տուն > Մետաղագործություն

Շրջանակի աշխատանքային ծրագիրը գրական ստեղծագործությունն է։ «Գրական աշխարհում» շրջանակի ծրագիրը.

Բացատրական նշում

«Post scriptum»-ը գրական շրջանակ է, որը համախմբել է GBOU թիվ 292 միջնակարգ դպրոցի 7-րդ դասարանի աշակերտներին՝ Սանկտ Պետերբուրգի Ֆրունզենսկի շրջանի մաթեմատիկայի խորացված ուսումնասիրությամբ։ Ասոցիացիայի հիմնական նպատակն է բացահայտել, ուսումնասիրել և զարգացնել ստեղծագործականություներեխաներ.
Պոեզիան մեծ նշանակություն ունի հոգեպես հարուստ, ներդաշնակ զարգացած անհատականության ձևավորման գործում։ Ցավոք սրտի, երիտասարդ ընթերցողին հաճախ վանում է մտածողություն, զգացմունքների լարվածություն պահանջող բարդ պոեզիան։ Իսկ որպեսզի դպրոցից հեռանա ընթերցողը, ով անշուշտ կփորձի հասկանալ ու հասկանալ այս բարդ բանաստեղծական աշխարհը, անհրաժեշտ է շրջան։ «Post scriptum»-ը հնարավորություն է տալիս զբաղվել այնպիսի բարդ հարցում, ինչպիսին է ստեղծագործական աշխատանքը գրականության մեջ։

Ձեռք բերելով գործնական հմտություններ (բանաստեղծություններ, գրական ստեղծագործություններ) երեխաները սովորում են փոխանցել իրենց մտքերը, զգացմունքները, փորձառությունները, ցույց տալ իրենց. Անձնական որակներ. «Post scriptum» շրջանի պարապմունքները կենտրոնացած են 7-րդ դասարանի աշակերտների վրա՝ 5-15 հոգու չափով, անցկացվում են շաբաթական մեկ անգամ: Ընդհանուր առմամբ նախատեսվում է տարեկան 34 ժամ:

Դասարանում սովորողները պետք է սովորեն ցույց տալ իրենց հեղինակային դիրքորոշումը, արտահայտիչ կարդալ բանաստեղծություններ՝ պահպանելով գրական արտասանության նորմերը։ Շրջանակի անդամները պետք է դառնան դպրոցական միջոցառումների ակտիվ մասնակիցներ, խթանեն ստեղծագործական գործունեությունը, մասնակցեն դպրոցական և քաղաքային ընթերցանության մրցույթներին, ստեղծագործական աշխատանքներ ներկայացնեն քաղաքային մրցույթներին:

Գրական շրջանակի, ինչպես նաև ընդհանրապես գրական կրթության նպատակն է զարգացնել մարդու հոգևոր աշխարհը, պայմաններ ստեղծել մարդու անընդմեջ կատարելագործման ներքին կարիքի ձևավորման, նրա ստեղծագործական գործունեության իրականացման և զարգացման համար։ կարողությունները։ Միևնույն ժամանակ ուսանողը տիրապետում է ընթերցողի հմտությանը, սեփական խոսքի ազատ ու վառ խոսքին։

Գրականությունը որպես խոսքի արվեստ ուսումնասիրելը ներառում է արվեստի գործերի համակարգված ընթերցում: Գրքի հետ շփվելու անհրաժեշտությունը կարող է զարգանալ միայն հայրենի երկրի, տարածաշրջանի և աշխարհի գրականության և արվեստի այլ տեսակների լայն և հմտորեն ուղղորդված ծանոթությամբ, ուսանողների կողմից տեքստի հուզական ընկալման մշտական ​​ուշադրության ներքո, նրանց արտացոլմամբ: հեղինակի առաջադրած խնդիրները։

Ժամանակակից աշխարհի իրականությունն այնպիսին է, որ մենք պետք է փաստենք ամբողջ աշխարհում պոեզիայի նկատմամբ հետաքրքրության գնալով նվազումը։ Պոեզիան հասկանալու և սիրելու համար մարդը պետք է մտածի այն ամենի իմաստի մասին, ինչ կա, լսի բառերի երաժշտությունը, որոնք արտահայտում են մեկ այլ մարդու զգացմունքները։

Բանաստեղծական տեքստերի հետ աշխատանքը չի սահմանափակվում միայն ընթերցանությամբ, վերլուծությամբ, տեսողական և արտահայտիչ միջոցների որոնմամբ։ Գործունեության գործնական ուղղվածությունը, անկասկած, կհետաքրքրի ոչ միայն պոեզիայի ավանդական գիտակներին՝ աղջիկներին, այլ նաև թույլ կտա տղաներին ցուցադրել իրենց տաղանդները։ Գաղտնիք չէ, որ տղաներն են ավելի հակված դեպի ինքնուրույն գեղարվեստական ​​ստեղծագործություն, մինչդեռ աղջիկները նախընտրում են գործել ավարտված նմուշ.

Գործունեության ընթացքում շրջանակի անդամները պետք է ընտրեն իրենց ստեղծագործության բանաստեղծությունները գրական և գեղարվեստական ​​ժողովածուի թողարկման համար՝ փաստարկելով իրենց ընտրությունը, նկարազարդելով դրանք, սովորելով արտահայտիչ կարդալ բանաստեղծությունները և խոսելով հանրության հետ:

Ծրագրի նպատակները

    Բանաստեղծական հմտության ասպեկտներին ծանոթանալու միջոցով սովորեք ստեղծել ձեր սեփական ստեղծագործությունները տվյալ թեմայի վերաբերյալ՝ պոեզիա, կարճ արձակ՝ հիմնվելով գրականության տեսության գիտելիքների վրա:

    Վերլուծեք ձեր սեփական ստեղծագործության և այլ հեղինակների քնարական ստեղծագործությունները, սովորեք մեկնաբանել դրանք:

    Սովորեք հաղորդակցության սկզբունքները, դառնալով շփվող մարդիկ, գրագետ, վերափոխման ոլորտում, ստեղծագործ անհատներ:

    Ուսանողներին սովորեցնել բանաստեղծական տեքստի հետ աշխատելու տեխնիկան և հմտությունները, տարրական տեքստերը վերլուծելու և բանաստեղծական լեզվի արտահայտչական միջոցները տեսնելու կարողությունները:

    Երեխաների մոտ զարգացնել գեղեցկության զգացողություն; բանաստեղծական խոսքի վարպետների կողմից նկարված բնության նկարները տեսնելու և այդ նկարները բանավոր և թղթի վրա պատկերացնելու ունակություն:

    Ուսանողներին սովորեցնել բանաստեղծությունների արտահայտիչ ընթերցանություն, որոնք նկարում են իրենց հայրենի բնությունը. ուսանողներին ծանոթացնել գրելու արվեստին.

    Բանաստեղծական տողի ըմբռնումով սերմանել հայրենի բնության հանդեպ սիրո զգացում։

    Տեքստում առանձնացրեք 7-րդ դասարանի գրականության ծրագրով ուսուցման համար նախատեսված լեզվի հիմնական փոխաբերական և արտահայտիչ միջոցները (էպիտետ, փոխաբերություն, համեմատություն, հիպերբոլիա, լիտոտ, անձնավորում և այլն)

    Նկարազարդել բանաստեղծական ստեղծագործությունները՝ զգալով բանաստեղծի հաղորդած տրամադրությունը։

Ծրագրի նպատակները

Դպրոցական բանաստեղծական շրջանի շրջանակներում ուզում եմ լուծել երկու փոխկապակցված խնդիր՝ սովորողների բարոյական դաստիարակությունը և գրական զարգացումը։
Առաջիկա աշխատանքի որոշիչ ուղղությունը ուսանողներին ստեղծագործ մտածել սովորեցնելն է: Սա կարող է շատ օգնել.

բանաստեղծական ստեղծագործության ամբողջական վերլուծություն

Ստեղծագործությունը կարդալու և բառը համատեքստում տեսնելու ունակություն

բանաստեղծական գաղափարի ըմբռնում

Ծանոթություն բանաստեղծական հմտության տարբեր ասպեկտներին

Ընդհանրապես, պետք է լինի այն, ինչին մենք այսօր հանգել ենք պարտադիր տարրտուգանք կազմակերպված աշխատանքդպրոցներում, քանի որ բացի դասերից, աշակերտների մոտ ձևավորվում է հետաքրքրություն առարկայի նկատմամբ, ընդլայնում և խորացնում են իրենց գիտելիքները առարկայի վերաբերյալ.

ծրագրային նյութի ավելի լավ յուրացում

Տեքստի վերլուծության հմտությունների կատարելագործում

ընդլայնելով լեզվական հորիզոնները

Լեզվական հմտությունների զարգացում

Ստեղծագործական կարողությունների զարգացում

աճում է լեզվի մշակույթը և այլն։

Ուսումնական նպատակին հասնելու համար սահմանվում են հետևյալ խնդիրները.
երեխաների ստեղծագործական կարողությունների զարգացումը, նրանց գրական շնորհը
օգնել շրջանակի յուրաքանչյուր անդամի ինքնարտահայտմանը
հետաքրքրության խթանում Ռուսաստանի հոգևոր հարստության, Ուրալի, համաշխարհային մշակույթի նկատմամբ
երեխայի հուզական ոլորտի զարգացումը որպես «զգացմունքների մշակույթի» ձևավորման հիմք.
ներածություն արվեստի աշխարհին
գեղագիտական ​​ճաշակի կրթություն
հետազոտական ​​հմտությունների ձևավորում
հաղորդակցման հմտությունների ձևավորում տարբեր իրավիճակներ.

Ուսանողների հմտություններն ու կարողությունները

Ուսանողների գրական հորիզոնների ընդլայնումը, բանաստեղծական ստեղծագործությունները վերլուծելու, ստեղծագործական առաջադրանքների և գրավոր հետազոտական ​​աշխատանքների կատարման հմտությունները յուրացնելը, սեփական բանաստեղծությունները գրելը կօգնի ուսանողներին ներգրավվել ինքնուրույն աշխատանքի, գտնելու, ենթադրելու, ապացուցելու, համեմատելու և ցույց տալու իրենց կարողությունը: ստեղծագործական գործունեություն. Կարևոր է համատեղել բովանդակության լայնությունն ու խորությունը, աշխատանքի զանգվածային ձևերի նախապատվությունը՝ հաշվի առնելով դպրոցականների անհատական ​​առանձնահատկությունները, դասերի տարբեր ձևերը և դրանց կիրառման ճկունությունը:

Ակնկալվող Արդյունքը

Շրջանակային դասարաններում սովորելու արդյունքում աշակերտները պատրաստվում են մասնակցել դպրոցական և քաղաքային ընթերցանության մրցույթներին։ Շրջանակային աշխատանքի արդյունքում սովորողները հարստացնում են իրենց բառապաշարը, զարգացնում ստեղծագործական կարողությունները, տիրապետում են գրագետ բանավոր խոսքի նորմերին։

2014-2015 ուսումնական տարվա աշխատանքային պլան

Թիրախ:երեխաների ստեղծագործական կարողությունների զարգացումը, նրանց գրական շնորհը.
Առաջադրանքներ.

    երեխայի հուզական ոլորտի զարգացումը որպես «զգացմունքների մշակույթի» ձևավորման հիմք.

    հաղորդակցման հմտությունների ձևավորում, հետաքրքրության խթանում Ռուսաստանի հոգևոր հարստության, համաշխարհային մշակույթի նկատմամբ.

    ներածություն արվեստի աշխարհին; գեղագիտական ​​ճաշակի կրթություն.

Աշխատանքի երեք ոլորտներ.

ստեղծագործական:բանաստեղծություն գրել;

կրթական:սեփական ստեղծագործության բանաստեղծությունների թողարկում;

զանգված:մասնակցություն մրցույթների, գրական-երաժշտական ​​տոների, վիկտորինաների, օլիմպիադաների.

Շրջանակի թեմատիկ պլանավորում« Գրառումscriptum»

Շրջանակի աշխատանքը նպատակաուղղված է ուսանողների մեջ զարգացնել հետևյալ ZUN-ը.

    արտահայտիչ ընթերցանության հմտությունների տիրապետում

    լեզվական միջոցների գեղագիտական ​​ֆունկցիան և ստեղծագործության գեղարվեստական ​​մանրամասները տեսնելու կարողությունը

    ստեղծագործությունները և դրանց բեկորները ինքնուրույն վերլուծելու ունակությունը

    տարբեր ձևերի մենախոսություններ գրագետ կառուցելու ունակություն

    ստեղծագործական հետազոտական ​​աշխատանքներ ստեղծելու ունակություն

Քանի որ շրջանի աշխատանքը ներառում է նաև ուսանողների համատեղ ստեղծում, նպատակահարմար է որոշ դասեր անցկացնել որպես անհատական:

Ուսումնական և թեմատիկ պլան

Դասի թեմա

Հիմնական բովանդակության տարրեր

Պրակտիկա

Վերահսկողությունը

Պլանավորված ուսուցման արդյունքներ (անձնական, մետա-առարկայական, առարկայական)

Նախատեսված ամսաթվերը / միջոցառման ամսաթիվը

Գրականության տեսություն.Մետրեր, ոտքեր և չափածո չափեր(iamb, trochee):

Մետրեր, ոտքեր և չափածո չափեր(iamb, trochee): Ինչպես որոշել հաշվիչը:

Աշխատեք բանաստեղծությունների հետ

Մետրեր, ոտքեր և չափածո չափեր

Մետրեր, ոտքեր և չափածո չափեր(դակտիլ, ամֆիբրախ, անապաեստ):

Աշխատեք բանաստեղծությունների հետ

Ուսումնական նպատակների և խնդիրների սահմանում, դասի եզրակացությունների ձևակերպում.

Բանաստեղծական չափը հասկանալը, այն անծանոթ տեքստում որոշելու ունակությունը:

Սեմինար. Բանաստեղծություն կարդալ և գրել:

Սեփական տեքստերի ստեղծում: Արտահայտիչ ընթերցանություն.

Սեփական տեքստերի ընթերցում:

Շրջանակային հանդիպում՝ նվիրված Ս.Յա.Մարշակի աշխատանքին

Ս.Յա.Մարշակի մասին պատմությունը.

Պլանի կազմում, վերարտադրողական բնույթի հարցերի պատասխաններ

Պլանավորեք դասախոսությունը

Սեփական և ուրիշների խոսքը վերլուծելու և ուղղելու ունակություն:

Գրականության տեսություն. Հանգը և դրա տեսակները

հանգավորելու եղանակներ (խաչ, օղակ, զույգ). Տվյալ տեքստում հանգի տեսակը որոշելու ալգորիթմ.

Բանաստեղծությունների հետ աշխատանք, հանգերի տեսակների որոշում

Ուսումնական նպատակների և խնդիրների սահմանում, դասի եզրակացությունների ձևակերպում.

Գրականության տեսություն. հանգավոր համակարգ

Կանացի և արական հանգի հայեցակարգը, ինչպես որոշել հանգավորման համակարգը:

Ուսումնական նպատակների և խնդիրների սահմանում, դասի եզրակացությունների ձևակերպում.

Հանգաման հասկացողություն, այն անծանոթ տեքստում որոշելու ունակություն:

Արտադրամաս

Բանաստեղծություններում չափերի և հանգերի տեսակների մասին գիտելիքների ընդհանրացում

Բանաստեղծությունների հետ աշխատանք, հանգերի տեսակների և համակարգերի որոշում

Ուսումնական նպատակների և խնդիրների սահմանում, դասի եզրակացությունների ձևակերպում.

Կառուցեք ձեր սեփական հայտարարությունը:

Թեստային աշխատանք.

Հանգաման հասկացողություն, այն անծանոթ տեքստում որոշելու ունակություն:

Բանաստեղծական չափը հասկանալը, այն անծանոթ տեքստում որոշելու ունակությունը:

Լանդշաֆտային աշնանային երգեր (Ա.Ս. Պուշկին, Ֆ.Ի. Տյուտչև)

Ծանոթություն Ա.Ս.Պուշկինի, Ֆ.Ի.Տյուտչևի բանաստեղծություններին։ Աշնանային կերպարի առանձնահատկությունների որոշում.

Աշխատեք բանաստեղծությունների հետ

Ուսումնական նպատակների և խնդիրների սահմանում, դասի եզրակացությունների ձևակերպում.

Կառուցեք ձեր սեփական հայտարարությունը:

Սեփական և ուրիշների խոսքը վերլուծելու և ուղղելու ունակություն:

Լանդշաֆտային աշնանային տեքստեր (Ս. Ա. Եսենին, Ա. Բլոկ, Ա. Ախմատովա).

Ծանոթություն Ս.Ա.Եսենինի, Ա.Բլոկի, Ա.Ախմատովայի բանաստեղծություններին։ Աշնանային կերպարի առանձնահատկությունների որոշում.

Աշխատեք բանաստեղծությունների հետ

Ուսումնական նպատակների և խնդիրների սահմանում, դասի եզրակացությունների ձևակերպում.

Կառուցեք ձեր սեփական հայտարարությունը:

Սեփական և ուրիշների խոսքը վերլուծելու և ուղղելու ունակություն:

Գրականության տեսություն. Ստանզա(քառյակներ, օկտավաներ):

Գծի հայեցակարգը. Տողերի տեսակները՝ քառյակներ և օկտավաներ։

Աշխատեք բանաստեղծությունների հետ

Ուսումնական նպատակների և խնդիրների սահմանում, դասի եզրակացությունների ձևակերպում.

