Արգելոցում կան արժեքավոր տեսակների բազմաթիվ ծառեր։ Անհատականության արժեքային կողմնորոշումների հեդոնիստական ​​մոդելը հիմնված է

Երբ ես գնում էի Պրահա, ընկերներս խոստացան, որ այս քաղաքն ինձ կզարմացնի ու կհմայի։ Իսկ Պրահան ինձ իսկապես զարմացրեց։ Ճիշտ է, ոչ թե հին փողոցների ճարտարապետությամբ, ոչ Կարլզի կամրջով, ոչ Հրաչանիով, և նույնիսկ նրանով, թե ինչպես է նոր Պրահան նմանվում խորհրդային քաղաքներին, այլ ... գներով: Ես իսկական ցնցում ապրեցի, երբ ընթրիքի համար վճարեցի ռեստորանում, որը գտնվում էր ամենազբոսաշրջային վայրում (մեր կարծիքով, դա համարեք Նևսկի վրա) - ռուբլով, ես ստիպված էի վճարել 400 ռուբլի: Nevsky Prospect-ում այս գումարով կարող եք թույլ տալ միայն սուրճ կրուասանով: Բայց ինձ ավելի շատ զարմացրեց հասարակական տրանսպորտով ճանապարհորդելու գները։

Ընկերներն ինձ զգուշացրեցին չկապվել տաքսու վարորդների հետ, և, հետևաբար, հենց օդանավակայանում ես գտա քաղաքային հասարակական տրանսպորտի տոմսերի վաճառքի վաճառասեղան և, լիովին չհավատալով վաճառողին, ով ինձ վատ ռուսերենով համոզեց, որ դա «ամեն ինչի համար է», գնեցի: տոմս, որը վավեր է 24 ժամ: Այս ընթացքում մետրոյով, ավտոբուսով ու տրամվայով քշելու հաճույքը, քանի դեռ չեմ ձանձրանում, ինձ մոտ 160 ռուբլի արժեցավ։ Միևնույն ժամանակ, բավական է մեկ անգամ ակտիվացնել տոմսը (ես դա արել եմ օդանավակայանի և մետրոյի կայարանի միջև ընթացող ավտոբուսում), իսկ հետո հանգիստ գնալ մետրո (առանց պտույտների), նստել տրամվայ, իջնել։ այն, փոխիր այլ երթուղի...

Օդանավակայանից մինչև մետրոյի կայարան ռոմանտիկ (ինչպես ինձ թվում էր) «Դեժվիկա» անունով (այս երթուղու մեկանգամյա տոմս, ներառյալ կես ժամ մեկ այլ տրանսպորտից օգտվելու իրավունքը, նույն մետրոն) վարելիս. ինձ արժեցավ մոտ 50 ռուբլի), ես նկատի ունեցա, թե ինչ կարժենա նման ճանապարհորդությունը Սանկտ Պետերբուրգում զբոսաշրջիկին: 21 ռուբլի - ավտոբուս օդանավակայանից Մոսկովսկայա: 24 ռուբլի - մետրոյով ճանապարհորդել դեպի «Նևսկի Պրոսպեկտ» կայարան - 45 ռուբլի հանել և վայր դնել: Եվ հետո նորից. հանեք այն և դրեք այն այնքան անգամ, որքան նստում եք ավտոբուս, տրոլեյբուս, տրամվայ կամ մետրո: Եվ դուք նույնիսկ չպետք է փորձեք մեկ օրվա համար մեկ ճանապարհորդական քարտ գնել: Մեր մետրոն, օրինակ, զեղչեր է անում քարտով ճանապարհորդելու համար միայն այն դեպքում, եթե դուք չեք պատրաստվում մետրո մտնել 10 րոպեն մեկից ավելի։ Մոսկվայում, ի դեպ, զեղչ են տալիս ուղղակի «մեծածախ» գնման համար՝ եթե գնում ես, ասենք, 20 ճամփորդություն, ուզում ես քշել 20 օրով, կամ ուզում ես տեսնել միանգամից 20 հոգու։ Բայց սա, կրկին, միայն մետրոյում է։ Բայց Պրահայում «ամեն ինչի համար», և եթե ոչ մեկ օրով, այլ, ասենք, մեկ շաբաթով, ապա զեղչն ավելի մեծ է։

Քշում էի ու մտածում էի՝ տեսեք, Պրահան ավելի հարուստ կլինի, քան Սանկտ Պետերբուրգը, քանի որ հասարակական տրանսպորտում այդպիսի կոմունիզմ ունեն։ Սանկտ Պետերբուրգում ամեն օր նոր ակցիա ունենք։ Հենց հիմա՝ հունվարի 1-ից, թանկացրին ուղեվարձը, և այստեղ կրկին նորություն է, որ գարնանը երթուղայինները կթանկանան։ Իսկ Սանկտ Պետերբուրգում երթուղային տաքսիները շքեղություն չեն, ինչպես, օրինակ, Պրահայում, որտեղ ավտոբուսները ինչ-ինչ պատճառներով աշխատում են ժամանակացույցով և ինչ-ինչ պատճառներով հաճախ: Սանկտ Պետերբուրգում երթուղայինները երբեմն տեղաշարժվելու միակ միջոցն են, եթե, իհարկե, ավտոբուսների սիրահար չեք և պատրաստ չեք կանգառում սպասել նրանց, մինչև ձեր դեմքը կապտած լինի՝ երգելով «ինչ է ձյունը»: ինձ համար ինչ է ինձ համար ջերմությունը»։

Մյուս կողմից՝ մենք սիրում ենք հավասարվել Եվրոպային, իսկ այնտեղ քաղաքային տրանսպորտը դեռ ավելի թանկ է, քան մերը։ Որովհետև, ըստ երևույթին, այն բոլորովին նոր, խնամված տեսք ունի, իսկ տեղի միկրոավտոբուսները շարժվելիս չեն քանդվում։ Իսկ նա քայլում է, հետեւաբար, ի տարբերություն մեր տրանսպորտի, շատ ավելի հաճախ։ Այս փաստարկներից ելնելով, ուրեմն, իհարկե, պետք է թանկացնել ուղեվարձը։ Իսկ Պրահային հավասարվելու կարիք չկա. ո՞վ գիտի, թե ինչ միջոցներով են կոմունիզմ կառուցել մեկ հասարակական տրանսպորտում։ Իսկ եթե Չեխիան կենսամակարդակի առումով ավելի մոտ լինի մեզ, ովքեր սոցիալիզմից հեռու չեն, քան եվրոպական մյուս երկրները, որոնց մենք նայում ենք: Դուք պետք է կենտրոնանաք լավագույնի վրա, չէ՞: Ցավալի է, իհարկե, որ մենք միայն ծառայությունների արժեքով ենք հասնում այդ նշաձողերին։ Իսկ մեր ծառայության որակը, ինչպես ասում էին մի ֆիլմում, «դեռ պարտքերի տակ է»։ Ինչպես և աշխատավարձերը: Բայց ոչինչ, մենք ավելի առողջ կլինենք: Մենք կսկսենք քայլել, վազել և վերադառնալ աշխատանք, ձմռանը մենք լեռնադահուկային ուղի կկառուցենք դեպի մեր ձեռնարկությունը, և այդ ժամանակ մենք, անշուշտ, առաջ կլինենք մնացածից:

Իրինա Լյախովա, գլխավոր խմբագրի տեղակալ, Ն.Վ

Տեղադրվել է 01.01.2018թ

Արժեքային կողմնորոշումները ազդում են անձի կողմից սոցիալական դերի կատարման, հասարակության մեջ մարդու գործունեության վրա: Սրանք հասարակության նախասիրություններն են մի բանի նկատմամբ, որն արտահայտվում է մարդկային վարքի տարբեր ձևերով և բովանդակությամբ:

Կախված արժեքային կողմնորոշումներից՝ կան անհատականության տեսակները :

- ավանդապաշտներ - կենտրոնացած են պարտականությունների, կարգուկանոնի, կարգապահության, օրինապաշտության, ինքնաիրացման ցանկության վրա.

- իդեալիստներ - քննադատորեն կողմնորոշված ​​են նորմերի, իշխանությունների նկատմամբ, ունեն վերաբերմունք ինքնազարգացման նկատմամբ.

- հիասթափված տեսակ - ունի ցածր ինքնագնահատական, ընկճված ինքնազգացողություն, կյանքից դուրս շպրտվելու զգացում;

- իրատեսներ - համատեղում են ինքնաիրացման ցանկությունը պարտքի և ինքնատիրապետման զգացումի հետ

- հեդոնիստ մատերիալիստներ - հաճույք են ցանկանում այստեղ և հիմա, հաճույքի հետևից վազել;

- մոդալ տեսակ - իսկապես գերակշռում է տվյալ հասարակության մեջ.

- իդեալական տեսակը ցանկալի անհատականությունն է, ներդաշնակորեն զարգացած.

- հիմնական տեսակ - բավարարում է որոշակի հասարակության կարիքները:

Որոշիչ դեր է խաղում անձի ինքնաիրացման գործում սոցիալականացումորպես անձնական զարգացման ամենակարեւոր գործոն: Սոցիալիզացիան տարբերվում է «զարգացում» հասկացությունից, որը նշանակում է անհատական ​​(ներքին) անհատական ​​հատկությունների տեղակայում, «կրթությունից», որն արտացոլում է անձի ձևավորման նպատակային գործընթացը՝ հասարակության մեջ ընդունված նորմերի և ակնկալիքների համաձայն: Սոցիալականացումընդգրկում է ոչ միայն գործընթացը, այլև անհատի փոխազդեցության արդյունքը հաղորդակցական միջավայրի սոցիալական ազդեցությունների ամբողջության հետ։

Սոցիալականացման սպեկտրները արտացոլվում են անհատի գործունեության, հաղորդակցության և ինքնագիտակցության մեջ.

- գործունեության ոլորտում նկատվում է սոցիալականացման տեսակների ընդլայնում, դրա բովանդակության փոփոխություն, նրա հոգևոր և գործնական ուղղվածության ըմբռնում.

- հաղորդակցության ոլորտում նկատվում է սոցիալական շփումների, փոխազդեցությունների ընդլայնում, սոցիալական գիտելիքների խորացում, հաղորդակցման հմտությունների զարգացում.

- ինքնագիտակցության ոլորտում իրականացվում է սեփական «ես»-ի կերպարի ձևավորում՝ որպես սոցիալականացման ակտիվ սուբյեկտ, սեփական սոցիալական պատկանելության, դերի ըմբռնում, ինքնագնահատականի ձևավորում, ինքնագնահատական։

Շատ գիտնականներ, զարգացնելով սոցիալականացման հայեցակարգը, առաջարկեցին իրենց տեսլականը այս դժվարին խնդրի վերաբերյալ:

Ֆրանսիացի սոցիոլոգ Գ.Տարդը սոցիալականացման հիմքը դրեց իմիտացիայի սկզբունքի վրա, որը սահմանում է հաղորդակցության անհատական ​​ձևերը «դաստիարակ-կրթված» որպես հիմնական սոցիալական փոխազդեցություն:

Զ.Ֆրեյդ - սոցիալականացման հոգեդինամիկ տեսության մեջ հավատարիմ է մարդու բիոգենետիկ, անփոփոխ բնույթին, միևնույն ժամանակ ընդգծում է շրջակա միջավայրի, հատկապես ծնողների ազդեցության կարևորությունը:

Անհատականության տեսության մեջ Գ.Բլումերը և Դ.Միդը այն կարծիքին են, որ անհատը ելակետ չէ, առաջնայինը սոցիալական հաղորդակցությունն է, որի ընթացքում ձևավորվում են անհատականության անհատական ​​որակները։ Սոցիալիզացիան, ըստ այս տեսության, անհատի կողմից սոցիալական դերերի համակարգի յուրացման գործընթացն է, որի հետ կապված են որոշակի սոցիալ-մշակութային իմաստներ, իմաստներ, խորհրդանիշներ:

Է.Էրիքսոնը սոցիալականացումը համարում է որպես մարդու արձագանք իր կյանքի ցիկլերի ճգնաժամերին։ Անհատականության զարգացման հիմնական ուղղությունը սոցիալական ադապտացիան է՝ հիմնված մտածողության, ուշադրության, հիշողության վրա:

Այսպիսով, սոցիալականացումը սոցիալական փորձ ունեցող անձի, վարքագծի ձևերի, հասարակության վերաբերմունքի, սոցիալական խմբի, կապերի և հարաբերությունների համակարգի ձուլման գործընթացն է, որում անձը ներառված է որպես աշխատանքի, հաղորդակցության և ճանաչման առարկա:

Որպես մարդկային սոցիալականացման աղբյուր են:

- առաջնային փորձ՝ կապված մանկության ժամանակաշրջանի հետ.

- մշակույթի փոխանցումը որպես գործունեության ձև սոցիալական հաստատությունների միջոցով (ընտանիք, մանկապարտեզ, դպրոց, աշխատանքային կոլեկտիվ և այլն):

- ինտերակտիվ հաղորդակցություն և մարդկանց փոխադարձ ազդեցություն իրենց համատեղ գործունեության գործընթացում.

- ինքնակարգավորման գործընթացներ, որոնք կապված են անհատական ​​վարքի արտաքին վերահսկողության աստիճանական փոխարինման հետ ներքին ինքնատիրապետմամբ:

Սոցիալիզացիան տարբեր է առաջնային և երկրորդական. Առաջնայինն անցնում է անմիջական ազդեցությամբ անձի՝ անմիջական միջավայրի, ծնողների, ընտանիքի, դպրոցի վրա: Երկրորդային սոցիալականացումն անցնում է անձի վրա սոցիալական խմբերի, հաստատությունների, կազմակերպությունների անուղղակի ազդեցության միջոցով՝ ազդեցության ընդհանուր ձևով։

Սոցիալական միջավայրի տարրերը հանդես են գալիս որպես անհատի առաջնային և երկրորդային սոցիալականացման ընդհանուր գործոններ.

- դերերն ու կարգավիճակները, որոնք խումբը և հասարակությունը առաջարկում են մարդուն ընտրության համար.

- արժեքներ, սոցիալական նորմեր, գիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ, որոնք մարդը տիրապետում է դերերը կատարելու և ձեռք բերված կարգավիճակը պահպանելու համար.

- սոցիալական հաստատություններ, որոնք ստեղծում են մշակութային նմուշների, արժեքների և նորմերի արտադրության, վերարտադրության և փոխանցման տեխնոլոգիաներ.

– իրական կյանքի գործընթաց՝ տնտեսական, քաղաքական, սոցիալական և հոգևոր:

Սոցիոլոգները առանձնացնում են սոցիալականացման երկու մոդել՝ «ենթակայության մոդել»՝ սոցիալականացում կարգավորման, տեղեկատվության ընտրության, հսկողության, վարքագծի սահմանված չափանիշներին համապատասխանության պայմաններում, «հետաքրքրության մոդել»՝ անհատի ինքնորոշման ուղիներ ընտրելու ազատություն։ - իրացում.

Որպես սոցիալականացման մոդելներ կարելի է նշել նաև հետևյալը.

– սոցիալականացման ներդաշնակ մոդելդրսևորվում է նրանով, որ անհատը սոցիալական իրականություն է մտցվում գոյություն ունեցող հարաբերությունների, իշխանության ինստիտուտների օբյեկտիվ ընկալման, օրենքների նկատմամբ հարգանքի զարգացման, սոցիալական փոփոխություններին համարժեք արձագանքելու և իր պարտականությունների և դերերի կատարման միջոցով:

– սոցիալականացման հեգեմոնիկ մոդել- անհատը, անցնելով աշխարհը ճանաչելու և դրան մտնելու գործընթաց, ավելի շատ բացասական երևույթներ է ընկալում, նրան ներարկվում են անհարգալից վերաբերմունք ցանկացած հասարակական և քաղաքական կառուցվածքի, երևույթի նկատմամբ, արհամարհական վերաբերմունք այլ անհատների նկատմամբ, սեփական գերազանցության զգացում։ ուրիշների նկատմամբ, ինքնահպարտություն, անհասանելիություն;

– սոցիալականացման բազմակարծիք մոդելըվկայում է անհատի կողմից ուրիշների հետ հավասարության ճանաչման, նրանց իրավունքների, ազատությունների, քաղաքական նախապատվությունները փոխելու ունակության, արժեքային կողմնորոշումների ճանաչման մասին.

