उच्च शिक्षा का मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र। उच्च शिक्षा शिक्षाशास्त्र की वास्तविक समस्याएं
रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय
उच्च व्यावसायिक शिक्षा के राज्य शैक्षणिक संस्थान
"कज़ान राज्य ऊर्जा विश्वविद्यालय"
उच्च विद्यालय शिक्षाशास्त्र
प्रशिक्षण और मौसम विज्ञान परिसर
कज़ान 2011
व्याख्यान
व्याख्यान 1
उच्च विद्यालय शिक्षाशास्त्र: बुनियादी अवधारणाएं और गठन का इतिहास
सिखाने के तरीके 1. उच्च शिक्षा के अध्यापन के सार और विशिष्टताओं के बारे में एक विचार रखें; आवंटित समय 2 घंटे है। व्याख्यान योजना 1. वस्तु, शिक्षाशास्त्र का विषय, कार्य और शिक्षाशास्त्र का स्पष्ट तंत्र। अन्य विज्ञानों के साथ शिक्षाशास्त्र का संचार। शिक्षाशास्त्र की पद्धतिगत नींव। उच्च शिक्षा का अध्यापन, इसकी बारीकियां और श्रेणियां। आधुनिक शैक्षिक प्रतिमान। वस्तु, शिक्षाशास्त्र का विषय, कार्य और शिक्षाशास्त्र का स्पष्ट तंत्र। अन्य विज्ञानों के साथ शिक्षाशास्त्र का संचार। शिक्षाशास्त्र की पद्धतिगत नींव सामान्य दृष्टि से, "शिक्षाशास्त्र" शब्द के कई अर्थ हैं। वे शैक्षणिक विज्ञान और शैक्षणिक अभ्यास को नामित करते हैं (इसे पहले से ही बातचीत की कला के साथ बराबर करना); शिक्षाशास्त्र को गतिविधि की एक प्रणाली के रूप में परिभाषित करें जो शैक्षिक सामग्री, विधियों और सिफारिशों में पेश की जाती है, या सीखने, विधियों और संगठनात्मक रूपों (सहयोग अध्यापन, विकास शिक्षाशास्त्र, आदि) के कुछ दृष्टिकोणों के बारे में विचारों की एक प्रणाली के रूप में। इस तरह की विविधता शिक्षाशास्त्र को नुकसान पहुँचाती है, सैद्धांतिक नींव और विज्ञान के व्यावहारिक निष्कर्षों की स्पष्ट समझ और वैज्ञानिक प्रस्तुति में बाधा डालती है। विज्ञान के लिए, बुनियादी अवधारणाओं, कथनों, वस्तु और विषय की एक अपरिवर्तनीय स्पष्ट और स्पष्ट परिभाषा होनी चाहिए। यह विज्ञान की जटिल समस्याओं की व्याख्या करते समय विचलित नहीं होने और बग़ल में नहीं जाने की अनुमति देता है। सबसे सामान्य तरीके से विज्ञानके रूप में परिभाषित किया गया है मानव गतिविधि का क्षेत्र जिसमें वास्तविकता के बारे में वस्तुनिष्ठ ज्ञान का विकास और सैद्धांतिक व्यवस्थितकरण होता है।विज्ञान के क्षेत्र में गतिविधियाँ - वैज्ञानिक अनुसंधान। यह अनुभूति की प्रक्रिया का एक विशेष रूप है, वस्तुओं का ऐसा व्यवस्थित और निर्देशित अध्ययन, जिसमें विज्ञान के साधनों और विधियों का उपयोग किया जाता है और जो अध्ययन के तहत वस्तुओं के बारे में ज्ञान के गठन के साथ समाप्त होता है। विज्ञान का उद्देश्य वास्तविकता का क्षेत्र है जिसे यह विज्ञान खोजता है; विज्ञान का विषय इस विज्ञान के दृष्टिकोण से किसी वस्तु को देखने का एक तरीका है(वस्तु को कैसे माना जाता है, इसमें निहित संबंधों, पहलुओं और कार्यों पर प्रकाश डाला गया है)। इस बात पर जोर देना महत्वपूर्ण है कि शिक्षाशास्त्र के विषय और विषय पर आम तौर पर स्वीकृत दृष्टिकोण नहीं है। शिक्षाशास्त्र को इसका नाम मिला ग्रीक शब्द(पेडोस) - बच्चा और (पहले) - सीसा। शाब्दिक अनुवाद में (paydagos) - का अर्थ है स्कूल मास्टर। प्राचीन ग्रीस में एक शिक्षक एक गुलाम था जो सचमुच अपने मालिक के बच्चे का हाथ पकड़कर उसके साथ स्कूल जाता था। इस स्कूल में शिक्षक अक्सर एक और गुलाम था, केवल एक वैज्ञानिक। धीरे-धीरे, शब्द (शिक्षाशास्त्र) का उपयोग अधिक सामान्य अर्थों में जीवन के माध्यम से एक बच्चे का नेतृत्व करने की कला को निरूपित करने के लिए किया जाने लगा, अर्थात। उसे शिक्षित करें, उसे प्रशिक्षित करें, उसके आध्यात्मिक और शारीरिक विकास का मार्गदर्शन करें। अक्सर उन लोगों के नाम के आगे जो बाद में प्रसिद्ध हुए, उन्हें पालने वाले शिक्षकों के नाम भी कहे जाते हैं। समय के साथ, ज्ञान के संचय से बच्चों के पालन-पोषण और शिक्षा के एक विशेष विज्ञान का उदय हुआ। शिक्षाशास्त्र की यह समझ 20वीं शताब्दी के मध्य तक बनी रही। और केवल हाल के दशकों में, यह समझ बनी है कि न केवल बच्चों को, बल्कि वयस्कों को भी योग्य शैक्षणिक मार्गदर्शन की आवश्यकता है। इसलिए वस्तुशैक्षणिक विज्ञान है इंसान।विश्व शैक्षणिक शब्दावली में, नई अवधारणाओं का तेजी से उपयोग किया जाता है - "एंड्रैगॉजी" या "एंड्रैगॉजी" (ग्रीक "एंड्रोस" से - एक आदमी और "पहले" - नेतृत्व करने के लिए) और "एंथ्रोपोगोजी" (ग्रीक "एंथ्रोपोस" - एक व्यक्ति और "पहले" - लीड)। वर्तमान में विषयशिक्षाशास्त्र एक व्यक्ति को समाज के जीवन से परिचित कराने के लिए एक विशेष, उद्देश्यपूर्ण, सामाजिक और व्यक्तिगत रूप से निर्धारित गतिविधि है। परंपरागत रूप से, इसे . के रूप में जाना जाता है लालन - पालन।
हालाँकि, यह शब्द अस्पष्ट है। कम से कम चार अर्थ प्रतिष्ठित हैं। शिक्षा को समझा जाता है: व्यापक सामाजिक अर्थों में, जब किसी व्यक्ति पर आसपास की सभी वास्तविकताओं के प्रभाव की बात आती है; एक संकीर्ण सामाजिक अर्थ में, जब हमारा मतलब पूरी शैक्षिक प्रक्रिया को कवर करने वाली उद्देश्यपूर्ण गतिविधि से है; व्यापक शैक्षणिक अर्थों में, जब शिक्षा को विशेष शैक्षिक कार्य के रूप में समझा जाता है; एक संकीर्ण शैक्षणिक अर्थ में, जब हमारा मतलब एक विशिष्ट शैक्षिक कार्य का समाधान है, उदाहरण के लिए, नैतिक गुणों (नैतिक शिक्षा) के गठन से जुड़ा हुआ है। इस मामले में, यह हमेशा निर्धारित करना आवश्यक है कि शिक्षा के बारे में इसे किस अर्थ में कहा गया है। शैक्षणिक विज्ञान के अध्ययन के लिए विशेष प्रकार की गतिविधि के उपरोक्त पदनाम के अर्थ में निकटतम चीज है समाजीकरण
, जिसे सामाजिक अनुभव, ऐतिहासिक रूप से संचित संस्कृति के व्यक्ति द्वारा आत्मसात और प्रजनन के कारण समाज में एक बढ़ते हुए व्यक्ति को शामिल करने की प्रक्रिया के रूप में समझा जाता है। हालाँकि, इस शब्द का अर्थ उचित शैक्षणिक विचारों के दायरे से परे है। एक ओर, यह एक व्यापक दार्शनिक और समाजशास्त्रीय संदर्भ से संबंधित है, जो शैक्षणिक वास्तविकता की विशिष्ट विशेषताओं से अलग है। दूसरी ओर, यह शिक्षक के लिए सबसे महत्वपूर्ण परिस्थिति को छाया में छोड़ देता है कि समाज के जीवन में व्यक्ति को शामिल करने का आवश्यक पहलू होना चाहिए निजीकरण
, अर्थात्, व्यक्तित्व का निर्माण। यह व्यक्तित्व है जो जीवन और रचनात्मकता के लिए एक स्वतंत्र दृष्टिकोण दिखाने में सक्षम है। विचाराधीन वास्तविकता के करीब "शिक्षा" की अवधारणा है। इस शब्द का अर्थ सामाजिक घटना और शैक्षणिक प्रक्रिया दोनों है। रूसी संघ के कानून में "शिक्षा पर" इसे "के रूप में परिभाषित किया गया है" व्यक्ति, समाज और राज्य के हित में शिक्षा और प्रशिक्षण की उद्देश्यपूर्ण प्रक्रिया। पारंपरिक रूप से "शिक्षा" शब्द का उपयोग करने वाले शिक्षकों को विदेशी सहयोगियों के साथ संवाद करने में कठिनाई होती है, खासकर अगर बातचीत अंग्रेजी में आयोजित की जाती है। अर्थात्, यह भाषा, जैसा कि आप जानते हैं, हमारे समय में अंतर्राष्ट्रीय संचार के साधन के रूप में कार्य करती है। "शिक्षा" शब्द का अंग्रेजी में इस तरह अनुवाद करना असंभव है कि ऊपर वर्णित सभी बारीकियों को संरक्षित किया जाए। इसके अलावा, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि अंग्रेजी बोलने वाली परंपरा में "शिक्षाशास्त्र एक विज्ञान के रूप में" शब्द का व्यावहारिक रूप से उपयोग नहीं किया जाता है; इसके बजाय, "शिक्षा के बारे में विज्ञान (या विज्ञान)" का उपयोग किया जाता है; शैक्षिक गतिविधि के क्षेत्र के संबंध में, "कला" शब्द है। शब्द "शिक्षाशास्त्र" मुख्य रूप से जर्मन-भाषी, फ्रेंच-भाषी, स्कैंडिनेवियाई और पूर्वी यूरोपीय देशों में अपनाया जाता है। 