Мотивация в доу в класната стая. Създаване на игрова мотивация при различни видове ГКД в зависимост от възрастта на децата

Когато разработва развиващ урок, учителят трябва да организира съвместни дейноститака че да е насочено към формиране на познавателна самостоятелност, развитие на мислене и речева дейност.

Нека анализираме урок за развитие на примера на тема "Транспорт". Основната задача: разберете заедно с децата защо хората имат нужда от транспорт?
Структура на урока:
Уводна част (мотивационен етап).Учителят трябва да мотивира децата да се включат в познавателни (или игрови) дейности с помощта на проблемна игрова ситуация.
Например, Пинокио написа писмо, покани го на гости. Проблем: Пинокио живее далече, как да стигнем до него?
Резюме на уводната част:формира се мотивацията на децата за предстоящите дейности.

Основната част (съдържание, етап на дейност).В основната част учителят:
1. Прилага педагогически методикоито са насочени към обогатяване на творческото въображение, мислене, памет и реч.
Учителят активира мисленето на децата с помощта на търсене и проблемни въпроси.
Въпроси за търсене:където? където? където? като? кога? който? Въпросите за търсене развиват наблюдение и внимание.
Проблемни въпроси:защо? защо? какво би станало ако Тези въпроси изискват определена мотивация за отговор, разбиране на причинно-следствените връзки, установяване на семантични асоциации и са пряко свързани с развитието на логическото мислене.
Въпросите трябва допринасят за формирането на преценки.Учителят помага да се излагат предположения, хипотези, да се обосноват и да се направят изводи. Чрез използването на тези въпроси речевата активност на децата ще се увеличи.
Например учителят пита: „Момчета, дойдохте ли пеша или дойдохте днес на детска градина?“ (Отделно се обръща към Таня, Саша и др.). След това въпрос за размисъл: „Защо дойдохте пеша и не дойдохте?“. Отговорите на децата: "Дойдохме пеша, защото детската градина е до къщата." Тогава можете да попитате за родителите си: „А майка ви, Машенка, отиде на работа или отиде пеша? Има анализ на ситуацията от детето и обяснение: „Мама работи далеч от вкъщи, затова отиде с автобус“. Следва - обобщаващ въпрос на учителя, който кара децата да формулират изводи: "Та защо хората имат нужда от транспорт?".
2. Използва дидактически игри.
Например, творческа играТРИЗ технология "Добро Лошо". Хубаво е да се возиш в автобуса, защото е бърз, топъл и т.н. Карането на автобус е лошо, защото може да се случи инцидент; в автобуса, когато има много хора, много претъпкано и т.н.
Или дидактическа игра "Вземете автобуса"(от пъзели, боядисани части от автобуса).
Може да се предложи упражнение за развитие на вниманието и наблюдателността- сдвоени снимки с боядисани автобуси, съдържащи разлики.
Препоръчително е да използвате тема действия с модели и диаграми, както и методи за сравнение и обобщение. Възможни са колективни и индивидуални форми на работа (по двойки, групи).
3. Включва децата в различни дейности.В процеса на дейност децата придобиват нови знания и начини на действие.
Например учителят пита: „Възможно ли е да се сглоби автобус от мебели (или строителни блокове) в група?“, „От какво друго може да се направи автобус?“. Децата предлагат своите възможности, проектират автобус и се „возят“ до Пинокио с него.
Резюме на основната част:се придобива нов начин на действие или ново знание.

Заключителна част (рефлексивен етап).Необходимо е да се фиксират нови концепции и нови знания. Въпроси за възрастни:
Какви игри играхме днес?
- Успяхте ли да изпълните задачите?
И така, защо хората се нуждаят от транспорт? и т.н.
Резюме на финалната част:децата анализират собствените си и колективна дейноств клас.

Важно е не само да се разработи урок за развитие, но и да се проведе компетентен урок.

Уважаеми учители! Ако имате въпроси по темата на статията или имате затруднения при работата в тази област, пишете на

Болжеларская Лидия Владимировна,

Във връзка с въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт постиженията на децата се определят не от съвкупността от специфични знания, умения и способности, а от формирането на личностни качества, които до края на престоя им в детска градинапредоставят психологическа готовностдете на училище. Основният вид обучение трябва да бъде съвместна организирана образователна дейност на деца с възрастен, тоест развитието на детето трябва да се осъществява в играта.

Всяка дейност трябва да бъде интересна за децата и специално организирана от възпитателя, което предполага активност, взаимодействие и общуване, натрупване на определена информация от децата за света около тях, формиране на определени знания, умения и способности. И тук на помощ идва мотивационната насоченост на дейността на децата.. 2 слайд

Мотивация е съвкупност от вътрешни и външни движещи сили, които насърчават детето към дейност, придават на тази дейност ориентация, насочена към постигане на целта.

Възрастните трябва да заинтересуват детето в тази дейност, да обяснят нейното значение, да насочват и правилни действия и да оценяват резултатите оптимистично.

Цел на мотивацията - събуждат у децата интерес към професия, забавен бизнес или каквато и да е дейност, създават условия за ентусиазъм, психическо напрежение, насочват усилията на децата към съзнателното развитие и придобиване на знания и умения.

Мотивацията ви позволява да решавате няколко проблема наведнъж. 3 слайд

1. Разширете и обогатете гамата от игрови умения и способности.

2.Подсилване когнитивна дейности представяне на децата.

3.Активирайте процесите на възприятие, внимание, памет, мислене.

4. Плавно регулирайте поведенческите трудности на децата, като постепенно ги привиквате да спазват правилата на играта.

5. Развийте емоционалната сфера на децата в предучилищна възраст.

Всяко взаимодействие между дете и възрастен започва с мотивация. Без мотивация от възрастен детето в предучилищна възраст няма да бъде активно, няма да възникнат мотиви, детето няма да е готово да си поставя цели.

Ние използваме в нашата практика такива техники, които ще осигурят появата на правилната мотивацияпри повечето деца. Всяко занимание трябва да съдържа нещо, което ще предизвика изненада, удивление, наслада, което децата ще помнят дълго време. Трябва да помним поговорката „Знанието започва с удивлението“. Важно е да се вземе предвид възрастта на децата, техники, които са подходящи за всяка възраст.

Една от най-важните задачи пред учителя е да повиши компетентността в трудово възпитание на децата. Но как заинтересувайте детето, как да го мотивирам да бъде полезен дейност?

Е, нека започнем с факта, че всеки детски труд се нуждае от ясна организация от страна на възрастен. Освен това изисква подходящо и разбираемо съдържание за бебето, докато формите могат да бъдат много различни. Основното нещо е да сте интересни, достъпни за съществуващите възрастови групи и да носите удовлетворение (радост, възхищение) на крайния резултат.

Специална роля във формирането на трудовата дейност принадлежи на играта, в която се формират и проявяват мотивите на бъдещата обществено полезна дейност. Възрастните, обогатявайки детето с впечатления, насърчавайки го да играе, допринасят за развитието на положително отношение към дейностите. В играта детето отразява трудовия живот на възрастните, учи се да изгражда взаимоотношения, научава някои трудови операции. Отчитайки специфичните особености на работата на децата в предучилищна възраст, знаем, че в ранна възраст е трудно да се направи разлика между работа и игра, детето не вижда между тях. голяма разлика, защото висша форматруд ( творческа работа), подобно на играта, включва и елемент на наслада от процеса на дейност.По-големите деца вече са наясно с разликите между играта и работата. Играта се разглежда от децата като дейност за удовлетворение, а работата като полезна и важна работа.Връзката между игра и труд, която е характерна през целия предучилищен период, допринася за развитието и на двата вида детски дейности.

