ความพร้อมของเด็กในการเรียนสามารถแบ่งออกได้เป็นเงื่อนไขทางจิตสรีรวิทยาปัญญาและส่วนบุคคล

ภายใต้ ความพร้อมทางสรีรวิทยา เข้าใจระดับของวุฒิภาวะทางกายภาพของเด็กเช่นเดียวกับระดับของวุฒิภาวะของโครงสร้างสมองสถานะของระบบการทำงานหลักของร่างกายและสถานะของสุขภาพของเด็กเพื่อให้แน่ใจว่าการทำงานของกระบวนการทางจิตที่สอดคล้องกับ มาตรฐานอายุ (รูปที่ 10.5) ความพร้อมของโรงเรียนบ่งบอกถึงระดับหนึ่ง พัฒนาการทางร่างกายและสุขภาพร่างกายของเด็ก เนื่องจากมีผลกระทบอย่างมากต่อกิจกรรมการเรียนรู้ เด็กที่มักจะป่วยและอ่อนแอทางร่างกายอาจประสบปัญหาการเรียนรู้แม้ว่าพวกเขาจะมีการพัฒนากระบวนการทางปัญญาในระดับสูง

ข้อมูลเกี่ยวกับสุขภาพร่างกายของเด็กซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของความพร้อมทางจิตสรีรวิทยาสำหรับโรงเรียนในเวชระเบียนมีรายละเอียดเพียงพอ (น้ำหนัก ส่วนสูง สัดส่วนร่างกาย ความสัมพันธ์กับมาตรฐานอายุ) มักไม่มีข้อมูลสถานะ ระบบประสาทในขณะที่เด็กก่อนวัยเรียนจำนวนมาก การตรวจเพิ่มเติมเผยให้เห็นความผิดปกติของสมองขั้นต่ำ (MBD) ประเภทต่างๆ เด็กวัยก่อนเรียนและวัยประถมจำนวนมากมีอาการประสาท

ข้าว. 10.5.

จากมุมมองของการพัฒนาจิตใจเด็กก่อนวัยเรียนดังกล่าวสอดคล้องกับบรรทัดฐานและสามารถฝึกฝนในโรงเรียนปกติได้ ความผิดปกติทางอินทรีย์ขั้นต่ำของระบบประสาทสามารถชดเชยได้ภายใต้เงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการศึกษา การฝึกอบรม และการทำงานด้านจิตแก้ไขอย่างทันท่วงที เด็กที่เป็นโรค MMD และโรคประสาทมีความโดดเด่นด้วยลักษณะพฤติกรรมและกิจกรรมจำนวนหนึ่งที่ควรนำมาพิจารณาในกระบวนการศึกษา: ระดับการพัฒนาของกระบวนการช่วยจำและคุณสมบัติของความสนใจลดลงประสิทธิภาพลดลงเพิ่มความอ่อนเพลีย , ความหงุดหงิด, ปัญหาในการสื่อสารกับเพื่อนฝูง, สมาธิสั้นหรือเซื่องซึม, ความยากลำบากในการยอมรับงานการเรียนรู้และการออกกำลังกายการควบคุมตนเอง ผลจากการตรวจทางจิตวินิจฉัย เด็กก่อนวัยเรียนดังกล่าวอาจเผยให้เห็นถึงระดับปกติของความพร้อมในการไปโรงเรียน แต่ในกระบวนการศึกษาภายใต้โปรแกรมที่มีความซับซ้อนเพิ่มขึ้นด้วยภาระทางปัญญาที่เข้มข้น พวกเขาอาจประสบปัญหาบางอย่างใน กิจกรรมการเรียนรู้; ความสำเร็จของการสร้างความรู้ ทักษะ และความสามารถจะลดลงเมื่อเปรียบเทียบกับเด็กคนอื่นๆ ที่ไม่มีความเบี่ยงเบนในการทำงานของระบบประสาท

มีปัจจัยต่าง ๆ ที่ทำให้เกิดความผิดปกติในการทำงานและอินทรีย์ในการพัฒนาระบบประสาทของเด็ก: พยาธิวิทยาของการตั้งครรภ์และการคลอดบุตร, ร่างกายบางส่วนและ โรคติดเชื้อในวัยทารกและเด็กปฐมวัย อาการบาดเจ็บที่ศีรษะและรอยฟกช้ำ ความเครียดอย่างรุนแรง (การเสียชีวิตของคนที่คุณรัก น้ำท่วม ไฟไหม้ การหย่าร้างของพ่อแม่) รูปแบบการเลี้ยงดูครอบครัวที่ไม่เอื้ออำนวย

เมื่อเริ่มเรียนระดับความเครียดในร่างกายและจิตใจของเด็กเพิ่มขึ้นอย่างมาก การปฏิบัติตามงานการศึกษาอย่างเป็นระบบ, ข้อมูลใหม่จำนวนมากที่จะหลอมรวม, ความจำเป็นในการรักษาท่าทางบางอย่างเป็นเวลานาน, การเปลี่ยนแปลงของกิจวัตรประจำวันตามปกติ, การอยู่ในทีมนักเรียนจำนวนมากทำให้เกิดความเครียดทางร่างกายและจิตใจอย่างมาก เด็ก.

เมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียน การปรับโครงสร้างระบบทางสรีรวิทยาของเด็กยังไม่เสร็จสมบูรณ์ และการพัฒนาทางสรีรวิทยาอย่างเข้มข้นยังคงดำเนินต่อไป นักจิตสรีรวิทยาสังเกตว่าโดยทั่วไปแล้วในแง่ของลักษณะการทำงานร่างกายของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่านั้นพร้อมสำหรับการศึกษาอย่างเป็นระบบ แต่มีความไวเพิ่มขึ้นต่อปัจจัยแวดล้อมเชิงลบโดยเฉพาะอย่างยิ่งต่อความเครียดทางจิตใจและร่างกายที่ดี เด็กที่อายุน้อยกว่าจะรับมือกับภาระในโรงเรียนได้ยากขึ้น โอกาสที่เขาจะละเมิดสุขภาพก็จะสูงขึ้น ในขณะเดียวกัน ควรระลึกไว้เสมอว่าอายุที่แท้จริงของเด็กนั้นไม่สอดคล้องกับอายุทางชีววิทยาเสมอไป เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าคนหนึ่งอาจพร้อมสำหรับการเรียน และสำหรับเด็กอีกคนหนึ่ง อายุเจ็ดขวบ งานการเรียนรู้ทุกวันจะทำให้เกิดปัญหาที่สำคัญ

ข้อสรุปเกี่ยวกับความพร้อมทางสรีรวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าสำหรับการเรียนนั้นจัดทำขึ้นโดยคำนึงถึงข้อมูลการตรวจสุขภาพ เด็กจะถือว่าพร้อมสำหรับการศึกษาอย่างเป็นระบบหากระดับการพัฒนาทางกายภาพและชีวภาพของเขาสอดคล้องกับอายุหนังสือเดินทางหรือเกินกว่านั้นและไม่มีข้อห้ามทางการแพทย์

เพื่อตรวจสอบพัฒนาการทางร่างกายของเด็ก ตัวชี้วัดหลักสามตัวได้รับการประเมินบ่อยที่สุด: ความสูง (การยืนและนั่ง) น้ำหนักตัวและเส้นรอบวงหน้าอก นักวิจัยตั้งข้อสังเกตว่าในแง่ของพัฒนาการทางร่างกาย เด็กวัย 6-7 ขวบสมัยใหม่มีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญจากคนรอบข้างในช่วงทศวรรษ 1960-1970 ซึ่งเหนือกว่าพวกเขาในด้านการเติบโตและพัฒนาการทั่วไปอย่างมีนัยสำคัญ

ในวัยก่อนวัยเรียนที่โตกว่าเด็ก ๆ จะเติบโตเร็วมากซึ่งเกิดจากการเปลี่ยนแปลงของ neuroendocrine ในร่างกายของเด็ก (ความสูงเพิ่มขึ้น 7-10 ซม. ต่อปี น้ำหนัก 2.2-2.5 กก. รอบหน้าอก 2.0-2.5 ซม. ) ดังนั้นสิ่งนี้ ช่วงอายุเรียกว่าช่วงยืดเยื้อ เด็กผู้หญิงมีพัฒนาการทางร่างกายที่เข้มข้นกว่าเมื่อเทียบกับเด็กผู้ชาย อายุก่อนวัยเรียนอาวุโสถือได้ว่ามีความสำคัญเนื่องจากความจริงที่ว่าความอดทนทางร่างกายและจิตใจลดลงและเพิ่มความเสี่ยงต่อโรค เกณฑ์อายุทางชีวภาพอาจเป็นจำนวนฟันแท้ที่ปะทุ (ตารางที่ 10.5) การก่อตัวของความสัมพันธ์ตามสัดส่วนระหว่างขนาดของเส้นรอบวงศีรษะและความสูง (ตารางที่ 10.6)

ตาราง 10.5

จำนวนฟันแท้ในเด็กก่อนวัยเรียน

ตาราง 10.6

สัดส่วนร่างกายเด็กในวัยอนุบาล

ตามรูปแบบการประเมินภาวะสุขภาพที่ครอบคลุมเด็กสามารถแบ่งออกเป็นห้ากลุ่ม:

• เด็กที่ไม่มีความเบี่ยงเบนในการทำงานมีพัฒนาการทางร่างกายในระดับสูงไม่ค่อยป่วย (โดยเฉลี่ยแล้วนี่คือ 20-25% ของจำนวนนักเรียนระดับประถมในอนาคตทั้งหมด)
• เด็กที่มีความผิดปกติด้านการทำงานบางอย่าง โดยมีเส้นแบ่งระหว่างสุขภาพกับโรคที่ยังไม่กลายเป็นเรื้อรัง ภายใต้ปัจจัยที่ไม่เอื้ออำนวย พวกเขาอาจพัฒนาปัญหาสุขภาพที่เด่นชัดไม่มากก็น้อย (โดยเฉลี่ยแล้ว นี่คือ 30-35% ของจำนวนนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ทั้งหมดในอนาคต)
• เด็กที่เป็นโรคเรื้อรังต่าง ๆ ที่มีอาการผิดปกติทางร่างกายเช่นเดียวกับเด็กที่มีพัฒนาการทางร่างกายในระดับต่ำซึ่งโรงเรียนถูกห้ามตั้งแต่อายุหกขวบเนื่องจากความเครียดทางปัญญาที่เพิ่มขึ้น (โดยเฉลี่ยคือ 30-35% ของ จำนวนนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในอนาคตทั้งหมด);
• เด็กที่มี โรคเรื้อรังผู้ที่ต้องการการรักษาระยะยาว การตรวจร่างกาย และการดูแลอย่างต่อเนื่องโดยแพทย์เฉพาะทางที่เกี่ยวข้อง และผู้ที่ได้รับการแนะนำให้เรียนที่บ้าน ในสถาบันการศึกษาประเภทสถานพยาบาล โรงเรียนเฉพาะทาง
• เด็กที่มีความบกพร่องทางสุขภาพอย่างมีนัยสำคัญ ไม่รวมความเป็นไปได้ในการศึกษาในโรงเรียนการศึกษาทั่วไป

นอกเหนือจากการวินิจฉัยตัวบ่งชี้การพัฒนาทางกายภาพของเด็ก (ความสูง, น้ำหนัก, เส้นรอบวงหน้าอก) เมื่อพิจารณาความพร้อมทางสรีรวิทยาสำหรับการเรียนแล้วจะเปิดเผยสถานะของระบบทางสรีรวิทยาหลักของร่างกาย ระหว่างการตรวจร่างกายจะมีการกำหนดอัตราการเต้นของหัวใจ ความดันหลอดเลือด, ความจุปอด, ความแข็งแรงของกล้ามเนื้อแขน เป็นต้น

ในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าความสามารถในการสำรองของระบบหัวใจและหลอดเลือดเพิ่มขึ้นระบบไหลเวียนโลหิตดีขึ้นระบบทางเดินหายใจและการเผาผลาญอาหารถูกสร้างขึ้นใหม่และพัฒนาอย่างเข้มข้น อายุก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่านั้นโดดเด่นด้วยการพัฒนาระบบกล้ามเนื้อและกระดูกอย่างเข้มข้น: โครงกระดูก, กล้ามเนื้อ, อุปกรณ์เอ็นข้อต่อ, การเปลี่ยนแปลงของกระดูกของโครงกระดูกในรูปร่าง, ขนาดและโครงสร้าง, กระบวนการสร้างกระดูกอย่างต่อเนื่อง (โดยเฉพาะกระดูกของข้อมือและช่วงของ นิ้วซึ่งควรนำมาพิจารณาเมื่อทำการเรียนกับเด็ก ) ในวัยก่อนเรียนที่มีอายุมากกว่า กล้ามเนื้อขนาดใหญ่ของลำตัวและแขนขามีการพัฒนาค่อนข้างดี ซึ่งช่วยให้พวกเขาสามารถเคลื่อนไหวที่ซับซ้อนต่างๆ (วิ่ง กระโดด ว่ายน้ำ) อย่างไรก็ตาม ทักษะยนต์ปรับของมือในเด็กหลายคนยังไม่พัฒนาเพียงพอ ซึ่งทำให้เกิดปัญหาในการเขียน อ่อนเพลียอย่างรวดเร็วเมื่อทำงานกราฟิก ท่าทางที่ไม่ถูกต้อง, การนั่งที่โต๊ะเป็นเวลานาน, การแสดงกราฟิกเป็นเวลานานอาจทำให้เกิดความผิดปกติของท่าทาง, ความโค้งของกระดูกสันหลัง, ความผิดปกติของมือของผู้นำ

องค์ประกอบที่สำคัญของความพร้อมทางจิตสรีรวิทยาของเด็กคือการทำงานปกติของระบบประสาท การละเมิด กิจกรรมประสาทสามารถนำไปสู่ความเหนื่อยล้าอย่างรวดเร็วของเด็ก, อ่อนเพลีย, สมาธิสั้น, ความจำต่ำและโดยทั่วไปส่งผลเสียต่อกิจกรรมการศึกษา การระบุพารามิเตอร์ของความพร้อมทางจิตสรีรวิทยาสำหรับการเรียนรู้ทำให้สามารถคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของเด็กในกระบวนการเรียนรู้และป้องกันปัญหาทางจิตวิทยาและการสอนมากมาย

ภายใต้ ความพร้อมทางปัญญา เด็กสู่การเรียนรู้หมายถึงระดับหนึ่งของการพัฒนากระบวนการทางปัญญา - การดำเนินการทางจิตของการวางนัยทั่วไป, การเปรียบเทียบ, การจำแนกประเภท, การเน้นคุณสมบัติที่จำเป็น, ความสามารถในการสรุป; ตัวแทนบางส่วนรวมถึงตัวแทนที่เป็นรูปเป็นร่างและศีลธรรม ระดับการพัฒนาคำพูดและกิจกรรมการเรียนรู้

องค์ประกอบทางปัญญาของความพร้อมยังบอกเป็นนัยว่าเด็กมีมุมมอง คลังความรู้เฉพาะ รวมไปถึง:

• เกิดแนวคิดเบื้องต้นของประเภท: ชนิดของพืชและสัตว์ ปรากฏการณ์สภาพอากาศ หน่วยของเวลา ปริมาณ;
• แนวคิดหลายประการเกี่ยวกับลักษณะทั่วไป: เกี่ยวกับประเภทของงานของผู้ใหญ่ เกี่ยวกับประเทศบ้านเกิด เกี่ยวกับวันหยุด
• แนวคิดของพื้นที่ (ระยะทาง, ทิศทางของการเคลื่อนไหว, ขนาดและรูปร่างของวัตถุ, ตำแหน่ง);
• แนวคิดเกี่ยวกับเวลา หน่วยวัด (ชั่วโมง นาที สัปดาห์ เดือน ปี)

การติดต่อสื่อสารของการรับรู้ของเด็ก ๆ ต่อความต้องการของโรงเรียนนั้นทำได้โดยโปรแกรมตามที่ครูอนุบาลทำงาน

อย่างไรก็ตาม ในทางจิตวิทยาในประเทศ เมื่อศึกษาองค์ประกอบทางปัญญาของความพร้อมทางจิตวิทยาของเด็กสำหรับโรงเรียน ไม่ได้เน้นที่ปริมาณความรู้ที่ได้มา แม้ว่าสิ่งนี้จะเป็นปัจจัยสำคัญเช่นกัน แต่อยู่ที่ระดับของการพัฒนากระบวนการทางปัญญา เด็กจะต้องสามารถแยกแยะความจำเป็นในปรากฏการณ์ของความเป็นจริงโดยรอบ เปรียบเทียบ มองเห็นความคล้ายคลึงและแตกต่าง เขาต้องเรียนรู้ที่จะให้เหตุผล เพื่อค้นหาสาเหตุของปรากฏการณ์ เพื่อหาข้อสรุป

ความพร้อมทางปัญญาสำหรับการศึกษาหมายถึงการพัฒนาทักษะเบื้องต้นในเด็กในด้านกิจกรรมการศึกษา กล่าวคือ ความสามารถในการแยกแยะและยอมรับงานการเรียนรู้เป็นเป้าหมายที่เป็นอิสระของกิจกรรม แนวคิดของเนื้อหาการเรียนรู้ การดำเนินการด้านการศึกษาและ การดำเนินงาน

ความพร้อมทางปัญญาของเด็กในการเรียนรู้นั้นพิจารณาจากคุณสมบัติดังต่อไปนี้:

• ความแตกต่าง การเลือกสรร และความสมบูรณ์ของการรับรู้
• ความเข้มข้นและความมั่นคงของความสนใจ
• พัฒนาความคิดเชิงวิเคราะห์ซึ่งให้ความเป็นไปได้ในการสร้างความเชื่อมโยงหลักระหว่างวัตถุและปรากฏการณ์
• หน่วยความจำตรรกะ
• ความสามารถในการทำซ้ำตัวอย่าง
• การประสานงานของเซ็นเซอร์

ความพร้อมทางปัญญาของเด็กในการเรียนนั้นเกี่ยวข้องโดยตรงกับการพัฒนากระบวนการคิด จำเป็นต้องพัฒนาความคิดที่เป็นรูปเป็นร่างในระดับที่เพียงพอของการพัฒนาภาพรวม (ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการคิดทางวาจาและตรรกะ) เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าต้องแก้ปัญหาที่ซับซ้อนและหลากหลายมากขึ้นเรื่อย ๆ ที่เกี่ยวข้องกับการเลือกและการใช้การเชื่อมต่อและความสัมพันธ์ที่หลากหลายระหว่างวัตถุและปรากฏการณ์ ความอยากรู้และ กิจกรรมทางปัญญากระตุ้นการใช้กระบวนการคิดของเด็ก ๆ เพื่อการรับรู้ถึงความเป็นจริงโดยรอบซึ่งเกินขอบเขตของกิจกรรมภาคปฏิบัติโดยตรง เป็นสิ่งสำคัญที่เด็ก ๆ มีโอกาสที่จะคาดการณ์ผลของการกระทำทางจิตล่วงหน้าเพื่อวางแผน

องค์ประกอบที่สำคัญของความพร้อมทางปัญญาของเด็กในโรงเรียนคือการพัฒนาคำพูด การพัฒนาคำพูดมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับความฉลาดและเป็นตัวบ่งชี้ถึงทั้งการพัฒนาจิตใจทั่วไปของเด็กก่อนวัยเรียนและระดับการคิดเชิงตรรกะของเขา ในขณะที่ความสามารถในการค้นหาเสียงแต่ละเสียงในคำพูดนั้นมีความสำคัญ กล่าวคือ พัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์ คำศัพท์ที่เพียงพอ, การออกเสียงที่ถูกต้อง, ความสามารถในการสร้างวลี, ทักษะการวิเคราะห์เสียงของคำ, ความรู้เกี่ยวกับตัวอักษรและความสามารถในการอ่าน

ความสนใจควรมีลักษณะเฉพาะด้วยตัวละครโดยพลการ เด็ก ๆ จะต้องสามารถควบคุมความสนใจของตนเองโดยสมัครใจ กำกับและจับมันบนวัตถุที่จำเป็น ด้วยเหตุนี้ เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าจึงใช้วิธีบางอย่างที่พวกเขานำมาใช้จากผู้ใหญ่ หน่วยความจำยังต้องประกอบด้วยองค์ประกอบของความเด็ดขาด ความสามารถในการตั้งค่าและยอมรับงานช่วยในการจำ สำหรับการนำไปใช้ จำเป็นต้องใช้เทคนิคที่เพิ่มประสิทธิภาพของการท่องจำ: การทำซ้ำ การร่างแผน การสร้างลิงก์เชิงความหมายและการเชื่อมโยงในเนื้อหาที่จดจำ ฯลฯ

ดังนั้นความพร้อมทางปัญญาของเด็กในการเรียนจึงประกอบด้วยแนวคิดเกี่ยวกับเนื้อหาของกิจกรรมการศึกษาและวิธีการในการดำเนินการ ความรู้เบื้องต้นและทักษะ ระดับของการพัฒนากระบวนการทางปัญญาที่รับรองการรับรู้ การประมวลผล และการเก็บรักษาข้อมูลต่างๆ ในกระบวนการเรียนรู้ (ตารางที่ 10.7) ดังนั้นการเตรียมเด็กก่อนวัยเรียนเพื่อการเรียนรู้ควรมุ่งเป้าไปที่การเรียนรู้วิธีการทำงานขององค์ความรู้การพัฒนาของทรงกลมความรู้ความเข้าใจการกระจายองค์ความรู้และกิจกรรมทางปัญญาของเด็ก

ตาราง 10.7

ลักษณะของความพร้อมทางปัญญาของเด็กในการเรียน

คลังความรู้ มุมมอง	แนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับโคลน: ชนิดของพืชและสัตว์ ปรากฏการณ์สภาพอากาศ หน่วยของเวลา ปริมาณ; แนวคิดหลายประการเกี่ยวกับลักษณะทั่วไป: เกี่ยวกับประเภทของงานของผู้ใหญ่ เกี่ยวกับประเทศบ้านเกิด เกี่ยวกับวันหยุด แนวคิดของพื้นที่ (ระยะทาง, ทิศทางของการเคลื่อนไหว, ขนาดและรูปร่างของวัตถุ, ตำแหน่ง); แนวคิดเกี่ยวกับเวลา หน่วยวัด (ชั่วโมง นาที สัปดาห์ เดือน ปี)
แนวคิดเกี่ยวกับเนื้อหาและวิธีการทำกิจกรรมการศึกษา	แนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับเนื้อหาเฉพาะของการศึกษา ทักษะ งานวิชาการ(นั่งที่โต๊ะ ปฐมนิเทศบนหน้าในสมุดบันทึก ความสามารถในการปฏิบัติตามกฎ ฯลฯ)
การพัฒนากระบวนการทางปัญญา	ความสามารถในการเน้นสิ่งจำเป็น ความสามารถในการมองเห็นความเหมือนและความแตกต่าง ความสามารถในการมีสมาธิ ความสามารถในการจดจำข้อมูลที่จำเป็น ความสามารถในการอธิบายและให้เหตุผล
	ความสามารถในการสรุปและแยกแยะ; ความเข้าใจในการพูด ความสามารถในการกำหนดข้อความเพื่อแสดงความคิดเห็น การออกเสียงที่ถูกต้อง; พัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์ กิจกรรมทางปัญญา

ภายใต้ ความพร้อมส่วนบุคคลของเด็กไปโรงเรียน การปรากฏตัวของแรงจูงใจทางการศึกษาที่พัฒนาแล้ว ทักษะการสื่อสารและกิจกรรมร่วมกัน ความมั่นคงทางอารมณ์และทางอารมณ์นั้นเป็นที่เข้าใจซึ่งทำให้กิจกรรมการศึกษาประสบความสำเร็จ (รูปที่ 10.6)

ข้าว. 10.6.

