स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे की मनोवैज्ञानिक तत्परता (अपरिपक्वता) की समस्या। स्कूल की तैयारी का मनोवैज्ञानिक निदान

ऐलेना एरोखिना
बच्चे की तैयारी शिक्षा

स्कूल के लिए बच्चे की तत्परता की समस्या हमेशा प्रासंगिक होती है. लगभग हर माता-पिता खुद से पूछते हैं प्रशन: “क्या मेरे बच्चे को पहली कक्षा में भेजना बहुत जल्दी है? बच्चे को आदत पड़ने में कितना समय लगता है स्कूल, शिक्षक, सहपाठियों? लेकिन सबसे महत्वपूर्ण प्रश्न: क्या यह पहले से आवश्यक है एक बच्चे को स्कूल के लिए तैयार करें, और यह क्या है प्रशिक्षण होना चाहिए?

कार्यों में घरेलू मनोवैज्ञानिकएल और वेंगर ने नोट किया कि "होने के लिए" स्कूल के लिए तैयार- इसका मतलब पढ़ने, लिखने और गिनने में सक्षम होना नहीं है। होने वाला स्कूल के लिए तैयार का मतलब है तैयार रहनायह सब सीखो।"

इसलिए, सीखने के कौशल को मजबूर करने पर ध्यान न देना बेहतर है, जो बच्चे को चाहिए, सिद्धांत रूप में, मास्टर करने के लिए स्कूल, लेकिन मानसिक कार्यों के विकास पर जो प्रदान करते हैं सीखने की योग्यता. और यहां हम केवल ध्यान, स्मृति, सोच और कल्पना के बारे में बात नहीं कर रहे हैं।

बच्चापहली कक्षा में प्रवेश करने के लिए, एक निश्चित स्तर के संज्ञानात्मक हितों का प्रदर्शन करना चाहिए, स्कूल जाने की तैयारी इसलिए नहीं, क्या "आपको वहां सोने की जरूरत नहीं है और वे आपको किताबों के साथ एक ब्रीफकेस देते हैं"लेकिन क्योंकि वह अपनी पढ़ाई में सफलता हासिल करने के लिए नई चीजें सीखना चाहता है।

शिक्षित होना बहुत जरूरी है बच्चे की जिज्ञासा, मनमाना ध्यान, उभरते सवालों के जवाब के लिए एक स्वतंत्र खोज की आवश्यकता। आख़िरकार प्रीस्कूलरजिसके पास ज्ञान में अपर्याप्त रूप से गठित रुचि है, वह पाठ में निष्क्रिय रूप से व्यवहार करेगा, उसके लिए अपने प्रयासों को निर्देशित करना और अपने व्यवहार को विनियमित करने की इच्छा को निर्देशित करना मुश्किल होगा, यह पर्याप्त है लंबे समय तकएक बहुत ही आकर्षक कार्य को पूरा करने के लिए, आधे रास्ते को छोड़े बिना, शुरू किए गए काम को अंत तक लाने के लिए।

पर स्कूल की तैयारी बच्चे को सिखानी चाहिएऔर विश्लेषणात्मक कौशल: तुलना करने, इसके विपरीत, निष्कर्ष निकालने और सामान्यीकरण करने की क्षमता।

वर्तमान में, अधिक से अधिक ध्यान दिया जा रहा है संकटकौशल निर्माण शिक्षण गतिविधियां. में पूर्वस्कूलीआयु, शैक्षिक गतिविधि के लिए आवश्यक शर्तें निर्धारित की जाती हैं, और इसके व्यक्तिगत तत्व बनते हैं। हाँ, वरिष्ठ . में पूर्वस्कूलीबच्चे की उम्र होनी चाहिए करने में सक्षम हों:

1. कार्य, उसके उद्देश्य को समझें और स्वीकार करें।

2. अपनी गतिविधियों की योजना बनाएं।

3. लक्ष्य प्राप्त करने के लिए चयन का मतलब है।

4. परिणाम प्राप्त करने में कठिनाइयों पर काबू पाएं।

5. गतिविधियों के परिणामों का मूल्यांकन करें।

6. कार्य के निष्पादन में वयस्कों की सहायता स्वीकार करें।

व्यक्तित्व भी एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है स्कुल तत्परता. इसमें आवश्यकता शामिल है बच्चासाथियों के साथ संवाद करने और संवाद करने की क्षमता, एक छात्र की भूमिका निभाने की क्षमता, साथ ही साथ बच्चे के आत्म-सम्मान की पर्याप्तता में।

आधुनिक में कक्षाओं के बाद से स्कूलोंमुख्य रूप से 20-30 छात्रों से मिलकर बनता है, करने की क्षमता बच्चासमूह के माहौल में अध्ययन करें। कई बच्चों का समूह होता है शिक्षाअतिरिक्त कारण बनता है कठिनाइयों: ध्यान देने में कठिनाई, अपनी बात का बचाव करना, किसी बात पर बुरा या बेहतर महसूस करना, सामने बोलना बड़ी राशिलोग और भी बहुत कुछ।

ये सभी कौशल और क्षमताएं मनोवैज्ञानिक बनाती हैं स्कूल के लिए बच्चे की तैयारी, दुर्भाग्य से, हाल के वर्षों में, माता-पिता ने थोड़ा ध्यान दिया है। मनोवैज्ञानिक स्कुल तत्परताबच्चों में खुद से नहीं, बल्कि धीरे-धीरे बनता है और विशेष कक्षाओं की आवश्यकता होती है, जिसकी सामग्री को लागू आवश्यकताओं की प्रणाली द्वारा निर्धारित किया जाता है। चाइल्ड स्कूल पाठ्यक्रम.

और अगर बच्चे जो पास हो गए हैं का प्रशिक्षण ले रहा है पूर्वस्कूली संस्थान , शिक्षा की शुरुआत, सामूहिक गतिविधि, फिर के लिए "घर"बच्चे स्कूलस्थितियां बहुत अधिक अप्रत्याशित होंगी, और उनकी आदत पड़ जाएगी preschoolersअधिक समय की आवश्यकता होगी। भाग नहीं लेने वाले बच्चे बाल विहार, अनुकूलित करने में एक महत्वपूर्ण मदद स्कूल तैयारी प्रदान कर सकता हैसाथियों, मनोवैज्ञानिक वर्गों के समूह में कक्षाएं, जिसका उद्देश्य संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का विकास है, भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र, साथियों और वयस्कों के साथ संचार कौशल, शैक्षिक गतिविधियों में प्राथमिक कौशल का गठन (सुनने और सुनने की क्षमता) याद रखें और निर्देशों का पालन करें, अपने काम का निष्पक्ष मूल्यांकन करें और गलतियों को सुधारें, कार्य को अंत तक पूरा करें, आदि)।

में प्रवेश के स्कूल- हर किसी के जीवन में एक रोमांचक और बहुत महत्वपूर्ण चरण बच्चा, और माता-पिता का कार्य भविष्य के प्रथम-ग्रेडर को कम से कम मनोवैज्ञानिक कठिनाइयों के साथ एक नई, अज्ञात, लेकिन आकर्षक दुनिया के दरवाजे खोलने में मदद करना है।

स्कूल में पढ़ने के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता पर विचार किया जाता है

वर्तमान चरणएक जटिल विशेषता के रूप में मनोविज्ञान का विकास

बच्चा, जो मनोवैज्ञानिक गुणों के विकास के स्तरों को प्रकट करता है,

जो नए में सामान्य समावेशन के लिए सबसे महत्वपूर्ण पूर्वापेक्षाएँ हैं

सामाजिक वातावरण और शैक्षिक गतिविधियों के गठन के लिए।

मनोवैज्ञानिक शब्दकोश में, "स्कूली शिक्षा के लिए तत्परता" की अवधारणा

रूपात्मक-शारीरिक विशेषताओं के एक समूह के रूप में माना जाता है

बड़ा बच्चा पूर्वस्कूली उम्र, करने के लिए एक सफल संक्रमण सुनिश्चित करना

व्यवस्थित, संगठित स्कूली शिक्षा।

वीएस मुखिना का तर्क है कि स्कूली शिक्षा के लिए तैयारी है

सीखने की आवश्यकता की इच्छा और जागरूकता, जिसके परिणामस्वरूप

बच्चे की सामाजिक परिपक्वता, उसमें आंतरिक अंतर्विरोधों की उपस्थिति,

सीखने की गतिविधियों के लिए प्रेरणा प्रदान करना।

डीबी एल्कोनिन का मानना ​​है कि स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे की तैयारी

