จิตวิทยาการสอน (Stolyarenko L. ) Stolyarenko แอล.ดี.
จิตวิทยาและการสอน Stolyarenko น.
ฉบับที่ 3 - อ.: 2553 - 544 น. ม.: 2544. - 423 น.
ตัวอย่างเช่น ความสำเร็จที่ทันสมัยจิตวิทยาและการสอนในประเทศและโลกได้รับการพิจารณา: รากฐานของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ - จิตวิทยาและวิทยาศาสตร์ - การสอน; ปัญหาบุคลิกภาพในด้านจิตวิทยาและการสอน สภาพแวดล้อมทางสังคม กลุ่ม ทีมจิตวิทยาและการสอน จิตวิทยาและการสอนสังคมและชีวิตมนุษย์ จิตวิทยาและการสอน อาชีวศึกษาและการเรียนรู้ ประเด็นเชิงทฤษฎีนำเสนอในรูปแบบที่นิยม มีภาพประกอบชัดเจน และประกอบกับการเปิดเผยความสำคัญในทางปฏิบัติสำหรับชีวิตของผู้ใหญ่และ กิจกรรมระดับมืออาชีพผู้เชี่ยวชาญ. สำหรับนักศึกษาและนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษาของมหาวิทยาลัย ตลอดจนผู้อ่านที่สนใจในพื้นฐานของจิตวิทยาและการสอน
รูปแบบ:ไฟล์ PDF (2010 , 544ส.)
ขนาด: 7.8 MB
ดูดาวน์โหลด: drive.google
รูปแบบ: doc/zip (2001 , 423.)
ขนาด: 2.02 MB
/ ดาวน์โหลดไฟล์
สารบัญ
คำนำ 7
หมวดที่ 1 รากฐานของจิตวิทยาและการสอน 9
บทที่ 1 จิตวิทยาและการสอนในชีวิต กิจกรรม วิทยาศาสตร์และการศึกษา 10
1.1. สาขาวิชา "จิตวิทยาและการสอน": เป้าหมาย, วัตถุประสงค์, หน้าที่, แนวคิดของการศึกษา10
1.2. จิตวิทยาและการสอนใน วิธีการทางวิทยาศาสตร์เพื่อแก้ปัญหาของมนุษย์ 15
1.3. ความพร้อมทางจิตวิทยาและการสอนของผู้เชี่ยวชาญ - บัณฑิต มัธยม 23
บทที่ 2 พื้นฐานของความรู้ทางวิทยาศาสตร์และจิตวิทยา 31
2.1. วิทยาศาสตร์จิตวิทยาและวิธีการ 31
2.2. สมองและจิตใจ 53
2.3. โลกแห่งปรากฏการณ์กายสิทธิ์ 81
บทที่ 3 พื้นฐานของความรู้ทางวิทยาศาสตร์และการสอน 99
3.1. การสอนเป็นวิทยาศาสตร์ 99
3.2. รากฐานของระเบียบวิธีของการสอน106
ส่วนที่ 2 จิตวิทยาและการสอน: บุคคล กลุ่ม สังคม 128
บทที่ 4 ปัญหาบุคลิกภาพในด้านจิตวิทยา 128
4.1. บุคลิกภาพและจิตวิทยา 128
4.2. จิตวิทยาการพัฒนาบุคลิกภาพ 142
4.3. บุคลิกภาพและพฤติกรรม 154
บทที่ 5 ปัญหาบุคลิกภาพในการสอน 159
5.1. ความเฉพาะเจาะจงของแนวทางการสอนเพื่อบุคลิกภาพ 159
5.2. การก่อตัวของการสอนบุคลิกภาพในกระบวนการขัดเกลาทางสังคม 167
5.3. การศึกษาบุคลิกภาพ 194
บทที่ 6 สภาพแวดล้อมทางสังคม กลุ่ม ทีมจิตวิทยาและการสอน 214
6.1. จิตวิทยาสังคมสิ่งแวดล้อมและหมู่ ๒๑๔
6.2. การสอนสังคมสิ่งแวดล้อมและส่วนรวม 231
6.3. ศักยภาพทางจิตวิทยาและการสอนของกลุ่มและกลุ่ม 235
บทที่ 7 จิตวิทยาและการสอนของสังคมและชีวิตมนุษย์ 252
7.1. ความเป็นจริงทางสังคม - จิตวิทยาและสังคม - การสอนในสังคม 252
7.2. จิตวิทยาและการสอนการพัฒนา สังคมสมัยใหม่ 259
7.3. จิตวิทยาและการสอนชีวิตมนุษย์ในสังคม 278
หมวดที่ 3 จิตวิทยาและการสอน: มืออาชีพ 306
บทที่ 8 จิตวิทยาและการสอนอาชีวศึกษา 307
8.1. รากฐานทางจิตวิทยาและการสอนของการศึกษา 307
8.2. จิตวิทยาและการสอนความเป็นมืออาชีพ 330
8.3. การก่อตัวของบุคลิกภาพใน กระบวนการศึกษา 345
8.4. การสอนและการพัฒนาวิชาชีพของนักศึกษา 353
8.5. วัฒนธรรมการสอนของครู361
บทที่ 9 จิตวิทยาและการสอนอาชีวศึกษา 369
9.1. รากฐานการสอนของการศึกษา 369
9.2. ระบบระเบียบวิธีและเทคโนโลยีการเรียนรู้อย่างเข้มข้น 382
9.3. วิธีการทั่วไปสำหรับการพัฒนาความรู้ทักษะและความสามารถระดับมืออาชีพ 400
9.4. การฝึกอาชีพประเภทพิเศษสำหรับพนักงาน 410
บทที่ 10 รากฐานทางจิตวิทยาและการสอนของงานวิชาชีพ 431
10.1. บุคคลในองค์กร 431
10.2. จิตวิทยาและการสอนการจัดการองค์กร 450
10.3. จิตวิทยาและ คุณสมบัติการสอนแรงงานในภาวะตลาด 474
บทที่ 11 เทคนิคทางจิตวิทยาและการสอนในกิจกรรมระดับมืออาชีพ 500
11.1. พื้นฐานของเทคนิคทางจิตวิทยาและการสอน 500
11.2. เทคนิคทางจิตวิทยาในการดำเนินการอย่างมืออาชีพ 505
11.3. เทคนิคการดำเนินการสอนขั้นพื้นฐาน 528
คำนำ
สังคมรัสเซียกำลังเผชิญกับช่วงเวลาที่ยากลำบากของการปฏิรูปเศรษฐกิจและสังคม ความหวังของประชาชนและความพยายามของรัฐมุ่งสู่การพัฒนาชีวิตอย่างครอบคลุมตามแนวคิดของสังคมที่บรรลุผลสำเร็จ อารยธรรมมนุษย์และรวบรวมอุดมคติแห่งความดี ความยุติธรรม เสรีภาพ การปกป้องจากความอธรรมและความชั่วร้ายในระดับที่มากกว่าเดิม ให้โอกาสที่เท่าเทียมกันแก่ผู้คนในการตระหนักรู้ในตนเองและมีชีวิตที่ดี
กระบวนการนี้ซับซ้อน ขัดแย้ง มีหลายเงื่อนไข ไม่สามารถดำเนินการโดยคำสั่งหรือตามคำขอของใครบางคน "จากเบื้องบน" ไม่ว่าผู้มองโลกในแง่ร้ายจะพูดอะไรก็ตาม ขึ้นอยู่กับพลเมืองของรัสเซียทุกคน เป็นไปไม่ได้ที่จะตระหนักถึงอุดมคติในชีวิตของแต่ละคนโดยปราศจากการมีส่วนร่วมส่วนตัว และสังคมก็เหมือนกับพลเมืองและกิจกรรมของพวกเขาเสมอ ชีวิตในสังคมจะดีขึ้นได้หากพลเมืองของตนดีขึ้น - มีการศึกษา มีการศึกษามากขึ้น มีวัฒนธรรมมากขึ้น ฉลาดขึ้น มีความสามารถในวิถีชีวิตที่มีอารยะธรรม เป็นประชาธิปไตย เป็นอิสระ และมีประสิทธิผลมากขึ้น
บทบาทสำคัญในการพัฒนาสังคมเป็นของคนหนุ่มสาวชาวรัสเซียที่เข้ามาในชีวิตและครอบครองกระบองของคนรุ่นต่อรุ่น มีการกล่าวอย่างถูกต้องว่ามนุษยชาติและสังคมจะทำเครื่องหมายเวลาถ้าเด็กไม่ได้เกินพ่อแม่และครูของพวกเขา เพื่อช่วยให้คนหนุ่มสาวบรรลุพันธกิจทางประวัติศาสตร์ สมบูรณ์แบบมากขึ้น ค้นพบและพัฒนาความสามารถ เติมเต็มชีวิตและบรรลุผลสูงสุด มีส่วนร่วมในชะตากรรมและความก้าวหน้าของรัสเซียและประชาชนคือภารกิจทางสังคมของการศึกษา .
