Նախագիծ գրական ընթերցանության վերաբերյալ՝ «Պատմական օրացույցի ստեղծում» թեմայով։ Ներկայացում «Պատմական իրադարձությունների օրացույցի ստեղծում» պատմություն - նախագիծ, հաշվետվություն Նախագիծ պատմական իրադարձությունների թեմայով 4

Կոպայգորա Դարիա

«Պատմական օրացույցի ստեղծում» թեմայով գրական ընթերցանության նախագիծ.

Բեռնել:

Նախադիտում:

Հիմնարար հարցԻ՞նչ է օրացույցը:

Օրացույց (lat. calendarium, calemdae -

ամսվա առաջին օր) - ժամանակային համակարգ

Ծրագրի նպատակը.

Հնարավորինս ուսումնասիրել պատմական իրադարձությունների տարեթվերը

Ծրագրի նպատակները.
- Հետաքրքրություն պահպանել անցյալի ամենակարևոր իրադարձությունների նկատմամբ,

Մշակել անկախություն

Ուսանողներին ծանոթացնել նշանակալից ամսաթվերին

Պատմական տեղեկություններ օրացույցների մասին.Երկար պատմության ընթացքում մարդիկ տարբեր օրացույցներ են ստեղծել: Ռուսաստանում երկար ժամանակ կար երեք օրացույց.քաղաքացիական, եկեղեցական և ժողովրդական(բնական) օրացույց, և ժամանակի այս երեք տարբեր հաշվարկները միշտ չէ, որ համընկնում են: Օրինակ՝ Ամանորի գիշերըքաղաքացիական օրացույցհին ժամանակներում այն ընկնում էր մարտի 1-ին, ինչը այնքան էլ չէր համապատասխանում տնտեսական կյանքի ռիթմին։եկեղեցական օրացույցբացել է տարին սեպտեմբերի 1-ին։ 1348 թ . Մոսկվայի Ուղղափառ տաճարում որոշվել է, որ սեպտեմբերի 1-ից կսկսվի և՛ քաղաքացիական, և՛ եկեղեցական տարին։ Այս հրամանը տևեց մինչև Պետրոս I-ի դարաշրջանը, նրա հրամանագրով նոր տարին սկսեց հաշվարկվել հունվարի 1-ից։ Պետրոս I-ը Ռուսաստանում ներմուծեց Հուլյան օրացույցը, մինչդեռ եվրոպական երկրների մեծ մասն օգտագործում էր ավելի ճշգրիտ Գրիգորյան:
Կարևոր պատմական իրադարձություններ Ռուսաստանում
Ռուսաստանի մկրտություն 988 թ

Ըստ The Tale of Bygone Years-ի՝ աշխարհի ստեղծման օրվանից 6496 թվականին (այսինքն՝ մոտավորապես մ.թ. 988 թվականին)Կիևի արքայազն Վլադիմիր Սվյատոսլավիչը որոշել է մկրտվել Կոստանդնուպոլսի եկեղեցու կողմից։ Դրանից հետո, Վասիլ II-ի և Կոնստանտին VIII-ի Պորֆիրոգենիտոս կայսրերի օրոք, Կոստանդնուպոլսի պատրիարք Նիկոլայ II-ի Խրիսովերգի կողմից ուղարկված եկեղեցականները Կիևի բնակիչներին մկրտեցին Դնեպրի և (կամ) Պոչայնայի ջրերում:

1237-1240 - Ռուսաստանի գրավումը մոնղոլ-թաթարների կողմից

1480 - Ռուսաստանի վերջնական ազատագրումը մոնղոլ-թաթարական լծից
Մոնղոլ-թաթարական լծի տապալումըտեղի է ունեցել 1480 թ. Մոսկվայի ինքնիշխան Ռուսաստանը հրաժարվել է տուրք տալ Մեծ Հորդայի Խան Ախմատին։ Մեծ Հորդան Ոսկե Հորդայի իրավահաջորդն էր, որից 15-րդ դարում աստիճանաբար պոկվեցին Նողայի, Կազանի, Աստրախանի և Ղրիմի խանությունները։ Ռուսական իշխանությունները վերջնականապես միավորվել էին Մոսկվայի գլխավորությամբ։
1472 թվականին Խան Ախմատը կազմակերպում է արշավանք դեպի Ռուսաստան՝ նրան կրկին ենթարկելու համար։ Սակայն 1480 թվականի ճակատամարտում Խան Ախմատը երկրորդ փորձն արեց հնազանդեցնել Ռուսաստանին։ Ռուսական և Հորդայի զորքերը մոտեցան Ուգրա գետին, որտեղ ընդհանուր ճակատամարտ պիտի տեղի ունենար նրանց միջև։ Սակայն մոնղոլ-թաթարների դաշնակից լիտվացիները չկարողացան մոտենալ Ուգրային՝ նրանց վրա Ղրիմի թաթարների հարձակման պատճառով։ Բացի այդ, խնդիրներ սկսվեցին Սպիտակ Հորդայում: Այս հանգամանքները ստիպեցին Ախմատին նահանջել առանց կռվի։ Այսպես եղավմոնղոլ-թաթարական լծի տապալում. Օկա գետի վրա մոնղոլ-թաթարները լուրջ հակահարված ստացան ռուս զինվորներից և նահանջեցին։
1367 - Մոսկվայում քարե Կրեմլի կառուցում
1366-1368 թվականներին Մեծ դուքս Դմիտրի Դոնսկոյի օրոք Կրեմլի փայտե պատերը փոխարինվեցին տեղական սպիտակ քարից պատրաստված պատերով և աշտարակներով (ըստ հնագիտության՝ աշտարակները և պարսպի ամենակարևոր մասերը կառուցված էին քարից. որտեղ կար հարձակման ամենամեծ վտանգը): Այս ժամանակաշրջանից ի վեր տարեգրության մեջ հաճախ հանդիպում է «Սպիտակ քարե Մոսկվա» անվանումը։ Սպիտակ քարե պատերի կառուցումից կարճ ժամանակ անց նրանք երկու անգամ՝ 1368 և 1370 թվականներին, դիմակայեցին իշխան Օլգերդի զորքերի պաշարմանը։
1613 - Ռոմանովների դինաստիայի իշխանության բարձրացումը Ռուսաստանում.
Դժբախտությունների ժամանակի ավարտից և Միխայիլ Ռոմանովի ցար ընտրվելուց հետո երկրում ստեղծվեց նոր քաղաքական իրավիճակ։ Զեմսկի Սոբորսը նշանակալի դեր է ունեցել պետության կառավարման մեջ, որը լուծում էր արտաքին քաղաքականության, ֆինանսների և հարկերի հարցերը։ Միխայիլ ցարի օրոք Զեմսկի Սոբորները պարբերաբար հանդիպում էին։ Դեռևս թույլ ցարական իշխանությունը կարիք ուներ սոցիալական տարբեր խմբերի՝ բոյարների, ազնվականության, հոգևորականների, քաղաքաբնակների և ծառայողների, գյուղացիների աջակցության։
1550 - Իվան Ահեղի Սուդեբնիկ:
Իվան IV-ի Սուդեբնիկ, Սուդեբնիկ 1550 թ- Ռուսաստանում կալվածքի միապետության ժամանակաշրջանի օրենքների հավաքածու, 16-րդ դարի ռուսական իրավունքի հուշարձան, Ռուսաստանի պատմության մեջ առաջին իրավական ակտը, որը հռչակեց իրավունքի միակ աղբյուրը: Ընդունվել է Ռուսաստանի թագավորության առաջին Զեմսկի Սոբորում 1549 թվականին Բոյար Դումայի մասնակցությամբ։ 1551 թվականին Սուդեբնիկը հաստատվել է Ստոգլավի տաճարի կողմից, որը գումարվել է ցար Իվան IV Ահեղի նախաձեռնությամբ։ Պարունակում է հարյուր հոդված:
Իվան IV-ի Սուդեբնիկն ունի ընդհանուր պետականամետ ուղղվածություն, վերացնում է կոնկրետ իշխանների դատական արտոնությունները և ուժեղացնում կենտրոնական պետական դատական մարմինների դերը։ Սրանով 1550 թվականի Սուդեբնիկը զարգացնում է 1497 թվականի Սուդեբնիկում ամրագրված պետական կառավարման և դատական գործընթացների միտումները։
1696 - հրամանագիր Ռուսաստանում նավատորմի ստեղծման մասին
1696 թվականին Թուրքիայի դեմ ազովյան երկրորդ արշավի ժամանակ ռուսներն առաջին անգամ առաջ են քաշել 2 մարտանավ, 4 հրակայուն պատ, 23 գալա և 1300 գութան՝ կառուցված Վորոնեժ գետի վրա։ Ազովի բերդը գրավելուց հետո բոյար դուման քննարկեց Պետրոսի զեկույցը այս արշավի մասին և որոշեց սկսել նավատորմի կառուցումը 1696 թվականի հոկտեմբերի 20-ին։ Այս ամսաթիվը համարվում է կանոնավոր ռուսական նավատորմի ծննդյան օրը, որի նավերը կառուցվել են Վորոնեժի ծովակալության նավաշինարանում:
1721 - Ռուսաստանը հռչակվեց որպես կայսրություն
Կայսրությունը հռչակվեց 1721 թվականի հոկտեմբերի 22-ին (2) նոյեմբերին Հյուսիսային պատերազմի արդյունքներից հետո, երբ սենատորների խնդրանքով Ռուսաստանի ցար Պետրոս I Մեծը ստանձնեց Համայն Ռուսաստանի կայսր և Հայրենիքի հայր տիտղոսները:
Ռուսական կայսրության մայրաքաղաքը 1721-1728 թվականներին և 1730-1917 թվականներին եղել է Սանկտ Պետերբուրգը (1914-1917 թվականներին Պետրոգրադ), իսկ 1728-1730 թվականներին՝ Մոսկվան։
Ռուսական կայսրությունը երբևէ գոյություն ունեցած երրորդ ամենամեծ պետությունն էր (Բրիտանական և Մոնղոլական կայսրություններից հետո)՝ այն ձգվում էր հյուսիսում մինչև Հյուսիսային սառուցյալ օվկիանոս և հարավում՝ Սև ծով, արևմուտքում՝ մինչև Բալթիկ ծով, իսկ արևմուտքում՝ Խաղաղ օվկիանոս։ արևելք. Կայսրության ղեկավարը՝ Համառուսաստանյան կայսրը, մինչև 1905 թվականն ուներ անսահմանափակ, բացարձակ իշխանություն։
1803 - Ազատ մշակողների մասին հրամանագիր. Գյուղացիներն իրավունք ստացան իրենց հողով փրկագնելու։
փետրվարի 20 1803 - Ռուսաստանի կայսր Ալեքսանդր I-ի օրենսդրական ակտը, ըստ որի հողատերերը ստանում էին ճորտերի ազատության իրավունք մեկ առ մեկ և գյուղերում հողամասի թողարկումով: Հրատարակվել է Ռուսական կայսրության բարեփոխման շրջանակներում, որը տեղի է ունեցել 1800-ական թթ.
Իրենց կամքի համար գյուղացիները փրկագին էին վճարում կամ կատարում էին պարտականություններ։ Եթե համաձայնեցված պարտավորությունները չկատարվեին, գյուղացիները վերադառնում էին հողատիրոջ մոտ։ Այնուամենայնիվ, ոչինչ չէր խանգարում կալվածատիրոջը գյուղացուն անվճար բաց թողնել. ամեն ինչ որոշվում էր գյուղացու և կալվածատիրոջ համաձայնությամբ։ Այդ կերպ իրենց կամքը ստացած գյուղացիները կոչվում էին ազատ կամ ազատ մշակներ (այստեղից էլ դեկրետի ժողովրդական անվանումը)։
1837 - կառուցվել է առաջին երկաթուղինՌուսաստանում.
Կայսր Նիկոլայ I-ի 1836 թվականի մարտի 21-ի հրամանագիրը Ցարսկոյե Սելոյի երկաթուղու կառուցման մասին հրապարակվել է 1836 թվականի ապրիլի 15-ին։ Շինարարությունը սկսվել է 1836 թվականի մայիսի 1-ին, ճանապարհը բացվել է 1837 թվականի հոկտեմբերի 30-ին։ Հետքի լայնությունը 1829 մմ:
Սկզբում Ցարսկոսելսկայա երկաթուղին անցկացվել է Սանկտ Պետերբուրգից մինչև Ցարսկոյե Սելո, իսկ ավելի ուշ այն երկարացվել է մինչև Պավլովսկ տնակային քաղաքը, մինչդեռ երթուղու ընդհանուր երկարությունը հասել է 27 կիլոմետրի:. Ցարսկոյե Սելոյի և Պավլովսկի միջև ձիաքարշ գնացքի առաջին փորձնական ճանապարհորդությունը տեղի է ունեցել 1836 թվականի սեպտեմբերի 27-ին։
1861 - Ճորտատիրության վերացումը Ռուսաստանում.
Գյուղացիական բարեփոխումներ Ռուսաստանում(խոսակցական ճորտատիրության վերացում) - 1861 թվականին սկսված բարեփոխում, որը վերացրեց ճորտատիրությունը Ռուսական կայսրությունում։ Դա ժամանակի մեջ առաջինն էր և կայսր Ալեքսանդր II-ի «մեծ բարեփոխումներից» ամենանշանակալին. հռչակվել է 1861 թվականի փետրվարի 19-ի (մարտի 3) ճորտատիրության վերացման մանիֆեստով։
Վաղուց ուշացած, ուշացած ռեֆորմը ճանապարհ բացեց Ռուսաստանում կապիտալիզմի զարգացման և արդյունաբերականացման համար։ Ռուսաստանն ու ԱՄՆ-ն իրենց ժամանակի «մեծ տերություններից» վերջինն էին, որ վերջ դրեցին իրենց տարածքում ստրկությանը: Պատահական չէ, որ Կարլ Մարքսը Ռուսաստանում ճորտերի էմանսիպացիայի գործընթացը համեմատեց ստրուկների ազատագրման շարժման հետ։
1917 - Հեղափոխություն Ռուսաստանում
Ռուսական հեղափոխություն(Ռուսական մեծ հեղափոխություն) - 1917 թվականին Ռուսաստանում տեղի ունեցած հեղափոխական իրադարձությունների պայմանական անվանումը, սկսած փետրվարյան հեղափոխությամբ միապետության տապալումից, երբ իշխանությունն անցավ Ժամանակավոր կառավարությանը, որն, իր հերթին, տապալվեց որպես Խորհրդային իշխանություն հռչակած բոլշևիկների Հոկտեմբերյան հեղափոխության արդյունքը։
1918 - 1922 թթ. Ռուսաստանի քաղաքացիական պատերազմ
Քաղաքացիական պատերազմ Ռուսաստանում- նախկին Ռուսական կայսրության տարածքում տարբեր քաղաքական, էթնիկ, սոցիալական խմբերի և պետական սուբյեկտների միջև զինված հակամարտությունների շարք, որոնք հաջորդել են 1917 թվականի Հոկտեմբերյան հեղափոխության արդյունքում բոլշևիկների իշխանության գալուն։
Քաղաքացիական պատերազմը հեղափոխական ճգնաժամի արդյունք էր, որը հարվածեց Ռուսաստանին 20-րդ դարի սկզբին, որը սկսվեց 1905-1907 թվականների հեղափոխությամբ, սրվեց համաշխարհային պատերազմի ընթացքում և հանգեցրեց միապետության անկմանը, տնտեսական կործանմանը և խորը սոցիալական, ազգային, քաղաքական և գաղափարական պառակտում ռուս հասարակության մեջ: Այս պառակտման գագաթնակետը կատաղի պատերազմն էր ողջ երկրում՝ խորհրդային կառավարության զինված ուժերի և հակաբոլշևիկյան իշխանությունների միջև:
Հայրենական մեծ պատերազմ 1941-1945 թթ
Խորհրդային Սոցիալիստական Հանրապետությունների Միության պատերազմը նացիստական Գերմանիայի և նրա դաշնակիցների դեմ (Բուլղարիա, Հունգարիա, Իտալիա, Ռումինիա, Սլովակիա, Ֆինլանդիա, Խորվաթիա): Ռազմական հաղթանակ տանելով Գերմանիայի նկատմամբ՝ Խորհրդային Միությունը վճռական ներդրում ունեցավ Եվրոպայում նացիզմի պարտության գործում։
1961 - Օդաչուների առաջին թռիչքը դեպի տիեզերք
1961 թվականի ապրիլի 12-ին Յուրի Գագարինը դարձավ համաշխարհային պատմության մեջ առաջին մարդը, ով թռավ տիեզերք։ «Վոստոկ» կրող հրթիռը «Վոստոկ-1» նավով, որի վրա եղել է Գագարինը, արձակվել է Բայկոնուր տիեզերակայանից։ 108 րոպե թռիչքից հետո Գագարինը բարեհաջող վայրէջք է կատարել Սարատովի մարզում՝ Էնգելս քաղաքից ոչ հեռու։ 1962 թվականի ապրիլի 12-ից Գագարինի տիեզերք թռիչքի օրը հայտարարվեց տոն՝ Տիեզերագնացության օր։
1991 - ԽՍՀՄ փլուզումը և սոցիալիզմի անկումը.
Ինչի արդյունքում 1991 թվականի մարտի 17-ին տեղի ունեցավ համառուսաստանյան հանրաքվե, որի արդյունքում սահմանվեց ՌՍՖՍՀ նախագահի պաշտոնը։
1991 թվականի հունիսի 12-ին առաջին համապետական ընտրությունների արդյունքում Բ. Ն. Ելցինը դարձավ ՌԽՖՍՀ նախագահ՝ ստանալով 45,552,041 ձայն, որը կազմել է քվեարկությանը մասնակցածների 57,30 տոկոսը և զգալիորեն առաջ անցնելով Նիկոլայ Ռիժկովից, ով. չնայած դաշնակից իշխանությունների աջակցությանը, ստացել է ձայների ընդամենը 16,85 տոկոսը։ Բ.Ն.Ելցինի հետ փոխնախագահ ընտրվեց Ալեքսանդր Ռուցկոյը։ 1991 թվականի հունիսի 1-ին Մոսկվայի և Լենինգրադի քաղաքապետ են ընտրվել դեմոկրատական շարժման ներկայացուցիչներ Գ.Խ.Պոպովը և Ա.Ա.Սոբչակը։ Ընտրություններից հետո Բ.Ն.Ելցինի հիմնական կարգախոսներն էին պայքարը նոմենկլատուրայի արտոնությունների դեմ և ԽՍՀՄ կազմում Ռուսաստանի ինքնիշխանության պահպանումը։ 1991 թվականի հուլիսի 10-ին Բորիս Ն. Ելցինը հավատարմության երդում տվեց Ռուսաստանի ժողովրդին և Ռուսաստանի Սահմանադրությանը և ստանձնեց ՌՍՖՍՀ Նախագահի պաշտոնը:

Նախադիտում:

Ներկայացումների նախադիտումն օգտագործելու համար ստեղծեք Google հաշիվ (հաշիվ) և մուտք գործեք՝ https://accounts.google.com

Սլայդների ենթագրեր.

