Iskolai irodalmi kör: program, leírás, témák. Irodalmi társaságok, körök és szalonok

A dolgozat a tanórán kívüli munka ilyen formáinak irodalmi körként való hatékony felhasználásával kapcsolatos kérdésekkel foglalkozik. A mű relevanciája Ennek az a magyarázata, hogy az új oktatási standardok megvalósítása keretében a diákokkal folytatott irodalmi körben végzett munka nagy lehetőségeket nyit mind a tanár, mind a tanítványai számára. A modern kör megfelelően szervezett munkája számos modern módszer és technika alkalmazását jelenti, amelyek célja a diákok egyetemes oktatási tevékenységeinek rendszerének fejlesztése és javítása. Ez természetesen gazdagítja a tanuló tudásbázisát, hozzájárul ön- és önfejlesztéséhez.

I. Irodalmi kör és a modern technológiák

Az irodalmi kreativitás vezetése óriási szerepet játszik az iskolások erkölcsi és eszmei nevelésében. Az irodalmi kreativitásban az ember határozza meg az élethez való hozzáállását, az abban elfoglalt helyét. Az irodalmi kreativitás mindig a kommunikáció egyik formája, ezért ennek során kialakul a kollektivizmus és az állampolgárság, a felelősségvállalás. Az irodalmi kör szervezése főszabály szerint nemcsak az iskolai tananyag elmélyült elsajátítását célozza, hanem a gyermekek olvasókörének, irodalmi és művészeti ismereteinek bővítését is.
„Az irodalmi és alkotókör munkájának célja az iskolások élettapasztalatának bővítése, érdeklődésüknek megfelelő alkotókörnyezetbe való bevonása, általános alkotói potenciál, speciális irodalmi és alkotói képességek fejlesztése. Azok a gyerekek, akik bármilyen műfajban hajlamosak az irodalmi kreativitásra, bekerülnek az irodalmi és alkotókörbe. A szakkör feladatai közé nem tartozik a hivatásos írók képzése, azonban a szakképzett vezetés és az alkotói környezet hozzájárul a kifejezett irodalmi és alkotói tehetséggel rendelkező iskolások hatékony fejlődéséhez.
Az új szövetségi oktatási szabványok végrehajtásának részeként az irodalmi körben végzett munka nagyban segíti a tanárt a diákok egyetemes oktatási tevékenységeinek rendszerének kialakításában és bővítésében. Az utóbbi időben az irodalmi körök kivételesen széles lehetőségeket nyitottak meg az interdiszciplináris kapcsolatokra. Ezek irodalomtörténeti és történeti-irodalmi, irodalomkritikai körök, tanórán kívüli munkák, amelyek az irodalom más művészetfajtákkal való kapcsolatát vizsgálják. Például egy irodalmi helytörténeti kör. Ennek a körnek a keretében nyomon követik a főtárgy kapcsolatát a történelemmel, helytörténettel, földrajzzal. Az itteni tevékenység oktató jellegű: nemcsak a régió szépirodalmáról, hanem kultúrájáról, művészetéről, folklórjáról, zenéjéről (például irodalmi és zenei kompozíciók) kapcsolatos elképzelések bővítésére irányul.
Az irodalomtörténeti vagy történelmi-irodalmi körökben bármely író munkásságát vagy egy bizonyos történelmi korszak irodalmát tanulmányozzák. Az irodalomkritikai körben a gyerekek megtanulják az olvasott szövegek kritikus megértését, az óra keretein belül az elmúlt év irodalom legérdekesebb újdonságairól szóló beszélgetés is tervezhető.
Az iskolások irodalomelméletének mélyreható tanulmányozását bármely irodalmi és elméleti témáról szóló órák segítik (például: „Az orosz versformálás fejlődése”, „Az orosz romantika jellemzői”, „L. N. Tolstov egyéni stílusa” , "A modern költészet műfaji és stílusbeli sokszínűsége").
Az irodalmi kör órák részeként rengeteg modern módszer és technika használható.

1. Heurisztikus beszélgetés kommunikatív irányok). „Az egyik verbális tanítási módszer. Szint és karakter tekintetében kognitív tevékenység a tanulói beszélgetés az egyik részben felfedező tanítási módszer. A heurisztikus beszélgetés nevét a görögről kapta. heurisztikus - "keresni, megnyitni". A heurisztikus beszélgetés lényege, hogy a mester bizonyos kérdéseket feltéve a tanulóknak, és velük együtt logikus érveléssel olyan következtetésekre vezeti őket, amelyek a vizsgált jelenségek, folyamatok, szabályok, stb. lényegét alkotják Kollektív beszélgetés olyan közös érdeklõdési légkört teremt, amely nagymértékben hozzájárul a tanulók ismereteinek, tapasztalatainak megértéséhez, rendszerezéséhez, pozitívan hat a tanulók gondolkodásának, különösen a kreatív gondolkodásnak a fejlõdésére.

2. Problémás kérdések megfogalmazása, megvitatása(blokk fejlesztés szabályozó akciók). Tartalmazza azokat a tevékenységeket, amelyek biztosítják, hogy a tanulók megszervezzék a saját tevékenységeiket tanulási tevékenységek: 1. célmeghatározás (feladat kitűzése a tanulók által már ismert és tanultak, illetve a még ismeretlenek összefüggései alapján); 2. tervezés - a cselekvések sorrendjének meghatározása; 3. előrejelzés - az eredmény és az asszimilációs szint előrejelzése; 4. reflexió - visszatérés az óra céljához, az elért eredmények elemzése, a saját eredmények és a leckéből származó benyomások elemzése.

3. Egyéni és kollektív kutatási tevékenység(az egyetemes oktatási tevékenységek blokkjának fejlesztése kognitív irányok). „Az irodalmi kör munkája a tanulók amatőr teljesítményének maximális fejlesztését célozza. Ezért az órák fő formája a kör tagjainak felkészítése a riportvezető segítségével, azok megbeszélése (célszerű előzetesen felkészíteni mind a társelőadókat, mind az ellenzőket). beszámolók) adott témában. Célja a kutatói képességek serkentése, az elméleti ismeretek tisztázása, fejlesztése

4. Kollektív és egyéni alkotómunka, alkotóműhelyek(Blokk személyes és kommunikatív univerzális tanulási tevékenységek).
Konkrét feladat elvégzését célzó szóbeli munka, más iskolai tantárgyak ismeretei és készségei bevonásával. „A műhelyek technológiájában nem a kommunikáció és az információ elsajátítása a fő, hanem a munkamódszerek közvetítése. A hatékonyság a kreatív képességek tanulók általi elsajátításában, az önfejlesztésre, önfejlesztésre képes személyiség kialakításában fejeződik ki. A workshop a tanulók kiscsoportos (7-15 fős) tevékenységének eredeti megszervezésének módja egy mestertanár közreműködésével, aki kezdeményezi a tanulók tevékenységének keresését, kreatív jellegét. A kör munkájában jelentős helyet foglal el a tömegmunka: olvasói értekezletek és viták előkészítése, irodalmi osztályok, lapok vezetése stb.

5. Kifejező olvasás, verselemzés, téma- és problémameghatározás stb.(Blokk tantárgy egyetemes oktatási tevékenységet, a tudományos diszciplína tartalma határozza meg -irodalom). Az elméleti ismeretek bővítése az irodalomban. Az órán, a végén vagy az elején hasznos néhány percet szánni arra, hogy a tanulók visszajelzést adjunk a közelmúltban olvasott könyvekről, ami segít az irodalmi szövegek esztétikai felfogásának kialakításában. E munka részeként lehetőség nyílik kritikai gondolkodási technológiák alkalmazására. Például egy "ötletbank" összeállítása, a syncwine. A szinkvin írása a szabad kreativitás egyik formája, amely megköveteli, hogy a szerző az információs anyagban a legjelentősebb elemeket megtalálja, következtetéseket vonjon le és azokat röviden megfogalmazza.
Az irodalomköri foglalkozások tehát kétségtelenül hozzájárulnak a tanulók önképzéséhez, eszmei és esztétikai neveléséhez, önkifejezéséhez. A siker azonban nagyban függ a tanár tevékenységétől. „Az irodalomkör foglalkozásain különösen fontos a bizalom légkörének megteremtése: csak ilyen légkörben lehetséges az egyén kreatív önfeltárása. A tanár kivételes szerepet játszik itt. Ha megfelelő pozíciót választ, a gyerekek nemcsak a tanórákon lesznek aktívak, hanem az irodalomórákon is kiváló segítőkké válnak.

II. Példa a „Versek az őshonos természetről a kör keretében” Irodalmi helytörténet” leckére

Az óra felépítése:

1. szakasz. Tervezett oktatási eredmények.

Tantárgy:

Irodalom:

Az óra eredményeként a tanulók képesek lesznek:

• kifejezően olvasni műalkotásokat (verseket vagy prózát);
• megfogalmazni a művek fő gondolatát;
• jegyezze meg a táj szövegének jellemzőit;
• fejleszti az irodalmi mű elemzési készségeit, az egy téma által egyesített művészeti jelenségek rendszerezésének képességét;
• megtalálni azokat a művészi kifejezőeszközöket, amelyeket a költő/író használ képalkotáshoz (adott témában).

Interdiszciplináris:

• a földrajz megértésének bővítése (a Volgográdi régió folyói);
• felfrissít néhány pillanatot a régió történetéről (Sztálingrádi csata).

