ओवीजेड के साथ किंडरगार्टन में बच्चों की परवरिश। समावेशी प्रीस्कूल समूह में विकलांग बच्चों के लिए व्यापक समर्थन

राज्य के बजटीय की संरचनात्मक इकाई में शैक्षिक संस्था समारा क्षेत्रमध्य

माध्यमिक स्कूलनंबर 2 "शैक्षिक केंद्र"

नायक का नाम रूसी संघनेम्त्सोव पावेल निकोलाइविच बोरस्कॉय नगरपालिका जिला बोर्स्की समारा क्षेत्र

– बालवाड़ी "सोल्निशको" बोर्स्कोए

संघीय राज्य के अनुसार शैक्षिक मानकसुधारात्मक कार्य की सामग्री का उद्देश्य शारीरिक और (या) मानसिक विकास में कमियों के सुधार को सुनिश्चित करना है विभिन्न श्रेणियांके साथ बच्चे विकलांगस्वास्थ्य (HIA) और इस श्रेणी के बच्चों को बुनियादी सामाजिक में महारत हासिल करने में सहायता शिक्षात्मक कार्यक्रमपूर्व विद्यालयी शिक्षा।पूर्वस्कूली बच्चों की परवरिश और शिक्षा की प्रणाली में वर्तमान में विकसित हुई वास्तविक स्थिति के विश्लेषण से पता चला है कि भाषण विकास में विचलन वाले बच्चों की संख्या लगातार बढ़ रही है। ये बच्चे स्कूल की विफलता के लिए मुख्य जोखिम समूह का गठन करते हैं, खासकर जब लेखन और पढ़ने में महारत हासिल हो।

विकास में नए रुझानआधुनिक छवि प्रणालीभाषण के लिए आवश्यकताओं को बढ़ाता हैबच्चों का विकास, जागरूकता बढ़ानाएक राष्ट्रीय के रूप में भाषा के लिए नैनोगो रवैयासांस्कृतिक मूल्य, महारत हासिलएनयू उनके साहित्यिक मानदंड। नहींएक बार वैज्ञानिक एल। वायगोत्स्की,ए। लियोन्टीव, ए। लुरिया, एम। ख्वात्सेव के बारे मेंके महत्व की ओर ध्यान आकर्षित कियाभाषण और विचार का समय पर विकासबच्चे के व्यक्तित्व के विकास में,ओण्टोग में उनकी अन्योन्याश्रित भूमिका परनेज़ पैटर्न के बारे में ज्ञानभाषण का विकास और समय की विशेषताएंसंचार क्षमता का विकासआपको सफलता की भविष्यवाणी करने की अनुमति देता हैआगे विकास और सीखनाविद्यालय।

विकलांग बच्चों में संचार गठन की समस्या मौखिक भाषणसामान्य और विशेष शिक्षाशास्त्र में सबसे महत्वपूर्ण में से एक।

साथ में विकलांग बच्चों के लिए एकीकृत शिक्षा के कार्यान्वयन के लिए योजना

मनोवैज्ञानिक का उद्देश्य शैक्षणिक सहायता: सफल अनुकूलन, पुनर्वास और के लिए अनुकूल मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियों की एक एकीकृत प्रणाली का निर्माण व्यक्तिगत विकाससमाज में बच्चे।

सुधारात्मक कार्य की सामग्री प्रदान करती है:

शारीरिक और (या) मानसिक विकास में कमियों के कारण विकलांग बच्चों (HIA) की विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं की पहचान;

विकलांग बच्चों के लिए व्यक्तिगत रूप से उन्मुख मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक सहायता का कार्यान्वयन, मनोवैज्ञानिक विकास की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए और व्यक्तिगत अवसरबच्चे (पीएमपीके की सिफारिशों के अनुसार);

विकलांग बच्चों के लिए सीखने के अवसरसामान्य शिक्षा कार्यक्रम और एक शैक्षणिक संस्थान में उनका एकीकरण।

माध्यमिक विद्यालय नंबर 2 "शैक्षिक केंद्र" के समारा क्षेत्र के राज्य बजटीय शैक्षणिक संस्थान की संरचनात्मक इकाई में रूसी संघ के नायक नेमत्सोव पावेल निकोलाइविच के नाम पर रखा गया है। Borskoye नगरपालिका जिला Borsky समारा क्षेत्र - बालवाड़ी "सूर्य" के साथ। भाषण विकास विकारों वाले विद्यार्थियों की सहायता के लिए संयुक्त अभिविन्यास का बोर्सकोय समूह बनाया गया था।

मुख्य कार्य हैं:

विद्यार्थियों के भाषण विकारों का समय पर पता लगाना;

उनके स्तर और प्रकृति का निर्धारण;

मौखिक भाषण के उल्लंघन का उन्मूलन;

उल्लंघन की रोकथाम लिखना;

विद्यार्थियों के माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधि) के विशेषज्ञों, माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) के बीच भाषण चिकित्सा पर विशेष ज्ञान का प्रसार।

ओएनआर वाले बच्चों के लक्षण।

सामान्य भाषण विकास के साथ, 5 वर्ष की आयु तक, बच्चे स्वतंत्र रूप से विस्तारित वाक्यांश भाषण, जटिल वाक्यों के विभिन्न निर्माणों का उपयोग करते हैं। उनके पास पर्याप्त शब्दावली है, शब्द निर्माण और विभक्ति के कौशल हैं। इस समय तक, सही ध्वनि उच्चारण, ध्वनि विश्लेषण और संश्लेषण के लिए तत्परता अंततः बन जाती है।

मैं स्तर भाषण विकास भाषण की अनुपस्थिति (तथाकथित "अवाकहीन बच्चे") द्वारा विशेषता।

भाषण विकास का द्वितीय स्तर (आम भाषण की शुरुआत) इस तथ्य से चिह्नित है कि, इशारों और बड़बड़ाने वाले शब्दों के अलावा, हालांकि विकृत, लेकिन काफी निरंतर सामान्य शब्द दिखाई देते हैं ("एल्याज़ाई। अलयाज़ाई के बच्चे मारते हैं। कपुतन, लिडोम, लाइबाका। लिटा ने पृथ्वी को तैयार किया है।) "-कटाई। बच्चे कटाई कर रहे हैं। गोभी, टमाटर, सेब। पत्ते जमीन पर गिर जाते हैं।)

साथ ही, कुछ व्याकरणिक रूपों के बीच अंतर किया जाता है। हालाँकि, यह केवल तनावपूर्ण अंत वाले शब्दों के संबंध में होता है।(टेबल - टेबल; नोट – गाना) और केवल कुछ से संबंधित व्याकरणिक श्रेणियां. यह प्रक्रिया अभी भी अस्थिर है, और इन बच्चों में भाषण का सकल अविकसितता काफी स्पष्ट है। बच्चों के बयान आमतौर पर खराब होते हैं, बच्चा सीधे कथित वस्तुओं और कार्यों को सूचीबद्ध करने तक सीमित होता है।

चित्र के अनुसार कहानी, प्रश्नों के अनुसार, पहले स्तर के बच्चों की तुलना में आदिम, संक्षेप में, व्याकरणिक रूप से अधिक सही, वाक्यांशों के अनुसार बनाई गई है। उसी समय, भाषण की व्याकरणिक संरचना के अपर्याप्त गठन का आसानी से पता लगाया जाता है जब भाषण सामग्री अधिक जटिल हो जाती है या जब ऐसे शब्दों और वाक्यांशों का उपयोग करना आवश्यक हो जाता है जो बच्चा शायद ही कभी रोजमर्रा की जिंदगी में उपयोग करता है। ऐसे बच्चों के लिए संख्या, लिंग और मामले के रूपों का अनिवार्य रूप से कोई सार्थक कार्य नहीं होता है। विभक्ति प्रकृति में यादृच्छिक है, और इसलिए, इसका उपयोग करते समय, कई अलग-अलग त्रुटियां की जाती हैं ("आई गो मायटिका" -मैं गेंद खेलता हूं)।

शब्दों का प्रयोग प्रायः संकीर्ण अर्थों में किया जाता है, मौखिक सामान्यीकरण का स्तर बहुत कम होता है। एक और एक ही शब्द को कई वस्तुएं कहा जा सकता है जो आकार, उद्देश्य या अन्य विशेषताओं में समान हैं (चींटी, मक्खी, मकड़ी, भृंग - एक स्थिति में - इन शब्दों में से एक, दूसरे में - दूसरा; एक कप, एक गिलास इंगित किया जाता है) इनमें से किसी भी शब्द से)। विषय के कुछ हिस्सों को दर्शाने वाले कई शब्दों की अज्ञानता से सीमित शब्दावली की पुष्टि होती है(शाखाएं, ट्रंक, पेड़ की जड़ें), मिट्टी के बरतन(पकवान, ट्रे, मग) आदि। आकार, रंग, सामग्री को दर्शाने वाली वस्तुओं के शब्दों-विशेषताओं के उपयोग में अंतराल है। अक्सर स्थितियों की व्यापकता के कारण शब्दों के नामों के प्रतिस्थापन होते हैं(कटौती - आँसू, तेज - कट)। एक विशेष परीक्षा के दौरान, व्याकरणिक रूपों के उपयोग में सकल त्रुटियां नोट की जाती हैं। बच्चों की गहन परीक्षा से ध्वन्यात्मक सुनवाई की अपर्याप्तता, ध्वनि विश्लेषण और संश्लेषण के कौशल में महारत हासिल करने के लिए उनकी तैयारी की पहचान करना आसान हो जाता है (बच्चे के लिए किसी दिए गए ध्वनि के साथ एक तस्वीर का सही चयन करना, उसकी स्थिति निर्धारित करना मुश्किल है) एक शब्द में एक ध्वनि, आदि)।

भाषण विकास का III स्तर शाब्दिक-व्याकरणिक और ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक अविकसितता के तत्वों के साथ विस्तारित वाक्यांश भाषण की उपस्थिति की विशेषता है। इस स्तर के बच्चे दूसरों के संपर्क में आते हैं, लेकिन केवल माता-पिता (शिक्षकों) की उपस्थिति में जो उचित स्पष्टीकरण देते हैं।

2. आधार ( प्रारंभिक काम) विकलांग बच्चों और उनके माता-पिता के लिए एक संगत मॉड्यूल बनाना।

