교육 과정에서 현대적인 평가 수단. 러시아 및 해외 학생들의 교육 성취도를 평가하기 위한 최신 모델

학습 결과를 평가하는 현대적인 수단

현대 교육 과학 및 실습에는 평가 문제에 대한 두 가지 주요 접근 방식이 있습니다. 교육적 성취재학생.

첫 번째, 전통적 방법은 학생들의 지식, 기술 및 능력의 양적 증가로 해석하며, 동화 수준은 점수 평가를 사용하여 평가됩니다. 이 경우 교사의 관심의 초점은 주로 학습 활동에 있으며 성취의 진단은 학생의 학습 수준의 고정이며 여기에서 좁은 교훈적인 의미로 이해되고 지식과 방법을 습득하는 수준을 특징으로합니다 학습 활동의.

학생들의 교육 성취 수준을 평가하는 문제에 대한 두 번째 접근 방식은 개인 개발의 역학, 기본 메타 주제 기술의 형성을 고려해야 할 필요성에 대한 인식에 기반합니다. 이 경우 학생 성취도의 지표는 학생 간의 개인적 습득, 교육 과정에서의 개인적 발전, 메타 과목 형성의 형성입니다.

오늘은현대 수단 사용: 지식의 질, 품질 모니터링, 교육 포트폴리오 평가를 위한 테스트, 모듈식 및 평가 시스템.

테스트 제어된 품질 매개변수를 사용하는 가장 기술적으로 발전된 형태의 자동화된 제어 중 하나입니다. 이러한 의미에서 알려진 학생 지식 통제 형태는 시험과 비교할 수 없습니다. 학습 테스트는 교육 과정의 모든 단계에 적용됩니다. 그들의 도움으로 지식, 기술, 학업 성취도에 대한 예비, 현재, 주제 및 최종 통제, 교육 성취가 효과적으로 제공됩니다. 그러나 모든 테스트에서 원하는 결과를 얻을 수 있는 것은 아닙니다. 세계 표준 수준에서 시험학의 규칙과 요구 사항에 따라 개발되고 분석된 적절한 시험 미터를 사용해야 합니다. 동시에, 그러한 테스트 제품은 여전히 너무 적습니다.

5-6학년 수업에서 저는 V. N. Rudnitskaya가 편집한 "Tests in Mathematics"를 정기적으로 사용합니다. 컬렉션의 내용을 통해 수학 프로그램의 주요 문제를 마스터하는 데있어 학생들의 성공에 대한 연구를 신속하게 수행 할 수 있습니다.

따라서 6학년에서는 테스트를 통해 가장 중요한 과목 지식과 기술을 다음 블록에서 확인합니다. 유리수의 덧셈, 뺄셈, 곱셈, 나눗셈, 제곱; 대수 표현의 변환; 비율 및 비례 종속성; 1차 선형 방정식; 수량.

시험은 또한 학생 활동의 보편적인 일반 교육 방법(관찰, 비교, 답 선택, 통제 및 평가, 분석 및 결론 도출 능력 등)을 확인합니다. 각 테스트 작업에 대해 2~4개의 가능한 답변이 제공됩니다. 관점에서 올바른 답을 선택한 학생은 페이지 여백의 해당 상자에 "기호"를 표시합니다. 아이들에게 이런 저런 시험을 줄 때 저는 각 반의 학생들의 특성과 준비 상태, 작업 속도를 고려하려고 노력합니다. 나는 시험 시간과 수업에서의 장소를 스스로 결정합니다.

내 실습에서는 교육 프로젝트 "School Assistant"를 사용합니다. 이자형학교에서 배운 학생들의 지식을 통합하거나 놓친 자료를 따라잡는 데 도움이 되는 서비스입니다. 학교 커리큘럼 과목의 추가 수업을 위해 만들어졌습니다.

왼쪽 메뉴에서 주제와 수업을 선택하면 주제 목록이 있는 페이지로 이동합니다. 관련 주제로 이동하여 규칙을 읽고 연습을 완료하거나 문제를 해결할 수 있습니다. 답변은 컴퓨터에서 확인하고 등록된 사용자의 경우 "School Assistant" 데이터베이스에 저장됩니다. 문제가 올바르게 해결되었는지 여부에 관계없이 모든 사람이 정확하고 자세한 솔루션을 볼 수 있습니다. 등록된 사용자는 자신의 개인 계정에서 자신의 수업 통계를 볼 수 있습니다.

저와 제 학생들은 "YaKlass" 사이트를 좋아합니다. 설립 3년 만에 최고의 기업으로 인정받았습니다. 교육 프로젝트, 이를 통해 교사는 새로운 주 교육 표준을 성공적으로 구현할 수 있습니다. 오늘날 "YaKlass"는 교사에게 ICT 교육의 최신 도구를 제공할 뿐만 아니라 일상 업무에 효과적으로 적용할 수 있도록 돕습니다. 이것은 학교 커리큘럼을 위한 독특한 지식 시뮬레이터로, 이해할 수 없는 주제를 마스터하고 학업 성취도를 향상시키는 데 도움이 됩니다. 이것은 학교 커리큘럼의 주요 과목과 OGE 및 통합 국가 시험 준비에 대한 6,000,000개 이상의 옵션에 액세스할 수 있습니다. 사이트에서 관심 있는 각 학생은 자신의 프로필을 만들고 급우들과 경쟁할 수 있습니다.

나는 Yaklasse에서 학생들에게 시험 과제를 줍니다. 이를 위해:

나는 전체 학급에 대한 시험지를 작성합니다.

자동 확인 및 보고 - 성적은 즉시 저널에 게시할 준비가 됩니다!

교실에서 학생들과 함께 그리고 집에서 독립적으로 그녀는 모든 주제에 대한 테스트를 만들 수 있는 Master-Test 웹사이트에서 작업했습니다. 온라인 테스트를 만들고 다운로드할 수 있습니다. 학생들은 인터넷 연결 없이 온라인 테스트와 테스트를 모두 볼 수 있습니다.

모듈식 시스템 학년도 내내 정규 학업에 대한 필요성 앞에 학생들을 배치하는 것을 목표로 합니다.

등급 시스템 기존의 4점 시스템의 많은 단점을 극복하고 각 학생의 진도를 충분히 차별화된 방식으로 평가할 수 있습니다.평가(영어 "등급"에서) 평가, 질적 개념의 일부 수치적 특성입니다. 등급은 일반적으로 "누적 점수" 또는 "과거 점수"로 이해됩니다. 이 시스템은 다음을 허용합니다.

교육 과정의 각 단계에서 각 학생의 준비 수준을 결정합니다.

학년도뿐만 아니라 전체 연구 기간 동안 지식 습득의 객관적 역학을 추적합니다.

다양한 유형의 작업(독립 작업, 현재, 최종 통제, 가정, 창작 및 기타 작업)을 수행하기 위해 학생들이 받는 점수의 의미를 구별합니다.

학생이 투자한 노동량에 대한 현재 및 최종 평가를 반영합니다.

지식 평가의 객관성을 높입니다.

교육 포트폴리오입니다. 3년 동안 나는 정확한 과학에 관심이 있는 학생들과 함께 수학 포트폴리오 형성을 연습해 왔습니다. 오늘날 러시아 교육 관행에서 표준 시험 절차가 평가를 허용하지 않는다는 이해가 커지고 있습니다. 개별 기회그리고 성향 학생들은 졸업 후 성공적으로 삶과 직업 전략을 추구하는 데 필요합니다.

포트폴리오는 중요한 교육적 작업을 해결합니다.

학생들의 높은 교육 동기를 지원합니다.

그들의 활동, 마스터링의 독립성을 장려합니다. 교육 프로그램다양한 수준과 방향, 독학을 자극합니다.

학생들의 반성적이고 평가적인(자기 평가적) 활동의 기술을 개발합니다.

학습하고, 목표를 설정하고, 자신의 학습 활동을 계획하고 구성하는 능력을 형성합니다.

교육 및인지 활동 제품의 다음 범주와 이름은 교육 포트폴리오에 포함될 수 있습니다. 첫째, 학생 자신의 작업 - 교실 독립 및 숙제 모두. 그런 다음 수학 프로젝트(개인 및 그룹 모두)를 적용했습니다. 복잡한 솔루션 재미있는 작업이 주제에 대해(선택 사항) 교과 과정을 초과하여 완료한 교과서의 문제 및 연습 문제 해결; 이 주제의 복잡한 문제에 대한 수학적 에세이; 역사적 내용이 포함된 수학적 추상, 주제에 대한 시각 자료, 벽 재료, 모델; 주제에 대해 학생들이 읽은 잡지 및 책의 기사 사본; 학생의 수학적 자서전; 수학 일기; 교실과 집에서 저지른 실수에 대한 작업; 이 주제에 대해 학생이 직접 작성한 작업; 학생 또는 학생 그룹이 만든 주어진 주제에 대한 수학적 모델 및 물체의 원본, 사진 또는 스케치; 이 주제에 대해 읽은 인터넷 사이트, 컴퓨터 프로그램 및 백과사전의 텍스트 및 파일 사본; 이 주제에 대해 수행된 그래픽 작업; 연구 작업; 실험에 대한 설명과 실험실 작업학생(개인적으로, 독립적으로, 소그룹으로 수행); 쌍으로 또는 상호 학습 과정에서 학생들이 수행하는 작업에 대한 옵션; 수업 (학교 회의, 세미나 ...)에서 주어진 주제에 대한 학생의 연설을 녹음 한 오디오, 비디오 카세트; 학생이 이 주제에 대해 이해하지 못하는 것, 왜 그리고 어떤 종류의 도움이 필요한지 설명하는 자기 통제 시트; 학생이 이 주제에 대해 자신의 지식과 기술을 사용한 관련 분야 및 실제 상황의 작업; 학생이 이 주제를 공부한 후 달성하고자 하는 목표 목록, 실제 성취 수준 및 목표를 달성하지 못한 이유에 대한 설명 이 주제와 관련된 다양한 수준의 수학 토너먼트 및 올림피아드에서 수학 서클에서 만든 학생의 작업 사본, 프로젝트 및 창의적인 작업을 완료할 때 급우, 교사 등과 교환한 전자 메모 사본 졸업장, 졸업장 및 상.

교육 포트폴리오의 핵심은 학생이 할 수 있는 모든 것을 보여주는 것입니다.

강의 3. 모니터링 및 평가.

1. 전통적인 통제, 평가 및 표시 수단.

2. 교육 모니터링 및 평가의 혁신적인 경향.

1. 전통적 수단 통제, 평가 및 마크

전통적인 형태와 통제 수단. 에 학교에서 통제의 전통적인 수단에는 서면 또는 구두 수업 설문 조사, 숙제 및 시험이 포함됩니다. 구두 수업 설문 조사일반적으로 모니터링에 사용됩니다. 교사의 질문에 대한 학생의 답변을 구하는 방식으로 이루어지며, 정리가 용이하여 학생의 학습 교정 과정에서 즉각적인 피드백을 제공하고, 학급 토론을 자극하며, 의사소통 능력을 키울 수 있는 장점이 있습니다. 구두 설문 조사의 단점은 교사가 수업당 4-5명 이상을 인터뷰할 수 없기 때문에 학생의 단편적인 범위입니다. 에게 서면 수업 설문 조사특정 기간의 연구 결과를 요약하는 테스트를 포함합니다.

특별한 형태의 통제는 숙제,특히 작업이 비표준 솔루션을 허용하는 경우 수업에서 학습 효과가 있는 결과에 대한 토론. 최종 제어에서는 일반적으로 경구또는 필기 시험,원칙적으로 성실하게 공부하는 데 익숙한 학생에게 상당한 정서적, 육체적 과부하를 유발합니다.

기존 제어 및 평가 도구의 장점과 단점. 전통적인 통제 및 평가 도구의 개발은 광범위한 방법론적 기반을 기반으로 하고 쉽게 구현되기 때문에 일반적으로 교사에게 어려움을 일으키지 않습니다. 또한 교사는 친숙한 설문 조사 및 시험을 사용하기 위해 필요한 준비를 다음에서 받습니다. 자신의 경험학년. 전통적인 제어는 예비 재정 투자가 필요하지 않으며 값비싼 컴퓨터, 소프트웨어 및 테스트가 필요하지 않습니다.

기존 모니터링 및 평가 도구의 단점은 장점보다 훨씬 큽니다. 이러한 단점에는 학생을 위한 교육 프로그램의 가변성 및 접근성 개발, 대량 교육의 낮은 효율성, 주관성 및 제어 결과의 비호환성을 보장하는 전통적인 제어 수단과 현대 교육 기술 간의 연결 부족이 포함됩니다. 이러한 단점에도 불구하고 많은 교사, 심지어 성실한 작업에 익숙한 교사조차도 전통적인 통제 및 평가 도구의 사용을 옹호합니다. 시험의 선생님은 스스로 점수를 매기지만 자신의 과제를 공정하게 평가할 수 있는 사람은 거의 없다고 합니다. 따라서 많은 교사들이 연설에서 기존의 전통적인 통제 시스템을 변경할 필요가 있다는 사실에 주목하지만 통제는 실제 교육학의 다소 보수적인 영역입니다.

등급 및 마크. 교사의 검증 활동은 채점으로 끝납니다. 교육 과정에서 확립된 전통에 따르면 "평가"라는 단어는 특정 결과를 의미합니다. 넓은 의미에서 이 단어는 최종 결과뿐만 아니라 평가를 구성하는 과정을 의미합니다. 혼동을 피하기 위해 이 매뉴얼의 맥락에서 "평가"라는 용어는 후자의 경우에 사용됩니다.

평가는 통제 과정의 필수 구성 요소이며, 학교 성적은 아동의 미래에 어느 정도 영향을 미치고 학생 관계에서 경쟁 요소를 도입하기 때문에 그 결과는 학생과 학부모에게 매우 중요합니다. 그러한 주장은 교사가 최대한의 객관성과 공정성을 위해 노력해야 하는 것처럼 보입니다. 다만, 급하게 학점을 매기는 경우나 교사와 학생의 대인관계, 수업출석, 교실내에서의 학생행동 등에 따라 결정되는 경우에는 그러하지 아니하다.

평가에 최대한의 객관성과 통제 목표의 적절성을 부여하기 위해서는 평가 주제에 집중하고 가치 판단을 편향시키는 다른 요인의 영향을 최소화해야 합니다. 물론 실제로는 전통적인 방식으로 주어지는 각각의 평가는 다양한 요인의 영향을 받기 때문에 이러한 평가를 교사의 업무 성과를 비교하는 데 사용할 수 없으며 교육의 질적 관리에서도 해석할 수 없다.

교육학적 평가는 종종 실수로 성적으로 식별됩니다. 평가는 결과를 표현하고 마크는 가치 판단의 수치적 유사성을 확립하는 역할을 한다는 것을 기억해야 합니다. 예를 들어, 우리 학교에 설정된 5점 척도에 따르면 만족스러운 지식은 "3"으로, 우수함은 "5"로 평가됩니다. 사실, 이러한 점수는 명확한 교육학적 의미가 없으며 학생의 응답을 정량화하지 않습니다. 많은 국가에서 숫자 아날로그 대신 알파벳 문자가 사용됩니다( A, B, C등), 통제 된 학생 그룹의 각 학생 결과의 장소가 설정됩니다.

평가 프로세스의 특성. 채점 프로세스는 비교를 기반으로 하며, 채점 시 기본 시스템으로 선택한 항목에 따라 성격이 다를 수 있습니다. 이러한 시스템은 다음과 같을 수 있습니다.

1) 다른 학생들의 결과;

2) 프로그램 또는 CES의 요구 사항;

4) 학생이 소비하는 노동의 양과 교육 자료를 숙달하는 데 근면.

첫 번째 경우채점할 때 각 학생의 준비도를 전체 수업 또는 특정 그룹의 학생의 결과와 비교한 후 모든 학생이 동일한 성적을 받는 그룹으로 순위를 매깁니다. 보통 교실에서는 그런 논리로 선생님을 지도한다. 예를 들어, 구두 설문조사에서 대부분의 학생들이 "3"에 약한 대답을 한다면 이전 질문의 배경에 대해 학생의 더 강한 대답은 항상 교사의 관점에서 "4" 또는 "5"를 받을 자격이 있습니다.

두 번째 경우 , 학생의 준비성과 교육성취요건을 비교할 때 다른 학생의 성적은 아무런 역할을 하지 않으며, 충족된 요구사항의 백분율과 동화를 위해 계획된 요구사항의 총량에 따라 등급이 설정됩니다. 각 학생에 대해 얻은 백분율은 전문가 또는 경험적으로 설정한 기준과 비교됩니다. 비교 결과에 따라 받은 비율에 따라 점수가 부여됩니다. 이러한 프로세스는 말로는 상당히 간단하고 객관적으로 들리지만 모든 학교와 각 수업에 대한 참조 요구 사항 집합을 개발하는 것은 비현실적이기 때문에 실제로 구현하기 어렵습니다.

세 번째 경우 학생의 성취는 그의 잠재력과 비교되며, 교사는 직관적으로 평가합니다. 교사가 보기에 능력은 높고 성취도는 능력에 미치지 못하는 학생은 낮은 점수를 받습니다. 잠재력이 낮은 학생이 통제 과정에서 더 유능한 학생과 동일한 성과를 보인 경우 더 높은 점수를 받습니다. 이 접근 방식은 많은 교사들에게 매우 매력적으로 보입니다. 그들의 의견으로는 이것이 학생들이 학업 성취 수준을 높이도록 동기를 부여하기 때문입니다. 사실 불공평하고 주관적이어서 교실에서 갈등을 일으키는 경우가 많다.

네 번째 경우에는 비교의 기준으로 능력 대신에 학생들이 새로운 지식을 습득하기 위해 기울인 노력, 교육 활동의 강도 및 근면이 선택됩니다. 이전 접근 방식과 비교할 때 이 접근 방식은 영재 아동을 대상으로 하고 가장 유능한 학생이 높은 점수를 받고자 하는 동기를 감소시키기 때문에 훨씬 더 불공정합니다. 열심히 공부하는 경향이 있는 학생의 경우 교사는 일반적으로 간단한 논리에 따라 성적을 부풀립니다. 더 많은 노력을 들일수록 성적이 높아집니다. 자료를 쉽게 배우는 사람은 낮은 점수를 받고, 다른 사람은 같거나 적은 양의 교육 자료를 배우는 데 더 많은 시간을 할애한 것에 대해 보상을 받습니다.

현재 동향 평가 프로세스.우리 나라에는 표준화된 시험이 없고, 학생들의 준비 상태에 대한 요구 사항을 균일한 척도로 수년간 고정하고 평가에 대한 특정 표준을 설정하여 기존 5점 척도의 평가 절하로 이어졌습니다. 수백 명의 응답자를 인터뷰하여 A.G. Shmelev가 수행한 연구에 따르면 교사의 마음에는 교육 자료의 계획 및 달성 수준을 비교할 때 점수가 설정되는 이상적인 척도가 더 자주 있습니다. 학교에 적용되는 척도는 훨씬 더 중립적이며 교사가 몇 가지 예외(강력하고 전문화된 수업)를 제외하고 최소 "2" 수를 설정할 수 있도록 합니다.

2001년 통합 국가 시험의 도입은 러시아 교육의 질에 대한 다소 이상화된 아이디어를 반증했습니다. 러시아 대부분의 지역에서 통합 국가 시험의 객관적인 데이터는 "2"와 "3"사이의 기존 경계가 주관적인 생각보다 훨씬 낮다는 것을 보여주었습니다. 많은 학교에서 절대적인 학업 성과 대신 최대 20 가난한 학생의 비율이 나타났습니다. 일반적으로 USE 경험은 긍정적으로 평가될 수 있습니다. 교사의 주관적인 가치 판단과 객관적인 시험 데이터를 결합하면 필연적으로 시간이 지남에 따라 학교 성적이 향상되고 학생들의 학업 성취도가 향상됩니다.

2. 교육 모니터링 및 평가의 혁신적인 추세

업데이트 조건 학교 교육의 통제 및 평가 시스템.현대 교육의 특징인 혁신적 경향은 교육 과정뿐만 아니라 통제 및 평가 시스템에도 영향을 미치며 그 효과에 대한 요구 사항이 높아집니다. 제어 및 평가 시스템을 업데이트하려면 다음을 수행해야 합니다.

최종 통제에서 객관성을 최소화하고 표준화된 테스트의 확장된 사용으로 이동합니다.

암기, 모델에 따른 활동, 알고리즘 지식 평가에 대한 현재 및 최종 통제의 주요 초점을 버리고 역량 평가, 창의적이고 실용적인 활동 능력을 제공하는 혁신적인 측정기로 이동합니다.

"보통 학생"에 대한 일반적인 방향을 현재 제어 과정에서 교육 활동을 수정하기 위한 개별화된 방법으로 대체하고 입력 제어를 체계적으로 사용합니다.

실용적인 기술 테스트, 상황별 과제 및 포트폴리오와 같이 학생들에게 중요한 관련 평가 도구를 사용하는 정통 평가 양식을 도입하여 전통적인 필기 수표의 비중을 줄입니다.

