Dom > strojarstvo

Organizacija logopedskog pregleda u ordinaciji školskog logopeda. Dijagnoza poremećaja pisanja kod učenika osnovnih škola

Olovni dio
Šef RMPK
Shilova Tatyana Grigorievna
učitelj – defektolog
Trembach Irina Aleksandrovna
edukacijski psiholog
Valiakhmetova Elena Ramilyevna

Prilikom utvrđivanja prirode govornog poremećaja u djece školske dobi preporučuje se ista formulacija logopedskog zaključka kao i za djecu predškolske dobi. U slučajevima kada školarci imaju smetnje čitanja i pisanja, nakon utvrđivanja vrste oštećenja usmenog govora, povrede se unose u logopedski izvještaj. pisanje(oblik disleksije i/ili disgrafije).

Djeca netaknute inteligencije

U zaključcima se navodi:

1. Poremećaji usmenog govora (ako ih ima)

2. Povrede pisanog govora (disgrafija, disleksija, vrste prema R.I. Lalayevoj).

  • 1. semestar - Poteškoće u savladavanju pisanja i čitanja.
  • 2. polugodište - Kršenja procesa formiranja čitanja i pisanja.
  • 1. polugodište - Povrede procesa formiranja čitanja i pisanja.
  • 2 semestra - Disgrafija, disleksija.
  • Opća nerazvijenost govora III stupanj. Poteškoće u učenju čitanja i pisanja.
  • Nenaglo izražena opća nerazvijenost govora. Povrede formiranja čitanja i pisanja
  • Leksičko-gramatička nerazvijenost govora. Disleksija; disgrafija (vrste disleksije, disgrafija).
  • Ako nema specifičnih kršenja pisanog govora, ali postoje pogreške zbog nepoznavanja pravila ruskog jezika, tada dijagnoza ukazuje na "disorfografiju".

    • Djeca s mentalnom retardacijom

    Za ukazivanje na neformiranost govora kao sustava, kod mentalno retardirane djece preporučuju se druge formulacije logopedskog zaključka.

    1. Povrede usmenog govora:

  • Sustavna nerazvijenost govora (navesti stupanj: lagana, srednja, teška).

    • 2. Kršenja pisanog govora (vidi školarce s normom inteligencije).

    Približan tekst logopedskih zaključaka:

  • Teška sistemska nerazvijenost govora. Dizartrija. Poteškoće u učenju čitanja i pisanja.
  • Sustavna nerazvijenost govora prosječnog stupnja s mentalnom retardacijom. složen oblik disgrafija (akustična disgrafija, disgrafija zbog kršenja jezične analize i sinteze).
  • Sustavna nerazvijenost govora blagog stupnja s mentalnom retardacijom; mehanička dislalija. Agramatička disleksija i disgrafija.

    • Djeca s dvojezičnošću

    1. Kršenja usmenog govora.

    2. Povrede pisanog govora: (poteškoće u ovladavanju čitanjem i pisanjem, kršenje procesa formiranja čitanja i pisanja, poremećaji čitanja i pisanja zbog dvojezičnosti).

    Informaciju pripremila: Mikhailova N.V. - učitelj-logoped RMPK

    Literatura: Osnove teorije i prakse logopedske terapije / Ed. PONOVNO. Levina. - M., 1968./; Volkova L.S., "Govorna terapija", M "Prosvjetljenje"; R.I. Lalaeva, L.B. Venediktov. Smetnje u čitanju i pisanju mlađih školaraca. Nastavno pomagalo. Sankt Peterburg, 2004.; A.B. Yastrebova, T.B. Bessonova Instruktivno-metodičko pismo o radu nastavnika logopeda u srednjoj školi. Moskva, 1996.

    Vijesti i najave
    događaji

    Postupak logopedskog pregleda djece u PMPK

    Odjeljci: govorna terapija

    Postupak pregleda djeteta u psihološko-medicinsko-pedagoškom povjerenstvu (u daljnjem tekstu PMPK) ima značajke koje ga razlikuju od postupaka samostalnih konzultativnih primanja djece od strane određenih specijalista (liječnika, psihologa, učitelja). Pregled djeteta u PMPK-u ne može biti mehanički zbroj pregleda određenih specijalista s neizbježnim dupliciranjem pojedinih faza pregleda i kvalitativno je jedinstvena tehnologija. PMPK djeluje kao jedinstven "tim" stručnjaka koji zajednički planiraju pregled djeteta i formuliraju zajednički zaključak. Takav pristup zahtijeva spajanje načela djelovanja neovisnih visokostručnih stručnjaka sa sposobnošću donošenja jedinstvene koordinirane odluke. Konačna odluka formulira se kao kolegijalni zaključak s preporukama sadržanim u njemu.

    Postupak pregleda djeteta u PMPK-u zahtijeva istovremeno sudjelovanje svih specijalista u obliku promatranja-razgovora. Svi specijalisti SU promatrači uzastopnih faza pregleda djeteta od strane svakog od "planiranih" specijalista. Ova tehnologija omogućuje uštedu vremena i poboljšanje kvalitete pregleda.

    Posebni zahtjevi postavljaju se na tehnologiju donošenja odluka na temelju rezultata pregleda djeteta u slučaju suprotstavljenih mišljenja o dijagnozi i preporukama. U takvim slučajevima donose se kompromisne odluke u korist djeteta. Riječ je o dijagnostičkim razdobljima obuke, psihološkoj i medicinskoj i socijalnoj podršci, dinamičkom praćenju od strane stručnjaka PMPK u procesu ponovljenih pregleda. U ovoj fazi djetetu se uvijek preporučuju stanja koja sugeriraju širu "zonu proksimalnog razvoja" prema jednoj (lakšoj i perspektivnijoj) od diferenciranih dijagnoza.

    O rezultatima pregleda djeteta raspravlja se u obliku kratkog sastanka svih specijalista PMPK. Roditelji (zakonski zastupnici) i dijete nisu prisutni. Svaki stručnjak iznosi svoje mišljenje o djetetu, daje preporuke, izražava mišljenje o prognozi njegovog razvoja. Dostavljeni zaključci se usuglašavaju, izrađuje kolegijalni zaključak PMPK-a i sistematizira u preporuke.

    Adresar kolegijalnog zaključka PMPK je proč obrazovna ustanova kojoj se dijete šalje.

    O kolegijalnom zaključku voditelj odgojno-obrazovne ustanove obavještava članove psihološko-medicinsko-pedagoškog vijeća (u daljnjem tekstu PMPK), druge stručnjake odgojno-obrazovne ustanove koji će neposredno raditi s djetetom, prati provedbu preporuka PMPK-a. .

    Pratnja djece i adolescenata u PMPK obavlja se ili putem komunikacije sa pratećom službom ustanove, koja može biti u obliku PMPK-a, ili izravno s roditeljima (zakonskim zastupnicima) (ako dijete ne studira (ne pohađa odgojen) u obrazovnoj ustanovi).

    Praćenje djece i adolescenata s teškoćama u razvoju koji borave u ustanovama zdravstvene zaštite, socijalne zaštite ili progona provode djelatnici ovih ustanova.

    Praćenje djece i adolescenata koji nisu obuhvaćeni odgojno-obrazovnim ustanovama, ali su pregledani od strane PMPK na inicijativu ili uz suglasnost roditelja (zakonskih zastupnika), obavlja se neposredno preko roditelja (zakonskih zastupnika). Nakon pregleda u PMPK. rješavanja dijagnostičkih pitanja i izrade preporuka roditelji (zakonski zastupnici) se informiraju o poželjnosti ponovne prijave u PMPK radi praćenja dinamike razvoja djeteta i eventualne prilagodbe preporuka. Rok za ponovnu prijavu u PMPK je uvijek individualan i odgovara psihološkim, pedagoškim i medicinsko-socijalnim indikacijama, općenito se ponovni pregled obavlja šest mjeseci ili godinu dana nakon prvog.

    Želio bih obratiti posebnu pozornost i dati neke preporuke u provođenju logopedskog pregleda u uvjetima PMPK.

    Logopedski pregled u PMPK.

    Značajke govornih poremećaja.

    U sustavu sveobuhvatnog pregleda djece osnovnoškolske dobi u PMPK jedno od središnjih mjesta zauzima procjena djetetova govornog razvoja.

    Poznato je da je govor gotovo uvijek pokazatelj jednog ili drugog odstupanja u cjelokupnoj slici neuropsihičkog stanja djeteta.

    Logopedski pregled je, prije svega, definicija samih govornih poremećaja, koji mogu djelovati selektivno na pozadini normalne inteligencije i netaknutih senzornih funkcija (slušnih i vidnih). U tim slučajevima najčešće je kršenje nerazvijenost fonetsko-fonemske razine govorne funkcije (FFNR), nerazvijenost leksiko-gramatičkih kategorija (OHR) ili kombinacija ovih poremećaja. Katastrofalno kršenje izgovorne strane govora može se očitovati u različitim stupnjevima: pojedinačni nedostaci u izgovoru zvuka ( dislalija), masivni poremećaji artikulacije ( dizartrija), manje grubo, ali postojano izobličenje zvuka ( izbrisana dizartrija). Zasebna govorna dijagnoza je otvorena rinolalija- patološka promjena boje glasa i iskrivljen izgovor govornih glasova koji nastaje kada meko nepce, prilikom izgovaranja govornih glasova, znatno zaostaje stražnji zidždrijela, ostavljajući značajan razmak (skraćivanje mekog nepca, paraliza i pareza mekog nepca) ili s mehaničkim defektima tvrdog i mekog nepca, kada značajan dio zraka ulazi u nosnu šupljinu. Pojam "hiperinolalija" ponekad se koristi kao sinonim. Svi ovi poremećaji artikulacije, u pravilu, popraćeni su defektima fonemskih procesa (percepcija zvukova sličnih akustično-artikulacijskim značajkama, fonemska analiza i sinteza). Povrede leksičkog i gramatičkog ustrojstva očituju se u obliku lošeg rječnika, agramatizama, poteškoća u tvorbi i fleksiji riječi, u neoblikovanosti suvislog monološkog govora (tvorbe teksta). Leksičko-gramatički poremećaji mogu biti relativno neovisni ili kombinirani s kršenjem fonetsko-fonemske strukture govora.

    Poremećaj govora je mucanje- kao govorni poremećaj, koji je karakteriziran čestim ponavljanjem ili produžavanjem glasova ili slogova ili riječi; ili česta zaustavljanja ili neodlučnost u govoru, kršenje njegovog ritmičkog toka (kršenje tempa i ritma govora).

    Glavni razlog zašto mlađi učenici idu u logopedski centar kada općeobrazovne škole ah ili u dječjim gradskim klinikama, sastoji se u poteškoćama ne u usmenom nego u pisanju: poremećaji čitanja ( disleksija) i slova ( disgrafija i disorfografija).

    Pregled školaraca s poremećajima čitanja i pisanja uključuje detaljno proučavanje usmenog govora (fonemsko-fonemske i leksičko-gramatičke strane), koji u pravilu ima određena odstupanja.

    Disorfografija (radi se o trajnom kršenju u ovladavanju pravopisnim znanjima, vještinama i sposobnostima) izdvaja se kao samostalan poremećaj koji se može kombinirati s disgrafijom, a može se manifestirati i samostalno.

