Ի՞նչ է սխալը ռուսերենում. Սխալների տեսակները (իրական, տրամաբանական, խոսք)

Սովորողների գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների գնահատում ռուսաց լեզվով(Տրամաբանական, խոսքի, փաստացի սխալների դասակարգում)

Դասարան-սա խոսքի կոռեկտության պահանջի խախտում է, գրական լեզվի նորմերի խախտում։ Մենք նրա մասին ասում ենք՝ չես կարող դա ասել, դա սխալ է։

արատ- սա լավ խոսքի հայեցակարգի հետ կապված առաջարկությունների խախտում է: Մենք գնահատում ենք թերությունը «ավելի վատ կամ լավ» ասված կամ գրված տեսակետից: Այսինքն՝ թերությունը չնչին սխալ է, խոսքի կոպտություն։ Դուք կարող եք այդպես ասել, բայց ավելի լավ է այլ կերպ ասեք:

Լեզվական սխալներ(քերականական) կապված են լեզվական միավորի կառուցվածքի խախտման հետ. սրանք սխալ բառակազմություն, վերահսկիչ հղումների կամ արտահայտության համաձայնության խախտում, նախադասության կառուցվածքի սխալներ (31%): Քերականական նորմերի բոլոր խախտումները քերականական սխալներ են։

- Խոսքի սխալներչեն պարունակում կառուցվածքային խանգարումներ (69%)։ Դրանք առաջանում են բառերի կամ շարահյուսական կառուցվածքների սխալ կամ անհաջող օգտագործման արդյունքում։

Քերականական սխալներ- սա բառի և ձևի ձևավորման նորմերի, բառակապակցության և նախադասության մեջ բառերի միջև շարահյուսական կապի նորմերի խախտում է: Քերականական սխալ հայտնաբերելու համար համատեքստը պարտադիր չէ, բավական է միայն մեկ բառ, արտահայտություն, նախադասություն։ Քերականական սխալ կարող է լինել ինչպես գրավոր, այնպես էլ բանավոր խոսքում։ Սրանք ոչ լեզվական սխալներ են՝ կապված փաստերի ոչ ճիշտ ներկայացման (դրանց փոխարինման), ինչպես նաև դրանց ուռճացման կամ թերագնահատման (փաստացի արատ) հետ։

Փաստացի սխալներ- սրանք սխալներ են սկզբնաղբյուր տեքստում ներկայացված նյութի տեղեկատվական հավաստիության և ճշգրտության խախտումներով (հիմնական փաստեր).