– Սոցիալականացման կոնֆլիկտային մոդելԱնհատը ձևավորվում է անհանդուրժողականության, առճակատման, առճակատման մթնոլորտում՝ հիմնված միջանձնային, միջխմբային պայքարի, տարաբնույթ կոնֆլիկտների վրա, արդյունքում՝ կոնֆլիկտներ, նա պայքարն ընկալում է որպես բնական վիճակ։

Հաճախ անհատի սոցիալականացման վրա ազդում է անհատի միջավայրը: Ամերիկացի գիտնական Ա. Հեյլերը մշակել է «նշանակալի այլ» հասկացությունը։ Սա այն մարդն է, ում հավանությունը փնտրում է անհատը և ում հրահանգները նա ընդունում է: Ծնողները, ուսուցիչները, դաստիարակները, հանրաճանաչ անձնավորությունները, խաղերի մասնակիցները կարող են հանդես գալ որպես «նշանակալի ուրիշ»:

Ռուս գիտնական Վ.Ա. Յադովը որպես անհատի սոցիալականացում առաջարկեց հաշվի առնել մի քանի դիսպոզիցիայի մակարդակներ, որոնցում տարբեր արժեքային կողմնորոշումներ, կարիքներ, նպատակներ, հետաքրքրություններ, վերաբերմունքներ՝ սկսած ամենապարզից՝ կենսական կարիքներից մինչև բարձր սոցիալական վերաբերմունք և անհատի բարձր նպատակներ:

Անհատի սոցիալականացումը ներառում է երկու փուլ՝ սոցիալական ադապտացիա և ներքինացում:

Ինտերիերիզացիա - էլայնուհետև անհատականության ներքին կառուցվածքի ձևավորումը նրա նորմերի, արժեքների յուրացման և արտաքին միջավայրի այս տարրերը ներքին «ես»-ի մեջ տեղափոխելու միջոցով։ Ներքինացումը ձևավորում է անհատականությունը, անհատի հոգևոր աշխարհի յուրահատկությունը, աշխարհը ճանաչելու ձևերը։

Սոցիոլոգ Ռ. Մերտոնը, կախված այն պայմաններից, որոնցում անհատը հարմարվում է, լուծվող հակասություններից, առաջարկեց վարքագծի այն տեսակները, որոնք նա իրականացնում է։

Կոնֆորմիստ- հավատարմորեն ընդունում է հասարակության կողմից հաստատված նպատակներն ու ինստիտուցիոնալ միջոցները.

Նորարար- ընդունում է հասարակության կողմից հաստատված նպատակներ, բայց փորձում է հասնել դրանց ոչ ինստիտուցիոնալ (ներառյալ անօրինական և հանցավոր) միջոցներով.

Ծիսակատար- պաշտոնապես օգտագործում է ինստիտուցիոնալ միջոցներ՝ հաշվի չառնելով, որ դրանք չեն համապատասխանում հանրային աջակցություն ունեցող նպատակներին (բյուրոկրատի իդեալական տեսակ, անհատ, որը պաշտոնապես հետևում է հրահանգներին, բայց պարզ չէ, թե ինչ նպատակներով):

Նահանջող(մեկուսացված տեսակ) - չի ընդունում հասարակության կողմից հաստատված որևէ նպատակ կամ միջոց. Նման մարդիկ ընկալվում են որպես իրականությունից փախչող (թմրամոլներ, հարբեցողներ):

Ապստամբ(ապստամբ) - փորձում է նոր արժեհամակարգ ստեղծել և նոր միջոցներով հասնել նպատակներին: Դրանց թվում են հանճարները, հեղափոխականները, խելագարները:

Մենք նշում ենք, ըստ գիտնականների, որ անհատի համար կյանքի իմաստի բացակայությունը սոցիալական ծանր պաթոլոգիա է։

Կյանքի իմաստի որոնումը և այն գիտակցելու ցանկությունը, ասում է ավստրիացի հոգեբույժ Վ. Ֆրանկլը, մարդու իմմանենտ (ներքին) հատկանիշ է։ Նա առանձնացրեց արժեքների երեք խումբ, որոնք կարող են կազմել կյանքի իմաստը.

- ստեղծագործական արժեքները (այն, ինչ մենք տալիս ենք աշխարհին. գիտական ​​արդյունքներ, արվեստի գործեր, ամուր ապրանքներ);

- փորձի արժեքներ (այն, ինչ մենք ստանում ենք աշխարհից. սեր, հարգանք, ռիսկ, հաղթանակ);

- հարաբերությունների արժեքը (ինչ դիրքորոշում ենք մենք վերցնում ճակատագրի հետ կապված, եթե չենք կարող փոխել այն):

Հասարակության մեջ սոցիալական արժեքները կատարում են մի շարք գործառույթներ. Նրանք գործում են այսպես.

1. Ցանկալի, նախընտրելի տվյալ առարկայի համար (անհատ, սոցիալական համայնք, հասարակություն) սոցիալական կապերի վիճակ, գաղափարների բովանդակություն, գեղարվեստական ​​ձեւեր։

2. Իրական փոփոխությունները գնահատելու չափանիշներ.

3. Նպատակային գործունեության իմաստը.

4. Սոցիալական փոխազդեցությունների կարգավորիչներ.

5. Գործունեության ներքին խթաններ.

Սոցիալական արժեքները մարդուն կողմնորոշում են շրջապատող աշխարհում, դրդում, դրդում կոնկրետ գործողությունների: Սոցիալական արժեքները խմբի կամ հասարակության համոզմունքներն են հասնելու նպատակների և այդ նպատակներին տանող հիմնական ուղիների և միջոցների վերաբերյալ:

Յուրաքանչյուր արժեհամակարգի հիմքը, հիմքը բարոյական արժեքներն են, որոնք արտահայտում են մարդկանց նախընտրելի հարաբերությունների տարբերակները, նրանց փոխհարաբերությունները միմյանց, հասարակության հետ, ինչպես նաև ներթափանցված են վերահսկողության ձևերով (ամոթ, խիղճ, ապաշխարություն) և, որպես կանոն, տարբերում են բարու և չարի, պարտականությունների, պատասխանատվության և անպատասխանատվության, պատվի և անարգանքի միջև:

Ռուսաց լեզվի քննության նախապատրաստում.

Դաստիարակ.

«ՕԳՏԱԳՈՐԾՈՒՄԸ շուտով կչեղարկվի», ես այս խոսքերը լսում եմ արդեն տարիներ շարունակ: Այո, եզրափակիչ թեստի ձևաչափը շատ հակասություններ է առաջացնում։ Այս մասին իմ կարծիքն արդեն հայտնել եմ իմ գրառումներից մեկում։

Ինչքան էլ որ լինի, այս ուսումնական տարում համակարգի փոփոխության սպասել պետք չէ, ուստի այս ձևաչափով քննությանը նախապատրաստվելու ևս մեկ տարի ունենք։ Անցյալ տարվա համեմատ ոչինչ չի փոխվել։

A2 առաջադրանքը փոքր-ինչ փոփոխվել է՝ տարբերակելու հոմանիշները՝ հնչյունով նման, տարբեր իմաստներով բառեր: Նախկինում բոլոր չորս նախադասություններում մեկ բառ տրված էր համատեքստում իմաստը վերլուծելու համար.

Ա2 Ո՞ր նախադասության մեջ պետք է օգտագործել ԱՐԺԵՔԻ բառը ԱՐԺԵՔԻ բառի փոխարեն:

1) Օլիմպիադայի բոլոր մասնակիցները պարգեւատրվել են ԱՐԺԵՔԵՂ նվերներով.
2) Յուրաքանչյուր դարաշրջանում ձևավորվում են իրենց ԱՐԺԵՔԻ տեսարժան վայրերը:
3) Հոդվածում կարող եք գտնել ԱՐԺԵՔԻ ՏԵՂԵԿՈՒԹՅՈՒՆ երկրաբանի համար.
4) Արգելոցում կան բազմաթիվ արժեքավոր ծառեր.

2012 թվականի տարբերակում բոլոր չորս նախադասություններն ունեն տարբեր բառեր.

A2 Պատասխանի ո՞ր տարբերակում է ընդգծված բառը սխալ օգտագործվում:

1) Գիշերվա անհասկանալի, ցրված լույսի ներքո, մեր առջև բացվեցին ՀԵՔԱՆԱՇԽԱՏ և գեղեցիկ տեսարաններ.
Պետերբուրգ: Նևա, ամբարտակ, ջրանցքներ, պալատներ:
2) Երկաթը, քրոմը, մանգանը, պղինձը և նիկելը ԳՈՒՆԱՎՈՐ նյութեր են, շատերի բաղադրիչներ.
ներկեր այս հանքանյութերի հիման վրա:
3) ԴԻՎԱՆԱԳԻՏԱԿԱՆ հարաբերություններ Ռուսաստանի և ԱՄՆ-ի միջև հաստատվել են 1807 թ.
4) Երկրի վրա ամենամարդկային մասնագիտություններն այն մասնագիտություններն են, որոնց վրա հոգեւոր կյանքն ու
մարդու առողջությունը։

A26 առաջադրանքը (ստորադաս դրույթի վերածումը մասնակցային արտահայտության) տեղափոխվեց A6 դիրք՝ տրամաբանական տեղ գրավելով քերականական այլ առաջադրանքների շարքում:

Հստակեցվեցին նաև C1 առաջադրանքի (շարադրություն) ձևակերպումը և K2 չափանիշի տեքստը (մեկնաբանություն): Հարցն այստեղ այն է, որ շարադրությունը պետք է գրվի «ելնելով սկզբնական տեքստից»: Թե ինչ է դա նշանակում, ես կխոսեմ իմ հաջորդ գրառման մեջ:

Բարի սկիզբ բոլորին:

Բաց մի թողեք

Անձնական արժեքային կողմնորոշումներ

Արժեքային կողմնորոշումների համակարգը անհատականության ամենակարևոր բնութագիրն է, նրա ձևավորման ցուցանիշը։ Պատահական չէ, որ արժեքային կողմնորոշումների տարբեր ասպեկտներ ուսումնասիրության առարկա են փիլիսոփայության, սոցիոլոգիայի, հոգեբանության և մանկավարժության ոլորտներում:

Արժեքային կողմնորոշումների խնդիրը հետազոտության երկար պատմություն ունի։ Ջոն Դեւիսը կարծում է, որ Արիստոտելն արդեն ասելիք ուներ այս կատեգորիայի բովանդակության մասին։

Այս հայեցակարգը սկսել է առավել հետևողականորեն ուսումնասիրվել օտարերկրյա հոգեբանության մեջ 19-րդ դարի երկրորդ կեսից: Այս ուսումնասիրությունների հիմնադիրը Գ. Սպենսերն է, ով արդեն 1862 թվականին գրել է, որ վիճելի հարցի վերաբերյալ ճիշտ դատողությունների հայեցակարգում շատ բան կախված է այն մտքի դիրքից, որը մենք պահպանում ենք լսելիս և վեճին մասնակցելիս:

G. Spencer-ը հիմք դրեց շարժիչային վերաբերմունքի հայեցակարգին: Այս տեսության հիման վրա գիտնականներ Լանգը, Մուստենբերգը, Ֆերրեն սկսեցին ուսումնասիրել ոչ միայն շարժիչային ռեակցիաները, այլև ուշադրությունը, հիշողությունը և մտածողությունը։ Ամենաակտիվ փորձարարական ուսումնասիրություններն իրականացվել են Գերմանիայում։ Սակայն «վերաբերմունք» տերմինն ինքնին չի օգտագործվել գերմանացի գիտնականների կողմից, այն փոխարինվել է բազմաթիվ հոմանիշներով։

«Վերաբերմունք» տերմինն առաջարկել են Վ. Թոմասը և Ֆ. Զնանիեցկին «Լեհ գյուղացին Եվրոպայում և Ամերիկայում» աշխատության մեջ։
(1918–1920 թթ.): «Վերաբերմունքը» ռուսերեն թարգմանվում է որպես «սոցիալական վերաբերմունք» կամ «վերաբերմունքն» ընդունվում է առանց անգլերենից թարգմանության: Օտարերկրյա սոցիալական հոգեբանության մեջ այս տերմինը հասկացվում է որպես մարդու ներքին դիրք, նախկին արժեքային փորձին համապատասխան գործելու պատրաստակամություն։ Վ. Թոմասը և Ֆ. Զնանիեցկին վերաբերմունքը սահմանել են որպես «անհատի հոգեբանական փորձ սոցիալական օբյեկտի արժեքի, իմաստի, նշանակության վերաբերյալ» կամ որպես «անհատի գիտակցության վիճակ՝ կապված որոշ սոցիալական արժեքների հետ»:

Արժեքը, ըստ այս հեղինակների, սովորաբար սոցիալական բնույթ ունի. «Հարգանքի առարկա է սոցիալականացված մարդկանց կողմից»։ Նրանք սոցիալական արժեքները սահմանում են որպես ցանկացած տվյալ մեծություն, որն ունի էմպիրիկ բովանդակություն, որը հասանելի է սոցիալական խմբի անդամներին և նշանակություն, որի առնչությամբ այն հանդիսանում է կամ կարող է լինել գործունեության առարկա:

Վ. Թոմասի և Ֆ. Զնանիեցկիի աշխատություններում սոցիալական վերաբերմունքը նախ նշանակվել է որպես առարկայի ընդհանուր վիճակ, որը վերածվել է արժեքների:

1920-1930-ական թվականներին կտրուկ աճ է նկատվում վերաբերմունքի ուսումնասիրության մեջ։ Այս խնդրի ուսումնասիրության մեջ կան մի քանի անկախ ուղղություններ։ Այսպիսով, Գ.Օլպորտը 1935թ
Այս հայեցակարգի 17 տարբերակներ. Դրանք վերլուծելուց հետո նա առանձնացրեց կետեր, որոնք ընդհանուր են բոլոր հետազոտողների համար. վերաբերմունքը հասկացվում է որպես գիտակցության և նյարդային համակարգի որոշակի վիճակ, ռեակցիայի պատրաստակամություն արտահայտող, կազմակերպված նախորդ փորձի հիման վրա, վարքի վրա առաջնորդող և դինամիկ ազդեցություն ապահովելով։ .

Նա հաստատեց վերաբերմունքի կախվածությունը նախկին փորձից և նշեց դրա կարևոր կարգավորիչ դերը։

Այս խնդրին հետաքրքիր մոտեցում է Թ.Փարսոնսը
(1902–1979 թթ.): Գործողության իր տեսության մեջ նա առանձնացրել է այնպիսի հիմնական հասկացություններ, ինչպիսիք են իրավիճակը, դերակատարը և կողմնորոշումը։ Թ.Փարսոնսը դերասանի կողմնորոշումները բաժանում է մոտիվացիոն և արժեքային կողմնորոշումների։ Արժեքային կողմնորոշումների բովանդակության իմացությունը հնարավորություն է տալիս բացատրել և կանխատեսել մարդկանց վարքագիծը, այսինքն. իրականացնել սոցիալական վերահսկողություն, որն իր հերթին, ըստ Թ.Պարսոնսի, կհասնի՝ նախ՝ անձի սոցիալականացում, որի արդյունքում նա ձեռք է բերում սոցիալական համակարգում բնականոն կյանքի համար անհրաժեշտ կողմնորոշում, և երկրորդ՝ զարգանալու. գործընթացներ, որոնք կկանխեն այնպիսի պայմաններ, որոնք առաջացնում են շեղված վարքագիծ: Այս ամենը կօգնի հասարակությանը վերահսկել անհատների վարքագիծը։

Հետագա փորձարարական հետազոտությունները բացահայտեցին վերաբերմունքի երեք բաղադրիչ.

1) ճանաչողական;

2) աֆեկտիվ;

3) վարքային.

Ճանաչողական բաղադրիչը վերաբերմունքի օբյեկտի գիտակցումն է: Այն ներառում է կարծիքներ և համոզմունքներ, որոնք մարդը ունի որոշակի առարկաների և մարդկանց վերաբերյալ, որոնք թույլ են տալիս նրան դատել, թե ինչն է ճիշտ և ինչը՝ կեղծ: Աֆեկտիվ բաղադրիչը ներկայացնում է դրական կամ բացասական հույզերը, որոնք կապված են այս համոզմունքների հետ, դրանք վերաբերմունքին տալիս են հուզական երանգավորում և կողմնորոշում այն ​​գործողությունը, որը անձը պատրաստվում է կատարել: Վարքագծային բաղադրիչը ներկայացնում է մարդու արձագանքը, որը համապատասխանում է նրա համոզմունքներին և փորձին:

Այս բաղադրիչների հիման վրա առանձնացվել են վերաբերմունքի չորս գործառույթ.

1) հարմարվողական (հարմարվողական, օգտակար), որտեղ վերաբերմունքը սուբյեկտին ուղղորդում է այն օբյեկտներին, որոնք ծառայում են իր նպատակներին հասնելու համար.

2) գիտելիքի գործառույթը, այստեղ վերաբերմունքը տալիս է պարզեցված հրահանգներ կոնկրետ օբյեկտի նկատմամբ վարքագծի վերաբերյալ.

3) արժեք արտահայտելու, ինքնակարգավորման գործառույթ՝ վերաբերմունքը գործում է որպես սուբյեկտին ներքին լարվածությունից ազատելու, իրեն որպես անձ արտահայտելու միջոց.

4) պաշտպանության գործառույթը, որը նպաստում է անձի ներքին կոնֆլիկտների լուծմանը.

Սակայն այս հարցի շուրջ բազմաթիվ հարցեր մնացին անպատասխան։ Առանձնակի դժվարություններ առաջացրեց Լա Պիերի փորձը։ Նա գտել է վարքի երկու մակարդակ. Առաջին մակարդակում դիտարկված վարքագիծն արտահայտվել է այսպես.