मनोवैज्ञानिक विकास विकारों वाले बच्चों की व्यक्तिगत जरूरतों और क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए, सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा के लिए एक नियामक और कानूनी ढांचा विकसित किया गया है। विशेषज्ञ इस प्रक्रिया में भाग लेते हैं: एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक, एक शिक्षक-दोषविज्ञानी, शिक्षक और शारीरिक और संगीत विकास के विशेषज्ञ।

डाटा बैंक बनाया गया है।

माता-पिता की जरूरतों का अध्ययन किया जाता है

भाषण विकास विकारों वाले बच्चों के साथ आने के लिए एक एल्गोरिथम विकसित किया गया है।

3. विकलांग बच्चों की सहायता के लिए मॉड्यूल के कार्यान्वयन के लिए तकनीकी योजना

काम के अभ्यास से पता चला है कि सभी कार्यों को केवल पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान, परिवार, बच्चों के क्लिनिक के संयुक्त प्रयासों से, उद्देश्यपूर्ण और व्यवस्थित रूप से कार्य का निर्माण करके हल किया जा सकता है। बच्चे को एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में नामांकित करने के बाद और पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान और माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) के बीच एक समझौता किया जाता है, बाद की सहमति से, विशेषज्ञ बच्चों की प्रारंभिक परीक्षा आयोजित करते हैं, पहले जिले के निष्कर्ष का अध्ययन करते हैं पीएमपीके। प्रारंभिक परीक्षा के परिणामों का विश्लेषण किया जाता है, बच्चे के साथ जाने के लिए एक व्यक्तिगत मार्ग तैयार किया जाता है। फिर हम बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं और रोगों को ध्यान में रखते हुए कक्षाओं की एक अनुसूची तैयार करते हैं, और विशेषज्ञों के काम का एक साइक्लोग्राम तैयार करते हैं .

इस श्रेणी में बच्चों के साथ काम की सामग्री द्वारा निर्धारित किया जाता है:

पूर्वस्कूली शिक्षा का अनुकरणीय सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम "जन्म से स्कूल तक" एन.ई. द्वारा संपादित। वेराक्सा, टी.एस. कोमारोवा, एम.ए. वासिलीवा एम।, मोज़ेक-संश्लेषण, 2010

"मानसिक मंदता वाले प्रीस्कूलरों की शिक्षा और प्रशिक्षण का कार्यक्रम" एस-पी, सीडीसी प्रो। एलबी बरयेवा, 2010

इस श्रेणी के बच्चों के साथ काम करने वाले शिक्षकों और विशेषज्ञों के लिए सिफारिशें विकसित की गई हैं

विशेषज्ञों के काम का एल्गोरिदम:

एक दीर्घकालिक कार्य योजना तैयार करना

एक व्यक्तिगत परीक्षा योजना के अनुसार काम करें

भाषण के विकास में विकलांग पूर्वस्कूली बच्चों के साथ काम करने के मुख्य क्षेत्र हैं:

पूर्ण उच्चारण कौशल का गठन;

ध्वन्यात्मक धारणा का विकास, ध्वन्यात्मक अभ्यावेदन, ध्वनि विश्लेषण के रूप और उम्र के लिए सुलभ संश्लेषण।

जैसे ही बच्चा संकेतित दिशाओं में आगे बढ़ता है, सही भाषण सामग्री पर, निम्नलिखित किया जाता है:

शब्दों की रूपात्मक संरचना और वाक्य में शब्दों और उनके संयोजनों के परिवर्तन पर ध्यान देने वाले बच्चों में विकास;

मुख्य रूप से शब्द निर्माण के तरीकों, शब्दों के भावनात्मक और मूल्यांकनात्मक अर्थ पर ध्यान आकर्षित करके बच्चों की शब्दावली का संवर्धन;

एक साधारण सामान्य वाक्य को सही ढंग से लिखने की क्षमता में बच्चों को शिक्षित करना, और फिर कठिन वाक्य; स्वतंत्र रूप से जुड़े भाषण में वाक्यों के विभिन्न निर्माणों का उपयोग करें;

एक कहानी पर काम करने की प्रक्रिया में सुसंगत भाषण का विकास, उच्चारण में निर्दिष्ट स्वरों को भाषण में स्वचालित करने के एक निश्चित सुधारात्मक कार्य के निर्माण के साथ;

सही ध्वनि उच्चारण और पूर्ण ध्वन्यात्मक धारणा के आधार पर विशेष तरीकों से लिखने और पढ़ने के प्राथमिक कौशल का गठन।

व्यक्तिगत और उपसमूह शैक्षिक गतिविधियाँ - बच्चों के साथ सुधारात्मक और शैक्षिक कार्य के मुख्य रूप, जो भाषण के संचार समारोह और स्कूल के लिए सामान्य तत्परता के गठन के लिए बहुत महत्व रखते हैं।

प्राथमिक लक्ष्य व्यक्तिगत बातचीत भाषण के ध्वनि पक्ष के विशिष्ट विकारों को समाप्त करने के उद्देश्य से आर्टिक्यूलेशन अभ्यास के एक जटिल का चयन और आवेदन, भाषण विकृति के विभिन्न नोसोलॉजिकल रूपों की विशेषता - डिस्लिया, राइनोलिया, डिसरथ्रिया, आदि।

मुख्यलक्ष्य उपसमूह सुधारात्मक गतिविधि - कौशल शिक्षा टीम वर्क. इन गतिविधियों के दौरान, बच्चों को अपने साथियों के भाषण बयानों की गुणवत्ता का पर्याप्त रूप से आकलन करना सीखना चाहिए।

व्यक्तिगत और उपसमूह गतिविधियों की एक महत्वपूर्ण कार्यप्रणाली विशेषता यह है कि वे प्रकृति में सक्रिय हैं और समूह में फ्रंटल जीसीडी मॉड्यूल पर अधिक जटिल ध्वन्यात्मक और शाब्दिक और व्याकरणिक सामग्री को आत्मसात करने के लिए बच्चों को तैयार करते हैं। ओएचपी वाले बच्चों के विकास और पालन-पोषण में एक महत्वपूर्ण भूमिका किंडरगार्टन में भाग लेने की अवधि के दौरान उनके जीवन के एक स्पष्ट संगठन द्वारा निभाई जाती है। इसलिए, विविधता सुनिश्चित करने के लिए आवश्यक परिस्थितियों का निर्माण किया जाना चाहिए जोरदार गतिविधिबच्चे।

विकलांग बच्चे के साथ काम करने में सभी विशेषज्ञों के पेशेवर संबंधों का मॉडल:

शैक्षिक मनोवैज्ञानिक:
शिक्षकों की बातचीत का आयोजन;
सुधारात्मक कार्यक्रम विकसित करता है व्यक्तिगत विकासबच्चा;
बच्चों के साथ साइकोप्रोफिलैक्टिक और साइकोडायग्नोस्टिक कार्य करता है;
जोखिम वाले बच्चों के साथ विशेष सुधारात्मक कार्य आयोजित करता है;
किंडरगार्टन शिक्षकों की मनोवैज्ञानिक क्षमता के स्तर को बढ़ाता है;
माता-पिता के साथ परामर्श करता है।
शिक्षक भाषण चिकित्सक:
प्रभावशाली और अभिव्यंजक भाषण के स्तर का निदान करता है;
व्यक्तिगत विकास योजनाएं तैयार करता है;
व्यक्तिगत कक्षाएं आयोजित करता है (सही भाषण श्वास, ध्वनि सुधार, उनका स्वचालन, भेदभाव और स्वतंत्र भाषण का परिचय), उपसमूह कक्षाएं (ध्वन्यात्मक प्रक्रियाओं का गठन);
सलाह शिक्षण कर्मचारीऔर माता-पिता भाषण चिकित्सा विधियों और सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यों की प्रौद्योगिकियों के उपयोग पर;
संगीत निर्देशक:
बच्चों की संगीत और सौंदर्य शिक्षा करता है;
कक्षाओं के लिए सामग्री का चयन करते समय बच्चों के मनोवैज्ञानिक, भाषण और शारीरिक विकास को ध्यान में रखता है;
कक्षा में संगीत चिकित्सा के तत्वों का उपयोग करता है, आदि।
के लिए प्रशिक्षक भौतिक संस्कृति:
बच्चों के स्वास्थ्य को बढ़ावा देता है;
पूर्वस्कूली बच्चों की साइकोमोटर क्षमताओं में सुधार करता है।
शिक्षक:
उपसमूहों में और व्यक्तिगत रूप से उत्पादक गतिविधियों (ड्राइंग, मॉडलिंग, डिजाइन) में कक्षाएं संचालित करता है। बच्चों की संयुक्त और स्वतंत्र गतिविधियों का आयोजन करता है;
सांस्कृतिक और स्वच्छ कौशल को शिक्षित करता है, ठीक और सामान्य मोटर कौशल विकसित करता है;
असाइनमेंट के अनुसार बच्चों के साथ व्यक्तिगत काम का आयोजन करता है और विशेषज्ञों (शिक्षक-मनोवैज्ञानिक, शिक्षक-भाषण चिकित्सक) की सिफारिशों को ध्यान में रखता है;
स्वास्थ्य-बचत प्रौद्योगिकियों को लागू करता है, समूह में एक अनुकूल माइक्रॉक्लाइमेट बनाता है;
माता-पिता को सांस्कृतिक और स्वच्छ कौशल के गठन पर, बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं पर, ठीक मोटर कौशल के विकास के स्तर पर सलाह देता है।
चिकित्सा कर्मचारी:
चिकित्सा और निवारक और मनोरंजक गतिविधियों का संचालन करता है;
स्वच्छता और महामारी विज्ञान मानकों की आवश्यकताओं के अनुपालन में नियमित परीक्षाओं के माध्यम से बच्चों के स्वास्थ्य की निगरानी करता है।

माता-पिता के साथ बातचीत।

हम विकलांग बच्चों के माता-पिता के साथ सक्रिय रूप से सहयोग करते हैं। हमारे विशेषज्ञ माता-पिता को बच्चे के विचलन के सार को समझने में मदद करने का प्रयास करते हैं; बच्चे की ताकत और कमजोरियों को पहचानें और समझें।

यह माता-पिता को अपने बच्चे की मदद करने के लिए सबसे प्रभावी तरीके खोजने के लिए तैयार और प्रेरित करता है।

माता-पिता के लिए एक परामर्श केंद्र है, जो पूर्वस्कूली उम्र के विकलांग बच्चों (HIA) की परवरिश करने वाले माता-पिता की सहायता के लिए बनाया गया था।

