Skolans litterära cirkel: program, beskrivning, teman. Litterära sällskap, kretsar och salonger

Uppsatsen behandlar frågor relaterade till effektiv användning av sådana former av extracurricular arbete som en litterär cirkel. Arbetets relevans förklaras av att arbetet med studenter i en litterär krets inom ramen för genomförandet av nya utbildningsnormer öppnar stora möjligheter för både läraren och hans elever. Korrekt organiserat arbete i en modern cirkel involverar användningen av ett stort antal moderna metoder och tekniker som syftar till att utveckla och förbättra systemet för universella utbildningsaktiviteter för studenter. Detta berikar förstås elevens kunskapsbas och bidrar till hans självutveckling och självförbättring.

I. Litterär cirkel och modern teknik

Ledarskapet för litterär kreativitet spelar en stor roll i den moraliska och ideologiska utbildningen av skolbarn. Det är i litterär kreativitet som en person bestämmer sin inställning till livet, sin plats i det. Litterär kreativitet är alltid en form av kommunikation, därför utvecklas ansvar i processen för det, kollektivism och medborgarskap. Organisationen av en litterär cirkel syftar som regel inte bara till att hjälpa eleverna att lära sig skolans läroplan djupare, utan också att utöka läscirkeln för barn, deras kunskap om litteratur och konst.
”Syftet med den litterära och kreativa cirkelns arbete är att utöka skolbarnens livserfarenhet, involvera dem i en kreativ miljö som motsvarar deras intressen, utveckla generell kreativ potential och speciella litterära och kreativa förmågor. Barn som visar en förkärlek för litterär kreativitet i någon genre accepteras i den litterära och kreativa kretsen. Cirkelns uppgift omfattar inte utbildning av professionella författare, men kvalificerat ledarskap och en kreativ miljö bidrar till en effektiv utveckling av skolbarn med en uttalad litterär och kreativ talang.
Som en del av implementeringen av nya federala utbildningsstandarder kommer arbete i en litterär cirkel i hög grad att hjälpa läraren i bildandet och utbyggnaden av systemet för universell utbildningsverksamhet för studenter. På senare tid har litterära kretsar öppnat exceptionellt stora möjligheter för tvärvetenskapliga kopplingar. Det är litteraturhistoriska och historiskt-litterära, litteraturkritiska kretsar, extra-läroplanerade arbeten om studiet av litteraturens förhållande till andra typer av konst. Till exempel en cirkel om litterär lokalhistoria. Inom ramen för denna cirkel spåras huvudämnets samband med historia, lokalhistoria, geografi. Verksamheten här har en pedagogisk karaktär: den syftar till att utöka idéer inte bara om regionens fiktion, utan också om dess kultur, konst, folklore, musik (till exempel litterära och musikaliska kompositioner).
I de litteraturhistoriska eller historiskt-litterära kretsarna studeras varje författares verk eller litteraturen från en viss historisk period. I den litteraturkritiska kretsen lär sig barn att kritiskt förstå de texter de läser, som en del av lektionen kan en diskussion om litteraturens mest intressanta nyheter under det gångna året planeras.
En fördjupad studie av litteraturteorin av skolbarn kommer att underlättas av klasser om ett litterärt och teoretiskt ämne (till exempel: "Utvecklingen av rysk versifiering", "Funktioner av rysk romantik", "Individuell stil av L.N. Tolstov" , "Genre och stilistisk mångfald av modern poesi").
Som en del av klasserna på den litterära cirkeln kan ett stort antal moderna metoder och tekniker användas.

1. Heuristisk konversation kommunikativ vägbeskrivningar). ”En av de verbala undervisningsmetoderna. När det gäller nivå och karaktär kognitiv aktivitet elevsamtal är en av de delvis utforskande undervisningsmetoderna. Heuristisk konversation fick sitt namn från grekiskan. heuristisk - "hitta, öppna". Kärnan i ett heuristiskt samtal är att mästaren genom att ställa vissa frågor till eleverna och logiskt resonera tillsammans med dem leder dem till vissa slutsatser som utgör essensen av de fenomen, processer, regler etc. Kollektivt samtal skapar en atmosfär av gemensamt intresse, som i hög grad bidrar till förståelsen och systematiseringen av elevernas kunskaper och erfarenheter, påverkar positivt utvecklingen av elevernas tänkande, särskilt kreativt tänkande.

2. Redovisning och diskussion av problematiska frågor(blockutveckling reglering insatser). Innehåller aktiviteter som säkerställer att eleverna organiserar sina lärandeaktiviteter: 1. målsättning (sätta en uppgift baserad på korrelationen mellan vad som redan är känt och lärt av eleverna, och vad som fortfarande är okänt); 2. planering - bestämma sekvensen av åtgärder; 3. prognoser - förutsägelse av resultatet och nivån på assimilering; 4. reflektion - en återgång till lektionens mål, analys av vad som uppnåtts, analys av egna resultat och intryck från lektionen.

3. Individuell och kollektiv forskningsverksamhet(utveckling av blocket av universell utbildningsverksamhet kognitiv vägbeskrivningar). "Den litterära cirkelns arbete är inriktat på maximal utveckling av studenters amatörprestationer. Därför är den huvudsakliga formen av klasser förberedelser av medlemmar i cirkeln med hjälp av rapportledaren, deras diskussion (det är lämpligt att förbereda både medtalare och opponenter i förväg). Inkluderar förberedelse av presentationer och tal ( rapporter) om ett visst ämne. Syftar till att stimulera forskningsförmåga, tydliggöra och utveckla teoretisk kunskap

4. Kollektivt och individuellt skapande arbete, kreativa workshops(blockera personligt och kommunikativt universella lärandeaktiviteter).
Muntligt arbete som syftar till att fullgöra en specifik uppgift, innefattande kunskaper och färdigheter i andra skolämnen. "Inom tekniken för workshops är det viktigaste inte att kommunicera och bemästra information, utan att förmedla arbetsmetoderna. Effektivitet uttrycks i elevernas behärskning av kreativa färdigheter, i bildandet av en personlighet som är kapabel till självförbättring, självutveckling. Workshopen är ett originellt sätt att organisera elevernas aktiviteter i en liten grupp (7-15 elever) med deltagande av en mästarlärare som initierar sökandet, kreativiteten i elevernas aktiviteter. En betydande plats i cirkelns arbete upptas av massarbete: förberedelse av läsarkonferenser och tvister, ledning av litterära avdelningar, tidningsfrågor etc.

5. Expressiv läsning, analys av dikter, definition av ämnen och problem m.m.(blockera ämne universell utbildningsverksamhet, bestäms av innehållet i den akademiska disciplinen -litteratur). Utvidgning av teoretiska kunskaper i litteratur. I klassrummet, i slutet eller i början är det bra att ta några minuter för att ge eleverna feedback på böcker de nyligen har läst, vilket hjälper till att utveckla en estetisk uppfattning om litterära texter. Som en del av detta arbete är det möjligt att använda kritiskt tänkande teknologier. Till exempel att sammanställa en "idébank", syncwine. Att skriva en syncwine är en form av fri kreativitet som kräver att författaren kan hitta de mest betydelsefulla delarna i informationsmaterialet, dra slutsatser och kortfattat formulera dem.
Således bidrar klasser i litteraturkretsar utan tvekan till självutbildning, ideologisk och estetisk utbildning och självuttryck av elever. Men framgång beror till stor del på lärarens aktiviteter. ”I litteraturcirkelns klasser är det särskilt viktigt att skapa en atmosfär av tillit: endast i en sådan atmosfär är det kreativa självutlämnandet av individen möjligt. Läraren spelar här en exceptionell roll. Om han väljer rätt position kommer barnen inte bara att vara aktiva i klassrummet, utan kommer också att bli utmärkta hjälpare i litteraturlektioner.

II. Ett exempel på lektionen "Dikter om inhemsk natur i cirkelns ram" Litterär lokalhistoria "

Lektionens struktur:

Avsnitt 1. Planerade utbildningsresultat.

Ämne:

Litteratur:

Som ett resultat av lektionen kommer eleverna att kunna:

• uttrycksfullt läsa konstverk (dikter eller prosa);
• formulera verkens huvudidé;
• notera funktionerna i landskapstexter;
• förbättra färdigheterna att analysera ett litterärt verk, förmågan att systematisera konstnärliga fenomen förenade av ett tema;
• hitta de konstnärliga uttrycksmedel som poeten/författaren använder för att skapa bilder (om ett givet ämne).

Tvärvetenskaplig:

• utöka förståelsen av geografi (floder i Volgograd-regionen);
• uppdatera i minnet några ögonblick om regionens historia (Slaget vid Stalingrad).