1.2 Անհատի արժեքների և արժեքային կողմնորոշումների դասակարգում

Լա Պիերը երկու չինացի ուսանողների հետ մեկնել է Միացյալ Նահանգների հարավային նահանգներ և այցելել 252 հյուրանոց, որտեղ նրանց սպասարկվել են հյուրանոցներում և ռեստորաններում՝ սպասարկման ընդունված չափանիշներին համապատասխան: Լա Պիեռի և նրա չինացի ուսանողների միջև ծառայության մեջ որևէ տարբերություն չի հայտնաբերվել:

Ճանապարհորդությունն ավարտելուց հետո Լա Պիերը գրեց այն հյուրանոցներին, որտեղ նա հանդիպեց սովորական ընդունելության։ Վարքագծի երկրորդ մակարդակն արտահայտվել է նրանով, որ այն հարցին, թե արդյոք նա կարող է կրկին հյուրընկալության հույս ունենալ, եթե նա նույն երկու չինացի ուսանողների ուղեկցությամբ այցելի հյուրանոց, նրան մերժեցին «գունավորներին» սպասարկել: Վարքագծի տարբերությունը մի կողմից՝ դրական վերաբերմունքի օգնությամբ վարք ապահովելը, իսկ մյուս կողմից՝ բացասական վերաբերմունքի օգնությամբ, անվանվել է «Լա Պիեռի պարադոքս»։

Շատ հոգեբաններ կասկածի տակ են դնում վերաբերմունքի կարգավորիչ դերը: Եվ միայն այն ժամանակ, երբ հայտնվեցին համապատասխան տեսական հասկացություններ և փորձարարական տեխնիկա, որոնք հնարավորություն տվեցին բացատրել «Լա Պիեռ պարադոքսը», այս խնդրի նկատմամբ հետաքրքրությունը կրկին աճեց օտար հոգեբանության մեջ: Դրանում առանձնահատուկ դեր են խաղացել M.Rokeach-ի փորձերը։ Բացի երեք բաղադրիչ կառուցվածքից, նա առանձնացրեց «օբյեկտիվ» և «իրավիճակային» սոցիալական վերաբերմունքը։ Առաջինը գործողությունների օբյեկտների նկատմամբ վերաբերմունքն է (բացասական վերաբերմունք չինացիների նկատմամբ), իսկ երկրորդը՝ գործողության ճանապարհին (լավ սպասարկում բոլոր հաճախորդներին): «Լա Պիեռ պարադոքսի» մեկ այլ բացատրություն տալիս են Դ. Կացը և Ի. Ստոտլանդը: Կախված իրավիճակից, վերաբերմունքի տարբեր կողմերը դրսևորվում են տարբեր ձևերով՝ կամ ճանաչողական, կամ աֆեկտիվ բաղադրիչ: Հետևաբար, արդյունքը տարբեր կլինի:

Կենցաղային հոգեբանության մեջ կան մի քանի հիմնական մոտեցումներ «արժեքային կողմնորոշումների» հայեցակարգի քննարկման համար: Բ.Վ. Օլշանսկին ուսումնասիրել է արժեքային կողմնորոշումները արժեքների ընտրության համատեքստում. արժեքները, նրա կարծիքով, մի տեսակ «փարոսներ» են, որոնք թույլ են տալիս տեղեկատվության հոսքի մեջ ընդգծել այն, ինչն ամենակարևորն է մարդու կյանքում՝ և՛ դրական, և՛: բացասական զգացում. Այսինքն՝ արժեքը հասկացվում է որպես մարդու համար իրականության առարկայի կամ երևույթի նշանակություն, իսկ արժեքային կողմնորոշումները՝ որոշակի արժեքների ընտրություն։ Հավատարիմ մնալով ուղեցույցներին՝ մարդը պահպանում է իր վարքի որոշակի ներքին հաջորդականությունը։

Դիտարկենք արժեքային կողմնորոշումը որպես կողմնորոշում դեպի հասարակության և այլ հետազոտողների գոյություն ունեցող արժեքները: Այսպիսով, Ի.Ս. Կոնը գրում է. «Որոշ սոցիալական արժեքներին ուղղված կողմնորոշումները կոչվում են արժեքային կողմնորոշումներ»: Արժեքային կողմնորոշումների նման մեկնաբանությունը չի բացահայտում դրանց էությունը։ Դուք կարող եք կենտրոնանալ արժեքների լայն շրջանակի վրա, մինչդեռ միայն գիտակցված արժեքները, որոնք մտել են անձի ներքին կառուցվածքը, դառնում են արժեքային կողմնորոշումներ:

Որոշ գիտնականներ արժեքային կողմնորոշումների հայեցակարգը կապում են կողմնորոշման հայեցակարգի հետ: Այսպիսով, Բ.Գ. Անանիևը արժեքային կողմնորոշումները բնութագրում է որպես «կենտրոնացում որոշակի արժեքների վրա»։ Կողմնորոշումը բնութագրում է մարդուն իր սոցիալական և բարոյական արժեքով և դրսևորվում է հետաքրքրություններով, աշխարհայացքներով և համոզմունքներով: Կ.Դ. Շաֆրանսկայա, Տ.Գ. Սուխանովը ելնում է արժեքային կողմնորոշումների և կողմնորոշման հասկացությունների համարժեքությունից։ Արժեքային կողմնորոշումների համեմատությունը անձի անհատական ​​տիպաբանական բնութագրերի հետ այս հեղինակներին հիմք է տվել խոսել արժեքային կողմնորոշումների համախտանիշի մասին, որն իր մեջ ներառում է կողմնորոշման տեսակը բնութագրող անձի հիմնական գծերը։ Այնուամենայնիվ, արժեքային կողմնորոշումները չեն կարող կրճատվել դեպի կողմնորոշում: Անհատականության կողմնորոշման հայեցակարգը ավելի լայն է, ընդհանուր: Արժեքային կողմնորոշումների համակարգը կազմում է անձի կողմնորոշման բովանդակային կողմը։ Անհատականության կողմնորոշման միջոցով արժեքային կողմնորոշումները գտնում են իրենց իրական արտահայտությունը։

Նախորդը13141516171819202122232425262728Հաջորդը

Պատանեկան տարիքում տղաների և աղջիկների արժեքային կողմնորոշումների և բնավորության շեշտադրումների հարաբերությունները

1.3 Դեռահասների արժեքային կողմնորոշումների ձեւավորման վրա ազդող գործոններ

Կյանքի արժեքները ներկայումս ձևավորվում են հիմնականում տարերայնորեն, տարբեր գործոնների ազդեցության տակ: Դրանց ձևավորման վրա արժեքային ազդեցության դերը նվազագույն է...

Արժեքային կողմնորոշումների ազդեցությունը մայրության հոգեբանական պատրաստվածության վրա

Արժեքները հոգևոր և նյութական երևույթներ են, որոնք ունեն անձնական նշանակություն և հանդիսանում են գործունեության շարժառիթ: Արժեքները կրթության նպատակն ու հիմքն են։ Արժեքային կողմնորոշումները մարդու մտքում արժեքների արտացոլումն են...

Գենդերային տարբերությունները ավագ դպրոցի սովորողների արժեքային կողմնորոշումների ոլորտում

1.1 Արժեքների բնույթը և արժեքային կողմնորոշումները

Ավարտվող 20-րդ դարը գիտական ​​գիտելիքների առաջին պլան բերեց մարդկային գոյության արժեքների ըմբռնման խնդիրը՝ դրանով իսկ նշանավորելով գիտության զարգացման ժամանակակից, արժեբանական փուլը...

Արժեքային կողմնորոշումների ուսումնասիրություն դեռահասների շրջանում

1.2.

Գոյություն ունեն արժեքային կողմնորոշումների ուսումնասիրության մեծ թվով դասակարգումներ և մոտեցումներ։ Կարելի է պնդել, որ արժեքային կողմնորոշումների սահմանումը սկսվում է դրանք այլ հասկացությունների հետ փոխկապակցելու փորձից: Այնուամենայնիվ…

Հաջողության համար դրդված աշխատողների արժեքային կողմնորոշման առանձնահատկությունները

1.1 ԱՐԺԵՔԻ ՀԱՍԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆ, ԱՐԺԵՔԱՅԻՆ ԿՈՂՄՆՈՐՈՇՈՒՄՆԵՐ

Մարդու կյանքը միշտ միջնորդվում է սոցիալական արժեքների համակարգով, որը որոշվում է սոցիալական միջավայրով, որտեղ նա ապրում և գործում է: Արժեքի կատեգորիան հոգեբանության մեջ ամենադժվարներից է...

Մանկատան ավագ դպրոցի սաների արժեքային կողմնորոշումների առանձնահատկությունները

1.1 Արժեքների հայեցակարգը և արժեքային կողմնորոշումները

Մեր հասարակության քաղաքական, տնտեսական, հոգևոր ոլորտներում կարդինալ փոփոխությունները հանգեցնում են մարդկանց հոգեբանության, արժեքային կողմնորոշումների և գործողությունների արմատական ​​փոփոխություններին։ Այսօր հատկապես արդիական է փոփոխությունների ուսումնասիրությունը ...

Արժեքային կողմնորոշումների խնդիրները դեռահասության շրջանում

2.1 Արժեքային կողմնորոշումների ուսումնասիրությունն ըստ Մ.Ռոքիչի

Հետազոտությունն իրականացվել է Մ.

1.1 Արժեքային կողմնորոշումների հայեցակարգը

Երիտասարդների արժեքային կողմնորոշումների առանձնահատկությունները

1.1 Արժեքային կողմնորոշումների հայեցակարգը

Ժամանակակից հոգեբանության կարևորագույն խնդիրներից մեկը արժեքային կողմնորոշումների խնդիրն է։ «Արժեքային կողմնորոշումները մարդու համեմատաբար կայուն, ընտրողական վերաբերմունքն են նյութական և հոգևոր բարիքների և իդեալների ամբողջությանը…

Չամուսնացած տղամարդկանց արժեքային կողմնորոշումների առանձնահատկությունը

1.2. Արժեքային կողմնորոշումների կառուցվածքը և դինամիկան

Ժամանակակից փիլիսոփայության, սոցիոլոգիական և հոգեբանական հետազոտությունների կարևորագույն խնդիրներից է արժեքային կողմնորոշումների կառուցվածքային կառուցվածքի և կարգավորող գործառույթների...

Արժեքային կողմնորոշումներ և գաղափարներ, դրանց ձևավորում

4. Արժեքային կողմնորոշումների ձեւավորում

Ամերիկացի գիտնական Է.Բերնը առաջ քաշեց մի վարկած, որ մարդն իր կյանքի հիմնական դիրքերը ձևավորում է իր և այլ մարդկանց վերաբերյալ կարևոր որոշումներ կայացնելով։ Այս որոշումները հիմնարար ազդեցություն ունեն նրա կյանքի ողջ ընթացքի վրա...

2. Դեռահասների մոտ արժեքային կողմնորոշումների ձեւավորում

Մարդկային արժեքների հետ կապված խնդիրներն ամենակարևորներից են մարդու և հասարակության ուսումնասիրությամբ զբաղվող գիտությունների համար։ Դա պայմանավորված է, առաջին հերթին, նրանով, որ արժեքները գործում են որպես ինտեգրացիոն հիմք և՛ մեկ անհատի համար…

Ժամանակակից դեռահասների արժեքային կողմնորոշումները

3. Դեռահասների արժեքային կողմնորոշումների համակարգը

Ժամանակակից հասարակությունը դարեր շարունակ գտնվել է սերունդների մշտական ​​բախման վիճակում…

Ուսանողների արժեքային կողմնորոշումները

1.2 Արժեքային կողմնորոշումների բովանդակությունը և կառուցվածքը

Գոյություն ունեն արժեքային կողմնորոշումների ուսումնասիրության մեծ թվով դասակարգումներ և մոտեցումներ։

Անհատականության տեսակները կախված նրա արժեքային կողմնորոշումներից

Կարելի է պնդել, որ արժեքային կողմնորոշումների սահմանումը սկսվում է դրանք այլ հասկացությունների հետ փոխկապակցելու փորձից: Այնուամենայնիվ…

Երիտասարդություն. տարիքը և սոցիալ-հոգեբանական ասպեկտները

1.2 Սոցիալականացման գործընթացում արժեքային կողմնորոշումների ձևավորում

Արժեքային կողմնորոշումները սոցիալական արժեքներ են, որոնք կիսում են անհատը, հանդես են գալիս որպես կյանքի նպատակներ և դրանց հասնելու հիմնական միջոցներ, հետևաբար ձեռք են բերում սոցիալական ամենակարևոր կարգավորիչի գործառույթը: անհատական ​​վարքագիծ...

Այսպիսով, կարելի է եզրակացնել, որ «ինքնություն», «ճանաչողական բարդություն» և «ժամանակային հեռանկար» հասկացությունները անքակտելի միասնություն են և որոշում են անձի իմաստաբանական վերաբերմունքը շրջապատող իրականությանը: Միևնույն ժամանակ, այս վերաբերմունքը պետք է դիտարկել կոնկրետ կյանքի իրավիճակի համատեքստում: Իրավիճակի ցանկացած փոփոխություն կարող է փոխել այս հարաբերությունների բաղկացուցիչ բաղադրիչների միջև հարաբերությունների բնույթը:

Ելնելով անձնական իմաստների համակարգի կազմակերպման վերը նշված ասպեկտներից՝ մենք կփորձենք նկարագրել դրա մակարդակի կառուցվածքը (տես Հավելված 1):

Նման համակարգում առաջին մակարդակը կենսաբանորեն պայմանավորված իմաստների մակարդակն է։ Նրանք առաջանում են սենսացիաների հիման վրա և որոշում են մարմնի գործունեությունը և նրա արձագանքները շրջակա իրականության ֆիզիկական ազդեցությանը: Այստեղ իմաստները ներկայացվում են որպես շրջակա միջավայրի փոփոխություններին օրգանիզմի կենսաբանական հարմարվողականության անգիտակից միջնորդներ։ Անկասկած, իմաստների այս մակարդակը չի կարելի անվանել անձնական, քանի որ այդ իմաստները որոշվում են ոչ թե անձի կամ անձի կողմից, այլ բոլոր կենդանի էակների կյանքի բնույթով: Բացի այդ, այս դեպքում անհնար է խոսել ճանաչողական բարդության որևէ մակարդակի մասին, քանի որ գիտակցության կառուցվածքը դեռ ձևավորված չէ և չկան կոնստրուկտներ։ Արդյունքում անհնար է խոսել ժամանակային հեռանկարի մասին։ Մարմնի ռեակցիաները շրջակա իրականության գրգռիչներին ընթանում են միայն «հիմա», նրանք չունեն գիտակցված փորձ և նպատակներ իրենց տակ: Եթե ​​դրանք իրականանում են, ապա դա տեղի է ունենում «հետո», ավելի բարձր մակարդակում, և նրանց գիտակցումն ավելի շուտ մեկնաբանման, քան ըմբռնման բնույթ ունի։ Մենք պետք է համաձայնվենք Բ.Ս. Բրատուս՝ կենսաբանորեն որոշված ​​իմաստները նախաանձնական մակարդակին հղումով։ Դրանք ավելի շուտ ենթադրություններ են, շինանյութ, որոնց հիման վրա առաջանում է իրականության զգացում։ Ա.Ն. Լեոնտևը կենսաբանական իմաստը սահմանեց որպես «իմաստ ինքնին», որի հիմնական բնութագիրը ոչ կայունությունն է: Սա զարգացման սկզբնական փուլն է. «... հիմնական փոփոխությունը, զարգացման թռիչքը բնազդային իմաստի փոխակերպումն է գիտակցական իմաստի. բնազդային գործունեության փոխակերպումը գիտակցական գործունեության»: Սակայն արդեն այստեղ իմաստները որոշում են «ես»-ի և «ոչ ես»-ի առաջնային տարանջատումը։ Այսպիսով, կենսաբանական իմաստների մակարդակը մեծապես որոշում է սենսացիաների առաջնային մեկնաբանությունը և հիմք է հանդիսանում կարիքների, մղումների և դրդապատճառների առաջացման համար:

Երկրորդ մակարդակում իմաստներն իրենց բնույթով անհատական ​​են և արտացոլում են անհատի կարիքների ոլորտը։ Սրանք դեռևս վատ գիտակցված կազմավորումներ են, որոնք արտահայտում են շարժառիթների կապը նպատակի հետ։ Այս վերաբերմունքը դրդող նպատակներն են ցանկությունները, օբյեկտիվ աշխարհի տարրերը և սոցիալական միջավայրի սահմանափակումները:

Իրականության տարրերի հետ հարաբերությունները կառուցված են որոշակի գիտելիքների վրա, որոնք ներկայացումների բնույթ են կրում, իսկ իրականության տարրերն իրենք գիտակցության մեջ հայտնվում են անվանական ձևով։ Այս մակարդակի իմաստները բնութագրվում են ցածր ճանաչողական բարդությամբ: Կոնստրուկտները ներկայացված են կամ կոշտ կարծրատիպային հասկացություններով, երկու (առավելագույնը երեք) իմաստների իմաստային կապի վրա հիմնված կլիշեներով, կամ հայեցակարգային շփոթությամբ։ Վերոհիշյալի ուժով իմաստները բացառապես իրավիճակային բնույթ ունեն, քանի որ դրանք արտացոլում են կարիքների բավարարումը: Ժամկետները որոշվում են իրավիճակի ենթատեքստով, իմաստները տեղայնացվում են կա՛մ «ներկայում», կա՛մ «մոտ անցյալում»։ Սա նաև որոշում է այս մակարդակի իմաստների հիմնական գործառույթը՝ անհատի հարմարեցումը սոցիալական իրականության շրջապատող պայմաններին: Սակայն օբյեկտիվ իրականության և սուբյեկտիվ կարիքների մասին կուտակված գիտելիքների, ինչպես նաև դրանց բավարարման ուղիների շնորհիվ իմաստային կապերն աստիճանաբար ընդհանրացվում են և ստանում իմաստների բնույթ։ Որոշ իրավիճակներում անհատի և իրականության հարաբերությունները ձեռք են բերում նշանակալի բնույթ, ինչը թույլ է տալիս մարդուն տարբերվել շրջապատող իրականությունից և իրեն զգալ այդ հարաբերությունների սուբյեկտ:

Երրորդ մակարդակը իրականում անձնական իմաստներն են: Սրանք կայուն անհատական ​​կազմավորումներ են, որոնք միջնորդում են ողջ մարդկային կյանքը: Այս մակարդակում իմաստները հանդես են գալիս որպես անհատի արժեքային կողմնորոշումներ, որոնց հիմնական գործառույթը անհատին սոցիալական կյանքի նոր պայմաններին ինտեգրելն է։ Ի տարբերություն ադապտացիայի, որով մենք հասկանում ենք հարմարվողականության գործընթացը, որն ուղղված է որոշակի պայմաններում մարդու կյանքի պահպանմանը, ինտեգրումը ներառում է որոշակի լարվածության ակտիվ, գիտակցված պահպանում սոցիալական փոխազդեցության պայմաններում սեփական կարողությունների ստեղծագործական իրացման համար: Ինտեգրումը ենթադրում է «ես-հայեցակարգի» ձևավորման բավականին բարձր մակարդակ, բովանդակալից վերաբերմունք սեփական կարողությունների և սոցիալական դերերի, այլ մարդկանց և ամբողջ աշխարհի նկատմամբ։ Ժամանակի հեռանկարն այս մակարդակում ներառում է երկարաժամկետ պլանավորում՝ հիմնված անձնական փորձի և օբյեկտիվ իրականության նկատմամբ բովանդակալից վերաբերմունքի վրա: Համապատասխանաբար, անհատական ​​կառուցվածքները պետք է ունենան համակարգային բնույթ՝ ենթադրելով ընդհանրացման կարողություն՝ հիմնվելով գործընթացի և գործունեության արդյունքի միջև տարբերության վրա: Ճանաչողական բարդության այս մակարդակը ենթադրում է ընկալունակ կոնստրուկտների առկայություն և «փոխաբերաբար» ընկալելու կարողություն՝ թույլ տալով ստեղծագործ և ճկուն մոտեցում կյանքի խնդիրների լուծմանը։

Անձնական իմաստների համակարգի չորրորդ մակարդակը արտացոլում է մարդու կյանքի իմաստ ունեցող հարաբերությունները։ Դա այլևս իր, ուրիշների, աշխարհի հետ անհատական ​​հարաբերությունների բարդույթ չէ: Սա մարդու կյանքի ամբողջական ընկալումն է որպես նշանակություն: Այս մակարդակի ճանաչողական բարդությունը բնութագրվում է հայեցակարգի աճով, հակասությունների և անորոշության նկատմամբ հանդուրժողականությամբ և օբյեկտիվությամբ: Ժամանակի հեռանկարն ընդգրկում է անցյալի, ներկայի և ապագա իրադարձությունների լայն շրջանակ: Անձնական իմաստներն այս մակարդակում կատարում են ստորին մակարդակների իմաստների ընդհանրացման և գործառնականացման գործառույթը և գործում են որպես անձի կյանքի իմաստալից կողմնորոշումներ: Համապատասխանաբար, անհատական ​​կոնստրուկտները, որոնցում դրսևորվում են անձնական իմաստներ, ունեն լայն շրջանակ և հստակ կառուցվածքային ենթակայություն։ Մարդու վերաբերմունքն ինքն իր նկատմամբ, նրա ինքնաընկալումը որոշվում է իր՝ որպես կյանքի սուբյեկտի ինքնությամբ, որի համար մարդ ընդունում և կրում է պատասխանատվություն։

Սովորաբար, իրավիճակի հատուկ (երբեմն շատ դաժան) հանգամանքների ազդեցության տակ մարդը բախվում է իր արժեքները և իմաստները փոխելու անհրաժեշտությանը: Գիտակցության մեջ ակտուալացնելով իր փորձը (անցյալը), ներկայի (իրականության տարրեր և երևույթներ) և ապագայի (մոտ կամ հեռավոր նպատակներ) նշանակությունը, մարդը գիտակցում է իմաստաբանական վերաբերմունքը իրականության նկատմամբ, զգալով որոշակի վիճակ: Ժամանակավորապես փորձված և զարգացման փուլերի կարգավիճակ ունեցող փաստացի իմաստային վիճակների նման շարքը կատարում է անհատական ​​իմաստային համակարգի տարբեր մակարդակների անհատական ​​իմաստները ամենաբարձր՝ կենսաիմաստ մակարդակի ընդհանրացման գործառույթը, որն, իր հերթին, արտահայտվում է. որոշ չափով ողջ կյանքի իմաստով:

Եթե ​​անհատը, անկախ նրանից, թե ինչ պատճառներով, չի կարողանում տեղակայել և ընդլայնել համակարգի անձնական իմաստների ժամանակային հեռանկարը, նրա ֆիքսված, անշարժ իմաստային վիճակը ձեռք է բերում անձնական սեփականության կարգավիճակ և փոխում մնացած հոգեբանական բովանդակությունը։ Անձնական կոնստրուկտների խստացումը հանգեցնում է չտարբերակված, ցրված ինքնության կարգավիճակի, որն իր հերթին կարող է արտահայտվել անհատականության գծերի ընդգծմամբ (ամենայն հավանականությամբ, առաջին հերթին) և սահմանային և պաթոլոգիական վիճակների ու սինդրոմների ձևավորմամբ։ Դեռևս 1964թ.-ին Ջ. Կրամբոն և Լ. Մահոլիկը առանձնացրել են առարկաների երեք խումբ.

Այսպիսով, ինչպես անհատականությունը, այնպես էլ անձնական իմաստների համակարգը շարունակական դինամիկայի մեջ է։ Որոշակի կյանքի իրավիճակներում մարդը կարող է գործել այս համակարգի տարբեր մակարդակներում: Ստորին մակարդակների իմաստները չեն անհետանում, երբ մարդն անցնում է զարգացման ավելի բարձր մակարդակ, դրանք ընդհանրացվում են ավելի բարդ իմաստային ձևավորումների մեջ և ընդգրկվում են հարաբերությունների ավելի բարդ իմաստային համակարգում՝ համաժամացնելով ժամանակային տեղանքները և ընդլայնելով սուբյեկտիվ իրականության սահմանները: , որն ապահովում է և՛ համակարգի, և՛ ընդհանրապես անհատականության զարգացումը։ Համապատասխանաբար, անհատական ​​իմաստային համակարգի այս կամ այն ​​մակարդակը դիտարկելիս պետք է հիշել, որ ռեակցիայի, գործողության, արարքի, կենսագործունեության պատճառականությունը չի կարող լինել հոգեբանական իրադարձության դրսում կամ ներսում: Այն ընդգրկում է անձի և իրականության փոխազդեցությունը որպես ամբողջություն, ներառյալ իրավիճակի համատեքստը:

1.3 Անհատի արժեքային-իմաստային կողմնորոշումների ձևավորում

Անհատի արժեքային-իմաստային կողմնորոշումների հոգեբանական հիմքը կարիքների, շարժառիթների, շահերի, նպատակների, իդեալների, համոզմունքների, աշխարհայացքների բազմազան կառուցվածքն է, որը ներգրավված է անհատի կողմնորոշման ձևավորման մեջ, արտահայտելով անհատի սոցիալապես որոշված ​​հարաբերությունները իրականության հետ:

Հեղինակների մեծամասնության կարծիքով, արժեքային-իմաստային կողմնորոշումները, որոշելով անհատի կենտրոնական դիրքը, ազդում են սոցիալական գործունեության ուղղության և բովանդակության վրա, շրջապատող աշխարհին և ինքն իրեն ընդհանուր մոտեցմանը, իմաստ և ուղղություն են տալիս մարդու գործունեությանը, որոշում նրա վարքը և գործողություններ։ Մարդը ձգտում է իմաստ գտնել և զգում է հիասթափություն կամ էկզիստենցիալ վակուում, եթե այդ ցանկությունը մնում է անկատար:

Անհատի արժեքային-իմաստային կողմնորոշումները ձևավորվում և զարգանում են սոցիալականացման գործընթացում։

Սոցիալիզացիայի տարբեր փուլերում նրանց զարգացումը երկիմաստ է և որոշվում է ընտանիքի և ինստիտուցիոնալ դաստիարակության և կրթության, մասնագիտական ​​գործունեության, սոցիալ-պատմական պայմանների գործոններով, իսկ անձի աննորմալ զարգացման դեպքում կարող է գործել հոգեթերապիա (նպատակային հոգեբանական ազդեցություն): որպես այդպիսի գործոն։

Արժեքային-իմաստային կողմնորոշումների ձևավորման և զարգացման հոգեբանական մեխանիզմները հոգեկան գործընթացների և, առաջին հերթին, մտածողության, հիշողության, հույզերի և կամքի անհատական ​​հոգեբանական առանձնահատկություններն են, որոնք գոյություն ունեն սոցիալական արժեքների ներքինացման, նույնականացման և ներքինացման տեսքով: .

Արժեքային-իմաստային կողմնորոշումները ունեն դինամիկ բնույթ։ Եթե ​​դրանց գոյությունը չի աջակցվում մարդու կողմից, եթե դրանք չեն ստեղծվում, չեն իրականացվում ու թարմացվում, ապա աստիճանաբար կորչում են։ Արժեքների ընդունումն ու զարգացումը երկար և երկարատև գործընթաց է։ Արժեքների գիտակցումը առաջացնում է արժեքային գաղափարներ, և արժեքային գաղափարների հիման վրա ստեղծվում են արժեքային կողմնորոշումներ, որոնք իրենց հերթին ներկայացնում են անձնական իմաստների համակարգի գիտակցված մասը:

Գլուխ II. Երիտասարդների արժեքային կողմնորոշումների բնութագրերը

Երիտասարդության խնդիրները դիտարկելու համար պետք է պատկերացնել, թե ինչ է երիտասարդությունը, ինչով է այն տարբերվում սոցիալական այլ խմբերից։

Երիտասարդության սահմանման, այն անկախ խմբի բաժանելու չափանիշների և տարիքային սահմանափակումների շուրջ գիտնականների միջև տարաձայնությունները երկար պատմություն ունեն: Գիտնականները կիսում են ուսումնասիրության առարկայի վերաբերյալ տարբեր մոտեցումներ՝ սոցիոլոգիայի, հոգեբանության, ֆիզիոլոգիայի, ժողովրդագրության, ինչպես նաև տարբեր գիտական ​​դպրոցներում ձևավորված դասակարգման ավանդույթների տեսանկյունից: Գաղափարական գործոնները էական դեր են խաղում, քանի որ քաղաքական պայքարի առաջնագծում երիտասարդներն են։

Ներքին հասարակական գիտության մեջ երկար ժամանակ երիտասարդները չէին համարվում որպես անկախ սոցիալ-ժողովրդագրական խումբ. նման խմբի տեղաբաշխումը չէր տեղավորվում հասարակության դասակարգային կառուցվածքի մասին գոյություն ունեցող պատկերացումների մեջ և հակասում էր պաշտոնական գաղափարախոսական դոկտրինային: նրա հասարակական-քաղաքական միասնությունը։ Մի բան է խոսել երիտասարդության մասին՝ որպես բանվոր դասակարգի, կոլտնտեսության գյուղացիության, սովետական ​​մտավորականության անբաժանելի մաս, և մեկ այլ բան՝ ճանաչել նրա սոցիալական բնութագրերը որպես մի տեսակ ամբողջականություն։ Սա դիտվում էր որպես երիտասարդության հակադրություն սոցիալական այլ խմբերի:

«Երիտասարդություն» հասկացության առաջին սահմանումներից մեկը տրվել է 1968 թվականին Վ.Տ. Լիսովսկի. «Երիտասարդները սոցիալականացման փուլով անցնող, ձուլվող, իսկ ավելի մեծ տարիքում արդեն յուրացնող, կրթական, մասնագիտական, մշակութային և այլ սոցիալական գործառույթներ անցնող մարդկանց սերունդ են. կախված կոնկրետ պատմական պայմաններից՝ երիտասարդների տարիքային չափանիշները կարող են տատանվել 16-ից 30 տարեկան:

ՀԵԴՈՆԻՍՏԱԿԱՆ ՍՊԱՌՈՒՄ

Հետագայում ավելի ամբողջական սահմանում է տվել Ի.Ս. Կոն. «Երիտասարդները սոցիալ-ժողովրդագրական խումբ են, որն առանձնանում է երկուսի կողմից որոշված ​​տարիքային բնութագրերի, սոցիալական կարգավիճակի և սոցիալ-հոգեբանական հատկությունների համակցության հիման վրա: Երիտասարդությունը որպես որոշակի փուլ, կյանքի ցիկլի փուլ կենսաբանորեն ունիվերսալ է, սակայն նրա հատուկ տարիքային սահմանները, դրա հետ կապված սոցիալական կարգավիճակը և սոցիալ-հոգեբանական բնութագրերը սոցիալ-պատմական բնույթ ունեն և կախված են սոցիալական համակարգից, մշակույթից և օրինաչափություններից: տվյալ հասարակությանը բնորոշ սոցիալականացում:

Էջեր՝ ← նախորդ հաջորդ →

1234567891011121314Տե՛ս բոլորը

Բառապաշար

www.psi.webzone.ru-ից նյութեր օգտագործելիս
Այս բառարանը ստեղծվել է հատուկ psihotesti.ru կայքի օգտատերերի համար, որպեսզի կարողանաք գտնել ցանկացած հոգեբանական տերմին մեկ տեղում։ Եթե ​​որևէ սահմանում չեք գտել, կամ հակառակը, գիտեք, բայց մենք չունենք, անպայման գրեք մեզ, և մենք այն կավելացնենք «Psychotest» հոգեբանական պորտալի բառարանում։

Արժեքային կողմնորոշումներ
ԱՐԺԵՔԱՅԻՆ ԿՈՂՄՆՈՐՈՇՈՒՄՆԵՐ - անձի կողմնորոշման բաղադրիչ: Սրանք նյութական և հոգևոր արժեքներ են, որոնք կիսվում և ներքուստ ընդունվում են նրա կողմից, կյանքի և գործունեության պայմաններն իրենց սուբյեկտիվ նշանակությամբ ընկալելու նախատրամադրվածություն: Արժեքային կողմնորոշումները ծառայում են որպես որոշումներ կայացնելու և վարքագիծը կարգավորելու հենակետեր: Որոշ արժեքների սուբյեկտիվ նախապատվությունը արժեքային կողմնորոշումների հիերարխիայի որոշման սկիզբն է՝ ընտանիք, հարստություն, ստեղծագործականություն, կարիերա, պատիվ, խիղճ, առողջություն, ինտիմ հարաբերություններ, ուրիշների մասին հոգատարություն և այլն: Արժեքային կողմնորոշումների հետևողականությունը ցուցիչ է: անհատականության կայունություն. Փոփոխություններ են տեղի ունենում յուրաքանչյուր մարդու արժեքային կողմնորոշումների համակարգում, կա իր դինամիկան ու զարգացումը։ Անհատի արժեքային կողմնորոշումների որոշիչները կյանքի պայմաններն են, գործունեության, ինչպես նաև հակումները, կարողությունները, հետաքրքրությունները և մարդու կարիքները:

Պատահական պիտակների ցուցակ.
,
Գործունեություն - ԱԿՏԻՎԻՏՈՒԹՅՈՒՆ - նպատակին հասնելու համար որոշակի միջոցների կիրառման մոտիվացված գործընթաց: Ռուսաստանցի հոգեբան Մ. Նպատակների և դրդապատճառների հետ մեկտեղ գործունեության կառուցվածքը ներառում է մեթոդներ և տեխնիկա: Գործունեության առանձնահատկությունները որոշվում են նպատակների բովանդակությամբ, առարկայով, որին այն ուղղված է, այն իրականացվում է միջոցներով և մեթոդներով և արդյունքներով:

Արժեքային կողմնորոշումները անձի կառուցվածքի ամենակարևոր բաղադրիչն են

Ամենակարևոր գործողություններն են խաղը, սովորելը, աշխատանքը։ Մասնագիտական ​​գործունեության տեսակները բազմազան են՝ ուսուցչի, ինժեների, բժշկի, ճարտարապետի, գրողի, արվեստագետի, կոմպոզիտորի, գյուղատնտեսի, սպայի գործունեությունը և այլն։ Մասնագիտական ​​գործունեության հոգեբանական բովանդակությունը ներառում է զարգացած՝ հաշվի առնելով դրա պահանջները, մտավոր գործընթացները. պետություններ, կրթություն և անհատականության գծեր: Հաջող գործունեության կարևորագույն պայմանը ստեղծագործական մոտեցումն է, դրա իրականացումը գործի իմացությամբ և հեռանկարով
,
Պաֆոս - Պաֆոս (հունարեն պաթոս - տառապանք) տառապանքը նշող հնագույն հասկացություն է, որին ուղղված են ուժեղ կրքով առաջնորդվող անձի սեփական գործողությունները, այսինքն. - տառապանքի մեջ կրքի լուծում. Արիստոտելի ուսմունքներում պաթոսը համարվում էր գեղագիտության հիմնական հասկացություններից մեկը. մահը կամ մեկ այլ ողբերգական իրադարձություն, որը տեղի է ունենում ստեղծագործության հերոսի հետ, դիտողի մոտ առաջացնում է կարեկցանք կամ վախ, որոնք հետո լուծվում են կատարողական փորձի մեջ: Պաթո–ի հիմքը ձևավորվում է «պաթոս» տերմինից։
,
Մանկական հոգեբանություն - ՄԱՆԿԱԿԱՆ ՀՈԳԵԲԱՆՈՒԹՅՈՒՆ - հոգեբանական գիտության ճյուղ, որն ուսումնասիրում է մանկության փուլում հոգեկանի զարգացման պայմաններն ու շարժիչ ուժերը, գործունեության ձևերը և փոփոխությունները ճանաչողական, կամային և հուզական գործընթացներում, ձևավորման առանձնահատկությունները: երեխան որպես մարդ. Մանկական հոգեբանությունը նաև ուսումնասիրում է երեխաների գործունեության տարբեր տեսակների (խաղեր, ուսուցում, աշխատանք), տարիքային ձևավորումը և երեխաների անհատական ​​առանձնահատկությունները: Երեխայի հոգեբանությունը սերտորեն կապված է կրթական հոգեբանության, մանկավարժության, կենսաբանության, ֆիզիոլոգիայի, բժշկության և ընտանեկան հոգեթերապիայի հետ: Երեխաների հոգեբանության մեջ կիրառվում են քանակական գնահատման մեթոդներ, տարբեր սարքավորումներ, տեղեկատվական մոդելներ, մանկապարտեզներում փորձարարական ուսուցում և այլն։ Մանկական հոգեբանությունը մշակում է հոգեբանական ախտորոշման ստանդարտացված մեթոդներ, որոնք թույլ են տալիս սահմանել յուրաքանչյուր տարիքային փուլին բնորոշ մտավոր գործընթացների և հատկությունների զարգացման մակարդակը:

1–24 առաջադրանքների պատասխաններն են՝ բառ, արտահայտություն, թիվ կամ բառերի հաջորդականություն, թվեր։ Գրեք ձեր պատասխանը առաջադրանքի համարից աջ՝ առանց բացատների, ստորակետների կամ այլ լրացուցիչ նիշերի:

Կարդացեք տեքստը և կատարեք 1-3 առաջադրանքները:

(1) Բանավեճը այն մասին, թե երբ և ինչու են ծագել թռչունների թռիչքները, դեռ շարունակվում է: (2) Որոշ գիտնականներ կարծում են, որ ամեն ինչ սառցե դարաշրջանում է. առաջացող սառցադաշտը թռչուններին դուրս է մղել իրենց սովորական բնակավայրերից, և երբ սառցադաշտը նահանջել է, փախածների հետնորդները վերադարձել են տուն: (3) ______ ի վերջո, չվող թռչուններից գրեթե ոչ մեկը բույն չի շինում և ձմեռող վայրերում ձագեր չի բուծում:

1

Հետևյալ նախադասություններից ո՞րն է ճիշտ փոխանցում տեքստում պարունակվող ՀԻՄՆԱԿԱՆ տեղեկատվությունը.