통제의 주요 혁신 동향. 지난 10년 동안 통제와 학습 사이의 연결이 강화되었습니다. 교육 성과를 결정하는 목표는 측정 가능한 결과로 설정됩니다. 차례로, 현재 제어를 위해 선택된 학습 과제의 내용과 난이도를 개별적으로 최적화하여 학습 및 제어의 발달 기능을 활성화하는 방식으로 학습 프로세스가 구성됩니다. 통제는 점점 더 중요해지고 있으며 그 성격이 바뀌고 있으며 학습 결과를 확인하고 평가하는 전통적인 기능과 전체 교육 과정의 품질 관리 기능을 결합하고 있습니다.

행동적 관점에서 인지적 관점으로의 전환을 특징으로 하는 학습 결과 평가 시스템에서 중요한 변화가 일어나고 있으며, 학습 결과에 대한 지배적인 평가에서 프로세스의 구성 요소로 강조점이 이동하는 것으로 나타납니다. 주어진 질문에 대한 수동적 답변에서 답변 내용의 능동적 구성에 이르기까지 결과를 얻는 것, 통합 및 학제 간 평가를 위한 개별적인 개별 기술 평가. 통제에서는 학제간 지식의 형성, 한 과목에서 다른 과목으로 지식을 전달하는 능력, 일반 교육 능력을 포함하는 메타인지에 대한 관심이 크게 증가했습니다. 학습성과를 평가할 때 '알다'와 '할 수 있다'의 개념을 해석하는 맥락이 바뀌었다. 사실과 알고리즘 기술의 이전 우선 순위 대신 비표준 또는 실제 상황에서 지식을 적용하는 능력이 전면에 나타났습니다.

현대 제어에서 측정은 유기적인 부분이 되었습니다. 교육 과정, 교육 품질 관리에서 널리 사용되는 정보를 얻는 가장 중요한 수단. 시험의 역할이 날로 증가하는 배경에서 양적 방법의 한계에 대한 인식이 생겼고, 이로 인해 양적 평가와 질적 평가의 조합을 기반으로 하는 교육학적 통제에서 소위 혼합 방법론이 발전하기 시작했습니다. 따라서, 전통적인 제어 및 테스트 수단과 함께 학교 및 학교 밖 교육 활동의 결과를 포괄하는 다차원적 정통(복잡하고 다면적인) 평가를 제공하는 새로운 세대의 계량기가 등장했습니다. 통제 당시 학생의 준비 수준을 고정하는 정적 평가의 우선 순위는 최근에 널리 개발 및 구현 된 품질 모니터링 시스템을 기반으로 학생 준비의 품질 변화에 대한 동적 분석의 우위로 대체되었습니다. 교육의.

실제 활동 평가를 위한 포트폴리오 및 테스트 재학생.현대 통제에서는 준비 변화의 긍정적 인 역학, 새로운 지식을 습득하는 학생의 활동, 능력의 성장, 의사 소통 및 지적 기술 습득 정도를 나타내는 새로운 유형의 미터가 나타났습니다. 우선 이러한 측정에는 다음이 포함되어야 합니다. 포트폴리오(작업 폴더) 하나 이상의 학문 분야에서 학생 작업의 대상 컬렉션을 포함하고 교사가 학생과 협력하여 편집합니다. 작품 선택에 학생의 참여는 교육 활동의 긍정적 인 동기 부여에 중요한 요소이며 성취에 대한 자체 평가 욕구를 자극합니다. 따라서 많은 교사들은 포트폴리오를 학생들의 비판적 사고 능력을 개발하고 진정한 자기 평가를 얻는 효과적인 수단으로 보고 있습니다. 작업 선택에 있어 개별화된 접근 방식에도 불구하고 그 결과는 주로 전문가 의견, 포트폴리오는 교육 성취도의 질에 대해 상당히 객관적인 정보를 제공합니다. 이는 검증 프로세스가 매우 표준화되어 있고 성취 평가 기준이 명확하게 정의되고 학생들과 협력하여 개발되며 학생들의 독립적인 작업에 대한 증거가 신중하게 제공되기 때문입니다.

오늘날 교육 분야에서 특정 포트폴리오 유형국내 및 해외 작품 에서 제시 . 첫 번째 종류 - 작업 포트폴리오 -특정 기간 동안 학생의 작업을 포함하여 지식에 발생한 변화를 보여줍니다. 두 번째 종류는 프로토콜 포트폴리오 -다큐멘터리 형식은 모든 유형의 교육 활동을 반영하고 학생 작업의 독립성을 확인합니다. 이러한 유형의 포트폴리오에는 학생이 완성한 작업의 초안이 포함될 수 있습니다. 세 번째 종류 - 프로세스 포트폴리오 -학습 과정의 다양한 단계에서 학생의 성취도를 보여주기 위해 고안되었습니다. 네 번째 갈퀴 – 최종 포트폴리오 -일반적으로 커리큘럼의 주요 과목에서 습득한 학생의 지식과 기술에 대한 요약 평가를 얻는 데 사용됩니다. 후자의 경우 포트폴리오에는 일반적으로 교사와 공동으로 선택한 학생의 가장 완성도 높은 작업이 포함됩니다. 포트폴리오 자료의 프레젠테이션 형식은 다를 수 있습니다. 사진, 비디오, 학생 작품의 전자 버전과 같은 시청각 매체가 자주 사용됩니다.

포트폴리오 지지자들은 일반적으로 포트폴리오를 진정한 평가 수단으로 분류하고 긍정적인 주장으로 포트폴리오의 높은 타당성과 교육 품질에 대한 현대적 요구 사항에 대한 적절성을 인용합니다. 그러나 시험과 같은 포트폴리오는 단점이 있기 때문에 교육의 질을 평가하는 모든 문제를 해결하지는 못합니다. 비용이 많이 들고 테스트보다 사용 시간이 오래 걸리며 안정성에 대한 우려가 있습니다.

새로운 형태의 미터는 다음과 같습니다. 테스트,학생들의 실제 활동을 평가하기 위해 개발된 것(성능 평가 ) . 이러한 테스트를 통해 활동 성격의 실험 작업을 통해 실용적인 기술을 습득 한 수준을 밝힐 수 있으며 그 결과 표준화 된 점수 척도로 전문가가 평가하는 특정 재료 제품을 얻을 수 있습니다. 실용적인 기술 테스트의 대부분은 특성에 있어 교육학적 측정 이론의 요구 사항을 충족하지 않습니다. 그러나 그들은 타당도가 높고 학생들에게 큰 관심을 가지고 있습니다. 실험적 할당은 일반적으로 모니터링 과정에서 사용되지만 교육의 행정 결정에 영향을 미치지 않으므로 추정의 낮은 정확도는 문제가 되지 않습니다. 실패할 경우 학생은 시험에 다시 응시하여 성공할 수 있습니다.

자동화된 제어 . 지난 10년 동안 새로운 컴퓨터 기술은 소프트웨어와 도구의 사용을 기반으로 현재 및 최종 제어 프로세스를 자동화하기 위해 집중적으로 개발되었습니다. 종종 통제 프로그램은 훈련 프로그램과 결합되며, 교사-학생 대화를 사용하여 학생 지식의 식별된 격차를 채우는 추가 정보의 도움으로 학습 활동을 확인하거나 수정합니다. 일반적으로 지식을 모니터링하고 평가하기 위한 최신 도구 시스템은 사용자 친화적인 인터페이스를 가지고 있으며 다양한 형태의 작업을 지원하며 제어 시나리오를 구현하고 텍스트, 정지 이미지 및 애니메이션 이미지, 사운드, 비디오 등을 사용할 수 있습니다.

하나 또는 다른 혁신을 우선시하면서 학습 결과의 질에 대한 다면적 평가를 위해 항상 노력해야 하고 혁신 사용 가능성을 이해하기 위해 노력해야 합니다. 교육 과정. 예를 들어, 자동화된 제어 도구의 도움으로 학생의 준비 상태에 대해 얻은 정보는 반드시 학생의 기억, 상상력, 사고 및 언어 특성에 대한 추가 데이터로 뒷받침되어야 합니다. 컴퓨터 작업에 대한 학생의 준비 수준, 의사 소통 기술 (대화, 토론, 자신의 견해와 생각을 구두로 표현하는 능력, 동료 및 교사와의 의사 소통 및 협력 능력 등)을 고려해야합니다. ).

National Education Initiative New School은 교육의 질을 평가하기 위한 현대적인 시스템입니다. 교육의 결과는 특정 학문 분야에 대한 지식뿐만 아니라 이를 현장에 적용하는 능력이다. 일상 생활추가 교육에 사용합니다. 학생은 자연, 민족, 문화, 종교의 통일성과 다양성에서 세계에 대한 전체적인 사회 지향적인 관점을 가져야 합니다. 이미 2010년에 우리는 교육의 질에 대한 새로운 요구 사항을 도입하여 각 학생의 성공을 특징 짓는 문서 목록을 확장할 것입니다. 통합 주정부 시험은 계속되어야 하지만 교육의 질을 테스트하는 유일한 방법은 아닙니다. 또한 학생의 학업 성취도, 역량 및 능력에 대한 모니터링 및 종합 평가를 소개합니다.

XVI-XVII 세기 예수회 학교에서 범주별 학생 분포 중세 독일, 최초의 3점 시스템 혁명 이전 러시아 군사 교육 기관의 통합 12점 시스템 3,5,10점 시스템 시민 교육 1837년 5점제 공식 도입 1918년 5월 점수제 폐지 1932년 체계지식회계 원칙 복원 1944년 5점제 복원

등급(영어 "등급"에서)은 평가, 질적 개념의 일부 수치적 특성입니다. 일반적으로 등급은 "누적 등급"또는 "배경을 고려한 등급"으로 이해됩니다. 등급 시스템은 다음과 같은 사실 때문에 효과적입니다. 분기; 분기 동안 독립적인 작업을 활성화하는 학생의 현재 진행 상황을 고려합니다. 분수 100점 평가 척도를 사용하여 학생의 지식을 보다 객관적이고 정확하게 평가합니다. 분수 100점 평가 척도를 사용하여 학생의 지식을 보다 객관적이고 정확하게 평가합니다. 전문 교육 시스템으로 전환할 때 특히 중요한 학생 차별화의 기반을 만듭니다. 전문 교육 시스템으로 전환할 때 특히 중요한 학생 차별화의 기반을 만듭니다. 당신이받을 수 있습니다 자세한 정보각 학생의 지식 습득 과정에 대해 설명하고 평가의 객관성을 높입니다. 각 학생의 지식 습득 과정에 대한 자세한 정보를 얻을 수 있으며 평가의 객관성을 높입니다.

교육 포트폴리오 - 후속 분석, 이 학생의 학습 수준에 대한 포괄적인 양적 및 질적 평가를 위한 학생의 교육 및 인지 활동 샘플 및 제품의 조직(수집, 선택 및 분석)의 형태 및 프로세스 및 추가 학습 과정의 수정. 일부 저자는 학습 포트폴리오를 다음과 같이 특성화합니다. 학습 결과뿐만 아니라 이를 달성하기 위한 노력, 이전 결과와 비교하여 학생의 지식 및 기술의 명백한 진전을 종합적으로 보여주는 학생 작업 모음; 학습 결과뿐만 아니라 이를 달성하기 위한 노력과 이전 결과와 비교하여 학생의 지식 및 기술에서 입증 가능한 진전을 종합적으로 보여주는 학생 작업 모음; 주어진 연구 기간(분기, 반년, 1년) 동안 주어진 과목(또는 여러 과목)에서 학생의 교육적 성취도 전시 주어진 연구 기간(분기, 반년, 1년) 동안 주어진 과목(또는 여러 과목)에서 학생의 교육적 성취도 전시 목적이 있고 체계적이고 지속적인 평가와 학생의 학습 결과에 대한 자체 평가의 형태; 목적이 있고 체계적이고 지속적인 평가와 학생의 학습 결과에 대한 자체 평가의 형태; 평가를 위해 제출된 작품 선택과 자체 분석 및 자체 평가에 직접 참여하는 학생 작품의 선집. 평가를 위해 제출된 작품 선택과 자체 분석 및 자체 평가에 직접 참여하는 학생 작품의 선집.

수학 포트폴리오 수학 교육의 목적은 수학적 사고와 응용 수학적 기술의 개발, 문제 해결 능력의 형성입니다. 교육 포트폴리오 학생 본인의 작품 (교실, 숙제, 독립) 교사, 학부모, 급우 메모

응용 수학 프로젝트(개인 및 그룹 모두); 응용 수학 프로젝트(개인 및 그룹 모두); 주어진 주제에 대한 복잡한 오락 과제 해결(학생의 선택에 따라), 주어진 주제에 대한 복잡한 오락 과제 해결(학생 선택에 따라), 교과 과정을 초과하여 완료한 교과서의 문제 및 연습 문제 해결, 교과 과정을 초과하여 완료된 교과서의 문제 및 연습 문제 해결; 이 주제의 복잡한 문제에 대한 수학적 에세이; 이 주제의 복잡한 문제에 대한 수학적 에세이; 역사적 내용이 포함된 수학적 추상, 역사적 내용이 포함된 수학적 요약, 주제에 대한 시각 자료, 벽 재료, 모델; 주제, 벽 재료, 모델에 대한 시각 자료; 주제에 대해 학생들이 읽은 잡지 및 책의 기사 사본; 주제에 대해 학생들이 읽은 잡지 및 책의 기사 사본; 학생의 수학적 자서전; 수학 일기; 학생의 수학적 자서전; 수학 일기; 교실과 집에서 저지른 실수에 대한 작업; 교실과 집에서 저지른 실수에 대한 작업; 이 주제에 대해 학생이 직접 작성한 작업; 이 주제에 대해 학생이 직접 작성한 작업; 주어진 주제에 대한 수학적 모델 및 물체의 원본, 사진 또는 스케치; 주어진 주제에 대한 수학적 모델 및 물체의 원본, 사진 또는 스케치; 이 주제에 대해 읽은 인터넷 사이트, 컴퓨터 프로그램 및 백과사전의 텍스트 및 파일 사본; 이 주제에 대해 읽은 인터넷 사이트, 컴퓨터 프로그램 및 백과사전의 텍스트 및 파일 사본; 이 주제에 대해 수행된 그래픽 작업; 이 주제에 대해 수행된 그래픽 작업; 실험 및 실험실 작업에 대한 설명; 실험 및 실험실 작업에 대한 설명; 쌍으로 또는 상호 학습 과정에서 학생들이 수행하는 작업에 대한 옵션; 쌍으로 또는 상호 학습 과정에서 학생들이 수행하는 작업에 대한 옵션; 수업 (학교 회의, 세미나 ...)에서 주어진 주제에 대한 학생의 연설을 녹음 한 오디오, 비디오 카세트; 수업 (학교 회의, 세미나 ...)에서 주어진 주제에 대한 학생의 연설을 녹음 한 오디오, 비디오 카세트; 학생이 이 주제에 대해 이해하지 못하는 것, 왜 그리고 어떤 종류의 도움이 필요한지 설명하는 자기 통제 시트; 학생이 이 주제에 대해 이해하지 못하는 것, 왜 그리고 어떤 종류의 도움이 필요한지 설명하는 자기 통제 시트; 학생이 이 주제를 공부한 후 달성하고자 하는 목표 목록, 실제 성취 수준 및 목표를 달성하지 못한 이유에 대한 설명 학생이 이 주제를 공부한 후 달성하고자 하는 목표 목록, 실제 성취 수준 및 목표를 달성하지 못한 이유에 대한 설명 수학 토너먼트 및 올림피아드의 다양한 수준에서 수학 서클에서 만든 학생의 작업 사본; 수학 토너먼트 및 올림피아드의 다양한 수준에서 수학 서클에서 만든 학생의 작업 사본; 디플로마, 상, 주제 상 디플로마, 상, 주제 상

수학 수업에서 이 학생에 대한 교사의 관찰 결과에 대한 설명; 수학 수업에서이 학생에 대한 교사의 관찰 결과에 대한 설명; 인터뷰에 대한 설명, 교사와 학생 간의 대화; 인터뷰에 대한 설명, 교사와 학생 간의 대화; 의견이있는 교사의 체크리스트 (출석, 수업 참여, 독립 및 통제 작업의 수준 및 품질); 의견이있는 교사의 체크리스트 (출석, 수업 참여, 독립 및 통제 작업의 수준 및 품질); 학생의 부모, 다른 교사 등에 대한 교사의 메모 사본; 학생의 작업에 대한 교사의 점수 및 의견 시트; 학생의 부모, 다른 교사 등에 대한 교사의 메모 사본; 학생의 작업에 대한 교사의 점수 및 의견 시트; 학생의 교육 및 인지 활동에 대한 양적 결과 및 질적 지표를 포함한 수학적 특성; 학생의 교육 및 인지 활동에 대한 양적 결과 및 질적 지표를 포함한 수학적 특성; 이 학생에 대한 다른 교사, 학교 행정, 급우, 학부모, 공공 기관 등의 리뷰. 이 학생에 대한 다른 교사, 학교 행정, 급우, 학부모, 공공 기관 등의 리뷰.

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1. 교육의 질 개념

품질 개념에 대한 다양한 이해

교육 과정의 각 주제(교사, 학생, 학부모, 행정 등)는 교육의 질을 보장하는 데 관심이 있습니다. 통제 평가 학업 수행 자극

다양하고 종종 모순되는 의미는 품질에 기인합니다.

o 예를 들어, 부모는 교육의 질을 자녀의 성격 발달과 관련시킬 수 있습니다.

o 교사를 위한 품질은 교재로 지원되는 양질의 커리큘럼을 보유하는 것을 의미할 수 있습니다.

o 학생들의 경우 교육의 질은 의심할 여지 없이 학교 내 분위기와 관련이 있습니다.

o 비즈니스 및 산업 분야에서 교육의 질은 졸업생의 삶의 위치, 기술, 지식,

o 사회의 경우 품질은 다음과 관련이 있습니다. 가치 지향더 광범위하게는 - 예를 들어 시민의 입장에서, 전문 활동의 기술 관료적 또는 인본주의적 지향에서 표현을 찾을 학생의 가치.

품질의 의미에 대한 일부 오해는 품질이 절대적 및 상대적 개념. 일반적이고 일상적인 의미의 품질은 주로 절대적인 개념으로 사용됩니다. 예를 들어 사람들은 비싼 식당(서비스 품질)과 고급 자동차(제품 품질)를 설명할 때 사용합니다.

국내 맥락에서 사용될 때, 절대적 개념의 관점에서 질적 평가를 받은 대상은 암묵적으로 가정하는 바와 같이 능가할 수 없는 최고 수준을 나타냅니다. 고품질 제품에는 비용 제한 없이 만들어진 완벽한 품목이 포함됩니다. 희소성과 높은 비용 - 2 고유 한 특징이 정의. 이러한 의미에서 품질은 지위와 우월성을 반영하는 데 사용됩니다. "품질" 항목의 소유는 소유주를 소유할 여유가 없는 사람과 구별합니다.

교육의 질에 대한 다양한 이해

교육적 맥락에서 사용될 때 "품질"의 개념은 상당히 다른 의미를 얻습니다. "고품질"의 절대적인 개념은 교육의 품질 관리 시스템과 아무 관련이 없습니다. 그러나 품질경영에 대한 논의 과정에서 사치와 높은 지위의 아우라를 지닌 절대적 중요성에 대한 질문이 종종 제기된다. 이 개념의 이상적인 사용은 홍보에 유용할 수 있고 교육 기관의 이미지를 개선하는 데 도움이 될 수 있습니다. 또한 최고 수준에 대한 약속으로서 품질 개선의 중요성을 보여줍니다.

품질은 또한 상대적인 개념으로 사용될 수 있습니다. 이 경우 품질은 제품이나 서비스의 속성이 아닙니다. 그것은 그에게 귀속되는 것입니다. 품질은 제품이나 서비스가 해당 표준 또는 사양의 요구 사항을 충족할 때 판단할 수 있습니다.

품질만으로는 최종 결과가 될 수 없습니다. 이는 표준에 대한 최종 제품의 적합성을 드러내는 수단일 뿐입니다. 품질을 상대적인 개념으로 고려할 때 양질의 제품이나 서비스가 반드시 비싸거나 접근하기 어렵거나 아름답거나 얼굴이 없는 것은 아닙니다. 또한 특별하지 않고 평범하고 진부하고 친숙할 수도 있습니다. 오버 헤드 프로젝터, 볼펜 및 학용품 서비스는 단순하지만 중요한 표준을 충족한다면 품질을 입증할 수 있습니다.

용도에 적합해야 하고 소비자의 요구 사항을 충족해야 합니다. 즉, 의도한 목적과 일치해야 합니다.

* 상대적인 개념으로서의 품질에는 두 가지 측면이 있습니다.

o 첫 번째는 표준 또는 사양을 준수하는 것입니다.

o 두 번째 - 소비자의 요구 사항 준수.