Много внимание трябва да се обърне на развитието на емоционалната сфера на децата в предучилищна възраст. Ако работата навлезе в живота им не монотонно, скучно, натрапчиво, а интересно, радостно, вълнуващо, децата получават удовлетворение от нея, чувствайки се въвлечени в обща кауза, радват се на успехите си.

Така трудовото възпитание се разглежда като процес, който интегрира всички сфери на развитие и формиране на личността на детето.

Тъй като трудовата дейност на децата в предучилищна възраст трябва да има разбираемо съдържание, ясна организация и интерес за всяко бебе, то също трябва да има разнообразие от видове. Така че наистина е така.

Следното видове детски труд:

На първо място, всичко започва с самообслужване.

1.самообслужване. Това е много важен изгледтрудова дейност, защото учи детето да се справя без помощта на възрастен, да се поддържа чисто и удобно самостоятелно, да може да се облича, да извършва хигиенни процедури и в елементарните домакински въпроси да бъде минимално зависимо от възрастните. Първо се нуждае от организация, но след това се довежда до автоматизация (труд, насочен към задоволяване на ежедневните лични нужди);

2.домакински труд- това е дейност, която учи на ред, както на закрито, така и навън. Почистване на групова стая, зона;

3.труд в природатанасочени към подреждане игрище, в кътче на природата, в цветна градина;

4.ръчен труд - ремонт на книги, лепене на кутии, достъпен ремонт на играчки, изработка на подаръци за вашето семейство, деца, приятели от училище, гости на детската градина.

Работата на децата в предучилищна възраст в детската градина е организирана в три основни форми: под формата на задачи, задължения и колективна трудова дейност.

Поръчки - това са задачи, които учителят от време на време дава на едно или повече деца, като взема предвид тяхната възраст и индивидуални особености, опит и образователни задачи. Поръчките могат да бъдат краткосрочни или дългосрочни, индивидуални или общи, прости (съдържащи едно просто конкретно действие) или по-сложни, включващи цяла верига от последователни действия.

Графика на дежурствата - форма на организация на работата на децата, която предполага задължителното изпълнение от детето на работа, насочена към обслужване на екипа. Децата се включват последователно в различни видове задължения, което осигурява системното им участие в труда. Назначаването и смяната на придружителите се извършва ежедневно. Задълженията имат голяма образователна стойност. Те поставят детето в условията на задължително изпълнение на определени задачи, необходими на екипа. Това позволява на децата да възпитават отговорност към екипа, грижовност, както и разбиране на необходимостта от тяхната работа за всеки.

Колективен труд . В процеса на този труд всяко дете изпълнява своя задача, която не зависи от другите участници в труда, но резултатът от труда е общ. общ труддецата са обединени от обща задача и обобщаване на резултатите

При формирането на целенасочена трудова дейност е важно не само какво и как прави детето, но и защо, за какво работи. Мотивите могат да бъдат различни: необходимостта от положителна оценка на възрастните; самоутвърждаване; необходимостта от общуване с възрастен; желание да се научи нещо; социални мотиви (в полза на другите). Децата, като правило, нямат желание да получат материално възнаграждение за труда си. Добро е? Вероятно добре, тъй като моралната мотивация влияе върху формирането на личните качества.

Трудова дейност — това е холистичен процес, състоящ се от определени компоненти: мотивация, цел, средство, резултат.И ако в трудова дейносттам няма Компоненти, означава, работакато независим дейността все още не се е оформила.

Нека се съсредоточим върху мотивацията. Има четири вида мотивации.

I тип мотивация (решаване на проблема с играчките)

Този тип мотивация се нарича игрова мотивация, тя се изгражда според следното схема:

1. Казвате, че една играчка има проблем, проблем и се нуждае от помощ. И мили и сръчни деца, разбира се, ще помогнат на играчката.

2. Питате децата дали са готови да помогнат. Важно е да чуете съгласието – това е готовността за трудова дейност.

3. Каните децата да ги научат как да го правят.

4. По време на работа е желателно всяко дете да има свое отделение, на което да помага.

5. Използвате тези играчки, за да оцените работата на детето си.

6. След работа оставете децата да играят със своите герои, за които са направили тази работа.

С тази мотивация детето действа като помощник и защитник и е подходящо да се използва за обучение на различни практически умения. Тази мотивация може да се използва и за приложения, дизайн, рисуване.

II тип мотивация - помощ на възрастен (мотивация за комуникация)изградена върху желанието на детето да почувства своята важност по отношение на помощта на възрастен. Тук мотивът за децата е общуването с възрастен, възможността да получат одобрение, както и интересът към съвместни дейности, които могат да се правят заедно. Създаването на мотивация се изгражда по схемата:

1. Казваш на децата какво ще правиш, сам ще ти е трудно, после предлагаш да участваш в този бизнес. Интересувате се как могат да ви помогнат.

2. Дайте на всеки изпълнима задача, покажете как да я направите. В ход дейностиИзразете своята благодарност към децата си.

3. В края дейности, за които се говори, че са стигнали до резултата с общи усилия, че всички са стигнали до него заедно. Можете да го използвате в изобразителното изкуство, в трудовата дейност. - Момчета, искам да поливам цветята. Но аз съм сама и има много цветя. Вероятно няма да успея. искаш ли да ми помогнеш? След съгласието на децата се разпределят задачи.

Да се обади интерес към работата, като по този начин стимулирате любопитството му, имате нужда от обичайната рутина работа, например домакинство, се превърне в сюжетна игра на някаква вълнуваща игра.

Момичета, напр. интересноще почисти стаята и ще изпере дрехите за кукли преди вълшебната топка за играчки, а момчетата ще почистят сервиза или гаража.

III тип мотивация „Научи ме“ – базирано на желанието на детето да се чувства знаещо и можещо. (личен интерес)

Създаването на тази мотивация се извършва по следната схема:

1. Уведомявате децата, че ще правите дейност и молите децата да ви научат на това.

2. Питате дали са готови да ви помогнат.

3. На всяко дете се дава възможност да ви научи на някакъв бизнес.

4. В края на играта всяко дете получава оценка за действията си и не забравяйте да го похвалите.

IV вид мотивация , "създаване на предмети със собствените си ръце за себе си", се основава на вътрешния интерес на детето. Такава мотивация насърчава децата да създават предмети и занаяти за собствена употреба или за своите близки. Децата искрено се гордеят със своите занаяти и охотно ги използват. Създаването на тази мотивация се извършва по схемата:

1. Показвате на децата предмет, хвалите неговите достойнства и питате дали децата биха искали да имат същия.

2. След като изчакате утвърдителен отговор, убедете ги, че могат сами, покажете как да го направят.

3. Направеното нещо е на пълно разположение на детето. Гордостта от работата на собствените си ръце е най-важната основа за творческо отношение към работата.

Ако детето вече е заето с някакъв интересен бизнес, което означава, че вече има необходимата мотивация, можете да го запознаете с нови начини за решаване на задачите. Например: - Момчета, вижте какво имам красива картичка! Тази карта може да бъде дадена на мама на 8 март. Искате ли да подарите на майка си същото? И ти показваш как можеш да го направиш.