20 वीं शताब्दी के दूसरे भाग में, "शिक्षा का विज्ञान" पदनाम कुछ देशों में प्रवेश किया, जहां "शिक्षाशास्त्र" शब्द लंबे समय से उपयोग में आया है, हालांकि, शिक्षाशास्त्र की श्रेणियों में शैक्षिक समस्याओं के सैद्धांतिक विकास में यहां संचित अनुभव अंग्रेजी भाषा के वैज्ञानिक साहित्य में अक्सर ध्यान नहीं दिया जाता है, सहसंबंध की समस्याओं और मुख्य शैक्षणिक श्रेणियों के परिसीमन का बहुत कम अध्ययन किया गया है। इंटरनेशनल इनसाइक्लोपीडिया ऑफ एजुकेशन (1994) में एक लेख "शिक्षाशास्त्र" नहीं है, जैसे कि कोई लेख "शिक्षा" नहीं है (जो कि इन घटनाओं के समग्र वैज्ञानिक लक्षण वर्णन की कठिनाइयों को काफी स्पष्ट रूप से इंगित करता है)। केवल प्रकाशन की प्रस्तावना में यह उल्लेख किया गया है कि स्कैंडिनेवियाई देशों और जर्मनी में "शिक्षाशास्त्र" शब्द का उपयोग किया जाता है, जिसका अंग्रेजी की तुलना में संकीर्ण अर्थ है। "शिक्षा", अर्थात्, प्राथमिक रूप से स्कूली शिक्षा से संबंधित। इस प्रकार, आज कोई अंतिम, आम तौर पर स्वीकृत समाधान नहीं है। यदि उपरोक्त सभी को ध्यान में रखा जाता है, तो सबसे संक्षिप्त, सामान्य और एक ही समय में अपेक्षाकृत सटीक परिभाषा समकालीन
शिक्षाशास्त्र एक व्यक्ति की शिक्षा (प्रशिक्षण और पालन-पोषण) का विज्ञान है। विज्ञान के उद्देश्य पर विचार करते हुए, डी.आई. मेंडलीफ इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि प्रत्येक वैज्ञानिक सिद्धांत के दो मुख्य और अंतिम लक्ष्य होते हैं - उद्देश्य और लाभ। शिक्षाशास्त्र सामान्य नियम का अपवाद नहीं है। शैक्षणिक विज्ञान किसी भी अन्य वैज्ञानिक अनुशासन के समान कार्य करता है: वास्तविकता के क्षेत्र की घटनाओं का विवरण, स्पष्टीकरण और भविष्यवाणी जिसका वह अध्ययन करता है।हालाँकि, शैक्षणिक विज्ञान, जिसका विषय सामाजिक और मानवीय क्षेत्र में निहित है, की अपनी विशिष्टताएँ हैं। इसलिए, हालांकि शैक्षणिक ज्ञान प्राप्त करने की प्रक्रिया सामान्य कानूनों के अधीन है वैज्ञानिक ज्ञानऔर इस प्रक्रिया में सटीक, कठोर अनुसंधान विधियों की शुरूआत आवश्यक है, शैक्षणिक अनुसंधान की प्रकृति और परिणाम काफी हद तक व्यावहारिक मूल्य चेतना के दृष्टिकोण के प्रभाव से निर्धारित होते हैं। उदाहरण के लिए, भौतिकी में सिद्धांत के विपरीत, शैक्षणिक सिद्धांत का रोगसूचक कार्य न केवल दूरदर्शिता में, बल्कि परिवर्तन में भी होता है। शैक्षणिक विज्ञान स्वयं को अध्ययन किए जा रहे वस्तुनिष्ठ प्रतिबिंब तक सीमित नहीं रख सकता, भले ही वह सर्वाधिक विश्वसनीय क्यों न हो। शैक्षणिक वास्तविकता को प्रभावित करने, इसे सुधारने के लिए इसकी आवश्यकता है। इसलिए, यह दो कार्यों को जोड़ती है जो अन्य वैज्ञानिक क्षेत्रों में आमतौर पर विभिन्न विषयों के बीच विभाजित होते हैं: - वैज्ञानिक और सैद्धांतिक -शैक्षणिक वास्तविकता का प्रतिबिंब, जैसा कि यह है (नई पाठ्यपुस्तकों पर शिक्षकों के काम की सफलता और विफलता के बारे में ज्ञान, उन कठिनाइयों के बारे में जो छात्रों को एक निश्चित प्रकार की शैक्षिक सामग्री का अध्ययन करते समय अनुभव होती हैं, संरचना, कार्यों और संरचना के बारे में) शिक्षा की सामग्री, आदि); - रचनात्मक और तकनीकी (प्रामाणिक, नियामक)- शैक्षणिक वास्तविकता का प्रतिबिंब जैसा होना चाहिए (शिक्षा और पालन-पोषण के सामान्य सिद्धांत, शैक्षणिक नियम, दिशा निर्देशोंआदि।) .
शिक्षाशास्त्र के वैज्ञानिक और व्यावहारिक कार्यों के बीच अंतर करना आवश्यक है। इस क्षेत्र में व्यावहारिक कार्य लोगों को शिक्षित करने और शिक्षित करने की गतिविधियों के विशिष्ट परिणामों के उद्देश्य से है, और वैज्ञानिक कार्य का उद्देश्य यह ज्ञान प्राप्त करना है कि यह गतिविधि कैसे उद्देश्यपूर्ण रूप से आगे बढ़ती है और इसे और अधिक प्रभावी बनाने के लिए क्या किया जाना चाहिए, जितना संभव हो सके संगत निर्धारित लक्ष्यों के लिए। सामान्य तौर पर, विज्ञान के रूप में शिक्षाशास्त्र के कार्यों को निम्नानुसार दर्शाया जा सकता है: 1. शिक्षा और शैक्षिक प्रणालियों के प्रबंधन के क्षेत्र में उद्घाटन पैटर्न।शिक्षाशास्त्र में पैटर्न को विशेष रूप से निर्मित या वस्तुनिष्ठ रूप से मौजूदा परिस्थितियों और प्राप्त परिणामों के बीच संबंध के रूप में माना जाता है। परिणाम शिक्षा, पालन-पोषण और व्यक्तिगत विकास हैं। 2. अभ्यास का अध्ययन और सामान्यीकरण, शैक्षणिक गतिविधि का अनुभव।यह कार्य एक ओर, सैद्धांतिक पुष्टि और उन्नत की वैज्ञानिक व्याख्या को मानता है शैक्षणिक अनुभव, अभिनव लेखक के दृष्टिकोण में पहचान करना कि बड़े पैमाने पर शैक्षणिक अभ्यास में क्या स्थानांतरित किया जा सकता है, और दूसरी ओर, शैक्षणिक त्रुटियों और शैक्षिक प्रक्रिया में नकारात्मक घटनाओं के कारणों का गहन अध्ययन। . नई विधियों, साधनों, रूपों, प्रशिक्षण प्रणालियों, शिक्षा, शैक्षिक संरचनाओं के प्रबंधन का विकास।इस समस्या का समाधान काफी हद तक संबंधित वैज्ञानिक क्षेत्रों (मनोविज्ञान, शरीर विज्ञान, समाजशास्त्र, आदि) में नई खोजों के अध्ययन पर आधारित है, और यह शिक्षा के क्षेत्र में आधुनिक सामाजिक व्यवस्था की बारीकियों की समझ से भी निर्धारित होता है ( उदाहरण के लिए, आज स्कूल और विश्वविद्यालय के स्नातकों को रचनात्मक क्षमताओं की आवश्यकता होती है और इसके परिणामस्वरूप, शैक्षणिक विज्ञान को इस समस्या को हल करने के तरीकों को और अधिक गहन रूप से विकसित करने के लिए मजबूर किया जाता है)। . भविष्यवाणी शिक्षा।शैक्षिक बुनियादी ढांचे के प्रस्तावित विकास के सैद्धांतिक मॉडल, सबसे पहले, शिक्षा की नीति और अर्थशास्त्र के प्रबंधन और शैक्षणिक गतिविधि में सुधार के लिए आवश्यक हैं। . अनुसंधान के परिणामों को व्यवहार में लाना।इस समस्या को हल करने के तरीकों में से एक वैज्ञानिक और व्यावहारिक केंद्र, प्रयोगशालाएं, संघ हैं। इस समस्या को हल करने की प्रभावशीलता काफी हद तक अनुसंधान की तैयारी और संचालन और एक नए शैक्षणिक उत्पाद (प्रौद्योगिकी, कार्यप्रणाली, कार्यप्रणाली उपकरण, आदि) के निर्माण में शिक्षकों-व्यवसायियों को शामिल करके प्राप्त की जाती है। नवीन प्रक्रियाओं की सैद्धांतिक, पद्धतिगत नींव का विकास, सिद्धांत और व्यवहार के बीच तर्कसंगत संबंध, अनुसंधान और व्यावहारिक गतिविधियों का अंतर्विरोध। अधिक समृद्ध और अधिक विविध वे कार्य हैं जो अभ्यास और विज्ञान की आवश्यकताओं के प्रभाव में तुरंत उत्पन्न होते हैं। उनमें से कई अनुमानित नहीं हैं, लेकिन एक त्वरित समाधान की आवश्यकता है। शिक्षा न केवल शिक्षाशास्त्र, बल्कि कई अन्य विज्ञानों का अध्ययन करती है: मनोविज्ञान (शिक्षा के मनोवैज्ञानिक पहलू, शिक्षक का व्यक्तित्व, छात्र का व्यक्तित्व, आदि), समाजशास्त्र (टीम और व्यक्ति, समुदायों में संबंध, आदि)। ), दर्शन, इतिहास, सांस्कृतिक अध्ययन, वेलेओलॉजी और कई अन्य। शिक्षाशास्त्र निस्संदेह इन विज्ञानों में किए गए शोध के परिणामों से निकटता से संबंधित है। सामान्य तौर पर, शिक्षाशास्त्र और अन्य विज्ञानों के बीच दो प्रकार के संबंध हैं: 1.