첫 번째 "적합"은 종종 "목적 또는 적용에 적합"을 의미합니다. 때로는 제조사의 관점에서 품질이라고합니다. 제품 또는 서비스의 품질에 따라 제조업체는 표준 또는 사양의 요구 사항을 지속적으로 충족하는 자신이 생산하는 제품 또는 서비스 또는 제공하는 서비스를 이해합니다. 품질은 특정 표준 또는 사양을 충족하는 제품, 서비스를 일관되게 생산할 수 있도록 하는 품질 보증 시스템으로 알려진 시스템의 형태로 제조업체에 의해 입증됩니다. 제품은 제조업체가 요구하는 한 품질을 입증합니다.

그러나 학교나 대학의 서비스가 고품질인지 여부는 누가 결정해야 합니까? 이런 질문을 하는 이유는 제조사와 소비자의 관점이 항상 일치하는 것은 아니기 때문입니다. 우수하고 유용한 제품이나 서비스가 품질이 좋은 것으로 소비자에게 인식되지 않는 경우가 종종 있습니다. 이 문제는 특히 교육 분야에서 심각합니다. 싱글 거절 국가 시스템오랜 전통의 교육과 새로운 전통의 도입(전통적인 시험 대신 대학 입학 시험, 학교에서 공부하는 시간의 연장, 비국가 교육 시스템의 집중적인 개발 등)은 다음과 같은 문제를 야기합니다. 교육의 질을 여러 우선 순위 국가 및 공공 문제로.

2. 교육활동 모니터링 및 평가의 문제로서의 교육의 질 문제

오늘날 러시아를 포함한 대부분의 중부 및 동부 유럽 국가에서는 국가 교육 시스템의 글로벌 개혁의 일환으로 교육 활동을 모니터링하고 평가하는 정책의 틀을 개발했습니다. 이들 국가는 교육 및 품질 관리 분야의 국가 정책에서 중요한 단계인 훈련 프로그램 개발에 있어 규범(표준)을 필수 요소로 정의하기 시작했습니다. 이러한 규범 (표준)은 교육 목표를 결정하고 국가에 단일 교육 공간을 만드는 데 필요한 기초이며 덕분에 다양한 유형의 젊은이들에게 단일 수준의 일반 교육이 제공됩니다. 교육 기관.

그러나 일반적으로 러시아에서는 교육 기관 및 교육 시스템 전체의 업무를 평가하기 위한 정규 시스템을 만드는 데 필요한 조치가 아직 취해지지 않았습니다. 이 영역에는 근본적인 모순이 있다는 점에 유의해야 합니다. 한편으로는 훈련 프로그램을 결정하는 분야에서 교육 기관과 국가의 교습단의 자율성이 크게 확대되고 있습니다. 다른 한편으로, 교육 기관 및 교사의 자율성은 국가에서 활동 결과를 평가하는 체계적인 프로세스와 충돌할 수 있습니다.

교육 분야에서 새로운 정책의 성공은 사회에서 일어나는 사회 경제적 과정과 연결됩니다. 실제로 개방성, 책임 분담, 다양성에 대한 권리 및 필요에 대한 공급 일치는 교육 분야에 적용되기 위해 정치 및 경제 분야에서 먼저 도입되고 구현되어야 하는 원칙입니다.

* 교육의 질을 평가할 때 다음 조항을 강조해야 합니다.

o 품질 평가는 학생의 지식 테스트에 국한되지 않습니다(이것이 교육 품질의 지표 중 하나로 남아 있음).

o 교육의 질에 대한 평가는 교육 기관의 활동 전 영역을 고려하여 종합적으로 수행됩니다.

주로 품질 모니터링의 사용을 통해 다루어지는 품질 보증 또는 품질 관리는 각 생산 단계가 최적으로 수행되는지 확인하기 위해 제품을 얻는 과정을 단계별로 모니터링하는 것을 의미합니다. 결함이 있는 제품의 출시.

* 위의 개념을 고려하면 다음 요소가 교육 품질 모니터링 시스템의 일부라고 말할 수 있습니다.

o 표준 설정 및 운영: 표준 정의;

o 지표의 표준 운용화(측정값);

o 표준의 성취를 판단할 수 있는 기준을 설정하고,

o 데이터 수집 및 평가: 데이터 수집; 결과 평가,

o 조치: 적절한 조치를 취하고 결과를 평가 취해진 조치기준에 따라.

교육 품질 모니터링은 교육 기관에서 직접 수행하거나(자체 인증, 내부 모니터링) 일반적으로 국가 기관에서 승인한 교육 기관과 관련된 외부 서비스(외부 모니터링)를 통해 수행할 수 있습니다.

교육기준을 정할 때 기준의 내용과 목적(교육내용의 기준과 학생들이 성취하는 최종결과의 기준 모두)에 대한 다원적 비전에 따라 지도하는 것이 바람직하다. 표준의 성공적인 구현을 보장하는 조건과 관련된 규범은 교육의 "과정"을 보장하기 위한 규범으로 정의됩니다. 그러한 규정의 예는 필요한 수교과서 및 자격을 갖춘 교사, 교육 과정에 대한 적절한 자료 및 기술 지원 등

따라서 교육은 각자의 활동의 결과이자 과정으로 평가되어야 한다. 교육 기관학생의 지식과 기술 수준을 모니터링하는 측면(교직원 및 외부, 국가 기관이 동시에)과 모니터링 측면에서 교사의 활동을 평가합니다.

우리는 교사에 의한 지식 동화의 통제로서의 교육의 질적 통제에 대해 별도로 이야기 할 것입니다. 교직원의 성과 평가에 대해 몇 마디만 말씀드리겠습니다.

교사의 교육 수준과 학생이 달성한 결과 사이에는 연관성이 있다는 데는 의심의 여지가 없습니다. 더욱이 이것은 교사의 직책에 대한 적합성을 결정하는 가장 쉽고, 가장 단순하며, 동시에 위험한 방법입니다. 교사와 교육 기관은 교육 시스템의 한 요소일 뿐이며 학생의 교육적 성취가 의존하는 다른 많은 것들 중에서 가장 영향력 있는 것은 아니라는 점을 명심해야 합니다. 따라서 교육의 질을 통제하기 위해 교사의 활동을 평가할 필요성을 이해할 때 이 요소가 가족 환경이나 학생의 개인적 특성(성향, 동기 등).

품질은 갑자기 나타나지 않습니다. 계획해야 합니다. 교육의 질을 계획하는 것은 교육 기관의 장기적인 활동 방향 개발과 관련이 있습니다. 강력한 전략 계획은 교육 시스템에서 모든 기관의 성공에 있어 가장 중요한 요소 중 하나입니다.

전략기획의 주도적 목표는 일정기간 교육기관의 발전을 위한 일반계획의 수립뿐만 아니라 주요방향의 이해와 수정에 의해서도 결정된다. 교육 서비스이 교육 기관에서 제공하고 소비자의 요구를 준수하고 가깝고 먼 미래의 사회 발전을 예측합니다.

3. 교육의 질 평가의 주요 요소인 학생의 지식 통제

학생들의 지식 통제는 교육의 질 평가의 주요 요소 중 하나이다. 교사는 교실에서의 구두 설문조사와 작문 평가를 통해 매일 학생들의 학습 활동을 모니터링합니다.

교육 기관 활동의 틀 내에서 순전히 교육적 목적을 갖는이 비공식 평가는 각 학생의 결과가 적어도 평균이어야한다는 점을 감안할 때 자연스러운 규범에 속합니다. 다시 말해, 교사의 등급은 거의 항상 "ok"로 표시되어 분명히 가치를 제한합니다.

일반 교육에서 결과를 평가하는 현대적인 접근 방식이 더 중요합니다. 실제로 접근 방식 자체와 평가 기준 선택이 훨씬 더 철저해졌습니다. 동시에 평가 결과를 교육적 또는 선택적 진단의 목적으로 사용할 가능성에 대해 좀 더 신중한 접근 방식이 있었습니다. 이에 대해서는 나중에 논의하겠습니다.

* 평가 결과가 어떤 용도로 사용되기 위해서는 다음 세 가지 특성이 있어야 합니다.

o "유효"해야 합니다(교육 프로그램과 명확하게 일치).

o 엄격하게 객관적이고 안정적(즉, 시간이나 시험관의 성격에 관계없이 변경되지 않음),

o "가용"(즉, 개발 및 구현을 위한 시간, 과학적 힘 및 수단이 이 주에서 사용 가능해야 함).

대부분의 국가에서 오늘날 한 계급에서 다른 계급으로의 전환은 지속적으로 실행되는 통제 시스템을 기반으로 합니다. 담임선생님또는 특정 분야의 교사. 학년말의 고전 시험은 실제로 더 이상 존재하지 않으며 학생들의 활동을 지속적으로 모니터링하는 데 추가되는 것으로 간주됩니다. 많은 경우에 정기적으로 그리고 학년도 내내 교육 기관 외부에서 조직되는 테스트, 테스트와 같은 형식으로 지속적인 모니터링을 보완합니다.

4. 학생 진척도에 대한 교육학적 통제 및 평가의 특징

러시아 연방 법 "교육"은 국가 정책의 주요 원칙 중 하나로 학생 발달 수준과 특성에 대한 교육 시스템의 적응성을 선언합니다. 교육학 통제(PC)는 교육학 시스템의 가장 중요한 구성 요소이자 교육 과정의 일부입니다. 지금까지 PC의 결과는 무조건 학생의 수행 평가로 간주됩니다. 평가는 특정 교육 시스템 및 전체 교육 시스템의 요구 사항에 대한 학생 활동의 준수 여부를 결정합니다.

지식을 확인하고 평가하는 문제의 상태의 특징을 분석해보면, 이 문제는 다면적이고 연구자들이 다양한 측면에서 고려했다는 점에 주목해야 한다. 기능, 방법, 지식 테스트 및 평가 원칙, 평가의 일반 및 특정 문제와 관련하여 우리나라에서 많은 작업이 출판되었습니다. 이 문제에 대한 연구에는 몇 가지 주요 방향이 있습니다.

큰 그룹은 교육 과정에서 지식을 테스트하고 평가하는 기능, 형성된 지식에 대한 요구 사항, 기술, 학생을 통제하는 방법, 전통적인 교육 시스템의 지식 회계 유형 (M.I. Zaretsky, I.I. Kulibaba , I.Ya. Lerner, E.I. Perovsky, S.I. Runovsky, M.N. Skatkin, V.P. Strezikozin 및 기타). 출판된 작품은 지식을 확인하고 평가하는 통제, 교육 및 교육 기능을 보여주고 지식, 개별, 정면, 주제 및 최종 설문 조사를 수행하는 방법론을 드러내고 구두, 그래픽 및 실제적인 지식 통제, 학생들의 지식 품질에 대한 요구 사항 공식화를 보여줍니다. , 다양한 학문 과목에서 구두 및 서면 답변을 평가합니다.

점차적으로, 교육 시스템은 교육적 과제를 올바르게 설정하고 교육 기술의 도움으로 그것을 해결할 수 있어야한다는 확신이 형성됩니다. 동시에 해석은 단일 등급이 아니라 학생의 평균 점수가 아니라 학생의 교육 자료 숙달과 같은 측정 가능한 품질의 변화 역학을 반영하는 값에 따라야 합니다. .

학습 결과를 평가하기 위한 과학적 근거는 사실로 인정되고 중요한 관계의 특성을 포함하고 외부에서 관찰할 수 있는 징후가 아닌 사실에 기반하여 판단이 내려진다는 것을 의미합니다.

전통적인 교육의 실천에서 등급 시스템의 심각한 부정적인 측면이 발견됩니다. 전통적인 테스트 방법에 대한 분석에 따르면 교육의 질을 평가하는 시스템은 교육학적 측정의 객관적인 방법을 기반으로하지 않으므로 "품질"은 오늘날 매우 임의로 해석되며 각 교사는 자신의 테스트 작업 시스템을 개발합니다. 교육학에서 측정의 목적은 지식 수준의 수치적 등가물을 얻는 것입니다. 측정 도구는 미리 결정된 매개 변수에 따라 학생의 학업 훈련 수준 달성의 질적 및 양적 특성을 식별하는 수단과 방법입니다. 학습의 양적 연구와 그 효과에 대한 연구 그룹을 고려하십시오. 이 작업에서 학습은 정보 프로세스로서 얻은 결과의 수학적 평가 가능성이 명확해지고 효율성을 결정하기 위한 정량적 기준의 적용이 논의됨에 따라 다양한 관점에서 학습에 접근합니다.

모든 저자는 어느 정도 기술적인 문제인 특정 수학적 개념과 공식을 사용하기 전에 교육적 현상의 특수성을 먼저 설정해야 하며, 이를 위해서는 관찰된 현상을 의미 있게 해석해야 하며 의미 있는 기준이 필요하다는 데 동의합니다. 교육학적 분석을 통해 얻을 수 있습니다. 학습 프로세스를 복잡한 다단계 프로세스로 접근하여 사이버네틱 방법의 다양한 변형과 수학적 통계 방법을 적용하는 경향이 있습니다. 그들의 의견으로는 교육학적 패턴의 양적 공식화는 교육학적 가설을 통제할 수 있는 새로운 기회를 열어주고, 교육학적 현상의 성격을 합리적으로 예측할 수 있는 기회를 제공합니다. 다양한 조건, 그리고 이를 기반으로 교육 과정의 완전하고 효과적인 관리에 필요한 권장 사항을 만듭니다. 교육의 효율성 문제는 때때로 교육학에 새로운 양적 방법이 개발되고 있는 지식 습득의 성공 문제와 동일시됩니다.

지식 평가의 주관성은 지식 체계를 통제하는 방법의 개발이 미흡한 것과 어느 정도 관련이 있다. 종종 주제, 과정 또는 그 부분의 평가는 개별적인, 종종 이차적인 요소를 확인함으로써 이루어지며, 이러한 요소의 동화는 형성되는 지식, 기술 및 능력의 전체 시스템의 숙달을 반영하지 않을 수 있습니다. 질문의 질과 순서는 각 교사가 직관적으로 결정하며 종종 최선의 방법은 아닙니다. 전체 주제를 테스트하기 위해 얼마나 많은 질문을 해야 하는지, 진단 가치 측면에서 작업을 비교하는 방법이 명확하지 않습니다.

적용된 검증 방법과 형태는 각각 장단점과 한계가 있습니다. 또한, 지식을 테스트하고 평가하는 기존 관행의 단점으로는 자발성, 방법과 형식의 비합리적인 사용, 교훈적 초점의 부족, 수업의 주제 및 작업 조건의 특성을 무시하는 것, 구현에 있어 체계적인 수행.

많은 저자들은 현재 및 입학 시험 시스템을 공정한 비판에 종속시킵니다. 적은 수의 질문으로 전체 과정을 객관적으로 확인할 수 없으며 질문은 종종 지식, 형성해야 할 기술을 반영하지 않으며 각 시험관은 응답자의 지식, 자신의 방법 및 기준; 추가 질문의 수와 복잡성은 검사자에 따라 다르며 이는 전체 결과에도 영향을 미칩니다.

심리적 요인의 역할, 교사의 일반적이고 특별한 훈련, 그의 개인적인 자질 (원칙성, 책임감)을 조용히 전달하는 것은 불가능합니다. 이 모든 것이 어떤 식으로든 지식 테스트 및 평가 결과에 영향을 미칩니다. 교사의 개인적 자질은 교육의 본질과 지식을 테스트하고 평가하는 과정에서 분명히 나타날 것입니다. 이에 대해서는 나중에 더 자세히 논의할 것입니다. 따라서 앞서 강조한 바와 같이 지식의 평가와 검증에서 주관성을 배제하는 문제는 보다 심도 있는 연구가 필요하다.

이 문제에 대한 연구의 또 다른 방향은 평가의 교육 기능 연구, 학생의 자존감 형성, 주제에 대한 학생의 관심과 태도에 대한 평가의 영향 연구(B.G. Ananiev, L.I. Bozhovich, A.I. Lipkina, L.A. Rybak 등).

2.6. 60-70년대. 프로그램된 학습의 발전과 교육 과정에 기술 교육 보조 장치의 광범위한 도입과 관련하여 문제의 연구에서 새로운 측면이 나타났습니다. 프로그래밍된 학습에서 평가는 관리의 필수 구성 요소이며 학습 과정을 수정하기 위한 정보를 전달합니다. 이것은 제어의 정확성과 신뢰성, 기준의 유효성에 대한 요구 사항을 증가시킵니다. 이와 관련하여 평가의 질적 및 양적 측면, 정보 및 통계 측정 방법, 다양한 유형의 검증 작업의 신뢰성 및 효율성, 기술적 수단 및 컴퓨터를 사용한 검증 방법이 고려됩니다. (S.I.Arkhangelsky, V.P.Bespalko, T.A.Ilyina, A.G.Molibog, N.M.Rozenberg, N.F.Talyzina, N.M.Shakhmaev 및 기타). 이러한 문제의 연구자들은 계획된 지식의 품질, 평가 기준 및 표준에 대한 보다 명확한 요구 사항을 공식화하고 다양한 유형의 질문의 장단점을 식별하고 지식 제어 방법을 개발했습니다.

따라서 교육 내용을 숙달하기 위한 교육학적 통제의 한 형태로서 학생의 지식을 확인하고 평가하는 것은 많은 객관적이고 주관적인 요소에 달려 있습니다.

5. 등급, 점수 및 점수의 차이

평가에는 평가 대상자의 특정 자산 개발 정도에 대한 자격과 그의 행동 또는 성과 결과에 대한 양적 및 질적 평가가 포함됩니다. 예를 들어 학교 성적이 그렇습니다. 그것들은 학생의 절대적이고 상대적인 성공을 포인트로 특징짓습니다. 마크 자체가 학생의 지식이나 행동의 질을 나타낸다는 의미에서 절대적이며, 마크를 사용하여 다른 아이들과 비교할 수 있기 때문에 상대적입니다.

종종 심리학 및 특히 교육학 문헌에서 "평가"와 "표시"의 개념이 식별됩니다. 그러나 이러한 개념 간의 구별은 교사의 평가 활동의 심리적, 교육적, 교훈적 및 교육적 측면을 더 깊이 이해하는 데 매우 중요합니다.

우선, 평가는 한 사람이 수행하는 평가의 과정, 활동(또는 행동)입니다. 우리의 모든 잠정 및 일반적으로 모든 활동은 평가에 따라 다릅니다. 평가의 정확성과 완전성은 목표를 향해 나아가는 합리성을 결정합니다.

알려진 바와 같이 평가 기능은 학습 수준에 대한 설명에만 국한되지 않습니다. 평가는 교사가 마음대로 사용할 수 있는 효과적인 수단 중 하나이며 학습을 자극하고 긍정적인 동기를 부여하며 성격에 영향을 줍니다. 학생들이 자신의 성공에 대한 비판적 태도인 적절한 자존감을 발달시키는 것은 객관적인 평가의 영향 하에 있습니다. 따라서 평가의 중요성과 그 기능의 다양성은 학생의 교육 활동의 모든 측면을 반영하고 식별을 보장할 지표의 탐색을 필요로 합니다. 이러한 관점에서 지식과 기술을 평가하는 현행 시스템은 진단의 의의와 객관성을 높이기 위해 개정이 필요하다.

마크(점수)는 평가 프로세스, 평가 활동 또는 조치, 조건부 형식 반영의 결과입니다. 심리적인 관점에서 평가와 등급을 식별하는 것은 문제를 해결하는 과정을 그 결과로 식별하는 것과 같다. 평가에 따라 마크가 형식적-논리적 결과로 나타날 수 있습니다. 그러나 또한 마크는 격려와 처벌의 속성을 결합한 교육적 자극입니다. 좋은 마크는 격려이고 나쁜 마크는 처벌입니다.

6. 평가의 기능 및 종류

가장 문제가 되는 것은 발달하는 성격이 어떤 형태의 평가에도 더 민감한 학생의 심리 평가이기 때문에, 우리는 학생에 대한 평가와 점수의 비율을 고려할 것입니다.

평가는 일반적으로 학생들의 가용 지식과 그들이 보여준 지식과 기술에 달려 있습니다. 지식, 기술 및 능력은 주로 교사와 학생이 개선, 심화, 개선할 수 있는 방법을 설명하기 위해 평가되어야 합니다. 학생의 평가(점수)가 이 학생 및 교사와 함께 일할 수 있는 전망을 반영하는 것이 중요합니다. 이는 학생 활동에 대한 평가로만 평가를 고려하는 교사 자신이 항상 실현하는 것은 아닙니다. 많은 국가에서 교육 성과를 평가하는 기준이 되는 학생의 성적은 교육의 질을 결정하는 가장 중요한 매개 변수 중 하나입니다.

교육 과정에서 우리는 일반적으로 주제를 마스터하는 수준을 가장 완전하고 객관적으로 반영하는 부분적(부분적, 부분 평가) 평가(B.G. Ananiev)와 성공 평가의 차이점에 대해 이야기할 수 있습니다.

