rumah > bahan abrasif

Sebuah pertempuran dimenangkan oleh seorang kepala sekolah Prusia. Guru Rusia memenangkan perang?! Kebenaran dan kebohongan tentang kerugian kita dalam Perang Dunia Kedua

Pada tahun 1850-an, Austria dan Prusia memasuki perjuangan yang sulit. Salah satu negara bagian adalah menjadi yang utama dalam penyatuan Jerman. Kerajaan Jermanik besar (seperti Bavaria) dan kecil melacak pemain mana yang paling mungkin muncul sebagai pemenang. Kredibilitas Austria dirusak pada tahun 1859 ketika, selama Perang Austro-Franco-Italia, menjadi jelas bahwa pasukannya tidak dapat mempertahankan kerajaan Jerman dari klaim Prancis atas tanah di tepi kiri sungai Rhine.

Perselisihan tentang proyek apa dan bagaimana negara-negara Jerman harus bersatu menjadi satu negara bangsa(apakah dengan Austria dan dalam peran apa, atau tanpanya) dapat berlanjut tanpa batas. Namun pada tahun 1862, Otto von Bismarck, seorang politikus berpengalaman dan pendukung metode kuat untuk memecahkan masalah mendesak, menjadi Menteri-Presiden Prusia (Perdana Menteri).

Otto von Bismarck

Dia mengerti bahwa terlalu banyak kontradiksi menghambat penyatuan Jerman dan konflik tidak dapat dihindari, sehingga kesuksesan hanya dapat dicapai dengan "besi dan darah". Kerusakan metode ini adalah konflik dengan Denmark pada tahun 1864. Itu mudah ditangani dan Schleswig direnggut ke Prusia. Austria, sekutu Prusia dalam konflik ini, menerima negara tetangga Holstein. Mesin perang Prusia bekerja dengan sempurna dan siap untuk pencapaian baru.

Kebijaksanaan politisi besar dari Caesar hingga Bismarck adalah belas kasihan bagi yang kalah

Austria adalah musuh penting berikutnya. Sebelum konflik yang akan datang, Bismarck diberikan netralitas dari Prancis - Kaisar Napoleon III (keponakan dari komandan besar) berpikir bahwa perang antara Prusia dan Austria adalah "peristiwa yang sangat membahagiakan", karena hewan dengan kekuatan yang sama akan saling menggerogoti dan menguras tenaga. . Napoleon akan tahu bagaimana semuanya akan berakhir hanya dalam 5 tahun.

Pada tahun 1866, Italia diam-diam berjanji jika terjadi perang untuk memihak Prusia untuk akhirnya mengusir Austria dari Venesia. Austria dan Prusia adalah anggota Konfederasi Jerman, dilarang untuk masuk ke dalam aliansi semacam itu melawan sekutu, tetapi Bismarck melakukannya. Netralitas juga diharapkan dari Rusia - terlalu sibuk dengan urusan internal, tidak bersahabat dengan Austria dan berterima kasih kepada Prusia atas dukungannya dalam menekan pemberontakan Polandia tahun 1863-1864.


Napoleon III

Secara umum, kondisinya menguntungkan. Dan Bismarck menantang Austria - ia mengusulkan untuk membahas reorganisasi Uni Jerman dan masalah status Holstein (wilayah Jerman ini berada di bawah kendali Austria). Wina mengumumkan mobilisasi. Sebagai tanggapan, pasukan Prusia memasuki Saxony, Hanover, Kurgessen dan melintasi perbatasan Austria. Perang telah dimulai. Italia, seperti yang diharapkan, memihak Prusia.

Napoleon III tidak membela musuh musuhnya dan membayarnya

Pada tanggal 3 Juli 1866, bentrokan yang menentukan terjadi di dekat kota Königgrtz di Republik Ceko. Kekuatan partai secara numerik kira-kira sama (215 ribu di pihak Austria melawan 221.000 orang Prusia), tetapi secara kualitatif tentara Prusia lebih unggul dari Austria.


Bismarck di bawah Königgrätz

Austria bahkan tidak memikirkan kemungkinan kekalahan (dan kepercayaan diri sering kali menyebabkan kelalaian). Dan para jenderal Austria membuat beberapa kesalahan besar sekaligus - mereka mengabaikan pengintaian, komunikasi antar unit, dan mengambil posisi yang tidak menguntungkan. Ya, dan moral para prajurit meninggalkan banyak hal yang diinginkan - banyak, yang dipanggil pada kepemilikan Slavia di Austria, tidak ingin berjuang untuk kaisar, yang duduk di Wina, dan ditinggalkan oleh ratusan orang selama pertempuran. Senjata baru milik Prusia - senapan Dreyse - juga mengungguli senjata Austria yang sudah usang. Alhasil, dalam beberapa jam pertempuran dimenangkan. Austria yang kalah dan terdemoralisasi mundur, kehilangan 37 ribu orang tewas dan terluka. Pertempuran umum di Königgrätz (umumnya satu-satunya pertempuran besar selama seluruh perang, yang berlangsung dua bulan) memastikan kemenangan penuh Berlin.


Setelah pertempuran, seorang profesor geografi dari Leipzig menulis bahwa "ketika Prusia mengalahkan Austria, itu adalah kemenangan kepala sekolah Prusia atas kepala sekolah Austria", mengacu pada manfaat pendidikan untuk urusan militer. Anda tidak dapat membantahnya - persiapan intelektual yang baik dari seorang prajurit memberikan keuntungan tertentu. Ungkapan profesor tentang guru dengan cepat diambil oleh orang-orang, tetapi untuk waktu yang lama dikaitkan dengan Bismarck. Menariknya, distribusi frasa ini dan sumbernya yang sebenarnya menunjukkan persatuan moral yang dialami orang Jerman pada dekade itu sebelum penyatuan - bahkan guru sekolah dan profesor, orang-orang di dunia, ingin menerapkan kekuatan mereka untuk tugas nasional dan perang. Dan guru Prusia benar-benar melakukan banyak hal untuk pendidikan patriotik.


Kemenangan mudah Prusia datang sebagai kejutan bagi Eropa. Terlalu mudah bagi Austria untuk dikalahkan. Kebijakan Prusia, yang didukung oleh bayonet, meraih kesuksesan demi kesuksesan. Segera, hanya Prancis yang membangun penghalang untuk pembentukan Kekaisaran Jerman, tetapi bahkan dia dengan mudah ditangani. Napoleon III pasti sangat menyesal tidak membela Austria pada tahun 1866. Paman buyutnya tidak pernah berpikir bahwa hanya beberapa dekade setelahnya, kerajaan-kerajaan kecil Jerman (saat itu perubahan kecil dalam politik besar) akan tumbuh menjadi sebuah kerajaan yang akan mengancam eksistensinya. Prancis, dan keturunannya tidak akan bisa berbuat apa-apa.

Orang Jerman mengatakan tentang pertempuran Königgrätz yang dimenangkan oleh seorang guru

Pada Agustus 1866, Austria dan Prusia berdamai. Austria melepaskan semua hak atas Holstein dan menyetujui penghapusan Konfederasi Jerman. Sekarang hanya Prusia adalah negara yang mampu menyatukan Jerman. Hanover, Kurgessen, Frankfurt am Main dan Hesse-Nassau segera menjadi bagian dari Prusia. Sebelum penyatuan penuh tetap cukup sedikit.


Kebijaksanaan terbesar Bismarck dalam perang melawan Austria adalah melepaskan keuntungan teritorial dengan mengorbankan yang ditaklukkan. Bismarck harus meyakinkan raja dan jenderal untuk mengabaikan klaim tersebut. Mengapa - lagi pula, Austria sekarang telah meninggalkan ambisinya di Jerman, dan Prusia tetap menjadi satu-satunya pemimpin di sana. Merebut wilayah berarti mempermalukan musuh yang kalah, yang sebenarnya adalah sekutu alami Jerman di Eropa. Perhitungan Bismarck dibenarkan - Austria, yang kehormatan nasionalnya tidak terluka parah, segera kembali menjadi sekutu Jerman. Sebuah langkah yang layak dilakukan Caesar, yang karena anugerah mengubah musuhnya menjadi teman. Jika Bismarck tidak menunjukkan kebijaksanaan ini, siapa tahu, mungkin Austria tidak akan menjadi mitra Kekaisaran Jerman dalam Triple Alliance, dan 1914 tidak akan menjadi tahun ledakan dunia, tragis dan menentukan bagi seluruh sejarah umat manusia. .

Kemenangan dimenangkan bukan oleh jenderal, tetapi oleh guru sekolah

Pada Konferensi Guru Kemanusiaan dan Ilmu Sosial Seluruh-Rusia, yang diadakan pada 21 Juni 2007 di Moskow. Presiden Rusia V.V. Putin dengan jelas menguraikan isu-isu kontemporer pendidikan liberal: “Masyarakat Rusia modern membutuhkan penelitian pandangan dunia yang mendalam. Sayangnya, ini sangat sering tunduk pada kebutuhan saat ini, konjungtur saat ini. Dan itu sangat disayangkan. Karena kita tidak perlu oportunistik - kita perlu prioritas utama, pengetahuan dasar di bidang ini, mendalam, mendasar.

Diterjemahkan ke dalam bahasa manajerial, ini berarti bahwa bukan "peneliti" harus "mengajar" seseorang dan entah bagaimana membentuk kebijakan (termasuk kebijakan pendidikan), tetapi kebijakan harus didasarkan pada hasil yang layak penelitian ilmiah(termasuk dalam humaniora). Dan agar hasil penelitian ilmiah dapat bertahan, dasar kegiatan penelitian harus, pertama, hati nurani dan, kedua, metodologi kognisi dan kreativitas yang efektif. Tetapi keduanya adalah milik individu. Dan kepribadian adalah produk dari sistem pengasuhan dan pendidikan generasi muda yang beroperasi di masyarakat.

Jika sains (dan, di atas segalanya, sosiologi di semua cabangnya) akan "berhubungan", seperti di Uni Soviet, maka hati nurani adalah penghalang untuk bisnis ini, dan metodologi pengetahuan dan kreativitas tidak berguna, dan dalam hal ini Rusia memiliki kesempatan untuk mengulangi nasib Uni Soviet, tetapi hanya bencana yang akan jauh lebih sulit.

Artinya, semua ini pada akhirnya mengarah pada masalah yang bersifat moral dan ideologis, dan oleh karena itu kami akan fokus pada pembentukan pandangan dunia dan gagasan tentang prioritas utama dalam kehidupan masyarakat dalam artikel ini.

Pada dasarnya, ada dua jenis pendidikan:

Pengkodean informasi, yang tujuannya adalah untuk mentransfer sejumlah pengetahuan dan keterampilan kepada peserta pelatihan dalam bentuk siap pakai;

Metodologis, mengembangkan budaya pandangan dan pemikiran dunia dan kemampuan untuk secara mandiri mengembangkan pengetahuan dan keterampilan baru, serta secara mandiri menguasai pengetahuan dan keterampilan yang dikembangkan sebelumnya oleh orang lain.