Տրամաբանական, խոսքի, փաստացի սխալների դասակարգում

Դեպի	ՏՐԱՄԱԲԱՆԱԿԱՆ ՍԽԱԼՆԵՐ
	Սխալների տարատեսակներ	Պատկերազարդ նյութ
		Սխալով օրինակ	Մեկնաբանություններ. Ճիշտ տարբերակ
L-1	Բովանդակության մեջ պատճառահետևանքային հարաբերությունների խախտում Բացատրություն. Եզրակացությունը չի բխում պատճառից. տրված հետևանքը չի համապատասխանում նշված պատճառին.	1. Բանաստեղծն իր սրտով է ընկալում ձնաբքի երաժշտությունը, քանի որ այն կենդանի է ... 2. Ճեմարանի ուսուցիչները, ովքեր միմյանց նկատմամբ հարգանք են սերմանել իրենց աշակերտների մեջ, ընդլայնել են բանաստեղծի մտահորիզոնը։	1. Բանաստեղծը երաժշտությունն ընկալում է սրտով, ոչ թե նրա համար, որ այն կենդանի է, այլ որովհետև նա սիրում է երաժշտություն: 2. պատճառ. ճեմարանի ուսուցիչներ, ովքեր իրենց աշակերտների մեջ սերմանել են հարգանք միմյանց նկատմամբ. հետևանք. ընդլայնել է բանաստեղծի մտահորիզոնը. միմյանց նկատմամբ հարգանքը մտավոր զարգացման պատճառ չէ։ Ճեմարանի ուսուցիչներն իրենց աշակերտների մեջ հարգանք են սերմանել միմյանց նկատմամբ։ Դրանք ընդլայնեցին նաև ապագա բանաստեղծի մտահորիզոնը։
L-2	Բառերը համասեռ շարքի մեջ միավորելու տրամաբանության խախտում ՄԻՈՒԹՅԱՆ ԵՎ ԵՐԿՈՒ ՀԱԿԱՌԱԿԱՆ (ՏԱՐԲԵՐ) ԲԱՌԵՐԻ ՀԵՏ ԿԱՊՎԵԼ ԱՆՏՐԱՄԱԲԱՆԱԿԱՆ Է.	Սոֆիան Մոլչալինին համարում է շատ բարի և օգտակար մարդ։ «Մոլչալինը պատրաստ է մոռանալ իրեն ուրիշների համար…»: Բայց ես կարծում եմ, որ նա սխալվում է, քանի որ իրականում հերոսուհին «այդ սերն է առաջացրել իր մեջ»:	«Բարի» և «օգնական» սահմանումները հոմանիշ չեն, քանի որ դրանց համապատասխանող բառերն ունեն տարբեր բառապաշարային իմաստներ։ Որտեղ: Բարությունը ոչ չար մարդու դրական հատկանիշն է: Օգտակար - միշտ պատրաստ է ծառայություն մատուցել: նախ, ուսանողը խոսում է այն մասին, թե ինչպես է Սոֆյա Մոլչալինան տեսնում. հետո ցանկանում է վիճել կատակերգության հերոսուհի Ա.Ս. Գրիբոյեդովը «Վայ խելքից» և պնդում է, որ «նա սխալվում է». բայց! փոխանակ ապացուցելու, թե կոնկրետ ինչում է Սոֆյան սխալ, ուսանողը պնդում է նոր և հետևաբար ԱՆՏՐԱՄԱԲԱՆԱԿԱՆ միտք. «հերոսուհին ինքն է առաջացրել այդ սերը իր մեջ»: Մենք չգիտենք, թե ինչ սիրո մասին է խոսքը։ Ըստ երևույթին, «նա սխալվում է» բառերից հետո բաց է թողնվել մի նախադասություն. «որովհետև, իրականում, Մոլչալինը նրան ընդհանրապես չի սիրում, այլ նրա երազանքն է՝ արագ բարձրանալ կարիերայի սանդուղքով…» և այլն։
L-3	Պատճառաբանության մեջ օրինակի տրամաբանության խախտում	Մոլչալինը շոյում է բոլորին։ Նա պատրաստ է «ծնկների վրա սողալ բոլորի առաջ»։ Այսպես, օրինակ, Խլյոստովան, նա խոսում է այն մասին, թե ինչ սիրուն շուն ունի. Բայց իրականում այս շունը զզվելի է նրա համար՝ նա արհամարհում է բարձր հասարակության բոլոր մարդկանց։	Արդյո՞ք ամեն ինչ Խլեստովան է և նրա շունը: Հենց նրանց առջև է, որ Մոլչալինը պատրաստ է սողալ իր ծնկների վրա: Միգուցե...բայց! դոգին բարձր հասարակության մարդ չէ. Սա այն է, ինչ տեղի է ունեցել ոչ ճիշտ կառուցված վերջին նախադասության արդյունքում։ Ըստ երևույթին, այդպես էլ պետք է լիներ. նա արհամարհում է նրան նույնքան, որքան Մոսկվայի բարձր հասարակության բոլոր ներկայացուցիչներին, որին շատ կցանկանար պատկանել։
Լ-4	Տեքստի կառուցման տրամաբանության խախտում (նոր պարբերության կառուցում).	Մոլչալինը շատ խորամանկ է։ Նա հասկանում է, որ միայն կոչման և օգտակար լինելու դեպքում կարելի է հասնել բարձր դիրքի աշխարհում։ Մոլչալինն ու Չացկին ... Կատակերգության այս հերոսների հարաբերությունները այս մտքի հաստատումն են։	Աշակերտը կտրուկ անցում ստեղծեց մի մտքից մյուսը։ Շարադրության տեքստի նախադասությունների ընդհանուր թեմաները շեղատառ հատվածներ են, բայց! ընդհանուր գաղափարը պատռվում է անսպասելի, սուր և հետևաբար ԱՆՏՐԱՄԱԲԱՆԱԿԱՆ թեզով (հայտարարություն). Մոլչալին և Չացկին ... Սա ճիշտ է. այս միտքը հաստատում է նաև պատեհապաշտ Մոլչալինի և «ծառայել» չցանկացող Չացկիի բարդ հարաբերությունները։
L-5	Պնդման տրամաբանության խախտում	Մոլչալինը յուրովի վախկոտ է։ Ես վախենում եմ հասկանալ, թե որքան խոհեմ և ցինիկ է նա վերաբերվում իրեն սիրահարված Սոֆիայի զգացմունքներին: Ուստի ես շատ եմ ցավում այս հերոսի համար։	Մոլչալինը սարսափելի է։ Ավելին, այս մտքի ապացույցը պետք է լինի՝ ինչու է հերոս Մոլչալինը սարսափելի։ Խոսքը պետք է լինի այն գաղափարի մասին, որը դրել է Ա.Ս. Գրիբոեդովը այս կերպարում. բայց! Ուսանողը, անտեսելով առաջին թեզի համար անհրաժեշտ ապացույցները, առաջ է քաշում նորը` վախենում եմ գիտակցել... Եզրակացության տրամաբանությունը կոտրված է. ես վախենում եմ գիտակցել... և հետևաբար շատ եմ ցավում Մոլչալինի համար։ (Մենք հազիվ թե կարողանանք խղճալ նրան, ով սարսափելի է մեզ համար):
L-6	Նոր ապացույց կցելու տրամաբանության խախտում	Քաղաքում կառուցվում են խաղահրապարակներ, բացվում են նոր խանութներ, հայտնվում են ժամանցի վայրեր՝ ակումբներ, ռեստորաններ։ Զարգանում է նաև քաղաքի մարզական կյանքը։	Պարզ չէ, թե ինչպես է նույն կերպ զարգանում քաղաքի մարզական կյանքը։ Ի՞նչ կասեք ակումբներում և ռեստորաններում: (Հուսով եմ, որ դա նույնը չէ)
Լ-7	Պնդումների տրամաբանության խախտում	Հուշարձան Վ.Ի. Լենինը։ Հուշարձանի հետևում մշակույթի տունն է։	Վ.Ի.Լենինի հուշարձան է կանգնեցվել, իսկ Հաղթանակի հրապարակում է գտնվում մշակույթի տունը (օրինակ)։
Լ-8	Հայտարարություններում համաչափության տրամաբանության խախտում	Կարելիայում ձմեռները շատ ձյունառատ են, շատ ցուրտ: Իսկ ամառը Կարելյան գյուղում (՞) շատ շոգ է, հայտնի սպիտակ գիշերներ են։	Կարելիայում ցուրտ է, բայց միայն կարելական գյուղում շոգ է: - Պնդման և եզրակացության տրամաբանությունը կոտրված է. Կարելիայում ամռանը շոգ է, որ սպիտակ գիշերներ են։ Քիչ հավանական է… Ճիշտ է. Եվ ամռանը Կարելյան գյուղում այնքան շոգ է, որ նույնիսկ հայտնի սպիտակ գիշերներին ...
Լ-9	Սուբյեկտ-օբյեկտ հարաբերությունների տրամաբանության խախտում	Պրոստակովների տանը ամեն ինչ խառնվել էր՝ կալվածքը վերցվել էր խնամակալության տակ, տերերի համար այդքան կարևոր իշխանությունը, ոչ, գյուղացիներին՝ իրենց հիմնական (՞) եկամուտը, խլեցին նրանցից (՞)։	Ով է կատարում գործողությունը (առարկա) և ում վրա է ազդում այս գործողությունը (օբյեկտը): Պարզ չէ՝ ո՞ւմ եկամուտն է ընտրվում՝ գյուղացիների՞, թե՞ պրոստակովների։ Ճիշտ է. գյուղացիներին՝ ընտանիքի հիմնական եկամուտը, տարել են։
Լ-10	Հարց ու պատասխանի տրամաբանության խախտում.	Ինչպե՞ս դա (՞) հնարավոր դարձավ։ Սա առաջին հերթին տիկին Պրոստակովայի մեղքն է (՞).	Հարցը անորոշ ձևակերպված է և այլ պատասխան է հուշում։ Ճիշտ է. Ինչպե՞ս է հնարավոր դարձել Պրոստակովների ընտանիքի գործերի նման վիճակը։ Սրա համար առաջին հերթին մեղավոր է հենց ինքը՝ Պրոստակովան։
Լ-11	Թեզի և եզրակացության տրամաբանության խախտում	«Սովորելը պատուհաս է, սովորելը՝ պատճառ», ասվում է այն ժամանակ, երբ ազնվականների կրթությունը դառնում է պարտադիր։ Սա (՞) ապացուցում է (՞), որ նրանք բոլորը (՞) անկիրթ են ու հիմար։	Վերջին նախադասությունը պետք է փոխարինվի առաջինով, բացառելով դրա առաջին մասը. Ֆամուս հասարակության ներկայացուցիչները անկիրթ ու հիմար են, քանի որ ասում են, որ «սովորելն է պատուհասը, սովորելը` պատճառ»։ Եվ դա ասվում է այն ժամանակ, երբ ազնվականության կրթությունը դառնում է պարտադիր և անհրաժեշտ՝ հայրենիքին ծառայելու համար։
Լ-12	Շարադրության կառուցման տրամաբանության խախտում.	Քաղաքը վերջին շրջանում ամենալավ տեսքը չունի: Նախ՝ եռապատկվել է մեքենաների հոսքը քաղաքի գլխավոր ճանապարհներին։ Երթուղիների մոտ անհնար է շնչել արտանետվող գազերից և փոշուց։ Երկրորդ՝ ամենուր կեղտ է ու չմաքրված ձյուն։ Երրորդ՝ հսկայական թվով գովազդային վահանակներ ուղղակի ջախջախեցին բնակիչներին իրենց ագրեսիվ մոլուցքով։	Շարադրության սկիզբը չի համապատասխանում աշխատանքի թեմային։ Չկա ներածություն հայրենի հողի մասին, որի արտահայտությունն ուսանողի համար հայրենի քաղաքն էր։ Ստեղծագործության բովանդակության տրամաբանությունը կոտրված է. Պետք չէ վեճը սկսել բացասականից, ավելի ճիշտ է սկսել նրանից, ինչը սրտում սեր ու հպարտություն է առաջացնում։
Լ-13	Պարբերության տրամաբանության խախտում (տեքստի պարբերությունների որոշակի հաջորդականությամբ դասավորելը).	Չատսկին դատապարտում է ֆեոդալների՝ կենդանի մարդկանց սեփականության իրավունքը։ Նա պաշտպանում է իրավազրկվածները, որոնց հարկադիր աշխատանքը ֆամուս հասարակության բարօրության հիմքն էր։ (՞) Չացկին Ռուսաստանի իսկական հայրենասերն է։ Նա պատրաստ է ծառայելու, բայց «հիվանդագին է, որ իրեն սպասարկեն»։ «Անցած դարի» մարդկանց համար նման դիրքորոշումը ծիծաղելի և նույնիսկ վտանգավոր է թվում: (՞) Տիրակալ հասարակության մեջ ծաղկում է կեղծավորությունը։	Անհրաժեշտ էր տեքստը բաժանել 3 պարբերության և լրացնել դրանցից յուրաքանչյուրը. 1. անհրաժեշտ ապացույց (մեջբերում) 2. անհրաժեշտ է անցում դեպի նոր մտքի (Կատակերգության հերոս Ա.Ս. Գրիբոյեդովը չի կարող այլ կերպ մտածել): 2. անհրաժեշտ է լրացնել 2-րդ պարբերությունը հիմնավորման ապացույցով (մեջբերում) 3. անհրաժեշտ է անցում դեպի նոր մտքի՝ կապված «Ընթացիկ դար» և «անցյալ դար» կոմպոզիցիայի թեմայի հետ (Չատսկին չի կարող ընդունել աշխարհիկ հասարակության օրենքները, որտեղ ծաղկում է կեղծավորությունը):
Լ-14	պարբերություն կառուցելու տրամաբանության խախտում.	Ես ծնվել և ապրում եմ հրաշալի Սերգիև Պոսադ քաղաքում։ Ավարտում եմ միջնակարգ դպրոցը, ավարտական ​​քննություններ ունեմ, հետո քոլեջի ընդունելության քննություններ, ինձ նոր կյանք է սպասվում, որը ինտրիգ է առաջացնում անհայտի հետ։ Էսսեում ուզում եմ պատմել, թե ինչպես է արթնանում իմ հայրենի քաղաքը։	2 նախադասությունը չի համապատասխանում նշված թեմային. Դա ավելորդ է: Կարելի է կառուցել երկու նախադասությունից. Շարադրությունում ես կցանկանայի խոսել այն մասին, թե ինչպես է արթնանում իմ հայրենի քաղաք Սերգիև Պոսադը:
Լ-15	Շարադրության տեքստը լրացնելու տրամաբանության խախտում.	Շարադրության ավարտ 1. Լինելով մեր երկրի ցանկացած անկյունում՝ հաճախ եմ հիշում իմ հայրենի քաղաքը։ 2. Ձմռան մի առավոտ ես հաճախ եմ գնում անտառ՝ տեսնելու, թե ինչպես է «ապրում» իմ հողի բնությունը։	Տրված է երկու նախադասություն, որոնք անկախ չտարածված պարբերություններ են։ Թեզերից հետո ոչ մի ապացույց չկա։ Լինելով մեր երկրի ցանկացած անկյունում՝ հաճախ եմ հիշում իմ հայրենի քաղաքը, քանի որ սիրտս ընդմիշտ այնտեղ է հաստատվել։ Ինձ համար թանկ է ամեն ինչ՝ լայն ճանապարհներ, ձյունածածկ փողոցներ, իմ քաղաքի հին վաճառական տներ։ Իսկ ձմռան առավոտներին հաճախ եմ գնում անտառ՝ տեսնելու, թե ինչպես է «ապրում» իմ հողի բնությունը։