องค์ประกอบของรัฐบาลกลาง โปรแกรมการศึกษามหาวิทยาลัยรวมถึงสาขาวิชา "จิตวิทยาและการสอน" เป็นวิชาบังคับ
หนุ่มๆ ทุกคนอยากแข็งแรง เก่ง นับถือ ประสบความสำเร็จในชีวิต สามารถควบคุมสถานการณ์และรักษาพรหมลิขิตไว้ได้ มือของตัวเอง. นี่คือสิ่งที่จิตวิทยาและการสอน ซึ่งเป็นศาสตร์แห่งชีวิตสอน เหล่านี้เป็นวิทยาศาสตร์ประยุกต์และความรู้ของพวกเขาไม่ใช่ทฤษฎีที่แห้งแล้งและบัลลาสต์สำหรับหน่วยความจำซึ่งสามารถโยนทิ้งไปหลังจากผ่านการทดสอบหรือสอบ แต่เป็นแนวทางตลอดชีวิต
บุคคลใด ๆ ต้องการความรู้ทางวิทยาศาสตร์ของจิตวิทยาและการสอนเพราะช่วยให้พวกเขาเข้าใจชีวิตและตัวเองในนั้นอย่างลึกซึ้งและถูกต้องมากขึ้นในคุณค่าที่แท้จริงของมันในผู้คนและความสัมพันธ์กับพวกเขาเพื่อป้องกันและเอาชนะความยากลำบากที่เพียงพอเสมอใน เส้นทางชีวิต พวกเขาสอนเพื่อเพิ่มความสามารถ แข็งแกร่งขึ้น เลือกแนวปฏิบัติที่ดีที่สุดและพฤติกรรมในสถานการณ์ต่างๆ ตัวอย่างหลายพันตัวอย่างสามารถยืนยันได้ว่าบุคคลที่เข้าใจประเด็นของจิตวิทยาและการสอนมีเครื่องมือที่เชื่อถือได้และมีประสิทธิภาพซึ่งช่วยเพิ่มความมั่นใจในตนเอง ความยืดหยุ่น และความสามารถในการประสบความสำเร็จในชีวิต อยู่ในกุญแจชีวิตนี้ที่ความรู้นี้ถูกเปิดเผยในตำราเรียนที่เสนอให้ผู้อ่านสนใจ
เช้า. สตอลยาเรนโก
จิตวิทยาและการสอน
ได้รับการอนุมัติจากกระทรวงศึกษาธิการ
สหพันธรัฐรัสเซียเป็นเครื่องมือช่วยสอน
สำหรับนักศึกษามหาวิทยาลัย
มอสโก 2004
ที่ได้รับการอนุมัติ สมาคมการศึกษาและระเบียบวิธีศึกษาในด้านจิตวิทยาที่มหาวิทยาลัยรัสเซีย
UDC (075.8) LBC 88ya73+74.00ya73 С81
ผู้วิจารณ์:
ดร.สังคมวิทยา วิทยาศาสตร์ ศ. วีเอ็ม คุคุชิน
(หัวหน้าภาควิชาจิตวิทยา ครุศาสตร์และองค์การ
ทำงานร่วมกับบุคลากรของ Academy of Management ของกระทรวงกิจการภายในของสหพันธรัฐรัสเซีย);
ดร.ไซโคล. วิทยาศาสตร์ ศ. AI. แพนกิน;
Dr. Ped คนงานผู้มีเกียรติของโรงเรียนมัธยมแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย วิทยาศาสตร์ ศ. IV. กอร์ลินสกี้;
ภาควิชาจิตวิทยาและการสอนในกิจกรรมของหน่วยงานภายใน
สถาบันกฎหมายของกระทรวงกิจการภายในของรัสเซีย
(แต่แรก แผนก ดร.ถูกกฎหมาย วิทยาศาสตร์ ศ. ยู.วี. น้ำกิน)
หัวหน้าบรรณาธิการสำนักพิมพ์ น.ด. Eriashvili
Stolyarenko น. С81 จิตวิทยาและการสอน: Proc. เบี้ยเลี้ยงสำหรับมหาวิทยาลัย - ม.: UNITI-DANA, 2547. - 423 น. ISBN 5-238-00259-9
ตำราได้จัดทำขึ้นตาม "ข้อกำหนดด้านการศึกษาของรัฐ (องค์ประกอบของรัฐบาลกลาง) ถึงเนื้อหาขั้นต่ำที่บังคับและระดับการฝึกอบรมของผู้สำเร็จการศึกษาระดับอุดมศึกษา" สำหรับวัฏจักร "สาขาวิชามนุษยธรรมและเศรษฐกิจและสังคมทั่วไป" และชุดของหน่วยการสอน สำหรับสาขาวิชา "จิตวิทยาและการสอน"
สำหรับนักศึกษามหาวิทยาลัยทุกสาขา เช่นเดียวกับผู้ที่ต้องการเชี่ยวชาญพื้นฐานของจิตวิทยาและการสอน
บีบีซี 88ya73+74.00ya73