Когато мотивирате децата, трябва да се спазват следните принципи: - не можете да налагате своята визия на детето при решаването на проблема (може би детето ще има свой собствен начин за решаване на проблема) - не забравяйте да попитате детето за разрешение да направи нещо общо с него. - не забравяйте да похвалите действията на детето за резултата. - действайки заедно с детето, вие го запознавате с вашите планове, начини за постигането им. Спазвайки тези правила, вие давате на децата нови знания, учите ги на определени умения и формирате необходимите умения. Така давате възможност на децата да се чувстват уверени в своите способности, разкриват многостранното лични качествавсеки.

Използването на игрови герои.В класната стая с деца не можете да правите без игрови герои. Използването на игрови герои и игровата мотивация са взаимосвързани. Игровите и приказните герои могат да "дойдат на гости", "да се запознаят", "дават задачи", "разказват завладяващи истории“, може да оцени и резултатите от работата на децата. Има редица изисквания към тези играчки и герои. Играчки или герои за игра: - трябва да са подходящи за възрастта на децата; - трябва да бъде естетичен, - трябва да бъде безопасен за здравето на детето, - трябва да има възпитателна стойност, - трябва да бъде реалистичен; - не трябва да провокира детето към агресия, да предизвиква проява на жестокост.

Не трябва да има твърде много герои за игра.. Всеки герой трябва да бъде интересен и запомнящ се, „да има свой собствен характер“. Например, Dunno, Duck Quack и Mishutka Tish могат да идват на часовете. Duck Quack обича природата и пътуванията, знае много за нея и разказва на децата. Незнайката не знае много и не знае как, често се нуждае от „помощта“ на деца. Мишутка е спортист, показва загряващи упражнения, спортува. Те активно изразяват мнението си, питат неразбираеми неща, правят грешки, объркват се, не разбират. Желанието на децата да общуват и да му помагат значително повишава активността и интереса.

И така, трудолюбието и трудоспособността не е дадено от природата, а се възпитава от самото начало. ранно детство. Трудът трябва да бъде творчески, защото именно творческият труд прави човека богат духовно. Трудът развива човек физически. И накрая, работата трябва да носи радост. В трудовата дейност децата в предучилищна възраст овладяват различни умения и способности, необходими за Ежедневието: в самообслужване, в домакински дейности. Подобряването на уменията и навиците не се състои само във факта, че детето започва да се справя без помощта на възрастни. Той развива самостоятелност, способност за преодоляване на трудности, способност за волеви усилия. Това му доставя радост, предизвиква желание за овладяване на нови умения и способности.

Чрез създаване необходимите условия, като положителен микроклимат в групата, приятелско отношение на учителя към учениците, създаване на ситуации на успех за всяко едно от децата във всички трудови начинания, могат да се постигнат страхотни резултати трудово възпитание на децата.

литература:

1. Доронова Т. М., Гербова В. В., Гризик Т. И., Образование, възпитание и развитие на деца 3-4 години в детската градина: Метод. Ръководство за педагози, работещи по програма "Дъга" Т. М. Доронова, В. В. Гербова, Т. И. Гризик. - М. Образование, 2010г.

2. Доронова Т. М., Гербова В. В., Гризик Т. И., Образование, възпитание и развитие на деца 6-7 години в детската градина: Метод. Ръководство за педагози, работещи по програма Дъга / Т. М. Доронова, В. В. Гербова, Т. И. Гризик. - М. Образование, 2010г.

3. Буре Р.С., Година Г.Н. Научете децата да работят / Р.С. Буре, Г. Н. Година. - М.: Просвещение, 1983.

4. Нравствено и трудово възпитание на децата в предучилищна възраст / Изд. S.A. Козлова. - М.: Академия, 2002.

Изтегли:

Визуализация:

Формирането на мотивационната сфера на детето е основен проблем в психологията на развитието. Проблемът с мотивацията на обучението се появява, когато човек осъзнава необходимостта от целенасочено обучение на по-младото поколение и започва такова обучение като специално организирана дейност. Възникнал, този проблем все още е, ако не основният, то един от най-важните в психологията и педагогиката на образованието, огромен брой трудове са посветени на него.

Съвременната теория на обучението и възпитанието при анализа на педагогическите явления все повече се обръща към личността на детето, към онези вътрешни процеси, които се формират в него под влияние на дейността и общуването.

Предучилищната възраст е периодът на най-интензивно формиране на мотивационната сфера. Всеки човек е въвлечен в социалните процеси от ранно детство.

Тогава какво е мотивът? И това, което, като се отразява в главата на човек, стимулира дейността, насочва я към задоволяване на определена потребност, се наричамотив тази дейност.

Мотивите на поведението на детето се променят значително през предучилищното детство. По-младият предучилищна възраст действа предимно като дете в ранна детска възраст, под влияние на този моментситуационни чувства и желания, породени от най различни причинии в същото време не си дава ясна сметка какво го кара да извърши това или онова деяние. Действията на по-голямо предучилищно дете стават много по-съзнателни. В много случаи той може съвсем разумно да обясни защо е постъпил в този случай по този начин, а не по друг начин.

Същото деяние, извършено от деца различни възрастичесто има съвсем различни мотиви.

Възможно е да се подчертаят някоивидове мотиви типични за предучилищна възраст като цяло, оказващи най-голямо влияние върху поведението на децата.

Интерес на децата към света на възрастните;

игри;

Създаване и поддържане на положителни взаимоотношения с възрастни и деца;

гордост;

Самоутвърждаване;

когнитивни;

Конкурентни;

морал;

Обществени.

Нека разгледаме всеки един от мотивите:

Мотиви на интереса на децата към света на възрастните - Това е желанието да се държиш като възрастни. Желанието да бъде като възрастен води детето в ролевата игра.Често подобно желание може да се използва и като средство да се накара детето да изпълни едно или друго изискване в ежедневието. „Ти си голям, а големите се обличат“, казват те на детето, насърчавайки го да стане самостоятелно. „Големите не плачат“ е силен аргумент, който кара детето да сдържа сълзите.

Игрови мотиви - Тези мотиви се появяват в хода на овладяването на игровата дейност и се преплитат в нея с желанието да се действа като възрастен.Отвъд игрална дейност, те оцветяват цялостното поведение на детето и създават уникална специфика на предучилищното детство. Дете може да превърне всеки бизнес в игра. Много често, в момент, когато на възрастните изглежда, че детето е заето със сериозна работа или усърдно изучава нещо, то всъщност играе, създавайки си въображаема ситуация.

Мотиви за установяване и поддържане на положителни взаимоотношения с възрастни и децаТези мотиви са голямо значениев поведението на дете в предучилищна възраст. Добро отношениеот други е необходимо за детето.Желанието да спечели обич, одобрение, похвала от възрастните е един от основните лостове на неговото поведение.Много действия на децата се обясняват с това желание.Желанието за положителни взаимоотношения с възрастните принуждава детето да се съобразява с техните мнения и оценки, да се съобразява с установените правила на поведение.

С развитието на контактите с връстниците тяхното отношение към него става все по-важно за детето. Когато дете тригодишна възрастидва за първи път в детската градина, може да не забелязва други деца през първите месеци, държи се така, сякаш изобщо не съществуват. Може например да влачи стол изпод друго дете, ако иска сам да седне. Но в бъдеще ситуацията се променя. Развитието на съвместни дейности и формирането на детско общество водят до факта, че спечелването на положителна оценка на връстниците и тяхната симпатия се превръща в един от ефективните мотиви за поведение. Децата особено се опитват да спечелят симпатиите на онези връстници, които харесват и които са популярни в групата.

