ทำงานกับผู้ปกครองของเด็กที่มีความพิการ โครงการทำงานกับผู้ปกครองของเด็กพิการ

Timofeeva T.L. อาจารย์ผู้สอนข้อบกพร่อง TOPMPK

สถานศึกษาพิเศษของรัฐ (ราชทัณฑ์)

ภูมิภาค Sverdlovsk สำหรับนักเรียน, นักเรียนที่มีความพิการ

"โรงเรียนการศึกษาพิเศษ Sukholozhsk พิเศษ (ราชทัณฑ์)"

การได้รับการศึกษาสำหรับเด็กที่มีความทุพพลภาพ (HIA) เป็นหนึ่งในเงื่อนไขหลักและจำเป็นสำหรับการขัดเกลาทางสังคมของพวกเขา ทำให้เกิดการมีส่วนร่วมอย่างเต็มที่ในสังคม การตระหนักรู้ในตนเองอย่างมีประสิทธิผลใน หลากหลายชนิดมืออาชีพและ กิจกรรมสังคม. สิทธิของเด็กในการศึกษาเป็นหนึ่งในภารกิจที่สำคัญที่สุดของนโยบายการพัฒนาของรัฐ สหพันธรัฐรัสเซีย. (จดหมายของกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซีย "เกี่ยวกับการสร้างเงื่อนไขสำหรับการศึกษาของเด็กที่มีความพิการและเด็กที่มีความพิการ" เลขที่ AF-150 \ 06 ลงวันที่ 18.04.08) ในปี 1980 มาตราส่วนความพิการระดับ 3 ดาวของอังกฤษได้รับการรับรองโดยองค์การอนามัยโลก: a) ความเจ็บป่วย - การสูญเสียหรือความผิดปกติของโครงสร้างหรือหน้าที่ทางจิตวิทยาหรือสรีรวิทยาหรือกายวิภาค; ข) ความทุพพลภาพ - ข้อจำกัดหรือการสูญเสียความสามารถ (เนื่องจากการมีอยู่ของข้อบกพร่อง) ในการดำเนินกิจกรรมใด ๆ ในลักษณะหรือภายในขอบเขตดังกล่าวซึ่งถือว่าเป็นเรื่องปกติสำหรับบุคคล ค) ความทุพพลภาพ (ทุพพลภาพ) - ผลที่ตามมาของข้อบกพร่องหรือความพิการของบุคคลใดบุคคลหนึ่ง การป้องกันหรือจำกัดการปฏิบัติงานของบทบาทเชิงบรรทัดฐานใด ๆ (ขึ้นอยู่กับอายุ เพศ หรือปัจจัยทางสังคมวัฒนธรรม)

ในกฎหมายของรัฐบาลกลาง "On การคุ้มครองทางสังคมคนพิการในสหพันธรัฐรัสเซีย 1995 ให้คำจำกัดความต่อไปนี้:

คนพิการ คือ บุคคลที่มีความผิดปกติทางสุขภาพที่มีความผิดปกติของการทำงานของร่างกายอย่างต่อเนื่องอันเนื่องมาจากโรคภัยไข้เจ็บ ผลที่ตามมาของการบาดเจ็บหรือข้อบกพร่อง นำไปสู่การจำกัดชีวิตและก่อให้เกิดความจำเป็นในการคุ้มครองทางสังคม

เด็กที่มีความพิการ - เด็กที่มีความพิการทางร่างกายและ (หรือ) ทางจิตที่มีความพิการเนื่องจากโรคประจำตัว, กรรมพันธุ์หรือที่ได้มาหรือผลของการบาดเจ็บ, ยืนยันในลักษณะที่กำหนด

เด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการคือเด็กที่มีความบกพร่องทางร่างกายและจิตใจนำไปสู่การละเมิดการพัฒนาทั่วไป

เงื่อนไขการรับรองความพิการ:

การด้อยค่าของสุขภาพด้วยความผิดปกติของการทำงานของร่างกายอย่างต่อเนื่องอันเนื่องมาจากโรค การบาดเจ็บ หรือข้อบกพร่อง

ข้อ จำกัด ของกิจกรรมในชีวิต (ความสามารถในการบริการตนเอง, ย้ายไปมา, นำทาง, สื่อสาร, ควบคุมพฤติกรรม, เรียนหรือทำงาน)

ความจำเป็นในการใช้มาตรการคุ้มครองทางสังคม

เด็กที่มีความทุพพลภาพโดยไม่คำนึงถึงลักษณะและระยะเวลาของการเจ็บป่วยหรือการบาดเจ็บของเขา เปลี่ยนแปลงและมักจะรบกวนวิถีชีวิตครอบครัวทั้งหมด การรับรู้ถึงความบกพร่องของพัฒนาการในเด็กมักจะทำให้พ่อแม่ลำบากใจ สภาพตึงเครียด. นักจิตวิทยา R.F. ไมรามัน, O.K. Agavelyan แยกแยะ 4 ขั้นตอนของสถานะทางจิตวิทยาของผู้ปกครองในกระบวนการของการก่อตัวตำแหน่ง ให้กับเด็กคนนั้น

ระยะแรก - "ช็อต" มีลักษณะของความสับสน, ทำอะไรไม่ถูก, ความกลัว, การเกิดขึ้นของความรู้สึกที่ด้อยกว่า

ขั้นตอนที่สองคือ "ทัศนคติที่ไม่เพียงพอต่อข้อบกพร่อง" ซึ่งมีลักษณะเชิงลบและการปฏิเสธการวินิจฉัยซึ่งเป็นปฏิกิริยาการป้องกัน

ขั้นตอนที่สามคือ "การรับรู้ถึงความบกพร่องของเด็กบางส่วน" ควบคู่ไปกับความรู้สึกของ "ความโศกเศร้าเรื้อรัง" นี่เป็นภาวะซึมเศร้าซึ่งเป็นผลมาจากการที่พ่อแม่ต้องพึ่งพาความต้องการของเด็กอย่างต่อเนื่อง

ระยะที่สี่เป็นจุดเริ่มต้นของการปรับตัวทางสังคมและจิตใจของสมาชิกทุกคนในครอบครัว ที่เกิดจากการยอมรับข้อบกพร่อง การสร้างความสัมพันธ์ที่เพียงพอกับครู ผู้เชี่ยวชาญ และการปฏิบัติตามคำแนะนำอย่างสมเหตุสมผล

ความจริงที่ว่าเด็กนั้นผิดปกติ ผู้ปกครองมักจะรู้ว่าเมื่อเข้าโรงเรียนหรือเมื่อได้รับการตรวจ PMPK ข่าวนี้มักเป็นข่าวสำหรับญาติและเพื่อนฝูงว่าเป็น "ก้นระเบิด" ผู้ปกครองไม่ได้สังเกตพัฒนาการของลูกที่ล่าช้าอย่างเห็นได้ชัด ให้ความมั่นใจกับตนเองว่าทุกอย่างจะเรียบร้อย “โต-โต ฉลาดขึ้น” และคำแนะนำให้เปลี่ยนโปรแกรมการฝึกหรือ สถาบันการศึกษาฟังดูเหมือนโทษประหารชีวิตสำหรับพวกเขา

เมื่อจัดการช่วยเหลือครอบครัวที่มีเด็กพิการ จำเป็นต้องศึกษาตำแหน่งและลักษณะส่วนบุคคลของผู้ปกครองและรวมไว้อย่างแข็งขันในกระบวนการแก้ไขและฟื้นฟูสมรรถภาพ พารามิเตอร์หลักของตำแหน่งคือความรักของพ่อแม่ที่มีต่อเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการและการยอมรับข้อบกพร่องของเขา จัดสรรตำแหน่งดังกล่าว:

พ่อแม่รักลูกและยอมรับข้อบกพร่องของเขา (“ลูกของฉันไม่แข็งแรง แต่ฉันจะทำทุกอย่างเพื่อให้เขาเป็นคนที่เต็มเปี่ยม”);

พ่อแม่รักลูก แต่ไม่ยอมรับข้อบกพร่อง (“ลูกของฉันไม่ใช่สิ่งที่พวกเขาพูด และฉันจะพิสูจน์ให้เอง”)

พ่อแม่ไม่รักลูก แต่ยอมรับข้อบกพร่องของเขา (“ฉันทนกับความจริงที่ว่าลูกมีปัญหา แต่ฉันต้องการจัดการกับเขาให้น้อยที่สุด”);

พ่อแม่ไม่รักลูกและไม่ยอมรับข้อบกพร่อง ("ฉันไม่สามารถและไม่ควรมีลูกผิดปกติ")

ตำแหน่งไม่เพียงพอ: รักเด็ก ข้อบกพร่องเป็นที่ยอมรับ แต่อยู่ในกรอบของการป้องกันมากเกินไป (“ลูกของฉันเป็นสิ่งมีชีวิตที่ทำอะไรไม่ถูกที่ถูกโชคชะตากระทำความผิด ฉันมีความผิดต่อหน้าเขา”)

เมื่อวางแผนการทำงานกับครอบครัวของเด็กที่มีความพิการ ควรพิจารณาประเด็นต่อไปนี้:

การวินิจฉัย;

การกำหนดงานแก้ไขร่วมกัน การตั้งเป้าหมาย และการเลือกวิธีการ

การดำเนินการ โปรแกรมราชทัณฑ์, ในระหว่างที่การพัฒนากระบวนการทางปัญญาของบุคลิกภาพของเด็ก, การปรับตัวทางสังคมของเขา, การแลกเปลี่ยนความคิดเห็นกับแม่เกี่ยวกับปัญหาหลักของเด็ก, ทำความคุ้นเคยกับความสำเร็จของเขา, การแก้ไขตำแหน่งผู้ปกครอง, การเลี้ยงดู แบบฟอร์มที่ถูกต้องช่วยเหลือเด็ก

การประเมินประสิทธิผลของงานแก้ไขบรรลุผลในเชิงบวก

ช่วยพ่อแม่ทำการบ้านของลูก

เด็กนักเรียนที่เรียนไม่เก่งต้องการความช่วยเหลือมากกว่าเด็กคนอื่นๆ ผู้ปกครองส่วนใหญ่ของนักเรียนที่ "ยาก" ให้คะแนนความสามารถของพวกเขาต่ำมาก และแสดงสิ่งนี้ด้วยความคิดเห็นเชิงลบ เพื่อช่วยผู้ปกครอง คุณสามารถออกข้อกำหนดสำหรับงานนอกหลักสูตรในรูปแบบของบันทึกช่วยจำ

บรรยากาศเวลาทำการบ้านน่าจะต่างจากโรงเรียน.

