บทนำ………………………………………………………………………………………...2

1. 1แนวคิดของกิจกรรมการสอน…………………………………………...3

1.1 แนวคิดของกิจกรรมการสอน…………………………………………….3

2 รูปแบบหลักของกิจกรรมการสอนลักษณะของพวกเขา…….……......6

2.1 รูปแบบหลักของกิจกรรมการสอนลักษณะของพวกเขา……….……6

3.การสร้างแบบจำลองเป็นวิธีการสอน……………………………………………………9

3.1 การสร้างแบบจำลองเป็นวิธีการสอน……………………………………………………………………9

4.แบบจำลองทางจิตวิทยาของกิจกรรมการสอน ………………………..13

ตามแนวทางที่เป็นระบบ

4.1 แบบจำลองทางจิตวิทยาของกิจกรรมการสอน…………………….…13

บทสรุป……………………………………………………………………………..17

รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้แล้ว……………………………………………………………………………………………………………… 18

บทนำ.

สาระสำคัญและโครงสร้างของกิจกรรมการสอนตลอดจนผลิตภาพที่เกี่ยวข้องเป็นหนึ่งในประเด็นเร่งด่วนที่สุดของวิทยาศาสตร์การสอนและการปฏิบัติ โดยปกติ การวิเคราะห์ทางวิทยาศาสตร์ของปรากฏการณ์สำคัญเหล่านี้จะถูกแทนที่ด้วยการอภิปรายทั่วไปเกี่ยวกับศิลปะการสอน

แน่นอน การวิเคราะห์ทางวิทยาศาสตร์ของกิจกรรมการสอนเป็นการยกย่องความเป็นเอกลักษณ์ของวิธีการสร้างสรรค์ของครูแต่ละคน แต่ตัวมันเองไม่ได้สร้างขึ้นบนคำอธิบาย แต่อยู่บนหลักการของการวิจัยเปรียบเทียบ การวิเคราะห์เชิงคุณภาพและเชิงปริมาณ โดยเฉพาะอย่างยิ่งมีแนวโน้มจะถือเป็นแนวทางที่เกี่ยวข้องกับการประยุกต์ใช้หลักการ แนวทางระบบเพื่อวิเคราะห์และสร้างแบบจำลองกิจกรรมการสอน

ในฐานะที่เป็นของเทียมซึ่งจัดเป็นพิเศษโดยอาศัยอำนาจตามกฎหมายวัตถุประสงค์ของการพัฒนาสังคม ระบบการสอนจึงอยู่ภายใต้ "การควบคุม" อย่างต่อเนื่องของสังคม กล่าวคือ ของเล่น ระบบสังคมซึ่งมันเป็นส่วนหนึ่ง การเปลี่ยนแปลงในระบบการสอน การปรับโครงสร้างและการปรับตัวขึ้นอยู่กับองค์ประกอบที่สังคมกำลังให้ความสนใจอยู่ในขณะนี้: การเสริมสร้างฐานวัสดุ การปรับปรุงเนื้อหาการศึกษา การดูแลสถานการณ์ทางการเงินของครู ฯลฯ สาเหตุของความพยายามในการปรับปรุงระบบการสอนที่ไม่ประสบความสำเร็จหลายครั้งนั้นอยู่ในแนวทางท้องถิ่นที่ไม่เป็นระบบในการเปลี่ยนแปลงองค์ประกอบต่างๆ สังคมสร้างระเบียบทางสังคมสร้างระบบการศึกษาที่สอดคล้องกับระบบการสอนทั่วไปที่สุด ในที่สุดก็มีระบบย่อยของสถาบันทางสังคมทั้งหมดที่ทำหน้าที่ด้านการศึกษาและรวมเข้ากับระบบการศึกษาเพื่อการทำงานที่มีประสิทธิภาพของระบบการสอนที่มุ่งให้ความรู้แก่คนรุ่นใหม่สังคมจึงสร้างระบบสำหรับการฝึกอบรมนักการศึกษาผู้เชี่ยวชาญระดับมัธยมศึกษาและสูงกว่า ระบบการสอนการสอน สังคมแสดงความห่วงใยต่อระดับคุณวุฒิวิชาชีพ สังคมจึงสร้างระบบการสอนระดับต่างๆ ของการฝึกอบรมวิชาชีพและการฝึกอบรมขั้นสูง