    Jedan od zadataka je dijagnosticirati složena granična kršenja, kada dolazi do smanjenja intelektualne aktivnosti u različitim stupnjevima(mentalna retardacija, mentalna retardacija, donja granica normale). Intelektualni pad također se može kombinirati sa osjetnim oštećenjem (oštećenje sluha ili vida).

    U takvim slučajevima poremećaji govora su uključeni u sindrom osnovne neuropsihijatrijske bolesti. Glavni zadatak logopeda- utvrditi stupanj poremećaja govora i njihovu prirodu kod svakog od ovih sindroma. Dakle, karakteristično za školarce je prilično ujednačeno kršenje fonetsko-fonemske i leksičko-gramatičke strukture govora, zbog osnovne bolesti (mentalna retardacija). Govor djece školske dobi s mentalnom retardacijom ili sa socio-pedagoškom zapuštenošću popraćen je karakteristične značajke leksičko-gramatičko ustrojstvo (poteškoće u tvorbi riječi i odabiru antonima i sinonima, poteškoće u razumijevanju leksičkih i gramatičkih konstrukcija, nedovoljna tvorba koherentnog govora).

    Značajke govorne funkcije svakog djeteta uspoređuju se s pokazateljima pregleda drugih stručnjaka: medicinskih psihologa i psihijatara, neuropatologa, učitelja-defektologa (oligofrenopedagoga, tifusnih i gluhoučitelja).

    Konačna dijagnoza za svako dijete uključuje: razinu intelektualnog razvoja (ili kognitivne aktivnosti), neuropsihijatrijske poremećaje i detaljnu govornu dijagnozu.

    I. Svrha (pritužbe roditelja i djeteta).

    II. Upoznavanje s pedagoškom dokumentacijom.

    III. Pojašnjenje opstetričke anamneze i anamneze razvoja djeteta (motorički, govorni, mentalni).

    Posebna se pažnja posvećuje:

  • predgovorne vokalizacije (gugutanje, gugutanje);
  • izgled i priroda brbljanja, prve riječi, fraze;
  • kvaliteta prvih riječi, fraza (prisutnost kršenja slogovne strukture, agramatizmi, nepravilan izgovor).

    • IV. Objektivno proučavanje djeteta.

    1. Uspostavljanje emocionalnog kontakta s djetetom, stvaranje ispravnog stava prema ispitivanju: prepoznavanje djetetovih interesa, njegovih omiljenih aktivnosti, igara, obilježja ideje okoline.

    2. Proučavanje neverbalnih funkcija: proučavanje psihomotorike, testovi Ozeretskog (brojenje prstiju, test za gnozu prstiju oponašanjem, verbalnim uputama), prisutnost perseveracija, sljepljivanje, klizanje, izražena sporost.

    3. Sukcesivne sposobnosti: ponavljanje digitalne serije u naprijed i obrnuto, zvučne serije prema ritmu, serije prema senzornim standardima.

    4. Proučavanje gnoze subjekta (duž konture, duž isprekidane linije, na bučnoj pozadini, s elementima koji nedostaju).

    5. Proučavanje slovne gnoze i prakse (duž konture, duž isprekidane linije, na bučnoj pozadini, s nedostajućim elementima).

    6. Proučavanje mišljenja (usklađivanje niza slika radnje, utvrđivanje uzročno-posljedičnih veza, određivanje razine semantičkog integriteta priče).

    7. Proučavanje impresivnog govora:

  • razumijevanje povezanog govora;
  • razumijevanje rečenica:
  • razumijevanje raznih gramatičkih oblika (prijedložno-padežne konstrukcije, razlikovanje imenica u jednini i množini, glagoli, razlikovanje glagola s raznim prefiksima i sl.);
  • razumijevanje riječi (suprotnih po značenju).

    • 8. Proučavanje fonemskih procesa.

    a) Fonemska analiza:

  • isticanje zvuka na pozadini riječi;
  • izdvajanje zvuka iz riječi;
  • određivanje mjesta glasa u riječi u odnosu na druge glasove;
  • određivanje broja glasova u riječi;
  • razlikovanje glasova prema opozicijama (zvučnost-gluhoća, mekoća-tvrdoća, zviždanje-šištanje itd.).

    • b) Fonemska sinteza:

  • sastavljanje riječi od sekvencijalno zadanih glasova;
  • sastavljanje riječi od glasova danih u isprekidanom nizu.

    • c) Fonemski prikazi:

  • smisliti riječ za određeni zvuk.

    • 9. Proučavanje izražajnog govora.

    a) Građa i pokretljivost artikulacijskog aparata, proučavanje oralne prakse. Označite parametre kretanja:

  • ton;
  • aktivnost;
  • volumen pokreta;
  • točnost izvođenja;
  • trajanje;
  • zamjena jednog pokreta drugim;
  • dodatni i suvišni pokreti (sinkenezije).

    • b) Stanje izgovora zvuka:

  • izolirana opcija;
  • u slogovima: otvoreni, zatvoreni, sa stjecanjem suglasnika;
  • riječima;
  • u govoru;
  • izgovor riječi različite slogovne strukture.

    • Dolazi do smanjenja broja slogova, uprošćavanja slogova, asimilacije slogova, prestrojavanja slogova.

    c) Proučavanje rječnika jezika:

  • samostalno dodavanje od strane djeteta tematske serije;
  • izbor sinonima, antonima, srodnih riječi;
  • identifikacija uobičajenih kategoričkih naziva.
    • usklađenost rječnika s dobnom normom;
    • prisutnost u rječniku glagola, priloga, pridjeva, zamjenica, imenica;
    • točnost riječi.

      • Kod motoričke alalije uočite razliku između aktivnog i pasivnog rječnika.

      d) Ispitivanje gramatičke strukture govora. Ocjena:

    • priroda korištenih rečenica (jednostavna, dvoriječna i više);
    • narav upotrebe prijedložno-padežnih konstrukcija;
    • stanje funkcije pregiba:
      • transformacija jednine imenica u množinu u nominativu;
      • tvorba oblika genitiva nade imenica u jednini i množini;
      • slaganje s brojevima;
      • stanje funkcije tvorbe riječi:
        • tvorba imenica uz pomoć deminutivnih sufiksa;
        • tvorba pridjeva (relativni, kvalitativni, posvojni);
        • formiranje imena mladih životinja;
        • tvorba glagola uz pomoć prefiksa.

        • 10. Stanje koherentnog govora (reprodukcija poznate bajke, sastavljanje priče na temelju niza slika radnje itd.).

      • logičan slijed u prikazu događaja;
      • priroda agramatizma;
      • značajke vokabulara.

        • 11. Proučavanje dinamičkih karakteristika govora (tempo, intonacijska ekspresivnost; prisutnost skeniranog govora; oklijevanje, posrtanje, mucanje).

        V. Stanje pisanja.

        1. Status vještine pisanja:

      • analizirati dostavljeni pismeni rad u školskim bilježnicama;
      • otkrivaju vještine analize i sinteze zvuka:
      • uočiti značajke analize i sinteze zvuka;
      • uočiti značajke slušno-govorne memorije;
      • provjeriti slušnu diferencijaciju fonema;
      • stanje dinamičke prakse;
      • odrediti vodeću ruku (testovi A. R. Lurije za ljevorukost i skrivenu ljevorukost);
      • analizirati različite vrste spisateljskih aktivnosti (prepisivanje, diktiranje, samostalno pisanje);
      • zabilježiti značajke rukopisa;
      • obratite pozornost na prirodu disgrafskih i pravopisnih pogrešaka.

      2. Status vještine čitanja:

    • sposobnost ispravnog prikaza tiskanih i velikih slova;
    • sposobnost pravilnog imenovanja slova;
    • čitanje slogova, riječi, rečenica, teksta. Obratite pažnju na prirodu pogrešaka (zamjene, izobličenja, izostavljanja, permutacije slova, semantičke zamjene);
    • zabilježiti prirodu čitanja (slovo po slovo, slog po slog, kontinuirano, izražajno);
    • razvijati razumijevanje čitanja;
    • zabilježiti djetetov stav prema čitanju (voli ili ne voli samostalno čitati).

      • VI. Logopedski zaključak (dijagnostika govora: stupanj i priroda kršenja usmenog i pismenog govora).

      Potrebni materijali za logopedski pregled.

      I. Građa za proučavanje fonetskog aspekta govora.

    • Slike predmeta koje sadrže zvuk na različitim pozicijama u riječi (na početku, u sredini, na kraju).
    • Govorni materijal (riječi, fraze, rečenice, tekstovi koji sadrže različite zvukove).

      • II. Materijal za proučavanje fonemskog aspekta govora.

    1. Slike i govorni materijal za utvrđivanje sposobnosti razlikovanja glasova prema suprotnostima: zvučnost-gluhoća, tvrdoća-mekoća, zviždanje-šištanje itd.). Građa za proučavanje vokabulara i gramatičke strukture govora. Predmet mi zaplet slike na leksičke teme.
    2. Slike koje prikazuju radnje.
    3. Slike koje prikazuju različit broj predmeta (stol - stolovi, kauč - sofe itd.).
    4. Slike koje prikazuju homogene predmete koji se na neki način razlikuju (veličina, visina, širina itd.).

      5. IV. Materijal za proučavanje stanja koherentnog govora.

    5. Slike priče.
    6. Serija slika zapleta (2,3,4,5) za različite dobne skupine.

      7. V. Građa za proučavanje jezične analize i sinteze.

    7. Govorni materijal (rečenice, riječi različite zvučno-slogovne strukture).
    8. Slike predmeta i radnje.

    VI. Materijal za proučavanje stanja pisanja.

  • Tekstovi za čitanje (razne složenosti).
  • Slogovne tablice.
  • pisma.
  • Tekstovi diktata i izlaganja.
  • Tiskani i rukom pisani tekstovi za varanje.

    • Uzorak zaključka o rezultatima logopedskog pregleda.

    U komisiji je Danis R., učenik trećeg razreda javne škole s poteškoćama u učenju i komunikaciji, u pratnji oca u smjeru uprave škole.škole.

    Iz povijesti. Dječak iz III trudnoće, koja je prošla uz prijetnju prekida. Tijekom trudnoće - umjereni nedostatak kisika. Porod II, u trajanju od 7 mjeseci, težina - 2120, visina - 44 cm Stanje od rođenja je teško. Rasla i razvijala se sa zakašnjenjem. Hodanje od 2 godine. Prve riječi pojavile su se u dobi od 1,5 godine, frazni govor - od 3 godine. U dobi od 2 godine zadobio je traumatsku ozljedu mozga. Pregledan je u bolnici, primao antikonvulzivnu terapiju. Dječji vrtić nije posjetio. Prije škole u poliklinici je ispravljan izgovor zvuka. Prilikom ulaska u školu čitao je riječi, brojao do 10, znao brojeve, pisao velikim slovima. Poteškoće u učenju počele su u drugoj polovici 1. razreda. Trenutno, gradivo o ruskom jeziku, čitanju i matematici nije asimilirano i ne funkcionira u učionici.

    Tijekom pregleda. Dječak nije društven. Frazni govor. Vokabular je siromašan. Proizvodi elementarne generalizacije ("povrće", "posuđe", "voće", "namještaj", prijevoz - "automobili", "kućni ljubimci", divlje životinje - "šuma, planina, žive u Africi", perad - "životinje" ). Odabire jednostavne antonime, ne uvijek točno koristeći riječi (široko - "malo"). Poteškoće u odabiru sinonima, srodnih riječi.