부분 평가는 개별 평가 호소와 설문 조사 기간 동안 학생에 대한 교사의 평가 영향의 형태로 나타납니다. 그러나 일반적으로 학생의 성공에 대한 자격을 나타내지는 않습니다. 부분 평가는 고정된 형태(즉, 마크 형태)의 현재 성공 기록에 유전적으로 선행하여 필요하다고 입력합니다. 요소. 점수 형태의 형식적인 마크와 달리 평가는 상세한 구두 판단의 형태로 제공되어 학생에게 "접힌" 평가의 의미를 설명할 수 있습니다.

연구자들은 교사의 평가가 학생이 내부적으로 동의할 때에만 유리한 교육적 효과로 이어진다는 것을 발견했습니다. 성적이 좋은 학생의 경우, 46%의 경우에서 자신의 평가와 교사가 준 평가가 일치합니다. 그리고 진행 상황이 좋지 않은 사람들의 경우 - 11%의 경우. 다른 연구자에 따르면 교사의 평가와 학생의 평가가 일치하는 경우는 50%에서 발생합니다. 학생들이 교사가 부과한 요구 사항을 이해한다면 평가의 교육적 효과가 훨씬 더 높을 것이 분명합니다.

7. 교육학적 평가가 편향된 이유

* 일반적으로 지식, 기술 및 능력의 통제 또는 테스트라고 하는 마크 설정 절차와 관련하여 두 가지 다른 프로세스를 다루고 있기 때문에 개념의 혼동이 허용된다는 점에 유의해야 합니다.

o 지식 수준을 결정하는 과정

o 그리고 이 수준의 가치를 설정하는 과정.

이 중 두 번째는 엄밀히 말해서 추정치이고 첫 번째는 비교하여 수행한 측정입니다. 동시에 초기 레벨은 달성된 레벨 및 표준과 비교됩니다. 결과 증가에 대한 추정치가 선택됩니다. 그러나 우리가 보았듯이 이러한 작업 중 첫 번째 작업은 지식 테스트에서 가장 취약한 지점으로 남아 있습니다. 이상으로부터, 교수의 실천에서 다양한 학습 수준을 결정하는 문제와 여기에 포함된 학습 활동의 결과를 측정하는 문제가 발생할 뿐만 아니라 점점 더 심각해지고 있음을 알 수 있다.

실시한 특별 연구에 따르면 같은 학생에 대한 지식도 교사에 따라 다르게 평가되며 같은 학생 그룹에 대한 점수 가치의 차이가 매우 큰 것으로 나타났습니다. 지식 통제의 열악한 조직은 교육 저하의 원인 중 하나가되었습니다. 지식 테스트 시스템의 효과적인 개혁에 의해 지원되지 않고 교육의 질을 향상시키기 위해 세계적으로 알려진 모든 시도가 원칙적으로 원하는 결과를 가져오지 못한 것은 우연이 아닙니다. 주관적인 요소를 제거하는 것은 다양한 상황으로 인해 매우 어렵습니다. 첫째, 학습 성과의 지정은 지식, 기술, 동화, 학업 성과 등 매우 조건적입니다. 이 모든 개념에는 정량적 표현 형식이 없습니다. 둘째, 학습활동을 직접 측정하는 공개적인 방법은 아직 개발되지 않았으며, 학생들의 답변과 행동으로 간접적으로 판단된다.

교사의 평가 활동은 아동의 사회 심리적 발달을 위해 교사가 수행하는 것이 매우 중요합니다. 이를 위해서는 적절하고 공정하며 객관적이어야 합니다.

* 다수의 전형적인 주관적 경향 또는 추정 오류가 널리 알려져 있으며, 그 중 가장 흔한 것은 다음과 같습니다.

o 관대함의 오류,

o 중심 추세,

오 대조,

근접성에 대해,

o 논리적 오류.

"관대함"이나 "방종"의 실수는 교사의 성적 과대 평가에서 나타납니다. "중심 경향"의 오류는 극단적인 평가를 피하기 위한 노력의 일환으로 교사에게 나타납니다. 예를 들어 학교에서 2와 5를 입력하지 마십시오. "후광"오류는 교사의 잘 알려진 편견과 관련이 있으며 개인적으로 긍정적 인 태도를 가진 학생을 각각 긍정적으로 평가하고 개인적으로 부정적인 태도를 가진 학생을 부정적으로 평가하는 경향으로 나타납니다. 다른 사람을 평가할 때의 "대조" 오류는 동일한 특성이 교사 자신에게 더 높거나 낮게 표현되는지 여부에 따라 학생의 지식, 성격 특성 및 행동이 더 높거나 더 낮게 평가되는 것입니다. 예를 들어, 덜 수집되고 조직된 교사는 고도로 조직적이고 정확하며 근면한 학생에게 더 높은 점수를 줄 것입니다. '근접'의 오류는 듀스 직후에 교사가 A를 붙이기 어렵다는 데서 나타나며, '우수자'의 대답이 만족스럽지 않으면 교사는 '우수자'로 점수를 수정하려는 경향이 있다 과대 평가. "논리적" 오류는 논리적으로 관련된 것처럼 보이는 다양한 심리적 속성과 특성에 대해 유사한 평가를 할 때 나타납니다. 전형적인 상황은 한 과목에서 같은 대답에 대해 규율을 위반한 학생과 모범적인 학생이 다른 점수를 받는 경우입니다.

사회 심리학에서 학생들을 평가할 때 나열된 주관적 경향은 종종 모든 사람들이 무의식적으로 저지르는 실수라고합니다. 의식적이고 고의적인 성적 왜곡은 다르게 보아야 합니다. 학생을 자극하기 위한 방법으로, 이에 대해서는 다음 섹션에서 별도로 논의할 것입니다.

교사는 평가를 할 때 논리와 기존 기준에 따라 매번 평가를 정당화해야 합니다. 경험 많은 교사들은 이것을 알고 지속적으로 이 근거를 언급함으로써 학생들과 갈등을 일으키지 않습니다.

또한 교사들이 무의식적으로 첫 번째 책상에 앉는 학생들에게 눈을 돌리고 더 높은 점수를 주는 경향이 있다는 것도 흥미롭습니다. 많은 것은 교사의 주관적인 성향에 달려 있습니다. 예를 들어, 좋은 필체를 가진 교사는 "서예가"를 선호한다는 것이 밝혀졌습니다. 글씨가 아름다운 학생들. 정확한 발음에 민감한 교육자는 종종 언어 결함이 있는 학생을 부당하게 처벌합니다.

그것은 교육학적 주관주의이다. 주된 이유, 이에 따르면 오늘날의 학생들은 교사의 최소한의 참여로 컴퓨터 및 시험 제어 방식을 선호합니다.

교사는 학생이 수행한 작업에 대한 객관적이고 실제적인 평가를 위해 의식적으로 노력해야 합니다. 또한 무엇을, 왜, 무엇 때문에 점수를 부여했는지 매번 학생들에게 설명할 필요가 있습니다.

편향된 교육학적 평가의 또 다른 이유는 평가 기준의 불충분한 개발입니다. 따라서 교사들은 5점 척도의 자극적 역할을 높일 수 있는 방법을 찾고 있다.

* 이 작업을 수행하는 방법에는 여러 가지가 있습니다.

o 첫 번째 - 더하기 및 빼기 기호로 채점,

o 두 번째 방법은 디지털 점수가 평가 진술, 기록,

o 세 번째 방법은 학생들의 의사 소통 동기에 의존하는 것입니다. 모든 사람들이 그의 동료들이 그를 어떻게 대하는지, 어떻게 생각하는지에 무관심하지 않다는 것이 밝혀졌습니다.

o 또 다른 방법은 진행 화면을 사용하는 것입니다. 이 방법은 정보에 대한 올바른 인식을 목표로 하지 않으면 우수한 학생에게는 오만함 교육, 뒤처진 학생에게는 무관심 교육에 기여할 수 있다는 단점이 있다.

8. 진행 상황 모니터링 원칙

지식과 기술을 통제하고 평가하는 것은 교육 기술의 매우 오래된 구성 요소입니다. 문명의 여명기에 발생하는 통제와 평가는 학교의 발전과 함께 없어서는 안될 동반자입니다. 그럼에도 불구하고 오늘날까지 평가의 의미, 기술에 대한 뜨거운 논쟁이 있습니다. 수백 년 전과 마찬가지로 교육자들은 통제의 결과로 어떤 평가가 표시되어야 하는지에 대해 논쟁합니다. 평가가 품질의 지표여야 하는지 - 학생의 진행 상황에 대한 범주적 결정 요인인지, 아니면 반대로 이점의 지표로 존재하는지 여부 특정 교육 시스템(방법론)의 단점.

* 교육 품질의 주요 구성 요소 중 하나인 학생의 학습(진행 상황)을 모니터링하는 가장 중요한 원칙은 다음과 같습니다.

o 객관성,

o 체계적,

o 가시성(홍보).

객관성은 통제 과제의 과학적으로 입증된 내용, 질문, 모든 학생에 대한 교사의 평등하고 친근한 태도, 확립된 기준에 적합한 지식과 기술에 대한 정확한 평가에 있습니다. 실제로 통제의 객관성, 또는 근래에 흔히들 말하듯이 진단절차는 통제의 방법과 수단, 그리고 교사에 관계없이 주어진 점수가 동일하다는 것을 의미한다.

체계성의 원칙은 다양한 형태, 방법 및 통제, 검증, 평가 수단이 하나의 목표를 전제로 긴밀한 상호 연결 및 통합에 사용되는 진단에 대한 통합 접근 방식을 요구합니다.

가시성(홍보)의 원칙은 기본적으로 동일한 기준에 따라 모든 훈련생에 대한 공개 테스트를 수행하는 것으로 구성됩니다. 홍보의 원칙은 또한 평가의 공개와 동기를 요구합니다. 평가는 학생들이 교사의 객관성뿐만 아니라 요구 사항의 기준을 판단하는 기준입니다. 체계성 원칙의 요구 사항은 지식의 초기 인식에서 실제 적용에 이르기까지 교육 과정의 모든 단계에서 진단 제어가 필요하다는 것입니다.

체계성은 또한 모든 학생들이 교육 기관에 머무는 첫날부터 마지막 날까지 정기적으로 진단을 받는다는 사실에 있습니다.

9. 진행 상황 확인 단계

학생들이 공부하는 논리적 순서에 따라 학생들의 지식과 기술을 진단, 통제, 테스트 및 평가하는 것이 필요합니다.

검증 시스템의 첫 번째 링크는 훈련생의 지식 수준에 대한 예비 식별로 간주되어야 합니다. 원칙적으로 이전 학년도 과정의 가장 중요한 (절점) 요소에 대한 학생들의 지식을 결정하기 위해 학년초에 수행됩니다. 예비 점검은 지식과 기술의 격차를 없애기 위한 소위 보상(재활) 교육과 결합됩니다. 이러한 점검은 학년초 뿐만 아니라 새로운 학과(과정)의 공부가 시작되는 중간에도 가능하고 적절합니다.

테스트 지식의 두 번째 링크는 연구 중인 각 주제를 마스터하는 과정에서 현재 검증입니다. 현재 수표의 주요 기능은 교육입니다. 이러한 검증의 방법과 형식은 다를 수 있으며 교육 자료의 내용, 복잡성, 교육생의 연령 및 교육 수준, 교육 수준 및 목표, 특정 조건과 같은 요인에 따라 다릅니다.

지식과 기술 테스트의 세 번째 링크는 반복 테스트이며, 현재 테스트와 마찬가지로 주제가 있어야 합니다. 새로운 자료에 대한 연구와 병행하여 학생들은 이전에 배운 내용을 반복합니다. 반복 검증은 지식의 통합에 기여하지만 동화 강도 수준을 진단하기 위해 교육 작업의 역학을 특성화하는 것은 불가능합니다. 이러한 검사는 다른 유형 및 진단 방법과 결합할 때만 적절한 효과를 제공합니다.

시스템의 네 번째 링크는 전체 섹션 또는 코스의 중요한 주제에서 연수생의 지식과 기술을 주기적으로 테스트하는 것입니다. 이러한 테스트의 목적은 과정의 다른 부분에서 공부하는 교육 자료의 구조적 요소 간의 관계에 대한 학생들의 동화 품질을 진단하는 것입니다. 정기 검토의 주요 기능은 체계화와 일반화입니다.

테스트 구성의 다섯 번째 링크는 최종 테스트이며 교육 과정의 모든 단계에서 습득한 연수생의 지식과 기술을 고려합니다. 최종 진척도 기록은 매 분기 말과 학년말에 합니다.

특수 유형은 복합 검사입니다. 이를 통해 연수생이 다양한 학문적 주제의 연구에서 얻은 지식과 기술을 적용하여 실제 문제(문제)를 해결할 수 있는 능력을 진단합니다. 실사의 주요 기능은 구현 품질을 진단하는 것입니다. 주제 간 커뮤니케이션, 종합적인 점검을 위한 실용적인 기준은 대부분의 경우 연구된 모든 과목에서 수집한 정보 세트를 기반으로 현상, 과정, 사건을 설명하는 학생의 능력입니다.

최근에는 기존의 '제어' 개념 대신에 이미 언급한 '진단' 개념에 더하여 모니터링이라는 개념이 점점 더 많이 사용되고 있습니다. "교사 - 학생"시스템의 모니터링은 학습 과정의 목표 설정에 의해 결정되고 학생의 자료 동화 수준 및 조정 수준의 역학을 제공하는 일련의 모니터링 및 진단 활동으로 이해됩니다. 다시 말해, 모니터링은 "교사-학생" 시스템에서 지속적인 통제 조치로, 무지에서 지식에 이르는 학생의 진행 상황을 관찰하고 필요한 경우 수정합니다. 모니터링은 교육 과정에서 지식과 기술 습득의 질을 정기적으로 모니터링하는 것입니다.

그러나 제어 개념이 가장 일반적으로 사용됩니다. 교육학에서는 "평가", "통제", "검증", "회계" 및 이와 관련된 기타 개념의 정의에 대한 확립된 접근 방식이 아직 없습니다. 종종 그들은 혼합, 교환, 동일하거나 다른 의미로 사용됩니다.

일반적인 일반적인 개념은 "통제"이며, 연수생의 지식, 기술의 식별, 측정 및 평가를 의미합니다. 식별하고 측정하는 것을 검증이라고 합니다. 따라서 검증은 통제의 필수 구성 요소이며, 주요 교육 기능은 교사와 학생 간의 피드백을 제공하고, 교사에게 교육 자료를 마스터한 정도에 대한 객관적인 정보를 제공하고, 적시에 단점과 격차를 식별하는 것입니다. 지식. 이 검사는 학생의 학습 수준과 질뿐만 아니라 학생의 교육 활동의 양을 결정하는 것을 목표로 합니다. 검증 외에도 통제에는 검증의 평가(프로세스)와 평가(결과)가 포함되며, 대부분 형식화된 형식으로 표시됩니다.

학생의 진도를 평가하는 기준은 통제의 결과(결과)입니다. 동시에 학생들의 작업에 대한 질적 및 양적 지표가 모두 고려됩니다. 양적 지표는 주로 점수나 백분율로 기록되며 질적 지표는 "좋음", "만족" 등과 같은 가치 판단에 기록됩니다. 각 가치 판단에는 사전에 동의한 특정 점수, 지표(예: 가치 판단 "우수" - 5점)가 할당됩니다. 추정치는 측정과 계산의 결과로 얻은 수치가 아니라 가치판단에 부여된 값이라는 것을 이해하는 것이 매우 중요합니다.

10. 교육 과정에서 지식 통제의 기능과 유형

* 통제는 학습의 필수적인 부분입니다. 제어가 교육 과정에서 수행하는 기능에 따라 세 가지 주요 유형으로 나눌 수 있습니다.

o 예비,

o 현재,

o 최종, 동화 수준(품질)을 모니터링하는 수단으로 간주

사전 통제의 목적은 학생의 성격의 여러 측면의 초기 수준, 무엇보다도인지 활동의 초기 상태, 우선 각 학생의 개별 수준을 설정하는 것입니다.

주제(섹션 또는 코스) 학습의 성공 여부는 이전 교육 단계에서 학습한 개념, 용어, 조항 등의 동화 정도에 달려 있습니다. 교사에게 이에 대한 정보가 없으면 교육 과정을 설계하고 관리할 가능성을 박탈당하고 최상의 옵션을 선택합니다. 교사는 지식의 예비 통제(회계)로 교사에게 더 잘 알려진 교육 진단을 적용하여 필요한 정보를 받습니다. 후자는 학습의 초기 수준을 수정(컷)하기 위해서도 필요합니다. 초기 초기 학습 수준과 최종 (성취)를 비교하면 지식의 "성장", 기술 및 능력 형성 정도를 측정하고, 교육 과정의 역학 및 효과를 분석하고, 객관적인 결론을 도출할 수 있습니다. 학생 학습에 대한 교사의 "공헌", 교육학 작업의 효율성, 교사의 기술(전문성)을 평가합니다.

전류 제어의 가장 중요한 기능은 피드백 기능입니다. 피드백을 통해 교사는 각 학생의 학습 과정 진행 상황에 대한 정보를 받을 수 있습니다. 그것은 동화 과정의 성공적인 과정을 위한 가장 중요한 조건 중 하나입니다. 피드백은 최종 결과의 정확성 또는 부정확성에 대한 정보를 전달해야 할 뿐만 아니라 프로세스의 진행 상황을 제어하고 학생의 행동을 모니터링할 수 있어야 합니다.

현재 제어는 교육 과정의 과정을 진단하고, 후자의 역학을 식별하고, 개별 단계에서 실제로 달성한 결과와 예상되는 결과를 비교하는 데 필요합니다. 실제 예후 기능 외에도, 지식과 기술에 대한 현재 모니터링 및 설명은 학생의 교육 작업을 자극하고, 자료 동화의 격차를 적시에 식별하는 데 기여하며, 교육 작업의 전반적인 생산성을 높입니다.

일반적으로 현재 제어는 구두 설문 조사를 통해 수행되며 지속적으로 개선되고 있습니다. 교사는 점점 더 압축, 정면, 테이프 등의 형식을 연습합니다. 현재 제어에 대한 테스트 과제 (수는 일반적으로 6- 8) 모든 것을 덮는 방식으로 형성됩니다. 필수 요소지난 2-3시간 동안 학생들이 학습한 지식, 기술. 작업 완료 후 연습생의 실수는 필연적으로 분석됩니다.

학생들은 동화 과정에는 자체 시간 제한이 있으며 평가될 특정 결과로 끝나야 함을 항상 인식해야 합니다. 이는 피드백 기능을 수행하는 제어 외에도 달성된 결과에 대한 아이디어를 제공하도록 설계된 다른 유형의 제어가 필요함을 의미합니다. 이러한 유형의 제어를 일반적으로 최종이라고 합니다. 결과는 별도의 교육 주기와 전체 주제 또는 일부 섹션에 모두 관련될 수 있습니다. 교육 실습에서 최종 통제는 주제 또는 코스에 대한 작업이 끝날 때 달성한 학습 결과를 평가하는 데 사용됩니다.

최종통제는 매 분기말, 학년말 최종반복시와 시험(시험) 과정에서 이루어진다. 교육 자료가 체계화되고 일반화되는 것은 교훈적 과정의 이 단계이다. 적절하게 설계된 학습 테스트를 고효율로 적용할 수 있습니다. 최종 시험 항목의 주요 요구 사항은 국가 교육 수준에 해당해야한다는 것입니다. 컴퓨터와 전문 프로그램을 이용한 최종 테스트 기술이 보편화되고 있습니다.

11. 학생의 지식을 모니터링하는 방법

중등 교육의 실천에서 학생 지식의 질에 대한 현재 및 최종 통제의 다양한 방법이 사용됩니다. 대부분의 경우 다양한 형태의 구두 질문과 필기 시험이 사용됩니다.

구두 통제 방법은 이 수업에서 공부한 특정 문제에 대한 수업에서 교사와 학생 간의 직접적인 의사 소통에 적합합니다. 그들은 교사가 교육 자료의 현재 동화에 대한 정보를 얻고 필요한 교육적 영향을 수행하고 학생들이 공부하는 자료를 더 상세하고 깊이 이해하도록 돕습니다. 필기 시험은 학습 과정 자체를 향상시키고 교사와 학생이 가장 많이 발견할 수 있도록 하는 데에도 사용할 수 있습니다. 약점주제를 이해하면서.

구두 및 서면 형태의 통제 비율 문제는 대부분의 경우 후자를 선호하여 해결됩니다. 구두 제어가 질문에 대한 빠른 응답을 개발하는 데 더 도움이 되지만 일관된 연설을 개발하지만 적절한 객관성을 제공하지 않는다고 믿어집니다. 더 높은 객관성을 제공하는 서면 검증은 또한 논리적 사고, 목적 성의 개발에 기여합니다. 서면 통제를 가진 학생은 더 집중하고, 문제의 본질을 더 깊이 파고 들고, 해결 및 구성 옵션을 고려합니다. 서면 통제는 생각 표현의 정확성, 간결성, 일관성에 익숙합니다.