ดังนั้นเราจึงเห็นความเชื่อมโยงที่แยกไม่ออกระหว่างระบบการสอนของความทันสมัยและสังคม ซึ่งกำหนดความเกี่ยวข้องของการพัฒนาแบบจำลองกิจกรรมการสอนต่อไปใน ระบบที่ทันสมัยการศึกษา.

1. แนวคิดของกิจกรรมการสอน

1.1. แนวคิดของกิจกรรมการสอน

กิจกรรมการสอนเป็นกิจกรรมของมนุษย์ประเภทอิสระที่ถ่ายทอดประสบการณ์ทางสังคม วัตถุ และวัฒนธรรมทางจิตวิญญาณจากรุ่นสู่รุ่น

ตามคำจำกัดความนี้ กิจกรรมจะแตกต่างออกไป ดังนั้นกิจกรรมที่มุ่งสร้างเพื่อให้ได้ผลิตภัณฑ์ที่เป็นวัสดุจึงมักเรียกว่าการปฏิบัติ และกิจกรรมมุ่งเป้าไปที่การเปลี่ยนแปลงในขอบเขตของจิตสำนึกมักจะเรียกว่าจิตวิญญาณ สิ่งเหล่านี้ค่อนข้างเป็นอิสระแม้ว่าจะมีรูปแบบกิจกรรมที่เชื่อมโยงถึงกัน

ตอนนี้ให้เราหันไปที่การตีความแนวคิดของ "กิจกรรมการสอน" การวิเคราะห์เนื้อหาของกิจกรรมประเภทใด ๆ บ่งชี้ว่ามีรากฐานทางจิตวิทยา เนื่องจากลักษณะสำคัญของกิจกรรมถือเป็นความเที่ยงธรรม - สิ่งที่เกี่ยวข้องโดยตรง (วัสดุหรือวัตถุในอุดมคติใด ๆ ) และอัตวิสัยเนื่องจากเป็น ดำเนินการโดยบุคคลเฉพาะ (A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein และอื่น ๆ )

แนวคิดของกิจกรรมเป็นหนึ่งในแนวคิดหลักในด้านจิตวิทยาและการสอนสมัยใหม่ จิตวิทยาสำรวจแง่มุมส่วนตัวของกิจกรรม

เห็นได้ชัดว่ากิจกรรมการสอนเป็นหนึ่งในกิจกรรม

กิจกรรมการสอนแบ่งออกเป็นมืออาชีพและไม่ใช่มืออาชีพ (N.V. Kuzmina, E.M. Ivanova เป็นต้น) ตัวอย่างของกิจกรรมการสอนที่ไม่ใช่อาชีพคือกิจกรรมการเลี้ยงลูกในครอบครัวหรือกิจกรรมที่ดำเนินการโดยหัวหน้าองค์กร กิจกรรมการสอนที่ไม่ใช่อาชีพถือเป็นการเรียนรู้งานฝีมือ ดังนั้นกิจกรรมการสอนที่ไม่ใช่มืออาชีพจึงเป็นกิจกรรมที่คนส่วนใหญ่ใช้ในชีวิตประจำวัน โดยไม่จำเป็นต้องได้รับการศึกษาพิเศษและวุฒิการศึกษาด้านการสอน กิจกรรมการสอนแบบมืออาชีพดำเนินการในสถาบันการศึกษาและการศึกษาของรัฐหรือเอกชนและต้องการความสามารถทางวิชาชีพของบุคคลที่ดำเนินการซึ่งเป็นระดับการศึกษาพิเศษระดับหนึ่ง