Metasubject:

Kognitiv:

• hitta tillförlitlig information från ytterligare litteratur på World Wide Web;
• egen semantisk läsning - självständigt läsa begreppsinformation i en litterär text, analysera och generalisera den information som tillhandahålls;
• jämföra objekt (konstverk om samma ämne);
• upprätta orsakssamband;
• ge information till olika former(i form av presentation, fotografering, muntlig presentation).

Föreskrifter:

• fastställa mål, belysa en problematisk situation eller en problematisk fråga i pedagogisk och livspraktisk verksamhet;
• välja medel för att uppnå målet i gruppen;
• arbeta enligt algoritmen (ruttblad);
• utvärdera graden av uppnående av målet för lektionen;
• förbättra förmågan att attrahera kunskap från olika områden för att lösa problemet.

Kommunikativ:

• uttrycka din åsikt (i en dialog, polylog), argumentera för den med dokumentär och litterär och konstnärlig information;
• organisera arbetet i en grupp (fördela gruppmedlemmarnas roller, bestämma uppgifterna för varje medlem i laget, ställ frågor, utveckla en teamstrategi för att framgångsrikt uppnå målet);
• hitta en kompromiss när du utför en uppgift i en grupp;
• använda IKT för att nå sina mål.

Personlig:

• utveckla respekt för naturen;
• att vara medveten om sig själv som patriot av sitt lilla hemland;
• att förverkliga världens integritet genom den estetiska uppfattningen av konstnärliga texter och naturens skönhet ursprungsland;
• utveckla en respektfull, välvillig, tolerant attityd mot varandra.

II. Organisationsstruktur lektioner

Beräknat för två timmar som en del av arbetsprogrammet "Volgograds litterära lokalhistoria". Det förutsätts att lektionen är tre gånger eller den tredje efter att eleverna har förstått den litterära lokalhistoriens uppgifter. Utomskoleutbildning: före lektionens början uppmanas barnen att självständigt läsa ett urval av flera verk av författare och poeter i Volgograd-regionen, förbereda presentationer

1. Aktualisering av kunskap. (heuristisk konversation)

Hälsningar.

Lärare: Jag skulle vilja börja dagens lektion med att läsa en dikt för dig.

Läser en dikt av läraren utantill:

Nina Shcherbakova

Jag älskar Volga-steppen
gyllene:
Fält, fält, fält - bortom horisonten,
Och morgonlärkan
Jag älskar,
och tjock kvällsskymning.

Och poppeln vid vägen är ensam,
Han är på något sätt speciell.
sträng
Som damm
från alla stäppvägar
Bladet väger
Och vinden är hård.

Jag älskar kamomill
i en enkel outfit.
Hon är i värmen och i den torra vinden
blommar.
Vilken tid som helst på dygnet passar
Kamomill detta
Med solen i ögonen.

Jag älskar blåklint
i stäppravinerna -
De är himmelsk blåblå
Och bredvid dem
andas fritt -
Jorden är nöjd med dem och deras själ
glad.

Från hjärtat strömma in i världen
enkla ord:
Och han har en sång
säsong,
När fält, fält - bortom horisonten,
När Volga-stäppen -
guld.

Killar, vad kan du säga om den här dikten? Vad är dess tema? Vad kan du lära dig om författaren genom att läsa den här dikten? Vad påverkar humöret hos den lyriska hjältinnan?

Elevernas svar. Det antas att de kommer att säga att författaren föddes på territoriet i Volgograd-regionen och att huvudtemat är skönheten i Volga-regionens natur.

Lärare: Bra gjort. Jag skulle vilja läsa dig citat. ”Livet, historien, naturen, kulturen, levnadssättet, seder i regionen blir en inspirationskälla för författaren. Stora konstverk är oskiljaktiga både från epoken och från området som födde dem och lämnade ett outplånligt avtryck på dem”, konstaterar N.A. Milonov. "Litterär lokalhistoria", enligt N. Travushkin, "är samma litteraturhistoria, men kännetecknas av ett speciellt urval och gruppering av material. En mängd olika verk tillägnad den berömda författarens liv och arbete i samband med historien och livet i denna region har utvecklats och utvecklas fruktbart i den litterära lokalhistorien. Killar, hur förstår ni dessa rader?

Reflektioner av elever.

2. Målsättningsstadiet

Lärare: På förra lektionen pratade vi om den litterära lokalhistoriens mål och mål. Låt oss ringa dem igen.

Eleverna svarar. Det stämmer, bra gjort. Så vi kan säga att en av uppgifterna för litterär lokalhistoria kan kallas studien av lokala författares arbete. Du förberedde rapporter och presentationer om Volgograd-poeter och författare. Vad tror du att vi ska göra i klassen idag?

Elevernas svar. Baserat på det föregående drar eleverna slutsatsen att syftet med lektionen är att identifiera huvudteman i arbetet med poeter och författare i Volgograd-regionen, i synnerhet att prata om dikter om naturen.

3. Skapa en problemsituation

Lärare: Killar, idag ska vi försöka svara på frågan om hur området kan påverka författares och poeters arbete, de växte upp. Och vi kommer att göra detta på exemplet med Volgograd-författarnas arbete. Vilka författare har du läst? (Eleven svarar.)

Träning: Skapa en idébank: "Huvudteman och idéer i verken av Volgograd-poeter"

Lärare: Låt oss skapa en "Idébank" med dig. Var och en av er kommer nu att få ett tomt schema ( Bilaga 1 ). Under vår lektion kan du självständigt utöka dina kunskaper genom att skriva ner dina idéer i vår "bank". Jag kommer också att spela in dina förslag. Berätta för mig, vilka teman kan du nämna i de verk du har läst?

Elevernas svar. Läraren fixar dem på tavlan/bilden eller affischen. Bland de viktigaste kommer de att namnge - temat för ett litet hemland, natur, kanske - slaget vid Stalingrad. Under lektionerna kompletteras ”idébanken”, d.v.s. Varje ämne är märkt med ett "underämne" eller problem ( Bilaga 1 )

Lärare: Jag föreslår att vi pratar om varje ämne steg för steg. Låt oss lyssna på en musikalisk komposition.

Varje musikalisk komposition om floden i Volgograd-regionen låter (till exempel V. Vysotsky "Som Volga-Mother")

Lärare: Killar, gillar ni låten? Vilken flod pratar hon om? Vilka andra floder känner du till på territoriet i Volgograd-regionen? Vad är deras ekonomiska betydelse?

Elevernas svar. Barn berättar kort om floder och deras betydelse. Det antas att barn namnger de mest kända floderna - Volga, Don, Medveditsa, Khoper.

Lärare: Som ni vet har naturens skönhet alltid sjungits av poeter och författare i sina verk. Lyssna här på en dikt om Donfloden, vars författare är A.S. Pushkin (läser dikten utantill av läraren).

Lyser bland de vida fälten,
Där öser det!.. Hej Don!
Från dina avlägsna söner
Jag gav dig en hyllning.
Som en berömd bror
Floderna vet Tyst Don;
Från Arax och Eufrat
Jag gav dig en hyllning.
Vilad från den onda jakten,
Chuya ditt hemland,
Don hästar dricker redan
Arpachai ström.
Förbered, älskade Don,
För pigga ryttare
Juice kokande, mousserande
Dina vingårdar.

Lärare: Vilka känslor väcker den här dikten hos dig? Varför tror du att poeter vänder sig till detta ämne?

Elevernas svar. Läraren tillägger och förklarar att författare och poeter oftast drar i sina verk naturen och de marker som är särskilt kära för dem. Och, naturligtvis, först och främst är det här de platser där de föddes. Så i texten finns en bild av ett litet hemland.

Uppgift 2. Analys av dikter om naturen.

Lärare: Låt oss nu dela upp oss i grupper. Varje grupp kommer att få ett "Route Sheet" med en uppgift. Låt oss börja vår resa! (Exempel på resplan i Bilaga 2, läraren väljer verken själv).

4. Planeringsstadiet

Eleverna studerar ruttbladet, diskuterar arbetsplanen, fördelar sina roller i teamet.

5. Stadium för upptäckt av ny kunskap

Lärare: Vilken naturbild skapas i dessa dikter?

Eleverna svarar: Bilden av den inhemska floden.

Därefter analyserar eleverna de litterära texterna, utifrån de frågor som föreslås i ruttbladen (varje lag tänker i tur och ordning). Killarna kan välja en svarare, eller svara i tur och ordning på de frågor som ställs vägbeskrivning frågor. Medan barnen svarar visas floderna i fråga på skärmen.

Lärare: Killar, titta så vackra och varierande dikterna som vi har analyserat! Hur många konstnärliga uttryck använder inte poeterna för att förmedla skönheten i floder, för att förmedla känslor av beundran för naturen! Låt oss också försöka uttrycka våra känslor för de floder som vi pratar om och göra det med hjälp av syncwine (kritiskt tänkande teknologi)

Eleverna kommer ihåg vad syncwine är, och varje team erbjuder sina egna alternativ för syncwine om floder.