L.I. Bozhovich นำเสนอแง่มุมต่าง ๆ ของการพัฒนาจิตใจของเด็กที่มีผลกระทบที่สำคัญที่สุดต่อความสำเร็จของกิจกรรมการศึกษา สิ่งเหล่านี้รวมถึงระดับหนึ่งของการพัฒนาขอบเขตความต้องการที่สร้างแรงบันดาลใจของเด็ก ซึ่งหมายถึงการพัฒนาแรงจูงใจด้านความรู้ความเข้าใจและการศึกษาทางสังคม การพัฒนาระเบียบพฤติกรรมโดยพลการ ที่สุด องค์ประกอบที่สำคัญในความพร้อมทางจิตวิทยาของเด็กในการศึกษา L. I. Bozhovich พิจารณาแรงจูงใจทางการศึกษาซึ่งเธอแบ่งออกเป็นสองกลุ่ม:

• แรงจูงใจทางสังคมในวงกว้างสำหรับการเรียนรู้หรือแรงจูงใจที่เกี่ยวข้องกับความต้องการของเด็กในการสื่อสารกับผู้อื่นในการประเมินและการอนุมัติด้วยความปรารถนาของนักเรียนที่จะเกิดขึ้นในระบบที่มีอยู่สำหรับเขา ประชาสัมพันธ์;
• แรงจูงใจที่เกี่ยวข้องโดยตรงกับกิจกรรมการศึกษา หรือความสนใจทางปัญญาของเด็ก ความต้องการกิจกรรมทางปัญญา และการได้มาซึ่งทักษะ ความสามารถ และความรู้ใหม่

N. V. Nizhegorodtseva และ V. D. Shadrikov แยกแยะแรงจูงใจหกกลุ่มในโครงสร้างของทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจของนักเรียนระดับประถมในอนาคต:

• แรงจูงใจทางสังคมบนพื้นฐานของการเข้าใจความสำคัญทางสังคมและความจำเป็นของการเรียนรู้และการดิ้นรนเพื่อบทบาททางสังคมของนักเรียน ("ฉันต้องการไปโรงเรียนเพราะเด็กทุกคนควรเรียนนี่เป็นสิ่งจำเป็นและสำคัญ");
• แรงจูงใจด้านการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ ความสนใจในความรู้ใหม่ ความปรารถนาที่จะเรียนรู้สิ่งใหม่
• แรงจูงใจในการประเมินความปรารถนาที่จะได้รับคะแนนสูงจากผู้ใหญ่การอนุมัติและการจัดการของเขา ("ฉันต้องการไปโรงเรียนเพราะฉันจะได้รับห้าเท่า);
• แรงจูงใจด้านตำแหน่งที่เกี่ยวข้องกับความสนใจในอุปกรณ์ภายนอกของชีวิตในโรงเรียนและตำแหน่งของนักเรียน ("ฉันต้องการไปโรงเรียนเพราะมีเรื่องใหญ่และในโรงเรียนอนุบาลมีสิ่งเล็ก ๆ พวกเขาจะซื้อสมุดบันทึกกล่องดินสอและ กระเป๋าเอกสาร");
• แรงจูงใจภายนอกโรงเรียนและการเรียนรู้ (“ฉันจะไปโรงเรียนเพราะแม่พูดอย่างนั้น);
• แรงจูงใจของเกมถ่ายโอนไปยังกิจกรรมการศึกษาไม่เพียงพอ ("ฉันต้องการไปโรงเรียนเพราะคุณสามารถเล่นกับเพื่อน ๆ ที่นั่น")

เด็กที่พร้อมเข้าโรงเรียนต้องการเรียนรู้เพราะเขาต้องการมีตำแหน่งที่แน่นอนในสังคม ซึ่งทำให้สามารถอยู่ในโลกของผู้ใหญ่ได้ และเพราะเขาได้พัฒนาความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจที่ไม่สามารถทำให้พอใจที่บ้านได้การสังเคราะห์ความต้องการทั้งสองนี้นำไปสู่การก่อตัวของทัศนคติใหม่ของเด็กต่อความเป็นจริงโดยรอบซึ่ง L. I. Bozhovich เรียกว่า "ตำแหน่งภายในของเด็กนักเรียน" เช่น ระบบความต้องการและปณิธานของเด็กที่เกี่ยวข้องกับโรงเรียน เช่นทัศนคติต่อโรงเรียน เมื่อการมีส่วนร่วมในนั้นมีประสบการณ์โดยเด็กเป็นความต้องการของเขาเอง L. I. Bozhovich ถือว่าเนื้องอกนี้เป็นปรากฏการณ์ทางประวัติศาสตร์ล้วนๆและมีความสำคัญมาก โดยเป็นตำแหน่งศูนย์กลางส่วนบุคคลที่บ่งบอกถึงโครงสร้างของบุคลิกภาพของเด็ก กำหนดพฤติกรรมและกิจกรรมของเขา และยังกำหนดคุณลักษณะของความสัมพันธ์ของเขากับความเป็นจริงโดยรอบ แก่ผู้อื่นและเพื่อตัวข้าพเจ้าเอง ด้วยตำแหน่งภายในที่ก่อตัวขึ้นของนักเรียน เด็กได้ตระหนักถึงวิถีชีวิตของโรงเรียนในฐานะชีวิตของบุคคลที่มีส่วนร่วมในกิจกรรมการศึกษาที่เป็นประโยชน์ต่อสังคมซึ่งประเมินโดยผู้อื่น ตำแหน่งภายในของนักเรียนมีลักษณะโดยความจริงที่ว่าเด็กมีการปฏิเสธการเล่นก่อนวัยเรียนวิธีการดำเนินการเฉพาะบุคคลและทัศนคติเชิงบวกต่อกิจกรรมการเรียนรู้โดยรวมโดยเฉพาะอย่างยิ่งในด้านที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้เกิดขึ้น เด็กถือว่ากิจกรรมการศึกษาเป็นเส้นทางที่เพียงพอสำหรับเขาในวัยผู้ใหญ่ เพราะมันทำให้สามารถก้าวไปสู่ยุคใหม่ในสายตาของน้องๆ และมีความเท่าเทียมกับผู้เฒ่าผู้แก่ สอดคล้องกับแรงจูงใจของเขาและจำเป็นต้องเป็น เหมือนผู้ใหญ่และทำหน้าที่ของเขาการก่อตัวของตำแหน่งภายในของนักเรียนขึ้นอยู่กับทัศนคติของผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิดและเด็กคนอื่น ๆ ต่อการเรียนรู้โดยตรง การก่อตัวของตำแหน่งภายในของนักเรียนเป็นหนึ่งในข้อกำหนดเบื้องต้นที่สำคัญที่สุดสำหรับการรวมเด็กที่ประสบความสำเร็จในชีวิตในโรงเรียน

ตัวอย่างการปฏิบัติ

ในการศึกษาทดลองโดย M. S. Grineva พบว่าเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าได้รับการปรับโครงสร้างใหม่ ความพร้อมส่วนบุคคลสำหรับโรงเรียน. เมื่ออายุได้ 5 ขวบ ตำแหน่งภายในของเด็กนักเรียนมีความเกี่ยวข้องเฉพาะกับความสามารถของเด็กในการยอมรับและรักษาบทบาทในกระบวนการแก้ปัญหาทางสังคม องค์ประกอบของความตระหนักในตนเอง แรงจูงใจในการเรียนรู้ และทัศนคติทางอารมณ์ ต่อโรงเรียนไม่เกี่ยวข้องกับความคิดของตนเองในฐานะเด็กนักเรียน ในเด็กอายุ 6 ขวบและอายุ 7 ขวบ ความสัมพันธ์ระหว่างตำแหน่งภายในของนักเรียนกับขอบเขตของความประหม่าซึ่งถูกสื่อกลางโดยแง่มุมที่สร้างแรงบันดาลใจของทัศนคติที่มีต่อโรงเรียน

โครงสร้างของความพร้อมส่วนบุคคลของเด็กสำหรับโรงเรียนรวมถึงลักษณะของทรงกลมโดยสมัครใจ ความเด็ดขาดของพฤติกรรมของเด็กนั้นแสดงให้เห็นในการปฏิบัติตามข้อกำหนดและกฎเกณฑ์เฉพาะของผู้ใหญ่ ในวัยก่อนเรียนเด็กจำเป็นต้องเอาชนะความยากลำบากที่เกิดขึ้นและทำให้การกระทำของเขาต่ำกว่าเป้าหมาย ทักษะหลายอย่างที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้กิจกรรมการศึกษาที่ประสบความสำเร็จ นักเรียนประถมเกิดขึ้นอย่างแม่นยำบนพื้นฐานของกฎระเบียบของกิจกรรมคือ:

• การอยู่ใต้บังคับบัญชาอย่างมีสติของการกระทำของตนต่อกฎบางอย่างซึ่งโดยทั่วไปจะกำหนดรูปแบบการกระทำ
• การดำเนินกิจกรรมตามการปฐมนิเทศระบบข้อกำหนดที่กำหนด
• การรับรู้อย่างตั้งใจของคำพูดของผู้พูดและการปฏิบัติงานที่ถูกต้องตามคำแนะนำด้วยวาจา
• ประสิทธิภาพการทำงานที่เป็นอิสระของการกระทำที่จำเป็นตามตัวอย่างที่มองเห็นได้

โดยพื้นฐานแล้วทักษะเหล่านี้เป็นตัวบ่งชี้ระดับของการพัฒนาโดยพลการที่แท้จริงซึ่งเป็นกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า แต่ระดับของการควบคุมกิจกรรมโดยพลการนี้สามารถแสดงออกได้ภายใต้เงื่อนไขของเกมที่ก่อตัวขึ้นหรือแรงจูงใจด้านการศึกษาเท่านั้น

การก่อตัวใหม่ "ตำแหน่งภายในของนักเรียน" ซึ่งเกิดขึ้นในช่วงเปลี่ยนวัยก่อนวัยเรียนและวัยประถมศึกษาและเป็นการผสมผสานระหว่างความต้องการสองประการ - ความรู้ความเข้าใจและความจำเป็นในการสื่อสารกับผู้ใหญ่ในระดับใหม่ - ช่วยให้เด็กมีส่วนร่วมใน กระบวนการศึกษาเป็นเรื่องของกิจกรรมซึ่งแสดงออกในรูปแบบทางสังคมและการปฏิบัติตามความตั้งใจและเป้าหมายหรือกล่าวอีกนัยหนึ่งคือพฤติกรรมตามอำเภอใจของนักเรียน มันไม่สมเหตุสมผลเลยที่จะพูดถึงความเด็ดขาดในฐานะองค์ประกอบอิสระของการเตรียมพร้อมสำหรับโรงเรียน เนื่องจากความเด็ดขาดนั้นเชื่อมโยงกับแรงจูงใจอย่างแยกไม่ออก การปรากฏตัวของการปฐมนิเทศโดยสมัครใจการส่งเสริมกลุ่มแรงจูงใจทางการศึกษาที่กลายเป็นสิ่งที่สำคัญที่สุดสำหรับเด็กนำไปสู่ความจริงที่ว่าตามพฤติกรรมของเขาโดยแรงจูงใจเหล่านี้เขาบรรลุเป้าหมายอย่างมีสติโดยไม่ยอมแพ้ต่ออิทธิพลที่ทำให้เสียสมาธิ . เด็กจะต้องสามารถอยู่ใต้บังคับบัญชาการกระทำของเขาต่อแรงจูงใจที่อยู่ห่างไกลจากจุดประสงค์ของการกระทำ การพัฒนาความเด็ดขาดสำหรับกิจกรรมที่มุ่งหมาย การทำงานตามแบบจำลองส่วนใหญ่จะกำหนดความพร้อมของโรงเรียนของเด็ก

องค์ประกอบที่สำคัญของความพร้อมส่วนบุคคลของเด็กในการเรียนก็คือการพัฒนาทักษะการสื่อสาร ความสามารถในการโต้ตอบในกลุ่ม การทำกิจกรรมการเรียนรู้ร่วมกัน ลักษณะของความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่ เพื่อนฝูง และทัศนคติต่อตนเองยังเป็นตัวกำหนดระดับความพร้อมทางจิตใจของเด็กในการไปโรงเรียนด้วย เนื่องจากสัมพันธ์กับปัจจัยหลัก ส่วนประกอบโครงสร้างกิจกรรมการศึกษา การสื่อสารในสถานการณ์บทเรียนมีลักษณะเฉพาะโดยการยกเว้นการติดต่อทางอารมณ์โดยตรง การไม่มีการสนทนาในหัวข้อที่ไม่เกี่ยวข้อง ดังนั้นเด็กก่อนวัยเรียนควรพัฒนาทัศนคติบางอย่างต่อครูในฐานะผู้มีอำนาจและแบบอย่างที่ไม่สามารถโต้แย้งได้ ควรมีรูปแบบการสื่อสารนอกสถานการณ์ ความพร้อมส่วนบุคคลสำหรับโรงเรียนยังหมายถึงทัศนคติบางอย่างของเด็กที่มีต่อตัวเองซึ่งเป็นระดับหนึ่งของการพัฒนาความตระหนักในตนเอง

ประสิทธิผลของกิจกรรมการศึกษาส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับทัศนคติที่เพียงพอของเด็กต่อความสามารถของเขา ผลของกิจกรรมการศึกษา และพฤติกรรม ความพร้อมส่วนบุคคลยังหมายถึงการก่อตัวของกลไกของความคาดหวังทางอารมณ์และการควบคุมตนเองทางอารมณ์ของพฤติกรรม

ทางนี้, ความพร้อมส่วนบุคคลสำหรับการศึกษาเกี่ยวข้องกับการรวมกันของลักษณะบางอย่างของทรงกลมที่กระตุ้นความสนใจ, แรงจูงใจ, อารมณ์และขอบเขตของการตระหนักรู้ในตนเองของเด็กซึ่งจำเป็นสำหรับการเริ่มต้นกิจกรรมการศึกษาที่ประสบความสำเร็จ

พัฒนาการทางจิตของเด็กในช่วงเปลี่ยนผ่านจากวัยก่อนวัยเรียนสู่วัยเรียน

ปัญหาความพร้อมในการเรียนของนักเรียนอายุ 7 ขวบ

ตามเนื้อผ้า ความพร้อมของเด็กในการเรียนมี 5 ด้าน:

ทางกายภาพ(กำหนดโดยตัวชี้วัดน้ำหนัก ส่วนสูง กล้ามเนื้อ การมองเห็น การได้ยิน);

ทางปัญญา(ไม่เพียง แต่คำศัพท์มุมมองทักษะพิเศษเท่านั้น แต่ยังรวมถึงระดับการพัฒนากระบวนการทางปัญญาและการมุ่งเน้นไปที่โซนของการพัฒนาใกล้เคียง รูปแบบที่สูงขึ้นการคิดเชิงภาพ, ความสามารถในการแยกแยะงานการเรียนรู้และเปลี่ยนเป็นเป้าหมายของกิจกรรมที่เป็นอิสระ);

อารมณ์-ความสมัครใจ(ลดปฏิกิริยาห่ามและความสามารถในการทำงานที่ไม่น่าสนใจเป็นเวลานาน);

ส่วนตัวและจิตวิทยาสังคม(การก่อตัวของความพร้อมของเด็กในการรับ "ตำแหน่งทางสังคม" ใหม่ซึ่งรูปแบบที่กำหนดโดยทัศนคติใหม่ของผู้อื่นที่มีต่อเด็ก)

ดังนั้นด้วยการพัฒนาที่ไม่เพียงพอของฝ่ายใดฝ่ายหนึ่งข้างต้น ปัญหาของการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จจึงเกิดขึ้น มีการเตรียมเด็กก่อนวัยเรียนสำหรับโรงเรียนอย่างครอบคลุม

ตามเนื้อผ้า ในทางจิตวิทยารัสเซีย เด็กที่อายุครบ 7 ขวบถือเป็นเด็กนักเรียนมัธยมต้น ขึ้นอยู่กับช่วงเวลาของการพัฒนาทางจิตของ D.B. Elkonin ในเด็กอายุ 7 ปีลักษณะเนื้องอกทางจิตวิทยาทั้งหมดของวัยประถมศึกษาได้ถูกสร้างขึ้น (การสูญเสียความฉับไวในความสัมพันธ์ทางสังคมภาพรวมของประสบการณ์ที่เกี่ยวข้องกับการประเมินระดับของตนเอง -ควบคุม ฯลฯ) ในเวลาเดียวกัน สังเกตได้ว่าการเปลี่ยนแปลงจากยุคจิตวิทยาหนึ่งไปสู่อีกยุคหนึ่งนั้น มีการเปลี่ยนแปลงในประเภทกิจกรรมชั้นนำ เช่น ในวัยก่อนวัยเรียน เป็นเกมเล่นตามบทบาท และในวัยเรียนประถม การศึกษาอย่างเป็นระบบ การอภิปรายปัญหาความพร้อมในการเรียน D. B. Elkonin ได้ให้ความสำคัญกับการก่อตัวของข้อกำหนดเบื้องต้นทางจิตวิทยาสำหรับการเรียนรู้กิจกรรมการศึกษาซึ่งรวมถึง: ความสามารถของเด็กที่จะควบคุมการกระทำของเขาอย่างมีสติกับกฎที่กำหนดโหมดของการกระทำโดยทั่วไป ความสามารถในการนำทางระบบกฎในการทำงาน ความสามารถในการฟังและปฏิบัติตามคำแนะนำของผู้ใหญ่ ความสามารถในการทำงานเป็นแบบอย่าง ตามที่ผู้เขียนข้อกำหนดเบื้องต้นเหล่านี้เกิดขึ้นภายในกรอบของกิจกรรมก่อนวัยเรียนซึ่ง สถานที่พิเศษตรงบริเวณเกม

ความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียนเป็นการศึกษาที่ซับซ้อนซึ่งแสดงถึงระดับที่ค่อนข้างสูงของการพัฒนาของทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจ สติปัญญา และโดยพลการ เมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียนมีพัฒนาการอยู่ 3 แนว (ป.ญ. กัลเปริน):

1 - แนวการก่อตัวของพฤติกรรมตามอำเภอใจเมื่อเด็กสามารถปฏิบัติตามกฎของโรงเรียนได้

2 - แนวการเรียนรู้วิธีการและมาตรฐานของกิจกรรมการเรียนรู้ที่ช่วยให้เด็กก้าวต่อไปเพื่อทำความเข้าใจการอนุรักษ์ปริมาณ

3 - แนวการเปลี่ยนแปลงจากความเห็นแก่ตัวเป็นการกระจายอำนาจ การพัฒนาตามแนวเหล่านี้กำหนดความพร้อมของเด็กในการเรียน