През предучилищното детство те се развиватмотиви за себелюбие и самоутвърждаване. Тяхната отправна точка се очертава на границата на ранна детска и предучилищна възраст.отделяне от другите хора, третиране на възрастен като модел на поведение.Възрастните не само ходят на работа, те се занимават с видове труд, които са почтени в очите на детето, те влизат в различни взаимоотношения помежду си. Те също възпитават него, детето, поставят искания и постигат тяхното изпълнение, а детето започва да претендира за НАТО, че е уважаван и подчинен от другите, обръщали са му внимание, изпълняват желанията му.

Една от проявите на желанието за самоутвърждаване са претенциите на децата да играят главните роли в игрите.Показателно е, че децата по правило не обичат да влизат в ролите на деца. Ролята на възрастен, вложен с уважение и авторитет, винаги е много по-привлекателна. При по-малките и средните деца в предучилищна възраст самоутвърждаването се открива и в това, че тете си приписват всички познати им положителни качества, без да се грижат за съответствието на тяхната реалност, преувеличават своята смелост, сила и т.н.

На въпроса дали е силно, детето отговаря, че, разбира се, е силно, защото може да вдигне всичко „дори и слон“. Желанието за самоутвърждаване при определени условия може да доведе до негативни прояви под формата на капризи и инат.

През предучилищното детство се осъществява формирането на нови мотиви, свързани с усложняването на дейностите на децата. Те включватпознавателни и състезателни мотиви.

Още на три-четири години детето може буквално да бомбардира околните с въпроси: „Какво е това?”, „Как?”, „Защо?” и т.н. по-късно въпросът „Защо?“ става доминиращ. Честодецата не само питат, но се опитват сами да намерят отговора, използват своя малко опитда обясни непонятното, а понякога и да проведе „експеримент“.Добре известно е как децата обичат да „изкормяват“ играчките, опитвайки се да разберат какво има вътре в тях.

Дете на три до четири години не сравнява постиженията си с постиженията на своите връстници. Желанието за самоутвърждаване и желанието да получи одобрението на възрастните се изразяват в опитите му да направи нещо по-добро от другите и в простото приписване на себе си положителни качестваили при извършване на дейности, които получават положителна оценка от възрастен. И така, по-малки деца в предучилищна възраст, на които беше предложено да играят дидактическа играи обясни, че победителят ще получи звездичка като награда, предпочита да изпълнява всички действия заедно, а не на свой ред (както се изисква от условията на играта) и не може да устои да подкани връстник, ако знае правилния отговор. Що се отнася до звездичката, всяко дете я поиска, независимо от резултата, който е постигнало.

Развитието на съвместни дейности с връстници, особено игри с правила, допринася за товавъз основа на желанието за самоутвърждаване възниква нова формамотиви - желанието за победа, да бъдеш първи.Почти всички настолни игрипредлага се на деца от средна и особено старша предучилищна възраст и повечето от спортни игрисвързани с конкуренцията. Някои игри се наричат точно така: "Кой е по-сръчен?", "Кой е по-бърз?", "Кой е първият?" и т.н. по-големите деца в предучилищна възраст въвеждат състезателни мотиви в такива дейности, които самите състезания не включват.Децата постоянно сравняват своите успехи, обичат да се хвалят, остро изпитват грешки и неуспехи.

От особено значение в развитието на поведенческите мотиви саморални мотиви, изразяване на отношението на детето към другите хора. Тези мотиви се променят и развиват през предучилищното детство във връзка с усвояването и осъзнаването на моралните норми и правила на поведение, разбирането на значимостта на своите действия за другите хора.Първоначално прилагането на общоприетите правила на поведение действа за детето само като средство за поддържане на положителни отношения с възрастните, които го изискват. Но тъй като одобрението, ласката, похвалата, която детето получава за добро поведение му носи приятни преживявания, постепенно самото изпълнение на правилата започва да се възприема от него като нещо положително и задължително. По-малките деца в предучилищна възраст действат в съответствие с моралните стандарти само по отношение на онези възрастни или деца, към които изпитват симпатия. И така, детето споделя играчки, сладкиши с връстник, на когото симпатизира. В по-старата предучилищна възраст моралното поведение на децата започва да се разпространява сред широк кръг от хора, които нямат пряка връзка с детето. Това се дължи на осъзнаването на децата за моралните норми и правила, на разбирането им за тяхната универсална валидност, за истинската им значимост. Ако четиригодишно момче, когато го попитат защо не трябва да се бие с другарите си, отговори: „Не можете да се биете, иначе ще получите право в окото“ (т.е. детето взема предвид неприятните последици от акта, а не самия акт), то до края на предучилищния период има отговорите от различен порядък: „Невъзможно е да се биеш с другарите, защото е срамно да ги обиждаш“.

В края на предучилищното детство детето разбира важността на изпълнението на моралните стандарти както в собственото си поведение, така и в оценката си на действията на литературните герои.

Сред моралните мотиви на поведението все по-голямо място започват да заематобществени мотиви- това желанието да се направи нещо за другите хора, да им бъде полезно.Вече много по-малки деца в предучилищна възраст могат да изпълнят задачата, за да зарадват други хора: под ръководството на учител да направят знаме за бебета или салфетка като подарък за мама. Но за това е необходимо децата ярко да си представят хората, за които правят нещото, да изпитват съчувствие и съчувствие към тях. За да завършат по-малките деца в предучилищна възраст работата по знамената, учителят трябва да им разкаже в ярка, образна форма за малките деца, отглеждани в детска стая, за тяхната безпомощност, за удоволствието, което знамето може да им достави.

По своя инициатива децата започват да вършат работа за другите много по-късно – от четири-петгодишна възраст. През този период децата вече разбират, че техните действия могат да бъдат от полза за другите. Когато по-малките деца в предучилищна възраст са попитани защо изпълняват инструкции от възрастни, те обикновено отговарят: „Харесва ми“, „Мама го поръча“. За по-големите деца в предучилищна възраст отговорите на един и същи въпрос са от различно естество: „Помагам, защото е трудно само на баба и майка ми“, „Обичам майка си, затова помагам“, „Да помогна на майка си и да бъда може да направи всичко”. Децата от различни предучилищни възрастови групи се държат различно в игрите, където успехът на екипа, към който принадлежи, зависи от действията на всяко дете. По-малките и част от средните деца в предучилищна възраст се грижат само за собствения си успех, докато другата част от средните и всички по-големи деца действат, за да осигурят успеха на целия екип.

При по-възрастните деца в предучилищна възраст може да се наблюдава напълно съзнателно изпълнение на моралните норми, свързани с помощта на други хора. Промените в мотивите на поведението през предучилищното детство се състоят не само във факта, че тяхното съдържание се променя, но се появяват нови видове мотиви. Между различните видове мотиви се развиватподчинение, йерархия , мотиви: някои от тях стават по-важни за детето от други.

Поведение по-младо предучилищно детебезкрайно, няма основна линия, ядро. Детето току-що е споделило подарък с връстник, а сега вече му отнема играчката. С поредната ревност тя помага на майка си да почисти стаята и след пет минути вече е палава, не иска да носи панталон. Това се случва, защото различни мотиви се сменят взаимно и в зависимост от промяната на ситуацията поведението се контролира от единия или другия мотив.