Metatárgy:

Kognitív:

• megbízható információkat találhat további szakirodalomból a világhálón;
• saját szemantikai olvasás - önállóan olvassa el a fogalmi információkat egy irodalmi szövegben, elemezze és általánosítsa a közölt információkat;
• tárgyak összehasonlítása (azonos témájú műalkotások);
• ok-okozati összefüggéseket hozzon létre;
• tájékoztatást adni különböző formák(előadás, fényképezés, szóbeli előadás formájában).

Szabályozó:

• célok meghatározása, problémás helyzet, problémás kérdés kiemelése az oktatási és élet-gyakorlati tevékenységekben;
• válassza ki a cél elérésének eszközeit a csoportban;
• algoritmus szerint dolgozni (útvonallap);
• értékelje az óra célja elérésének mértékét;
• javítja a tudás vonzásának képességét különböző területekről a probléma megoldásához.

Kommunikatív:

• fejtse ki véleményét (párbeszédben, polilógusban), dokumentarista és irodalmi és művészeti információkkal érvelve;
• csoportos munka szervezése (a csoporttagok szerepeinek felosztása, a csapat egyes tagjainak feladatainak meghatározása, kérdések feltevése, csapatstratégia kidolgozása a cél sikeres elérésére);
• kompromisszumot találni egy feladat csoportban történő végrehajtása során;
• használnak IKT-t céljaik eléréséhez.

Személyes:

• a természet iránti tisztelet kialakítása;
• tudatában lenni a kis haza hazafiának;
• a művészi szövegek esztétikai felfogása és a természet szépsége révén megvalósítani a világ integritását Szülőföld;
• tiszteletteljes, jóindulatú, toleráns hozzáállást alakítsanak ki egymás iránt.

II. Szervezeti struktúra leckéket

Két órára számítva a „Volgográd irodalmi helytörténete” munkaprogram részeként. Feltételezhető, hogy az óra háromszor vagy harmadszor van, miután a tanulók megértették az irodalmi helytörténeti feladatokat. Tanórán kívüli képzés: az óra kezdete előtt a gyerekeket felkérik, hogy önállóan olvassanak el a Volgográd régió íróinak és költőinek számos művét, készítsenek előadásokat

1. A tudás aktualizálása. (heurisztikus beszélgetés)

Üdvözlet.

Tanár: A mai órát azzal szeretném kezdeni, hogy felolvasok neked egy verset.

Fejből olvasva a tanárnő versét:

Nina Shcherbakova

Imádom a Volga sztyeppét
aranysárga:
Mezők, mezők, mezők - a horizonton túl,
És a reggeli pacsirta
Imádom,
és sűrű esti szürkület.

És magányos a nyár az út mellett,
Valahogy különleges.
szigorú
Mint a por
minden sztyeppei útról
A levél súlya van
A szél pedig ádáz.

Imádom a kamillát
egyszerű ruhában.
A melegben és a száraz szélben van
virágzik.
A nap bármely szakában megfelel
Kamillával ezt
A nappal a szemedben.

Imádom a búzavirágot
a sztyepp szakadékokban -
Mennyei kékek
És mellettük
lélegezz szabadon -
A föld boldog velük és a lelkükkel
boldog.

Szívből öntsön a világba
egyszerű szavak:
És van egy dala
évad,
Amikor mezők, mezők - a horizonton túl,
Amikor a Volga sztyeppe -
Arany.

Srácok, mit tudtok mondani erről a versről? mi a témája? Mit tudhatsz meg a szerzőről ennek a versnek a elolvasásával? Mi befolyásolja a lírai hősnő hangulatát?

Tanulói válaszok. Feltételezhető, hogy azt mondják, hogy a szerző a Volgográdi régió területén született, és a fő téma a Volga-vidék természetének szépsége.

Tanár: Szép munka. Idézeteket szeretnék olvasni. „A régió élete, történelme, természete, kultúrája, életmódja, szokásai ihletforrássá válnak az író számára. A nagy műalkotások elválaszthatatlanok mind a korszaktól, mind attól a területtől, amely szülte őket, és kitörölhetetlen nyomot hagyott bennük” – jegyzi meg N.A. Milonov. Az „irodalmi helytörténet” N. Travushkin szerint „ugyanaz az irodalomtörténet, amelyet az anyagok különleges válogatása és csoportosítása különböztet meg. Az irodalmi helytörténetben különféle művek alakultak ki és fejlődnek eredményesen, amelyek a neves író életének és munkásságának szentelték e táj történetéhez és életéhez kapcsolódóan. Srácok, hogyan értitek ezeket a sorokat?

Diákok reflexiói.

2. Célkitűzési szakasz

Tanár: Az utolsó órán az irodalmi helytörténet céljairól, célkitűzéseiről beszélgettünk. Hívjuk újra őket.

Diákok válasza.Így van, jól sikerült. Elmondhatjuk tehát, hogy az irodalmi helytörténet egyik feladatának nevezhetjük a helyi szerzők munkásságának tanulmányozását. Riportokat és előadásokat készítettél volgográdi költőkről és írókról. Mit gondolsz, mit fogunk csinálni ma az órán?

Tanulói válaszok. A fentiek alapján a tanulók arra a következtetésre jutnak, hogy a lecke célja a Volgográd régió költőinek és íróinak munkáinak fő témáinak meghatározása, különösen a természetről szóló versekről való beszélgetés.

3. Problémahelyzet kialakítása

Tanár: Srácok, ma arra a kérdésre próbálunk választ adni, hogy a terület hogyan befolyásolhatja az írók, költők munkásságát, ők felnőttek. És ezt a volgográdi szerzők munkájának példáján tesszük. Milyen szerzőket olvastál? (A diák válaszol.)

Gyakorlat: Ötletbank létrehozása: "A fő témák és ötletek a volgográdi költők műveiben"

Tanár: Hozzunk létre veled egy „Ötletbankot”. Most mindegyikőtök kap egy üres sémát ( 1. függelék ). Leckénk során önállóan bővítheti tudását, ha leírja elképzeléseit „bankunkban”. A javaslataitokat is rögzítem. Mondja, milyen témákat tud megnevezni azokban a munkákban, amelyeket olvasott?

Tanulói válaszok. A tanár rögzíti őket a táblán/dián vagy plakáton. A főbbek között megnevezik - egy kis haza, a természet témáját, talán - a sztálingrádi csatát. Az órákon az „ötlettár” kiegészül, i.e. Minden téma egy „altéma” vagy probléma ( 1. függelék )

Tanár: Azt javaslom, hogy minden témáról lépésről lépésre beszéljünk. Hallgassunk meg egy zenei kompozíciót.

Bármilyen zenei kompozíció megszólal a Volgográd régió folyójáról (például V. Viszockij „Mint a Volga-anya”)

Tanár: Srácok, tetszik a dal? Melyik folyóról beszél? Milyen más folyókat ismer a Volgográdi régió területén? Mi a gazdasági jelentőségük?

Tanulói válaszok. A gyerekek röviden beszélnek a folyókról és jelentésükről. Feltételezzük, hogy a gyerekek a leghíresebb folyókat nevezik meg - Volga, Don, Medveditsa, Khoper.

Tanár: Tudniillik a természet szépségét mindig is költők és írók énekelték műveikben. Itt hallgass meg egy verset a Don folyóról, melynek szerzője A.S. Puskin (a tanár fejből olvassa a verset).

Ragyog a széles mezők között,
Ott ömlik!.. Helló, Don!
A távoli fiaidtól
Hoztam neked egy tisztelgést.
Mint egy jeles testvér
A folyók tudják Csendes Don;
Araxból és Eufráteszből
Hoztam neked egy tisztelgést.
Megpihenve a gonosz üldözéstől,
Chuya hazád,
Don lovak már isznak
Arpachai patak.
Készülj fel, drága Don,
Lendületes lovasoknak
A lé forrásban van, pezsgő
A te szőlőd.

Tanár: Milyen érzéseket ébreszt benned ez a vers? Szerinted miért fordulnak a költők ehhez a témához?

Tanulói válaszok. A tanár hozzáteszi, és elmagyarázza, hogy az írók, költők leggyakrabban a természetet és a számukra különösen kedves vidékeket rajzolják meg műveikben. És persze először is ezek azok a helyek, ahol születtek. Tehát a dalszövegben egy kis haza képe van.

2. feladat. Természetről szóló versek elemzése.

Tanár: Most oszljunk csoportokra. Minden csoport kap egy „Útvonallapot” egy feladattal. Kezdjük utunkat! (Útvonali példa itt 2. függelék, a tanár maga választja ki a műveket).

4. Tervezési szakasz

A tanulók áttanulmányozzák az útvonallapot, megbeszélik a munkatervet, elosztják szerepeiket a csapatban.

5. Az új ismeretek felfedezésének szakasza

Tanár: Milyen természetkép keletkezik ezekben a versekben?

A tanulók válaszolnak: A szülőfolyó képe.

Ezt követően a tanulók az útvonallapokon feltett kérdések alapján elemzik az irodalmi szövegeket (minden csapat felváltva gondolkodik). A srácok választhatnak egy válaszolót, vagy felváltva válaszolnak a feltett kérdésekre útvonallap kérdéseket. Amíg a gyerekek válaszolnak, a képernyőn a kérdéses folyók láthatók.

Tanár: Srácok, nézzétek, milyen szépek és változatosak az általunk elemzett versek! Hány művészi kifejezőeszközt használnak a költők a folyók szépségének közvetítésére, a természet iránti csodálat érzésének közvetítésére! Próbáljuk meg kifejezni érzéseinket azokkal a folyókkal kapcsolatban is, amelyekről beszélünk, és tegyük ezt a syncwine (kritikus gondolkodás technológia) segítségével.