Լ-16	Փոխաբերական-սյուժե հասկացությունների, սուբյեկտ-օբյեկտ հարաբերությունների համեմատության տրամաբանության խախտում.	Պուգաչովը Գրինևի կյանքը լցրեց խորը բովանդակությամբ, իսկ «Նավապետի աղջիկը» պատմվածքը՝ խոր իմաստով։	Աշակերտը մեկ նախադասությամբ համեմատում է Պուշկինի պատմվածքի հերոսի կերպարը և հենց գրողի մտադրությունը. Պուգաչովը Գրինևի կյանքը լցրեց նոր խորը բովանդակությամբ, օգնեց վերանայել նրա կյանքը և հաստատվել պարտքի և պատվի մասին իր պատկերացումներում։
Լ-17	Նախադասության կառուցման տրամաբանության խախտում.	Կալաշնիկովին կարելի է էպիկական հերոս անվանել. Նախ, նրան բնորոշ է քաջությունը ցար Իվան Ահեղի նկատմամբ (նրա պատասխանը ճակատամարտից հետո)։ (?)	Նախադասության փակագծերը հավանաբար ապացույց է։ Բայց մանրամասն տեքստ ստեղծելիս, այլ ոչ թե թեզի պլան, նախադասությունների նման կառուցումը ճիշտ չէ։ Կիրիբեևիչի հետ ճակատամարտից հետո Կալաշնիկովը հավասար հիմունքներով խոսում է ցարի հետ։
Լ-18	Սուբյեկտ-քանակական հարաբերությունների տրամաբանության խախտում.	Սև կոստյումներով աղջիկները օղակով վարժություններ են կատարում։ Օղակի հետ աջ ձեռքը վեր է բարձրացված, իսկ ձախը սահուն դրված է: (՞) Աղջիկները նազելի են, սլացիկ, նազելի։ Նայելով աղջիկներին՝ վստահաբար կարող ենք ասել, որ մի քանի տարի հետո նրանք կդառնան հայտնի մարմնամարզիկներ (Դ)։	Դպրոցում շատ աղջիկներ կան։ Բայց «աջ ձեռք» և «ձախ ձեռք» արտահայտություններն ընդգծում են պատկերի նկարագրված առարկաների եզակիությունը։
	ՓԱՍՏԱԿԱՆ ՍԽԱԼՆԵՐ
	Իրական սխալը կոչվում է աղավաղում. Մեջբերված նյութ; Տեղեկություններ բանաստեղծների և գրողների կյանքի և ստեղծագործության մասին:
F-1	Ոչ ճշգրիտ մեջբերում	Հիշում եմ մի հայտնի երգի խոսքերը. «Ապրել առանց սիրո կարող է պարզ լինել, բայց ինչպե՞ս կարելի է աշխարհում ապրել առանց սիրո»:	Հիշում եմ մի հայտնի երգի խոսքերը. «Ապրել առանց սիրո, գուցե, պարզ է, բայց ինչպե՞ս կարելի է ապրել առանց սիրո»:
F-2	Գրողների կյանքի և գործունեության (ստեղծագործական գործունեության) տարեթվերի, գրավոր ստեղծագործությունների, ստեղծագործությունների վերնագրերի և ժանրերի սխալ նշում.	Մ.Լերմոնտովի «Բանաստեղծի մահվան մասին» պոեմը գրվել է 1837 թ. Կատակերգություն Ա.Ս. Գրիբոյեդովը լույս է տեսել 1825 թ. ողբերգությունը Ա.Ն. Օստրովսկու «Ամպրոպը» միանգամայն նոր երեւույթ էր ռուս գրականության մեջ։	Մ.Լերմոնտովի «Բանաստեղծի մահը» պոեմը գրվել է 1837թ. Կատակերգություն Ա.Ս. Գրիբոյեդովը հրատարակվել է 1833 թ. Օստրովսկու «Ամպրոպ» դրաման բոլորովին նոր երևույթ էր ռուս գրականության մեջ։
F-3		Ա.Ս. Պուշկինը, ինչպես Ն.Ա.Նեկրասովը, կենդանացնում է բնությունը բանաստեղծության մեջ։	Ժամանակագրության խախտում. Ն.Ա. Նեկրասով, ինչպես Ա.Ս. Պուշկինը, կենդանացնել բնությունը իրենց ստեղծագործություններում.
F-4	Իրադարձությունների, գրական նյութի, հերոսների անունների խեղաթյուրում.	Բանաստեղծության մեջ Ֆ.Ի. Տյուտչևի «Ցերեկ ու գիշեր» չկա քնարական հերոս, բայց կան գիշեր-ցերեկ առանցքային պատկերներ։ Ֆ.Տյուտչևի «Ցերեկ և գիշեր» պոեմում կա շրջանաձև հորինվածք. Ի.Ա.Բունինը բանաստեղծության մեջ օգտագործում է էպիտետներ, որոնց օգնությամբ ձեռք է բերվում ոճական կերպարների և հուզական կերպարի ներդաշնակություն։	Իսկ ո՞վ է մտածում ցերեկային ու գիշերվա մասին։ Ուրեմն, ի վերջո, կա լիրիկական հերոս, միգուցե դա ի՞նքն է հեղինակը։ Պետք է գրել ոչ թե շրջանաձև, այլ շրջանաձև։ Էպիտետը ոճական կերպար չէ, դա տրոփ է։
F-5	Մանր փաստերի չափազանցված լուսաբանում.	Ֆրոստն ու Մետելիցան իսկական ազգային հերոսներ են։	Ազգային հերոսը հասարակական-քաղաքական տերմին է։ Նա կապ չունի Ա.Ֆադեեւի գրական հերոսների հետ։ Ֆրոստը և Մետելիցան ապացուցեցին, որ իրական հերոսներ են:
	ԽՈՍՔԻ ՍԽԱԼՆԵՐ
	Խոսքի ճշգրտություն և հստակություն: Խոսքի ճշգրտության և հստակության ներքո հասկացվում է բավարար բառապաշարի, մտքի ճշգրիտ և հասկանալի արտահայտման համար բազմազան քերականական միջոցների տիրապետում:
	Որտեղ: 1. Ստեղծագործությունը պահպանում է բնօրինակ ներկայացման գեղարվեստական ​​և արտահայտչական միջոցները (զգացմունքային և գնահատողական բառապաշար, փոխաբերություններ, էպիտետներ, բանաստեղծական շարահյուսություն, պարաֆրազներ, բառերի համապատասխան ընտրությամբ ստեղծված ինտոնացիա) 2. Ստեղծագործությունը համապատասխանում է ցանկացած բնույթի էսսեի վանկի պահանջներին (գրական, քննադատական, գրական և ստեղծագործական, «ազատ» թեմայով). ա) լեզվի ճշգրտությունն ու մաքրությունը (բառերի ընտրություն, որոնք փոխանցում են հենց այն մտքերը, որոնք գրողը. ուզում էի արտահայտվել; նախադասության մեջ ավելորդ բառերի բացակայություն); բ) պարզություն և գեղեցկություն (հասանելիություն հասկանալու համար, խոսքի կատարելագործում, անկեղծություն, անհեթեթ արտահայտությունների բացակայություն, հավակնոտ բառերի և արտահայտությունների բացակայություն, կեղծ պաթոս, հեռահար հույզեր, ստանդարտ, պարզունակ արտահայտություններ, բանավոր կլիշեներ). գ) ճշգրտություն և հակիրճություն (բառերի ընտրություն, որոնք փոխանցում են հենց այն մտքերը, որոնք ցանկանում էր արտահայտել գրողը, նախադասության մեջ ավելորդ բառերի բացակայություն). դ) փոխաբերականություն (արտահայտություն, մտքի հուզական արտահայտում, տեսողական պատկերացումներ առաջացնող, որոշակի զգացողություններ):
Ռ-1	Բառերի և արտահայտությունների օգտագործումը, որոնք սխալ կերպով փոխանցում են շարադրության գաղափարը	Գրիբոյեդովը վաղուց չկա, նրա ժամանակի պատմությունն ավելի ու ավելի քիչ է մոտենում մեզ, իսկ կատակերգությունը չի հնանում, և Գրիբոյեդովը, անկասկած, ավելի կենդանի է իր հերոսի մեջ, քան որպես պատմական դեմք։	Տեսեք իր ժամանակի պատմություն արտահայտությունը. կա պատմություն բառի իմաստների շփոթություն՝ դեպք, պատմություն, թե պատմություն, դա իրադարձությունների օբյեկտիվ ընթացք, զարգացման շրջան (պետության, անհատի, հասարակության): Եվ հիմա մեզ համար Գրիբոյեդովն իր գրական հերոսի մեջ կենդանի է ոչ թե որպես պատմական անձնավորություն, այլ որպես 19-րդ դարասկզբի ընդհանուր ազատ մտածողության, առաջադեմ գաղափարների ու հայացքների արտահայտող։
Ռ-2	Բառերի օգտագործումը իրենց իմաստով: (Փոխարինող բառը խեղաթյուրում է նախադասության իմաստը, ձեռք է բերում այլ իմաստ, օգտագործվում է այլ համատեքստում):	Ճշմարտությունը հաճախ թաքնված է ստեղծագործության խորքում։ Բլոկը հետևում է նախնիների ավանդույթին:	Բառի իմաստը հաճախ տարբերվում է հաճախ բառի իմաստից. խորություն բառի իմաստը տեքստին (նախադասությանը) տալիս է այլ իմաստ. Ճշմարտությունը հաճախ գրողը թաքցնում է ստեղծագործության տողերի արանքում։ Նախահայր բառի իմաստը խեղաթյուրում է հեղինակի միտքը. Փոխարինում՝ նախահայր-նախահայր:
Ռ-3	Ոճական տարբեր գույների բառերի ոչ պատշաճ օգտագործումը. (Փոխարինվող բառն ունի այլ խոսքի երանգ (գեղարվեստականի փոխարեն՝ լրագրողական, պաշտոնական բիզնես կամ գիտական ​​ոճ), խախտում է տեքստի ոճական ներդաշնակությունը։	Այս առումով Բորիս Պաստեռնակի բանաստեղծությունն ավելի հանգիստ է, ավելի չափված։ Մենք ցնցված էինք դերասանների հրաշալի խաղից։	Թրեք բառը սահմանափակ կիրառություն ունի: Փոխարինում - «ուղարկել այլ ուղղությամբ»: Այս առումով արտահայտությունն ունի պաշտոնական բիզնես ոճի երանգ, դրա օգտագործումը շարադրության մեջ անցանկալի է։ Բորիս Պաստեռնակի այս բանաստեղծությունը հնչում է ավելի չափված, հարթ։ Ցնցված բառը պետք է փոխարինվի. Մեզ դուր եկավ դերասանական խաղը։
Ռ-4	Զգացմունքային գույներով բառերի կամ դարձվածքաբանական միավորների ոչ պատշաճ օգտագործումը ((արտահայտություն)-փոխարինում բառը ավելորդ հուզականության երանգ է տալիս. «գեղարդում» են տեքստը։ Ստեղծագործությունն առանձնանում է կեղծ խղճուկ խոսքով։)	Հատկապես հստակ ներկայացված են բանաստեղծների մտորումները այս թեմաների շուրջ, որոնք հատկապես հուզիչ են իրենց համար։ Արծաթե դարի զարմանալի հեղինակների ստեղծագործությունների շնորհիվ մենք լսում ենք «դարաշրջանի բարձր մեղեդին»:	Բանաստեղծների արտացոլումներով ներկայացված արտահայտությունը փոխարինման կարիք ունի։ Հատկապես հստակ արտահայտված են բանաստեղծների մտորումները իրենց հուզող թեմաների շուրջ։ Զարմանալի բառը պետք է փոխարինվի։ Արծաթե դարի հայտնի բանաստեղծների մեծ ստեղծագործությունների շնորհիվ մենք լսում ենք «դարաշրջանի բարձր մեղեդին»։
Ռ-5	Խոսակցական բառերի անհիմն օգտագործում	Նման մարդկանց միշտ հաջողվում է խաբել ուրիշներին։ Երկու ժամ հետո ներկայացումն ավարտվեց, և բոլորը գնացին տուն։	Հայհոյել բառը պետք է փոխարինվի. Նման մարդկանց միշտ հաջողվում է խաբել ուրիշներին։ Բոլորը գնացին տուն արտահայտությունը պետք է փոխարինվի Երկու ժամ անց ներկայացումն ավարտվեց, և բոլորը ցրվեցին։
Ռ-6	Լեքսիկական համատեղելիության խախտում. (Բառերը իմաստով և քերականորեն չեն կարող փոխկապակցվել միմյանց հետ. նրանցից յուրաքանչյուրն ունի բառապաշարի օգտագործման իր ոլորտը, նախադրյալ կապի իր պայմանները: Բառերը կայուն բառակապակցություններով փոխարինելիս խեղաթյուրվում է արտահայտության իմաստը որպես ամբողջություն):	20-ականներին երկրի հասարակական կյանքում փոփոխություն էր տեղի ունեցել։	Հասարակական կյանքում փոխելու արտահայտությունների քանակի փոփոխության անհրաժեշտություն: 20-ականներին երկրի հասարակական կյանքում տեղի ունեցան փոփոխություններ (փոփոխություններ)։ Արտահայտությունները մեծացնում են տպավորությունը և գեղարվեստական ​​հատկանիշները պետք է փոխարինվեն:
Ռ-7	Պլեոնազմ (Բառերը, որոնք կրկնօրինակում են իմաստային բովանդակությունը, խախտում են նախադասության, տեքստի ամբողջականությունը):	Այս երկու ստեղծագործություններում հնչում է հուսահատության թեման. Հասարակության մեջ տեղի են ունեցել սոցիալական փոփոխություններ.	Արտահայտության մեջ այս երկուսը կրկնություն են պարունակում։ Այս ստեղծագործություններում հնչում է հուսահատության թեման։ Սոցիալական և հասարակություն բառերն ունեն ընդհանուր իմաստային միջուկ։ Մեծ փոփոխություններ են տեղի ունեցել երկրի սոցիալական կառուցվածքում։