ดังนั้นหากเด็กเบื่อที่จะนั่ง เขาก็สามารถลุกขึ้นและเคลื่อนไหวได้ ผู้ปกครองควรแยกคำวิจารณ์เชิงลบออกจากคำพูดของพวกเขา (“คุณเขียนเหมือนตีนไก่”) วลีดังกล่าวไม่ได้กระตุ้นกิจกรรมทางจิตของเด็ก แต่ทำให้สถานะทางอารมณ์ของเขาแย่ลงอย่างมาก

พ่อแม่ควรทำการบ้านร่วมกับลูก ไม่ใช่ทำแทนเขา

ควรเน้นเป็นครั้งคราวว่าความรับผิดชอบต่อคุณภาพของงานที่ทำในทุกกรณียังคงอยู่กับนักเรียนไม่ใช่ผู้ใหญ่ ที่บ้าน คุณสามารถค้นหาสิ่งที่คุณไม่ได้ค้นหาที่โรงเรียน และฝึกฝนสิ่งที่คุณยังไม่สามารถทำได้โดยไม่ลังเล

จำเป็นต้องจำกัดเวลาในการเตรียมบทเรียนโดยทั่วไปและเวลาในการทำงานร่วมกับผู้ใหญ่

ตัวอย่างเช่น คุณสามารถตกลงกับเด็กว่าเขาจะพยายามทำ DZ ให้เสร็จก่อนเริ่มรายการทีวีที่เขาโปรดปราน แต่ผู้ปกครองจะอยู่ด้วยในขณะที่อ่านและเขียนเงื่อนไขของปัญหา บอกข้อความซ้ำ หรือตรวจสอบ แบบฝึกหัดภาษารัสเซีย การกระจายฟังก์ชันนี้ช่วยให้คุณคุ้นเคยกับเด็ก งานอิสระและการควบคุมตนเอง

4. หากเด็กทำผิด ผู้ใหญ่ต้องช่วยกันค้นหาและแก้ไข

ในบางกรณี ควรใช้เทคนิคเช่นการกำหนดงานย่อยที่คล้ายคลึงกัน ตัวอย่างเช่น ถ้าเด็กบวก 27 และ 15 เพื่อให้ได้ 32 คุณสามารถถามเขาว่า 17 และ 15 คืออะไร เมื่อได้รับคำตอบ 32 เด็กพบความขัดแย้งซึ่งทำให้เขาค้นพบข้อผิดพลาด

5. เมื่อทำการบ้านกับลูก คุณควรทำตามที่เขาสะดวก

มีความจำเป็นต้องคำนึงถึงจิตสรีรวิทยาของแต่ละบุคคล คุณสมบัติอายุเด็กนักเรียน ผู้ปกครองควรกำหนดจำนวนและระยะเวลาของการหยุดพักตามสิ่งนี้

6. คุณไม่ควรวางงานที่หลากหลายหลายอย่างต่อหน้าเด็กในเวลาเดียวกัน

เช่น ต้องการให้นั่งตัวตรง เขียนให้สวยงาม คิดเร็ว ผู้ปกครองจะได้ผลลัพธ์ที่ตรงกันข้าม เด็กฟุ้งซ่านด้วยคำพูดมากมายและเป็นการยากสำหรับเขาที่จะมีสมาธิอีกครั้ง ผู้ใหญ่ต้องเน้นงานหลักใน ช่วงเวลานี้และข้อกำหนดที่เหลือที่จะนำเสนอหลังจากดำเนินการแล้ว

สอนผู้ปกครองถึงเทคนิคพื้นฐานของงานแก้ไข

เพื่อรวบรวมทักษะที่นักเรียนได้รับในชั้นเรียนแก้ไข การฝึกอบรมที่บ้านภายใต้การแนะนำของผู้ปกครองจึงเป็นสิ่งจำเป็น แนวทางระบบ KRO ไม่เพียงหมายความถึงการได้มาซึ่งความรู้บางอย่างเท่านั้น แต่ยังหมายถึงการเพิ่มแรงจูงใจทางการศึกษาของเด็กด้วย ด้วยเหตุนี้จึงเป็นเรื่องสำคัญที่จะต้องตั้งผู้ปกครองให้เป็นหุ้นส่วนกับเด็กในระหว่างการดำเนินการ DZ เพื่อสอนวิธีใช้เทคนิคต่อไปนี้

ส่งเสริมให้ผู้ปกครองใช้งานง่าย ๆ เพื่อให้เด็กมีประสบการณ์ในเชิงบวกของความสำเร็จ แม้แต่ความสำเร็จเล็กๆ น้อยๆ ที่ได้รับความสนใจและเห็นชอบจากผู้ใหญ่ ก็เป็นแรงบันดาลใจให้นักเรียนและทำให้เกิดความปรารถนาที่จะแก้ปัญหาที่ซับซ้อนมากขึ้น

ต้องให้ความสนใจอย่างมากกับการอ่านโดยเฉพาะใน โรงเรียนประถม. ประสิทธิผลของการปฏิบัติงานในส่วนสำคัญในสาขาวิชาต่างๆ นั้นสัมพันธ์กับความเร็วในการอ่านและทำความเข้าใจในการอ่าน เพื่อให้เด็กพิจารณาการอ่านเป็นทักษะที่สำคัญ คุณสามารถทิ้งโน้ตสั้นๆ ส่งข้อความ SMS ทำรายการซื้อของ ฯลฯ ความสุขในการจดจำสิ่งที่เขียนเป็นผู้ช่วยที่ดีในกระบวนการปรับปรุงเทคนิคการอ่าน นอกจากนี้ยังใช้เทคนิคอื่นๆ อีกมากมาย เช่น การอ่านแบบสะท้อน การอ่านแบบคอนจูเกต ฯลฯ

คุณต้องทำแบบฝึกหัดการแก้ไขอย่างสนุกสนานและเล่นคำหรือทำซ้ำตารางสูตรคูณในการแข่งขัน ในกรณีนี้ ผู้ปกครองไม่ควรทำหน้าที่เป็นผู้ตรวจสอบความรู้ เขาเป็นผู้เข้าร่วมเกมคนเดียวกันเมื่อตอนเป็นเด็ก ดังนั้นเขาจึงสามารถทำผิดพลาด แพ้ ซึ่งทำให้การแข่งขันน่าตื่นเต้นและสร้างแรงจูงใจสูงที่จะชนะ

สิ่งสำคัญคือต้องอธิบายให้ผู้ปกครองฟังว่าการคิดเชิงภาพเป็นกิจกรรมทางจิตชั้นนำในวัยเรียนประถมและยังคงความสำคัญแม้ในผู้ใหญ่ ดังนั้นจึงจำเป็นต้องใช้ไดอะแกรมและภาพวาดเป็นตัวช่วยในการทำงานต่างๆ: การแก้เลขคณิตและ งานตรรกะ, การท่องจำบทกวี, การเล่านิทาน. หากการแสดงแผนผังไม่ได้ช่วยให้เข้าใจเนื้อหาของงานได้ง่ายขึ้น ก็ควรเล่นโดยใช้ของเล่นและวัตถุอื่นๆ

เพื่อให้เด็กสามารถรับมือกับงานด้านการศึกษาได้ง่ายขึ้นจึงควรเสนอสถานการณ์ในบ้านที่คล้ายกันทุกวันให้เขาบ่อยขึ้น เด็ก ๆ มีความสุขในการแก้ปัญหาที่พวกเขาพบว่าตัวเองเป็นผู้ซื้อเช่น: "คุณต้องซื้อแอปเปิ้ลกี่ลูกเป็นเวลา 3 วันถ้าพวกเราแต่ละคนกินแอปเปิ้ล 1 ผลต่อวัน" ตัวอย่างเช่น ควรใช้เนื้อหาที่เปี่ยมด้วยอารมณ์ เช่น พับทหารของเล่นหรือเพิ่มลูกกวาด

การดูดซึมสื่อการศึกษาคุณภาพสูงเป็นไปไม่ได้หากไม่มีทักษะการควบคุมตนเอง เพื่อเรียนรู้ที่จะสังเกตความผิดพลาดของตัวเอง การฝึกตรวจสอบงานของคนอื่นจะเป็นประโยชน์ ดังนั้น ผู้ใหญ่สามารถเขียนคอลัมน์ตัวอย่างซึ่งคำตอบที่ถูกต้องสลับกับคำตอบที่ไม่ถูกต้อง และเด็กจะต้องค้นหาข้อผิดพลาดและแก้ไขให้ถูกต้อง การใช้ปากกาสีแดงและคุณลักษณะของครูคนอื่น ๆ จะสร้างบรรยากาศของเกม "back to school"

ความล้มเหลวในโรงเรียนมักทำให้ความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่กับลูกแย่ลง ส่งผลให้ผู้ใหญ่ผิดหวัง สูญเสียศรัทธาในความสามารถของลูก และอนาคตที่ประสบความสำเร็จของเขา การดำเนินการแก้ไขและแบบฝึกหัดร่วมกันการดำเนินการตามคำแนะนำของผู้เชี่ยวชาญสามารถฟื้นฟูสภาพจิตใจที่เอื้ออำนวยในครอบครัวได้

Elena Kalinina
แบบฟอร์มและเนื้อหาการทำงานกับผู้ปกครองของเด็กที่มีความพิการ

ทิศทางสำคัญประการหนึ่งในกิจกรรมการบริการทางด้านจิตใจและการสอนคือ ทำงานกับครอบครัว(ผู้ปกครอง) เด็กพิการ.

ทำงานกับพ่อแม่ของลูกกับ HIA ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่จะต้องให้ความสนใจเป็นอย่างมาก สำหรับการดังกล่าว เด็กซึ่งการติดต่อกับโลกภายนอกนั้นแคบลง บทบาทของครอบครัวก็เพิ่มขึ้นอย่างล้นเหลือ ครอบครัวเป็นเจ้าของที่สำคัญ ความสามารถในการแก้ปัญหาบางอย่าง คำถาม: การเลี้ยงดู เด็กการรวมไว้ในขอบเขตทางสังคมและแรงงานการก่อตัว เด็กที่มีความพิการในฐานะสมาชิกที่แข็งขันของสังคม

มันหมายความว่าอะไร ทำงานกับผู้ปกครอง? การทำงานร่วมกัน การรวมเข้าด้วยกัน การมีส่วนร่วม การเรียนรู้ การเป็นหุ้นส่วน - คำเหล่านี้มักใช้เพื่อกำหนดลักษณะของปฏิสัมพันธ์ มาเน้นที่แนวคิดสุดท้าย - "หุ้นส่วน"เพราะมันสะท้อนได้แม่นยำที่สุด แบบในอุดมคติกิจกรรมร่วมกัน ผู้ปกครองและผู้เชี่ยวชาญ. การเป็นหุ้นส่วน หมายถึง ความไว้วางใจอย่างเต็มที่ การแลกเปลี่ยนความรู้ ทักษะ และประสบการณ์ในการช่วยเหลือเด็กที่มีความต้องการพิเศษเป็นรายบุคคลและ การพัฒนาสังคม. การเป็นหุ้นส่วนเป็นรูปแบบของความสัมพันธ์ที่ช่วยให้คุณสามารถกำหนดเป้าหมายร่วมกันและบรรลุเป้าหมายได้อย่างมีประสิทธิภาพมากกว่ากรณีที่ผู้เข้าร่วมดำเนินการแยกจากกัน การสร้างพันธมิตรต้องใช้เวลาและความพยายาม ประสบการณ์ และความรู้บางอย่าง

กระบวนการดำเนินการสนับสนุนด้านจิตใจ ผู้ปกครองมีความยาวและต้องการการมีส่วนร่วมอย่างครอบคลุมของผู้เชี่ยวชาญทุกคนที่สังเกตเด็ก (ครู - นักจิตวิทยา ครูผู้บกพร่อง ผู้กำกับเพลง แพทย์ ฯลฯ อย่างไรก็ตามบทบาทหลักในกระบวนการนี้เป็นของนักจิตวิทยาเนื่องจากเขาพัฒนามาตรการเฉพาะที่มุ่งเป้าไปที่ ที่สนับสนุนด้านจิตใจ ผู้ปกครอง.

จากที่กล่าวมาข้างต้น โดยคำนึงถึงปัญหาที่เกิดขึ้นในครอบครัวที่เลี้ยงเด็กที่มีความทุพพลภาพ เราได้กำหนดเป้าหมายโดยรวมของจิตวิทยาและการสอน ทำงานกับผู้ปกครองของเด็กดังกล่าว: บูสต์ ความสามารถในการสอน ผู้ปกครองและช่วยเหลือครอบครัวในการปรับตัวและบูรณาการ เด็กพิการในสังคม.

เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ใน งานกำหนดจำนวนงาน:

1. สอน ผู้ปกครอง วิธีที่มีประสิทธิภาพปฏิสัมพันธ์กับเด็ก

2. อาร์ม ความรู้ที่จำเป็นและทักษะในด้านการสอนและจิตวิทยาพัฒนาการ

3. รูปร่างความนับถือตนเองที่เพียงพอ

การศึกษามากมาย เป็นพยานให้ว่าการปรากฏตัวของเด็กที่มีความพิการในครอบครัวรบกวนชีวิตที่มีอยู่ ครอบครัว: สภาพจิตใจของครอบครัว ความสัมพันธ์ในชีวิตสมรสกำลังเปลี่ยนไป พ่อแม่ลูกต้องเผชิญกับสถานการณ์ที่คล้ายคลึงกันในชีวิต พวกเขาประสบปัญหามากมาย การเสียรูปแบบแผนชีวิตเชิงบวกที่เกิดจากการเกิดของเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการทำให้เกิดการละเมิดที่สามารถแสดงออกในสังคมโซมาติก ระดับจิตใจ. ท่ามกลางสาเหตุของประสิทธิผลต่ำของการแก้ไข งานครอบครัวคุณยังสามารถตั้งชื่อทัศนคติส่วนบุคคลได้ ผู้ปกครองซึ่งในสถานการณ์ที่กระทบกระเทือนจิตใจทำให้ไม่สามารถติดต่อกับเด็กและโลกภายนอกได้อย่างกลมกลืน ทัศนคติที่หมดสติดังกล่าวสามารถ ที่ได้รับมอบหมาย:

1. การปฏิเสธบุคลิกภาพของเด็ก

2. ไม่สร้างสรรค์ แบบฟอร์มความสัมพันธ์กับเขา

3. กลัวความรับผิดชอบ

4. ปฏิเสธที่จะเข้าใจถึงการมีอยู่ของปัญหาในการพัฒนาเด็กการปฏิเสธบางส่วนหรือทั้งหมด

5. Hyperbolization ของปัญหาของเด็ก

6. ความเชื่อในปาฏิหาริย์

7. พิจารณาการคลอดบุตรที่ป่วยเป็นการลงโทษบางอย่าง

8. การละเมิดความสัมพันธ์ในครอบครัวหลังคลอด

ประเด็นที่น่ากังวล ผู้ปกครองอาจรวมถึงประเด็นด้านการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดู เด็ก, รูปแบบพวกเขามีกฎเกณฑ์ของพฤติกรรมตลอดจนปัญหาส่วนตัวมากมายที่ ผู้ปกครองเด็กพิการ.

ตัวเลือกห้องว่าง ผู้ปกครองให้ความร่วมมือ

1. ความเพียงพอของการประเมิน ผู้ปกครองและสมาชิกครอบครัวผู้ใหญ่คนอื่น ๆ ที่มีพัฒนาการของเด็กในช่วงเวลานี้

2. ระดับของความคิดริเริ่ม ผู้ปกครองในแง่ของความร่วมมือ

3. การรับรู้ถึงบทบาทนำของผู้เชี่ยวชาญและการใช้คำแนะนำทางจิตวิทยาและการสอนและการแพทย์อย่างมีประสิทธิผล

หลักการ ทำงานกับผู้ปกครองของเด็กที่มีความพิการ

1. แนวทางที่เน้นตัวบุคคลสำหรับเด็กๆ ถึง ผู้ปกครองโดยเน้นที่ลักษณะส่วนบุคคลของเด็ก ครอบครัว; ให้สภาพที่สะดวกสบายและปลอดภัย

2. มีมนุษยธรรมและเป็นส่วนตัว - เคารพและรักเด็กในทุกด้านสำหรับสมาชิกครอบครัวแต่ละคนศรัทธาในพวกเขา

3. หลักการของความซับซ้อน - ความช่วยเหลือทางจิตวิทยาสามารถพิจารณาได้เฉพาะในความซับซ้อนเท่านั้นในการติดต่ออย่างใกล้ชิดของครูนักจิตวิทยากับครูผู้บกพร่องทางการศึกษา, นักการศึกษา, ดนตรี ผู้นำ, ผู้ปกครอง.

4. หลักการเข้าถึงได้

แนวคิดปฏิสัมพันธ์ระหว่างสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและครอบครัว

1. ครอบครัวเป็นศูนย์กลางของชีวิตเด็ก

2. ครอบครัวถือคันโยกที่สำคัญที่สุดของความเป็นอยู่และการพัฒนาของเด็กไว้ในมือ

3. ครอบครัวมีค่าเสมอ ในขณะที่ครู นักการศึกษา และสถาบันเด็กมาและจากไป

4. ทุกคน พ่อแม่- ผู้เชี่ยวชาญด้านลูกของเขา นักการศึกษาและครูคนแรกของเขา

5. นักการศึกษาเป็นที่ปรึกษา ผู้ช่วย และผู้ดูแลอย่างมืออาชีพ ผู้ปกครองในเรื่องของการเลี้ยงดูและการศึกษาซึ่งด้วยการคืนบุตรให้ อนุบาลไม่หยุดที่จะเป็นธุรกิจของตัวเอง

แบบฟอร์มองค์กรของความช่วยเหลือด้านจิตใจและการสอนให้กับครอบครัว

1. กลุ่ม รูปแบบของปฏิสัมพันธ์.

1.1. ทั่วไป ประชุมผู้ปกครอง. ดำเนินการโดยการบริหารของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนปีละ 3 ครั้ง ในช่วงต้น กลางปี ​​และตอนสิ้นปีการศึกษา

งาน:

- แจ้งและพูดคุยกับผู้ปกครองถึงงานและเนื้อหาราชทัณฑ์การศึกษา งาน;

การแก้ไขปัญหาองค์กร

- แจ้งผู้ปกครองเกี่ยวกับปฏิสัมพันธ์ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนกับองค์กรอื่น ๆ รวมถึงบริการทางสังคม

1.2. กลุ่ม ประชุมผู้ปกครอง. ดำเนินการโดยผู้เชี่ยวชาญและนักการศึกษาของกลุ่มอย่างน้อยปีละ 3 ครั้ง และตามความจำเป็น

งาน:

พูดคุยกับ งานผู้ปกครอง, เนื้อหาและรูปแบบงาน;

ข้อความเกี่ยวกับ รูปแบบและเนื้อหาการทำงานร่วมกับเด็กในครอบครัว;

การแก้ไขปัญหาองค์กรในปัจจุบัน

1.3. "วัน เปิดประตู". ดำเนินการโดยฝ่ายบริหารของ อบจ.

งาน:

ทำความคุ้นเคยกับสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนทิศทางและเงื่อนไข งาน.

1.4. รายงานเฉพาะเรื่อง การปรึกษาหารือตามแผน การสัมมนา

งาน:

ความคุ้นเคยและการฝึกอบรม แบบฟอร์มผู้ปกครองให้ความช่วยเหลือด้านจิตใจและการสอนจากครอบครัวแก่เด็กที่มีปัญหาพัฒนาการ

ทำความคุ้นเคยกับงานและ รูปแบบการเตรียมลูกเข้าโรงเรียน.

1.5. องค์กรของวันหยุดเด็กและความบันเทิง การเตรียมการและถือวันหยุดดำเนินการโดยผู้เชี่ยวชาญของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนโดยมีส่วนร่วม ผู้ปกครอง.

งาน: - รักษาสภาพปากน้ำทางจิตใจที่ดีในกลุ่มและขยายไปสู่ครอบครัว

2.กำหนดเอง แบบงาน.

2.1. การสนทนาและการปรึกษาหารือของผู้เชี่ยวชาญ จัดให้ตามคำขอ ผู้ปกครองและตามแผนของปัจเจก ทำงานกับผู้ปกครอง.

งาน:

ให้ความช่วยเหลือเป็นรายบุคคล ผู้ปกครองในประเด็นการแก้ไข การศึกษา และการอบรมเลี้ยงดู

2.2. ชั่วโมงผู้ปกครอง. จัดทำโดยอาจารย์ผู้บกพร่องทางสายตาสัปดาห์ละครั้งในตอนบ่าย

งาน: - แจ้งผู้ปกครองเกี่ยวกับการศึกษา ทำงานกับเด็ก.

2.3. แบบสอบถามและแบบสำรวจ ดำเนินการตามแผนการบริหารนักพยาธิวิทยาการพูด นักจิตวิทยา นักการศึกษา และตามความจำเป็น

งาน:

ของจำเป็น ข้อมูลเกี่ยวกับเด็กและครอบครัวของเขา

การกำหนดข้อความค้นหา ผู้ปกครองเกี่ยวกับ การศึกษาเพิ่มเติม เด็ก;

คำจำกัดความของเกรด ประสิทธิภาพการทำงานของผู้ปกครองผู้เชี่ยวชาญและนักการศึกษา

คำจำกัดความของเกรด ผู้ปกครองทำงานในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

2.4. .“บริการของความไว้วางใจ”. งานให้บริการโดยฝ่ายบริหารและนักจิตวิทยา บริการ ผลงานด้วยการอุทธรณ์และความปรารถนาส่วนตัวและไม่ระบุชื่อ ผู้ปกครอง.

งาน: - การตอบสนองอย่างรวดเร็วของการบริหารสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนต่อสถานการณ์และข้อเสนอต่างๆ

3. รูปแบบของการสนับสนุนข้อมูลภาพ.

3.1. ข้อมูลอัฒจันทร์และนิทรรศการเฉพาะเรื่อง ที่วางเครื่องเขียนและเคลื่อนย้ายได้และนิทรรศการอยู่ในความสะดวก สถานที่พ่อแม่(เช่น “เตรียมตัวไปโรงเรียน”, พัฒนามือ, ดังนั้นจึงเป็นการพูด”, “เกมในการพัฒนาเด็ก”, “วิธีเลือกของเล่น”)

งาน: - แจ้งผู้ปกครองเกี่ยวกับการจัดราชทัณฑ์และการศึกษา ทำงานก่อนวัยเรียน.

3.2. นิทรรศการสำหรับเด็ก ผลงาน. ดำเนินการตามแผนการศึกษา งาน.

งาน:

ทำความคุ้นเคย ผู้ปกครองที่มีเครื่องแบบกิจกรรมการผลิต เด็ก;

ดึงดูดและกระตุ้นความสนใจ ผู้ปกครองให้กับกิจกรรมการผลิตของบุตรหลานของคุณ

3. 3. เปิดเรียนผู้เชี่ยวชาญและนักการศึกษา งานและวิธีการ คัดเลือกผลงานในรูปแบบเข้าใจได้ ผู้ปกครอง. พวกเขาจะจัดขึ้นสองหรือสามครั้งต่อปี

งาน:

การสร้างเงื่อนไขสำหรับการประเมินวัตถุประสงค์ พ่อแม่ของความสำเร็จของลูก;

การเรียนรู้ด้วยภาพ วิธีการและแบบฟอร์มของผู้ปกครอง งานเพิ่มเติม กับลูกๆที่บ้าน

การมีส่วนร่วมในกิจกรรมเหล่านี้ส่งเสริมให้ ผู้ปกครอง, เป็นแรงบันดาลใจให้พวกเขา ที่นี่พวกเขาเรียนรู้ไม่เพียงแต่ มีความหมายโต้ตอบกับลูกของพวกเขา แต่ยังเรียนรู้วิธีการใหม่ ๆ และ รูปแบบของการสื่อสารกับเขา. นอกจากนี้ในห้องเรียน ผู้ปกครองเรียนรู้ที่จะจัดตำแหน่ง ความสามารถเด็กและความต้องการของพวกเขา

เป็นผลให้เช่น งาน: พ่อแม่เห็นว่ารอบตัวพวกเขามีครอบครัวที่ใกล้ชิดกับพวกเขาด้วยจิตวิญญาณและมีปัญหาคล้ายคลึงกัน เชื่อมั่นในตัวอย่างของครอบครัวอื่นๆ ที่มีส่วนร่วมอย่างแข็งขัน ผู้ปกครองในการพัฒนาเด็กนำไปสู่ความสำเร็จ ผู้ปกครองที่กระตือรือร้นถูกสร้างขึ้นทัศนคติและความนับถือตนเอง

ความร่วมมือดังกล่าวกับผู้เชี่ยวชาญจาก DOE ช่วยได้ ผู้ปกครองใช้ความรู้และทักษะที่ได้รับใน งานกับลูก ๆ ของคุณที่บ้านและยอมรับเด็กอย่างที่เขาเป็น - ในทุกอาการ

ผลลัพธ์ที่คาดหวัง

การเกิดขึ้นของความสนใจ ผู้ปกครองไปทำงานสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

การสร้างความสามารถ ผู้ปกครองในด้านจิตวิทยา การสอน และกฎหมาย

การเพิ่มขึ้นของจำนวนการร้องขอไปยังครูที่มีคำถามสำหรับการปรึกษาหารือกับผู้เชี่ยวชาญเป็นรายบุคคลใน "บริการวางใจ"

กิจกรรมที่จัดขึ้นในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเพิ่มขึ้น

เติบโตในความพึงพอใจ พ่อแม่ทำงานครูและสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนโดยทั่วไป

รูปแบบและวิธีการทำงานกับผู้ปกครองของนักเรียนที่มีความพิการ

“ไม่มีเด็กที่เกิดมาโดยบังเอิญ ไม่ใช่นักเดินทางแห่งนิรันดรคนเดียวที่เกิดมาโดยบังเอิญ เด็กทุกคนเป็นปรากฏการณ์ในชีวิตทางโลก เขาเกิดมาเพราะเขาต้องเกิด เขาเกิดเพราะโลกขาดเขา จากหนังสือของ Sh. Amonashvili "เร็วเข้าเด็กๆ เราจะเรียนรู้ที่จะบิน!"

การเกิดของเด็กป่วยมักเป็นโศกนาฏกรรมสำหรับครอบครัว เป็นเวลาเก้าเดือนที่พ่อแม่และสมาชิกทุกคนในครอบครัวตั้งตารอลูกคนนี้ด้วยความกระวนกระวายและปีติ การเกิดของเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการถือเป็นหายนะ โศกนาฏกรรม เปลี่ยนรอบปกติ ชีวิตครอบครัวและสภาพจิตใจในครอบครัว การเกิดของเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการมักสร้างความเครียดให้กับครอบครัวเสมอ ปัญหาการเลี้ยงลูกแบบ “พิเศษ” ส่วนใหญ่มักก่อให้เกิดความลุ่มลึกและยาวนาน การปรับตัวทางสังคมทุกครอบครัว ผู้ปกครองพบว่าตัวเองอยู่ในสถานการณ์ที่ยากลำบาก พวกเขาประสบกับความเจ็บปวด ความเศร้าโศก ความรู้สึกผิดที่เด็กคนนี้เกิดมา พวกเขามักจะตกอยู่ในความสิ้นหวัง ครอบครัวส่วนใหญ่มักย้ายจากเพื่อนคนรู้จักญาติ บ่อยครั้งที่ครอบครัวเลิกรา (70%)แม่คนเดียวแบกภาระทั้งหมดในการเลี้ยงลูกที่ป่วยบนบ่าของเธอ ระดับการพัฒนาของชุมชนใด ๆ ได้กำหนดทัศนคติต่อคนพิการมาโดยตลอด และรัสเซียก็ไม่มีข้อยกเว้น

ในสังคมของเรา เด็กที่มีความพิการเข้าสังคมได้ยาก และสังคมจะยอมรับเขาได้ยาก การรวมครอบครัวในด้านปฏิสัมพันธ์กับสังคมเป็นปัจจัยหลักในการรักษาเสถียรภาพ

ถ้า เด็กพิการไปโรงเรียน ครอบครัวมีปฏิสัมพันธ์กับครู นักสังคมสงเคราะห์ นักจิตวิทยา ผู้เชี่ยวชาญคนอื่น ๆ รวมถึงทีมเด็ก ๆ อย่างน้อยก็ในระดับเล็กน้อย อย่างไรก็ตาม มีเด็กจำนวนมากที่เรียนแบบโฮมสคูล

ผู้ปกครองของเด็กที่มีความพิการต้องเผชิญกับความท้าทายหลายประการ:

การแยกผู้ปกครองออกจากชุมชนผู้ปกครอง

ขาดการติดต่อของเด็กกับเพื่อน

กลัวกลัวว่าความสัมพันธ์ของเด็กกับเพื่อนจะไม่สำเร็จ

ขาดภาพที่เป็นกลางของกระบวนการศึกษาที่โรงเรียน

หาพ่อแม่ "คนเดียว" กับปัญหาของลูก

การพัฒนาเด็กพิการเป็นไปไม่ได้หากไม่มีการติดต่ออย่างมีสติสัมปชัญญะการสื่อสารอย่างต่อเนื่องกับ ผู้คนที่หลากหลาย. ผู้ปกครองมักจะพยายามปกป้องวงสังคมของเด็กโดยกลัวว่าความสัมพันธ์ของเขากับลูกธรรมดาจะไม่สำเร็จว่าเขาจะถูกขุ่นเคืองว่าเขาจะไม่สามารถหาได้ ภาษาร่วมกัน . ในอนาคตสิ่งนี้อาจทำให้เขาเป็นโรคซึมเศร้าได้ เนื่องจากคนรอบข้างเขาไม่เข้าใจ หลีกเลี่ยงเขา และเขาไม่รู้ว่าจะติดต่ออย่างไรและไม่รู้วิธีสร้างมิตรภาพอย่างไร

บทบาทของครูในชะตากรรมของเด็กที่มีความพิการอย่างแรกเลยคือ ทำงานกับผู้ปกครอง การทำงานกับผู้ปกครองหมายความว่าอย่างไร การทำงานร่วมกัน การรวมเข้าด้วยกัน การมีส่วนร่วม การเรียนรู้ การเป็นหุ้นส่วน - คำเหล่านี้มักใช้เพื่อกำหนดลักษณะของปฏิสัมพันธ์ “ร่วมกับผู้ปกครองเท่านั้น โดยความพยายามร่วมกัน ครูสามารถให้ลูกได้ ความสุขที่ยิ่งใหญ่ของมนุษย์” (V.A. Sukhomlinsky).

สุภาษิตโบราณกล่าวว่า “การทำงานกับลูกที่ยากที่สุดคือการทำงานกับพ่อแม่”

บ้าน เป้าหมายในการทำงานของครูกับครอบครัวของเด็กที่มีความพิการ - เพื่อช่วยให้ครอบครัวรับมือกับงานที่ยากลำบากในการเลี้ยงดูเด็กที่มีความพิการเพื่อส่งเสริมการปรับตัวทางสังคมของครอบครัวเพื่อระดมความสามารถของ ITS ครูทำหน้าที่เป็นสื่อกลางระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ เด็กและสิ่งแวดล้อมของเขา และยังเป็นที่ปรึกษาในการสื่อสารโดยตรงกับเด็กหรือสภาพแวดล้อมของเขา เป็นงานของครูที่กำหนดว่าครอบครัวดังกล่าวเข้าใจนโยบายที่โรงเรียนดำเนินการเกี่ยวกับการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็กอย่างไรและมีส่วนร่วมในการดำเนินการ

หลัก หลักการจัดองค์กรครูกับผู้ปกครองของเด็กที่มีความพิการ:

1) รับนักเรียนพิการ "เหมือนเด็กคนอื่นๆ ในชั้นเรียน"

2) รวมไว้ในกิจกรรมเดียวกันแม้ว่าจะกำหนดภารกิจต่างกัน

3) ให้นักเรียนมีส่วนร่วมในรูปแบบการเรียนรู้ร่วมกันและ การตัดสินใจของกลุ่มงาน

4) ใช้รูปแบบอื่นของการมีส่วนร่วมร่วมกัน เช่น เกม โครงการร่วม ห้องปฏิบัติการ การแข่งขัน แบบทดสอบ การทบทวนความรู้ ฯลฯ

พื้นที่หลักของความร่วมมือระหว่างครูและผู้ปกครองมีดังนี้:

1) การศึกษาทางจิตวิทยาและการสอนของผู้ปกครอง(มหาวิทยาลัยแม่ การประชุม ฯลฯ)

2) การมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในกระบวนการศึกษา (วันเปิดทำการ; เปิดบทเรียนและ กิจกรรมนอกหลักสูตรและอื่น ๆ.)

3) การมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในการจัดการกระบวนการศึกษา

(การมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในชั้นเรียนในการทำงานของคณะกรรมการผู้ปกครอง ฯลฯ)

รูปแบบหลักของการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครองเด็กพิการ เป็นรายบุคคล กลุ่ม และ การทำงานเป็นทีม .

งานส่วนตัวของครูกับผู้ปกครองของเด็กพิการ

เพื่อศึกษาสภาพแวดล้อมทางครอบครัวของเด็กที่มีความทุพพลภาพ จำเป็นต้อง งานวินิจฉัยและวิเคราะห์กับผู้ปกครอง

วิธีการวินิจฉัยที่พบบ่อยที่สุดคือ การซักถามช่วยให้คุณสามารถระบุ แผนโดยรวมครอบครัว อายุของผู้ปกครอง ระดับการศึกษา ลักษณะความสัมพันธ์ของเด็กกับผู้ปกครอง อย่างไรก็ตาม แบบสอบถามไม่ได้ให้โอกาสในการค้นหาอย่างเต็มที่ ลักษณะเฉพาะตัวเด็กองค์กรของชีวิตของเขาในครอบครัว

ดังนั้นการเชื่อมโยงที่สำคัญในแต่ละงานคือ เยี่ยมครอบครัวแบบฟอร์มที่มีประสิทธิภาพ งานส่วนตัวครูกับผู้ปกครอง จุดประสงค์หลักของการเยี่ยมชมคือเพื่อทำความรู้จักกับเด็กและญาติของเขาในสภาพแวดล้อมที่คุ้นเคย ในการสนทนาระหว่างเด็กกับพ่อแม่ คุณสามารถเรียนรู้ข้อมูลที่จำเป็นมากมายเกี่ยวกับความสนใจและความสนใจ สุขภาพ นิสัย ทักษะ และความสามารถของเขาในกิจกรรมรูปแบบต่างๆ ครูพูดคุยกับผู้ปกครองเกี่ยวกับอุปนิสัย ความสนใจ และความโน้มเอียงของเด็ก ทัศนคติต่อผู้ปกครอง ต่อโรงเรียน แจ้งผู้ปกครองเกี่ยวกับความสำเร็จของลูก ให้คำแนะนำในการจัดการการบ้าน ฯลฯ

หนึ่งในรูปแบบการทำงานที่แตกต่างระหว่างบุคคลกับผู้ปกครองคือ ปรึกษาหารือ. เพื่อช่วยให้ผู้ปกครองของเด็กที่มีสุขภาพดีและเด็กที่มีความพิการสามารถยอมรับซึ่งกันและกันได้ จำเป็นต้องสนทนากับผู้ปกครองของทั้งชั้นเรียนเพื่อปลูกฝังทัศนคติที่อดทนต่อเด็กที่มีความพิการ (ไม่ใช่ทุกคนพร้อมที่จะยอมรับความจริงที่ว่ามี เด็กที่ "ไม่เป็นเช่นนั้น" ถัดจากลูกของพวกเขา); “การปรึกษาหารือรายบุคคลของผู้ปกครองของเด็กที่มีความพิการเพื่อให้รวมลูกเข้าระบบอย่างถูกต้อง การศึกษาทั่วไป. มีการปรึกษาหารือเพื่อเอาชนะความวิตกกังวลของผู้ปกครองความกลัวที่จะพูดถึงลูก ช่วยสร้างการติดต่อที่ดีระหว่างผู้ปกครองและครู ด้านหนึ่งพวกเขาช่วยให้รู้จักชีวิตครอบครัวอย่างใกล้ชิดมากขึ้นและให้ความช่วยเหลือในจุดที่จำเป็นที่สุด ในทางกลับกัน พวกเขาสนับสนุนให้พ่อแม่ดูลูกอย่างจริงจัง ระบุลักษณะนิสัยของพวกเขาและคิดว่า เกี่ยวกับวิธีที่ดีที่สุดในการให้ความรู้แก่พวกเขา

ในการสื่อสารกับผู้ปกครอง ครูควรใช้ไหวพริบสูงสุด เป็นที่ยอมรับไม่ได้ที่จะทำให้พ่อแม่อับอายที่จะพูดเป็นนัยถึงความล้มเหลวในการทำหน้าที่ของตนที่มีต่อลูกชายหรือลูกสาว แนวทางของครูควรเป็น: "เรามีก่อนเรา ปัญหาที่พบบ่อย. เราจะทำอย่างไรเพื่อแก้ปัญหาได้ ?»

โต้ตอบกับผู้ปกครองครู - แบบฟอร์มกระดาษแจ้งผู้ปกครองเกี่ยวกับความสำเร็จของลูกหรือผ่าน อีเมล. อนุญาตให้แจ้งผู้ปกครองเกี่ยวกับกิจกรรมร่วมที่จะเกิดขึ้นที่โรงเรียน, ขอแสดงความยินดีในวันหยุด, คำแนะนำและความปรารถนาในการเลี้ยงลูก เงื่อนไขหลักสำหรับการโต้ตอบคือน้ำเสียงที่เป็นมิตรความสุขในการสื่อสาร

5.จัดชั้นเรียนร่วมกัน เด็ก ครู ผู้ปกครอง, โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อให้ผู้ปกครองมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันใน ขั้นตอนการเรียน. ผู้ปกครองในชั้นเรียนจะทำความคุ้นเคยกับข้อกำหนดสำหรับการเรียนรู้ความรู้ ดูความสำเร็จและความล้มเหลวของบุตรหลานของตน และมองหาทางออกร่วมกัน

6. สาธิตให้ผู้ปกครองของชิ้นส่วนภาพถ่าย / วิดีโอของชั้นเรียนที่โรงเรียนวันหยุดโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อวิเคราะห์รายละเอียดของขั้นตอนการศึกษาและการฝึกอบรม

7. โฮมวิดีโอเป็นรายงานของผู้ปกครองเกี่ยวกับการทำงานกับเด็กที่บ้าน

แบบฟอร์มกลุ่มและส่วนรวม

1. การบรรยายของผู้ปกครอง เวิร์คช็อป

นี่เป็นรูปแบบหนึ่งของการพัฒนาทักษะการสอนในการเลี้ยงดูเด็ก การแก้ปัญหาที่มีประสิทธิภาพของสถานการณ์การสอนที่เกิดขึ้นใหม่ การฝึกอบรมประเภทหนึ่งในการคิดแบบสอนของผู้ปกครอง ผู้ปกครองของเด็กที่มีความพิการทั้งที่บ้านและที่โรงเรียนสามารถได้รับเชิญให้เข้าร่วมการประชุมเชิงปฏิบัติการการสอนดังกล่าว หัวข้ออาจแตกต่างกันไป

2 . แลกเปลี่ยนประสบการณ์ผู้ปกครองเรื่องการศึกษาครอบครัวและการศึกษาเด็กพิการสามารถจัดเป็นโต๊ะกลมตามคำเชิญของผู้ปกครองเด็กพิการจากทั้งโรงเรียนและในชั้นเรียน

3. ประชุมผู้ปกครอง

หนึ่งในรูปแบบสากลหลักของปฏิสัมพันธ์ระหว่างโรงเรียนและครอบครัวของนักเรียน

เพื่อเพิ่มระดับความสามารถในการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็ก

การเป็นผู้ปกครอง ความคิดเห็นของประชาชน,ทีมแม่. การเชิญผู้ปกครองของเด็กที่มีความทุพพลภาพที่ได้รับการศึกษาแบบโฮมสคูลมาเข้าร่วมการประชุมผู้ปกครองจะช่วยให้พวกเขารู้สึกเหมือนเป็นผู้มีส่วนร่วมในกิจกรรมในชั้นเรียน ประกาศตนเองว่าเป็นผู้ปกครองที่กระตือรือร้น และเมื่อพวกเขากลับมาถึงบ้าน ให้บุตรหลานของตนมีส่วนร่วมในกิจกรรมในชั้นเรียน เป็นการดีที่ผู้ปกครองเหล่านี้มีความคิดริเริ่มในการแก้ปัญหาใด ๆ และรับผิดชอบในการดำเนินการ แบบฟอร์มนี้ช่วยให้คุณสร้างความมั่นใจในตนเองของทั้งผู้ปกครองและเด็กที่มีความพิการ

4. กิจกรรมพักผ่อนร่วมกัน

การมีส่วนร่วมของเด็กเพิ่มกิจกรรมของผู้ปกครองในการประชุมอาจเป็นความบันเทิง การแสดงละครในเทพนิยาย การแสดงมือสมัครเล่น วันเกิด ฯลฯ เลือกงานง่ายๆ สำหรับเด็กที่มีความทุพพลภาพ และร่วมกับเพื่อนร่วมชั้น จัดงานเลี้ยงสังสรรค์สำหรับพ่อและแม่ หรือจัดงานเลี้ยงสังสรรค์วรรณกรรมและดนตรีในเทพนิยาย ผลของเหตุการณ์ดังกล่าวจะสูงที่สุด: ผู้ปกครองจะเห็นลูกในบทบาทใหม่สำหรับเขา จะได้รับความสุขทางสุนทรียะ ผู้ปกครองคนอื่นจะมองเห็นลูกของพวกเขา ตัวเด็กเองจะได้รับโอกาสในการสื่อสารทางสังคมและจะสามารถแสดงตัวด้วย ด้านที่ดีกว่า. ผู้เข้าร่วมไม่เพียงได้รับประโยชน์ แต่ยังได้รับความสุขจากการสื่อสารระหว่างกัน เหตุการณ์ดังกล่าวมีส่วนช่วยในการสร้างสายสัมพันธ์ของผู้ปกครองเพื่อสร้างการติดต่อระหว่างครูกับผู้ปกครอง ไม่ใช่กิจกรรมที่เป็นระบบ แต่เป็นกิจกรรมส่วนบุคคลของชั้นเรียนที่ดำเนินการร่วมกับผู้ปกครองมีผลการศึกษาอย่างมาก

5.ธีม ปรึกษาหารือ

ดำเนินการทั้งสำหรับผู้ปกครองของเด็กที่มีความพิการและเป็นบทเรียนในชั้นเรียนทั่วไป สามารถทำได้ทางออนไลน์โดยใช้ Skype

การมีส่วนร่วมร่วมกันของผู้ปกครองและเด็ก ๆ ในการแข่งขันทางปัญญา กีฬา การแข่งขันสร้างสรรค์ และการแข่งขัน โครงการร่วม

การขัดเกลาเด็กพิการไม่ได้เกิดขึ้นเฉพาะในกระบวนการเรียนรู้ร่วมกับเพื่อนร่วมชั้นเท่านั้น เด็กที่มีความพิการมีโอกาสแสดงความสามารถโดยเข้าร่วมการแข่งขันต่างๆ โอลิมปิก ทั้งทางไกลและเต็มเวลา

ครูต้องกระตุ้นผู้ปกครองให้มีส่วนร่วมของเด็กหรือมีส่วนร่วมกับพวกเขาในเหตุการณ์ดังกล่าว สิ่งนี้นำมารวมกันไม่เพียง แต่ให้ประโยชน์ แต่ยังรวมถึงความสุขในการสื่อสารด้วย

อาจารย์สามารถจัดนิทรรศการ แกลเลอรี่ ผลงานสร้างสรรค์เด็กพิการ "ความฝันที่เป็นจริง ... ", "จดหมายถึงทหารผ่านศึก" ดำเนินการ "เขียนจดหมายถึงเพื่อน!" หรือการแข่งขันวาดภาพเด็ก "ฉันกับโลก" แล้วโพสต์ลงเว็บไซต์ของโรงเรียนใน มุมเย็น.

ครูต้องจัดโครงการอินเทอร์เน็ตร่วมกันของเด็กในชั้นเรียนและเด็กที่มีความพิการ ตัวอย่างเช่น การมีส่วนร่วมในโครงการ "เราสร้างสะพาน - กล้องในมือเด็ก" นักเรียนพิการคู่กับเด็กสุขภาพดี ถ่ายรูปกัน เพื่อน ๆ โรงเรียน เมือง

เทคโนโลยีอินเทอร์เน็ตสมัยใหม่ได้เข้ามาช่วยเหลือครู ซึ่งเปิดโอกาสให้เด็กพิการแต่ละคนไม่เพียงได้รับ การศึกษาที่มีคุณภาพแต่ยังต้องปรับตัวในสภาพแวดล้อมทางสังคม สื่อสารกับเพื่อนบน Skype และในกระดานสนทนาของโรงเรียน ผู้ปกครองของเด็กที่มีความพิการยังสามารถใช้ความสำเร็จของอารยธรรมเพื่อสื่อสารกับชุมชนผู้ปกครองและกับผู้เชี่ยวชาญของโรงเรียนเมื่อจัดฟอรัมโรงเรียนแบบเปิดบนเว็บไซต์ของโรงเรียนและในเครือข่ายสังคมออนไลน์

ดังนั้นรูปแบบการทำงานส่วนบุคคล แบบกลุ่ม และแบบกลุ่มทั้งหมดกับผู้ปกครองของเด็กที่มีความพิการจึงได้รับการออกแบบมาเพื่อสร้างปฏิสัมพันธ์ระหว่างโรงเรียนและครอบครัว เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพของกระบวนการเลี้ยงดูเด็กที่มีความพิการในครอบครัวและโรงเรียน

โดยสรุปฉันอยากจะเตือน แปดหลักการและการศึกษาแบบรวม:

1. คุณค่าของบุคคลไม่ได้ขึ้นอยู่กับความสามารถและความสำเร็จของเขา
2. ทุกคนมีความรู้สึกนึกคิด
3. ทุกคนมีสิทธิที่จะสื่อสารและรับฟัง
4. ทุกคนต้องการกันและกัน
5. การศึกษาที่แท้จริงสามารถเกิดขึ้นได้ในบริบทของความสัมพันธ์ที่แท้จริงเท่านั้น
6. ทุกคนต้องการการสนับสนุนและมิตรภาพจากคนรอบข้าง
7. สำหรับผู้เรียนทุกคน ความก้าวหน้าอาจอยู่ในสิ่งที่พวกเขาสามารถทำได้มากกว่าในสิ่งที่พวกเขาทำไม่ได้
8. ความหลากหลายช่วยส่งเสริมทุกด้านของชีวิตมนุษย์

ทิศทางที่สำคัญประการหนึ่งในกิจกรรมการบริการด้านจิตใจและการสอนคือการทำงานกับครอบครัว (ผู้ปกครอง) ของเด็กที่มีความพิการ ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่ให้ความสนใจอย่างมากกับการทำงานร่วมกับผู้ปกครองของเด็กที่มีความพิการ สำหรับเด็กเหล่านี้ที่ติดต่อกับโลกภายนอกถูก จำกัด บทบาทของครอบครัวก็เพิ่มขึ้นอย่างล้นเหลือ ครอบครัวมีโอกาสสำคัญในการแก้ไขปัญหาบางอย่าง: การเลี้ยงดูเด็ก การรวมอยู่ในสังคมและแรงงาน การก่อตัวของเด็กที่มีความพิการในฐานะสมาชิกที่กระตือรือร้นของสังคม

ดาวน์โหลด:

ดูตัวอย่าง:

รูปแบบและวิธีการทำงานกับผู้ปกครองของเด็ก

ที่มีความพิการ

ทิศทางที่สำคัญประการหนึ่งในกิจกรรมการบริการด้านจิตใจและการสอนคือการทำงานกับครอบครัว (ผู้ปกครอง) ของเด็กที่มีความพิการ

ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่ให้ความสนใจอย่างมากกับการทำงานร่วมกับผู้ปกครองของเด็กที่มีความพิการ สำหรับเด็กเหล่านี้ที่ติดต่อกับโลกภายนอกถูก จำกัด บทบาทของครอบครัวก็เพิ่มขึ้นอย่างล้นเหลือ ครอบครัวมีโอกาสสำคัญในการแก้ไขปัญหาบางอย่าง: การเลี้ยงดูเด็ก การรวมอยู่ในสังคมและแรงงาน การก่อตัวของเด็กที่มีความพิการในฐานะสมาชิกที่กระตือรือร้นของสังคม

การทำงานกับผู้ปกครองหมายความว่าอย่างไร การทำงานร่วมกัน การรวมเข้าด้วยกัน การมีส่วนร่วม การเรียนรู้ การเป็นหุ้นส่วน - คำเหล่านี้มักใช้เพื่อกำหนดลักษณะของปฏิสัมพันธ์

กระบวนการในการดำเนินการสนับสนุนจากผู้ปกครองนั้นใช้เวลานานและต้องการการมีส่วนร่วมอย่างครอบคลุมของผู้เชี่ยวชาญทุกคนที่คอยสังเกตเด็ก (ครูนักจิตวิทยา

วัตถุประสงค์ของการทำงานด้านจิตวิทยาและการสอนกับผู้ปกครองของเด็กดังกล่าวคือเพื่อเพิ่มความสามารถในการสอนของผู้ปกครองและช่วยให้ครอบครัวสามารถปรับตัวและบูรณาการเด็กที่มีความพิการเข้าสังคม

เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ มีการกำหนดงานหลายอย่างในงาน:

1. สอนผู้ปกครองถึงวิธีการโต้ตอบกับลูกอย่างมีประสิทธิภาพ

2. จัดให้มีความรู้และทักษะที่จำเป็นในด้านการสอนและจิตวิทยาพัฒนาการ

3. สร้างความภาคภูมิใจในตนเองอย่างเพียงพอ

เหตุผลหนึ่งที่ทำให้งานแก้ไขกับครอบครัวมีประสิทธิภาพต่ำ เรายังสามารถตั้งชื่อทัศนคติส่วนตัวของผู้ปกครองได้ ซึ่งในสถานการณ์ที่กระทบกระเทือนจิตใจทำให้ไม่สามารถติดต่อกับเด็กและโลกภายนอกได้อย่างกลมกลืน ทัศนคติที่ไม่ได้สติดังกล่าวอาจรวมถึง:

1. การปฏิเสธบุคลิกภาพของเด็ก

2. รูปแบบความสัมพันธ์ที่ไม่สร้างสรรค์กับเขา

3. กลัวความรับผิดชอบ

4. ปฏิเสธที่จะเข้าใจถึงการมีอยู่ของปัญหาในการพัฒนาเด็กการปฏิเสธบางส่วนหรือทั้งหมด

5. Hyperbolization ของปัญหาของเด็ก

6. ความเชื่อในปาฏิหาริย์

7. พิจารณาการคลอดบุตรที่ป่วยเป็นการลงโทษบางอย่าง

8. การละเมิดความสัมพันธ์ในครอบครัวหลังคลอด

ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับผู้ปกครองอาจรวมถึงปัญหาด้านการศึกษาและการเลี้ยงดูบุตร การก่อตัวของกฎเกณฑ์เชิงพฤติกรรมสำหรับพวกเขา ตลอดจนปัญหาส่วนตัวมากมายที่พ่อแม่ของเด็กที่มีความพิการถูกแช่อยู่

หลักการทำงานกับผู้ปกครองของเด็กพิการ

1. แนวทางที่เน้นบุคลิกภาพสำหรับเด็ก กับผู้ปกครอง โดยเน้นที่การคำนึงถึงลักษณะส่วนบุคคลของเด็ก ครอบครัว ให้สภาพที่สะดวกสบายและปลอดภัย

2. มีมนุษยธรรมและเป็นส่วนตัว - เคารพและรักเด็กในทุกด้านสำหรับสมาชิกครอบครัวแต่ละคนศรัทธาในพวกเขา

3. หลักการของความซับซ้อน - ความช่วยเหลือทางจิตวิทยาสามารถพิจารณาได้เฉพาะในความซับซ้อนเท่านั้นในการติดต่ออย่างใกล้ชิดของครูนักจิตวิทยากับครูผู้บกพร่องทางการศึกษา, นักการศึกษา, ดนตรี ผู้นำผู้ปกครอง

4. หลักการเข้าถึงได้

ทิศทางของงานการศึกษา:

1. ติดอาวุธให้พ่อแม่ด้วยวิธีปฏิบัติเพื่อแก้ไขพัฒนาการบกพร่องในเด็กพิการ
2. สนับสนุนและส่งเสริม สถานะทางสังคมครอบครัว
3. การป้องกัน ความเหนื่อยหน่ายทางอารมณ์ผู้ปกครองการพัฒนาทักษะการป้องกันทางจิตใจและการรักษาตนเอง
4. ปรับปรุงการรู้หนังสือทางจิตวิทยาและการสอนของผู้ปกครอง
5. การเพิ่มประสิทธิภาพของความสัมพันธ์แม่ลูก

รูปแบบการจัดความช่วยเหลือด้านจิตใจและการสอนให้กับครอบครัว.

1. รูปแบบการทำงานส่วนบุคคล

1.1. การสนทนาและการปรึกษาหารือของผู้เชี่ยวชาญ นี่คือความช่วยเหลือในทางปฏิบัติสำหรับผู้ปกครองของเด็กที่มีความทุพพลภาพ สาระสำคัญของการค้นหาคือการหาทางแก้ไขสถานการณ์ปัญหาทางจิตวิทยา การศึกษาและการสอน การแพทย์และสังคม ฯลฯ พิจารณาการให้คำปรึกษาเพื่อช่วยผู้ปกครองในการสร้างความสัมพันธ์ที่สร้างสรรค์กับลูกตลอดจนกระบวนการแจ้งผู้ปกครองเกี่ยวกับแง่มุมทางกฎหมายและกฎระเบียบของอนาคตของครอบครัว ดึงพวกเขาออกจาก "สูญญากาศข้อมูล" ทำนายการพัฒนาและโอกาสในการเรียนรู้ ของเด็กเราสามารถแยกแยะรูปแบบการให้คำปรึกษาได้หลายแบบซึ่งเพียงพอที่สุดคือแบบจำลองไตรภาคีซึ่งจัดให้มีสถานการณ์ที่ที่ปรึกษาต้องประเมินและคำนึงถึงธรรมชาติของปัญหาและ ระดับการพัฒนาที่แท้จริงของเด็กเอง

การให้คำปรึกษาครอบครัว(จิตบำบัด): ผู้เชี่ยวชาญให้การสนับสนุนในการเอาชนะอารมณ์แปรปรวนในครอบครัวที่เกิดจากการมาถึงของเด็กพิเศษ ในระหว่างเรียน วิธีการต่าง ๆ เช่น psychodrama การบำบัดด้วยเกสตัลต์และการวิเคราะห์ธุรกรรมถูกนำมาใช้ วิธีการเหล่านี้มีส่วนช่วยในการก่อตัวของจิตวิทยาและ สุขภาพกายการปรับตัวในสังคม การยอมรับตนเอง ชีวิตที่มีประสิทธิผล

เรียนแบบตัวต่อตัวกับลูกต่อหน้าแม่: เลือกวิธีการที่มีประสิทธิภาพของอิทธิพลการศึกษาและการสอนเกี่ยวกับการพัฒนาจิตใจของเด็กเองและเลือกวิธีการที่มีประสิทธิภาพในการสอนผู้ปกครองในเทคโนโลยีราชทัณฑ์และพัฒนาการ

1.2. ชั่วโมงผู้ปกครอง จัดทำโดยอาจารย์ผู้บกพร่องทางสายตาสัปดาห์ละครั้งในตอนบ่าย - แจ้งผู้ปกครองให้ทราบ งานการศึกษากับลูก

1.3. การติดต่อสื่อสารหรือ "บริการที่เชื่อถือได้" งานบริการจัดทำโดยฝ่ายบริหารและนักจิตวิทยา บริการนี้ทำงานด้วยการอุทธรณ์และความปรารถนาส่วนบุคคลและไม่เปิดเผยตัวของผู้ปกครอง

2. แบบฟอร์มส่วนรวมปฏิสัมพันธ์

2.1. ประชุมผู้ปกครองทั่วไป.

แจ้งและพูดคุยกับผู้ปกครองเกี่ยวกับงานและเนื้อหาของงานราชทัณฑ์และการศึกษา

การแก้ไขปัญหาองค์กร

แจ้งผู้ปกครองเกี่ยวกับปฏิสัมพันธ์ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนกับองค์กรอื่น ๆ รวมถึงบริการทางสังคม

2.2. ประชุมผู้ปกครองกลุ่ม.

สนทนากับผู้ปกครองเกี่ยวกับงาน เนื้อหา และรูปแบบงาน

รายงานรูปแบบและเนื้อหาการทำงานร่วมกับเด็กในครอบครัว

การแก้ไขปัญหาองค์กรในปัจจุบัน

2.3. "วันเปิดเทอม".

ทำความคุ้นเคยกับสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนทิศทางและเงื่อนไขการทำงาน

2.4. รายงานเฉพาะเรื่อง การปรึกษาหารือตามแผน การสัมมนา

ความคุ้นเคยและการฝึกอบรมผู้ปกครองในรูปแบบของการให้ความช่วยเหลือด้านจิตใจและการสอนโดยครอบครัวแก่เด็กที่มีปัญหาพัฒนาการ

ทำความคุ้นเคยกับงานและรูปแบบการเตรียมเด็กเข้าโรงเรียน

2.5. องค์กรของวันหยุดเด็กและความบันเทิง การเตรียมการและการถือวันหยุดดำเนินการโดยผู้เชี่ยวชาญโดยมีส่วนร่วมของผู้ปกครอง

การรักษาสภาพปากน้ำทางจิตวิทยาที่ดีไว้เป็นกลุ่มและขยายไปสู่ครอบครัว

2.6. การเพิ่มความสามารถทางจิตวิทยาและการสอนของผู้ปกครองนั้นดำเนินการอย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้นภายใต้กรอบของการศึกษาสากลสำหรับผู้ปกครอง

ในทางปฏิบัติการจัดการศึกษาทั่วไปสำหรับผู้ปกครองของเด็กพิการจะดำเนินการโดยใช้กลุ่มวิธีการดังต่อไปนี้:

1. วิธีการข้อมูล: ข้อความข้อมูล, ข้อความข้อมูลปากเปล่า, การบรรยายข้อมูล, การประชุม, สัมมนา.

2. วิธีการที่มีปัญหา: การบรรยายปัญหา - บทสนทนา, โต๊ะกลม, การฝึกอบรม, การอภิปราย, การฝึกอบรม, เกมสวมบทบาทกิจกรรมพ่อแม่ลูก, ธีมสัปดาห์ครอบครัว, สโมสรครอบครัว, หุ้น.

3. วิธีการจิตบำบัด: การผ่อนคลาย, การสร้างภาพ, องค์ประกอบของศิลปะบำบัด, การบำบัดด้วยเทพนิยาย

3. รูปแบบของการสนับสนุนข้อมูลภาพ

3.1. แผงข้อมูลและนิทรรศการเฉพาะเรื่อง ที่วางเครื่องเขียนและแบบเคลื่อนย้ายได้และนิทรรศการจัดวางไว้ในสถานที่ที่สะดวกสำหรับผู้ปกครอง

แจ้งผู้ปกครองเกี่ยวกับการจัดงานราชทัณฑ์และการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

3.2. นิทรรศการผลงานเด็ก. ดำเนินการตามแผนงานการศึกษา

ดึงดูดและกระตุ้นความสนใจของผู้ปกครองในกิจกรรมการผลิตของบุตรหลานของตน

3.3. เปิดชั้นเรียนสำหรับผู้เชี่ยวชาญและนักการศึกษา คัดเลือกงานและวิธีการทำงานในรูปแบบที่ผู้ปกครองสามารถเข้าใจได้

การสร้างเงื่อนไขสำหรับการประเมินวัตถุประสงค์โดยผู้ปกครองเกี่ยวกับความสำเร็จของลูก

การฝึกสายตาของผู้ปกครองในวิธีการและรูปแบบการทำงานเพิ่มเติมกับเด็กที่บ้าน

การมีส่วนร่วมในชั้นเรียนดังกล่าวกระตุ้นผู้ปกครองและเป็นแรงบันดาลใจให้พวกเขา ที่นี่พวกเขาเรียนรู้ไม่เพียงแต่การมีปฏิสัมพันธ์ที่มีความหมายกับลูกเท่านั้น แต่ยังได้เรียนรู้วิธีการและรูปแบบการสื่อสารใหม่ๆ กับเขาด้วย นอกจากนี้ ในห้องเรียน ผู้ปกครองเรียนรู้ที่จะจับคู่ความสามารถของเด็กและข้อกำหนดสำหรับเขา

จากผลงานดังกล่าว ผู้ปกครองเห็นว่ามีครอบครัวที่ใกล้ชิดและมีปัญหาคล้ายคลึงกัน เชื่อมั่นในตัวอย่างของครอบครัวอื่น ๆ ว่าการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันของผู้ปกครองในการพัฒนาเด็กนำไปสู่ความสำเร็จ มีการสร้างตำแหน่งผู้ปกครองที่กระตือรือร้นและความนับถือตนเองที่เพียงพอ

ดังนั้นการสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนของครอบครัวที่มีเด็กพิการจึงเป็นกิจกรรมที่มุ่งปรับปรุงทรัพยากรราชทัณฑ์ของครอบครัวเพื่อให้มั่นใจในประสิทธิภาพการทำงานโดยเฉพาะอย่างยิ่งในช่วงวิกฤตที่เกี่ยวข้องกับการเลี้ยงดูและการพัฒนาเด็กด้วย ความทุพพลภาพซึ่งช่วยให้คุณสร้างพื้นที่แก้ไขและพัฒนาการที่เหมาะสมกับอายุของเด็กเพื่อสร้างและใช้กลยุทธ์การเลี้ยงดูที่เพียงพอกับความต้องการของเด็กโดยพิจารณาจากทัศนคติและตำแหน่งที่สร้างสรรค์ของผู้ปกครองที่เกี่ยวข้องกับเขา

หลักการ แนวทางส่วนบุคคลสำหรับเด็ก ผู้ปกครอง โดยเน้นลักษณะส่วนบุคคลของเด็ก ครอบครัว; ให้สภาพที่สะดวกสบายและปลอดภัย มีมนุษยธรรมเป็นส่วนตัว - เคารพและรักเด็กในทุกด้านสำหรับสมาชิกในครอบครัวแต่ละคนศรัทธาในพวกเขา หลักการของความซับซ้อน - ความช่วยเหลือทางจิตวิทยาสามารถพิจารณาได้เฉพาะในความซับซ้อนเท่านั้นในการติดต่ออย่างใกล้ชิดของครูนักจิตวิทยากับครูผู้บกพร่องทางการศึกษา, นักการศึกษา, ดนตรี ผู้นำผู้ปกครอง หลักการเข้าถึง

ติดอาวุธให้พ่อแม่ด้วยวิธีปฏิบัติเพื่อแก้ไขพัฒนาการที่บกพร่องในเด็กที่มีความพิการ การป้องกันความเหนื่อยหน่ายทางอารมณ์ของผู้ปกครอง การก่อตัวของทักษะในการป้องกันทางจิตใจและการรักษาตนเอง

เยี่ยมบ้าน สนทนาและปรึกษาหารือ พบปะกับลูกเป็นรายบุคคลต่อหน้าแม่ จดหมาย

การประชุมผู้ปกครองและครูในห้องเรียนรวม การประชุมผู้ปกครองและครูทั่วไป สัมมนา วันเปิดทำการ การจัดงานเลี้ยงและความบันเทิงสำหรับเด็ก การศึกษาทั่วไปของผู้ปกครอง

ดังนั้นการสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนของครอบครัวที่มีเด็กพิการจึงเป็นกิจกรรมที่มุ่งปรับปรุงทรัพยากรราชทัณฑ์ของครอบครัวเพื่อให้มั่นใจในประสิทธิภาพการทำงานโดยเฉพาะอย่างยิ่งในช่วงวิกฤตที่เกี่ยวข้องกับการเลี้ยงดูและการพัฒนาเด็กด้วย ความทุพพลภาพซึ่งช่วยให้คุณสร้างพื้นที่แก้ไขและพัฒนาที่เหมาะสมกับอายุของเด็ก เพื่อสร้างและใช้กลยุทธ์การศึกษาที่เพียงพอกับความต้องการของเด็ก ตามทัศนคติและตำแหน่งของผู้ปกครองที่สร้างสรรค์ที่เกี่ยวข้องกับเขา

ขอขอบคุณสำหรับความสนใจของคุณ

ย้อนกลับไปข้างหน้า

ความสนใจ! การแสดงตัวอย่างสไลด์มีวัตถุประสงค์เพื่อให้ข้อมูลเท่านั้นและอาจไม่ได้แสดงถึงขอบเขตทั้งหมดของการนำเสนอ ถ้าคุณสนใจ งานนี้โปรดดาวน์โหลดเวอร์ชันเต็ม

จากข้อมูลของยูเนสโก ปัจจุบันมีผู้คนมากกว่า 500 ล้านคนที่มีความบกพร่องทางการเคลื่อนไหว ทางปัญญา หรือทางประสาทสัมผัส พวกเขามีแนวโน้มที่จะเผชิญกับอุปสรรคทางกายภาพและทางสังคมที่ไม่อนุญาตให้พวกเขาอยู่ในสังคมอย่างเต็มที่และยังป้องกันไม่ให้มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการพัฒนาสังคม

ความทุพพลภาพเป็นข้อจำกัดที่สำคัญในชีวิตของเด็ก ซึ่งนำไปสู่การปรับตัวที่ไม่เหมาะสมอันเนื่องมาจากการละเมิดพัฒนาการ ความสามารถในการบริการตนเอง การเคลื่อนไหว การปฐมนิเทศ การเรียนรู้ กิจกรรมแรงงานควบคุมพฤติกรรมของคุณ

นโยบายของรัฐในด้านการศึกษาของเด็กพิการรวมทั้งเด็กที่มีความพิการทำให้เด็กก่อนวัยเรียนสามารถเข้าร่วมได้ สถาบันการศึกษาใด ๆ ที่สามารถเลี้ยงดูเด็กได้รับการฝึกอบรมโดยไม่คำนึงถึงสถานะสุขภาพ (การศึกษาแบบเรียนรวม)

ในปีที่ผ่านมา เด็กที่มีความผิดปกติทางจิตใจและ พัฒนาการทางร่างกาย. ในบรรดาการวินิจฉัยคือโรคกระดูกอ่อน กล้ามเนื้อเสื่อม, สูญเสียการได้ยิน, สมองพิการ เป็นต้น

เมื่อพิจารณาจากข้อเท็จจริงที่ว่าในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา จำนวนเด็กที่มีความพิการที่เข้าร่วม MDOU เพิ่มขึ้น ผู้เชี่ยวชาญของสถาบันต้องเผชิญกับคำถามในการหางานรูปแบบใหม่ๆ ของงานด้านจิตวิทยาและการสอนกับเด็กเหล่านี้

ทิศทางที่สำคัญประการหนึ่งในกิจกรรมการบริการด้านจิตใจและการสอนคือการทำงานกับครอบครัว (ผู้ปกครอง) ของเด็กที่มีความพิการ

ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่ให้ความสนใจอย่างมากกับการทำงานร่วมกับพ่อแม่ของเด็กที่มีความพิการ สำหรับเด็กเหล่านี้ที่ติดต่อกับโลกภายนอกถูก จำกัด บทบาทของครอบครัวก็เพิ่มขึ้นอย่างล้นเหลือ ครอบครัวมีโอกาสสำคัญในการแก้ไขปัญหาบางอย่าง: การเลี้ยงดูเด็ก การรวมอยู่ในสังคมและแรงงาน การก่อตัวของเด็กที่มีความพิการในฐานะสมาชิกที่กระตือรือร้นของสังคม แต่การศึกษาจำนวนมาก (G.L. Aksarina, N.Yu. Ivanova, V.N. Kasatkin, N.L. Kovalenko, A.G. Rumyantsev เป็นต้น) ระบุว่าการปรากฏตัวของเด็กที่มีความพิการในครอบครัวละเมิดชีวิตครอบครัวที่มีอยู่: การเปลี่ยนแปลงสภาพจิตใจของครอบครัว , ความสัมพันธ์ในชีวิตสมรส.

จากการศึกษาที่ดำเนินการในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนของเรา ปัญหาหลักในครอบครัวหอผู้ป่วยของเรา - เด็กที่มีความพิการ

1. ข้อจำกัดโดยเจตนาในการสื่อสาร:ผู้ปกครองของเด็กที่มีความพิการ จำกัด วงการติดต่อ (ทั้งของตนเองและเด็ก) หลีกเลี่ยงคนรู้จักใหม่ ดังนั้นสภาพแวดล้อมทางสังคมของเด็กที่มีความทุพพลภาพจึงถูก จำกัด ให้อยู่ในแวดวงครอบครัว ครอบครัวจึง "ถูกห่อหุ้ม" และส่งผลเสียต่อการขัดเกลาทางสังคมของเด็ก
2. การป้องกันมากเกินไป:การป้องกันมากเกินไปมักเป็นวิธีเดียวในการตระหนักรู้ในตนเองสำหรับพ่อแม่ของเด็กที่มีความทุพพลภาพ เป็นผลให้เด็กมักถูกล้อมรอบด้วยการดูแลที่มากเกินไปและเริ่มใช้ความด้อยกว่าของพวกเขาอิจฉาริษยาต้องการความสนใจเพิ่มขึ้น
3. ทั้งหมดนี้ ไม่ส่งเสริม การยอมรับจากพ่อแม่ของตัวเองและลูกๆ อย่างที่เขาเป็นผู้ปกครองประสบกับความรู้สึกต่ำต้อยพวกเขามองว่าปัญหาเป็น "กากบาท" ของตัวเอง
4. ขาดความรู้และทักษะที่จำเป็นสำหรับการเลี้ยงลูกไม่อนุญาตให้ผู้ปกครองสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสม (บางครั้งพิเศษ) สำหรับเด็กที่บ้าน

เป็นความช่วยเหลือในการแก้ปัญหาเหล่านี้ที่มีความสำคัญในระบบงานจิตวิทยาและการสอนกับผู้ปกครองของเด็กที่มีความพิการ

จากที่กล่าวมาข้างต้น โดยคำนึงถึงปัญหาที่เกิดขึ้นในครอบครัวที่มีการเลี้ยงดูเด็กที่มีความพิการ เราจึงได้กำหนด เป้าหมายร่วมกันงานด้านจิตวิทยาและการสอนกับผู้ปกครองของเด็กดังกล่าว: เพิ่มความสามารถในการสอนของผู้ปกครองและช่วยเหลือครอบครัวในการปรับตัวและบูรณาการเด็กที่มีความพิการเข้าสังคม

เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ งานวาง หลายงาน:

1. สอนผู้ปกครองวิธีที่มีประสิทธิภาพในการโต้ตอบกับเด็ก
2. จัดให้มีความรู้และทักษะที่จำเป็นในด้านการสอนและจิตวิทยาพัฒนาการ
3. พัฒนาความนับถือตนเองอย่างเพียงพอ

จิตวิทยาและการสอน ทำงานกับผู้ปกครองเด็กพิการ ผ่านไปเป็นขั้นตอน

1. การวินิจฉัยเบื้องต้นของเด็กและครอบครัวของเขา ในขั้นตอนนี้ความคุ้นเคยครั้งแรกของผู้ปกครองกับผู้เชี่ยวชาญที่จะดำเนินการตามมาตรการแก้ไขต่อไป บน เวทีนี้สิ่งสำคัญคือต้องสร้างความสัมพันธ์ที่ไว้วางใจกับผู้เชี่ยวชาญความสนใจของผู้ปกครองในการมีส่วนร่วมในกระบวนการพัฒนาและเลี้ยงดูเด็กในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและในครอบครัว
2. ความคุ้นเคยอย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้นของผู้เชี่ยวชาญกับผู้ปกครองสร้างการติดต่ออย่างใกล้ชิด ในขั้นตอนนี้ ผู้ปกครองจะคุ้นเคยกับรูปแบบการทำงานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนกับครอบครัว
3. นอกจากนี้ กลุ่มของการสนับสนุนทางด้านจิตใจ การแพทย์ และการสอน (PMPs) สำหรับเด็กที่มีความพิการ (ซึ่งเปิดดำเนินการในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนมาตั้งแต่ปี 2550) โดยอิงจากการ์ดการฟื้นฟูสมรรถภาพ ข้อมูลการวินิจฉัยและการวินิจฉัยของผู้เชี่ยวชาญ ได้พัฒนาโปรแกรมสนับสนุนรายบุคคล สำหรับเด็กที่มีความพิการแต่ละคน ในโปรแกรมนี้ ผู้เชี่ยวชาญจะกำหนดตัวบุคคล เส้นทางการศึกษาเด็กทุกคน
4. จัดทำแผนงานสำหรับผู้เชี่ยวชาญก่อนวัยเรียนกับผู้ปกครองของเด็กที่มีความพิการ
5. ทำงานโดยตรงกับผู้ปกครอง ประกอบด้วย:

DOE ของเราใช้ต่างๆ วิธีการทำงานกับผู้ปกครองเด็กที่มีความพิการ

1. บทสนทนา: ส่วนรวมและรายบุคคล
2. ให้คำปรึกษา:กลุ่มบุคคลตามคำขอเฉพาะเรื่องการดำเนินงาน รูปแบบของงานเหล่านี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อแจ้งให้ผู้ปกครองทราบเกี่ยวกับขั้นตอนของการพัฒนาทางจิตใจของเด็ก การจัดพื้นที่พัฒนาหัวเรื่องสำหรับเด็กในครอบครัว และรูปแบบการพัฒนาที่ผิดปกติ
3. การประชุมผู้ปกครองในรูปแบบ:การฝึกอบรม "โต๊ะกลม", "ห้องรับรองการสอน" ในระหว่างการฝึกอบรม ปัญหามากมายได้รับการแก้ไข ซึ่งรวมถึงการพัฒนาตำแหน่งผู้ปกครองที่กระตือรือร้น การกำจัดความรู้สึกผิด การเพิ่มความภาคภูมิใจในตนเองของผู้เข้าร่วม ฯลฯ การมีส่วนร่วมในการฝึกอบรมช่วยให้ผู้ปกครองได้รับทักษะในการตัดสินใจ สถานการณ์ความขัดแย้งกับเด็ก เรียนรู้วิธีการโต้ตอบอย่างมีประสิทธิภาพกับเขา แก้ปัญหาส่วนตัว ตระหนักและปรับตำแหน่งผู้ปกครองของเขาให้เหมาะสม นอกจากนี้ในระหว่างการประชุมเช่น โต๊ะกลม” หรือ “ห้องนั่งเล่นเพื่อการสอน” ผู้ปกครองของเด็กที่มีความพิการมีโอกาสพบปะกัน แบ่งปันประสบการณ์ และช่วยเหลือซึ่งกันและกัน ซึ่งทำให้ผู้ปกครองรู้สึกว่า “พวกเขาไม่ได้อยู่คนเดียว” งานที่มีโครงสร้างในลักษณะนี้จะช่วยแก้ปัญหาไม่เพียงแต่ปัญหาส่วนตัวเท่านั้น แต่ยังช่วยพัฒนาทักษะทางสังคมบางอย่างเพื่อเอาชนะความยากลำบากในการเลี้ยงดูเด็กที่มีความพิการ
4. บทเรียนแบบตัวต่อตัวและแบบกลุ่มกับเด็กโดยมีส่วนร่วมของผู้ปกครอง. การมีส่วนร่วมในชั้นเรียนดังกล่าวกระตุ้นผู้ปกครองและเป็นแรงบันดาลใจให้พวกเขา ที่นี่พวกเขาเรียนรู้ไม่เพียงแต่การมีปฏิสัมพันธ์ที่มีความหมายกับลูกเท่านั้น แต่ยังได้เรียนรู้วิธีการและรูปแบบการสื่อสารใหม่ๆ กับเขาด้วย นอกจากนี้ ในห้องเรียน ผู้ปกครองเรียนรู้ที่จะจับคู่ความสามารถของเด็กและข้อกำหนดสำหรับเขา
5. จัดงานวันหยุด แข่งขัน บันเทิง.

จากผลงานดังกล่าว ผู้ปกครองเห็นว่ามีครอบครัวที่ใกล้ชิดและมีปัญหาคล้ายคลึงกัน เชื่อมั่นในตัวอย่างของครอบครัวอื่น ๆ ว่าการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันของผู้ปกครองในการพัฒนาเด็กนำไปสู่ความสำเร็จ มีการสร้างตำแหน่งผู้ปกครองที่กระตือรือร้นและความนับถือตนเองที่เพียงพอ

ความร่วมมือดังกล่าวกับผู้เชี่ยวชาญก่อนวัยเรียนช่วยให้ผู้ปกครองนำความรู้และทักษะที่ได้มาในการทำงานกับลูกๆ ที่บ้าน และยอมรับเด็กอย่างที่เขาเป็นในทุกรูปแบบ