A tanulók emlékeznek arra, hogy mi az a syncwine, és minden csapat saját lehetőséget kínál a folyókkal kapcsolatos szinkronhoz.

Tanár: Srácok, a folyókon kívül milyen képeket rajzolnak még a Volgográdi régió költői verseikben? Ne felejtse el feltölteni az ötlettárat!

A gyerekek kifejezően olvasnak, fejből szavalnak különféle verseket a volgográdi költők természetéről.
Ezután következtetést vonnak le a témában, zökkenőmentesen lehet áttérni a következő órára, mert a srácok hangsúlyozzák, hogy a természet témája nem az egyetlen a volgográdi szerzők munkájában. Házi feladat lehet Borisz Ekimovról, Tatyana Bryksináról és más volgográdi írókról szóló beszámolók elkészítése.

III. Következtetés

Így egy irodalmi körben egy óra keretein belül a tanulók sok személyes és kommunikációs UUD-t alakíthatnak ki. Az irodalmi kör órák részeként rengeteg modern módszer és technika használható.

Bibliográfia:

1. Eremina O.A. Irodalmi kör az iskolában. 5-6. évfolyam / O.A. Eremin. – M.: Felvilágosodás, 2012, 143. o
2. Lakotsepina, T.P. Modern lecke. 6. rész (integrált órák) / T.P. Lacocepin. - M .: Uchitel Kiadó, 2008.
3. Milonov, N.A. Irodalmi helytörténet / N.A. Milonov. - M .: Oktatás, 1975. - S. 10.
4. Gyermekek kreatív képességeinek fejlesztése fiatal újságírók egyesületeiben és irodalmi és alkotói egyesületekben / ösz. BAN BEN. Tanujlov. - Rostov-on-Don, 2002, 105 p.
5. Travushkin, N. Az élettől a képekig. Az irodalmi helytörténet néhány kérdése // Volga. - 1966. - 5. sz. - S. 163.
6. http://osvarke.info/229-yevristicheskaya-beseda.html. Információs oldal speciális tudományágak mestereinek és tanárainak.

A korszak oroszországi irodalmi élete gyorsan fejlődött, írók és politikusok körében a fő kérdés az volt: milyen legyen Oroszország? Monarchia? Köztársaság? Milyen legyen az irodalmi nyelv? Végül is Puskin nyelve annyira különbözik Derzhavin nyelvétől. Az orosz irodalmi nyelvet ben hozták létre eleje XIX század. Az irodalmi társaságok, körök lehetővé teszik az orosz irodalmi társadalmi gondolkodás általános progresszív fejlődését. Ezen egyesületek közül a legkorábbi a Baráti Irodalmi Társaság, amely 1801 januárjában alakult. Nem véletlen, hogy ez az irodalmi társaság Moszkvában alakult ki, amely a 19. század elején a korszak legjobb irodalmi erőinek központja volt.

A "Barátságos Irodalmi Társaság" egy diákkörből nőtt ki, amely a következőkből állt

a Moszkvai Egyetem és az Egyetemi Nemesi Internátus diákjai. Ebbe a társaságba tartozott Andrej és Alekszandr Turgenyev, Kaisarov, V. Zsukovszkij, A. Voikov, S. Rodzjanka, A. F. Merzljakov. Szemükben az írók új generációja jelentette ki magát. A "Barátságos Irodalmi Társaság" tagjait közös törekvések jellemezték: lelkes érdeklődés Oroszország sorsa, kultúrája iránt, ellenségeskedés a tehetetlenséggel, az oktatás fejlesztéséhez való hozzájárulás vágya, a polgári és hazafias szolgálat gondolata. az anyaországba. A „baráti közösség” képezte ennek az egyesületnek az alapját, a társaság összejöveteleit kötetlen, laza hangvétel, heves vita légköre, előrelátó légkör jellemezte. szervezeti formák„Arzamas”, melynek fő magját a „Barátságos Irodalmi Társaság” tagjai alkották.

Fiatal, hasonló gondolkodású írók baráti köreként kezdte meg tevékenységét az 1801-ben Szentpéterváron alapított Irodalom, Tudományok és Művészetek Szeretőinek Szabad Társasága. Jazikov, Ermolajev, Pnin, Vosztokov a Szabad Társaság tagjai lettek, igyekeztek megismertetni magukat a nyilvánossággal, igyekeztek hivatalos elismerést elérni: Pnin a „Tapasztalat a felvilágosodásról Oroszország tekintetében” című értekezés szerzője volt. Az értekezést bemutatták I. Sándornak, és "a legnagyobb elismerést" érdemelte ki. A Szabad Társaság tagjai az oktatás fejlesztéséről álmodoztak és állami reformok Oroszországban. A társaság tagjai kiadták a „Múzsák tekercs” (1802-1803) almanachot. 1804-1805-ben K. Batjuskov, A. Merzljakov, N. Gnedics, V. L. Puskin a társaság tagja lett. 1812-ben a „Szabad Társaság” beszüntette tevékenységét, de 1816-ban újraindult a társaság tevékenysége, élén új elnököt- Izmailov. A „Szabad Társaság” tevékenységének ezt az időszakát „Izmailovszkijnak” nevezik. Az Izmailovo Társaság tagjai: K. Ryleev, A. Bestuzhev, V. Kyuchelbeker, A. Raevsky, O. Somov. A leendő dekabristák igyekeztek aktívan befolyásolni a kortárs társadalmi és irodalmi mozgalmat. Az „üdvösség unió” és a „jólét uniója” először a „szabad társadalom” felé orientálódik. Az orosz irodalom szerelmeseinek moszkvai társasága több mint 100 éve létezik. A Moszkvai Egyetemen jött létre, tanárok, moszkvai írók és egyszerűen az irodalom szerelmesei voltak a soraiban. Az orosz irodalom szerelmeseinek moszkvai társaságát 1811-ben alapították, a társadalom álláspontja általában a klasszicizmus felé irányult, melynek alapelveinek védelmezői a társaság szervezői és vezetői (különösen A. F. Merzljakov) voltak. A társadalom legnagyobb irodalmi virágzásának ideje 1818 volt, amikor Dmitrijev szerint kiemelkedő pétervári költők vettek részt munkásságában: Zsukovszkij, Batjushkov, F. Glinka.

1811-ben megalakult az „Az orosz szó szerelmeseinek beszélgetése” irodalmi társaság (1811-

1816), a szentpétervári írók egyesülete. A "Beszélgetések" szervezője és vezetője Shishkov admirális volt, a klasszicizmus védelmezője, a híres "Érvelés az orosz nyelv régi és új stílusáról" (1803) szerzője. Shishkov admirális, nem lévén író, Oroszország ismert íróit vezette: Derzhavin és Krylov a Beszélgetés tagjai voltak. A társaság ülései ünnepélyesek voltak: frakk, dísztermi jelmez. Az írók új műveket olvasnak. Krilov és Derzhavin egyfajta dísze volt a Beszélgetéseknek. Orosz nyelv, "Beszedcsikov" szemszögéből,

a nemzeti hagyomány szerint kell fejlődnie, az ősi krónikáknak kell a nyelv alapjává válniuk, és minden európai pauszpapírt meg kell semmisíteni, és az orosz változatra kell cserélni. "Besedchiki" ellenezte az orosz nyelv fejlesztését az európai nyelvek szellemében, mivel saját nemzeti pályája van. Shishkov - a "régi stílus" teoretikusa és védelmezője; ez az irányzat elsősorban az orosz felvilágosodás európai hagyományai ellen irányult. A „beszedcsikik” heves védelmezői voltak minden orosznak és nemzetinek a nyugat-európai kultúra „pusztító hatásától”.