Ռ-8	Սխալներ, որոնք կապված են մեկ արմատական ​​բառերի օգտագործման հետ մեկ նախադասության մեջ:	Պատմվածքի հերոսի ոտքերի տակ կառքի քայլն է։ Այս պատմությունը պատմում է իրական իրադարձությունների մասին։	Պատմության հերոսը դուրս է ցատկում կառքի ոտնաթաթի վրա։ Պատմություն և պատմված բառերն ունեն նույն արմատը (տավտոլոգիա) Այս պատմությունը պատմում է…
Ռ-9	Վատ և միապաղաղ շարահյուսական կոնստրուկցիաներ. (Մեկ համատեքստի պայմաններում օգտագործվել են նույն տիպի կառուցման նախադասություններ (առարկա - նախադեպ - հանգամանք); օգտագործվում են միայն բարդ կամ բարդ նախադասություններ. Նախադասության մեջ բացակայում են այն բառերը, որոնք նշանակալի են միտք արտահայտելու համար։)	Երբ գրողը եկավ խմբագրություն, նրան ընդունեց գլխավոր խմբագիրը։ Երբ նրանք զրուցեցին, գրողը գնաց հյուրանոց։ Տյուտչևի բանաստեղծությունը կոչվում է «Գիշեր», իսկ Բունինի բանաստեղծությունը՝ «Գիշեր»։	Երկրորդ նախադասության կառուցվածքը պետք է փոխվի. Զրույցի վերջում Պետրովը գնաց հյուրանոց։ Օգտագործվում են նմանատիպ կառուցվածքներ՝ սուբյեկտ - առարկա - նախադրյալ - հանգամանք - սուբյեկտ - առարկա - նախադրյալ - հանգամանք: Տյուտչևի և Բունինի բանաստեղծությունները նույն անվանումն են՝ «Գիշեր»։
Ռ-10	Բայական ձևերի տեսակ-ժամանակային հարաբերակցության խախտում. (Մեկ նախադասության մեջ օգտագործվում են տարբեր տեսակների և ժամանակների բայեր կամ բայական ձևեր.	Սիրտը մի պահ կանգ է առնում ու հանկարծ նորից բաբախում։ Դիտելով կախարդական ծիածանի շարժումը՝ բանաստեղծության քնարական հերոսը կարծես մխրճվեց հեքիաթի մեջ։	Սառեցնում է - անկատար բայ, ներկա ժամանակ; Zastuchit-ը կատարյալ բայ է, ապագա ժամանակ: Սառեցնել ... թակել: դիտում - ներկա մասնիկ, որը կազմված է անկատար բայից; plunged - անցյալ ժամանակի բայ, կատարյալ: Դիտելով կախարդական ծիածանի շարժումը՝ բանաստեղծության քնարական հերոսը կարծես խորասուզված լինի հեքիաթի մեջ։
Ռ-11	Դերանունների վատ օգտագործումը. (Դերանունների օգտագործումը հատուկ նշանակությամբ գոյականների փոխարեն, այլ դերանունների փոխարեն, որոնք ունեն ժամանակային, տարածական նշանակություն):	Աշխատանքում ներկայացված են իրենց ժամանակի իրական իրադարձություններն ու հերոսները։ Մենք ծանոթանում ենք նրանց կերպարներին և կյանքի փիլիսոփայությանը, երբ նրանք բացում են իրենց հոգիները ընթերցողի առաջ: Հենց թերագնահատումն է «Փախուստ» բանաստեղծությանը տալիս իր հմայքը, իր հմայքը։	Անհրաժեշտ է փոխել նրանց դերանունը։ Ստեղծագործությունը պատկերում է այն ժամանակվա իրական դեպքերն ու հերոսներին։ Հարկավոր է դերանունը փոխարինել կոնկրետ նշանակությամբ գոյականով։ Ծանոթանում ենք հերոսների կյանքի փիլիսոփայությանը, ովքեր իրենց հոգիները բացում են ընթերցողի առաջ։ Նախադասության կազմից անհրաժեշտ է բացառել դերանունները։ Հենց թերագնահատումն է հմայք ու հմայք հաղորդում «Փախուստ» բանաստեղծությանը։
Ռ-12	Նախադասությունների անհամապատասխանություն (Իսկ մեկ նախադասություն անկապ իրադարձությունների, երևույթների, գործողությունների մասին է։ Մեկ նախադասության մեջտեղում «սեպ է խրվում» նորը, որն իմաստով կապ չունի դրա հետ։ Մտքերի մատուցման հաջորդականությունը խախտված է։ Կարևոր իմաստային հատված. նախադասությունը բացակայում է։)	Դուբնայում շատ բան տրվում է մշակույթին։ Ի վերջո, խոսելով այս ամենամոտ, ամենահարազատ մարդու մասին, վախենում ես չասել առաջին հայացքից փոքր ու աննկատ, բայց իրականում շատ ու շատ կարևոր բան։	շատ բառի փոխարինումը անհրաժեշտ է. մշակույթ բառի հստակեցում է պետք. Դուբնայում մեծ ուշադրություն է դարձվում մշակույթի զարգացմանը։ Անհրաժեշտ է նախադասությունը բաժանել երկու անկախ շարահյուսական միավորների. Ի վերջո, խոսելով ամենամոտ, ամենահարազատ մարդու մասին, վախենում ենք, որ չենք կարողանա բառերով արտահայտել ամենակարեւորը։ Մի բան, որն առաջին հայացքից թվում է անկարևոր, աննշան։
Ռ-13	Նախադասության ոճական անարտահայտությունը (Բառեր-փոխարինումները նոր երանգներ են բերում տեքստին (լրագրողական, գիտական ​​ոճեր), «խեղճացնում» նախադասությունը, տեքստը):	Գարնանը լավ է ամենուր՝ բաց դաշտում և կեչու պուրակում, ինչպես նաև սոճու և խառը անտառներում։ Այս բանաստեղծները հսկայական ներդրում են ունեցել ռուս գրականության մեջ։	Բառը նախադասության մեջ բերում է նաև հրապարակախոսության երանգ, խառը (անտառ) բառը տերմին է, հետևաբար դրանց օգտագործումը գեղարվեստական ​​ոճի տեքստերում անցանկալի է։ Մեծ ներդրում ունենալու արտահայտությունն ունի քաղաքական դրված արտահայտության ենթատեքստ։ Նույն նախադասության մեջ կա ոճերի խառնուրդ: Այս բանաստեղծները մեծ ազդեցություն են ունեցել ռուս գրականության զարգացման վրա։
Ռ-14	Անհաջող ընտրված արտահայտիչ միջոցներ.	Ուսուցիչը անհրաժեշտ, արդար, ցավոտ մասնագիտություն է։ Դժվար է սահմանել «Մեռած հոգիներ» ստեղծագործության գրական սիրտը:	Էպիտետներից մեկը բառապաշարով չի համակցված նախորդ երկուսի հետ. Ցավոտ բառն ավելի լավ է փոխարինել. Ուսուցիչը անհրաժեշտ, արդար մասնագիտություն է, որը պահանջում է լիարժեք նվիրում: Դժվար է որոշել «Մեռած հոգիներ» բանաստեղծության մեջ ամենահուզիչ տեղը:
Ռ-15	Նախադասության մեջ բառերի հերթականության խախտում. (Նախադասության որոշ անդամներ «սեպ են խրվել» հիմնական անդամների միջև՝ խախտելով հայտարարության տրամաբանությունը):	Ֆ.Տյուտչևի պոեմում հենց սկզբում՝ գիշեր. Ցերեկը մենք արթնանում ենք, վայելում կյանքը՝ ի տարբերություն գիշերվա։	Փոխի՛ր նախադասության կեսը և դրա սկիզբը, ավելացրո՛ւ հայտարարության բացակայող հատվածը։ Ֆ.Տյուտչևի բանաստեղծության հենց սկզբում քննարկվում է գիշերը։ Փոխի՛ր նախադասության սկիզբը և դրա ավարտը: Ի տարբերություն գիշերվա, ցերեկը մենք արթնանում ենք, վայելում կյանքը։
	ՔԵՐԱՄԱՏԻԿԱԿԱՆ ՍԽԱԼՆԵՐ
	Համապատասխանություն քերականական կանոններին: Սխալ բառերի ձևավորում; Համաձայնության կապի խախտում, արտահայտությունների վերահսկում, ընդհանուր սահմանումներով և հանգամանքներով նախադասությունների կառուցման սխալներ. միատարր անդամներ.
G-1	Նախածանցների, վերջածանցների սխալ փոխարինում միարմատ բառերում։	Մազոտ իշամեղու - անուշահոտ գայլուկի համար:	Մազոտ բառը հավանաբար ստեղծվել է «ականջավոր» ածականի անալոգիայով։ Ճիշտ է, «մորթոտ»։
G-2	Գոյականի սխալ ձևը.	Բանաստեղծության մեջ քիչ ճանապարհներ կան. Վերևում ամպեր չկան: Ստորագրվեցին դատարկ պայմանագրեր, և աշխարհը նորից փլուզվեց։	Տրոպերը լեզվի տեսողական միջոցներն են՝ փոխաբերություններ, էպիտետներ, անձնավորում, համեմատություն և այլն։ Բանաստեղծության մեջ քիչ ճանապարհներ կան.
G-3	Ածականի ձևի սխալ ձևավորում.	Այս փաստն ավելի քիչ էական է, քան մամուլում դրա լուսաբանումը։	Ածականների համեմատական ​​աստիճանի ձևավորումը տեղի է ունենում her, her ածանցի կամ ավելի, պակաս բառերի օգնությամբ։ Օրինակ՝ ուժեղ - ավելի ուժեղ, (ներ), ավելի ուժեղ: Այս փաստն ավելի քիչ էական է, քան մամուլում դրա լուսաբանումը։
G-4	Թվերի ձևի սխալ ձևավորում.	Օլգան հմայված էր ժամանակի վաթսուն օղակների ուժով։ Երկու կողմերն էլ արդարացի պահանջներ են ներկայացրել։	Օլգան հմայված էր վաթսուն մատանիների ուժով։ Երկու կողմերն էլ արդարացի պահանջներ են ներկայացրել։
G-5	Դերանվան ձևի սխալ օգտագործումը.	Մի գնդակ սուլեց նրա կողքով։ Նրանց ուրախությանը չափ ու սահման չկար։ Ինչ ենք մենք՝ դատել մեր կողմից։	Մի գնդակ սուլեց նրա կողքով։ Նրանց ուրախությանը չափ ու սահման չկար։ Ինչ ենք մենք՝ դատել մեր կողմից։
G-6	Բայի ձևի սխալ ձևավորում. (Սխալներ ձևավորման մեջ, դերբայներ, բայի անցյալ, ներկա և ապագա ձևեր, ռեֆլեկտիվ և անշրջելի բայեր, լրացվող ձևեր):	Եղնիկը կանգնած էր անշարժ և առանց աչքը թարթելու նայում էր։ Բարերը դողացին և շտապեցին վազել։ «Գիշեր» վերնագիրը կարդալուց հետո ընթերցողն անմիջապես պատկերացնում է աստղերը, ալիքների գիշերային շիթը, լուսինը։	Շարժվող (չ) բայը կազմվում է կատարյալ բայից և նշանակում է լրացուցիչ անկատար գործողություն։ Եղնիկը կանգնել է առանց շարժվելու կամ թարթելու։ Բարերը դողացին և շտապեցին վազել։ Մասնակիցը կազմվում է անկատար վերջածանցով, իսկ նախադասությունը վերաբերում է արդեն կատարված գործողությանը։ Վերնագիրը կարդալուց հետո...
G-7	Կապի կապի խախտում.	Կարծես կանգնած եմ մթության մեջ պարուրված բլրի վրա:	Ես կանգնած եմ մթության մեջ պարուրված բլրի վրա։
G-8	Հաղորդակցության հսկողության խախտում. (արտահայտություն կառուցելիս սխալմամբ օգտագործվում է նախադրյալ, խախտված են գոյականների և դերանունների օգտագործման կանոնները):	Նրա ստեղծագործությունները միշտ համահունչ են եղել աշխարհայացքին։ Բազմաթիվ հանդիսատեսներ հավաքվել էին թատրոնում՝ ներկայացումը դիտելու։	Հարց տալ գոյականին համապատասխանող բայից. Բանաստեղծի ստեղծագործությունները միշտ համապատասխանել են (ինչի՞ն) նրա աշխարհայացքին։ Հանդիսատեսը հավաքվել էր (որտե՞ղ) թատրոնում՝ ներկայացումը դիտելու։
G-9	Արտահայտության կառուցվածքի խախտում (Նոր բառերի արտասանության մեջ «սեպով խրված» նախադրյալների ոչ ճիշտ կիրառմամբ կայուն արտահայտության բառապաշարային և քերականական կառուցվածքը ոչնչացվում է):	Դառնալով հայտնի բանաստեղծ, ով հայտնի է ամբողջ աշխարհում։	Հարց տվեք իմացեք (որտե՞ղ) բառից ... որը հայտնի է ամբողջ աշխարհում ...
G-10	Ցուցադրական և հարակից բառերի օգտագործման շարահյուսական նորմի խախտման հետ կապված սխալներ.	Այս բանաստեղծության մեջ ապագան ներկայացվում է այնպես, ինչպես Մ.Ցվետաևան։ Նրան դուր չէր գալիս այն ամենը, ինչ գրում էր:	Հարցրեք. ապագան նման է (ինչպես?) ... Այս բանաստեղծության մեջ ապագան ներկայացված է այնպես, ինչպես Մ.Ցվետաևայի ստեղծագործություններում։ Դաշնակից ինչ բառը փոխարինիր ինչի մասին դաշնակից բառով։ Նրան դուր չէր գալիս այն ամենը, ինչի մասին գրում էր։
G-11	Միատարր անդամներով նախադասության սխալ կառուցման հետ կապված սխալներ. (Համասեռ անդամները խոսքի անհիմն տարբեր մասեր են. Միասեռ անդամների փոխարինող բառերն ունեն իրենց բառապաշարային և քերականական ենթատեքստը. Փոխարինվող բառերը քերականորեն և իմաստով կապված չեն սովորական բառերի հետ:)	Իսկ հերոսուհին հուսով է, անհավատալի ջանքեր է գործադրում, թե ինչպես փախչել տանջանքների շրջանակից։	Ընդարձակե՛ք արտահայտությունները՝ տալով հարցը՝ հույս ունի (ինչի՞ համար), ջանք է գործադրում (ինչի՞ համար):

