Psihološka in pedagoška podpora otrokom s posebnimi potrebami v predšolski izobraževalni ustanovi splošne razvojne usmeritve Obvintseva Irina Sergejevna namestnica vodje MDO, Klyuchevskoy. Vzgoja invalidnih otrok v vrtcu

Kosikova Anastasia Olegovna, višja učiteljica MADOU "Vrtec št. 9" Klenok "Permsko ozemlje, Solikamsk.
Vsak otrok je poseben, to je zagotovo. In vendar obstajajo otroci, ki jih imenujemo "posebni", ne zato, da bi poudarili edinstvenost njihovih sposobnosti, ampak da bi navedli posebne potrebe, ki jih odlikujejo. Na sedanji fazi razumevanje njihovih težav, spoštovanje in priznavanje njihovih pravic do izobraževanja, želja in pripravljenost, da jih vključimo v otroško skupnost in jih ne skrivamo za zidovi posebne ustanove ali jih puščamo doma, sedijo ob oknu in opazujejo. njihovih vrstnikov, se je oblikovalo. Danes uprava in vzgojiteljice našega vrtca sprejemajo otroke s posebnimi izobraževalnimi potrebami, ne glede na njihov socialni status, telesni, čustveni in intelektualni razvoj; ustvariti posebne pogoje za vse otroke, tudi invalidne. Otrokom invalidom danes ni treba obiskovati posebnih zavodov, nasprotno, bolje se prilagajajo življenju v splošnem izobraževanju. predšolski. Zdravim otrokom bo omogočil razvoj strpnosti in odgovornosti. Eden najbolj pomembni pogoji prehod na inkluzivno obliko izobraževanja je podpora in podpora otrokom s posebnimi potrebami. Podporne funkcije v naši predšolski ustanovi so dodeljene psihološkemu, medicinskemu in pedagoškemu svetu, ki učiteljem in specialistom omogoča aktivno medsebojno interakcijo.

Datum objave: 13.10.2014

Organizacija podpore invalidnim otrokom v okviru izvajanja inkluzivne prakse v splošnem vzgojno-izobraževalnem zavodu.

Vsak otrok je poseben, to je zagotovo. In vendar obstajajo otroci, ki jih imenujemo "posebni", ne zato, da bi poudarili edinstvenost njihovih sposobnosti, ampak da bi navedli posebne potrebe, ki jih odlikujejo. V sedanji fazi se je oblikovalo razumevanje njihovih problemov, spoštovanje in priznavanje njihovih pravic do izobraževanja, želja in pripravljenost, da jih vključijo v otroško skupnost in jih ne skrivajo za zidovi posebne ustanove ali jih puščajo pri doma, sedijo ob oknu in opazujejo vrstnike.

»Izobraževanje otrok s posebnimi potrebami je ena glavnih nalog države. to nujen pogoj ustvarjanje resnično vključujoče družbe, v kateri lahko vsak čuti občutek lastništva in pomembnosti v svojih dejanjih." (David Blanket)

Vključnoizobraževanje je izraz, ki opisuje proces izobraževanja otrok s posebnimi potrebami v splošnoizobraževalnih ustanovah.

Ideja inkluzivnega izobraževanja pomeni, da se na vključitev v izobraževalni sistem ne mora pripravljati otrok, ampak mora biti sistem sam pripravljen na vključitev katerega koli otroka (Č.A. Džumagulova).

Danes uprava in vzgojiteljice našega vrtca sprejemajo otroke s posebnimi izobraževalnimi potrebami, ne glede na njihov socialni status, telesni, čustveni in intelektualni razvoj; ustvariti posebne pogoje za vse otroke, tudi invalidne.

Otrokom invalidom danes ni treba obiskovati posebnih zavodov, nasprotno, bolje se prilagajajo življenju v splošnoizobraževalnem vrtcu. Zdravim otrokom bo omogočil razvoj strpnosti in odgovornosti.

Pri organizaciji dela s takšnimi otroki se je osebje naše ustanove soočalo z naslednjimi nalogami:

Ustvarjanje skupnega izobraževalnega prostora, ki je čim bolj udoben za vse predšolske otroke;

Pomoč otroku s posebnimi potrebami pri reševanju nujnih problemov razvoja, socializacije;

Razvoj psihološke in pedagoške kompetence ter psihološke kulture učiteljev in staršev.

Eden najpomembnejših pogojev za prehod na inkluzivno obliko izobraževanja je podpora in podpora otrokom s posebnimi potrebami. Izgradnja učinkovitega podpornega sistema bo omogočila reševanje problemov razvoja otrok znotraj izobraževalno okolje ustanove, da bi se izognili nerazumnemu napotovanju otroka na zunanje službe.

Podporne funkcije v naši predšolski ustanovi so dodeljene psihološkemu, medicinskemu in pedagoškemu svetu, ki učiteljem in specialistom omogoča aktivno medsebojno interakcijo.

Dejavnosti sveta se izvajajo po izdelanem načrtu, ki vključuje tri faze:

• Priprave (oktober)
• vmesni (december)
• Finale (maj)

Med letom potekajo načrtovane (trije seje po fazah dela) in nenačrtovane seje sveta. Nenačrtovana srečanja se izvajajo na zahtevo strokovnjakov, ki organizirajo korektivno in razvojno delo z otroki, pa tudi na zahtevo staršev (zakonskih zastopnikov) učencev predšolskih vzgojnih zavodov.

Svet sodeluje pri oblikovanju posamezne izobraževalne poti, spremlja dinamiko razvoja otroka s posebnimi potrebami in po potrebi izvaja potrebne prilagoditve. Člani sveta učiteljem pomagajo pri izbiri ustreznih metod in sredstev poučevanja in po potrebi svetujejo staršem.

