การแนะนำของ fgos ในงานของ doe การดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางก่อนการปฏิบัติงานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
โรงเรียนอนุบาลหน่วยโครงสร้าง "Romashka" ของสถาบันการศึกษาของรัฐในระดับมัธยมศึกษา โรงเรียนมัธยม No. 16, Bolotny, Bolotninsky District, Novosibirsk Region
รายงาน
“ประสบการณ์ครั้งแรกของการนำ GEF DO ไปใช้:
ผลลัพธ์ ปัญหา โอกาส»
จัดเตรียมโดย:
เมธอดิสต์สำหรับโรงเรียนมัธยม DO MKOU หมายเลข 16
Popova Tatyana Alexandrovna
Bolotnoye, 2016
ในเดือนกันยายน 2556 กฎหมายของรัฐบาลกลางหมายเลข 273-FZ เมื่อวันที่ 29 ธันวาคม 2555“ เรื่องการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย” มีผลบังคับใช้ตามที่การศึกษาก่อนวัยเรียนกลายเป็นระดับแรกของระบบการศึกษา นอกจากนี้งานหลักสำหรับครูและผู้เชี่ยวชาญในสาขาการศึกษาก่อนวัยเรียนคือการอนุมัติมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน -(คำสั่งกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของรัสเซีย ลงวันที่ 17 ตุลาคม 2556 ฉบับที่ 1155).
มาตรฐานนี้ไม่ได้เป็นเพียงมาตรฐานใหม่ แต่เป็นเอกสารเชิงบรรทัดฐานฉบับแรกในประวัติศาสตร์ของการศึกษาก่อนวัยเรียนที่ควบคุมความสัมพันธ์ในด้านการศึกษาที่เกิดขึ้นระหว่างการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาของการศึกษาก่อนวัยเรียน
มาตรฐาน DO อนุมัติหลักการศึกษาก่อนวัยเรียนเฉพาะช่วงวัยเด็ก:
ความเป็นอยู่ที่สมบูรณ์ของลูกในทุกช่วงวัย
การเพิ่มคุณค่า (การขยาย) ของการพัฒนาเด็ก
ปัจเจกของการศึกษาก่อนวัยเรียน
การบัญชีสำหรับสถานการณ์ชาติพันธุ์วัฒนธรรมในการพัฒนาเด็ก
สนับสนุนความคิดริเริ่มของเด็ก ๆ ในกิจกรรมต่าง ๆ เป็นต้น
แก่นแท้ของ GEF DO คือชุดข้อกำหนดบังคับสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน:
1) ถึงโครงสร้างของโปรแกรมการศึกษาหลักของการศึกษาก่อนวัยเรียน (BEP DO) BEP DO ก่อตั้งขึ้นเป็น "โปรแกรมการสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับการขัดเกลาทางสังคมและความเป็นปัจเจกบุคคลในเชิงบวก การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก" และกำหนดชุดของลักษณะพื้นฐานของการศึกษาก่อนวัยเรียน - ปริมาณ เนื้อหา และผลลัพธ์ที่วางแผนไว้ในรูปแบบของเป้าหมาย
โปรแกรมควรสร้างความมั่นใจในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กในด้านการศึกษาต่อไปนี้: การพัฒนาทางสังคมและการสื่อสาร การพัฒนาความรู้ความเข้าใจ การพัฒนาคำพูด ศิลปะ สุนทรียศาสตร์และร่างกาย
2) เงื่อนไขสำหรับการดำเนินการของโปรแกรม (บุคลากร วัสดุและเทคนิค จิตวิทยาและการสอน การเงิน และสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ของวิชาที่กำลังพัฒนา)
3) สู่ผลลัพธ์ของการควบคุม BEP DO ผลลัพธ์ขั้นสุดท้ายที่วางแผนไว้ของการพัฒนา BEP DO ซึ่งเป็นแนวทางเป้าหมายสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนได้รับการเสนอในมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง พวกเขาถูกกำหนดให้เป็น "ลักษณะอายุตามบรรทัดฐานทางสังคมของความสำเร็จที่เป็นไปได้ของเด็กในขั้นตอนของการสำเร็จการศึกษาระดับก่อนวัยเรียน"
เป็นที่ทราบกันดีว่าประสิทธิภาพของนวัตกรรมขึ้นอยู่กับปัจจัยหลายประการ: คุณสมบัติของนวัตกรรมที่เสนอ ศักยภาพของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ปัจจัยทางจิตวิทยา เศรษฐกิจ สังคม
จากผลการตรวจสอบเบื้องต้นในหมู่ครูในสถาบันของเรา พบว่าการนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางไปใช้จริงทำให้เกิดการประเมินที่คลุมเครือในอาจารย์ผู้สอน ซึ่งเกิดจากสาเหตุหลายประการ:
ความไม่แน่นอนเมื่อไม่มีความเข้าใจที่ชัดเจนเกี่ยวกับเป้าหมายของนวัตกรรมที่เสนอ
นิสัยในการทำงานตามแบบแผนบางอย่าง
กลัวภาระงานที่เพิ่มขึ้น
ไร้ความสามารถทางวิชาชีพ
เข้าใจว่าไม่ควรคาดหวังผลชั่วขณะจากการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางโดยเฉพาะอย่างยิ่งเนื่องจากกระบวนการของการแนะนำตามแผนของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของรัสเซียได้ขยายเวลาออกไปในระดับ ขององค์กรการศึกษาเพื่อ การแนะนำที่มีประสิทธิภาพมาตรฐานเริ่มแก้ปัญหาเฉพาะ
ในปี 2014 มีการแนะนำแผนปฏิบัติการเพื่อให้แน่ใจว่ามีการแนะนำ GEF DO ในหน่วยโครงสร้างของโรงเรียนอนุบาล "Romashka" ตามแผนงานธนาคารจัดทำเอกสารกำกับดูแลในระดับรัฐบาลกลางระดับภูมิภาคและระดับเทศบาลในโรงเรียนอนุบาลเอกสารการบริหารสำหรับสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนที่ควบคุมการแนะนำของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางได้เตรียมคำอธิบายงานแก้ไขอธิบาย งานจัดขึ้นในชุมชนการสอนและผู้ปกครองเกี่ยวกับเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง ความเกี่ยวข้องสำหรับระบบการศึกษา สำหรับนักเรียนและผู้ปกครอง (ชั่วโมงการสอน การสัมมนาสำหรับครู การกล่าวสุนทรพจน์ในการประชุมผู้ปกครอง - สำหรับผู้ปกครอง) ทั้งหมด ครูได้เสร็จสิ้นหลักสูตรการฝึกอบรมขั้นสูงในหัวข้อ "เนื้อหาและการจัดกิจกรรมการศึกษาในบริบทของการแนะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง" ได้มีการสร้างคณะทำงานเพื่อพัฒนาและเขียน OOP DO ซึ่งเขียนและรับรองโดย 08 /31/2015) ซื้อเอกสารระเบียบวิธีและคู่มือ
จากการวิเคราะห์การวางแผนระยะยาว เราได้ข้อสรุปว่าจำเป็นต้องเปลี่ยนแปลงในเชิงคุณภาพด้วย เรียนแล้ว จำนวนมากของแหล่งข้อมูลใหม่ แนวทางของผู้เขียน ดึงดูดนักการศึกษาให้ค้นหาและประยุกต์ใช้วรรณกรรมเชิงระเบียบวิธีอย่างมีเหตุผล จากผลงานนี้ เราเปลี่ยนไปใช้หลักการวางแผนที่ซับซ้อน - ใจความ และนักการศึกษาเริ่มวางแผนงานการศึกษาตามประเภทของกิจกรรมสำหรับเด็ก เช่น การเล่น การวิจัยความรู้ความเข้าใจ การเคลื่อนไหว ฯลฯ
โปรแกรมการศึกษาตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางควรดำเนินการตลอดเวลาที่เด็ก ๆ อยู่ในโรงเรียนอนุบาลและจะต้องเสียค่าใช้จ่ายในรูปแบบใด? แน่นอนว่าไม่เพียงแต่ต้องเสียค่าเรียนเท่านั้น เราทุกคนต่างก็รู้ดีว่าชั้นเรียนในกิจวัตรประจำวันนั้นใช้เวลาเพียงเล็กน้อย ดังนั้นจึงจำเป็นต้องมีการจัดกิจกรรมร่วมกันของเด็กๆ ของครูและเด็กในการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาเป็นหลัก รูปแบบจะยังคงเป็นเกม แต่นอกจากนี้ยังมีรูปแบบอื่น ๆ ของเกมที่ช่วยให้ชีวิตของเด็ก ๆ ร่ำรวยและน่าสนใจตลอดเวลาที่เด็กอยู่ในโรงเรียนอนุบาล
หนึ่งในวิธีการเฉพาะในการสร้างความมั่นใจในความร่วมมือ การสร้างร่วมของเด็กและผู้ใหญ่คือเทคโนโลยีการออกแบบ
กิจกรรมของโครงการคือ ชนิดพิเศษกิจกรรมทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ ด้วยความช่วยเหลือของกิจกรรมโครงการ เป็นไปได้ที่จะบรรลุเป้าหมายการสอนผ่านการพัฒนาอย่างแข็งขันของปัญหา (เทคโนโลยี) ซึ่งควรจบลงด้วยผลลัพธ์ในทางปฏิบัติที่เป็นรูปธรรมและเป็นรูปธรรมอย่างแท้จริงไม่ทางใดก็ทางหนึ่ง
การดำเนินการในคอมเพล็กซ์ - แผนเฉพาะเรื่องในโรงเรียนอนุบาลของเรา เราดำเนินการผ่านกิจกรรมโครงการ
การสัมมนาในหัวข้อนี้จัดขึ้นในโรงเรียนอนุบาลการปรึกษาหารือการประชุมเชิงปฏิบัติการ ครูอนุบาลพัฒนาและดำเนินโครงการ:“ ฤดูใบไม้ร่วงเป็นช่วงเวลาที่วิเศษ”, “ มีการเฉลิมฉลองในทุกบ้าน - คริสต์มาสมาถึงแล้ว!” “สวัสดีที่รัก!”, “อะไรดีอะไรร้าย”, “โตขึ้นอย่างมีสุขภาพแข็งแรง”, “เรามาทำความรู้จักกับผลงานของ K.I. Chukovsky”, “ จำเป็นต้องมีมารดาทุกประเภท, มารดาทุกประเภทมีความสำคัญ”, “ ผู้พิทักษ์แห่งปิตุภูมิ” ฯลฯ ทั้งหมดจะถูกนำเสนอในหน้าส่วนตัวของครูในเว็บไซต์อนุบาล
งานประจำในการดำเนินโครงการการสอนทำให้สามารถจัดสมาคมระเบียบวิธีระดับภูมิภาคของนักการศึกษาขององค์กรก่อนวัยเรียนบนพื้นฐานของโรงเรียนอนุบาลของเราในรูปแบบของการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติของเด็กก่อนวัยเรียน "นักวิจัยรุ่นเยาว์" งานนี้ได้รับการตอบรับเป็นอย่างดีจากเพื่อนร่วมงาน
หนึ่งในพันธมิตรที่สำคัญและใกล้เคียงที่สุดคือพ่อแม่ของนักเรียนของเรา ปัญหาของผู้ปกครองในพื้นที่เดียวได้รับการแก้ไขในสามทิศทาง:
1. ทำงานร่วมกับทีม DOE เพื่อจัดระเบียบปฏิสัมพันธ์กับครอบครัว ทำความคุ้นเคยกับระบบการทำงานรูปแบบใหม่กับผู้ปกครอง
2. การเพิ่มพูนวัฒนธรรมการสอนของผู้ปกครอง
3. การมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในกิจกรรมของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนการทำงานร่วมกันในการแลกเปลี่ยนประสบการณ์
งานหลักของงาน:
- สร้างความร่วมมือกับครอบครัวของนักเรียนแต่ละคน
- ผนึกกำลังพัฒนาและเลี้ยงดูบุตร
- สร้างบรรยากาศของความเข้าใจซึ่งกันและกัน ความสนใจร่วมกัน การสนับสนุนซึ่งกันและกันทางอารมณ์
- เพื่อกระตุ้นและเพิ่มพูนทักษะการศึกษาของผู้ปกครอง
- เพื่อรักษาความมั่นใจในความสามารถในการสอนของตนเอง
หลักการปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครองคือ:
- รูปแบบการสื่อสารที่เป็นมิตรระหว่างครูและผู้ปกครอง
- วิธีการส่วนบุคคล
- การทำงานร่วมกันไม่ใช่การให้คำปรึกษา
- เตรียมพร้อมอย่างจริงจัง
- พลวัต
ในการวางแผนงานนี้ คุณต้องรู้จักพ่อแม่ของลูกศิษย์ให้ดี ดังนั้นเราจึงเริ่มกิจกรรมด้วยการวิเคราะห์องค์ประกอบทางสังคมของผู้ปกครอง อารมณ์และความคาดหวังจากการเข้าพักของเด็กในโรงเรียนอนุบาล เราทำการสำรวจ สนทนาส่วนตัวในหัวข้อนี้ ทั้งหมดนี้ช่วยสร้างงานกับผู้ปกครองอย่างเหมาะสม ทำให้มีประสิทธิภาพ และเลือกรูปแบบปฏิสัมพันธ์ที่น่าสนใจกับครอบครัว
แล้วเด็กๆ จะเตรียมตัวไปโรงเรียนอย่างไร?
อย่างที่คุณคงเดาได้แล้วผ่านเกม ทักษะแรกในการวาดรูป นับ ร้องเพลง ฯลฯ จะเข้าสู่โลกแห่งความรู้ของเด็กผ่านองค์ประกอบเกม การทดลอง การสื่อสาร กิจกรรมการเรียนรู้และการวิจัย
ผู้ปกครองบางคนกังวลว่าเด็ก ๆ จะไม่ได้รับการสอนอีกต่อไป แต่เล่นด้วยเท่านั้น ที่นี่จำเป็นต้องเข้าใจว่าหากตรงกันข้ามกับลักษณะเฉพาะของการพัฒนาจิตใจของเด็กก่อนวัยเรียนการศึกษาก่อนวัยเรียนจะต้องการผลลัพธ์ที่คล้ายกับที่มีอยู่ในมาตรฐาน ประถมศึกษาระดับความรู้ ทักษะ และความสามารถจะถูกตรวจสอบอย่างต่อเนื่อง - เด็กก่อนวัยเรียนจะสูญเสียความเป็นเด็กไป
ข้อความของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางไม่ได้ใช้คำว่า "อาชีพ" แต่นี่ไม่ได้หมายถึงการเปลี่ยนไปใช้ "การศึกษาฟรี" ผู้ใหญ่จะไม่หยุดทำงานกับเด็ก แต่ในทฤษฎีและการปฏิบัติสมัยใหม่ แนวคิดของ "อาชีพ" ถือเป็นเรื่องสนุกสนาน โดยไม่ระบุว่าเป็นกิจกรรมการศึกษาในรูปแบบการสอน
ดังนั้น ด้วยการนำกฎหมายของรัฐบาลกลาง "ว่าด้วยการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย" และมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาทางไกล มีผลในเชิงบวกต่อเด็กก่อนวัยเรียนในช่วงที่มีการจัดวางทรัพยากรทางการศึกษาที่สำคัญ มีงานมากมายที่ต้องทำ ตอนนี้เป็นเพียงจุดเริ่มต้นของการเดินทาง จำเป็นต้องตรวจสอบให้แน่ใจว่า FSES DO เป็นเครื่องมือที่แท้จริงสำหรับการพัฒนาและปรับปรุงคุณภาพการศึกษา
หวังว่านวัตกรรมในวันนี้จะช่วยให้เด็กก่อนวัยเรียนประสบความสำเร็จและเคลื่อนที่ได้ในทุกสภาวะทางเศรษฐกิจและสังคมในอนาคต
ประสบการณ์ในหัวข้อนี้:
"สถานที่และบทบาทของกิจกรรมการเล่นเกมในกระบวนการศึกษาในบริบทของการแนะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง"
Bolshakova Zhanna Albertovna
|
1. ธีมประสบการณ์ |
3-4 |
|
2. เงื่อนไขการเกิดขึ้น การก่อตัวของประสบการณ์ |
5-10 |
|
3. ความเกี่ยวข้องและมุมมองของประสบการณ์ |
11-12 |
| 4. แนวความคิดในการสอนชั้นนำ | 13-14 |
| 5. พื้นฐานทางทฤษฎีของประสบการณ์ | 15 |
| 6. ประสบการณ์แปลกใหม่ | 16 |
| 7. ประสบการณ์ด้านเทคโนโลยี | 17-20 |
| 8. ประสิทธิผลของประสบการณ์ | 21-24 |
| 9. การวางแนวเป้าหมาย | 25 |
| บรรณานุกรม | 26-27 |
|
แอปพลิเคชั่น |
28-49 |
1. ประสบการณ์การทำงานทั่วไปในหัวข้อ "สถานที่และบทบาทของกิจกรรมการเล่นเกมในกระบวนการศึกษาในบริบทของการแนะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางแห่งการศึกษา" ของครูของโรงเรียนอนุบาลเขต MBDOU Sobinsky หมายเลข 1 "Kolobok" ซึ่งเธอทำงานเป็นครูมาตั้งแต่ปี 2556
ข้อมูลทั่วไปเกี่ยวกับสถาบัน.
สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนงบประมาณเทศบาลของโรงเรียนอนุบาลเขต Sobinsky หมายเลข 1 "Kolobok" เปิดดำเนินการมาตั้งแต่ปี 2498
ประเภทของสถาบัน - อนุบาล (ตระหนักถึงหลักทั่วไป โปรแกรมการศึกษาการศึกษาก่อนวัยเรียนในกลุ่มพัฒนาการทั่วไป)
MBDOU มี 4 กลุ่มอายุ:
- จูเนียร์ 1 กลุ่ม
- 2 กลุ่มจูเนียร์;
- กลุ่มกลาง
- กลุ่มอาวุโส
MBDOU มีครู 7 คน รวมทั้งครูผู้สอนด้วย อุดมศึกษา- 3 คน รอง - มืออาชีพ - 4 คน มี 1 หมวดคุณวุฒิ - 3 คน; ประเภทสูงสุด - 3 คน;
MBDOU ตั้งอยู่ในอาคารสองชั้น มีจำหน่าย: สำนักงานผู้จัดการ; ห้องดนตรี; ห้องดนตรี; สำนักงานระเบียบ; สำนักงานแพทย์ ห้องกีฬาและสุขภาพ "Zdoroveyka"; ห้องแห่งชีวิตรัสเซีย พิพิธภัณฑ์หุ่นกระบอกขนาดเล็ก ประวัติศาสตร์ท้องถิ่น - มุมรักชาติ
MBDOU ตั้งอยู่ในย่านที่อยู่อาศัย ใกล้ MBDOU: บ้านเด็กแห่งความคิดสร้างสรรค์; โรงภาพยนตร์ "Voskhod"; สนามกีฬา; ห้องสมุดเด็ก ศูนย์การท่องเที่ยวและทัศนศึกษาของเยาวชน โรงเรียนศิลปะเด็ก โรงเรียนดนตรีเด็ก
ไม่ไกลจาก MBDOU มีป่าไม้ ติดกับบ้านส่วนตัวพร้อมสวนผัก สวนผลไม้ เตียงดอกไม้ อาคารมีลักษณะเฉพาะด้วยองค์ประกอบของสถาปัตยกรรมตกแต่งและประยุกต์ สภาพแวดล้อมนี้ช่วยให้คุณกำหนดงานเกี่ยวกับการพัฒนาสังคมและส่วนบุคคลของเด็กและการมีปฏิสัมพันธ์กับสังคม
2. เงื่อนไขการเกิดขึ้น การก่อตัวของประสบการณ์
ในระบบการสอนที่หลากหลายนั้นมีการมอบเกมมาโดยตลอดและมอบสถานที่พิเศษให้ และนี่คือคำอธิบายโดยข้อเท็จจริงที่ว่าเกมนี้สอดคล้องกับธรรมชาติของเด็กมาก เกมสำหรับเขาไม่ใช่แค่งานอดิเรกที่น่าสนใจ แต่ยังเป็นวิธีการสร้างแบบจำลองโลกของผู้ใหญ่ ความสัมพันธ์ การรับประสบการณ์การสื่อสาร และความรู้ใหม่
ด้วยการแนะนำกฎหมายใหม่ของสหพันธรัฐรัสเซีย "เกี่ยวกับการศึกษา" มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางพร้อมคำจำกัดความของเป้าหมายใหม่ของการศึกษาโดยให้ความสำเร็จไม่เพียง แต่เรื่อง แต่ยังรวมถึงผลลัพธ์ส่วนบุคคลมูลค่าของเกม เพิ่มมากขึ้นไปอีก การใช้เกมใน วัตถุประสงค์ทางการศึกษาในกระบวนการใช้โปรแกรมการสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนช่วยให้พัฒนาทักษะการสื่อสารคุณภาพความเป็นผู้นำสร้างความสามารถและสอนเด็กให้ศึกษาในสภาวะที่สบายอารมณ์สำหรับเขาและตามงานในวัยของเขา
เกมนี้ทำหน้าที่เป็นกิจกรรมที่สำคัญที่สุดที่ฉันในฐานะครู จะช่วยแก้ปัญหาด้านการศึกษาทั้งหมด รวมถึงการเรียนรู้ด้วย แนวทางการจัดการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดูบุตรได้รับการแก้ไขแล้ว การปฏิเสธรูปแบบการสอนในโรงเรียนอนุบาล เช่น ชั้นเรียน บังคับให้เราย้ายไปทำงานรูปแบบใหม่กับเด็ก ซึ่งจะทำให้ครูอนุบาลสามารถสอนเด็กก่อนวัยเรียนโดยที่พวกเขาไม่รู้ตัวด้วยซ้ำ หากก่อนหน้านี้เชื่อว่าความพยายามในการศึกษาหลักของครูมุ่งเน้นไปที่การจัดชั้นเรียนตอนนี้ศักยภาพทางการศึกษาได้รับการยอมรับสำหรับกิจกรรมร่วมกันทุกประเภทของครูและเด็ก
ฉันใช้รูปแบบการทำงานบางอย่างกับเด็ก ๆ ที่สอดคล้องกับกิจกรรมแต่ละประเภทตามเงื่อนไข:
เครื่องยนต์
เกมการสอนมือถือ
เกมมือถือกับกฎ
แบบฝึกหัดเกม
การแข่งขัน
เกมส์เนื้อเรื่อง
เกมที่มีกฎ
มีประสิทธิผล
การประชุมเชิงปฏิบัติการสำหรับการผลิตผลิตภัณฑ์ของความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก
การดำเนินโครงการ
การสื่อสาร
บทสนทนา บทสนทนาตามสถานการณ์
สถานการณ์การพูด
ประมวลภาพ ทายปริศนา
เกมส์เนื้อเรื่อง
เกมที่มีกฎ
แรงงาน
การทำงานร่วมกัน
หน้าที่
คำสั่ง
การดำเนินโครงการ
การวิจัยทางปัญญา
การสังเกต
ทัวร์
การแก้ปัญหา
การทดลอง
สะสม
การสร้างแบบจำลอง
การดำเนินโครงการ
เกมที่มีกฎ
ดนตรีและศิลปะ
การได้ยิน
การดำเนินการ
ด้นสด
การทดลอง
เกมดนตรีและการสอน
อ่านนิยาย
การอภิปราย
การเรียนรู้
ฉันสร้างทักษะทางสังคมของนักเรียนในอนาคต ซึ่งจำเป็นสำหรับการปรับตัวให้เข้ากับโรงเรียนที่ประสบความสำเร็จ ฉันมุ่งมั่นที่จะจัดระเบียบโลกที่กำลังพัฒนาเพียงแห่งเดียว - โรงเรียนอนุบาลและประถมศึกษา การเลือกรูปแบบงานที่ฉันทำอย่างอิสระขึ้นอยู่กับสถานการณ์ของนักเรียน อุปกรณ์ของกลุ่ม ประสบการณ์และแนวทางที่สร้างสรรค์ ดังนั้น ในตอนเช้า เมื่อนักเรียนร่าเริงและเต็มไปด้วยพลัง ฉันจึงใช้เวลากับกิจกรรมที่ต้องใช้เวลามากที่สุด ได้แก่ การสนทนา การสังเกต การดูอัลบั้ม เกมการสอน การมอบหมายงาน เมื่อเด็กๆ เริ่มเหนื่อย ฉันจะเล่นบทบาทสมมติ เล่นเกมกลางแจ้ง อ่านนิยาย การสลับกิจกรรมของเด็กๆ ตลอดทั้งวันช่วยให้ฉันสร้างความหลากหลายและความสมดุลในขณะที่ยังคงเป็นผู้นำ เพื่อปรับปรุงสุขภาพของเด็กก่อนวัยเรียน สำคัญมากที่ให้ไว้ กิจกรรมมอเตอร์. เมื่อทำงานกับเด็กเล็ก ฉันมักใช้เกม โครงเรื่อง และกิจกรรมการศึกษาแบบบูรณาการ สำหรับเด็กโต กิจกรรมการศึกษามีลักษณะพัฒนาการ ฉันสอนเด็กที่เป็นหุ้นส่วนเชิงสร้างสรรค์ ความสามารถในการอภิปรายโครงการร่วม เพื่อประเมินจุดแข็งและความสามารถของพวกเขา
ฉันต้องการทราบว่าเด็ก ๆ อยู่ในเกมอย่างต่อเนื่องสำหรับพวกเขามันเป็นวิถีชีวิตดังนั้นในฐานะนักการศึกษาสมัยใหม่ฉันจึง "ฝัง" กิจกรรมใด ๆ ในเกมสำหรับเด็กซึ่งทำให้ผลการศึกษามีความสำคัญมากขึ้น เกมดังกล่าวได้กลายเป็นเนื้อหาและรูปแบบของการจัดชีวิตของเด็ก ช่วงเวลาของเกม สถานการณ์ และเทคนิคต่าง ๆ รวมอยู่ในกิจกรรมและการสื่อสารของเด็กทุกประเภท ฉันเติมเต็มชีวิตประจำวันของเด็ก ๆ ด้วยสิ่งที่น่าสนใจ เกม ปัญหา ความคิด ฉันรวมเด็กแต่ละคนไว้ในกิจกรรมที่มีความหมาย ฉันมีส่วนทำให้ความสนใจของเด็กและกิจกรรมในชีวิตเป็นจริง โดยการจัดกิจกรรมการศึกษาของเด็ก ฉันพัฒนาความปรารถนาที่จะแสดงความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระในตัวเด็กแต่ละคน เพื่อหาวิธีที่เหมาะสมและคุ้มค่าจากสถานการณ์ต่างๆ ในชีวิต ความปรารถนาที่จะ:
1. เพื่อให้กิจกรรมของเด็ก ๆ (การเล่น, การใช้แรงงาน, การสื่อสาร, ประสิทธิผล, การเคลื่อนไหว, ความรู้ความเข้าใจ - การวิจัย, ดนตรีและศิลปะ, การอ่าน) มีแรงจูงใจ ในการทำเช่นนี้ ฉันสร้างสถานการณ์ปัญหาสำหรับกิจกรรมที่เป็นส่วนหนึ่งของกิจกรรมการศึกษาโดยตรง โครงการ การสังเกต การทัศนศึกษา และจัดหางานหลายประเภทให้เด็กเลือก ฉันนักการศึกษาคุ้นเคยกับรูปแบบการสื่อสารที่เป็นประชาธิปไตยกับเด็ก ๆ ปรึกษากับพวกเขาพูดคุยกันอย่างจริงใจในหัวข้อต่างๆ นักเรียนของฉันเชื่อใจฉันและยินดีที่จะเล่นและสื่อสารกับฉัน
2. เพื่อให้เด็กมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในกระบวนการเลี้ยงดูและการศึกษา ฉันสร้างกิจกรรมการศึกษาที่จัดไว้ในลักษณะที่เด็กพูดเป็นส่วนใหญ่ ให้เหตุผลในหัวข้อ มีส่วนร่วมในความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ การทดลอง การทำงาน
3. เพื่อให้กิจกรรมความสำเร็จของเด็กทัศนคติที่ดีต่อเพื่อน ๆ ได้รับการกระตุ้นฉันบันทึกด้วยความช่วยเหลือของหน้าจอความดีหน้าจออารมณ์ฉันบันทึกในแฟ้มสะสมผลงานความกตัญญูจากผู้ปกครองสำหรับการเลี้ยงดูที่ดีของ เด็ก. เหล่านี้ เทคนิคการสอนดีกระตุ้นให้เด็กร่วมกิจกรรมการศึกษากับครู
4. ในการเป็นแบบอย่างของนักการศึกษาสมัยใหม่ ฉันพิจารณาอย่างรอบคอบถึงเนื้อหาของสภาพแวดล้อมการพัฒนาตามอายุ อัปเดตเกมและสภาพแวดล้อมทางภาพอย่างต่อเนื่อง ขึ้นอยู่กับหัวข้อของกิจกรรมการศึกษาที่จัดไว้ เมื่อวางแผน ฉันใช้ประเภทของกิจกรรมอิสระสำหรับเด็กในสภาพแวดล้อมการพัฒนาที่เตรียมไว้เป็นพิเศษของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ซึ่งเด็กๆ สามารถรวบรวมความรู้ ทักษะ ทักษะในเกมอิสระและการโต้ตอบกับสิ่งแวดล้อม
ในฐานะครูอนุบาล ฉันเข้าใจว่า GEF ของการศึกษาก่อนวัยเรียนไม่ใช่พื้นฐานสำหรับการประเมินความสอดคล้องซึ่งแตกต่างจากมาตรฐานอื่นๆ ข้อกำหนดที่กำหนดไว้กิจกรรมการศึกษาและการฝึกอบรมเด็ก อันที่จริงมาตรฐานของวัยเด็กก่อนวัยเรียนคือคำจำกัดความของกฎของเกมที่เด็กต้องถึงวาระสู่ความสำเร็จ: กฎสำหรับการพัฒนาเด็กไม่ใช่เพื่อการศึกษาของเขา เป็นครั้งแรกในประวัติศาสตร์ของวัฒนธรรมของเราที่วัยเด็กก่อนวัยเรียนกลายเป็นการศึกษาระดับพิเศษที่มีคุณค่าในตัวเอง - สิ่งนี้ไม่เคยเกิดขึ้นมาก่อน
ประสบการณ์การสอนของฉันแสดงให้เห็นว่าในวัยก่อนเรียน เด็กสามารถสอนทุกอย่างผ่านการเล่น การโน้มน้าวใจและการลงโทษกลับกลายเป็นว่าไร้ประโยชน์และไม่ควรมีที่สำหรับการศึกษา จำเป็นต้องสนใจ หลอกล่อเด็ก สอนให้พวกเขาได้รับความรู้อย่างอิสระและรู้สึกอิสระในโลกของคนรอบข้างและผู้ใหญ่ โอกาสในการแสดงและใช้ความคิดเห็นของตนเอง
เกมนี้เป็นรูปแบบการจัดชีวิตเด็กก่อนวัยเรียนในสภาพที่ฉันใช้ วิธีการต่างๆการสร้างบุคลิกภาพของเด็ก การเล่นเป็นรูปแบบการเรียนรู้สำหรับเด็ก ฉันเป็นทั้งครูและผู้เล่นในเวลาเดียวกัน ฉันสอนและเล่น และเด็กเรียนรู้โดยการเล่น และแน่นอนว่าวิธีการเป็นผู้นำเกมในกลุ่มอายุต่างๆ นั้นแตกต่างกัน กระบวนการของระบอบการปกครองทั้งหมดเกิดขึ้นในรูปแบบของเกมเพื่อกระตุ้นความสนใจในเด็ก เพิ่มกิจกรรมของพวกเขา และกระตุ้นอารมณ์เชิงบวก การรวมเกมกับกิจกรรมประเภทอื่น ๆ ตัวอย่างเช่นด้วยการใช้แรงงานกิจกรรมการมองเห็นและสร้างสรรค์ฉันจัดระเบียบชีวิตและกิจกรรมของเด็ก ๆ ในรูปแบบของเกมพัฒนากิจกรรมและความคิดริเริ่มอย่างต่อเนื่องสร้างทักษะการจัดการตนเองในเกม , สอน, อบรมสั่งสอนเด็ก. ด้วยความช่วยเหลือของเกมนี้ ฉันพัฒนาคุณสมบัติเชิงบูรณาการทั้งหมดของเด็ก
ดังนั้นเกมสามารถแทรกซึมไปตลอดชีวิตของเด็ก ๆ ในโรงเรียนอนุบาลทำให้น่าสนใจและน่าตื่นเต้นอย่างแท้จริง ถูกต้องมาก GEF ของการศึกษาก่อนวัยเรียนแนะนำแนวคิดที่ว่าในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน กระบวนการศึกษาเป็นเกมสำหรับเด็ก และเป็นกิจกรรมหลักของเด็กก่อนวัยเรียน
3. ความเกี่ยวข้องและมุมมองของประสบการณ์
ในบริบทของการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางกับโครงสร้างของโปรแกรมการศึกษาทั่วไปหลักของการศึกษาก่อนวัยเรียนความแตกต่างที่สำคัญคือการยกเว้นจากกระบวนการการศึกษาของกิจกรรมการศึกษาซึ่งไม่สอดคล้องกับรูปแบบการพัฒนาเด็กที่ ขั้นตอนของวัยเด็กก่อนวัยเรียน ดังนั้นต่อหน้าเราครูของสถาบันก่อนวัยเรียนจึงมีความเกี่ยวข้องในการค้นหารูปแบบและวิธีการอื่น ๆ ในการทำงานกับเด็ก สาระสำคัญของการเปลี่ยนแปลงยังเกี่ยวข้องกับรูปแบบของกระบวนการศึกษาด้วย ไม่ควรสอนเด็กวัยก่อนเรียน แต่ควรพัฒนา จำเป็นต้องพัฒนาผ่านกิจกรรมที่เข้าถึงได้ตามวัย - เกม กิจกรรมชั้นนำของเด็กก่อนวัยเรียนคือเกม ที่ องค์กรที่เหมาะสมเกมสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาทางกายภาพสติปัญญาและ คุณสมบัติส่วนบุคคลเด็ก การก่อตัวของข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษาและการประกันความสำเร็จทางสังคมของเด็กก่อนวัยเรียน สามสายสัมพันธ์ของพัฒนาการเด็ก: รู้สึก เรียนรู้ สร้าง เข้ากับ สภาพแวดล้อมทางธรรมชาติเด็ก - เกมสำหรับเขาทั้งความบันเทิงและวิธีรู้จักโลกของผู้คน สิ่งของ ธรรมชาติตลอดจนขอบเขตของจินตนาการของเขา ในงานของฉัน ฉันให้ความสำคัญกับเกมการสอนเป็นอย่างมาก ใช้ในกิจกรรมร่วมกันและเป็นอิสระของเด็ก เกมการสอนทำหน้าที่ของเครื่องมือการเรียนรู้ - เด็ก ๆ เชี่ยวชาญสัญญาณของวัตถุเรียนรู้ที่จะจำแนกลักษณะทั่วไปเปรียบเทียบ การใช้เกมการสอนเป็นวิธีการเรียนรู้เพิ่มความสนใจของเด็ก ๆ ในกิจกรรมการศึกษาให้ การดูดซึมที่ดีขึ้นโปรแกรม ในการทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียน ฉันใช้เกมการสอนหลายประเภท แต่ในยุคปัจจุบัน เราให้ความสำคัญกับเกมการสอนแบบอิเล็กทรอนิกส์ การใช้เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารในกระบวนการศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นหนึ่งในวิธีการใหม่ล่าสุดและมากที่สุด ปัญหาที่เกิดขึ้นจริงในการศึกษาก่อนวัยเรียนในประเทศ แต่วันนี้มีปัญหาเฉียบพลันที่เกี่ยวข้องกับการจัดกิจกรรมการเล่นของเด็กสมัยใหม่ เด็ก ๆ ได้รับความเดือดร้อนจากความอุดมสมบูรณ์และความหลากหลายของเกมและของเล่นที่ไม่ได้มีข้อมูลด้านจิตวิทยาและการสอนที่จำเป็นเสมอไป ทั้งผู้ปกครองและนักการศึกษาประสบปัญหา: เกมที่ผู้ปกครองเล่นและสิ่งที่นักการศึกษาฝึกฝนมาหลายปีและใช้ในชีวิตของพวกเขาตอนนี้ในสภาพที่เปลี่ยนแปลงได้หยุดทำงาน ความก้าวร้าวทางประสาทสัมผัสของสภาพแวดล้อมของเด็ก (ตุ๊กตาบาร์บี้ หุ่นยนต์ สัตว์ประหลาด ไซบอร์ก ฯลฯ) สามารถนำไปสู่วิกฤตในวัฒนธรรมการเล่น ดังนั้นเราจึงครูจำเป็นต้องสามารถสำรวจโลกของเกมและของเล่นที่ทันสมัยโดยรักษาสมดุลระหว่างความปรารถนาของเด็กและผลประโยชน์สำหรับเขาโดยให้ความสำคัญกับเกมคอมพิวเตอร์การสอนและการศึกษาที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม มีส่วนทำให้เด็กเข้าสังคมได้อย่างเหมาะสม ปัญหาของเกมในฐานะวิธีในการพัฒนาเด็กอย่างครอบคลุมเป็นหนึ่งในปัญหาเร่งด่วนทั้งในแง่ทฤษฎีและภาคปฏิบัติ
4. แนวความคิดในการสอนชั้นนำ
สภาพสมัยใหม่มีลักษณะเป็นมนุษย์ของกระบวนการคิด, การดึงดูดบุคลิกภาพของเด็ก, การพัฒนาคุณสมบัติที่ดีที่สุดของเขา, การก่อตัวของบุคลิกภาพที่หลากหลายและเต็มเปี่ยม การดำเนินงานนี้อย่างเป็นกลางต้องใช้วิธีการใหม่ที่มีคุณภาพในการศึกษาและการเลี้ยงดูเด็กซึ่งเป็นองค์กรของกระบวนการศึกษาทั้งหมด ประการแรก นี่หมายถึงการละทิ้งวิธีการสอนและเลี้ยงดูบุตรแบบเผด็จการ การศึกษาควรพัฒนา เพิ่มพูนความรู้และวิธีของกิจกรรมทางจิต ให้เด็กสร้างความสนใจและความสามารถทางปัญญา ดังนั้น วิธีการ วิธีการ และวิธีการสอนและให้ความรู้แก่เด็กจึงต้องมีการเปลี่ยนแปลง ในเรื่องนี้รูปแบบเกมของการสอนและให้ความรู้แก่เด็กมีความสำคัญเป็นพิเศษ
เป็นเกมการสอนที่จำเป็นและมากที่สุด วิธีที่มีประสิทธิภาพการสอนเด็กโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการก่อตัวของความสนใจทางปัญญา
พื้นฐานแนวคิดของงานเกี่ยวกับการใช้เกมเพื่อสอนเด็กในช่วงก่อนวัยเรียนนั้นพิจารณาจากสาเหตุหลายประการ:
1. กิจกรรมเล่นเป็นกิจกรรมนำในวัยเด็กก่อนวัยเรียนยังไม่หมดความสำคัญ
2. การดูดซึมของกิจกรรมการศึกษาการรวมเด็กเข้าด้วยกันนั้นช้า (เด็กหลายคนไม่รู้ว่า "การเรียนรู้" หมายถึงอะไร)
3. มีลักษณะเฉพาะที่เกี่ยวข้องกับอายุของเด็กที่เกี่ยวข้องกับความมั่นคงไม่เพียงพอและความสนใจโดยพลการ การพัฒนาความจำที่เด่นกว่าโดยสมัครใจ และความเด่นของการคิดแบบเห็นภาพเป็นรูปเป็นร่าง เกมดังกล่าวมีส่วนช่วยในการพัฒนากระบวนการทางจิตในเด็ก
4. แรงจูงใจทางปัญญาที่เกิดขึ้นไม่เพียงพอ
ในบรรดาเกมที่หลากหลายสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน สถานที่พิเศษคือเกมการสอน เกมการสอนเป็นเกมประเภทหนึ่งที่มีกฎเกณฑ์ ที่สร้างขึ้นโดยเฉพาะโดยการสอนเพื่อให้ความรู้และให้ความรู้แก่เด็กๆ เกมเหล่านี้ออกแบบมาเพื่อแก้ปัญหา งานเฉพาะการสอนเด็ก แต่ในขณะเดียวกัน พวกเขาก็แสดงให้เห็นถึงอิทธิพลทางการศึกษาและพัฒนาการของกิจกรรมการเล่น
เป็นอิสระ เกมสร้างสรรค์เด็ก ๆ ใช้เป็นวิธีการสอน: ขณะเล่น เด็ก ๆ ฝึกนับ ทำความคุ้นเคยกับโลกรอบตัว (พืชและสัตว์) ด้วยหลักการทำงานของเครื่องจักรง่าย ๆ เรียนรู้เหตุผลของร่างกายว่ายน้ำ ฯลฯ มีความสำคัญอย่างยิ่ง สู่เกมละคร พวกเขาช่วยให้เด็ก "เข้าสู่บรรยากาศ" ของงานโดยเฉพาะเพื่อทำความเข้าใจ เกมดังกล่าวทำหน้าที่เป็นวิธีการศึกษา
รูปแบบของเกม เนื้อหาของเกมถูกกำหนดโดยสภาพแวดล้อมที่เด็กอาศัยอยู่ สภาพแวดล้อมที่เกมเกิดขึ้น และบทบาทของครูที่จัดระเบียบสภาพแวดล้อมและช่วยให้เด็กนำทางไป
เกมนี้เป็นวิธีการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดูที่ส่งผลต่ออารมณ์, ทรงกลมทางปัญญาของเด็ก, กระตุ้นกิจกรรมของพวกเขา, ในระหว่างที่ความเป็นอิสระของการตัดสินใจเกิดขึ้น, ความรู้ที่ได้รับมาและรวมเข้าด้วยกัน, ทักษะและความสามารถของความร่วมมือได้รับการพัฒนาและในสังคม ลักษณะบุคลิกภาพที่สำคัญจะเกิดขึ้น
5. พื้นฐานทางทฤษฎีของประสบการณ์
การวิเคราะห์วรรณกรรมในระหว่างการศึกษาเกมทำให้สามารถระบุหลาย ๆ ด้านที่เป็นผู้นำในบางขั้นตอนในการพัฒนาทฤษฎีการสอนก่อนวัยเรียน พื้นที่เหล่านี้รวมถึงสิ่งต่อไปนี้: การศึกษาเกมเป็นเครื่องมือในการศึกษา, เป็นรูปแบบพิเศษของการศึกษา, เป็นวิธีการกระตุ้นกิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็ก, สร้างความมั่นใจในการพัฒนาของแต่ละบุคคล, เป็นวิธีการศึกษาที่ครอบคลุมของ เด็ก ๆ เพื่อสร้างความจำเป็นในการยืนยันตนเอง เอ.วี. Zaporozhets ประเมินบทบาทของเกมเน้นว่า: "เราจำเป็นต้องตรวจสอบให้แน่ใจว่าเกมการสอนไม่ได้เป็นเพียงรูปแบบของการเรียนรู้ความรู้และทักษะส่วนบุคคลเท่านั้น แต่ยังช่วยในการพัฒนาโดยรวมของเด็กด้วย"
บุญพิเศษเป็นของ E.I. Tikheeva ในการเปิดเผยบทบาทของการเล่นการสอน เธอเชื่ออย่างถูกต้องว่าเกมการสอนช่วยให้พัฒนาความสามารถที่หลากหลายที่สุดของเด็กการรับรู้คำพูดความสนใจ เธอกำหนดบทบาทพิเศษของนักการศึกษาในเกมการสอน: เขาแนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักเกมแนะนำเนื้อหาและกฎของเกม E.I. Tikheeva พัฒนาเกมการสอนจำนวนมากที่ยังคงใช้ในโรงเรียนอนุบาล
