Słuchanie po hiszpańsku. Sekcja „Słuchanie” jednolitego egzaminu państwowego w języku hiszpańskim

Uczniom uczącym się języka obcego w Rosji bardzo brakuje dźwięcznej mowy. Łatwo to zobaczyć na przykładzie studentów, którzy odbyli miesięczny lub dłuższy staż w Hiszpanii: rozumieją język znacznie lepiej niż inni, używają bardziej idiomatycznych konstrukcji, mówią wyraźniej, z lepszą wymową, są żywsi i swobodniejsi. I nie jest to zaskakujące: przez miesiąc zanurzenia w obcym języku mózg gromadzi masę krytyczną brzmiącego materiału, który jest w stanie odpowiednio przetworzyć – i to bez naszego świadomego udziału. Mieszkając w Rosji, ta masa krytyczna powinna być tworzona sztucznie. Idealnie uczeń powinien słuchać co najmniej pół godziny wypowiedzi dziennie. Liczba ta może wydawać się zbyt wysoka, ale należy pamiętać, że

• brzmiąca mowa jest dla nas głównym źródłem informacji, mózg jest przyzwyczajony do wydobywania informacji ze środowiska dźwiękowego
• główna interakcja ze światem zewnętrznym, w której wymagana jest szybkość reakcji i percepcji, nastąpi właśnie w mowie brzmiącej
• bez słuchania dużej ilości brzmiącej mowy niemożliwe jest uformowanie odpowiedniej wymowy
• technicznie uczniom łatwiej jest słuchać niż czytać (nie trzeba przeznaczać czasu na słuchanie, można słuchać dialogów podczas jazdy samochodem, w porze lunchu, w metrze...)
• łatwiej zachowujemy informacje, które czytamy niż te, których słuchamy, dlatego ważniejsze jest wyrobienie umiejętności słuchania
• Uczeń bardzo szybko przyzwyczaja się do mowy nauczyciela, jednak mowa innych native speakerów sprawia mu poważne problemy z percepcją

Dlatego tak ważne jest z jednej strony, aby na lekcjach włożyć jak najwięcej słuchania, az drugiej strony zdecydowanie zalecać uczniom utrwalanie zasobów do nauki w domu.

Cel

Ważne jest, aby zrozumieć, że podczas pracy z dźwiękiem może być kilka celów. Jednak główny cel jest jeden, percepcja znaczenia zapisu. Dlatego główna część pracy powinna skupiać się na odnalezieniu sensu, nawet przy częściowym niezrozumieniu materiału. Co więcej, to częściowe nieporozumienie będzie prześladować ucznia przez cały okres jego nauki (a więc przez lata, jeśli nie całe życie), dlatego niezwykle ważne jest, aby uczeń

• Wytworzył odporność na stres językowy i nie martwił się z powodu częściowego niezrozumienia mowy
• Tworzą niezbędne strategie zrozumienia, w szczególności
• Nacisk na pewne elementy mowy (czasownik, klityka werbalna, imiona, liczby i inny materiał faktyczny)
• Odzyskiwanie znaczenia słowa z kontekstu

Stąd wniosek: oprócz konkretnych ćwiczeń wymowy zacznij od rozszyfrowania ogólnego znaczenia hasła (o którym tak naprawdę jest dyskutowana), a dopiero potem przejdź do zadań prywatnych (odpowiedz na konkretne pytania w tekście).

Rodzaje określonych zadań słuchowych

• Ćwiczenie wymowy niektórych dźwięków

Z reguły każdy kurs języka obcego zawiera udźwiękowienie materiału do ćwiczenia nowych dźwięków dla ucznia. Istnieją dwie zasadniczo różne strategie: możemy najpierw przeprowadzić kurs fonetyczny lub możemy robić fonetykę, gdy uczymy się języka. Zróbmy rezerwację od razu: pierwsza strategia jest błędna. Świadczą o tym kolejne pokolenia absolwentów Wydziału Filologicznego z ich okropnym „filologicznym” akcentem. Okazuje się, że miesiące wypracowywania słów, które nie mają znaczenia dla ucznia (to te, które zwykle można znaleźć na kursach fonetycznych) nie pomagają mu w prawidłowym wymawianiu znaczących słów w wolnej mowie. To normalne: w końcu w mowie słowa są wymawiane inaczej, łączą się ze sobą, są akcentowane w określony sposób ... Nie oznacza to, że ćwiczenia do czytania dźwięków są bez znaczenia: nie, działają, ale tylko w połączeniu z czytaniem znaczących dialogów dla ucznia.
Zamiast ćwiczyć słowa bez wyznaczników, o wiele bardziej przydatne będzie czytanie fraz takich jak

en la estacion, del metro, a mi casa

• Ćwiczenie intonacji

Ponownie, intonację najlepiej badać poprzez dialog. Oczywiście ogólne normy czytania zdań deklaratywnych, pytających i wykrzykników powinny być wyjaśnione i dopracowane w minimalnym stopniu na materiale fonetycznym. Ale prawdziwa praktyka tego typu intonacji zaczyna się dopiero na daniu głównym. W dziale pragmatyki, który analizuje wykrzykniki, w dziale gramatyki badającym słowa pytające, należy położyć nacisk na wymowę.