Yang pertama memberikan jawaban atas pertanyaan “apa? di mana? kapan?", yang menjadi ikon di bisnis pertunjukan domestik, tetapi karena kurikulum yang terbatas, itu pasti mengarah pada situasi "Saya tidak tahu!" Jawaban mana yang disalahkan oleh A. V. Suvorov karena pengakuan dalam bentuk fakta bahwa situasinya tidak ada harapan, di mana situasi orang pintar harus tidak jatuh. Biarkan saya mengingatkan Anda bahwa kecaman "non-pengetahuan" dan omong kosong yang menyembunyikannya dan kebodohan lainnya adalah salah satu topik buku komandan "The Science of Victory". "Non-pengetahuan" dinilai oleh A. V. Suvorov sebagai musuh, lebih berbahaya daripada musuh dan epidemi. "Untuk petugas yang tidak tahu, penangkapan, dan petugas markas dari petugas markas senior - penangkapan apartemen."

Otto Bismarck berpendapat: "Perang tidak dimenangkan oleh jenderal, perang dimenangkan oleh guru sekolah dan pastor paroki", yaitu, orang-orang yang terlibat dalam pembentukan kepribadian pada generasi baru.

Dan yang kedua ditujukan untuk menghilangkan situasi seperti "Saya tidak tahu!".

Otto Bismarck menyatakan: "Perang tidak dimenangkan oleh jenderal, perang dimenangkan oleh guru sekolah dan pastor paroki", yaitu orang-orang yang terlibat dalam pembentukan kepribadian pada generasi baru.

Winston Churchill memiliki pandangan serupa: "Guru sekolah memegang kekuasaan yang hanya bisa diimpikan Perdana Menteri."

Dan meskipun kekuasaan guru memiliki kecepatan rendah dalam hal konsep-konsep administrasi, karena hasil aktivitas mereka memanifestasikan dirinya secara tidak langsung beberapa dekade kemudian, namun keduanya benar, karena gurulah yang berkontribusi atau menghalangi pembentukan dalam jiwa kepribadian dari segala sesuatu yang termasuk dalam prioritas pertama alat kendali / senjata umum.

Tetapi bahkan lebih banyak kekuatan daripada kekuatan guru adalah milik ibu jika dia mampu memilih ayah yang layak untuk anak-anaknya, karena sejak sebelum pembuahan, itu ada di dalam keluarga, dan di atas segalanya - dengan upaya yang berarti dari sang ibu. ibu (jika ada) di anak usia dini - dasar di mana guru membangun sesuatu di masa depan, dari sekolah dasar hingga pendidikan tinggi, sedang dibentuk. Konfirmasi paling mencolok dari kata-kata ini tentang kekuatan ibu adalah Perawan Terberkati dan putranya Yesus Kristus. Dan di Rusia untuk waktu yang lama, tidak semuanya baik-baik saja dengan ini, jika tidak, V. O. Klyuchevsky tidak akan punya alasan untuk berkomentar pahit dalam buku hariannya: “Kemalangan orang Rusia adalah mereka memiliki anak perempuan yang cantik, tetapi istri dan ibu yang buruk; Wanita Rusia ahli dalam jatuh cinta dan disukai, tetapi mereka tidak bisa mencintai atau mendidik. Tentu saja, tidak semua orang seperti itu ("Ada wanita di desa-desa Rusia ..."), tetapi, sayangnya, ada alasan untuk mengingatkan pepatah V. O. Klyuchevsky hari ini ...

Oleh karena itu, pertanyaannya adalah, berdasarkan standar pandangan dunia apa yang dilakukan guru itu sendiri, karena standar pandangan dunianya sangat menentukan moralitas dan perkembangan kecerdasan dan jenis struktur mental lingkungannya, di antaranya sebagian besar akan menjadi ibu. dan ayah yang harus membesarkan anak di generasi mendatang.

Dengan demikian, tidak mungkin membahas masalah kebijakan pendidikan secara memadai, diam tentang sikap moral dan ideologis dasar, karena bajingan yang menerima pendidikan yang baik dalam hal pengetahuan dan keterampilan, tetapi tetap menjadi bajingan, jauh lebih berbahaya bagi masyarakat daripada bajingan yang bodoh. Tetapi di sisi lain, seorang bodoh yang aktif dan aktif dengan niat baik, serta orang yang menerima pendidikan yang cacat dan percaya akan kemampuannya sebagai "zombie", sering kali tidak dapat dibedakan dari penjahat yang disengaja dalam konsekuensi tindakan mereka. Ini ditegaskan oleh kebijaksanaan Buddhis: “Kebijaksanaan tanpa belas kasih adalah kering dan berbahaya. Kasih sayang tanpa kebijaksanaan adalah buta dan tidak berdaya. Tidak membenci kebijaksanaan atau kasih sayang."

Konsekuensi dari "kampanye" Sinai dan Hitlerisme, serta para tabib Mesir kuno, yang terlibat dalam mengubah moralitas dan pandangan dunia generasi muda, memberikan banyak bahan untuk pemikiran tentang hal ini. Misalnya, Hitler meninggalkan "perintah pedagogis" seperti itu: “Pemuda yang luar biasa aktif, angkuh, kejam - itulah yang akan saya tinggalkan. Di istana ksatria kami, kami akan membesarkan orang-orang muda yang di hadapannya dunia akan gemetar ... Seharusnya tidak ada kelemahan atau kelembutan di dalamnya. Saya ingin melihat kecemerlangan binatang buas di matanya.

V. O. Klyuchevsky dengan pahit mencatat dalam buku hariannya: “Kemalangan Rusia adalah bahwa mereka memiliki anak perempuan yang cantik, tetapi istri dan ibu yang buruk; Wanita Rusia ahli dalam jatuh cinta dan disukai, tetapi mereka tidak tahu bagaimana mencintai atau mendidik.”

Sistem pandangan dunia dalam kasus generalisasi yang terbatas dapat direduksi menjadi hanya dua model - kaleidoskop dan mosaik:

Model pertama dicirikan oleh persepsi dunia sebagai serangkaian fenomena acak, sebagai kekacauan, di mana perubahan bukan karena hubungan sebab-akibat dan dunia tidak dapat dikenali.

Untuk yang kedua, dunia adalah satu dan keseluruhan, semua proses dan fenomena di dalamnya saling bergantung dan diwujudkan dalam kerangka ukuran perkembangan tunggal.

Dengan demikian, tugas utama giat Pedagogi hari ini, terutama setelah perubahan rasio frekuensi referensi waktu biologis dan sosial, ketika banyak pengetahuan terapan menjadi usang dalam beberapa tahun, terutama terdiri dari mengajar anak-anak keterampilan pengetahuan mandiri tentang Kehidupan dan pembentukan mosaik holistik. pandangan dunia dan pemahaman tentang dunia. Hanya atas dasar ini seseorang dapat keluar dari krisis peradaban global saat ini (di mana ada juga komponen Rusia) ke kualitas budaya, di mana demokrasi sejati dari orang-orang yang kuat secara konseptual dimungkinkan dan memastikan keamanan kehidupan individu di dalamnya. semua aspek pemahaman istilah "keamanan".

Pedagogi metodologis harus membentuk gagasan bahwa masyarakat mana pun bukanlah kumpulan individu yang berbeda yang independen satu sama lain, tetapi sistem sosial yang terdiri dari banyak subsistem dan elemen yang heterogen secara fungsional; masyarakat itu omong-omong dikendalikan, untuk alasan apa proses sejarah global harus dianggap sebagai proses global pemerintahan sendiri manusia dalam proses-proses terlampirnya, karena, di satu sisi, mencakup banyak proses administrasi regional, dan di sisi lain, berlangsung secara hierarkis lebih tinggi dalam kaitannya dengan proses kehidupan Bumi dan Antariksa. Peneliti modern sampai pada pemahaman tentang proses manajemen global seperti itu, fragmen individualnya, hingga kebutuhan untuk mencerminkan fenomena ini dalam proses pendidikan, tetapi tidak sampai pada cakupan sistemik holistiknya. Dengan demikian, sistem pendidikan - tidak hanya umum, tetapi juga sosiologis yang lebih tinggi - tidak memberikan gambaran tentang proses globalisasi dan peran kehendak subjektif dari orang-orang tertentu dan kelompoknya di dalamnya. Tetapi tanpa pemahaman yang memadai tentang masalah globalisasi, perilaku individu yang memadai, dan di atas semua politisi, juga tidak mungkin; dan dengan demikian pendidikan generasi baru yang tidak mungkin dan memadai.

Tanpa pemahaman yang memadai tentang masalah globalisasi, perilaku yang memadai dari seorang individu, dan di atas semua politisi, tidak mungkin; dan dengan demikian pendidikan generasi baru yang tidak mungkin dan memadai.

Globalisasi memang merupakan proses yang objektif, tetapi pengelolaan globalisasi bersifat subjektif, yang dicontohkan oleh Doctrine of Deuteronomy - Isaiah, yang sama sekali bukan produk dari pesta pora "elemen sosial" dan yang dilaksanakan dengan bantuan enam prioritas yang saling disubordinasikan dari sarana kontrol / senjata yang digeneralisasikan. Langsung berarti dapat dimengerti oleh kebanyakan orang agresi militer telah lama berhenti memainkan peran dominan yang dilihat oleh banyak orang, dan dalam kaitannya dengan musuh yang kuat dalam arti militer-ekonomi, bukan kekuatan militer yang digunakan, tetapi agresi dengan metode "kerja sama budaya", yang berasal dari fenomena kekuatan konseptual yang telah menjadi terisolasi dari umat manusia lainnya.

Pada saat yang sama, dengan kekuatan konseptual yang kami maksud adalah kekuatan seperangkat ide tertentu yang diimplementasikan dalam praktik (kekuatan konsep seperti itu), dan kekuatan orang-orang yang telah mengembangkan ide-ide ini dan mengimplementasikannya dalam proses nyata. ilmu Pemerintahan. Fenomena kekuasaan konseptual adalah bahwa ia bersifat otokratis, akibatnya tidak ada yang memilih atau menunjuknya. Keterampilan dominasi konseptual dikuasai secara mandiri. Ini bertindak, seperti yang ditunjukkan sebelumnya, pada semua enam prioritas alat kontrol / senjata umum, dan orang awam yang buta huruf secara manajerial menganggap aliran kebijakannya sebagai aliran kecelakaan yang tidak terkait satu sama lain - perubahan "elemen sosial" atau tidak. merasakannya sama sekali, karena segala sesuatu yang terjadi di luar lingkaran kepentingannya, sebagian besar bersumber dari egoisme sehari-hari dirinya dan keluarganya.

Membahas masalah pendidikan liberal modern, perlu diperhatikan: Perhatian khusus fenomena kualitatif baru dalam kehidupan masyarakat manusia, yang kita sebut perubahan frekuensi referensi waktu biologis dan sosial, yang memerlukan perubahan logika perilaku sosial. Fenomena ini disebabkan oleh percepatan jalannya proses sosial dalam kaitannya dengan jalannya proses biologis murni dalam masyarakat, dan salah satu aspeknya adalah keusangan selama beberapa tahun dari banyak pengetahuan dan keterampilan yang menentukan posisi individu dalam masyarakat. .

Jadi, sekali kapak batu adalah atribut penting kehidupan selama ribuan tahun, dan hari ini orang Jepang berpendapat bahwa mempertahankan keunggulan kompetitif memerlukan pembaruan teknologi dan teknologi secara radikal setiap 5-10 tahun, yaitu berkali-kali selama masa hidup satu generasi.

Sistem pendidikan yang dibangun secara historis adalah warisan zaman itu yang cukup mengajarkan cara membuat “kapak batu” sekali saja; jika "Zaman Batu" di beberapa bidang kegiatan digantikan oleh "Zaman Perunggu", maka sistem pendidikan diasingkan atau "mencela" karakteristik pengetahuan dan keterampilan "Zaman Batu", dan "guru" baru " yang datang ke sana mengajarkan teknologi "Zaman Perunggu" hingga akhir hayat mereka dan beberapa generasi murid-muridnya, hingga "Zaman Perunggu" di bidang aktivitas mereka digantikan oleh "Zaman Besi". Jelas bahwa jika era teknis dan teknologi mulai menggantikan satu sama lain di sebagian besar industri beberapa kali selama kehidupan satu generasi, maka sistem pendidikan sebelumnya (serta pelatihan kejuruan) tidak lagi memenuhi kebutuhan zaman kita, sejak pengetahuan dan keterampilan yang dikuasai di dalamnya tidak menjamin kehidupan yang sejahtera, jika individu tidak secara efektif mengembangkan dan menguasai pengetahuan dan keterampilan baru sepanjang karirnya, kadang-kadang dari spesialisasi profesional yang sama sekali berbeda, karena berbagai profesi yang dituntut oleh masyarakat juga mulai berkembang. berubah sepanjang kehidupan aktif orang.

Oleh karena itu, perlu untuk mengubah vektor tujuan pendidikan publik: dari pedagogi faktual pengkodean informasi, kita harus pindah ke pedagogi metodologis, yang tujuannya adalah untuk mengembangkan, pertama-tama, keterampilan dan metodologi pengembangan dari awal. dan secara mandiri menguasai pengetahuan baru bagi individu. Adaptasi ke tempat kerja tertentu dalam hal ini dapat dipercayakan kepada orang yang paling kompeten secara metodologis.

Oleh karena itu, suatu kesatuan sistem negara pelatihan personel yang berkelanjutan, yang mencakup semua kelompok umur sejak bayi (ini bukan kesalahan dan bukan absurditas: karena fondasi kepribadian diletakkan tepat pada usia ini, guru terbaik harus bekerja dengan anak-anak di taman kanak-kanak dan pembibitan) hingga usia tua, sama-sama dapat diakses oleh orang-orang dari semua lapisan masyarakat kita. Tapi dasarnya bukan pelatihan (seperti yang sekarang menjadi kebiasaan ketika guru menceritakan sesuatu, dan siswa menghafalnya atau mencatat), dan dukungan untuk pendidikan mandiri bagi orang-orang yang ingin menaikkan tingkat kualifikasi mereka atau dengan cepat mengubah profesi yang tidak diklaim menjadi profesi yang dituntut (dalam hal ini, siswa diberikan tugas sesuai kesepakatan kurikulum istilah untuk membaca literatur pendidikan yang diberikan, untuk memenuhi yang sesuai kerja praktek, dan tugas jatuh pada guru - untuk membantu memahami apa yang menyebabkan kesulitan dalam pekerjaan mandiri, dan untuk mengklarifikasi pernyataan yang meremehkan buku teks dan beberapa hubungan antara teks dan kegiatan praktis). Hanya dengan penerapan sistem seperti itu, indikator pendidikan dan kualifikasi profesional penduduk dapat mengimbangi perubahan yang sedang berlangsung dalam kehidupan masyarakat, dan dalam beberapa kasus mencegahnya dan menjadi prasyarat bagi mereka.

Sayangnya, orientasi umum yang sengaja dipaksakan pada standar pendidikan proses Bologna menghalangi pembentukan pendidikan semacam itu, karena tujuannya adalah untuk memberikan pelatihan bagi banyak spesialis dengan psikologi "petugas", dan bukan "master". Ingatlah bahwa Proses Bologna adalah proses konvergensi dan harmonisasi sistem yang dimulai pada tahun 1999. pendidikan yang lebih tinggi negara-negara Eropa dengan tujuan menciptakan satu kawasan pendidikan tinggi Eropa. Salah satu tujuan utama dari proses Bologna adalah "untuk mempromosikan mobilitas dengan mengatasi hambatan untuk latihan gerakan bebas yang efektif". Hal ini mensyaratkan bahwa tingkat pendidikan tinggi di semua negara harus semirip mungkin, dan bahwa gelar ilmiah yang diberikan berdasarkan hasil pelatihan menjadi yang paling transparan dan mudah dibandingkan.

Dahulu kala, kapak batu adalah atribut penting kehidupan selama ribuan tahun, dan hari ini orang Jepang berpendapat bahwa mempertahankan keunggulan kompetitif memerlukan pembaruan teknologi dan teknologi secara radikal setiap 5-10 tahun, yaitu berkali-kali selama masa pakai satu generasi.

Di Barat, "master" dilatih di beberapa universitas paling bergengsi (kebanyakan universitas) yang mengabaikan Konvensi Bologna. Dan jika Anda melihat perbedaan antara pendidikan faktual dan pedagogi pengkodean, di satu sisi, dan, di sisi lain, pendidikan metodologis-kognitif dan pedagogi metodologis, maka harus diakui bahwa "Konvensi Bologna" adalah penerbitan ulang lain dari " pedagogi dan sistem pendidikan Zaman Batu.

Sistem wajib belajar untuk semua harus menetapkan tujuan pendidikan yang berbeda secara mendasar. Manusia, pertama-tama, adalah sejenis struktur mental. Pembentukan jenis struktur jiwa perwakilan spesies biologis "House of Reason" harus menjadi dasar pedagogi metodologis. Hal ini diperlukan dalam proses pembelajaran, pertama-tama, untuk memberikan pemahaman yang jelas tentang tanda-tanda jenis struktur mental binatang, jiwa dari biorobot zombie dan jenis struktur mental setan, dan untuk menunjukkan kebobrokan dan bahaya bagi individu itu sendiri dan orang-orang di sekitarnya untuk masuk ke dalam jenis struktur mental yang diturunkan ke dalam ketidakwajaran.

Seperti yang telah disebutkan, seorang bajingan yang terlatih dan cerdas dapat secara sosial jauh lebih berbahaya daripada putus sekolah. Dan semua upaya guru pada akhirnya akan dibatalkan jika siswa tidak memahami alkohol dan minuman keras lainnya sebagai lokomotif degradasi kepribadian dan senjata genetik, sebagai alat untuk manajemen global kemanusiaan. Orang yang menggunakannya dapat menyebabkan kerusakan yang lebih besar pada masyarakat, semakin tinggi status pendidikan dan sosialnya: dan untuk ini sama sekali tidak perlu menjadi pecandu alkohol terdaftar atau pecandu narkoba terdaftar lainnya. Artinya, tingkat pendidikan itu sendiri bukanlah kriteria untuk kegunaan sosial seorang individu dan kelangsungan hidupnya sebagai pribadi. Pengetahuan dan keterampilan hanyalah aplikasi untuk jenis struktur mental, dan bukan karakteristik utama seseorang.

Jelas bahwa lulusan harus meninggalkan sekolah pendidikan umum dengan indikator kesehatan yang lebih tinggi daripada saat masuk: namun perawatan untuk anak-anak harus dinyatakan tidak hanya dalam tingkat ujian akhir negara yang tinggi, tetapi juga dalam statistik medis belum lagi fakta bahwa kesehatan di masa muda adalah jaminan pencapaian kreatif di masa depan, pengembangan pribadi lebih lanjut dan umur panjang yang aktif untuk kesenangan diri sendiri dan orang yang dicintai.

Sekolah pendidikan umum yang didirikan secara historis tidak memenuhi persyaratan ini: hingga 90% lulusannya memiliki masalah kesehatan tertentu yang merupakan konsekuensi dari fakta bahwa mereka belajar di sekolah modern - gangguan postur, gangguan penglihatan, kelemahan umum sebagai akibat dari gaya hidup menetap, diperburuk oleh merokok, minum sistematis "untuk orang dewasa" pada masa remaja, berbahaya secara akustik bahasa kotor sebagai norma "budaya berbicara" terlihat pada setiap acara khidmat di mana para lulusan berkumpul, dan tidak larut di antara populasi orang dewasa, yang juga tidak bersinar dengan penampilan yang sehat dan akal sehat secara moral. Ditambah lagi, sudah di usia remaja, banyak yang terjerumus ke dalam pergaulan bebas. Dan selain itu, masih banyak lagi yang tidak mencolok, tetapi pasti akan terasa di masa depan dengan berbagai masalah pribadi dan sosial. Secara khusus, stabilitas perkawinan meninggalkan banyak hal yang diinginkan, dan statistik perceraian yang tinggi serta berbagai konsekuensi negatifnya adalah akibat dari kenyataan bahwa keluarga dan sekolah belum mampu membentuk banyak kepribadian dan memberi pengetahuan yang diperlukan tentang psikologi dan etika hidup bersama.

Tingkat pendidikan itu sendiri bukanlah kriteria untuk kegunaan sosial dari seorang individu dan kelangsungan hidupnya sebagai pribadi. Pengetahuan dan keterampilan hanyalah aplikasi untuk jenis struktur mental, dan bukan karakteristik utama seseorang.

Semua ini disebabkan karena proses pedagogis di sekolah tidak bersifat holistik, dan berbagai komponennya tidak hanya tidak saling mendukung, tetapi terkadang saling bertentangan. Cara hidup seseorang di mana ia tidak akan menciptakan masalah bagi dirinya sendiri dan orang-orang di sekitarnya mengharuskan perasaannya (kemampuan indera) dikembangkan; sehingga arus informasi yang dirasakan oleh indera tidak akan hilang tanpa jejak di suatu tempat di kedalaman jiwanya, tetapi akan menemukan ekspresinya dalam perilaku individu yang bermakna, sesuai dengan situasinya. Ini, pada gilirannya, membutuhkan kerja memori yang terkoordinasi, pemikiran figuratif, logis dan asosiatif, tingkat jiwa bawah sadar dan tingkat kesadaran dari mana kemauan dan perhatian selalu bekerja. Hal utama adalah bahwa suprastruktur budaya harus sesuai dengan dasar biologis (refleks dan naluri bawaan) dan mendominasinya, pada saat yang sama tidak melepaskan diri darinya.

Jika tidak semua, maka sangat banyak pelanggaran dalam karya komponen jiwa kepribadian yang bernama dan tidak bernama, dalam keterkaitannya, dinyatakan sebagai hilangnya keanggunan gerakan manusia yang diprogram secara genetik. Dan tes dan latihan khusus sebagai tanggapan terhadap tes, yang bertujuan memulihkan rahmat alam, memerlukan kesadaran dalam satu atau lain bentuk dari berbagai jenis kegagalan dalam pekerjaan komponen jiwa, dan keterkaitannya, memungkinkan mereka untuk dihilangkan. Penghapusan kegagalan semacam itu memiliki dua konsekuensi penting yang mendasar: yang pertama adalah peningkatan umum dalam indikator kesehatan, karena hingga 70% penyakit yang dikenal oleh pengobatan Barat ditafsirkan oleh banyak perwakilannya sebagai psikosomatik; kedua - pertumbuhan keseluruhan kinerja jiwa, dianggap sebagai sistem informasi-algoritmik. Dalam hal ini, indikator perhatian dan ketersediaan memori ditingkatkan, kerja belahan otak kanan dan kiri terkoordinasi, efisiensi kecerdasan meningkat, intuisi menajam, latar belakang emosional meningkat, dll.