V našem vrtcu se individualna podpora izvaja po fazah:

1. 1. Zbiranje in analiza informacij o otroku s posebnimi potrebami;
2. 2. Sestava IEM (individualna izobraževalna pot);
3. 3. Reševanje zadanih nalog;
4. 4. Analiza otrokove razvojne situacije, prilagoditev nadaljnjih dejanj.

Ko invalidni otrok vstopi v vrtec, vzgojitelji spoznajo otroka in njegovo družino, spoznajo značilnosti, interese, prednosti in slabosti njegovega učenca, pride do postopnega vzpostavljanja stika. se preučuje zdravniško izkaznico otrok na diagnostičnem pregledu.

Odločitev o potrebi po spremstvu se lahko sprejme na zahtevo staršev (zakonitih zastopnikov) otroka s posebnimi potrebami in/ali na podlagi sklepa psihološkega, medicinskega in pedagoškega sveta predšolske vzgojne ustanove (PMPC). .

Na podlagi Pravilnika o delu z otroki s posebnimi potrebami je bil v vrtcu oblikovan interni zavodski dokument - posameznik izobraževalna pot.

Individualna izobraževalna pot je dokument, ki ureja in opredeljuje vsebino popravljalno-razvojne dejavnosti pri otroku, ki ima težave v duševnem in duševnem razvoju. telesni razvoj in družina, ki vzgaja takega otroka.

Individualna izobraževalna pot je sestavljena ob upoštevanju značilnosti predšolskega otroka (zdravstveno stanje, stopnja telesnega razvoja, značilnosti razvoja duševnih procesov, stopnja asimilacije programa) in vključuje naslednja področja dela:

• oblikovanje samopostrežnih veščin;
• komunikativna dejavnost;
• izobraževalne dejavnosti;
• etika odnosa.

IOM se izpolni enkrat na četrtletje na podlagi rezultatov vmesne diagnostike. Predstaviti ga moramo staršem invalidnega otroka.

Na tej stopnji je potrebno dosledno delo s predšolskim otrokom socialno življenje DOW, postopno vključevanje otroka v različne vzgojne situacije in režimske trenutke.

Tu je pomembno, da ne pozabimo, da mora biti pomoč učiteljev razumno odmerjena, usmerjevalne narave in spodbujati otroka k samostojnosti, podpreti je treba otroka, mu dati možnost, da začuti svoje uspehe.

Strokovnjaki in učitelji ves čas dela vodijo dnevnik dinamičnega opazovanja, v katerem spremljajo dinamiko razvoja otroka s posebnimi potrebami. Ta dokument vam omogoča, da objektivno ocenite zmožnosti otroka; opredeliti težave, ki jih je treba obravnavati; formulirati posebne naloge delo s tem otrokom.

Učitelji glede na rezultate vmesnega izpita pravočasno spreminjajo IEM za boljšo izvedbo vzgojno-izobraževalnega procesa in njegovo učinkovitost za invalidnega otroka.

V letu 2013 je na podlagi našega vrtca potekala odprta predstavitev seje Psihološko-medicinsko-pedagoškega sveta v okviru dela problemske skupine "Vrtec - Osnovna šola«, ki so se ga udeležili predstavniki Oddelka za razvoj predšolske vzgoje in vzgojiteljice drugih vzgojno-izobraževalnih ustanov. Z dovoljenjem staršev invalidnega otroka, ki so tudi prisotni na seji sveta, se prikaže celoten paket dokumentov za tega otroka. Izkušnje vrtca z invalidnimi otroki so bile predstavljene mestu in prejele pozitivne povratne informacije.

Ta organizacija dela je primerna za vse kategorije otrok s posebnimi potrebami in prispeva k:

1. Ustvarjanje udobne pogoje najti otroka s posebnimi potrebami v vrtcu;

2. Socializacija - vključevanje otroka v vrstniško okolje, v življenje skupine, predšolske vzgojne ustanove, oblikovanje pozitivnih odnosov v vrstniški skupini.

3. Pomoč pri uvajanju ustreznih splošnoizobraževalnih programov.

4. Zagotavljanje kontinuitete in doslednosti različnih strokovnjakov pri delu z otrokom.

5. Sledenje dinamiki razvoja otroka s posebnimi potrebami.

6. Izvajanje interakcije s starši.

Za zaključek bi rad povedal, da se z nabiranjem praktičnih izkušenj in povečanjem teoretičnega znanja učiteljev in specialistov vrtca nenehno izboljšuje delo na individualni podpori otrokom s posebnimi potrebami.

Naš govor bi radi zaključili z besedami slavnega kanadskega učitelja Jeana Vanierja, ustanovitelja humanitarne organizacije Ark za ljudi s težavami v duševnem razvoju:

»Ta del ljudi smo izključili iz družbe,

in jih moramo vrniti nazaj v družbo, ker

da nas lahko česa naučijo."

Pripravil učitelj-psiholog Arutyunyan A.V.

OBČINSKI PREDŠOLSKI VZGOJNI ZAVOD KOMBINIRANI VRTEC Št. "PROMETNA LUČ" OBČINE MESTNEGA Okrožja Lyubertsy, MOSKVA REGIJA

Spremstvo ni enkratna pomoč, temveč dolgoročna podpora otroku, ki temelji na jasni organizaciji, ki je namenjena izbiri rešitve za njegov problem. dejanske težave. Podporo razumemo kot sistem dejavnosti vseh strokovnjakov, katerih cilj je ustvarjanje pogojev za uspešen razvoj otroka.