एक सामाजिक नियम का "घूर्णन" शामिल है, जो कि सामाजिक व्यवस्था की एक प्रणाली है

एक बच्चे और एक वयस्क के बीच संबंध।

"स्कूल के लिए तत्परता" की सबसे पूर्ण अवधारणा परिभाषा में दी गई है

एलए वेंगर, जिसके द्वारा उन्होंने ज्ञान और कौशल के एक निश्चित सेट को समझा, in

जो अन्य सभी तत्वों को मौजूद होना चाहिए, हालांकि उनका स्तर

विकास अलग हो सकता है। इस सेट के घटक मुख्य रूप से हैं

प्रेरणा है व्यक्तिगत तैयारी, जिसमें "आंतरिक" शामिल है

छात्र की स्थिति", स्वैच्छिक और बौद्धिक तत्परता। (10)

बच्चे का नया नजरिया वातावरणऐसा तब होता है जब

स्कूल में प्रवेश, एल.आई. बोझोविच ने "छात्र की आंतरिक स्थिति" कहा,

इस नियोप्लाज्म को स्कूली शिक्षा के लिए तत्परता का मानदंड मानते हुए। (8)

अपने शोध में, टीए नेझनोवा बताते हैं कि नया सामाजिक

इसके अनुरूप स्थिति और गतिविधि के रूप में विकसित होते हैं

वे विषय द्वारा स्वीकार किए जाते हैं, अर्थात वे स्वयं के विषय बन जाते हैं

जरूरतों और आकांक्षाओं, उसकी "आंतरिक स्थिति" की सामग्री। (36)

ए.एन. लेओनिएव बच्चे के विकास के पीछे प्रत्यक्ष प्रेरक शक्ति को मानते हैं

उनके वास्तविक गतिविधि"अंदर की स्थिति" में परिवर्तन के साथ।(28)

में पिछले सालस्कूल की तैयारी के मुद्दे पर बढ़ रहा ध्यान

विदेश में प्रशिक्षण दिया जाता है। इस मुद्दे को संबोधित करने में, के रूप में

जे। जिरासेक, सैद्धांतिक निर्माण एक तरफ संयुक्त हैं,

दूसरे पर व्यावहारिक अनुभव। शोध की ख़ासियत यह है कि

इस समस्या के केंद्र में बच्चों की बौद्धिक क्षमताएं हैं। यह पाता है

सोच के क्षेत्र में बच्चे के विकास को दर्शाने वाले परीक्षणों में प्रतिबिंब,

स्मृति, धारणा और अन्य मानसिक प्रक्रियाएं। (35)

एस। स्ट्रेबेल के अनुसार, ए। केर्न, जे। जिरासेक, स्कूल में प्रवेश करने वाला एक बच्चा

होना चाहिए कुछ विशेषताएँस्कूली छात्र: में परिपक्व हो

मानसिक, भावनात्मक और सामाजिक संबंध। (28)

विभेदित धारणा, स्वैच्छिक ध्यान, विश्लेषणात्मक

भावनात्मक परिपक्वता से उनका मतलब भावनात्मक स्थिरता और

बच्चे की आवेगी प्रतिक्रियाओं का लगभग पूर्ण अभाव।

वे सामाजिक परिपक्वता को बच्चे के साथ संवाद करने की आवश्यकता के साथ जोड़ते हैं

बच्चे, हितों और स्वीकृत परंपराओं का पालन करने की क्षमता के साथ

बच्चों के समूह, साथ ही साथ सामाजिक भूमिका निभाने की क्षमता के साथ

स्कूली शिक्षा की सामाजिक स्थिति में छात्र।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि, पदों की विविधता के बावजूद, सभी

स्कूली शिक्षा के लिए तत्परता "स्कूल परिपक्वता" की अवधारणा का उपयोग करती है,

झूठी अवधारणा के आधार पर कि इस परिपक्वता का उद्भव

मुख्य रूप से की वजह से व्यक्तिगत विशेषताएंतत्क्षण

बच्चे के जन्मजात झुकाव की परिपक्वता और महत्वपूर्ण रूप से निर्भर नहीं है

जीवन और शिक्षा की सामाजिक स्थिति। इस अवधारणा की भावना में, मुख्य

स्कूल के स्तर का निदान करने के लिए काम करने वाले परीक्षणों के विकास पर ध्यान दिया जाता है

बच्चों की परिपक्वता। केवल विदेशी लेखकों की एक छोटी संख्या - Vronfenvrenner,

Vruner - "स्कूल परिपक्वता" की अवधारणा के प्रावधानों की आलोचना करें और जोर दें

सामाजिक कारकों की भूमिका, साथ ही साथ सामाजिक और परिवार की विशेषताएं

इसकी शुरुआत में शिक्षा।

स्कूल के लिए बच्चे की मनोवैज्ञानिक तत्परता के घटक

हैं:

प्रेरक (व्यक्तिगत),

बौद्धिक,

भावनात्मक रूप से - स्वैच्छिक।

प्रेरक तत्परता - बच्चे की सीखने की इच्छा। में

ए.के. मार्कोवा, टी.ए. मैटिस, ए.बी. ओरलोव ने दिखाया कि

घटना सचेत रवैयाबच्चे का स्कूल जाना रास्ते से निर्धारित होता है

इसकी जानकारी देते हुए। यह महत्वपूर्ण है कि बच्चों को स्कूल के बारे में जानकारी प्रदान की जाए

उन्हें न केवल समझा जाता था, बल्कि महसूस भी किया जाता था। भावनात्मक अनुभव

दोनों को सक्रिय करने वाली गतिविधियों में बच्चों को शामिल करके प्रदान किया गया

सोच और भावना भी। (31)

प्रेरणा के संदर्भ में, सीखने के उद्देश्यों के दो समूहों को प्रतिष्ठित किया गया था:

1. शिक्षण या जरूरतों से संबंधित उद्देश्यों के लिए व्यापक सामाजिक उद्देश्य

अन्य लोगों के साथ संचार में बच्चा, उनके मूल्यांकन और अनुमोदन में, इच्छा के साथ

जनता की व्यवस्था में एक निश्चित स्थान लेने के लिए छात्र

संबंधों।

2. सीखने की गतिविधियों से सीधे संबंधित उद्देश्य, या

संज्ञानात्मक रुचियांबच्चे, बौद्धिक गतिविधि की आवश्यकता

और नए कौशल, आदतों और ज्ञान में महारत हासिल करने में।

स्कूल के लिए व्यक्तिगत तत्परता बच्चे से स्कूल के संबंध में व्यक्त की जाती है,

शिक्षकों और सीखने की गतिविधियों में बच्चों में गठन भी शामिल है

गुण जो उन्हें शिक्षकों के साथ संवाद करने में मदद करेंगे और

सहपाठी

बौद्धिक तत्परता यह मानती है कि बच्चे का दृष्टिकोण है,

विशिष्ट ज्ञान का भंडार। बच्चे के पास एक व्यवस्थित और विच्छेदित होना चाहिए

धारणा, अध्ययन की जा रही सामग्री के लिए सैद्धांतिक दृष्टिकोण के तत्व,

सोच के सामान्यीकृत रूप और बुनियादी तार्किक संचालन, शब्दार्थ

याद रखना बौद्धिक तत्परता में का गठन भी शामिल है

शैक्षिक गतिविधियों के क्षेत्र में बच्चे के प्रारंभिक कौशल, विशेष रूप से,

सीखने के कार्य की पहचान करने और इसे एक स्वतंत्र लक्ष्य में बदलने की क्षमता

गतिविधियां।

वी.वी. डेविडोव का मानना ​​है कि एक बच्चे को मानसिक होना चाहिए

संचालन, वस्तुओं और घटनाओं को सामान्य बनाने और अंतर करने में सक्षम हो

पर्यावरण, अपनी गतिविधियों की योजना बनाने और उन्हें लागू करने में सक्षम हो

आत्म - संयम। साथ ही सीखने के प्रति सकारात्मक नजरिया रखना, करने की क्षमता का होना जरूरी है

व्यवहार के स्व-नियमन और पूरा करने के लिए स्वैच्छिक प्रयासों की अभिव्यक्ति के लिए

नियुक्त किए गया कार्य। (अठारह)

घरेलू मनोविज्ञान में, बौद्धिक घटक का अध्ययन करते समय

स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी, सीखने की मात्रा पर जोर नहीं