Կառուցեք ձեր սեփական հայտարարությունը:

Սեփական և ուրիշների խոսքը վերլուծելու և ուղղելու ունակություն:

Սեմինար.Աշնանային երգեր

Տվյալ թեմայով սեփական տեքստերի ստեղծում. Արտահայտիչ ընթերցանություն.

Սեփական ստեղծագործություններ գրելը, այդ թվում՝ ըստ տրված սկզբունքների։

Սեփական տեքստերի ընթերցում:

Սեփական և ուրիշների խոսքը վերլուծելու և ուղղելու ունակություն:

Գրականության տեսություն.Սթրոֆ (թերզան, Օնեգին, բալլադ)

Գծի հայեցակարգը. Տողերի տեսակները՝ տերզան, Օնեգին, բալլադ։

Աշխատեք բանաստեղծությունների հետ

Ուսումնական նպատակների և խնդիրների սահմանում, դասի եզրակացությունների ձևակերպում.

Կառուցեք ձեր սեփական հայտարարությունը:

Սեփական և ուրիշների խոսքը վերլուծելու և ուղղելու ունակություն:

Գրականության տեսություն. Ստանզա(օդիկ, սոնետներ, լիմերիկներ):

Գծի հայեցակարգը. Տողերի տեսակները՝ օդիկ, սոնետ, լիմերիկ։

Աշխատեք բանաստեղծությունների հետ

Ուսումնական նպատակների և խնդիրների սահմանում, դասի եզրակացությունների ձևակերպում.

Կառուցեք ձեր սեփական հայտարարությունը:

Սեփական և ուրիշների խոսքը վերլուծելու և ուղղելու ունակություն:

Սեմինար. Հանգույցներ և տաղեր.

Վերահսկիչ դաս «Հանավորներ և տողեր» թեմայով.

թեստային աշխատանք

Անկախ աշխատանք

Գրականության տեսություն.Բանաստեղծությունների տարատեսակներ(ակրոստիքոս, ազատ չափածո)։

բանաստեղծությունների տեսակները. Ակրոստիքոս, ազատ չափածո. ԿԱՐԵՎՈՐ մասեր.

Աշխատեք բանաստեղծությունների հետ

Ուսումնական նպատակների և խնդիրների սահմանում, դասի եզրակացությունների ձևակերպում.

Կառուցեք ձեր սեփական հայտարարությունը:

Սեփական և ուրիշների խոսքը վերլուծելու և ուղղելու ունակություն:

Սեմինար. Գրականության տեսություն. Սթրոֆ (քառյակներ, օկտավաներ, տերտեր):

Ամփոփել գիտելիքները տողերի տեսակների մասին: Բանաստեղծության մեջ տաղերի հետ աշխատելու սկզբունքը.

Աշխատեք բանաստեղծությունների հետ

«Տողերի տեսակները» աղյուսակի կազմում, բանաստեղծությունների հետ աշխատանք

Գրականության տեսություն. Բանաստեղծությունների տարատեսակներ (ակրոստիքոս, ազատ, ազատ չափածո և այլն)):

բանաստեղծությունների տեսակները. Ակրոստիկոս, ազատ չափածո, ազատ չափածո։ ԿԱՐԵՎՈՐ մասեր.

Աշխատեք բանաստեղծությունների հետ

«Բանաստեղծությունների տարատեսակներ» սխեմայի կազմում

Սեփական գիտելիքները վերլուծելու և համակարգելու ունակություն

Ձմեռը Ս. Եսենինի, Ա.Ս. Պուշկինի, Կ. Բալմոնտի բանաստեղծություններում: Պրակտիկա. Նկարազարդումներ.

Ծանոթություն Ս.Ա.Եսենինի,Ա.Ս.Պուշկինի,Կ.Բալմոնտի բանաստեղծություններին։ Ձմեռային լանդշաֆտի պատկերի առանձնահատկությունների որոշում.

Աշխատեք բանաստեղծությունների հետ

Աշխատեք նկարազարդումների հետ

Ուսումնական նպատակների և խնդիրների սահմանում, դասի եզրակացությունների ձևակերպում.

Կառուցեք ձեր սեփական հայտարարությունը:

Սեփական և ուրիշների խոսքը վերլուծելու և ուղղելու ունակություն:

Ձմեռային լանդշաֆտին նվիրված ստեղծագործական լաբորատորիա.

Տվյալ թեմայով տեքստ գրելը, «հիմնաբառեր» հասկացությունը.

բառի նկարչություն

Ուսումնական նպատակների և խնդիրների սահմանում, դասի եզրակացությունների ձևակերպում.

Կառուցեք ձեր սեփական հայտարարությունը:

Սեփական և ուրիշների խոսքը վերլուծելու և ուղղելու ունակություն:

Գրականության տեսություն.Գրողի ոճին ներկայացվող պահանջները(խոսքի հստակություն, խոսքի ճշգրտություն, հոմանիշներ):

Բանաստեղծի ոճի հայեցակարգը. Պարզությունը, խոսքի ճշգրտությունը գրողի ոճի հիմնական պահանջներն են։

Աշխատեք բանաստեղծությունների հետ

Ուսումնական նպատակների և խնդիրների սահմանում, դասի եզրակացությունների ձևակերպում.

Կառուցեք ձեր սեփական հայտարարությունը:

Սեփական և ուրիշների խոսքը վերլուծելու և ուղղելու ունակություն:

Գարունը հիանալի ժամանակ է։ Աշխատեք տեքստերի հետ: (Օ. Մանդելշտամ, Ս. Եսենին, Ն. Կլյուև)

Ծանոթացում Ս.Ա.Եսենինի, Օ.Մանդելշտամի, Ն.Կլյուևի բանաստեղծություններին, գարնանային բնության կերպարի առանձնահատկություններին։ Տրամադրության հայեցակարգը բանաստեղծության մեջ.

Աշխատեք բանաստեղծությունների հետ

Աշխատեք նկարազարդումների հետ

Ուսումնական նպատակների և խնդիրների սահմանում, դասի եզրակացությունների ձևակերպում.

Կառուցեք ձեր սեփական հայտարարությունը:

Սեփական և ուրիշների խոսքը վերլուծելու և ուղղելու ունակություն:

Գրականության տեսություն.Փոխաբերական խոսք. Էպիտետներ.

Խոսքի արտահայտիչությունը որպես հիմք պոեզիայում. Փոխաբերական և արտահայտիչ միջոցների հայեցակարգը խոսքում. Էպիտետներ.

Աշխատեք բանաստեղծությունների հետ

Ուսումնական նպատակների և խնդիրների սահմանում, դասի եզրակացությունների ձևակերպում.

Կառուցեք ձեր սեփական հայտարարությունը:

Սեփական և ուրիշների խոսքը վերլուծելու և ուղղելու ունակություն:

Գրականության տեսություն.Համեմատություններ.

Փոխաբերական և արտահայտիչ միջոցների հայեցակարգը խոսքում. Համեմատություններ.

Աշխատեք բանաստեղծությունների հետ

Ուսումնական նպատակների և խնդիրների սահմանում, դասի եզրակացությունների ձևակերպում.

Կառուցեք ձեր սեփական հայտարարությունը:

Սեփական և ուրիշների խոսքը վերլուծելու և ուղղելու ունակություն:

Գրականության տեսություն.Տոպեր (փոխաբերություն, անձնավորում, այլաբանություն):

Փոխաբերական և արտահայտիչ միջոցների հայեցակարգը խոսքում. Արահետներ. Փոխաբերություն, անձնավորում, այլաբանություն։

Աշխատեք բանաստեղծությունների հետ

Ուսումնական նպատակների և խնդիրների սահմանում, դասի եզրակացությունների ձևակերպում.

Կառուցեք ձեր սեփական հայտարարությունը:

Սեփական և ուրիշների խոսքը վերլուծելու և ուղղելու ունակություն:

Գրականության տեսություն.Տրոպներ (մետոնիմիա, սինեկդոխ, հեգնանք):

Փոխաբերական և արտահայտիչ միջոցների հայեցակարգը խոսքում. Մետոնիմիա, սինեկդոխ, հեգնանք։

Աշխատեք բանաստեղծությունների հետ

Ուսումնական նպատակների և խնդիրների սահմանում, դասի եզրակացությունների ձևակերպում.

Կառուցեք ձեր սեփական հայտարարությունը:

Սեփական և ուրիշների խոսքը վերլուծելու և ուղղելու ունակություն:

Գրականության տեսություն.Թվեր (կրկնություն, բացականչություն, հակաթեզ): Վերահսկողությունը.

Փոխաբերական և արտահայտիչ միջոցների հայեցակարգը խոսքում. շարահյուսական գործիչներ. Կրկնություն. բացականչություն. Հակաթեզ.

Աշխատեք բանաստեղծությունների հետ

Թեստ՝ տեքստերում օրինակներ գտնելու համար:

Անկախ աշխատանք

Բանաստեղծություններ պատերազմի մասին. Բանաստեղծության ժանր. Ռ.Ռոժդեստվենսկի. «210 քայլ. Պատերազմ»

Բանաստեղծության ժանր. Պատերազմի թեմայի առանձնահատկությունը պոեզիայում Ռ. Ռոժդեստվենսկու «210 քայլ. Պատերազմ»

Բանաստեղծական աշխատանք. Բանաստեղծության կոլեկտիվ ընթերցում, տեքստի իմաստային մասերի բաժանում. Արտահայտիչ ընթերցանություն

Կրթական նպատակների և խնդիրների սահմանում.

Խմբային աշխատանք.

Սեփական աշխատանքը վերլուծելու և ուղղելու ունակություն:

Խմբում աշխատելու ունակություն.

Ամառային բնապատկերներ (Մ.Յու. Լերմոնտով, Մ.Ցվետաևա, Ս.Եսենին)

Ամառային բնության կերպարի առանձնահատկությունները Մ.Յու.Լերմոնտովի, Մ.Ցվետաևայի, Ս.Եսենինի բանաստեղծությունների օրինակով: Բանաստեղծության տրամադրության հայեցակարգը.

Աշխատեք բանաստեղծությունների հետ Արտահայտիչ ընթերցանություն

Կրթական նպատակների և խնդիրների սահմանում.

Սեփական և ուրիշների խոսքը վերլուծելու և ուղղելու ունակություն:

Սեմինար. Ամառային լանդշաֆտներ.

Ստեղծեք ձեր սեփական բանաստեղծությունները տվյալ թեմայով:

Տեքստեր գրելը. Արտահայտիչ ընթերցանություն.

Կրթական նպատակների և խնդիրների սահմանում.

Սեփական և ուրիշների խոսքը վերլուծելու և ուղղելու ունակություն:

Դասերի ամրագրում

Ուսուցչի համար գրականության ցանկ

1. Համառոտ բառարանգրական տերմիններ. Մ., «Լուսավորություն», 1985։

2. Վ.Պ. Մեդվեդև «Լիրիկա սովորում դպրոցում Մ. «Լուսավորություն» 1985 թ.

3. Մ.Մ. Գիրշմոն «ԱՍՊ-ի բանաստեղծական ստեղծագործությունների վերլուծություն, Մ.Յու.Լերմոնտով, Ֆ.Ի. Տյուտչև, Մ. ավարտական ​​դպրոց 1981 թ.

4. Ն.Գորդեև, Վ.Պեշկով «Տամբովի ուղին դեպի Պուշկին».

5. Ա.Ի.Ռևյակին «19-րդ դարի ռուս գրականության պատմություն». Մ.«Լուսավորություն» 1981 թ

6. Գրական տեղեկատու նյութեր. Մոսկվա. «Լուսավորություն» 1989 թ

Ուսանողների համար գրականության ցանկ

1. Ա.Ս.Պուշկինի, Մ.Յու., Մ.Պրիշվինայի ստեղծագործությունները։

2. Վ.Գ. Բելինսկու «Ա.Ս. Պուշկինի ստեղծագործությունները». Մ. Խորհրդային Ռուսաստան» 1984 թ

3. Բացատրական բառարան. 4. Գրական տերմինների համառոտ բառարան.

« Անձնական ստեղծագործական պլան»

Շրջանակի աշխատանքն արտացոլում է իմ սեփական մասնագիտական ​​մանկավարժական որակավորումները բարելավելու գործունեությունը, քանի որ աշխատում եմ «Անձնական կողմնորոշված ​​և զարգացող դասավանդման տեխնոլոգիաներ և ռուսաց լեզվի և գրականության դասեր» թեմայով: Կարծում եմ, որ նպատակը ժամանակակից ուսուցում, որի հիմնական արժեքը յուրաքանչյուր աշակերտի անհատականության ճանաչումն է, բաղկացած է հոգեբանական և մանկավարժական պայմանների ստեղծումից, որոնք թույլ են տալիս աշխատել մեկ դասարանի թիմում՝ ուղղված միջին աշակերտին, և յուրաքանչյուր անհատի հետ՝ հաշվի առնելով անհատական ​​ճանաչողական կարողությունները, կարիքներն ու շահերը: Սա հնարավորություն է տալիս զարգացնել ուսանողի անհատական ​​ունակությունները, ձևավորել համակողմանի զարգացած անհատականություն, ձեռք բերել հմտություններ և կարողություններ՝ հիմնված ուսուցչի և ուսանողի համագործակցության, փոխըմբռնման վրա. ստեղծագործական ԶՈՒՆ-ի զարգացում՝ ներառելով առարկաների (գրականություն, ռուսաց լեզու, պատմություն, երաժշտություն, նկարչություն) ինտեգրում։

Դիմում դասերի համար

Դասեր 9-10

Լանդշաֆտային աշնանային բառերը, նրա գեղարվեստական ​​առանձնահատկություններ.

«Ոսկե աշունը եկել է».

Թիրախ:

    ցույց տալ բնության գեղեցկությունն ու բազմազանությունը պոեզիայի միջոցով:

Առաջադրանքներ.

    աշխատանքներին ծանոթանալու Ա.Ս. Պուշկին, Ֆ. Ի. Տյուտչև, Ս. Ա. Եսենին, Ա. Բլոկ, Ա. Ախմատովա, նվիրված աշնանը;

    սովորեցնել ոտանավորների ընտրություն;

    սովորեցնել, թե ինչպես աշխատել բառարանի հետ;

    սովորել համեմատել տարբեր ստեղծագործություններ.

    զարգացնել լեզվի զգացողությունը;

    սեր զարգացնել հայրենի բնության նկատմամբ.

    սեր զարգացնել բանաստեղծական խոսքի նկատմամբ.

I. Ստուգում Տնային աշխատանք. Վերջին պոեզիայի հանդիպմանը մենք աշխատեցինք Ս.Յա. Մարշակը և գրեց մեր փոքր եղբայրներին նվիրված քառատողեր։ Պայմանավորվեցինք տանը գրվածը վերջնական տեսքի բերել, իսկ հիմա կուզենայի լսել ձեր տեքստերը։

Երեխաների ստեղծագործությունների ընթերցում.

II. Այսօրվա հանդիպումը նվիրված է աշնանը՝ տարվա հրաշալի եղանակին։ Տեսնենք, թե ինչ սահմանում է տալիս Ս.Ի.Օժեգովի բառարանը «աշուն» բառին։ Աշունը ամռանը հաջորդող սեզոնն է։ Խղճուկ տողեր, որոնք պարունակում են միայն կոնկրետ տեղեկություններ, որոնք չեն արտացոլում խոսողի վերաբերմունքը խոսակցության առարկայի նկատմամբ:
III. Անդրադառնանք բանաստեղծական տեքստերին և տեսնենք, թե ինչ աշուն է հայտնվելու չափածո մեջ։

1. Ա.Ս. Պուշկին

Աշուն (հատված)

Տխուր ժամանակ! Ա՜խ հմայք

Ձեր գեղեցիկ գեղեցկությունը հաճելի է ինձ,

Ես սիրում եմ թառամելու հոյակապ բնույթը,

Անտառներ՝ պատված բոսորագույնով և ոսկով,

Քամու աղմուկի և թարմ շնչառության գավթում,

Եվ երկինքը ծածկված է մշուշով,

Եվ արևի հազվագյուտ շող, և առաջին սառնամանիքները,

Եվ հեռավոր մոխրագույն ձմեռային սպառնալիքներ:

2. Ֆ.Ի. Տյուտչևը

Բնօրինակի աշնանն է

կարճ բայց հրաշալի ժամանակ -

Ամբողջ օրը բյուրեղյա է,

Եվ պայծառ երեկոներ ...

Այնտեղ, ուր քայլում էր պինդ մանգաղ, և ականջ ընկավ,

Հիմա ամեն ինչ դատարկ է, տարածությունն ամենուր է...

Միայն բարակ մազերի սարդոստայններ

Փայլում է պարապ ակոսի վրա:

Օդը դատարկ է, թռչուններն այլևս չեն լսվում,

Բայց հեռու առաջին ձմեռային փոթորիկներից,

Եվ մաքուր ու տաք լազուր է թափվում

Դեպի հանգստի դաշտ...

3. Ս. Եսենին

Աշուն

Հանգիստ գիհի թավուտում ժայռի երկայնքով:

Աշուն - կարմիր ծովահեն - ավելի հաճախ մանե

Գետի ափից վեր

Լսվում է նրա պայտերի կապույտ զնգոցը։

Schemnik - քամին զգույշ քայլով

Ճանապարհի եզրերին տրորում է տերեւները։

Եվ համբույրներ թփերի վրա

Կարմիր խոցեր անտեսանելի Քրիստոսին.

4. Ա.Բլոկ

ոսկե հովիտ

Դու հեռանում ես՝ համր ու վայրի։

Կռունկը հալվում է երկնքում

Նահանջող ճիչ.