Zamisel o spremstvu združuje delo vseh strokovnjakov pri reševanju otrokovih težav. otrok je celo bitje. Za popravljanje razvoja otrok v našem vrtcu deluje spremljevalna služba. Kar vsebuje:

Zdravstveni delavci: spremljajo zdravje učencev, izpolnjujejo zdravstvene liste, ki beležijo značilnosti somatskega razvoja predšolskih otrok, in izvajajo rekreacijske dejavnosti - vadbeno terapijo, masažo itd.

Učitelj-psiholog: izvaja psihodiagnostiko, korektivno in razvojno delo, izobraževanje in svetovanje učiteljem in staršem.

Učitelj logoped: izvaja diagnostično spremljanje, se ukvarja s korekcijo in razvojem govora, razvija priporočila za druge strokovnjake o uporabi racionalnih logopedskih tehnik pri delu z otroki.

Učitelj defektolog: pedagoška diagnostika, razvoj in razjasnitev izobraževalnih poti, izvajanje individualnega, podskupinskega pouka z otroki po izbranih programih.

Glasbeni vodja: izvajanje uporabljenih glasbenih izobraževalnih programov, programov dodatno izobraževanje z elementi muzejske, glasbene, plesne, gledališke terapije.

Inštruktor za Športna vzgoja: razvoj in izvajanje programov športne vzgoje, ugotavljanje stopnje telesne pripravljenosti otrok v skladu s starostjo, razvijanje priporočil za vzgojitelje.

Vzgojitelj: določanje stopnje razvoja različni tipi otrokove dejavnosti, značilnosti komunikacijske dejavnosti in kulture, stopnja oblikovanosti namenskih dejavnosti, samopostrežne veščine glede na starostna faza, izvajanje priporočil učitelja logopeda, psihologa, učitelja defektologa, zdravnika (organizacija režima, razvojne in korektivne igre).

Namen spremljevalne storitve je ustvariti pogoje za največji osebni razvoj predšolskega otroka.

Ta cilj lahko dosežemo v situaciji interakcije in rezultat spremljajočega procesa bo predšolski otrok z zadostna ravenšolska pripravljenost.

Vsi dobro vemo in razumemo, da je učinkovitost našega dela odvisna in je mogoča le, če starši in učitelji zavzamejo aktivno, zainteresirano stališče, seveda pa je učitelj bil in bo glavna figura, dirigent različnih vplivov in vplivov. na otroka. , ki vam omogoča, da organizirate situacijo sodelovanja pri reševanju problemov, vprašanj, povezanih z učenci in poklicnih nalog samega učitelja. Praviloma smo pričakovani "pripravljeni recepti" oz "kako nadaljevati?" Poskušam ne prevzeti vloge vsevednega specialista, "najpametnejši" in ne prevzemati odgovornosti za rezultate razprave, temveč z enakopravnim sodelovanjem iskati načine in metode za določena porajajoča se zanimiva vprašanja.

razsvetljenje vseh učiteljsko osebje skozi različne oblike: - tematski posveti - delavnice - nastopi na pedagoških konzilijih Psihoedukacija prispeva ne le k povečanju psihološke kompetentnosti, temveč tudi pridobljene informacije in znanja učiteljem v skupinah omogočajo ustvarjanje pogojev za uspešen razvoj otroka, individualen pristop k otroku. vsak.

Zelo pomembno je tudi delo s starši Namen tega dela je ustvariti pogoje za vključevanje družine v spremljanje otroka Naloge: ustvariti je treba situacijo sodelovanja, oblikovati odnos staršev do težave otroka. Delo se gradi v dveh smereh. IZOBRAŽEVANJE. Namen: prenos psihološkega znanja. Uporabljajo se različne oblike - predavanja, delavnice, treningi, igre SVETOVANJE. Naloge: 1) obveščanje staršev o značilnostih in težavah otrokovega razvoja; 2) optimizacija odnosov med otroki in starši; 3) podpora, če obstaja resne težave Otrok ima.

In za zaključek, če govorimo o učinkovitosti podpore, potem bo verjetno prvi pokazatelj čustveno stanje in odnos otrok do obiskovanja vrtca. Rezultat izvajanja podpore v sistemu DL v sedanji fazi obravnavamo skozi integrativne lastnosti otroka: skladnost s standardi telesnega razvoja, posedovanje osnovnih kulturnih in higienskih veščin; radovednost, aktivnost, čustvena odzivnost; posedovanje komunikacijskih sredstev in načinov interakcije z odraslimi in vrstniki; sposobnost obvladovanja svojega vedenja, načrtovanja svojih dejanj na podlagi primarnih vrednotnih idej, spoštovanja elementarnih splošno sprejetih norm in pravil ravnanja; sposobnost reševanja osebnih problemov, ki ustrezajo starosti; oblikovanje primarnih predstav o sebi, družini, družbi, državi, naravnem svetu; posedovanje univerzalnih prostorov učne dejavnosti, sposobnost delati po pravilu in po modelu, poslušati odraslega in slediti njegovim navodilom; posedovanje potrebnih veščin in sposobnosti za izvedbo različne vrste otroške dejavnosti.

Med razvojnimi pomanjkljivostmi, značilnimi za vse kategorije invalidov, so otroci s počasnim in omejenim zaznavanjem; pomanjkanje razvoja motoričnih sposobnosti, pomanjkljivosti v govoru, senzorični razvoj; pomanjkanje razvoja duševne dejavnosti; neustrezna v primerjavi z običajnimi otroki kognitivna dejavnost; vrzeli v znanju in predstavah o svetu, medosebnih odnosih; pomanjkanje osebnega razvoja (dvom vase in neupravičena odvisnost od drugih, nizka družabnost, sebičnost, pesimizem, nizka ali visoka samopodoba, nezmožnost nadzora nad lastnim vedenjem).