Lärare: Killar, vilka andra bilder, förutom floder, ritar poeterna i Volgograd-regionen i sina dikter? Glöm inte att fylla på idébanken!

Barnen läser uttrycksfullt, reciterar olika dikter om Volgograd-poeternas natur utantill.
Sedan görs en slutsats om ämnet, det finns en smidig övergång till nästa lektion, eftersom killarna betonar att temat natur inte är det enda i verk av Volgograd-författare. Läxor kan vara att förbereda rapporter om Boris Ekimov, Tatyana Bryksina och andra författare från Volgograd.

III. Slutsats

Således kan eleverna inom ramen för en lektion i en litterär krets utveckla många UUD, både personliga och kommunikativa. Som en del av klasserna på den litterära cirkeln kan ett stort antal moderna metoder och tekniker användas.

Bibliografi:

1. Eremina O.A. Litterär cirkel i skolan. Årskurs 5-6 / O.A. Eremin. – M.: Upplysning, 2012, s.143
2. Lakotsepina, T.P. Modern lektion. Del 6 (integrerade lektioner) / T.P. Lacocepin. - M .: Publishing House Uchitel, 2008.
3. Milonov, N.A. Litterär lokalhistoria / N.A. Milonov. - M .: Utbildning, 1975. - S. 10.
4. Utvecklingen av barns kreativa förmågor i föreningar av unga journalister och litterära och kreativa föreningar/komp. I. Tanuylov. - Rostov-on-Don, 2002, 105 sid.
5. Travushkin, N. Från liv till bilder. Några frågor om litterär lokalhistoria // Volga. - 1966. - Nr 5. - S. 163.
6. http://osvarke.info/229-yevristicheskaya-beseda.html. Informationssajt för mästare och lärare i specialdiscipliner.

Det litterära livet i Ryssland under denna period utvecklades snabbt, bland författare och politiker var huvudfrågan: Hur ska Ryssland se ut? Monarki? Republik? Hur ska det litterära språket vara? När allt kommer omkring är Pusjkins språk så annorlunda från Derzhavins. Det ryska litterära språket skapades i tidiga XIXårhundrade. Litterära sällskap, cirklar gör det möjligt att se den allmänna progressiva utvecklingen av det ryska litterära samhällstänkandet. Den tidigaste av dessa föreningar är det i januari 1801 uppkomna vänliga litteratursällskapet. Det är långt ifrån en tillfällighet att detta litterära sällskap uppstod i Moskva, som i början av 1800-talet var centrum för den tidens bästa litterära krafter.

"Vänliga litteratursällskap" växte fram ur en studentkrets, som bestod av

elever vid Moskvas universitet och University Noble Boarding School. Detta sällskap inkluderade Andrei och Alexander Turgenev, Kaisarov, V. Zhukovsky, A. Voikov, S. Rodzyanka, A.F. Merzlyakov. I deras ansikte förklarade sig en ny generation författare. Medlemmarna i "Friendly Literary Society" kännetecknades av gemensamma strävanden: ett brinnande intresse för Rysslands öde, dess kultur, fientlighet mot tröghet, önskan att bidra till utvecklingen av utbildning, idén om civil och patriotisk tjänst till fosterlandet. Den "vänliga gemenskapen" utgjorde grunden för denna förening, sällskapets möten präglades av en informell, avslappnad ton, en atmosfär av het debatt, förutseende organisationsformer"Arzamas", vars huvudsakliga kärna bestod av medlemmar av "Vänliga Litterära Sällskapet".

Som en vänlig krets av unga likasinnade författare började Fria sällskapet för älskare av litteratur, vetenskap och konst, som grundades i S:t Petersburg 1801, sin verksamhet. Yazykov, Ermolaev, Pnin, Vostokov blev medlemmar i Free Society, de försökte göra sig kända för allmänheten, försökte uppnå officiellt erkännande: Pnin var författaren till avhandlingen "Erfarenhet om upplysning med respekt för Ryssland". Avhandlingen presenterades för Alexander I och fick "högsta godkännande". Medlemmarna i Fria Samfundet drömde om att utveckla utbildning och offentliga reformer i Ryssland. Medlemmar av sällskapet publicerade almanackan "Musernas rulla" (1802-1803). 1804-1805 blev K. Batyushkov, A. Merzlyakov, N. Gnedich, V. L. Pushkin medlemmar i samhället. 1812 upphörde "Fria sällskapet" sin verksamhet, men 1816 återupptogs sällskapets verksamhet med ledning av bl.a. ny president- Izmailov. Denna period av aktivitet för "Fria samhället" kallas "Izmailovsky". Medlemmar av Izmailovo Society var K. Ryleev, A. Bestuzhev, V. Kyuchelbeker, A. Raevsky, O. Somov. De framtida decembristerna försökte aktivt påverka den samtida sociala och litterära rörelsen. "Frälsningsförbundet" och "Välfärdsförbundet" orienterar sig först mot det "fria samhället". Moscow Society of Russian Literature Lovers har funnits i mer än 100 år. Den skapades vid Moskvas universitet och inkluderade lärare, Moskvaskribenter och helt enkelt älskare av litteratur i dess led. Moscow Society of Lovers of Russian Literature grundades 1811; i allmänhet drogs samhällets position mot klassicism, vars försvarare var arrangörerna och ledarna för samhället (särskilt A.F. Merzlyakov). Tiden för den högsta litterära blomstrande för samhället var 1818, då, enligt Dmitriev, framstående Petersburg-poeter deltog i dess arbete: Zhukovsky, Batyushkov, F. Glinka.

1811 uppstod det litterära sällskapet "Konversation av älskare av det ryska ordet" (1811-

1816), en sammanslutning av S:t Petersburgs författare. Arrangör och chef för "Konversationerna" var amiral Shishkov, en försvarare av klassicismen, författaren till det berömda "Resonemang om det ryska språkets gamla och nya stil" (1803). Amiral Shishkov, som inte var författare själv, ledde de välkända författarna i Ryssland: Derzhavin och Krylov var medlemmar i konversationen. Sällskapets möten var högtidliga: frackar, balsalskostymer. Författare läser nya verk. Krylov och Derzhavin var en slags utsmyckning av samtalen. Ryska språket, ur "Besedchikovs" synvinkel,

bör utvecklas enligt den nationella traditionen, de antika krönikorna bör bli grunden för språket, och alla europeiska spårningspapper bör förstöras och ersättas med den ryska versionen. "Besedchiki" motsatte sig utvecklingen av det ryska språket i de europeiska språkens anda, eftersom det har sin egen nationella kurs. Shishkov - teoretiker och försvarare av den "gamla stilen"; denna trend riktades främst mot den ryska upplysningens europeiska traditioner. "Besedchiki" var hårda försvarare av allt ryskt och nationellt från den västeuropeiska kulturens "destruktiva inverkan".

Emellertid har processen för europeisering av den ryska andliga kulturen berikat den med ett stort antal nya sociala och filosofiska idéer, estetiska och moraliska idéer, konstnärliga former, utan att bemästra vilka den ytterligare utveckling och självbestämmande var omöjligt. Den centrala frågan i den litterära kampen under "Alexanders underbara början" var frågan om det litterära språket, eller "stavelsen". Efter publiceringen av "Diskurser om det ryska språkets gamla och nya stavelse" av klassicismens försvarare Shishkov, avtog inte kontroversen om det ryska litterära språket förrän i början av 20-talet av 1800-talet. Denna kontrovers kännetecknar gränsdragningen och kampen mellan de två huvudsakliga ideologiska och estetiska tendenserna i rysk litteratur. Belinsky kallade denna period för "Karamzin-perioden". En av dem representerades av "Karamzinister", anhängare av den "nya stilen". Nikolai Karamzin ledde Arzamas litterära sällskap. "Karamzinister", till skillnad från "Besedchikov", såg en annan utvecklingsväg och fortsatte den ryska upplysningens europeiska traditioner, "byggde" sin egen etikett för kommunikation, möten, de var alla yngre än "Besedchikov". Den yngsta av dem var Alexander Pushkin. Var och en av medlemmarna i Arzamas-samhället hade ett smeknamn, de bar smeknamn från V. Zhukovskys ballader: Vasily Pushkin kallades Chub, Mikhail Orlov kallades Rhen. Det var ett slags "brödraskap", där det inte fanns någon hierarki, och där frihet, jämlikhet och brödraskap rådde. Folket i Arzamas var extremt brokigt i sin representation, politiska personer kom också in i samhället. Det litterära sällskapet "Arzamas" motsatte sig först "Konversationen", och folket i Arzamas gjorde mycket för utvecklingen av det ryska litterära språket, enligt sällskapets medlemmar borde det ryska språket utvecklas i andra europeiska famn. språk, bör absorbera egenskaperna hos andra språk. "Conversators" var klassicister, "Arzamas" - sentimentalister och romantiker, därför var stilen i sig annorlunda. Där klassicisterna skrev: "Månen har gått upp"; sentimentalister, förromantiker kommer att skriva: "Hekate har stigit." Således var pretentiöshet, sofistikerad stil inneboende i dem, och det är just detta som orsakade kritik från "konversatorerna"; alla dessa strider har blivit litterära. En viktig omständighet för den tidens kultur var den inom området för intellektuell kommunikation talat språk inte bara av "ljuset", utan av alla bildade människor, språket var franska, och detta hade i princip ingenting att göra med "gallomani", kosmopolitism, ignorering av folket. Anledningen var den enorma klyftan mellan de andliga kraven från de utbildade skikten i det ryska samhället och det ryska språkets semantiska struktur. Problemet med det ryska språket var extremt relevant, eftersom det ryska språket var språket för vardaglig kommunikation, det var inte tillåtet i den högsta kulturella sfären: det var omöjligt att säga på ryska så vackert, graciöst som på franska: det fanns ingen motsvarighet . Pushkin på 30-talet av 1800-talet skrev brev till sin fru Natalie på franska. Det är därför det utbildade folket i Ryssland, författare och poeter, strävar efter att skapa ett språk som skulle absorbera "engelskans stränghet, tyskans filosofiska karaktär", franskans elegans.

Romantik

Den ryska romantiken var en organisk del av pan-europeisk romantik, som var en rörelse som omfattade alla sfärer av det andliga livet i samhället. Romantiken förde individens frigörelse, den mänskliga anden och det kreativa tänkandet. Romantiken förkastade inte prestationerna från tidigare epoker, den uppstod på en humanistisk grund, med mycket av det bästa som uppnåddes av renässansen och upplysningstiden. Den viktigaste principen för romantikens estetik var idén om individens egenvärde. Romantiken var upptäckten av en hittills okänd poetisk skönhetsvärld, den var ett slags stimulans för konstens blomstring. Den romantiska rörelsen började på 1790-talet i Tyskland (Schelling, Tieck, Novalis, Goethe, Schiller); sedan 1810-talet - i England (Byron, Shelley, W. Scott, Blake, Wordsworth), och snart täcker den romantiska rörelsen hela Europa, inklusive Frankrike. Romantiken är ett rent historiskt fenomen, inte reducerat till en enda eller ens entydiga principer. Romantikerna själva förstod och tolkade detta fenomen på olika sätt. Romantiken är inte bara en riktning i litteraturen – den är för det första en världsbild, en världsbild. Romantiken tenderar att motsätta sig drömmar och verklighet, ideal och verklighet. Den verkliga, förkastade verkligheten, romantiken motsätter sig en viss högre, poetisk princip. Antitesen "drömverklighet" blir konstruktiv bland romantiker, den organiserar ett romantiskt verks konstnärliga värld, är karakteristisk och definierande för romantisk konst. Motsatsen till "dröm - verklighet" som kallas romantisk konst till livet, den ligger i själva källan. Förnekandet av det existerande, det verkligt givna är romantikens ideologiska utgångspunkt.

Romantiken som riktning uppstod inte av misstag på gränsen till 1700- och 1800-talen. I Confessions of a Son of the Century (en romantikers bekännelser) nämnde Musset två orsaker som gav upphov till den tragiska och samtidigt romantiska dubbelheten hos hans samtida: ”Vårt århundrades sjukdom kommer av två skäl: människorna som har gått igenom 1793 och 1814 bär två sår i sina hjärtan ... » Revolutionens omvälvningar och omvälvningar Napoleonkrigen i Frankrike ställde de inför varje individ och samhället som helhet en hel del av de mest akuta och olösliga frågorna, tvingade att ompröva de gamla begreppen och värderingarna. Musset skrev: "Det var någon sorts förnekelse av allt himmelskt och allt jordiskt, ett förnekande som kan kallas besvikelse eller, om man så vill, hopplöshet." Ur romantikerns synvinkel splittrades världen i "själ" och "kropp", skarpt motsatta och fientliga. Tvärtemot de ljusaste förhoppningar och förväntningar avskaffade revolutionen inte det urgamla förtrycket av människan för människan, borgarna förde med sig principerna om profit och materiell vinning. Stora förväntningar ersattes av inte mindre stora besvikelser. Den borgerliga verklighetens vulgaritet började uppfattas som livets vulgaritet i allmänhet, så det villkorslösa och absoluta förnekandet av verkligheten visade sig vara ganska naturligt. Romantikerna såg den närmaste vägen till sanning inte i förnuftets argument, utan i poetisk uppenbarelse. Novalis skrev: "Poeten förstår naturen bättre än vetenskapsmannens sinne." Ur det romantiska verklighetsförnekandet uppstår också en speciell romantisk hjälte. Tidigare litteratur kände inte en sådan hjälte. Det här är en hjälte som står i fientliga relationer med samhället, motsätter sig livets prosa, mot "publiken". Detta är en icke-hemlig, ovanlig, rastlös, ensam och tragisk person. Den romantiska hjälten är förkroppsligandet av ett romantiskt uppror mot verkligheten, han rymmer en protest och en utmaning, en poetisk och romantisk dröm förverkligas, som inte vill komma överens med livets själlösa och omänskliga prosa. Från det romantiska förnekandet av världen följer också romantikernas önskan om allt ovanligt, allt som går över den avvisade verklighetens gränser. Enligt G. Pospelov sökte alla romantikerna efter sitt romantiska ideal utanför verkligheten som omgav dem, de motsatte sig alla på något sätt det "föraktade här" med det obestämda och mystiska "där". Zjukovskij letade efter sitt "där" i den andra världen, Pushkin och Lermontov - i det fria, militanta eller patriarkala livet för ociviliserade folk, Ryleev och Kuchelbeker - i antikens heroiska, tyranniska gärningar.

Romantiska poeter och författare, för det mesta, graviterade mot historien, vände sig till historiskt material i sina verk. Romantiker, som vände sig till historien, såg i den grunden för den nationella kulturen, dess djupa källor. Romantikerna omhuldade inte bara det historiska förflutna, utan baserade också sina universella sociala och historiska begrepp på det. Men det som var väsentligt och autentiskt för dem var inte så mycket historiskt faktum hur mycket en poetisk tolkning av ett faktum, inte historisk verklighet, utan historisk och poetisk tradition. I förhållande till det historiska materialet kände sig romantikerna ganska fria, de behandlade historien fritt och poetiskt. Romantikerna i historien letade inte efter verkligheten, utan efter en dröm, inte efter det som var, utan efter det som var önskat, de skildrade inte så mycket ett historiskt faktum som konstruerade det i enlighet med sina sociala och estetiska ideal. Allt detta ledde till följande drag av romantiken: den romantiska kulten av poeten och poesin, erkännandet av poesins exklusiva roll och den poetiska principen i livet, bekräftelsen av poetens höga, exceptionella livskallelse. Ur romantikernas synvinkel är poeten besläktad med en präst och

profet, han är en filosof och siare. Romantiker lade fram principen om kreativitet baserad på inspiration, hävdade genialitetens prioritet i konsten. Mest av allt inom romantisk konst

fri poetisk individualitet värderades.

Romantiken är ett komplext historiskt och litterärt fenomen: Zjukovskij förstod romantiken annorlunda än Ryleev. Genom att förneka livet i de former som det existerade i, drog sig romantikerna antingen tillbaka in i sig själva, skapade sin egen "antivärld", en värld av drömmar och poesi (Zjukovskijs romantik); eller så utmanade romantikerna det moderna samhället, gjorde uppror mot det, och hävdade samtidigt den mänskliga personens höga rättigheter till frihet och en aktiv, heroisk princip i människan (decembristpoeternas romantik). Rysk romantik är ett helt originellt fenomen. Utvecklingen av den ryska romantiken påverkades i hög grad av nationell självmedvetenhet. Romantiken i Ryssland utvecklades dock inte isolerat, den stod i nära samspel med europeisk romantik, även om den inte upprepade den. Den ryska romantiken var en del av pan-europeisk romantik, därför kunde den inte annat än acceptera några av dess generiska egenskaper och tecken. I processen för bildandet av det ryska romantiska medvetandet och den ryska romantiska konsten deltog också den allmänna upplevelsen av europeisk romantik. Men på samma gång, för framväxten av romantiken i Ryssland, förutom vanliga orsaker, det fanns också skäl för sina egna, interna, som bestämde de individuella formerna av rysk romantik, dess egenskaper. Apollon Grigoriev skrev: "Romantiken, och dessutom vår, ryska ... romantiken var inte en enkel litterär, utan ett livsfenomen, hela eran moralisk utveckling, en era som hade sin egen speciella färg, genomförde en speciell syn på livet ... Låt den romantiska trenden komma utifrån, från västerländskt liv och västerländsk litteratur, den fann jord i den ryska naturen redo för sin uppfattning, och därför återspeglades i helt originella fenomen ... " Rysk romantik var förknippad med västerländsk litteratur och västerländskt liv, men var inte helt och fullständigt bestämd av dem, den hade också sitt eget speciella ursprung. Om den europeiska romantiken var socialt betingad av den borgerliga revolutionens idéer och praktik, så borde källorna till romantisk stämning och romantisk konst i Ryssland i första hand sökas i det fosterländska kriget 1812, i dess konsekvenser för det ryska livet och det ryska allmänna medvetandet. Det var då som jorden dyker upp för både decembrist och romantiska stämningar.

