Zamonaviy tabiatshunoslik yutuqlari. Maktabda fan ta'limi muammolari Fan ta'limi sifatini ta'minlash tizimi

fan ta'limi

tabiiy fanlar - biologiya, geologiya, geografiya, fizika, astronomiya, kimyo, matematika va boshqalar bo'yicha mutaxassislar tayyorlashni maqsad qilgan.

Tabiat hodisalarini tushuntirish, uning asosiy qonuniyatlarini bilish bu qonuniyatlardan zamonaviy jamiyat taraqqiyoti manfaatlari yo‘lida eng oqilona foydalanishga, shuningdek, materialistik dunyoqarashni shakllantirishga yordam beradi. Haqida umumiy va maxsus E.ni farqlang. Систематическое изучение и познание основ естественных наук и отдельных наиболее общих законов природы осуществляются в средней общеобразовательной школе начиная с младших классов (изучение основ биологии, химии, физики, математики, астрономии, географии даёт школьникам общие представления о различных формах движения материи, о законах развития природы va boshq.). General E. o. tanlagan mutaxassisligidan qat’i nazar, kasb-hunar va o‘rta maxsus ta’lim muassasalari talabalari, oliy o‘quv yurtlari talabalari tomonidan qabul qilinadi.

Maxsus E. o. (xalq xoʻjaligi, fan va taʼlimning qator tarmoqlari uchun tabiiy fanlar boʻyicha mutaxassislar tayyorlash) oliy oʻquv yurtlarida, pedagogika, qishloq xoʻjaligi, tibbiyot, geologiya-qidiruv, shuningdek, ayrim texnologik va texnik oliy va oʻrta ixtisoslashtirilgan ta'lim muassasalari. E. oʻ.ning asosiy oʻquv va ilmiy markazlari. universitetlardir.

Ilmiy-texnika inqilobining jadal rivojlanishi davrida, fan tobora jamiyatning bevosita ishlab chiqaruvchi kuchiga aylanib borayotgan davrda E. o. alohida ahamiyat kasb etadi. Ilmiy-texnik inqilob fizika, kimyo, matematika va astronomiya, shuningdek, biologiya fanining barcha xilma-xilligi bilan jadal rivojlanishi bilan birga keladi. Biologiyaning biokimyo, biofizika, mikrobiologiya, virusologiya, genetika, gistologiya kabi bo'limlari ayniqsa jadal rivojlanmoqda, bu hujayralar, hujayra osti tuzilmalari va molekulalar darajasida hayotning asosiy jarayonlarini chuqur bilishga yordam beradi. Mikrobiologiya, mikologiya, genetika, biokimyo fanlari bo'yicha ta'lim olgan mutaxassislar muhandislar, texnologlar, kimyogarlar bilan birgalikda sof kimyoviy yo'l bilan amalga oshirib bo'lmaydigan bir qator biologik sintezlarni (antibiotiklar, vitaminlar, gormonlar, fermentlar, aminokislotalar va boshqalar biosintezi) amalga oshiradilar. biologik faol birikmalar). Zamonaviy fizika, kimyo, biologiya va boshqa tabiiy fanlarning muvaffaqiyatlari matematikaning jadal rivojlanishi va uning ushbu fanlarga kirib borishi bilan bog'liq. Shu bilan birga, tabiatshunoslikning rivojlanishi fan va texnikaning jadal rivojlanishiga yordam beradi. Ayrim fanlarning boshqa fanlarga o'zaro kirib borishi davrida alohida fanlar o'rtasidagi aloqa sohalarida yangi, eng tez rivojlanayotgan yo'nalishlar paydo bo'ladi.

E. o. ko'pgina mutaxassisliklar uchun umumiy nazariy asos bo'lib, gumanitar ta'lim va texnik ta'lim bilan chambarchas bog'liq. “Oliy taʼlim”, “Universitet taʼlimi”, “Oʻrta maxsus taʼlim” va “Biologiya taʼlimi”, “Geografiya taʼlimi”, “Geologik taʼlim”, “Gidrometeorologiya taʼlimi”, “Jismoniy tarbiya”, “Kimyo taʼlimi” va boshqalar kabi taʼlimning alohida tarmoqlariga oid maqolalarga qarang.

Yaxshi ishingizni bilimlar bazasiga yuborish oddiy. Quyidagi shakldan foydalaning

Bilimlar bazasidan o‘z o‘qish va faoliyatida foydalanayotgan talabalar, aspirantlar, yosh olimlar sizdan juda minnatdor bo‘ladi.

E'lon qilingan http://www.allbest.ru/

Kirish

1-bob

Xulosa

Foydalanilgan adabiyotlar ro'yxati

A ilova

B ilova

KIRISH

Boshlang'ich maktabda tabiatshunoslik ta'limining vazifalaridan biri - o'quvchilarni atrofdagi dunyo qonunlarini tushunish bilan tanishtiradigan, bolalarning hissiy tajribasiga tayanadigan va tabiatshunoslik tarixini ta'minlaydigan boshlang'ich tabiat tarixi tushunchalari tizimini shakllantirishdir. hodisa predmeti haqidagi g‘oyalardan tushunchalarga o‘tish.

Metodika nazariyasida ham, o‘qitish amaliyotida ham tushunchalarni shakllantirish va rivojlantirish muammosi eng dolzarb va murakkab masalalardan biridir. “Odam va dunyo” fanining kontseptsiyasida “Odam va olam” fanidan o‘quv materiali shunday tarqatiladiki, mahalliy tabiatni o‘rganish jarayonida nafaqat hissiy asos bo‘ladi, deb ta’kidlanadi. yer, balki “tabiat”, “yovvoyi tabiat”, “jonsiz tabiat”, “o‘simliklar” kabi yetakchi tabiatshunoslik g‘oya va tushunchalarini shakllantirish ustida ishlash, ekologik bilim elementlarini olish uchun zarur shart-sharoit yaratadi. . O'simliklar va hayvonlar haqida aniq g'oyalarni shakllantirish bo'yicha ish jarayonida mantiqiy tafakkur va nutqni aniq sensorli asosda rivojlantirish muammosi hal qilinadi. Hatto bolalar bog'chasida ham bolalar yaqin atrofdagi ko'plab o'simliklar va hayvonlar bilan tanishadilar. Ammo, amaliyot shuni ko'rsatadiki, olti yoshli bolalar o'simliklar, qushlar, hasharotlar va boshqalarning nomlarini sanab o'tadilar, lekin ular o'rtasida qanday farq qilishni bilishmaydi. Jon Lokk shuningdek, agar bolaning so'zlari ortida aniq tasvirlar bo'lmasa, bu bolaning ongini chalg'itadigan nol so'zlar ekanligini yozgan. Ikkinchi sinfda birinchi sinfda boshlangan ish “o‘simliklar”, “madaniy o‘simliklar”, “dorivor o‘simliklar” kabi elementar tushunchalarni shakllantirish jarayonida yaqin atrofdagi o‘simliklar va hayvonlar haqida aniq tasavvurlarni kengaytirish uchun davom ettirilishi kerak. "zaharli o'simliklar" va boshqalar.

Boshlang'ich fan ta'limining rivojlanish tarixi davomida tushunchalarning shakllanishi va rivojlanishi muammosi ko'plab olimlarning e'tiborini tortdi. Ular orasida o‘qituvchi va metodistlar K.D. Ushinskiy, K.P. Yagodovskiy, M.N. Skatkin, N.M. Verzilin, A.P. Medovaya, N.A. Rikov, I.D. Zverev, S.P. Baranov, L.S. Korotkova, L.I. Burova. Psixologlar bu muammoni chetlab o'tishmadi - D.N. Bogoyavlenskiy, P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina, L.V. Zankov, D.E. Elkonin, V.V. Davydov va boshqalar.

Men tanlagan tadqiqot mavzusi dolzarbdir. Ushbu muammoni hal qilishda ko'plab olimlar, o'qituvchilar va psixologlar ishlagan bo'lishiga qaramay, ko'plab masalalar pedagogik ish amaliyotida qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi. Bu jarayonning metodologik asoslari yetarli darajada ishlab chiqilmagan.

Kurs ishining maqsadi: kichik yoshdagi talabalarda tabiatshunoslik g'oyalari va o'simliklar dunyosi haqidagi tushunchalarni shakllantirish metodikasini ochib berish.

O'rganish ob'ekti: "Odam va dunyo" fanini o'rganish jarayonida kichik maktab o'quvchilarida o'simliklar dunyosi haqidagi g'oyalar va tushunchalarni shakllantirish jarayoni.

Tadqiqot predmeti: 2-sinfda “Odam va dunyo” fanini o‘rganish jarayonida kichik maktab o‘quvchilarida o‘simliklar dunyosi haqidagi tasavvur va tushunchalarni shakllantirish usullari, usullari, vositalari.

Maqsad, ob'ekt va mavzuga muvofiq quyidagi vazifalar qo'yildi:

1. “Vakillik” va “tushuncha” kategoriyalarining mohiyatini ochib berish.

2. “Inson va dunyo” kursida kichik yoshdagi o’quvchilarda tabiat to’g’risida g’oya va tushunchalarning shakllanishi jarayonining nazariy jihatlarini tavsiflash.

3. Ikkinchi sinfda o‘rganilayotgan “O‘simliklar va odam” bo‘limi bo‘yicha o‘quv dasturining mazmunini o‘simliklar dunyosi haqidagi tasavvur va tushunchalarni shakllantirish nuqtai nazaridan tahlil qilish.

4. Ikkinchi sinf o‘quvchilarida o‘simlik dunyosi haqidagi tushuncha va tasavvurlarini shakllantirish bo‘yicha o‘qituvchining asosiy ish usullari va shakllarini aytib bering.

5. O`quvchilarning dorivor o`simliklar haqidagi tasavvurlari darajasini o`rganish.

Ilmiy ishda qo`llaniladigan pedagogik tadqiqot usullari: psixologik va ilmiy-metodik adabiyotlarni tahlil qilish, so`roq qilish.

Tadqiqot bazasi: "Osipovichi 1-sonli o'rta maktab", ikkinchi sinf.

Ishning amaliy ahamiyati: o‘rganish natijalaridan boshlang‘ich sinf o‘qituvchisining ikkinchi sinfda “O‘simliklar va odam” bo‘limini o‘rganishda amaliy ishida foydalanish mumkin.

1-bob

Fikrlash bilimning asosidir. Atrofdagi voqelikni aks ettirish jarayonida hissiy va mantiqiy bilish ajralib turadi va bilimlarni o'zlashtirishning birinchi bosqichi individual faktlar yoki hodisalarni idrok etishdir. Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining tabiat haqidagi bilimlariga nisbatan qo'llaniladigan narsalar yoki tabiat hodisalarini idrok etish jarayoni bolaning sezgi a'zolarining faoliyati asosida ularda sezgilarni shakllantirish orqali amalga oshiriladi. Miyada individual xususiyatlar, ob'ektlarning tashqi tomonlari, his-tuyg'ularga bevosita ta'sir qiluvchi hodisalarning aks etishi mavjud. Idrok sezgilardan kelib chiqadi, unda talaba allaqachon ma'lum ob'ektga xos xususiyatlarning umumiyligini aks ettiradi, hissiy vizual tasvirni "yaratadi". Sezgilar allaqachon ob'ektni bir butun sifatida, uning xususiyatlarining o'zaro bog'liqligida aks ettiradi. Idrok qilish jarayonida chiqarilgan ob'ekt miya yarim korteksida, miya yarim sharlarida eng katta qo'zg'alishni keltirib chiqaradi, boshqa bo'limlarda esa bu vaqtda inhibisyon sodir bo'ladi; shuning uchun biz tanlagan ob'ektlarni o'rab turgan boshqa ob'ektlar noaniq tarzda fon sifatida qabul qilinadi.

Ob'ekt yoki hodisa xotirada tiklanishi mumkin, esga olinadi. Keyin vakillik shakllanadi. Fandagi tasvirlar - bu narsa va hodisalarning ongda saqlanib qolgan va ob'ektlar va hodisalarning o'zlarining his-tuyg'ulariga bevosita ta'sirisiz hissiy vizual tasviri. Ular bir zumda paydo bo'lmaydi va tugallangan shaklda emas, balki yangi, maqsadli idrok harakatlari ta'sirida shakllanadi, asta-sekin takomillashtiriladi, o'zgaradi. Tasvirlar bolalar ongida vizual tasvirlar shaklida paydo bo'ladi, o'ziga xos xususiyatga ega, ammo bu tasvirlar ahamiyatsiz belgilarni aks ettirishi mumkin, chunki ba'zi sezgilar o'tkazib yuborilgan. Ular nafaqat bevosita kuzatish asosida, balki bolaning tasavvuri, darslik va ko‘rgazmali qurollar bilan ishlash natijasida ham shakllanishi mumkin.

Tuyg'ular va hislar asosida vujudga kelgan, atrofdagi tabiatning ko'proq umumlashtirilgan, lekin ayni paytda vizual, hissiy aks etish shakli bo'lib, tasavvurlar bilimning eng yuqori shakli - mavhum tafakkurga o'tish bosqichi bo'lib xizmat qiladi. o‘zaro bog‘liq tushunchalar tizimiga asoslanadi.

Pedagogikada tushuncha «narsa va hodisalardagi ob'ektiv muhim narsalarni aks ettiruvchi va maxsus atamalar yoki belgilar bilan belgilanadigan ilmiy bilim shaklidir. Sensor tasvirlardan (sezgilar va hislar) farqli o'laroq, kontseptsiya o'zining sifat xususiyatlarining barcha xilma-xilligi bilan olingan bevosita narsa emas. Bu barcha xilma-xillikdan tushuncha asosiyni mavhumlashtiradi va shu bilan uning asosiy farqlovchi xususiyati bo'lgan universallik ma'nosini oladi.

Buyuk Sovet Entsiklopediyasida ushbu turkumga quyidagi ta'rif berilgan: "Tushuncha - bu narsa va hodisalarning qarama-qarshiligi va rivojlanishidagi muhim xususiyatlarini, aloqalarini va munosabatlarini aks ettiruvchi tafakkur shakli, umumlashtiruvchi, birlashtiruvchi fikr yoki fikrlar tizimi. ma'lum bir sinf ob'ektlarini ma'lum umumiy va umumiy belgilarga ko'ra ajratib oling."

Boshlang'ich tabiatshunoslikning maktab kursida asosan boshlang'ich tushunchalar shakllanadi, ular birinchi marta bolalarni atrofdagi dunyo qonunlarini tushunish bilan tanishtiradilar, kichik o'quvchining hissiy tajribasiga tayanadilar va vakillikning o'tishini ta'minlaydilar. tushuncha.

Dastlabki tushunchalarning asosiy xususiyati shundan iboratki, o‘quvchilarning yoshidan qat’i nazar, qonunlarni, ob’ekt yoki atrofdagi voqelik hodisasining mohiyatini dastlabki o‘zlashtirish o‘quvchilar ixtiyorida mavjud bo‘lgan hissiy asosda amalga oshiriladi. Masalan, 1-sinfda o‘quvchilarda tabiat, yovvoyi tabiatning xilma-xilligi haqida ma’lum tushunchalar mavjud. Ammo faqat 2-sinfda ular "jonsiz tabiat", "tirik tabiat" haqidagi dastlabki ilmiy tushunchalarni o'rganadilar, ya'ni. ular birinchi marta tabiatning barcha xilma-xilligini ikki toifaga: jonsiz va tiriklarga bo'lish mumkinligini tushuna boshlaydilar. Shunday qilib, boshlang'ich ilmiy tushunchalarni o'zlashtirish kichik yoshdagi o'quvchilarning voqelik ob'ektlari va hodisalari haqidagi ilmiy bilimlarga o'tishini belgilaydi.

Tabiatshunoslik tushunchalari ularda aks ettirilgan narsa va hodisalarning turli soniga, boshqa tushunchalar bilan munosabatiga qarab o‘ziga xos xususiyatlarga ega: ular mazmuni, hajmi, boshqa tushunchalar bilan aloqalari va munosabatlari bilan tavsiflanadi.

Tushuncha mazmuni deganda shu tushuncha yordamida ongda aks ettirilgan narsa va hodisalar sinfining muhim xususiyatlarining jami tushuniladi. Mazmuniga ko`ra fandagi tushunchalar oddiy va murakkabga bo`linadi. Boshlang'ich tabiatshunoslikka nisbatan oddiy tushunchalar ob'ekt yoki tabiat hodisasi haqidagi bilimning bir elementini o'z ichiga oladi. Har bir tushuncha asta-sekin rivojlanadi, murakkablashadi. Oddiy, boshlang'ich tushuncha, shu jumladan bilimning bir elementi, boshqa oddiy elementlar (tushunchalar) bilan birlashganda, murakkab tushunchani tashkil qiladi.

Shu bilan birga, maktab tabiatshunoslik kursining mazmuni turli fanlar: biologiya, botanika, zoologiya, anatomiya, inson fiziologiyasi va gigiyenasi, geografiyaning asosiy bilimlarini o'z ichiga oladi; shuning uchun birlamchi tabiatshunoslik tushunchalari tizimida biologik (o‘simliklar: dala jo‘xori, sholi, bug‘doy, qamish; ildiz, poya), geografik (gorizont, yer yuzasi shakllari, minerallar), fizik (tana) tushunchalarini ajratib ko‘rsatish kerak. , modda, hodisa), geologik (tog‘ jinslari, minerallar), qishloq xo‘jaligi (sabzavot, meva, begona o‘tlar), ekologik (tabiiy jamoa, yashash sharoiti).

Tushunchaning qamrovi ma'lum bir tushuncha yordamida ongda aks ettirilgan yoki shu tushuncha bilan qamrab olingan ob'ektlar sonini tavsiflaydi. Bilimlarda aks ettirilgan ob'ektlar soniga ko'ra yagona tushunchalar ajralib turadi, umumiy va umumiy.

Bitta element o'ylab topilgan tushunchaga bitta element deyiladi. Umumiy muhim belgilarga ega bo'lgan elementlar to'plami o'ylab topilgan tushunchaga umumiy deyiladi. Bitta kompleksga kiritilgan elementlarning ma'lum bir to'plamining belgilarini o'z ichiga olgan tushunchalar odatda kollektiv deb ataladi.

Yagona va umumiy tushunchalar ajralmas dialektik birlikda bo‘ladi: umumiy tushunchalarni yakka tushunchalarga tayanmasdan anglab bo‘lmaydi, yakka tushunchalar esa mos keladigan umumiy tushunchalar mavjud bo‘lgandagina shakllanadi. Bilim elementlari soni bo'yicha jamoaviy tushunchalar oraliq o'rinni egallaydi. Masalan, “qayin bargi” tushunchasi birlik, “bargli o’simliklarning barglari” jamoaviy, “o’simlik barglari” umumiy tushunchadir.

S.P.ning so'zlariga ko'ra. Baranova, L.I. Burovoy, I.D. Lushnikova, kontseptsiya rivojlanishida uch bosqichdan o'tadi. Kontseptsiyani rivojlantirishning birinchi bosqichi ularning muhim xususiyatlari hali ham hissiy tajribaga asoslanganligi va "jonli tafakkur" uchun ochiqligi bilan tavsiflanadi. Ular ob'ektlar va hodisalarni yoki ularning tasvirlarini to'g'ridan-to'g'ri idrok etish asosida mavhumlashtiriladi va juda oz sonli bilim elementlarini, umumlashtirishning past darajasini o'z ichiga oladi. Shuning uchun pedagogikada ular ko'pincha elementar deb ataladi. Ko'pincha bunday tushunchalar birinchi marta kiritiladi. Birinchi marta kiritilgan tushunchalar boshlang'ich deb ham ataladi.

Rivojlanishning ikkinchi bosqichida kontseptsiya yuqori darajadagi mavhumlik bilan tavsiflanadi. Uning muhim belgilari "tirik tafakkur"dan yashirin bo'lib, elementar tushunchalar xususiyatlarini umumlashtirishdir. Bunday tushunchalarni bilvosita, bir qancha oddiy tushunchalar orqali konkretlashtirish mumkin.

Konsepsiya rivojlanishining uchinchi bosqichi tushunchaning qonuniylik, qonuniyat yoki nazariya maqomiga ega bo‘lishida umumlashtirish, abstraksiyaning eng yuqori darajasi bilan tavsiflanadi. Uning hissiy tajribadan uzoqligi darajasi shunchalik kattaki, bu uning ushbu tajribada ishtirok etmasligi haqidagi taassurot qoldiradi va ko'pincha sof mavhumlikning natijasi sifatida qaraladi.

Boshlang'ich maktabda o'quv jarayoni asosan elementar tushunchalarni shakllantirish bilan yakunlanadi. Ular atrofdagi olam haqidagi o‘quv materialini o‘rganishning ma’lum darajasini aks ettiradi, o‘rganilayotgan narsa va hodisalarning muhim belgilarini umumlashtiradi, bu tushunchalar yordamida kichik yoshdagi o‘quvchilar o‘rganilayotgan narsa va hodisalarning mohiyatiga kirib boradi; bu tushunchalar atamalar bilan ifodalanadi, ta'riflarga ega bo'lib, ularning mazmuni ma'lum tushuntirish va tavsif usullari bilan ochiladi.

1.2 Boshlang’ich sinflarda tabiatshunoslik g’oya va tushunchalarini shakllantirish jarayoni

Vizual va umumlashtirilganning tasvirga kirib borishi uning asosiy xususiyatini tashkil qiladi. Shunday qilib, vakillik, bir tomondan, hissiy tajriba bilan, ikkinchi tomondan, fikrlash jarayonida, so'ngra nutqda tasvirni umumlashtirish bilan bog'liq. Shu bilan birga, u hali ham tasavvur, tushuncha shakllanishining empirik darajasidir. Ko'rinib turibdiki, idrok qanchalik to'liq, to'g'ri bo'lsa, tasvir shunchalik to'liq va aniqroq bo'ladi.

Idrokda tasvirlarning roli katta. Ular tabiat haqidagi aniq bilimlarni ongli ravishda o'zlashtirishning zaruriy sharti, shaxsning kognitiv, axloqiy va madaniy fazilatlarining muhim manbaidir. Atrofdagi dunyoning turli xil ob'ektlari va hodisalari haqidagi g'oyalar fikrlash jarayonlari uchun zarur asos bo'lib, shuning uchun maktab o'quvchilarining fikrlash va tasavvurlarini rivojlantirish shartidir. Shunday ekan, bolalar ongida predmetlar va tabiat hodisalari haqidagi aniq, aniq tasavvurlarni tarbiyalash bo‘yicha maqsadli ish olib borish o‘qituvchi faoliyatining muhim vazifalaridan biridir.

Bolalarda ob'ektlar va tabiat hodisalari haqidagi tasavvurlar o'z-o'zidan rivojlanishi mumkin. Aksariyat hollarda tasvirlar shunchaki cheklangan, noto'g'ri, mazmuni yomon. Misol uchun, qarag'ay va archa ko'pchilik uchun bir xil daraxtdir. Boshqa tomondan, o'quvchilar tanish bo'lgan narsalarda ular uchun g'ayrioddiy, yangi narsalarni o'rnatganda, bu alohida e'tiborni jalb qilishi, qiziqish uyg'otishi aniqlandi.

O'qituvchi g'oyalarni shakllantirish jarayoniga, ehtimol, ularning to'liq aniqligi, ko'p qirrali va yorqinligiga erishish uchun alohida rahbarlik qilishi kerak.

Yuqorida aytib o'tilganidek, vakilliklarning asosini hislar tashkil qiladi. To'g'ri tasavvurlarni shakllantirishni ta'minlash ushbu masala bo'yicha allaqachon mavjud bo'lgan g'oyalarni hisobga olish, ularning to'g'ri yoki noto'g'riligini aniqlash orqali yordam beradi.

Ishning navbatdagi bosqichi - bolalarning ob'ektlar va tabiat hodisalari bilan muloqotini tashkil etish. Bular, birinchi navbatda, tabiatning tabiiy ob'ektlari bilan amaliy va laboratoriya ishlarini bajarish jarayonida bolalar tomonidan sinfdan tashqari vaqtlarda yoki sinfda mustaqil ravishda amalga oshiriladigan bevosita kuzatish va tajribalardir. Biroq, turli sabablarga ko'ra, tabiatning tabiiy ob'ektlari bilan ishlashni har doim ham tashkil qilish mumkin emas. Bunday holda, tabiat ob'ekti yoki hodisasi uning tekis yoki uch o'lchovli tasvirlari, ya'ni tasviriy ko'rgazmali qurol bilan almashtiriladi.

Sezgilarni shakllantirishning uchinchi usuli - bu tabiiy ob'ektlar yoki ularning tasvirlari bilan ishlashni tashkil qilishning iloji bo'lmaganda, so'z bilan tasvir yaratish. Bunday tasavvurlar ijodiy tasavvur kuchi bilan vujudga keladi. Bunday holda, mavjud tasavvur va g'oyalarga tayanish foydalidir. Misol uchun, bu o'simlikni hech qachon ko'rmagan talabalar uchun mitti qayin tasvirini yaratish uchun siz shunday borishingiz mumkin: bolalar oddiy qayinning bargiga qarashadi. O'qituvchining aytishicha, mitti qayin bargining shakli bir xil, lekin uning o'lchami qo'lning o'rta barmog'i tirnoqining o'lchamiga teng. O'simlik umuman qanday ko'rinishga ega? Tasavvur qilish uchun siz bir nechta egri novdani olib, qayin poyasining qalinligi va bo'shliqdagi holatini ko'rsatishingiz mumkin. Bunda o'simlikning so'z bilan tavsifi muhim rol o'ynaydi. Shubhasiz, bu holda qayinni idrok etish o'quvchilar o'simlikning tashqi ko'rinishini idrok eta olgandek aniq bo'lmaydi.

Ob'ektlar va tabiat hodisalari bilan aloqaning u yoki bu turining samaradorligi bolalar uchun muloqotning aniq maqsadini qo'yish, bolalar e'tiborini ob'ektning ma'lum xususiyatlariga, xususiyatlariga qaratadigan, o'quvchilarni tengdoshlariga, tinglashga majburlaydigan izchil savollar tizimi orqali oshiriladi. . Sezgilar asosida shakllangan fikrlarni mustahkamlash va takomillashtirishga xotiradan eskizlar, farqlash, tanib olish mashqlari yordam beradi.

G'oyalarni tushunish va umumlashtirish jarayonida narsa va hodisalarning umumiy muhim belgilari ajratib ko'rsatiladi. Tushunchalar bu jarayonning natijasidir. Misol uchun, bolada qayin, jo'ka, archa va boshqalar haqida allaqachon g'oyalar mavjud. Fikrlash ularning asosiy umumiy xususiyatlarini ta'kidlaydi: bitta qalin poya, magistral; novdalar va barglarning toji; o'simlik baland. Daraxt tushunchasi shunday shakllangan. Ko'rib turganimizdek, bu jarayon allaqachon hissiy idrokdan ajralgan va mavhum fikrlash darajasida sodir bo'lgan. maktab o'quvchisi vakili sabzavot shakllanishi

Boshlang'ich tabiatshunoslikni o'rganishda talabalar tomonidan o'zlashtirilgan har bir tushuncha uni asl deb talqin qilish uchun etarli bo'lgan bir qator muhim xususiyatlar bilan tavsiflanishi kerak. Shu bilan birga, u keyingi rivojlanish uchun zarur bo'lgan bilim elementlari hajmiga ega bo'lishi kerak. Bundan tashqari, kontseptsiya, agar uning muhim belgilari maqbul faktlar soni bilan tasdiqlangan bo'lsa va uning boshqa tushunchalar bilan o'zaro bog'liqligi hisobga olinsa, ko'rgazmali va ishonarli xususiyatga ega bo'ladi. Bu mantiqiy bog'langan tushunchalar tizimini qurish muhimligini ko'rsatadi.