ให้เราพิจารณาหลายวิธีในการตีความแนวคิดของกิจกรรมการสอน

AI. Shcherbakov อธิบายลักษณะงานของครูว่า "ศิลปะที่ต้องใช้ความรู้ลึก, วัฒนธรรมชั้นสูง, ความสามารถในการสอนและเหนือสิ่งอื่นใด, ความเข้าใจในโครงสร้างทางจิตวิทยาและเนื้อหาของกิจกรรมการสอน, หน้าที่หลัก, การปฏิบัติตามซึ่งทำให้มั่นใจผลของ การศึกษาและการอบรมเลี้ยงดูของเยาวชน” AI. Shcherbakov ระบุ 8 หน้าที่ของกิจกรรมการสอนโดยจัดเรียงตามลำดับความสำคัญดังนี้: ข้อมูล, การระดม, การพัฒนา, การปฐมนิเทศ, สร้างสรรค์, การสื่อสาร, องค์กร, การวิจัย ยิ่งกว่านั้นสี่คนสุดท้ายตามที่ผู้เขียน "ไม่ได้สอนโดยเฉพาะเพราะพวกเขาเกิดขึ้นในแรงงานที่มีทักษะที่ทันสมัยทุกประเภท"

วีเอ Slastenin เชื่อว่า "กิจกรรมของครูผู้สอนโดยธรรมชาติของมันไม่มีอะไรมากไปกว่ากระบวนการของการแก้ปัญหาชุดการสอนทั่วไปและดั้งเดิมจำนวนนับไม่ถ้วนของชั้นเรียนและระดับต่างๆ อย่างไรก็ตามด้วยความสมบูรณ์และความหลากหลายทั้งหมดงานสอนเป็น หน้าที่การจัดการสังคม” ตามที่ V.A. Slastenin "ความพร้อมในการแก้ปัญหาการสอนในระดับสูงนั้นพิจารณาจากทักษะทางวิชาชีพและการสอนจำนวนมาก" ระบบของทักษะที่เกี่ยวข้องถือเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาทักษะวิชาชีพของครูผู้สอน

ยูเอ็น Kulyutkin หมายถึงอาชีพของครูกับกลุ่มอาชีพประเภท "คนต่อคน" ซึ่งมีลักษณะปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคล ลักษณะสำคัญของกระบวนการหลังคือกระบวนการสะท้อนกลับ ในขณะเดียวกัน “ครูพยายามสร้าง “รากฐานภายใน” ให้กับนักเรียน (ความรู้ ความเชื่อ วิธีการ การกระทำ) ที่จะช่วยให้นักเรียนสามารถจัดการกิจกรรมในอนาคตของตนเองได้ในอนาคต ขณะเดียวกัน สิ่งสำคัญคือต้องกำหนด ...เป้าหมายที่ใหญ่กว่า - การพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนโดยคำนึงถึงด้านบุคลิกภาพของเขาและ ประเภทต่างๆผลของความก้าวหน้า" กิจกรรมการสอนปรากฏในทฤษฎีนี้เป็นการควบคุมกิจกรรมของนักเรียนสะท้อนสะท้อนของครูเพื่อพัฒนาบุคลิกภาพของหลัง

ในลักษณะที่อธิบายไว้สามารถแยกแยะได้ 2 วิธีในการกำหนดแนวคิดของกิจกรรมการสอน

ประการแรกคือการรับรู้ถึงบทบาทนำของครูซึ่งเป็นผู้ดำเนินการโปรแกรมการศึกษาทั่วไปและการศึกษาทั่วไปโดยเฉพาะซึ่งปฏิบัติหน้าที่ตามหน้าที่และต้องเป็นไปตามข้อกำหนดของวิชาชีพ ด้วยวิธีการนี้ นักเรียนจึงเป็นเป้าหมายของอิทธิพลความคิดริเริ่มและอิทธิพลของครู

ในแนวทางที่สอง ครูเป็นตัวกลางระหว่างนักเรียนกับโลกภายนอก เขาเป็นหุ้นส่วนที่เท่าเทียมกันในการโต้ตอบโต้ตอบกับนักเรียน