Ուղղագրական և կետադրական սխալներ՝ ուղղագրական և կետադրական կանոնների խախտում։

Քերականական սխալներ՝ բառակազմության և ձևավորման նորմերի խախտում (օրինակ՝ տպավորել վմ. դրոշմ; փոխարենը վմ. փոխարեն; մտածված տեսք վմ. մտածված տեսք), ինչպես նաև բառակապակցության և նախադասության բառերի միջև շարահյուսական կապի նորմերը։

Խոսքի (ոճական) սխալներ - բառային համատեղելիության խախտում, ինչպես նաև շարահյուսական կառույցների կառուցման թերություններ:

ԽՈՍՔԻ ՍԽԱԼՆԵՐ ԲԱՌՔԻ ՄԱՐԿԱԿԻՑ

1. ՈՒՂՂԱԳՐԱԿԱՆ ՍԽԱԼՆԵՐ (ռուսերենում առկա ուղղագրության խախտում).

2. ԲԱՌԿԱԶՄԱԿԱՆ ՍԽԱԼՆԵՐ (ռուսական գրական բառակազմության նորմերի խախտում)՝ ա) սխալ ուղիղ բառակազմություն, օրինակ՝ նապաստակ (նապաստակի փոխարեն), խոհուն հայացք (խոհուն հայացքի փոխարեն) և այլն։ ; բ) սխալ հակադարձ բառակազմություն՝ գանգուր (գանգուրից), լոգ (գդալից) և այլն։ Այս տեսակի բառակազմությունը բնորոշ է նախադպրոցական և տարրական դպրոցական տարիքի երեխաներին. գ) փոխարինող բառակազմություն, որն արտահայտվում է ցանկացած մորֆեմի փոխարինմամբ. դ) բառագրություն (գոյություն չունեցող ածանցյալ միավորի ստեղծում, որը չի կարող պատահական համարվել).

3. ՔԵՐԱԿԱՆԱԿԱՆ ՍԽԱԼՆԵՐ (սխալ ձևավորում, խոսքի տարբեր հատվածներում ձևավորման համակարգի համակարգային հատկությունների խախտում)՝ ա) գոյականների ձևավորման նորմերի խախտում. 1) Վ.պ. անշունչ գոյական, ինչպես կենդանի, «Ես խնդրեցի զեփյուռ» (փոխարենը՝ քամի); 2) ձևի ձևավորումը V.p. կենդանի գոյական, ինչպես անշունչ - «Երկու արջ սահնակին ամրացրին» (փոխարենը՝ երկու արջ); 3) սեռի փոփոխություն գործի ձևերի ձևավորման ժամանակ՝ «կարկանդակ մուրաբայով», «փետրվարյան կապույտ». 4) անուղղելի գոյականների անկում` «դաշնամուր նվագել», «քաշել մետրը». 5) հոգնակի ձևերի ձևավորումն այն գոյականներում, որոնք ունեն միայն եզակի, և հակառակը՝ «թեյերի սկուտեղ», «Երկինքը ծածկվեց ամպով». բ) ածականների ձևավորման նորմերի խախտում. 1) լրիվ և կարճ ձևերի սխալ ընտրություն՝ «Գլխարկը լիքն էր», «Տղան շատ լիքն էր». 2) համեմատության աստիճանների ձևերի սխալ ձևավորում. «Նորերն ավելի մարտական ​​են դառնում», «Նա ավելի թույլ էր, քան Պետյա». 3) բայի ձևավորման նորմերի խախտում՝ «Մարդը շտապում է սենյակում». 4) գերունդների և մասնիկների ձևավորման խախտում. «Ավտոբուսով նստելը», «Որսորդը քայլեց, շուրջը նայելով». 5) դերանունների ձևերի ձևավորման նորմերի խախտում՝ «Նրանց ներդրումը հաղթանակում», «Ես չէի ուզում պոկվել դրանից (գրքից)» և այլն։

4. ԼԵՔՍԻԿԱԿԱՆ ՍԽԱԼՆԵՐ (բառային նորմերի, այսինքն՝ բառի գործածության նորմերի և բառի բառային-իմաստային համատեղելիության խախտում): Լեքսիկական սխալները դրսևորվում են համատեղելիության խախտմամբ (այսինքն՝ արտահայտության իմաստաբանության մակարդակում, ավելի քիչ հաճախ՝ նախադասություններ). ա) բառի անսովոր իմաստով օգտագործումը. վահանակներ»: «Տրոեկուրովը շքեղ (այսինքն՝ շքեղության մեջ ապրող) հողատեր էր»; բ) բառի բառային-իմաստային համատեղելիության խախտում. «Երկինքը պայծառ էր» («կայանալ» նշանի «կանգնել» կարող է լինել միայն եղանակը, ջերմությունը), «Արևի ճառագայթները ընկած էին մարգագետին» (արևի ճառագայթները լուսավորեցին մարգագետինը): Այս տեսակի սխալը հիմնականում ազդում է բայի վրա, ուստի հաճախակի է սուբյեկտիվ և առարկայական բառապաշարային-իմաստային համատեղելիության հղումների խախտումը (բայի այլ իմաստային հղումները, օրինակ՝ տեղայինները, չափազանց հազվադեպ են խախտվում); գ) փոխաբերական իմաստ վերագրել այն բառին, որը չունի գրական լեզվի համակարգում. «Նրա աշխատասեր ձեռքերն ասում են, որ նա շատ է աշխատել կյանքում», «Նրա ժիլետի գծերն ասում էին, որ Ֆեդյան քաջ է. մարդ»; դ) հոմանիշների իմաստների երանգների անհասկանալիությունը. «Մայակովսկին իր ստեղծագործության մեջ օգտագործում է (փոխարենը՝ օգտագործում) երգիծանքը», «Տղան, ոտքերը լայն բացած, նայում է դաշտին, որտեղ խաղացողները կռվում են» (փոխարենը՝ կռվում են. ); ե) հոնքերը զարմանալիորեն բարձրացան» (փոխարենը՝ զարմացած), «Այս վեպը դետեկտիվ ժանրի տիպիկ կերպար է» (փոխարեն՝ մոդելի) հոնքերը իմաստների շփոթություն. զ) երկիմաստությունը չի հանվում «Այս լճերն ապրում են տարին ընդամենը մի քանի օր» նախադասության մեջ.

Լարիսա Ֆոմինիխ

Քերականությա՞ն, թե՞ խոսքի սխալ.

Ուսանողների ստեղծագործական աշխատանքում քերականական և խոսքային սխալները տարբերելու անհրաժեշտությունը թելադրված է գործող նորմերով: Սխալների առաջին տեսակը գրագիտության գնահատման անբաժանելի մասն է, երկրորդը (որպես բաղադրիչներից մեկը)՝ բովանդակության համար։ USE ռեֆերատների ստուգման ժամանակ (մաս Գ) դրանք նույնպես պետք է տարբերվեն։ Սակայն գործնականում դրանց տարբերակման դժվարություններ հաճախ են լինում։ Այս գրառման նպատակն է օգնել ուսուցչին այս թերությունների բնույթը պարզելու հարցում:

Քերականական սխալը լեզվական միավորի կառուցվածքի խախտում է՝ սխալ բառակազմություն (լեզուում նման բառ չկա); բառի ձևերի սխալ ձևավորում; արտահայտությունների և նախադասությունների կառուցման սխալներ. Այս կարգի խախտումները կազմում են մոտ 31 տոկոս։

Քերականական սխալը, կախված իր բնույթից, կարող է լինել բառի, բառակապակցության կամ նախադասության մեջ: Այն բացահայտելու համար համատեքստ չի պահանջվում: Ի տարբերություն ուղղագրական կամ կետադրական նշանների, քերականական սխալը կարող է հայտնաբերվել ականջի միջոցով, և ոչ միայն գրավոր տեքստում, մինչդեռ ուղղագրական սխալը կարող է հայտնաբերվել միայն գրավոր:

Հաշվի առեք քերականական սխալների հիմնական տեսակները.

I. Սխալ բառակազմություն. տորթ; հավանել; ծամոն; անտարբերություն ցուցաբերեց.

II. Խոսքի տարբեր մասերի ձևերի ձևավորման սխալներ.

1) գոյականներ (սեռ; անվանական և սեռական հոգնակի ձևեր; անորոշ գոյականների անկում). որտեղ է երկրորդ կոշիկը: Իմ ծննդյան օրը; մեր ինժեները; իսկական ընկերությունները քիչ են. լողալ պոնիների վրա;

2) ածականներ (կրկնակի համեմատական ​​կամ գերադրական). պակաս հաջողակ; ամենագեղեցիկ շատրվանը; ավելի գրավիչ;

3) թվեր (կարդինալ թվերի դեպքերի ձևերի սխալ ձևավորում. շարքային և հավաքական թվերի օգտագործման սխալներ). ավելի քան ութ հարյուր մետր; յոթ դահուկորդներ; էջում երեսունութ;

4) դերանուններ. քանի ժամ դաս իրենց հարևանների հետ; evon գիրք;

5) բայեր. դնել պատերը; ուզում եմ ուտել; ջնջել տախտակից; chishet հինգ անգամ անընդմեջ; շրխկացնել դուռը; ուղիղ վարել; վաղը ես կկարգավորեմ (լվանալ);սա նաև ներառում է նախադասության մեջ բայական ձևերի տեսակ-ժամանակային հարաբերակցության խախտում. Երբ գալիս է դեկտեմբեր, եղանակը կտրուկ փոխվում է։

6) մասնիկներ (նրանք չունեն ապագա ժամանակի ձև, դրանք չեն օգտագործվում ըստ մասնիկի հետ, դուք չեք կարող խառնել կրկնվող և անդառնալի ձևերը). յուրաքանչյուր ոք, ով գրում է շարադրություն, կստանա վարկ; չկա մի գիրք, որը կգրավի մեր ուշադրությունը. ուսումնասիրել է առկա ողջ տեղեկատվությունը; թշնամու դեմ կռվող զորքեր;

7) գերունդներ. քայլեց, շուրջը նայելով; վերքի վրա քսուք կիրառելը; ծառայություն գնելը;

Շ. Շարահյուսական սխալներ- արտահայտությունների և նախադասությունների կառուցման խախտումներ.

1) կառավարման սխալներ. նկարագրում է ճակատամարտի մասին; իշխանության ծարավ; Չեմ համբերում, մինչև գնամ

2) համաձայնությամբ. երիտասարդները սովորելու ցանկություն ունեն. մարդիկ հավատում են, որ կյանքը չի լավանա. մի խումբ զբոսաշրջիկների հետ, ովքեր սիրում են ռաֆթինգ լեռնային գետերում;

4) միատարր անդամներով նախադասությունների կառուցման մեջ.

ա) նախադասության անդամը և ստորադաս մասը օգտագործվում են որպես միատարր. Ես ուզում եմ ցույց տալ սպորտի նշանակությունը և ինչու եմ այն ​​սիրում;

բ) երկու բայ-նախդիրներով կա ընդհանուր առարկա, որը չի կարող օգտագործվել այս ձևով դրանցից մեկի հետ. Մենք հիշում և հիանում ենք հերոսների սխրանքներով.

գ) կրկնակի միավորման ոչ ճշգրիտ օգտագործումը. Քանի որ առաջինը տարհանվել են ինչպես ծերերը, այնպես էլ երեխաները(անհրաժեշտ է՝ և՛ ..., և՛ ...): Ես ոչ միայն ինքնուրույն էի պատրաստվել, այլ նաև ընտրովի էի մասնակցում(ոչ միայն, այլ…);

5) մասնակցային արտահայտությունների օգտագործման մեջ. Գրատախտակին գրված թեմաների միջև փոքր տարբերություն կա.

