Huvudkomponenterna i psykologisk beredskap för skolan. Huvudkomponenterna i barnets psykologiska beredskap för skolan

Ett barn som går in i skolan måste vara mogen i fysiologiska och sociala relationer, måste han nå en viss nivå av mental och känslomässig-viljemässig utveckling. Utbildningsverksamhet kräver ett visst lager av kunskap om världen omkring oss, bildandet av elementära begrepp. Barnet måste behärska mentala operationer, kunna generalisera och särskilja föremål och fenomen i omvärlden, kunna planera sina aktiviteter och utöva självkontroll. En positiv inställning till lärande, förmågan att självreglera beteendet och manifestationen av viljestarka ansträngningar att slutföra uppgifterna är viktiga. Lika viktigt är kompetensen talkommunikation, utvecklade finmotorik i handen och syn-motorisk koordination. Därför är begreppet "barnberedskap för skolan" komplext, mångfacetterat och täcker alla sfärer av ett barns liv.
Centrala komponenter psykologisk beredskap barn till skolan är:
- en ny intern position hos studenten, manifesterad i önskan om en socialt betydelsefull och socialt värderad aktivitet;
- i den kognitiva sfären, medvetandets teckensymboliska funktion och förmågan att ersätta, mentala processers godtycke, differentierad perception, förmågan att generalisera, analysera, jämföra kognitiva intressen;
- i den personliga sfären, godtycklighet av beteende, underordning av motiv och viljemässiga egenskaper;
- inom området aktivitet och kommunikation: förmågan att acceptera en villkorad situation, lära av en vuxen, reglera sin verksamhet.
Låt oss överväga var och en av dem.
Bildandet av studentens interna position sker i två steg. I det första skedet framträder en positiv inställning till skolan, men det finns ingen orientering mot de meningsfulla stunderna i skolan och pedagogiska aktiviteter. Barnet lyfter bara fram den yttre, formella sidan, han vill gå i skolan, men samtidigt behålla en förskolelivsstil. Och i nästa steg finns det en orientering mot sociala, om än inte strikt pedagogiska, aspekter av aktivitet. En skolbarns fullt utformade position inkluderar en kombination av orientering mot både sociala och faktiskt pedagogiska ögonblick i skollivet, även om endast ett fåtal barn når denna nivå vid 7 års ålder.
Således är elevens inre position en subjektiv återspegling av det objektiva systemet för barnets relationer med de vuxnas värld. Dessa relationer kännetecknar utvecklingens sociala situation med dess utanför. Den interna positionen är den centrala psykologiska neoplasmen av krisen 7 år
Nästa viktig komponent beredskap är förknippat med utvecklingen av barnets kognitiva sfär. Kunskap i sig är inte en indikator på skolberedskap. Mycket viktigare är utvecklingsnivån för kognitiva processer och kognitiva förhållningssätt till miljön, barnets förmåga att ersätta, i synnerhet till visuell-spatial modellering (L.A. Wenger). Förmågan att använda figurativa substitut återuppbygger en förskolebarns mentala processer, vilket gör att han kan mentalt bygga idéer om föremål, fenomen och tillämpa dem för att lösa olika mentala problem. Vid slutet av förskoleåldern ska barnet ha bildat element av godtyckligt minne och förmågan att observera, förmågan att godtyckligt föreställa sig och kontrollera sin egen talaktivitet.
Inom den personliga sfären för skolgång är de mest betydelsefulla beteendets godtycke, motivens underordning, bildandet av element av frivillig handling och viljemässiga egenskaper. Det godtyckliga beteendet manifesteras på olika områden, särskilt i förmågan att följa en vuxens instruktioner och agera enligt skollivets regler (till exempel övervaka ens beteende i klassen och rasten, inte göra oväsen, inte vara distraherad, inte stör andra, etc.). Bakom implementeringen av reglerna och deras medvetenhet ligger systemet för relationer mellan barnet och den vuxna. Det godtyckliga beteendet är just kopplat till omvandlingen av beteendereglerna till en intern psykologisk instans (A.N. Leontiev), när de utförs utan kontroll av en vuxen. Dessutom måste barnet kunna sätta upp och uppnå mål, övervinna vissa hinder, visa disciplin, organisation, initiativ, beslutsamhet, uthållighet, självständighet.
Inom aktivitets- och kommunikationsområdet inkluderar huvudkomponenterna för beredskap för skolgång bildandet av förutsättningarna för pedagogisk aktivitet, när barnet accepterar en lärandeuppgift, förstår dess konventionella och konventionella regler genom vilka den löses; reglerar sin egen verksamhet på grundval av självkontroll och självbedömning; förstår hur man utför uppgiften och visar förmågan att lära av en vuxen.
Så barns beredskap för skolan kan bestämmas av sådana parametrar som planering, kontroll, motivation och nivån på intelligensutveckling.
1. Planering - förmågan att organisera dina aktiviteter i enlighet med dess syfte:
låg nivå - barnets handlingar motsvarar inte målet;
medelnivå - barnets handlingar motsvarar delvis innehållet i målet;
hög nivå- barnets handlingar är helt förenliga med målets innehåll.
2. Kontroll - förmågan att jämföra resultaten av sina handlingar med målet:
låg nivå - fullständig inkonsekvens av resultaten av barnets ansträngningar med målet (barnet själv ser inte denna diskrepans);
genomsnittlig nivå - partiell överensstämmelse med resultaten av barnets ansträngningar mot målet (barnet själv kan inte se denna ofullständiga avvikelse);
hög nivå - överensstämmelse med resultatet av barnets ansträngningar med målet, barnet kan självständigt jämföra alla resultat han får med målet.
3. Motivation av doktrinen - önskan att hitta de dolda egenskaperna hos föremål, mönster i egenskaperna hos den omgivande världen och använda dem:
låg nivå - barnet fokuserar endast på de egenskaperna hos föremål som är direkt tillgängliga för sinnena;
mellannivå - barnet försöker fokusera på några generaliserade egenskaper hos omvärlden - att hitta och använda dessa generaliseringar;
hög nivå - önskan att hitta den omgivande världens egenskaper dolda från direkt uppfattning, deras mönster uttrycks tydligt; det finns en önskan att använda denna kunskap i sina handlingar.
4. Intelligensutvecklingsnivån:
låg - oförmåga att lyssna på en annan person, utföra logiska operationer av analys, jämförelse, generalisering, abstraktion och konkretisering i form av verbala begrepp;
under genomsnittet - oförmåga att lyssna på en annan person, fel i utförandet av alla logiska operationer i form av verbala koncept;
medium - oförmåga att lyssna på en annan person, enkla logiska operationer (jämförelse, generalisering i form av verbala begrepp) utförs utan fel, i utförandet av mer komplexa logiska operationer - abstraktion, konkretisering, analys, syntes - fel görs;
hög - det kan finnas vissa fel i att förstå en annan person och att utföra alla logiska operationer, men barnet kan själv korrigera dessa fel utan hjälp av en vuxen;
mycket hög - förmågan att lyssna på en annan person, att utföra alla logiska operationer i form av verbala koncept.
Så vi kan anta att ett barn inte är redo för skolan om det inte vet hur det ska planera och kontrollera sina handlingar, motivationen för lärande är låg (den fokuserar bara på data från sinnesorganen), han vet inte hur att lyssna på en annan person och utföra logiska operationer i form av begrepp.
Ett barn är redo för skolan om han vet hur man planerar och kontrollerar sina handlingar (eller strävar efter detta), fokuserar på objektens dolda egenskaper, på mönstren i världen runt honom, strävar efter att använda dem i sina handlingar, vet hur att lyssna på en annan person och vet hur (eller strävar efter) att utföra logiska operationer i form av verbala begrepp.
Återigen noterar vi att psykologisk beredskap för skolan är en komplex formation, vilket innebär en ganska hög utvecklingsnivå av de motiverande, intellektuella sfärerna och sfären av godtycke. Vanligtvis särskiljs två aspekter av psykologisk beredskap - personlig (motiverande) och intellektuell beredskap för skolan. Båda aspekterna är viktiga både för att barnets pedagogiska verksamhet ska bli framgångsrik och för att det snabbt ska kunna anpassa sig till nya förhållanden, smärtfritt inträde i nytt system relationer .

