝ Կ. Մ.Ստանյուկովիչ «Մաքսիմ». Ա.Պ. Չեխով «Վանկա». Վ.Ա.Օսեևա «Դինկա», «Դինկան հրաժեշտ է տալիս մանկությանը». Յու.Վ.Դրունինա «Զինկա». Ջեք Լոնդոն Ինչպես նրանք կախեցին Կալթուս Ջորջին. Հերոսը դեռահաս է Թ.Ուայթի «Մոմը քամին» ֆիլմում։ Ս. Ակսակով «Բագրովի մանկությունը՝ թոռ» Տուրգենևի «Բեժինի մարգագետնում» պատմվածքի հերոսները		Ընթերցողի համաժողով	2.02 9.02 16.02 2.03 9.03 16.03 23.03 6.04 13.04
28. 29.	Երեխաներ և պատերազմ		Նախագծի ներկայացում	20.04 27.04
30. 31. 32. 33. 34.	Արկածային և Գեղարվեստական ​​գրականություն V. P. Krapivin. Ֆանտաստիկ պատմություն «Կադր մոնիտորի վրայից»		Ընթերցանություն, վերապատմում	4.05 11.05 18.05 25.05 25.05
	Ընդհանուր ժամ

7-րդ դասարան

№ p/n	ծրագրի բաժինը	ժամերի քանակը	ուսանողների արտադասարանական գործունեության տեսակները	ամսաթվի պլանը	ամսաթիվ փաստ
	Ա.Ա. Բեստուզև «Երեկոն բիվակում»		թեզի պլանի մշակում արտահայտիչ ընթերցանություն
	Օ.Մ. Սոմով «Ջրահարս»		ընթերցանության արտահայտություն
	Ա.Ս. Պուշկին «Գնչուներ». Ընթերցանության լաբորատորիա		հակամարտության առանձնահատկությունները
	Ն.Վ. Գոգոլի «Դիմանկար»	2	աշխատանքի կառուցողական առանձնահատկությունների բնութագրերը
	Ս.Տ. Ակսակով «Էսսե ձմեռային օրվա մասին»		տեսողական և արտահայտիչ միջոցների վերլուծություն
	F.M. Դոստոևսկի «Քրիստոսի տղան տոնածառի վրա»		ինտերիերի գեղարվեստական ​​դերի սահմանումը վեպում
	Ա.Պոգորելսկի «Մագի այցելուն». Ընթերցանության լաբորատորիա		կերպարների առանձնահատկությունները
	M.A. Բուլգակով «Կարմիր թագը»		ողբերգության էության բնութագրումը վեպում
	D.B.Kedrin «Բուրգ»		հերոսականի և մարդասիրականի բնութագրումը հերոսների կերպարներում
	Պլատոնով «Իվան Մեծ»		հերոսների կերպարների գնահատում
	Ֆ.Ա. Աբրամով «Ոսկե ձեռքեր»
	A.I. Kuprin «Դահիճը»
	Մ.Ա. Շոլոխով «Քուռակ»		կոնվենցիաների տեսակի որոշում
	Գ.Ն. Տրոեպոլսկին. «White Bim Black Ear». Ֆիլմի դիտում
	Վ.Ա. Սոլուխին «Կախարդական փայտիկը»		ստեղծագործության վերնագրի իմաստի սահմանում
	Վ.Պ.Աստաֆիև «Կուզյակա» Գրական թերթ
	ընդհանուր ժամ

Արտադպրոցական գործունեության նյութատեխնիկական հագեցվածության նկարագրությունը

Հատուկ ուղեկցություն (սարքավորում).

Արվեստի գործեր գեղարվեստական ​​գրականություն;

Գրական հանրագիտարաններ, տեղեկատու գրքեր, բառարաններ;

Նկարազարդումներ աշխատանքների համար;

Էլեկտրոնային գրադարան

Տեխնիկական սարքավորումներ.

Համակարգիչ, մուլտիմեդիա պրոյեկտոր, լուսային էկրան:

Ուսումնական սարքավորումների անվանումը

1 Տպագիր արտադրանք

Ռուսական ժողովրդական հեքիաթներ

Աշխարհի ժողովուրդների հեքիաթները

Մանկական բանահյուսություն

Դիցաբանական բառարան

Ա.Ս. Պուշկին. Բանաստեղծություն «Ռուսլան և Լյուդմիլա»

Մ.Յու. Լերմոնտով. «Աշիկ-Քերիբ» հեքիաթ.