구두 질문과 시험 모두에서 평가는 이전에 보여진 것처럼 정확하지 않습니다. 이러한 방법의 주요 단점은 추정의 주관성과 결과의 재현 불가능성(고유성)입니다. 이러한 결점은 교사가 항상 교육 과정에 대한 실제적이고 객관적인 그림을 얻을 수 없다는 사실로 이어집니다. 따라서 이러한 통제 방법은 지식의 질을 평가하는 데 적합하지 않습니다.

명확하고 재현 가능한 평가는 이 테스트를 위해 특별히 제작된 자료를 기반으로 한 객관적인 학생 지식 품질 관리 방법을 통해서만 제공될 수 있습니다. 학습 경험의 각 수준에 맞게 개발해야 합니다. 테스트는 동화 수준과 품질을 식별할 수 있는 도구입니다. 그러나 테스트를 사용할 때 다음 섹션 중 하나에서 논의할 여러 문제도 있습니다.

12. 자극의 수단으로서의 격려와 벌

자녀를 가르치고 양육하는 데 어떤 동기와 관심이 나타나든 결국에는 모두 보상과 형벌의 체계로 귀결된다고 생각할 수 있습니다. 보상은 심리학의 긍정적 특성과 특성의 발달을 자극하고 처벌은 부정적인 것의 발생을 방지합니다.

보상과 처벌의 능숙한 조합은 최적의 동기를 제공하여 한편으로는 긍정적인 속성의 개발 가능성을 열고 다른 한편으로는 부정적인 속성의 출현을 방지합니다. 아동의 심리적 발달을 위해 보상과 처벌의 자극적인 역할은 똑같이 중요합니다. 보상은 긍정적인 자질을 개발하는 데 기여하고 처벌은 부정적인 자질을 교정하거나 교정하는 역할을 합니다. 실무에서 둘의 비율은 훈련과 교육의 과제에 따라 달라져야 한다.

교육 활동은 유기적, 물질적, 도덕적, 개별적, 사회 심리적 및 지식의 동화, 기술 형성 및 형성에 긍정적인 영향을 미치는 기타 가능한 인센티브를 포함하여 각 아동의 활동에 대한 인센티브의 검색 및 변형을 포함하는 다 동기 부여됩니다. 능력, 특정 개인 자산의 획득. 다양한 자극이 인간 행동에 미치는 영향은 상황에 따라 개인적으로 매개됩니다. 상황적 중재에 대해 말하자면, 특정 자극에 대한 개인의 지각과 평가는 이것이 발생하는 상황에 의해 결정된다는 의미입니다. 높거나 낮은 점수와 같은 동일한 자극이 개인에게 중요하거나 중요하지 않은 경우 성공 욕구에 다른 영향을 미칠 수 있습니다.

같은 평가를 해도 실패나 성공이 선행되거나 이미 여러 번 받은 평가를 반복할 때 상황에 따라 다르게 인식될 수 있습니다. 상황마다 반복되는 평가에는 활동에 대한 약한 인센티브가 포함됩니다. 실패 후의 성공과 성공 후의 실패는 개인이 행동에서 무언가를 바꾸도록 강요합니다. 인센티브의 영향에 대한 개인적인 조정 아래에서 주어진 시간에 상태에 대한 개인의 특성에 대한 이러한 영향의 의존성을 이해합니다. 사람에게 가장 중요한 긴급한 필요의 충족과 관련된 인센티브는 상대적으로 무관심한 인센티브보다 자연스럽게 그에게 더 큰 영향을 미칩니다. 감정적으로 흥분된 상태에서 자극의 중요성은 사람이 평온한 상태와 다르게 인식할 수 있습니다.

13. 초등학교에서의 인센티브로서의 교육학적 평가

교육학적 평가는 합법적으로 특별한 종류의 인센티브로 간주될 수 있습니다. 특정 유형의 활동(훈련 및 교육)에서 지적 및 도덕적 발달이 필요할 때 개인의 행동에 동기를 부여할 때 교육학적 평가는 다양한 유형의 활동에서 다른 요구를 실현할 때 다른 자극이 하는 것과 동일한 역할을 합니다.

교육학적 평가는 교육 및 교육 활동에서 작동하고 성공을 결정하는 특정 인센티브입니다.

* 이러한 평가는 다음 네 가지 상황을 고려하여 이러한 유형의 활동에서 아동의 최대 동기 부여를 보장해야 합니다.

o 학습 및 교육에서 성공하려는 아동의 욕구에 영향을 미치는 필요하고 충분한 다양한 자극에 대한 지식;

o 아동 참여의 진정한 동기를 아는 것 다른 연령대이러한 유형의 활동에서;

o 교육 및 교육 동기의 개인차에 대한 지식;

o 학습 정보에 대한 동기, 기술 형성 및 특정 자질아이들의 성격.

보상이나 처벌로 간주되는 교육학적 평가는 균형을 이루어야 합니다. 한편으로 그들은 어린이의 긍정적 인 특성과 특성의 발달을 활성화하는 인센티브 시스템을 포함해야하며 다른 한편으로는 부정적인 성격 특성의 출현을 방지하고 덜 효과적인 인센티브 세트를 포함해야합니다. 불규칙한 모양같은 아이들의 행동. 아동의 개별 특성, 연령, 상황 및 기타 여러 요인에 따라 보상과 처벌로 사용되는 교육학적 평가의 비율과 성격이 달라져야 합니다. 교육 및 양육에서 아동의 성공과 실패를 평가하는 유형과 방법은 이러한 자극의 작용에 대한 반응의 습관화 및 소멸 현상이 발생하지 않도록 체계적으로 다양해야합니다.

교육학적 평가는 주제 및 개인, 물질 및 도덕, 생산 및 절차, 양적 및 질적 수업으로 나눌 수 있는 여러 유형이 있을 수 있습니다. 대상 평가는 아동이 무엇을 하고 있거나 이미 했는지에 관한 것이지만 그의 성격은 고려하지 않습니다. 이 경우 활동의 내용, 주제, 과정 및 결과는 교육학적 평가의 대상이 되며 주제 자체는 그렇지 않습니다. 반대로 개인 교육 평가는 속성이 아닌 활동의 주제를 참조하며 활동에 나타난 개인의 자질, 근면, 기술, 근면 등을 기록합니다. 주제 평가의 경우 , 아이는 학습을 향상하고 개인적 성장그가 하는 일에 대한 평가를 통해, 그리고 주관적인 경우에는 그가 그것을 하는 방법과 그렇게 함으로써 그가 보여주는 속성에 대한 평가를 통해.

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학생들의 교육적 성취를 모니터링하는 시스템, 유형, 방법. 진단 도구 그룹. 교육 성공의 계산. 평가 및 훈련의 기술 및 품질 관리를 위한 점수 평가 시스템의 본질. 조직의 방법론.

학기 논문, 2016년 4월 17일 추가됨

교육 시스템의 특성. 교육의 질을 평가하기 위한 전 러시아 시스템 구축에 대한 기본 접근 방식. 학습 결과를 평가하는 현대적인 수단. 교육에서 기술을 테스트합니다. 교사와 학생 간의 상호작용 정도.

테스트, 2011년 4월 29일 추가됨

교육의 질 평가의 주요 요소로서 학생의 지식의 통제. 학생들의 지식을 평가하기 위한 평가 시스템의 특징. 다양한 등급 척도, 유기 화학 연구에 대한 지식 평가를 위한 등급 시스템 구축 원칙.

초록, 2011년 11월 13일에 추가됨

실제 작업, 2007년 6월 18일 추가됨

고등학생의 심리적, 교육학적 특성. 평가 시스템의 기능과 문제점. 등급 시스템의 특성. 정보학 수업에서 평가 등급 시스템 사용에 대한 실험 결과의 조직 및 분석.

논문, 2013년 9월 5일 추가됨

5점 평가 시스템의 단점(개인화의 어려움, 정보 부족) 및 인간화 접근 방식(장기, 등급, 학점) 식별. 지식 평가를 위한 평가 시스템의 개념과 구조를 공개합니다.

2010년 5월 6일에 추가된 논문

학생 활동의 교육적 자극 방법으로서의 격려와 처벌의 일반적인 특성. 격려와 처벌의 주요 유형과 형태, 교육 과정에서의 사용. 응용 기술, 교육적 전술.

직장 경험에서역사 교사

교육 효과의 증가는 학생의 성공 평가 품질 향상과 직접적인 관련이 있습니다. 전통적인 통제 수단을 통해 필요한 지식, 기술 및 능력의 동화 수준을 식별할 수 있습니다. 그러나 학생이 학습의 대상이 아닌 주체로 간주되는 학생 중심 학습 시스템에서 전통적인 지식 통제 수단으로는 충분하지 않습니다. 연구 주제의 위치 구조에는 인지, 규제, 창의적, 개인 의미의 네 가지 주요 역량이 있습니다. 위의 지표는 일반적으로 직접적인 관찰에서 숨겨져 있습니다. 분명히 이를 구현하려면 학생의 개인적 성취와 창의적 성공을 모니터링하고 평가하는 데 도움이 되는 특별한 도구와 보다 현대적인 도구의 사용이 필요합니다.

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시사:

직장 경험에서

역사 교사

"학습 결과를 평가하는 전통적이고 새로운 수단"

준비

역사 및 사회학 교사

스타브로폴 테리토리

쿨리에바 N.V.

에센투키-2013

소개 3

1장. 학습 과정의 통제 4

제 2 장

학습 결과 모니터링 20

결론 33

참고 문헌 34

소개

현재 사용 가능한 문헌에는 이러한 에이전트에 대한 정보가 흩어져 있습니다. 또한 학습 결과를 평가하는 데 사용할 수 있는 모든 최신 수단 중에서 교육학적 테스트에만 중점을 두고 있지만 덜 효과적인 수단은 전혀 없습니다.

따라서 식별된 문제는 학습 결과에 대한 고품질 평가를 보장하기 어렵게 만듭니다.

따라서 교과서 발간과 함께 현대적 학습성과 평가 수단을 활용하여 축적된 이론적 자료와 실무 경험을 일반화하고 체계화하는 것이 적절할 것으로 보인다.

요약은 통제, 평가, 평가의 개념을 입증하고, 학생의 교육 성취도를 평가하기 위한 현대적 접근 방식과 전통적인 평가 시스템을 비교하고, 학습 결과를 평가하는 다양한 현대적 수단을 고려합니다: 교육학적 시험, 평가, 모니터링, 포트폴리오, 통합 국가 시험. 학습 결과를 모니터링하고 평가하는 현대적인 수단에 대한 설명은 대부분 잘 알려진 출판물, 최고의 교사들의 실제 경험에서 차용했습니다.

모든 설명은 도구의 특성, 교육 과정에서의 사용 기술, 참조 목록과 같은 단일 계획에 따라 작성됩니다.

1장

통제의 본질 통제의 기능 학생들의 지식 통제의 유형 통제의 형태 통제의 방법 통제의 수단 지식 통제의 조직 요구 사항

통제의 본질

교육 시스템에 대한 통제의 필요성은 우선 대중이 교육 기관의 전체 시스템 기능의 효율성에 대한 정보를 얻어야 한다는 필요성에 의해 설명됩니다. 제어는 학습 과정에서 피드백이 실현되는 교육 과정의 필수 요소입니다. 덕분에 학습 과정을 신속하게 조절 및 수정하고 새 수업을 위한 특정 작업을 설정할 수 있습니다. 마지막으로 제어는 학교 교육 과정의 특징인 교육, 교육 및 발달과 같은 모든 주요 기능을 수행합니다.

현재 이론에서는 "평가", "통제", "검증", "회계" 및 이와 관련된 기타 개념의 정의에 대한 확립된 접근 방식이 아직 없습니다. 종종 그들은 혼합, 교환, 동일하거나 다른 의미로 사용됩니다.

일반적인 일반적인 개념은 "통제"이며, 연수생의 지식, 기술의 식별, 측정 및 평가를 의미합니다. 식별하고 측정하는 것을 검증이라고 합니다. 러시아어 사전 S.I. Ozhegov 단어 "통제"[프랑스어. 제어] 의미 - 확인뿐만 아니라 확인을 위한 관찰. "검사"라는 단어 - 1. 무언가가 올바른지 확인하고 감독, 통제를 위해 검사하십시오. 2. 무엇인가를 찾기 위해 테스트를 해보세요. 따라서 검증은 통제의 필수 구성 요소이며 주요 교육 기능은 학생과 교사 사이에 피드백을 제공하고 교사는 교육 자료의 동화 정도에 대한 객관적인 정보를 수신하고 결점과 격차를 적시에 식별하는 것입니다. 지식.

"평가"는 원칙적으로 확인 결과로 이해됩니다(I.P. Podlasy). "통제"는 훈련생의 지식, 기술의 식별, 측정 및 평가를 의미합니다. 제어에는 검사의 평가(프로세스)와 평가(결과)가 포함됩니다.

MB로서 Chelyshkov, 통제는 동시에 대상입니다. 이론 연구, 그리고 교사의 실제 활동 영역. 교육 과정과 관련된 "교육적 통제"의 개념에는 여러 가지 해석이 있습니다. 한편으로 그녀는 교육적 통제가 하나의 교훈적이며 방법론적 시스템검증 활동. 이러한 교사와 학생의 상호연관된 공동 활동은 교사의 주도적이고 조직적인 역할과 함께 교육 과정의 결과를 확인하고 그 효과를 높이는 데 목적이 있습니다. 한편, 일상적인 교육과정과 관련하여 통제는 학생들의 교육활동 결과를 파악하고 평가하는 것으로 이해된다. 그녀는 통제의 도움으로 새로운 교수법의 장단점을 식별하고, 계획, 구현 및 달성된 교육 수준 간의 관계를 설정하고, 다양한 교사의 작업을 비교하고, 학생의 성취를 평가할 수 있다고 믿습니다. 지식의 격차를 식별하고, 교육 기관의 장에게 입양 관리 결정을 위한 객관적인 정보를 제공하고, 기타 동등하게 중요한 여러 작업을 수행합니다.

I.F.에 따르면 Kharlamov, 통제의 구현은 공부할 자료를 마스터하고 학생들이 자제하도록 격려하는 학습의 질에 대해 학습에서 큰 규제 및 자극 역할을 합니다.저자는 이러한 통제가 정기적이고 연구된 각 주제에 대해 수행되어야 한다고 말합니다. 학생들의 경우 자제력을 발휘하도록 격려할 뿐만 아니라 자제력을 습득하는 데 도움이 되어야 합니다.

방법론 문헌에서 통제는 학생과 교사 사이의 소위 "피드백"이며, 교사가 해당 과목을 가르치는 효과에 대한 정보를 받는 교육 과정의 단계라는 것이 일반적으로 받아들여지고 있습니다.

지식 통제는 기술과 능력의 숙련도 수준을 결정하는 것뿐만 아니라 표준 또는 프로그램의 요구 사항에 대해 학생들이 형성한 지식의 양의 일치성을 식별하는 것입니다. 이 정의는 E.L. 아지모프와 A.I. 슈킨.

이에 따르면 지식과 기술을 통제하는 다음 목표가 구별됩니다.

지식과 기술을 진단하고 수정합니다.
학습 과정의 별도 단계의 효율성을 고려합니다.
다른 수준에서 최종 학습 결과의 결정.

지식과 기술을 모니터링하기 위한 위의 목표를 주의 깊게 살펴보면 이것이 통제 활동을 수행할 때 교사의 목표임을 알 수 있습니다. 그러나 모든 과목을 가르치는 과정의 주인공은 학생이며 그를위한 학습 과정 자체는 지식과 기술의 습득이므로 제어 활동을 포함하여 교실에서 발생하는 모든 것이 학생의 목표와 일치해야합니다. 학생 자신은 그에게 개인적으로 중요해야 합니다. 통제는 교사에게만 필요한 것이 아니라 학생이 자신의 지식에 대해 스스로 방향을 잡을 수 있는 단계로 학생이 인식해야 하며, 자신의 지식과 기술이 요구 사항을 충족하는지 확인해야 합니다. 따라서 교사의 목표에 학생의 목표를 추가해야 합니다. 습득한 지식과 기술이 요구 사항을 충족하는지 확인하는 것입니다.

제어 기능

교육 과정의 다른 모든 구성 요소와 마찬가지로 통제는 특정 기능을 수행합니다. 기능은 일반적으로 하나 또는 다른 기관에서 수행하는 작업, 수행해야 할 의무로 이해됩니다. 통제 기능은 통제자의 수용-비교 행동이 수행하도록 요구되는 작업의 구성 요소입니다. 통제 기능에 대한 지식과 이해는 교사가 원하는 효과를 달성하기 위해 적은 시간과 노력으로 통제 활동을 유능하게 계획하고 수행하는 데 도움이 됩니다.대부분의 저자에는 주요 기능 중에서 제어 기능을 개발, 교육, 교육, 예후, 진단, 제어, 방향 지정 및 자극하는 것이 포함됩니다. 목록은 전통적인 컨트롤에만 초점을 맞추기 때문에 매우 전통적입니다.

V.A.에 따르면 슬라스테니나,학습 과정의 통제는 이론과 방법론 모두에서 가장 발전된 절차입니다. 저자는 다음 기능을 강조합니다.

교육적인,
개발 중,
교육적인.

지식, 기술 및 능력 테스트의 교육적 및 발달적 중요성은 학생들이 동료의 답변을 듣는 것뿐만 아니라 설문 조사에 적극적으로 참여하고 질문하고 답변하고 자료를 반복한다는 사실에서 표현됩니다. 언제든지 스스로에게 질문할 수 있다는 사실에 대비하고 있습니다.

검증의 교수 역할은 학생이 학생의 반응이 좋지 않거나 이전에 학습한 내용이 제대로 학습되지 않은 것에 대해 교사로부터 추가 설명이나 의견을 듣는 것입니다.

통제의 교육적 기능은 학생들이 체계적인 작업에 익숙해지고 훈련하며 의지를 개발하는 것입니다. 검증에 대한 기대는 학생들로 하여금 정기적으로 수업을 공부하도록 강요하고 수업 준비에 방해가된다면 무엇인가를 포기해야합니다.

예후 기능을 구현하면 학생이 새로운 자료를 습득할 가능성을 예측할 수 있습니다.검사의 결과, 교육 과정의 특정 부분의 과정을 예측할 수 있는 근거를 얻습니다. 특정 지식, 기술 및 능력이 교육 자료(섹션, 주제)의 다음 부분을 동화할 만큼 충분히 형성되었는지 여부입니다.

MBA Chelyshkova에는 주요 기능도 포함됩니다.

특수 증상,
제어.

진단 기능학생 준비의 격차를 식별하고 진단 결과를 기반으로 교육 과정을 개선하는 데 필요한 일부 관리 결정을 내리는 것을 목표로 하는 통제의 본질에서 따릅니다.

제어 기능은 주요 제어 기능 중 하나로 간주됩니다. 그 본질은 교육의이 단계에서 프로그램이 제공하는 학생들의 지식, 기술 및 능력 상태를 식별하는 것입니다. 종종 그들은 수정 또는 제어 수정 기능에 대해 이야기합니다. 실제로, 학생의 말을 들은 후에 교사는 자신의 실수를 수정할 수 있습니다. 올바른 말하기 행동을 설명하거나 보여줍니다.

오리엔테이션 제어 기능의 본질은 개별 학생 및 그룹 전체의 학습 목표 달성 정도, 즉 얼마나 학습했는지, 교육 자료를 얼마나 깊이 학습했는지에 대한 정보를 얻는 것입니다. 통제는 학생들의 어려움과 성취를 안내합니다.

학생들은 시험을 위해 통제 작업을 위해 특별히 준비하는 것으로 알려져 있습니다. 교사의 입회하에 그들은 주어진 연습을 수행합니다. 쓴 작품은 체크를 하면 더욱 주목을 받습니다. 한마디로 통제의 존재 또는 기대는 학생들의 학습활동을 자극하고 학습활동의 추가적인 동기가 된다. 앞의 내용을 통해 우리는 제어의 또 다른 기능인 자극에 대해 이야기할 수 있습니다. 자극 기능은 대부분 평가와 관련이 있으며 때로는 평가 기능이라고도 합니다.

티.아이. Ilyin은 통제의 순전히 교훈적인 기능에 주목하여 다음을 지불합니다. 특별한 주의교수 및 교육 기능: “교수 기능은 학생의 좋은 답변 듣기, 적극적인 설문 참여, 스스로 되풀이하기, 설문 참여 가능성, 교사의 추가 설명 듣기, 반복 및 강화 수업에서 나타납니다. 인터뷰 대상자가 학습한 자료, 구문 분석 시 자료에 대한 더 나은 이해 및 동화. 육성 기능은 학생들을 훈육하고 체계적인 작업과 의지 개발에 익숙해 지도록 구성되어 있으며 객관적인 자부심을 촉진하고 자부심을 교육합니다.