Подчинението на мотивите е най-важната неоплазма в развитието на личността на предучилищното дете.. Възникналата йерархия от мотиви дава определена посока на всяко поведение. С развитието му става възможно да се оценяват не само отделните действия на детето, но и неговото поведение като цяло като добро или лошо. Акоосновните мотиви на поведението са социалните мотиви,при спазване на моралните стандарти, детето в повечето случаи ще действа под тяхно влияние, без да се поддава на противоположните импулси, подтиквайки го например да обиди друг или да лъже.

Напротив, преобладаването на мотиви в детето, които го принуждават да получава лично удоволствие, да демонстрира своето реално или въображаемо превъзходство над другите, може да доведе до сериозни нарушения на правилата на поведение. Това ще изисква специални възпитателни мерки, насочени към преструктуриране на неблагоприятно развиващите се основи на личността. Разбира се, след като е възникнала подчинението на мотивите, детето не е задължително да се ръководи от едни и същи мотиви във всички случаи. Това не се случва при възрастни. В поведението на всеки човек се откриват много различни мотиви. Но подчинеността води до факта, че тези различни мотиви губят баланса си, подреждат се в система. Едно дете може да се откаже от привлекателна игра за по-важна, макар и може би по-скучна дейност, одобрена от възрастен. Ако детето се е провалило в някакъв важен за него въпрос, това не може да бъде компенсирано от удоволствието, получено от „другата линия“. Например, на дете, което не се справи със задачата, беше казано, че все още се справя добре и като другите деца получи бонбон. Той обаче взе бонбона без никакво удоволствие и решително отказа да го яде, а мъката му изобщо не намаля: поради провала полученият бонбон стана „горчив“ за него.

Фавзана Аюпова

Семинар за млади педагози

Тема: "Методи за активиране на деца по време на GCD"

Актуалността на семинара. През последните 2 години в нашата предучилищнадойдоха много нови преподаватели различно нивообразование и професионално обучение. Това са асистентите на болногледачите, които получават Образование на учителизадочно; учители, които не са работили с деца в предучилищна възраст; учители, които дълго времене е работил в детската градина. Оперативният контрол, извършен с цел да се установи нивото на подготовка и провеждане на GCD, показа, че много млади педагози изпитват трудности при подготовката и провеждането на GCD (учителите не разбират каква е мотивацията на учениците за образователни дейности, не познават методите за активиране на умствената дейност, не могат да комбинират промяната на видовете детски дейности по време на GCD и т.н.) Ето защо, според плана за работа на клуб "Млади учители", беше планиран обучителен семинар по тази тема .

Цел:качване на ниво професионална компетентностначинаещи педагози в хода на ГКД, за подобряване на методиката за провеждане на учебни дейности.

Задачи:

1. Да преподава на педагозите практически техники за активиране на децата по време на GCD.

2. Да се проучат видовете мотивация за дейностите на децата

3. Разработване на алгоритъм за дейността на възпитателя по подготовката, организацията и провеждането на ГКД.

4. Повишете практическото ниво на GCD

5. Развитие креативностначинаещи професионалисти.

План на семинара:

1. Мотивиране на децата за образователна дейност

2. Използване на игрови герои

3. Внедряване на ИКТ като средство за повишаване на мотивацията за познавателна дейност

4. Разработване на алгоритъм за подготовка и провеждане на ГКД

5. Практическа работамлади учители и моделиране на практически ситуации

Видове мотивация за деца в предучилищна възраст

Педагогическата дейност (всяка дейност на децата: игра, работа, рисуване, образователна, продуктивна дейност) трябва да допринася за развитието на децата. Ето защо е необходимо децата не само да правят всичко, което се изисква от тях, но и да го прехвърлят в своите независими дейности. И това ще се случи само ако новите знания и умения, които се стремим да предадем на децата, ще им бъдат необходими и интересни, ако децата имат тогава,Какво ще открием, като решим кръстословицата? (Кръстословица) (Кръстословица в презентация на Power Point)

Музика- вид изкуство, което отразява реалността в звукови художествени образи

IN образ - умствен познавателен процес на създаване на нови образи чрез обработка на материали за възприятие и идеи

настроение- доминиращо емоционално състояние

Адаптиране- процесът на адаптиране на тялото към променящите се условия на околната среда

Иновация– въвеждане на нови идеи и технологии в педагогиката

Диагностика– процедура за проверка на успешността на усвояването на учебния материал

Грация- елегантност на движенията, красота на стойката на човек

Игра- основната дейност на децата в предучилищна възраст

Семейство- исторически установена система от взаимоотношения между съпрузи, родители и деца („Речник на педагогическите термини

Вертикална дума "мотивация"

въпрос:Какво според вас е "мотивацията"?

Мотивацияе съвкупност от вътрешни и външни движещи сили, които насърчават човек към дейност, придават на тази дейност ориентация, насочена към постигане на целта.

В същото време са необходими такива техники, които ще осигурят появата на необходимата мотивация при по-голямата част от децата.

В педагогическата литература има четири вида мотивация.:

Първият тип е игровата мотивация - "Помогни на играчката",детето постига учебната цел, като решава проблемите на играчките. Създаването на тази мотивация се изгражда по следната схема:

1. Казвате, че играчката има нужда от помощ, а само децата могат да им помогнат.

2. Питате децата дали са готови да помогнат на играчката.

3. Предлагате да научите децата да правят това, което играчката изисква, тогава обяснението и демонстрацията ще заинтересуват децата.

4. По време на работа всяко дете трябва да има свой персонаж - отделение (издълбан, играчка, нарисуван персонаж, на когото оказва помощ.

5. Същата играчка - отделението оценява работата на детето, не забравяйте да похвалите детето.

6. В края на работата е желателно децата да играят с подопечните си.

С тази мотивация детето действа като помощник и защитник и е подходящо да се използва за обучение на различни практически умения.

Въпрос: При какви видове GCD може да се използва тази мотивация?

Например: GCD приложение, дизайн, чертеж.

Мечката унищожи къщата на животните. Те останаха без дом. Как можем да помогнем на животните? (Можем сами да построим къщи за тях (от кубчета, апликации, от пръчици Kuizener, боядисани с бои)

Вторият вид мотивация е да помогнеш на възрастен - "Помогни ми". Тук мотивът за децата е общуването с възрастен, възможността да получат одобрение, както и интересът към съвместни дейности, които могат да се правят заедно. Създаването на мотивация се изгражда по схемата:

Казвате на децата, че ще направите нещо и молите децата да ви помогнат. Интересувате се как могат да ви помогнат.

Всяко дете получава предизвикателна задача.

Накрая подчертавате, че резултатът е постигнат с общи усилия, че всички са стигнали до него заедно.

Например: в GCD Sensorics, Fine Arts, в работата

Момчета, искам да почерпя нашите кукли с бисквитки. Но аз съм сама и има много кукли. Вероятно няма да успея. искаш ли да ми помогнеш? След съгласието на децата се разпределят задачи.

Третият тип мотивация "Научи ме"- въз основа на желанието на детето да се чувства знаещо и можещо.

Въпрос към слушателите:

В който възрастови групии дейности е по-добре да използвате този тип мотивация?

(В игрова дейност, в старши групи от GCD).

Създаването на тази мотивация се извършва по следната схема:

1. Уведомявате децата, че ще правите дейност и молите децата да ви научат на това.

2. Питате дали са готови да ви помогнат.

3. На всяко дете се дава възможност да ви научи на някакъв бизнес.

4. В края на играта всяко дете получава оценка за действията си и не забравяйте да го похвалите.

Например:

Момчета, нашата кукла Таня отива на разходка, трябва да я облека за разходка. Не знам как да направя това. Можеш ли да ме научиш?

Четвъртият тип мотивация е „да създавате предмети със собствените си ръце за себе си“- на базата на вътрешния интерес на детето. Такава мотивация насърчава децата да създават предмети и занаяти за собствена употреба или за своите близки. Децата искрено се гордеят със своите занаяти и охотно ги използват. (Художествен дизайн, ориентация, логика, ръчен труд, художествено творчество)

Създаването на тази мотивация се извършва по схемата:

1. Показвате на децата някакъв занаят, разкривате предимствата му и питате дали искат да имат същия за себе си или за своите близки.

3. Изработената занаята се поръчва от детето. Гордостта от работата на собствените си ръце е най-важната основа за творческо отношение към работата.

Ако детето вече е заето с някакъв интересен бизнес, което означава, че вече има необходимата мотивация, можете да го запознаете с нови начини за решаване на задачите.

Например:

Момчета, вижте каква красива пощенска картичка имам! Тази карта може да бъде дадена на мама на 8 март. Искате ли да подарите на майка си същото? И ти показваш как можеш да го направиш

При мотивирането на децата трябва да се спазват следните принципи:

Не можете да наложите своята визия на детето за решаване на проблема (може би детето ще има свой собствен начин за решаване на проблема)

Не забравяйте да поискате от детето си разрешение да участвате в обща дейност с него.

Не забравяйте да похвалите действията на детето за резултата.

Действайки заедно с детето, вие го запознавате с вашите планове, начини за постигането им.

Спазвайки тези правила, вие давате на децата нови знания, учите ги на определени умения и формирате необходимите умения.

Използването на игрови герои.

В класната стая с деца не можете без игрови герои. Използването на игрови герои и игровата мотивация са взаимосвързани. Игровите и приказните герои могат да "дойдат на гости", "да се запознаят", "дават задачи", "разказват увлекателни истории", могат също да оценят резултатите от работата на децата. За тези играчки и герои съществуват редица изисквания.

Играчки или герои за игра:

Трябва да съответства на възрастта на децата;

Трябва да е естетически

Трябва да е безопасно за здравето на детето,

Трябва да има образователна стойност

Трябва да е реалистично;

Те не трябва да провокират детето към агресия, да предизвикват прояви на жестокост.

Не трябва да има твърде много герои за игра.

Всеки герой трябва да бъде интересен и запомнящ се, „да има свой собствен характер“. Например, Dunno, Duck Quack и Mishutka Tish могат да идват на часовете. Duck Quack обича природата и пътуванията, знае много за нея и разказва на децата. Незнайката не знае много и не знае как, често се нуждае от „помощта“ на деца. Мишутка е спортист, показва загряващи упражнения, спортува. Те активно изразяват мнението си, питат неразбираеми неща, правят грешки, объркват се, не разбират. Желанието на децата да общуват и да му помагат значително повишава активността и интереса.

Въпрос към слушателите:

Какви играчки-персонажи трябва да бъдат въведени в заниманията в по-младата-средна предучилищна възраст, кои - в по-голямата?

Използването на ИКТ като средство за повишаване на мотивацията за образователни дейности

Компютри и игри компютърни програмишироко използван не само в училище, но и в детската градина

Учениците от групите имат различни интелектуално ниворазвитие. Организацията на обучението на децата изисква специален подход, който предвижда емоционална подкрепа на децата в предучилищна възраст в класната стая. Това е проблем на мотивацията. Много често нито желанието на учителя, нито познаването на методиката на провеждане на занятията са достатъчни за положителна динамика. умствено развитиедеца.

За да се оптимизира процеса на умствено развитие на децата в предучилищна възраст, е възможно да се използват образователни компютърни програми, които биха подобрят образованието на децата, значително ще повишат мотивацията и интереса на децата в класната стая. Използването на компютър ви позволява да активирате неволното внимание, да увеличите интереса към ученето, да разширите възможностите за работа с визуален материал, което допринася за постигането на целите.

Въпрос към слушателите: В какво виждате ползите от ИКТ възпитателна работас деца в предучилищна възраст?

Алгоритъм за подготовка на GCD

Дефиниране на темата и водещи понятия

Ясно дефинирайте и формулирайте темата за GCD

Определете мястото на темата в учебна програмаспоред FGT.

Дефиниране на цели и задачи

Определете целта на урока – за себе си и за децата. Определете триединната задача на GCD: преподаване, развитие и образование.

Планиране на учебния материал

1. Изберете литература по темата. Помислете за материал, който служи за решаване на когнитивни проблеми по прост начин.

2. Изберете задачи за разпознаване на материалния и творчески подход.

3. Подредете игровите задачи в съответствие с принципа „от просто към сложно”.

Обмисляне на "същността" на урока

Всяко занимание трябва да съдържа нещо, което ще предизвика изненада, удивление, наслада, което децата ще помнят дълго време. Трябва да помним поговорката „Знанието започва с удивлението“. Важно е да се вземе предвид възрастта на децата, техники, които са подходящи за по-малка – средна възраст, но не са подходящи за по-големи и подготвителни групи.

По време на GCD се използват следните методи:

1. Обяснителни илюстративни, които включват истории, показване на картини, начини за изпълнение на определени задачи.

2. Репродуктивна

3. търсачки, които изискват умствена работа

3. Изследвания, експерименти

4. Готовност на учителя за урока.

5. Настройка на целта GCD.

6. Съответствие с изискванията на SanPin.

7. Индивидуален подход.

8. Наличието на обратна връзка.

9. Рационално използване на времето.

10. Организация на работното място.

11. Практически умения и способности.

12. Самостоятелна работа.

13 Развитие на речта, качеството на отговорите на децата.

Тази система за изграждане, провеждане и анализиране на GCD помага на вас, младите учители да работите, а нашите деца да получават необходими знанияи се подгответе за училище с интерес и лекота, без да забелязвате, че ви учат.

Във втората, практическа част на семинара, на младите педагози беше предложена игрова симулация на практически ситуации. Повишава интереса, предизвиква активност, подобрява уменията за решаване на реални педагогически проблеми.

Активиране на умствената дейност

GCD в следните раздели на програмата "Развитие +" като "Развитие на елементарни логически представяния", "Ориентиране в пространството", "Основи на началната грамотност", "Развитие на елементарни математически представи" включва решаването на когнитивни проблеми и развитието на умствената дейност. За да направите това, е необходимо учителят да създава проблемни ситуации в класната стая, което изисква умствени усилия от предучилищните деца, за да излязат от трудни ситуации, да насърчи детето към активни търсещи дейности.

Понякога възпитателят може да се наложи да намери изход от такава ситуация, когато трябва да направите избор. Предлагам на вашето внимание педагогически ситуацииизискващи избор

Моят избор

1 ситуация: Саша не може да изпълни задачата на играта „3rd Extra“:

1. Предложете да направите по-лесен вариант.

2. Помолете да назовете с една дума всички обекти.

3. Покажете отговора и обяснете решението, след което повторете задачата.

2 ситуация:Четете на деца на 6 години задачата: „8 пеперуди полетяха, седнаха на цветя. На всяко цвете кацнаха две пеперуди. Колко цветя имаше? Момчетата не могат да решат проблема, тогава вие:

1. Прочетете отново проблема.

2. Опростете задачата.

3. Помолете децата да нарисуват условието на задачата, използвайки знаци и символи.

3 ситуацияПри подготовката на децата за училище често се задават въпроси: „Къде е по-добре да карам колело: по асфалт или по трева? Как да разберем по кой път духа вятърът?“ и т.н.“ Какво свойство на мисленето формират такива въпроси при деца:

1. Сравнение.

2. Сравнение.

3. Гъвкавост.

4 ситуация.В клас много деца крещят, без да вдигат ръце:

1. Насърчавайте диалога с вас.

3. Направете пауза, за да предприемете допълнителни действия

5 ситуация: Подготвихте се за урока, като го обогатихте с пъзел игри с пръчки за броене, но в началото на дейността установихте, че няма достатъчно пръчки за всички деца:

1. Направете още един час.

2. Предложете на момчетата кибрит вместо пръчки.

3. Направете същия урок, но без пъзели с пръчки за броене

6 ситуация. Дете от вашата група е заявило, че не иска да ходи на училище. Как бихте реагирали:

1. Трябва да ходим на училище. Всички деца ходят на училище на 7-годишна възраст.

2. Попитайте го за причината за нежеланието, обяснете, че греши.

3. Отговор: „Е, не, не!” Не бързайте, гледайте го. В следващите разговори говорете за положителната страна на ученето в училище

Игрово упражнение "Приказки за себе си"

Поканете децата да се поставят на мястото на някои геометрична фигура, познат предмет и разкажете на всички приказка за себе си.

Например:аз съм молив. Толкова съм красив, остър. Имам дървена риза. Мога да пиша, рисувам, рисувам. аз посещавам различен цвят. Не обичам, когато момчета ме малтретират, чупят ме или ме гризат. Аз съм приятел с хартията и четката.

Игра "Теремок"

Цел:

Да се затвърдят представите на децата за обектите от заобикалящия ги свят, като се анализират познати предмети и се подчертават техните свойства и функции.

Научете се да използвате в речта Кратко описаниесвойства на предметите, за да се подчертае най-важното качество в тях.

Удар:Учителят показва на децата "Теремок", към който герои (предмети, животни) се приближават и искат да живеят.

Всеки от новопристигналите "герои" - обекти пита кой живее в кулата, а "резидентът" - обектът трябва да му отговори, изброявайки кой е той, какво може да прави. От своя страна входящият „обект” се наименува и също така описва своите свойства и функции. „Жителят“ на кулата кани новодошлия да живее.

Образна пластичност по двойки

Фигуративната пластмаса е много подходяща за развитието на творческото въображение.

Водещият раздава карти на учителите, на които е изписано името на животното. Имената се повтарят на две карти.

Трябва да прочетете какво пише на картата и да не показвате надписа на другите. След това картата може да бъде извадена. Задачата на всеки е да намери своя партньор. В този случай можете да използвате всякакви средства, движение на тялото, изражение на лицето, не можете просто да кажете нещо и да издавате характерните звуци на животно.

Когато възпитателите намерят половинката си, трябва да останете близо, но да продължите да мълчите, да не говорите. След това проверете какво се случва.

Това упражнение насърчава развитието на експресивно поведение, насърчава участниците да бъдат внимателни към действията на другите, да търсят такива средства за себеизразяване, които ще бъдат разбрани от другите.

„Художествено слово в работата с деца“Задача за учителите: във верига, предавайки топката един на друг, прочетете стихотворение, стихотворение, поговорка по памет, разкажете в какви ситуации и режимни моменти ги използват.

"Всеки възпитател е художник"Думата е тънък инструмент, който учителят трябва да владее перфектно. Също така учителят трябва да може да изразява емоциите си чрез интонация в речта. Задача за възпитателите:

но) кажете фразата "Елате при мен" - тихо, високо, взискателно.

б) произнесете думата "Браво" - тихо, високо, нежно, задоволително, иронично, ентусиазирано, влюбено.

Програмата "Развитие+" включва използването на символи, планове и модели като средство за познание. За да улесните децата при преразказване, запомняне, можете да използвате модели, символи и мнемонични таблици. Предлагам на вашето внимание на слайдовете да научите приказка, стихотворение и гатанка. ( Презентация. Последните 3 слайда)

И сега последната задача: с помощта на символи, визуални модели, мнемонични таблици, съставете приказка, гатанка, стихотворение за вашите колеги.

Отражение на участниците. Продължете изречението – днес съм на семинара.

литература:

1. Баршай, В. М. Активни игриза деца: Урок/ В. М. Баршай. - Ростов на Дон "Феникс", 2001 г.

2. Доронова Т. М., Гербова В. В., Гризик Т. И., Образование, възпитание и развитие на деца 3-4 години в детската градина: Метод. Ръководство за педагози, работещи по програма "Дъга" Т. М. Доронова, В. В. Гербова, Т. И. Гризик. - М. Просвещение, 2004.

3. Доронова Т. М., Гербова В. В., Гризик Т. И., Образование, възпитание и развитие на деца 6-7 години в детската градина: Метод. Ръководство за педагози, работещи по програма Дъга / Т. М. Доронова, В. В. Гербова, Т. И. Гризик. - М. Просвещение, 1997.

4. Кравченко, И. В. Долгова, Т. Л. Разходки в детската градина. Старши и подготвителни групи за училище. Инструментариум/ И.В.

Кравченко, Т. Л. Долгова. - Москва: TC Sphere, 2009.

5. Кравченко, И. В. Долгова, Т. Л. Разходки в детската градина. Младши и средна група. Методическо ръководство / И. В. Кравченко, Т. Л. Долгова. - Москва: TC Sphere, 2009.

6. Краснощекова, Н.В. Ролеви игриза деца в предучилищна възраст / NV Krasnoshchekova. - Ростов на Дон "Феникс", 2008 г.

7. Практически семинари и обучения за учители. Педагог и дете: ефективно взаимодействие. Практическо ръководство за образователни психолози. / авт. - комп. Е. В. Шитова: Волгоград: Учител, 2009.

КРЪГЛА МАСА

СЪЗДАВАНЕ НА ИГРОВА МОТИВАЦИЯ

В РАЗЛИЧНИ ДЕЙНОСТИ

Място на провеждане: МБДОУ д/с No43

Разработено от: Комалова Н.Л. заместник-ръководител за urv

Кръглата маса подсказва еднаква работавсички участници в срещата.

Цел: Повишаване нивото на компетентност на учителите по въпроса за игровата мотивация на децата в различни видоведейности

задачи:

Да се систематизират знанията на учителите за методите и техниките за включване на децата в различни дейности
Повишаване на творческия потенциал на учителите
Насърчавайте учителите да използват на практика методите за игрова мотивация на децата

Въведение:

Съвременните условия се характеризират с хуманизация учебен процес, обжалване на личността на детето, развитието на най-добрите му качества, формирането на универсална и пълноценна личност. Изпълнението на тази задача обективно изисква качествено нов подход към обучението и възпитанието на децата, организацията на целия образователен процес. Образованието на децата трябва да бъдеразвиващи се, ,

Съответно трябва да се променят начините, средствата и методите за обучение и възпитание на децата. В тази връзка от особено значение са игровите форми на обучение и възпитание.