Otroci invalidi V kategorijo invalidnih otrok sodijo otroci s hudimi motnjami v razvoju socialna neprilagojenost zaradi motenj v razvoju in rasti otroka, zmožnosti samopostrežbe, gibanja, orientacije, nadzora nad svojim vedenjem, učenjem, komunikacijo, delovna dejavnost v prihodnosti.

Storitve za otroke s posebnimi potrebami in invalidne skupine kratkotrajnega in celodnevnega bivanja, integracijske, inkluzivne skupine za otroke s somatskimi, motoričnimi in drugimi vrstami motenj, ustvarjajo se pogoji za individualni razvoj otrok s posebnimi potrebami

Naloge psihološko-pedagoške podpore: ugotavljanje posebnih izobraževalnih potreb otrok s posebnimi potrebami zaradi pomanjkljivosti v njihovem telesnem in (ali) duševnem razvoju; izvajanje individualno usmerjene psihološke, medicinske in pedagoške pomoči otrokom s posebnimi potrebami ob upoštevanju posebnosti psihofizičnega razvoja in individualne priložnosti otroci (v skladu s priporočili psihološko - medicinsko - pedagoške komisije); možnost obvladovanja s strani invalidnih otrok splošnoizobraževalnega programa in njihove integracije v vzgojno-izobraževalni zavod.

Algoritem ravnanja z invalidnimi otroki in invalidnimi otroki, ki obiskujejo vrtec Začetni sestanek z družino, zbiranje informacij o razvoju otroka, ugotavljanje vzgojne zahteve Sklenitev sporazuma med predšolsko vzgojno ustanovo in starši (zakonitimi zastopniki) Razvoj individualne poti na podlagi sklepa PMPK sveta vrtcev , ki vključuje metodologinjo in specialiste predšolskega vzgojnega zavoda Izdelava urnika pouka in dolgoročnega načrta za otroke, ki študirajo v korektivnem programu Ustvarjanje pogojev v razvojno okolje za invalidnega otroka v času bivanja v vrtcu Izvajanje individualnega programa ali poti Izvajanje vmesne diagnostike in analize Posvetovanje s starši

Individualno - izobraževalna pot To je gibanje v izobraževalnem prostoru, ki je ustvarjeno za otroka pri izvajanju izobraževalne in psihološko - pedagoške podpore v določeni izobraževalni ustanovi s strani strokovnjakov različnih profilov za izvajanje posamezne značilnosti razvoj

Spremljevalne poti. razvoj otrokove osebnosti (ob upoštevanju njegovih individualnih telesnih in duševnih zmožnosti) izvedba popolne prilagoditve v skupini vrstnikov, ki izvajajo korektivno - pedagoško, psihološko delo z otroki, priprava na šolanje zagotavljanje pomoči in podpore staršem, svetovanje pri vzgoji in razvoju otroka

Kompleks dejavnikov, ki vplivajo na izbiro posamezne poti Starost otroka Zdravstveno stanje Stopnja pripravljenosti za obvladovanje BEP Možnost zgodnjega odkrivanja težav v razvoju otroka in pravočasnega dostopa do specialistov Strokovnost specialistov izobraževalne ustanove Sposobnost in želja družine za interakcijo s strokovnjaki in nadaljevanje pouka doma Značilnosti interesov in potreb otroka in njegove družine pri doseganju potrebnega izobraževalnega rezultata

Informacije za starše o Ultimate - dovoljena stopnja učna obremenitev O glavnih izobraževalnih programih O dodatnih korektivno-razvojnih programih O vsebini psihološkega in pedagoškega popravka O možnostih in pravilih sprememb učne poti

Individualno - izobraževalna pot F.I. otrok __________________________ za 20__ - 20__ študijsko leto Naziv programa: _______________________________________ način bivanja: _______________________________________ Usmeritev dela specialista Število ur na teden Čas izvajanja Uporaba programov in tehnologij Oblika izvedbe pouka Polno ime specialista Psihološko pedagoška pomoč (učitelj - psiholog) Defektološki , logopedska asistenca (logoped) Splošna razvojna priprava (vzgojitelji, fizični inštruktor, glasbeni vodja)

Načela dela z invalidnimi otroki Osebno usmerjen pristop do otrok, do staršev, kjer je poudarek na osebnih značilnostih otroka, družine; zagotavljanje udobnih in varnih pogojev. Človeško - osebno - celovito spoštovanje in ljubezen do otroka, do vsakega družinskega člana, vera vanje, oblikovanje pozitivnega "jaz-koncepta" vsakega otroka, njegove samopodobe (potrebno je slišati besede odobravanja in podpore , živeti situacijo uspeha). Načelo kompleksnosti - psihološko pomoč je mogoče obravnavati le v kompleksu, v tesnem stiku psihologa z logopedom, pedagogom, glasbo. voditelji, starši. Načelo aktivnosti pristopa - psihološka pomoč se izvaja ob upoštevanju vodilne vrste otrokove dejavnosti (v igralna dejavnost), poleg tega se je treba osredotočiti tudi na vrsto dejavnosti, ki je za otroka osebno pomembna.

Približen seznam dokumentacije učitelja, ki vodi pouk z otrokom s posebnimi potrebami. 1. Nalog za vpis otroka. 2. Naročilo za začetek pouka z otrokom. 3. Dogovor med predšolsko vzgojno ustanovo in staršem (zakonitim zastopnikom). 4. Psihološke in pedagoške značilnosti otroka. 5. Individualni korektivni program za invalidnega otroka ali učna pot. 6. Približna količina izobraževalne obremenitve otroka. 7. Razpored pouka za mesec (po tednih). 8. Koledarsko načrtovanje. 9. Rezultati raziskave znanja in spretnosti otroka 3-krat na študijsko leto. 10. Na podlagi rezultatov dela se izvede analiza dela z navedbo izvajanja nalog, če so negativni rezultati, navede razloge in zastavi naloge za naslednje leto.

Psihološke in pedagoške značilnosti otroka Zastopanje vzgojiteljice za otroka (za PMPK) Polno ime otroka ________________________________________________ Datum rojstva ______________ Naslov _____________________________ Predšolska vzgojna ustanova ________________________________________________________________ Namen stika s PMPK ________________________________________________ Podatki o družini _______________________________________________ Znanje in ideje o okolje ________________________________ Telesni razvoj (zdravstvena skupina, nerazvita, hitro se utrudi, pogosto zboli, slabo prehranjuje, težko zaspi itd.) _______________________ očiten razlog, motorična in govorna dezinhibicija ipd.) ________________________________________________________________ Igra in komunikacija z otroki in odraslimi (igra se sama, konflikti z otroki, ne zna podpreti igre, ima malo stikov z odraslimi, upošteva pravila ipd. _______________________________________________________________ Družabno in vsakdanje pomoč pri samopostrežnih spretnostih učitelju in otrokom, najljubši hobi itd. ________________________________________ Odnos do pouka in njihove uspešnosti (sposobnost nadzora nad svojimi dejavnostmi, potrebuje pomoč, stalno spremljanje vzgojitelja, težko obvlada potrebno količino znanja, nemiren, ne dokonča dela, moti otroke, je sposoben razumeti in sprejemanje navodil, odnos do neuspeha ipd. __________________ ________________________________________________________________________________ Značilnosti tempa aktivnosti (zaspanost, brezvoljnost čez dan, počasen, nepozoren itd. ________________________________________________________________________________ Čustveno stanje v različnih situacijah (razdraženost, agresija, strah itd.) Prevladujejo hobiji in interesi ________________________________________________ Splošni zaključki in vtisi o otroku Datum ___________ Vzgojitelj ___________________ Vodja _____________________

I. V. Avilova, N. A. Tarasova
pedagoški psihologi MBDOU
"Center za razvoj otrok -
vrtec št. 8 "Sonce",
Khanty-Mansiysk
Z uvedbo inkluzivnega izobraževanja v Rusiji se število otrok s posebnimi potrebami (HIA) v vrtčevskih skupinah povečuje. Kot kaže praksa, otroci s posebnimi potrebami niso primerni za splošno izobraževalni program vrtec. Zato se učitelji, specialisti (psihologi, logopedi, inštruktorji športne vzgoje, likovni vodje) in starši srečujejo s številnimi težavami pri izobraževanju in vzgoji invalidnih otrok. V zvezi s tem smo izvedli anketo med učitelji, specialisti in starši, da bi ugotovili, kakšne težave imajo pri poučevanju in vzgoji invalidnih otrok.

Prenesite celoten povzetek

Glede na rezultate ankete učiteljev so ugotovili naslednje:
Težave v procesu interakcije med učitelji in otroki s posebnimi potrebami:
nepoznavanje tehnik in metod pri delu z otroki s posebnimi potrebami je bilo ugotovljeno pri 75 % učiteljev, ki delajo s to kategorijo otrok;
nezmožnosti za večino učiteljev (95 %) individualnega pristopa do otrok s posebnimi potrebami, zaradi veliko število otroci (30 oseb) v vrtčevskih skupinah;
nizko stopnjo dela invalidnih otrok med vzgojno-izobraževalnimi dejavnostmi ugotavlja 85 % učiteljev.
Po diagnostičnih podatkih predšolskih izobraževalnih ustanov se otroci v procesu obvladovanja programa in pri komunikaciji z vrstniki pogosto srečujejo z naslednjimi težavami:
pomanjkanje motivacije za kognitivno dejavnost;
stopnja dokončanja nalog je zelo nizka;
potrebujejo stalno pomoč odrasle osebe;
nizka stopnja razvoja lastnosti pozornosti (stabilnost, koncentracija, preklapljanje);
nizka stopnja razvoja govora, mišljenja (razvrstitev, analogije);
težave pri razumevanju navodil;
infantilizem;
kršitve koordinacije gibov;
nizka samozavest;
povečana tesnoba;
visoka stopnja psiho-mišične napetosti;
nizka stopnja razvoja finih in grobih motoričnih sposobnosti.
Pri spraševanju staršev so bile pri otrocih s posebnimi potrebami ugotovljene naslednje težave:
nepoznavanje psiholoških starostnih značilnosti razvoja otroka;
nesposobnost pri uporabi tehnik in metod pri vzgoji posebnega otroka;
težave pri prilagajanju otroka v vrtčevsko skupino (ne navezujte stikov z otroki in odraslimi, motnje spanja, tantrums, negativizem itd.);
slabe navade pri otrocih itd.
Vse te ugotovljene težave med učitelji, specialisti in starši lahko povzročijo poslabšanje psihofizičnega razvoja otroka. Lahko povzroči sekundarne motnje pri tej kategoriji otrok. Zato smo se soočili z vprašanjem organizacije celostne individualne podpore otrokom s posebnimi potrebami s strani udeležencev vzgojno-izobraževalnega procesa. Poleg tega v predšolski vzgoji ni globalno razvite, celovite individualne podpore otroku s posebnimi potrebami. In vsak dan je takšnih otrok v predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanovah vedno več.
Kako to podporo izvajati v vrtcu? Kako zagotoviti popoln razvoj invalidnega otroka v vrtcu? Konec koncev je glavni cilj vrtca socializacija otroka v družbi, kar pa je nemogoče izvesti brez učinkovite organizacije dejavnosti vseh udeležencev vzgojno-izobraževalnih odnosov.
Po analizi izkušenj drugih psihologov na tem področju smo razvili individualno pot in jo prilagodili za delo z otroki s posebnimi potrebami v MBDOU TsRR-d/s št. 8 "Sonce".
Namen individualne razvojne poti otroka s posebnimi potrebami je organizirati celovito podporo otroku s posebnimi potrebami (HIA) s strani specialistov predšolskih vzgojnih zavodov. Za dosego cilja smo si zadali naslednje naloge:
1. Določite in sestavite strukturo posamezne učne poti (gl. prilogo 1).
2. Opišite pogoje za organizacijo spremstva specialistov za invalidne otroke.
3. Opišite smiselne faze posamezne izobraževalne poti.
Kot rezultat izvajanja v letih 2012–2013 celovite individualne poti za razvoj spremstva otrok s posebnimi potrebami s strani specialistov predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanov je mogoče opaziti naslednje pozitivne spremembe pri invalidnih otrocih in starših, ki so jih ugotovili v procesu diagnostike s strani učiteljev in specialistov:
izboljšane fine in grobe motorične sposobnosti pri otrocih;
povečana kognitivna aktivnost;
ko so odraslim razlagali nalogo, so samostojno začeli opravljati naloge;
povečana samozavest;
otroci so začeli bolje razumeti govor odrasle osebe, naslovljen nanje;
otroci so se začeli spopadati z vajami, ki zahtevajo ponavljanje telesnih gibov, glede na prikazan način delovanja;
starši imajo povečano psihološko in pedagoško usposobljenost pri vzgoji in izobraževanju otrok.
V zvezi s tem lahko opozorimo na učinkovitost individualne poti, ki smo jo razvili za invalidne otroke, in zaključimo: celovita individualna podpora otroku s posebnimi potrebami s strani strokovnjakov za predšolsko izobraževanje vam omogoča uspešno druženje v vrtčevski skupini, pa tudi harmoničen razvoj. v kognitivni in čustveno-voljni sferi .
Priloga 1.
Struktura individualne izobraževalne poti za razvoj otroka s posebnimi potrebami:
1. Dogovor za organizacijo staršev
Individualna vzgojna podpora otroku s strani specialistov predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanov (Dodatek 1.1.);
2. Podatki o specialistih (vzgojitelj, psiholog, glasbeni vodja, logoped, inštruktor športne vzgoje ipd.), ki izvajajo individualno izobraževalno pot za razvoj otroka s posebnimi potrebami (Priloga 1.2.);
3. Individualni program rehabilitacije invalidnega otroka, ki ga izda zvezna država vladne agencije zdravstveni in socialni pregled (kopijo se zahteva od staršev);
4. Sociodemografski potni list družine (kopijo se zahteva od vzgojiteljev);
5. Individualna pot razvoja otroka predšolska starost invalidi (Priloga 1.3.);
6. Perspektivni načrti individualno delo z otrokom specialistov, ki delajo s tem otrokom;
7. Dnevnik registracije korektivnega in razvojnega dela z otrokom (opredeljuje posamezne izobraževalne dejavnosti specialistov za razvoj otroka: psihološko, logopedsko, fizično in glasbeno);

Celovita podpora invalidnim otrokom v vključujočem okolju skupine DOW

Belgorodski vrtec MDOU kombinirani tip № 81

AT sodobnega sveta narašča število invalidnih otrok, ki imajo težave pri obvladovanju predšolskega programa. Ustvariti morajo posebne pogoje za izobraževanje in vzgojo, za takšne otroke pa je potrebna celostna podpora v razmerah vrtcev.

V našem vrtec Celovita podpora otrokom s posebnimi potrebami temelji na medsebojnem delovanju posebnih služb vrtca: psihološko - medicinsko - pedagoške komisije, učiteljev - logopedov, učiteljev - psihologov, zdravstvenih delavcev, inštruktorjev telesne vzgoje, skupinskih vzgojiteljev z obvezno vključenostjo v izobraževalni proces družine otrok s posebnimi potrebami.

Glavna oblika soorganizacije teh subjektov je medicinsko-psihološko-pedagoški konzilij, ki deluje v skladu z razvitim načrtom dejavnosti. Svet razpravlja o poteku vmesnih rezultatov korektivnega in razvojnega vpliva, analizira dinamiko razvoja otrok, popravlja vsebino pouka, njihove oblike in oblikuje priporočila za nadaljnje delo.

Učitelji – logopedi diagnosticirajo govor otrok in v primeru kršitev načrtujejo, razvijajo in organizirajo program logopedske podpore.

Učitelji-psihologi razvijajo programe za ustvarjanje zdravstveno-varčevalnih in korektivno-razvojnih pogojev v vrtcu z vidika ohranjanja in krepitve psihološkega zdravja otrok s posebnimi potrebami predšolske starosti.

Zdravstveni delavci izvajajo zdravljenje - preventivno delo o izpopolnjevanju otrok in svetuje inštruktorju športne vzgoje, ki izvaja masaže z otroki s posebnimi potrebami in fizioterapevtske vaje. Inštruktor športne vzgoje mora upoštevati značilnosti vsakega učenca, imeti podatke o zdravniškem pregledu, se nenehno posvetovati z zdravnikom in na diferenciran način načrtovati telesno dejavnost.