Արևմտյան Եվրոպայի լեգենդները

Ջ.Ռ.Ռ. Թոլքին «Հոբիթ, կամ այնտեղ և նորից»

Պ.Պ. Բաժով «Մալաքիտի տուփ»

Բ.Վ. Շերգին. պատմություններ

Sat-ok. «Խորհրդավոր ոտնահետքեր» պատմվածքը

Վ.Պ. Կրապիվին. «Ես պատրաստվում եմ հանդիպել եղբորս» պատմվածքը.

Ֆ.Գ. Լորկա «Ինչպես է խխունջը ճանապարհորդելու և ում

նա հանդիպեց ճանապարհին

Ա.Ս. Կանաչ «Scarlet Sails»

Լ. Վ. Սոլովյով «Գազանը, որը կոչվում է կատու» (հատված

«Խոջա Նասրեդինի հեքիաթը»)

V. P. Krapivin. Ֆանտաստիկ պատմություն «Նկարահանվել է

մոնիտոր»

Աֆանասի Նիկիտին. «Ճանապարհորդություն երեք ծովերից այն կողմ».

- «Ավվակում վարդապետի կյանքը, գրված նրա կողմից»: Ա.Ն.

Տոլստոյի «Պետրոս Մեծ» (հատվածներ).

Պուշկին «Կապիտանի դուստրը» (հատված).

Կ.Մ.Ստանյուկովիչ «Մաքսիմ».

Ա.Պ. Չեխով «Վանկա».

Վ.Ա.Օսեևա «Դինկա», «Դինկան հրաժեշտ է տալիս մանկությանը».

Յու.Վ.Դրունինա «Զինկա».

Ջեք Լոնդոն Ինչպես նրանք կախեցին Կալթուս Ջորջին.

Վ.Կ.Արսենիև «Դերսու Ուզալա».

Ի. Ա. Եֆրեմով «Սպիտակ եղջյուր».

Ա.Ա.Բեստուզև «Երեկոն բիվակում»

O. M. Somov «Ջրահարս»

Ա.Ս. Պուշկին «Գնչուներ». Ընթերցանության լաբորատորիա

Ն.Վ.Գոգոլի «Դիմանկար»

Ս. Տ. Ակսակով «Էսսե ձմեռային օրվա մասին»

Ֆ.Մ.Դոստոևսկի «Տղան Քրիստոսի վրա տոնածառի վրա»

Ա.Պոգորելսկի «Մագի այցելուն». Ընթերցանության լաբորատորիա

Մ.Ա.Բուլգակով «Կարմիր թագը»

D. B. Kedrin «Բուրգ»

Ա.Պ. Պլատոնով «Իվան Մեծ»

Ֆ.Ա. Աբրամով «Ոսկե ձեռքեր»

Ա.Ի.Կուպրին «Դահիճը»

Մ.Ա.Շոլոխով «Քուռակ»

Գ.Ն.Տրոեպոլսկի «Սպիտակ բիմ սև ականջ». Ֆիլմի դիտում

Վ.Ա.Սոլուխին «Կախարդական փայտիկը»

Վ.Պ.Աստաֆիև «Կուզյակա»

Տեսողական միջոցներ

1. Վերարտադրումներ ռուսերեն ժողովրդական հեքիաթներ, աշխարհի ժողովուրդների հեքիաթները, դեպի արվեստի գործերԱ.Ս. Պուշկին, Մ.Յու., Լերմոնտով, Պ.Բաժով.

2. Ֆիլմեր և մուլտֆիլմեր

Աշխարհի օրորոցային մուլտֆիլմ

Ֆիլմը՝ «Ռուսլան և Լյուդմիլա», «Կապիտանի աղջիկը», «Scarlet

առագաստներ», «White Bim Black Ear»

Մուլտֆիլմ «Պղնձե լեռան տիրուհին»

Մատենագիտություն

1. Էրեմինա Օ.Ա. Գրական շրջանակ դպրոցում. 5-6-րդ դասարաններ՝ ուղեցույց

Ուսումնական հաստատությունների ուսուցիչներ - Մ .: Կրթություն, 2012-140 էջ.

2. Արտադպրոցական գործունեության օրինակելի ծրագրեր. Առաջնային և հիմնական

կրթություն / խմբ. Վ.Ա. Գորսկի - Մ .: Կրթություն, 2011 թ.

3. Դաշնային նահանգ կրթական չափորոշիչհիմնական

հանրակրթություն / ԿԳՆ Ռոս. Ֆեդերացիա. - Մ.:

Լուսավորություն, 2011 թ.

4. Գրիգորիև Դ.Վ. Դպրոցականների արտադպրոցական գործունեություն. Մեթոդական

կոնստրուկտոր՝ ուսուցչի ուղեցույց։-Մ.՝ Կրթություն, 2011.-223էջ։