Gick med på. Jag godkänner.

vice föreståndare för VR skolchef

Ivshina E.V. ____________ Shubina V.N.

Program

"Gyllene penna"

Sammanställt av: Lekomtseva V.S.,

lärare i ryskt språk och litteratur

Förklarande anteckning

Passion för litteratur bidrar till att utvidga skolbarns horisonter, bättre assimilering av andra ämnen, utvecklar kreativt tänkande; bildar en litterär smak, färdigheter att läsa kompetent, eftertänksamt, analysera, medvetet dra slutsatser.

primärt mål– engagemang av skolbarn i atmosfären litterär kreativitet.

Uppgifter:

Utveckling kognitivt intresse studenter att studera litteratur;

Öka elevernas intellektuella nivå;

Stimulering av intresse för Rysslands andliga rikedom, Voronezh-regionen;

utveckling av elevernas emotionella sfär som grund för bildandet av en "känslokultur";

Utveckling av kreativa förmågor;

Utbildning av estetisk smak;

Bildande av forskningsfärdigheter;

Bildande av kommunikationsförmåga i olika situationer.

Trevägbeskrivningar muggarbete:

-forskning:

skrift kreativa verk, uppsatser, förberedelse av meddelanden, rapporter;

Detta program syftar till att förbättra huvudtyperna av talaktivitet, teoretisk och praktisk träning för skolbarn.

Detta program är utformat för 1 år. Totalt antal timmar - 36

Relevans mugg "Golden Pen": behärska ett komplex av teoretiska och litterära begrepp för att utveckla förmågan att analysera texten i olika aspekter, förstå dess struktur, konstruktionsprinciper; se förhållandet mellan litteratur och kultur i allmänhet; utveckling av talkultur, oberoende av tänkande; medveten besittning av metoderna för intellektuell verksamhet.

Planerat läranderesultat :

bildande av talkultur genom utveckling av filologiska kompetenser:

Analytisk - textanalys

Reflekterande - lösningen av specifika litterära problem, oberoende kontroll, bedömning av deras kunskaper och färdigheter

förverkligande av kreativ potential

Tematisk planering.

		datumet		Lektionsämnen	Anteckningar
				Litteraturkritikens uppgifter. Typer av litteratur
				Genrer av litteratur
				Förberedelse för Olympiaden på ryska språket
				Förberedelse inför litteraturolympiaden
				Förberedelse för en uppsats om ämnet "Vänskap och fiendskap"
				Uppsatsanalys
				Rim. Ljudinspelning. Strof.
				Förberedelse för en uppsats om ämnet "Erfarenhet och misstag"
				Uppsatsanalys
				Lyrisk verkshjälte
				Litterärt spel "Vad? Var? När?" (tillägnad N.V. Gogol)
				Analys poetiskt verk
				Tema, idé om arbetet
				Problem med arbetet
				Handlingen i verket
				Tomtelement
				Verkets sammansättning
				Lyrisk prosa
				Klasser från cykeln "Poetisk skicklighet". Arbeta med talets uttrycksförmåga.
				Expressiva talsätt
				Analys av arbetet
				Litterär salong "Själen ville vara en stjärna ..." (tillägnad F.I. Tyutchev)
				Forskare - litteraturkritiker
			Utveckling av presentationer ”I.S.s liv och arbete. Turgenev"
			Tävling av kreativa verk (dikter, rapporter, essäer, presentationer) om författare.
			Sista lektionen. Sammanfattande

Förväntade resultat

Under kursen ska studenterna kunna:

Analysera och kontrollera eventuella fel under exekvering;

Uttryck dina egna tankar;

Arbeta individuellt och kollektivt;

Var kreativ i ditt arbete;

Praktiskt visa och framföra behärskat material.

Bibliografi

1. Stort encyklopedisk ordbok.

2. Internetresurser.

3. Samlade verk av N.V. Gogol

5. Sushilin I.P. Rysk litteratur från 1800- och 1900-talen: en sammanfattning av programämnen.

4. stora skoluppslagsbok

Litterära cirklar i skolan är av två typer: litterära och kreativa, de förenar skolbarn i olika åldrar.

Elever i årskurs 5-7 i klassrummet bekantar sig med icke-läroplansmässiga arbeten. Till exempel är många av dem attraherade av sagor. Du kan ägna klasser åt ryska författares sagor - V. A. Zhukovsky, V. F. Odoevsky, P. P. Ershov, V. I. Dahl och andra. Under lektionerna läser cirkelchefen texten till ett konstverk, han eller en av deltagarna berättar om författaren och själva verket, de lyssnar på inspelningarna av läsningen av konstens mästare ord, musik och visa illustrationer.

I en litterär cirkel för gymnasieelever lyssnar de också på inspelningar av artister - läsare och musik, bekantar sig med målningar och illustrationer relaterade till ämnet klasser. Men den huvudsakliga arbetsformen är rapport från en av deltagarna eller flera medtalare. Killarna bekantar sig med grunderna i litteraturteorin, principerna för litterär analys, fakta om litteraturhistorien.

Kruzhkovtsy gör recensioner av boknyheter, artiklar i litterära tidskrifter och tidningar. Detta material ger bördig mark för rapporter och debatter. Mycket spännande och nyttiga möten med skribenter och kritiker.

I den litterära cirkelns klasser får eleverna bekanta sig med författares arbete som inte ingår i Läroplanen, till exempel poesin av N. A. Zabolotsky, Ya. V. Smelyakov, M. A. Svetlov, prosan av K. A. Fedin, K. G. Paustovsky, F. A. Abramov. Läroplanen kan innehålla klassiska folklitterära verk ("Riddaren i panterns hud" av Sh. Rustaveli, eposet "David av Sasun", verk av A. Navoi, dikter av Y. Rainis, etc.), samt verk av utländska författare ("Song of my Side", "Song of Roland").

När du förbereder rapporter om författare, använd de biografier som publicerats i serien Lives of Remarkable People. Om temat för studiecirkeln är verk av klassikerna i det förrevolutionära Ryssland, kommer litterära porträtt av författare skrivna av M. Gorky, V. A. Gilyarovsky, A. Altaev, K. G. Paustovsky och andra att vara ett utmärkt verktyg. Massa Intressant information kommer att ge litterära berättelser av I. L. Andronikov, berättelser om N. P. Smirnov-Sokolskys böcker.

En litterär krets kan sätta sig i uppgift att analysera en singel litterär genre under en viss period, till exempel: "Poesi of the Decembrist era" eller "The genre of the story under the Great Fosterländska kriget". Verk av samma genre från olika epoker kan studeras, till exempel noveller av M. Cervantes, P. Merime, O. Henry, A. P. Chekhov och andra författare eller komedier av Lope de Vega, W. Shakespeare, J. B. Molière, A. N. Ostrovsky, B. Shaw.

Ett av de intressanta ämnena är problemet med litterär översättning. Det är möjligt att visa att författare-översättares arbete är en konst genom att jämföra olika översättningar av samma vers, till exempel Hamlets monolog "Att vara eller inte vara" av M. L. Lozinsky, A. L. Radlov, B. L. Pasternak. Mycket slående på ämnet litterär översättning kommer att vara en jämförelse av arrangemangen av "The Tale of Igor's Campaign" av V. A. Zhukovsky, L. A. Mey, A. N. Maikov, N. A. Zabolotsky.

Den litterära och kreativa cirkelns uppgift är att utveckla fantasifullt tänkande, konstnärlig smak, förståelse för litteratur. Deltagarna lyssnar och diskuterar inte bara sina verk. Dikter, berättelser, essäer, verk av vilken genre som helst är bara utgångspunkten för ytterligare arbete, nödvändigt element som är litteraturvetenskap. Kruzhkovites bekantar sig med grunderna i teorin om litteratur (litterära trender, genrer, innehåll och form av konstverk, teorin om vers, typer av versifiering i synnerhet). Utan denna kunskap riskerar den unge författaren att missta det som länge funnits i litteraturen med originalet. Från detta självbedrägeri skyddar förtrogenhet med författares kreativa laboratorium, med processen att skapa verk från utkast till olika "vita" versioner. Under studien av denna process kommer det att bli tydligt hur författaren arbetade med komposition, språk, bild-karaktär, detalj. I loppet av att observera processen att skapa poesi och prosa kommer också betydelsen av den moraliska (etiska) principen för konstnärligt skapande att avslöjas.