การวิเคราะห์นี้อนุญาตให้ฉันระบุว่าในวรรณคดีการสอน ความเป็นไปได้ของเกมเป็นเครื่องมือในการสอนที่สามารถช่วยให้เด็กได้รับความรู้และฝึกฝนวิธีการของกิจกรรมการเรียนรู้อย่างเต็มที่ ข้อกำหนดที่จริงจังมากของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนคือการส่งคืนกิจกรรมการเล่นเกมและสถานะของการพัฒนากิจกรรมการเล่นเกมในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน สถานการณ์การศึกษาที่สร้างขึ้นในรูปแบบของเกมมีความสำคัญในการสอนมากกว่าเซสชันการฝึกอบรมที่คล้ายกับบทเรียนของโรงเรียน
6. ประสบการณ์แปลกใหม่
Vitaly Rubtsov อธิการบดีมหาวิทยาลัยจิตวิทยาและการสอนแห่งเมืองมอสโกซึ่งเป็นหนึ่งในผู้พัฒนามาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนตั้งข้อสังเกตว่าเป็นครั้งแรกที่ให้แนวทางพื้นฐานสำหรับการทำงานกับเด็กวัยก่อนเรียนมีเงื่อนไขอย่างไร รับรองประสิทธิภาพและคุณภาพ ข้อกำหนดใดที่วางไว้ในระบบการฝึกอบรมบุคลากรสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน มาตรฐานกำหนดข้อกำหนดสำหรับครูอนุบาล กำหนดตำแหน่งที่เห็นอกเห็นใจ กำหนดเป้าหมายสำหรับกิจกรรมของครู: ส่งเสริมความคิดริเริ่ม ความมั่นใจ และความเป็นอิสระของเด็ก ความแปลกใหม่ของมาตรฐานถูกกำหนดโดยข้อเท็จจริงที่ว่ามันรวมข้อกำหนดสำหรับการจัดหาเงื่อนไขสำหรับการขัดเกลาทางสังคมและความเป็นปัจเจกของเด็กก่อนวัยเรียนผ่านการทำซ้ำของกิจกรรมของเด็ก ๆ โดยเฉพาะอย่างยิ่งการเล่นเกม ในบริบทของการแนะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง จำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขสำหรับการก่อตัวและการพัฒนาของเกม มีเงื่อนไขค่อนข้างน้อย แต่เงื่อนไขหลักคือความสามารถและความรักของผู้ใหญ่ในการเล่นกิจกรรม กล่าวอีกนัยหนึ่ง ถ้าผู้ใหญ่รู้วิธีและชอบเล่น และพวกเขาจะเล่นกับเด็ก พวกเขาก็มีโอกาสสร้างโปรแกรมที่ให้การปลอบโยนทางจิตใจแก่เด็กแต่ละคนได้ตลอดทั้งวัน เพื่อให้บรรลุคุณภาพการศึกษาใหม่ จะมีการดำเนินการให้ข้อมูลการศึกษาและเพิ่มประสิทธิภาพของวิธีการสอน โดยมีการกำหนดภารกิจสำหรับการจัดเตรียมและการใช้ ICT ในกระบวนการศึกษา
ขั้นตอนการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนจะประสบความสำเร็จและมีประสิทธิภาพมากขึ้นหากใช้คอมพิวเตอร์และเทคโนโลยีเชิงโต้ตอบเป็นเครื่องมือการสอน แต่น่าเสียดายที่ไม่ใช่โรงเรียนอนุบาลทุกแห่งที่มีอุปกรณ์ครบครัน ซึ่งทำให้ยากต่อการใช้วิธีการที่ทันสมัยกว่าในการจัดระเบียบและทำซ้ำช่วงเวลาของเกมและเนื้อหาการสาธิต
7. ประสบการณ์ด้านเทคโนโลยี
เกมอย่างมีเหตุผลและเป็นระบบควรรวมไว้ในองค์รวม กระบวนการศึกษา(จัดกิจกรรมการศึกษา, กิจกรรมการศึกษาในช่วงเวลาของระบอบการปกครอง, กิจกรรมการศึกษาอิสระ) ฉันคิดทบทวนและวางแผนล่วงหน้าถึง "การมีอยู่" ของเกมและเทคนิคของเกมในทุกบทเรียนในทุกกลุ่มอายุ เกมร่วมกับผู้ใหญ่ (การสอน, การพิมพ์บนเดสก์ท็อป, การแสดงละคร, การแก้ไขและการป้องกัน, มือถือ); เกมฟรีทุกวันโดยไม่มีคำแนะนำโดยตรงจากนักการศึกษา เมื่อจัดกิจกรรมการศึกษาที่จัดขึ้น ฉันใช้เกมนี้เป็นส่วนหนึ่งของบทเรียน เทคนิคระเบียบวิธี รูปแบบของการดำเนินการ วิธีการแก้ปัญหา ฯลฯ ตอนอายุยังน้อย ฉันใช้เกมอย่างมีประสิทธิภาพ ตัวละครในเทพนิยาย; เมื่ออายุมากขึ้น - การใช้เรื่องราวที่เหลือเชื่อและสนุกสนานเป็นผืนผ้าใบซึ่งเป็นแกนหลักของกิจกรรมการศึกษาโดยตรง (เช่นเกมการเดินทางที่มีผลงานด้านความรู้ความเข้าใจต่างๆเกมบันเทิง ฯลฯ )
เมื่อทำกิจกรรมการศึกษาที่จัดขึ้น ฉันรับตำแหน่งผู้จัดงาน พันธมิตรการวิจัย ซึ่งร่วมกับเด็กๆ ดึงข้อมูลใหม่ และรู้สึกประหลาดใจอย่างจริงใจต่อผลลัพธ์ที่ได้ร่วมกัน
ทุกวันฉันวางแผนและจัดระเบียบเกมร่วมกัน: มือถือ; การสอน; เดสก์ทอปพิมพ์; ละคร (ผู้กำกับ, ละคร, เกมละคร); สวมบทบาท; เกมสำหรับการพัฒนาการแสดงออกทางสีหน้าเพื่อขจัดความตึงเครียดของกล้ามเนื้อ การแก้ไขลักษณะพัฒนาการของคำพูด การเคลื่อนไหว การมองเห็น และการได้ยินของเด็ก เกมป้องกันและการออกกำลังกาย: การป้องกันเท้าแบน โรคต่างๆ
เมื่อจัดระเบียบและดำเนินการเกมร่วมกัน ฉันรับตำแหน่งหุ้นส่วนที่เท่าเทียม ตำแหน่งของ "เด็กน้อย" ที่ต้องการเรียนรู้เกม กฎเกณฑ์ และการกระทำ
สำหรับการพัฒนาการเล่นที่เป็นอิสระและเป็นอิสระ ฉันสร้างสภาพแวดล้อมการเล่นตามหัวข้อที่เต็มเปี่ยม เริ่มต้นการเกิดขึ้นของเกมเพื่อประโยชน์ของเด็ก เมื่อเล่นเกมอิสระ ฉันจะรับตำแหน่ง "ผู้สร้างพื้นที่เล่น" ซึ่งเป็น "ผู้สังเกตการณ์ที่กระตือรือร้น" ดังนั้นฉันจึงไม่เข้าไปยุ่งเกี่ยวกับเกมของเด็กโดยไม่จำเป็น ฉันไม่ทำให้พวกเขาเสียสมาธิจากโครงเรื่องเกม
ในระยะยาวฉันกำหนดต่างๆ ประเภทต่างๆเกม (ที่นำเสนอข้างต้น) ซึ่งเด็ก ๆ ยังไม่คุ้นเคยหรือเกมที่คุ้นเคย แต่มีเป้าหมายใหม่ ฉันศึกษาลักษณะและความสนใจของเด็กแต่ละคนอย่างรอบคอบเพื่อให้เกมที่วางแผนไว้เป็นที่ต้องการของเด็ก ๆ และทำให้พวกเขามีความสุข
ในการจัดกิจกรรมการศึกษา ผมใช้เกมเป็นพื้นฐานในการแก้ปัญหาพัฒนาการเด็กในด้านต่างๆ
คำแนะนำเหล่านี้จะช่วยให้ครูดำเนินการตามข้อกำหนดที่สำคัญของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน - เพื่อจัดระเบียบการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนสำหรับการพัฒนาเด็กในเงื่อนไขของกิจกรรมการเล่นเกมตามกระบวนการศึกษาเป็นรายบุคคล และนี่เป็นสิ่งสำคัญมากเนื่องจากมาตรฐานที่พัฒนาแล้วไม่อนุญาตให้มีการถ่ายโอนรูปแบบการศึกษาการแปลการศึกษาและวินัยไปสู่ชีวิตของเด็กก่อนวัยเรียน เด็กก่อนวัยเรียนเป็นคนที่เล่น ดังนั้นมาตรฐานจึงกำหนดว่าการเรียนรู้เข้ามาในชีวิตของเด็กผ่านทางประตูของการเล่นของเด็ก
การทำงานกับผู้ปกครองเป็นสิ่งสำคัญมาก จำเป็นที่พวกเขาต้องรู้อย่างชัดเจนว่าครอบครัวสามารถพัฒนาพัฒนาการรอบด้านของเด็กได้ตั้งแต่วัยอนุบาลแล้ว เงื่อนไขสำหรับการพัฒนาอย่างครอบคลุมควรสร้างตั้งแต่อายุยังน้อย
ผู้ปกครองจำเป็นต้องพยายามกระตุ้นความสนใจของเด็กเพื่อการพัฒนารอบด้าน เพื่อสร้างเงื่อนไขทั้งหมดสำหรับสิ่งนี้ ฉันเสนอคำแนะนำหลายประการเกี่ยวกับการใช้เกมการสอน
ในงานของฉัน ฉันใช้รูปแบบการทำงานต่อไปนี้กับผู้ปกครอง:
1. การประชุมผู้ปกครอง
2. แบบทดสอบ "เรียนรู้โดยการเล่น", "เล่น"
3. การซักถามและทดสอบผู้ปกครอง "เกมและของเล่นในชีวิตของเด็กความสำคัญและการพัฒนาจิตใจ"
5. ประเภทของงานภาพ (แผงข้อมูล, โฟลเดอร์ - จำแลง, นิทรรศการผลงานเด็ก, การสาธิตตู้เก็บเอกสารของเกม, การแสดงและคำอธิบายของวรรณกรรมที่เกี่ยวข้อง)
6. เยี่ยมบ้าน "แสดงสถานที่และสิ่งที่คุณเล่น"
7. ทำงานส่วนตัวกับเด็กที่บ้าน
8.ช่วยผู้ปกครองอนุบาลในการออกแบบสนามเด็กเล่น
1. หน้าที่หลักของเกมคือปรากฏการณ์การสอนที่ซับซ้อนหลายแง่มุม: เป็นทั้งวิธีการเล่นเกมในการสอนเด็กก่อนวัยเรียนและรูปแบบการศึกษา และกิจกรรมเกมที่เป็นอิสระ และวิธีการศึกษาบุคลิกภาพของเด็กอย่างครอบคลุม
2. เกมในรูปแบบของการสอนเด็กประกอบด้วยสองหลักการ: การศึกษา (ความรู้ความเข้าใจ) และเกม (ความบันเทิง) ผู้ใหญ่เป็นทั้งครูและผู้เข้าร่วมในเกม เขาสอนและเล่นและเด็กเรียนรู้ด้วยการเล่น เด็ก ๆ จะได้รับงานในรูปแบบของปริศนา ประโยค และคำถาม
3. กิจกรรมการเล่นเกมอิสระจะดำเนินการก็ต่อเมื่อเด็กแสดงความสนใจในเกม กฎและการกระทำของเกม หากพวกเขาได้เรียนรู้กฎของเกม
4. จำเป็นต้องดูแลความซับซ้อนของเกมการขยายความแปรปรวน
5. หากความสนใจในเกมของเด็กลดลง (และนี่เป็นเรื่องจริงมากขึ้นสำหรับเกมกระดานและเกมสิ่งพิมพ์) จำเป็นต้องสร้างกฎที่ซับซ้อนมากขึ้นร่วมกับพวกเขา
การทำงานในเชิงลึกในหัวข้อ "เกมการสอนเป็นวิธีการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียน" ฉันใช้เกมการสอนอิเล็กทรอนิกส์เป็นระยะซึ่งนำมาจากอินเทอร์เน็ตในการทำงานกับเด็ก ๆ ฉันสังเกตเห็นว่าการนำเสนอข้อมูลบนจอคอมพิวเตอร์ในลักษณะที่สนุกสนานเป็นที่สนใจของเด็กๆ อย่างมาก มันสะดวกมากที่จะใช้เครื่องช่วยอิเล็กทรอนิกส์เหล่านี้เมื่อจัด GCD หรือเป็นรายบุคคลกับเด็กคนเดียวตั้งแต่ หลากหลายมากงานมีส่วนช่วยในการพัฒนาความสนใจทางปัญญา
ตอนแรกฉันใช้เกมสำเร็จรูปจากเว็บไซต์อินเทอร์เน็ตต่างๆ: แอนิเมชั่นและเกม - การนำเสนอ แต่วันหนึ่งฉันไม่พบเกมที่ฉันต้องการ ช่วงเวลานี้เกมส์และตัดสินใจทำเกมด้วยตัวเอง เกมเปิดออก พบการตอบสนองที่มีชีวิตชีวาจากเด็ก ๆ และเป็นแรงบันดาลใจให้ฉันทำงานต่อไปในทิศทางนี้
8. ประสิทธิผลของประสบการณ์
ผมถือว่าความสำคัญของเกมนั้นยอดเยี่ยมมากเพราะว่าอยู่ในกระบวนการเล่นกิจกรรมควบคู่ไปด้วย การพัฒนาจิตใจทางกายภาพ, สุนทรียศาสตร์, ศีลธรรม, การศึกษาด้านแรงงานดำเนินการ เด็กจะพัฒนากล้ามเนื้อเล็ก ๆ ของมือด้วยการเคลื่อนไหวการกระทำกับของเล่นและสิ่งของต่างๆ โดยการดูดกลืนสี เฉดสี รูปร่างของวัตถุ การจัดการของเล่นและอุปกรณ์การเล่นอื่นๆ การได้รับประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสบางอย่าง เด็ก ๆ เริ่มเข้าใจความงามของโลกรอบตัวพวกเขา โดยทำตามกฎของเกม เด็กๆ จะเรียนรู้ที่จะควบคุมพฤติกรรมของตน อันเป็นผลจากการฝึกวินัย ความสามารถในการทำงานร่วมกัน การช่วยเหลือซึ่งกันและกัน ชื่นชมยินดีในความสำเร็จของตนเองและความสำเร็จของสหาย ความสามารถในการแก้ไขพฤติกรรมและพฤติกรรมของเด็กก่อนวัยเรียนทุกคน งานนี้แก้ไขได้ในเกมที่ยกระดับธรรมชาติของความนับถือตนเองของเด็ก เกมที่มุ่งเป้าไปที่เด็กเรียนรู้เกี่ยวกับกันและกัน (คำอธิบาย ปริศนา ความปรารถนา จินตนาการ) แนะนำให้เด็กรู้จักวิธียืนยันตนเองที่เป็นประโยชน์ต่อสังคม
การเปรียบเทียบผลลัพธ์ของกิจกรรมภาคปฏิบัติตามการวินิจฉัยเด็กเราสามารถพูดได้ว่างานของฉันในทิศทางนี้บ่งชี้ว่ามีการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพในระดับการพัฒนาที่ครอบคลุมของเด็ก
ดังนั้น เราสามารถสรุปได้ว่างานที่เป็นระบบอย่างต่อเนื่องจะพัฒนาพัฒนาการที่ครอบคลุมของเด็ก เพิ่มระดับของจินตนาการและแนวทางที่สร้างสรรค์ในการแก้ปัญหาสถานการณ์และรวบรวมกิจกรรมสร้างสรรค์ของพวกเขาผ่านความคิดที่ผิดปกติซึ่งเบี่ยงเบนไปจากรูปแบบดั้งเดิม
ใน MBDOU นี้ เกมสำหรับเด็กจะจัดขึ้นในศูนย์กิจกรรมต่างๆ ที่มีชุดพื้นที่การศึกษาที่รับรองการพัฒนาที่หลากหลายของเด็กในพื้นที่หลัก ได้แก่ ทางกายภาพ สังคม-ส่วนบุคคล คำพูดเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจ และสุนทรียศาสตร์ทางศิลปะ ศูนย์กิจกรรมทั้งหมดได้รับการออกแบบเพื่อบูรณาการพื้นที่การศึกษาที่มีอยู่
ในทิศทางทางกายภาพของการพัฒนาเด็ก เราได้สร้างโซนของการออกกำลังกาย ในโซนของกิจกรรมยานยนต์ เด็ก ๆ มีส่วนร่วมในกิจกรรมการเล่นมือถือ ด้วยความช่วยเหลือของเกมกลางแจ้งต่างๆ เด็ก ๆ จะได้เรียนรู้และปรับปรุงอุปกรณ์กีฬาในเกม เราจัดการเกมเหล่านี้ด้วยตัวเองและดำเนินการโดยตรงภายใต้คำแนะนำของเราในตอนเช้า ระหว่างเดินเล่น หลังจากงีบหลับ เราทำแบบฝึกหัดพัฒนาการทั่วไปอย่างสนุกสนานระหว่างการออกกำลังกายตอนเช้า เราเล่นกับกลุ่มย่อยขนาดเล็กหรือเป็นรายบุคคล
เพื่อการพัฒนาทางสังคมและส่วนบุคคลของเด็ก ศูนย์เกมเล่นตามบทบาท ได้มีการสร้างพิพิธภัณฑ์ตุ๊กตาขนาดเล็ก ศูนย์กลางของการปลอมตัวซึ่งช่วยให้คุณเปลี่ยนรูปลักษณ์ของคุณและจะช่วยให้คุณสังเกตการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้โดยรู้ว่าตัวเองคุ้นเคยและไม่คุ้นเคย
ในศูนย์กลางของเกมสวมบทบาทเช่น "ร้านค้า", "ร้านตัดผม" เป็นต้น เด็ก ๆ เล่นเกมสวมบทบาทซึ่งสะท้อนความรู้ ความประทับใจ ความคิดเกี่ยวกับโลก ความสัมพันธ์ทางสังคมถูกสร้างขึ้นใหม่
เด็กเล่นเกมเหล่านี้ร่วมกับผู้ใหญ่อย่างเรา ในสถานการณ์เกม เราแสดงการกระทำด้วยของเล่น สิ่งของทดแทน รับบทบาทหลักและแจกจ่ายบทบาทให้เด็กๆ ด้วยตนเอง รวมเป็นหนึ่งเพื่อ เกมร่วมกัน. จากนั้นเราเปิดโอกาสให้เด็กๆ ได้เล่นตามความชอบของตนเอง
สำหรับทิศทางศิลปะและสุนทรียภาพในการพัฒนาเด็ก มีศูนย์รวมความคิดสร้างสรรค์ ศูนย์กิจกรรมการแสดงดนตรี ศูนย์เหล่านี้มีพื้นที่การศึกษา: ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ, ดนตรี. การมุ่งเน้นแบบบูรณาการในการรักษาและพัฒนาความสนใจของเด็ก ๆ ในด้านความคิดสร้างสรรค์ กิจกรรมทางดนตรีและการแสดงละคร และการศึกษาความรู้สึกด้านสุนทรียะ ในศูนย์ศิลปะ เด็กๆ ปั้นและวาดรูป
ในศูนย์กลางของกิจกรรมดนตรีและการแสดงละคร เด็ก ๆ เล่นบน เครื่องดนตรี, ตีโรงหนังประเภทต่างๆ (โต๊ะ, นิ้ว, โรงภาพยนต์)
ด้วยความคิดริเริ่มของเกมประเภทต่าง ๆ จึงมีความเหมือนกันมากระหว่างพวกเขา พวกเขาสะท้อนความเป็นจริงโดยรอบและขึ้นอยู่กับกิจกรรมอิสระของเด็ก เกมทั้งหมดมีความอิ่มตัวทางอารมณ์และให้ความสุขกับเด็ก ๆ
ในการพัฒนาความรู้ความเข้าใจและคำพูดของเด็ก เราได้สร้างศูนย์พัฒนาคำพูด "ฉันเดินบนโลกใบนี้", "หนังสือ - เพื่อนรัก” ศูนย์พัฒนาเกม ศูนย์สิ่งแวดล้อม ศูนย์ทั้งหมดเหล่านี้รวมเข้ากับพื้นที่การศึกษา เช่น ความรู้ความเข้าใจ การอ่านนิยาย การสื่อสาร การรวมศูนย์เหล่านี้มีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับการอ่านความรู้ความเข้าใจและนิยาย การก่อตัวของมาตรฐานทางประสาทสัมผัสของวัตถุในสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติและสังคม ศูนย์กลางของเกมการศึกษาประกอบด้วยเกมที่มุ่งพัฒนาการรับรู้ทางประสาทสัมผัส ทักษะยนต์ปรับ และจินตนาการ เหล่านี้เป็นตุ๊กตาทำรังที่มีซับใน, เชือกผูก, กระเบื้องโมเสคประเภทต่างๆ
ฉันทำงานในสองทิศทาง:
ฉันจัดชั้นเรียนเกมกับเด็กกลุ่มเล็ก ๆ และรายบุคคล
ฉันสนับสนุนให้เด็กดำเนินการอย่างอิสระด้วยสื่อการสอน
ในศูนย์หนังสือมีหนังสือเกี่ยวกับความสนใจของเด็ก ๆ พร้อมภาพประกอบที่สดใสซึ่งเปลี่ยนแปลงตลอดเวลาทำให้ความปรารถนาที่จะดูพวกเขา
เราสร้างศูนย์นิเวศวิทยาเพื่อความรู้ของเด็ก ธรรมชาติรอบตัวและเป็นหนึ่งในสถานที่โปรดของพวกเขา การปลูกพืชในกลุ่มของเราช่วยให้เราสามารถจัดระเบียบการสังเกตพืชในระยะยาว ซึ่งช่วยให้เด็กๆ เรียนรู้ว่าพวกเขาเติบโตและพัฒนาอย่างไร ค้นหาความเหมือนและความแตกต่างระหว่างพวกเขา และสังเกตเห็นลักษณะที่น่าสนใจของรูปลักษณ์ของพวกเขา
ที่นี่ เด็กๆ เล่นเกมนิเวศวิทยาโดยใช้วัสดุเหลือใช้ ทั้งภายใต้การแนะนำของเรา และเราให้โอกาสเด็กๆ ได้เล่นด้วยตัวเอง ฝันถึง และค้นพบด้วยตัวเอง
เกมสำหรับเด็กทั้งหมดพัฒนาภายใต้การแนะนำของเรา เราแนะนำให้พวกเขารู้จักชีวิตรอบตัว เพิ่มคุณค่าด้วยความประทับใจ และช่วยในการจัดระเบียบและดำเนินการเกม
เกมมีส่วนช่วยในการสร้างคุณสมบัติทางจิตในเด็ก: ความสนใจ, ความจำ, การสังเกต, ความฉลาด พวกเขาสอนให้เด็กใช้ความรู้ที่มีอยู่ในสภาพการเล่นที่หลากหลาย กระตุ้นกระบวนการทางจิตที่หลากหลาย และนำความสุขทางอารมณ์มาสู่เด็ก
เกมนี้เป็นสิ่งที่ขาดไม่ได้ในการให้ความรู้เกี่ยวกับความสัมพันธ์ที่ถูกต้องระหว่างเด็ก ในนั้น เด็กแสดงทัศนคติที่ละเอียดอ่อนต่อสหาย เรียนรู้ที่จะยุติธรรม ยอมจำนนหากจำเป็น เพื่อช่วยเหลือในปัญหา ฯลฯ ดังนั้น เกมนี้จึงเป็นวิธีการที่ยอดเยี่ยมในการให้ความรู้ส่วนรวม
ดังนั้นเกมจึงเป็นวิธีที่ขาดไม่ได้ในการสอนเด็ก ๆ ให้เอาชนะปัญหาต่าง ๆ ในกิจกรรมทางจิตใจและศีลธรรม เกมเต็มไปด้วยโอกาสที่ดีในการสร้างผลกระทบทางการศึกษาต่อเด็กก่อนวัยเรียน
9. การกำหนดเป้าหมาย
ผลลัพธ์ที่ได้จะมีคุณค่าในทางปฏิบัติ:
– สำหรับครูของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
- สำหรับผู้ปกครองในการจัดกิจกรรมร่วมกับลูกที่บ้าน
ในความคิดของฉัน รูปแบบการถ่ายโอนประสบการณ์การทำงานที่ยอมรับได้มากที่สุดคือ:
- โบรชัวร์ข้อมูลที่มีคำอธิบายและภาพประกอบของวิธีการเล่นเกม รูปแบบการจัดกิจกรรมการศึกษา กิจกรรมร่วมกันของครูกับเด็ก ผู้ปกครองกับเด็ก
– ชั้นเรียนปริญญาโท, กิจกรรมและ M/O สำหรับครูประจำเขต
– การปรึกษาหารือ;
– วันที่เปิดประตูสำหรับผู้ปกครองและครูของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนอื่น ๆ
- เว็บไซต์ DOW
บรรณานุกรม:
- Bondarenko, A.K. เกมการสอนในโรงเรียนอนุบาล: หนังสือ เพื่อครูของลูก สวน. - ม. : การศึกษา, 2553. - 160 น.
- ผู้ใหญ่และเด็กเล่น: จากประสบการณ์ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในรัสเซีย / comp. ที.เอ็น.โดโรโนว่า - M. : LINKA-PRESS, 2010. - 208 p.
- Maksakov, A.I. เรียนรู้โดยการเล่น: เกมและแบบฝึกหัดด้วยคำศัพท์ที่ฟังดูดี เบี้ยเลี้ยงสำหรับนักการศึกษา สวน. - ม. : การศึกษา, 2554. - 144 น.
- ตั้งแต่แรกเกิดถึงโรงเรียน โปรแกรมการศึกษาทั่วไปหลักของการศึกษาก่อนวัยเรียน / ศ. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva - M. : Mosaic-Sintez, 2010. - 304 p.
- Sleptsova, I. F. พื้นฐานของปฏิสัมพันธ์เชิงบุคลิกภาพของครูกับเด็กก่อนวัยเรียน: ทฤษฎีและการปฏิบัติ // การศึกษาก่อนวัยเรียน - 2550 - ลำดับที่ 3 - น. 74-80.
- Tveritina, E. N. การจัดการเกมสำหรับเด็กในสถาบันก่อนวัยเรียน - ม.: การศึกษา, 2549. - 112 น.
- Yuzbekova, E. A. ขั้นตอนของความคิดสร้างสรรค์ (สถานที่เล่นในการพัฒนาทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียน) - M. : LINKA-PRESS, 2554. - 128 น.