पद्धति संबंधी संबंध।
इस प्रकार में शामिल हैं: मौलिक विचारों के शिक्षाशास्त्र में उपयोग, अन्य विज्ञानों में उत्पन्न होने वाली सामान्य अवधारणाएँ (उदाहरण के लिए, दर्शन से); अन्य विज्ञानों में प्रयुक्त अनुसंधान विधियों का उपयोग (उदाहरण के लिए, समाजशास्त्र से)। 2.
विषय कनेक्शन।
इस प्रकार के कनेक्शन की विशेषता है: अन्य विज्ञानों के विशिष्ट परिणामों का उपयोग करना (उदाहरण के लिए, मनोविज्ञान, चिकित्सा, उच्च तंत्रिका गतिविधि के शरीर विज्ञान, आदि से); जटिल अनुसंधान में भागीदारी। सिद्धांत रूप में, कोई भी वैज्ञानिक ज्ञान शिक्षाशास्त्र के लिए उपयोगी हो सकता है, यह लगभग किसी भी वैज्ञानिक अनुशासन के साथ बातचीत कर सकता है। हालांकि इन दोनों के साथ उनका रिश्ता खास है। यह दर्शनशास्त्र और मनोविज्ञान है। सबसे लंबा और सबसे अधिक उत्पादक है दर्शनशास्त्र के साथ शिक्षाशास्त्र का संबंध,शिक्षाशास्त्र में एक पद्धतिगत कार्य करना। शैक्षणिक खोज की दिशा और उसके परिणाम शोधकर्ताओं (भौतिकवादी, आदर्शवादी, द्वंद्वात्मक, व्यावहारिक, अस्तित्ववादी, आदि) के दार्शनिक विचारों की प्रणाली पर निर्भर करते हैं। दर्शन सामान्य सिद्धांतों और वैज्ञानिक ज्ञान के तरीकों की एक प्रणाली विकसित करता है, शैक्षणिक क्षेत्र को समझने और शैक्षणिक अवधारणाओं को बनाने का सैद्धांतिक आधार है। शैक्षणिक तथ्यों और घटनाओं को उनके दार्शनिक औचित्य के बिना वैज्ञानिक दर्जा प्राप्त नहीं हो सकता है। दूसरी ओर, दार्शनिक विचारों के अनुप्रयोग और परीक्षण के लिए शिक्षाशास्त्र एक "परीक्षण का मैदान" है। यह किसी व्यक्ति की विश्वदृष्टि बनाने के तरीके और साधन विकसित करता है। निस्संदेह निकटतम मनोविज्ञान के साथ शिक्षाशास्त्र का संबंध. हालांकि, यह बहुत स्पष्ट रूप से महसूस करना आवश्यक है कि एक विज्ञान के रूप में मनोविज्ञान के अध्ययन का विषय व्यक्तित्व की मानस और मनोवैज्ञानिक संरचना है (जिनके मुख्य घटक चेतना, गतिविधि, आत्म-चेतना हैं), जिसका अर्थ है कि यह प्रदान करता है प्रारंभिक डेटा जिस पर वैज्ञानिक रूप से शिक्षा और पालन-पोषण की पूरी प्रणाली का निर्माण करना आवश्यक है। और यही शिक्षाशास्त्र करता है। इनमें से सबसे महत्वपूर्ण मनोविज्ञान के साथ महत्वपूर्ण संबंध शिक्षाशास्त्र संदर्भित करता है:
1. विद्यार्थियों और प्रशिक्षुओं के समूहों की आयु विशेषताएँ। मानसिक प्रक्रियाओं के बारे में विचार। व्यक्तिगत व्यक्तित्व विशेषताओं की व्याख्या, सबसे पहले - स्वतंत्रता, गतिविधि, प्रेरणा। शिक्षा के लक्ष्य को इस रूप में प्रस्तुत करना कि शिक्षाशास्त्र सामग्री के रूप में अनुभव कर सकता है। इसके विकास में, सामान्य शिक्षाशास्त्र दोनों अन्य विज्ञानों (शैक्षणिक मनोविज्ञान, शैक्षणिक नैतिकता, आदि) के साथ एकीकृत होते हैं, और खुद को अलग करते हैं - अर्थात। कई अपेक्षाकृत स्वतंत्र वैज्ञानिक वर्गों, शिक्षाशास्त्र की शाखाओं में बाहर खड़ा है। शिक्षाशास्त्र की अलग-अलग स्वतंत्र शाखाएं, जो आज तक विकसित हुई हैं, शैक्षणिक विषयों की एक प्रणाली (इंटरकनेक्टेड सेट) बनाती हैं जो एकता का निर्माण करती हैं, जिसे "एक विज्ञान के रूप में शिक्षाशास्त्र" शब्द की विशेषता है। ऐसे सभी विषयों के लिए सामान्य शिक्षाशास्त्र का विषय है, अर्थात शिक्षा। उनमें से प्रत्येक विशेष रूप से शिक्षा के पक्ष पर विचार करता है, अपने स्वयं के विषय पर प्रकाश डालता है। शैक्षणिक विषयों का वर्गीकरण विभिन्न कारणों से किया जा सकता है। 1.
शिक्षा, प्रशिक्षण और शिक्षाशास्त्र के विज्ञान ही। सामान्य शिक्षाशास्त्रएक बुनियादी अनुशासन के रूप में जो शिक्षा के बुनियादी पैटर्न का अध्ययन करता है; डिडक्टिक्स (सीखने का सिद्धांत), जो सीखने की प्रक्रिया के लिए वैज्ञानिक औचित्य देता है शिक्षा का सिद्धांत,शिक्षा की प्रक्रिया का वैज्ञानिक प्रमाण देना निजी तरीके(विषय उपदेश) व्यक्तिगत विषयों के शिक्षण के लिए सीखने के सामान्य पैटर्न के आवेदन की बारीकियों का पता लगाएं; शिक्षाशास्त्र और शिक्षा का इतिहासविभिन्न ऐतिहासिक युगों में शैक्षणिक विचारों और शैक्षिक प्रथाओं के विकास का अध्ययन करना; तुलनात्मक शिक्षाशास्त्रसमानता और अंतर की तुलना और पता लगाकर विभिन्न देशों में शैक्षिक और पालन-पोषण प्रणालियों के कामकाज और विकास के पैटर्न की पड़ताल करता है। शिक्षाशास्त्र की पद्धति- शिक्षाशास्त्र का विज्ञान, इसकी स्थिति, विकास, वैचारिक संरचना, नए विश्वसनीय वैज्ञानिक ज्ञान प्राप्त करने के तरीके। 2.
शिक्षा के विभिन्न चरणों, विद्यार्थियों और छात्रों के कुछ दल, और गतिविधि के क्षेत्रों के लिए शैक्षणिक प्रावधानों के आवेदन की शाखाएं। आयु शिक्षाशास्त्र- विभिन्न आयु अवधि (पूर्वस्कूली, स्कूल शिक्षाशास्त्र, वयस्क शिक्षाशास्त्र) में प्रशिक्षण और शिक्षा की विशेषताओं का अध्ययन करना; पेशेवर शिक्षाशास्त्र,व्यावसायिक शिक्षा के सिद्धांत और व्यवहार का अध्ययन (प्राथमिक व्यावसायिक शिक्षा का अध्यापन, माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा का अध्यापन, उच्च शिक्षा का अध्यापन, औद्योगिक शिक्षाशास्त्र) सुधारक (विशेष) शिक्षाशास्त्र- बधिर शिक्षाशास्त्र (बधिरों और श्रवण बाधितों का प्रशिक्षण और शिक्षा), टाइफ्लोपेडागॉजी (प्रशिक्षण और शिक्षा) के शारीरिक और सामाजिक विकास में विचलन वाले बच्चों और वयस्कों के पालन-पोषण और शिक्षा के सैद्धांतिक नींव, सिद्धांतों, विधियों और रूपों और साधनों का विकास करना नेत्रहीन और नेत्रहीन), ओलिगोफ्रेनोपेडागॉजी (मानसिक रूप से मंद और मानसिक मंद बच्चों का प्रशिक्षण और शिक्षा), भाषण चिकित्सा (भाषण विकारों वाले बच्चों का प्रशिक्षण और शिक्षा); शाखा शिक्षाशास्त्र(सैन्य, खेल, आपराधिक, आदि) सामाजिक शिक्षाशास्त्र- सामाजिक वातावरण की विशिष्ट परिस्थितियों को ध्यान में रखते हुए, व्यक्ति की शिक्षा को अनुकूलित करने के लिए शैक्षिक गतिविधियों की एक प्रणाली बनाने का विज्ञान और अभ्यास। सुधारक श्रम शिक्षाशास्त्रसभी उम्र के अपराधियों की पुन: शिक्षा के अभ्यास का सैद्धांतिक औचित्य और विकास शामिल है। वैज्ञानिक सामान्यीकरणों को व्यक्त करने वाली मुख्य शैक्षणिक अवधारणाओं को आमतौर पर शैक्षणिक श्रेणियां कहा जाता है। ये सबसे सामान्य और व्यापक अवधारणाएं हैं जो विज्ञान के सार, इसके स्थापित और विशिष्ट गुणों को दर्शाती हैं। किसी भी विज्ञान में, श्रेणियां एक प्रमुख भूमिका निभाती हैं, वे सभी वैज्ञानिक ज्ञान में व्याप्त हैं और, जैसा कि यह था, इसे एक अभिन्न प्रणाली से जोड़ती हैं। उदाहरण के लिए, भौतिकी में यह द्रव्यमान, बल है, और अर्थशास्त्र में मुख्य श्रेणियां धन, लागत आदि हैं। शिक्षाशास्त्र में, इसके वैचारिक और श्रेणीबद्ध तंत्र की परिभाषा के लिए कई दृष्टिकोण हैं। फिर भी, शिक्षाशास्त्र के संबंध में, यह कहा जाना चाहिए कि व्यक्तित्व, या बल्कि, इसके गठन को प्रभावित करने वाली प्रक्रियाएं, सभी शैक्षणिक ज्ञान के केंद्र में हैं। इस प्रकार, to प्रमुख श्रेणियांशिक्षाशास्त्र में शामिल हैं: शिक्षा, प्रशिक्षण, शिक्षा, विकास, गठन।
शिक्षा
- यह एक शिक्षक और एक छात्र (शिक्षण + सीखने) की परस्पर गतिविधियों की एक उद्देश्यपूर्ण, व्यवस्थित प्रक्रिया है, जिसका उद्देश्य छात्रों के बीच ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की एक प्रणाली बनाना और उनकी क्षमताओं का विकास करना है। लालन - पालन
- एक विशेष रूप से संगठित प्रणाली की स्थितियों में व्यक्तित्व के उद्देश्यपूर्ण गठन की प्रक्रिया जो शिक्षकों और शिक्षाविदों की बातचीत सुनिश्चित करती है। विकास -
प्रक्रिया
किसी व्यक्ति की विरासत में मिली और अर्जित संपत्तियों में मात्रात्मक और गुणात्मक परिवर्तन। गठन
- बाहरी और आंतरिक कारकों (पालन, प्रशिक्षण, सामाजिक और प्राकृतिक वातावरण, व्यक्ति की व्यक्तिगत गतिविधि, प्रशिक्षण, विकास, गठन) के प्रभाव में व्यक्तित्व विकास की प्रक्रिया और परिणाम।
1.