ISBN 5-238-00259-9 เกี่ยวกับ A.M. Stolyarenko, 2001
© UNITY-DANA PUBLISHING 2001 ห้ามทำซ้ำทั้งเล่มหรือบางส่วนโดยไม่ได้รับอนุญาตเป็นลายลักษณ์อักษรจากผู้จัดพิมพ์
คำนำ
สังคมรัสเซียกำลังผ่านช่วงเวลาที่ยากลำบากในการเปลี่ยนผ่านจากระบบเศรษฐกิจสังคมหนึ่งไปสู่อีกระบบหนึ่ง ความหวังของพลเมืองและความพยายามของรัฐมุ่งสู่การพัฒนาชีวิตอย่างครอบคลุมตามแนวคิดของสังคมที่บรรลุถึงระดับความสำเร็จของอารยธรรมมนุษย์และรวบรวมอุดมคติแห่งความดีในระดับที่มากกว่าเดิม ความยุติธรรม เสรีภาพ การคุ้มครองจากความอยุติธรรมและความชั่วร้าย ให้โอกาสที่เท่าเทียมกันแก่ผู้คนในการตระหนักรู้ในตนเองและมีชีวิตที่ดี กระบวนการนี้ซับซ้อน ขัดแย้ง มีหลายเงื่อนไข ไม่สามารถดำเนินการโดยคำสั่งหรือตามคำขอของใครบางคน "จากเบื้องบน" ไม่ว่าผู้มองโลกในแง่ร้ายจะพูดอะไรก็ตาม ขึ้นอยู่กับพลเมืองของรัสเซียทุกคน เป็นไปไม่ได้ที่จะตระหนักถึงอุดมคติในชีวิตของแต่ละคนโดยปราศจากการมีส่วนร่วมส่วนตัวของเขา และสังคมก็เหมือนกับพลเมืองและกิจกรรมของพวกเขาเสมอ ชีวิตในสังคมจะดีขึ้นได้หากพลเมืองของตนดีขึ้น - มีการศึกษามากขึ้น ฉลาดขึ้น มีวัฒนธรรมมากขึ้น มีมนุษยธรรมมากขึ้น เป็นประชาธิปไตยมากขึ้น เหมาะสมกว่า ยุติธรรมกว่า เป็นมืออาชีพมากขึ้น มีความสามารถมากขึ้นทั้งในด้านคุณสมบัติส่วนตัวและพฤติกรรม
ทั้งหมดนี้มีความสำคัญอย่างยิ่งสำหรับชาวรัสเซียรุ่นใหม่ อนาคตของรัสเซียและชีวิตในรัสเซียเป็นของเขา และจะรุ่งเรืองยิ่งขึ้นหากคนรุ่นหลังสมบูรณ์แบบมากขึ้น มีการกล่าวอย่างถูกต้องว่ามนุษยชาติจะทำเครื่องหมายเวลาหากลูกไม่ได้เหนือกว่าพ่อแม่ แต่ความสมบูรณ์แบบดังกล่าวไม่ได้มาโดยตัวมันเอง ระบบการศึกษาในประเทศซึ่งเป็นตัวเร่งความก้าวหน้าทางสังคมได้รับการเรียกร้องให้ช่วยให้คนหนุ่มสาวมีความสมบูรณ์แบบมากขึ้นบรรลุมากขึ้น
คำนำ
แนวคิดสมัยใหม่ อุดมศึกษาในรัสเซียเกิดจากข้อเท็จจริงที่ว่าผู้มีการศึกษาควรมีความเข้าใจชีวิต ผู้คน และความสัมพันธ์ที่ดี ใครๆ ก็อยากแข็งแรง เก่ง นับถือ ประสบความสำเร็จในชีวิต ในการทำเช่นนี้เขาต้องดูแลตัวเอง ประเมินตัวเองอย่างถูกต้อง ใช้โอกาสในการพัฒนาตนเองอย่างเต็มที่ ควบคุมพฤติกรรมของเขาอย่างชำนาญเพื่อรักษาชะตากรรมของเขาไว้ในมือของเขาเอง สิ่งนี้เป็นไปได้ถ้าเขามีความรู้ทางวิทยาศาสตร์ที่เหมาะสมในด้านจิตวิทยาและการสอน และไม่ได้รับคำแนะนำจากแนวคิดแบบฟิลิปปินส์
จิตวิทยาและการสอนเป็นวิทยาศาสตร์เพื่อชีวิต เหล่านี้เป็นวิทยาศาสตร์ประยุกต์ ความรู้ของพวกเขาไม่ใช่บัลลาสต์สำหรับหน่วยความจำที่สามารถทิ้งได้หลังจากผ่านการทดสอบหรือสอบ ต้องเข้าสู่ระบบการรับรู้ของโลก การคิดเชิงปฏิบัติคนมีการศึกษา, การติดตั้งภายในและอุปนิสัยเพื่อใช้เป็นเครื่องมือในการแก้ปัญหาชีวิตและกิจกรรมทางวิชาชีพ มันอยู่ในเส้นเลือดฮิวริสติกนี้ที่พวกเขาถูกเปิดเผยใน คู่มือการเรียน.
สิ่งที่เข้าใจยากที่สุดในโลกนี้ก็คือว่ามันยังคงเข้าใจได้
ก. ไอน์สไตน์
ส่วนที่ 1.