6) մասնակցային արտահայտություններ. Սահադաշտում սահելիս ոտքերս ցավում են։ Իսկ հետո, նախապատրաստվելով քննություններին, կարծես նրան փոխարինել էին։

7) բարդ նախադասությունների կառուցման մեջ (շաղկապների աղավաղում, միաժամանակ երկու ստորադասական շաղկապների օգտագործում, նույն տիպի ստորադասական նախադասությունների «լարում»). Զանգը հնչեց, դուք պետք է տուն գնաք: Բոլորը սկսեցին գովել կատարողներին, կարծես նրանք իսկական արտիստներ լինեին։ Նա ասաց այն, ինչ չգիտեր այս դեպքի մասին. Լսեցի, որ խնդրեցիր ասել, որ շուտով կգաս։

8) առաջարկությունների սահմանների խախտում. 1. Երբ քամին անցավ միջով: Եվ ամպերը արագ վազեցին երկնքով: 2. Ես մի ոզնի կաթ եմ լցրել ափսեի մեջ։ Եվ ոզնին դրեք տուփի մեջ։

Այնուամենայնիվ, պետք է հիշել փաթեթավորման երևույթը, երբ հեղինակը միտումնավոր կոտրում է նախադասությունը՝ այն ավելի արտահայտիչ դարձնելու կամ մտքերն ընդգծելու համար. Դավաճանության մասին միտքն ինձ անհարմար է դարձնում: Որովհետև դա հակասում է իմ համոզմունքներին:

9) ուղղակի և անուղղակի խոսքի խառնում. Ա.Ս. Պուշկինը գրում է, որ իմ քնարով լավ զգացումներ եմ առաջացրել։

Խոսքի սխալների հիմնական տեսակները

Խոսքի սխալներ-Սրանք սխալներ են՝ կապված ճիշտ խոսքի պահանջների խախտման հետ։ Դրանց պատճառը ուսանողների բառապաշարի աղքատությունն է, խոսքի անարտահայտությունը, հոմանիշների անտարբերությունը, բառերի բառապաշարային համատեղելիությանը չհամապատասխանելը, խոսքի դրոշմակնիքները և այլն։ Քերականության տեսակետից խախտումներ չկան, բոլորը։ բառերի ձևերը, շարահյուսական կառուցվածքները համապատասխանում են լեզվական նորմերին, սակայն, ընդհանուր առմամբ, աշխատանքի տեքստը ցույց է տալիս ուսանողի խոսքի աղքատությունը:

1) բառերի օգտագործումը նրանց համար անսովոր իմաստով. Նրա ստեղծագործության պաթոսը ծիծաղն է՝ գրողի ահռելի զենքը։ Քամու և ծառի մենախոսություն...

2) տավտոլոգիա (մեկ արմատական ​​բառերի կրկնություն մեկ նախադասությամբ). Թշնամին գնալով մոտենում էր։Քաղաքի երիտասարդ թաղամասն անվանակոչվել է փողոցի անունով։ Գրողը վառ կերպով նկարագրում է Հայրենական մեծ պատերազմի իրադարձությունները.

Հարկ է նշել, որ միանգամայն ընդունելի կարող է լինել մեկ արմատական ​​բառերի օգտագործումը մեկ նախադասության մեջ։ Ռուսական ժողովրդական լեզվում կան մի շարք արտահայտություններ, ինչպիսիք են. ամեն տեսակ բաներ, կատակներ, անում են իրենց գործը, մռնչյուն, ոռնոց, ոռնոց, հառաչանք: Կա՛մ կանգնել, կա՛մ նստած նստել, կա՛մ պառկել պառկած: (ասաց)

Նրանցից շատերն արդեն դարձել են ֆրազոլոգիական միավորներ կամ մոտենում են դրանց։ Արվեստի ստեղծագործություններում հեղինակը կարող է գիտակցաբար դիմել տավտոլոգիայի.

Շուտով հեքիաթը պատմում է, բայց ոչ շուտով գործը կատարվում է։ (Ա.Ս. Պուշկին)

Ծուխը խողովակներից գնում է ծխնելույզ։ (Ա.Ս. Պուշկին)

Մաղթում եմ ձեզ և ինձ ավելի շատ հպարտություն, ավելի քիչ հպարտություն: (Կ. Վանշենկին)

3) պլեոնազմ (թաքնված տավտոլոգիա). նրա ստեղծագործության հիմնական լեյտմոտիվը. Հրավիրում ենք դիմավորելու ամանորյա տոները ցրտից, բուքից և ցուրտ եղանակից հեռու; ստեղծագործական առանձնահատկություն; գործընկերներ;

4) հոմանիշների խառնում. բարձր հասարակության ներկայացուցիչները տոնական կյանք են վարել. Հարևանների միջև վեճից հետո թշնամական հարաբերություններ են հաստատվել. այս ուտեստը շատ հագեցած է;

5) բառապաշարային համատեղելիության խախտում. փառահեղ սովի, ավերածության շուրջ; բնակչության կենսամակարդակը վատթարացել է.

7) խոսքի կնիքներ. հիմա խոսենք ջեռուցման մասին; ամռանը մենք սիրում ենք հանգստանալ ծովում; քննությունը կարող է անցկացվել առարկայի մշակման ավարտին.

8) բարբառային, ժողովրդական, ժարգոնային բառեր. նա սովոր է ապրել անվճար. նա հիանալի տեսք ուներ; Խլեստակովի կերպարով Գոգոլը ցույց տվեց մի սարսափելի լկտի մարդ, ով անամոթաբար ստում է և կաշառք է վերցնում.

9) տարբեր պատմական դարաշրջանների բառապաշարի խառնում. Մարյա Կիրիլովնան և արքայազնը գնացին գրանցման գրասենյակ՝ ամուսնանալու։ Լիզան Ֆամուսովի համար ծառայում էր որպես տնային տնտեսուհի.

10) հարակից նախադասություններում նույն բառերի չհիմնավորված կրկնությունը (սովորաբար դրանք շարժման, լինելու, խոսելու բայեր են). Տղա էրհագած այրված լիցքավորված բաճկոնով: Վատնիկ էրկոպտորեն հայհոյեց. Եվ էիննա տաբատ է հագել։ Զինվորի կոշիկներ էինգրեթե նոր.

Նման թերությունը պետք է տարբերվի կրկնությունից՝ որպես ոճական սարք, որն ակտիվորեն օգտագործվում է բանաստեղծների և գրողների կողմից.

Գեղեցկությունն իզուր չի անցնում։
Մի աճեք նույնիսկ սև տարում
Իզուր թխկի, իսկ իզուր ուռենին,
Եվ իզուր ծաղիկ լճակի վրա: (Յու. Մորից)

Մշուշոտ կեսօրը ծույլ է շնչում,
Գետը ծույլ է հոսում։
Եվ կրակոտ ու մաքուր երկնակամարում
Ամպերը ծուլորեն սահում են: (Ֆ. Տյուտչև)

11) անձնական և ցուցադրական դերանունների անհաջող օգտագործումը որպես նախադասությունների կապակցման միջոց (որի արդյունքում առաջանում է երկիմաստություն). Կնոջդ ծառայողական մեքենան պարտքով մի տուր։ Նա էկարող է վթարի ենթարկվել. Ֆիլմը դիտեցինք նոր կինոթատրոնում։ Սկսած նրանմենք լավ տպավորություն ունենք.

12) վատ բառերի դասավորություն. Դոբրոլյուբովը Օստրովսկու պիեսներից վաճառականներին անվանել է «մութ թագավորության» ներկայացուցիչներ։ Սկրյաբինի ձախ ձեռքի նախերգանքն ու նոկտյուրնը կատարեց Մարգարիտա Ֆեդորովան։

Այս սխալների դասակարգումը հեշտացնելու համար մենք դրանք կներկայացնենք աղյուսակում կրճատ ձևով.

Քերականական սխալներ	Խոսքի սխալներ
1) սխալ բառակազմություն. ապրելու հաճույք; արթնություն; նշան կյանքի համար;	1) բառի օգտագործումը անսովոր իմաստով. Ալերգիկ ձևով Գորկին պատմում է Պետրելի մասին.
2) բառերի ձևավորման սխալներ. ոչ մի տեղ; ավելի խիստ; հինգ հարյուր ռուբլի; սպասել; իրենցը;	2) բառապաշարային համատեղելիության խախտում. էժան գներ; նա անընդհատ լրացնում է իր հորիզոնները.
3) բայերի ժամանակային հարաբերակցության տեսակների խախտում. նստել է սեղանի շուրջ և չի խոսում ինձ հետ;	3) տավտոլոգիա. Բոլորը գործնական տրամադրության մեջ էին։ Հանցավորության աճն աճել է հինգ տոկոսով.
4) համակարգման և կառավարման սխալներ. իմ կարդացած վեպի հատվածից;	4) պլեոնազմ. գործընկերներ; փետրավոր թռչուններ;
5) սուբյեկտի և պրեդիկատի միջև պայմանավորվածության խախտում. Մարդկությունը պայքարում է խաղաղության համար։ Ավտոբուսում գտնվող երիտասարդները հրում ու աղմկում են.	5) կից նախադասություններում բառի անհիմն կրկնությունները. Տղաները շուտ են արթնացել։ Տղաները որոշեցին գնալ անտառ: Տղաները գնացին դաշտային ճանապարհի երկայնքով անտառ:
6) մասնակցային և դերբայական արտահայտությունների օգտագործման սխալները. Սահնակով սահելիս գլխացավ ստացա։ Գրքեր կարդալը կյանքն ավելի հետաքրքիր է դարձնում։	6) Անձնական և ցուցադրական դերանունների անհաջող օգտագործում՝ ստեղծելով երկիմաստություն. Աղջկա գլխին գլխարկ կա։ Նա կոկետ տեսք ունի:
7) բարդ նախադասությունների կառուցման սխալներ. Գնալուց առաջ գնացինք գետ։	7) ոճական այլ գույնի բառի օգտագործումը. Լենսկին թունավորելու համար Օնեգինը դատարանում է Օլգային։
8) ուղղակի և անուղղակի խոսքի խառնում. Նահանգապետը նավթագործներին ասաց, որ մենք բարձր ենք գնահատում ձեր ներդրումը տարածաշրջանի տնտեսության մեջ։	8) տարբեր պատմական դարաշրջանների բառապաշարի խառնում. Գերասիմը վերադարձավ գյուղ և սկսեց աշխատել կոլտնտեսությունում։

Վերապատրաստման առաջադրանքներ

1.Գտի՛ր նախադասությունների քերականական սխալները և որոշի՛ր դրանց տեսակը:

1. Գերանները ծանր էին, ուստի դրանք դնում էին փայտերի վրա ու տանում։

2. Վթարը տեղի է ունեցել Մոսկվայից հինգ հարյուր տասնմեկերորդ կիլոմետրում։

3. Կազմակերպության ղեկավարությունը հույս ունի, որ այս կերպ կարող են կասեցնել մանկապարտեզներում հերթի աճը։

4. Եվ մենք մեր բակում նոր ճոճանակ պատրաստեցինք։

5. Գրախոսություն գրելիս Իսկանդերը հռետորական հարց է օգտագործել.