N.F. Talyzina는 교육 과정의 통제가 피드백 기능뿐만 아니라 강화 기능도 수행하며 학생의 동기 부여 영역과도 관련이 있다고 지적합니다. 그리고 더 나아가 이 아이디어를 발전시킵니다. “중심 과제는 피드백이 고유한 기능을 수행할 뿐만 아니라 형성된 행동을 통합하고 학생들 사이의 학습 활동에 대한 긍정적인 동기를 만드는 데 도움이 될 조건을 찾는 것입니다. 수행된 연구는 피드백의 내용이 학습자의 학습 활동 동기와 관련될 때에만 피드백이 강화 기능을 수행함을 보여줍니다. 피드백은 또한 학생이 자신의 행동의 정확성을 확인하고 작업의 객관적인 성공을 고려할 필요성을 고려하여 수행되는 경우 긍정적인 학습 동기 부여에 기여합니다. 저자는 피드백이 학습 활동에 대한 긍정적인 동기의 개발과 습득한 지식의 통합에 기여하는 조건에 대한 추가 연구에 노력을 기울여야 한다고 믿습니다.

E.N. Danilin은 학습의 통제가 주로 지식과 기술을 습득하는 과정을 관리하는 수단이어야 한다고 믿으며 동시에 엄격하게 투여되어야 한다고 말합니다., 통제받는 자의 성격을 얕잡아 보지 마십시오. “통제의 평가 기능이 잘 알려져 있고 널리 시행되고 있다면 그 자극 기능은 덜 사용되며 항상 효과적인 것은 아닙니다.그리고 한편, 격려를 통한 후자 큰 중요성학생의 가르침과 행동에 대한 태도에 대한 올바른 동기를 통합하고 형성합니다.

V.A. 반대로 Onischuk은 지식, 기술 및 능력이 교육 과정의 여러 단계에서 테스트되고 각 단계에서 테스트가 다른 기능을 수행한다고 믿습니다. 신소재 연구를 시작할 때 기본 개념과 개념에 대한 지식을 확인하여 학생들이 신소재 마스터링을 준비할 수 있도록 명확하게 하고 심화시킵니다. 이러한 점검의 주요 기능은 지식의 실현과 조치 수행 방법입니다.

학습 과정 자체의 과정에서 지식의 수준, 학습 과정의 효율성, 인식과 인식, 이해와 암기, 지식과 행동의 일반화 및 체계화, 실제 적용의 격차를 감지하기 위해 지식을 확인합니다. , 또한 그에 따라 학생의 활동과 방법을 수정합니다.이 활동을 안내합니다. 동시에 교사는 지식 동화 과정과 그 결과에 대한 피드백을 받고 그에 따라 과정에 개입합니다. 학생에게 개별 작업을 제공하고, 추가로 설명하고, 잘못된 판단을 감지한 경우 보조 예를 제공합니다. 잘못된 판단과 모순되는 사실을 보고하고 올바른 추론 방식을 개발하는 데 도움이 됩니다.

관련 자료를 학습한 후, 교사는 동화 수준을 확인하고 근면, 근면, 주의력을 조절합니다. 이 경우 검증의 기능은 개별 학생의 백로그 및 저성취를 방지하고, 적시에 지식의 격차를 식별하고, 이러한 격차를 메울 방법과 수단을 결정하는 것입니다.

그리고 마지막으로, 주제를 공부하거나 주제를 공부하거나 교육 과정을 공부할 때 지식, 기술 및 능력을 테스트하면 지식 시스템의 숙달 정도와 숙달의 복잡성을 식별하는 데 도움이됩니다. 기술 및 능력, 이 지식을 성공적으로 적용하기 위한 학생들의 준비 및 생활 상황에서 행동을 수행하는 방법. 이 확인은 별도의 수업, 편입 또는 기말고사에서 수행됩니다.

교훈적인 과학자들의 의견에 대한 간략한 검토를 통해 우리는 그 본질이통제는 그통제 중에 얻은 정보를 바탕으로 잘못된 기술 형성 방지, 교수법에 대한 일반화 결론 도출, 학생 준비 수준 결정, 작업 평가, 교수법 변경, 지연 학생에 대한 올바른 과제, 그리고 훨씬 더. 교육 과정의 필수 구성 요소인 통제는 통제 자체에 국한되지 않고 모든 기능에서 체계적이고 구현되어야 합니다. 실제로 제어 기능을 구현하면 더 효율적이고 교육 과정 자체가 더 효율적이 됩니다.씨 지식과 기술 통제의 대상학생뿐만 아니라 교사가 수행하는 작업에 대한 책임을 증가시키고 정확성에 익숙해지고 긍정적 인 도덕적 자질, 집단주의를 형성합니다.

학생 지식 통제 유형

통제 유형 선택의 기초는 교육의 여러 단계에서 교훈적 작업의 특이성입니다.V.A. Slastenin은 예비, 현재, 주제 및 최종 제어 유형을 구별합니다.

사전 통제공부할 주제 또는 섹션에서 학생의 지식, 기술 및 능력을 식별하는 것을 목표로 합니다.이를 통해 교육 자료의 허용되는 복잡성에 중점을두고 기초로 사용하기 위해 지식과 기술의 현재 (초기) 수준을 결정할 수 있습니다.

전류 제어이전 자료의 동화를 확인하고 학생들의 지식 격차를 식별하기 위해 일상 업무에서 수행됩니다.현재 통제의 주요 임무는 학생들의 교육 활동을 정기적으로 관리하고 조정하는 것입니다. 이를 통해 교육 자료 동화의 진행 상황 및 품질에 대한 지속적인 정보를 얻을 수 있으며 이를 기반으로 교육 과정을 신속하게 변경할 수 있습니다.

주제 제어와 같이 주기적으로 수행 새로운 주제, 섹션, 그리고 학생들의 지식을 체계화하는 것을 목표로합니다. 이러한 유형의 통제는 반복 일반화 수업에서 이루어지며 통제 활동인 구두 및 필기 시험을 준비합니다.

최종 통제분기말, 반년, 학년 전체 및 말에 개최. 특정 주제 또는 여러 분야를 공부하는 과정에서 습득한 지식, 기술 및 능력 시스템에 대한 학생들의 동화 정도를 식별하고 특정 학습 결과를 테스트하는 것을 목표로 합니다.

MBA 제어 유형을 분류하는 Chelyshkova는 현재, 주제, 최종을 강조 표시하고 이정표를 추가하거나 단계별로 표시합니다. 그녀의 의견에 따르면, 현재 통제는 학습 진행 상황을 모니터링하기 위해 의식적으로 설정된 목표를 특징으로 합니다. 전류 제어를 수행하는 것은 교사가 계획된 동화 표준에 대한 학생 지식의 준수에 대한 운영 정보를 얻을 수 있는 가장 쉬운 방법입니다.

주제 제어프로그램의 섹션이나 주제의 동화 정도를 나타냅니다. 주제별 통제 데이터를 기반으로 교사는 관리 결정을 내립니다. 통제 결과가 만족스럽지 않으면 이 주제를 추가로 풀어야 한다는 결론을 내리고, 통제 결과가 학생들의 준비가 잘 된 것으로 나타나면 다음 주제에 대한 연구를 진행한다.

경계 제어의 기능적 목적- 특정 단계의 훈련 결과 식별. 이 경우 훈련생의 훈련 수준은 프로그램, 시험 또는 시험의 섹션에 대한 학점을 사용하여 평가됩니다.

최종 통제의 목적 - 전체 교육 과정을 마친 후 학생의 작업 평가. 최종 통제의 구현을 위한 중요한 영역 중 하나는 교육 기관 졸업생의 인증입니다.

통제의 형태

학습 과정에서 각 교사는 독립적인 작업에서 게임에 이르기까지 수업에 다양한 형태의 통제를 적용하기 위해 노력해야 합니다. 결국, 이러한 형태의 통제를 사용하고 적용하면 학생들의 정보 동화가 향상될 뿐만 아니라 창의적 능력 개발에 기여하고, 환경을 모델링하고, 추가 정보를 제공하고, 흥미를 자극하고, 학생들의 작업을 활성화할 수 있습니다.

학생들의 지식과 기술을 통제하는 형태는 다양하기 때문입니다. 각 교사는 자신에게 가장 좋은 통제 과제를 제시하고 수행할 권리가 있습니다. I.M.에 따르면 Cheredov, 지식 통제, 활동 방법, 특별 수업은 물론 테스트, 인터뷰, 테스트 및 시험의 철저한 구현을 위해 구성됩니다.

지식 제어 수업비록 그것이 학생들의 지식을 체계화하는 과정을 계속하지만, 주로 교육의 통제 기능의 구현에 전념합니다. 각 학생의 독립적 인 활동에 대한 기대로 구축되어 지식의 동화 수준, 기술 및 능력 형성 수준을 식별 할 수 있습니다. 수업에서 사용하는 교육 작업의 형태에 따라,

복잡한 지식 통제의 교훈;
구두 지식 통제의 교훈;
지식의 서면 통제에 대한 수업.

테스트 특별한 형태의 교육 조직으로서, 개별화, 연결, 개별화 및 정면 교육 형태의 조합을 기반으로 합니다. 시험 중에 학생들은 개별 작업을 제어합니다. 교육 단위에서 지식에 대한 상호 테스트가 수행됩니다. 전체 학급과의 정면 대화를 통해 학급 전체의 지식 숙달 수준을 요약하고 수정할 수 있습니다.
인터뷰 - 이러한 형태의 학습 조직화는 교사와 학생의 지식을 보다 철저히 드러내기 위해 개별 통제 대화의 조직화를 포함합니다.

시험지일반적으로 학생들이 가장 이해하기 어려운 다른 학문적 주제의 동화에 특히 중요한 주제 또는 핵심 문제의 연구를 마친 후에 수행됩니다. 다음 유형의 컨트롤이 사용됩니다.

이론적 인, 기본 이론적 개념, 패턴, 특징적인 특징, 프로세스 및 현상의 특징을 식별하는 능력에 대한 학생들의 동화를 확인할 수 있습니다.
현실적인, 특정 문제를 해결하기 위해 획득한 지식을 적용하는 능력을 확인하는 도움으로;
복잡한, 이론적 및 실제적 성격의 작업을 모두 포함합니다.

시험은 지식, 기술 및 능력의 숙달 정도를 결정하기 위해 학생의 준비 상태를 종합적으로 점검하는 것을 목표로 하는 최종 통제 형태입니다.

조직 형태의 특성에 따라 통제는 구별됩니다 : 정면, 그룹, 개인 및 학생의 결합 (또는 압축) 및 자기 통제.

통제 조직의 정면 형태로 많은 학생들이 상대적으로 적은 양의 자료에 대해 교사의 질문에 대해 일반적으로 현장에서 짧은 대답을 합니다. 이러한 형태의 통제를 통해 검증을 포함된 자료를 반복하고 통합하는 작업과 성공적으로 결합하여 학생들의 활동을 증가시킬 수 있습니다. 상대적으로 짧은 시간에 정면 조사를 능숙하게 사용하면 수업의 상당 부분에 대한 지식을 테스트하는 것이 가능합니다.정면 통제는 구두와 서면 모두에서 수행할 수 있습니다. 정면 통제의 장점은 전체 팀을 긴장 상태로 유지하고 학생들은 언제든지 질문을 받을 수 있고 주의가 집중되고 생각이 수행 중인 작업에 집중된다는 것을 알고 있다는 것입니다. 따라서 정면 측량은 물론 더 발전된 형태의 검증입니다. 그러나 독백 및 대화 구어 연설에서 학생의 기술을 테스트해야 하는 경우 특히 두드러지는 단점도 있습니다.

통제 조직의 그룹 형태는 수업 또는 과정에서 특정 집단 과제를받은 학급의 일부 학생이 교육 작업의 결과 또는 구현 진행 상황을 확인해야 할 경우에 사용됩니다. 교과 외 활동.

개별 통제는 일반적으로 칠판이나 악기가 있는 탁자, 지도로 불리는 개별 학생의 지식, 기술 및 능력을 교사가 철저히 익히도록 하기 위해 널리 사용됩니다. 기록이나 그래픽 이미지는 필요하지 않습니다. , 전체 청중, 시각 자료 및 다양한 교육 장비가 따라야합니다. 잘 짜여진 조직을 통해 학생들은 개별 통제를 교육 과정의 정상적인 요소로 인식하고 부정적인 감정을 유발하지 않습니다.

통제의 결합된 형태(소위 압축 조사)에서는 개인 통제와 정면 및 그룹 통제의 성공적인 결합이 이루어집니다. 이 형태의 통제의 특징은 교사가 여러 학생에게 동시에 응답하도록 요청하는 것입니다. 그 중 한 사람은 구두로 대답하고 1-2는 칠판에 필요한 그래픽 작업을하거나 문제의 조건과 진행 상황을 적어서 대답을 준비합니다. 문제를 해결하고 나머지는 개별 서면 또는 실제 작업을 수행합니다. 요약 설문조사의 장점은 비교적 적은 시간 투자로 여러 학생을 철저히 테스트할 수 있다는 것입니다. 그러나 자율적으로 과제를 완수하는 학생들은 집단과의 정면 작업에 참여하지 않고, 활동 결과는 교실 밖에서 교사가 확인하기 때문에 확인하는 학습 기능에 한계가 있다. 결합된 형태의 제어는 프로그래밍 도구를 사용하여 다른 형태의 제어보다 더 큰 범위로 학생의 지식, 기술 및 능력을 테스트할 수 있는 기회를 제공합니다.

학생들의 자기 통제는 학습 과정에서 내부 피드백의 기능을 보장하고, 학생들은 프로그램 자료 연구의 완전성과 품질, 형성된 기술과 능력의 강도, 발생한 어려움과 단점에 대한 정보를 받습니다. 자기 성찰은 심리적으로 매우 중요하며 학습을 자극합니다. 그것의 도움으로 학생은 자신이 지식을 어떻게 습득했는지, 역동작으로 연습의 정확성을 확인하고, 작업, 연습, 실험 등의 결과의 실질적인 중요성을 평가하는지에 대해 정말로 확신합니다.

제어 방법

교사와 학생 사이에 시기 적절하고 포괄적인 피드백을 가장 잘 보장하기 위해 다양한 제어 방법이 사용됩니다.

방법(그리스어 metodos - 문자 그대로 무언가에 이르는 길)은 목표를 달성하는 방법, 특정한 방식의 활동을 의미합니다.

통제 방법은 교사와 학생의 활동 방법이며, 그 동안 교육 자료의 동화와 학생이 요구하는 지식, 기술 및 능력의 숙달이 드러납니다. 현대 교훈은 다음을 구별합니다.통제 방법 : 구두, 서면, 실용적인 (실험실) 통제 (G.I. Shchukina), 일부 과학자들은 교훈적 테스트, 기계 통제 방법 및 학생의 자제도 구별합니다.

경구 통제 방법- 학생들의 지식을 모니터링하는 가장 일반적인 방법. 구두 조사에서는 교사와 학생 사이에 직접적인 접촉이 이루어지며, 그 동안 교사는 학생의 교육 자료 동화의 개별 특성을 연구할 수 있는 충분한 기회를 얻습니다.구두 통제 방법 적용의 일반적인 오류는 다음과 같이 나타납니다. 교사는 통제의 적절한 완전성을 항상 제공하지 않고 사실 지식만 확인하며 세계관 아이디어에 대한 지식을 거의 드러내지 않습니다.
서면 통제 방법- 구두와 함께 학생의 지식, 기술 및 능력을 통제하는 가장 중요한 방법입니다. 학생들이 수행하는 작업의 동질성은 모든 사람에게 동일한 요구 사항을 부과하는 것을 가능하게 하고 학습 결과 평가의 객관성을 높입니다. 이 방법을 사용하면 가능한 한 최단 시간에 그룹의 모든 학생이 교육 자료의 동화를 동시에 확인하고 개별 작업의 방향을 결정할 수 있습니다. 내용과 형식의 서면 작업은 주제에 따라 받아쓰기(기술적 등), 에세이, 질문에 대한 답변, 문제 및 예제 해결, 초록 작성, 다양한 그림 및 다이어그램 만들기, 다양한 답변 준비, 초록 등 매우 다양할 수 있습니다. . 특정 유형의 필기 시험을 수행하는 시간을 줄이기 위해 프로그래밍된 도구의 사용이 실행됩니다. 인쇄된 기초가 있는 매뉴얼, 여기서 학생들은 빈칸(단어, 문자, 기호, 숫자)을 채우도록 요청받습니다. , 질문에 대한 여러 답변 중 하나를 선택하고, 강조하거나 표시하고, 카드에 구멍을 뚫습니다. 이러한 보조 도구를 사용하면 학생의 작업과 교사의 완료된 작업 확인이 크게 촉진됩니다. 독립 저작물, 받아쓰기, 에세이 및 초록과 같은 서면 검증 형식의 특징에 주목합시다.

전류 및 주기적 제어를 위해 독립적인 작업을 수행할 수 있습니다. 현재 확인하는 동안 독립적 인 작업은 일반적으로 볼륨이 크지 않으며 주로 수업 주제에 대한 작업을 포함합니다. 이 경우 검증은 이 단원의 학습 프로세스와 밀접한 관련이 있으며 이에 종속됩니다. 주기적 제어를 통해 독립 작업은 일반적으로 구현의 양과 시간이 더 큽니다.

받아쓰기는 전류 제어에 널리 사용됩니다. 도움을 받아 새로운 자료의 동화 및 적용, 기술 및 능력 형성, 학습 내용 일반화, 숙제 수행의 독립성 확인을 위해 학생들을 준비시킬 수 있습니다. 받아쓰기의 경우 긴 생각이 필요하지 않은 질문이 선택되어 답변을 매우 간략하게 작성할 수 있습니다.

초록은 교육 자료의 반복 및 일반화에 유용합니다. 학생들의 지식을 체계화하고 주제를 드러내는 능력을 테스트할 뿐만 아니라 세계관을 형성하는 데 특별한 역할을 합니다. 에세이를 준비하는 과정에서 학생은 기존 지식을 동원 및 업데이트하고 주제 공개에 필요한 새로운 지식을 독립적으로 습득하여 자신의 지식과 비교합니다. 인생 경험인생에서 자신의 위치를 명확하게 설명합니다. 이러한 작업을 확인할 때 교사는 작업과 주제의 일치성, 주제 공개의 완전성, 발표 순서 및 판단의 독립성에 주의를 기울입니다.

그래픽 작업은 서면 통제의 특별한 형태입니다. 여기에는 그림, 도표, 도표, 그림 등이 포함됩니다. 그 목적은 학생들이 비표준 상황에서 지식을 사용하고, 모델링 방법을 사용하고, 공간적 관점에서 작업하고, 지식을 간략하게 요약하고 일반화하는 능력을 테스트하는 것입니다. 예를 들어, 제어 그래픽 작업은 "단어의 사운드 모델", "문장의 구성", " 구문 분석문장", "동물 - 살아있는 유기체", "야생 및 재배 식물", 다이어그램 그리기 "공기의 속성", 그래픽 도면 "샘 형성", "강" 등

서면 통제 수행의 일반적인 실수는 다음과 같이 고려할 수 있습니다. 일반적인 교육 기술 및 능력 과정에서 불충분 한 확인 - 계획 작성 기술, 주요 사항 강조 기술, 자제 기술, 쓰기 속도 기술, 등 .; 후속 수업에서 적극적으로 작업해야 하는 전형적인 실수와 결점을 제대로 식별하지 못합니다. 모든 서면 작업 중 통일된 철자 체계를 준수하지 않음; 학생들이 지식과 기술의 격차를 해소하기 위한 개별 작업의 약한 사용.

행동 양식 실험실 통제 - 비교적 새로운 유형의 제어. 통제 실험실 작업은 그룹 구성원의 절반으로 수행되고 나머지 절반은 서면 작업을 수행합니다.일하다. 제어 실험실 작업의 수에는 캘리퍼스, 마이크로미터, 전류계, 전압계, 온도계, 습도계 등의 사용 능력을 확인하는 작업이 포함됩니다. 측정기지금까지 탐구해야 할 필요가 있습니다.
교훈적인 테스트학습 결과를 테스트하는 비교적 새로운 방법입니다. 교훈 테스트(성취 테스트)는 학생이 마스터하는 정도를 설정하는 특정 자료(또는 주제)에 대한 일련의 표준화된 작업입니다. 테스트의 장점은 객관성입니다. 교사로부터 지식을 확인하고 평가하는 독립성.

기계 제어 방법. 가르치는 실습은 특히 자연 및 수학적 주기의 주제에서 지식 습득의 질에 대한 기계 제어 방법을 점차적으로 포함합니다. 제어 프로그램은 원칙적으로 제어 프로그램 된 운동 방법에 따라 컴파일됩니다. 답변은 숫자나 수식 형식으로 입력됩니다. 기계는 높은 수준의 통제 객관성을 관찰하지만 학생의 심리적 특성을 고려할 수 없습니다.
자기 통제 방법. 학교에서 통제력을 향상시키는 현재 단계의 본질적인 특징은 교육 자료의 동화 정도, 실수, 부정확성을 독립적으로 찾는 능력, 감지된 격차를 제거하는 방법을 설명하는 능력에 대한 학생들의 자제력 기술의 포괄적인 개발입니다.