1. Չվող թռչուններից գրեթե ոչ մեկը ձմեռող վայրերում բույն չի շինում և ձագեր աճեցնում:

2. Որոշ գիտնականներ կարծում են, որ թռչունները տուն են վերադառնում, երբ սառցադաշտը նահանջում է:

3. Թռչունների թռիչքների պատճառը սառցե դարաշրջանն էր. երբ սառցադաշտը առաջ էր գնում, թռչունները թռչում էին, իսկ երբ նա նահանջում էր, նրանք վերադառնում էին իրենց սովորական բնակավայրերը:

4. Գիտնականները դեռևս վիճում են, թե երբ և ինչու են առաջացել թռչունների թռիչքները։

5. Սառցե դարաշրջանը, որը թռչուններին դուրս մղեց իրենց սովորական բնակավայրերից, առաջացրեց թռչունների թռիչքներ:

2

Հետևյալ բառերից (բառերի համակցություն) ո՞րը պետք է լինի տեքստի երրորդ (3) նախադասության բացը: Դուրս գրիր այս բառը (բառերի համակցություն):

1. Իսկապես,

2. Բարեբախտաբար,

4. Միաժամանակ

3

Կարդացեք բառարանի մուտքի հատվածը, որը տալիս է ՍՏԱՆԵԼ բառի նշանակությունը: Որոշե՛ք, թե ինչ իմաստով է այս բառն օգտագործվում տեքստի երկրորդ (2) նախադասության մեջ: Բառարանի մուտքի տվյալ հատվածում գրի՛ր այս արժեքին համապատասխան թիվը։

ՀԵՏԱԴՐԵԼ Եվ TH, -upl Յու, -ժամըգրել; բուեր

1. Քայլել, հեռանալ, հետ գնալ, մի կողմ։ Դռնից Օ. O. մեկ քայլ. Անտառները նահանջել են դեպի հյուսիս (թարգմ.)։

2. Առաջ շարժվող թշնամու ճնշման տակ հետ շարժվեք։ կռիվներով Օ. Օ. դժվարություններից առաջ (թարգմ.).

3. ինչից. Հրաժարվեք ձեր մտադրություններից, ծրագրերից։ Նա հետ չի կանգնի յուրայիններից։ Ես չեմ նահանջի, մինչև չհասնեմ իմ ճանապարհին:

4. ինչից. Դադարեք կառչել ինչ-որ բանից: Ձեր կարծիքով Օ. սովորույթից Օ.

5. ինչից. Ուշադրությունը հիմնականից տեղափոխեք երկրորդական: Թեմայից Օ.

6. (1-ին և 2-րդ անձը չօգտագործված), թարգմ. Որոշ կոմբինացիաներում՝ թուլացեք, մոտեցեք ավարտին։ Հիվանդությունը նահանջել է. Կրակը նահանջել է։ Տարրը նահանջեց։

7. ինչից. Նահանջ արեք. Օ. թերթի եզրից մի փոքր.

4

Ստորև բերված բառերից մեկում շեշտադրման ձևակերպման մեջ սխալ է թույլ տրվել՝ շեշտված ձայնավորը նշող տառը ՍԽԱԼ է ընդգծված։ Դուրս գրիր այս բառը.

կրոններ

խոհանոց

սալոր

5

Ստորև բերված նախադասություններից մեկում ընդգծված բառը ՍԽԱԼ օգտագործված է։ Ուղղի՛ր սխալը և բառը ճիշտ գրի՛ր։

1. Մանկության տարիներին նա շատ ՎՍՏԱՀԵԼԻ երեխա էր։

2. Յուրաքանչյուր դարաշրջան ունի իր ԱՐԺԵՔԻՆ տեսարժան վայրերը

3. Նա միշտ եղել է շատ ՊՐԱԿՏԻԿ մարդ։

4. Այսօր քույրս տոնական զգեստով էր։

5. Զրույցի ՎՍՏԱՀ տոն:

6

Ստորև ընդգծված բառերից մեկում սխալ է թույլ տրվել բառաձևի ձևավորման մեջ. Ուղղի՛ր սխալը և բառը ճիշտ գրի՛ր։

RINSES լվացք

ըստ ՍԵՂԱՆԻ

քիչ կալորիա

ԵՐԿՈՒ հրաշալի դաշնակահար

Փոքրիկ Պոնի

7

Համապատասխանություն սահմանեք նախադասությունների և դրանցում կատարված քերականական սխալների միջև. առաջին սյունակի յուրաքանչյուր դիրքի համար երկրորդ սյունակից ընտրեք համապատասխան դիրքը:

ՔԵՐԱՄԱՏԻԿԱԿԱՆ ՍԽԱԼՆԵՐ	ԱՌԱՋԱՐԿՆԵՐ
Ա) միատարր անդամներով նախադասություն կառուցելիս սխալ	1) Ա.Ս. Պուշկինը գրել է, որ ինքը չի ծնվել թագավորներին զվարճացնելու համար:
Բ) մասնակցային շրջանառությամբ պատժի կառուցման խախտում	2) Մարիա Սկլոդովսկա-Կյուրին միակ կինն է, ով երկու անգամ արժանացել է Նոբելյան մրցանակի:
Գ) մասնակցային շրջանառությամբ նախադասության սխալ կառուցում	3) Նույնիսկ ամենադժվար ժամանակներում Ա.Ախմատովան հավատում էր, որ «Եվ այնուամենայնիվ նրանք կճանաչեն իմ ձայնը, Եվ այնուամենայնիվ նրանք նորից կհավատան»:
Դ) նախադասության սխալ կառուցում անուղղակի խոսքով	4) Մ.Շոլոխովի վեպերում չկա սուտ՝ այլ ճշմարտություն ձևանալով.
Ե) գոյականի գործի ձևի սխալ օգտագործումը նախադրյալով	5) Մոտենալով՝ որսորդները տեսան, որ արջը ոչ թե սպանվել է, այլ միայն վիրավորվել։
	6) Վանքի ճաղապատ կլոր պատուհաններն ու հին ոսկեզօծ գմբեթն ինձ ծանոթ թվացին։
	7) Ըստ իր ժամանակակիցների նամակների՝ Լև Տոլստոյը երիտասարդ տարիներին գերադասում էր ձիով ճանապարհորդել։
	8) Բարձրանալով երկրորդ հարկ տեսա երկար միջանցք և փայտե դուռ
	9) Վայելելով համեղ ընթրիք՝ մեր զրույցն ընթացավ հանգիստ:

Գրեք ձեր պատասխանը թվերով՝ առանց բացատների կամ այլ նիշերի:

8

Որոշի՛ր այն բառը, որում բացակայում է արմատի անշեշտ փոփոխական ձայնավորը: Դուրս գրի՛ր այս բառը՝ ավելացնելով բաց թողնված տառը:

արգելող

բ ... zirovatsya

բռնկում

k...ntingent

9

Որոշիր այն տողը, որում նույն տառը բացակայում է նախածանցի երկու բառերում: Դուրս գրի՛ր այս բառերը բաց թողնված տառով:

s ... գիշերել, շաբաթ ... եփել

pr ... առափնյա, pr ... տրված

և ... եփել, ... սննդի մեջ

նախկին ... ավելացում, նախկին ... կիրք

n ... ճանապարհաշինարար, ոչ թե ... տեսարժան

10

խիստ ... ոռնալ

հաջողակ...

բարի...nky

էմալ...

հաղթահարել...

11

Դուրս գրի՛ր այն բառը, որում բացվածքի փոխարեն գրված է I տառը:

բացում ... մայիս

աննկարագրելի ... իմ

անհանգստանալ ... անհանգստանալ

հետապնդված... իմ

12

Նշեք բոլոր այն թվերը, որոնց տեղում գրված է I.

Այժմ n (1) լեռներ, n (2) երկինք, n (3) երկիր - n (4) որից n (5) տեսանելի էր:

13

Որոշի՛ր այն նախադասությունը, որում երկու ընդգծված բառերը գրված են ՄԵԿ։ Բացեք փակագծերը և դուրս գրեք այս երկու բառը։

1. ՀԵՐԹԱԿԱՆ ՀԵՐԹԱԿԱՆՈՒՄ մենք բազմիցս հիշեցինք, թե ինչպես Ֆեդորը խիզախորեն անցավ (ՀԱՄԱՐ) ԱՅԴ ժայռոտ եզրը:

2. Փողոցում (ՀԱՄԱՐ) ԴԵՌ շոգ էր, (ՀԱՄԱՐ) ՆՐԱ, ամենահրատապը ստացվեց խմելու ջրի մատակարարման հարցը։

3. (ՉԻ) ՉԵՆՔ իրեն վատ զգալ, Սերգեյը կարողացավ ավարտել աշխատանքը (B) Մեկ շաբաթվա ընթացքում։

4. ՈՐՊԵՍ (ԿԱ) Հասնել դեպի լեռնանցք, ես ստիպված էի այնքան երկար քայլել, որ շատերը (ՀԱՄԱՐ) ՀԱՃԱԽԻ մտածում էին ճամբար վերադառնալու մասին:

5. Բակում ԱՅՍՊԵՍ (ՆՈՒՅՆ), ինչպես մեկ տարի առաջ, երեխաները խաղում էին, և խստապահանջ տատիկները հետևում էին, որ այդ կարգը պահպանվի։

14

Նշի՛ր բոլոր այն թվերը, որոնց տեղում գրված է մեկ N։

Զբոսանավի վրա՝ ընկերությունը (1) ապրանքանիշի «Կ. Ֆաբերժե», իսկ արծաթե (2) եզրի վրա՝ բյուրեղապակյա, փորագրված (3) նրա անվան «Վերա»։

15

Տեղադրեք կետադրական նշաններ: Նշեք նախադասությունների թիվը, որոնցում պետք է դնել ՄԵԿ ստորակետ:

1. Վայրի վարդի փշոտ փշեր կարելի է գտնել Մոսկվայի մերձակայքում և Սիբիրում՝ Կենտրոնական Ասիայում և Հեռավոր Արևելքում:

2. Հանգիստ ու լուռ ձմեռային անտառում և ձնառատ անտառային բացատներում

3. Խոտի ծաղիկները փայլում են, ցայտում և ուրախությամբ հասնում դեպի մեղմ արևը:

4. Ամբողջ օրը մենք քայլում էինք անտառներով, ճանապարհ էինք անցնում կեչիների ու կաղամախու թավուտների միջով, շնչում խոտի ու արմատների փտած հոտը։

5. Աշխարհը լցված է սոճու հոտով, արևով և արտույտի երգով։

16

Արդեն երկու շաբաթ է (1) մի լակոտ, որը վերջերս է հայտնվել մեզ մոտ (2) տիրապետում է աշխարհին (3) միևնույն ժամանակ զննում է (4) թույլատրելիի սահմանները:

17

Տեղադրեք կետադրական նշաններ. նշեք բոլոր այն թվերը, որոնց տեղում պետք է լինեն նախադասություններում ստորակետները:

Որոշ ժամանակակիցներ վրդովված էին Ա.Ս. Պուշկինի ժողովրդական բառերն այնպիսի համատեքստերում, որտեղ (1) ըստ քննադատների (2) անհրաժեշտ էր օգտագործել «բարձր» բառերը։ Այնուամենայնիվ (3) Պուշկինը վճռականորեն մերժեց «ցածր նյութ» հասկացությունը։

18

Տեղադրեք կետադրական նշաններ. նշեք բոլոր այն թվերը, որոնց տեղում պետք է լինեն նախադասության մեջ ստորակետները:

Դեյզիի և իմ միջև (2) և (3) խոսակցությունների մեջ (1), որոնք հաճախ ավարտվում էին առավոտյան (4), քանի որ մենք հայտնաբերեցինք դրանց նոր կողմերը նույն բաների վերաբերյալ (5), թեման. միասին ճանապարհորդելով բոլոր այն վայրերը (6), որոնք ես նախկինում այցելել եմ:

19

Տեղադրեք կետադրական նշաններ. նշեք բոլոր այն թվերը, որոնց տեղում պետք է լինեն նախադասության մեջ ստորակետները:

Նա բավարարվում էր (1) նոթատետրում գրվածով (2) և չէր ցուցաբերում անհանգստացնող հետաքրքրասիրություն (3) նույնիսկ (4), երբ նա չէր հասկանում ամեն ինչ (5) այն, ինչ լսեց և սովորեցրեց:

20

Խմբագրի՛ր նախադասությունը՝ ուղղի՛ր բառային սխալը՝ փոխարինելով սխալ օգտագործված բառը: Դուրս գրի՛ր ընտրված բառը՝ պահպանելով ժամանակակից ռուս գրական լեզվի նորմերը։

Տուն-կոմունան հագեցած էր նորագույն տեխնիկայով, այստեղ հոգում էր բնակիչների հարմարավետությունը՝ լվացքատուն, ճաշարան-ռեստորան, ակումբ, խանութ, այն ժամանակ հազվադեպ հանդիպող տաք ջուր, մանկապարտեզ։

Կարդացեք տեքստը և կատարեք 21-26 առաջադրանքները:

(1) Աշունը անակնկալի եկավ և տիրեց երկրին` այգիներին և գետերին, անտառներին և օդին, դաշտերին և թռչուններին: (2) Ամեն ինչ անմիջապես դարձավ աշուն:

(3) Այգում շփոթված ծիծիկներ: (4) Նրանց լացը նման էր կոտրված ապակու ձայնին: (5) Նրանք գլխիվայր կախված էին ճյուղերից և թխկի տերևների տակից նայում էին պատուհանից:

(6) Ամեն առավոտ պարտեզում, ինչպես կղզում, հավաքվում էին չվող թռչունները: (7) Ճյուղերի մեջ սուլիչի, ճիչի և կռռոցի տակ փոթորկվեց: (8) Միայն ցերեկը այգում հանգիստ էր. անհանգիստ թռչունները թռչում էին հարավ:

(9) Տերևաթափը սկսվել է: (10) Տերեւները թափվում էին օր ու գիշեր: (11) Նրանք կամ թեք թռչում էին քամու տակ, կամ ուղղահայաց պառկած էին խոնավ խոտի մեջ: (12) Անտառները ցողում էին թռչող տերևների անձրևով: (13) Շաբաթներով անձրև էր գալիս։ (14) Միայն սեպտեմբերի վերջին դիակները բացահայտվեցին, և ծառերի թավուտի միջով տեսանելի դարձավ սեղմված դաշտերի կապույտ հեռավորությունը։

(15) Հետո ծերունի Պրոխորը՝ ձկնորս և զամբյուղ պատրաստող (Սոլոտչում գրեթե բոլոր ծերերը տարիքի հետ զամբյուղ պատրաստողներ են դառնում), ինձ մի հեքիաթ պատմեց աշնան մասին։ (16) Մինչ այդ ես երբեք չէի լսել այս հեքիաթը, դա պետք է որ Պրոխորն ինքն է հորինել:

(17) - Դու շուրջդ նայիր,- ասաց ինձ Պրոխորը, թմբուկով հավաքելով իր բշտիկ կոշիկները,- ուշադիր նայիր, սիրելի մարդ, քան շնչում է ամեն թռչուն կամ, ասենք, որևէ այլ կենդանի արարած: (18) Նայեք, բացատրեք: (19) Հակառակ դեպքում կասեն՝ ես իզուր եմ սովորել։ (20) Օրինակ՝ աշնանը տերեւը թռչում է, բայց մարդիկ տեղյակ չեն, որ տվյալ դեպքում անձը հիմնական մեղադրյալն է։ (21) Մարդը, ասենք, վառոդ է հորինել։ (22) Կոտրե՛ք նրա թշնամուն այդ վառոդի հետ միասին: (23) Ես ինքս նույնպես վառոդի մեջ էի թաթախում: (24) Հնում գյուղի դարբինները կեղծել են առաջին հրացանը, լցրել վառոդով, և այդ հրացանը հարվածել է հիմարին։ (25) Մի հիմար քայլում էր անտառով և տեսավ, թե ինչպես են օրիոլները թռչում երկնքի տակ, դեղին զվարթ թռչունները թռչում էին և սուլում, հրավիրելով հյուրերին: (26) Հիմարը հարվածեց նրանց երկու կոճղերից, և ոսկե բմբուլ թռավ գետնին, ընկավ անտառների վրա, և անտառները չորացան, չորացան և ընկան մի գիշեր: (27) Եվ այլ տերևներ, որտեղ թռչնի արյունը լցվեց, կարմիր դարձավ և նույնպես փշրվեց: (28) Ենթադրում եմ, որ ես տեսա անտառում - կա դեղին տերեւ և կա կարմիր տերեւ: (29) Մինչև այդ ժամանակ բոլոր թռչունները ձմեռեցին մեզ հետ: (30) Նույնիսկ կռունկը ոչ մի տեղ չգնաց: (31) Եվ անտառները կանգնած էին և՛ ամառ, և՛ ձմեռ: (32) Եվ տերևների, ծաղիկների և սնկի մեջ: (33) Եվ ձյուն չկար: (34) Ձմեռ չկար, ասում եմ. (35) Դա այդպես չէ: (36) Այո, ինչու՞ նա հանձնվեց մեզ, ձմեռ, աղոթիր, ասա՛: (37) Ո՞րն է նրա հետաքրքրությունը: (38) Հիմարը սպանեց առաջին թռչունին, և երկիրը տխրեց: (39) Այդ ժամանակվանից սկսվեց տերևաթափը, և թաց աշունը և տերևավոր քամիները և ձմեռները: (40) Եվ թռչունը վախեցավ, թռչում է մեզանից, վիրավորված մարդուց: (41) Այսպիսով, սիրելիս, պարզվում է, որ մենք ինքներս ենք վնասել, և մենք պետք է ոչ թե փչացնել ոչինչ, այլ լավ հոգ տանել դրա մասին:

Օրինակ 1

Ո՞ր նախադասության փոխարեն պետք է օգտագործել ԱՐԺԵՔԻ բառը
ԱՐԺԵՔԱՎՈՐ?

1) Օլիմպիադայի բոլոր մասնակիցները պարգեւատրվել են ԱՐԺԵՔԵՂ նվերներով.
2) Յուրաքանչյուր դարաշրջանում ձևավորվում են իրենց ԱՐԺԵՔԻ տեսարժան վայրերը:
3) Հոդվածում կարող եք գտնել ԱՐԺԵՔԻ ՏԵՂԵԿՈՒԹՅՈՒՆ երկրաբանի համար.
4) Արգելոցում կան բազմաթիվ արժեքավոր ծառեր.

Նախապատրաստական ​​պլան

Լեքսիկական համատեղելիության խախտումը սովորական խոսքի սխալ է: Դա արտահայտվում է կոնկրետ համատեքստի համար բառերի սխալ ընտրությամբ: Իմանալու համար, թե տվյալ հոմանիշը ինչ բառերով է «ընկերներ», պետք է հստակ հասկանալ դրա իմաստի նրբությունները։ Խնդրահարույց է նախապատրաստվել այս հարցին՝ սովորելով որոշակի ցուցակ (ցուցակը չափազանց երկար կլիներ): Պարտադիր չէ կարդալ այդ ամենը. ընտրեք միայն այն բառերը, որոնց իմաստի նրբությունները դուք չեք հասկանում: Սա ոչ միայն օգտակար է, այլև զվարճալի ընթերցանություն: ՊԱՐՏԱԴԻՐ ԾՐԱԳԻՐ Նվազագույնը - ուսումնասիրել Rus-Exam.ru կայքում հոմանիշների համառոտ բառարանը:

Իհարկե, դուք չեք կարող քննությունը նայել բառարանում: Բայց դուք հավանաբար նախկինում լսել եք թեստի ժամանակ ձեզ առաջարկված խոսքերը։ Եթե ​​հիշում եք դրանց իմաստային համատեղելիության առանձնահատկությունները, ապա դա տոպրակի մեջ է: Եթե ​​ոչ, ապա ստիպված կլինեք դիմել որոշ մանիպուլյացիաների։ Սովորաբար երեք բուժումներից մեկը բավարար կլինի: Դիտարկենք դրանք օրինակով։

Գործիքներ

01 Փորձեք առանց օրինակի նախադասություններին նայելու, ինքներդ «փոքր» համատեքստ հորինեք(արտահայտության մակարդակով) յուրաքանչյուր բառի համար: Ի՞նչ կարելի է ասել արժեքավոր: Խորհուրդ, շրջանակ (այսինքն աշխատող), նվեր, մրցանակ: Ո՞ր բառերն են համընկնում «արժեքավոր» բառի հետ: Թերևս միայն երկուսը՝ ուղենիշներ և կարգավորումներ: Հիմա եկեք նայենք մի օրինակի: (2) նախադասության մեջ մենք տեսնում ենք «հենանիշներ»: Այնտեղ կփոխարինենք «արժեք» բառը։

Ամենայն հավանականությամբ, իմանալով հնարավոր համատեքստը, դուք հեշտությամբ կարող եք հաղթահարել առաջադրանքը: Բայց կարող են անհրաժեշտ լինել լրացուցիչ նկատառումներ.

02 Ինչպես կարող է փոփոխել համատեքստը? «Արժեքավոր» բառը հստակ քանակական ուղերձ ունի. Այն կարող է օգտագործվել քանակություն նշող բառերի հետ, օրինակ՝ «շատ արժեքավոր»։ Հիմա նայեք օրինակին. Հեշտ է հասկանալ, որ «շատ» բառը չի կարող փոխարինվել (2) և (4) նախադասություններում: Որո՞նք են «շատ արժեքավոր վայրերը»: Ինչ-որ անհեթեթություն! Ի՞նչը կարող է արժեքավոր լինել դրանցում: «Շատ արժեքավոր թղթեր» էլ չես ասի, բայց այլ պատճառով։ «Արժեթղթեր» (բաժնետոմսեր, պարտատոմսեր և այլն) արտահայտությունն այնքան կայուն է, որ դրանում ոչինչ չի կարելի մտցնել, և եթե «արժեքավոր» բառը հանվի, ապա իմաստն ամբողջությամբ կխեղաթյուրվի։ Այսպիսով, «արժեթղթերի» հետ ամեն ինչ կարգին է, և սխալը պարունակվում է տարբերակում (2):

03 Եթե ​​առաջին երկու մոտեցումները չփարատեցին կասկածները, կարող եք փորձել հասկանալ բառի իմաստային տիրույթը՝ անկախ համատեքստից. «Արժեքավորը» վերաբերում է գնին (բառացի կամ փոխաբերական իմաստով), իսկ արժեքավորը՝ արժեքներին։ Միևնույն ժամանակ, հարկ է նշել, որ խոսքն ամենևին էլ կոնկրետ արժեքների մասին չէ (ոսկի, անշարժ գույք և այլն), այլ անձի վերացական վերաբերմունքի, նրա կյանքի առաջնահերթությունների մասին. - Կարիերա, նյութական հարստություն, հայրենասիրություն, իշխանություն, ընտանիք և այլն: Հասկանալով այս նրբերանգները, մենք կրկին հեշտությամբ կարող ենք տեսնել, որ (2) տարբերակում մենք խոսում ենք արժեքների, այլ ոչ թե գնի մասին:

Պատճառաբանության օրինակ

Այսպիսով, ձեր ձեռքերում են երեք հիմնական գործիքներ. Երբեմն օգտակար է նաև փորձել փոխարինել հոմանիշները: Այստեղ համընդհանուր սխեմա չկա: Բայց միշտ պետք է «պարել» կոնկրետ բառից. ինչ համատեքստում կարող է օգտագործվել, ինչ ասոցիացիաներ է այն առաջացնում, որքանով է սահմանափակ դրա համատեղելիությունը, իմաստը կոնկրետ է, թե վերացական, իմաստի որո՞նք են նրբերանգները:(քանակական, որակական բնութագրեր): Բայց գլխավորը, կրկնում եմ, հարմար կոնտեքստի որոնումն է։

Հաճախ նման հարցերում դաստիարակները պահանջում են, որ ուսանողը բերի պատճառաբանության օրինակ: Այս դեպքը շատ օգտակար է, բայց մեկ փոքրիկ փոփոխությամբ։ Ձեզ բացարձակապես պետք չէ ինչ-որ գիտական ​​պատմվածք կառուցել: Դուք կամ պետք է շատ հակիրճ բացատրեք երկու հոմանիշների միջև եղած տարբերությունը, կամ պարզապես առաջարկեք դրանցից յուրաքանչյուրի համատեքստի տարբերակ՝ արտահայտության կամ կարճ նախադասության մակարդակով: Մի ծանրաբեռնվեք մանրամասներով: Վերը նկարագրված օրինակը դիտարկելիս բավական է, որ քննության ժամանակ ձեր մտքում հայտնվի հետևյալը. «Ավելի արժեքավոր»-ը լավ է, «ավելի արժեքավոր»-ը լավ չէ: «Արժեքավորը» քանակի մասին է։ «Արժեքը» աբստրակցիա է։ Հնարավոր ենթատեքստ՝ «արժեքային կողմնորոշումներ»։ Ամեն ինչ!

Ինչ պետք է ուշադրություն դարձնել

· Չնայած վերը նշված տարբերակում առաջադրանքի մեջ տրված են մի քանի բառ (հոգնանիշ), սակայն իրական առաջադրանքում կարող է լինել այլ ձևակերպում։ Ձեզ պարզապես կարող է խնդրել գտնել, թե չորս նախադասություններից որում է ընդգծված բառը տեղին չէ: Տվյալ դեպքում խոսքը հոմանիշների մասին չէ, այլ էությունը նույնն է՝ համատեքստում տվյալ բառի բառապաշարային համատեղելիության օրինականության գնահատում։

Օրինակ 2

Ո՞ր նախադասության մեջ է ընդգծված բառը սխալ գործածված.

1) Իսկական ուսուցիչը պետք է ձգտի ներգրավել իր բոլոր աշակերտներին:
2) Ծրագրի ղեկավարի կողմից կազմված պլանը հիմնական փոփոխությունների է ենթարկվել աշխատանքի ընթացքում.
3) Երաժշտական ​​սրահում ներկայացված էր սկավառակների հսկայական ընտրանի։
4) Գրքի տոնավաճառում բոլորը հնարավորություն կունենան հանդիպելու իրենց սիրելի հեղինակների հետ։

Հարցի նման ձևակերպումը չպետք է ձեզ շփոթեցնի. պարզապես անհրաժեշտ է մոռանալ բոլոր տեսակի հոմանիշների մասին և յուրաքանչյուր նախադասության համար առանձին գնահատել համատեղելիությունը: Հուսով ենք, որ առաջարկներից մեկը արձագանքում է ձեզ: Այս դեպքում սխալն այնքան կոպիտ է, որ դժվար է չնկատել այն. «SELECTING disk»-ը պետք է փոխարինվի «SELECTING disk»-ով։ Բայց պատասխանը գուցե այնքան էլ ակնհայտ չէ, ուստի դիտարկենք հարցի մյուս կետերը։

Առաջարկը (1) մի փոքր տարօրինակ է հնչում: Բայց հիշեք, որ ձեր խնդիրն է ոչ թե գնահատել տեքստի ոճական գեղեցկությունը, այլ միայն որոշակի արտահայտության օրինականությունը: Այս առումով «ծածկված ուշադրություն» արտահայտությունը բավականին գոյատևելի է։ Բայց դուք պարզապես պետք է իմանաք այնպիսի արտահայտության առկայության մասին, ինչպիսին է «փոփոխությունների ենթարկվել»: Եվ վերջապես, լուրջ ծուղակ է պարունակվում (4) նախադասությունը. ՀՆԱՐԱՎՈՐՈՒԹՅՈՒՆ ՏՐՎԱ՞Ց, թե՞ ՆԵՐԿԱՅԱՑՎԱԾ: Եթե ​​վստահ չեք, փորձեք պատճառաբանել։ Խնդրում ենք նկատի ունենալ, որ բառեր ընտրելիս անհրաժեշտ է օգտագործել նույն քերականական ձևը, ինչ նախադասության մեջ (այս դեպքում՝ պասիվ ձայնը): Դրանով մենք կնվազեցնենք արժեքների տիրույթը, օրինակ՝ կկտրենք present = պատկերացրեք արժեքը։ Ի՞նչը կամ ովքե՞ր կարող են ՆԵՐԿԱՅԱՑՈՒՑՎԵԼ: Բանախոս (հանդիսատեսին ինչ-որ մեկին ներկայացնելու համար), զեկուցող, սպա (ներկայացվել է մրցանակի համար): Ի՞նչ կարելի է տրամադրել: Հնարավորություն, շանս, հարթություն. Ո՞րն է «տրամադրել» բառի հոմանիշը: «տալ» բառը. Ուստի (4) նախադասության մեջ ճիշտ է օգտագործված «տրամադրված» բառը։

· Երբեմն բառի իմաստի նրբությունները կախված են ավարտից: Այս առումով, բառապաշարային համատեղելիության հարցը երբեմն հատվում է սթրեսի հարցի հետ (տարբեր վերջավորությունները կարող են հանգեցնել տարբեր սթրեսների): Հիշեք, որ ի տարբերություն A1 հարցի, որտեղ ձեզ խնդրեցին գնահատել որոշակի սթրեսի հնարավորությունը, այս դեպքում դուք պետք է գնահատեք այս բառի օգտագործման ճիշտությունը. համատեքստում. Թույլ մի տվեք ձեզ շփոթել.

Օրինակ՝ վերցնենք հետևյալ նախադասությունը՝ «Հուլիսին ամբողջ դասարանը երեք շաբաթով գնաց ԼԵԶՈՒՆԵՐԻ ճամբար»: Այս տարբերակը պետք է սխալ ճանաչվի: Ինչո՞ւ։ Ի վերջո, «լեզվաբանական» բառը գոյություն ունի։ Խնդիրն այն է, որ «լեզվաբանականը» վերաբերում է լեզվին որպես օրգանի։ Եթե ​​մենք խոսում ենք լեզվի մասին՝ որպես մարդկային հաղորդակցության միջոցի, ապա անհրաժեշտ է օգտագործել ԼԵԶՈՒ բառը։

Պրակտիկա

Վերոնշյալ պատճառաբանությունից հասկացաք, որ վերլուծության մեջ անհրաժեշտ է ելնել կոնկրետ բառի բնութագրերից։ Փորձենք նույն ճկուն մոտեցումը կիրառել մարզումների վարժություններում։ Գնացեք ձեր աշխատանքային գրքույկը և կատարեք առաջադրանքները: Նախկինում 1, եթե նախադասության մեջ սխալ կա, անհրաժեշտ է բառերից մեկը փոխարինել ձևով համանման, բայց իմաստով տարբեր: Նախկինում 2 առաջարկվում է կազմել բառային զույգեր (A + B):

Ծանր դեպք

Կան բառային զույգեր, որոնցում, ըստ ուսուցիչների և դաստիարակների, աշակերտներն ամենից հաճախ սխալվում են:

ա)Համոզվեք, որ լավ եք հասկանում հետևյալ բառերի միջև եղած տարբերությունները.
բ)Եթե ​​կասկածում եք, փնտրեք բառարանում:
մեջ)Այնուհետև փորձեք յուրաքանչյուր բառ ինքնուրույն համատեքստի մեջ դնել (օրինակ, կարճ նախադասություն հորինեք):
+ Ուշադրություն դարձրեք ուղղագրությանը (դժվարություններն ընդգծված են):

ISCU Հետ NY - ISKU SSTՎԵՆԻ
և այլն Եդիմանալ - դիմանալ - OL ԵվՀամբերատար եղիր
և այլն ԵՓՈՍՏ - ՆԵՐԿԱՅԱՑՐԵԼ
ՀԱՍՑՈՂ – ՀԱՍՑՈՂ

Ռուսաց լեզվով քննական թերթիկը լրացնելու համար տրվում է 3 ժամ (180 րոպե): Աշխատանքը բաղկացած է 3 մասից.