6. Այս ծրագրերը բոլոր աջակցության կարիք ունեն և արժանի են:

7. Բայց հայրը պատասխանեց, որ դու դեռ փոքր ես նման աշխատանքի համար։ Չացկու բուռն ելույթներն ուղղված են ազնվականներին, որոնք չեն ցանկանում և նույնիսկ վախենում են փոփոխություններից։

8. Այժմ ջրի մաքրման մեթոդներն ավելի կատարյալ են դառնում։

9. Գարնանային արևը պայծառ շողում է, և թռչունները երգում են:

10. Բարձրանալով մեր հարկ՝ մեր բնակարանի դուռը բաց էր։

11. Հեռվից երեւում էին ջրի վրա լողացող գերանները։

12. Տարասի որդիներն իջան ձիերից, ովքեր սովորում էին Կիևի Բուրսայում։

2. Գտեք խոսքի սխալները, որոշեք դրանց տեսակը:

1. Մենք նախապես կանխատեսել էինք քարոզարշավի բոլոր դժվարությունները.

2. Խլեստակովը նստեց բրիտցկայում և բղավեց. «Քշիր, սիրելիս, օդանավակայան»:

Սխալների դասակարգում ըստ FIPI-ի

1. Քերականական սխալներ.
2. Խոսքի սխալներ.
3. Տրամաբանական սխալներ
4. Փաստացի սխալներ.
5. Ուղղագրական սխալներ.
6. Կետադրական սխալներ.
7. Գրաֆիկական սխալներ.

Քերականական սխալ- սա լեզվական միավորի կառուցվածքի սխալ է՝ բառի, արտահայտության կամ նախադասության կառուցվածքում. սա քերականական ցանկացած նորմի խախտում է՝ բառակազմական, ձևաբանական, շարահյուսական։

Օրինակ:

• սայթաքելփոխարեն սայթաքել, ազնվականությունփոխարեն ազնվականություն- այստեղ բառի բառակազմական կառուցվածքում սխալ է թույլ տրվել, սխալ նախածանց կամ սխալ ածանց է օգտագործվել.
• no comment goփոխարեն գնա,ավելի թեթեւ- բառի ձևը սխալ է կազմված, այսինքն՝ խախտված է ձևաբանական նորմը.
• վճարել ուղեվարձը, պարգևատրվել է- արտահայտության կառուցվածքը խախտված է (կառավարման չափանիշները չեն պահպանվում);
• Ուղևորություն սահադաշտի վրա, ոտքերը ցավում են; Էսսեում ես ուզում էի ցույց տալ սպորտի նշանակությունը և ինչու եմ այն ​​սիրում- Մասնակցային (1) և միատարր անդամներով (2) նախադասությունները սխալ են կառուցված, այսինքն՝ խախտված են շարահյուսական նորմերը։

Ի տարբերություն քերականության, խոսքի սխալներ- սրանք սխալներ են ոչ թե կառուցման, ոչ թե լեզվական միավորի կառուցվածքի, այլ դրա օգտագործման, առավել հաճախ՝ բառի օգտագործման մեջ։ Դրանք մեծ մասամբ բառապաշարային նորմերի խախտումներ են, օրինակ.

• Ստոլցը Գոնչարովի «Օբլոմով» համանուն վեպի գլխավոր հերոսներից է.
• Նրանք պատերազմում կորցրել են իրենց միակ երկու որդիներին։

Խոսքի սխալը կարելի է նկատել միայն համատեքստում, սա է նրա տարբերությունը քերականական սխալից, որի հայտնաբերման համար համատեքստը պետք չէ։

Ստորև բերված են քերականական և խոսքի սխալների ընդհանուր ընդունված դասակարգիչներ.

Քերականական սխալների տեսակները.

1. Սխալ բառակազմություն Տրուդոլ bimրդ, վերևումծիծաղել.
2. Գոյականի ձևի սխալ ձևավորում. Շատ հրաշքներ ատեխնոլոգիա, ժամանակի պակաս Ի.
3. Ածականի ձևի սխալ ձևավորում. Ավելի հետաքրքիր, ավելի գեղեցիկ:
4. Թվերի ձևի սխալ ձևավորում. Հետ հինգ հարյուրռուբլի։
5. Դերանվան ձևի սխալ ձևավորումը. իրենցըպաթոս իրենցըերեխաներ.
6. Բայի ձևի սխալ ձևավորում - Նրանք են ճանապարհորդել, ցանկանալ, գրելբնության կյանքի մասին.
7. Պայմանագրի խախտում - Ծանոթ եմ մի խումբ տղաների՝ լրջորեն գերող իմիսյաջազ.
8. Վերահսկողության խախտում - Մենք պետք է ավելի շատ դարձնենք մեր բնությունը գեղեցիկ.
   Պատմում է ընթերցողներ.
9. Առարկայի և նախադրյալի միջև կապի խախտում. Մեծամասնությունը առարկեցիր աշխատանքի նման գնահատականի դեմ։
10. Առանձին կոնստրուկցիաներում նախադրյալի արտահայտման ձևի խախտում. Նա գրել է մի գիրք, որը էպիկական է։
    Բոլորը ուրախ ու երջանիկ էին զվարճալի.
11. Սխալներ միատարր անդամներով նախադասություններ կառուցելիս. Երկիրը սիրվածև հպարտանում է բանաստեղծով:
    Էսսեում ուզում էի ասել իմաստի մասին սպորտը և ինչու եմ այն ​​սիրում:
12. Մասնակցային շրջանառությամբ նախադասություն կառուցելիս սխալներ. Տեքստի ընթերցում, այնպիսի զգացողություն է...
13. Մասնակցային շրջանառությամբ նախադասություն կառուցելիս սխալներ. Նեղ ճանապարհը ծածկված էր ոտքերի տակ տեղացող ձյունով։
14. Սխալներ բարդ նախադասության կառուցման մեջ. Սա գիրքսովորեցրեց ինձ գնահատել և հարգել ընկերներին, ինչը ես կարդացել եմ մանուկ հասակում:Մարդը մտածեց, որ դա երազ է:
15. Ուղղակի և անուղղակի խոսքի խառնում. Հեղինակն ասաց Ինչ եմ եսՀամաձայն չեմ գրախոսի կարծիքի հետ։
16. Առաջարկի սահմանների խախտում. Երբ հերոսը ուշքի է գալիս. Շատ ուշ էր։
17. Բայական ձևերի ժամանակային հարաբերակցության տեսակների խախտում. սառչում է մի պահ սիրտը հանկարծ նորից կբաբախի։

Խոսքի սխալների տեսակները.

1. Բառի օգտագործումը անսովոր իմաստով. Մենք էինք ցնցվածդերասանների հիանալի խաղ.
   Զարգանում է միտքը շարունակության վրաամբողջ տեքստը։
2. Նախածանցով և վերջածանցով բառի մեջ ներմուծված իմաստային երանգների չտարբերակելը. Իմ վերաբերմունքն այս խնդրին չի փոխվել։Ձեռնարկվել են արդյունավետ միջոցներ։
3. Հոմանիշ բառերի անտեղյակություն - AT եզրափակիչՀեղինակը նախադասության մեջ օգտագործում է աստիճանավորում։
4. Տարբեր ոճական գունավորման բառերի օգտագործումը. Հեղինակը, անդրադառնալով այս խնդրին, փորձում է մարդկանց մի փոքր այլ ճանապարհի մեջ գցել։
5. Զգացմունքային գույներով բառերի և դարձվածքաբանական միավորների ոչ պատշաճ օգտագործումը. Աստաֆիևը երբեմն դիմում է փոխաբերությունների և անձնավորումների օգտագործմանը:
6. Խոսակցական բառերի անհիմն օգտագործում. Նման մարդկանց միշտ հաջողվում է խաբել ուրիշներին։
7. Լեքսիկական համատեղելիության խախտում - Հեղինակը ուժեղացնում է տպավորությունը. Հեղինակն օգտագործում է գեղարվեստական ​​>առանձնահատկություններ (միջոցների փոխարեն):
8. Ավելորդ բառերի, այդ թվում՝ պլեոնազմի օգտագործումը. Հեղինակը փոխանցում է բնապատկերի գեղեցկությունը մեզգեղարվեստական ​​միջոցներով։Երիտասարդտղա, շատգեղեցիկ.
9. Միարմատ բառերի օգտագործումը սերտ համատեքստում (տավտոլոգիա) - Այս պատմությունը պատմում է իրական իրադարձությունների մասին։
10. Բառի չարդարացված կրկնություն - Պատմության հերոսը չի մտածում իր արարքի մասին։ Հերոսն անգամ չի հասկանում իր արարքի ողջ խորությունը։
11. Շարահյուսական կոնստրուկցիաների աղքատությունն ու միապաղաղությունը. Երբ գրողը եկավ խմբագրի մոտընդունվել է գլխավոր խմբագրի կողմից։ Երբ նրանք զրուցեցին, գրողը գնաց հյուրանոց։
12. Դերանունների վատ օգտագործումը Այս տեքստը գրել է Վ.Բելովը։ Այն պատկանում է գեղարվեստական ​​ոճին։Մտքումս անմիջապես պատկեր հայտնվեց.

Տիպիկքերականական սխալներ (K9)

Սա բայի, բայի ձևերի, մակդիրների, մասնիկների օգտագործման հետ կապված սխալներ.

1. Բայերի անձնական ձևերի ձևավորման սխալներ: Նրանց առաջնորդում է կարեկցանքը(հետևում է. շարժվում է);
2. Բայերի ժամանակային ձևերի սխալ օգտագործումը: Այս գիրքը տալիս է գիտելիքներ օրացույցի պատմության մասին, սովորեցնում է ձեզ, թե ինչպես կատարել օրացուցային հաշվարկներ արագ և ճշգրիտ:(հետևում է. ... կտա .., կսովորեցնի ... կամ ... տալիս է .., սովորեցնում է ...);
3. Իրական և պասիվ մասնիկների օգտագործման սխալներ: Ջրի առվակները, որոնք հոսում էին ներքև, ապշեցրել են տեքստի հեղինակին(հետևում է. կաթում);
4. Գերունդների ձևավորման սխալներ: Բեմ բարձրանալով՝ երգիչները խոնարհվեցին(նորմ. հեռանալը);
5. Բայերի սխալ ձևավորում: Հեղինակը սխալվեց(նորմ՝ այստեղ);

2008-ի և անցած տարիների USE-ի արդյունքների բազմաչափ ուսումնասիրությունը թույլ է տալիս մի շարք ընդհանրացումներ անել քննության շրջանավարտների ամենատարածված թերությունների վերաբերյալ: Հետևյալ սխալները կարելի է բնորոշ համարել USE ձևաչափով գրականության մեջ քննական աշխատանք կատարելիս.

Արվեստի գործերի տեքստի անբավարար իմացություն (և որոշ դեպքերում անտեղյակություն).

Պատմա-գրական և մշակութային-պատմական համատեքստի իմացության բացակայություն;

Գրական տերմինների և հասկացությունների սխալ կամ ոչ ճշգրիտ օգտագործումը.

Առաջադրանքների ձևակերպումների անբավարար ընթերցում;

Սեփական մենախոսական հայտարարությունը գրավոր ձևավորելու անկարողություն.

Տարբեր չափերի գրավոր պատասխանների խոսքի ձևավորման թերություններ.

Այս մեթոդաբանական խնդիրը մանրամասն նկարագրված է «Տիպիկ սխալներ միասնական պետական ​​քննության առաջադրանքների կատարման ժամանակ» ձեռնարկում (հեղինակներ՝ Ս.Ա. Զինին, Լ.