จิตวิทยาและการสอน:
พื้นฐาน
บทที่ 1
จิตวิทยาและการสอน
ในชีวิต กิจกรรม วิทยาศาสตร์
และการศึกษา
1.1. วินัยทางวิชาการ
"จิตวิทยาและการสอน" เป้าหมาย วัตถุประสงค์ หน้าที่ แนวคิดของการศึกษา
จิตวิทยา
และการสอนในระดับที่สูงขึ้น
การศึกษา
ประเพณีทางปัญญาด้านมนุษยธรรมเป็นลักษณะทางประวัติศาสตร์ของการศึกษาของรัสเซีย วันนี้มันถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของความสำเร็จของอารยธรรมโลกและการศึกษา ผลประโยชน์ของพลเมืองรัสเซียและความจำเป็นในการสร้างเงื่อนไขทางสังคมในนั้นที่ตรงกับอุดมคติของมนุษยนิยม ประชาธิปไตยที่แท้จริง เสรีภาพ ความเคารพและการคุ้มครองสิทธิของพลเมือง . บุคคลที่มีการศึกษาควรมีความรอบรู้ในชีวิตของสังคมที่สร้างจากหลักการดังกล่าว ตัดสินใจและดำเนินการตามกฎหมายที่เป็นลายลักษณ์อักษรและไม่ได้เขียนไว้ หลักสูตรของสถาบันการศึกษาจึงได้รวมภาคบังคับใหม่จำนวนหนึ่งสำหรับทุกสาขาวิชา ซึ่งรวมถึง "จิตวิทยาและการสอน".เป็นไปไม่ได้ที่จะสร้างชีวิต การงาน ความสัมพันธ์กับผู้คนในวิถีทางอารยะธรรมที่ทันสมัย ให้การศึกษาแก่บุตรหลานของคุณ พัฒนาและปรับปรุงตนเอง บรรลุความสำเร็จ ช่วยเหลือผู้อื่นและสังคม โดยปราศจากข้อมูลที่น่าเชื่อถือทางวิทยาศาสตร์ขั้นต่ำเกี่ยวกับจิตวิทยาและการสอน แต่ นำทางโดย . เท่านั้น
1 จิตวิทยาและการสอนในชีวิต กิจกรรม วิทยาศาสตร์และการศึกษา
ทางโลก ทางโลก ความคิดที่ผิดพลาดอย่างใหญ่หลวง
"ข้อกำหนดด้านการศึกษาของรัฐ (รัฐบาลกลางส่วนประกอบ) ไปยังเนื้อหาขั้นต่ำที่บังคับและระดับต่ำกว่าการอบรมผู้สำเร็จการศึกษาระดับอุดมศึกษาในวงจร "มนุษยศาสตร์ทั่วไปสาขาวิชาสังคมศึกษาและเศรษฐกิจและสังคม»ให้สิ่งนั้น บัณฑิตต้องรับแนวคิดเกี่ยวกับธรรมชาติของจิตใจมนุษย์ รู้หน้าที่ทางจิตพื้นฐานและกลไกทางสรีรวิทยา อัตราส่วนของปัจจัยทางธรรมชาติและสังคมในการก่อตัวของจิตใจ รู้ในสิ่งที่บุคคลควบคุมความเป็นจริง เข้าใจบทบาทของจิตสำนึกและความตระหนักในตนเองในพฤติกรรม กิจกรรม การสร้างบุคลิกภาพ เข้าใจความหมายของเจตจำนง อารมณ์ ความต้องการ และแรงจูงใจ; สามารถให้คำอธิบายทางจิตวิทยาของบุคคล ตีความสภาพจิตใจของตนเอง เชี่ยวชาญวิธีการที่ง่ายที่สุดของการควบคุมตนเองทางจิต เข้าใจรูปแบบความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในชีวิตประจำวัน และทีมงานจัด; รู้จักรูปแบบ และวิธีกิจกรรมทางจิตวิทยา มีทักษะเบื้องต้นในการวิเคราะห์สถานการณ์การศึกษา กำหนดและแก้ไขปัญหาการสอนทั้งในครอบครัวและในกลุ่มงาน ตำราที่เสนอนี้ตอบสนองความต้องการของนักเรียนในการเรียนรู้เนื้อหาขั้นต่ำและระดับการฝึกอบรมด้านจิตวิทยาและการสอน
.. เป้าเรียนสายวิชาการ
เป้าหมายและเป้าหมาย เรียนจิตวิทยา"จิตวิทยาและการสอน" ในระดับอุดมศึกษา
และการสอนในสถาบันการศึกษา: เพิ่มขึ้นใน
การพัฒนาผู้เชี่ยวชาญรุ่นใหม่ในด้านจิตวิทยาวิทยาศาสตร์และการสอน ประเด็นทางจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับการตระหนักรู้ในตนเองและการยืนยันตนเองในชีวิตและกิจกรรมทางวิชาชีพ เป้าหมายหลัก:
การทำความคุ้นเคยของนักเรียนด้วยพื้นฐานของวิทยาศาสตร์จิตวิทยาและการสอนความสามารถในการแก้ปัญหาชีวิตอย่างประสบความสำเร็จ และกิจกรรมทางวิชาชีพที่เกิดขึ้นต่อหน้าทุกคนและชุมชนมนุษย์
ความสำเร็จของความเข้าใจทางวิทยาศาสตร์โดยนักเรียนเกี่ยวกับพื้นฐานของความเป็นจริงทางจิตวิทยาและการสอน การสำแดงและอิทธิพลในชีวิตและกิจกรรมของผู้คน
ถ้าฉัน
หมวดที่ 1 จิตวิทยาและการสอน: พื้นฐาน
เปิดเผยบทบาทและความเป็นไปได้ของจิตวิทยาและการสอนในการตระหนักรู้ในตนเอง 1 และการยืนยันตนเอง 2 ของบุคคล
การทำความคุ้นเคยกับนักเรียนด้วยพื้นฐานทางจิตวิทยาและการสอนของชีวิตและกิจกรรมในสภาพของความทันสมัย สังคมรัสเซียส่งเสริมการพัฒนาองค์ประกอบของความคิดของรัฐและความเป็นพลเมืองที่กระตือรือร้น
การเตรียมความพร้อมด้านจิตวิทยาและการสอนของนักเรียนสำหรับกิจกรรมระดับมืออาชีพที่จะเกิดขึ้น
ความช่วยเหลือในการพัฒนาด้านมนุษยธรรมของนักเรียน การคิดทางจิตวิทยาและการสอน การสังเกต วัฒนธรรมทัศนคติที่มีต่อผู้คน การสื่อสารและพฤติกรรม
ทำความคุ้นเคยกับความเป็นไปได้ของการใช้คำแนะนำของจิตวิทยาและการสอนในการปรับปรุงการศึกษาส่วนบุคคลของนักเรียน, การศึกษา, ในการเรียนรู้ หลักสูตรการพัฒนาทักษะทางวิชาชีพ การเรียนรู้เทคนิคทางจิตวิทยาและการสอน
ใช้ศักยภาพอย่างเต็มที่ อันดับแรกเลย
มีความเกี่ยวข้องกับโอกาสที่จะเป็นผู้ที่บรรลุถึงระดับโลกของดอส
แบบฉบับของอารยธรรมมนุษย์ที่เชี่ยวชาญคุณธรรมสากล
ค่านิยม สติปัญญา การศึกษา วัฒนธรรม ความสามารถ
ทักษะทางวิชาชีพตลอดจนผลประโยชน์ที่สามารถให้ได้
สังคมสมัยใหม่ มันขึ้นอยู่กับตัวเขาเป็นหลักในของเขา
ทำงานเพื่อตัวเอง ความปรารถนาที่จะประสบความสำเร็จในชีวิต ตั้งใจ
ความพากเพียรจากการใช้อย่างฉลาด ชำนาญ มีคุณธรรม และชอบด้วยกฎหมาย
โอกาส สิทธิและเสรีภาพที่ชีวิตและสังคมจัดให้
บอด ทั้งหมดนี้เป็นนัยเมื่อพูดถึง การตระหนักรู้ในตนเองบุคคล.