Քաղաքային բյուջետային ուսումնական հաստատություն թիվ 44 միջնակարգ դպրոց Նախագծի հեղինակ՝ Կոպաիգորա Դարիա Կլ.Ղեկավար՝ Մուրատովա Է.Գ. «Պատմական իրադարձությունների օրացույցի ստեղծում» նախագիծ.

Օրացույց (լատ. calendarium, calemdae - ամսվա առաջին օրը) - ժամանակի հաշվման համակարգ Ծրագրի նպատակը. - հնարավորինս ուսումնասիրել պատմական իրադարձությունների ամսաթվերը Ծրագրի նպատակները. - պահպանել հետաքրքրությունը անցյալի կարևորագույն իրադարձությունների նկատմամբ. , - զարգացնել անկախությունը, - դպրոցականներին ծանոթացնել նշանակալից ամսաթվերին Հիմնարար հարց Ի՞նչ է օրացույցը։

Պատմական տեղեկություններ օրացույցների մասին. Երկար պատմության ընթացքում մարդիկ տարբեր օրացույցներ են ստեղծել: Ռուսաստանում երկար ժամանակ կար երեք օրացույց՝ քաղաքացիական, եկեղեցական և ժողովրդական (բնական) ամիսներ, և այս երեք տարբեր ժամանակային հաշվարկները միշտ չէ, որ համընկնում էին։ Օրինակ՝ հին ժամանակներում քաղաքացիական օրացույցով նոր տարվա հանդիպումն ընկնում էր մարտի 1-ին, ինչը այնքան էլ չէր համապատասխանում տնտեսական կյանքի ռիթմին։ Եկեղեցական օրացույցը տարին բացել է սեպտեմբերի 1-ին։ 1348 թվականին Մոսկվայի Ուղղափառ տաճարում որոշվեց, որ թե՛ քաղաքացիական, թե՛ եկեղեցական տարին պետք է սկսվի սեպտեմբերի 1-ին։ Այս հրամանը տևեց մինչև Պետրոս I-ի դարաշրջանը, նրա հրամանագրով նոր տարին սկսեց հաշվարկվել հունվարի 1-ից։ Պետրոս I-ը Ռուսաստանում ներմուծեց Հուլյան օրացույցը, մինչդեռ եվրոպական երկրների մեծ մասն օգտագործում էր ավելի ճշգրիտ Գրիգորյան:

Կարևոր պատմական իրադարձություններ Ռուսաստանում 988 - Ռուսաստանի մկրտությունը. Կիևյան Ռուսիան ընդունում է ուղղափառ քրիստոնեությունը. Ըստ The Tale of Gone Years-ի՝ աշխարհի ստեղծման օրվանից 6496 թվականին (այսինքն՝ մոտավորապես մ.թ. 988 թվականին) Կիևի իշխան Վլադիմիր Սվյատոսլավիչը որոշեց մկրտվել Կոստանդնուպոլսի եկեղեցուց: Դրանից հետո, Վասիլ II-ի և Կոնստանտին VIII-ի Պորֆիրոգենիտոս կայսրերի օրոք, Կոստանդնուպոլսի պատրիարք Նիկոլայ II-ի Խրիսովերգի կողմից ուղարկված եկեղեցականները Կիևի բնակիչներին մկրտեցին Դնեպրի և (կամ) Պոչայնայի ջրերում:

Մոնղոլ-թաթարական լծի տապալումը տեղի ունեցավ 1480 թվականին, Մոսկվայի ինքնիշխան Ռուսաստանը հրաժարվեց տուրք տալ Մեծ Հորդայի Խան Ախմատին։ Մեծ Հորդան Ոսկե Հորդայի իրավահաջորդն էր, որից 15-րդ դարում աստիճանաբար պոկվեցին Նողայի, Կազանի, Աստրախանի և Ղրիմի խանությունները։ Ռուսական իշխանությունները վերջնականապես միավորվել էին Մոսկվայի գլխավորությամբ։ 1472 թվականին Խան Ախմատը կազմակերպում է արշավանք դեպի Ռուսաստան՝ նրան կրկին ենթարկելու համար։ Սակայն 1480 թվականի ճակատամարտում Խան Ախմատը երկրորդ փորձն արեց հնազանդեցնել Ռուսաստանին։ Ռուսական և Հորդայի զորքերը մոտեցան Ուգրա գետին, որտեղ ընդհանուր ճակատամարտ պիտի տեղի ունենար նրանց միջև։ Սակայն մոնղոլ-թաթարների դաշնակից լիտվացիները չկարողացան մոտենալ Ուգրային՝ նրանց վրա Ղրիմի թաթարների հարձակման պատճառով։ Բացի այդ, խնդիրներ սկսվեցին Սպիտակ Հորդայում: Այս հանգամանքները ստիպեցին Ախմատին նահանջել առանց կռվի։ Այսպիսով, մոնղոլ-թաթարական լուծը տապալվեց։ Օկա գետի վրա մոնղոլ-թաթարները լուրջ հակահարված ստացան ռուս զինվորներից և նահանջեցին։ 1237-1240 - Ռուսաստանի նվաճումը մոնղոլ-թաթարների կողմից 1480 - Ռուսաստանի վերջնական ազատագրումը մոնղոլ-թաթարական լծից

1366-1368 թվականներին Մեծ դուքս Դմիտրի Դոնսկոյի օրոք Կրեմլի փայտե պատերը փոխարինվեցին տեղական սպիտակ քարից պատրաստված պատերով և աշտարակներով (ըստ հնագիտության՝ աշտարակները և պարսպի ամենակարևոր մասերը կառուցված էին քարից. որտեղ կար հարձակման ամենամեծ վտանգը): Այս ժամանակաշրջանից ի վեր տարեգրության մեջ հաճախ հանդիպում է «Սպիտակ քարե Մոսկվա» անվանումը։ Սպիտակ քարե պատերի կառուցումից կարճ ժամանակ անց նրանք երկու անգամ՝ 1368 և 1370 թվականներին, դիմակայեցին արքայազն Օլգերդի զորքերի պաշարմանը 1367 - Քարե Կրեմլի կառուցում Մոսկվայում։

Դժբախտությունների ժամանակի ավարտից և Միխայիլ Ռոմանովի ցար ընտրվելուց հետո երկրում ստեղծվեց նոր քաղաքական իրավիճակ։ Զեմսկի Սոբորսը նշանակալի դեր է ունեցել պետության կառավարման մեջ, որը լուծում էր արտաքին քաղաքականության, ֆինանսների և հարկերի հարցերը։ Միխայիլ ցարի օրոք Զեմսկի Սոբորները պարբերաբար հանդիպում էին։ Դեռևս թույլ ցարական իշխանությունը կարիք ուներ սոցիալական տարբեր խմբերի՝ բոյարների, ազնվականության, հոգևորականների, քաղաքաբնակների և ծառայողների, գյուղացիների աջակցության։ 1613 - Ռոմանովների դինաստիայի իշխանության գալը Ռուսաստանում:

Իվան IV-ի Սուդեբնիկ, 1550 թվականի Սուդեբնիկ - Ռուսաստանում կալվածքի միապետության ժամանակաշրջանի օրենքների հավաքածու, 16-րդ դարի ռուսական իրավունքի հուշարձան, Ռուսաստանի պատմության առաջին իրավական ակտը, որը հռչակեց իրավունքի միակ աղբյուրը: Ընդունվել է Ռուսաստանի թագավորության առաջին Զեմսկի Սոբորում 1549 թվականին Բոյար Դումայի մասնակցությամբ։ 1551 թվականին Սուդեբնիկը հաստատվել է Ստոգլավի տաճարի կողմից, որը գումարվել է ցար Իվան IV Ահեղի նախաձեռնությամբ։ Պարունակում է հարյուր հոդված: Իվան IV-ի Սուդեբնիկն ունի ընդհանուր պետականամետ ուղղվածություն, վերացնում է կոնկրետ իշխանների դատական արտոնությունները և ուժեղացնում կենտրոնական պետական դատական մարմինների դերը։ Սրանով 1550 թվականի Սուդեբնիկը զարգացնում է 1497 թվականի Սուդեբնիկում ամրագրված պետական կառավարման և դատական գործընթացների միտումները։ 1550 - Իվան Ահեղի Սուդեբնիկ:

1696 թվականին Թուրքիայի դեմ ազովյան երկրորդ արշավի ժամանակ ռուսներն առաջին անգամ առաջ են քաշել 2 մարտանավ, 4 հրակայուն պատ, 23 գալա և 1300 գութան՝ կառուցված Վորոնեժ գետի վրա։ Ազովի բերդը գրավելուց հետո բոյար դուման քննարկեց Պետրոսի զեկույցը այս արշավի մասին և որոշեց սկսել նավատորմի կառուցումը 1696 թվականի հոկտեմբերի 20-ին։ Այս ամսաթիվը համարվում է կանոնավոր ռուսական նավատորմի ծննդյան օրը, որի նավերը կառուցվել են Վորոնեժի ծովակալության նավաշինարանում: 1696 - հրամանագիր Ռուսաստանում նավատորմի ստեղծման մասին

Կայսրությունը հռչակվեց 1721 թվականի հոկտեմբերի 22-ին (2) նոյեմբերին Հյուսիսային պատերազմի արդյունքներից հետո, երբ սենատորների խնդրանքով Ռուսաստանի ցար Պետրոս I Մեծը ստանձնեց Համայն Ռուսաստանի կայսր և Հայրենիքի հայր տիտղոսները: Ռուսական կայսրության մայրաքաղաքը 1721-1728 թվականներին և 1730-1917 թվականներին եղել է Սանկտ Պետերբուրգը (1914-1917 թվականներին Պետրոգրադ), իսկ 1728-1730 թվականներին՝ Մոսկվան։ Ռուսական կայսրությունը երբևէ գոյություն ունեցած երրորդ ամենամեծ պետությունն էր (Բրիտանական և Մոնղոլական կայսրություններից հետո)՝ այն ձգվում էր հյուսիսում մինչև Հյուսիսային սառուցյալ օվկիանոս և հարավում՝ Սև ծով, արևմուտքում՝ մինչև Բալթիկ ծով, իսկ արևմուտքում՝ Խաղաղ օվկիանոս։ արևելք. Կայսրության ղեկավարը՝ Համառուսաստանյան կայսրը, մինչև 1905 թվականն ուներ անսահմանափակ, բացարձակ իշխանություն։ 1721 - Ռուսաստանը հռչակվեց որպես կայսրություն

1803 թվականի փետրվարի 20 - Ռուսաստանի կայսր Ալեքսանդր I-ի օրենսդրական ակտը, ըստ որի հողատերերը իրավունք ստացան ազատել ճորտերին անհատապես և գյուղերում՝ հողամաս տրամադրելով: Հրատարակվել է Ռուսական կայսրության բարեփոխման շրջանակներում, որը տեղի է ունեցել 1800-ական թթ. Իրենց կամքի համար գյուղացիները փրկագին էին վճարում կամ կատարում էին պարտականություններ։ Եթե համաձայնեցված պարտավորությունները չկատարվեին, գյուղացիները վերադառնում էին հողատիրոջ մոտ։ Այնուամենայնիվ, ոչինչ չէր խանգարում կալվածատիրոջը գյուղացուն անվճար բաց թողնել. ամեն ինչ որոշվում էր գյուղացու և կալվածատիրոջ համաձայնությամբ։ Այդ կերպ իրենց կամքը ստացած գյուղացիները կոչվում էին ազատ կամ ազատ մշակներ (այստեղից էլ դեկրետի ժողովրդական անվանումը)։ 1803 - Հրամանագիր ազատ մշակների մասին։ Գյուղացիներն իրավունք ստացան իրենց հողով փրկագնելու։

Կայսր Նիկոլայ I-ի 1836 թվականի մարտի 21-ի հրամանագիրը Ցարսկոյե Սելոյի երկաթուղու կառուցման մասին հրապարակվել է 1836 թվականի ապրիլի 15-ին։ Շինարարությունը սկսվել է 1836 թվականի մայիսի 1-ին, ճանապարհը բացվել է 1837 թվականի հոկտեմբերի 30-ին։ Հետքի լայնությունը 1829 մմ: Սկզբում Ցարսկոյե Սելո երկաթուղին անցկացվեց Սանկտ Պետերբուրգից մինչև Ցարսկոյե Սելո, իսկ ավելի ուշ երկարացվեց մինչև Պավլովսկ տնակային քաղաքը, մինչդեռ երթուղու ընդհանուր երկարությունը հասավ 27 կիլոմետրի: Ցարսկոյե Սելոյի և Պավլովսկի միջև ձիաքարշ գնացքի առաջին փորձնական ճանապարհորդությունը տեղի է ունեցել 1836 թվականի սեպտեմբերի 27-ին։ 1837 - կառուցվեց Ռուսաստանում առաջին երկաթուղին։

Գյուղացիական ռեֆորմը Ռուսաստանում (խոսակցական՝ ճորտատիրության վերացում) 1861 թվականին սկսված բարեփոխում է, որը վերացրեց ճորտատիրությունը Ռուսական կայսրությունում։ Դա ժամանակի մեջ առաջինն էր և կայսր Ալեքսանդր II-ի «մեծ բարեփոխումներից» ամենանշանակալին. հռչակվել է 1861 թվականի փետրվարի 19-ի (մարտի 3) ճորտատիրության վերացման մանիֆեստով։ Վաղուց ուշացած, ուշացած ռեֆորմը ճանապարհ բացեց Ռուսաստանում կապիտալիզմի զարգացման և արդյունաբերականացման համար։ Ռուսաստանն ու ԱՄՆ-ն իրենց ժամանակի «մեծ տերություններից» վերջինն էին, որ վերջ դրեցին իրենց տարածքում ստրկությանը: Պատահական չէ, որ Կարլ Մարքսը համեմատել է ճորտերի ազատագրման գործընթացը Ռուսաստանում 1861 թվականին ստրուկների ազատագրման շարժման հետ՝ ճորտատիրության վերացումը Ռուսաստանում:

Ռուսական հեղափոխություն (Ռուսաստանի մեծ հեղափոխություն) 1917 թվականին Ռուսաստանում տեղի ունեցած հեղափոխական իրադարձությունների պայմանական անվանումն է՝ սկսած փետրվարյան հեղափոխությամբ միապետության տապալումից, երբ իշխանությունն անցավ ժամանակավոր կառավարությանը, որն, իր հերթին, ստացավ։ տապալվել է խորհրդային իշխանություն հռչակած բոլշևիկների Հոկտեմբերյան հեղափոխության արդյունքում։ 1917 - Հեղափոխություն Ռուսաստանում

Ռուսաստանում քաղաքացիական պատերազմը նախկին Ռուսական կայսրության տարածքում տարբեր քաղաքական, էթնիկ, սոցիալական խմբերի և պետական սուբյեկտների միջև զինված հակամարտությունների շարք է, որը հաջորդել է 1917 թվականի Հոկտեմբերյան հեղափոխության արդյունքում բոլշևիկների իշխանության գալուն։ Քաղաքացիական պատերազմը հեղափոխական ճգնաժամի արդյունք էր, որը հարվածեց Ռուսաստանին 20-րդ դարի սկզբին, որը սկսվեց 1905-1907 թվականների հեղափոխությամբ, սրվեց համաշխարհային պատերազմի ընթացքում և հանգեցրեց միապետության անկմանը, տնտեսական կործանմանը և խորը սոցիալական, ազգային, քաղաքական և գաղափարական պառակտում ռուս հասարակության մեջ: Այս պառակտման գագաթնակետը կատաղի պատերազմն էր ողջ երկրում՝ խորհրդային կառավարության զինված ուժերի և հակաբոլշևիկյան իշխանությունների միջև: 1918 - 1922 թվականներ՝ Ռուսաստանի քաղաքացիական պատերազմ

Խորհրդային Սոցիալիստական Հանրապետությունների Միության պատերազմը նացիստական Գերմանիայի և նրա դաշնակիցների դեմ (Բուլղարիա, Հունգարիա, Իտալիա, Ռումինիա, Սլովակիա, Ֆինլանդիա, Խորվաթիա): Ռազմական հաղթանակ տանելով Գերմանիայի նկատմամբ՝ Խորհրդային Միությունը վճռական ներդրում ունեցավ Եվրոպայում նացիզմի պարտության գործում։ Հայրենական մեծ պատերազմ 1941-1945 թթ

1961 թվականի ապրիլի 12-ին Յուրի Գագարինը դարձավ համաշխարհային պատմության մեջ առաջին մարդը, ով թռավ տիեզերք։ «Վոստոկ» կրող հրթիռը «Վոստոկ-1» նավով, որի վրա եղել է Գագարինը, արձակվել է Բայկոնուր տիեզերակայանից։ 108 րոպե թռիչքից հետո Գագարինը բարեհաջող վայրէջք է կատարել Սարատովի մարզում՝ Էնգելս քաղաքից ոչ հեռու։ 1962 թվականի ապրիլի 12-ից Գագարինի տիեզերք թռիչքի օրը հայտարարվեց տոն՝ Տիեզերագնացության օր։ 1961 - Առաջին օդաչուավոր տիեզերական թռիչքը

Ինչի արդյունքում 1991 թվականի մարտի 17-ին տեղի ունեցավ համառուսաստանյան հանրաքվե, որի արդյունքում սահմանվեց ՌՍՖՍՀ նախագահի պաշտոնը։ 1991 թվականի հունիսի 12-ին առաջին համապետական ընտրությունների արդյունքում Բ. Ն. Ելցինը դարձավ ՌԽՖՍՀ նախագահ՝ ստանալով 45,552,041 ձայն, որը կազմել է քվեարկությանը մասնակցածների 57,30 տոկոսը և զգալիորեն առաջ անցնելով Նիկոլայ Ռիժկովից, ով. չնայած դաշնակից իշխանությունների աջակցությանը, ստացել է ձայների ընդամենը 16,85 տոկոսը։ Բ.Ն.Ելցինի հետ փոխնախագահ ընտրվեց Ալեքսանդր Ռուցկոյը։ 1991 թվականի հունիսի 1-ին Մոսկվայի և Լենինգրադի քաղաքապետ են ընտրվել դեմոկրատական շարժման ներկայացուցիչներ Գ.Խ.Պոպովը և Ա.Ա.Սոբչակը։ Ընտրություններից հետո Բ.Ն.Ելցինի հիմնական կարգախոսներն էին պայքարը նոմենկլատուրայի արտոնությունների դեմ և ԽՍՀՄ կազմում Ռուսաստանի ինքնիշխանության պահպանումը։ 1991 թվականի հուլիսի 10-ին Բորիս Ն. Ելցինը հավատարմության երդում տվեց Ռուսաստանի ժողովրդին և Ռուսաստանի Սահմանադրությանը և ստանձնեց ՌՍՖՍՀ Նախագահի պաշտոնը: 1991 - ԽՍՀՄ փլուզում և սոցիալիզմի անկում:

Եզրակացություն Պատմական օրացույցը պատմական հիշողություն է

սլայդ 1

Քաղաքային բյուջետային ուսումնական հաստատություն թիվ 165 միջնակարգ դպրոց «Պատմական իրադարձությունների օրացույցի ստեղծում» նախագիծ.