Frozen-ը կարծես իր զենիթում է

Անվերջ թելեր քաշելը

Հաղթական Սարդ.

Թափանցիկ մանրաթելերի միջոցով

Արևը, լույսը չի հալվում,

Պարապ ծեծում է կույր պատուհաններին

Դատարկ բնակարան.

Հետևում խելացի Հագուստ

Աշունը արև տվեց

Թռչող հույսեր

Ոգեշնչող ջերմություն.

5. Ա.Ախմատովա

Աննախադեպ աշունը կառուցեց բարձր գմբեթ,

Հրաման եղավ ամպերին՝ չմթնել այս գմբեթը։

Եվ մարդիկ զարմացան՝ սեպտեմբերյան ժամկետներն անցնում են,

Իսկ ո՞ւր գնացին ցուրտ, խոնավ օրերը։

Պղտոր ալիքների ջուրը դարձավ զմրուխտ,

Իսկ եղինջները վարդերի հոտ էին գալիս, բայց միայն ավելի ուժեղ։

Լուսաբացից խեղդված էր, անտանելի, դիվային ու կարմիր,

Մենք բոլորս հիշում ենք նրանց մինչև մեր օրերի վերջ:

Արևը նման էր ապստամբի, որը մտավ մայրաքաղաք,

Եվ գարուն աշունը նրան այնպես ագահորեն շոյեց,

Այն, ինչ թվում էր, հիմա թափանցիկ ձնծաղիկը կդառնա սպիտակ ...

Հենց այդ ժամանակ դու հանգիստ մոտեցար իմ շքամուտքին։

Յուրաքանչյուր բանաստեղծություն կարդալուց հետո տեղի է ունենում զրույց հետևյալ մոտավոր պլանի համաձայն.

1. Ի՞նչ տրամադրություն է առաջացնում այս բանաստեղծությունը:

2. Ի՞նչ է աշունն այս բանաստեղծի նկարագրության մեջ։ Ինչո՞վ է դա արտահայտված։

3. Արդյո՞ք բոլոր բառերը պարզ են:

Գրատախտակին գրված են աշնան մի շարք «սահմանումներ» (համեմատություններ, էպիտետներ, ...) Եզրակացնում ենք, որ յուրաքանչյուր բանաստեղծ ունի իր աշունը։ Հաճախ բանաստեղծներն իրենց հոգեվիճակը փոխանցում են բնության նկարագրության միջոցով։ Պետք է ասել, որ պոեզիան չի կարող որևէ բանի մասին խոսել առանց մարդու հետ կապելու։ Օբյեկտի կամ բնապատկերի ցանկացած նկարագրություն ինչ-որ կերպ կխոսի բանաստեղծի մասին:

IV. Պոեզիան մոտ է երաժշտությանը։ Լսեք, թե ինչպես Վիվալդին արտահայտեց իր զգացմունքները, ցույց տվեց իր հասկացողությունն ու ընկալումը աշնան մասին։ Հնչում է «Տարվա եղանակների» մի հատված.

V. Եվ, իհարկե, շատ կուզենայի, որ դուք փորձեիք ինչ-որ բան գրել հենց հիմա: Ես ձեզ առաջարկում եմ տերսենի (երեք տող) ձև, որը հիմնված է անցյալ ժամանակի բայերի վրա:

Օրինակ:

Աշուն. Տերեւները դեղինացան

Թռչունները թռել են

Ընդամենը ութ կոպեկ։ Աշուն!

Տղաները գրում են, կարդում ստացված բանաստեղծությունները: Հնչում է մի հատված Չայկովսկու «Տարվա եղանակներից».

Դաս 4

Ս.Յա Մարշակի մանկական գրականությանը և ստեղծագործությանը նվիրված բանաստեղծական շրջանակի հանդիպումը.

Թիրախ:

    ուսանողներին ներգրավել բանաստեղծական շրջանի աշխատանքին՝ ցույց տալով խոսքի, համաստեղծման, ստեղծագործելու հնարավորությունը։

Առաջադրանքներ.

    ծանոթանալ Ս.Յա.ի կյանքին և գործունեությանը;

    զարգացնել լեզվի զգացողությունը՝ ցույց տալով բանաստեղծական բառի գեղեցկությունը.

    զարգացնել ուսանողների ստեղծագործական ունակությունները;

    սեր զարգացնել գրականության, բանաստեղծական խոսքի նկատմամբ.

    սեր զարգացնել մեր փոքր եղբայրների հանդեպ:

Ի. բանաստեղծական խոսքանսովոր. Նույնիսկ Աստվածաշունչն է տալիս դրա ծագման բացատրությունը. «Եվ Բանը մարմին եղավ և բնակվեց մեր մեջ՝ լի շնորհով և ճշմարտությամբ» (Հովհաննես 1.14): Իսկապես, քրիստոնեական հայտնի մոտիվները մոտ են բանաստեղծական խոսքին։ Բանաստեղծական խոսք ենք լսում օրորոցից, քնելով մեր մոր երգերին, լսելով Ա.Ս. Պուշկին, հանելուկներ և կատակներ.

II. Այսօր մենք կծանոթանանք մանկական բանաստեղծություններին, և գուցե հիշենք այն, ինչը ցավալիորեն ծանոթ է մանկությունից։

Այսպիսով, Սամուիլ Յակովլևիչ Մարշակ (1887 - 1964): Սա ամենամեծ բանաստեղծն է, դրամատուրգը, թարգմանիչը, փոքրիկների համար մեծ պոեզիայի ստեղծողը։ Սա այն է, ինչի մասին ես ուզում եմ խոսել այսօր ավելի մանրամասն:

Մարշակի մանկական ստեղծագործության մեջ աչքի է ընկնում ինչպես գրքերի բովանդակության բազմազանությունը, այնպես էլ նրանց գրական ժանրերի բազմազանությունը։ Գրել է զվարճալի բանաստեղծություններ երեխաների, նրանց խաղերի, խաղալիքների մասին («Հսկան», «Գնդակ», «Ռոլի-Վստանկա», «Բեղավոր գծավոր», «Բարի օր», «Մեր բակի երեխաները» և այլն) և բանաստեղծական. ճանաչողական գրքեր («Երեկ և այսօր», «Զվարճալի ճանապարհորդություն A-ից Z», « Ամբողջ տարին», «Գունավոր գիրք», «Ինչպես ինքնաթիռը ինքնաթիռ պատրաստեց») և հերոսական պատմություններ մարդու սխրագործությունների և աշխատանքի մասին («Անձնագիր», «Փոստ», «Անհայտ հերոսի պատմություն», «Սառցե կղզի» .)

Մարշակի ստեղծագործություններում արտացոլված են նաև մեր ժողովրդի կյանքի հուզիչ իրադարձությունները.

հանուն հայրենիքի), «Կեղծ գեղարվեստական ​​գրականություն» (նախահեղափոխական կյանքի մասին)։ Գրել է նաև հումորային գրքեր՝ «Շեղված մարդը», «Ուղեբեռ», «Պուդել», Ժողովրդական արվեստի հիման վրա ստեղծել է «Ռյաբա հավը և տասը բադերը» հեքիաթ-պիեսները, «Թերեմոկը», «Կատվի տունը» հեքիաթ-պիեսներ։ », «Տասներկու ամիս» և այլն։

ից թարգմանել է բազմաթիվ ստեղծագործություններ ԱնգլերենՇեքսպիրի սոնետները, Բերնսի, Բայրոնի բանաստեղծությունները։ բնորոշ հատկանիշնրա աշխատանքն այն է, որ նրա բանաստեղծությունները հաճույքով կարդում են ոչ միայն երեխաները, այլև մեծերը: Եվ սա բառի իսկական արվեստի նշան է։

Ի՞նչ եք կարծում, ինչո՞ւ է այս լուրջ մարդը պոեզիա գրել փոքրիկների համար:

(Զվարճալի պատմություն, լավ կատակ օգնում է կրթության համար նյութ ներկայացնել լավագույն որակներըանձ):

Բելինսկին գրել է. «Գրիր, գրիր երեխաների համար, բայց միայն այնպես, որ մեծահասակը կարողանա հաճույքով կարդալ քո գիրքը»: Ինքը՝ Մարշակը, կարծում էր, որ «մանկական գրականության վրա չպետք է զեղչեր արվեն։ Մենք երեխաներին չենք կերակրում ավելի վատ ապրանքներ, քան մեծահասակները: Մանկական գրքում պարզության և արժեքի պահանջը չպետք է հանգեցնի մտքերի պարզեցման և զգացմունքների աղքատացման։

III. Ս.Յա.Մարշակի ստեղծագործությունների արտահայտչական ընթերցում

1. Բեղավոր – գծավոր։

2. Հսկան.

3. Հեքիաթ մի հիմար փոքրիկ մկան մասին:

4. Երեխաները վանդակում.

5. Ամբողջ տարին (օրացույց):

6. Աշխարհի ամեն ինչի մասին (ABC-ն չափածոներում և նկարներում):

Ո՞ր բանաստեղծություններն եք ամենաշատը հավանում և ինչու:

Ի՞նչ արտահայտչամիջոցներ է առավել հաճախ օգտագործում հեղինակը: (էպիտետներ և համեմատություններ):

IV. Այսօր մենք կփորձենք «դնել» մեր «երեխաներին վանդակներում», կփորձենք բանաստեղծություններ գրել մեզ ամենից լավ ծանոթ կենդանիների մասին, որոնք մեզ ավելի մոտ են։

Առաջարկում եմ բանաստեղծությունների հնարավոր սկիզբներ.

Որտե՞ղ ես, փոքրիկ մոխրագույն մուկ:

Ինչքա՞ն կարելի է ճռռալ

Երեխաները խանգարու՞մ են քնել:)

Ես չարաճճի ձագ եմ։

(Ո՞ւր է գիրքդ, բարեկամս:

Այո, նոթատետրը կանի.

Նրա տերևները պատռելը քաղցր է...)

Ես կարմիր, կենսուրախ, կենսուրախ լակոտ եմ:

(Քեզ, սիրելի ընկեր, ես թռչում եմ բոլոր ոտքերով:

Ես հավատարմորեն սպասում եմ ձեզ դռան մոտ:

Շուտով ինձ ոսկոր կամ կոնֆետ տվեք:)

Վախկոտ, մոխրագույն և թեք

(Չէի ուզում ընկերանալ աղվեսի հետ

Եվ միայն մեկ անգամ

Նա վազեց մեր կողքով։)

Կարմիր պոչավոր խորամանկ -

(Ամենամեծ ստախոսը.

Պոչը թափահարելը - խաբեություն,

Ինչ խոսք, ամբողջ մառախուղը):

Մոխրագույն հիմար գայլի ձագ

(Հաճախ նա արթնացած ոռնում է։

Պարզապես նայեք լուսնին

ոռնոցի մեջ գլորվում է մինչև ներքև):

Տնային նախապատրաստման ընթացքում ուսուցիչը ինքն է ծեծում տողերի առաջարկվող սկիզբը, տեսնում է, թե ինչն է ավելի հեշտ հաղթահարել երեխաների համար:

Ստեղծագործական ընթացքը կարող է ուղեկցվել Շայնսկու երաժշտությամբ։

Նշում

Բանաստեղծական տեքստի վերլուծություն

    Իսկապես կենսագրական և փաստացի մեկնաբանություն։

    Ժանր (դրամա, տեքստ, էպոս, էպոս):

ԴՐԱՄԱ- գրականության չորս ժանրերից մեկը։ Բառի նեղ իմաստով` կերպարների միջև կոնֆլիկտ պատկերող ստեղծագործության ժանր, լայն իմաստով` բոլոր ստեղծագործություններն առանց հեղինակի խոսքի: Դրամատիկական ստեղծագործությունների տեսակները (ժանրերը)՝ ողբերգություն, դրամա, կատակերգություն, վոդևիլ։
ԲԱՌԵՐԸ- գրականության չորս տեսակներից մեկը, որն արտացոլում է կյանքը մարդու անձնական փորձառությունների, նրա զգացմունքների և մտքերի միջոցով: Խոսքի տեսակները՝ երգ, էլեգիա, ձոն, միտք, պատգամ, մադրիգալ, տաղեր, էկլոգ, էպիգրամ, էպատաժ։
LYROEPIC- գրականության չորս տեսակներից մեկը, որի ստեղծագործություններում ընթերցողը դիտում և գնահատում է գեղարվեստական ​​աշխարհը դրսից՝ որպես սյուժետային պատմվածք, բայց միևնույն ժամանակ իրադարձություններն ու կերպարները ստանում են պատմողի որոշակի հուզական գնահատական։ Բալլադը քնարական-էպիկական բանաստեղծական ստեղծագործություն է։
ԷՊՈՍ- գրականության չորս տեսակներից մեկը, որն արտացոլում է կյանքը մարդու մասին պատմվածքի և նրա հետ կատարվող իրադարձությունների միջոցով: Էպիկական գրականության հիմնական տեսակները (ժանրերը)՝ էպոս, վեպ, պատմվածք, պատմվածք, պատմվածք, գեղարվեստական ​​էսսե։

    Թեմա (ինչի մասին է բանաստեղծությունը)

    Վերնագրի իմաստը (վերնագիրն արտացոլում է բանաստեղծության հիմնական թեման և գաղափարը):

    Հիմնական պատկերներ.

    Լեզվի փոխաբերական և արտահայտչական միջոցների օգտագործումը (տրոպեր, գեղարվեստական ​​տեխնիկա, հոմանիշներ, համանուններ, հականիշներ):

    Գունավոր սպեկտր.

    Շինարարության առանձնահատկությունները.

    Բանաստեղծական չափս Coachman x մասին dit, iambic, trochee (անվանկ)

Ամ յոբա դ ա kaet amphibrachs, dactyl,

Ոչ արև Ի kaya.anapaest (եռավանկ)

    Rhyme (գոլորշու սենյակ - AABB, խաչ - ABAB, օղակ կամ շրջապատող - ABAB):

    Ինտոնացիոն, իմաստային և ռիթմիկ դադարներ:

    Եզրակացություն (իմ կարծիքը).

Մատենագիտություն

Գրական շրջանակի աշխատանքային ծրագիր

Ռուսաց լեզվի և գրականության ուսուցչուհի

Էրշովա Թամարա Անդրեևնա

Բացատրական նշում

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտը նախատեսում է կրթության նոր պահանջներ, աշխատանքի նոր մոտեցումներ. ստեղծագործական սեմինարներ, ընթերցողների կոնֆերանսներ, վիկտորինաներ, մրցույթներ, էքսպրես համերգներ և վարքագծի այլ ձևեր, որոնք օգնում են կազմակերպել և անցկացնել հետաքրքիր խմբային աշխատանք:

Շրջանակով աշխատելու համար մշակված նյութերը կարող են օգտագործվել ինչպես գրականության դասերին, այնպես էլ գրականության դասերին լրացուցիչ դասեր.

նպատակգրական շրջանակն է.

Երեխաների ստեղծագործական կարողությունների զարգացում, ինքնուրույն ստեղծագործական գործունեություն

Դպրոցականների կենսափորձի ընդլայնում, ներգրավում նրանց հետաքրքրություններին համապատասխան ստեղծագործ միջավայրում

Ընդհանուր ստեղծագործական ներուժի և գրական-ստեղծագործական հատուկ կարողությունների զարգացում.

Ծրագիրը դնում է հետեւյալը առաջադրանքներ:

1. Ուսումնական:

Երեխաների կողմից գրական ստեղծագործության տարբեր ասպեկտների վերաբերյալ ավելի խորը գիտելիքների յուրացում (տարբերակում, ստեղծագործության ժանրեր, լեզվի բառարանային միջոցներ);

Ուսանողների ստեղծագործական մտածողության ձևավորում՝ ասոցիատիվ պատկերներ, ֆանտազիաներ, օրինաչափություններ հասկանալու, բարդ խնդրահարույց իրավիճակներ լուծելու կարողություն;

Զարգացնել ազատ, արկղից դուրս մտածելու կարողությունը, սեփական մտքերը գրավոր և բանավոր կերպով փոխանցելու կարողություն.

Գեղագիտական ​​որակների զարգացում, դատողության անկախություն ստեղծագործության ընկալման մեջ։

2. Ուսումնական:

Ուսանողների մեջ հայրենի գրականության նկատմամբ հարգանքի և սիրո կրթություն.

Համարժեք ինքնագնահատականի ձևավորում, հաղորդակցման հմտությունների զարգացում, հասակակիցների հետ շփման մշակույթ;

Ակտիվ կյանքի դիրքի կրթություն.

Ակնկալվող արդյունքներըծրագրի մշակում.

անձնականՈւսումնական խմբի ուսանողների արդյունքը համակողմանի կրթված, նախաձեռնող, հաջողակ և ստեղծագործ անհատականության ձևավորումն է, որն ունի ժամանակակից աշխարհայացքների համակարգ, արժեքային կողմնորոշումներ, գաղափարական, բարոյական, մշակութային և էթիկական սկզբունքներ:

Մետաառարկաարդյունքները ուսանողների ճանաչողական հետաքրքրությունների, ինտելեկտուալ և ստեղծագործական կարողությունների ձևավորման և զարգացման մեջ են.

Նոր գիտելիքներ և գործնական գործողություններ ինքնուրույն ձեռք բերելու ունակություն՝ հմտություններ.

Անկախ որոնման, վերլուծության, տեղեկատվության ընտրության, դրա վերափոխման, պահպանման, փոխանցման և ներկայացման ունակություն.

Տարբեր ոճերի և ժանրերի տեքստերի իմաստային ընթերցման հմտությունների յուրացում՝ հաղորդակցության նպատակներին և խնդիրներին համապատասխան և տեքստեր կազմել բանավոր և գրավոր ձևով.

Առարկա:

Գրականության ըմբռնումը որպես ազգային և համաշխարհային մշակույթի երևույթ, բարոյական արժեքների և ավանդույթների պահպանման և փոխանցման միջոց.

Անձի զարգացման համար գրականության կարևորության գիտակցում;

Գրական գիտելիքները կիրառելու կարողություն Առօրյա կյանք.

Ծրագրի ուղղվածությունը՝ գեղարվեստական ​​և գեղագիտական

Մանկավարժական ծրագրի իրականացման պայմանները:

Շրջանակային աշխատանքի հիմքում կամավորության սկզբունքն է:

Ծրագրի իրականացումն ապահովող հիմնական մանկավարժական սկզբունքներն են.

Յուրաքանչյուր ուսանողի տարիքի և անհատական ​​հատկանիշների հաշվառում.

Ընկերական հոգեբանական մթնոլորտ դասարանում;

Անձնական-ակտիվ մոտեցում ուսումնական գործընթացի կազմակերպմանը.

Գործունեության ձևերի օպտիմալ համադրություն;

Հասանելիություն.

Աշխատանքի ձևերը.

էվրիստիկ խոսակցություն;

Անհատական, խմբային և կոլեկտիվ հետազոտական ​​գործունեություն;

Արտահայտիչ ընթերցանություն;

Անկախ ստեղծագործական աշխատանք (անհատական ​​և խմբակային)՝ ստեղծագործական սեմինարներ;

Հոդային վարժություններ;

Խնդրահարույց հարցերի քննարկում;

Մրցույթներ;

Վիկտորինաներ

Թատերական ներկայացումներ;

Ամսագրի համար.

Շրջանակի հիմնական սկզբունքները.

1. Արտադասարանական աշխատանքի դասերի հետ կապի սկզբունքը գրական ընթերցանություն

2. Լեզվական նյութի ներկայացման համակարգվածության սկզբունքը.

3. Աշակերտների անհատական ​​շահերն ու կարողությունները հաշվի առնելու սկզբունքը.

4. Ժամանցի սկզբունքը.

5. Արտադպրոցական գործունեության ձևերի և տեսակների բազմազանության սկզբունքը.

6. Փոխկապակցման սկզբունքը որոշակի տեսակներարտադասարանային աշխատանք.

7. Կամավորության սկզբունքը.

8. Զանգվածային բնույթի սկզբունքը.

Օրացույց-թեմատիկ պլանավորում

Դասի թեման

Ժամերի քանակը

Ի՞նչ է բառը:

Բառի բառային իմաստը

ուղիղ և փոխաբերական իմաստբառերը

ծածկագիր տառ

Ինտոնացիա

Երկիր «Ռեբուսոլոգիա»

Բանահյուսության փոքր ժանրեր

Մենք հանելուկներ ենք կազմում

Առակներ

Հեքիաթների լոտո

Մեր թատրոնը. Առակներ.

Բանաստեղծություններ կենդանիների մասին

Վերջնական դաս. «Մենք կայքում ենք-2016» ամսագրի ստեղծում.

Տեխնիկական սարքավորումներ:

Համակարգիչ;

Պրոյեկտոր;

Գեղարվեստական ​​գծանկարներ և նկարազարդումներ;

Գրքեր ստեղծագործություններով;

Գեղարվեստական ​​ստեղծագործության նյութեր (գուաշ, ջրաներկ, թուղթ և այլն)

Մատենագիտություն:

Ուսուցչի համար.

Ալբետկովա Ռ.Ի. / Ռուս գրականություն, - ուսուցողական, ԴՐՈՖԱ, Մ., 2013։

Քաղաքային բյուջետային ուսումնական հաստատություն Նովոսելկովսկայա միջնակարգ հանրակրթական դպրոց

"Ես հաստատում եմ"

ուսմասվար

Կորիշևա Է.Բ.

«___» ________ 2012 թ

ԼՐԱՑՈՒՑԻՉ ԿՐԹԱԿԱՆ

ԾՐԱԳԻՐ

ստեղծագործական միավորում

«Արվեստի խոսք»

Կազմեց՝

Ռուսերենի ուսուցիչ

լեզու և գրականություն

Եվստիգնեևա Վ.Բ.

Արզամասի շրջան

Բեբյաևո գյուղ, 40Վ

Փաստաթղթի կարգավիճակը.

Ծրագիրը կազմված է ծրագրերին ներկայացվող մոտավոր պահանջներին համապատասխան լրացուցիչ կրթություն(Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության 2006 թվականի դեկտեմբերի 11-ի թիվ 06 - 1844 թ.)

ՇՐՋԱՆԱԿ «Գեղարվեստական ​​խոսք»

Շրջանակ հասկացությունը հիմնված է մեր արվեստի երկու կարեւորագույն բաղադրիչների՝ բեմական գործունեության եւ գրականության միաձուլման վրա։

Բացատրական Ծանոթություն

Ծրագրի արդիականությունը պայմանավորված է հետևյալ գործոններով.

Սոցիալ-տնտեսական և քաղաքական վերափոխումների համատեքստում ռուսական պետությանը պետք են ստեղծագործ կադրեր, ստեղծագործ կատարողներ։ Ուստի մեր երեխաների ստեղծագործական կարողությունների զարգացումը, մասնավորապես գրական և ստեղծագործական, դառնում է կարևորագույն խնդիրներից մեկը։ ժամանակակից դպրոց.

Ստեղծագործությունը վերաբերում է այս տեսակի անհատին կամ կոլեկտիվին մարդկային գործունեություն, որն ունի ստեղծագործական խնդրի լուծմանն ուղղված իր փուլերն ու մեխանիզմները եւ հանդիսանում է զարգացման արդյունքը, չափանիշն ու ձեւը։

Ստեղծագործական գործունեության իրականացման համար անհրաժեշտ են օբյեկտիվ (սոցիալական, նյութական) և սուբյեկտիվ անձնական պայմաններ (գիտելիքներ, հմտություններ, ստեղծագործական կարողություններ):

Ուսանողի գրական-ստեղծագործական գործունեության ձեւավորման համար առաջին հերթին անհրաժեշտ է ստեղծագործել մանկավարժական պայմանները, որը կօգնի շատ երեխաների գրական կարողությունների զարգացմանը։

Ինչպե՞ս դարձնել ուսանողների կյանքը բազմազան և հետաքրքիր: Ինչպե՞ս նրանց ծանոթացնել գրականությանն ու ստեղծագործությանը, սեր սերմանել նման սովորական դպրոցական միջոցառումների նկատմամբ: Ինչպե՞ս դպրոցական կյանքը դարձնել պայծառ, անմոռանալի տոն, որին կմասնակցեն և՛ երեխաները, և՛ ուսուցիչները՝ և՛ որպես բանախոս, և՛ դերասան, և՛ որպես հանդիսատես։

Այդպիսի միջոց է «Գեղարվեստական ​​խոսք» դպրոցական շրջանակը, որը գոյություն ունի մեկ տարուց։

Շնորհալի երեխաները աստղեր են դպրոցի երկնքում: Ուսուցչի խնդիրն է օգնել նրանց ավելի պայծառ փայլել:

Դպրոցական հատուկ միջոցառումների համար տեսարանների բեմադրություն, դպրոցական գրական երեկոների անցկացում, դպրոցական տարբեր տոների սցենարների բեմադրություն, թատերական ներկայացումներհեքիաթներ, դրվագներ գրական ստեղծագործություններից՝ այս ամենը ուղղված է երեխաներին արվեստին և գրականությանը ծանոթացնելուն:

Պարզից բարդի անցնելով՝ երեխաները կկարողանան ընկալել թատերական հմտությունների հետաքրքրաշարժ գիտությունը, հանրային խոսքի և ստեղծագործական աշխատանքի փորձ ձեռք բերել: Կարևոր է, որ զբաղված լինելով գրական և դրամատիկական շրջագծով, երեխաները սովորեն թիմային աշխատանք, աշխատել զուգընկերոջ հետ, սովորեն շփվել հանդիսատեսի հետ, սովորեն աշխատել հերոսների կերպարների, նրանց գործողությունների դրդապատճառների վրա, ստեղծագործորեն բեկել տվյալները։ տեքստը կամ սցենարը բեմում, ձեռք բերել քննադատաբար գնահատելու հմտություններ՝ որպես գրական ստեղծագործություններ ընդհանրապես, ինչպես նաև առանձին գրական հերոսներ։ Գրական երեկոներին երեխաները սովորում են ոչ միայն արտահայտիչ կերպով կարդալ տեքստը, այլև աշխատել դիտողությունների վրա, որոնք պետք է լինեն բովանդակալից և զգացված, կերտեն կերպարի կերպարն այնպես, ինչպես տեսնում են, ձևավորման փորձ ձեռք բերել։ սեփական կարծիքըգրական ստեղծագործության մասին։

Գոգոլը թատրոնի մասին այսպես արտահայտվեց. «Թատրոնը ամենևին էլ մանրուք չէ և ամենևին էլ դատարկ բան չէ… Սա այնպիսի բաժին է, որտեղից կարելի է շատ լավ բան ասել աշխարհին»:

Շրջեք նպատակները «Արվեստի խոսք» : երեխաների մոտ հոգևոր և բարոյական մշակույթի ձևավորումը, բարության դաստիարակությունը, սերը հարևանների, իրենց հայրենիքի նկատմամբ, յուրաքանչյուր երեխայի զարգացումը՝ հաշվի առնելով նրա անհատական ​​առանձնահատկությունները, հակումները և հակումները, երեխաներին սովորեցնել խոսելու և գրելու կարողություն։

ԱՌԱՋԱԴՐԱՆՔՆԵՐ:

1. Մշակել երեխաների ստեղծագործական ունակությունները

2. Դիտողականության, ուշադրության, կամային հատկանիշների, երևակայության կրթություն

3. Ստեղծագործական նախաձեռնության զարգացում, գեղարվեստական ​​գրականությանը հուզական արձագանքողություն

4. Խոսքի մշակույթի կրթություն, թելադրանքների, դեմքի արտահայտությունների և պլաստիկության հմտությունների ձեռքբերում:

5. Երեխաների մոտ բեմում իրական, տրամաբանական, նպատակաուղղված գործելու հմտություն զարգացնել՝ բացահայտելու նրանց հասանելի դերերի բովանդակությունը գործողություններում և միմյանց հետ փոխգործակցության մեջ:

6. Խոսքով գործելու, դիտողի կողմից արձագանք առաջացնելու, նրա հուզական վիճակի վրա ազդելու ունակության զարգացում.

7. Բացահայտել երեխաների ստեղծագործական հնարավորությունները, հնարավորություն տալ այդ հնարավորությունների իրագործմանը։

    Երեխաների մեջ բարություն, սեր հարևանների, մարդկանց նկատմամբ ուշադրություն, հայրենի հող, անտարբեր վերաբերմունք շրջապատող աշխարհի նկատմամբ:

    Դպրոցականներին սովորեցնել օգտագործել լեզվական գործիքների ողջ հարստությունը (նպաստել բառապաշարի մշտական ​​համալրմանը, զարգացմանն ու կատարելագործմանը. քերականական կառուցվածքընրանց ելույթները):

    Ապահովել, որ ուսանողները տիրապետեն ռուսերեն գրական լեզվի նորմերին. դպրոցականների մոտ ձևավորել լեզվի միջոցները հիմնավոր կերպով օգտագործելու կարողություն և հմտություններ կյանքի տարբեր իրավիճակներում ռուսերեն խոսքի էթիկետին համապատասխան հայտարարություններ ընկալելիս և ստեղծելիս:

    Ստեղծել պայմաններ գրական ստեղծագործության համար.

    Զարգացնել ուսանողների շնորհալիությունը հիմնական, լրացուցիչ և անհատական ​​կրթության օպտիմալ համադրությամբ:

    Տաղանդավոր երեխաներին ներգրավել լուրջ ստեղծագործական աշխատանքի մեջ

«Գեղարվեստական ​​խոսք» շրջանակի գործունեության կազմակերպում.

Նախադրված նպատակներն ու խնդիրները պետք է իրականացվեն՝ դպրոցականների համար բեմադրելով թատերական ներկայացումներ, կազմակերպելով դպրոցական գրական երեկոներ, որտեղ կկարդան ինչպես հայտնի հեղինակների պոեզիան և արձակը, այնպես էլ նրանց ստեղծագործությունները։ Շրջանակի շրջանակներում նախատեսված են դպրոցական լավագույն ստեղծագործությունների ցուցադրական ընթերցումներ և դրանց հետագա քննարկում, թատերական մանրանկարների բեմադրություն։ Շրջանի սաները ակտիվորեն կմասնակցեն դպրոցական միջոցառումների կազմակերպմանը։ Կարևոր դեր է տրվում անմիջապես փորձերին, քանի որ հենց այդպիսի պարապմունքների ընթացքում են զարգանում ընկերական հարաբերությունները և թիմում աշխատելու կարողությունը, ինչպես նաև փոխօգնության, պատասխանատվության, ուշադրության հմտությունները, բացահայտվում է երեխայի ստեղծագործական ներուժը։ .

Հիմնական ուղղություններ.

    Հոգևոր և կրթական.

Թեմատիկ զրույցներ ասկետների, օրացուցային տոների, ծեսերի, բանավոր ամսագրերի, շնորհանդեսներ գրողների, գրողների մասին, պատմական իրադարձություններ.

2. Ուսումնական և ժամանցի

Այցելություն սուրբ վայրեր, թանգարաններ.

3. Մշակութային և կրթական.

Համերգներ, տոներ, հեքիաթներ, դրամատիզացիաներ, թատրոն այցելություններ, կինո

4. Բեմական ներկայացում.

Թատերական խաղ, ռիթմոպլաստիկա, խոսքի մշակույթ.

5. Ստեղծագործական.

Ելույթ տարբեր մրցույթներում, գիտահետազոտական ​​գործունեություն, էսսեներ գրել, պոեզիայի ստեղծում, «Ռուսական խոսք» թերթի հրատարակում

ԵՐԵԽԱՆԵՐԸ ՊԵՏՔ Է ԻՄԱՆԱՆ ԵՎ ԿԱՐՈՂԱՆԱՆ.

Իմացեք անգիր և կարողանաք ճիշտ և արտահայտիչ կարդալ 5-10 լեզվական ոլորումներ

Իմացեք 3-5 մանկական ոտանավորներ և անեկդոտներ, անեկդոտներ, կարողացեք դրանք հաղթել

Կարողանալ պատկերացնել բանաստեղծության, առակի հերոսների կերպարը, ծեծել ստեղծագործությունների բովանդակությունը

Աշխատել թիմում, գործընկերոջ հետ, կարողանալ իրեն պահել բեմում։ Կարողանալ լսել ընկերներին և պաշտպանել նրանց տեսակետը իրենց բեմական հերոսի մասին

Սովորեք ունենալ ռիթմի զգացողություն, ձայնի և շարժումների պլաստիկություն, շրջանի ներսում կարդալ դասական ստեղծագործություններ:

Այս ծրագիրընախատեսված է 2012-2015 ուսումնական տարվա համար։ Իր հետագա զարգացումով երեք ուսումնական տարի: Ծրագիրը հնարավորություն է տալիս ցանկացած դպրոցական տարիքի (10-ից 16 տարեկան) երեխաներին մասնակցել շրջանի աշխատանքին և ներառում է և՛ ընդհանուր թիմով աշխատանք, և՛ անհատական ​​պարապմունքներ փորձերի ժամանակ։Գրական շրջանի ծրագիրը։ «Գեղարվեստական ​​խոսք»-ը նախատեսված է 70 ժամ տարեկան, և ներառում է աշխատանքը

Ուրիշի խոսքի ընկալմամբ;

Պատրաստի տեքստի վերարտադրմամբ;

Ստեղծելով ձեր սեփական ասույթները

Պարապմունքներն անցկացվում են շաբաթական մեկ անգամ երկու ժամ տեւողությամբ եւ բաղկացած են երկու հիմնական բլոկից՝ տեսություն եւ պրակտիկա, որտեղ տեսությանը տրվում է 40 րոպե, գործնական հմտություններին՝ 1 ժամ 20 րոպե։ Տեսական պարապմունքներին ուսանողների հետ անցկացվում են զրույցներ, դասախոսություններ, գեղարվեստական ​​խոսքի նմուշների ունկնդրում, թեմատիկ ֆիլմերի դիտում։ Գործնական պարապմունքներին ուսանողները կատարում են հետազոտական ​​աշխատանք, աշխատում արտահայտչական ընթերցանության տեխնիկայի վրա, վերլուծում գրական տեքստեր, ելույթ ունենում դպրոցական և շրջանային միջոցառումների և մրցույթների ժամանակ:

Համառոտ տեղեկատվություն թիմի մասին.

Սովորողները հաճախում են «Գեղարվեստական ​​խոսք» շրջանակը տարբեր տարիքի 10-ից 16 տարեկան, 5-ից 11-րդ դասարան. Նրանք կազմում են երկու խումբ, որոնք սովորում են 1 ժամ։ Փոքրերը մեծերից սովորում են, իրավահաջորդության սկզբունքն իրականացվում է։ Շրջանակ այցելում են հիմնականում զգացմունքային, ստեղծագործ երեխաներ, ովքեր սիրում են գրականություն, պոեզիա, թատրոն, երաժշտություն: Շրջանի բոլոր անդամները սովորում են «4»-ի և «5»-ի համար, նախաձեռնող, ակտիվ, հետաքրքրված։

Անձանց թիվը: -14 - 27 (բաժանված 2 խմբի)

Արդյունքների ելք.