    Sama sam smislila priču na nizu zapleta, uobičajene fraze, uzročno-posljedične veze se uspostavljaju uz pomoć logopeda.

    U govoru često koristi glagole, imenice, zamjenice, rjeđe - pridjeve i priloge.

    Praktične metode tvorbe riječi i fleksije ne poznaju dovoljno. Greške pri pretvaranju jednine imenica u množinu u nominativu (uho - "uši", stolica - "stolice", panj - "panjevi" itd.), pri tvorbi genitivnog oblika imenica u jednini i množini (uho - "ush", prozor - "prozori", olovka - "perje" itd.), pri formiranju imena mladih životinja ("konji", "ovce" itd.).

    Izgovor zvuka bez nedostataka. Sačuvan je slogovni sklop riječi. Fonemski procesi su nedovoljno formirani. Slabo razlikuje opozicione foneme (t-d, k-g, p-b, s-z). Teško je smisliti riječ za dati zvuk. Razlikuje glasove na pozadini riječi, griješi u određivanju broja glasova u riječi i mjesta glasa u odnosu na druge glasove. Sintetizira riječi od 5-6 glasova.

    U pisanim radovima ima mnogo pravopisnih i specifičnih pogrešaka: zamjene slova prema akustičkoj (s-ts, k-x itd.) i optičkoj sličnosti (n-t, b-d, i-y), izostavljanje samoglasnika i suglasnika, agramatizmi. Program ruskog jezika je slabo savladan, teško je objasniti ortograme.

    Čita cijelim riječima teški slučajevi- po slogovima, vrlo brzim tempom, monotono, s velikim brojem pogrešaka. Kod sporijeg čitanja nema grešaka. Čitanje razumije, prepričavanje je teško, samo uz pomoć pitanja.

    Dječak ima slab govor i slušno pamćenje. Vizualno-prostorni prikazi su nedovoljno oblikovani. Teško je odrediti lijevu i desnu stranu.

    Zaključak. Leksičko-gramatička, fonemska nerazvijenost govora. Mješovita disgrafija.

    xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai

    Logopedski pregled učenika s mentalnom retardacijom

    Trenutno je oko milijun i pol djece Ruska Federacija spadaju u kategoriju djece sa hendikepiranim zdravlje i potrebno je posebno obrazovanje. Mentalno retardirana djeca među njima čine oko 2%, djeca s govornim poremećajima više od 3%.

    Govorna organizacija osobe jedna je od najvažnijih funkcija u današnjem stupnju razvoja društva. U djece s mentalnom retardacijom, kao posljedica organske lezije moždane kore, kao i poremećaja svih mentalnih aktivnosti, mogućnosti ovladavanja govorom su ograničene. Opće oštećenje intelektualne aktivnosti vrlo je često komplicirano nerazvijenošću govorno-slušnih i govorno-motoričkih analizatora, što dovodi do velikih poteškoća u ovladavanju ne samo usmenim, već i, kao rezultat, pisanim govorom.

    Relevantnost i značaj problema poremećaja pisanja kod mlađih školaraca s mentalnom retardacijom proizlazi iz činjenice da se poremećaji pisanja u ovoj kategoriji djece bilježe mnogo češće nego u djece s normalnom inteligencijom. Simptomatologiju disgrafije kod mentalno retardiranih mlađih školaraca karakterizira značajan broj i raznovrsnost pogrešaka u pisanju, složenost mehanizama, očituje se u kombinaciji različitih oblika disgrafije i značajno otežava cijeli proces. školovanje.

    U studijama posvećenim pitanjima simptoma, mehanizama, vrsta disgrafije razvijeni su opći metodološki pristupi, pravci, sadržaji i metode za ispravljanje različitih vrsta poremećaja pisanja (L.V. Venediktova, A.N. Kornev, R.I. Lalaeva, I.N. Sadovnikova, TA Fotekova, ME Khvattsev i drugi).

    Unatoč činjenici da su u dostupnim studijama sažeti podaci koji karakteriziraju karakteristike pisanja takve djece, mogućnost korištenja neuropsihološkog pristupa u korekciji akustične disgrafije do danas je nedovoljno proučena. Ne postoji raznolikost metoda i tehnika koje proširuju mogućnosti logopedskog rada u korekciji poremećaja pisanja, programa i smjernica za interakciju učitelja u procesu korektivnog rada primjenom neuropsiholoških tehnika. Dakle, potreba uključivanja neuropsiholoških tehnika u rad učitelja osnovna škola, logopeda, učitelja glazbe i tjelesnog odgoja za otklanjanje akustične disgrafije u djece s mentalnom retardacijom utvrdila je relevantnost ove istraživačke teme.

    Problem rada je povećati učinkovitost korektivnog i logopedskog rada na otklanjanju akustične disgrafije kod mlađih školaraca s mentalnom retardacijom.

    Svrha rada je razviti program interakcije nastavnika za ispravljanje akustične disgrafije kod mlađe škole s mentalnom retardacijom na temelju neuropsihološkog pristupa.

    Predmet istraživanja: poremećaji pisanja kod mlađih školaraca s mentalnom retardacijom.

    Predmet istraživanja: interakcija nastavnika u procesu organizacije i sadržaja rada na korekciji akustične disgrafije kod mlađih školaraca s mentalnom retardacijom iz perspektive neuropsihološkog pristupa.

    Hipoteza istraživanja: korektivni i logopedski rad na uklanjanju akustične disgrafije u posebnoj (korekcijskoj) školi VIII tipa može se optimizirati uzimajući u obzir niz organizacijskih i metodoloških uvjeta: organizaciju svrhovitog, sustavnog rada u tom smjeru, uključujući interakcija učitelja razredne nastave, logopeda, učitelja glazbene i tjelesne kulture; uvod u obrazovni proces neuropsihološke tehnike; spremnost nastavnika za implementaciju neuropsihološkog pristupa.

    U skladu s ciljem identificirani su sljedeći ciljevi istraživanja:

    1. Provesti teorijsku analizu literature o problemu istraživanja.

    2. Odabrati i prilagoditi niz metoda za prepoznavanje poremećaja pisanja kod učenika osnovnih škola s mentalnom retardacijom.

    3. Odrediti i znanstveno potkrijepiti sadržaj programa interakcije nastavnika za korekciju akustične disgrafije kod učenika mlađih razreda s mentalnom retardacijom na temelju neuropsihološkog pristupa.

    4. Potvrdite učinkovitost predloženog programa.

    Studija je provedena u tri faze. U prvoj fazi proučavani su teorijski izvori o problemu istraživanja; utvrđuju se znanstveno-teorijski temelji i odabire sadržaj metodologije konstatativnog pokusa.

    Na temelju analize medicinsko-pedagoške dokumentacije izvršen je odabir djece osnovnoškolskog uzrasta (9-11 godina 6 mjeseci) s blagim stupnjem mentalne retardacije u broju od 21 osobe i njihov logopedski pregled usmenog i pisanog govora. provedeno.

    U drugoj fazi proučavane su značajke senzomotoričke razine govora i pisanja kod mlađih školaraca s mentalnom retardacijom u procesu izvođenja pismenih zadataka. Na temelju rezultata pokusa razvijen je program interakcije učitelja za korekciju akustične disgrafije kod mlađih školaraca s mentalnom retardacijom.

    U trećoj fazi proveden je formativni eksperiment i otkrivena je učinkovitost predloženog programa interakcije između učitelja za korekciju akustične disgrafije kod mlađih školaraca s mentalnom retardacijom. Rezultati istraživanja uvedeni su u praksu poučavanja i obrazovanja studenata specijalnog (popravnog) obrazovna škola VIII pogled na regiju Nižnji Novgorod.

    Veliki broj istraživanja posvećen je problemu poremećaja pisanja kod učenika osnovnih škola. Interes znanstvenika za poremećaje pisanja posljedica je njihove visoke prevalencije među učenicima ne samo specijalnih (popravnih) škola, već i općeobrazovnih škola. Prema A.N. Kornev, poremećaji pisanja detektiraju se u 6-7% učenika u općeobrazovnim školama, 18-20% učenika u posebnoj popravnoj školi za djecu s govornim poremećajima, a kod učenika specijalne popravne škole za mentalno retardiranu djecu ova brojka iznosi 35-40%. Prema drugim istraživačima, broj djece u nižim razredima specijalne odgojne škole za mentalno retardiranu djecu s disgrafijom iznosi više od 60%.

    Proces pisanja je složen proces koji zahtijeva visoka razina razvoj govornih i negovornih funkcija, među kojima su glavne slušne diferencijacije zvukova, ispravan izgovor, formiranje leksičke i gramatičke strane govora, jezične i vizualna analiza i sinteza, prostorni prikazi. Od velike je važnosti i formiranje takvih mentalnih funkcija kao što su pamćenje, pažnja, emocionalno-voljna sfera, kao i stanje vida i sluha. Kršenja ovih funkcija mogu pridonijeti nastanku poteškoća u svladavanju slova, nazvanih disgrafija.

    U. Sadovnikova definira disgrafiju kao „djelomični poremećaj pisanja (kod mlađih učenika - poteškoće u ovladavanju pisanim jezikom), čiji je glavni simptom prisutnost trajnih specifičnih pogrešaka, čija pojava kod učenika srednjih škola nije povezana ni sa smanjenjem pisanog jezika. intelektualnog razvoja ili teških oštećenja sluha i vida. , niti s neredovitošću školovanja".

    A.N. Kornev naziva disgrafijom trajnu nesposobnost svladavanja vještina pisanja prema pravilima grafike, unatoč dovoljnoj razini intelektualnog i govornog razvoja te odsutnosti grubih oštećenja vida i sluha.

    Najčešće se u literaturi može pronaći definicija disgrafije koju je predložio R.I. Lalaeva i L.V. Venediktova: "Disgrafija je djelomično kršenje procesa pisanja, koje se očituje u upornim, ponavljajućim pogreškama zbog nedostatka formiranja viših mentalnih funkcija uključenih u proces pisanja."

    Proučavanje različitih izvora pokazalo je da disgrafiju proučavaju stručnjaci iz različitih područja znanja, uključujući logopede (M.E. Khvattsev, O.A. Tokareva, I.N. Sadovnikova, itd.), liječnike (A.N. Kornev, itd.), neuropsihologe (LS Tsvetkova, TV Akhutina, AL Sirotyuk, itd.). To potvrđuje činjenicu da je disgrafija ozbiljna patologija koja značajno otežava proces poučavanja djeteta, zahtijeva ranu dijagnozu i posebne korektivne mjere, osobito kada je riječ o djeci s mentalnom retardacijom.

    U sklopu konstatacijskog eksperimenta provedeno je logopedsko ispitivanje usmenog i pisanog govora učenika osnovnih škola specijalne (popravne) škole VIII tipa br. 2 u Dzeržinsku radi utvrđivanja disgrafije i organiziranja korektivnog utjecaj usmjeren na njegovo prevladavanje. Ovo istraživanje provedeno je među učenicima 2-3 razreda. Ukupno je eksperimentalnim sudjelovanjem obuhvaćen 21 učenik u dobi od 9-11 godina s dijagnozom blage mentalne retardacije, uključujući 7 djevojčica i 14 dječaka.