2 การยืนยันตนเอง -ผลิตภัณฑ์ที่สำคัญที่สุดของการตระหนักรู้ในตนเอง มนุษย์เป็นของเขา
ลีลา ข้อดีและข้อเสียที่รวมอยู่ในผลิตภัณฑ์แห่งชีวิตและกิจกรรม
สติ. คนไม่ใช่สิ่งที่เขาคิดเกี่ยวกับตัวเอง แต่สิ่งที่จิตใจมือของเขาจะสร้างขึ้น
คุณธรรมและการทำงานหนักของเขา บุคคลที่แสดงออกและยืนยันตัวเองด้วยคำพูด
ในรางรถไฟอันยาวเหยียดที่เขาทิ้งไว้ในชีวิต เขาเป็นคนยืนยันตัวเอง
ในความเห็นของผู้คนเกี่ยวกับเขาและการกระทำของเขาในตำแหน่งในหมู่พวกเขาที่เขา
กลับกลายเป็นผล การยืนยันตนเองก็มีเหตุผลเช่นกัน
นับถือตนเองเป็นผู้มีคุณธรรม ไม่เปื้อนตน
ไม่มีอะไร คนที่มีมโนธรรมชัดเจน ไม่มีอะไรต้องละอาย สมุทร
การพูดในความประหม่านั้นสัมพันธ์กับความเข้าใจว่าสิ่งล้ำค่าและ
เวลาพิเศษของชีวิตไม่สูญเปล่าและไม่สูญเปล่าความเป็นไปได้
เงื่อนไข สถานการณ์ทั่วไป สิทธิและเสรีภาพของพวกเขาไม่ได้ “ถูกพาไป”
เหล้ารัม" สู่อดีตที่แก้ไขไม่ได้ แต่ใช้แล้วหมด และถ้า
มีบางอย่างพลาดไป คุณต้องตำหนิตัวเอง ไม่ใช่คนอื่น
1. จิตวิทยาและการสอนในชีวิต กิจกรรม วิทยาศาสตร์ และการศึกษา -| -\
การก่อตัวของทัศนคติส่วนบุคคลในการใช้บทบัญญัติและคำแนะนำของจิตวิทยาวิทยาศาสตร์และการสอนในชีวิตและการทำงานของตนเองตลอดจนความสนใจในการทำงานอย่างต่อเนื่องเพื่อปรับปรุงการเตรียมความพร้อมด้านจิตวิทยาและการสอน
มันขึ้นอยู่กับพื้นฐานดังต่อไปนี้
แนวความคิดในการศึกษาบทบัญญัติพื้นฐาน "
วินัยทางวิชาการ ,-.
1. ด้านจิตวิทยาและการสอน เขียน
"จิตวิทยา
และการสอน "เราเป็นภูเขาแห่งหนังสือความรู้เกี่ยวกับเรื่องนี้ในสหราชอาณาจักรนั้นกว้างขวาง
สามารถนำเสนอได้หลายเล่ม
สารานุกรมและการศึกษาในโปรแกรมที่ต้องใช้เวลาศึกษามากกว่าหนึ่งร้อยชั่วโมง งานหลักของตำราเรียนสำหรับนักเรียนในสถาบันอุดมศึกษาคือการเลือกเนื้อหาขั้นต่ำที่ตรงตามข้อกำหนดด้านการศึกษาของรัฐ ให้พอดีกับคู่มือที่มีปริมาณจำกัด แต่ยังคงไว้ซึ่งลักษณะทางวิทยาศาสตร์ ความสมบูรณ์เพียงพอ ความซื่อสัตย์ ตรรกะ ความสอดคล้องและ การปฏิบัติจริง แตกต่างจากตำราและตำราที่ตีพิมพ์ส่วนใหญ่ในสาขาวิชา "จิตวิทยาและการสอน" ซึ่งเนื้อหา 70 เปอร์เซ็นต์หรือมากกว่านั้นอุทิศให้กับจิตวิทยาในคู่มือนี้วิทยาศาสตร์เหล่านี้นำเสนอด้วยความเท่าเทียมกัน ประเด็นนี้ไม่ใช่ความทะเยอทะยานทางวิทยาศาสตร์ แต่ความจริงที่ว่ามหาวิทยาลัยยังไม่ได้ประเมินความสำคัญของข้อมูลและคำแนะนำของการสอนสำหรับชีวิตและการทำงานของผู้ใหญ่อย่างเหมาะสม และยิ่งกว่านั้นคือผู้ที่มีการศึกษาสูง 1 .
2. จิตวิทยาและการสอนมีความเกี่ยวข้องกันแต่เป็นวิทยาศาสตร์อิสระ ในวัฏจักร "สาขาวิชามนุษยธรรมและเศรษฐกิจและสังคมทั่วไป" พวกเขาจะถูกนำเสนอในสาขาวิชารวม "จิตวิทยาและการสอน" ซึ่งบ่งชี้ถึงความจำเป็นในการศึกษาที่เชื่อมโยงถึงกัน ตัวเลือกนี้มีสิทธิ์ที่จะมีอยู่ ตรรกะของวินัยทางวิชาการไม่จำเป็นต้องเหมือนกับตรรกะของวิทยาศาสตร์ สิ่งที่ควรศึกษาในสาระสำคัญไม่ใช่วิทยาศาสตร์ แต่ ความรู้ทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับด้านที่สอดคล้องกันของความเป็นจริงที่เกี่ยวข้องกับลักษณะทั่วไป
1 นอกจากนี้ยังได้รับการยืนยันจากการสำรวจความคิดเห็นของนักเรียนเกี่ยวกับประโยชน์ของการศึกษา 12 สาขาวิชาของวัฏจักรมนุษยศาสตร์ จิตวิทยาอยู่ในอันดับที่สามและการสอนอยู่ในอันดับที่สิบเอ็ด (Sheregi F.E. , Kharcheva V.G. , Serikov V.V.สังคมวิทยาการศึกษา: แง่มุมประยุกต์. - ม., 1997. - ส. 107-108)
12 บทฉัน. จิตวิทยาและการสอน: พื้นฐาน
ประสบการณ์ภาคปฏิบัติมากมายและรองงานเตรียมนักเรียนในชีวิตในอนาคตและกิจกรรมทางวิชาชีพ จิตวิทยาและการสอนมีตำแหน่งทางทฤษฎีที่เกี่ยวข้องกันมากมาย และยิ่งไปกว่านั้น - ขอบเขตของการใช้งานจริง ซึ่งทำให้สามารถศึกษามันในสาขาวิชาเดียวได้ ในเวลาเดียวกัน ควรหลีกเลี่ยงสองสุดขั้ว: ศึกษาในสองส่วนที่เป็นอิสระ (ส่วนที่ 1 - จิตวิทยา, ส่วนที่ 2 - การสอน) หรือเปลี่ยนเป็นการศึกษาแบบผสมผสานของ "ความรู้ทางจิตวิทยาและการสอน"