ข้อบังคับ
- กฎหมายของรัฐบาลกลางด้านการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย (หมายเลข 273-F3);
- มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง DO
- จดหมายของกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 17 พฤษภาคม 2538 ฉบับที่ 61 / 19-12 “เกี่ยวกับข้อกำหนดทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับเกมและของเล่นในสภาพที่ทันสมัย” (เนื้อหาของเอกสาร ณ กรกฎาคม 2554)
- จดหมายของกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 15 มีนาคม 2547 ฉบับที่ 03-51-46in / 14-03 "ข้อกำหนดโดยประมาณสำหรับการบำรุงรักษาสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนในครอบครัว" กฎหมายของรัฐบาลกลางของรัสเซีย สหพันธ์วันที่ 29 ธันวาคม 2553 หมายเลข 436-FZ “ในการคุ้มครองเด็กจากข้อมูลที่เป็นอันตรายต่อสุขภาพและการพัฒนาของพวกเขา” (ซึ่งแก้ไขเพิ่มเติมโดยกฎหมายของรัฐบาลกลางฉบับที่ 139-FZ ลงวันที่ 28 กรกฎาคม 2555)
- คำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของรัสเซียลงวันที่ 17 ตุลาคม 2556 ฉบับที่ 1155 "ในการอนุมัติมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน" จดทะเบียนในกระทรวงยุติธรรมของสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 14 พฤศจิกายน 2556 หมายเลข 30484
- พระราชกฤษฎีกาของหัวหน้าแพทย์สุขาภิบาลแห่งสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 15 พฤษภาคม 2556 ฉบับที่ 26“ เมื่อได้รับอนุมัติจาก SanPiN 2.4.1.3049-13“ ข้อกำหนดด้านสุขอนามัยและระบาดวิทยาสำหรับอุปกรณ์เนื้อหาและองค์กรของโหมดการทำงานขององค์กรการศึกษาก่อนวัยเรียน
การดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของการศึกษาก่อนวัยเรียนในเงื่อนไขของ DOE: ความสำเร็จ ปัญหาและอนาคต
ตั้งแต่เดือนมกราคม 2014 การดำเนินการตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนได้กลายเป็นสิ่งสำคัญสำหรับกิจกรรมขององค์กรการศึกษาก่อนวัยเรียน ในกระบวนการดำเนินการตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง ก่อนวัยเรียน สถาบันการศึกษาเผชิญกับความยุ่งยากตามวัตถุประสงค์ที่เกิดจากความขัดแย้งหลายประการ: ในอีกด้านหนึ่ง โปรแกรมการศึกษาที่เป็นแบบอย่างที่หลากหลายของการศึกษาก่อนวัยเรียนได้รับการตีพิมพ์และนำเสนออย่างกว้างขวางในแหล่งข้อมูลเปิด แต่การประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญตามวัตถุประสงค์ยังคงขาดหายไป ในทางกลับกันสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนได้ดำเนินการตามมาตรการที่เป็นระบบแล้วเพื่อเปลี่ยนความซับซ้อนของเงื่อนไขสำหรับการดำเนินกิจกรรมการศึกษาตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง แต่ในขณะเดียวกันก็ไม่มีวิธีการโดยละเอียด ข้อเสนอแนะที่เปิดเผยตรรกะของการเปลี่ยนแปลงระเบียบวิธีในระดับสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ความจำเป็นในการแก้ไขความขัดแย้งที่เกิดขึ้นมีส่วนทำให้กิจกรรมของอาจารย์ผู้สอนเพิ่มขึ้นในการดำเนินการค้นหาระเบียบวิธีอิสระที่เกี่ยวข้องกับการออกแบบเนื้อหาของการศึกษาก่อนวัยเรียนและการกำหนดเทคโนโลยีที่มีประสิทธิภาพสำหรับการนำไปใช้
ในระดับสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน แผนปฏิบัติการได้รับการพัฒนาเพื่อให้แน่ใจว่ามีการแนะนำ GEF DO ซึ่งเป็นการดำเนินการทีละขั้นตอน
เป็น 1 ขั้นตอนอาจารย์ผู้สอนได้ศึกษาและดำเนินการตามกรอบการกำกับดูแลสำหรับการแนะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง อันเป็นผลมาจากกิจกรรมนี้มีการแนะนำเอกสารท้องถิ่นรุ่นใหม่ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนโดยเฉพาะอย่างยิ่งกฎใหม่สำหรับการรับนักเรียนได้รับการพัฒนาและดำเนินการข้อตกลง "เกี่ยวกับการศึกษาระหว่างสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนกับผู้ปกครอง (ทางกฎหมาย) ตัวแทน)" ได้รับการแก้ไข บรรทัดฐานของจรรยาบรรณวิชาชีพได้รับการพัฒนาและดำเนินการ โปรแกรมสำหรับการระบุและขจัดการขาดดุลทางวิชาชีพ กฎระเบียบใหม่เกี่ยวกับหน่วยงานปกครองตนเองในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนได้รับการอนุมัติและกำลังดำเนินการอยู่
ที่เป็น 2 ขั้นตอนอาจารย์ผู้สอนได้พัฒนาโปรแกรมการศึกษาหลักของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนรุ่นใหม่ซึ่งในแง่ของลักษณะโครงสร้างและเนื้อหาเชิงปริมาตรเริ่มปฏิบัติตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง ในเวอร์ชันใหม่ของโปรแกรมการศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนมีการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในส่วนของโปรแกรมที่เกิดขึ้นโดยผู้เข้าร่วมในความสัมพันธ์ทางการศึกษา จากการศึกษาความต้องการทางการศึกษาของผู้เข้าร่วมในความสัมพันธ์ทางการศึกษา เนื้อหาของการศึกษาก่อนวัยเรียนรวมถึงโปรแกรมการศึกษาบางส่วนของผู้เขียน รวมถึงโปรแกรมการศึกษาพหุวัฒนธรรมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน "มาเป็นเพื่อนกันเถอะ: สองชนชาติ - สองวัฒนธรรม" และโปรแกรมดนตรี และการพัฒนาเชิงสร้างสรรค์ "ดนตรีด้นสด" ทั้งสองโปรแกรมเป็นครูที่พัฒนาแล้วของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนของเรา มีการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในส่วนองค์กรของโปรแกรม - ในการทำงานกับเด็กมีการระบุรูปแบบที่แตกต่างของนวัตกรรมวิธีการวิธีการและวิธีการใช้งานโปรแกรมโดยคำนึงถึงอายุและลักษณะเฉพาะของนักเรียนเฉพาะของนักเรียน ความต้องการและความสนใจด้านการศึกษา วิธีการและแนวทางที่มุ่งเน้นเฉพาะบุคคลในการสนับสนุนความคิดริเริ่มของเด็ก ๆ ได้รับการพัฒนา ในเนื้อหาของโปรแกรมการศึกษาสำหรับเด็กที่มีความผิดปกติของการพัฒนาคำพูด ความสนใจอย่างมากจะจ่ายให้กับประเด็นของกิจกรรมการศึกษาสำหรับการแก้ไขอย่างมืออาชีพของความผิดปกติของพัฒนาการในเด็ก กำหนดกลไกในการปรับโปรแกรมสำหรับเด็กที่มีความผิดปกติของคำพูดอย่างรุนแรงได้มีการพัฒนาแนวทางทั่วไปในการจัดงานราชทัณฑ์กับเด็กประเภทนี้ระบบสำหรับการจัดกลุ่มและชั้นเรียนราชทัณฑ์ส่วนบุคคลและรูปแบบตัวแปรของการแก้ไขที่มีคุณสมบัติเหมาะสม มีความผิดปกติของพัฒนาการ
เนื่องจากความต่อเนื่องของโปรแกรมการศึกษาหลักของการศึกษาก่อนวัยเรียนรุ่นก่อนหน้า โปรแกรมเวอร์ชันใหม่จึงรวมแผนเฉพาะเรื่องที่ครอบคลุมของกิจกรรมการศึกษารายสัปดาห์ที่ครอบคลุม ซึ่งสะท้อนให้เห็นในส่วนองค์กรของโปรแกรมในส่วนที่เกิดขึ้นโดยผู้เข้าร่วม ในความสัมพันธ์ทางการศึกษา ในแผนงานรายสัปดาห์ที่ซับซ้อน กลุ่มเนื้อหาของโปรแกรมได้รับการพัฒนาซึ่งแสดงให้เห็นลักษณะเฉพาะของเงื่อนไขระดับชาติและทางสังคมวัฒนธรรมซึ่งดำเนินกิจกรรมด้านการศึกษาตลอดจนงานประเพณี วันหยุดและกิจกรรมต่างๆ ที่ดำเนินการใน เงื่อนไขของสถาบันการศึกษาของเรา
การระบุพื้นที่ปัญหาและคำจำกัดความของโอกาสในการปรับปรุงเนื้อหาของโปรแกรมการศึกษาหลักทำให้เราสามารถกำหนดแนวการพัฒนาต่อไปนี้:
1) ขยายขอบเขตเนื้อหาตัวแปรของการศึกษาก่อนวัยเรียนสำหรับกลุ่มอายุต่างๆ (ภายใน 40% ของส่วนทั้งหมดของโปรแกรม)
2) ความเป็นไปได้ของการแยกเนื้อหาของการศึกษาก่อนวัยเรียนสำหรับเด็กที่มีปัญหาพัฒนาการ (เด็กที่มีความบกพร่องในการพูดอย่างรุนแรง) ออกเป็นโปรแกรมการศึกษาที่ดัดแปลงแยกต่างหากซึ่งจะช่วยให้การรวมเอาอิทธิพลการแก้ไขอย่างมืออาชีพเข้ากับกิจกรรมการศึกษาที่วางแผนไว้ทั้งหมด
เป็น 3 ขั้นตอนในช่วงต้นปีการศึกษาใหม่ได้มีการดำเนินการอย่างเป็นระบบเพื่อปรับปรุงกลไกในการวางแผนกิจกรรมการศึกษากับเด็ก: กฎระเบียบได้รับการพัฒนาในการจัดวางแผนกิจกรรมการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนข้อกำหนดทั่วไปสำหรับการวางแผนระยะยาวและปฏิทิน ได้มีการกำหนดรูปแบบแผนงานบุคคลสำหรับอาจารย์ผู้สอนได้รับการพัฒนาและดำเนินการ เผยให้เห็นกิจกรรมการศึกษาทุกด้านขึ้นอยู่กับกลุ่มนักศึกษา เป็นส่วนหนึ่งของการวางแผนกิจกรรมการศึกษา เน้นที่การนำเทคโนโลยีการสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนเพื่อการขัดเกลาทางสังคมในเชิงบวกและความเป็นปัจเจกบุคคลของการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก
การดำเนินการทีละขั้นตอนในขั้นตอนนี้ทำให้เกิดความจำเป็นในการกำหนดสถานะของการวินิจฉัยการสอนในการทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียน เราได้แนะนำการวินิจฉัยการสอนเป็นรูปแบบการทำงานบังคับกับเด็ก (เราแนะนำเนื้อหาของการวินิจฉัยการสอนในส่วนองค์กรของโปรแกรมการศึกษาในส่วนที่เกิดขึ้นโดยผู้เข้าร่วมในความสัมพันธ์ทางการศึกษา) ในเวลาเดียวกันข้อกำหนดสำหรับองค์กรของการวินิจฉัยการสอนได้รับการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญ ตามจุดประสงค์หลักของการวินิจฉัยการสอน เรากำหนดการประเมินการพัฒนาเด็กแต่ละคนซึ่งใช้เพื่อแก้ปัญหาการศึกษาที่มุ่งเป้าไปที่การศึกษาเป็นรายบุคคลเท่านั้น (รวมถึงการสนับสนุนเด็ก การสร้างวิถีการศึกษาหรือการแก้ไขอย่างมืออาชีพของลักษณะการพัฒนาของเขา ) ตลอดจนเพิ่มประสิทธิภาพการทำงานกับกลุ่มเด็ก การวินิจฉัยทางการสอนจะดำเนินการในระหว่างการสังเกตกิจกรรมของเด็ก ๆ ในกิจกรรมที่เกิดขึ้นเองและจัดเป็นพิเศษ เครื่องมือสำหรับการวินิจฉัยการสอน - การ์ดสังเกตการพัฒนาเด็ก ช่วยให้คุณสามารถบันทึกพลวัตส่วนบุคคลและโอกาสในการพัฒนาของเด็กแต่ละคนในระหว่างการสื่อสารกับเพื่อนและผู้ใหญ่ การเล่น ความรู้ความเข้าใจ คำพูด โครงการและกิจกรรมสำหรับเด็กประเภทอื่น ๆ เนื้อหาและรูปแบบการจัดกิจกรรมการศึกษากับเด็กในวัยเรียนและก่อนวัยเรียนพิจารณาจากการวิเคราะห์แผนที่การวินิจฉัยของความสำเร็จส่วนบุคคลของเด็ก นวัตกรรมนี้ได้รับการแนะนำบนพื้นฐานของการนำหลักการและเทคโนโลยีกลับมาใช้ใหม่เพื่อจัดระเบียบการวินิจฉัยการสอนกับเด็กวัยก่อนเรียนและวัยก่อนเรียน
การระบุพื้นที่ปัญหาและคำจำกัดความของโอกาสสำหรับเทคโนโลยีการวางแผนกิจกรรมการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนทำให้เราสามารถกำหนดแนวการพัฒนาต่อไปนี้:
1) การมีส่วนร่วมขององค์กรอื่น ๆ ในการดำเนินงานการศึกษาก่อนวัยเรียน (รวมถึงการจัดรูปแบบเครือข่ายสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษา)
2) ค้นหาเทคโนโลยีที่มีประสิทธิภาพสำหรับการจัดกิจกรรมการศึกษากับเด็ก ๆ ในบริบทของการนำแนวคิดการสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนไปปฏิบัติเพื่อการขัดเกลาทางสังคมในเชิงบวกและการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กเป็นรายบุคคล
เป็น 4 ขั้นตอนได้มีการปรับปรุงสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่อง-พื้นที่แล้ว มาตรฐานคุณภาพภายในสำหรับองค์กรของสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ได้รับการพัฒนาและกำลังดำเนินการตามหลักการที่กำหนดไว้ในมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับ DO ในเวลาเดียวกัน ปัญหาในการออกแบบสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องและเชิงพื้นที่สมควรได้รับความสนใจเป็นพิเศษเป็นเงื่อนไขสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาหลักในส่วนที่เกิดขึ้นโดยผู้เข้าร่วมในความสัมพันธ์ทางการศึกษา
ในขั้นตอนต่อไป เราวางแผนที่จะดำเนินการตามมาตรการต่างๆ เพื่อปรับปรุงการสนับสนุนด้านสื่อ เทคนิค ข้อมูล และระเบียบวิธีของกระบวนการศึกษาตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง ตลอดช่วงการเปลี่ยนผ่านสู่มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง การดำเนินการขององค์กรและการจัดการจะถูกนำไปใช้เพื่อพัฒนาบุคลากรในระดับสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน : เงื่อนไขถูกสร้างขึ้นสำหรับ คณาจารย์หลักสูตรฝึกอบรมขั้นสูงเกี่ยวกับการนำ GEF DO ไปปฏิบัติ; งานของกลุ่มนักการศึกษาที่สร้างสรรค์อย่างเป็นระบบและผู้เชี่ยวชาญเฉพาะด้านเกี่ยวกับปัญหาระเบียบวิธีที่เกี่ยวข้องกับการแนะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางได้จัดขึ้น
ดังนั้น ปัญหาของการนำ GEF DO ไปปฏิบัติใน เงื่อนไขของโรงเรียนอนุบาลมีหลายแง่มุมและใช้เวลานาน ต้องใช้การไตร่ตรองเชิงระเบียบวิธีเชิงลึกและการอภิปรายอย่างมืออาชีพอย่างเป็นระบบ
"การปรับปรุงกระบวนการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในบริบทของการแนะนำมาตรฐานการศึกษาก่อนวัยเรียนของรัฐบาลกลาง"
จัดเตรียมโดย: Bronnikova M.E. ,
นักการศึกษา MBDOU DS หมายเลข 2 "กระรอก"
Nikolaevsk-on-Amur, 2014
“เด็กแต่ละคนคือเหตุผลของเรา และที่จริงแล้ว ไม่จำเป็นจะต้องระงับเหตุผลที่ทำไม แต่เพื่อให้พวกเขามีโอกาสรู้สึกมั่นใจ ตั้งเป้าหมายสำหรับโปรแกรมเฉพาะของการศึกษาก่อนวัยเรียนที่ได้และ อยู่ในประเทศของเรา”
A.G. Asmolov
กระบวนการสร้างมาตรฐานทางสังคมรวมถึงระบบการศึกษาเป็นกระแสโลก ตามกฎหมายใหม่ "การศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย" การศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นระดับการศึกษาทั่วไป ซึ่งหมายความว่าขณะนี้ต้องทำงานตามมาตรฐาน
มาตรฐานใหม่นี้มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาการศึกษาก่อนวัยเรียนในสหพันธรัฐรัสเซีย ในเวลาเดียวกัน เขาทำงานเกี่ยวกับการพัฒนาเด็กเล็ก และงานหลักของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนของเราคือการสร้างเงื่อนไขที่เด็ก ๆ พัฒนาพวกเขาสนใจและเป็นผลให้เด็กใช้ชีวิตในวัยก่อนวัยเรียนอย่างเต็มที่ได้รับการพัฒนาและมีแรงจูงใจที่จะก้าวไปสู่การศึกษาระดับต่อไป - โรงเรียนประถมศึกษา. เด็กพวกนี้อยากเรียนจริงๆ เราจะต้องเปลี่ยนแปลงอย่างมาก และสำหรับสิ่งนี้ เราจำเป็นต้องทำงานอย่างจริงจังเพื่อสร้างเงื่อนไขสำหรับการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางในองค์กรก่อนวัยเรียนแต่ละแห่ง โดยเพิ่มความสามารถของครู ซึ่งจะทำให้ครูสามารถทำงานตามมาตรฐานได้ มาตรฐานก่อนวัยเรียนเป็นมาตรฐานของเงื่อนไข
จุดเริ่มต้นของการทำงานที่ยิ่งใหญ่และมีผลของทีมของเราคือการสร้างคณะทำงานเพื่อเตรียมการแนะนำของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง เมื่อได้เป็นสมาชิกของคณะทำงาน ฉันจึงได้มีส่วนร่วมในการพัฒนาแผนงาน ตั้งแต่วันที่ 1 กันยายน 2014 กลุ่มที่ฉันทำงานเริ่มแนะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง แผนงานเป็นผลิตภัณฑ์แรกที่พัฒนาขึ้นและประกอบด้วยสี่ส่วน:
การสร้างเงื่อนไของค์กรและการจัดการสำหรับการแนะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง
การจัดหาบุคลากรเพื่อแนะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง
การสร้างการสนับสนุนด้านลอจิสติกส์สำหรับการแนะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง
การสร้างองค์กรและการสนับสนุนข้อมูลสำหรับการแนะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง
เพื่อศึกษากรอบกฎหมายสำหรับการแนะนำ GEF ของการศึกษาก่อนวัยเรียนที่ 3 สมาคมที่มีระเบียบวิธีส่วนของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง (ข้อกำหนดสำหรับโปรแกรม ข้อกำหนดสำหรับเงื่อนไขสำหรับการดำเนินการ และข้อกำหนดสำหรับผลลัพธ์) ได้รับการพิจารณาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนของเรา เนื้อหานี้ได้รับการพิจารณาด้วยการใช้การนำเสนอแบบมัลติมีเดีย ซึ่งได้รับการแก้ไขโดยใช้คำถามจากครูผู้สอน หนึ่งในการตัดสินใจของกระทรวงกลาโหมคือความพร้อมของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับนักการศึกษาแต่ละคนเป็นการส่วนตัวสำหรับการศึกษาอย่างละเอียดและเฉพาะเจาะจง
หลังจากทำงานเสร็จแล้ว ฉันได้สร้างโฟลเดอร์ที่มีกรอบการกำกับดูแลซึ่งรวมถึง
กฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 29 ธันวาคม 2555 ฉบับที่ หมายเลข 273-FZ "On
การศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย” (แก้ไขเพิ่มเติมโดยกฎหมายของรัฐบาลกลางฉบับที่ 99-FZ ลงวันที่ 07.05.2013 ฉบับที่ 203-FZ ลงวันที่ 07.23.2013)
พระราชกฤษฎีกาหัวหน้าสุขาภิบาลแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย ลงวันที่ 15 พฤษภาคม 2556 ฉบับที่ ลำดับที่ 26 "ในการอนุมัติของ SanPiN 2.4.1.3049-13"ข้อกำหนดด้านสุขอนามัยและระบาดวิทยาสำหรับอุปกรณ์เนื้อหาและการจัดระบบการทำงานขององค์กรการศึกษาก่อนวัยเรียน”;
คำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซีย "ในการอนุมัติขั้นตอนสำหรับองค์กรและการดำเนินกิจกรรมการศึกษาในโปรแกรมการศึกษาทั่วไปของการศึกษาก่อนวัยเรียน;
จดหมายจากกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่
05/31/2007 No. 03-1213 "ออน แนวทางตาม
สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนบางประเภท”;
คำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 17 ตุลาคม 2556 ฉบับที่ 1155 “ในการอนุมัติมาตรฐานของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน”
จดหมาย "ความคิดเห็นต่อมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของการศึกษาก่อนวัยเรียน" ของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 28 กุมภาพันธ์ 2014 ฉบับที่ 08-249
อายุก่อนวัยเรียนเป็นพลาสติกมากมีตัวเลือกมากมายสำหรับการพัฒนาเด็กเป็นรายบุคคล จำเป็นต้องจัดเตรียมเงื่อนไขการพัฒนาสำหรับเด็กที่แตกต่างกันซึ่งแต่ละคนมีความสนใจในบางสิ่งที่แตกต่างกัน ด้วยความหลากหลายเช่นนี้ การติดตามเด็ก ครูจึงต้องสามารถทำงานได้
ความสามารถและความสามารถของครูเป็นหนึ่งในประเด็นสำคัญของมาตรฐาน มาตรฐานครูระบุความสามารถที่จำเป็นสำหรับนักการศึกษาในการทำงานตามมาตรฐานนี้ ครูผู้สอนระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษาทุกคน รวมทั้งฉัน ได้สำเร็จหลักสูตรเกี่ยวกับการแนะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง
ในการเชื่อมต่อกับการเปิดตัวมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางและ SanPin ใหม่ หลักสูตรนี้จำเป็นต้องมีการเปลี่ยนแปลงและการปรับแต่ง ตามกิจกรรมในโหมดนำร่อง ตั้งแต่เดือนกันยายน 2014 เป็นต้นไป สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนของเราจะดำเนินกิจกรรมการศึกษาตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง - กลุ่มผู้น้อยและกลุ่มกลาง และกลุ่มอาวุโสและระดับเตรียมการจะได้รับคำแนะนำจาก FGT การเปลี่ยนแปลงเกิดขึ้นในกลุ่มอายุน้อยและกลุ่มกลางตามข้อ 11.11 ของ SanPin: “ปริมาณการศึกษาสูงสุดที่อนุญาตในครึ่งแรกของวันในกลุ่มน้องและคนกลางไม่เกิน 30 และ 40 นาทีตามลำดับ”
ตามข้อ 11.12 SanPin ในกลุ่มเตรียมการ 1.5 ชั่วโมงและในกลุ่มอาวุโส 45 นาที - ในครึ่งแรกของวันและไม่เกิน 25-30 นาทีต่อวันในช่วงบ่าย
สร้างกลุ่มสร้างสรรค์เพื่อพัฒนาโครงการ OOP ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน เว็บไซต์ FIRO นำเสนอโครงการของโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานที่เป็นแบบอย่างสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน ปริมาณและคุณภาพของมันมีความหลากหลาย การศึกษาต้องใช้เวลาช่วงหนึ่ง จากสถานการณ์นี้ กลุ่มสร้างสรรค์ได้ศึกษาโครงการที่เสนอมาเป็นเวลานาน โดยพิจารณาแล้วเห็นว่าเหมาะสมที่จะดำเนินงานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนภายใต้โครงการ Rainbow ต่อไป ทุกทีมจำเป็นต้องเริ่มทำงานเพื่อกำหนดหลักสูตรกิจกรรมการศึกษาและจุดเริ่มต้นของการพัฒนาโครงการ BEP ทีมงานจะมีเวลาเพียง 10 วันในการพัฒนา PEP ให้เสร็จสมบูรณ์ ฉันอยากจะบอกว่าไม่ใช่ทุกส่วนของโครงการ Rainbow ที่เสนอมา เราจึงเสริมส่วนที่ขาดหายไป ด้วยโปรแกรมบางส่วนที่ยอมรับได้สำหรับการดำเนินการในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
โปรแกรมบางส่วนเป็นส่วนเพิ่มเติมของโปรแกรมการศึกษาทั่วไปหลักของการศึกษาก่อนวัยเรียนและคิดเป็นไม่เกิน 40% ของภาระการสอนทั้งหมด
L.A. Glazyrina "พลศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน";
วี.ที. Kudryavtsev "การพัฒนาการสอนการปรับปรุงสุขภาพ;
S.Ya.Layzane "พลศึกษาสำหรับเด็ก"
อาร์บี Sterkin "พื้นฐานของความปลอดภัยของเด็กก่อนวัยเรียน"
S.A. Kozlova "โลกของฉัน"
Ryleeva "เปิดตัวเอง"
โอแอล Knyazev "แนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักกับต้นกำเนิดของวัฒนธรรมพื้นบ้านรัสเซีย"
T.N.Doronova "แง่มุมของเพศศึกษา"
L.V. Kutsakova "การศึกษาด้านศีลธรรมและแรงงานของเด็กก่อนวัยเรียน"
S.N.Nikolaeva "การศึกษาเชิงนิเวศของเด็กก่อนวัยเรียน"
N.A. Ryzhova "ธรรมชาติคือบ้านของเรา"
O.S. Ushakova "โปรแกรมสำหรับการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนในโรงเรียนอนุบาล"
T.S. Komarova "กิจกรรมภาพในโรงเรียนอนุบาล"
N.T. Sorokina "โรงละครสร้างสรรค์เด็ก"
ทีเอ็น Doronov "โรงละครและเด็ก"
L.V. Kutsakova "Dewdrop"
I.M. Kaplunova "Ladushki",
O.P.Radynova "ผลงานชิ้นเอกทางดนตรี"
ส่วนตัวแปรของหลักสูตรส่วนหนึ่งของหลักสูตรที่สร้างขึ้นโดยผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนทำให้มั่นใจถึงความแปรปรวนของการศึกษาสะท้อนให้เห็นถึงทิศทางที่มีความสำคัญของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและความปรารถนาของผู้ปกครอง
สำหรับสิ่งนี้ ใน DOWฟังก์ชั่นแก้ว: ศิลปะและสุนทรียภาพ พัฒนาการทางปัญญาและร่างกาย
ตามโปรแกรมที่เลือกมันถูกรวบรวมในลักษณะที่ครอบคลุม - การวางแผนเฉพาะเรื่องสำหรับรุ่นน้องและรุ่นกลางที่สอง (ภาคผนวก).
