Pedagogija za psihologe: kratek tečaj predavanj. Psihologija in pedagogika

Priročnik predstavlja gradivo za predavanja v skladu z kurikulum discipline »Psihologija in pedagogika« in vprašanja za samotestiranje, ki bodo študentom pomagala sistematizirati in konkretizirati pridobljeno znanje ter se osredotočiti na osnovne pojme, značilnosti, lastnosti, pojave.

Potek predavanj je namenjen samostojno delo redni in izredni študenti in bodo koristni pri pripravah na seminarje, kontrolo in seminarske naloge, testi in izpiti.

Uvod

Predaval iz discipline »Psihologija in pedagogika« je namenjen študentom, ki študirajo na nepsiholoških in pedagoških specialnostih, kot so na primer »Finance in kredit«, »Računovodstvo, analize in revizija«, »Davki in obdavčitev«. , "Uporabna informatika v ekonomiji" o rednih, izrednih in izrednih oblikah izobraževanja. Akademska disciplina "Psihologija in pedagogika" je vključena v zvezno komponento glavnega izobraževalni program usposabljanje teh strokovnjakov na univerzah Ruske federacije.

Priročnik predstavlja gradivo za predavanja v skladu z učnim načrtom discipline »Psihologija in pedagogika« in vprašanja za samoizpit, ki bodo študentom pomagala sistematizirati in konkretizirati znanje, pridobljeno v procesu študija te discipline, ter se osredotočiti na osnovno pojmi, značilnosti, lastnosti, pojavi.

Cilj tečaja

je oblikovanje celostnih predstav študentov o pogojih za oblikovanje osebnosti, o ciljih, ciljih, vzorcih pedagoškega procesa, o komunikaciji ljudi, pa tudi seznanjanje študentov z elementi psihološke in pedagoške kulture kot sestavinami. skupne kulture sodobni človek in bodoči specialist.

Predavalni tečaj "Psihologija in pedagogika" je zasnovan tako, da pomaga pri pripravi študentov ne le na njihove prihodnje poklicne dejavnosti, temveč tudi na organizacijo usposabljanja in izobraževanja podrejenih, pa tudi njihovih otrok.

Cilji tečaja:

Predavanje 1. Psihologija kot znanost in praksa

psihologija

preučuje zakonitosti nastanka, razvoja in delovanja duševnih procesov, stanj, lastnosti osebe, ki se ukvarja z določeno dejavnostjo, zakonitosti razvoja in delovanja psihe kot posebne oblike življenja.

Značilnosti psihologije:

♦ psihologija je znanost o najbolj zapletenem konceptu, ki ga pozna človeštvo. Ukvarja se z lastnostjo visoko organizirane snovi, imenovano psiha;

♦ psihologija je relativno mlada znanost. Konvencionalno je njegova znanstvena zasnova povezana z letom 1879, ko je nemški psiholog W. Wundt na Univerzi v Leipzigu ustvaril prvi svetovni laboratorij eksperimentalne psihologije, organiziral izdajanje psihološke revije, sprožil mednarodne psihološke kongrese in ustanovil mednarodno šolo. poklicnih psihologov. Vse to je omogočilo oblikovanje sveta organizacijska struktura psihološka znanost;

♦ psihologija ima edinstven praktični pomen za vsako osebo, saj vam omogoča, da bolje spoznate sebe, svoje zmožnosti, prednosti in slabosti ter tako spremenite sebe, upravljate svoje duševne funkcije, dejanja in svoje vedenje, bolje razumete druge ljudi in komunicirate z njimi ; staršem in učiteljem ter vsakemu poslovnežu je nujen za odgovorno odločanje ob upoštevanju psihološkega stanja sodelavcev in partnerjev.

1. Predmet, predmet, naloge in metode psihologije

Zadeva

psihologije so: psiha, njeni mehanizmi in vzorci kot specifična oblika refleksije realnosti, formacija psihološke značilnostičloveška osebnost kot zavestni subjekt dejavnosti.

V zgodovini znanosti so obstajale različne ideje o temi psihologije:

kot predmet psihologije so priznavali vsi raziskovalci do začetka 17. stoletja, preden so se oblikovale glavne ideje, nato pa prvi sistem psihologije modernega tipa. Ideje o duši so bile tako idealistične kot materialistične. Večina zanimivo delo to smer predstavlja razprava R. Descartesa "Strasti duše";

♦ v 18. stoletju. zasedel mesto duše

fenomeni zavesti

torej pojavi, ki jih človek dejansko opazuje v odnosu do sebe, so misli, želje, občutki, spomini, ki jih pozna vsak Osebna izkušnja. Za utemeljitelja tega razumevanja lahko štejemo J. Lockea;

♦ na začetku 20. stoletja. Pojavil se je in se je razširil biheviorizem ali vedenjska psihologija, katere tema je bila

obnašanje;

2. Mesto psihologije v sistemu znanosti

Osebo kot predmet raziskovanja lahko obravnavamo iz različne točke vizija: kot biološki objekt, kot družbeno bitje, kot nosilec zavesti. Hkrati je vsaka oseba edinstvena in ima svojo individualnost. Raznolikost manifestacij človeka kot naravnega in družbenega pojava je privedla do nastanka velikega števila znanosti, ki preučujejo človeka. Psihologija je kot področje humanitarnega, antropološkega znanja tesno povezana s številnimi znanostmi. Zavzema vmesni položaj med filozofskimi, naravoslovnimi, družbenimi in tehničnimi vedami.

Najprej se je treba posvetiti premisleku o razmerju med psihologijo in

filozofije.

Ko je postala samostojna znanost, je psihologija ohranila tesno povezavo s filozofijo. Danes obstajajo znanstveni problemi in koncepti, ki se obravnavajo tako s stališča psihologije kot filozofije, na primer smisel in namen življenja, pogled na svet, Politični nazori, moralne vrednote, bistvo in izvor človekove zavesti, narava človekovega mišljenja, vpliv posameznika na družbo in družbe na posameznika itd.

Dolgo časa obstajala je temeljna delitev filozofije na materialistično in idealistično. Najpogosteje je bilo to nasprotovanje antagonistične narave, torej je bilo nenehno nasprotovanje pogledov in stališč. Za psihologijo sta oba glavna toka filozofije enako pomembna: materialistična filozofija je bila osnova za razvoj problemov dejavnosti in izvora višjih duševnih funkcij, idealistična smer je omogočila preučevanje konceptov, kot so na primer odgovornost, smisel življenja, vest, duhovnost. Posledično uporaba obeh področij filozofije v psihologiji najbolj v celoti odraža dvojno naravo človeka, njegovo biosocialno naravo.