Diminta:

Manakah dari guru pendidikan jasmani sekolah yang memiliki metode yang sesuai?

Di sekolah mana proses pendidikan dibangun sedemikian rupa sehingga selama satu atau dua tahun pertama pelatihan, para atletnya, bersama dengan guru dan psikolog sekolah lainnya, akan mendiagnosis masalah sekelompok siswa kelas satu yang baru dan menjamin pendidikan anak-anak yang berhasil tanpa membahayakan kesehatan mereka?

Jawaban dari kedua pertanyaan ini adalah negatif. Guru pendidikan jasmani dan psikolog sekolah tidak hanya tidak diajarkan hal ini, tetapi mereka bahkan tidak memikirkannya. Dan bagaimana pelajaran pendidikan jasmani yang diadakan di sekolah, mulai dari nilai yang lebih rendah, mampu memecahkan satu-satunya masalah - untuk melakukan seleksi utama di bagian olahraga sehingga nanti "bintang" kecil keluar dari bagian olahraga besar”, yang sebagian besar akan menjadi cacat pada usia 40 tahun. Dan sebelum saat itu tiba, mereka akan menghibur kesombongan politisi yang picik dan membuang energi psikis penggemar mereka dengan sia-sia, hidup dari segala sesuatu yang disiapkan menurut standar konsumen yang jauh lebih tinggi daripada rata-rata dan tidak memberi masyarakat apa pun sama sekali. Mereka tidak ada hubungannya dengan penciptaan kesehatan masyarakat. Latihan fisik, bahkan di kelas pendidikan jasmani sekolah yang berfokus pada seseorang yang tidak benar-benar merasakan tubuhnya dan tidak mampu menciptakan suasana hati di mana sistem tubuhnya akan bekerja secara terkoordinasi hanya berbahaya bagi kesehatannya. Dan hanya beberapa anak yang tidak kehilangan keanggunan alami mereka datang ke sekolah: sebagian besar canggung dalam satu atau lain cara, alasan utamanya adalah gaya hidup menetap di dalam apartemen di kota. Dan mereka, tidak mengajari mereka untuk merasakan diri mereka sendiri dan menciptakan suasana hati yang diperlukan, "dipenuhi dengan pendidikan jasmani".

Tetapi jika sistem pengajaran pendidikan jasmani, pertama-tama, di kelas bawah, telah diubah, dasar psiko-fisiologis untuk pembelajaran normal telah dibuat, maka pertanyaan yang tak terhindarkan masih muncul: apa dan bagaimana mengajar?

Satu-satunya sistem pedagogis yang dibuat oleh Doktor Ilmu Kedokteran, Profesor V.F. Bazarny dan disertifikasi di Rusia sebagai satu-satunya sistem penyelamatan kesehatan yang tidak melumpuhkan anak-anak dengan hipodinamia dan aseksualitas pendidikan telah diabaikan oleh Kementerian Pendidikan dan Sains selama bertahun-tahun, Akibat reformasi yang dilakukan siswa tahun pertama yang diterima Unified State Examination, ternyata secara besar-besaran tidak siap untuk belajar di tahun pertama. Ketika siswa tahun pertama di LETI diminta untuk menyelesaikan tes untuk ujian masuk tahun-tahun sebelumnya, ketika tidak ada USE, hasilnya mengecewakan: skor rata-rata dalam fisika adalah 2,4, skor rata-rata dalam matematika adalah 2,6.

Hanya beberapa anak yang tidak kehilangan keanggunan alami mereka datang ke sekolah: sebagian besar canggung dalam satu atau lain cara, alasan utamanya adalah gaya hidup menetap di dalam apartemen di kota. Dan mereka, tidak mengajari mereka untuk merasakan diri mereka sendiri dan menciptakan suasana hati yang diperlukan, "dipenuhi dengan pendidikan jasmani".

Secara alami, seseorang harus belajar membaca dan menulis. Tetapi Anda dapat mengajar membaca dengan membawa siswa ke derajat yang bervariasi pengembangan keterampilan ini: di gudang - seperti yang dibaca Filippok dalam kisah L. N. Tolstoy; dengan kecepatan ucapan batin mengulangi apa yang tertulis - seperti kebanyakan dari kita membaca; dalam mode membaca cepat - dengan kecepatan membolak-balik halaman buku atau tampilan komputer - beginilah cara unit membaca.

Tetapi unit-unit inilah yang memiliki keunggulan dibandingkan yang lain ketika perlu untuk "menyekop" sejumlah besar informasi dalam waktu singkat untuk memilih dari mereka dan menguasai sedikit yang benar-benar diperlukan untuk tindakan dalam situasi tertentu. Selain itu, membaca cepat adalah sarana yang efektif untuk memperluas wawasan seseorang dan membentuk, atas dasar, pandangan dunia mosaik holistik dan pemahaman tentang dunia.

Tetapi jika metode membaca cepat telah diterbitkan dalam bentuk berbagai jenis instruksi untuk otodidak keterampilan ini selama beberapa dekade, lalu mengapa membaca cepat tidak menjadi norma untuk standar pendidikan sekolah dasar selama dekade yang sama?

Lagi pula, jika pada akhir kelas satu semua anak memiliki keterampilan membaca cepat, maka buku teks sekolah mana pun yang dimiliki anak akan dapat membaca dan mengingat isinya dalam waktu satu hingga dua jam. Ini segera memecahkan dua masalah sekolah saat ini. Pertama, masalah berlebihan yang dibuat-buat dengan disiplin akademis yang heterogen, yang terutama merupakan konsekuensi dari ketidakefektifan keterampilan membaca. Kedua, masalah kurangnya waktu di kelas bagi guru mata pelajaran untuk dapat mengadakan seminar dan debat tentang semua topik yang termasuk dalam kurikulum. Saat ini, hampir semua waktu mengajar diisi oleh kenyataan bahwa guru menceritakan sesuatu, dan sementara itu, siswa berprestasi bosan atau sibuk dengan beberapa urusan lain, mengetahui bahwa di rumah mereka akan membaca segala sesuatu yang berhubungan dengan topik pelajaran di buku teks. selama 10 menit dan satu menit lagi selama 10 akan menyelesaikan semua pekerjaan rumah tertulis dalam mata pelajaran ini. Yang lain "gemetar", dengan kejang-kejang menuliskan untuk guru apa yang dia katakan, tidak punya waktu untuk memahami arti dari apa yang sedang ditulis, setelah itu mereka harus membaca buku catatan dan buku-buku dengan konten dan hasil yang meragukan di rumah.

Pada saat yang sama, sebuah paradoks adalah tipikal: seorang pecundang dapat membaca sesuatu yang tebal seperti "The Three Musketeers" dalam semalam atau pada hari Minggu dan kemudian menceritakan kembali seluruh novel secara langsung kepada teman-temannya, tetapi ia tidak dapat menceritakan kembali 5 halaman buku. buku teks sejarah atau geografi yang dia tanyakan di rumah.

Alasan paradoks ini adalah karena ia membaca The Three Musketeers dalam satu suasana hati (keadaan pikiran), dan buku teks geografi dalam suasana hati yang lain. Dan dia seharusnya diajari untuk secara sewenang-wenang menciptakan suasana hati yang efektif untuk menguasai pengetahuan di sekolah normal di kelas bawah, tetapi dia belajar di sekolah reguler, dan karena itu tidak ada yang mengajarinya keterampilan ini. Namun semua guru mata pelajaran “membebani” dirinya dengan berbagai macam “ilmu”. Jelas bahwa efisiensi "unduh" mendekati nol: seperti di komputer, jika port yang sesuai ditutup, dan "perangkat lunak" tidak dimuat, tidak ada gunanya mengirim file ke sana. Tetapi untuk beberapa alasan, ini tidak jelas bagi tokoh-tokoh pedagogi modern, dan mereka mendukung sistem pendidikan yang kejam dalam hal metodenya, memodifikasinya secara formal (di sini USE diperkenalkan dalam bentuk uji) selama beberapa dekade dan tidak berniat untuk meninggalkannya, terutama karena, karena impotensi kreatif tidak mampu mengembangkan dan menerapkan alternatif yang lebih efektif.

Sebuah paradoks yang khas: seorang pecundang mampu membaca sesuatu yang tebal seperti The Three Musketeers dalam semalam atau pada hari Minggu dan kemudian menceritakan kembali seluruh novel secara tatap muka kepada teman-temannya, tetapi dia tidak dapat menceritakan kembali 5 halaman buku teks sejarah atau geografi yang dia baca. diminta untuk dibawa pulang.

Begitu juga dengan masalah belajar. kurikulum matematika. Matematika membutuhkan konsistensi dalam pekerjaan pemikiran figuratif subjek (otak kanan bertanggung jawab untuk itu), logis (belahan kiri bertanggung jawab untuk itu) dan pemikiran asosiatif (membutuhkan kerja terkoordinasi dari kedua belahan). Tetapi memastikan bahwa otak kanan dan kiri bekerja secara harmonis adalah keterampilan yang dapat muncul secara tidak sengaja, atau (jika tidak muncul secara tidak sengaja) harus diajarkan. Jika keterampilan ini tidak ada, maka matematika adalah mimpi buruk bagi siswa dan orang tuanya, yang semakin buruk saat mereka pindah ke sekolah menengah, dan ketidakcocokan humaniora dan ilmu alam dalam jiwa individu yang sama tidak dapat dihindari. Akibatnya, tergantung pada bagaimana anak sekolah didistribusikan menurut statistik pelanggaran dalam aktivitas belahan kanan dan kiri dan koordinasi kerja kedua belahan, satu bagian, setelah menguasai matematika dan ilmu alam, tidak dapat menghubungkan dua kata untuk mengekspresikan pikiran mereka secara memadai; dan yang lainnya, mengacu pada “pola pikir kemanusiaan” mereka, tidak mengetahui ilmu pengetahuan alam dan matematika, bersinar dengan “pengetahuan” dan omong kosong “kemanusiaan”, yang baik mereka maupun orang lain tidak dapat menghubungkannya dengan masalah kehidupan nyata, dengan cara dan cara untuk mengatasinya. Omong-omong, coba tanyakan "ahli" dari program "Apa? Di mana? Kapan?" tugas nyata, misalnya: Bagaimana menata regulasi makroekonomi dalam negeri agar tidak ada krisis ekonomi, dan kegiatan ekonomi secara ekonomi akan menjamin pembangunan masyarakat yang berkelanjutan dalam kesinambungan generasi? Kami yakin bahwa e itu akan menjadi pertunjukan tragikomik yang cerah.

Dan hanya sebagian kecil yang mampu merasakan secara bermakna apa yang terjadi menurut akhlaknya (apakah itu kedengkian atau budi pekerti yang baik) dan mengungkapkan pemikirannya, termasuk bila perlu bahasa matematika (matematika adalah salah satu bahasa untuk menggambarkan kehidupan). Tetapi di sekolah normal, apa yang mampu dilakukan oleh bagian minoritas ini yang bermaksud baik harus menjadi norma bagi semua orang. Oleh karena itu, ada alasan untuk percaya bahwa guru mata pelajaran luar biasa individu mungkin juga terlibat dalam keberhasilan unit ini, tetapi tidak sistem pedagogis masyarakat secara keseluruhan.