Kretsen på skolan anordnar radiosändningar, satiriska flygblad, dess medlemmar är aktiva personer inom väggtryck och skolkvällar.

kommunal allmänbildning statligt finansierad organisation

"Grundläggande grundskola nr 5"

ARBETSPROGRAM

ämne, kurs

litterär krets

_____________________

(namn på ämne, kurs)

201 7

FÖRKLARANDE ANTECKNING

Arbetsprogram fritidsaktiviteter "Literary Circle" är utvecklad på grundval av Federal State Educational Standard Allmän utbildning, Begrepp om andlig och moralisk utveckling och utbildning av personligheten hos en medborgare i Ryssland, Exemplariskt arbetsprogram "Literär cirkel", författare O. A. Eremina (Manual för lärare läroanstalter. Moskva: Prosveshchenie Publishing House, 2012.)

Praxis med att organisera klasser i en litterär cirkel i skolan hjälper inte bara till att bättre förstå skolans läroplan, utan utökar också läscirkeln för barn, eftersom arbeten som inte ingår i skolans läroplan beaktas. Detta gäller särskilt idag, när läsning i många familjer har ersatts av tv och datorspel. Uppgifter föreslås som inkluderar barn i ett självständigt kreativt forskningssökande.

Den föreslagna kursen är avsedd för fritidsarbete med barn i årskurs 5-7, men kan också användas på institutioner för kompletterande utbildning.

Syftet med fritidsaktiviteter- omvandling av utvecklingsprocessen

intellektuell och kreativ potential hos barnets personlighet genom att förbättra hans litterära förmågor i processen för självutveckling.

Kursens mål:

Utveckla elevernas kognitiva behov;

Aktivera kreativa förmågor;

Lär barn den speciella kunskap som krävs för att utföra

oberoende forskning;

Att forma och utveckla viktiga teoretiska kunskaper hos barn;

Att bilda idéer om forskningslärande som det ledande sättet för lärandeaktiviteter.

Relevansi detta program är att dess innehåll återspeglar de grundläggande principerna för att bygga litterär utbildning för barn i gymnasieåldern.

Barns ålder: 11-14 år.

Tidslinje för implementering: Programmet är utformat för 3 år.

Arbetsprogrammet är utformat för 102 timmar i enlighet med kalenderstudieschemat. Förändringar har gjorts: besöka utställningen av illustrationer baserade på litterära verk - 1 timme; besöka en föreställning baserad på ett litterärt verk - 2 timmar, se en långfilm - 1 timme.

generella egenskaper fritidsaktiviteter

Kreativa och kognitiva aspekter av aktivitet är väsentliga komponenter i alla typer av aktivitet. Det totala ämnet för kreativ och kognitiv aktivitet är hela verkligheten, dess produkt är kunskap. När det gäller ett kollektivt ämne är detta vetenskaplig kunskap som helhet; för en individ - individuell kunskap, erhållen, som regel, genom att behärska grunderna vetenskaplig kunskap ackumulerat av mänskligheten. Huvudkriteriet för att peka ut denna sida av fritidsaktiviteter som en oberoende riktning är det faktum att ingen aktivitet är möjlig utan modellering av verkligheten, utan att föras vidare till efterföljande generationer och multiplicera kunskap. den är baserad på informationsprocesser för att erhålla, lagra, omvandla och använda information.

Programmet kommer att hjälpa eleverna att bemästra skolans läroplan djupare, utöka sin läscirkel, lära dem att lyssna noggrant på varandra och tillåta dem att skapa ömsesidig förståelse mellan barn. Programmet går ut på att undervisa skolbarn som är intresserade av att studera litteratur. Programmet ger en konsekvent expansion av kunskapen om litteratur.

Utmärkande för programmet: programmet är personlighetsorienterat, aktivitetsinriktat och utvecklande och består av tre huvudblock: ämnesaktivitetsblock, funktionellt läskunnighetsblock och personligt tillväxtblock.

Programmet genomförs utifrån följande principer:

Principen för tankebildningens utveckling, där hela idésystemet om litteratur bygger på bilder som uppstår vid läsning av litterära verk;

Principen att utveckla partnerinteraktioner mellan elever och lärare och sinsemellan;

Principen för utveckling av samaktivitet, som reglerar användningen av metoder för att ta fram strategier för elevers aktiviteter som syftar till verbal kreativitet.

Kursen är uppbyggd i steg. Varje år lär sig eleverna något nytt och bygger vidare på det de redan kan. Kunskapen utvidgas gradvis, fördjupas, systematiseras, får en generaliserad karaktär.

Den litterära cirkelns förmodade program omfattar tre relativt oberoende underprogram:

Träning av litterära förmågor;

Självständig läsning av litterära verk, deras analysforskningspraktik;

Uppföljning av litteraturvetenskaplig verksamhet.

Litterär förmåga utbildning .

Under denna utbildning ska eleverna behärska de speciella kunskaperna, färdigheterna och förmågorna för litterär analys, nämligen:

se problem;

Fråga frågor;

lägga fram hypoteser;

Definiera begrepp;

klassificera;

Observera;

Genomföra experiment;

Dra slutsatser och slutsatser;

Strukturera materialet;

Förbered texterna till dina egna meddelanden;

Förklara, bevisa och försvara dina idéer.

Självständig aktivitet av studenter

Det huvudsakliga innehållet i arbetet är genomförandet av oberoende forskning av studenter och genomförandet kreativt projekt. Klasser inom ramen för detta delprogram är uppbyggda på ett sådant sätt att graden av självständighet hos barnet gradvis ökar.

Övervakning litterär verksamhet

Den här delen av programmet är lika viktig som de två föregående. Övervakning inkluderar aktiviteter som är nödvändiga för att hantera processen för att lösa problemen med litterär utbildning. Barnet måste veta att resultaten av hans arbete är av intresse för andra, och han kommer säkert att bli hörd. Han behöver behärska praktiken att presentera resultaten av sin egen forskning, att behärska färdigheterna att argumentera för sina egna bedömningar.

Den huvudsakliga formen för att slutföra uppgifter - självständigt arbete studenter. Också tillhandahålls lagarbete: diskussion om lösningar som hittats självständigt, gemensam studie av problemet.

Beskrivning av platsen för fritidsaktiviteter i läroplanen

Arbetsprogrammet är utformat för 102 timmar i enlighet med kalenderstudieschemat. Lektioner hålls en gång i veckan efter timmar. Lektionens längd är 40 minuter.

Former och arbetssätt :

heuristisk konversation;

Individuell, grupp och kollektiv forskning

aktivitet;

Uttrycksfull läsning;

Kreativa workshops;

Artikulationsträning;

Diskussion av problematiska frågor;

Tävlingar;

Minikonserter;

Ordteckning;

Utgivning av skolans "litterära tidning" (eller almanacka)

Arbetet utförs på eftermiddagen. Det mesta av tiden går åt

för praktiskt arbete ges kognitivt material genom visuella,

praktisk träning på ett tillgängligt och intressant sätt för eleverna.

Den huvudsakliga formen för att utföra uppgifter är studenters självständiga arbete. Kollektivt arbete är också tänkt: diskussion om lösningar som hittats på egen hand, gemensam forskning av problemet, utställningar, konferenser.

Planerade resultat av fritidsaktiviteter

De planerade resultaten av att bemästra programmet för fritidsaktiviteter av studenter är som följer: studenter kommer att bilda personliga, metasubjekt (reglerande, kognitiva, kommunikativa) och ämnesuniversella lärandeaktiviteter.

personliga resultat är bildandet av följande universella lärandeaktiviteter (UUD):

Att förklara utifrån universella mänskliga moraliska värderingar varför specifika handlingar kan bedömas som bra eller dåliga.

I de föreslagna situationerna, välj vilken åtgärd du ska vidta.

Positiv inställning till litterär verksamhet;

En bred motivationsgrund för litterär verksamhet, inklusive sociala, pedagogiska, kognitiva och yttre motiv;

Intresse för nytt innehåll och nya sätt att veta;

Studenten kommer att få möjlighet att:

Elevens interna position på nivån av att förstå behovet av litterär aktivitet, uttryckt i övervägande av kognitiva motiv och preferensen för ett socialt sätt att bedöma aktivitet;

Uttryckt kognitiv motivation;

Ihållande intresse för nya sätt att veta;

Adekvat förståelse för orsakerna till framgång/misslyckande av litterär verksamhet;

Moraliskt medvetande, förmågan att lösa moraliska problem utifrån

med hänsyn till partners positioner i kommunikation, hållbar efterlevnad av moraliska normer och etiska krav i beteende.

