Komponente osebne pripravljenosti otrok na šolo. Struktura psihološke pripravljenosti na šolanje

Pripravljenost na šolo. Pristopi k definiciji.

Naloga priprave otrok na šolanje v zadnjem času zavzema eno od pomembnih mest v otroški psihologiji.

Uspešno reševanje nalog razvoja otrokove osebnosti, povečanje učinkovitosti usposabljanja je v veliki meri odvisno od tega, kako pravilno je upoštevana stopnja pripravljenosti otrok na šolanje. V sodobni psihologiji na žalost ni enotne in jasne definicije pojma "pripravljenost".

Kakšna je po vašem mnenju pripravljenost na šolo?

L. I. Bozhovich: Pripravljenost za učenje v šoli je sestavljena iz določene stopnje razvoja miselne dejavnosti, kognitivnih interesov, pripravljenosti na samovoljno urejanje lastnega kognitivna dejavnost in na družbeni položaj študenta.

A. I. Zaporožec: Šolska pripravljenost je popoln sistem medsebojno povezane lastnosti otrokove osebnosti, vključno z značilnostmi njegove motivacije, stopnjo razvoja kognitivne, analitične in sintetične dejavnosti, stopnjo oblikovanja mehanizmov voljne regulacije dejanj itd.

Pripravljenost na šolanje je kompleksna vzgoja, ki zahteva večstransko sistemsko psihološko raziskovanje.

Priprava otrok na šolo zajema vsa področja otrokovega življenja. Psihološka pripravljenost na šolo je le en vidik priprave otroka na šolo. Toda znotraj tega vidika so različne naloge.

Kakšna je po vašem mnenju psihološka pripravljenost za šolo?

Mnogi psihologi so psihološka pripravljenost na šolanje razumeti potrebo in dovolj raven duševni razvoj otroka za razvoj šolskega kurikuluma v pogojih učenja v timu vrstnikov. Zahtevana stopnja dejanskega razvoja mora biti takšna, da program usposabljanja spada v "območje proksimalnega razvoja" otroka. Če je trenutna stopnja otrokovega duševnega razvoja taka, da je njegova cona bližnjega razvoja nižja od tiste, ki je potrebna za obvladovanje učnega načrta v šoli, potem se otrok šteje za psihično nepripravljenega na šolanje, ker. zaradi neskladja med cono njegovega bližnjega razvoja in zahtevanim ne bo mogel asimilirati programske snovi in ​​bo spadal v kategorijo zaostalih študentov.

Katere so po vašem mnenju sestavine šolske pripravljenosti?

Šolska pripravljenost ima večkomponentno strukturo.

Med sestavinami psihološka pripravljenostŠolsko izobraževanje vključuje:

1. Psihomotorična (funkcionalna pripravljenost) - tiste preobrazbe, ki prispevajo k povečanju njegove delovne sposobnosti in vzdržljivosti, večji funkcionalni zrelosti.

2. Intelektualna pripravljenost – otrok mora biti sposoben izpostaviti bistveno v pojavih okoliške realnosti, jih primerjati, videti podobno in drugačno, utemeljevati, najti vzroke pojavov, sklepati. Intelektualna pripravljenost vključuje:

· Znana zaloga znanja o svetu okolice, pri čemer ni pomemben le njihov obseg, temveč tudi kakovost (pravilnost, jasnost, posplošenost).

· Predstave, ki odražajo bistvene vzorce pojavov, povezanih z različnimi področji realnosti.

Zadostna stopnja razvoja kognitivnih interesov - zanimanje za novo, v samem procesu spoznavanja.

· Določena stopnja razvoja kognitivne dejavnosti, duševnih procesov.

· Začetek oblikovanja arbitrarnosti duševnih procesov.

Razvoj govora, govora je tesno povezan z inteligenco in odraža, kako splošni razvoj in raven njegovega logičnega razmišljanja.

3. Čustveno-voljna pripravljenost - vključuje:

samovoljnost vedenja

· Oblikovanje glavnih elementov voljnega delovanja: postavljanje cilja, sprejemanje odločitev, izdelava akcijskega načrta, njegovo izvajanje, izkazovanje določenega truda v primeru premagovanja ovire, vrednotenje rezultatov svojega delovanja.

· Začetek razvoja discipline, organiziranosti, samokontrole in drugih voljnih lastnosti.

· Nov značaj otroške čustvenosti v primerjavi s prejšnjo starostjo.

· Pozitiven čustveni odnos, pozitiven odnos do šole, poučevanja in samega sebe.

4. Osebna pripravljenost. Lahko ga opišemo z analizo motivacijsko-zahtevne sfere in sfere samozavedanja posameznika:

· Oblikovanje pripravljenosti za sprejemanje novega »družbenega položaja« – položaja študenta, ki ima vrsto pomembnih dolžnosti in pravic. Izraža se v želji, da bi postal šolar, posledično otrok oblikuje notranji položaj šolarja.

· Motivacijska pripravljenost - podrejenost motivov, prisotnost družbenih in moralnih motivov v vedenju (občutek dolžnosti).

Oblikovanje samozavesti in samospoštovanja.

5. Socialno-psihološka (komunikacijska) pripravljenost. Ta komponenta psihološke pripravljenosti predpostavlja nastanek dveh starostno obdobje oblike komunikacije:

· Izven situacije - osebna komunikacija z odraslim, ki oblikuje sposobnost otroka, da ga pozorno posluša in razume, ga dojema kot učitelja in zavzame pozicijo učenca v odnosu do njega.

Komunikacija z otroki, specifični odnosi z njimi.

1. Fiziološka pripravljenost za šolo: stopnja telesnega razvoja, stopnja biološkega razvoja, zdravstveno stanje, stanje analizatorskih sistemov, razvoj finih motoričnih sposobnosti, razvoj glavnih vrst gibov.

2. Psihološka pripravljenost za šolo.

Intelektualni: zaloga sistemskega znanja, orientacija v okolju, radovednost, razvoj govora, razvoj spomina, domišljijsko mišljenje, senzorični razvoj;

· Osebno in socialno: sposobnost učenja, družabnost, strpnost, moralni razvoj, ustrezna samopodoba in raven zahtevkov;

Čustveno-voljna: podrejenost motivov, učinkovitost, samokontrola, zastavljanje ciljev, optimizem, natančnost, motiviranost.

3. Posebna pripravljenost za šolo: spretnosti in sposobnosti branja, pisanja, štetja, risanja, muziciranja, plesa, igranja, skladanja, oblikovanja, ukvarjanja s telesno vzgojo in športom.

N. G. Salmina kot indikatorje psihološke pripravljenosti za šolo opredeljuje:

arbitrarnost kot eden od predpogojev učne dejavnosti; stopnja oblikovanja semiotične funkcije;

osebne lastnosti, vključno s komunikacijskimi lastnostmi;

Razvoj čustvene sfere in še več.

Psihološka pripravljenost je posledica otrokovega razvoja v predšolskem otroštvu. Z drugimi besedami, to je stopnja razvoja, ki jo lahko fizično in duševno zdrav otrok doseže do konca predšolske faze življenja. To ne pomeni, da bi moral otrok do 6-7 let postati pravi šolar, nasprotno, pomeni, da do glede na starost naj bo zrel predšolski otrok, ne zrel šolar. To pomeni, da mora bodoči dijak polno preživeti svoje predšolsko otroštvo in izkoristiti možnosti tega obdobja življenja za svoj razvoj.

Tako mora biti za uspešen vstop otroka v šolsko življenje pripravljen na vse sestavine psihološke pripravljenosti na šolo.

Za lažje razumevanje psihološko pripravljenost za šolo pogojno predstavimo v obliki formule: Želja (»želim študirati«) + priložnosti (»Lahko se učim«) = psihološka pripravljenost za šolo.

Po mnenju mnogih vodilnih domači psihologi(A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, V.V. Davydov, A.K. Markova) je predšolsko obdobje povezano z razvojem in zapletom motivacijske sfere posameznika, s pojavom družbeno vrednih motivov in njihovo "podrejenostjo". "Motiv", po mnenju S.L. Rubinshtein, obstaja tisti "gradbeni" material, iz katerega se oblikuje lik. Motivi opravljajo dvojno funkcijo: prvič, spodbujajo in usmerjajo človekovo dejavnost; drugič, dajejo dejavnosti subjektivni značaj. In pomen dejavnosti na koncu določajo njeni motivi.

I. Izvor učnih motivov

Učna motivacija je kompleksno področje vedenja, ki je odvisno od številnih dejavnikov. Zanj ni značilno preprosto povečanje pozitivnega odnosa do učenja, temveč predvsem zapletenost strukture celotne motivacijske sfere posameznika. Pri kognitivnih motivih ločimo dve ravni: široki izobraževalni motivi, usmerjeni v učni proces, njegovo vsebino in rezultat (izkazujejo se v želji po šoli, v želji po premagovanju težav, v splošni radovednosti) in epistemološki, usmerjeni na načine pridobivanja znanja..

II. Razvoj kognitivnih interesov

Že dolgo pred vstopom v šolo ima otrok potrebo po vtisih, kar povzroča določen kognitivni odnos do realnosti in prispeva k nastanku zanimanja.

Zanimanje se nanaša na kompleksne psihološke pojave, katerih narava ni dovolj jasna. Številni znanstveniki so se ukvarjali z njegovo študijo (B.G. Ananiev, M.F. Belyaev, L.I. Bozhovich). Spoznavno zanimanje so obravnavali kot eno od oblik refleksije realnosti.

Pripravljenost za intelektualno šolo

Intelektualna pripravljenost na šolanje je povezana z razvojem miselnih procesov – zmožnostjo posploševanja, primerjanja predmetov, njihovega razvrščanja, poudarjanja bistvenih značilnosti in sklepanja. Otrok mora imeti določeno širino idej, vključno s figurativnimi in prostorskimi, ustreznim razvojem govora, kognitivno dejavnostjo.

Mnogi menijo, da je prav intelektualna pripravljenost glavna sestavina psihološke pripravljenosti za šolo, njena osnova pa je učenje otrok veščin pisanja, branja in štetja. To prepričanje je vzrok za številne napake pri pripravi otrok na šolo.

Pravzaprav intelektualna pripravljenost ne pomeni, da ima otrok neko specifično oblikovano znanje ali veščine (na primer branje), čeprav mora otrok seveda imeti določene veščine. Glavna stvar pa je, da ima otrok višjo stopnjo psihološkega razvoja, ki zagotavlja poljubno regulacijo pozornosti, spomina, razmišljanja, omogoča otroku branje, štetje, reševanje problemov »v mislih«, tj. notranji načrt.

Pomemben vidik intelektualnega razvoja je razvoj prostorskih predstav in figurativnega mišljenja. Ta kazalnik je osnova razvoja otroških črk, pravil seštevanja in odštevanja ter mnogih drugih vidikov izobraževalnih vsebin pouka v prvem razredu.

Drugi pokazatelj otrokovega intelektualnega razvoja je sposobnost osredotočanja na sistem znakov. Ta indikator vam bo omogočil, da ugotovite, koliko znakov lahko otrok hkrati upošteva pri opravljanju določene naloge. Sposobnost hkratnega osredotočanja na številne sorodne značilnosti se razvije šele na začetku šolanja, vendar je bistveno pomembna za asimilacijo izobraževalnih vsebin.

Druga značilnost intelektualnih sposobnosti je razvoj znakovno-simbolične funkcije.

Ta sposobnost, tako kot prejšnja, se šele začenja oblikovati osnovna šola. Razvoj znakovno-simbolične funkcije je potreben za asimilacijo pojmov števila, zvočno-črkovne povezave, na splošno kakršne koli abstraktne vsebine.

In to ime je povezano z dejstvom, da morajo otroci za normalen razvoj razumeti, da obstajajo določeni znaki (risbe, risbe, črke ali številke), ki tako rekoč nadomeščajo resnične predmete. Otroku lahko razložite, da za preštevanje, koliko avtomobilov je v garaži, ni treba razvrščati samih avtomobilov, lahko pa jih označite s palicami in preštejete te palice - nadomestke za avtomobile. Če želite rešiti kompleksnejši problem, lahko otroke povabite, da sestavijo risbo, ki bi lahko predstavljala stanje problema, in jo rešijo na podlagi te grafične slike.

Postopoma takšne risbe - risbe postajajo vse bolj pogojne, saj otroci, ki se spominjajo tega načela, lahko že tako rekoč narišejo te oznake (palčke, diagrame) v svojih mislih, v svojih glavah, torej imajo "znak funkcija zavesti".

Praviloma se le zelo majhno število otrok spopada z diagnostičnimi nalogami, ki zahtevajo razvoj znakovno-simbolične funkcije. Toda tisti otroci, ki pokažejo njegovo oblikovanje, so seveda bolj pripravljeni na obvladovanje izobraževalnih vsebin.

Na splošno skupina kazalnikov intelektualnega razvoja ne označuje le miselnih operacij, ki jih ima otrok, temveč tudi, ali jih lahko učinkovito uporablja samostojno za reševanje različnih vzgojnih problemov.

Razvoj otrokovega govora je tesno povezan z intelektualnim razvojem. Šest-sedemletni otrok ne bi smel biti sposoben samo oblikovati zapletenih izjav, ampak tudi dobro razumeti pomen različnih slovničnih konstrukcij, v katerih so v lekciji oblikovane razlage, podana navodila za delo in bogat besedni zaklad.

Čustveno-voljna pripravljenost

Za normalno prilagajanje otrok na šolske razmere je potrebna voljna pripravljenost. Tu ne gre toliko za sposobnost otrok, da ubogajo, čeprav je pomembno tudi upoštevati določena pravila šolske rutine, temveč sposobnost poslušanja, poglabljanja v vsebino tega, o čemer odrasel govori. Dejstvo je, da mora učenec biti sposoben razumeti in sprejeti nalogo učitelja ter mu podrediti svoje neposredne želje in motive. To zahteva, da se otrok lahko osredotoči na navodila, ki jih prejme od odraslega.

Otrok se že v predšolski starosti sooča s potrebo po premagovanju nastalih težav in podrejanju svojih dejanj zastavljenemu cilju. To vodi v dejstvo, da se začne zavestno nadzorovati, nadzorovati svoja notranja in zunanja dejanja, svoje kognitivne procese in vedenje na splošno. Navedeno daje razlog za domnevo, da se volja pojavi že v predšolski starosti. Seveda imajo voljna dejanja predšolskega otroka svoje posebnosti: sobivajo z nenamernimi, impulzivnimi dejanji, ki nastanejo pod vplivom situacijskih občutkov želje.

Najpomembnejša sposobnost, potrebna za uspešno šolanje, je arbitrarnost vedenja.

Samovoljnost vedenja je sposobnost otroka, da nadzoruje svoje vedenje, organizira svoje delo. Ta sposobnost je na voljo v različnih oblikah.

Oblike samovolje

A - sposobnost samostojnega izvajanja zaporedja dejanj.

B - reprodukcija vizualnih vzorcev.

C - sposobnost otroka, da deluje po ustnih navodilih odrasle osebe.

D - sposobnost, da svoja dejanja podredijo pravilu.

Psihološke študije oblikovanja samozavesti v predšolski dobi so pokazale njeno veliko nestabilnost in nedoslednost. R.B. Sterkina, ki je ugotovila določene posebnosti v tem procesu, meni:

splošna samopodoba, ki se kaže v oceni lastnih zaslug pri primerjavi z drugimi;

specifična samoocena svojih zmožnosti v določeni vrsti dejavnosti;

dinamično samoocenjevanje v samem procesu dejavnosti v obliki izbire nalog določene težavnosti.

Razvoj samospoštovanja poteka v smeri od dinamičnega preko specifičnega do splošnega. Oblikovanje te najpomembnejše osebnostne lastnosti poteka pod vplivom ocene drugih, zlasti odraslih.

Otrok, ki vstopa v šolo, mora biti fiziološko zrel in družbenih odnosov, mora doseči določeno stopnjo duševnega in čustveno-voljnega razvoja. Izobraževalna dejavnost zahteva določeno zalogo znanja o svetu okoli nas, oblikovanje osnovnih pojmov. Otrok mora obvladati miselne operacije, znati posploševati in razlikovati predmete in pojave sveta okoli sebe, znati načrtovati svoje dejavnosti in izvajati samokontrolo. Pomembni so pozitiven odnos do učenja, sposobnost samoregulacije vedenja in izkazovanje močnih voljnih prizadevanj za dokončanje nalog. Enako pomembne so veščine govorna komunikacija, razvili fine motorične sposobnosti rok in vidno-motorično koordinacijo. Zato je koncept "pripravljenosti otroka za šolo" zapleten, večplasten in pokriva vsa področja otrokovega življenja.
Osrednje sestavine otrokove psihološke pripravljenosti za šolo so:
- nov notranji položaj študenta, ki se kaže v želji po družbeno pomembni in družbeno cenjeni dejavnosti;
- v kognitivni sferi znaksko-simbolična funkcija zavesti in zmožnost zamenjave, arbitrarnost miselnih procesov, diferencirano zaznavanje, sposobnost posploševanja, analize, primerjanja kognitivni interesi;
- v osebni sferi samovoljnost vedenja, podrejenost motivov in voljnih lastnosti;
- na področju dejavnosti in komunikacije: sposobnost sprejemanja pogojne situacije, učenja od odraslega, uravnavanja svojih dejavnosti.
Razmislimo o vsakem od njih.
Oblikovanje notranjega položaja študenta poteka v dveh fazah. Na prvi stopnji se pojavi pozitiven odnos do šole, ni pa usmerjenosti v smiselne trenutke šole in izobraževalnih dejavnosti. Otrok izpostavlja le zunanjo, formalno plat, hoče hoditi v šolo, a hkrati ohranjati predšolski življenjski slog. In na naslednji stopnji je usmerjenost v družbene, čeprav ne strogo izobraževalne vidike dejavnosti. Popolnoma oblikovan položaj šolarja vključuje kombinacijo usmerjenosti tako v socialne kot tudi v izobraževalne trenutke šolskega življenja, čeprav le redki otroci to raven dosežejo do 7. leta.
Notranji položaj učenca je torej subjektivni odraz objektivnega sistema otrokovih odnosov do sveta odraslih. Ti odnosi označujejo družbeno situacijo razvoja s svojim zunaj. Notranji položaj je osrednja psihološka neoplazma krize 7 let
Naslednja pomembna komponenta pripravljenosti je povezana z razvojem otrokove kognitivne sfere. Znanje samo po sebi ni pokazatelj šolske pripravljenosti. Precej pomembnejša je stopnja razvitosti kognitivnih procesov in kognitivnega odnosa do okolja, otrokova sposobnost nadomeščanja, zlasti vizualno-prostorskega modeliranja (L.A. Wenger). Sposobnost uporabe figurativnih nadomestkov obnavlja miselne procese predšolskega otroka, kar mu omogoča, da miselno gradi ideje o predmetih, pojavih in jih uporablja pri reševanju različnih duševnih težav. Pri koncu predšolska starost otrok mora imeti oblikovane elemente poljubnega spomina in sposobnosti opazovanja, zmožnosti samovoljno zamišljanja in nadzora lastne govorne dejavnosti.
V osebni sferi šolanja so najpomembnejši arbitrarnost vedenja, podrejenost motivov, oblikovanje elementov voljnega delovanja in voljnih lastnosti. Samovoljnost vedenja se kaže na različnih področjih, zlasti v sposobnosti slediti navodilom odrasle osebe in ravnati v skladu s pravili šolskega življenja (na primer spremljati svoje vedenje v razredu in odmoru, ne delati hrupa, ne biti raztresen, ne posegati v druge itd.). V ozadju izvajanja pravil in njihovega zavedanja se skriva sistem odnosov med otrokom in odraslim. Samovoljnost vedenja je ravno povezana s preoblikovanjem pravil vedenja v notranji psihološki primer (A.N. Leontiev), ko se izvajajo brez nadzora odrasle osebe. Poleg tega mora biti otrok sposoben zastaviti in doseči cilje, premagati nekatere ovire, pokazati disciplino, organiziranost, iniciativnost, odločnost, vztrajnost, samostojnost.
Na področju dejavnosti in komuniciranja so glavne sestavine pripravljenosti na šolanje oblikovanje predpogojev za vzgojno dejavnost, ko otrok sprejme učno nalogo, razume njeno konvencionalnost in konvencionalnost pravil, po katerih jo rešuje; ureja lastno dejavnost na podlagi samokontrole in samoocenjevanja; razume, kako opraviti nalogo, in pokaže sposobnost učenja od odraslega.
Torej, pripravljenost otrok na šolo lahko določimo s parametri, kot so načrtovanje, nadzor, motivacija in stopnja razvoja inteligence.
1. Načrtovanje - sposobnost organiziranja dejavnosti v skladu z njenim namenom:
nizka raven - otrokova dejanja ne ustrezajo cilju;
srednja raven - otrokova dejanja delno ustrezajo vsebini cilja;
visoka stopnja- otrokova dejanja so v celoti skladna z vsebino cilja.
2. Nadzor - sposobnost primerjave rezultatov svojih dejanj s ciljem:
nizka raven - popolna neskladnost rezultatov otrokovih prizadevanj s ciljem (otrok sam ne vidi tega neskladja);
povprečna raven - delna skladnost rezultatov otrokovih prizadevanj s ciljem (otrok sam ne more videti tega nepopolnega neskladja);
visoka raven - skladnost rezultatov otrokovih prizadevanj s ciljem, otrok lahko samostojno primerja vse rezultate, ki jih prejme s ciljem.
3. Motivacija doktrine - želja po iskanju skritih lastnosti predmetov, vzorcev v lastnostih okoliškega sveta in njihovo uporabo:
nizka raven - otrok se osredotoča le na tiste lastnosti predmetov, ki so neposredno dostopni čutilom;
srednja raven - otrok se skuša osredotočiti na nekatere posplošene lastnosti sveta okoli sebe - najti in uporabiti te posploševanja;
visoka raven - želja po iskanju lastnosti okoliškega sveta, skrite pred neposrednim zaznavanjem, so jasno izraženi njihovi vzorci; obstaja želja, da bi to znanje uporabili pri svojih dejanjih.
4. Stopnja razvoja inteligence:
nizka - nezmožnost poslušanja druge osebe, izvajanja logičnih operacij analize, primerjave, posploševanja, abstrakcije in konkretizacije v obliki besednih konceptov;
pod povprečjem - nezmožnost poslušanja druge osebe, napake pri izvajanju vseh logičnih operacij v obliki besednih konceptov;
srednja - nezmožnost poslušanja druge osebe, preproste logične operacije (primerjava, posploševanje v obliki besednih pojmov) se izvajajo brez napak, pri izvajanju bolj zapletenih logičnih operacij - abstrakcija, konkretizacija, analiza, sinteza - napake;
visoko - morda je nekaj napak pri razumevanju druge osebe in pri izvajanju vseh logičnih operacij, vendar lahko otrok te napake popravi sam brez pomoči odrasle osebe;
zelo visoka - sposobnost poslušanja druge osebe, izvajanja kakršnih koli logičnih operacij v obliki besednih konceptov.
Torej lahko domnevamo, da otrok ni pripravljen na šolo, če ne zna načrtovati in nadzorovati svojih dejanj, je motivacija za učenje nizka (osredotoča se le na podatke čutnih organov), ne zna poslušati drugo osebo in izvajati logične operacije v obliki pojmov.
Otrok je pripravljen na šolo, če zna načrtovati in nadzorovati svoja dejanja (ali stremi k temu), se osredotoča na skrite lastnosti predmetov, na vzorce sveta okoli sebe, jih poskuša uporabiti v svojih dejanjih, zna poslušati drugo osebo in zna (ali si prizadeva) izvajati logične operacije v obliki besednih pojmov.
Še enkrat ugotavljamo, da je psihološka pripravljenost na šolo kompleksna tvorba, ki vključuje dokaj visoko stopnjo razvoja motivacijske, intelektualne sfere in sfere arbitrarnosti. Običajno ločimo dva vidika psihološke pripravljenosti – osebno (motivacijsko) in intelektualno pripravljenost za šolo. Oba vidika sta pomembna tako za uspešno vzgojno dejavnost otroka kot za njegovo hitro prilagajanje novim razmeram, neboleč vstop v nov sistem odnosi .

V sodobni psihološki in pedagoški literaturi A. V. Zaporozhets, L. A. Venger, G. M. Lyakina, G. G. Petrochenko, T. V. Uruntaeva in drugi je koncept pripravljenosti opredeljen kot večplasten razvoj otrokove osebnosti in se obravnava kot medsebojno povezani vidiki: kot "splošna psihološka pripravljenost". in kot "posebna pripravljenost" za študij v šoli. Splošna pripravljenost za šolo deluje kot najpomembnejši rezultat dolgotrajno, namensko vzgojno-izobraževalno delo vrtca za celostno vzgojo predšolskih otrok.

Splošna pripravljenost na šolo se izraža v tem, da otrok ob vstopu v šolo doseže takšno stopnjo duševnega, moralnega, voljnega, estetskega in telesnega razvoja, ki ustvarja potrebno podlago za aktiven vstop otroka v nove razmere. šolanje in zavestno usvajanje učnega gradiva. Za splošno pripravljenost je značilna določena stopnja duševnega razvoja, ki jo otrok doseže ob prehodu v šolanje. Koncept psihološke pripravljenosti povzema najpomembnejše kvalitativne kazalce duševnega razvoja otroka, ki vstopa v prvi razred, z vidika uspešnega šolanja.

Vse sestavine otrokove psihološke pripravljenosti na šolo zagotavljajo psihološke predpogoje za vključitev otroka v razredni tim, zavestno, aktivno usvajanje učne snovi v šoli in izpolnjevanje širokega spektra šolskih dolžnosti.

Pod psihološko pripravljenostjo na šolsko izobraževanje razumemo tudi potrebno in zadostno stopnjo duševnega razvoja otroka za obvladovanje šolskega kurikuluma v pogojih učenja v skupini vrstnikov. Potrebna in zadostna stopnja dejanskega razvoja mora biti takšna, da program usposabljanja spada v "območje proksimalnega razvoja" otroka. "Območje proksimalnega razvoja" je opredeljeno s tem, kaj lahko otrok doseže v sodelovanju z odraslim. Sodelovanje se razume zelo široko: od vodilnega vprašanja do neposrednega prikaza rešitve problema.

Če je trenutna stopnja otrokovega duševnega razvoja taka, da je njegova "območje bližnjega razvoja" nižja od tiste, ki je potrebna za obvladovanje učnega načrta v šoli, se otrok šteje za psihično nepripravljenega na šolanje, saj je posledica neskladja med njegovimi "območje najbližjega razvoja", se ne more naučiti programske snovi in ​​takoj sodi v kategorijo zaostalih učencev.

V ruski psihologiji teoretično preučevanje problema psihološke pripravljenosti za šolo temelji na delih L. S. Vygotskega. Tako je L. I. Bozhovich izpostavil več parametrov otrokovega duševnega razvoja, ki najbolj vplivajo na uspešnost šolanja: določeno stopnjo otrokovega motivacijskega razvoja, vključno s kognitivnimi in socialnimi motivi za učenje, zadostnim razvojem prostovoljnega vedenja in intelektualne sfere. Motivacijski načrt je bil prepoznan kot najpomembnejši.

Otrok, pripravljen na šolo, se želi učiti, tako zato, ker že ima potrebo po zavzeti določeno pozicijo v človeški družbi, namreč položaj, ki odpira dostop v svet odraslih (socialni motiv za učenje), in ker ima kognitivno potrebo, ki je doma ne more zadovoljiti. Zlitje teh dveh potreb prispeva k nastanku novega odnosa otroka do okolje, imenovan notranji položaj študenta (8,67). L. I. Bozhovich je tej neoplazmi dal zelo velik pomen, saj meni, da lahko notranji položaj študenta deluje kot merilo za pripravljenost za šolanje. Opozoriti je treba, da je šola tista, ki povezuje otroštvo in odraslost. In če obisk predšolske ustanove je neobvezno, obiskovanje šole je strogo obvezno in otroci, ko dosežejo šolsko starost, razumejo, da jim šola omogoča dostop do odraslosti. Zato obstaja želja po šolanju, da bi zavzeli novo mesto v sistemu. odnosi z javnostjo. To praviloma pojasnjuje dejstvo, da se otroci ne želijo učiti doma, ampak se želijo učiti v šoli: ni dovolj, da zadovoljijo le spoznavno potrebo, še vedno morajo zadovoljiti potrebo po novem. socialni status ki jih prejmejo s pridružitvijo izobraževalni proces kot resna dejavnost, ki vodi do rezultata, ki je pomemben tako za otroka kot za odrasle okoli njega.

"Notranji položaj učenca", ki se pojavi na prelomu predšolske in osnovnošolske starosti, omogoča, da je otrok vključen v vzgojno-izobraževalni proces kot subjekt dejavnosti, ki se izraža v zavestnem oblikovanju in izvajanju namenov in ciljev. , ali drugače povedano, študentovo samovoljno vedenje.

D. B. Elkonin je verjel, da se prostovoljno vedenje rodi v kolektivu igranje vlog, kar otroku omogoča, da se dvigne na višjo stopnjo razvoja kot igranje sam. Kolektiv popravlja kršitve po imitaciji predvidenega modela, otrok pa je še vedno zelo težko samostojno izvajati tak nadzor.

Obstajajo tudi drugi pristopi k ugotavljanju psihološke pripravljenosti otrok na šolo, ko je na primer glavni poudarek na vlogi komunikacije v razvoju otroka.

Obstajajo tri področja: odnos do odraslega, do vrstnika in do sebe, katerega stopnja razvoja določa stopnjo pripravljenosti za šolo in na določen način korelira z glavnim strukturne komponente učne dejavnosti (6,90).

Poudariti je treba, da v domači psihologiji pri preučevanju intelektualne komponente psihološke pripravljenosti na šolo ni poudarek na količini znanja, ki ga otrok pridobi, čeprav je tudi to pomemben dejavnik, temveč na stopnji razvoja intelektualnega razvoja. procese, "...otrok mora biti sposoben izpostaviti bistveno v pojavih realnosti okolja, jih znati primerjati, videti podobnosti in razlike; naučiti se mora sklepati, iskati vzroke pojavov, sklepati" ( 6.93). Za uspešno učenje mora otrok znati izpostaviti predmet svojega znanja.

Ali poleg teh komponent psihološke pripravljenosti na šolo obstaja še kakšna dodatna? razvoj govora. Govor je tesno povezan z inteligenco in odraža tako splošen razvoj otroka kot raven njegovega logičnega razmišljanja. Potrebno je, da otrok zna v besedah ​​najti posamezne zvoke, torej mora imeti razvit fonemski sluh.

Posebna pripravljenost na šolo je nujen dodatek k splošni, psihični pripravljenosti otroka na šolanje. Določa ga prisotnost otrokovih posebnih znanj, spretnosti in sposobnosti, ki so potrebne za študij predmetov, kot sta matematika in ruski jezik. Intenzivno delo, ki se izvaja v vrtec o oblikovanju osnovnih matematičnih pojmov pri otrocih, o razvoju govora in pripravi na razvoj pismenosti, zagotavlja potrebno stopnjo posebne pripravljenosti otrok za študij v šoli.

Moralno-voljna pripravljenost za študij v šoli se izraža v doseganju otroka do konca predšolskega otroštva takšne stopnje razvoja moralnega vedenja, volje, moralnih občutkov in zavesti, ki mu omogoča, da aktivno zavzame nov družbeni položaj in svoj odnos z učiteljem in sošolci gradi na moralni podlagi. Vsebino moralne in voljne pripravljenosti na šolo določajo tiste zahteve po osebnosti in obnašanju otroka, ki jih določa položaj učenca. Te zahteve dobesedno od prvih dni šolanja postavljajo učenca pred potrebo po samostojnem in odgovornem izpolnjevanju svojih vzgojnih dolžnosti, organiziranosti in disciplini, samovoljno vodenju svojega vedenja in dejavnosti, doslednem upoštevanju pravil kulture vedenja. v odnosih z učiteljem in učenci skrbno in skrbno ravnati z učenci.pribor. Priprava na izpolnjevanje teh visokih zahtev se obetavno izvaja v procesu dolgotrajnega, namenskega vzgojnega dela s predšolskimi otroki v vrtcu in v družini.

Moralno-voljna pripravljenost se kaže v določeni stopnji razvoja osebnega vedenja starejšega predšolskega otroka. Indikativne v tem pogledu je otrokova sposobnost prostovoljnega nadzora nad svojim vedenjem, ki se razvija v predšolski dobi: sposobnost zavestnega upoštevanja pravil ali zahtev vzgojitelja, zaviranja afektivnih nagonov, vztrajnosti pri doseganju cilja, zmožnost dokončanja. pravo delo, v nasprotju s privlačnim, a motečim ciljem itd. Osnova za razvoj arbitrarnosti vedenja bodočega učenca se oblikuje do konca predšolske starosti, hierarhija motivov, njihova podrejenost. Podreditev motivov je povezana z naporom volje, z zavestnim premagovanjem s strani starejšega predšolskega otroka svojih trenutnih želja zaradi moralno pomembnega cilja. Seveda v predšolski starosti otrokovo vedenje še ni zaznamovano s stalno visoko stopnjo prostovoljnosti, vendar je pomembno, da se v tem obdobju oblikuje mehanizem prostovoljnega vedenja, ki zagotavlja prehod na novo vrsto vedenja v šoli. Za oblikovanje moralne in voljne pripravljenosti na šolo so pomembne tudi takšne značilnosti osebnega vedenja starejšega predšolskega otroka, kot so samostojnost, organiziranost in disciplina.

Tesno povezana s samostojnostjo, organiziranostjo in disciplino vedenja se izraža v namenskosti otrokovega vedenja, v sposobnosti zavestnega organiziranja svojih dejavnosti v skladu s pravili, sprejetimi v vrtcu, v sposobnosti doseganja rezultata dejavnosti in nadzora nad njim, uskladiti svoje vedenje z dejanji drugih otrok, čutiti osebno odgovornost za svoja dejanja. Prisotnost teh lastnosti v vedenju starejših predšolskih otrok potrjuje oblikovanje moralne in voljne pripravljenosti za šolo.

Za moralno-voljno pripravljenost na šolo je značilna tudi določena stopnja razvoja moralnih občutkov in zavesti otroka. Najbolj indikativno v zvezi s tem je razumevanje pri otrocih družbenega pomena moralnega vedenja, razvoj sposobnosti samoocenjevanja svojih dejanj, oblikovanje občutka odgovornosti, pravičnosti, temeljev humanističnih in elementov državljanskih čustev. . Razvijanje moralnih čustev in elementov moralnega samozavedanja zagotavljajo otrokovo čustveno »sprejemanje« novega socialno-psihološkega položaja učenca, razumevanje pomena izpolnjevanja šolskih dolžnosti. Predstavljajo temeljno osnovo za kasnejše oblikovanje pri študentih občutka osebne odgovornosti za svoje vzgojno delo pred bližnjimi in vso državo.

Sestava moralno-voljne pripravljenosti vključuje tudi kompleks lastnosti, ki izražajo odnos predšolskega otroka do dela. To je želja po delu, občutek zadovoljstva od dobro in natančno opravljenega dela, spoštovanje dela drugih, obvladovanje potrebnih delovnih veščin. Za bodočega študenta so veščine samopostrežnega dela še posebej pomembne? sposobnost samostojnega urejenega oblačenja, spremljanja stanja svojih stvari, šolskih potrebščin, sposobnost odpravljanja posameznih težav v oblačilih in obutvi ​​brez opomnika od zunaj (prišiti gumb, oprati robček, očistiti čevlje ipd. ).

Tako moralno-voljna pripravljenost otroka na šolo deluje kot določena posledica njegovega moralno-voljnega razvoja v prvih sedmih letih življenja. Zajema najpomembnejše lastnosti otrokove osebnosti in vedenja z vidika šolanja, ki skupaj predstavljajo nujne predpogoje za otrokovo prilagajanje na šolske razmere, odgovorno izpolnjevanje novih dolžnosti in oblikovanje moralnega odnosa do učitelj in učenci. Moralno-voljna pripravljenost je neločljivo povezana z intelektualno in telesno pripravljenostjo otroka za šolanje.

Prvi šolski dnevi so težki za vse otroke. Nenavaden način, ki poskuša čim bolje in čim hitreje opraviti učiteljeve naloge, lahko povzroči celo izgubo teže otroka. Otroci se na šolo navadijo na zelo različne načine. Nekateri se prilagodijo že v prvem četrtletju in uspešno študirajo, ne da bi pri tem ogrozili svoje zdravje. Pri drugih otrocih se proces privajanja na šolo bolj zavleče dolgo časa pogosto za celo študijsko leto.

Zelo pomembna je sposobnost zmanjšanja določen čas visoka motorična aktivnost, sposobnost vzdrževanja delovne drže. In za razvoj pisanja in risanja je potreben razvoj majhnih mišic roke, koordinacija gibov prstov.

Osebna pripravljenost pomeni tudi določen odnos do sebe. Za obvladovanje učnih dejavnosti je pomembno, da se otrok lahko ustrezno poveže z rezultatom svojega dela, oceni svoje vedenje. Če je otrokova samopodoba precenjena in nediferencirana, kar je značilno za predšolskega otroka (prepričan je, da je "najboljši", da so njegove risbe, obrti itd. "najboljši"), približno osebna pripravljenost pogovor s šolo je nezakonit.

S sprejemom v šolo se otrok začne sistematično preučevati naravoslovje. Zahteva določeno stopnjo kognitivnega razvoja. Otrok mora biti sposoben zavzeti stališče, ki se razlikuje od njegovega, da bi pridobil objektivno znanje o svetu, ki ne sovpada z njegovimi neposrednimi svetovnimi predstavami. Pri predmetu mora biti sposoben razlikovati njegove posamezne vidike, kar je nepogrešljiv pogoj za prehod na predmetno učenje.

Intelektualna pripravljenost pomeni tudi prisotnost otrokove duševne dejavnosti, precej široke kognitivne interese in željo po učenju nečesa novega.

Psihološka pripravljenost na šolo? to je kompleksna tvorba, ki je celostni sistem medsebojno povezanih lastnosti: motivacijske lastnosti, oblikovanje mehanizmov za samovoljno regulacijo dejanj, zadostna raven kognitivnih, intelektualnih in razvoj govora, določen tip odnosa z odraslimi in vrstniki itd. Razvoj vseh teh lastnosti v njihovi enotnosti do določene ravni, ki lahko zagotovi razvoj šolski kurikulum, in predstavlja vsebino psihološke pripravljenosti na šolo.

Eden od kritične komponente duševni razvoj v predšolskem otroštvu je otrokova psihološka pripravljenost na šolanje.Priprava otrok na šolo je večplastna naloga, ki zajema vsa področja otrokovega življenja.

Pod psihološko pripravljenostjo na šolo razumemo potrebno in zadostno stopnjo duševnega razvoja otroka za razvoj šolskega kurikuluma v pogojih usposabljanja v skupini vrstnikov.

Kulagina I.Yu. opredeljuje dva vidika psihološke pripravljenosti – osebno (motivacijsko) in intelektualno pripravljenost na šolo, ki se kažeta v razvoju motivacijske, prostovoljne, intelektualne in govorne sfere. Oba vidika sta pomembna za uspešnost otrokove vzgojno-izobraževalne dejavnosti, pa tudi za njegovo hitro prilagajanje novim razmeram, neboleč vstop v nov sistem odnosov.

V teoretičnih delih Bozhovich L.I. glavni poudarek je bil na pomenu motivacijske sfere pri oblikovanju otrokove osebnosti. Psihološka pripravljenost na šolo je bila obravnavana z enakih stališč, torej je bil motivacijski načrt prepoznan kot najpomembnejši. Ločili smo dve skupini učnih motivov:

· široki družbeni motivi za učenje oziroma motivi, povezani »z otrokovimi potrebami pri komuniciranju z drugimi ljudmi, pri njihovem ocenjevanju in odobravanju, z željami učenca, da zasede določeno mesto v sistemu družbenih odnosov, ki so mu na voljo«;

· motivi, ki so neposredno povezani z vzgojno-izobraževalno dejavnostjo, oziroma »kognitivni interesi otrok, potreba po intelektualni dejavnosti in pridobivanju novih veščin, sposobnosti in znanj«.

Otrok, ki je pripravljen na šolo, se želi učiti tako, ker želi zavzeti določen položaj v človeški družbi, torej položaj, ki odpira dostop do sveta odraslih, kot tudi zato, ker ima spoznavno potrebo, ki je doma ne more zadovoljiti. Zlitje teh dveh potreb prispeva k nastanku novega odnosa otroka do okolja, imenovanega Bozhovich L.I. "notranji položaj šolarja". Ta neoplazma Bozhovich L.I. pripisuje velik pomen, saj meni, da lahko "notranji položaj študenta" služi kot merilo za pripravljenost za šolanje.

Izpostaviti in upoštevati je treba glavne sestavine psihološke pripravljenosti na šolanje.

Fizična pripravljenost. Koncept " fizični razvoj« in »fizična pripravljenost« se pogosto zamenjujeta, zato je treba opozoriti, da je telesna pripravljenost rezultat telesne pripravljenosti, dosežene pri izvajanju motoričnih dejanj, potrebnih za obvladovanje ali izvajanje določene dejavnosti s strani osebe. Optimalna telesna pripravljenost se imenuje fizična pripravljenost.

Starše in vzgojitelje zagotovo zanima šolski uspeh otrok. Ti uspehi so v veliki meri odvisni od pripravljenosti telesa na sistematično učenje, pripravljenosti miselnih procesov in pripravljenosti posameznika. Pripravljenost telesa je določena z morfološko in funkcionalni razvoj. Če je otrok fizično šibek, bo težko vzdrževal držo med sedenjem za mizo, težko bo delal pri pouku zaradi hitre utrujenosti. Za obvladovanje pisanja je pomemben razvoj majhnih mišičnih skupin. Poleg tega naj bi imel otrok razvite velike mišične skupine, osnovne motorične sposobnosti pri teku, skokih, plezanju, metanju itd. To mu bo pomagalo obvladovati svoje telo s sodelovanjem v igrah, tekmovanjih, interakcijah s prijatelji.

Motivacijska pripravljenost. Motivacijska pripravljenost pomeni odnos do izobraževalnih dejavnosti kot družbeno pomembne zadeve in željo po pridobivanju znanja. Predpogoj za nastanek teh motivov je splošna želja otrok po šolanju in razvoj radovednosti.

Da bi otrok uspešno študiral, si mora najprej prizadevati za novo šolsko življenje, za "resne" študije, "odgovorne" naloge. Na pojav takšne želje vpliva odnos bližnjih odraslih do učenja kot pomembne smiselne dejavnosti, veliko pomembnejše od igre predšolskega otroka. Vpliva tudi odnos drugih otrok, sama možnost, da se v očeh mlajših dvignejo na novo starostno raven in se v položaju izenačijo s starejšimi. Želja otroka po novem družbenem položaju vodi v oblikovanje njegovega notranjega položaja.

Osebna pripravljenost na šolo vključuje tudi določen odnos do samega sebe. Produktivna učna dejavnost pomeni ustrezen odnos otroka do njegovih sposobnosti, delovnih rezultatov, vedenja, t.j. določena stopnja razvoja samozavesti. Osebno pripravljenost otroka na šolo običajno ocenjujemo po njegovem obnašanju pri skupinskem pouku in med pogovorom s psihologom.

duševno pripravljenost. Duševna pripravljenost je doseganje dovolj visoke stopnje razvoja kognitivnih procesov (diferencirano zaznavanje, prostovoljna pozornost, smiselno pomnjenje, vizualno-figurativno mišljenje, prvi koraki k obvladovanju logično razmišljanje) .

Do starejše predšolske starosti otroci pridobijo določen pogled, zalogo specifičnega znanja, obvladajo nekatere racionalne metode preverjanja zunanje lastnosti predmetov. Predšolski otroci lahko razumejo splošne povezave, načela in vzorce, ki so podlaga znanstveno spoznanje. Logična oblika mišljenja, čeprav dostopna, zanj še ni značilna. Tudi če pridobi značilnosti posploševanja, njegovo razmišljanje ostaja figurativno, ki temelji na resničnih dejanjih s predmeti in njihovimi nadomestki. višje oblike vizualno-figurativno mišljenje so rezultat intelektualnega razvoja predšolskega otroka.

Intelektualna pripravljenost za šolo pomeni tudi oblikovanje določenih veščin pri otroku. Najprej vključujejo zmožnost izločanja učne naloge in njeno spreminjanje v samostojen cilj dejavnosti. Takšna operacija od otroka, ki vstopa v šolo, zahteva sposobnost, da se preseneti in išče razloge za podobnosti in razlike predmetov, ki jih je opazil, njihove nove lastnosti.

Intelektualna pripravljenost pomeni tudi oblikovanje otrokovih začetnih spretnosti na področju izobraževalnih dejavnosti, zlasti sposobnost, da izbere učno nalogo in jo spremeni v samostojen cilj dejavnosti. Če povzamemo, lahko rečemo, da razvoj intelektualne pripravljenosti za učenje v šoli vključuje:

· diferencirano zaznavanje;

Analitično mišljenje (sposobnost razumevanja glavnih značilnosti in razmerij med pojavi, sposobnost reproduciranja vzorca);

· racionalni pristop na resničnost (slabitev vloge fantazije);

· logično pomnjenje;

zanimanje za znanje, proces pridobivanja z dodatnimi napori;

· obvladovanje ušesa pogovorni govor in sposobnost razumevanja in uporabe simbolov;

razvoj finih gibov rok in koordinacije oči-rok.

Razviti je treba radovednost, željo po učenju novih stvari, dokaj visoko raven senzorični razvoj, pa tudi razvite figurativne predstave, spomin, govor, mišljenje, domišljijo, t.j. vse duševne procese.

Čustvena pripravljenost. Voljna pripravljenost - sposobnost otroka, da deluje v skladu z modelom in izvaja nadzor tako, da ga primerja z njim kot standardom (vzorec je lahko podan v obliki dejanj druge osebe ali v obliki pravila).

Čustveno-voljna pripravljenost se šteje za oblikovano, če je otrok sposoben postaviti cilj, sprejeti odločitev, začrtati načrt ukrepanja, si prizadevati za njegovo izvajanje, premagovati ovire, razvija samovoljnost psiholoških procesov.

Otrok se že v predšolski starosti sooča s potrebo po premagovanju nastalih težav in podrejanju svojih dejanj zastavljenemu cilju. To vodi v dejstvo, da se začne zavestno nadzorovati, nadzorovati svoja notranja in zunanja dejanja, svoje kognitivne procese in vedenje na splošno. To daje razlog za domnevo, da se volja pojavi že v predšolski starosti. Seveda imajo voljna dejanja predšolskih otrok svoje posebnosti: sobivajo z nenamernimi, impulzivnimi dejanji, ki nastanejo pod vplivom situacijskih občutkov in želja.

Do začetka šolanja pri otroku procesi vzbujanja prevladujejo nad procesi inhibicije. Regulativna funkcija volje se kaže v aktiviranju in zaviranju otrokove aktivnosti. Otrok predšolske starosti je treba oblikovati takšne koncepte, kot so "potrebno", "možno", "nemogoče". Treba je pospraviti igrače, umiti zobe, pospraviti posteljo – vse to je stimulativna, aktivirajoča funkcija volje. Ne morete razmetavati stvari, gledati televizijo po 21. uri - ti verbalni vplivi staršev so usmerjeni v zaviranje motorična aktivnost otrok. "Mogoče je" v mislih predšolskega otroka oblikuje pravila obnašanja, na podlagi katerih se oblikuje takšna pomembne lastnosti osebnost, kot disciplina in odgovornost: "Na sprehod se lahko odpraviš potem, ko pospraviš igrače (v osnovnošolski starosti - naučil se boš)".

Mnogi predšolski otroci imajo lastnosti močne volje, ki jim omogočajo uspešno delovanje različne naloge. Otroci so sposobni postaviti cilj, sprejeti odločitev, začrtati načrt ukrepanja, se potruditi, da premagajo oviro, ocenijo rezultat svojega delovanja. Da bi otrok razvil voljne lastnosti, mora odrasla oseba organizirati svoje dejavnosti, pri čemer se spomni, da je voljno dejanje neposredno odvisno od težavnosti naloge in časa, namenjenega za njeno izvajanje.

Pripravljenost za komunikacijo. Komunikativna pripravljenost - prisotnost poljubno-kontekstualne komunikacije z odraslimi in kooperativno-tekmovalne z vrstniki.

Potreben pogoj Oblikovanje harmonično razvite osebnosti je interakcija subjektov, v kateri poteka izmenjava racionalnih in čustvenih informacij, dejavnosti, izkušenj, znanja, veščin in sposobnosti. Z govorom posredovana komunikacija, ki je po eni strani pogoj za harmonizacijo posameznika, je hkrati tako sredstvo za doseganje ciljev posameznika kot tudi način njegovega življenja.

Problem razvijanja komunikacijske sposobnosti je postal še posebej povprašan v družbi danes, ko se postavljajo višje zahteve do osebnosti diplomanta predšolske vzgojne ustanove kot osebnosti bodočega prvošolčka novega tipa šole, v ki izobraževanje poteka po intenzivnih programih. Ena glavnih trditev šole o kakovosti otrokove priprave v predšolski vzgojni ustanovi je nezmožnost učenca, da svoje misli izrazi z besedami, njegova nezmožnost verbalnega prenosa obstoječega znanja.

Ta komponenta pripravljenosti vključuje oblikovanje lastnosti pri otrocih, zaradi katerih bi lahko komunicirali z drugimi otroki, učitelji. Otrok prihaja v šolo, razred, kjer se otroci ukvarjajo s skupnim namenom, in mora imeti dovolj fleksibilne načine vzpostavljanja odnosov z drugimi ljudmi, potrebuje sposobnost vstopa v otroško družbo, delovanje skupaj z drugimi, sposobnost popustiti in se braniti. Tako ta komponenta vključuje razvoj pri otrocih potrebe po komunikaciji z drugimi, sposobnost ubogavanja interesov in običajev otroške skupine, razvijanje sposobnosti obvladovanja vloge učenca v situaciji šolanja.