दार्शनिक श्रेणियां
सबसे अधिक प्रतिबिंबित करें सामान्य सुविधाएंऔर वास्तविकता के संबंध, पहलू और गुण, शिक्षाशास्त्र के विकास में पैटर्न और प्रवृत्तियों को समझने और प्रदर्शित करने में मदद करते हैं और वास्तविकता के उस हिस्से का अध्ययन करते हैं। शब्द का उपयोग किए बिना शिक्षाशास्त्र की वस्तु के बारे में बात करना असंभव है समाजीकरण, या - सिद्धांत के बारे में, अवधारणाओं के साथ वितरण: सार, घटना, सामान्य, एकवचन, विरोधाभास, कारण, प्रभाव, संभावना, वास्तविकता, गुणवत्ता, मात्रा, अस्तित्व, चेतना, कानून, नियमितता, अभ्यासऔर आदि। 2.
सामान्य वैज्ञानिक श्रेणियां
- कई विशेष विज्ञानों के लिए सामान्य, लेकिन से अलग दार्शनिक श्रेणियां. शैक्षणिक अनुसंधान करते समय, इस तरह की अवधारणाओं के बिना करना शायद ही संभव है: प्रणाली, संरचना, कार्य, तत्व, इष्टतमता, राज्य, संगठन, औपचारिकता, मॉडल, परिकल्पना, स्तरऔर आदि। 3.
निजी वैज्ञानिक
- शिक्षाशास्त्र की अपनी अवधारणाएँ। इनमें शामिल हैं: अध्यापन, शिक्षा, पालन-पोषण, सीखना, स्व-शिक्षा, स्व-शिक्षा, शिक्षण, शिक्षण, शिक्षण पद्धति (शिक्षा), शैक्षिक सामग्री, सीखने की स्थिति, शिक्षक, छात्र, शिक्षक, छात्र, आदि। शैक्षणिक विज्ञान के संबंध में सामान्य वैज्ञानिक अवधारणाओं की समझ ऐसे संयोजनों के साथ अपनी शब्दावली को समृद्ध करती है: शैक्षणिक प्रणाली, शैक्षणिक गतिविधि, शैक्षणिक वास्तविकता, शैक्षिक (शैक्षणिक) प्रक्रिया, शैक्षणिक बातचीत।आइए उनका संक्षिप्त विवरण दें। प्रणालीके रूप में परिभाषित किया गया है तत्वों का एक अभिन्न परिसर इस तरह से जुड़ा हुआ है कि एक में बदलाव के साथ दूसरे बदल जाते हैं।शैक्षणिक प्रणाली
- व्यक्तित्व विकास के एकल शैक्षिक लक्ष्य द्वारा एकजुट परस्पर जुड़े संरचनात्मक घटकों का एक सेट।
गतिविधि,दार्शनिक पदों, कृत्यों से विचार करना आसपास की दुनिया के लिए एक सक्रिय संबंध के एक विशेष रूप से मानवीय रूप के रूप में, जिसकी सामग्री इसका समीचीन परिवर्तन और परिवर्तन है।
शैक्षणिक गतिविधि -
गतिविधियों का एक समूह जो मनुष्य को समाज के जीवन में भाग लेने के लिए पेश करने के कार्य को लागू करता है। शैक्षणिक वास्तविकता
- शैक्षणिक गतिविधि के पहलू में वैज्ञानिक विचार के लिए लिया गया वास्तविकता का वह हिस्सा। प्रक्रियापरिवर्तन के रूप में परिभाषित सिस्टम स्टेट्स,इस तरह,
शैक्षिक (शैक्षणिक) प्रक्रिया
- एक गतिविधि के रूप में शिक्षा प्रणाली की स्थिति में परिवर्तन।
शैक्षणिक बातचीत
- शैक्षणिक प्रक्रिया की आवश्यक विशेषता, जो शिक्षक और शिष्य के बीच एक जानबूझकर संपर्क (दीर्घकालिक या अस्थायी) है, जिसके परिणामस्वरूप व्यवहार, गतिविधियों और संबंधों में पारस्परिक परिवर्तन होता है। 4.
संबंधित विज्ञान से उधार ली गई श्रेणियाँ:
मनोविज्ञान - धारणा, समझ, मानसिक विकासयाद रखना, क्षमता, कौशल, साइबरनेटिक्स - प्रतिक्रिया, गतिशील प्रणाली.
गणित, भौतिकी या तर्क जैसे विज्ञानों के विपरीत, शिक्षाशास्त्र ज्यादातर सामान्य शब्दों का उपयोग करता है। लेकिन, विज्ञान के रोजमर्रा के जीवन में प्रवेश करते हुए, एक प्राकृतिक भाषा के शब्दों को एक वैज्ञानिक शब्द - असंदिग्धता का अंतर्निहित गुण प्राप्त करना चाहिए, जो उन्हें इस क्षेत्र के सभी वैज्ञानिकों द्वारा समझने की अनुमति देता है। एक शिक्षक को जिन अवधारणाओं से निपटना होता है, उनमें से "पद्धति" की अवधारणा सबसे कठिन में से एक के रूप में प्रकट होती है और इसलिए, अक्सर मांग में नहीं होती है। शब्द "पद्धति" कई लोगों के दिमाग में कुछ सार के साथ जुड़ा हुआ है, जीवन से बहुत दूर, दार्शनिक ग्रंथों, वैचारिक और प्रशासनिक दस्तावेजों के उद्धरणों में कम हो गया है, सामान्य रूप से शिक्षाशास्त्र से कमजोर रूप से जुड़ा हुआ है और विशेष रूप से शैक्षणिक सिद्धांत और व्यवहार की वर्तमान आवश्यकताओं के साथ जुड़ा हुआ है। . हालाँकि, मूल्य को कम करके आंकें शिक्षाशास्त्र की पद्धति
(हालांकि, किसी भी अन्य विज्ञान की पद्धति की तरह) असंभव है। पद्धतिगत ज्ञान के बिना, शैक्षणिक (किसी भी) अनुसंधान को सक्षम रूप से संचालित करना असंभव है। इस तरह की साक्षरता एक पद्धतिगत संस्कृति की महारत द्वारा प्रदान की जाती है, जिसकी सामग्री में पद्धतिगत प्रतिबिंब (किसी की अपनी वैज्ञानिक गतिविधि का विश्लेषण करने की क्षमता), वैज्ञानिक औचित्य की क्षमता, महत्वपूर्ण प्रतिबिंबऔर कुछ अवधारणाओं, रूपों और ज्ञान, प्रबंधन, डिजाइन के तरीकों का रचनात्मक अनुप्रयोग। 19वीं सदी में वापस शोधकर्ता को केवल प्राप्त परिणाम की पुष्टि करनी थी। उसे यह दिखाना था कि यह परिणाम ज्ञान के इस क्षेत्र में स्वीकृत नियमों के अनुसार प्राप्त किया गया था और यह ज्ञान की एक व्यापक प्रणाली में फिट बैठता है। वर्तमान में, अध्ययन को इसके कार्यान्वयन से पहले ही प्रमाणित किया जाना चाहिए। प्रारंभिक बिंदुओं, अध्ययन के तर्क, इच्छित परिणाम और इस परिणाम को प्राप्त करने की विधि को इंगित करना आवश्यक है। शिक्षाशास्त्र की पद्धति का स्थान निर्धारित करने के लिए सामान्य प्रणालीकार्यप्रणाली ज्ञान, यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि इसके चार स्तर प्रतिष्ठित हैं। उच्च की सामग्री - दार्शनिक -स्तर दार्शनिक ज्ञान की संपूर्ण प्रणाली का गठन करता है: श्रेणियां, कानून, पैटर्न, दृष्टिकोण। तो, शिक्षाशास्त्र के लिए, गुणात्मक परिवर्तनों में मात्रात्मक परिवर्तनों के संक्रमण का दार्शनिक कानून किसी व्यक्ति के विकास और शिक्षा के स्तरों में प्रकट होता है। दूसरा स्तर - सामान्य वैज्ञानिक पद्धति- सैद्धांतिक प्रावधानों का प्रतिनिधित्व करता है जो सभी या अधिकांश वैज्ञानिक विषयों (सिस्टम दृष्टिकोण, गतिविधि दृष्टिकोण, विभिन्न प्रकार के वैज्ञानिक अनुसंधान की विशेषताओं, उनके चरणों और तत्वों: परिकल्पना, वस्तु और अनुसंधान का विषय, लक्ष्य, कार्य, आदि) पर लागू किया जा सकता है। इस प्रकार, शिक्षाशास्त्र में एक व्यवस्थित दृष्टिकोण शैक्षणिक वास्तविकता की वस्तुओं और घटनाओं पर विचार करने की आवश्यकता प्रदान करता है: पूरा सिस्टमएक निश्चित संरचना और कार्य करने के अपने स्वयं के नियम होना। तीसरे स्तर - ठोस वैज्ञानिक पद्धति- एक विशेष वैज्ञानिक अनुशासन में उपयोग की जाने वाली विधियों, अनुसंधान के सिद्धांतों और प्रक्रियाओं का एक सेट। चौथा स्तर - तकनीकी पद्धति- शोध की पद्धति और तकनीक तैयार करें, अर्थात। प्रक्रियाओं का एक सेट जो विश्वसनीय अनुभवजन्य सामग्री और प्राथमिक प्रसंस्करण प्रदान करता है। आज तक, कई वर्षों की चर्चाओं, चर्चाओं और विशिष्ट शोध विकासों के बाद, अध्यापन की कार्यप्रणाली (पद्धति का तीसरा स्तर) की निम्नलिखित परिभाषा बनाई गई है: शिक्षाशास्त्र की पद्धति शैक्षणिक सिद्धांत की नींव और संरचना के बारे में ज्ञान की एक प्रणाली है, ज्ञान के दृष्टिकोण और अधिग्रहण के सिद्धांतों के बारे में है जो शैक्षणिक वास्तविकता को दर्शाती है, साथ ही इस तरह के ज्ञान को प्राप्त करने और कार्यक्रमों, तर्क और विधियों को प्रमाणित करने के लिए गतिविधियों की एक प्रणाली है। गुणवत्ता मूल्यांकन अनुसंधान कार्य.