    Prva faza istraživanja bila je proučavanje PMPK protokola i anamnestičkih podataka djece. Ova analiza otkrili su da su prenatalno, perinatalno i postnatalno razdoblje u sve ispitivane djece teklo s devijacijama. Tijekom trudnoće 66,6% majki imalo je tešku toksikozu, 4,76% majki imalo je zaraznu bolest, 47,6% osoba je pilo alkohol i pušilo tijekom trudnoće, 19,04% majki imalo je dijagnozu somatskih bolesti. Česte prehlade i zarazne bolesti dijagnosticirani su kod sve djece proučavane u ranoj dobi. U anamnezi, 100% djece ima organsku leziju središnjeg živčani sustavšto rezultira smanjenjem inteligencije. Prije toga, njihov psihomotorni i govorni razvoj tekao je sa zakašnjenjem. Svi ispitani školarci imaju nerazvijenost viših oblika kognitivne aktivnosti, površnost mišljenja, nezrelost emocionalno-voljne sfere. Prema zaključku logopeda, svi učenici imaju sistemsku nerazvijenost govora s prevladavanjem inferiornosti u semantičkoj strani govora.

    Govorni testovi ekspresne dijagnostike T.A. Fotekova. Govorni materijal je prilagođen uzimajući u obzir karakteristike i stupanj razvoja govora ispitanih školaraca, prilagođeni su kriteriji ocjenjivanja. Metodika je imala testni karakter, sastojala se od niza zadataka koji su uključivali usmenu i pismenu izvedbu. Bodovni sustav za izračun rezultata dijagnostike omogućio je procjenu učinkovitosti ispitivanja govora i pisanja. Bodovi dobiveni tijekom ankete pretvoreni su dijeljenjem s maksimalno mogućim rezultatom za danu seriju u relativnu vrijednost. Dobiveni postotak odražava kvalitetu tehnike i odgovara različite razine uspjeh - visok, izražen, srednji, nizak.

    Tijekom ankete mlađim učenicima s mentalnom retardacijom ponuđeno je nekoliko serija zadataka za proučavanje senzomotoričke razine govora i pisanja. Pri postavljanju zadataka usmjerenih na prepoznavanje senzomotoričke razine govora, utvrđeno je da sva djeca s mentalnom retardacijom imaju poremećen izgovor zvuka. Ova su kršenja u 90,47% slučajeva obilježena fonemskim poremećajima. Djeca značajno češće zamjenjuju glasove u slogovima, riječima, frazama i rečenicama. Štoviše, zamjene nisu imale konstantnu vrijednost. Prisutnost zvučne zamjene na početku riječi nije odgovarala zamjeni zvuka na mjestu - na kraju riječi. Sve je to svjedočilo o kršenju fonemskog sluha kod mlađih učenika s mentalnom retardacijom. Utvrđujući kršenje kod djece sa stajališta organizacije mozga, može se konstatirati prisutnost nerazvijenosti u njihovim temporalnim područjima lijeve hemisfere, gdje je lokalizirana govorno-auditivna gnoza i fonemska percepcija. Nesposobnost djece da ponavljaju slogove i riječi na motoričkoj razini dala je povoda govoriti o prisutnosti poremećaja na dijelu premotornih dijelova moždane kore lijeve hemisfere, koji su odgovorni za „kinetičke lance“, t.j. prelazak s jednog fonema na drugi.

    Tako je kod mlađih školaraca s mentalnom retardacijom senzomotorne razine govora otkrivena nerazvijenost temporalnih i stražnjih frontalnih dijelova lijeve hemisfere mozga.

    Drugi dio ankete uključivao je dijagnostiku pisanog govora kako bi se identificirale prevladavajuće vrste poremećaja. Tijekom anketiranja proučavan je raspoloživi pisani rad djece, a također je predloženo ispunjavanje pismenih zadataka kako bi se mogao vidjeti proces njihove realizacije i stupanj poteškoća s djecom.

    Analiza učinjenih pogrešaka pokazala je da su svi ispitanici imali znakove akustične disgrafije, koja se izražavala u zamjeni slova koja odgovaraju fonetski bliskim glasovima (stol - "štol", trava - "tlava", skije - "lysh"), u pogrešnom označavanju mekoće suglasnika u pisanju kao posljedica kršenja slušne diferencijacije tvrdih i mekih glasova ("slovo", "pesemo", "lizhi"), u zamjeni samoglasnika čak i u naglašenom položaju , posebno akustički i artikulacijski slični (oblak - "točka", šuma - "lisice"), izostavljena slova (tablica - "stl", ptica - "pik", "konj -" konj", zeko - "zachi", astronaut - “kosnat”). Uočene su i pogreške, što ukazuje na kršenje analize i sinteze, što se očitovalo u kontinuiranom pisanju riječi (u blizini božićnog drvca - "uelki", "oeke"). Neka djeca imala su pogreške u obliku izobličenja grafičke slike slova, u zrcalnom pisanju slova, što ukazuje na difuzno kršenje organizacije mozga - temporalne zone (greške akustičkih svojstava), frontalne regije (greške na razini analiza i sinteza), okcipitalne zone (pogreške u obliku izobličenja grafičke slike slova).

    Dakle, na temelju rezultata konstatacijskog pokusa može se zaključiti da svi ispitani mlađi školarci s mentalnom retardacijom imaju mješovite oblike disgrafije, dok je najveći broj pogrešaka povezan s akustičnom disgrafijom.

    Na temelju rezultata konstatacijskog eksperimenta i uzimajući u obzir analizu književnih izvora, utvrđeni su organizacijski i metodički uvjeti koji osiguravaju učinkovitost popravnog rada učenika posebne (popravne) škole za mentalno retardirane: organiziranje svrhovitog, sustavni rad na korekciji akustične disgrafije, uključujući interakciju učitelja razredne nastave, učitelja logopeda, učitelja glazbenog i fizičkog odgoja, uvođenje neuropsiholoških tehnika u odgojno-obrazovni proces, postupni razvoj kognitivnog interesa u tijeku korektivnog odgoja. logopedski rad, spremnost nastavnika za provedbu neuropsihološkog pristupa.

    Provedba identificiranih uvjeta zahtijevala je definiranje faza popravnog rada u specijalnoj (popravnoj) školi VIII tipa, definiranje specifičnih zadataka svake faze. U skladu s tim, naše istraživanje identificiralo je tri faze korektivnog i logopedskog rada:

    prvi je pripremni, usmjeren na akumulaciju od strane učenika senzorno-motoričkog iskustva, emocionalnih dojmova, razvoj kognitivnog interesa, kako bi učitelji odredili tehnike neuropsihološke podrške;

    drugi je glavni, usmjeren na razvoj fonemske percepcije, razvoj kognitivnog interesa, integraciju u korektivni rad učitelja u osnovnoj školi, logopeda, učitelja glazbe i učitelja tjelesnog odgoja;

    treća faza bila je usmjerena na proširenje i produbljivanje fonemskih predstava mentalno retardiranih učenika na razini sloga, riječi, fraze i rečenice neuropsihološkim tehnikama.

    Provedena eksperimentalna studija potvrdila je postavljenu hipotezu da se korektivni i logopedski rad na otklanjanju akustične disgrafije u posebnoj (korekcijskoj) školi VIII tipa može optimizirati uzimajući u obzir niz organizacijskih i metodoloških uvjeta: organizaciju svrhovitog, sustavnog rada. rad u tom smjeru, uključujući interakciju učitelja razredne nastave, logopeda, učitelja glazbe i učitelja tjelesnog odgoja; uvođenje neuropsiholoških tehnika u obrazovni proces; spremnost nastavnika za implementaciju neuropsihološkog pristupa.


    Nastavno pomagalo sadrži detaljne smjernice za provođenje metodičkog pregleda mlađih školaraca s disorfografijom, kompletan (govorni) pregledni karton, uključujući tekstove svih dijagnostičkih materijala, raspoređenih po godinama školovanja. To uključuje vježbe na proučavanju senzorno-perceptivne razine percepcije govora, jezičnu analizu i sintezu rečenica, detaljnu povijest i druge. Daje se ogledni upitnik za roditelje. Dani su i uzorci detaljnog logopedskog zaključka.


    Priručnik nudi provjereni sustav rada na razvoju koherentnog govora učenika mlađih razreda s općim govornim nerazvijenošću (OHP) i mentalnom retardacijom (MPD) u trećem stupnju korektivnog rada.
    Na temelju praktičnog iskustva autorice, učiteljice logopeda opće škole, prikupljeno je i sistematizirano prezentirano gradivo. Uključuje planiranje i bilješke logopedske nastave, materijal za učvršćivanje i kontroliranje znanja, zagonetke, križaljke, simboličke sheme, demonstracijske predmetne i zapletne slike, serije slika.
    Priručnik je namijenjen logopedima, učiteljima osnovnih razreda masovnih i specijalnih škola V. i VII. tipa, studentima korektivno-pedagoških fakulteta.


    Knjiga nudi niz zadataka, uzbudljivih vježbi i igara koje ne samo da će pomoći djetetu da nauči dobro izgovarati sve glasove ruskog jezika, već će također pomoći proširiti vokabular, formirati gramatičke i sintaktičke vještine te razviti govornu i slušnu pozornost i memorija.
    Sve zadatke djeca mogu obavljati kod kuće pod vodstvom odraslih, za koje knjiga sadrži smjernice.


    Knjiga prikazuje sheme za pregled djece s teškim poremećajima govora, otkriva metodologiju proučavanja govornih i negovornih funkcija. Kao dodatni dijagnostički materijal za dobivanje informacija o razvoju finih motoričkih sposobnosti, mentalnih funkcija, fonemskih prikaza, sposobnosti navigacije na listu papira, predlaže se korištenje proizvoda dječje kreativnosti. Igre, zadaci, vježbe, ilustracije biraju se u knjizi uzimajući u obzir dob i strukturu djetetove govorne mane, kao i vodeći računa o postupnom usložnjavanju gradiva. Dane su približne formulacije logopedskog zaključka. Knjiga je namijenjena logopedima, studentima defektoloških fakulteta, studentima ustanova dodatnog stručnog obrazovanja.


    Slikovni materijal je uključen u nastavni pribor. U sklopu kompleta Slogovna struktura riječi: Ispitivanje i formiranje kod djece s govornom nerazvijenošću. Nastavno pomagalo" i "Album za ispitivanje i izgovor riječi različite strukturalne složenosti". Sadržaj nastavnog pomagala odražava materijale proučavanja negovornih procesa koji su značajni za formiranje slogovne strukture riječi: optičko-prostorna orijentacija, ritmička i dinamička organizacija pokreta i radnji, serijsko-sekvencijska obrada riječi. informacija. Upućeno logopedima i učiteljima posebnih predškolskih ustanova, roditeljima i odgojiteljima u kućnom odgoju.


    Ovaj logopedski priručnik namijenjen je automatizaciji zvižduka, šištanja i zvučnih zvukova kod predškolske djece i mlađih učenika koji imaju nedostatke u izgovoru zvukova.
    Koristeći materijale ovog albuma, logopedi će imati priliku voditi integriranu nastavu kako za konsolidaciju izgovornih vještina određenog zvuka tako i za razvoj govora, što će povećati učinkovitost logopedske terapije.
    Govorni i ilustrativni materijal, odabran za svaki zvuk, grupiran je prema leksičkim temama, što će omogućiti, uz automatizaciju izgovora zvuka, da se izvrši rad na obogaćivanju rječnika, gramatičke strukture govora. Svaka aktivnost spaja zajednička tema, što vam omogućuje da proširite i sistematizirate djetetove ideje o svijetu oko sebe.