Tetapi solusi untuk masalah penguasaan bahasa matematika dan dasar-dasarnya ilmu pengetahuan Alam agar tidak ada konflik dengan humaniora, lagi-lagi terletak di luar bidang metode pengajaran untuk mata pelajaran tertentu. Ini adalah area praktik psiko-fisiologis yang berorientasi pada masalah yang dilakukan oleh guru taman kanak-kanak (untuk mempersiapkan anak-anak ke sekolah) dan guru sekolah dasar, atlet dan psikolog sekolah. Mereka harus mampu menutupi kekurangan pendidikan keluarga dan taman kanak-kanak dan menciptakan dasar di mana guru mata pelajaran sekolah menengah dapat bekerja secara efektif nantinya.

Coba tanyakan pada "ahli" dari program "Apa? Di mana? Kapan?" tugas nyata, misalnya: Bagaimana mengatur regulasi ekonomi makro di negara ini sehingga tidak ada krisis ekonomi di dalamnya, dan kegiatan ekonomi secara ekonomi akan menjamin pembangunan masyarakat yang berkelanjutan secara berkelanjutan dari generasi ke generasi? Kami yakin itu akan menjadi pertunjukan tragikomik yang cerah.

Selain itu, di kelas yang lebih rendah, perlu untuk menghidupkan kembali subjek seperti kaligrafi (atau dengan nama lain - kaligrafi). Ada dua alasan untuk ini: pertama, tulisan tangan yang terbaca merupakan salah satu komponen kesantunan dan rasa hormat terhadap orang lain; kedua, dalam proses menulis kaligrafi, keterampilan seperti akurasi dan ketekunan dikembangkan. Keterampilan ini harus menjadi properti karakter jika masyarakat adalah masyarakat orang-orang yang melihat pekerjaan sebagai sumber kesejahteraan mereka. Selain itu, pengembangan motorik halus dalam proses kaligrafi adalah pengembangan struktur otak dan peningkatan potensi kinerjanya, oleh karena itu kaligrafi diperlukan di era literasi keyboard universal dan komputerisasi universal.

Namun, karena biasanya seseorang mengetik lebih cepat daripada menulis dengan tangan, literasi keyboard - metode buta sepuluh jari untuk mengerjakan keyboard - juga harus dimasukkan dalam standar pendidikan dasar wajib.

Membaca cepat dan melek keyboard adalah sarana yang akan membebaskan waktu belajar untuk belajar dan mengenalkan kurikulum sekolah seperti - sekarang dihormati sebagai disiplin yang tidak berharga - seperti berbagai jenis seni (melukis, patung, musik, tari), tanpa keterampilan persepsi yang tidak mungkin membentuk jiwa yang efektif secara kreatif.

Selain itu, kualitas hidup masyarakat modern, setiap keluarga di dalamnya, setiap individu, pertama-tama ditentukan oleh kualitas manajemen tingkat makro. Saat-saat ketika Anda bisa pergi ke hutan belantara dan menciptakan standar hidup yang dapat diterima bagi para anggotanya dengan pekerjaan keluarga Anda sudah lama berlalu. Waktunya berbeda sekarang: Ludwig Erhard menciptakan keajaiban ekonomi di Jerman; reformis domestik tahun 1990-an mampu menciptakan kehancuran ekonomi yang pada prinsipnya mereka tidak mampu memimpin negara. Kedua hasil tersebut diprogram oleh manajemen tingkat makro, yang buahnya diterima oleh penduduk lainnya, baik dengan menyadari potensi kreatif mereka (seperti yang terjadi di Jerman), atau tidak menemukan tempat untuk realisasinya untuk waktu yang lama. (seperti yang terjadi pada tahun-tahun stagnan Uni Soviet dan terjadi di Rusia pasca-Soviet). Artinya, literasi manajerial semua merupakan syarat wajib yang sama pada zamannya, sebagaimana literasi universal dalam arti menguasai keterampilan membaca dan menulis. Hanya dalam kasus ini, masyarakat yang kompeten secara manajerial tidak akan disandera oleh calon manajer seperti nomenklatura partai periode pasca-Stalin dan para reformis periode pasca-Soviet. Masyarakat harus memiliki pilihan yang sangat luas untuk calon posisi manajerial di aparatur negara dan bisnis, dan akan dapat melihat perbedaan antara situasi ketika kerusakan kepentingan publik disebabkan oleh beberapa faktor objektif, dan ketika kerusakan itu akibat dari manajemen yang tidak kompeten atau penyalahgunaan kekuasaan untuk kepentingan pribadi.

Ini berarti bahwa tidak beberapa "dasar-dasar manajemen" harus diperkenalkan ke dalam kurikulum sekolah, melainkan teori umum (dalam arti universalitas aplikasi) manajemen. Mata kuliah “Dasar-dasar Ilmu Sosial” harus dinyatakan kembali, berdasarkan perangkat konseptual dari teori manajemen yang cukup umum, sehingga setelah menguasai mata kuliah ini, lulusan memiliki gambaran tentang bagaimana proses manajemen diatur dan berlangsung dalam masyarakat: dari tingkat keluarga ke tingkat pemecahan masalah global seluruh umat manusia.

Membaca cepat dan melek keyboard adalah sarana yang akan membebaskan waktu belajar untuk belajar dan memperkenalkan ke dalam kurikulum sekolah seperti - sekarang dianggap sebagai disiplin yang tidak berharga - sebagai berbagai jenis seni (melukis, patung, musik, menari), tanpa adopsi yang satu menjadi jiwa kreatif -efektif tidak mungkin.

Pelatihan harus memberikan penguasaan keterampilan relaksasi cepat sebagai prasyarat untuk transisi yang efektif ke jenis kegiatan lain. Penting juga untuk mengajarkan keterampilan dukungan psikologis, konsentrasi pikiran dan keheningan pikiran, jika tidak, kemampuan belajar berkurang tajam.

Masalah khusus adalah masalah pendidikan bersama dan terpisah antara anak perempuan dan laki-laki. Kedua metode memiliki pendukung dan lawan mereka. Menurut pendapat kami, perlu untuk menggabungkan kedua metode di sekolah yang sama di kelas yang sama.

Keadaan berikut mendasari fakta bahwa kedua pendekatan harus digabungkan, saling melengkapi satu sama lain. Baik anak laki-laki maupun perempuan harus tumbuh dan menjadi anggota penuh dari masyarakat yang sama, di mana tidak boleh ada tempat untuk diskriminasi baik laki-laki maupun perempuan. Dan untuk itu, keduanya harus memiliki kesamaan pandangan dunia dan pandangan dunia yang menyatukan, dan tidak memecah belah, saling mengenal dan memahami, yang tidak mungkin dilakukan dengan pelatihan terpisah, tetapi membutuhkan pelatihan bersama, terutama dalam bentuk seminar dan diskusi.

Namun seiring dengan itu, masing-masing jenis kelamin memiliki fungsi yang berbeda dalam kehidupan spesies biologis "Rumah Akal", dan organisasi kehidupan masyarakat harus dibangun atas dasar ini, dengan kata lain, dasar biologis ini harus memilikinya sendiri. berkelanjutan dalam budaya masyarakat. Akibatnya, ada sesuatu yang tidak perlu diajarkan kepada anak perempuan, tetapi ada juga yang tidak perlu diajarkan kepada anak laki-laki. Selain itu, ada sesuatu yang anak perempuan dan laki-laki tidak boleh tahu sama sekali sampai usia tertentu, karena pengetahuan dini dapat melumpuhkan jiwa dalam proses pembentukannya. Tetapi pada usia ketika pengetahuan ini menjadi berguna bagi mereka, struktur yang sesuai dari jiwa pribadi, yang dianggap sebagai sistem algoritma informasi, harus dibentuk.

Tetapi diketahui bahwa anak perempuan dewasa lebih awal daripada anak laki-laki. Dalam hal perkembangan tubuh, posisi ini benar. Tetapi dalam aspek perkembangan jiwa, situasi ini adalah ilusi, karena fakta bahwa dalam proses pengembangan pribadi, anak laki-laki dan perempuan menguasai kekuatan intuisi dan kekuatan intelek dalam urutan yang berbeda. Anak perempuan pertama-tama menguasai intuisi, dan kemudian kecerdasan; anak laki-laki - kecerdasan pertama, dan kemudian intuisi.

Sayangnya, budaya kita sedemikian rupa sehingga perkembangan pribadi kebanyakan anak laki-laki berhenti sebelum mereka sempat menguasai intuisi. Perkembangan pribadi kebanyakan gadis berhenti sebelum mereka berhasil menguasai kepenuhan potensi intelektual mereka. Perbedaan inilah yang mendasari serangkaian anekdot pria "tentang pirang" dan anekdot wanita dan pendapat tentang kebodohan yang tidak masuk akal beberapa pria "belum selesai" yang perlu diyakinkan akan kebenaran fenomena kehidupan yang jelas bagi wanita yang dikembangkan secara intuitif.

Selain itu, penelitian menunjukkan bahwa dengan dimulainya siklus menstruasi, latar belakang hormonal anak perempuan juga mulai berubah dalam pola tertentu, tergantung pada fase siklus menstruasi. Tetapi latar belakang hormonal memiliki efek biokimia langsung pada aktivitas otak, dan, karenanya, pada kecerdasan dan jiwa secara umum (lihat, khususnya, publikasi "Untuk beberapa alasan, alam menghukum orang bodoh dengan menghilangkan orgasme mereka" di “ Komsomolskaya Pravda"tanggal 12.05.2009). Fitur tubuh wanita ini mengarah pada fakta bahwa pada hari-hari tertentu selama siklus menstruasi, kekuatan intelektualnya maksimum, memungkinkannya untuk menyelesaikan tugas-tugas yang paling kompleks, dan pada hari-hari lain - minimal, hampir tidak memungkinkannya untuk melakukan tugas-tugas yang paling kompleks. tindakan paling sederhana bahkan di lingkungan biasanya. Perwakilan pria, jika sistem endokrin berfungsi normal, memiliki latar belakang hormonal yang lebih stabil, dan karenanya indikator kinerja jiwa mereka lebih stabil.

Sayangnya, budaya kita sedemikian rupa sehingga perkembangan pribadi kebanyakan anak laki-laki berhenti sebelum mereka sempat menguasai intuisi; dan perkembangan pribadi kebanyakan gadis berhenti sebelum mereka berhasil menguasai kepenuhan potensi intelektual mereka.

Selain itu, pada pendekatan usia pubertas, minat bersama antara anak laki-laki pada anak perempuan dan anak perempuan pada anak laki-laki, dengan keterbelakangan keterampilan pengendalian diri di kedua sisi, mengarah pada fakta bahwa disiplin akademis memudar ke latar belakang. Akibatnya, asimilasi program dan prestasi akademik turun. Oleh karena itu, sebagian besar disiplin ilmu khusus, mulai dari usia ini, lebih baik diajarkan secara terpisah di sekolah pendidikan umum. Namun seiring dengan itu, sekolah yang seharusnya memiliki disiplin ilmu yang bersifat universal, kini praktis dikeluarkan darinya dengan dalih "overload" (budaya seni, musik, menyanyi, menari, sosiologi, etika, membangun keluarga). Ini diperlukan untuk pembentukan individu sebagai anggota masyarakat dan keamanan pembangunan sosial. Disiplin-disiplin ini dalam isi dan tujuannya sedemikian rupa sehingga pengajaran terpisah mereka berbahaya.