Psykologisk beredskap att studera i skolan är den viktigaste komponenten i allmän beredskap och återspeglar utvecklingsnivån för ett antal psykologiska egenskaper. Vilka är de viktigaste psykologiska egenskaperna anser olika författare olika. Så. V.S. Mukhina hävdar att beredskapen för skolgång är baserad på önskan och medvetenheten om behovet av att lära, som uppstår som ett resultat av barnets sociala utveckling, såväl som uppkomsten av interna motsättningar i honom, som bestämmer motivationen för lärande aktiviteter. D. B. Elkonin trodde att den viktigaste indikatorn på beredskap är graden av assimilering av sociala relationer.

Befintliga definitioner av psykologisk beredskap sammanfaller i många avseenden. Enligt I. Yu. Kulagina och V. N. Kolyutsky, "är psykologisk beredskap för skolan en komplex formation, som involverar en ganska hög utvecklingsnivå av de motiverande, intellektuella sfärerna och sfären av godtycke." Vidare påpekar författarna att psykologisk beredskap har två aspekter - personlig (motiverande) och intellektuell beredskap för skolan, vilka är lika viktiga för att "barnets pedagogiska verksamhet ska bli framgångsrik, och för hans snabba anpassning till nya förhållanden, smärtfritt inträde i ett nytt system. relationer." . I en annan utgåva ges följande definition: ”Psykologisk skolberedskap är en komplex utbildning, dvs komplett system sammanhängande egenskaper: egenskaper hos motivation, bildandet av mekanismer för godtycklig reglering av handlingar, tillräcklig nivå kognitiva, intellektuella och talutveckling, en viss typ av relation till vuxna och kamrater etc. Utvecklingen av alla dessa egenskaper i deras enhet till en viss nivå, kapabel att säkerställa utvecklingen av skolans läroplan, är innehållet i psykologisk beredskap för skolan.

Så om vi försöker generalisera de angivna positionerna kan vi ge följande definition.

Psykologisk beredskap för skolgång- nivån på utvecklingen av kognitiva processer, känslomässiga, viljemässiga sfärer, sociala interaktionsförmåga, såväl som viljan att lära, nödvändig för en framgångsrik start av barnets pedagogiska aktivitet.