Druga znanost, ki tako kot psihologija preučuje probleme, povezane s posameznikom in družbo, je

sociologija,

ki si iz socialne psihologije izposoja metode preučevanja osebnosti in človeških odnosov. Hkrati psihologija v svojih raziskavah na veliko uporablja tradicionalne sociološke metode zbiranja informacij, kot so ankete in vprašalniki. Obstajajo problemi, ki jih skupaj preučujejo psihologi in sociologi, kot so odnosi med ljudmi, psihologija gospodarstva in državne politike, socializacija posameznika, oblikovanje in preoblikovanje družbenih stališč itd. Sociologija in psihologija sta tesno povezani. oboje na nivoju teoretične raziskave in na ravni uporabe določenih metod. Vzporedno se razvijajo in si dopolnjujejo študij pri proučevanju odnosa med človekom in človeško družbo.

Druga znanost, ki je tesno povezana s psihologijo, je

3. Glavne veje psihologije

Sodobna psihološka znanost je raznoliko področje znanja in vključuje več kot 40 relativno samostojnih vej. Njihov nastanek je posledica, prvič, široke uvedbe psihologije na vsa področja znanstvene in praktične dejavnosti, in drugič, pojava novega psihološkega znanja. Nekatere veje psihologije se od drugih razlikujejo predvsem po kompleksu problemov in nalog, ki jih rešuje ta ali druga znanstvena smer. Hkrati lahko vse veje psihologije pogojno razdelimo na temeljne (splošne ali osnovne!) in uporabne (posebne!.

Temeljno

veje psihološke znanosti imajo splošni pomen razumeti in razložiti različne duševne pojave. To je osnova, ki ne le združuje vse veje psihološke znanosti, ampak služi tudi kot osnova za njihov razvoj. Temeljne veje praviloma združuje izraz "splošna psihologija".

Splošna psihologija

- veja psihološke znanosti, ki vključuje teoretično in eksperimentalne študije, ki razkriva najsplošnejše psihološke vzorce, teoretična načela in metode psihologije, njene osnovne pojme in kategorije. Glavni koncepti splošne psihologije so:

duševni procesi;

Duševne lastnosti;

4. Glavne faze v razvoju psihološke znanosti

Zgodovinsko gledano se je najprej pojavil nauk o duši. Psihologija dolguje svoje ime Grška mitologija- mit, ki ga je povedal Apulej o Kupidu in Psihi, ki se nanaša na kralja in njegove tri hčere. Najmlajša je bila najlepša od vseh, ime ji je bilo Psiha. Slava njene lepote je letela po vsej zemlji, a Psiha je trpela zaradi dejstva, da so jo le občudovali: želela si je ljubezni. Psihejin oče se je obrnil k preroku po nasvet in ta je odgovoril, da je treba Psiho, oblečeno v nagrobna oblačila, odpeljati na samoten kraj, da bi se poročila s pošastjo. Nesrečni oče je izpolnil voljo orakla. Sunek vetra je Psiho odnesel v čudovito palačo, kjer je postala žena nevidnega moža. Skrivnostni mož Psihe ji je obljubil, da ne bo želela videti njegovega obraza. Toda iz zavisti so zlobne sestre prepričale lahkoverno Psiho, da vidi svojega moža, ko ta zaspi. Ponoči je Psiha prižgala svetilko in, ko je videla svojega moža, ga je prepoznala kot boga ljubezni, Kupida. Presenečena nad lepoto njegovega obraza, je Psiha občudovala Kupida, toda kapljica vročega olja iz svetilke mu je padla na ramo in Kupid se je zbudil. Užaljen je odletel, Psiha pa je šla po zemlji iskat svojega ljubimca. Po dolgih potepanjih je končala pod isto streho z Kupidom, a ga ni mogla videti. Kupidova mati - Venera - jo je prisilila v nepredstavljivo delo; samo zahvaljujoč čudežni pomoči bogov se je Psiha spopadla s preizkušnjami. Ko si je Kupid opomogel od opekline, je začel prositi Zevsa, naj mu dovoli poroko s Psiho. Ko je videl njuno ljubezen in podvige Psihe v imenu ljubezni, je Zevs privolil v njuno poroko in Psiha je prejela nesmrtnost. Tako sta bila zaljubljenca zahvaljujoč njuni ljubezni za vedno združena. Za Grke je ta mit primer prave ljubezni, najvišjega spoznanja človeške duše, ki je le z ljubeznijo napolnjena postala nesmrtna. Zato je bila Psiha tista, ki je postala simbol nesmrtnosti, simbol duše, ki išče svoj ideal.

Pisni viri znanja, ki so prišli do nas iz globin stoletij, kažejo, da so ljudi že zelo dolgo zanimali psihološki pojavi. Prve ideje o psihi so bile povezane z

Demokrit (460-370 pr.n.št.) je razvil atomistični model sveta. Duša je materialna snov, ki jo sestavljajo sferični, lahki, mobilni atomi ognja. Vsi duševni pojavi so razloženi s fizičnimi in mehanskimi vzroki. Človeški občutki na primer nastanejo, ker atome duše sprožijo atomi zraka ali atomi, ki izvirajo neposredno iz predmetov.

Glede na nauk starogrški filozof Platon (427-347 pr.n.št.), duša obstaja skupaj s telesom in neodvisno od njega. Duša je nevidno, vzvišeno, božansko, večno načelo. Telo je začetek vidnega, osnovnega, minljivega, pokvarljivega. Duša in telo sta v zapletenem odnosu. Po svojem božanskem izvoru je duša poklicana, da nadzoruje telo. Vendar včasih telo, ki ga objemajo različne želje in strasti, prevzame prednost pred dušo. Duševne pojave delimo na razum, pogum (v sodobni interpretaciji - volja) in poželenje (motivacija). Po Platonu se človekov um nahaja v glavi, pogum - v prsih, poželenje - v trebušna votlina. Njihova harmonična enotnost daje celovitost duhovnemu življenju osebe.