սլայդ 2

Օրացույց (լատ. calendarium, calemdae - ամսվա առաջին օրը) - ժամանակի հաշվման համակարգ Նախագծի նպատակները՝ - պահպանել հետաքրքրությունը անցյալի կարևորագույն իրադարձությունների նկատմամբ, - զարգացնել անկախությունը։

սլայդ 3

սլայդ 4

01.01. ԽՍՀՄ-ում սկսվեց դրամավարկային ռեֆորմը՝ 10 հին ռուբլին փոխանակվում է 1 նոր ռուբլու հետ 02.12. Խորհրդային ծանր արհեստական Երկիր արբանյակը ուղեծիր է արձակվել 02.15-ին։

սլայդ 5

02.18 Անտարկտիդայի խորհրդային հետազոտողները նոր հետազոտական կայան են բացել Queen Maud Land-ի տարածքում: Կայանը անվանվել է Նովոլազարևսկայա 02.19 ԽՍՀՄ ԳԱ Ղրիմի աստղաֆիզիկական աստղադիտարանում ավարտվել է աստղադիտակի տեղադրումը 03.09 ԽՍՀՄ ուղեծիր է դուրս եկել փորձարարական կենդանու տիեզերանավը 03.18 Երկրաբանները ստորգետնյա գետ են հայտնաբերել անջուր Միրզոր-Աբադում։ Տաջիկստանի ավազան. 80 մետր խորությամբ ջրհորը ամեն վայրկյան տալիս է 500 լիտր ջուր 03.25։ Խորհրդային Միությունում ուղեծիր դուրս բերվեց հինգերորդ տիեզերանավ-արբանյակը 04.12 ԽՍՀՄ-ում տիեզերանավը, որում մարդ կար, հաջողությամբ արձակվեց տիեզերք։ Յուրի Գագարինը մոլորակի շուրջը պտտվում է 108 րոպեում և ապահով վերադառնում Երկիր

սլայդ 6

05.11 Խորհրդային Միությունում իրականացվել է Վեներա մոլորակի ռադարային հայտնաբերում։ 06.03 Վիեննայում Խրուշչովի և Քենեդու հանդիպման ժամանակ (հունիսի 3-4) խորհրդային առաջնորդն առաջարկում է ԱՄՆ նախագահին համաժողով անցկացնել՝ Գերմանիայի հետ խաղաղության պայմանագիր կնքելու և Բեռլինը ազատ քաղաք հռչակելու համար, քննարկել նաև զինաթափման հարցը և. Զուգահեռաբար, բանակցել միջուկային փորձարկումների արգելքի մասին 07.20 Աշխատելով Կիևի պատմական թանգարանում, խորհրդային հայտնի հնագետ ակադեմիկոս Բ.Ա. Ռիբակովն ավարտեց 4-րդ դարի սլավոնական սափորի վրա գտնվող խորհրդավոր նշանների վերծանումը։ 08.06 Օդաչու-տիեզերագնաց մայոր Գերման Ստեպանովիչ Տիտովը տիեզերք է գնացել «Վոստոկ-2» տիեզերանավով

Սլայդ 7

08.10 Մոսկվայում տեղի ունեցավ 5-րդ միջազգային կենսաքիմիական կոնգրեսը. Ժառանգականության ծածկագրի վերծանման ուղիների գաղափարն առաջին անգամ առաջ քաշվեց համագումարում: 10.17 Մոսկվայում իր աշխատանքը սկսեց ԽՄԿԿ 12-րդ համագումարը: Ն.Խրուշչովը նոր բացահայտումներ է անում Ստալինի մասին և հայտարարում, որ կոմունիզմը կկառուցվի մինչև 1980 թվականը Կոնգրեսը հայտարարեց խորհրդային-չինական հարաբերությունների հնարավոր խզման մասին 10.31 Ստալինի մարմինը դուրս բերվեց դամբարանից և վերաթաղվեց Կարմիր հրապարակի նեկրոպոլիսում՝ Կրեմլի պատի մոտ 12.08 Բոլորը. - Աստղագետների միության ժողովը լուսնի հետախուզման վերաբերյալ 12.09 ԽՍՀՄ խզում է հարաբերությունները Ալբանիայի հետ

Աշխատանքային ծրագիր
«Սովորում ենք ստեղծել նախագիծ»
Բացատրական նշում
«Սովորիր, ուսումնասիրիր, ստեղծիր» արտադպրոցական գործունեության դասերի աշխատանքային ծրագիրը կազմվել է՝ հաշվի առնելով նախնական հանրակրթության դաշնային պետական կրթական ստանդարտի պահանջների կատարումը հեղինակային ծրագրի հիման վրա Ռ.Ի. Սիզովայի և Ռ.Ֆ. Սելիմովա «Երիտասարդ. խելացի մարդիկ և խելացի մարդիկ: Ես սովորում եմ ստեղծել նախագիծ» (Sizova R.I., Selimova R.F. «Երիտասարդ խելացի մարդիկ և խելացի աղջիկներ» դասընթացի մեթոդական ուղեցույց: Ես սովորում եմ ստեղծել նախագիծ» - Մ.: ՌՈՍՏ հրատարակչություն, 2013 թ.):
«Սովորիր, ուսումնասիրիր, ստեղծիր» աշխատանքային ծրագիրը նախատեսված է 1-4-րդ դասարաններում գիտական և ճանաչողական ուղղվածության արտադասարանական գործողություններ կազմակերպելու համար և ուղղված է ուսանողների ինքնազարգացման կարողությունների զարգացմանը, սովորելու մոտիվացիայի և շրջապատող աշխարհը հասկանալու համար: և իրենք՝ արժեքային վերաբերմունք գիտելիքի նկատմամբ։
Ծրագրի իրականացումն ապահովող կարգավորող փաստաթղթեր.
1. Ռուսական կրթության արդիականացման հայեցակարգը մինչև 2010 թվականը, հաստատված Ռուսաստանի Դաշնության Կառավարության 2001 թվականի դեկտեմբերի 29-ի թիվ 1756-Ռ հրամանով:
2. «Առաջին դասի ընդունելության կազմակերպման վերաբերյալ առաջարկություններ» (Ռուսաստանի կրթության նախարարության 2003 թվականի մարտի 21-ի թիվ 03-51-57 նամակը / 13-OZ):
3. «Քառամյա տարրական դպրոցի առաջին դասարանում կրթության կազմակերպման մասին» (Ռուսաստանի կրթության նախարարության 2000 թվականի սեպտեմբերի 25-ի թիվ 2021 / 11-13 նամակ):
4. «Առաջին դասարանցիների վերապատրաստման կազմակերպման վերաբերյալ առաջարկություններ հարմարվողականության շրջանում» (Ռուսաստանի կրթության նախարարության 2001 թվականի ապրիլի 20-ի թիվ 408 / 13-13 նամակ):
5. «Հանրակրթության կառուցվածքի և բովանդակության բարելավման փորձին մասնակցող հանրակրթական հաստատություններում չգնահատված կրթության պայմաններում կրտսեր դպրոցականների կրթական նվաճումների գնահատման համակարգի մասին» (Ռուսաստանի կրթության նախարարության 03.06.2003 թ. Թիվ 13-51-120 / 13):
6. «Հանձնարարականներ տարրական դպրոցում համակարգիչների օգտագործման վերաբերյալ» (Ռուսաստանի կրթության նախարարության և Ռուսաստանի գիտությունների ակադեմիայի երեխաների և դեռահասների հիգիենայի և առողջության պահպանման գիտահետազոտական ինստիտուտի նամակը, թվ.
մարտի 28, 2002 թ., թիվ 199/13):
7. «Նախնական հանրակրթության պետական կրթական չափորոշիչների դաշնային բաղադրիչ» (Ռուսաստանի կրթության նախարարության 05.03.2004 թ. թիվ 1089 հրամանի հավելված):
8. «Դաշնային հիմնական ուսումնական պլանի առարկաների օրինակելի ծրագրերի մասին» (Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության 07.07.2005 թ. թիվ 03-1263 նամակ):
9. «Ուսումնական հաստատություններում կրթության պայմանների հիգիենիկ պահանջներ» (սանիտարահամաճարակային կանոններ և կանոնակարգեր SanPiN 2.4.2.1178-02 Հաստատված է Ռուսաստանի Առողջապահության նախարարության 2002 թվականի նոյեմբերի 28-ի թիվ 44 որոշմամբ):

Այս կրթական ծրագրի մանկավարժական նպատակահարմարությունը պայմանավորված է նրանով, որ այն ներառում է
Ուսանողների մոտ սովորելու ունակության հիմքերի ձևավորում և իրենց գործունեությունը կազմակերպելու կարողություն.
ընդունել, պահպանել նպատակները և հետևել դրանց կրթական գործունեության մեջ, պլանավորել նրանց գործունեությունը, իրականացնել դրանք
վերահսկում և գնահատում, փոխազդում ուսուցչի և հասակակիցների հետ ուսումնական գործընթացում: Սա իրականացնելիս
ծրագրերը պայմաններ են ստեղծում նախագծային գործունեության համար:
Ծրագրի գործունեության հիմնական գաղափարը դպրոցականների կրթական և ճանաչողական գործունեության կենտրոնացումն է
Նախագծի վրա աշխատանքը ուսանողներին տալիս է տեղեկատվության որոնման փորձ, ինքնուսուցման գործնական կիրառում, ինքնազարգացում,
իրենց գործունեության ինքնաիրացումն ու ինքնավերլուծությունը, զարգացնում է հետևյալ ընդհանուր կրթական հմտությունները.
- մտածողության հմտություններ - կրտսեր ուսանողին սովորեցնել վերլուծել և ընդհանրացնել, համեմատել, դասակարգել և այլն:
- հետազոտական հմտություններն ուղղված են հետազոտական աշխատանք կատարելու, դիտարկելու կարողությունների զարգացմանը,
բացահայտել, կապել և այլն:
- հաղորդակցման հմտություններն ուղղված են երեխայի ոչ միայն խոսելու, այլև լսելու և լսելու կարողությունների զարգացմանը.
զրուցակից, համոզիչ և հանգիստ պաշտպանել իրենց կարծիքը կամ ընդունել ուրիշների տեսակետն ու խորհուրդը:
- սոցիալական հմտությունները ներառում են խմբում աշխատելու ունակության զարգացում, մինի թիմում համագործակցելու, կատարողական
տարբեր դերեր՝ առաջնորդ կամ կատարող: Նրանք երեխային սովորեցնում են հարաբերություններ կառուցել հասարակության մեջ՝ թիմում, հասակակիցներ
- իրեն շրջապատող մարդկանց հետ;

Հետազոտական նախագծային աշխատանքի որոշակի օրինաչափությունների մշակումն իսկապես կարող է սկսվել դեռ վաղ
տարրական դպրոց. Այն աշակերտները, ովքեր տարրական դպրոցում փորձ են անում այս աշխատանքը, շատ ավելի հեշտ է տեղավորվել
դպրոցի հիմնական օղակի նախագծային գործունեության համակարգ.
Պետք է ասել, որ կրտսեր դպրոցականների մոտ, գուցե նույնիսկ ավելի շատ, քան դպրոցի հիմնական տարրի աշակերտների մոտ.
նախագծերի վրա աշխատելու շարժառիթ, քանի որ այս տարիքի երեխան ակտիվորեն ձգտում է ինքնուրույն ուսումնասիրել
նրան շրջապատող աշխարհը: Մեծահասակների խնդիրն է աջակցել երեխաների հետաքրքրասիրությանը, այլ ոչ թե դադարեցնել երեխայի գործունեությունը
բազմաթիվ արգելքներ, ապա տարիքի հետ երեխայի բնական ճանաչողական կարիքը կդառնա նրա հիմքը
հաջողակ դպրոց. Ծրագրի գործունեությունը լավ մեխանիզմ է այս կարիքն իրացնելու համար
անմիջապես դասարանում:
Նախագծային տեխնոլոգիայի մանկավարժական նպատակահարմարությունը
Ծրագրի տեխնոլոգիայի շրջանակը մեծ է՝ ուսումնական գործընթացից մինչև կրթություն, անհատականության ձևավորում
երեխա. Ծրագրի տեխնոլոգիայի էությունն այն է, որ խթանի ուսանողների հետաքրքրությունը որոշակի
խնդիրներ, որոնց լուծումը ենթադրում է որոշակի քանակությամբ գիտելիքների տիրապետում (և աշխատանքի ընթացքում ձեռք բերում).
առկա և ձեռք բերված գիտելիքների գործնական կիրառում նախագծային գործունեության բովանդակության ընթացքում. Այսպիսով
Այսպիսով, այս մեթոդը թույլ է տալիս իսկապես համատեղել ակադեմիական գիտելիքները դրանց կիրառման գործնական փորձի հետ:
Ծրագրի արդիականությունը պայմանավորված է նրանով, որ սոցիալ-տնտեսական նոր պայմաններում առանձնահատուկ նշանակություն ունեն.
ձեռք է բերում սոցիալ-մանկավարժական ներուժը առավելագույնս լիարժեք և արդյունավետ կերպով իրագործող գործունեություն
երեխաների ազատ ժամանակը, զգալիորեն ընդլայնում է երեխաների հետ աշխատանքի ավանդական ուղղությունները, ձևերը, տեխնոլոգիաները։
Տարբեր տեսակի բովանդակալից գործունեության սոցիալ-մանկավարժական հնարավորությունները, որոնցում ներառված են երեխաները
Discover, Explore, Create ծրագրի շրջանակներում հիմնված են այն փաստի վրա, որ դրանք կապված են բավարարվածության հետ
երեխաների համար բացառիկ կարևորություն ունեցող ճանաչողական, սոցիալական և հոգևոր կարիքները.
Ուսանողների գործունեությունը այս ծրագրի իրականացման շրջանակներում ուղղված է ոչ միայն իրավասությունների բարձրացմանը
սովորողները որոշակի առարկայական ոլորտներում և երեխայի ստեղծագործական կարողությունների զարգացման, բայց նաև ստեղծագործության վրա
ուրիշների համար արժեքավոր արտադրանք:
Ծրագիրը նախատեսում է տարբեր տեսակի ճանաչողական գործունեության համադրություն, որտեղ
իրացվում է երեխայի գործնականում ցանկացած ունակություն, անձնական հակումներ այս կամ այն տեսակի գործունեության նկատմամբ, որոնք
նոր հնարավորություններ է բացում կրտսեր աշակերտի մոտ հետաքրքրություն առաջացնելու համար՝ ինչպես անհատական ստեղծագործական, այնպես էլ նրա նկատմամբ
կոլեկտիվ.
Այս ծրագիրը նախապատրաստում է անկախ հետազոտական պրակտիկայի կրթության II փուլում:
Այս դասընթացը հատկապես կարևոր է երեխաների համար, ովքեր կենտրոնացած են անկախ տեղեկատվության որոնման վրա
գիտելիքների տարբեր ոլորտներ՝ դրանով իսկ ուսանողներին տրամադրելով ինքնաիրացման լայն հնարավորություններ և
ճանաչողության գործընթացի նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի ձևավորում.
Ծրագրի նպատակը.
Ծրագրեր ստեղծելու համար տեղեկատվության տարբեր աղբյուրներ օգտագործելու հմտությունների զարգացում;
Նախագծի վրա աշխատելու գործընթացում բիզնես հաղորդակցման հմտությունների ձևավորում.
Առաջադրանքներ.
Ձեռնարկներ:
Զարգացնել երեխայի անկախությունը;
Զարգացնել ինքնակրթության կարողությունը;
Սովորեցրեք ձեր աշխատանքը պլանավորելու ունակությունը;
Համախմբել և խորացնել ուսանողների գիտելիքներն ու հմտությունները նախագծային տեխնոլոգիաների հետ աշխատելիս.
Զարգացող:
Ստեղծել պայմաններ ուսանողների ինքնազարգացման համար.
Մշակել մտավոր կարողություններ և հմտություններ՝ լուծելու մինի խնդիրները.
Զարգացնել ուշադրությունը, տրամաբանությունը, ստեղծագործական մտածողությունը, հետաքրքրասիրությունը, հիշողությունը, ընկալելու կարողությունը;
Ընդլայնեք ձեր հորիզոնները և հարստացրեք ձեր բառապաշարը նախագծի աշխարհից նոր հասկացություններով.
Ուսումնական:
Մշակել ինքնահարգանք նախագծի հեղինակի դրական ինքնագնահատականի նկատմամբ.
Մշակել ինքնատիրապետման զգացում, արտացոլում;
Ծրագրի իրականացում
Ծրագիրը ներառում է շաբաթական 136 ժամ 1 դասաժամ և նախատեսված է 7-11 տարեկան երեխաների համար։
Ծրագրի բովանդակությունը ներկայացված է հետևյալ մոդուլներով.
«Սովորել» (32 ժամ)
Այս մոդուլի նպատակները ներառում են մտածողության գործընթացների բարելավում՝ հիշողություն, ուշադրություն, վերլուծություն, սինթեզ,
ստեղծագործական երևակայություն, ընկալում, կողմնորոշում տարածության մեջ և այլն։
«Ուսումնասիրություն» (48 ժամ)
Այս մոդուլի նպատակները ներառում են աշխատանքի կազմակերպման համար անհրաժեշտ գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ձևավորում
հետազոտական որոնման միջոցով: Այստեղ երեխաները ծանոթանում են «հետազոտություն», «հետազոտության մեթոդներ» հասկացությանը և այլն։
«Ստեղծում» (48 ժամ)
Այս մոդուլի նպատակներն են՝ ձևավորել ուսանողների ըմբռնումը հետազոտական աշխատանքի վերաբերյալ որպես ա
նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու, թիմում ստեղծագործ աշխատելու հմտությունների զարգացման առաջատար ուղիներից մեկը,
ինքնուրույն դիտարկումներ և փորձեր, ստեղծել նախագծեր.
«Ներկայացնելով» (8 ժամ)
Այս մոդուլի նպատակն է զարգացնել փորձը ընդհանրացնելու կարողությունը
գիտական հետազոտություն, երեխայի անհատականության զարգացում, ունակ ինքնիրականացման և ինքնահաստատման.
Ծրագրի հիմնական բաժինները
Ենթադրվում է, որ հնարավորություն ունենալով իրականացնել սեփական կրթական հետազոտություն՝ երեխան կսովորի դա անել ինքն իրեն։ Այնուամենայնիվ, ոչ կրտսեր դպրոցի աշակերտը, ոչ կիսատ միջնակարգ դպրոցի աշակերտը, ոչ էլ ավագ դպրոցի աշակերտը չեն կարողանա որևէ հետազոտություն կատարել, եթե դա իրենց հատուկ չեն սովորեցրել: Դուք, իհարկե, կարող եք փորձել դա սովորեցնել հենց հետազոտական որոնման գործընթացի ընթացքում, սակայն ուսանողների հետազոտական կարողությունները զարգացնելու հատուկ ծրագրերն այս առումով շատ ավելի արդյունավետ են:
Բացի այդ, ցանկացած կրթական գործունեություն, և այստեղ նախագծումն ու հետազոտությունը բացառություն չեն կարող լինել, պահանջում են աջակցության և որակի վերահսկման հատուկ համակարգ: Այն ներառում է բովանդակության, կազմակերպման ձևերի և արդյունքների գնահատման մեթոդների մշակում:

Նախագծման և հետազոտական գործունեության փուլերը.