Ciri-ciri jenis kelamin ini dan pematangan perwakilan mereka adalah realitas objektif. Pertanyaannya adalah: haruskah ilmu pedagogis dan sistem pendidikan yang efektif memperhitungkan perbedaan dalam "jadwal" pertumbuhan dan perkembangan pribadi anak laki-laki dan perempuan dan perbedaan dalam urutan penguasaan intuisi dan kecerdasan? Menurut pendapat kami, pedagogi harus mempelajari fenomena ini dengan cermat dan harus membangun sistem wajib belajar universal, dengan mempertimbangkan karakteristik yang diidentifikasi dari kedua jenis kelamin, yang pasti akan mengarah pada kombinasi prinsip-prinsip pendidikan terpisah dan bersama di sekolah yang sama, di kelas yang sama. Pada saat yang sama, sistem wajib belajar universal masih harus difokuskan untuk memastikan bahwa anak laki-laki mencapai tonggak di mana mereka mulai menguasai intuisi, dan anak perempuan akan menguasai potensi intelektual mereka, yang Tuhan tidak menyinggung mereka juga, dan tidak akan memberikannya. menimbulkan lelucon tentang pirang.

Pada saat yang sama, kami menekankan sekali lagi bahwa sekolah normal, pertama-tama, harus berkontribusi pada pembentukan budaya pribadi aktivitas mental dalam kepenuhan potensi genetik seseorang, dan semua pengetahuan dan keterampilan merupakan tambahan untuk ini atau bantuan yang diperlukan.

Jika semua hal di atas diterapkan, kita akan mendapatkan sistem pendidikan yang berbeda secara kualitatif, yang tidak hanya tidak akan membebani anak sekolah, tetapi juga akan menyelesaikan banyak masalah pribadi mereka yang diwarisi dari generasi yang lebih tua.

Jelas bahwa sistem seperti itu harus tersedia untuk umum, dan tidak menjadi alat untuk pembentukan "elit" tertentu, komposisi pribadi pelamar yang ditentukan bukan oleh prinsip-prinsip demokrasi, tetapi oleh beberapa prinsip lain, terutama afiliasi klan. Tetapi bertentangan dengan kebutuhan sosial ini, proses lain sedang berlangsung, dan di antara mereka ada kekhawatiran yang sah tentang tren dalam dominasi sistem pendidikan berbayar. Reproduksi penduduknya sendiri, baik secara kuantitatif maupun kualitatif, merupakan prioritas utama negara, oleh karena itu masalah pendidikan harus diselesaikan secara dasar negara untuk menghindari keterpurukan masyarakat. Dalam hal pendidikan umum gratis, basis sosial pengelola adalah seluruh masyarakat, termasuk perwakilan keluarga berpenghasilan rendah. Sebagai hasil dari perluasan basis personel korps manajemen ke batas-batas seluruh masyarakat, kualitas manajemen meningkat. Dengan bagian yang tinggi dari pendidikan berbayar berdasarkan standar pendidikan yang lebih maju, akses ke ranah pemerintahan secara bertahap menyempit ke klan individu, yang, karena hukum biologis dan sosial dari masyarakat "elitis", tunduk pada heterogenitas. degradasi. Akibatnya, korps manajer juga menurun, dan kualitas pengelolaan masyarakat secara keseluruhan menurun. Jika kita mempertimbangkan masalah manajemen kualitas, maka penyebab keruntuhan Kekaisaran Rusia pada tahun 1917 - ketidakmampuan kaum bangsawan untuk memberikan publik jumlah yang dibutuhkan manajer efektif yang dibutuhkan di semua bidang masyarakat. Dan ini terutama berlaku untuk bidang pendidikan tinggi. dikendalikan pemerintah, direbut oleh klan Romanov yang merosot dan banyak klan Rurik.

Sistem pendidikan tidak boleh menjadi alat untuk pembentukan "elit" tertentu, komposisi pribadi pelamar yang ditentukan bukan oleh prinsip-prinsip demokrasi, tetapi oleh beberapa prinsip lain, terutama afiliasi klan.

Adapun sekolah luar biasa "elit" saat ini, keberadaannya tidak dibenarkan oleh waktu. PADA zaman soviet galaksi ilmuwan yang luar biasa berasal dari lingkungan pekerja-petani yang tidak memiliki pandangan dunia "elitis". Di luar negeri, banyak ilmuwan terkemuka selanjutnya juga berasal dari rakyat jelata. Pandangan dunia yang “elitis” mulai terbentuk ketika kaum intelektual mulai mereproduksi dirinya sendiri, termasuk melalui sekolah luar biasa (matematika, bahasa asing dll.). Dinasti keluarga yang bekerja adalah baik, tetapi bukan dinasti yang memonopoli satu atau lain cabang ilmu pengetahuan, seni, penerbangan atau biro desain lainnya, dll. Sekolah khusus mengarah pada spesialisasi sempit awal, yang disertai dengan melemahnya pelatihan metodologi umum dan pembatasan tematik pengembangan pribadi. Lebih disukai, dari sudut pandang kami, adalah pilihan sekolah yang setara. Namun, proses belajar di sana harus diatur sedemikian rupa sehingga merangsang belajar mandiri, ketika siswa sendiri memperoleh hasil maksimal yang diperlukan dan mungkin bagi siswa. Keinginan untuk perbaikan diri, untuk pekerjaan mandiri adalah kualitas terpenting yang membutuhkan pengembangannya. Sekolah luar biasa mengubah prakarsa menjadi bidang wajib dan tidak berkontribusi pada penguatan kemandirian.

Dan lagi, tetapi lebih detail. Peran khusus dalam kehidupan setiap orang dimainkan oleh periode pranatal dan anak usia dini, ketika fondasi kepribadian terbentuk. Di masa depan, hanya pengembangan fondasi yang diperoleh yang terjadi dan segala macam upaya dilakukan untuk mendidik kembali. Dari sini dapat disimpulkan bahwa jika masyarakat memikirkan masa depannya, maka ia mengelilingi anak-anak dengan pendidik pada tahap pendidikan prasekolah. tingkat tertinggi moralitas dan profesionalisme. Ini pasti orang-orang dari Tuhan. Merekalah yang harus mengenali panggilan masa depan setiap anak dan meletakkan arah perkembangannya. Bukan kebetulan bahwa di Jepang guru lembaga prasekolah adalah salah satu spesialisasi paling bergengsi dan dibayar tinggi.

Dalam hal ini, pekerjaan pendidikan sistematis yang bertujuan dengan orang tua juga sangat penting: dari saat pra-konsepsi anak hingga akhir sekolah. Memang, saat ini di masyarakat bahkan tidak ada pemahaman yang dangkal tentang dampak buruk konsumsi alkohol dan tembakau oleh orang tua terhadap kesehatan dan kemampuan intelektual anak yang belum lahir.

Dari buku Tentang Pendidikan. Catatan Ibu pengarang Tvorogova Maria Vasilievna

Tentang buku. Perpustakaan. Pelajaran Sastra Sekolah Sudah diketahui bahwa seorang anak harus diajari membaca. Namun, bersama dengan pendapat yang diterima secara umum ini, yang biasanya dibagikan secara lisan bahkan oleh orang tua yang paling tidak membaca dan tidak berbudaya, ada dua hal yang praktis.

Dari buku Safety for Parents of New Age Children pengarang Morozov Dmitry Vladimirovich

PROGRAM KEMENANGAN Apakah Anda sudah memahami rumus menjadi orang tua yang sukses? Jangan menceramahi, tapi ciptakan situasi “tantangan” yang mengarah pada jawaban yang benar. Pekerjaan yang panjang dan melelahkan, tetapi pengalaman yang diperoleh dengan cara ini akan menjadi kemenangan anak Anda!

Dari buku Kesadaran Fleksibel [ Tampilan Baru tentang psikologi perkembangan orang dewasa dan anak-anak] penulis Dweck Carol

NALIK KEMENANGAN Bahkan konflik antara orang tua dan anak-anak bisa sangat bermanfaat dalam hal mendapatkan pengalaman dan perkembangan.Svyatoslav berusia dua setengah tahun ketika ibu saya pertama kali memutuskan untuk pergi selama beberapa hari dan memberi saya kesempatan untuk berlatih

Dari buku Alam Supersensitif. Cara sukses di dunia yang gila oleh Eiron Elaine

Setting dan Prestasi Sekolah Mari kita tinggalkan makhluk surgawi seperti Mozart dan Darwin dan turun kembali ke bumi untuk melihat bagaimana setting bekerja untuk kesuksesan dalam kehidupan nyata. Ini lucu, tapi bukan cerita selebriti yang memiliki efek terbesar pada saya, tapi sukses

Dari buku Fundamentals of Personal Security pengarang Samoilov Dmitry

Masa Sekolah Anda Kenangan Marsha tentang hari-hari sekolahnya adalah ciri khas HSP. Dia adalah siswa yang sangat baik dan bahkan menunjukkan kualitas kepemimpinan dalam hal ide dan rencana, dan pada saat yang sama dia sangat bosan. Imajinasi yang tak kenal lelah mendorongnya untuk membaca orang luar dalam pelajaran.

Dari buku Cara Belajar Hidup dengan Kekuatan Penuh penulis Dobbs Mary Lou

KOMPONEN KEMENANGAN Kebijaksanaan Llap-Goch es tipis keselamatan kita terletak pada kecepatan gerakan kita. Ralph Waldo Emerson Kehidupan bervariasi dan tidak dapat diprediksi. Semuanya berpotensi opsi yang memungkinkan situasi yang mungkin memerlukan

Dari buku The Exposed Logo, atau Psychogeometry pengarang Taranenko Vladimir Ivanovich

Strategi Kemenangan Tracey Goss percaya bahwa jika kita sudah sukses, maka selama bertahun-tahun kita telah mengembangkan dan menerapkan apa yang dia sebut sebagai strategi kemenangan. Gaya perilaku ini begitu biasa dan mendarah daging dalam kehidupan spiritual kita sehari-hari.