Vrhunec antične psihologije je bilo nauk Aristotela (384–322 pr.n.št.) o duši. Njegova razprava "O duši" je prvo posebno psihološko delo. Zanikal je pogled na dušo kot na snov. Hkrati je Aristotel menil, da je nemogoče obravnavati dušo ločeno od materije (živo telo1. Duša je po Aristotelu, čeprav je breztelesna, oblika živega telesa, vzrok in namen vseh njegovih vitalnih funkcij. gonilna sila človekovega vedenja je težnja ali notranja aktivnost organizma. Čutne zaznave predstavljajo začetek spoznanja. Spomin ohranja in reproducira občutke.

Besedilo je zagotovil imetnik avtorskih pravic http://www.litres.ru

"Psihologija in pedagogika. Potek predavanj: Proc. dodatek za študente / A. K. Lukovtseva. ”: KDU; Moskva; 2008

ISBN 978-5-98227-369-7

opomba

Priročnik predstavlja gradivo za predavanja v skladu z učnim načrtom discipline »Psihologija in pedagogika« in vprašanja za samotestiranje, ki bodo študentom pomagala sistematizirati in konkretizirati pridobljeno znanje ter se osredotočiti na osnovne pojme, značilnosti, lastnosti, pojave.

Tečaj predavanj je namenjen samostojnemu delu rednih in izrednih študentov in bo koristen pri pripravah na seminarje, kontrolne in seminarske naloge, teste in izpite.

Anna Konstantinovna Lukovtseva Psihologija in pedagogika. Potek predavanj Uvod

Predaval iz discipline »Psihologija in pedagogika« je namenjen študentom, ki študirajo na nepsiholoških in pedagoških specialnostih, kot so na primer »Finance in kredit«, »Računovodstvo, analize in revizija«, »Davki in obdavčitev«. , "Uporabna informatika v ekonomiji" o rednih, izrednih in izrednih oblikah izobraževanja. Akademska disciplina "Psihologija in pedagogika" je vključena v zvezno komponento glavnega izobraževalnega programa za usposabljanje teh strokovnjakov na univerzah Ruske federacije.

Cilj tečaja je oblikovanje celostnih predstav študentov o pogojih za oblikovanje osebnosti, o ciljih, ciljih, vzorcih pedagoškega procesa, o komunikaciji ljudi, pa tudi seznanjanje študentov z prvinami psihološke in pedagoške kulture kot npr. sestavine splošne kulture sodobnega človeka in bodočega specialista.

Cilji tečaja:

– pri študentih oblikovati pojmovni aparat psihološke in pedagoške znanosti;

- zagotoviti, da študenti obvladajo metodologijo in metode analiziranja medosebnih odnosov, ki nastajajo v procesu komuniciranja in poklicnega skupnega delovanja;

- naučiti študente vrednotiti vpliv subjektivnih in objektivnih dejavnikov, ki vplivajo na človekov odnos do drugih ljudi;

- podati osnove psihološkega znanja o osebnosti - njenih dejavnostih, osnovnih lastnostih in metodah vzgoje;

- razkriti naravo lastnosti in pojavov človeške psihe, mehanizmov in vzorcev spomina, mišljenja, značilnosti človeškega vedenja;

- naučiti študente, kako upravljati svoje čustvena stanja, pa tudi razvijati svoj spomin, pozornost, voljo;

– zadovoljevanje zanimanja dijakov za izobraževanje, zakonitosti in posebnosti pedagoškega procesa.

Ena najpomembnejših nalog discipline "Psihologija in pedagogika" je razvijanje sposobnosti študentov za izvajanje znanstveni pristop določiti vsebino ter najprimernejše tehnike, oblike, metode, sredstva, psihološke in pedagoške tehnologije za samoizpopolnjevanje in vpliv na potencialne podrejene z namenom povečanja njihove in njihove strokovne usposobljenosti. Hkrati pa ta potek predavanj, ne glede na to, kako globoka in vsestranska je njegova vsebina, ne more dati izčrpnih priporočil za vsak posamezen primer, s katerim se lahko diplomant visokošolskega zavoda sreča pri svojih praktičnih dejavnostih. V zvezi s tem je glavni poudarek pri študiju discipline na oblikovanju sposobnosti študentov, da metodično pravilno gradijo uradne in medosebne odnose, pravilno organizirajo skupne praktične dejavnosti članov tima, kreativno uporabljajo najboljše prakse pri usposabljanju, izobraževanju, -izboljšanje in zagotavljanje psihološke pomoči.

Kot rezultat študija te akademske discipline bi moral biti študent sposoben:

– uporabljajo teoretično znanje v svoji strokovni praksi;

- izbrati znanstveno in metodološko literaturo na določeno temo;

– razpravlja o aktualnih vprašanjih psihologije in pedagogike;

- utemeljite svoje stališče;

– analizirati izobraževalno situacijo;

- postavite naloge za reševanje problemov izobraževalni proces.

Cilji naprej ruska družba, zahtevajo od diplomantov visokošolskih zavodov obvladovanje konstruktivnih pristopov in produktivnih psiholoških in pedagoških tehnologij pri izvajanju praktičnih nalog. Vodja ne more rešiti večplastnih vprašanj poklicne dejavnosti brez upoštevanja individualnih značilnosti zaposlenih, psihologije ekipe, resničnega sistema socialno-psiholoških značilnosti vseh vidikov poklicne dejavnosti. Od stopnje obvladovanja teoretičnih, metodoloških in uporabnih komponent psihologije in pedagogike je v veliki meri odvisen ne le uspeh pri reševanju praktičnih problemov, temveč tudi avtoriteta vodje.

Sodobni vodje vseh ravni morajo obvladati metode oblikovanja timov, znati analizirati medosebne odnose, ki nastanejo v procesu komunikacije in skupnih dejavnosti, poznati psihološke značilnosti osebja, učinkovito vplivati na izboljšanje zaposlenega kot osebe, in tudi razumeti bistvo pedagoškega procesa, uporabiti najbolj obetavne metode in učne tehnologije ter vzgojo.

Študij discipline "Psihologija in pedagogika" je nujen pogoj ne le za visoko strokovno usposobljenost specialista, ampak tudi za harmoničen razvoj posameznika, učinkovito opravljanje njegovih funkcij v družbi, timu in družini. .

Akademska disciplina zavzema pomembno mesto v skupni sistem usposabljanje študentov. Izobraževanje temelji na globoki asimilaciji različnih znanosti, ki preučujejo človeka, predvsem družbenih disciplin, ki se poučujejo na ruskih univerzah v skladu z državnimi izobraževalnimi standardi.

