डो के काम में fgos का परिचय। एक पूर्वस्कूली संस्थान के काम के अभ्यास में संघीय राज्य शैक्षिक मानक का कार्यान्वयन

माध्यमिक के नगर राज्य शैक्षणिक संस्थान की स्ट्रक्चरल यूनिट किंडरगार्टन "रोमाश्का" माध्यमिक स्कूलनंबर 16, बोलोटनी, बोलोटिन्स्की जिला, नोवोसिबिर्स्क क्षेत्र

शिकायत करना

"जीईएफ डीओ के कार्यान्वयन का पहला अनुभव:

परिणाम, समस्याएं, संभावनाएं »

द्वारा तैयार:

डीओ एमकेओयू माध्यमिक विद्यालय संख्या 16 . के लिए मेथोडिस्ट

पोपोवा तात्याना अलेक्जेंड्रोवना

बोलोटनोय, 2016

सितंबर 2013 में, 29 दिसंबर, 2012 का संघीय कानून संख्या 273-FZ "रूसी संघ में शिक्षा पर" लागू हुआ, जिसके अनुसार पूर्वस्कूली शिक्षा शैक्षिक प्रणाली का पहला स्तर बन गई। साथ ही, पूर्वस्कूली शिक्षा के क्षेत्र में शिक्षकों और विशेषज्ञों के लिए मुख्य कार्यक्रम पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक का अनुमोदन था -(रूस के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय का आदेश दिनांक 17 अक्टूबर 2013 संख्या 1155).

मानक सिर्फ एक नया नहीं है, यह पूर्वस्कूली शिक्षा के इतिहास में पहला नियामक दस्तावेज है जो पूर्वस्कूली शिक्षा के शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन के दौरान उत्पन्न होने वाले शिक्षा के क्षेत्र में संबंधों को नियंत्रित करता है।

डीओ मानक बचपन की अवधि के लिए विशिष्ट पूर्वस्कूली शिक्षा के सिद्धांतों को मंजूरी देता है:

बचपन के सभी चरणों के बच्चे द्वारा पूर्ण जीवन;

बाल विकास का संवर्धन (प्रवर्धन);

पूर्वस्कूली शिक्षा का वैयक्तिकरण,

बच्चों के विकास में जातीय-सांस्कृतिक स्थिति के लिए लेखांकन,

विभिन्न गतिविधियों आदि में बच्चों की पहल के लिए सहायता।

इसके मूल में, GEF DO पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए अनिवार्य आवश्यकताओं का एक समूह है:

1) पूर्वस्कूली शिक्षा (बीईपी डीओ) के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम की संरचना के लिए। बीईपी डीओ का गठन "सकारात्मक समाजीकरण और वैयक्तिकरण, बच्चों के व्यक्तित्व के विकास के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन के कार्यक्रम" के रूप में किया गया है और पूर्वस्कूली शिक्षा की बुनियादी विशेषताओं के एक सेट को परिभाषित करता है - लक्ष्य के रूप में मात्रा, सामग्री और नियोजित परिणाम।

कार्यक्रम को निम्नलिखित शैक्षिक क्षेत्रों में बच्चे के व्यक्तित्व के विकास को सुनिश्चित करना चाहिए: सामाजिक और संचार विकास, संज्ञानात्मक विकास, भाषण विकास, कलात्मक, सौंदर्य और शारीरिक;

2) कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए शर्तें (कार्मिक, सामग्री और तकनीकी, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक, वित्तीय और विकासशील विषय-स्थानिक वातावरण)

3) बीईपी डीओ में महारत हासिल करने के परिणामों के लिए। बीईपी डीओ के विकास का नियोजित अंतिम परिणाम, पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए लक्ष्य दिशानिर्देश संघीय राज्य शैक्षिक मानक में प्रस्तावित हैं। उन्हें "पूर्वस्कूली शिक्षा के स्तर को पूरा करने के चरण में बच्चे की संभावित उपलब्धियों की सामाजिक-मानक आयु विशेषताओं" के रूप में नामित किया गया है।

यह ज्ञात है कि नवाचारों की प्रभावशीलता कई कारकों पर निर्भर करती है: प्रस्तावित नवाचार की विशेषताएं, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों की क्षमता, मनोवैज्ञानिक, आर्थिक, सामाजिक कारक।

हमारी संस्था के शिक्षकों के बीच प्राथमिक निगरानी के परिणामों के अनुसार, यह पता चला कि संघीय राज्य शैक्षिक मानक को व्यवहार में लाने से शिक्षण कर्मचारियों में अस्पष्ट मूल्यांकन होता है, जो कई कारणों से उत्पन्न होते हैं:

अनिश्चितता, जब प्रस्तावित नवाचार के लक्ष्यों की कोई स्पष्ट समझ नहीं है;

एक निश्चित रूढ़िवादिता के अनुसार काम करने की आदत;

काम का बोझ बढ़ने का डर;

पेशेवर अक्षमता;

यह समझते हुए कि यह संघीय राज्य शैक्षिक मानक के कार्यान्वयन से क्षणिक परिणामों की अपेक्षा करने के लायक नहीं है, खासकर जब से रूस के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय की योजना के अनुसार इसकी शुरूआत की प्रक्रिया को समय पर बढ़ाया गया है, हम, स्तर पर एक शैक्षिक संगठन के लिए, प्रभावी परिचयमानक विशिष्ट समस्याओं को हल करने के लिए शुरू किया।

2014 में, बालवाड़ी "रोमाश्का" की संरचनात्मक इकाई में जीईएफ डीओ की शुरूआत सुनिश्चित करने के लिए एक कार्य योजना पेश की गई थी। रोडमैप के अनुसार, किंडरगार्टन में संघीय, क्षेत्रीय, नगरपालिका स्तरों पर नियामक दस्तावेजों का एक बैंक बनाया गया था, संघीय राज्य शैक्षिक मानक की शुरूआत को विनियमित करने वाले प्री-स्कूल शैक्षणिक संस्थानों के लिए प्रशासनिक दस्तावेज तैयार किए गए थे, नौकरी विवरण संशोधित किए गए थे, व्याख्यात्मक संघीय राज्य शैक्षिक मानक के लक्ष्यों और उद्देश्यों, शिक्षा प्रणाली के लिए इसकी प्रासंगिकता, विद्यार्थियों और उनके माता-पिता (शैक्षणिक घंटे, शिक्षकों के लिए सेमिनार, माता-पिता की बैठकों में भाषण - माता-पिता के लिए) के बारे में शैक्षणिक और अभिभावक समुदाय के बीच काम का आयोजन किया गया था। शिक्षकों ने "संघीय राज्य शैक्षिक मानक की शुरूआत के संदर्भ में शैक्षिक गतिविधियों की सामग्री और संगठन" विषय पर उन्नत प्रशिक्षण पाठ्यक्रम पूरा कर लिया है, ओओपी डीओ को विकसित करने और लिखने के लिए एक कार्य समूह बनाया गया है, जिसे 08 द्वारा लिखित और अनुमोदित किया गया था। /31/2015), पद्धति संबंधी साहित्य और नियमावली खरीदी गई।

दीर्घकालीन नियोजन का विश्लेषण करते हुए हम इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि इसमें गुणात्मक परिवर्तन भी आवश्यक है। अध्ययन किया एक बड़ी संख्या कीनए स्रोत, लेखक के दृष्टिकोण, पद्धतिगत साहित्य की खोज और तर्कसंगत अनुप्रयोग के लिए शिक्षकों को आकर्षित किया। इस काम के परिणामस्वरूप, हम योजना के जटिल-विषयक सिद्धांत पर चले गए, और शिक्षकों ने बच्चों की गतिविधियों के प्रकार के अनुसार शैक्षिक कार्य की योजना बनाना शुरू कर दिया: खेल, संज्ञानात्मक-अनुसंधान, मोटर, आदि।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार शैक्षिक कार्यक्रम पूरे समय के दौरान लागू किया जाना चाहिए जब बच्चे किंडरगार्टन में हों, और किन रूपों की कीमत पर? बेशक, न केवल कक्षाओं की कीमत पर, हम सभी जानते हैं कि दैनिक दिनचर्या में कक्षाएं हमें बहुत कम समय लेती हैं, इसलिए शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के लिए शिक्षक और बच्चे की बच्चों की संयुक्त गतिविधियों के आयोजन के कुछ रूपों की आवश्यकता होती है, मुख्य फॉर्म निश्चित रूप से खेल रहेगा, लेकिन इसके अलावा अन्य प्रकार के खेल भी हैं जो आपको बच्चे के जीवन को समृद्ध और दिलचस्प बनाने की अनुमति देते हैं जब बच्चा किंडरगार्टन में होता है।

बच्चों और वयस्कों के सहयोग, सह-निर्माण को सुनिश्चित करने के अनूठे साधनों में से एक डिजाइन तकनीक है।

परियोजना गतिविधि है विशेष प्रकारबौद्धिक और रचनात्मक गतिविधि। परियोजना गतिविधियों की मदद से, एक समस्या (प्रौद्योगिकी) के सक्रिय विकास के माध्यम से एक उपदेशात्मक लक्ष्य प्राप्त करना संभव है, जो एक बहुत ही वास्तविक, मूर्त व्यावहारिक परिणाम के साथ समाप्त होना चाहिए, एक तरह से या किसी अन्य में औपचारिक रूप से।

एक परिसर में कार्यान्वयन - विषयगत योजनाहमारे किंडरगार्टन में हम अन्य बातों के अलावा, परियोजना गतिविधियों के माध्यम से कार्य करते हैं।

इस विषय पर किंडरगार्टन में एक सेमिनार आयोजित किया गया, परामर्श, एक कार्यशाला आयोजित की गई। किंडरगार्टन शिक्षकों ने परियोजनाओं को विकसित और कार्यान्वित किया:"शरद एक अद्भुत समय है", "हर घर में एक उत्सव है - क्रिसमस आ गया है!" "हैलो, बेबी!", "क्या अच्छा है और क्या बुरा है", "मैं स्वस्थ हो जाऊंगा", "हम के.आई. चुकोवस्की", "सभी प्रकार की माताओं की आवश्यकता होती है, सभी प्रकार की माताएँ महत्वपूर्ण होती हैं", "पितृभूमि दिवस के रक्षक", आदि। उन सभी को किंडरगार्टन वेबसाइट पर शिक्षकों के व्यक्तिगत पृष्ठों पर प्रस्तुत किया जाता है।

शैक्षणिक परियोजनाओं के कार्यान्वयन पर नियमित काम ने हमारे किंडरगार्टन के आधार पर प्रीस्कूलर "यंग रिसर्चर्स" के वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलन के रूप में पूर्वस्कूली संगठनों के शिक्षकों के क्षेत्रीय पद्धति संबंधी संघ को आयोजित करना संभव बना दिया। इस घटना को सहयोगियों से सकारात्मक प्रतिक्रिया मिली।

सबसे महत्वपूर्ण और निकटतम भागीदारों में से एक हमारे विद्यार्थियों के माता-पिता हैं। माता-पिता को एक ही स्थान में शामिल करने की समस्या को तीन दिशाओं में हल किया जाता है:

1. परिवार के साथ बातचीत को व्यवस्थित करने के लिए डीओई टीम के साथ काम करें, शिक्षकों को माता-पिता के साथ काम के नए रूपों की प्रणाली से परिचित कराएं।

2. माता-पिता की शैक्षणिक संस्कृति को बढ़ाना।

3. पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की गतिविधियों में माता-पिता की भागीदारी, अनुभव के आदान-प्रदान पर संयुक्त कार्य।

कार्य के मुख्य कार्य:

• प्रत्येक छात्र के परिवार के साथ भागीदारी स्थापित करना;
• बच्चों के विकास और पालन-पोषण के लिए सेना में शामिल हों;
• आपसी समझ, सामान्य हितों, भावनात्मक आपसी समर्थन का माहौल बनाना;
• माता-पिता के शैक्षिक कौशल को सक्रिय और समृद्ध करना;
• अपने स्वयं के शिक्षण क्षमताओं में विश्वास बनाए रखने के लिए।

माता-पिता के साथ बातचीत के सिद्धांत हैं:

1. शिक्षकों और माता-पिता के बीच संचार की मैत्रीपूर्ण शैली।
2. व्यक्तिगत दृष्टिकोण।
3. सहयोग, सलाह नहीं।
4. गंभीरता से तैयारी कर रहा है।
5. गतिशीलता।

इस कार्य की योजना बनाने के लिए, आपको अपने विद्यार्थियों के माता-पिता को अच्छी तरह से जानना होगा। इसलिए, हम अपनी गतिविधियों की शुरुआत माता-पिता की सामाजिक संरचना, उनकी मनोदशा और बच्चे के किंडरगार्टन में रहने से अपेक्षाओं के विश्लेषण के साथ करते हैं। हम इस विषय पर सर्वेक्षण करते हैं, व्यक्तिगत बातचीत करते हैं, यह सब माता-पिता के साथ ठीक से काम करने, इसे प्रभावी बनाने और परिवार के साथ बातचीत के दिलचस्प रूपों का चयन करने में मदद करता है।

और फिर भी, बच्चों को स्कूल के लिए कैसे तैयार किया जाएगा?

जैसा कि आप शायद पहले ही अनुमान लगा चुके हैं, खेल के माध्यम से। ड्राइंग, गिनती, गायन आदि में पहला कौशल। खेल तत्वों, प्रयोग, संचार, संज्ञानात्मक और अनुसंधान गतिविधियों के माध्यम से बच्चे के ज्ञान की दुनिया में प्रवेश करेगा।

कुछ माता-पिता चिंता करते हैं कि बच्चों को अब बिल्कुल नहीं पढ़ाया जाएगा, बल्कि केवल उनके साथ खेला जाएगा। यहां यह समझना आवश्यक है कि यदि पूर्वस्कूली बच्चों के मानसिक विकास की बारीकियों के विपरीत, पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए मानक में मौजूद परिणामों के समान परिणाम की आवश्यकता होगी प्राथमिक शिक्षा, विषय ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के स्तर की लगातार जाँच की जाएगी - प्रीस्कूलर अपना बचपन खो देंगे।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक का पाठ "व्यवसाय" शब्द का उपयोग नहीं करता है, लेकिन इसका मतलब "मुक्त शिक्षा" के लिए संक्रमण नहीं है। वयस्क बच्चों के साथ काम करना बंद नहीं करेंगे। लेकिन आधुनिक सिद्धांत और व्यवहार में, "व्यवसाय" की अवधारणा को हमारे द्वारा एक मनोरंजक मामला माना जाता है, बिना इसे शैक्षिक गतिविधि के एक उपदेशात्मक रूप के रूप में व्यवसाय के साथ पहचाना जाता है।

इस प्रकार, संघीय कानून "रूसी संघ में शिक्षा पर" और संघीय राज्य शैक्षिक मानक की शुरूआत के साथ, पूर्वस्कूली बचपन की ओर एक ऐसी अवधि के रूप में सकारात्मक मोड़ आया है जिसमें महत्वपूर्ण शैक्षिक संसाधन निर्धारित किए गए हैं। बहुत काम किया जाना है। अभी तो यात्रा की शुरुआत है। यह सुनिश्चित करना आवश्यक है कि FSES DO शिक्षा की गुणवत्ता के विकास और सुधार के लिए एक वास्तविक उपकरण बन जाए।

आइए आशा करते हैं कि आज के नवाचार भविष्य में किसी भी सामाजिक-आर्थिक परिस्थितियों में प्रीस्कूलर को सफल और मोबाइल बनने की अनुमति देंगे।

अनुभवइस टॉपिक पर:

"संघीय राज्य शैक्षिक मानकों की शुरूआत के संदर्भ में शैक्षिक प्रक्रिया में गेमिंग गतिविधि का स्थान और भूमिका"

बोल्शकोवा झन्ना अल्बर्टोव्ना

1. अनुभव विषय	3-4
2. उद्भव के लिए शर्तें, अनुभव का गठन	5-10
3. अनुभव की प्रासंगिकता और परिप्रेक्ष्य	11-12
4. अग्रणी शैक्षणिक विचार।	13-14
5. अनुभव का सैद्धांतिक आधार	15
6. नवीनता अनुभव	16
7. प्रौद्योगिकी अनुभव	17-20
8. अनुभव की प्रभावशीलता	21-24
9. लक्षित अभिविन्यास	25
ग्रन्थसूची	26-27
अनुप्रयोग	28-49

1. MBDOU सोबिंस्की जिला किंडरगार्टन नंबर 1 "कोलोबोक" के शिक्षक के "संघीय राज्य शैक्षिक मानक शिक्षा की शुरूआत के संदर्भ में शैक्षिक प्रक्रिया में गेमिंग गतिविधि का स्थान और भूमिका" विषय पर सामान्यीकृत कार्य अनुभव। जिसमें वह 2013 से शिक्षिका के पद पर कार्यरत हैं।

संस्था के बारे में सामान्य जानकारी.

सोबिंस्की जिला किंडरगार्टन नंबर 1 "कोलोबोक" का नगरपालिका बजटीय पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान 1955 से संचालित हो रहा है।

संस्था का प्रकार - किंडरगार्टन (मुख्य सामान्य का एहसास करता है शिक्षात्मक कार्यक्रमसामान्य विकासात्मक समूहों में पूर्वस्कूली शिक्षा)।

MBDOU में 4 आयु वर्ग हैं:

• 1 जूनियर समूह
• 2 जूनियर समूह;
• मध्य समूह;
• वरिष्ठ समूह

MBDOU में 7 शिक्षक कार्यरत हैं, जिनमें वाले शिक्षक भी शामिल हैं उच्च शिक्षा- 3 लोग, माध्यमिक - पेशेवर - 4 लोग, 1 योग्यता श्रेणी वाले - 3 लोग; उच्चतम श्रेणी - 3 व्यक्ति;

MBDOU दो मंजिला इमारत में स्थित है। उपलब्ध: प्रबंधक का कार्यालय; संगीत हॉल; संगीत कक्ष; व्यवस्थित कार्यालय; चिकित्सा कार्यालय; खेल और स्वास्थ्य सुधार कक्ष "Zdoroveyka"; रूसी जीवन का कमरा; नाट्य कठपुतली का मिनी संग्रहालय; स्थानीय इतिहास - देशभक्ति का कोना।

MBDOU रिहायशी इलाके में स्थित है। MBDOU के पास: बच्चों की रचनात्मकता का घर; सिनेमा "वोसखोद"; स्टेडियम; बच्चों का पुस्तकालय; युवा पर्यटन और भ्रमण के लिए केंद्र; बच्चों का कला विद्यालय; बच्चों का संगीत विद्यालय।

MBDOU से ज्यादा दूर एक जंगल नहीं है, निजी घरों के बगल में सब्जी के बगीचे, बगीचे, फूलों की क्यारियाँ हैं। इमारतों को सजावटी और अनुप्रयुक्त वास्तुकला के तत्वों की विशेषता है। यह वातावरण आपको बच्चों के सामाजिक और व्यक्तिगत विकास और समाज के साथ बातचीत पर काम निर्धारित करने की अनुमति देता है।

2. उद्भव, अनुभव के गठन के लिए शर्तें

शिक्षण की विभिन्न प्रणालियों में खेल को हमेशा दिया गया है और इसे एक विशेष स्थान दिया गया है। और यह इस तथ्य से समझाया गया है कि खेल बच्चे के स्वभाव के अनुरूप है। उसके लिए खेल सिर्फ एक दिलचस्प शगल नहीं है, बल्कि वयस्क दुनिया, उसके रिश्तों, संचार अनुभव और नए ज्ञान को प्राप्त करने का एक तरीका है।

रूसी संघ के नए कानून "शिक्षा पर", संघीय राज्य शैक्षिक मानकों की शुरूआत के साथ, नए शैक्षिक लक्ष्यों की परिभाषा के साथ जो न केवल विषय की उपलब्धि के लिए प्रदान करते हैं, बल्कि व्यक्तिगत परिणाम भी, खेल का मूल्य बढ़ जाता है और भी। खेल का उपयोग करना शैक्षिक उद्देश्यमनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता के कार्यक्रमों को लागू करने की प्रक्रिया में, यह संचार कौशल, नेतृत्व गुणों को विकसित करने, क्षमता का निर्माण करने और एक बच्चे को उसके लिए भावनात्मक रूप से आरामदायक परिस्थितियों में और उसकी उम्र के कार्यों के अनुसार अध्ययन करने की अनुमति देता है।

खेल सबसे महत्वपूर्ण गतिविधि के रूप में कार्य करता है जिसके माध्यम से मैं, एक शिक्षक के रूप में, सीखने सहित सभी शैक्षिक कार्यों को हल करता हूं। शिक्षा के संगठन और बच्चों के पालन-पोषण के दृष्टिकोण को संशोधित किया गया है। किंडरगार्टन, यानी कक्षाओं में शिक्षण मॉडल की अस्वीकृति ने हमें बच्चों के साथ काम के नए रूपों में जाने के लिए मजबूर किया, जो कि किंडरगार्टन शिक्षकों को उनके बारे में जाने बिना भी प्रीस्कूलर को पढ़ाने की अनुमति देगा। यदि पहले यह माना जाता था कि शिक्षक के मुख्य शैक्षिक प्रयास कक्षाओं के संचालन पर केंद्रित होते हैं, तो अब शिक्षकों और बच्चों की सभी प्रकार की संयुक्त गतिविधियों के लिए शैक्षिक क्षमता को मान्यता दी जाती है।

मैं बच्चों के साथ काम के कुछ रूपों का उपयोग करता हूं जो सशर्त रूप से प्रत्येक प्रकार की गतिविधि के अनुरूप होते हैं:

मोटर

मोबाइल डिडक्टिक गेम्स

नियमों के साथ मोबाइल गेम

खेल अभ्यास

प्रतियोगिताएं

कहानी का खेल

नियमों के साथ खेल

उत्पादक

बच्चों की रचनात्मकता के उत्पादों के उत्पादन के लिए कार्यशाला

परियोजना कार्यान्वयन

मिलनसार

बातचीत, स्थितिजन्य बातचीत

भाषण की स्थिति

संकलन, अनुमान लगाना पहेलियों

कहानी का खेल

नियमों के साथ खेल

श्रम

सहयोग

कर्तव्य

गण

परियोजना कार्यान्वयन

संज्ञानात्मक अनुसंधान

अवलोकन

टूर्स

समस्या को सुलझाना

प्रयोग

एकत्रित

मोडलिंग

परियोजना कार्यान्वयन

नियमों के साथ खेल

संगीत और कलात्मक

सुनवाई

कार्यान्वयन

आशुरचना

प्रयोग

संगीतमय और उपदेशात्मक खेल

फिक्शन पढ़ना

विचार-विमर्श

सीख रहा हूँ

मैं स्कूल में सफल अनुकूलन के लिए आवश्यक भविष्य के छात्र के सामाजिक कौशल का निर्माण करता हूं, मैं एक एकल विकासशील दुनिया - पूर्वस्कूली और प्राथमिक शिक्षा को व्यवस्थित करने का प्रयास करता हूं। विद्यार्थियों के दल, समूह के उपकरण, अनुभव और रचनात्मक दृष्टिकोण के आधार पर, मैं स्वतंत्र रूप से किए जाने वाले काम के रूपों का चुनाव करता हूं। इसलिए, सुबह में, जब छात्र हंसमुख और ऊर्जा से भरे होते हैं, तो मैं सबसे अधिक समय लेने वाली गतिविधियों में खर्च करता हूं: बातचीत, अवलोकन, एल्बम देखना, उपदेशात्मक खेल, कार्य असाइनमेंट। जैसे-जैसे बच्चे थक जाते हैं, मैं रोल-प्लेइंग, आउटडोर गेम्स, फिक्शन पढ़ना शामिल करता हूं। दिन भर बच्चों की गतिविधियों को बारी-बारी से खेलने से मुझे विविधता और संतुलन प्रदान करने में मदद मिलती है। प्रीस्कूलर के स्वास्थ्य में सुधार के लिए बडा महत्वदिया गया मोटर गतिविधि. छोटे बच्चों के साथ काम करते समय, मैं मुख्य रूप से खेल, साजिश और शैक्षिक गतिविधि के एकीकृत रूपों का उपयोग करता हूं; बड़े बच्चों के साथ, शैक्षिक गतिविधि एक विकासात्मक प्रकृति की है। मैं बच्चों को रचनात्मक साझेदारी, एक संयुक्त परियोजना पर चर्चा करने की क्षमता, उनकी ताकत और क्षमताओं का आकलन करना सिखाता हूं।

मैं यह नोट करना चाहूंगा कि बच्चे लगातार खेल में हैं, उनके लिए यह जीवन का एक तरीका है, इसलिए, एक आधुनिक शिक्षक के रूप में, मैं बच्चों के खेल में किसी भी गतिविधि को व्यवस्थित रूप से "एम्बेड" करता हूं, जो शैक्षिक प्रभाव को और अधिक महत्वपूर्ण बनाता है। खेल बच्चों के जीवन को व्यवस्थित करने की सामग्री और रूप बन गया है। खेल के क्षण, परिस्थितियाँ और तकनीक सभी प्रकार के बच्चों की गतिविधियों और मेरे साथ संचार में शामिल हैं। मैं बच्चों के दैनिक जीवन को दिलचस्प चीजों, खेलों, समस्याओं, विचारों से भर देता हूं, मैं प्रत्येक बच्चे को सार्थक गतिविधियों में शामिल करता हूं, मैं बच्चों के हितों और जीवन गतिविधि की प्राप्ति में योगदान देता हूं। बच्चों की शैक्षिक गतिविधियों को व्यवस्थित करके, मैं प्रत्येक बच्चे में पहल और स्वतंत्रता दिखाने की इच्छा विकसित करता हूं, विभिन्न जीवन स्थितियों से उचित और योग्य रास्ता खोजने की इच्छा रखता हूं:

1. ताकि किसी भी बच्चों की गतिविधि (खेल, श्रम, संचार, उत्पादक, मोटर, संज्ञानात्मक - अनुसंधान, संगीत और कलात्मक, पढ़ना) प्रेरित हो। ऐसा करने के लिए, मैं उन गतिविधियों के लिए समस्या की स्थिति पैदा करता हूं जो प्रत्यक्ष शैक्षिक गतिविधियों, परियोजनाओं, अवलोकनों, भ्रमण का हिस्सा बन जाती हैं और बच्चों को कई प्रकार के कार्यों का विकल्प प्रदान करती हैं। मैं, शिक्षक, बच्चों के साथ संचार की लोकतांत्रिक शैली के लिए अभ्यस्त हो गया, उनके साथ परामर्श किया, विभिन्न विषयों पर दिल से दिल से बात की। मेरे शिष्य मुझ पर भरोसा करते हैं और मेरे साथ खेलने और संवाद करने में प्रसन्न हैं।

2. बच्चों के पालन-पोषण और शैक्षिक प्रक्रिया में सक्रिय भागीदार होने के लिए, मैं इस तरह से संगठित शैक्षिक गतिविधियों का निर्माण करता हूं कि बच्चे अधिकांश भाग के लिए बोलते हैं, विषय पर तर्क करते हैं, कलात्मक रचनात्मकता, प्रयोगों, कार्य में भाग लेते हैं।

3. गतिविधि के लिए, बच्चों की सफलताओं, साथियों के प्रति अच्छे रवैये को प्रोत्साहित करने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है, मैं अच्छे कामों की स्क्रीन, मूड स्क्रीन की मदद से नोट करता हूं, मैं पोर्टफोलियो में नोट करता हूं, अच्छी परवरिश के लिए माता-पिता का आभार बच्चे। ये शैक्षणिक तकनीकशिक्षकों के साथ संयुक्त शैक्षिक गतिविधियों के लिए बच्चों को अच्छी तरह से प्रोत्साहित करें।

4. एक आधुनिक शिक्षक का एक मॉडल बनने के लिए, मैं उम्र के अनुसार विकासात्मक वातावरण की सामग्री पर ध्यान से विचार करता हूं, संगठित शैक्षिक गतिविधियों के विषय के आधार पर खेल और दृश्य वातावरण को लगातार अपडेट करता हूं। योजना बनाते समय, मैं एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के विशेष रूप से तैयार विकासशील वातावरण में स्वतंत्र मुक्त बच्चों की गतिविधियों के प्रकारों का उपयोग करता हूं, जहां बच्चे स्वतंत्र खेलों में ज्ञान, कौशल, कौशल को समेकित कर सकते हैं और पर्यावरण के साथ बातचीत कर सकते हैं।

एक किंडरगार्टन शिक्षक के रूप में, मैं समझता हूँ कि, अन्य मानकों के विपरीत, पूर्वस्कूली शिक्षा का GEF अनुरूपता मूल्यांकन का आधार नहीं है स्थापित आवश्यकताएंशैक्षिक गतिविधियों और बच्चों का प्रशिक्षण। पूर्वस्कूली बचपन का मानक, वास्तव में, खेल के नियमों की परिभाषा है जिसमें बच्चे को सफलता के लिए बर्बाद किया जाना चाहिए: बच्चे के विकास के नियम, न कि उसकी शिक्षा के लिए। हमारी संस्कृति के इतिहास में पहली बार, पूर्वस्कूली बचपन शिक्षा का एक विशेष स्तर बन गया है जो अपने आप में मूल्यवान है - ऐसा पहले कभी नहीं हुआ।

मेरे शिक्षण अनुभव ने दिखाया है कि पूर्वस्कूली उम्र में बच्चों को खेल के माध्यम से सब कुछ सिखाया जा सकता है। अनुनय और दंड व्यर्थ निकला और इसमें शिक्षा के लिए जगह नहीं होनी चाहिए। रुचि के लिए, बच्चे को लुभाना, उन्हें स्वतंत्र रूप से ज्ञान प्राप्त करना और साथियों और वयस्कों की दुनिया में स्वतंत्र महसूस करना, अपनी राय व्यक्त करने और लागू करने का अवसर देना आवश्यक है।

खेल एक प्रीस्कूलर के जीवन के संगठन का रूप है, जिसमें मैं उपयोग करता हूं विभिन्न तरीकेबच्चे के व्यक्तित्व को आकार देना। खेल बच्चों के लिए सीखने का एक रूप है। मैं एक ही समय में एक शिक्षक और एक खिलाड़ी दोनों हूं। मैं पढ़ाता और खेलता हूं, और बच्चे खेलकर सीखते हैं। और, ज़ाहिर है, विभिन्न आयु समूहों में खेल का नेतृत्व करने के तरीके अलग-अलग हैं। बच्चों में रुचि जगाने, उनकी गतिविधि बढ़ाने और सकारात्मक भावनाओं को जगाने के लिए सभी शासन प्रक्रियाएं खेल के रूप में होती हैं। खेल को कुछ अन्य प्रकार की गतिविधि के साथ जोड़ना: उदाहरण के लिए, श्रम, दृश्य और रचनात्मक गतिविधियों के साथ, मैं खेल के रूप में बच्चों के जीवन और गतिविधियों को व्यवस्थित करता हूं, लगातार गतिविधि और पहल विकसित करता हूं, खेल में आत्म-संगठन कौशल बनाता हूं बच्चों को पढ़ाना, पढ़ाना, पढ़ाना। खेल की मदद से, मैं बच्चे के सभी एकीकृत गुणों को विकसित करता हूं।

इस प्रकार, खेल किंडरगार्टन में बच्चों के पूरे जीवन में प्रवेश कर सकता है, जिससे यह वास्तव में दिलचस्प और रोमांचक हो जाता है। बहुत सही ढंग से, पूर्वस्कूली शिक्षा के जीईएफ ने यह विचार पेश किया कि पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में शैक्षिक प्रक्रिया बच्चों का खेल है और यह पूर्वस्कूली बच्चे की मुख्य गतिविधि है।

3. अनुभव की प्रासंगिकता और परिप्रेक्ष्य

पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम की संरचना के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के कार्यान्वयन के संदर्भ में, एक महत्वपूर्ण अंतर शैक्षिक गतिविधियों की शैक्षिक प्रक्रिया से बहिष्करण है, जैसा कि बाल विकास के पैटर्न के अनुरूप नहीं है। पूर्वस्कूली बचपन का चरण। इसलिए, हमारे सामने, एक पूर्वस्कूली संस्थान के शिक्षक, बच्चों के साथ काम करने के अन्य रूपों और तरीकों की खोज करना प्रासंगिक हो जाता है। परिवर्तन का सार शैक्षिक प्रक्रिया के मॉडल से भी संबंधित है। पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों को पढ़ाया नहीं जाना चाहिए, बल्कि विकसित किया जाना चाहिए। उनकी उम्र-खेल के लिए सुलभ गतिविधियों के माध्यम से विकसित करना आवश्यक है। पूर्वस्कूली बच्चों की प्रमुख गतिविधि खेल है। पर उचित संगठनखेल शारीरिक, बौद्धिक और के विकास के लिए स्थितियां बनाता है व्यक्तिगत गुणबच्चे, शैक्षिक गतिविधियों के लिए आवश्यक शर्तें बनाना और एक प्रीस्कूलर की सामाजिक सफलता सुनिश्चित करना। बाल विकास की तीन परस्पर संबंधित रेखाएँ: महसूस करना, सीखना, बनाना, सामंजस्यपूर्ण रूप से फिट होना प्रकृतिक वातावरणबच्चा - एक ऐसा खेल जो उसके लिए मनोरंजन और लोगों, वस्तुओं, प्रकृति के साथ-साथ उसकी कल्पना के दायरे को जानने का एक तरीका है। अपने काम में, मैं डिडक्टिक गेम्स पर बहुत जोर देता हूं। उनका उपयोग बच्चों की संयुक्त और स्वतंत्र गतिविधियों दोनों में किया जाता है। डिडक्टिक गेम्ससीखने के उपकरण का कार्य करें - बच्चे वस्तुओं के संकेतों में महारत हासिल करते हैं, वर्गीकृत करना, सामान्य करना, तुलना करना सीखते हैं। सीखने के साधन के रूप में उपदेशात्मक खेलों का उपयोग शैक्षिक गतिविधियों में बच्चों की रुचि को बढ़ाता है, प्रदान करता है बेहतर आत्मसातकार्यक्रम। प्रीस्कूलर के साथ अपने काम में, मैं विभिन्न प्रकार के डिडक्टिक गेम्स का उपयोग करता हूं, लेकिन हमारे आधुनिक समय में, इलेक्ट्रॉनिक डिडक्टिक गेम्स को प्राथमिकता दी जाती है। एक पूर्वस्कूली संस्थान की शैक्षिक प्रक्रिया में सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों का उपयोग नवीनतम और सबसे आधुनिक में से एक है वास्तविक समस्याएंघरेलू पूर्वस्कूली शिक्षा में। लेकिन आज आधुनिक बच्चों की खेल गतिविधियों के संगठन से जुड़ी एक गंभीर समस्या है। बच्चे खेल और खिलौनों की बहुतायत और विविधता से खराब हो जाते हैं जो हमेशा आवश्यक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक जानकारी नहीं रखते हैं। माता-पिता और शिक्षक दोनों कठिनाइयों का अनुभव करते हैं: माता-पिता ने कौन से खेल खेले और शिक्षकों ने वर्षों तक क्या अभ्यास किया और अपने जीवन में उपयोग किया, अब, बदली हुई परिस्थितियों में, काम करना बंद कर दिया है। बच्चे के पर्यावरण (बार्बी, रोबोट, राक्षस, साइबोर्ग, आदि) की संवेदी आक्रामकता से खेल संस्कृति में संकट पैदा हो सकता है। इसलिए, हमें, शिक्षकों को, आधुनिक खेलों और खिलौनों की दुनिया को नेविगेट करने में सक्षम होना चाहिए, बच्चे की इच्छा और उसके लिए लाभों के बीच संतुलन बनाए रखना, आधुनिक गैर-पारंपरिक उपदेशात्मक और शैक्षिक कंप्यूटर गेम पर अधिक ध्यान देना, बच्चे के पर्याप्त समाजीकरण में योगदान। खेल की समस्या, बच्चों के व्यापक विकास के साधन के रूप में, सैद्धांतिक और व्यावहारिक दोनों ही दृष्टि से तत्काल समस्याओं में से एक है।

4. अग्रणी शैक्षणिक विचार

आधुनिक परिस्थितियों को संज्ञानात्मक प्रक्रिया के मानवीकरण, बच्चे के व्यक्तित्व के लिए अपील, उसके सर्वोत्तम गुणों के विकास, एक बहुमुखी और पूर्ण व्यक्तित्व के गठन की विशेषता है। इस कार्य के कार्यान्वयन के लिए बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण, संपूर्ण शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के लिए गुणात्मक रूप से नए दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है। सबसे पहले, इसका मतलब बच्चों को पढ़ाने और पालने के सत्तावादी तरीके को छोड़ना है। शिक्षा विकसित होनी चाहिए, बच्चे को ज्ञान और मानसिक गतिविधि के तरीकों से समृद्ध करना चाहिए, संज्ञानात्मक रुचियों और क्षमताओं का निर्माण करना चाहिए। तदनुसार, बच्चों को पढ़ाने और शिक्षित करने के तरीकों, साधनों और तरीकों में बदलाव होना चाहिए। इस संबंध में, बच्चों को पढ़ाने और शिक्षित करने के खेल रूपों का विशेष महत्व है।

यह उपदेशात्मक खेल है जो आवश्यक है और सबसे अधिक प्रभावी तरीकाबच्चों को पढ़ाना, विशेष रूप से उनके संज्ञानात्मक हितों के निर्माण में।

पूर्वस्कूली अवधि में बच्चों को पढ़ाने के साधन के रूप में खेल के उपयोग पर काम का वैचारिक आधार कई कारणों से निर्धारित होता है:

1. पूर्वस्कूली बचपन में एक प्रमुख गतिविधि के रूप में खेल गतिविधि ने अभी तक अपना महत्व नहीं खोया है;

2. शैक्षिक गतिविधियों को आत्मसात करना, इसमें बच्चों को शामिल करना धीमा है (कई बच्चे नहीं जानते कि "सीखने" का क्या अर्थ है);

3. अपर्याप्त स्थिरता और ध्यान की मनमानी, मुख्य रूप से स्मृति के अनैच्छिक विकास, और एक दृश्य-आलंकारिक प्रकार की सोच की प्रबलता से जुड़े बच्चों की उम्र से संबंधित विशेषताएं हैं। खेल सिर्फ बच्चों में मानसिक प्रक्रियाओं के विकास में योगदान देता है।

4. अपर्याप्त रूप से गठित संज्ञानात्मक प्रेरणा।

प्रीस्कूलर के लिए विभिन्न प्रकार के खेलों में, एक विशेष स्थान डिडक्टिक गेम्स का है। डिडक्टिक गेम्स नियमों के साथ एक तरह के खेल हैं, जो विशेष रूप से बच्चों को शिक्षित और शिक्षित करने के लिए शिक्षाशास्त्र द्वारा बनाए गए हैं। इन खेलों को हल करने के लिए डिज़ाइन किया गया है विशिष्ट कार्योंबच्चों को पढ़ाना, लेकिन साथ ही, वे खेल गतिविधियों के शैक्षिक और विकासात्मक प्रभाव को प्रकट करते हैं।

स्वतंत्र रचनात्मक खेलबच्चों को एक शिक्षण पद्धति के रूप में उपयोग किया जाता है: खेलते समय, बच्चे गिनती का अभ्यास करते हैं, अपने आसपास की दुनिया (पौधों और जानवरों) से परिचित होते हैं, सरल मशीनों के संचालन के सिद्धांतों के साथ, तैराकी निकायों के कारणों को सीखते हैं, आदि। बहुत महत्व जुड़ा हुआ है नाटकीयता के खेल के लिए। वे बच्चों को किसी विशेष कार्य के "वातावरण में प्रवेश" करने, उसे समझने में मदद करते हैं। इस प्रकार खेल एक शैक्षिक पद्धति के रूप में कार्य करता है।

खेल के रूप, इसकी सामग्री उस वातावरण से निर्धारित होती है जिसमें बच्चा रहता है, वह वातावरण जिसमें खेल होता है, और शिक्षक की भूमिका जो पर्यावरण को व्यवस्थित करता है और बच्चे को इसे नेविगेट करने में मदद करता है।

खेल शिक्षा और पालन-पोषण का एक साधन है जो बच्चों के भावनात्मक, बौद्धिक क्षेत्र को प्रभावित करता है, उनकी गतिविधि को उत्तेजित करता है, जिसके दौरान निर्णय लेने की स्वतंत्रता बनती है, अर्जित ज्ञान प्राप्त होता है और समेकित होता है, कौशल और सहयोग की क्षमता विकसित होती है, और सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण व्यक्तित्व लक्षण बनते हैं।

5. अनुभव का सैद्धांतिक आधार

खेल के अध्ययन के दौरान साहित्य के विश्लेषण ने कई क्षेत्रों की पहचान करना संभव बना दिया जो पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के सिद्धांत के विकास में कुछ चरणों में अग्रणी थे। इन क्षेत्रों में निम्नलिखित शामिल हैं: शैक्षिक कार्य के साधन के रूप में खेल का अध्ययन, शिक्षा के एक विशेष रूप के रूप में, बच्चों की रचनात्मक गतिविधि को प्रोत्साहित करने के साधन के रूप में, व्यक्ति के विकास को सुनिश्चित करने के लिए, व्यापक शिक्षा की एक विधि के रूप में। बच्चों, आत्म-पुष्टि की आवश्यकता बनाने के साधन के रूप में। ए.वी. Zaporozhets ने खेल की भूमिका का आकलन करते हुए जोर दिया: "हमें यह सुनिश्चित करने की आवश्यकता है कि उपदेशात्मक खेल न केवल व्यक्तिगत ज्ञान और कौशल में महारत हासिल करने का एक रूप है, बल्कि बच्चे के समग्र विकास में भी योगदान देता है।"

उपदेशात्मक नाटक की भूमिका का खुलासा करने में विशेष योग्यता ई। आई। तिखेवा की है। वह ठीक ही मानती थी कि उपदेशात्मक खेल बच्चे की सबसे विविध क्षमताओं, उसकी धारणा, भाषण, ध्यान को विकसित करना संभव बनाता है। उसने उपदेशात्मक खेल में शिक्षक की विशेष भूमिका निर्धारित की: वह बच्चों को खेल से परिचित कराता है, इसकी सामग्री और नियमों का परिचय देता है। ई। आई। तिखेवा ने कई उपदेशात्मक खेल विकसित किए जो अभी भी किंडरगार्टन में उपयोग किए जाते हैं।

इस विश्लेषण ने मुझे यह बताने की अनुमति दी कि शैक्षणिक साहित्य में, एक शिक्षण उपकरण के रूप में खेल की संभावनाएं जो एक बच्चे को ज्ञान प्राप्त करने और संज्ञानात्मक गतिविधि के तरीकों में महारत हासिल करने में मदद कर सकती हैं, का पूरी तरह से प्रतिनिधित्व किया जाता है। पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक की एक बहुत ही गंभीर आवश्यकता गेमिंग गतिविधियों और पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में गेमिंग गतिविधियों के विकास की स्थिति को वापस करना है। एक खेल के रूप में निर्मित शैक्षिक स्थिति का स्कूली पाठ के समान प्रशिक्षण सत्र की तुलना में अधिक शैक्षणिक महत्व है।

6. नवीनता अनुभव

मॉस्को सिटी साइकोलॉजिकल एंड पेडागोगिकल यूनिवर्सिटी के रेक्टर विटाली रूबत्सोव, पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के डेवलपर्स में से एक, नोट करते हैं कि पहली बार यह अनिवार्य रूप से मार्गदर्शन प्रदान करता है कि पूर्वस्कूली बच्चे के साथ क्या काम है, कौन सी स्थितियां इसकी सुनिश्चित करती हैं प्रभावशीलता और गुणवत्ता, पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए प्रशिक्षण प्रणाली कर्मियों पर क्या आवश्यकताएं रखी गई हैं। मानक किंडरगार्टन शिक्षक के लिए आवश्यकताओं की रूपरेखा तैयार करता है, उसकी मानवीय स्थिति निर्धारित करता है, शिक्षक की गतिविधियों के लिए लक्ष्य निर्धारण का संकेत दिया जाता है: बच्चे की पहल, आत्मविश्वास और स्वतंत्रता को प्रोत्साहित करना। मानक की नवीनता इस तथ्य से निर्धारित होती है कि यह बच्चों की गतिविधियों, मुख्य रूप से गेमिंग के पुनरुत्पादन के माध्यम से एक प्रीस्कूलर के समाजीकरण और वैयक्तिकरण के लिए शर्तें प्रदान करने की आवश्यकताओं को जोड़ती है। संघीय राज्य शैक्षिक मानक की शुरूआत के संदर्भ में, खेल के गठन और विकास के लिए स्थितियां बनाना आवश्यक है। इनमें से कुछ स्थितियां हैं, लेकिन मुख्य है खेलने की गतिविधियों के लिए वयस्कों की क्षमता और प्यार। दूसरे शब्दों में, यदि वयस्कों को पता है कि कैसे और खेलना पसंद है, और वे बच्चे के साथ खेलेंगे, तो उनके पास एक ऐसा कार्यक्रम बनाने का हर मौका है जो पूरे दिन प्रत्येक बच्चे को मनोवैज्ञानिक आराम प्रदान करता है। शिक्षा की एक नई गुणवत्ता प्राप्त करने के लिए, शिक्षा का सूचनाकरण और शिक्षण विधियों का अनुकूलन किया जाएगा, जहां शैक्षिक प्रक्रिया में आईसीटी को लैस करने और उपयोग करने के लिए कार्य निर्धारित किए जाते हैं।

एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में शैक्षिक प्रक्रिया अधिक सफल और प्रभावी हो सकती है यदि एक कंप्यूटर और इंटरैक्टिव तकनीकों का उपयोग एक उपचारात्मक उपकरण के रूप में किया जाता है। लेकिन दुर्भाग्य से, सभी किंडरगार्टन पूरी तरह से उपकरणों से सुसज्जित नहीं हैं, जिससे खेल और प्रदर्शन सामग्री के कुछ क्षणों को व्यवस्थित और पुन: प्रस्तुत करने में अधिक आधुनिक तरीकों का उपयोग करना मुश्किल हो जाता है।

7. प्रौद्योगिकी अनुभव

खेलों को तार्किक और व्यवस्थित रूप से, निश्चित रूप से, समग्रता में शामिल किया जाना चाहिए शैक्षिक प्रक्रिया(संगठित शैक्षिक गतिविधि, शासन के क्षणों की प्रक्रिया में शैक्षिक गतिविधि, स्वतंत्र शैक्षिक गतिविधि)। मैं किसी भी आयु वर्ग के प्रत्येक पाठ में खेल और खेल तकनीकों की अनिवार्य "उपस्थिति" के बारे में पहले से सोचता हूँ और योजना बनाता हूँ; वयस्कों के साथ संयुक्त खेल (उपदेशात्मक, डेस्कटॉप-मुद्रित, नाटकीय, सुधारात्मक और निवारक, मोबाइल); शिक्षक के प्रत्यक्ष मार्गदर्शन के बिना दैनिक मुफ्त खेल। संगठित शैक्षिक गतिविधियों का संचालन करते समय, खेल का उपयोग मेरे द्वारा किया जाता है: पाठ का हिस्सा, कार्यप्रणाली तकनीक, संचालन का रूप, हल करने की विधि आदि। कम उम्र में, मैं प्रभावी रूप से खेलों का उपयोग करता हूं परी कथा पात्र; बड़ी उम्र में - एक कैनवास के रूप में शानदार और मनोरंजक कहानियों का उपयोग, सीधे शैक्षिक गतिविधियों का मूल (उदाहरण के लिए, विभिन्न संज्ञानात्मक कार्यों के प्रदर्शन के साथ यात्रा खेल, मनोरंजन खेल, आदि)।

संगठित शैक्षिक गतिविधियों का संचालन करते समय, मैं एक आयोजक, अनुसंधान भागीदार की स्थिति लेता हूं, जो बच्चों के साथ मिलकर नई जानकारी निकालता है और संयुक्त रूप से प्राप्त परिणामों पर ईमानदारी से आश्चर्यचकित होता है।

हर दिन मैं संयुक्त खेलों की योजना और आयोजन करता हूं: मोबाइल; उपदेशात्मक; डेस्कटॉप मुद्रित; नाट्य (निर्देशक, नाटक, रंगमंच खेल); भूमिका निभाना; मांसपेशियों के तनाव को दूर करने के लिए इशारों के चेहरे के भावों के विकास के लिए खेल; बच्चों के भाषण, आंदोलनों, दृष्टि और श्रवण की विकासात्मक विशेषताओं में सुधार; निवारक खेल और व्यायाम: सपाट पैरों की रोकथाम, विभिन्न रोग।

संयुक्त खेलों का आयोजन और संचालन करते समय, मैं एक समान साथी की स्थिति लेता हूं, एक "छोटे बच्चे" की स्थिति जिसे खेल, नियमों और कार्यों को सीखने की आवश्यकता होती है।

स्वतंत्र, स्वतंत्र खेल के विकास के लिए, मैं एक पूर्ण विषय-खेल वातावरण बनाता हूं, बच्चों के हित में खेलों के उद्भव की शुरुआत करता हूं। एक स्वतंत्र खेल का संचालन करते समय, मैं "खेल की जगह के निर्माता", एक "सक्रिय पर्यवेक्षक" की स्थिति लेता हूं। इसलिए, मैं बच्चों के खेल में अनावश्यक रूप से हस्तक्षेप नहीं करता, मैं उन्हें खेल की साजिश से विचलित नहीं करता।

लंबी अवधि में, मैं विभिन्न prescribe अलग - अलग प्रकारखेल (वे ऊपर प्रस्तुत किए गए हैं), जिनसे बच्चे अभी तक परिचित नहीं हैं, या एक परिचित खेल, लेकिन एक नए लक्ष्य के साथ। मैं प्रत्येक बच्चे की विशेषताओं और रुचियों का ध्यानपूर्वक अध्ययन करता हूं ताकि बच्चों द्वारा नियोजित खेल की मांग हो और उन्हें आनंद मिले।

संगठित शैक्षिक गतिविधियों का संचालन करते समय, मैं विभिन्न दिशाओं में बच्चों के विकास की समस्याओं को हल करने के लिए खेल का उपयोग आधार के रूप में करता हूं।

ये सिफारिशें शिक्षकों को पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक की एक महत्वपूर्ण आवश्यकता को लागू करने में मदद करेंगी - शैक्षिक प्रक्रिया के वैयक्तिकरण के आधार पर गेमिंग गतिविधियों की स्थितियों में बच्चों के विकास के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन को व्यवस्थित करने के लिए। और यह बहुत महत्वपूर्ण है, क्योंकि विकसित मानक एक पूर्वस्कूली बच्चे के जीवन में शिक्षा के अनुवाद, शैक्षिक और अनुशासनात्मक मॉडल के हस्तांतरण की अनुमति नहीं देता है। एक पूर्वस्कूली बच्चा वह व्यक्ति होता है जो खेलता है, इसलिए मानक यह निर्धारित करता है कि सीखना बच्चों के खेल के द्वार के माध्यम से बच्चे के जीवन में प्रवेश करता है।

माता-पिता के साथ काम करना बहुत जरूरी है। यह आवश्यक है कि वे स्पष्ट रूप से जानते हों कि परिवार पूर्वस्कूली उम्र में पहले से ही बच्चे के सर्वांगीण विकास को विकसित करने में सक्षम है। कम उम्र में ही व्यापक विकास के लिए स्थितियां बनानी चाहिए।

माता-पिता को इसके लिए सभी परिस्थितियों का निर्माण करने के लिए, सर्वांगीण विकास के लिए बच्चे के हितों को प्रोत्साहित करने का प्रयास करने की आवश्यकता है। मैंने डिडक्टिक गेम्स के उपयोग पर कई सिफारिशें कीं।

अपने काम में, मैं माता-पिता के साथ काम के निम्नलिखित रूपों का उपयोग करता हूं:

1. माता-पिता की बैठकें;

2. प्रश्नोत्तरी "खेलकर सीखें", "खेलें"

3. माता-पिता से पूछताछ और परीक्षण "बच्चे के जीवन में खेल और खिलौने, उनका महत्व और मानसिक विकास"

5. दृश्य प्रकार के काम (सूचना स्टैंड, फ़ोल्डर्स - शिफ्टर्स, बच्चों के कार्यों की प्रदर्शनियां, गेम की फाइल कैबिनेट का प्रदर्शन, प्रासंगिक साहित्य का प्रदर्शन और स्पष्टीकरण)।

6. घर का दौरा "मुझे दिखाओ कि तुम कहाँ और क्या खेलते हो"

7. घर पर बच्चों के साथ व्यक्तिगत काम;

8. खेल क्षेत्रों के डिजाइन में माता-पिता किंडरगार्टन की सहायता करें।

1. खेल का मुख्य कार्य एक बहुआयामी जटिल शैक्षणिक घटना है: यह पूर्वस्कूली बच्चों को पढ़ाने का एक खेल तरीका और शिक्षा का एक रूप है, और एक स्वतंत्र खेल गतिविधि और बच्चे के व्यक्तित्व की व्यापक शिक्षा का साधन है।

2. बच्चों को पढ़ाने के रूप में खेल में दो सिद्धांत शामिल हैं: शैक्षिक (संज्ञानात्मक) और खेल (मनोरंजक)। एक वयस्क शिक्षक और खेल में भागीदार दोनों होता है। वह पढ़ाता और खेलता है, और बच्चे खेलकर सीखते हैं। बच्चों को पहेलियों, वाक्यों और प्रश्नों के रूप में कार्यों की पेशकश की जाती है।

3. स्वतंत्र गेमिंग गतिविधि तभी की जाती है जब बच्चे खेल, उसके नियमों और कार्यों में रुचि दिखाते हैं, यदि उन्होंने इसके नियम सीखे हैं।

4. खेलों की जटिलता, उनकी परिवर्तनशीलता के विस्तार का ध्यान रखना आवश्यक है।

5. यदि खेल में बच्चों की रुचि कम हो जाती है (और यह बोर्ड और मुद्रित खेलों के लिए अधिक सच है), तो उनके साथ और अधिक जटिल नियमों के साथ आना आवश्यक है।

"पूर्वस्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि को विकसित करने के साधन के रूप में डिडक्टिक गेम" विषय पर गहराई से काम करते हुए, मैं समय-समय पर बच्चों के साथ अपने काम में इंटरनेट से लिए गए इलेक्ट्रॉनिक डिडक्टिक गेम्स का उपयोग करता हूं। मैंने देखा है कि कंप्यूटर मॉनीटर पर जानकारी को चंचल तरीके से प्रस्तुत करना बच्चों के लिए बहुत रुचिकर है। जीसीडी का आयोजन करते समय या व्यक्तिगत रूप से एक बच्चे के साथ इन इलेक्ट्रॉनिक एड्स का उपयोग करना बहुत सुविधाजनक है, क्योंकि बड़ी किस्मकार्य संज्ञानात्मक हितों के विकास में योगदान करते हैं।

प्रारंभ में, मैंने विभिन्न इंटरनेट साइटों से तैयार किए गए खेलों का उपयोग किया: एनीमेशन और गेम - प्रस्तुतियाँ, लेकिन एक दिन मुझे वह नहीं मिला जिसकी मुझे आवश्यकता थी इस पलखेल, और खेल को खुद बनाने का फैसला किया। खेल निकला, बच्चों से जीवंत प्रतिक्रिया मिली और मुझे इस दिशा में आगे काम करने के लिए प्रेरित किया।

8. अनुभव की प्रभावशीलता

मैं खेलों के महत्व को अत्यंत महान मानता हूं क्योंकि खेल गतिविधि की प्रक्रिया में, साथ में मानसिक विकासशारीरिक, सौंदर्य, नैतिक, श्रम शिक्षा की जाती है। विभिन्न प्रकार के आंदोलनों, खिलौनों और वस्तुओं के साथ क्रिया करते हुए, बच्चा हाथ की छोटी मांसपेशियों को विकसित करता है। रंगों, उनके रंगों, वस्तुओं के आकार को आत्मसात करके, खिलौनों और अन्य खेल उपकरणों में हेरफेर करके, एक निश्चित संवेदी अनुभव प्राप्त करके, बच्चे अपने आसपास की दुनिया की सुंदरता को समझने लगते हैं। खेल के नियमों का पालन करके बच्चे अपने व्यवहार को नियंत्रित करना सीखते हैं, जिसके परिणामस्वरूप इच्छा, अनुशासन, एक साथ कार्य करने की क्षमता, एक-दूसरे की सहायता के लिए आते हैं, अपनी सफलताओं और अपने साथियों की सफलताओं में आनन्दित होते हैं, अपने व्यवहार और सभी प्रीस्कूलरों के व्यवहार को ठीक करने की क्षमता। यह कार्य उन खेलों में हल किया जाता है जो बच्चों के आत्म-सम्मान की प्रकृति को समतल करते हैं, बच्चों के एक-दूसरे के बारे में सीखने के उद्देश्य से खेल (विवरण, पहेलियों, इच्छाओं, कल्पनाओं), बच्चों को सामाजिक रूप से उपयोगी आत्म-पुष्टि के तरीकों से परिचित कराते हैं।

बच्चों के निदान पर आधारित व्यावहारिक गतिविधियों के परिणामों की तुलना करते हुए, हम कह सकते हैं कि इस दिशा में मेरा काम इंगित करता है कि बच्चों के व्यापक विकास के स्तर में गुणात्मक परिवर्तन हुए हैं।

इस प्रकार, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि चल रहे व्यवस्थित कार्य बच्चों के व्यापक विकास को विकसित करते हैं, कल्पना के स्तर को बढ़ाते हैं और समस्या स्थितियों को हल करने के लिए एक रचनात्मक दृष्टिकोण और असामान्य विचारों के माध्यम से उनकी रचनात्मक गतिविधि में शामिल होते हैं, पारंपरिक पैटर्न से विचलित होते हैं।

इस MBDOU में, बच्चों के खेल विभिन्न गतिविधि केंद्रों में होते हैं जिनमें शैक्षिक क्षेत्रों का एक समूह होता है जो मुख्य क्षेत्रों में बच्चों के बहुमुखी विकास को सुनिश्चित करता है: शारीरिक, सामाजिक-व्यक्तिगत, संज्ञानात्मक-भाषण और कलात्मक-सौंदर्य। सभी गतिविधि केंद्रों को उनमें निहित शैक्षिक क्षेत्रों को एकीकृत करने के लिए डिज़ाइन किया गया है।

बच्चों के शारीरिक विकास की दिशा में हमने फिजिकल एक्टिविटी का जोन बनाया है। मोटर गतिविधि के क्षेत्र में, बच्चे मोबाइल प्ले गतिविधियों में लगे हुए हैं। विभिन्न प्रकार के आउटडोर खेलों की सहायता से बच्चे खेलों में खेल उपकरण को जानने और उसमें सुधार करने को प्राप्त होते हैं। हम इन खेलों का आयोजन स्वयं करते हैं और इन्हें सीधे अपने मार्गदर्शन में सुबह, सैर पर, झपकी के बाद संचालित करते हैं। हम सुबह के व्यायाम के दौरान सामान्य विकासात्मक अभ्यासों को चंचल तरीके से करते हैं। हम छोटे उपसमूहों के साथ या व्यक्तिगत रूप से खेलते हैं।

बच्चों के सामाजिक और व्यक्तिगत विकास के लिए, रोल-प्लेइंग गेम्स के लिए केंद्र, गुड़िया का एक छोटा संग्रहालय बनाया गया है; भेस का केंद्र, जो आपको अपनी उपस्थिति बदलने की अनुमति देता है, और आपको इन परिवर्तनों का निरीक्षण करने की अनुमति देगा, अपने आप को परिचित और अपरिचित जानकर।

रोल-प्लेइंग गेम्स जैसे "शॉप", "नाई की दुकान", आदि के केंद्रों में। बच्चे रोल-प्लेइंग गेम खेलते हैं जिसमें उनका ज्ञान, इंप्रेशन, दुनिया के बारे में विचार परिलक्षित होते हैं, सामाजिक संबंधों को फिर से बनाया जाता है।

बच्चे इन खेलों को हमारे साथ वयस्कों के साथ खेलते हैं। एक खेल की स्थिति में, हम खिलौनों के साथ क्रियाओं को दिखाते हैं, वस्तुओं को स्थानापन्न करते हैं, मुख्य भूमिकाएँ लेते हैं और स्वयं बच्चों को भूमिकाएँ वितरित करते हैं, उन्हें इसके लिए एकजुट करते हैं संयुक्त खेल. फिर हम बच्चों को उनकी पसंद के अनुसार अपने दम पर खेलने का अवसर प्रदान करते हैं।

बच्चों के विकास की कलात्मक और सौंदर्यवादी दिशा के लिए, रचनात्मकता का केंद्र है, संगीत नाट्य गतिविधियों का केंद्र है। इन केंद्रों में शैक्षिक क्षेत्र शामिल हैं: कलात्मक सृजनात्मकता, संगीत। किसी भी प्रकार की रचनात्मकता, संगीत और नाट्य गतिविधियों और सौंदर्य भावनाओं की शिक्षा में बच्चों की रुचि को बनाए रखने और विकसित करने पर एक एकीकृत ध्यान। कला केंद्र में, बच्चे मूर्तिकला और आकर्षित करते हैं।

संगीत और नाट्य गतिविधि के केंद्र में, बच्चे खेलते हैं संगीत वाद्ययंत्र, विभिन्न प्रकार के थिएटरों को हराएं (टेबल, फिंगर, पिक्चर थिएटर।)

विभिन्न प्रकार के खेलों की मौलिकता के साथ, उनके बीच बहुत कुछ समान है। वे आसपास की वास्तविकता को दर्शाते हैं और बच्चों की स्वतंत्र गतिविधियों पर आधारित होते हैं। सभी खेल भावनात्मक रूप से संतृप्त होते हैं और बच्चों को आनंद, आनंद की भावना देते हैं।

बच्चे के संज्ञानात्मक, वाक् विकास में, हमने एक भाषण विकास केंद्र "आई वॉक द प्लेनेट", "पुस्तक - सबसे अच्छा दोस्त”, विकासशील खेलों का केंद्र, पर्यावरण केंद्र। ये सभी केंद्र ऐसे शैक्षिक क्षेत्रों के साथ एकीकृत हैं जैसे अनुभूति, कथा पढ़ना, संचार। इन केंद्रों के एकीकरण का उद्देश्य बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि का विकास करना है; संज्ञानात्मक और कथा पढ़ने का परिचय; प्राकृतिक और सामाजिक वातावरण की वस्तुओं के संवेदी मानकों का गठन। शैक्षिक खेलों के केंद्र में संवेदी धारणा, ठीक मोटर कौशल और कल्पना विकसित करने के उद्देश्य से खेल शामिल हैं। ये लाइनर, लेसिंग, विभिन्न प्रकार के मोज़ाइक के साथ घोंसले के शिकार गुड़िया हैं।

मैं दो दिशाओं में काम करता हूं:

मैं बच्चों के एक छोटे समूह के साथ और व्यक्तिगत रूप से खेल-कक्षाएँ आयोजित करता हूँ;

मैं बच्चों को उपदेशात्मक सामग्री के साथ स्वतंत्र कार्यों के लिए प्रोत्साहित करता हूं।

पुस्तक केंद्र में उज्ज्वल चित्रों वाली बच्चों की रुचियों पर किताबें हैं जो लगातार बदल रही हैं, जिससे उन्हें देखने की इच्छा पैदा हो रही है।

पारिस्थितिक केंद्र हमारे द्वारा बच्चों के ज्ञान के लिए बनाया गया था आसपास की प्रकृतिऔर उनकी पसंदीदा जगहों में से एक है। हमारे समूह में बढ़ते पौधे हमें उनके दीर्घकालिक अवलोकनों को व्यवस्थित करने की अनुमति देते हैं, जिससे बच्चों को यह सीखने में मदद मिलती है कि वे कैसे बढ़ते हैं और विकसित होते हैं, उनके बीच समानताएं और अंतर ढूंढते हैं, और उनकी उपस्थिति की दिलचस्प विशेषताओं को देखते हैं।

यहां, बच्चे हमारे मार्गदर्शन में अपशिष्ट पदार्थों के साथ पारिस्थितिक खेल खेलते हैं, और हम बच्चों को अपने दम पर खेलने, सपने देखने और अपनी खोज करने का अवसर देते हैं।

सभी बच्चों के खेल हमारे मार्गदर्शन में विकसित होते हैं, हम उन्हें अपने आसपास के जीवन से परिचित कराते हैं, उन्हें छापों से समृद्ध करते हैं, और खेलों के आयोजन और संचालन में सहायता करते हैं।

खेल बच्चों में मानसिक गुणों के निर्माण में योगदान करते हैं: ध्यान, स्मृति, अवलोकन, बुद्धि। वे बच्चों को मौजूदा ज्ञान को विभिन्न खेल स्थितियों में लागू करना, विभिन्न मानसिक प्रक्रियाओं को सक्रिय करना और बच्चों में भावनात्मक आनंद लाना सिखाते हैं।

बच्चों के बीच सही संबंध को शिक्षित करने के साधन के रूप में खेल अपरिहार्य है। इसमें, बच्चा एक साथी के प्रति संवेदनशील रवैया दिखाता है, निष्पक्ष होना सीखता है, यदि आवश्यक हो तो झुकना, मुसीबत में मदद करना आदि। इसलिए, खेल सामूहिकता को शिक्षित करने का एक उत्कृष्ट साधन है।

इस प्रकार, खेल बच्चों को उनकी मानसिक और नैतिक गतिविधियों में विभिन्न कठिनाइयों को दूर करने के लिए सिखाने का एक अनिवार्य साधन है। पूर्वस्कूली बच्चों पर शैक्षिक प्रभाव के लिए खेल महान अवसरों से भरे हुए हैं।

9. लक्ष्यीकरण

प्राप्त परिणाम व्यावहारिक मूल्य के होंगे:

- पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों के शिक्षकों के लिए

- घर पर बच्चे के साथ संयुक्त गतिविधियों के आयोजन के संदर्भ में माता-पिता के लिए;

मेरी राय में, कार्य अनुभव को स्थानांतरित करने के सबसे स्वीकार्य रूप हैं:

- सूचना ब्रोशर जिसमें खेलों के संचालन के लिए कार्यप्रणाली का विवरण और निदर्शी सामग्री, शैक्षिक गतिविधियों के संगठित रूप, बच्चों के साथ शिक्षक की संयुक्त गतिविधियाँ, बच्चों के साथ माता-पिता;

- जिले के शिक्षकों के लिए मास्टर क्लास, कार्यक्रम और एम/ओ

- परामर्श;

- अन्य पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के माता-पिता और शिक्षकों के लिए खुले दरवाजे के दिन;

- डॉव वेबसाइट।

ग्रंथ सूची:

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• जन्म से लेकर स्कूल तक। पूर्वस्कूली शिक्षा / एड का मुख्य सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम। एन। ई। वेराक्सी, टी। एस। कोमारोवा, एम। ए। वासिलीवा। - एम।: मोज़ेक-सिंटेज़, 2010. - 304 पी।
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• युज़बेकोवा, ई। ए। रचनात्मकता के चरण (एक प्रीस्कूलर के बौद्धिक विकास में खेलने का स्थान)। - एम।: लिंका-प्रेस, 2011. - 128 पी।

नियमों

• रूसी संघ में शिक्षा पर संघीय कानून (संख्या 273-F3);
• संघीय राज्य शैक्षिक मानक डीओ।
• रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय का पत्र दिनांक 17 मई, 1995 नंबर 61 / 19-12 "आधुनिक परिस्थितियों में खेल और खिलौनों के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक आवश्यकताओं पर" (जुलाई 2011 तक दस्तावेज़ का पाठ)।
• 15 मार्च, 2004 के रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय का पत्र संख्या 03-51-46in / 14-03 "परिवार में लाए गए पूर्वस्कूली बच्चों के लिए विकासशील वातावरण के रखरखाव के लिए अनुमानित आवश्यकताएं" रूसी संघ का संघीय कानून 29 दिसंबर, 2010 का संघ संख्या 436-FZ "बच्चों को उनके स्वास्थ्य और विकास के लिए हानिकारक जानकारी से सुरक्षा पर" (28 जुलाई, 2012 के संघीय कानून संख्या 139-FZ द्वारा संशोधित)।
• रूस के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय का आदेश 17 अक्टूबर, 2013 नंबर 1155 "पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुमोदन पर।" 14 नवंबर, 2013 नंबर 30384 पर रूसी संघ के न्याय मंत्रालय में पंजीकृत।
• 15 मई, 2013 नंबर 26 के रूसी संघ के मुख्य राज्य सेनेटरी डॉक्टर का फरमान "SanPiN 2.4.1.3049-13 के अनुमोदन पर" पूर्वस्कूली शैक्षिक संगठनों के ऑपरेटिंग मोड के उपकरण, सामग्री और संगठन के लिए स्वच्छता और महामारी विज्ञान संबंधी आवश्यकताएं।

डीओई की शर्तों में पूर्वस्कूली शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक का कार्यान्वयन: उपलब्धियां, समस्याएं और संभावनाएं

जनवरी 2014 से, पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं का कार्यान्वयन पूर्वस्कूली शैक्षिक संगठनों की गतिविधियों के लिए प्राथमिकता बन गया है। संघीय राज्य शैक्षिक मानक, पूर्वस्कूली की आवश्यकताओं को लागू करने की प्रक्रिया में शिक्षण संस्थानकई विरोधाभासों के कारण वस्तुनिष्ठ कठिनाइयों का सामना करना: एक ओर, पूर्वस्कूली शिक्षा के विभिन्न विविध अनुकरणीय शैक्षिक कार्यक्रम प्रकाशित किए गए हैं और व्यापक रूप से खुले सूचना संसाधनों में प्रस्तुत किए गए हैं, लेकिन उनका उद्देश्य विशेषज्ञ मूल्यांकन अभी भी गायब है; दूसरी ओर, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान पहले से ही संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं के अनुसार शैक्षिक गतिविधियों के कार्यान्वयन के लिए परिस्थितियों के परिसर को बदलने के लिए व्यवस्थित उपाय कर रहे हैं, लेकिन साथ ही, व्यावहारिक रूप से कोई विस्तृत कार्यप्रणाली नहीं है। सिफारिशें जो पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के स्तर पर पद्धतिगत परिवर्तनों के तर्क को प्रकट करती हैं। उत्पन्न होने वाले अंतर्विरोधों को हल करने की आवश्यकता पूर्वस्कूली शिक्षा की सामग्री को डिजाइन करने और इसके कार्यान्वयन के लिए प्रभावी प्रौद्योगिकियों के निर्धारण के संबंध में एक स्वतंत्र कार्यप्रणाली खोज के कार्यान्वयन में शिक्षण कर्मचारियों की गतिविधि में वृद्धि में योगदान करती है।

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के स्तर पर, जीईएफ डीओ की शुरूआत सुनिश्चित करने के लिए एक कार्य योजना विकसित की गई है, जो एक कदम-दर-चरण कार्रवाई है।

1 कदम के रूप मेंशिक्षण स्टाफ ने संघीय राज्य शैक्षिक मानक की शुरूआत के लिए नियामक ढांचे का अध्ययन किया और काम किया। इस गतिविधि के परिणामस्वरूप, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के स्थानीय दस्तावेजों के नए संस्करण पेश किए गए, विशेष रूप से, विद्यार्थियों के प्रवेश के लिए नए नियम विकसित और कार्यान्वित किए गए, समझौता "पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान और माता-पिता के बीच शिक्षा पर (कानूनी) प्रतिनिधियों)" को संशोधित किया गया था, पेशेवर नैतिकता के मानदंडों को विकसित और कार्यान्वित किया गया था, पेशेवर कमियों की पहचान और उन्मूलन के लिए एक कार्यक्रम, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में स्व-सरकारी निकायों पर एक नया विनियमन अनुमोदित किया गया है और लागू किया जा रहा है।

पर2 चरणों के रूप मेंशिक्षण स्टाफ ने पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम का एक नया संस्करण विकसित किया, जो संरचनात्मक विशेषताओं और वॉल्यूमेट्रिक सामग्री के संदर्भ में, संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं का पालन करना शुरू कर दिया। पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के शैक्षिक कार्यक्रम के नए संस्करण में, शैक्षिक संबंधों में प्रतिभागियों द्वारा गठित कार्यक्रम के हिस्से में महत्वपूर्ण बदलाव किए गए हैं। शैक्षिक संबंधों में प्रतिभागियों की शैक्षिक आवश्यकताओं के अध्ययन के आधार पर, पूर्वस्कूली शिक्षा की सामग्री में लेखक के आंशिक शैक्षिक कार्यक्रम शामिल हैं, जिसमें प्रीस्कूलर के लिए बहुसांस्कृतिक शिक्षा कार्यक्रम "चलो दोस्त बनें: दो लोग - दो संस्कृतियां" और संगीत कार्यक्रम शामिल हैं। और रचनात्मक विकास "म्यूजिकल इम्प्रोवाइजेशन", दोनों कार्यक्रम हमारे पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के विकसित शिक्षक हैं। कार्यक्रम के संगठनात्मक खंड में महत्वपूर्ण परिवर्तन किए गए हैं - बच्चों के साथ काम करने में, अभिनव प्रकार के रूपों, विधियों, विधियों और कार्यक्रम को लागू करने के साधनों की पहचान की गई है, छात्रों की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, उनकी बारीकियों को ध्यान में रखते हुए बच्चों की पहल का समर्थन करने के लिए शैक्षिक आवश्यकताओं और रुचियों, व्यक्तिगत रूप से उन्मुख तरीकों और दिशाओं को विकसित किया गया है। भाषण विकास विकारों वाले बच्चों के लिए शैक्षिक कार्यक्रम की सामग्री में, बच्चों में विकास संबंधी विकारों के पेशेवर सुधार के लिए शैक्षिक गतिविधियों के मुद्दों पर बहुत ध्यान दिया जाता है। गंभीर भाषण विकारों वाले बच्चों के लिए कार्यक्रम को अनुकूलित करने के लिए तंत्र निर्धारित किए जाते हैं, इस श्रेणी के बच्चों के साथ सुधार कार्य के संगठन के लिए सामान्य दृष्टिकोण विकसित किए जाते हैं, समूह और व्यक्तिगत सुधारक कक्षाओं के आयोजन के लिए एक प्रणाली बनाई जाती है, और योग्य सुधार के चर रूप विकास संबंधी विकार प्रदान किए जाते हैं।

पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के पिछले संस्करण की निरंतरता के रूप में, कार्यक्रम के नए संस्करण में व्यापक साप्ताहिक शैक्षिक गतिविधियों की एक व्यापक विषयगत योजना शामिल थी, जो प्रतिभागियों द्वारा गठित भाग में कार्यक्रम के संगठनात्मक खंड में परिलक्षित होती थी। शैक्षिक संबंधों में। सप्ताह की जटिल-विषयगत योजना में, कार्यक्रम के सामग्री ब्लॉक विकसित किए गए हैं जो राष्ट्रीय और सामाजिक-सांस्कृतिक परिस्थितियों की बारीकियों को दर्शाते हैं जिसमें शैक्षिक गतिविधियों को अंजाम दिया जाता है, साथ ही साथ पारंपरिक घटनाओं, छुट्टियों और कार्यक्रमों को लागू किया जाता है। हमारे शिक्षण संस्थान की स्थिति।

समस्या क्षेत्रों की पहचान और मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम की सामग्री में सुधार के लिए संभावनाओं की परिभाषा ने हमें विकास की निम्नलिखित पंक्तियों को निर्धारित करने की अनुमति दी:

1) विभिन्न आयु समूहों (कार्यक्रम के कुल भाग के 40% के भीतर) के लिए पूर्वस्कूली शिक्षा की परिवर्तनशील सामग्री के दायरे का विस्तार करना;

2) विकासात्मक समस्याओं वाले बच्चों (गंभीर भाषण हानि वाले बच्चों) के लिए पूर्वस्कूली शिक्षा की सामग्री को एक अलग अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम में अलग करने की संभावना जो सभी नियोजित शैक्षिक गतिविधियों में पेशेवर सुधारात्मक प्रभाव के अधिकतम एकीकरण की अनुमति देगा।

एक 3 कदम के रूप मेंनए शैक्षणिक वर्ष की शुरुआत तक, बच्चों के साथ शैक्षिक गतिविधियों की योजना बनाने के तंत्र में सुधार के लिए व्यवस्थित कार्य किया गया था: पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में शैक्षिक गतिविधियों की योजना बनाने, दीर्घकालिक और कैलेंडर योजना के लिए सामान्य आवश्यकताओं के संगठन पर एक विनियमन विकसित किया गया था। निर्धारित किया गया था, शिक्षण स्टाफ के लिए एक व्यक्तिगत योजना का एक मॉडल विकसित और कार्यान्वित किया गया था, जो छात्र निकाय के आधार पर शैक्षिक गतिविधि के सभी क्षेत्रों को प्रकट करता है। शैक्षिक गतिविधियों की योजना के हिस्से के रूप में, बच्चों के व्यक्तित्व के विकास के सकारात्मक समाजीकरण और वैयक्तिकरण के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन की तकनीक के कार्यान्वयन पर जोर दिया जाता है।

इस स्तर पर चरण-दर-चरण क्रियाओं के कार्यान्वयन ने पूर्वस्कूली बच्चों के साथ काम में शैक्षणिक निदान की स्थिति निर्धारित करने की आवश्यकता को जन्म दिया। हमने बच्चों के साथ काम के अनिवार्य रूप के रूप में शैक्षणिक निदान पेश किया है (शैक्षणिक निदान की सामग्री हमारे द्वारा शैक्षिक कार्यक्रम के संगठनात्मक खंड में शैक्षिक संबंधों में प्रतिभागियों द्वारा गठित भाग में पेश की गई है)। इसी समय, शैक्षणिक निदान के संगठन की आवश्यकताओं में महत्वपूर्ण परिवर्तन हुए हैं। शैक्षणिक निदान के मुख्य उद्देश्य के रूप में, हम बच्चों के व्यक्तिगत विकास का आकलन निर्धारित करते हैं, जिसका उपयोग विशेष रूप से शिक्षा को व्यक्तिगत बनाने के उद्देश्य से शैक्षिक समस्याओं को हल करने के लिए किया जाता है (बच्चे का समर्थन करने, उसके शैक्षिक प्रक्षेपवक्र का निर्माण या उसके विकास की विशेषताओं के पेशेवर सुधार सहित) ), साथ ही साथ बच्चों के समूह के साथ काम का अनुकूलन करने के लिए। सहज और विशेष रूप से संगठित गतिविधियों में बच्चों की गतिविधि को देखने के दौरान शैक्षणिक निदान किया जाता है। शैक्षणिक निदान के लिए उपकरण - बाल विकास के अवलोकन कार्ड, आपको साथियों और वयस्कों, खेल, संज्ञानात्मक, भाषण, परियोजना और अन्य प्रकार की बच्चों की गतिविधियों के साथ संचार के दौरान प्रत्येक बच्चे की व्यक्तिगत गतिशीलता और विकास की संभावनाओं को रिकॉर्ड करने की अनुमति देते हैं। प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ शैक्षिक गतिविधियों के आयोजन की सामग्री और रूप बच्चे की व्यक्तिगत उपलब्धियों के नैदानिक ​​​​मानचित्रों के विश्लेषण के आधार पर निर्धारित किए जाते हैं। यह नवाचार प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ शैक्षणिक निदान के आयोजन के लिए सिद्धांतों और प्रौद्योगिकियों को फिर से काम करने के आधार पर पेश किया गया था।

समस्या क्षेत्रों की पहचान और पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में शैक्षिक गतिविधियों की योजना बनाने की तकनीक के लिए संभावनाओं की परिभाषा ने हमें विकास की निम्नलिखित पंक्तियों को निर्धारित करने की अनुमति दी:

1) पूर्वस्कूली शिक्षा के कार्यों के कार्यान्वयन में अन्य संगठनों की भागीदारी (शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए नेटवर्क रूपों के संगठन सहित);

2) बच्चों के व्यक्तित्व के विकास के सकारात्मक समाजीकरण और वैयक्तिकरण के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन की अवधारणा को लागू करने के संदर्भ में बच्चों के साथ शैक्षिक गतिविधियों के आयोजन के लिए प्रभावी तकनीकों की खोज करें।

एक 4 कदम के रूप मेंविषय-स्थानिक विकासशील वातावरण को अद्यतन करने के लिए कार्य किया गया है। विषय-स्थानिक वातावरण के संगठन के लिए एक आंतरिक गुणवत्ता मानक विकसित किया गया है और इसे डीओ के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक में निर्धारित सिद्धांतों के आधार पर लागू किया जा रहा है। इसी समय, एक विषय-स्थानिक विकासशील वातावरण को डिजाइन करने की समस्या शैक्षिक संबंधों में प्रतिभागियों द्वारा गठित भाग में मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए एक शर्त के रूप में विशेष ध्यान देने योग्य है।

अगले चरणों के रूप में, हम संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं के अनुसार शैक्षिक प्रक्रिया की सामग्री, तकनीकी, सूचना और पद्धति संबंधी समर्थन में सुधार के लिए उपायों की एक श्रृंखला को पूरा करने की योजना बना रहे हैं। संघीय राज्य शैक्षिक मानक में संक्रमण की पूरी अवधि के दौरान, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के स्तर पर स्टाफिंग विकसित करने के लिए संगठनात्मक और प्रबंधकीय कार्यों को लागू किया जा रहा है। : के लिए शर्तें बनाई गई हैं शिक्षण कर्मचारीजीईएफ डीओ के कार्यान्वयन पर उन्नत प्रशिक्षण पाठ्यक्रम; संघीय राज्य शैक्षिक मानक की शुरूआत से संबंधित पद्धति संबंधी समस्याओं पर शिक्षकों और संकीर्ण विशेषज्ञों के रचनात्मक समूहों को व्यवस्थित रूप से संचालित करने का काम आयोजित किया गया था।

इस प्रकार, जीईएफ डीओ को लागू करने की समस्या पूर्वस्कूली की शर्तेंबहुआयामी और समय लेने वाली है, इसके लिए गहन कार्यप्रणाली प्रतिबिंब और व्यवस्थित पेशेवर चर्चा की आवश्यकता है।

"पूर्वस्कूली शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानकों की शुरूआत के संदर्भ में पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में शैक्षिक प्रक्रिया को अद्यतन करना।"

द्वारा तैयार: ब्रोंनिकोवा एम.ई.,

शिक्षक एमबीडीओयूडीएस नंबर 2 "गिलहरी"।

निकोलेवस्क-ऑन-अमूर, 2014

"प्रत्येक बच्चा हमारे लिए एक कारण है, और वास्तव में, कारणों को बुझाने के लिए नहीं, बल्कि उन्हें आत्मविश्वास महसूस करने का अवसर देने के लिए, पूर्वस्कूली शिक्षा के अनूठे कार्यक्रमों के लिए लक्ष्य निर्धारित करने के लिए आवश्यक है और हमारे देश में हैं।"

ए. जी. अस्मोलोव

शैक्षिक, प्रणालियों सहित सामाजिक के मानकीकरण की प्रक्रिया एक विश्वव्यापी प्रवृत्ति है। नए कानून "रूसी संघ में शिक्षा पर" के अनुसार, पूर्वस्कूली शिक्षा सामान्य शिक्षा का एक स्तर है, जिसका अर्थ है कि इसे अब मानकों के अनुसार काम करना चाहिए।

नया मानक रूसी संघ में पूर्वस्कूली शिक्षा के विकास के उद्देश्य से है। साथ ही वह एक छोटे बच्चे के विकास पर काम करता है। और हमारे पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान का मुख्य कार्य ऐसी परिस्थितियों का निर्माण करना है जिसके तहत बच्चे विकसित होते हैं, वे रुचि रखते हैं, और परिणामस्वरूप, बच्चा पूरी तरह से पूर्वस्कूली उम्र में रहता है, विकसित होता है और शिक्षा के अगले स्तर पर जाने के लिए प्रेरित होता है - प्राथमिक स्कूल. ये बच्चे वास्तव में सीखना चाहते हैं। हमें बहुत कुछ बदलना होगा, और इसके लिए हमें शिक्षकों की क्षमता में वृद्धि करके प्रत्येक पूर्वस्कूली संगठन में संघीय राज्य शैक्षिक मानक के कार्यान्वयन के लिए स्थितियां बनाने पर गंभीरता से काम करने की आवश्यकता है, जो शिक्षकों को मानक के अनुसार काम करने की अनुमति देगा। पूर्वस्कूली मानक शर्तों का एक मानक है।

हमारी टीम के एक बड़े और फलदायी कार्य की शुरुआत संघीय राज्य शैक्षिक मानक की शुरूआत तैयार करने के लिए एक कार्य समूह का निर्माण था। कार्य समूह का सदस्य बनने के बाद, मैंने रोडमैप के विकास में भाग लिया, 1 सितंबर 2014 से, जिस समूह में मैं काम करता हूं, वह संघीय राज्य शैक्षिक मानक पेश करना शुरू करता है। रोडमैप विकसित किया गया पहला उत्पाद था और इसमें चार खंड होते हैं:

संघीय राज्य शैक्षिक मानक की शुरूआत के लिए संगठनात्मक और प्रबंधकीय स्थितियों का निर्माण।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक की शुरूआत के लिए स्टाफिंग।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक की शुरूआत के लिए रसद समर्थन का निर्माण।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक की शुरूआत के लिए संगठनात्मक और सूचना समर्थन का निर्माण।

तीन बजे पूर्वस्कूली शिक्षा के जीईएफ की शुरूआत के लिए कानूनी ढांचे का अध्ययन करने के लिए पद्धतिगत संघोंहमारे पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में, संघीय राज्य शैक्षिक मानक (कार्यक्रम के लिए आवश्यकताएं, इसके कार्यान्वयन की शर्तों और परिणामों के लिए आवश्यकताओं) के वर्गों पर विचार किया गया था। शिक्षकों की पूछताछ की मदद से तय की गई मल्टीमीडिया प्रस्तुतियों के उपयोग से सामग्री पर विचार किया गया। रक्षा मंत्रालय के निर्णयों में से एक विस्तृत और विशिष्ट अध्ययन के लिए व्यक्तिगत रूप से प्रत्येक शिक्षक के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक की उपलब्धता थी।

काम पूरा होने के बाद, मैंने नियामक ढांचे के साथ एक फ़ोल्डर बनाया, जिसमें शामिल थे

29 दिसंबर, 2012 के रूसी संघ का कानून नं। नंबर 273-एफजेड "ओन
रूसी संघ में शिक्षा" (संघीय कानूनों संख्या 99-एफजेड दिनांक 07.05.2013, संख्या 203-एफजेड दिनांक 07.23.2013 द्वारा संशोधित)

15 मई, 2013 को रूसी संघ के मुख्य राज्य सेनेटरी डॉक्टर का फरमान। नंबर 26 "सैनपिन 2.4.1.3049-13 के अनुमोदन पर""डिवाइस के लिए स्वच्छता और महामारी विज्ञान संबंधी आवश्यकताएं,पूर्वस्कूली शैक्षिक संगठनों के कार्य शासन की सामग्री और संगठन";

रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय का आदेश "पूर्वस्कूली शिक्षा के सामान्य शैक्षिक कार्यक्रमों में शैक्षिक गतिविधियों के संगठन और कार्यान्वयन के लिए प्रक्रिया के अनुमोदन पर;

रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय का पत्र दिनांक
05/31/2007 नंबर 03-1213 "चालू" दिशा निर्देशोंइसके अनुसार
एक निश्चित प्रकार के पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान";

रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय का आदेश 17 अक्टूबर, 2013 नंबर 1155 "पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य मानक के अनुमोदन पर"।

28 फरवरी, 2014 संख्या 08-249 के रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय के पत्र "पूर्वस्कूली शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक पर टिप्पणी"

पूर्वस्कूली उम्र बहुत प्लास्टिक है, बच्चों के व्यक्तिगत विकास के लिए बड़ी संख्या में विकल्प हैं। विभिन्न बच्चों के लिए विकास की स्थिति प्रदान करना आवश्यक है, जिनमें से प्रत्येक की रुचि कुछ अलग है। इस तरह की विविधता के साथ, बच्चे का अनुसरण करते हुए, शिक्षकों को काम करने में सक्षम होना चाहिए।

शिक्षक की क्षमताएं और योग्यताएं मानक के प्रमुख बिंदुओं में से एक हैं। शिक्षक मानक उन दक्षताओं को निर्दिष्ट करता है जो शिक्षकों के लिए इस मानक के अनुसार काम करने के लिए आवश्यक हैं। मेरे सहित प्राथमिक और माध्यमिक समूहों के सभी शिक्षकों ने संघीय राज्य शैक्षिक मानक की शुरूआत पर शोध कार्य पूरा कर लिया है।

नए संघीय राज्य शैक्षिक मानकों और सैनपिन को जारी करने के संबंध में, पाठ्यक्रम में बदलाव और परिशोधन की आवश्यकता है। पायलट मोड में गतिविधियों के अनुसार, सितंबर 2014 से, हमारा पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान संघीय राज्य शैक्षिक मानक - कनिष्ठ और मध्यम समूहों के आधार पर शैक्षिक गतिविधियों को अंजाम देगा, और वरिष्ठ और प्रारंभिक समूह FGT द्वारा निर्देशित होंगे। सैनपिन क्लॉज 11.11 के अनुसार युवा और मध्यम समूहों में परिवर्तन किए जाते हैं: "युवा और मध्य में दिन के पहले भाग में शैक्षिक भार की अधिकतम स्वीकार्य मात्रा क्रमशः 30 और 40 मिनट से अधिक नहीं होती है"

खंड 11.12 के अनुसार। तैयारी समूह में सैनपिन 1.5 घंटे, और वरिष्ठ समूह में 45 मिनट - दिन के पहले भाग में और दोपहर में दिन में 25-30 मिनट से अधिक नहीं।

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में ओओपी परियोजना को विकसित करने के लिए एक रचनात्मक समूह बनाया गया था। एफआईआरओ वेबसाइट प्रीस्कूल शिक्षा के लिए अनुकरणीय बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रमों की परियोजनाएं प्रस्तुत करती है। उनकी मात्रा और गुणवत्ता विविध हैं, अध्ययन के लिए एक निश्चित समय अंतराल की आवश्यकता होती है। इस स्थिति के आधार पर, रचनात्मक समूह लंबे समय से प्रस्तावित परियोजनाओं का अध्ययन कर रहा है, इंद्रधनुष कार्यक्रम के तहत हमारे पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के काम को जारी रखना उचित मानते हुए। सभी टीमों के लिए यह आवश्यक है कि वे अपनी शैक्षिक गतिविधियों के पाठ्यक्रम को निर्धारित करने और बीईपी परियोजना के विकास की शुरुआत पर काम शुरू करें। चूंकि कार्यान्वयन के लिए अनुमोदित कार्यक्रमों के रजिस्टर के अनुमोदन के बाद, टीम के पास अपने पीईपी के विकास को पूरा करने के लिए केवल 10 दिन होंगे। मैं यह कहना चाहूंगा कि प्रस्तावित इंद्रधनुष परियोजना के सभी खंड हमारे अनुरूप नहीं हैं, हम लापता चरणों को पूरक करते हैं पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में कार्यान्वयन के लिए स्वीकार्य आंशिक कार्यक्रमों के साथ।

आंशिक कार्यक्रमपूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम के अतिरिक्त हैं और कुल शिक्षण भार का 40% से अधिक नहीं बनाते हैं।

एलए ग्लेज़रीना "एक प्रीस्कूलर की शारीरिक शिक्षा";

वी.टी. कुद्रियात्सेव "स्वास्थ्य सुधार की शिक्षाशास्त्र का विकास करना;

S.Ya.Layzane "बच्चों के लिए शारीरिक शिक्षा"

आर.बी. स्टर्किन "पूर्वस्कूली बच्चों की सुरक्षा के मूल सिद्धांत"

एस.ए. कोज़लोवा "माई वर्ल्ड",

रेलीवा "खुद को खोलो"

ओ.एल. कनीज़ेव "रूसी लोक संस्कृति की उत्पत्ति के लिए बच्चों का परिचय"

टी.एन.डोरोनोवा "लैंगिक शिक्षा के पहलू"

एल.वी. कुत्सकोवा "एक पूर्वस्कूली बच्चे की नैतिक और श्रम शिक्षा"

S.N.Nikolaeva "प्रीस्कूलर की पारिस्थितिक शिक्षा"

N.A. Ryzhova "प्रकृति हमारा घर है"

ओ.एस. उशाकोवा "बालवाड़ी में पूर्वस्कूली बच्चों के भाषण के विकास के लिए कार्यक्रम",

टीएस कोमारोवा "बालवाड़ी में दृश्य गतिविधि"

एनटी सोरोकिना "थिएटर-रचनात्मकता-बच्चे"

टी.एन. डोरोनोव "थिएटर और बच्चे"

एल.वी. कुत्सकोवा "ड्यूड्रॉप"

आई.एम.काप्लुनोवा "लडशकी",

O.P.Radynova "म्यूजिकल मास्टरपीस"

पाठ्यक्रम का परिवर्तनीय हिस्सापूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों द्वारा गठित पाठ्यक्रम का हिस्सा, शिक्षा की परिवर्तनशीलता सुनिश्चित करता है, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की प्राथमिकता दिशा और माता-पिता की इच्छाओं को दर्शाता है।

इसके लिए DOW . मेंमग समारोह: कलात्मक और सौंदर्य, संज्ञानात्मक और शारीरिक विकास।

चुने हुए कार्यक्रम के आधार पर इसे व्यापक तरीके से संकलित किया गया था - विषयगत योजनादूसरे जूनियर और मिडिल ग्रुप के लिए। (अनुबंध)।

शैक्षणिक परिषद की बैठक में, कैलेंडर योजना लिखने की संरचना को मंजूरी दी गई, जिसमें अनुभाग शामिल हैं: शासन के क्षण, व्यक्तिगत कार्य, जीसीडी, बच्चों के साथ एक शिक्षक की संयुक्त गतिविधियाँ, बच्चों की स्वतंत्र गतिविधियाँ और माता-पिता के साथ काम करना।

तारीख ______

सुबह

पैदल चलना

दिन का दूसरा भाग

माता-पिता के साथ काम करना

हम बच्चों के साथ शिक्षक की संयुक्त गतिविधियों को संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार गतिविधियों के प्रकार के अनुसार निर्धारित करते हैं। सभी आयु समूहों के लिए सभी गतिविधियों के लिए योजनाएँ लिखने से पहले।

पूर्वस्कूली शिक्षा के जीईएफ की शुरूआत से पूरी प्रणाली प्रभावित होगी - शिक्षक, बच्चे, परिवार। विशेष रूप से, परिवार शैक्षिक प्रक्रिया में एक वास्तविक भागीदार बन जाता है। परिवार को उसकी विशेषताओं पर ध्यान केंद्रित करते हुए, बच्चे के विकास की दिशा चुनने का भी अधिकार है। इसलिए, विभिन्न शैक्षिक कार्यक्रमों सहित प्रीस्कूलरों के लिए अवसरों की एक विस्तृत श्रृंखला प्रदान की जानी चाहिए। यह कोई संयोग नहीं है कि नया मानक बचपन की विविधता के संदर्भ में शिक्षा की परिवर्तनशीलता का मानक है।

हमारे विद्यार्थियों के माता-पिता को संघीय राज्य शैक्षिक मानक से परिचित कराने के लिए, माता-पिता की बैठकों और सम्मेलनों में परिचयात्मक प्रस्तुतियाँ आयोजित की गईं, संघीय राज्य शैक्षिक मानक के बारे में जानकारी माता-पिता के कोनों में पोस्ट की गई, पूर्वस्कूली शिक्षा के क्षेत्र में परिवर्तन के बारे में उपलब्ध जानकारी , संघीय राज्य शैक्षिक मानक का संचालन और हमारे पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में लागू एक अनुकरणीय सामान्य शिक्षा कार्यक्रम का मसौदा पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की वेबसाइट पर पोस्ट किया गया था। पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के काम में माता-पिता समुदाय को आकर्षित करने और रुचि रखने के लिए, हम माता-पिता के साथ काम के विभिन्न रूपों का उपयोग करते हैं: संयुक्त अवकाश, सभाएं, प्रशिक्षण, परियोजनाएं, आदि।

मानक किसी भी अनुमान, अंतरिम और की अनुमति नहीं देता है अंतिम प्रमाणीकरणबच्चे, परीक्षा। दस्तावेज़ केवल लक्ष्यों को परिभाषित करता है, ये सामाजिक मानक हैं और मनोवैज्ञानिक विशेषताएंकुछ आयु समूहों के बच्चे, जैसे पहल और स्वतंत्रता, आत्मविश्वास, विकसित कल्पना, रचनात्मक कौशलड्राइंग में, हाथ के बड़े और ठीक मोटर कौशल विकसित किए, स्वैच्छिक प्रयासों की क्षमता, जिज्ञासा। यहां कुछ लक्ष्य दिए गए हैं, वे प्रत्यक्ष मूल्यांकन के अधीन नहीं हैं, जिसमें शैक्षणिक निदान के रूप में शामिल हैं, और बच्चों की वास्तविक उपलब्धियों के साथ उनकी औपचारिक तुलना का आधार नहीं हैं। वे पेशेवर गतिविधि की समस्याओं को हल करने और माता-पिता के लिए एक कार्यक्रम और दिशानिर्देश बनाने के लिए शिक्षकों के लिए दिशानिर्देश हैं।

खंड 4.3 के अनुसार। मानक, लक्ष्य एक उम्र का चित्र है जिसे किसी एक बच्चे पर लागू नहीं किया जा सकता है।

कार्यक्रम को लागू करने की प्रक्रिया में, शिक्षक खंड 3.2.3 के अनुसार शैक्षणिक निदान करते हैं। शैक्षणिक निदान का विषय बच्चे द्वारा शैक्षिक कार्यक्रम का विकास है। इस काम के परिणाम बच्चों की व्यक्तिगत शिक्षा और प्रीस्कूलर के एक समूह के साथ काम के अनुकूलन के लिए उपयोग किए जाते हैं। मनोवैज्ञानिक निदानयह केवल योग्य विशेषज्ञों (मनोवैज्ञानिकों) की उपस्थिति से ही संभव है। शैक्षणिक निदान के कार्यान्वयन के लिए, G.A.Uruntaeva, Yu.A.Afonkina, O.S.Ushakova, S.N.Nikolaeva, T.M.Bondarenko और अन्य लेखकों के तरीकों के आधार पर, बाल वर्गों के विकास के स्तर को निर्धारित करने के लिए पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में नैदानिक ​​​​मानचित्र बनाए गए थे। शैक्षिक कार्यक्रम के। (अनुबंध)

मानक की प्रमुख सेटिंग बचपन की विविधता और आंतरिक मूल्य का समर्थन करना है। किसी भी रूप और तरीके पर थोपी गई वर्जनाएं स्कूल मॉडलसीखना, यानी शिक्षा का वह शांत-पाठ मॉडल, जो किंडरगार्टन में मौजूद था और स्कूल से लाया गया था, हमारे शिक्षण स्टाफ में लंबे समय से उपयोग नहीं किया गया है। हम प्रीस्कूलर के लिए विशिष्ट गतिविधियों का उपयोग करके सीखने की प्रक्रिया को व्यवस्थित करते हैं। बच्चे और वयस्क परस्पर क्रिया के विषय हैं। बच्चों के साथ काम के मुख्य रूप परीक्षा, अवलोकन, बातचीत, प्रयोग, अनुसंधान, संग्रह, पढ़ना, परियोजना कार्यान्वयन, कार्यशालाएं हैं। हमारा मानना ​​है कि मानक को अपनाने से बचपन की सामाजिक स्थिति में वृद्धि होगी। और इसका मतलब है कि सामाजिक स्थिति में वृद्धि होगी, सबसे पहले, स्वयं बच्चों की, उनके परिवारों की, पूर्वस्कूली संस्थानों की, साथ ही साथ शिक्षकों की भी।

शिक्षा प्रणाली में हो रहे परिवर्तनों के बारे में जानकारी रखने के लिए और 17 अक्टूबर 2013 को रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय के आदेश संख्या 1155 के आदेश से खुद को परिचित करने के लिए "पूर्वस्कूली के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुमोदन पर" शिक्षा" और पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय शैक्षिक मानक (FSESDO), आप लिंक का अनुसरण कर सकते हैं:

आज, हम (शिक्षक) पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक (बाद में FSES DO) के अनुसार गतिविधियों के आयोजन के मुद्दे का सामना कर रहे हैं। आधुनिक समाज में हो रहे परिवर्तनों के लिए हमें शैक्षिक प्रक्रिया में सुधार करने, शिक्षा के लक्ष्यों को निर्धारित करने की आवश्यकता है जो राज्य, सामाजिक और व्यक्तिगत जरूरतों और हितों को ध्यान में रखते हैं।

जीईएफ डीओ - प्रीस्कूल शिक्षा के लिए संघीय राज्य मानक - एक दस्तावेज जो सभी प्रीस्कूल शैक्षिक संगठनलागू करने के लिए बाध्य है। 1 सितंबर, 2013 को, 29 दिसंबर, 2012 नंबर 273-FZ "रूसी संघ में शिक्षा पर" का संघीय कानून लागू हुआ, जिसने रूसी संघ की शिक्षा प्रणाली में और विशेष रूप से कई महत्वपूर्ण बदलाव पेश किए। , पूर्वस्कूली शिक्षा में। (स्लाइड #2)

संघीय कानून "रूसी संघ में शिक्षा पर" (दिनांक 29 दिसंबर, 2012) के अनुसार, पूर्वस्कूली शिक्षा सामान्य शिक्षा का एक स्तर है और आजीवन शिक्षा प्रणाली का एक अभिन्न अंग है। (स्लाइड #3)

पूर्वस्कूली शिक्षा का मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम संघीय राज्य शैक्षिक मानक के आधार पर और चर अनुकरणीय बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रमों को ध्यान में रखते हुए विकसित किया गया है। अनुकरणीय कार्यक्रमों को रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय में एक परीक्षा उत्तीर्ण करनी चाहिए और शैक्षिक कार्यक्रमों के एकीकृत रजिस्टर में शामिल होना चाहिए।

1 जनवरी 2014 को, रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय का आदेश 17 अक्टूबर, 2013 नंबर 1155 "पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुमोदन पर" लागू होता है। (स्लाइड नंबर 4)

1. पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संलग्न संघीय राज्य शैक्षिक मानक को मंजूरी दें

2. रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय के आदेशों को अमान्य के रूप में पहचानें:

संघीय सरकार की आवश्यकताओं के अधीन

पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम की संरचना के लिए "

दिनांक 20 जुलाई, 2011 नंबर 2151 "पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए शर्तों के लिए संघीय राज्य की आवश्यकताओं के अनुमोदन पर"

पूर्वस्कूली शिक्षा मानक का विकास 30 जनवरी, 2013 को एक विशेष रूप से बनाए गए कार्य समूह द्वारा किया गया था, जिसका नेतृत्व शिक्षा के विकास के लिए संघीय संस्थान के निदेशक अलेक्जेंडर ग्रिगोरीविच अस्मोलोव ने किया था।

मानक राज्य, सामाजिक और व्यक्तिगत हितों और जरूरतों को दर्शाता है। (स्लाइड नंबर 5)

मानक उन आवश्यकताओं को स्थापित करता है जो कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए अनिवार्य हैं, जिनमें शामिल हैं: मुख्य शैक्षिक कार्यक्रमों की संरचना के लिए; उनके कार्यान्वयन के लिए शर्तों के लिए; और उनके विकास के परिणाम। (स्लाइड नंबर 6)

मानक के उद्देश्य: (स्लाइड संख्या 7)

डीओ की सामाजिक स्थिति में वृद्धि

गुणवत्तापूर्ण पूर्वस्कूली शिक्षा प्राप्त करने में प्रत्येक बच्चे के लिए समान अवसरों की स्थिति सुनिश्चित करना

स्तर की राज्य गारंटी सुनिश्चित करना

और अनिवार्य आवश्यकताओं की एकता के आधार पर शिक्षा की गुणवत्ता

पूर्वस्कूली शिक्षा के स्तर के संबंध में रूसी संघ के शैक्षिक स्थान की एकता का संरक्षण

मानक के कार्य: (स्लाइड नंबर 8, नंबर 9)

1. बच्चों के शारीरिक और मानसिक स्वास्थ्य की सुरक्षा और मजबूती,

उनकी भावनात्मक भलाई सहित

2. निवास स्थान, लिंग, राष्ट्र, भाषा, सामाजिक स्थिति, मनो-शारीरिक और अन्य विशेषताओं (विकलांगता सहित) की परवाह किए बिना, पूर्वस्कूली बचपन के दौरान प्रत्येक बच्चे के पूर्ण विकास के लिए समान अवसर सुनिश्चित करना।

3. डीओ और आईईओ के बीईपी की निरंतरता सुनिश्चित करना

4. बच्चों के विकास के लिए उनकी उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं और झुकाव के अनुसार अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करना, प्रत्येक बच्चे की क्षमताओं और रचनात्मक क्षमता का विकास करना ...

5. आध्यात्मिक, नैतिक और सामाजिक-सांस्कृतिक मूल्यों और समाज में स्वीकृत व्यवहार के नियमों और मानदंडों के आधार पर शिक्षा और पालन-पोषण को एक समग्र शैक्षिक प्रक्रिया में जोड़ना ...

6. बच्चों के व्यक्तित्व की एक सामान्य संस्कृति का निर्माण, जिसमें एक स्वस्थ जीवन शैली के मूल्य, उनके सामाजिक, नैतिक, सौंदर्य, बौद्धिक, भौतिक गुणों का विकास, पहल, स्वतंत्रता और जिम्मेदारी, किसी और चीज का गठन शामिल है। शैक्षणिक गतिविधियां

7. कार्यक्रमों की सामग्री और डीओ के संगठनात्मक रूपों की विविधता और विविधता सुनिश्चित करना, विभिन्न दिशाओं के कार्यक्रम बनाने की संभावना, बच्चों की शैक्षिक आवश्यकताओं, क्षमताओं और स्वास्थ्य को ध्यान में रखते हुए

8. बच्चों की उम्र, व्यक्तिगत, मनोवैज्ञानिक और शारीरिक विशेषताओं के अनुरूप सामाजिक-सांस्कृतिक वातावरण का निर्माण

9. परिवार के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता प्रदान करना

और बच्चों के स्वास्थ्य के विकास और शिक्षा, सुरक्षा और संवर्धन के मामलों में माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) की क्षमता बढ़ाना

सामाजिक और संचार विकास

संज्ञानात्मक विकास

भाषण विकास

कलात्मक और सौंदर्य विकास

शारीरिक विकास

व्यक्तिगत विकास सभी 5 शैक्षिक क्षेत्रों से होकर गुजरता है।

(मैं कहता हूं कि जब मैं स्लाइड नंबर 7, 8, 9 के लक्ष्यों और संघीय राज्य शैक्षिक मानक के उद्देश्यों को देखता हूं)

एफजीटी के अनुसार, पूर्वस्कूली शिक्षा के शैक्षिक कार्यक्रम को एक वयस्क और बच्चों की संयुक्त गतिविधियों और बच्चों की स्वतंत्र गतिविधियों में कार्यक्रम शैक्षिक कार्यों के समाधान के लिए प्रदान करना चाहिए। मानक, पूर्वस्कूली शिक्षा के सिद्धांतों में से एक के रूप में, बच्चों और वयस्कों की सहायता और सहयोग की घोषणा करता है, बच्चे को शैक्षिक संबंधों के पूर्ण भागीदार (विषय) के रूप में मान्यता देता है।

मानक का उद्देश्य आध्यात्मिक, नैतिक और सामाजिक-सांस्कृतिक मूल्यों और एक व्यक्ति, परिवार, समाज के हितों में समाज में स्वीकार किए गए व्यवहार के नियमों और मानदंडों के आधार पर प्रशिक्षण और शिक्षा को एक समग्र शैक्षिक प्रक्रिया में जोड़ना है - के साथ प्रतिध्वनित होता है एफजीटी के सिद्धांतों में से एक: पूर्वस्कूली बच्चों की शिक्षा की प्रक्रिया के शैक्षिक, विकासात्मक और प्रशिक्षण लक्ष्यों और कार्यों की एकता सुनिश्चित करना।

हम पूर्वस्कूली शिक्षा की सामग्री की संरचनात्मक इकाइयों की परिभाषा में FGT और GEF DO की निरंतरता भी देखते हैं। ये बच्चों के विकास की मुख्य दिशाओं के अनुरूप शैक्षिक क्षेत्र हैं। (स्लाइड नंबर 10)

अगर हम एफजीटी और जीईएफ की तुलना करते हैं, तो हम देखेंगे कि एफजीटी में ऐसे 10 शैक्षिक क्षेत्र हैं, और मानक में 5 हैं, लेकिन शैक्षिक क्षेत्र सामग्री में बहुत करीब हैं। (स्लाइड नंबर 11)

मैं यह भी नोट करना चाहूंगा कि परिवर्तन न केवल शैक्षिक क्षेत्रों में, बल्कि प्रलेखन में भी हुए हैं: (स्लाइड संख्या 12) 13

विषयगत योजना;

कैलेंडर योजना;

ग्रिड - प्रत्यक्ष शैक्षिक गतिविधियों की अनुसूची;

प्रत्यक्ष शैक्षिक गतिविधियों के सार;

ग्रन्थसूची

1. संघीय कानून संख्या 273 "रूसी संघ में शिक्षा पर"।

2. पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए मसौदा संघीय राज्य शैक्षिक मानक (FSES)।

3. फेडिना एन.वी. पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के विकास के लिए वैचारिक दृष्टिकोण पर

// http://do.isiorao.ru/news/fgos_DO_Fedina.php।

4. फेडिना एन.वी. रूस में सतत शिक्षा की प्रणाली में पूर्वस्कूली शिक्षा का स्थान और स्थिति // पूर्वस्कूली शिक्षा। 2008. नंबर 8. - एस 7 - 12

संलग्न फाइल:

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जीईएफ: पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम को लागू करने की स्थिति और समस्या के लिए आवश्यकताएं

ग्रिगोरिएवा इरीना अलेक्जेंड्रोवना, व्लासोवा एन.वी.

मलाया विसेरा, नोवगोरोड क्षेत्र।

हाल ही में, हमारे देश में एक ऐसी स्थिति विकसित हुई है जब पूर्वस्कूली बचपन को स्कूल की तैयारी की अवधि के रूप में देखा जाता है, और पूर्वस्कूली बचपन का उद्देश्य बच्चे को पहली कक्षा में प्रवेश के लिए तैयार करना है। आज वास्तविकता यह है कि विद्यालय के प्रभाव से पूर्वस्कूली शिक्षा की व्यवस्था विकृत हो गई है। किंडरगार्टन में, लंबे समय से खेल गतिविधियों का प्रतिस्थापन किया गया है शैक्षिक कार्य. आयु मनोविज्ञान की दृष्टि से यह स्थिति गलत है। इस स्थिति को पूर्वस्कूली शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक द्वारा बदलने का इरादा है।

मानक पर आधारित है संघीय विधानरूसी संघ में शिक्षा पर, जो 1 सितंबर, 2013 को लागू हुआ, जहां पूर्वस्कूली शिक्षा को सामान्य शिक्षा के स्तर के रूप में परिभाषित किया गया है। पूर्वस्कूली शिक्षा के मानक और इसकी नवीनता की विशेषताएं क्या हैं? मानक के डेवलपर्स बताते हैं कि प्री-स्कूल बचपन का मानक, सबसे पहले, "बचपन की विविधता के लिए समर्थन" का मानक है। GEF DO पूर्वस्कूली बचपन के अंतर्निहित मूल्य पर आधारित है और इसके लिए नियामक और कानूनी शर्तें बनाता है व्यक्तिगत विकासबच्चा, अपने व्यक्तिगत विकास की दिशा को आकार देते हुए, विकलांग बच्चों की विशेष आवश्यकताओं को ध्यान में रखता है। मानक में, आयु "उपयुक्तता" का सिद्धांत बहुत स्पष्ट है। मानक पूरी तरह से नए बेंचमार्क को परिभाषित करता है। पूर्वस्कूली शिक्षा मानक के विकास पर कार्य समूह के प्रमुख, अलेक्जेंडर अस्मोलोव के अनुसार, "यह बच्चा नहीं है जिसे स्कूल की तैयारी करनी चाहिए, बल्कि स्कूल को बच्चे की तैयारी करनी चाहिए।" मानक का तर्क संस्कृति की दुनिया में, संचार की दुनिया के लिए, प्रकृति की दुनिया के लिए बच्चे का परिचय है।

मानक एक शैक्षिक कार्यक्रम के लिए आवश्यकताओं के तीन समूहों को परिभाषित करता है: इसके कार्यान्वयन की शर्तें, इसकी संरचना और इसके विकास के परिणाम।

हमारी राय में, वर्तमान वास्तविकता में, पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए शर्तों का प्रश्न विशेष रूप से प्रासंगिक है। कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए शर्तों की आवश्यकताओं में शामिल हैं: 1) मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियों के लिए आवश्यकताएं, 2) कर्मियों की शर्तों के लिए आवश्यकताएं, 3) विकासशील विषय-स्थानिक वातावरण के लिए आवश्यकताएं, 4) वित्तीय स्थितियों और सामग्री और तकनीकी स्थितियों के लिए आवश्यकताएं। .

यह स्पष्ट है कि सामग्री, तकनीकी और वित्तीय स्थितियों की आवश्यकताएं एक दर्दनाक मुद्दा हैं और हमेशा किसी विशेष बच्चों की संस्था के पक्ष में हल नहीं होती हैं। लेकिन हाल ही में पूर्वस्कूली शिक्षा के क्षेत्र में राज्य की नीति में सकारात्मक रुझान आया है। उठाना वेतनदेश के सभी क्षेत्रों में शिक्षक, पूर्वस्कूली शिक्षा के महत्व की मान्यता, और सबसे महत्वपूर्ण बात, पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए मानक का विकास, पूर्वस्कूली शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार के वास्तविक उपाय हैं। इसलिए, मैं शर्तों के लिए पहले तीन प्रकार की आवश्यकताओं पर अधिक विस्तार से ध्यान देना चाहूंगा: मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियों के लिए आवश्यकताएं, कर्मियों की स्थिति के लिए आवश्यकताएं, विकासशील वस्तु-स्थानिक वातावरण के लिए आवश्यकताएं।

पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियां सबसे महत्वपूर्ण स्थितियों में से एक हैं। कार्यक्रम के कार्यान्वयन के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक संदर्भ की आवश्यकताओं को सावधानीपूर्वक सोचा और व्यवस्थित किया गया है। ये आवश्यकताएं पूर्वस्कूली शिक्षा के विकास के लिए एक पर्याप्त, सकारात्मक संभावना हैं। बच्चे की अपनी गतिविधि और बच्चों की गतिविधि के उन रूपों का गठन जिसमें बाल विकास होता है, काफी हद तक पूर्वस्कूली संस्थान में मौजूद मनोवैज्ञानिक जलवायु पर निर्भर करता है, साथ ही साथ शिक्षक और विद्यार्थियों के बीच संबंधों की शैली पर भी निर्भर करता है।

हमारे पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की शैक्षिक गतिविधियों के लिए मुख्य आवश्यकता है: विद्यार्थियों की गरिमा का सम्मान, उन्हें एक व्यक्ति के रूप में स्वीकार करना, किसी भी प्रकार की मानसिक और शारीरिक हिंसा से बच्चे की रक्षा करना, विभिन्न गतिविधियों में बच्चे की स्वतंत्रता और गतिविधि का समर्थन करना। - संचार में, खेल में और संज्ञानात्मक में- अनुसंधान गतिविधियाँ. शिक्षक प्रत्येक बच्चे के अवलोकन के दौरान पहचाने गए बच्चों की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हैं।

हमारे पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के शिक्षकों ने बच्चों को देखने की विधि में महारत हासिल की है और सफलतापूर्वक उपयोग किया है। हालाँकि, अवलोकन की विधि बच्चे के अध्ययन में एकमात्र मौलिक विधि नहीं है। इसलिए, प्रश्न खुला रहता है: क्या बच्चे के विकास की प्रभावशीलता और पूर्वस्कूली संस्थान के काम की प्रभावशीलता का आकलन करने के लिए अवलोकन ही एकमात्र और पर्याप्त होगा? या, नए अनुकरणीय बुनियादी सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों के साथ, क्या निगरानी के नए तरीके भी आएंगे?

कर्मियों के लिए आवश्यकताएं मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियों की आवश्यकताओं के साथ निकट संबंध में हैं। स्टाफ की आवश्यकताएं कई शिक्षक दक्षताओं को दर्शाती हैं। सबसे पहले, यह शिक्षक की विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में बच्चों को शामिल करने की क्षमता है, बच्चे की अपनी गतिविधि में रुचि जगाने की क्षमता है, न कि केवल बच्चों को कोई ज्ञान हस्तांतरित करने की। एंटोनी डी सेंट-एक्सुपरी ने कहा: "बच्चों पर तथ्यों का बोझ न डालें, उन्हें ऐसी तकनीक और तरीके सिखाएं जो उन्हें समझने में मदद करें।" शिक्षक का कार्य बच्चों की जिज्ञासा, इस दुनिया को समझने की उनकी इच्छा, "क्यों-लड़के" को विकसित करना है। दूसरे, शिक्षक को प्रत्येक बच्चे के लिए शैक्षणिक सहायता के उपयुक्त रूपों का चयन करने में सक्षम होना चाहिए। इसे मानक में परिभाषित किया गया है: व्यक्तिगत दृष्टिकोणबच्चों के लिए और "हर बच्चे के पूर्ण विकास के लिए समान अवसर सुनिश्चित करना"। तीसरा, शिक्षक को बच्चों के मुफ्त खेलने के लिए परिस्थितियाँ बनानी चाहिए। यह कोई रहस्य नहीं है कि पूर्वस्कूली शिक्षा के वर्तमान कार्यक्रम और, विशेष रूप से, विशेष समूहों (भाषण चिकित्सा और सुधार) के कार्यक्रमों का उद्देश्य बच्चों द्वारा ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को प्राप्त करना है। इस स्थिति में, स्वतंत्रता, गतिविधि और मुक्त बच्चों का खेल एक महत्वहीन भूमिका निभाता है। मानक में, खेल को पूर्वस्कूली बच्चों की मुख्य और प्रमुख गतिविधि के रूप में परिभाषित किया गया है। मैं उम्मीद करना चाहता हूं कि मानक की शुरुआत के साथ, खेल पूरी तरह से किंडरगार्टन में वापस आ जाएगा।

इसी समय, कर्मियों की आवश्यकताएं शैक्षणिक और कार्यकारी कर्मचारियों की योग्यता में सुधार के लिए एक प्रणाली के विकास को भी दर्शाती हैं। हमारे पूर्वस्कूली में सभी शिक्षकों के पास शैक्षणिक शिक्षा है। आधुनिक आवश्यकताओं के अनुसार काम करने के लिए योग्य विशेषज्ञों के प्रशिक्षण के महत्व को समझते हुए, हमारे पास विभिन्न स्तरों (पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान, नगरपालिका स्तर, क्षेत्रीय स्तर) पर उन्नत प्रशिक्षण के लिए एक प्रणाली है। हमारी राय में एक और समस्या शिक्षण स्टाफ की उम्र बढ़ने की है। पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों में 50% शिक्षक सेवानिवृत्ति आयु. यह इस तथ्य को जन्म दे सकता है कि कुछ वर्षों में एक कर्मचारी "भूख" होगा। हम युवा पेशेवरों के लिए समर्थन की अधिक प्रभावी प्रणाली के निर्माण में इस समस्या को हल करने के तरीके देखते हैं।

शैक्षिक गतिविधियों के संगठन के लिए शिक्षण कर्मचारियों को एक प्रकार का विषय-स्थानिक वातावरण बनाने की आवश्यकता होती है, जो बच्चे की अपनी गतिविधि सुनिश्चित करे। इसका मतलब यह है कि विषय वातावरण संतृप्त, परिवर्तनशील, बहुक्रियाशील, सुलभ और सुरक्षित होना चाहिए, समायोजन और विकास में सक्षम एक खुली, खुली प्रणाली का चरित्र होना चाहिए। दूसरे शब्दों में, पर्यावरण न केवल विकासशील होना चाहिए, बल्कि विकासशील भी होना चाहिए। संघीय राज्य शैक्षिक मानक की शुरूआत के संदर्भ में, जब एक समूह में बच्चों की सफलता के स्तर के संदर्भ में बच्चों के परीक्षण और शिक्षकों के मूल्यांकन की प्रक्रिया अतीत की बात हो रही है, तो विकासशील वस्तु-स्थानिक वातावरण में बनाया गया है पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं के अनुसार शिक्षा की गुणवत्ता का संकेतक बन जाता है। कुल धन की कमी (या धन की पूर्ण कमी) की स्थिति में, हम अपने आधुनिक बच्चों की पेशकश कर सकते हैं, जिनमें से अधिकांश के पास घर पर कंप्यूटर हैं (टैबलेट, मूल रूप से जो शिक्षक दशकों से जमा कर रहे हैं - चित्र ...,

इस प्रकार, एक तस्वीर है कि आधुनिक किंडरगार्टन का विषय वातावरण पुरातन है और समय के अनुरूप नहीं है। एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के शिक्षक, अपने दम पर, एक संतुलित और शैक्षणिक मूल्य के अनुसार नहीं चुन सकते हैं पारंपरिक सामग्रीऔर नई पीढ़ी की सामग्री। बच्चों को दी जाने वाली वस्तुओं, खिलौनों और सहायक सामग्री को आधुनिक दुनिया के स्तर को प्रतिबिंबित करना चाहिए, जानकारी रखना चाहिए और खोज को प्रोत्साहित करना चाहिए। लेकिन मौजूदा वास्तविकता यह है कि अपर्याप्त धन के कारण, केवल पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों के शिक्षकों द्वारा बनाया गया स्थानिक वातावरण आधुनिक आवश्यकताओं को पूरा नहीं कर सकता है। यह समस्या हमें पूर्वस्कूली शिक्षा कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए रसद और वित्तीय स्थितियों में वापस लाती है। हमारी राय में, वित्त पोषण प्रणाली की समीक्षा और सुधार इस तरह से किया जाना चाहिए कि सभी शैक्षणिक संस्थानों को मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन के समान अवसर हों।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं के कार्यान्वयन का परिणाम प्रणालीगत कार्य होना चाहिए, और हम अभी भी इस लंबी यात्रा की दहलीज पर हैं।

अंत में, मैं इस बात से सहमत होना चाहूंगा कि "शिक्षा के विकास का प्रमुख सूत्र बचपन के लिए बचपन है" और शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानकों के विकास के लिए समूह के प्रमुख अलेक्जेंडर ग्रिगोरिविच के शब्दों को उद्धृत करता हूं। अस्मोलोव, जो कहते हैं: "प्रत्येक बच्चा हमारे लिए एक कारण है, और वास्तव में, हमें पोकेमुचेक का भुगतान नहीं करना चाहिए, बल्कि उन्हें आत्मविश्वासी लोगों को महसूस कराना चाहिए। और क्लासिक फॉर्मूला "सीखना, सीखना, सीखना" के बजाय, हम कहते हैं "विकसित करें, विकसित करें, विकसित करें"।

स्रोत:

1. पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए मसौदा संघीय राज्य शैक्षिक मानक। - एम।, 2013।

2. Asmolov A. G. "समय के संबंध के लिए सांस्कृतिक जीन। हम स्वयं क्यों करें" (साक्षात्कार) // "शिक्षक का समाचार पत्र", संख्या 29 दिनांक 07/16/2013 का एक समुदाय विकसित कर रहे हैं।

3. युदीना ई। "मानक के केंद्रीय भाग के रूप में शर्तों के लिए आवश्यकताएं" (साक्षात्कार) // "सभी पक्षों से बालवाड़ी", 20.06 की संख्या 12। 2013

4. पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए मसौदा राज्य मानक: अनुभागों पर टिप्पणियां // "सभी पक्षों से बालवाड़ी", 15.06 की संख्या 11। 2013

5. इंटरनेट संसाधन:

पूर्वस्कूली शिक्षा के संगठन के लिए मॉडल की चर्चा पर अखिल रूसी सम्मेलन की वीडियो सामग्री, डीओ के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के कार्यान्वयन के लिए तंत्र: ए। जी। अस्मोलोव, यू। वी। स्मिरनोवा द्वारा रिपोर्ट। http://www.youtube.com/watch? v=IRueAWp9LyA

पूर्वस्कूली शिक्षा कार्यकर्ताओं की अखिल रूसी कांग्रेस की वीडियो सामग्री: टी। वी। वोलोसोवेट्स, वी। वी। रुबत्सोव द्वारा भाषण। http://www.tc-sfera.ru/tegi/fgos

पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के मसौदे की सार्वजनिक चर्चा पर FGAU FIRO मास्को के सेमिनारों के चक्र की वीडियो सामग्री। http://www.firo.ru/? पी=9815

फुटेज गोल मेज़ GEF DO: पूर्वस्कूली बचपन कैसा होना चाहिए? » http://www.youtube.com/user/minobrnauki/videos

T. V. Volosovets: "पूर्वस्कूली शिक्षा का मानक सामान्य विकास के उद्देश्य से है।" http://ria.ru/society/20131114/976847317.html

ऐलेना युडिना: "पूर्वस्कूली शिक्षा का मानक परिवर्तनशील होगा" http://ria.ru/sn_opinion/20130717/950292191.html

प्रीस्कूल शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानकों के मसौदे की सार्वजनिक चर्चा पर वीडियो सामग्री वेबिनार FGAU FIRO मास्को की एक श्रृंखला। http://www.firo.ru/? बिल्ली=9&पृष्ठांकित=2

संलग्न फाइल:

	fgos-nasha-prezentacija_trilq.ppt | 130 केबी | डाउनलोड: 434

www.maam.ru

शिक्षकों के लिए परामर्श "पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के काम के अभ्यास में डीओ के संघीय राज्य शैक्षिक मानक का कार्यान्वयन"

प्रिय साथियों! दूसरे वर्ष के लिए मैं स्कूल के लिए तैयारी समूहों के जीएमओ शिक्षकों का प्रमुख हूं। अब मुख्य विषय पूर्वस्कूली संस्थानों के अभ्यास में GEF DO का कार्यान्वयन या परिचय है। शिक्षकों के लिए बहुत सारे प्रश्न हैं: यह दस्तावेज़ क्यों दिखाई दिया, इसे कैसे बनाया गया, संघीय राज्य शैक्षिक मानक की शुरूआत के साथ हमारे काम में क्या बदलाव आएगा। मैंने भरसक कोशिश की सीधी भाषा मेंशिक्षकों के लिए FSES DO का सार बताने के लिए, और FSES DO के बारे में शिक्षकों के विचारों की पहचान करने के लिए एक प्रश्नावली भी विकसित की। मैं आपके ध्यान में लाता हूँ दी गई सामग्री. मुझे पूरी उम्मीद है कि यह आपके लिए उपयोगी होगा।

GEF DO - पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य मानक - एक दस्तावेज जिसे सभी पूर्वस्कूली शैक्षिक संगठनों को लागू करना आवश्यक है। 01.01.2014 को लागू हुआ।

यह निम्नलिखित कार्य से पहले था:

1) जीईएफ डीओ के विकास पर शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय का आदेश;

2) एक कार्य समूह बनाया गया था जिसमें अस्मोलोव, स्कोरोलुपोवा, वोलोसोवेट्स, करबानोवा, रूबत्सोव, सोबकिन - अलग-अलग राय और पदों वाले लोग शामिल थे।

कार्य समूह द्वारा क्या चर्चा की गई?

कार्यक्रम की आवश्यकताएं;

शर्त आवश्यकताओं;

समाजीकरण के परिणामों के लिए आवश्यकताएँ।

डेवलपर्स के पास निम्नलिखित प्रश्न हैं:

1) क्या मानक शिक्षा प्रणाली के लिए जोखिम नहीं है?

2) मानक की विशिष्टता क्या है?

3) परिणाम क्या होंगे?

4) क्या मानक बढ़े हुए वित्तीय बोझ को सहन करता है;

5) मानक स्व-मूल्यवान पूर्वस्कूली जीवन में कौन सी नई चीजें लाएगा? और आदि।

मानक से क्या अपेक्षित है:

शिक्षक

सुरक्षा;

माता-पिता से सहिष्णु रवैया;

कम कागजी कार्रवाई;

अधिक शैक्षिक कार्यक्रम उपलब्ध;

गिनना और लिखना सीखना स्कूल में होना चाहिए;

सीखने की इच्छा - पीसी कोर्स

शिक्षक

आज्ञाकारी बच्चा; यानी स्कूली शिक्षा के लिए तैयार एक बच्चा

अभिभावक

शीघ्र और त्वरित विकास के लिए;

राज्य शिक्षा के लिए जिम्मेदार है;

मुख्य बात बच्चों का स्वास्थ्य है;

शैक्षिक कार्यक्रम के अलावा, अन्य क्षेत्रों में बच्चे का विकास (रचनात्मकता)

इस दस्तावेज़ के विकास का कारण क्या है?

जीईएफ डीओ की शुरूआत के लिए दो आधार:

1) कानून "रूसी संघ की शिक्षा पर";

2) वर्तमान सामाजिक-सांस्कृतिक स्थिति।

GEF DO निम्नलिखित दस्तावेजों पर आधारित है:

1) बाल अधिकारों पर कन्वेंशन;

2) रूसी संघ की शिक्षा पर कानून;

3) रूसी संघ का संविधान।

4) सरकारी कार्यक्रम"2013-2020 के लिए शिक्षा का विकास"

रूसी संघ की शिक्षा पर कानून प्रदान करता है :

1) पूर्वस्कूली शिक्षा की उपलब्धता और नि: शुल्क। प्री-स्कूल शिक्षा सुनिश्चित करना अनिवार्य है, क्योंकि यह सामान्य शिक्षा का पहला स्तर है और यह राज्य की जिम्मेदारी है, परिवार के लिए यह एक अधिकार है।

2) 2013 में मानक का प्रकाशन।

4) पूर्वस्कूली में एक बच्चे के रखरखाव के लिए भुगतान की लागत के 20% पर प्रावधान को रद्द करना;

5) शिक्षकों के लिए बढ़ती आवश्यकताएं (मानक की शुरूआत के साथ, एक नए स्तर के शिक्षक दिखाई देने चाहिए);

6) कानून पूर्वस्कूली संगठनों के बाहर पूर्वस्कूली शिक्षा प्राप्त करने का प्रावधान करता है;

7) माता-पिता के अधिकार और दायित्व तय होते हैं - पालन-पोषण की प्राथमिकता परिवार के लिए होती है।

माता-पिता को शैक्षिक प्रक्रिया में भागीदार के रूप में शामिल किया जाता है, न कि शैक्षिक सेवाओं के तीसरे पक्ष के उपभोक्ताओं के रूप में।

जीईएफ डीओ सस्ती और मुफ्त उच्च गुणवत्ता वाली पूर्वस्कूली शिक्षा + वित्तीय सहायता (बालवाड़ी में एक बच्चे के लिए एक जगह) प्राप्त करने का अधिकार स्थापित करता है।

2009 तक, पूर्वस्कूली शिक्षा की सामग्री और विधियों के लिए अस्थायी (अनुकरणीय) आवश्यकताएं थीं। 2009 में, शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय के आदेश से, FGT को PEP की संरचना में, 2011 में - PEP के कार्यान्वयन की शर्तों के लिए पेश किया गया था। 2013 में, संघीय राज्य शैक्षिक मानक की शुरूआत पर शिक्षा और विज्ञान संख्या 1155 मंत्रालय के आदेश से।

GEF DO की मूल अवधारणाएँ:

1) शैक्षिक स्थान की एकता:

शिक्षा के क्षेत्र में भेदभाव की संभावना को छोड़कर (सलाहकार केंद्रों का संगठन, अल्प प्रवास समूह);

2) शैक्षिक वातावरण - बच्चों की शिक्षा और विकास की पूर्णता सुनिश्चित करने के लिए उद्देश्यपूर्ण रूप से बनाई गई स्थितियों का एक सेट (नेटवर्किंग: संग्रहालय, स्कूल, आदि)

3) वस्तु-स्थानिक वातावरण विकसित करना;

4) विकास की सामाजिक स्थिति।

FGT और GEF DO में क्या अंतर है?

आवश्यकताओं के 2 समूह:

OOP संरचना की ओर;

पीएलओ के कार्यान्वयन की शर्तों के लिए;

10 शैक्षिक क्षेत्र;

80% - कार्यक्रम का अनिवार्य हिस्सा;

20% - परिवर्तनशील

जीईएफ डीओ

आवश्यकताओं के 3 समूह

OOP संरचना की ओर;

पीएलओ के कार्यान्वयन की शर्तों के लिए;

ओओपी के विकास के परिणामों के लिए

5 शैक्षिक क्षेत्र:

शारीरिक विकास

संज्ञानात्मक विकास;

कलात्मक और सौंदर्य विकास;

सामाजिक और संचार विकास (सामाजिक और व्यक्तिगत);

भाषण विकास

60% - कार्यक्रम का अनिवार्य हिस्सा;

40% - परिवर्तनशील

गैर-मानक "मानक"

आवश्यकताओं के 3 समूह

OOP संरचना की ओर;

पीएलओ के कार्यान्वयन की शर्तों के लिए;

ओओपी के विकास के परिणामों के लिए

जीईएफ में, मुख्य चीज परिणाम नहीं है, बल्कि स्थितियां हैं। यह मानक शर्तें हैं। स्थितियां बच्चे के विकास की सामाजिक स्थिति हैं - बच्चे और बाहरी दुनिया के बीच बातचीत की स्थापित प्रणाली, जिसका प्रतिनिधित्व वयस्कों और बच्चों द्वारा किया जाता है। यदि शर्तें बनाई जाती हैं, तो मानक लागू किया जाता है।

विकास की सामाजिक स्थितिआवश्यकताओं के तीन सेट हैं:

1) स्थानिक-अस्थायी - अंतरिक्ष और खिलौने;

2) सामाजिक व्यवस्थावयस्कों और साथियों के साथ संबंध

3) गतिविधि - बच्चों की गतिविधियाँ: मोटर, खेल, संचार, विभिन्न सामग्रियों से निर्माण, दृश्य, कल्पना और लोककथाओं की धारणा।

मुख्य स्थिति समूह में बच्चों की संख्या है।

के लिए क्या शर्तें हैं:

1) मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक;

2) कार्मिक;

3) रसद;

4) वित्तीय;

5) विषय-विकासशील वातावरण के लिए।

कार्मिक स्थितियां मुख्य हैं। इस संबंध में, इसे विकसित किया जा रहा है पेशेवर मानकशिक्षक। इसे सितंबर 2014 तक पेश करने की योजना है।

एक शिक्षक की व्यावसायिक गतिविधि का मूल्यांकन:

शिक्षक के एकीकृत गुणों के विकास की गतिशीलता;

बालवाड़ी के प्रति बच्चे का सकारात्मक दृष्टिकोण;

शैक्षिक प्रक्रिया और बालवाड़ी के जीवन में उच्च स्तर की गतिविधि और माता-पिता की भागीदारी।

कार्यक्रम में महारत हासिल करने के परिणामों के लिए आवश्यकताएँ:

मुख्य परिणाम बच्चों का समाजीकरण है।

1) समाजीकरण का परिणाम;

2) बच्चे के विकास के व्यक्तिगत परिणाम, न कि सीखने के परिणाम।

GEF DO परिणामों के 1 समूह के लिए प्रदान करता है - व्यक्तिगत (विषय, मेटा-विषय और स्कूल में व्यक्तिगत)।

कार्यक्रम के विकास के परिणाम लक्ष्य के रूप में वर्णित हैं:

* पहल

* आजादी

* आत्मविश्वास

* कल्पना

* शारीरिक विकास

*स्वैच्छिक प्रयास

* जिज्ञासा

*बच्चे का हित।

लक्ष्य परिणामों के मूल्यांकन के अधीन नहीं हैं।

क्या आकलन किया जाएगा:

1) शैक्षणिक प्रक्रिया;

2) स्थितियां (विकास की सामाजिक स्थिति);

3) शैक्षणिक कर्मियों।

स्वाभाविक रूप से, शिक्षा के उच्च स्तर पर उपलब्ध नियंत्रण के ऐसे रूपों की अनुपस्थिति के बावजूद, शिक्षक और माता-पिता दोनों यह समझना चाहते हैं कि बच्चे ने क्या हासिल किया है। यहां, अन्य मानकों के विपरीत, हम बात कर रहे हेकेवल व्यक्तिगत परिणामों के बारे में। इस संबंध में, इसे बच्चे के विकास की गतिशीलता की निगरानी करने की अनुमति है, लेकिन इसकी आवश्यकता अपने आप में मूल्यांकन के लिए नहीं है, बल्कि उन तरीकों की पहचान करने के लिए है जिनसे शिक्षक बच्चे को विकसित करने, कुछ क्षमताओं की खोज करने, समस्याओं को दूर करने की अनुमति दे सकता है। ऐसी निगरानी में शिक्षक-मनोवैज्ञानिक को लगाया जाना चाहिए। ऐसा अध्ययन बच्चे के माता-पिता या कानूनी प्रतिनिधियों की सहमति से ही किया जा सकता है।

OOP संरचना आवश्यकताएँ।

पीईपी को बच्चे के विकास के विकास, समाजीकरण और वैयक्तिकरण के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन के कार्यक्रम के रूप में परिभाषित किया गया है, न कि सीखने के लिए। वैयक्तिकरण एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में लागू किए गए आंशिक कार्यक्रमों का एक समूह है।

बीईपी 1 वर्ष के लिए लिखा जाता है, शिक्षा प्राधिकरण द्वारा सहकर्मी समीक्षा की जाती है। 2015 तक, हम पहले से विकसित कार्यक्रमों के अनुसार काम कर रहे हैं।

OOP OOP को अनुकरणीय OOP के आसपास डिज़ाइन किया गया है, न कि उस पर आधारित। पीईपी के आधार पर, शिक्षकों के लिए पूर्वस्कूली शैक्षिक कार्यक्रम विकसित किए जाते हैं।

नमूना कार्यक्रम राज्य द्वारा वित्त पोषित एक शैक्षिक और पद्धति संबंधी दस्तावेज है। अब उन्हें संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार संसाधित किया जा रहा है, नए बनाए जा रहे हैं। जीईएफ डीओ के डेवलपर्स एक ही कार्यक्रम का विरोध करते हैं - एक विकल्प होना चाहिए।

1) कक्षाओं की अनुसूची के लिए विकल्प;

2) आंशिक कार्यक्रम;

3) योजना के रूप;

4) दैनिक दिनचर्या, महत्वपूर्ण गतिविधि;

5) पद्धति संबंधी समर्थन;

6) पाठ्यक्रम;

7) निगरानी।

GEF DO . की शुरूआत के लिए पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों की तैयारी

1) पीईपी डू द्वारा विकसित और अनुमोदित;

2) नियामक ढांचे को संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुरूप लाया गया है;

3) नौकरी का विवरण जीईएफ डीओ के अनुसार विकसित किया गया है;

4) आंशिक कार्यक्रमों की सूची परिभाषित की गई है;

5) स्थानीय कृत्यों को विकसित किया गया है;

6) पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों और सामाजिक भागीदारों के बीच बातचीत का मॉडल निर्धारित किया गया था;

7) जीईएफ डीओ की शुरूआत के लिए कार्यप्रणाली कार्य की योजना;

8) शिक्षकों का व्यावसायिक विकास किया गया;

9) कर्मियों को वित्तीय स्थिति प्रदान करना।

प्रिय साथियों! मैंने GEF DO विषय पर शिक्षकों के लिए एक प्रश्नावली विकसित की है।

इस सर्वेक्षण का उद्देश्य: संघीय राज्य शैक्षिक मानक के बारे में शिक्षकों के विचारों को प्रकट करना।

शिक्षकों के लिए प्रश्नावली

1. जीईएफ डीओ क्या है? यह कब लागू हुआ?

2. इस दस्तावेज़ के विकास का कारण क्या है - जीईएफ डीओ?

3. GEF DO किन दस्तावेजों पर आधारित है?

4. संघीय राज्य शैक्षिक मानक नागरिकों के कौन से अधिकार स्थापित करता है?

5. FGT और GEF DO में क्या अंतर है?

6. जीईएफ डीओ प्रीस्कूल द्वारा क्या लागू किया जाना चाहिए, इसे ध्यान में रखते हुए

शैक्षिक संगठन?

7. मानक को अपनाने से सामाजिक स्थिति में वृद्धि होगी (निर्दिष्ट करें):

* - बचपन

* - पूर्वस्कूली संस्थान

*-शिक्षक

8. जीईएफ डीओ की शुरुआत के बाद शैक्षिक गतिविधियों का नाम क्या होगा:

1) पेशा

9. आपकी राय में, FGT से GEF DO में स्थानांतरित होने पर क्या सकारात्मक है?

आपके सहयोग के लिए धन्यवाद!

www.maam.ru

पूर्वस्कूली शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक की शुरूआत की विशेषताएं

टेरेश्कोवा ए.एन.

1 सितंबर, 2013 से नए कानून "ऑन एजुकेशन" के लागू होने को ध्यान में रखते हुए, किंडरगार्टन शैक्षिक प्रक्रिया में पहला अनिवार्य कदम बन गया है। राज्य अब न केवल पहुंच की गारंटी देता है, बल्कि इस स्तर पर शिक्षा की गुणवत्ता की भी गारंटी देता है। पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक पेश किया जा रहा है, जो नए कानून "शिक्षा पर" के अनुच्छेद 2, खंड 6 के अनुसार, "पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए अनिवार्य आवश्यकताओं का एक समूह द्वारा अनुमोदित है। संघीय निकायकार्यकारी शक्ति, शिक्षा के क्षेत्र में राज्य की नीति और कानूनी विनियमन के विकास के कार्यों को अंजाम देना।

उसी कानून के अनुच्छेद 5, पैराग्राफ 3, 4 के अनुसार, "... रूसी संघ में, सार्वजनिक पहुंच और नि: शुल्क पूर्वस्कूली शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानकों के अनुसार गारंटी दी जाती है ...", और यह भी " ... रूसी संघ में, संघीय के निर्माण के माध्यम से प्रत्येक व्यक्ति के शिक्षा के अधिकार की प्राप्ति सुनिश्चित की जाती है सरकारी संसथान, स्थानीय सरकारें, इसकी प्राप्ति के लिए सामाजिक-आर्थिक परिस्थितियों के अनुसार, जीवन भर विभिन्न स्तरों और दिशाओं की शिक्षा प्राप्त करने में व्यक्ति की जरूरतों को पूरा करने के अवसरों का विस्तार करती हैं ... "।

पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के मुख्य लक्ष्य हैं:

गुणवत्तापूर्ण प्री-स्कूल शिक्षा प्राप्त करने में प्रत्येक बच्चे के लिए समान अवसर सुनिश्चित करना;

बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रमों के कार्यान्वयन, उनकी संरचना और विकास के परिणामों के लिए अनिवार्य आवश्यकताओं की एकता के आधार पर शिक्षा के स्तर और गुणवत्ता की राज्य गारंटी प्रदान करना;

पूर्वस्कूली शिक्षा के स्तर पर रूसी संघ के शैक्षिक स्थान की एकता का संरक्षण।

यह एक मानक कानूनी दस्तावेज के रूप में मानक है जिसे यह सुनिश्चित करने के लिए डिज़ाइन किया गया है कि प्रत्येक बच्चा, राष्ट्रीय, क्षेत्रीय, संपत्ति और अन्य मतभेदों की परवाह किए बिना, आवश्यक और प्राप्त कर सकता है पर्याप्त स्तररूस में आजीवन शिक्षा प्रणाली के अगले स्तर पर बाद की सफल शिक्षा के लिए विकास।

मानक शैक्षिक प्रक्रिया के कार्यान्वयन और मुख्य सामान्य शिक्षा कार्यक्रम में महारत हासिल करने के परिणामों के लिए दोनों स्थितियों को बनाने की निचली स्वीकार्य सीमा निर्धारित करेगा। रूसी संघ के घटक संस्थाओं के स्तर पर शैक्षिक प्रणालियों के असमान विकास को ध्यान में रखते हुए, बड़े पैमाने पर व्यवहार में, संघीय राज्य शैक्षिक मानकों का अनिवार्य पालन आमतौर पर रूसी पूर्वस्कूली शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार करेगा।

चूंकि कोई भी मानक, शब्द के व्यापक अर्थ में, एक मानक है (वस्तुओं की तुलना के लिए एक प्रारंभिक बिंदु के रूप में लिया गया एक नमूना, इसके साथ समान क्रम की घटना, इसलिए, संघीय राज्य शैक्षिक मानक के मुख्य कार्यों में से एक है एक मार्गदर्शक, एक उपकरण और एक ही समय में राज्य का आकलन करने और संघीय राज्य शैक्षिक मानकों की प्रणाली आवश्यकताओं के विकास के लिए एक मानदंड - न्यूनतम सामग्री, कार्यक्रमों की संरचना, उनके कार्यान्वयन की शर्तें और अध्ययन की शर्तों के लिए अनिवार्य आवश्यकताएं इन कार्यक्रमों।

GEF पूर्वस्कूली शिक्षा में आवश्यकताओं के तीन समूह होते हैं।

1. पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम की संरचना की आवश्यकता।

2. पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए शर्तों की आवश्यकताएं, जिसमें शामिल हैं:

2.1. पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियों की आवश्यकताएं:

2.2. विकासशील वस्तु-स्थानिक वातावरण के लिए;

2.3. पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए कर्मियों की शर्तों के लिए;

2.4. पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए सामग्री और तकनीकी स्थितियों के लिए;

2.5. पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए वित्तीय स्थितियों के लिए।

3. पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के परिणामों के लिए आवश्यकताएं।

आइए हम उन बुनियादी आवश्यकताओं पर ध्यान दें जो एक प्रीस्कूलर को एक सस्ती और उच्च गुणवत्ता वाली शिक्षा प्राप्त करने की अनुमति देती हैं।

1. कार्यक्रम पूर्वस्कूली शिक्षा के स्तर पर शैक्षिक प्रक्रिया की सामग्री और संगठन को निर्धारित करता है।

2. कार्यक्रम पूर्वस्कूली बच्चों के विकास को उनकी मनोवैज्ञानिक, उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए सुनिश्चित करता है।

3.1. संचार और व्यक्तिगत विकास;

स्रोत nsportal.ru

10/17/2013 रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय ने आदेश संख्या 1155 . को अपनाया"पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुमोदन पर (FSES DO)"

जीईएफ डीओ - यह शैक्षिक संस्थानों द्वारा पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए अनिवार्य मानदंड और नियम।

जीईएफ डीओ के लक्ष्य।

1) पूर्वस्कूली शिक्षा की सामाजिक स्थिति में वृद्धि;

2) गुणवत्तापूर्ण पूर्वस्कूली शिक्षा प्राप्त करने में प्रत्येक बच्चे के लिए समान अवसरों की स्थिति सुनिश्चित करना;

3) पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए शैक्षिक कार्यक्रमों के कार्यान्वयन, उनकी संरचना और उनके विकास के परिणामों के लिए अनिवार्य आवश्यकताओं की एकता के आधार पर पूर्वस्कूली शिक्षा के स्तर और गुणवत्ता की राज्य गारंटी सुनिश्चित करना;

4) पूर्वस्कूली शिक्षा के स्तर के संबंध में रूसी संघ के शैक्षिक स्थान की एकता बनाए रखना।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक के कार्य।

1) बच्चों के शारीरिक और मानसिक स्वास्थ्य की सुरक्षा और मजबूती, जिसमें उनकी भावनात्मक भलाई भी शामिल है;

2) पूर्वस्कूली बचपन के दौरान प्रत्येक बच्चे के पूर्ण विकास के लिए समान अवसर सुनिश्चित करना, निवास स्थान, लिंग, राष्ट्र, भाषा, सामाजिक स्थिति, मनो-शारीरिक और अन्य विशेषताओं (विकलांगता सहित) की परवाह किए बिना;

3) विभिन्न स्तरों पर शैक्षिक कार्यक्रमों के ढांचे के भीतर लागू शिक्षा के लक्ष्यों, उद्देश्यों और सामग्री की निरंतरता सुनिश्चित करना (बाद में पूर्वस्कूली और प्राथमिक सामान्य शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रमों की निरंतरता के रूप में संदर्भित);

4) बच्चों के विकास के लिए उनकी उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं और झुकाव के अनुसार अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करना, प्रत्येक बच्चे की क्षमताओं और रचनात्मक क्षमता को खुद, अन्य बच्चों, वयस्कों और दुनिया के साथ संबंधों के विषय के रूप में विकसित करना;

5) एक व्यक्ति, परिवार, समाज के हितों में समाज में स्वीकृत आध्यात्मिक, नैतिक और सामाजिक-सांस्कृतिक मूल्यों और व्यवहार के नियमों और मानदंडों के आधार पर एक समग्र शैक्षिक प्रक्रिया में प्रशिक्षण और शिक्षा का संयोजन;

6) बच्चों के व्यक्तित्व की एक सामान्य संस्कृति का निर्माण, जिसमें एक स्वस्थ जीवन शैली के मूल्य, उनके सामाजिक, नैतिक, सौंदर्य, बौद्धिक, शारीरिक गुणों का विकास, पहल, स्वतंत्रता और बच्चे की जिम्मेदारी, गठन शैक्षिक गतिविधियों के लिए आवश्यक शर्तें;

7) कार्यक्रमों की सामग्री और पूर्वस्कूली शिक्षा के संगठनात्मक रूपों की विविधता और विविधता सुनिश्चित करना, बच्चों की शैक्षिक आवश्यकताओं, क्षमताओं और स्वास्थ्य को ध्यान में रखते हुए विभिन्न दिशाओं के कार्यक्रम बनाने की संभावना;

8) बच्चों की उम्र, व्यक्तिगत, मनोवैज्ञानिक और शारीरिक विशेषताओं के अनुरूप सामाजिक-सांस्कृतिक वातावरण का निर्माण;

9) परिवार के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता प्रदान करना और बच्चों के स्वास्थ्य के विकास और शिक्षा, सुरक्षा और संवर्धन के मामलों में माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) की क्षमता में वृद्धि करना।

जीईएफ डीओ के सिद्धांत।

"...1.2। मानक रूसी संघ1 के संविधान और रूसी संघ के कानून के आधार पर विकसित किया गया था और बाल अधिकारों पर संयुक्त राष्ट्र कन्वेंशन को ध्यान में रखते हुए, जो निम्नलिखित बुनियादी सिद्धांतों पर आधारित हैं:

1) बचपन की विविधता के लिए समर्थन; बचपन की विशिष्टता और आंतरिक मूल्य के संरक्षण के रूप में मील का पत्थरकिसी व्यक्ति के सामान्य विकास में, बचपन का आंतरिक मूल्य बचपन की समझ (विचार) जीवन की अवधि के रूप में अपने आप में महत्वपूर्ण है, बिना किसी शर्त के; महत्वपूर्ण विषयअब बच्चे के साथ क्या हो रहा है, न कि इस तथ्य से कि यह अवधि अगली अवधि के लिए तैयारी की अवधि है;

2) वयस्कों (माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधि), शैक्षणिक और संगठन के अन्य कर्मचारियों) और बच्चों के बीच बातचीत की व्यक्तित्व-विकासशील और मानवतावादी प्रकृति;

3) बच्चे के व्यक्तित्व के लिए सम्मान;

4) इस कार्यक्रम के बच्चों के लिए विशिष्ट रूपों में कार्यक्रम का कार्यान्वयन आयु वर्ग, मुख्य रूप से खेल, संज्ञानात्मक और अनुसंधान गतिविधियों के रूप में, रचनात्मक गतिविधि के रूप में जो बच्चे के कलात्मक और सौंदर्य विकास को सुनिश्चित करता है ...

1.4. पूर्वस्कूली शिक्षा के मूल सिद्धांत:

1) बचपन के सभी चरणों (शिशु, प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र) के बच्चे द्वारा पूर्ण जीवन, बाल विकास का संवर्धन (प्रवर्धन);

2) प्रत्येक बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं के आधार पर शैक्षिक गतिविधियों का निर्माण, जिसमें बच्चा स्वयं अपनी शिक्षा की सामग्री को चुनने में सक्रिय हो जाता है, शिक्षा का विषय बन जाता है (इसके बाद - पूर्वस्कूली शिक्षा का वैयक्तिकरण);

3) बच्चों और वयस्कों की सहायता और सहयोग, शैक्षिक संबंधों के पूर्ण भागीदार (विषय) के रूप में बच्चे की मान्यता;

4) विभिन्न गतिविधियों में बच्चों की पहल का समर्थन करना;

5) परिवार के साथ संगठन का सहयोग;

6) बच्चों को सामाजिक-सांस्कृतिक मानदंडों, परिवार, समाज और राज्य की परंपराओं से परिचित कराना;

7) विभिन्न गतिविधियों में बच्चे के संज्ञानात्मक हितों और संज्ञानात्मक कार्यों का गठन;

8) पूर्वस्कूली शिक्षा की आयु पर्याप्तता (स्थितियों, आवश्यकताओं, आयु के तरीकों और विकासात्मक विशेषताओं के अनुरूप);

9) बच्चों के विकास में जातीय-सांस्कृतिक स्थिति को ध्यान में रखते हुए।

पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य सामान्य शैक्षिक कार्यक्रमों के घटकों की बातचीत और परस्पर संबंध के संदर्भ में, संघीय राज्य शैक्षिक मानक एक मौलिक रूप से अलग तरीका स्थापित करता है - शैक्षिक क्षेत्रों के एकीकरण का सिद्धांत, जो विषय सिद्धांत (मूल सिद्धांत) का एक विकल्प है। शैक्षिक क्षेत्रों का एकीकरण है)।

इस तरह के परिवर्तन शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के दृष्टिकोण में बदलाव का संकेत देते हैं: इस मामले में, कक्षाओं की प्रणाली के माध्यम से नहीं, बल्कि पूर्वस्कूली बच्चों के साथ शैक्षिक कार्यों के अन्य रूपों के माध्यम से।

बच्चों की गतिविधियों के संगठन के रूप में खेल की एक विशेष भूमिका है।खेल सबसे महत्वपूर्ण गतिविधि के रूप में कार्य करता है जिसके माध्यम से शिक्षक सीखने सहित सभी शैक्षिक कार्यों को हल करते हैं।

के साथ महत्व शिक्षक और बच्चों की संयुक्त गतिविधियाँ, प्रीस्कूलर के लिए शिक्षा के खेल रूप, बालवाड़ी में शैक्षणिक प्रक्रिया के संगठन में बच्चों की लिंग-भूमिका विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, कार्यक्रमों की सामग्री में आवश्यक परिवर्तन करता है।संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार शैक्षिक कार्यों को न केवल कक्षाओं के दौरान, बल्कि शासन के क्षणों के दौरान, शिक्षक के साथ बच्चों की संयुक्त गतिविधियों में, बच्चों की स्वतंत्र गतिविधियों में और परिवारों के साथ संयुक्त गतिविधियों में हल किया जाना चाहिए।

बच्चों के पालन-पोषण में संघीय राज्य शैक्षिक मानक में परिवार की विशेष महत्वपूर्ण भूमिका है। माता-पिता (न्यासी) को शैक्षिक प्रक्रिया में पूर्ण प्रतिभागियों के रूप में मान्यता प्राप्त है और तदनुसार, कार्यक्रम के कार्यान्वयन में एक अभिन्न कड़ी है। शिक्षा पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान. सभी शैक्षिक गतिविधियाँ एकीकरण और विषयगत योजना पर आधारित हैं।

पूर्वस्कूली शिक्षा के जीईएफ का उद्देश्य आधुनिक समाज की स्थितियों में पूर्वस्कूली बच्चों के विकास के लिए अनुकूलतम परिस्थितियों का निर्माण करना है, जो बच्चे के लिए सुलभ शिक्षा के अधिकार को ध्यान में रखते हैं।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार, पूर्वस्कूली शिक्षा शैक्षिक प्रक्रिया में एक समान भागीदार है, साथ में विद्यालय शिक्षा. और पूर्वस्कूली संगठन कार्यक्रम (पूर्वस्कूली संस्थानों के कर्मचारी, माता-पिता, स्वयं बच्चे) के कार्यान्वयन में सभी प्रतिभागियों को एक साथ कार्य करना चाहिए। केवल इस मामले में हम पूर्वस्कूली शिक्षा के विकास में इस कठिन चरण से उत्पादक रूप से गुजरने में सक्षम होंगे।

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"पूर्वस्कूली शिक्षा के जीईएफ की शुरूआत के संदर्भ में शैक्षिक प्रक्रिया में क्षेत्रीय घटक का कार्यान्वयन।"

पूर्वस्कूली शिक्षा को पहले से ही शिक्षा के स्तर के रूप में मान्यता दी गई है, जिसका अर्थ है कि शिक्षक के पेशेवर मानक को शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार के लिए एक प्रणाली बनाने वाला उपकरण माना जाता है, और स्व-शिक्षा मानकों के अनुसार काम करती है।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक शैक्षिक प्रक्रिया के लक्ष्य, उद्देश्यों, नियोजित परिणामों और संगठन को निर्धारित करता है। शैक्षिक कार्यक्रम संघीय राज्य शैक्षिक मानक के आधार पर विकसित किए जा रहे हैं।

उसी समय, कार्यक्रम के अनिवार्य भाग की मात्रा कुल मात्रा का 60% है, और शेष 40% कार्यक्रम का हिस्सा है जो हम आपके साथ बनाते हैं - शैक्षिक प्रक्रिया में भाग लेने वाले। इन्हें शैक्षिक कार्य के संगठन के आंशिक कार्यक्रमों, विधियों, रूपों का चयन या स्वतंत्र रूप से विकसित किया जा सकता है।

समाज के लोकतंत्रीकरण के संदर्भ में, रूस के लोगों की राष्ट्रीय आत्म-चेतना को जगाने की प्रक्रिया स्वाभाविक है। इसका अर्थ यह है कि शिक्षा प्रणाली को समाज की राष्ट्रीय और सांस्कृतिक आवश्यकताओं के पुनरुद्धार और संतुष्टि की ओर फिर से उन्मुख किया जाना चाहिए।

क्षेत्रीय घटक के मुख्य उद्देश्य हैं:

• क्षेत्र की स्थितियों में व्यक्ति के सफल समाजीकरण के लिए शैक्षणिक परिस्थितियों का निर्माण, पेशेवर आत्मनिर्णय और निरंतर शिक्षा;
• क्षेत्र के विकास के लिए सामाजिक-आर्थिक रणनीति के कार्यान्वयन की दिशा में सामान्य शिक्षा का उन्मुखीकरण;
• शैक्षिक स्थान की एकता सुनिश्चित करना।

क्षेत्रीय घटक की शुरूआत का उद्देश्य निम्नलिखित कार्यों को हल करना है:

• सामान्य शैक्षिक कार्यक्रमों और शैक्षिक सेवाओं की परिवर्तनशीलता का विकास;
• सामान्य शिक्षा की सामग्री को अद्यतन करना;
• पारिस्थितिकी, इतिहास और अपने क्षेत्र की संस्कृति के क्षेत्र में ज्ञान के साथ बच्चों को महारत हासिल करना;
• युवा पीढ़ी में देशभक्ति की शिक्षा और नागरिकता की भावना।

पूर्वस्कूली शिक्षा के क्षेत्रीय घटक के सांस्कृतिक अभिविन्यास के कार्यान्वयन के लिए शैक्षणिक स्थितियों का निर्धारण करते समय, निम्नलिखित प्रावधानों को ध्यान में रखा गया था:

• राष्ट्रीय और विश्व संस्कृति में व्यक्ति के एकीकरण के लिए सामाजिक व्यवस्था का निर्धारण;
• पूर्वस्कूली शिक्षा के राष्ट्रीय-क्षेत्रीय घटक के कार्यान्वयन की बारीकियों की पहचान;
• पूर्वस्कूली संस्थानों की शैक्षिक प्रक्रिया में सांस्कृतिकता के सिद्धांत का उपयोग।

अद्वितीय ऐतिहासिक स्थलों, स्थापत्य स्मारकों के पास रहते हुए हम अक्सर उनमें रुचि नहीं लेते हैं। हमें ऐसा लगता है कि केवल कहीं दूर ही कुछ मूल्यवान, दिलचस्प, अध्ययन के योग्य है।

हमारा जिला रूस का एक विशेष सांस्कृतिक क्षेत्र है: अपनी परंपराओं और शिल्प के साथ, अतीत और वर्तमान के अपने नायक।

पूर्वस्कूली बच्चों के समाजीकरण के साधनों में से एक के रूप में क्षेत्रीय घटक का उपयोग निम्नलिखित का तात्पर्य है:

1. मूल कार्यक्रम "माई लैंड - यूजीआरए" के प्रमुख लक्ष्यों के आधार पर निर्मित शैक्षिक प्रक्रिया में मूल भूमि से परिचित होना शामिल है।

कार्यक्रम वरिष्ठ और प्रारंभिक समूहों के बच्चों के लिए बनाया गया है।

2. क्षेत्रीय सामग्री की शुरूआत, बच्चे के करीब से क्रमिक संक्रमण के सिद्धांत को ध्यान में रखते हुए, व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण (घर, परिवार, कुछ कम करीब - सांस्कृतिक और ऐतिहासिक तथ्य।

3. बच्चों को उनकी जन्मभूमि के इतिहास, संस्कृति, प्रकृति से परिचित कराने के लिए एक गतिविधि दृष्टिकोण: बच्चे स्वयं उन गतिविधियों का चयन करते हैं जिनमें वे भाग लेना चाहते हैं ताकि वे अपनी भावनाओं और विचारों को प्रतिबिंबित कर सकें कि उन्होंने क्या देखा और सुना (रचनात्मक खेल, कहानियां लिखना, शिल्प बनाना, पहेलियां लिखना, आवेदन, मॉडलिंग, ड्राइंग, लैंडस्केपिंग और पर्यावरण संरक्षण)।

4. अपने मूल शहर को जानने के तरीकों का एक सचेत विकल्प, जो बच्चों की संज्ञानात्मक और भावनात्मक गतिविधि को बढ़ाता है।

संसार की अनुभूति और उसके प्रतिबिंब के तरीके, रूप और तकनीक जितनी अधिक विविध होती हैं, न केवल जागरूकता का स्तर उतना ही अधिक होता है, बल्कि जिज्ञासा और उत्साह भी होता है।

बच्चों को क्षेत्रीय संस्कृति से परिचित कराना "रुचि" की अवधारणा से जुड़ा है। यह वह है जो कई शैक्षणिक समस्याओं के प्रभावी समाधान का आधार है।

रुचि और गतिविधि के बीच दो-तरफ़ा संबंध है: रुचि गतिविधि में विकसित होती है और इसमें महसूस की जाती है। इसके अलावा, ब्याज गतिविधि की प्रकृति को बदलता है, इसकी उत्पादकता बढ़ाता है।

एक बच्चे की जिज्ञासा और रुचि को बनाए रखने के लिए, वस्तुनिष्ठ और व्यक्तिपरक स्थितियां आवश्यक हैं।

उद्देश्य शर्तें हैं:

a) आंतरिक प्रेरक शक्तियाँ जो बच्चों की आध्यात्मिक और मानसिक क्षमताओं को गति प्रदान करती हैं।

बी) यह सौंदर्य स्वाद, गतिविधि के महत्व के अनुरूप संतुष्टि है।

ग) बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताएं, छापें और संवेदनशीलता।

विषयगत शर्तों में शामिल हैं:

बी) विषय-विकासशील वातावरण।

यह सब क्षेत्रीय कार्यक्रम के विकास और इसके कार्यान्वयन में ध्यान में रखा गया था।

वर्तमान में, घरेलू पूर्वस्कूली शिक्षा का सामना करने वाली सबसे तीव्र समस्याओं में से एक है, प्रीस्कूलरों के बीच अपने मूल देश के प्रति एक मूल्य दृष्टिकोण के गठन की समस्या, नागरिकता की नींव की शिक्षा।

प्रीस्कूलर में नागरिक भावनाओं की शिक्षा का आधार बच्चों द्वारा अपनी जन्मभूमि में जीवन के सामाजिक अनुभव का संचय है, समाज में स्वीकार किए गए व्यवहार के मानदंडों को आत्मसात करना, इसके इतिहास और संस्कृति में रुचि का विकास, एक सकारात्मक का गठन अपने मूल देश, जन्मभूमि के अतीत और वर्तमान के प्रति दृष्टिकोण। वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी साहित्य में इस पहलू का पर्याप्त अध्ययन और वर्णन नहीं किया गया है, इसलिए राष्ट्रीय-क्षेत्रीय घटक को शैक्षिक प्रक्रिया में एकीकृत करने की समस्या उत्पन्न हुई है।

हम बच्चे में मातृभूमि के लिए प्यार की भावना पैदा करने के लिए काम कर रहे हैं, उसमें उन जगहों के प्रति भावनात्मक रूप से सकारात्मक दृष्टिकोण पैदा कर रहे हैं जहां वह पैदा हुआ था और रहता है; हम आसपास के जीवन की सुंदरता को देखने और समझने की क्षमता विकसित करते हैं; प्रकृति की विशेषताओं और जन्मभूमि के इतिहास के बारे में अधिक जानने की इच्छा। इस उद्देश्य के लिए, योलोचका किंडरगार्टन के शिक्षकों के रचनात्मक समूह ने अलग और एकीकृत कक्षाओं की शुरूआत के साथ लेखक के कार्यक्रम "माई लैंड - युगा" को विकसित किया, राष्ट्रीय-क्षेत्रीय घटक को ध्यान में रखते हुए। विचार की नवीनता इस तथ्य में निहित है कि कार्यक्रम एक छोटी मातृभूमि के लिए प्यार और स्नेह को बढ़ावा देने की समस्याओं को हल करता है, पूर्वस्कूली शिक्षा के अनुकरणीय बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम "जन्म से" में एक क्षेत्रीय घटक को शामिल करके मूल भूमि के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण बनाता है। स्कूल को"।

कार्यक्रम का फोकस युवा पीढ़ी को उस क्षेत्र की संस्कृति की उत्पत्ति से परिचित कराना है जहां वे रहते हैं, स्वदेशी आबादी के जीवन और परंपराओं से परिचित होने के लिए।

यह कार्यक्रम न केवल शहर, जिले के पूर्वस्कूली संस्थानों के विकास में बहुत महत्वपूर्ण है, बल्कि एक नई (युवा, आधुनिक) पीढ़ी को शिक्षित करने के लिए भी बेहद महत्वपूर्ण है।

अपनी जन्मभूमि से परिचित होने के आधार पर अपनी छोटी मातृभूमि के लिए प्रीस्कूलरों की रुचि और प्रेम की शिक्षा।

कार्यक्रम के उद्देश्य:

1. प्रीस्कूलर में अपनी जन्मभूमि, उसके दर्शनीय स्थलों, अतीत और वर्तमान की घटनाओं में रुचि विकसित करने के लिए
2. उत्तर के लोगों का एक सामान्य विचार देने के लिए, हमारी बहुराष्ट्रीय मातृभूमि के बारे में प्रीस्कूलर के ज्ञान को समृद्ध करना।
3. बच्चों को रीति-रिवाजों और परंपराओं से परिचित कराना, उत्तर के लोगों की लोक कला - खांटी और मानसी, अन्य लोगों की परंपराओं और रीति-रिवाजों के प्रति सम्मान की भावना पैदा करना।
4. बच्चों में अपनी जन्मभूमि की प्रकृति के प्रति रुचि, सावधान और रचनात्मक दृष्टिकोण पैदा करना, प्रकृति की सुंदरता को महसूस करने की क्षमता विकसित करना और भावनात्मक रूप से इसका जवाब देना।
5. सामाजिक आयोजनों में भाग लेने की इच्छा के गठन को बढ़ावा देने के लिए, अपनी जन्मभूमि, गाँव के लिए बच्चे के प्यार को बढ़ाने में माता-पिता की गतिविधि को बढ़ाने में योगदान दें।
6. विकासशील वस्तु-स्थानिक वातावरण में सुधार।

कार्यक्रम एक वयस्क और बच्चों की संयुक्त गतिविधियों और प्रीस्कूलरों की स्वतंत्र गतिविधियों में कार्यक्रम शैक्षिक कार्यों के समाधान के लिए प्रदान करता है, न केवल सीधे शैक्षिक गतिविधियों के ढांचे के भीतर, बल्कि पूर्वस्कूली शिक्षा की बारीकियों के अनुसार शासन के क्षणों के दौरान भी।

कार्यक्रम को विभिन्न प्रकार की बच्चों की गतिविधियों के माध्यम से शिक्षा और शैक्षिक कार्य की प्रणाली में स्थानीय इतिहास के काम को एकीकृत करने की प्रक्रिया में लागू किया गया है: गेमिंग, संचार, श्रम, संज्ञानात्मक अनुसंधान, उत्पादक, संगीत और कलात्मक, साथ ही साथ बातचीत की प्रक्रिया में विद्यार्थियों के परिवारों के साथ।

विशिष्ट विशेषताएं: इस कार्यक्रम की सामग्री में पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के पाठ्यक्रम को ध्यान में रखते हुए, पूर्वस्कूली बच्चों के लिए गतिविधियों की एक विस्तृत श्रृंखला शामिल है। शैक्षिक प्रक्रिया को सशर्त रूप से विभाजित किया गया है:

संगठन की प्रक्रिया में की जाने वाली शैक्षिक गतिविधियाँ

विभिन्न प्रकार के बच्चों की गतिविधियाँ;

शासन काल के दौरान की गई शैक्षिक गतिविधियाँ;

बच्चों की स्वतंत्र गतिविधि;

काम के रूप:

वे सीधे शैक्षिक गतिविधियों और संगठित भ्रमण के रूप में समूह कक्ष, संगीत और खेल हॉल के परिसर में आयोजित किए जाते हैं।

बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रेरणा और सक्रियता, उनकी जन्मभूमि के बारे में ज्ञान के लिए भावनात्मक गतिविधि को बढ़ाना निम्नलिखित विधियों का उपयोग करके किया जाता है:

• प्राथमिक विश्लेषण (कारण और प्रभाव संबंधों की स्थापना)
• प्रयोग और अनुभव

सामग्री nsportal.ru

पूर्वस्कूली शिक्षा में जीईएफ का कार्यान्वयन - फरवरी 12, 2014 - ब्लॉग - एमबीडीओयू किंडरगार्टन 39 पी। सोकोलोव्स्की।

होम » 2014 » फरवरी » 12 » पूर्वस्कूली शिक्षा में जीईएफ का कार्यान्वयन 22:20 पूर्वस्कूली शिक्षा में जीईएफ का कार्यान्वयन

“शिक्षा का कोई भी सुधार व्यक्ति के व्यक्तित्व पर आधारित होना चाहिए।

अगर हम इस नियम का पालन करते हैं, तो बच्चे, के बजाय

हम पर बोझ डालने के लिए, खुद को सबसे महान के रूप में दिखाएंगे

और प्रकृति का सुकून देने वाला चमत्कार! ”

मारिया मोंटेसरी

हमारे लिए, किंडरगार्टन के कर्मचारी, यह बहुत महत्वपूर्ण है कि हमारे राज्य में पूर्वस्कूली शिक्षा के मुद्दे प्राथमिकता बन गए हैं।

हमारा मानना ​​​​है कि संघीय राज्य शैक्षिक मानक का उद्देश्य मुख्य परिणाम होना चाहिए - बच्चे का समाजीकरण, रचनात्मकता की आवश्यकता, जिज्ञासा, सफलता प्राप्त करने की प्रेरणा।

पूर्वस्कूली बचपन विविध होना चाहिए। यह आदर्श है। यह पूरे मानक का सार है।

यह शर्तों और विकास कार्यक्रमों को निर्धारित करेगा जो बच्चों की विविधता, माता-पिता की विविधता, क्षेत्रों की सामाजिक और आर्थिक विविधता को ध्यान में रखेंगे। इसके कार्यान्वयन के परिणामस्वरूप, सभी बच्चों को अपने व्यक्तित्व को महसूस करने का अवसर मिलेगा।

"किंडरगार्टन" GEF के डेवलपर्स स्पष्ट रूप से कहते हैं: मानक, परिभाषा के अलावा आरामदायक स्थितियांएक प्रीस्कूलर की परवरिश के लिए, यह सुनिश्चित करने के उद्देश्य से होना चाहिए कि बच्चे में सीखने, अनुभूति और रचनात्मकता के लिए प्रेरणा हो। दरअसल, इस उम्र में याददाश्त, ध्यान, सोच, कल्पनाशीलता का विकास होना बहुत जरूरी है।

मानक को शिक्षक को भी मुक्त करना चाहिए, उसे अपनी रचनात्मक क्षमताओं को दिखाने की अनुमति देना चाहिए।

एक बच्चे को ऐसे खेलों की आवश्यकता होती है जिससे वह सीख सके। ड्राइंग, गायन, नृत्य, पढ़ने, गिनने और लिखने का पहला कौशल बच्चों के खेल के द्वार और अन्य आयु-उपयुक्त गतिविधियों के माध्यम से बच्चे के ज्ञान की दुनिया में प्रवेश करेगा। खेल, सहयोग, संवाद के माध्यम से बच्चे अपने आसपास की दुनिया को जान पाते हैं।

बच्चे को खुद के साथ शांति से रहने की क्षमता में महारत हासिल करनी चाहिए, खेल में व्यक्तिगत कार्य और समूह बातचीत के कौशल हासिल करना, सीखना सीखना। यह पूर्वस्कूली उम्र में है कि बुनियादी व्यक्तित्व लक्षण, प्रमुख सामाजिक कौशल बनते हैं - अन्य लोगों के लिए सम्मान, लोकतांत्रिक मूल्यों का पालन, एक स्वस्थ और सुरक्षित जीवन शैली। इसलिए, पूर्वस्कूली शिक्षा के सबसे महत्वपूर्ण कार्यों में से एक उसके आसपास की दुनिया में बच्चे की आत्म-पहचान के गठन की पहल करना है: उसके परिवार, क्षेत्र, देश के साथ।

शैक्षिक प्रक्रिया में संघीय राज्य शैक्षिक मानक की शुरूआत के लिए सावधानीपूर्वक विश्लेषण की आवश्यकता है शैक्षणिक गतिविधि. पेशेवर गतिविधि की सक्रियता पर कार्य प्रणाली में विशेष महत्व शिक्षकों का पद्धतिगत कार्य था। कार्यप्रणाली कार्य का उद्देश्य किंडरगार्टन में एक ऐसा शैक्षिक वातावरण बनाना है जिसमें संघीय राज्य शैक्षिक मानक के कार्यान्वयन के संदर्भ में प्रत्येक शिक्षक और संपूर्ण शिक्षण स्टाफ की पेशेवर क्षमता को पूरी तरह से महसूस किया जाएगा।

पूर्वस्कूली शिक्षा की गुणवत्ता सुनिश्चित करने के लिए, किंडरगार्टन में कार्यरत शिक्षकों का पेशेवर स्तर महत्वपूर्ण है। हमारे किंडरगार्टन के सभी शिक्षकों के पास शैक्षणिक शिक्षा है। टीम में उच्च रचनात्मक क्षमता है।

किंडरगार्टन में राज्य मानक को लागू करने के लिए, आधुनिक आवश्यकताओं की स्थितियों में बच्चों के साथ शिक्षकों के काम के लिए अनुकूल परिस्थितियां बनाई गई हैं। पर्याप्त विकासशील उपकरण, कार्यप्रणाली और उपदेशात्मक सामग्रीशैक्षिक गतिविधियों के लिए।

संघीय राज्य मानक की शुरुआत के साथ, माता-पिता के साथ काम करने पर बहुत ध्यान दिया जाएगा।

सामाजिक भागीदारी - सामाजिक समस्याओं को हल करने, सतत विकास सुनिश्चित करने के उद्देश्य से समाज के विभिन्न क्षेत्रों की पारस्परिक रूप से लाभकारी बातचीत सामाजिक संबंधऔर जीवन की गुणवत्ता में सुधार, वर्तमान कानून के ढांचे के भीतर किया गया।

सबसे महत्वपूर्ण और निकटतम भागीदारों में से एक हमारे विद्यार्थियों के माता-पिता हैं।

हमारे बालवाड़ी में माता-पिता के साथ बातचीत के सिद्धांत हैं:

l शिक्षकों और माता-पिता के बीच संचार की मैत्रीपूर्ण शैली।

व्यक्तिगत दृष्टिकोण

सहयोग, सलाह नहीं

शैक्षणिक परिषद में किंडरगार्टन और परिवार के बीच निम्नलिखित प्रकार की बातचीत प्रस्तावित की गई थी:

किसी भी विषय पर "गोल मेज"; विषयगत प्रदर्शनियाँ; सामाजिक परीक्षा, निदान, परीक्षण, किसी भी विषय पर सर्वेक्षण; अनुभवी सलाह; माता-पिता के लिए एक मौखिक पत्रिका, प्रत्येक पृष्ठ पर विभिन्न विषयों के साथ; पारिवारिक खेल बैठकें; हेल्पलाइन, हेल्पलाइन; पारिवारिक परियोजनाएँ "हमारा परिवार वृक्ष"; माता-पिता के देखने के लिए खुली कक्षाएं; बच्चों और माता-पिता के बौद्धिक छल्ले; माता-पिता के लिए नियंत्रण; विशिष्ट विषयों पर माता-पिता और बच्चों के साथ साक्षात्कार; माता-पिता के रहने का कमरा; पारिवारिक प्रतिभा प्रतियोगिता; पारिवारिक सफलता का पोर्टफोलियो; शिक्षा आदि के रहस्यों की नीलामी।

बच्चे का पूर्ण विकास उसके जीवन के दो घटकों - परिवार और बालवाड़ी की उपस्थिति के अधीन होता है। परिवार बच्चे के लिए आवश्यक व्यक्तिगत संबंध, सुरक्षा की भावना का निर्माण, प्रियजनों और रिश्तेदारों के लिए प्यार, दुनिया के लिए विश्वास और खुलापन प्रदान करता है। आज कोर में नया दर्शनपरिवार और पूर्वस्कूली संस्था के बीच की बातचीत इस विचार पर आधारित है कि माता-पिता बच्चों की परवरिश के लिए जिम्मेदार हैं, और अन्य सभी सामाजिक संस्थानों को उनकी शैक्षिक गतिविधियों में मदद, समर्थन, मार्गदर्शन, पूरक करने के लिए कहा जाता है (शिक्षा पर रूसी संघ का कानून) .

पूर्वस्कूली शिक्षा के क्षेत्र में आज हो रहे परिवर्तनों का उद्देश्य प्राथमिक रूप से इसकी गुणवत्ता में सुधार लाना है। कुछ नया शुरू करना और लागू करना मुश्किल है, लेकिन दिलचस्प है!