• Մաս 1-ը պարունակում է 30 առաջադրանք (A1-A30): Նրանցից յուրաքանչյուրն ունի 4 հնարավոր պատասխան, որոնցից միայն մեկն է ճիշտ։

• Մաս 2-ը բաղկացած է 8 առաջադրանքից (B1-B8): Դուք պետք է ինքներդ ձևակերպեք այս առաջադրանքների պատասխանները:

• Մաս 3-ը բաղկացած է մեկ առաջադրանքից (C1) և իրենից ներկայացնում է կարճ գրավոր աշխատանք տեքստի վրա (շարադրություն):

Խորհուրդ ենք տալիս առաջադրանքները կատարել ըստ տրված հերթականության: Ժամանակ խնայելու համար բաց թողեք այն առաջադրանքը, որը չեք կարող անմիջապես կատարել և անցեք հաջորդին: Եթե ​​ամբողջ աշխատանքն ավարտելուց հետո ժամանակ է մնացել, կարող եք վերադառնալ բաց թողնված առաջադրանքներին։ Ճիշտ պատասխանը, կախված յուրաքանչյուր առաջադրանքի բարդությունից, գնահատվում է մեկ կամ մի քանի միավորով: Բոլոր ավարտված առաջադրանքների համար ստացած միավորները ամփոփված են: Փորձեք հնարավորինս շատ առաջադրանքներ կատարել և հնարավորինս շատ միավորներ հավաքել:

ՄԱՍ 1

Այս մասի առաջադրանքները թիվ 1 պատասխան ձևում կատարելիս ձեր կատարած առաջադրանքի համարի տակ (A1-A30) վանդակում դրեք «X» նշանը, որի համարը համապատասխանում է պատասխանի թվին. դու ընտրել ես.

A1 Ո՞ր բառում է ճիշտ ընդգծված ձայնավորը նշանակող տառը:

1) ավելի գեղեցիկ
2) Գործակալ
3) մեկնարկային
4) տորթեր

Ա2 Ո՞ր նախադասության մեջ պետք է օգտագործել ԱՐԺԵՔԻ բառը ԱՐԺԵՔԻ բառի փոխարեն:

1) Օլիմպիադայի բոլոր մասնակիցները պարգեւատրվել են ԱՐԺԵՔԵՂ նվերներով.
2) Յուրաքանչյուր դարաշրջանում ձևավորվում են իրենց ԱՐԺԵՔԻ տեսարժան վայրերը:
3) Հոդվածում կարող եք գտնել ԱՐԺԵՔԻ ՏԵՂԵԿՈՒԹՅՈՒՆ երկրաբանի համար.
4) Արգելոցում կան բազմաթիվ արժեքավոր ծառեր.

Ա3 Բերեք բառաձևի ձևավորման սխալմամբ օրինակ:

1) պահարանում
2) հինգ սրբիչ
3) վեց հարյուր յոթ հոգի
4) նրանց գործերը

A4 Նշի՛ր նախադասության քերականորեն ճիշտ շարունակությունը:

Մշակելով վիճակագրական տվյալները՝

1) Գիտնականները պարզել են, թե որքան արագ է փոխվում լեզուն:
2) բացահայտվել է լեզվի զարգացման հետաքրքիր օրինաչափություն.
3) հաստատվել է բոլոր լեզուների համար ընդհանուր օրենքների առկայության վարկածը.
4) լեզվաբանների համար շատ բան մնում է ոչ ամբողջովին պարզ:

Ա5 Նշի՛ր քերականական սխալով նախադասությունը (շարահյուսական նորմի խախտմամբ):

1) Ընկերության խանութներում սպասարկման մակարդակի բարձրացման շնորհիվ հաճախորդներն ավելի շատ են:
2) «Moidodyr»-ը, որը գրել է Կորնեյ Չուկովսկին և հրատարակվել XX դարի 20-ական թվականներին, դարձել է երեխաների ամենասիրված գործերից մեկը։
3) Մ.Գորկին իր հոդվածներից մեկում նշում է, որ Պուշկինից առաջ բանաստեղծները ընդհանրապես չէին ճանաչում ժողովրդին, չէին հետաքրքրվում նրանց ճակատագրով, հազվադեպ էին գրում նրանց մասին։
4) Մանկուց երազանքի ձգտողները հաճախ իրականացնում են իրենց կյանքի ծրագրերը։

Կարդացեք տեքստը և կատարեք A6-A11 առաջադրանքները:

(1)... (2) Այնուամենայնիվ, այս հատվածներից ոչ բոլորը պետք է ներառվեն վերացականում: (3) Նրանք պետք է ընտրվեն ըստ վերացականի թեմայի և խմբավորվեն մի քանի խոշոր ենթաթեմայի շուրջ, որոնք զարգացնում են այն: (4) Միևնույն ժամանակ, կարևոր է ճշգրիտ և հակիրճ ձևակերպել ընտրված հատվածների բովանդակությունը, իրականացնել դրանց իմաստային կոնվուլյացիան: (5) Իմաստային ծալումը կամ սեղմումը հասկացվում է որպես գործողություն, որը հանգեցնում է տեքստի կրճատման՝ առանց կարևոր, համապատասխան տեղեկատվության կորստի: (6)... սեղմումը, որը նախատեսում է տեքստից ավելորդ, երկրորդական տեղեկատվության բացառում, վերացական գրելիս առաջատար մեթոդներից է։

A6 Հետևյալ նախադասություններից ո՞րը պետք է լինի առաջինը այս տեքստում:

1) Երկրորդական տեղեկատվություն պարունակող հատվածները չպետք է ծանրաբեռնեն վերացականի տեքստը:
2) Տեքստերում հիմնական դրվագների ընդգծումը հիմք է հանդիսանում վերացական գրելու համար:
3) Հաճախ տեքստի հետ աշխատելիս պետք է ջնջել կամ փոխարինել ոչ թե առանձին նախադասություններ, այլ տեքստի ամբողջական հատվածներ։
4) Ռեֆերատի տարբեր գլուխներ պարունակում են տեղեկատվության տարբեր քանակություն:

Ա7 Հետևյալ բառերից կամ բառերի համակցություններից ո՞րը պետք է լինի տեքստի վեցերորդ նախադասության բացը:

1) Եվ միայն
2) Ավելին
3) Մյուս կողմից,
4) Այսպիսով,

Ա8 Ո՞ր բառը կամ բառերի համակցությունն է քերականական հիմքը տեքստի նախադասություններից մեկում:

1) հասկացել է (նախադասություն 5)
2) հատվածները պետք է մտնեն (նախադասություն 2)
3) դրանք պետք է ընտրվեն (և) խմբավորվեն (նախադասություն 3)
4) բացառություն է (նախադասություն 6).

Ա9 Նշի՛ր տեքստի հինգերորդ (5) նախադասության ճիշտ նկարագրությունը:

1) բարդ ոչ միություն
2) բարդ
3) համալիր
4) պարզ բարդ

Ա10 2-րդ նախադասության մեջ նշի՛ր բառի ճիշտ ձևաբանական բնութագիրը:

1) մասնիկ
2) դերանուն
3) միություն
4) մակդիր

Ա11 Տեքստի երկրորդ (2) նախադասության մեջ նշե՛ք ՎԵՐԱՑՈՒՄ բառի նշանակությունը:

1) գեղարվեստական ​​կամ գիտական ​​աշխատանքի մի մասը, որը պարունակում է նախնական բացատրություններ և մեկնաբանություններ
2) ստեղծագործական աշխատանք, որը բաղկացած է լսված և վերլուծված տեքստի բանավոր կամ գրավոր վերապատմումից
3) գրավոր զեկույց կոնկրետ թեմայի վերաբերյալ, որն ամփոփում է մեկ կամ մի քանի աղբյուրներից ստացված տեղեկատվությունը
4) տվյալներ, փաստեր՝ անկախ դրանց ներկայացման ձեւից, որոնք իմաստային բեռ են կրում
___________________________________________________________________________

A12 Պատասխանի ո՞ր տարբերակում են ճիշտ նշված բոլոր թվերը, որոնց տեղում գրված է -НН-:

Թանկարժեք (1) քարը, որը կտրել է (2) մեծ վարպետը` Ժամանակը, կարելի է անվանել հին ռուսական գրականություն, որի հարստությունը դեռ ամբողջությամբ իրացված չէ (3):

1) 1 2) 1,2 3) 2,3 4) 1,2,3

A13 Ո՞ր շարքում է բոլոր բառերում բացակայում արմատի չշեշտված գծավոր ձայնավորը:

1) կանչել .. հորդառատ, աճող, ներկայացուցիչ
2) vl..stelin, pok..rat, ukr..crucible
3) նվաճել, ս..րյա, հռչակել
4) կնքում..tnyaya (բետոն), to..sat, ուղեկից

A14 Ո՞ր շարքում է նույն տառը բացակայում բոլոր բառերում:

1) կրող, անօտարելի, եռալեզու
2) վերցնել .. վերցնել, հետ շպրտել, նախօրեին
3) պր..ձանձրալի, կերպարանափոխված, հյուրընկալ..իմնի
4) անողնաշար, րա..գցել, րա..աճեցված

Ա15 Երկու բառերի ո՞ր շարքում է բացվածքի տեղում գրված Ե տառը:

1) շնչել ..շ, վիրավորված ..շ
2) խնայողություն, յուղոտ ..
3) դեզ..շ, ընդունելի
4) ռեժ..շ, սոսնձված

A16 Պատասխանի ո՞ր տարբերակում են այն բոլոր բառերը, որտեղ բաց է թողնվել I տառը:

A. լոբի..vy
Բ. մասնաճյուղ
Բ. համառություն
Գ.գուշակեց..յ

1) Ա, Բ
2) A, B, C
3) A, B, D
4) Գ, Դ

A17 Ո՞ր նախադասության մեջ (NOR) բառի հետ առանձին ՉԻ գրվում:

1) Էպիտետը փոխաբերական, (ոչ) սովորական սահմանում է։
2) Դոնը անցման կետում հեռու (ոչ) լայն է, ընդամենը մոտ քառասուն մետր:
3) (Ոչ) պիեսում մեկը համաձայն է Չատսկու հետ, որ անբարոյական է ծառայելը:
4) (Ոչ) որևէ մեկը, ով տա հարցեր, որոնք տանջում են Պիերին Սոկոլնիկիում մենամարտից հետո:

A18 Ո՞ր նախադասության մեջ են երկու ընդգծված բառերը միասին գրված:

1) Գեղարվեստական ​​գրականության դաստիարակչական արժեքը ահռելի է, (ԸՍՏ) ՈՐՈՎՀԵՏՎ այն ուժեղ է ազդում մարդու մտքերի վրա (ՆՈՒՅՆԸ), ինչպես դա ազդում է զգացմունքների վրա:
2) Իմպրեսիոնիստ արվեստագետները մեծ ուշադրություն են դարձրել լույսին, անընդհատ փոփոխվող (B) ցերեկային ժամերին և օդին, որի մեջ ընկղմված են մարդկանց առարկաներն ու ֆիգուրները:
3) (ԵՎ) ԱՅՍՊԵՍ, իմ բոլոր փայլուն հույսերը փլվեցին, և (Բ) ուրախ մոսկովյան կյանքի ձանձրույթի Վայրը ինձ սպասում էր խուլ և հեռավոր կողմում:
4) Անտառային ազնվամորիները (IN) Համեմատած պարտեզի ազնվամորու հետ փոքր են, բայց շատ ավելի քաղցր և բուրավետ, (ՀԱՄԱՐ) ՍՐԱ, նույնիսկ երբ աճեցնում են գեղեցիկ մեծ այգիների ազնվամորիները, գյուղացիները սիրում են գնալ անտառային:

Ա19 Տվեք ճիշտ բացատրություն նախադասության մեջ ստորակետի օգտագործման կամ դրա բացակայության համար.

Լեզուն ազգային հիշողության հիմքն է () և այն պետք է պաշտպանել։

1) Միատարր անդամներով պարզ նախադասություն՝ AND-ից առաջ, ստորակետ պետք չէ։
2) Բարդ նախադասություն՝ միությունից առաջ Եվ ստորակետ պետք չէ։
3) Բարդ նախադասություն՝ միությունից առաջ Եվ անհրաժեշտ է ստորակետ:
4) Միատարր անդամներով պարզ նախադասություն, միությունից առաջ Եվ անհրաժեշտ է ստորակետ:

A20 Պատասխանի ո՞ր տարբերակն է ճիշտ ցույց տալիս բոլոր այն թվերը, որոնք նախադասության մեջ պետք է փոխարինվեն ստորակետերով:

Գրեթե չշեղվելով (1) Գոգոլի պատմության սյուժեից (2) և (3), պահպանելով բնորոշ գոգոլական լեզուն (4) Ն.Ա. Ռիմսկի-Կորսակովը ստեղծել է «Երեկոներ Դիկանկայի մոտ գտնվող ագարակում» օպերայի լիբրետոն:

1) 1,2,3,4
2) 2
3) 3,4
4) 4

A21 Պատասխանի ո՞ր տարբերակն է ճիշտ ցույց տալիս բոլոր այն թվերը, որոնք նախադասություններում պետք է փոխարինվեն ստորակետերով:

Ուշ աշնանը կամ ձմռանը քաղաքների փողոցներում հայտնվում են մեղեդային ծլվլող կամ կտրուկ ճչացող թռչունների երամներ։ Այստեղ (1) ըստ երևույթին (2) այս աղաղակի համար թռչունները ստացել են իրենց անունը՝ մոմեր, քանի որ «սուլել» (3) բայը, ինչպես կարծում են լեզվաբանները (4), ժամանակին նշանակում է «կտրուկ սուլել, ճչալ»։

1) 1,2,3,4
2) 1,3
3) 1,2
4) 3,4

A22 Նշեք այն նախադասությունը, որում պահանջվում է մեկ ստորակետ: (Կետադրական նշաններ չկան):

1) Երկրի վրա կյանքի ծագման հարցը բոլոր ժամանակներում ունեցել է ինչպես ճանաչողական, այնպես էլ գաղափարական նշանակություն:
2) Կյանքն ինքն է նկարչին թելադրում թե՛ նկարի սյուժեն, թե՛ կոմպոզիցիան, թե՛ գույների ընտրությունը։
3) դարձվածքաբանական միավորը կարող է ներառել փոխաբերական իմաստով հնացած բառեր կամ բառեր.
4) Չեխովն իր պիեսներով ու պատմվածքներով ստեղծեց օրիգինալ և լիովին ինքնավար աշխարհ.

A23 Ինչպե՞ս եք բացատրում երկու կետի օգտագործումը հետևյալ նախադասության մեջ:

1720 թվականին Պիտեր I-ը հաստատեց զորքերի համազգեստի նոր կանոնները. կաֆտանը ստացավ փոքրիկ կտորից օձիք, գրպանի կափարիչներ երեք կոճակներով, լարը ձախ ուսին և 10 կոճակ կողքի երկայնքով:

1) Ընդհանրացնող բառը կանգնած է նախադասության միատարր անդամների առջև:
2) Ոչ միութենական բարդ նախադասության երկրորդ մասը բացատրում, բացահայտում է առաջին մասում ասվածի բովանդակությունը.
3) Ոչ միութենական բարդ նախադասության երկրորդ մասը բովանդակությամբ հակադրվում է առաջին մասում ասվածին.
4) Ոչ միութենական բարդ նախադասության առաջին մասը ցույց է տալիս երկրորդ մասում ասվածը կատարելու ժամանակը.

A24 Պատասխանի ո՞ր տարբերակն է ճիշտ ցույց տալիս բոլոր այն թվերը, որոնք նախադասության մեջ պետք է փոխարինվեն ստորակետերով:

Մոսկվայի վաճառական Պավել Միխայլովիչ Տրետյակովի (4) կողմից հիմնադրված (2) պետական ​​Տրետյակովյան պատկերասրահը (1) այսօր ճանաչվում է որպես համաշխարհային նշանակության ռուսական արվեստի թանգարան։

1) 1,4
2) 2
3) 1,3
4) 2,4

A25 Պատասխանի ո՞ր տարբերակն է ճիշտ ցույց տալիս բոլոր այն թվերը, որոնք նախադասության մեջ պետք է փոխարինվեն ստորակետերով:

Մուտքի դուռը հանկարծ բացվեց (1) և մի ուժեղ երիտասարդ (2) դուրս ցատկեց փողոց, ով (3) եթե Ալեքսեյը չհասցներ մի կողմ քաշվել վերջին պահին (4), հավանաբար անմիջապես կվազեր նրա մեջ։

1) 1,2,3,4
2) 2,3
3) 1,4
4) 2,4

Ա26 Ո՞ր նախադասության մեջ բարդ նախադասության ստորադասական նախադասությունը կարող է փոխարինվել մասնակի շրջանառությամբ արտահայտված առանձին սահմանմամբ:

1) Արգելոցը, որը հիմնադրվել է անցյալ դարի կեսերին, փոքր է և զբաղեցնում է ընդամենը մի քանի հեկտար անձեռնմխելի հարթավայրային անտառ։
2) Մարդու սնունդը և օդի բաղադրությունը, որը նա շնչում է, հիմնականում բույսերի կյանքի արդյունք են:
3) Ամռանը անտառում խոտերն ու մամուռները գոյություն ունեն մթնշաղում, որը ձևավորվում է ծառերի տերևների ամբողջական տեղակայումից հետո:
4) Վոլգայի զառիթափ ափը և գետից այն կողմ ներկայացվում են պիեսում Ա.Ն. Օստրովսկու տիեզերքի և թռիչքի մոտիվը, որն անքակտելիորեն կապված է Կատերինայի կերպարի հետ։

A27 Կարդացեք տեքստը:

Շատ առարկաներ, որոնք շրջապատում են մեզ, պատրաստված են բնական նյութերից՝ մեկ կամ մի քանիսը: Հին ժամանակներից մարդիկ օգտագործել են այս նյութերը՝ բնական մանրաթելերից գործվածքներ են պատրաստել, եղեգից և փայտից տներ կառուցել, քարեր և մետաղներ մշակել՝ ստեղծելով տարբեր առարկաներ։ Այսօր բնական նյութեր օգտագործող ժամանակակից մարդը պետք է մտածի, որ իր պաշարները անսահմանափակ չեն։

Հետևյալ նախադասություններից ո՞րն է ճիշտ փոխանցում տեքստում պարունակվող հիմնական տեղեկատվությունը.