• Wyłapywanie właściwych informacji z ogólnego przepływu

Każdy nauczyciel wie, że najgorsze do zapamiętania są imiona, a potem liczby i daty. Wynika to po części z tego, że mózg skupia się na analizie form gramatycznych języka obcego, a nazwy pozbawione formy wewnętrznej wypadają z jego sfery zainteresowań.
Dlatego tak przydatne są zadania, w których skupiamy uwagę uczniów na rozpoznawaniu imion, tytułów, liczb i dat. Możemy to zrobić jako jedno z zadań słuchania, po tym, jak uczniowie zrozumieją ogólne znaczenie tego, co się dzieje. Jednak pomocne może być poproszenie uczniów, aby skoncentrowali się na rozpoznawaniu imion za pierwszym razem, gdy słuchają, w przeciwnym razie nie rozpoznają lub łatwo zapomną imion osób, które właśnie się im przedstawiły!

• Wyłapywanie pewnych jednostek leksykalnych i gramatycznych (wypełnianie luk)

To jedno z najczęstszych zadań. Jednak należy go używać bardzo ostrożnie. Są dwa powody. Najpierw przeanalizuj wszystko Słowa w mowie mówionej są niezwykle trudne, więc proszenie uczniów o wypełnienie luk tym, co słyszą, może prowadzić do frustracji i frustracji. Po drugie, świadomość jest nieporównywalnie lepsza w rozpoznawaniu słów w już znaczącym kontekście. Dlatego powinieneś zacząć od słuchania, którego celem jest zrozumienie ogólnego znaczenia. Jeśli to ogólne znaczenie jest dla uczniów niezrozumiałe, oznacza to, że zadanie jest dla nich za trudne. Możesz spróbować uprościć to, powtarzając treść przed słuchaniem, sortując nowe słownictwo, a nawet ćwicząc trudne do zrozumienia frazy osobno w ćwiczeniach specjalnie stworzonych do tego słuchania. Ale łatwiej będzie zlecić zadanie.
Możesz też poprosić o rozpoznanie dokładnie tych słów, z którymi pracowałeś na lekcji. Na przykład „z tej listy 10 słów powinieneś usłyszeć 5”. Lepiej, jeśli są to słowa powiązane ze sobą w znaczeniu, wtedy zostaną nie tylko rozpoznane, ale także lepiej zaabsorbowane w umyśle ucznia.

• Rozpoznanie pożądanej struktury językowej

Typowym zadaniem w tym wywiadzie jest „znajdź wszystkie zastosowania Subjuntivo”. Oczywiście to zadanie powinno być pomocnicze, a nie główne, niemniej jednak szukanie formy gramatycznej w niezrozumiałym tekście jest bardziej szkodliwe niż użyteczne. Jednak po ogólnej analizie semantycznej tekstu zadanie to może być przydatne. Faktem jest, że niezwykle przydatne jest nauczenie skupiania uwagi na pewnych strukturach leksykalno-gramatycznych. Uczniowie często popełniają błędy nie z niewiedzy, ale z nieumiejętności zwrócenia uwagi na konstrukcje, które nie są w ich ojczystym języku (powiedzmy Subjuntivo). Jeszcze bardziej przydatne jest poproszenie ich, aby zwracali uwagę nie na samo Subjuntivo, ale na główne zdanie, które je przywołuje.
Możesz wyszukiwać czasy przeszłe (lub wskaźniki czasu, które je definiują), konstrukcje czasowników itp.

• Definicja sytuacji komunikacyjnej

Jest to bardzo przydatny rodzaj pracy na początkowych etapach nauki języka. Nauczyciel umieszcza 3-4 fragmenty dźwiękowe i prosi uczniów o ustalenie, o jakiej sytuacji komunikacyjnej (znajomość, powitanie znajomych osób, pożegnanie, rozmowa w sklepie, przychodni itp.) jest omawiana. Najlepiej byłoby użyć fragmentów filmowych, aby później, jako odpowiedź, można było umieścić nie tylko dźwiękową mowę, ale także obraz wizualny, aby był bezpiecznie połączony z formułami mowy.

• Partycjonowanie/Pomysły

Ten rodzaj pracy przydaje się na bardziej zaawansowanych etapach. Wywiad lub rozmowa służy jako materiał, z którego uczniowie muszą wyodrębnić główne idee.
Często uczniowie tak bardzo przyzwyczajają się do rozpoznawania form gramatycznych niż do rozumienia, że ​​myślą, że rozumieją tekst, kiedy potrafią zidentyfikować wszystkie formy. Niestety tak nie jest! Dlatego wszystkie zadania do ponownego przemyślenia tekstu będą niezwykle przydatne!

• Znalezienie zdrowego rozsądku

Tego typu zadania są podstawą pracy z wszelkiego rodzaju tekstami. Jednak „ogólne znaczenie” jest niestety pojęciem niejasnym. Obejmuje następujące elementy:

• Określ uczestników rozmowy, ich imiona i funkcje (na przykład Anna prosi o coś, a Maria się zgadza)
• Określ ramy komunikacyjne, ramę (na przykład „w domu Maryi”, „w restauracji”)
• Określ sukces komunikacji, czy uczestnikom udało się rozwiązać problem
• Zdefiniuj konkretne zadanie (o co prosi Anna)
• Określ warunki (dlaczego pyta, dlaczego, w jakiej formie itp.)