Հետազոտական կարողությունների զարգացում
Գործունեության այս փուլի իրականացման ընթացքում ուսանողները պետք է ձեռք բերեն հետազոտական որոնման հատուկ գիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ, մասնավորապես.
- Տեսեք խնդիրները
- հարցեր տալ;
- առաջ քաշել վարկածներ;
- սահմանել հասկացությունները;
- դասակարգել;
- դիտել;
- անցկացնել փորձեր;
- եզրակացություններ և եզրակացություններ անել;
- նյութի կառուցվածքը;
- պատրաստել սեփական հաշվետվությունների տեքստեր.
-Բացատրեք, ապացուցեք և պաշտպանեք ձեր գաղափարները:
Այս ուսումնական նյութի ծրագրավորումն իրականացվում է «համակենտրոն շրջանակների» սկզբունքով։ Բնականաբար, առաջադրանքների ընդհանուր կիզակետը պահպանելով հանդերձ, դասարանից դասարան դրանք ավելի են դժվարանում։
Անկախ աշխատանք նախագծի վրա
Աշխատանքի հիմնական բովանդակությունը ուսանողների կողմից անկախ հետազոտությունների անցկացումն է և ստեղծագործական նախագծերի իրականացումը։ Այս փուլը հանդես է գալիս որպես հիմնական: Այս փուլի դասերը կառուցված են այնպես, որ աստիճանաբար աճում է երեխայի անկախության աստիճանը նախագծման և հետազոտական գործունեության գործընթացում:
Ծրագրի գործունեության հաջողության գնահատում
Ծրագրի այս հատվածն ավելի փոքր է, քան մյուսները, բայց այն նույնքան կարևոր է, որքան նախորդ երկուսը: Հաջողության գնահատումը ներառում է այն գործունեությունը, որն անհրաժեշտ է նախագծային հետազոտությունների ուսուցման խնդիրների լուծման գործընթացը կառավարելու համար (մինի դասընթացներ, կոնֆերանսներ, գիտահետազոտական աշխատանքների և ստեղծագործական նախագծերի պաշտպանություն և այլն): Երեխան պետք է իմանա, որ իր աշխատանքի արդյունքները հետաքրքրում են ուրիշներին, և նա անպայման կլսվի: Նա պետք է տիրապետի սեփական հետազոտության արդյունքները ներկայացնելու պրակտիկան, տիրապետի սեփական դատողությունները փաստարկելու հմտություններին։
Այս փուլի իրականացման ընթացքում երեխան կազմում է իր պորտֆելը։ Պորտֆելի բացարձակ արժեքը կայանում է նրանում, որ այն օգնում է բարձրացնել աշակերտի ինքնագնահատականը, առավելագույնի հասցնել յուրաքանչյուր երեխայի անհատական հնարավորությունների բացահայտումը և զարգացնել հետագա ստեղծագործական աճի մոտիվացիա: Կազմելու համար առաջարկվում են երկու տեսակի պորտֆելներ՝ կուտակային և ցուցադրական։
Որպես իրենց գործունեության ինքնագնահատում սովորողները օգտագործում են «Իմ ձեռքբերումները» բացիկը։ Դրանում երեխային առաջարկվում է գնահատել իր նախագիծը՝ օգտագործելով հետևյալ չափանիշները.

1-2-րդ դասարանների ծրագրի յուրացման ակնկալվող արդյունքները.
Ուսանողը կիմանա.
- ինչ է տեղեկատվական նախագիծը և պրակտիկային ուղղված նախագիծը.
- հետազոտության մեթոդներ՝ փորձ, հարցազրույց;
- ուսումնասիրության թեմայի և օբյեկտի ընտրության կանոններ, նախագծի ձևավորման տեսակները.
- ինքնատիրապետման իրականացման կանոններ.
- Աշխատանքի հաջող ներկայացման կանոններ.
Ուսանողը կկարողանա.
- ընտրել հետազոտական խնդրի լուծման ուղիները.
- դասակարգել առարկաները, երևույթները և իրադարձությունները.
- ճիշտ է բացահայտել գիտահետազոտական աշխատանքների կատարման խնդիրների և խնդիրների շրջանակը, կազմել գործողությունների ծրագիր
համատեղ հետազոտություն;
- համագործակցել մեծահասակների հետ;
- օգտագործել տեղեկատվության տարբեր աղբյուրներ:

Իրադարձություններ:
- ուսանողների ստեղծագործական աշխատանքների ցուցահանդեսներ.
- հետազոտական նախագծերի պաշտպանության վերաբերյալ մինի կոնֆերանսներ.
Ծրագրի 3-4-րդ դասարանների յուրացման ակնկալվող արդյունքները.
Ուսանողը կիմանա.
- հետազոտական աշխատանքի հիմնական առանձնահատկությունները.
- հետազոտության մեթոդներ՝ հարցադրում, մոդելավորում;
- համակարգչի հետ աշխատելու հիմունքները;
- ինչ է սոցիալական նախագիծը և դրա նշանակությունը ուրիշների կյանքի համար.
- ուղիներ և մեթոդներ, որոնք խթանում են մտավոր ինքնազարգացումը
գործընթացներ, որոնք ապահովում են աշխատանքի հաջողության զգացում.
Ուսանողը կկարողանա.
- ինքնուրույն առաջարկել իրենց սեփական հետազոտական գաղափարները.
- ճիշտ որոշել գիտահետազոտական աշխատանքների կատարման խնդիրների և խնդիրների շրջանակը.
- մշակել համատեղ հետազոտական գործողությունների ծրագիր.
- հավաքել և մշակել ուսումնասիրության համար անհրաժեշտ նյութը.
- օգտագործել տարբեր չափիչ գործիքներ՝ հաշվիչ, վայրկյանաչափ, ժապավենի չափում;
- համագործակցել մեծահասակների և դասընկերների հետ;
- ներկայացնել իրենց աշխատանքը, մասնակցել կոլեկտիվ գնահատման աշխատանքների քննարկմանը.
Ծրագրի յուրացման արդյունքները ստուգելու ուղիներ.
Որպես ամփոփում այս ծրագրի մշակման արդյունքները կարելի է կազմակերպել հետևյալը
Իրադարձություններ:
ուսանողների ստեղծագործական աշխատանքների ցուցահանդեսներ;
մինի - գիտահետազոտական նախագծերի պաշտպանության կոնֆերանսներ;
դպրոցական գիտագործնական կոնֆերանս.
ՈՒՍԱՆՈՂՆԵՐԻ ԴԱՍԸՆԹԱՑ ԾՐԱԳՐԻ ՀԱՍՏԱՏՄԱՆ ՊԼԱՆԱՎՈՐՎԱԾ ԱՐԴՅՈՒՆՔՆԵՐԸ.

Անձնական համընդհանուր ուսումնական գործունեություն
Ուսանողը կունենա.
- դրական վերաբերմունք նախագծման և հետազոտական գործունեության նկատմամբ.
- հետաքրքրություն նոր բովանդակության և իմացության նոր ձևերի նկատմամբ.
- կողմնորոշում նախագծման և հետազոտական գործունեության մեջ հաջողության պատճառների ըմբռնմանը, ներառյալ արդյունքի ինքնավերլուծությունը և ինքնավերահսկումը, արդյունքների համապատասխանության վերլուծությունը կոնկրետ առաջադրանքի պահանջներին, հասկանալու ուսուցչի առաջարկներն ու գնահատականները, մեծահասակներ, ընկերներ, ծնողներ;
- նախագծման և հետազոտական գործունեության հաջողության չափանիշների հիման վրա ինքնագնահատման կարողություն:
Ուսանողը հնարավորություն կունենա.
- Ուսանողի ներքին դիրքը նախագծման և հետազոտական գործունեության անհրաժեշտությունը հասկանալու մակարդակում, որն արտահայտված է ճանաչողական մոտիվների գերակշռությամբ և գործունեության գնահատման սոցիալական մեթոդի նախընտրությամբ.
- արտահայտված ճանաչողական մոտիվացիա;
- կայուն հետաքրքրություն ուսուցման նոր ձևերի նկատմամբ.
- դիզայնի և հետազոտական գործունեության հաջողության պատճառների համարժեք պատկերացում.
-բարոյական գիտակցություն, բարոյական խնդիրներ լուծելու կարողություն՝ հիմնված հաղորդակցության մեջ գործընկերների դիրքերը հաշվի առնելու, բարոյական նորմերի կայուն հավատարմության և վարքի էթիկական պահանջների վրա:

Կարգավորող ունիվերսալ ուսումնական գործունեություն
Ուսանողը կսովորի.
- Ընդունել և պահպանել ուսումնական առաջադրանքը.
- հաշվի առնել ուսուցչի կողմից հատկացված գործողությունների ուղեցույցները.
- պլանավորեք ձեր գործողությունները;
- իրականացնել վերջնական և փուլային հսկողություն.
- պատշաճ կերպով ընկալել իրենց աշխատանքի գնահատականը.
- տարբերակել գործողության մեթոդը և արդյունքը.
- գործողությունների ճշգրտումներ կատարել՝ հիմնվելով դրանց գնահատման վրա և հաշվի առնելով թույլ տված սխալները.
-իրականացնել ուսումնական գործունեություն նյութի, խոսքի, մտքի մեջ.

- ցուցաբերել նախաձեռնություն;
- ինքնուրույն հաշվի առնել անծանոթ նյութերում ուսուցչի կողմից ընտրված գործողությունների ուղեցույցները.
գործնական առաջադրանքը վերածել ճանաչողականի.
- ինքնուրույն գտնել ճանաչողական խնդրի լուծումներ.
Ճանաչողական համընդհանուր ուսումնական գործունեություն
Ուսանողը կսովորի.
- փնտրել անհրաժեշտ տեղեկատվություն՝ կրթական հետազոտություններ իրականացնելու համար՝ օգտագործելով կրթական և լրացուցիչ գրականությունը բաց տեղեկատվական տարածքում, ներառյալ. վերահսկվող տիեզերական ինտերնետ;
- օգտագործել նշաններ, խորհրդանիշներ, մոդելներ, սխեմաներ ճանաչողական խնդիրների լուծման և դրանց արդյունքները ներկայացնելու համար.
- խոսել բանավոր և գրավոր.
- առաջնորդվել ճանաչողական հետազոտական խնդիրների լուծման տարբեր եղանակներով.
- տիրապետել տեքստի իմաստային ընթերցման հիմունքներին.
- վերլուծել առարկաները, ընդգծել հիմնականը.
- իրականացնել սինթեզ (ամբողջական մասերից);
- համեմատել, դասակարգել ըստ տարբեր չափանիշների;
- պատճառահետևանքային կապեր հաստատել;
- օբյեկտի վերաբերյալ հիմնավորումներ կառուցել.
-ընդհանրացնել (ընտրել օբյեկտների դաս՝ ըստ որոշ հատկանիշի);
- հայեցակարգի տակ դնել;
- անալոգիաներ հաստատել;
- գործել այնպիսի հասկացություններով, ինչպիսիք են խնդիր, վարկած, դիտարկում, փորձ, եզրակացություն, եզրակացություն և այլն.
- տեսեք խնդիրներ, բարձրացրեք հարցեր, առաջ քաշեք վարկածներ, պլանավորեք և անցկացրեք դիտարկումներ և փորձեր, դատողություններ արեք, եզրակացություններ և եզրակացություններ արեք, վիճեք (պաշտպանեք) ձեր գաղափարները և այլն:
Ուսանողը հնարավորություն կունենա սովորել.
- իրականացնել տեղեկատվության ընդլայնված որոնում՝ հետազոտական և նախագծային առաջադրանքների համաձայն՝ օգտագործելով գրադարանների և ինտերնետի ռեսուրսները.
- տեղեկատվություն հավաքել ՏՀՏ գործիքների միջոցով;
- գիտակցաբար և կամայականորեն կառուցել հաղորդագրություններ բանավոր և գրավոր ձևով.
- կառուցել տրամաբանական պատճառաբանություն, ներառյալ պատճառահետևանքային հարաբերությունների հաստատումը.
- գործել այնպիսի հասկացություններով, ինչպիսիք են երևույթը, պատճառ, հետևանք, իրադարձություն, պայմանականություն, կախվածություն, տարբերություն, նմանություն, ընդհանրություն, համատեղելիություն, անհամատեղելիություն, հնարավորություն, անհնարինություն և այլն.
- հետազոտական ուսուցման մեթոդների օգտագործումը հիմնական կրթական գործընթացում և աշխարհի հետ փոխգործակցության ամենօրյա պրակտիկայում.
Հաղորդակցական ունիվերսալ ուսումնական գործունեություն
Ուսանողը կսովորի.
- թույլ տալ տարբեր տեսակետների առկայությունը.
- հաշվի առնել տարբեր կարծիքներ, ձգտել համակարգման.
- ձևավորել սեփական կարծիք և դիրքորոշում.
- բանակցել, ընդհանուր որոշման գալ;
- հետևել հայտարարությունների ճիշտությանը.
- հարցեր տալ ըստ էության;
- օգտագործել խոսքը՝ իրենց գործողությունները կարգավորելու համար.
- վերահսկել գործընկերոջ գործողությունները.
- խոսքի սեփական մենախոսական և երկխոսական ձևերը.

Ուսանողը հնարավորություն կունենա սովորել.
- հաշվի առնել տարբեր կարծիքներ և հիմնավորել ձեր դիրքորոշումը.
- փաստարկեք ձեր դիրքորոշումը և այն համաձայնեցրեք գործընկերների դիրքորոշման հետ համատեղ գործունեության մեջ ընդհանուր որոշման մշակման գործում.
- հաշվի առնելով հաղորդակցության նպատակները, բավարար է գործընկերոջը լիարժեք և ճշգրիտ փոխանցել անհրաժեշտ տեղեկատվությունը որպես գործողություն կառուցելու ուղեցույց.
- թույլ տալ մարդկանց տարբեր տեսակետներ ունենալու հնարավորությունը, ներառյալ այն տեսակետները, որոնք չեն համընկնում իր տեսակետների հետ, և հաշվի առնել զուգընկերոջ դիրքը հաղորդակցության և փոխգործակցության մեջ.
- իրականացնել փոխադարձ վերահսկողություն և գործընկերներին տրամադրել անհրաժեշտ փոխօգնության հետ համագործակցությամբ.
- Համարժեք օգտագործել խոսքը իրենց գործունեության պլանավորման և կարգավորման համար:
Ուսանողների պատրաստվածության մակարդակի պահանջները
Հետևյալ ցուցանիշները կարող են օգտագործվել PID դասերի արդյունավետությունը գնահատելու համար.
- խնդիրը բացահայտելու ունակություն
- ուսումնասիրության նպատակը դնելու ունակություն
- վարկած կազմելու ունակություն
- ուսումնասիրության առարկան ընդգծելու ունակություն
- հետազոտության առարկան որոշելու ունակություն
- հետազոտության առարկայի պարամետրերն ու չափանիշները նկարագրելու ունակությունը
- համապատասխան հետազոտության մեթոդներ ընտրելու ունակություն
- Գործիքներ ընտրելու ունակություն
- արդյունքները վերլուծելու ունակություն
- միջանկյալ և վերջնական արդյունքները գնահատելու ունակություն
- ծրագրի իրականացման համար չափահասի կողմից ցուցաբերվող աջակցության աստիճանը
- սովորողների վարքագիծը դասարանում՝ աշխուժություն, ակտիվություն, հետաքրքրություն
- թեստային առաջադրանքների կատարման արդյունքները, որոնց կատարումը բացահայտում է կատարման անկախության աստիճանը
- Դիզայնի և հետազոտական գործունեության արդյունավետության անուղղակի ցուցանիշ կարող է լինել աճը
առաջադիմությունը դպրոցական տարբեր առարկաներից, ինչպես նաև ուսուցիչների դիտարկումները աշակերտների աշխատանքի վերաբերյալ այլ դասերին
(ակտիվության բարձրացում, արդյունավետություն, ուշադրություն, մտավոր գործունեության բարելավում.

Ուսումնական և մեթոդական աջակցության ցանկ
Գրականություն ուսանողների համար.
Սիզովա Ռ.Ի., Սելիմովա Ռ.Ֆ. «Երիտասարդ խելացի աղջիկների և խելացի մարդկանց համար: Ես սովորում եմ ստեղծել նախագիծ» 1-ին դասարան. Աշխատանքային տետրեր երկուսով
Սիզովա Ռ.Ի., Սելիմովա Ռ.Ֆ. «Երիտասարդ խելացի աղջիկների և խելացի մարդկանց համար: Ես սովորում եմ նախագիծ ստեղծել» 2-րդ դասարան. Աշխատանքային տետրեր երկուսով
մասեր. - Մ .: Հրատարակչություն ՌՈՍՏ, 2013):
Սիզովա Ռ.Ի., Սելիմովա Ռ.Ֆ. «Երիտասարդ խելացի աղջիկների և խելացի մարդկանց համար: Ես սովորում եմ նախագիծ ստեղծել» 3-րդ դասարան. Աշխատանքային տետրեր երկուսով
մասեր. - Մ .: Հրատարակչություն ՌՈՍՏ, 2013):
Սիզովա Ռ.Ի., Սելիմովա Ռ.Ֆ. «Երիտասարդ խելացի աղջիկների և խելացի մարդկանց համար: Ես սովորում եմ նախագիծ ստեղծել» 4-րդ դասարան. Աշխատանքային տետրեր երկուսով
մասեր. - Մ .: Հրատարակչություն ՌՈՍՏ, 2013):

Գրականություն ուսուցչի համար.
1. Սիզովա Ռ.Ի., Սելիմովա Ռ.Ֆ. Մեթոդական ձեռնարկ «Երիտասարդ իմաստուններ և խելացի աղջիկներ. Ես սովորում եմ, թե ինչպես ստեղծել նախագիծ: -
Մ.: ՌՈՍՏ հրատարակչություն, 2013 թ.
2. Ա. Ի. Սավենկով «Կրտսեր ուսանողների ուսուցման հետազոտական մեթոդները» ձեռնարկ ուսուցիչների, ծնողների համար,
մանկավարժներ. Հրատարակչություն «Ֆեդորով», Սամարա, 2013 թ
3. Շերեմետևա Մ.Ա. Նախադպրոցական տարիքի և ավելի երիտասարդների հետազոտական հմտությունների զարգացում
դպրոցականներ.
4. Նախագծային գործունեություն տարրական դպրոցում \ խմբ. M.K. Gospodnikova և ուրիշներ Վոլգոգրադ: Uchitel, 2012 թ.
5. Նախագծային գործունեության կազմակերպում դպրոցում.աշխատանքային համակարգ / խմբ. Շչերբակովա և այլք Վոլգոգրադ՝ ուսուցիչ,
2012.
6. Ն.Վ.Բաբկինա «Կրտսեր դպրոցականների ճանաչողական գործունեություն», «Արկտի» հրատարակչություն, Մոսկվա, 2012 թ.