Tushunchalar, tasavvurlar va tasavvurlar kabi, o'z-o'zidan va sun'iy ravishda - o'qituvchi rahbarligida shakllanishi mumkin. Maqsadli ta’sir etish, tizimli yo‘l-yo‘riq ko‘rsatish natijasida bolalarda shakllangan tushunchalar o‘z-o‘zidan shakllangan tushunchalarga qaraganda ancha to‘g‘ri, mustahkam va ongliroq bo‘lishi aniq. Axir, bola uchun muhim narsani mustaqil ravishda ajratib ko'rsatish, uni tasodifiydan ajratish, muhim aloqalarni o'rnatish qiyin. Tushunchalar shakllanishining ushbu bosqichida bolaning boshidan kechiradigan qiyinchilik, shuningdek, u, masalan, daraxt yoki hayvonni ko'ra olmasligi, qo'liga tegmasligi, gulni hidlay olmasligi va hokazo. Shuning uchun uni diqqat bilan va muntazam ravishda bajarish kerak. tushunchalarni shakllantirishga rahbarlik qilish, bu o‘qituvchining vazifasidir.

Kontseptsiyani shakllantirish jarayoni ma'lum bosqichlardan o'tadi. Keling, bolalarda aniq g'oyalar mavjud bo'lgan bosqichdan boshlaylik. Bundan tashqari, o'qituvchi bir qator savollar yordamida talabalarni birinchi navbatda o'rganilayotgan narsa va hodisalarning umumiy xususiyatlari, belgilari va aloqalarini ajratib ko'rsatishga majbur qiladi. Ammo hamma narsa bir vaqtning o'zida muhim bo'lishi mumkin emas. Shu sababli, fikrlashni talab qiladigan va muhim xususiyatlarni ajratib ko'rsatishga, muhim bo'lmagan, tasodifiy narsalarni ajratishga imkon beradigan keyingi ish, savol va vazifalar tizimi kerak. Tushunchalarni shakllantirishning ushbu ta'lim jarayonining markazida insonning yuqori asabiy faoliyatining fiziologik jarayonlari yotadi.

O'qimishli kontseptsiya qat'iy bo'lishi kerak. Buning uchun amaliyot bosqichi qo'llaniladi. Ushbu bosqichda siz bolalarga bosma asosda bilimlarni mustahkamlash uchun daftarlarda ishlashni taklif qilishingiz mumkin.

Unda turli mashqlar, xotiradan eskizlar, savol va topshiriqlar muhim o'rin tutadi, bilimlarni amaliy faoliyatda qo'llashni aniqlash imkonini beradi; aniqlangan muhim xususiyatlarni, amaldagi aloqalarni tekshirish, o'qituvchi talabani ko'rgazmali qurollarga qaytarish, amaliy ishlarni bajarish, tajribalar, modellar yaratish va hokazo. xuddi shu. Agar kontseptsiyalarni aniqlashning bir xil vositalari qo'llanilsa, ular qismlarga bo'lingan holda ishlatilishi mumkin. Masalan, o`simliklarning mevalari haqidagi tasavvurlarni anglash jarayonida mevaning umuman muhim belgilari - undagi urug`larning mavjudligi va o`simlikda gul o`rnida joylashishi ochiladi. Amaliyot bosqichida o'qituvchi sinfga notanish mevalarni taklif qiladi va ular o'simliklarning qaysi qismlari ekanligini aniqlashni taklif qiladi. Bolalar kontseptsiyani shakllantirishning empirik darajasida amalga oshirilgan amaliy ishlarni takrorlaydilar. Lekin bu yerda fikrlash jarayoni boshqa yo‘nalishda, ya’ni xususiydan umumiyga emas, balki umumiydan xususiyga qarab boradi. Tushunchalar amaliyoti o’qitishda katta ahamiyatga ega, chunki u bilimlarni mustahkamlaydi va chuqurlashtiradi, o’quvchilarda o’z-o’zini nazorat qilish, o’zini o’zi qadrlash ko’nikmalarini rivojlantiradi.

Ma'lumki, kontseptsiya dinamikdir, ya'ni shakllangandan so'ng, u albatta rivojlanadi. Bu jarayon, xuddi kontseptsiyani shakllantirish bosqichida bo'lgani kabi, o'z-o'zidan yoki kimningdir rahbarligida davom etishi mumkin. Bunda o‘quvchilarda tushunchalarni shakllantirish jarayoni o‘qituvchi rahbarligida qanday kechishi bizni qiziqtiradi.

Taraqqiyot fan tomonidan biror narsaning muntazam o‘zgarishi, bir sifat holatidan ikkinchi sifat holatiga – yangi va yaxshiroq, mukammalroq holatga o‘tish jarayoni sifatida qaraladi. Oddiydan murakkabga, pastdan yuqoriga holatning harakati (o'zgarishi) mavjud. Bunday talqin tushunchalarni ishlab chiqish masalasini ko'rib chiqish uchun hal qiluvchi ahamiyatga ega. Unga ko'ra, kontseptsiyalarni ishlab chiqish ularning boshlang'ich, boshlang'ich bilimlardan murakkabroqlarga o'tishi, yuqori sifat darajasiga o'tish sifatida ko'rib chiqilishi kerak. O'quv jarayonida kontseptsiya yangi sifat xususiyatlari bilan boyitilishi kerak. Ammo bu har qanday xususiyatlarning mexanik to'planishi jarayoni bo'lmasligi kerak. Kontseptsiyaning asl xususiyatlarini boyitib, yangilari ular bilan qo'shilib, asliyatdan yuqori va boyroq boshqa sifatni tashkil qiladi.

Kontseptsiyalarni shakllantirish kabi tushunchalarni ishlab chiqishda ham rahbarlik qilish kerak. Tashqaridan ko'rsatma bo'lmasa, tushunchalar boshlang'ich darajada qolishi mumkin va insoniyat bilimlarining butun zaxirasi bir-biridan farq qiluvchi, xaotik haqiqatlar to'plami bo'ladi.

Tushunchalar rivojlanishining muhim bosqichi, ularning dastlabki shakllanishidagi kabi, bilimlarni takrorlash, aniqlashtirish va mavjud tajribani jonlantirishdir. Shu bilan birga, psixologlar (S.L.Rubinshteyn) tushunchalarni rivojlantirish uchun eng samarali takrorlash ekanligini isbotladilar, bu takrorlash materialni birinchi marta idrok etishdan keyin darhol emas, balki ma'lum vaqt o'tgach, 2-3 kundan keyin amalga oshiriladi. Takrorlash o'rganilgan narsalarni chuqurroq tushunish va hatto qayta ko'rib chiqish, yangi assotsiativ aloqalarni o'rnatish bo'lishi ham muhimdir. Binobarin, kontseptsiyalarning rivojlanishini takrorlash, ya'ni o'quvchilarga allaqachon ma'lum bo'lgan ta'riflarni qayta-qayta yodlash orqali amalda yordam bermaydi.

Qoida tariqasida, mavjud tushunchalarning yangi xususiyatlari bilan boyitish yangi bilimlarni shakllantirish bosqichida sodir bo'ladi. Yangi xususiyatlar izolyatsiya qilinmasligi uchun yangi materialni o'rganish bosqichida ilgari o'rganilgan materialga murojaat qilish, u bilan mantiqiy aloqalarni o'rnatish ham muhimdir. Ba'zan o'tgan yillardagi o'quv materiallariga bunday murojaat qilish kerak. Masalan, 3-sinfda “O’rmon – tabiiy jamoa” tushunchasini o’zlashtirish uchun 1 va 2-sinflarda olingan o’simliklarning xilma-xilligi va tuzilishi, yil fasllari o’zgarishi haqidagi bilimlarni takrorlash talab etiladi. Bu esa, o‘z navbatida, yuqorida tilga olingan tushunchani boyitadi, avvalroq o‘rganilgan narsa shunchaki mexanik qayta ishlab chiqilmaydi, balki ma’lum bilimlar tizimiga boshqa, yuqori darajada kiritiladi. Shu bilan birga, kontseptsiyaning har bir yangi xususiyatini o'zlashtirish asl tushunchaning shakllanishi bilan bir xil bosqichlardan o'tadi. Ammo endi bu yangi xususiyat allaqachon ma'lum bo'lganlar bilan bog'liq. Shu bilan birga, tobora murakkablashib borayotgan savol va vazifalar tizimini qo'llash muhimdir. Tushunchalarni ishlab chiqish, ularni chuqurroq tushunishga turli mashqlar va amaliy ishlar yordam beradi, bunda bilimlar amaliy faoliyatda tekshiriladi va ular amaliyotda qo'llaniladi.

Tushunchalarni rivojlantirish talabalarning so'z boyligini boyitish bilan birga keladi.

Shunday qilib, kontseptsiyalarning rivojlanishi uzoq jarayon bo'lib, unda tushuncha yangi bilimlarning doimiy aloqasi, ularni tushunish va mavjud bilimlar bilan bog'lanishi bilan yangi xususiyatlar bilan boyitiladi. Ushbu jarayonni boshqarish bilimlarni takrorlash va amaliyotda qo'llash tizimi, tobora murakkablashib borayotgan savol va topshiriqlardan foydalanish orqali amalga oshiriladi, ular orasida alohida o'rganilgan tushunchalar o'rtasida mantiqiy aloqalarni o'rnatish uchun savollar va vazifalar muhim o'rin egallashi kerak.

1.3 Ikkinchi sinfda “O‘simliklar va odam” bo‘limi bo‘yicha dastur va darslik tahlili.

“Inson va dunyo” fani uchta ta’lim komponentining integratsiyasidan iborat: “Tabiat va inson”, “Inson va uning salomatligi”, “Inson va jamiyat” hamda “Inson va jamiyat” ta’lim komponentining “MRB” mazmun bloki. .

“Odam va dunyo” fanining maqsadi tabiat, jamiyat va inson haqida dastlabki bilimlarni shakllantirish, ekologik madaniyat va sog’lom turmush tarzi asoslari, kichik yoshdagi o’quvchilarni fuqarolik tarbiyasi.

Ikkinchi sinfda o'quv dasturining bir qismi sifatida o'quvchilar "O'simliklar va odam" bo'limini o'rganadilar, bu bolalarning tabiatning xilma-xilligi, tabiat va insonning o'zaro ta'siri haqidagi g'oyalarini umumlashtirish, tizimlashtirish va kengaytirish imkonini beradi.

Har bir komponentga kelsak, uning xususiyatlari, tabiat va inson hayotidagi ahamiyati va ushbu tabiiy komponentni muhofaza qilish masalalari ko'rib chiqiladi. Tabiatdagi turli munosabatlarni ochib berishga alohida e'tibor qaratiladi. Bu yerda jonsiz va tirik tabiat oʻrtasidagi, tirik tabiatning turli komponentlari (oʻsimliklar, hayvonlar), tabiat va inson oʻrtasidagi bogʻlanishlar oʻquvchilar uchun qulay darajada koʻrib chiqiladi. Bu bog`lanish va munosabatlar haqidagi bilimlar orqali o`quvchilar tevarak-atrofni o`rganadilar, bunda ularga ekologik bog`lanishlar ham yordam beradi. Ularni o'rganish maktab o'quvchilariga dialektik-materialistik dunyoqarash asoslarini egallashga imkon beradi, mantiqiy fikrlash, xotira, tasavvur va nutqni rivojlantirishga yordam beradi.

2-sinfda “O’simliklar va odam” bo’limini o’rganishga 9 soat vaqt ajratilgan.

“O’simliklar va odam” bo’limining maqsadi yaqin atrofdagi o’simliklar dunyosining xilma-xilligini, uning tabiat va inson hayotidagi rolini ko’rsatishdan iborat.

O'simliklar va odamlar bo'limini o'rgangach, talabalar bilishlari kerak:

Eng keng tarqalgan yovvoyi va madaniy daraxtlar, butalar va otsu o'simliklarning bir nechta turlari;

Belarus Respublikasi Qizil kitobiga kiritilgan o'simliklarning bir nechta turlari;

O'simliklar tuzilishining xususiyatlari;

Tabiatdagi xatti-harakatlar qoidalari (nima uchun o'tloqda, o'rmonda gulli o'simliklarning guldastalarini yig'ish mumkin emas).

Shuningdek, "O'simliklar va odam" bo'limini o'rganib chiqqandan so'ng, talabalar quyidagilarga ega bo'lishlari kerak:

Vatanning eng keng tarqalgan yovvoyi va madaniy daraxtlarining (3-4), butalarning (2-3), otsu o'simliklarning (2-3) bir nechta turlarini (muhim xususiyatlariga ko'ra) ajrating.

Belarus Respublikasi Qizil kitobiga kiritilgan bir nechta o'simlik turlari (2-3);

Dorivor va zaharli o'simliklar (2-3 tur).

Darslik o‘quv dasturiga to‘liq mos keladi. Darslikda yoritilgan barcha mavzular to‘liq ochib berilgan.

O'simliklar va odam bo'limi quyidagi mavzularni o'z ichiga oladi:

- "Bog' va bog'ning madaniy o'simliklari";

Bu erda odam bog'da va bog'da o'sadigan madaniy o'simliklar hisoblanadi. Bolalar "madaniy o'simliklar" tushunchasini o'rganishlari kerak, bog' va bog'ning o'simliklari haqida g'oyalar shakllanishi kerak.

Mavzu oxirida o'tilgan materialni mustahkamlash uchun savollar taklif etiladi. Masalan: nega meva va sabzavotlarni ko'p iste'mol qilish kerakligi haqidagi fikrlar?

- "O'simliklarning tuzilishi";

Ushbu bo'limda o'simliklarning strukturaviy xususiyatlari tasvirlangan. Amaliy ish taklif etiladi. Bolalar o'simliklarning tuzilishi haqida tasavvurga ega bo'lishlari kerak. Mavzu oxirida o'tilgan materialni mustahkamlash uchun savollar taklif etiladi. Masalan: nega gulli o'simliklardan guldasta yig'ish mumkin emasligi haqida fikr?

- "Yovvoyi daraxtlar va butalar";

Bu yerda bolalar qarag‘ay, archa, jo‘ka, chinor, terak, findiq kabi yovvoyi o‘simliklar bilan tanishadilar. Bolalar "yovvoyi daraxtlar", "butalar", "yorug'likni yaxshi ko'radigan o'simlik", "soyaga chidamli o'simlik" tushunchalarini o'rganishlari kerak. Bolalar eng keng tarqalgan yovvoyi daraxtlar va butalar haqida g'oyalarni shakllantirishlari kerak.

Savollar: - Daraxt va butalarning odamlar va hayvonlar uchun ahamiyati nimada?

Qarag'ay daraxtini qanday belgilar bilan taniysiz?

- "Dorivor o'simliklar";

Ushbu mavzuni o'rganish jarayonida bolalar chinor, civanperçemi kabi o'simliklarning dorivor xususiyatlari bilan tanishadilar. Bolalar "dorivor o'simliklar" tushunchasini o'rganishlari kerak. Bolalar dorivor o'simliklarning odamlar uchun ahamiyati haqida tasavvurga ega bo'lishlari kerak.

Savollar: - Bu belgilar qaysi o'simlikka tegishli: poyaning tepasida tor boshoqchada to'plangan nozik oval barglari, mo'rt tomirlari, mayda gullari?

Seynt Jonning ziravorlari qanday kasalliklar uchun ishlatiladi?

- "Zaharli o'simliklar";

Bu yerda boʻri novdasi, qora tovuq, qargʻa koʻzi kabi oʻsimliklar tasvirlangan. Talabalar "zaharli o'simliklar" tushunchasini o'rganishlari kerak Bolalar zaharli o'simliklar haqida aniq tasavvurga ega bo'lishlari, ularning inson salomatligi va hayotiga xavf tug'dirishlari haqida tasavvurga ega bo'lishlari kerak.

Savollar: - Qanday zaharli o'simliklarni bilasiz?

Agar zaharli o'simlikni ko'rsangiz nima qilasiz?

- "O'simliklarning qadri va himoyasi".

Qizil kitobga kiritilgan ba'zi o'simliklarning tavsifi berilgan, masalan, "Venera shippagi", "Oq tomoq", "Oq suv nilufari", "Baland primrose". Talabalarda o'simliklarni hurmat qilish zarurligi, tabiatdagi va odamlar uchun o'simliklarning ahamiyati haqida tasavvur hosil qilish kerak.

Savollar: - "Odam o'simliklarga ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lishi kerak" degan iborani qanday tushunasiz?

Sizningcha, agar o'simliklar Yerdan yo'q bo'lib ketsa nima bo'lar edi?

Darslik bolalar uchun tushunarli va tushunarli tilda yozilgan. Shrift o'qilishi mumkin. Asosiylari qalin qilib yozilgan. Har bir paragrafdan keyin bolalar uchun savollar va topshiriqlar taklif etiladi. Shuningdek, paragraf oxirida ushbu mavzu bo'yicha materialni umumlashtiradigan xulosalar berilgan. Darslikda bolalarning o‘ylashlari, o‘z nuqtai nazarini bildirishlari uchun ko‘plab materiallar mavjud. Qiziquvchanlar uchun bolalardan amaliy ishlarni talab qiladigan (kuzatish va tavsif) vazifalar ham mavjud. Misol uchun: "Sent-Jon o'ti bargining tuzilishini mikroskop orqali tekshiring".

Darslikda “Tabiat do‘stlariga” rubrikasi taklif etilgan bo‘lib, uning yordamida bolalar qoidalar haqida tushunchaga ega bo‘ladilar. Masalan: “Buzma

noyob o'simliklar. O'simliklarni oyoq osti qilmaslik uchun yo'llar va yo'llar bo'ylab yuring.

Har bir bo'limdan so'ng bilimlaringizni sinab ko'rish uchun topshiriqlar taklif etiladi.

Kitobda materialni o'zlashtirishga yordam beradigan juda ko'p yorqin rasmlar mavjud.

Boshlang'ich maktabda tabiatshunoslik ta'limining vazifalaridan biri - o'quvchilarni atrofdagi dunyo qonunlarini tushunish bilan tanishtiradigan, bolalarning hissiy tajribasiga tayanadigan va tabiatshunoslik qobiliyatini ta'minlaydigan boshlang'ich tabiatshunoslik tushunchalari tizimini shakllantirishdir. g'oyalardan tushunchalarga o'tish.

Atrofdagi olam ob'ektlari va hodisalari haqidagi bilimlar tizimida tushunchalar muhim o'rin tutadi, chunki ular voqelikni bilishda tayanch nuqtasi bo'lib xizmat qiladi va uni bilishning o'ziga xos natijasidir.

Dastlabki tushunchalarning asosiy xususiyati shundan iboratki, o‘quvchilarning yoshidan qat’i nazar, qonunlarni, ob’ekt yoki atrofdagi voqelik hodisasining mohiyatini dastlabki o‘zlashtirish o‘quvchilar ixtiyorida mavjud bo‘lgan hissiy asosda amalga oshiriladi.

Idrokni shakllantirish va rivojlantirish jarayonida o'qituvchi og'zaki, ko'rgazmali, amaliy usullardan foydalanishi kerak. Kuzatish katta rol o'ynaydi. Yakuniy bosqichda bilimlarni mustahkamlash, bolalarni mashq qilish tavsiya etiladi. Bunga turli yo'llar bilan erishish mumkin: eksperimentlar o'rnatish, kuzatishlar o'tkazish, mustaqil o'quv qidiruvini tashkil etish, texnik ko'rgazmali qurollardan foydalanish.

Darsliklar va 2-sinf darsligi (“O‘simliklar va odam” bo‘limi) tahlili shuni ko‘rsatadiki, o‘quv mashg‘ulotlari mazmunida “dorivor o‘simliklar”, “o‘simlik tuzilishi”, “yovvoyi o‘simliklar”, “butalar” kabi tushunchalar shakllantiriladi. .

O`qitish amaliyotida tabiatshunoslikni o`qitishning turli uslub va shakllaridan foydalaniladi. Qoida tariqasida, ular turli xil kombinatsiyalarda qo'llaniladi. Shaklni usuldan ajratish bilim manbasini aniqlashga imkon beradi, unga ko'ra usul o'rnatiladi.

Boshlang’ich sinflarda o’simliklar dunyosi haqidagi tabiatshunoslik g’oya va tushunchalarini shakllantirishda qo’llaniladigan asosiy usul va shakllar kuzatish, ekskursiya, amaliy ish, darslik bilan ishlashdir.

Ob'ektlar yoki hodisalarni kuzatish maktab o'quvchilarining turli qobiliyatlarini shakllantirishga, ularning rivojlanishi va shaxs sifatida shakllanishiga katta ta'sir ko'rsatadi. Kuzatishni shakllantirishda o'qituvchining asosiy vazifasi bolalarga ushbu bilimlarni ob'ektlar yoki tabiat hodisalariga o'tkazish uchun kuzatish usullarini o'rgatish bo'lishi kerak, ular keyinchalik mustaqil ravishda kuzatadilar.

Tabiat tarixiga ekskursiyalar katta kognitiv va tarbiyaviy ahamiyatga ega. Ular talabalarning bilimlarini konkretlashtiradi, chuqurlashtiradi va kengaytiradi. Ekskursiyalarda talabalar ko'plab nazariy bilimlarni amaliyotda sinab ko'radilar va ularni ko'nikma va malakalarga aylantiradilar.

Tabiatshunoslik darsliklari o'qituvchiga maktab o'quvchilarining turli xil kognitiv faoliyatini tashkil etishga yordam beradi, o'quvchilarda bilimlarni mustaqil ravishda "olish" istagini uyg'otadi, ijodkorlikni, fanga qiziqishni rivojlantirishga hissa qo'shadi, o'quvchilarni amaliy qo'llashga qaratilgan. bilim va ko‘nikmalarni egalladi.

Amaliy ish ob'ektlar va tabiat hodisalari to'g'risida aniq g'oyalarni to'plash imkonini beradi, bu tushunchalar, mulohazalar va xulosalarni shakllantirish va rivojlantirish uchun asosdir. Amaliy ish jarayonida muhim amaliy ko'nikma va malakalar shakllanadi. Masalan, asbob-uskunalar, laboratoriya jihozlari va boshqalar bilan ishlash qobiliyati.Sezgi organlari takomillashtiriladi, kuzatuvchanlik, qat'iyatlilik, qiyinchiliklarni engib o'tish va narsalarni oxirigacha etkazish qobiliyati va boshqalar rivojlanadi.

XULOSA

Ta'lim jarayonida ko'pincha tabiat ob'ektining yo'qligi yoki kichik o'lchami va hokazo tabiatning o'zi ekskursiya paytida yoki ko'rgazmada, muzeyda va hokazolar tufayli sinfda kuzatishni tashkil etishning iloji bo'lmagan holatlar yuzaga keladi.

Maktab o'quvchilari tomonidan tabiat ob'ektlarini kuzatish idrokni aniqlashtirishga qaratilgan maxsus vazifalar bilan birga bo'lishi kerak. Ma'lumki, bir xil ob'ektni kuzatishda odamlar o'zlarining individual xususiyatlariga ko'ra uni turlicha ko'rishadi. Ta'lim jarayonida o'rganilayotgan ob'ektda barcha bolalar uning xususiyatlari bilan bog'liq bo'lgan asosiy narsani ko'rishlari muhimdir. Shuning uchun sezgilarni shakllantirishning zaruriy sharti idrokni aniqlaydigan mashqlarni tashkil etishdir.

Idrokni shakllantirish va rivojlantirish jarayonida o'qituvchi bolalarning faolligini oshirishi kerak. Bunga turli yo'llar bilan erishish mumkin: eksperimentlar o'rnatish, kuzatishlar o'tkazish, mustaqil o'quv qidiruvini tashkil etish, texnik ko'rgazmali qurollardan foydalanish.

Vakillarni shakllantirish jarayoni ham o'qituvchi tomonidan nazorat qilinadi va bu erda muayyan shartlarga rioya qilish muhim rol o'ynaydi. Avvalo, o'qituvchi hissiyotlarni takrorlashni talab qiladigan savol va topshiriqlarni shakllantirishga qodir bo'lishi kerak. Ularning so'zlari qisqa, aniq, sodda bo'lishi kerak, ammo javobni taklif qilmasligi kerak.

Tushunchalarni shakllantirish usuli bilimning falsafiy nazariyasining ta'lim jarayonida aks ettirilishi bo'lib, uning metodologiyasi: "jonli tafakkurdan mavhum fikrlashga va undan amaliyotga". Bundan eng muhim pedagogik xulosa kelib chiqadi - bolalarni individual, maxsusni o'rganish orqali umumiy bilimga olib borish kerak. Ushbu yondashuv, ayniqsa, fikrlashning psixofiziologik xususiyati aniqlik, obrazlilik bo'lgan kichik maktab o'quvchilariga nisbatan muhimdir. Muayyan o'simliklarni bilmasdan, umuman o'simlik nima ekanligini tushunish mumkin emas. Bundan tashqari, afsuski, maktab amaliyotida hali ham mavjud bo'lgan og'zaki formulalarni yodlash uchun kontseptsiyani o'zlashtirishni kamaytirish mumkin emas. Agar talaba "o'simlik" atamasini yodlagan bo'lsa-da, lekin biron bir o'simlikni ko'rmagan bo'lsa, u bu tushunchaga ega emas. Bunday holda, uning o'simlik haqidagi bilimi rasmiydir.

Metodika nazariyasida ham, o‘qitish amaliyotida ham tushunchalarni shakllantirish va rivojlantirish muammosi eng dolzarb va murakkab masalalardan biridir. Shu bilan birga, bu metodologiyaning muhim masalasini - mazmun va uslub o'rtasidagi munosabatni hal qilish imkonini beradi. Boshlang'ich tabiatshunoslik ta'limining rivojlanish tarixi davomida bu muammo ko'plab olimlarning e'tiborini tortganligi bejiz emas.

Fandagi tasvirlar - bu narsa va hodisalarning ongda saqlanib qolgan va ob'ektlar va hodisalarning o'zlarining his-tuyg'ulariga bevosita ta'sirisiz hissiy vizual tasviri. Ular bir zumda paydo bo'lmaydi va tugallangan shaklda emas, balki yangi, maqsadli idrok harakatlari ta'sirida shakllanadi, asta-sekin takomillashtiriladi, o'zgaradi. Sensor tasvirlardan (sezgilar va hislar) farqli o'laroq, kontseptsiya o'zining sifat xususiyatlarining barcha xilma-xilligi bilan olingan bevosita narsa emas. Bu barcha xilma-xillikdan tushuncha asosiyni mavhumlashtiradi va shu bilan uning asosiy farqlovchi xususiyati bo'lgan universallik ma'nosini oladi. Tushunchalar, tasavvurlar va tasavvurlar kabi, o'z-o'zidan va sun'iy ravishda - o'qituvchi rahbarligida shakllanishi mumkin. Maqsadli ta’sir etish, tizimli yo‘l-yo‘riq ko‘rsatish natijasida bolalarda shakllangan tushunchalar o‘z-o‘zidan shakllangan tushunchalarga qaraganda ancha to‘g‘ri, mustahkam va ongliroq bo‘lishi aniq. Shuning uchun tushunchalarni shakllantirishni puxta va tizimli boshqarish zarur, bu esa o`qituvchining vazifasidir.