ज्ञान का बच्चा, लेकिन बौद्धिक प्रक्रियाओं के विकास के स्तर पर। अर्थात

बच्चे को पर्यावरण की घटनाओं में आवश्यक भेद करने में सक्षम होना चाहिए

वास्तविकता, उनकी तुलना करने में सक्षम होने के लिए, समान और भिन्न देखने के लिए; क्या वह है

तर्क करना, घटना के कारणों का पता लगाना, निष्कर्ष निकालना सीखना चाहिए।

स्कूल के लिए तैयारी की समस्या पर चर्चा करते हुए, पहले स्थान पर डी.बी. एल्कोनिन

शैक्षिक गतिविधियों के लिए आवश्यक पूर्वापेक्षाएँ बनाना।

इन परिसरों का विश्लेषण करते हुए, उन्होंने और उनके सहयोगियों ने निम्नलिखित की पहचान की:

पैरामीटर:

बच्चों की अपने कार्यों को नियमों के अधीन करने की क्षमता, आम तौर पर

कार्रवाई के तरीके का निर्धारण

ध्यान केंद्रित करने की क्षमता आवश्यकता प्रणाली,

वक्ता को ध्यान से सुनने और कार्यों को सही ढंग से करने की क्षमता,

मौखिक रूप से पेश किया गया,

आवश्यक कार्य को स्वतंत्र रूप से नेत्रहीन रूप से करने की क्षमता

कथित पैटर्न।

मनमानी के विकास के ये पैरामीटर मनोवैज्ञानिक का हिस्सा हैं

स्कूल के लिए तैयारी, पहली कक्षा में शिक्षा उन्हीं पर आधारित है।

डीबी एल्कोनिन का मानना ​​था कि स्वैच्छिक व्यवहार का जन्म के खेल में होता है

बच्चों का समूह, बच्चे को ऊँचा उठने की अनुमति देता है

कदम। (41)

ई.ई. क्रावत्सोवा (25) के अध्ययन से पता चला है कि विकास के लिए

काम के दौरान एक बच्चे में मनमानी, कई शर्तों को पूरा करना होगा:

व्यक्तिगत और को जोड़ना आवश्यक है सामूहिक रूप

गतिविधियां,

के खाते में ले उम्र की विशेषताएंबच्चा,

नियमों के साथ खेल का प्रयोग करें।

एनजी सल्मिना के शोध से पता चला है कि पहली कक्षा के स्कूली बच्चों के लिए

निम्न स्तर की मनमानी के साथ, निम्न स्तर का खेल विशेषता है

गतिविधियाँ, और फलस्वरूप, सीखने की कठिनाइयाँ विशेषता हैं। (53)

स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता के इन घटकों के अलावा,

शोधकर्ता भाषण के विकास के स्तर को अलग करते हैं।

आर.एस. नेमोव का तर्क है कि सीखने के लिए बच्चों की भाषण तत्परता और

शिक्षण मुख्य रूप से मनमाने ढंग से उपयोग करने की उनकी क्षमता में प्रकट होता है

व्यवहार और संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का प्रबंधन। कोई कम महत्वपूर्ण नहीं

संचार के साधन के रूप में भाषण का विकास और लेखन को आत्मसात करने के लिए एक शर्त है।

वाणी के इस कार्य का मध्यकाल में विशेष ध्यान रखना चाहिए और

पुराने पूर्वस्कूली बचपन, विकास के रूप में लिखनाकाफी

बच्चे के बौद्धिक विकास की प्रगति को निर्धारित करता है। (35)।

6-7 साल की उम्र तक, एक अधिक जटिल स्वतंत्र

भाषण का रूप एक विस्तृत एकालाप कथन है। इस समय तक

बच्चे की शब्दावली में लगभग 14,000 शब्द हैं। वह पहले से ही मालिक है

शब्द माप, काल का निर्माण, वाक्य संकलन के नियम।

पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में भाषण विकसित होता है

सोच में सुधार के समानांतर, विशेष रूप से मौखिक रूप से -

तार्किक, इसलिए, जब मनोविश्लेषण किया जाता है सोच का विकास,

यह आंशिक रूप से भाषण को प्रभावित करता है, और इसके विपरीत: जब बच्चे के भाषण का अध्ययन किया जाता है, तो

सोच के विकास का स्तर प्राप्त संकेतकों में परिलक्षित नहीं हो सकता है।

पूरी तरह से अलग भाषाई और मनोवैज्ञानिक प्रकार के विश्लेषण

भाषण संभव नहीं है, साथ ही सोच और भाषण के एक अलग मनोविश्लेषण का संचालन करना है।

तथ्य यह है कि मानव भाषण अपने व्यावहारिक रूप में दोनों शामिल हैं

भाषाई (भाषाई) और मानव (व्यक्तिगत)

मनोवैज्ञानिक) शुरुआत।

उपरोक्त पैराग्राफ को सारांशित करते हुए, हम देखते हैं कि

संज्ञानात्मक रूप से, बच्चा पहले से ही एक बहुत

उच्च स्तर का विकास, स्कूल की मुफ्त आत्मसात सुनिश्चित करना

पाठ्यक्रम.

संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास के अलावा: धारणा, ध्यान,

स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता में कल्पना, स्मृति, सोच और भाषण

व्यक्तित्व लक्षण शामिल हैं। स्कूल में प्रवेश के लिए

बच्चे को आत्म-नियंत्रण, श्रम कौशल और क्षमताओं, करने की क्षमता विकसित करनी चाहिए

लोगों के साथ संवाद, भूमिका निभाने वाला व्यवहार। बच्चे के लिए तैयार होने के लिए

ज्ञान को सीखने और आत्मसात करने के लिए यह आवश्यक है कि इनमें से प्रत्येक

स्तर सहित विशेषताओं को पर्याप्त रूप से विकसित किया गया था

भाषण विकास।

पूर्वस्कूली उम्र में, भाषण में महारत हासिल करने की प्रक्रिया मूल रूप से पूरी होती है:

*7 साल की उम्र तक बच्चे के संवाद और सोच का जरिया बन जाती है भाषा,

सचेत अध्ययन का विषय भी, क्योंकि तैयारी में

स्कूल पढ़ना और लिखना सिखाना शुरू करता है;

* भाषण के ध्वनि पक्ष को विकसित करता है। छोटे प्रीस्कूलर शुरू होते हैं

उनके उच्चारण की ख़ासियत से अवगत रहें, प्रक्रिया पूरी हो गई है

ध्वन्यात्मक विकास;

* विकसित व्याकरण की संरचनाभाषण। बच्चे पच जाते हैं

रूपात्मक क्रम और वाक्य-विन्यास के पैटर्न। मिलाना

भाषा के व्याकरणिक रूप और अधिक का अधिग्रहण सक्रिय शब्दकोश

उन्हें पूर्वस्कूली उम्र के अंत में संक्षिप्तता में जाने की अनुमति दें

इस प्रकार, शिक्षा के संगठन पर जीवन की उच्च मांग और

प्रशिक्षण नए, अधिक प्रभावी मनोवैज्ञानिक की खोज को तेज करता है

शिक्षण विधियों को लाने के उद्देश्य से शैक्षणिक दृष्टिकोण

का अनुपालन मनोवैज्ञानिक विशेषताएंबच्चा। इसलिए समस्या

स्कूल में पढ़ने के लिए बच्चों की मनोवैज्ञानिक तत्परता एक विशेष प्राप्त करती है

मूल्य, चूंकि बाद के प्रशिक्षण की सफलता इसके समाधान पर निर्भर करती है

परिचय

अपने विकास के वर्तमान चरण में हमारा समाज पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ शैक्षिक कार्यों में और सुधार लाने, उन्हें स्कूली शिक्षा के लिए तैयार करने के कार्य का सामना कर रहा है। इस समस्या को सफलतापूर्वक हल करने के लिए, एक मनोवैज्ञानिक को बच्चे के मानसिक विकास के स्तर को निर्धारित करने, समय पर उसके विचलन का निदान करने और इस आधार पर सुधारात्मक कार्य के तरीकों की रूपरेखा तैयार करने की क्षमता की आवश्यकता होती है। बच्चों के मानस के विकास के स्तर का अध्ययन बाद के सभी शैक्षिक और शैक्षिक कार्यों के संगठन और बालवाड़ी में परवरिश प्रक्रिया की सामग्री की प्रभावशीलता का मूल्यांकन दोनों का आधार है।