Това е играта, която ви позволява да развиете способности, умствени и артистични способности, помага на бебето да изследва света. В играта той наблюдава, запомня, развива въображението, запознава се с формите и свойствата на предметите, изгражда системи от взаимоотношения. Играта позволява сякаш неусетно да се решават различни проблеми, понякога много сложни, и да се върви напред по пътя на формирането и развитието на интелигентността на децата.

С помощта на играта ученето на детето е по-ефективно, а обучението е по-приятно. С помощта на играта можете да помогнете на детето да се осъзнае, да придобие увереност собствени сили. Играта е своеобразен експеримент, в който се поставят условията за себеизразяване и себеизпитване. Комуникацията по време на играта е важен елементвъзпитание на личността, източник на взаимно обогатяване.

разделям се: Теоретична обосновка на проблема

Какво е мотивацията на играта?

Мотивация - (от латински да приведем в движение, бутане) 1. Мотивация за дейност.

2. Цялата съвкупност от упорити мотиви, мотиви, които определят съдържанието, посоката и характера на дейността на индивида, нейното поведение.

За какво се нуждаете от мотивация?

Цел на мотивацията - събуждат у децата интерес към професия, забавен бизнес или каквато и да е дейност, създават условия за ентусиазъм, психическо напрежение, насочват усилията на децата към съзнателното развитие и придобиване на знания и умения.

Мотивацията определя „програмата“ на игровите действия. При това ние вземаме предвид следните условия:

1. Организация, в която детето се включва в процеса на самостоятелно търсене и откриване на нови знания, решава проблеми от проблемно естество.

2. Интелектуалните и практически дейности в класната стая трябва да бъдат разнообразни.

3. Трябва постоянно да сменяте формата на въпросите, задачите, да стимулирате търсеща дейностдеца, създавайки атмосфера на интензивна работа.

5. Колкото повече нов материалсвързани със съществуващи личен опитдете, така че му е интересно.

6. Отчитане на индивидуални, възрастови, медицински, психични характеристики на учениците.

7. Емоционалността на учителя, способността му да подкрепя и насочва интереса към съдържанието на урока или задачата, да стимулира познавателната дейност на децата.

Игрови методи, упражненияизползвани в работата на учителите, ви позволяват да решавате няколко проблема наведнъж:

Разширете и обогатете гамата от игрови умения и способности.

Увеличете познавателната активност и представянето на децата.

Активирайте процесите на възприятие, внимание, памет, мислене.

Плавно регулирайте поведенческите трудности на децата, като постепенно ги привиквате да спазват правилата на играта.

Увеличете количеството коригиращи действия, като включите игрови упражнения в различни моменти от режима.

Игровият метод включва използването на различни компоненти на игровата дейност в комбинация с други техники:

показване, обяснения, инструкции, въпроси.

Един от основните компоненти на метода евъображаема ситуацияв разширен вид.

Защо детето не иска да изпълнява тази или онази задача или задача в клас или в каквато и да е дейност?

Инат

лошо настроение

Лошо чувство

Не се интересувам

Трудно за възрастта

Лоша подготовка на урока от учителя (зле замислена, липса на нагледен материал, план)

Липса на мотивация, липса на интерес към крайния резултат.

Какво и как да заинтересувате детето на предучилищна възраст, така че да се откъсне от делата си и да се заеме с предложения бизнес с интерес?

Трябва да се използват следните методи:

На преден план саемоции . това важи за ранна и по-млада предучилищна възраст. например: учител (по време на обучение за разходка. летен период): момчета, зайчето отива на разходка с нас, зайче, облечете си блуза и ни настигнете. а зайчето отговаря, че не може. Момчета, нека покажем на зайчето как да се облича. зайче, виж, нашите момчета знаят как да се обличат. децата показват пример как да се обличат правилно.)

Може също да се интересуватепоставен проблем(за възрастни). например: деца, отивайки на разходка, намерете бележка от градинското плашило „Момчета, помогнете. слънцето пече толкова горещо, че всички растения в градината ми са на път да умрат. А моята шапка изобщо не ме спасява от жегата. Учителят пита децата какво да правят в тази ситуация, децата изказват вариантите и излизат навън да поливат градината. Можете да разширите играта допълнително, не само да донесете шапка за Страшилото от дома или кът за преобличане, но да организирате състезание за най-добра шапка за градинското Страшило. Накрая Страшилото отново ще изпрати писмо с думи на благодарност.

Яркост предложеното изображение (красива, естетична, анатомично правилна играчка или ръководство)

Новост (непознат обект винаги привлича вниманието. Малките изследователи се събуждат в децата)

Практическа задача:(назовете и напишете вашите варианти на примери в посочените колони на диаграмата)

Вербална мотивация (само чрез словесна насока, формулировка на проблема)(приемане на конкурса, постановка на проблема, молба, похвала-хула)

Обектно-ефективна мотивация (въвеждането в процеса на всеки обект на играчка или помощно средство, с което детето ще действа в бъдеще)

(писмо, приказен герой, магическа кошница, кутии, плакати)

II част: Практическа употребатехнологии

Работа в микрогрупи

Членовете на групата играят ролята на възпитател(и), останалите учители са „деца”. членовете на групата са поканени самостоятелно да изберат всякакъв вид дейност за деца в предучилищна възраст от дадена възраст и да победят избраната ситуация с учители-„деца“. От всяка група - по една игрова ситуация.

Част III: Обмяна на опит

Решаване на педагогически проблеми

Уважаеми учители! Припомнете си от практиката си ситуация (една), в която децата ви озадачиха (режимни моменти, класове, празници и т.н.). Как решихте този проблем?

Дайте на учителите 5 минути да запишат най-интересните моменти от семинара.

Поканете преподавателите да създадат брошура " Полезни съветиза възрастни. Как да се държим в необичайни ситуации

формулировката на съвета е обща за всички: „Ако едно дете прави _____________, аз ___________“

заключение:

отражение, визуално консолидиране на материала

ВИЗУАЛНА КОНФИГУРАЦИЯ НА МАТЕРИАЛА

(вмъкнете липсващите фрази в празните полета)

Цялата съвкупност от упорити мотиви, мотиви, които определят съдържанието, посоката и характера на дейността на индивида, нейното поведение е _____________.

Образованието на децата трябва да бъде____________________________________________________, да осигури субективната позиция на детето и постоянното израстване на неговата самостоятелност и креативност.

Цел на мотивацията - призовавайте децата ________________________________________________, създавайте ________________________________________________, насочвайте усилията на децата към съзнателното развитие и придобиване на ________________________________.

Мотивация на базата на инструкция за пряка реч – _________________________.
Субектно-ефективната мотивация предполага _______________________________________________________________________________

Отговори:

Цялата съвкупност от упорити мотиви, мотиви, които определят съдържанието, посоката и характера на дейността на индивида, нейното поведение емотивация.

Образованието на децата трябва да бъдеразвиващи се, забавна, предизвикателна игра, да осигури субективната позиция на детето и постоянното израстване на неговата самостоятелност и креативност.

Цел на мотивацията - обадете се на децаинтерес към професия, развлекателен бизнес или каквато и да е дейност,създавай условия на ентусиазъм, психически стрес,да насочи усилията на децата към съзнателното развитие и усвояванезнания и умения.

Мотивация, базирана на инструкция за директна реч- вербална мотивация

Субектно-ефективната мотивация предполагавъвеждане в процеса на всеки обект на играчка или ръководство