NA. Budaeva

RAZVOJ IN OBLIKOVANJE

ZBORNIK ORODJ

Serija "METODOLOŠKA GRADIVA"

Budaeva N.A.

RAZVOJ IN OBLIKOVANJE

INDIVIDUALNA IZOBRAŽEVNA POT

ZBORNIK ORODJ

založba

MOU DOD DYUTS UKMO

Tiskano po sklepu

Programsko-metodološki svet

MOU DOD DYUTS UKMO

Budaeva N.A. Razvoj in oblikovanje posameznika izobraževalna pot. Zbirka orodij. Ust-Kut, 2015, str.27

Metodični priročnik, ki ga je sestavila metodologinja Otroškega in mladinskega centra

Budaeva Nadežda Aleksejevna, vključuje teoretično in praktični nasveti

o razvoju in oblikovanju individualne učne poti.

Metodični priročnik je namenjen učiteljem dodatnega izobraževanja, metodikom, učiteljem, ki delajo v sistemu dodatnega izobraževanja otrok, in je priporočilne narave.

1. Individualizacija učnega procesa _____________________________________ 5

2. Teoretični pristopi k oblikovanju IEP __________________________ 5

3. Izdelava individualne izobraževalne poti ______________________ 8

4. Nadarjeni otroci in nadarjena mladina: identifikacija, razvoj, podpora__ 9

5. Individualna izobraževalna pot za nadarjene otroke______________ 13

6. Metodologija gradnje MOM _______________________________________________ 14

7. Razvoj in izvedba individualnih izobraževalnih poti za otroke

z hendikepiran zdravje ___________________________________ 15

8. Regulativno-pravni in organizacijsko-pedagoški pogoji za projektiranje

individualni izobraževalni programi in poti ___________________ 16

9. Seznam uporabljene literature _______________________________________ 17

10. Prijave _______________________________________________________________18

Individualizacija učnega procesa

Značilnost zadnjih desetletij dvajsetega stoletja je rast številnih in raznolikih pedagoških sistemov, teorij, konceptov, osredotočenih na samorazvoj otrokove in učiteljeve osebnosti, na različne načine za podporo njenemu izražanju.

Razlika v sedanjem stanju je v tem, da se vodilni pedagoški koncepti spreminjajo povsod ali lokalno oziroma se bistveno korigirajo v smeri humanizacije in individualizacije.

Humanizem v vzgoji je predvsem priznanje lastne vrednosti vsakega posameznika,

zagotavljanje njegove notranje in zunanje svobode. Naloga humanizma vredno vzgoje je poznavanje sebe, svojega »jaz«, svojih zahtev in možnosti za samoodločanje in boljše uresničevanje svojih prednosti. V razvoju mladenič deluje, vendar ne brez težav. Takoj, ko se pojavi želja, da bi otrok sam nekaj pridružil, in ima težave, začne veljati pedagoška podpora. Tako pedagoška podpora deluje kot nujen element izobraževalne dejavnosti.
Dokumenti o modernizaciji ruskega izobraževanja jasno izražajo idejo o potrebi po spremembi usmeritve izobraževanja od pridobivanja znanja in izvajanja abstraktnih izobraževalnih nalog k oblikovanju univerzalnih sposobnosti posameznika na podlagi novih socialne potrebe in vrednote.

Glavna ideja posodabljanja izobraževanja je, da mora postati individualizirano, funkcionalno in učinkovito.

Eden od načinov izvajanja naloge individualizacije izobraževalni proces v okviru predprofilnega usposabljanja je razvoj in izvedba individualnih izobraževalnih poti za dijake.

Tako posamezna izobraževalna pot predvideva obstoj posamezne izobraževalne poti (vsebinska komponenta) ter razvito metodo za njeno izvajanje (tehnologije za organizacijo izobraževalnega procesa).

Razvoj študenta lahko poteka po več izobraževalnih poteh, ki se izvajajo sočasno ali zaporedno. Zato je glavna naloga učitelja ponuditi študentu vrsto priložnosti in mu pomagati pri izbiri.

Izbira ene ali druge posamezne izobraževalne poti je odvisna od kompleksa dejavnikov:

značilnosti, interese in potrebe učenca in njegovih staršev v

doseganje zahtevanega izobraževalnega rezultata;

strokovnost učitelja;

možnosti dodatnih izobraževalnih ustanov za zadovoljevanje izobraževalnih

potrebe študentov; možnosti materialno-tehnične baze zavoda.

Učinkovita sredstva za razvijanje veščin samoodločanja so pedagoške situacije skupaj z otroki in starši načrtuje program za lastni razvoj otroka v procesu igre, komuniciranja, učenja ipd., ki se imenuje Individualna izobraževalna pot.
Načelo individualizacije – »vsak otrok ima pravico do samostojnosti« – vključuje široko uvajanje novih oblik in metod vzgoje in izobraževanja, ki zagotavljajo individualen pristop do vsakega otroka, potrjuje priznanje intrinzične vrednosti vsakega otroka; narekuje potrebo po napovedovanju individualne razvojne poti predšolskega otroka na podlagi njegove prednosti naravnih nagnjenj in sposobnosti.

Teoretični pristopi k oblikovanju IOP

Glavna vrednota za učitelje dodatnega izobraževanja je otrokova osebnost, njegova edinstvenost, edinstvenost. Zato učitelji dodatnega izobraževanja ustvarjajo posebne osebnostno usmerjene pedagoške tehnologije, med katerimi je tudi »Individualna izobraževalna pot«. Danes bomo govorili o njej.

Razmislite o konceptih, ki odražajo ime te tehnologije.

Posameznik - oseben, značilen za tega posameznika, ki se po značilnih lastnostih razlikuje od drugih [Ozhegov S.I. Ruski slovar: Ok. 57.000 besed // Pod. ur. član - popr. ANSSSR N.Yu. Švedova. - 19. izd., Rev. - M.: Ruski jezik, 1987.].

Posameznik - značilnost določenega, ločeno obstoječega posameznika;

ki se nanaša na posameznika, edini [Psih. Slovar / Pod obč. Ed. A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky. - 2. izd. - M., 1990.].

Individualnost - značilnosti značaja in mentalne zasnove, ki enega razlikujejo

posameznik od drugih; posameznika kot lastnika edinstvenega nabora mentalnih lastnosti [Slovar tuje besede. - M., 1981.].

Individualizacija je proces samospoznanja, zaradi katerega si človek prizadeva

pridobiti individualnost; ob upoštevanju v učnem procesu individualnih značilnosti študentov v vseh oblikah in metodah, ne glede na to, katere značilnosti in v kolikšni meri se upoštevajo [Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Pedagoški slovar. - M., 2005.].

Izobraževanje je enoten, namenski proces, ki združuje vzgojo,

izobraževanje in razvoj. Vsebina sodobnega dodatnega izobraževanja otrok temelji na ideji vzgoje kot dejavnika razvoja posameznika, njegove individualnosti.

Pot je pot Osebna rast(vzgoja, razvoj, usposabljanje) otroka;

Zdaj lahko razmislimo o konceptu "individualne izobraževalne poti"

Individualna učna pot je vnaprej načrtovana pot sledenja ali gibanja, ki je usmerjena bodisi v vzgojo učenca (odgovornost, prizadevnost ipd.), bodisi v razvoj ( fizične sposobnosti itd.), ali za usposabljanje.

I.S. Yakimanskaya v svoji raziskavi uporablja izraz "individualna pot

razvoj«, ugotavlja, da je pot otrokovega duševnega razvoja zgrajena na dveh nasprotujočih si temeljih. Po eni strani se je otrok prisiljen prilagajati zahtevam odraslih: staršev, učiteljev, vzgojiteljev. Po drugi strani pa se na podlagi individualnih izkušenj in načinov delovanja kreativno loteva rešitve vsake situacije.

Koncept, ki ga je predlagal S.V. Vorobieva, N.A.

Labunskaya, A.P. Tryapitsyna, ki v okviru individualne izobraževalne poti predstavlja diferenciran program, ki študentom daje pravico do izbire, razvoja in izvajanja izobraževalnega programa skupaj z učiteljem. Izbira je značilnost pristopa, osredotočenega na osebo

Izvajanje individualne izobraževalne poti se izvaja preko izobraževalnih programov, ki upoštevajo individualne značilnosti otroka, stopnjo motivacije ter cono dejanskega in neposrednega razvoja posameznega otroka.

Posamezna izobraževalna pot je povezana z določenim ciljem (je namenska) in pogoji za njegovo doseganje; nastane pred začetkom gibanja in je pogojena z znanjem, ki je študentu že na voljo

in izkušnje; oblikovan kot individualni izobraževalni program.

Individualizacija učnega procesa vključuje formacijo Individualni kurikulum (IEP) in individualni izobraževalni programi (IEP), kar na koncu pripelje do nastanka individualna izobraževalna pot (IEM)študent.

shema 1 "Zaporedje oblikovanja")

IOP upošteva vrste izobraževalnih dejavnosti študentov, metode in oblike diagnostike učnih rezultatov, tehnologije obvladovanja izobraževalnih vsebin ipd.

Sestavljen je na podlagi učenčeve izbire ter usklajevanja njegovih interesov in zahtev s pedagoškim osebjem izobraževalne ustanove in je program otrokove vzgojne dejavnosti za določeno časovno obdobje.IOP lahko vključuje vse ali skoraj vse sestavine. izobraževalnega programa DOD.

IEP- sklop akademskih predmetov (osnovnih, specializiranih) in izbirnih predmetov, ki jih študenti izberejo za obvladovanje na podlagi lastnih izobraževalnih potreb in poklicnih možnosti. Pri prehodu na IOP se upoštevajo izobraževalne potrebe študentov, njihove kognitivne sposobnosti, posebne razmere izobraževalnega procesa v izobraževalni ustanovi;

IOM- to je namensko zasnovan diferencirani izobraževalni program, ki študentu zagotavlja položaj predmeta izbire, razvoja in izvajanja vzgojno-izobraževalnega programa, ko mu učitelji zagotavljajo pedagoško podporo pri njegovem samoodločanju in samouresničevanju, to je prikaz vzgojno-izobraževalnega programa. potrebe, nagnjenja, osebna in predpoklicna zanimanja, sposobnosti in kognitivne sposobnosti študentov.

shema 2 « Strukturne komponente individualni izobraževalni program"

Individualno izobraževalno pot določajo izobraževalne potrebe, individualne sposobnosti in zmožnosti študenta (stopnja pripravljenosti za obvladovanje programa) ter obstoječi standardi vsebine izobraževanja.

Razvoj individualne učne poti skupaj izvajajo učitelj dodatnega izobraževanja, dijak in njegovi starši. Vendar pa bi morala pravica do izbire ene ali druge poti lastnega izobraževanja pripadati predvsem študentu samemu.

Naloga odraslih je pomagati mu oblikovati in izvajati svoj projekt namenskega razvoja. V ta namen se v izobraževalni ustanovi ustvarjajo določeni pogoji: preučevanje interesov, potreb in sposobnosti učencev, zagotavljanje raznolikosti in raznolikosti dejavnosti in programov, zagotavljanje svobode izbire, povečanje stopnje pripravljenosti učitelja na izvajanje. individualna izobraževalna pot, organiziranje spremljanja.

Oblikovanje posameznih izobraževalnih poti ni enostavno, saj je razpon individualnih razlik med učenci izjemno širok. Zato se gradnja poti najpogosteje začne z ugotavljanjem značilnosti učencev (naslovnikov). Osnova za diferenciacijo učencev je lahko starostna kategorija; spol študentov; fizične in psihofizične lastnosti; socialni dejavnik; stopnja posedovanja učencev izobraževalnih in predmetnih znanj in veščin; motivi za prihod otrok v to ustvarjalno društvo.

Posebnosti posamezne izobraževalne poti med seboj: vsebina se lahko razlikuje po obsegu, stopnji zahtevnosti, za katero je značilna širina in globina razkritja določene teme, problema, konceptualni aparat in hitrost učenja študentov. Logika poučevanja, metode, tehnike, načini organiziranja

izobraževalni proces. Vsi pa morajo biti primerni posameznemu učencu, vsebini izobraževanja in modelu vzgojno-izobraževalnega procesa.

Izdelava individualne izobraževalne poti

Faza izgradnje individualne učne poti

vključuje naslednje korake: določanje vsebine izobraževanja (vključno z dodatnim),

stopnja in način obvladovanja določenih študijskih predmetov, načrtovanje lastnih dejanj za doseganje cilja, razvijanje meril in sredstev za vrednotenje doseženih rezultatov (lastnih dosežkov).

Funkcija učitelja na tej fazi je pomagati študentu s konkretizacijo ciljev in ciljev, predlogom sredstev za njihovo uresničitev. Rezultat te faze je lahko na ravni študenta program specifičnih akcij za izvajanje načrta (individualna izobraževalna pot).

Sestavine individualne učne poti

cilj- postavljanje ciljev za pridobitev izobrazbe, oblikovanih na podlagi države

izobrazbeni standard, motivi in ​​potrebe študenta pri pridobivanju izobrazbe;

sistematizacija in združevanje, vzpostavitev medcikličnih, medpredmetnih in znotrajpredmetnih komunikacij;

tehnološko- določitev uporabljenih pedagoških tehnologij, metod, tehnik,

sistemi usposabljanja in izobraževanja;

diagnostična- opredelitev sistema diagnostične podpore;

organizacijski in pedagoški- pogoji in načini doseganja pedagoških ciljev.

Pri tem učitelj opravi naslednje dejavnosti za to organizacijoproces:

strukturiranje pedagoški proces- usklajevanje motivov, ciljev, vzgojno

potrebe in individualna izobraževalna pot z možnostmi izobraževalnega okolja;

podpora - izvajanje svetovalne pomoči pri razvoju in izvajanju

individualna izobraževalna pot;

ureditev - zagotavljanje izvajanja posamezne izobraževalne poti skozi

uporaba ustreznih oblik dejavnosti;

produktivno- Pričakovani rezultati so oblikovani.

Tako IEP - otrok izbere, IOP - otrok načrtuje, IOM - otrok izvaja. Vse to nam omogoča, da govorimo o nastanku študentova individualna izobraževalna pot (IET).

IET je oseben način uresničevanja osebnih potencialov vsakega študenta v izobraževanju; to je rezultat realizacije otrokovega osebnega potenciala v izobraževanju z izvajanjem ustreznih dejavnosti (A.V. Khutorskaya).

»IOT ni individualen program. Pot je sled gibanja. Program je njegov načrt" A.V. Khutorskaya. Znanstvena in metodološka literatura kaže, da otrok IOP oblikuje sam, učitelj pa mu le svetuje.

Tako je tehnologija oblikovanja individualne učne poti bolj ali manj algoritemski proces interakcije med učiteljem in učenci, ki zagotavlja doseganje zastavljenega cilja.

Posamezno izobraževalno pot znanstveniki opredeljujejo kot namensko zasnovano diferenciran izobraževalni program, zagotavljanje študentu pozicijo predmeta izbire, razvoja in izvajanja izobraževalnega programa pri izvajanju s strani učiteljev podpore za njegovo samoodločanje in samouresničitev.

Na podlagi splošnega razvojnega programa, ki velja v tej organizaciji, se za študenta, ki želi individualno obvladati izobraževalne vsebine, izdela individualni izobraževalni program (ali modul). V osebnem individualnem programu se izvaja metoda individualnega razvoja obstoječi program, na podlagi katerega se preučujejo dodatne vsebine

Prehod študenta na individualni izobraževalni program predvideva: ocena učiteljskega zbora pripravljenosti dijaka za prehod na IOP, želja otroka po prehodu na izobraževanje v IOP in njegovo zavedanje odgovornosti za odločitev, soglasje staršev.

Učni modul je učno gradivo, navodila za njegovo preučevanje, čas za izvedbo posamezne naloge, metode nadzora in poročanja.

IEP izvajajo različni načini učenja:

Skupinsko delo. Izobraževalna pot lahko vključuje študij enega oz

več modulov po običajnem sistemu. Ob obiskovanju pouka na izbrano temo (modul) v lastnem timu se lahko organizira usposabljanje v drugi lastni ali drugi ekipi DDT.

Skupinske lekcije. Za skupino študentov, ki je prešla na individualno usposabljanje,

organizirano je skupinsko izvajanje posameznih modulov (nalog).

Samoučenje je glavna oblika individualnega treninga, ki

lahko vključuje drugačno stopnjo samostojnosti (svetovanja za študente, ki imajo kakršne koli težave v procesu dela).

Stalno preverjanje in preverjanje dosežkov potrebno predvsem za otroka samega,

pokazati, kako uspešna je njegova izbrana tehnika samoučenje.

Samostojna praksa v velikih količinah in različnih oblikah.

Nadarjeni otroci in nadarjena mladina:

identifikacijo, razvoj, vzdrževanje

Visoka družbena in poklicna aktivnost, širok spekter spretnosti, sposobnosti nestandardnega razmišljanja in vedenja so odlike nadarjene mladine in hkrati zahteva sodobne družbe, za razvoj katere so sposobni visoko nadarjeni ljudje. dati največji prispevek. To določa pomen podpore in spremljanja nadarjenih otrok in nadarjene mladine, ustvarjanja optimalno udobnega okolja za učenje in razvoj ustvarjalne osebnosti, podpiranja osebnega in strokovnega razvoja. Ni presenetljivo, da razprava o strategijah reševanja tega vprašanja zavzema vse pomembnejšo pozicijo, tako v znanstveni skupnosti kot na državni ravni, oblikovanje harmonično razvite nadarjene osebnosti pa je ena izmed prioritetnih državnih nalog.
Kot značilnosti harmoničnega razvoja posameznika je treba izpostaviti ne le visoko stopnjo osebnostnega in intelektualnega razvoja, temveč tudi telesno in moralno zrelost. Kazalec harmoničnega razvoja bi moral biti tudi merilo osebnega zdravja – kot dejavnika osebnega in poklicnega uspeha na dolgi rok, saj uspešna kariera in dobro počutje sodobnega človeka so neposredno povezani z njegovim dobrim zdravjem.
Eden od kritične vidike- izobraževanje in vzgoja visoko nadarjenih otrok. Za takšne otroke je stereotipna, stereotipna narava vzgojno-izobraževalnega procesa še posebej boleča. Zato jih pogosto lahko pritegnejo neformalna združenja. Alternativa jim je oblikovanje in raziskovanje, znanstvena dejavnost v šolskih NOU (znanstvenih združenjih dijakov) kot priložnost za samouresničitev v družbeno pomembnih dejavnostih. Poleg tega delo znanstvenih skupnosti, ki jih organizirajo navdušeni, nadarjeni učitelji, omogoča odkrivanje še neodkritih talentov, ki včasih »planejo« z nepričakovanimi vidiki.
Prednosti takšne gradnje izobraževalnega prostora za usklajevanje družbenega in osebnostnega razvoja so očitne:

v okviru LEU bo intelektualni in osebni potencial nadarjenega najstnika

cenjen, maksimalno vključen in ne bo postal "talec" svoje izvirnosti;

vključitev v skupne raziskovalne dejavnosti krepi zavest o osebnih

odgovornost na splošno.
Še en resen vidik dolgoročno je socializacija nadarjenih otrok in nadarjene mladine: njihova zahtevnost v družbi, njihova vpetost v družbeno pomembne dejavnosti oblikujejo odnos do »vračanja«, uresničevanja lastnih potencialov. To je hkrati tudi vidik moralnega razvoja osebe, ki je aktivno vključena v »dejavnosti za druge«, v nasprotju s čisto individualiziranimi »dejavnostmi zase«.
Nič manj pomembna za harmoničen razvoj osebnosti nadarjenih otrok fizično zdravje. Nadarjeni šolarji in študenti, ki jih današnja družba potrebuje, imajo predvsem specifične razvojne značilnosti, ki vodijo v slabo zdravje: »...želja po znanju nalaga njihovemu življenju določene omejitve ( dolgo časa posvečajo se študiju, ki je značilen za sedeči način življenja, kratko bivanje svež zrak in itd.),

kar povzroča tako imenovano »asinhronost razvoja«, ki se včasih kaže v pomanjkanju zdravja.«

V zvezi s tem je akuten problem oblikovanja kulture in vrednosti zdravja pri tej kategoriji otrok, razvoja spretnosti zdravega načina življenja pri njih. Ker je osebni in poklicni uspeh povezan s takšnimi lastnostmi, kot so iniciativnost, inteligenca, energija, odgovornost, odpornost na stres, telesno in duševno zdravje, ki spadajo v kategorijo zdravja ljudi.
Izražene so težave pri organizaciji dela z nadarjenimi otroki:

v nasprotju med potrebo po ustvarjanju regulativne ter izobraževalne in materialne baze,

organizirati delo z nadarjenimi otroki;

odsotnost novega in posebnega programa upravljanja za njegovo izvajanje v

izobraževalna organizacija;

visoke zahteve, ki se danes postavljajo pred izobraževanje in razvoj nadarjenih otrok,

socialna jamstva na področju izobraževanja, ki so jim zagotovljena;

velik potencial za razvoj nadarjenega otroka;

nizka raven kulture družbe;

specifičnost in problematičen razvoj nadarjenih otrok;

pomanjkanje psihološkega in pedagoškega znanja učiteljev in staršev.

Treba je ustvariti potencial organizacijskih, metodoloških pogojev za celovito rešitev problema razvoja otrokove osebnosti, njegovih intelektualnih sposobnosti in ustvarjalnost.

Otroška nadarjenost in ustanove dodatnega izobraževanja

Pomembno vlogo pri razvoju nadarjenosti in nadarjenosti otrok igrajo ustanove dodatnega izobraževanja za otroke, ki lahko nadomestijo pomanjkanje učne obremenitve v različnih ustvarjalnih delavnicah in združenjih, v katerih otrok začne razvijati posebne sposobnosti, oblikuje posebno talent.

Dodatno izobraževanje daje vsakemu otroku možnost proste izbire izobraževalno področje, profil programov, čas njihovega razvoja, vključenost v različne dejavnosti ob upoštevanju njegovih individualnih nagnjenj.

Osebno-dejavna narava izobraževalnega procesa omogoča reševanje ene od glavnih nalog dodatnega izobraževanja - identifikacije, razvoja in podpore nadarjenim in nadarjenim otrokom. Individualno-osebna osnova dejavnosti tovrstnih institucij omogoča zadovoljevanje potreb določenih otrok z izkoriščanjem potenciala njihovega prostega časa.

Pri opredelitvi dela z nadarjenimi otroki je treba razlikovati glavne značilne razlike med pojmi, kot so "zmožnost", "nadarjenost", "talent".

nadarjenost- to je edinstveno celostno stanje otrokove osebnosti, velika individualna in družbena vrednota, ki jo je treba prepoznati in podpreti; sistemska kakovost, ki določa sposobnost osebe, da v eni ali več dejavnostih doseže izjemno visoke rezultate v primerjavi z drugimi ljudmi. Nadarjen otrok je otrok, ki izstopa s svetlimi, očitnimi, včasih izjemnimi dosežki v eni ali drugi vrsti dejavnosti.

Zmogljivosti so opredeljene kot individualne osebnostne lastnosti, ki določajo uspešnost dejavnosti, ki je ni mogoče reducirati na znanja, veščine in sposobnosti, določajo pa lahkotnost in hitrost učenja novih načinov in metod delovanja (B.M. Teplov).

Talent- to so prirojene sposobnosti, ki zagotavljajo visok uspeh v dejavnosti. Na splošno si lahko talent predstavljamo kot kombinacijo naslednjih lastnosti: naravnih nagnjenj (anatomskih, telesnih in čustvenih, tj. povečane občutljivosti); intelektualne in mentalne sposobnosti, ki vam omogočajo ocenjevanje novih situacij in reševanje novih problemov; sposobnost dolgo časa ohranjati zanimanje za predmet dela, t.j. volja in energija človeka; sposobnost ustvarjanja novih slik, fantazije in domišljije.

Brez ločenega sposobnost morda ne zadostuje za uspešno dokončanje dejavnosti. Človek mora imeti veliko sposobnosti, ki bi bile v ugodni kombinaciji. Imenuje se kvalitativno svojevrstna kombinacija sposobnosti, ki je potrebna za uspešno opravljanje katere koli dejavnosti nadarjenost. Glavne funkcije nadarjenosti so maksimalno prilagajanje svetu, okolju, iskanje rešitev v vseh primerih, ko nastanejo novi, nepredvideni problemi, ki zahtevajo ustvarjalen pristop.

Nadarjeni otroci so posebni otroci, naloga učiteljev pa je, da jih razumejo, usmerijo vse napore, da jim prenesejo svoje izkušnje in znanje. Vzgojitelj mora razumeti, da ti otroci potrebujejo podporo odraslih, ki so poklicani, da jih naučijo obvladovati pretirana pričakovanja glede njihovih sposobnosti. Vsak otrok je nadarjen na svoj način, za učitelja pa je bolj pomembno, da ne prepozna stopnje nadarjenosti, temveč kakovost nadarjenosti.

Ločimo naslednje vrste nadarjenosti: ustvarjalna nadarjenost, akademska nadarjenost, umetniška nadarjenost, glasbena nadarjenost, intelektualna nadarjenost, literarna nadarjenost, psihomotorična nadarjenost, splošna nadarjenost, intelektualna nadarjenost.

V sistemu dodatnega izobraževanja lahko ločimo naslednje oblike izobraževanja za nadarjene in nadarjene otroke:

individualno usposabljanje ali usposabljanje v manjših skupinah po programih ustvarjalnega razvoja

na določenem območju;

delo na raziskavah in ustvarjalnih projektov kot mentor,

mentor je znanstvenik, delavec znanosti ali kulture, vrhunski specialist;

redne - dopisne šole;

počitniški tabori, mojstrski tečaji, ustvarjalni laboratoriji;

sistem ustvarjalnih tekmovanj, festivalov, olimpijad;

otroške znanstvene in praktične konference in seminarje.

Ugodne možnosti za dodatno izobraževanje se jasno kažejo predvsem na področju umetniškega razvoja. V te ustanove pogosto prihajajo otroci, katerih talenti so se že začeli razkrivati. Motivirani so za obvladovanje umetniških in ustvarjalnih dejavnosti, kar ustvarja pogoje za ploden razvoj posebnih veščin in znanj. V dodatnem izobraževanju lahko uporabimo tako močan vir za razvoj nadarjenosti, kot je enotnost in interakcija umetnosti, ki jo je v redni šoli težko razdeliti vsebino izobraževanja po predmetih. Hkrati je ta oblika dela z nadarjenim otrokom polna resnih nevarnosti. Pomembno je, da v njem ne ustvarjamo občutka ekskluzivnosti: tako zato, ker se to v prihodnosti morda ne bo potrdilo, kot tudi zato, ker krožkov in ateljejev ne obiskujejo le posebej nadarjeni otroci, ampak tudi tisti, ki preprosto uživajo v umetnosti in odnosih. z njimi naj se harmonično razvijajo.

Drugi dve nevarnosti pa na žalost pogosto prihajata od vzgojiteljev. Prvi je izkoriščanje izjemnih sposobnosti dijaka zavoljo prestiža izobraževalne ustanove, kar gre pogosto na škodo otroka. Druga je nezavedna želja vodje, da se realizira skozi učence, kar vodi do navideznega uspeha rezultata zaradi izravnave osebne estetske izkušnje in individualnosti otrok. V obeh primerih se izkaže, da nadarjen otrok ni cilj, ampak sredstvo za reševanje problemov odraslih.

Če se vsem tem težavam izognemo, postane področje dodatnega izobraževanja izjemno pomembno za razvoj nadarjenega otroka, ki ga pripravlja na poklicno pot. Razumevanje nadarjenosti kot sistemske kvalitete vključuje upoštevanje osebnega razvoja kot temeljnega cilja poučevanja in vzgoje nadarjenih otrok.

Pri delu z nadarjenimi in nadarjenimi otroki je več stopenj:

Najprej je treba najti nadarjene otroke.

nadarjena oseba je nadarjena v mnogih pogledih, zato bi moral imeti otrok pravico izbrati, kateri predmet se bo poglobljeno preučeval. Razvoj pristopa k poučevanju nadarjenih otrok, osredotočenega na študente: nadarjeni otroci so vedno lačni nečesa novega, bolj zapletenega, in če njihova informacijska lakota ostane nezadovoljena, bodo hitro izgubili zanimanje za predmet.

na naslednji stopnji je treba razviti psihologijo voditelja pri nadarjenem otroku, previdno, da to ne vodi do pojava "zvezdne mrzlice". Ne bi smel biti sramežljiv, da pokaže svoje sposobnosti, ne boji se izraziti svojih misli, četudi le zato, ker so nestandardne in nimajo analogov.

Pri poučevanju intelektualno nadarjenih otrok so seveda vodilne in glavne metode ustvarjalne – problemske, iskalne, hevristične, raziskovalne, oblikovalske – v kombinaciji z metodami samostojnega, individualnega in skupinsko delo. Izjemno učinkoviti so za razvoj ustvarjalnega mišljenja in številnih pomembnih osebnostnih lastnosti (kognitivna motiviranost, vztrajnost, samostojnost, samozavest, čustvena stabilnost in sposobnost sodelovanja itd.).

V delo je treba najučinkoviteje vključiti takšne oblike, kot so posebej organizirane interaktivne, oblikovalske in ustvarjalne dejavnosti; usposabljanja za razvoj ustvarjalnosti; mojstrski tečaji za razvoj ustvarjalnih talentov; seminarji za usposabljanje o metodi primera; omrežna interakcija; raziskovalno delo; tekmovanja, festivali, znanstvene in praktične konference; samokontrola.

Identifikacija nadarjenih in nadarjenih otrok je možna z uporabo takšnih oblik dejavnosti, kot je analiza posebnih uspehov in dosežkov otroka; izdelava podatkovne banke o nadarjenih in nadarjenih otrocih; diagnosticiranje potenciala otrok z uporabo virov psiholoških služb.

Na podlagi zavoda za dodatno izobraževanje otrok je treba organizirati psihološko podporo staršem nadarjenega otroka; skupne praktične dejavnosti nadarjenega otroka in staršev; podpora in spodbujanje staršev nadarjenih otrok.

Ločimo naslednja področja razvoja nadarjenosti otrok, ki so uporabna tudi v sistemu dodatnega izobraževanja:

Aktiven odnos do okolja. Nadarjeni ljudje so radovedni, ustvarjalni,

informiran, aktiven. Naloga odraslih je v tem primeru usmeriti otrokovo energijo v koristno smer.

Neodvisnost. Nadarjeni otroci si vneto prizadevajo za samostojnost, vendar

odrasli pogosto omejujejo svoje želje.

Samovoljnost uravnavanja svojega vedenja. Ker je za nadarjene otroke vse enostavno

dobi, potem so voljni napori minimalni. Težave nastanejo, ko se mora otrok prisiliti v nekaj, kar ni zanimivo, ko je treba ubogati zahteve odraslih.

Organizacija individualnega sloga dejavnosti.

Posamezni slog dejavnosti je sistem posebnih dejanj, tehnik, metod, ki jih oseba uporablja v svoji dejavnosti in vedenju.

Ustvarjanje motivacije za razvoj in učenje.

Potrebe in motivi človeka nagovarjajo k aktivnosti, dejanju, dejavnosti, ga prisilijo, da si zastavi cilje, naloge in določi načine, kako jih doseči.

Učitelji sistema dodatnega izobraževanja se morajo zavedati posebnosti dela z nadarjenimi in nadarjenimi otroki.

Programi za nadarjene se razlikujejo po vsebini, procesu, pričakovanih rezultatih, učnem okolju. Pri razvoju tovrstnih programov se upošteva, da so nadarjeni otroci sposobni hitro dojeti pomen najpomembnejših pojmov, določil, načel; se morajo osredotočiti na zainteresirane strani problema in jih globlje razumeti; pokazati sposobnost opazovanja globokih podrobnosti, značilnosti in podajanja razlag za opaženo; pogosto zaskrbljeni zaradi njihove razlike od drugih otrok.

Obnašanje in dejavnosti učiteljev, ki delajo z nadarjenimi in nadarjenimi otroki, morajo izpolnjevati določene zahteve:

razvoj prilagodljivih, individualiziranih programov;

ustvarjanje čustveno varnega vzdušja v kolektivu društva;

spodbujanje razvoja duševnih procesov najvišje ravni pri otrocih;

uporaba različnih strategij za usposabljanje in izobraževanje;

spoštovanje osebnosti in vrednot učenca ter oblikovanje njegove pozitivne samozavesti;

spodbujanje ustvarjalnih lastnosti in domišljije učencev.

Pojavi nadarjenosti in nadarjenosti otrok so integrativne narave. Oblikovanje in izvajanje ciljnih programov za razvoj nadarjenih in nadarjenih otrok v pogojih MOU DOD (kot dejavnik sistemske podpore tej kategoriji učencev s strani odraslih) ne bo prispevalo le k rasti njihovih dosežkov, ampak vpliva tudi na njihovo nadaljnjo življenjsko pot.

Diagnostični koraki za prepoznavanje nadarjenih učencev

Nominacija (imenovanje) - imena kandidatov za nadarjene;

Prepoznavanje manifestacij nadarjenosti v vedenju in različni tipištudentske dejavnosti na

Študija pogojev in zgodovine razvoja študenta v družini, njegovih interesov, hobijev - informacije

o družini, o zgodnjem razvoju otroka, o njegovih interesih in nenavadnih sposobnostih s pomočjo vprašalnikov in intervjujev;

Ocenjevanje študenta s strani njegovih vrstnikov - informacije o sposobnostih, ki se ne kažejo v

akademski uspeh in dosežki z uporabo vprašalnikov;

Samoocenjevanje sposobnosti, motivacije, interesov, uspešnosti z uporabo vprašalnikov, samoporočil,

intervjuji;

Ocenjevanje del (vključno z izpiti), dosežkov;

Psihološko testiranje - kazalniki intelektualnih značilnosti abstraktnega in

logično mišljenje, matematične sposobnosti, tehnične sposobnosti, jezikoslovje

sposobnosti, spomin ipd.) ustvarjalni in osebnostni razvoj učenca s pomočjo psihodiagnostičnih testov.

Osebne lastnosti učitelja- sposobnost ustvarjanja ugodnega vzdušja za delo z otroki, dobronamernost (najbolj dovzetni so nadarjeni otroci), sposobnost oblikovanja učne motivacije različne poti(ustvariti situacijo uspeha, upoštevati interese in sposobnosti otroka), sposobnost eksperimentiranja v razredu, želja po izobraževalnem sodelovanju: otrok postane partner učitelja, subjekta. učne dejavnosti, aktivno izkazuje pobudo in neodvisnost

Oblike dela
predmetne olimpijade znanstvene in praktične konference govori in poročila aktivne obšolske dejavnosti predmetnih tednov	igre vlog delo v parih, v majhnih skupinah) svetovanje o težavi znanstvenih krogih, društvih razprave	večstopenjske naloge različna tekmovanja in kvizi besedne igre in zabavno projekti na različne teme ustvarjalne naloge

Portret nadarjenega otroka

zelo radoveden, kako je urejen ta ali oni predmet.

Sposobni so spremljati več procesov hkrati in so nagnjeni k aktivnemu raziskovanju vsega okoli sebe.

imajo sposobnost zaznavanja povezav med pojavi in ​​predmeti ter ustvarjati

ustrezni sklepi; v svoji domišljiji radi ustvarjajo alternativne sisteme;

imajo odličen spomin v kombinaciji z zgodnjim razvojem jezika in sposobnostjo razvrščanja;

imajo velik besedni zaklad;

ne prenašajo, ko jim vsiljujejo že pripravljen odgovor;

imajo povečan občutek za pravičnost;

postavljati visoke zahteve do sebe in drugih;

imajo odličen smisel za humor;

pogosto razvijejo negativno samopodobo, težave so pri komunikaciji z vrstniki.

Individualna izobraževalna pot za nadarjene otroke.

Dokumenti o modernizaciji ruskega izobraževanja jasno izražajo idejo o potrebi po spremembi usmeritve izobraževanja od pridobivanja znanja in izvajanja abstraktnih izobraževalnih nalog k oblikovanju univerzalnih sposobnosti posameznika na podlagi novih družbenih potreb in vrednote. Doseganje tega cilja je neposredno povezano z individualizacijo izobraževalnega procesa, kar je pri poučevanju po posameznih izobraževalnih poteh povsem izvedljivo.

Zavod za dodatno izobraževanje ima ogromen potencial za delo v tej smeri. Zagotavlja široko paleto ustvarjalna dejavnost, med katerimi lahko vsak študent najde službo po svojem okusu, ki bo morda v prihodnosti postal njegov poklic.

Za razvoj nadarjenosti otrok potrebuje individualne oblike izobraževanja. Iskanje v smeri razvoja posameznih oblik organizacije usposabljanja izvajajo številni strokovnjaki v različne države. Večina raziskovalcev je nagnjena k prepričanju, da je edini način za individualizacijo vzgojne dejavnosti otroka razvoj individualnih učnih načrtov (ali izobraževalnih poti) za vsakega učenca na podlagi njegovih individualne priložnosti in značilnosti.

Individualno izobraževalno pot znanstveniki opredeljujejo kot namensko zasnovan diferenciran izobraževalni program, ki študentu zagotavlja pozicijo subjekta izbire, razvoja in izvajanja izobraževalnega programa, učitelji pa pedagoško podpirajo njegovo samoodločanje in samouresničitev.

Individualno izobraževalno pot določajo izobraževalne potrebe, individualne sposobnosti in zmožnosti študenta (stopnja pripravljenosti za obvladovanje programa).

Navodila za izvajanje
	variabilni učni načrti in izobraževalni programi, ki določajo posamezno izobraževalno pot
dejavnost	posebne pedagoške tehnologije
postopkovna	organizacijski vidik

Individualna izobraževalna pot bo nadarjenemu otroku pomagala razkriti vse svoje talente in se odločiti v svetu poklicev. Uporaba posameznih izobraževalnih poti v sistemu dodatnega izobraževanja je ena od oblik pedagoške podpore osebni, življenjski in poklicni samoodločbi učencev.

Razvoj in izvedba individualnih učnih poti za študente

Logična struktura oblikovanja posamezne učne poti vključuje naslednje korake:

postavljanje izobraževalnega cilja (individualna izbira cilja predprofila

usposabljanje),

introspekcija, refleksija (prepoznavanje in korelacija individualnih potreb

z zunanjimi zahtevami (na primer zahteve za profil);

izbira poti (možnosti) za uresničitev cilja,

določitev cilja (izbor tečajev),

načrt poti.

Struktura posamezne učne poti

Komponente
	Postavljanje ciljev, opredelitev nalog vzgojno-izobraževalnega dela
tehnološko	Določanje uporabljenih pedagoških tehnologij, metod, tehnik, sistemov usposabljanja in izobraževanja ob upoštevanju individualnih značilnosti otroka.
Diagnostična	Opredelitev diagnostičnega podpornega sistema
Produktivno	Oblikovani so pričakovani rezultati, čas njihovega doseganja in merila za ocenjevanje učinkovitosti tekočih aktivnosti.

Zahteve za razvoj individualnih programov učnih poti

za nadarjene otroke.

Težišče sodobnega izobraževanja je proces spoznavanja, ki usmerja učenca v samostojno iskanje, raziskovanje, odkrivanje, dejavnost. Za uresničevanje individualnih značilnosti razvoja in izobraževanja otrok je treba oblikovati celostni model izobraževalnega prostora – individualno izobraževalno pot.

Namen posameznih izobraževalnih poti:

zagotoviti oblikovanje in uresničevanje potreb študentov po samoaktualizaciji, samorazvoju.

ustvarjati pogoje za bistveno diferenciacijo vsebin izobraževanja in vzgoje

študenti s širokimi in fleksibilnimi možnostmi za gradnjo individualnih izobraževalnih programov;

okrepiti spoznavno dejavnost učencev, povečati vlogo samostojnih

ustvarjalno raziskovalno delo učitelja in dijaka;

zagotoviti razvoj celostne strukture osebnostnih lastnosti študenta, ki omogoča največ

uspešne načine obvladovanja učnega gradiva in razkrivanja njihovega ustvarjalnega potenciala.

Posamezna izobraževalna pot se obravnava kot izobraževalno-formativna, korektivno-razvojna, diagnostična pot, smer vožnje subjekta (učenca), njegove izbire posamezne vsebine izobraževanja in vzgoje, oblik organizacije njegovega izobraževalnega delovanja, usmerjenosti v lastni osebnostni razvoj pod vplivom osebnostno usmerjene interakcije med učiteljem in študentom ter ugotavljanje učinkovitosti. njegovih izobraževalnih dejavnosti;

Izvajanje posameznih izobraževalnih poti je zagotovljeno z izbiro posameznih izobraževalnih programov. Z razvojem individualne izobraževalne poti študent določi, v kakšnem zaporedju, v kakšnem časovnem okviru, s kakšnimi sredstvi se bo ta program izvajal.

Faze izvajanja	Oblike in metode učiteljeve dejavnosti	praktičen izhod
Diagnostična	Izvajanje spremljanja - zasliševanja, opazovanja, nadzorni ukrepi.	Material za raziskave in načrtovanje nadaljnje delo
Analitične raziskave	Analiza diagnostično delo, ankete, opažanja. Ugotavljanje uspešnosti učenja študentov na določene teme	Informacije o individualnih značilnostih študentov, primerjava z realnimi učnimi priložnostmi (RUV)
Organizacijsko in oblikovalsko	Iščite načine pedagoške podpore. Določanje teme, kompetenc učencev. Izbira oblik in metod dela. Čas. Sestava IEM (individualne izobraževalne poti) študenta.	IEM (individualna izobraževalna pot študenta)
dejavnost	Delajte na IEM študenta, da bi ga razvijali in podpirali.	Razvoj in podpora ustvarjalnemu talentu študenta.
končno	Analiza dela na MOM. Prepoznavanje pozitivnih in negativnih točk Prepoznavanje možnosti za nadaljnje delo

Metodologija izdelave individualne učne poti.

Učitelj, ki sestavlja individualni program za posameznega otroka, naj se opira predvsem na vsebino dodatnega izobraževalnega programa svojega društva.

Glavno vprašanje katerega koli izobraževalnega programa ali poti je: "Kako strukturirati gradivo?"

Pri oblikovanju individualne učne poti se mora učitelj odločiti, kakšno gradivo je strukturirano v njegovem programu.

Faze razvoja posamezne poti

Učitelj razvija individualno izobraževalno pot

bi moral delovati takole:

določiti stopnjo razvoja otroka - diagnostika (vključno z njegovimi lastnostmi in sposobnostmi);

začrtati dolgoročne in kratkoročne cilje ter načine za njihovo doseganje;

določite čas, ki ga mora otrok porabiti za osvajanje osnovnega

in poseben program

opredelitev vloge staršev;

izdelava izobraževalnega in tematskega načrta;

opredelitev vsebine;

opredeliti načine za ocenjevanje otrokovega napredka.

Zelo pomembno in izjemno je, da učitelji pri svojih praktičnih dejavnostih, da ne bi spregledali, da ne bi izgubili talenta, veliko pozornosti posvečajo ugotavljanju ravni sposobnosti in njihove raznolikosti pri otrocih. In, nasprotno, učitelji izobraževalnih ustanov izgubijo vse druge, če izgubijo talent, talent in preprosto opazne sposobnosti. Obstaja veliko metod za diagnosticiranje stopnje razvoja sposobnosti in nadarjenosti.

Na podlagi diagnostičnih rezultatov učitelj skupaj z otrokom in njegovimi starši določi cilje in cilje poti. Individualno po posvetu s starši in

otrok sam določi trajanje poti v skladu z zastavljenimi cilji in cilji. Od staršev se pričakuje, da sodelujejo pri razvoju poti, postavljajo cilje v skupnih ustvarjalnih dejavnostih z otrokom (na primer izdelava kostuma za nastop na koncertu ipd.).

Učitelj mora skupaj z otrokom in starši izbrati:

teme pouka poleg tem iz osnovnega programa, glede na interese

otrok, njegove sposobnosti in cilji;

metode dela z nadarjenim otrokom na individualni izobraževalni poti

in jih dodajte tradicionalnim metodam iz osnovnega programa.

Oblike in metode pouka		Povzetek obrazcev
študij opazovanje praktična lekcija meditacija	ustvarjalna delavnica ustvarjalno poročilo ekskurzija hevristični pogovor	prikaz dosežkov kreditno delo odprt razred osebna razstava

Razvijalec poti se po analizi rezultatov diagnoze in na podlagi vsebine izobraževalnega in tematskega načrta odloči, ali je za dosego cilja potrebno vključiti druge strokovnjake pri delu s tem otrokom (npr. rezultati diagnoze so pokazali, da ima učenec duševne značilnosti, potem pa potrebuje seje s psihologom). Način ocenjevanja in samoocenjevanja uspeha izbere učitelj skupaj z otrokom. Napredek v vsaki fazi razvoja poti je bolje oceniti po karti nadarjenosti, ki je bila uporabljena že v fazi diagnostike. Študent lahko izvede samoocenjevanje z uporabo enega od vprašalnikov za samoanalizo.

Pojasnilo na posamezno pot mora vsebovati:

značilnosti razvoja otroka;

opis sposobnosti in potenciala študenta;

značilnosti organizacije izobraževalnega procesa;

Pričakovani rezultati;

merila uspešnosti;

oblike in metode sledenja učinkovitosti izobraževalnega procesa.

Za posamezno pot:

ponudi izbor nalog določene zahtevnosti (povečane ali poenostavljene)

odvisno od značilnosti razvoja otrok in njihovih zmožnosti;

predstavijo teme raziskovalnih ali ustvarjalnih projektov.

Razpoložljivo gradivo je po potrebi uvrščeno v prilogo izobraževalnega programa.

Oblikovanje individualnih izobraževalnih poti vključuje tako izobraževalne kot obšolske dejavnosti nadarjenega mladostnika. ob-

kot se že v procesu oblikovanja pojavi interakcija učitelja in otroka

individualna izobraževalna pot.

Razvoj in implementacija

individualne izobraževalne poti

za invalidne otroke

Trenutno poteka aktiven proces posodabljanja sistema posebnega (popravnega) izobraževanja v njegovem tehnološkem, vsebinskem in funkcionalnem vidiku.

V zvezi s tem je eno od aktualnih vprašanj specialne pedagogike iskanje načinov za kakovostno individualizacijo izobraževanja in vzgoje invalidnih otrok v skladu z njihovimi posebnimi izobraževalnimi potrebami. S tem je mogoče povečati učinkovitost korektivnega dela in zagotoviti uspešno socializacijo te kategorije otrok v prihodnosti. Izobraževalni dosežki in kakovost socializacije invalidnih otrok v veliki meri določajo strukturne vsebine izobraževalnih programov, v skladu s katerimi poteka njihov vzgojno-izobraževalni proces.

Po drugi strani pa je proces individualizacije izobraževanja glede na kategorijo otrok s posebnimi potrebami inovativen, saj zahteva spremembo pedagoške paradigme v smeri izgradnje učnega procesa, popravljanja in kompenzacije kršitev pri otrocih kot npr. njihova individualna dejavnost, podpiranje in razvijanje individualnosti vsakega otroka ter posebna organizacija vzgojno-izobraževalnega okolja.

Vendar razvoj te smeri kljub svoji pomembnosti in povpraševanju s strani praktikov še ni pridobil tehnološke popolnosti. Do sedaj ni enotnosti pristopov tako glede strukture kot vsebine posameznih izobraževalnih programov in poti za študente in dijake invalide.

Individualni izobraževalni program je dokument, ki se sestavi na podlagi osnovnega programa ob upoštevanju trenutne stopnje razvoja invalidnega otroka. Kompleks individualnih izobraževalnih programov izraža vzgojno pot otroka. Individualni izobraževalni program je namenjen premagovanju neskladja med procesom poučevanja otroka s psihofizično motnjo po izobraževalnih programih določene stopnje izobrazbe in realnimi možnostmi otroka na podlagi strukture njegove motnje, kognitivnih potreb in zmožnosti. .

Regulativni in organizacijsko-pedagoški

pogoje za oblikovanje individualnih izobraževalnih

programe in poti

Kot pravna podlaga oblikovanje individualnih izobraževalnih programov za učence in študente je zakon Ruske federacije št. izobraževalna ustanova(9., 32. člen). Hkrati je minimalna vsebina izobraževalnega programa, ki jo določi zvezna država izobrazbeni standard za dijake z varnim intelektualnim razvojem. Pri otrocih z motnjami v duševnem razvoju se je treba voditi po zahtevah programov za S (K) OU VIII tipa. Te regulativne podlage izobraževalni ustanovi omogočajo razvoj in izvajanje izobraževalnih programov ob upoštevanju interesov in zmožnosti študentov, vključno s posameznimi izobraževalnimi programi. Individualni izobraževalni program, tako kot vsak drug program, ki ga pripravijo učitelji vzgojno-izobraževalnih zavodov, mora potrditi pedagoški svet vzgojno-izobraževalnega zavoda, če temelji na osnovnem programu, saj je vzgojno-izobraževalni zavod, ki ga zastopa predstojnik, odgovoren za vsebine izvajanih izobraževalnih programov. V drugih primerih (ko program temelji na avtorskih materialih ali programih, ki niso priporočeni za to kategorijo otrok), mora gradivo pregledati zunanja organizacija. Po potrebi se za otroka sestavi individualna izobraževalna pot, ki vključuje več programov na različnih področjih.

Organizacijski in pedagoški pogoji oblikovanje in izvedba individualnega izobraževalnega programa in poti predvideva:

prisotnost v izobraževalni ustanovi spremljevalne službe, v okviru katere

izvaja se celovita ocena s strani strokovnjakov o potrebi in smotrnosti razvoja individualnega izobraževalnega programa za otroka s psihofizičnimi motnjami. Psihološko-medicinsko-pedagoški konzilij deluje kot optimalna struktura za podporo študentom v izobraževalni ustanovi;

soglasje staršev (zakonitih zastopnikov) za vzgojo otroka na posameznika

izobraževalni program.

Postopek oblikovanja in prilagajanja posameznih izobraževalnih programov in poti naj bi se določil z lokalnim regulativnim aktom (Pravilnik o posameznem izobraževalnem programu (poti)), ki bo poenostavil delo učiteljev tako, da bo vsebinsko jasno razložil strukturo posameznega programa. ali trasi, postopek njihovega razvoja, izvedbe in prilagajanja.

Individualni izobraževalni programi za dijake in invalide so lahko drugačnega videza in oblike ter se nanašajo na celostno izobraževanje in vzgojo otroka ter odpravljanje njegovih psihofizičnih pomanjkljivosti, kar omogoča psihološko in pedagoško delo z invalidi na različnih področjih.

Struktura posameznega izobraževalnega programa bo različna glede na starost otroka, za katerega se razvija, pa tudi od ciljna namestitev programe in naloge, ki jih je treba rešiti. Pri oblikovanju tako strukture kot vsebine posameznih programov za otroke različnih starostnih skupin je treba upoštevati značilnosti vsakega otroka. starostno obdobje ter izpostaviti ustrezne naloge in glavne usmeritve korektivnega in pedagoškega dela v okviru posameznega programa.

V posameznih izobraževalnih programih za šoloobvezne otroke je navedena vsebina in obseg znanja, veščin in sposobnosti, ki jih je treba osvojiti pri predmetu. To je eden od pristopov k oblikovanju strukture posameznega programa. Pri izdelavi individualne izobraževalne poti se upošteva celoten nabor individualnih programov za posameznega invalidnega otroka.

Obvezne sestavine posameznega vzgojno-izobraževalnega programa so po našem mnenju kratek psihološko-pedagoški opis otroka, namen in cilji korektivno-razvojnega dela, vsebina programa, pa tudi zahteve po stopnji pripravljenosti otroka. otroka, ki omogočajo oceno celovitosti izvajanja vsebine posameznega izobraževalnega programa na ravni dinamike tistih ali drugih komponent psihofizičnega razvoja otroka.

Struktura posameznega izobraževalnega programa za študenta invalida se lahko predstavi v naslednji obliki:

1. Naslovna stran, ki vsebuje naziv zavoda, namen programa, obdobje izvajanja, ciljno usmerjenost programa (priimek, ime študenta, letnik študija), žig odobritve na pedagoškem svetu (ali pregled s strani pedagoškega sveta). zunanji specialist), dogovor s starši.

2. Pojasnilo, ki podaja kratke psihološke in pedagoške značilnosti otroka s seznamom spretnosti in sposobnosti, oblikovanih in tistih, ki niso oblikovane v ustrezni meri. Na podlagi podatkov psihološko-pedagoške diagnostike se oblikujejo cilj in cilji spremljanja otroka v določenem časovnem obdobju. V pojasnilu je treba navesti programe, na podlagi katerih se pripravlja posamezen izobraževalni program, ter utemeljiti variacijo, če pride do prerazporeditve števila ur, namenjenih za študij določenih oddelkov in tem. , sprememba zaporedja študijskih tem itd.

4. Osnovne zahteve za rezultate izvajanja programa.

Ta razdelek naj povezuje cilj in cilje posameznega programa z njegovimi načrtovanimi rezultati, pa tudi posebej formulira rezultate izvajanja programa na ravni dinamike kazalcev duševnega in psihološkega razvoja študenta in ravni oblikovanja. ključnih kompetenc. Te zahteve so osnova za izvedbo vmesne in končne ocene učinkovitosti posameznega programa.

Struktura posamezne učne poti:

Naslovna stran(glej zgoraj).

Seznam programov vključeni v to individualno izobraževalno pot.

Opredelitev časovnih okvirov izvedba poti.

Oblikovanje tovrstnih programov bo ustvarilo pogoje za kakovostno individualizacijo izobraževalnega procesa različne kategorije otroci s psihofizičnimi motnjami.

Bibliografija

1. Abakumova E. M. Razvoj ustvarjalnega potenciala učencev dodatnih izobraževalnih ustanov / E. M. Abakumova // Učitelj v šoli. - 2008. - Št. 4. - Str. 92 - 95.

2. Azarov Yu. Pospešeno prepoznavanje in razvoj otroških talentov. - M .: Izobraževanje šolarjev. 2009. št.1.

3. Akimova E. A. Individualno izobraževanje nadarjenega otroka / E. A. Akimova // Učitelj v šoli. - 2009. - Št. 3. - Str. 85 - 86.

4. Golovanov, V.P. Metode in tehnologija dela učitelja dodatnega izobraževanja: / V.P. Golovanov. – M.: Vlados, 2004, – 239 str.

7. Konoplev N. Je lahko biti čudežni otrok? // Ravnatelj. -2004. - št. 3. - str. 54-59.

8. Kutnyakova N.P. Naučimo se razumeti otroke. - Rostov n/D: Phoenix, 2008. - 282 str.

9. Landau E. Nadarjenost zahteva pogum: Psihološka podpora nadarjenemu otroku / Per. z njim. A.P. Golubeva; znanstveni ur. Rusko besedilo N. M. Nazarova. - M .: Založniško središče "Akademija", 2002. - 144 str.

10. Lebedeva V.P., Leites N.S., Matyushkin A.M. et al Učitelj o nadarjenih otrocih (vodnik za učitelje) / Ed. V.P. Lebedeva, V.I. Panova. - M .: Mlada garda, 1997. - 354 str.

11. Leites N.S. Starostna nadarjenost šolarjev: Zbornik. dodatek za študente. višje pedagoške izobraževalne ustanove. - M.: Založniško središče "Akademija", 2001. - 320 str.

12. Loginova R. N. Ustvarjalno nadarjeni otroci: identifikacija in razvoj / R. N. Loginova // Učitelj v šoli. - 2008. - Št. 3. - Str. 81 - 83.

13. Matjuškin A.M. Skrivnosti nadarjenosti. - M., 1993.

14. Nadarjeni otroci: Per. iz angleščine. – M.: Napredek, 1991. – 376 str.

16. Delovni koncept nadarjenosti. - 2. izd., razširjeno. in predelano. - M., 2003. - 95s.

17. Rogers K., Freiberg D. Svoboda učenja. – M.: Pomen, 2002. – 527 str.

18. Savenkov A. Ustvarjalno nadarjeni otroci: identifikacija in razvoj / A. Savenkov // Učitelj v šoli. - 2008. - Št. 1. - Str. 103 - 106.

19. Savenkov A.I. Vaš otrok je nadarjen: otroška nadarjenost in šolanje na domu. - Yaroslavl: Akademija za razvoj, 2002. - 352 str.

20. Tamberg Yu.G. Razvoj otrokovega ustvarjalnega mišljenja. - Sankt Peterburg: Govor, 2002. - 176 str.

21. Ten K. B. Poletni tabor kot tehnologija organiziranja dela z nadarjenimi otroki / K. B. Ten // Učitelj v šoli. - 2010. - Št. 3. - Str. 86 - 91.

22. Khoroshko N.F., Golovko V.M. Pedagoški konceptŠole »Intelektualno nadarjeni otroci« // Šolske tehnologije, 2002. - št. 6. - str.97-105.

23. Šumakova N.B. Vzgoja in razvoj nadarjenih otrok. - M., 2004.

24. Yurkevich V. S. Ustvarjalno nadarjeni otroci: identifikacija in razvoj. Vrste nadarjenosti / V. S. Yurkevich // Učitelj v šoli. - 2008. - Št. 2. - Str. 69 - 76.

26. http://www.odardeti.ru

Aplikacije

Dodatek št. 1

Shema samoanalize učenca, študenta na individualni izobraževalni poti.

Polno ime starost

Kakšne cilje sem si zastavil na začetku leta?

Kakšna dejanja sem načrtoval za dosego cilja?

Ali mi je uspelo doseči, kar sem si zadal?

Kaj si se naučil? Kaj je še treba narediti?

Datum dokončanja______________

Priloga 2

Možne oblike pouka za vključene nadarjene učence

na individualni izobraževalni poti.

		Praktična lekcija	"Tovarna".
		refleksijo	Eksperimentirajte
			Ekskurzija
		ustvarjalna delavnica
	Brainstorm	Kreativno poročilo.
	opazovanje.	Lekcija potapljanja

Priloga 3

Možne oblike razprave

kreditno delo	Prikaz dosežkov
	Osebna razstava
Odprt razred	Odsev

Ne dajajte navodil, pomagajte otrokom, da delujejo samostojno, ne dajajte neposrednih

navodila, kaj naj storijo.

Ne zadržujte otroških pobud in ne delajte zanje tistega, kar zmorejo sami.

Naučite svojega otroka slediti medpredmetnim povezavam in uporabiti pridobljeno znanje

pri študiju drugih predmetov.

Otroke naučite veščin samostojnega reševanja problemov, raziskovanja in analize

situacije.

Uporabite težke situacije, ki jih imajo otroci v šoli ali doma, kot področje uporabe

pridobljene veščine reševanja problemov.

Pomagajte otrokom, da se naučijo upravljati učni proces.

Bodite ustvarjalni pri vsem.

Priloga 5

Vzorec izdelave posamezne poti za otroke (vrsta orientacije)

Relevantnost:

Število lekcij na teden

Akademski načrt

№ p/p	Datum čas	Tema lekcije, število ur	Uporabljene tehnologije, oblike in metode	Možnost sodelovanja z drugimi strokovnjaki

Izvedba posamezne trase

№ p/p	Datum čas	Tema lekcije		Rezultat lekcije
			Namen (čemu je namenjen):	(kaj je delovalo in kaj je treba izboljšati)

Načini ocenjevanja uspeha učenca

Ne poučujejte, pomagajte otrokom pri samostojnem delovanju, ne dajajte neposrednih navodil, kaj naj storijo;

Ne zadržujte otroških pobud in ne delajte zanje tistega, kar lahko storijo sami;

Naučite svojega otroka slediti medpredmetnim povezavam in uporabiti znanje, pridobljeno pri študiju drugih predmetov;

Učiti otroke veščin samostojnega reševanja problemov, raziskovanja in analize situacij;

Uporabite težke situacije, ki so se otrokom pojavile v vsakdanjem življenju, kot področje za uporabo pridobljenih veščin pri reševanju problemov;

Pomagajte otrokom, da se naučijo upravljati učni proces;

Bodite ustvarjalni pri vsem.

Dodatek št. 7

Struktura programa posamezne učne poti

1. Naslovna stran.

2. Značilnosti tega otroka.

3. Pojasnilo.

Relevantnost (nujnost) tega programa.

Smer programa.

Utemeljitev vsebine programa (analiza za pretekli študijski letnik).

Trajanje programa.

Pričakovani rezultati.

Pogoji za izvajanje programa.

4. Izobraževalni in tematski načrt.

6. Kreativni načrt.

7. Metodološka podpora programa.

8. Seznam referenc.

Vloga št. 8

1. Naslovna stran vsebuje naslednje informacije:

polno ime visokošolskega organa;

polno ime izobraževalne ustanove, v kateri je bil ta program razvit;

ime programa (če je mogoče, kratko in odraža njegovo bistvo);

metaforično(na primer: "Jadro", "Naravna delavnica", "Severni mozaik");

vrsta osnovne akcije, v katero so vključeni udeleženci programa in ki bi morali postati

izobraževalne zanje (na primer: raziskave, načrtovanje, razvoj, modeliranje itd.);

vrsta sociokulturnega predmeta izobraževalnega delovanja - realnost, v katero "vstopijo"

udeleženci programa (na primer: družba, regija, znanje, kultura itd.);

vrsta izobraževalnega gradiva (na primer: »na gradivu naravnega rezervata

"Putoransky", "na podlagi zgodovine praznikov ljudstev Tajmirja"), (na primer: razvoj in proizvodnja delovnih modelov obnovljivih virov energije, raziskave in rekonstrukcija življenja vasi in razvoj projekta za oživitev te vasi itd.);

ime kraja, v katerem je bil program napisan;

datum, številka zapisnika seje MC (metodološkega sveta), ki je priporočil program

do izvajanja;

starost otroka, za katerega je program zasnovan;

trajanje programa (za koliko let je program zasnovan).

2. Značilnosti tega otroka.

Ob kratkem ustvarjalnem opisu študenta je treba razkriti njegove dosežke, raven in vsebino kognitivnih potreb, raven in kakovost posebnih sposobnosti. Dosežek študenta se sprva določi z metodo fiksnih pedagoških opazovanj, t.j. glede na rezultate pedagoškega nadzora, sodelovanje na razstavah, tekmovanjih, tekmovanjih ipd.

3. Pojasnilo.

Pojasnilo razkriva cilje vzgojno-izobraževalnih dejavnosti, utemeljuje načela izbire vsebin in zaporedje podajanja gradiva, označuje oblike dela z dijakom in pogoje za izvajanje programa.

Pri utemeljevanju potrebe po razvoju in izvajanju programa se opozarja na njegov pomen in praktični pomen za tega študenta;

Pri oblikovanju cilja in ciljev programa se je treba spomniti, da je cilj predvideni rezultat izobraževalnega procesa, h kateremu si je treba prizadevati. Zato se je pri opisovanju cilja pomembno izogibati splošnim abstraktnim formulacijam, kot so na primer »vsestranski razvoj osebnosti«, »ustvarjanje možnosti za ustvarjalni razvoj otrok«, »zadovoljevanje izobraževalnih potreb«. , itd Tak jezik ne bo mogel odražati potreb tega študenta, tega posebnega programa. Poleg tega mora biti cilj povezan z imenom programa, ki odraža njegov glavni poudarek.

Naloge razkrivajo načine za dosego cilja, kažejo, kaj je treba narediti za dosego cilja. Razlikujejo se naslednje vrste nalog:

vzgojno (razvijanje kognitivnega zanimanja za nekaj, vključevanje v kognitivno

dejavnosti, razvoj kompetenc, pridobivanje določenih znanj, veščin in sposobnosti s projektno ali raziskovalno dejavnostjo ipd.);

vzgojno (formiranje kompetenc pri učencu: socialne, civilne

položaj, komunikacijske lastnosti, veščine zdravega načina življenja itd.);

razvijanje (razvijanje poslovnih lastnosti, kot so neodvisnost, odgovornost,

natančnost, aktivnost itd.; oblikovanje potreb po samospoznanju, samorazvoju).

Oblikovanje nalog tudi ne sme biti abstraktno. Cilji morajo biti povezani s pričakovanimi rezultati.

Ko opisujete funkcije programa, morate razmisliti:

vodilne ideje, na katerih temelji;

faze njegovega izvajanja, njihova utemeljitev in medsebojno povezovanje.

Pri opisu načina organiziranja pouka je treba navesti:

skupno število ur na leto;

število ur in razredov na teden;

pogostost pouka.

Z opisom predvidenih rezultatov in načinov njihovega testiranja mora avtor:

oblikovati zahteve za znanja in veščine, ki jih mora študent pridobiti

med potekom programa;

naštej osebnostne lastnosti, ki jih učenec lahko razvije pri pouku;

opisati sistem za sledenje in vrednotenje učnih rezultatov programa,

navaja načine upoštevanja znanja in veščin, možne možnosti ocene osebne kvaliteteštudent. Kot ocenjevalne postopke se lahko uporabljajo testiranja, testi, izpiti, razstave, tekmovanja, tekmovanja itd.

4. Izobraževalni in tematski načrt razkrije module ali dele predlaganega predmeta in število ur za vsakega od njih; določa razmerje med študijskim časom (teorija in praksa).

	Ime modulov	Skupno število ur	vključno z:
				Vadite
	Uvodna lekcija
	Diagnostika
	Oblikovanje in raziskovalne dejavnosti
	Poglobitev v predmet (formiranje kompetenc): Predmetna kompetenca - ZUN študentov. Kognitivna kompetenca je sposobnost na vseživljenjsko učenje. Komunikativna kompetenca – spretnost sodelovati v dialogu, da bi bili razumljeni. 4. Informacijska kompetenca – poznavanje informacijskih tehnologij. 5. Socialna in državljanska kompetenca – spoštovanje družbenih in državljanskih norm vedenja, pravil zdravega življenjskega sloga. 6. Organizacijska usposobljenost - načrtovanje in vodenje lastnih dejavnosti. 7. Avtonomizacijska kompetenca – sposobnost samoodločanja in samoizobraževanja
	Razvoj osebnih sposobnosti
	Končna lekcija

navedite njegovo ime;

navedite glavne vsebinske točke, ki se preučujejo v okviru te teme.

6. Kreativni načrt določa vmesne in končne rezultate individualnega dela z učencem ter oblike in raven predstavitve teh rezultatov.

Oblike predstavitve rezultatov individualnega dela:

Raziskovalno delo (projekti).

Repertoar.

Umetniška dela.

Umetnostna in obrtna dela.

Stopnja tekmovanja: razstave, tekmovanja, tekmovanja, koncerti, festivali, konference in

7. Metodološka podpora programa:

na kratko opišejo glavne metode in tehnike dela z študentom (študenti), ki

so načrtovani za vsak odsek - praktični, teoretični itd.

navedite, katere oblike usposabljanja se nameravajo uporabiti.

Poleg tega je zaželeno pojasniti, kaj določa izbiro tovrstnih oblik zaposlitve;

opisati glavne metode organizacije izobraževalnega procesa;

navedite uporabljeno didaktično gradivo;

na kratko opišite potrebna sredstva za izvajanje programa (kadrovsko,

logistični in drugi). Ko opišete osebje, navedite delavce, ki sodelujejo pri njegovem izvajanju. Ob opisu materialno-tehničnih pogojev je smiselno navesti kratek seznam opreme, orodij in materialov, potrebnih za izvedbo programa.

8. Reference.

Potrebna sta dva seznama referenc. Prvi seznam naj vsebuje vire, ki jih učitelji priporočajo za organizacijo izobraževalnega procesa; in v drugem - literatura za učence in njihove starše.

9. Koledarski izobraževalni in tematski načrt.

II - Oznaka razdelka (modula) programa.

1 - Oznaka teme.

	Datum lekcije						Opomba
					Vadite
septembra		II 1. Teremok "Savvy"				Razširitev idej o prebivalcih gozda. Prostorska orientacija. Osnovne veščine vedenja v gozdu. Kolektivna kreativna zasnova "Kdo živi v majhni hiši?"

Vloga št. 10 Psihološko pedagoško spremljanje nadarjenosti Ob upoštevanju posebnosti nadarjenosti v otroštvu je najustreznejša oblika prepoznavanja znakov nadarjenosti posameznega otroka psihološko in pedagoško spremljanje. Psihološko in pedagoško spremljanje, ki se uporablja za odkrivanje nadarjenih otrok, mora izpolnjevati številne zahteve: kompleksnost ocenjevanja različnih vidikov otrokovega vedenja in dejavnosti, ki bo omogočal uporabo različnih virov informacij in pokrival čim širši razpon njegovih sposobnosti; trajanje procesa identifikacije (razširjeno v časovnem opazovanju vedenje otroka v različnih situacijah); analiza otrokovega vedenja na tistih področjih dejavnosti, ki so najbolj ustrezajo njegovim nagnjenjem in interesom; strokovna ocena izdelkov dejavnosti otrok; ob tem pa v mislih možna konzervativnost strokovnega mnenja, zlasti pri ocenjevanju produktov mladostniške in mladostniške ustvarjalnosti; prepoznavanje znakov otrokove nadarjenosti ne le v odnosu do toka stopnjo njegovega duševnega razvoja, pa tudi ob upoštevanju območja proksimalnega razvoja (zlasti v pogojih obogatenega predmeta in izobraževalnega okolja pri razvoju individualizirane učne strategije za tega otroka); večkratni in večstopenjski pregled; diagnostični pregled je zaželeno opraviti v resnični situaciji življenjska dejavnost, ki jo v obliki organizacije približa naravnemu poskusu; uporaba takšnih predmetnih situacij, ki modelirajo raziskavo dejavnosti in otroku omogočiti maksimalno samostojnost pri obvladovanju in razvijanju dejavnosti; analiza resničnih dosežkov otrok in mladostnikov na različnih predmetnih olimpijadah, konference, športna tekmovanja, ustvarjalna tekmovanja itd.; prevladujoče zanašanje na okoljsko veljavne metode psihodiagnostike, vrednotenje resničnega vedenja otroka v resnični situaciji - analiza produktov dejavnosti, opazovanje, pogovor. Vendar celosten pristop k prepoznavanju nadarjenosti ne odpravi napak v celoti. Posledično je nadarjeni otrok lahko "pogrešan" ali, nasprotno, otroka, ki te ocene na noben način ne potrdi v svoji kasnejši dejavnosti (primeri neusklajenosti diagnoze in prognoze), lahko uvrstimo med nadarjene. Označevanje "nadarjen" ali "navaden" je nesprejemljivo, ne le zaradi nevarnosti napak v diagnostičnih zaključkih. Kot prepričljivo kažejo psihološki dokazi, lahko tovrstne oznake zelo negativno vplivajo na otrokov osebni razvoj. Torej bi morali biti postopki za ugotavljanje nadarjenih otrok ekološko veljavni glede na posebnosti nadarjenosti otrok in edinstvenost značilnosti nadarjenega otroka. Poudariti je treba, da so razpoložljive veljavne metode za ugotavljanje nadarjenosti zelo kompleksne in zahtevajo visoko usposobljenost in posebno izobrazbo. Ocenjevanje otroka kot nadarjenega ne bi smelo biti samo sebi namen. Identificirani nadarjeni otroci morajo biti povezani z nalogami njihovega izobraževanja in vzgoje ter z zagotavljanjem psihološke pomoči in podpore njim. Povedano drugače, problem identifikacije nadarjenih otrok in mladostnikov je treba preoblikovati v problem ustvarjanja pogojev za intelektualno in osebnostno rast otrok v ustanovah dodatnega izobraževanja, da bi identificirali čim več otrok z znaki nadarjenosti.

Dodatek št. 11

Individualna izobraževalna pot

"Ambiciozni koreograf"

Za učence otroškega koreografskega društva "IME" je bila razvita individualna izobraževalna pot "Koreograf začetnik".

Učenci se združujejo že od 7. leta, kažejo zanimanje za uprizorjeno delo, imajo izrazito domišljijsko mišljenje in domišljijo, komunikacijske in organizacijske sposobnosti (tabela 1).

Diagnostična kartica študentov

Priimek, ime študenta	Stanje tehnike razmišljanje, domišljija, fantazije,		vzgoja (delavnost, disciplina odgovornosti itd.)		Stopnja obvladovanja posebnih veščin (demonstracija in komunikacija), oblikovanje spretnosti in sposobnosti
		končno		končno		končno
1. Ivanova Anna
2. Petrov Ivan

H - nizka raven; Z - srednji nivo; B - visoka raven

Namen individualne učne poti: razvoj samostojne ustvarjalne osebnosti najstnika.

Naloge:

Pridobivanje spretnosti za prenos posebnih koreografskih znanj in veščin na mlajše učence;

Manifestacija ustvarjalne iniciative, samostojnost pri pripravi novih koreografskih številk;

Pridobivanje komunikacijskih izkušenj.

Individualna izobraževalna pot "Koreograf začetnik" vključuje 2 tečaja: "Nekatere značilnosti duševnega in telesnega razvoja otrok osnovnošolske starosti" in "Skladba in plesna produkcija"

Predmet »Nekatere značilnosti duševnega in telesnega razvoja otrok osnovnošolske starosti« daje študentom možnost, da razvijejo veščine učinkovite komunikacije z majhnimi otroki.

Predlagani program bo otrokom omogočil ne le poglobljeno delo v izbrani smeri, temveč bo omogočil tudi možnosti za poklicno samoodločanje v prihodnosti.

Kot rezultat obvladovanja individualne učne poti, študent mora vedeti:

značilnosti duševnega in telesnega razvoja otrok osnovnošolske starosti;

osnove kompozicije v koreografiji;

slogovne značilnosti v koreografiji;

metode za sestavljanje plesnih številk;

bi moral biti sposoben:

sestaviti plesno številko na podlagi osnov plesne dramaturgije;

delo pri uprizoritvi sestavljenega plesa;

delati z glasbenim materialom in ga uporabljati pri uprizoritvenem delu.

Oddelek št. 1 "Nekatere značilnosti duševnega in telesnega razvoja otrok osnovnošolske starosti"

		Število ur
		teorijo	praksa	Skupaj
	Manifestacije psiholoških in fizioloških značilnosti osnovnošolskega otroka v koreografski ekipi.
	Pedagoška komunikacija z mlajšimi učenci.

Tema 1. Psihološke in fiziološke značilnosti otroka osnovnošolske starosti in koreografska dejavnost.

teorija. Značilnosti pozornosti in spomina osnovnošolskih otrok. Čustvenost zaznavanja, podobnost mišljenja. Tehnike za mobilizacijo pozornosti, voljnih naporov, lajšanje utrujenosti. Doziranje obremenitev otroka med uprizoritvenim in vadbenim delom. Upoštevanje starostnih značilnosti otroka pri izbiri in uporabi leksikalnega plesnega gradiva pri oblikovanju plesne številke.

Tema 2. Pedagoško komuniciranje z mlajšimi dijaki. Metode, sredstva, oblike pedagoško komuniciranje. Verbalna in neverbalna komunikacija. Odobritev odraslih. Oblikovanje arbitrarnega vedenja. Obrazci aktivni igralna dejavnost. Psihološka igra "Ozvezdje". Vaje »Naredi kot jaz«, »Nasprotno«, »Brcanje«, »Kaj sem jaz«. "Pass the Rhythm", "Face", "Rooster" itd.

Oddelek št. 2 "Osnove uprizoritvenega dela"

		Število ur
			praksa
	Rojstvo plesa
	Plesna uprizoritev
	Vaja plesne številke

Tema 1. Rojstvo plesa

teorija. Dramaturgija plesne številke.

Vadite. Koreografska ideja. Določanje sloga in narave glasbe bodoče plesne številke. Sestavljanje plesnega vzorca v skladu z dramaturgijo števila, glasbeno gradivo. Izbira plesnega besedišča glede na plesni vzorec.

Tema 2. Plesna uprizoritev.

Vadite. Učenje gibov. Risanje plesnega vzorca. Postavitev po točkah, orientacija v prostoru. Opredelitev odrske grafike. Plastična figurativna vsebina. Delajte na čustvenem izražanju.

Tema 3. Vaja plesne številke.

Vadite. Vadba gibov. Delajte na umetniški podobi plesa, izraznosti plesnih gibov in gest.

Nadzor. Pouk je koncert.

elena osipova
Primer individualne izobraževalne poti.

Individualna učna pot za šolo 2015-2016. leto

Polno ime otroka Petrov Ivan_datum rojstva 13.6.2012

Skupina 2 zgodnja starost

Sestavljeno septembra 2015

Informacije o družini

Starši Polno ime, starost Kraj dela Državljanstvo

Mama Petrova Natalya Vyacheslavovna, 40 let Lekarna, farmacevt ruski

Sestra Petrova Yana, 20 Tver College Rus

Značilnosti družine

(polni, nepopolni, skrbniški, asocialni, migranti itd.) Družina je nepopolna, otrok se vzgaja brez očeta.

Naloge za interakcijo

za študijsko leto 2015-2016 leto

Razvijati komunikacijo in interakcijo otroka z odraslimi in vrstniki, čustveno odzivnost, občutek empatije, spoštljiv in prijazen odnos do drugih. Razviti veščine samooskrbe; oblikovanje neodvisnosti, namenskosti in samoregulacije lastnih dejanj. Razvijajte in izboljšajte otrokov govor. Razviti artikulacijski aparat. Vzpostavite otrokovo zanimanje za vizualna aktivnost. Ustvarjati pogoje za širjenje otrokovih predstav o svetu okoli njega, razvijati opazovanje in radovednost.

Delo, opravljeno z družino v letih 2015-2016 leto

Pripravite posvetovanja o teh vprašanjih. Poberi kompleksi artikulacijskih, artikulacijsko-prstnih, dihalnih vaj. Ponudite izvedbo didaktičnih iger in vaj.

Informacije o otroku

Kazalnik razvoja Ocena na začetku obdobja Ocena

Vmesni rezultat

Ob koncu obdobja

Prilagoditev na d/s:

Prilagajanje poteka dobro, otrok ni jokal in se hitro navadi na vrtec. Otrok z veseljem obiskuje vrtec.

Dolgo ne morem spati. Spanje je nemirno. Začel sem bolje zaspati, spal sem trdno, miren.

razpoloženje

Razpoloženje je spremenljivo. Razpoloženje je spremenljivo.

Zelo slabo in malo poje. Začel sem dobro jesti, nekaj jedi z dodatkom.

Komunikacija z drugimi otroki

Z drugimi otroki ima malo stikov, rad se igra sam. S fanti se je spoprijateljil, bili so soigralci, a sam igra dobro.

Komunikacija z odraslimi

Ne more govoriti, govori eno besedo "mati" komunicira s kretnjami. Zelo trmast, ne uboga vedno odraslih. Začel je govoriti, vendar je še vedno težko izgovoriti besede, posluša odrasle.

zanimanje za igrače

Zna in se rad igra z igračami. Igra predvsem avtomobile. Začel je kazati zanimanje za druge igrače. Zna se igrati in zabavati.

Telesni razvoj

Dnevni režim:

Dobro spi, dolgo ne morem spati. Dobro spi.

Dobro jesti Slabo jesti

Dober apetit.

Veščine samooskrbe

Prizadeva si za neodvisnost Ni vajen neodvisnosti.

Z malo pomoči odrasle osebe se je začel sam oblačiti.

prevladujoče razpoloženje

Veselo, veselo

Umirjeno Umirjeno. Umirjen.

Depresiven, tesnoben

Socialni in osebni razvoj

Odnos do sebe

Svoje sposobnosti in dosežke pokaže odrasli Ne vedno z veseljem pokaže svoje sposobnosti in dosežke

Samozavesten (vztrajen pri pritegnitvi pozornosti odrasle osebe, ne boji se tujcev, igrač, trmasto doseže, kar želi) Ni samozavesten. Samozavesten.

Komunikacija z odraslimi

Izkazuje iniciativo pri komunikaciji z odraslimi Prevladuje neverbalna komunikacija z odraslimi. Z razvojem govora se razvija verbalna komunikacija.

Odzove se na predlog odraslega o skupnih dejavnostih. Več rad to počne sam. Začel se odzivati ​​na predloge za skupne dejavnosti.

Izpolni zahteve

Ne izpolnjuje zahtev odrasle osebe. Nastopa, vendar ne vedno.

Pri svojih dejavnostih upošteva oceno odrasle osebe. Ne odziva se na oceno odrasle osebe. Poskuša biti boljši s pozitivno oceno odrasle osebe.

Z lahkoto vzpostavi stik z neznanimi odraslimi

Težko priti v stik tujci ne

Komunikacija z vrstniki

Pokaže prijaznost Ne vedno Pokaže, vendar ne vedno

Z zanimanjem opazovanje drugih otrok

Da Z obrestmi.

Igra skupaj z vrstniki

Igra v bližini. Igra drug ob drugem.

Igra z vrstniki

št. Igrata skupaj.

Otroci so ga sprejeli za igranje

Ni vedno. Otroci v igri sprejemajo.

Rad se udeležuje skupinskih dejavnosti Ne vedno. Z veseljem sodeluje v skupinskih dejavnostih.

Igralna dejavnost

Rada se igra s scenskimi igračami skupaj z odraslo osebo

Igra sam. Igra se z odraslo osebo.

Lahko igra samostojno

Zna igrati sam. Zna igrati sam.

Zna uporabljati nadomestne predmete

Ne uporablja vedno spretno nadomestnih predmetov. Zna uporabljati nadomestne predmete.

kognitivni razvoj

Uživa v novih igračah, igrah, dejavnostih

Rad ima nove igrače. Uživa v igranju novih iger.

Izkazuje radovednost

Ni vedno. Ni vedno.

Pozna namen gospodinjskih predmetov, uporablja igralne predmete v skladu z njihovim namenom. Pravilno igra. Igra prav.

Dolgo časa in zbrano se lahko ukvarjate s katerim koli poslom

mogoče. mogoče.

Kaže vztrajnost pri doseganju rezultatov

Ne kaže vedno vztrajnosti. Poskuša narediti stvari.

Ima najljubše igre, igrače, dejavnosti (katera vrsta)

Rad igra avtomobile. Rad se igra z avtomobilčki in kockami.

Razvoj govora

Razume govor odraslih

razume. razume.

Govori posamezne besede

Pove nekaj besed. razširjeno besedni zaklad poskuša izgovoriti nove besede.

Pove fraze

št. Poskuša, a še vedno ne uspe.

Pokaže zanimanje za knjige, rad posluša branje odraslih, gleda ilustracije v knjigah

Da Z veseljem si ogleduje ilustracije v knjigah in poimenuje, kaj je narisano v knjigah.

Rad riše

Brez žrebanja z odraslo osebo ali otroki.

Rad se igra z glasbenimi igračami

Ne Redko igra.

Rad pleše

Brez plesa z otroki ali odraslimi.

Izobraževalna področja

Cilji-rezultati

Naloge izobraževalni interakcije v vrtcu

Naloge izobraževalni družinske interakcije

Uporabljene pedagoške tehnologije in tehnike, metode, tehnike

Možnost sodelovanja z drugimi strokovnjaki

Razvoj govora

Težava:

Pove 2-3 besede.

Obvladovanje govora kot komunikacijskega sredstva.

Obogatitev aktivnega besedišča. Vzbujanje zanimanja in ljubezni do branja; razvoj knjižnega govora. Vzgoja želje in sposobnosti poslušanja umetniških del, spremljanja razvoja akcije.

Razviti otrokov govor kot komunikacijsko sredstvo; ustvarjanje pogojev, pod katerimi lahko otrok navezuje stike in z govorom doseže svoj cilj pritožbe vrstniku ali odrasli osebi.

Obogatite razumljivo in aktivni slovar baby na račun pogosto uporabljenih samostalnikov, glagolov, prislovov, pridevnikov, predlogov.

Pripravite posvetovanja o teh vprašanjih. Fit kompleksi artikulacije, artikulacije - prst, dihalne vaje. Ponudite izvedbo didaktičnih iger in vaj.

Artikulacijske, artikulacijske-prstne, dihalne vaje, didaktične igre in vaje, referenčne kartice na teme. Obogatitev slovarja z obrekljivimi besedami. Redno branje. literaturo in poučevanje pripovedovanja na podlagi ilustracij.

Posvetovanje in ure z logopedom.

Socialni in komunikativni razvoj

Težava: Ne mara sodelovati v kolektivnih igrah. Ne zna se obleči in sleči pravilno zaporedje. Imen in priimkov družinskih članov ne pozna. Družbeni in komunikativni razvoj je usmerjen v obvladovanje norm in vrednot, sprejetih v družbi, vključno z moralnimi in etičnimi vrednotami; razvoj komunikacije in interakcije otroka z odraslimi in vrstniki; oblikovanje neodvisnosti, namenskosti in samoregulacije lastnih dejanj; razvoj socialne in čustvene inteligence, čustvene odzivnosti, empatije, oblikovanje pripravljenosti na skupne aktivnosti z vrstniki, oblikovanje spoštljivega odnosa in občutka pripadnosti družini ter skupnosti otrok in odraslih v organizaciji; oblikovanje pozitivnega odnosa do različnih vrst dela in ustvarjalnosti; oblikovanje temeljev varnega vedenja v vsakdanjem življenju, družbi, naravi. Razviti komunikacijo in interakcijo otroka z odraslimi in vrstniki. Oblikovati otrokovo pripravljenost za skupne dejavnosti, razviti sposobnost pogajanja, samostojno reševati konflikte z vrstniki. Razviti veščine samooskrbe; oblikovanje neodvisnosti, namenskosti in samoregulacije lastnih dejanj. Oblikovati primarne predstave o varnem vedenju v vsakdanjem življenju, družbi, naravi. Pripravite posvetovanja o teh vprašanjih. Svetujte, da si zagotovite več samostojnosti pri oblačenju in slačenju ter pravilno obesite oblačila v omaro in poskrbite, da se otrok doma obleče v pravilnem zaporedju. Naučite se imen in priimkov družinskih članov in jih redno ponavljajte. Pogovori, igranje situacij, didaktične igre in vaje, opazovanje iger drugih otrok. Posvetovanje in srečanja s psihologom.

Umetniški in estetski razvoj

Težava: Slabo pri kiparstvu. Pri barvanju rahlo pritisnete na svinčnik in preseže obris risbe. Ne morem postaviti slike po celem listu. Težko ga je rezati s škarjami. Ne zna igrati na otroška glasbila. Razvoj zanimanja za različne vrste vizualna aktivnost; izpopolnjevanje veščin risanja, modeliranja, nanašanja, likovnega dela. Vzgoja čustvene odzivnosti pri dojemanju del vizualna umetnost. Vzgoja želje in zmožnosti interakcije z vrstniki pri ustvarjanju kolektivno delo. Uvod v glasbeno umetnost; oblikovanje temeljev glasbene kulture, seznanjanje z osnovnimi glasbenimi pojmi, žanri; vzgoja čustvene odzivnosti pri dojemanju glasbenih del. Še naprej razvijajte zanimanje otrok za vizualna aktivnost. Nadaljujte z oblikovanjem otrokove sposobnosti risanja posameznih predmetov in ustvarjanja ploskevnih kompozicij, ki se ponavljajo slika isti predmeti (lutke roly-poly hodijo, drevesa na naši strani pozimi, kokoši hodijo po travi) in jim dodajamo druge (sonce, padajoči sneg itd.). Oblikujte in utrdite ideje o obliki predmetov (okrogla, ovalna, kvadratna, pravokotna, trikotna, velikost, lokacija delov. Otrokom pomagajte pri urejanju Slike na celotnem listu v skladu z vsebino dejanja in predmeti, vključenimi v dejanje. Utrditi sposobnost pravilnega držanja svinčnika, čopiča, flomastra, barvne krede; jih uporabite pri ustvarjanju Slike. Oblikovati sposobnost igranja z najpreprostejšimi melodijami na lesenih žlicah, ropotuljicah, bobnu, metalofonu. Pripravite posvetovanja o teh vprašanjih. Svetujte pogosteje, naj otrok riše, dela s plastelinom, škarjami. Predstavitev in razvoj metod modeliranja, risanja in dela s škarjami. Didaktične igre in vaje. Učenje igranja na otroška glasbila. Posvetovanje in lekcije z glasbenim direktorjem

kognitivni razvoj

Težava: Ne pozna vseh posploševalnih besed. Slabo znanje o teme: jagode, gobe, drevesa in njihovo listje, ptice selivke in prezimovalke, sobne rastline, poljsko in vrtno cvetje, moja vas. Zamenja vrstni red letnih časov. Ne poimenuje vedno pravilno delov dneva in njihovega zaporedja. Meša krog in kroglo, kocko in kvadrat. Slaba primerjava predmetov po velikosti. Oblikovanje in krepitev splošne kognitivne motivacije, ki je osnova za oblikovanje izobraževalne motivacije v fazi priprave na šolo;

Oblikovanje sposobnosti postavljanja ciljev za preučevanje okoliškega sveta in iskanje dodatnih informacij o njem.

oblikovanje specifičnih kognitivnih načinov dejavnosti: spretnost eksperimentiranja; razvoj intelektualnih operacij, (formiranje temeljev logičnega mišljenja);

razvoj govora kot sredstva za prenos informacij in aktiviranje mišljenja;

Razvoj zaznave.

Ustvarjati pogoje za širjenje otrokovih predstav o svetu okoli njega, razvijati opazovanje in radovednost. Naučite se prepoznavati posamezne dele in značilne lastnosti predmetov (barva, oblika, velikost). Oblikovati posplošene predstave o predmetih in pojavih, sposobnost vzpostavitve najpreprostejših povezav med njimi. Spodbujajte otrokove poskuse samostojnega pregleda predmetov na znane in nove načine; primerjati, združiti in razvrstiti predmete po barvi, obliki in velikosti. Otroka še naprej seznanjajte z znaki predmetov, naučite se določiti njihovo barvo, obliko, velikost, težo. Pogovorite se o materialih, iz katerih so predmeti izdelani, o njihovih lastnostih in kvalitetah. Pojasni smotrnost izdelava predmeta iz določenega materiala (karoserije avtomobilov so kovinske, gume iz gume itd.). Obogatite čutno izkušnjo tako, da otroka seznanite s širokim naborom predmetov in predmetov z novimi načini njihovega preučevanja. Utrditi predhodno pridobljene veščine pregledovanja predmetov in predmetov. Izboljšajte otrokovo zaznavanje z aktivno uporabo vseh čutil (dotik, vid, sluh, okus, vonj). Obogatite čutno izkušnjo in sposobnost zajemanja vtisov, prejetih v govor. prostorskih smereh stran od vas, se premikajte v dani smeri (naprej - nazaj, desno - levo, gor - dol); z besedami označi položaj predmetov v odnosu do sebe (miza je pred mano, vrata na moji desni, okno na moji levi, igrače so na policah za mano). Spoznajte prostorsko odnosov: daleč blizu (hiša je blizu, breza raste daleč). Pripravite posvetovanja o teh vprašanjih. Naredite izbor didaktičnih iger in vaj. Priporočamo opazovanje več predmetov okoliškega sveta. Didaktične igre, vaje, opazovanja, pogovori, eksperimenti, doživetja.

Telesni razvoj

Težava: Skakanje na 2 nogah, skakanje, počep, upogibanje, metanje in lovljenje žoge. Znanje o človeškem telesu in znanje o zdravem življenjski slog. Oblikovanje otrokovih začetnih predstav o zdravem življenjski slog. Izboljšanje spretnosti in sposobnosti v glavnih vrstah gibov, vzgoja lepote, gracioznosti, izraznosti gibov, oblikovanje pravilne drže. Razvijanje zanimanja za udeležbo na prostem in športnih igrah ter telesnih vajah, aktivnost pri samostojni gibalni dejavnosti; zanimanje in ljubezen do športa. Otroka še naprej seznanjajte z deli telesa in človeškimi čutili. Oblikovati predstavo o pomenu delov telesa in čutnih organov za življenje in zdravje ljudi. Vzgojiti potrebo po spoštovanju prehrane, uživanju zelenjave in sadja, drugo uporabnih izdelkov. Gradite zdrave ideje življenjski slog; o pomenu vadbe za človeško telo. Nadaljevati s seznanjanjem s telesnimi vajami za krepitev različnih organov in sistemov v telesu Pripravite posvete o teh težavah. Priporočam, da se več premikate. Poberi igre na prostem in vaje za razvoj teh motoričnih sposobnosti in teh mišičnih skupin. Igre in vaje na prostem za razvoj teh motoričnih sposobnosti in teh mišičnih skupin. Posameznik delo na sprehodu in v skupini. Pogovori, didaktične igre o človeškem telesu, njegovem zdravju in načinih, kako ga ohraniti in okrepiti. Posvetovanje in usposabljanje s fizičnimi inštruktor.

Izvajanje individualne učne poti v vzgojno-izobraževalno dejavnost dijaka

Učiteljica kemije Sokolova E.N. MBOU "Srednja šola št. 17"

G. Nižnjevartovsk

Individualne izobraževalne poti so nepogrešljive pri organizaciji projektnih, raziskovalnih in ustvarjalnih dejavnosti, ko je treba otrokom dati možnost izbire. Oblikovanje IEM v izobraževalnem sistemu je bistvena nuja, ki otrokom omogoča, da v celoti uresničijo svoje potrebe in izpolnijo svoje interese.

Individualne izobraževalne poti so tehnologija prihodnosti, ki prispeva k samouresničitvi učencev in je usmerjena v oblikovanje in razvoj izobražene, socialno prilagodljive, ustvarjalne osebnosti.

Dokumenti, posvečeni modernizaciji ruskega izobraževanja, jasno izražajo idejo o potrebi po spremembi usmeritev izobraževanja, da bi prešli na oblikovanje univerzalnih sposobnosti posameznika. Doseganje tega cilja je neposredno povezano s posameznimi izobraževalnimi potmi.

IEM je specifična metoda individualnega učenja, ki pomaga pri učenju tako pred časom kot pri odpravljanju vrzeli v znanju, veščinah, sposobnostih študentov, obvladovanju ključnih izobraževalnih tehnologij, izvajanju psiholoških pedagoška podpora otroka in s tem povečati raven učne motivacije.
Individualno izobraževalno pot določajo izobraževalne potrebe, individualne sposobnosti in zmožnosti študenta (stopnja pripravljenosti za obvladovanje programa) ter obstoječi standardi vsebine izobraževanja.

Zagotavljanje izvajanja individualnih izobraževalnih poti za učence v šoli je poskus reševanja problema razvoja osebnosti, njene pripravljenosti na izbiro, določanje namena in smisla življenja skozi vsebino izobraževanja. To je poskus videti učni proces z vidika študenta.

Učenčev individualni model poti je odprt sistem, ki vključuje naslednje sistemske komponente:

Konceptualno , ki je skupek ciljev, vrednot in načel, na katerih temeljijo dejavnosti, ki se izvajajo v okviru posamezne poti.

Proceduralno in tehnološko, ki je skupek metodoloških in tehnoloških metod, načinov organiziranja izobraževalnih dejavnosti, ki se uporabljajo v procesu obvladovanja izobraževalnih vsebin.

Pedagoško razumevanje koncepta posamezne študentske poti vam omogoča, da jo določite,kot osebna pot obvladovanje vsebine izobraževanja na izbrani ravni, skozi izvajanje različne vrste dejavnosti, katerih izbiro določajo individualne značilnosti študenta.

Pedagoški algoritem za izvedbo študentove individualne poti je zaporedje učnih aktivnosti, ciljev z uporabo oblik in metod organiziranja dela, ki najbolj ustrezajo posameznemu slogu učne dejavnosti, zmožnostim in potrebam vsakega študenta.

Potrebni pedagoški pogoji za učinkovito izvajanje posameznih poti študentov so:

didaktična podpora učencem pri izvajanju individualne poti na podlagi stalnega spremljanja učnih in osebnih dosežkov.

metodološka podpora učitelju v procesu reševanja specifičnih izobraževalnih in strokovnih težav udeležencev vzgojno-izobraževalnega procesa, preko sistema individualnega svetovanja. .

Proces gibanja učencev po posamezni trasi zagotavlja oblikovanje in razvoj izobraževalnih kompetenc na ravni vsakega študenta, pod pogojem, da se pri izvajanju poti uporabljajo:

možnosti, da študenti izbirajo stopnjo razvoja izobraževalne vsebine v skladu z značilnostmi in potrebami učencev;

izobraževalne tehnologije, zagotavljanje aktivnega položaja študenta pri interakciji z informacijami in zunanjim svetom;

sistem spremljanja za vrednotenje učnih rezultatov.

Pri izdelavi IEM za vsakega študenta zrazvojne težave upoštevati je treba naslednja načela:

1) sistematična diagnostika;

2) individualni izbor pedagoških tehnologij;

3) nadzor in nastavitev;

4) sistematična opazovanja;

5) pritrditev po korakih.

Razvoj študenta lahko poteka po več izobraževalnih poteh, ki se izvajajo sočasno ali zaporedno. Zato je glavna naloga učitelja ponuditi študentu vrsto priložnosti in mu pomagati pri izbiri. Izbira ene ali druge posamezne izobraževalne poti je odvisna od kompleksa dejavnikov:

značilnosti, interese in potrebe študenta samega in njegovih staršev pri doseganju potrebnega izobraževalnega rezultata;

strokovnost učiteljskega osebja;

sposobnost šole, da zadovolji izobraževalne potrebe učencev;

možnosti materialno-tehnične baze šole.

Logična struktura oblikovanja posamezne učne poti vključuje naslednje korake:

postavljanje izobraževalnega cilja (individualna izbira cilja predprofilnega usposabljanja),

Samoanaliza, refleksija (prepoznavanje in korelacija individualnih potreb z zunanjimi zahtevami (npr. zahteve profila);

izbira poti (možnosti) za uresničitev cilja,

specifikacija cilja (izbor predmetov, izbirnih predmetov),

načrt poti.

Učinkovitost razvoja posamezne izobraževalne poti (IEM) določajo številni pogoji:

Zavedanje vseh udeležencev pedagoškega procesa o potrebi in pomenu posamezne izobraževalne poti kot enega od načinov samoodločanja, izbire. profiliranje smeri nadaljnjega izobraževanja;

izvajanje psihološko-pedagoške podpore in informacijske podpore v MOM

3. Aktivno vključevanje študentov pri ustvarjanju IEM

organizacija refleksije kot osnova za popravek MOM.

• Sredstva za izvajanje IEM so naslednje informacije in merila:

  največje dovoljene norme vadbene obremenitve;

  šolski kurikulum: sklop predmetov, ki sestavljajo invariantni del, predmeti pokrajinskega (zgodovinska krajevna zgodovina, seznam izbirnih predmetov) in šolska komponenta;

  značilnosti študija določenih predmetov (izbirni predmeti); potrebo po ohranjanju ravnovesja med predmetno usmerjenimi in orientacijskimi tečaji;

  možnosti za izračun učne obremenitve;

  pravila za izpolnjevanje obrazca;

  možnosti in pravila za spreminjanje posamezne izobraževalne poti.

To delo se lahko izvaja tako v okviru obšolskih dejavnosti kot v okviru izbirnega predmeta. Pri izvajanju tega dela je priporočljivo uporabljati aktivne metode in oblike dejavnosti (na primer simulacijske igre, kolektivna refleksija, "dnevnik letenja", dnevnik itd.).

IOM (individualna izobraževalna pot)

študent (tsy) _8a_ razred Alexander Sypkin, učitelj kemije Sokolova E.N.

Cilj: zapolnjevanje vrzeli pri predmetu kemija

Zadeva

ZUN

OUUN

Naloge, načini dela

Čas

oblika nadzora

Oznaka zaključka

Količina snovi

Oblikovati znanje o količini snovi; zna reševati probleme s fizikalnimi količinami "količina snovi in ​​molska masa"; znati izračunati molsko maso s kemičnimi formulami

Oblikujte kemično razmišljanje;

Razviti veščine iskanja in analiziranja informacij; razviti mojstrske sposobnosti govorna sredstva v kognitivni dejavnosti; oblikovati sposobnost sodelovanja;

Razvijte veščine gradnje portfelja

Teoretično: točka 22 št. 1-4,

Delo 2 B4

16.11-23.11

Test

pomik

Starši (seznanjeni): _____________ Razrednik: _______________

Popravna faza vključuje delo učitelja, učenca in staršev neposredno na individualni učni poti, kjer se opredelijo teme za zapolnitev vrzeli, navede se, katera znanja, veščine, veščine bo otrok pridobil z obvladovanjem te teme, tj. tudi kakšne OUUN (splošne izobraževalne veščine in sposobnosti) potrebuje.

Obstaja veliko načinov za delo s študenti: individualne naloge, organiziranje dela v parih in skupin, delo s svetovalci, izbiranje »svojega« Domača naloga, ustvarjalne delovne teme.

Učitelj izbere oblike nadzora nad usvajanjem znanja v skladu z individualnimi in osebnimi značilnostmi otroka.

Zaradi odprave vrzeli v ZUN dijaka, učitelj označi zaključeno in z njo seznani starše otroka, ki se podpišejo na IEM list (individualna učna pot).

Problemska skupina učiteljev naše šole je razvila priporočila za preprečevanje učnih težav za učence v okviru individualno usmerjenega programa:

List individualna učna pot

Polno ime Fedorova Svetlana Yurievna

Študent MBOU "Srednja šola št. 17"

dne __2015_____/___2016____ študijsko leto

Naziv izbirnega predmeta (9. razred)

Ime učitelja

Količina

ure

Datumi tečajev

Podpis učitelja

Reševanje težkih problemov iz kemije

Sokolova E.N.

1. pol

Sokolova E.N.

Skupaj

102

namestnik direktor za upravljanje vodnih virov ______________ / __ Kiseleva S.A.

Učenec 9 "B" razreda / __________ / Fedorov S. Yu

V ta list študent vpiše podatke o izbirnih predmetih, pa tudi podatke o času obvladovanja posameznega predmeta. Prisotnost zadnjega stolpca "Podpis učitelja" vam omogoča nadzor nad dejstvom obiskovanja pouka s strani razrednika, namestnika direktorja šole za vzgojno-izobraževalno delo. Zadnja vrstica "Skupaj" omogoča, da študentu preprečimo prekoračitev obremenitve (praksa kaže, da študentje ponavadi izberejo ne dva ali tri tečaje naenkrat, kot je priporočeno, ampak več).

Individualna izobraževalna pot o izbirnih predmetih in pouku v zavodih za dodatno izobraževanje.

POLNO IME _________________________________________________,

učenec(i) _____ razred šole št. ____ g. __________

za ______/_____ študijsko leto

Načrti za prihodnost_______________________________________

_______________________________________________________

Dnevi v tednu

Izbirni predmeti

Število ur

Čas

mimo

Dodatno izobraževanje (predmeti, tečaji)

Samostojno delo študenta

ponedeljek sreda petek

Od 01. do 30.05

DSHI №1

Igranje inštrumenta

Ta pot vsebuje informacije o izbirnih predmetih in pouku izven šole, na primer v ustanovah za dodatno izobraževanje. Vključitev stolpca »Dnevi v tednu« vam po eni strani omogoča, da izveste o zaposlitvi študenta v različni dnevi po drugi strani pa pravočasno prilagajati učno obremenitev.

Pri oblikovanju individualna pot po krožnem programu za študenta lahko predlagamo naslednji model:

Projekt poti je tabela:

Zadeva

Ključni koncepti

Praktično delo

Stopnja težavnosti

Roki

Obrazec za poročanje

Tako je predlagano shemo gradnje IOM mogoče razviti za kateri koli program.

Vsi otroci so različni, zato lahko v razredu uporabite pristop k učenju, osredotočen na učenca, ki se kaže v naslednjih vidikih:

* Oblikovanje vsebine gradiva v velikih modulih in blokih, kar vam omogoča, da povečate čas za samostojno delo študentov;

* Uporaba pri delu medsebojne in samokontrole;

* uporaba tehnik, pri katerih študenti delajo referenčne zapiske;

* Organizacija individualnega dela s posameznimi študenti v ozadju samostojnega delavskega razreda ali skupin;

* Individualizacija domačih nalog;

* Uporaba oblikovalskih tehnologij;

* Organizacija dela učencev v skupinah tako v razredu kot doma;

* Organizacija raziskovalnega eksperimenta;

* Oblikovanje individualnih učnih poti za močne in šibke učence;

* Postavitev problema in iskanje njegove rešitve (problemska metoda);

* Organizacija samostojnih iskalnih dejavnosti šolarjev s postopnim zapletanjem nalog od reproduktivnih do ustvarjalnih.

Kot rezultat dela z individualnimi izobraževalnimi potmi:

je pozitivna dinamika kakovosti poučevanja v razredu

stopnja predmetnih in metapredmetnih rezultatov se poveča

poveča se raven samoocenjevanja izobraževalne in kognitivne dejavnosti

narašča število dijakov – zmagovalcev tekmovanj in olimpijad

Vsak učenec, ne glede na to, kakšen je, nadarjen ali ne, je sposoben najti, ustvariti ali ponuditi svojo rešitev za kateri koli problem, povezan z njegovim lastnim učenjem.

Po mojem mnenju je zagotavljanje izvajanja individualnih izobraževalnih poti za učence v šoli poskus reševanja problema razvoja osebnosti, njene pripravljenosti na izbiro, določanje namena in smisla življenja skozi vsebino izobraževanja.

Dodatek

1. Pri izbiri načinov individualnega pristopa do študentov se je treba zanašati na poznavanje njihovih osebnostnih značilnosti.

2. Razširiti in osvojiti različne metode razvijanja kognitivnih interesov otrok.

3. Opazite tudi majhne uspehe in dosežke študentov z nizko akademsko motivacijo za študij, vendar tega ne poudarjajte kot nekaj nepričakovanega.

4. Zagotavlja v razredu prevlado pozitivnih čustev, pozitivno dojemanje izobraževalne situacije in izobraževalnih dejavnosti, vzdušje dobre volje.

5. V sebi utrditi pozicijo nenasprotovanja sebe in uspešnejših študentov slabo uspešnemu učencu.

6. Učiteljeve pripombe naj bodo brez negativne čustvene obarvanosti in obsojanja. Kritiko je treba nameniti le konkretnim dejanjem študenta. ne da bi prizadel njegovo osebnost.

7. Ne smemo pozabiti, da pretirana asertivnost in aktivnost učiteljevega vpliva izčrpava otrokovo nevropsihološko moč (še posebej, če je občutljiv, manj vzdržljiv, duševno neuravnotežen) in ga sili v obrambo. Otroški (nezreli) načini samoobrambe vključujejo negativizem, željo po osvoboditvi od starejših, konflikte in blokiranje samorazumevanja.

2. Priporočila za načrtovanje dela s neuspešnimi in neuspešnimi učenci.

Študent lahko zaostaja pri učenju iz različnih razlogov, ki so odvisni od njega in zunaj njegovega nadzora:

odsotnost z dela zaradi bolezni;

Šibek splošni fizični razvoj, prisotnost kroničnih bolezni;

Oslabljena duševna funkcija. Pogosto se otroci z diagnozo poučujejo v splošnem izobraževalnem pouku, če ni korektivnih poukov ali nepripravljenosti staršev, da otroka premestijo v specializirani razred ali šolo;

Pedagoška zanemarjenost: otrokovo pomanjkanje pridobljenih splošnih izobraževalnih veščin in sposobnosti za pretekla leta študija: slaba tehnika branja, tehnika pisanja, štetja, pomanjkanje samostojnih veščin pri delu itd.;

odsotnosti z dela.

Pomembno je, da najprej razrednik ve, zakaj učenec ne obvlada učnega načrta, kako mu pri tej zadevi pomagati. Ožji specialisti šole (zdravnik, psiholog, logoped, socialni pedagog), starši učenca, sam in njegovi sošolci naj pomagajo ugotoviti konkretne razloge za neuspeh razrednika. Učitelji se v pogovoru z razrednikom od njega naučijo te informacije in jih uporabljajo pri svojem delu.

3. Načrt dela z neuspešnimi in neuspešnimi učenci .

1. Izvedba kontrolnega kroja znanja študentov o pouku o glavnih delih učnega gradiva prejšnjih letnikov študija.

Namen: a)Ugotavljanje dejanskega nivoja znanja otrok.

b)Prepoznavanje vrzeli v znanju študentov, ki jih je treba hitro odpraviti

septembra

2. Ugotavljanje vzrokov zaostajanja slabo uspešnih učencev s pogovori s šolskimi specialisti: razredničarko, psihologom, zdravnikom, sestanki s posameznimi starši in predvsem med pogovorom s samim dijakom.

septembra

3. Izdelava individualnega načrta dela za odpravo vrzeli v znanju zaostalega dijaka za tekoče četrtletje.

septembra

Po potrebi posodobite

4.Uporaba diferenciran pristop pri organizaciji samostojnega dela v razredu,vključi izvedljive posamezne naloge za slabo uspešnega učenca, to popravi v učnem načrtu.

Med šolskim letom.

5. Vodite obvezno tematsko evidenco znanja neuspešnih študentovrazredu.

Pri vsakdanjem delu je priročno uporabljati tabele zahtev za posamezne teme in splošni razdelek.

Seznam uporabljene literature
1. Selevko, G.K. Pedagoške tehnologije, ki temeljijo na aktivaciji, intenziviranju in učinkovitem upravljanju UVP. - M.: Raziskovalni inštitut za šolske tehnologije, 2015.
2. Khutorskoy A.V. Metode produktivnega učenja: priročnik za učitelja. – M.: Gumi. založniško središče VLADOS, 2010

3. http://www.depedu.yar.ru/exp/predprofil/materl/predprofil/files/5_podder/5.31.doc

4.Individualna izobraževalna potKuprijanova G.V.

Oblikovanje individualne učne poti za mlajše študente

• Učitelj osnovna šola MAOU "Srednja šola št. 5 Zakamensk" Fedoseeva E.M.

Sodobna šola je socialna ustanova, kjer se mora vsak otrok razkriti kot edinstvena, neponovljiva individualnost in pridobiti najvišjo stopnjo izobrazbe.

• Sodobna šola je socialna ustanova, kjer se mora vsak otrok razkriti kot edinstvena, neponovljiva individualnost in pridobiti najvišjo stopnjo izobrazbe.

Po navedbah znanstvena raziskava, do trenutka

• Po znanstvenih raziskavah do takrat
• vpis v šolo od 20% do 60%
• prvošolci ne dosegajo zahtevanega
• stopnjo pripravljenosti za učenje, zaradi česar
• pojavljajo se različne težave
• branje, pisanje, matematika.
• V razredu se učijo otroci različnih razvojnih stopenj:
• glede na svoje sposobnosti,
• glede na tempo obvladovanja predmetnih vsebin,
• motivi poučevanja in trditve,
• zdravstveno stanje.
• In zahtevajo različne pristope k organizaciji svojega učenja.

Pojavi se problem: kako organizirati usposabljanje

• Pojavi se problem: kako organizirati usposabljanje
• proces tako, da se osredotoči nanj
• individualne sposobnosti in sposobnosti
• vsakega otroka.

Načela psihološke in pedagoške podpore:

• 1. Načelo celovitega pregleda (študija
• stopnja razvoja intelektualnega, ustvarjalnega
• sposobnosti, ravni duševnih in telesnih
• razvoj).
• 2. Načelo dolgoživosti (pregled ni
• mora biti enkrat).
• 3. Načelo upoštevanja potencialnih priložnosti
• otrok.

Izobraževalni dizajn je nov

• Izobraževalni dizajn je nov
• smer pedagoške znanosti, osredotočena na
• preobrazba vzgojno-pedagoškega
• procesi, katerih rezultat je
• dodatni izobraževalni program oz
• individualna izobraževalna pot.

Kaj je IOM?

• Individualna izobraževalna pot je oseben način uresničevanja osebnih potencialov
• študent v izobraževanju: intelektualni,
• čustveno-voljni, dejavni, moralno-duhovni.
• Odražajo stopnje osebnega razvoja učencev, ga organizirajo v skladu s svojo predmetno normo, pomagajo, da ne "padejo" iz starostne norme, da se vključijo v vodilno starostno dejavnost, da imajo pozitivne
• premiki v psihi, znotraj njihovega posameznika
• norme za uresničitev svojih rezerv.

Glavne ideje za implementacijo tehnologije individualne učne poti

• 1. Izvajanje zvezne države
• izobrazbeni standard, formacija
• ključne kompetence študentov.
• 2. Individualizacija izobraževalnega procesa.
• 3. Osebni pristop.
• 4. Oblikovanje kognitivnih interesov in
• potrebe študentov.

V dokumentih o posodobitvi ruskega izobraževanja,

• V dokumentih o posodobitvi ruskega izobraževanja,
• ideja o potrebi po spremembi usmeritev je jasno izražena
• izobraževanje s pridobivanjem znanja in abstraktno izobraževalno
• naloge - do oblikovanja univerzalnih sposobnosti posameznika,
• temelji na novih družbenih potrebah in vrednotah.
• Doseganje tega cilja je neposredno povezano z individualizacijo.
• proces, ki je povsem izvedljiv pri poučevanju šolarjev in pri individualnem premagovanju težav pri učenju.
• izobraževalna pot.

Iz Zveznega državnega izobraževalnega standarda za osnovno splošno izobraževanje

• Standard temelji na sistemsko-dejavnem pristopu, ki pomeni: ... raznolikost organizacijske oblike in upoštevanje individualnih značilnosti vsakega učenca (tudi nadarjenih otrok in invalidnih otrok), zagotavljanje rasti ustvarjalnega potenciala, kognitivnih motivov, obogatitev oblik interakcije z vrstniki in odraslimi v kognitivni dejavnosti.

Iz Vzorčnega temeljnega izobraževalnega programa vzgojno-izobraževalnega zavoda

• Izvajanje glavnega izobraževalnega programa temelji na
• sistemsko-dejavnostni pristop, ki vključuje:
• - ob upoštevanju individualnih, starostnih, psihičnih in fizioloških značilnosti dijakov ...
• - raznolikost posameznih izobraževalnih poti in individualni razvoj vsak študent...

Individualne značilnosti otroka, ki jih je treba upoštevati pri načrtovanju individualne učne poti:

• 1. Različna stopnja asimilacije prejšnjega
• material;
• 2. Individualni tempo, hitrost napredovanja v
• poučevanje;
• 3. Različna stopnja oblikovanja
• socialni in kognitivni motivi;
• 4. Različna stopnja oblikovanosti izobraževalnega
• dejavnosti;
• 5. Individualne psihološke značilnosti
• učenci (temperament, značaj, lastnosti
• čustveno-voljna sfera)

Vrste IOM:

• Za študente z naprednimi stopnjami razvoja;
• - za nadarjene učence
• Za študente invalide
• -za študente z nizko akademsko motivacijo in učnimi težavami

Vrste IOM:

• Dolgoročno (za eno leto
• ali več let)
• Kratkoročno (za
• mesec, trening
• četrtina,)
• monopredmet
• Večpredmetni

Za reševanje nalog so bile uporabljene naslednje metode:

• 1. Posvet s psihologom za razjasnitev
• težave, ki nastanejo pri otrocih zaradi
• diagnostiko.
• 2. Vprašalnik staršev.
• 3. Opazovanje otrok v procesu učenja
• dejavnosti, izpolnite "Seznam opazovanj
• prepoznati težave.
• 4. Analiza pisnega in ustnega dela študentov.
• 5. Analiza akademske evidence.

Delo je zgrajeno na 3 nivojih. Prva stopnja je splošna

• Vključuje:
• - pedagoška diagnostika za ugotavljanje stopnje splošne razvitosti razreda, ugotavljanje tipičnih napak pri učnih predmetih in uvajanje dela s celotnim razredom za razvijanje splošnoizobraževalnih sposobnosti pri predmetih.
• Rezultati diagnostike se evidentirajo v individualnih osebnostnih študijskih kartonih, na podlagi katerih učitelj popravlja svoje delo s celotnim razredom v razredu in izven šolskih ur.

Druga stopnja je raven skupinskega dela

• Identifikacija skupin otrok, ki imajo približno enake težave (pogoste odsotnosti zaradi zdravstvenih razlogov, razvojne značilnosti, pedagoška zanemarjenost).
• Na tej stopnji je možno organizirati delo v skupinah, v parih, tako s šibkimi učenci kot z nadarjenimi otroki.

Tretja stopnja je individualna

• V vsakem razredu so otroci, ki zahtevajo poseben pristop, ki imajo težave in težave, ki so za druge učence nenavadne. Ob upoštevanju individualnih značilnosti študenta je potrebno
• vključiti se v razrede v katerem koli krožku,
• ravnanje individualno delo na pouku,
• Naučite se organizirati samostojno delo doma, v razredu

Algoritem za izdelavo delovnega načrta za posamezno učno pot

• 1. Psihološka in pedagoška diagnostika. (
• "Individualne študijske kartice osebnosti")
• 2. Izpolnjevanje "Seznama opazovanj za prepoznavanje težav" na podlagi diagnoze in opazovanja.
• 3. Določanje vsebine razvojno-popravljalnega dela in sestava »Individualne vzgojne poti« (izbor nalog pri razrednih dejavnostih in obšolskih dejavnostih – navedena je težavnost, naloge za premagovanje težav, rezultat akcije)
• 4. Delo za premagovanje težav v skladu z "Individualno izobraževalno potjo"

Program individualnega dela z neuspešnimi učenci 4. "B" razreda

• Program je sestavil: Fedoseeva E.M.
• učiteljica osnovne šole
• prva kvalifikacijska kategorija
• 2012-2013

Namen programa: ustvariti pogoje za uspešen individualni razvoj otroka;

• Namen programa: ustvariti pogoje za uspešen individualni razvoj otroka;
• Naloge:
• - odpravljanje vrzeli med učenci pri poučevanju ruskega jezika in matematike;
• - ustvarjanje situacije uspeha, najučinkovitejše spodbude za kognitivno dejavnost;
• - prebujanje naravne radovednosti;
• - vključevanje študentov v skupno iskanje oblik dela, področij delovanja;
• - ustvarjanje najbolj dobrohotnih odnosov med učiteljem in učenci do šibkega učenca.

Program je namenjen izpolnjevanju potreb:

• Študentje:
• pridobivanje znanja za 4. razred;
• izbira oblik pridobivanja znanja.
• starši:
• pri ustvarjanju najudobnejšega učnega okolja za vašega otroka;
• pri stabilizaciji odnosov v družini, pri blaženju konfliktnih situacij v šoli.
• šole:
• rešitev socialno-pedagoških in psihološke težave otrok.

Pedagoške tehnike, metode in orodja, ki se uporabljajo pri delu:

• individualizacija izobraževalnega procesa;
• poučevanje veščin samoizobraževalnih in iskalnih dejavnosti;
• dialogna oblika izobraževanja;
• igralne oblike;
• beležke, kartice, ustvarjalne naloge.

Načrtovanje različnih vrst diferencirane oskrbe:

• 1. Navedba vrste naloge, pravilo, na katerem naloga temelji.
• 2. Dodatek k nalogi (risba, diagram, risba, navodilo itd.)
• 3. Pogoji snemanja v obliki ikon, matrik, tabel.
• 4. Navedba algoritma za reševanje ali dokončanje naloge.
• 5. Navedba podobnega problema, rešenega prej.
• 6. Razlaga napredka takšne naloge.
• 7. Ponudba za izvedbo pomožne naloge, ki vodi do rešitve predlagane.
• 8. Navedba vzročno-posledičnih povezav, potrebnih za rešitev problema, dokončanje naloge.
• 9. Izdaja odgovora ali rezultata naloge.
• 10. Razkosanje težka naloga na osnovne komponente.
• 11. Postavitev vodilnih vprašanj.
• 12. Navedba pravil, na podlagi katerih se naloga izvaja.
• 13. Opozorilo na najbolj tipične napake, napačne pristope pri opravljanju naloge.

Pri delu s slabo uspešnimi učenci v razrednih dejavnostih je treba upoštevati naslednje:

• 1. Pri intervjuvanju šibkih študentov so podani grob načrt odgovor, dovoljena je uporaba načrta, narejenega doma, več časa za pripravo na odgovor na tabli, pripravo predhodnih zapiskov, uporabo vizualnih pripomočkov ipd.
• 2. Učencem se zastavljajo vodilna vprašanja, ki pomagajo pri dosledni predstavitvi snovi.
• 3. Med anketiranjem se ustvarijo posebne situacije uspeha.
• 4. Občasno se preverja asimilacija gradiva o temah pouka, pri katerih je bil učenec iz enega ali drugega razloga odsoten.
• 5. Med anketo in pri analizi njenih rezultatov je zagotovljeno vzdušje dobrohotnosti.

6. V procesu preučevanja nove snovi je pozornost slabo uspešnih učencev osredotočena na najpomembnejše in zapletene dele obravnavane teme, učitelj se nanje pogosto obrne z vprašanji, ki pojasnjujejo stopnjo razumevanja učnega gradiva, pritegne jih kot pomočnike pri prikazovanju poskusov, ki razkrivajo bistvo preučenega, spodbuja učence z vprašanji, ki imajo težave pri učenju nove snovi.

• 6. V procesu preučevanja nove snovi je pozornost slabo uspešnih učencev osredotočena na najpomembnejše in zapletene dele obravnavane teme, učitelj se nanje pogosto obrne z vprašanji, ki pojasnjujejo stopnjo razumevanja učnega gradiva, pritegne jih kot pomočnike pri prikazovanju poskusov, ki razkrivajo bistvo preučenega, spodbuja učence z vprašanji, ki imajo težave pri učenju nove snovi.
• 7. Pri samostojnem delu pri pouku se slabo uspešnim učencem podajajo vaje, katerih namen je odpravljanje napak, ki jih naredijo pri odgovarjanju ali pri pisnem delu.
• 8. Pri organizaciji Domača naloga za slabo uspešne šolarje so izbrane naloge za razumevanje in popravljanje napak, podana so natančna navodila o postopku opravljanja domačih nalog, o morebitnih težavah, po potrebi so ponujene kartice za posvetovanje, dane so naloge za ponovitev snovi, ki bo potrebna za študij nova tema. Obseg domačih nalog je izračunan tako, da se prepreči preobremenjenost učencev.

Kratek opis slabo uspešnih učencev 4. razreda "c"

• _______ (študentje PHI) Ti otroci zahtevajo poseben pristop k organizaciji izobraževalnega procesa. Zaradi posebnosti svojega razvoja potrebujejo posebno podporo učitelja, ob pomanjkanju ustrezne pozornosti pa imajo resne težave pri učenju. Tako lahko ti otroci brez posebej premišljene podpore preidejo v kategorijo neuspešnih. Pri individualnem pouku delajo pod vodstvom učitelja, ki usmerja njihovo delo, pojasnjuje besedilo, pomaga razumeti pogoje nalog in spremlja pravilnost izvedbe.

Načrt individualnega dela s slabo uspešnimi učenci 4. razreda za študijsko leto 2012-2013 stvar: ruski jezik Vrzeli v znanju učencev: iskanje slovnične osnove stavka, delo na črkovanju preučenega pravopisa.

	Čas.
Individualne seje.	Vsak prvi in ​​tretji ponedeljek v mesecu
Delo z zvezkom.	Metodološki pripomočki.
	1. Araslanova G. A. "Priročnik simulatorjev v ruskem jeziku."
2. Naloge z izbiro odgovorov.	2. Vakhrusheva T.V., Popova E.V. "300 vaj v ruskem jeziku".
3. Deformirane naloge.	3. Nefedova E. A., Uzorova O. V. "350 pravil in vaj v ruskem jeziku".
4. Zvezki - simulatorji.	4. Uzorova.O. V., Nefjodova E.A. "Priročnik o ruskem jeziku".
5. Izreki o "rezanju".	5. Ushakova O. D. "Checker".
6. Luknjene kartice.	6. Shukeilo V. A. "Zbirka verifikacijskih in kontrolnih del".

Načrt individualnega dela s slabo uspešnimi učenci 4. razreda za prvo četrtletje. stvar: matematika Vrzeli v znanju učencev: reševanje nalog, primerjanje številskih izrazov, reševanje enačb. Načrtovani dogodki. pogoje njihovega izvajanja.

1.Posamezni dodatek. lekcije.	Čas.
Individualne seje.	Vsak drugi in četrti ponedeljek v mesecu
2. Različne naloge. Delo z zvezkom.	Metodološki pripomočki.
1. Karte za individualno delo.	1. Volkova S. I. »Kartice z matematičnimi nalogami. Razred 3".
2. Naloge z izbiro odgovorov.	2. Nemec O. I. »Matematika. 3. razred Kartice nalog.
3. Deformirane naloge.	3. Morshneva L.G. "Matematika. Zvezek s tiskano osnovo za učence 3. razreda.
4. Zvezki - simulatorji.	4. Uzorova O. V. "Zbirka primerov za pisne izračune v matematiki".

Kdo si ti, učitelj?

• Vi ste umetnik, vaši poslušalci in gledalci vam ne ploskajo.
• Ste kipar, a nihče ne vidi vašega dela.
• Ste zdravnik, vendar se vam pacienti le redko zahvalijo
• vas na zdravljenje in vsi se ne želijo zdraviti.
• Kje najti moč za vsakodnevni navdih?
• Samo v sebi, samo v zavesti o veličini svojega dela.

Izvajanje individualno – učnih poti dijakov kot način oblikovanja izobraževalne motivacije mlajših dijakov.

Izvajanje individualno – učnih poti dijakov kot način oblikovanja izobraževalne motivacije mlajših dijakov.

Danes med izvedbo nacionalne politike na področju izobraževanja šole iščejo nove pristope, oblike, vzgojna sredstva.

Nedvomno lahko vprašanje oblikovanja izobraževalne motivacije imenujemo osrednje, prednostno. Konec koncev je motiv vir dejavnosti, eden od kazalcev razvoja osebnosti študenta pa je njegova stopnja oblikovanja izobraževalne motivacije.

Prav osnovnošolska starost je tista, ki je najugodnejša, da postavimo temelje za željo in sposobnost učenja.

Izobraževalno delo naj prinaša veselje, željo, da bi se ga vedno znova učili. Odvisno je od tega, ali radovedna luč v otrokovih očeh ugasne ali ne.

Sodobna psihološka in pedagoška literatura navaja naslednje razloge za izobraževalne težave:

• nezmožnost učenja;
• pomanjkanje zanimanja za učenje;
• dvom vase.

Za premagovanje teh težav se je treba osredotočiti na notranjo moč otroka, se zanašati na spodbude, ki so zanj pomembne. Zato študent potrebuje pedagoško podporo.

Pedagoška podpora je pedagoška kultura, ki je namenjena otroku, da se uspešno premika po individualni razvojni poti.

Obstajajo tri glavne sestavine te kulture:

• izobraževalni (zagotavljanje standarda izobrazbe in visoke ravni znanja);
• psihološki, ki temelji na razvoju učne motivacije;
• osebnostno naravnana.

Trendi v komponentah pedagoške kulture se odražajo v izvajanju individualno usmerjenega programa (IOP) učitelja za odpravo vrzeli v znanju pri učencih z učnimi težavami in učencih z nizko stopnjo motivacije.

Cilji in cilji individualno usmerjenega programa:

1.Odprava vrzeli v znanju, veščinah, sposobnostih učencev.

2. Psihološko - pedagoška podpora študentom.

3. Povečanje stopnje izobraževalne motivacije.

Glavne ideje izvajanja programa so:

• izvajanje državnega standarda izobraževanja, oblikovanje ključnih kompetenc študentov;
• individualizacija učnega procesa;
• osebni pristop;
• oblikovanje kognitivnih interesov in potreb;
• ustvarjanje situacije uspeha.

Faze izvajanja

Oblike in metode delovanja

praktičen izhod

Diagnostična

Izvajanje mejnih nadzornih ukrepov, spraševanje, opazovanje

Raziskovalno gradivo

Analitično - raziskave

1. Analiza diagnostičnega dela, spraševanja, opažanja.

2. Identifikacija uspešnosti usposabljanja na določene teme.

Informacije o tipičnih napakah, možnih vzrokih za njihov nastanek, primerjava z realnimi učnimi priložnostmi (RUV), individualne težave, učna motivacija.

Organizacijsko - oblikovanje

Iskanje načinov pedagoške korekcije

1. Določanje teme ZUN (znanja, veščine, veščine), OUUN (splošne izobraževalne veščine) dijakov.

2. Izbira oblik in metod dela.

4. Sestava IEM (individualne izobraževalne poti) študenta.

5. Izdelava pojasnil za starše na MOM dijaka.

IEM (individualna izobraževalna pot) učenca, obrazložitev za starše k učencu IEM.

Popravni

Delajte na IEM študenta, da zapolnite vrzeli.

Odprava vrzeli v temi.

končno

Analiza korektivnega dela

• Identifikacija nerealiziranega (razlogov)
• Identifikacija možnosti za nadaljnje delo
• Razmišljanje o sistemu ukrepov za preprečevanje napak za popravljene.

Diagnostična faza dela vključuje izvajanje mejnih nadzornih ukrepov, spraševanje in opazovanje. Kot rezultat, učitelj prejme gradivo za raziskovanje in načrtovanje nadaljnjega dela.

Analitično-raziskovalna faza podaja informacije o tipičnih napakah, možnih vzrokih za njihov nastanek, individualnih težavah, učni motivaciji. Učitelj ima možnost primerjati rezultate učenja na tej stopnji z realnimi možnostmi (RUV) učencev.

V organizacijski in oblikovalski fazi učitelj išče načine pedagoškega popravljanja in sestavi IEM (individualno izobraževalno pot) za učenca ter pojasnila za starše.

IEM (individualna izobraževalna pot) učenca je značilnost izobraževalnih enot, ki jih otrok obvlada v skladu z individualnimi značilnostmi svojega razvoja.

(individualna - izobraževalna pot)

Učenci _____ razreda (priimek, ime učenec) učitelj ___________________________

Tarča: zapolnjevanje vrzeli v temi _______________________________________________

Oblike nadzora

Oznaka zaključka

Starši (seznanjeni) _________________ Razrednik __________________

Popravna faza vključuje delo učitelja, učenca in staršev neposredno na individualni izobraževalni poti, kjer so opredeljene teme za zapolnitev vrzeli, navedeno je, kje, kakšna znanja, veščine, veščine bo otrok pridobil kot rezultat obvladovanja te teme. , pa tudi kakšne OUUN (splošne izobraževalne veščine in ) potrebuje.

Načini dela z dijakom so raznoliki: individualne naloge, organiziranje parskega in skupinskega dela, delo s svetovalci, izbiranje »lastne« domače naloge, teme ustvarjalnega dela.

Učitelj izbere oblike nadzora nad usvajanjem znanja v skladu z individualnimi in osebnimi značilnostmi otroka.

Zaradi odprave vrzeli v ZUN dijaka učitelj označi zaključek in z njim seznani starše otroka, ki podpišejo IEM list (individualna učna pot).

1. Pri izbiri načinov individualnega pristopa do študentov se je treba zanašati na poznavanje njihovih osebnostnih značilnosti.

2. Razširiti in osvojiti različne metode razvijanja kognitivnih interesov otrok.

3. Opazite tudi majhne uspehe in dosežke študentov z nizko akademsko motivacijo za študij, vendar tega ne poudarjajte kot nekaj nepričakovanega.

4. Zagotavlja v razredu prevlado pozitivnih čustev, pozitivno dojemanje izobraževalne situacije in izobraževalnih dejavnosti, vzdušje dobre volje.

5. V sebi utrditi pozicijo nenasprotovanja sebe in uspešnejših študentov slabo uspešnemu učencu.

6. Učiteljeve pripombe naj bodo brez negativne čustvene obarvanosti in obsojanja. Kritiko je treba nameniti le konkretnim dejanjem študenta. ne da bi prizadel njegovo osebnost.

7. Ne smemo pozabiti, da pretirana asertivnost in aktivnost učiteljevega vpliva izčrpava otrokovo nevropsihološko moč (še posebej, če je občutljiv, manj vzdržljiv, duševno neuravnotežen) in ga sili v obrambo. Otroški (nezreli) načini samoobrambe vključujejo negativizem, željo po osvoboditvi od starejših, konflikte in blokiranje samorazumevanja.

Pomen tega pristopa pri vzgoji otrok je očiten.

IEM je specifična metoda individualnega učenja, ki pomaga odpravljati vrzeli v znanju, sposobnostih, veščinah učencev, obvladati ključne izobraževalne tehnologije, otroku nuditi psihološko in pedagoško podporo in s tem dvigniti raven učne motivacije.

Zagotavljanje izvajanja individualnih izobraževalnih poti za učence v šoli je poskus reševanja problema razvoja osebnosti, njene pripravljenosti na izbiro, določanja namena in smisla življenja skozi vsebine izobraževanja. To je poskus videti učni proces z vidika študenta.

Kot rezultat dela s posameznimi izobraževalnimi potmi učencev je opazna pozitivna dinamika kakovosti izobraževanja v razredu, stopnja splošnih izobraževalnih veščin in sposobnosti (logičnih in komunikacijskih), znanja, spretnosti zastavljanja ciljev, načrtovanja, analize. , se je povečala refleksija, samoocenjevanje izobraževalne in spoznavne dejavnosti.

Delo po posameznih izobraževalnih poteh uresničuje učenčevo pravico do izbire tempa dela, oblik izobraževanja in nedvomno daje otroku možnost, da odkrije sebe kot posameznika, kot osebo.

Študent lahko zaostaja pri učenju iz različnih razlogov, ki so odvisni od njega in zunaj njegovega nadzora:

• odsotnost z dela zaradi bolezni;
• Šibek splošni fizični razvoj, prisotnost kroničnih bolezni;
• Oslabljena duševna funkcija. Pogosto se otroci z diagnozo poučujejo v splošnem izobraževalnem pouku, če ni korektivnih poukov ali nepripravljenosti staršev, da otroka premestijo v specializirani razred ali šolo;
• Pedagoška zanemarjenost: otrokovo pomanjkanje pridobljenih splošnih izobraževalnih veščin in sposobnosti za pretekla leta študija: slaba tehnika branja, tehnika pisanja, štetja, pomanjkanje samostojnih veščin pri delu itd.;
• odsotnosti z dela.

Pomembno je, da najprej razrednik ve, zakaj učenec ne obvlada učnega načrta, kako mu pri tej zadevi pomagati. Ožji specialisti šole (zdravnik, psiholog, logoped, socialni pedagog), starši učenca, sam in njegovi sošolci naj pomagajo ugotoviti konkretne razloge za neuspeh razrednika. Učitelji se v pogovoru z razrednikom od njega naučijo te informacije in jih uporabljajo pri svojem delu.

Načrt dela z neuspešnimi in neuspešnimi učenci.

Dogodki

1. Izvedba kontrolnega kroja znanja študentov o pouku o glavnih delih učnega gradiva prejšnjih letnikov študija.

Namen: a) Ugotavljanje dejanskega nivoja znanja otrok.

b) Prepoznavanje vrzeli v znanju študentov, ki jih je treba hitro odpraviti

septembra

2. Ugotavljanje vzrokov zaostajanja slabo uspešnih učencev s pogovori s šolskimi specialisti: razredničarko, psihologom, zdravnikom, logopedom, sestanki s posameznimi starši in predvsem med pogovorom z otrokom samim.

septembra

3. Izdelava individualnega načrta dela za odpravo vrzeli v znanju zaostalega dijaka za tekoče četrtletje.

septembra

Po potrebi posodobite

4. z diferenciranim pristopom pri organizaciji samostojnega dela v razredu, vključi izvedljive posamezne naloge za slabo uspešnega učenca, to popravi v učnem načrtu.

Med šolskim letom.

5.Vodite obvezno tematsko evidenco znanja neuspešnih študentov razredu. Bolje je voditi tematsko evidenco znanja o temi otrok celotnega razreda

Med šolskim letom.

6. Odražajte individualno delo z neuspešnimi učenci v delovnih zvezkih ali posebnih zvezkih na to temo.

Med šolskim letom

Pri vsakdanjem delu je priročno uporabljati tabele zahtev za posamezne teme in splošni razdelek.

Tabela zahtev