अधिकांश घरेलू और विदेशी वैज्ञानिकों का मानना ​​है कि स्कूल के लिए बच्चों का चयन छह महीने - स्कूल से एक साल पहले किया जाना चाहिए। यह आपको बच्चों की व्यवस्थित स्कूली शिक्षा के लिए तत्परता निर्धारित करने और यदि आवश्यक हो, तो उपचारात्मक कक्षाओं का एक सेट आयोजित करने की अनुमति देता है।

एल.ए. वेंगर के अनुसार, वी.वी.खोलमोव्स्काया, एल.एल. कोलोमिंस्की, ई.ई. क्रावत्सोवा, ओ.एम. डायचेन्को और अन्य मनोवैज्ञानिक तत्परता की संरचना में, यह निम्नलिखित घटकों को अलग करने के लिए प्रथागत है:

1. व्यक्तिगत तत्परता, जिसमें एक नई सामाजिक स्थिति को स्वीकार करने के लिए बच्चे की तत्परता का गठन शामिल है - एक छात्र की स्थिति जिसके पास कई अधिकार और दायित्व हैं। व्यक्तिगत तत्परता में प्रेरक क्षेत्र के विकास के स्तर को निर्धारित करना शामिल है।

2. स्कूल के लिए बच्चे की बौद्धिक तत्परता। तत्परता का यह घटक मानता है कि बच्चे के पास एक दृष्टिकोण और संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का विकास है।

3. स्कूली शिक्षा के लिए सामाजिक-मनोवैज्ञानिक तैयारी। इस घटक में बच्चों में नैतिक और संचार क्षमताओं का निर्माण शामिल है।

4. भावनात्मक-अस्थिर तत्परता का गठन माना जाता है यदि बच्चा एक लक्ष्य निर्धारित करने, निर्णय लेने, कार्य योजना की रूपरेखा तैयार करने और इसे लागू करने का प्रयास करने में सक्षम है।

व्यावहारिक मनोवैज्ञानिकों को स्कूली शिक्षा के लिए बच्चों की मनोवैज्ञानिक तत्परता के निदान की समस्या का सामना करना पड़ता है। मनोवैज्ञानिक तत्परता के निदान के लिए लागू विधियों को सभी क्षेत्रों में बच्चे के विकास को दिखाना चाहिए। लेकिन व्यवहार में, मनोवैज्ञानिक के लिए इस सेट में से एक को चुनना मुश्किल है जो (पूरी तरह से) बच्चे की सीखने की तैयारी को व्यापक रूप से निर्धारित करने में मदद करेगा, बच्चे को स्कूल के लिए तैयार करने में मदद करेगा।

उसी समय, यह याद रखना चाहिए कि पूर्वस्कूली से प्राथमिक विद्यालय की उम्र के संक्रमणकालीन अवधि में बच्चों का अध्ययन करते समय, नैदानिक ​​​​योजना में पूर्वस्कूली उम्र के दोनों नियोप्लाज्म का निदान शामिल होना चाहिए और प्रारंभिक रूपअगली अवधि के लिए गतिविधियाँ।

तैयारी, जिसे परीक्षण द्वारा मापा जाता है, अनिवार्य रूप से स्कूल पाठ्यक्रम के इष्टतम विकास के लिए आवश्यक ज्ञान, कौशल, क्षमताओं और प्रेरणा में महारत हासिल करने के लिए नीचे आती है।

स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता के तहत आवश्यक समझा जाता है और पर्याप्त स्तरकुछ सीखने की शर्तों के तहत स्कूली पाठ्यक्रम को आत्मसात करने के लिए बच्चे का मनोवैज्ञानिक विकास। स्कूली शिक्षा के लिए एक बच्चे की मनोवैज्ञानिक तत्परता पूर्वस्कूली बचपन के दौरान मनोवैज्ञानिक विकास के सबसे महत्वपूर्ण परिणामों में से एक है।

सीखने की तैयारी एक जटिल संकेतक है, प्रत्येक परीक्षण स्कूल के लिए बच्चे की तैयारी के केवल एक निश्चित पक्ष के बारे में एक विचार देता है। कोई भी परीक्षण तकनीक एक व्यक्तिपरक मूल्यांकन देती है। प्रत्येक कार्य का प्रदर्शन काफी हद तक बच्चे की स्थिति पर निर्भर करता है इस पल, निर्देशों की शुद्धता से, परीक्षण की शर्तों से। यह सब सर्वेक्षण करते समय मनोवैज्ञानिक को ध्यान में रखना होता है।

1. स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता की अवधारणा

बच्चों को स्कूल के लिए तैयार करना एक जटिल कार्य है, जिसमें बच्चे के जीवन के सभी क्षेत्रों को शामिल किया जाता है। स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी इस कार्य का केवल एक पहलू है।

आधुनिक परिस्थितियों में स्कूल की तैयारी को सबसे पहले स्कूली शिक्षा या सीखने की गतिविधियों के लिए तत्परता माना जाता है। इस दृष्टिकोण की पुष्टि बच्चे के मानसिक विकास की अवधि और अग्रणी गतिविधियों के परिवर्तन की ओर से समस्या के दृष्टिकोण से होती है।

हाल ही में, बच्चों को स्कूली शिक्षा के लिए तैयार करने का कार्य मनोवैज्ञानिक विज्ञान के विचारों के विकास में महत्वपूर्ण स्थानों में से एक पर कब्जा कर लिया है।

बच्चे के व्यक्तित्व को विकसित करने, शिक्षा की प्रभावशीलता बढ़ाने और अनुकूल व्यावसायिक विकास के कार्यों का सफल समाधान काफी हद तक इस बात से निर्धारित होता है कि स्कूली शिक्षा के लिए बच्चों की तैयारी के स्तर को कितना सही माना जाता है। आधुनिक मनोविज्ञान में, दुर्भाग्य से, "तैयारी", या "स्कूल परिपक्वता" की अवधारणा की कोई एकल और स्पष्ट परिभाषा नहीं है।

ए। अनास्तासी स्कूल की परिपक्वता की अवधारणा की व्याख्या "कौशल, ज्ञान, क्षमताओं, प्रेरणा और अन्य व्यवहार संबंधी विशेषताओं की महारत के रूप में करती है जो स्कूल के पाठ्यक्रम में महारत हासिल करने के इष्टतम स्तर के लिए आवश्यक है।"

L.I. Bozhovich, 60 के दशक में वापस, ने बताया कि स्कूल में पढ़ने की तत्परता में मानसिक गतिविधि के विकास का एक निश्चित स्तर, संज्ञानात्मक रुचियां, अपने स्वयं के मनमाने नियमन के लिए तत्परता शामिल हैं। संज्ञानात्मक गतिविधिऔर छात्र की सामाजिक स्थिति के लिए। इसी तरह के विचार एआई Zaporozhets द्वारा विकसित किए गए थे, जिन्होंने नोट किया कि स्कूल में पढ़ने की तत्परता "is ." है पूरा सिस्टमबच्चे के व्यक्तित्व के परस्पर संबंधित गुण, जिसमें उसकी प्रेरणा की विशेषताएं, संज्ञानात्मक, विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक गतिविधि के विकास का स्तर, क्रियाओं के सशर्त विनियमन के तंत्र के गठन की डिग्री आदि शामिल हैं।

आज तक, यह व्यावहारिक रूप से सार्वभौमिक रूप से मान्यता प्राप्त है कि स्कूली शिक्षा के लिए तैयारी एक बहु-जटिल शिक्षा है जिसके लिए जटिल मनोवैज्ञानिक शोध की आवश्यकता होती है। मनोवैज्ञानिक तत्परता की संरचना में, निम्नलिखित घटकों को अलग करने के लिए प्रथागत है (एलए वेंगर, एएल वेंगर, वी.