कार्य सिद्धांत:

स्वेच्छाधीनता

क्षमता

शैक्षणिक नैतिकता का अनुपालन

मुख्य दिशाएँ:

शैक्षणिक ज्ञान में वृद्धि

बच्चे के समाजीकरण में सहायता

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में, व्यक्तिगत और विषयगत परामर्श, माता-पिता की बैठकों, कार्यशालाओं के दौरान, माता-पिता को बच्चे के संबंध में एक शांत, मैत्रीपूर्ण माहौल बनाने, व्यवस्थित करने के बारे में सभी आवश्यक जानकारी प्राप्त होती है। सही मोडदिन और भोजन, गृहकार्य। यह कार्य विकसित योजना के अनुसार किया जाता है।

प्रस्तुत विकास के कार्यान्वयन की प्रभावशीलता।

हमारे कार्य अनुभव से पता चलता है कि एक विशेष रूप से संगठित सुधारात्मक शैक्षिक प्रक्रिया, बच्चों के साथ सभी विशेषज्ञों के काम में संबंध देता है सकारात्मक परिणाम:

विकासात्मक समस्याओं वाले बच्चों की मनोवैज्ञानिक परीक्षा प्रणाली में की जाती है और इसमें मानस के सभी पहलुओं का अध्ययन शामिल होता है ( संज्ञानात्मक गतिविधि, भाषण, भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र, व्यक्तिगत विकास)। आपके प्रवास के दौरान बाल विहारबच्चे मानसिक प्रक्रियाओं का विकास करते हैं - स्मृति, सोच, कल्पना, तर्क आदि।

बच्चे को विकास के उच्च स्तर तक ले जाता है

व्यक्तिगत गुणों को विकसित करता है जो आपको समाज में अनुकूलन करने की अनुमति देता है

स्कूल के लिए तैयारी प्रदान करता है

प्रदर्शन संकेतक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान का काम:

हमने विकलांग बच्चों और उनके माता-पिता के साथ काम करने की एक निश्चित प्रणाली विकसित की है, जिसमें हम और सुधार करेंगे;

बच्चे के विकास के लिए निर्मित परिस्थितियाँ: शारीरिक, मानसिक, भावनात्मक।

सितंबर 2011 से, विकलांग बच्चों के लिए दूसरा नैदानिक ​​​​और सुधारात्मक समूह पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान (जिले के माता-पिता के अनुरोध पर) में खोला गया है।

और सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि माता-पिता को आशा और विश्वास मिलता है कि उनके बच्चे समाज के अनुकूल होंगे।

कलन विधि कार्यान्वयन विकलांग बच्चों के एकीकरण के मॉडल

मानदंड	वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र
	वर्ष के प्रारम्भ मे					वर्ष की समाप्ति
	बहुत कम	कम	औसत	औसत से ऊपर	लंबा	बहुत कम	कम	औसत	औसत से ऊपर	लंबा
1. ध्वनि उच्चारण%
2. ध्वन्यात्मक धारणा
3. भाषण% की लेक्सिको-व्याकरणिक संरचना
4. सुसंगत भाषण%
5. साक्षरता के तत्वों में महारत हासिल करना

स्कूल के लिए तैयारी समूहों में बच्चों के विकास में, शैक्षणिक वर्ष में एक महत्वपूर्ण सकारात्मक प्रवृत्ति है, जो कि सुधारात्मक और विकासात्मक प्रक्रिया की पर्याप्त प्रभावशीलता को इंगित करता हैसभी पूर्वस्कूली विशेषज्ञों के व्यावसायिक संबंध . वर्ष के अंत में, सर्वेक्षण के विभिन्न क्षेत्रों में कार्यों को पूरा करने में निम्न स्तर की सफलता वाले बच्चे नहीं हैं। नई बड़ी मात्राबच्चों ने "फोनेटिक धारणा" के साथ-साथ "ध्वनि उच्चारण" और "साक्षरता के तत्वों को महारत हासिल करना" सर्वेक्षण के खंड में उच्च स्तर दिखाया। इस तथ्य के बावजूद कि स्कूल वर्ष के अंत में, बच्चों में लेक्सिको-व्याकरणिक प्रणाली और सुसंगत भाषण के विकास में काफी उच्च गतिशीलता होती है, सर्वेक्षण अनुभाग "सुसंगत" में उच्च स्तर के विकास वाले बच्चों की सबसे छोटी संख्या की पहचान की गई थी। भाषण"।

2. संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार विशेष मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक दृष्टिकोण के आधार पर शीघ्र सुधारात्मक सहायता प्रदान करने के लिए विशेषज्ञों की उपलब्धता के बारे में जानकारी।

पी/एन

पूरा नाम, पद

शिक्षा और (या) योग्यता पर दस्तावेज़ के अनुसार शिक्षा का स्तर, शैक्षणिक संस्थान, विशेषता (अध्ययन का क्षेत्र) और योग्यता

उन्नत प्रशिक्षण पाठ्यक्रमों के बारे में जानकारी

अनुभव पेड। काम

(पूरे वर्ष)

ह्रोन ओल्गा सर्गेवना, वरिष्ठ शिक्षक

हायर, ऑरेनबर्ग स्टेट यूनिवर्सिटी, 2002

योग्यता: "शिक्षक और मनोविज्ञान के शिक्षक"।

विशेषता: "पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान"।

सिनेलनिकोवा लारिसा इवानोव्ना, शिक्षक

समारा क्षेत्र के प्रशासन के स्वास्थ्य विभाग बोर मेडिकल स्कूल, 2002,

योग्यता: "पैरामेडिक"

विशेषता: "दवा"

एनओयू एचपीई "पूर्वी आर्थिक और मानवीय अकादमी"

1. आधुनिकीकरण के संदर्भ में क्षेत्रीय शिक्षा नीति की मुख्य दिशाएँ रूसी शिक्षा(72 घंटे)

2. गेमिंग तकनीकपूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की शैक्षिक प्रक्रिया में (36 घंटे)

3. जीईएफ डीओ (36 घंटे) को ध्यान में रखते हुए प्रीस्कूलर की संचार गतिविधि

4. शैक्षणिक प्रौद्योगिकियांसंघीय राज्य शैक्षिक मानक (72 घंटे) के कार्यान्वयन के संदर्भ में पूर्वस्कूली शिक्षा

डबासोवा नताल्या पेत्रोव्ना, शिक्षक

माध्यमिक - विशेष, बुज़ुलुक शैक्षणिक कॉलेज, 1984

योग्यता: "पूर्वस्कूली संस्थानों में शिक्षक।" विशेषता: "पूर्वस्कूली संस्थानों में शिक्षा"

पोपोवा ओल्गा निकोलेवन्ना, शिक्षक

माध्यमिक - विशेष, बुज़ुलुक शैक्षणिक कॉलेज, 1989 विशेषता: "पूर्वस्कूली शिक्षा"

(72 घंटे)

(36 घंटे)

(36 घंटे)

4. GEF DO (72 घंटे) के संदर्भ में पूर्वस्कूली शिक्षा की शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां

कोरचागिना नतालिया गेनाडीवना, शारीरिक शिक्षा प्रशिक्षक

माध्यमिक - विशेष, बुज़ुलुक शैक्षणिक कॉलेज, 1999 विशेषता: "पूर्वस्कूली शिक्षा"

1. संदर्भ में क्षेत्रीय शिक्षा नीति की मुख्य दिशाएँ(72 घंटे)रूसी शिक्षा का आधुनिकीकरण।

2. प्रीस्कूलर का भावनात्मक विकास(36 घंटे)

3. GEF DO . को ध्यान में रखते हुए प्रीस्कूलरों की संचारी गतिविधि(36 घंटे)

4. GEF DO (72 घंटे) के संदर्भ में पूर्वस्कूली शिक्षा की शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां

मलिकोवा ऐलेना एंड्रीवाना, शिक्षक - मनोवैज्ञानिक

हायर, वोल्गा स्टेट सोशल एंड ह्यूमैनिटेरियन एकेडमी, 2011। योग्यता: "शिक्षक - मनोवैज्ञानिक"। विशेषता: शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान।

ग्रिगोरीवा यूलिया मार्सोवना, शिक्षक

बोर मेडिकल स्कूल, 2005 उच्च शिक्षा के राज्य शैक्षिक संस्थान व्यावसायिक शिक्षावोल्गा स्टेट यूनिवर्सिटी ऑफ़ सर्विस, 2011

योग्यता: "सामाजिक कार्य में विशेषज्ञ"

विशेषता: "सामाजिक कार्य" एनओयू वीपीओ "पूर्वी अर्थशास्त्र - कानून मानवतावादी अकादमी"

विशेषता: " शिक्षक की शिक्षा(पूर्वस्कूली शिक्षा)» 5वें वर्ष का छात्र

1. संदर्भ में क्षेत्रीय शिक्षा नीति की मुख्य दिशाएँ(72 घंटे)रूसी शिक्षा का आधुनिकीकरण।

2. प्रीस्कूलर का भावनात्मक विकास(36 घंटे)

3. GEF DO . को ध्यान में रखते हुए प्रीस्कूलरों की संचारी गतिविधि(36 घंटे)

4. GEF DO (72 घंटे) के संदर्भ में पूर्वस्कूली शिक्षा की शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां

नचारोवा अन्ना अलेक्जेंड्रोवना

उच्च व्यावसायिक शिक्षा के संघीय राज्य बजटीय शैक्षिक संस्थान "वोल्गा राज्य सामाजिक और मानवीय अकादमी"। विशेषता: "रसायन विज्ञान पढ़ाने के अधिकार के साथ जीव विज्ञान शिक्षक", 2011

1. संदर्भ में क्षेत्रीय शिक्षा नीति की मुख्य दिशाएँ(72 घंटे)रूसी शिक्षा का आधुनिकीकरण।

2. प्रीस्कूलर का भावनात्मक विकास(36 घंटे)

3. GEF DO . को ध्यान में रखते हुए प्रीस्कूलरों की संचारी गतिविधि(36 घंटे)

4. GEF DO (72 घंटे) के संदर्भ में पूर्वस्कूली शिक्षा की शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां

तबाकोवा ऐलेना व्याचेस्लावोवना

उच्च व्यावसायिक शिक्षा के संघीय राज्य बजटीय शैक्षिक संस्थान "वोल्गा राज्य सामाजिक और मानवीय अकादमी"। विशेषता: "विशेष (दोषपूर्ण) शिक्षा"।

योग्यता: "स्नातक", 2015

कुछ समय पहले तक, "विकलांग बच्चों" जैसे शब्द का प्रयोग नहीं किया जाता था। तथ्य यह है कि बालवाड़ी में विकलांग बच्चों की शिक्षा को एक महत्वपूर्ण और अभिन्न अंग माना जाना चाहिए शैक्षिक प्रक्रिया, 2012 के "रूसी संघ में शिक्षा पर" कानून के लागू होने के बाद बहुत सी बातें शुरू हुईं।

विकलांग बच्चे: यह क्या है?