Psykologisk beredskap för lärande i skolan är en komplex egenskap hos ett barn, som avslöjar nivåerna av utveckling av psykologiska egenskaper som är de viktigaste förutsättningarna för normal inkludering i en ny social miljö och för bildandet av pedagogiska aktiviteter. Därför beror den framgångsrika starten av utbildningsaktiviteter på utvecklingsnivån för olika psykologiska sfärer. Detta orsakar tilldelningen av lämpliga typer av psykologisk beredskap.

Ibland urskiljs inom psykologin två typer av psykologisk beredskap för skolgång - speciell och allmän. För att bestämma speciell beredskap mäts individuella indikatorer för intellektuell och sensorimotorisk utveckling, som jämförs med åldersstandarder. Om värdena för individuella indikatorer inte är lägre än den nedre gränsen anses barnet vara redo för skolgång. Allmän beredskap kännetecknas av nivån av godtycklig aktivitet, bildandet av interpersonell interaktionsförmåga med vuxna och kamrater, beredskap för affärssamarbete med en lärare, en positiv inställning till skola och lärande, etc.

Enligt A. Kern och J. Jirasek måste ett barn som går in i skolan vara moget intellektuellt, känslomässigt och socialt. Följaktligen särskiljer de tre beredskapskomponenter: intellektuell mognad, emotionell-viljemässig mognad och social mognad. Vi ger deras beskrivning enligt boken av A.K. Bolotova och I. V. Makarova "Tillämpad psykologi".

I.Yu.Kulagina särskiljer två aspekter av psykologisk beredskap - personlig (motiverande) och intellektuell beredskap för skolan 6. Personlig beredskap för skolgång uttrycks i bildandet av elevens interna position (närvaron av en stabil önskan att "vara student", d.v.s. vi pratar om motivationsberedskap), i beteendets godtycke, i förmågan att interagera med andra människor, i förhållande till sig själv. Sålunda, i detta tillvägagångssätt, innebär personlig beredskap bildandet av olika personlighetssfärer (motiverande, godtyckligt, sociopsykologiskt och självmedvetande).

Baserat på de tillvägagångssätt som presenteras ovan kan följande typer särskiljas i strukturen för psykologisk beredskap för skolgång:

intellektuell beredskap;

motiverande beredskap;

godtycklig beredskap;

sociopsykologisk beredskap.

Vi ger en kort beskrivning av dem.

intellektuell associerad med utvecklingen av tankeprocesser - förmågan att generalisera, jämföra objekt, klassificera dem, lyfta fram väsentliga egenskaper, dra slutsatser. Barnet bör ha en viss bredd av idéer, inklusive figurativ och rumslig, lämplig talutveckling, kognitiv aktivitet.

Som Ya.L. Kolominsky, det är ett misstag att tro det ordförråd, speciella färdigheter och förmågor är det enda måttet på ett barns intellektuella beredskap för skolan. Befintliga program, deras assimilering kommer att kräva att barnet kan jämföra, analysera, dra oberoende slutsatser, d.v.s. tillräckligt utvecklade kognitiva processer. Generalisering och abstraktion, sekvensen av slutsatser och några andra aspekter av tänkande, hur väl barnet förstår innebörden av det avbildade, om det kan lyfta fram det viktigaste eller är vilse i enskilda detaljerär indikatorer avancerat tänkande barn.

Enligt I.V. Dubrovin, intellektuell beredskap innebär närvaron av ett barns mentala aktivitet, ganska breda kognitiva intressen och önskan att lära sig något nytt.

Motiverande beredskap indikerar att en av huvudförutsättningarna för framgångsrikt lärande är barnets ständiga önskan om ett nytt skolliv, för "seriösa" studier och "ansvarsfulla" uppdrag. Barnet bör ha en önskan att bemästra en viktig meningsfull aktivitet, mycket mer betydelsefull än spelet för en förskolebarn. Utseendet på en sådan önskan påverkas av:

nära vuxnas inställning till lärande

andra barns attityd, själva möjligheten att höja sig till en ny åldersnivå i de yngres ögon och jämna ut sin position med de äldre.

Barnets önskan att inta en ny social position leder till bildandet av hans inre position. L.I. Bozovic karakteriserar detta som en central personlighetsneoplasm som kännetecknar barnets personlighet som helhet. Det är detta som bestämmer barnets beteende och aktivitet och hela systemet för hans relationer till verkligheten, till sig själv och till människorna omkring honom. Skolbarnets livsstil som en person som är engagerad i en socialt betydelsefull och socialt värderad verksamhet på en offentlig plats uppfattas av barnet som en adekvat väg till vuxenlivet för honom - han svarar på motivet som bildas i spelet "att bli vuxen och verkligen bära ut sina funktioner" (D.B. Elkonin)

Från det ögonblick som idén om skolan fick egenskaperna hos det önskade livssättet i barnets sinne, kan vi säga att hans inre position fick ett nytt innehåll - det blev skolbarnets inre position. Och detta betyder att barnet psykologiskt har flyttat in i en ny åldersperiod av sin utveckling - grundskoleåldern. En skolbarns inre ställning i vid bemärkelse kan definieras som ett system av behov och strävanden hos barnet knutet till skolan, d.v.s. en sådan inställning till skolan, när barnet upplever deltagande i den som sitt eget behov (”jag vill gå i skolan!”).