สำหรับสามบรรทัดนี้ซึ่งวิเคราะห์โดย D.B. Elkonin ควรเพิ่มความพร้อมในการสร้างแรงบันดาลใจเด็กไปโรงเรียน ความพร้อมทางปัญญารวมถึง: การปฐมนิเทศในสิ่งแวดล้อม คลังความรู้ การพัฒนากระบวนการคิด (ความสามารถในการสรุป เปรียบเทียบ จำแนกวัตถุ); การพัฒนาหน่วยความจำประเภทต่าง ๆ (เป็นรูปเป็นร่าง, การได้ยิน, เครื่องกล, ฯลฯ ); การพัฒนาความสนใจโดยสมัครใจ ไปโรงเรียน แรงจูงใจที่แท้จริง คือ เด็กอยากไปโรงเรียนเพราะที่นั่นน่าสนใจและเขาต้องการรู้มาก ไม่ใช่เพราะเขาจะมีกระเป๋าใบใหม่หรือพ่อแม่ของเขาสัญญาว่าจะซื้อจักรยาน (แรงจูงใจภายนอก) การเตรียมเด็กเข้าโรงเรียนรวมถึงการสร้างความพร้อมในการรับ "ตำแหน่งทางสังคม" ใหม่ - ตำแหน่งของเด็กนักเรียนที่มีหน้าที่และสิทธิที่สำคัญหลายประการซึ่งแตกต่างจากเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งเป็นตำแหน่งพิเศษในสังคม ความพร้อมโดยสมัครใจสำหรับโรงเรียน การก่อตัวของความพร้อมโดยสมัครใจของนักเรียนชั้นประถมคนแรกในอนาคตก็ต้องการความสนใจอย่างจริงจังเช่นกัน ท้ายที่สุดการทำงานหนักรอเขาอยู่ เขาจะต้องการความสามารถที่ไม่เพียงแต่ทำในสิ่งที่เขาต้องการ แต่ยังรวมถึงสิ่งที่ครู ระบอบการปกครองของโรงเรียน โปรแกรมต้องการจากเขาด้วย เมื่ออายุหกขวบองค์ประกอบพื้นฐานของการกระทำโดยสมัครใจจะเกิดขึ้น: เด็กสามารถกำหนดเป้าหมายตัดสินใจร่างแผนปฏิบัติการดำเนินการแสดงความพยายามบางอย่างในกรณีที่เอาชนะอุปสรรคประเมิน ผลของการกระทำของเขา L. S. Vygotsky กล่าวว่าความพร้อมสำหรับการศึกษาในโรงเรียนนั้นเกิดขึ้นในหลักสูตรการศึกษา การเปลี่ยนผ่านสู่ระบบโรงเรียนคือการเปลี่ยนผ่านสู่การดูดซึม แนวความคิดทางวิทยาศาสตร์, การเปลี่ยนจากโปรแกรมปฏิกิริยาไปเป็นโปรแกรมวิชาของโรงเรียน

ใครก็ได้ แนวความคิดทางจิตวิทยามักจะมีเรื่อง. ตอนนี้เราคุ้นเคยกับการรวมกันของ "พร้อมสำหรับโรงเรียน" แล้ว แต่นี่เป็นคำที่ค่อนข้างใหม่ และปัญหาความพร้อมไปโรงเรียนยังเด็กมาก ในช่วงต้นยุค 80 พวกเขาเริ่มพูดถึงเรื่องนี้เท่านั้น และแม้แต่นักจิตวิทยาผู้ยิ่งใหญ่อย่าง A.V. Davydov ไม่ได้ให้ความสำคัญอย่างจริงจังกับมัน และมีปัญหาเรื่องความพร้อมเกี่ยวกับการทดลองสอนเด็กอายุ 6 ขวบ ตราบใดที่เด็ก ๆ ไปโรงเรียนตั้งแต่อายุเจ็ดขวบหรือแปดขวบก็ไม่มีคำถามเกิดขึ้น แน่นอน บางคนเรียนดีกว่า บางคนแย่กว่า ครูจัดการกับสิ่งนี้และอธิบายสาเหตุของความก้าวหน้าที่ไม่ดีในแบบของพวกเขาเอง: "ครอบครัวที่ไม่ดี", "การเปิดตัว", "ดาวบนท้องฟ้าไม่เพียงพอ" แต่เมื่อพวกเขาเผชิญหน้ากับเด็กวัย 6 ขวบ วิธีการทำงานที่คุ้นเคยและเป็นที่ยอมรับกันดีก็ล้มเหลวในทันใด นอกจากนี้ การคาดการณ์ความสำเร็จในโรงเรียนของเด็กและคำอธิบายปกติสำหรับความล้มเหลวของพวกเขากลับกลายเป็นว่าไม่สามารถป้องกันได้ มาแล้วลูกสวยๆจาก ครอบครัวอัจฉริยะ. นำขึ้นมา. พ่อแม่ให้ความสำคัญกับเขามากพัฒนาเขาให้ดีที่สุด เขาอ่านและนับ ดูเหมือนว่าคุณต้องการอะไรจากนักเรียนในอนาคตอีก? เพียงแค่เรียนรู้ - และคุณจะได้นักเรียนที่ยอดเยี่ยม มันไม่ได้ผลอย่างนั้น! เด็กอายุหกขวบไม่ได้รับการยอมรับทุกที่ ตามกฎแล้วเหล่านี้เป็นโรงเรียนชั้นนำที่มีโอกาสเลือกเด็กไม่ทางใดก็ทางหนึ่ง ครูได้รับการคัดเลือก - ตามตัวบ่งชี้ปกติ และหกเดือนต่อมา ปรากฏว่าเกือบครึ่งหนึ่งของเด็กที่ได้รับการคัดเลือกไม่ได้ให้เหตุผลกับความหวังที่พวกเขาวางไว้ ไม่ใช่ว่าพวกเขาไม่ได้สร้างนักเรียนที่ยอดเยี่ยม มีปัญหาแม้กระทั่งในระดับของการเรียนรู้โปรแกรม ดูเหมือนว่าปัญหาที่เกิดขึ้นจะแก้ไขได้ เนื่องจากเด็กเรียนไม่ดี หมายความว่าพวกเขาเตรียมตัวไม่ดี และถ้าคุณไม่พร้อม คุณต้องทำอาหารให้ดีกว่านี้ ตัวอย่างเช่นตั้งแต่อายุห้าขวบ และ "ดีกว่า" นี้ถูกเข้าใจอีกครั้งว่าเป็น "การอ่านการนับ" ฯลฯ และไม่มีอะไรทำงานอีกครั้ง เพราะไม่มีอะไรดีที่สามารถทำได้กับเด็กโดยการลดระดับการศึกษาโดยอัตโนมัติโดยไม่สนใจกฎแห่งการพัฒนาทางจิตวิทยาของเขา

ความพร้อม- นี่คือการพัฒนาจิตใจของบุคคลในระดับหนึ่ง ไม่ใช่ชุดของทักษะและความสามารถ แต่เป็นการศึกษาแบบองค์รวมและค่อนข้างซับซ้อน ยิ่งไปกว่านั้น เป็นการผิดที่จะจำกัดให้แคบลงเพียง "ความพร้อมในการเรียน" แต่ละช่วงชีวิตใหม่ต้องการความพร้อมบางอย่างจากเด็ก - ความพร้อมในการเล่นเกมสวมบทบาท, ความพร้อมในการไปค่ายโดยไม่มีผู้ปกครอง, ความพร้อมในการศึกษาต่อในมหาวิทยาลัย หากเด็กเนื่องจากปัญหาพัฒนาการไม่พร้อมที่จะเข้าสู่ความสัมพันธ์ที่ยืดยาวกับเด็กคนอื่น ๆ เขาจะไม่สามารถมีส่วนร่วมในการแสดงบทบาทสมมติได้

เพื่อให้เด็กเปลี่ยนจากเด็กก่อนวัยเรียนเป็นเด็กนักเรียน เขาต้องเปลี่ยนในเชิงคุณภาพ เขาต้องพัฒนาหน้าที่ทางจิตใหม่ พวกเขาไม่สามารถฝึกล่วงหน้าได้เพราะขาดเรียนในวัยอนุบาล "การฝึกอบรม" โดยทั่วไปเป็นคำที่ไม่ถูกต้องเกี่ยวกับเด็กเล็ก ทักษะยนต์ การคิด ความจำ ทั้งหมดนี้เป็นเรื่องปกติ มันไม่เกี่ยวอะไรกับความพร้อมของโรงเรียน

ปัญหาความพร้อมทางจิตใจของเด็กไปเรียนที่โรงเรียน ( ด้านทฤษฎี) ปัญหาในการเตรียมเด็กเข้าโรงเรียนได้รับการพิจารณาจากหลาย ๆ คนในประเทศและ ... "

ปัญหาความพร้อมทางด้านจิตใจของเด็ก

ไปโรงเรียน

(ด้านทฤษฎี)

ปัญหาในการเตรียมลูกเข้าโรงเรียนนั้น หลายคนพิจารณาแล้ว

นักวิทยาศาสตร์ในประเทศและต่างประเทศ: L.A. Wenger, A.L. Wenger, A.V.

Zaporozhets, L.I. Bozhovich, M.I. Lisina, G.I. Kapchelya, N.G. ซัลมินา

E.O. Smirnova, A.M. Leushina, L.E. Zhurova, N.S. Denisenkova, R.S. Bure,

K.A. Klimova, E.V. Shtimmer, A.V. Petrovsky, S.M. Grombakh, Ya.L. Kolominsky,

อี.เอ. ปังโก, ย.ช. Shchepansky, A.A. Nalchadzhyan, D.V. Olshansky, E.E.

Kravtsova, D.M. เอลโคนิน เป็นต้น

ปัญหาหลักประการหนึ่งของจิตวิทยาการสอนคือปัญหาความพร้อมทางจิตใจของเด็กในการเลี้ยงดูและการศึกษาอย่างมีสติ การแก้ปัญหานั้นมีความจำเป็นไม่เพียง แต่จะกำหนดว่าความพร้อมสำหรับการฝึกอบรมและการศึกษาหมายถึงอะไรจริง ๆ แต่ยังต้องค้นหาความหมายของคำว่าความพร้อมนี้ด้วย: ไม่ว่าในแง่ที่ว่าเด็กมีความโน้มเอียงหรือพัฒนาการเรียนรู้แล้ว ความสามารถหรือในแง่ของระดับการพัฒนาในปัจจุบันและ "โซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียง" ของเด็กหรือในแง่ของการเข้าถึงระดับหนึ่งของวุฒิภาวะทางปัญญาและส่วนบุคคล ความยากลำบากอย่างมากคือการค้นหาวิธีการทางจิตวินิจฉัยที่ถูกต้องและเชื่อถือได้เพียงพอสำหรับความพร้อมในการศึกษาและการเลี้ยงดูบนพื้นฐานของการประเมินความเป็นไปได้และทำนายความสำเร็จของเด็กในการพัฒนาทางจิตวิทยา

เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับความพร้อมทางด้านจิตใจในการเรียนเมื่อเด็กเข้าโรงเรียนเมื่อย้ายจากโรงเรียนประถมไปโรงเรียนมัธยม โรงเรียนมัธยมเมื่อเข้าศึกษาในสถาบันเฉพาะทางอาชีวศึกษาหรือมัธยมศึกษาหรือสถาบันอุดมศึกษา

ประเด็นที่ศึกษามากที่สุดคือประเด็นความพร้อมทางด้านจิตใจในการสอนและให้ความรู้แก่เด็กที่เข้าโรงเรียน

การเตรียมเด็กเข้าโรงเรียนเป็นงานที่ซับซ้อน ครอบคลุมทุกด้านของชีวิตเด็ก ความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียนเป็นเพียงแง่มุมหนึ่งของงานนี้ แต่ในแง่มุมนี้ วิธีการต่างๆ ก็โดดเด่น

พร้อมเข้าโรงเรียนใน สภาพที่ทันสมัยถือเป็นประการแรกเป็นการเตรียมความพร้อมสำหรับการเรียนหรือกิจกรรมการเรียนรู้ แนวทางนี้พิสูจน์ได้ด้วยมุมมองของปัญหาจากมุมมองของการกำหนดช่วงเวลาของการพัฒนาจิตใจของเด็กและการเปลี่ยนแปลงในกิจกรรมนำ ตามที่อี.อี.

Kravtsova ปัญหาความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับการศึกษาได้รับการสรุปว่าเป็นปัญหาในการเปลี่ยนประเภทกิจกรรมชั้นนำเช่น คือการเปลี่ยนแปลงจาก เกมสวมบทบาทสู่กิจกรรมการเรียนรู้

ย้อนกลับไปในปี 1960 L.I. Bozhovich ชี้ให้เห็นว่าความพร้อมในการศึกษาที่โรงเรียนประกอบด้วยการพัฒนากิจกรรมทางจิตในระดับหนึ่ง ความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจ ความพร้อมในการควบคุมโดยพลการ และตำแหน่งทางสังคมของนักเรียน มุมมองที่คล้ายกันได้รับการพัฒนาโดย A.V. Zaporozhets สังเกตว่าความพร้อมในการเรียนที่โรงเรียนคือ ระบบที่สมบูรณ์คุณสมบัติที่มีความสัมพันธ์กันของบุคลิกภาพของเด็กรวมถึงคุณสมบัติของแรงจูงใจระดับการพัฒนาของกิจกรรมความรู้ความเข้าใจการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ระดับของการก่อตัวของกลไกของการควบคุมโดยสมัครใจ

ทุกวันนี้ เป็นที่ยอมรับกันในระดับสากลว่าความพร้อมสำหรับการศึกษาเป็นการศึกษาแบบหลายองค์ประกอบที่ต้องใช้การวิจัยทางจิตวิทยาที่ซับซ้อน

KD เป็นหนึ่งในคนกลุ่มแรกๆ ที่แก้ไขปัญหานี้ อูชินสกี้ ศึกษาพื้นฐานทางจิตวิทยาและตรรกะของการเรียนรู้ เขาได้ตรวจสอบกระบวนการของความสนใจ ความจำ จินตนาการ การคิด และพบว่าความสำเร็จของการเรียนรู้นั้นเกิดขึ้นได้ด้วยตัวชี้วัดบางอย่างของการพัฒนาหน้าที่ทางจิตเหล่านี้ เพื่อเป็นข้อห้ามในการเริ่มฝึก K.D.

Ushinsky เรียกจุดอ่อนของความสนใจความฉับพลันและความไม่ต่อเนื่องของคำพูด "การออกเสียงคำ" ที่ไม่ดี

ตามเนื้อผ้า วุฒิภาวะของโรงเรียนมีสามด้าน:

ทางปัญญา อารมณ์ และสังคม วุฒิภาวะทางปัญญาเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นการรับรู้ที่แตกต่าง (วุฒิภาวะในการรับรู้) รวมถึงการเลือกร่างจากพื้นหลัง ความเข้มข้นของความสนใจ

การคิดเชิงวิเคราะห์แสดงความสามารถในการเข้าใจความเชื่อมโยงหลักระหว่างปรากฏการณ์ ความเป็นไปได้ของการท่องจำเชิงตรรกะ ความสามารถในการทำซ้ำรูปแบบตลอดจนการพัฒนาการเคลื่อนไหวของมือที่ดีและการประสานงานของเซ็นเซอร์ เราสามารถพูดได้ว่าวุฒิภาวะทางปัญญาที่เข้าใจในลักษณะนี้ ส่วนใหญ่สะท้อนถึงการเจริญเติบโตตามหน้าที่ของโครงสร้างสมอง วุฒิภาวะทางอารมณ์ส่วนใหญ่เข้าใจว่าเป็นปฏิกิริยาหุนหันพลันแล่นที่ลดลงและความสามารถในการทำงานที่ไม่น่าสนใจเป็นเวลานาน วุฒิภาวะทางสังคมรวมถึงความต้องการของเด็กในการสื่อสารกับเพื่อนและความสามารถในการควบคุมพฤติกรรมของตนให้เป็นไปตามกฎหมายของกลุ่มเด็ก ตลอดจนความสามารถในการเล่นบทบาทของนักเรียนในสถานการณ์ในโรงเรียน ตามพารามิเตอร์ที่เลือก การทดสอบเพื่อกำหนดวุฒิภาวะของโรงเรียนจะถูกสร้างขึ้น หากการศึกษาต่างประเทศเกี่ยวกับวุฒิภาวะของโรงเรียนมุ่งเป้าไปที่การสร้างการทดสอบเป็นหลักและเน้นไปที่ทฤษฎีของคำถามในระดับที่น้อยกว่ามาก นักจิตวิทยาในประเทศมีการศึกษาเชิงลึกเชิงทฤษฎีเกี่ยวกับปัญหาความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียนซึ่งมีรากฐานมาจากผลงานของ L.S. Vygotsky (ดู Bozhovich L.I. , 1968; D.B. Elkonin, 1989; N.G.

ซัลมินา, 1988; ของเธอ. Kravtsova, 1991 และอื่น ๆ ) มันไม่ได้เป็น. Bozhovich (1968) แยกแยะปัจจัยหลายประการของการพัฒนาทางจิตวิทยาของเด็กที่ส่งผลต่อความสำเร็จของการเรียนมากที่สุด ในหมู่พวกเขามีระดับของการพัฒนาแรงจูงใจของเด็กรวมถึงแรงจูงใจทางปัญญาและสังคมเพื่อการเรียนรู้การพัฒนาพฤติกรรมโดยสมัครใจที่เพียงพอและสติปัญญาของทรงกลม เธอตระหนักดีว่าแผนการสร้างแรงบันดาลใจเป็นสิ่งสำคัญที่สุดในความพร้อมทางด้านจิตใจของเด็กในการเรียน

แรงจูงใจการเรียนรู้สองกลุ่มมีความโดดเด่น:

1. แรงจูงใจทางสังคมในวงกว้างสำหรับการเรียนรู้ หรือแรงจูงใจที่เกี่ยวข้องกับ “ความต้องการของเด็กในการสื่อสารกับผู้อื่น ในการประเมินและการอนุมัติด้วยความปรารถนาของนักเรียนที่จะเกิดขึ้นในระบบความสัมพันธ์ทางสังคมที่มีให้เขา”

2. แรงจูงใจที่เกี่ยวข้องโดยตรงกับกิจกรรมการศึกษา หรือ "ความสนใจทางปัญญาของเด็ก ความต้องการกิจกรรมทางปัญญา และการได้มาซึ่งทักษะ ความสามารถ และความรู้ใหม่" (L.I. Bozhovich, 1972

กับ. 23-24) เด็กพร้อมเรียนต้องการเรียนรู้เพราะเขาต้องการรับตำแหน่งที่แน่นอนในสังคมของคนที่เปิดกว้างสู่โลกของผู้ใหญ่และเพราะเขามีความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจที่ไม่สามารถพอใจที่บ้านได้ การผสมผสานความต้องการทั้งสองนี้ทำให้เกิดทัศนคติใหม่ต่อสิ่งแวดล้อมของเด็ก ซึ่งตั้งชื่อโดย L.I. Bozovic "ตำแหน่งภายในของเด็กนักเรียน" (1968) เนื้องอกนี้ L.I. Bozovic ให้มาก สำคัญมากโดยเชื่อว่า "ตำแหน่งภายในของนักเรียน" และแรงจูงใจทางสังคมในวงกว้างของการสอนปรากฏการณ์นี้เป็นเพียงประวัติศาสตร์เท่านั้น

การก่อตัวใหม่ "ตำแหน่งภายในของนักเรียน" ซึ่งเกิดขึ้นในช่วงเปลี่ยนวัยก่อนวัยเรียนและวัยประถมศึกษาและเป็นการผสมผสานระหว่างความต้องการสองประการ - ความรู้ความเข้าใจและความจำเป็นในการสื่อสารกับผู้ใหญ่ในระดับใหม่ช่วยให้เด็กเข้าร่วมได้ กระบวนการศึกษาเป็นเรื่องของกิจกรรมซึ่งแสดงออกในรูปแบบทางสังคมและการปฏิบัติตามความตั้งใจและเป้าหมายหรือกล่าวอีกนัยหนึ่งคือพฤติกรรมตามอำเภอใจของนักเรียน ผู้เขียนเกือบทั้งหมดที่ศึกษาความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียนให้สถานที่พิเศษในปัญหาภายใต้การศึกษาโดยพลการ มีทัศนะว่าการพัฒนาที่อ่อนแอของความเด็ดขาดเป็นอุปสรรคสำคัญของความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียน แต่ขอบเขตที่ควรได้รับการพัฒนาโดยพลการในช่วงเริ่มต้นของการศึกษาเป็นคำถามที่ได้รับการทำงานที่ไม่ดีนักในวรรณคดี ความยากลำบากอยู่ที่ข้อเท็จจริงที่ว่า ในทางหนึ่ง พฤติกรรมโดยสมัครใจถือเป็นเนื้องอกในวัยประถม การพัฒนาภายในกิจกรรมการศึกษา (ผู้นำ) ของยุคนี้ และในทางกลับกัน การพัฒนาที่อ่อนแอของความสมัครใจขัดขวาง จุดเริ่มต้นของการศึกษา ดีบี Elkonin (1978) เชื่อว่าพฤติกรรมโดยสมัครใจถือกำเนิดขึ้นในเกมสวมบทบาทในทีมเด็ก ซึ่งทำให้เด็กมีพัฒนาการในระดับที่สูงกว่าที่เขาสามารถทำได้ในเกมเพียงอย่างเดียว เพราะ ในกรณีนี้ กลุ่มแก้ไขการละเมิดโดยเลียนแบบภาพที่ตั้งใจไว้ ในขณะที่ยังเป็นเรื่องยากมากที่เด็กจะใช้การควบคุมดังกล่าวโดยอิสระ ในผลงานของ E.E. Kravtsova (1991) เมื่อแสดงลักษณะความพร้อมทางจิตวิทยาของเด็กในโรงเรียน บทบาทหลักคือบทบาทของการสื่อสารในการพัฒนาเด็ก มีทัศนคติสามด้านต่อผู้ใหญ่ต่อเพื่อนและต่อตนเองระดับของการพัฒนาที่กำหนดระดับความพร้อมสำหรับโรงเรียนและในบางวิธีสัมพันธ์กับองค์ประกอบโครงสร้างหลักของกิจกรรมการศึกษา

เอ็นจี Salmina (1988) ยังแยกแยะพัฒนาการทางปัญญาของเด็กเป็นตัวบ่งชี้ความพร้อมทางจิตใจ ควรเน้นว่าในจิตวิทยารัสเซียเมื่อศึกษาองค์ประกอบทางปัญญาของความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียนการเน้นไม่ได้อยู่ที่ปริมาณความรู้ที่ได้รับแม้ว่าจะเป็นปัจจัยสำคัญเช่นกัน แต่ในระดับของการพัฒนากระบวนการทางปัญญา “...เด็กต้องสามารถเน้นย้ำถึงความจำเป็นในปรากฏการณ์ของความเป็นจริงโดยรอบ สามารถเปรียบเทียบ มองเห็นความเหมือนและแตกต่างได้ เขาต้องเรียนรู้การใช้เหตุผล เพื่อค้นหาสาเหตุของปรากฏการณ์ เพื่อสรุปผล” (L.I. Bozhovich, 1968, p. 210) เพื่อการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จ เด็กจะต้องสามารถเน้นเรื่องความรู้ของตนได้ นอกจากองค์ประกอบเหล่านี้ของความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียนแล้ว เรายังแยกแยะเพิ่มเติมอีกประการหนึ่ง - การพัฒนาคำพูด คำพูดมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับความฉลาดและสะท้อนถึงพัฒนาการทั่วไปของเด็กและระดับการคิดเชิงตรรกะของเขา จำเป็นที่เด็กจะต้องสามารถค้นหาแต่ละเสียงในคำพูดเช่น เขาต้องพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์ ทรงกลมทางจิตวิทยาก็มีความเกี่ยวข้องเช่นกันตามระดับของการพัฒนาซึ่งผู้ตัดสินความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียน: ความต้องการทางอารมณ์, โดยพลการ, สติปัญญาและคำพูด

L.A.Venger, A.L.Venger, L.I.Bozhovich, M.I.Lisina, G.I.Kapchelya, E.O.Smirnova, A.M.Leushina, L.E.Zhurova, N. S. Denisenkova, R.S. Bure, K.A. Klimova, E.V.) ให้ความสนใจกับการพัฒนาและการพัฒนาของ Shtimmer อย่างใกล้ชิด ความรู้ ทักษะ และความสามารถที่จำเป็นต่อการศึกษาหรือจัดทำโดยหลักสูตรระดับประถมศึกษา L.A. Venger, E.L. Ageeva, V.V. Kholmovskaya ศึกษาความเป็นไปได้ของการจัดการอย่างมีเป้าหมายของการพัฒนาความสามารถทางปัญญาในวัยเด็กก่อนวัยเรียน M.I. Lisina, E.E. Kravtsova, G.I. Kapchelya, E.O. Smirnova ศึกษาปัญหานี้เกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของการสื่อสาร ธีมของงานโดย R.S. Bure, K.A. Klimova คือการก่อตัวของแรงจูงใจ "ในวงกว้าง"

น.ส. Denisenkova ศึกษาการปฐมนิเทศทางปัญญาในห้องเรียน

การศึกษาระดับของกิจกรรมทางวาจาและอวัจนภาษา, การปฐมนิเทศทางปัญญาในห้องเรียนนั้นอุทิศให้กับงานของ E.V. Shtimmer สถานที่สำคัญในระบบการเตรียมจิตใจถูกครอบครองโดยระบบสำหรับการประเมินผลลัพธ์ของกระบวนการนี้ - โดยพื้นฐานแล้วการประเมินดังกล่าวจะดำเนินการตามตัวชี้วัดความพร้อมทางจิตวิทยา A.V. Petrovsky, S.M. Grombakh, Ya.L. Kolominsky, E.A. Panko, Ya.Ch. Shchepansky, A.A. Nalchadzhyan, D.V. การปรับตัวของนักเรียนในโรงเรียนเป็นเกณฑ์หลักในการประเมินประสิทธิผลของความพร้อมทางจิตวิทยาของเด็กในโรงเรียน

อย่างแน่นอน เงื่อนไขที่จำเป็นความพร้อมของโรงเรียนเป็นพัฒนาการของพฤติกรรมสมัครใจซึ่งมักจะถือเป็นความพร้อมโดยสมัครใจสำหรับโรงเรียน ชีวิตในโรงเรียนต้องการให้ลูกเติมเต็มอย่างชัดเจน กฎบางอย่างพฤติกรรมและองค์กรอิสระของกิจกรรมของพวกเขา ความสามารถในการปฏิบัติตามกฎและข้อกำหนดของผู้ใหญ่เป็นองค์ประกอบสำคัญของความพร้อมในการเรียน

ในการศึกษาทั้งหมด แม้จะมีความแตกต่างในแนวทาง แต่ความจริงเป็นที่ยอมรับว่าการศึกษาจะมีผลก็ต่อเมื่อนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 มีความต้องการและเพียงพอสำหรับ ชั้นต้นคุณภาพการเรียนรู้ซึ่งได้รับการพัฒนาและปรับปรุงในกระบวนการศึกษา

นอกเหนือจากการพัฒนากระบวนการทางปัญญา: การรับรู้ ความสนใจ จินตนาการ ความจำ การคิด และการพูด ความพร้อมทางด้านจิตใจสำหรับโรงเรียนรวมถึงลักษณะส่วนบุคคลที่เกิดขึ้น เมื่อเข้าโรงเรียน เด็กจะต้องพัฒนาการควบคุมตนเอง ทักษะการใช้แรงงาน ความสามารถในการสื่อสารกับผู้คน และพฤติกรรมการแสดงบทบาทสมมติ เพื่อให้เด็กพร้อมสำหรับการเรียนรู้และรับความรู้ จำเป็นที่คุณลักษณะแต่ละอย่างเหล่านี้ต้องได้รับการพัฒนาอย่างเพียงพอสำหรับเขา รวมถึงระดับการพัฒนาคำพูด

คำพูดคือความสามารถในการเชื่อมต่อ อธิบายวัตถุ รูปภาพ เหตุการณ์อย่างต่อเนื่อง เพื่อถ่ายทอดขบวนความคิด เพื่ออธิบายปรากฏการณ์นี้หรือปรากฏการณ์นั้น กฎ พัฒนาการของการพูดมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับพัฒนาการทางสติปัญญาและสะท้อนถึงพัฒนาการทั่วไปของเด็กและระดับการคิดเชิงตรรกะของเขา นอกจากนี้ วิธีการที่ใช้ในปัจจุบันในการสอนการอ่านยังยึดตาม วิเคราะห์เสียงคำซึ่งหมายถึงหูสัทศาสตร์ที่พัฒนาแล้ว

ที่ ปีที่แล้วให้ความสำคัญกับปัญหาความพร้อมไปเรียนต่อต่างประเทศมากขึ้นเรื่อยๆ ปัญหานี้ได้รับการแก้ไขโดยครูและนักจิตวิทยาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงแพทย์และนักมานุษยวิทยาด้วย นักเขียนชาวต่างประเทศหลายคนที่เกี่ยวข้องกับปัญหาวุฒิภาวะของเด็ก (A. Getzen, A.

Kern, S. Strebel) ชี้ให้เห็นว่าไม่มีปฏิกิริยาหุนหันพลันแล่นเป็นเกณฑ์ที่สำคัญที่สุดสำหรับความพร้อมทางจิตวิทยาของเด็กในโรงเรียน

การศึกษาจำนวนมากที่สุดทุ่มเทให้กับการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างตัวบ่งชี้ทางจิตและทางกายภาพต่างๆ อิทธิพลและความสัมพันธ์กับผลการเรียนของโรงเรียน (S. Strebel, J. Jirasek)

ตามคำกล่าวของผู้เขียนเหล่านี้ เด็กที่เข้าโรงเรียนควรมี สัญญาณบางอย่างเด็กนักเรียน: เป็นผู้ใหญ่ทางจิตใจ อารมณ์ และสังคม ด้วยวุฒิภาวะทางจิต ผู้เขียนเข้าใจความสามารถของเด็กในการรับรู้ที่แตกต่าง ความสนใจโดยสมัครใจ การคิดเชิงวิเคราะห์ ภายใต้วุฒิภาวะทางอารมณ์ - ความมั่นคงทางอารมณ์และการขาดปฏิกิริยาหุนหันพลันแล่นของเด็กเกือบทั้งหมด วุฒิภาวะทางสังคมสัมพันธ์กับความต้องการของเด็กในการสื่อสารกับเด็กด้วยความสามารถในการเชื่อฟังความสนใจและอนุสัญญาที่ยอมรับของกลุ่มเด็กตลอดจนความสามารถในการสวมบทบาทเป็นเด็กนักเรียนในสถานการณ์ทางสังคมของการศึกษา

ดังนั้นความต้องการชีวิตที่สูงในการจัดการศึกษาในการสอนจึงทำให้การค้นหาแนวทางจิตวิทยาและการสอนใหม่มีประสิทธิภาพมากขึ้นโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อนำวิธีการสอนตามลักษณะทางจิตวิทยาของเด็ก ดังนั้นปัญหาความพร้อมทางจิตใจของเด็กที่จะเรียนที่โรงเรียนจึงมีความสำคัญเป็นพิเศษ เนื่องจากความสำเร็จของการศึกษาต่อของเด็กที่โรงเรียนขึ้นอยู่กับแนวทางแก้ไข

สังคมของเราในขั้นปัจจุบันของการพัฒนากำลังเผชิญกับภารกิจในการปรับปรุงงานด้านการศึกษาเพิ่มเติมกับเด็กวัยก่อนเรียนเพื่อเตรียมความพร้อมสำหรับการเรียน ความพร้อมทางจิตวิทยาในการเรียนเป็นระดับที่จำเป็นและเพียงพอในการพัฒนาจิตใจของเด็กเพื่อการเรียนรู้หลักสูตรของโรงเรียนในสภาพการเรียนรู้ในกลุ่มเพื่อน มันถูกสร้างขึ้นอย่างค่อยเป็นค่อยไปและขึ้นอยู่กับเงื่อนไขที่เด็กพัฒนา

รายการวรรณกรรมที่ใช้:

1. Bozhovich L.I. บุคลิกภาพและการพัฒนาในวัยเด็ก - ม., 2511.

2. เวนเกอร์ แอล.เอ. ลูกของคุณพร้อมสำหรับโรงเรียนหรือไม่ -ม., 2537 - 192 น.

3. Venger A.L. , Zuckerman N.K. โครงการตรวจสอบเด็กในวัยประถมศึกษารายบุคคล - Tomsk., 2000.

4. Venger L.A. , Pilyugina E.G. , Venger N.B. การศึกษาวัฒนธรรมทางประสาทสัมผัสของเด็ก - ม., 2541. - 130 น.

5. Vygotsky L.S. จิตวิทยาเด็ก / รวบรวมผลงาน. ใน 6 เล่ม - ม.: การตรัสรู้, 1984. - T

6. Vygotsky L.S. คิดและพูด//สะอื้น ความเห็น ต. 2. ม., 2525.

7. Gutkina N.I. ความพร้อมทางจิตใจไปโรงเรียน - ม., 2546. - 216 น.

8. Zaporozhets A.V. เตรียมลูกไปโรงเรียน. พื้นฐานของการสอนก่อนวัยเรียน / แก้ไขโดย A.V. ซาโปโรเชตส์, G.A. Markova M. 1980 -250 p.

9. Kravtsov G.G. , Kravtsova E.E. เด็กอายุหกขวบ ความพร้อมทางจิตใจไปโรงเรียน - ม., 2530. - น.80

10. Kravtsova E.E. ปัญหาทางจิตใจความพร้อมของเด็กไปโรงเรียน - ม., 1991. - ส. 56.

11. Lisina M.I. ปัญหาของ ontogeny ของการสื่อสาร ม., 1986.

12. มุกขิณา V.S. เด็กอายุหกขวบที่โรงเรียน -ม., 1986.

13. มุกคินา VS. ความพร้อมในการเรียนรู้คืออะไร? // ครอบครัวและโรงเรียน - 2530. - ฉบับที่ 4, น. 25-27

14. Nartova-Bochaver S.K. , Mukhortova E.A. ไปโรงเรียนเร็ว ๆ นี้!, Globus LLP, 1995

15. ลักษณะพัฒนาการทางจิตของเด็กอายุ 6-7 ปี / ส.ว.

ดีบี เอลโคนินา แอลเอ เวนเกอร์. -ม., 1988.

16. Salmina NG เครื่องหมายและสัญลักษณ์ในการศึกษา มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก 2531

17. Smirnova E.O. เรื่อง ความพร้อมในการสื่อสารของเด็กอายุ 6 ขวบเพื่อการศึกษา // ผลการวิจัยทางจิตวิทยา - ในการฝึกฝนการสอนและการศึกษา ม., 1985.

18. Usova A.P. การศึกษาในชั้นอนุบาล / ศ. เอ.วี. ซาโปโรเชตส์ ม., ค.ศ. 1981.

สถาบันการศึกษางบประมาณของรัฐ

อุดมศึกษาของภูมิภาคมอสโก
สถาบันการจัดการสังคม

ภาควิชาจิตวิทยาทั่วไปและการสอน

บทคัดย่อในหัวข้อ

“ปัญหาความพร้อมทางจิตใจของเด็ก
ไปเรียน"

ดำเนินการฟัง
เพิ่มเติม โปรแกรมการศึกษาการอบรมขึ้นใหม่ของการสอนและการบริหาร
พนักงาน "พื้นฐานของนายพล
อายุและการสอน
จิตวิทยา" ครูเทคโนโลยี
มัธยมศึกษาตอนปลาย MBOU ลำดับที่ 20 เขียว

Andreev V.I.

หัวหน้า: ปริญญาเอก

Deryabina V.V.

มอสโก 2016

วางแผน

บทนำ 3

1. ปัญหาการสอนเด็กตั้งแต่ 6 ขวบ 5

2. ตัวชี้วัดความพร้อมในสถานศึกษาในสภาพสมัยใหม่ 8

3. กำหนดความพร้อมทางจิตใจของเด็ก
ไปโรงเรียน10

3.1. ความพร้อมส่วนบุคคล 11

3.2. ความพร้อมอย่างชาญฉลาด 12

3.3. ความพร้อมทางสังคมและจิตวิทยา13

3.4. ความพร้อมทางอารมณ์และอารมณ์ 14

บทสรุป 15

อ้างอิง 16

บทนำ

บางทีเด็กทุกคนที่ไปชั้นประถมศึกษาปีแรกจินตนาการถึงสิ่งใหม่ ชีวิตมีความสุข. ครูจะต้องใจดีและสวยงามอย่างแน่นอน เพื่อน ๆ จะซื่อสัตย์และตัวเขาเองเป็นเพื่อนผู้ใหญ่คนใหม่โดยมีห้าคนที่มั่นคงในไดอารี่ของเขา และแน่นอนว่าเขาเตรียมตัวในแบบของเขาเอง แต่จะเข้าใจได้อย่างไรว่าจิตใจของเด็กพร้อมสำหรับการโหลดใหม่ ระบบการปกครองที่แตกต่างกัน การไหลของข้อมูลต่างๆ ที่เพิ่มขึ้น?

อี.เอส. ได้เฟิร์สคลาสในปีนี้ ในวันแรกของการทำความรู้จักกับเด็ก ๆ ครูสามารถตัดสินระดับความพร้อมของเด็กในการรับรู้การเรียนรู้ สำหรับเด็กบางคนความอิ่มเอมในวันหยุดของชีวิตในโรงเรียนสิ้นสุดลงอย่างรวดเร็ว แม็กซิมอายุ 6 ขวบ 6 เดือน แม่คิดว่าเด็กชายค่อนข้างพร้อมที่จะไปโรงเรียน เขารู้วิธีอ่าน เขานับได้เป็นโหล แต่ในขณะเดียวกัน ปัญหาที่รุนแรงของการขัดเกลาทางสังคมทำให้เกิดความขัดแย้งกับเพื่อนร่วมชั้นอย่างต่อเนื่อง ทัศนคติที่ไม่เคารพต่อครู การพัฒนาความสนใจโดยสมัครใจในระดับต่ำไม่อนุญาตให้รักษาความสามารถในการทำงานระหว่างบทเรียน

ในวรรณคดีจิตวิทยาและการสอน แนวคิดเรื่อง "วุฒิภาวะในโรงเรียน" ถูกตีความว่าเป็นระดับที่บรรลุถึงพัฒนาการทางสัณฐานวิทยา หน้าที่การงาน และสติปัญญาของเด็ก ซึ่งทำให้เขาสามารถเอาชนะภาระที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาอย่างเป็นระบบ กิจวัตรประจำวันใหม่ และ ความต้องการสูงของชีวิตในโรงเรียนใหม่

การแก้ปัญหาที่ซับซ้อนในการเตรียมเด็กเข้าโรงเรียน สิ่งสำคัญคือต้องครอบคลุมทุกด้านของชีวิตเด็ก ความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับการเรียนรู้เป็นเพียงแง่มุมหนึ่งของงานนี้ แต่ภายในนั้น ขั้นตอนต่างๆ ของการวิจัยสามารถแยกแยะได้:

1. การพัฒนาทักษะและความสามารถบางอย่างในเด็กก่อนวัยเรียนที่จำเป็นสำหรับการศึกษา

2. การเปลี่ยนแปลงในจิตใจของเด็ก

3. การกำเนิดองค์ประกอบของกิจกรรมการศึกษาและการระบุวิธีการก่อตัว

4. ความสามารถของเด็กที่จะควบคุมการกระทำของเขาอย่างมีสติกับสิ่งที่ได้รับด้วยการปฏิบัติตามคำแนะนำด้วยวาจาของผู้ใหญ่อย่างสม่ำเสมอ

ในช่วงก่อนวัยเรียน ตำแหน่งภายในของนักเรียนควรได้รับการกำหนดเป็นระบบของแรงบันดาลใจและความต้องการที่เกี่ยวข้องกับโรงเรียน มันถูกเปิดเผยในความจริงที่ว่าเด็กตั้งใจละทิ้งการเล่นก่อนวัยเรียน โหมดการดำรงอยู่ของแต่ละคนโดยตรง และแสดงทัศนคติเชิงบวกที่สดใสต่อกิจกรรมของโรงเรียนโดยทั่วไป และโดยเฉพาะอย่างยิ่งในด้านที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้โดยตรง ความต้องการส่วนบุคคลขั้นพื้นฐานอย่างหนึ่ง ถูกกำหนดโดยเด็ก, เช่น "ฉันอยากไปโรงเรียน!"

แอล.เอส. Vygotsky ในการบรรยายเรื่อง pedology กล่าวว่า: "ในเด็กที่พัฒนาความสนใจของโรงเรียนรูปแบบการคิดของเด็กนักเรียนคุณลักษณะของการคิดที่เป็นลักษณะเฉพาะของเขาในวัยก่อนวัยเรียนตายไป" (5 หน้า 21)

ตำแหน่งภายในของนักเรียน วุฒิภาวะในโรงเรียนของเขาคือความปรารถนาที่จะเป็นนักเรียน ปฏิบัติตามกฎของพฤติกรรมของนักเรียน มีสิทธิและหน้าที่ของตน ในใจของเด็ก ความคิดของโรงเรียนได้มาซึ่งลักษณะของวิถีชีวิตที่หวงแหน - หมายความว่าเด็กมีความพร้อมทางด้านจิตใจสำหรับการเปลี่ยนแปลงไปสู่ช่วงเวลาใหม่ของการพัฒนา - วัยเรียนระดับประถมศึกษา และโดยเฉพาะอย่างยิ่งในเวลานี้เขาจะกำจัด "เศษซากของอดีต" - คุณสมบัติทางจิตที่มีอยู่ในเด็กก่อนวัยเรียนเพื่อที่พวกเขาจะไม่เข้าไปยุ่งเกี่ยวกับขั้นตอนใหม่ของการพัฒนา

ทุกวันนี้ เป็นที่ยอมรับกันโดยทั่วไปว่าความพร้อมในการเรียนเป็นการศึกษาแบบหลายองค์ประกอบที่ต้องใช้การวิจัยทางจิตวิทยาที่ซับซ้อน

1. ปัญหาการสอนลูกตั้งแต่อายุ 6 ขวบ

นักจิตวิทยาที่ทำงานกับเด็กวัย 6 ขวบได้ข้อสรุปเช่นเดียวกัน เด็กประถมวัย 6 ขวบยังคงเป็นเด็กก่อนวัยเรียนในแง่ของการพัฒนาจิตใจ เขายังคงรักษาลักษณะเฉพาะของการคิดที่มีอยู่ในวัยก่อนเรียนความทรงจำที่ไม่สมัครใจมีชัยในตัวเขาความจำเพาะของความสนใจคือการที่เด็กสามารถมีส่วนร่วมในสิ่งเดียวกันอย่างมีประสิทธิผลไม่เกิน 10-15 นาที

ลักษณะบุคลิกภาพของเด็กอายุหกขวบสร้างปัญหาเพิ่มเติมในกระบวนการเรียนรู้ แรงจูงใจในการเรียนรู้ระหว่างชั้นเรียนสำหรับเด็กส่วนใหญ่ปรากฏขึ้นและคงอยู่ได้ด้วยความพยายามของครูเท่านั้น ความภาคภูมิใจในตนเองที่สูงเกินจริงซึ่งเป็นลักษณะเฉพาะของเด็กส่วนใหญ่เช่นกัน นำไปสู่ความจริงที่ว่าเป็นเรื่องยากสำหรับพวกเขาที่จะเข้าใจเกณฑ์การประเมินการสอน ความไม่มั่นคงของพฤติกรรมขึ้นอยู่กับ ภาวะทางอารมณ์เด็กทำให้ความสัมพันธ์กับครูซับซ้อนรบกวน การทำงานเป็นทีมในบทเรียน

ในบทความสุดท้ายของเขา Daniil Elkonin นักจิตวิทยาชาวโซเวียตที่โดดเด่นเขียนว่า: “ไม่เลวเลยเมื่อเด็กโตในวัยก่อนวัยเรียนเห็นว่าพวกเขายังไม่ใช่เด็กนักเรียน สิ่งนี้มีส่วนช่วยในการเติบโตทางสังคมของพวกเขา ผู้สังเกตการณ์ที่เปิดกว้างที่เดินเข้าไปในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 กับเด็กอายุหกขวบและเข้ากลุ่มอนุบาลที่มีลูกในวัยเดียวกันจะเห็นได้ชัดว่าเด็กดีกว่าในโรงเรียนอนุบาล พวกเขามีชีวิตที่เต็มอิ่มมากขึ้น มีชีวิตที่หลากหลายมากขึ้นและดูมีความสุขและมีสุขภาพดีกว่าเพื่อนในโรงเรียนมาก ข้าพเจ้าทราบว่าทั้งแพทย์และนักสรีรวิทยาเกือบเป็นเอกฉันท์เรียกร้องให้มีการใช้ระบอบการปกครองพิเศษสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เสร็จสมบูรณ์โดยเด็กอายุหกขวบสร้างให้ใกล้เคียงกับระบอบการปกครองของสถาบันก่อนวัยเรียนที่เหมาะสม” (7)

เป็นการยากที่จะสอนเด็กอายุ 6 ขวบและควรสร้างการฝึกอบรมดังกล่าวโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของพัฒนาการของเด็ก

จากการศึกษาที่ครอบคลุมด้านต่างๆ ของพัฒนาการของเด็กอายุ 6 ขวบ พบว่ารู้สึกสงบและมีความมั่นใจมากขึ้น - สบายจิตใจ - เมื่อเรียนใน กลุ่มเตรียมความพร้อมอนุบาลเทียบกับชั้นประถม

“ในช่วง [ก่อนวัยเรียน] มีการปฐมนิเทศเด็กอย่างเข้มข้นในความสัมพันธ์ทางสังคมระหว่างผู้คน ในการทำงานของมนุษย์ และในแรงจูงใจทางสังคมและภารกิจของกิจกรรมของพวกเขา บนพื้นฐานนี้ เมื่อสิ้นสุดระยะเวลานี้ เด็ก ๆ มักจะทำกิจกรรมที่จริงจัง มีความสำคัญทางสังคมและมีคุณค่า สิ่งนี้มีความสำคัญอย่างยิ่งต่อความพร้อมของเด็กในการเรียน วุฒิภาวะทางสังคมมากกว่าทักษะทางเทคนิค (การอ่าน การนับ) ทำให้เกิดความพร้อมดังกล่าว” (7)

“หัวใจของการพัฒนาความต้องการคือสิ่งที่เด็กนำมาจากวัยเด็กก่อนวัยเรียน ความต้องการในการเล่นยังคงอยู่ ดังนั้นในครั้งแรกที่โรงเรียน ปัจจัยสำคัญในการกระตุ้นความสนใจในการเรียนรู้ เพื่ออำนวยความสะดวกในกิจกรรมการเรียนรู้ที่ซับซ้อน คือ การแนะนำสถานการณ์ของเกมในบทเรียน การใช้เกมการสอน ยังคงแข็งแกร่งพอๆ กับความต้องการของเด็กก่อนวัยเรียนในการเคลื่อนไหว บ่อยครั้งที่มันป้องกันไม่ให้เด็กจดจ่อกับบทเรียน เขารู้สึกอยากย้ายไปรอบๆ เดินไปรอบๆ ชั้นเรียนตลอดเวลา เด็กหลายคนที่อดกลั้นในบทเรียน แสดงความคล่องตัวเป็นพิเศษในช่วงพัก และพวกเขาวิ่งและกระโดดอย่างแรงจนเหนื่อย และทำให้ประสิทธิภาพในบทเรียนลดลง นั่นคือเหตุผลที่ครูและครูอนุบาลต้องสามารถจัดเวลาว่างโดยรวมเกมกลางแจ้งในช่วงพักและเปิดโอกาสให้พวกเขาย้ายไปมาในห้องเรียน อย่างไรก็ตาม ความจำเป็นในการสร้างความประทับใจจากภายนอกมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนต้นและเด็กก่อนวัยเรียน มันอยู่บนพื้นฐานของความต้องการนี้ที่ความต้องการทางจิตวิญญาณใหม่กำลังพัฒนาอย่างรวดเร็ว รวมถึงความต้องการทางปัญญา: ความต้องการที่จะได้รับความรู้ ทักษะ ความสามารถ เพื่อเจาะลึกเข้าไปในแก่นแท้ของพวกเขา ความต้องการความประทับใจจากภายนอก ดังนั้น ในช่วงเริ่มต้นของการเรียนรู้ยังคงเป็นแรงผลักดันหลักของการพัฒนา ในการเชื่อมต่อกับการพัฒนาความต้องการทางปัญญา แรงจูงใจต่างๆ สำหรับการเรียนรู้จึงเกิดขึ้น” (6)

2. ตัวบ่งชี้ความพร้อมของโรงเรียนในสภาพที่ทันสมัย

แนวความคิดของ “ความพร้อมในการเรียน” ได้เปลี่ยนแปลงไปอย่างมากในช่วงที่ผ่านมา ซึ่งค่อนข้างสั้น ระบบการศึกษาแบบรวมศูนย์ของสหภาพโซเวียตที่สืบทอดมา โดยมีอายุที่แน่นอนอย่างชัดเจนในการเข้าเรียน หลักสูตรมาตรฐาน และวิธีการสอนแบบเครื่องแบบ ได้ถูกแทนที่ด้วยวิธีการเรียนรู้ที่หลากหลายเมื่อเกณฑ์ทั่วไปไม่สามารถทำได้ โรงเรียนแตกต่างกันในแง่ของโปรแกรม วิธีการสอน และที่สำคัญที่สุดในแง่ของอายุที่พวกเขาเริ่มเข้าโรงเรียน (โรงเรียนบางแห่งรับเด็กตั้งแต่อายุหกขวบ โรงเรียนอื่น ๆ อายุตั้งแต่เจ็ดขวบ และบางโรงเรียนถึงกับ อายุแปดขวบ) ตอนนี้มีการสังเกตความพยายามที่จะสร้างมาตรฐานอีกครั้งโดยมีการจัดตั้งอายุเดียวสำหรับการเริ่มต้นการฝึกอบรม - 6 ปี 6 เดือน

แม้จะมีความแตกต่างในแนวทางการเรียนรู้ แต่พารามิเตอร์ที่เราสามารถประเมินระดับความพร้อมในการเข้าโรงเรียนของเด็กยังคงไม่เปลี่ยนแปลง มีเพียงบรรทัดฐานเท่านั้นที่เปลี่ยนแปลงนั่นคือระดับการพัฒนาที่จำเป็นของการพัฒนาคุณภาพทางจิตวิทยา แต่ไม่ใช่คุณสมบัติเหล่านี้เอง ซึ่งรวมถึง:

• การพัฒนาการคิดเชิงภาพ - เป็นรูปเป็นร่างซึ่งเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะอย่างเต็มรูปแบบในภายหลังการเรียนรู้เนื้อหาทางการศึกษา
• การพัฒนาความเด็ดขาดและการจัดระเบียบของการกระทำ ความสามารถในการมุ่งเน้นไปที่ระบบของเงื่อนไขงาน การเอาชนะอิทธิพลที่เบี่ยงเบนความสนใจของปัจจัยข้างเคียง
• ความสามารถในการมุ่งเน้นไปที่คำแนะนำของครูที่ส่งถึงชั้นเรียนโดยรวม ความสามารถในการฟังอย่างระมัดระวังและถูกต้องตามคำแนะนำเหล่านี้

ครูที่มีคุณสมบัติเหมาะสมในการสร้างการฝึกอบรมไม่ทางใดก็ทางหนึ่งมุ่งเน้นไปที่ระดับเฉลี่ยของนักเรียนของเขา การเบี่ยงเบนเล็กน้อยที่ต่ำกว่าระดับนี้ไม่ควรเป็นอุปสรรคสำคัญต่อการเรียนรู้ สำหรับเด็กที่มีผลการเรียนต่ำกว่าค่าเฉลี่ย การเรียนรู้แทบจะเป็นเรื่องยากมาก

3. กำหนดความพร้อมทางจิตใจของเด็กในการเรียน

เป็นที่เชื่อกันมานานแล้วว่าเกณฑ์ความพร้อมในการเรียนรู้ของเด็กคือระดับการพัฒนาจิตใจของเขา แอล.เอส. Vygotsky เป็นหนึ่งในคนกลุ่มแรกๆ ที่คิดค้นแนวคิดที่ว่าความพร้อมสำหรับการศึกษาไม่ได้อยู่มากมายในสต็อกเชิงปริมาณของการเป็นตัวแทน เช่นเดียวกับในระดับของการพัฒนากระบวนการทางปัญญา ตาม
แอล.เอส. Vygotsky เพื่อเตรียมพร้อมสำหรับการเรียนการสอนก่อนอื่นเพื่อสรุปและแยกแยะวัตถุและปรากฏการณ์ของโลกรอบข้างในหมวดหมู่ที่เหมาะสม (4)

การเริ่มต้นของการศึกษาไม่ได้เป็นเพียงเงื่อนไขใหม่สำหรับชีวิตและกิจกรรมของมนุษย์เท่านั้น แต่ยังเป็นการติดต่อใหม่ ความสัมพันธ์ใหม่ ความรับผิดชอบใหม่ ชีวิตทั้งชีวิตของเด็กเปลี่ยนไป: ทุกอย่างขึ้นอยู่กับการศึกษา เรื่องโรงเรียน และความกังวล นี่เป็นช่วงเวลาที่เครียดมาก โดยหลักแล้วเนื่องจากตั้งแต่วันแรกที่โรงเรียนมีงานจำนวนมากสำหรับนักเรียนที่ไม่เกี่ยวข้องโดยตรงกับประสบการณ์ของพวกเขา จึงต้องมีการระดมสติปัญญาและ ความแข็งแรงของร่างกาย (1).

นักจิตวิทยาเสนอหลายวิธีในการพิจารณาความพร้อมในการเรียนรู้ของเด็ก (คำจำกัดความของ "วุฒิภาวะในโรงเรียน") นักวิทยาศาสตร์และผู้เชี่ยวชาญบางคนคิดว่ามันเป็นเกณฑ์ที่เพียงพอสำหรับการพัฒนาทางสัณฐานวิทยาในระดับหนึ่ง (เช่น การเปลี่ยนฟันน้ำนม) ความพร้อมอื่น ๆ ที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาจิตใจโดยไม่ล้มเหลว คนอื่น ๆ ถือว่าเป็นระดับหนึ่งของจิตใจ และเหนือสิ่งอื่นใดคือการพัฒนาส่วนบุคคล เป็นเงื่อนไขที่จำเป็น ตามที่ได้แสดงให้เห็นแล้วโดยการศึกษาปัญหานี้ในระยะยาวทั้งในการทดลองและการศึกษามวลชนของเด็กอายุตั้งแต่ 6 ขวบที่โรงเรียน ความพร้อมของเด็กที่จะไปโรงเรียนถูกกำหนดโดยการพัฒนาทางร่างกายและจิตใจของเขา ด้านสุขภาพ จิตใจ และการพัฒนาตนเอง กล่าวคือ ความซับซ้อนทั้งหมดของปัจจัย (3) มีความสำคัญ ดังนั้นจึงเป็นที่ยอมรับกันโดยทั่วไปว่าความพร้อมของเด็กสำหรับการศึกษาอย่างเป็นระบบในโรงเรียนคือระดับของพัฒนาการทางสัณฐานวิทยา การทำงาน และจิตวิทยาของเด็ก ซึ่งข้อกำหนดของการศึกษาอย่างเป็นระบบจะไม่มากเกินไปและจะไม่นำไปสู่การละเมิด สุขภาพของเด็ก (2).

จนถึงปัจจุบัน เป็นที่ยอมรับกันโดยทั่วไปว่าความพร้อมในการเรียนเป็นการศึกษาแบบหลายองค์ประกอบที่ต้องใช้การวิจัยทางจิตวิทยาที่ซับซ้อน ในโครงสร้างของความพร้อมทางด้านจิตใจ เป็นเรื่องปกติที่จะแยกแยะองค์ประกอบต่อไปนี้

3.1. ความพร้อมส่วนบุคคล

รวมถึงการก่อตัวของความพร้อมของเด็กที่จะยอมรับตำแหน่งทางสังคมใหม่ - ตำแหน่งของนักเรียนที่มีสิทธิและภาระผูกพันที่หลากหลาย ความพร้อมส่วนบุคคลนี้แสดงออกมาในทัศนคติของเด็กที่มีต่อโรงเรียน ต่อกิจกรรมการเรียนรู้ ต่อครู ต่อตัวเขาเอง ความพร้อมส่วนบุคคลยังรวมถึงระดับการพัฒนาของทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจ พร้อมสำหรับการเรียนเป็นเด็กที่โรงเรียนไม่ดึงดูดจากภายนอก (ผลงาน, ตำรา, โน๊ตบุ๊ค)
แต่โอกาสในการได้รับความรู้ใหม่ซึ่งเกี่ยวข้องกับการพัฒนาความสนใจทางปัญญา ดังนั้นเด็กจะต้องมีแรงจูงใจทางการศึกษาที่พัฒนาแล้ว ความพร้อมส่วนบุคคลยังหมายถึงระดับหนึ่งของการพัฒนาขอบเขตทางอารมณ์ของเด็ก ในช่วงเริ่มต้นของการเรียน เด็กควรจะมีความมั่นคงทางอารมณ์ที่ค่อนข้างดี ซึ่งขัดต่อการพัฒนาและหลักสูตรของกิจกรรมการศึกษา อย่างสูง ด้านที่สำคัญความพร้อมส่วนบุคคลของเด็กในการเรียนที่โรงเรียนนั้นสัมพันธ์กับธรรมชาติของความสัมพันธ์ของเขากับผู้ใหญ่ การสื่อสารและการโต้ตอบกับผู้ใหญ่ เมื่ออายุก่อนวัยเรียนสิ้นสุด เขาเริ่มให้ความสำคัญกับบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์บางประการ ตอนนี้เด็ก ๆ รู้สึกว่าต้องการความสนใจและความเห็นอกเห็นใจของผู้ใหญ่ พวกเขาสามารถแยกแยะระหว่างหน้าที่ของผู้ใหญ่ที่สอดคล้องกับสถานการณ์การสื่อสารที่แตกต่างกัน

3.2. ความพร้อมทางปัญญาของเด็กไปโรงเรียน

องค์ประกอบของความพร้อมนี้ถือว่าเด็กมีทัศนคติ ซึ่งเป็นคลังความรู้เฉพาะ เด็กต้องมีการรับรู้อย่างเป็นระบบและผ่าเหล่า องค์ประกอบของทัศนคติทางทฤษฎีต่อเนื้อหาที่กำลังศึกษา รูปแบบการคิดทั่วไปและการดำเนินการตามตรรกะขั้นพื้นฐาน การท่องจำความหมาย ความพร้อมทางปัญญายังหมายถึงการพัฒนาทักษะเบื้องต้นของเด็กในด้านกิจกรรมการศึกษา โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ความสามารถในการแยกแยะงานการเรียนรู้และเปลี่ยนให้เป็นเป้าหมายของกิจกรรมที่เป็นอิสระ การพัฒนาความพร้อมทางปัญญาเพื่อการเรียนรู้ที่โรงเรียนประกอบด้วย

• การรับรู้ที่แตกต่าง
• คิดวิเคราะห์
• แนวทางเหตุผลสู่ความเป็นจริง
• การท่องจำเชิงตรรกะ
• ความสนใจในความรู้ กระบวนการของการได้มาซึ่งมันผ่านความพยายามเพิ่มเติม
• ความชำนาญของหู คำพูดติดปากและความสามารถในการเข้าใจและใช้สัญลักษณ์
• พัฒนาการของการเคลื่อนไหวของมือ การประสานมือและตา

ตัวบ่งชี้ที่สำคัญที่สุดของความพร้อมทางปัญญาของเด็กในการเรียนในโรงเรียนคือการเรียนรู้ที่สอดคล้องกันทางไวยากรณ์และการออกเสียง คำพูดที่ถูกต้อง: ความสามารถที่ไม่เพียงแต่จะเข้าใจคำพูดของผู้อื่นเท่านั้น แต่ยังสร้างประโยคสำหรับความคิดของตนอย่างอิสระ ความสามารถในการเลือกและออกเสียงคำ ความสามารถในการแยกความแตกต่างของเสียงผสมที่คล้ายคลึงกันด้วยหู

3.3. ความพร้อมทางสังคมและจิตวิทยา (การสื่อสาร)

ไปเรียน

องค์ประกอบของความพร้อมนี้รวมถึงการสร้างคุณสมบัติในเด็กด้วยซึ่งครูสามารถสื่อสารกับเด็กคนอื่น ๆ ได้ เด็กมาโรงเรียน ชั้นเรียนที่เด็กมีส่วนร่วมในสาเหตุทั่วไป และเขาต้องมีวิธีที่ยืดหยุ่นเพียงพอในการสร้างความสัมพันธ์กับเด็กคนอื่น ๆ สามารถเข้าสู่สังคมเด็ก ปฏิบัติร่วมกับเด็กคนอื่น ๆ ได้ และปกป้องตัวเอง ดังนั้นองค์ประกอบนี้จึงเกี่ยวข้องกับการพัฒนาในเด็กที่ต้องการสื่อสารกับผู้อื่น ความสามารถในการปฏิบัติตามความสนใจและขนบธรรมเนียมของกลุ่มเด็ก ความสามารถในการพัฒนาเพื่อรับมือกับบทบาทของเด็กนักเรียนในสถานการณ์การเรียน

ในโครงสร้างของสังคม องค์ประกอบทางจิตวิทยาความพร้อมของโรงเรียนสามารถแบ่งออกเป็นโครงสร้างพื้นฐานต่อไปนี้:

1. ความสามารถในการสื่อสาร
2. ความสามารถทางสังคม
3. ความสามารถทางภาษา

ความสามารถทางสังคมคือความรู้เกี่ยวกับบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ของพฤติกรรมที่นำมาใช้ในสภาพแวดล้อมทางสังคมวัฒนธรรมทัศนคติที่มีต่อพวกเขา นำความรู้นี้ไปปฏิบัติ ความสามารถทางภาษาเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นระดับของการพัฒนาคำพูดที่ช่วยให้บุคคลสามารถใช้ความรู้ภาษาของเขาได้อย่างอิสระในกระบวนการสื่อสาร ความสามารถสองประเภทนี้ถือได้ว่าเป็นองค์ประกอบของการสื่อสารหรือความสามารถในการสื่อสารในวงกว้างซึ่งรวมถึงความรู้และความเข้าใจในภาษาการสื่อสารที่ไม่ใช่คำพูด ความสามารถในการติดต่อทั้งกับเพื่อนและผู้ใหญ่

ความสามารถในการสื่อสารสังคมและการพูดที่เกิดขึ้นในกระบวนการขัดเกลาทางสังคมและการศึกษาของเด็กเมื่อสิ้นสุดวัยเด็กก่อนวัยเรียนมีระดับการพัฒนาในระดับหนึ่งซึ่งสะท้อนถึงระดับความพร้อมทางสังคมและจิตวิทยาของเด็กในการเรียน

3.4. ความพร้อมทางอารมณ์และความตั้งใจ

หมายถึงความจำเป็นในการบรรลุความสำเร็จซึ่งควรครอบงำความกลัวความล้มเหลว เป็นสิ่งสำคัญที่การเห็นคุณค่าในตนเองเพียงพอและระดับการเรียกร้องนั้นสอดคล้องกับ โอกาสที่แท้จริงเด็ก.

ความพร้อมทางอารมณ์และความตั้งใจยังรวมถึงการพัฒนา "ความคาดหวังทางอารมณ์" (ลางสังหรณ์และประสบผลที่ตามมาในระยะยาวของกิจกรรมของตัวเอง) ความสามารถในการจำกัดการระเบิดทางอารมณ์ และความพร้อมที่จะทำงานให้เสร็จสมบูรณ์อย่างเป็นระบบ

บทสรุป

ในแง่ความรู้ความเข้าใจ เด็กมีพัฒนาการที่สูงมากโดยการเข้าโรงเรียน สามารถตรวจสอบการดูดซึมของหลักสูตรของโรงเรียนได้ฟรี อย่างไรก็ตาม ความพร้อมทางด้านจิตใจสำหรับโรงเรียนไม่ได้จำกัดอยู่เพียงเท่านี้ นอกเหนือจากกระบวนการทางปัญญาที่พัฒนาแล้ว: การรับรู้ ความสนใจ จินตนาการ ความจำ การคิด และการพูด ยังรวมถึงลักษณะส่วนบุคคลที่เกิดขึ้น รวมถึงความสนใจ แรงจูงใจ ความสามารถ และลักษณะนิสัยของเด็ก ตลอดจนคุณสมบัติที่เกี่ยวข้องกับการนำไปปฏิบัติ ประเภทต่างๆกิจกรรม. เมื่อเข้าโรงเรียน เด็กจะต้องมีการพัฒนาการควบคุมตนเอง ทักษะแรงงานและความสามารถ ความสามารถในการสื่อสารกับผู้คน พฤติกรรมการแสดงบทบาทสมมติอย่างเพียงพอ เพื่อให้เด็กพร้อมที่จะเรียนรู้และฝึกฝนความรู้ในทางปฏิบัติ จำเป็นที่คุณลักษณะแต่ละอย่างเหล่านี้จะต้องได้รับการพัฒนาอย่างเพียงพอในตัวเขา

ดังนั้นการเตรียมจิตใจของเด็กเพื่อการศึกษาอย่างเป็นระบบในโรงเรียนจึงเป็นหนึ่งในสถานที่ที่สำคัญที่สุด ตัวบ่งชี้ความพร้อมดังกล่าวควรเป็นเป้าหมายในการจัดกระบวนการศึกษาใน สถาบันก่อนวัยเรียน.

บรรณานุกรม

1. Bezrukikh M.M. Efimova S.P. “ คุณรู้จักนักเรียนของคุณหรือไม่”, มอสโก: การตรัสรู้, 91
2. Bezrukikh M. M. , Vinogradova N. F. , Kuchma V. G. , Leontyeva R. M. “ ในการจัดการศึกษาในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ของโรงเรียนประถมสี่ปี” โรงเรียนประถมหมายเลข 12, 2000
3. เวนเกอร์ เอแอล วิธีวัดความพร้อมของโรงเรียน การศึกษาก่อนวัยเรียน ฉบับที่ 10, 95
4. "คุณสมบัติอายุของพัฒนาการทางจิตใจของเด็ก" เอ็ด. I.V. Dubrovina, M.I. Lisina, M. 82
5. Vygotsky L.S. "การบรรยายทางเท้า". อีเจฟสค์: สำนักพิมพ์"มหาวิทยาลัยอุดมศึกษา", 2544. 304 น.
6. Gamezo M.V. , Petrova E.A. , Orlova L.M. “อายุและ จิตวิทยาการสอน» พ.ศ. คู่มือสำหรับนักศึกษาสาขาวิชาเฉพาะของมหาวิทยาลัยการสอน M.: Pedagogical Society of Russia, 2003. 512 p.
7. เอลโคนิน ดีบี "คิดถึงโครงการ". นักคอมมิวนิสต์หมายเลข 3, 84

(ความไม่พร้อม) ของเด็กไปโรงเรียน การวินิจฉัยทางจิตวิทยาความพร้อมของโรงเรียน

(เอกสารสำหรับอาจารย์)

Evstegneeva A.A. อาจารย์นักจิตวิทยา MBOU "โรงเรียนมัธยมหมายเลข 29"

Kostroma - 2012

เนื้อหา

บทนำ
ปัญหาความพร้อมทางด้านจิตใจในโรงเรียนเพิ่งได้รับความนิยมในหมู่นักวิจัยที่เชี่ยวชาญด้านต่างๆ นักจิตวิทยา ครู นักสรีรวิทยาศึกษาและยืนยันเกณฑ์ความพร้อมในการเรียน โต้เถียงเรื่องอายุที่เหมาะสมที่สุดที่จะเริ่มสอนเด็กที่โรงเรียน ความสนใจในปัญหานี้อธิบายได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับการศึกษาเปรียบได้กับรากฐานของอาคารโดยเปรียบเปรย: รากฐานที่แข็งแกร่งที่ดีคือการรับประกันความน่าเชื่อถือและคุณภาพของอาคารในอนาคต

ภายใต้ความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับการศึกษาเป็นที่เข้าใจกันว่าระดับการพัฒนาทางจิตวิทยาของเด็กที่จำเป็นและเพียงพอสำหรับการดูดซึมหลักสูตรของโรงเรียนภายใต้เงื่อนไขการเรียนรู้บางอย่าง ความพร้อมทางด้านจิตใจของเด็กในการเรียนเป็นหนึ่งในผลลัพธ์ที่สำคัญที่สุดของการพัฒนาทางจิตวิทยาในวัยเด็กก่อนวัยเรียน

ปัจจุบันมีความต้องการอย่างมากในกระบวนการจัดการศึกษาและฝึกอบรม โดยการเริ่มต้นสหัสวรรษใหม่ก่อนหน้านั้น โรงเรียนภาษารัสเซียความท้าทายคือการหาวิธีการพัฒนาต่อไป การแนะนำมาตรฐานสหพันธรัฐของคนรุ่นใหม่ในการปฏิบัติของสถาบันการศึกษาปรับทิศทางให้ครูบรรลุเป้าหมายที่ซับซ้อน: การก่อตัวของพลเมืองรัสเซียที่มีคุณธรรมสูงสร้างสรรค์และมีความสามารถยอมรับชะตากรรมของปิตุภูมิเป็นของตนเอง ความรับผิดชอบสำหรับปัจจุบันและอนาคตของประเทศของเขาซึ่งมีรากฐานมาจากประเพณีทางจิตวิญญาณและวัฒนธรรมของคนรัสเซีย . ด้านหนึ่งความต้องการในการเปลี่ยนแปลงที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาถูกกำหนดโดยคำสั่งของรัฐเพื่อสร้างบุคลิกภาพที่มีคุณสมบัติดังต่อไปนี้: กิจกรรม, ความคิดริเริ่ม, ความสามารถในการรับผิดชอบต่อตนเองและคนที่คุณรัก, ความพร้อมสำหรับ การกระทำในสถานการณ์ที่ไม่ได้มาตรฐาน วิธีการสอน และความพร้อมในการเรียนรู้อย่างต่อเนื่อง การศึกษา ความสามารถ ทั้งคีย์และ อุตสาหกรรมต่างๆความรู้ ความสามารถในการระบุตนเองว่าเป็นสมาชิกของกลุ่มชาติพันธุ์ใดกลุ่มหนึ่ง ผู้ถือวัฒนธรรมของชาติ ในฐานะพลเมืองและผู้รักชาติของประเทศข้ามชาติ ในทางกลับกัน คำขอของผู้ปกครองและนักเรียนที่เกี่ยวข้องกับคุณภาพการศึกษา การดำเนินการตามแนวทางที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางในการปฏิบัติงานของโรงเรียน วิทยาศาสตร์การสอนสมัยใหม่กำลังมองหาวิธีการทางจิตวิทยาและการสอนรูปแบบใหม่ที่มีประสิทธิภาพมากขึ้นโดยมีเป้าหมายเพื่อนำวิธีการสอนที่สอดคล้องกับความต้องการของชีวิต ในแง่นี้ ปัญหาความพร้อมของเด็กก่อนวัยเรียนในการเรียนที่โรงเรียนมีความสำคัญเป็นพิเศษ

การแก้ปัญหานี้เกี่ยวข้องกับการกำหนดเป้าหมายและหลักการจัดฝึกอบรมและการศึกษาในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน ในเวลาเดียวกันความสำเร็จของการศึกษาต่อของเด็กในโรงเรียนขึ้นอยู่กับการตัดสินใจ งานหลักประการหนึ่งในการกำหนดความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับการเรียนคือการป้องกันการไม่ปรับตัวในโรงเรียน

เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้สำเร็จ คลาสต่าง ๆ ได้ถูกสร้างขึ้นเมื่อเร็ว ๆ นี้ ภารกิจคือการดำเนินการ วิธีการส่วนบุคคลในการสอนเกี่ยวกับเด็กทั้งที่พร้อมและไม่พร้อมสำหรับการเรียน เพื่อหลีกเลี่ยงการปรับตัวในโรงเรียน

ในเวลาที่ต่างกัน นักจิตวิทยาได้จัดการกับปัญหาความพร้อมในการเรียน มีการพัฒนาวิธีการและโปรแกรมมากมาย (Gudkina N.N. , Ovcharova R.V. , Bezrukikh M.I. ฯลฯ ) เพื่อวินิจฉัยความพร้อมของโรงเรียนของเด็กและความช่วยเหลือด้านจิตใจในรูปแบบขององค์ประกอบ วุฒิภาวะของโรงเรียน

แต่ในทางปฏิบัติ เป็นเรื่องยากสำหรับนักจิตวิทยาที่จะเลือกชุดที่ (ครบชุด) ที่จะช่วยกำหนดความพร้อมของเด็กในการเรียนรู้อย่างครอบคลุม เพื่อช่วยเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการเรียน

ความเกี่ยวข้องของปัญหานี้กำหนดธีมของงานของเรา "ปัญหาความพร้อมทางจิตวิทยา (ความไม่พร้อม) ของเด็กในการเรียน การวินิจฉัยทางจิตวิทยาความพร้อมของโรงเรียน”.

วัตถุประสงค์:เปิดเผยคุณสมบัติของความพร้อมทางจิตใจและสาเหตุของความไม่พร้อมของเด็กในการเรียน

วัตถุประสงค์ของการศึกษา:ความพร้อมของเด็กในการเรียน

หัวข้อการศึกษา: คุณสมบัติของความพร้อมทางด้านจิตใจของเด็กในการเรียน

งาน:

1. วิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนในหัวข้อการวิจัย กำหนดเนื้อหาของแนวคิดเรื่อง "วุฒิภาวะของโรงเรียน"

2. เพื่อเปิดเผยสาเหตุหลักของความไม่พร้อมของเด็กในการเรียน

3. เพื่อระบุวิธีการหลักของการวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอนของความพร้อมของเด็กในการเรียน

งานควบคุมประกอบด้วย บทนำ สามย่อหน้า บทสรุป บรรณานุกรม ใบสมัคร
§หนึ่ง. แนวความคิดความพร้อมในการเรียน ประเด็นหลักของวุฒิภาวะของโรงเรียน
การเตรียมเด็กเข้าโรงเรียนเป็นงานที่ซับซ้อน ครอบคลุมทุกด้านของชีวิตเด็ก ความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียนเป็นเพียงแง่มุมหนึ่งของงานนี้

ความพร้อมของโรงเรียนในสภาพสมัยใหม่ถือเป็นประการแรกคือความพร้อมในการเรียนหรือกิจกรรมการเรียนรู้ แนวทางนี้พิสูจน์ได้ด้วยมุมมองของปัญหาจากมุมมองของการกำหนดช่วงเวลาของการพัฒนาจิตใจของเด็กและการเปลี่ยนแปลงในกิจกรรมนำ ตามที่อี.อี. Kravtsova ปัญหาความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับการศึกษาได้รับการสรุปว่าเป็นปัญหาในการเปลี่ยนประเภทกิจกรรมชั้นนำเช่น นี่คือการเปลี่ยนจากเกมสวมบทบาทเป็นกิจกรรมการศึกษา แนวทางนี้มีความเกี่ยวข้อง แต่ความพร้อมในกิจกรรมการเรียนรู้ยังไม่ครอบคลุมถึงปรากฏการณ์ความพร้อมในการเรียน

ย้อนกลับไปในปี 1960 L.I. Bozhovich ชี้ให้เห็นว่าความพร้อมในการเรียนประกอบด้วยการพัฒนากิจกรรมทางจิตในระดับหนึ่ง ความสนใจทางปัญญา ความพร้อมสำหรับการควบคุมตามอำเภอใจ กิจกรรมการเรียนรู้ของตนเองสำหรับตำแหน่งทางสังคมของนักเรียน มุมมองที่คล้ายกันได้รับการพัฒนาโดย A.V. Zaporozhets สังเกตว่าความพร้อมในการศึกษาที่โรงเรียนเป็นระบบสำคัญของคุณสมบัติที่มีความสัมพันธ์กันของบุคลิกภาพของเด็กรวมถึงคุณสมบัติของแรงจูงใจระดับการพัฒนาของกิจกรรมความรู้ความเข้าใจการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ระดับของการก่อตัวของกลไกการควบคุม volitional

ทุกวันนี้ แทบทุกคนจะยอมรับว่าความพร้อมของโรงเรียนคือการศึกษาแบบพหุองค์ประกอบ ตามเนื้อผ้า วุฒิภาวะในโรงเรียนมีสามด้าน: สติปัญญา อารมณ์ และสังคม

วุฒิภาวะทางปัญญาเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นการรับรู้ที่แตกต่าง (วุฒิภาวะในการรับรู้) รวมถึงการเลือกร่างจากพื้นหลัง ความเข้มข้นของความสนใจ การคิดเชิงวิเคราะห์แสดงความสามารถในการเข้าใจความเชื่อมโยงหลักระหว่างปรากฏการณ์ ความเป็นไปได้ของการท่องจำเชิงตรรกะ ความสามารถในการทำซ้ำรูปแบบตลอดจนการพัฒนาการเคลื่อนไหวของมือที่ดีและการประสานงานของเซ็นเซอร์ เราสามารถพูดได้ว่าวุฒิภาวะทางปัญญาที่เข้าใจในลักษณะนี้ ส่วนใหญ่สะท้อนถึงการเจริญเติบโตตามหน้าที่ของโครงสร้างสมอง

วุฒิภาวะทางอารมณ์ส่วนใหญ่เข้าใจว่าเป็นปฏิกิริยาหุนหันพลันแล่นที่ลดลงและความสามารถในการทำงานที่ไม่น่าสนใจเป็นเวลานาน

วุฒิภาวะทางสังคมรวมถึงความต้องการของเด็กในการสื่อสารกับเพื่อนและความสามารถในการควบคุมพฤติกรรมของตนให้เป็นไปตามกฎหมายของกลุ่มเด็ก ตลอดจนความสามารถในการเล่นบทบาทของนักเรียนในสถานการณ์ในโรงเรียน

แอล.ไอ. Bozhovich (1968) แยกแยะปัจจัยหลายประการของการพัฒนาทางจิตวิทยาของเด็กที่ส่งผลต่อความสำเร็จของการเรียนมากที่สุด ในหมู่พวกเขามีระดับของการพัฒนาแรงจูงใจของเด็กรวมถึงแรงจูงใจทางปัญญาและสังคมเพื่อการเรียนรู้การพัฒนาพฤติกรรมโดยสมัครใจที่เพียงพอและสติปัญญาของทรงกลม เธอตระหนักดีว่าแผนการสร้างแรงบันดาลใจเป็นสิ่งสำคัญที่สุดในความพร้อมทางด้านจิตใจของเด็กในการเรียน แรงจูงใจการเรียนรู้สองกลุ่มมีความโดดเด่น:

1. แรงจูงใจทางสังคมในวงกว้างสำหรับการเรียนรู้ หรือแรงจูงใจที่เกี่ยวข้องกับ “ความต้องการของเด็กในการสื่อสารกับผู้อื่น ในการประเมินและการอนุมัติด้วยความปรารถนาของนักเรียนที่จะเกิดขึ้นในระบบความสัมพันธ์ทางสังคมที่มีให้เขา”

2. แรงจูงใจที่เกี่ยวข้องโดยตรงกับกิจกรรมการศึกษา หรือ "ความสนใจทางปัญญาของเด็ก ความต้องการกิจกรรมทางปัญญาและการได้มาซึ่งทักษะ ความสามารถ และความรู้ใหม่" (L.I. Bozhovich, 1972, p. 23-24) เด็กที่พร้อมเข้าโรงเรียนต้องการเรียนรู้เพราะเขาต้องการทราบตำแหน่งที่แน่นอนในสังคมของผู้คนที่เปิดกว้างสู่โลกของผู้ใหญ่และเพราะเขามีความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจที่ไม่สามารถทำให้พอใจที่บ้านได้ การผสมผสานความต้องการทั้งสองนี้ทำให้เกิดทัศนคติใหม่ต่อสิ่งแวดล้อมของเด็ก ซึ่งตั้งชื่อโดย L.I. Bozovic "ตำแหน่งภายในของเด็กนักเรียน" (1968) เนื้องอกนี้ L.I. Bozhovich ให้ความสำคัญอย่างยิ่งโดยเชื่อว่า "ตำแหน่งภายในของนักเรียน" และแรงจูงใจทางสังคมในวงกว้างของการสอนนั้นเป็นปรากฏการณ์ทางประวัติศาสตร์อย่างหมดจด

neoformation "ตำแหน่งภายในของนักเรียน" ซึ่งเกิดขึ้นในช่วงเปลี่ยนวัยก่อนวัยเรียนและวัยประถมศึกษาและเป็นการผสมผสานระหว่างความต้องการสองประการ - ความรู้ความเข้าใจและความจำเป็นในการสื่อสารกับผู้ใหญ่ในระดับใหม่ช่วยให้เด็กสามารถรวมอยู่ใน กระบวนการศึกษาเป็นหัวข้อของกิจกรรมซึ่งแสดงออกในรูปแบบทางสังคมและการปฏิบัติตามความตั้งใจและเป้าหมายหรือกล่าวอีกนัยหนึ่งคือพฤติกรรมตามอำเภอใจของนักเรียน

ผู้เขียนเกือบทั้งหมดที่ศึกษาความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียนให้สถานที่พิเศษในปัญหาภายใต้การศึกษาโดยพลการ มีทัศนะว่าการพัฒนาที่อ่อนแอของความเด็ดขาดเป็นอุปสรรคสำคัญของความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียน แต่ขอบเขตที่ควรได้รับการพัฒนาโดยพลการในช่วงเริ่มต้นของการศึกษาเป็นคำถามที่ได้รับการศึกษาต่ำมากในวรรณคดี ความยากลำบากอยู่ที่ข้อเท็จจริงที่ว่า ในทางหนึ่ง พฤติกรรมโดยสมัครใจถือเป็นเนื้องอกในวัยประถม การพัฒนาภายในกิจกรรมการศึกษา (ผู้นำ) ของยุคนี้ และในทางกลับกัน การพัฒนาที่อ่อนแอของความสมัครใจขัดขวาง จุดเริ่มต้นของการศึกษา

ดีบี Elkonin (1978) เชื่อว่าพฤติกรรมโดยสมัครใจถือกำเนิดขึ้นในเกมสวมบทบาทในทีมเด็ก ซึ่งทำให้เด็กมีพัฒนาการในระดับที่สูงกว่าที่เขาสามารถทำได้ในเกมเพียงอย่างเดียว เพราะ ในกรณีนี้ กลุ่มแก้ไขการละเมิดโดยเลียนแบบภาพที่ตั้งใจไว้ ในขณะที่ยังเป็นเรื่องยากมากที่เด็กจะใช้การควบคุมดังกล่าวโดยอิสระ

ในผลงานของ E.E. Kravtsova เมื่อแสดงลักษณะความพร้อมทางจิตวิทยาของเด็กในโรงเรียนการเน้นหลักคือบทบาทของการสื่อสารในการพัฒนาเด็ก มีสามด้าน - ทัศนคติต่อผู้ใหญ่ต่อเพื่อนและต่อตนเองระดับของการพัฒนาที่กำหนดระดับของความพร้อมสำหรับโรงเรียนและในทางใดทางหนึ่งสัมพันธ์กับองค์ประกอบโครงสร้างหลักของกิจกรรมการศึกษา

เอ็นจี ซัลลินายังแยกแยะพัฒนาการทางปัญญาของเด็กว่าเป็นตัวบ่งชี้ความพร้อมทางด้านจิตใจ

ควรเน้นว่าในด้านจิตวิทยาของรัสเซียเมื่อศึกษาองค์ประกอบทางปัญญาของความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียน การเน้นไม่ได้อยู่ที่ปริมาณของความรู้ที่ได้รับแม้ว่าจะไม่ใช่ปัจจัยที่ไม่สำคัญเช่นกัน แต่ในระดับของการพัฒนากระบวนการทางปัญญา “...เด็กต้องสามารถเน้นย้ำถึงความจำเป็นในปรากฏการณ์ของความเป็นจริงโดยรอบ สามารถเปรียบเทียบ มองเห็นความเหมือนและแตกต่างได้ เขาต้องเรียนรู้การใช้เหตุผล เพื่อค้นหาสาเหตุของปรากฏการณ์ เพื่อสรุปผล” (L.I. Bozhovich, 1968, p. 210) เพื่อการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จ เด็กจะต้องสามารถเน้นเรื่องความรู้ของตนได้

นอกเหนือจากองค์ประกอบของความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียนแล้วยังมีความโดดเด่นอีกอย่างหนึ่งคือการพัฒนาคำพูด คำพูดมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับความฉลาดและสะท้อนถึงพัฒนาการทั่วไปของเด็กและระดับการคิดเชิงตรรกะของเขา จำเป็นที่เด็กจะต้องสามารถค้นหาแต่ละเสียงในคำพูดได้เช่น เขาต้องพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์

ดังนั้น จากการวิเคราะห์วรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์ จึงเป็นไปได้ที่จะแยกแยะขอบเขตทางจิตวิทยาตามระดับของการพัฒนาซึ่งผู้ตัดสินความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียน: ความต้องการทางอารมณ์, โดยพลการ, สติปัญญาและคำพูด เพื่อการศึกษาที่ประสบความสำเร็จ เด็กต้องมีคุณสมบัติตามข้อกำหนดสำหรับเขา

§2. สาเหตุหลักของความไม่พร้อมของเด็กในการเรียน
ความพร้อมทางจิตวิทยาในการศึกษาเป็นปรากฏการณ์ที่ซับซ้อน เมื่อเด็ก ๆ เข้าโรงเรียน มักจะมีการเปิดเผยองค์ประกอบหนึ่งของความพร้อมทางจิตใจที่ไม่เพียงพอ สิ่งนี้นำไปสู่ความยากลำบากหรือความขัดข้องในการปรับตัวของเด็กที่โรงเรียน ตามอัตภาพ ความพร้อมทางด้านจิตใจสามารถแบ่งออกได้เป็นความพร้อมทางวิชาการและความพร้อมทางด้านจิตใจและสังคม

นักเรียนที่มีความไม่พร้อมทางสังคมและจิตวิทยาในการเรียนรู้ แสดงความเป็นธรรมชาติแบบเด็กๆ ตอบในบทเรียนพร้อมกันโดยไม่ต้องยกมือและขัดจังหวะกัน แบ่งปันความคิดและความรู้สึกกับครู พวกเขามักจะรวมอยู่ในงานก็ต่อเมื่อครูพูดกับพวกเขาโดยตรง และเวลาที่เหลือก็ถูกรบกวน ไม่ติดตามสิ่งที่เกิดขึ้นในชั้นเรียน และละเมิดระเบียบวินัย มีความภูมิใจในตนเองสูง มักขุ่นเคืองเมื่อครูหรือผู้ปกครองแสดงความไม่พอใจกับพฤติกรรมของตน บ่นว่าบทเรียนไม่น่าสนใจ โรงเรียนแย่ ครูโกรธ

มีทางเลือกหลากหลายในการพัฒนาเด็กอายุ 6-7 ปี ที่มีลักษณะส่วนบุคคลที่ส่งผลต่อความสำเร็จในการเรียน

1. ความวิตกกังวล ความวิตกกังวลสูงได้รับความมั่นคงพร้อมกับความไม่พอใจอย่างต่อเนื่องกับงานการศึกษาของเด็กในส่วนของครูและผู้ปกครองความคิดเห็นและการประณามมากมาย ความวิตกเกิดจากความกลัวที่จะทำสิ่งไม่ดีผิดๆ ผลลัพธ์เดียวกันนี้เกิดขึ้นได้ในสถานการณ์ที่เด็กเรียนดี แต่พ่อแม่คาดหวังจากเขามากขึ้นและเรียกร้องมากเกินไป ซึ่งบางครั้งก็ไม่ใช่ของจริง

เนื่องจากความวิตกกังวลที่เพิ่มขึ้นและความนับถือตนเองต่ำที่เกี่ยวข้อง ความสำเร็จด้านการศึกษาจึงลดลง และความล้มเหลวได้รับการแก้ไข ความไม่แน่นอนนำไปสู่คุณสมบัติอื่น ๆ อีกมากมาย - ความปรารถนาที่จะทำตามคำแนะนำของผู้ใหญ่อย่างบ้าคลั่งเพื่อทำตามรูปแบบและรูปแบบเท่านั้นความกลัวที่จะริเริ่มในการดูดซึมความรู้และวิธีการดำเนินการอย่างเป็นทางการ

ผู้ใหญ่ที่ไม่พอใจกับผลงานวิชาการของเด็กที่ตกต่ำ ให้ความสำคัญกับประเด็นเหล่านี้มากขึ้นเรื่อยๆ ในการสื่อสารกับเขา ซึ่งจะเพิ่มความรู้สึกไม่สบายทางอารมณ์

2. การแสดงออกเชิงลบ การแสดงให้เห็นเป็นลักษณะบุคลิกภาพที่เกี่ยวข้องกับความต้องการความสำเร็จและความสนใจที่เพิ่มขึ้นจากผู้อื่น เด็กที่มีคุณสมบัตินี้ประพฤติตนในลักษณะที่มีมารยาท ปฏิกิริยาทางอารมณ์ที่เกินจริงของเขาเป็นวิธีหนึ่งในการบรรลุเป้าหมายหลัก - เพื่อดึงความสนใจมาที่ตัวเองเพื่อได้รับการอนุมัติ หากสำหรับเด็กที่มีความวิตกกังวลสูง ปัญหาหลักคือการไม่ยอมรับผู้ใหญ่อย่างต่อเนื่อง ดังนั้นสำหรับเด็กที่แสดงออกถึงความวิตกกังวล ก็ถือว่าไม่มีคำชมเชย การปฏิเสธไม่ได้ขยายไปสู่บรรทัดฐานของวินัยในโรงเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงข้อกำหนดด้านการศึกษาของครูด้วย หากไม่ยอมรับงานด้านการศึกษา "หลุดออกจากกระบวนการศึกษา" เป็นระยะ เด็กไม่สามารถได้รับความรู้ที่จำเป็นและวิธีการดำเนินการ และเรียนรู้ได้สำเร็จ

ที่มาของการแสดงออกอย่างชัดเจนในวัยก่อนเรียนมักจะขาดความสนใจของผู้ใหญ่ต่อเด็กที่รู้สึกว่า "ถูกทอดทิ้ง", "ไม่มีใครรัก" ในครอบครัว มันเกิดขึ้นที่เด็กได้รับความสนใจเพียงพอ แต่ก็ไม่ทำให้เขาพอใจเนื่องจากความต้องการการติดต่อทางอารมณ์มากเกินไป

ตามกฎแล้วมีความต้องการที่มากเกินไปโดยเด็กที่นิสัยเสีย

เด็กที่มีการแสดงออกเชิงลบ ละเมิดกฎของพฤติกรรม ได้รับความสนใจที่พวกเขาต้องการ เด็กเหล่านี้เป็นที่พึงปรารถนา งานของผู้ใหญ่คือทำโดยไม่ใช้สัญกรณ์และการแก้ไข ไม่ใช่หันหลังกลับ แสดงความคิดเห็นและลงโทษด้วยอารมณ์มากที่สุด

3. "การจากไปของความเป็นจริง" เป็นอีกทางเลือกหนึ่งสำหรับการพัฒนาที่ไม่เอื้ออำนวย มันแสดงออกเมื่อการแสดงออกรวมกับความวิตกกังวลในเด็ก เด็กเหล่านี้ยังมีความต้องการอย่างมากในการเอาใจใส่ตนเอง แต่พวกเขาไม่สามารถตระหนักได้ในรูปแบบการแสดงละครที่เฉียบแหลมเนื่องจากความวิตกกังวลของพวกเขา พวกเขาไม่เด่น กลัวที่จะกระตุ้นให้เกิดการไม่อนุมัติ มุ่งมั่นที่จะปฏิบัติตามข้อกำหนดของผู้ใหญ่

ความต้องการความสนใจที่ไม่พอใจนำไปสู่ความวิตกกังวลที่เพิ่มขึ้นและความเฉื่อยชาการล่องหนที่มากขึ้นซึ่งมักจะรวมกับความเป็นทารกขาดการควบคุมตนเอง

หากไม่ได้รับความสำเร็จอย่างมีนัยสำคัญในการเรียนรู้ เด็กเหล่านี้ เหมือนกับเด็กที่แสดงออกอย่างหมดจด "ออกจากกระบวนการเรียนรู้ในห้องเรียน" แต่มันดูแตกต่างออกไป ไม่ละเมิดวินัย ไม่รบกวนงาน

เด็กเหล่านี้ชอบที่จะฝัน ในความฝัน จินตนาการต่าง ๆ เด็กได้รับโอกาสที่จะกลายเป็นตัวละครหลัก เพื่อให้บรรลุการรับรู้ที่เขาขาด เมื่อผู้ใหญ่สนับสนุนกิจกรรมของเด็ก การแสดงผลลัพธ์ของกิจกรรมการศึกษาและการค้นหาวิธีการตระหนักรู้ในตนเองอย่างสร้างสรรค์ การแก้ไขการพัฒนาของพวกเขาค่อนข้างง่าย

อีกหนึ่ง ประเด็นเฉพาะความพร้อมทางสังคมและจิตวิทยาของเด็กเป็นปัญหาของการพัฒนาคุณภาพในเด็ก ต้องขอบคุณครูผู้สอนที่สามารถสื่อสารกับเด็กคนอื่นได้ เด็กมาโรงเรียนซึ่งเป็นชั้นเรียนที่เด็กมีส่วนร่วมในสาเหตุทั่วไปและเขาต้องมีวิธีที่ยืดหยุ่นเพียงพอในการสร้างความสัมพันธ์กับเด็กคนอื่น ๆ เขาต้องการความสามารถในการเข้าสู่สังคมของเด็ก ๆ ดำเนินการร่วมกับผู้อื่นความสามารถในการ ถอยกลับและปกป้องตัวเอง

ดังนั้นความพร้อมทางสังคมและจิตวิทยาในการเรียนรู้จึงเกี่ยวข้องกับการพัฒนาในเด็กที่ต้องการสื่อสารกับผู้อื่นความสามารถในการปฏิบัติตามความสนใจและขนบธรรมเนียมของกลุ่มเด็กความสามารถในการพัฒนาเพื่อรับมือกับบทบาทของเด็กนักเรียนในสถานการณ์การเรียน .

ความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียนคือการศึกษาแบบองค์รวม ความล่าช้าในการพัฒนาองค์ประกอบหนึ่งไม่ช้าก็เร็วทำให้เกิดความล่าช้าหรือการบิดเบือนในการพัฒนาองค์ประกอบอื่น มีการเบี่ยงเบนที่ซับซ้อนในกรณีที่ความพร้อมทางจิตวิทยาเบื้องต้นสำหรับการเรียนค่อนข้างสูง แต่เนื่องจากลักษณะส่วนบุคคลบางอย่าง เด็ก ๆ จึงประสบปัญหาในการเรียนรู้อย่างมาก ความไม่พร้อมทางปัญญาที่แพร่หลายในการเรียนรู้นำไปสู่ความล้มเหลวของกิจกรรมการเรียนรู้ การไม่สามารถเข้าใจและปฏิบัติตามข้อกำหนดของครูได้ และทำให้ได้เกรดต่ำ

ความพร้อมด้านการศึกษายังรวมถึงระดับการพัฒนาของทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจ Ready for schooling เป็นเด็กที่หลงใหลในโรงเรียนไม่ใช่จากภายนอก (คุณลักษณะของชีวิตในโรงเรียน - แฟ้มสะสมผลงาน, ตำราเรียน, สมุดบันทึก) แต่ด้วยโอกาสที่จะได้รับความรู้ใหม่ซึ่งเกี่ยวข้องกับการพัฒนากระบวนการเตรียมการ นักเรียนในอนาคตจำเป็นต้องควบคุมพฤติกรรมกิจกรรมการรับรู้โดยพลการซึ่งเป็นไปได้ด้วยระบบลำดับชั้นของแรงจูงใจ ดังนั้นเด็กจะต้องมีแรงจูงใจทางการศึกษาที่พัฒนาแล้ว

แรงจูงใจที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะมักนำไปสู่ปัญหาด้านความรู้ ผลผลิตของกิจกรรมการศึกษาต่ำ

การรับเด็กเข้าโรงเรียนนั้นสัมพันธ์กับการเกิดขึ้นของเนื้องอกส่วนบุคคลที่สำคัญที่สุด - ตำแหน่งภายใน นี่คือศูนย์รวมแรงกระตุ้นที่ทำให้เด็กมีสมาธิในการเรียนรู้ มีทัศนคติเชิงบวกทางอารมณ์ต่อโรงเรียน ความปรารถนาที่จะจับคู่แบบอย่างของนักเรียนที่ดี

ในกรณีที่ตำแหน่งภายในของนักเรียนไม่พอใจ เขาอาจประสบกับความทุกข์ทางอารมณ์อย่างต่อเนื่อง: ความคาดหวังของความสำเร็จที่โรงเรียน, ทัศนคติที่ไม่ดีต่อตัวเอง, ความกลัวของโรงเรียน, ความไม่เต็มใจที่จะเข้าร่วม

ดังนั้นเด็กจึงมีความรู้สึกวิตกกังวลซึ่งเป็นจุดเริ่มต้นของความกลัวและความวิตกกังวล

นักเรียนระดับประถมศึกษาปีที่ 1 ซึ่งไม่สามารถรับมือกับภาระทางวิชาการได้ด้วยเหตุผลหลายประการ ในที่สุดก็ตกอยู่ในกลุ่มผู้ด้อยโอกาส ซึ่งในที่สุดก็นำไปสู่โรคประสาทและความกลัวในโรงเรียน เด็กที่ไม่ได้รับประสบการณ์ที่จำเป็นในการสื่อสารกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูงก่อนเข้าเรียนจะไม่มั่นใจในตนเอง กลัวจะไม่เป็นไปตามความคาดหวังของผู้ใหญ่ พวกเขาประสบปัญหาในการปรับตัวเข้ากับทีมโรงเรียนและกลัวครู

ดังนั้นการขาดองค์ประกอบหนึ่งของความพร้อมในโรงเรียนทำให้เด็กมีปัญหาทางจิตและปัญหาในการปรับตัวให้เข้ากับโรงเรียน ทำให้จำเป็นต้องให้ความช่วยเหลือด้านจิตใจในขั้นตอนการเตรียมเด็กเข้าโรงเรียนเพื่อขจัดความเบี่ยงเบนที่อาจเกิดขึ้น

§3. การวินิจฉัยทางจิตวิทยาความพร้อมของโรงเรียน
ขั้นตอนสำคัญในกระบวนการเตรียมเด็กเข้าโรงเรียนคือระยะของการวินิจฉัย ขึ้นอยู่กับพารามิเตอร์ที่เลือกของความพร้อมทางจิตวิทยาของเด็กสำหรับโรงเรียน การทดสอบถูกสร้างขึ้นเพื่อกำหนดวุฒิภาวะของโรงเรียน

ในสถาบันก่อนวัยเรียนและโรงเรียน เพื่อกำหนดระดับความพร้อมในการเรียนรู้ของเด็กและเพื่อป้องกันปัญหาที่อาจเกิดขึ้นในโรงเรียนที่เกี่ยวข้องกับความไม่พร้อมในด้านใดด้านหนึ่งของโรงเรียน การวินิจฉัยเบื้องต้นของวุฒิภาวะในโรงเรียนจะดำเนินการ

นักจิตวิทยาเด็กที่ปฏิบัติได้จริงจะต้องเข้าใจงานของการวินิจฉัยอย่างชัดเจน สามารถระบุเป้าหมายต่อไปนี้ซึ่งเป็นสิ่งสำคัญที่ต้องปฏิบัติตามเมื่อจัดกระบวนการวินิจฉัยความพร้อมของโรงเรียน:

1. เข้าใจลักษณะพัฒนาการทางจิตใจของเด็ก เพื่อกำหนดเส้นทางการศึกษาของแต่ละคน

2. บัตรประจำตัวเด็กที่ไม่พร้อมสำหรับการเรียนเพื่อทำกิจกรรมร่วมกับพวกเขาเพื่อป้องกันความล้มเหลวในโรงเรียน

3. การแบ่งชั้นประถมศึกษาปีแรกในอนาคตเข้าชั้นเรียนตาม "โซนการพัฒนาใกล้เคียง" ซึ่งช่วยให้เด็กแต่ละคนพัฒนาในโหมดที่เหมาะสมที่สุดสำหรับเขา

4. เลื่อนการเปิดการศึกษาเป็นเวลา 1 ปี สำหรับเด็กที่ไม่พร้อมสำหรับการเรียน ซึ่งเป็นไปได้เฉพาะสำหรับเด็กอายุ 6 ขวบเท่านั้น

วิธีหนึ่งที่ใช้กันทั่วไปในการพิจารณาความพร้อมทางจิตวิทยาในการเรียนคือการทดสอบการปฐมนิเทศของ Kern-Jirasek เกี่ยวกับวุฒิภาวะ (ภาคผนวก 1)

การทดสอบการปฐมนิเทศเกี่ยวกับวุฒิภาวะของโรงเรียนประกอบด้วยสามงาน:

ภารกิจแรกคือการวาดรูปผู้ชายจากความทรงจำ ภาพวาดที่สองของตัวอักษรที่เขียน การวาดภาพที่สามของกลุ่มจุด ในการทำเช่นนี้ เด็กแต่ละคนจะได้รับกระดาษพร้อมตัวอย่างงานที่นำเสนอ งานทั้งสามนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อกำหนดการพัฒนาทักษะยนต์ปรับของมือและการประสานงานของการมองเห็นและการเคลื่อนไหวของมือ ทักษะเหล่านี้มีความจำเป็นที่โรงเรียนเพื่อการเรียนรู้การเขียน การทดสอบยังเผยให้เห็น ในแง่ทั่วไป) การพัฒนาความฉลาดของเด็ก งานวาดตัวอักษรและวาดกลุ่มจุดเผยให้เห็นความสามารถของเด็กในการทำซ้ำรูปแบบ นอกจากนี้ยังช่วยให้คุณกำหนดได้ว่าเด็กสามารถทำงานได้อย่างมีสมาธิในบางครั้งโดยไม่วอกแวก

ผลลัพธ์ของแต่ละงานจะได้รับการประเมินในระบบห้าจุด (1 - คะแนนสูงสุด 5 - คะแนนต่ำสุด) จากนั้นจะคำนวณผลรวมของงานทั้งสาม พัฒนาการของเด็กที่ได้รับทั้งหมดสามงานจาก 3 ถึง 6 คะแนนถือว่าสูงกว่าค่าเฉลี่ย จาก 7 ถึง 11 - โดยเฉลี่ยจาก 12 ถึง 15 - ต่ำกว่าค่าเฉลี่ย เด็กที่ได้รับคะแนน 12 - 15 คะแนนจะต้องได้รับการตรวจสอบเพิ่มเติม

อีกเทคนิคหนึ่งที่นักจิตวิทยามักใช้ในการพิจารณาความพร้อมในการเรียนคือการศึกษากิจกรรมโดยสมัครใจของเด็กก่อนวัยเรียน นี่คือเทคนิค "บ้าน" (N.I. Gutkina) (ภาคผนวก 2)

เทคนิคนี้เป็นงานในการวาดภาพบ้านซึ่งรายละเอียดแต่ละส่วนประกอบด้วย อักษรพิมพ์ใหญ่. งานนี้ช่วยให้คุณระบุความสามารถของเด็กในการมุ่งเน้นไปที่ตัวอย่างในงานของเขาความสามารถในการคัดลอกอย่างถูกต้องเผยให้เห็นคุณสมบัติของการพัฒนาความสนใจโดยสมัครใจการรับรู้เชิงพื้นที่การประสานงานของเซ็นเซอร์และทักษะยนต์ปรับของมือ เทคนิคนี้ออกแบบมาสำหรับเด็กอายุ 5.5 - 10 ปี

เน้นการเปลี่ยนแปลงในระบบ ประถมศึกษา(การแนะนำของสหพันธรัฐ มาตรฐานการศึกษารุ่นใหม่), สมาคมตามระเบียบนักจิตวิทยาของ City Center for Quality Assurance in Education (Kostroma) ได้จัดทำชุดเอกสารการวินิจฉัยเพื่อกำหนดระดับความพร้อมของเด็กในการเรียนที่โรงเรียน (ภาคผนวก 3)

ชุดนี้มีวิธีการวินิจฉัยดังต่อไปนี้:

• 
  MEDIS - วิธีการวินิจฉัยความสามารถทางปัญญาอย่างชัดแจ้ง
• 
  ระเบียบวิธีศึกษาแรงจูงใจในการเรียนรู้ก่อนเริ่มเรียน
• 
  การเขียนตามคำบอกกราฟิกเป็นเทคนิคในการศึกษาทิศทางของเด็กบนกระดาษแผ่นหนึ่ง

เทคนิคการวินิจฉัยเหล่านี้จะกำหนดระดับของการก่อตัวของตัวบ่งชี้เช่น:

• 
  การรับรู้ทั่วไปของเด็ก คำศัพท์ของเขา;
• 
  ความเข้าใจในอัตราส่วนเชิงปริมาณและเชิงคุณภาพ
• 
  การคิดอย่างมีตรรกะ;
• 
  ความสามารถทางคณิตศาสตร์
• 
  แรงจูงใจ;
• 
  ความสามารถในการฟังและปฏิบัติตามคำแนะนำของผู้ใหญ่อย่างชัดเจน
• 
  ความเป็นอิสระของเด็กในงานการศึกษา
• 
  ประสิทธิภาพ.

การวินิจฉัยระดับความพร้อมของเด็กในการเรียนที่โรงเรียนช่วยอำนวยความสะดวกในกระบวนการเพิ่มเติมของการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 จากผลการตรวจวินิจฉัยที่โรงเรียน สามารถสร้างกลุ่มพิเศษและชั้นเรียนพัฒนาที่เด็กจะสามารถเตรียมความพร้อมสำหรับการเริ่มต้นการศึกษาอย่างเป็นระบบที่โรงเรียนได้ กลุ่มการแก้ไขและการพัฒนายังถูกสร้างขึ้นตามพารามิเตอร์หลัก

บทสรุป
ปัญหาความพร้อมทางด้านจิตใจในการเรียนมีความเกี่ยวข้องอย่างยิ่ง

ภายใต้ความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับการศึกษาในโรงเรียนเป็นที่เข้าใจความต้องการและระดับการพัฒนาทางจิตวิทยาของเด็กที่เพียงพอสำหรับการพัฒนาหลักสูตรของโรงเรียนในสภาพการเรียนรู้ในกลุ่มเพื่อน

จากคำจำกัดความของสาระสำคัญตัวชี้วัดความพร้อมวิธีการก่อตัวขึ้นอยู่กับคำจำกัดความของเป้าหมายและเนื้อหาของการศึกษาและการเลี้ยงดูในสถาบันก่อนวัยเรียนในทางกลับกันความสำเร็จของการพัฒนาและการศึกษาที่ตามมา ของเด็กในโรงเรียน ครูและนักจิตวิทยาหลายคน (Gutkina N.N. , Bityanova M.R. , Kravtsova E.E. , Bezrukikh M.I. ฯลฯ ) เชื่อมโยงการปรับตัวที่ประสบความสำเร็จของเด็กในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 กับความพร้อมในการเรียน

การปรับตัวในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เป็นช่วงพิเศษและยากของการปรับตัวในชีวิตของเด็ก เขาได้เรียนรู้บทบาททางสังคมใหม่ของนักเรียน กิจกรรมรูปแบบใหม่ - การศึกษา การเปลี่ยนแปลงสภาพแวดล้อมทางสังคม - เพื่อนร่วมชั้น ครูและโรงเรียนปรากฏเป็น กลุ่มสังคมขนาดใหญ่ที่รวมเด็กไว้ วิถีชีวิตเปลี่ยนชีวิตของเขา เด็กที่ไม่พร้อมทางจิตใจในการเรียนรู้ด้านใดด้านหนึ่งของวุฒิภาวะในโรงเรียนประสบปัญหาในการปรับตัวเข้ากับโรงเรียนและอาจปรับตัวได้ไม่ดี

การไม่ปรับตัวของโรงเรียนเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็น "ชุดของสัญญาณที่บ่งบอกถึงความแตกต่างระหว่างสถานะทางสังคม - จิตวิทยาและจิตฟิสิกส์ของเด็กกับข้อกำหนดของสถานการณ์ของการศึกษาการเรียนรู้ซึ่งด้วยเหตุผลหลายประการกลายเป็นเรื่องยากหรือสุดขั้ว กรณีเป็นไปไม่ได้" การละเมิดการพัฒนาจิตใจนำไปสู่การละเมิดการปรับตัวของโรงเรียน

ในแนวคิดของ "ความพร้อมสำหรับโรงเรียน" เป็นไปได้ที่จะแยกแยะโครงสร้างพื้นฐานสองส่วน: ความพร้อมสำหรับกิจกรรมการศึกษา (เพื่อป้องกันการไม่ปรับตัวทางการศึกษา) และความพร้อมทางสังคมและจิตวิทยาสำหรับโรงเรียน (เป็นแนวป้องกันการปรับตัวทางสังคมและจิตวิทยาในโรงเรียน ).

การขาดการก่อตัวขององค์ประกอบหนึ่งของความพร้อมในโรงเรียนไม่ใช่ทางเลือกในการพัฒนาที่ดีและนำไปสู่ความยากลำบากในการปรับตัวเข้ากับโรงเรียน: ในด้านการศึกษาและจิตวิทยาสังคม

เพื่อเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการเรียนที่ประสบความสำเร็จ มีหลายวิธี: ชั้นเรียนพิเศษในโรงเรียนอนุบาลในขั้นตอนของการปรับตัวให้เข้ากับโรงเรียน การวินิจฉัยความพร้อมของโรงเรียนและการเตรียมตัวก่อนเข้าเรียน

ขั้นตอนหนึ่งของการเตรียมเด็กเข้าโรงเรียนคือขั้นตอนการวินิจฉัย ขึ้นอยู่กับพารามิเตอร์ที่เลือกของความพร้อมทางจิตวิทยาของเด็กสำหรับโรงเรียน การทดสอบถูกสร้างขึ้นเพื่อกำหนดวุฒิภาวะของโรงเรียน วิธีการวินิจฉัยหลักในขณะนี้คือ "การทดสอบปฐมนิเทศของวุฒิภาวะในโรงเรียน" โดย Kern-Jirasek วิธี "House" โดย N.I. กุฏิน่า.

ในโรงเรียนของเมือง Kostroma ตั้งแต่ปี 2554-2555 ปีการศึกษาเพื่อที่จะวินิจฉัยระดับความพร้อมของเด็กในการเรียน สมาคมระเบียบวิธีของนักจิตวิทยาจาก City Center for Educational Quality Assurance (Kostroma) ได้จัดตั้งชุดเอกสารการวินิจฉัย ชุดนี้ถูกสร้างขึ้นโดยเน้นที่การเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในระบบการศึกษาระดับประถมศึกษา (การแนะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับคนรุ่นใหม่)

APPS

เอกสารแนบ 1

การทดสอบการเคอร์น - จิรเศรษฐา

การสอบปฐมนิเทศของ เจ. จิรเสก เรื่องวุฒิภาวะในโรงเรียน ซึ่งเป็นการดัดแปลงข้อสอบของ อ. เคิร์น ประกอบด้วย 3 งาน คือ เลียนแบบตัวอักษร วาดรูปกลุ่มจุด วาดรูปผู้ชายตามความคิด ผลลัพธ์จะถูกประเมินบนระบบห้าจุด จากนั้นจึงคำนวณผลลัพธ์ทั้งหมดสำหรับงานทั้งสาม เทคนิคนี้ช่วยให้คุณกำหนดระดับของการพัฒนาทักษะยนต์ปรับ ความโน้มเอียงที่จะเชี่ยวชาญทักษะการเขียน ระดับของการพัฒนาของการประสานงานของการเคลื่อนไหวของมือและการวางแนวเชิงพื้นที่

แสดงให้เห็นระดับการพัฒนาจิตทั่วไป ระดับการพัฒนาความคิด ความสามารถในการฟัง การปฏิบัติงานตามแบบอย่าง ความเด็ดขาดของกิจกรรมทางจิต

1. วาดลุง (ชาย)

ขอให้เด็กวาดผู้ชายเพื่อให้สามารถเห็นขาของมนุษย์เพื่อประเมินว่าเด็กสังเกตสัดส่วนอย่างไรเมื่อวาดรูปคน สิ่งสำคัญคือต้องใส่ใจกับวิธีที่เด็กวาดรายละเอียด ใบหน้า องค์ประกอบของเสื้อผ้า ขณะวาดภาพ เป็นที่ยอมรับไม่ได้ที่จะแก้ไขเด็ก ("คุณลืมวาดหู") ผู้ใหญ่สังเกตอย่างเงียบ ๆ

การประเมินผลิตดังต่อไปนี้ในระบบห้าจุด

1 คะแนน: วาดรูปผู้ชาย (องค์ประกอบ เสื้อผ้าบุรุษ) มีหัว, ลำตัว, แขนขา; หัวเชื่อมต่อกับลำตัวโดยคอไม่ควรใหญ่กว่าลำตัว หัวมีขนาดเล็กกว่าลำตัว บนศีรษะ - ผม, ผ้าโพกศีรษะ, หูเป็นไปได้; บนใบหน้า - ตา, จมูก, ปาก; มือมีห้านิ้ว ขางอ (มีเท้าหรือรองเท้าบูท); ร่างถูกวาดในลักษณะสังเคราะห์ (รูปร่างเป็นของแข็ง ขาและแขนดูเหมือนจะเติบโตจากร่างกายและไม่ติดมัน

2 คะแนน: ปฏิบัติตามข้อกำหนดทั้งหมดยกเว้นวิธีการสังเคราะห์การวาดภาพหรือหากมีวิธีการสังเคราะห์ แต่ไม่ได้วาด 3 รายละเอียด: คอ, ผม, นิ้ว; ใบหน้าถูกวาดอย่างสมบูรณ์

3 คะแนน: ร่างมีหัว, ลำตัว, แขนขา (แขนและขาถูกวาดด้วยสองเส้น); อาจจะหายไป: คอ, หู, ผม, เสื้อผ้า, นิ้ว, เท้า.

4 คะแนน: ไม่มีการวาดแบบดั้งเดิมที่มีหัวและลำตัว, แขนและขา, พวกเขาสามารถอยู่ในรูปแบบของเส้นเดียว

5 คะแนน: ขาดภาพที่ชัดเจนของลำตัว ไม่มีแขนขา; ขีดเขียน

2. คัดลอกรูปแบบ

การทดสอบมีวัตถุประสงค์เพื่อระบุความสามารถในการคัดลอก รักษาสัดส่วน ดูบรรทัด เน้นคำแต่ละคำ ให้ตัวอย่างคุณต้องเขียนเหมือนกันทุกประการ ตัวอย่างเช่น ฉันกำลังนั่ง เธอได้รับชา ฉันกำลังนั่ง

ระดับ.
1 คะแนน: ตัวอย่างที่คัดลอกมาอย่างดีและสมบูรณ์ ตัวอักษรอาจมีขนาดใหญ่กว่าตัวอย่างเล็กน้อย แต่ไม่ใช่ 2 เท่า อักษรตัวแรกคือตัวพิมพ์ใหญ่ วลีประกอบด้วยสามคำการจัดเรียงบนแผ่นงานเป็นแนวนอน (อาจเบี่ยงเบนเล็กน้อยจากแนวนอน)

2 คะแนน: ตัวอย่างถูกคัดลอกอย่างชัดเจน ขนาดของตัวอักษรและตำแหน่งแนวนอนจะไม่นำมาพิจารณา (ตัวอักษรอาจใหญ่ขึ้นบรรทัดอาจขึ้นหรือลง)

3 คะแนน: จารึกแบ่งออกเป็นสามส่วนอย่างน้อย 4 ตัวอักษรสามารถเข้าใจได้

4 คะแนน: อย่างน้อย 2 ตัวอักษรตรงกับรูปแบบ สตริงจะมองเห็นได้

5 คะแนน: ขีดเขียนอ่านไม่ออก ขีดข่วน

การทดสอบแสดงให้เห็นว่าเด็กพร้อมสำหรับการเรียนรู้การเขียนมากน้อยเพียงใด ไม่ว่าเขาจะเห็นบรรทัด คำศัพท์แต่ละคำหรือไม่

3. วาดจุดจากตัวอย่าง

จำเป็นต้องมีการทำสำเนาที่แม่นยำ จุดหนึ่งจุดอาจผิดตำแหน่ง (จุดสามารถอยู่ในลำดับใดก็ได้ สามารถสร้างรูปแบบได้ และมักถูกวาดในเซลล์)

ในตัวอย่าง มีระยะห่าง 10 จุดเท่ากันในแนวตั้งและแนวนอนจากกันและกัน
การประเมิน

1 จุด: อนุญาตให้คัดลอกตัวอย่างได้อย่างแม่นยำ อนุญาตให้มีการเบี่ยงเบนเล็กน้อยจากเส้นหรือคอลัมน์ การลดรูปแบบ การเพิ่มขึ้นเป็นสิ่งที่ยอมรับไม่ได้

2 คะแนน: จำนวนและตำแหน่งของจุดที่สอดคล้องกับตัวอย่างอนุญาตให้เบี่ยงเบนได้มากถึงสามจุดโดยครึ่งหนึ่งของระยะห่างระหว่างพวกเขา จุดสามารถถูกแทนที่ด้วยวงกลม

3 คะแนน: ภาพวาดโดยรวมสอดคล้องกับตัวอย่างในความสูงหรือความกว้างไม่เกิน 2 ครั้ง; จำนวนคะแนนอาจไม่ตรงกับกลุ่มตัวอย่าง แต่ไม่ควรเกิน 20 และน้อยกว่า 7 มาหมุนภาพกัน 180 องศากันเถอะ

4 คะแนน: ภาพวาดประกอบด้วยจุด แต่ไม่ตรงกับตัวอย่าง

5 คะแนน: เขียนลวก ๆ เขียนลวก ๆ

หลังจากประเมินแต่ละงานแล้ว จุดทั้งหมดจะถูกสรุป หากเด็กทำคะแนนรวมสำหรับทั้งสามงาน:

3-6 คะแนน - เขามีความพร้อมในระดับสูงสำหรับการเรียน

7-12 คะแนน - ระดับเฉลี่ย;

13-15 คะแนน - ความพร้อมในระดับต่ำเด็กต้องการการตรวจสอบความฉลาดและการพัฒนาจิตใจเพิ่มเติม

แบบสอบถามการสอบปฐมนิเทศวุฒิภาวะของโรงเรียน เจ. จิรเสก

1. 
   สัตว์ชนิดใดที่ใหญ่กว่า - ม้าหรือสุนัข?

ม้า = 0 คะแนน ตอบผิด = - 5 คะแนน

1. 
   ในตอนเช้าคุณมีอาหารเช้าและในตอนบ่าย ... เรามีอาหารกลางวัน

เรากินซุปเนื้อ = 0 คะแนน เราทานอาหารเย็น นอน และคำตอบที่ผิดพลาดอื่นๆ = - 3 คะแนน

1. 
   กลางวันสว่าง แต่กลางคืน...

มืด = 0 คะแนน ตอบผิด = - 4 คะแนน

1. 
   ท้องฟ้าเป็นสีฟ้าและหญ้า ...

สีเขียว = 0 คะแนน ตอบผิด = - 4 คะแนน

1. 
   เชอร์รี่, ลูกแพร์, ลูกพลัม, แอปเปิ้ล - นี่คือ...?

ผลไม้ = 1 คะแนน ตอบผิด = - 1 คะแนน

1. 
   ทำไมสิ่งกีดขวางถึงพังก่อนที่รถไฟจะวิ่งไปตามราง?

เพื่อป้องกันไม่ให้รถไฟชนกับรถ เพื่อไม่ให้ใครโดนรถไฟชน (ฯลฯ ) = 0 คะแนน ตอบผิด = - 1 คะแนน

1. 
   มอสโก, รอสตอฟ, เคียฟคืออะไร?

เมือง = 1 คะแนน สถานี = 0 คะแนน ตอบผิด = - 1 คะแนน

1. 
   นาฬิกาแสดงเวลากี่โมง (แสดงบนนาฬิกา)

แสดงได้ดี = 4 คะแนน แสดงเฉพาะไตรมาส เต็มชั่วโมง ไตรมาส และชั่วโมงอย่างถูกต้อง = 3 คะแนน ไม่รู้ชั่วโมง = 0 คะแนน

1. 
   วัวน้อยคือลูกวัว หมาน้อยคือ... แกะน้อยคือ ...?

ลูกสุนัข ลูกแกะ = 4 คะแนน คำตอบเดียวเท่านั้นในสอง = 0 คะแนน ตอบผิด = - 1 คะแนน

1. 
   สุนัขเป็นเหมือนไก่หรือแมวมากกว่ากัน? คล้ายกันอย่างไร มีอะไรเหมือนกันบ้าง?

สำหรับแมว เพราะมี 4 ขา ผม หาง กรงเล็บ (เหมือนกันก็พอ) = 0 คะแนน สำหรับแมว (โดยไม่แสดงอาการคล้ายคลึงกัน) = - 1 คะแนน สำหรับไก่ = - 3 คะแนน

1. 
   ทำไมรถทุกคันต้องมีเบรค?

เหตุผลสองประการ (การเบรกลงเนิน การเบรกบนทางโค้ง การหยุดในกรณีที่เกิดอุบัติเหตุจากการชน การหยุดพร้อมกันหลังจากสิ้นสุดการขี่) = 1 คะแนน 1 เหตุผล = 0 คะแนน คำตอบที่ไม่ถูกต้อง (เช่น เขาจะไม่ขับโดยไม่มีเบรก) = - 1 คะแนน

1. 
   ค้อนกับขวานมีความคล้ายคลึงกันอย่างไร?

ลักษณะทั่วไปสองประการ = 3 คะแนน (ทำจากไม้และเหล็ก มีที่จับ เป็นเครื่องมือ คุณสามารถใช้ตะปูตอกได้ ด้านหลังแบนราบ) 1 ความเหมือน = 2 คะแนน ตอบผิด = 0 คะแนน

1. 
   กระรอกและแมวมีความคล้ายคลึงกันอย่างไร?

พิจารณาว่าเป็นสัตว์หรือมีลักษณะทั่วไป ๒ ประการ (มี 4 ขา มีหาง มีขน ปีนต้นไม้ได้) = 3 คะแนน ความคล้ายคลึงกัน 1 จุด 2 จุด ตอบผิด = 0 คะแนน

14. ตะปูกับตะปูต่างกันอย่างไร? คุณจะจำพวกเขาได้อย่างไรถ้าพวกเขานอนอยู่ตรงหน้าคุณ?

พวกเขามีสัญญาณต่างกัน: สกรูมีเกลียว (เกลียวเช่นเส้นบิดรอบรอยบาก) t 3 จุด ขันสกรูเข้า และตอกตะปู หรือสกรูมีน๊อต = 2 จุด ตอบผิด = 0 คะแนน

15. ฟุตบอล กระโดดสูง เทนนิส ว่ายน้ำ คือ...?

กีฬา พลศึกษา = 3 คะแนน เกมส์ (ออกกำลังกาย) ยิมนาสติก การแข่งขัน = 2 คะแนน ตอบผิด = 0 คะแนน

16. คุณรู้จักรถอะไร?

ยานพาหนะภาคพื้นดิน 3 ลำ เครื่องบินหรือเรือ = 4 คะแนน ยานพาหนะภาคพื้นดินเพียงสามคันหรือ รายการทั้งหมดด้วยเครื่องบินหรือกับเรือ แต่หลังจากอธิบายว่ายานพาหนะเป็นสิ่งที่คุณสามารถเคลื่อนที่ไปที่ใดที่หนึ่งได้ = 2 คะแนน ตอบผิด = 0 คะแนน

17. คนแก่กับคนอายุน้อยต่างกันอย่างไร? อะไรคือความแตกต่างระหว่างพวกเขา?

สามสัญญาณ ( ผมขาว,ขาดขน,ริ้วรอย,ทำงานแบบนั้นไม่ได้แล้ว,ดูแย่,ได้ยินไม่ดี,ป่วยบ่อย,มีโอกาสตายมากกว่าเด็ก) = 4 คะแนน 1 หรือ 2 ความแตกต่าง = 2 คะแนน คำตอบที่ผิด (เขามีไม้ เขาสูบบุหรี่ ฯลฯ) = 0 คะแนน

18. ทำไมคนถึงเล่นกีฬา?

เหตุผลสองประการ (เพื่อให้มีสุขภาพแข็งแรง แข็งแรง กระฉับกระเฉง คล่องตัวมากขึ้น ยืนตัวตรง ไม่อ้วน พวกเขาต้องการบันทึก ฯลฯ) = 4 คะแนน เหตุผลเดียว = 2 คะแนน คำตอบที่ผิด (เพื่อให้สามารถทำอะไรได้บ้าง) = 0 คะแนน

19. เหตุใดจึงไม่ดีเมื่อมีคนเลิกงาน?

ส่วนที่เหลือต้องทำงานให้เขา (หรือการแสดงออกอีกอย่างหนึ่งเกี่ยวกับความจริงที่ว่าคนอื่นได้รับความเสียหายเป็นผล) เขาขี้เกียจ ได้รับเพียงเล็กน้อยและไม่สามารถซื้ออะไรได้เลย = 2 คะแนน ตอบผิด = 0 คะแนน

20. ทำไมคุณต้องติดแสตมป์บนซองจดหมาย?

ดังนั้นพวกเขาจึงจ่ายค่าส่งต่อ ค่าขนส่งจดหมาย = 5 คะแนน อีกคนต้องเสียค่าปรับ = 2 คะแนน ตอบผิด = 0 คะแนน

หลังจากการสำรวจเสร็จสิ้น ผลลัพธ์จะถูกคำนวณตามจำนวนคะแนนที่ได้รับในแต่ละคำถาม ผลลัพธ์เชิงปริมาณของงานนี้แบ่งออกเป็นห้ากลุ่ม:

1 กลุ่ม - บวก 24 หรือมากกว่า;

กลุ่ม 2 - บวก 14 ถึง 23;

กลุ่ม 3 - จาก 0 ถึง 13;

กลุ่ม 4 - จากลบ 1 ถึงลบ 10;

กลุ่ม 5 - น้อยกว่าลบ 11

ตามการจัดประเภท สามกลุ่มแรกถือเป็นบวก เด็กที่มีคะแนนระหว่าง 24 ถึงบวก 13 ถือว่าพร้อมสำหรับการเรียน

ภาคผนวก 2

"บ้าน" เทคนิคของ N.I. Gutkina (ความพร้อมสำหรับโรงเรียน)

เทคนิค "บ้าน" (N.I. Gutkina) เป็นงานในการวาดภาพบ้านซึ่งรายละเอียดส่วนบุคคลประกอบด้วยองค์ประกอบของตัวพิมพ์ใหญ่ วิธีการนี้ออกแบบมาสำหรับเด็กอายุ 5-10 ปีและสามารถใช้กำหนดความพร้อมของเด็กในการเรียนได้

วัตถุประสงค์ของการศึกษา: เพื่อกำหนดความสามารถของเด็กในการคัดลอกรูปแบบที่ซับซ้อน

งานนี้ช่วยให้คุณระบุความสามารถของเด็กในการมุ่งเน้นไปที่ตัวอย่าง คัดลอกอย่างถูกต้อง กำหนดคุณสมบัติของการพัฒนาความสนใจโดยสมัครใจ การรับรู้เชิงพื้นที่ การประสานงานของเซ็นเซอร์และทักษะยนต์ปรับของมือ

วัสดุและอุปกรณ์: ตัวอย่างภาพวาด กระดาษหนึ่งแผ่น ดินสออย่างง่าย

ขั้นตอนการสอบ

ก่อนทำงานให้เสร็จ เด็กจะได้รับคำแนะนำต่อไปนี้: “มีกระดาษหนึ่งแผ่นและดินสออยู่ตรงหน้าคุณ ฉันขอให้คุณวาดภาพบนแผ่นนี้เหมือนกันทุกประการกับในแผ่นงานนี้ (แผ่นงานที่มีรูปบ้านวางอยู่ด้านหน้าตัวแบบ) ใช้เวลาของคุณ ระวัง พยายามทำให้ภาพวาดของคุณเหมือนกับในตัวอย่างนี้ หากคุณวาดสิ่งผิดปกติ อย่าลบมันด้วยยางยืดหรือนิ้วของคุณ (คุณต้องแน่ใจว่าเด็กไม่มียางยืด) จำเป็นต้องวาดอันที่ถูกต้องทับอันที่ผิดหรือข้างๆ คุณเข้าใจภารกิจหรือไม่? แล้วค่อยไปทำงาน"
ในระหว่างงาน จำเป็นต้องแก้ไข:

มือที่เด็กดึง (ขวาหรือซ้าย);

เขาทำงานอย่างไรกับกลุ่มตัวอย่าง: ไม่ว่าเขาจะดูมันบ่อยแค่ไหน ไม่ว่าเขาจะวาดเส้นลมเหนือรูปแบบตัวอย่าง ทำซ้ำโครงร่างของภาพ ไม่ว่าเขาจะเปรียบเทียบสิ่งที่เขาทำกับตัวอย่าง หรือเมื่อเหลือบมองแล้ว หน่วยความจำ;

ลากเส้นอย่างรวดเร็วหรือช้า

เขาฟุ้งซ่านขณะทำงานหรือไม่?

ข้อความและคำถามขณะวาด

ไม่ว่าหลังเลิกงานเขาจะตรวจสอบภาพวาดของเขากับตัวอย่างหรือไม่

เมื่อเด็กรายงานการสิ้นสุดการทำงาน เขาได้รับเชิญให้ตรวจสอบว่าทุกอย่างถูกต้องกับเขาหรือไม่ หากเขาเห็นความไม่ถูกต้องในภาพวาดของเขา เขาสามารถแก้ไขได้ แต่ผู้ทดลองจะต้องบันทึกสิ่งนี้

เทคนิค "บ้าน" ถือได้ว่าเป็นอะนาล็อกของงาน II และ III ของการทดสอบ Kern-Jirasek กล่าวคือ: การวาดตัวอักษรที่เขียน (งาน II) และการวาดกลุ่มของจุด (งาน III) การเปรียบเทียบผลลัพธ์ตามวิธีการที่ระบุทำให้เราสรุปได้ว่าวิธี "บ้าน" เปิดเผยเหมือนกัน ลักษณะทางจิตวิทยาในการพัฒนาเด็กซึ่งเหมือนกับงาน II และ III ของการทดสอบ Kern-Jirasek

เทคนิค "บ้าน" สามารถทำได้ทั้งแบบเดี่ยวและแบบกลุ่มย่อย

ผลลัพธ์ของการนำเทคนิคไปใช้ในจุดนั้นไม่ได้คำนวณมากนักเพื่อเปรียบเทียบเด็กคนหนึ่งกับอีกคนหนึ่ง แต่เพื่อติดตามการเปลี่ยนแปลงในการพัฒนาทางประสาทสัมผัสของเด็กคนเดียวกันในแต่ละวัย
เซนเซอร์. ข้อควรสนใจ // เครื่องมือวินิจฉัยสำหรับนักจิตวิทยาเด็ก / เอ็ด IV Dubrovina - ฉบับที่ 1 - N.Novgorod, 1996. - หน้า 23-26.

ภาคผนวก 3

ชุดตรวจความพร้อมของโรงเรียน