(वी.वी. क्रेव्स्की, एम.ए. डेनिलोव) शिक्षाशास्त्र की कार्यप्रणाली के प्रमुख कार्यों के लिए वी.वी. क्रैव्स्की संबंधित हैं: शिक्षाशास्त्र के विषय की परिभाषा और स्पष्टीकरण और अन्य विज्ञानों के बीच इसका स्थान। शैक्षणिक अनुसंधान के सबसे महत्वपूर्ण मुद्दों की पहचान। शैक्षणिक वास्तविकता के बारे में ज्ञान प्राप्त करने के सिद्धांतों और विधियों की स्थापना। शैक्षणिक सिद्धांत के विकास के लिए दिशाओं का निर्धारण। विज्ञान और अभ्यास के बीच बातचीत के तरीकों की पहचान, विज्ञान की उपलब्धियों को शैक्षणिक अभ्यास में पेश करने के मुख्य तरीके। विदेशी शैक्षणिक अवधारणाओं का विश्लेषण। न केवल एक वैज्ञानिक कार्यकर्ता के लिए पद्धतिगत संस्कृति की आवश्यकता है। शैक्षणिक प्रक्रिया में मानसिक कार्य का उद्देश्य इस प्रक्रिया में उत्पन्न होने वाली समस्याओं को हल करना है, और यहाँ कोई प्रतिबिंब के बिना नहीं कर सकता, अर्थात्। अपनी गतिविधियों के बारे में सोच रहे हैं। विज्ञान के पद्धतिगत आधार के अर्थ की अधिक स्पष्ट रूप से कल्पना करने के लिए, आइए याद करें कि वैज्ञानिक किस प्रकार का ज्ञान है। एफ बेकन ने एक बार कहा था कि वैज्ञानिक ज्ञान वह ज्ञान है जो कारणों के ज्ञान पर वापस जाता है। के। जंग ने इस बारे में कुछ अलग व्याख्या में बात की, जब उन्होंने एक साधारण पोखर के लिए आम आदमी और वैज्ञानिक की प्रतिक्रिया से जुड़े तथ्य पर विचार किया। यदि पहले का संबंध केवल इस बात से है कि इससे कैसे छुटकारा पाया जाए, तो दूसरा इस प्रश्न में रुचि रखता है - यह क्यों उत्पन्न हुआ। एक प्रसिद्ध दार्शनिक और कोई कम प्रसिद्ध मनोवैज्ञानिक इस बात से सहमत नहीं है कि वैज्ञानिक ज्ञान वह ज्ञान है जो लोगों को किसी विशेष घटना के कामकाज में कारण और प्रभाव संबंधों की पहचान करने के लिए प्रेरित करता है। उन्हें जानकर, लोग उन परिस्थितियों की पहचान कर सकते हैं जिनके तहत ये निर्भरताएँ काम करती हैं। ऐसी स्थितियों और संबंधित कारण और प्रभाव संबंधों का विश्वसनीय ज्ञान शिक्षाशास्त्र सहित विज्ञान का पद्धतिगत आधार है। शिक्षा में एक व्यावहारिक कार्यकर्ता (शिक्षक, शिक्षक, व्याख्याता) की कार्यप्रणाली संस्कृति की मुख्य विशेषताएं हैं: न केवल सैद्धांतिक, बल्कि व्यावहारिक (उत्पादक) गतिविधियों के निर्माण के लिए सिद्धांतों और विधियों की एक प्रणाली के रूप में कार्यप्रणाली की समझ; द्वंद्वात्मक तर्क के सिद्धांतों में महारत हासिल करना; शिक्षा के विज्ञान और शिक्षाशास्त्र की मुख्य श्रेणियों के रूप में शिक्षाशास्त्र के सार को समझना; शैक्षणिक सिद्धांत को संज्ञानात्मक गतिविधि की एक विधि में बदलने पर स्थापना; शिक्षा और सामाजिक नीति की एकता के सिद्धांतों में महारत हासिल करना, एक व्यवस्थित और समग्र दृष्टिकोण, शिक्षा के कुल विषय का विस्तार, एक समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया में विकासशील और शैक्षिक लक्ष्यों की प्राथमिकता। शैक्षणिक रूपों और विधियों की उत्पत्ति पर शिक्षक की सोच का ध्यान; अपने ऐतिहासिक विकास में शैक्षणिक ज्ञान की एकता और निरंतरता को प्रकट करने की इच्छा; तर्कों और प्रावधानों के प्रति आलोचनात्मक रवैया जो रोज़मर्रा की शैक्षणिक चेतना के धरातल पर हैं; शिक्षाशास्त्र के वैचारिक, मानवतावादी कार्यों की समझ; शैक्षिक प्रक्रिया का डिजाइन और निर्माण; अपने काम का विश्लेषण और सुधार करने के लिए वैज्ञानिक शैक्षणिक ज्ञान का उपयोग करने की क्षमता और इच्छा; शैक्षणिक समस्याओं के बारे में जागरूकता, सूत्रीकरण और रचनात्मक समाधान; अपने स्वयं के संज्ञानात्मक और व्यावहारिक गतिविधियों पर प्रतिबिंब। इस प्रकार, अध्यापन पद्धति का अधिकार शिक्षक, शिक्षक को "परीक्षण और त्रुटि" की विधि को समाप्त करने के लिए शैक्षणिक प्रक्रिया को सक्षम रूप से करने की अनुमति देता है। आधुनिक शैक्षिक प्रतिमान वर्तमान में, शिक्षाशास्त्र में, "प्रतिमान" शब्द को पर्याप्त प्राप्त हुआ है व्यापक उपयोग, हालांकि, बहुत अलग अवधारणाओं को अक्सर इसके अर्थ में डाल दिया जाता है। उदाहरण के लिए, एक "मानवतावादी प्रतिमान" के लिए एक संक्रमण के लिए कॉल हैं, एक तकनीकी समाज के प्रतिमान और रूढ़िवादी शिक्षाशास्त्र की पुष्टि की जाती है, और इसी तरह। शब्द "प्रतिमान" (ग्रीक "नमूना" से) 1962 में टी. कुह्न द्वारा विज्ञान के विज्ञान में पेश किया गया था। आदर्श
- सभी वैज्ञानिक उपलब्धियों से मान्यता प्राप्त है, जो एक निश्चित समय के लिए वैज्ञानिक समुदाय को समस्याओं और उनके समाधान के लिए एक मॉडल प्रदान करते हैं।प्रतिमान दृष्टिकोण चार दशकों से घरेलू और विदेशी विज्ञान विद्वानों द्वारा अनुसंधान के केंद्र में रहा है: जे. अगासी, आई. लाकाटोस, जे. होल्टन, पी.पी. गैडेन्को, एल.ए. मार्कोवा और अन्य। आइए हम शैक्षिक प्रतिमानों के वर्गीकरण को उनकी विशेषताओं के संदर्भ में दो ध्रुवीय तक सीमित करें: 1. परंपरावादी प्रतिमान (या ज्ञान)।
इस प्रतिमान की स्थितियों में प्रशिक्षण और शिक्षा का मुख्य लक्ष्य एक व्यक्ति को गहन, मजबूत बहुमुखी शैक्षणिक ज्ञान देना है। ज्ञान का मुख्य स्रोत शिक्षक (शिक्षक) है। शिक्षार्थी को मुख्य रूप से ज्ञान से भरी जाने वाली वस्तु के रूप में देखा जाता है। सीखने के व्यक्तिगत पहलुओं को संज्ञानात्मक प्रेरणा और संज्ञानात्मक क्षमताओं के निर्माण के लिए कम किया जाता है। इसलिए, मुख्य ध्यान व्यक्ति के सूचना समर्थन पर दिया जाता है, न कि उसके विकास पर, जिसे शैक्षिक गतिविधि का "उप-उत्पाद" माना जाता है। एक प्रकार के ज्ञान के रूप में प्रतिष्ठित किया जा सकता है तकनीकी प्रतिमान (या व्यावहारिक). प्रशिक्षण और शिक्षा का इसका मुख्य लक्ष्य एक व्यक्ति को ज्ञान, कौशल और क्षमता प्रदान करना है जो जीवन और पेशेवर गतिविधि में व्यावहारिक रूप से उपयोगी और आवश्यक होगा, आधुनिक तकनीक के साथ सही ढंग से बातचीत करने में मदद करेगा। शिक्षण में मुख्य सिद्धांत पॉलिटेक्निक है। इस प्रकार, शिक्षा के ज्ञान और तकनीकी प्रतिमान शैक्षिक प्रक्रिया के विषय के रूप में छात्र के व्यक्तित्व पर ध्यान केंद्रित नहीं करते हैं। छात्र केवल शैक्षणिक प्रभाव की वस्तु है। यह शैक्षिक प्रक्रिया को मानकीकृत करने की योजना है, जिसमें सीखने की प्रौद्योगिकियां मुख्य रूप से औसत छात्र की क्षमताओं पर केंद्रित होती हैं। छात्रों की सीखने की गतिविधियों के प्रबंधन की प्रत्यक्ष (अनिवार्य) शैली का उपयोग किया जाता है। इन प्रतिमानों के सिद्धांतों पर निर्मित शिक्षा के मॉडल को एकालाप शिक्षण, शैक्षिक प्रक्रिया के विषयों की पहल और रचनात्मकता की भूमिका को कम करके आंका जाता है। दोनों मॉडलों का उद्देश्य पूर्व निर्धारित गुणों के साथ एक व्यक्तित्व का निर्माण करना और शिक्षण विधियों की सामग्री को तैयार रूप में स्थानांतरित करना है। वर्तमान में, रूसी शिक्षा में, पुराने शैक्षिक और अनुशासनात्मक मॉडल को एक मानवतावादी, व्यक्तित्व-विकासशील मॉडल द्वारा प्रतिस्थापित किया जा रहा है, जो छात्रों के लिए पूर्ण भागीदारों के रूप में दृष्टिकोण के आसपास केंद्रित है, सहयोग के संदर्भ में और उनके लिए एक जोड़ तोड़ दृष्टिकोण से इनकार करते हैं। . व्यक्ति-उन्मुख (मानवतावादी या विषय-विषय) प्रतिमान। मुख्य लक्ष्य किसी व्यक्ति की क्षमताओं के विकास, उसके व्यक्तित्व के विकास, उसके आध्यात्मिक विकास, उसकी नैतिकता और आत्म-सुधार, आत्म-साक्षात्कार को बढ़ावा देना है। एक व्यक्ति बहुत कुछ नहीं जानता हो सकता है, लेकिन यह महत्वपूर्ण है कि एक सच्चे आध्यात्मिक और नैतिक व्यक्ति का गठन किया जाए, जो आत्म-विकास और आत्म-सुधार के लिए सक्षम हो; इस प्रतिमान के केंद्र में उसकी सभी कमजोरियों और गुणों वाला व्यक्ति है। मानवतावादी प्रतिमान का सार शिक्षक (शिक्षक) के छात्र (छात्र) के एक व्यक्ति के रूप में, अपने स्वयं के विकास के एक स्वतंत्र और जिम्मेदार विषय के रूप में और साथ ही, शैक्षिक प्रभाव के विषय के रूप में लगातार रवैया है। इस प्रतिमान और पारंपरिक प्रतिमान के बीच मुख्य अंतर यह है कि, सबसे पहले, इस तथ्य में कि विषय-वस्तु संबंधों को विषय-विषय वाले (तालिका 1) से बदल दिया जाता है। सीखने के विषय-वस्तु प्रतिमान में निहित कमियां हैं जो आधुनिक रूस में उच्च शिक्षा की काफी हद तक विशेषता हैं: · अर्थव्यवस्था के परिवर्तन की गति से