Motivation i dow i klassrummet. Skapande av spelmotivation i olika typer av GCD beroende på barns ålder

När man utvecklar en utvecklingslektion bör läraren organisera gemensamma aktiviteter så att den riktas till bildande av kognitivt oberoende, utveckling av tänkande och talaktivitet.

Låt oss analysera en utvecklingslektion om exemplet på ett ämne "Transport". Huvuduppgiften: ta reda på tillsammans med barnen varför människor behöver transport?
Lektionens struktur:
Inledande del (motivationsstadiet). Läraren ska motivera barn att engagera sig i kognitiva (eller lek)aktiviteter med hjälp av en problematisk spelsituation.
Till exempel skrev Pinocchio ett brev, inbjuder till besök. Problem: Pinocchio bor långt borta, hur kommer vi till honom?
Sammanfattning av den inledande delen: barnens motivation för de kommande aktiviteterna bildas.

Huvuddelen (innehåll, aktivitetsstadium). I huvuddelen, läraren:
1. Tillämpar pedagogiska metoder som syftar till att berika kreativ fantasi, tänkande, minne och tal.
Läraren aktiverar barns tänkande med hjälp av sökning och problematiska frågor.
Sökfrågor: var? var? var? som? när? som? Sökfrågor utvecklar observation och uppmärksamhet.
Problemfrågor: Varför? Varför? vad skulle hända om? Dessa frågor kräver en viss motivation för svar, förståelse av orsak- och verkan-samband, etablera semantiska associationer och är direkt relaterade till utvecklingen av logiskt tänkande.
Frågor bör bidra till bildandet av domar. Läraren hjälper till att lägga fram antaganden, hypoteser, underbygga dem och dra slutsatser. Genom att använda dessa frågor kommer barns talaktivitet att öka.
Till exempel frågar läraren: "killar, kom ni till fots eller kom ni till dagis idag?" (Adresserar separat till Tanya, Sasha, etc.). Sedan en fråga till eftertanke: "Varför kom du till fots och kom inte?". Barns svar: "Vi kom till fots, för dagis ligger bredvid huset." Sedan kan du fråga om dina föräldrar: "Och din mamma, Mashenka, gick till jobbet eller gick till fots?" Det finns en analys av situationen av barnet och en förklaring: "Mamma jobbar långt hemifrån, så hon åkte buss." Nästa - en generaliserande fråga från läraren, som leder barnen att formulera slutsatser: "Så varför behöver människor transport?".
2. Använder didaktiska spel.
Till exempel, kreativt spel TRIZ-teknik "Bra dålig". Det är bra att åka buss, för det är snabbt, varmt osv. Att åka buss är dåligt eftersom en olycka kan hända; på bussen, när det är mycket folk, väldigt trångt osv.
Eller didaktiskt spel "Hämta bussen"(från pussel, målade delar av bussen).
Kan erbjudas övning för att utveckla uppmärksamhet och observation- parade bilder med målade bussar som innehåller skillnader.
Det är tillrådligt att använda ämne åtgärder med modeller och diagram, såväl som metoder för jämförelse och generalisering. Kollektiva och individuella arbetsformer (i par, grupper) är möjliga.
3. Involverar barn i olika aktiviteter. I aktivitetsprocessen får barn nya kunskaper och handlingssätt.
Till exempel frågar läraren: "Går det att montera ihop en buss av möbler (eller byggklossar) i en grupp?", "Vad kan en buss vara gjord av?". Barn erbjuder sina alternativ, designar en buss och "åker" till Pinocchio på den.
Sammanfattning av huvuddelen: ett nytt handlingssätt eller ny kunskap förvärvas.

Sista delen (reflexivt skede). Det är nödvändigt att fixa nya koncept och ny kunskap. Frågor för vuxna:
Vilka matcher spelade vi idag?
– Kunde du slutföra uppgifterna?
Så varför behöver människor transporter? och så vidare.
Sammanfattning av den sista delen: barn analyserar sina egna och kollektiv verksamhet på lektionen.

Det är viktigt att inte bara utveckla en utvecklingslektion, utan också att genomföra en kompetent lektion.

Kära lärare! Om du har frågor om ämnet för artikeln eller har svårt att arbeta inom detta område, skriv till

Bolzhelarskaya Lidia Vladimirovna,

I samband med införandet av Federal State Education Standard bestäms barnens prestationer inte av helheten av specifika kunskaper, färdigheter och förmågor, utan av bildandet av personliga egenskaper, som i slutet av deras vistelse i dagis förse psykologisk beredskap barn till skolan. Den huvudsakliga typen av utbildning bör vara en gemensam organiserad pedagogisk aktivitet för barn med en vuxen, det vill säga utvecklingen av barnet bör utföras i spelet.

Alla aktiviteter bör vara intressanta för barn och särskilt organiserade av läraren, vilket innebär aktivitet, interaktion och kommunikation, ackumulering av viss information av barn om världen omkring dem, bildandet av vissa kunskaper, färdigheter och förmågor. Och här kommer den motiverande inriktningen av barns aktivitet till undsättning.. 2 rutschkana

Motivering är en uppsättning inre och yttre drivkrafter som uppmuntrar barnet till aktivitet, ger denna aktivitet en orientering fokuserad på att nå målet.

Vuxna bör intressera barnet för denna aktivitet, förklara dess betydelse, direkta och korrekta handlingar och utvärdera resultaten optimistiskt.

Syftet med motivationen - väcka hos barn ett intresse för ett yrke, en underhållande verksamhet eller någon aktivitet, skapa förutsättningar för entusiasm, psykisk stress, rikta barns ansträngningar till medveten utveckling och förvärvande av kunskaper och färdigheter.

Motivation låter dig lösa flera problem samtidigt. 3 rutschkana

1. Utöka och berika utbudet av spelfärdigheter och förmågor.

2.Boost kognitiv aktivitet och barns prestationer.

3.Aktivera processerna perception, uppmärksamhet, minne, tänkande.

4. Reglera smidigt barnens beteendesvårigheter och vänja dem gradvis till att följa spelets regler.

5. Utveckla den känslomässiga sfären hos förskolebarn.

All interaktion mellan ett barn och en vuxen börjar med motivation. Utan motivation från en vuxen kommer en förskolebarn inte att vara aktiv, motiv kommer inte att uppstå, barnet kommer inte att vara redo att sätta upp mål.

Vi använder i vår praktik sådana tekniker som kommer att säkerställa uppkomsten av rätt motivation hos de flesta barn. Varje aktivitet bör innehålla något som kommer att orsaka överraskning, förvåning, glädje som barn kommer att minnas länge. Vi måste komma ihåg talesättet "Kunskap börjar med förundran." Det är viktigt att ta hänsyn till barnens ålder, tekniker som passar för varje ålder.

En av de viktigaste uppgifterna som läraren står inför är att öka kompetensen inom arbetsutbildning av barn. Men hur intressera barnet, hur man motiverar honom till användbar aktivitet?

Nåväl, låt oss börja med det faktum att allt barnarbete behöver en tydlig organisation från en vuxens sida. Dessutom kräver det relevant och begripligt innehåll för bebisen, samtidigt som formerna kan vara väldigt olika. Huvudsaken är att vara intressant, tillgänglig för befintliga åldersgrupper och ge tillfredsställelse (glädje, beundran) till slutresultatet.

En speciell roll i bildandet av arbetsaktivitet hör till spelet, där motiven för framtida socialt nyttig verksamhet formas och manifesteras. Vuxna, berikar barnet med intryck, uppmuntrar honom att leka, bidrar till utvecklingen av en positiv inställning till aktiviteter. I spelet speglar barnet vuxnas arbetsliv, lär sig att bygga relationer, lär sig några arbetsoperationer. Med hänsyn till de specifika egenskaperna hos förskolebarns arbete vet vi att det i ung ålder är svårt att skilja mellan arbete och lek, barnet ser inte mellan dem. stor skillnad, därför att högsta formen arbetskraft ( kreativt arbete), liksom ett spel, innehåller också ett element av att njuta av aktivitetsprocessen. Äldre barn är redan medvetna om skillnaderna mellan lek och arbete. Leken betraktas av barn som en aktivitet för tillfredsställelse, och arbete som ett nyttigt och viktigt arbete.Kopplingen mellan lek och arbete, som är utmärkande under hela förskoletiden, bidrar till utvecklingen av båda typerna av barnaktiviteter.