Metasubjekts utfall är bildandet av följande UUD:

Regulatorisk UUD:

Lär sig arbeta enligt den plan som läraren föreslagit.

Lär dig att skilja rätt uppgift från fel.

Att tillsammans med läraren och andra elever lära sig ge en känslomässig bedömning av klassens aktiviteter i klassrummet.

Kognitiv UUD :

Navigera i ditt kunskapssystem: att skilja det nya från det redan kända med hjälp av en lärare.

Gör ett preliminärt urval av informationskällor: navigera i litteraturen.

Få ny kunskap: hitta svar på frågor med din egen litteratur livserfarenhet och information som lärts i klassen.

Bearbeta mottagen information: dra slutsatser som resultat av gemensamt arbete i par, grupper.

Bearbeta mottagen information: jämför och gruppera objekt och deras bilder.

Kommunikativ UUD :

Kommunicera din ståndpunkt till andra: formulera din tanke muntligt och skrift(på nivå med en mening eller en kort text).

Lyssna och förstå andras tal.

Lär dig spela olika roller i gruppen (ledare, artist, kritiker).

Visa respekt och vilja att följa gemensamt fastställda överenskommelser och regler (både med jämnåriga och vuxna).

Väsentliga resultat är bildandet av följande

Kompetens:

Utvärdera handlingarna hos litterära verks hjältar.

Särskilj litterära släkten och genrer, typer av verbal kreativitet.

Skapa dina egna texter.

Ge exempel från litterära verk.

Analysera litterära texter.

Skapa individuella, grupp- och kollektiva projekt om litterära verk.

Innehållet i programmet för fritidsaktiviteter

Folklore.

Gudar av slavisk hedendom. Slavisk mytologi. myteori.

Veles bok. Bekantskap med Mytologisk ordbok.

Barns folklore. Vaggvisor, barnramsor, skämt, besvärjelser, retas, räknarim, meningar, tungvridningar. heuristisk konversation.

Egenskaper av barns folklore. Bildlig barnfolklore.

Ordskapande. Instruktivitet. Fabler. Byten.

Ordskapande. Fiktionens rytm.

Sagor om djur, sagor, hushållssagor.

Fairy ton. Chatterbox är en rysk folksaga. Målning av V.M. Maximov "Farmors berättelser".

Fairy ton.

Fransk saga "Räven och rapphönan" Jämförelse med fabeln om I.A.

Krylov "Kråkan och räven"

Norsk sagocykel om räven Mikkel och björnen Bamse. Jämförelse med den ryska folksagan "Mannen och björnen".

Magiska berättelser. Resa som viktigt element handlingen i en saga. Finisten Yasna-Falcons fjäder.

Hjältar i en saga.

Drag av en saga.

Symbolik av en saga. Vad är en symbol. Symbolik av ryska folksagor.

Sagor är en återspegling av folkets ande.

Praktiskt arbete:verbal teckning, lär dig ett skämt, en räkneramsa

eller barnrim, komponera din egen flip-flop, läs en saga

högt med en fantastisk intonation, skapa illustrationer för saga

"Feather of Finist Yasna-Falcon", tittar på den tecknade filmen "Vuggvisor

fred."

SOM. Pusjkin . "Ruslan och Ludmila". Historien om skapandet av dikten. Komplott

och hjältarna i "Ruslan och Lyudmila". Funktioner i handlingen i dikten "Ruslan och

Lyudmila. Diktens hjältar: Ruslan, Lyudmila, Farlaf, Ratmir, Chernomor,

Naina, huvudet.

Praktiskt arbete: frågesport om dikten "Ruslan och Lyudmila", visning

långfilm "Ruslan och Lyudmila".

M.Yu. Lermontov. Sagan "Ashik-Kerib".

Praktiskt arbete: uttrycksfull läsning. Skolavslutning

"Litterär tidning".

Dvärgar och alver i sagor och legender Västeuropa. "Thomas -

rimmar." Skotsk legend.

Praktiskt arbete: läsarkonferens. Besök utställningen

illustrationer av litterära verk

J.R.R. Tolkien. Berättelsen är en saga "Hobbiten, eller dit och tillbaka igen."

Reser med Bilbo Baggins.

Praktiskt arbete: läsa en berättelse - sagor

P.P. Bazhov . Samling av sagor "Malakitlåda". skaz

"Tanyushka-mästare". Malakitlådans hemligheter.

Praktiskt arbete:Läser en saga. Frågesport.

B.V. Shergin . Pomor barndom i berättelsen "Murmansk Plovers" Lojalitet till vänskap i berättelsen "Misha Laskin"

Praktiskt arbete: uttrycksfull läsning av berättelsen

Lör-ok. Författarens öde "Mystiska fotspår" "Mystisk

spår". Böcker om indianer

Praktiskt arbete: uttrycksfull läsning, bokrecension

V.P. Krapivin. Fantastisk historia "Jag ska träffa min bror."

Team och Caravel. "Att bygga vår värld"

Praktiskt arbete:illustration till berättelsen, skriva din egen

berättelse. Att delta i en föreställning baserad på ett litterärt verk.

Versteorin. Poesi: rim, typer av rim. Poesi: storleken på versen.

"Gås fjäder".

Praktiskt arbete:komponera sin egen kuplett, quatrain

Utgivning av skolans "litterära tidning". Vad ska man läsa på sommaren? Klass-

konkurrens.

6e klass

Vad är ett mirakel? F.G. Lorca "Hur det gick med snigeln

resa och vem hon träffade på vägen"

Bekantskap med boken om A.S. Grin "Scarlet Sails"

L. V. Solovyov "The Beast Called the Cat" (utdrag ur "The Tale of

Khoja Nasreddin")

V. P. Krapivin . Fantastisk historia "Skott från monitorn"

Galien Tukkas bedrift. Vägavfart.

"Vart leder vägen?" Kreativ verkstad.

Afanasy Nikitin. "Resan bortom tre hav". Underbara Indien.

"Ärkeprästen Avvakums liv, skrivet av honom själv". Underverk,

sett av ärkeprästen.

Barns liv i olika epoker . A.N. Tolstoy "Peter den store"

(utdrag).

Hundra år senare: adliga barns liv . A. S. Pushkin

"Kaptenens dotter" (utdrag).

Bondebarns liv. N. A. Nekrasov. dikter,

tillägnad ryska barn. Expresskonsert.

K. M. Stanyukovich "Maxim".

A. P. Tjechov "Vanka".

V. A. Oseeva "Dinka", "Dinka säger hejdå till barndomen".

"Barn och epoker". Läsarkonferens.

Kreativ verkstad.

Yu. V. Drunina "Zinka".

Barn och krig . Presentation av projekt.

Jack London Hur de hängde Calthus George.

V. K. Arseniev Dersu Uzala.

I.A. Efremov "White Horn".

7 grader

A.A. Bestuzhev "Kväll vid bivacken"

O.M.Somov "Sjöjungfru"

A.S. Pushkin "zigenare". Läslabb

N.V. Gogol "Porträtt"

S.T. Aksakov "Uppsats om en vinterdag"

F.M. Dostojevskij "Kristi pojke på granen"

A. Pogorelsky "Magics besökare" Läslabb

M.A. Bulgakov "Röd krona"

D.B.Kedrin "Pyramid"

A.P. Platonov "Ivan den store"

F.A.Abramov "Skickliga fingrar"

A.I. Kuprin "Bödel"

M.A. Sholokhov "Föl"

G.N. Troepolsky "White Bim Black Ear". Filmvisning

V.A. Soloukhin "Trollspö"

V.P. Astafiev "Kuzyaka"

Tematisk planering med definition av huvudtyperna

fritidsaktiviteter

5:e klass

№ p/n	Programdelen	Antal timmar	Huvudsorter extracurricular aktiviteter studenter	datum enligt planen fredag	aktuellt datum
	Folklore
	läsa skämt, räkna rim, skämt.		ordteckning, memorering, skrift, skapa illustrationer Kreativt återberättande Recitationstävling	2.09	2.09
	ordteckning, lära sig skämt, rim eller skämt			9.09	9.09
	Att skriva eget fabler- bortbyting			16.09	16.09
	Bekantskap med verket "Fjäderfinist Jasna-Falcon»			23.09 30.09	23.09 30.09
	Läsning sagor högt fantastisk intonation.			7.10	7.10
	Skapa illustrationer till magin saga "Fjäderfinist Yasna-Falcon.		Utställning av ritningar ordteckning	14.10	14.10
	Tittar på en tecknad film "Världens vaggvisor".			21.10	21.10
	SOM. Pusjkin Diktquiz "Ruslan och Ludmila"		Frågesport Tittar på en film	28.10	28.10
10.	Se konstnärlig filmen "Ruslan och Lyudmila.			11.11	11.11
11. 12.	M. Yu Lermontov Sagan "Ashik-Kerib"		Uttrycksfull läsning, skolavslutning "Litterär tidningar."	18.11 25.11	18.11 25.11
13. 14.	Dvärgar och tomtar in sagor och legender Västeuropa		Läsarens konferens	2.12 9.12
15. 16.	J. Tolkien "Hobbiten, eller dit och tillbaka igen"		Att läsa en berättelse - sagor, ordteckning	16.12 23.12
17. 18. 19.	P.P. Bazhov "Malakitlåda"		Läser en saga. Frågesport.	13.01 20.01 27.01
20. 21.	B.V. Shergin historier		Uttrycksfull läsning berättelse	3.02 10.02
22. 23.	Satt Ok Berättelsen "Mystiska fotspår"		Uttrycksfull läsning, Bokrecension	17.02 24.02
24. 25. 26.	V.P. Krapivin		Illustration för berättelse, uppsats egen berättelse	3.03 10.03 17.03
27. 28.	besök prestation av litterär arbete		besök prestation av litterär arbete	24.03 7.04
29. 30. 31. 32.	Versteori		Skriften egen kuplett, quatrains Yrke-tävling.	14.04 21.04 28.04 5.05
33. 34.	Skola "Litterär tidning"		Skolavslutning "Litterär tidningar".	12.05 19.05
	Bara en timme.

6e klass

№ p/n	Programdelen	Antal timmar	Huvudsorter extracurricular aktiviteter studenter	datum enligt planen	datumet faktiskt
	F.G. Lorca "Hur kom snigeln iväg för att resa och vem hon träffade på vägen		Föreningsspel, läsa och diskutera balladen	8.09	8.09
	A.S. Green "Scarlet Sails"		Spelet "Besök mnemosynes", visa Filmen "Scarlet Sails"	15.09 22.09	15.09 22.09
	L. V. Solovyov "The Beast Called the Cat" (utdrag ur		Spelet "Besök mnemosynes, läsning, parafras	29.09 6.10	29.09 6.10
8. 9.	V.P. Krapivin Berättelsen "Jag ska träffa min bror"		Läsning och återberättande enskilda kapitel	13.10 20.10 27.10 10.11	13.10 20.10 27.09 10.11
10. 11.	Gammal rysk litteratur"Ärkeprästen Avvakums liv, skrivet av honom själv". EN.		heuristisk konversation, läser gammalryska text, muntlig berättelse	17.11 24.11	17.11 24.11
12. 13. 14. 15.	Kreativ verkstad		Skolavslutning litterär tidning	1.12 8.12 15.12 22.12
16. 17. 18.	Recitationstävling		Expresskonsert	12.01 19.01 26.01
19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27.	Barns liv i olika epoker: K. M. Stanyukovich "Maxim". A.P. Chekhov "Vanka". V. A. Oseeva "Dinka", "Dinka säger adjö till barndomen." Yu. V. Drunina "Zinka". Jack London Hur de hängde Calthus George. Hjälten är en tonåring i T. Whites "Candle in the Wind" S. Aksakov "Bagrovs barndom - barnbarn" Heroes of I. Turgenevs berättelse "Bezhin Meadow"		Läsarens konferens	2.02 9.02 16.02 2.03 9.03 16.03 23.03 6.04 13.04
28. 29.	Barn och krig		Projektpresentation	20.04 27.04
30. 31. 32. 33. 34.	Äventyr och Fantasi V. P. Krapivin. Fantastisk historia "Skott från monitorn"		Läser, återberättar	4.05 11.05 18.05 25.05 25.05
	Totalt timme

7 grader

№ p/n	programdelen	antal timmar	typer av studenters fritidsaktiviteter	datumplan	datum fakta
	A.A. Bestuzhev "Kväll vid bivacken"		utarbeta en uppsatsplan uttrycksfull läsning
	O.M. Somov "Sjöjungfru"		uttryck för läsning
	A.S. Pushkin "zigenare". Läslabb		konfliktens egenskaper
	N.V. Gogol "Porträtt"	2	egenskaper hos verkets konstruktionsdrag
	S.T. Aksakov "Uppsats på en vinterdag"		analys av visuella och uttrycksfulla medel
	F.M. Dostojevskij "Kristi pojke på granen"		definition av interiörens konstnärliga roll i romanen
	A. Pogorelsky "Trollkarlens besökare". Läslabb		karaktärernas egenskaper
	M.A. Bulgakov "Den röda kronan"		karaktärisering av tragedins väsen i romanen
	D.B.Kedrin "Pyramid"		karaktärisering av det heroiska och humanistiska i hjältarnas karaktärer
	A.P. Platonov "Ivan den store"		utvärdering av hjältarnas karaktärer
	F.A. Abramov "Golden Hands"
	A.I. Kuprin "bödeln"
	M.A. Sholokhov "Föl"		fastställande av typen av konventioner
	G.N. Troepolsky. "White Bim Black Ear". Filmvisning
	V.A. Soloukhin "Trollstaven"		definition av innebörden av verkets titel
	V.P. Astafiev "Kuzyaka" Litterär tidning
	totalt antal timmar

Beskrivning av materiell och teknisk utrustning för fritidsaktiviteter

Speciellt ackompanjemang (utrustning):

Konstverk fiktion;

Litterära uppslagsverk, uppslagsböcker, ordböcker;

Illustrationer för verk;

Digitalt bibliotek

Teknisk utrustning:

Dator, multimediaprojektor, exponeringsduk.

Namn på utbildningsutrustning

1 Tryckta produkter

Ryska folksagor

Berättelser om världens folk

Barns folklore

Mytologisk ordbok

SOM. Pusjkin. Dikt "Ruslan och Lyudmila"

M.Yu. Lermontov. Sagan "Ashik-Kerib"

Legender om Västeuropa

J.R.R. Tolkien "The Hobbit, or There and Back Again"

P.P. Bazhov "malakitlåda"

B.V. Shergin. historier

Lör-ok. Berättelsen "Mystiska fotspår"

V.P. Krapivin. Berättelsen "Jag ska träffa min bror"

F.G. Lorca "Hur snigeln gav sig iväg för att resa och vem

hon träffade på vägen

SOM. Gröna "Scarlet Sails"

L. V. Solovyov "Odjuret, kallad katten" (utdrag från

"Sagan om Khoja Nasreddin")

V. P. Krapivin. Fantastisk historia "Skott med

övervaka"

Afanasy Nikitin. "Resan bortom tre hav".

- "Äkeprästen Avvakums liv, skrivet av honom." EN.

Tolstoj "Peter den store" (utdrag).

A. S. Pushkin "Kaptenens dotter" (utdrag).

K. M. Stanyukovich "Maxim".

A.P. Chekhov "Vanka".

V. A. Oseeva "Dinka", "Dinka säger adjö till barndomen."

Yu. V. Drunina "Zinka".

Jack London Hur de hängde Calthus George.

V. K. Arseniev "Dersu Uzala".

I. A. Efremov "White Horn".

A. A. Bestuzhev "Kväll vid bivacken"

O.M. Somov "Sjöjungfru"

A. S. Pushkin "zigenare". Läslabb

N.V. Gogol "Porträtt"

S. T. Aksakov "Uppsats på en vinterdag"

F. M. Dostojevskij "Pojken vid Kristus på julgranen"

A. Pogorelsky "Trollkarlens besökare". Läslabb

M. A. Bulgakov "Den röda kronan"

D. B. Kedrin "Pyramid"

A.P. Platonov "Ivan den store"

F. A. Abramov "Golden Hands"

A. I. Kuprin "bödeln"

M. A. Sholokhov "Föl"

G. N. Troepolsky "White Bim Black Ear". Filmvisning

V. A. Soloukhin "Trollstaven"

V. P. Astafiev "Kuzyaka"

Visuella hjälpmedel

1. Reproduktioner till ryska folksägner, sagor om världens folk, till konstverk SOM. Pushkin, M.Yu., Lermontov, P. Bazhov.

2. Filmer och tecknade filmer

Tecknade vaggvisor av världen

Filmen "Ruslan och Lyudmila", "Kaptenens dotter", "Scarlet

segel", "White Bim Black Ear"

Tecknad film "Kopparbergets älskarinna"

Bibliografi

1. Eremina O.A. Litterär cirkel i skolan. 5-6 årskurser: en vägledning för

lärare vid utbildningsinstitutioner - M .: Utbildning, 2012-140 sid.

2. Exemplariska program för fritidsaktiviteter. Primär och grundläggande

utbildning / red. V.A. Gorsky - M .: Education, 2011.

3. Federal stat utbildningsstandard huvud

allmän utbildning / Utbildnings- och vetenskapsministeriet Ros. Federation. - M.:

Upplysning, 2011.

4. Grigoriev D.V. Skolbarns fritidsaktiviteter. Metodisk

konstruktör: lärarhandledning.-M.: Utbildning, 2011.-223s.