통제 수단

현재 이러한 도구는 결과를 준비하고 수행하고 처리하는 데 많은 시간이 필요하지 않은 방식으로 만들어 배포되고 있습니다. 그 중 기계 및 비 기계 확인 수단이 구별됩니다.

기계 없는 검증 도구. 기계가없는 검증 수단 중 학교 과제 실습에서 가장 일반적인 것은 칠판에서 학생의 구두 질문, 교사의 숙제로 노트북 확인, 수학 받아쓰기, 독립 및 제어 작업입니다.

숙제 확인– 숙제의 역할은 확인되지 않으면 사실상 감가상각됩니다. 교사는 다양한 형태의 회계를 연습합니다. 이것은 칠판이나 장소에서 구두로 질문하는 것입니다. 숙제, 그리고 짧은 서면 작업이지만, 우선 이것은 공책의 과제를 직접 확인하는 것입니다. 수업이 시작될 때 그룹을 돌아 다니며보다 철저하고 선택적인 방과후 시간입니다.

모델에 따른 자가진단은 신소재 설명 후 첫 수업에 적용됩니다. 샘플 숙제 솔루션은 미리 칠판에 작성되어 있습니다. 학생들은 샘플 솔루션을 고려하고 구두로 의견을 말하며 모든 사람의 노트북이 닫힙니다. 그런 다음 사람들은 노트북을 열고 모델에 따라 작업을 확인하여 실수를 강조 표시합니다.

샘플을 사용한 동료 검토는 다음 수업에서 사용됩니다. 이 경우 학생들은 모델에 따라 이웃의 숙제를 확인합니다. 첫 번째 경우와 마찬가지로 교사는 마침내 공책을 확인합니다.

기계 점검. 학생들의 지식을 제어하기 위해 개인용 컴퓨터를 사용합니다.컴퓨터 프로그램을 사용하여 만든 옵션은 컴퓨터가 각 작업에 대한 답을 제공할 수 있기 때문에 훨씬 빠르게 확인됩니다. 컴퓨터 모델 과제는 뒤처진 학생과 함께 필요한 기술을 연습하는 데 편리합니다(교사는 특정 기술을 개발하기 위해 같은 유형의 과제를 선택하는 데 시간을 할애할 필요가 없습니다).

지금까지 언급한 모든 내용을 요약하면 각 유형의 제어가 검증 프로세스에서 제 역할을 하고 특정 학습 작업을 수행한다는 결론을 내릴 수 있습니다. 형식, 기술, 방법 및 통제 수단은 유연하고 가변적이어야 합니다. 모든 수업에서 일정한 시간을 할애하여 표준 형태의 제어를 적용하는 것은 불가능합니다. 특정 분석만이 선택으로 이어져야 합니다. 최선의 선택교실에서 통제의 형태. 제어 목표는 방법 선택을 결정합니다. 각 제어 방법에는 장단점이 있으며 학습 과정의 모든 측면을 진단할 수 있는 유일한 방법으로 인식할 수 있는 방법은 없습니다.

모든 유형, 형태 및 통제 방법의 정확하고 교육학적으로 편리한 조합만이 교육 과정의 질을 향상시키는 데 기여합니다.

지식 통제 조직을 위한 요구 사항

학생들의 지식을 객관적으로 통제하려면 특정 요구 사항을 엄격하게 준수해야 합니다. 요구 사항은 다음과 같아야 합니다.

독창성, 즉 교육의 목표는 모든 사람이 명확하게 이해해야 합니다.
진단, 즉 목표가 달성되었는지 여부를 확인할 수 있어야 합니다.
콘텐츠, 즉 목표는 학생이 학습 과정에서 받은 것을 반영해야 합니다.

V.A. Slastenin은 학생의 교육 활동에 대한 통제 조직을 위해 다음과 같은 교육적 요구 사항을 설정했습니다.

개별 제어,팀 (그룹 또는 수업)의 작업 결과로 각 학생의 교육 결과를 대체 할 수없는 개인 교육 작업에 대한 각 학생의 작업에 대한 제어가 필요하거나 그 반대의 경우도 마찬가지입니다.
체계적인,학습 과정의 모든 단계에서 통제의 규칙성, 학생의 교육 활동의 다른 측면과의 조합;
다양한 형태제어 기능의 교육, 개발 및 교육의 이행을 보장하고 구현 및 결과에 대한 학생들의 관심을 높입니다.
포괄성, 통제가 커리큘럼의 모든 섹션을 다루어야한다는 사실로 구성되어 이론적 지식, 지적 및 실용적인 기술 및 학생의 능력 테스트를 보장합니다.
통제의 객관성,학생에 대한 불충분한 연구 또는 그들 중 일부에 대한 편향된 태도에 근거하여 교사의 고의적이고 주관적이며 잘못된 가치 판단과 결론을 배제합니다.
차별화된 접근각 학문 과목의 특정 특징, 개별 섹션 및 학생의 개별 자질을 고려하여 이에 따라 다양한 방법과 교육적 전술의 사용이 요구됩니다.
교사 요구의 통일성,이 수업에서 학생들의 작업을 감독합니다.

통제 조직에서 가장 중요한 것은 학습 과정의 모든 영역에 유기적으로 들어가도록 하는 것입니다. 제어 문자를 제공합니다. 이 경우에만 제어에 내재된 의사 소통 교육 가능성이 실현됩니다.

이는 다음과 같은 요구 사항을 의미하며 제어 중에 엄격하게 따라야 합니다.

통제는 규칙적이어야 합니다.
제어는 단위 시간당 최대 학생 수를 포함해야 하므로 각 개별 경우에 많은 시간이 걸리지 않아야 합니다.
통제된 자료의 양은 작지만 학생의 동화/비동화, 소유/비소유 정도에 따라 필요한 기술과 능력을 습득했는지 여부를 판단할 수 있을 만큼 충분히 대표되어야 합니다.
교수와 통제는 유기적으로 연결되어 있기 때문에 통제를 수행할 때는 수업의 특정 작업부터 시작해야 합니다.

다음과 같은 지식 관리 요구 사항에 특히 주의를 기울입니다.

교과 내용에 대한 연수생의 객관적인 지식 평가에 대한 요구 사항;
교육학적으로 편리한 조직 및 훈련생의 정신적 행동 방향의 요구 사항.

학생들의 지식과 기술을 모니터링하는 것은 수업 구성의 필수 사항 중 하나입니다. 작품의 내용은 본질적으로 그것이 어떻게 구성되고 무엇을 목표로 하느냐에 달려 있습니다. 학생의 작업은 주로 교사가 통제하는 동안 학생에게 부과하는 요구 사항에 따라 결정됩니다. 따라서 모든 학생이 표준에서 정의한 필수 결과를 제어 시스템에 반영하지 않고는 달성할 수 없습니다. 각 학생이 필요한 교육 수준을 달성했는지 확인하고 가능한 격차를 적시에 식별하는 것이 중요합니다. 따라서 통제에 대한 요구 사항 중 우리에게 특히 중요한 두 가지는 통제의 보편성과 목적성입니다.

지식 통제의 기본적인 교훈적 가능성에 초점을 맞추어 표준화된 통제 절차 시스템이 도움을 받아 다음 작업을 해결할 수 있도록 충족해야 하는 요구 사항을 고려할 것입니다.

a) 연수생의 교과 내용에 대한 지식을 객관적으로 평가합니다.

b) 연수생의 정신적 행동을 조직하고 지시하는 것이 교육학적으로 편리합니다.

첫 번째 과제에 대해 말하면서, 주제 내용에 대한 학생들의 지식 평가를 객관화하려면 다음을 수행할 수 있어야 합니다. 학생이 각 통제 주제 내에서 무엇을 어떻게 배워야 하는지를 명확하게 결정합니다. 학습된 것을 측정하는 방법을 사용하여 측정된 것에 대한 객관적인 평가의 가능성을 미래에 제공합니다.

첫 번째 상황은 다음을 요구하는 각 주제에 대한 교육의 특정 교훈적 목표를 명확하게 공식화할 필요가 있음을 나타냅니다. 내용 분석 교육 정보주제가 대표되는 과학의 논리를 식별하고, 이를 기반으로 교육 내용의 요소와 과학의 특성을 나타내는 대상, 현상 및 프로세스의 본질을 나타내는 이들 간의 연결을 결정하기 위해(그들은 마스터). 또 다른 요구 사항은 분석 중에 식별된 교육 콘텐츠 요소와 요소 간의 연결에 필요한 동화 품질을 결정하는 것입니다.

이러한 상황 중 두 번째는 성공 테스트가 표준화된 제어를 위한 교훈적 자료로 개발되는 경우 고려할 수 있습니다. 즉, 연수생이 구현 표준과 함께 특정 수준의 활동을 수행하는 작업입니다. 이것은 두 번째 장에서 논의될 것이며, 동시에 테스트를 기반으로 학생의 지식의 질을 객관적으로 측정하기 위해서는 과제가 여러 요구 사항을 충족해야 하고 해당 표준에는 완료하는 데 필요한 모든 작업이 포함되어야 합니다. 원하는 순서에 있는 작업과 정답.

고려된 권장 사항과 완료된 연구 결과는 오늘날 표준화된 지식 관리를 통해 충분히 높은 수준에서 평가 기능을 구현하기 위한 모든 조건이 실제로 존재한다고 진술하는 근거를 제공합니다.

통제의 문제를 해결하려면 - 잘 알려진 교수진과 심리학자에 따르면, 통제 절차를 구현하는 과정에서 학생들의 정신적 행동에 대한 교육학적으로 편리한 조직과 방향이 필요합니다. 내용과 구조가 훈련생의 사고와 인지 활동을 특정 방식으로 결정하는 데 도움이 되는 방식으로 운영(교정) 표준화 제어를 위한 교훈 자료를 구성합니다.

M. R. Kudaev의 연구 결과에 초점을 맞추면 다음과 같은 경우 제어 프로세스에서 학생들의 생각이 결정된다는 점을 알 수 있습니다. 미리 결정된 정신적 행동(예측적 사고 모델링 문제를 해결하는 방법 중 하나); 과제의 성격, 과제를 설정하는 방법 및 과제에 대한 작업 구성은 학생이 객관적으로 계획된 정신 행동의 전체 볼륨을 완료하도록 강요받는 것과 같습니다 (문제를 해결하는 방법 중 하나 생각을 동원).

행동의 심리적 구조의 주요 구성 요소를 식별하는 것을 목표로 한 P. A. Shevarev와 O.K. Tikhomirov의 연구 내용 및 결과 분석 적절한 시퀀스, "획득한 지식의 조작적 의미"의 사고 과정에서의 중요성에 대한 입증은 제어 작업 시스템이 충족해야 하는 일부 초기 규정의 형성에 대한 기초를 제공하여 제어되는 정신 행동의 예측 모델 구현을 위한 전제 조건 생성 . 제어 작업 시스템에서 각 제어 작업은 제어 상황을 해결할 때 발생하는 가능한 정신적 행동 중 하나의 산물이어야 합니다. 통제 작업을 개발할 때 가능한 모든 정신적 행동 중에서 이 훈련 단계에서 가장 큰 교육학적 중요성을 갖는 행동만 구상해야 합니다. 제어 작업 시스템을 컴파일할 때 제어 작업의 수행은 올바른 추론의 결과일 수 있고 학생 오류는 잘못된 결론으로 인한 것일 수 있다는 점을 염두에 두어야 합니다.

제 2 장

교육 평가 시스템 개발 평가, 점수, 평가의 개념 평가 기능 및 유형 학생 학습 성취도 평가에 대한 현대적 접근 방식과 전통적인 평가 시스템 비교

교육 평가 시스템 개발

최초의 3점 평가 시스템은 독일의 중세 학교에서 시작되었습니다. 각 점수는 해당 학급 내 다른 학생 중 해당 학생의 순위(학업성적 기준)(1등 - 최고, 2등 - 평균, 3등 - 최하)를 범주로 표시하였다. 나중에 그가 속한 중간 범주 가장 큰 수학생들은 수업으로 나뉩니다. 러시아에서 빌린 5 점 척도를 얻었습니다. 디지털 지식 평가 시스템은 1837년 러시아 제국 교육부에 의해 도입되었습니다. 포인트는 다른 의미를 부여하기 시작했습니다. 도움을 받아 학생들의 지식을 평가하려고했습니다. 1점은 낮은 성공, 2점은 보통의 지식, 3점은 충분함, 4점은 좋음, 5점은 매우 우수함을 나타냅니다. 점수에 대한 이러한 관점은 I.B. 베이스도바. 학교 실습에 포인트가 도입 된 이후로 합법성, 장점 및 단점에 대한 질문이 제기되었습니다. 여러 국가의 학교 관행에 침투하고 다양한 형태를 취하면서 성적은 사회적 중요성을 획득하여 학생들에게 압력을 증가시키는 도구가 되었습니다. 점수를 통해 학생의 삶은 학교 안팎에서 규제되었습니다. 19세기 중엽에 이미 점수를 학습의 각성제로 규정한 교육평가제도의 허점이 드러났다. 점수 체계의 반대자는 A.N. Strannolyubsky, P.G. 사람의 도덕적 자질, 노동 노력은 점수 (숫자)로 평가할 수 없다고 믿는 희귀 및 기타 러시아 교사. 교사는 학생의 지식과 기술 수준을 결정할 뿐만 아니라 각 학생과 부모에게 학습 성공에 기여하거나 방해하는 모든 상황을 설명하고 실패 원인을 식별해야 합니다.

러시아에서 1917년 이후, 표시 없는 학습의 아이디어가 더욱 발전되었습니다. 그것은 교육 활동이 학생들의 관심을 기반으로 생각되고 수업의 자유롭고 창조적 인 성격에 중점을 둔 소비에트 노동 학교의 개념에 해당하여 독립성과 주도성을 형성했습니다. 성적으로 학생을 훈육하는 예전 방식은 부적절하다고 여겨졌다. 1918년에는 득점, 모든 유형의 시험 및 교실에서 학생들의 개별 시험이 취소되었습니다. 테스트 캐릭터의 정면 구두 검증 및 서면 작업은 최후의 수단으로만 허용되었습니다. 다루는 주제에 대한 학생들과의 정기적인 대화 권장, 구두 및 서면 보고서, 읽은 책에 대한 학생 보고서, 모든 유형의 학생들의 작업을 기록한 작업 일기 및 책 유지. 회계를 위해 팀워크학생들은 카드, 원형 공책, 그룹 일기를 사용했습니다. 습득한 지식의 일반화는 학생들과의 최종 대화, 보고회의를 통해 이루어졌다. 학급 간 전학 및 수료증 발급은 교육 위원회의 피드백을 기반으로 이루어졌습니다. 그러나 교사는 학생들의 지식의 특성을 체계적으로 기록할 시간이 없었기 때문에 그의 서면 결론은 종종 너무 일반적이고 고정 관념이었습니다. 특정 평가 시스템의 부재는 전체 교육 과정에 부정적인 영향을 미쳤습니다.

교육 전반의 개혁과 관련하여 평가 문제를 해결하려고 시도하고 진정으로 인간적인 기반에서 통제 및 평가 시스템을 개발한 최초의 국내 교사 중 하나는 S.T. 샤츠키. 성적과 시험에 대해 말하면서 그는 그것이 수행 된 조건을 고려하여 아동의 성격이 아니라 자신의 일을 평가해야한다고 생각했으며 아동 교육 작업의 결과를 체계적으로 모니터링하고 평가할 것을 제안했습니다. 학부모에 대한 학생의 보고서, 작품 학생 전시회 등의 형태로. 그러나 소비에트 학교가 형성되고 교육 내용이 변화하는 동안 새로운 평가 시스템을 도입하는 것은 불가능했습니다. , 전체 교육 과정의 구조 조정이 필요했기 때문입니다. 학생들의 교육 활동에 대한 통제의 주요 형태는 개별 학생이 아닌 학생들의 집단 작업의 결과를 드러내는 자기 회계 및 자기 통제가되었습니다. 자가 진단의 가장 일반적인 형태 중 하나는 테스트 작업이었습니다. 1932 년 각 학생의 지식에 대한 체계적인 회계 원칙이 1935 년에 복원되었습니다. 구두 점수 ( "우수", "좋음", "만족", "나쁨", "매우 나쁨")를 통한 차별화 된 5 점 등급 시스템 "), 1944년 - 디지털 5점 시스템 등급.

50년대 후반부터 60년대 초반까지. 보편중등교육으로의 전환 및 모든 수준의 교육을 위한 새로운 교육 내용과 관련하여 교육 평가 요소의 개선이 가장 시급한 문제 중 하나가 되었습니다. 점수는 평가의 대상을 가리고 질적 분석 없이는 학생의 진도를 객관적으로 판단하는 것은 불가능합니다. 평균 점수가 같더라도 학생들의 지식은 다를 수 있습니다. 한 경우에는 교과서를 다시 말하고 다른 경우에는 모델에 따라 지식을 적용하고 세 번째 경우에는 문제 또는 문제에 대한 비표준적이고 창의적인 솔루션에 대한 점수를 얻을 수 있습니다. 따라서 마크는 산술 평균으로 표시될 수 없으며 특히 새로운 지식과 오래된 지식 사이에 강한 연관성이 있는 과목(예: 러시아어 및 외국어, 수학)에서 표시할 수 없습니다. 최종 점수를 요약할 때 학습 활동에 대한 학생의 태도를 고려하여 달성한 실제 지식 수준에 따라 안내해야 합니다. 국내 학교에서는 적절한 점수로 학생을 증명하기 위해 학생의 구두 또는 서면 답변이 충족해야 하는 요구 사항과 답변의 일반적인 단점을 나타내는 "대략적인 평가 기준"을 개발하는 관행이 개발되었습니다. 점수가 감소합니다. 이론적 자료에 대한 지식, 문제 해결, 새로운 자료의 동화 등 여러 과목에 대해 차별화된 점수를 설정할 수 있습니다.구두 답변 또는 서면 작업의 다양한 측면을 평가하는 데 다양한 점수를 사용할 수 있습니다. 예를 들어 문학에 대한 에세이에서 주제, 스타일 및 철자에 대한 적용 범위의 깊이와 완전성. 종합 점수를 얻으려면 답변의 모든 요소를 선택하고 전문가 수단을 통해 상대적 가중치를 설정해야 합니다. 그런 다음 각 구성 요소의 무게에 교사의 표시를 곱하고 결과를 합산하고 결과 값을 구성 요소 수로 나눕니다. 복잡한 마크를 사용하여 분기별 또는 연간 최종 결과를 도출할 수도 있습니다. 각 점수를 설정할 때 교사는 그에 대해 설명하고 학생의 작업에 대해 의미 있는 평가를 해야 합니다.

오늘날 대다수의 교사들은 우리가 마침내 일반적인 "5점"과 결별해야 한다고 확신합니다. 이러한 제도는 학교의 민주화 정신인 현대적 학생의 모습에 부합하지 않는 것으로 판단된다. "점수"라는 개념 자체에서 교사는 아직 포기하지 않고 부정적인 표현없이 다른 의미로 채 웁니다. 교육학 분야에서는 3점 시스템, 7점 시스템, 10점 시스템, 심지어 100점 시스템과 같은 지식 평가를 위한 여러 옵션이 광범위하게 논의됩니다. 더 유연하고 정확한 후자는 학교 졸업생을 위한 통합 국가 시험의 도입으로 가능해졌습니다.

평가, 점수의 개념

학생들의 지식과 기술에 대한 평가는 교육 과정의 중요한 부분이며, 올바른 공식화는 교육의 성공을 크게 좌우합니다. 방법론 문헌에서 평가는 교사와 학생 사이의 소위 "피드백"이며, 교사가 해당 과목을 가르치는 효과에 대한 정보를 받는 교육 과정의 단계라는 것이 일반적으로 받아들여지고 있습니다. 이에 따라 학생들의 지식과 기술을 평가하기 위한 다음 목표가 구별됩니다.

1. 학생의 지식과 기술의 진단 및 교정

학습 과정의 별도 단계의 효율성에 대한 설명

다양한 수준에서 최종 학습 결과를 결정합니다.

등급 - 평가의 과정이며, 구체적인 가치판단으로 표현되며, 구두로 표현된다. 평가는 실제 결과를 계획된 목표와 연결하는 프로세스입니다.

L.I. Bozhovich, N.G. 모로조바, L.S. Slavina는 지식에 대한 학교 평가를 학생에 대한 대중의 판단을 결정하는 객관적인 기준으로 이해합니다. 카.에이. Albukhanova-Slavskaya는 평가의 사회적 측면은 평가가 "다른 사람의 눈을 통해 자신의 "나"에 대한 지식, 의사 소통의 필요성을 충족시킨다"는 사실에 의해 결정된다고 씁니다.