Mycket uppmärksamhet bör ägnas åt utvecklingen av förskolebarnens känslomässiga sfär. Om arbete kommer in i deras liv, inte monotont, tråkigt, påträngande, utan intressant, glädjefullt, spännande, får barn tillfredsställelse av det, känner sig engagerade i en gemensam sak, gläds åt sina framgångar.

Arbetsutbildning betraktas således som en process som integrerar alla utvecklingssfärer och bildning av barnets personlighet.

Eftersom arbetsverksamheten hos barn i förskoleåldern borde ha begripligt innehåll, en tydlig organisation och intresse för varje bebis, den bör också ha en mängd olika typer. Så är det verkligen.

Det följande slag barnarbete:

Först och främst börjar allt med självbetjäning.

1.självbetjäning. Detta är väldigt viktig syn arbetsaktivitet, eftersom han lär barnet att klara sig utan hjälp av en vuxen, att hålla sig ren och bekväm på egen hand, att kunna klä sig, utföra hygienprocedurer och i elementära hushållsfrågor att vara minimalt beroende av äldre. Först behöver den organisation, men sedan förs den till automatism (arbete som syftar till att möta vardagliga personliga behov);

2.hushållsarbete– det här är en aktivitet som lär ut ordning och reda, både inomhus och utomhus. Städning av ett grupprum, område;

3.arbete i naturen syftar till att städa lekplats, i ett hörn av naturen, i en blomsterträdgård;

4.manuellt arbete - reparera böcker, limma lådor, prisvärd reparation av leksaker, göra presenter till din familj, barn, skolkompisar, dagisgäster.

Förskolebarns arbete på dagis är organiserat i tre huvudformer: i form av uppdrag, arbetsuppgifter och kollektiv arbetsverksamhet.

Order - detta är uppgifter som läraren då och då ger till ett eller flera barn, med hänsyn till deras ålder och individuella egenskaper, erfarenhet och pedagogiska uppgifter. Beställningar kan vara kortsiktiga eller långsiktiga, individuella eller allmänna, enkla (som innehåller en enkel specifik åtgärd) eller mer komplexa, inklusive en hel kedja av sekventiella handlingar.

Tjänstgöringslistan - en form av organisation av barns arbete, vilket innebär att barnet måste utföra arbete som syftar till att tjäna laget. Barn ingår växelvis i olika typer av arbetsuppgifter, vilket säkerställer deras systematiska deltagande i arbetet. Utnämning och byte av skötare sker dagligen. Arbetsuppgifter är av stort pedagogiskt värde. De sätter barnet i villkoren för obligatorisk utförande av vissa uppgifter som är nödvändiga för laget. Detta gör det möjligt för barn att utbilda ansvar till teamet, att bry sig och förstå behovet av deras arbete för alla.

Kollektivt arbete . I processen med detta arbete utför varje barn sin egen uppgift, som inte beror på andra deltagare i förlossningen, men resultatet av arbetet är vanligt. gemensamt arbete barn förenas av en gemensam uppgift och generalisering av resultat

Vid bildandet av målmedveten arbetsverksamhet är det viktigt inte bara vad och hur barnet gör, utan också varför, för vad han arbetar. Motiven kan vara olika: behovet av en positiv bedömning av vuxna; självbekräftelse; behovet av att kommunicera med en vuxen; önskan att lära sig något; sociala motiv (för att gynna andra). Barn saknar som regel önskan att få en materiell belöning för sitt arbete. Är det bra? Förmodligen bra, eftersom det är moralisk motivation som påverkar bildandet av personliga egenskaper.

Arbetskraftsverksamhet — det är en holistisk process, bestående av vissa komponenter: motivation, mål, medel, resultat. Och om i arbetsaktivitet det finns inga Komponenter, betyder att, arbete som oberoende aktiviteten har ännu inte tagit form.

Låt oss fokusera på motivation. Det finns fyra typer av motivationer.

Jag typ av motivation (löser leksaksproblemet)

Denna typ av motivation kallas spelmotivation, den är uppbyggd enligt följande schema:

1. Du berättar att en leksak har ett problem, ett problem och behöver hjälp. Och snälla och skickliga barn kommer naturligtvis att hjälpa leksaken.

2. Du frågar barnen om de är villiga att hjälpa till. Det är viktigt att höra samtycke - detta är beredskapen för arbetsaktivitet.

3. Du uppmanar barn att lära dem hur man gör.

4. Under arbetet är det önskvärt att varje barn har sin egen avdelning, som han hjälper.

5. Du använder dessa leksaker för att utvärdera ditt barns arbete.

6. Efter jobbet låter du barnen leka med sina karaktärer som de gjorde det här arbetet för.

Med denna motivation fungerar barnet som assistent och beskyddare, och det är lämpligt att använda det för att lära ut olika praktiska färdigheter. Denna motivering kan också användas på applikationer, design, ritning.

II typ av motivation - att hjälpa en vuxen (kommunikationsmotivation) byggd på barnets önskan att känna sin betydelse när det gäller att hjälpa en vuxen. Här är motivet för barn kommunikation med en vuxen, möjlighet att få godkännande samt intresse för gemensamma aktiviteter som kan göras tillsammans. Att skapa motivation byggs enligt schemat:

1. Du berättar för barnen vad du ska göra, det blir svårt för dig ensam, sedan erbjuder du dig att ta del av den här verksamheten. Intresserad av hur de kan hjälpa dig.

2. Ge alla en genomförbar uppgift, visa hur man gör det. Under aktiviteter Uttryck din tacksamhet till dina barn.

3. I slutet aktiviteter prata om, att de kommit fram till resultatet genom gemensamma ansträngningar, att de alla kommit fram till det tillsammans. Du kan använda den på konst, i arbetsverksamhet. – Killar, jag vill vattna blommorna. Men jag är ensam och det finns många blommor. Jag kommer förmodligen inte att klara det. Vill du hjälpa mig? Efter barnens samtycke delas uppdrag ut.

Att ringa intresse för arbete, vilket stimulerar hans nyfikenhet, du behöver den vanliga rutinen arbete, till exempel hushåll, förvandlas till en spelintrig av något spännande spel.

Flickor t.ex. intressant kommer att städa rummet och tvätta dockkläder innan den magiska leksaksbollen, och pojkarna kommer att städa upp bensinstationen eller garaget.

III typ av motivation "Lär mig" - utifrån barnets önskan att känna sig kunnig och duglig. (personligt intresse)

Skapandet av denna motivation utförs enligt följande schema:

1. Du låter barnen veta att du ska göra en aktivitet och ber barnen att lära dig om den.

2. Du frågar om de är villiga att hjälpa dig.

3. Varje barn får möjlighet att lära dig lite affärer.

4. I slutet av spelet får varje barn en bedömning av sina handlingar och se till att berömma honom.

IV typ av motivation , "skapa föremål med dina egna händer för dig själv", är baserad på barnets interna intresse. Sådan motivation uppmuntrar barn att skapa föremål och hantverk för eget bruk eller för sina nära och kära. Barn är uppriktigt stolta över sitt hantverk och använder dem villigt. Skapandet av denna motivation utförs enligt schemat:

1. Du visar barnen ett föremål, berömmer dess fördelar och frågar om barnen vill ha detsamma.

2. Efter att ha väntat på ett jakande svar, övertyga dem om att de kan göra det själva, visa hur man gör det.

3. Det som görs står till barnets fullständiga förfogande. Stolthet över egna händers arbete är den viktigaste grunden för en kreativ inställning till arbetet.