Ներկայացում դպրոցական տոներին, հանդիսավոր և թեմատիկ տողերով. Մասնակցություն դպրոցական աշխատանքներին, դասաժամերին, մասնակցությունը գործունեությանը ցածր դասարաններ, հեքիաթների բեմականացում, դրվագներ դպրոցի կյանքից եւ բեմադրում է հեքիաթներ ու պիեսներ՝ անվճար դիտման համար։ Ստեղծագործական գրական երեկոների, ԸՆԹԵՐՑՄԱՆ ՄՐՑՈՒՅԹՆԵՐԻ անցկացում. Մասնակցություն ընթերցողների դպրոցական և շրջանային մրցույթներին, շարադրություններին, հետազոտական ​​աշխատանք, այցելություններ թատրոններ, հանգստի կենտրոններ, գրական թանգարաններ, թեմատիկ էքսկուրսիաներ, ճամփորդություններ դեպի սուրբ վայրեր։

Ձեռքբերումներ շրջանի աշխատանքում.

Շրջանի սաները մասնակցում են բոլոր դպրոցական և շրջանային ընթերցողների մրցույթներին, հետազոտական ​​աշխատանքների մրցույթներին և շրջանային այլ մրցույթներին։

2007 - 2008 ուսումնական տարի - 3-րդ տեղ թաղամասում (6-րդ դասարան)

2008 - 2009 ուսումնական տարի - 2-րդ տեղ շրջանի (11 դասարան)

2009 - 2010 ուսումնական տարի՝ 1.3 տեղ (10 դասարան),

Հետազոտական ​​մրցույթում 2-րդ տեղ (10-րդ դասարան)

2-րդ տեղ (8-րդ դասարան)

2010 - 2011 ուսումնական տարի - 2-րդ տեղ (6-րդ դասարան), 2-րդ տեղ «Կարդում ենք դասականներին» թատերական խաղասրահների մարզային մրցույթում.

Հետազոտական ​​մրցույթում 2-րդ տեղ՝ 11-րդ դաս

2011 - 2012 ուսումնական տարի՝ 1,2,3 և տեղեր դպրոցական մրցույթում, 1-ին տեղ՝ «Ռոդնիկի» շրջանային մրցույթում, 2-րդ տեղ՝ շրջանային հետազոտական ​​մրցույթում (10-րդ դասարան)

2012 - 2013 ուսումնական տարի - 2-րդ տեղ շրջանի (8-րդ դասարան)

2012-2013 ուստարվա «Գեղարվեստական ​​խոսք» շրջանակի թեմատիկ պլանավորում

Թեմա

Ժամերի քանակը

ամիսը, ամսաթիվը

Ապացուցել

հերքում

կապելը

Կամավորական զբաղմունք. Ծանոթացում տուբերկուլյոզի վերաբերյալ կանոններին. Ծանոթություն. Խաղում ենք էսքիզներ։ «Ծանոթություն», «Օրգանական լռություն» և այլն:

«Յուրաքանչյուր բառի մեջ տարածության անդունդ կա»: Ինչ է իրական պոեզիան:

Ինչու՞ է պետք պոեզիան: Աշխատանք Ա.Պուշկինի, Ա.Տյուտչևի բանաստեղծությունների վրա։ Գեղարվեստական ​​միջոցների դիտարկում.

Դերասանական վարժություններ. Լսելով «Խոսքի վարպետները»

Բանաստեղծական խոսքի հրաշքը. (Մետաֆոր, բանաստեղծական և արձակ խոսքի հասկացությունների զարգացում.

Խոսքի տրամաբանությունը. Հոդային վարժություններ Ա.Մ.Նախիմովսկու զինանոցից. «Համստեր», «Բաժակներ»

Դպրոցական տոնի նախապատրաստում Ուսուցչի օրվան Սցենար գրել. Տեսարաններ և բանաստեղծություններ սովորելը.

Ուսուցչի օրվա համար նախատեսված էսքիզների, բանաստեղծությունների, երգերի փորձ:

Բանաստեղծական խոսքի հրաշքը. (Թատերական ռիթմ, պատկերապատում). Հոդային վարժություններ. 19-րդ դարի բանաստեղծների բանաստեղծությունների արտահայտիչ ընթերցում. Բանաստեղծությունների ընտրություն մրցույթի համար.

Պատմության տարվան նվիրված ընթերցողների տարածաշրջանային մրցույթի նախապատրաստում. Պարապել հոդակապություն, ձայն, ռիթմ:

Պատմության տարվան նվիրված ընթերցողների դպրոցական մրցույթի և «Ռուսաստանի հայրենասերների դաստիարակում» շրջանային մրցույթի նախապատրաստում Խոսքի տեխնիկայի զարգացում:

Պատմության տարվան և «Իմ առաջին ուսուցիչը» նվիրված ստեղծագործական աշխատանքների քաղաքային մրցույթին մասնակցության նախապատրաստում (շարադրությունների խմբագրում, ստեղծագործական աշխատանքներ, էսսեներ, շնորհանդեսներ)

«Ռուսական խոսք» թերթի պատրաստում և հրատարակում, զեկույց-ներկայացում էքսկուրսիայի Բոլդինսկու թանգարան-արգելոց. Աշնան մասին բանաստեղծությունների ժողովածու.

Գեղարվեստական ​​խոսքի գլուխգործոցներ. Գեղարվեստական ​​խոսքի նմուշների հետ շփվելու անհրաժեշտության ձևավորում. Մենք լսում ենք «խոսքի վարպետներին».

«Մեկ տարեդարձի ամսաթիվ» շարադրությունների մարզային մրցույթի նախապատրաստում Թեմաների ընտրություն, նյութի ժողովածու. Բանաստեղծությունների և տեսարանների ընտրանի Մայրության օրվան նվիրված համահամերգի համար:

«Ռուսական խոսք» թերթի թողարկումը Մայրության օրվա համար. Պատրաստվում ենք Մայրության օրվա միջոցառմանը.

Դեկլամացիայի արվեստը. Թատերական արվեստի մասին զրույց կարդալու արտահայտչականությունը. Ամենապարզ վարժություններն ու խաղերը.

«Մեկ տարեդարձի ամսաթիվ» ստեղծագործությունների խմբագրումը Ռադոնեժի Սերգիուսը ռուսական հողի բարեխոսն ու դաստիարակն է:

Ամանորյա բանաստեղծությունների, տեսարանների, երգերի ընտրանի.

Վարքի մշակույթը թատրոնում. Զրույց. Թատերական այբուբեն. Դերային խաղեր. Թատրոնը հանպատրաստից է. Սովորում ենք բանաստեղծություններ, երգեր, էսքիզներ Ամանորի համար։

Նախապատրաստում Ամանորին Խոսքի տեխնիկայի վրա վարժություններ. Պոեզիայի արտահայտիչ ընթերցանության պարապում, դերասանական հմտությունների կիրառում (տեսարանների փորձ)

Ուղղափառ ավանդույթները ռուս գրականության մեջ և ժամանակակից աշխարհում. Սուրբ Ծննդյան տոն. Սովորում ենք երգեր, ամանորյա բանաստեղծություններ.

«Ռուսաստանի ուղղափառ սրբավայրեր» ֆիլմի դիտում. Հեռակա էքսկուրսիա դեպի Մուրոմ.

Գործողությունը որպես դերասանական արվեստի հիմնական արտահայտիչ միջոց։ Ներկայացման դիտում.

Գրական տեքստի բանասիրական վերլուծություն. Ռուս դասականների ստեղծագործություններ գեղարվեստական ​​խոսքի վարպետների կատարմամբ

Սիրողական կատարումների ընտրանի մինչև մարտի 8-ը դպրոցական համերգի համար։ Հետազոտական ​​հոդվածներ գրելու պլան: Թեմաների ընտրություն.

Հետազոտական ​​աշխատանքների համար նյութերի ժողովածու. Տոնական թերթի համարի ստեղծում, շնորհանդես. «Մայրիկը արև է» շարադրությունների, բանաստեղծությունների մրցույթի նախապատրաստում.

Սիրողական ելույթների փորձ տոնական համերգի համար մինչև մարտի 8-ը. Հետազոտական ​​աշխատանքների համար նյութերի ժողովածու.

Սիրողական ելույթների փորձ տոնական համերգի համար մինչև մարտի 8-ը. Ընթերցանության և դերասանական հմտությունների կիրառում: «Ռուսական խոսք» տոնական թերթի թողարկում, շարադրությունների մրցույթ, պոեզիա «Մայրիկը արև է»

Չափածոյի տեսությունը. տրամաբանական շեշտադրում. Ինտոնացիա. Ձայնի հետ աշխատելը. Պոեզիա. Հետազոտական ​​աշխատանքների խմբագրում:

Հետազոտական ​​աշխատանքների խմբագրում: Պաշտպանության նախապատրաստում. Ներկայացում կատարելը.

Պրակտիկա «Ինչպես խոսել այնպես, որ լսեն».

11. Մենք ուսումնասիրում ենք դեմքի արտահայտությունների և ժեստերի լեզուն:

խոսք արձակի մեջ

1. Արձակի ժանրեր.

«Մենք հեքիաթ ենք հորինում».

«Պատմություն ենք գրում».

«Ստեղծագործական փորձ».

Դերային խաղ «Այցելություն գրական կերպարի».

Ս.Միխալկովի «Ինչպես ծերունին կովը վաճառեց» բանաստեղծության դրամատիկացումը.

I.A. Krylov-ի առակներ. Միավորների կազմը.

Հաղթանակի օրվա հանրահավաքի սցենարի մշակում. Չափածոների, երգերի, կատարումների ընտրանի։

«Եվ կրկին գալիս է հաղթանակի օրը» շնորհանդեսի ստեղծում Տոնական թերթի թողարկում.

Ուղղափառ ավանդույթները ժամանակակից մարդու կյանքում և ռուս գրականության մեջ. Զատիկի պատմություն.

Հաղթանակի օրվա տոնակատարության նախապատրաստություն.

Գրական-երաժշտական ​​ստեղծագործություն «Խնջույք արցունքն աչքերին».

խոսք արձակի մեջ

1. Արձակի ժանրեր.

2. Տեքստի գեղարվեստական ​​վերլուծություն.

3. Կոլեկտիվ ստեղծագործական աշխատանք.

«Մենք հեքիաթ ենք հորինում».

«Պատմություն ենք գրում».

«Ստեղծագործական փորձ».

4. Աշխատեք էպիկական ստեղծագործության մեջ սեփական արձակ տեքստեր ստեղծելու և գեղարվեստական ​​խոսքը կատարելագործելու վրա:

հանրային նպատակթատրոն. Ժողովրդական խաղեր. սովորում ժողովրդական խաղեր. Ուղղափառ տոներ. Երրորդության տոնի պատմություն.

      Դիկտացիա. Օրթոպեդիա.

Ի տարբերություն առօրյա խոսքի, ուսուցչի, դասախոսի, դերասանի խոսքը պետք է առանձնանա թելադրանքի հաճախականությամբ, պարզությամբ, հասկանալիությամբ, ինչպես նաև օրթոպիկ նորմերի խստիվ պահպանմամբ, գրական արտասանության կանոններով և շեշտադրմամբ:

Խուսափեք բառարանային անփութությունից բառերում. սաղավարտ - հեքիաթ; ծափ տալ - կուլ տալ; ընդմիջում - ընդմիջում; հոսք - միացում; բաց - թաքցնել.

    Ընթերցանության տրամաբանություն. Տրամաբանությունը կանգ է առնում .

Ձայնի տրամաբանական կողմի մեկուսացումն անհրաժեշտ է և անընդհատ բարելավվում է: Ընթեռնելի, խոսակցական տեքստի տրամաբանական կմախքի վերստեղծման միջոցը դրա բաժանումն է մասերի, այս մասերում տրամաբանական շեշտադրումների իրականացումը, խոսքի միջոցների, հղումների, կտորների արտասանության տեմպի փոփոխությունը:

    Խոսքի լսում.

Խոսքի լսողության հայեցակարգը ներառում է հետևյալ բաղադրիչների համակցությունը.

    ֆիզիկական լսողություն- տարբեր աստիճանի բարձրության և ուժգնության ձայներ ընկալելու ունակություն.

    հնչյունաբանական լսողություն- խոսքի բոլոր հնչյունները տարբերակելու և վերստեղծելու ունակությունը տվյալ լեզվի հնչյունական համակարգի պահանջներին համապատասխան.

    բարձրաձայն լսում- խոսքի մեղեդին (մեղեդին) զգալու և վերստեղծելու ունակություն, ինտոնացիայի բնույթ, տեմպի և ռիթմի զգացում:

Այս ունակությունների առկայությունը ապահովում է «վեց լծակներ» օգտագործելու ունակության զարգացումը (ըստ Վ.Պ. Օստրոգորսկու).

Ավելի բարձր - ավելի հանգիստ

Ավելի բարձր ցածր,

Կախարդական միջնորդը պատկերի տեսլականն է:

«Եթե ընթերցողն ինքը՝ դերասանը, իր առջև հստակ չտեսնի այն պատկերները, որոնք նա ցանկանում է փոխանցել հանդիսատեսին, որոնցով նա ձգտում է գերել իր ունկնդիրների երևակայությունը, ապա այդ պատկերները չեն կարողանա «տեսնել»: ունկնդիրները, դիտողները և իրենք՝ բառերը, չլուսավորված ներքին ներկայացուցչությամբ, կսայթաքեն իրենց գիտակցության և երևակայության կողքով: Դրանք կմնան միայն հասկացություններ նշանակող հնչյունների համակցություն։ Բայց այս հասկացությունների իմաստը և դրանց նշանակությունը չի բացահայտվի », - Վ, Ն, Ակսենով, տնօրեն:

Բանաստեղծի տեսլականը միջնորդ է կյանքի և ստեղծագործության միջև նրա ստեղծման գործընթացում, տեսլականի շնորհիվ արդյունավետ կապ է հաստատվում բանաստեղծական ստեղծագործության և ընթերցողի միջև, տեսլականը նպաստում է կատարողի և դիտողի միջև հաստատված շփումներին։ , լսողը. Անցեք ինքներդ ձեզ, ձեր երևակայության մեջ, պատկերի տեսլականը:

Տեսողության մեխանիզմը միշտ չէ, որ աշխատում է, քանի որ մարդիկ բաժանվում են ըստ I.P. Պավլովը երեք կատեգորիայի, երեք տեսակի.

    պատկերավոր (ազդանշաններ I ազդանշանային համակարգ);

    Մտածողություն (II ազդանշան. Համակարգ);

    Ուստի պետք է զարգացնել գեղարվեստական ​​երևակայությունը, տեսլականը։ Կռիլովի առակների պատկերները.

    Դիրքը և կեցվածքը.

    • Դիրք- հիմնարար վերաբերմունք ինչ-որ մեկի կամ ինչ-որ բանի նկատմամբ:

    Պոզ- սա փոխանցում է, ռեինկառնացիա՝ այս կամ այն ​​երեւույթը ավելի լավ, վառ, ավելի համոզիչ պատկերելու համար՝ դրսևորելով սեփական վերաբերմունքը դրա նկատմամբ։ Կատարողը պետք է հասկանա հեղինակի դիրքորոշումը և հստակեցնի իր դիրքորոշումը, որը կարող է համընկնել կամ չհամընկնել հեղինակի հետ:

    Մարդիկ, ովքեր հումորի զգացում չունեն, կարող են պարզապես անտանելի համարել ուրիշի կեցվածք ընդունելը՝ ասելով, որ իրենք «չեն կարող և չեն ցանկանում կեղծավոր լինել»։ Բայց նա, ով ներկայանում է որպես որևէ արատի մեղադրող, այս արատով վարակվելու վտանգ չի սպառնում։

    • Իսկական արվեստը կայանում է նրանից արագ և ազատ տեղաշարժվելու ունակության մեջ հոգեվիճակըմյուսի մեջ. Այս կարողությունը պետք է պահպանել և զարգացնել, որպեսզի խուսափենք հուզական խուլությունից և անզգայունությունից: «Անզգայունությունը խեղում է»,- ասաց Ն.Ա. Նեկրասով.

    Դեկլամատոր արվեստի հիմքը պետք է լինի ռիթմը։

    Կատարողի խնդիրն է արթնացնել լսողի՝ դիտողի արձագանքը ռիթմի նկատմամբ։ «Ռիթմի տիրապետումը, ոտանավորի կենդանի զարկերակը տալիս է չափածո ընթերցման համար անհրաժեշտ բնականությունն ու բազմազանությունը»,- ասում է դերասան Գ.Վ. Արտոբոլևսկին. Ռիթմին տիրապետելու համար հարկավոր է բռնել և զգալ այն։

Ուսումնական և մեթոդական աջակցության ցանկ.

Գրականություն:

տասնմեկ. Բելենկի Գ.Ի. Ներածություն խոսքի արվեստին. Մոսկվա: Լուսավորություն, 1990. 192-ական թթ.

2. . Վիգոտսկի Լ.Ս. Երևակայությունը և ստեղծագործականությունը մանկության մեջ: - Մ.: Կրթություն, 1991 թ

3. Ժիզինա Ա.Դ. Ինչպես հասկանալ պոեզիայի լեզուն: - Մ., 1997:

4. Կոժինով Վ.Վ. Ինչպես է գրվում պոեզիան: - Մ., 2001:

5. 5. Օվչիննիկովա Ի.Գ. Բացի ձանձրալի ... (Դպրոցական շարադրությունների ժանրերի մասին) / Լավագույն ուսուցիչ- ստեղծագործություն. Մ .: Կրթություն, 1966: 226 էջ, 2001:

6. Սուվորովա Է.Բ. Գրականությունը որպես արվեստ. - Մ., 2002:

7. Անանուն. Օ., Դպրոցական թատրոն, Մ, 2001

8. Կարիշև-Լուբոցկի, Թատերական ներկայացումներ դպրոցականների համար. Մ., 2005 3. «Մանկավարժական խորհուրդ» ամսագրի համարներ.

    ռուսներ ժողովրդական հեքիաթներ

ՏԵԽՆԻԿԱԿԱՆ ՄԻՋՈՑՆԵՐ.

Հեռուստացույց, տեսախցիկ, DVD, համակարգիչ, պրոյեկտոր, սկավառակներ՝ հեքիաթների և ներկայացումների ձայնագրությամբ։

Բացատրական Ծանոթություն

«Գեղարվեստական ​​խոսք» գրական-բանաստեղծական շրջանակի ծրագիրը հիմնված է.

    Հանրակրթության բովանդակության հիմնարար առանցքը և հիմնական հանրակրթության յուրացման արդյունքներին ներկայացվող պահանջները, որոնք հաստատվել են Հիմնական հանրակրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտում 2012 թ.

    Հանրակրթության ուսումնական պլան ավագ դպրոցՍարատովի մարզի Սարատովի շրջանի Կրասնի Տեքստիլշչիկ գյուղ 2015-2016 ուս.

    Մոտավոր հիմնական կրթական ծրագիրհիմնական հանրակրթություն / Ծրագիրը պատրաստվել է Ռուսաստանի կրթության ակադեմիայի կրթության ռազմավարական հետազոտությունների ինստիտուտի կողմից: Գիտական ​​ղեկավարներ - Ռուսաստանի կրթության ակադեմիայի թղթակից անդամ Ա. Մ. Կոնդակով, Ռուսաստանի կրթության ակադեմիայի ակադեմիկոս Լ. Պ. Կեզինա: Կազմել է Ե. Ս.Սավինով. Մ.«Լուսավորություն», 2012 թ

Ծրագիրը մշակվել է հիմնական հանրակրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջներին համապատասխան, որը ճանաչում է ուսանողի հոգևոր և բարոյական զարգացման և կրթության առաջնահերթությունը իր երկրի ապագա քաղաքացու համար, ով սիրում է իր ժողովուրդը, լեզուն և մշակույթը: և հարգում է այլ ժողովուրդների ավանդույթներն ու մշակույթը: Այն հաշվի է առնում Հանրակրթության համընդհանուր կրթական գործունեության զարգացման և ձևավորման Ծրագրի հիմնական գաղափարներն ու դրույթները:

Շրջանակի ծրագիրը մանրամասնում և բացահայտում է երկրորդ սերնդի դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշչի բովանդակությունը, սահմանում է ուսանողների ուսուցման, կրթման և զարգացման ընդհանուր ռազմավարությունը առարկայի միջոցով գրականության ուսումնասիրության նպատակներին համապատասխան, որոնք սահմանված են ստանդարտը։

Ծրագիրը ուղղված է հանրակրթական հանրակրթական դպրոցի 5-րդ դասարանի աշակերտներին։ Դրա իրականացման ժամկետը 2015-2016 ուս. Այս ծրագիրը նախատեսված է 1 տարվա իրականացման համար։

Ծրագիրը նախատեսում է ուսանողների բոլոր հիմնական գործունեության զարգացում, ծրագիրն ունի առանձնահատկություններ՝ պայմանավորված հանրակրթական համակարգի առարկայական բովանդակությամբ և հոգեբանական առանձնահատկություններուսանողները.

Այս ծրագիրը հիմնված է այնպիսի առարկայի վրա, ինչպիսին գրականությունն է: «Գրականություն» առարկան իր հերթին ներառված է «Բանասիրական առարկաներ» ոլորտում, հանրակրթական դպրոցի հիմնական առարկաներից է, որը մանրամասն արտացոլված է ծրագրում։

Ծրագրի կառուցվածքը

Ծրագիրն ունի հետևյալ կառուցվածքը.

    Բացատրական նշում.

    Ծրագրի բովանդակությունը.

    Դասընթացի թեմաների բովանդակությունը (ուսումնառության մակարդակի ժամերի թեմատիկ բաշխման աղյուսակ).

    Ուսումնական նյութի օրացուցային-թեմատիկ պլանավորում.

    Նյութական և տեխնիկական սարքավորումների նկարագրությունը.

Այս ծրագրի տարբերակիչ առանձնահատկությունները

Ծրագրի հիմնական տարբերակիչ առանձնահատկությունն այն է, որ գրականության ուսումնասիրությունը որպես գեղագիտական ​​և ազգային-պատմական երևույթ և սեփական բանաստեղծական տեքստերի ստեղծումը դիտվում է ոչ այնքան որպես ուսուցման նպատակ, այլ որպես անձի զարգացման միջոց:

Այս ծրագրի մշակման նախադրյալները

Այս ծրագրի մշակման նախադրյալներն էին ուսումնական տարվա վերջում 5-րդ դասարանի աշակերտների առարկայական հարցաքննության ժամանակ բացահայտված հետևյալ հակասությունները.

1. Դպրոցականների կողմից ազգային հոգեւոր ավանդույթներն ընդունելու անհրաժեշտության և ժողովրդի մշակութային փորձի և մշակութային արժեքներին ծանոթանալու չձևավորված անհրաժեշտության միջև։

2. Ուսանողների ինքնարտահայտման և հասարակության մեջ հաջող սոցիալականացման անհրաժեշտության և նրանց գիտելիքների և դրական ինքնարտահայտման մեթոդների պակասի միջև:

3. Ուսանողների գրական ստեղծագործության կատարելագործման ցանկության և այս ուղղությամբ նպատակային աշխատանքի բացակայության միջև:

Հայտնաբերված հակասությունները վերլուծելուց հետո ձևակերպվեց խնդիր, որին ուսանողները բախվեցին գրական ստեղծագործության մեջ իրենց իրացնելու անհրաժեշտության հետ: Սա դեռահասների գեղագիտական ​​զարգացման խնդիրն է համակարգային գործունեության մոտեցման տեսանկյունից և դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի երկրորդ սերնդի պահանջներին համապատասխան:

«Հոգիները հրաշալի ազդակներ են» գրական շրջանակի ստեղծման նպատակները.

առաջնային նպատակԳրական շրջանակը, ինչպես նաև ընդհանրապես գրական կրթությունը բաղկացած է մարդու հոգևոր աշխարհի ձևավորման, անհատի շարունակական կատարելագործման ներքին կարիքի ձևավորման, նրա ստեղծագործական կարողությունների իրականացման և զարգացման համար պայմանների ստեղծման մեջ: . Միևնույն ժամանակ ուսանողը տիրապետում է ընթերցողի հմտությանը, սեփական խոսքի ազատ ու վառ խոսքին։

Բացի այս շրջանակի ստեղծման հիմնական նպատակից, կան ևս մի քանիսը լրացուցիչՆպատակները, որոնք պետք է իր առջեւ դնի նման գրական համայնքի ղեկավարը.

    հումանիստական ​​աշխարհայացքով, ազգային ինքնագիտակցությամբ և համառուսաստանյան քաղաքացիական գիտակցությամբ, հայրենասիրության զգացումով հոգեպես զարգացած անհատականության ձևավորում.

    ուսանողների ինտելեկտուալ և ստեղծագործական կարողությունների զարգացում, որոնք անհրաժեշտ են անհատի հաջող սոցիալականացման և ինքնիրացման համար.

    Ուսանողների կողմից հայրենական և համաշխարհային գրականության լավագույն ստեղծագործությունների ըմբռնումը, դրանց ընթերցումն ու վերլուծությունը՝ հիմնված բառի արվեստի փոխաբերական բնույթի ըմբռնման վրա, հիմնված գեղարվեստական ​​ձևի և բովանդակության միասնության սկզբունքների վրա, արվեստի կապի վրա. կյանքի հետ, պատմականություն;

    գրական տեքստ կարդալու, մեկնաբանելու, վերլուծելու և մեկնաբանելու ունակության քայլ առ քայլ հետևողական ձևավորում.

    գրական տեքստի (կամ ցանկացած այլ խոսքի արտահայտության) բնորոշ իմաստները ըմբռնելու հնարավոր ալգորիթմների յուրացում և ձեր սեփական տեքստը ստեղծելու, ձեր կարդացածի վերաբերյալ ձեր գնահատականներն ու դատողությունները ներկայացնելը.

    Հիմնական ընդհանուր կրթական հմտությունների և համընդհանուր կրթական գործունեության յուրացում (ձևակերպել գործունեության նպատակները, պլանավորել այն, կատարել մատենագիտական ​​որոնում, գտնել և մշակել անհրաժեշտ տեղեկատվությունը տարբեր աղբյուրներից, ներառյալ ինտերնետից և այլն);

    գեղարվեստական ​​ստեղծագործությունների հետ շփման փորձի օգտագործում առօրյա կյանքում և ուսումնական գործունեության մեջ, խոսքի ինքնակատարելագործում.

տուն գաղափարգրական շրջանակի ծրագրեր՝ տարբեր հեղինակների բանաստեղծական ժառանգության ուսումնասիրություն՝ բանաստեղծական ստեղծագործությունների միջև տարբերակիչ կամ նմանատիպ հատկանիշներ բացահայտելու, գրական ավանդույթները պահպանելու և այլն։

Նշաններից մեկը ճիշտ ըմբռնումտեքստը ուսանողների ընթերցանության արտահայտիչությունն է: Հենց արտահայտիչ ընթերցանության հմտությունների ձևավորումն է նպաստում 5-6-րդ դասարաններում գրականության ուսումնասիրությանը: Ծրագիրը ներառում է ցուցակ պահանջվող տեսակներըաշխատում է խոսքի զարգացման վրա, մասնավորապես, ինչպես օրինակ՝ սեփական բանաստեղծությունների ստեղծումը, ինչպես նաև բանաստեղծական տեքստերի ցանկ՝ անգիր կամ արտահայտիչ ընթերցանության համար հանդիսատեսի առջև:

Գրական շրջանակի հիմնական խնդիրները

1) բացահայտել գրական ստեղծագործության մեջ ներգրավված տաղանդավոր երեխաներին և նրանց ստեղծագործական կարողությունների զարգացման հնարավորություններ տալ.

2) մեծացնել ուսանողների հետաքրքրությունը գրականության և ռուսաց լեզվի նկատմամբ՝ ժողովրդի մշակութային ժառանգությանը ծանոթանալու և Իրբիտ քաղաքի բարդների, բանաստեղծների և գրողների հետ ստեղծագործական հանդիպումների միջոցով.

3) գրական ստեղծագործությամբ զբաղվող երեխաներին հնարավորություն ընձեռել փորձի փոխանակում կատարել իրենց հասակակիցների և ուսուցիչների հետ.

4) զարգացնել ՏՀՏ՝ կոմպետենտություն՝ համակարգչային ծրագրեր օգտագործելու, մուլտիմեդիա արտադրանք մշակելու կարողություն։

Ձեռքբերում նպատակներն ու խնդիրներըգրական շրջանակի ծրագիրը կնպաստի ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաների տարրերի օգտագործումը:

1. Ակտիվ մեթոդներսովորում

2. Խաղի տեխնոլոգիա

3. Հետազոտական ​​ուսուցման տեխնոլոգիա

4. Ռուսաց լեզվի և գրականության դասերին քննադատական ​​մտածողության զարգացման տեխնոլոգիա

5.Նախագծի մեթոդ

6. Ռուսաց լեզվի և գրականության դասերի սեմինարների տեխնոլոգիա

7. Մակարդակների տարբերակման տեխնոլոգիաներ

8. Տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաներ

9. Առողջապահական տեխնոլոգիաներ.

5-րդ դասարանի գրական շրջանի ծրագրի ընթացքը ներկայացված է հետևյալ բաժիններով.

    Ռուս ժողովրդի բանաստեղծական ժառանգությունը

    Բանաստեղծական 19-րդ դար.

    Քսաներորդ դարի բանաստեղծական ժառանգությունը

    օտար պոեզիա

    Տեղեկություններ գրականության տեսությունից և պատմությունից.

Գրական շրջանակի աշխատանքի գնահատված արդյունքները

Գրական շրջանի աշխատանքի արդյունքները ներկայացված են «Գրականություն» առարկայի ուսանողների պատրաստվածության մակարդակին ներկայացվող պահանջներում, դրանք պարունակում են հետևյալ բաղադրիչները. ի վիճակի լինել- գրականության մեջ հատուկ հմտությունների ցանկ, խոսքի գործունեության հիմնական տեսակները. կարևորվում է նաև սովորողի գործնական գործունեության և առօրյա կյանքում պահանջված գիտելիքների և հմտությունների մի խումբ։

Ուսանողների գնահատման համակարգ

Գնահատման համակարգը վերաբերում է առարկայական, մետա-առարկայական և անձնականուսանողի ձեռքբերումները.

Ա) Գնահատվում են առարկայական ձեռքբերումներըթեմայի ուսումնասիրության ավարտին իրականացվող գրական թերթերի (շրջանի տպագիր օրգանների) հրատարակման օգնությամբ։ Թերթի համարի ստեղծմանը մասնակցելու համար ուսանողները խրախուսվում են։

Առարկայական արդյունքները վերլուծելիս անհրաժեշտ է առաջնորդվել գործունեության միջոցով սովորելու սկզբունքով։ Վերլուծության գործընթացը ներառում է «Ի՞նչ կարող է անել նյութը հաջողությամբ յուրացրած ուսանողը», «Ի՞նչ հարցերին կարող է պատասխանել», «Ի՞նչ առաջադրանքներ կարող է լուծել ուսանողը» հարցերին պատասխանելը:

2) որոշելիս մետաառարկայական արդյունքներնպատակահարմար է առանձնացնել այն արդյունքները, որոնք կարելի է վերլուծել։ Սա առաջին հերթին ուսանողների ձևավորումն է մշակույթի այնպիսի ոլորտներում, ինչպիսիք են դիզայն, հետազոտություն, հաղորդակցություն։

Ծրագրի գործողություններն ուղղված ենփորձ ձեռք բերել ուսումնական նախագծերի ստեղծման և իրականացման գործում. Հետազոտական ​​գործունեություններառում է ընդհանուր կրթական մշակույթ և տեղեկատվության հետ աշխատելու մշակույթ: Հաղորդակցման հմտություններենթադրում է խոսքի գործունեության բոլոր տեսակների տիրապետում.

3) Անձնական ձեռքբերումներուսանողները մուտքագրվում են անձնական ոչ անձնավորված տվյալների աղյուսակներում: Առաջարկվում է դրանք գնահատել «անցում» / «ձախողում» համակարգի համաձայն՝ ուսուցչի կողմից անձամբ բաժինների արդյունքներն ամփոփելիս:

Աշխատանքի արդյունքները

    շրջանակի տպագիր օրգանի (թերթերի) ստեղծում.

    անգիր բանաստեղծական տեքստերի ընթերցում;

    փոխադարձ վերահսկողություն;

    ինքնատիրապետում;

    շրջանային հանդիպումներ;

    մասնակցություն դպրոցական ստեղծագործական մրցույթներին.

    Ցուցահանդեսներ

Մեթոդներ

    հետևել ուսանողների ոգևորությանը, դպրոցի, քաղաքի, երկրի սոցիալական կյանքին.

    հարցաքննություն՝ դեռահասների շահերն ու կարիքները բացահայտելու և շրջանակի աշխատանքի թեմատիկ պլանավորումը և առանձին դասերի բովանդակությունը շտկելու նպատակով.

    ստացված տեղեկատվության վերլուծություն և զրույց շրջանի յուրաքանչյուր դասի ժամանակ:

Աշխատանքի ձևերը

    անհատական ​​աշխատանք

    նախագծեր,

    խմբակային պարապմունքներ,

    հետազոտություն,

    մրցույթներ,

    Ներկայացումներ

    Ցուցահանդեսներ.

Գրական շրջանի ծրագրի աշխատանքի հիմքում ընկած սկզբունքները

Անձնական կողմնորոշված ​​սկզբունքներ.հարմարվողականության սկզբունք; զարգացման սկզբունքը; հարմարավետության սկզբունքը.

Մշակութային ուղղվածության սկզբունքներ.աշխարհի պատկերի սկզբունքը; կրթության բովանդակության ամբողջականության սկզբունքը. համակարգվածության սկզբունքը; աշխարհի նկատմամբ իմաստաբանական վերաբերմունքի սկզբունքը. գիտելիքի ցուցիչ ֆունկցիայի սկզբունքը. մշակույթին՝ որպես աշխարհայացքի և որպես մշակութային կարծրատիպի հենվելու սկզբունքը։

Գործունեության վրա հիմնված սկզբունքներ.գործունեության ուսուցման սկզբունքը; ուսուցման իրավիճակում գործունեությունից վերահսկվող անցման սկզբունքը կյանքի իրավիճակ; համատեղ կրթական և ճանաչողական գործունեությունից ուսանողի ինքնուրույն գործունեության անցնելու սկզբունքը (մոտակա զարգացման գոտի). ինքնաբուխ զարգացման գործընթացներին ապավինելու սկզբունքը. ստեղծարարության և ստեղծագործական հմտությունների անհրաժեշտության ձևավորման սկզբունքը.

Գրական շրջանակի տեղն ու դերը կրթության մեջ.

Հիմնական հանրակրթության դաշնային պետական ​​\u200b\u200bկրթական ստանդարտի պահանջներին համապատասխան և «Սարատովի շրջանի Սարատովի շրջանի Կրասնի Տեքստիլշչիկ գյուղի Կրասնի Տեքստիլշչիկ գյուղի միջնակարգ դպրոց» քաղաքային ուսումնական հաստատության ուսումնական ծրագրին համապատասխան, «Գեղարվեստական ​​խոսք» շրջանակը. անցկացվել է 5-րդ դասարանում. Շաբաթական պարապմունքների ընդհանուր թիվը 1 ժամ է (տարեկան 34 ուսումնական շաբաթ ենթադրում է 37 դաս՝ 34 դաս + 3 դաս արձակուրդների ընթացքում):

Գրական շրջանակի բովանդակության արժեքային կողմնորոշումների նկարագրությունը

Դպրոցում գրական շրջանակը հիմնված է արվեստի և կյանքի միջև կապի, ձևի և բովանդակության միասնության, պատմականության, ավանդույթների և նորարարության, պատմամշակութային տեղեկատվության ըմբռնման, բարոյական և գեղագիտական ​​գաղափարների, տեսության հիմնական հասկացությունների յուրացման սկզբունքների վրա: գրականության պատմություն՝ զարգացնելով գնահատելու և վերլուծելու կարողությունը արվեստի գործեր, տիրապետելով ռուս գրական լեզվի ամենահարուստ արտահայտչական միջոցներին։

Դպրոցում գրական շրջանակ այցելելը թույլ է տալիս ուսանողներին գիտակցել գրականությունը որպես մեծագույն հոգևոր և գեղագիտական ​​արժեք. տիրապետել հայրենի գրականության գաղափարական և գեղագիտական ​​հարստությանը նրա մեջ լավագույն օրինակներըՌուսաստանի ժողովուրդների գրականության առանձին ստեղծագործություններ, ծանոթանալ համաշխարհային դասականների գլուխգործոցներին. սովորել վերլուծել և գնահատել գրական ստեղծագործությունները; պատկերացում կազմել նշանավոր գրողների կյանքի և ստեղծագործական ուղու մասին. զարգացնել և կատարելագործել հաղորդակցման հմտությունները՝ հիմնվելով լեզվի գործառույթների և գրական տեքստի գեղարվեստական ​​պատկերացման վրա:

«Գրականություն» ակադեմիական առարկան, որը գրական շրջանակի ծրագրի հիմքն է, «Բանասիրություն» կրթական ոլորտի կարևորագույն մասերից է։ Գրականության կապը ռուսաց լեզվի հետ ակնհայտ է, քանի որ. Գրականության՝ որպես ակադեմիական առարկայի յուրացումը աշակերտի խոսքի ու լեզվական գրագիտության ամենակարեւոր պայմանն է։ Գրական կրթությունը նպաստում է նրա խոսքի մշակույթի ձևավորմանը։

Գրականությունը փոխազդում է նաև այլ առարկաների հետ՝ երաժշտություն, տեսողական արվեստ, համաշխարհային գեղարվեստական ​​մշակույթ, պատմություն, հասարակագիտություն, աշխարհագրություն, կենսաբանություն և նույնիսկ մաթեմատիկա:

Գրական կրթության բաղադրիչներից է ուսանողների գրական ստեղծագործական ունակությունները: Տարբեր ժանրերի ստեղծագործական աշխատանքները նպաստում են ուսանողի վերլուծական և երևակայական մտածողության զարգացմանը, մեծապես ձևավորելով նրա ընդհանուր մշակույթը և սոցիալական և բարոյական ուղենիշները:

Տառային շրջանակի բովանդակությունը յուրացնելու արդյունքում ուսանողը հնարավորություն է ստանում կատարելագործել և ընդլայնել հանրակրթական հմտությունները, հմտությունները և գործունեության մեթոդները, որոնց տիրապետումը անհրաժեշտ պայման է դպրոցականների զարգացման և սոցիալականացման համար:

Այս նպատակին հասնելը ներառում է.

    կարդալ և սովորելհայրենական և համաշխարհային գրականության նշանավոր գործեր;

    կազմումդպրոցականներն ունեն գիտելիքներ և հմտություններ, որոնք ապահովում են գեղարվեստական ​​արժեքների ինքնուրույն զարգացումը.

    կազմումպատկերացումներ ռուս գրականության մասին՝ որպես սոցիալ-մշակութային երևույթի, որը հատուկ տեղ է զբաղեցնում ազգի և մարդկության կյանքում.

    զարգացումգեղարվեստական ​​և ստեղծագործական ունակություններ, երևակայություն, դպրոցականների գեղագիտական ​​զգացում, նրանց հուզական և ինտելեկտուալ արձագանքման կրթություն արվեստի գործերի ընկալման մեջ.

    զարգացումգրագիտության հմտություններ և ազատ սեփականությունգրական խոսք.

«Հոգիները հրաշալի ազդակներ են» գրական շրջանակի ծրագրային նյութի յուրացման անձնական, մետաառարկայական և առարկայական արդյունքներ.

Անձնական:

§ դրական վերաբերմունք ճանաչողական գործունեության նկատմամբ.

նոր գիտելիքներ և հմտություններ ձեռք բերելու ցանկություն;

§ նոր գործունեության զարգացում;

§ մասնակցություն ստեղծագործական գործընթացին.

§ իրազեկումը որպես անհատ և միևնույն ժամանակ որպես հասարակության անդամ.

Առարկա:

§ ստեղծագործական ստեղծագործական գործունեության մեջ առարկայական ոլորտների գիտելիքներն օգտագործելու պատրաստակամություն

Մետաառարկա

Խոսքի գործունեության բոլոր տեսակների տիրապետում

Կարգավորող UUD:

§ անհրաժեշտ գործողությունների և գործողությունների միջոցով իրենց գործունեությունը պլանավորելու ունակություն.

§ նպատակներ դնելու և պլանավորվածը իրականացնելու կարողություն.

§ անհրաժեշտ ճշգրտումներ կատարելու ունակություն.

§ սեփական ձեռքբերումները համարժեք գնահատելու կարողություն (ինքնագնահատում).

Ճանաչողական UUD:

§ ճանաչողական առաջադրանքին տեղյակ լինելու պատրաստակամություն.

§ նյութական և մտավոր ձևով կրթական և ճանաչողական գործողություններ կատարելու ունակություն.

§ վերլուծության, սինթեզի, համեմատության գործողություններ իրականացնելու ունակություն.

§ ընդհանրացումներ, եզրակացություններ անելու կարողություն.

Հաղորդակցական UUD:

§ ընդհանուր զրույցին մասնակցելու ունակություն՝ պահպանելով խոսքի վարքագծի կանոնները.

§ սեփական մտքերը ձևակերպելու և ուրիշների հայտարարությունները լսելու ունակություն.

§ սեփական տեսակետն արտահայտելու և հիմնավորելու կարողություն.

§ խմբերով աշխատելու կարողություն (խմբի անդամների նպատակը և գործառույթները որոշելը)

Գրական շրջանի ավարտից հետո ուսանողների պատրաստվածության մակարդակի պահանջները

Ուսուցման արդյունքները

«Հոգիները հիանալի ազդակներ են» գրական շրջանակի արտադասարանական գործունեության արդյունքները ներկայացված են շրջանավարտների մակարդակին ներկայացվող պահանջներում, որոնք պարունակում են հետևյալ բաղադրիչները. սովորեցնել սովորելու / սովորելու հնարավորությունը- յուրաքանչյուր ուսանողի յուրացման համար անհրաժեշտ գիտելիքների ցանկ. ի վիճակի լինել- ռուսաց լեզվի հատուկ հմտությունների ցանկ, խոսքի գործունեության հիմնական տեսակները. ընդգծվում է նաև ուսանողի գործնական գործունեության և առօրյա կյանքում պահանջված գիտելիքների և հմտությունների մի խումբ։

Գրական շրջանակի ծրագրի յուրացման արդյունքում ուսանողը կսովորի հետևյալը.

Սովորում է հիմնական տեսական և գրական հասկացությունները՝ բանահյուսություն, բանահյուսություն, բանահյուսության ժանրեր; մշտական ​​էպիտետներ, հիպերբոլիա, համեմատություն (գաղափարների զարգացում); տեքստը որպես գրականության ժանր (գաղափարների զարգացում); բանաստեղծական խոսք և բանաստեղծական չափեր (սկզբնական ներկայացումներ), փոխաբերություն, ձայնային գրություն և այլաբանություն. հումոր; դիմանկար, բնանկար (գաղափարների մշակում); քնարական հերոս.

Ուսանողները հնարավորություն կունենան սովորել հետևյալը.

վերլուծել քնարական ստեղծագործությունը;

տարբերակել բանաստեղծությունը արձակից՝ օգտագործելով վերափոխման մասին տեղեկատվությունը (ռիթմ, հանգ, տող);

տեսնել կապը արվեստի տարբեր տեսակների միջև և օգտագործել դրանց համեմատությունը, օրինակ՝ կոնկրետ ստեղծագործության համար ստեղծված նկարազարդմանը անդրադառնալիս.

բացահայտել աշխատանքի հիմնական բարոյական խնդիրները.

որոշել քնարական ստեղծագործության թեման և գաղափարը, գտնել հեղինակի ստեղծագործության մեջ օգտագործված գեղարվեստական ​​միջոցները.

հետևել բանաստեղծության մեջ տրամադրության (ինտոնացիայի) փոփոխությանը.

ընկալել բանաստեղծական գրական տեքստի բառերի երկիմաստությունը, որոշել դրանց դերը ստեղծագործության մեջ.

տարբերակել ստեղծագործությունների կառուցման և լեզվի առանձնահատկությունները (լիրիկական բանաստեղծություններ);

օգտվել դպրոցի գրադարանի այբբենական գրացուցակից;

նավարկել անծանոթ գրքում (հեղինակ, ռեֆերատ, բովանդակության աղյուսակ, նախաբան, վերջաբան);

պատրաստել անգիր քնարերգության արտահայտիչ ընթերցում՝ հետագա վերլուծությամբ.

փաստարկել իրենց վերաբերմունքը ստեղծագործության հերոսների նկատմամբ, բացատրել հերոսների վարքագծի դրդապատճառները, համեմատել և գնահատել նրանց գործողությունները, փորձառությունները, դիմանկարները, խոսքը, գտնել հեղինակային անմիջական գնահատականներ.

գրել ստեղծագործական աշխատանք (նշում) կյանքի նյութի և գրական տպավորությունների վերաբերյալ.

ստեղծագործել կարճ քնարական ստեղծագործություններ;

ստեղծել թերթեր՝ որպես շրջանի աշխատանքի մասին հաշվետվության ձև:

Հարմարության համար ծրագիրն օգտագործում է հապավումների (նշանների) համակարգ: Նրանց օգնությամբ նշվում են դասերի և դասերի տեսակների հսկողության ձևերը (որպես հիմք է ընդունվում դասերի տիպաբանությունը):

հապավումներ ( կոնվենցիաներ) օգտագործվում է ծրագրում

Ընթացիկ և միջանկյալ հսկողության ձևերը

    FO - ճակատային հետազոտություն;

    WG - աշխատել խմբերով;

    SG - թերթի ստեղծում;

    HF - արտահայտիչ ընթերցում;

    CH - անգիր կարդալ

Դասերի (դասերի) տեսակները.

    UONZ - նոր գիտելիքներին ծանոթանալու դաս;

    UONR - հմտությունների զարգացման և արտացոլման դաս;

    UOMN - ընդհանուր մեթոդաբանական կողմնորոշման դաս.

    URC - դաս զարգացման վերահսկողության

Ծրագրի բովանդակությունը

    Ներածություն (1 ժամ) «Գրական կալեիդոսկոպ». էվրիստիկ զրույց. Հարցաթերթիկի լրացում

    Պոեզիան կյանք է (16 ժամ) Ստեղծագործական սեմինար (բանաստեղծություններ և մինի-բանաստեղծություններ՝ նվիրված Ուսուցչի օրվան, դպրոցի տարեդարձին, հիշարժան ամսաթվերին). Հարցաթերթիկների համառոտ վերլուծություն և զրույց՝ «Ո՞րն է պոեզիայի հիմնական նշանը»: Ծանոթություն գրական քննադատություն(Լ. Մարտինովի «Հարուստ մուրացկան» և «Հիմում» պոեմի բանաստեղծական բովանդակության վերլուծություն):
    Ասմունքի մրցույթ     « Աչքի հմայքը»: Ուսանողների կողմից սեփական ստեղծագործության բանաստեղծությունների ընթերցում: «Ի՞նչ է պոեզիան»: Պոեզիա ընթերցողի մտածողություն և երևակայություն. Տեքստի բարդ վերլուծության վերաբերյալ առաջարկություններ. Եսենինի և Դրունինայի բանաստեղծությունների լեզվաբանական վերլուծություն.

    Նույն «Ի՞նչ է երջանկությունը» թեմայով տարբեր հեղինակների ստեղծագործությունների համեմատություն։ Է.Ասադովը և Ն.Ասեևան։ Նամականիշերի մրցույթ. Աշխատեք «Ոգեշնչում» թերթի համարի վրա.

    Ամեն ինչ բանաստեղծության մասին (19ը.)

Ինչու՞ է մարդկանց պետք խոսքը: Ինչու՞ է մարդկանց պետք պոեզիան: Ոտք, մետր, երկվանկ մետր։ Ստեղծագործության մեջ գլխավորը գաղափարն է, գլխավոր գաղափարը։ Ինչպե՞ս կապել նախադասությունները տեքստում, պատկերները բանաստեղծության մեջ: Եռավանկ մետր: Բազմակողմանի չափիչ: պատկերներ մեր շուրջը. Գրական խաղ «Ի՞նչ տեսք ունի». Հանգույց, հանգերի ձևեր և տեսակներ. Տարվա եղանակներին նվիրված պոեզիայի մրցույթ. Խոսքի ոճեր. Գեղարվեստական ​​ոճ Ոճերի խառնուրդ. Ձևը և բովանդակությունը. Ի՞նչն է ավելի կարևոր: Ձայնավորները և բաղաձայնները բանաստեղծության մեջ Բանաստեղծական ժանրեր, նրանց գեղարվեստական ​​ինքնատիպությունը։ Ի՞նչ է տողը: Բնության պոեզիայի մրցույթ. Պարոդիա. Հեգնանք, հումոր, սարկազմ, երգիծանք բանաստեղծական ստեղծագործության մեջ. Երաժշտության և նկարչության դերը բանաստեղծական ստեղծագործությունների ստեղծման գործում «Սա պետք է տեսնել, սա պետք է լսել»: Պատմելը նշանակում է պատմել (տեքստի, մի շարք գծագրերի, երևակայական սյուժեի հիման վրա պատմողական բանաստեղծություն կառուցելու կարողություն. ) (բառերի, բառի համատեղելիությունը տեքստում): Ընթերցողների մրցույթ «Երջանիկ մանկության ժամանակ». Աշխատեք երեխաների պաշտպանության օրվա «Ոգեշնչում» թերթի համարի վրա.

    Ամփոփում (1 ժամ)

Դասընթացի թեմաների բովանդակությունը. Ուսումնական մակարդակի ժամերի թեմատիկ բաշխման աղյուսակ

Վերապատրաստման դասընթացի բաժինը, ժամերի քանակը. Բովանդակության տարրեր

Ուսանողների գործունեության առանձնահատկությունները

UUD

Վերահսկողության ձևերը

Բաժին 1 Ներածություն

Գրական կալեիդոսկոպ. էվրիստիկ զրույց. Հարցաթերթիկի լրացում (1 ժամ)

Զրույց ուսուցչի հետ. Նրանք որպես փաստարկ բերում են օրինակներ գեղարվեստական ​​գրականությունից, գիտակցաբար կառուցում են հայտարարություններ և լսում դասընկերների կարծիքները:

Կարգավորող : որոշակի գործողությունների իրականացման միջոցով իրենց գործունեությունը պլանավորելու ունակություն. կրթական նպատակների և խնդիրների սահմանում;

Ճանաչողական: գործողությունների մեթոդների և պայմանների արտացոլում, գործընթացի և գործունեության արդյունքների վերահսկում. խոսքի արտասանության գիտակցված կառուցում; ստացված տեղեկատվության վերլուծություն և սինթեզ; ճանաչողական առաջադրանքն իրականացնելու պատրաստակամություն;

Հաղորդակցական:

նպատակի, մասնակիցների գործառույթների, փոխգործակցության մեթոդների որոշում, սեփական մտքերն արտահայտելու ունակությունը հաղորդակցության առաջադրանքներին համապատասխան. Անձնական ; մմետաառարկա : ; առարկա :

ՖԴ

Բաժին 2. Պոեզիան կյանք է

Պոեզիան կյանք է (16 ժամ)

Ստեղծագործական սեմինար (Ուսուցչի օրվան նվիրված բանաստեղծություններ և մինի-բանաստեղծություններ հորինում, հիշարժան ժամեր): Գրականի ստեղծում թերթեր։ Հարցաթերթիկների համառոտ վերլուծություն և զրույց՝ «Ո՞րն է պոեզիայի հիմնական նշանը»: Ծանոթացում գրաքննադատությանը (Լ. Մարտինովի «Հարուստ մուրացկան» և «Հիմում» պոեմի բանաստեղծական բովանդակության վերլուծություն):
«Ես գիտեմ խոսքի ուժը...» Զրույց բանաստեղծի նշանակման ու պոեզիայի մասին. Ուսանողների կատարումներ՝ իրենց սիրելի բանաստեղծների մասին ուղերձներով: Վեճ «Ինչպե՞ս հասկանալ - «Դուք չեք կարող բանաստեղծ լինել»:
Ընթերցողների մրցույթ «Աչքերի հմայքը». Պոեզիան և մենք»: Ուսանողների կողմից սեփական ստեղծագործության բանաստեղծությունների ընթերցում: Գրական քննարկում: (Օ, ավելի լայն բացեք ձեր աչքերը, բացեք ձեր ուշադրությունն ու լսողությունը. սա աշխարհի ամենահիասքանչ բանն է, քան կյանքը տալիս է ձեզ շուրջը):
«Ի՞նչ է պոեզիան»: Պոեզիա ընթերցողի մտածողություն և երևակայություն. Տեքստի բարդ վերլուծության վերաբերյալ առաջարկություններ. Եսենինի և Դրունինայի բանաստեղծությունների լեզվաբանական վերլուծություն.
Պոեզիա և նամականիշեր. Անհաջող բանաստեղծությունների, ուսուցչի և սովորողների կողմից ընտրված անկատար բանաստեղծական ստեղծագործությունների վերլուծություն (կլիշեներ, ոճական անճշտություններ, խմբագրում).
Նույն «Ի՞նչ է երջանկությունը» թեմայով տարբեր հեղինակների ստեղծագործությունների համեմատություն։ Է.Ասադովը և Ն.Ասեևան։ Նամականիշերի մրցույթ.