Dari buku Buku Pegangan untuk anak perempuan pengarang Lukovkina Aurika

Dari buku Pendidikan keluarga seorang anak dan artinya pengarang Lesgaft Pyotr Frantsevich

Liburan sekolah Ya, belajar memang tidak mudah. Tetapi bahkan bagi mereka yang sangat, sangat tidak suka pergi ke sekolah, ada saat-saat yang menyenangkan. Tentu saja, ini adalah liburan sekolah. Khususnya liburan semua orang tenggelam dalam suasana yang menyenangkan. Bukankah menyenangkan bagimu untuk melihat banyak hal

Dari buku Jangan mundur dan jangan menyerah. Ceritaku yang luar biasa oleh Rensin David

JENIS SEKOLAH (STUDI ANTROPOLOGIS) Menurut perkembangan bertahap dan konsisten dari kemampuan mental pada anak tipe normal, periode berikut dapat dibedakan selama perkembangannya: 1) Periode kacau di mana bayi baru lahir berada

Dari buku On Shame. Mati tapi jangan bilang pengarang Tukang Cukur Boris

Semangat Kemenangan Olimpiade Pada usia tujuh puluh sembilan, Louis Zamperini berlari melintasi Playa del Rey di California, membawa obor yang menyalakan musim panas permainan Olimpik 1996

Dari buku The Sad Optimism of a Happy Generation pengarang Kozlov Gennady Viktorovich

Emosionalitas dan penampilan sekolah Labilitas perasaan memungkinkan untuk menghindari keinginan bawah sadar akan figur keterikatan. Pada tahun 1990-an Ada dua kelompok Antillen yang tinggal di Inggris Raya. Ada yang sedih dengan pulau asalnya, bernostalgia dengan iklim dan keindahannya

Dari buku Kunci Menuju Alam Bawah Sadar. Tiga kata ajaib - rahasia rahasia oleh Anderson Youell

BAB DUA PULUH Jenderal - ini terdengar seperti musik yang khusyuk dan secara populer diidentikkan dengan tingkat pengakuan tertinggi, melebihi status menteri atau akademisi. Pada perayaan yang menentukan, pernikahan, dll., Jenderallah yang menjadi tamu utama. Jadi berkelilinglah

Dari buku penulis

Psikologi Kemenangan John Hampton Poole adalah salah satu pro sepak bola Amerika terkemuka yang juga merupakan pelatih kepala Los Angeles Rams. Keyakinan yang tenang dan keinginan yang kuat untuk mencetak gol menjadi ciri khasnya. Tapi itu tidak selalu begitu.

Bismarck mengatakan bahwa perang Prancis-Prusia dimenangkan oleh seorang guru Jerman. Dialah yang membesarkan prajurit Jerman masa depan, menanamkan dalam dirinya cinta untuk tanah air, pengabdian kepada negaranya, iman yang tinggi dan kehormatan.

Perang Patriotik Hebat dimenangkan oleh seorang guru Soviet. Dialah yang, di kota-kota besar dan desa-desa kecil, di desa-desa pegunungan dan desa-desa, mengajar anak-anak tidak hanya matematika, ejaan dan hukum fisika, dia mengajari mereka untuk mencintai tanah air mereka, membesarkan mereka sebagai penulis, pilot, atau penjelajah masa depan. . Dia mengajar untuk membantu kawan dan mencintai mereka, untuk menjadi berani, tidak tertarik dan tulus. Guru-guru Soviet yang membesarkan Zoya Kosmodemyanskaya yang heroik, Alexander Matrosov yang tak kenal takut, pilot pemberani Gastello dan Talalikhin, Pengawal Muda yang tak terlupakan, Panfilovites yang gigih yang melemparkan granat ke bawah jejak tank fasis.

Negara Soviet sudah pada konsepsinya, ketika melelahkan Perang sipil, membuka universitas dan pusat ilmiah, memberikan pengetahuan dan sains status sebagai agama negara. Negara melihat tujuan kreatifnya yang hebat dan mengarahkan kaum muda ke tujuan ini. Dan mereka menciptakan pabrik-pabrik Soviet yang kuat, berubah menjadi generasi insinyur yang membangun kapal, pesawat, dan tank terbaik di dunia. Orang-orang muda inilah yang menguasai Arktik, Siberia, dan Timur Jauh. Mereka melakukan proyek atom yang megah, menciptakan industri luar angkasa, dan menjadikan Uni Soviet sebagai negara adidaya.

Pemuda itu dipersiapkan untuk menjadi pencipta, pahlawan, pemenang. Mereka mengajarinya untuk mengorbankan miliknya untuk kepentingan bersama, untuk mengorbankan bahkan hidupnya demi Tanah Airnya yang agung dan orang-orangnya yang hebat. Di pusat ideologi Soviet adalah seorang pencipta manusia, seorang pencipta, yang bercita-cita untuk masa depan.

Ketika Uni Soviet jatuh, semuanya ikut jatuh bersamanya: teknosfer, eksternal yang berdaulat, dan politik dalam negeri, tentara, pertahanan dan pendidikan. Pendidikan yang gagal. Generasi pertama anak pasca perestroika disebut sebagai “Generasi Pepsi”. Itu bodoh dan tidak ada gunanya. Dia tertarik pada musik, seks, dan narkoba. Itu tidak membenci masyarakat dan negara - itu hanya tidak memperhatikan mereka. Itu tinggal di ruang yang tidak spiritual. Perlengkapan keagamaannya adalah jeans masam, perut yang melilit bir, musik halusinogen, dan pembuluh darah yang ditusuk dengan jarum suntik.

Generasi muda berikutnya berbeda. Itu berusaha untuk mewujudkan dirinya dalam karir, di bidang keuangan. Ia ingin menjadi yang terkaya, menyalip orang lain dalam perlombaan untuk sukses, melampaui yang tidak kompeten dan lemah. Idola generasi ini adalah orang kaya, pengusaha, bintang bisnis pertunjukan. Cita-cita orang-orang muda ini berada di Lembah Silikon California, di Hollywood atau di Las Vegas - idola mereka hidup di seberang lautan. Tetapi di sini, di Rusia yang miskin, penuh dengan kekacauan dan omong kosong, tidak ada tempat untuk sukses. Orang-orang muda ini mencintai Amerika, mencintai Eropa yang ramping dan membenci tanah air mereka. Mereka dibesarkan dalam penghinaan terhadap sejarah asli mereka, yang ditafsirkan sebagai jalan buntu umat manusia, bagi para pemimpin dan pemimpin domestik, yang digambarkan sebagai algojo dan paranoid. Untuk orang-orang mereka sendiri - tidak menguntungkan dan tidak perlu. Dan semua pendidikan, semua pendidikan mendorong orang-orang muda keluar dari Rusia, memberikan pikiran dan pengetahuan mereka untuk melayani peradaban lain.

Namun, ketika negara Rusia bangkit dari abu dan negara membutuhkan diplomat aktif, manajer, insinyur, dan orang militer, menjadi jelas bahwa hampir tidak ada warga negara seperti itu di Rusia. Dan negara mulai lebih memperhatikan reproduksi mereka. Itu perlu untuk membangun pabrik pertahanan, dan insinyur diperlukan untuk ini. Perlu membangun diplomasi di tengah konflik dunia yang menyakitkan, dan ini membutuhkan kemanusiaan yang berpengalaman, ahli sejarah dan agama. Itu perlu untuk memerangi pencurian dan korupsi yang dibesarkan. Itu perlu untuk menentang layanan ke Tanah Air untuk penjarahannya, cinta untuk Tanah Air - kebencian untuk itu.

Tingkat pengetahuan di Rusia telah turun tajam. Kaum muda terputus dari karya klasik Rusia yang agung, dari dasar-dasar sejarah yang dalam. Mereka tidak lagi tahu siapa Putri Olga dan Pangeran Suci Vladimir. Siapa Karamzin dan Klyuchevsky. Mereka tidak tahu bagaimana "Perang dan Damai" Tolstoy berakhir dan siapa yang menulis "The Tale of a Real Man". Degradasi ini telah dikaitkan dengan proses pendidikan, yang entah tidak tahu caranya, atau tidak ingin mendirikan menteri-menteri sebelumnya.

Penunjukan sebagai Menteri Pendidikan Olga Yuryevna Vasilyeva, seorang sejarawan Rusia, seorang ahli agama, yang secara halus merasakan karakter multinasional dari kekuatan besar kita, yang memiliki kode-kode tersebut sejarah Rusia, Nasib Rusia, kenegaraan Rusia, penunjukan ini diterima dengan gembira oleh semua kalangan patriotik di Rusia. Sehubungan dengan pengangkatannya, kami mengharapkan perubahan besar dalam pendekatan terhadap pendidikan dan pencerahan kaum muda Rusia.

Tidak hanya sejarawan, teolog, atau penulis Rusia yang senang dengan penunjukan ini. Militer senang, yang sangat membutuhkan perwira dan prajurit yang berpikiran patriotik. Ilmuwan bersukacita, bangkit kembali ilmu dalam negeri rekayasa. Seluruh masyarakat, yang lelah dengan korupsi dan kebejatan moral, bergembira.

Seluruh tentara liberal memberontak terhadap pengangkatannya. Dia mulai dianiaya di surat kabar dan di stasiun radio. Dihina, dihina, disebut hampir fasis. Tertutup dalam kepompong kebencian. Pada tahun sembilan puluhan, saya mengalami penganiayaan ini sendiri, saya tahu berapa banyak kekuatan yang dibutuhkan. Betapa sulitnya menolak, betapa sulitnya mempertahankan martabat, kemauan, kehormatan. Olga Vasilyeva, saya tidak ragu, akan melewati ujian yang berat ini, karena bukan hanya dia, tetapi seluruh negara kita melewati ujian ini.

Biarkan pemuda yang lulus dari sekolah menengah kita tahu siapa Putri Olga dan Pangeran Suci Vladimir. Siapa Pushkin dan Chaadaev. Zhukov dan Karbyshev. Biarlah mereka tidak takut menyebut nama Stalin atau Ivan Vasilyevich the Terrible. Biarkan mereka meratapi eksekusi Nicholas II dan merayakan penangkapan Berlin oleh pasukan Soviet.

Sejarah bernafas tidak hanya di masa lalu, tetapi juga di masa sekarang. Dan hari ini sejarah ibu memberi makan negara Rusia. Itu tidak tunduk pada hujatan dan rasa malu.

1. Revolusi disiapkan oleh para genius, dilakukan oleh para fanatik, dan para penjahat menikmati buahnya.

2. Politik adalah seni beradaptasi dengan keadaan dan mengambil manfaat dari segala sesuatu, bahkan dari apa yang menjijikkan

3. Politik adalah seni kemungkinan

4. Politik bukanlah ilmu pasti

5. Kebebasan adalah kemewahan yang tidak semua orang mampu.

6. Selalu berhati-hati dalam membangun istana di udara, karena meskipun bangunan ini paling mudah dibangun, namun paling sulit dihancurkan

7. Belajarlah seolah-olah Anda hidup selamanya; hiduplah seperti kamu akan mati besok

8. Jangan pernah berbohong sebanyak selama perang, setelah perburuan dan sebelum pemilihan.

9. Satu dan hanya satu orang harus bertanggung jawab untuk setiap tugas yang diberikan.

10. Dalam bahasa diplomatik, bergabung pada prinsipnya hanyalah cara menolak yang sopan.

11. Kita semua adalah rakyat, dan pemerintah juga

12. Orang Rusia memanfaatkannya untuk waktu yang lama, tetapi mereka melaju dengan cepat

13. Kebodohan adalah anugerah dari Tuhan, tetapi tidak boleh disalahgunakan

14. Seseorang hanya perlu menempatkan Jerman di pelana, dan dia akan bisa naik

15. Pemerintah tidak perlu ragu. Setelah memilih jalan, harus, tanpa melihat ke kanan dan kiri, pergi ke ujung

16. Dengan hukum yang buruk dan pejabat yang baik, sangat mungkin untuk memerintah negara. Tetapi jika pejabat itu buruk, bahkan hukum terbaik pun tidak akan membantu.

17. Dengan seorang pria saya akan selalu menjadi pria setengah besar, dengan penipu saya akan selalu menjadi penipu setengah besar

18. Persahabatan antara pria dan wanita sangat lemah saat malam tiba.

19. Jangan pernah merencanakan apa pun melawan Rusia, karena dia akan menjawab setiap trik Anda dengan kebodohannya yang tidak terduga

20. Bahkan perang yang menang adalah kejahatan yang harus dicegah dengan kebijaksanaan bangsa-bangsa

21. Celakalah negarawan yang tidak berhati-hati untuk menemukan dasar perang seperti itu, yang masih akan mempertahankan signifikansinya setelah perang.