    Fotekova T.D. Ispitna metoda za dijagnosticiranje usmenog govora kod mlađih školaraca. - M., 2006 (Bib-ka logopeda)
    Predložena metoda osmišljena je za prepoznavanje značajki govornog razvoja djece osnovnoškolske dobi: kvalitativna i kvantitativna procjena kršenja, dobivanje i analiza strukture defekta u govornom profilu, strukture defekta.
    Predlažu se dvije varijante tehnike: ekspresna dijagnostika i dubinski pregled. Razvijen je sustav bodovanja za ocjenu ispunjenosti zadataka metodologije. Priručnik je namijenjen logopedima, psiholozima, defektolozima, učiteljima.
    PUNA VERZIJA KNJIGE!

    Metodički razvoj

    „EKSPRESNA – GOVORNA DIJAGNOSTIKA

    DJECA MLAĐIH ŠKOLA»

    Logoped Gogichaeva A.T.

    Obrazloženje uz ispitivanje govora djece od 1. do 4. razreda

    Povećanje učinkovitosti i kvalitete poučavanja učenika u općeobrazovnim školama podrazumijeva pravovremeno prepoznavanje, prevenciju i otklanjanje nedostataka u usmenom i pisanom govoru koje neki od njih imaju.

    Cilj Provođenje ove tehnike je identificirati značajke usmenog i pisanog govora djeteta, prirodu govornih poremećaja, dati preporuke i prognozu razvoja.

    Tijekom pregleda potrebno je održavati pozitivan stav u kontaktu s djetetom. Bilo kakvi komentari ili ocjene logopeda strogo su zabranjeni, upućeni ne samo roditeljima, već i kolegama.

    Ispitivanje razine govornog razvoja provodi se prema sljedećim parametrima:

    • stanje artikulacijskog aparata i izgovor zvuka
    • stanje vokabulara
    • stanje gramatičke strukture govora
    • stanje povezanog govora
    • formiranje fonemskih procesa
    • razvoj pisanog jezika.

    Analizu poremećaja usmenog govora treba promatrati sa stajališta sistemske strukture govorne aktivnosti i uzimajući u obzir načelo razvoja.

    Utvrđivanje razine oblikovanosti jezičnih sredstava tijekom ankete omogućuje vam da odredite:

    A) je li govorna mana ograničena samo neoblikovanim izgovorom;

    B) proteže li se na cjelokupnu zvučnu stranu govora (izgovor zvuka i fonemski procesi);

    C) pokriva li nedostatak glavne sastavnice govornog sustava (zvučnu stranu govora i leksičko-gramatičku strukturu).

    Usporedba prirode nedostataka izgovora s razinom razvoja fonemskih procesa, vokabulara, gramatičke strukture omogućuje nam da razjasnimo ulogu nedostataka izgovora u cjelokupnoj slici oštećenja usmenog govora. Dakle, ako se nedostaci u izgovoru pojavljuju samo u obliku iskrivljenog izgovora pojedinih (ili nekoliko) glasova, onda u velikoj većini slučajeva to ukazuje na izolirani fonetski nedostatak. To znači da u školskoj dobi, iz niza razloga, ovo dijete nije imalo vremena prilagoditi artikulacijski obrazac izgovoru pojedinih glasova u fonetskom sustavu jezika kojemu je izvorni govornik. Formiranje fonemskih procesa ne kasni; na njihovoj osnovi se pravodobno razvijaju spontani preduvjeti za ovladavanje analizom i sintezom zvučne kompozicije. U budućnosti dijete slobodno svladava pisanje i čitanje te u potpunosti usvaja nastavni plan i program u cjelini.

    Trebalo bi drugačije pristupiti dijagnosticiranju nedostataka u izgovoru u slučajevima kada se očituju uglavnom u obliku miješanja i zamjene različitih suprotstavljenih glasova (prema akustičkim i artikulatornim značajkama). Budući da je ova vrsta poremećaja izgovora pokazatelj nerazvijenosti fonemskih procesa, kod djece se mora otkriti razina njihove formacije. Takva djeca polako i s određenim problemima stvaraju spontane preduvjete za analizu i sintezu zvučnog sastava riječi, što ozbiljno otežava učenje čitanja i pisanja, a potom i materinskog jezika u cjelini.

    Proces pisanja obično se provodi na temelju dovoljna razina formiranje pojedinih govornih i negovornih funkcija: slušno razlikovanje glasova, njihov pravilan izgovor, jezična analiza i sinteza, oblikovanje leksičke i gramatičke strane govora, vizualna analiza i sinteza, prostorni prikazi. Nedostatak formiranja bilo koje od ovih funkcija može uzrokovati kršenje procesa ovladavanja pisanjem, disgrafiju.

    Disgrafija (poremećaj pisanja) je značajan postotak među ostalim poremećajima govora koji se nalaze kod učenika u državnim školama. To je ozbiljna prepreka u stjecanju pismenosti učenika. rani stadiji učenje, a kasnije - u ovladavanju gramatikom materinjeg jezika. U postupku ispitivanja potrebno je uzeti u obzir ne samo ono što dijete još ne posjeduje, već i mogućnosti koje su mu dostupne.

    Neki nastavnici smatraju da su disgrafske pogreške smiješne, uzrokovane osobnim kvalitetama učenika: nesposobnost slušanja učiteljevog objašnjenja, nepažnja pri pisanju, nemaran odnos prema poslu itd. Zapravo, takve se pogreške temelje na ozbiljnijim razlozima: nedostatku oblikovanja fonetsko-fonemskih i leksičko-gramatičkih aspekata govora. Dakle, izostavljanje samoglasnika i suglasnika - “trva”, “tava” umjesto trava; permutacije slova u riječi - “tko” umjesto tko; "onko" umjesto prozora; permutacije i ispadanje slogova - “kokrodil”, “krodil” umjesto krokodil; pojava dodatnih slova ili slogova u riječi - "tarava" umjesto trave, "motocikl", "monotsikil" umjesto motocikla; izostavljanje slova ili slogova u riječi - "o" - umjesto on, "crveno" umjesto crveno, "mnogo" umjesto mnogo itd. zbog neformiranosti fonemske percepcije te analize i sinteze s njom povezane riječi.

    Nedostatak formiranja fonemskog sluha dovodi do činjenice da učenici ne razlikuju foneme svog materinjeg jezika. U pisanom obliku, to se izražava u obliku miješanja i zamjene slova, na primjer: "svinja" umjesto jež, "trupochka" umjesto cijevi, "crusty" umjesto gorkog, "češeri" umjesto sušenja, "sablja ” umjesto čaplje, “pyaynik” umjesto čajnika i sl., kao i nemogućnost pravilne primjene određenih gramatičkih navika pri pisanju. Dakle, neki učenici ne osjećaju naglašeni samoglasnik i stoga im je teško odrediti nenaglašeni te u odabiru probne riječi griješe u odabiru probne riječi za omamljujuće suglasnike. Čak i nakon odabira ispravne ispitne riječi, dijete griješi: "stupovi" umjesto stupova, "mladi" umjesto suknje. Poznavanje pravila im ne pomaže. Mnogo je pogrešaka u pisanju prijedloga, prefiksa i veznika.

    Zaostajanje u razvoju leksičko-gramatičke strane govora dovodi do agrammatizma. U pisanom obliku, to se izražava u obliku nepravilne koordinacije i upravljanja. raznih dijelova govor. Učenici ne znaju slagati pridjeve s imenicama u rodu, broju i padežu i imenice s brojevima u broju, na primjer: Nemam crvenu haljinu, pet vrganje; odabrati krivo padežni oblici imenice u sintagmama glagol + imenica, na primjer: idemo iz košare, sanjkanje. Djeca ne osjećaju intonaciju i semantičku legitimnost rečenice, stoga ne mogu ispravno označiti granicu rečenice u pisanom obliku, zbog čega ne stavljaju točno točku na kraj rečenice i pišu veliko slovo na početak.

    Oskudnost rječnika, nemogućnost izražavanja misli u obliku zajedničke rečenice, nerazumijevanje uzročno-posljedičnih veza dovode do toga da učenici u kasnijim fazama obrazovanja nisu sposobni pisati prezentacije i eseje.

    Jedan od glavnih zadataka logopeda je ispravno odrediti uzroke kršenja pisanja, jer o tome ovise metode i trajanje korektivnog rada.

    Sve utvrđene greške u pismu moraju se pažljivo analizirati.

    Također je potrebno odvojiti pravu disgrafiju od netočnog pisanja, uzrokovanog brojnim razlozima, ali ne zbog nerazvijenosti govora. Ti razlozi uključuju sljedeće: nedovoljnu asimilaciju školskog kurikuluma na ruskom jeziku, pedagoško zanemarivanje, utjecaj dvojezičnosti.

    Potrebno je proučiti greške u različite vrste pisani rad: prepisivanje, pisanje po diktatu, kreativni rad.

    Do sada ne postoji uobičajeno shvaćanje u kojoj dobi ili u kojoj fazi školovanja, kao ni u kojem se stupnju manifestacije poremećaja može dijagnosticirati prisutnost disgrafije kod djeteta. Stoga se razdvajanje pojmova „teškoće u savladavanju pisanja“ i „disgrafije“ shvaća kao uporno kršenje kod djeteta procesa implementacije pisanja u fazi školovanja, kada je posjedovanje „tehnike“ pisanja. smatrati potpunim, točnije.

    Za dijagnozu disgrafije bitno je njezino razlikovanje iz perspektive razvoja defekta, koje je predložio S.F. Ivanenko (1984). Autor je identificirao sljedeće četiri skupine poremećaja pisanja, uzimajući u obzir dob djece, stupanj pismenosti, ozbiljnost kršenja i specifičnosti njihovih manifestacija.

    1. Poteškoće u ovladavanju pisanjem.

    Indikatori: nejasno poznavanje slova abecede; poteškoće u prevođenju zvuka u slovo i obrnuto, pri prevođenju tiskanog grafema u pisani; teškoće zvučno-slovna analiza i sinteza; čitanje pojedinih slogova s ​​jasno naučenim tiskanim znakovima; pisanje pod diktatom pojedinih slova. Dijagnosticira se u prvoj polovici prve godine studija.

    2. Povrede formiranja procesa pisanja.

    Indikatori: miješanje napisanih i blok slova po raznim osnovama;

    Poteškoće u zadržavanju i reprodukciji semantičkog abecednog reda; poteškoće u spajanju slova u slogove i spajanju slogova u riječ; prepisivanje slovima tiskani tekst već provedeno, ali je samostalno pisanje u procesu formiranja. Tipične greške u pisanju: pisanje riječi bez samoglasnika, spajanje nekoliko riječi ili njihovo dijeljenje. Dijagnosticira se u drugoj polovici prve i početkom druge godine studija.

    3. Disgrafija.

    Indikatori : trajne pogreške iste ili različite vrste. Dijagnosticira se u drugoj polovici druge godine studija.

    4. Dizorfografija.

    Indikatori : nesposobnost pisane primjene pravopisnih pravila prema školskom jeziku školski kurikulum za odgovarajuće razdoblje studija; veliki broj pravopisnih pogrešaka u pisanim radovima. Dijagnoza je postavljena na trećoj godini studija.

    Ispit se provodi individualno, u tradicionalnom obliku, uzimajući u obzir zahtjeve programa.

    Trajanje dijagnoze je 20 - 30 minuta. Podaci ankete unose se u obrazac zaključka uz koji se prilažu uzorci pisanog rada.