Spodaj standardno 1 izobraževanje se nanaša na sistem osnovnih parametrov, sprejetih kot državna norma izobraževanja, ki odraža družbeni ideal in upošteva možnosti resnične osebe in izobraževalnega sistema pri doseganju tega ideala.

Državni izobraževalni standard 2 visoko strokovno izobraževanje Ruske federacije v disciplini "Psihologija in pedagogika"

REFERENCE

Glavna literatura

1.Asmolov A.G. Psihologija osebnosti. - M., 1990. - 367 str.

2. Bandurka A.M. Psihologija menedžmenta / A.M. Bandurka, E.P. Bocharova, E.V. Zemlyanskaya. - Harkov, 1988. - 464 str.

3. Bodalev A.A. Psihologija osebnosti. - M., 1988. - 267 str.

4. Bordovskaya N.V. Pedagogija / N.V. Bordovskaya, A.A. Rean . - Sankt Peterburg, 2001. - 304 str.

5.Bordovskaya N.V. Psihologija in pedagogika / N.V. Bordovskaya, A.A. Rean, S.N. Rosum. - Sankt Peterburg, 2000. - 432 str.

6. Bozhovich L.I. Osebnost in njeno oblikovanje. - M., 1988. - 250 str.

7. Družinin V.N. Psihologija splošnih sposobnosti. - Sankt Peterburg, 2000. - 367 str.

8. Eršov A.A. Osebnost in ekipa. - L., 1986. - 127 str.

9. Ivannikov V.A. Psihološki mehanizmi voljna regulacija. - M., 1991. - 142 str.

10. Krylov A.A. psihologija. - M., 1998. - 584 str.

11. Mironenko V.V. Priljubljena psihologija. - M., 1990. - 280 str.

12. Nebylitsyn V.D. Priljubljene psihološki spisi. - M., 1990. - 405 str.

13. Nemov R.S. Psihologija - M., 1995. - 3 zv.

14. Petrovsky A.V. Uvod v psihologijo. - M., 1996. - 496 str.

15. Pedagogija/ Ed. P.I. hudo. - M., 2001. - 640 str.

16. Sneaky I.P. Pedagogija. - M., 2001. - 365 str.

17. Rubinshtein S.L. Osnove splošne psihologije. - M., 1998. - 712 str.

18. Sventsitsky A.L. Socialna psihologija menedžmenta. - L., 1986. - 186 str.

19. Slastenin V.A. Pedagogija. - M., 1997. - 305 str.

20. Stolyarenko L.D. Osnove psihologije. - Rostov n/D, 1997. - 736 str.

21. Tihomirov O.K. Psihologija mišljenja. - M., 1989. - 312 str.

22. Kharlamov N.F. Pedagogija. - M., 1997. - 408 str.

23. Shiptsnov V.G. Osnove dejavnosti upravljanja/ V.G. Shiptsnov, E.N. Kishkel - M., 2000. - 304 str.

24. Yakunin V.A. Pedagoška psihologija. - Sankt Peterburg, 1998.

25. Slastenin V.A., Kaširin V.A. psihologije in pedagogike. - M., 2001. - 408 str.

dodatno literaturo

1. Abulkhanova K.A. Psihologija in pedagogika. - M., 1998. - 320 str.

2. Anokhin I.K. Izbrana dela. - M., 1989. - 410 str.

3. Gippenreiter Yu.B. Uvod v splošna psihologija. - M., 1996. - 320 str.

4. Zimnyaya I.A. Pedagoška psihologija. - M., 2000. - 384 str.

5. Krysko V.G.. Psihologija in pedagogika v diagramih in tabelah. - MN.: Žetev, 1999. - 384 str.

6. Kulnevič S.V. Pedagogija osebnosti od konceptov do tehnologij. - Rostov n / D: Učitelj, 2001. - 560 str.

7. Leontiev A.N. dejavnost. Zavest. Osebnost. - M., 1977. – 473 str.

8. Leontiev A.N. Težave pri razvoju psihe. - M., 1981. - 584 str.

9. Mzgun V.S. Potrebe in psihologija socialne aktivnosti osebnost. - L., 1983. - 176 str.

10. Naenko N.I. Psihološka napetost. - M., 1986. - 212 str.

11. Litvintseva N.A. Psihološki testi za poslovneži. - M., 1996. - 317 str.

12. Psihološki testi za moške. - Kijev, 1996. - 215 str.

13. Selivko G.K. Sodobne izobraževalne tehnologije. - N M .: Ljudska vzgoja, 1998. - 255 str.

14. Serikov V.V. Izobrazba in osebnost. - M., 1999. - 272 str.

15. Strelja A. Vloga temperamenta v duševnem razvoju. - M., 1982. - 305 str.

16. Yakimanskaya I.S. Učenje, osredotočeno na učenca v sodobni šoli. - M., 1996. - 260 str.

opomba

Tečaj predavanj je namenjen samostojnemu delu rednih in izrednih študentov in bo koristen pri pripravah na seminarje, kontrolne in seminarske naloge, teste in izpite.