Az orosz spirituális kultúra európaizásának folyamata azonban rengeteg új társadalmi és filozófiai eszmével, esztétikai és erkölcsi eszmével, művészi formával gazdagította, anélkül, hogy elsajátította volna ezeket. további fejlődésés az önrendelkezés lehetetlen volt. "Sándor csodálatos kezdetének napjainak" irodalmi harcának központi kérdése az irodalmi nyelv, vagyis a "szótag" kérdése volt. A klasszicizmus védelmezője, Shishkov „Beszédek az orosz nyelv régi és új szótagjáról” című kiadványa után az orosz irodalmi nyelvről szóló vita csak a 19. század 20-as éveinek elején csillapodott el. Ez a vita jellemzi az orosz irodalom két fő ideológiai és esztétikai irányzatának elhatárolását és küzdelmét. Belinsky ezt az időszakot „Karamzin-korszaknak” nevezte. Egyiküket a „karamzinisták”, az „új stílus” hívei képviselték. Nikolai Karamzin az Arzamas irodalmi társaságot vezette. A „karamzinisták”, „Beszedcsikovtól” eltérően, más fejlődési utat láttak, és folytatták az orosz felvilágosodás európai hagyományait, „felépítették” saját kommunikációs etikettjüket, találkozókat, mindannyian fiatalabbak voltak „Beszedcsikovnál”. A legfiatalabb közülük Alekszandr Puskin volt. Az Arzamas társaság minden tagjának volt beceneve, V. Zsukovszkij balladáiból viseltek becenevet: Vaszilij Puskint Csubinak, Mihail Orlovot Rajnának hívták. Egyfajta „testvériség” volt, amelyben nem volt hierarchia, és ahol a szabadság, az egyenlőség és a testvériség uralkodott. Az Arzamas lakossága rendkívül változatos volt a képviseletben, politikusok is bekerültek a társadalomba. Az „Arzamas” irodalmi társaság eleinte ellenezte a „Beszélgetést”, az arzamaiak pedig sokat tettek az orosz irodalmi nyelv fejlesztéséért, a társaság tagjai szerint az orosz nyelvnek a többi európai kebelében kell fejlődnie. nyelvek, fel kell venniük más nyelvek jellemzőit. A "beszélgető" klasszicista, az "Arzamas" - szentimentalisták és romantikusok, ezért maga a stílus is más volt. Ahol a klasszicizálók ezt írták: „Felkelt a hold”; szentimentalisták, preromantikusok ezt fogják írni: "Hekate felemelkedett." Így az igényesség, a stílus kifinomultsága velejárója volt, és éppen ez váltotta ki a „beszélgetősök” kritikáját; mindezek a csaták irodalmivá váltak. Az akkori kultúrának fontos körülménye volt, hogy az intellektuális kommunikáció szférájába került beszélt nyelv nemcsak a "light", hanem minden művelt ember nyelve a francia volt, és ennek alapvetően semmi köze nem volt a "gallomániához", a kozmopolitizmushoz, a nép figyelmen kívül hagyásához. Ennek oka az orosz társadalom művelt rétegeinek szellemi igényei és az orosz nyelv szemantikai struktúrája közötti óriási szakadék volt. Az orosz nyelv problémája rendkívül aktuális volt, hiszen az orosz nyelv volt a mindennapi kommunikáció nyelve, nem engedték be a legmagasabb kulturális szférába: nem lehetett oroszul olyan szépen, kecsesen kimondani, mint franciául: nem volt megfelelője. . Puskin a 19. század 30-as éveiben leveleket írt feleségének, Natalie-nak Francia. Ezért Oroszország művelt emberei, írók és költők olyan nyelv létrehozására törekednek, amely magába szívja "az angol szigorát, a német filozófiai karakterét", a francia eleganciáját.

Romantika

Az orosz romantika szerves része volt a páneurópai romantikának, amely a társadalom szellemi életének minden területét felölelő mozgalom volt. A romantika magával hozta az egyén, az emberi szellem és a kreatív gondolkodás emancipációját. A romantika nem utasította el a korábbi korok vívmányait, humanista alapon jött létre, magába foglalva a reneszánsz és a felvilágosodás korának legjobbjait. A romantika esztétikájának legfontosabb alapelve az egyén önértékelésének gondolata volt. A romantika egy addig ismeretlen költői szépségvilág felfedezése volt, egyfajta ösztönzője volt a művészetek felvirágzásának. A romantikus mozgalom az 1790-es években indult Németországban (Schelling, Tieck, Novalis, Goethe, Schiller); az 1810-es évek óta - Angliában (Byron, Shelley, W. Scott, Blake, Wordsworth), és hamarosan a romantikus mozgalom lefedi egész Európát, beleértve Franciaországot is. A romantika tisztán történelmi jelenség, nem redukálódik egyetlen vagy akár egyértelmű elvre sem. A romantikusok maguk is többféleképpen értették és értelmezték ezt a jelenséget. A romantika nem csak egy irány az irodalomban - ez mindenekelőtt világnézet, világnézet. A romantika hajlamos szembeállítani az álmokat és a valóságot, az ideált és a valóságot. A valódi, elutasított valóság, a romantika egy bizonyos magasabbrendű, költői elvvel áll szemben. Az „álom-valóság” ellentét konstruktívá válik a romantikusok körében, rendezi a romantikus mű művészi világát, jellemző és meghatározó a romantikus művészetre. A romantikus művészetnek nevezett „álom – valóság” ellentéte a forrásánál rejlik. A létező, a valóban adott tagadása a romantika ideológiai alaptétele.

A romantika mint irány nem véletlenül alakult ki a 18-19. század küszöbén. A Századfiának vallomásaiban (egy romantikus vallomásai) Musset két okot nevez meg, amelyek kortársa tragikus és egyben romantikus kettősségét idézték elő: „Századunk betegsége két okból ered: az emberek, akik átmentek 1793-on és 1814-en, két sebet viselnek a szívükben... » Forradalom és forradalom megrázkódtatásai Napóleoni háborúk Franciaországban minden egyén és a társadalom egésze elé állítottak a legégetőbb és legmegoldhatatlanabb kérdéseket, kénytelenek újragondolni a régi fogalmakat és értékeket. Musset ezt írta: "Ez egyfajta tagadás volt mindennek, ami mennyei és minden földi, olyan tagadás, amelyet csalódásnak, vagy ha úgy tetszik, kilátástalanságnak nevezhetünk." A romantikus szemszögéből a világ "lélekre" és "testre" szakadt, egymással élesen szembehelyezkedő és ellenséges. A legfényesebb reményekkel és várakozásokkal ellentétben a forradalom nem szüntette meg az ember ősrégi ember általi elnyomását, a burzsoá a haszon és az anyagi haszon elveit hozta magával. A nagy várakozásokat nem kevésbé nagy csalódások váltották fel. A polgári valóság hitványságát kezdték az élet vulgaritásaként felfogni általában, így a valóság feltétlen és abszolút tagadása egészen természetesnek bizonyult. A romantikusok nem az ész érveiben látták az igazsághoz legközelebbi utat, hanem a költői kinyilatkoztatásban. Novalis ezt írta: "A költő jobban felfogja a természetet, mint a tudós elméje." A valóság romantikus tagadásából egy különleges romantikus hős is keletkezik. A korábbi irodalom nem ismert ilyen hőst. Ez egy hős, aki ellenséges kapcsolatban áll a társadalommal, szemben az életprózával, szemben a "tömeggel". Ez egy nem otthoni, szokatlan, nyugtalan, magányos és tragikus személy. A romantikus hős a valóság elleni romantikus lázadás megtestesítője, tiltakozást és kihívást rejt magában, egy költői és romantikus álom valósul meg, amely nem akar megbékélni az élet lélektelen és embertelen prózájával. A romantikus világtagadásból is következik a romantikusok vágya minden szokatlanra, mindenre, ami túlmutat az elutasított valóság határain. G. Pospelov szerint minden romantikus „az őt körülvevő valóságon kívül kereste romantikus ideálját, valamennyien valamiképpen szembehelyezkedtek az „itt megvetett”-vel a határozatlan és titokzatos „ott”-val. Zsukovszkij a másik világban kereste "ott" Puskint és Lermontovot - a civilizálatlan népek szabad, harcos vagy patriarchális életében, Ryleev és Kuchelbeker - az ókor hősi, zsarnoki tetteiben.

A romantikus költők és írók többnyire a történelem felé vonzódtak, műveikben a történelmi anyagokhoz fordultak. A romantikusok a történelem felé fordulva láttak benne a nemzeti kultúra alapjait, mély forrásait. A romantikusok nemcsak a történelmi múltat ​​dédelgették, hanem egyetemes társadalmi és történelmi elképzeléseiket is erre alapozták. Ami azonban számukra lényeges és hiteles volt, nem annyira az történelmi tény hogy egy tény költői értelmezése mennyire nem történelmi valóság, hanem történelmi és költői hagyomány. A történelmi anyaggal kapcsolatban a romantikusok meglehetősen szabadnak érezték magukat, szabadon, költőien kezelték a történelmet. A romantikusok a történelemben nem a valóságot keresték, hanem az álmot, nem azt, ami volt, hanem azt, amit akartak, nem annyira ábrázoltak egy történelmi tényt, mint inkább megkonstruálták társadalmi és esztétikai ideáljaik szerint. Mindez a romantika következő vonásaihoz vezetett: a költő és a költészet romantikus kultusza, a költészet kizárólagos szerepének és a költői elvnek az életben való felismerése, a költő magas, kivételes élethivatásának megerősítése. A romantikusok szemszögéből a költő rokon a pappal és

próféta, ő filozófus és látnok. A romantikusok az inspiráción alapuló kreativitás elvét terjesztették elő, a művészetben a zsenialitás elsőbbségét hangoztatták. Leginkább a romantikus művészetben

a szabad költői egyéniséget értékelték.

A romantika összetett történelmi és irodalmi jelenség: Zsukovszkij másként értette a romantikát, mint Ryleev. Megtagadva az életet abban a formában, amelyben létezett, a romantikusok vagy visszahúzódtak magukba, létrehozták saját "antivilágukat", az álmok és a költészet világát (Zsukovszkij romantikája); vagy a romantikusok kihívták a modern társadalmat, fellázadtak ellene, egyszerre érvényesítve az emberi személy szabadsághoz való magas jogát és az emberben tevékeny, hősies elvet (a decembrista költők romantikáját). Az orosz romantika teljesen eredeti jelenség. Az orosz romantika kialakulását nagyban befolyásolta a nemzeti öntudat. A romantika azonban Oroszországban nem elszigetelten fejlődött, szoros kölcsönhatásban állt az európai romantikával, bár nem ismételte meg. Az orosz romantika a páneurópai romantika része volt, ezért nem tehetett róla, hogy elfogadja néhány általános tulajdonságát és jelét. Az orosz romantikus tudat és az orosz romantikus művészet kialakulásának folyamatában az európai romantika általános tapasztalata is részt vett. De ugyanakkor a romantika megjelenéséhez Oroszországban, amellett gyakori okok, saját, belső okai is voltak, amelyek meghatározták az orosz romantika egyes formáit, vonásait. Apollón Grigorjev ezt írta: „A romantika, és ráadásul a miénk, az orosz... a romantika nem egyszerű irodalmi, hanem életjelenség volt, egész korszak erkölcsi fejlődés, egy olyan korszak, amelynek megvolt a maga sajátos színe, különleges életszemléletet öltött... Hagyja, hogy a romantikus irányzat kívülről jöjjön, a nyugati életből és a nyugati irodalomból, az orosz természetben talált talajt, amely készen áll a felfogására, és ezért teljesen eredeti jelenségekben tükröződött..." Az orosz romantikát a nyugati irodalomhoz és a nyugati élethez kapcsolták, de nem ezek határozták meg teljesen és teljesen, ennek is megvolt a maga sajátos eredete. Ha az európai romantikát társadalmilag a polgári forradalom eszméi és gyakorlata határozta meg, akkor az oroszországi romantikus hangulat és romantikus művészet forrásait elsősorban az 1812-es Honvédő Háborúban, annak az orosz életre és az orosz köztudatra gyakorolt ​​következményeiben kell keresni. Ekkor jelenik meg a talaj a dekambristák és a romantikus hangulatok számára egyaránt.