วิทยาศาสตร์ต้องการ แนวทางที่แตกต่าง,ปฏิบัติ-บูรณาการ. ตำแหน่งของวินัยทางวิชาการเป็นวินัยการศึกษาทั่วไป ความสำคัญเชิงอุดมการณ์ของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ จิตวิทยา และการสอนที่รวมอยู่ในนั้น ไม่อนุญาตให้เกิดความสับสน (อาจเหมาะสมในหลักสูตรภาคปฏิบัติบางหลักสูตร) ในเวลาเดียวกัน ความจำเป็นในการเอาชนะนักวิชาการ ความห่างไกลจากชีวิต และความเข้าใจในการปฏิบัติจริงไม่จำเป็นต้องทำให้เจือจาง แต่เข้าใกล้กันมากขึ้น ความขัดแย้งเหล่านี้สามารถแก้ไขได้โดยการศึกษาปัญหาเชิงทฤษฎีและประยุกต์ที่สำคัญที่สุดตามปกติ แต่ด้วยการปฏิบัติตามการพิจารณาเฉพาะด้านความเข้าใจทางจิตวิทยาและการสอนแยกกัน
แนวทางที่อธิบายไว้นั้นถูกนำมาใช้ในหนังสือเรียน แต่คุณสามารถปรับเปลี่ยนแผนการเรียนสาขาวิชาการได้ ถ้าในบางส่วน สถาบันการศึกษาด้วยเหตุผลบางอย่าง ความชอบจะมอบให้กับการศึกษาจิตวิทยาและการสอนที่สอดคล้องกันในสองส่วน จากนั้นจึงเป็นไปได้ง่ายโดยแยกย่อหน้าที่เกี่ยวข้องออกเป็นย่อหน้าในบทของคู่มือ
"จิตวิทยาและการสอน" ได้รับการศึกษาในระบบการศึกษาระดับอุดมศึกษารวมอยู่ในหลักสูตรสำหรับการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญในสาขาต่างๆของกิจกรรมทางวิชาชีพ นั่นเป็นเหตุผลที่ บทบัญญัติทั่วไปวิทยาศาสตร์ทางจิตวิทยาและการสอนมีความสมเหตุสมผลที่จะรวมเข้ากับการศึกษาการใช้งานระดับมืออาชีพของพวกเขาด้วยความต้องการในการสื่อสารและความร่วมมือที่มีทักษะโดยเฉพาะอย่างยิ่งกับผู้ใหญ่ อย่างไรก็ตาม เป็นความผิดพลาดที่จะลดความเป็นมืออาชีพในกิจกรรมการสอนใน มัธยมอย่างที่มักจะทำ
จิตวิทยาและการสอนเป็นศาสตร์ที่หันมาปฏิบัติ หมกมุ่นอยู่กับปัญหาชีวิตมนุษย์และสังคมหนาทึบ มองหาคำตอบของปัญหาเร่งด่วนที่สุด แต่ในใจของใครหลายๆ คน ดูเหมือนทฤษฎีล้วนๆ ประกอบด้วยยาก - คำจำกัดความที่ต้องจำ ในนั้น
ไม่ใช่คนที่ถูกตำหนิ แต่เป็นการสอน เนื้อหาและรูปแบบสื่อการสอนมากมาย
การศึกษาจิตวิทยาและการสอน แม้แต่บทบัญญัติพื้นฐานที่สุด จะทำหน้าที่ของมันให้สำเร็จ หากไม่ได้สร้างจากนามธรรมเพื่อการท่องจำ แต่เป็นความเข้าใจอย่างลึกซึ้งและเป็นรูปเป็นร่างของความเป็นจริงทางจิตวิทยาและการสอน โดยสรุปจากประสบการณ์ชีวิตเป็นบทเรียนสำหรับวันนี้ การปฏิบัติและอนาคต จำเป็นต้องมีการสอนเชิงปฏิบัติมากขึ้นในแง่ของเนื้อหา รูปแบบ และวิธีการ
5. การศึกษาวินัย "จิตวิทยาและการสอน" ไม่ใช่การถ่ายทอดความรู้จำนวนหนึ่งไปยังนักเรียนอย่างง่าย แต่ยังเป็นการกระทำส่วนบุคคลที่ออกแบบมาเพื่อส่งเสริมความก้าวหน้าทั่วไปและวิชาชีพในบุคลิกภาพของพวกเขา สิ่งนี้ทำได้โดยการนำความซับซ้อนมาใช้ในนั้น ฟังก์ชั่นทางจิตวิทยาและการสอน
การศึกษาและอุดมการณ์หน้าที่คือการขยายความรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับบุคคลอย่างมีนัยสำคัญโดยไม่เข้าใจว่าโลกนี้ยังไม่เป็นที่รู้จักและชีวิตของสังคมดูเหมือนจะยุ่งเหยิงมาก ความรู้และการตัดสินในชีวิตประจำวันเกี่ยวกับบุคคล, ชะตากรรม, โอกาส, ซึ่งด้วยเหตุผลหลายประการที่ได้มาในประสบการณ์ชีวิตโดยแต่ละคนและส่วนใหญ่สามารถนำมาประกอบกับความหลงผิด, ถูกแทนที่ด้วยความรู้ที่เชื่อถือได้ทางวิทยาศาสตร์, ที่เป็นระบบ, กลายเป็น ทัศนคติต่อชีวิต ความเชื่อ การพึ่งพาอาศัยบนเส้นทางชีวิต
การศึกษาและการระดมฟังก์ชั่นนี้แสดงออกในการมีส่วนร่วมอันทรงพลังที่จิตวิทยาและการสอนทำให้มีมนุษยธรรมของบุคคลที่ศึกษาพวกเขา ผู้ที่ตระหนักถึงปัญหาของตนในรูปแบบที่แตกต่าง ลึกซึ้ง และละเอียดมากขึ้น เริ่มที่จะรับรู้ถึงผู้อื่น ติดต่อกับพวกเขา สร้างความสัมพันธ์ และประพฤติตนอย่างมีอารยะธรรมมากขึ้น คงไม่มีบุคคลเช่นนั้นที่ศึกษาจิตวิทยาและการสอน จะไม่ลองสถานการณ์ด้วยตนเอง การประเมินตนเองที่เชื่อถือได้มากขึ้น จุดแข็งและจุดอ่อนของตนเองเริ่มต้นขึ้น ความเข้าใจในโอกาสที่พลาดไปและแรงจูงใจในการปรับปรุงตนเอง เพื่อพฤติกรรมที่มีอารยะธรรมมากขึ้น เพื่อปฏิบัติตามคำแนะนำของวิทยาศาสตร์เหล่านี้ เข้าใจความเป็นไปได้ที่จะดีขึ้น ประสบความสำเร็จในชีวิตมากขึ้น ความรู้ โอกาสที่แท้จริงการตระหนักรู้ในตนเองและการยืนยันตนเองนั้นมาพร้อมกับการมองโลกในแง่ดี เปลี่ยนจากสโลแกนที่สวยงามให้กลายเป็นความจริงที่น่าดึงดูดใจและเป็นไปได้ และที่สำคัญที่สุดคือขึ้นอยู่กับตัวเอง
สำคัญในทางปฏิบัติหน้าที่คือการเพิ่มพูนความรู้และทัศนคติของนักเรียนให้ใช้งานได้เฉพาะเจาะจงมากมาย
จิตวิทยาการสอน Stolyarenko แอล.ดี.
