Bekerja dengan orang tua dari anak-anak cacat. Program kerja untuk bekerja dengan orang tua dari anak-anak penyandang cacat

Timofeeva T.L., guru-defectologist TOPMPK

Lembaga pendidikan khusus (pemasyarakatan) negara bagian

Wilayah Sverdlovsk untuk siswa, siswa penyandang cacat

"Sekolah pendidikan umum khusus (pemasyarakatan) Sukholozhsk"

Mendapatkan pendidikan untuk anak-anak penyandang cacat (HIA) adalah salah satu kondisi utama dan sangat diperlukan untuk sosialisasi mereka, memastikan partisipasi penuh dalam masyarakat, realisasi diri yang efektif dalam berbagai jenis profesional dan kegiatan sosial. Hak anak-anak tersebut atas pendidikan adalah salah satu tugas terpenting dari kebijakan pembangunan negara Federasi Rusia. (surat Kementerian Pendidikan Federasi Rusia "Tentang penciptaan kondisi untuk pendidikan anak-anak cacat dan anak-anak cacat", No. AF-150 \ 06 tanggal 18.04.08). Pada tahun 1980, skala kecacatan bintang 3 versi Inggris diadopsi oleh Organisasi Kesehatan Dunia: a) penyakit - kehilangan atau anomali struktur atau fungsi psikologis, atau fisiologis, atau anatomis; b) disabilitas - keterbatasan atau hilangnya kemampuan (karena adanya cacat) untuk melakukan aktivitas apa pun dengan cara atau dalam batas yang dianggap normal bagi seseorang; c) disabilitas (kecacatan) - setiap konsekuensi dari cacat atau disabilitas orang tertentu, mencegah atau membatasi kinerja peran normatif apa pun (berdasarkan usia, jenis kelamin atau faktor sosial budaya).

Dalam Hukum Federal "On perlindungan sosial orang cacat di Federasi Rusia. 1995, definisi berikut diberikan:

Penyandang disabilitas adalah orang yang mengalami gangguan kesehatan dengan gangguan fungsi tubuh yang menetap akibat penyakit, akibat cedera atau cacat, yang mengakibatkan keterbatasan hidup dan menyebabkan kebutuhan akan perlindungan sosial.

Anak-anak penyandang cacat - anak-anak dengan cacat fisik dan (atau) mental yang memiliki cacat karena penyakit bawaan, keturunan atau didapat atau konsekuensi dari cedera, dikonfirmasi dengan cara yang ditentukan.

Anak tunagrahita adalah anak yang cacat fisik dan mentalnya mengakibatkan terganggunya perkembangan umum.

Syarat pengakuan disabilitas:

Gangguan kesehatan dengan gangguan fungsi tubuh yang terus-menerus karena penyakit, cedera atau cacat.

Keterbatasan aktivitas hidup (kemampuan untuk melayani diri sendiri, bergerak, bernavigasi, berkomunikasi, mengontrol perilaku seseorang, belajar atau bekerja).

Perlunya langkah-langkah perlindungan sosial.

Seorang anak penyandang cacat, terlepas dari sifat dan waktu penyakit atau cederanya, berubah dan sering kali mengganggu seluruh perjalanan kehidupan keluarga. Pengenalan cacat perkembangan pada anak hampir selalu menyebabkan penderitaan yang parah pada orang tua. kondisi stres. Psikolog R.F. Mairamyan, OK Agavelyan membedakan 4 fase keadaan psikologis orang tua dalam proses pembentukannya posisi kepada anak seperti itu.

Fase pertama - "kejutan", ditandai dengan keadaan kebingungan, ketidakberdayaan, ketakutan, munculnya perasaan rendah diri.

Fase kedua adalah "sikap yang tidak memadai terhadap cacat", yang ditandai dengan negativisme dan penolakan diagnosis, yang merupakan semacam reaksi defensif.

Fase ketiga adalah “kesadaran parsial terhadap cacat anak”, disertai perasaan “sedih kronis”. Ini adalah keadaan depresi yang merupakan hasil dari ketergantungan terus-menerus orang tua pada kebutuhan anak.

Fase keempat adalah awal adaptasi sosial dan psikologis semua anggota keluarga, yang disebabkan oleh penerimaan cacat, pembentukan hubungan yang memadai dengan guru, spesialis dan kepatuhan yang cukup masuk akal terhadap rekomendasi mereka.

Fakta bahwa anak tersebut atipikal, seringkali orang tua mengetahuinya saat masuk sekolah, atau saat diperiksa PMPK. Berita ini sering untuk kerabat dan teman sebagai "pukulan pantat". Orang tua tidak melihat kelambatan yang jelas dalam perkembangan anak, meyakinkan diri mereka sendiri bahwa semuanya akan baik-baik saja, "tumbuh - tumbuh lebih bijaksana", dan rekomendasi untuk mengubah program pelatihan atau lembaga pendidikan terdengar seperti hukuman mati bagi mereka.

Saat menyelenggarakan pendampingan kepada keluarga penyandang disabilitas, perlu dipelajari posisi dan karakteristik pribadi orang tua dan secara aktif mengikutsertakan mereka dalam proses koreksi dan rehabilitasi. Parameter utama posisi adalah cinta orang tua untuk anak dengan cacat perkembangan dan penerimaan cacatnya. Alokasikan posisi seperti itu:

Orang tua mencintai anak mereka dan menerima kekurangannya ("Anak saya tidak sehat, tetapi saya akan melakukan segalanya untuk menjadikannya orang yang dewasa");

Orang tua mencintai anak mereka, tetapi tidak menerima kekurangannya (“Anak saya tidak seperti yang mereka katakan, dan saya akan membuktikannya”);

Orang tua tidak mencintai anak mereka, tetapi menerima kekurangannya ("Saya menerima kenyataan bahwa anak saya memiliki masalah, tetapi saya ingin menanganinya sesedikit mungkin");

Orang tua tidak mencintai anak mereka, dan mereka tidak menerima cacat ("Saya tidak bisa dan tidak boleh memiliki anak abnormal").

Posisi yang tidak memadai: Anak dicintai, kekurangannya diterima, tetapi dalam kerangka perlindungan yang berlebihan. (“Anak saya adalah makhluk tak berdaya yang tersinggung oleh takdir, saya bersalah di hadapannya”).

Ketika merencanakan pekerjaan dengan keluarga anak-anak penyandang disabilitas, bidang-bidang berikut harus dipertimbangkan:

Diagnostik;

Pengaturan untuk pekerjaan korektif bersama, pembentukan tujuan dan pilihan metode;

Penerapan program pemasyarakatan, di mana perkembangan proses kognitif kepribadian anak, adaptasi sosialnya, pertukaran pendapat dengan ibu tentang masalah utama anak, pengenalan dengan prestasinya, koreksi posisi orang tua, pengasuhan bentuk yang benar membantu seorang anak;

Evaluasi efektivitas pekerjaan korektif, mencapai hasil positif.

Membantu orang tua dengan pekerjaan rumah anak mereka.

Anak sekolah yang kurang berprestasi membutuhkan bantuan seperti itu lebih dari anak-anak lain. Kebanyakan orang tua dari siswa "sulit" menilai kemampuan mereka sangat rendah dan menunjukkan ini dengan umpan balik negatif. Untuk membantu orang tua, Anda dapat mengeluarkan persyaratan untuk pekerjaan ekstrakurikuler dalam bentuk memo.

Suasana saat mengerjakan pekerjaan rumah harus berbeda dari sekolah.

Jadi, jika anak lelah duduk, dia bisa bangun dan bergerak. Orang tua harus mengecualikan pernyataan evaluatif negatif dari pidato mereka. (“Anda menulis seperti cakar ayam”). Ungkapan seperti itu tidak merangsang aktivitas mental anak, tetapi secara signifikan memperburuk keadaan emosinya.

Orang tua harus mengerjakan pekerjaan rumah bersama dengan anak, bukan dengan dia.

Perlu ditekankan dari waktu ke waktu bahwa tanggung jawab atas kualitas pekerjaan yang dilakukan dalam hal apa pun tetap ada pada siswa, dan bukan pada orang dewasa. Di rumah, Anda dapat mencari tahu apa yang tidak berhasil Anda temukan di sekolah dan, tanpa ragu, mempraktekkan apa yang masih belum bisa Anda lakukan.

Penting untuk membatasi waktu untuk mempersiapkan pelajaran secara umum dan waktu bekerja bersama dengan orang dewasa.

Misalnya, Anda dapat setuju dengan anak bahwa ia akan mencoba menyelesaikan DZ sebelum memulai acara TV favoritnya, tetapi orang tua hanya akan hadir saat membaca dan menuliskan kondisi masalah, menceritakan kembali teks, atau memeriksa latihan bahasa Rusia. Distribusi fungsi ini memungkinkan Anda membiasakan anak untuk kerja mandiri dan pengendalian diri.

4. Jika anak melakukan kesalahan, orang dewasa harus membantu menemukan dan memperbaikinya.

Dalam beberapa kasus, ada baiknya menggunakan teknik seperti perumusan tugas mini serupa. Misalnya, jika seorang anak menjumlahkan 27 dan 15 untuk mendapatkan 32, Anda dapat bertanya kepadanya berapa 17 dan 15? Setelah menerima jawaban 32, anak itu menemukan kontradiksi, yang menuntunnya untuk menemukan kesalahannya.

5. Saat mengerjakan pekerjaan rumah dengan seorang anak, Anda harus mengikuti langkah yang nyaman baginya.

Penting untuk mempertimbangkan psikofisiologis individu fitur usia siswa. Orang tua harus menentukan jumlah dan durasi istirahat berdasarkan ini.

6. Anda tidak boleh meletakkan beberapa tugas yang berbeda di depan anak secara bersamaan.

Misalnya menuntut untuk duduk tegak, menulis indah, berpikir cepat, orang tua mencapai hasil sebaliknya. Anak itu terganggu oleh banyak komentar dan sulit baginya untuk berkonsentrasi lagi. Orang dewasa harus menyoroti tugas utama dalam saat ini, dan persyaratan lainnya yang harus ada setelah implementasinya.

Mengajarkan orang tua teknik dasar pekerjaan korektif.

Untuk mengkonsolidasikan keterampilan yang diperoleh siswa di kelas remedial, pelatihan reguler mereka di rumah di bawah bimbingan orang tua diperlukan. Pendekatan sistem KRO tidak hanya menyiratkan perolehan pengetahuan tertentu, tetapi juga peningkatan motivasi pendidikan anak. Itulah mengapa penting untuk mengatur orang tua untuk bermitra dengan anak selama pelaksanaan DZ, untuk mengajari mereka cara menggunakan teknik berikut.

Dorong orang tua untuk menggunakan tugas-tugas yang mudah sehingga anak memiliki pengalaman sukses yang positif. Bahkan keberhasilan kecil, yang ditandai dengan perhatian dan persetujuan orang dewasa, menginspirasi siswa dan menimbulkan keinginan untuk memecahkan masalah yang lebih kompleks.

Perhatian besar harus diberikan untuk membaca, terutama dalam sekolah dasar. Efektivitas melakukan sebagian besar tugas dalam berbagai disiplin ilmu terkait dengan kecepatan membaca dan pemahaman bacaan. Agar seorang anak menganggap membaca sebagai keterampilan penting, Anda dapat meninggalkan catatan pendek untuknya, mengirim pesan SMS, membuat daftar belanja, dll. Kegembiraan mengenali apa yang tertulis adalah asisten yang hebat dalam proses meningkatkan teknik membaca. Banyak teknik lain yang juga digunakan: membaca pantul, membaca terkonjugasi, dll.

Anda perlu melakukan latihan korektif dengan cara yang menyenangkan dan memainkan kata-kata atau mengulangi tabel perkalian dalam perlombaan. Dalam hal ini, orang tua tidak boleh bertindak sebagai verifikator pengetahuan. Dia adalah peserta yang sama dalam permainan sebagai seorang anak, sehingga dia bisa membuat kesalahan, kalah, yang membuat persaingan menjadi menarik dan menciptakan motivasi yang tinggi untuk menang.

Penting untuk dijelaskan kepada orang tua bahwa pemikiran visual-figuratif adalah jenis aktivitas mental utama di usia sekolah dasar dan tetap penting bahkan pada orang dewasa. Oleh karena itu, perlu menggunakan diagram dan gambar sebagai bantuan dalam melakukan berbagai tugas: memecahkan aritmatika dan tugas logis, menghafal puisi, menceritakan kembali teks. Jika representasi skematis tidak membuatnya lebih mudah untuk memahami konten tugas, ada baiknya memainkannya dengan bantuan mainan dan benda lain.

Untuk memudahkan anak mengatasi tugas-tugas pendidikan, ada baiknya menawarkan situasi sehari-hari yang serupa kepadanya lebih sering. Anak-anak senang memecahkan masalah di mana mereka menemukan diri mereka dalam peran sebagai pembeli, misalnya: "Berapa banyak apel yang perlu Anda beli untuk 3 hari jika masing-masing dari kita makan 1 apel sehari?". Misalnya, lebih baik menggunakan bahan yang kaya secara emosional - misalnya, melipat tentara mainan atau mengalikan permen.

Asimilasi materi pendidikan berkualitas tinggi tidak mungkin dilakukan tanpa keterampilan pengendalian diri. Untuk belajar memperhatikan kesalahan Anda sendiri, akan berguna untuk berlatih memeriksa pekerjaan orang lain. Jadi, orang dewasa dapat menulis kolom contoh di mana jawaban yang benar bergantian dengan yang salah, dan anak harus menemukan kesalahan dan memperbaikinya. Penggunaan pena merah dan atribut guru lainnya akan menciptakan suasana permainan "kembali ke sekolah".

Kegagalan sekolah sering menyebabkan memburuknya hubungan orang tua-anak, membuat orang dewasa kecewa, kehilangan kepercayaan pada kemampuan anak mereka dan masa depannya yang sukses. Implementasi bersama tugas dan latihan korektif, implementasi rekomendasi spesialis dapat mengembalikan iklim psikologis yang menguntungkan dalam keluarga.

Elena Kalinina
Bentuk dan isi pekerjaan dengan orang tua dari anak-anak penyandang disabilitas

Salah satu arahan penting dalam kegiatan layanan psikologis dan pedagogis adalah bekerja dengan keluarga(orang tua) anak penyandang disabilitas.

Bekerja dengan orang tua dari anak-anak dengan HIA, bukan kebetulan bahwa cukup banyak perhatian yang diberikan. Untuk seperti itu anak-anak, yang kontaknya dengan dunia luar menyempit, peran keluarga meningkat tak terkira. Keluarga memiliki signifikan peluang dalam memecahkan tertentu pertanyaan: asuhan anak-anak, inklusi mereka dalam bidang sosial dan tenaga kerja, formasi anak-anak penyandang disabilitas sebagai anggota aktif masyarakat.

Apa artinya bekerja dengan orang tua? Kolaborasi, inklusi, partisipasi, pembelajaran, kemitraan - istilah-istilah ini biasanya digunakan untuk mendefinisikan sifat interaksi. Mari kita fokus pada konsep terakhir - "kemitraan" karena itu paling akurat mencerminkan tipe ideal kegiatan bersama orang tua dan profesional. Kemitraan menyiratkan kepercayaan penuh, pertukaran pengetahuan, keterampilan dan pengalaman dalam membantu anak berkebutuhan khusus secara individu dan perkembangan sosial. Kemitraan adalah gaya hubungan yang memungkinkan Anda untuk menentukan tujuan bersama dan mencapainya dengan efisiensi yang lebih besar daripada jika para peserta bertindak secara terpisah satu sama lain. Membangun kemitraan membutuhkan waktu dan upaya, pengalaman, dan pengetahuan tertentu.