Aby ułatwić uczniom rozpoznanie ogólnego znaczenia, zwykle uciekają się do zadawania konkretnych pytań. Jednak nauczyciel może sprawić, że praca będzie przyjemniejsza, jeśli wprowadzi uczniów w komunikatywną sytuację, na przykład „jesteście najlepszymi przyjaciółmi Marii i wiesz, że jej nudny przyjaciel zawsze o coś od niej prosi. Postanawiasz podsłuchać ich rozmowę, przygotuj się na to, że będziesz musiał przekonać Marię do odmowy. W takim przypadku słuchanie stanie się aktywne, ponieważ uczniowie będą żywotnie zaangażowani w proces percepcji.

• Praca z piosenkami

Piosenki mogą być świetnym bodźcem dla uczniów i ogólnie dla procesu uczenia się. Swobodna, metaforyczna mowa i żywe obrazy są lepiej utrwalane w pamięci, a rytm i melodia pomagają przyswajać tekst. Głównym pytaniem jest, jakie piosenki zagrać. Oczywiście istnieją pewne piosenki „edukacyjne”, nad którymi pracuje więcej niż jedno pokolenie nauczycieli, których celem jest wypracowanie pewnej konstrukcji gramatycznej ( ¿ Quevoyahaker? de Manu Chao, Ojala de Silvio Rodriguez itp.). Warto jednak zrozumieć, że w rzeczywistości wszystkie te piosenki są znacznie trudniejsze do zrozumienia niż się wydaje i bądź przygotowany na odrzucenie lub niezrozumienie ze strony uczniów.
Pomocne może być poproszenie uczniów o głosowanie na piosenki, które im się podobają. Gusta nauczyciela nie zawsze (a w moim przypadku prawie nigdy :) pokrywają się z gustami uczniów, a to, co uczniowie lubią, zostanie przez nich zapamiętane bez porównania lepiej niż to, co im się nie podoba.
Najłatwiejszym i najbardziej szkodliwym sposobem pracy z piosenkami jest wypełnienie luk w drukowanym tekście. Niejednokrotnie słyszałem narzekania nauczycieli: „Wkładam im prostą piosenkę, proszę, żeby uzupełnili luki w tekście, ale oni nie słyszą”. To naturalne. Jeśli uczniowie nie są w stanie pojąć ogólnego znaczenia piosenki, ich umysły prawdopodobnie nie będą w stanie wyłapać słów w kontekście, którego nie rozumieją, a nawet jeśli to zrobią, nie będą z tego czerpać korzyści. Powinieneś najpierw wprowadzić nieznane słownictwo, porozmawiać o piosence, opowiedzieć ją prostym tekstem, a dopiero potem przystąpić do słuchania.
O wiele bardziej przydatne (jak w tym opracowaniu) jest próba zrozumienia tego, co zostało powiedziane w każdym wersecie.

• Radio, podcasty, seriale i filmy

Oczywiście należy dążyć do tego, aby uczniowie rozumieli oryginalne źródła, a nie specjalnie skonstruowane nagrania. W tym sensie fragmenty i seriale telewizyjne będą o wiele bardziej przydatne niż nagrania audio, ponieważ sama sytuacja da uczniom klucze do zrozumienia tekstu. Trzeba przyznać, że regularne oglądanie telewizji może być niezbędnym narzędziem do nauki języka obcego w Rosji.

Hałas i zakłócenia

W żadnym wypadku nie należy bać się zakłóceń w brzmieniu mowy, wręcz przeciwnie, należy je tworzyć! W życiu prawie nigdy nie słyszymy dobrze rozmówcy: stoi tyłem do nas, głośna muzyka gra za ścianą w pobliżu sąsiadów, a dzieci krzyczą na podwórku. Do tego – choć stopniowo – musimy przygotować uczniów!
Należy jednak unikać zakłóceń podczas odsłuchów egzaminacyjnych: sama akustyka sali i sapanie głośników wytworzy wystarczające zakłócenia!

Tempo i adaptacja

Wielu nauczycieli stara się unikać notatek z naturalnym tempem mowy. Jednak do takiego tempa musimy się przyzwyczaić. Uczniowie powinni być w stanie rozpoznawać konstrukcje, których się nauczyli, w dowolnym tempie mowy.

Większość programów do nagrywania pozwala nieco spowolnić lub przyspieszyć plik muzyczny. Gorąco polecam nauczycielom nauczenie się tej techniki i posiadanie wielu kopii pliku audio z różnymi prędkościami. Wtedy ten sam odsłuch można odsłuchać najpierw w nieco wolniejszym tempie, a potem w naturalnym tempie.

Napisy i transkrypcje

Wszyscy to wiedzą studenci - zwłaszcza ci, którzy uczą się języka w Rosji! wolą czytać niż słuchać. To uniwersalna cecha naszej świadomości. Dlatego upewnij się, że odtwarzając nagranie i drukując transkrypcję lub odtwarzając film z napisami, uczniowie wykorzystają kanał wizualny do rozpoznania znaczenia.

Jak „walczyć” z oryginalnymi lub złożonymi nagraniami?
Najlepszą, choć czasochłonną metodą jest tworzenie dialogów o podobnym znaczeniu i przećwiczenie ich przed słuchaniem lub oglądaniem. Jeśli czas pozwoli, możesz obejrzeć fragment filmu z napisami, a następnie wgrać go ponownie bez napisów.

Jak pracować ze słuchaniem: przepisy

1. Oczywiście należy wypracować nieznane słowa, które są ważne dla zrozumienia brzmiącego fragmentu, ZANIM umieścisz nagranie
2. Warto „przypadkowo” rozpracować w ćwiczeniach trudne do zrozumienia konstrukcje gramatyczne
3. Idealnie, PRZED wysłuchaniem, powinieneś dać do przeczytania teksty o podobnej strukturze lub znaczeniu.
4. Jeśli jednym z zadań słuchania jest określenie sytuacji komunikacyjnej, możesz zacząć słuchać. Jeśli nie ma takiego zadania, warto wyjaśnić, o jakiej sytuacji się mówi, aby słuchanie stało się bardziej aktywne.
5. Przed słuchaniem musisz ustawić jedno lub dwa zadania. Nigdy nie umieszczaj słuchania w ten sposób: „Teraz posłuchajmy tekstu”.
6. NIGDY NIE PRYWAJ NAGRYWANIA, nawet jeśli uczniowie protestują. PRZED wysłuchaniem wyjaśnij, że odtworzysz nagranie kilka razy i że uczniowie powinni milczeć i słuchać, nawet jeśli nie wszystko rozumieją. Mów głośno, że nagranie na pewno będzie zawierało słowa, których nie rozumieją i że tak powinno być.
7. Możesz podzielić uczniów na grupy i dać im różne zadania ze słuchania. Po wysłuchaniu uczniowie utworzą grupy, aby dojść do wspólnego zrozumienia. Następnie stwórz pary tych dwóch grup, niech każdy uczeń powie swojemu partnerowi, co jego grupa zrozumiała z zadania.
8. Każde nagranie powinno być odsłuchane 3-4 razy, przy czym zadanie powinno być za każdym razem inne. Warto zacząć od definicji ogólnego znaczenia. Następnie możesz zadać pytanie o postacie i ich cele. Dopiero wtedy możesz poznać szczegóły.
9. Najciekawszą częścią pracy słuchania jest późniejsza dyskusja w języku hiszpańskim. Przygotuj to. Nie zapomnij dać uczniom podstawówki trochę metalexics do omówienia: nieonentendidounawyrażenien,nieselotakkostka do gryElchico, ¿habeis entendido lo que quiere la chica?kreotakkostka do gryestoperonieestoysegura itp. Podziel uczniów na pary lub grupy, aby przedyskutować to, czego nie rozumieją.
10. Prawie zawsze w grupie znajdzie się jeden lub dwóch uczniów, którzy rozumieją prawie wszystko. Daj im możliwość porozmawiania po hiszpańsku, ale dopiero na końcu niech pozostali pierwsi powiedzą wszystko, co zrozumieją. Lepiej, jeśli robią to w parach lub grupach, wtedy każdy może mówić.
11. Możesz podzielić długą taśmę na dwie części, odłożyć połowę grupy poza publiczność (dając im kolejne zadanie), przyłożyć połowę taśmy do drugiej połowy grupy, położyć ich na korytarzu (po poproszeniu ich o przedyskutowanie tego, o czym wysłuchane), poproś pierwszą połowę, aby wysłuchała reszty taśmy, a następnie zorganizuj pary dwóch połówek grupy, aby omówić i odpowiedzieć na zadane pytania.

Wysłuchaj tekstu i odpowiedz na pytanie, czy dane stwierdzenie jest prawdziwe czy fałszywe (verdadero o falso). Wskaż wybraną opcję (a lub b) na arkuszu odpowiedzi.

1. La Costa Brava está al sur de España.
   • a) verdadero
   • b) również

1. Se fueron a la playa el domingo pasado.
   • a) verdadero
   • b) również

1. El lugar donde está la playa tiene rocas en el agua.
   • a) verdadero
   • b) również

1. En la playa no había mucha gente.
   • a) verdadero
   • b) również

1. No hacia muy buen tiempo a causa del viento.
   • a) verdadero
   • b) również

1. La gente construia castillos de arena.
   • a) verdadero
   • b) również

1. El agua estaba un poco fría, pero al autor le gusta el agua fría.
   • a) verdadero
   • b) również

Zadanie 2

Ponownie wysłuchaj tekstu i odpowiedz na pytania, wybierając jedną z trzech oferowanych odpowiedzi. Napisz litery (a, b lub c) odpowiadające wybranym opcjom na arkuszu odpowiedzi.

1. En la playa puedes comer en …
   • a) un bar.
   • b) restauracja.
   • c) un chiringuito.

1. Según el texto las toallas no se usan para …
   • a) bezpieczna.
   • b) tumbarse en el suelo.
   • c) ponerlas encima.

1. Según el texto para no quemarte necesitas …
   • a) una crema.
   • b) una toalla.
   • c) un sombrero.

1. Si no sabes nadar tienes que ponerte…
   • a) una colchoneta.
   • b) unflotador.
   • c) untraje szczególnie.

1. Al salir del agua el autor …
   • a) se ducho.
   • b) patrz sek.
   • c) se tumbo en la arena.

1. En la playa el hombre no puede llevar …
   • a) un biquini.
   • b) banador.
   • c) unos pantalones cortos.

1. Al mediodia el autor se fue a comer y de primero pidió …
   • a) ensaladilla rusa.
   • b) gaspacho.
   • c) ensalada.

1. Por la tarde el agua estaba …
   • a) igual que por la mañana.
   • b) mas fria.
   • c) mas caliente.

Test leksyko-gramatyczny

(maksymalna liczba punktów - 20)

Zadanie: Wypełnij luki w tekście odpowiednimi formularzami, wybierając je z dostępnych opcji. Napisz litery (a, b lub c) odpowiadające wyborom, których dokonałeś na arkuszu odpowiedzi.

La casa de los abuelos es enorme con tres (1)_______________ y ​​UN (2)_______________ . En el jardín que está (3)_______________ de la casa crecen muchos (4)_______________ frutales. En la planta (5)_______________ hay una entrada grande, con una cocina a la izquierda y (6) _______________ para bajar al sotano. Enfrente hay un (7)_______________ muy elegante donde reciben a los invitados. Los (8)_______________ están en la primera planta y también (9)_______________, en la segunda. Hay dos (10)_______________, uno abajo, cerca de las escaleras y otro en el cuarto de baño. Al final del pasillo hay también un lavadero, cerca de la puerta que da al (11) _______________. Alli guardamos a los perros. Mi perra Luna vive arriba, en, lo que ante era, » (12)_______________ » que tenia mi hermano para criar las palomas. Aquello es muy grande y espacioso y no está totalmente (13) _______________, nie ma takiej możliwości, jeśli chodzi o to, że masz dar al patio está ocupada por una (14)_______________ metal. Justo enfrente hay dos o tres escalones que dan a parar a otro rectángulo aun más grande (15)_______________ . Esta habitación es en donde antiguamente tenía mi hermano los (17)_______________ de pelea. Esa habitación también tiene otra puerta pero esa nunca la abrimos porque da a parar a un (18)_______________ en donde no hay más que cuatro o cinco (19) _______________ de mi abuela y no hay (20) _______________.

	a	b	C
1	plantas	veces	przedmieścia
2	sotano	planta	pisoń
3	encima	debajo	detras
4	rośliny strączkowe	Flores	arbole
5	sotana	baja	de arriba
6	eskale	armarios	aseos
7	balkon	salon	Cuarto de bano
8	technika	dormitoria	jardyny
9	delante	abajo	arriba
10	aseos	banera	grifos
11	patio	balkon	buhardilla
12	un palo	unpalomar	unas palomitas
13	arrepentido	enerado	Cerrado
14	papelera	ciało	kartelera
15	donde	de Donde	en donde
16	konieczne	zobowiązania	deseos
17	cerdos	kabalo	galos
18	tejido	tejado	tejera
19	plantas	autobusy	mueble
20	nadie mas	algorytmy	nada mas

Językoznawstwo

()

Ćwiczenie 1

Na terenie Hiszpanii znajduje się duża liczba miast i zabytków architektury wybudowanych podczas najazdu rzymskiego. Co o tym wiesz? Wybierz jedną z oferowanych opcji (a, b lub c) i wpisz litery odpowiadające wybranym opcjom w arkuszu odpowiedzi.

1. Augusta Emerita fue una antigua ciudad romana fundada en el año 25 a.C., hoy es la ciudad española de …
   • a) Merida.
   • b) Sewilla.
   • c) Saragossa.
2. En las calzadas romanas se colocaban los … que indicaban la distancia de mil pasos.
   • a) mile
   • b) miliarie
   • c) millary
3. El puente romano es una construcción, completamente niezbędne de las calzadas, que allowía cruzar tales obstáculos como los ríos. El puente romano está sostenido por arcos que se llaman también …
   • a) los pasos.
   • b) las orejas.
   • c) los ojos.
4. Acueductos romanos serbski …
   • a) para embellecer las ciudades con las construcciones monumentales.
   • b) para cruzar los barrancos.
   • c) de Conductos de agua.
5. Los espectáculos de lucha de gladiadores tenían lugar en …
   • a) los teatros.
   • b) los anfiteatros.
   • c) las place.

Zadanie 2

Pamiętaj, co wiesz o arabskim podboju Półwyspu Iberyjskiego. Napisz litery (a, b lub c) odpowiadające wybranym opcjom na arkuszu odpowiedzi.

1. En el siglo VIII los árabes formaron en el territorio de España un estado que se llamaba …
   • a) Al-Andalus.
   • b) Andaluzja.
   • c) Arabia.
2. La Capital del Nuevo estado era …
   • a) Sewilla.
   • b) Codobę.
   • c) Maladze.
3. Los árabes introdujeron en la península Ibérica una nueva religión, la …
   • a) judia.
   • b) Cristiana.
   • c) muzułmanin.
4. Los reinos cristianos empezaron a luchar contra los árabes para volver a conquistar na półwyspie. Esa lucha tiene el nombre de …
   • a) Reintegracja.
   • b) Spotkanie.
   • c) Rekonkwista.
5. La lucha contra los árabes se termino con la toma de la ciudad de …
   • a) Grenada.
   • b) Madryt.
   • c) Barcelona.

Czytanie

(maksymalna liczba punktów - 10)

Ćwiczenie 1

Przeczytaj tekst i wybierz poprawną odpowiedź na pytanie. Napisz litery (a lub b) odpowiadające wybranym opcjom na arkuszu odpowiedzi.

Teksto I

Patrycja: ¿Qué tal te ha salido la prueba de Literatura española?

Monika: El test bien, pero el examen oral me ha salido fatal. Creo que voy a pończoch.

Patrycja: A lo mejor apruebas…

Monika: No creo, 1a profesora es muy dura cuando corrige los exámenes.

Patrycja: Si suspendes vas a tener que repetir curso.

Monika:¡Tak! Tak jest. Pero esta asignatura es muy dificil…

Patrycja: A mi me parece fácil. Creo que voy a sacar buena nota. El examen oral me ha salido mejor que el examen escrito. Si quieres… te puedo echar una mano.

Monika: Pues te lo agradeceria mucho. Y tú… ¿qué vas a hacer este verano?

Patrycja: Este verano me voy de intercambio y no quiero tener ninguna asignatura pendiente.

Monika: Yo quería irme a hacer prácticas a un colegio, pero no creo que pueda.

Patrycja,: ¿Qué ibas a enseñar?

Monika:¡Literatura española! ¡Como olvido todo lo que aprendo…! Seria una buena manera de retener lo estudiado.

Patrycja: Yo creo que te pasa eso porque estudias de memoria. Precisamente, para recordar lo que ma estudiado no puedes hacer eso. Hay que memorizar, sí, pero también hay que reflexionar, pensar…

Monika: Tienes razón, porque llega la hora del examen y me quedo en blanco.

Patrycja: Por eso te digo que cambies de metodo de estudio. Por ejemplo, es muy bueno sacar wnioski una vez memorizado un tema.

Monika: Lo intentare. Parece muy fácil, pero no lo es.

Patrycja: Sobre todo requiere esfuerzo… ¡Anda! ¡No seas tan vaga!

1. Patricia consigue buenos resultados porque …
   • a) estudia de memoria.
   • b) tiene un buen metodo de estudio.
2. Patricia va a ir de intercambio porque …
   • a) va szelki
   • b) va aprobar
3. Monica le ha salido mejor…
   • a) el examen escrito.
   • b) egzamin ustny.
4. Monica no podrá ir a hacer prácticas …
   • a) porque va szelki.
   • b) porque no quiere.
5. Patrycja ...
   • a) se va y no podra ayudar a Monica.
   • b) le ayudará a prepararse si Monica suspende.

Zadanie 2

Przeczytaj tekst i odpowiedz na pytanie, czy dane stwierdzenie jest prawdziwe czy fałszywe (verdadero o falso). Napisz litery (a lub b) odpowiadające wybranym opcjom na arkuszu odpowiedzi.

Tekst II

Se alza el Parador rodeado de pinos sobre el monte Gibralfaro y frente a la Alcazaba, desde donde se divisa la Bahía y la ciudad de Malaga con una perspectiva única. Construido a base de piedra y junto al castillo de Gibralfaro, su emplazamiento posibilita una visita a Malaga y es adecuado para la práctica de tales actividades deportivas como golf y tenis en las cercanas instalaciones del Parador del Golf. Los espacios comunes, así como las habitaciones y la piscina del ático disfrutan de hermosas vistas sobre la ciudad y el mar, ofreciendo también un excelente nivel de comodidad y confort. Magnifico escaparate de la gastronomy andaluza, el restaurante of rece entre otros platos, la fritura de mariscos.

1. Hay vistas magnificas desde el Parador.
   • a) verdadero
   • b) również
2. Al lado del Parador siano un monumento Historicalo.
   • a) verdadero
   • b) również
3. Do gry w golfa, jeśli chcesz, aby otro Parador cerca.
   • a) verdadero
   • b) również
4. La piscina del Parador está en el sotano.
   • a) verdadero
   • b) również
5. Se recomienda la comida marina en el restaurante.
   • a) verdadero
   • b) również

Odsłuchiwanie tekstu

Un dia en la playa

El sábado pasado nos apetecía ir a la playa y fuimos a la Costa Brava. La Costa Brava está al norte de España, en el Mar Mediterráneo. Estoy completamente seguro de que aquí algunas siana de las playas más bonitas de España. Estuvimos en un lugar precioso, con árboles al lado de la playa y rocas en el agua. Hacía buen tiempo aunque el viento era un poco fuerte. Había bastante gente, pero no mucha. Se estaba bien. Había gente nadando, jugando en la orilla, buceando, jugando con la arena, jugando en el agua o paseando en la orilla. Unos hacian castillos de arena y otros estaban en el agua con una colchoneta. Mucha gente prefería estar tumbada tomando el sol. También había cometas volando. El agua estaba limpia pero algo fria. No me gusta que el agua esté muy fria. Cuando salí del agua me duche. Si te apetecía tomar algo, podías ir un chiringuito que había en la arena. Para ir a la playa es recomendable llevar una sombrilla y toallas para tumbarse en el suelo o para secarse. Es necesario ponerse crema para que el sol no queme la piel. También hace falta ponerse un sombrero lub una gorra para taparse la cabeza.

Si no sabes nadar es mejor que te pongas un flotador. Algunas mujeres llevan biquini, otras llevan banador. Los hombres siempre llevan banador. En el mar lo puedes pasar muy bien si tienes una moto acuática, una lancha, una barca o un barco. También puedes dar un paseo en un crucero. Ese hombre es bueno en windsurfing, lo hace bastante bien.

Ta część egzaminu z języka hiszpańskiego obejmuje 9 zadań.

Co musisz wiedzieć i być w stanie zrobić, aby pomyślnie ukończyć sekcję „Słuchanie” jednolitego egzaminu państwowego z języka hiszpańskiego:

1. Mieć doświadczenie w słuchaniu. Niestety, w dzisiejszych czasach szkoły przywiązują bardzo małą wagę do tego aspektu, dlatego ta część przedstawia uczniom pewną trudność.

2. Umieć dostosować się do różnych warunków odsłuchowych materiału audio. Nagranie na egzaminie może nie być bardzo dobrej jakości, obce szumy itp. - musisz być gotowy na wszystko!

3. Umieć przystosować się do słyszenia głosów o różnej barwie (żeński, męski, dziecięcy, niski, wysoki).

4. Posiadać umiejętność słuchania tekstu o charakterze monologowym i dialogicznym.

5. Opanować strategie rozumienia globalnego (zadania pierwszego rodzaju), rozumienia wybiórczego (zadania drugiego rodzaju) i rozumienia szczegółowego (zadania rodzaju trzeciego) tekstu.

6. Mieć aktywne słownictwo w zakresie niezbędnym do pomyślnego zdania egzaminu z języka hiszpańskiego.

Jak uniknąć błędów podczas wykonywania zadań z sekcji „Słuchanie”:

2. Podczas wykonywania zadań nie staraj się zrozumieć przesłania tekstu, skoncentruj uwagę na żądanych informacjach!

3. Wykonując zadania, musisz w pełni wysłuchać tekstu i skoncentrować uwagę do końca, ponieważ odpowiedź może znajdować się na samym końcu tekstu.

4. Musisz być w stanie wyróżnić kluczowe informacje i odfiltrować informacje, które odbiegają od kluczowych informacji. Oznacza to, że musisz być w stanie skupić się na głównych informacjach i zignorować frazy, które odbiegają od głównej idei i istoty wypowiedzi.

Jeśli Ci się spodobało, podziel się nim ze znajomymi:

Dołącz do nas naFacebook!

Zobacz też:

Podstawy z teorii:

Oferujemy testy online:

Dlaczego tak trudno jest zrozumieć hiszpański?
Brak zrozumienia hiszpańskiego jest dla większości uczniów problemem. Ten sam tekst odbierany słuchem (słuchaniem) może sprawiać wrażenie jakiegoś bezsensownego strumienia dźwiękowego, a gdy da się go przeczytać, okazuje się, że wszystkie słowa były znane.

Trudności w zrozumieniu języka hiszpańskiego

Jak to przezwyciężyć?
Ponieważ niewiele osób zna prawdziwą przyczynę problemu, odpowiedź na to pytanie zwykle zaczyna się na końcu - poradą, co robić.

Najczęstsza rada dotycząca rozumienia języka hiszpańskiego: bardziej regularna praktyka (słuchanie). Słuchaj piosenek, oglądaj filmy i telewizję. Ta opcja działa, ale w przypadku zaawansowanych uczniów, którzy przekroczyli pewien próg rozumienia języka hiszpańskiego ze słuchu (słuchanie). Oznacza to, że u tych, którzy rozwinęli umiejętności mówienia, język jest wprowadzany w praktykę, a teraz wystarczy albo utrzymać go na dobrym poziomie tylko poprzez praktykę, albo dodać praktykę językową do regularnych sesji szkoleniowych.

Ale dla początkujących od zera lub tych uczniów, którzy nie przekroczyli jeszcze pewnego krytycznego progu rozumienia języka hiszpańskiego przez ucho (słuchanie), to znaczy, że hiszpańskie umiejętności rozumienia nie zostały jeszcze ukształtowane, ten przepis nie jest odpowiedni. Możesz słuchać strumienia nieznanych dźwięków do woli, nie zmieni się z tego w sensowną mowę!

Nawiasem mówiąc, w kwestii nauki języka hiszpańskiego wiele osób nie czyni rozróżnienia między samą nauką a praktyką językową. Niektórzy boją się praktyki i zawsze odkładają ją na lepsze czasy, podczas gdy inni próbują całkowicie zastąpić trening praktyką. Oba są błędne: skuteczna nauka hiszpańskiego opiera się na dobrze wyważonej równowadze tych dwóch niezastąpionych rzeczy.

Kolejną wskazówką jest przełamanie bariery rozumienia języka hiszpańskiego przez zanurzenie. W rzeczywistości znowu mówimy o praktyce, ale inaczej zorganizowanej. Przede wszystkim powinieneś wiedzieć, że przy tej metodzie wszystko wcale nie jest proste. Nie zawsze ma to zastosowanie i nie dla wszystkich, a niewielu nauczycieli jest dziś w stanie go wdrożyć. Immersja oznacza, że ​​przez pewien czas w ogóle nie mówisz w swoim ojczystym języku, nawet jednym słowem. Najlepiej nawet o tym nie myśleć. Jeśli przez chwilę wyobrazisz sobie, jak to jest, zrozumiesz, że mówimy o sytuacji skrajnego stresu. Zdarzały się przypadki, kiedy nawet dobrze wytrenowani Hiszpanie wychodzili z zanurzenia w języku z silnym bólem głowy i innymi problemami. Dlatego jest mało prawdopodobne, abyś teraz nigdzie nie znalazł prawdziwej metody zanurzenia, a to, co za nią uchodzi, nie jest prawdziwą immersją. Najczęściej pod marką immersji oferowane są teraz komunikatywne szkolenia językowe. Miłośnikom treningu format ten często pomaga w rozmowie, ale nie ma to nic wspólnego z wyeliminowaniem problemu rozumienia języka hiszpańskiego ze słuchu (słuchania).

Inny mityczny, ale rozpowszechniony punkt widzenia, wiąże się z trudnościami rozumienia języka hiszpańskiego ze słuchu (słuchania). „Aby nauczyć się rozumieć hiszpański ze słuchu, trzeba mieć dobre ucho do muzyki”. To nie prawda.

Ludzie naturalnie mają dwa rodzaje słyszenia – muzyczny i fonemiczny. W przeciwieństwie do muzyki, fonema daje nam zdolność postrzegania i rozumienia mowy. Gatunki te są zlokalizowane w różnych półkulach mózgu i nie mają ze sobą bezpośredniego połączenia. Pytasz: dlaczego więc wśród ludzi o zdolnościach muzycznych jest wielu takich, którym łatwo daje się języki? Chodzi o to, co następuje. Ci ludzie są otwarci na melodię i intonację języka, co jest dużym plusem przy nauce hiszpańskiego. Ponadto lekcje muzyki mają ogólnie korzystny wpływ na aktywność mózgu. A z obszarami mowy w mózgu muzycy mają połączenie dzięki umiejętnościom motorycznym. (Chcesz szybciej nauczyć się hiszpańskiego? Zajmij się grą na instrumentach muzycznych, robieniem na drutach, koralikami, czy czymkolwiek innym, co sprawi, że twoje palce "myślą". To działa, oprócz żartowania.) dziedzina języków obcych. Ale źródło problemu rozumienia języka angielskiego leży w braku słuchu fonemicznego. A więc - słuchanie, słuchanie, słuchanie i jeszcze wiele razy słuchanie.

Ten rodzaj słyszenia jest bardzo wrażliwy w okresie niemowlęcym i wczesnym dzieciństwie. Jest to pierwsza i najważniejsza ze wszystkich ludzkich zdolności do mowy, która jest zawarta w pracy. Poziom rozwoju słuchu fonemicznego był kryterium, według którego dawni nauczyciele, którzy niestety nie są obecnie „wytwarzani” przez języki obce, określali obecność lub brak umiejętności posługiwania się językiem w ogóle. Z powodu słabego słuchu fonemicznego osoby wchodzące do poważnych instytucji językowych zostały odrzucone. Brak lub brak opracowania słuchu fonemicznego jako podstawowego kroku w nauce języka hiszpańskiego pociąga za sobą inne trudności. Ponieważ jest podstawą całego języka. Albo jest fundament, a potem reszta „budynku” jest mocno na nim zbudowana, albo uzyskuje się dom Nif-Nif, który spadnie z najmniejszego powiewu wiatru.

Dobrą wiadomością jest to, że słyszenie fonemiczne jest obecne w każdym, z wyjątkiem głuchych i niemych. I można go obudzić do życia i rozwinąć dzięki pewnym ćwiczeniom. To właśnie wraz z rozwojem słuchania rozpoczyna się praca studenta w programach szkoleniowych Centrum Psychologii Języka.

Nauka hiszpańskiego na zasadzie oddzielnego zapamiętywania słówek i reguł gramatycznych, choć jest to najbardziej znana i powszechna metoda, nigdy nie doprowadzi do umiejętności komunikacyjnych na żywo. Aby móc porozumiewać się w języku hiszpańskim, konieczne jest rozumienie mowy i mówienie płynnie - to znaczy, aby szybko i poprawnie odpowiadać w rozmowie bez tłumaczenia w głowie każdego słowa z rosyjskiego na hiszpański i odwrotnie. Są to umiejętności, których nauczysz się z programów CLP, a możesz je dalej rozwijać w praktyce lub doskonalić podczas zaawansowanych zajęć z lektorem.

Rada dla wszystkich uczących się hiszpańskiego: słuchaj jak najwięcej autentycznych (nagranych przez native speakerów) nagrań. Filmy, piosenki, programy - wszystko, co może być naprawdę interesujące i możliwe do zrealizowania przy obecnym poziomie znajomości języka hiszpańskiego. I choć te zapisy, w przeciwieństwie do programów CLP, nie mają żadnego systemu ani schematu kontroli i weryfikacji, to niewątpliwe będą korzyści z takiej biernej praktyki – jako dodatek do metody nauki języka hiszpańskiego, którą obecnie stosujesz.