Den positiva orienteringen av barnet till skolan som läroanstalt- den viktigaste förutsättningen för dess framgångsrika inträde i den skolpedagogiska verkligheten, d.v.s. godkännande av relevanta skolkrav och fullständig inkludering i studieprocess.

På många sätt beror lusten att lära på föräldrars och andra betydelsefulla personers förmåga att intressera barnet för de kommande aktiviteterna. Det spelar ingen roll att barn från början bara kan attraheras av skollivets yttre attribut (vackra portföljer, pennfodral, pennor, etc.). Därefter, på grundval av dem, med rätt tillvägagångssätt, kommer han att ha en önskan att lära sig, lära sig något nytt och få bra betyg.

Godtycklig beredskap. Redan inne förskoleåldern barnet ställs inför behovet av att övervinna de svårigheter som uppstår och att underordna sina handlingar det uppsatta målet. Detta leder till att han börjar medvetet kontrollera sig själv, kontrollera sina inre och yttre handlingar, sina kognitiva processer och beteende i allmänhet. Frivilliga (frivilliga) handlingar från förskolebarn har sina egna detaljer: de samexisterar med oavsiktliga, impulsiva handlingar som uppstår under påverkan av situationella känslor och önskningar.

För framgångsrikt lärande är det viktigt att varje barn utvecklar förmågan att frivilligt kontrollera.

Framväxten av förmågan till frivillig kontroll, som lyfter fram en grupp av motiv som blir de viktigaste för barnet, leder till att barnet, styrt i sitt beteende av dessa motiv, medvetet uppnår målet utan att ge efter för distraherande inflytande. Han bemästrar gradvis förmågan att underordna sina handlingar motiv som väsentligt avlägsnas från syftet med handlingen, i synnerhet motiv av social karaktär. Han har en nivå av målmedvetenhet som är typisk för ett förskolebarn.

Sociopsykologisk beredskap. Utbildningsverksamhet som syftar till att lösa pedagogiska problem innebär en aktiv interaktion mellan eleven och läraren och eleverna sinsemellan. Barn behöver förmågan att komma in i ett barns samhälle, att agera tillsammans med andra, att ge vika under vissa omständigheter och inte att vika i andra. Dessa egenskaper ger anpassning till nya sociala förhållanden.

Sålunda bör barn ha affärskommunikationsförmåga, kunna utföra gemensamma lärandeaktiviteter, kunna lyssna och höra och bete sig korrekt i kommunikationsproblem.

Fråga #5

Psykologisk beredskap hos barnet att studera i skolan.

Komponenter av psykologisk beredskap för skolgång.

I strukturen av det psykologiska begreppet "beredskap för skolan" är det vanligt att peka ut komponenterna intellektuell beredskap, personlig beredskap och sociopsykologisk beredskap, emotionell och viljemässig beredskap.

jag . Intellektuell beredskap – närvaron av ett barns horisonter, ett lager av specifik kunskap, den nödvändiga utvecklingsnivån av kognitiva processer: minne, tänkande, fantasi. Intellektuell beredskap innebär också lämplig talutveckling, bildandet av barnets initiala färdigheter inom området pedagogisk verksamhet, i synnerhet förmågan att peka ut en inlärningsuppgift.

Kognitiv beredskap- utvecklingen av kognitiva processer: perception, uppmärksamhet, fantasi, minne, tänkande och tal.

Utveckling uppfattning manifesteras i dess selektivitet, meningsfullhet, objektivitet och en hög nivå av bildande av perceptuella handlingar.

Uppmärksamhet barn när de går in i skolan borde bli godtyckliga, ha den nödvändiga volymen, stabiliteten, distributionen och växlingsbarheten.

Minne bör också vara godtyckliga så att barnet kan lära sig skolans läroplan väl.

Nästan alla barn i denna ålder har en välutvecklad och rik fantasi.

Intellektuell beredskap för skolgång är förknippad med utvecklingen av tankeprocesser.

Barnet ska ha en viss bredd av idéer, inklusive figurativa och rumsliga.

Utvecklingsnivån för verbal logiskt tänkande bör tillåta barnet att generalisera, jämföra objekt, klassificera dem, lyfta fram väsentliga egenskaper, fastställa orsak-och-verkan-samband och dra slutsatser.

Talberedskap barn till lärande manifesteras i deras förmåga att använda ordet för godtycklig kontroll av beteende och kognitiva processer. Inte mindre viktigt är utvecklingen av talet som ett kommunikationsmedel och en förutsättning för assimilering av skrift.

II . Barnens personliga beredskap till lärande innebär att barnet har ett uttalat intresse av att lära sig, att skaffa sig kunskaper, färdigheter och att få ny information om omvärlden. Redo för skolgång är ett barn som skolan attraherar inte med yttre attribut, utan med möjlighet att skaffa ny kunskap, vilket innebär utveckling av kognitiva intressen.

Behöver Framgång barnet bör dominera rädslan för att misslyckas.

Personlig skolberedskap innefattar en viss utvecklingsnivå självmedvetenhet. Självkänsla eleven måste vara tillräcklig, och skadenivån motsvarade de verkliga möjligheter som fanns för barnet. Om ett barn förklarar att han är "bra", hans teckning är "bäst" och hantverket är "det bästa" (vilket är typiskt för en förskolebarn), kan man inte tala om personlig beredskap för lärande.