ฉบับที่ ๒ ปรับปรุงแก้ไข และเพิ่มเติม - Rostov n / D: ฟีนิกซ์ 2546 - 544 หน้า
ตำราตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐเกี่ยวข้องกับปัญหาหลักของจิตวิทยาการสอน: ด้านจิตวิทยา กิจกรรมการศึกษา, การสอนและ กิจกรรมการเรียนรู้ลักษณะทางจิตวิทยาของนักเรียนและครู ลักษณะทางจิตวิทยาของการศึกษาในโรงเรียนประถมศึกษาและมัธยมศึกษา อาชีวศึกษา ปัญหาการศึกษา รวมถึงวิธีการทางจิตวินิจฉัยเพื่อระบุลักษณะเฉพาะของนักเรียน ครู แรงจูงใจ ความโน้มเอียงทางวิชาชีพ
มีไว้สำหรับนักเรียน นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักศึกษาของ FPC ที่กำลังศึกษาสาขาวิชา 'จิตวิทยาการสอน' ตลอดจนครูของโรงเรียน โรงเรียนเทคนิค มหาวิทยาลัย ที่สนใจในปัญหาของจิตวิทยาการศึกษา
รูปแบบ: pdf/zip
ขนาด: 3.68 MB
/ ดาวน์โหลดไฟล์
สารบัญ
บทที่ 1 จิตวิทยาการศึกษาเป็นวิทยาศาสตร์
1.1. หัวเรื่องและภารกิจของจิตวิทยาการศึกษา 3
1.2. วิธีการวิจัย7
1.3. ประวัติความเป็นมาของการก่อตัวของจิตวิทยาการศึกษาในประเทศ16
บทที่ 2 จิตวิทยาของกิจกรรมการศึกษา26
2.1. การศึกษาและ ระบบการศึกษา 26
2.2. ทฤษฎีการเรียนรู้ 29
2.3. แนวคิดของการพัฒนาและการเรียนรู้ L.S. Vygotsky 34
2.4. ระดับและรูปแบบการเรียนรู้ 38
2.5. กลยุทธ์สำหรับการก่อตัวของความรู้และความสามารถใหม่ 41
กลยุทธ์ของการก่อตัวของจิตใจ - กลยุทธ์ของการทำให้เป็นภายใน 41
กลยุทธ์การทำให้เป็นภายนอก 47
กลยุทธ์การแก้ปัญหาและการสะท้อนกลับ 48
2.6. กระบวนการเรียนรู้และแนวคิด 49
ทิศทาง การเรียนรู้สมัยใหม่ 53
2.7. การออกแบบการสอนและเทคโนโลยีการสอน 55
หลักการออกแบบการสอน: 58
ประเภทของความคิดสร้างสรรค์ในการสอน 59
เทคโนโลยีการเรียนรู้ 59
บทที่ 3 จิตวิทยากิจกรรมการศึกษา 62
3.1. โครงสร้างกิจกรรมการเรียนรู้ 62
3.2. วัตถุประสงค์การเรียนรู้และกิจกรรมการเรียนรู้ 70
3.3. ปัจจัยทางจิตวิทยาที่ส่งผลต่อกระบวนการเรียนรู้
บทที่ 4 จิตวิทยาของนักเรียน (นักเรียน, นักเรียน) 93
4.1. อัตราส่วนของการเรียนรู้และการพัฒนา
4.2. การพัฒนาทรงกลมทางปัญญาและสติปัญญา98
4.3. การพัฒนาตนเอง 107
ทฤษฎี Epigenetic ของการพัฒนาบุคลิกภาพโดย E. Erickson 113
แนวคิดการพัฒนาบุคลิกภาพตามแนวคิดของ Adler และ E. Bern 118
ทฤษฎีเจตจำนง (เจตจำนง) 119
แนวทางมนุษยนิยมเพื่อการพัฒนาตนเอง 122
4.4. การพัฒนาธุรกิจ 124
4.5. ความสามารถในการเรียนรู้และเกณฑ์ 125
4.6. อายุและลักษณะส่วนบุคคลของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า127
4.7. เนื้องอกทางจิตวิทยาในวัยเรียนประถม 140
4.8. วัยรุ่นเป็นเรื่องของกิจกรรมการศึกษา -
4.9. นักศึกษาอาวุโสในเรื่องกิจกรรมการศึกษา152
4.10. นักเรียนเป็นวิชาของกิจกรรมการศึกษา 160
4.11. แรงจูงใจและแรงจูงใจในการเรียนรู้ 167
ระเบียบวิธีวินิจฉัยระดับความพึงพอใจของความต้องการขั้นพื้นฐาน 168
วิธีการของ T. Ehlers ในการวินิจฉัยบุคลิกภาพเพื่อสร้างแรงจูงใจสู่ความสำเร็จ
วิธีการของ T. Ehlers ในการวินิจฉัยบุคลิกภาพเพื่อสร้างแรงจูงใจเพื่อหลีกเลี่ยงความล้มเหลว 173
วิธีการของ Schubert ในการวินิจฉัยระดับของความพร้อมสำหรับความเสี่ยง 175
4.12. ลักษณะเฉพาะตัวอารมณ์ จิตสังคม ลักษณะของนักเรียน 177
ประเภทของอารมณ์และของพวกเขา ลักษณะทางจิตวิทยา 177
การเน้นเสียงอักขระ 183
4.13. แนวคิดในตนเองและความนับถือตนเองของนักเรียน 187
4.14. ความก้าวร้าวและพฤติกรรมก้าวร้าวของคนหนุ่มสาว
วิธีการทางวิทยาศาสตร์เพื่ออธิบายความก้าวร้าวของอาชญากรรม 200
ภาคผนวกในบทที่ 4 วิธีการทางจิตวินิจฉัย
ลักษณะเฉพาะของบุคลิกภาพของนักเรียน 215
บทที่ 5 “จิตวิทยาของครู
5.1. โครงสร้างของกิจกรรมการสอน
โครงสร้างระเบียบวิธีของกิจกรรมการสอน 230
การดำเนินการสอนเป็นกิจกรรมขององค์กรและการจัดการ 232
ความตระหนักในตนเองของครูและโครงสร้างของกิจกรรมการสอน 235
5.2. วิชาชีพครูและความสามารถในการสอน;
5.3. การวางแนวบุคลิกภาพของครูและประเภทของครู
5.4. การรับรู้ทางสังคมการสอน 255
บทที่ 6 การเรียน
6.1. ปรัชญาการศึกษา 263
6.2. อบรมพัฒนาการ 265
6.3. จิตวิทยาการเรียนรู้ใน โรงเรียนประถม 268
6.4. งานส่วนตัวกับนักเรียนเกี่ยวกับการก่อตัวของแรงจูงใจทางการศึกษา274
6.5. การก่อตัวของวิธีการคิดเชิงตรรกะเบื้องต้น 277
6.6. ทักษะทางจิต
6.7. เทคนิคเฉพาะ กิจกรรมทางปัญญา 295
6.8. ความสามารถในการเรียนรู้ 298
6.9. เด็กนักเรียนมัธยมต้น. "กลุ่มเสี่ยง" 300
สมาธิสั้น