1) Բնական նյութերից պատրաստված առարկաները հին մարդիկ օգտագործել են առօրյա կյանքում, իսկ այսօր մեզ շրջապատող շատ առարկաներ նույնպես պատրաստված են քարից և մետաղից, փայտից և բնական մանրաթելերից:
2) Հին մարդիկ օգտագործում էին միայն բնական նյութեր՝ գործվածքներ էին պատրաստում բնական մանրաթելից, տներ կառուցում եղեգից և փայտից, մշակում քարեր և մետաղներ։
3) Մարդիկ պետք է հիշեն, որ բնական նյութերի պաշարները կարող են վերջանալ, ուստի պետք է օգտագործել նաև արհեստականորեն ստեղծված նյութեր։
4) Ժամանակակից մարդը պետք է հիշի, որ հին ժամանակներից մինչև մեր օրերը օգտագործվող բնական նյութերի պաշարներն անսահմանափակ չեն։

A28 Կարդացեք տեքստը և կատարեք առաջադրանքները A28-A30; B1-B8; C1.

(1) Ես նստած էի տաք ջրով լոգարանում, իսկ եղբայրս անհանգիստ պտտվում էր փոքրիկ սենյակի շուրջը, ձեռքերում բռնում էր օճառն ու սավանը, դրանք մոտեցնում էր կարճատես աչքերին և նորից դնում: (2) Այնուհետև նա կանգնեց դեպի պատը և ջերմեռանդորեն շարունակեց.

- (Զ) Դատեք ինքներդ: (4) Մեզ սովորեցրել են բարություն, խելք, տրամաբանություն – նրանք մեզ գիտակցություն են տվել: (5) Գլխավորը գիտակցությունն է։ բ) Մարդը կարող է անողոք դառնալ, բայց ինչպե՞ս է հնարավոր, իմանալով ճշմարտությունը, մերժել այն։ (7) Մանկուց ինձ սովորեցրել են չտանջել կենդանիներին, լինել կարեկից: (8) Այն գրքերը, որոնք ես կարդացել եմ, ինձ սովորեցրել են նույնը, և ես ցավալիորեն ցավում եմ նրանց համար, ովքեր տառապում են ձեր անիծյալ պատերազմում: (9) Բայց ժամանակն անցնում է, և ես սկսում եմ ընտելանալ բոլոր տառապանքներին, ես զգում եմ, որ առօրյա կյանքում ես ավելի քիչ զգայուն եմ, ավելի քիչ արձագանքող և արձագանքում եմ միայն ամենաուժեղ գրգռումներին: (10) Բայց ես չեմ կարող վարժվել պատերազմի բուն փաստին, միտքս հրաժարվում է հասկանալ և բացատրել, թե ինչն է հիմնականում խելագար: (11) Միլիոնավոր մարդիկ, հավաքվելով մեկ տեղում և փորձելով իրենց գործողությունները ճիշտ դարձնել, սպանում են միմյանց, և բոլորը հավասարապես վիրավորված են, և բոլորը նույնքան դժգոհ են, - ի՞նչ է, խենթություն է:

(12) Եղբայրը շրջվեց և իր կարճատես աչքերով հարցական նայեց ինձ։

- (13) Ես ձեզ կասեմ ճշմարտությունը: - (14) Եղբայր վստահաբար սառը ձեռքը դրեց իմ ուսին: - (15) Ես չեմ կարող հասկանալ, թե ինչ է կատարվում: (16) Ես չեմ կարող հասկանալ, և դա սարսափելի է: (17) Եթե ինչ-որ մեկը կարողանար ինձ բացատրել, բայց ոչ ոք չի կարող: (18) Պատերազմի մեջ էիր, տեսար, բացատրիր ինձ:

- (19) Ինչ էքսցենտրիկ ես դու, եղբայր: (20) Թող մի քիչ էլ տաք ջուր:

(21) Ինձ համար այնքան լավ էր նստել լոգարանում, ինչպես նախկինում, և լսել ծանոթ ձայնը, առանց բառերի մասին մտածելու, և տեսնել ամեն ինչ ծանոթ, պարզ, սովորական. պղնձե, մի փոքր կանաչ ծորակ, պատեր ծանոթ նախշ, լուսանկարչական աքսեսուարներ՝ դարակների վրա դրված հերթականությամբ։ (22) Ես նորից կնկարեմ, կնկարահանեմ պարզ ու հանգիստ տեսարաններ և իմ տղան՝ ինչպես է նա քայլում, ինչպես է ծիծաղում և կատակում: (23) Եվ նորից կգրեմ՝ խելացի գրքերի, մարդկային մտքի նոր հաջողությունների, գեղեցկության և խաղաղության մասին։ (24) Եվ այն, ինչ նա ասաց, ճակատագիրն էր բոլոր նրանց, ովքեր իրենց խելագարության մեջ մոտենում են պատերազմի խելագարությանը: (25) Կարծես թե այդ պահին մոռացա, շաղ տալով տաք ջրի մեջ, այն ամենը, ինչ տեսա այնտեղ։

- (26) Ես պետք է դուրս գամ լոգանքից, - ասացի ես թեթև, և եղբայրս ժպտաց ինձ երեխայի պես, փոքրի պես, չնայած ես նրանից երեք տարով մեծ էի և մտածեցի. մեծ ու ծանր մտքեր ունեցող ծերունի .

(27) Եղբայրը կանչեց ծառային, և նրանք միասին ինձ դուրս հանեցին և հագցրին: (28) Հետո ես խմեցի անուշահոտ թեյ իմ բաժակից և մտածեցի, որ դու կարող ես ապրել առանց ոտքերի, և հետո նրանք ինձ տարան գրասենյակ իմ գրասեղանի մոտ, և ես պատրաստվեցի աշխատելու: (29) Ուրախությունս այնքան մեծ էր, հաճույքն այնքան խորն էր, որ չհամարձակվեցի սկսել կարդալ և միայն դասավորեցի գրքերը՝ ձեռքովս նրբորեն շոյելով դրանք։ (30) Որքա՜ն բանականություն և գեղեցկության զգացում կա այս ամենում:

(Ըստ Լ. Անդրեևի*)

* Անդրեև Լեոնիդ Նիկոլաևիչ (1871-1919) - արձակագիր, դրամատուրգ, հրապարակախոս, ռուս գրականության արծաթե դարի ներկայացուցիչ։

A28 Ո՞ր պնդումն է համապատասխանում տեքստի բովանդակությանը:

1) Ավագ եղբայրը շատ է անհանգստանում, որ չի կարողանա նույն բիզնեսով զբաղվել և պետք է փոխի իր մասնագիտությունը։
2) Պատմությունը պատմվում է կրտսեր եղբոր տեսանկյունից:
3) Կրտսեր եղբայրը երբեք ռազմաճակատ չի եղել, բայց գիտի, թե ինչ է կատարվում պատերազմում և չի կարողանում հաշտվել դրա հետ։
4) Կարճ արձակուրդից հետո ավագ եղբայրը պետք է վերադառնա ռազմաճակատ.

A29 Հետևյալ պնդումներից ո՞րն է սխալ:

1) 11-րդ նախադասությունը բացատրում և հաստատում է տեքստի 10-րդ նախադասության մեջ կայացված դատողությունը.
2) Տեքստի 21-րդ նախադասությունը պարունակում է նկարագրական հատված.
3) 3-6-րդ նախադասությունները ներկայացնում են պատմվածքը.
4) 15-17-րդ նախադասություններում բերված է պատճառաբանություն.

A30 Ո՞ր բառն է գործածված տեքստում փոխաբերական իմաստով:

1) տաք (նախադասություն 1)
2) հրաժարվել (նախադասություն 6)
3) սառը (առաջարկ 14)
4) հագնված (նախադասություն 27)

ՄԱՍ 2

Այս մասի առաջադրանքները կատարելիս պատասխանը գրեք առաջադրանքի համարից աջ (B1-B8) թիվ 1 պատասխանների թերթիկում՝ սկսած առաջին բջիջից։ Յուրաքանչյուր տառ կամ թիվ գրեք առանձին վանդակում` համաձայն ձևաթղթում տրված նմուշների: Նշելիս բառերը կամ թվերը բաժանե՛ք ստորակետերով: Յուրաքանչյուր ստորակետ դրեք առանձին վանդակում: Պատասխանները գրելիս բացատները չեն օգտագործվում:

B1-B3 առաջադրանքների պատասխանները գրի՛ր բառերով:

1-ում 6-րդ նախադասությունից դուրս գրի՛ր նախածանց-ծածանց մեթոդով կազմված բառը.

2-ՈՒՄ 27-30 նախադասություններից դուրս գրի՛ր կարճ ածականներ։

ՎԶԾայրահեղ ներողություն արտահայտության մեջ նշի՛ր ստորադասական հարաբերությունների տեսակը (նախադասություն 8):

B4-B7 առաջադրանքների պատասխանները գրի՛ր թվերով:

4-ում 12-20 նախադասություններից գտե՛ք պարզ մի մասի որոշիչ-անձնական: Գրեք այս առաջարկի համարը։

5-ԻՆ 21-25 նախադասություններից գտե՛ք միատարր անդամներով բարդացված պարզ նախադասություն ընդհանրացնող բառով: Գրեք այս առաջարկի համարը։

6-ԻՆ 25-29 նախադասություններից գտե՛ք չափի և աստիճանի նախադասություն ունեցող բարդ նախադասություն: Գրի՛ր այս բարդ նախադասության թիվը։

7-ԻՆ 7-11 նախադասություններից գտե՛ք մեկը, որը կապված է նախորդի հետ՝ օգտագործելով ցուցադրական դերանուն, մասնիկ և բառային կրկնություն: Գրեք այս առաջարկի համարը։

Կարդացեք ակնարկի մի հատված՝ հիմնված տեքստի վրա, որը վերլուծել եք A28-A30, B1-B7 առաջադրանքները կատարելիս: Այս հատվածը ուսումնասիրում է տեքստի լեզվական առանձնահատկությունները: Վերանայման մեջ օգտագործված որոշ տերմիններ բացակայում են: Բացերը լրացրե՛ք ցանկից տերմինի թվին համապատասխան թվերով։ Եթե ​​չգիտեք, թե ցուցակից որ թիվը պետք է լինի բացվածքի փոխարեն, գրեք 0 թիվը։

Թվերի հաջորդականությունը այն հերթականությամբ, որով դրանք գրել եք վերանայման տեքստում բացերի տեղում, գրեք թիվ 1 պատասխանների թերթիկում՝ B8 առաջադրանքի աջ կողմում, սկսած առաջին բջիջից։ Յուրաքանչյուր թիվ գրեք առանձին վանդակում՝ համաձայն ձևաթղթում տրված նմուշների։ Թվեր տեղափոխելիսառանձնացնել ստորակետերով. Յուրաքանչյուր ստորակետ դրեք առանձին վանդակում: Պատասխանները գրելիս բացատները չեն օգտագործվում:

8-ԻՆ «Սինտակտիկական արտահայտչական միջոցներ՝ _________ (նախադասություն 6) և __________ (21-23 նախադասություններում) - օգնում են հեղինակին մասամբ փոխանցել հերոսների զգացմունքները: Մի տեխնիկա, ինչպիսին է ______ (նախադասություններ 15, 16) ընդգծում է կրտսեր եղբոր հիմնական գաղափարը պատերազմի մասին քննարկման ժամանակ: Ինչ-որ պահի եղբայրները կարծես փոխում են իրենց տարիքային դերերը, որոնք շեշտում են ______ («երեխա» - «մեծ» նախադասության 26-ում):

Տերմինների ցանկ.

1) անաֆորա
2) հիպերբոլիա
3) հռետորական հարց
4) անձնավորում
5) ծանրոցավորում
6) դիալեկտիզմ
7) բացականչական նախադասություն
8) միատարր անդամների շարքեր
9) հականիշներ

Մի մոռացեք ձեր բոլոր պատասխանները փոխանցել թիվ 1 պատասխանների թերթիկին:

ՄԱՍ 3

Այս մասի առաջադրանքի պատասխանի համար օգտագործեք թիվ 2 պատասխանների թերթիկը։ Նախ գրի՛ր C1 առաջադրանքը, այնուհետև գրի՛ր շարադրություն:

C1 Գրեք շարադրություն ձեր կարդացած տեքստի վերաբերյալ:

Ձևակերպել և մեկնաբանել տեքստի հեղինակի առաջադրած խնդիրներից մեկը (խուսափել ավելորդ մեջբերումներից):
Ձևակերպել հեղինակի (պատմողի) դիրքորոշումը. Գրեք՝ համաձայն եք, թե ոչ, ընթերցված տեքստի հեղինակի տեսակետի հետ։ Բացատրիր ինչու. Ձեր պատասխանը փաստարկեք՝ հիմնվելով ընթերցողի փորձի, գիտելիքների և կյանքի դիտարկումների վրա (առաջին երկու փաստարկները հաշվի են առնվում):
Շարադրության ծավալը առնվազն 150 բառ է։
Առանց կարդացած տեքստի վրա հիմնվելու (ոչ այս տեքստի վրա) գրված աշխատանքը չի գնահատվում։ Եթե ​​շարադրությունը պարաֆրազ է կամ սկզբնաղբյուր տեքստի ամբողջական վերաշարադրում՝ առանց մեկնաբանությունների, ապա նման աշխատանքը գնահատվում է զրոյական միավորով։
Գրեք շարադրություն ուշադիր, ընթեռնելի ձեռագրով:

Ռուսաց լեզվով քննական աշխատանքների գնահատման համակարգ

ՄԱՍ 1

1-ին մասի յուրաքանչյուր առաջադրանքի ճիշտ պատասխանի համար դրվում է 1 միավոր։ Եթե ​​տրվում է երկու կամ ավելի պատասխան (ներառյալ ճիշտը), սխալ պատասխան կամ պատասխան չկա, ապա տրվում է 0 միավոր:

աշխատանքի համարը		աշխատանքի համարը

ՄԱՍ 2

Bl, В2, ВЗ, В4, В5, В6, В7 առաջադրանքների ճիշտ պատասխանի համար տրվում է 1 միավոր, սխալ պատասխանի կամ դրա բացակայության համար՝ 0 միավոր։

____________
* Բ8 առաջադրանքը գնահատվում է 0-ից 4 բալանոց սանդղակով: Ցուցակից տերմինի թվին համապատասխանող յուրաքանչյուր ճիշտ նշված թվի համար քննվողը ստանում է 1 միավոր (4 միավոր՝ սխալներ չկան, 3 միավոր՝ 1 սխալ, 2 միավոր՝ 2 սխալ, 1 միավոր՝ միայն մեկ նիշ։ ճիշտ է նշված, 0 միավոր՝ լրիվ սխալ պատասխան (թվերի սխալ հավաքածու) կամ դրա բացակայությունը): Կարևոր է պատասխանում թվերի գրառման հերթականությունը:

ՄԱՍ 3

Տեքստային տեղեկատվություն

Հիմնական խնդիրները
1. Պատերազմի փաստի բարոյական գնահատման խնդիրը. (Ինչու՞ մարդկային գիտակցությունը չի կարող ընդունել պատերազմի փաստը):	1. Պատերազմն իր բնույթով խելագար է, անիմաստ, անբնական։
2. Պատերազմի և մարդու մեջ մարդու պահպանման խնդիրը. (Ինչպե՞ս են ռազմական իրադարձությունները և դրանց հետ կապված մարդկային ողբերգությունները ազդում մարդկանց հոգեվիճակի, զգալու, կարեկցելու ունակության վրա):	2. Պատերազմի խելագարությունը կարող է բթացնել մարդու լավագույն հոգևոր որակները:
3. Կյանքի իմաստի խնդիրը. (Ո՞րն է մարդկային գոյության իմաստը):	3. Մարդկային գոյության իմաստն ու ուրախությունը ոչ թե սեփական տեսակի ոչնչացման ու ոչնչացման մեջ է, այլ ազատ գիտակից աշխատանքի, ստեղծագործական հաճույքի, գեղեցկության հետ հաղորդակցվելու մեջ:

ԱՌԱՋԱԴՐԱՆՔԻ ԿԱՏԱՐՄԱՆ ՍՏՈՒԳՄԱՆ ԵՎ ԳՆԱՀԱՏՄԱՆ ՉԱՓԱՆԻՇՆԵՐ ՄԱՆՐԱՄԱՍՆԱԿԱՆ ՊԱՏԱՍԽԱՆՈՎ.

	Գ1 առաջադրանքի պատասխանը գնահատելու չափանիշներ	Միավորներ
	Աղբյուրի տեքստի խնդիրների հայտարարություն
	Քննվողը (այս կամ այն ​​ձևով) ճիշտ է ձևակերպել բնագիր տեքստի խնդիրներից մեկը։ Խնդրի ըմբռնման և ձևակերպման հետ կապված փաստացի սխալներ չկան։
	Քննվողը չկարողացավ ճիշտ ձևակերպել սկզբնաղբյուր տեքստի որևէ խնդիր: