Ascultare în spaniolă. Secțiunea „Ascultare” a examenului unificat de stat în limba spaniolă

Studenții care studiază o limbă străină în Rusia sunt extrem de lipsiți de vorbire care sună. Acest lucru este ușor de observat în exemplul studenților care au făcut o lună sau mai mult stagiu în Spania: înțeleg limba mult mai bine decât alții, folosesc construcții mai idiomatice, vorbesc mai clar, cu o pronunție mai bună, mai vioi și mai liber. Și acest lucru nu este surprinzător: pentru o lună de scufundare într-o limbă străină, creierul acumulează o masă critică de material sonor pe care este capabil să o proceseze în mod adecvat - și fără participarea noastră conștientă. Trăind în Rusia, această masă critică ar trebui creată artificial. În mod ideal, elevul ar trebui să asculte cel puțin o jumătate de oră de vorbire zilnic. Această cifră poate părea prea mare, dar trebuie avut în vedere faptul că

• vorbirea sonoră este principala sursă de informații pentru noi, creierul este obișnuit să extragă informații din mediul de sunet
• interacțiunea principală cu lumea exterioară, în care este necesară viteza de reacție și percepție, va avea loc tocmai în vorbirea sonoră.
• fără a asculta o cantitate mare de vorbire sonoră, este imposibil să se formeze o pronunție adecvată
• tehnic este mai ușor pentru elevi să asculte decât să citească (nu este necesar să aloci timp pentru ascultare, poți asculta dialoguri în timp ce conduci, la prânz, în metrou...)
• reținem mai ușor informațiile citite decât informațiile pe care le-am ascultat, așa că este mai important să ne formăm o abilitate de ascultare
• Elevul se obișnuiește foarte repede cu vorbirea profesorului, dar vorbirea altor vorbitori nativi îi provoacă serioase probleme de percepție

Prin urmare, este atât de important, pe de o parte, să puneți cât mai multă ascultare posibil în lecții și, pe de altă parte, să recomandați cu tărie elevilor resurse sonore pentru a studia acasă.

Obiectiv

Este important să înțelegeți că atunci când lucrați cu audio, pot exista mai multe obiective. Cu toate acestea, scopul principal este unul, percepția semnificației înregistrării. Prin urmare, partea principală a lucrării ar trebui să se concentreze pe găsirea sensului, chiar și cu o neînțelegere parțială a materialului. Mai mult, această neînțelegere parțială îl va bântui pe elev pe toată perioada de pregătire (și, prin urmare, ani de zile, dacă nu toată viața), așa că este extrem de important ca elevul

• A format rezistență la stresul lingvistic și nu s-a îngrijorat din cauza unei neînțelegeri parțiale a vorbirii
• A format strategiile necesare pentru înțelegere, în special
• Accent pe anumite elemente ale vorbirii (verb, clitice verbale, nume, numere și alte materiale factuale)
• Restabilirea sensului unui cuvânt din context

De aici concluzia: pe lângă exercițiile specifice de pronunție, începeți cu descifrarea sensului general al intrării (care, de fapt, se discută), și abia apoi treceți la sarcini private (răspundeți la întrebări specifice din text).

Tipuri de sarcini specifice de ascultare

• Exersarea pronunției anumitor sunete

De regulă, orice curs de limbă străină include material sonor pentru exersarea de sunete noi pentru student. Există două strategii fundamental diferite: putem da mai întâi un curs de fonetică sau putem face fonetică pe măsură ce învățăm limba. Să facem imediat o rezervare: prima strategie este vicioasă. Acest lucru este dovedit de generații de absolvenți ai Facultății de Filologie cu teribilul lor accent de „filologie”. Se pare că lunile de pregătire a cuvintelor care nu au sens pentru student (acestea sunt cele care se găsesc de obicei la cursurile de fonetică) nu îl ajută să pronunțe corect cuvintele semnificative în exprimarea liberă. Acest lucru este normal: la urma urmei, în vorbire, cuvintele sunt pronunțate diferit, se contopesc unele cu altele, sunt accentuate într-un anumit fel... Asta nu înseamnă că exercițiile pentru citirea sunetelor sunt lipsite de sens: nu, funcționează, dar numai în conjuncție cu citirea dialogurilor semnificative pentru elev.
În loc să exersați cuvinte fără determinanți, va fi mult mai util să citiți fraze ca

en la estacion, del metro, a mi casa

• Exersarea intonației

Din nou, intonația este cel mai bine studiată prin dialog. Desigur, normele generale de citire a propozițiilor declarative, interogative și exclamative trebuie explicate și elaborate minim pe material fonetic. Dar practica reală a acestor tipuri de intonații începe doar în felul principal. În secțiunea de pragmatică care analizează exclamațiile, în secțiunea de gramatică care studiază cuvintele interogative, accentul trebuie pus pe pronunție.

• Prinderea informațiilor corecte din fluxul general

Orice profesor știe că numele sunt cel mai rău de reținut, apoi numerele și datele. Acest lucru se datorează parțial faptului că creierul se concentrează pe analiza formelor gramaticale ale unei limbi străine, iar numele lipsite de o formă internă nu cad din sfera sa de interes.
De aceea, sarcinile în care concentrăm atenția elevilor pe recunoașterea numelor, titlurilor, numerelor și datelor sunt atât de utile. Putem face acest lucru ca una dintre sarcinile de ascultare, după ce elevii înțeleg sensul general a ceea ce se întâmplă. Cu toate acestea, poate fi util să le ceri elevilor să se concentreze pe recunoașterea numelor prima dată când ascultă, altfel nu vor recunoaște sau nu vor uita cu ușurință numele persoanelor care tocmai li s-au prezentat!

• Prinderea anumitor unități lexicale și gramaticale (completând golurile)

Aceasta este una dintre cele mai comune sarcini. Cu toate acestea, ar trebui să fie folosit cu mare atenție. Există două motive. Mai întâi, analizați toate Cuvintele în vorbirea vorbită sunt extrem de dificile, așa că a le cere elevilor să completeze golurile cu ceea ce aud poate duce la frustrare și frustrare. În al doilea rând, conștiința este incomparabil mai bună la recunoașterea cuvintelor într-un context deja semnificativ. Prin urmare, ar trebui să începeți cu ascultarea menită să înțelegeți sensul general. Dacă acest sens general este de neînțeles pentru elevi, aceasta înseamnă că sarcina este prea dificilă pentru ei. Puteți încerca să o simplificați repovestind conținutul înainte de a asculta, sortând noul vocabular sau chiar elaborând fraze greu de perceput separat în exerciții special create pentru această ascultare. Dar va fi mai ușor să acordați sarcina mai ușor.
Alternativ, puteți cere să recunoașteți exact cuvintele cu care ați lucrat la lecție. De exemplu, „din această listă de 10 cuvinte, ar trebui să auziți 5”. Este mai bine dacă acestea sunt cuvinte legate între ele în sens, atunci ele nu numai că vor fi recunoscute, ci vor fi și absorbite mai bine în mintea elevului.

• Recunoașterea structurii lingvistice dorite

O sarcină tipică este „găsește toate utilizările Subjuntivo” în acest interviu. Desigur, această sarcină ar trebui să fie auxiliară, și nu cea principală: cu toate acestea, căutarea unei forme gramaticale într-un text de neînțeles este mai dăunătoare decât utilă. Cu toate acestea, după o analiză semantică generală a textului, această sarcină poate fi utilă. Cert este că este extrem de util să înveți să fixezi atenția asupra anumitor structuri lexico-gramaticale. Elevii greșesc adesea nu din ignoranță, ci din incapacitatea de a acorda atenție construcțiilor care nu sunt în limba lor maternă (să zicem, Subjuntivo). Este și mai util să le cerem să acorde atenție nu Subjuntivului în sine, ci propoziției principale care îl invocă.
Puteți căuta timpuri trecute (sau indicatori de timp care le definesc), construcții verbale etc.

• Definirea unei situații de comunicare

Acesta este un tip de muncă foarte util în etapele inițiale ale învățării limbilor străine. Profesorul pune 3-4 fragmente sonore și le cere elevilor să stabilească ce fel de situație comunicativă (cunoștință, salutare a unor persoane deja cunoscute, rămas bun, conversație într-un magazin, clinică etc.) se discută. În mod ideal, este mai bine să folosiți fragmente de film, astfel încât mai târziu, ca răspuns, să puteți pune nu numai un discurs sonor, ci și o imagine vizuală, astfel încât să fie atașată în siguranță la formulele de vorbire.

• Partiționare/Idei

Acest tip de lucru este util în stadii mai avansate. Ca material se folosește un interviu sau o conversație, din care elevii trebuie să izoleze ideile principale.
Adesea, elevii se obișnuiesc atât de mult să recunoască formele gramaticale decât să înțeleagă, încât cred că înțeleg textul atunci când pot identifica toate formele. Asta, din păcate, nu este așa! Prin urmare, toate sarcinile de regândire a textului vor fi extrem de utile!

• Găsirea bunului simț

Acest tip de sarcină este piatra de temelie a lucrului cu orice fel de texte. Cu toate acestea, „sens general” este, din păcate, un concept vag. Acesta include următoarele componente:

• Determinați participanții la conversație, numele și funcțiile lor (de exemplu, Anna cere ceva și Maria este de acord)
• Determinați cadrul comunicativ, cadrul (de exemplu, „la casa lui Mary”, „într-un restaurant”)
• Determinați succesul comunicării, dacă participanții au reușit să rezolve problema
• Definiți o sarcină specifică (ceea ce cere Anna)
• Determinați condițiile (de ce întreabă, de ce, sub ce formă etc.)

Pentru ca elevii să recunoască mai ușor sensul general, aceștia recurg de obicei la adresarea unor întrebări specifice. Cu toate acestea, profesorul poate face munca mai distractivă dacă include elevi într-o situație comunicativă, de exemplu, „sunteți cei mai buni prieteni ai Mariei și știți că prietena ei plictisitoare îi cere mereu ceva. Te hotărăști să asculti conversația lor, pregătește-te pentru faptul că va trebui să o convingi pe Maria să refuze. În acest caz, ascultarea va deveni activă, deoarece elevii vor fi implicați vital în procesul de percepție.

• Lucrul cu melodii

Cântecele pot fi un mare stimul pentru elevi și pentru procesul de învățare în general. Vorbirea liberă, metaforică și imaginile vii sunt mai bine imprimate în memorie, iar ritmul și melodia ajută la asimilarea textului. Întrebarea principală este ce melodii să cânte. Desigur, există anumite cântece „educative” cu care lucrează mai mult de o generație de profesori, al căror scop este să elaboreze o anumită construcție gramaticală ( ¿ QuevoyAa face? de Manu Chao, Ojala de Silvio Rodriguez etc.). Cu toate acestea, merită să înțelegeți că, de fapt, toate aceste cântece sunt mult mai greu de înțeles decât pare și să fie pregătiți pentru respingere sau neînțelegere din partea elevilor.
Poate fi util să le ceri elevilor să voteze melodiile care le plac. Gusturile profesorului nu întotdeauna (și în cazul meu, aproape niciodată :) coincid cu gusturile elevilor, iar ceea ce le place elevilor va fi reținut de ei incomparabil mai bine decât ceea ce nu le place.
Cel mai simplu și mai dăunător mod de a lucra cu melodii este de a completa golurile din textul tipărit. Am auzit de mai multe ori plângeri de la profesori: „Le-am pus un cântec simplu, le rog să completeze golurile din text, dar ei nu aud”. Este firesc. Dacă elevii nu sunt capabili să înțeleagă sensul general al unui cântec, mintea lor probabil că nu va putea să capteze cuvinte în contexte pe care nu le înțeleg și, chiar dacă o înțeleg, nu va fi puțin avantaj de pe urma acestuia. Mai întâi ar trebui să introduceți un vocabular necunoscut, să vorbiți despre cântec, să îl repovestiți într-un text simplu și abia apoi să treceți la ascultare.
Este mult mai util (ca și în această dezvoltare) să încercăm să înțelegem ce se spune în fiecare vers.

• Radio, podcasturi, seriale și filme

Desigur, ar trebui să se străduiască să se asigure că elevii înțeleg sursele originale, și nu înregistrările construite special. În acest sens, fragmentele TV și serialele vor fi mult mai utile decât înregistrările audio, deoarece situația în sine le va oferi elevilor cheile pentru înțelegerea textului. Trebuie să recunoaștem că vizionarea regulată a televizorului poate fi un instrument indispensabil pentru învățarea unei limbi străine în Rusia.

Zgomot și interferențe

În niciun caz nu trebuie să vă fie frică de interferența în vorbirea sonoră, dimpotrivă, ar trebui să le creați! În viață, aproape niciodată nu auzim bine interlocutorul: el stă cu spatele la noi, în spatele zidului de lângă vecini se aude muzică tare, iar copiii țipă în curte. Pentru aceasta – chiar dacă treptat – trebuie să pregătim elevii!
Cu toate acestea, interferențele ar trebui evitate în sesiunile de ascultare la examen: însăși acustica sălii și șuierarea difuzoarelor vor crea interferențe suficiente!

Ritmul și adaptarea

Mulți profesori încearcă să evite notițele cu un ritm natural de vorbire. Cu toate acestea, acesta este ritmul cu care trebuie să ne obișnuim. Elevii ar trebui să fie capabili să recunoască construcțiile pe care le-au învățat în orice fel de vorbire.

Majoritatea programelor de înregistrare vă permit să încetiniți sau să accelerați oarecum fișierul de muzică. Recomand cu căldură profesorilor să învețe această tehnică și să aibă mai multe copii ale fișierului audio la viteze diferite. Apoi aceeași ascultare poate fi ascultată mai întâi într-un ritm puțin mai lent, apoi într-un ritm natural.

Subtitrări și transcrieri

Toată lumea știe că studenții - în special cei care studiază limba în Rusia! prefer să citesc decât să asculte. Aceasta este o caracteristică universală a conștiinței noastre. Prin urmare, asigurați-vă că redând o înregistrare și imprimând o transcriere sau redând un film subtitrat, elevii vor folosi canalul vizual pentru a recunoaște sensul.

Cum să „lupți” cu înregistrări originale sau complexe?
Cea mai bună metodă, deși consumatoare de timp, este de a crea dialoguri similare ca semnificație și de a le exersa înainte de a asculta sau de a viziona. Dacă timpul vă permite, puteți viziona un fragment din film subtitrat și apoi îl puteți reîncărca fără subtitrări.

Cum să lucrezi cu ascultarea: rețete

1. Desigur, ar trebui să studiați cuvinte necunoscute care sunt importante pentru înțelegerea fragmentului care sună ÎNAINTE de a pune înregistrarea
2. Merită să elaborezi „întâmplător” construcții gramaticale greu de înțeles în exerciții
3. În mod ideal, ÎNAINTE de a asculta, ar trebui să oferiți texte care sunt similare ca structură sau sens pentru a fi citite.
4. Dacă una dintre sarcinile ascultării este de a determina situația comunicativă, poți începe să asculți. Dacă nu există o astfel de sarcină, merită să explicăm ce situație este discutată, astfel încât ascultarea să devină mai activă.
5. Înainte de a asculta, trebuie să setați una sau două sarcini. Nu pune niciodată ascultarea așa: „Acum hai să ascultăm textul”.
6. NU RUPE NICIODATĂ ÎNREGISTRAREA, chiar dacă elevii protestează. ÎNAINTE de a asculta, explicați că veți reda înregistrarea de mai multe ori și că elevii ar trebui să tacă și să asculte, chiar dacă nu înțeleg totul. Vorbește cu voce tare că înregistrarea va conține cu siguranță cuvinte pe care nu le înțeleg și că așa ar trebui să fie.
7. Puteți împărți elevii în grupuri și le puteți oferi diferite sarcini de ascultare. După ascultare, elevii vor forma grupuri pentru a ajunge la o înțelegere comună. Apoi faceți perechi din aceste două grupuri, lăsați fiecare elev să spună partenerului său ce a înțeles grupul său din sarcină.
8. Fiecare înregistrare ar trebui ascultată de 3-4 ori, în timp ce sarcina ar trebui să fie diferită de fiecare dată. Merită să începem cu o definiție a sensului general. Apoi puteți pune o întrebare despre personaje și obiectivele lor. Abia atunci poți distinge detaliile.
9. Cea mai interesantă parte a muncii de ascultare este discuția ulterioară în spaniolă. Pregătește-l. Nu uitați să oferiți elevilor elementare câteva metalexics de discutat: Nuelentendidounaexpresien,Nuseuitecăzarurielchico, ¿habeis entendido lo que quiere la chica?CreocăzaruriestodarNusuntsigura etc. Împărțiți elevii în perechi sau grupuri pentru a discuta ceea ce nu înțeleg.
10. Aproape întotdeauna vor fi unul sau doi elevi în grup care înțeleg aproape totul. Oferă-le posibilitatea de a vorbi în spaniolă, dar numai la sfârșit, lasă-i pe ceilalți să spună mai întâi tot ce pot înțelege. Este mai bine dacă fac asta în perechi sau în grupuri, atunci toată lumea poate vorbi.
11. Puteți sparge o bandă lungă în două părți, puteți scoate jumătate din grup din audiență (dându-le o altă sarcină), puneți jumătate de bandă în cealaltă jumătate a grupului, puneți-le pe hol (după ce le-a cerut să discute despre ce au auzit), invitați prima jumătate să asculte restul casetei și apoi organizați perechi de două jumătăți ale grupului pentru a discuta și a răspunde la întrebări prestabilite.

Ascultă textul și răspunde la întrebarea dacă afirmația dată este adevărată sau falsă (verdadero o falso). Indicați opțiunea aleasă (a sau b) în foaia de răspuns.

1. La Costa Brava este al sur de España.
   • a) adevărat
   • b) de asemenea

1. Se au fost la plaja el domingo pasado.
   • a) adevărat
   • b) de asemenea

1. El lugar donde está la playa are rocas în el agua.
   • a) adevărat
   • b) de asemenea

1. La plajă nu avea multă lume.
   • a) adevărat
   • b) de asemenea

1. No hacia muy buen tiempo a causa del viento.
   • a) adevărat
   • b) de asemenea

1. La gente construia castillos de arena.
   • a) adevărat
   • b) de asemenea

1. El agua estaba un poco fría, pero al autorului le gusta el agua fría.
   • a) adevărat
   • b) de asemenea

Sarcina 2

Ascultă din nou textul și răspunde la întrebări, alegând un răspuns dintre cele trei oferite. Scrieți pe foaia de răspuns literele (a, b sau c) corespunzătoare opțiunilor selectate.

1. În plajă, poți să coma în…
   • a) un bar.
   • b) un restaurante.
   • c) un chiringuito.

1. Conform textului las toallas nu se folosesc pentru...
   • a) secarse.
   • b) tumbarse en el suelo.
   • c) ponerlas deasupra.

1. Conform textului pentru că nu necesită...
   • a) o cremă.
   • b) una toalla.
   • c) un sombrero.

1. Dacă nu știi nimic, nu trebuie să te pui…
   • a) una colchoneta.
   • b) unflotador.
   • c) untraje especial.

1. Al salir del agua el autor...
   • a) se ducho.
   • b) se seco.
   • c) se tumbo en la arena.

1. În plaja bărbatului nu poate duce...
   • a) un biquini.
   • b) un banador.
   • c) unos pantalones cortos.

1. Al mediodia el autor se fue a comer y de primero pidió …
   • a) ensaladilla rusa.
   • b) gaspacho.
   • c) ensalada.

1. La târziu el agua era…
   • a) igual que por la mañana.
   • b) mas fria.
   • c) mas caliente.

Test de lexico-gramatică

(puncte maxime - 20)

Exercițiu: Completați golurile din text cu formulare adecvate, alegându-le dintre opțiunile oferite. Scrieți literele (a, b sau c) corespunzătoare alegerilor pe care le-ați făcut pe foaia de răspuns.

La casa de los abuelos es enorme con tres (1)_______________ y ​​​​un (2)_______________ . En el jardín que está (3)_______________ de la casa crecen muchos (4)_______________ frutales. En la planta (5)_______________ hay una entrada grande, con una cocina a la izquierda y (6) _______________ para bajar al sotano. Enfrente hay un (7)_______________ muy elegante donde reciben a los invitados. Los (8)_______________ están en la primera planta și también (9)_______________, în la segunda. Hay dos (10)_______________, uno abajo, cerca de las escaleras y otro en el cuarto de baño. Al final del pasillo hay también un lavadero, cerca de la puerta que da al (11) _______________. Alli guardamos a los perros. Mi perra Luna vive arriba, en, lo que antes era, » (12)_______________ » că avea mi hermano para criar las palomas. Aquello es muy grande y espacioso y no está totalmente (13)_______________, și nu că la părășie că va a dar al patio este ocupada por una (14)_______________ metálica. Justo enfrente hay dos o tres escalones que dan a parar a otro rectángulo aun más grande (15)_______________ . Esta habitación es en donde antiguamente tenía mi hermano los (17)_______________ de pelea. Esa habitación también tiene otra puerta pero esa nunca la abrimos porque da a parar a un (18)_______________ en donde no hay más que cuatro o cinco (19) _______________ de mi abuela y no hay (20) _______________.

	A	b	c
1	plante	ori	suburbii
2	sotano	planta	piso
3	deasupra	debajo	detras
4	legumele	flori	arboles
5	sotana	baja	de arriba
6	escaleras	dulapuri	aseos
7	balcon	salon	cuarto de bano
8	techos	dormitoare	jardines
9	delante	jos	arriba
10	aseos	baneras	grifos
11	patio	balcon	buhardilla
12	un palo	unpalomar	unas palomitas
13	arrepentido	încerrado	cerrado
14	papelera	corp	cartelera
15	a unde	de donde	en donde
16	nevoi	obligații	deseos
17	cerdos	caballoi	galos
18	tesut	tejado	tejera
19	plante	mașini	muebles
20	nadie mas	algomi	nada mas

Lingvistică

()

Exercitiul 1

Pe teritoriul Spaniei există un număr mare de orașe și monumente de arhitectură construite în timpul invaziei romane. Ce știi despre asta? Alegeți o opțiune dintre cele oferite (a, b sau c) și scrieți în foaia de răspuns literele corespunzătoare opțiunilor selectate.

1. Augusta Emerita era una antigua ciudad romana fundada in el año 25 a.C., hoy es la ciudad española de …
   • a) Merida.
   • b) Sevilla.
   • c) Zaragoza.
2. En las calzadas romanas se colocaban los … care indicaban la distanta de mil pasi.
   • a) mile
   • b) miliarii
   • c) milare
3. El puente romano este o construcție, complet indispensabilă de la calzate, care permitea cruzar tales obstáculos como los ríos. El puente romano este susținut de arcos, care se lămănește și...
   • a) los pasi.
   • b) las orejas.
   • c) los ojos.
4. Acueductos romanos servian…
   • a) para embellecer las ciudades con las construcciones monumentales.
   • b) para cruzar los barrancos.
   • c) de conductos de agua.
5. Los espectáculos de lucha de gladiadores avean loc în...
   • a) los teatros.
   • b) los anfiteatros.
   • c) las plazas.

Sarcina 2

Amintiți-vă ce știți despre cucerirea arabă a Peninsulei Iberice. Scrieți pe foaia de răspuns literele (a, b sau c) corespunzătoare opțiunilor selectate.

1. În secolul al VIII-lea, arabii se formau pe teritoriul Spaniei un stat care se lamă…
   • a) Al-Andalus.
   • b) Andalucia.
   • c) Arabia.
2. La capital del nou estado era...
   • a) Sevilla.
   • b) Codoba.
   • c) Malaga.
3. Los arabi s-au introdus în peninsula Ibérica, o nouă religie, la...
   • a) juda.
   • b) cristiana.
   • c) musulman.
4. Los reinos cristianos empezaron a luchar contra los árabes para volver a conquistar la Península. Aceasta lupta are el nume de...
   • a) Reintegrare.
   • b) Reuniunea.
   • c) Reconquista.
5. La lupta contra los arabi se termină cu la toma de la ciudad de…
   • a) Granada.
   • b) Madrid.
   • c) Barcelona.

Citind

(puncte maxime - 10)

Exercitiul 1

Citiți textul și alegeți răspunsul corect la întrebare. Scrieți pe foaia de răspuns literele (a sau b) corespunzătoare opțiunilor selectate.

Textul I

Patricia: ¿Qué tal te ha salido la prueba de Literatura española?

Monica: El test bien, pero el examen oral me ha salido fatal. Creo que voy a suspender.

Patricia: A lo mejor apruebas…

Monica: No creo, 1a profesora es muy dura cuando corrige los exámenes.

Patricia: Si suspendes vas a tener que repetir curso.

Monica:Ay! Ya lo se. Dar această asignatură este foarte dificilă...

Patricia: A mi me parece fácil. Creo que voy a sacar buena nota. El examen oral mi-a spus mai bine că el examenul scris. Si quieres… te puedo echar una mano.

Monica: Pues te lo agradeceria mucho. Y tú… ¿qué vas a face este verano?

Patricia: Este verano me voy de intercambio y no quiero tener ninguna asignatura pendiente.

Monica: Yo quería irme a face prácticas a un colegiu, pero nu cred că poate.

Patricia,: ¿Qué ibas a enseñar?

Monica:¡Literatura española! ¡Como olvido todo lo que aprendo…! Seria una buena manera de retener lo estudiado.

Patricia: Yo creo que te pasa eso porque estudias de memoria. Precis, pentru a reține ceea ce a studiat nu poți face asta. Hai să memorezi, da, dar și să reflexionezi, să gândești...

Monica: Tienes razón, porque llega la hora del examen și me quedo en blanco.

Patricia: Por eso te digo que cambies de metodo de estudio. De exemplu, este foarte bine, scoateți concluzii o dată memorat pe tema.

Monica: Lo intentare. Parece muy fácil, pero no lo es.

Patricia: Despre tot ce necesită eforturi… ¡Anda! ¡No seas tan vaga!

1. Patricia are rezultate bune pentru că...
   • a) studia de memoria.
   • b) tiene un buen metodo de estudio.
2. Patricia va a ir de schimb pentru că...
   • a) va a suspender
   • b) va aprobar
3. A Monica le ha salido mai bine…
   • a) el examen scris.
   • b) el examen oral.
4. Monica nu poate face practici...
   • a) porque va a suspender.
   • b) porque no quiere.
5. Patricia...
   • a) se va y no podra ajuta a Monica.
   • b) le ayudará a preparase si Monica suspende.

Sarcina 2

Citiți textul și răspundeți la întrebarea dacă afirmația dată este adevărată sau falsă (verdadero o falso). Scrieți pe foaia de răspuns literele (a sau b) corespunzătoare opțiunilor selectate.

Textul II

Se alza el Paradorul înconjurat de pini asupra muntelui Gibralfaro și în față la Alcazaba, de unde se împarte Bahía și orașul Málaga cu o perspectivă unică. Construido a base de piedra și împreună cu castillo de Gibralfaro, așezarea posibilității unei vizite la Málaga și este adecvată pentru practica de tales activități sportive ca golf și tenis în las cercanas instalaciones del Parador del Golf. Los espacios comunes, asa ca las camere si la piscina del ático disfrutan de hermosas vistas sobre la ciudad si el mar, ofreciendo también un excelent nivel de confort si confort. Magnifico escaparate de la gastronomy andaluza, el restaurante oferă alte platouri, la fritura de mariscos.

1. Hay vederi magnifice din Parador.
   • a) adevărat
   • b) de asemenea
2. Al lado del Parador are un monument istoric.
   • a) adevărat
   • b) de asemenea
3. Pentru a juca golf se are că este un alt Parador aproape.
   • a) adevărat
   • b) de asemenea
4. La piscina del Parador está în el sotano.
   • a) adevărat
   • b) de asemenea
5. Se recomandă mâncarea marina în restaurante.
   • a) adevărat
   • b) de asemenea

Ascultarea textului

Un dia en la playa

El sâmbătă a trecut ne apeteci pe plajă și fuimos pe Costa Brava. La Costa Brava este al nord-ului España, în Mar Mediterráneo. Estoy complet seguro de que aquí hay algunas de las playas más bonitas de España. Estuvimos într-un loc precioso, cu arbori la lado de la plajă și rocas în el agua. Hacía buen tiempo, aunque el viento era un poco fuerte. Había bastante gente, pero no mucha. Se era bien. Había gente nadando, jugando en la orilla, buceando, jugando con la arena, jugando en el agua o paseando en la orilla. Unos hacian castillos de arena și altele erau în el agua cu o colchoneta. Mucha gente prefería estar tumbada luând el sol. También había cometas volando. El agua era curată, pero algo fria. No me gusta que el agua este foarte fria. Cuando salí del agua me duche. Si te apetecía tomar algo, podías ir a un chiringuito que había în arena. Pentru a merge la plajă, este recomandat să luați o sombrere și toallas pentru tumbarse în suelo sau pentru secarse. Este necesar să se crească pentru că el sol nu așteaptă pielea. También hace falta ponerse un sombrero sau una gorra para taparse la cabeza.

Si no sabes nadar is better que te pongas un flotador. Algunas mujeres llevan biquini, otras llevan banador. Los hombres siempre llevan banador. En el mar lo puedes trece foarte bine și are o moto acuática, o lancha, o barca sau un barco. Tambien puedes dar un paseo en un crucero. Ese hombre es bueno en windsurf, lo hace bastante bien.

Această secțiune a examenului în spaniolă include 9 sarcini.

Ce trebuie să știți și să puteți face pentru a finaliza cu succes secțiunea „Ascultare” a examenului de stat unificat în spaniolă:

1. Să ai experiență în ascultare. Din păcate, școlile de astăzi acordă foarte puțină atenție acestui aspect și, prin urmare, această secțiune prezintă o anumită dificultate pentru școlari.

2. Să fie capabil să se adapteze la diferite condiții de ascultare a materialului audio. Este posibil ca înregistrarea la examen să nu fie de foarte bună calitate, zgomot străin etc. - trebuie să fii pregătit pentru tot!

3. Să fiți capabil să vă adaptați la auzirea vocilor diferitelor timbre (feminin, masculin, pentru copii, joasă, înaltă).

4. Să aibă abilități de a asculta textul cu caracter monolog și dialogic.

5. Să stăpânească strategiile de înțelegere globală (sarcini de primul tip), de înțelegere selectivă (sarcini de al doilea tip) și de înțelegere detaliată (sarcini de al treilea tip) a textului.

6. Să aibă un vocabular activ în cadrul necesar pentru promovarea cu succes a examenului în limba spaniolă.

Cum să evitați greșelile la finalizarea sarcinilor din secțiunea „Ascultare”:

2. Când executați sarcini, nu încercați să înțelegeți mesajul textului, concentrați-vă atenția asupra informațiilor solicitate!

3. Când finalizați sarcinile, trebuie să ascultați pe deplin textul și să vă concentrați atenția până la sfârșit, deoarece răspunsul poate fi chiar la sfârșitul textului.

4. Trebuie să puteți evidenția informațiile cheie și să puteți filtra informațiile care vă îndepărtează de informațiile cheie. Adică, trebuie să vă puteți concentra pe informațiile principale și să ignorați frazele care vă îndepărtează de ideea principală și esența enunțului.

Dacă ți-a plăcut, distribuie-l prietenilor tăi:

Alăturați-vă nouă laFacebook!

Vezi si:

Esențiale din teorie:

Oferim teste online:

De ce este atât de greu să înțelegi spaniola?
Neînțelegerea spaniolei este o durere pentru majoritatea studenților. Același text, atunci când este perceput cu ureche (audit), poate da impresia unui fel de flux de sunet fără sens și, atunci când este posibil să-l citiți, se dovedește că toate cuvintele erau cunoscute.

Dificultate de a înțelege spaniola

Cum să o depășești?
Deoarece puțini oameni cunosc cauza reală a problemei, răspunsul la această întrebare începe de obicei de la sfârșit - cu sfaturi despre ce să faci.

Cel mai obișnuit sfat pentru înțelegerea spaniolă: practică mai regulată (ascultare). Ascultați melodii, vizionați filme și TV. Această opțiune funcționează, dar cu cursanți avansați care au depășit un anumit prag în înțelegerea spaniolă după ureche (ascultare). Adică, la cei care și-au dezvoltat abilitățile de vorbire, limba este pusă în practică, iar acum este suficient fie să-l menținem la un nivel bun doar prin practică, fie să adăugați practica lingvistică la sesiunile obișnuite de antrenament.

Dar pentru începătorii de la zero sau acei studenți care nu au depășit încă un anumit prag critic în înțelegerea spaniolă după ureche (ascultare), adică abilitățile de înțelegere a spaniolei nu au fost încă formate, această rețetă nu este potrivită. Puteți asculta un flux de sunete necunoscute cât de mult doriți, nu se va transforma în vorbire semnificativă din asta!

Apropo, în ceea ce privește învățarea spaniolă, mulți oameni nu fac o distincție între învățarea în sine și practica lingvistică. Unii se tem de antrenament și amână mereu până la vremuri mai bune, în timp ce alții încearcă să înlocuiască complet antrenamentul cu antrenament. Ambele sunt greșite: învățarea eficientă a spaniolei se bazează pe un echilibru echilibrat al acestor două lucruri de neînlocuit.

Un alt sfat este să treci peste această barieră a înțelegerii spaniolei prin imersiune. De fapt, vorbim din nou de practică, dar organizată diferit. În primul rând, trebuie să știi că prin această metodă totul nu este deloc simplu. Nu este întotdeauna aplicabil și nu pentru toată lumea și puțini profesori de astăzi sunt capabili să o pună în aplicare. Imersiunea înseamnă că de ceva vreme nu-ți vorbești deloc limba maternă, nici măcar un singur cuvânt. De preferat, nici măcar să nu te gândești la asta. Daca iti imaginezi pentru o clipa cum este, vei intelege ca vorbim despre o situatie de stres extrem. Au existat cazuri când chiar și oameni bine pregătiți în spaniolă au ieșit dintr-o imersiune lingvistică cu o durere de cap severă și alte probleme. De aceea, este puțin probabil să găsiți o metodă reală de scufundare oriunde acum, iar ceea ce înseamnă că nu este o adevărată scufundare. Cel mai adesea, sub marca de imersiune, acum sunt oferite cursuri de limbă comunicativă. Pentru iubitorii de antrenament, acest format ajută adesea să vorbească, dar acest lucru nu are nimic de-a face cu eliminarea problemei înțelegerii spaniolei după ureche (ascultare).

Un alt punct de vedere mitic, dar răspândit, este legat de dificultățile de a înțelege spaniola după ureche (ascultare). „Pentru a învăța să înțelegi spaniolă după ureche, trebuie să ai o ureche bună pentru muzică.” Nu este adevarat.

Oamenii au în mod natural două tipuri de auz - muzical și fonemic. Spre deosebire de muzical, fonemica ne oferă capacitatea de a percepe și înțelege vorbirea. Aceste specii sunt localizate în diferite emisfere ale creierului și nu au o legătură directă între ele. Vă întrebați: de ce, atunci, printre oamenii cu abilități muzicale sunt mulți dintre cei cărora limbile sunt ușor de dat? Ideea este următoarea. Acești oameni sunt receptivi la melodia și intonația limbii, ceea ce este un mare plus pentru învățarea spaniolă. De asemenea, lecțiile de muzică au un efect benefic asupra activității creierului în general. Și cu zonele de vorbire ale creierului, muzicienii au o conexiune prin abilitățile motorii fine. (Vrei să înveți spaniola mai repede? Începe să cânți la instrumente muzicale, tricotat, mărgele sau orice altceva care îți va face degetele „să gândească”. Funcționează, în afară de glume.) domeniul limbilor străine. Dar rădăcina problemei înțelegerii limbii engleze constă în lipsa auzului fonemic. Deci - ascultare, ascultare, ascultare și de multe ori ascultare.

Acest tip de auz este foarte sensibil în timpul copilăriei și al copilăriei timpurii. Aceasta este prima și principala dintre toate abilitățile umane pentru vorbire, care este inclusă în lucrare. Nivelul de dezvoltare a auzului fonemic a fost criteriul după care vechii profesori, care, din păcate, acum „nu sunt produși” de limbi străine, au determinat prezența sau absența capacității de limbaj a unei persoane în general. Din cauza auzului fonemic slab, cei care intrau în instituțiile de limbă serioasă au fost respinși. Absența sau lipsa elaborării auzului fonemic ca pas de bază în studiul limbii spaniole implică și alte dificultăți. Pentru că este fundamentul limbii în ansamblu. Fie există o fundație, iar restul „cladirii” este ferm construită pe ea, fie se obține o casă Nif-Nif, care va cădea de la cea mai mică suflare a brizei.

Vestea bună este că auzul fonemic este prezent la toată lumea, cu excepția celor surdo-muți. Și poate fi trezit la viață și dezvoltat prin anumite exerciții. Odată cu dezvoltarea ascultării începe munca cu studentul în programele de formare ale Centrului pentru Psihologia Limbii.

Învățarea spaniolei pe principiul memorării separate a cuvintelor și a regulilor gramaticale, deși este cea mai familiară și obișnuită modalitate, nu te va duce niciodată la abilități de comunicare vii. Pentru a putea comunica în spaniolă, este necesar să înțelegeți vorbirea și să vorbiți fluent - adică să răspundeți rapid și corect într-o conversație fără a traduce în minte fiecare cuvânt din rusă în spaniolă și invers. Acestea sunt abilitățile pe care le veți învăța din programele CLP și pot fi dezvoltate în continuare prin practică practică sau prin sesiuni avansate de îndrumare.

Sfaturi pentru toți cursanții de spaniolă: ascultați cât mai mult posibil înregistrări autentice (realizate de vorbitori nativi). Filme, cântece, spectacole - tot ceea ce poate fi cu adevărat interesant și fezabil pentru nivelul tău actual de înțelegere a limbii spaniole. Și deși aceste înregistrări, spre deosebire de programele CLP, nu au niciun sistem sau regim de control și verificare, vor exista beneficii indubitabile de pe urma unei astfel de practici pasive - ca o completare la metoda de învățare a spaniolei pe care o urmați în prezent.