Tushunchalarni ishlab chiqish uzoq jarayon bo'lib, unda yangi bilimlarning doimiy aloqasi, ularni tushunish va mavjud bilimlar bilan bog'lanishi bilan tushuncha yangi xususiyatlar bilan boyitiladi. Ushbu jarayonni boshqarish bilimlarni takrorlash va amaliyotda qo'llash tizimi, tobora murakkablashib borayotgan savol va topshiriqlardan foydalanish orqali amalga oshiriladi, ular orasida alohida o'rganilgan tushunchalar o'rtasida mantiqiy aloqalarni o'rnatish uchun savollar va vazifalar muhim o'rin egallashi kerak.

Kuzatish tevarak-atrofdagi voqelikni idrok etish usuli sifatida to'g'ri dastlabki g'oyalar va tushunchalarni shakllantirishda yetakchi rol o'ynaydi, ular asosida ancha murakkab nazariy konstruktsiyalar amalga oshiriladi. Kuzatishni shakllantirishda o'qituvchining asosiy vazifasi bolalarga ushbu bilimlarni ob'ektlar yoki tabiat hodisalariga o'tkazish uchun kuzatish usullarini o'rgatish bo'lishi kerak, ular keyinchalik mustaqil ravishda kuzatadilar.

Ekskursiya - tabiiy yoki sun'iy yaratilgan sharoitlarda kuzatishlar o'tkazish, shuningdek, turli ob'ektlar, hodisalar va jarayonlarni bevosita o'rganish imkonini beruvchi o'quv jarayonini tashkil etish shakli. Tabiat tarixi bo'yicha ekskursiyalar katta kognitiv va tarbiyaviy ahamiyatga ega. Ular talabalarning bilimlarini konkretlashtiradi, chuqurlashtiradi va kengaytiradi. Ekskursiyalarda talabalar ko'plab nazariy bilimlarni amaliyotda sinab ko'radilar va ularni ko'nikma va malakalarga aylantiradilar.

Tabiatshunoslik darsliklari o'qituvchiga maktab o'quvchilarining turli xil bilish faoliyatini tashkil etishga yordam beradi, o'quvchilarda bilimlarni mustaqil ravishda "chiqarish" istagini uyg'otadi, ijodkorlikni, fanga qiziqishni uyg'otadi, o'quvchilarni olingan bilim va ko'nikmalarni amaliyotda qo'llashga qaratilgan.

Ta'lim jarayonida amaliy ishlarning o'rni juda yuqori. U yuqorida aytib o'tilganidek, tushunchalar, mulohazalar va xulosalarni shakllantirish va rivojlantirish uchun asos bo'lgan ob'ektlar va tabiat hodisalari haqidagi aniq g'oyalarning ma'lum bir zaxirasini to'plash imkonini beradi.

FOYDALANILGAN ADABIYOTLAR RO‘YXATI

1. Akvileva G.N., Klepinina Z.A. Boshlang'ich sinflarda tabiatshunoslikni o'qitish metodikasi.-M. : Gumanitar nashr. markaz: VLADOS, 2004.-240p.

2. Bolotina L.R. Pedagogika: Pedagogika institutlari uchun darslik. - M.: Ma'rifat, 1987 yil.

3. Borytko N. M., Solovtsova I. A., Baibakova A. M. Pedagogika. M, 2007. -359s.

4. Vdovichenko V.M. Inson va dunyo 2-sinf "O'simliklar va odam" bo'limini o'rganish. Mn. 2010.-50-yillar.

5. Vinogradova N.F. Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining ekologik ta'limi: muammolar va istiqbollar. - M .: Ta'lim, 1990.

6. Tabiat tarixini o'qitish jarayonida bolalarni tarbiyalash va rivojlantirish: Ish tajribasidan. O'qituvchi uchun qo'llanma. / Tuzuvchi Melchakov L.F. - M .: Ta'lim, 1981 yil.

7. Zhestkova N.A. Boshlang'ich sinflarda maktab o'quvchilarini ekologik tarbiyalash - M .: Pedagogika, 1972.

8. Zverev I.D. Maktabda ekologiya: ta'limning yangi jihati. - M., 1980 yil.

9. Ishutinova L. M. Qo'ziqorinlar qo'ziqorinlardir. // NSh. - 2000 yil. 6-son. 75-76 b.

10. Kirillova Z. P. Ta'lim jarayonida maktab o'quvchilariga ekologik ta'lim va tarbiya. M.: Ma'rifat. - 1983 yil.

11. Klimtsova T. A. Boshlang'ich maktabda ekologiya. // NSh. - 2000 yil. 6-son. 75-76 b.

12. Kolesnikova G.I. Kichik maktab o'quvchilari bilan ekologik ekskursiyalar. // NSh. - 1998 yil. 6-son. 50-52 b.

13. Lixachev, B. Pedagogika. M., 1998.- 129-131c.

14. Lixachev, B. T. Pedagogika / B. T. Lixachev. - M., 1993 yil. - 269s.

15. Nemov R. S. Oliy talabalar uchun darslik. ped. darslik muassasalar: - 3-nashr. M.: Gumanitar nashr. markaz: VLADOS, 1999 yil.

16. Pakulova V.M., Kuznetsova V.I. Tabiat tarixini o'qitish metodikasi.-M. : Ma’rifat, 1990.-192-yillar.

17. Belarus Respublikasida bolalar va talabalarni o'qitish dasturi - Minsk: 2001 yil.

18. Ta’lim rus tilida 11 yillik o‘qish muddati bilan umumiy o‘rta ta’lim muassasalari uchun dasturlar. 1-4 sinflar. - Minsk: Milliy ta'lim instituti, 2008 yil.

19. Sidelnovskiy A. G. Maktab o'quvchilarining tabiat bilan o'zaro ta'siri ta'lim jarayoni sifatida. // Annotatsiya. M. - 1987 yil.

20. Xarlamov I.F. Pedagogika. M.: Oliy maktab, 1990.-567b.

21. Chistyakova L. A. Ekologik madaniyatni shakllantirish. Ural. GARK. - 1998 yil.

ILOVA A

Mavzu: Yovvoyi o'simliklar (maydonga ekskursiya)

Maqsad: kichik yoshdagi o'quvchilarning yaqin atrofdagi (o'rmon yoki park, maydon, maktab hovlisi) yovvoyi o'simliklari haqidagi bilimlarini kengaytirish, eng keng tarqalgan yovvoyi daraxtlar va butalar haqida tasavvur hosil qilish, o'ziga xosligini aniqlashni o'rganish. o'simliklarning xususiyatlari; ekologik yo'naltirilgan xulq-atvorni shakllantirishga ko'maklashish, tabiatni bilishga qiziqishni rivojlantirish, kuzatish.

Ekskursiya kursi:

Tayyorgarlik ishlari. Ekskursiyaning maqsadi va rejasi haqida ma'lumot. O'rmonda va yo'lda xavfsiz xatti-harakatlar haqida gapiring (agar kerak bo'lsa)

Necha vaqt keldi? Biz buni jonsiz tabiatdagi qanday belgilar bilan ko'ramiz? Bu o'zgarishlar o'simlik hayotiga qanday ta'sir qildi? Ekskursiyamizdan maqsad kuz faslining boshlanishi bilan o‘simliklar hayotidagi o‘zgarishlarni kuzatish, bu o‘zgarishlarning sabablarini aniqlash, yovvoyi o‘simliklarni taniy olishni o‘rganishdan iborat.

2. Kuzda o'simliklar hayotidagi o'zgarishlarni kuzatish

Nima uchun barglar yashil rangini yo'qotadi, quriydi va tushadi?

Keling, sarg'ish va yashil bargni tanlaymiz. Biz kuch ishlatdikmi? Qaysi bargni tanlash uchun? Sariq barg qanday chiqib ketdi? Nima deb o'ylaysiz?

Keling, yashil va sariq bargning petiole chetiga qaraylik. Nimani sezdingiz? (Petiolening shox bilan tutashgan joyida kichik qalinlashuv - "barg yostig'i" bor. Tashqi ko'rinishida u bir xil, lekin ichi butunlay boshqacha. Yashil barg shikastlangan, notekis, sariq rangda esa. yaltiroq va tekis.)

Barglarning tushishi va u bilan bog'liq barglarning o'zgarishi qish uchun barglarini yo'qotadigan daraxt turlarida ming yillik tarixda ishlab chiqilgan moslashuvdir. U qishga moslashishdir: nafaqat sovuq, balki, eng muhimi, quruq mavsum.

Bilasizmi, hayvonlar hech qachon sarg'aygan barglarni yemaydilar, chunki ular endi ozuqa moddalarini o'z ichiga olmaydi, faqat barg parchalanishining zaharli moddalari qoladi.

"Qaysi daraxtdan barg tushdi", "Qaysi daraxt urug'ini tashladi" o'yini.

O'qituvchi barglarni yig'adi va bolalarni barg qaysi daraxtdan tushganini taxmin qilishni taklif qiladi. Barglarni quritish uchun gerbariy papkasida va bargli daraxtlar to'plamida to'plash mumkin.

ignabargli daraxtlarni kuzatish

Keling, bu o'simliklarning ignalarini batafsil ko'rib chiqaylik. Qanday qilib ular o'xshash va ular bargli daraxtlarning barglaridan qanday farq qiladi? Ularning ignalari bir-biridan qanday farq qiladi? Bu daraxtlar atrofidagi erga qarang. U erda ignalar bormi? U butunlay yiqildimi? Nega? Daraxt barglari va ignalarini his qiling. Qanday qilib ular o'zlarini boshqacha his qilishadi?

Nima uchun qarag'ay va archa o'rmonida bo'lish foydali?

butani tomosha qilish

Butalar va daraxtlarni kuzating. Qanday qilib ular o'xshash va ular qanday farq qiladi? Daraxtlar va butalar, ikkita butadagi barglarning tuzilishini solishtiring. Qaysi butadagi barglar rangini o'zgartirmagan? (Lilac.) O'zingiz bilgan butalarni nomlang. Ularni qanday belgilar bilan ajratish mumkin?

Qanday o't o'simliklarini bilasiz? Ular kuzda qanday ko'rinishga ega? Nega?

Gullaydigan o'simliklar bormi? Qaysi?

Bahorda o't o'simliklari qayerdan keladi? (O't o'simliklari bo'yicha kuzatishlar.)

Kuzatilgan ob'ektning ekologik holatini kuzatish

Atrofga nazar tashlang. O'simliklarning sog'lom o'sishi va rivojlanishiga nima to'sqinlik qiladi? Tabiatga qanday yordam bera olamiz?

Kuzda o'rmonda hasharotlar va qushlarni tomosha qilish (mahalliy sharoitda)

3. Ekskursiyaga yakun yasash

Bugun biz kuzatgan o'simliklarni bir so'z bilan qanday chaqirish mumkin? Ularni qanday uchta guruhga bo'lish mumkin? Qanday belgilar bilan?

Ekskursiya haqida nimani ko'proq eslaysiz?

Sizni nima ko'proq hayratda qoldirdi?

4. Uyga vazifa

Uyda (har bir kishi uchun alohida yoki guruhlarda) varaqani quriting va u tushgan daraxt yoki buta haqida iloji boricha ko'proq qiziqarli material toping (taqdimot tayyorlang).

ILOVA B

Gerbariy va sxemalar bilan amaliy ish

O'simlik qanday qismlardan iborat?

O't o'simliklarini nomlang. Keling, o'simlikning qaysi qismlaridan iboratligini ko'rib chiqaylik. Otsimon o'simlik yumshoq poyaga ega, urug'lar tushganidan keyin ko'plab o'simliklar nobud bo'ladi.

O'simliklarning keyingi turi butalardir. Ularga nom bering. Otsimon o'simlik va butaga qarang: ularning tuzilishida nima keng tarqalgan? Farqi nimada? (Butalarning qismlari o‘tlar bilan bir xil bo‘ladi, lekin ular bir nechta tanasiga ega. Poyalari o‘tlarga qaraganda ancha qattiqroq.)

Uchinchi turdagi o'simliklar - daraxtlar. Daraxtlarga nom bering.

O't va butalarning tuzilishini daraxtlarning tuzilishi bilan solishtiring. Daraxtlarning tuzilishi qanday? (Bir magistral, qalin va qattiq).

Chiqish. Barcha o'simliklar bir xil tuzilishga ega: ildiz, magistral, barg, gul, meva.

Poya nima uchun? (Yaproqlar va gulni ushlab turadi.)

Barglar nima uchun? (Ular quyosh nurlarini ushlaydi, o'simlik barglari bilan nafas oladi.)

Gul nima uchun? (Urug' va meva hosil qiladi.)

Sizningcha, o'simlik hech qanday bo'laksiz yashay oladimi?

Chiqish. Zavodning barcha qismlari muhim ahamiyatga ega. Bu yagona organizm.

Allbest.ru saytida joylashgan

...

Shunga o'xshash hujjatlar

Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining fazoviy tasavvurlarining mohiyati va xususiyatlari. Kichik yoshdagi o'quvchilarda fazoviy tasavvurlarni rivojlantirish jarayonining dasturini ishlab chiqish va uslubiy asoslash. Taklif etilayotgan usullarning amaliy samaradorligini baholash.

dissertatsiya, 2013 yil 11/08 qo'shilgan


Modellashtirish asosida 5-6 yoshli bolalarda ekologik g‘oyalarni shakllantirishning psixologik-pedagogik jihatlari. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning ekologik ta'lim darajasini aniqlashning eksperimental mezonlari. O'simliklar dunyosi haqidagi fikrlar.

dissertatsiya, 01/06/2014 qo'shilgan


Etika va axloq o'rtasidagi munosabat. Kichik yoshdagi o'quvchilarda axloqiy g'oyalarni shakllantirish xususiyatlari. Zamonaviy boshlang'ich maktabda axloqiy tarbiya mazmuni. O'yin faoliyatida kichik maktab o'quvchilarining axloqiy g'oyalarini shakllantirish.

muddatli ish, 05/09/2015 qo'shilgan


Psixologik-pedagogik, falsafiy, o'quv va uslubiy adabiyotlarda "kontseptsiya". Elementar matematikada matematik tushunchalarning turlari va ta’riflari. Tushunchalarni shakllantirishda tasniflashning roli, vazifalari. Matematik tushunchalarni shakllantirish tizimi.

dissertatsiya, 2008 yil 11/23 qo'shilgan


Kichik maktab o'quvchilarining badiiy tasavvurlarini shakllantirishning psixologik va pedagogik asoslari. Maktabda texnologiya darslarining xususiyatlari. Talabalarning kognitiv faolligini faollashtirish. “Badiiy obraz”ni “jonli protsedura” nuqtai nazaridan ko‘rib chiqish.

dissertatsiya, 30/09/2017 qo'shilgan


Zamonaviy o‘quv qurollari yordamida kichik yoshdagi o‘quvchilar tomonidan tabiatshunoslik tushunchalarini o‘zlashtirishning psixologik-pedagogik asoslari. Talabalar tomonidan yuqori sifatli bilimlarni o'zlashtirishda ko'rgazmali o'qitish vositalaridan kompleks foydalanish zarurligini asoslash.

dissertatsiya, 09/08/2017 qo'shilgan


Engil darajadagi aqliy zaifligi bo'lgan kichik maktab o'quvchilarida geometrik tasvirlarni shakllantirish xususiyatlarini ko'rib chiqish. Maxsus (tuzatish) maktabda geometrik materialni o'rganish jarayonini mashqlar yordamida tahlil qilish.

muddatli ish, 23/04/2015 qo'shilgan


Bolaning kognitiv faolligini oshirishda tabiiy fanlarni o'rganishning ahamiyati va dolzarbligi. Kichik yoshdagi o'quvchilarda havo, suv, yorug'lik, tuproq tushunchalarini rivojlantirishga qaratilgan dasturlashtirilgan mashqlarning qurilish tamoyillari va mazmuni.

ijodiy ish, qo'shilgan 02/27/2011


Bolalarni jamiyatning axloqiy qadriyatlari bilan tanishtirish. Boshlang'ich maktab yoshining psixologik-pedagogik xususiyatlari. Xulq-atvorni o'z-o'zini tartibga solishning xususiyatlari va muammolari. Kichik yoshdagi o'quvchilarda axloqiy g'oyalar va harakatlarni shakllantirish xususiyatlari.

muddatli ish, 28.10.2012 qo'shilgan


Aqli zaif kichik maktab o'quvchilarida sog'lom turmush tarzini shakllantirish muammosining nazariy asoslari. “Salomatlik” va “Sog'lom turmush tarzi” tushunchalarining mohiyati. Maktab o'quvchilarida ushbu sohaga oid bilim va g'oyalarni shakllantirish usullari va choralari.

480 rub. | 150 UAH | $7,5 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC", BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Tezis - 480 rubl, yuk tashish 10 daqiqa Kuniga 24 soat, haftada etti kun va bayramlar

240 rub. | 75 UAH | $3,75 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC", BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Annotatsiya - 240 rubl, yetkazib berish 1-3 soat, 10-19 (Moskva vaqti), yakshanbadan tashqari

Simonov Vyacheslav Mixaylovich Tabiatshunoslik ta’limining didaktik asoslari (Gumanitar paradigmani amalga oshirish nazariyasi va amaliyoti): Dis.... kand. ... Doktor ped. Fanlar: 13.00.01: Volgograd, 2000 403 p. RSL OD, 71:01-13/166-4

Kirish

1-bob Tabiatshunoslik ta'limining yangi ta'lim paradigmasiga muvofiqligi muammolari 30

1.1 Zamonaviy tabiatshunoslik: inson o'lchovi muammosi 31

1.2 Tabiiy fanlar hodisasi, muammolari va istiqbollari

ta'lim 52

Birinchi bob bo'yicha xulosalar 85

2-bob Fan ta'limining gumanitarlashuvi 86

2.1 Zamonaviy ta'limni insonparvarlashtirish tendentsiyalari, ko'plab yondashuvlar 87

2.2 Fan ta'limi tamoyillari tizimida shaxsiy yondashuv 107

2.3 Fan ta’limining asosiy xususiyatlari 139

2.4 Fan ta'limining gumanitar yo'nalishi: ta'lim holati modeli 154

Ikkinchi bob bo'yicha xulosalar 175

3-bob Gumanitar yo'naltirilgan fan ta'limini texnologik ta'minlash 177

3.1 ENO ning gumanitar tarkibiy qismlari, ularning tabiati va o'quv jarayoniga kiritish usullari 177

3.2 Tabiiy fanlarni insonparvarlashtirishning pedagogik vositalari va shartlari 198

3.3. Fan ta'limining gumanitar yo'nalishining umumiy mezonlari 234

Uchinchi bob bo'yicha xulosalar 241

4-bob Tabiatshunoslik ta'limining gumanitar yo'naltirilgan modelini amalga oshirish 242

4.1 Tabiiy fanlar blokining namunaviy va o'quv dasturlarini ishlab chiqishda insonparvarlik kontseptsiyasiga yo'naltirish 242

4.2 Loyihalashning turli darajalarida fan ta'limini insonparvarlashtirish g'oyalarini amalga oshirish 271

4.3 Insonparvarlashtirish kontseptsiyasi asosida dasturiy va uslubiy materiallarni yaratish va sinovdan o'tkazish 288

To'rtinchi bob bo'yicha xulosalar 323

Xulosa 324

Bibliografiya 329

342-ilova

Ishga kirish

Ishlab chiqilayotgan muammoning dolzarbligi. Rossiyada umumiy ta'lim tizimi islohot jarayonida. Uni modernizatsiya qilish bo'yicha takroriy urinishlar jiddiy muvaffaqiyatga olib kelmadi, chunki ular kontseptual asoslarni o'zgartirmadi. Gumanitar paradigma insoniyatning shaxsning sub'ektiv dunyosi tubiga kirib borish, muayyan shaxsning asosiy qadriyati, uning ichki makonini va individual rivojlanish jarayonining o'ziga xos xususiyatlarini ko'rsatish istagini o'z ichiga oladi. Shuning uchun ko'rsatmalarni qayta ko'rib chiqish tabiiydir: pragmatik "Zunov" ta'limidan shaxsni shakllantirishga yo'naltirilgan ta'limga, ta'lim mazmunini o'quvchiga "o'tkazish" ning aniq standartlaridan individual qarashni taklif qiluvchi sub'ektiv, shaxsiylashtirilgan bilimga. har doim o'ziga xosligi bilan muallifga ega bo'lgan dunyoning (I. A. Kolesnikov). Shu munosabat bilan, umumiylikning muhim qismi bo'lgan va insonning yaxlit dunyosini shakllantirishda muhim rol o'ynaydigan tabiatshunoslik ta'limining holatini ko'rib chiqishga tobora ko'proq e'tibor qaratilmoqda.

Zamonaviy ENO sivilizatsiya holatini, uning muammolarini aks ettiradi. ENO mazmunida obyektiv dunyoning bir yoqlama aks etishi, faqat tabiat kuchlarini o‘zlashtirishga e’tibor qaratish va bilimlar hajmining doimiy ravishda ortib borishi ko‘plab muammolarni keltirib chiqardi. Bularga tabiatga nisbatan nigilizm, ekologik beparvolik, utilitarlikning ustuvorligi, tabiiylikdan sun'iy, texnokratik fikrlash, insoniylikni yo'qotish, ma'naviy qadriyatlarni yo'qotish va boshqalar kiradi. yosh avlod ongi va shaxs dunyoqarashida iz qoldiradigan muhim qismidir. Shaxsiy darajada, bu o'zini namoyon qiladi

shaxs tuzilmasida pragmatizm va ma’naviy qashshoqlik hukmron bo‘la boshlaydi, ilmga qarshi xurofot hukmronligi va ta’lim nufuzining pasayishi. Buning kelib chiqishini boshqa sabablar qatorida ta’lim tizimidagi kamchiliklardan, tabiatshunoslik fanlarini pozitivistik mexanistik tamoyillarga yo‘naltirishda izlash kerak.

Tabiatshunoslik ta'limi - ilmiy-texnika taraqqiyotining asosi - ijtimoiy tizimlarning rivojlanishida, qo'llaniladigan sanoat, qishloq xo'jaligi va mudofaa texnologiyalari darajasida juda katta rol o'ynaydi. Bu haqiqat dunyoda, ayniqsa, sanoati rivojlangan mamlakatlarda tan olingan. Shu bilan birga, Rossiyada - tabiiy fanlar sohasidagi eng boy an'analar va yutuqlarga ega bo'lgan mamlakatda - qarama-qarshi tendentsiya kuchaymoqda: ushbu tsiklning sub'ektlari uchun soatlar sonining kamayishi, gumanitar va fanlar sonining ko'payishi. tabiiy fanlar hisobiga amaliyotga yo'naltirilgan fanlar, an'analarni yo'qotish va ilgari erishilgan.

80-yillarning boshidagi odatiy o'quv dasturini taqqoslash. 1993-yilning tayanch oʻquv rejasida koʻrsatilishicha, islohotlar jarayonida tabiatshunoslik fanlari 1-11-sinflarda 54 ta oʻquv soatining 15 soatini yoki taxminan 39% vaqtini yoʻqotgan. Rossiya Federatsiyasining "Ta'lim to'g'risida" gi qonuni o'quv rejalari va dasturlarini ishlab chiqishni ta'lim muassasalariga topshirdi. Natijada, fizika, kimyo, geografiya va biologiya fanlari bo‘yicha asosiy kurslar qo‘shimcha haq to‘lanadigan xizmatlar toifasiga o‘tkaziladi yoki muddatlari asossiz ravishda qisqartiriladi yoki qisman yangi kurslar bilan almashtiriladi, ba’zan na ilmiy-uslubiy asoslanadi, na tegishli eksperimental tekshirishga ega.

Bugungi kunga kelib tabiatshunoslik fanlari “Tabiiy fanlar” taʼlim yoʻnalishiga birlashtirilgan boʻlib, ularni oʻrganish uchun 10-11-sinflarda 4 haftalik soat ajratilgan. Tushuntirish xatida shunday ta'kidlanadi: "Tabiiy fanlar" ta'lim yo'nalishi tabiatshunoslik, fizik geografiya, biologlar,

fizika, astronomiya, kimyo, ekologiya va boshqa fanlar, mintaqa va maktab uchun zarur bo'lgan soatlar va fanlar majmuasida. Keyinchalik, aniqlovchi matn qabul qilindi, bu so'z "tuzatish" o'rniga ushbu soha "kurslar bilan ifodalanishi mumkin ..." (206. 38-bet) Natijada qisqa soatlik kurslarning keng doirasi paydo bo'ldi. , tizimli kurslar chuqurligi, sifati muqarrar pasayishi bilan integratsiya foydasiga tark etildi,

fundamentallik va boshqa ta'lim. Bu ta'lim ideallari sifatida inson shaxsini shakllantirish manfaatlariga fundamentallik, yaxlitlik va yo'naltirilganlikni e'lon qilgan yangi ta'lim paradigmasiga ziddir. Rossiyada oʻtkazilgan TIMSS tadqiqoti (TIMSS 3rd International Mathematics and Science Study) oʻquvchilarimiz tayyorlash sifati birinchi guruhga kiruvchi mamlakatlarga nisbatan ancha past ekanligini koʻrsatdi. Tadqiqot natijalari shuni ko'rsatdiki, Rossiyadagi eng yaxshi sakkizinchi sinf o'quvchilarining 11 foizi birinchi darajaga, 29 foizi ikkinchi darajaga va 56 foizi uchinchi darajaga mos keladigan ta'lim yutuqlariga ega. Bu natijalar birinchi guruhdagi mamlakatlarga nisbatan ancha past.

Agar 1990-1991 yillarda o'tkazilgan matematika va tabiiy fanlar bo'yicha talabalar bilimini ikkinchi xalqaro o'rganish bo'yicha. maktab o‘quvchilarimiz bilim sifati bo‘yicha 4-5 o‘rinlarni egalladi. Keyin, 1995 yilda o'tkazilgan xalqaro tadqiqot natijalariga ko'ra, biz allaqachon 16-da edik (Mulis I., Maktin M. Boston, AQSh, 1998).

Bugungi tabiatshunoslikda paradoksal holat yuzaga keldi: bir tomondan, ob'ektiv dunyoni bilish, tabiat kuchlarini o'zlashtirish va doimiy ravishda o'sib borayotgan bilimlar hajmidagi inkor etib bo'lmaydigan muvaffaqiyatlar, ikkinchi tomondan, ushbu ulkan to'plangan ma'lumotlar zaxirasi. bilim insonga dunyo bo'ylab kerakli darajada muvaffaqiyatga erishishga imkon bermaydi. Ko'pgina yondashuvlarda, asosan, mazmunga e'tibor qaratiladi

tabiat hodisalari va qonuniyatlari haqida ma'lumot berish, mustaqil tadqiqot, fikrlarning xilma-xilligi, nuqtai nazari, dialogi, falsafiy mulohazalarini deyarli o'z ichiga olmaydi. Pozitivistik pozitsiyadan tarkib tanlanadi, o'quv rejalari va dasturlari tuziladi, ular "fan-fan" qoidasiga asoslanadi. Ushbu axborot-ma'lumotnoma yondashuvi ilm-fan, xulosalarning qat'iy mantiqiy aniqlanishi, ta'limning past muammoli mazmuniga asoslanadi, bu esa bilish sub'ektining bilish ob'ektidan begonalashishiga olib keladi. Bugungi kun o'quv dasturlarining haqiqiy xususiyatlariga quyidagilar kiradi: zaif differentsiatsiya, ob'ekt-sub'ektga yo'naltirilganlik (V.V. Davydov), bilimlarning reproduktiv takrorlanishi, rivojlanayotgan shaxs manfaatlariga zarar etkazadigan ijtimoiy va davlat ustuvorliklari, o'quvchilarning ijodiy salohiyatiga talabning yo'qligi.