    Logopedski pregled usmenog i pismenog govora

    mlađi učenici.

    (1 - 4 razredi)

    1. Anatomska građa artikulacijskog aparata.

    Obratite pažnju na prisutnost i prirodu anomalija u strukturi.

    Usne (debele, tanke, rascjepkane, s ožiljcima)

    Zubi (rijetki, krivi, mali, izvan čeljusnog luka, nedostaju zubi).

    Ugriz (prognathia, progenia, otvoreni bočni, otvoreni prednji)

    Tvrdo nepce (visoko usko, ravno, rascjepkano, skraćeno)

    Jezik (masivan, mali, sa skraćenim hioidnim ligamentom)

    Odstupanja u strukturi artikulacijskog aparata otkrivaju se vizualno, t.j. logoped pregledava dijelove artikulacijskog aparata izvana i iznutra.

    II. Govorna motorika.

    Stanje mimičnih mišića.

    Zadaci:

    • Podignite obrve ("iznenađenje")
    • Naduti obraze ("masni")
    • Ucrtajte obraze ("mršave")

    Stanje artikulacijske pokretljivosti(izvođenje pokreta imitacije)

    Usne - "osmijeh", "cijev".

    Jezik - širok, uzak, gore - dolje, "klatno"

    Označite sljedeće parametre kretanja:

    Prisutnost ili odsutnost kretanja;

    ton ( normalan napon, letargija, prenaprezanje).

    Volumen pokreta (pun, nepotpun)

    Sposobnost prelaska s jednog pokreta na drugi.

    Zamjene pokreta

    Dodatni i dodatni pokreti (sinkenezija)

    Prisutnost tremora, hipersalivacije, odstupanja vrha jezika.

    Uglađenost negovornog i govornog disanja, trajanje govornog izdisaja.

    Glasnoća (normalna, tiha, pretjerano glasna)

    Prisutnost ili odsutnost nazalne konotacije

    Modulacija sjaja (prisutnost ili odsutnost monotonije)

    IV. Značajke dinamičke strane govora (u prisutnosti fraznog govora).

    Tempo (normalan, brz, spor)

    Ispravna upotreba pauza.

    Upotreba glavnih vrsta intonacije (narativni, upitni, poticajni)

    V. Stanje izgovora zvuka i slogovni ustroj riječi.

    1. Odredite prirodu kršenja izgovora zvukova govora: odsutnost, zamjena, zbrka, dedukcija, artikulacija.

    Tehnika pregleda:dijete se poziva da ponovi riječi i fraze reflektirane nakon logopeda.

    Približan popis riječi, izraza i rečenica:

    K - X: hladnjak, kuhinja, hrčak. Katya je u kuhinji.

    L ' - Y: Ilja i Julija šetaju uličicom. Labudovi lete na jug. Julia zalijeva ljiljan iz kante za zalijevanje.

    S - W: Sašenka ima šest komada stakla. Sasha hoda autocestom. Vozač je sišao s podnožja.

    Sunce na prozoru. Sasha se osuši.

    Š - Ž: vrtjeti, zaslužiti, drhtati. Zoe ima žuti kišobran. Željezna lopata. Korisna životinja.

    S - S '- H: Sonechka, mreža, dio, torbica, učim, vrtim, valjam.

    Jarbol je podignut. Sonya ima sjemenke.

    T' - H: učiteljica, ptica, komplet prve pomoći, teče, šuti, vrišti.

    H - C: student, učitelj, ljuljanje, ispada, piletina, klinika, završava.

    V - Š: gustiš, čistač, četka, urar, student, dosadno, obrazi.

    S - C: igla za pletenje, sinica, stepenice, pozornica, posuda za šećer, gusjenica.

    W - S: smijući se, ojačati, rep, sijanje.

    L - R: Lara, klavir, balerina, pričljiva, žongler, pobijedila, marmelada, ogledalo, sklopivi krevet.

    R - R': Roma boji okvir bojom. Rita kuha rižu.

    Utvrđeno je koliko ispravno dijete izgovara glasove.

    2. Ispitivanje slogovne strukture riječi.

    Metodologija istraživanja: dijete je pozvano da ponovi riječi koje se ogledaju iza logopeda:

    medvjeđe marelice akvarij

    demonstracija avenije vrata

    tramvajski stolnjak raskrižje

    lastavica deva tv

    posuda za šećer podešivač grmlja

    VI. Istraživanje vokabulara.

    Aktivni rječnik

    Cilj: identifikacija volumena aktivnog rječnika.

    1. Predmetni rječnik.

    A) Imenovanje predmeta sa slika: “Što je ovo?”;(str. 11 - 12)

    Predloženi materijal:

    Kupus, bilježnica, povrće, olovka, rotkvica, knjiga, klinčić, tanjurić, čaša, kotlić, tanjur, olovka, ravnalo, vrtna gredica, tikvice, biljka.

    Servis, prozorska daska, okvir, prozorsko krilo, lakat, staklo, trepavice, koljeno, obrve.

    b) Opiši jednom riječju:

    Avion, autobus, tramvaj...

    Maline, borovnice, brusnice…

    Jesen zima proljeće Ljeto…

    Umjetnik, doktor, pilot...

    C) Odaberite odgovarajuću imenicu za ove pridjeve i glagole:

    Suha...sjajna...

    Usko… piše…

    Mokro… pošalji…

    Radostan… puzeći…

    Ravno...skoci...

    Spretan... naklon...

    2. Glagolski rječnik:

    a) Tko što radi?

    Vrata... poštar...

    Munja... frizer...

    Vjetar… krojačica…

    Odlazi... pilot...

    Kiša... kuhaj...

    Brook... umjetnik...

    b) "Tko vrišti?"

    mačka... piletina...

    Krava...guska...

    Pas... vrana...

    Konj...komarac...

    Razina razvijenosti vokabulara je fiksna.

    3. "Reci obrnuto"

    Zadatak : Završi rečenice:

    1 - 2 razred 3 - 4 razred

    Plastelin je mekan, a kamen... Plastelin je mekan, a kamen...

    Ugalj je crn, a snijeg... Jastuk je mekan, a daska...

    Tanya dobro crta, a Zina ... Kuhaju gustu kašu ili ...

    Sofa je mekana, a klupa ... Šuma može biti gusta ili ...

    Volodya je pristojan, a Sasha ... Jagode su male, a klub

    U zaključcima se bilježi djetetova sposobnost odabira riječi suprotnog značenja.

    VII. Stanje gramatičke strukture govora.

    Cilj: proučavanje mogućnosti razlikovanja značenja na temelju gramatička značenja riječi.

    1. Fleksija.

    a) upotreba imenica u nominativu jednine i množine:

    "Jedan je stol, a ako ih ima mnogo, onda kažemo da su to stolovi."

    Predloženi materijal:

    Stol - ... stolovi stolica - ... stolice

    Uho - ... uši drvo - ... drveće

    Rukav - ... rukavi prozor - ... prozori

    Usta - ... usta čelo - ... čela

    Oko - ... oči lava - ... lavovi

    List - ... lišće panj - ... panj

    b) Upotreba oblika genitiva množine imenica.

    "Puno stvari?"

    Kuća - ... kuće mačić - ... mačići

    Lutka - ... lutke bor - ... borovi

    Buba - ... kornjaši panj - ... panjevi

    Drvo - ...omotnica drveća - ...kuverte

    Ključ - ... ključevi kanta - ... kante

    2. Tvorba riječi.

    a) Tvorba imenica s deminutivnim sufiksom.

    "Reci ljubazno"

    Žlica - ... jabuka žlica - ... stablo jabuke

    Tepih - ... sag plahta - ... list

    Krevet - ... krevet, vrabac krevet - ... vrabac

    Kanta - ... kanta, kanta deka - ... deka

    b) ● Obrazovanje relativni pridjevi od imenica.

    "Od čega je napravljeno?"

    Down pillow - puhasti jastuk

    Grud snijega - ...

    sok od šljiva…

    sok od mrkve...

    Svilena haljina - …

    Vunene rukavice -…

    ● Obrazovanje posvojni pridjevi od imenica. „Čiji? čiji? čiji?"

    Mamina torba - mamina torba

    Bakina jakna - ... bakina jakna

    Krava glava - ... krava glava

    Lisičja rupa - ... lisičja rupa

    Zečji rep - ... zečji rep

    Pseća dlaka - ... pseća dlaka

    Mačji brkovi - ... mačji brkovi

    Ptičji kljun - ... ptičji kljun

    Zaključci se razlikuju u prisutnosti i prirodi agramatizama.

    3. Razumijevanje logičkih i gramatičkih konstrukcija.

    Odgovori na pitanja:

    • Maša je starija od Julije, koja je od djevojaka mlađa?
    • Olya je svjetlija od Katje, koja je od djevojaka tamnija?
    • Sudove je prala kći moje majke. Tko je prao suđe?
    • Dječaka spašava djevojka. Tko je koga spasio?
    • Mama nosi kćerkin džemper. Tko je ostao bez džempera?
    • Momci su otišli u šumu čim je kiša prestala. Jesu li bili u šumi prije kiše ili poslije?

    Analizira se dostupnost razumijevanja takvih struktura.

    VIII. Stanje povezanog govora.

    Predlaže se sastavljanje priče na temelju niza slika ujedinjenih jednom radnjom.

    Cilj: utvrđivanje mogućnosti sastavljanja koherentne priče na temelju niza slika objedinjenih jednim zapletom i uspostavljanje veze između događaja koji se odražavaju u tim slikama.

    Metodologija istraživanja: Pred djetetom se postavljaju zapletne slike, nudi im se da ih razmotre, dovedu u red i sastave priču.

    Oprema: niz slika s uzastopnim rasporedom radnje.

    1. razred - "Djevojačko jutro" (str. 14) 2. razred - "Vatra»; (p16)

    3 - 4 razreda - "Snjegović", "Kukuruz";(str. 15-16)

    U zaključcima zabilježite razumijevanje složene crte, koherentnost i smislenost sastavljanja priče, mogućnost odabira imena za ovu radnju, prisutnost i prirodu agrammatizama, razinu razvoja koherentnog govora.

    IX. Stanje fonemskih procesa(fonemski sluh, analiza, sinteza).

    1. Fonemski sluh.

    Cilj: provjera slušne percepcije i sposobnosti reproduciranja slogovnih redova u zadanom nizu.

    Metodologija istraživanja: Od djeteta se traži da ponovi sljedeće slogove:

    Pa-pa-ba

    Pa-ba-pa-pa

    Sa - ša - za - zha

    Sa-za-ca - za

    Izvršenje zadatka bilježi se u skladu s uputama.

    2. Jezična analiza, sinteza;(str.13)

    Cilj: provjeravanje razine oblikovanosti fonemskog sluha i sposobnosti izvođenja zvučne analize riječi.

    a) fonemska analiza i sinteza.

    Izgovorite riječ prema prvim glasovima slika

    brod, prozor, zec, naranča: [k] + [a] + [s] + [a]

    snjegović, autobus, škare, kit, igla: [s] + [a] + [n] + [k] + [i].

    • Koji je zadnji glas u riječima:

    mak, olovka, prst

    • Imenuj 2 glasa riječima:

    roda, kuća, ruka.

    B) silabička analiza, sinteza.

    • Odredi broj slogova u riječima:

    slon, zid, čekić.

    C) analiza sastava prijedloga

    • Odredi broj, redoslijed i mjesto riječi u rečenici.