ถนัดซ้าย 303
เด็กที่มีความผิดปกติทางอารมณ์ 306
6.10. บริการจิตวิทยาที่โรงเรียน 308
6.11. ความสัมพันธ์ของเพื่อนร่วมชั้น 311
ภาคผนวกของบทที่ 6 วิธีการทางจิตวิทยา 318
การศึกษาเชิงสังคมของโครงสร้างความสัมพันธ์ในกลุ่ม318
การศึกษาสภาพจิตใจของทีม 327
สอบเข้าโรงเรียน การพัฒนาจิตใจ(ชตูร์) 329
บทที่ 7 จิตวิทยาการศึกษา 349
7.1. การศึกษาและกฎหมาย 349
7.2. การพัฒนาคุณธรรม 358
7.1.1. ลักษณะทั่วไปพฤติกรรมการป้องกันของผู้เยาว์ 360
7.2.2. การละเมิดการขัดเกลาทางสังคม372
7.2.3. การจัดกลุ่มอักขระและข้อบกพร่อง 376
7.2.4. ประเภทของการแก้ไขการสอนและจิตวิทยาของ "วัยรุ่นที่ลำบาก" 383
บทที่ 8 จิตวิทยาอาชีวศึกษา 399
8.1. ทำนาย ภารกิจ ประวัติความเป็นมาของการพัฒนาจิตวิทยาอาชีวศึกษา399
8.2. การกำหนดตนเองอย่างมืออาชีพและการจำแนกอาชีพ406
8.3. ทฤษฎี การพัฒนาอาชีพและเลือกความชอบแบบมืออาชีพ 414
8.3.1. ทิศทางจิตวิทยา 414
8.3.2. ทฤษฎีสถานการณ์สมมติ 418
8.3.3. ทฤษฎีการพัฒนาวิชาชีพโดย D. Super 421
8.3.4. ทฤษฎีการแบ่งแยกของเจ. ฮอลแลนด์ 422
8.3.5. ทฤษฎีประนีประนอมกับความเป็นจริงของ E. Ginzberg 425
8.4. ความเหมาะสมทางวิชาชีพ” การแนะแนวอาชีพและการคัดเลือกสายอาชีพ “, 429
8.5. ด้านจิตวิทยาของการพัฒนาบุคลิกภาพอย่างมืออาชีพ -
8.6. การฝึกอบรมวิชาชีพของนักเรียนที่ถูกละเลยการสอนในสถาบันการศึกษาและอาชีวศึกษาเฉพาะทางระดับมัธยมศึกษา
8.7. การฝึกอบรมอุตสาหกรรมและอาชีวศึกษา: การก่อตัวของทักษะและความสามารถทางวิชาชีพ451
8.8. การฝึกอบรมอย่างมืออาชีพและการก่อตัวของการคิดอย่างมืออาชีพ
8.9. พื้นฐานทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับการสร้างหลักสูตรฝึกอบรม
8.10. คุณสมบัติทางจิตวิทยาการเรียนรู้และปัญหาของการก่อตัวของกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของแต่ละบุคคล 472
8.11. ด้านสังคมและจิตวิทยาของการฝึกอบรมและการศึกษา
8.12. การสื่อสารการสอน
ภาคผนวกของบทที่ 9 วิธีการทางจิตวินิจฉัย 508
คำแนะนำด้านอาชีพและการเลือกอาชีพ 508
แบบสอบถามการวินิจฉัยแยกโรค (DDO)
แบบสอบถามการจำแนกอาชีพและการเลือกอาชีพของฮอลแลนด์ 510
งานทดสอบสำหรับการควบคุมความรู้
วรรณกรรม
หนังสือเรียนประกอบด้วยความรู้ทางวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ในสาขาวิชา "จิตวิทยาและการสอน": จิตวิทยาในฐานะวิทยาศาสตร์ กระบวนการทางจิตทางปัญญา จิตวิทยาบุคลิกภาพ การสื่อสารและกลุ่ม จิตวิทยาของกิจกรรมการศึกษาและวิชาชีพ การสอนเป็นวิทยาศาสตร์ แยกการจัดการการศึกษาและรูปแบบการสอนของการฝึกอบรมและการศึกษา สำหรับ การดูดซึมที่ดีขึ้นเนื้อหาหลังจากแต่ละบทได้รับ คำถามทดสอบและการมอบหมายงาน
ขั้นตอนที่ 1 เลือกหนังสือในแคตตาล็อกแล้วคลิกปุ่ม "ซื้อ"
ขั้นตอนที่ 2 ไปที่ส่วน "ตะกร้า"
ขั้นตอนที่ 3 ระบุ จำนวนเงินที่ต้องการกรอกข้อมูลในบล็อกผู้รับและการส่งมอบ
ขั้นตอนที่ 4 คลิกปุ่ม "ดำเนินการชำระเงิน"
บน ช่วงเวลานี้ซื้อ หนังสือที่พิมพ์การเข้าถึงทางอิเล็กทรอนิกส์หรือหนังสือเป็นของขวัญให้กับห้องสมุดบนเว็บไซต์ ELS ได้เฉพาะกับการชำระเงินล่วงหน้า 100% หลังจากชำระเงินแล้ว คุณจะสามารถเข้าถึง ข้อความเต็มหนังสือเรียนภายใน ห้องสมุดอิเล็กทรอนิกส์หรือเราจะเริ่มเตรียมใบสั่งสำหรับคุณที่โรงพิมพ์
ความสนใจ! กรุณาอย่าเปลี่ยนวิธีการชำระเงินสำหรับการสั่งซื้อ หากคุณได้เลือกวิธีการชำระเงินใดๆ แล้วแต่ไม่สามารถชำระเงินได้ คุณต้องลงทะเบียนคำสั่งซื้อใหม่และชำระเงินด้วยวิธีอื่นที่สะดวก
คุณสามารถชำระเงินสำหรับการสั่งซื้อของคุณโดยใช้วิธีใดวิธีหนึ่งต่อไปนี้:
- วิธีเงินสด:
- บัตรเครดิตธนาคาร: ต้องกรอกแบบฟอร์มทุกช่อง ธนาคารบางแห่งขอให้คุณยืนยันการชำระเงิน - สำหรับสิ่งนี้ รหัส SMS จะถูกส่งไปยังหมายเลขโทรศัพท์ของคุณ
- ธนาคารออนไลน์: ธนาคารที่ร่วมมือกับบริการชำระเงินจะเสนอแบบฟอร์มของตนเองให้กรอก กรุณากรอกข้อมูลให้ถูกต้องทุกช่อง
ตัวอย่างเช่น สำหรับ " class="text-primary">Sberbank ออนไลน์จำนวนที่ต้องการ โทรศัพท์มือถือและอีเมล สำหรับ " class="text-primary">Alpha Bankคุณจะต้องเข้าสู่ระบบในบริการและอีเมลของ Alfa-Click - กระเป๋าเงินออนไลน์: หากคุณมีกระเป๋าเงิน Yandex หรือกระเป๋าเงิน Qiwi คุณสามารถชำระเงินสำหรับการสั่งซื้อผ่านพวกเขา ในการดำเนินการนี้ ให้เลือกวิธีการชำระเงินที่เหมาะสมและกรอกข้อมูลในฟิลด์ที่เสนอ จากนั้นระบบจะนำคุณไปยังหน้าเพื่อยืนยันใบแจ้งหนี้
กำลังโหลด...