Uvod 3

Predavanje 1. Psihologija kot znanost in praksa 8

1. Predmet, predmet, naloge in metode psihologije 9

2. Mesto psihologije v sistemu znanosti 16

3. Glavne veje psihologije 19

4. Glavne stopnje razvoja psihološke znanosti 21

5. Glavne smeri psihologije 26

Predavanje 2. Psihologija osebnosti 29

1. Teorije osebnosti 29

2. Osebnost 31

Predavanje 3. Um 43

1. Razvoj psihe 44

2. Psiha in strukturne značilnosti možganov. Struktura psihe 48

3. Um, vedenje, dejavnost 50

Predavanje 4. Zavest 55

1. Zavest in njene lastnosti. Vrste zavesti 55

2. Samozavedanje. Struktura zavesti. "I-koncept" 57

3. Povezava med zavestjo in nezavednim 58

Predavanje 5. Duševni fenomeni 61

1. Kognitivni miselni procesi 63

2. Čustva in občutki 79

6. predavanje

1. Sporočilo 81

2. Percepcija 84

3. Atrakcija 85

4. Komunikacija in govor 86

Predavanje 7. Medskupinski odnosi in interakcije 89

1. Skupina in njene značilnosti. Mala skupina 89

2. Kolektiv 94

3. Medosebni odnosi v skupinah in kolektivih 96

Predavanje 8. Pedagogija kot znanost 98

1. Predmet, predmet, naloge, metode, glavne kategorije pedagogike 98

2. Mesto pedagogike v sistemu znanosti 104

3. Sistem pedagoških ved 106

Predavanje 9. Vzgoja kot univerzalna vrednota. Sodobni izobraževalni prostor 107

1. Vzgoja kot družbeni fenomen 107

2. Vzgoja kot sociokulturni fenomen 108

3. Izobraževanje kot sistem 109

4. Sodobni svetovni izobraževalni prostor 110

5. Lastnosti sodobnega izobraževanja 112

6. Izobraževalni sistem Rusija 115

Predavanje 10 Pedagoški proces 117

1. Bistvo, vzorci in načela pedagoškega procesa 117

2. Glavni sistemi organizacije pedagoškega procesa 121

3. Cikel upravljanja 124

Predavanje 11 komponento pedagoški proces. 127

1. Bistvo in struktura izobraževanja 127

2. Vzgojna, vzgojna in razvojna funkcija učenja 129

3. Učne metode 130

4. Oblike izobraževanja 133

Predavanje 12 učne dejavnosti na univerzi 134

1. Oblike organizacije izobraževalne dejavnosti na univerzi 136

2. Samostojno delo študentov 140

3. Pedagoški nadzor v visokem šolstvu 142

Predavanje 13. Teoretične osnove izobraževanja 144

1. Bistvo, cilji, vsebina, organizacija, izobraževanje 144

2. Vzorci in principi izobraževanja 147

3. Metode izobraževanja 150

Predavanje 14

1. Družina kot majhna skupina 153

2. Družinska vzgoja 155

3. Stil odnosov v družini. Odnosi med starši in otroki 157

4. Problemi družinske vzgoje. Družinski konflikti 162

5. Psihološki stik med starši in otroki 166

Vprašanja za samopreizkus 168

2. Slovar temeljnih psiholoških izrazov 181

3. Slovar temeljnih pedagoških izrazov 183

Predaval iz discipline »Psihologija in pedagogika« je namenjen študentom, ki študirajo na nepsiholoških in pedagoških specialnostih, kot so na primer »Finance in kredit«, »Računovodstvo, analize in revizija«, »Davki in obdavčitev«. , "Uporabna informatika v ekonomiji" o rednih, izrednih in izrednih oblikah izobraževanja. Akademska disciplina "Psihologija in pedagogika" je vključena v zvezno komponento glavnega izobraževalnega programa za usposabljanje teh strokovnjakov na univerzah Ruske federacije.

Cilji tečaja:

– pri študentih oblikovati pojmovni aparat psihološke in pedagoške znanosti;

- zagotoviti, da študenti obvladajo metodologijo in metode analiziranja medosebnih odnosov, ki nastajajo v procesu komuniciranja in poklicnega skupnega delovanja;

- naučiti študente vrednotiti vpliv subjektivnih in objektivnih dejavnikov, ki vplivajo na človekov odnos do drugih ljudi;

- podati osnove psihološkega znanja o osebnosti - njenih dejavnostih, osnovnih lastnostih in metodah vzgoje;

- razkriti naravo lastnosti in pojavov človeške psihe, mehanizmov in vzorcev spomina, mišljenja, značilnosti človeškega vedenja;

- učence naučiti obvladovati svoja čustvena stanja, pa tudi razvijati njihov spomin, pozornost, voljo;

– zadovoljevanje zanimanja dijakov za izobraževanje, zakonitosti in posebnosti pedagoškega procesa.

Ena najpomembnejših nalog discipline "Psihologija in pedagogika" je razvijanje sposobnosti študentov za udejanjanje znanstvenega pristopa k določanju vsebine, pa tudi najprimernejših tehnik, oblik, metod, sredstev, psiholoških in pedagoških tehnologij sebe. -izboljševanje in vpliv na potencialne podrejene z namenom povečanja lastnih in njih strokovno usposobljenost. Hkrati pa ta potek predavanj, ne glede na to, kako globoka in vsestranska je njegova vsebina, ne more dati izčrpnih priporočil za vsak posamezen primer, s katerim se lahko diplomant visokošolskega zavoda sreča pri svojih praktičnih dejavnostih. V zvezi s tem je glavni poudarek pri študiju discipline na oblikovanju sposobnosti študentov, da metodično pravilno gradijo uradne in medosebne odnose, pravilno organizirajo skupne praktične dejavnosti članov tima, kreativno uporabljajo najboljše prakse pri usposabljanju, izobraževanju, -izboljšanje in zagotavljanje psihološke pomoči.

Kot rezultat študija te akademske discipline bi moral biti študent sposoben:

– uporabljajo teoretično znanje v svoji strokovni praksi;

- izbrati znanstveno in metodološko literaturo na določeno temo;

- razpravljati aktualna vprašanja psihologija in pedagogika;

- utemeljite svoje stališče;

– analizirati izobraževalno situacijo;

- postavljati naloge za reševanje problemov vzgojno-izobraževalnega procesa.

Cilji, s katerimi se sooča ruska družba, od diplomantov visokošolskih ustanov zahtevajo, da obvladajo konstruktivne pristope in produktivne psihološke in pedagoške tehnologije pri izvajanju praktičnih nalog. Vodja ne more rešiti večplastnih vprašanj poklicne dejavnosti brez upoštevanja individualnih značilnosti zaposlenih, psihologije ekipe, resničnega sistema socialno-psiholoških značilnosti vseh vidikov poklicne dejavnosti. Od stopnje obvladovanja teoretičnih, metodoloških in uporabnih komponent psihologije in pedagogike je v veliki meri odvisen ne le uspeh pri reševanju praktičnih problemov, temveč tudi avtoriteta vodje.

Študij discipline "Psihologija in pedagogika" je nujen pogoj ne le visoko strokovno usposobljenost specialista, temveč tudi harmoničen razvoj osebnosti, učinkovito opravljanje njenih funkcij v družbi, timu in družini.

Akademska disciplina zavzema pomembno mesto v celotnem sistemu usposabljanja študentov. Izobraževanje temelji na globoki asimilaciji različnih znanosti, ki preučujejo človeka, predvsem družbenih disciplin, ki se poučujejo na ruskih univerzah v skladu z državnimi izobraževalnimi standardi.