    Jesen je stigla.

    U jesen često pada kiša.

    Iz šume je izašao starac s velikom košarom.

    Sposobnost djeteta da proizvede jezičnu analizu, sintezu je fiksna.

    X. Proučavanje procesa pisanja.

    Analiziraju se pisani radovi u radnim bilježnicama i kontrolnim bilježnicama.

    Po potrebi se daje dopis pod diktatom (slušni diktat) radi razjašnjenja prekršaja.

    Razred 2 _ "Hod".

    Ovdje je velika šuma. Rijeka iza šume. Oko rijeke ima mnogo cvijeća. Leptir je sjeo na cvijet. Zoya je hvata mrežom. Zhenya traži gljive. Sasha i Yasha pronašli su ježa. Grisha je ulovio štuku.

    3. razred "Jesen".

    Došla je jesen. Počeo je puhati hladan vjetar. Češće pada kiša. Na trijemu su velike lokve. Cvijeće na gredici je uvelo. S drveća pada lišće. Voda u rijeci potamni. Zoya i Sasha odlaze u šumu. Tamo traže gljive.

    4. razred "Jesen".

    Siva i hladna jesen. Češće pada kiša. U polju zavija vjetar. Osjetljiva tišina u jesenskoj šumi. Lišće je palo na zemlju uvelo. Samo ponekad na goloj grani možete pronaći malu zastavicu. Ovo je posljednji list. Nad zemljom lebde tmurni oblaci. Uskoro će padati snijeg.

    U zaključcima bilježimo prirodu procesa pisanja, tj. može li dijete odmah fonetski pravilno napisati ili izgovoriti riječ, vrši li ispravke (precrtava, ponovno čita i ponovno ispravlja) ili uopće ne može i ne pokušava pronaći pogreške.

    Posebnu pozornost posvećujemo određenim pogreškama:

    1. specifične fonetske zamjene (nedostatak razlike između glasova koji pripadaju jednom ili različite grupe, odlikuje se suptilnim akustično-artikulacijskim značajkama).
    2. narušavanje slogovne strukture riječi (izostavljanje pojedinih slova i cijelih slogova, preuređivanje slova ili slogova, odvojeni pravopis dijelovi jedne riječi i kontinuirani pravopis riječi).
    3. gramatičke pogreške (izostavljanje ili netočna upotreba prijedloga, funkcijskih riječi, padežnih završetaka, netočno slaganje riječi, pogreške u upravljanju).
    4. grafički (optički). To su zamjene slova grafičkom sličnošću.

    Na temelju rezultata pregleda donosi se logopedski zaključak u kojem se analizira stanje usmenog i pisanog govora djeteta. ovoj fazi razvoja, daju se preporuke za korekciju i razvoj djetetova govora.

    BIBLIOGRAFIJA

    1. Bessonova T.P., Gribova O.E. Didaktički materijal za ispitivanje dječjeg govora. - "Arkti", 1997

    2. Volkova G.A. Metode psihološkog i logopedskog pregleda djece s govornim poremećajima - Sankt Peterburg, 2003.

    3. Voronova A.P. Poremećaji pisanja kod djece (smjernice) .- SPb., 1994

    4. Voronova A.P. Dijagnoza, prevencija i korekcija pisanja kod djece s govornim poremećajima // Znanstveno-metodološki časopis Logopedia br. 1, 2004.

    5. Efimenkova L.N. Korekcija usmenog i pismenog govora učenika osnovnih škola. M., 2003

    6. Kornev A.N. Poremećaji čitanja i pisanja u djece.-SPb., 1997

    7. Lalaeva R.I., Venediktova L.V. Poremećaji čitanja i pisanja kod mlađih učenika - Sankt Peterburg, 2004

    8. Loginova E.V. Kršenja pisanja. Značajke njihove manifestacije i korekcije kod mlađih školaraca s mentalnom retardacijom - Sankt Peterburg, 2004.

    9. Logopedija. Proc. za stud. defektol. činjenice ped. sveučilišta / Ed. Volkovoy L.S. Shakhovskoy S.N. –M., 1998

    10. Milostivenko L.G. Smjernice spriječiti pogreške u čitanju i pisanju kod djece; iz radnog iskustva, udžbenik.-SPb.,1995

    11. Psihološko-medicinsko-pedagoški pregled djeteta. / set rob. mat-ov, ur. Semago M.M.

    12. Semago N.Ya., Semago M.M. Teorija i praksa procjene mentalnog razvoja djeteta. Predškolska i osnovnoškolska dob - Sankt Peterburg, Reč, 2005

    13. Semago N.Ya., Semago M.M. Problematska djeca. Osnove dijagnostičkog i korektivnog rada psihologa. M., 2003

    14. Spirova L.F., Yastrebova A.V. Učiteljica o djeci s govornim poremećajima. M., 1985

    15. Spirova L.F., Yastrebova A.V. Diferencijalni pristup manifestacijama poremećaja pisanja i čitanja kod učenika srednjih škola // znanstveno-metodički časopis Defektologija br. 5, 1988.

    16. Uzorova O.V., Nefedova E.A. Praktični vodič za razvoj dječjeg govora za osnovnu i Srednja škola. M., 2001

    17. Usanova O.N. Djeca s problemima mentalnog razvoja - M., 1995

    19. Ševčenko S.G. Integrirani pristup dijagnozi, korekciji djece s teškoćama u učenju // Znanstveno-metodološki časopis Defektologija br. 1, 1995.


    Gotovo svi ruski i strani istraživači problema disgrafije i disleksije slažu se da se poremećaji pisanja i čitanja temelje na skup disfunkcija: nedovoljna oblikovanost govora, ručna vještina, tjelesna shema i osjećaj za ritam. Kao važan čimbenik ističe se poteškoća u analizi i reprodukciji točnog prostornog i vremenskog slijeda. Profesor Ananiev B.G. također ukazuje na povezanost pogrešaka u čitanju i pisanju kod nekih mlađih školaraca i poteškoća u prostornoj diskriminaciji.
    Ovaj ili onaj stupanj kršenja pisanja i čitanja unaprijed je određen razinom formiranja usmenog govora.

    Ako je nedostatak usmenog govora ograničen nedostatkom njegove zvučne strane, onda su poremećaji čitanja i pisanja posljedica fonetsko-fonemske ili samo fonemske insuficijencije. U tim slučajevima najviše tipične greške su zamjene i mješavine suglasničkih slova koja označavaju glasove raznih suprotstavljenih skupina.

    Što se tiče poremećaja čitanja i pisanja u djece s OHP-om, uz pogreške koje odražavaju neoblikovanost zvučne strane govora, imaju i pogreške povezane s neformiranim leksičkim i gramatičkim sredstvima jezika.

    Postoji niz metoda za dijagnosticiranje pisanog govora. Prije navođenja glavnih zadataka, želim vas podsjetiti da logoped tijekom pregleda treba obratiti pozornost na prirodu procesa pisanja: zapisuje li dijete predstavljenu riječ odjednom ili je izgovori nekoliko puta, odabire željeni zvuk i odgovarajuće pismo, kakve poteškoće ima, itd.
    Ispitivanje pisma može se provoditi i kolektivno i pojedinačno. Nemojte praviti ispravke ili komentare dok čitate.

    Dakle, ispitivanje pisma uključuje:

    1. Otpisivanje:

    a) iz rukom pisanog teksta;
    b) iz tiskanog teksta;
    c) komplicirani zadacima logičke ili gramatičke prirode
    (na primjer: u rečenici o pticama podcrtaj riječ
    koji se sastoji od 3 sloga).

    2. Auditivni diktat.

    Uz uobičajeno vođenje diktata s vizualnom samokontrolom (predlaže Sadovnikova), ova vrsta diktata odgovara principu interakcije između analizatora koji sudjeluju u činu pisanja.
    Provodi se na sljedeći način: nakon što učenici napišu diktat, na nekoliko minuta se otvara tekst diktata ispisan na ploči, a djeca se pozivaju da pronađu svoje pogreške i isprave ih olovkama u boji. Olovke se koriste za razlikovanje pogrešaka ispravljenih tijekom vizualnog samopregleda od
    izmjene i dopune tijekom pisanja diktata, te naknadnih ispravaka logopeda. Prilikom ocjenjivanja rada logoped mora uzeti u obzir i ukupan broj učinjenih pogrešaka i broj samostalno ispravljenih pogrešaka.

    3. Samopisanje.

    To uključuje zadatke kao što su:
    - dati naslove slikama predmeta (riječi);
    - dati natpise slikama zapleta (rečenicama);
    - pisanje prezentacije ili eseja.

    2. razred
    Povezano s programskim materijalom. Vodilo se računa da su se u 1. razredu izučavale sljedeće teme: rečenica, veliko slovo na početku rečenice i u vlastitim imenima, kombinacije zhi - shi, cha - cha, chu - shu, -ʹ- za označavanje mekoće suglasnika.
    Logopedski zadaci: provjeriti kako se razlikuju upareni suglasnici, optički i kinetički slična slova.

    Grove.
    Djeca vole šetati šumicom. Ima hrastova i javorova. Pahuljaste vjeverice skaču po granama. Pjegavi djetlić kleše deblo. U travi šušti jež. Sise su sjedile na vrhu hrasta i glasno cvrkutale. Svijetao sunčane pjege kliziti kroz lišće.

    3. razred
    Dodani i distribuirani prijedlozi, jer. već su proučene teme: “Nenaglašeni samoglasnici provjereni naglaskom”, “Upareni zvučni i gluhi suglasnici”, “Razdjela -b- znak", "Teške riječi".

    U šumarku.
    Moji prijatelji vole šetati šumom. Tu su breze, hrastovi i javorovi. Pahuljaste vjeverice skaču po granama. Pjegavi djetlić oštrim kljunom kljuca tvrdu koru. U travi šušti jež. Sise u prijateljskom jatu sjedile su na vrhu hrasta i glasno cvrkutale.

    Stari javor ima mravinjak. Zanimljivo je promatrati njegove marljive stanare. Lagani povjetarac šušti lišćem. Svijetle sunčeve pjege leže na travi.

    

    4. razred.

    Smiješne fraze.
    Miš se sakrio pod brdo i tiho grizu koru. Konoplja opet ima pet gljiva. Varyine rukavice su nestale na bulevaru. Bacali su banane smiješnom majmunu. Trideset i tri prugasta praščića imaju trideset i tri visjela repa. Treba mi miš za večeru. Čajnik s poklopcem, poklopac s kvakom. U gaju trava koja se miješa, pobrat ćemo kiseljak. Guske su se uplašile male Lucy. Mudar krtica vodi cijev za vodu do rupe u vrtu. Ljubazna baka Marina ima kompot od jabuka i malina.

    Dijagnoza poremećaja čitanja započinje studijom provedenom na albumu optičkih uzoraka koje je razvilo osoblje Odjela za logopediju Ruskog državnog pedagoškog sveučilišta. Herzen i uključujući:

    Poznavanje slova (tiskanih i rukopisnih);
    - prepoznavanje slova u složenim uvjetima: nedovršena, prikazana isprekidanom linijom, pogrešno postavljena u prostoru, napisana različitim
    fontovi, zrcaljeni, "bučni" itd.;
    - prepoznavanje slova koja se naslanjaju jedno na drugo (prema vrsti Popelreiterovih figura);
    - prepoznavanje slova sličnog stila, danih u paru ili po abecednom redu
    red;
    - izrada slova od zasebnih elemenata.

    Metoda A.N. Korneva temelji se na sveobuhvatnom pristupu dijagnostici poremećaja čitanja i uključuje kliničko-dinamički pristup. encefalografske, neuropsihološke i psihološke studije. Autor metodologije polazi od činjenice da najvažniji faktor disleksija je poteškoća u pronalaženju početne točke u prostoru i vremenu, kao i u analizi i reprodukciji točnog prostornog i vremenskog slijeda.

    Ova tehnika uključuje sljedeće zadatke:

    Govor u redovima (na primjer, navođenje godišnjih doba ili dana u tjednu po redu);
    - reprodukcija ritma (udarci olovkom po stolu);
    - test "Šaka - rebro - dlan";
    - test "Ponavljanje brojeva" (prvo je potrebno reproducirati imenovani niz brojeva, na primjer 4-4-4-7 - početi od 2 i dovesti do 5), zatim se traže da se imenovani brojevi pozivaju obrnuto narudžba. Na primjer: 5 - 7 - 4, a dijete treba reći 4-7-5).

    1. dio ovog testa karakterizira slušno-govorno pamćenje, 2. dio - operativno pamćenje)
    - možete testirati vizualnu percepciju i koordinaciju ruku i očiju
    koristiti zadatke za crtanje figura, slova, izografa (tablica).

    Na pregledu pročitana stanja Korisno je koristiti sljedeće zadatke:
    - traženje zadane riječi (tablice);
    - čitanje većeg broja riječi slične strukture, slične po zvuku (tablica);
    - čitanje riječi s potrebom za njihovo obnavljanje:

    FL ... G ... (I, a) K...B...N... (a, i, a);

    Čitanje teksta kojem nedostaje jedno ili više slova ("Polomljeno
    pisaći stroj");
    - konačno, čitanje običnog teksta (po mogućnosti narativnog).

    Učinak se ocjenjuje prema tri kriterija:
    - za učenike prvog razreda - način, brzina, ispravnost čitanja;
    - za učenike 2., 3. razreda - brzina, ispravnost i razumijevanje značenja
    čitati.

    Zaključno, želim podsjetiti da se utvrđeni nedostaci čitanja uspoređuju s podacima ispitivanja pisanja i govora. To će omogućiti da se u svakom konkretnom slučaju utvrdi što točno prevladava u slici govorne mane: ima li dijete nedostatak leksičkih i gramatičkih sredstava jezika ili nerazvijenost zvučne strane govora i, prije svega, fonemski procesi.

    Olga Nikolaevna Danilovskaya
    nastavnik matematike
    najviša kvalifikacijska kategorija
    MOU "S (K) OSHI br. 4"
    grad Magnitogorsk, regija Čeljabinsk

    Metodologijalogopedski pregled djece


    U sustavu sveobuhvatnog pregleda djece osnovnoškolskog uzrasta jedno od središnjih mjesta u dijagnozi je procjena razvoja govora, budući da je govor gotovo uvijek pokazatelj jednog ili drugog odstupanja u cjelokupnoj slici neuropsihičkog stanja. dijete.
    Logopedski pregled podrazumijeva prije svega definiranje govornih poremećaja koji se očituju u usmenom i pisanom govoru, što se ogleda u uspješnosti svladavanja programskog gradiva na ruskom jeziku i čitanju. Učiteljica traži od logopeda da otkrije razlog učenikovog školskog neuspjeha. Govor učenika s teškoćama u razvoju popraćen je karakterističnim kršenjem izgovora zvukova, obilježjima leksičke i gramatičke strukture (poteškoće u tvorbi riječi, odabirom sinonima, antonima, poteškoće u razumijevanju leksičkih i gramatičkih struktura, nedovoljno formiranje koherentnog govora), neformirani fonemski procesi.
    Značajke govorne funkcije uspoređuju se s pokazateljima liječnika, učitelja-defektologa, učitelja-psihologa. Logopedski zaključak donosi se uzimajući u obzir podatke svih stručnjaka koji podučavaju dijete. Logopedski pregled se provodi prema određenoj shemi. Na temelju podataka dobivenih nakon proučavanja govornog razvoja utvrđuje se struktura defekta, donosi logopedski zaključak i ocrtavaju načini korektivnog rada.

    Shema logopedskog pregleda djeteta

    1. Prikupljanje anamnestičkih podataka.
    • priroda tijeka trudnoće
    • priroda radne aktivnosti
    • podaci o ranom razvoju djeteta (kada je počelo držati glavu, puzati, prevrtati se na trbuh, stajati, hodati, kada su mu se zubi popeli)
    • razvoj govora (gugutanje, brbljanje, kompleks animacije, prva riječ, rečenica, fraza)
    2. Ispitivanje opće motorike.
    • statični (Rombergov stav)
    • dinamičke vježbe (sposobnost prelaska s jednog pokreta na drugi)
    3. Ispitivanje fine motorike.
    • statika (vježbe "prsten", "zečići", "koza", "krava")
    • dinamičke vježbe
    4. Ispitivanje artikulacijske pokretljivosti.
    • statika (vježbe "lopata", "šalica", "gljiva")
    • dinamičke vježbe (vježbe "ljuljanje", "gledanje")
    5. Stanje organa artikulacije.
    • usne
    • zubi
    • nebo
    • Jezik
    • Donja čeljust
    • hipoglosalni ligament
    6. Ispitivanje prozodijskog aspekta govora.
    • brzina govora
    • ritam govora
    • glatkoća
    • visina i snaga glasa
    • tembra
    7. Ispitivanje izgovora zvuka.
    • rad s albumom (slikovni materijal)
    8. Ispitivanje fonemskog sluha.
    • ponavljanje slogova
    • odabir zadanog zvuka iz niza zvukova
    9. Ispitivanje slogovne strukture riječi.
    • različite vrste slogova (otvoreni slog ma-tu-ro, zatvoreni ili-um-as, slog sa spojem suglasnika stra-arm-bars)
    • riječi s različitim sadržajem slogova: 1 slog - panj, mak, kuća; 2 sloga - lampa, povećalo, sidro; 3 sloga - košara, auto)
    • složenice: termometar, biciklist, bager, TV odašiljač
    10. Ispitivanje vještine analize zvuka (glas - slog - riječ - rečenica).
    • odrediti mjesto glasa u nizu glasova, nizu slogova, u riječi, u rečenici
    • sastaviti riječ od slogova (za, ko - koza)
    • smisliti riječ s zadanim suglasnikom, samoglasnikom
    • smisliti rečenicu sa zadanom riječju, izraditi grafičku shemu riječi, rečenice
    11. Pregled rječnika (predmetne slike).
    • aktivni rječnik
    • pasivni vokabular
    • utvrđivanje leksičke zalihe riječi različitih dijelova govora (imenica, pridjev, glagol, prilog, prijedlog, broj):
    imenica: Bacit ću ti loptu i pitati te ŠTO? ili tko? a ti smisliš riječ koja bi odgovorila na ovo pitanje (ŠTO? - lopta, dan, kamen, kuća, metla, prozor. TKO? - čovjek, medvjed, slon, ždral, top.) i vrati mi loptu. Koja je riječ suvišna (dan, noć, večer, san, jabuka)?
    pridjev(što?): Dat ću ti riječ koja označava predmet, a ti imenovati njegov znak: lopta, stol, gnijezdo, nebo, olovka, ptica.
    prilog(učiniti kako?): Smislimo kako izvesti radnju (govoriti glasno, pažljivo pisati, savjesno učiti, jesti polako).
    izgovor: Ubaci riječ koja nedostaje: cvijet (na) prozoru, pas (s) papira, stolica (kod) stola.
    brojčani: Ja ću imenovati broj, a vi sažimate riječ kao da govorimo o broju mjeseca (šest je šesti, dvadeset je dvadeseti, jedan je prvi).

    12. Ispitivanje gramatičke strukture govora.
    • ispitivanje sposobnosti mijenjanja riječi uz pomoć završetaka, prefiksa, sufiksa, promjene po brojevima i padežima
    • - spojiti dijelove u riječ (ti, vozi; za, potrčao; za, gon; s, učinio)
    • - oblikujte takvu riječ tako da postane moguće smanjiti veliki predmet, učiniti ga malim: lopta - lopta, stolica - visoka stolica, panj - panj, čavao - karanfil
    • tvorba složenih riječi
    • - spojite dvije riječi u jednu: ide svuda - terensko vozilo, para nosi - parna lokomotiva
    • upiši riječi koje nedostaju u tekstu
    • deformirana rečenica
    • sastavljanje priče, prepričavanje, tekst
    13. Anketa o čitanju.
    • poznavanje slova
    • poznavanje i čitanje slogova
    • čitanje riječi
    • čitanje rečenica
    14. Ispitivanje pisma.
    • slušni diktat
    - pojedinačna slova
    - pojedinačni slogovi
    - riječi
    - prijedlozi
    • kopiranje iz tiskanog teksta, iz pisanog teksta (prijevod tiskanih slova u pisana)
    • samostalno pisanje
    • analiza pisanih radova.

    Popis metoda logopedskog pregleda

    I. Građa za proučavanje fonetskog aspekta govora.
    • slike predmeta koje sadrže zvuk na različitim pozicijama (na početku, u sredini, na kraju riječi)
    • govorni materijal (riječi, fraze, rečenice, tekstovi koji sadrže različite zvukove)
    II. Materijal za proučavanje fonemskog aspekta govora.
    • slike i govorni materijal za određivanje sposobnosti razlikovanja glasova prema opozicijama: zvučnost - gluhoća, tvrdoća - mekoća, zviždanje - siktanje
    III. Građa za proučavanje vokabulara i gramatičke strukture govora.
    • slike koje prikazuju postupke ljudi i životinja
    • slike koje prikazuju homogene predmete koji se na neki način razlikuju (veličina, visina, širina, broj)
    IV. Materijal za proučavanje stanja koherentnog govora.
    • zaplet slike
    • serija slika zapleta (2-5) za različite dobne skupine
    V. Građa za proučavanje jezične analize i sinteze.
    • govorni materijal (rečenice, riječi, različita zvučno-slogovna struktura)
    • rečenice i slike zapleta
    VI. Materijal za proučavanje stanja pisanja.
    • čitanje tekstova različite složenosti
    • tablice slogova
    • slova
    • tekstovi diktata i rečenica
    • tiskani i rukom pisani tekstovi za kopiranje
    Književnost:
    1. Lalaeva R.I., Venediktova L.V. Dijagnostika i korekcija poremećaja čitanja i pisanja kod mlađih učenika: Odgojno-metodički priručnik. - Sankt Peterburg: Izdavačka kuća Sojuz, 2001. - 224 str.; bolestan.
    2. Repina Z.A. Neuropsihološka studija djece s teškim govornim manama: Udžbenik Ural.state.ped.un. - Ekaterinburg. 1995.
    3. Bessonova T.P., Gribova O.E. Didaktički materijal za ispitivanje dječjeg govora. Ch.P: Zvučna strana, gramatička struktura, vokabular, pisani i povezani govor. - M.: ARKTI, 1997. - 64 str., boja. tablice.
    4. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Ekspresno ispitivanje izgovora zvukova kod djece predškolske i osnovnoškolske dobi. Vodič za logopede. - M .: Izdavačka kuća GNOM i D, 2001. - 16 str., umetak u boji.

    Također preporučujemo

    Učitavam...Učitavam...