Փաստացի սխալներ

Փաստական ​​նյութերի փոխանցման արժանահավատության պահանջի խախտումն առաջացնում է փաստական ​​սխալներ, որոնք հանդիսանում են հայտարարության մեջ պատկերված իրավիճակի կամ դրա առանձին մանրամասների խեղաթյուրում:

Փաստացի սխալները ներառում են տարբեր տեսակի փաստական ​​անճշտություններ՝ գրողի կյանքի սխալ նշված տարիները կամ արվեստի գործի ստեղծման ժամանակը, տեղանունների սխալ նշանակումները, տերմինաբանության օգտագործման սխալները, սխալ անվանված ժանրերը, գրական շարժումներն ու ուղղությունները և այլն։ Օրինակ, 2008 թվականի ստեղծագործություններում եղել է տիպիկ փաստական ​​սխալ՝ քննվողները չէին հիշում Ի.Ա. վեպի հերոսուհիներից մեկի անունը։ Գոնչարով «Օբլոմով». Քննության թերթերում Պշենիցինային մատնացույց անելու փոխարեն կարելի էր գտնել, օրինակ, Խոզյայկինային։ Քննվողները հաճախ շփոթում են ոչ միայն հերոսների անունները, այլև ստեղծագործությունների վերնագրերը (օրինակ՝ 2008 թվականին քննվողներից ոմանք չեն կարողացել ճշգրիտ նշել Մ.Յու. Լերմոնտովի «Մեր ժամանակի հերոսը» վեպի գլուխների վերնագրերը։ ):

Փաստացի սխալները կարելի է բաժանել կոպիտ և ոչ կոպիտ: Իհարկե, եթե քննիչը պնդում է, որ «Եվգենի Օնեգին»-ի հեղինակը Լերմոնտովն է, կամ Տատյանա Լարինա Օլգա է կանչում, ապա դրանք կոպիտ փաստական ​​սխալներ են։ Եթե ​​«Արքայադուստր Մերի»-ի փոխարեն շրջանավարտը գրել է «Արքայադուստր Մերի», ապա այս սխալը փորձագետը կարող է գնահատել որպես փաստացի անճշտություն կամ տառասխալ եւ հաշվի չառնել աշխատանքը գնահատելիս։

Ստեղծագործության տեքստի վատ իմացության պատճառով քննվողները սխալ են մեկնաբանում հերոսների, իրադարձությունների գործողություններն ու խոսքերը՝ տեքստի մեջ «մտցնելով» դրանում բացակայող իմաստը. սխալ կամ թերի որոշել վերլուծված հատվածի դերը արվեստի ստեղծագործության մեջ. սխալ ընդգծել տեքստի կառուցվածքային տարրերը (մաս, գլուխ և այլն); աղավաղել սյուժեն և այլն: Օրինակ՝ ստեղծագործություններից մեկում ասվում էր, որ Կատերինայի և Բորիսի երջանկությունը (Ա.Ն. Օստրովսկու «Ամպրոպ» պիեսը) կանխել են Բորիսի ծնողները։ Ցավոք սրտի, կան բազմաթիվ օրինակներ, որոնք ցույց են տալիս տեքստում որևէ կողմնորոշման բացակայությունը։ Առաջադրանքներից մեկը, որը հիմնված է Դ.Ի. Ֆոնվիզինի «Ընդերքը» քննվողներից պահանջում էր թվարկել կատակերգության դրական կերպարները։ Մի շարք ուսանողներ ստացան շատ անսպասելի համակցություններ. Միլոնի, Պրավդինի և Ստարոդումի հետ նրանք կանչեցին (ըստ «ինչ հիշում եմ» սկզբունքի) Սկոտինին, Պրոստակովա, Վրալման (նույնիսկ «խոսող» ազգանունների առկայությունը չօգնեց): Տեքստերի անտեղյակությունը հանգեցնում է անհաջող կամ կեղծ համեմատությունների կառուցման՝ գրական համատեքստի ներգրավում պահանջող առաջադրանքներ կատարելիս: Քննական թերթի տարբերակներից մեկում հարց է տրվել. «Ռուս բանաստեղծների ո՞ր բանաստեղծություններն են քնարական խոստովանության բնույթ ունեն, և ի՞նչ դրդապատճառներով են դրանք ավելի մոտեցնում Ս.Ա. Եսենին «Նամակ մայրիկին» Քննվողներից ոմանք գնացին բանաստեղծներին պատահական թվարկելու ճանապարհով, իհարկե, չմոռանալով Պուշկինին (իր «համապարփակությունից» ելնելով) և խառնաշփոթի մեջ ընկան, քանի որ բանաստեղծն իր տեքստերում չի շոշափել «մայր» թեման (կա միայն. այնպիսի հասցեատեր, ինչպիսին դայակն է):

Այսպիսով, բնորոշ իրական սխալները ներառում են.

1) պատմական և գրական փաստերի խեղաթյուրում.

2) հատուկ անունների աղավաղում.

3) միջոցառման ժամանակի և վայրի նշանակման սխալներ.

4) սխալներ գործողությունների հաջորդականության փոխանցման, իրադարձությունների պատճառների և հետևանքների հաստատման մեջ և այլն:

Տրամաբանական սխալներ

Քննվողները, ովքեր դժվարանում են հասկանալ առաջադրված հարցի առանձնահատկություններն ու տրամաբանությունը, սովորաբար ցույց են տալիս սեփական մենախոսական պնդումը տրամաբանորեն և ողջամտորեն կառուցելու անկարողությունը, ընդհանրացումներ անելու անկարողությունը:

Տրամաբանական մտածողության հիմնական օրենքներին համապատասխանության մոնիտորինգը էսսեի վերլուծության պարտադիր փուլ է: Քննվողների լավագույն աշխատանքներն առանձնանում են դատողությունների հստակությամբ, հետևողականությամբ, մտքերի ներկայացման հետևողականությամբ և թեզիսների ու եզրակացությունների հիմնավորմամբ:

Տրամաբանական սխալները, ըստ D.E. Rosenthal-ի սահմանման, «նշանակված հասկացությունների անտարբերությունն են, որոնք մոտ են ցանկացած առումով: Հաճախ քննվողը չի տարբերում պատճառն ու հետևանքը, մասի և ամբողջականության, հարակից երևույթների, ընդհանուր, տեսակների և այլ հարաբերությունները: (Օրինակ. «Քանի որ Օբլոմովը ծույլ է, Զախարն ուներ՝ իր ծառան»):

Տեքստի իմաստային կազմակերպման փոփոխականությունը անսահմանափակ չէ՝ ճիշտ մտածողության օրենքներն են որոշում մտքի հստակ զարգացումը։ Տեքստի կողմից փոխանցվող տեղեկատվության տրամաբանական որակը որոշվում է դրա հավաստիությամբ, ճշգրտությամբ և հետևողականությամբ:

Կրկնման ընթացքում տեքստի յուրաքանչյուր միտք պետք է ունենա որոշակի, կայուն բովանդակություն (պատճառաբանության թեման չպետք է կամայականորեն փոխվի կրկնության ընթացքում, հասկացությունները չպետք է փոխարինվեն և խառնվեն):

Մտածողության անհամապատասխանությունը, իրազեկվածության բացակայությունը կարող է հանգեցնել շարադրության մեջ երկու հակադիր դատողությունների առկայությանը միևնույն թեմայի վերաբերյալ՝ քննվողի կողմից որպես ճշմարիտ:

Թեզիսների ընտրության ճշգրտությունը, դրանց ձևակերպման հստակությունը, տեքստի կառուցողական հստակությունը նպաստում են ներկայացման տրամաբանական որոշակիությանը, թույլ են տալիս հասնել մտքի հետևողական զարգացման:

Շարադրությունը պետք է հիմնված լինի ապացույցների վրա (յուրաքանչյուր ճշմարիտ միտք պետք է հիմնավորվի այլ մտքերով, որոնց ճշմարտացիությունն ապացուցված է)։ Ելնելով այս պահանջից՝ տեքստում արտահայտված բոլոր մտքերը հաջորդում են մեկը մյուսին: Այսպիսով, շարադրությունում բոլոր մտքերը պետք է ներքուստ կապված լինեն միմյանց հետ, հոսեն միմյանցից, հիմնավորեն մեկը մյուսին։ Դատողությունների ճշմարտացիությունը պետք է հաստատվի հավաստի ապացույցներով։

Քննվողների տիպիկ տրամաբանական սխալները ներառում են.

1) հայտարարությունների հերթականության խախտում.

2) նախադասության մասերի միջև կապի բացակայություն,

3) նախկինում արտահայտված մտքի չարդարացված կրկնությունը,

4) միկրոթեմայի մասնատումը մեկ այլ միկրոթեմայի կողմից,

5) հայտարարության մասերի անհամամասնությունը,

6) հայտարարության անհրաժեշտ մասերի բացակայությունը,

7) հայտարարության մասերի վերադասավորում և այլն:

Խոսքի սխալներ

Խոսքի սխալները պետք է տարբերվեն քերականական սխալներից, որոնք բաղկացած են սխալ բառակազմությունից, խոսքի մասերի ձևերի սխալ ձևավորումից, համաձայնության, վերահսկողության, ինչպես նաև առարկայի և պրեդիկատի միջև կապի խախտմամբ, սխալ կառուցմամբ: Մասնակցային կամ մասնակցային շրջանառությամբ նախադասություն, միատարր անդամներ, ինչպես նաև բարդ նախադասություններ՝ ուղղակի և անուղղակի խոսքի խառնման, անհրաժեշտ բառերի բաց թողնման և նախադասության սահմանները խախտելու մեջ։

(Տե՛ս Գնահատում ուսանողների գիտելիքները, հմտությունները և կարողությունները ռուսաց լեզվով. Ուսուցչի ուղեցույց. - Մոսկվա: Prosveshchenie, 1986 թ. P. 81):

Այս սխալները, անկասկած, նվազեցնում են աշխատանքի որակը, և դրանցից ամենակոպիտը կարելի է դասել խոսքի սխալների շարքը:

Խոսքի և ոճական սխալները անմիջականորեն կապված են գրական նյութի մատուցման հետ։ Ոճական սխալները խոսքի սխալների տեսակներից են։ Նրանց տարբերակումը կարևոր է բարձրորակ աշխատանքների համար։ Լեքսիկական բնույթի խոսքի սխալները ներառում են.

1) բառի օգտագործումը անսովոր իմաստով.

2) բառային համատեղելիության խախտում.

3) լրացուցիչ բառի օգտագործումը (պլեոնազմ).

4) նույն արմատով մի շարք բառերի օգտագործումը (տավտոլոգիա).

5) ոճական տարբեր գույնի բառի (կամ արտահայտության) օգտագործումը.

6) բայական ձևերի ասպեկտա-ժամանակային հարաբերակցության խախտում.

7) շարահյուսական կոնստրուկցիաների աղքատությունն ու միապաղաղությունը.

8) վատ բառակապակցություն (նույն աշխատությունը, էջ 87).

Եվս մեկ անգամ շեշտում ենք, որ ոճական սխալները խոսքի մի տեսակ սխալներ են։ «Ոճական խառնուրդներ», ինչպես Վ.Ի. Կապինոսը խոսքի արատների հատուկ խումբ է, որը քայքայում է արտասանության ոճի միասնությունը» (նույն աշխատությունը, էջ 86)։

Ոճական սխալները ներառում են.

1) այլ ոճային բառերի և արտահայտությունների օգտագործումը.

2) արտահայտիչ, հուզականորեն գունավոր միջոցների անհաջող օգտագործումը.

3) բարբառային և խոսակցական բառերի և արտահայտությունների ոչ մոտիվացված օգտագործումը.

4) տարբեր պատմական դարաշրջանների բառապաշարի խառնում.

Ոճի միասնության պահպանումը գրողի բարձրագույն ձեռքբերումն է։ Հետեւաբար, ոճական խառնուրդները V.I. Կապինոսը իրավացիորեն առաջարկում է այն անվանել ոճական թերություններ։