Egyetért. Helyeslem.

helyettes a VR iskola igazgatója

Ivshina E.V. ____________ Shubina V.N.

Program

"Arany toll"

Összeállította: Lekomtseva V.S.,

orosz nyelv és irodalom tanár

Magyarázó jegyzet

Az irodalom iránti szenvedély hozzájárul az iskolások látókörének bővüléséhez, a többi tantárgy jobb asszimilációjához, fejleszti a kreatív gondolkodást; formálja az irodalmi ízlést, készséget a hozzáértő, átgondolt olvasás, elemzés, tudatos következtetések levonására.

elsődleges cél– iskolások bevonása a légkörbe irodalmi kreativitás.

Feladatok:

Fejlődés kognitív érdeklődés diákok tanuljanak irodalmat;

A tanulók értelmi szintjének emelése;

Oroszország, a voronyezsi régió szellemi gazdagsága iránti érdeklődés felkeltése;

a tanulók érzelmi szférájának fejlesztése az „érzéskultúra” kialakulásának alapjaként;

Kreatív képességek fejlesztése;

Esztétikai ízlés nevelése;

Kutatási készségek kialakítása;

Kommunikációs készségek kialakítása ben különböző helyzetekben.

Háromirányokat bögre munka:

-kutatás:

írás kreatív munkák, esszék, üzenetek, riportok készítése;

Ez a program a beszédtevékenység főbb típusainak, az iskolások elméleti és gyakorlati képzésének fejlesztését célozza.

Ez a program 1 évre szól. Összes óraszám - 36

Relevancia bögre "Aranytoll": elméleti és irodalmi fogalmak komplexének elsajátítása a szöveg különböző szempontú elemzésének képességének fejlesztése, szerkezetének, felépítési elveinek megértése; lásd általában az irodalom és a kultúra kapcsolatát; a beszédkultúra fejlesztése, a gondolkodás önállósága; a szellemi tevékenység módszereinek tudatos birtoklása.

Tervezett tanulási eredmény :

beszédkultúra kialakítása a filológiai kompetenciák fejlesztésével:

Elemző - szövegelemzés

Reflektív - konkrét irodalmi problémák megoldása, független ellenőrzés, tudásuk és készségeik felmérése

kreatív potenciál megvalósítása

Tematikus tervezés.

		dátum		Lecke témák	Megjegyzések
				Az irodalomkritika feladatai. Az irodalom típusai
				Az irodalom műfajai
				Felkészülés az orosz nyelvű olimpiára
				Felkészülés az irodalmi olimpiára
				Felkészülés egy esszére a "Barátság és ellenségeskedés" témában
				Esszéelemzés
				Rímek. Hangfelvétel. Stanza.
				Felkészülés egy esszére a "Tapasztalatok és hibák" témában
				Esszéelemzés
				Művek lírai hőse
				Irodalmi játék "Mi? Ahol? Mikor?" (N. V. Gogolnak ajánlva)
				Elemzés költői mű
				A mű témája, ötlete
				A munka problémái
				A mű cselekménye
				Telek elemek
				A mű összetétele
				Lírai próza
				Osztályok a "Költői készség" ciklusból. Dolgozzon a beszéd kifejezőképességén.
				Kifejező beszédeszközök
				A munka elemzése
				Irodalmi szalon "A lélek sztár akart lenni ..." (F. I. Tyutchevnek szentelve)
				Tudósok - irodalomkritikusok
			Előadások fejlesztése „I.S. élete és munkássága. Turgenyev"
			Alkotóművek (versek, riportok, esszék, prezentációk) versenye írókról.
			Utolsó lecke. Összegzés

Várható eredmények

A kurzus során a hallgatóknak képesnek kell lenniük:

A végrehajtás során előforduló lehetséges hibák elemzése és ellenőrzése;

Feje ki saját gondolatait;

Egyéni és kollektív munkavégzés;

Legyen kreatív a munkájában;

Gyakorlatilag elsajátított anyag bemutatása és előadása.

Bibliográfia

1. Nagy enciklopédikus szótár.

2. Internetes források.

3. N.V. összegyűjtött művei. Gogol

5. Sushilin I.P. századi orosz irodalma: a műsortémák szinopszisa.

4. nagy iskolai enciklopédia

Az iskolai irodalmi körök kétféle: irodalmi és kreatív, különböző korú iskolásokat egyesítenek.

Az 5-7. osztályos tanulók a tanteremben ismerkednek meg a tanórán kívüli munkákkal. Sokukat például a mesék vonzzák. Osztályokat szentelhet az orosz írók meséinek - V. A. Zhukovsky, V. F. Odoevsky, P. P. Ershov, V. I. Dahl és mások. A foglalkozásokon a kör vezetője felolvassa egy műalkotás szövegét, ő vagy valamelyik résztvevő beszél a szerzőről és magáról a műről, meghallgatják a műszó, zene mestereinek felolvasásáról készült felvételeket. , és nézze meg az illusztrációkat.

A középiskolásoknak szóló irodalmi körben előadók - olvasók és zenék - felvételeket is hallgatnak, ismerkednek az órák témájához kapcsolódó festményekkel, illusztrációkkal. De a fő munkaforma az egyik résztvevő vagy több társelőadó beszámolója. A srácok megismerkednek az irodalomelmélet alapjaival, az irodalomelemzés alapelveivel, az irodalomtörténeti tényekkel.

Kruzhkovtsy könyvújdonságokat, irodalmi folyóiratok és újságok cikkeit ír le. Ez az anyag ad gazdag talaj riportokhoz és vitákhoz. Nagyon izgalmas és hasznos találkozások írókkal és kritikusokkal.

Az irodalmi kör óráin olyan írók munkásságával ismerkednek meg a tanulók, akik nem szerepelnek benne iskolai tananyag, például N. A. Zabolotszkij, Ja. V. Szmeljakov, M. A. Szvetlov költészete, K. A. Fedin, K. G. Pausztovszkij, F. A. Abramov prózája. A tananyag tartalmazhat klasszikus népi irodalmi műveket (Sh. Rustaveli „A párducbőr lovag”, „Sasun Dávid” című eposzát, A. Navoi műveit, Y. Rainis verseit stb.), valamint műveket. külföldi íróktól („Song of my Side”, „Song of Roland”).

Az írókról szóló riportok készítésekor használja a Figyelemre méltó emberek élete sorozatban megjelent életrajzokat. Ha a tanulókör témája a forradalom előtti Oroszország klasszikusainak munkája, akkor M. Gorkij, V. A. Giljarovszkij, A. Altajev, K. G. Paustovszkij és mások irodalmi portréi kiváló eszköznek bizonyulnak. Sok érdekes információ I. L. Andronikov irodalmi történeteit, N. P. Szmirnov-Szokolszkij könyveiről szóló történeteket ad majd elő.

Egy irodalmi kör azt a feladatot tűzheti ki maga elé, hogy elemezzen egy szinglit irodalmi műfaj egy bizonyos időszakban, például: "A dekabrista korszak költészete" vagy "A történet műfaja a nagy korszakban" Honvédő Háború". Különböző korokból származó, azonos műfajú művek tanulmányozhatók, például M. Cervantes, P. Merime, O. Henry, A. P. Csehov és más írók novellái vagy Lope de Vega, W. Shakespeare, J. B. Molière, A. N. vígjátékai. Osztrovszkij, B. Shaw.

Az egyik érdekes téma a műfordítás problémája. Az írók-fordítók munkája művészet kimutatható, ha összehasonlítjuk ugyanazon versek különböző fordításait, például Hamlet „Lenni vagy nem lenni” című monológját M. L. Lozinskytól, A. L. Radlovtól, B. L. Pasternaktól. A műfordítás témájában nagyon feltűnő lesz V. A. Zsukovszkij, L. A. Mey, A. N. Maikov, N. A. Zabolotszkij „Az Igor hadjáratának meséje” összeállításának összehasonlítása.

Az irodalmi és alkotókör feladata a képzeletbeli gondolkodás, a művészi ízlés, az irodalomértés fejlesztése. A résztvevők nemcsak hallgatják és megvitatják műveiket. A versek, történetek, esszék, bármilyen műfajú művek csak a kiindulópontok további munka, szükséges elem amely irodalomtudomány. Kruzskoviták megismerkednek az irodalomelmélet alapjaival (irodalmi irányzatok, műfajok, a műalkotások tartalma és formája, a verselmélet, a versformálás típusai különösen). E tudás nélkül a fiatal szerző megkockáztatja, hogy összetéveszti azt, ami az irodalomban régóta létezik, az eredetivel. Ettől az önámítástól véd az írók alkotólaboratóriumának, a vázlatoktól a különféle „fehér” változatokig terjedő alkotások keletkezési folyamatának ismerete. Ennek a folyamatnak a tanulmányozása során kiderül, hogyan dolgozott a szerző a kompozíción, a nyelven, a kép-karakteren, a részleten. A vers- és prózaalkotás folyamatának megfigyelése során feltárul az erkölcsi (etikai) elv jelentősége a művészi alkotás szempontjából is.

Az iskolában működő kör rádióadásokat, szatirikus szórólapokat szervez, tagjai a falinyomtatás és az iskolai estek aktív szereplői.

önkormányzati általános oktatás államilag finanszírozott szervezet

"Alapvető általános iskola No. 5"

MUNKAPROGRAM

tárgy, tanfolyam

irodalmi kör

_____________________

(tárgy neve, kurzus)

201 7

MAGYARÁZÓ JEGYZET

Munkaprogram tanórán kívüli tevékenységek Az "Irodalmi Kör" a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány alapján került kidolgozásra Általános oktatás, Az orosz állampolgárok szellemi és erkölcsi fejlődésének és nevelésének fogalmai, Példaértékű munkaprogram „Irodalmi kör”, szerző O. A. Eremina (Kézikönyv tanároknak oktatási intézmények. Moszkva: Prosveshchenie Kiadó, 2012.)

Az iskolai irodalmi körben való foglalkozások megszervezésének gyakorlata nemcsak az iskolai tananyag jobb megértését segíti elő, hanem bővíti a gyerekek olvasókörét is, hiszen olyan műveket is figyelembe vesznek, amelyek nem szerepelnek az iskolai tantervben. Ez különösen igaz manapság, amikor az olvasást sok családban kiszorította a televízió és a számítógépes játékok. Olyan feladatokat javasolnak, amelyekben a gyerekeket önálló alkotói, kutatói keresésben vonják be.

A javasolt tanfolyam 5-7 évfolyamos gyerekekkel való tanórán kívüli munkára készült, de kiegészítő oktatási intézményekben is használható.

A tanórán kívüli foglalkozások célja- a fejlesztési folyamat átalakítása

a gyermek személyiségének intellektuális és kreatív potenciáljának javítása azáltal, hogy javítja irodalmi képességeit az önfejlesztés folyamatában.

A tanfolyam céljai:

A tanulók kognitív szükségleteinek fejlesztése;

Aktiválja a kreatív képességeket;

Tanítsa meg a gyerekeknek a végrehajtáshoz szükséges speciális ismereteket

független kutatás;

Fontos elméleti ismeretek kialakítása és fejlesztése a gyermekekben;

Elképzeléseket formálni a kutatási tanulásról, mint a tanulási tevékenységek vezető útjáról.

RelevanciaA program lényege, hogy tartalma tükrözi a középiskolás korú gyermekek irodalmi nevelésének alapelveit.

A gyerekek életkora: 11-14 éves korig.

Megvalósítási ütemterv: A program 3 évre szól.

A munkaprogram 102 órára készült, a naptári tanulmányi ütemterv szerint. Változások történtek: irodalmi alkotásokon alapuló illusztrációk kiállításának megtekintése - 1 óra; irodalmi mű alapján készült előadás megtekintése - 2 óra, játékfilm megtekintése - 1 óra.

Általános tulajdonságok tanórán kívüli tevékenységek

A tevékenység kreatív és kognitív vonatkozásai minden típusú tevékenység lényeges összetevői. Az alkotó és kognitív tevékenység teljes alanya a valóság egésze, terméke a tudás. Egy kollektív tantárgy esetében ez a tudományos ismeretek egésze; egyén számára - egyéni tudás, amelyet általában az alapok elsajátításával szereznek tudományos tudás az emberiség által felhalmozott. A tanórán kívüli tevékenységek ezen oldalának önálló irányként való kiemelésének fő kritériuma az, hogy a valóság modellezése, a következő generációkra való átadás és a tudás megsokszorozása nélkül semmilyen tevékenység nem lehetséges. információszerzési, tárolási, átalakítási és felhasználási információs folyamatokon alapul.

A program segíti a tanulókat az iskolai tananyag elmélyültebb elsajátításában, bővíti olvasókörüket, megtanítja őket figyelmesen egymásra figyelni, és lehetővé teszi a gyermekek közötti kölcsönös megértés kialakítását. A programban olyan iskolásokat tanítanak, akik érdeklődnek az irodalomtanulás iránt. A program az irodalommal kapcsolatos ismeretek következetes bővítését biztosítja.

A program jellegzetességei: a program személyiség-orientált, tevékenység-orientált és fejlesztő, és három fő blokkból áll: tantárgy-tevékenység blokk, funkcionális műveltség blokk és személyes növekedési blokk.

A program megvalósítása az alábbi elvek alapján történik:

A gondolatformálás fejlesztésének elve, amelyben az irodalomról alkotott eszmerendszer egésze az irodalmi művek olvasása során felmerülő képekre épül;

A tanulók és a tanár közötti, illetve egymás közötti partneri interakció kialakításának elve;

A koaktivitás fejlesztésének elve, amely a tanulói verbális kreativitást célzó tevékenységi stratégiák kidolgozására szolgáló módszerek alkalmazását szabályozza.

A pálya lépésekben épül fel. A diákok minden évben tanulnak valami újat, építve arra, amit már tudnak. Az ismeretek fokozatosan bővülnek, elmélyülnek, rendszereznek, általános jelleget kapnak.

Az irodalmi kör javasolt programja három viszonylag független alprogramot tartalmaz:

Irodalmi képességek képzése;

Irodalmi művek önálló olvasása, elemzésük kutatási gyakorlata;

Irodalmi - kutatási tevékenység nyomon követése.

Irodalmi Képességképző .

A képzés során a hallgatóknak el kell sajátítaniuk az irodalomelemzés speciális ismereteit, készségeit és képességeit, nevezetesen:

problémákat látni;

Kérdéseket feltenni;

hipotéziseket állít fel;

Fogalmak meghatározása;

osztályozni;

Figyeld meg;

Kísérleteket végezni;

Következtetések és következtetések levonása;

Strukturálja az anyagot;

Készítse elő saját üzeneteinek szövegét;

Magyarázd meg, bizonyítsd és védd meg elképzeléseidet.

A tanulók önálló tevékenysége

A munka fő tartalma a hallgatók által végzett önálló kutatás és a megvalósítás kreatív projekt. Az alprogram keretein belüli foglalkozások úgy épülnek fel, hogy a gyermek önállóságának mértéke fokozatosan növekedjen.

Monitoring irodalmi tevékenység

A programnak ez a része ugyanolyan fontos, mint az előző kettő. A monitoring az irodalomoktatás problémáinak megoldási folyamatának irányításához szükséges tevékenységeket foglalja magában. A gyermeknek tudnia kell, hogy munkájának eredménye másokat is érdekel, és biztosan meghallgatják. El kell sajátítania saját kutatásai eredményeinek bemutatásának gyakorlatát, el kell sajátítania a saját ítéletei érvelésének készségeit.

A feladatok elvégzésének fő formája - önálló munkavégzés hallgatók. Szintén biztosított csapatmunka: önállóan talált megoldások megbeszélése, a probléma közös tanulmányozása.

A tanórán kívüli foglalkozások helyének leírása a tantervben

A munkaprogram 102 órára készült, a naptári tanulmányi ütemterv szerint. Az órákat hetente egyszer tartják órákkal később. Az óra időtartama 40 perc.

Formák és működési mód :

heurisztikus beszélgetés;

Egyéni, csoportos és kollektív kutatás

tevékenység;

Kifejező olvasás;

Kreatív műhelyek;

Artikulációs edzések;

Problémás kérdések megvitatása;

Versenyek;

Mini koncertek;

Szórajz;

Az iskola "Irodalmi újság" (vagy almanach) kiadása

A munka a délutáni órákban történik. Az idő nagy része el van töltve

a gyakorlati munkához a kognitív anyagot vizuálisan,

gyakorlati képzés a diákok számára elérhető és érdekes módon.

A feladatellátás fő formája a tanulók önálló munkája. Kollektív munka is előirányozható: önállóan talált megoldások megbeszélése, közös problémakutatás, kiállítások, konferenciák.

A tanórán kívüli tevékenységek tervezett eredményei

A tanórán kívüli tevékenységek programjának hallgatói elsajátításának tervezett eredményei a következők: a hallgatók személyes, metaszubjektum (szabályozási, kognitív, kommunikatív) és tantárgyi univerzális tanulási tevékenységeket alakítanak ki.

személyes eredmények a következő univerzális tanulási tevékenységek (UUD) kialakítása:

Megmagyarázni az egyetemes emberi erkölcsi értékek szemszögéből, hogy bizonyos cselekedeteket miért lehet jónak vagy rossznak értékelni.

A javasolt helyzetekben válassza ki, hogy mit tegyen.

Pozitív hozzáállás az irodalmi tevékenységhez;

Széles motivációs alap az irodalmi tevékenységhez, beleértve a társadalmi, oktatási, kognitív és külső motívumokat;

Érdeklődés az új tartalom és a megismerés új módjai iránt;

A hallgatónak lehetősége lesz:

A tanuló belső helyzete az irodalmi tevékenység iránti igény megértésének szintjén, amely a kognitív motívumok túlsúlyában és a tevékenység értékelésének szociális módjának preferálásában fejeződik ki;

Kifejezett kognitív motiváció;

Tartós érdeklődés a megismerés új módjai iránt;

Az irodalmi tevékenység sikerének/kudarcának okainak megfelelő megértése;

Erkölcsi tudat, az erkölcsi problémák megoldásának képessége alapján

a kommunikációban a partnerek pozícióinak figyelembevétele, az erkölcsi normák és az etikai követelmények fenntartható betartása a viselkedésben.

Metasubjektum eredményei a következő UUD kialakulása:

Szabályozási UUD:

Megtanul a tanár által javasolt terv szerint dolgozni.

Tanuld meg megkülönböztetni a megfelelő feladatot a rossztól.

Tanulni a tanárral és a többi tanulóval együtt érzelmi értékelést adni az osztály tevékenységeiről az osztályteremben.

Kognitív UUD :

Eligazodni tudásrendszerében: tanári segítséggel megkülönböztetni az újat a már ismerttől.

Az információforrások előzetes kiválasztása: tájékozódjon a szakirodalomban.

Szerezzen új ismereteket: találjon választ a kérdésekre a szakirodalom segítségével, sajátja élettapasztalatés az órán tanult információk.

A kapott információk feldolgozása: következtetések levonása a párokban, csoportokban végzett közös munka eredményeként.

A kapott információk feldolgozása: hasonlítsa össze és csoportosítsa az objektumokat és képeiket.

Kommunikatív UUD :

Közölje álláspontját másokkal: fogalmazza meg gondolatát szóban és írás(mondat vagy rövid szöveg szintjén).

Hallgassa meg és értse meg mások beszédét.

Tanuljon meg különböző szerepeket játszani a csoportban (vezető, előadóművész, kritikus).

Mutasson tiszteletet és hajlandóságot a közösen kialakított megállapodások és szabályok betartására (társakkal és felnőttekkel egyaránt).

Lényeges eredmények a következő képződése

készségek:

Értékelje az irodalmi művek hőseinek cselekedeteit.

Az irodalmi nemzetségek és műfajok megkülönböztetése, a verbális kreativitás típusai.

Hozzon létre saját szövegeket.

Mondjon példákat irodalmi művekből!

Irodalmi szövegek elemzése.

Hozzon létre egyéni, csoportos és kollektív projekteket irodalmi művekről.

A tanórán kívüli foglalkozások programjának tartalma

Folklór.

A szláv pogányság istenségei. szláv mitológia. mítoszelmélet.

Veles könyv. Ismerkedés a Mitológiai szótárral.

Gyermekfolklór. Altatódalok, mondókák, poénok, varázsigék, ugratások, számláló mondókák, mondatok, nyelvforgatók. heurisztikus beszélgetés.

A gyermekfolklór sajátosságai. Figurális gyermekfolklór.

Szóalkotás. Tanulságos. Mesék. Változók.

Szóalkotás. A fikció ritmusa.

Mesék állatokról, mesék, háztartási mesék.

Tündéri hang. A Chatterbox egy orosz népi mese. V.M. festménye Maximov "Nagymama meséi".

Tündéri hang.

Francia mese "A róka és a fogoly" Összehasonlítás I.A. meséjével.

Krylov "A varjú és a róka"

Norvég meseciklus Mikkel rókáról és Bamse medvéről. Összehasonlítás a "Az ember és a medve" orosz népmesével.

Varázsmesék. Utazni, mint fontos eleme mese cselekménye. Finista Yasna-Falcon tolla.

Egy tündérmese hősei.

A mese jellemzői.

A mese szimbolikája. Mi az a szimbólum. Az orosz népmesék szimbolikája.

A tündérmesék az emberek szellemiségét tükrözik.

Praktikus munka:verbális rajz, tanulj meg egy viccet, egy számláló mondókát

vagy mondókát, komponálja meg saját papucsát, olvas egy mesét

hangosan, mesés intonációval, illusztrációkat készítve tündérmese

"Finista Yasna-Falcon tolla", a "Altatók" rajzfilm megtekintése

béke."

MINT. Puskin . "Ruslan és Ludmila". A vers keletkezésének története. Cselekmény

és a "Ruslan és Ljudmila" hősei. A „Ruslan és

Ljudmila. A vers hősei: Ruslan, Lyudmila, Farlaf, Ratmir, Chernomor,

Naina, fej.

Praktikus munka: kvíz a "Ruslan és Ljudmila" versről, megtekintés

játékfilm "Ruslan és Ljudmila".

M.Yu. Lermontov. Mese "Ashik-Kerib".

Praktikus munka: kifejező olvasás. Iskolai ballagás

„Irodalmi Közlöny”.

Törpék és manók a mesékben és a legendákban Nyugat-Európa. – Tamás –

verselő." skót legenda.

Praktikus munka: olvasói konferencia. Látogassa meg a kiállítást

irodalmi művek illusztrációi

J. R. R. Tolkien. A történet egy tündérmese "A hobbit, avagy oda és vissza".

Utazás Bilbo Bagginsszel.

Praktikus munka: meseolvasás - mesék

P.P. Bazhov . Mesegyűjtemény "Malachit doboz". skaz

"Tanyushka-mester". A malachitdoboz titkai.

Praktikus munka:Mesét olvasni. Kvíz.

B.V. Shergin . Pomor gyermekkor a "Murmanszki lileek" című történetben Hűség a barátsághoz a "Misha Laskin" című történetben

Gyakorlati munka: a mese kifejező olvasása

Szo-ok. Az író sorsa "Rejtélyes lábnyomok" "Rejtélyes

nyomok". Könyvek az indiánokról

Gyakorlati munka: kifejező olvasás, könyvismertetés

V.P. Krapivin. Fantasztikus történet "Találkozni fogok a bátyámmal."

Team és Caravel. "Építjük a világunkat"

Praktikus munka:illusztráció a történethez, saját írás

sztori. Irodalmi mű alapján készült előadáson való részvétel.

A vers elmélete. Költészet: mondóka, mondókafajták. Költészet: a vers mérete.

"Libatoll".

Praktikus munka:saját kuplé, négysor komponálása

Az iskola "Irodalmi újság" kiadása. Mit érdemes olvasni nyáron? Osztály-

verseny.

6. osztály

Mi a csoda? F.G. Lorca "Hogy ment a csiga

utazás, és kivel találkozott útközben"

Ismerkedés A.S. könyvével. Grin "Scarlet Sails"

L. V. Szolovjov "The Beast Called the Mac" (részlet a "The Tale of

Khoja Nasreddin")

V. P. Krapivin . Fantasztikus történet "Lövés a monitorról"

Galien Tukka bravúrja. Közúti kijárat.

– Hová vezet az út? Kreatív műhely.

Afanasy Nikitin. "Utazás három tengeren túl". Csodálatos India.

"Avvakum főpap élete, saját maga írta". Csodák,

látta a főpap.

A gyerekek élete különböző korszakok . A. N. Tolsztoj "Nagy Péter"

(részletek).

Száz év múlva: nemesi gyermekek élete . A. S. Puskin

"A kapitány lánya" (részlet).

Parasztgyerekek élete. N. A. Nekrasov. versek,

orosz gyerekeknek szentelték. Expressz koncert.

K. M. Sztanyukovics "Alapelv".

A. P. Csehov "Vanka".

V. A. Oseeva "Dinka", "Dinka búcsúzik a gyermekkortól".

„Gyermekek és korszakok”. Olvasói Konferencia.

Kreatív műhely.

Yu. V. Drunina "Zinka".

Gyerekek és háború . Projektek bemutatása.

Jack London Hogyan akasztották fel Calthus George-ot.

V. K. Arszejev Dersu Uzala.

I. A. Efremov "Fehér szarv".

7. osztály

A. A. Bestuzsev "Este a bivaknál"

O.M.Somov "Sellő"

A. S. Puskin "cigányok". Olvasólabor

N. V. Gogol "Portré"

S. T. Akszakov "Esszé egy téli napon"

F. M. Dosztojevszkij "Krisztus fiú a karácsonyfán"

A. Pogorelszkij "Varázslat látogatója" Olvasólabor

M. A. Bulgakov "Vörös korona"

D.B.Kedrin "Piramis"

A. P. Platonov "Nagy Iván"

F.A.Abramov "ügyes ujjak"

A. I. Kuprin "Hóhér"

M. A. Sholokhov "Csikó"

G. N. Troepolsky "Fehér Bim fekete fül". Filmnézés

V. A. Soloukhin "Varázspálca"

V. P. Asztafjev "Kuzyaka"

Tematikus tervezés a főbb típusok meghatározásával

tanórán kívüli tevékenységek

5. osztály

№ p/p	Program rész	Órák száma	Főbb típusok tanórán kívüli tevékenységek hallgatók	időpont a terv szerint péntek	jelenlegi dátum
	Folklór
	vicceket olvasni, mondókák, viccek számolása.		szórajz, memorizálás, írás, illusztrációk készítése Kreatív újramondás Szavalóverseny	2.09	2.09
	szórajz, vicceket tanulni, mondókák vagy viccek			9.09	9.09
	Saját írás mesék - váltó			16.09	16.09
	Ismerkedés a "Feather Finist" művével Jasna-Falcon»			23.09 30.09	23.09 30.09
	Olvasás tündérmesék hangosan mesés intonáció.			7.10	7.10
	Illusztrációk készítése a varázslathoz tündérmese "Feather Finist Yasna-Falcon.		Rajzok kiállítása szórajz	14.10	14.10
	Rajzfilm nézése "A világ altatói".			21.10	21.10
	MINT. Puskin Verses vetélkedő "Ruslan és Ludmila"		Kvíz Filmnézés	28.10	28.10
10.	Kilátás művészeti film „Ruslan és Ljudmila.			11.11	11.11
11. 12.	M. Yu Lermontov "Ashik-Kerib" mese		Kifejező olvasmány, iskolai ballagás "Irodalmi újságok."	18.11 25.11	18.11 25.11
13. 14.	Törpék és manók be mesék és legendák Nyugat-Európa		Olvasóé konferencia	2.12 9.12
15. 16.	J. Tolkien "A hobbit, avagy oda és vissza"		Mesét olvasni - meséket, szórajz	16.12 23.12
17. 18. 19.	P.P. Bazhov "Malachit doboz"		Mesét olvasni. Kvíz.	13.01 20.01 27.01
20. 21.	B.V. Shergin történetek		Kifejező olvasmány sztori	3.02 10.02
22. 23.	Szo ok A "Rejtélyes lábnyomok" című történet		Kifejező olvasmány, Könyvajánló	17.02 24.02
24. 25. 26.	V.P. Krapivin		Illusztráció ehhez történet, esszé saját történet	3.03 10.03 17.03
27. 28.	látogatás előadása által irodalmi munka		látogatás előadása által irodalmi munka	24.03 7.04
29. 30. 31. 32.	Verselmélet		Az írás saját kuplé, négysorosok Foglalkozás-verseny.	14.04 21.04 28.04 5.05
33. 34.	Iskola "Irodalmi újság"		Iskolai ballagás "Irodalmi újságok".	12.05 19.05
	Csak egy óra.

6. osztály

№ p/p	Program rész	Órák száma	Főbb típusok tanórán kívüli tevékenységek hallgatók	időpont a terv szerint	dátum valójában
	F.G. Lorca „Hogy indult útnak a csiga utazni és kik útközben találkozott		Társulási játék, a ballada olvasása és megbeszélése	8.09	8.09
	A. S. Green "Skarlát vitorlák"		A „Látogatás mnemosynes", nézet film "Scarlet Sails"	15.09 22.09	15.09 22.09
	L. V. Szolovjov "A szörnyeteg, akit macskának hívnak" (részlet a		A „Látogatás mnemosynes, olvasás, parafrázis	29.09 6.10	29.09 6.10
8. 9.	V.P. Krapivin A "Találkozom a bátyámmal" című történet		Olvasás és újramondás egyes fejezetek	13.10 20.10 27.10 10.11	13.10 20.10 27.09 10.11
10. 11.	Régi orosz irodalom"Avvakum főpap élete, saját maga írta". A. N.		heurisztikus beszélgetés, óorosz olvasás szöveg, szóbeli történet	17.11 24.11	17.11 24.11
12. 13. 14. 15.	Kreatív Műhely		Iskolai ballagás irodalmi újság	1.12 8.12 15.12 22.12
16. 17. 18.	Szavalóverseny		Expressz koncert	12.01 19.01 26.01
19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27.	A gyerekek élete különböző korszakok: K. M. Stanyukovics "Maxim". A. P. Csehov "Vanka". V. A. Oseeva "Dinka", "Dinka elbúcsúzik a gyermekkortól." Yu. V. Drunina "Zinka". Jack London Hogyan akasztották fel Calthus George-ot. A hős egy tinédzser T. White "Gyertyája a szélben" című filmjében. S. Aksakov "Bagrov gyermekkora - unokája" I. Turgenyev "Bezsin rét" című történetének hősei		Olvasóé konferencia	2.02 9.02 16.02 2.03 9.03 16.03 23.03 6.04 13.04
28. 29.	Gyerekek és háború		Projekt bemutatása	20.04 27.04
30. 31. 32. 33. 34.	Kaland és Fantázia V. P. Krapivin. Fantasztikus történet "Lövés a monitorról"		Olvasás, újramesélés	4.05 11.05 18.05 25.05 25.05
	Összes óra

7. osztály

№ p/p	programrész	óraszám	tanulók tanórán kívüli tevékenységeinek típusai	időpont terv	dátum tény
	A.A. Bestuzhev "Este a bivaknál"		szakdolgozatterv készítése kifejező olvasás
	O.M. Somov "Hableány"		az olvasás kifejezése
	A.S. Puskin "cigányok". Olvasólabor		a konfliktus jellemzői
	N. V. Gogol "Portré"	2	a mű konstrukciós jellemzőinek jellemzői
	S. T. Aksakov "Esszé egy téli napon"		vizuális és kifejező eszközök elemzése
	F. M. Dosztojevszkij "Krisztus fiú a karácsonyfán"		a belső tér művészi szerepének meghatározása a regényben
	A. Pogorelsky "A bűvész látogatója". Olvasólabor		a karakterek jellemzői
	M. A. Bulgakov "A vörös korona"		a tragédia lényegének jellemzése a regényben
	D.B.Kedrin "Piramis"		a hősi és humanista jellemzése a hősök karakterében
	A. P. Platonov "Nagy Iván"		a hősök karaktereinek értékelése
	F.A. Abramov "Arany kezek"
	A.I. Kuprin "A hóhér"
	M.A. Sholokhov "Csikó"		az egyezmények típusának meghatározása
	G.N. Troepolsky. "Fehér Bim fekete fül". Filmnézés
	V.A. Soloukhin "A varázspálca"		a mű címének jelentésének meghatározása
	V. P. Asztafjev "Kuzyaka" Irodalmi újság
	összes óra

A tanórán kívüli foglalkozások tárgyi és technikai eszközeinek ismertetése

Különleges kíséret (felszerelés):

Műalkotások kitaláció;

Irodalmi enciklopédiák, kézikönyvek, szótárak;

Illusztrációk művekhez;

Digitális könyvtár

Technikai felszerelés:

Számítógép, multimédiás projektor, expozíciós képernyő.

Oktatási eszköz neve

1 Nyomtatott termékek

Orosz népmesék

Mesék a világ népeiről

Gyermekfolklór

Mitológiai szótár

MINT. Puskin. „Ruslan és Ljudmila” vers

M.Yu. Lermontov. "Ashik-Kerib" mese

Nyugat-Európa legendái

J.R.R. Tolkien "A hobbit, avagy oda és vissza"

P.P. Bazhov "Malachit doboz"

B.V. Shergin. történetek

Szo-ok. A "Rejtélyes lábnyomok" című történet

V.P. Krapivin. A "Találkozom a bátyámmal" című történet

F.G. Lorca "Hogy indult el a csiga utazni és ki

útközben találkozott

MINT. Zöld "Scarlet Sails"

L. V. Szolovjov "A fenevad, akit macskának hívnak" (részlet a

"Khoja Nasreddin meséje")

V. P. Krapivin. Fantasztikus történet „Lövés vele

monitor"

Afanasy Nikitin. "Utazás három tengeren túl".

- "Avvakum főpap élete, ő írta." A. N.

Tolsztoj "Nagy Péter" (részletek).

A. S. Puskin "A kapitány lánya" (részlet).

K. M. Stanyukovics "Maxim".

A. P. Csehov "Vanka".

V. A. Oseeva "Dinka", "Dinka elbúcsúzik a gyermekkortól."

Yu. V. Drunina "Zinka".

Jack London Hogyan akasztották fel Calthus George-ot.

V. K. Arseniev "Dersu Uzala".

I. A. Efremov "Fehér kürt".

A. A. Bestuzhev "Este a bivaknál"

O. M. Somov "Hableány"

A. S. Puskin "cigányok". Olvasólabor

N. V. Gogol "Portré"

S. T. Aksakov "Esszé egy téli napon"

F. M. Dosztojevszkij "A fiú Krisztusnál a karácsonyfán"

A. Pogorelsky "A bűvész látogatója". Olvasólabor

M. A. Bulgakov "A vörös korona"

D. B. Kedrin "piramis"

A.P. Platonov "Nagy Iván"

F. A. Abramov "Arany kezek"

A. I. Kuprin "A hóhér"

M. A. Sholokhov "csikó"

G. N. Troepolsky "White Bim Black Ear". Filmnézés

V. A. Soloukhin "A varázspálca"

V. P. Asztafjev "Kuzyaka"

Szemléltetőeszközök

1. Orosz nyelvű reprodukciók népmesék, a világ népeinek meséi, hogy műalkotások MINT. Puskin, M. Yu., Lermontov, P. Bazhov.

2. Filmek és rajzfilmek

Rajzfilm Lullabies of the World

A „Ruslan és Ljudmila”, „A kapitány lánya”, „Skarlát” film

vitorlák", "White Bim Black Ear"

Rajzfilm "A rézhegy úrnője"

Bibliográfia

1. Eremina O.A. Irodalmi kör az iskolában. 5-6 évfolyam: útmutató a

oktatási intézmények tanárai - M .: Oktatás, 2012-140 p.

2. A tanórán kívüli tevékenységek példaértékű programjai. Elsődleges és alap

oktatás / szerk. V.A. Gorsky - M .: Oktatás, 2011.

3.Szövetségi állam oktatási színvonal fő-

általános oktatás / Oktatási és Tudományos Minisztérium Ros. Föderáció. -M.:

Megvilágosodás, 2011.

4. Grigorjev D.V. Az iskolások tanórán kívüli tevékenységei. Módszeres

kivitelező: tanári útmutató.-M.: Oktatás, 2011.-223p.