22. Satu-satunya dasar yang sehat dari negara besar adalah egoisme negara, dan bukan romansa, dan tidak layak bagi kekuatan besar untuk memperjuangkan tujuan yang tidak menyangkut kepentingannya sendiri.

23. Saya ditakdirkan secara alami untuk menjadi diplomat. Faktanya adalah saya lahir pada tanggal 1 April

24. Orang Polandia adalah penyair dalam politik dan politisi dalam puisi

25. Hidup telah mengajari saya banyak hal untuk memaafkan, tetapi terlebih lagi untuk mencari pengampunan

26. Absolutisme menuntut dari penguasa, pertama-tama, ketidakberpihakan, kejujuran, kesetiaan pada tugas seseorang, efisiensi dan kerendahan hati

27. Perang melawan Rusia - bunuh diri karena takut mati

28. Kita tidak bisa membuat sejarah. Menempatkan jam Anda ke depan tidak berarti mempercepat berlalunya waktu.

29. Rusia berbahaya karena kecilnya kebutuhannya

30. Pemerintah tidak perlu ragu. Setelah memilih jalan, harus, tanpa melihat ke kanan dan kiri, pergi ke ujung

31. Setiap orang harus diberi sebanyak, pertama, Anda sendiri dapat melakukannya, dan kemudian sebanyak yang Anda cintai dan yang Anda bantu dapat menerima.

32. Bahkan hasil perang yang paling menguntungkan tidak akan pernah mengarah pada penguraian kekuatan utama Rusia, yang didasarkan pada jutaan orang Rusia ... Yang terakhir ini, bahkan jika mereka dibedah oleh risalah internasional, segera bersatu kembali dengan satu sama lain, seperti partikel potongan merkuri ...

33. Sikap negara terhadap guru adalah kebijakan negara yang menunjukkan kekuatan atau kelemahan negara

34. Dibandingkan dengan menulis, balap adalah bisnis yang solid dan dapat diandalkan.

35. Tidak ada yang sebanding dalam kecepatan dengan aktivitas mental

36. Herring bisa menjadi makanan lezat jika tidak begitu umum

37. Pertanyaan-pertanyaan besar saat itu tidak diputuskan oleh keputusan mayoritas, tetapi hanya oleh besi dan darah!

38. Orang bodoh mengatakan mereka belajar dari pengalaman mereka sendiri, saya lebih suka belajar dari pengalaman orang lain

39. Ketika Anda ingin membodohi seluruh dunia - katakan yang sebenarnya

40. Politik adalah seni beradaptasi dengan keadaan dan mengambil manfaat dari segala sesuatu, bahkan dari apa yang menjijikkan

41. Pertempuran Sadovaya dimenangkan oleh seorang guru sekolah Prusia

42. Anda harus bermain adil dengan orang Rusia atau tidak bermain sama sekali

Ada satu legenda yang luar biasa. Dia terdengar seperti ini. Pada awal tahun 1871, setelah berakhirnya kemenangan Perang Prancis-Prusia, salah satu perwakilan dari kepemimpinan Prusia, Bismarck :), membuat pernyataan yang sangat menarik. Dia menyatakan bahwa negara berutang kemenangannya bukan kepada siapa pun, tetapi kepada ... seorang guru Prusia.


Ini adalah legenda. Sebenarnya, permintaan maaf untuk guru Prusia itu tidak datang dari bibir Bismarck dan bukan tentang kemenangan atas Prancis. Pada bulan Juli 1866, setelah kemenangan di Sadovaya, yang dimenangkan oleh tentara Prusia selama Perang Austro-Prusia, seorang profesor geografi dari Leipzig, Oskar Peschel, menulis di surat kabar Zagranitsa yang diedit olehnya:

"... Pendidikan publik memainkan peran yang menentukan dalam perang ... ketika Prusia mengalahkan Austria, itu adalah kemenangan guru Prusia atas guru sekolah Austria."

Tapi siapa Peschel? Dan apa perang Austro-Prusia dibandingkan dengan bencana Prancis, yang mengubah situasi politik di Eropa untuk waktu yang lama. Bagaimanapun, sebagai hasil dari kemenangan brilian Prusia dalam perang inilah Kekaisaran Jerman muncul. Itu sebabnya di kesadaran publik mapan: "Bismarck, setelah kemenangan atas Prancis, mengatakan: perang ini dimenangkan oleh guru sekolah Prusia." Namun, sangat mungkin Bismarck benar-benar mengatakan sesuatu yang serupa, merujuk, misalnya, pada Peschel yang sama. Hanya saja ini tidak didokumentasikan dengan cara apa pun.

Sebenarnya, tidak begitu penting bagi kita siapa sebenarnya dan tentang apa sebenarnya yang mengungkapkan ide ini. Adalah penting bahwa segera setelah ini banyak, sangat banyak negara, terutama Inggris, Prancis dan Rusia, untuk beberapa alasan mulai secara intensif memperkenalkan Prusia, dan pada saat itu sudah sistem gimnasium Jerman.

Namun, di Rusia, tidak seperti Jerman, gimnasium untuk waktu yang lama tetap menjadi lembaga pendidikan elit di mana hanya anak-anak dari orang tua yang sangat kaya yang dapat belajar, tetapi "rushki" (sekolah nyata) diselenggarakan, pada prinsipnya, di atas fondasi yang sama. Hal lain adalah bahwa tidak lebih dari 20% anak-anak Rusia belajar bersama di gimnasium dan "rushki", tetapi ini sudah menjadi pertanyaan tentang struktur sosial saat itu. masyarakat Rusia yang, bahkan setelah memulai jalan perkembangan kapitalis, dalam banyak hal, dan, di atas segalanya, dalam mentalitas elit penguasa, terus menjadi imperium feodal.

Tapi kembali ke Bismarck-Peschel. Dan bahkan tidak untuk mereka, tetapi untuk Moltke. Dialah yang, dengan tajam menentang tesis Peschel, sebenarnya membenarkannya. Jadi, kata itu diberikan kepada Jenderal Field Marshal dari kedua kekaisaran - Jerman dan Rusia (sepertinya ini adalah satu-satunya kasus yang tercatat dalam sejarah, tidak ada yang lain):

“Mereka bilang kepala sekolah memenangkan pertarungan kita. Pengetahuan saja, bagaimanapun, belum membawa seseorang ke ketinggian itu ketika dia siap untuk mengorbankan hidupnya demi sebuah ide, atas nama memenuhi tugas, kehormatan dan tanah airnya; tujuan ini tercapai - dengan pendidikannya.


"Bukan ilmuwan yang memenangkan pertempuran kita, tetapi seorang pendidik ...".

Komandan lapangan yang baik! Nah, bagus, kan? Dan yang paling menarik adalah Moltke benar! Namun, dengan cara yang persis sama, Peschel (atau, jika Anda suka, Bismarck :) benar. Untuk sistem gimnasium Prusia berbeda dalam hal itu, terlepas dari tingkat pengetahuan, dan secara umum, terlepas dari pengetahuan apa pun, ia membentuk kualitas yang cukup tertentu pada lulusannya (dan terbentuk, seperti yang mereka katakan, sesuai dengan program lengkap). Misalnya: disiplin, ketepatan, rasa hormat terhadap yang lebih tua (bukan berdasarkan usia, tetapi berdasarkan posisi), "patriotisme" (dalam arti kepercayaan mutlak pada pemerintah dan penerimaan penuh terhadap kebijakan luar negeri dan dalam negerinya).

Itu adalah misi sosial dari sistem gimnasium Jerman (yang secara organik termasuk "realshule" - prototipe "tangan" Rusia) dari sudut pandang ini yang paling signifikan, karena memungkinkan untuk membentuk "warga negara" seperti itu. ”, dari situlah kemudian mudah untuk menjadi prajurit ideal era industri. Inilah yang digunakan Jerman selama dua perang dunia berikutnya.

Dan sekarang tentang di mana Moltke salah. Namun, itu bukan salahnya. Untuk memahami hal ini, seseorang harus melihat situasi dari pertengahan abad ke-20, atau setidaknya dari waktu setelah Perang Dunia I. Selain tugas sosial dan pendidikan, sistem gimnasium Prusia, tentu saja, juga menyelesaikan tugas pendidikan, atau lebih tepatnya, tugas sosial dan pendidikan. Tetapi arti dari tugas-tugas ini tidak sama seperti yang biasanya disajikan.

Makna pendidikan dari sistem gimnasium Prusia secara objektif (yaitu, terlepas dari apa yang dipikirkan penciptanya) bukanlah untuk memberikan lulusannya pendidikan yang cemerlang. Semua pembicaraan bahwa “jumlah pengetahuan yang dimiliki oleh lulusan gimnasium klasik (di Rusia) melebihi yang dimiliki oleh lulusan saat ini. sekolah menengah atas”- ini adalah fiksi kosong dari orang-orang yang tidak terbiasa dengan keadaan sebenarnya. Saya hanya akan menunjukkan bahwa dalam hal ini, lembaga pendidikan elit, yang merupakan gimnasium klasik, dibandingkan dengan seluruh rangkaian sekolah menengah. institusi pendidikan masyarakat modern. Saya tidak berbicara tentang hal lain. Makna sosial dari sistem semacam itu adalah untuk memberikan kepada seluruh penduduk tingkat budaya dasar yang diperlukan, yang tanpanya tidak mungkin terjadi percepatan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi yang normal, dan terlebih lagi. Di Rusia, ini tidak terjadi justru karena sistemnya juga tertutup nomor kecil anak-anak.

Apa yang kita bicarakan? Ya, semua tentang pola yang sama yang memanifestasikan dirinya di semua area aktifitas manusia. Jika Anda ingin pemain sepak bola Anda menjadi juara dunia, buat jutaan anak laki-laki bermain sepak bola. Jika Anda ingin studio film Anda menghasilkan 10 mahakarya setiap tahun, buatlah 300-400 film setahun. Ya, dua atau tiga ratus di antaranya akan menjadi "biasa-biasa saja", tetapi mereka, bersama dengan seratus film bagus, akan menciptakan tanah di mana hanya sepuluh karya agung yang dapat tumbuh. Persis seperti tanah intelektual, budaya, di mana elit intelektual, ilmiah dan teknis, pada gilirannya, sudah tumbuh, bahwa sistem gimnasium Prusia diciptakan.

Dengan demikian, efek kedua dari pendidikan gimnasium Prusia adalah terciptanya fondasi untuk itu sistem pendidikan, yang memungkinkan Jerman tidak hanya dengan cepat mengambil posisi terdepan dalam ilmu pengetahuan dunia dan kemajuan teknologi dunia, tetapi juga mempertahankannya selama hampir satu abad. Dan ini terlepas dari kenyataan bahwa Jerman dua kali menderita kekalahan militer yang menghancurkan selama waktu ini, mengurangi potensi ilmiah dan teknisnya menjadi nilai yang tampaknya nol. Jadi guru sekolah Jerman, meskipun dia tidak memenangkan perang ini untuk negaranya, setidaknya memberinya kesempatan untuk mengobarkannya!

Kami juga merekomendasikan

Memuat...Memuat...