Om barnet redan är upptagen med någon intressant verksamhet, vilket innebär att han redan har den nödvändiga motivationen, kan du introducera honom för nya sätt att lösa uppgifterna. Till exempel: - Killar, titta vad jag har vackert kort! Detta kort kan ges till mamma den 8 mars. Vill du ge din mamma samma? Och du visar hur du kan göra det.

När du motiverar barn bör följande principer iakttas: - du kan inte påtvinga barnet din vision när det gäller att lösa problemet (kanske barnet kommer att ha sitt eget sätt att lösa problemet) - se till att be barnet om lov att gör en gemensam sak med honom. - se till att berömma barnets agerande för resultatet. - när du agerar tillsammans med barnet, bekantar du honom med dina planer, sätt att uppnå dem. Genom att följa dessa regler ger du barn ny kunskap, lär dem vissa färdigheter och formar de nödvändiga färdigheterna. Därmed ger du barn möjlighet att känna tilltro till sina förmågor, avslöja det mångsidiga personliga kvaliteter alla.

Användningen av spelkaraktärer. I klassrummet med barn kan du inte klara dig utan spelkaraktärer. Användningen av spelkaraktärer och spelmotivation hänger ihop. Spel- och sagofigurer kan "komma på besök", "bekanta sig", "ge uppdrag", "berätta fascinerande berättelser", kan också utvärdera resultaten av barnens arbete. Det finns ett antal krav för dessa leksaker och karaktärer. Leksaker eller lekkaraktärer: - måste vara åldersanpassade för barn; - måste vara estetisk, - måste vara säker för barnets hälsa, - måste ha pedagogiskt värde, - måste vara realistisk; - bör inte provocera barnet till aggression, orsaka manifestationen av grymhet.

Det ska inte finnas för många spelbara karaktärer.. Varje karaktär ska vara intressant och minnesvärd, "ha sin egen karaktär." Till exempel kan Dunno, Duck Quack och Mishutka Tish komma till klasserna. Duck Quack älskar natur och resor, kan mycket om det och berättar för barn. Dunnoen vet inte mycket och vet inte hur, han behöver ofta "hjälp" av barn. Mishutka är en idrottsman, han visar uppvärmningsövningar, går in för sport. De uttrycker aktivt sin åsikt, frågar obegripliga saker, gör misstag, blir förvirrade, förstår inte. Barns önskan att kommunicera och hjälpa honom ökar aktiviteten och intresset avsevärt.

Och så, arbetskraft och arbetsförmåga är inte givet av naturen, utan tas upp från första början. tidig barndom. Arbetet måste vara kreativt, eftersom det är kreativt arbete som gör en person rik andligt. Förlossningen utvecklar en person fysiskt. Och slutligen, arbetet ska ge glädje. I arbetsverksamhet behärskar förskolebarn en mängd olika färdigheter och förmågor som är nödvändiga i Vardagsliv: i självbetjäning, i hushållsverksamhet. Att förbättra färdigheter och vanor består inte bara i att barnet börjar klara sig utan hjälp av vuxna. Han utvecklar självständighet, förmågan att övervinna svårigheter, förmågan till frivilliga ansträngningar. Detta ger honom glädje, orsakar en önskan att bemästra nya färdigheter och förmågor.

Genom att skapa nödvändiga förutsättningarna t.ex. ett positivt mikroklimat i gruppen, lärarens välvilliga attityd gentemot elever, skapande av framgångssituationer för vart och ett av barnen. arbetsinsatser, stora resultat kan uppnås arbetsutbildning av barn.

Litteratur:

1. Doronova T. M., Gerbova V. V., Grizik T. I., Utbildning, utbildning och utveckling av barn 3-4 år gamla i dagis: Metod. Guide för lärare som arbetar med programmet "Rainbow" T. M. Doronova, V. V. Gerbova, T. I. Grizik. - M. Education, 2010.

2. Doronova T. M., Gerbova V. V., Grizik T. I., Utbildning, utbildning och utveckling av barn 6-7 år på dagis: Metod. En guide för lärare som arbetar under Rainbow-programmet / T. M. Doronova, V. V. Gerbova, T. I. Grizik. - M. Education, 2010.

3. Bure R.S., Godina G.N. Lär barn att arbeta / R.S. Bure, G.N. Godina. - M.: Upplysningen, 1983.

4. Moral- och arbetsutbildning av förskolebarn / Ed. S.A. Kozlova. - M.: Akademin, 2002.

Ladda ner:

Förhandsvisning:

Bildandet av ett barns motivationssfär är ett grundläggande problem inom utvecklingspsykologin. Problemet med undervisningsmotivation dök upp när en person insåg behovet av riktad träning av den yngre generationen och började sådan utbildning som en speciellt organiserad aktivitet. Efter att ha uppstått är detta problem fortfarande, om inte det viktigaste, så är det ett av de viktigaste inom utbildningens psykologi och pedagogik, ett stort antal verk har ägnats åt det.

Den moderna teorin om undervisning och fostran i analysen av pedagogiska fenomen vänder sig mer och mer till barnets personlighet, till de interna processer som formas i honom under påverkan av aktivitet och kommunikation.

Förskoleåldern är den period av den mest intensiva bildningen av motivationssfären. Varje person är involverad i sociala processer från tidig barndom.

Så vad är motivet då? Och det som, som reflekteras i en persons huvud, stimulerar aktivitet, styr den till att tillfredsställa ett visst behov, kallas motiv denna aktivitet.

Motiven till barnets beteende förändras markant under förskolebarndomen. Det yngre förskolebarnet agerar mest, som ett barn i tidig barndom, under inflytande av det här ögonblicket situationella känslor och önskningar orsakade av de flesta olika anledningar och ger sig samtidigt inte en tydlig redogörelse för vad som får honom att begå den eller den handlingen. En äldre förskolebarns handlingar blir mycket mer medvetna. I många fall kan han ganska rimligt förklara varför han i detta fall agerat på detta sätt och inte på annat sätt.

Samma handling som begås av barn olika åldrar har ofta helt andra motiv.

Det går att lyfta fram några typer av motiv typiskt för förskoleåldern i allmänhet, som har störst inflytande på barns beteende.

Barns intresse för de vuxnas värld;

spelande;

Etablera och upprätthålla positiva relationer med vuxna och barn;

stolthet;

Självbekräftelse;

kognitiv;

Konkurrenskraftig;

Moralisk;

Offentlig.

Låt oss utforska vart och ett av motiven:

Motiv för barns intresse för de vuxnas värld - Det är viljan att agera som vuxna. Viljan att vara som en vuxen vägleder barnet i rollspel.Ofta kan en sådan önskan också användas som ett medel för att få barnet att uppfylla ett eller annat krav i det vardagliga beteendet. "Du är stor, och de stora klär sig själva", säger de till barnet och uppmuntrar honom att bli självständig. "Big ones don't cry" är ett starkt argument som får ett barn att hålla tillbaka tårarna.

Spelmotiv – Dessa motiv dyker upp under att bemästra spelverksamheten och är sammanflätade i den med viljan att agera vuxen.Går bortom spelaktivitet, färgar de hela barnets beteende och skapar en unik specificitet för förskolebarndomen. Ett barn kan förvandla vilket företag som helst till ett spel. Mycket ofta, vid en tidpunkt när det verkar för vuxna att barnet är upptaget med seriöst arbete eller flitigt studerar något, spelar han faktiskt och skapar en imaginär situation för sig själv.

Motiv för att etablera och upprätthålla positiva relationer med vuxna och barnDessa motiv är stor betydelse i ett förskolebarns beteende. Bra relation från andra är nödvändigt för barnet.Önskan att tjäna tillgivenhet, godkännande, beröm från vuxna är en av de viktigaste spakarna för hans beteende.Många barns handlingar förklaras av denna önskan.Önskan om positiva relationer med vuxna tvingar barnet att räkna med sina åsikter och bedömningar, att följa de etablerade beteendereglerna.

När kontakter med kamrater utvecklas blir deras inställning till honom mer och mer viktig för barnet. När ett barn tre års ålder kommer till dagis för första gången, han kanske inte märker andra barn under de första månaderna, han beter sig som om de inte finns alls. Han kan till exempel dra en stol under ett annat barn om han vill sätta sig själv. Men i framtiden förändras situationen. Utvecklingen av gemensamma aktiviteter och bildandet av ett barnsamhälle leder till att vinna en positiv bedömning av kamrater och deras sympati blir ett av de effektiva motiven för beteende. Barn försöker särskilt få sympati hos de kamrater som de gillar och som är populära i gruppen.

Under förskolebarndomen utvecklas demotiv för självkärlek och självbekräftelse. Deras utgångspunkt växer fram i början av tidig barndom och förskoleåldern.skilja sig från andra människor, behandla en vuxen som en modell av beteende.Vuxna går inte bara till jobbet, de är engagerade i typer av arbete som är hedervärda i barnets ögon, de går in i olika relationer med varandra. De utbildar också honom, barnet, ställer krav och uppnår deras uppfyllelse, och barnet börjar hävda Nato, att han respekterades och lyddes av andra, uppmärksammade honom, uppfyllde sina önskningar.

En av manifestationerna av önskan om självbekräftelse är barnens anspråk på att spela huvudrollerna i spel.Det är betydelsefullt att barn som regel inte gillar att ta på sig rollerna som barn. Rollen som en vuxen med respekt och auktoritet är alltid mycket mer attraktiv. Hos yngre och mellanstadieförskolebarn återfinns självbekräftelse också i att dede tillskriver sig själva alla de positiva egenskaper som är kända för dem, bryr sig inte om överensstämmelsen med deras verklighet, överdriver deras mod, styrka, etc.

På frågan om han är stark, svarar barnet att det naturligtvis är starkt, eftersom det kan lyfta allt "även en elefant". Önskan om självbekräftelse under vissa förutsättningar kan leda till negativa manifestationer i form av nycker och envishet.

Under förskolans barndomsperiod bildas nya motiv, förknippade med komplikationen av barns aktiviteter. Dessa inkluderarkognitiva och tävlingsmotiv.

Redan vid tre eller fyra års ålder kan ett barn bokstavligen bombardera de omkring sig med frågor: "Vad är det här?", "Hur?", "Varför?" etc. senare blir frågan "Varför?" dominerande. Oftabarn inte bara frågar, utan försöker hitta svaret själva, använd deras liten erfarenhet för att förklara det obegripliga, och ibland genomföra ett "experiment".Det är välkänt hur barn älskar att "tömma" leksaker och försöka ta reda på vad som finns i dem.

Ett barn på tre till fyra år jämför inte sina prestationer med sina kamraters prestationer. Längtan efter självbekräftelse och önskan att få vuxnas godkännande uttrycks i hans försök att göra något bättre än andra, och i att helt enkelt tillskriva sig själv positiva egenskaper eller i att utföra aktiviteter som får en positiv bedömning av en vuxen. Alltså, yngre förskolebarn som erbjöds att leka didaktiskt spel och förklarade att vinnaren skulle få en asterisk som belöning, föredrog att utföra alla åtgärder tillsammans, och inte i tur och ordning (som krävs av spelets villkor), och kunde inte motstå att uppmana en kamrat om de visste det rätta svaret. När det gäller asterisken krävde varje barn det, oavsett vilket resultat han uppnådde.

Utvecklingen av gemensamma aktiviteter med kamrater, särskilt spel med regler, bidrar till attutifrån önskan om självbekräftelse uppstår ny form motiv - viljan att vinna, att vara den första.Nästan alla brädspel erbjuds barn i mellan- och särskilt äldre förskoleåldern, och de flesta av Sport spel i samband med konkurrens. Vissa spel kallas precis så: "Vem är mer skicklig?", "Vem är snabbare?", "Vem är den första?" etc. äldre förskolebarn introducerar tävlingsmotiv i sådana aktiviteter som själva tävlingarna inte omfattar.Barn jämför hela tiden sina framgångar, gillar att skryta, upplever akut misstag och misslyckanden.

Av särskild betydelse i utvecklingen av beteendemotiv ärmoraliska motiv, uttrycka barnets relation till andra människor. Dessa motiv förändras och utvecklas under förskolebarndomen i samband med assimilering och medvetenhet om moraliska normer och beteenderegler, förståelse för betydelsen av ens handlingar för andra människor.Inledningsvis fungerar implementeringen av de allmänt accepterade beteendereglerna för barnet endast som ett sätt att upprätthålla positiva relationer med vuxna som kräver det. Men eftersom godkännandet, smekningen, beröm som ett barn får för gott beteende ger honom trevliga upplevelser, gradvis börjar själva genomförandet av reglerna att uppfattas av honom som något positivt och obligatoriskt. Yngre förskolebarn agerar i enlighet med moraliska normer endast i förhållande till de vuxna eller barn som de känner sympati för. Så barnet delar leksaker, godis med en kamrat som han sympatiserar med. I den äldre förskoleåldern börjar det moraliska beteendet hos barn spridas till ett brett spektrum av människor som inte har en direkt koppling till barnet. Detta beror på barnens medvetenhet om moraliska normer och regler, deras förståelse av deras universella giltighet, deras verkliga betydelse. Om en fyraårig pojke, på frågan varför han inte borde slåss med sina kamrater, svarar: "Du kan inte slåss, annars kommer du att hamna rakt i ögat" (dvs. barnet tar hänsyn till de obehagliga konsekvenserna av handlingen, och inte själva handlingen), så finns svaren i slutet av förskoleperioden av en annan ordning: "Det är omöjligt att slåss med kamrater, för det är synd att kränka dem."

I slutet av förskolebarndomen förstår barnet vikten av att uppfylla moraliska normer både i sitt eget beteende och i sin bedömning av litterära karaktärers handlingar.

Bland de moraliska motiven för beteende börjar en allt större plats upptas avoffentliga motiv- Det här viljan att göra något för andra människor, till gagn för dem.Redan många yngre förskolebarn kan slutföra uppgiften för att glädja andra människor: under ledning av en lärare, gör en flagga för bebisar eller en servett som en present till mamma. Men för detta är det nödvändigt att barn levande föreställer sig människorna för vilka de gör saken, känner sympati och sympati för dem. För att de yngre förskolebarnen ska slutföra arbetet med flaggorna måste läraren i en levande, bildlig form berätta för dem om små barn som växt upp i en förskola, om deras hjälplöshet, om nöjet som en flagga kan ge dem.

På eget initiativ börjar barn göra arbete åt andra långt senare – från fyra eller fem års ålder. Under denna period förstår barn redan att deras handlingar kan gynna andra. När yngre förskolebarn tillfrågas varför de utför instruktioner från vuxna svarar de vanligtvis: "Jag gillar det", "Mamma beställde det." För äldre förskolebarn är svaren på samma fråga av en annan karaktär: ”Jag hjälper till, för det är svårt för min mormor och mamma ensam”, ”Jag älskar min mamma, därför hjälper jag”, ”Att hjälpa min mamma och vara kunna göra allt”. Barn i olika förskoleåldersgrupper beter sig olika i spel, där framgången för laget som han tillhör beror på varje barns handlingar. De yngre och några av mellanstadiet bryr sig bara om sin egen framgång, medan den andra delen av mellanstadiet och alla äldre barn agerar för att säkerställa framgången för hela laget.

Hos äldre förskolebarn kan man observera en helt medveten uppfyllelse av moraliska normer förknippade med hjälp av andra människor. Förändringar i beteendemotiven under förskolebarndomen består inte bara i att deras innehåll förändras, utan nya typer av motiv dyker upp. Mellan olika typer av motiv utvecklas underordning, hierarki , motiv: vissa av dem blir viktigare för barnet än andra.

Beteende yngre förskolebarn på obestämd tid, har ingen huvudlinje, kärna. Barnet har precis delat en gåva med en kamrat, och nu tar han redan bort sin leksak. Med ytterligare en svartsjuka hjälper hon sin mamma att städa rummet, och efter fem minuter är hon redan stygg, vill inte ha byxor. Detta sker för att olika motiv avlöser varandra, och beroende på förändringen i situationen styrs beteendet av det ena eller andra motivet.

Underordningen av motiv är den viktigaste neoplasmen i utvecklingen av en förskolebarns personlighet.. Den framväxande hierarkin av motiv ger en viss riktning åt allt beteende. När det utvecklas blir det möjligt att utvärdera inte bara barnets individuella handlingar utan också hans beteende som helhet som bra eller dåligt. Om ende huvudsakliga motiven för beteende är sociala motiv,iakttagande av moraliska normer, kommer barnet i de flesta fall att agera under deras inflytande, inte ge efter för motsatta impulser, pressa honom att till exempel förolämpa en annan eller ljuga.

Tvärtom kan dominansen av motiv hos ett barn som tvingar dem att ta del av personlig njutning, att visa sin verkliga eller imaginära överlägsenhet över andra, leda till allvarliga brott mot beteendereglerna. Detta kommer att kräva särskilda utbildningsåtgärder som syftar till att omstrukturera personlighetens ogynnsamt utvecklande grundvalar. Efter det att motivens underordning har uppkommit, är barnet självklart inte nödvändigtvis styrt av samma motiv i alla fall. Detta händer inte hos vuxna. I varje persons beteende finns många olika motiv. Men underordning leder till att dessa olika motiv tappar balansen, radar upp sig i ett system. Ett barn kan ge upp ett attraktivt spel för en viktigare, men kanske tråkigare, aktivitet godkänd av en vuxen. Om ett barn har misslyckats i någon viktig fråga för honom, kan detta inte kompenseras av nöjet från den "andra linjen". Ett barn som inte orkade med uppgiften fick till exempel höra att han fortfarande klarade sig bra, och som andra barn fick han en godis. Men han tog godiset utan något nöje och vägrade resolut att äta det, och hans sorg minskade inte alls: på grund av misslyckandet blev det mottagna godiset "bittert" för honom.

Favzana Ayupova

Seminarium för unga pedagoger

Ämne: "Metoder för att aktivera barn under GCD"

Seminariets relevans. Under de senaste 2 åren i vår förskola många nya pedagoger kom med annan nivå utbildning och yrkesutbildning. Dessa är vårdbiträden som tar emot Lärarutbildning i frånvaro; lärare som inte arbetade med förskolebarn; lärare som länge sedan jobbade inte på dagis. Driftskontroll, utförd för att ta reda på nivån på förberedelser och uppförande av GCD, visade att många unga pedagoger upplever svårigheter med att förbereda och genomföra GCD (lärare förstår inte vad elevernas motivation för utbildningsverksamhet, känner inte till metoderna för att aktivera mental aktivitet, kan inte kombinera förändringar av typer av barnaktiviteter under GCD, etc.) Därför, enligt arbetsplanen för klubben "Unga lärare", planerades ett utbildningsseminarium om detta ämne .

Mål: nivå upp professionell kompetens nybörjare under kursen av GCD, för att förbättra metodiken för att genomföra utbildningsaktiviteter.

Uppgifter:

1. Att lära pedagoger praktiska tekniker för att aktivera barn under GCD.

2. Att studera vilka typer av motivation för barnaktiviteter

3. Utveckla en algoritm för utbildarens aktiviteter vid förberedelse, organisation och genomförande av GCD.

4. Höj den praktiska nivån av GCD

5. Utveckling kreativitet nybörjare.

Seminariumsplan:

1. Motivera barn till pedagogiska aktiviteter

2. Användning av spelkaraktärer

3. Implementering av IKT som ett sätt att öka motivationen för kognitiv aktivitet

4. Utveckling av en algoritm för beredning och genomförande av GCD

5. Praktiskt arbete unga lärare och modellering av praktiska situationer

Typer av motivation för förskolebarn

Pedagogisk verksamhet (alla barnaktiviteter: lek, arbete, teckning, pedagogisk, produktiv verksamhet) bör bidra till barns utveckling. Därför är det nödvändigt att barn inte bara gör allt som krävs av dem, utan också överför det till sina självständiga aktiviteter. Och detta kommer bara att hända om de nya kunskaper och färdigheter som vi strävar efter att förmedla till barn behövs och är intressanta för dem, om barnen har sedan, Vad får vi reda på genom att lösa korsordet? (Korsord) (Korsord vid Power Point-presentation)

musik- en typ av konst som speglar verkligheten i ljudkonstnärliga bilder

PÅ bild - mental kognitiv process för att skapa nya bilder genom att bearbeta material av perception och idéer

Humör- dominant emotionellt tillstånd

Anpassning- processen att anpassa kroppen till förändrade miljöförhållanden

Innovation– införande av nya idéer och teknologier inom pedagogiken

Diagnostik– Procedur för att kontrollera framgången med att bemästra utbildningsmaterialet

Nåd- elegans av rörelser, skönheten i en persons hållning

Ett spel- huvudverksamheten för förskolebarn

Familj- Historiskt etablerat system för relationer mellan makar, föräldrar och barn ("Ordlista över pedagogiska termer

Ord vertikal "Motivering"

Fråga: Vad tror du "motivation" är?

Motiveringär en uppsättning interna och externa drivkrafter som uppmuntrar en person till aktivitet, ger denna aktivitet en orientering fokuserad på att uppnå målet.

Samtidigt behövs sådana tekniker som kommer att säkerställa uppkomsten av den nödvändiga motivationen hos de allra flesta barn.

Det finns fyra typer av motivation i den pedagogiska litteraturen.:

Den första typen är spelmotivation - "Hjälp leksaken", barnet uppnår inlärningsmålet genom att lösa problemen med leksaker. Skapandet av denna motivation är byggd enligt detta schema:

1. Du säger att leksaken behöver hjälp, och bara barn kan hjälpa dem.

2. Du frågar barnen om de är villiga att hjälpa leksaken.

3. Du erbjuder dig att lära barn att göra vad leksaken kräver, då kommer förklaringen och demonstrationen att intressera barnen.

4. Under arbetet bör varje barn ha sin egen karaktär - en avdelning (utskuren, leksak, ritad karaktär, till vilken han ger hjälp.

5. Samma leksak - avdelningen utvärderar barnets arbete, var noga med att berömma barnet.

6. I slutet av arbetet är det önskvärt att barnen leker med sina avdelningar.

Med denna motivation fungerar barnet som assistent och beskyddare, och det är lämpligt att använda det för att lära ut olika praktiska färdigheter.

Fråga: I vilka typer av GCD kan denna motivation användas?

till exempel: GCD-applikation, design, ritning.

Björnen förstörde djurhuset. De lämnades hemlösa. Hur kan vi hjälpa djur? (Vi kan bygga hus åt dem själva (från kuber, applikationer, från Kuizener-pinnar, måla med färg)

Den andra typen av motivation är att hjälpa en vuxen - "Hjälp mig". Här är motivet för barn kommunikation med en vuxen, möjlighet att få godkännande samt intresse för gemensamma aktiviteter som kan göras tillsammans. Att skapa motivation byggs enligt schemat:

Du berättar för barnen att du ska göra något och ber barnen att hjälpa dig. Intresserad av hur de kan hjälpa dig.

Varje barn får en utmanande uppgift.

Avslutningsvis framhåller du att resultatet uppnåddes genom gemensamma ansträngningar, att alla kom fram till det tillsammans.

Till exempel: i GCD Sensorics, Fine Arts, i arbete

Killar, jag vill unna våra dockor med kakor. Men jag är ensam och det finns många dockor. Jag kommer förmodligen inte att klara det. Vill du hjälpa mig? Efter barnens samtycke delas uppdrag ut.

Den tredje typen av motivation "Lär mig"- utifrån barnets vilja att känna sig kunnig och duglig.

Fråga till lyssnarna:

I vilken åldersgrupper och aktiviteter är det bättre att använda denna typ av motivation?

(I spelaktivitet, i GCD seniorgrupper).

Skapandet av denna motivation utförs enligt detta schema:

1. Du låter barnen veta att du ska göra en aktivitet och ber barnen att lära dig om den.

2. Du frågar om de är villiga att hjälpa dig.

3. Varje barn får möjlighet att lära dig lite affärer.

4. I slutet av spelet får varje barn en bedömning av sina handlingar och se till att berömma honom.

Till exempel:

Killar, vår docka Tanya ska gå en promenad, jag måste klä på henne för en promenad. Jag vet inte hur man gör det. Kan du lära mig?

Den fjärde typen av motivation är "att skapa objekt med dina egna händer för dig själv"- utifrån barnets inre intresse. Sådan motivation uppmuntrar barn att skapa föremål och hantverk för eget bruk eller för sina nära och kära. Barn är uppriktigt stolta över sitt hantverk och använder dem villigt. (Konstnärlig design, orientering, logik, manuellt arbete, konstnärlig kreativitet)

Skapandet av denna motivation utförs enligt schemat:

1. Du visar barnen något slags hantverk, avslöjar dess fördelar och frågar om de vill ha detsamma för sig själva eller för sina släktingar.

3. Det gjorda hantverket beställs av barnet. Stolthet över egna händers arbete är den viktigaste grunden för en kreativ inställning till arbetet.

Om barnet redan är upptagen med någon intressant verksamhet, vilket innebär att han redan har den nödvändiga motivationen, kan du introducera honom för nya sätt att lösa uppgifterna.

Till exempel:

Killar, titta vilket vackert vykort jag har! Detta kort kan ges till mamma den 8 mars. Vill du ge din mamma samma? Och du visar hur du kan göra det

När du motiverar barn bör följande principer iakttas:

Du kan inte påtvinga barnet din vision när det gäller att lösa problemet (kanske kommer barnet att ha sitt eget sätt att lösa problemet)

Se till att fråga ditt barn om tillåtelse att delta i en gemensam aktivitet med honom.

Var noga med att berömma barnets handlingar för resultatet.

Tillsammans med barnet introducerar du honom för dina planer, sätt att uppnå dem.

Genom att följa dessa regler ger du barn ny kunskap, lär dem vissa färdigheter och formar de nödvändiga färdigheterna.

Användningen av spelkaraktärer.

I klassrummet med barn kan du inte klara dig utan spelkaraktärer. Användningen av spelkaraktärer och spelmotivation hänger ihop. Spel- och sagofigurer kan "komma på besök", "bekanta sig", "ge uppgifter", "berätta fascinerande historier", de kan också utvärdera resultaten av barnens arbete. Till dessa leksaker och karaktärer finns ett antal krav.

Leksaker eller lekkaraktärer:

Måste vara lämplig för barnens ålder;

Måste vara estetiskt

Bör vara säkert för barnets hälsa,

Måste ha pedagogiskt värde

Måste vara realistiskt;

De bör inte provocera barnet till aggression, orsaka manifestationer av grymhet.

Det ska inte finnas för många spelbara karaktärer.

Varje karaktär ska vara intressant och minnesvärd, "ha sin egen karaktär." Till exempel kan Dunno, Duck Quack och Mishutka Tish komma till klasserna. Duck Quack älskar natur och resor, kan mycket om det och berättar för barn. Dunnoen vet inte mycket och vet inte hur, han behöver ofta "hjälp" av barn. Mishutka är en idrottsman, han visar uppvärmningsövningar, går in för sport. De uttrycker aktivt sin åsikt, frågar obegripliga saker, gör misstag, blir förvirrade, förstår inte. Barns önskan att kommunicera och hjälpa honom ökar aktiviteten och intresset avsevärt.

Fråga till lyssnarna:

Vilken typ av leksaker-karaktärer ska introduceras i aktiviteter i yngre-medelförskoleåldern, vilka - i den äldre?

Användning av IKT som ett sätt att öka motivationen för utbildningsverksamhet

Datorer och spel datorprogram används ofta inte bara i skolan utan också på dagis

Elever i grupper har olika intellektuell nivå utveckling. Organiseringen av barns utbildning kräver ett speciellt tillvägagångssätt, som ger känslomässigt stöd till förskolebarn i klassrummet. Detta är ett motivationsproblem. Mycket ofta räcker varken lärarens önskan eller kunskapen om metodiken för att genomföra klasser för positiv dynamik. mental utveckling barn.

För att optimera processen för mental utveckling av förskolebarn är det möjligt att använda pedagogiska datorprogram som skulle förbättra utbildningen av barn, avsevärt öka motivationen och intresset för barn i klassrummet. Användningen av en dator låter dig aktivera ofrivillig uppmärksamhet, öka intresset för lärande, utöka möjligheterna att arbeta med visuellt material, vilket bidrar till att uppnå målen.

Fråga till lyssnarna: Vad ser du som fördelarna med IKT i pedagogiskt arbete med förskolebarn?

GCD-förberedelsealgoritm

Definition av ämnet och ledande begrepp

Definiera och formulera ämnet GCD tydligt

Bestäm platsen för ämnet i läroplan enligt FGT.

Definition av mål och mål

Bestäm syftet med lektionen - för dig själv och för barnen. Utse GCD:s treeniga uppgift: lära ut, utveckla och utbilda.

Planering av utbildningsmaterial

1. Välj litteratur om ämnet. Tänk på material som tjänar till att lösa kognitiva problem på ett enkelt sätt.

2. Välj uppgifter för att känna igen det materiella och kreativa förhållningssättet.

3. Ordna speluppgifter i enlighet med principen "från enkel till komplex".

Tänker igenom lektionens "lust".

Varje aktivitet bör innehålla något som kommer att orsaka överraskning, förvåning, glädje som barn kommer att minnas länge. Vi måste komma ihåg talesättet "Kunskap börjar med förundran." Det är viktigt att ta hänsyn till barnens ålder, tekniker som är lämpliga för de yngre - medelåldern, men inte lämpliga för de äldre och förberedande grupperna.

Under GCD används följande metoder:

1. Förklarande illustration, som inkluderar berättelser, visning av bilder, sätt att utföra vissa uppgifter.

2. Reproduktiv

3. sökmotorer som kräver mentalt arbete

3. Forskning, experiment

4. Lärarens beredskap för lektionen.

5. Målinställning GCD.

6. Överensstämmelse med kraven i SanPin.

7. Individuellt förhållningssätt.

8. Närvaron av feedback.

9. Rationell användning av tid.

10. Organisation av arbetsplatsen.

11. Praktiska färdigheter och förmågor.

12. Självständigt arbete.

13 Talutveckling, kvaliteten på barns svar.

Detta system för att bygga, genomföra och analysera GCD hjälper dig, unga lärare att arbeta och våra barn att ta emot nödvändig kunskap och förbered dig inför skolan med intresse och lätthet, utan att märka att du blir undervisad.

I den andra praktiska delen av seminariet erbjöds unga pedagoger en spelsimulering av praktiska situationer. Det ökar intresset, orsakar aktivitet, förbättrar färdigheter i att lösa verkliga pedagogiska problem.

Aktivering av mental aktivitet

GCD i följande avsnitt av programmet "Utveckling +" som "Utveckling av elementära logiska representationer", "Orientering i rymden", "Fundamentals of initial literacy", "Utveckling av elementära matematiska representationer" involverar lösning av kognitiva problem och utveckling av mental aktivitet. För att göra detta är det nödvändigt för läraren att skapa problemsituationer i klassrummet, vilket kräver mentala ansträngningar från förskolebarn för att ta sig ur svåra situationer, för att uppmuntra barnet till aktiva sökaktiviteter.

Ibland kan pedagogen behöva hitta en väg ut ur en sådan situation när du behöver göra ett val. Jag uppmärksammar dig pedagogiska situationer kräver ett val

Mitt val

1 situation: Sasha kan inte slutföra speluppgiften "3rd Extra":

1. Erbjud dig att göra ett enklare alternativ.

2. Be att få namnge alla objekt med ett ord.

3. Visa svaret och förklara lösningen, upprepa sedan uppgiften.

2 situation: Du läste för barn 6 år uppgiften: ”8 fjärilar flög, satt på blommor. Två fjärilar uppflugna på varje blomma. Hur många blommor var det? Killarna kan inte lösa problemet, då du:

1. Läs problemet igen.

2. Förenkla uppgiften.

3. Be barnen rita problemets tillstånd med hjälp av tecken och symboler.

3 situation När man förbereder barn för skolan ställs ofta frågor: "Var är det bättre att cykla: på asfalt eller på gräs? Hur tar man reda på åt vilket håll vinden blåser?", etc. "Vilken egenskap hos tänkande bildar sådana frågor. hos barn:

1. Jämförelse.

2. Jämförelse.

3. Flexibilitet.

4 situation. I klassen ropar många barn ut utan att räcka upp händerna:

1. Uppmuntra till dialog med dig.

3. Pausa för att vidta ytterligare åtgärder

5 situation: Du förberedde dig inför lektionen genom att berika den med pusselspel med räknepinnar, men i början av aktiviteten upptäckte du att det inte fanns tillräckligt med pinnar för alla barn:

1. Gör en annan klass.

2. Erbjud killarna tändstickor istället för pinnar.

3. Gör samma lektion, men utan pussel med räknepinnar

6 situation. Ett barn i din grupp har sagt att han inte vill gå i skolan. Hur skulle du reagera:

1. Vi måste gå till skolan. Alla barn går i skolan vid 7 års ålder.

2. Fråga honom om orsaken till motviljan, förklara att han har fel.

3. Svar: "Nej, nej, nej!" Skynda dig inte, titta på honom. I efterföljande samtal, prata om den positiva sidan av att studera i skolan

Spelövning "Berättelser om dig själv"

Be barnen att sätta sig själva i någras ställe geometrisk figur, ett välbekant föremål och berätta för alla en saga om dig själv.

Till exempel: Jag är en penna. Jag är så snygg, skarp. Jag har en träskjorta. Jag kan skriva, rita, stryka. jag besöker annan färg. Jag gillar inte när killar misshandlar mig, knäcker mig eller gnager på mig. Jag är vän med papper och pensel.

Spelet "Teremok"

Mål:

Att konsolidera barnens begrepp om föremålen i världen omkring dem, analysera välbekanta föremål och lyfta fram deras egenskaper och funktioner.

Lär dig att använda i tal kort beskrivning objekts egenskaper, för att lyfta fram den viktigaste kvaliteten i dem.

Stroke: Läraren visar barnen "Teremok", som hjältar (föremål, djur) närmar sig och ber om att få leva.

Var och en av de nyanlända "hjältarna" - föremål frågar vem som bor i tornet, och "invånaren" - föremålet måste svara honom, lista vem han är, vad han kan göra. I sin tur namnger det inkommande "objektet" sig självt och beskriver även dess egenskaper och funktioner. Tornets "boende" inbjuder nykomlingen att bo.

Figurativ plasticitet i par

Figurativ plast är väl lämpad för utveckling av kreativ fantasi.

Presentatören delar ut kort till lärarna där namnet på djuret står skrivet. Namnen upprepas på två kort.

Du måste läsa vad som står på kortet och inte visa inskriptionen för andra. Då kan kortet tas bort. Allas uppgift är att hitta sin partner. I det här fallet kan du använda alla medel, kroppsrörelser, ansiktsuttryck, du kan inte bara säga något och göra de karakteristiska ljuden av ett djur.

När pedagogerna hittar sin kompis behöver du hålla dig nära, men fortsätt vara tyst, prata inte. Kontrollera sedan vad som händer.

Denna övning främjar utvecklingen av uttrycksfullt beteende, uppmuntrar deltagarna att vara uppmärksamma på andras handlingar, att leta efter sådana sätt att uttrycka sig själv som kommer att förstås av andra.

"Konstnärligt ord i arbete med barn" Uppdrag för lärare: i en kedja, skicka bollen till varandra, läs en dikt, ett barnrim, ett ordspråk från minnet, berätta i vilka situationer och regimögonblick de använder dem.

"Varje pedagog är en konstnär" Ordet är ett subtilt verktyg som läraren måste behärska perfekt. Läraren ska också kunna uttrycka sina känslor genom intonation i tal. Uppgift för pedagoger:

a) säg frasen "Kom till mig" - tyst, högt, krävande.

b) uttala ordet "Bra gjort" - tyst, högt, försiktigt, tillfredsställande, ironiskt, entusiastiskt, kär.

Programmet "Utveckling+" innebär användning av symboler, planer och modeller som hjälpmedel för kognition. För att göra det lättare för barn att återberätta, memorera kan man använda modeller, symboler och mnemoniska tabeller. Jag uppmärksammar dig på bilderna för att lära dig en saga, barnrim och gåta. ( Presentation. Senaste 3 bilderna)

Och nu den sista uppgiften: med hjälp av symboler, visuella modeller, mnemoniska tabeller, komponera en saga, en gåta, en dikt för dina kollegor.

Reflektion av deltagarna. Fortsätt meningen - jag är på seminariet idag.

Litteratur:

1. Barshai, V.M. Aktiva spel för barn: Handledning/ V. M. Barshai. - Rostov-on-Don "Phoenix", 2001.

2. Doronova T. M., Gerbova V. V., Grizik T. I., Utbildning, utbildning och utveckling av barn 3-4 år gamla i dagis: Metod. Guide för lärare som arbetar med programmet "Rainbow" T. M. Doronova, V. V. Gerbova, T. I. Grizik. - M. Enlightenment, 2004.

3. Doronova T. M., Gerbova V. V., Grizik T. I., Utbildning, utbildning och utveckling av barn 6-7 år på dagis: Metod. En guide för lärare som arbetar under Rainbow-programmet / T. M. Doronova, V. V. Gerbova, T. I. Grizik. - M. Enlightenment, 1997.

4. Kravchenko, I. V. Dolgova, T. L. Promenader på dagis. Senior- och förberedande grupper för skolan. Verktygslåda/ I.V.

Kravchenko, T. L. Dolgova. - Moskva: TC Sphere, 2009.

5. Kravchenko, I. V. Dolgova, T. L. Promenader på dagis. Junior och mellangruppen. Metodguide / I. V. Kravchenko, T. L. Dolgova. - Moskva: TC Sphere, 2009.

6. Krasnoshchekova, N.V. Rollspel för förskolebarn / NV Krasnoshchekova. - Rostov-on-Don "Phoenix", 2008.

7. Praktiska seminarier och utbildningar för lärare. Lärare och barn: effektiv interaktion. En praktisk guide för pedagogiska psykologer. / Aut. - komp. E. V. Shitova: Volgograd: Lärare, 2009.

RUNT BORD

SKAPA SPELMOTIVATION

I OLIKA AKTIVITETER

Plats: MBDOU d/s nr 43

Utvecklad av: Komalova N.L. biträdande chef för urv

Det runda bordet föreslår lika arbete alla deltagare i mötet.

Syfte: Att öka lärarnas kompetensnivå i frågan om spelmotivation hos barn i olika typer aktiviteter

Uppgifter:

Att systematisera lärarnas kunskap om metoder och tekniker för att involvera barn i olika aktiviteter
Öka lärarnas kreativa potential
Uppmuntra lärare att i praktiken använda metoderna för spelmotivering av barn

Introduktion:

Moderna förhållanden präglas av humanisering utbildningsprocess, vädja till barnets personlighet, utvecklingen av hans bästa egenskaper, bildandet av en mångsidig och fullfjädrad personlighet. Genomförandet av denna uppgift kräver objektivt ett kvalitativt nytt tillvägagångssätt för utbildning och uppfostran av barn, organisationen av hela utbildningsprocessen. Barns utbildning bör vara utvecklande, ,

Följaktligen måste sätten, medlen och metoderna för att undervisa och utbilda barn genomgå förändringar. I detta avseende är spelformer för utbildning och uppfostran av särskild betydelse.

Det är spelet som låter dig utveckla förmågor, mentala och konstnärliga förmågor, hjälper barnet att utforska världen. I spelet observerar han, minns, utvecklar fantasi, bekantar sig med föremålens former och egenskaper, bygger system av relationer. Spelet tillåter, som om det är omärkligt, att lösa olika problem, ibland mycket komplexa, och gå vidare längs vägen för bildandet och utvecklingen av barns intelligens.

Med hjälp av spelet blir barnets inlärning mer effektivt, och utbildningen är trevligare. Med hjälp av spelet kan du hjälpa barnet att förverkliga sig själv, få förtroende för egna krafter. Spelet är ett slags experiment där förutsättningarna för självuttryck och självrannsakan läggs. Kommunikation under spelet är viktigt element utbildning av individen, en källa till ömsesidig berikning.

Jag delar: Teoretisk belägg för problemet

Vad är spelmotivation?

Motivering - (från latin till att sätta igång, knuffa) 1. Motivation till aktivitet.

2. Hela uppsättningen av ihållande motiv, motiv som bestämmer innehållet, riktningen och arten av individens aktivitet, hennes beteende.

Vad behöver du motivation till?

Syftet med motivationen - väcka hos barn ett intresse för ett yrke, en underhållande verksamhet eller någon aktivitet, skapa förutsättningar för entusiasm, psykisk stress, rikta barns ansträngningar till medveten utveckling och förvärvande av kunskaper och färdigheter.

Motivation bestämmer "programmet" för spelåtgärder. När vi gör det tar vi hänsyn till följande villkor:

1. En organisation där barnet är involverat i processen för självständigt sökande och upptäckt av ny kunskap löser problem av problematisk karaktär.

2. Intellektuella och praktiska aktiviteter i klassrummet bör varieras.

3. Du bör hela tiden byta form på frågor, uppgifter, stimulera sökaktivitet barn, skapa en atmosfär av intensivt arbete.

5. Ju fler nytt material kopplat till befintliga personlig erfarenhet barn, så det är intressant för honom.

6. Redovisning av individuella, ålder, medicinska, mentala egenskaper hos elever.

7. Lärarens emotionalitet, hans förmåga att stödja och rikta intresse för innehållet i lektionen eller uppgiften, för att stimulera barns kognitiva aktivitet.

Spelmetoder, övningaranvänds i lärares arbete, låter dig lösa flera problem samtidigt:

Utöka och berika utbudet av spelfärdigheter och förmågor.

Öka barns kognitiva aktivitet och prestationsförmåga.

Aktivera processerna perception, uppmärksamhet, minne, tänkande.

Reglera smidigt barns beteendesvårigheter och vänja dem gradvis till att följa spelets regler.

Öka mängden korrigerande åtgärder genom att inkludera spelövningar vid olika regimögonblick.

Spelmetoden innebär användning av olika komponenter i spelaktivitet i kombination med andra tekniker:

visning, förklaringar, instruktioner, frågor.

En av huvudkomponenterna i metoden ärimaginär situationi utökad form.

Varför vill barnet inte utföra den eller den uppgiften eller uppgiften i klassen eller i någon form av aktivitet?

Envishet

Dåligt humör

Mår dåligt

Inte intresserad

Svårt för åldern

Dålig förberedelse av lektionen av läraren (illa genomtänkt, brist på bildmaterial, plan)

Bristande motivation, bristande intresse för slutresultatet.

Vad och hur intresserar man ett förskolebarn så att han bryter sig loss från sina angelägenheter och tar upp den föreslagna verksamheten med intresse?

Följande metoder bör användas:

I förgrunden finns känslor . detta gäller för tidig och yngre förskoleåldern. till exempel: en lärare (under träning för en promenad. sommarperiod): killar, kaninen ska ta en promenad med oss, kanin, ta på dig en blus och hinner med oss. och kaninen svarar att han inte kan. Killar, låt oss visa kaninen hur man klär sig. kanin, titta, våra killar vet hur man klär sig själva. barn visar ett exempel på hur man klär sig rätt.)

Du kan också vara intresseradställt problem(för seniorer). till exempel: barn, gå på promenad, hitta en lapp från trädgården Fågelskrämma ”killar, hjälp. solen bakar så varmt att alla växter i min trädgård håller på att dö. Och min hatt räddar mig inte alls från värmen. Läraren frågar barnen vad de ska göra i den här situationen, barnen uttrycker alternativen och går ut för att vattna trädgården. Du kan förlänga spelet ytterligare, inte bara ta med en hatt till Fågelskrämman hemifrån eller en omklädningshörna, utan arrangera en tävling om den bästa hatten för trädgårdsskräcken. I slutet kommer Fågelskrämman återigen att skicka ett brev med tacksamma ord.

Ljusstyrka den föreslagna bilden (vacker, estetisk, anatomiskt korrekt leksak eller manual)

Nyhet (ett okänt föremål lockar alltid uppmärksamhet. Små upptäcktsresande vaknar upp hos barn)

Praktisk uppgift:(namn och skriv dina varianter av exempel i de angivna kolumnerna i diagrammet)

Verbal motivation (endast genom verbal riktning, problemformulering)(mottagning av tävlingen, redogörelse för problemet, begäran, beröm-hula)

Objekteffektiv motivation (introduktionen i processen för alla föremål i en leksak eller hjälpmedel, med vilken barnet kommer att agera i framtiden)

(brev, sagofigur, magisk korg, lådor, affischer)

II del: Praktisk användning tekniker

Arbeta i mikrogrupper

Gruppmedlemmarna spelar rollen som pedagog(er), resten av lärarna är "barn". gruppmedlemmar uppmanas att självständigt välja vilken typ av aktivitet som helst för förskolebarn i en viss ålder och slå den valda situationen med lärare-"barn". Från varje grupp - en spelsituation.

Del III: Erfarenhetsutbyte

Lösa pedagogiska problem

Kära lärare! Minns från din träning en situation (ett) där barnen förbryllade dig (regimögonblick, klasser, helgdagar, etc.). Hur löste du det här problemet?

Ge lärarna 5 minuter på sig att skriva ner de mest intressanta ögonblicken i workshopen.

Bjud in lärare att skapa en broschyr " Hjälpsamma ledtrådar för vuxna. Hur man beter sig i ovanliga situationer

formuleringen av råd är gemensam för alla: "Om ett barn gör _____________, jag ___________"

Slutsats:

reflektion, visuell konsolidering av materialet

VISUELL KONFIGURERING AV MATERIALET

(infoga de saknade fraserna i de tomma fälten)

Hela uppsättningen av ihärdiga motiv, motiv som bestämmer innehållet, riktningen och arten av individens aktivitet, hennes beteende är _____________.

Barns utbildning bör vara____________________________________________________, att säkerställa barnets subjektiva position och den ständiga tillväxten av hans oberoende och kreativitet.

Syftet med motivationen - ringa ________________________________________ hos barn, skapa ________________________________________, rikta barns ansträngningar till medveten utveckling och förvärv av ________________________________.

Motivation utifrån direkt talundervisning - ______________________.
Ämneseffektiv motivation innebär _________________________________________________________________________________

Svar:

Hela uppsättningen av ihållande motiv, motiv som bestämmer innehållet, riktningen och arten av individens aktivitet, hennes beteende är motivering.

Barns utbildning bör vara utvecklande, roligt, utmanande spel, att säkerställa barnets subjektiva position och den ständiga tillväxten av hans oberoende och kreativitet.

Syftet med motivationen - kalla in barnintresse för ett yrke, ett underhållande företag eller någon aktivitet, skapa tillstånd av entusiasm, mental stress,att rikta barns ansträngningar till medveten utveckling och tillägnande kunskaper och färdigheter.

Motivation baserad på direkt talundervisning- verbal motivation

Ämneseffektiv motivation innebärintroduktion till processen för alla föremål i en leksak eller manual