1-ին դասարանի ուսումնական ծրագիր «Սովորում ենք նախագիծ ստեղծել».

Բաժինների և թեմաների անվանումը

Ընդհանուր ժամեր

Տեսական դասեր
Սեմինարներ
Վերահսկիչ առաջադրանքներ

1
«Սովորել»

2
«Հետազոտում»

12
4
7
1

3
«Ստեղծում»

12
2
9
1

4
«Ներկայացնելով»
2

Ընդհանուր ժամեր
34
12
19
3

2-րդ դասարանի ուսումնական պլան «Ես գիտաշխատող եմ»

Բաժինների և թեմաների անվանումը

Ընդհանուր ժամեր

Տեսական դասեր
Սեմինարներ
Վերահսկիչ առաջադրանքներ

1
«Սովորել»

2
«Հետազոտում»

12
2
9
1

3
«Ստեղծում»

12
2
9
1

4
«Ներկայացնելով»
2

Ընդհանուր ժամեր
34
8
24
3

3-րդ դասարանի «Առաջին նախագծեր» ուսումնական ծրագիր.

Բաժինների և թեմաների անվանումը

Ընդհանուր ժամեր

Տեսական դասեր
Սեմինարներ
Վերահսկիչ առաջադրանքներ

1
«Սովորել»

2
«Հետազոտում»

12
2
8
2

3
«Ստեղծում»

12
1
9
1

4
«Ներկայացնելով»
2

Ընդհանուր ժամեր
34
5
24
5

4-րդ դասարանի ուսումնական պլան «Մեր նախագծերը»

Բաժինների և թեմաների անվանումը

Ընդհանուր ժամեր

Տեսական դասեր
Սեմինարներ
Վերահսկիչ առաջադրանքներ

1
«Սովորել»

2
«Հետազոտում»

12
2
8
2

3
«Ստեղծում»

12
1
9
1

4
«Ներկայացնելով»
2

Ընդհանուր ժամեր
34
5
24
5

1-ին դասարանի թեմատիկ պլանավորում «Սովորում ենք նախագիծ ստեղծել»

Բաժինների և թեմաների անվանումը

Ընդհանուր ժամեր

-ի ամսաթիվը

UUD

պլանի համաձայն
իրականում

1
Ով եմ ես? Իմ ընտանիքը.
1
03.
09

Վերանայեք և կարդացեք աշխատանքային գրքերը: Քննարկեք տետրերի բովանդակությունը: Կենտրոնացեք դասագրքի բովանդակության վրա: Ընկալել և վերլուծել կրթական տեղեկատվությունը (նշաններ, բովանդակություն, վերնագրեր, գտնվելու վայրը էջում, գծագրեր, դիագրամներ, բառարան): Մտեք շփման մեջ՝ պահպանելով շփման կանոնները, արտահայտեք ձեր տեսակետը։ Զարգացնել տեղեկատվության հետ աշխատելու կարողությունը:

2
Այն, ինչ ես սիրում եմ անել: Հոբբի.
1
03.
09

Բառարաններում և տեղեկատու գրքերում տեղեկատվություն գտնելու կարողություն ձևավորել.

Հաղորդակցական. կազմակերպել կրթական փոխազդեցություն խմբում (դերերի բաշխում, միմյանց հետ բանակցելու և այլն):

3
Ինչի մասին ամենաշատն եմ ուզում խոսել. Նախագծի թեմայի ընտրություն:
1
10.
09

Ձևավորել տեքստի հետ աշխատելու, անհրաժեշտ տեղեկատվություն գտնելու հմտություններ։ Խոսեք հաղորդագրությամբ: Հասկանալով «թեմա» հասկացությունը:
Կարգավորող. սովորել ուսուցչի հետ միասին հայտնաբերել և ձևակերպել ուսումնական խնդիր, ընտրել նախագծի թեման ուսուցչի օգնությամբ
Հաղորդակցական. կազմակերպել կրթական փոխազդեցություն խմբում (դերերի բաշխում, միմյանց հետ բանակցելու և այլն):

4
Ինչպե՞ս ընտրել նյութը: Ձեր օգնականները: Բեմ.
1
10.
09

Մշակել թիմում աշխատելու կարողություն։

Կարգավորող. սովորել ուսուցչի հետ միասին հայտնաբերել և ձևակերպել ուսումնական խնդիր, ընտրել նախագծի թեման ուսուցչի օգնությամբ
Հաղորդակցական. կազմակերպել կրթական փոխազդեցություն խմբում (դերերի բաշխում, միմյանց հետ բանակցելու և այլն):

5
Կրկնություն. Հիշենք
1
17.
09

Գիտելիքը կիրառում ենք գործնականում։
Հաղորդակցական. կազմակերպել կրթական փոխազդեցություն խմբում (դերերի բաշխում, միմյանց հետ բանակցելու և այլն):

6
Խնդիր.

Կարգավորող. սովորել ուսուցչի հետ միասին հայտնաբերել և ձևակերպել ուսումնական խնդիր, ընտրել նախագծի թեման ուսուցչի օգնությամբ
Անձնական. բացատրեք ինքներդ ձեզ՝ «ինչն է իմ մեջ լավը, և ինչը վատը» (անձնական որակներ, բնավորության գծեր), «Ինչ եմ ուզում» (նպատակներ, դրդապատճառներ), «Ինչ կարող եմ» (արդյունքներ):
Հաղորդակցական. կազմակերպել կրթական փոխազդեցություն խմբում (դերերի բաշխում, միմյանց հետ բանակցելու և այլն):

7
Խնդիր. Լուծում.
1
24.
09

Սովորում է տեսնել խնդիրը, ձևավորել գործողության բացակայող եղանակը (գիտելիքը) ձեռք բերելու կարողություն: Աշխատեք «խնդիր» հասկացության վրա:
Անձնական. բացատրեք ինքներդ ձեզ՝ «ինչն է իմ մեջ լավը, և ինչը վատը» (անձնական որակներ, բնավորության գծեր), «Ինչ եմ ուզում» (նպատակներ, դրդապատճառներ), «Ինչ կարող եմ» (արդյունքներ):
Հաղորդակցական. կազմակերպել կրթական փոխազդեցություն խմբում (դերերի բաշխում, միմյանց հետ բանակցելու և այլն):
Կարգավորող. սովորել ուսուցչի հետ միասին հայտնաբերել և ձևակերպել ուսումնական խնդիր, ընտրել նախագծի թեման ուսուցչի օգնությամբ

8
Վարկած. Ենթադրություն.

Ենթադրություններ արեք անհայտի մասին, ենթադրություններ այն մասին, թե ինչպես ստուգել ձեր վարկածները, որոնում բեմադրելու և գործողության հայտնի և անհայտ եղանակներ փորձարկելու կարողությունը:

Կարգավորող. սովորել ուսուցչի հետ միասին հայտնաբերել և ձևակերպել ուսումնական խնդիր, ընտրել նախագծի թեման ուսուցչի օգնությամբ

9
Վարկած. Մենք խաղում ենք գուշակություն:
1
01.
10

Անձնական. բացատրեք ինքներդ ձեզ՝ «ինչն է իմ մեջ լավը, և ինչը վատը» (անձնական որակներ, բնավորության գծեր), «Ինչ եմ ուզում» (նպատակներ, դրդապատճառներ), «Ինչ կարող եմ» (արդյունքներ):
Ճանաչողական. ինքնուրույն ենթադրել, թե ինչ տեղեկատվություն է անհրաժեշտ մի քանի քայլից բաղկացած բովանդակալից կրթական խնդիր լուծելու համար:

10
Նախագծի նպատակը.
1
01.
10

Ձևավորել նախագծերի խնդրի լուծման ուղիներ գտնելու հմտություններ և կարողություններ: Աշխատեք «նախագծի նպատակ» նախագծի հայեցակարգի վրա: Սովորեք նպատակ դնել կոնկրետ պատմության իրավիճակում:
Հաղորդակցական. կազմակերպել կրթական փոխազդեցություն խմբում (դերերի բաշխում, միմյանց հետ բանակցելու և այլն):
Ճանաչողական. ինքնուրույն ենթադրել, թե ինչ տեղեկատվություն է անհրաժեշտ մի քանի քայլից բաղկացած բովանդակալից կրթական խնդիր լուծելու համար:

11
Նախագծի առաջադրանք.

Ձևավորել նախագծերի խնդրի լուծման ուղիներ գտնելու հմտություններ և կարողություններ: Աշխատեք «նախագծային առաջադրանքի» նախագծային հայեցակարգի վրա:
Կարգավորող. սովորել ուսուցչի հետ միասին հայտնաբերել և ձևակերպել ուսումնական խնդիր, ընտրել նախագծի թեման ուսուցչի օգնությամբ
Անձնական. բացատրեք ինքներդ ձեզ՝ «ինչն է իմ մեջ լավը, և ինչը վատը» (անձնական որակներ, բնավորության գծեր), «Ինչ եմ ուզում» (նպատակներ, դրդապատճառներ), «Ինչ կարող եմ» (արդյունքներ):

12
Ընտրելով ճիշտ տեղեկատվություն
1
08.
10

13
Հետաքրքիր մարդիկ. Ձեր օգնականները:
1
22.
10

Հաղորդակցական. կազմակերպել կրթական փոխազդեցություն խմբում (դերերի բաշխում, միմյանց հետ բանակցելու և այլն):
Անձնական. բացատրեք ինքներդ ձեզ՝ «ինչն է իմ մեջ լավը, և ինչը վատը» (անձնական որակներ, բնավորության գծեր), «Ինչ եմ ուզում» (նպատակներ, դրդապատճառներ), «Ինչ կարող եմ» (արդյունքներ):

14
Ծրագրի արտադրանք.

Ճանաչողական. ինքնուրույն ենթադրել, թե ինչ տեղեկատվություն է անհրաժեշտ մի քանի քայլից բաղկացած բովանդակալից կրթական խնդիր լուծելու համար: Հաղորդակցական. կազմակերպել կրթական փոխազդեցություն խմբում (դերերի բաշխում, միմյանց հետ բանակցելու և այլն):

15
Ապրանքի տեսակները. Դասավորություն.

Ծանոթացում նախագծային գործունեության արդյունքի ձևերին. Նախագծի համար ճիշտ ձևի ընտրություն:
Ճանաչողական. ինքնուրույն ենթադրել, թե ինչ տեղեկատվություն է անհրաժեշտ մի քանի քայլից բաղկացած բովանդակալից կրթական խնդիր լուծելու համար: Կարգավորող. սովորել ուսուցչի հետ միասին հայտնաբերել և ձևակերպել ուսումնական խնդիր, ընտրել նախագծի թեման ուսուցչի օգնությամբ

16
Անցած նախագծային հայեցակարգերի կրկնություն:
1
29.
10

Գիտելիքը կիրառում ենք գործնականում։ Մենք սովորում ենք, թե ինչպես ճիշտ օգտագործել ուսումնասիրված դիզայնի հայեցակարգերը անկախ աշխատանքի գործընթացում:
Կարգավորող. սովորել ուսուցչի հետ միասին հայտնաբերել և ձևակերպել ուսումնական խնդիր, ընտրել նախագծի թեման ուսուցչի օգնությամբ
Հաղորդակցական. կազմակերպել կրթական փոխազդեցություն խմբում (դերերի բաշխում, միմյանց հետ բանակցելու և այլն):

17-18
Բիզնես քարտ. Ինչպես գրել այցեքարտ նախագծի համար:
2
05.
11

Մենք սովորում ենք ներկայացնել մեր ձեռքբերումները (մեր աշխատանքի արդյունքը վերածել ուրիշների համար նախատեսված ապրանքի): Ստվարաթղթից այցեքարտերի պատրաստում.
Անձնական. բացատրեք ինքներդ ձեզ՝ «ինչն է իմ մեջ լավը, և ինչը վատը» (անձնական որակներ, բնավորության գծեր), «Ինչ եմ ուզում» (նպատակներ, դրդապատճառներ), «Ինչ կարող եմ» (արդյունքներ):
Կարգավորող. սովորել ուսուցչի հետ միասին հայտնաբերել և ձևակերպել ուսումնական խնդիր, ընտրել նախագծի թեման ուսուցչի օգնությամբ

19-20
Մինի հաղորդագրություն. Յոթ րոպե
կատարումը։
2
12.
11

Պաշտպանեք ձեր տեսակետը, զարգացրեք հնարամտություն, ինքնավստահություն։ Ձևավորել և զարգացնել
հաղորդակցական ունակություններ, հանդիսատեսին տեսադաշտում «պահելու» կարողություն ձևավորելու համար:
Հաղորդակցական. կազմակերպել կրթական փոխազդեցություն խմբում (դերերի բաշխում, միմյանց հետ բանակցելու և այլն):
Ճանաչողական. ինքնուրույն ենթադրել, թե ինչ տեղեկատվություն է անհրաժեշտ մի քանի քայլից բաղկացած բովանդակալից կրթական խնդիր լուծելու համար:

21
Ներկայացում ծանոթ հանդիսատեսի առջև։
1
19.
11

Պաշտպանեք ձեր տեսակետը, զարգացրեք հնարամտություն, ինքնավստահություն։ Ձևավորել և զարգացնել հաղորդակցական կարողություններ, ձևավորել լսարանին տեսադաշտում «պահելու» կարողություն։
Ճանաչողական. ինքնուրույն ենթադրել, թե ինչ տեղեկատվություն է անհրաժեշտ մի քանի քայլից բաղկացած բովանդակալից կրթական խնդիր լուծելու համար: Կարգավորող. սովորել ուսուցչի հետ միասին հայտնաբերել և ձևակերպել ուսումնական խնդիր, ընտրել նախագծի թեման ուսուցչի օգնությամբ

22-23
Մենք գիտնականներ ենք խաղում: Գունավորում ծաղիկը տարբեր գույներով. Դա հետաքրքիր է.
2
19.
11

Գունավորում ծաղիկը երկու գույներով.
Հաղորդակցական. կազմակերպել կրթական փոխազդեցություն խմբում (դերերի բաշխում, միմյանց հետ բանակցելու և այլն):
Ճանաչողական. ինքնուրույն ենթադրել, թե ինչ տեղեկատվություն է անհրաժեշտ մի քանի քայլից բաղկացած բովանդակալից կրթական խնդիր լուծելու համար:

24
Նախագծի թեմայի վերաբերյալ «լսարանի կողմից» առաջարկվող հարցերի պատասխանների պատրաստում.
1
03.
12

Պաշտպանեք ձեր տեսակետը, զարգացրեք հնարամտություն, ինքնավստահություն։ Ձևավորել և զարգացնել հաղորդակցական կարողություններ, ձևավորել «պահելու» կարողություն.
հանդիսատեսը տեսադաշտում.
Հաղորդակցական. կազմակերպել կրթական փոխազդեցություն խմբում (դերերի բաշխում, միմյանց հետ բանակցելու և այլն):
Ճանաչողական. ինքնուրույն ենթադրել, թե ինչ տեղեկատվություն է անհրաժեշտ մի քանի քայլից բաղկացած բովանդակալից կրթական խնդիր լուծելու համար: Կարգավորող. սովորել ուսուցչի հետ միասին հայտնաբերել և ձևակերպել ուսումնական խնդիր, ընտրել նախագծի թեման ուսուցչի օգնությամբ

25-26
Փորձնական ներկայացումներ անծանոթ հանդիսատեսի առաջ.
2
10.
12

Հաղորդակցական. կազմակերպել կրթական փոխազդեցություն խմբում (դերերի բաշխում, միմյանց հետ բանակցելու և այլն):
Հաղորդակցական. կազմակերպել կրթական փոխազդեցություն խմբում (դերերի բաշխում, միմյանց հետ բանակցելու և այլն):

27
Կրկնություն. Հիշենք.
1
17.
12

Ճանաչողական. ինքնուրույն ենթադրել, թե ինչ տեղեկատվություն է անհրաժեշտ մի քանի քայլից բաղկացած բովանդակալից կրթական խնդիր լուծելու համար: Կարգավորող. սովորել ուսուցչի հետ միասին հայտնաբերել և ձևակերպել ուսումնական խնդիր, ընտրել նախագծի թեման ուսուցչի օգնությամբ

28
Մենք գիտնականներ ենք խաղում: "Բջջային հեռախոսները". Դա հետաքրքիր է.
1
24.
12

Մենք սովորում ենք վերահսկել և գնահատել մեր գործունեությունը և առաջխաղացումը դրա տարբեր ձևերով: Պատրաստում ենք բջջային հեռախոսներ պլաստիկ բաժակներից։

29
Մենք գիտնականներ ենք խաղում: Մազերով էլեկտրաէներգիա ստանալը. Դա հետաքրքիր է.
1
24.
12

Ձևավորել գործնական մտածողության և գիտակցության հիմքերը: Սանրով էլեկտրաէներգիա ստանալը.
Հաղորդակցական. կազմակերպել կրթական փոխազդեցություն խմբում (դերերի բաշխում, միմյանց հետ բանակցելու և այլն):
Ճանաչողական. ինքնուրույն ենթադրել, թե ինչ տեղեկատվություն է անհրաժեշտ մի քանի քայլից բաղկացած բովանդակալից կրթական խնդիր լուծելու համար:

30
Մենք գիտնականներ ենք խաղում: Խմելու բաժակ ծաղիկների համար. Դա հետաքրքիր է.
1
14.
01