Psihologi že dolgo prepoznajo dejstvo, da je človek kot aktivno bitje sposoben zavestno spreminjati lastno osebnost, kar pomeni, da se lahko ukvarja s samoizobraževanjem. Vendar se samoizobraževanja zunaj ne da uresničiti okolje, Ker je zaradi aktivno udejstvovanje oseba z okoljem. Na enak način so naravni podatki najpomembnejši dejavnik duševni razvoj osebe. Na primer, anatomske in fizične značilnosti so naravnih razmerah razvoj sposobnosti na splošno. Na oblikovanje sposobnosti vplivajo pogoji življenja in dejavnosti, pogoji izobraževanja in usposabljanja. Vendar to sploh ne pomeni, da prisotnost enakih pogojev pomeni enak razvoj intelektualnih sposobnosti. Ne moremo na primer prezreti dejstva, da je duševni razvoj povezan z biološko starostjo, zlasti ko gre za razvoj možganov. IN dano dejstvo je treba upoštevati pri izobraževalnih dejavnostih.

Domači psiholog L. S. Vygotsky je bil prvi, ki je predstavil idejo, da imata izobraževanje in vzgoja kontrolno vlogo pri duševnem razvoju. Po tej zamisli je izobraževanje pred razvojem in ga usmerja. Če se človek ne uči, se ne more v celoti razviti. Toda izobraževanje ne izključuje pozornosti notranjih zakonitosti razvojnega procesa. Vedno se je treba zavedati, da čeprav ima izobraževanje ogromno možnosti, te možnosti še zdaleč niso neskončne.

Z razvojem psihe se razvije stabilnost, enotnost in celovitost osebnosti, zaradi česar začne imeti določene lastnosti. Če učitelj pri svojih izobraževalnih dejavnostih upošteva osebnostne značilnosti učenca, mu to daje možnost, da pri svojem delu uporablja pedagoška orodja in metode, ki ustrezajo starostnim kriterijem in sposobnostim učenca. In tukaj morate le upoštevati individualne značilnosti, stopnja duševni razvojštudenti, pa tudi značilnosti psihološkega dela.

Stopnjo duševnega razvoja kaže, kaj se dogaja v mislih osebe. Psihologi so podali značilnosti duševnega razvoja in navedli njegova merila:

Hitrost, s katero se študent uči snov
Hitrost, s katero študent zazna snov
Število refleksij kot pokazatelj jedrnatosti mišljenja
Stopnja analitično-sintetične aktivnosti
Tehnike, s katerimi se prenaša miselna dejavnost
Sposobnost samosistematizacije in posploševanja pridobljenega znanja

Učni proces mora biti zgrajen tako, da za duševni razvoj učenca obstaja največjo korist. Raziskave na psihološkem področju nam omogočajo sklepanje, da je treba skupaj s sistemom znanja dati kompleks metod miselne dejavnosti. Vzgojitelj ureja vložitev izobraževalno gradivo, naj pri učencih oblikujejo tudi miselne operacije, kot so sinteza, posploševanje, abstrakcija, primerjava, analiza itd. najvišja vrednost ima pri študentih izoblikovanje spretnosti sistematizacije in posploševanja znanja, samostojno delo z viri informacij, primerjavo dejstev o vsaki posamezni temi.

Če govorimo o otrocih osnovnošolske starostne skupine, ima njihov razvoj svoje značilnosti. Na primer, v tem obdobju je treba dati prednost razvoju znanstvene in ustvarjalne sposobnosti, saj bi učenje moralo biti ne le vir znanja, ampak tudi porok za duševno rast. In če govorimo o študentih, potem glavni poudarek njihovih znanstvenih in ustvarjalnih sposobnosti zahteva, da ima učitelj zadostne učne izkušnje ter znanstveni in ustvarjalni potencial. To je posledica dejstva, da je za povečanje duševne aktivnosti študentov potrebno graditi razrede s poudarkom na usposabljanju visoko usposobljenih strokovnjakov z visokim intelektualnim potencialom, pa tudi kot hrbtenica družbe in njenih naslednikov.

Eden od dejavnikov, ki lahko izboljša kakovost pedagoškega procesa, je skladnost izobraževalnih metod in specifičnosti pedagoške razmere- edini način za doseganje ustreznega usvajanja novega znanja in sodelovanja v izobraževalnem procesu učitelja in učenca.

Razvijanje ustvarjalnega potenciala učencev je pomembno Posebna pozornost bodite pozorni na organizacijo pouka. In tukaj je talent in spretnost učitelja v uporabi inovativnega izobraževalne tehnologije in ustvarjalni pristop k gradivu, ki se preučuje med poukom. To bo pripomoglo k povečanju duševne aktivnosti in razširitvi meja razmišljanja.

Izobraževalne ustanove so pred najpomembnejšo nalogo - izvajati izobraževanje mlajše generacije, ki bo ustrezalo zahtevam sodobnosti in znanstvenega in tehnološkega napredka, ter opremiti študente s samostojnim osnovno znanje in osnov ustreznih strok, prebuditi veščine, sposobnosti in znanja ter se pripraviti na zavestno izbiro poklica ter aktivno družbeno in delovna dejavnost. Za dosego tega cilja je treba doseči zavestno asimilacijo motivov izobraževanja in pri učencih oblikovati pozitiven odnos in zanimanje za predmet, ki se preučuje.

S psihološkega vidika so motivi razlogi, zakaj učenci izvajajo določena dejanja. Motive tvorijo zahteve, nagoni, interesi, ideje, odločitve, čustva in dispozicije. Motivi za učenje so lahko različni, na primer: izpolnjevanje zahtev staršev in izpolnitev njihovih pričakovanj, želja po razvoju z vrstniki, pridobitev spričevala ali zlate medalje, študij na univerzi ipd. Najvišja motiva pa sta želja po pridobivanju znanja, da bi bil koristen družbi, in želja po znanju veliko.

Naloga učitelja je pri učencih oblikovati prav visoke, lahko bi rekli, duhovne motive - vzgajati vero v potrebo po pridobivanju znanja za družbene koristi in gojiti odnos do znanja kot vrednote. Če je mogoče pri študentih oblikovati tak motiv in jim vzbuditi zanimanje za pridobivanje znanja, bo vsa usposabljanja veliko bolj učinkovita. Na temo, ki nas zanima, so govorili in pisali izjemni učitelji, kot so Y. Comenius, B. Diesterweg, K. Ushinsky, G. Schukina, A. Kovalev, V. Ivanov, S. Rubinshtein, L. Bazhovich, V. Ananiev in drugi. znanje.. Zanimanje za znanje prispeva k intelektualni aktivnosti, povečanemu zaznavanju, živahnosti misli itd. Poleg tega vzgaja močno voljno in duhovno komponento osebnosti.