III . Sociopsykologisk beredskap – barnets sociala kommunikationsförmåga, förmågan att etablera relationer med andra barn, förmågan att komma in i barnsamhället, att ge efter och försvara sig. Barnet måste kunna samordna sina handlingar med sina kamrater, reglera sina handlingar på basis av assimileringen av sociala beteendenormer.

Barnet måste utvecklas kommunikativa karaktärsdrag: sällskaplighet, kontakt, lyhördhet och självgodhet, samt frivilliga personlighetsdrag: uthållighet, målmedvetenhet, uthållighet osv.

För ett barn som kommer in i skolan är det viktigt relation med läraren, kamrater och dig själv. En vuxen för ett barn är en obestridlig auktoritet, en förebild, hans krav är uppfyllda, de blir inte kränkta av hans kommentarer, tvärtom försöker de rätta till misstag, göra om felaktigt utfört arbete. Med en sådan inställning till en vuxen och hans handlingar, uppfattar barn på ett adekvat sätt lärarens position, hans yrkesroll.

Barn som är redo i detta avseende för skolgång lyder adekvat skolregler bete sig i klassen.

IV . Känslomässigt-viljande beredskap överväg bildas om barnet vet hur man sätter ett mål, fattar ett beslut, skisserar en handlingsplan, gör ansträngningar för att genomföra det, övervinner hinder.

Beteendets godtycke manifesteras i förmågan att lyda en vuxens regler och krav, förmågan att kontrollera sig själv, sitt beteende. Denna komponent anses vara den viktigaste för förskolebarnens psykologiska beredskap för skolan.

Barns oförberedda skolgång manifesteras i impulsiva former av beteende, i oförmåga att arbeta, i ett otillräckligt svar på inlärningssvårigheter, i oförmåga att lyssna och förstå läraren.

Det verkar som att din bebis igår låg i en spjälsäng och bara kunde återge ljud, men snart kommer han att bli förstaklassare. Och då kommer han att möta inte bara möjligheten att få mycket ny kunskap, utan också med inte mindre okända situationer. Vi kan naturligtvis inte berätta allt för barnet i förväg. möjliga alternativ utveckling av evenemang. Men detta krävs inte. Om den lilla mannen är ordentligt förberedd för skolan, kommer han snabbt att lära sig att hantera nya uppgifter och situationer för honom. Men hur vet man om ett barn är redo för skolan? Och vad betyder det ens?

Vissa föräldrar tror att det räcker med att lägga lite kunskap i barnets huvud som kommer att vara användbar för honom i klassrummet för att kvalitativt tillgodogöra sig ny information. Men i själva verket är detta bara en del av vad han kommer att behöva inom en utbildningsinstitutions väggar. Låt oss se vad barnets beredskap för lärande är. Så du kan i förväg förstå om alla komponenter finns i ditt barn och i så fall arbeta med luckorna. Eller gör alla komponenter i förväg för att rätt tid bebisen hade alla nödvändiga färdigheter, och du behövde inte rätta till dem i all hast.

Komponenter i ett barns beredskap för skolan

Det finns flera sådana komponenter, och de är alla lika viktiga. Frånvaron eller otillräckligheten hos åtminstone en kan påverka den lilla mannen med problem med att lära sig eller kommunicera med lärare och kamrater. Barnets beredskap för skolan är: fysisk och psykologisk, som i sin tur är uppdelad i:

intellektuell
emotionell (viljande)
personligt (socialt och kommunikativt)

Och över alla dessa komponenter är det nödvändigt att arbeta på ett eller annat sätt. De kommer inte att dyka upp i barnet av sig själva. Låt oss nu ta en närmare titt på var och en av ovanstående komponenter.

Fysisk beredskap

Detta är förmodligen den mest förståeliga delen. Denna term innebär att barnet är tillräckligt fysiskt utvecklat för sin ålder för att klara av skolbelastningar. Detta underlättas av en mängd olika sportaktiviteter och mobilspel.

Psykologisk beredskap hos barnet för lärande

Denna komponent är ganska mångsidig. Det innebär att barnet är motiverat att lära sig (det vill säga att barnet försöker skaffa sig ny kunskap), hushåll, beteendemässiga och intellektuella färdigheter. Låt oss börja med en viktig komponent av psykologisk beredskap - intellektuell.

Intellektuell beredskap hos barnet för skolan

Denna komponent består i sin tur av:

vissa kunskaper och färdigheter
nyfikenhet
tillgänglighet olika typer tänkande (figurativt, logiskt)
sensorisk utveckling
bra minne
horisonter
fantasi
förstå de grundläggande mönstren

I förskoleåldern ska barnet kunna prata om sin familj och dess sätt att leva (han kan namnge alla familjemedlemmar, deras yrken etc.), ha information om världen omkring sig och kunna tillämpa den (han känner till namnen på årstiderna, veckodagarna, månaderna och deras ordningsföljd, namnen på de vanligaste växterna och djuren i området där han bor). Dessutom vet barnet redan inte bara i vilken stad han bor, utan han kan också säga sin adress. Barnet kan dra slutsatser, resonera, navigera i rum och tid. Föräldrar bör hjälpa barnet att inte bara få all ovanstående information, utan också kunna generalisera och systematisera den. Dessutom, utan hjälp av vuxna, är det svårt för honom att lära sig att hitta kausala och rumsliga samband, att dra slutsatser.

Man bör också komma ihåg att hos barn i denna ålder råder det bildliga över det logiska.