कानून के अनुसार, विकलांग छात्र ऐसे व्यक्ति हैं जिनके शारीरिक और / या मनोवैज्ञानिक विकास में कमी है जो उन्हें विशेष परिस्थितियों के बिना शिक्षा प्राप्त करने की अनुमति नहीं देते हैं। एक महत्वपूर्ण बिंदु यह है कि मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षणिक आयोग (पीएमपीसी) द्वारा कमियों की पुष्टि की जानी चाहिए, जिसके निष्कर्ष के बिना बच्चा विकलांग छात्र का दर्जा प्राप्त नहीं कर सकता है।

• भाषण,
• सुनवाई,
• नज़र,
• हाड़ पिंजर प्रणाली,
• बुद्धि,
• मानसिक कार्य।

विकलांग बच्चों और विकलांग बच्चों की शिक्षा को कैसे व्यवस्थित करें?

जवाबदार ऐलेना कुटेपोवा,शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार, समावेशी शिक्षा की समस्याओं के लिए संस्थान के उप निदेशक, मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी ऑफ़ साइकोलॉजी एंड एजुकेशन

विकलांग बच्चों की इस श्रेणी में विलंबित या जटिल विकासात्मक विकारों के साथ-साथ गंभीर व्यवहार और भावनात्मक-वाष्पशील विकारों वाले पूर्वस्कूली बच्चे शामिल हैं, जो इस तरह के संकेतों से प्रकट होते हैं:

• अति सक्रियता;
• न्यूरोसिस;
• भय;
• बढ़ी हुई चिंता;
• तेजी से थकान;
• स्व-सेवा कौशल का उल्लंघन;
• सामाजिक कुरूपता, भावनात्मक संपर्क स्थापित करने में कठिनाइयाँ;
• बच्चे की नीरस क्रियाओं की प्रवृत्ति - मोटर, भाषण, आदि।

किंडरगार्टन में विकलांग बच्चे को साथियों की तुलना में कम प्रदर्शन, कम समाजीकरण और आत्म-सम्मान की विशेषता है। एक नियम के रूप में, ऐसे बच्चों का अनुकूलन और प्रशिक्षण धीमा और अधिक कठिन होता है। इसलिए शिक्षकों को हर संभव प्रयास करना चाहिए ताकि बच्चे को यह अहसास न हो कि वह अन्य बच्चों से अलग है, उन्हें स्वीकार किया जाता है और शैक्षिक प्रक्रिया में शामिल किया जाता है।

अक्सर "विकलांग बच्चे" और "विकलांग बच्चे" की अवधारणाओं की परिभाषा में भ्रम होता है। क्या अंतर है? "विकलांग बच्चे" का एक संकीर्ण अर्थ है, जबकि "विकलांग बच्चों" की अवधारणा में विकलांग बच्चे और विकासात्मक विकलांग बच्चे दोनों शामिल हैं, जिनकी पुष्टि पीएमपीके द्वारा की जाती है।

विकलांग बच्चों में उल्लंघन के प्रकार जिन्हें पूर्वस्कूली शिक्षा प्राप्त करने का अधिकार है

स्वीकृत वर्गीकरण के अनुसार, शरीर के मुख्य कार्यों के निम्नलिखित प्रकार के उल्लंघन प्रतिष्ठित हैं:

1. मानसिक प्रक्रियाएं - बिगड़ा हुआ स्मृति, ध्यान, भाषण, सोच, भावनाएं;
2. संवेदी कार्य - बिगड़ा हुआ श्रवण, दृष्टि, स्पर्श, गंध;
3. चयापचय, श्वसन, परिसंचरण, उत्सर्जन, आंतरिक स्राव, पाचन के कार्य;
4. स्थिर गतिशील कार्य।

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विशेष शिक्षा प्रणाली से संबंधित बच्चों का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक वर्गीकरण है:

• केंद्रीय के कार्बनिक घावों के कारण विकास संबंधी विकारों के साथ तंत्रिका प्रणालीऔर दृश्य, श्रवण, भाषण, मोटर विश्लेषक की कार्यप्रणाली;
• विकासात्मक अक्षमताओं के साथ - उपरोक्त उल्लंघन हैं, लेकिन उनकी क्षमताओं की सीमाएं कम स्पष्ट हैं;
• महत्वपूर्ण विकासात्मक अक्षमताओं के साथ।

विकलांग बच्चों की श्रेणियां

उल्लंघनों का शैक्षणिक वर्गीकरण विकास के मानदंड से विचलन वाले बच्चों की निम्नलिखित श्रेणियों को अलग करता है:

• सुनवाई (बहरा, सुनने में कठिन, देर से बहरा);
• दृष्टि (अंधा, दृष्टिहीन);
• अलग-अलग डिग्री के लिए भाषण;
• बुद्धि;
• मनोवैज्ञानिक विकास;
• भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र।

शिथिलता और अनुकूलन क्षमताओं की डिग्री के अनुसार एक वर्गीकरण भी है।

• पहली डिग्री हल्के या मध्यम शिथिलता के साथ विकास है, विकृति विकलांगता की पहचान के लिए संकेत हो सकती है या उचित परवरिश और प्रशिक्षण के साथ पूरी तरह से गायब हो सकती है।
• दूसरी डिग्री वयस्क विकलांगता के तीसरे समूह से मेल खाती है। उल्लंघन का उच्चारण किया जाता है और अंगों और प्रणालियों के कामकाज से संबंधित होता है। ऐसे बच्चों को विशेष परिस्थितियों का निर्माण करने की आवश्यकता होती है, क्योंकि उनका सामाजिक अनुकूलन सीमित होता है।
• तीसरी डिग्री वयस्क विकलांगता के दूसरे समूह से मेल खाती है। दृढ़ता से व्यक्त किए गए उल्लंघन बच्चे की क्षमताओं को गंभीर सीमाएं देते हैं।
• चौथी डिग्री - अंगों और प्रणालियों के कार्यों का उल्लंघन इतना तेज है कि बच्चा सामाजिक रूप से कुसमायोजित है। क्षति अपरिवर्तनीय है। डॉक्टरों, परिवारों और शिक्षकों के प्रयासों का उद्देश्य गंभीर स्थिति को रोकना है।

निम्नलिखित विकार वाले विकलांग बच्चे किंडरगार्टन समूह में पूर्वस्कूली शिक्षा प्राप्त कर सकते हैं:

• श्रवण, भाषण, दृष्टि;
• बिगड़ा हुआ मानसिक कार्य;
• मानसिक स्थिति;
• हाड़ पिंजर प्रणाली;
• शैक्षणिक उपेक्षा;
• मनोरोगी व्यवहार;
• एलर्जी के गंभीर रूप;
• बार-बार होने वाली सामान्य बीमारियाँ।

सूचीबद्ध उल्लंघनों को हल्के रूप में प्रस्तुत किया जाना चाहिए, अन्यथा बच्चे को माता-पिता की देखरेख में होना चाहिए।

समावेशी शिक्षा: संयुक्त और प्रतिपूरक अभिविन्यास के समूह

शब्द "समावेशी शिक्षा" 2012 में रूसी संघ के विधायी ढांचे में दिखाई दिया, इससे पहले इसका उपयोग नहीं किया गया था। इसका परिचय विकलांग बच्चों की संख्या में वृद्धि से संबंधित सामाजिक नीति निर्देशों को विकसित करने और लागू करने की आवश्यकता के कारण होता है।

पर पिछले सालविकलांग बच्चों की संख्या लगातार बढ़ती जा रही है। इसलिए, सामाजिक नीति में नई दिशाओं को पूर्वस्कूली संस्थानों और स्कूलों में उनकी शिक्षा को और अधिक आरामदायक बनाने के लिए डिज़ाइन किया गया है। इस दिशा के विकास का आधार है वर्तमान वैज्ञानिक दृष्टिकोण, विस्तृत कानूनी तंत्र, मांग की गई सामग्री और तकनीकी साधन, सार्वजनिक और राष्ट्रीय कार्यक्रम, शिक्षकों की उच्च योग्यता।

विकलांग बच्चों के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करने की इच्छा के इर्द-गिर्द समावेशी शिक्षा का निर्माण किया जाना चाहिए, जिसकी बदौलत उन्हें शिक्षा प्राप्त करने और अपने जीवन के निर्माण में अपने साथियों के साथ समान अवसर प्राप्त होते हैं। इस कार्य के कार्यान्वयन में "बाधा मुक्त" का निर्माण शामिल है शैक्षिक वातावरण.

समावेशी शिक्षा की शुरूआत के रास्ते में कुछ कठिनाइयाँ उत्पन्न होती हैं:

• विकलांग बच्चे के प्रति अन्य बच्चों का रवैया, जो मनोवैज्ञानिक आघात का कारण बन सकता है;
• शिक्षक हमेशा समावेशी शिक्षा की विचारधारा में महारत हासिल नहीं करते हैं, शिक्षण विधियों को सही ढंग से लागू करते हैं;
• माता-पिता विशेष बच्चों को समूह में शामिल करने का विरोध कर सकते हैं;
• अक्सर विकलांग बच्चों को अतिरिक्त ध्यान देने की आवश्यकता होती है और वे हमेशा सामान्य परिस्थितियों के अनुकूल नहीं हो पाते हैं।

संयुक्त अभिविन्यास समूह बच्चों की टीम में स्वास्थ्य समस्याओं (दृश्य, भाषण, श्रवण हानि, मानसिक मंदता, मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम के साथ समस्याएं) वाले बच्चों को शामिल करने का मतलब है। ऐसे समूहों के अधिभोग को SanPiNs की आवश्यकताओं का अनुपालन करना चाहिए। बच्चों के साथ काम करने के लिए, शिक्षक एक अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम का उपयोग करता है। एक ही समय में, एक कार्यक्रम का उपयोग केवल तभी किया जा सकता है जब एक या कई बच्चे विकलांग हों, लेकिन एक ही प्रकार के विकलांग हों। अगर बच्चे अलग - अलग प्रकारउल्लंघन, फिर उनमें से प्रत्येक के लिए एक अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम निर्धारित किया जाता है।

प्रतिपूरक समूहों में एक ही प्रकार के स्वास्थ्य विकार वाले बच्चे शामिल होते हैं। ऐसे समूहों में, वे केवल अनुकूलित बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम के अनुसार काम करते हैं। कठिनाई इस तथ्य में निहित है कि नमूना कार्यक्रम अभी तक विकसित नहीं हुए हैं, और पूर्वस्कूली संस्थानों के लिए उन्हें बनाना मुश्किल है।

बालवाड़ी में विकलांग बच्चों के साथ काम करने के तरीके

विकलांग बच्चों को सार्वजनिक शिक्षा की स्थितियों के अनुकूल होने में कठिनाइयों का सामना करना पड़ता है। यह इस तथ्य के कारण है कि वे अपने माता-पिता की संरक्षकता के आदी हैं, यह नहीं जानते कि सामाजिक संपर्क कैसे स्थापित करें, और हमेशा खेलों में पूरी तरह से भाग नहीं ले सकते। बड़ी कठिनाई पैदा की जा सकती है बाहरी रूप - रंगया दोष, साथ ही विशेष तकनीकी साधनों का उपयोग। यह महत्वपूर्ण है कि समूह में बच्चे के आगमन के लिए साथियों को खुद से कम नहीं तैयार किया जाता है। यह कार्य शिक्षक द्वारा किया जाता है। बच्चों को समझना चाहिए कि विकलांग बच्चे को उसकी विशेषताओं पर ध्यान न देते हुए उसके साथ समान व्यवहार किया जाना चाहिए।

विकलांग बच्चे थोड़े समय के लिए किंडरगार्टन जा सकते हैं। उदाहरण के लिए, किसी विशेषज्ञ शिक्षक के साथ काम करें, और फिर अन्य बच्चों के साथ संवाद करें, उनकी गतिविधियों में भाग लें। इसी समय, एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण को लागू करना महत्वपूर्ण है, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान से परे बच्चे के शैक्षिक स्थान का विस्तार करने का अवसर पैदा करना।

आमतौर पर, शिक्षक उपयोग करते हैं पारंपरिक योजनाविद्यार्थियों के साथ बातचीत, जिसे विकलांग बच्चों के मामले में समायोजित किया जाना चाहिए। बालवाड़ी में विकलांग बच्चों के साथ काम करने के तरीके नई सामग्री के क्रमिक आत्मसात, कार्यों की खुराक, श्रव्य और दृश्य सहायता के उपयोग के लिए प्रदान करना चाहिए।

विकास के ऐसे क्षेत्रों पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए जैसे:

• शारीरिक स्वास्थ्य (इच्छाशक्ति को मजबूत करने में मदद करता है, कठिन परिस्थितियों से बाहर निकलने की क्षमता विकसित करता है, एक सक्रिय जीवन स्थिति बनाता है);
• संज्ञानात्मक गुण (कौशल विकसित करता है स्वयं अध्ययनदुनिया);
• सामाजिक और संचार कौशल (समाजीकरण की सुविधा);
• कलात्मक और सौंदर्यवादी (बच्चा ठीक मोटर कौशल विकसित करता है, विभिन्न सामग्रियों के साथ काम करने के तरीके सीखता है)।

शिक्षक की भूमिका न केवल बच्चों के साथ, बल्कि उनके परिवारों के साथ भी, विशेष विशेषज्ञों के साथ प्रभावी बातचीत स्थापित करने के लिए सही कार्य का निर्माण करना है। ऐसा करने के लिए, आपको जाना होगा विशेष पाठ्यक्रम, साहित्य का अध्ययन करें, विकलांग बच्चों के विकास, शारीरिक और मानसिक स्थिति की विशेषताओं में तल्लीन करें।

किंडरगार्टन में विकलांग बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण में विशेषज्ञों के कार्य

किंडरगार्टन में विकलांग बच्चों के साथ काम का उचित संगठन जिम्मेदारियों के सख्त वितरण के लिए प्रदान करता है। जब विकलांग बच्चे पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में प्रवेश करते हैं, तो उनकी जांच उन विशेषज्ञों द्वारा की जानी चाहिए जो शिक्षक को आवश्यक डेटा प्रदान करते हैं। बालवाड़ी के शिक्षण स्टाफ के सदस्यों द्वारा किए गए कार्यों पर विचार करें।

1. शैक्षिक मनोवैज्ञानिक:
   1. शिक्षकों के बीच बातचीत का संगठन;
   2. बच्चों के साथ साइकोप्रोफिलैक्टिक और साइकोडायग्नोस्टिक कार्य;
   3. जोखिम वाले बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य;
   4. बच्चे के व्यक्तिगत विकास के लिए सुधारात्मक कार्यक्रमों का विकास;
   5. शिक्षकों की मनोवैज्ञानिक क्षमता के स्तर में वृद्धि;
   6. माता-पिता परामर्श।
2. शिक्षक भाषण चिकित्सक:
   1. अभिव्यंजक और प्रभावशाली भाषण के स्तर का निदान;
   2. व्यक्तिगत पाठ योजनाएँ तैयार करना;
   3. व्यक्तिगत पाठ आयोजित करना;
   4. शिक्षकों और अभिभावकों के लिए परामर्श।
3. संगीत निर्देशक:
   1. बच्चों की सौंदर्य और संगीत शिक्षा;
   2. बच्चों के शारीरिक, भाषण, मनोवैज्ञानिक विकास को ध्यान में रखते हुए कक्षाओं के लिए सामग्री का चयन;
   3. संगीत चिकित्सा के तत्वों का उपयोग।
4. शारीरिक शिक्षा प्रशिक्षक:
   1. बच्चों के स्वास्थ्य में सुधार के लिए गतिविधियों को अंजाम देना;
   2. विद्यार्थियों की साइकोमोटर क्षमताओं में सुधार।
5. शिक्षक:
   1. व्यक्तिगत रूप से उत्पादक गतिविधियों पर कक्षाएं संचालित करना या बच्चों को उपसमूहों में विभाजित करना;
   2. मोटर कौशल का विकास;
   3. सांस्कृतिक और स्वच्छ कौशल पैदा करना;
   4. संगठन व्यक्तिगत कामबच्चों के साथ, शिक्षक-भाषण चिकित्सक और शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की सिफारिशों को ध्यान में रखते हुए;
   5. समूह में एक अनुकूल माइक्रॉक्लाइमेट बनाना;
   6. सांस्कृतिक और स्वच्छ कौशल के गठन, बच्चे के ठीक मोटर कौशल के विकास के स्तर और उसकी व्यक्तिगत विशेषताओं पर माता-पिता से परामर्श करना।
6. चिकित्सा कर्मचारी:
   1. स्वास्थ्य में सुधार और उपचार और रोगनिरोधी उपाय करना;
   2. बच्चों की परीक्षा;
   3. स्वच्छता और महामारी विज्ञान मानकों की आवश्यकताओं के अनुपालन की निगरानी करना।

भावी छात्र की समस्याओं का अध्ययन करने के लिए माता-पिता के साथ बातचीत की जाती है, शारीरिक और मानसिक विकास की जांच की जाती है और बच्चे के मेडिकल रिकॉर्ड का भी अध्ययन किया जाता है। एकत्रित जानकारी को व्यवस्थित किया जाता है और एक मनोवैज्ञानिक के मार्गदर्शन में व्यक्तिगत विकास मानचित्र विकसित किए जाते हैं।

कोसिकोवा अनास्तासिया ओलेगोवना, MADOU "किंडरगार्टन नंबर 9" क्लेनोक "पर्म टेरिटरी, सोलिकमस्क के वरिष्ठ शिक्षक।
हर बच्चा खास होता है, यह पक्का है। और फिर भी ऐसे बच्चे हैं जिन्हें "विशेष" कहा जाता है, उनकी क्षमताओं की विशिष्टता पर जोर देने के लिए नहीं, बल्कि उन विशेष जरूरतों को इंगित करने के लिए जो उन्हें अलग करती हैं। पर वर्तमान चरणउनकी समस्याओं की समझ, उनके शिक्षा के अधिकारों का सम्मान और मान्यता, उन्हें बच्चों के समुदाय में शामिल करने की इच्छा और तत्परता, और उन्हें किसी विशेष संस्थान की दीवारों के पीछे नहीं छिपाना या उन्हें घर पर छोड़ना, खिड़की से बैठना और देखना उनके साथियों का गठन किया है। आज, हमारे पूर्वस्कूली संस्थान के प्रशासन और शिक्षक विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चों को उनकी सामाजिक स्थिति, शारीरिक, भावनात्मक और बौद्धिक विकास की परवाह किए बिना स्वीकार करते हैं; विकलांग बच्चों सहित सभी बच्चों के लिए विशेष परिस्थितियाँ बनाएँ। विकलांग बच्चों को आज विशेष संस्थानों में जाने की आवश्यकता नहीं है, इसके विपरीत, वे सामान्य शिक्षा पूर्वस्कूली संस्थान में जीवन के लिए बेहतर अनुकूलन कर सकते हैं। यह स्वस्थ बच्चों को सहिष्णुता और जिम्मेदारी विकसित करने की अनुमति देगा। शिक्षा के समावेशी रूप में संक्रमण के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्तों में से एक विकलांग बच्चों का समर्थन और समर्थन है। हमारे पूर्वस्कूली संस्थान में सहायता कार्य मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक परिषद को सौंपे जाते हैं, जो शिक्षकों और विशेषज्ञों को एक दूसरे के साथ सक्रिय रूप से बातचीत करने में सक्षम बनाता है।

प्रकाशन तिथि: 10/13/2014

एक सामान्य शैक्षिक पूर्वस्कूली संस्थान में समावेशी अभ्यास के कार्यान्वयन के संदर्भ में विकलांग बच्चों के लिए समर्थन का संगठन।

हर बच्चा खास होता है, यह पक्का है। और फिर भी ऐसे बच्चे हैं जिन्हें "विशेष" कहा जाता है, उनकी क्षमताओं की विशिष्टता पर जोर देने के लिए नहीं, बल्कि उन विशेष जरूरतों को इंगित करने के लिए जो उन्हें अलग करती हैं। वर्तमान स्तर पर, उनकी समस्याओं की समझ बन गई है, उनके शिक्षा के अधिकारों का सम्मान और मान्यता, उन्हें बच्चों के समुदाय में शामिल करने की इच्छा और इच्छा, और उन्हें किसी विशेष संस्थान की दीवारों के पीछे नहीं छिपाना या उन्हें घर पर छोड़ना नहीं है। घर, खिड़की के पास बैठे और अपने साथियों को देख रहे हैं।

“विशेष आवश्यकता वाले बच्चों की शिक्षा देश के मुख्य कार्यों में से एक है। ये है आवश्यक शर्तवास्तव में समावेशी समाज का निर्माण करना जहां हर कोई अपने कार्यों में स्वामित्व और प्रासंगिकता की भावना महसूस कर सके।" (डेविड कंबल)

सहितशिक्षा एक शब्द है जिसका उपयोग सामान्य शिक्षा संस्थानों में विशेष आवश्यकता वाले बच्चों को शिक्षित करने की प्रक्रिया का वर्णन करने के लिए किया जाता है।

समावेशी शिक्षा के विचार का तात्पर्य है कि यह बच्चा नहीं है जिसे शिक्षा प्रणाली में शामिल करने की तैयारी करनी चाहिए, बल्कि किसी भी बच्चे (Ch.A. Dzhumagulova) को शामिल करने के लिए सिस्टम को ही तैयार रहना चाहिए।

आज, हमारे पूर्वस्कूली संस्थान के प्रशासन और शिक्षक विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चों को उनकी सामाजिक स्थिति, शारीरिक, भावनात्मक और बौद्धिक विकास की परवाह किए बिना स्वीकार करते हैं; विकलांग बच्चों सहित सभी बच्चों के लिए विशेष परिस्थितियाँ बनाएँ।

विकलांग बच्चों को आज विशेष संस्थानों में जाने की आवश्यकता नहीं है, इसके विपरीत, वे सामान्य शिक्षा पूर्वस्कूली संस्थान में जीवन के लिए बेहतर अनुकूलन कर सकते हैं। यह स्वस्थ बच्चों को सहिष्णुता और जिम्मेदारी विकसित करने की अनुमति देगा।

ऐसे बच्चों के साथ काम का आयोजन करते समय, हमारी संस्था के कर्मचारियों को निम्नलिखित कार्यों का सामना करना पड़ा:

सभी प्रीस्कूलर के लिए यथासंभव आरामदायक एक सामान्य शैक्षिक स्थान का निर्माण;

विकास, समाजीकरण की तत्काल समस्याओं को हल करने में विकलांग बच्चे की सहायता;

शिक्षकों और माता-पिता की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक क्षमता और मनोवैज्ञानिक संस्कृति का विकास।

शिक्षा के समावेशी रूप में संक्रमण के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्तों में से एक है विकलांग बच्चों के लिए समर्थन और समर्थन. एक प्रभावी समर्थन प्रणाली के निर्माण से संस्था के शैक्षिक वातावरण में बच्चों के विकास की समस्याओं को हल करना संभव हो जाएगा, ताकि बच्चे को बाहरी सेवाओं के लिए अनुचित रेफरल से बचा जा सके।

हमारे पूर्वस्कूली संस्थान में सहायता कार्य मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक परिषद को सौंपे जाते हैं, जो शिक्षकों और विशेषज्ञों को एक दूसरे के साथ सक्रिय रूप से बातचीत करने में सक्षम बनाता है।

परिषद की गतिविधियों को विकसित योजना के अनुसार किया जाता है, जिसमें तीन चरण शामिल हैं:

• तैयारी (अक्टूबर)
• अंतरिम (दिसंबर)
• फाइनल (मई)

वर्ष के दौरान, परिषद की अनुसूचित (कार्य के चरणों के अनुसार तीन बैठकें) और अनिर्धारित बैठकें आयोजित की जाती हैं। बच्चों के साथ सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य करने वाले विशेषज्ञों के अनुरोध पर, साथ ही पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के विद्यार्थियों के माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधि) के अनुरोध पर अनिर्धारित बैठकें आयोजित की जाती हैं।

परिषद एक व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग के विकास में भाग लेती है, विकलांग बच्चे के विकास की गतिशीलता की निगरानी करती है, और यदि आवश्यक हो, तो आवश्यक समायोजन करती है। परिषद के सदस्य शिक्षकों को उचित तरीके और शिक्षण के साधन चुनने में मदद करते हैं, और यदि आवश्यक हो, तो माता-पिता को सलाह देते हैं।

हमारे पूर्वस्कूली संस्थान में, व्यक्तिगत सहायता चरणों में की जाती है:

1. 1. विकलांग बच्चे के बारे में जानकारी का संग्रह और विश्लेषण;
2. 2. आईईएम (व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग) का संकलन;
3. 3. सौंपे गए कार्यों को हल करना;
4. 4. बच्चे के विकास की स्थिति का विश्लेषण, आगे की क्रियाओं का समायोजन।

जब कोई विकलांग बच्चा पूर्वस्कूली संस्थान में प्रवेश करता है, तो शिक्षक बच्चे और उसके परिवार को जानते हैं, विशेषताओं, रुचियों, शक्तियों और के बारे में सीखते हैं। कमजोरियोंउनके शिष्य, संपर्क की एक क्रमिक स्थापना है। बच्चे के मेडिकल रिकॉर्ड का अध्ययन किया जाता है, एक नैदानिक ​​​​परीक्षा की जाती है।

संगत की आवश्यकता पर निर्णय विकलांग बच्चे के माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) के अनुरोध पर और / या पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान (पीएमपीसी) की मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक परिषद के निष्कर्ष के आधार पर किया जा सकता है। .

विकलांग बच्चों के साथ काम करने के नियमों के आधार पर, एक पूर्वस्कूली संस्थान में एक आंतरिक संस्थागत दस्तावेज विकसित किया गया था - एक व्यक्ति शैक्षिक मार्ग.

व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग - यह एक दस्तावेज है जो मानसिक और शारीरिक विकास में समस्या वाले बच्चे और ऐसे बच्चे की परवरिश करने वाले परिवार के साथ सुधारात्मक और विकासात्मक गतिविधियों की सामग्री को नियंत्रित और निर्धारित करता है।

एक व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग को एक प्रीस्कूलर (स्वास्थ्य की स्थिति, शारीरिक विकास का स्तर, मानसिक प्रक्रियाओं के विकास की विशेषताएं, कार्यक्रम के आत्मसात का स्तर) की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए संकलित किया जाता है, और इसमें निम्नलिखित कार्य क्षेत्र शामिल हैं:

• स्वयं सेवा कौशल का गठन;
• संचार गतिविधि;
• शैक्षणिक गतिविधियां;
• संबंध नैतिकता।

इंटरमीडिएट डायग्नोस्टिक्स के परिणामों के आधार पर आईओएम तिमाही में एक बार भरा जाता है। हमें इसे विकलांग बच्चे के माता-पिता से मिलवाना चाहिए।

इस स्तर पर, प्रवेश करने के लिए एक प्रीस्कूलर के साथ लगातार काम होता है सामाजिक जीवन DOW, विभिन्न शैक्षिक स्थितियों और शासन के क्षणों में बच्चे का क्रमिक समावेश।

यहां यह नहीं भूलना महत्वपूर्ण है कि शिक्षकों की मदद उचित मात्रा में होनी चाहिए, मार्गदर्शक प्रकृति की होनी चाहिए और बच्चे को स्वतंत्र होने के लिए प्रोत्साहित करना चाहिए, बच्चे का समर्थन करना, उसे अपनी सफलताओं को महसूस करने का अवसर देना आवश्यक है।

पूरे काम के दौरान, विशेषज्ञ और शिक्षक गतिशील अवलोकन की एक डायरी रखते हैं, जिसमें वे विकलांग बच्चे के विकास की गतिशीलता को ट्रैक करते हैं। यह दस्तावेज़ आपको बच्चे की क्षमताओं का निष्पक्ष मूल्यांकन करने की अनुमति देता है; उन मुद्दों की पहचान करें जिन्हें संबोधित करने की आवश्यकता है; तैयार विशिष्ट कार्योंइस बच्चे के साथ काम करना।

अंतरिम परीक्षा के परिणामों के आधार पर, शिक्षक शैक्षिक प्रक्रिया के बेहतर कार्यान्वयन और विकलांग बच्चे के लिए इसकी प्रभावशीलता के लिए आईईएम में समय पर बदलाव करते हैं।

2013 में, हमारे पूर्वस्कूली संस्थान के आधार पर, मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक परिषद की बैठक का एक खुला प्रदर्शन समस्या समूह "किंडरगार्टन - प्राइमरी स्कूल" के काम के हिस्से के रूप में आयोजित किया गया था, जिसमें प्रतिनिधियों ने भाग लिया था पूर्वस्कूली शिक्षा और अन्य शैक्षणिक संस्थानों के शिक्षकों के विकास के लिए विभाग। विकलांग बच्चे के माता-पिता की अनुमति से, जो परिषद की बैठक में भी मौजूद हैं, इस बच्चे के लिए दस्तावेजों का पूरा पैकेज दिखाया गया है। विकलांग बच्चों के साथ पूर्वस्कूली संस्था के अनुभव को शहर में प्रस्तुत किया गया और सकारात्मक प्रतिक्रिया मिली।

काम का यह संगठन विकलांग बच्चों की सभी श्रेणियों के लिए उपयुक्त है, और इसमें योगदान देता है:

1. निर्माण आरामदायक स्थितियांपूर्वस्कूली में विकलांग बच्चे को खोजने के लिए;

2. समाजीकरण - समूह के जीवन में बच्चे को शामिल करना, समूह के जीवन में, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान, सहकर्मी समूह में सकारात्मक संबंधों का निर्माण।

3. प्रासंगिक सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों को आत्मसात करने में सहायता।

4. बच्चे के साथ काम करने में विभिन्न विशेषज्ञों की निरंतरता और निरंतरता सुनिश्चित करना।