Նրանք կարդում են տեքստը, բացահայտում տարբեր ցիկլերի էպոսների կոմպոզիցիոն և գեղարվեստական ​​յուրահատկությունները, վերլուծում գրական տեքստը։ Նրանք ընտրում են մեջբերումներ՝ տրված հարցին պատասխանելու համար, վերապատմում են գրական տեքստեր: Նրանք վերլուծում են հերոսների կերպարները, ինքնուրույն գնահատում գրական ստեղծագործությունը, նյութ են փնտրում նախագծի համար, պատրաստում նախագիծը և թերթերը։

Կարգավորող : , որոշակի գործողությունների կատարման միջոցով իրենց գործունեությունը պլանավորելու ունակություն. անհրաժեշտ ճշգրտումներ կատարելու ունակությունը.

Ճանաչողական:

Հաղորդակցական:

կրթական համագործակցության պլանավորում,

Անձնական Տեղեկատվության տարբեր աղբյուրների օգտագործում ճանաչողական և հաղորդակցական խնդիրների լուծման համար. գեղեցկության, գրականության և հայրենիքի հանդեպ սիրո ձևավորում, բարոյական նորմերի և արժեքների համակարգում կողմնորոշում, դրանց յուրացում. ; մմետաառարկա : տիրապետել խոսքի գործունեության բոլոր տեսակներին ; առարկա : գիտակցաբար ընկալել պոեզիան

FD, RG, SG, HF, CHN

Բաժին 3. Ամեն ինչ բանաստեղծության մասին

Ամեն ինչ բանաստեղծության մասին (19 ժամ)

Ինչու՞ է մարդկանց պետք խոսքը: Ինչու՞ է մարդկանց պետք պոեզիան: Ոտք, մետր, երկվանկ մետր։ Ստեղծագործության մեջ գլխավորը գաղափարն է, գլխավոր գաղափարը։ Ինչպե՞ս կապել նախադասությունները տեքստում, պատկերները բանաստեղծության մեջ: Եռավանկ մետր: Բազմակողմանի չափիչ: պատկերներ մեր շուրջը. Գրական խաղ «Ի՞նչ տեսք ունի»: Syllabo-tonic verification. Հանգույց, հանգերի ձևեր և տեսակներ. Տարվա եղանակներին նվիրված պոեզիայի մրցույթ. Խոսքի ոճեր. Արվեստի ոճ. Ոճերի խառնուրդ Ձև և բովանդակություն. Ի՞նչն է ավելի կարևոր: Չափածոյի գործիքավորում՝ ալիտերացիա, ասոնանս։ Բանաստեղծական ժանրերը, նրանց գեղարվեստական ​​ինքնատիպությունը. Ի՞նչ է տողը: Բնության պոեզիայի մրցույթ. Պարոդիա. Հեգնանք, հումոր, սարկազմ, երգիծանք բանաստեղծական ստեղծագործության մեջ. Երաժշտության և նկարչության դերը բանաստեղծական ստեղծագործությունների ստեղծման գործում «Սա պետք է տեսնել, սա պետք է լսել». Պատմել նշանակում է պատմել (տեքստի, գծանկարների շարքի, երևակայական սյուժեի հիման վրա պատմողական բանաստեղծություն կառուցելու կարողություն) Ինչո՞ւ ենք այդպես ասում։ (բառերի, բառի համատեղելիությունը տեքստում): Ընթերցողների մրցույթ «Երջանիկ մանկության ժամանակ». Աշխատեք «Ոգեշնչում» թերթի համարի վրա.

Նրանք կարդում են տեքստը, բացահայտում տարբեր ցիկլերի էպոսների կոմպոզիցիոն և գեղարվեստական ​​յուրահատկությունները, վերլուծում գրական տեքստը։ Նրանք ընտրում են մեջբերումներ՝ տրված հարցին պատասխանելու համար, վերապատմում են գրական տեքստեր: Նրանք վերլուծում են կերպարների կերպարները, ինքնուրույն գնահատում գրական ստեղծագործությունը, նյութ են փնտրում նախագծի համար, պատրաստում նախագիծը.

Կարգավորող : նպատակներ դնելու ունակություն, ուսումնական առաջադրանք դնելու ունակություն ; անհրաժեշտ ճշգրտումներ կատարելու ունակությունը.

Ճանաչողական: գործողությունների մեթոդների և պայմանների արտացոլում, գործընթացի և գործունեության արդյունքների վերահսկում. խոսքի արտասանության գիտակցված կառուցում; ստացված տեղեկատվության վերլուծություն և սինթեզ։

Հաղորդակցական:

կրթական համագործակցության պլանավորում,

նպատակի, մասնակիցների գործառույթների, փոխգործակցության մեթոդների որոշում, սեփական մտքերն արտահայտելու ունակությունը հաղորդակցության առաջադրանքներին համապատասխան. որոշակի կանոնների համաձայն սեփական ստեղծագործության բանաստեղծական տեքստի ստեղծում. աշխատել գրական թերթերի ստեղծման վրա Անձնական Տեղեկատվության տարբեր աղբյուրների օգտագործում ճանաչողական և հաղորդակցական խնդիրների լուծման համար. գեղեցկության, գրականության և հայրենիքի հանդեպ սիրո ձևավորում, բարոյական նորմերի և արժեքների համակարգում կողմնորոշում, դրանց յուրացում. ; մմետաառարկա : տիրապետել խոսքի գործունեության բոլոր տեսակներին ; առարկա :

FD, RG, SG, HF, CHN

Վերջնական դաս. Խաղ «Երիտասարդ բանաստեղծներ»

Նրանք մասնակցում են խաղին, ապացուցում իրենց տեսակետը՝ հիմնվելով նախկինում ուսումնասիրված գրական նյութի վրա։

Կարգավորող նպատակներ դնելու, ուսումնական առաջադրանք դնելու կարողություն ; անհրաժեշտ ճշգրտումներ կատարելու ունակությունը.

Ճանաչողական: գործողությունների մեթոդների և պայմանների արտացոլում, գործընթացի և գործունեության արդյունքների վերահսկում. խոսքի արտասանության գիտակցված կառուցում; ստացված տեղեկատվության վերլուծություն և սինթեզ։

Հաղորդակցական:

կրթական համագործակցության պլանավորում,

նպատակի, մասնակիցների գործառույթների, փոխգործակցության մեթոդների որոշում, սեփական մտքերն արտահայտելու ունակությունը հաղորդակցության առաջադրանքներին համապատասխան. որոշակի կանոնների համաձայն սեփական հորինվածքի բանաստեղծական տեքստի ստեղծում Անձնական Տեղեկատվության տարբեր աղբյուրների օգտագործում ճանաչողական և հաղորդակցական խնդիրների լուծման համար. գեղեցկության, գրականության և հայրենիքի հանդեպ սիրո ձևավորում, բարոյական նորմերի և արժեքների համակարգում կողմնորոշում, դրանց յուրացում. ; մմետաառարկա : տիրապետել խոսքի գործունեության բոլոր տեսակներին ; առարկա : բանաստեղծական տեքստի գիտակցված ընկալում

WG

ԸՆԴԱՄԵՆԸ 37 ԺԱՄ

ԳՐԱԿԱՆ ՇՐՋԱՆԻ ՕՐԱՑՈՒՅՑ ԵՎ ԹԵՄԱՏԱԿԱՆ ՊԼԱՆԱՎՈՐՈՒՄ

«ՀՈԳԻՆԵՐԻ ՀՐԱՇԱԼԻ ԱԶԴԵՑՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ» 5-ՐԴ ԴԱՍԱՐԱՆՈՒՄ

№ p/p

Ամսաթվի պլան

ամսաթիվ փաստ

Դասի թեմա

Դասի տեսակը (դաս)

Ընթացիկ և միջանկյալ հսկողություն

1 եռամսյակ (7, 5 շաբաթ) 8 դաս + 1 դաս արձակուրդի ընթացքում

Բաժին 1 Ներածություն

1.1 (1)

Ներածական դաս. Ծանոթություն «Գրական կալեիդոսկոպ»

UONZ

ՖԴ

Բաժին 2 Պոեզիան կյանք է (16 ժամ)

2.1 (2)

Դպրոցին նվիրված բանաստեղծությունների կազմում

UONZ

FO, RG

2.2 (3)

UONZ

WG

2.3 (4)

Դպրոցի մասին «Ոգեշնչում» թերթի ստեղծում

OHNR

WG

2.4 (5)

Ուսուցչի օրվան նվիրված բանաստեղծությունների և մինի բանաստեղծությունների կազմում

OHNR

FO, RG

2.5 (6)

Զրույց «Ո՞րն է պոեզիայի հիմնական նշանը». Ներածություն գրական քննադատությանը.

UONZ

FO, RG

2. 6 (7)

Լ.Մարտինովի «Հարուստ մուրացկանը» և «Հիմում» պոեմի բանաստեղծական բովանդակության վերլուծություն.

UONZ

FO, RG

2. 7 (8)

«Ես գիտեմ խոսքի ուժը…» Պատրաստել են ուսանողների ելույթների նախագծեր իրենց սիրելի բանաստեղծների մասին:

UONZ

FO, RG

2. 8 (9)

Ես գիտեմ խոսքի ուժը ... «Պատրաստված նախագծեր սիրելի բանաստեղծների մասին ուսանողների ելույթների համար

OHNR

ՖԴ

2-րդ եռամսյակ (8, 5 շաբաթ) – 9 դաս + 1 դաս արձակուրդի ընթացքում

2. 9 (10)

Վեճ «Ինչպե՞ս հասկանալ «Դուք չեք կարող բանաստեղծ լինել» բառերը:

UONZ

FO, RG

2. 10 (11)

Ընթերցողների մրցույթ «Աչքերի հմայքը»

UONZ

ՖԴ

2. 11 (12)

«Պոեզիան և մենք». Ազատ թեմայով բանաստեղծությունների ընթերցում

UONZ

ՖԴ

2. 12 (13)

Ի՞նչ է պոեզիան: Ս.Եսենինի, Յու.Դրունինայի բանաստեղծությունների լեզվաբանական վերլուծություն

UONZ

FO, RG

2. 13 (14)

Պոեզիա և նամականիշեր, Նամականիշերի մրցույթ

UOMN

FO, RG

2. 14 (15)

Նույն «Ի՞նչ է երջանկությունը» թեմայով տարբեր հեղինակների ստեղծագործությունների համեմատություն։ Է.Ասադովան և Ն.Ասեևան

OHNR

FO, RG

2. 15 (16)

Աշխատեք «Ոգեշնչում» թերթի «Երբ տոնածառերը վառվում են» համարի վրա.

OHNR

Ս.Գ

2.16 (17)

Աշխատեք «Ոգեշնչում» թերթի «Երբ տոնածառերը վառվում են» համարի վրա.

OHNR

Ս.Գ

Բաժին 3 Ամեն ինչ բանաստեղծության մասին (20 ժամ)

3.1 (18)

Ինչու՞ է մարդկանց պետք պոեզիան: Ոտք, դիվանկի չափումներ

UONZ

ՖԴ

3.2 (19)

Բանաստեղծության մեջ գլխավորը թեման ու գաղափարն է

UONZ

WG

3-րդ եռամսյակ (11 շաբաթ) - 11 դաս + 1 դաս արձակուրդի ընթացքում

3.3 (20)

Ինչպե՞ս կապել տեքստի նախադասությունները և բանաստեղծության պատկերները: Եռավանկ մետր

UONZ

FO, RG

3.4 (21)

պատկերներ մեր շուրջը. Գրական խաղ «Ի՞նչ տեսք ունի»:

OHNR

WG

3.5 (22)

Հանգույց, հանգերի ձևեր և տեսակներ. Տարվա եղանակներին նվիրված պոեզիայի մրցույթ

UONZ

ՖԴ

3.6 (23)

Խոսքի ոճեր. Արվեստի ոճ. Ոճերի խառնում

UONZ

ՖԴ

3.7 (24)

Ձևը և բովանդակությունը. Ի՞նչն է ավելի կարևոր բանաստեղծության մեջ:

UONZ

FO, RG

3.8 (25)

Բաղաձայնների և ձայնավորների կրկնությունը բանաստեղծական տեքստերում

UONZ

FO, RG

3.9 (26)

Բանաստեղծական ժանրերը, նրանց գեղարվեստական ​​ինքնատիպությունը

UONZ

FO, RG

3.10 (27)

Ի՞նչ է տողը:

UONZ

FO, RG

3.11 (28)

Ազատ թեմայով Ձեր իսկ ստեղծագործության բանաստեղծությունների շարադրում

OHNR

ՖԴ

3.11 (29)

Բնության պոեզիայի մրցույթ

OHNR

ՖԴ

3.12 (30)

Պարոդիա. Հեգնանքն ու հումորը պոեզիայում

UONZ

FO, RG

4-րդ եռամսյակ (8 շաբաթ) - 8 դաս

3.13 (31)

Սարկազմը և երգիծանքը պոեզիայում

UONZ

FO, RG

3.14 (32)

Երաժշտության և նկարչության դերը բանաստեղծական ստեղծագործությունների ստեղծման գործում. Ծրագրի պաշտպանություն

UONZ

FO, RG

3.15 (33)

Պատմել նշանակում է պատմել (մի շարք գծագրերի և երևակայական սյուժեի հիման վրա պատմողական բանաստեղծություն կառուցելու ունակություն)

OHNR

FO, RG

3.16 (34)

«Երջանիկ մանկության ժամանակ» ընթերցանության մրցույթ:

OHNR

ՖԴ

3.18 (35)

OHNR

FO, RG

3.19 (36)

Աշխատեք «Ոգեշնչում» թերթի «Երեխաների օր» համարի վրա.

OHNR

FO, RG

Բաժին 4. Ամփոփում (1 ժամ)

4.1 (37)

Վերջնական դաս. Խաղ «Երիտասարդ բանաստեղծներ»

UOMN

WG

ԸՆԴԱՄԵՆԸ 38 ԺԱՄ

ՆՅՈՒԹԱԿԱՆ ԵՎ ՏԵԽՆԻԿԱԿԱՆ ՍԱՐՔԱՎՈՐՈՒՄՆԵՐԻ ՆԿԱՐԱԳՐՈՒԹՅՈՒՆԸ

Ուսուցչի համար գրականության ցանկ

    V. I. Անիսիմով. Ճշմարտության և երազանքների պոեզիա. - Մ.: Գեղարվեստական ​​գրականություն, 1988

    Kaplan I. E. Ռուս դասականների ստեղծագործությունների վերլուծություն. - Մ .: Գեղարվեստական, 1995

3 . Karsalova E. V. «Կենդանի ոտանավորներն իրենք են խոսում ...»: - Մ.: Լուսավորություն, 2002

4. Lyantsman O. Ya. Այստեղ ապրում է պոեզիան: - Վոլգոգրադ: Ուսուցիչ, 2009 թ

4. E. Etkind. Խոսեք պոեզիայի մասին: - Մ.: Լուսավորություն, 2008

Ուսանողների համար օգտագործվող գրականության ցանկ.

1. Կարդացեք, մտածեք, վիճեք... Դիդակտիկ նյութերգրականության վրա։ 6-րդ դասարան. - M. Bustard, 2010 թ
2.Վոյտելևա Տ.Մ..Ռուսաց լեզու. Դիդակտիկ նյութեր. - M. Bustard, 2009 թ
3.Նիկիտինա Է.Ի..Ռուսերեն ելույթ. Խոսքի զարգացում. – M. Bustard, 2011 թ

4. . T. V. Matveeva.Ձայնից մինչև տեքստ. – M. Bustard, 2011 թ

Դիմումներ ծրագրին

Նախագծերի թեմաներ, ստեղծագործական աշխատանքներ

    «Ես գիտեմ խոսքի ուժը...»: XIX - XX դարերի իմ սիրելի բանաստեղծը.

    Երաժշտության և նկարչության դերը բանաստեղծական տեքստերի ստեղծման գործում.

Մենք նաև խորհուրդ ենք տալիս

Բեռնվում է...Բեռնվում է...