N.V.에 따르면 Selezneva, "교육적 평가는 ... 사회의 이익을 표현하고, 학생에 대한 의미 있는 감독 기능을 수행합니다." “통제하는 것은 교사가 아니라 사회다.” 저자는 교육 과정에서 평가의 존재가 "특정 유형의 성격에 대한 사회의 요구"에 의해 결정된다고 지적합니다.

RF 크리보샤포바와 O.F. Silyutina는 평가를 각 학생의 성취 결과에 대한 교사와 학급 팀의 자세하고 의욕적인 태도로 이해합니다. 에. Baturin은 평가란 대상-객체, 주체-주체, 주관-객체의 우월성과 선호의 관계를 반영하는 정신적 과정이며, 이는 평가의 주체와 평가 근거를 비교하는 과정에서 실현된다고 본다. 평가의 본질과 역할에 대한 다양한 해석과 함께 심리학 및 교육학 문헌에는 첫째, 학생의 개별적인 자질, 둘째, 교육 활동의 결과로서 평가 주제에 대한 이해가 있습니다.

따라서 평가는 프로그램에 의해 설정된 지식, 기술 및 능력에 대한 학생의 동화 정도, 근면 수준 및 규율 상태에 대한 교사의 평가 판단뿐만 아니라 기존의 표지판의 정의 및 표현입니다. .

평가는 교육 기관의 유형, 특성 및 초점에 따라 다양할 수 있습니다. 평가의 주요 임무는 개인 지식의 깊이와 범위를 설정하는 것입니다. 점수는 표시보다 먼저 나와야 합니다.

평가는 학교 교육 수준의 가장 명백한 지표이며 학습 문제를 진단하는 주요 지표이자 피드백을 제공하는 수단입니다.

표시 - 이것은 학생들의 지식을 디지털 방식으로 표현한 것으로 학습 수준을 고정하고 포인트로 표시합니다. 등급은 등급에서 파생됩니다.

다른 평가 방법과 달리 학생의 점수는 학교 문서(수업 일지, 시험 프로토콜, 진술서)와 학생 개인 문서(일기, 인증서, 인증서, 특별 발행 인증서)에 기록됩니다.

역사적 분석에 따르면 러시아 교육의 한 표는 종종 평가로 이해되고 그 반대의 경우도 마찬가지입니다. 마크의 척도는 엄격하고 형식적입니다. 주요 임무는 교육 표준의 균일 한 국가 프로그램 학생의 동화 수준 (정도)을 설정하는 것입니다. 사용하기 쉽고 교육 과정의 모든 주제를 이해할 수 있습니다.

평가는 가능한 한 다양하고 다양할 수 있습니다. 평가의 주요 임무(그리고 이것이 마크와의 주요 차이점)는 학생의 개인적인 노력의 성격을 결정하고, 개별 수업의 깊이와 양을 설정하고, 학생의 동기 부여가 필요한 영역을 수정하는 데 도움을 주는 것입니다. 자신을 어떤 학생의 기준, 다른 학생의 성취, 예전의 자신과 비교하는 사람. 마크는 이 문제를 해결하지 못합니다.

평가는 항상 학생의 성격 "내부"를 향하고 표시는 외부로, 사회로 향합니다. 평가는 감정적이며 마크는 강조적으로 공식화됩니다.

평가는 다음 요구 사항을 충족해야 합니다.

객관성 - 평가는 그것을 노출하는 사람에 의존해서는 안 됩니다.
정확성 - 평가는 학생 지식의 진정한 질과 일치해야 합니다.
접근성 - 평가는 학생이 이해할 수 있어야 합니다.

평가의 기능 및 유형

부분 평가는 개별 평가 호소와 설문 조사 기간 동안 학생에 대한 교사의 평가 영향의 형태로 나타납니다. 그러나 일반적으로 학생의 성공에 대한 자격을 나타내지는 않습니다. 부분 평가는 고정된 형태(즉, 마크 형태)의 성공에 대한 현재 설명에 유전적으로 선행하여 이를 필수 구성 요소로 입력합니다. 점수 형태의 형식적인 마크와 달리 평가는 상세한 구두 판단의 형태로 제공되어 학생에게 "접힌" 평가의 의미를 설명할 수 있습니다.

의미 있는 평가는 다음과 같은 의도된 기준과 활동의 진행 상황 또는 결과를 연결하는 프로세스입니다. 그러한 평가는 동시에 학생에게 자극이 되기 때문입니다. 그의 교육 및인지 활동의 동기를 강화, 강화, 구체화하고 자신의 힘에 대한 믿음과 성공에 대한 희망으로 그를 채 웁니다. 의미 있는 평가는 교사나 다른 학생이 수행할 때 외부적이며 학생 자신이 수행할 때 내부적입니다. 평가 및 제어 작업은 표준에 따라 수행됩니다. 이 표준은 교육 및인지 활동 과정, 단계 및 결과의 예입니다. 외부에서 먼저 설정되고 형성되는 기준은 지식, 경험, 기술의 형태로 더 정의되어 내부 평가의 기초가 됩니다. 표준에는 명확성, 현실성, 정확성 및 완전성이 있어야 합니다.

평가가 학생의 발달에 미치는 영향은 다면적이라는 사실 때문에 많은 기능을 가질 수 있습니다.

지도 시간:

교육 자료가 얼마나 성공적으로 마스터되고 실용적인 기술이 형성되는지 결정할 수 있습니다.

지식 기금의 추가, 확장에 기여합니다.

교육적인:

교사, 학생, 학부모 및 담임 교사 간의 상호 이해와 접촉을 제공합니다.

형성에 기여한다교육적 의무에 대한 체계적이고 성실한 태도의 기술.

3. 오리엔테이션:

이 작업의 과정을 깨닫고 자신의 지식을 이해하기 위해 정신 작업에 영향을 미칩니다.(아나니예프 B.G.);
평가 자체의 기술, 수업에서 그에게 일어나는 모든 것에 대한 학생의 반영을 형성합니다.

4. 각성제:

렌더링 성공 또는 실패의 경험, 주장 및 의도, 행동 및 관계의 형성을 통해 정서적 의지 영역에 미치는 영향; 평가는 성격 전체에 영향을 미칩니다.
직접적인 영향으로 정신 작업의 속도가 빨라지거나 느려집니다.(아나니예프 B.G.).

5. 진단:

같은 수정 일반 수준인지 활동의 다양한 영역에서 학생의 성공에 대한 준비 및 역동성;
연속적인다양한 교육 단계에서 지식 수준 측정, 학생 지식의 질 추적,
설정된 목표 및 목표에서 벗어난 이유를 식별 할 수 있습니다.

학생 학습 평가에 대한 현대적 접근 방식과 전통적인 평가 시스템의 비교

서양 교육학의 지난 10-15년 동안 학생 학습 성취도를 평가하는 전통적인 시스템을 근본적으로 재고하는 과정이 있었습니다. 이 문제에 대한 새로운 접근 방식 중에서 다음과 같은 유형의 평가를 구분할 수 있습니다.

학습 결과를 기반으로 합니다.

학습 표준을 기반으로 합니다.

역량의 개념을 기반으로 합니다.

성능 수준을 기준으로 합니다.

위의 접근 방식의 주요 차이점은 교육 활동의 산물 또는 평가 프로세스에 대한 평가 시스템의 방향에 있습니다. 그러나 모두 동일한 교육 체인 "표준 - 역량 - 수행 기술 - 결과"의 유기적 연결입니다. . 이러한 접근 방식의 인위적인 분리와 전통적인 시스템과 동일한 "악덕"을 가진 이질적인 고려 죄: 평가 프로세스의 불연속성, 평가된 품질의 단편화 및 편파성, 평가의 경직성과 양적 지향성, 다음과 같이 이해 주체-객체 상호작용, 그것이 수행된 조건의 인공성 등

평가의 궁극적인 목표는 지속적인 자기 교육의 과정과 결과에 대한 학습자의 전적인 책임을 강화하고 향후 달성하는 것입니다. 이를 위해서는 다음과 같은 예측 시스템에 따라 전통적인 평가 철학의 전체 벡터에 근본적인 변화가 필요합니다.

이산성 - 연속성;

단편화 - 일관성;

특이점 - 다중성;

수량 - 품질;

강성 - 유연성;

인공 - 자연 스러움;

평가 - 자체 평가.

각 프로젝션의 내용은 별도로 공개하겠습니다.

이산성 - 연속성.전통적인 평가 시스템에서 학습은 개별 프로세스로 간주됩니다. 최종 평가 단계에서 완료되고 고정됩니다. 새로운 접근 방식의 주요 아이디어는 학습이 연속적인 과정으로 인식되고 최종 결과의 측정으로 평가의 전통적인 이해에서 결과를 향한 이동 과정의 평가로 이동하는 것이 제안됩니다. 그러면 실수를 범할 학생의 권리가 명백해지며, 이를 수정하면 학습의 진전으로 간주됩니다(때로는 오류가 없는 지식보다 더 중요함).

단편화 - 전신.일반적으로 전통적인 평가는 주제 지식과 기술의 숙달 수준을 결정하는 것을 목표로 합니다. 말하자면 별도의 주제 내에서 특정 주제와 연결되어 있습니다. 이 지식의 대부분은 단편적이고 고도로 전문화되어 있습니다. 이에 따라 기존 평가 도구 키트는 주로 교과서의 텍스트 문제를 해결하기 위한 "인공적인" 방법(예: 수학 과정에서 대수식을 동일하게 변환하는 방법)을 반영합니다. 평가에 대한 새로운 접근 방식은 체계적인 학제 간 지식과 일반화된 기술의 형성을 측정하는 것입니다. 평가는 "책"이 아니라 삶의 지식을 측정하는 것을 목표로 하는 다차원적이고 학제간이 됩니다. 그 툴킷은 지식과 기술의 실용적이고 적용되는 방향, 실생활 상황에서의 적용 필요성에 대한 요구 사항을 기반으로 개발되었습니다.

특이점 - 복수.전통적인 평가 시스템의 도구는 대부분 제한적입니다. 이것은 독립 또는 통제 작업(미국 및 일부 다른 국가에서는 일반적으로 테스트로 제한됨)이며 동일한 계획에 따라 편집됩니다. 결정에 대한 이론적 근거 또는 주어진 세트에서 답을 선택합니다. 또한 실습은 전통적인 평가가 특정 유형의 지능을 측정하는 것을 목표로 함을 보여줍니다. 예를 들어 논리-수학 - 수학을 가르칠 때, 언어학 - 언어를 가르칠 때 등. 평가는 주로 개인으로 이루어지며 그룹 교육 성취도는 고려하지 않습니다. 새로운 접근 방식에는 다양한 평가 절차 및 방법이 포함됩니다. 도구 및 수단의 다양성, 평가 작업을 구성하는 다양한 방법, 다양한 형태의 지능 측정, 교육 활동의 개인, 그룹 및 팀 결과와 함께 포함 , 등.

수량 - 품질.전통적인 양적 평가가 항상 학생들의 실제 창의적 능력을 반영하는 것은 아닙니다. 더욱이, 어떤 경우에는 창의적 자질(예: 독창성 및 수완)의 수준보다 근면과 규율의 정도에 대한 왜곡된 그림을 제공합니다. 학생의 의사 소통 기술, 팀으로 작업할 수 있는 능력, 주제에 대한 태도, 주제를 숙달하기 위해 적용되는 노력 수준, 개인의 정신 활동 스타일 및 훨씬 더 자주 눈에 띄지 않는 것과 같은 중요한 특성. 동시에 관찰, 대화, 학생과의 인터뷰, 교육 및인지 활동 분석 과정에서 얻은 질적 평가 정보는 일반적으로 중요하지 않으며 최종 결과에 특별한 영향을 미치지 않습니다. 등급. 질적 구성 요소는 평가를 크게 향상시키고 학생의 교육 및 인지 활동에서 "보이지 않는" 순간을 반영하며 학생의 능력에 대한 포괄적인 비전을 제공합니다. 정량적 지표가 어린이의 눈에서 반짝거리는 것, 관심 있는 문제를 해결하려는 감정적 태도, 더 잘 배우고 더 많이 알고자 하는 열망의 진실성을 측정할 수 있습니까?
과목 평가의 양적 및 질적 구성 요소의 통합은 학습 과정의 대상으로서의 학생의 순간적인 지식에서 지속적인 자기 교육 과정의 대상으로서의 미래 잠재력으로 초점을 전환하는 데 도움이 될 것입니다.

강성 - 유연성.기존 시스템은 지침 규범(표준, 평가 도구, 시간 요소 등)에 의해 엄격하게 결정됩니다. 물론 여기에는 많은 긍정적인 측면이 있습니다. 특히 평가를 통합하고 보다 객관적으로 만드는 데 도움이 됩니다. 동시에 평가의 경직성은 여러 가지 부정적인 현상을 일으킵니다. 따라서 학생들은 "의존적" 사고 방식을 개발합니다. 모든 것을 빨리 하는 사람이 승리합니다(때로는 품질을 희생하면서). 창의적 요소가 항상 미리 결정된 활동 제한 설정과 충돌한다는 점은 고려되지 않습니다. 새로운 접근 방식에서는 우선 학생이 알고 할 수 있는 모든 것을 평가해야 하며 기존 프로그램과 표준을 넘어서는 것이 널리 권장됩니다. 시간 요소는 특히 수행할 때 주요 기준 중 하나가 아닙니다. 창작물및 프로젝트. 그것은 교육 효율성의 요인에 길을 제공합니다. 따라서 유연한 평가 시스템으로의 전환은 교육의 많은 전통적인 조직적 측면(스케줄링, 스터디 그룹 구성의 구조, 중간 및 최종 작업 평가 시스템 등)에 대한 재고가 필요합니다.

인공 - 자연 스러움. 가장 전통적인 형태의 평가 절차는 인위적이며, 더욱이 훈련생에게 현저한 스트레스를 줍니다. 일반적으로 장소, 시간에 따라 엄격하게 규제되며 교사 또는위원회의 강화 된 통제하에 수행됩니다. 경험에 따르면 이러한 상황에서 대부분의 학생들은 (과도한 흥분, 시간과 환경의 제약 등으로 인해) 실제로 보유하고 있는 지식과 기술을 보여주지도 못합니다. 진정한 평가는 스트레스와 긴장을 완화하면서 학생을 위한 자연 조건에서 수행되어야 합니다. 따라서 새로운 접근 방식에서는 평가-대화, 평가-면접, 평가-대화 등의 비전통적인 형식이 많은 부분을 차지합니다. 학생의 교육 및인지 활동의 양적 및 질적 특성에 정상적인 조건 (그룹의 과제 또는 프로젝트에 대한 공동 작업, 급우와의 특정 문제에 대한 토론, 그가 정면 토론 중에 묻는 논평과 질문 등). 같은 관점에서, 주어진 주제에 대한 비공식적인 메모나 학생 일기 항목은 매우 유익하고 유용할 수 있습니다.

평가 - 자체 평가. 전통적인 평가에서 통제의 모든 실은 완전히 교사의 손에 있습니다. 그는 학생 지식의 결점과 격차를 지적합니다. 독립적이고 통제적인 작업을 수행할 때 대부분의 경우 교사와 학생의 상호 작용은 완전히 배제됩니다. 새로운 접근 방식은 학생들의 상호 평가를 장려하고, 자기 평가에 대한 그들의 권리를 인정하고, 자기 통제 요소를 강화하고, 과정 및 학습 결과에 대한 책임을 증가시킵니다. 판사 및 컨트롤러로서의 교사의 기능은 컨설턴트 및 조수의 행동으로 변환되며 평가 과정에서 학생과의 상호 작용이 중단되지 않고 새로운 지식을 습득하는 데 있어 자연스러운 협력의 연속이 됩니다. 학생은 독립적이고 의식적으로 자신의 격차를 식별하고 이를 제거하기 위해 노력하며 조언과 필요한 도움을 교사에게 요청합니다.

평가 시스템의 전통적 비전과 새로운 비전의 비교 분석

전통적인 등급 시스템

평가 시스템의 새로운 비전

1. 주체-객체 상호작용의 과정으로서의 평가

2. 최종 결과 평가

3. 평가는 개별적으로 수행

4. 평가 결과 - 정량적 표시

5. 평가는 단일 주제 및 주제에 중점을 둡니다.

6. 단편적인 지식과 고도로 전문화된 기술 평가

7. 교사는 판사이자 컨트롤러 역할을 합니다.

8. 교사와 학생의 상호작용은 평가 과정(통제 또는 최종 작업)에서 제외됩니다.

9. 평가는 주로 교사가 수행합니다.

10. 주요 강조점은 평가의 객관성입니다.

11. 평가는 외부 요인에 의해 엄격하게 구성됩니다.

12. 학생이 모르는 것과 할 수 없는 것에 주의를 기울입니다.

13. 평가는 종종 클래스(그룹) 내에서 비교됩니다.

14. 주어진 주제 내에서 한 가지 유형의 지능이 평가됩니다.

15. 평가는 별도의 수단(시험, 시험 등)에 한함

16. 평가할 때 하나의 미리 정해진 정답이 있는 작업이 우세합니다.

17. 고정 학습 성취도 평가

18. 주로 개별 평가

19. 평가의 본질 - 오류 입증

20. 평가는 학생들에게 인위적이고 스트레스가 많은 조건에서 수행됩니다.

21. 통제와 평가의 실은 교사의 손에 있다

22. 교사는 학생의 지식과 기술에서 실수와 격차를 지적합니다.

23. 평가에서 시간적 요소의 우선순위

24. 정량적 평가의 결과로서의 강성

25. 정성적 평가 정보(관찰, 대화, 인터뷰...)는 평가에 필수적이지 않다.

26. 평가는 학습의 맥락에서 분리됩니다.

27. "의존적" 사고방식이 학생에게 형성됩니다. 평가된 내용은 가르쳐야 합니다.

28. 정량적 외부 평가 - 지식의 척도

29. 작업의 최종판으로서의 청정노동자의 가치

30. 학습 효과의 최종 척도로서의 성취 강조

31. 하나의 변수에 대한 함수로서의 평가

1. 주제-주제 협력의 과정으로서의 평가

2. 결과를 향해 나아가는 과정을 평가한다.

3. 평가는 지속적으로 수행됩니다.

4. 평가 결과는 교육적 성취의 양적, 질적 다차원적 특성이다.

5. 평가 - 체계 및 학제간

6. 적용(생활) 지식과 기술의 폭과 깊이 평가

7. 교사는 옹호자 및 컨설턴트 역할

8. 교사와 학생 간의 상호 작용은 중단되지 않으며 평가 과정에서 권장됩니다.

9. 학생에 대한 자기 평가 및 상호 평가를 적극 권장합니다.

10. 주요 초점은 평가와 자체 평가의 유연한 조합으로 전환하는 것입니다.

11. 평가는 유연하게 구성되며 개방형 시스템입니다.

12. 학생이 알고 할 수 있는 것에 중점을 둡니다.

13. 다른 학생의 성취와 상관없이 학생의 개별적인 고유한 특성을 평가합니다.

14. 다양한 유형의 지능, 그 다양성이 평가됩니다.

15. 평가에는 다양한 도구(학습 포트폴리오) 사용이 포함됩니다.

16. 평가할 때 "개방형" 작업의 사용 가능한 옵션대답

17. 학습 결과를 달성하기 위한 노력이 고려됩니다.

18. 개인, 그룹, 팀 평가와 함께 권장됩니다.

19. 평가의 본질은 실수 예방과 실수로부터 배우는 것

20. 평가는 학생들이 스트레스와 긴장을 완화하는 데 도움이 되도록 자연 환경에서 수행됩니다.

21. 통제의 일부가 학생에게 전달되어 자제와 자부심으로 변합니다.

22. 학생은 독립적이고 의식적으로 자신의 격차를 식별하고 교사와 함께 이를 제거하기 위해 노력합니다.

23. 지속적인 학습 과정에서 시간 프레임의 유연성

24. 평가의 품질에는 조직 구조의 유연성이 필요합니다(교육 형태, 일정, 스터디 그룹 레이아웃, 중간 및 최종 작업 일정 ...)

25. 평가에서 질적 정보(감정적 요인, 주도권, 주제에 대한 태도 ...)의 중요성

26. 지속 가능한 상호 영향: 지속적인 학습 - 지속적인 평가

27. 교과과정과 기준을 넘어서도록 격려

28. 객관적인 자체 평가 - 지식의 지표

29. 클린 드래프트 뿐만 아니라 워킹 버전으로서의 드래프트의 가치

30. 지속적인 자기 교육 과정으로서의 학생 발달 강조

31. 여러 변수의 함수 결과로 추정

결론.

어떤 목적으로든 평가 결과를 사용하려면 세 가지 특성이 있어야 합니다. 평가 결과는 "유효해야"(교육 프로그램과 명확하게 일치), 엄격하게 객관적이고 안정적이어야 합니다(즉, 시간이나 성격에 관계없이 변경되지 않아야 함). 검사관), "가용"(즉, 시간, 과학적 힘 및 개발 및 구현을 위한 수단이 이 주에서 사용 가능해야 함). 안트로포바 M.V. 교육학: 교과서. - M.: 계몽, 2008. - 16 p.

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