Skupinski vzgojitelji izvajajo pouk o razvijanju in korektivni programi uporaba načela individualnega pristopa do invalidnih otrok.

V našem opraviti delo z družino zavzema eno glavnih mest v sistemu celostne podpore otrokom z motnjami v razvoju. Izkušnje našega dela kažejo, da družina, v kateri raste in se vzgaja invalidni otrok, zahteva posebno skrb in pozornost, saj je otrokovo stanje psihična travma tudi za starše.

V okviru psihološko-pedagoške podpore staršem potekajo predavanja, seminarji, pogovori, na katerih se seznanjajo z značilnostmi razvoja otrok in skrbi zanje, oblikujejo razumevanje otrokovih težav v intelektualnem, govornem, duševnem in duševnem razvoju. fizični razvoj, poučevanje metod izobraževanja in posebnih veščin interakcije z otroki ob upoštevanju individualnih značilnosti otroka.

Glavni namen teh pogovorov je opremiti starše z različnimi praktično znanje in spretnosti, ki jih morda potrebujejo v procesu bivanja in vzgoje invalidnih otrok v družini.

Posebno mesto v spremstvu družin, ki vzgajajo otroke z razvojnimi težavami, zasedajo posveti psihologa, defektologa, logopeda. Posvetovanja s psihologom so torej usmerjena v optimizacijo odnosov v družini, oblikovanje pozitivnega pogleda na otroka pri starših, krepitev vere staršev v možnosti in možnosti za razvoj otroka.

Logoped govori o splošna pravila organizacija govornega načina doma - počasen tempo govor, razumljivost, pismenost, dostopnost. Logoped staršem nujno cilja na sistematično in dolgo delo z dojenčkom.

V okviru celovite podpore invalidnim otrokom v našem vrtcu se razvija koncept posebne psihološko-pedagoške prilagoditve in rehabilitacije invalidnih otrok v kombiniranem vrtcu.

Ekipa vzdržuje informativne stike z udeleženci mednarodni projekt"Posebna pedagogika" - učitelji in znanstveniki iz izobraževalnih ustanov v Dusseldorfu, Kölnu, Essnu, Krefeldu Severno Porenje - Vestfalija (Nemčija). V okviru te dejavnosti je bilo izvedeno preučevanje tujih teoretičnih in praktičnih izkušenj vključevanja invalidnih otrok v okolje zdravih vrstnikov.

Septembra 2007 je bila v vrtcu ustanovljena posebna integrirana skupina, ki ima 13 otrok: pet jih je otrok s posebnimi izobraževalnimi potrebami in osem njihovih vrstnikov, ki se normalno razvijajo.

Otroci so tekom dneva sodelovali med seboj ne le v razredu, ampak tudi pri vseh vrstah dejavnosti, torej povezovanje je potekalo v vseh smereh.

Kljub temu, da je lahko ključ do uspeha integracije ključnega pomena dejstvo, da zdravi predšolski predšolski otroci zaradi svoje starosti še niso razvili odklonilnega ali previdnega odnosa do invalidov, ki je pogost v naši družbi, je treba priznati, da naravnega interesa in želje po tesnem stiku z nenavadnim vrstnikom tudi ni imel. Takšen otrok se lahko dojema kot dolgočasen, žalosten, jezen, previden, mlajši in neumen. Zato je treba spodbujati potrebo po komunikaciji z njim. Za to ni dovolj pogovor o moralnem redu. Otroke je treba nenehno vključevati v skupne dejavnosti.

Kot odločilni mehanizem korektivnega delovanja smo šteli čustveno podporo otrokom s posebnimi vzgojno-izobraževalnimi potrebami, ki so jo prejeli z zavedanjem podobnosti svojih in tujih potreb, razpoloženja, želja, izkušenj. Otrokom smo poskušali ustvariti pogoje, v katerih bi se vzpostavil pozitiven stik med zdravimi in posebnimi otroki.

Psihologinja je pri pouku uporabljala različne metode igre, dramatizacije, likovne terapije. Takšni razredi so izpolnjevali pomembne naloge smeri, ki smo jo izbrali za podporo posebnim otrokom: 1) razveseljevali so, dali ton in oblikovali željo po komunikaciji ter 2) pomagali pri pridobivanju komunikacijskih veščin, ozaveščanju sebe in drugih.

1. smer: glavno vlogo imajo ozki strokovnjaki za delo z otroki s posebnimi potrebami. Delo je namenjeno rehabilitaciji invalidnega otroka z vplivom na vizualne, slušne, čustvene in druge kanale – komunikacijo, izvaja pa se skozi glasbene ure, likovno umetnost, izobraževalne igre z elementi razvoja govora, logopedske ure, psihološki tečaji, vadbena terapija.

2. smer: glavna pozornost je namenjena vključevanju otrok v družbo. Ta pristop je dvostranski in vključuje medsebojno gibanje: pripravljenost družbe, da »sprejme« invalida, po drugi strani pa pripravljenost in sposobnost invalida, da gradi svoj odnos z družbo. Delo je strukturirano na naslednji način: javno mnenje invalidom preko različnih oblik (organizacija skupnih dogodkov, stojnic, časopisov o invalidih; skupne ure, igre, sprehodi).

3. smer: delo s starši zdravih in posebnih otrok. Na interakcijo normalno razvijajočih se in posebnih otrok nedvomno močno vplivajo njihovi starši. Otroci vedenje staršev projicirajo v življenje, zato je odnos normalno razvijajočih se otrok do njihovih posebnih vrstnikov odvisen od odnosa do invalidov v vsaki posamezni družini.

Pri oblikovanju integrirane skupine so starše zdravih otrok (starši posebnih otrok vnaprej niso nasprotovali) zaprosili za soglasje za vzgojo otrok v tej skupini.