ในการประชุมของสภาการสอน โครงสร้างสำหรับการเขียนการวางแผนปฏิทินได้รับการอนุมัติ ซึ่งรวมถึงส่วนต่างๆ: ช่วงเวลาของระบอบการปกครอง งานส่วนบุคคล GCD กิจกรรมร่วมกันของครูกับเด็ก กิจกรรมอิสระของเด็ก และการทำงานกับผู้ปกครอง
วันที่ ______
เช้าเดิน
ครึ่งหลังของวัน
ทำงานกับผู้ปกครอง
เรากำหนดกิจกรรมร่วมกันของครูกับเด็ก ๆ ตามประเภทของกิจกรรมตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง ก่อนเขียนแผนกิจกรรมสำหรับทุกกลุ่มอายุ
การแนะนำ GEF ของการศึกษาก่อนวัยเรียนจะส่งผลกระทบต่อทั้งระบบ - ครู, เด็ก, ครอบครัว โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ครอบครัวกลายเป็นผู้มีส่วนร่วมอย่างแท้จริงในกระบวนการศึกษา ครอบครัวมีสิทธิ์เลือกทิศทางการพัฒนาเด็กโดยเน้นที่ลักษณะของเขา ดังนั้นควรให้โอกาสที่หลากหลายสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนรวมถึงโปรแกรมการศึกษาต่างๆ ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่มาตรฐานใหม่นี้เป็นมาตรฐานสำหรับความแปรปรวนของการศึกษาในบริบทของความหลากหลายในวัยเด็ก
เพื่อทำความคุ้นเคยกับผู้ปกครองของนักเรียนของเรากับมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง การนำเสนอเบื้องต้นถูกจัดขึ้นในการประชุมผู้ปกครองและการประชุม ข้อมูลเกี่ยวกับมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางถูกโพสต์ในมุมผู้ปกครอง ข้อมูลที่มีอยู่เกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงในด้านการศึกษาก่อนวัยเรียน การดำเนินการของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางและร่างโปรแกรมการศึกษาทั่วไปที่เป็นแบบอย่างในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนของเราถูกโพสต์บนเว็บไซต์ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน เพื่อดึงดูดและสนใจชุมชนผู้ปกครองในการทำงานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน เราใช้รูปแบบการทำงานที่หลากหลายกับผู้ปกครอง: วันหยุดร่วมกัน การชุมนุม การฝึกอบรม โครงการ ฯลฯ
มาตรฐานไม่อนุญาตให้มีการประมาณการใดๆ ระหว่างกาลและ การรับรองขั้นสุดท้ายเด็ก ๆ การสอบ เอกสารกำหนดเฉพาะเป้าหมายซึ่งเป็นบรรทัดฐานทางสังคมและ ลักษณะทางจิตวิทยาเด็กบางช่วงวัย เช่น มีความคิดริเริ่มและเป็นอิสระ มั่นใจในตนเอง พัฒนาจินตนาการ ทักษะความคิดสร้างสรรค์ในการวาดภาพ พัฒนาทักษะยนต์ขนาดใหญ่และดีของมือ ความสามารถในการพยายาม volitional ความอยากรู้อยากเห็น เป้าหมายบางส่วนเหล่านี้ไม่ได้อยู่ภายใต้การประเมินโดยตรง รวมถึงในรูปแบบของการวินิจฉัยทางการสอน และไม่ใช่พื้นฐานสำหรับการเปรียบเทียบอย่างเป็นทางการกับความสำเร็จที่แท้จริงของเด็ก เป็นแนวทางสำหรับครูในการแก้ปัญหากิจกรรมวิชาชีพและการจัดโปรแกรมและแนวทางสำหรับผู้ปกครอง
ตามข้อ 4.3 เป้าหมายมาตรฐานคือภาพอายุที่ไม่สามารถนำไปใช้กับเด็กแต่ละคนได้
ในกระบวนการดำเนินการโปรแกรม นักการศึกษาดำเนินการวินิจฉัยการสอนตามข้อ 3.2.3 หัวข้อของการวินิจฉัยการสอนคือการพัฒนาโปรแกรมการศึกษาโดยเด็ก ผลงานชิ้นนี้ใช้สำหรับการศึกษาเด็กเป็นรายบุคคลและเพิ่มประสิทธิภาพในการทำงานกับกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียน การวินิจฉัยทางจิตวิทยาเป็นไปได้เฉพาะกับผู้เชี่ยวชาญที่ผ่านการรับรอง (นักจิตวิทยา) สำหรับการดำเนินการวินิจฉัยการสอนตามวิธีการของ G.A.Uruntaeva, Yu.A.Afonkina, O.S.Ushakova, S.N.Nikolaeva, T.M.Bondarenko และผู้เขียนคนอื่น ๆ แผนที่การวินิจฉัยถูกสร้างขึ้นในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเพื่อกำหนดระดับของส่วนพัฒนาการเด็ก ของโปรแกรมการศึกษา (ภาคผนวก)
การกำหนดมาตรฐานที่สำคัญคือการสนับสนุนความหลากหลายและคุณค่าที่แท้จริงของวัยเด็ก ข้อห้ามที่กำหนดไว้ในรูปแบบและวิธีการใด ๆ แบบโรงเรียนการเรียนรู้ กล่าวคือ รูปแบบการศึกษาบทเรียนเด็ดๆ ที่มีในโรงเรียนอนุบาลและถูกนำมาจากโรงเรียน ไม่ได้ถูกนำมาใช้ในอาจารย์ผู้สอนของเราเป็นเวลานาน เราจัดกระบวนการเรียนรู้โดยใช้กิจกรรมเฉพาะสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน เด็กและผู้ใหญ่เป็นหัวข้อของการมีปฏิสัมพันธ์ รูปแบบหลักของการทำงานกับเด็ก ได้แก่ การสอบ การสังเกต การสนทนา การทดลอง การวิจัย การรวบรวม การอ่าน การดำเนินโครงการ การประชุมเชิงปฏิบัติการ เราเชื่อว่าการนำมาตรฐานไปใช้จะทำให้สถานะทางสังคมในวัยเด็กเพิ่มขึ้น และนี่หมายความว่าสถานะทางสังคมจะเพิ่มขึ้น อย่างแรกเลย ของเด็กเอง ครอบครัว สถาบันก่อนวัยเรียน และนักการศึกษา
เพื่อให้ทันกับการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในระบบการศึกษาและทำความคุ้นเคยกับคำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซียหมายเลข 1155 ลงวันที่ 17 ตุลาคม 2556 "ในการอนุมัติมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสหพันธรัฐสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน การศึกษา" และมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียน (FSESDO) คุณสามารถไปตามลิงก์:
วันนี้เรา (ครู) ประสบปัญหาการจัดกิจกรรมตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียน (ต่อไปนี้คือ FSES DO) การเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในสังคมสมัยใหม่ทำให้เราต้องปรับปรุงกระบวนการศึกษา กำหนดเป้าหมายของการศึกษาโดยคำนึงถึงสภาพ สังคม และความต้องการส่วนบุคคลและความสนใจ
GEF DO - Federal State Standard for Preschool Education - เอกสารที่โรงเรียนอนุบาลทั้งหมด องค์กรการศึกษาจำเป็นต้องดำเนินการ เมื่อวันที่ 1 กันยายน 2556 กฎหมายของรัฐบาลกลางเมื่อวันที่ 29 ธันวาคม 2555 ฉบับที่ 273-FZ“ เรื่องการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย” มีผลบังคับใช้ซึ่งนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในระบบการศึกษาของสหพันธรัฐรัสเซียและโดยเฉพาะอย่างยิ่ง ในการศึกษาก่อนวัยเรียน (สไลด์ #2)
ตามกฎหมายของรัฐบาลกลาง "เกี่ยวกับการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย" (ลงวันที่ 29 ธันวาคม 2555) การศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นระดับการศึกษาทั่วไปและเป็นส่วนสำคัญของระบบการศึกษาตลอดชีวิต (สไลด์ #3)
โปรแกรมการศึกษาหลักของการศึกษาก่อนวัยเรียนได้รับการพัฒนาบนพื้นฐานของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางและคำนึงถึงโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานที่เป็นแบบอย่างตัวแปร โปรแกรมที่เป็นแบบอย่างจะต้องผ่านการสอบที่กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซียและรวมอยู่ในการลงทะเบียนโปรแกรมการศึกษาแบบครบวงจร
ตั้งแต่วันที่ 1 มกราคม 2014 คำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 17 ตุลาคม 2556 ฉบับที่ 1155 "ในการอนุมัติมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียน" มีผลบังคับใช้ (สไลด์หมายเลข 4)
1. อนุมัติมาตรฐานการศึกษาของสหพันธรัฐที่แนบมาสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน
2. รับรู้ว่าคำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซียไม่ถูกต้อง:
ขึ้นอยู่กับข้อกำหนดของรัฐบาลกลาง
กับโครงสร้างของโปรแกรมการศึกษาทั่วไปหลักของการศึกษาก่อนวัยเรียน "
ลงวันที่ 20 กรกฎาคม 2554 ฉบับที่ 2151 "ในการอนุมัติข้อกำหนดของรัฐบาลกลางสำหรับเงื่อนไขสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาทั่วไปหลักของการศึกษาก่อนวัยเรียน"
การพัฒนามาตรฐานการศึกษาก่อนวัยเรียนดำเนินการโดยคณะทำงานที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษเมื่อวันที่ 30 มกราคม 2013 นำโดยผู้อำนวยการสถาบันสหพันธ์เพื่อการพัฒนาการศึกษา Alexander Grigoryevich Asmolov
มาตรฐานนี้สะท้อนถึงความสนใจและความต้องการของรัฐ สังคม และส่วนบุคคล (สไลด์หมายเลข 5)
มาตรฐานกำหนดข้อกำหนดที่จำเป็นสำหรับการนำโปรแกรมไปใช้ ซึ่งรวมถึง: กับโครงสร้างของโปรแกรมการศึกษาหลัก ตามเงื่อนไขในการดำเนินการ และผลการพัฒนาของพวกเขา (สไลด์หมายเลข 6)
วัตถุประสงค์ของมาตรฐาน: (สไลด์หมายเลข 7)
การเพิ่มสถานะทางสังคมของ DOs
สร้างความมั่นใจโดยรัฐของโอกาสที่เท่าเทียมกันสำหรับเด็กแต่ละคนในการได้รับการศึกษาก่อนวัยเรียนที่มีคุณภาพ
ประกันการค้ำประกันของรัฐระดับ
และคุณภาพการศึกษาตามหลักเอกภาพแห่งข้อกำหนดบังคับ
การรักษาความสามัคคีของพื้นที่การศึกษาของสหพันธรัฐรัสเซียเกี่ยวกับระดับการศึกษาก่อนวัยเรียน
ภารกิจของมาตรฐาน: (สไลด์หมายเลข 8, หมายเลข 9)
1. การคุ้มครองและเสริมสร้างสุขภาพร่างกายและจิตใจของเด็ก
รวมถึงความผาสุกทางอารมณ์
2. ให้โอกาสที่เท่าเทียมกันในการพัฒนาเด็กแต่ละคนอย่างเต็มที่ในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียน โดยไม่คำนึงถึงสถานที่พำนัก เพศ ชาติ ภาษา สถานะทางสังคม จิตสรีรวิทยา และลักษณะอื่นๆ (รวมถึงความพิการ)
3. ดูแลความต่อเนื่องของ BEP ของ DOs และ IEOs
4. การสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาเด็กตามอายุและลักษณะเฉพาะและความโน้มเอียงการพัฒนาความสามารถและศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของเด็กแต่ละคน ...
5. การผสมผสานการศึกษาและการเลี้ยงดูเข้าสู่กระบวนการการศึกษาแบบองค์รวมตามค่านิยมและกฎเกณฑ์ทางจิตวิญญาณคุณธรรมและสังคมวัฒนธรรมและบรรทัดฐานของพฤติกรรมที่ยอมรับในสังคม ...
6. การก่อตัวของวัฒนธรรมทั่วไปของบุคลิกภาพของเด็กรวมถึงค่านิยมของวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี, การพัฒนาทางสังคม, คุณธรรม, สุนทรียศาสตร์, ปัญญา, คุณสมบัติทางกายภาพ, ความคิดริเริ่ม, ความเป็นอิสระและความรับผิดชอบ, การก่อตัวของข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับ กิจกรรมการศึกษา
7. สร้างความมั่นใจในความแปรปรวนและความหลากหลายของเนื้อหาของโปรแกรมและรูปแบบองค์กรของ DO ความเป็นไปได้ของการสร้างโปรแกรมของทิศทางต่างๆ โดยคำนึงถึงความต้องการด้านการศึกษา ความสามารถ และสุขภาพของเด็ก
8. การก่อตัวของสภาพแวดล้อมทางสังคมและวัฒนธรรมที่สอดคล้องกับอายุ ลักษณะส่วนบุคคล จิตวิทยาและสรีรวิทยาของเด็ก
9. ให้การสนับสนุนด้านจิตใจและการสอนแก่ครอบครัว
และเพิ่มความสามารถของผู้ปกครอง (ผู้แทนทางกฎหมาย) ในด้านการพัฒนาและการศึกษา การคุ้มครอง และการส่งเสริมสุขภาพเด็ก
การพัฒนาสังคมและการสื่อสาร
พัฒนาการทางปัญญา
การพัฒนาคำพูด
การพัฒนาศิลปะและความงาม
การพัฒนาทางกายภาพ
การพัฒนาตนเองผ่านทั้ง 5 ด้านการศึกษา
(ฉันพูดเมื่อฉันพลิกดูสไลด์หมายเลข 7, 8, 9 เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง)
ตาม FGT โปรแกรมการศึกษาของการศึกษาก่อนวัยเรียนควรจัดให้มีการแก้ปัญหาของงานการศึกษาของโปรแกรมในกิจกรรมร่วมกันของผู้ใหญ่และเด็กและกิจกรรมอิสระของเด็ก มาตรฐานเป็นหนึ่งในหลักการของการศึกษาก่อนวัยเรียนประกาศความช่วยเหลือและความร่วมมือของเด็กและผู้ใหญ่การยอมรับของเด็กในฐานะผู้เข้าร่วมการศึกษา (เรื่อง) ที่เต็มเปี่ยม
วัตถุประสงค์ของมาตรฐานนี้คือการรวมการฝึกอบรมและการศึกษาเข้ากับกระบวนการศึกษาแบบองค์รวมตามค่านิยมและกฎเกณฑ์ทางจิตวิญญาณ คุณธรรมและสังคมวัฒนธรรม และบรรทัดฐานของพฤติกรรมที่ยอมรับในสังคมเพื่อประโยชน์ของบุคคล ครอบครัว สังคม - สอดคล้องกับ หนึ่งในหลักการของ FGT: เพื่อให้เกิดความสามัคคีของเป้าหมายการศึกษาการพัฒนาและการฝึกอบรมและภารกิจของกระบวนการการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน
นอกจากนี้เรายังเห็นความต่อเนื่องของ FGT และ GEF DO ในคำจำกัดความของหน่วยโครงสร้างของเนื้อหาการศึกษาก่อนวัยเรียน เหล่านี้เป็นพื้นที่การศึกษาที่สอดคล้องกับทิศทางหลักของการพัฒนาเด็ก (สไลด์หมายเลข 10)
หากเราเปรียบเทียบ FGT กับ GEF เราจะเห็นว่า FGT มีพื้นที่การศึกษา 10 แห่ง และมาตรฐาน 5 แห่ง แต่มีเนื้อหาที่ใกล้เคียงกันมาก (สไลด์หมายเลข 11)
ฉันต้องการทราบด้วยว่าการเปลี่ยนแปลงไม่ได้เกิดขึ้นเฉพาะในด้านการศึกษาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงในเอกสารประกอบด้วย: (สไลด์หมายเลข 12) 13
การวางแผนเฉพาะเรื่อง;
การวางแผนปฏิทิน
ตาราง - ตารางกิจกรรมการศึกษาโดยตรง
บทคัดย่อของกิจกรรมการศึกษาโดยตรง
บรรณานุกรม
1. กฎหมายของรัฐบาลกลางหมายเลข 273 "เกี่ยวกับการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย"
2. ร่างมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง (FSES) สำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน
3. Fedina N. V. เกี่ยวกับแนวทางแนวคิดในการพัฒนามาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียน
// http://do.isiorao.ru/news/fgos_DO_Fedina.php
4. Fedina N. V. สถานที่และสถานะของการศึกษาก่อนวัยเรียนในระบบการศึกษาต่อเนื่องในรัสเซีย // การศึกษาก่อนวัยเรียน 2551 ลำดับที่ 8 - ส. 7 - 12
ไฟล์ที่แนบมาด้วย:
| 1_9uopa.pptx | 1072.46 Kb | ดาวน์โหลด: 106 | |
www.maam.ru
GEF: ข้อกำหนดสำหรับเงื่อนไขและปัญหาของการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาหลักของการศึกษาก่อนวัยเรียน
Grigorieva Irina Aleksandrovna, Vlasova N.V.
มลายู วิเชรา แคว้นโนฟโกรอด
เมื่อเร็ว ๆ นี้สถานการณ์ในประเทศของเราได้พัฒนาขึ้นเมื่อเด็กก่อนวัยเรียนถูกมองว่าเป็นช่วงเวลาแห่งการเตรียมตัวสำหรับการเรียนในโรงเรียนมากขึ้นและเด็กก่อนวัยเรียนมีเป้าหมายเพื่อเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการเข้าเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ทุกวันนี้ ความจริงก็คือระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนผิดรูปไปจากอิทธิพลของโรงเรียน ในโรงเรียนอนุบาลมีกิจกรรมการเล่นทดแทนกันมานานแล้ว งานวิชาการ. ตำแหน่งนี้ผิดจากมุมมองของจิตวิทยาอายุ สถานการณ์นี้มีวัตถุประสงค์เพื่อเปลี่ยนแปลงโดยมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของการศึกษาก่อนวัยเรียน
มาตรฐานจะขึ้นอยู่กับ กฎหมายของรัฐบาลกลางว่าด้วยการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซียซึ่งมีผลบังคับใช้เมื่อวันที่ 1 กันยายน 2556 ซึ่งการศึกษาก่อนวัยเรียนถูกกำหนดให้เป็นระดับการศึกษาทั่วไป อะไรคือคุณสมบัติของมาตรฐานการศึกษาก่อนวัยเรียนและความแปลกใหม่? ผู้พัฒนามาตรฐานชี้ให้เห็นว่ามาตรฐานเด็กก่อนวัยเรียนเป็นอย่างแรกคือมาตรฐานของ "การสนับสนุนสำหรับความหลากหลายของวัยเด็ก" GEF DO ขึ้นอยู่กับคุณค่าโดยธรรมชาติของวัยเด็กก่อนวัยเรียนและสร้างเงื่อนไขด้านกฎระเบียบและกฎหมายสำหรับ การเติบโตส่วนบุคคลเด็กกำหนดทิศทางการพัฒนาส่วนบุคคลโดยคำนึงถึงความต้องการพิเศษของเด็กที่มีความพิการ ในมาตรฐานนี้ หลักการของ "ความเหมาะสม" ของวัยนั้นชัดเจนมาก มาตรฐานกำหนดเกณฑ์มาตรฐานใหม่ทั้งหมด Alexander Asmolov หัวหน้าคณะทำงานด้านการพัฒนามาตรฐานการศึกษาก่อนวัยเรียนกล่าวว่า "ไม่ใช่เด็กที่ควรเตรียมตัวไปโรงเรียน แต่โรงเรียนควรเตรียมพร้อมสำหรับเด็ก" ตรรกะของมาตรฐานคือการนำเด็กเข้าสู่โลกแห่งวัฒนธรรม สู่โลกแห่งการสื่อสาร สู่โลกแห่งธรรมชาติ
มาตรฐานกำหนดข้อกำหนดสามกลุ่มสำหรับโปรแกรมการศึกษา: เงื่อนไขสำหรับการนำไปปฏิบัติ โครงสร้าง และผลลัพธ์ของการพัฒนา
ในความเห็นของเราในความเป็นจริงปัจจุบันคำถามเกี่ยวกับเงื่อนไขสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาหลักของการศึกษาก่อนวัยเรียนมีความเกี่ยวข้องอย่างยิ่ง ข้อกำหนดสำหรับเงื่อนไขในการดำเนินการตามโปรแกรม ได้แก่ 1) ข้อกำหนดสำหรับเงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอน 2) ข้อกำหนดสำหรับเงื่อนไขบุคลากร 3) ข้อกำหนดสำหรับสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ที่กำลังพัฒนา 4) ข้อกำหนดสำหรับเงื่อนไขทางการเงินและวัสดุและเงื่อนไขทางเทคนิค .