Shunday qilib, vazifa tug'iladi - o'sha to'plangan qimmatbaho narsaning yo'qolishiga yo'l qo'ymaslik, yutuqlarni bo'rttirib ko'rsatish, shaxsni shakllantirish nuqtai nazaridan ushbu tsikl fanlarining o'ziga xos imkoniyatlarini topish.

Maktab amaliyoti gumanitar paradigma g‘oyalarini qanchalik muvaffaqiyatli amalga oshirishga muvaffaq bo‘lmoqda va uning g‘oyalari qanday tushuniladi degan savolga javob berish uchun biz turli ijtimoiy-iqtisodiy hududlarda joylashgan umumiy ta’lim muassasalarining turli yoshdagi 500 dan ortiq tabiiy fanlar o‘qituvchilari bilan suhbatlashdik. infratuzilma. Ko'pgina hollarda o'qitish ma'lum bir shaxsdan tashqarida joylashgan ob'ektiv voqelikni ochishga qaratilgan qadriyatlarga asoslanishi aniqlandi. Kasbiy qadriyat tor mavzudagi bilimdir,

uni o'tkazishning aniq qoidalarini amalga oshirish. O'qitish samaradorligining eng muhim ko'rsatkichi bu belgi bo'lib, u keyinchalik shaxsni baholashga o'tkaziladi. So‘rov insonparvarlashtirishga yo‘naltirish o‘z-o‘zidan amalga oshirilayotganligini aniqlash imkonini berdi.

O'qituvchilarga uchta savol to'plami berildi. Birinchisi, o'qituvchilar tomonidan gumanitar paradigmaning mohiyatini tushunish tabiatini aniqlashga qaratilgan. Keling, faqat tadqiqotning asosiy natijalariga to'xtalib o'tamiz. 65 foizdan ortig‘i ta’limni insonparvarlashtirish va insonparvarlashtirishning mohiyati va asosiy yo‘nalishlari nimadan iborat degan savolga javob berishga qiynalgan. 80% dan ortig'i insonparvarlashtirishning turli tushunchalari o'rtasidagi farq haqidagi savol bilan bezovta qilmadi. Respondentlarning 40% dan ortig'i bilimga asoslangan modeldan shaxsiyatga yo'naltirilgan modelga o'tishda tabiatshunoslik tsikli fanlarini o'qitishdagi davom etayotgan o'zgarishlarning ma'nosini tavsiflay olmadi. Savollarning ikkinchi bloki insonparvarlashtirish doirasida amalga oshirilishi mumkin bo'lgan tushunish va amaliy yondashuvlarning mohiyatini ochib berdi. Ta'limni insonparvarlashtirish quyidagicha talqin qilinadi:

Tabiiy fanlar bo'yicha soatlar qisqarishi va gumanitar fanlar uchun - 12%;

Qo'shimcha gumanitar fanlarni joriy etish - 9%

Ta’lim mazmunini tarixiy, axloqiy, estetik, falsafiy va boshqa jihatlarni joriy etish orqali o‘zgartirish – 24%;

O'qitish usullarini o'zgartirish (noan'anaviy darslar, ishlab chiqarish ekskursiyalari, sayohatlar, individuallashtirish va farqlash) - 18%;

Hamkorlikni tashkil etish va innovatsion o‘qituvchilar g‘oyalaridan foydalanish – 21%;

Shaxsni, uning qobiliyat va imkoniyatlarini rivojlantirishga yo'naltirilganlik - 4%;

Gumanitar yo'naltirilgan texnologiyalardan foydalanish - 4% Uchinchi savollar bloki (mustaqil imtihonlar usulidan foydalanilgan)

o'qituvchilarning insonparvarlikni amalga oshirishga tayyorlik darajasini aniqlashga qaratilgan edi. Bu tayyorlikni biz ko'nikmalarni shakllantirish sifatida baholadik: fanning insonparvarlik salohiyatidan foydalanish (biz insonparvarlashtirish vositalaridan biri haqida gapiramiz) - 59%;

o'z predmeti doirasida gumanitar yo'naltirilgan vaziyatlar tizimini qurish - 8%; gumanitar yo‘naltirilgan o‘qitish texnologiyalarini qo‘llash – 14%; talabalarning shaxsiy funksiyalarini diagnostika qilish va shu asosda diagnostik maqsadni belgilashni amalga oshirish -12%; o'quvchilarning shaxsiy ehtiyojlari kontekstida vazifalar va biznes o'yinlarini tanlash - 62%. Natijalardan ko'rinib turibdiki, ommaviy amaliyot tabiatshunoslik ta'limini insonparvarlashtirish bo'yicha g'oyalarning aniq etishmasligini boshdan kechirmoqda va uni amalga oshirishga urinishlar o'z-o'zidan sodir bo'lmoqda.

Bu paydo bo'lgan muammolarni tabiatshunoslik ta'limi motivatsiyasining pasayishi, uning ijtimoiy mavqei bilan izohlash mumkin; Bu tabiatshunoslikka berilgan pragmatik rol, uning shaxsning rivojlanishi va shakllanishiga etarli darajada ta'sir ko'rsatmasligi, ta'limning materialni ruhsiz o'zlashtirish va ko'paytirishga yo'naltirilganligi, shuningdek, ushbu fanni tizimli ravishda ko'rib chiqish va hal qilmaslik natijasidir. didaktika va xususiy metodlarda insonparvarlashtirish muammosi. Fanning inson hayotidagi o‘rni va rolini qayta ko‘rib chiqish, tabiiy fanlarni o‘qitishdagi muvaffaqiyatsizliklarni ko‘paytirish turlicha yondashuvlarni talab qiladi.

ENO maqsadlarini, vazifalarini aniqlash, mazmuni va texnologiyalarini tanlash.

Ilmiy ta'lim yaxlitlikni ta'minlash uchun mo'ljallangan

kosmogenez uchun insonning o'rni, roli va mas'uliyati to'g'risidagi g'oya, tabiat bilan o'zaro munosabatda ruxsat etilgan chegaralarni tushunishga e'tibor qaratish, insonning shaxs va tur vakili sifatida erkinligi va javobgarligi o'lchovi; qiymatning shakllanishi

o'quvchilarning o'rganilayotgan voqelik bilan bog'liqligi.

Rossiyada fan ta'limiga har doim alohida ahamiyat berilgan. Hozirgi vaqtda “tabiatshunoslik” o‘quv blokining mazmuni quyidagilar hisobga olingan holda asoslab berildi: tabiiy fanning asosiy bo‘limlari nisbati (V.I.Kuznetsov, G.M.Idlis, V.N.Gutina); ushbu ta'limning mantiqiy-epistemologik va sotsiologik jihatlari

hududlar (V.A. Dmitrenko, A.N. Kochergin, V.S. Shvyrev va boshqalar); dunyoning ilmiy suratining vazifalari va asosiy xarakteristikalari, fanning falsafiy asoslari (V.I.Baxmin, I.S.Dyshlevskiy, M.V. Mostepanenko, B.S.Stepin va boshqalar); fanlararo ko'nikmalar va integral operatsiyalarning mohiyati (T.A. Aleksandrova, N.D. Zverev, V.N. Maksimova va boshqalar); ilmiy tushuncha va nazariyalarni tanlash va taqdim etish tamoyillari (E.M.Aleksaxina, L.Ya.Zorina, V.S.Lednev, I.Ya.Lerner, A.M.Sohor va boshqalar). Fan taʼlimida rus kosmizmi anʼanalari (N.G.Umov, N.G.Xolodniy, V.I.Vernadskiy, K.E.Tsiolkovskiy, A.L.Chijevskiy) asosidagi koevolyutsiya gʻoyalariga tobora koʻproq eʼtibor qaratilmoqda. Bu g’oyalar doirasida yaqinda jahon ta’limi tizimida tabiatshunoslik fanlarining o’rni va rolini ko’rsatuvchi asarlar (I.Yu.Aleksashina, T.E.Zorina, E.B.Spasskaya va boshqalar) paydo bo’ldi. Bugungi izlanishlarda noosferik ta'lim muhim o'rin tutadi (T.K. Pavlo, I.I. Sokolova va boshqalar). U dunyoning yaxlit, tizimli qarashiga asoslanadi, unda inson hayoti va faoliyati koinotning yaxlit jarayonida ko'rib chiqiladi.

Biroq, insonning o'zini rivojlantirish masalalari vositasida

Amalga oshirilgan tadqiqotlarda fan ta'limi, tabiat bilan aloqa o'ta bo'lak ko'rsatilgan. Rivojlanayotgan shaxsning tabiat olam bilan munosabatini faqat tabiiy fanlar ta'limi orqali etarli darajada o'zlashtirish mumkin bo'lganligi sababli, u shaxsga yo'naltirilgan bo'lishi kerak, insonparvarlashtirilgan (VV Serikov) Gumanitar yo'naltirilgan tabiatshunoslik ta'limi insonga imkon berish uchun mo'ljallangan, uning bir qismi sifatida. tabiat, nafaqat tabiiy dunyoni, balki bu dunyodagi o'rnini ham anglash. Insonparvarlik dunyoqarashi tabiat olamining murakkab hodisalarida yaxlit yo‘nalishni nazarda tutadi va bu fan asoslarini o‘rganishning yuqori saviyasi va zamonaviy usullari mavjud bo‘lgandagina mumkin bo‘ladi. Butunlikning vazifasi

insonning ma'naviy va moddiy kuchlarining uyg'un rivojlanishi, bu bilishda ratsional va irratsionalning uyg'unligini nazarda tutadi.

Gumanitar sohaga qiziqishning kuchayishi ta'lim qonunlarini ularning ochiqligi, moslashuvchanligi va o'zgaruvchanligi yo'nalishi bo'yicha qayta yo'naltirdi. Ta'lim tizimlarini rivojlantirishning eng muhim tendentsiyasi shaxsga yo'naltirilgan paradigmaga o'tish edi (N.A. Alekseev, E.V. Bondarevskaya, I.A. Kolesnikova, V.V. Serikov, V.I. Slobodchikov, A.P. Tryapitsyna, E. N. Shiyanov, I.S.). Dunyoqarashning yangi tizimi paydo bo'ldi va uning samaradorligini isbotladi, shuningdek, qadriyatlarga talab holatlarini yaratishga qaratilgan yangi, shaxsga yo'naltirilgan vositalar yordamida insonni bilish jarayonlariga qamrab oladigan yangi ta'lim tizimi. bilim va shaxsiy tajribaning ma'nosi. Ustuvorlik dastur bilimlarini rivojlantirish emas, balki o'qituvchi tomonidan bevosita shaxsga, uning muammolariga, shaxsiy yaratish tajribasiga, ma'no yaratishga, o'zini o'zi tashkil etishga qaratilgan bilimlar, mavzu talablari emas, balki pedagogik yordamdir. Ushbu turdagi ta'limning semantik va qiymat asoslariga murojaat qilish kerak.

Hozirgi bosqichda gumanitar fanlarda ushbu yondashuvning maqsadga muvofiqligi va samaradorligini tasdiqlovchi ko'plab ishlar allaqachon mavjud. Biroq, to'g'ridan-to'g'ri foydalanish

Gumanitar fanlar uchun ishlab chiqilgan, sinovdan o'tkazilgan va amalga oshirilgan talabaga yo'naltirilgan ta'lim modelining kontseptual bazasi va didaktik ta'minoti ENOga bevosita o'tish uchun etarli emas.

ENOni insonparvarlashtirishga yondashuvlar juda xilma-xil va ba'zan qarama-qarshidir va amaliyot darajasida texnokratik tabiat hali ham hukmronlik qiladi: tabiiy fanlarni o'rganish uchun soatlarni qisqartirish, og'zaki konstruktsiyalarni manipulyatsiya qilish, masalan: "hamma uchun fizika", rad etish. yaxlit, tizimli, chuqur kurslar, matematik apparatni soddalashtirish, tarkibga kiritish

"qo'shimcha" gumanitar ma'lumotlarning predmeti va boshqalar. Ta'lim dasturlarini yaratuvchilar maktab bitiruvchilari yuqori texnologiyali jamiyatda, axborot texnologiyalari dunyosida yashash va ishlashga to'g'ri kelishini anglashdan uzoqlashmoqda. Bularning barchasi ijobiy munosabat, dunyoning maqsadga muvofiqligi, uyg'unligi, insonparvarligi, idrok etilishiga ishonchni shakllantirishga qaratilgan ENOni insonparvarlashtirishning kontseptual asoslarini ishlab chiqishni nazarda tutadi; tinglovchining tabiat bilan uyg'unlikda ishonchli va to'laqonli hayot kechirishi uchun etarli miqdorda bilim va ko'nikmalarga ega bo'lishi. Biz tabiatshunoslik ta'limini insonparvarlashtirish o'quvchilarda tabiatning asosiy qonunlarini tushunishni, unga nisbatan qadriyatli munosabatni shakllantirishni, zamonaviy bilim metodologiyalariga, insonning tabiat bilan birgalikda evolyutsiyasi g'oyalariga yo'naltirilganligidan kelib chiqadi. , shuningdek, ilgari gumanitar fanlarga xos bo'lgan bilish usullaridan foydalanish: daxlsiz haqiqatlarni inkor etish, fanni madaniyat tizimiga kiritish, davrning fikrlash uslubi sifatida dunyoqarash va muloqotning ko'pligi, bilimning yaxlitligi va ijtimoiy yo'nalishi, haqiqatning estetik mezonlari, ijodkor olim ideali va boshqalar.

Ta'limning insonparvarlik xususiyati nafaqat mazmunning o'zgarishi, balki kognitiv faoliyatning o'zini, sub'ektning ushbu jarayondagi pozitsiyasini sifat jihatidan o'zgartirish bilan ham bog'liq. Biroq, bu savollar hali ilmiy tadqiqotlarda to'g'ri ishlab chiqilmagan. Shunday qilib, o'quvchining shaxsiy pozitsiyasini, sub'ektivligini talab qiladigan ta'limning ilmiy asoslarini ishlab chiqish zarurati paydo bo'ldi.

Biz ishlab chiqayotgan ta’limni insonparvarlashtirish konsepsiyasi pedagogik bilimlarning tabiati (V.V.Kraevskiy), ta’lim jarayonining yaxlitligi (V.S.Ilyin, I.Ya.Lerner, M.N.Skatkin), shaxs- ta'lim funktsiyalarini rivojlantirish (E. V. Bondarevskaya, N.V. Bochkina, Z.I.

Vasilyeva, V.V. Gorshkova, T.N. Malkova, A.P. Tryapitsin),

pedagogik faoliyatning o'ziga xos xususiyati (V.N. Zagvyazinskiy, I.A. Kolesnikova, V.A. Slastenin), ushbu muammoga bag'ishlangan maxsus tadqiqotlar (I.Yu. Aleksashina, V.I. Danilchuk, I.D. Pexlevetskiy va boshqalar).

Yuqoridagilardan kelib chiqib, tabiatshunoslik ta’limining nazariy muammolarini quyidagi qarama-qarshiliklar sifatida shakllantirish mumkin:

Tabiatshunoslik ta’limining fundamental bazasining yuqori salohiyati va uning shaxsni rivojlantirishga yetarli darajada e’tibor berilmaganligi;

Insonparvarlik ma’lumotlarini joriy etish orqali fan ta’limini insonparvarlashtirishga urinishlarning xilma-xilligi va tabiiy fanlarni o‘qitishda insonparvarlashtirish hodisasining muhim xususiyatlarini ochib beruvchi yaxlit konsepsiyaning yo‘qligi;

Bir xil idrok etilgan "gumanitar fanlar" va "gumanitar fanlar" tushunchalari dunyoga yaxlit munosabat sifatida, buning natijasida tabiatshunoslik bilimlarining insonparvarlik tabiati uning insonning o'zi va uning bilimiga qaratilganligini anglash zarurati tug'iladi. u voqelikni bilish natijasida kelgan dunyodagi o'rni;

Tabiatshunoslik fanlarining ilmiy darajadagi ma'lumotlar hajmini tobora to'liqroq taqdim etishga qaratilganligi va talabalarning semantik va qiymat sohalariga etarlicha e'tibor berilmasligi;

O'quv dasturlarini qurish fan mantig'iga, materialni chuqurroq o'rganishga, fan bilimlarini parcha-parcha aks ettirishga va ularda bilishda inson-markaziylikning zamonaviy uslubiy g'oyalarini aks ettirishning maqsadga muvofiqligi, bo'linishi va farqlanishiga qaratilgan. sinergetika, muammoni yaxlit va kontekstual idrok etishga yordam beradigan uslubiy xarakterdagi g'oyalar;

Tabiat haqidagi faqat ob'ektiv bilimlarni taqdim etishga e'tibor qaratish va unga nisbatan qadriyatli munosabatni shakllantirish zarurati, zamonaviy sharoitda bitiruvchilar zimmasiga tushadigan mas'uliyat, inson va tabiatning birgalikda evolyutsiyasi g'oyalariga e'tibor qaratish;

Ta'lim jarayonini bilimlarni o'zlashtirishning an'anaviy shakllari va usullari ustuvorligi va ilmiy izlanish holatlarini modellashtirishga, tirik va jonsiz tabiat tizimlariga, kashfiyotlarga hissiy-sensorli munosabatni rivojlantirishga qaratilgan yangi g'oyalarni aks ettirish zarurati bilan keng ta'lim imkoniyatlariga yo'naltirish; tadqiqot, kontekstual va simulyatsiya-o'yin modellari va bilimning zamonaviy metodologiyasiga e'tibor qaratish, talabalarni boy axborot muhitida hayotga tayyorlash.

Tabiatshunoslik ta'limini qurish metodologiyasini o'zgartirish zarurligini hisobga olgan holda; uning yo'nalishi, bunda shaxsning rivojlanishi ta'limning qo'shimcha ilovasi emas, balki ustuvor maqsadga aylanadi; ushbu fanlar va gumanitar texnologiyalarning mazmuniga insonparvarlik komponentlarini kiritish usullarini ishlab chiqish, tabiatni bilish ma'nosini rivojlanayotgan shaxsning etakchi hayotiy qadriyatlari tizimiga, shuningdek, ijtimoiy tuzumga kiritish imkoniyatini ta'minlash. ilmiy bilimlarning zamonaviy usullariga ega bo'lgan intellektual rivojlangan shaxs maktabi; boy texnogen va axborot muhitiga muvaffaqiyatli kirish; tabiat bilan munosabatlarini uyg'un tarzda qura oladigan, uzluksiz o'z-o'zini tarbiyalash va milliy tizimning tayyor emasligi uchun zarur shart-sharoitlarga ega bo'lgan shaxs.

Bu muammoni samarali hal etish uchun fan ta’limi, umumta’lim maktabida bu jarayonni zarur ilmiy-uslubiy asoslashning yo‘qligi, tadqiqot mavzusi – “Fan ta’limining didaktik asoslari: gumanitar paradigmani amalga oshirish nazariyasi va amaliyoti” tanlandi.

Tadqiqot ob'ekti - umumta'lim maktabidagi fan ta'limi.

Tadqiqot predmeti - umumta'lim maktablari o'quvchilari uchun gumanitar yo'naltirilgan tabiatshunoslik ta'limini loyihalash va amalga oshirish uchun didaktik shartlar tizimi.

Tadqiqot maqsadi umumta’lim maktabida gumanitar yo‘naltirilgan tabiatshunoslik ta’limini loyihalash va dasturiy-metodik ta’minlashning ilmiy asoslarini ishlab chiqishdan iborat.

Tadqiqotni o'tkazishda biz faraziy taxminlar tizimidan chiqdik. Gumanitar yo'naltirilgan ENO insonning tabiat bilan munosabatlarini uyg'unlashtirishga yordam beradi, intellektual rivojlanishni rag'batlantiradi va axborot jamiyati va zamonaviy texnologiyalarda samarali ekologik mas'uliyatli faoliyatga tayyorlaydi, agar:

1. Pedagogik jarayonni loyihalash tabiiy voqelikni sub'ekt tomonidan yaxlit rivojlantirishga yo'naltirilgan kognitiv faoliyatni tashkil etish usuli sifatida tabiatshunoslik ta'limini insonparvarlashtirishni tushunishga va uning integral tabiatdagi o'rnini bilishga asoslanadi. va ijtimoiy dunyo.

2. Ta’lim dasturlarini ishlab chiqishda mualliflar quyidagilarga tayanadi:

Ta'limning fundamental tabiati haqidagi zamonaviy g'oyalar (atrofdagi dunyoning turli jarayonlari va bu asoslar haqidagi bilimlarning kelib chiqishi o'rtasidagi chuqur, muhim asoslar va aloqalarni ochib berishga e'tibor berish);

Ta'limning yaxlitligi g'oyalari, umumiy tabiatshunoslik fanlari fundamental bilimlarning tashuvchisi sifatida an'anaviy kurslar to'plami emas, balki umumiy maqsadli funktsiya va fanlararo aloqalar bilan birlashtirilgan fundamental fanlarning yagona tsikllari ekanligini ko'rsatadi;

Bir-birini to'ldirish (fan, madaniyat, tabiat), mualliflik (asl vazifalar va echimlar), o'ziga xoslik (shaxsiy qarash) kabi tarkibni tanlash tamoyillari;

Dunyoning nazariy rivojlanishi metodologiyasi (modellashtirish, moslik printsipi; simmetriya);

Dunyoning ilmiy suratlari va uni bilish tushunchalarining xilma-xilligi (tizimli, sinergetik, informatsion yondashuvlar);

Inson va uning atrofidagi dunyoning birgalikdagi evolyutsion o'zaro ta'siri g'oyasi;

Dunyoni o'zlashtirishning o'ziga xos insoniy usuli sifatida bilish sub'ektining shaxsiy-semantik pozitsiyasini o'z-o'zini rivojlantirish printsipi.

3. Tabiatshunoslik fanlarining invariant komponentini qurish asosiy muammolarga qaratiladi: sub'ekt va jamiyat, inson va kundalik hayotning o'zgaruvchan amaliyotidagi sub'ekt, falsafiy va ma'naviy tajribalarni tashkil etish omili sifatida. predmet bilishning metodologiyasi va usullari tizimi sifatida.

4. Qadriyat jihatlari tizimi tabiatshunoslik fanining mazmuni uchun birlashtiruvchi dunyoqarash asosi bo‘lib xizmat qiladi: tabiat haqidagi bilimning qadriyati va shaxsning “o‘zgartiruvchi” imkoniyatlari chegaralarini anglash; tabiat hodisalarini bilish tajribasining ahamiyati va tabiatni muloqotning o'ziga xos "predmeti" sifatida tan olish; an'anaviy me'yorlar va shaxslararo kelishuvlarning qiymati, shuningdek, tabiatga nisbatan pozitsiyani birgalikda ishlab chiqish tartib-qoidalarining o'zi; shaxsning o'zini o'zi qadrlashi insonni tabiat bilan birlashtirishning o'ziga xos usuli sifatida; insoniyat va sayyora miqyosida harakat erkinligi va mas'uliyatning qiymati.

5. Tabiatshunoslik ta'limi sohasidagi kognitiv faoliyat an'anaviy ravishda gumanitar fanlarga tegishli bo'lgan regulyatorlardan foydalanishni o'z ichiga oladi (dialogizm, yangilikka ochiqlik,

sezgi, dunyoning ko'p qirraliligini tushunish, uni idrok etishning o'zgaruvchanligi, obrazli fikrlash, voqelikning obrazli-kontseptual modellarini ob'ektiv tashqi tildan ichki tilga tarjima qilish, olingan bilimlarning qiymat-semantik mazmuniga e'tiborni kuchaytirish, individual , muallifning "shaxsiy" bilimi).

6. O‘qituvchining pedagogik faoliyati strategiyasi tabiatshunoslik ta’limini insonparvarlashtirishning texnologik ta’minotini tashkil etuvchi ushbu ta’lim sohasiga xos va shu bilan birga insonparvarlik-yo‘naltirilgan pedagogik vositalar tizimini o‘z ichiga oladi. Bu tizim tabiatshunoslik masalalarini hal etish va tabiatshunoslik fanlarining gumanitar jihatlarini yaxlit o‘zlashtirish bir-birini bir-birini shart qilib qo‘yadigan va bir-birini to‘ldiradigan (gumanitar yo‘naltirilgan vaziyatlar) o‘quvchilarni o‘quv vaziyatiga izchil jalb etishga asoslanadi. Ushbu yaxlit pedagogik vaziyat (tizim) strukturasida uning modifikatsiyalari fan sohasining maqsadlariga, o'quvchilarning yoshiga qarab farqlanadi.

7. Gumanitar yo'naltirilgan kognitiv vaziyatda o'rganish predmeti tabiatshunoslikni o'zlashtirishning maxsus didaktik shartlari majmui sifatida inson va tabiat o'rtasidagi munosabatlarning yaxlit tomonlari bo'ladi.

8. Talabalar dunyoqarashida tizimni tashkil etuvchi bo‘g‘in sifatida dunyoning yaxlit manzarasini shakllantirish ta’lim standartlarida taqdim etilgan va texnologiyalar tizimi bilan ta’minlangan ENOning integratsiyalashgan maqsadi sifatida qaraladi.

Maqsad va gipotezaning ta'rifi tadqiqotning asosiy maqsadlarini shakllantirishga imkon berdi:

1. Davlat tahlilini o'tkazish va mahalliy tajribani baholash

tabiatshunoslik ta’limini insonparvarlashtirish sohasidagi maktablar, ushbu muammoni hal qilishning asosiy yondashuvlari va tendentsiyalarini aniqlash.

2. Tabiatshunoslik ta’limini insonparvarlashtirishning mohiyati, mezonlari va shartlarini ochib bering.

3. Tabiatshunoslik ta’lim sohasini gumanitar yo‘naltirilgan o‘rganishning umumlashtirilgan didaktik modelini ishlab chiqish.

4. Tabiiy fanlarni o`qitishning insonparvarlik yo`nalishini ta`minlovchi didaktik vositalar tizimini asoslab bering.

Tadqiqotning uslubiy asosi va manbalari quyidagilardan iborat edi: ta'limni insonparvarlashtirish g'oyalari (V.I.Danilchuk, V.V.Serikov, V.A.Izvozchikov, A.A.Kasyan, V.I.Sarantsev va boshqalar); yaxlit tizimli tahlil tushunchasi (P.K.Anoxin, V.S.Ilyin, V.V.Kraevskiy, I.Ya.Lerner, V.D.Shadrikov); sinergetika g'oyalari (G.P.Bystrai, B.Z.Vulfov, I.Prigoji, V.S.Stepin, G.Xaken va boshqalar), shaxsning psixologik nazariyalari (B.G. Ananiev, L.I.Bojovich, B.S.Bratus, V.V. Davydov, A.N.Leontyev, S.L.Rubinshteyn); ta’lim mazmunini tanlash konsepsiyasi (L.Ya.Zorina, V.V.Kraevskiy, I.Ya.Lerner, M.N.Skatkin, V.S.Lednev, V.V.Serikov); tabiiy fanlarni o‘qitish metodikasi sohasidagi nazariy tadqiqotlar (A.I.Bugaev, V.A.Izvozchikov, V.I.Danilchuk, B.D.Komissarov va boshqalar); shaxsiy yondashuv g'oyalari (N.A. Alekseev, E.V. Bondarevskaya, I.A. Kolesnikova, V.V. Serikov, I.S. Yakimanskaya va boshqalar); rus kosmizmi g'oyalari (V.I.Vernadskiy, V.S.Solovyov, N.G.Umov, K.E.Tsiolkovskiy va boshqalar); ta'lim texnologiyalari bo'yicha zamonaviy didaktika qoidalari (N.A.Alekseev, V.P.Bespalko, A.A.Verbitskiy, M.V.Klarin, V.M.Monaxov, V.T.Fomenko va boshqalar); pedagogik faoliyatning zamonaviy modellari (V.A.Bolotov, N.V. Bordovskaya, I.A. Kolesnikova, V.A. Slastenin); inson va tabiatning birgalikdagi evolyutsion o'zaro ta'siri g'oyalari (S.N. Glazachev,

N.N. Moiseev, A.Ya. Nain, I.T. Frolov, Yu.V. Chaykovskiy va boshqalar); ta'limni fundamentallashtirish g'oyalari (O.N. Golubeva, A.D. Suxanov).