Proses penerapan dukungan psikologis orang tua panjang dan membutuhkan partisipasi komprehensif wajib dari semua spesialis yang mengamati anak (guru-psikolog, guru-defectologist, direktur musik, dokter, dll., Namun, peran utama dalam proses ini adalah milik psikolog, karena ia mengembangkan langkah-langkah spesifik yang ditujukan di dukungan psikologis orang tua.

Berdasarkan hal tersebut di atas, dengan mempertimbangkan masalah yang muncul dalam keluarga di mana anak-anak cacat dibesarkan, kami telah menetapkan tujuan keseluruhan dari tujuan psikologis dan pedagogis. bekerja dengan orang tua dari anak-anak tersebut: mendorong kompetensi pedagogik orang tua dan bantuan kepada keluarga untuk adaptasi dan integrasi anak-anak penyandang disabilitas dalam masyarakat.

Untuk mencapai tujuan ini di pekerjaan mengatur sejumlah tugas:

1. Ajarkan orang tua cara yang efektif interaksi dengan anak;

2. Lengan pengetahuan yang diperlukan dan keterampilan di bidang pedagogi dan psikologi perkembangan;

3. Membentuk harga diri yang memadai.

Banyak studi bersaksi untuk bahwa munculnya anak cacat dalam keluarga mengganggu kehidupan yang ada keluarga: iklim psikologis keluarga, hubungan perkawinan berubah. orang tua anak menghadapi situasi yang sama dalam hidup mereka, mereka mengalami banyak kesulitan. Deformasi stereotip kehidupan positif, yang disebabkan oleh kelahiran anak cacat perkembangan, mengandung pelanggaran yang dapat memanifestasikan dirinya dalam kehidupan sosial, somatik, tingkat psikologis. Di antara alasan rendahnya efektivitas korektif pekerjaan keluarga, seseorang juga dapat menyebutkan sikap pribadi orang tua yang dalam situasi traumatis mencegah terjalinnya kontak yang harmonis dengan anak dan dunia luar. Sikap tidak sadar seperti itu bisa menjadi ditugaskan:

1. Penolakan terhadap kepribadian anak;

2. Non-konstruktif formulir hubungan dengan dia;

3. Takut akan tanggung jawab;

4. Penolakan untuk memahami adanya masalah dalam perkembangan anak, penolakan sebagian atau seluruhnya;

5. Hiperbolisasi masalah anak;

6. Percaya akan keajaiban;

7. Menganggap kelahiran anak yang sakit sebagai hukuman atas sesuatu;

8. Pelanggaran hubungan dalam keluarga setelah kelahirannya.

Masalah yang menyangkut orang tua mungkin termasuk masalah pendidikan dan pengasuhan anak-anak, pembentukan mereka memiliki aturan perilaku normatif, serta banyak masalah pribadi di mana orang tua dari anak penyandang disabilitas.

Pilihan Ketersediaan orang tua untuk bekerja sama

1. Kecukupan penilaian orang tua dan anggota keluarga dewasa lainnya dari keadaan perkembangan anak pada periode ini;

2. Tingkat inisiatif orang tua dalam hal kerjasama;

3. Pengakuan peran utama spesialis dan penggunaan produktif dari rekomendasi psikologis dan pedagogis dan medis.

Prinsip bekerja dengan orang tua dari anak-anak cacat

1. Pendekatan yang berpusat pada orang kepada anak-anak, untuk orang tua di mana fokusnya adalah pada karakteristik pribadi anak, keluarga; memberikan kondisi yang nyaman dan aman.

2. Manusiawi dan pribadi - rasa hormat dan cinta menyeluruh untuk anak, untuk setiap anggota keluarga, percaya pada mereka.

3. Prinsip kompleksitas - bantuan psikologis hanya dapat dipertimbangkan dalam kompleks, dalam kontak dekat psikolog guru dengan ahli defektologi guru, pendidik, musik. pemimpin, orang tua.

4. Prinsip aksesibilitas

Konsep interaksi antara lembaga pendidikan prasekolah dan keluarga

1. Keluarga adalah pusat kehidupan anak.

2. Keluarga memegang di tangannya pengungkit yang paling penting dari kesejahteraan dan perkembangan anak.

3. Keluarga adalah nilai konstan, sementara guru, pendidik dan lembaga anak datang dan pergi.

4. Semua orang induk- seorang ahli tentang anaknya, pendidik dan guru pertamanya.

5. Pendidik adalah konsultan profesional, asisten dan wali orang tua dalam hal pengasuhan dan pendidikan, yang, dengan kembalinya anak ke TK tidak berhenti menjadi bisnis mereka sendiri.

Formulir organisasi bantuan psikologis dan pedagogis untuk keluarga.

1. Kolektif bentuk interaksi.

1.1. Umum pertemuan orang tua. Dilakukan oleh administrasi lembaga pendidikan prasekolah 3 kali setahun, di awal, di tengah dan di akhir tahun ajaran.

tugas:

- Menginformasikan dan berdiskusi dengan orang tua tentang tugas dan konten pendidikan pemasyarakatan kerja;

Memecahkan masalah organisasi;

- Menginformasikan orang tua tentang masalah interaksi lembaga pendidikan prasekolah dengan organisasi lain, termasuk layanan sosial.

1.2. Kelompok pertemuan orang tua. Dilakukan oleh tenaga ahli dan pendidik kelompok minimal 3 kali dalam setahun dan sesuai kebutuhan.

tugas:

Diskusi dengan tugas orang tua, isi dan bentuk karya;

Pesan tentang bentuk dan isi pekerjaan dengan anak-anak dalam keluarga;

Memecahkan masalah organisasi saat ini.

1.3. "Hari pintu terbuka". Dilakukan oleh administrasi DOW.

Tugas:

Kenalan dengan lembaga pendidikan prasekolah, arah dan kondisinya kerja.

1.4. Laporan tematik, konsultasi terencana, seminar.

tugas:

Perkenalan dan pelatihan formulir induk memberikan bantuan psikologis dan pedagogis dari keluarga kepada anak-anak dengan masalah perkembangan;

Pembiasaan dengan tugas dan bentuk persiapan anak sekolah.

1.5. Organisasi liburan dan hiburan anak-anak. Persiapan dan penyelenggaraan liburan dilakukan oleh spesialis dari lembaga pendidikan prasekolah dengan melibatkan orang tua.

Tugas: - Mempertahankan iklim mikro psikologis yang menguntungkan dalam kelompok dan memperluasnya ke keluarga.

2. Disesuaikan bentuk pekerjaan.

2.1. Percakapan dan konsultasi para ahli. Dilakukan atas permintaan orang tua dan sesuai dengan rencana individu bekerja dengan orang tua.

Tugas:

Memberikan bantuan individu orang tua pada masalah koreksi, pendidikan dan pengasuhan.

2.2. jam orang tua. Dilakukan oleh guru-defectologists seminggu sekali di sore hari.

Tugas: - memberi tahu orang tua pendidikan bekerja dengan seorang anak.

2.3. Kuesioner dan survei. Dilakukan sesuai dengan rencana administrasi, ahli patologi wicara, psikolog, pendidik dan sesuai kebutuhan.

tugas:

Koleksi yang diperlukan informasi tentang anak dan keluarganya;

Mendefinisikan kueri orang tua tentang pendidikan tambahan anak-anak;

definisi kelas efisiensi kerja orang tua profesional dan pendidik.

definisi kelas orang tua bekerja lembaga pendidikan prasekolah

2.4. .“Layanan kepercayaan”. kerja layanan disediakan oleh administrasi dan psikolog. Melayani bekerja dengan permohonan dan keinginan pribadi dan anonim orang tua.

Tugas: - respons cepat dari administrasi lembaga pendidikan prasekolah terhadap berbagai situasi dan proposal.

3. Bentuk dukungan informasi visual.

3.1. informasi stand dan pameran tematik. Stand dan pameran stasioner dan seluler terletak di lokasi yang nyaman tempat orang tua(misalnya, "Bersiap-siap untuk sekolah", Mengembangkan tangan, dan karenanya berbicara", "Permainan dalam perkembangan anak", "Cara memilih mainan")

Tugas: - memberi tahu orang tua tentang organisasi pemasyarakatan dan pendidikan bekerja di prasekolah.

3.2. Pameran anak-anak bekerja. Dilakukan sesuai dengan rencana pendidikan kerja.

tugas:

Pengenalan orang tua dengan seragam kegiatan produktif anak-anak;

Menarik dan mengaktifkan minat orang tua untuk kegiatan produktif anak Anda.

3. 3. Buka kelas profesional dan pendidik. Tugas dan Metode karya dipilih dalam bentuk dimengerti orang tua. Mereka diadakan dua atau tiga kali setahun.

tugas:

Menciptakan kondisi untuk penilaian yang objektif orang tua dari kesuksesan anak-anaknya;

pembelajaran visual metode dan formulir orang tua Pekerjaan tambahan dengan anak-anak di rumah.

Partisipasi dalam kegiatan ini mendorong orang tua, menginspirasi mereka. Di sini mereka tidak hanya belajar berarti berinteraksi dengan anak mereka, tetapi juga mempelajari metode baru dan bentuk komunikasi dengannya. Selain itu, di dalam kelas orang tua belajar menyelaraskan peluang anak dan kebutuhannya.

Akibatnya, seperti kerja: orang tua melihat bahwa di sekitar mereka ada keluarga yang dekat dengan mereka dalam roh dan memiliki masalah serupa; diyakinkan oleh contoh keluarga lain bahwa partisipasi aktif orang tua dalam perkembangan anak mengarah pada kesuksesan; induk aktif terbentuk sikap dan harga diri.

Kerja sama seperti itu dengan spesialis dari DOE membantu orang tua menerapkan pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh dalam kerja dengan anak-anak Anda di rumah dan menerima anak apa adanya - dalam semua manifestasinya.

Hasil yang diharapkan

Munculnya minat orang tua untuk bekerja di lembaga pendidikan prasekolah

Membangun kompetensi orang tua dalam masalah psikologis, pedagogis dan hukum

Peningkatan jumlah permintaan ke guru dengan pertanyaan, untuk konsultasi individu dengan spesialis, di "layanan kepercayaan"

Meningkatnya minat pada acara yang diadakan di lembaga pendidikan prasekolah

Pertumbuhan dalam kepuasan orang tua bekerja guru dan lembaga pendidikan prasekolah pada umumnya

Bentuk dan metode bekerja dengan orang tua siswa penyandang cacat

“Tidak ada anak yang lahir secara kebetulan. Tidak ada Traveler of Eternity yang lahir secara kebetulan. Setiap anak adalah fenomena dalam kehidupan duniawi. Dia lahir karena dia harus dilahirkan. Dia lahir karena dunia kekurangan dia. Dari buku Sh. Amonashvili "Cepatlah, anak-anak, kita akan belajar terbang!"

Kelahiran anak yang sakit selalu menjadi tragedi bagi keluarga. Selama sembilan bulan, orang tua dan semua anggota keluarga menantikan bayi ini dengan tidak sabar dan gembira. Kelahiran seorang anak dengan cacat perkembangan adalah bencana, tragedi. Mengubah siklus normal kehidupan keluarga dan iklim psikologis dalam keluarga. Kelahiran anak dengan gangguan perkembangan selalu membuat stres bagi keluarga. Masalah membesarkan anak "istimewa" paling sering menyebabkan mendalam dan berkepanjangan maladaptasi sosial semua keluarga. Orang tua menemukan diri mereka dalam situasi yang sulit: mereka mengalami rasa sakit, kesedihan, rasa bersalah karena fakta bahwa anak seperti itu lahir, mereka sering jatuh dalam keputusasaan. Keluarga paling sering menjauh dari teman, kenalan, kerabat. Seringkali keluarga putus (70%), ibu sendiri menanggung seluruh beban membesarkan anak yang sakit di pundaknya. Tingkat perkembangan setiap masyarakat selalu menentukan sikap terhadap penyandang disabilitas. Dan Rusia tidak terkecuali.

Dalam masyarakat kita, sulit bagi seorang anak penyandang disabilitas untuk masuk ke masyarakat, dan sulit bagi masyarakat untuk menerimanya. Pelibatan keluarga dalam bidang interaksi dengan masyarakat merupakan faktor pemantapan utama.

Jika sebuah anak berkebutuhan khusus bersekolah, keluarga berinteraksi dengan guru, pekerja sosial, psikolog, spesialis lain, serta tim anak, setidaknya dalam skala kecil. Namun, ada banyak anak yang belajar di rumah.

Orang tua dari anak-anak penyandang cacat menghadapi sejumlah tantangan:

isolasi orang tua dari komunitas orang tua,

kurangnya kontak anak dengan teman sebaya;

ketakutan, ketakutan bahwa hubungan anak dengan teman sebayanya tidak akan berhasil;

kurangnya gambaran objektif tentang proses pendidikan di sekolah;

menemukan orang tua "sendirian" dengan masalah anak mereka.

Perkembangan anak penyandang disabilitas tidak mungkin terjadi tanpa kontak sadar yang ekstensif, komunikasi yang konstan dengan orang yang berbeda. Orang tua sering berusaha melindungi lingkaran sosial anak, takut hubungannya dengan anak-anak biasa tidak akan berhasil, bahwa dia akan tersinggung, bahwa dia tidak akan dapat menemukannya. bahasa bersama . Di masa depan, ini dapat menyebabkan dia mengembangkan keadaan depresi, karena orang-orang di sekitarnya tidak mengerti, menghindarinya, dan dia tidak tahu bagaimana dan tidak tahu bagaimana menjalin kontak, membangun persahabatan.

Peran guru dalam nasib anak penyandang disabilitas, pertama-tama, bekerja dengan orang tua. Apa artinya bekerja dengan orang tua? Kolaborasi, inklusi, partisipasi, pembelajaran, kemitraan - istilah-istilah ini biasanya digunakan untuk mendefinisikan sifat interaksi. “Hanya bersama dengan orang tua, dengan upaya bersama, guru dapat memberi anak-anak kebahagiaan manusia yang luar biasa." (V.A. Sukhomlinsky).

Pepatah sekolah lama mengatakan, "Hal tersulit tentang bekerja dengan anak-anak adalah bekerja dengan orang tua mereka."

rumah tujuan dalam pekerjaan GURU dengan keluarga anak penyandang cacat - untuk membantu keluarga mengatasi tugas sulit membesarkan anak penyandang cacat, untuk mempromosikan adaptasi sosial KELUARGA, untuk memobilisasi kemampuan ITS. Guru berperan sebagai perantara antara anak dengan orang dewasa, anak dengan lingkungannya, dan juga sebagai pembimbing dalam komunikasi langsung dengan anak atau lingkungannya. Adalah pekerjaan guru yang menentukan bagaimana keluarga tersebut memahami kebijakan yang diambil oleh sekolah dalam kaitannya dengan pengasuhan dan pendidikan anak-anak, dan berpartisipasi dalam pelaksanaannya.

Utama prinsip organisasi kerja guru dengan orang tua dari anak-anak penyandang cacat:

1) untuk menerima siswa penyandang cacat "seperti anak-anak lain di kelas",

2) mengikutsertakan mereka dalam kegiatan yang sama, meskipun menetapkan tugas yang berbeda,

3) melibatkan siswa dalam bentuk pembelajaran kolektif dan keputusan kelompok tugas,

4) menggunakan bentuk partisipasi kolektif lainnya - permainan, proyek bersama, laboratorium, kompetisi, kuis, tinjauan pengetahuan, dll.

Bidang utama kerjasama antara guru dan orang tua adalah sebagai berikut:

1) Pendidikan psikologis dan pedagogis orang tua(universitas induk; konferensi, dll.)

2) Keterlibatan orang tua dalam proses pendidikan ( hari buka; buka pelajaran dan kegiatan ekstrakulikuler dan sebagainya.)

3) Partisipasi orang tua dalam pengelolaan proses pendidikan

(partisipasi orang tua kelas dalam pekerjaan komite orang tua, dll.)

Bentuk utama interaksi dengan orang tua anak penyandang disabilitas adalah individu, kelompok dan kerja tim .

Pekerjaan individu seorang guru dengan orang tua dari anak-anak cacat

Untuk mempelajari lingkungan mikro keluarga anak penyandang disabilitas, perlu untuk: pekerjaan diagnostik dan analitis Dengan orang tua.

Metode diagnostik yang paling umum adalah bertanya. Ini memungkinkan Anda untuk mengidentifikasi rencana keseluruhan keluarga, usia orang tua, tingkat pendidikan, sifat hubungan anak dengan orang tua. Namun, kuesioner tidak memberikan kesempatan untuk mengetahui sepenuhnya karakteristik individu anak, organisasi hidupnya dalam keluarga.

Oleh karena itu, mata rantai penting dalam pekerjaan individu adalah kunjungan keluarga. Formulir Efektif pekerjaan individu guru dengan orang tua. Tujuan utama kunjungan adalah untuk mengenal anak dan kerabatnya di lingkungan yang akrab. Dalam percakapan antara seorang anak dan orang tuanya, Anda dapat mempelajari banyak informasi yang diperlukan tentang hasrat dan minatnya, kesehatan, kebiasaan, keterampilan, dan kemampuannya dalam berbagai bentuk aktivitas. Guru berbicara dengan orang tua tentang karakter, minat dan kecenderungan anak, tentang sikap terhadap orang tua, terhadap sekolah, memberi tahu orang tua tentang keberhasilan anak mereka, memberi nasihat tentang mengatur pekerjaan rumah, dll.

Salah satu bentuk kerja diferensiasi individu dengan orang tua adalah konsultasi, PERCAKAPAN. Untuk membantu orang tua dari anak yang sehat dan anak penyandang cacat untuk menerima satu sama lain, perlu dilakukan percakapan dengan orang tua dari seluruh kelas untuk menanamkan sikap toleran terhadap anak cacat (tidak semua orang siap menerima kenyataan bahwa ada anak "tidak seperti itu" di sebelah anak mereka); “konsultasi individu orang tua dari anak-anak penyandang cacat untuk memasukkan anak-anak mereka dengan benar ke dalam sistem pendidikan umum. Konsultasi dilakukan dalam rangka mengatasi kecemasan orang tua, rasa takut membicarakan anaknya. Mereka membantu menciptakan kontak yang baik antara orang tua dan guru. Mereka membantu, di satu sisi, untuk mengenal kehidupan keluarga lebih dekat dan memberikan bantuan di tempat yang paling dibutuhkan, di sisi lain, mereka mendorong orang tua untuk serius melihat anak-anak mereka, mengidentifikasi karakter mereka, dan berpikir. tentang cara terbaik untuk mendidik mereka.

Dalam berkomunikasi dengan orang tua, guru harus bijaksana secara maksimal. Tidak dapat diterima untuk mempermalukan orang tua, mengisyaratkan kegagalan mereka untuk memenuhi kewajiban mereka terhadap putra atau putri mereka. Pendekatan guru harus: "Kami memiliki sebelum kami masalah umum. Apa yang bisa kita lakukan untuk menyelesaikannya? ?»

Korespondensi dengan orang tua guru - bentuk kertas tertulis untuk menginformasikan orang tua tentang keberhasilan anak-anak mereka atau MELALUI surel. Diperbolehkan untuk memberi tahu orang tua tentang kegiatan bersama yang akan datang di sekolah, selamat atas liburan, saran dan harapan dalam membesarkan anak-anak. Syarat utama untuk korespondensi adalah nada ramah, kegembiraan komunikasi.

5. Mengadakan kelas bersama anak, guru, orang tua, yang bertujuan untuk melibatkan orang tua secara aktif dalam proses pendidikan. Orang tua dalam perjalanan kelas berkenalan dengan persyaratan untuk menguasai pengetahuan, melihat keberhasilan dan kegagalan anak mereka, dan mencari jalan keluar bersama.

6. Demonstrasi kepada orang tua tentang fragmen foto / video kelas di sekolah, liburan dengan tujuan analisis rinci tentang tahapan pendidikan dan pelatihan tertentu.

7. Video rumah sebagai laporan orang tua tentang bekerja dengan anak di rumah.

Bentuk kelompok dan kolektif

1. Kuliah orang tua, lokakarya

ini adalah bentuk pengembangan keterampilan pedagogis dalam pengasuhan anak-anak, solusi efektif dari situasi pedagogis yang muncul, semacam pelatihan dalam pemikiran pedagogis orang tua. Orang tua dari anak-anak penyandang cacat, baik di rumah maupun di sekolah, dapat diundang ke lokakarya pedagogis semacam itu. Topik dapat bervariasi.

2 . Pertukaran pengalaman orang tua tentang pendidikan keluarga dan pendidikan anak penyandang disabilitas dapat diselenggarakan dalam bentuk meja bundar dengan undangan orang tua anak berkebutuhan khusus baik dari sekolah maupun kelas.

3. Pertemuan orang tua

salah satu bentuk universal utama interaksi antara sekolah dan keluarga siswa

meningkatkan kompetensinya dalam mengasuh dan mendidik anak,

membentuk orang tua opini publik, tim induk. Mengundang orang tua dari anak-anak penyandang disabilitas yang bersekolah di rumah ke pertemuan orang tua akan memungkinkan mereka untuk merasa seperti peserta dalam kegiatan kelas, menyatakan diri mereka sebagai orang tua yang aktif dan, ketika mereka pulang, membuat anak mereka terlibat dalam urusan kelas. Adalah baik ketika orang tua seperti itu mengambil inisiatif dalam memecahkan masalah apa pun dan bertanggung jawab atas pelaksanaannya. Formulir ini memungkinkan Anda untuk membangun kepercayaan diri orang tua dan anak-anak penyandang disabilitas.

4. Kegiatan rekreasi bersama

Partisipasi anak meningkatkan aktivitas orang tua dalam pertemuan. Itu bisa berupa hiburan, dramatisasi dongeng, pertunjukan amatir, hari ulang tahun, dll. Pilih tugas sederhana untuk anak cacat dan, bersama dengan teman sekelas, adakan, misalnya, liburan untuk ibu dan ayah, atau buat dongeng, atur malam sastra dan musik. Efek dari peristiwa semacam itu akan menjadi yang tertinggi: orang tua akan melihat anak mereka dalam peran baru baginya, akan menerima kesenangan estetika; anak mereka akan dilihat oleh orang tua lain; anak itu sendiri akan mendapatkan kesempatan komunikasi sosial dan akan dapat menunjukkan dirinya dengan sisi yang lebih baik. Peserta tidak hanya menerima manfaat, tetapi juga kesenangan dari komunikasi satu sama lain. Peristiwa semacam itu berkontribusi pada pemulihan hubungan orang tua satu sama lain, untuk menjalin kontak antara guru dan orang tua. Bahkan tidak sistematis, tetapi kegiatan kolektif individu di kelas, yang dilakukan bersama dengan orang tua, memiliki efek pendidikan yang sangat besar.

5.Bertema konsultasi

Dilakukan baik untuk orang tua dari anak-anak penyandang cacat, dan sebagai pelajaran kelas umum. Dapat dilakukan secara online menggunakan Skype.

Partisipasi bersama orang tua dan anak dalam berbagai intelektual, olahraga, kompetisi dan turnamen kreatif, proyek bersama.

Sosialisasi anak berkebutuhan khusus terjadi tidak hanya dalam proses belajar bersama dengan teman sekelas. Anak-anak penyandang disabilitas memiliki kesempatan untuk menunjukkan diri, kemampuannya dengan mengikuti berbagai kompetisi, olimpiade, baik jarak jauh maupun penuh waktu.

Guru perlu memotivasi orang tua untuk partisipasi anak-anak atau partisipasi bersama dengan mereka dalam acara tersebut. Ini menyatukan, membawa tidak hanya manfaat, tetapi juga kesenangan komunikasi.

Guru dapat mengatur pameran, galeri karya kreatif anak-anak cacat "Mimpi menjadi kenyataan ...", "Surat untuk veteran", melakukan tindakan "Tulis surat untuk teman!" atau lomba menggambar anak-anak "Aku dan dunia" dan mempostingnya di situs web sekolah, di sudut keren.

Guru perlu mengatur proyek Internet bersama anak-anak kelas dan anak-anak cacat. Misalnya, partisipasi dalam proyek "Kami membangun jembatan - kamera di tangan anak-anak." Siswa penyandang disabilitas berpasangan dengan anak sehat saling berfoto, teman, sekolah, kota.

Teknologi Internet modern telah membantu para guru, yang memungkinkan setiap anak penyandang disabilitas tidak hanya menerima kualitas pendidikan, tetapi juga untuk beradaptasi di lingkungan sosial, berkomunikasi dengan teman di Skype dan di forum sekolah. Orang tua dari anak-anak penyandang cacat juga dapat menggunakan pencapaian peradaban untuk berkomunikasi dengan komunitas orang tua dan dengan spesialis sekolah ketika menyelenggarakan forum sekolah terbuka di situs web sekolah dan di jejaring sosial.

Dengan demikian, semua bentuk kerja individu, kelompok dan kolektif dengan orang tua dari anak-anak penyandang cacat dirancang untuk membangun interaksi antara sekolah dan keluarga, untuk meningkatkan efektivitas proses membesarkan anak-anak penyandang cacat di keluarga dan sekolah.

Sebagai kesimpulan, saya ingin mengingatkan delapan prinsip dan pendidikan inklusif:

1. Nilai seseorang tidak tergantung pada kemampuan dan prestasinya;
2. Setiap orang mampu merasakan dan berpikir;
3. Setiap orang berhak untuk berkomunikasi dan untuk didengar;
4. Semua orang saling membutuhkan;
5. Pendidikan sejati hanya dapat berlangsung dalam konteks hubungan yang nyata;
6. Semua orang membutuhkan dukungan dan persahabatan dari rekan-rekan mereka;
7. Untuk semua pelajar, kemajuan mungkin lebih pada apa yang dapat mereka lakukan daripada apa yang tidak dapat mereka lakukan;
8. Keanekaragaman meningkatkan semua aspek kehidupan manusia.

Salah satu arahan penting dalam kegiatan layanan psikologis dan pedagogis adalah bekerja dengan keluarga (orang tua) anak-anak penyandang cacat. Bukan kebetulan bahwa cukup banyak perhatian diberikan untuk bekerja dengan orang tua dari anak-anak penyandang cacat. Untuk anak-anak seperti itu, yang kontaknya dengan dunia luar menyempit, peran keluarga meningkat tak terkira. Keluarga memiliki peluang yang signifikan dalam memecahkan masalah tertentu: pengasuhan anak, inklusi mereka dalam bidang sosial dan tenaga kerja, pembentukan anak-anak penyandang cacat sebagai anggota aktif masyarakat.

Unduh:

Pratinjau:

Bentuk dan metode bekerja dengan orang tua dari anak-anak

penyandang disabilitas

Salah satu arahan penting dalam kegiatan layanan psikologis dan pedagogis adalah bekerja dengan keluarga (orang tua) anak-anak penyandang cacat.

Apa artinya bekerja dengan orang tua? Kolaborasi, inklusi, partisipasi, pembelajaran, kemitraan - istilah-istilah ini biasanya digunakan untuk mendefinisikan sifat interaksi.

Proses penerapan dukungan orang tua panjang dan membutuhkan partisipasi komprehensif wajib dari semua spesialis yang mengamati anak (guru-psikolog, guru-defectologist, dokter, psikolog, dll.).

Tujuan dari pekerjaan psikologis dan pedagogis dengan orang tua dari anak-anak tersebut adalah untuk meningkatkan kompetensi pedagogis orang tua dan membantu keluarga untuk beradaptasi dan mengintegrasikan anak-anak penyandang cacat ke dalam masyarakat.

Untuk mencapai tujuan ini, sejumlah tugas telah ditetapkan dalam pekerjaan:

1. Ajarkan orang tua cara yang efektif untuk berinteraksi dengan anak mereka;

2. Dilengkapi dengan pengetahuan dan keterampilan yang diperlukan di bidang pedagogi dan psikologi perkembangan;

3. Membentuk harga diri yang memadai.

Di antara alasan rendahnya efektivitas kerja korektif dengan keluarga, dapat juga disebutkan sikap pribadi orang tua, yang dalam situasi traumatis mencegah terjalinnya kontak yang harmonis dengan anak dan dunia luar. Sikap tidak sadar tersebut dapat mencakup:

1. Penolakan terhadap kepribadian anak;

2. Bentuk hubungan non-konstruktif dengannya;

3. Takut akan tanggung jawab;

4. Penolakan untuk memahami adanya masalah dalam perkembangan anak, penolakan sebagian atau seluruhnya;

5. Hiperbolisasi masalah anak;

6. Percaya akan keajaiban;

7. Menganggap kelahiran anak yang sakit sebagai hukuman atas sesuatu;

8. Pelanggaran hubungan dalam keluarga setelah kelahirannya.

Masalah yang menjadi perhatian orang tua dapat mencakup masalah pendidikan dan pengasuhan anak, pembentukan aturan normatif perilaku bagi mereka, serta banyak masalah pribadi di mana orang tua dari anak penyandang cacat terbenam.

Prinsip-prinsip bekerja dengan orang tua dari anak-anak penyandang cacat

1. Pendekatan yang berorientasi pada kepribadian kepada anak-anak, kepada orang tua, di mana fokusnya adalah pada mempertimbangkan karakteristik pribadi anak, keluarga; memberikan kondisi yang nyaman dan aman.

2. Manusiawi dan pribadi - rasa hormat dan cinta menyeluruh untuk anak, untuk setiap anggota keluarga, percaya pada mereka.

3. Prinsip kompleksitas - bantuan psikologis hanya dapat dipertimbangkan dalam kompleks, dalam kontak dekat psikolog guru dengan ahli defektologi guru, pendidik, musik. pemimpin, orang tua.

4. Prinsip aksesibilitas

Arah pekerjaan pendidikan:

Mempersenjatai orang tua dengan metode praktis untuk memperbaiki cacat perkembangan pada anak penyandang cacat
Dukungan dan promosi status sosial keluarga
Pencegahan kelelahan emosional orang tua, pembentukan keterampilan perlindungan psikologis dan penyembuhan diri.
Meningkatkan literasi psikologis dan pedagogis orang tua
Optimalisasi hubungan orang tua-anak

Bentuk organisasi bantuan psikologis dan pedagogis kepada keluarga.

1. Bentuk pekerjaan individu.

1.1. Percakapan dan konsultasi para ahli. Ini adalah bantuan praktis untuk orang tua dari anak-anak cacat, yang intinya adalah menemukan solusi untuk situasi masalah yang bersifat psikologis, pendidikan dan pedagogis, medis dan sosial, dll. Mempertimbangkan konseling sebagai membantu orang tua dalam membangun hubungan yang konstruktif dengan anak mereka, serta proses menginformasikan orang tua tentang aspek hukum dan peraturan masa depan keluarga, menarik mereka keluar dari "kekosongan informasi", memprediksi perkembangan dan kesempatan belajar Dari anak, kita dapat membedakan beberapa model konseling, yang paling memadai adalah model tripartit, yang menyediakan situasi di mana, selama konsultasi orang tua, konsultan harus menilai dan mempertimbangkan sifat masalah dan tingkat perkembangan aktual anak itu sendiri;

konseling keluarga(psikoterapi): seorang spesialis memberikan dukungan dalam mengatasi gangguan emosional dalam keluarga yang disebabkan oleh kedatangan anak khusus. Selama kelas, metode seperti psikodrama, terapi gestalt, dan analisis transaksional digunakan. Metode-metode ini berkontribusi pada pembentukan psikologis dan kesehatan fisik, adaptasi dalam masyarakat, penerimaan diri, kehidupan yang efektif;

pelajaran individu dengan anak di hadapan ibu: metode efektif pengaruh pendidikan dan pedagogis pada jalannya perkembangan mental anak itu sendiri dan metode efektif mengajar orang tua dalam teknologi pemasyarakatan dan perkembangan dipilih;

1.2. jam induk. Dilakukan oleh guru-defectologists seminggu sekali di sore hari. - memberi tahu orang tua pekerjaan pendidikan dengan bayi.

1.3. Korespondensi atau “Layanan Kepercayaan”. Pekerjaan layanan disediakan oleh administrasi dan psikolog. Layanan ini bekerja dengan daya tarik pribadi dan anonim serta keinginan orang tua.

2. bentuk kolektif interaksi.

2.1. Rapat umum orang tua.

Menginformasikan dan mendiskusikan dengan orang tua tugas dan isi pekerjaan pemasyarakatan dan pendidikan;

Memecahkan masalah organisasi;

Menginformasikan orang tua tentang interaksi lembaga pendidikan prasekolah dengan organisasi lain, termasuk layanan sosial.

2.2. pertemuan orang tua kelompok.

Diskusi dengan orang tua tentang tugas, isi dan bentuk pekerjaan;

Melaporkan bentuk dan isi pekerjaan dengan anak-anak dalam keluarga;

Memecahkan masalah organisasi saat ini.

2.3. "Hari terbuka".

Kenalan dengan lembaga pendidikan prasekolah, arah dan kondisi kerjanya.

2.4. Laporan tematik, konsultasi terencana, seminar.

Pengenalan dan pelatihan orang tua dalam bentuk pemberian bantuan psikologis dan pedagogis oleh keluarga kepada anak-anak dengan masalah perkembangan;

Kenalan dengan tugas dan bentuk mempersiapkan anak-anak untuk sekolah.

2.5. Organisasi liburan dan hiburan anak-anak. Persiapan dan penyelenggaraan liburan dilakukan oleh spesialis dengan melibatkan orang tua.

Mempertahankan iklim mikro psikologis yang menguntungkan dalam kelompok dan memperluasnya ke keluarga.

2.6. Peningkatan kompetensi psikologis dan pedagogik orang tua lebih efektif dilakukan dalam kerangka pendidikan universal orang tua.

Dalam praktiknya, organisasi pendidikan umum untuk orang tua dari anak-anak penyandang cacat dilakukan dengan menggunakan sekelompok metode berikut:

1. Metode informasi: teks informasi, pesan informasi lisan, informasi kuliah, rapat, seminar.

2. Metode problematik: ceramah masalah-dialog, meja bundar, pelatihan, diskusi, pelatihan, permainan peran kegiatan orang tua-anak, minggu bertema keluarga, klub keluarga, persediaan.

3. Metode psikoterapi: relaksasi, visualisasi, elemen terapi seni, terapi dongeng.

3. Bentuk dukungan informasi visual.

3.1. Stand informasi dan pameran tematik. Stand dan pameran stasioner dan mobile ditempatkan di tempat yang nyaman bagi orang tua.

Memberi tahu orang tua tentang organisasi pekerjaan pemasyarakatan dan pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah.

3.2. Pameran karya anak. Dilakukan sesuai dengan rencana kerja pendidikan.

Menarik dan mengaktifkan minat orang tua dalam kegiatan produktif anaknya.

3.3. Buka kelas untuk spesialis dan pendidik. Tugas dan metode kerja dipilih dalam bentuk yang dapat dipahami orang tua.

Penciptaan kondisi untuk penilaian objektif oleh orang tua tentang keberhasilan anak-anak mereka;

Pelatihan visual orang tua dalam metode dan bentuk pekerjaan tambahan dengan anak-anak di rumah.

Partisipasi dalam kelas seperti itu merangsang orang tua, menginspirasi mereka. Di sini mereka belajar tidak hanya interaksi yang bermakna dengan anak mereka, tetapi juga menguasai metode dan bentuk komunikasi baru dengannya. Selain itu, di kelas, orang tua belajar mencocokkan kemampuan anak dan kebutuhan mereka untuknya.

Sebagai hasil dari pekerjaan tersebut: orang tua melihat bahwa ada keluarga di sekitar mereka yang dekat dengan mereka secara roh dan memiliki masalah yang sama; diyakinkan oleh contoh keluarga lain bahwa partisipasi aktif orang tua dalam perkembangan anak mengarah pada kesuksesan; posisi orang tua yang aktif dan harga diri yang memadai terbentuk.

Dengan demikian, dukungan psikologis dan pedagogis keluarga dengan anak penyandang cacat adalah kegiatan yang bertujuan untuk memperbarui sumber daya pemasyarakatan keluarga, memastikan efektivitas fungsinya, terutama selama periode krisis yang terkait dengan pengasuhan dan perkembangan anak dengan disabilitas. cacat, yang memungkinkan Anda untuk menciptakan ruang korektif dan perkembangan yang sesuai untuk usia anak, untuk membentuk dan menerapkan strategi pengasuhan yang sesuai dengan kebutuhan anak, berdasarkan sikap dan posisi orang tua yang konstruktif dalam hubungannya dengan dia.

Prinsip Pendekatan berorientasi pribadi kepada anak-anak, kepada orang tua, di mana fokusnya adalah pada karakteristik pribadi anak, keluarga; memberikan kondisi yang nyaman dan aman. Manusiawi-pribadi - rasa hormat dan cinta menyeluruh untuk anak, untuk setiap anggota keluarga, percaya pada mereka. Prinsip kompleksitas - bantuan psikologis hanya dapat dipertimbangkan dalam kompleks, dalam kontak dekat psikolog guru dengan ahli defektologi guru, pendidik, musik. pemimpin, orang tua. Prinsip aksesibilitas

Mempersenjatai orang tua dengan metode praktis untuk memperbaiki cacat perkembangan pada anak cacat Pencegahan kelelahan emosional orang tua, pembentukan keterampilan perlindungan psikologis dan penyembuhan diri.

Kunjungan rumah Percakapan dan konsultasi Sesi individu dengan anak di hadapan ibu Korespondensi

Kelas kolektif pertemuan orang tua-guru Pertemuan umum orang tua-guru Seminar Hari terbuka Menyelenggarakan pesta dan hiburan anak-anak Pendidikan umum orang tua

Dengan demikian, dukungan psikologis dan pedagogis keluarga dengan anak penyandang cacat adalah kegiatan yang bertujuan untuk memperbarui sumber daya pemasyarakatan keluarga, memastikan efektivitas fungsinya, terutama selama periode krisis yang terkait dengan pengasuhan dan perkembangan anak dengan disabilitas. cacat, yang memungkinkan Anda untuk menciptakan ruang korektif dan perkembangan yang sesuai untuk usia anak, untuk membentuk dan menerapkan strategi pendidikan yang memadai untuk kebutuhan anak, berdasarkan sikap dan posisi orang tua yang konstruktif dalam hubungannya dengan dia

Terima kasih atas perhatian Anda

Mundur ke depan

Perhatian! Pratinjau slide hanya untuk tujuan informasi dan mungkin tidak mewakili keseluruhan presentasi. Jika Anda tertarik pekerjaan ini silakan unduh versi lengkapnya.

Menurut UNESCO, saat ini ada lebih dari 500 juta orang dengan gangguan motorik, intelektual, atau sensorik. Mereka lebih mungkin menghadapi hambatan fisik dan sosial yang tidak memungkinkan mereka untuk hidup sepenuhnya dalam masyarakat, dan juga mencegah partisipasi aktif mereka dalam pembangunan masyarakat.

Kecacatan adalah suatu keterbatasan yang signifikan dalam kehidupan seorang anak, yang menyebabkan ketidaksesuaian karena pelanggaran perkembangannya, kemampuan untuk melayani diri sendiri, gerakan, orientasi, belajar, aktivitas tenaga kerja kendalikan perilaku Anda.

Kebijakan negara di bidang pendidikan anak berkebutuhan khusus, termasuk anak berkebutuhan khusus, memungkinkan anak-anak prasekolah untuk hadir lembaga pendidikan dalam bentuk apa pun, di mana seorang anak dapat dibesarkan, dilatih, terlepas dari status kesehatannya (pendidikan inklusif).

Pada tahun-tahun sebelumnya, anak-anak dengan berbagai gangguan mental dan perkembangan fisik. Di antara diagnosis adalah rakhitis, distrofi otot, gangguan pendengaran, palsi serebral, dll.

Mempertimbangkan fakta bahwa dalam beberapa tahun terakhir jumlah anak-anak penyandang cacat yang menghadiri MDOU telah meningkat, para spesialis lembaga menghadapi pertanyaan untuk menemukan bentuk-bentuk baru pekerjaan psikologis dan pedagogis dengan anak-anak tersebut.

Salah satu arahan penting dalam kegiatan layanan psikologis dan pedagogis adalah bekerja dengan keluarga (orang tua) anak-anak penyandang cacat.

Bukan kebetulan bahwa cukup banyak perhatian diberikan untuk bekerja dengan orang tua dari anak-anak penyandang cacat. Untuk anak-anak seperti itu, yang kontaknya dengan dunia luar menyempit, peran keluarga meningkat tak terkira. Keluarga memiliki peluang yang signifikan dalam memecahkan masalah tertentu: pengasuhan anak, inklusi mereka dalam bidang sosial dan tenaga kerja, pembentukan anak-anak penyandang cacat sebagai anggota aktif masyarakat. Tetapi banyak penelitian (G.L. Aksarina, N.Yu. Ivanova, V.N. Kasatkin, N.L. Kovalenko, A.G. Rumyantsev, dan lainnya) menunjukkan bahwa penampilan anak cacat dalam keluarga melanggar kehidupan keluarga yang ada: mengubah iklim psikologis keluarga, hubungan perkawinan.

Menurut sebuah penelitian yang dilakukan di lembaga pendidikan prasekolah kami, masalah utama dalam keluarga lingkungan kami - anak-anak cacat.

Pembatasan yang disengaja dalam komunikasi: orang tua dari anak-anak penyandang cacat membatasi lingkaran komunikasi (baik mereka sendiri dan anak), menghindari kenalan baru. Dengan demikian, lingkungan sosial anak penyandang disabilitas terbatas pada lingkaran keluarga, keluarga “terbungkus” dan ini berdampak negatif pada sosialisasi anak.
Perlindungan berlebihan: Perlindungan berlebihan seringkali merupakan satu-satunya cara realisasi diri bagi orang tua dari anak penyandang disabilitas. Akibatnya, anak-anak sering dikelilingi oleh perawatan yang berlebihan dan mulai menggunakan inferioritas mereka, menjadi cemburu, membutuhkan perhatian yang meningkat.
Semua ini bukan mempromosikan penerimaan oleh orang tua tentang diri mereka sendiri dan anak-anak mereka apa adanya. Orang tua mengalami perasaan rendah diri, mereka melihat masalah sebagai “salib” mereka sendiri.
Kurangnya pengetahuan dan keterampilan diperlukan untuk membesarkan anak tidak memungkinkan orang tua untuk menciptakan kondisi optimal (terkadang khusus) untuk anak di rumah.

Ini adalah bantuan dalam memecahkan masalah ini yang merupakan prioritas dalam sistem kerja psikologis dan pedagogis dengan orang tua dari anak-anak cacat.

Berdasarkan hal tersebut di atas, dengan mempertimbangkan masalah yang muncul dalam keluarga di mana anak-anak penyandang cacat dibesarkan, kami telah menentukan tujuan bersama pekerjaan psikologis dan pedagogis dengan orang tua dari anak-anak tersebut: meningkatkan kompetensi pedagogis orang tua dan membantu keluarga untuk beradaptasi dan mengintegrasikan anak-anak penyandang cacat ke dalam masyarakat.

Untuk mencapai tujuan ini, pekerjaan yang dilakukan sejumlah tugas:

ajari orang tua cara yang efektif untuk berinteraksi dengan anak;
membekali dengan pengetahuan dan keterampilan yang diperlukan di bidang pedagogi dan psikologi perkembangan;
mengembangkan harga diri yang memadai.

Psikologis dan pedagogis Pekerjaan dengan orang tua dari anak-anak penyandang cacat melewati secara bertahap.

Diagnosis utama anak dan keluarganya. Pada tahap ini, kenalan pertama orang tua dengan spesialis yang akan terus melakukan tindakan korektif. pada tahap ini penting untuk menciptakan hubungan saling percaya dengan spesialis, minat orang tua untuk berpartisipasi dalam proses pengembangan dan pengasuhan anak di lembaga pendidikan prasekolah dan dalam keluarga.
Kenalan lebih dalam dari spesialis dengan orang tua, menjalin kontak dekat. Pada tahap ini, orang tua dibiasakan dengan bentuk-bentuk kerja lembaga pendidikan prasekolah dengan keluarga.
Selanjutnya, sekelompok dukungan psikologis, medis dan pedagogis (PMPs) untuk anak-anak penyandang cacat (yang telah beroperasi di lembaga pendidikan prasekolah sejak 2007), berdasarkan kartu rehabilitasi, diagnosis dan data diagnostik spesialis, mengembangkan program dukungan individu. untuk setiap anak penyandang disabilitas. Dalam program ini, spesialis menentukan individu jalur pendidikan setiap anak.
Menyusun rencana kerja untuk spesialis prasekolah dengan orang tua dari anak-anak cacat.
Bekerja langsung dengan orang tua. Itu termasuk:

DOE kami menggunakan berbagai cara bekerja dengan orang tua anak-anak penyandang disabilitas.

Percakapan: kolektif dan individu.
Konsultasi: kolektif, individu, berdasarkan permintaan, tematik, operasional. Bentuk-bentuk pekerjaan ini ditujukan untuk memberi tahu orang tua tentang tahapan perkembangan psikologis anak, organisasi ruang pengembangan subjek untuk anak dalam keluarga, dan pola perkembangan abnormal.
Pertemuan orang tua dalam bentuk: pelatihan, "meja bundar", "Ruang pedagogis". Selama pelatihan, banyak masalah diselesaikan. Ini termasuk pengembangan posisi orang tua yang aktif, penghapusan perasaan bersalah, peningkatan harga diri peserta, dll. Partisipasi dalam pelatihan membantu orang tua memperoleh keterampilan membuat keputusan situasi konflik dengan seorang anak, belajar bagaimana berinteraksi secara efektif dengannya, memecahkan beberapa masalah pribadi, menyadari dan mengoptimalkan posisi orang tuanya. Selain itu, selama pertemuan seperti meja bundar” atau “ruang tamu pedagogis”, orang tua dari anak-anak penyandang disabilitas memiliki kesempatan untuk bertemu satu sama lain, berbagi pengalaman dan saling mendukung, yang memberi orang tua perasaan bahwa “mereka tidak sendirian”. Pekerjaan yang terstruktur dengan cara ini membantu untuk memecahkan tidak hanya masalah pribadi, tetapi juga untuk mengembangkan keterampilan sosial tertentu untuk mengatasi kesulitan dalam membesarkan anak-anak penyandang cacat.
Pelajaran individu dan kelompok dengan anak-anak dengan partisipasi orang tua. Partisipasi dalam kelas seperti itu merangsang orang tua, menginspirasi mereka. Di sini mereka belajar tidak hanya interaksi yang bermakna dengan anak mereka, tetapi juga menguasai metode dan bentuk komunikasi baru dengannya. Selain itu, di kelas, orang tua belajar mencocokkan kemampuan anak dan kebutuhan mereka untuknya.
Mengadakan liburan bersama, kompetisi, hiburan.

Kerja sama dengan spesialis prasekolah semacam itu membantu orang tua menerapkan pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh dalam bekerja dengan anak-anak mereka di rumah dan menerima anak apa adanya - dalam semua manifestasinya.

Kami juga merekomendasikan

Memuat...

rumah > Pertanian

Bekerja dengan orang tua dari anak-anak cacat. Program kerja untuk bekerja dengan orang tua dari anak-anak penyandang cacat

Unduh:

Pratinjau:

Kami juga merekomendasikan