Ծանոթություն նախագծերի տարբեր մրցույթների. Ծաղիկների համար խմիչքի պատրաստում.
Անձնական. բացատրեք ինքներդ ձեզ՝ «ինչն է իմ մեջ լավը, և ինչը վատը» (անձնական որակներ, բնավորության գծեր), «Ինչ եմ ուզում» (նպատակներ, դրդապատճառներ), «Ինչ կարող եմ» (արդյունքներ):
Ճանաչողական. ինքնուրույն ենթադրել, թե ինչ տեղեկատվություն է անհրաժեշտ մի քանի քայլից բաղկացած բովանդակալից կրթական խնդիր լուծելու համար:

31
Փորձարկում. «Ի՞նչ եմ սովորել»:
1
14.
01

Անձնական. բացատրեք ինքներդ ձեզ՝ «ինչն է իմ մեջ լավը, և ինչը վատը» (անձնական որակներ, բնավորության գծեր), «Ինչ եմ ուզում» (նպատակներ, դրդապատճառներ), «Ինչ կարող եմ» (արդյունքներ):
Կարգավորող. սովորել ուսուցչի հետ միասին հայտնաբերել և ձևակերպել ուսումնական խնդիր, ընտրել նախագծի թեման ուսուցչի օգնությամբ

32
2
21.
01

Ձեր աշխատանքը գնահատելու և սխալների հակված վայրերը տեսնելու կարողություն ձևավորելու համար:
Ճանաչողական. ինքնուրույն ենթադրել, թե ինչ տեղեկատվություն է անհրաժեշտ մի քանի քայլից բաղկացած բովանդակալից կրթական խնդիր լուծելու համար: Անձնական. բացատրեք ինքներդ ձեզ՝ «ինչն է իմ մեջ լավը, և ինչը վատը» (անձնական որակներ, բնավորության գծեր), «Ինչ եմ ուզում» (նպատակներ, դրդապատճառներ), «Ինչ կարող եմ» (արդյունքներ):

33
Մաղթանքներ ապագա դիզայներներին. Ամառային խորհուրդներ իմաստուն Դելֆինից:

Անձնական. բացատրեք ինքներդ ձեզ՝ «ինչն է իմ մեջ լավը, և ինչը վատը» (անձնական որակներ, բնավորության գծեր), «Ինչ եմ ուզում» (նպատակներ, դրդապատճառներ), «Ինչ կարող եմ» (արդյունքներ):
Կարգավորող՝ սովորել ուսուցչի հետ միասին բացահայտել և ձևակերպել ուսումնական խնդիր, ընտրել նախագծի թեման ուսուցչի օգնությամբ։

Թեմատիկ պլան 2-րդ դասարան «Ես գիտաշխատող եմ»

Բաժինների և թեմաների անվանումը

Ընդհանուր ժամեր

-ի ամսաթիվը
Ուսումնական գործունեության տեսակներն ու ձևերը

պլանի համաձայն
իրականում

1
Ձեր հետաքրքրությունների շրջանակը. Հոբբի. Հոբբիներ

2
Ընտրելով թեմա ձեր նախագծի համար:

Ճանաչողական. ինքնուրույն ենթադրել, թե ինչ տեղեկատվություն է անհրաժեշտ մի քանի քայլից բաղկացած բովանդակալից կրթական խնդիր լուծելու համար:
Հաղորդակցական. կազմակերպել կրթական փոխազդեցություն խմբում (դերերի բաշխում, միմյանց հետ բանակցելու և այլն):

3
Ներածություն «ձևակերպում» հասկացությանը.

Կարգավորող. սովորել ուսուցչի հետ միասին հայտնաբերել և ձևակերպել ուսումնական խնդիր, ընտրել նախագծի թեման ուսուցչի օգնությամբ
Ճանաչողական. ինքնուրույն ենթադրել, թե ինչ տեղեկատվություն է անհրաժեշտ մի քանի քայլից բաղկացած բովանդակալից կրթական խնդիր լուծելու համար:

4
Նախագծի վրա աշխատանքի մեջ օգնականների ընտրություն

Նրանք ձևավորում են անհայտի մասին ենթադրություններ անելու ունակություն, ենթադրություններ այն մասին, թե ինչպես ստուգել իրենց վարկածները, որոնում բեմադրելու և գործողության հայտնի և անհայտ մեթոդների փորձարկման կարողություն: Ծանոթացեք Իմաստուն Դելֆինի խորհրդին.
Անձնական. բացատրեք ինքներդ ձեզ՝ «ինչն է իմ մեջ լավը, և ինչը վատը» (անձնական որակներ, բնավորության գծեր), «Ինչ եմ ուզում» (նպատակներ, դրդապատճառներ), «Ինչ կարող եմ» (արդյունքներ):
Հաղորդակցական. կազմակերպել կրթական փոխազդեցություն խմբում (դերերի բաշխում, միմյանց հետ բանակցելու և այլն):

5
Նախագծի վրա աշխատանքի փուլերը
1
11.
02

6
Ծրագրի թեմայի համապատասխանությունը

Ձևավորել նախագծերի խնդրի լուծման ուղիներ գտնելու հմտություններ և կարողություններ: Աշխատեք «նախագծի նպատակ» նախագծի հայեցակարգի վրա: Սովորեք նպատակ դնել կոնկրետ պատմության իրավիճակում:
Հաղորդակցական. կազմակերպել կրթական փոխազդեցություն խմբում (դերերի բաշխում, միմյանց հետ բանակցելու և այլն):
Անձնական. բացատրեք ինքներդ ձեզ՝ «ինչն է իմ մեջ լավը, և ինչը վատը» (անձնական որակներ, բնավորության գծեր), «Ինչ եմ ուզում» (նպատակներ, դրդապատճառներ), «Ինչ կարող եմ» (արդյունքներ):
Կարգավորող. սովորել ուսուցչի հետ միասին հայտնաբերել և ձևակերպել ուսումնական խնդիր, ընտրել նախագծի թեման ուսուցչի օգնությամբ

7
Խնդիր. Լուծում

Ցանկացած ձեռնարկությունում, ցանկացած գործընթացում կարևոր, էական հատկանիշներ գտնելու կարողություն ձևավորել: Աշխատեք «խնդիր» հասկացության վրա:
Ճանաչողական. ինքնուրույն ենթադրել, թե ինչ տեղեկատվություն է անհրաժեշտ մի քանի քայլից բաղկացած բովանդակալից կրթական խնդիր լուծելու համար: Անձնական. բացատրեք ինքներդ ձեզ՝ «ինչն է իմ մեջ լավը, և ինչը վատը» (անձնական որակներ, բնավորության գծեր), «Ինչ եմ ուզում» (նպատակներ, դրդապատճառներ), «Ինչ կարող եմ» (արդյունքներ):
Հաղորդակցական. կազմակերպել կրթական փոխազդեցություն խմբում (դերերի բաշխում, միմյանց հետ բանակցելու և այլն):

8
Խնդիր. Լուծում

9
Նախագծի նպատակը

Սովորեք մեկնաբանել և ամփոփել տեղեկատվությունը, ընտրել տեղեկատվություն ստանալու ուղիներ: Աշխատեք հասկացությունների վրա:
Ճանաչողական. ինքնուրույն ենթադրել, թե ինչ տեղեկատվություն է անհրաժեշտ մի քանի քայլից բաղկացած բովանդակալից կրթական խնդիր լուծելու համար: Անձնական. բացատրեք ինքներդ ձեզ՝ «ինչն է իմ մեջ լավը, և ինչը վատը» (անձնական որակներ, բնավորության գծեր), «Ինչ եմ ուզում» (նպատակներ, դրդապատճառներ), «Ինչ կարող եմ» (արդյունքներ):

10
Ծրագրի նպատակները

Հանդիպեք հետաքրքիր մարդկանց և նրանց մասնագիտություններին: Զարգացնել հաղորդակցական իրավասությունը:
Կարգավորող. սովորել ուսուցչի հետ միասին հայտնաբերել և ձևակերպել ուսումնական խնդիր, ընտրել նախագծի թեման ուսուցչի օգնությամբ
Հաղորդակցական. կազմակերպել կրթական փոխազդեցություն խմբում (դերերի բաշխում, միմյանց հետ բանակցելու և այլն):

11
Ծրագրի համար տեղեկատվության հավաքագրում

Սովորեք մեկնաբանել և ամփոփել տեղեկատվությունը, ընտրել տեղեկատվություն ստանալու ուղիներ: Աշխատեք հասկացությունների վրա
Ճանաչողական. ինքնուրույն ենթադրել, թե ինչ տեղեկատվություն է անհրաժեշտ մի քանի քայլից բաղկացած բովանդակալից կրթական խնդիր լուծելու համար: Կարգավորող. սովորել ուսուցչի հետ միասին հայտնաբերել և ձևակերպել ուսումնական խնդիր, ընտրել նախագծի թեման ուսուցչի օգնությամբ

12
Հանդիպում հետաքրքիր մարդկանց հետ. Հարցազրույց
1
11.
03

Հանդիպեք հետաքրքիր մարդկանց և նրանց մասնագիտություններին: Զարգացնել հաղորդակցական իրավասությունը:
Անձնական. բացատրեք ինքներդ ձեզ՝ «ինչն է իմ մեջ լավը, և ինչը վատը» (անձնական որակներ, բնավորության գծեր), «Ինչ եմ ուզում» (նպատակներ, դրդապատճառներ), «Ինչ կարող եմ» (արդյունքներ):
Ճանաչողական. ինքնուրույն ենթադրել, թե ինչ տեղեկատվություն է անհրաժեշտ մի քանի քայլից բաղկացած բովանդակալից կրթական խնդիր լուծելու համար: Կարգավորող. սովորել ուսուցչի հետ միասին հայտնաբերել և ձևակերպել ուսումնական խնդիր, ընտրել նախագծի թեման ուսուցչի օգնությամբ

13
Տվյալների մշակում

14
Ի՞նչ է նախագծի արտադրանքը:

Ծանոթացում նախագծային գործունեության արդյունքի ձևերին. Նախագծի համար ճիշտ ձևի ընտրություն:
Հաղորդակցական. կազմակերպել կրթական փոխազդեցություն խմբում (դերերի բաշխում, միմյանց հետ բանակցելու և այլն):
Ճանաչողական. ինքնուրույն ենթադրել, թե ինչ տեղեկատվություն է անհրաժեշտ մի քանի քայլից բաղկացած բովանդակալից կրթական խնդիր լուծելու համար: Կարգավորող. սովորել ուսուցչի հետ միասին հայտնաբերել և ձևակերպել ուսումնական խնդիր, ընտրել նախագծի թեման ուսուցչի օգնությամբ

Մենք սովորում ենք գնահատել մեր աշխատանքը ըստ մշակված չափանիշների։
Ճանաչողական. ինքնուրույն ենթադրել, թե ինչ տեղեկատվություն է անհրաժեշտ մի քանի քայլից բաղկացած բովանդակալից կրթական խնդիր լուծելու համար: Անձնական. բացատրեք ինքներդ ձեզ՝ «ինչն է իմ մեջ լավը, և ինչը վատը» (անձնական որակներ, բնավորության գծեր), «Ինչ եմ ուզում» (նպատակներ, դրդապատճառներ), «Ինչ կարող եմ» (արդյունքներ):
Հաղորդակցական. կազմակերպել կրթական փոխազդեցություն խմբում (դերերի բաշխում, միմյանց հետ բանակցելու և այլն):

Մենք սովորում ենք գնահատել մեր աշխատանքը ըստ մշակված չափանիշների։ Անկախ աշխատանք թեստի հետ
Կարգավորող. սովորել ուսուցչի հետ միասին հայտնաբերել և ձևակերպել ուսումնական խնդիր, ընտրել նախագծի թեման ուսուցչի օգնությամբ
Ճանաչողական. ինքնուրույն ենթադրել, թե ինչ տեղեկատվություն է անհրաժեշտ մի քանի քայլից բաղկացած բովանդակալից կրթական խնդիր լուծելու համար: Հաղորդակցական. կազմակերպել կրթական փոխազդեցություն խմբում (դերերի բաշխում, միմյանց հետ բանակցելու և այլն):

17
Յոթ րոպեանոց ներկայացման համար տեղեկատվության ընտրություն
1
01.
04

Ձևավորել աշխատանքի արդյունքները հրապարակային ներկայացնելու հմտություններ.
Ճանաչողական. ինքնուրույն ենթադրել, թե ինչ տեղեկատվություն է անհրաժեշտ մի քանի քայլից բաղկացած բովանդակալից կրթական խնդիր լուծելու համար: Կարգավորող. սովորել ուսուցչի հետ միասին հայտնաբերել և ձևակերպել ուսումնական խնդիր, ընտրել նախագծի թեման ուսուցչի օգնությամբ

18
Ստեղծագործական աշխատանք. Ներկայացում

Անձնական. բացատրեք ինքներդ ձեզ՝ «ինչն է իմ մեջ լավը, և ինչը վատը» (անձնական որակներ, բնավորության գծեր), «Ինչ եմ ուզում» (նպատակներ, դրդապատճառներ), «Ինչ կարող եմ» (արդյունքներ):
Հաղորդակցական. կազմակերպել կրթական փոխազդեցություն խմբում (դերերի բաշխում, միմյանց հետ բանակցելու և այլն):

19
Համակարգչի նշանակությունը նախագծերի ստեղծման գործում

Մենք սովորում ենք ստեղծել մեր սեփական կրեատիվ գաղափարները և դրանք կյանքի կոչել կրեատիվ արտադրանքում:
Ճանաչողական. ինքնուրույն ենթադրել, թե ինչ տեղեկատվություն է անհրաժեշտ մի քանի քայլից բաղկացած բովանդակալից կրթական խնդիր լուծելու համար: Կարգավորող. սովորել ուսուցչի հետ միասին հայտնաբերել և ձևակերպել ուսումնական խնդիր, ընտրել նախագծի թեման ուսուցչի օգնությամբ

20-21
Կազմման առաջին քայլերը
շնորհանդեսներ համակարգչում
2
08.
04

Ձևավորել աշխատանքի արդյունքները հրապարակային ներկայացնելու հմտություններ.
Անձնական. բացատրեք ինքներդ ձեզ՝ «ինչն է իմ մեջ լավը, և ինչը վատը» (անձնական որակներ, բնավորության գծեր), «Ինչ եմ ուզում» (նպատակներ, դրդապատճառներ), «Ինչ կարող եմ» (արդյունքներ):
Կարգավորող. սովորել ուսուցչի հետ միասին հայտնաբերել և ձևակերպել ուսումնական խնդիր, ընտրել նախագծի թեման ուսուցչի օգնությամբ

22-23
Ելույթի տեքստի համադրում շնորհանդեսի ցուցադրման հետ
2
15.
04

Ձևավորել աշխատանքի արդյունքները հրապարակային ներկայացնելու հմտություններ.
Հաղորդակցական. կազմակերպել կրթական փոխազդեցություն խմբում (դերերի բաշխում, միմյանց հետ բանակցելու և այլն):
Անձնական. բացատրեք ինքներդ ձեզ՝ «ինչն է իմ մեջ լավը, և ինչը վատը» (անձնական որակներ, բնավորության գծեր), «Ինչ եմ ուզում» (նպատակներ, դրդապատճառներ), «Ինչ կարող եմ» (արդյունքներ):
Հաղորդակցական. կազմակերպել կրթական փոխազդեցություն խմբում (դերերի բաշխում, միմյանց հետ բանակցելու և այլն):
Ճանաչողական. ինքնուրույն ենթադրել, թե ինչ տեղեկատվություն է անհրաժեշտ մի քանի քայլից բաղկացած բովանդակալից կրթական խնդիր լուծելու համար: Կարգավորող. սովորել ուսուցչի հետ միասին հայտնաբերել և ձևակերպել ուսումնական խնդիր, ընտրել նախագծի թեման ուսուցչի օգնությամբ

24
Հանդիսատեսի հարցերի պատասխանների պատրաստում
1
29.
04

Պաշտպանեք ձեր տեսակետը, զարգացրեք հնարամտություն, ինքնավստահություն։
Անձնական. բացատրեք ինքներդ ձեզ՝ «ինչն է իմ մեջ լավը, և ինչը վատը» (անձնական որակներ, բնավորության գծեր), «Ինչ եմ ուզում» (նպատակներ, դրդապատճառներ), «Ինչ կարող եմ» (արդյունքներ):
Ճանաչողական. ինքնուրույն ենթադրել, թե ինչ տեղեկատվություն է անհրաժեշտ մի քանի քայլից բաղկացած բովանդակալից կրթական խնդիր լուծելու համար: Կարգավորող. սովորել ուսուցչի հետ միասին հայտնաբերել և ձևակերպել ուսումնական խնդիր, ընտրել նախագծի թեման ուսուցչի օգնությամբ

Ձևավորել և զարգացնել հաղորդակցական կարողություններ, ձևավորել լսարանին տեսադաշտում «պահելու» կարողություն։
Կարգավորող. սովորել ուսուցչի հետ միասին հայտնաբերել և ձևակերպել ուսումնական խնդիր, ընտրել նախագծի թեման ուսուցչի օգնությամբ
Անձնական. բացատրեք ինքներդ ձեզ՝ «ինչն է իմ մեջ լավը, և ինչը վատը» (անձնական որակներ, բնավորության գծեր), «Ինչ եմ ուզում» (նպատակներ, դրդապատճառներ), «Ինչ կարող եմ» (արդյունքներ):
Հաղորդակցական. կազմակերպել կրթական փոխազդեցություն խմբում (դերերի բաշխում, միմյանց հետ բանակցելու և այլն):

26-27
Թեստ «Լավ խորհուրդ իմաստուն Դելֆինից»
2
06.
05

Մենք սովորում ենք ներկայացնել մեր ձեռքբերումները (մեր աշխատանքի արդյունքը վերածել ուրիշների համար նախատեսված ապրանքի):
Անձնական. բացատրեք ինքներդ ձեզ՝ «ինչն է իմ մեջ լավը, և ինչը վատը» (անձնական որակներ, բնավորության գծեր), «Ինչ եմ ուզում» (նպատակներ, դրդապատճառներ), «Ինչ կարող եմ» (արդյունքներ):
Ճանաչողական. ինքնուրույն ենթադրել, թե ինչ տեղեկատվություն է անհրաժեշտ մի քանի քայլից բաղկացած բովանդակալից կրթական խնդիր լուծելու համար: Հաղորդակցական. կազմակերպել կրթական փոխազդեցություն խմբում (դերերի բաշխում, միմյանց հետ բանակցելու և այլն):

28-29
Ինքնատեսություն

Մենք գիտնականներ ենք խաղում: Դա հետաքրքիր է

2
13.
05
13.
05

Մենք սովորում ենք գնահատել մեր աշխատանքը ըստ մշակված չափանիշների։ Անկախ աշխատանք թեստի հետ:
Ճանաչողական. ինքնուրույն ենթադրել, թե ինչ տեղեկատվություն է անհրաժեշտ մի քանի քայլից բաղկացած բովանդակալից կրթական խնդիր լուծելու համար: Կարգավորող. սովորել ուսուցչի հետ միասին հայտնաբերել և ձևակերպել ուսումնական խնդիր, ընտրել նախագծի թեման ուսուցչի օգնությամբ