Tadqiqot usullari uning maqsadi, nazariy va amaliy muammolarni hal qilish, eksperimental ish jarayonida amalga oshirilgan shaxsiy yondashuv bilan belgilanadi. Shu munosabat bilan nazariy darajaning quyidagi usullari qo'llanildi: falsafiy, sotsiologik, psixologik-pedagogik adabiyotlarni o'rganish asosida tadqiqot predmeti va muammosini nazariy tahlil qilish; empirik ma'lumotlarni tahlil qilish, sintez qilish va umumlashtirish, fan ta'limining holatini retrospektiv tahlil qilish, uni insonparvarlashtirishga yondashuvlar, shuningdek, empirik darajadagi usullar: ilg'or pedagogik tajribani o'rganish va umumlashtirish, hujjatlarni o'rganish, so'roq, suhbat, sotsiologik so'rovlar, ishtirokchi kuzatish, suhbat, o'zaro va o'zini-o'zi baholash, o'quvchilarning o'z-o'zini hisobotlari, ekspert baholash va test usuli.

Tadqiqot gumanitar yo'naltirilgan vaziyatlarni ishlab chiqish va amalga oshirish bo'yicha keng ko'lamli pedagogik eksperiment usuliga asoslangan. Dialektik materialistik metodologiyaning ajralmas qismi sifatida miqdoriy va sifat yondoshuvlarining birligi tamoyili qo'yilib, axborotni qayta ishlashning matematik usullari qo'llanildi.

Tadqiqot natijalarining ishonchliligi tufayli

falsafa, psixologiya va boshqa tegishli fanlarga murojaatni o'z ichiga olgan dastlabki nazariy va uslubiy pozitsiyalarning uslubiy dalillari, mavzu va vazifalarga mos keladigan tadqiqot usullari to'plamidan foydalanish, eksperimentda etarlicha namuna hajmi (5 dan ortiq). ming talaba va turli maktablarning 100 dan ortiq o'qituvchilari); turli ijtimoiy infratuzilmaga ega boʻlgan hududlarda tajriba-sinov ishlarini olib borishda natijalarning keng koʻlamli sinovdan oʻtkazilishi va barqaror takrorlanishi, qisman

o'rganish jarayonida axborotni qayta ishlashning matematik usullaridan foydalanish.

Tadqiqotning ilmiy yangiligi shundan iboratki, u umumta’lim maktabida tabiatshunoslik ta’limini insonparvarlashtirishning fundamental muammosining yangi yechimini ishlab chiqdi va tajribada sinovdan o‘tkazdi. Pedagogik nazariya va amaliyotda birinchi marta tabiatshunoslik ta'limini insonparvarlashtirish sub'ekt tomonidan tabiiy voqelikni yaxlit rivojlantirishga va uning yaxlit tabiiy va ijtimoiy dunyoda o'z o'rnini anglashiga qaratilgan kognitiv faoliyatni tashkil etish usuli sifatida qaraladi. . Bu talabalarga tabiatning asosiy qonuniyatlari haqida tushuncha beradigan, unga nisbatan qadriyatli munosabatni shakllantirish, zamonaviy bilish usullarini, insonning tabiat bilan birgalikda evolyutsiyasi g'oyalarini o'zlashtirishni ta'minlaydigan maxsus ta'lim muhitini yaratishni o'z ichiga oladi. talabalarning shaxsiy sohasini tajriba va tabiiy fanlar to'qnashuvi bilan boyitish, shuningdek, gumanitar sohada o'zini oqlagan yangi ko'rsatmalarni bilish metodologiyasiga kiritish orqali o'z-o'zini rivojlantirish. Tabiatshunoslik ta'limini insonparvarlashtirishga nisbatan mavjud yondashuvlardan farqli o'laroq - monokauzal, bunda insonparvarlashtirish omillaridan biri mutlaq va shartli darajaga kiritiladi, bunda eklektik faktlar to'plami tartibsiz va asossiz asos sifatida olinadi. yo'nalishi, tizimni tashkil etuvchining o'ziga xos xususiyatlarini tahlil qilish va taqsimlash, taklif etilayotgan versiyada gumanitarlashtirish kontseptsiyasi nafaqat tizimning ishlashiga, balki rivojlanishiga ham e'tibor qaratadigan tizimli yondashuv g'oyalari yordamida qurilgan. tizimi. ENO gumanitarlashtirish modeli tizim sifatida qurilgan, uning elementlari quyidagilardir: shaxsning ajralmas tuzilishi; belgilangan yondashuv doirasidagi ta'lim maqsadlari tizimi; gumanitar ta'lim mazmunining muhim xarakteristikasi; gumanitar

tabiiy fanlarni o'rganish uchun yo'naltirilgan texnologiyalar; ta'lim jarayoni sub'ektlarining faoliyati.

Gumanitarlik mazmunining tuzilma hosil qiluvchi elementi

yo'naltirilgan ENO - bu inson va tabiatning birgalikdagi evolyutsiyasi g'oyalarini ochib beruvchi va tabiat haqidagi bilimlarning qiymati, o'z vakolatlari chegaralarini anglash va tabiatga ta'sir qilish qobiliyati haqidagi g'oyalarni o'z ichiga olgan qadriyatlar tizimi. U tabiat hodisalari haqidagi bilimning qadriyatini va bu bilimlarga kasbiy egalik qilishni, inson taqdiri haqidagi dialogda tabiatni “sherik” sifatida tan olishni; o'quv jarayonida shaxslararo muloqotning inson jamoasining tabiatga bo'lgan munosabatiga taqlid qilish sifatidagi qiymati; tabiatga nisbatan pozitsiyani birgalikda ishlab chiqish tajribasi; tabiat mahsullaridan biri sifatida shaxsning o'zini o'zi qadrlashi va uning tabiat bilan birligi; harakat erkinligining qiymati va koinot uchun javobgarlik.

Tabiatshunoslik ta'limini insonparvarlashtirish uning protsessual va mazmunli jihatlarining birligidan kelib chiqadi, bu ta'lim jarayoniga gumanitar tarkibiy qismlarni kiritish texnologiyasini nazarda tutadi va shu asosda gumanitar yo'naltirilgan vaziyatni - o'ziga xos ta'lim muhitini yaratish. Ushbu holat modeli ishda tabiiy fanlarni o'rganish uchun yangi ta'lim texnologiyalarini yaratish uchun asos sifatida taqdim etilgan.

Tadqiqot doirasida turli darajadagi gumanitar yo'naltirilgan tabiatshunoslik ta'limini loyihalash modeli ishlab chiqildi va sinovdan o'tkazildi: nazariy model, tabiiy fan va o'quv materiali.

Tadqiqotning nazariy ahamiyati shundan iboratki, unda keltirilgan konsepsiya ta’limni insonparvarlashtirish g‘oyalarini yanada rivojlantirishga katta hissa qo‘shadi. Kognitiv faoliyatni tashkil etish usuli sifatida tabiatshunoslik ta'limini insonparvarlashtirishni ochib berish va asoslash.

sub'ektning tabiiy voqelikni yaxlit o'zlashtirishi va uning dunyodagi o'z o'rnini anglashi, shuningdek, o'quv jarayoniga gumanitar tarkibiy qismlarni kiritish yo'llarini aniqlash, gumanitar va tabiiy fanlar tarkibiy qismlariga qarshi turish muammosini to'g'ri hal qilishga imkon beradi. Dissertatsiyada ishlab chiqilgan turli tipdagi insonparvarlik yo'naltirilgan vaziyatlarning muhim xususiyatlari, shuningdek ularni yaratishga yordam beradigan aniq didaktik vositalar umumiy ta'limni insonparvarlashtirish nazariyasi uchun muhim ahamiyatga ega. Tadqiqotda, shuningdek, gumanitar paradigma doirasida fan ta’limining davlat ta’lim standartini qurish modeli taqdim etilgan. Gumanitar yo'nalishga yordam beradigan maqsadlar, mazmun, vositalar va shart-sharoitlar to'g'risidagi tadqiqotda olingan xulosalar

fan ta'limi hozirgi bosqichda didaktikaning strategik vazifalaridan biri - talabalarning umumiy madaniy va dunyoqarashini rivojlantirishda ENO ning roli va mavqeini oshirishga yordam beradi.

Tadqiqotning amaliy ahamiyati quyidagilardan iborat: tabiatshunoslik taʼlimini insonparvarlashtirish tizimi tabiatshunoslik materiallarini rekonstruksiya qilish va ularni oʻzlashtirish jarayonini loyihalash boʻyicha maxsus harakatlar majmui sifatida, shu jumladan, mazmuni va mazmunini insonparvarlashtirishning uslubiy jihatdan asoslangan mezonlari. tabiiy fanlarning protsessual komponentlari;

tabiat haqidagi fanlarning falsafiy asoslari, nazariyalari va tushunchalarini refleksiv o‘zlashtirishga yordam beruvchi didaktik vositalarning texnologik tavsifi. Keng amaliyotda ishlab chiqilgan va eksperimental sinovdan o'tgan, gumanitar yo'naltirilgan ENO modeli tabiatshunoslik fanlarini qurish mantiqini qayta ko'rib chiqish, ulardagi ustuvor g'oyalarni ta'kidlash imkonini beradi. Dissertatsiya didaktik vositalarning asoslangan va sinovdan o'tgan tizimini taklif qiladi,

tabiiy fanlarni o‘rganish uchun gumanitar yo‘naltirilgan muhitni (vaziyatni) yaratishga, shuningdek, ushbu jarayonni dasturiy va uslubiy ta’minlashga hissa qo‘shish. Bularning barchasi ENO tizimini takomillashtirish va sifat jihatidan yangi o'quv mahsulotlarini (dasturlar, ta'lim standartlari, o'quv materiallari, NIT) yaratish bo'yicha topilmalar va tavsiyalardan keng foydalanish imkonini beradi. Tadqiqot jarayonida muallif asosida ishlab chiqilgan va sinovdan o'tgan

Volgograd davlat pedagogika universiteti, "Shaxsga yo'naltirilgan ta'lim texnologiyalarini kompyuter bilan ta'minlash" maxsus kursi dasturi (28 soatlik hajm) va "Kompyuter texnologiyalarini rivojlantirish sharoitida fan ta'limini insonparvarlashtirish" maxsus kursi uchun qo'llanma (7). , 4 pp.), tadqiqotning asosiy natijalarini aks ettiradi.

Natijalarning aprobatsiyasi. Dissertatsiya tadqiqotining asosiy qoidalari dissertant tomonidan yillar davomida xalqaro, Rossiya va mintaqaviy ilmiy va ilmiy-amaliy anjumanlarda bir necha bor ma’ruza qilingan va muhokama qilingan. Volgograd, Rostov-na-Donu (1998), Karachaevsk (1997), Pyatigorsk (1998), Astraxan (1996), Yelets (1997), Maykop (2000), Smolensk (1999), Tula (1997), Elista (1999), 2000) va boshqalar; Rossiyaning janubidagi yillik psixologik-pedagogik o'qishlar va Rossiya ta'lim akademiyasining janubiy bo'limining yig'ilishlari (1997-2000).

Tabiatshunoslik ta'limining didaktik asoslari: gumanitar paradigma: Monografiya. -Volgograd: O'zgarish, 2000. - 17,2 p.p.

O‘quvchiga yo‘naltirilgan ta’lim: hodisa, tushuncha, texnologiyalar: Monografiya. -Volgograd: O'zgarish, 2000.-8,6 p.s. (hammualliflik.

Tadqiqot natijalarini amalga oshirish quyidagi shakllarda amalga oshirildi:

a) dissertantning Volgograd maktablarida (136-son, VSPU shaxsiy yo'naltirilgan ta'lim muammolari ilmiy-tadqiqot instituti qoshidagi maktab-laboratoriya, erkaklar pedagogika litseyi), Frolovo shahridagi bevosita pedagogik faoliyati; Volgograd viloyati (4-maktab, o'quv-ishlab chiqarish zavodi, uning asosida 1, 2,3, 20 va 51-sonli maktablar o'quvchilari uchun fanlar o'qitildi), bu erda dasturlar va usullarning birlamchi versiyalari sinovdan o'tkazildi, turli o'quv materialini o'qitish texnikasi va texnologiyalari ishlab chiqildi, gumanitar vaziyatlarning paydo bo'lishi uchun shart-sharoitlarni yaratishga, ularning pedagogik samaradorligini va talabalarning insonparvarlik yo'nalishi darajasini dastlabki diagnostika qilishga qaratilgan darslar o'tkazildi;

b) pedagogik jamoalar gumanitar vaziyatlarni yaratish texnologiyalarini maktab sharoitiga va mintaqaning o'ziga xos xususiyatlariga moslashtirgan tajriba muassasalarida maslahat berish (33-son muhandislik-texnika maktabi, 4-sonli arxitektura-san'at gimnaziyasi, neft kolleji). va gaz, 2-o'rta maktab R. p. Svetly Yar, 8-sonli gimnaziya, 61,37-sonli o'rta maktablar, Volgograd viloyati, Voljskiy 21-sonli o'rta maktab);

v) konsepsiyamiz doirasida faoliyat yurituvchi muassasalarda tajriba-sinov ishlarini boshqarish (5-son muhandislik-texnika litseyi, 17-sonli umumta’lim maktabi, Qozog‘istonning Aktau shahridagi 3-sonli umumta’lim maktabi);

d) ishlab chiqilgan materiallarni Rossiyaning bir qator mintaqalari asosida professor-o'qituvchilarning malakasini oshirish va qayta tayyorlash fakulteti orqali amalga oshirish. Muallif o‘qituvchilar va ta’lim boshqaruvi organlari rahbarlari uchun tadqiqot natijalaridan jarayonda foydalanish bo‘yicha 30 dan ortiq ixtisoslashtirilgan seminarlar o‘tkazgan.

malaka oshirish fakulteti va Pedagogik kadrlar malakasini oshirish instituti negizida o‘qitish, yo‘l-yo‘riq va nazorat qilish;

Mudofaa qoidalari.

1. Ushbu tadqiqotda tabiatshunoslik ta'limini insonparvarlashtirish deganda tabiiy fanlarni o'qitishning yo'naltirilganligini ta'minlaydigan ta'lim maqsadlari, standartlari, tabiatshunoslik matnlari dasturlari va pedagogik jarayonning o'zini loyihalashtirishni yaratish va qayta qurish bo'yicha harakatlar tizimi tushuniladi. fan fanlari shaxsning rivojlanishiga, uning tabiat haqidagi fanlarning qadr-qimmatini qabul qilishga, tabiiy voqelikning yaxlit rivojlanishiga, o'zini tabiiy va ijtimoiy dunyoda o'z o'rni va mavjudlik ma'nosini izlash sub'ekti sifatida aks ettirishga qaratilgan.

2. Gumanitar paradigma kontekstida ENOning didaktik asoslari quyidagilarni belgilaydigan didaktik qoidalar tizimini o'z ichiga oladi: maqsadlar; tabiatshunoslik ta'limining gumanitar yo'naltirilgan mazmunini tanlash tartiblari; ushbu mazmunni protsessual va uslubiy tushuntirish usullari; ta'lim jarayonining qabul qilingan kontseptsiyaga muvofiqligini baholash imkonini beruvchi mezon asosi.

3. Inson va tabiatning birgalikdagi evolyutsion o'zaro ta'siri davri tabiat va inson o'rtasidagi munosabatlarni sifat jihatidan yangi yaxlit idrok etish zaruriyatini belgilaydi. Tabiatshunoslik ta'limining maqsadi - insonning o'rni, roli va mas'uliyatini uning kosmik miqyosdagi o'zgaruvchan faoliyati oqibatlari uchun yaxlit ko'rish - kosmogenez, bu ijodiy, oqilona va shu bilan birga ma'naviy, yuqori ma'lumotli, navigatsiya qila oladigan shaxs

texnologik jamiyat va axloqiy jihatdan to'g'ri qarorlar qabul qilish.

4. Hozirgi rivojlanish bosqichida pedagogika fani tabiatshunoslik ta’limini insonparvarlashtirishning yaxlit nazariyasiga ega emas. Muammoning mohiyati shundan iboratki, tabiiy fanlar materiali bilimning dramatik tarixini aks ettiradi. Inson ongi va axloqining kuchi o'quvchilarning shaxsiy-semantik sohasini rivojlantirishga qaratilgan emas. Nazariy jihatdan ham, amaliyotda ham ta’limning tabiatshunoslik va gumanitar tarkibiy qismlari qarama-qarshidir.

5. Gumanitar paradigma kontekstida tabiiy fanlar yo‘nalishi bo‘yicha ta’lim dasturi tabiiy fanlar ta’limi materialining mazmunini, uning predmetini parchalash va o‘zlashtirish tamoyillarini ochib beruvchi o‘quv va kasbiy-pedagogik faoliyat loyihasidir. O'quv dasturining o'ziga xosligi uning ortiqchaligidadir, bu materialning mazmuni, turi va shaklining tanlanganligini, o'quvchilarning kognitiv faoliyatining tabiatini nazarda tutadi. Bosqichma-bosqich emas, balki umumiy ko'rsatmalarni taklif qilish, o'quv jarayoni davomida talabalarning hayotiy ustuvorliklari, qadriyatlari, qobiliyatlari, moyilliklari va rejalari tizimini hisobga olishga imkon beradi. Ushbu dastur ko'p darajali.

6. ENO mazmunining insonparvarlik komponenti - talabaning tabiatning asosiy qonuniyatlarini tushunish tajribasi, unga nisbatan qadriyatli munosabati; zamonaviy bilish metodologiyasidagi yo'nalishlar, insonning tabiat bilan birgalikda evolyutsiyasi g'oyalari, gumanitar fanlarga xos bo'lgan bilishning sub'ektiv va ijodiy tamoyillarini ENO sohasiga o'tkazish. Bularga quyidagilar kiradi: o'zini bilish sub'ekti sifatida aks ettirish, dunyoni idrok etishning ko'pligi, fikrlash uslubi sifatida dialogizm, bilishning yaxlitligi;

idrokning sub'ektivligi, haqiqatlarning ko'pligi, boshqa qarashlarga ochiqligi, sezgi, idrokning o'zgaruvchanligi, obrazli fikrlash, tushunchalarning ob'ektiv tilidan ob'ektiv tilidan voqelikning sub'ektiv-majoziy modellarining ichki tiliga tarjimasi, qiymat-semantik mazmunga e'tiborni kuchaytirish. olingan bilimlar, ularning o'quvchilarning real hayotida ifodalanishi.

7. Gumanitar mazmunni qurishda

Umumiy nazariy model darajasidagi ENO quyidagilarga asoslanishi kerak:

a) uning insonparvarlik paradigmasiga muvofiqligining eng muhim mezoni - bu atrofdagi dunyoning turli jarayonlari o'rtasidagi chuqur, muhim asoslarga va aloqalarga yo'naltirilganlik sifatida tushuniladigan fundamentallik;

b) tabiiy fanlar mazmunining tizimli asosini tabiat haqidagi bilimning qadriyati va insonning unga ta'sir qilish qobiliyatini ongli ravishda cheklash kabi qadriyatlar tashkil etadi; tabiiy fanlarning zamonaviy nazariyalari va metodologiyasini o'zlashtirish bo'yicha kompetentsiya va professionallik; tabiat hodisalarini bilish va uni ijtimoiy-tabiiy rivojlanishda "sherik" sifatida tan olish qiymati; tabiat haqidagi fanlar yutuqlarining umumiy madaniy ahamiyatini, bilishning mantiqiy-matematik, sistemologik va empirik apparatini tushunish; tabiat bilan muloqot sub'ektlari sifatida odamlarning birligining qiymati va inson-tabiiy muhitda birgalikda yashashning axloqiy-huquqiy normalarini birgalikda ishlab chiqish; shaxsning o'zini o'zi qadrlashi va uning tabiat bilan birligi; harakat erkinligi va global qarorlar uchun javobgarlik qiymati;

v) o'rganish uchun mo'ljallangan mazmun asosiy muammolarni aks ettiruvchi tizimli tabiat ob'ektlari: o'rganilayotgan fanning ijtimoiy-iqtisodiy hayotda, insonning kundalik hayotida tutgan o'rni; Bu fan tomonidan yaratilgan falsafiy muammolar - birinchi navbatda

fan va axloq, hissiy va ratsional, mantiqiy va estetik va boshqalar o'rtasidagi bog'liqlik muammolari; tabiiy fanlarning o'ziga xos yuqori samarali usullari.

Tabiatshunoslik fanlari darajasida tarkibni loyihalash quyidagilarni o'z ichiga oladi:

a) adekvatlik va gomomorfizm tamoyillarini hisobga olish. Birinchisi, mazmunda haqiqatan ham dunyoning ob'ektiv manzarasi, ilmiy bilish strategiyasi, mavzuga nisbatan oqilona fikrlashning o'ziga xos xususiyatlari haqidagi g'oyalarni aks ettirishi kerakligidan kelib chiqadi. Mavzuga u yoki bu ma'lumotni kiritish uning tabiatni adekvat tasavvurini shakllantirish uchun ahamiyati nuqtai nazaridan ko'rib chiqiladi. Ikkinchi tamoyil fanning kursi tegishli zamonaviy fanning voqeliklarini aks ettirishi kerakligini ko'rsatadi. Bu tarkibga ham, uning tarkibiga ham tegishli. Shu bilan birga, predmet quyidagilarni aks ettirishi kerak: tabiat fanlari tizimida tabiatning birligi va uning tavsifining yaxlitligi; ob'ektiv voqelik prototipi va tabiatning nazariy tasviri sifatidagi ilmiy model o'rtasidagi munosabat;

b) tabiatshunoslik fanlarining o'zgarmas qismini o'sib borayotgan shaxs uchun inson hayotida o'rganilayotgan voqelikni aks ettirishning rang-barangligi, olamning falsafiy aks etishining asosiy muammolari atrofida qurish maqsadga muvofiqdir;

v) "super sub'ekt" shaxsiy tajribasini o'zlashtirish shaxsiy ahamiyatga ega bo'lgan bilim to'qnashuvlarini aktuallashtirish bilan bog'liq bo'lib, buning natijasida talabaning shaxsiy va ijodiy salohiyati faollashadi;

d) tabiatshunoslik predmeti mazmunining strukturaviy asosini yuqorida ko'rsatilgan qadriyat yo'nalishlari tizimi tashkil etadi. O'quv materiali darajasida gumanitar yo'naltirilgan materialning mazmunini tanlash kognitiv faoliyat mavzusiga, uning tabiatan ("inson") tafakkuriga, ya'ni insonparvarligiga e'tibor qaratishni nazarda tutadi.

bajarilgan harakatlarning motivi, ma'nosi, shaxsiy ahamiyatini aks ettirish bilan bog'liq; bilimga yo'naltirilgan, operativ-faollik va shaxsiy-qadriyat komponentlarining birligi orqali o'quv predmeti mazmunining yaxlitligini ta'minlash; moddiy va protsessual komponentlarning birligi (nafaqat o'rganishning kutilayotgan natijasi, balki unga erishish jarayoni, o'rganilayotgan narsaga qiymat-semantik munosabat va o'quv ishini tashkil etish shakllari prognoz qilinadi); o'qituvchi va talabalar tomonidan o'rganilayotgan kursning "o'z qarashlari" imkoniyati, ularning mualliflik pozitsiyasi, muammoga shaxsiy munosabatini taqdim etish.

8. Bunday mazmunni protsessual va uslubiy tushuntirish usuli - bu insonparvarlik yo'naltirilgan vaziyat bo'lib, biz tabiatga nisbatan bolaning xatti-harakati strategiyasini ishlab chiqish uchun shart-sharoitlarni yaratishni ta'minlaydigan pedagogik muhit sifatida tushunamiz; insonning o'ziga, tabiatning bir qismi sifatida butun sayyoraga. Gumanitar yo'naltirilgan ENO modelini amaliy amalga oshirishni texnologik qo'llab-quvvatlash ta'lim vaziyatlarini ishlab chiqish tizimini o'z ichiga oladi. Birinchi turdagi vaziyatlar o`quvchilarning olgan bilimlarining ob'ektiv qiymatini anglash, tabiiy voqelikni idrok etish usullarini o`zlashtirish, o`rganilayotgan materialga faol munosabatda bo`lish va bu bilimlarni tajribaga ehtiyoj sifatida ko`rishga qaratilgan. Ikkinchi turdagi vaziyatlar talabalar tomonidan o'quv faoliyati jarayonida sub'ektiv o'zaro ta'sir tajribasini o'zlashtirishga, yuzaga keladigan muammolarni hal qilishda shaxslararo muloqotning ahamiyati va samaradorligini bilishga, shu asosda shaxsning o'zini o'zgartirishga qaratilgan.

o'ziga e'tibor qaratish, o'zini o'zi bilish, o'zini o'zi qadrlash. Uchinchi turdagi vaziyatlar talabani muammolarni hal qilish jarayonlariga qo'shishni o'z ichiga oladi, buning uchun javobgarlik to'liq shaxsga tegishli. Ular ishtirokchilardan hodisaning mohiyatini, shaxsiy pozitsiyaning namoyon bo'lishini tushunishni talab qiladi, o'zini o'zi amalga oshirishga qaratilgan va

taklif etilayotgan vazifalar va faoliyatning keng o'zgaruvchanligi, darajasi va profili, shuningdek, o'z faoliyat mahsulini majburiy taqdim etish tufayli shaxsning o'zini o'zi anglashi. To'rtinchi turdagi vaziyatlar o'quvchilarning tabiiy muhitda o'z o'rni, roli va mas'uliyatini anglash imkoniyatini ko'rsatadi; tabiat hodisalariga nisbatan ekologik ehtiyotkorlik, maqsadga muvofiq iqtisodiy faoliyat elementlarini olib borish, o‘quvchilarni “haqiqiy hayotni almashtirish” vaziyatiga kiritish. Ular talabalarga harakat erkinligining qadr-qimmatini anglash va insoniyat va sayyora miqyosida mas'uliyatni anglash imkonini beradi.

Tadqiqot bazasi. Volgograd erkaklar pedagogika litseyi; Volgograd pedagogika universitetining shaxsiy yo'naltirilgan ta'lim muammolari ilmiy-tadqiqot instituti qoshidagi maktab-laboratoriyasi; Volgograd viloyati Frolovo shahridagi 1, 2, 3, 4, 20, 51-sonli o'rta maktablar; Volgograddagi 136, 17, 37, 61-sonli maktablar; 33-son muhandislik maktabi; 4-son arxitektura-san’at gimnaziyasi; 5-son muhandislik-texnika litseyi; 8-sonli gimnaziya; neft va gaz kolleji; 2-sonli o'rta maktab r.p. Svetliy Yar, 3-son o'rta maktab, Aktau, Qozog'iston.

Tadqiqot bosqichlari. Tadqiqot jarayonida uchta asosiy bosqichni ajratish mumkin. Birinchi bosqichda (1991-1994)

tabiatshunoslik taʼlimining holati va muammolarini oʻrgandi, tadqiqot mavzusi boʻyicha falsafiy, psixologik, pedagogik va uslubiy adabiyotlarni tanqidiy tahlil qildi, tabiiy fanlar boʻyicha gumanitar bilimlarning jihatlarini izladi, taʼlimni insonparvarlashtirishning asosiy yoʻnalishlarini koʻrib chiqdi. , tabiat haqiqatlarini bilish orqali insonparvarlik strategiyasini ishlab chiqdi, insonning muhim kuchlarini tasdiqlashga qaratilgan. Muallif o'qituvchi sifatida o'quv jarayoni va eksperimental ishlarni tashkil etishda ishtirok etgan,

bir qator maktablarning ilmiy maslahatchisi va ilmiy rahbari. Empirik ma'lumotlarning to'planishi, nazariy tushunish va tadqiqotning kontseptual dizayni ishlab chiqildi.

Ikkinchi bosqichda (1995-1998) keng ko'lamli eksperiment o'tkazildi, olingan materiallarni umumlashtirish va tizimlashtirish amalga oshirildi, didaktik vositalarning muhim, o'zgarmas xususiyatlari

tabiiy fanlarning insonparvarlik yo'nalishi; gumanitar paradigma g‘oyalarini aks ettiruvchi fan ta’limini qurish va amalga oshirishning asosiy konseptual yondashuvlari ishlab chiqildi.

Uchinchi bosqich (1999-2000 yillar) tabiatshunoslik ta’limini insonparvarlashtirish konsepsiyasini, gumanitar paradigma kontekstida tabiatshunoslik fanlarini o‘qitish mazmuni va texnologiyalarini tanlash usullarini yakunlash va umumlashtirishga qaratilgan edi. Tadqiqot natijalari darslikda, jamoaviy monografiyada aks ettirildi, tizimlashtirildi va monografiya shaklida taqdim etildi va materiallar taqdimoti o'tkazildi. Shu bilan birga, olingan texnologiyalar amaliyotga joriy etildi. Bu ish Shaxsga yo'naltirilgan ta'lim muammolari ilmiy-tadqiqot instituti dasturi doirasida amalga oshirildi (ilmiy rahbar, Rossiya ta'lim akademiyasining muxbir a'zosi, professor V.V. Serikov). Yakuniy bosqichning natijasi ko'p yillik tadqiqotlarni jamlagan dissertatsiya yozish bo'ldi.

Zamonaviy tabiatshunoslik: inson o'lchovi muammosi

Insoniyat jamiyati sanoat va qishloq xo'jaligi ishlab chiqarishini o'zgartirishga mo'ljallangan elektronika, informatika va kompyuter texnikasi hukmronlik qilish davriga kirdi. Biroq, dastlab ijtimoiy taraqqiyotga hissa qo'shgan madaniyatning texnogen turi hozirda sivilizatsiyani yo'q qilish vositalarini faol ravishda yaratmoqda. Bu insonning o'zida o'zgarishlarga olib keldi. 20-asr oxiriga kelib texnokratik tafakkur va texnokratik dunyoqarash rivojlanib, inson hayotida iz qoldirib, pragmatizm va maʼnaviy qashshoqlik, ilm-fanga qarshi qarashlarning hukmronligi va taʼlim nufuzining pasayib ketishida namoyon boʻldi. shaxs tuzilishida ustunlik qilish. Tabiatshunoslik nafaqat tabiat, texnika taraqqiyoti haqidagi bilimlarni shakllantirishga, balki insonlar tafakkurining alohida turi, dunyoqarashi va qarashlarini, insonparvarlik ongiga bog'liq bo'lgan umuminsoniy qadriyatlarga asoslangan yo'riqnomalarni shakllantirishga hissa qo'shishi kerak. Tabiatni madaniyatning ob'ektiv tomonini rivojlantirish omili sifatida bilish hozirgi davrda insonning muhim kuchlarining zaruriy tarkibiy qismidir (V.I.Danilchuk, V.V.Serikov, 1996).

So'nggi paytlarda yangragan insonparvarlashtirish va insonparvarlashtirishga bo'lgan stixiyali da'vatni 21-asr boshlariga kelib, inson asosan ma'lum funktsiyalar, ma'lumotlar va intellektning tashuvchisi sifatida rivojlanishi allaqachon ma'lum bo'lganligi bilan izohlanadi. Tadqiqotchilar shaxsning kognitiv va intellektual sohalari bilan bir qatorda motivatsion, hissiy, irodaviy, ekzistensial va o'z-o'zini tartibga solish sohalari ham eng muhim ekanligini isbotladilar (O.S. Grebenyuk). Biroq ular haligacha ta’lim mazmunida to‘g‘ri aks ettirilmagan.

O'ziga xos bir paradoks bor edi: insoniyat manfaati uchun ishlab chiqilgan va insonning o'zini, uning fikrlari va yashash tarzini juda o'zgartirgan tabiiy fanlarning rivojlanishi, oxir-oqibat, go'yo shunday bo'lib chiqdi. inson ma'naviyatining chegaralari. Bundan tashqari, fan-texnika taraqqiyotining rivojlanishi ekologiyada, iqtisodiyotda, ijtimoiy hodisalarda inqirozli hodisalarga olib keldi va ta'limga ham ta'sir ko'rsatdi. Mavjud vaziyatdan chiqish yo'llaridan biri insonparvarlik sifatida qaralmoqda. Bu esa fanlarning gumanitar va tabiiy fanlarga bo‘linishi natijasidir.

Ilmiy-texnikaviy inqilobning dastlabki bosqichida ilmiy-texnikaviy kashfiyotlar sonining o'sishi insoniyat manfaati sifatida qaraldi. Shuning uchun bu davrda tabiatshunoslik bilimlarining ustuvorligi tushunarli. C. Snou o'sha davrda bir qator faylasuflar (masalan, V. Diltey) asarlarida bilimlarni tabiat va madaniyat fanlariga bo'lish to'g'risida bayon etilgan yo'nalishlar mavjudligini ochiq e'lon qiladi. Muallifning o‘zi bundan ham uzoqroqqa borib, ikki madaniyatni e’lon qilib, “madaniyatlarning birlashuviga umuman asos yo‘q” (253. 29-bet)ni asoslab beradi. Uning fikricha, ikki madaniyat hodisasi ikki mohiyatan bir-biridan farq qiluvchi voqelikning yonma-yon yashashidir, ular o‘rtasida hech qanday aloqa nuqtalari mavjud emas. Keyinchalik parchalanish A. Molning «mozaik madaniyati»ga olib keladi (169. 45-bet). Madaniyatning parchalanishi va boʻlinishi, yaxlitligining yoʻqolishi ijtimoiy-falsafiy nazariya nuqtai nazaridan tushuntirilishi mumkin boʻlgan hodisadir. Darhaqiqat, ma'lum bir bosqichda fanlarni farqlash oqlanadi: uning o'rganish ob'ekti, o'ziga xos usullari va baholash mezonlarining mavjudligi bilimlarning rivojlanishiga yordam berdi. Garchi, atoqli fan tarixchisi O.Noygebauerning fikricha, “O‘rta asrlar va Uyg‘onish davri rassomlari ilm-fanda nodonlik bilan faxrlanishni shart deb bilishmagan”. Va Dekart, Leybnits, Nyuton kabi mashhur nomlar nafaqat fan bilan bog'liq. Ular matematikani kengroq kontekstda ko'rib chiqdilar; ular uchun falsafaning ajralmas qismi bo'lib, dunyoni bilish vositasi bo'lib xizmat qilgan. “Ilm-fan rivoji qaysidir ma’noda qarama-qarshilik davriga almashtirildi”, - deydi D.M. Gvishiani (51. p. Z). “Madaniyatning yaxlitligini yo‘qotish bevosita gumanizm inqirozi bilan bog‘liq”, deb hisoblaydi bir qator faylasuflar (186. 39-bet).

1970-yillarning oʻrtalaridayoq bir qator realistik fikrlovchi olimlar fanni insonparvarlashtirish, undan insoniyat zarariga emas, balki yaxshilik yoʻlida foydalanish yoʻllarini takomillashtirish boʻyicha takliflarni ilgari surdilar. Biroq, o'sha paytda bu faqat qo'ng'iroq kabi yangradi. Bugun biz fanning o‘rni, rivojlanish usullari va undan foydalanish haqidagi qarashlar evolyutsiyasida yangi bosqich tug‘ilganiga guvoh bo‘lamiz.

“Ikki fanning qarama-qarshiligi va u bilan bog‘liq bo‘lgan ikki madaniyatning qarama-qarshiligi ta’limning zamonaviy muammolariga ham ta’sir ko‘rsatdi, ular orasida uni insonparvarlashtirish muammosi ham bor edi” (105. 23-bet).

Bugungi kunda, afsuski, “ikki madaniyat” o‘rtasidagi tafovut kamaymayapti, bu tabiiy va gumanitar fanlar rivojiga ham, bugungi kunning umumiy ahvoliga ham salbiy ta’sir ko‘rsatmoqda. Axloqiy bo'lmagan bilimlarning ijtimoiy xavfini anglash bezovta qiluvchi haqiqatga aylandi. Zamonaviy tarix ilm-fanning buyuk yutuqlari jamiyat zarariga aylanishi mumkinligini isbotladi, vahshiylarcha global vayronagarchilik vositalarini ishlab chiqarishga qisqartirilishi mumkin. Bu “Bilimning o‘zi Suqrot davridan beri ishonilganidek yaxshi emas” (133. 6-bet) haqiqatini ochib beradi. Ijtimoiy va axloqiy foydalanish chegarasidan chiqib, ilmiy bilim o'zining madaniy va gumanistik jihatini yo'qotadi va bilimning kinizmiga olib keladi. “Asrimizda ekologiya muammosiga duch kelgan insoniyat bundan buyon tabiatga faqat ishlab chiqarish uchun material va xom ashyo sifatida qarash mumkin emasligini, atrof-muhitga esa, ya’ni. utilitar-egoistik, ishlab chiqarish, texnologiya va aniq fanlar unga qanday yondashadi - ob'ekt sifatida. Tabiat buzilgan huquqlarini tiklashi kerak: uni o'ziga xos qadriyat sifatida qabul qilish va uni hayotning ham, ongning ham sub'ekti, Noosfera yashaydigan Biosfera sifatida tushunish, ekologik ongni rivojlantirish. Va unda tasvir kontseptsiya bilan teng huquqlarga ega bo'ladi ", - G.D. Gachev (50. 12-13-betlar). Bugungi kunda insonning ma'naviy va moddiy kuchlarini uzviy, uyg'un rivojlantirish vazifasi paydo bo'ladi. Lekin yechim yo'li b farqlashda emas, ya'ni. tabiiy, texnik va gumanitar bilimlarni avvalgidek ajratish va ularning birligi, integratsiyasi. Inson o'zini tabiiy-ilmiy bilimdagi gumanitar komponentdan ajratib, shu bilan o'z muammolarini kuchaytirdi. Zamonaviy tabiatshunoslik nafaqat tabiiy fanlar, balki gumanitar fanlar masalalariga ham to'xtalishi kerak, chunki u insonning tabiatni bilish yo'llarini, fanning rivojlanish yo'llarini yoritadi.

Hozirgi vaziyatning insoniyat ilgari uchramagan xususiyati jamiyat va tabiatning yangi o'zaro ta'sirida bo'lib, bu fan va texnika oldiga yangi talablarni keltirib chiqaradi. Biz sanoatlashtirishning an'anaviy turi chegaralarini aniq ko'rdik. “Endi antropotsentrizmning cheklovlari aniq bo'ldi - tabiatni inson ehtiyojlari mezonlari bilan o'lchash istagi: jamiyat uchun foydali bo'lgan narsa biosfera uchun foydalidir. Biosferaga loyihaviy yondashuv, texnologiya bilan tabiatni "to'g'rilashga" urinish noto'g'ri bo'lib chiqdi. Haddan tashqari biotsentrizm ham o'zini oqlamadi - ogohlantiruvchi "tabiatga qaytish" chaqiruvlari konstruktiv emas, - S.N. Glazachev (62. p. Z). Keyinchalik * kenglikda tarqalishi ekologik halokatga olib keladi. Ilmiy-texnika taraqqiyotining yangi konsepsiyasi zarur. Olimlarning fikricha, bunday kontseptsiya faqat tabiatshunoslik, texnik va gumanitar bilimlarning organik birligida ishlab chiqilishi va tarqalishi mumkin (V.V.Sviridov, N.P.Tulchin). “Dunyoning birligi ham ilm-fanning birligini talab qiladi va insoniyatning o'zini qanday saqlab qolishi, sodir bo'lgan hayratlanarli narsani qanday saqlash va rivojlantirish haqidagi fan, ham gumanitar, ham tabiiy fanlarni birlashtirgan ma'lum bir metafan asta-sekin paydo bo'ladi. Koinot evolyutsiyasida, uni ifodalaganida, u inson uchun noyob vositani yaratdi, uning yordamida u o'zini o'zi bilishi va shu bilan uning keyingi rivojlanishiga ta'sir qilishi mumkin bo'ladi ", - dedi N.N. Moiseev (168. 16-bet). Faylasuflar integrativ, sintetik tendentsiyalarni asos qilib olish kerak degan xulosaga kelishadi. Ular allaqachon ko'plab ko'rinishlarda o'zlarini namoyon qiladilar, ularning zarurati paydo bo'lgan qarama-qarshiliklar bilan asoslanadi.

Zamonaviy dunyoning asosiy qarama-qarshiliklaridan biri insonning transformatsion faoliyati strategiyasi va ekotizimni rivojlantirish "strategiyasi" o'rtasidagi farqdir. Kuchlanish davrida ular insonning tabiatdan mustaqilligi, tabiiy resurslarning tuganmasligi va hokazo g'oyalardan kelib chiqdi. Bularning barchasi qarama-qarshiliklarning paydo bo'lishiga olib keldi, agar tabiat hodisasi tushunilsa, ularni hal qilish mumkin. insonning kelib chiqishi sifatida va tabiatning ajralmas qismi sifatidagi inson hodisasi uning muhim mohiyatini ochib berishga mo'ljallangan. "Inson-tabiat" munosabatlarini uyg'unlashtirish muammosi - bu biosferani noosferaga aylantirish muammosi bo'lib, u pirovardida odamlarning tabiiy muhit qonuniyatlarini tizimli bir butun sifatida anglash asosida ongli faoliyati natijasida shakllanadi (61. 33-bet).

Zamonaviy ta'limni insonparvarlashtirish tendentsiyalari, yondashuvlar ko'pligi

Insoniyat jamiyatining turli jabhalarini insonparvarlashtirish va insonparvarlashtirish muammosi yangilik emas. Uning ildizlari antik davrga borib taqaladi. Ilmiy muammo sifatida u o'rta asrlarda, o'z-o'zidan paydo bo'lgan texnik bilimlar jamiyatning butun ijtimoiy-madaniy negizidan (V.P.Zinchenko, E.B.Morgunov) "kurtaklana" boshlagan paytda shakllana boshladi. Turli g‘oyalar adabiyot, falsafa, san’atda o‘z aksini topdi. Gumanitar fanlar texnikaning mohiyati, mazmuni va falsafasini tushunishga qaratilgan edi (F.Bekon, L.Mumford, M.Xaydegger va boshqalar). 20-asrda tabiatshunoslik va gumanitar bilimlarning farqlanishi keskinlashdi va ikki "madaniyat turi" (C. Snow, V. Dilthey) o'rtasidagi qarama-qarshilikka aylandi, shuningdek, "mozaik madaniyat" (A. Mol).

Birinchi bobda biz zaruriy shartlarni aks ettiramiz, shuningdek, g'ayriinsoniy fikrlash va texnokratik yondashuvlarni engish zarurati va imkoniyatlarini ko'rsatamiz. Ko‘p qirrali xususiyatni ko‘rsatuvchi gumanitarlashtirish ham ta’lim tizimini qayta tashkil etishning istiqbolli yo‘nalishi hisoblanadi. "Rossiyada ta'lim islohoti va ta'lim sohasidagi davlat siyosati" rasmiy hujjati islohotning o'nta asosiy tamoyilini o'z ichiga oladi. Birinchi beshta ta'lim sohasiga nisbatan "tashqi" uni rivojlantirish uchun ijtimoiy-iqtisodiy shart-sharoitlarni ta'minlaydi. Qolgan beshtasi ta'lim sohasi hayoti uchun "ichki", aslida pedagogik shartlardir. Ular orasida ta’limni insonparvarlashtirish ham bor. (38. 10-bet). Hujjatda ta’limni insonparvarlashtirish bugungi kunning o‘ziga xos maishiy hodisasi emas, balki butun dunyo ta’limini qamrab oluvchi hodisa ekanligi ta’kidlangan. Bu, birinchi navbatda, ta'limni dunyoning yaxlit manzarasiga - madaniyat olamiga, inson olamiga, bilimlarni insonparvarlashtirishga, insonparvarlik va tizimli tafakkurni shakllantirishga qaratilgandir. 14).

Zamonaviy psixologik-pedagogik adabiyotlarda ta’limni “insoniylashtirish” va “insonlashtirish” tushunchalariga katta e’tibor berilgan bo‘lsa-da, ular to‘g‘ri ajratilmagan, tushuncha apparati noaniqdir. Muammo shundaki, bu tushunchalarning mazmuni bir-biriga mos keladi. Buning uchun muayyan etimologik va mazmuniy asoslar mavjud. Demak, “gumanizm” so‘zi “humanus” – insonparvar, “gumanitar” so‘zi “humanitas” – inson tabiati, ma’naviy madaniyati so‘zlaridan kelib chiqqan. O'xshashlik momenti aniq, ammo bu tushunchalar bir xil emas.

Eng umumlashtirilgan shaklda ta'limni insonparvarlashtirish E.D.dan keyin belgilanishi mumkin. Dneprov "eski maktabning asosiy illatini - uning shaxsiyatsizligini bartaraf etish, maktabni bolaga qaratish, uning shaxsiyati, qadr-qimmatini hurmat qilish, unga bo'lgan ishonch, uning shaxsiy maqsadlari, iltimoslari va manfaatlarini qabul qilish. Bu bolaning qobiliyatlari va iste'dodlarini ochish va rivojlantirish, uning o'zini o'zi belgilashi uchun eng qulay shart-sharoitlarni yaratishdir. Bu turli yosh bosqichlarining psixofiziologik o'ziga xosligini, bola hayotining ijtimoiy va madaniy kontekstining xususiyatlarini, uning ichki dunyosining murakkabligi va noaniqligini hisobga olgan holda, ta'limning avvalgi qarimasligini bartaraf etishdir. Insonparvarlashtirish yangi pedagogik tafakkurning asosiy nuqtasidir. Bu pedagogik jarayonning barcha tarkibiy qismlarini insonni shakllantiruvchi funksiyasidan kelib chiqqan holda qayta ko‘rib chiqish, qayta baholashni taqozo etadi. Bu jarayonning mohiyatini va tabiatini tubdan o'zgartiradi, bolani markazga qo'yadi. Pedagogik jarayonning asosiy ma'nosi - o'quvchining rivojlanishi. Ushbu rivojlanish o'lchovi o'qituvchi, maktab va butun ta'lim tizimining ish sifatining o'lchovi sifatida ishlaydi. (E.D. Dneprov).

Oxirgi tadqiqotlar va nashrlar tahlili psixologik-pedagogik adabiyotlarda insonparvarlashtirish atamasi uchta asosiy ma’noda qo‘llanilganligini aytishga asos bo‘ladi. Mualliflar ko‘pincha ta’lim mazmunini insonparvarlashtirishni insonparvarlashtirish deb tushunadilar. Shu bilan birga, insonparvarlashtirishning jihatlari ham bir-biridan juda farq qiladi: bolalarning o‘ziga xos xususiyatlariga yo‘naltirilgan yangi avlod darsliklari va o‘quv qo‘llanmalarini yaratish, ta’lim mazmunini dialoglashtirish, ushbu mazmunni turli zamonaviy texnologiyalar ko‘rinishida o‘rgatish, o‘quv-uslubiy qo‘llanmalar, o‘quv-uslubiy qo‘llanmalar yaratish. jarayonni differentsiallashtirish va individuallashtirish va boshqalar Boshqacha aytganda, insonparvarlashtirish deganda shaxsga yaqinlashish, o'quv materialini, uni o'qitish va o'zlashtirish vositalarini insonparvarlashtirish tushuniladi. Ikkinchi yondashuv - o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi avtoritar-buyruqbozlik munosabatlari pedagogik o'zaro ta'sirning insonparvar shakllari orqali amalga oshiriladigan sub'ekt-sub'ekt munosabatlari bilan almashtirilganda, pedagogik muloqot uslubini liberallashtirish va demokratlashtirishni belgilashdir. Bir qator mualliflar insonparvarlashtirishning asosini “odamlarning konstruktiv o‘z-o‘zini o‘zgartirishi, ta’lim jarayoniga kiritilgan har bir o‘qituvchi va har bir o‘quvchi shaxsini insonparvarlashtirish va uyg‘unlashtirish” bo‘lishi kerak degan pozitsiyadan kelib chiqadi (185. 146-bet). Ta’limni insonparvarlashtirish unga yanada ma’naviyat bag‘ishlamoqda, umumiy madaniyatni kengaytirib, chuqurlashtirmoqda. Bizning zamonamizda insonparvarlik, umuminsoniy qadriyatlar nafaqat dolzarb, balki ustuvor vazifaga aylanib bormoqda. "Inson faoliyatining har qanday shakli, shu jumladan ta'lim, nafaqat kuch bilan yoki o'z-o'zidan o'rganilishi kerak, balki u ixtiyoriy va erkin tarzda tuzilishi kerak. Talaba o'zi uchun mavjud bo'lgan faoliyat maydonidan yuqoriga ko'tarilishi, u yoki bu mavzu mazmunini tanlashi, o'zini materialda topishi, yangi faoliyatni qurishi kerak. Shunda u unga zulm qilmaydi va uning o'zi unga hukmronlik qiladi ", - E.A. Kryukov (136. 29-bet).

“Ta’limni insonparvarlashtirish – ta’lim mazmunida umumiy madaniy komponentlarni ustuvor rivojlantirishga va shu orqali o‘quvchilarning shaxsiy kamolotini shakllantirishga qaratilgan chora-tadbirlar tizimidir” (209. 107-bet).

Biroq, olimlarning "ta'limni insonparvarlashtirish" va "ta'limni insonparvarlashtirish" toifalarining nisbati bo'yicha qarashlari bir-biriga mos kelmaydi. Shunday qilib, A.I. Panchenko insonlashtirishni insonparvarlashtirishdan ko‘ra kengroq tushunadi, jumladan, ikkinchisining mazmuni (190. 9-b.).

I. M. Oreshnikov ham shunday pozitsiyaga amal qiladi: “Ta’limni insonparvarlashtirish keng ma’noda uni insonparvarlashtirishni o‘z ichiga oladi, unga asoslanadi” (184. 227-bet).

ENOning gumanitar tarkibiy qismlari, ularning tabiati va ta'lim jarayoniga kiritish usullari

Zamonaviy ta'limning asosiy maqsadi - shaxsni shakllantirish va uni axborot jamiyati va zamonaviy texnologiyalar sharoitida samarali faoliyatga tayyorlash. Bu maqsad maktab bitiruvchisi dunyoni to‘laqonli anglashini va axborotning ko‘chkidek ko‘payishi, kuchli buzg‘unchi texnika va umumiy ekologik vaziyat munosabati bilan bugungi sharoitda uning yelkasiga tushadigan mas’uliyatni o‘z zimmasiga olishini nazarda tutadi. Bunda eng muhim rol tabiiy fanlarga beriladi. ENOni o'zlashtirish maqsadi insonning kosmogenez uchun o'rni, roli va mas'uliyatining yaxlit ko'rinishi bo'lishi kerak. Shu munosabat bilan biz bitiruvchi modelni qanday ko'ramiz.

Biz bundan kelib chiqadiki, maktab bitiruvchisiga keyingi hayotda quyidagilar kerak bo'ladi: - dunyo cheksiz ekanligini va juda ko'p sonli murakkab, o'zaro bog'liq, doimiy rivojlanib boruvchi tizimlar yig'indisi ekanligini anglash; -tabiat dunyosini bilish va buni ilmiy-nazariy usullar bilan amalga oshirish qobiliyatiga ishonch; - bilimlarning cheksizligini anglash; - tabiiy dunyoda o'z o'rnini tushunish va atrofdagi dunyoga ta'sir qilishning mumkin bo'lgan chegaralarini bilish; - tabiiy voqelikni bilishning ilmiy tamoyillarini bilish; - ilmiy dunyoqarash asoslarini bilish; -tabiatshunoslik masalalarini yechish metodikasiga ega bo'lish; - tabiatga qadrli munosabat; - axborotning ko'chkiga o'xshash ko'payishi sharoitida keyingi muvaffaqiyatli ishlash uchun tezkor moslashish; - NLP g'oyalari va tamoyillari haqidagi g'oyalar; - fan yutuqlaridan kelib chiqib, o‘z faoliyatini rejalashtirish qobiliyati.

Tabiatshunoslik ta’limi mazmuni yuqorida qayd etilgan bugungi kun talablariga javob bersa, shuningdek, tabiatshunoslik bilimlarini bilim predmeti bilan integratsiyalash – ularni insonparvarlashtirishga erishsa, bunga erishish mumkin. Didaktik material (o‘quv matni, didaktik qo‘llanma, o‘qituvchi kitobi va boshqalar) tarkibiga gumanitar komponentni kiritish muammosi dolzarb muammo hisoblanadi. Shu bilan birga, ko'pchilik mualliflar gumanitar komponentni belgilashning ikkita usuli haqida gapirishadi: matnlarda falsafiy, tarixiy, faktik ma'lumotlar to'g'ridan-to'g'ri qo'llaniladigan aniq va talabalarning qiymat-semantik sohasiga ta'sir qilishning bilvosita protsessual usullarini o'z ichiga olgan aniq. . Ushbu muammoni o'rganuvchi mualliflarning fikricha, insonparvarlik paradigmasiga muvofiq, ta'limni insonparvarlashtirish jarayonida muayyan mezonlarga rioya qilish kerak. Ta'limning gumanitar tarkibiy qismi, u amalga oshirilayotgan madaniyat sohasidan qat'i nazar, ta'lim jarayoni sub'ektlari madaniyatning tegishli sohasini o'zlashtira boshlagunga qadar to'liq va etarli darajada shakllantirilishi mumkin emas. Boshqacha qilib aytganda, ta'limning dolzarb gumanitar komponentining maqsadi ham, mazmuni ham protsessual va hatto an'anaviy xususiyatga ega, ya'ni. ta'lim jarayoni ishtirokchilarining sub'ekt-ob'ekt va sub'ekt-sub'ekt o'zaro ta'siri jarayonida tug'iladi. Insonparvarlik, shuningdek, ob'ektiv madaniyatning ushbu sohasini o'zlashtirish jarayonida sub'ekt tomonidan olingan haqiqiy shaxsiy tajribadir. Ta'lim mazmuniga gumanitar komponentni kiritish ta'lim jarayonining tor predmet doirasidan va ta'lim muassasasining fazo-zamon salohiyatidan ijtimoiy va mintaqaviy muammolar, shaxs manfaatlari, uning ehtiyojlari sohasiga chiqishini anglatadi. falsafiy va mafkuraviy o'zini-o'zi belgilash va ularni ma'lum bir maqom va e'tirofda yaxshilash uchun. Gumanitar komponentning kiritilishi o'quv muhitining paydo bo'lishiga yordam beradi, o'quv jarayoni insonning tabiiy hayotiga eng yaqin bo'lgan o'quv holatiga aylanadi (hayotiy va amaliy vazifalar, strategiyani tanlash, hamkorlik, ichki motivatsiya). ). Shu bilan birga, ustuvorliklarni o'zgartirish asos sifatida qo'yilishi kerak: tayyor bilimlarni olishga emas, balki o'z harakatlariga, tashabbuslariga, turli xil variantlarni sinab ko'rishga va faoliyatning sub'ektiv ma'nosini rivojlantirishga yo'naltirish. Tashqi motivatsiya o'z o'rnini ichki motivlarga berishi kerak.