5. विकलांग बच्चे के विकास की गतिशीलता पर नज़र रखना।

6. माता-पिता के साथ बातचीत का कार्यान्वयन।

अंत में, मैं यह कहना चाहूंगा कि व्यावहारिक अनुभव के संचय और एक पूर्वस्कूली संस्थान के शिक्षकों और विशेषज्ञों के सैद्धांतिक ज्ञान में वृद्धि के साथ, विकलांग बच्चों के लिए व्यक्तिगत समर्थन पर काम में लगातार सुधार हो रहा है।

हम अपने भाषण को प्रसिद्ध कनाडाई शिक्षक जीन वानियर के शब्दों के साथ समाप्त करना चाहते हैं, जो मानसिक विकास समस्याओं वाले लोगों के लिए आर्क मानवीय संगठन के संस्थापक हैं:

"हमने लोगों के इस हिस्से को समाज से बाहर कर दिया,

और हमें उन्हें वापस समाज को लौटाना होगा, क्योंकि

कि वे हमें कुछ सिखा सकें।”

I. V. Avilova, N. A. तारासोवा
शैक्षिक मनोवैज्ञानिक MBDOU
"बाल विकास केंद्र-
किंडरगार्टन नंबर 8 "सन",
Khanty-Mansiysk
रूस में समावेशी शिक्षा की शुरुआत के साथ, किंडरगार्टन समूहों में विकलांग बच्चों (HIA) की संख्या बढ़ रही है। जैसा कि अभ्यास से पता चलता है, किंडरगार्टन का सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम विकलांग बच्चों के लिए उपयुक्त नहीं है। इसलिए, शिक्षकों, विशेषज्ञों (मनोवैज्ञानिक, भाषण चिकित्सक, शारीरिक शिक्षा प्रशिक्षक, कला नेता) और माता-पिता को विकलांग बच्चों को पढ़ाने और शिक्षित करने में कई समस्याओं का सामना करना पड़ता है। इस संबंध में, हमने शिक्षकों, विशेषज्ञों और माता-पिता के बीच एक सर्वेक्षण किया ताकि विकलांग बच्चों को पढ़ाने और पालने में उनके द्वारा अनुभव की जाने वाली कठिनाइयों की पहचान की जा सके।

पूर्ण सार डाउनलोड करें

शिक्षकों के सर्वेक्षण के परिणामों के अनुसार, निम्नलिखित सामने आए:
शिक्षकों और विकलांग बच्चों के बीच बातचीत की प्रक्रिया में कठिनाइयाँ:
इस श्रेणी के बच्चों के साथ काम करने वाले 75% शिक्षकों में विकलांग बच्चों के साथ काम करते समय तकनीकों और विधियों की अज्ञानता पाई गई;
अधिकांश शिक्षकों के लिए असंभव (95%) व्यक्तिगत दृष्टिकोणविकलांग बच्चों के लिए, किंडरगार्टन समूहों में बड़ी संख्या में बच्चों (30 लोग) के कारण;
शैक्षिक गतिविधियों के दौरान विकलांग बच्चों के काम की कम दर 85% शिक्षकों द्वारा नोट की गई थी।
पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के नैदानिक ​​​​आंकड़ों के अनुसार, बच्चों को अक्सर कार्यक्रम में महारत हासिल करने और साथियों के साथ संवाद करने में निम्नलिखित कठिनाइयों का सामना करना पड़ता है:
संज्ञानात्मक गतिविधि के लिए प्रेरणा की कमी;
कार्यों के पूरा होने की दर बहुत कम है;
एक वयस्क की निरंतर सहायता की आवश्यकता है;
ध्यान गुणों के विकास का निम्न स्तर (स्थिरता, एकाग्रता, स्विचिंग);
भाषण, सोच (वर्गीकरण, उपमा) के विकास का निम्न स्तर;
निर्देशों को समझने में कठिनाई;
शिशुवाद;
आंदोलनों के समन्वय का उल्लंघन;
कम आत्म सम्मान;
बढ़ी हुई चिंता;
साइकोमस्कुलर तनाव का उच्च स्तर;
ठीक और सकल मोटर कौशल के विकास का निम्न स्तर।
माता-पिता से पूछताछ करते समय, विकलांग बच्चों में निम्नलिखित कठिनाइयों की पहचान की गई:
बच्चे के विकास की मनोवैज्ञानिक आयु विशेषताओं की अज्ञानता;
एक विशेष बच्चे को पालने में तकनीकों और विधियों के उपयोग में अक्षमता;
बालवाड़ी समूह में बच्चे को अपनाने में कठिनाइयाँ (बच्चों और वयस्कों के साथ संपर्क न करें, नींद की गड़बड़ी, नखरे, नकारात्मकता, आदि);
बच्चों में बुरी आदतें, आदि।
शिक्षकों, विशेषज्ञों और माता-पिता के बीच इन सभी पहचानी गई कठिनाइयों से बच्चे के मनोवैज्ञानिक और शारीरिक विकास में गिरावट आ सकती है। इस श्रेणी के बच्चों में माध्यमिक विकार हो सकते हैं। इसलिए, हमें शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों द्वारा विकलांग बच्चों के लिए व्यापक व्यक्तिगत सहायता के आयोजन के प्रश्न का सामना करना पड़ा। इसके अलावा, पूर्वस्कूली शिक्षा में विकलांग बच्चे के लिए विश्व स्तर पर विकसित, व्यापक व्यक्तिगत सहायता नहीं है। और हर दिन पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों में ऐसे अधिक से अधिक बच्चे होते हैं।
बालवाड़ी में इस समर्थन को कैसे लागू करें? पूर्वस्कूली में विकलांग बच्चे के पूर्ण विकास को कैसे सुनिश्चित करें? आखिरकार, किंडरगार्टन का मुख्य लक्ष्य समाज में बच्चे का समाजीकरण है, जो बदले में शैक्षिक संबंधों में सभी प्रतिभागियों की गतिविधियों के प्रभावी संगठन के बिना लागू करना असंभव है।
इस क्षेत्र में अन्य मनोवैज्ञानिकों के अनुभव का विश्लेषण करने के बाद, हमने एक व्यक्तिगत मार्ग विकसित किया और इसे MBDOU TsRR-d / s नंबर 8 "सन" में विकलांग बच्चों के साथ काम करने के लिए अनुकूलित किया।
विकलांग बच्चे के व्यक्तिगत विकास मार्ग का उद्देश्य पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के विशेषज्ञों द्वारा विकलांग बच्चे (HIA) के लिए व्यापक समर्थन का आयोजन करना है। लक्ष्य प्राप्त करने के लिए, हम निम्नलिखित कार्य निर्धारित करते हैं:
1. एक व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग की संरचना को परिभाषित और तैयार करें (परिशिष्ट 1 देखें)।
2. विकलांग बच्चों के लिए विशेषज्ञों के अनुरक्षण के आयोजन की शर्तों का वर्णन करें।
3. एक व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग के सार्थक चरणों का वर्णन करें।
2012-2013 में कार्यान्वयन के परिणामस्वरूप पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के विशेषज्ञों द्वारा विकलांग बच्चों की संगत के विकास के लिए एक व्यापक व्यक्तिगत मार्ग के लिए, विकलांग बच्चों और माता-पिता में निम्नलिखित सकारात्मक परिवर्तन नोट किए जा सकते हैं, जिन्हें शिक्षकों और विशेषज्ञों द्वारा निदान की प्रक्रिया में पहचाना जाता है:
बच्चों में बेहतर ठीक और सकल मोटर कौशल;
बढ़ाया हुआ संज्ञानात्मक गतिविधि;
वयस्कों को कार्य समझाते समय, उन्होंने स्वतंत्र रूप से कार्य करना शुरू किया;
आत्म-सम्मान में वृद्धि;
बच्चे उन्हें संबोधित एक वयस्क के भाषण को बेहतर ढंग से समझने लगे;
दिखाए गए क्रिया के तरीके के अनुसार, बच्चों ने उन अभ्यासों का सामना करना शुरू कर दिया जिनके लिए शारीरिक आंदोलनों की पुनरावृत्ति की आवश्यकता होती है;
माता-पिता ने बच्चों की परवरिश और शिक्षा में मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक क्षमता में वृद्धि की है।
इस संबंध में, हम विकलांग बच्चों के लिए विकसित किए गए व्यक्तिगत मार्ग की प्रभावशीलता को नोट कर सकते हैं और निष्कर्ष निकाल सकते हैं: पूर्वस्कूली विशेषज्ञों द्वारा विकलांग बच्चे का व्यापक, व्यक्तिगत समर्थन आपको किंडरगार्टन समूह में सफलतापूर्वक सामूहीकरण करने के साथ-साथ सामंजस्यपूर्ण रूप से विकसित करने की अनुमति देता है। संज्ञानात्मक और भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र में।
परिशिष्ट 1।
विकलांग बच्चे के विकास के लिए एक व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग की संरचना:
1. माता-पिता के आयोजन के लिए समझौता
पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के विशेषज्ञों द्वारा बच्चे का व्यक्तिगत शैक्षिक समर्थन (परिशिष्ट 1.1।);
2. विकलांग बच्चे के विकास के लिए एक व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग को लागू करने वाले विशेषज्ञों (शिक्षक, मनोवैज्ञानिक, संगीत निर्देशक, भाषण चिकित्सक, शारीरिक शिक्षा प्रशिक्षक, आदि) के बारे में जानकारी (परिशिष्ट 1.2।);
3. एक विकलांग बच्चे के पुनर्वास के लिए एक व्यक्तिगत कार्यक्रम, संघीय द्वारा जारी किया गया सरकारी एजेंसियोंचिकित्सा और सामाजिक परीक्षा (माता-पिता से एक प्रति का अनुरोध किया जाता है);
4. परिवार का सामाजिक-जनसांख्यिकीय पासपोर्ट (शिक्षकों से एक प्रति का अनुरोध किया जाता है);
5. विकलांग पूर्वस्कूली बच्चे के विकास का व्यक्तिगत मार्ग (परिशिष्ट 1.3।);
6. इस बच्चे के साथ काम करने वाले विशेषज्ञों के बच्चे के साथ व्यक्तिगत कार्य के लिए दीर्घकालिक योजनाएँ;
7. बच्चे के साथ सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यों के पंजीकरण का जर्नल (बच्चे के विकास में विशेषज्ञों की व्यक्तिगत शैक्षिक गतिविधियों को ठीक करता है: मनोवैज्ञानिक, भाषण चिकित्सा, शारीरिक और संगीत);