Če učitelju uspe vzbuditi zanimanje za svojo disciplino, potem študent dobi dodatno motivacijo, želi pridobiti znanje in premagati ovire v procesu pridobivanja le-tega. Z veseljem bo delal samostojno, prosti čas bo posvetil tej temi. Če za predmet ni zanimanja, potem snov ne pušča sledi v mislih študenta, ne povzroča pozitivnih čustev in se hitro pozabi. Študent sam v tem primeru ostane ravnodušen in ravnodušen do procesa.

Kot je zlahka videti, je glavna pristranskost v pedagoških in izobraževalnih dejavnostih usmerjena ravno v oblikovanje osebnosti študenta, ki vključuje tako zanimanje kot željo po znanju in željo po razvoju in učenju novih stvari, obvladovanju novih veščin. , itd Učitelj mora motivacijo spodbujati in podpirati na vse možne načine in v marsičem je to tisto, kar določa uspešnost in učinkovitost obeh. pedagoško delo(učenje) in študentsko delo (učenje).

In z razvojem motivacije so pomembni pogoji izobraževalnega procesa, ki ne smejo vključevati le primerne oblike podajanja informacij, ampak tudi različne oblike dejavnosti: hipoteze, miselno modeliranje, opazovanja itd. Med drugim je zelo pomembna tudi osebnost učitelja: učitelj, ki spoštuje in ljubi disciplino, ki jo poučuje, vedno vzbuja spoštovanje in pritegne pozornost učencev, njegov osebne kvalitete in vedenje med poukom bo neposredno vplivalo na odnos študentov do pouka.

Poleg tega lahko uporabite ne le tradicionalne metode poučevanja, ki so nam vsem znane, temveč tudi sodobnejše, ki še niso imeli časa, da bi se »nagnili na rob« in so bodisi uvedeni v izobraževalne dejavnosti ne tako dolgo nazaj ali pa se je šele začela uvajati. Toda o metodah poučevanja bomo govorili v našem tečaju, za zdaj pa bomo zaključili, da mora vsak učitelj, ki si zada cilj izboljšati kakovost svojega dela in ga narediti učinkovitejšega, vsekakor voditi osnovna psihološka znanja.

Pravzaprav lahko o tej temi govorite zelo, zelo dolgo, vendar smo poskušali le zagotoviti, da imate jasno predstavo o tem, kako je pedagogika povezana s psihologijo in zakaj bi morali vedeti o njej. . Ogromno informacij na temo pedagoške psihologije lahko najdete sami na internetu, na temo psihologije na splošno pa vam predlagamo, da se udeležite našega specializiranega usposabljanja (nahaja se). Zdaj bi bilo bolj logično nadaljevati pogovor na temo doseganja učinkovitosti izobraževanja, in sicer: govorili bomo o tem, katera načela je treba upoštevati, da bo usposabljanje in razvoj osebe - vašega otroka, študenta ali študenta - dalo največ rezultate. Informacije bodo koristne za vpletene.

10 načel za učinkovito učenje in razvoj

Vsaka načela poučevanja so odvisna od ciljev, ki si jih učitelj zastavi. Lahko na primer razvije svojega učenca, razširi svojo zalogo splošno znanje, prispevajo k spoznavanju pojavov okoliškega sveta, ustvarjajo najprimernejše pogoje za njegov razvoj itd. Toda zelo pomembno je vedeti, da ni univerzalnega "recepta", po katerem bi lahko vsak človek postal razvit in pameten, vendar obstaja več načel, ki bodo učitelju pomagala postati pravi učitelj. dober učitelj in povečati učinkovitost svojih dejavnosti.

Prvo načelo je zagotoviti, da sta učenje in razvoj nujna

Najprej je treba opraviti natančno analizo spretnosti in sposobnosti študentov in ugotoviti, da obstaja potreba po usposabljanju (to velja predvsem za univerzitetne diplomante, ljudi, ki želijo izboljšati svoje kvalifikacije, se preusposabljati itd. ). Prav tako se morate prepričati, da je ta potreba ali težava vprašanje usposabljanja. Na primer, če študent ne izpolnjuje zahtev izobraževalnega procesa, je treba ugotoviti, ali so za to zagotovljeni pogoji, ali sam spozna, kaj se od njega zahteva. Poleg tega je treba opraviti analizo sposobnosti, spretnosti, znanja in drugih osebnostnih lastnosti. To bo pomagalo bolje razumeti, v katero smer je treba usmeriti izobraževalni proces. V šolskem okolju lahko to pomaga določiti učenčeve nagnjenosti in nagnjenost k določenim predmetom.

Drugo načelo je ustvariti pogoje za učenje in razvoj

Študentom je treba zagotoviti informacije o tem, kaj je potrebno za pridobivanje novih znanj, pridobivanje novih veščin in razvoja ter zakaj je to potrebno. Po tem se morate prepričati, da učenci razumejo razmerje med izobraževanjem in njegovim kasnejšim praktična uporaba v življenju. Učinkovitost učenja se močno poveča, če se učenci zavedajo razmerja med svojim učenjem in zmožnostjo, da so koristni za družbo kot celoto in zase osebno. Uspešno opravljanje učnih nalog lahko spodbudimo s priznavanjem napredka, dobrimi ocenami in pozitivnimi povratnimi informacijami. Tako bodo učenci še bolj motivirani.

Tretje načelo je zagotoviti točno takšno usposabljanje in razvoj, ki bo uporabno v praksi.

V pedagoški proces je treba vpeljati takšne predmete in discipline (znanja, veščine), ki v glavah študentov ne bodo minljivo uporabni, bodo pa imeli specifično praktično vrednost. Kar se učenci naučijo, morajo uporabiti v svojem življenju. Brez razmerja med teorijo in prakso učenje ne izgubi le svoje učinkovitosti, ampak tudi preneha motivirati, kar pomeni, da se bodo funkcije, ki jih študenti potrebujejo za opravljanje, opravljale le formalno, rezultati pa povprečni, kar je popolnoma v nasprotju s cilji študija. izobraževanje.