सामाजिक क्षेत्र के परिवर्तन की गति में एक प्राकृतिक अंतराल - रूस, जिसकी अर्थव्यवस्था की बाजार स्थिति को आधिकारिक तौर पर अंतरराष्ट्रीय समुदाय द्वारा मान्यता प्राप्त है, ने अनिवार्य रूप से उच्च शिक्षा की राज्य प्रणाली को अपने मूल रूप में संरक्षित किया है, सोवियत राज्य की नियोजित अर्थव्यवस्था की स्थितियों में निर्मित और प्रभावी ढंग से काम करना। तालिका नंबर एक शिक्षा के परंपरावादी और मानवतावादी प्रतिमानों की तुलनात्मक विशेषताएं तुलनीय संकेतक शैक्षिक प्रतिमानपारंपरिक (विषय - वस्तु) मानवतावादी (विषय - विषय) 1 शिक्षा का मुख्य मिशन युवा पीढ़ी को जीवन और कार्य के लिए तैयार करना आत्मनिर्णय और आत्म-साक्षात्कार के लिए परिस्थितियाँ प्रदान करना 2 स्वयंसिद्ध आधार समाज और उत्पादन की आवश्यकताएँ व्यक्ति की आवश्यकताएँ और रुचियाँ 3 शिक्षा के लक्ष्य व्यक्तित्व का निर्माण पूर्व निर्धारित गुणों के साथ जीवन के विषय के रूप में व्यक्ति का विकास और संस्कृति के व्यक्ति 4 ज्ञान, कौशल और कौशल की भूमिका शिक्षा की सामग्री ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के तैयार नमूनों के छात्र को स्थानांतरण, विषय, सामाजिक और आध्यात्मिक संस्कृति की दुनिया में खुद को सक्रिय रूप से प्रस्तुत करने के माध्यम से दुनिया की छवि के एक व्यक्ति द्वारा निर्माण। छात्र (छात्र) की स्थिति शैक्षणिक प्रभाव की वस्तु, प्रशिक्षण योग्यसंज्ञानात्मक गतिविधि का विषय, छात्र7. शिक्षक (शिक्षक) की भूमिका की स्थिति विषय-उन्मुख स्थिति: ज्ञान के स्रोत और नियंत्रक व्यक्ति-उन्मुख: समन्वयक, सलाहकार, सहायक, आयोजक8। शिक्षक और छात्र के बीच संबंध विषय-वस्तु है, मोनोलॉजिकरिश्ते: नकल, नकल, निम्नलिखित पैटर्न। सहयोग पर प्रतिद्वंद्विता हावी है। विषय-विषयक, बातचीत-संबंधीसंबंध - शिक्षा के लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए संयुक्त गतिविधियाँ8. शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रकृति छात्र की प्रजनन (प्रतिक्रिया) गतिविधि छात्र की सक्रिय संज्ञानात्मक गतिविधि · अनिवार्य शिक्षाशास्त्र की रूढ़ियों की मनोवैज्ञानिक स्थिरता और जड़ता। आधुनिक विदेशी शिक्षा प्रणालियों के संगठन और कामकाज के सकारात्मक पहलुओं पर ध्यान आकर्षित करने के किसी भी प्रयास से सोवियत उच्च शिक्षा प्रणाली के कई अनुयायियों के हिंसक विरोध का कारण बनता है, जो वास्तव में अपने समय के लिए प्रभावी था। छात्रों के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं और वास्तविक जीवन की तेजी से बदलती आवश्यकताओं के बीच की खाई -व्यवहार में, शिक्षा अधिक बार भविष्य की बजाय अतीत की ओर निर्देशित होती है। इस संबंध में, हम केवल उस बोझिल को इंगित करेंगे, जिसका दुनिया में कोई एनालॉग नहीं है, जिसकी समीक्षा कानून के अनुसार कम से कम नहीं है एक हर दस साल में एक बाररूसी राज्य शैक्षिक मानकों की प्रणाली जो विश्वविद्यालयों की स्वायत्तता और शिक्षा की सामग्री को लगातार सुधारने और विकसित करने के लिए शिक्षकों की पहल को सीमित करती है। · एक प्रवाह-समूह संगठन की स्थितियों में हमारी उच्च शिक्षा में घोषित शैक्षिक प्रक्रिया, छात्रों की शैक्षणिक गतिशीलता और शैक्षिक कार्यक्रमों के वैयक्तिकरण की अत्यंत सीमित संभावनाएं। विश्वविद्यालय में अपनी पढ़ाई को काम के साथ जोड़ने के लिए मजबूर होने वाले अधिकांश छात्रों की अनुपस्थिति, लचीले ढंग से अपने अध्ययन के समय की योजना बनाने की क्षमता अध्ययन और प्रदर्शन संकेतकों में रुचि में कमी का कारण बन गई है, जो पिछले वर्षों के लिए अप्राप्य है और अब कई वरिष्ठ छात्रों के बीच मनाया जाता है। प्रवाह-समूह प्रशिक्षण के साथ, प्राथमिक, माध्यमिक और उच्च व्यावसायिक शिक्षा के शैक्षिक कार्यक्रमों को एक छोटी समय सीमा में लगातार महारत हासिल करना बहुत मुश्किल है, जो शिक्षा पर सार्वजनिक खर्च के मामले में बहुत अक्षम है। आधुनिक दुनिया में, मानवतावादी प्रतिमान अधिक से अधिक प्राथमिकता प्राप्त कर रहा है। व्याख्यान 2. उच्च विद्यालय के सिद्धांत
सिखाने के तरीके 1. उच्च शिक्षा के उपदेशों के सार के बारे में एक विचार रखें; उच्च शिक्षा के उपदेशों की वस्तु, विषय, कार्यों, कार्यों और श्रेणियों को जानें उच्च शिक्षा में शिक्षण के नियमों और सिद्धांतों को जानें। आवंटित समय 4 घंटे है। व्याख्यान योजना 1. 2.उच्च शिक्षा का अध्यापन, इसकी बारीकियां और श्रेणियां। .शिक्षण के सिद्धांत शिक्षण में मुख्य दिशानिर्देश के रूप में अवधारणा, कार्य और उच्च शिक्षा के उपदेश, उपदेश की मुख्य श्रेणियां। "डिडैक्टिक्स" शब्द की उत्पत्ति ग्रीक भाषा में हुई है, जिसमें "डिडैक्टिकोस" का अर्थ है शिक्षण, और "डिडास्को" - अध्ययन। इसे पहली बार जर्मन शिक्षक वोल्फगैंग रथके (1571-1635) द्वारा वैज्ञानिक प्रचलन में पेश किया गया था, जिसका शीर्षक था "ए ब्रीफ रिपोर्ट फ्रॉम डिडैक्टिक्स, या द आर्ट ऑफ रतिचिया टीचिंग" ("कुर्ज़र बेरिच्ट वॉन डेर डिडक्टिका, ओडर लेहरकुंस्ट वोल्फगैंगी"। रतिची")। महान चेक शिक्षक जान अमोस कोमेनियस (1592-1670) ने इसी अर्थ में इस अवधारणा का इस्तेमाल किया, 1657 में एम्स्टर्डम में अपने प्रसिद्ध काम "द ग्रेट डिडक्टिक्स, रिप्रेजेंटिंग द यूनिवर्सल आर्ट ऑफ टीचिंग एवरीवन एवरीथिंग" को प्रकाशित किया। आधुनिक अर्थों में, सिद्धांत वैज्ञानिक ज्ञान की सबसे महत्वपूर्ण शाखा है जो शिक्षा और प्रशिक्षण की समस्याओं का अध्ययन और जांच करती है। डिडक्टिक्स एक सैद्धांतिक और एक ही समय में मानक-अनुप्रयुक्त विज्ञान है। उपदेशात्मक अध्ययन वास्तविक सीखने की प्रक्रियाओं को अपना उद्देश्य बनाते हैं, इसके विभिन्न पहलुओं के बीच नियमित संबंधों के बारे में ज्ञान प्रदान करते हैं, सीखने की प्रक्रिया के संरचनात्मक और सामग्री तत्वों की आवश्यक विशेषताओं को प्रकट करते हैं। यह उपदेशों का वैज्ञानिक और सैद्धांतिक कार्य है। प्राप्त सैद्धांतिक ज्ञान हमें सीखने से जुड़ी कई समस्याओं को हल करने की अनुमति देता है, अर्थात्: शिक्षा की सामग्री को बदलते लक्ष्यों के अनुरूप लाने के लिए, सीखने के सिद्धांतों को स्थापित करने के लिए, शिक्षण विधियों और साधनों की इष्टतम संभावनाओं को निर्धारित करने के लिए, नए शैक्षिक डिजाइन करने के लिए। प्रौद्योगिकियां, आदि। ये सभी सिद्धांत के मानक और अनुप्रयुक्त (रचनात्मक) कार्य की विशेषताएं हैं। सिद्धांत की बुनियादी अवधारणाओं पर विचार करें। शिक्षा
- उद्देश्यपूर्ण, पूर्व-डिज़ाइन किया गया संचार, जिसके दौरान छात्र की शिक्षा, परवरिश और विकास किया जाता है, मानव जाति के अनुभव के कुछ पहलुओं, गतिविधि और ज्ञान के अनुभव को आत्मसात किया जाता है। एक प्रक्रिया के रूप में सीखना शिक्षक और छात्रों की संयुक्त गतिविधि की विशेषता है, जिसका लक्ष्य बाद के विकास, उनके ज्ञान, कौशल, कौशल का गठन, अर्थात्। विशिष्ट गतिविधियों के लिए सामान्य उन्मुखीकरण आधार। शिक्षक शब्द द्वारा निरूपित गतिविधि को अंजाम देता है "शिक्षण", शिक्षार्थी गतिविधि में शामिल है शिक्षाओंजो उसकी संज्ञानात्मक आवश्यकताओं की पूर्ति करता है। सीखने की प्रक्रिया काफी हद तक प्रेरणा से उत्पन्न होती है। ज्ञान
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यह तथ्यों, विचारों, अवधारणाओं और विज्ञान के नियमों के रूप में वस्तुनिष्ठ वास्तविकता का एक व्यक्ति का प्रतिबिंब है। वे मानव जाति के सामूहिक अनुभव का प्रतिनिधित्व करते हैं, जो वस्तुनिष्ठ वास्तविकता के ज्ञान का परिणाम है। कौशल
- अर्जित ज्ञान के आधार पर होशपूर्वक और स्वतंत्र रूप से व्यावहारिक और सैद्धांतिक क्रियाओं को करने की इच्छा है, जीवन के अनुभवऔर अर्जित कौशल। कौशल
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ये व्यावहारिक गतिविधि के घटक हैं, जो आवश्यक क्रियाओं के प्रदर्शन में प्रकट होते हैं, जिन्हें बार-बार अभ्यास के माध्यम से पूर्णता में लाया जाता है। शैक्षणिक प्रक्रिया
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यह शैक्षिक संबंधों को व्यवस्थित करने का एक तरीका है, जिसमें प्रतिभागियों के विकास के लिए बाहरी कारकों का उद्देश्यपूर्ण चयन और उपयोग शामिल है।
शैक्षणिक प्रक्रिया शिक्षक द्वारा बनाई गई है। मुख्य शैक्षणिक प्रक्रिया के विषयउच्च शिक्षा में हैं शिक्षकऔर छात्रों.