Emotionell beredskap för skolan

Vi är väl medvetna om att ungen, även om han dras till kunskap och strävar efter att gå till en utbildningsinstitution så snart som möjligt, i praktiken ställs han inför det faktum att han inte alltid behöver göra vad han vill. Emotionell eller viljemässig beredskap innebär att barnet kan utföra lärarens uppgifter, även om han inte gillar dem. Han vet hur han ska följa regimerna (dagens och i skolan), sätta upp mål för sig själv, utveckla planer för att uppnå dem och följaktligen gå mot dem, även om hinder uppstår. Dessutom kan barnet dra slutsatser om resultatet av alla ovanstående manipulationer, om det verkligen är vad ditt barn strävade efter.

Personlig beredskap för skolan

Skolan är inte bara lektioner och kunskap, utan också nya människor. Naturligtvis vet ditt barn redan hur man inleder relationer med andra människor, han gjorde det på dagis eller vidare lekplats, men ändå kan han stöta på vissa svårigheter. I skolåldern ska ett barn kunna:

kommunicera
arbeta i ett team
stå upp för din åsikt (när det gäller kamrater), men hitta också en kompromiss om det behövs
lyda (i kommunikation med läraren)

Detta är en mycket viktig del av ett barns beredskap för skolan. När allt kommer omkring, om han inte kan kommunicera bra med klasskamrater, kan detta påverka hans psykologiska tillstånd och, som ett resultat, hans studier.

Om du inte är säker på att du helt kan bedöma närvaron av alla ovanstående komponenter i din baby, är det bättre att anförtro denna uppgift till en specialist. Kontakta en psykolog som ska diagnostisera barnets beredskap för skolan och som ger råd om vad (och hur) du fortfarande behöver arbeta med.

I modern psykologisk och pedagogisk litteratur A. V. Zaporozhets, L. A. Venger, G. M. Lyakina, G. G. Petrochenko, T. V. Uruntaeva och andra, definieras begreppet beredskap som en mångfacetterad utveckling av barnets personlighet och betraktas i inbördes relaterade aspekter: som "allmän, psykologisk beredskap " och som "särskild beredskap" att studera i skolan. Allmän skolberedskap fungerar som det viktigaste resultatet förskolans långsiktiga, målmedvetna pedagogiska och pedagogiska arbete för allsidig utbildning av förskolebarn.

Allmän skolberedskap uttrycks i att barnet uppnår en sådan nivå av mental, moralisk, viljestark, estetisk och fysisk utveckling som skapar den nödvändiga grunden för barnets aktiva inträde i de nya villkoren för skolgång och medveten assimilering utbildningsmaterial. Allmän beredskap kännetecknas av en viss nivå av mental utveckling, som barnet når vid övergången till skolgång. Begreppet psykologisk beredskap sammanfattar de viktigaste kvalitativa indikatorerna på den mentala utvecklingen hos ett barn som går in i klass I från synvinkeln av framgångsrik skolgång.

Alla komponenter i barnets psykologiska beredskap för skolan ger de psykologiska förutsättningarna för inkludering av barnet i klassteamet, en medveten, aktiv assimilering av läromedel i skolan och fullgörandet av en lång rad skoluppgifter.

Under den psykologiska beredskapen för skolgång förstås också den nödvändiga och tillräckliga nivån av mental utveckling hos barnet för utvecklingen av skolans läroplan under villkoren för lärande i en grupp kamrater. Den nödvändiga och tillräckliga nivån av faktisk utveckling bör vara sådan att träningsprogrammet faller inom barnets "zon för proximal utveckling". "Zonen för proximal utveckling" definieras av vad ett barn kan uppnå i samarbete med en vuxen. Samarbete förstås väldigt brett: från en ledande fråga till en direkt demonstration av en lösning på ett problem.

Om den nuvarande nivån på ett barns mentala utveckling är sådan att hans "zon för proximal utveckling" är lägre än vad som krävs för att bemästra läroplanen i skolan, anses barnet vara psykologiskt oförberedt för skolgång, eftersom det till följd av diskrepansen mellan hans "zon av proximal utveckling" krävs, han inte kan lära sig programmaterialet och hamnar omedelbart i kategorin eftersläpande studenter.

I rysk psykologi är den teoretiska studien av problemet med psykologisk beredskap för skolan baserad på L. S. Vygotskys verk. Så L. I. Bozhovich pekade ut flera parametrar för ett barns mentala utveckling som mest signifikant påverkar skolgångens framgång: en viss nivå av barnets motivationsutveckling, inklusive kognitiva och sociala motiv för lärande, tillräcklig utveckling av frivilligt beteende och den intellektuella sfären. Motivationsplanen erkändes som den viktigaste.

Ett barn redo för skolan vill lära sig, både för att det redan har ett behov av att ta en viss position i det mänskliga samhället, nämligen en position som öppnar tillgång till vuxenlivets värld (det sociala motivet för lärande), och för att han har en kognitiva behov som han inte kan tillfredsställa hemma. Sammanslagningen av dessa två behov bidrar till uppkomsten av en ny attityd hos barnet till miljö, kallad elevens inre position (8.67). L. I. Bozhovich gav denna neoplasm en mycket stor betydelse, menar att elevens interna ställning kan fungera som ett kriterium för skolberedskap. Det bör noteras att det är skolan som är länken mellan barndom och vuxen ålder. Och om ett besök förskoleinstitutionerär valfritt, då är skolnärvaro strikt obligatorisk, och barn, när de når skolåldern, förstår att skolan ger dem tillgång till vuxenlivet. Det finns därför en önskan att gå i skolan för att ta en ny plats i systemet. public relations. Detta förklarar som regel det faktum att barn inte vill studera hemma, utan vill studera i skolan: det räcker inte för dem att bara tillfredsställa det kognitiva behovet, de måste fortfarande tillfredsställa behovet av ett nytt social status som de får genom att ingå i utbildningsprocessen som en seriös aktivitet som leder till ett resultat som är viktigt både för barnet och för de vuxna runt omkring.

Elevens "inre position", som inträffar vid förskole- och grundskoleåldern, gör att barnet kan inkluderas i utbildningsprocessen som ett aktivitetsämne, vilket tar sig uttryck i den medvetna bildningen och genomförandet av intentioner och mål , eller, med andra ord, elevens godtyckliga beteende.

D. B. Elkonin trodde att frivilligt beteende föds i kollektivet rollspel, att låta barnet stiga till en högre utvecklingsnivå än att leka ensam. Kollektivet korrigerar kränkningar i imitation av den avsedda modellen, samtidigt som det fortfarande är mycket svårt för barnet att självständigt utöva sådan kontroll.

Det finns andra tillvägagångssätt för att bestämma barns psykologiska beredskap för skolan, när till exempel huvudvikten ligger på kommunikationens roll i barnets utveckling.

Det finns tre områden: attityd till en vuxen, mot en kamrat och till sig själv, vars utvecklingsnivå bestämmer graden av beredskap för skolan och på ett visst sätt korrelerar med de viktigaste strukturella komponenter lärandeaktiviteter (6,90).

Det bör betonas att i hushållspsykologi, när man studerar den intellektuella komponenten av psykologisk beredskap för skolan, ligger tonvikten inte på mängden kunskap som barnet förvärvat, även om detta också är en viktig faktor, utan på graden av intellektuell utveckling. processer, "... barnet måste kunna lyfta fram det väsentliga i fenomenen i omgivningens verklighet, kunna jämföra dem, se likheter och skillnader; det måste lära sig att resonera, hitta orsakerna till fenomen, dra slutsatser " (6,93). För framgångsrikt lärande måste barnet kunna lyfta fram ämnet för sina kunskaper.

Utöver dessa komponenter av psykologisk beredskap för skolan, finns det ytterligare en? talutveckling. Tal är nära relaterat till intelligens och speglar hur allmän utveckling barn, och nivån på hans logiska tänkande. Det är nödvändigt att barnet kan hitta individuella ljud i ord, det vill säga det måste ha utvecklat fonemisk hörsel.

Särskild skolberedskap är ett nödvändigt tillägg till barnets allmänna, psykologiska beredskap för skolgång. Det bestäms av närvaron av barnets speciella kunskaper, färdigheter och förmågor som är nödvändiga för studier av sådana ämnen som matematik och ryska språket. Intensivt arbete utfört i dagis om bildandet av elementära matematiska begrepp hos barn, om utveckling av tal och förberedelser för utveckling av läskunnighet, ger den nödvändiga nivån av speciell beredskap för barn att studera i skolan.

Moralisk-frivillig beredskap att studera i skolan uttrycks i att ett barn i slutet av förskolebarndomen uppnår en sådan utvecklingsnivå av moraliskt beteende, vilja, moraliska känslor och medvetande, vilket gör det möjligt för honom att aktivt inta en ny social position och bygga upp sin relation med läraren och klasskamraterna på moralisk grund. Innehållet i moralisk och frivillig beredskap för skolan bestäms av de krav på barnets personlighet och beteende, som bestäms av elevens position. Dessa krav, bokstavligen från de första dagarna av skolgången, ställer eleven inför behovet av att självständigt och ansvarsfullt uppfylla sina utbildningsuppgifter, att vara organiserad och disciplinerad, att godtyckligt hantera sitt beteende och sina aktiviteter, att strikt följa en kulturs regler. av beteende i relationer med läraren och eleverna, att hantera skolelever varsamt och noggrant. Förberedelserna för uppfyllandet av dessa höga krav utförs lovande i processen med ett långsiktigt, målmedvetet pedagogiskt arbete med förskolebarn på dagis och i familjen.

Moralisk-frivillig beredskap manifesteras i en viss utvecklingsnivå av det personliga beteendet hos en äldre förskolebarn. Vägledande i detta avseende är barnets förmåga att frivilligt kontrollera sitt beteende, som utvecklas under förskoleåldern: förmågan att medvetet följa pedagogens regler eller krav, hämma affektiva drifter, framhärda i att uppnå målet, förmågan att fullfölja rätt jobb, i motsats till ett attraktivt, men distraherande mål, etc. Grunden för utvecklingen av godtyckligheten i den framtida elevens beteende bildas av slutet av förskoleåldern, motivhierarkin, deras underordning. Motivens underordning hänger samman med en viljeansträngning, med en medveten övervinnande av en äldre förskolebarn av sina tillfälliga önskningar för ett moraliskt betydelsefullt måls skull. Naturligtvis i förskoleåldern är barnets beteende ännu inte präglat av en konstant hög grad av godtycke, men det är viktigt att det under denna period bildas en mekanism av frivilligt beteende som säkerställer övergången till en ny typ av beteende i skolan. Betydande för bildandet av moralisk och frivillig beredskap för skolan är också sådana särdrag hos en äldre förskolebarns personliga beteende som oberoende, organisation och disciplin.