เป็นที่ชัดเจนว่าข้อกำหนดสำหรับวัสดุ เงื่อนไขทางเทคนิคและการเงินเป็นปัญหาที่เจ็บปวดและไม่ได้รับการแก้ไขเสมอไปสำหรับสถาบันเด็กแห่งใดแห่งหนึ่ง แต่เมื่อเร็ว ๆ นี้มีแนวโน้มเชิงบวกในนโยบายของรัฐในด้านการศึกษาก่อนวัยเรียน ยก ค่าจ้างครูในทุกภูมิภาคของประเทศ การรับรู้ถึงความสำคัญของการศึกษาก่อนวัยเรียน และที่สำคัญที่สุด การพัฒนามาตรฐานการศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นมาตรการที่แท้จริงในการปรับปรุงคุณภาพการศึกษาก่อนวัยเรียน ดังนั้น ฉันต้องการจะอธิบายรายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับข้อกำหนดสามประเภทแรกสำหรับเงื่อนไข: ข้อกำหนดสำหรับเงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอน ข้อกำหนดสำหรับเงื่อนไขบุคลากร ข้อกำหนดสำหรับสภาพแวดล้อมเชิงวัตถุที่กำลังพัฒนา
เงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาหลักของการศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นหนึ่งในเงื่อนไขที่สำคัญที่สุด ข้อกำหนดสำหรับบริบททางจิตวิทยาและการสอนของการดำเนินการตามโปรแกรมได้รับการพิจารณาอย่างรอบคอบและเป็นระบบ ข้อกำหนดเหล่านี้เป็นโอกาสที่ดีเพียงพอสำหรับการพัฒนาการศึกษาก่อนวัยเรียน กิจกรรมของเด็กเองและการก่อตัวของรูปแบบกิจกรรมของเด็กที่มีพัฒนาการของเด็กส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับบรรยากาศทางจิตวิทยาที่มีอยู่ในสถาบันก่อนวัยเรียนตลอดจนรูปแบบของความสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียน
ข้อกำหนดหลักสำหรับกิจกรรมการศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนของเราคือ: เคารพในศักดิ์ศรีของนักเรียน, ยอมรับเขาเป็นบุคคล, ปกป้องเด็กจากความรุนแรงทางจิตใจและร่างกายทุกรูปแบบ, สนับสนุนความเป็นอิสระและกิจกรรมของเด็กในกิจกรรมต่างๆ - ในการสื่อสาร ในการเล่น และในการรับรู้ กิจกรรมวิจัย. ครูคำนึงถึงอายุและลักษณะเฉพาะของเด็ก ซึ่งระบุไว้ในระหว่างการสังเกตเด็กแต่ละคน
ครูของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนของเราเชี่ยวชาญและใช้วิธีการสังเกตเด็กได้สำเร็จ อย่างไรก็ตาม วิธีการสังเกตไม่ใช่วิธีการพื้นฐานเพียงอย่างเดียวในการศึกษาของเด็ก ดังนั้น คำถามยังคงเปิดอยู่: การสังเกตเป็นเพียงข้อเดียวและเพียงพอในการประเมินประสิทธิผลของการพัฒนาเด็กและประสิทธิผลของงานของสถาบันก่อนวัยเรียนหรือไม่? หรือร่วมกับโปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานที่เป็นแบบอย่างใหม่ จะมีวิธีการติดตามแบบใหม่ด้วยหรือไม่
ข้อกำหนดสำหรับบุคลากรมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับข้อกำหนดด้านสภาพจิตใจและการสอน ข้อกำหนดด้านบุคลากรแสดงถึงความสามารถของครูจำนวนหนึ่ง ประการแรก เป็นความสามารถของครูในการให้เด็กมีส่วนร่วมในกิจกรรมรูปแบบต่างๆ ความสามารถในการกระตุ้นความสนใจของเด็กในกิจกรรมของตนเอง ไม่ใช่แค่ถ่ายทอดความรู้ใดๆ ให้กับเด็กเท่านั้น อองตวน เดอ แซงเต็กซูเปรีกล่าวว่า: "อย่าทำให้เด็กเป็นภาระกับข้อเท็จจริงที่หนักอึ้ง สอนเทคนิคและวิธีการที่จะช่วยให้พวกเขาเข้าใจ" งานของครูคือการพัฒนาความอยากรู้อยากเห็นของเด็ก ๆ ความปรารถนาที่จะเข้าใจโลกนี้เพื่อเลี้ยงดู "ทำไม" ประการที่สอง ครูควรสามารถเลือกรูปแบบการสนับสนุนการสอนที่เหมาะสมสำหรับเด็กแต่ละคนได้ สิ่งนี้ถูกกำหนดไว้ในมาตรฐานเป็น วิธีการส่วนบุคคลแก่เด็กและ “ให้โอกาสที่เท่าเทียมกันในการพัฒนาเด็กทุกคนอย่างเต็มที่” ประการที่สาม ครูต้องสร้างเงื่อนไขให้เด็กเล่นฟรี ไม่เป็นความลับที่โปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียนในปัจจุบันและโดยเฉพาะอย่างยิ่งโปรแกรมสำหรับกลุ่มเฉพาะ (การบำบัดด้วยคำพูดและราชทัณฑ์) มุ่งเป้าไปที่การได้มาซึ่งความรู้ ทักษะ และความสามารถของเด็ก ในสถานการณ์เช่นนี้ ความเป็นอิสระ กิจกรรม และการเล่นฟรีของเด็กๆ มีบทบาทเล็กน้อย ในมาตรฐาน เกมถูกกำหนดให้เป็นกิจกรรมหลักและเป็นผู้นำของเด็กก่อนวัยเรียน ฉันหวังว่าด้วยการแนะนำของ Standard เกมจะกลับไปสู่โรงเรียนอนุบาลอย่างครบถ้วน
ในเวลาเดียวกัน ข้อกำหนดสำหรับบุคลากรยังบ่งบอกถึงการพัฒนาระบบสำหรับการปรับปรุงคุณสมบัติของพนักงานการสอนและผู้บริหาร ครูทุกคนในโรงเรียนอนุบาลของเรามีการศึกษาด้านการสอน ด้วยความเข้าใจถึงความสำคัญของการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญที่ผ่านการรับรองให้ทำงานตามข้อกำหนดที่ทันสมัย เรามีระบบสำหรับการฝึกอบรมขั้นสูงในระดับต่างๆ (สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ระดับเทศบาล ระดับภูมิภาค) ปัญหาอีกอย่างในความเห็นของเราคือ อายุของอาจารย์ผู้สอน ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน 50% ของครู วัยเกษียณ. นี้สามารถนำไปสู่ความจริงที่ว่าในไม่กี่ปีจะมี "ความหิว" บุคลากร เราเห็นวิธีการแก้ปัญหานี้ในการสร้างระบบการสนับสนุนที่มีประสิทธิภาพมากขึ้นสำหรับมืออาชีพรุ่นใหม่
การจัดกิจกรรมการศึกษากำหนดให้อาจารย์ผู้สอนต้องสร้างสภาพแวดล้อมตามรายวิชาแบบหนึ่ง ซึ่งจะทำให้แน่ใจได้ว่ากิจกรรมของเด็กเอง ซึ่งหมายความว่าสภาพแวดล้อมของเรื่องควรมีความอิ่มตัว เปลี่ยนแปลงได้ ใช้งานได้หลากหลาย เข้าถึงได้และปลอดภัย ควรมีลักษณะของระบบเปิดที่เปิดกว้างซึ่งสามารถปรับเปลี่ยนและพัฒนาได้ กล่าวอีกนัยหนึ่ง สิ่งแวดล้อมควรไม่เพียงพัฒนาแต่ต้องพัฒนาด้วย ในบริบทของการแนะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง เมื่อขั้นตอนการทดสอบเด็กและการประเมินครูในแง่ของระดับความสำเร็จของเด็กในกลุ่มกลายเป็นเรื่องในอดีต สภาพแวดล้อมเชิงวัตถุที่กำลังพัฒนาสร้างขึ้นใน ตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียนจะกลายเป็นตัวบ่งชี้คุณภาพการศึกษา ในสถานการณ์ที่มีเงินทุนไม่เพียงพอ (หรือขาดเงินทุนทั้งหมด) เราสามารถให้เด็กสมัยใหม่ของเราซึ่งส่วนใหญ่มีคอมพิวเตอร์ที่บ้าน (แท็บเล็ต โดยทั่วไปสิ่งที่ครูสะสมมานานหลายทศวรรษ - รูปภาพ ...,
จึงมีภาพที่ว่าสภาพแวดล้อมของโรงเรียนอนุบาลสมัยใหม่มีความเก่าแก่และไม่เข้ากับยุคสมัย ครูของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนไม่สามารถเลือกสมดุลและสอดคล้องกับค่าการสอนได้ด้วยตัวเอง วัสดุดั้งเดิมและวัสดุยุคใหม่ สิ่งของ ของเล่น และอุปกรณ์ช่วยเหลือที่มอบให้กับเด็กๆ ควรสะท้อนถึงระดับของโลกสมัยใหม่ นำเสนอข้อมูล และกระตุ้นการค้นหา แต่ความเป็นจริงที่มีอยู่เป็นเช่นนั้นเนื่องจากเงินทุนไม่เพียงพอสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ที่สร้างขึ้นโดยครูของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเท่านั้นไม่สามารถตอบสนองความต้องการที่ทันสมัยได้ ปัญหานี้ทำให้เรากลับไปสู่สภาพด้านลอจิสติกส์และการเงินสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียน ในความเห็นของเรา ควรทบทวนและปรับปรุงระบบเงินทุนเพื่อให้สถาบันการศึกษาทุกแห่งมีโอกาสเท่าเทียมกันในการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาหลัก
ผลลัพธ์ของการดำเนินการตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางควรเป็นงานที่เป็นระบบ และเรายังคงอยู่บนธรณีประตูของการเดินทางอันยาวนานนี้เท่านั้น
โดยสรุปฉันขอยอมรับว่า "สูตรสำคัญสำหรับการพัฒนาการศึกษาคือวัยเด็กเพื่อประโยชน์ในวัยเด็ก" และอ้างอิงคำพูดของหัวหน้ากลุ่มเพื่อพัฒนามาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง Alexander Grigorievich Asmolov ผู้กล่าวว่า: “เด็กแต่ละคนเป็นเหตุผลสำหรับเรา และที่จริงแล้วเราต้องไม่จ่าย pochemuchek แต่เพื่อให้พวกเขารู้สึกมั่นใจ และแทนที่จะใช้สูตรคลาสสิก "เรียนรู้ เรียนรู้ เรียนรู้" เราพูดว่า "พัฒนา พัฒนา พัฒนา"
ที่มา:
1. ร่างมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียน - ม., 2556.
2. Asmolov A. G. “ ยีนทางวัฒนธรรมสำหรับการเชื่อมต่อของเวลา เรากำลังเติบโตชุมชนที่ว่าทำไมต้องทำด้วยตัวเอง” (สัมภาษณ์) // “หนังสือพิมพ์ครู” ฉบับที่ 29 ลงวันที่ 07/16/2013
3. Yudina E. “ ข้อกำหนดสำหรับเงื่อนไขเป็นส่วนสำคัญของมาตรฐาน” (สัมภาษณ์) // “อนุบาลจากทุกด้าน” หมายเลข 12 จาก 20.06 2013
4. ร่างมาตรฐานของรัฐเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียน: ความคิดเห็นในส่วน // "อนุบาลจากทุกด้าน" ลำดับที่ 11 จาก 15.06 2013
5. แหล่งข้อมูลทางอินเทอร์เน็ต:
สื่อวิดีโอของการประชุม All-Russian เกี่ยวกับการอภิปรายแบบจำลองสำหรับการจัดการศึกษาก่อนวัยเรียนกลไกสำหรับการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับ DO: รายงานโดย A. G. Asmolov, Yu. V. Smirnova http://www.youtube.com/watch? v=IRueAWp9LyA
สื่อวิดีโอของ All-Russian Congress of Preschool Education Workers: สุนทรพจน์โดย T. V. Volosovets, V. V. Rubtsov http://www.tc-sfera.ru/tegi/fgos
สื่อวิดีโอของวงจรการสัมมนาของ FGAU FIRO มอสโกในการอภิปรายสาธารณะของร่างมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียน http://www.firo.ru/? p=9815
ภาพ โต๊ะกลม GEF DO: วัยเด็กก่อนวัยเรียนควรเป็นอย่างไร? » http://www.youtube.com/user/minobrnauki/videos
T.V. Volosovets: “มาตรฐานการศึกษาก่อนวัยเรียนมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาทั่วไป” http://ria.ru/society/20131114/976847317.html
Elena Yudina: “มาตรฐานการศึกษาก่อนวัยเรียนจะแปรผัน” http://ria.ru/sn_opinion/20130717/950292191.html
วิดีโอนำเสนอชุดการสัมมนาผ่านเว็บ FGAU FIRO มอสโกในการอภิปรายสาธารณะเกี่ยวกับร่างมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียน http://www.firo.ru/? cat=9&paged=2
ไฟล์ที่แนบมาด้วย:
| fgos-nasha-prezentacija_trilq.ppt | 130 Kb | ดาวน์โหลด: 434 | |
www.maam.ru
การให้คำปรึกษาสำหรับนักการศึกษา "การดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของ DO ในการปฏิบัติงานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน"
ถึงเพื่อนร่วมงาน! สำหรับปีที่สอง ฉันเป็นหัวหน้านักการศึกษาจีเอ็มโอของกลุ่มเตรียมความพร้อมสำหรับโรงเรียน ตอนนี้หัวข้อหลักคือการดำเนินการหรือการแนะนำ GEF DO ในการปฏิบัติของสถาบันก่อนวัยเรียน นักการศึกษาต้องเผชิญกับคำถามมากมาย: เหตุใดเอกสารนี้จึงปรากฏขึ้น สร้างขึ้นอย่างไร สิ่งที่จะเปลี่ยนแปลงในงานของเราด้วยการแนะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง ฉันพยายามที่สุดแล้ว ในภาษาธรรมดาเพื่อให้ครูระบุสาระสำคัญของ FSES DO และพัฒนาแบบสอบถามเพื่อระบุแนวคิดของครูเกี่ยวกับ FSES DO ฉันนำความสนใจของคุณมา วัสดุที่ได้รับ. ฉันหวังเป็นอย่างยิ่งว่าจะเป็นประโยชน์กับคุณ
GEF DO - มาตรฐานของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน - เอกสารที่องค์กรการศึกษาก่อนวัยเรียนทุกแห่งจำเป็นต้องนำไปใช้ มีผลบังคับใช้เมื่อ 01.01.2014
นี้นำหน้าด้วยงานต่อไปนี้:
1) คำสั่งกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ว่าด้วยการพัฒนา GEF DO;
2) คณะทำงานถูกสร้างขึ้นประกอบด้วย Asmolov, Skorolupova, Volosovets, Karabanova, Rubtsov, Sobkin - ผู้ที่มีความคิดเห็นและตำแหน่งต่างกัน
คณะทำงานคุยอะไรกัน?
ข้อกำหนดของโปรแกรม
ข้อกำหนดเงื่อนไข
ข้อกำหนดสำหรับผลลัพธ์ของการขัดเกลาทางสังคม
นักพัฒนามีคำถามดังต่อไปนี้:
1) มาตรฐานไม่เป็นความเสี่ยงต่อระบบการศึกษาหรือไม่?
2) เอกลักษณ์ของมาตรฐานคืออะไร?
3) ผลลัพธ์จะเป็นอย่างไร?
4) มาตรฐานมีภาระทางการเงินเพิ่มขึ้นหรือไม่
5) มาตรฐานนี้จะนำเสนอสิ่งใหม่ๆ อะไรบ้างในชีวิตก่อนวัยเรียนที่มีคุณค่าในตัวเอง? และอื่น ๆ.
สิ่งที่คาดหวังจากมาตรฐาน:
ครู
ความปลอดภัย;
ทัศนคติที่อดทนจากผู้ปกครอง
ลดเอกสาร;
มีโปรแกรมการศึกษาเพิ่มเติม
การเรียนรู้ที่จะนับและเขียนควรอยู่ในโรงเรียน
ความปรารถนาที่จะเรียนรู้ - หลักสูตรพีซี
ครู
เด็กเชื่อฟัง; กล่าวคือ เด็กเตรียมพร้อมสำหรับการเรียน
ผู้ปกครอง
เพื่อการพัฒนาที่เร็วและเร็ว
รัฐมีหน้าที่รับผิดชอบด้านการศึกษา
สิ่งสำคัญคือสุขภาพของเด็ก
นอกจากโปรแกรมการศึกษาการพัฒนาเด็กในด้านอื่น ๆ (ความคิดสร้างสรรค์)
อะไรคือสาเหตุของการพัฒนาเอกสารนี้?
เหตุผลสองประการสำหรับการแนะนำ GEF DO:
1) กฎหมาย "การศึกษาของสหพันธรัฐรัสเซีย";
2) สถานการณ์ทางสังคมและวัฒนธรรมในปัจจุบัน
GEF DO ขึ้นอยู่กับเอกสารต่อไปนี้:
1) อนุสัญญาว่าด้วยสิทธิเด็ก
2) กฎหมายว่าด้วยการศึกษาของสหพันธรัฐรัสเซีย;
3) รัฐธรรมนูญของสหพันธรัฐรัสเซีย
4) โครงการภาครัฐ“การพัฒนาการศึกษา ปี 2556-2563”
กฎหมายว่าด้วยการศึกษาของสหพันธรัฐรัสเซียมีให้ :
1) ความพร้อมและไม่เสียค่าใช้จ่ายในการศึกษาก่อนวัยเรียน การทำให้แน่ใจว่าการศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นข้อบังคับ เนื่องจากเป็นการศึกษาทั่วไประดับแรกและเป็นความรับผิดชอบของรัฐ ถือเป็นสิทธิ์ของครอบครัว
2) การเผยแพร่มาตรฐาน พ.ศ. 2556
4) การยกเลิกบทบัญญัติ 20% ของค่าใช้จ่ายในการเลี้ยงดูเด็กในโรงเรียนอนุบาล
5) ข้อกำหนดที่เพิ่มขึ้นสำหรับนักการศึกษา (ด้วยการแนะนำมาตรฐาน ครูระดับใหม่ควรปรากฏขึ้น)
6) กฎหมายกำหนดให้การรับการศึกษาก่อนวัยเรียนนอกองค์กรก่อนวัยเรียน
7) สิทธิและหน้าที่ของผู้ปกครองได้รับการแก้ไข - ลำดับความสำคัญในการเลี้ยงดูคือครอบครัว
ผู้ปกครองจะรวมอยู่ในกระบวนการศึกษาในฐานะหุ้นส่วน และไม่ใช่ผู้บริโภคบริการด้านการศึกษาที่เป็นบุคคลที่สาม
GEF DO กำหนดสิทธิ์ที่จะได้รับการศึกษาก่อนวัยเรียนคุณภาพสูงในราคาที่ไม่แพงและฟรี + การสนับสนุนทางการเงิน (สถานที่สำหรับเด็กในโรงเรียนอนุบาล)
จนถึงปี พ.ศ. 2552 มีข้อกำหนดชั่วคราว (ที่เป็นแบบอย่าง) สำหรับเนื้อหาและวิธีการศึกษาก่อนวัยเรียน ในปี 2552 โดยคำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ FGT ได้รับการแนะนำให้รู้จักกับโครงสร้างของ PEP ในปี 2554 - ตามเงื่อนไขสำหรับการดำเนินการ PEP ในปี 2556 ตามคำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ฉบับที่ 1155 ว่าด้วยการแนะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง
แนวคิดพื้นฐานของ GEF DO:
1) ความสามัคคีของพื้นที่การศึกษา:
การดูแลให้มีสภาพสม่ำเสมอและคุณภาพการศึกษาโดยไม่คำนึงถึงสถานที่ศึกษา ยกเว้นความเป็นไปได้ของการเลือกปฏิบัติในสาขาการศึกษา (องค์กรของศูนย์ให้คำปรึกษา กลุ่มพักระยะสั้น)
2) สภาพแวดล้อมทางการศึกษา - ชุดของเงื่อนไขที่สร้างขึ้นโดยเจตนาเพื่อให้แน่ใจว่าการศึกษาและการพัฒนาเด็กสมบูรณ์ (เครือข่าย: พิพิธภัณฑ์โรงเรียน ฯลฯ )
3) การพัฒนาสภาพแวดล้อมเชิงวัตถุ
4) สถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนา
อะไรคือความแตกต่างระหว่าง FGT และ GEF DO?
ข้อกำหนด 2 กลุ่ม:
มุ่งสู่โครงสร้าง OOP
เงื่อนไขการดำเนินการของ PLO;
10 พื้นที่การศึกษา;
80% - ส่วนบังคับของโปรแกรม;
20% - ตัวแปร
GEF DO
ข้อกำหนด 3 กลุ่ม
มุ่งสู่โครงสร้าง OOP
เงื่อนไขการดำเนินการของ PLO;
สู่ผลลัพธ์ของการพัฒนา OOP
5 พื้นที่การศึกษา:
การพัฒนาทางกายภาพ
การพัฒนาทางปัญญา
การพัฒนาศิลปะและสุนทรียภาพ
การพัฒนาสังคมและการสื่อสาร (ทางสังคมและส่วนบุคคล);
การพัฒนาคำพูด
60% - ส่วนบังคับของโปรแกรม;
40% - ตัวแปร
ที่ไม่ได้มาตรฐาน "มาตรฐาน"
ข้อกำหนด 3 กลุ่ม
มุ่งสู่โครงสร้าง OOP
เงื่อนไขการดำเนินการของ PLO;
สู่ผลลัพธ์ของการพัฒนา OOP
ใน GEF สิ่งสำคัญไม่ใช่ผลลัพธ์ แต่เป็นเงื่อนไข นี่คือเงื่อนไขมาตรฐาน เงื่อนไขคือสถานการณ์ทางสังคมของพัฒนาการของเด็ก ซึ่งเป็นระบบปฏิสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับโลกภายนอกที่จัดตั้งขึ้น ซึ่งแสดงโดยผู้ใหญ่และเด็ก หากมีการสร้างเงื่อนไข มาตรฐานจะถูกนำมาใช้
สถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนามีข้อกำหนดสามชุด:
1) Spatio-temporal - อวกาศและของเล่น
2) สังคม- ระบบความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่และคนรอบข้าง
3) กิจกรรม - กิจกรรมสำหรับเด็ก: การเคลื่อนไหว การเล่น การสื่อสาร การก่อสร้างจากวัสดุต่างๆ ภาพ การรับรู้ของนิยายและคติชนวิทยา
เงื่อนไขหลักคือจำนวนเด็กในกลุ่ม
มีเงื่อนไขอะไรบ้าง:
1) จิตวิทยาและการสอน;
2) บุคลากร;
3) โลจิสติก;
4) การเงิน;
5) สู่สภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่อง
เงื่อนไขบุคลากรเป็นหลัก ในเรื่องนี้กำลังพัฒนา มาตรฐานวิชาชีพครู. มีแผนที่จะเปิดตัวภายในเดือนกันยายน 2557
การประเมินผลกิจกรรมระดับมืออาชีพของครู:
พลวัตของการพัฒนาคุณสมบัติเชิงบูรณาการของครู
ทัศนคติเชิงบวกของเด็กต่อโรงเรียนอนุบาล
กิจกรรมระดับสูงและการมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในกระบวนการศึกษาและชีวิตของโรงเรียนอนุบาล
ข้อกำหนดสำหรับผลลัพธ์ของการเรียนรู้โปรแกรม:
ผลลัพธ์หลักคือการขัดเกลาทางสังคมของเด็ก
1) ผลลัพธ์ของการขัดเกลาทางสังคม
2) ผลลัพธ์ส่วนบุคคลของการพัฒนาของเด็ก ไม่ใช่ผลลัพธ์ของการเรียนรู้
GEF DO ให้ผลลัพธ์ 1 กลุ่ม - ส่วนตัว (เรื่อง, หัวข้อเมตาและส่วนตัวที่โรงเรียน)
ผลลัพธ์ของการพัฒนาโปรแกรมได้อธิบายไว้ในรูปแบบของเป้าหมาย:
* ความคิดริเริ่ม
* อิสรภาพ
* ความมั่นใจในตนเอง
* จินตนาการ
* การพัฒนาทางกายภาพ
* ความพยายามโดยสมัครใจ
* ความอยากรู้
* ความสนใจของเด็ก
เป้าหมายไม่ได้อยู่ภายใต้การประเมินผลลัพธ์
สิ่งที่จะได้รับการประเมิน:
1) กระบวนการสอน
2) เงื่อนไข (สถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนา);
3) บุคลากรด้านการสอน
โดยธรรมชาติแล้ว แม้จะไม่มีรูปแบบการควบคุมดังกล่าวที่มีอยู่ในระดับการศึกษาที่สูงขึ้น แต่ทั้งครูเองและผู้ปกครองก็ต้องการทำความเข้าใจว่าเด็กสามารถบรรลุผลสำเร็จได้อย่างไร ที่นี่ไม่เหมือนกับมาตรฐานอื่นๆ เรากำลังพูดถึงเกี่ยวกับผลลัพธ์ส่วนบุคคลเท่านั้น ในเรื่องนี้ได้รับอนุญาตให้ตรวจสอบพลวัตของการพัฒนาของเด็ก แต่ไม่จำเป็นสำหรับการประเมินในตัวเอง แต่สำหรับการระบุวิธีที่ครูสามารถอนุญาตให้เด็กพัฒนาค้นพบความสามารถบางอย่างเอาชนะปัญหา เป็นครู-นักจิตวิทยาที่ควรมีส่วนร่วมในการตรวจสอบดังกล่าว การศึกษาดังกล่าวสามารถทำได้โดยได้รับความยินยอมจากผู้ปกครองหรือตัวแทนทางกฎหมายของเด็กเท่านั้น
ข้อกำหนดโครงสร้าง OOP
PEP ถูกกำหนดให้เป็นโปรแกรมของการสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับการพัฒนา การขัดเกลาทางสังคม และความเป็นปัจเจกของการพัฒนาของเด็ก ไม่ใช่การเรียนรู้ การทำให้เป็นรายบุคคลคือชุดของโปรแกรมบางส่วนที่ดำเนินการในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
BEP เขียนขึ้นเป็นเวลา 1 ปี การตรวจสอบโดยเพื่อนดำเนินการโดยหน่วยงานด้านการศึกษา จนถึงปี 2015 เรากำลังดำเนินการตามโปรแกรมที่พัฒนาก่อนหน้านี้
OOP OOP ได้รับการออกแบบโดยใช้ OOP ที่เป็นแบบอย่าง ไม่ได้อิงตาม OOP บนพื้นฐานของ OOP โปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียนได้รับการพัฒนาสำหรับครู
โปรแกรมตัวอย่างเป็นเอกสารการศึกษาและระเบียบวิธีที่ได้รับทุนจากรัฐ ขณะนี้พวกเขากำลังดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง กำลังสร้างสิ่งใหม่ นักพัฒนาของ GEF DO คัดค้านโปรแกรมเดียว - ควรมีทางเลือก
1) ตัวเลือกสำหรับตารางเรียน
2) โปรแกรมบางส่วน;
3) รูปแบบของการวางแผน
4) กิจวัตรประจำวัน กิจกรรมสำคัญ
5) การสนับสนุนระเบียบวิธี;
6) หลักสูตร;
7) การตรวจสอบ
ความพร้อมของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในการแนะนำ GEF DO
1) พัฒนาและรับรองโดย PEP DOO;
2) กรอบการกำกับดูแลได้รับการปฏิบัติตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง
3) รายละเอียดงานได้รับการพัฒนาตาม GEF DO;
4) รายการของโปรแกรมบางส่วนถูกกำหนด;
5) การกระทำในท้องถิ่นได้รับการพัฒนา
6) กำหนดรูปแบบปฏิสัมพันธ์ระหว่างสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนกับพันธมิตรทางสังคม
7) แผนงานระเบียบวิธีสำหรับการแนะนำ GEF DO;
8) ดำเนินการพัฒนาวิชาชีพครู
9) การจัดหาบุคลากร เงื่อนไขทางการเงิน
ถึงเพื่อนร่วมงาน! ฉันได้จัดทำแบบสอบถามสำหรับครูในหัวข้อ GEF DO
วัตถุประสงค์ของการสำรวจครั้งนี้: เพื่อเปิดเผยแนวคิดของครูเกี่ยวกับมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง
คำถามสำหรับครู
1. GEF DO คืออะไร? มีผลบังคับใช้เมื่อใด
2. อะไรคือสาเหตุของการพัฒนาเอกสารนี้ - GEF DO?
3. GEF DO ใช้เอกสารอะไรบ้าง?
4. มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางกำหนดสิทธิพลเมืองอะไรบ้าง?
5. FGT และ GEF DO แตกต่างกันอย่างไร?
6. คำนึงถึงสิ่งที่ควรทำโดย GEF DO preschool
องค์กรการศึกษา?
7. การนำมาตรฐานไปใช้จะทำให้สถานะทางสังคมเพิ่มขึ้น (ระบุ):
* - วัยเด็ก
* - สถาบันก่อนวัยเรียน
* - นักการศึกษา
8. ชื่อกิจกรรมการศึกษาหลังจากแนะนำ GEF DO คืออะไร:
1) อาชีพ
9. อะไรคือแง่บวกในความเห็นของคุณ ที่โอนจาก FGT ไปยัง GEF DO?
ขอบคุณสำหรับความร่วมมือ!
www.maam.ru
คุณสมบัติของการแนะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของการศึกษาก่อนวัยเรียน
Tereshkova A. N.
โดยคำนึงถึงการมีผลบังคับใช้ของกฎหมายใหม่ "การศึกษา" ตั้งแต่วันที่ 1 กันยายน 2013 โรงเรียนอนุบาลกลายเป็นขั้นตอนบังคับแรกในกระบวนการศึกษา ขณะนี้รัฐไม่เพียงรับประกันความสามารถในการเข้าถึงเท่านั้น แต่ยังรับประกันคุณภาพการศึกษาในระดับนี้ด้วย มีการแนะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียนซึ่งตามมาตรา 2 ข้อ 6 ของกฎหมายใหม่ "เกี่ยวกับการศึกษา" หมายถึง "ชุดข้อกำหนดบังคับสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนที่ได้รับอนุมัติจาก หน่วยงานรัฐบาลกลางอำนาจบริหาร ทำหน้าที่พัฒนานโยบายของรัฐและกฎระเบียบทางกฎหมายในด้านการศึกษา”
ตามมาตรา 5 วรรค 3, 4 ของกฎหมายเดียวกัน "... ในสหพันธรัฐรัสเซีย การเข้าถึงสาธารณะและไม่เสียค่าใช้จ่ายได้รับการประกันตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของการศึกษาก่อนวัยเรียน ... " และ " ... ในสหพันธรัฐรัสเซียการตระหนักถึงสิทธิของทุกคนในการศึกษานั้นได้รับการรับรองโดยการสร้างสหพันธรัฐ หน่วยงานราชการ, รัฐบาลท้องถิ่นตามเงื่อนไขทางเศรษฐกิจและสังคมสำหรับการได้รับ, ขยายโอกาสในการตอบสนองความต้องการของบุคคลในการได้รับการศึกษาระดับต่างๆและทิศทางตลอดชีวิต ... ".
เป้าหมายหลักของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนคือ:
สร้างความมั่นใจโดยรัฐของโอกาสที่เท่าเทียมกันสำหรับเด็กแต่ละคนในการได้รับการศึกษาก่อนวัยเรียนที่มีคุณภาพ
ให้การค้ำประกันของรัฐในระดับและคุณภาพของการศึกษาโดยพิจารณาจากความเป็นเอกภาพของข้อกำหนดบังคับสำหรับเงื่อนไขสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐาน โครงสร้างและผลการพัฒนา
การรักษาความสามัคคีของพื้นที่การศึกษาของสหพันธรัฐรัสเซียเกี่ยวกับระดับการศึกษาก่อนวัยเรียน
เป็นมาตรฐานที่เป็นเอกสารทางกฎหมายเชิงบรรทัดฐานที่ออกแบบมาเพื่อให้แน่ใจว่าเด็กทุกคนโดยไม่คำนึงถึงชาติ ดินแดน ทรัพย์สินและความแตกต่างอื่น ๆ สามารถบรรลุความจำเป็นและ ระดับที่เพียงพอการพัฒนาเพื่อการศึกษาที่ประสบความสำเร็จในระดับต่อไปของระบบการศึกษาตลอดชีวิตในรัสเซีย
มาตรฐานจะกำหนดขีด จำกัด ที่ยอมรับได้ต่ำกว่าของทั้งการสร้างเงื่อนไขสำหรับการดำเนินการตามกระบวนการศึกษาและผลลัพธ์ของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาทั่วไปหลัก โดยคำนึงถึงการพัฒนาระบบการศึกษาที่ไม่สม่ำเสมอในระดับหน่วยงานที่เป็นส่วนประกอบของสหพันธรัฐรัสเซียในทางปฏิบัติโดยทั่วไปการปฏิบัติตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางจะช่วยปรับปรุงคุณภาพการศึกษาก่อนวัยเรียนของรัสเซีย
เนื่องจากมาตรฐานใดๆ ในความหมายกว้างๆ ของคำนั้น จึงเป็นมาตรฐาน (ตัวอย่างที่นำมาเป็นจุดเริ่มต้นในการเปรียบเทียบวัตถุ ปรากฏการณ์ที่มีลำดับเดียวกันกับมาตรฐานดังกล่าว ดังนั้น หนึ่งในหน้าที่หลักของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางคือ เป็นแนวทาง เครื่องมือ และในขณะเดียวกันก็เป็นเกณฑ์สำหรับการประเมินสถานะและการพัฒนาข้อกำหนดของระบบของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง - ข้อกำหนดบังคับสำหรับเนื้อหาขั้นต่ำ โครงสร้างของโปรแกรม เงื่อนไขสำหรับการดำเนินการและเงื่อนไขการศึกษาสำหรับ โปรแกรมเหล่านี้
การศึกษาก่อนวัยเรียนของ GEF ประกอบด้วยข้อกำหนดสามกลุ่ม
1. ข้อกำหนดสำหรับโครงสร้างของโปรแกรมการศึกษาหลักของการศึกษาก่อนวัยเรียน
2. ข้อกำหนดสำหรับเงื่อนไขสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาหลักของการศึกษาก่อนวัยเรียนซึ่งรวมถึง:
2.1. ข้อกำหนดสำหรับเงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาหลักของการศึกษาก่อนวัยเรียน:
2.2. เพื่อการพัฒนาสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่วัตถุ
2.3. เงื่อนไขบุคลากรในการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาหลักของการศึกษาก่อนวัยเรียน
2.4. วัสดุและเงื่อนไขทางเทคนิคสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาหลักของการศึกษาก่อนวัยเรียน;
2.5. เงื่อนไขทางการเงินสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาหลักของการศึกษาก่อนวัยเรียน
3. ข้อกำหนดสำหรับผลการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาหลักของการศึกษาก่อนวัยเรียน
ให้เราอาศัยข้อกำหนดพื้นฐานที่ช่วยให้เด็กก่อนวัยเรียนได้รับการศึกษาที่ราคาไม่แพงและมีคุณภาพสูง
1. โปรแกรมกำหนดเนื้อหาและการจัดกระบวนการศึกษาในระดับการศึกษาก่อนวัยเรียน
2. โปรแกรมสร้างความมั่นใจในการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนโดยคำนึงถึงลักษณะทางจิตวิทยาอายุและส่วนบุคคล
3.1. การพัฒนาด้านการสื่อสารและส่วนบุคคล
ที่มา nsportal.ru
10/17/2013 กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซียได้รับรองคำสั่งหมายเลข 1155"ในการอนุมัติมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียน (FSES DO)"
GEF DO - นี้ บรรทัดฐานและข้อบังคับที่จำเป็นสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาทั่วไปหลักของการศึกษาก่อนวัยเรียนโดยสถาบันการศึกษา
เป้าหมายของ GEF DO
1) การเพิ่มสถานะทางสังคมของการศึกษาก่อนวัยเรียน
2) สร้างความมั่นใจโดยสถานะของโอกาสที่เท่าเทียมกันสำหรับเด็กแต่ละคนในการได้รับการศึกษาก่อนวัยเรียนที่มีคุณภาพ
3) รับรองรัฐรับประกันระดับและคุณภาพของการศึกษาก่อนวัยเรียนตามความสามัคคีของข้อกำหนดบังคับสำหรับเงื่อนไขสำหรับการดำเนินการโปรแกรมการศึกษาสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนโครงสร้างของพวกเขาและผลลัพธ์ของการพัฒนา;
4) รักษาความสามัคคีของพื้นที่การศึกษาของสหพันธรัฐรัสเซียเกี่ยวกับระดับการศึกษาก่อนวัยเรียน
งานของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง
1) การคุ้มครองและเสริมสร้างสุขภาพร่างกายและจิตใจของเด็ก รวมทั้งความผาสุกทางอารมณ์
2) สร้างความมั่นใจว่าเด็กแต่ละคนมีโอกาสเท่าเทียมกันในการพัฒนาอย่างเต็มที่ในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียน โดยไม่คำนึงถึงสถานที่พำนัก เพศ ประเทศ ภาษา สถานะทางสังคม จิตสรีรวิทยา และลักษณะอื่นๆ (รวมถึงความทุพพลภาพ)
3) สร้างความมั่นใจในความต่อเนื่องของเป้าหมาย วัตถุประสงค์ และเนื้อหาของการศึกษาที่ดำเนินการภายใต้กรอบของโปรแกรมการศึกษาในระดับต่างๆ (ต่อไปนี้จะเรียกว่าความต่อเนื่องของโปรแกรมการศึกษาหลักของเด็กก่อนวัยเรียนและประถมศึกษาทั่วไป)
4) สร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาเด็กตามอายุและลักษณะเฉพาะและความโน้มเอียงการพัฒนาความสามารถและศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของเด็กแต่ละคนในเรื่องความสัมพันธ์กับตัวเองเด็กคนอื่นผู้ใหญ่และโลก
5) การรวมการฝึกอบรมและการศึกษาเข้ากับกระบวนการศึกษาแบบองค์รวมตามค่านิยมและกฎเกณฑ์และบรรทัดฐานทางจิตวิญญาณ คุณธรรม และสังคมวัฒนธรรมที่ยอมรับในสังคมเพื่อประโยชน์ของบุคคล ครอบครัว สังคม
6) การก่อตัวของวัฒนธรรมทั่วไปของบุคลิกภาพของเด็กรวมถึงค่านิยมของวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี, การพัฒนาทางสังคม, คุณธรรม, สุนทรียศาสตร์, ปัญญา, คุณสมบัติทางกายภาพ, ความคิดริเริ่ม, ความเป็นอิสระและความรับผิดชอบของเด็ก, การก่อตัว ของข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษา
7) สร้างความมั่นใจในความแปรปรวนและความหลากหลายของเนื้อหาของโปรแกรมและรูปแบบการจัดการศึกษาก่อนวัยเรียนความเป็นไปได้ของการสร้างโปรแกรมของทิศทางต่าง ๆ โดยคำนึงถึงความต้องการด้านการศึกษาความสามารถและสุขภาพของเด็ก
8) การก่อตัวของสภาพแวดล้อมทางสังคมและวัฒนธรรมที่สอดคล้องกับอายุ ลักษณะส่วนบุคคล จิตวิทยาและสรีรวิทยาของเด็ก;
9) ให้การสนับสนุนด้านจิตใจและการสอนแก่ครอบครัวและเพิ่มความสามารถของผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ในด้านการพัฒนาและการศึกษา การคุ้มครอง และการส่งเสริมสุขภาพเด็ก
หลักการของ GEF DO
"...1.2. มาตรฐานได้รับการพัฒนาบนพื้นฐานของรัฐธรรมนูญของสหพันธรัฐรัสเซีย1 และกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย และคำนึงถึงอนุสัญญาสหประชาชาติว่าด้วยสิทธิเด็ก2 ซึ่งอยู่บนพื้นฐานของหลักการพื้นฐานดังต่อไปนี้:
1) การสนับสนุนความหลากหลายในวัยเด็ก การรักษาเอกลักษณ์และคุณค่าที่แท้จริงของวัยเด็กเช่น เหตุการณ์สำคัญในการพัฒนาทั่วไปของบุคคล คุณค่าที่แท้จริงของวัยเด็กคือการทำความเข้าใจ (การพิจารณา) ในวัยเด็กว่าเป็นช่วงชีวิตที่สำคัญในตัวเองโดยไม่มีเงื่อนไขใดๆ หัวข้อสำคัญสิ่งที่เกิดขึ้นกับเด็กตอนนี้และไม่ใช่ความจริงที่ว่าช่วงนี้เป็นช่วงเวลาของการเตรียมตัวสำหรับช่วงต่อไป
2) ลักษณะการพัฒนาบุคลิกภาพและความเห็นอกเห็นใจของปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้ใหญ่ (ผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ผู้สอนและพนักงานคนอื่น ๆ ขององค์กร) และเด็ก
3) เคารพในบุคลิกภาพของเด็ก
4) การดำเนินการของโปรแกรมในรูปแบบเฉพาะสำหรับเด็กของสิ่งนี้ กลุ่มอายุส่วนใหญ่อยู่ในรูปแบบของกิจกรรมการเล่นกิจกรรมการเรียนรู้และการวิจัยในรูปแบบของกิจกรรมสร้างสรรค์ที่รับรองการพัฒนาศิลปะและสุนทรียภาพของเด็ก ...
1.4. หลักการพื้นฐานของการศึกษาก่อนวัยเรียน:
1) การใช้ชีวิตอย่างเต็มรูปแบบโดยเด็กในทุกขั้นตอนของวัยเด็ก (วัยทารก วัยแรกรุ่น และวัยก่อนวัยเรียน) การเพิ่มคุณค่า (การขยาย) ของพัฒนาการเด็ก
2) การสร้างกิจกรรมการศึกษาตามลักษณะส่วนบุคคลของเด็กแต่ละคน ซึ่งตัวเด็กเองมีความกระตือรือร้นในการเลือกเนื้อหาการศึกษาของเขา กลายเป็นหัวข้อของการศึกษา (ต่อไปนี้ - ความเป็นปัจเจกของการศึกษาก่อนวัยเรียน);
3) ความช่วยเหลือและความร่วมมือของเด็กและผู้ใหญ่ การยอมรับของเด็กในฐานะผู้เข้าร่วมการศึกษา (เรื่อง) ที่เต็มเปี่ยม;
4) สนับสนุนความคิดริเริ่มของเด็ก ๆ ในกิจกรรมต่าง ๆ
5) ความร่วมมือขององค์กรกับครอบครัว
6) แนะนำให้เด็กรู้จักบรรทัดฐานทางสังคมวัฒนธรรม ประเพณีของครอบครัว สังคม และรัฐ
7) การก่อตัวของความสนใจทางปัญญาและการกระทำทางปัญญาของเด็กในกิจกรรมต่าง ๆ
8) ความเพียงพอของอายุของการศึกษาก่อนวัยเรียน (ความสอดคล้องของเงื่อนไข ข้อกำหนด วิธีการอายุและลักษณะการพัฒนา);
9) โดยคำนึงถึงสถานการณ์ทางชาติพันธุ์และวัฒนธรรมของพัฒนาการเด็ก
ในแง่ของปฏิสัมพันธ์และการเชื่อมต่อระหว่างองค์ประกอบของโปรแกรมการศึกษาทั่วไปหลักของการศึกษาก่อนวัยเรียน มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางกำหนดวิธีการที่แตกต่างกันโดยพื้นฐาน - หลักการของการรวมพื้นที่การศึกษาซึ่งเป็นทางเลือกให้กับหลักการ (หลักการพื้นฐาน) เป็นการบูรณาการพื้นที่การศึกษา)
การเปลี่ยนแปลงในลักษณะนี้บ่งบอกถึงการเปลี่ยนแปลงในแนวทางการจัดกระบวนการศึกษา ในกรณีนี้ ไม่ใช่ผ่านระบบชั้นเรียน แต่ผ่านรูปแบบงานการศึกษาอื่นๆ กับเด็กก่อนวัยเรียน
เกมดังกล่าวมีบทบาทพิเศษในรูปแบบการจัดกิจกรรมสำหรับเด็กเกมดังกล่าวทำหน้าที่เป็นกิจกรรมที่สำคัญที่สุดที่ครูจะแก้ปัญหาด้านการศึกษาทั้งหมด รวมถึงการเรียนรู้
สำคัญกับ กิจกรรมร่วมกันของนักการศึกษาและเด็ก ๆ รูปแบบเกมการศึกษาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนโดยคำนึงถึงลักษณะบทบาททางเพศของเด็กในองค์กรของกระบวนการสอนในโรงเรียนอนุบาลทำให้การเปลี่ยนแปลงเนื้อหาของโปรแกรมที่จำเป็นงานการศึกษาตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางควรได้รับการแก้ไขไม่เพียง แต่ในชั้นเรียน แต่ยังในช่วงเวลาของระบอบการปกครองในกิจกรรมร่วมกันของเด็กกับครูในกิจกรรมอิสระของเด็กและในกิจกรรมร่วมกับครอบครัว
ครอบครัวในมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางมีบทบาทสำคัญเป็นพิเศษในการเลี้ยงดูเด็ก ผู้ปกครอง (ผู้ดูแลผลประโยชน์) ได้รับการยอมรับว่าเป็นผู้เข้าร่วมที่เต็มเปี่ยมในกระบวนการศึกษาและด้วยเหตุนี้จึงมีการเชื่อมโยงที่ครบถ้วนในการใช้งานโปรแกรม สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน. กิจกรรมการศึกษาทั้งหมดขึ้นอยู่กับการบูรณาการและการวางแผนเฉพาะเรื่อง
GEF ของการศึกษาก่อนวัยเรียนมีจุดมุ่งหมายเพื่อสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมสำหรับการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนในสภาพของสังคมสมัยใหม่ โดยคำนึงถึงสิทธิของเด็กในการศึกษาที่เข้าถึงได้
ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง การศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นผู้มีส่วนร่วมอย่างเท่าเทียมกันในกระบวนการศึกษาพร้อมกับ การศึกษาของโรงเรียน. และผู้เข้าร่วมทั้งหมดในการดำเนินการตามโครงการองค์กรก่อนวัยเรียน (พนักงานของสถาบันเด็กก่อนวัยเรียน, ผู้ปกครอง, เด็กเอง) จะต้องดำเนินการร่วมกัน เฉพาะในกรณีนี้เท่านั้นที่เราจะสามารถผ่านขั้นตอนที่ยากลำบากนี้ได้อย่างมีประสิทธิผลในการพัฒนาการศึกษาก่อนวัยเรียน
ดาวน์โหลด:
nsportal.ru . เพิ่มเติม
"การดำเนินการตามองค์ประกอบระดับภูมิภาคในกระบวนการศึกษาในบริบทของการแนะนำ GEF ของการศึกษาก่อนวัยเรียน"
การศึกษาก่อนวัยเรียนได้รับการยอมรับว่าเป็นระดับการศึกษาซึ่งหมายความว่ามาตรฐานวิชาชีพครูถือเป็นเครื่องมือสร้างระบบในการปรับปรุงคุณภาพการศึกษาและการศึกษาด้วยตนเองเป็นไปตามมาตรฐาน
มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางกำหนดเป้าหมาย วัตถุประสงค์ ผลลัพธ์ตามแผน และการจัดกระบวนการศึกษา โปรแกรมการศึกษาได้รับการพัฒนาบนพื้นฐานของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง
ในเวลาเดียวกัน ปริมาณของส่วนบังคับของโปรแกรมคือ 60% ของปริมาณทั้งหมด และ 40% ที่เหลือเป็นส่วนหนึ่งของโปรแกรมที่เราสร้างร่วมกับคุณ - ผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษา สามารถเลือกหรือพัฒนาโปรแกรมบางส่วน วิธีการ รูปแบบการจัดระเบียบงานการศึกษาได้อย่างอิสระ
ในบริบทของการทำให้เป็นประชาธิปไตยในสังคม กระบวนการปลุกจิตสำนึกในตนเองของชนชาติรัสเซียนั้นเป็นไปตามธรรมชาติ ซึ่งหมายความว่าระบบการศึกษาควรได้รับการปรับให้เข้ากับการฟื้นฟูและความพึงพอใจต่อความต้องการระดับชาติและวัฒนธรรมของสังคม
วัตถุประสงค์หลักขององค์ประกอบระดับภูมิภาคคือ:
- การสร้างเงื่อนไขการสอนสำหรับการขัดเกลาทางสังคมที่ประสบความสำเร็จของแต่ละบุคคลในเงื่อนไขของภูมิภาค การตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพ และการศึกษาอย่างต่อเนื่อง
- การวางแนวการศึกษาทั่วไปเกี่ยวกับการดำเนินการตามยุทธศาสตร์เศรษฐกิจและสังคมเพื่อการพัฒนาภูมิภาค
- สร้างความมั่นใจในความสามัคคีของพื้นที่การศึกษา
การแนะนำองค์ประกอบระดับภูมิภาคมีวัตถุประสงค์เพื่อแก้ไขงานต่อไปนี้:
- การพัฒนาความแปรปรวนของโปรแกรมการศึกษาทั่วไปและบริการการศึกษา
- ปรับปรุงเนื้อหาการศึกษาทั่วไป
- การเรียนรู้เด็กที่มีความรู้ในด้านนิเวศวิทยา ประวัติศาสตร์ และวัฒนธรรมในภูมิภาคของตน
- การศึกษาความรักชาติและสำนึกในความเป็นพลเมืองของคนรุ่นใหม่
เมื่อกำหนดเงื่อนไขการสอนสำหรับการดำเนินการปฐมนิเทศทางวัฒนธรรมขององค์ประกอบระดับภูมิภาคของการศึกษาก่อนวัยเรียนได้มีการพิจารณาบทบัญญัติต่อไปนี้:
- การกำหนดระเบียบสังคมสำหรับการรวมตัวของบุคคลในวัฒนธรรมของชาติและโลก
- การระบุลักษณะเฉพาะของการดำเนินการตามองค์ประกอบระดับชาติของการศึกษาก่อนวัยเรียน
- การใช้หลักวัฒนธรรมนิยมในกระบวนการศึกษาของสถานศึกษาก่อนวัยเรียน
เรามักไม่สนใจสถานที่ทางประวัติศาสตร์ อนุสรณ์สถานทางสถาปัตยกรรม สำหรับเราดูเหมือนว่ามีเพียงบางแห่งที่อยู่ห่างไกลเท่านั้นที่มีบางสิ่งที่มีคุณค่า น่าสนใจ และควรค่าแก่การศึกษา
เขตของเราเป็นภูมิภาควัฒนธรรมพิเศษของรัสเซีย: ด้วยประเพณีและงานฝีมือของตนเอง วีรบุรุษของตัวเองทั้งในอดีตและปัจจุบัน
การใช้องค์ประกอบระดับภูมิภาคเป็นหนึ่งในวิธีการขัดเกลาทางสังคมของเด็กก่อนวัยเรียนมีความหมายดังต่อไปนี้:
1. ความคุ้นเคยกับดินแดนดั้งเดิมนั้นรวมอยู่ในกระบวนการศึกษาซึ่งสร้างขึ้นบนพื้นฐานของเป้าหมายที่โดดเด่นของโปรแกรมพื้นฐาน "My land - UGRA"
โปรแกรมนี้ออกแบบมาสำหรับเด็กในกลุ่มอาวุโสและกลุ่มเตรียมการ
2. การแนะนำเนื้อหาในระดับภูมิภาคโดยคำนึงถึงหลักการของการเปลี่ยนจากสิ่งที่ใกล้ชิดกับเด็กอย่างค่อยเป็นค่อยไปซึ่งมีความสำคัญโดยส่วนตัว (บ้าน ครอบครัว ไปสู่สิ่งที่ใกล้เคียงน้อยกว่า - ข้อเท็จจริงทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์
3. แนวทางกิจกรรมในการแนะนำเด็กให้รู้จักประวัติศาสตร์ วัฒนธรรม ธรรมชาติของแผ่นดินเกิด: เด็กเองเลือกกิจกรรมที่ตนอยากมีส่วนร่วมเพื่อสะท้อนความรู้สึกและความคิดเกี่ยวกับสิ่งที่เห็นและได้ยิน (การเล่นเชิงสร้างสรรค์ การเขียนเรื่อง, งานฝีมือ, การเขียนปริศนา, การประยุกต์ใช้, การสร้างแบบจำลอง, การวาดภาพ, การจัดสวนและการรักษาสิ่งแวดล้อม)
4. ทางเลือกที่มีสติในการทำความรู้จักกับบ้านเกิดซึ่งเพิ่มกิจกรรมทางปัญญาและอารมณ์ของเด็ก
ยิ่งวิธีการ รูปแบบ และเทคนิคของการรับรู้ของโลกและการสะท้อนกลับมีความหลากหลายมากขึ้นเท่าใด ระดับของการตระหนักรู้เท่านั้นไม่เพียงเท่านั้น แต่ยังมีความอยากรู้อยากเห็นและความกระตือรือร้นอีกด้วย
การแนะนำเด็กให้รู้จักกับวัฒนธรรมในภูมิภาคนั้นสัมพันธ์กับแนวคิดเรื่อง "ความสนใจ" เขาเป็นคนที่แก้ปัญหาการสอนได้อย่างมีประสิทธิภาพ
มีความเชื่อมโยงสองทางระหว่างความสนใจและกิจกรรม: ความสนใจพัฒนาในกิจกรรมและรับรู้ในนั้น นอกจากนี้ ความสนใจจะเปลี่ยนธรรมชาติของกิจกรรม เพิ่มประสิทธิภาพการทำงาน
เพื่อรักษาความอยากรู้อยากเห็นและความสนใจของเด็ก เงื่อนไขวัตถุประสงค์และอัตนัยมีความจำเป็น
เงื่อนไขวัตถุประสงค์คือ:
ก) แรงกระตุ้นภายในที่กำหนดความสามารถทางจิตวิญญาณและจิตใจของเด็ก
ข) นี่คือความพึงพอใจที่สอดคล้องกับรสนิยมทางสุนทรียะ ความสำคัญของกิจกรรม
ค) ลักษณะเฉพาะของเด็ก ความประทับใจและความอ่อนไหว
เงื่อนไขอัตนัยรวมถึง:
b) สภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่อง
ทั้งหมดนี้ถูกนำมาพิจารณาในการพัฒนาโปรแกรมระดับภูมิภาคและการนำไปปฏิบัติ
ในปัจจุบัน หนึ่งในปัญหาที่ร้ายแรงที่สุดที่การศึกษาก่อนวัยเรียนในประเทศกำลังเผชิญคือปัญหาของการสร้างทัศนคติที่มีคุณค่าต่อประเทศบ้านเกิดของพวกเขาในหมู่เด็กก่อนวัยเรียน การศึกษาเกี่ยวกับรากฐานของการเป็นพลเมือง
พื้นฐานในการศึกษาความรู้สึกของพลเมืองในเด็กก่อนวัยเรียนคือการสะสมโดยเด็ก ๆ ของประสบการณ์ทางสังคมของชีวิตในภูมิลำเนาของพวกเขาการดูดซึมของบรรทัดฐานของพฤติกรรมที่ยอมรับในสังคมการพัฒนาความสนใจในประวัติศาสตร์และวัฒนธรรมการก่อตัวของบวก ทัศนคติต่ออดีตและปัจจุบันของชาติกำเนิด แผ่นดินเกิด ประเด็นนี้ยังไม่ได้รับการศึกษาและอธิบายอย่างเพียงพอในวรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีวิจัย ดังนั้นปัญหาของการบูรณาการองค์ประกอบระดับชาติ-ระดับภูมิภาคเข้ากับกระบวนการศึกษาจึงเกิดขึ้น
เรากำลังดำเนินการเพื่อปลูกฝังให้เด็กรู้สึกถึงความรักต่อมาตุภูมิโดยปลูกฝังทัศนคติเชิงบวกทางอารมณ์ต่อสถานที่ที่เขาเกิดและอาศัยอยู่ เราพัฒนาความสามารถในการมองเห็นและเข้าใจความงามของชีวิตโดยรอบ ความปรารถนาที่จะเรียนรู้เพิ่มเติมเกี่ยวกับคุณลักษณะของธรรมชาติและประวัติศาสตร์ของแผ่นดินเกิด ด้วยเหตุนี้ กลุ่มครูที่สร้างสรรค์ของโรงเรียนอนุบาล Yolochka จึงได้พัฒนาโปรแกรม "My Land - Yugra" ของผู้เขียนด้วยการแนะนำชั้นเรียนที่แยกจากกันและบูรณาการ โดยคำนึงถึงองค์ประกอบระดับชาติและระดับภูมิภาค ความแปลกใหม่ของความคิดอยู่ในความจริงที่ว่าโปรแกรมแก้ปัญหาของการส่งเสริมความรักและความเสน่หาสำหรับบ้านเกิดเล็ก ๆ สร้างทัศนคติที่ดีต่อดินแดนพื้นเมืองโดยรวมองค์ประกอบระดับภูมิภาคในโครงการการศึกษาขั้นพื้นฐานที่เป็นแบบอย่างของการศึกษาก่อนวัยเรียน "ตั้งแต่แรกเกิด ไปโรงเรียน".
จุดเน้นของโครงการคือการแนะนำคนรุ่นใหม่ให้รู้จักที่มาของวัฒนธรรมในพื้นที่ที่พวกเขาอาศัยอยู่ เพื่อทำความคุ้นเคยกับชีวิตและประเพณีของประชากรพื้นเมือง
โปรแกรมนี้ไม่เพียงมีความสำคัญอย่างยิ่งในการพัฒนาสถาบันก่อนวัยเรียนของเมือง อำเภอ แต่ยังมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการให้ความรู้แก่คนรุ่นใหม่ (รุ่นใหม่ ทันสมัย)
การศึกษาความสนใจและความรักของเด็กก่อนวัยเรียนสำหรับบ้านเกิดเล็ก ๆ ของพวกเขาบนพื้นฐานของความคุ้นเคยกับดินแดนบ้านเกิดของพวกเขา
วัตถุประสงค์ของโปรแกรม:
- เพื่อพัฒนาความสนใจในเด็กก่อนวัยเรียนในดินแดนบ้านเกิด สถานที่ท่องเที่ยว เหตุการณ์ในอดีตและปัจจุบัน
- เพื่อเสริมสร้างความรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนเกี่ยวกับมาตุภูมิข้ามชาติของเราเพื่อให้ความคิดทั่วไปของชาวเหนือ
- เพื่อให้เด็ก ๆ คุ้นเคยกับขนบธรรมเนียมและประเพณีศิลปะพื้นบ้านของชาวเหนือ - Khanty และ Mansi เพื่อปลูกฝังความเคารพต่อประเพณีและขนบธรรมเนียมของชนชาติอื่น
- เพื่อปลูกฝังความสนใจให้เด็ก ๆ มีทัศนคติที่รอบคอบและสร้างสรรค์ต่อธรรมชาติของแผ่นดินเกิดเพื่อพัฒนาความสามารถในการสัมผัสความงามของธรรมชาติและตอบสนองทางอารมณ์
- มีส่วนร่วมในการเพิ่มกิจกรรมของผู้ปกครองในการเลี้ยงดูเด็กรักแผ่นดินบ้านเกิดของเขาเพื่อส่งเสริมการก่อตัวของความปรารถนาที่จะมีส่วนร่วมในกิจกรรมทางสังคม
- การปรับปรุงสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ของวัตถุที่กำลังพัฒนา
โปรแกรมนี้มีไว้สำหรับการแก้ปัญหาของงานการศึกษาของโปรแกรมในกิจกรรมร่วมกันของผู้ใหญ่และเด็กและกิจกรรมอิสระของเด็กก่อนวัยเรียนไม่เพียง แต่ภายในกรอบของกิจกรรมการศึกษาโดยตรง แต่ยังรวมถึงในช่วงเวลาของระบอบการปกครองตามลักษณะเฉพาะของการศึกษาก่อนวัยเรียน
โปรแกรมนี้ดำเนินการในกระบวนการบูรณาการงานประวัติศาสตร์ท้องถิ่นเข้ากับระบบการศึกษาและการศึกษาผ่านกิจกรรมเด็กประเภทต่างๆ: การเล่น การสื่อสาร แรงงาน การวิจัยองค์ความรู้ การผลิต ดนตรีและศิลปะตลอดจนในกระบวนการปฏิสัมพันธ์ กับครอบครัวของลูกศิษย์
คุณสมบัติที่โดดเด่น: เนื้อหาของโปรแกรมนี้ครอบคลุมกิจกรรมที่หลากหลายมากสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน โดยคำนึงถึงหลักสูตรของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน กระบวนการศึกษาแบ่งออกเป็นเงื่อนไข:
กิจกรรมการศึกษาที่ดำเนินการในกระบวนการขององค์กร
กิจกรรมสำหรับเด็กประเภทต่างๆ
กิจกรรมการศึกษาที่ดำเนินการในช่วงเวลาของระบอบการปกครอง
กิจกรรมอิสระของเด็ก
แบบฟอร์มการทำงาน:
จัดขึ้นที่ห้องกลุ่ม ห้องแสดงดนตรีและกีฬา ในรูปแบบของกิจกรรมการศึกษาโดยตรงและการจัดทัศนศึกษา
แรงจูงใจและการกระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก การเพิ่มกิจกรรมทางอารมณ์ไปสู่ความรู้เกี่ยวกับดินแดนบ้านเกิดของพวกเขานั้นดำเนินการโดยใช้วิธีการดังต่อไปนี้:
- การวิเคราะห์เบื้องต้น (การสร้างความสัมพันธ์แบบเหตุและผล)
- การทดลองและประสบการณ์
วัสดุ nsportal.ru
การนำ GEF ไปใช้ในการศึกษาก่อนวัยเรียน - 12 กุมภาพันธ์ 2014 - บล็อก - โรงเรียนอนุบาล MBDOU №39 p. โซโคลอฟสโก
หน้าแรก » 2014 » กุมภาพันธ์ » 12 » การนำ GEF ไปใช้ในการศึกษาก่อนวัยเรียน 22:20 การนำ GEF ไปใช้ในการศึกษาก่อนวัยเรียน
“การปฏิรูปการศึกษาใด ๆ ควรขึ้นอยู่กับบุคลิกภาพของบุคคล
ถ้าเราทำตามกฎนี้ ลูก แทน
จะเป็นภาระแก่เรา จะแสดงตนเป็นใหญ่ที่สุด
และปาฏิหาริย์แห่งธรรมชาติปลอบโยน!”
มาเรีย มอนเตสซอรี่
สำหรับเราพนักงานโรงเรียนอนุบาลเป็นสิ่งสำคัญมากที่ปัญหาการศึกษาก่อนวัยเรียนได้กลายเป็นสิ่งสำคัญในรัฐของเรา
เราเชื่อว่ามาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางควรมุ่งเป้าไปที่ผลลัพธ์หลัก - การขัดเกลาทางสังคมของเด็ก ความจำเป็นในการสร้างสรรค์ ความอยากรู้ แรงจูงใจในการบรรลุความสำเร็จ
วัยเด็กก่อนวัยเรียนควรมีความหลากหลาย นี่คือบรรทัดฐาน นี่คือสาระสำคัญของมาตรฐานทั้งหมด
จะกำหนดเงื่อนไขและโปรแกรมการพัฒนาที่จะคำนึงถึงความหลากหลายของเด็ก ความหลากหลายของผู้ปกครอง ความแตกต่างทางสังคมและเศรษฐกิจของภูมิภาค ผลจากการนำไปปฏิบัติ เด็กทุกคนจะมีโอกาสตระหนักถึงความเป็นตัวของตัวเอง
นักพัฒนาของ "โรงเรียนอนุบาล" GEF กล่าวอย่างชัดเจนว่า: มาตรฐานนอกเหนือจากคำจำกัดความ สภาพที่สะดวกสบายเพื่อการเลี้ยงดูเด็กก่อนวัยเรียน ควรมีจุดมุ่งหมายเพื่อให้มั่นใจว่าเด็กมีแรงจูงใจในการเรียนรู้ การรับรู้ และความคิดสร้างสรรค์ อันที่จริงในวัยนี้การพัฒนาความจำ ความสนใจ การคิด จินตนาการเป็นสิ่งสำคัญมาก
มาตรฐานควรปลดปล่อยครูให้สามารถแสดงความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเขาได้
เด็กต้องการเกมที่เขาสามารถเรียนรู้ได้ ทักษะแรกในการวาดภาพ ร้องเพลง เต้นรำ การอ่าน การนับและการเขียนจะเข้าสู่โลกแห่งความรู้ของเด็กผ่านประตูของการเล่นของเด็กและกิจกรรมอื่นๆ ที่เหมาะสมกับวัย ผ่านการเล่น ความร่วมมือ บทสนทนา เด็กๆ จะได้รู้จักโลกรอบตัวพวกเขา
เด็กจะต้องเชี่ยวชาญความสามารถในการใช้ชีวิตอย่างสงบสุขเพื่อเรียนรู้ที่จะเรียนรู้ที่จะเรียนรู้ที่จะเรียนรู้ที่จะเรียนรู้ที่จะเรียนรู้ที่จะเรียนรู้ทักษะของการทำงานส่วนบุคคลและการมีปฏิสัมพันธ์เป็นกลุ่ม ในวัยเด็กก่อนวัยเรียนจะมีการสร้างลักษณะบุคลิกภาพพื้นฐาน ทักษะทางสังคมที่สำคัญ - การเคารพผู้อื่น การยึดมั่นในค่านิยมประชาธิปไตย วิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีและปลอดภัย ดังนั้นงานที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งของการศึกษาก่อนวัยเรียนคือการเริ่มต้นการก่อตัวของการระบุตนเองของเด็กในโลกรอบตัวเขา: กับครอบครัวภูมิภาคประเทศ
การนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางมาใช้ในกระบวนการศึกษาต้องมีการวิเคราะห์อย่างรอบคอบ กิจกรรมการสอน. สิ่งที่สำคัญเป็นพิเศษในระบบการทำงานเพื่อกระตุ้นกิจกรรมทางวิชาชีพคืองานที่เป็นระบบของครู วัตถุประสงค์ของงานระเบียบวิธีคือเพื่อสร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษาในโรงเรียนอนุบาลซึ่งศักยภาพทางวิชาชีพของครูแต่ละคนและเจ้าหน้าที่การสอนทั้งหมดจะได้รับการตระหนักอย่างเต็มที่ในบริบทของการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง
เพื่อให้มั่นใจในคุณภาพการศึกษาก่อนวัยเรียน ระดับมืออาชีพของครูที่ทำงานในโรงเรียนอนุบาลเป็นสิ่งสำคัญ ครูอนุบาลของเราทุกคนมี การสอน การสอน ทีมงานมีศักยภาพในการสร้างสรรค์สูง
ในการนำมาตรฐานของรัฐไปใช้ในโรงเรียนอนุบาลได้มีการสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยสำหรับการทำงานของครูที่มีลูกในเงื่อนไขของข้อกำหนดที่ทันสมัย มีอุปกรณ์การพัฒนา ระเบียบวิธี และ . เพียงพอ สื่อการสอนสำหรับกิจกรรมการศึกษา
ด้วยการแนะนำมาตรฐานของสหพันธรัฐ การทำงานกับผู้ปกครองจะได้รับความสนใจเป็นอย่างมาก
ความเป็นหุ้นส่วนทางสังคม - ปฏิสัมพันธ์ที่เป็นประโยชน์ร่วมกันของภาคส่วนต่าง ๆ ของสังคมโดยมุ่งเป้าไปที่การแก้ปัญหาสังคมเพื่อให้เกิดการพัฒนาที่ยั่งยืน ความสัมพันธ์ทางสังคมและปรับปรุงคุณภาพชีวิตภายใต้กรอบของกฎหมายปัจจุบัน
หนึ่งในพันธมิตรที่สำคัญและใกล้เคียงที่สุดคือพ่อแม่ของนักเรียนของเรา
หลักการปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครองในโรงเรียนอนุบาลของเราคือ:
l รูปแบบการสื่อสารที่เป็นมิตรระหว่างครูและผู้ปกครอง
lแนวทางส่วนบุคคล
ร่วมมือกันไม่ใช่พี่เลี้ยง
มีการเสนอปฏิสัมพันธ์ประเภทต่อไปนี้ระหว่างโรงเรียนอนุบาลและครอบครัวที่สภาการสอน:
"โต๊ะกลม" ในหัวข้อใด ๆ นิทรรศการเฉพาะเรื่อง; การตรวจสอบทางสังคม การวินิจฉัย การทดสอบ การสำรวจในหัวข้อใด ๆ คำแนะนำจากผู้เชี่ยวชาญ นิตยสารปากเปล่าสำหรับผู้ปกครองที่มีหัวข้อต่างกันในแต่ละหน้า การประชุมกีฬาในครอบครัว สายด่วนสายด่วน; โครงการครอบครัว "แผนภูมิต้นไม้ครอบครัวของเรา"; เปิดชั้นเรียนให้ผู้ปกครองดู แหวนทางปัญญาของเด็กและผู้ปกครอง การควบคุมสำหรับผู้ปกครอง สัมภาษณ์ผู้ปกครองและเด็กในหัวข้อเฉพาะ ห้องนั่งเล่นของผู้ปกครอง; การแข่งขันความสามารถในครอบครัว ผลงานความสำเร็จของครอบครัว การประมูลความลับของการศึกษา ฯลฯ
พัฒนาการที่สมบูรณ์ของเด็กนั้นขึ้นอยู่กับการมีอยู่ของสององค์ประกอบในชีวิตของเขา - ครอบครัวและโรงเรียนอนุบาล ครอบครัวมอบความสัมพันธ์ส่วนตัวที่จำเป็นสำหรับเด็ก การสร้างความรู้สึกปลอดภัย ความรักต่อคนที่คุณรักและญาติ ความไว้วางใจและการเปิดกว้างสู่โลก วันนี้ที่หลัก ปรัชญาใหม่ปฏิสัมพันธ์ระหว่างครอบครัวและสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนขึ้นอยู่กับแนวคิดที่ว่าผู้ปกครองมีหน้าที่รับผิดชอบในการเลี้ยงลูก และเรียกร้องให้สถาบันทางสังคมอื่น ๆ ช่วยเหลือ สนับสนุน แนะนำ เสริมกิจกรรมการศึกษาของพวกเขา (กฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซียว่าด้วยการศึกษา) .
การเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในปัจจุบันในด้านการศึกษาก่อนวัยเรียนมีจุดมุ่งหมายหลักในการปรับปรุงคุณภาพ การเริ่มต้นและดำเนินการสิ่งใหม่ ๆ นั้นยาก แต่น่าสนใจ!
นอกจากนี้เรายังแนะนำ
กำลังโหลด...