Četrto načelo – vključevati merljive cilje in specifične rezultate pri usposabljanju in razvoju

Rezultati učenja in razvoja naj se odražajo v aktivnostih učencev, zato je pedagoški proces nujen. Pomembno je zagotoviti, da bo vsebina usposabljanja pripeljala študente do razumevanja znanja in pridobivanja tistih veščin, ki ustrezajo učnim ciljem. Študentje bi morali biti o tem obveščeni, kar pomeni, da bodo vedeli, kaj lahko pričakujejo od učenja na splošno. Poleg tega bodo znali uporabiti naučeno. Izobraževalni proces je treba razdeliti na stopnje, vsaka stopnja mora slediti svojemu neodvisnemu cilju. Preverjanje asimilacije znanja in veščin je treba izvajati na vsaki stopnji - to so lahko testi, testne listine, izpiti itd.

Peto načelo je učencem razložiti, iz česa bo sestavljen učni proces.

Študenti bi morali vedeti, preden se začnejo učiti, kaj bo vključeno v izobraževalni proces, pa tudi kaj se od njih pričakuje, tako med usposabljanjem kot po njem. Tako se lahko osredotočijo na učenje, preučevanje snovi in izpolnjevanje nalog, ne da bi pri tem občutili nelagodje oz.

Šesto načelo – učencem sporočite, da so sami odgovorni za svoje učenje

Vsak učitelj bi moral biti sposoben posredovati zavesti učencev informacijo, da so najprej oni tisti, ki so odgovorni za njihovo izobraževanje. Če bodo to razumeli in sprejeli, bo njihov odnos do učenja resen in odgovoren. Predhodni pogovori in priprava nalog, aktivno sodelovanje študentov v razpravah in praktičnih vajah, uporaba novih in nestandardne rešitve, študenti pa imajo tudi tukaj pravico glasovanja – sami lahko ponudijo in izberejo zanje najprimernejši način učenja, načrt pouka ipd.

Sedmo načelo je uporaba vseh pedagoških orodij

Vsak učitelj bi moral biti sposoben upravljati z osnovnimi pedagoškimi orodji. Med njimi so tiste, ki se nanašajo na dejanja učitelja, in tiste, ki so povezane z interakcijo med učiteljem in učenci. Govorimo o uporabi različnosti s strani učitelja – kot o načinu stalnega ohranjanja pozornosti in zanimanja, jasnosti – kot o načinu kompetentnega podajanja zmedenih in nerazumljivih informacij, o vključenosti – kot o načinu privabljanja učencev k aktivnemu delu, o podpori – kot o način, kako učencem dati vero v svoje moči in sposobnost učenja novih stvari, in spoštljiv odnos – kot način oblikovanja pri učencih.

Osmo načelo – uporabite več vizualnega materiala

Zagotovo je znano, da 80 % informacij pride v možgane iz vidnih predmetov, in učitelj mora to upoštevati pri svojem delu. Zato je treba uporabiti čim več tistega, kar lahko učenci vidijo na lastne oči in ne le preberejo. Plakati, diagrami, zemljevidi, tabele, fotografije, video posnetki so lahko vir vizualnih informacij. Iz istega razloga so v vseh razredih in občinstvu vedno table za pisanje s kredo ali markerjem – tudi najpreprostejši podatki so vedno zabeleženi. In najbolj učinkovita metoda vizualno učenje so izkušnje in praktično laboratorijska dela.

Deveto načelo - najprej prenesite bistvo, nato pa podrobnosti

To načelo smo že večkrat omenili, ko smo govorili o didaktično delo Jan Comenius, a ponovna omemba ga bo le koristila. Učenje je povezano s preučevanjem ogromnih količin podatkov, zato študentom ne morete posredovati vsega naenkrat. Velike teme je treba razdeliti na podteme, podteme pa po potrebi na manjše podteme. Najprej morate razložiti bistvo katere koli teme ali težave in šele nato preiti na razpravo o podrobnostih in značilnostih. Poleg tega človeški možgani sprva zajamejo pomen tega, kar zaznajo, in šele nato začnejo razlikovati podrobnosti. Pedagoški proces mora ustrezati tej naravni značilnosti.

Deseto načelo - ne preobremenjujte se z informacijami in dajte čas za počitek

Deloma je to načelo povezano s prejšnjim, v večji meri pa temelji na dejstvu, da mora človeško telo vedno imeti čas, da se "napolni". Tudi najbolj pridni ljudje se zavedajo vrednosti počitka in dobrega spanca. Učenje je kompleksen proces, ki je povezan z visokim živčnim in duševnim stresom, povečano pozornostjo in koncentracijo ter maksimalno izrabo potenciala možganov. Prekomerno delo je pri usposabljanju nesprejemljivo, sicer lahko študenta preplavi stres, postane razdražljiv in njegova pozornost je raztresena - v takem vajenju ne bo smisla. Po tem načelu naj bi študentje prejeli toliko informacij, kolikor jim dovolijo starostne značilnosti in vedno imeti čas za počitek. Kar zadeva spanje, je 8 ur na dan, zato je bolje, da nočnih bdenj za učbenike ne dovolite.

Na tem bomo povzeli tretjo lekcijo in rekli bomo le, da bi se učenci morali naučiti učiti, učitelji pa bi se morali naučiti poučevati, razumevanje psiholoških značilnosti izobraževalnega procesa pa lahko bistveno poveča možnosti za uspeh tako učiteljev samih kot tudi samih. njihovi učenci.

Zagotovo želite hitro ugotoviti, katere izobraževalne metode obstajajo, saj je teorije že veliko, prakse pa neprimerljivo manj. Toda ne obupajte, naslednja lekcija je posvečena tradicionalnim učnim metodam - točno tistim praktične metode, ki so jih preizkusili že številni učitelji in se z leti utrdili, do tistih metod, ki jih lahko udejanjite v praksi.

Preizkusite svoje znanje

Če želite preveriti svoje znanje o temi te lekcije, lahko opravite kratek test, sestavljen iz več vprašanj. Za vsako vprašanje je lahko pravilna samo 1 možnost. Ko izberete eno od možnosti, se sistem samodejno premakne na naslednje vprašanje. Na točke, ki jih prejmete, vplivata pravilnost vaših odgovorov in čas, porabljen za opravljanje. Upoštevajte, da so vprašanja vsakič drugačna, možnosti pa se premešajo.