Nära relaterade till oberoende, organisation och disciplin av beteende uttrycks i målmedvetenheten i barnets beteende, i förmågan att medvetet organisera sina aktiviteter i enlighet med de regler som antagits på dagis, i förmågan att uppnå resultatet av aktiviteter och kontrollera det, att samordna sitt beteende med andra barns handlingar, att känna personligt ansvar för dina handlingar. Närvaron av dessa egenskaper i beteendet hos äldre förskolebarn bekräftar bildandet av moralisk och frivillig beredskap för skolan.

Moralisk-viljemässig beredskap för skolan kännetecknas också av en viss utvecklingsnivå av barnets moraliska känslor och medvetande. De mest indikativa i detta avseende är barns förståelse för den sociala betydelsen av moraliskt beteende, utvecklingen av förmågan att självutvärdera sina handlingar, bildandet av en känsla av ansvar, rättvisa, grunderna för humanistiska och delar av medborgerliga känslor. . Att utveckla moraliska känslor och element av moralisk självkännedom säkerställer att barnets känslomässiga "acceptans" av en ny sociopsykologisk position hos eleven, förstår vikten av att uppfylla skoluppgifter. De utgör den grundläggande grunden för den efterföljande bildandet hos eleverna av en känsla av personligt ansvar för sitt pedagogiska arbete inför nära och kära och hela landet.

Sammansättningen av moralisk-frivillig beredskap inkluderar också en uppsättning egenskaper som uttrycker en förskolebarns inställning till arbete. Detta är en önskan att arbeta, en känsla av tillfredsställelse från ett väl och noggrant utfört arbete, respekt för andras arbete, bemästra de nödvändiga arbetsfärdigheterna. För den blivande studenten är kompetensen i självbetjäningsarbete av särskild vikt? förmågan att klä sig snyggt på egen hand, övervaka tillståndet för sina tillhörigheter, skolmaterial, möjligheten att eliminera individuella problem i kläder och skor utan påminnelse från utsidan (sy på en knapp, tvätta en näsduk, rena skor, etc. ).

Sålunda verkar barnets moraliska och viljemässiga beredskap för skolan som ett visst resultat av hans moralisk-viljemässiga utveckling under de första sju levnadsåren. Den täcker de viktigaste egenskaperna hos ett barns personlighet och beteende ur skolans synvinkel, vilka tillsammans utgör de nödvändiga förutsättningarna för barnets anpassning till skolans förhållanden, ansvarsfullt fullgörande av nya plikter och bildandet av en moralisk inställning till lärare och elever. Moralisk-viljemässig beredskap är oupplösligt förenad med barnets intellektuella och fysiska beredskap för skolgång.

De första dagarna i skolan är svåra för alla barn. Ett ovanligt läge, att försöka slutföra lärarens uppgifter så gott som möjligt och så snabbt som möjligt kan till och med få ett barn att gå ner i vikt. Barn vänjer sig vid skolan på väldigt olika sätt. Vissa anpassar sig redan under första kvartalet och studerar framgångsrikt utan att kompromissa med hälsan. För andra barn är processen att vänja sig vid skolan försenad med mer länge sedan ofta under hela läsåret.

Mycket viktigt är förmågan att reducera särskild tid hög motorisk aktivitet förmågan att upprätthålla en arbetsställning. Och för utvecklingen av att skriva och rita är utvecklingen av små muskler i handen, koordinering av fingerrörelser nödvändiga.

Personlig beredskap innebär också en viss inställning till sig själv. Att bemästra lärandeaktiviteter det är viktigt att barnet på ett adekvat sätt kan relatera till resultatet av sitt arbete, utvärdera sitt beteende. Om barnets självkänsla är överskattad och inte differentierad, vilket är typiskt för ett förskolebarn (han är säker på att han är "bäst", att hans teckningar, hantverk etc är "bäst"), är det fel att prata om personlig skolberedskap.

Med antagning till skolan börjar barnet det systematiska studiet av naturvetenskap. Det kräver en viss nivå av kognitiv utveckling. Barnet måste kunna inta en annan synvinkel än hans egen för att skaffa sig objektiv kunskap om världen som inte sammanfaller med hans omedelbara världsliga föreställningar. Han måste i ämnet kunna urskilja dess individuella aspekter, vilket är en oumbärlig förutsättning för övergången till ämnesbaserat lärande.

Intellektuell beredskap innebär också närvaron av ett barns mentala aktivitet, ganska breda kognitiva intressen och viljan att lära sig något nytt.

Psykologisk beredskap för skolan? detta är en komplex formation, som är ett integrerat system av inbördes relaterade egenskaper: motivationsegenskaper, bildandet av mekanismer för godtycklig reglering av handlingar, en tillräcklig nivå av kognitiv, intellektuell och talutveckling, en viss typ av relation med vuxna och jämnåriga, etc. Utvecklingen av alla dessa egenskaper i sin enhet till en viss nivå, som kan säkerställa utvecklingen Läroplanen, och utgör innehållet i psykologisk beredskap för skolan.