In čez nekaj časa se je izkazalo, ali starši vidijo razliko med množično in integrirano skupino; ali so starši zadovoljni z bivanjem otrok v vrtcu in ali otrok z veseljem obiskuje skupino.

Absolutno vsi starši (tako zdravi kot posebni otroci) so ugotovili, da so zadovoljni z obiskom otrok v integrirani skupini, otroci pa z veseljem hodijo na vrt. Starši so razliko med množico in to skupino videli v bolj umirjeni, uravnoteženi, udobni psihološki klimi in v individualni pristop otrokom, ne pa v zunanjih, režimskih ali kakršnih koli drugih razlikah.

4. smer: vzpostavitev tesnih učinkovitih medresorskih odnosov z različnimi ustanovami za spremljanje otrok s posebnimi potrebami. Invalidni otroci obiskujejo posebne ustanove zaradi svoje glavne diagnoze in jih v polikliniki opazuje lečeči zdravnik.

Bistvene spremembe je zahtevalo tudi predmetno-razvojno okolje predšolskega vzgojnega zavoda. Z izboljševanjem razvojnega okolja smo pozornost namenjali ne le mikrookolju (skupinske sobe), temveč tudi makrookolju (drugi prostori predšolske vzgojne ustanove). Poleg posebej opremljenih prostorov za specialiste (učitelj - psiholog, učitelj - logoped) je bil opremljen soba za masažo in kotiček vadbene terapije.

Pri opremljanju razvojnega okolja integrirane skupine so bila uporabljena priporočila metodološki razvoj in didaktično gradivo Nemška vzgojiteljica dr. Christel Rittmeyer.

Tako je bil celoten proces vzgoje in izobraževanja usmerjen v čim boljšo prilagoditev v okolju normalno razvijajočih se vrstnikov posebnih učencev in jim zagotoviti stopnjo integracije, ki je vsakemu od njih uporabna in dostopna. tej fazi razvoj.

Skupina je ob analizi svojega dela ugotovila, da so bile naloge opravljene, cilj dosežen, otroci s posebnimi potrebami so bili izpuščeni v množične razrede. splošno izobraževalne šole. Nedvomno je ekipa zdravih vrstnikov pozitivno vplivala na otroke s posebnimi izobraževalnimi potrebami. Posebni otroci, ki so bili prej omejeni v stikih z vrstniki, so začeli spoznavati svet na nov način. Tudi če iz nekega razloga niso sodelovali v igri z zdravimi otroki, jim je bilo v veliko veselje, da so jih preprosto gledali, se o igri pogovorili z odraslimi in svetovali. In če je v igri ali lekciji poseben otrok dal pravilen odgovor, ki ga zdravi vrstniki niso poznali, je to dvignilo njegovo samozavest, ga napolnilo z veseljem za ves dan.

Glasbeni pouk in sprehod sta dobila nov pomen – otroci, ki so prišli iz množične skupine, so prinesli nove ideje in igre. Vse to je dalo močan zagon razvoju posebnih otrok.

Kar zadeva normalno razvijajoče se otroke, jim je komunikacija s posebnimi vrstniki omogočila, da vidijo svet okoli sebe na nov način, da razumejo, da so ljudje lahko različni, vendar ima vsak človek pravico do komunikacije, prijateljstva, spoštovanja.

Zdravi otroci so spoznali, da se tudi njihovi posebni vrstniki želijo igrati, komunicirati, prijateljevati, vendar tega zaradi telesnih pomanjkljivosti ne morejo vedno izraziti. Otroci so se spomnili, da posebnih vrstnikov ne bi smeli biti užaljeni, se jim smejali.

Nekatere rezultate dela si lahko ogledate v diagramu:

1. Prevzeti pobudo otrok, ki se normalno razvijajo, da pridejo v stik z otroki s posebnimi potrebami.

2. Želja, da bi se normalno razvijajoči se otroci igrali skupaj z otroki s posebnimi potrebami.

3. Želja normalno razvijajočih se otrok po pomoči otrokom s posebnimi potrebami v vsakdanjem življenju.

4. Želja otrok s posebnimi potrebami po igranju z otroki, ki se normalno razvijajo.

5. Število otrok s posebnimi potrebami, ki aktivno sodelujejo v dejavnostih predšolske vzgojne ustanove: matineje, zabava, tekmovanja itd.

Izkušnje 2-letnega vzgoje starejših otrok v skupini kombinirane usmerjenosti so nakazovale možnost zgodnejšega vključevanja, ki bo prispevala k doseganju otrok s posebnimi potrebami po starosti enake ali blizu ravni splošne in razvoj govora in mu omogoča, da se v zgodnejši fazi svojega razvoja vključi v okolje normalno razvijajočih se vrstnikov.

Zato je septembra 2009 na podlagi 1. mlajše integrirane skupine, nov eksperiment"Vzgoja strpnih medosebnih odnosov v skupini kombinirane usmerjenosti v pogojih inkluzivne vzgoje predšolske vzgojne ustanove."

Trenutno poteka razvoj in preizkušanje korektivnih in razvojnih metod, ki se uporabljajo v procesu izobraževanja in vzgoje, razvoj sistema za interakcijo socialnih služb pri delu z otroki s posebnimi potrebami za oblikovanje njihovih osnovnih socialnih znanj, veščin in sposobnosti.

Ekipa vzgojiteljev predšolskega vzgojnega zavoda je prepričana, da ima socialna prilagoditev in vključevanje invalidnih otrok v okolje zdravih vrstnikov eno najpomembnejših vlog pri celostni podpori posebnim otrokom.