माध्यमिक और उच्च शिक्षा दोनों में शैक्षणिक प्रक्रिया की संरचना अपरिवर्तित रहती है: उद्देश्य - सिद्धांत - सामग्री - तरीके - साधन - रूप सीखने के मकसद
- शैक्षणिक प्रक्रिया का प्रारंभिक घटक। इसमें शिक्षक और छात्र अपनी संयुक्त गतिविधियों के अंतिम परिणाम को समझते हैं। सीखने के सिद्धांत
- प्रशिक्षण के लक्ष्यों को लागू करने के तरीके स्थापित करना। प्रशिक्षण की सामग्री
- लोगों की पिछली पीढ़ियों के अनुभव का हिस्सा, जिसे इन लक्ष्यों को प्राप्त करने के चुने हुए तरीकों के माध्यम से अपने सीखने के लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए छात्रों को पारित किया जाना चाहिए। शिक्षण विधियों
- शिक्षक और छात्र की परस्पर क्रियाओं की एक तार्किक श्रृंखला, जिसके माध्यम से सामग्री को प्रसारित और माना जाता है, जिसे संसाधित और पुन: पेश किया जाता है। शिक्षा के साधन
- शिक्षण विधियों के संयोजन के साथ प्रशिक्षण की सामग्री को संसाधित करने के भौतिक विषय तरीके। प्रशिक्षण के संगठन के रूप
- सीखने की प्रक्रिया की तार्किक पूर्णता प्रदान करें। उच्च शिक्षा में शिक्षण के कानून और पैटर्न।
शिक्षक, शैक्षिक प्रक्रिया के डिजाइन से निपटते हुए, निश्चित रूप से सीखने की प्रक्रिया को समझने का कार्य स्वयं को निर्धारित करता है। इस ज्ञान का परिणाम सीखने की प्रक्रिया के नियमों और प्रतिमानों की स्थापना है। शैक्षणिक कानून
- शैक्षणिक घटनाओं का आंतरिक, आवश्यक, स्थिर संबंध, जो उनके आवश्यक, प्राकृतिक विकास को निर्धारित करता है। कानून लक्ष्यों की सामाजिक शर्त, सामग्री और शिक्षण के तरीकेशिक्षा और प्रशिक्षण के सभी तत्वों के गठन पर सामाजिक संबंधों, सामाजिक व्यवस्था के प्रभाव को निर्धारित करने की उद्देश्य प्रक्रिया को प्रकट करता है। सामाजिक व्यवस्था को शैक्षणिक साधनों और विधियों के स्तर तक पूरी तरह से और इष्टतम रूप से स्थानांतरित करने के लिए इस कानून का उपयोग करने का सवाल है। कानून शैक्षिक और विकासात्मक शिक्षा।ज्ञान की महारत, गतिविधि के तरीकों और व्यक्ति के व्यापक विकास के अनुपात को प्रकट करता है। कानून छात्रों की गतिविधियों की प्रकृति से प्रशिक्षण और शिक्षा की शर्तशैक्षणिक मार्गदर्शन और छात्रों की अपनी गतिविधि के विकास, प्रशिक्षण के आयोजन के तरीकों और उसके परिणामों के बीच संबंध को प्रकट करता है। कानून शैक्षणिक प्रक्रिया की अखंडता और एकताशैक्षणिक प्रक्रिया में भाग और संपूर्ण के अनुपात को प्रकट करता है, तर्कसंगत, भावनात्मक, रिपोर्टिंग और खोज, सार्थक, परिचालन और प्रेरक घटकों आदि की सामंजस्यपूर्ण एकता की आवश्यकता। एकता का कानून और शिक्षण में सिद्धांत और व्यवहार के बीच संबंध.
उपदेशों के कार्यों में से एक को स्थापित करना हैसीखने के तरीके
और, इस प्रकार, उसके लिए सीखने की प्रक्रिया को अधिक जागरूक, प्रबंधनीय, प्रभावी बनाने के लिए। उपदेशात्मक पैटर्न शिक्षक, छात्रों और अध्ययन की जा रही सामग्री के बीच संबंध स्थापित करते हैं। इन पैटर्नों का ज्ञान शिक्षक को विभिन्न शैक्षणिक स्थितियों में सीखने की प्रक्रिया को बेहतर ढंग से बनाने की अनुमति देता है। सीखने के पैटर्न उद्देश्यपूर्ण, आवश्यक, स्थिर, घटक भागों, सीखने की प्रक्रिया के घटकों के बीच आवर्ती संबंध हैं (यह विशिष्ट परिस्थितियों में कानूनों के संचालन की अभिव्यक्ति है)।
सीखने की प्रक्रिया के बाहरी पैटर्नसामाजिक प्रक्रियाओं और स्थितियों पर सीखने की निर्भरता की विशेषताएँ: · सामाजिक-आर्थिक, · राजनीतिक स्थिति, · सांस्कृतिक स्तर, · एक निश्चित प्रकार के व्यक्तित्व और शिक्षा के स्तर में समाज की जरूरतें। सीखने की प्रक्रिया के आंतरिक पैटर्न- इसके घटकों के बीच संबंध: लक्ष्य, सामग्री, विधियाँ, साधन, रूप, अर्थात्। यह शिक्षण, सीखने और अध्ययन की जा रही सामग्री के बीच का संबंध है। इन पैटर्न पर विचार करें: शिक्षक की शिक्षण गतिविधि मुख्यतः शैक्षिक प्रकृति की होती है।शैक्षिक प्रभाव सकारात्मक या नकारात्मक हो सकता है, सीखने की स्थिति के आधार पर अधिक या कम बल हो सकता है। शिक्षक-छात्र की बातचीत और सीखने के परिणामों के बीच संबंध।यदि सीखने की प्रक्रिया में प्रतिभागियों की कोई अन्योन्याश्रित गतिविधि नहीं है, उनकी एकता नहीं है, तो सीखना संभव नहीं है। इस नियमितता की एक विशेष अभिव्यक्ति छात्र की गतिविधि और सीखने के परिणामों के बीच है: छात्र की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि जितनी अधिक तीव्र, अधिक जागरूक होगी, शिक्षा की गुणवत्ता उतनी ही अधिक होगी। शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने की ताकत पहले से अध्ययन और नई सामग्री में इसके समावेश पर, जो अध्ययन किया गया है, उसके व्यवस्थित प्रत्यक्ष और विलंबित दोहराव पर निर्भर करती है।छात्रों की मानसिक क्षमताओं और कौशल का विकास खोज विधियों, समस्या-आधारित सीखने और अन्य तरीकों और साधनों के उपयोग पर निर्भर करता है जो बौद्धिक गतिविधि को सक्रिय करते हैं। अगली शैक्षणिक नियमितता है भविष्य की व्यावसायिक गतिविधि की स्थितियों की शैक्षिक प्रक्रिया में मॉडलिंग (मनोरंजन)विशेषज्ञ। छात्रों के दिमाग में अवधारणाओं का निर्माण केवल आवश्यक विशेषताओं, घटनाओं, वस्तुओं, तुलना के लिए तकनीकी संचालन, अवधारणाओं का परिसीमन, उनकी सामग्री, मात्रा आदि की स्थापना के लिए संज्ञानात्मक गतिविधि के आयोजन के मामले में होगा। शैक्षणिक प्रक्रिया की सभी नियमितताएं परस्पर जुड़ी हुई हैं, बहुत सारी दुर्घटनाओं के माध्यम से खुद को प्रकट करती हैं, जो इसे काफी जटिल बनाती हैं। साथ ही, स्थिर प्रवृत्तियों के रूप में कार्य करते हुए, ये पैटर्न स्पष्ट रूप से शिक्षकों और छात्रों के काम की दिशा निर्धारित करते हैं। ये पैटर्न रणनीतिक विचारों की एक प्रणाली विकसित करने के आधार के रूप में कार्य करते हैं जो आधुनिक शैक्षणिक का मूल बनाते हैं सीखने की अवधारणाएँ:
· एक व्यक्तित्व के निर्माण के लिए प्रशिक्षण और शिक्षा का उन्मुखीकरण, आध्यात्मिक धन, सार्वभौमिक मूल्यों, नैतिकता के साथ एक व्यक्तित्व, व्यापक और सामंजस्यपूर्ण रूप से विकसित, प्रारंभिक और उत्पादक गतिविधि में सक्षम; · व्यक्तित्व के निर्माण के लिए एक शर्त के रूप में छात्र की शैक्षिक, संज्ञानात्मक, खोज, रचनात्मक गतिविधि के संगठन की एकता; · शिक्षण और पालन-पोषण की जैविक एकता, जिसके लिए शिक्षण को पालन-पोषण के एक विशिष्ट तरीके के रूप में मानने और इसे एक विकासशील और परवरिश चरित्र देने की आवश्यकता होती है; · सामग्री, विधियों, साधनों का अनुकूलन; अपेक्षाकृत के साथ अधिकतम प्रभाव लाने वाले तरीकों के चयन पर स्थापना कम लागतसमय और श्रम। विश्वविद्यालय की शैक्षिक गतिविधियों में माना कानूनों और पैटर्न का कार्यान्वयन हमें शैक्षणिक प्रक्रिया को एक अभिन्न घटना के रूप में विचार करने की अनुमति देता है जो पेशेवर गतिविधियों के लिए भविष्य के विशेषज्ञों के उच्च गुणवत्ता वाले प्रशिक्षण प्रदान करता है। संक्षेप में निम्नलिखित हैं उच्च शिक्षा में शिक्षा की प्रक्रिया के लिए आवश्यकताएं:
· कार्यक्रम सामग्री की सामग्री को वैज्ञानिक सत्य को प्रतिबिंबित करना चाहिए, विज्ञान की वर्तमान स्थिति के अनुरूप होना चाहिए, जीवन के साथ संबंध होना चाहिए, और इसकी प्रस्तुति को शिक्षाशास्त्र की नवीनतम उपलब्धियों के स्तर के अनुरूप होना चाहिए। · व्यवस्थित रूप से समस्या की स्थिति बनाएं, संज्ञानात्मक प्रक्रिया के तर्क का निरीक्षण करें और निर्णय और निष्कर्ष के सख्त सबूत सिखाएं, जो सीखने की प्रक्रिया की विकासात्मक प्रकृति को निर्धारित करता है। · रचनात्मक खोज गतिविधि के आधार के रूप में शब्दों और विज़ुअलाइज़ेशन का एक अनिवार्य संयोजन, आधुनिक तकनीकी शिक्षण एड्स के एक परिसर का उपयोग, कल्पना का विकास, तकनीकी सोच। · शिक्षा और पालन-पोषण का अनिवार्य संयोजन, जीवन के साथ सिद्धांत और व्यवहार के संबंध का उदाहरण दें, शिक्षा के वैचारिक पहलू का विकास करें। · सीखने में व्यवस्थित रूप से रुचि जगाना, संज्ञानात्मक आवश्यकताओं और रचनात्मक गतिविधि का निर्माण करना। शिक्षण की भावुकता जरूरी है! · प्रत्येक पाठ के डिजाइन में छात्रों की व्यक्तिगत और उम्र की विशेषताओं को ध्यान में रखना सुनिश्चित करें। · प्रशिक्षण में निरंतरता, पिछले ज्ञान, कौशल और क्षमताओं पर भरोसा करने की आवश्यकता, इस प्रकार प्रशिक्षण की उपलब्धता सुनिश्चित करना। · छात्रों के ज्ञान को व्यवहार में लाकर, प्रयोगशाला के अनिवार्य प्रदर्शन और उनके द्वारा व्यावहारिक कार्य द्वारा लगातार कौशल और क्षमताओं का निर्माण करना। · व्यवस्थित और व्यवस्थित लेखांकन और ज्ञान का नियंत्रण, इसकी गुणवत्ता और व्यवहार में आवेदन, प्रत्येक छात्र के काम का व्यवस्थित मूल्यांकन, किसी भी सफलता के लिए अपरिहार्य प्रोत्साहन। · प्रशिक्षण सत्रों के साथ छात्रों को ओवरलोड करना अस्वीकार्य है। उच्च शिक्षा की शिक्षाशास्त्र, इसकी विशिष्टताएं और श्रेणियां एल.आई. गुरी उच्च शिक्षा अध्यापन की निम्नलिखित परिभाषा देते हैं: "उच्च शिक्षा का अध्यापन ज्ञान का एक क्षेत्र है जो मुख्य वैज्ञानिक विचारों को व्यक्त करता है जो शैक्षिक, संज्ञानात्मक, वैज्ञानिक, शैक्षिक, व्यावसायिक प्रशिक्षण और छात्रों के व्यापक विकास में पैटर्न और महत्वपूर्ण कनेक्शन का समग्र दृष्टिकोण देता है"
सबसे पहले, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि उच्च शिक्षा का अध्यापन एक शाखा है, सामान्य शिक्षाशास्त्र का एक खंड है, या बल्कि, पेशेवर शिक्षाशास्त्र, नियमितता का अध्ययन करना, सैद्धांतिक पुष्टि करना, सिद्धांतों को विकसित करना, वास्तविकता के एक विशिष्ट पेशेवर क्षेत्र पर ध्यान केंद्रित करने वाले व्यक्ति को शिक्षित करने और शिक्षित करने के लिए प्रौद्योगिकियां। विषयउच्च शिक्षा के अध्यापन का अध्ययन व्यावसायिक विकास में केवल एक चरण है - उच्च व्यावसायिक शिक्षा वाले विशेषज्ञों के प्रशिक्षण और शिक्षा की प्रक्रिया।
इस प्रकार, हम समझेंगे उच्च शिक्षा शिक्षाशास्त्र
- सामान्य (पेशेवर) शिक्षाशास्त्र की शाखा (अनुभाग), मुख्य घटकों का अध्ययन(नियमितताएं, सिद्धांत, रूप, विधियां, प्रौद्योगिकियां, सामग्री ) विश्वविद्यालय में शैक्षिक प्रक्रिया, साथ ही सुविधाएँ और शर्तें (एक शिक्षक और एक छात्र के बीच बातचीत की प्रक्रिया के लिए आवश्यकताएं, के लिए आवश्यकताएं व्यक्तित्वशिक्षक और छात्र, आदि। ।) भविष्य के विशेषज्ञ के पेशेवर प्रशिक्षण का प्रभावी कार्यान्वयन।
चलो लाते हैं पेशेवर शिक्षाशास्त्र के कार्य, जिसके लिए जिम्मेदार ठहराया जा सकता है उच्च शिक्षा शिक्षाशास्त्र के कार्यविशेष के लिए सामान्य के रूप में। वे सम्मिलित करते हैं: व्यावसायिक शिक्षा के सैद्धांतिक और पद्धतिगत नींव का विकास और पेशेवर शिक्षाशास्त्र में अनुसंधान विधियों का विकास। व्यावसायिक शिक्षा के सार, पहलुओं और कार्यों की पुष्टि। व्यावसायिक शिक्षा और शैक्षणिक विचार के विकास के इतिहास का अध्ययन। वर्तमान स्थिति का विश्लेषण और हमारे देश और विदेश में व्यावसायिक शिक्षा के विकास का पूर्वानुमान। व्यावसायिक प्रशिक्षण, शिक्षा और व्यक्तिगत विकास की नियमितताओं की पहचान। शैक्षिक मानकों और व्यावसायिक शिक्षा की सामग्री की पुष्टि। व्यावसायिक शिक्षा के नए सिद्धांतों, विधियों, प्रणालियों और प्रौद्योगिकियों का विकास। पेशेवर और शैक्षणिक प्रणालियों के प्रबंधन के सिद्धांतों, विधियों और तरीकों का निर्धारण, पेशेवर शैक्षिक प्रक्रिया की निगरानी और छात्रों के पेशेवर विकास। इसके अलावा, कोई भेद कर सकता है उच्च विद्यालय के शिक्षाशास्त्र के कार्यव्यावहारिक क्षेत्र में :
1. उच्च शिक्षा के शिक्षकों के कौशल और क्षमताओं का गठन सभी प्रकार के शैक्षिक, वैज्ञानिक और शैक्षिक कार्यों का व्यवस्थित रूप से अच्छा आचरण। इस संबंध के आधार पर शोध कार्य करने के लिए प्रशिक्षण, पेशेवर तत्परता और छात्रों के स्थिर कौशल के गठन के बीच संबंध स्थापित करना। स्वतंत्र रचनात्मक सोच के विकास की प्रक्रिया में शैक्षिक प्रक्रिया का परिवर्तन। विभिन्न रचनात्मक गतिविधियों के लिए छात्रों को जुटाने के लिए शैक्षणिक कौशल का गठन, विकास, अभिव्यक्ति। छात्रों के शैक्षणिक ज्ञान, कौशल, शैक्षणिक चेतना के गठन के सामाजिक-शैक्षणिक कारक, कानूनों और विशेषताओं का विश्लेषण। शिक्षकों को मनोवैज्ञानिक ज्ञान से लैस करना। विभिन्न प्रकार की शैक्षणिक गतिविधियों के संगठन और संचालन के लिए एक कार्यक्रम के रूप में उच्च शिक्षा के अध्यापन की सामग्री का उपयोग। कश्मीर उच्च शिक्षा के अध्यापनशास्त्र का स्पष्ट तंत्र, सामान्य शैक्षणिक के अलावा, पेशेवर और शैक्षणिक श्रेणियों को शामिल करना संभव है, जैसे: व्यावसायिक शिक्षा- वैज्ञानिक रूप से संगठित व्यावसायिक प्रशिक्षण और शिक्षा के माध्यम से व्यक्ति के व्यावसायिक विकास की प्रक्रिया और परिणाम। व्यावसायिक शिक्षा
- छात्रों द्वारा पेशेवर ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करने की प्रक्रिया और परिणाम। व्यावसायिक शिक्षा- पेशेवर रूप से महत्वपूर्ण गुणों के गठन की प्रक्रिया और परिणाम(सामान्य और विशेष पीवीके के बीच अंतर) .
व्यावसायिक विकास- पेशेवर गतिविधि के विषय के रूप में व्यक्तिगत विकास। व्यावसायिक विकास- व्यावसायिक विकास का परिणाम: श्रेणी, श्रेणी, वर्ग, स्थिति, डिग्री, रैंक, आदि।