1. व्यक्तिगत तत्परता। इसमें एक नई सामाजिक स्थिति को स्वीकार करने के लिए बच्चे की तत्परता का गठन शामिल है - एक छात्र की स्थिति जिसके पास कई अधिकार और दायित्व हैं। यह व्यक्तिगत तत्परता बच्चे के स्कूल के प्रति, सीखने की गतिविधियों के प्रति, शिक्षकों के प्रति, स्वयं के प्रति दृष्टिकोण में व्यक्त की जाती है। व्यक्तिगत तत्परता में प्रेरक क्षेत्र के विकास का एक निश्चित स्तर भी शामिल है। स्कूल के लिए तैयार बच्चा वह है जो स्कूल के प्रति आकर्षित नहीं होता है। बाहर(स्कूली जीवन की विशेषताएं - एक पोर्टफोलियो, पाठ्यपुस्तकें, नोटबुक), लेकिन नए ज्ञान प्राप्त करने का अवसर, जिसमें संज्ञानात्मक हितों का विकास शामिल है।

भविष्य के छात्र को अपने व्यवहार, संज्ञानात्मक गतिविधि को मनमाने ढंग से नियंत्रित करने की आवश्यकता होती है, जो कि उद्देश्यों की गठित पदानुक्रमित प्रणाली के साथ संभव हो जाता है। इस प्रकार, बच्चे में एक विकसित शैक्षिक प्रेरणा होनी चाहिए। व्यक्तिगत तत्परता का तात्पर्य बच्चे के भावनात्मक क्षेत्र के विकास के एक निश्चित स्तर से भी है। स्कूली शिक्षा की शुरुआत तक, बच्चे को अपेक्षाकृत अच्छी भावनात्मक स्थिरता प्राप्त करनी चाहिए, जिसके खिलाफ शैक्षिक गतिविधियों का विकास और पाठ्यक्रम संभव है।

2. स्कूल के लिए बच्चे की बौद्धिक तत्परता। तत्परता का यह घटक मानता है कि बच्चे के पास एक दृष्टिकोण है, विशिष्ट ज्ञान का भंडार है। बच्चे के पास एक व्यवस्थित और विच्छेदित धारणा, अध्ययन की जा रही सामग्री के लिए एक सैद्धांतिक दृष्टिकोण के तत्व, सोच के सामान्यीकृत रूप और बुनियादी तार्किक संचालन, शब्दार्थ संस्मरण होना चाहिए। हालांकि, मूल रूप से, वस्तुओं के साथ वास्तविक कार्यों, उनके विकल्प के आधार पर, बच्चे की सोच लाक्षणिक बनी हुई है। बौद्धिक तत्परता का तात्पर्य शैक्षिक गतिविधियों के क्षेत्र में बच्चे के प्रारंभिक कौशल के गठन से भी है, विशेष रूप से, सीखने के कार्य को अलग करने और इसे गतिविधि के एक स्वतंत्र लक्ष्य में बदलने की क्षमता। संक्षेप में, हम कह सकते हैं कि स्कूल में सीखने के लिए बौद्धिक तत्परता के विकास में शामिल हैं:

विभेदित धारणा;

विश्लेषणात्मक सोच (घटनाओं के बीच मुख्य विशेषताओं और संबंधों को समझने की क्षमता, एक पैटर्न को पुन: पेश करने की क्षमता);

वास्तविकता के लिए तर्कसंगत दृष्टिकोण (फंतासी की भूमिका को कमजोर करना);

तार्किक संस्मरण;

ज्ञान में रुचि, अतिरिक्त प्रयासों के माध्यम से इसे प्राप्त करने की प्रक्रिया;

कान की महारत बोलचाल की भाषाऔर प्रतीकों को समझने और लागू करने की क्षमता;

हाथों की सूक्ष्म गति और हाथ से आँख के समन्वय का विकास।

3. स्कूली शिक्षा के लिए सामाजिक-मनोवैज्ञानिक तैयारी। तत्परता के इस घटक में बच्चों में गुणों का निर्माण शामिल है, जिसकी बदौलत वे अन्य बच्चों, शिक्षकों के साथ संवाद कर सकते हैं। बच्चा स्कूल में आता है, एक ऐसी कक्षा जहां बच्चे एक सामान्य कारण में लगे होते हैं, और उसे अन्य लोगों के साथ संबंध स्थापित करने के लिए पर्याप्त रूप से लचीले तरीके की आवश्यकता होती है, उसे बच्चों के समाज में प्रवेश करने, दूसरों के साथ मिलकर कार्य करने की क्षमता की आवश्यकता होती है। उपज और खुद का बचाव।

इस प्रकार, इस घटक में बच्चों में दूसरों के साथ संवाद करने की आवश्यकता, बच्चों के समूह के हितों और रीति-रिवाजों का पालन करने की क्षमता, स्कूली शिक्षा की स्थिति में स्कूली बच्चे की भूमिका का सामना करने की विकासशील क्षमता शामिल है।

स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता के उपरोक्त घटकों के अलावा, हम शारीरिक, वाक् और भावनात्मक-अस्थिर तत्परता पर भी प्रकाश डालेंगे।

शारीरिक तैयारी सामान्य शारीरिक विकास को संदर्भित करती है: सामान्य ऊंचाई, वजन, छाती की मात्रा, मांसपेशियों की टोन, शरीर का अनुपात, त्वचा को ढंकनाऔर प्रदर्शन मानकों शारीरिक विकास 6-7 साल के लड़के और लड़कियां। दृष्टि, श्रवण, मोटर कौशल (विशेष रूप से हाथों और उंगलियों के छोटे आंदोलनों) की स्थिति। राज्य तंत्रिका प्रणालीबच्चा: उसकी उत्तेजना और संतुलन, शक्ति और गतिशीलता की डिग्री। सामान्य स्वास्थ्य।

भाषण की तत्परता को भाषण के ध्वनि पक्ष के गठन के रूप में समझा जाता है, शब्दावली, एकालाप भाषण और व्याकरणिक शुद्धता।

भावनात्मक-अस्थिर तत्परता का गठन माना जाता है यदि बच्चा एक लक्ष्य निर्धारित करने, निर्णय लेने, कार्य योजना की रूपरेखा तैयार करने, इसे लागू करने के प्रयास करने, बाधाओं को दूर करने, मनोवैज्ञानिक प्रक्रियाओं की मनमानी विकसित करने में सक्षम है।

आधुनिक मनोवैज्ञानिकों के कार्यों में स्कूली शिक्षा के लिए बच्चों की मनोवैज्ञानिक तत्परता की अवधारणा के लिए विभिन्न दृष्टिकोण।

स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता एक बच्चे के मानसिक विकास का एक आवश्यक और पर्याप्त स्तर है जो एक सहकर्मी समूह में सीखने की स्थिति में स्कूली पाठ्यक्रम में महारत हासिल करता है।

स्कूल में व्यवस्थित शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता पूर्वस्कूली बचपन में बच्चे के पिछले सभी विकास का परिणाम है। यह धीरे-धीरे बनता है और उन परिस्थितियों पर निर्भर करता है जिनमें जीव का विकास होता है। स्कूली शिक्षा के लिए तैयारी में एक निश्चित स्तर शामिल है मानसिक विकास, साथ ही आवश्यक व्यक्तित्व लक्षणों का निर्माण। इस संबंध में, वैज्ञानिक स्कूल में पढ़ने के लिए बच्चे की बौद्धिक और व्यक्तिगत तत्परता पर प्रकाश डालते हैं। उत्तरार्द्ध को व्यवहार के सामाजिक उद्देश्यों और व्यक्ति के नैतिक और स्वैच्छिक गुणों के विकास के एक निश्चित स्तर की आवश्यकता होती है।

इस प्रकार, स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता बच्चे के मुख्य मानसिक क्षेत्रों के निर्माण में प्रकट होती है: प्रेरक, नैतिक, स्वैच्छिक, मानसिक, जो सामान्य रूप से शैक्षिक सामग्री की सफल महारत सुनिश्चित करते हैं।

विदेशी अध्ययनों में, मनोवैज्ञानिक परिपक्वता स्कूली परिपक्वता की एक समान अवधारणा है।

अध्ययन (जी. गेट्ज़र, ए. केर्न, जे. जिरासेक, और अन्य) परंपरागत रूप से स्कूल की परिपक्वता के तीन पहलुओं में अंतर करते हैं: बौद्धिक, भावनात्मक और सामाजिक।

बौद्धिक परिपक्वता को विभेदित धारणा के रूप में समझा जाता है, जिसमें शामिल हैं: पृष्ठभूमि से आंकड़ों का चयन; ध्यान की एकाग्रता; घटनाओं के बीच मुख्य संबंधों को समझने की क्षमता में व्यक्त विश्लेषणात्मक सोच; तार्किक याद रखने की संभावना; पैटर्न को पुन: पेश करने की क्षमता, साथ ही ठीक हाथ आंदोलनों और सेंसरिमोटर समन्वय का विकास। इस तरह से समझे जाने पर, बौद्धिक परिपक्वता मस्तिष्क संरचनाओं की कार्यात्मक परिपक्वता को दर्शाती है।

भावनात्मक परिपक्वता को मुख्य रूप से आवेगी प्रतिक्रियाओं में कमी और लंबे समय तक बहुत आकर्षक नहीं होने वाले कार्यों को करने की क्षमता के रूप में समझा जाता है।

सामाजिक परिपक्वता में बच्चे की साथियों के साथ संवाद करने की आवश्यकता और बच्चों के समूहों के कानूनों के साथ उनके व्यवहार को अधीन करने की क्षमता, साथ ही साथ स्कूल की स्थिति में एक छात्र की भूमिका निभाने की क्षमता शामिल है।

रूसी मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र में, व्यवस्थित स्कूली शिक्षा शुरू करने के लिए एक बच्चे की तत्परता की समस्या का अध्ययन विभिन्न पहलुओं (एल.एस. वायगोत्स्की, एल.आई. बोझोविच, डी.बी. एल्कोनिन, एन.जी. सल्मिना, एल.ए. वेंजर, वी.वी.खोलमोव्स्काया और अन्य) में किया गया था। यह स्कूल के लिए बच्चों की सामान्य और विशेष तैयारी पर प्रकाश डालता है। सामान्य तैयारी में व्यक्तिगत, बौद्धिक, शारीरिक और सामाजिक-मनोवैज्ञानिक शामिल हैं। विशेष तैयारी में बच्चों को पाठ्यक्रम के विषयों में महारत हासिल करने के लिए तैयार करना शामिल है प्राथमिक स्कूल(इनमें पढ़ने, गिनने आदि के प्रारंभिक कौशल शामिल हैं)।

अब हम विद्यालय के लिए बच्चे की मनोवैज्ञानिक तत्परता की अवधारणा के विभिन्न उपागमों पर क्रमिक रूप से विचार करेंगे।

तो, ए केर्न अपनी अवधारणा में निम्नलिखित मान्यताओं से आगे बढ़ते हैं:

शारीरिक और मानसिक विकास के बीच घनिष्ठ संबंध है।

जिस पल बच्चा बड़ा हुआ स्कूल की आवश्यकताएं, मुख्य रूप से आंतरिक परिपक्वता प्रक्रियाओं पर निर्भर करता है।

इस परिपक्वता का एक महत्वपूर्ण संकेतक धारणा के दृश्य भेदभाव की परिपक्वता की डिग्री है, छवि को अलग करने की क्षमता।

स्कूल में खराब प्रदर्शन अपर्याप्त बौद्धिक विकास पर निर्भर नहीं करता है, बल्कि स्कूल के लिए अपर्याप्त तैयारी पर निर्भर करता है।

लेकिन आगे के अध्ययनों से पता चला है कि स्कूल के लिए शारीरिक और मानसिक तैयारी के स्तर के बीच संबंध इतना करीब नहीं था कि एक संकेतक का इस्तेमाल दूसरे को आंकने के लिए किया जा सके। बच्चे का विकास उसके पर्यावरण पर अत्यधिक निर्भर था, और छवि को अलग करने की तथाकथित क्षमता को प्रशिक्षित किया जा सकता था। फिर भी, यदि केर्न द्वारा प्रस्तावित समाधान में अब पानी नहीं था, तो उनकी अवधारणा का निम्नलिखित प्रावधान अटल था: "बच्चे की स्कूल के लिए अपर्याप्त तैयारी या, जैसा कि अक्सर कहा जाता है, सीखने की क्षमता, बाद में अत्यधिक कार्यभार की ओर ले जाती है और इस प्रकार संभावित गंभीर परिणामों के लिए। जो बच्चे अभी तक स्कूल की आवश्यकताओं को पूरा नहीं कर पाए हैं, उन्हें स्कूल नहीं सौंपा जाना चाहिए, लेकिन इसके लिए तैयार रहना चाहिए।

इस प्रकार से, आगामी विकाशइस दिशा में अनुसंधान को मापने के लिए सुविधाओं के सेट का विस्तार करना था।

ए। अनास्तासी स्कूल की परिपक्वता की अवधारणा की व्याख्या "कौशल, ज्ञान, क्षमताओं, प्रेरणा और अन्य व्यवहार संबंधी विशेषताओं की महारत के रूप में करती है जो स्कूल के पाठ्यक्रम में महारत हासिल करने के इष्टतम स्तर के लिए आवश्यक है"।

I. श्वेतसार अधिक संक्षेप में स्कूली परिपक्वता को विकास में ऐसी डिग्री की उपलब्धि के रूप में परिभाषित करता है जब बच्चा स्कूली शिक्षा में भाग लेने में सक्षम हो जाता है। I. श्वेतसार स्कूली शिक्षा के लिए तैयारी के घटकों के रूप में मानसिक, सामाजिक और भावनात्मक घटकों को अलग करती है।

घरेलू मनोवैज्ञानिक एल.आई. 1960 के दशक में वापस, Bozhovich ने बताया कि स्कूली शिक्षा के लिए तैयारी मानसिक गतिविधि के विकास के एक निश्चित स्तर, संज्ञानात्मक रुचियों, किसी की संज्ञानात्मक गतिविधि के मनमाने नियमन के लिए तत्परता और छात्र की सामाजिक स्थिति से बनी है। इसी तरह के विचार एआई द्वारा विकसित किए गए थे। Zaporozhets, यह देखते हुए कि स्कूल में पढ़ने की तत्परता "एक बच्चे के व्यक्तित्व के परस्पर गुणों की एक अभिन्न प्रणाली है, जिसमें उसकी प्रेरणा की विशेषताएं, संज्ञानात्मक, विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक गतिविधि के विकास का स्तर, स्वैच्छिक विनियमन के तंत्र के गठन की डिग्री शामिल है। क्रियाओं आदि के बारे में।" .

जी.जी. क्रावत्सोव और ई.ई. क्रावत्सोवा, स्कूली शिक्षा के लिए तत्परता के बारे में बोलते हुए, इसकी जटिल प्रकृति पर जोर देते हैं। हालाँकि, इस तत्परता की संरचना बच्चे के सामान्य मानसिक विकास के बौद्धिक, भावनात्मक और अन्य क्षेत्रों में भेदभाव के मार्ग का अनुसरण नहीं करती है, लेकिन तत्परता के प्रकार। ये लेखक बाहरी दुनिया के साथ बच्चे के संबंधों की प्रणाली पर विचार करते हैं और विकास से जुड़े स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता के संकेतकों की पहचान करते हैं। विभिन्न प्रकारबाहरी दुनिया के साथ बच्चे का संबंध। इस मामले में, स्कूल के लिए बच्चों की मनोवैज्ञानिक तत्परता के मुख्य पहलू तीन क्षेत्र हैं: एक वयस्क के प्रति दृष्टिकोण, एक सहकर्मी के प्रति दृष्टिकोण, स्वयं के प्रति दृष्टिकोण।

स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता का अध्ययन करने वाले लगभग सभी लेखक अध्ययन के तहत समस्या में मनमानी को एक विशेष स्थान देते हैं। डी. बी. एल्कोनिन का मानना ​​था कि स्वैच्छिक व्यवहार का जन्म सामूहिकता में होता है रोल प्ले, बच्चे को अकेले खेलने की तुलना में विकास के उच्च स्तर तक बढ़ने की अनुमति देता है। सामूहिक रूप से इच्छित मॉडल की नकल में उल्लंघन को ठीक करता है, जबकि बच्चे के लिए स्वतंत्र रूप से इस तरह के नियंत्रण का प्रयोग करना अभी भी बहुत मुश्किल है। "नियंत्रण कार्य अभी भी बहुत कमजोर है," डी.बी. एल्कोनिन - और अक्सर अभी भी खेल में प्रतिभागियों से स्थिति से समर्थन की आवश्यकता होती है। यह इस उभरते हुए समारोह की कमजोरी है, लेकिन खेल का महत्व यह है कि यह समारोह यहां पैदा हुआ है। इसीलिए खेल को मनमानी व्यवहार की पाठशाला माना जा सकता है।

पूर्वस्कूली उम्र के अंत में समाज के साथ नए संबंधों में प्रवेश करने के लिए बच्चे की तत्परता अभिव्यक्ति पाती है स्कुल तत्परता।पूर्वस्कूली से स्कूली जीवन शैली में एक बच्चे का संक्रमण बहुत बड़ा है। जटिल समस्या, जिसका व्यापक रूप से घरेलू मनोविज्ञान में अध्ययन किया गया है। 6 साल की उम्र से स्कूली शिक्षा में संक्रमण के संबंध में यह समस्या हमारे देश में विशेष रूप से व्यापक हो गई है। इसके लिए कई अध्ययन और मोनोग्राफ समर्पित किए गए हैं (वी.एस. मुखिना, ई.ई. क्रावत्सोवा, जी.एम. इवानोवा, एन.आई. गुटकिना, ए.एल. वेंगर, के.एन. पोलिवानोवा, आदि)।

स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता के एक अभिन्न अंग के रूप में, व्यक्तिगत (या प्रेरक), बौद्धिक और स्वैच्छिक तत्परता।

स्कूल के लिए व्यक्तिगत, या प्रेरक, तत्परता में छात्र की एक नई सामाजिक स्थिति के लिए बच्चे की इच्छा शामिल है। यह स्थिति बच्चे के स्कूल, सीखने की गतिविधियों, शिक्षकों और खुद को एक छात्र के रूप में व्यक्त करती है। एल.आई. के प्रसिद्ध कार्य में। बोझोविच, एन.जी. मोरोज़ोवा और एल.एस. स्लाविना ने दिखाया कि पूर्वस्कूली बचपन के अंत तक, बच्चे की स्कूल जाने की इच्छा प्रेरित होती है व्यापक सामाजिक उद्देश्यऔर नए सामाजिक, "आधिकारिक" वयस्क - शिक्षक के साथ उसके संबंध में ठोस है।

6-7 साल के बच्चे के लिए शिक्षक का आंकड़ा बेहद महत्वपूर्ण होता है। यह पहला वयस्क है जिसके साथ बच्चा प्रवेश करता है जनसंपर्क, प्रत्यक्ष-व्यक्तिगत कनेक्शन के लिए कम करने योग्य नहीं है, लेकिन भूमिका पदों द्वारा मध्यस्थता(शिक्षक विद्यार्थी)। अवलोकन और अध्ययन (विशेष रूप से, के.एन. पोलिवानोवा द्वारा) से पता चलता है कि छह वर्षीय शिक्षक की कोई भी आवश्यकता आसानी से और स्वेच्छा से पूरी होती है। ऊपर वर्णित शैक्षिक कठिनाइयों के लक्षण केवल सामान्य वातावरण में, बच्चे के करीबी वयस्कों के साथ संबंधों में होते हैं। माता-पिता बच्चे के लिए जीवन के एक नए तरीके और एक नए के वाहक नहीं हैं सामाजिक भूमिका. केवल स्कूल में, शिक्षक का अनुसरण करते हुए, बच्चा बिना किसी आपत्ति और चर्चा के हर उस चीज को पूरा करने के लिए तैयार रहता है जिसकी आवश्यकता होती है।

T.A के अध्ययन में नेझनोवा ने गठन का अध्ययन किया छात्र की आंतरिक स्थिति।यह स्थिति, एल.आई. के अनुसार। Bozhovich, संकट की अवधि का मुख्य नियोप्लाज्म है और एक नई सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण गतिविधि - शिक्षण से जुड़ी जरूरतों की एक प्रणाली का प्रतिनिधित्व करता है। यह गतिविधि बच्चे के लिए जीवन के एक नए, अधिक वयस्क तरीके का प्रतीक है। साथ ही, बच्चे की छात्र की एक नई सामाजिक स्थिति लेने की इच्छा हमेशा उसकी इच्छा और सीखने की क्षमता से जुड़ी नहीं होती है।

टीए का काम नेज़नोवा ने दिखाया कि स्कूल कई बच्चों को आकर्षित करता है, मुख्य रूप से अपने औपचारिक सामान के साथ। इन बच्चों पर मुख्य रूप से ध्यान केंद्रित किया जाता है स्कूली जीवन के बाहरी गुण - ब्रीफकेस, नोटबुक, निशान, व्यवहार के कुछ नियम जो उन्हें स्कूल में ज्ञात थे। कई छह साल के बच्चों के लिए स्कूल जाने की इच्छा पूर्वस्कूली जीवन शैली को बदलने की इच्छा से संबंधित नहीं है। इसके विपरीत, उनके लिए स्कूल एक तरह का वयस्कता का खेल है। ऐसा छात्र मुख्य रूप से सामाजिक पर प्रकाश डालता है, न कि स्कूल की वास्तविकता के वास्तविक शैक्षिक पहलुओं पर।

स्कूल के लिए तत्परता को समझने का एक दिलचस्प तरीका ए.एल. वेंगर और के.एन. पोलिवानोवा (1989)। इस काम में, स्कूल की तैयारी के लिए मुख्य शर्त के रूप में, बच्चे की खुद को आवंटित करने की क्षमता शैक्षिक सामग्रीऔर इसे एक वयस्क की आकृति से अलग करें। 6-7 वर्ष की आयु में बच्चा स्कूली जीवन का केवल बाहरी, औपचारिक पक्ष ही खोलता है। इसलिए, वह सावधानी से "एक स्कूली लड़के की तरह" व्यवहार करने की कोशिश करता है, यानी सीधे बैठना, हाथ उठाना, उत्तर के दौरान उठना आदि। लेकिन शिक्षक उसी समय क्या कहता है और आपको उसे क्या जवाब देने की आवश्यकता नहीं है अत्यंत महत्वपूर्ण। जीवन के सातवें वर्ष के बच्चे के लिए, शिक्षक के साथ संचार की स्थिति में कोई भी कार्य बुना जाता है। बच्चा उसमें मुख्य चीज देखता है अभिनेता, अक्सर विषय पर ध्यान दिए बिना। मुख्य कड़ी - प्रशिक्षण की सामग्री - गिरती है। इस स्थिति में शिक्षक का कार्य बच्चे को विषय प्रस्तुत करना है, उसे संलग्न करें नई सामग्री, खोलो इसे। बच्चे को शिक्षक में न केवल एक सम्मानित "आधिकारिक" वयस्क देखना चाहिए, बल्कि सामाजिक रूप से विकसित मानदंडों और कार्रवाई के तरीकों का वाहक होना चाहिए। शैक्षिक सामग्री और उसका वाहक - शिक्षक - बच्चे के मन में अलग होना चाहिए। अन्यथा, इसमें न्यूनतम प्रगति भी शैक्षिक सामग्रीअसंभव हो जाता है। ऐसे बच्चे के लिए मुख्य बात शिक्षक के साथ संबंध है, उसका लक्ष्य समस्या को हल करना नहीं है, बल्कि यह अनुमान लगाना है कि शिक्षक उसे क्या खुश करना चाहता है। लेकिन स्कूल में बच्चे का व्यवहार शिक्षक के प्रति उसके रवैये से नहीं, बल्कि विषय के तर्क और स्कूली जीवन के नियमों से निर्धारित होना चाहिए। अध्ययन के विषय का चयन और वयस्क से उसका अलगाव सीखने की क्षमता का केंद्रीय क्षण है। इस क्षमता के बिना बच्चे सही अर्थों में शिष्य नहीं बन सकते।

इस प्रकार, स्कूल के लिए व्यक्तिगत तैयारी में न केवल व्यापक सामाजिक उद्देश्य शामिल होने चाहिए - "एक स्कूली छात्र बनना", "समाज में अपना स्थान लेना", बल्कि यह भी में शैक्षिक हितशिक्षक द्वारा प्रदान की गई सामग्री। लेकिन 6-7 साल के बच्चों में ये रुचियां केवल एक वयस्क के साथ बच्चे की संयुक्त शैक्षिक (और संचारी नहीं) गतिविधियों में बनती हैं, और शिक्षक का आंकड़ा सीखने की प्रेरणा के निर्माण में महत्वपूर्ण रहता है।

बिल्कुल आवश्यक शर्तस्कूल की तैयारी ही विकास है स्वैच्छिक व्यवहारजिसे आमतौर पर स्कूल के लिए एक मजबूत इरादों वाली तत्परता के रूप में माना जाता है। स्कूली जीवन में बच्चे को स्पष्ट रूप से पूरा करने की आवश्यकता होती है निश्चित नियमव्यवहार और उनकी गतिविधियों का स्वतंत्र संगठन। एक वयस्क के नियमों और आवश्यकताओं का पालन करने की क्षमता स्कूली शिक्षा के लिए तत्परता का केंद्रीय तत्व है।

डी.बी. एल्कोनिन ऐसे ही एक दिलचस्प प्रयोग का वर्णन करता है। वयस्क ने बच्चे को माचिस की तीली को छांटने की पेशकश की, ध्यान से उन्हें एक-एक करके दूसरे स्थान पर स्थानांतरित किया, और फिर कमरे से बाहर चला गया। यह मान लिया गया था कि यदि किसी बच्चे ने स्कूली शिक्षा के लिए एक मनोवैज्ञानिक तैयारी का गठन किया है, तो वह इस बहुत ही रोमांचक गतिविधि को रोकने की तत्काल इच्छा के बावजूद इस कार्य का सामना करने में सक्षम होगा। 6-7 वर्ष के बच्चे, जो स्कूली शिक्षा के लिए तैयार थे, ने इस कठिन कार्य को बड़ी ही निष्ठा से किया और एक घंटे तक इस पाठ में बैठ सके। जो बच्चे स्कूल के लिए तैयार नहीं थे, उन्होंने इस कार्य को कुछ समय के लिए व्यर्थ कर दिया, और फिर इसे छोड़ दिया या अपना खुद का कुछ बनाना शुरू कर दिया। ऐसे बच्चों के लिए, एक कठपुतली को उसी प्रयोगात्मक स्थिति में पेश किया गया था, जिसे उपस्थित होना था और यह देखना था कि बच्चा कैसे कार्य करता है। उसी समय, बच्चों का व्यवहार बदल गया: उन्होंने गुड़िया को देखा और वयस्कों को दिए गए कार्य को लगन से पूरा किया। गुड़िया का परिचय, जैसा कि था, बच्चों को एक नियंत्रित वयस्क की उपस्थिति से बदल दिया और इस स्थिति को एक सीखने, नया अर्थ दिया। इस प्रकार, नियम के कार्यान्वयन के पीछे, एल्कोनिन का मानना ​​​​था, बच्चे और वयस्क के बीच संबंधों की प्रणाली निहित है। सबसे पहले, नियम केवल उपस्थिति में और एक वयस्क के प्रत्यक्ष नियंत्रण में किए जाते हैं, फिर किसी वस्तु के समर्थन से जो वयस्क को प्रतिस्थापित करता है, और अंत में, वयस्क शिक्षक द्वारा निर्धारित नियम बच्चे के आंतरिक नियामक बन जाता है क्रियाएँ। स्कूल के लिए बच्चे की तैयारी नियमों का "पोषण" करना,स्व-प्रबंधन की क्षमता।

के लियेइस क्षमता की पहचान करने के लिए, कई दिलचस्प तरीके हैं जिनका उपयोग स्कूल के लिए बच्चे की तैयारी का निदान करने के लिए किया जाता है।

एल.ए. वेंगर ने एक ऐसी तकनीक विकसित की जिसमें बच्चों को श्रुतलेख से एक पैटर्न बनाना होता है। के लिये सही निष्पादनइस कार्य के लिए, बच्चे को कई नियम भी सीखने चाहिए जो पहले उसे समझाए गए थे, और अपने कार्यों को एक वयस्क के शब्दों और इन नियमों के अधीन करना चाहिए। एक अन्य तकनीक में, बच्चों को क्रिसमस ट्री को हरे रंग की पेंसिल से रंगने के लिए आमंत्रित किया जाता है ताकि क्रिसमस ट्री की सजावट के लिए जगह छोड़ी जा सके जिसे अन्य बच्चे आकर्षित करेंगे और रंग देंगे। यहां बच्चे को ध्यान रखने की जरूरत है दिया गया नियमऔर उसके लिए परिचित और रोमांचक गतिविधियों को करते समय इसका उल्लंघन न करें - क्रिसमस की सजावट खुद न बनाएं, पूरे क्रिसमस ट्री पर पेंट न करें हरे मेंआदि, जो छह साल के बच्चे के लिए काफी मुश्किल है।

इन और अन्य स्थितियों में, बच्चे को तत्काल, स्वचालित कार्रवाई को रोकने और स्वीकृत नियम द्वारा मध्यस्थता करने की आवश्यकता होती है।

विद्यालय शिक्षापर गंभीर मांग करता है संज्ञानात्मक वृत्तबच्चा। उसे अपने पूर्वस्कूली अहंकार को दूर करना चाहिए और वास्तविकता के विभिन्न पहलुओं के बीच अंतर करना सीखना चाहिए। इसलिए, स्कूल की तैयारी को निर्धारित करने के लिए, पियागेट की मात्रा संरक्षण की समस्याओं का आमतौर पर उपयोग किया जाता है, जो स्पष्ट रूप से और स्पष्ट रूप से संज्ञानात्मक अहंकारवाद की उपस्थिति या अनुपस्थिति को प्रकट करते हैं: एक विस्तृत पोत से एक संकीर्ण एक में तरल डालना, विभिन्न अंतरालों पर स्थित बटनों की दो पंक्तियों की तुलना करना, दो पेंसिलों की लंबाई की तुलना करना अलग - अलग स्तरऔर आदि।

बच्चे को विषय में उसके व्यक्तिगत पहलुओं, मापदंडों को देखना चाहिए - केवल इस शर्त के तहत ही कोई विषय शिक्षा के लिए आगे बढ़ सकता है। और यह, बदले में, संज्ञानात्मक गतिविधि के साधनों में महारत हासिल करना शामिल है: धारणा, उपायों और दृश्य मॉडल के क्षेत्र में संवेदी मानक, और सोच के क्षेत्र में कुछ बौद्धिक संचालन। इससे अप्रत्यक्ष रूप से, मात्रात्मक रूप से वास्तविकता के कुछ पहलुओं की तुलना और पहचान करना संभव हो जाता है। चयन के साधनों में महारत हासिल करना व्यक्तिगत पैरामीटर, चीजों के गुण और उनकी मानसिक गतिविधि, बच्चा वास्तविकता को जानने के सामाजिक रूप से विकसित तरीकों में महारत हासिल करता है, जो स्कूल में शिक्षण का सार है।

स्कूल के लिए मानसिक तैयारी का एक महत्वपूर्ण पहलू भी है मानसिक गतिविधिऔर बच्चे के संज्ञानात्मक हितों; कुछ नया सीखने की उसकी इच्छा, देखी गई घटनाओं के सार को समझने, मानसिक समस्या को हल करने की। बच्चों की बौद्धिक निष्क्रियता, सोचने की उनकी अनिच्छा, उन समस्याओं को हल करने के लिए जो सीधे खेल या रोजमर्रा की स्थिति से संबंधित नहीं हैं, उनकी शैक्षिक गतिविधियों पर एक महत्वपूर्ण ब्रेक बन सकती हैं। शैक्षिक सामग्री और शैक्षिक कार्य को न केवल बच्चे द्वारा समझा और समझा जाना चाहिए, बल्कि उसकी अपनी शैक्षिक गतिविधि का मकसद बनना चाहिए। केवल इस मामले में हम उनके आत्मसात और विनियोग के बारे में बात कर सकते हैं (और शिक्षक के कार्यों की सरल पूर्ति के बारे में नहीं)। लेकिन यहाँ हम स्कूल के लिए प्रेरक तत्परता के प्रश्न पर लौटते हैं।

इस प्रकार, स्कूल की तैयारी के विभिन्न पहलू आपस में जुड़े हुए हैं, और लिंक है बच्चे के मानसिक जीवन के विभिन्न पहलुओं की मध्यस्थता।वयस्कों के साथ संबंध शैक्षिक सामग्री द्वारा मध्यस्थ होते हैं, व्यवहार वयस्कों द्वारा निर्धारित नियमों द्वारा मध्यस्थ होते हैं, और मानसिक गतिविधि वास्तविकता को पहचानने के सामाजिक रूप से विकसित तरीकों से मध्यस्थ होती है। स्कूली जीवन की शुरुआत में इन सभी साधनों और उनके "ट्रांसमीटर" का सार्वभौमिक वाहक शिक्षक है, जो इस स्तर पर बच्चे और विज्ञान, कला और समाज की व्यापक दुनिया के बीच एक मध्यस्थ के रूप में कार्य करता है।

"तत्काल की हानि", जो पूर्वस्कूली बचपन का परिणाम है, में प्रवेश करने के लिए एक शर्त बन जाती है नया मंचबाल विकास - स्कूली उम्र।