विकासात्मक कमियों में विकलांग व्यक्तियों की सभी श्रेणियों की विशेषता धीमी और सीमित धारणा वाले बच्चे हैं; मोटर कौशल के विकास में कमी, भाषण में कमी, संवेदी विकास; मानसिक गतिविधि के विकास की कमी; सामान्य बच्चों की तुलना में अपर्याप्त संज्ञानात्मक गतिविधि; दुनिया के बारे में ज्ञान और विचारों में अंतराल, पारस्परिक संबंध; व्यक्तिगत विकास की कमी (आत्म-संदेह और दूसरों पर अनुचित निर्भरता, कम सामाजिकता, स्वार्थ, निराशावाद, निम्न या उच्च आत्म-सम्मान, अपने स्वयं के व्यवहार को नियंत्रित करने में असमर्थता)।

विकलांग बच्चे विकलांग बच्चों की श्रेणी में वे बच्चे शामिल हैं जिनके जीवन में महत्वपूर्ण सीमाएं हैं, जिससे बच्चे के विकास और विकास के उल्लंघन के कारण सामाजिक कुप्रबंधन होता है, स्वयं सेवा करने की क्षमता, आंदोलन, अभिविन्यास, उनके व्यवहार पर नियंत्रण, सीखना, संचार, भविष्य में काम।

विकलांग बच्चों और विकलांग बच्चों को प्रदान की जाने वाली सेवाएं अल्पकालिक और पूर्णकालिक समूह, एकीकरण, दैहिक, मोटर और अन्य प्रकार के विकलांग बच्चों के लिए समावेशी समूह, विकलांग बच्चों के व्यक्तिगत विकास के लिए स्थितियां बनाई जाती हैं।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता के कार्य: विकलांग बच्चों की विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं की पहचान, उनके शारीरिक और (या) मानसिक विकास में कमियों के कारण; विकलांग बच्चों के लिए व्यक्तिगत रूप से उन्मुख मनोवैज्ञानिक - चिकित्सा - शैक्षणिक सहायता का कार्यान्वयन, बच्चों के मनोवैज्ञानिक विकास और व्यक्तिगत क्षमताओं की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए (मनोवैज्ञानिक - चिकित्सा - शैक्षणिक आयोग की सिफारिशों के अनुसार); विकलांग बच्चों द्वारा सामान्य शिक्षा कार्यक्रम में महारत हासिल करने और एक शैक्षणिक संस्थान में उनके एकीकरण की संभावना।

विकलांग बच्चों और विकलांग बच्चों के साथ कार्रवाई का एल्गोरिथ्म एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में भाग लेना परिवार के साथ प्रारंभिक बैठक, बच्चे के विकास के बारे में जानकारी एकत्र करना, एक शैक्षिक अनुरोध की पहचान करना पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान और माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) के बीच एक समझौते का समापन। प्रीस्कूल काउंसिल द्वारा पीएमपीके के निष्कर्ष के आधार पर एक व्यक्तिगत मार्ग का, जिसमें प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थान के एक पद्धतिविज्ञानी और विशेषज्ञ शामिल हैं, कक्षाओं की एक अनुसूची तैयार करना और सुधारात्मक कार्यक्रम में पढ़ रहे बच्चों के लिए दीर्घकालिक योजना बनाना एक में स्थितियां बनाना अपने प्रवास के दौरान विकलांग बच्चे के लिए विकासशील वातावरण डॉव कार्यान्वयनव्यक्तिगत कार्यक्रम या यात्रा कार्यक्रम मध्यवर्ती निदान और विश्लेषण करना माता-पिता को परामर्श देना

व्यक्तिगत - शैक्षिक मार्ग यह व्यक्तिगत विकासात्मक विशेषताओं को महसूस करने के लिए विभिन्न प्रोफाइल के विशेषज्ञों द्वारा एक विशेष शैक्षणिक संस्थान में शैक्षिक और मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक समर्थन के कार्यान्वयन में बच्चे के लिए बनाए गए शैक्षिक स्थान में एक आंदोलन है।

अनुरक्षण मार्ग। बच्चे के व्यक्तित्व का विकास (उसकी व्यक्तिगत शारीरिक और मानसिक क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए) बच्चों के साथ सुधारात्मक - शैक्षणिक, मनोवैज्ञानिक कार्य करने वाले साथियों के समूह में पूर्ण अनुकूलन का कार्यान्वयन। शिक्षामाता-पिता को सहायता और सहायता प्रदान करना, बच्चे के पालन-पोषण और विकास पर सलाह देना

एक व्यक्तिगत मार्ग की पसंद को प्रभावित करने वाले कारकों का एक जटिल बच्चे की उम्र स्वास्थ्य की स्थिति बीईपी में महारत हासिल करने के लिए तत्परता का स्तर बच्चे के विकास में समस्याओं का शीघ्र पता लगाने और विशेषज्ञों तक समय पर पहुंच की संभावना विशेषज्ञों की व्यावसायिकता शैक्षिक संस्थान के विशेषज्ञों के साथ बातचीत करने और घर पर कक्षाएं जारी रखने के लिए परिवार की क्षमता और इच्छा आवश्यक शैक्षिक परिणाम प्राप्त करने में बच्चे और उसके परिवार की रुचियों और जरूरतों की विशेषताएं

माता-पिता के लिए अल्टीमेट के बारे में जानकारी - स्वीकार्य दरशिक्षण भार मुख्य के बारे में शिक्षण कार्यक्रमअतिरिक्त सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यक्रमों के बारे में मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सुधार की सामग्री के बारे में शैक्षिक मार्ग में परिवर्तन की संभावना और नियमों के बारे में

20__ - 20__ शैक्षणिक वर्ष के लिए बच्चे के पूरे नाम __________________ का व्यक्तिगत शैक्षिक यात्रा कार्यक्रम - शैक्षणिक सहायता (शिक्षक - मनोवैज्ञानिक) दोषपूर्ण, भाषण चिकित्सा सहायता (भाषण चिकित्सक) सामान्य विकासात्मक प्रशिक्षण (शिक्षक, शारीरिक प्रशिक्षक, संगीत निर्देशक)

विकलांग बच्चों के साथ काम करने के सिद्धांत बच्चों, माता-पिता के लिए व्यक्तिगत रूप से उन्मुख दृष्टिकोण, जहां बच्चे, परिवार की व्यक्तिगत विशेषताओं पर ध्यान केंद्रित किया जाता है; आरामदायक, सुरक्षित स्थिति प्रदान करना। मानवीय - व्यक्तिगत - बच्चे के लिए व्यापक सम्मान और प्यार, परिवार के प्रत्येक सदस्य के लिए, उनमें विश्वास, प्रत्येक बच्चे की सकारात्मक "आई - अवधारणा" का गठन, उसकी आत्म-छवि (अनुमोदन और समर्थन के शब्दों को सुनना आवश्यक है) , सफलता की स्थिति जीने के लिए)। जटिलता का सिद्धांत - मनोवैज्ञानिक सहायता केवल एक जटिल में, एक भाषण चिकित्सक, शिक्षक, संगीत के साथ एक मनोवैज्ञानिक के निकट संपर्क में माना जा सकता है। नेता, माता-पिता। गतिविधि दृष्टिकोण का सिद्धांत - बच्चे की अग्रणी प्रकार की गतिविधि को ध्यान में रखते हुए मनोवैज्ञानिक सहायता की जाती है (में .) गेमिंग गतिविधि), इसके अलावा, उस गतिविधि के प्रकार पर भी ध्यान देना आवश्यक है जो बच्चे के लिए व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण है।

एक विकलांग बच्चे के साथ कक्षाएं संचालित करने वाले शिक्षक के दस्तावेज़ीकरण की अनुमानित सूची। 1. एक बच्चे का नामांकन करने का आदेश। 2. एक बच्चे के साथ कक्षाएं शुरू करने का आदेश। 3. पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान और माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधि) के बीच समझौता। 4. बच्चे के लिए मनोवैज्ञानिक - शैक्षणिक विशेषताएं। 5. व्यक्तिगत सुधार कार्यक्रमविकलांग बच्चे या शैक्षिक मार्ग के लिए। 6. बच्चे पर शैक्षिक भार की अनुमानित राशि। 7. महीने के लिए कक्षा अनुसूची (सप्ताह के अनुसार)। 8. कैलेंडर योजना। 9. प्रति शैक्षणिक वर्ष में 3 बार बच्चे के ज्ञान और कौशल के सर्वेक्षण के परिणाम। 10. कार्य के परिणामों के आधार पर, कार्यों के कार्यान्वयन को इंगित करते हुए कार्य का विश्लेषण किया जाता है, यदि नकारात्मक परिणाम हैं, तो कारणों को इंगित करें, और अगले वर्ष के लिए कार्य निर्धारित करें।

बच्चे के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं बच्चे के लिए शिक्षक का प्रतिनिधित्व (पीएमपीके के लिए) बच्चे का पूरा नाम __________________________________________ जन्म तिथि ______________ पता ____________________________ प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थान _________________________________________________________________________ पीएमपीके से संपर्क करने का उद्देश्य ________________________________________________________ परिवार के बारे में जानकारी ______________________________________________ ज्ञान और विचारों के बारे में पर्यावरण _____________________________________ शारीरिक विकास (स्वास्थ्य समूह, अविकसित, जल्दी थक जाता है, अक्सर बीमार हो जाता है, खराब खाता है, मुश्किल से सोता है, आदि) _______________________ स्पष्ट कारण, मोटर और वाक् अवरोध, आदि) शिक्षक और बच्चों को स्वयं सेवा कौशल सहायता, पसंदीदा शौकआदि ________________________________________ कक्षाओं और उनकी सफलता के प्रति दृष्टिकोण (किसी की गतिविधियों को नियंत्रित करने की क्षमता, मदद की ज़रूरत है, शिक्षक की निरंतर निगरानी, ​​शायद ही ज्ञान की आवश्यक मात्रा में महारत हासिल है, बेचैन, काम खत्म नहीं करता है, बच्चों के साथ हस्तक्षेप करता है, समझने में सक्षम है और निर्देश स्वीकार करें, विफलता के प्रति रवैया, आदि। भावनात्मक स्थितिविभिन्न स्थितियों (चिड़चिड़ापन, आक्रामकता, भय, आदि) में शौक और रुचियां हावी होती हैं _______________________________________________ बच्चे के बारे में सामान्य निष्कर्ष और प्रभाव दिनांक ___________ शिक्षक ___________ प्रमुख _____________