30-31
Դիզայնի տարբեր մրցույթներ
հետազոտական գործունեություն
1
20.
05

Ծանոթություն նախագծերի տարբեր մրցույթների.
Կարգավորող. սովորել ուսուցչի հետ միասին հայտնաբերել և ձևակերպել ուսումնական խնդիր, ընտրել նախագծի թեման ուսուցչի օգնությամբ
Հաղորդակցական. կազմակերպել կրթական փոխազդեցություն խմբում (դերերի բաշխում, միմյանց հետ բանակցելու և այլն):

32
Փորձնական ներկայացում անծանոթ հանդիսատեսի առաջ
Մրցույթի ժյուրիի հուշագիր

Ձևավորել աշխատանքի արդյունքները հրապարակային ներկայացնելու հմտություններ. Ձեր աշխատանքը գնահատելու և սխալների հակված վայրերը տեսնելու կարողություն ձևավորելու համար:
Անձնական. բացատրեք ինքներդ ձեզ՝ «ինչն է իմ մեջ լավը, և ինչը վատը» (անձնական որակներ, բնավորության գծեր), «Ինչ եմ ուզում» (նպատակներ, դրդապատճառներ), «Ինչ կարող եմ» (արդյունքներ):
Հաղորդակցական. կազմակերպել կրթական փոխազդեցություն խմբում (դերերի բաշխում, միմյանց հետ բանակցելու և այլն):

33- 34
Ինքնատեսություն - անդրադարձ ելույթից հետո
Խորհուրդներ իմաստուն Դելֆինի ամառվա համար

Սովորում ենք ուղղակի եզրակացություններ անել, եզրակացություններ անել՝ հիմնվելով առկա փաստերի վրա։ Շնորհակալություն հայտնել թիմի անդամներին, ձեր դիզայներներին: Մտեք շփման մեջ՝ պահպանելով շփման կանոնները, արտահայտեք ձեր տեսակետը։
Անձնական. բացատրեք ինքներդ ձեզ՝ «ինչն է իմ մեջ լավը, և ինչը վատը» (անձնական որակներ, բնավորության գծեր), «Ինչ եմ ուզում» (նպատակներ, դրդապատճառներ), «Ինչ կարող եմ» (արդյունքներ):
Հաղորդակցական. կազմակերպել կրթական փոխազդեցություն խմբում (դերերի բաշխում, միմյանց հետ բանակցելու և այլն):

Օրացույց-թեմատիկ պլան 3-րդ դասարան «Առաջին նախագծեր»

Բաժինների և թեմաների անվանումը

Ընդհանուր ժամեր

-ի ամսաթիվը
Ուսումնական գործունեության տեսակներն ու ձևերը
UUD

Տեսական դասեր

1
Ձեր հետաքրքրությունների շրջանակը. Հոբբի.
Հոբբիներ. Նախագծի վրա աշխատանքի փուլերը. (նոթատետր թիվ 1):

Ձևավորել իրենց հոբբիները, ձեռքբերումները ներկայացնելու ունակությունը: Հասկանալ ծրագրի փուլերի հասկացությունները:
Անձնական. բացատրեք ինքներդ ձեզ՝ «ինչն է իմ մեջ լավը, և ինչը վատը» (անձնական որակներ, բնավորության գծեր), «Ինչ եմ ուզում» (նպատակներ, դրդապատճառներ), «Ինչ կարող եմ» (արդյունքներ):

2
Ընտրելով թեմա ձեր նախագծի համար: Նախագծի համար նյութի ընտրություն. Խնդիր. Լուծում.

Նրանք ձևավորում են սեփական ստեղծագործական գաղափարներ ստեղծելու և դրանք ստեղծագործական արտադրանքի մեջ մարմնավորելու ունակություն: Նրանք տիրապետում են սեփական գաղափարների իրականացման միջոցներին ու մեթոդներին։ Նրանք զարգացնում են խնդիրը տեսնելու և անհրաժեշտ գործողությունների ուղիներ գտնելու կարողությունը։
Հաղորդակցական. կազմակերպել կրթական փոխազդեցություն խմբում (դերերի բաշխում, միմյանց հետ բանակցելու և այլն):
Կարգավորող. սովորել ուսուցչի հետ միասին հայտնաբերել և ձևակերպել ուսումնական խնդիր, ընտրել նախագծի թեման ուսուցչի օգնությամբ

3
Ընտրեք ձեր հետազոտության թեման: Ենթադրություն. Վարկած. Որոշում
առաջադրանքներ.

Նրանք ձևավորում են անհայտի մասին ենթադրություններ անելու ունակություն, ենթադրություններ այն մասին, թե ինչպես ստուգել իրենց վարկածները, որոնում բեմադրելու և գործողության հայտնի և անհայտ մեթոդների փորձարկման կարողություն: Ծանոթացեք Իմաստուն Դելֆինի խորհրդին.
Ճանաչողական. ինքնուրույն ենթադրել, թե ինչ տեղեկատվություն է անհրաժեշտ մի քանի քայլից բաղկացած բովանդակալից կրթական խնդիր լուծելու համար: Անձնական. բացատրեք ինքներդ ձեզ՝ «ինչն է իմ մեջ լավը, և ինչը վատը» (անձնական որակներ, բնավորության գծեր), «Ինչ եմ ուզում» (նպատակներ, դրդապատճառներ), «Ինչ կարող եմ» (արդյունքներ):

4-5
Ծրագրի անձնագրին ներկայացվող պահանջները.
Ծրագրի անձնագրի կազմում.
Սեմինարներ.

Մշակել նախագծի անձնագիր կազմելու հմտություններ։
Հաղորդակցական. կազմակերպել կրթական փոխազդեցություն խմբում (դերերի բաշխում, միմյանց հետ բանակցելու և այլն):
Ճանաչողական. ինքնուրույն ենթադրել, թե ինչ տեղեկատվություն է անհրաժեշտ մի քանի քայլից բաղկացած բովանդակալից կրթական խնդիր լուծելու համար: Կարգավորող. սովորել ուսուցչի հետ միասին հայտնաբերել և ձևակերպել ուսումնական խնդիր, ընտրել նախագծի թեման ուսուցչի օգնությամբ

6-7
Նախագծի համար հարցաթերթիկների կազմման պահանջները. Հարցադրում.

8
Պաստառ. Պաստառ ստեղծելու պահանջներ Պաստառի վրա նյութ տեղադրելու պայմաններ.

9-10
Գործնական դասեր. Ստեղծեք մինի պաստառ:

11-13
MPP ծրագրի հնարավորությունների ուսումնասիրում և յուրացում. Տեղադրեք լուսանկարներ, գծագրեր, ձևեր, դիագրամներ:

14-16
MRR ծրագիր. Անիմացիա. Կարգավորում
անիմացիաներ.

17-19
MRR ծրագիր. Դիզայն. (նոթատետր թիվ 2)

20-21
Լուսանկարը սլայդների վրա: Աշխատեք հետ
լուսանկարներ սլայդների վրա:

22-23
համակարգչային պահանջներ
շնորհանդեսներ.

Հաղորդակցական. կազմակերպել կրթական փոխազդեցություն խմբում (դերերի բաշխում, միմյանց հետ բանակցելու և այլն):
Կարգավորող. սովորել ուսուցչի հետ միասին հայտնաբերել և ձևակերպել ուսումնական խնդիր, ընտրել նախագծի թեման ուսուցչի օգնությամբ

24-25
MRR ծրագրի հետ աշխատելու ձեռք բերված հմտությունների և կարողությունների համախմբում.

26-28
Գործնական դաս. Տրված տեքստի համաձայն առաջին ներկայացումը կազմելը.

29-30
Մրցույթում ներկայացման համար նախագծային փաստաթղթերի պատրաստում: Տվյալների մշակում. Հարցազրույց. Բիզնես քարտ.

Անձնական. բացատրեք ինքներդ ձեզ՝ «ինչն է իմ մեջ լավը, և ինչը վատը» (անձնական որակներ, բնավորության գծեր), «Ինչ եմ ուզում» (նպատակներ, դրդապատճառներ), «Ինչ կարող եմ» (արդյունքներ):
Կարգավորող. սովորել ուսուցչի հետ միասին հայտնաբերել և ձևակերպել ուսումնական խնդիր, ընտրել նախագծի թեման ուսուցչի օգնությամբ

31
Թեստեր. Փորձարկում. Ինքնատեսություն. Արտացոլում.

32
Ի՞նչ տպավորություններ ունես աշխատելուց
նախագիծը։

33
Մաղթանքներ ապագա դիզայներներին.

Անձնական. բացատրեք ինքներդ ձեզ՝ «ինչն է իմ մեջ լավը, և ինչը վատը» (անձնական որակներ, բնավորության գծեր), «Ինչ եմ ուզում» (նպատակներ, դրդապատճառներ), «Ինչ կարող եմ» (արդյունքներ):
Հաղորդակցական. կազմակերպել կրթական փոխազդեցություն խմբում (դերերի բաշխում, միմյանց հետ բանակցելու և այլն):

34
Շնորհակալություն էջ նրանց համար, ովքեր
այս տարի շրջապատել և աջակցել է ձեզ: (նախագծի ղեկավար՝ ուսուցիչ, խորհրդատուներ՝ ծնողներ, օգնականներ՝ ընկերներ, Իմաստուն Դելֆին): Ամառային խորհուրդներ Իմաստուն Դելֆինից:

Ստացեք խորհուրդներ Իմաստուն Դելֆինից ամառվա համար: Նրանք կազմակերպում են կլոր սեղան «Հայտնության րոպեներ»։ Կազմեք խոսքի գիրք: Ստացեք տեղեկատվություն տնային փորձերի մասին «Հետաքրքիր է».
Ճանաչողական. ինքնուրույն ենթադրել, թե ինչ տեղեկատվություն է անհրաժեշտ մի քանի քայլից բաղկացած բովանդակալից կրթական խնդիր լուծելու համար:

Օրացույց-թեմատիկ պլան 4-րդ դասարան «Մեր նախագծերը»

Բաժինների և թեմաների անվանումը

Ընդհանուր ժամեր

-ի ամսաթիվը
Ուսումնական գործունեության տեսակներն ու ձևերը
UUD

Տեսական դասեր
Գործնական պարապմունքներ, էքսկուրսիաներ

1
Ձեր հետաքրքրություններն ու հոբբիները
1

2
Ծրագրի տեսակները

3
Հետազոտական և ստեղծագործական նախագիծ.

Նրանք ձևավորում են անհայտի մասին ենթադրություններ անելու ունակություն, ենթադրություններ այն մասին, թե ինչպես ստուգել իրենց վարկածները, որոնում բեմադրելու և գործողության հայտնի և անհայտ մեթոդների փորձարկման կարողություն: Ծանոթացեք Իմաստուն Դելֆինի խորհրդին.
Ճանաչողական. ինքնուրույն ենթադրել, թե ինչ տեղեկատվություն է անհրաժեշտ մի քանի քայլից բաղկացած բովանդակալից կրթական խնդիր լուծելու համար: Անձնական. բացատրեք ինքներդ ձեզ՝ «ինչն է իմ մեջ լավը, և ինչը վատը» (անձնական որակներ, բնավորության գծեր), «Ինչ եմ ուզում» (նպատակներ, դրդապատճառներ), «Ինչ կարող եմ» (արդյունքներ):

4
ստեղծագործական նախագիծ

5-6
Դերային նախագիծ

Ծանոթանալ հարցաթերթիկների հարցերի տեսակներին; զարգացնել հարցումների համար հարցերի պատրաստման հմտություններ.
Ճանաչողական. ինքնուրույն ենթադրել, թե ինչ տեղեկատվություն է անհրաժեշտ մի քանի քայլից բաղկացած բովանդակալից կրթական խնդիր լուծելու համար: Կարգավորող. սովորել ուսուցչի հետ միասին հայտնաբերել և ձևակերպել ուսումնական խնդիր, ընտրել նախագծի թեման ուսուցչի օգնությամբ

7-8
Հետազոտական նախագիծ՝ հիպոթեզի մշակմամբ և դրա հետագա ստուգմամբ:

Ծանոթանալ նախագծային նյութի պաստառի վրա տեղադրելու պայմաններին; զարգացնել պաստառ ստեղծելու հմտություններ.
Անձնական. բացատրեք ինքներդ ձեզ՝ «ինչն է իմ մեջ լավը, և ինչը վատը» (անձնական որակներ, բնավորության գծեր), «Ինչ եմ ուզում» (նպատակներ, դրդապատճառներ), «Ինչ կարող եմ» (արդյունքներ):
Ճանաչողական. ինքնուրույն ենթադրել, թե ինչ տեղեկատվություն է անհրաժեշտ մի քանի քայլից բաղկացած բովանդակալից կրթական խնդիր լուծելու համար:

9-10
Տեղեկատվական և հետազոտական նախագիծ

Դրանք ձևավորում են հղումներով և նկարազարդումներով պաստառներ ստեղծելու ունակություն, գրաֆիկական դիագրամներ և պլաններ: Զարգացնել տարբեր բնույթի հաղորդագրություններ (բանավոր և գրավոր տեքստեր) ստեղծելու կարողություն։
Կարգավորող. սովորել ուսուցչի հետ միասին հայտնաբերել և ձևակերպել ուսումնական խնդիր, ընտրել նախագծի թեման ուսուցչի օգնությամբ
Հաղորդակցական. կազմակերպել կրթական փոխազդեցություն խմբում (դերերի բաշխում, միմյանց հետ բանակցելու և այլն):

11
Տեղեկատվական ուղղվածություն ունեցող նախագիծ

Նրանք ուսումնասիրում և յուրացնում են MPP ծրագրի հնարավորությունները։ Նրանք ձևավորում են հմտություններ և կարողություններ լուսանկարների, գծագրերի, պատկերների, գծապատկերների հետ աշխատելիս:
Ճանաչողական. ինքնուրույն ենթադրել, թե ինչ տեղեկատվություն է անհրաժեշտ մի քանի քայլից բաղկացած բովանդակալից կրթական խնդիր լուծելու համար: Կարգավորող. սովորել ուսուցչի հետ միասին հայտնաբերել և ձևակերպել ուսումնական խնդիր, ընտրել նախագծի թեման ուսուցչի օգնությամբ

12
Պրակտիկային ուղղված նախագիծ

Ձևավորեք սլայդի վրա անիմացիաներ տեղադրելու ունակություն: Նրանք փորձում են ինքնուրույն կատարել հետևյալ աշխատանքը՝ տեղադրել լուսանկար, գծանկար։ Ծանոթացեք նոր հասկացություններին` անիմացիա, իմիտացիա: Ստեղծագործական աշխատանք՝ «Աշխարհը կենդանիների աչքերով» ամսագրի ստեղծում։
Ճանաչողական. ինքնուրույն ենթադրել, թե ինչ տեղեկատվություն է անհրաժեշտ մի քանի քայլից բաղկացած բովանդակալից կրթական խնդիր լուծելու համար: Կարգավորող. սովորել ուսուցչի հետ միասին հայտնաբերել և ձևակերպել ուսումնական խնդիր, ընտրել նախագծի թեման ուսուցչի օգնությամբ

13-14
Monosubject նախագիծ

Զարգացնել երևակայական մտածողությունը, ճաշակը, տրամաբանությունը: Ձևավորել իրերի ստեղծմանը ստեղծագործաբար մոտենալու կարողություն: Նրանք ծանոթանում են «դիզայն», անպետք, մոդեռն, ինտերիեր, վարագույր հասկացություններին։
Հաղորդակցական. կազմակերպել կրթական փոխազդեցություն խմբում (դերերի բաշխում, միմյանց հետ բանակցելու և այլն):
Անձնական. բացատրեք ինքներդ ձեզ՝ «ինչն է իմ մեջ լավը, և ինչը վատը» (անձնական որակներ, բնավորության գծեր), «Ինչ եմ ուզում» (նպատակներ, դրդապատճառներ), «Ինչ կարող եմ» (արդյունքներ):

15
Միջառարկայական նախագիծ

Նրանք ձևավորում են «Կտրում», «Նկարի սահմաններ» հրամանների հետ աշխատելու ունակություն: Անցկացրեք փորձեր, ստեղծեք լուսանկարներ սլայդների վրա:
Ճանաչողական. ինքնուրույն ենթադրել, թե ինչ տեղեկատվություն է անհրաժեշտ մի քանի քայլից բաղկացած բովանդակալից կրթական խնդիր լուծելու համար: Կարգավորող. սովորել ուսուցչի հետ միասին հայտնաբերել և ձևակերպել ուսումնական խնդիր, ընտրել նախագծի թեման ուսուցչի օգնությամբ

16
Ներկայացման նախագծերի տեսակները

Ծանոթացեք «պրեզենտացիա» հասկացությանը, համակարգչային ներկայացմանը ներկայացվող պահանջներին։ Նրանք ձևավորում են պատրաստի ներկայացման մեջ սխալներ գտնելու և դրանք ուղղելու ունակություն:
Հաղորդակցական. կազմակերպել կրթական փոխազդեցություն խմբում (դերերի բաշխում, միմյանց հետ բանակցելու և այլն):
Կարգավորող. սովորել ուսուցչի հետ միասին հայտնաբերել և ձևակերպել ուսումնական խնդիր, ընտրել նախագծի թեման ուսուցչի օգնությամբ

17
Նախագծի ներկայացման տեսակները որպես հետազոտական արշավախմբի մասնակիցների հաշվետվություն

Ձևավորել ձեռք բերված գիտելիքները թեստային ստուգման մեջ օգտագործելու կարողություն:
Ճանաչողական. ինքնուրույն ենթադրել, թե ինչ տեղեկատվություն է անհրաժեշտ մի քանի քայլից բաղկացած բովանդակալից կրթական խնդիր լուծելու համար: Կարգավորող. սովորել ուսուցչի հետ միասին հայտնաբերել և ձևակերպել ուսումնական խնդիր, ընտրել նախագծի թեման ուսուցչի օգնությամբ

18
Գիտական կոնֆերանսի շրջանակներում նախագծի ներկայացման տեսակը

Օգտագործեք ստացած գիտելիքները տվյալ տեքստի ներկայացման պատրաստման ժամանակ: Ստեղծեք ձեր առաջին ներկայացումը տրված տեքստի վերաբերյալ: Տեքստը բաժանեք մասերի, տեքստի մասերի համար ստեղծեք սլայդներ, սլայդների վրա նկարեք ենթագրեր։ Աշխատում է դիզայնի և անիմացիայի վրա: Լուծեք տրամաբանական խնդիրներ.
Անձնական. բացատրեք ինքներդ ձեզ՝ «ինչն է իմ մեջ լավը, և ինչը վատը» (անձնական որակներ, բնավորության գծեր), «Ինչ եմ ուզում» (նպատակներ, դրդապատճառներ), «Ինչ կարող եմ» (արդյունքներ):
Ճանաչողական. ինքնուրույն ենթադրել, թե ինչ տեղեկատվություն է անհրաժեշտ մի քանի քայլից բաղկացած բովանդակալից կրթական խնդիր լուծելու համար:

19
Նախագծի համար ներկայացման պատշաճ պատրաստում

Մշակել նախագծի թղթապանակ ստեղծելու ունակություն, ընդգծել անհրաժեշտ տեղեկատվությունը և զտել ավելորդ տվյալները. ձևավորել հարցազրույցի և նախագծի այցեքարտ ստեղծելու ունակություն:
Անձնական. բացատրեք ինքներդ ձեզ՝ «ինչն է իմ մեջ լավը, և ինչը վատը» (անձնական որակներ, բնավորության գծեր), «Ինչ եմ ուզում» (նպատակներ, դրդապատճառներ), «Ինչ կարող եմ» (արդյունքներ):
Կարգավորող. սովորել ուսուցչի հետ միասին հայտնաբերել և ձևակերպել ուսումնական խնդիր, ընտրել նախագծի թեման ուսուցչի օգնությամբ

20-21
Հուշագրի հետ աշխատել հանրային ելույթ պատրաստելիս

Նրանք ձևավորում են իրենց աշխատանքը գնահատելու և դրա բացերը տեսնելու կարողություն, զարգացնում են ինքնաքննադատությունը։ Կատարեք թեստ «Խորհուրդ Իմաստուն Դելֆինից» թեմայով։
Հաղորդակցական. կազմակերպել կրթական փոխազդեցություն խմբում (դերերի բաշխում, միմյանց հետ բանակցելու և այլն):
Անձնական. բացատրեք ինքներդ ձեզ՝ «ինչն է իմ մեջ լավը, և ինչը վատը» (անձնական որակներ, բնավորության գծեր), «Ինչ եմ ուզում» (նպատակներ, դրդապատճառներ), «Ինչ կարող եմ» (արդյունքներ):

22-23
Աշխատեք «Հուշագրով» նախագծի վրա աշխատանքի ընթացքում օգտագործված գրականության ցանկը կազմելու վերաբերյալ

Ձևավորել իրենց գործունեության որոշ արդյունքներ ամփոփելու ունակություն:
Անձնական. բացատրեք ինքներդ ձեզ՝ «ինչն է իմ մեջ լավը, և ինչը վատը» (անձնական որակներ, բնավորության գծեր), «Ինչ եմ ուզում» (նպատակներ, դրդապատճառներ), «Ինչ կարող եմ» (արդյունքներ):
Ճանաչողական. ինքնուրույն ենթադրել, թե ինչ տեղեկատվություն է անհրաժեշտ մի քանի քայլից բաղկացած բովանդակալից կրթական խնդիր լուծելու համար:

24
Դիզայներների բնորոշ սխալները

Նրանք ձևավորում են եզրակացություններ անելու ունակություն, եզրակացություններ ապագա դիզայներներին խորհրդատվության տեսքով: Նրանք լուծում են գլուխկոտրուկներ, տրամաբանական խնդիրներ, գտնում են օրինաչափություններ։
Անձնական. բացատրեք ինքներդ ձեզ՝ «ինչն է իմ մեջ լավը, և ինչը վատը» (անձնական որակներ, բնավորության գծեր), «Ինչ եմ ուզում» (նպատակներ, դրդապատճառներ), «Ինչ կարող եմ» (արդյունքներ):
Հաղորդակցական. կազմակերպել կրթական փոխազդեցություն խմբում (դերերի բաշխում, միմյանց հետ բանակցելու և այլն):

25
Ուսանողների նախագծային գործունեության վերջնական գնահատման չափանիշները

Ճանաչողական. ինքնուրույն ենթադրել, թե ինչ տեղեկատվություն է անհրաժեշտ մի քանի քայլից բաղկացած բովանդակալից կրթական խնդիր լուծելու համար:

26
MPP ծրագրեր. Դիագրամի հետ աշխատելու հմտությունների ձևավորում

Նրանք ձևավորում են իրենց աշխատանքը գնահատելու և դրա բացերը տեսնելու կարողություն, զարգացնում են ինքնաքննադատությունը։ Կատարեք թեստ «Խորհուրդ Իմաստուն Դելֆինից» թեմայով։
Կարգավորող. սովորել ուսուցչի հետ միասին հայտնաբերել և ձևակերպել ուսումնական խնդիր, ընտրել նախագծի թեման ուսուցչի օգնությամբ
Անձնական. բացատրեք ինքներդ ձեզ՝ «ինչն է իմ մեջ լավը, և ինչը վատը» (անձնական որակներ, բնավորության գծեր), «Ինչ եմ ուզում» (նպատակներ, դրդապատճառներ), «Ինչ կարող եմ» (արդյունքներ):

27
MPP ծրագիր. Սեղանի հետ աշխատելու հմտությունների ձևավորում

Ծանոթացեք աղյուսակների կազմման կանոններին։
Կարգավորող. սովորել ուսուցչի հետ միասին հայտնաբերել և ձևակերպել ուսումնական խնդիր, ընտրել նախագծի թեման ուսուցչի օգնությամբ
Ճանաչողական. ինքնուրույն ենթադրել, թե ինչ տեղեկատվություն է անհրաժեշտ մի քանի քայլից բաղկացած բովանդակալից կրթական խնդիր լուծելու համար:

28
Գործնական աշխատանք

Օգտագործեք ստացած գիտելիքները տվյալ տեքստի ներկայացման պատրաստման ժամանակ: Ստեղծեք ձեր առաջին ներկայացումը տրված տեքստի վերաբերյալ: Տեքստը բաժանեք մասերի, տեքստի մասերի համար ստեղծեք սլայդներ, սլայդների վրա նկարեք ենթագրեր։ Աշխատում է դիզայնի և անիմացիայի վրա: Լուծեք տրամաբանական խնդիրներ
Անձնական. բացատրեք ինքներդ ձեզ՝ «ինչն է իմ մեջ լավը, և ինչը վատը» (անձնական որակներ, բնավորության գծեր), «Ինչ եմ ուզում» (նպատակներ, դրդապատճառներ), «Ինչ կարող եմ» (արդյունքներ):
Հաղորդակցական. կազմակերպել կրթական փոխազդեցություն խմբում (դերերի բաշխում, միմյանց հետ բանակցելու և այլն):

29
Փորձարկում. Ինքնասիրություն. Արտացոլում.

30
Ինտերնետային ռեսուրսների օգտագործումը ներկայացում պատրաստելիս

Նրանք ուսումնասիրում և յուրացնում են MPP ծրագրի հնարավորությունները։ Նրանք ձևավորում են հմտություններ և կարողություններ լուսանկարների, գծագրերի, պատկերների, գծապատկերների հետ աշխատելիս:
Կարգավորող. սովորել ուսուցչի հետ միասին հայտնաբերել և ձևակերպել ուսումնական խնդիր, ընտրել նախագծի թեման ուսուցչի օգնությամբ
Ճանաչողական. ինքնուրույն ենթադրել, թե ինչ տեղեկատվություն է անհրաժեշտ մի քանի քայլից բաղկացած բովանդակալից կրթական խնդիր լուծելու համար:

31
Microsoft Office Word ծրագիր. Տեքստի հետ աշխատելու հմտությունների ձևավորում և պարբերությունների լուսանցքներ սահմանելու հմտություններ

Նրանք ուսումնասիրում և յուրացնում են MPP ծրագրի հնարավորությունները։ Նրանք ձևավորում են հմտություններ և կարողություններ լուսանկարների, գծագրերի, պատկերների, գծապատկերների հետ աշխատելիս:
Կարգավորող. սովորել ուսուցչի հետ միասին հայտնաբերել և ձևակերպել ուսումնական խնդիր, ընտրել նախագծի թեման ուսուցչի օգնությամբ
Ճանաչողական. ինքնուրույն ենթադրել, թե ինչ տեղեկատվություն է անհրաժեշտ մի քանի քայլից բաղկացած բովանդակալից կրթական խնդիր լուծելու համար:

32
Ի՞նչ տպավորություններ ունեք նախագծի վրա աշխատելուց:

Նրանք ձևավորում են երախտագիտություն հայտնելու ունակություն նրանց, ովքեր շրջապատել և աջակցել են դիզայներին տարվա ընթացքում: Նրանք երախտագիտության խոսքեր են գրում իրենց ուսուցչին, նկարներ նկարում հիշողության համար:
Անձնական. բացատրեք ինքներդ ձեզ՝ «ինչն է իմ մեջ լավը, և ինչը վատը» (անձնական որակներ, բնավորության գծեր), «Ինչ եմ ուզում» (նպատակներ, դրդապատճառներ), «Ինչ կարող եմ» (արդյունքներ):
Հաղորդակցական. կազմակերպել կրթական փոխազդեցություն խմբում (դերերի բաշխում, միմյանց հետ բանակցելու և այլն):

33
Մաղթանքներ ապագա դիզայներներին

Նրանք ձևավորում են իրենց աշխատանքը գնահատելու և դրա բացերը տեսնելու կարողություն, զարգացնում են ինքնաքննադատությունը։ Կատարեք թեստ «Խորհուրդ Իմաստուն Դելֆինից» թեմայով։
Անձնական. բացատրեք ինքներդ ձեզ՝ «ինչն է իմ մեջ լավը, և ինչը վատը» (անձնական որակներ, բնավորության գծեր), «Ինչ եմ ուզում» (նպատակներ, դրդապատճառներ), «Ինչ կարող եմ» (արդյունքներ):
Հաղորդակցական. կազմակերպել կրթական փոխազդեցություն խմբում (դերերի բաշխում, միմյանց հետ բանակցելու և այլն):

34
Երախտագիտության էջ նրանց, ովքեր շրջապատել և աջակցել են ձեզ այս տարի: Իմաստուն Դելֆինի խորհուրդն ամառվա համար.

Ստացեք խորհուրդներ Իմաստուն Դելֆինից ամառվա համար: Նրանք կազմակերպում են կլոր սեղան «Հայտնության րոպեներ»։ Կազմեք խոսքի գիրք: Ստացեք տեղեկատվություն տնային փորձերի մասին
"Դա հետաքրքիր է".
Անձնական. բացատրեք ինքներդ ձեզ՝ «ինչն է իմ մեջ լավը, և ինչը վատը» (անձնական որակներ, բնավորության գծեր), «Ինչ եմ ուզում» (նպատակներ, դրդապատճառներ), «Ինչ կարող եմ» (արդյունքներ):
Ճանաչողական. ինքնուրույն ենթադրել, թե ինչ տեղեկատվություն է անհրաժեշտ մի քանի քայլից բաղկացած բովանդակալից կրթական խնդիր լուծելու համար:

Վերնագիր 1 Վերնագիր 2 Վերնագիր 3 Վերնագիր 4 Վերնագիր 515

«Ստեղծեք օրացույց

պատմական իրադարձություններ»

Պատրաստեց «Բ» 4-րդ դասարանի աշակերտը

Դասղեկ Սմոկոլովա Տ.Ա.

Կազմակերպման ժամանակ

Զանգը հնչեց և լռեց - դասը սկսվում է: Դուք հանգիստ նստեցիք ձեր գրասեղանների մոտ, Բոլորը նայեցին ինձ: Մաղթում եմ ձեզ հաջողություն ձեր աչքերով և առաջ, նոր գիտելիքների համար:

Հիմնարար հարցԻ՞նչ է օրացույցը: Օրացույց (լատ. calendarium, calemdae- ամսվա առաջին օրը) - ժամանակի հաշվման համակարգ Ծրագրի նպատակները. - պահպանել հետաքրքրությունը անցյալի կարևորագույն իրադարձությունների նկատմամբ, - զարգացնել անկախությունը: Երկար պատմության ընթացքում մարդիկ տարբեր օրացույցներ են ստեղծել: Ռուսաստանում երկար ժամանակ կար երեք օրացույց. քաղաքացիական, եկեղեցական և ժողովրդական(բնական) օրացույց, և ժամանակի այս երեք տարբեր հաշվարկները միշտ չէ, որ համընկնում են: Օրինակ՝ Ամանորի գիշերը քաղաքացիական օրացույցհին ժամանակներում այն ընկնում էր մարտի 1-ին, ինչը այնքան էլ չէր համապատասխանում տնտեսական կյանքի ռիթմին։ եկեղեցական օրացույցբացել է տարին սեպտեմբերի 1-ին։ 1348 թվականին Մոսկվայի Ուղղափառ տաճարում որոշվեց, որ թե՛ քաղաքացիական, թե՛ եկեղեցական տարին պետք է սկսվի սեպտեմբերի 1-ին։ Այս հրամանը տևեց մինչև Պետրոս I-ի դարաշրջանը, նրա հրամանագրով նոր տարին սկսեց հաշվարկվել հունվարի 1-ից։ Պետրոս I-ը Ռուսաստանում ներմուծեց Հուլյան օրացույցը, մինչդեռ եվրոպական երկրների մեծ մասն օգտագործում էր ավելի ճշգրիտ Գրիգորյան:

Պատմական տեղեկություններ օրացույցների մասին.

1715 Պետրոս I-ը հրամանագիր արձակեց, որն արգելում էր մայրաքաղաքի բնակիչներին կոշիկները և կոշիկները կեռներով և մեխերով սեղմել (փայտյա մայթի անվտանգության համար)

Պետերբուրգը դնելով, Պետրոս I-ը անմիջապես սկսեց հոգ տանել նրա փողոցների մասին: Յուրաքանչյուր նոր փողոցի անցկացումն արժանացել է անձամբ նրա հավանությանը։ Սկզբում դրանք ընդամենը գոտիներ էին։ Նույնիսկ գլխավոր փողոցը` Նևսկու հեռանկարը, ծովակալությունից մինչև Նովգորոդի ճանապարհը միայն բացատ էր: Դրա վրա մայթ չկար. եզրերի երկայնքով երկու սովորական խրամատ էին փորել՝ ջուրը ցամաքեցնելու համար։

Ուսանողների կատարում

«Ստեղծեք օրացույց

պատմական իրադարձություններ»

Նովոպրուցկայա Անաստասիա նախագիծ

1745 թվականի սեպտեմբերի 13-ին լույս է տեսել Ռուսաստանի առաջին աշխարհագրական ատլասը։ Այն թողարկվել է Ռուսաստանի գիտությունների ակադեմիայի կողմից և ճանաչվել որպես պետության առաջին պաշտոնական ատլաս։

«Ռուսաստանի ատլասը»՝ վաղ ռուսական քարտեզագրության եզակի ներկայացուցիչը, տասնինը հատուկ քարտեզների հավաքածու է «ներկայացնում է Համառուսաստանյան կայսրությունը սահմանամերձ հողերով՝ կազմված աշխարհագրական և վերջին դիտարկումների կանոններով՝ այս մեծի ընդհանուր քարտեզով։ կայսրությանը կից, Կայսերական գիտությունների ակադեմիայի աշխատասիրությունն ու աշխատանքը»:

Շատ քարտեզագիրներ աշխատել են ատլասի ստեղծման վրա՝ կատարելով ռուսական հողերի գործիքային հետազոտություններ Պետրոս I-ի հրամանագրով քսան տարի:

Նախագիծ - Իվանովա Ռաուլա.

Նախագիծ – Իվան Լոգունով

Այս օրը աշխարհի տարբեր երկրներում, հանուն շրջակա միջավայրի և մարդկանց առողջության մասին հոգ տանելու, շատերը փոխվում են հասարակական տրանսպորտով, հեծանիվներով կամ դառնում հետիոտն։

Նախագիծ - Իվան Նիկիշկինա

Նախագիծ - Անդրեյ Բոգդանովա

25 սեպտեմբերի 1763 թ Եկատերինա II-ի պատվերով Մոսկվայում բացվել է Պավլովսկի հիվանդանոցը՝ Ռուսաստանի առաջին պետական հիվանդանոցը։

Հիվանդանոցում բժշկական բաժանմունքը միշտ ստեղծվել է գիտության պահանջներին համապատասխան, ղեկավարությանը նշանակվել են բժշկության կարկառուն գործիչներ։ Այստեղ են աշխատել՝ Լևենտալը, Լորեյը, Ուրոնոսովը, Ռեյնը, Վինոգրադովը, Նեստերովը և ուրիշներ։

Իր ձևավորման հենց սկզբից մինչև մեր օրերը Պավլովսկի հիվանդանոցը եղել է ամենամեծ բժշկական և գիտական կենտրոնը, 18-19-րդ դարերի ճարտարապետության և արվեստի հոյակապ հուշարձան:

Նախագիծ – Պավել Բոգդանովա

Ոսկե Հորդայի հսկայական թաթարական բանակը՝ Մամայի գլխավորությամբ, շարժվեց դեպի Ռուսաստան։

Դոն, Նեպրյադվա և Գեղեցիկ Մեչա գետերի միջև կատաղի ճակատամարտում ռուսական բանակը Դմիտրի իշխանի գլխավորությամբ Կուլիկովոյի դաշտում ջախջախեց թաթարական բանակին։

Կուլիկովոյի ճակատամարտից հետո արքայազն Դմիտրին ստացավ Դոնսկոյ մականունը և դադարեցրեց տուրք տալ թաթարներին։

Նախագիծ - Խարիչկինա Սոֆիա

Հաղորդման պատմությունը և նրա անծեր հերոսները

«GOOG գիշեր երեխաներ»: - Հեռուստատեսային շոու համար երեխաներնախադպրոցական և տարրական դպրոցական տարիք. Թողարկվել է 1964 թվականի սեպտեմբերի 1-ին։

«GOOG գիշեր երեխաներ»: դարձավ երեխաների համար նախատեսված առաջին հայրենական ծրագիրը, և երեխաները հավանեցին այն

ՆԱԽԱԳԻԾ - Զուբկովա Դարյա.

սլայդ 1

սլայդ 2

սլայդ 3

սլայդ 4

սլայդ 5

սլայդ 6

Սլայդ 7

Սլայդ 8

«Պատմական իրադարձությունների օրացույցի ստեղծում» թեմայով շնորհանդեսը կարելի է ներբեռնել բացարձակապես անվճար մեր կայքում: Նախագծի թեման՝ Պատմություն. Գունավոր սլայդներն ու նկարազարդումները կօգնեն ձեզ պահել ձեր դասընկերների կամ հանդիսատեսի հետաքրքրությունը: Բովանդակությունը դիտելու համար օգտագործեք նվագարկիչը, կամ եթե ցանկանում եք ներբեռնել զեկույցը, սեղմեք նվագարկչի տակ գտնվող համապատասխան տեքստի վրա: Ներկայացումը պարունակում է 8 սլայդ(ներ):