Bunga kontekstuallik, paradoksallik, dialogizm, didaktik o'yin, uslubiy tahlil, ilmiy fikrlash va boshqalar usullarini qo'llash yordam beradi.

T.V.ni o'rganishda. Barsukova (13) gumanitar komponentlar bilan biologik ta'limning kontseptual modelini ishlab chiqdi. Taklif etilayotgan model biologiyani o'qitishda gumanitar fanlar kurslari mazmunidan foydalanishning mumkin bo'lgan variantlaridan biridir. U quyidagi elementlarni o'z ichiga oladi: insonparvarlashtirish natijasida biologik ta'lim tomonidan olingan yangi funktsiyalar (masalan, idrok etish

biologik faktlar tarixiy vaziyat yoki adabiy matnlar orqali ma'lum qadriyatlar sifatida). Bitiruv malakaviy ishida talabalarning tabiatga shaxsiy, estetik, axloqiy munosabatini shakllantirishdagi o‘rni ta’kidlangan. Insonparvarlik asosida qurilgan biologik ta'lim tamoyillari ishlab chiqildi. Bularga quyidagilar kiradi: biologik mazmundagi insonparvarlik materiali o'lchoviga rioya qilish, uni insonparvarlik yo'nalishi chegaralari bilan cheklash; tabiiylik, biologik va gumanitar tarkibning organik aloqasi, uning reenkarnatsiya qilish qobiliyati. Integratsiyalashgan aloqalarning yo'nalishi (gumanitar fanlardan biologiyaga va aksincha) aniqlandi, biologik tarkibni "insonlashtirish" darajalari ishlab chiqildi: ahamiyatsiz, muhim, chuqur. Gumanitar komponentning o'quv jarayonining umumiy tuzilishidagi o'rni ko'rsatilgan. Dastlabki bosqichda gumanitar komponent hissiy va psixologik munosabat rolini o'ynaydi; ilg'or bosqichlarda - hissiy fon yaratadi; yakuniy bosqichda badiiy asarlar orqali biologiya hayot sohasiga olib kiradi.

“Fizikada falsafiy masalalarni ochib berish metodologiyasi” asarida G.I. Gavrina moddiy (tabiat, tabiat) va ma'naviy (fikr, falsafa) o'rtasidagi munosabatni ko'rsatadi. Falsafiy ishning darslarda, seminarlarda va laboratoriya mashg'ulotlarida amalga oshirish orqali tizimliligi diqqatga sazovordir. Keling, seminarga misol keltiraylik.

Tabiiy fanlar blokining namunaviy va ta’lim dasturlarini ishlab chiqishda insonparvarlik kontseptsiyasiga yo‘naltirish

Ta’limni standartlashtirish islohotlarning hozirgi bosqichining belgilaridan biridir. Standart tushunchasi inglizcha standart soʻzidan olingan boʻlib, namuna, oʻlchov maʼnosini bildiradi. Standartlarning asosiy maqsadi oldindan belgilangan sifatlarga ega mahsulotlarni ishlab chiqarishdir. “Ta’lim to‘g‘risida”gi qonunda davlat ta’lim standarti (DTS) ta’lim mazmunining majburiy minimumini, o‘quv yuklamasining maksimal miqdorini va ta’limning yakuniy bosqichidagi tayyorgarlik darajasiga qo‘yiladigan talablarni belgilovchi standart sifatida talqin etiladi.

Yaqin vaqtgacha Rossiyada "ta'lim standarti" atamasi ishlatilmadi, ammo yagona davlat o'quv rejalari va dasturlari o'z rolini o'ynadi.

Ta’limni insonparvarlashtirish, insonparvarlashtirish va demokratlashtirish haqida gap ketganda, muqobil dasturlar va darsliklar bilan ishlash, mualliflik huquqi bilan himoyalangan dasturlardan foydalanish imkoniyati paydo bo‘lgan hozirgi bosqichda tabiiy fanlar bo‘yicha ta’limning davlat standartlarini joriy etish zarurati masalasini ko‘rib chiqaylik. va boshqalar. Keling, bugun nima borligini ko'rib chiqaylik.

Rossiya uchun ta'lim sifati muammolari ko'p sabablarga ko'ra ustuvor bo'lib qolmoqda. Zamonaviy sharoitda ilm-fanni talab qiladigan va yuqori texnologiyali ishlab chiqarishning o'sishini davom ettirish zarur, bu esa ko'pchilik ishchi mutaxassisliklar bo'yicha tabiiy fanlar bo'yicha tayyorgarlikning tobora yuqori darajasini talab qiladi. Biz ishlab chiqarishga yo'naltirilgan Rossiya iqtisodiyotining rivojlanishi haqida gapiramiz. Lekin bizda aslida nima bor? So'nggi yillarda mahalliy tabiatshunoslik ta'limi tizimi o'z o'rnini yo'qotmoqda. Ta'lim mazmunini standartlashtirish mamlakatning jahon madaniyati tizimiga kirishi zarurati bilan bog'liq va shuning uchun boshqa mamlakatlardagi ta'limning rivojlanish tendentsiyalarini hisobga olish zarur, bu markazlashgan holda amalga oshirilishi osonroq. Shunday qilib, har xil turdagi maktablar va fanlar kontekstida standartlashtirish vazifasi dolzarb bo'lib qoladi, chunki u sub'ektiv talqin qilish intilishlariga qarshi turadigan to'liq ta'lim uchun etarli bo'lgan o'quv dasturlari mazmunining federal minimumini belgilashi kerak. va shu bilan birga ta'lim mazmunining o'zgaruvchanligini ta'minlaydi. 80-yillarning ikkinchi yarmi - 90-yillarning boshlarida ta'lim standartlarini yaratishga yondashuvlar va urinishlar tahlili. ko'pgina mamlakatlarda ta'limning optimal standartini yaratish istagidan dalolat beradi. Qoida tariqasida, bular ta'lim mazmuniga qo'yiladigan aniq shakllantirilgan davlat talablari - o'ziga xos fanlar yoki bilim sohalari to'plami, shuningdek, sub'ektlarning o'zlari mazmuni.

Ta'lim standarti deganda ta'limning davlat me'yori sifatida qabul qilingan, ijtimoiy idealni aks ettiruvchi va real shaxs va ta'lim tizimining ushbu idealga erishish imkoniyatini hisobga olgan asosiy parametrlar tizimi tushuniladi (V.C. Lednev, 1993). Ammo V.P.ning davlat standarti bo'yicha nuqtai nazar. Bespalko: "Ta'lim standarti deganda ta'limning yoki umuman ta'limning ayrim jihatlari uchun quyidagi shartlarni qondiradigan minimal majburiy talablarning diagnostik tavsifi tushunilishi kerak:

Bu ta'limning umumiy tuzilmasidan osonlik bilan ajralib turadigan va ma'lum bir yaxlitlikka ega bo'lgan aniq belgilangan pedagogik asosli ta'lim hodisasiga (shaxsning sifati, o'quv jarayonining mazmuni, o'zlashtirish sifati va boshqalar) nisbatan qo'llaniladi. ;

Ta'lim yoki ta'lim maqsadlarini tavsiflashning to'liqligi talabini qondiradigan ushbu hodisa sifatining diagnostik ko'rsatkichlarida amalga oshiriladi;

Ta'lim hodisasining namoyon bo'lish sifatini baholashning miqdoriy mezonlarini o'z ichiga oladi, uni baholashning adekvat shkalasi bilan bog'liq;

Barcha aniqlangan ko'rsatkichlar uchun ob'ektiv (qayta ishlab chiqariladigan) sifat nazorati usullariga yo'naltirilgan" (22. 17-bet).

Biz o'zimizga bunday uzun iqtibosga faqat yangi ta'lim paradigmasiga o'tish holatida yuqorida qayd etilgan standartlashtirish mezonlarini qanday aks ettirish mumkinligiga shubha bildirish uchun ruxsat berdik. Biz faqat ba'zi prototiplar haqida gapirishimiz mumkin.

Gumanitar paradigma doirasida tabiiy fanlar ta'limi standartini muhokama qilishdan boshlab, u hal qilishi kerak bo'lgan muammolarni, uning vazifalarini aniqlab olish maqsadga muvofiqdir. B.L.ning so'zlariga ko'ra. Vulfson «standartlar mamlakat aholisining konsolidatsiyasiga yordam beradi, jamoaviy tuyg'uni, ma'naviy va madaniy o'zlikni anglashni shakllantiradi va nihoyat, davlat yaxlitligini mustahkamlaydi» (47. 136-bet). Standart ta'lim sifatini boshqarish vositasidir. Ta'lim standarti ta'lim mazmunining ma'lum bir talab qilinadigan hajmini belgilash va uning darajasining pastki chegarasini belgilash orqali bitiruvchilarni tayyorlashda ma'lum darajadagi sifatni kafolatlaydi.

Ijtimoiy tartibga solish funktsiyasini bajaradigan ta'lim standarti ta'limni tashkil etish bilan bog'liq bo'lgan tarkibiy qismlarni o'z ichiga oladi, ta'lim butun jamiyat va xususan, shaxs rivojlanishining dolzarb vazifalarini qanday qondirishini belgilaydi. Ta'limning yangi modellari va usullarini faol izlash davrida standartlar barqarorlashtiruvchi rol o'ynaydi. Ta'lim standartining yana bir vazifasi - ta'limning erkin faoliyat ko'rsatishi uchun shart-sharoit yaratishdir va shuning uchun ta'lim darajalari bo'ylab standartlarning o'zaro bog'liqligi va uzluksizligi, chegara hududlarida joylashgan bo'lishi kerak. Ikkinchisi bizning keyingi mulohazalarimiz uchun juda muhimdir.

Davlat ta'lim standarti tartibga soluvchi vosita sifatida ishlaydi, lekin ayni paytda umumiy talablardan aniq shakllarga o'tishning qat'iy tartib-qoidalaridan foydalanmaydi. Bu biz muhokama qilayotgan yondashuvda juda muhim. Standart turli shartlar, shakllar, mazmunni o'z ichiga oladi va shuning uchun biz odatiy, tavsiya etilgan, ammo qat'iy majburiy bo'lmagan tashkiliy-uslubiy va protsessual jihatlar haqida gapirishimiz mumkin. Standartlashtirishning yana bir funktsiyasi ta'limni insonparvarlashtirish bilan bog'liq. Minimal talablarni belgilash har qanday darajadagi materialni yanada farqlash, o'zlashtirish imkoniyatlarini ochadi. Ushbu yondashuv hissiy stressni, talabalarning haddan tashqari yuklanishini bartaraf etishga, ularning ehtiyojlari va moyilliklarini hisobga olishga imkon beradi. Standartlashtirish hech qanday holatda shaxsni biron bir standartga olib kelishni anglatmaydi. Aksincha, uning vazifasi har xil turdagi muammolarni hal qilishda individual, nostandart, o'ziga xos yondashuvlarni rivojlantirishni rag'batlantirishdir.

Davlat ta'lim standarti boshqaruv funktsiyasini ham bajaradi, chunki u o'quv natijalarini nazorat qilish va sifatini baholashning mavjud tizimini qayta tashkil etish imkoniyati bilan bog'liq bo'lib, maktab o'quvchilarining ta'lim sifatini baholashda o'z-o'zidan va sub'ektivlikni bartaraf etadi.

Standart zamonaviy ta'lim tendentsiyalariga asoslanishi kerak, ya'ni. bashorat qiluvchi funktsiyaga ega. Bugungi kunning eng muhim tendentsiyalaridan biri ta'lim jarayonini insonparvarlashtirishdir. Agar shunday bo'lsa, ehtimol bugungi kunda ta'limni insonparvarlashtirish kontseptsiyasiga asoslangan davlat standartini ishlab chiqishda ba'zi ko'rsatmalarni taqdim etishga harakat qilish kerak.

Boshligida B.C. Ledneva (1993) davlat ta'lim standartini ishlab chiqishning asosiy tamoyillarini asoslab berdi: -ijtimoiy-madaniy muhit holatini tahlil qilish va manfaatdor tomonlarning ta'lim ehtiyojlari va imkoniyatlarini hisobga olish; - ta'lim maqsadlari nuqtai nazaridan ularning yaxlitligi, izchilligi va funksional to'liqligini saqlab qolgan holda standartlashtirish ob'ektlarining (ta'lim mazmuni birliklari va boshqalar) murakkabligini minimallashtirish; -ta’lim standartlarining uning darajalari va yo‘nalishlari bo‘yicha izchilligi va uzluksizligi; - ta'lim standartining dinamikligi, uni takomillashtirish imkoniyati; - ta'lim standartini yuqori texnologiyali instrumental tekshirish imkoniyati.

Yaxshi ishingizni bilimlar bazasiga yuborish oddiy. Quyidagi shakldan foydalaning

Bilimlar bazasidan o‘z o‘qish va faoliyatida foydalanayotgan talabalar, aspirantlar, yosh olimlar sizdan juda minnatdor bo‘ladi.

http://www.allbest.ru/ saytida joylashgan

Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligi

FBGOU VPO "Volgograd davlat universiteti"

Tabiiy fanlar instituti

Ekologiya va tabiatdan foydalanish kafedrasi

ESSE

yoqilganekologikta'lim

tabiiy fanta'limichidaRossiyaichidao'rtada19 asr

Tugallagan: 4-kurs talabasi

EPb-111 guruhi

Lukyanova E.S.

Tekshirgan: yordamchi

Vostrikova Yu.V.

Volgograd 2015 yil

tabiatshunoslik atrof-muhitni o'rganish maktab o'quvchisi

1960-yillardagi fikrning umumiy yuksalishi qisman Charlz Darvinning "Turlarning kelib chiqishi to'g'risida" kitobining paydo bo'lishi bilan bog'liq. Rossiya jamiyatining ilg'or qismi bolalarni tabiiy ob'ektlarni bevosita kuzatish va ular o'rtasidagi munosabatlarni tushunishga asoslangan tabiatni materialistik tushuntirishga o'rgatish masalasini ko'taradi.

Yangi maktab dasturlari 19-asrning 30-yillarida maktab fanining islohotchisi boʻlgan isteʼdodli nemis tili oʻqituvchisi A. Luben tamoyillari asosida qurilgan. U tabiatshunoslikning birinchi usulini yozgan. O'qituvchi tabiatshunoslikni o'rganishning induktiv usulini taklif qildi, unda tabiat haqidagi bilimlar oddiydan murakkabga, ma'lumdan noma'lumga, konkretdan mavhumga o'tadi. Induktiv metod o’quvchilarning tabiiy ob’ektlarni bevosita kuzatishlari va ular o’rtasidagi munosabatlarni tushunishlariga asoslangan edi. A. Lubenning g'oyalari rus maktabiga oradan o'ttiz yil o'tib kirib keldi. Bu, shubhasiz, fanni o'qitishda progressiv yondashuv edi. Ammo Luben tamoyillari asosida qurilgan N. I. Raevskiyning botanika, D. S. Mixaylovning zoologiya darsliklarining mazmuni uslubiy tavsiyalarga mos kelmadi. Ular monoton tizimli materiallar bilan ortiqcha yuklangan va o'quvchilarning tafakkurini rivojlantirmagan.

19-asrning o'rtalariga kelib, Rossiyaning o'sib borayotgan va kuchayib borayotgan burjuaziyasi ichki bozorlar va kapital qo'yilmalarning yangi ob'ektlarini qidirayotgan paytda, o'z mamlakatini bilishga qiziqish keskin ortdi. Ijtimoiy-madaniy hayotga bu qiziqishning aniq ifodasi “Vatanshunoslik” deb nomlangan harakatni vujudga keltirdi. Uning asosida “Vatanshunoslik” xuddi shu maqsadlarni ko‘zlagan, lekin kichikroq hududni hisobga olgan harakat sifatida vujudga keldi. U o‘sha davr maktabida tabiatshunoslik va geografiyaning “vatan” deb atalgan yo‘nalishini hayotga olib keldi.

Ilg'or o'qituvchi yosh o'quvchilarni o'qitishda ushbu yo'nalishning rivojlanishiga katta ta'sir ko'rsatdi. KonstantinDmitrievichUshinskiy(1824-1870).

K. D. Ushinskiy tabiatni "inson tarbiyasining qudratli agentlaridan" biri, tabiat tarixini esa "bola ongini mantiqqa o'rgatish uchun eng qulay" mavzu deb hisoblagan. Buyuk pedagog shunday deb yozgan edi: “Bolalarda tabiatga umumiy hisobsiz va tabiiy intilish mavjud bo‘lib, ular atrofdagi narsalarni kuzatishni yaxshi ko‘radilar, buning natijasida ularda faqat fan tamoyillari asosida hal etilishi mumkin bo‘lgan ko‘plab savollar tug‘iladi. ” Bu esa “Boshlang‘ich aqliy tarbiya tabiiy fanlarni o‘rganishdan boshlanishi zarurligini” isbotlaydi.

Ushinskiy tabiatni o'rganishning butun tizimini, u haqidagi g'oyalar va tushunchalarni tushuntirish o'qishda o'zlashtirishni ko'rib chiqdi, tabiatni bilishda kuzatish usulini eng samarali deb ta'kidladi. U o'zining "Ona so'z" (1864) va "Bolalar dunyosi" (1868) kitoblarida kuzatish va tajribalarni o'z ichiga olgan hayvonot dunyosiga doir boy materiallarni kiritgan. K. D. Ushinskiy bolalarni tabiat bilan tanishtirishni ularning joylashuvini o'rganish va yil fasllarini kuzatishdan boshlashni taklif qildi, shunda bola kitoblarni o'qish taassurotlarini yoki o'qituvchining xabarlarini shaxsiy tajribasi bilan tekshirishi mumkin.

Iste'dodli o'qituvchi G'arb va Rossiyada bolalarni vatanparvarlik ruhida tarbiyalash o'rtasidagi farqni hayratda qoldirdi. "Har qanday kichkina shveytsariyalikni oling va u sizni o'z vatani haqida mustahkam va juda batafsil bilimi bilan hayratda qoldiradi ... Siz kichkina nemislar va inglizlar bilan bir xil narsani sezasiz, hatto amerikaliklar bilan ham ...". Shu bilan birga, rus odami "... ko'pincha Samara qaysi daryoda joylashganligini bilmaydi va qandaydir kichik daryoga kelsak ... agar u o'zi suzishga majbur bo'lmasa, aytadigan hech narsa yo'q".

K. D. Ushinskiy bu holatni rus maktablariga tevarak-atrofdagi tabiatni hissiy idrok etishga asoslangan fan – vatanshunoslik fanini joriy etish orqali tuzatish mumkin deb hisoblagan. "Tasavvur qilish oson, - deb yozadi K. D. Ushinskiy, - bunday jonli, vizual majburiy kursdan bolalarning qalbida qancha jonli va haqiqatga to'g'ri, mutlaqo aniq tasvirlar to'planadi".

K. D. Ushinskiy gʻoyalari taʼsirida Rossiyada “vatanshunoslik” (zamonaviy oʻlkashunoslik) tamoyiliga asoslangan yangi tabiatshunoslik va geografiya darsliklari paydo boʻla boshladi.

K. D. Ushinskiyning g'oyalari pedagogik va adabiy faoliyatga katta ta'sir ko'rsatdi DmitriyDmitrievichSemenov(1835-1902) - iste'dodli o'qituvchi-geograf.

U 1860 yilda K. D. Ushinskiy bilan ishlay boshladi. D. D. Semenov ekskursiya o‘tkazish metodikasini ishlab chiqdi, “Vatanshunoslik. Rossiya sayohatchilarning hikoyalari va ilmiy tadqiqotlar bo'yicha" 6 sonda.

1862 yilda D. D. Semenovning «Geografiya darslari»ning uch qismi nashr etildi. K.D.Ushinskiy ushbu darslikni yuqori baholagan.

Muallif darslikka muqaddimada shunday yozgan edi: “Geografiyani o‘quvchilar yashaydigan hududga yaqin yerdan boshlagan ma’qul... Yaqin ob’yektlarni olisdagilar bilan solishtirish, qiziqarli hikoyalar orqali bolalar eng to‘g‘risini jimgina qabul qiladilar. turli xil tabiat hodisalari haqidagi tushunchalar ... ". Shunday qilib, ta'limning o'lkashunoslik tamoyilining asoslari dastlab ifodalangan.

D. D. Semenov vatanshunoslik geografiyani o'rganish uchun tayyorgarlik kursi bo'lib xizmat qilishi mumkin, lekin u tabiiy fanlar va tarixning boshlanishini ham o'z ichiga olishi kerak deb hisobladi. "O'quvchilar uchun yagona qo'llanma mahalliy xarakterga ega bo'lgan o'qish kitobi bo'lishi kerak, unda bolalar yashaydigan taniqli hududga oid maqolalar tanlanadi."

D. D. Semenov Peterburg atrofi uchun shunday darslikni tuzgan. Birinchidan, u shahar haqida gapiradi, so'ngra uning atrofini, okrugi va butun Sankt-Peterburg viloyatini tavsiflaydi, so'ngra butun yerni o'rganishga kirishadi.

Semyonov vatanshunoslikning butun kursini ikki yil ichida tugatishni taklif qildi. U "chizma" deb atagan birinchi yilida o'qituvchi "faqat bolalar uchun mavjud bo'lgan narsalar haqida gapiradi va asta-sekin eng osondan eng qiyiniga, tanishdan ... notanishgacha o'tadi". Ikkinchi yilda "barcha parcha-parcha ma'lumotlar bir butun rasmga, butun mintaqaning izchil tavsifiga birlashtiriladi".

Muayyan masalalarni chuqurroq tushuntirish uchun o'qituvchi oddiy tajribalar o'rnatish va ko'rgazmalar o'tkazishni taklif qildi: suvning bug'lanishi va bug'larning kondensatsiyasi, kompas yordamida asosiy nuqtalarni aniqlash, atmosfera bosimini barometr bilan o'lchash va hokazo.

D. D. Semenov faoliyati Rossiyada vatanshunoslik tamoyiliga asoslangan darsliklarning paydo bo'lishiga yordam berdi.

19-asrning ikkinchi yarmida K. Linneyning sistematikasi va morfologiyasidan farqli o'laroq. Rossiyada biologik yoʻnalish ommalasha boshladi, keyinchalik u ekologiyaning asosiga aylandi (keyinchalik u Germaniyada F. Junge va O. Shmeyl asarlarida ilgari surilgan). Rossiya biologik yo'nalishi (yoki usuli) hayotni barcha ko'rinishlarida o'rganishni taklif qilgan Moskva universiteti professori K.F.Rul'e asarlarida asoslab berilgan. U shunday dedi: “Biz birinchi olimlarning ilmiy ishlariga quyidagi mavzuni o‘simlik va hayvonlarga nisbatan tadqiqotchiga eng yaqin bo‘lgan uch qarich botqoqlikni tadqiq etishni birinchi ilmli jamiyatlarga munosib vazifa deb bilamiz. ularni ma'lum sharoitlarda tashkil etish va turmush tarzini bosqichma-bosqich o'zaro rivojlantirishda.

Bu vazifa o'sha davr uchun g'ayrioddiy edi, u hayotning kundalik ko'rinishlariga e'tibor berishni, ularni o'rganish va tushuntirishga qaratilgan edi. Nemis metodistlaridan farqli o'laroq, Rulier evolyutsionist edi. Uning uchun organizmlar moslashmagan, balki atrof-muhitga moslashgan. Hayvonning tanasini o'rganishda u birinchi navbatda u yoki bu organning paydo bo'lish sababini aniqladi.

K.F.Rulye o‘quv jarayoni haqida gapirar ekan, uning eng muhim shartlaridan biri tabiatni o‘rganishdangina yuqori bo‘lishi mumkin bo‘lgan ko‘rinish ekanligini ta’kidladi.

19-asrning ikkinchi yarmida tabiatshunoslik usullarining rivojlanishi. nomi bilan bog'liq AleksandraYakovlevichGerda(1841-1888). U anorganik dunyodan tortib o‘simliklar, hayvonlar va odamlargacha bo‘lgan tabiatni boshlang‘ich maktabda o‘rganish tizimini asoslab berdi.

A. Ya.Gerd tomonidan 2-3-sinf o‘quvchilari uchun yozilgan “Xudo olami” darsligi 2 qismdan – “Yer, havo, suv” va “O‘simliklar, hayvonlar, odam”dan iborat edi. Shuningdek, u evolyutsion ta'limot elementlari bilan Yer tarixini o'rganishni ham o'z ichiga olgan.

O‘qituvchi darsning bunday qurilishini to‘g‘ri asoslab berdi: “Minerallar bo‘yicha kuzatishlar o‘simlik va hayvonlarni kuzatishdan ko‘ra osonroq va sodda bo‘lib, shu bilan birga kuzatish ko‘nikmalariga ega bo‘ladi... Minerallar shohligi bilan tanishish bolalarni foydali qazilmalar bilan ta’minlaydi. o'simliklar va hayvonlarni to'liq kuzatish uchun zarur bo'lgan ma'lumotlar. Hayvonni butun atrof-muhit bilan, o'simlikni u o'sadigan tuproq bilan bog'liq holda ko'rib chiqish kerak, shuning uchun birinchi navbatda, bolalarni minerallar shohligi bilan tanishtirish kerak ... ". Bundan tashqari, noorganik va organik dunyolar o'rtasidagi mavjud munosabatlarni tushunmasdan turib, tabiat evolyutsiyasi qonuniyatlarini bilish mumkin emas.

A. Ya.Gerd “...tabiiy fanlar bo‘yicha tizimli mashg‘ulotlarga kirishishdan oldin o‘qituvchi bolalarda tabiatga qiziqish uyg‘otishi kerak va bu faqat bolalarning tabiat ob’ektlari bilan to‘g‘ridan-to‘g‘ri to‘qnashuvi bilan mumkin, deb hisoblagan. tabiiy muhit. Tabiatshunoslikni o'rgatish, iloji bo'lsa, bog'da, o'rmonda, dalada, botqoqdan boshlanishi kerak ... Bolalar o'z atroflarini shu tarzda o'rganganda, siz olisdagi o'simlik va hayvonot dunyosiga o'tishingiz mumkin. hududlarni aniqlash, ularni vatanning taniqli suratlari bilan qiyoslash orqali aniqlash va jonlantirish.

A. Ya.Gerd tabiatshunoslikni muvaffaqiyatli o‘qitish asosini ekskursiyalar davomida o‘z hududi tabiatini o‘rganishga asoslangan hissiy bilishda, “jonli tafakkur”da ko‘rdi. A. Ya.Gerd tabiiy fanlarni o‘qitish shakllariga qo‘shdi va sinfda fan darslarida amaliy mashg‘ulotlar o‘tkazish metodikasini ishlab chiqdi, uning asosiy materiali mahalliy tabiat edi. Tabiiy muhitda sinfdan tashqari kuzatishlar natijasida olingan faktik material, A. Ya.Gerdning fikricha, o‘rganilayotgan masala nazariyasini qurish uchun mustahkam poydevor yaratdi. Shunday qilib, A. Ya. Gerd ta’lim shakllarini o‘zaro bog‘lash yo‘llarini belgilab berdi va ularni pedagogik faoliyatida muvaffaqiyatli amalga oshirdi.

1883 yilda Gerd o'qituvchilar uchun "Boshlang'ich maktabda mavzu darslari" deb nomlangan uslubiy qo'llanmani nashr etdi, unda u tabiatshunoslik darslarida kuzatish va tajribalar o'tkazish metodikasini taklif qildi. O‘qituvchi Lubendan farqli o‘laroq maktab o‘quvchilarida kuzatilgan faktlar asosida umumlashma va xulosalar chiqarish qobiliyatini rivojlantirishni birinchi o‘ringa olib chiqdi.U tabiatshunoslikni o‘rganishning induktiv metodi bilan cheklanib qolmaslikka chaqirdi, bu esa tabiat haqidagi bilimlarni tavsif va taqqoslashgacha qisqartiradi. balki hodisalar o‘rtasida sabab-natija aloqalarini o‘rnatish imkonini beruvchi deduksiyadan foydalanishni ham tavsiya qilgan. A. Ya.Gerd o‘qituvchining asosiy vazifasi sinfda malakali tushuntirishlar berishdan iborat deb hisoblagan va bolalar tabiat ob’ektlarini kuzatish va ular bilan tajribalar o‘tkazish orqali tasvirlash, solishtirish, umumlashtirish, tegishli xulosalar chiqarishni o‘rganadilar.

A. Ya.Gerd o‘qituvchidan muntazam ravishda dars konspektlarini tuzishni talab qildi va o‘zi o‘qituvchilar uchun “Mineralogiyaning birinchi saboqlari” uslubiy qo‘llanmasini ishlab chiqdi. Jonsiz tabiatni o'rganish bo'yicha dars ishlanmalari alohida fanni o'qitish metodikasining birinchi namunasi edi.

Binobarin, A. Ya. Gerd birinchi bo`lib tabiatshunoslik o`qitish metodikasining asosiy umumiy muammolarini hal qildi. Hozirgacha A. Ya. Gerdning asarlari tabiatshunoslik kursida uslubiy ishlanmalar uchun asos boʻlib xizmat qilmoqda.

A. Ya. Gerdning tabiatshunoslik metodologiyasi nazariyasiga qoʻshgan hissasini ortiqcha baholab boʻlmaydi, lekin 1871 yilda oʻqitiladigan fanlar qatoridan tabiatshunoslik olib tashlanganligi sababli uning oʻsha davrdagi faoliyatining amaliy ahamiyati katta boʻlmagan. davlat maktablarida.

Yana, atrofdagi tabiatni o'rganish masalasi 19-asrning oxirida muhokama qilina boshlaydi. Bunga o'quv ishlarining turli shakllarini tashkil etishda bolalarning tabiiy muhitidan foydalanish muammolarini ko'targan "Tabiatshunoslik va geografiya" jurnali yordam berdi. Shaharda ekskursiyalarni tashkil etish va o‘tkazishga alohida e’tibor qaratildi. “Bu ortiqcha emas, lekin talabalar bilan har kuni ularning koʻz oʻngida boʻladigan mavzular haqida suhbatlashish zarur. Bola uni o'rab turgan narsaga qaraydi deb o'ylash juda noto'g'ri bo'lar edi. Maktabning maqsadi, umuman olganda, o'quvchini o'sha mavzularga e'tiborini to'xtatib turishga o'rgatishdan iborat bo'lib, uning nigohi shu paytgacha hech qanday o'ylamasdan sirpanib turdi.

XIX asr oxirida kapitalizmning rivojlanishi. maktab ta’limini keng isloh qilishni va tabiatshunoslikni maktab fanlari tizimiga majburiy ravishda kiritishni talab qildi.

Allbest.ru saytida joylashgan

...

Shunga o'xshash hujjatlar

Rossiyada XIX asr madaniyatining qisqacha tavsifi. Tarbiya va ta’lim sohasidagi yutuqlar. Buyuk rus o'qituvchisi Konstantin Dmitrievich Ushinskiyning didaktik muhiti - rus tili o'qituvchilari o'qituvchisi. Ilmiy ta'lim tamoyili, uning mazmuni.

nazorat ishi, 05/06/2015 qo'shilgan


Buyuk ustoz, rus pedagogika fanining asoschisi hayoti va faoliyati sanalari. Uning jahon pedagogikasi rivojiga qo‘shgan hissasi. Tarbiyaviy va tarbiyaviy vazifalarni amalga oshirish shartlari. Ushinskiy asarlari, nazariyasining markaziy g'oyalari mazmuni.

taqdimot, 21/10/2016 qo'shilgan


Rossiyada ekologik ta'lim tizimining rivojlanishiga to'sqinlik qiluvchi ob'ektiv va sub'ektiv sabablar. Ekologik javobgarlikning mohiyati. Boshlang'ich maktabda ekologik ta'lim. Tabiiy fanlar darslarida mehnatsevarlikni tarbiyalashning o`ziga xos xususiyatlari.

muddatli ish, 2011-02-18 qo'shilgan


Boshlang'ich sinf o'quvchilarining ekologik ta'lim tizimida maktab o'lkashunosligining o'rni. Mintaqaviy komponentdan foydalangan holda kichik yoshdagi o'quvchilar o'rtasida ekologik bilimlarni shakllantirish ustida ishlash. Kichik maktab o'quvchilarining ekologik ta'lim darajasi.

muddatli ish, 2010-yil 09-10-da qo‘shilgan


Pedagogik g'oyalar tahlili V.A. Suxomlinskiy va muallifning har tomonlama rivojlangan va barkamol axloqiy sof shaxsni tarbiyalash usuli. Suxomlinskiy va Makarenkoning pedagogik tushunchalari orasidagi asosiy farqlar. Ta'lim islohotining asosiy yo'nalishlari.

nazorat ishi, 10/15/2013 qo'shilgan


Qiziqishni rivojlantirishning nazariy asoslari va usullari, uning kichik yoshdagi o'quvchilarni o'qitishdagi roli. Qo'shimcha ta'lim tizimida o'qishga qiziqish darajasini tahlil qilish. Kichik yoshdagi o'quvchilarni o'qitishda rag'batlantirish usullaridan foydalanish xususiyatlari.

muddatli ish, 05.03.2010 qo'shilgan


K.Ushinskiy hayoti va faoliyati, jahon pedagogik tafakkuri rivojiga qo`shgan hissasi. Milliy ta'lim g'oyasi doktrinasining asosiy qoidalarining dolzarbligi, uning elementlari, umuminsoniy va milliy ta'limning birligi. Uning g'oyalarining bugungi kundagi ahamiyati.

referat, 27/05/2013 qo'shilgan


L.N.ning pedagogik kontseptsiyasining asosiy qoidalari. Tolstoy. Yasnaya Polyana maktabining yaratilish tarixi. L.N.ning pedagogik g'oyalaridan foydalanish. Tolstoy zamonaviy boshlang'ich maktabda. Adib ijodining metod va uslublaridan ta’lim va tarbiyada foydalanish.

dissertatsiya, 09/07/2017 qo'shilgan


M.V.Lomonosovning hayoti va faoliyati. G'arbiy Evropa pedagogik g'oyalarini rus zaminiga o'tkazish. M.V.Lomonosov va uning shogirdlari faoliyatining rus ta’limini rivojlantirishdagi ahamiyati. Bolalarni tarbiyalash va o'qitishda pravoslav an'analari.

dissertatsiya, 11/16/2008 qo'shilgan


Ekologik ta’lim tushunchasi, maqsad va vazifalari. Kichik maktab o'quvchilarini ekologik tarbiyalash tamoyillari, usullari va usullari. "Atrofdagi dunyo" kursida asosiy ekologik g'oyalar. Ta'limni tashkil etishning sinfdan tashqari va maktabdan tashqari, o'yin shakli.

Z.I. Kolycheva,

(Tobolsk) N.N. Surtaeva, (Sankt-Peterburg), J.B. Margolin

(Sankt-Peterburg)

ROSSIYADA FANIY TA'LIM: RIVOJLANISH MUAMMOLARI

Rossiyada tabiiy fanlar bo'yicha ta'lim: muammolar

Maqolada zamonaviy tabiatshunoslik ta'limining holati, jamiyat va ilmiy bilimlarning holati, shuningdek, tabiatshunoslik ta'limining rivojlanishining o'ziga xos xususiyatlari bilan bog'liq bo'lgan uning asosiy muammolari ko'rib chiqiladi. Tabiiy fanlar bo‘yicha ta’lim sifatini oshirishga qaratilgan zamonaviy tadqiqotlarning yo‘nalishlari va mazmuni ko‘rib chiqiladi.

Kalit so'zlar: fan ta'limi, fan ta'limining maqsad va vazifalari, fan ta'limi sifati, fan ta'limini insonparvarlashtirish va insoniylashtirish.

Maqolada zamonaviy tabiatshunoslik ta'limining holati, uning asosiy muammolari, jamiyatning holati va umuman ilmiy bilimlar, shuningdek, tabiatshunoslik ta'limi rivojlanishining o'ziga xos xususiyatlari ko'rib chiqiladi. Tabiiy fanlar bo‘yicha ta’lim sifatini oshirishga qaratilgan zamonaviy tadqiqotlarning yo‘nalishlari va mazmuni ko‘rib chiqiladi

Kalit so'zlar: tabiatshunoslik ta'limi, tabiatshunoslik ta'limining maqsad va vazifalari, tabiatshunoslik ta'limi sifati, tabiatshunoslik ta'limini insonparvarlashtirish va insoniylashtirish.

Hozirgi bosqichda deyarli barcha muhokama maydonchalarida ta’lim tizimini, jumladan, fan ta’limini ilg‘or innovatsion rivojlantirishsiz innovatsion yoki “aqlli” iqtisodiyot va bilimga asoslangan jamiyatni rivojlantirish mumkin emasligi ta’kidlangan. Ta’lim tizimining deyarli barcha tarkibiy qismlarining innovatsion o‘zgarishlari bugungi kunda uni modernizatsiya qilishning asosi hisoblanadi. Fan ta'limi kelajak sanoatini qurishning asosiy qurolidir. Ko'plab tadqiqotlar, jumladan, xalqaro (PISA), shuningdek, The Boston Consulting Group va Jahon Iqtisodiy Forumi (Davos) tomonidan "Ta'limga yangi qarash" tadqiqotlari.

21-asr iqtisodiyoti ishchilardan nafaqat matematika va tabiiy fanlar bo'yicha bilimga ega bo'lishni, balki ma'lum "yumshoq ko'nikmalar" (yumshoq ko'nikmalar) - bu tanqidiy va ijodiy fikrlash, jamoada ishlash qobiliyati, tashabbuskorlikni talab qilishini ta'kidlang. , qiziquvchanlik, qat'iyatlilik, bu dunyoqarashni kuchaytirishga majbur qiladi urg'u tabiiy fanlar.

Shuni ta'kidlash kerakki, Rossiya ta'lim tizimida tabiiy fanlarni o'rganish jarayonida "yumshoq ko'nikmalar" ni rivojlantirish bo'yicha tizimli ishlar olib borilmayapti va ushbu ko'nikmalarning shakllanishini o'lchash tizimi, shu jumladan jarayonda mavjud emas. tabiiy fanlarni o'rganish, bu esa keyinchalik olib keladi

yosh mutaxassislarning qariyb 40 foizi o'z mutaxassisligi bo'yicha ish topa olmayapti.

Tabiatshunoslik va zamonaviy tabiatshunoslik ta’limi jamiyat taraqqiyotining muhim omilidir. Tabiiy fanlar (fizika, kimyo, biologiya, matematika) mamlakatning ilmiy-texnik salohiyatini shakllantiradi, ilmiy-texnikaviy taraqqiyot negizida yotadi, texnologik yechimlarning ishonchliligini ta’minlaydi, butun mamlakatning jahon miqyosida raqobatbardoshligini ta’minlaydi.

Tabiatshunoslik ta'limining asosiy maqsadlari quyidagilardan iborat: talabalar o'rtasida dunyoning ilmiy manzarasining yaxlit ko'rinishini yaratish, bilishning ilmiy usulini o'zlashtirish va uni zamonaviy inson qadriyatlari tizimiga kiritish.

Maqsadlarga muvofiq tabiatshunoslik ta'limining vazifalarini ajratib ko'rsatish mumkin: talabalarning ilmiy dunyoqarashini, dunyoning zamonaviy tabiiy-ilmiy manzarasini va tabiatshunoslik dunyoqarashini shakllantirish; materiya tuzilishining birligini, universalligini, tabiat qonunlarining fundamentalligini ochib berish; ilmiy madaniyatni tarbiyalash; olingan bilimlarni kundalik hayotda qo'llash; atrofdagi dunyoda harakat qilish ko'nikmalarini egallash; talabalarning shaxsiy rivojlanishi; ekologik bilim va ekologik madaniyatni shakllantirish.

Zamonaviy tabiatshunoslik ta'limi bir qator g'oyalarga asoslanadi, ular orasida biz quyidagilarni ta'kidlaymiz:

Tabiatni yagona nuqtai nazardan o'rganishga qaratilgan birlik, tabiatning birligi, dunyoning tabiiy-ilmiy rasmining mavjudligi tufayli;

Fan ta'limida faollik yondashuvini amalga oshirishni nazarda tutuvchi faoliyat;

Shaxsni rivojlantirish mantig'ini fan taraqqiyoti mantig'i bilan uyg'unlashtirish, postulatsiya qilish;

O'zgaruvchanlik, tanlov imkoniyatini e'lon qilish va talabaning o'z potentsialini ro'yobga chiqarishda faol ishtirok etishi, individual ta'lim traektoriyasini qurish;

Jamiyat va shaxsning umumiy madaniyatida tabiatshunoslik ta’limining o‘rnini belgilovchi insonparvarlashtirish.

Ko'pgina tadqiqotchilarning fikriga ko'ra, Rossiyada tabiiy fanlar bo'yicha ta'lim so'nggi o'n yilliklarda o'z imkoniyatlarini deyarli amalga oshirmadi, chunki u inqiroz holatida. Buning oqibati texnologik va ilmiy to'siqlardir: birinchisi, mahalliy muhandislarning etakchi mamlakatlar texnologiyalarini o'zlashtira olmasliklari va takrorlashlari, ikkinchisi - mahalliy fanning jahon pozitsiyalaridan orqada qolishi.

Tabiatshunoslik ta'limi muammolarining ikki guruhi mavjud - tashqi va ichki. Tashqi muammolar deganda jamiyatning ijtimoiy rivojlanishi, fan rivoji, umuman, ta’limning holati bilan belgilanadigan muammolar tushuniladi:

Tabiiy fanlar rivojidagi yutuqlar va tabiiy fanlar ta’limi darajasi o‘rtasidagi tafovut, bu esa mahalliy fan va texnikaning jahon bozorida raqobatbardoshligini yo‘qotishiga olib keladi;

Umumjahon madaniyatining ikki sohasi dialogi va yanada yaqinlashishiga to'sqinlik qiladigan tabiiy fanlar va gumanitar fanlar o'rtasidagi tafovut;

Rossiya tabiatshunoslik ta'limining an'analari va fundamental mohiyatini yo'qotish; jamiyatdagi nufuzning pasayishi va umuman tabiiy fanlar va fan ta'limiga qiziqishning pasayishi.

Tabiatshunoslik ta'limiga xos bo'lgan ichki muammolar uning tizim sifatidagi holati va ushbu tizim tarkibiy qismlarining o'zaro bog'liqligi bilan yuzaga keladi:

O'rta ta'lim muassasalari bitiruvchilarini tabiiy fanlar bo'yicha tayyorlash sifatining pastligi, tabiatshunoslik fanlarini keyingi o'rganish uchun motivatsiyaning yo'qligi;

Tabiatshunoslik fanlari mazmunining tabiat haqidagi ob'ektiv bilimlar tizimini rivojlantirishga yo'naltirilganligi, tabiatshunoslikning semantik va qadriyat sohalariga, o'quvchilar shaxsini rivojlantirishga etarlicha e'tibor berilmaganligi;

Tabiiy fanlarni o‘rganish bo‘yicha o‘quv rejalarida belgilangan soatlarning yetarli emasligi, kasb-hunar ta’limi muassasalarining tegishli moddiy-texnik bazasining yo‘qligi;

Tabiiy fanlarni o'rganishning o'quv jarayonini an'anaviy shakl va usullarga yo'naltirish va boshqalar.

Rossiyada fan ta'limi sifatini oshirish murakkab, ko'p qirrali va tizimli muammodir. Ushbu muammo bo'yicha tadqiqotlar turli jihatlar va yo'nalishlarda mahalliy va xorijiy olimlar, tadqiqot guruhlari (TIMSS, PISA) tomonidan olib borilmoqda, bunda Rossiya tabiiy fanlar bo'yicha o'rta o'rinni egallab, ilgari har doim ortda qolgan Polsha va Vetnamga ta'sir qiladi. Rossiya. Shu bilan birga, olib borilayotgan tadqiqotlarda bir qancha muhim yo'nalishlar mavjud.

1. Butun ta’lim evolyutsiyasining ijtimoiy-falsafiy asoslarini aks ettirish, tabiatshunoslik ta’limi uning bir qismi sifatida amalga oshiriladi. Tabiatshunoslik ta’limining zamonaviy tizimini yaratish bo‘yicha yondashuvlar ishlab chiqilmoqda. Shu bilan birga, ushbu tizim milliy ta'lim, jumladan, tabiatshunoslik ta'limi evolyutsiyasi tendentsiyalariga, ta'limni rivojlantirishning global tendentsiyalariga va uzoq muddatli prognozga muvofiq shakllantirilishi kerak.

2. Butun tabiatshunoslik ta’limining hajmi va mazmuni, uning alohida darajalari va fanlari aniqlanadi; tabiatshunoslik ta’limi mazmunining zamonaviy tabiatshunoslik asosida sivilizatsiyaning barqaror rivojlanishini ta’minlovchi insonparvarlashtirish, ijtimoiy-tabiiy va ijtimoiy-madaniy evolyutsiya imperativlariga muvofiqligi tahlil qilinadi.

3. Zamonaviy tabiatshunoslik ta’limi fan va tabiatshunoslik rivojlanishining noklassik bo‘lmagan bosqichiga adekvat bo‘lishi kerakligi, tabiatshunoslik ta’limi jarayonida shakllanadigan ilmiy dunyoqarash esa evolyutsion, noosferik, ta’lim-tarbiyaviy ta’lim sifatida tavsiflanishi asoslanadi. sinergik, ijodiy.

Bundan tashqari, tadqiqot ta'lim darajalari - umumiy fan ta'limi, kasbiy fan ta'limi, o'qituvchilar ta'limi (fan o'qituvchilarini tayyorlash) bo'yicha ham amalga oshirilishini taxmin qilish mumkin.

Tadqiqot natijalarini amaliyotga tatbiq etish ancha uzoq muddatli vazifadir. Shubhasiz, ta'lim inqirozi muammosini hal qilish boshqaruv strategiyalarini o'z ichiga oladi. Ta’lim standartlari, dasturlari va o‘quv materiallarini o‘zgartirish, tabiiy fanlar bo‘yicha ta’lim sifati mezonlari va ko‘rsatkichlarini izlash, nazorat-o‘lchov materiallariga talablarni ishlab chiqishda ushbu strategiyalarning amalga oshirilishini kuzatamiz.

Moliyaviy, moddiy-texnika, kadrlar, o‘quv jarayonini axborot bilan ta’minlash va hokazolar o‘zgarganini qayd etmaslikning iloji yo‘q.Bularning barchasi ta’lim bosqichlari va ta’lim yo‘nalishini tartibga soluvchi huquqiy-me’yoriy hujjatlarda o‘z aksini topgan. mamlakatda.

Biroq, asosiy muammo, bizningcha, ta'limning qadriyatlari, maqsad va ma'nolarini o'zgartirishdir. Hozirgi bosqichda ta'limning maqsadlari pragmatik, utilitar va amaliydir. Ta’lim (tabiatshunoslik ham bundan mustasno emas) maqsaddan ijtimoiy mavqe, obro‘-e’tiborni oshirish vositasiga aylandi, ta’limning ma’nosi esa tarbiyaviy qadriyatlar emas, balki yakuniy pragmatik natijadir. Talabalarning ma'naviy-axloqiy va mafkuraviy fazilatlarini shakllantirish kasbiy kompetentsiyadan keyin ikkinchi darajaga tushib qoldi va ta'lim natijasida e'lon qilingan ijodkorlik deganda to'g'ri ma'lumot topa oladigan shaxsning instrumental va izlanish (boshqaruv) xususiyatlari tushuniladi. muammolarni hal qilish uchun to'g'ri algoritmlar, to'g'ri qarorlar qabul qilish va hokazo. .

Yuqorida aytilganlarga asoslanib, ta'lim inqirozi (shu jumladan tabiiy fanlar) nafaqat ijtimoiy ahamiyatga ega ekanligini ta'kidlash mumkin.

nal, qanchalik umumiy madaniy xarakterga ega. U ta'limning jamiyatdagi missiyasi muammosini qo'yadi. Asosiy savol - ta'limning qadriyatlari va maqsadlari: nima uchun o'qitish kerak? Bu faylasuflar va pedagoglar asarlaridan ta'limning antropologik jihati bo'lib, u faqat deklarativ formatda mavjud bo'lib, amaliy tekislikka o'tishi kerak.

Tabiatshunoslik ta'limining noklassik ideali insonga asoslangan bo'lishi kerak, lekin uning insoniyligini tarbiyalaydigan, atrof-muhitni buzadigan "istakka" emas, balki ijodkorlik qobiliyatiga ega bo'lgan ijodiy shaxsga asoslanishi kerak, bu esa o'z hayotini mustaqil ravishda qurishni nazarda tutadi. insoniylik, uning insoniy o'lchovi.

O‘zgarishlarni fan ta’limi tizimiga kiruvchi sub’ektlarning dunyoqarashi, ularning fan ta’limiga munosabati, uning o‘quvchilar rivojlanishidagi ahamiyatini tushunish, “inson kapitali”ni rivojlantirishdan boshlanishi kerak.

Tabiatshunoslik fani o'qituvchilarini tayyorlash alohida o'rin va alohida ahamiyatga ega, chunki ta'limni rivojlantirishda ana shu omil hal qiluvchi ahamiyatga ega. Tabiatshunoslik fani o‘qituvchisining yangi dunyoqarashining mazmun-mohiyati tabiatshunoslik milliy boylik, strategik resurs va innovatsion rivojlanish sharti ekanligi haqidagi g‘oya va ishonchdan iborat bo‘lishi kerak; uning darajasi sivilizatsiya va inson salohiyatining rivojlanish darajasini belgilaydi; u Rossiya milliy ustunligi hududi bo'lgan va yana bo'lishi kerak.

Tabiatshunoslik o'qituvchisini tayyorlash jarayoni mazmunan emas, balki talaba faol pozitsiyaga ega bo'lgan, tabiatshunoslik bilimlari dunyoqarashni rivojlantirish vositasi bo'lgan protsessual faoliyat sifatida ham sezilarli o'zgarishlarga duch kelishi kerak. , dunyoning tabiatshunoslik surati, "yumshoq ko'nikmalar" ni shakllantirish vositasi. Bu borada talabalar

texnologiyalar mustaqil qarorlar qabul qilish pozitsiyasida, doimiy bunday faoliyat o'z hayoti uchun mas'uliyatni oshirish, ta'lim muassasasini tugatgandan so'ng hayotga tayyorgarlik ko'rish muammolarini hal qilishga imkon beradi - bu XXI asrda ta'limning vazifalari sifatida belgilangan. Hozircha an'anaviy ta'lim tizimi, jumladan, tabiiy fanlar ta'limi ko'proq darajada ustunlik qilmoqda, buni Pasi Mattila ta'kidlab, bugungi kunda talaba XXI asrda yashayotganini, uning 20-asrdagi o'qituvchilari ta'lim berishini va o'rganish dunyoda sodir bo'lishini ta'kidlaydi. 19-asrning sinf xonalari. Agar biz kechagidek bugun o‘rgatganimizdek, ertaga bolalardan o‘g‘irlashimizni tushunishimiz va tan olishimiz kerak, na ota-onalar, na o‘qituvchilarning kayfiyati yo‘q va bu “aqlli” iqtisodiyotni rivojlantirishga hissa qo‘shmaydi, inson kapitali.

Adabiyot

1. Aliyeva N. Z. Klassik bo'lmagan tabiatshunoslik ta'limi: kontseptual va falsafiy asoslar: Monografiya [Elektron resurs]. - Kirish rejimi: http://www.monographies.ru/ru/book (kirish sanasi: 19.03.2016)

2. Andreeva N. D. Rossiya maktab o'quvchilarining tabiiy fanlarni o'qitish muammolari, kamchiliklari va afzalliklari // DSPU yangiliklari - 2014. - № 3. - B.92 - 95.

3. Denisov V. Ya. Tabiatshunoslik ta'limi muammolari // Zamonaviy tabiatshunoslik yutuqlari. - 2005. - No 5 - S. 43 - 45.

4. Kolycheva Z. I. Tabiatshunoslik o'qituvchisini tayyorlash muammolari // Kimyo va tabiiy fanlar ta'limining dolzarb muammolari: VII Butunrossiya ilmiy-metodik konferentsiyasi materiallari. - M .: MIOO. - 2016. - S. 36 - 39.

5. Popova T. N. Zamonaviy tabiatshunoslik ta'limi didaktikasida gumanistik va madaniy ta'lim paradigmalari [Elektron resurs]. - Kirish rejimi: https://interactive-plus.ru/e-artides/monography-20141031/monography (kirish sanasi: 19.03.2016).

6. Kolycheva Z. I. Tabiatshunoslik ta'limini o'rganishning muammoli sohalari va jihatlari // Zamonaviy tabiatshunoslik ta'limi: mazmuni, innovatsiyalari, amaliyoti: Butunrossiya ilmiy-amaliy konferentsiyasi materiallari. - Tobolsk, 2016. - S. 64 - 68.

7. Solozhnina N. A. Tabiatshunoslik ta'limining mazmuni, maqsad va vazifalari [Elektron resurs]. - Kirish rejimi: http://pandia.ru/text/78/564/70204.php (kirish sanasi: 04/08/2016)

8. Starostina S.E. Tabiiy fanlar ta'limi jamiyatning iqtisodiy rivojlanishi va zamonaviy shaxsni shakllantirish omili sifatida // Fundamental tadqiqotlar. - 2011. - 8-1-son. - S. 56 - 60; [Elektron resurs]. - Kirish rejimi: http:/fundamental-research. uz/