พื้นฐานของการจำแนกประเภทนี้คือประเภทของการสื่อสาร - การพูดคนเดียวหรือบทสนทนา ควรสังเกตว่าในลักษณะทั้งหมดของกิจกรรมการสอนของประเภท monological รูปแบบของการวางแนวต่อประเภทของการสื่อสารจะถูกซ่อน: ในคำพูดนักเรียนได้รับการประกาศเป็นหัวข้อที่ใช้งานของกิจกรรม แต่รูปแบบของปฏิสัมพันธ์ที่มีให้ อันที่จริงเป็นอิทธิพลของครูฝ่ายเดียว วิธีนี้ทำให้ "เน้น" ในกระบวนการสอนอย่างชัดเจน ในประเภทที่สอง PD นั้นเต็มไปด้วยความหมายของมนุษย์อย่างแท้จริง ซึ่งแสดงออกด้วยความร่วมมือและการสร้างสรรค์ร่วมกัน

ในสมัยโบราณ (ช่วงก่อนคริสต์ศักราช) มนุษยชาติได้สะสมประสบการณ์มากมายในการสอนการให้ความรู้แก่คนรุ่นใหม่ นักคิดที่ยิ่งใหญ่ที่สุดโบราณวัตถุ นักปรัชญาเดโมคริตุส (470 หรือ 460 ปีก่อนคริสตกาล), โสกราตีส (469-399 ปีก่อนคริสตกาล), เพลโต (427-348 ปีก่อนคริสตกาล), อริสโตเติล (384-322 ปีก่อนคริสตกาล) และอื่นๆ สะท้อนถึงธรรมชาติของมนุษย์ แนวทางการพัฒนาของเขา คร่ำครวญถึงความเสื่อมทรามของศีลธรรมในสังคมร่วมสมัย ได้กำหนดแนวความคิด บทบัญญัติ คำแนะนำเกี่ยวกับการอบรมเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็กและเยาวชนชายขึ้นเป็นครั้งแรก คำพูดของปราชญ์โบราณที่ประวัติศาสตร์ได้เก็บรักษาไว้สำหรับเรา งานของพวกเขาที่ลงมาถึงสมัยของเรา ยังไม่สามารถเรียกได้ว่าเป็นทฤษฎีการสอน ประกอบกับสาขาวิทยาศาสตร์ นักปรัชญาเองมองว่าการสอนเป็นศิลปะในการนำเด็กไปตลอดชีวิต อย่างไรก็ตาม ควรสังเกตว่ามุมมองการสอนครั้งแรกเกิดขึ้นในส่วนลึกของปรัชญาและเป็นผู้บุกเบิกการสอนในฐานะวิทยาศาสตร์

กิจกรรมการสอนเป็นผลพวงของครูที่มีจุดมุ่งหมายและมีแรงจูงใจ โดยมุ่งเน้นที่การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กอย่างครอบคลุมและเตรียมเขาให้พร้อมสำหรับชีวิตในสภาพสังคมวัฒนธรรมสมัยใหม่

กิจกรรมการสอนเป็นไปตามกฎของการอบรมเลี้ยงดู ดำเนินกิจกรรมการสอนใน สถาบันการศึกษาและดำเนินการโดยผู้ที่ได้รับการฝึกอบรมและฝึกฝนมาเป็นพิเศษ - ครูผู้สอน

ลักษณะและเนื้อหาของกิจกรรมการสอนถูกกำหนดโดยหัวข้อ แรงจูงใจ วัตถุประสงค์ วิธีการและผลลัพธ์

วัตถุประสงค์ของกิจกรรมการสอนคือการสร้างเงื่อนไขสำหรับการดำเนินการตามโอกาสในการพัฒนาเด็กเป็นวัตถุและเรื่องของการศึกษา การดำเนินการตามเป้าหมายนี้เป็นผลมาจากกิจกรรมการสอนซึ่งได้รับการวินิจฉัยโดยการเปรียบเทียบคุณภาพของบุคลิกภาพของเด็กในช่วงเริ่มต้นของผลกระทบด้านการสอนและเมื่อเสร็จสิ้น

หัวข้อของกิจกรรมการสอนคือการจัดระเบียบปฏิสัมพันธ์กับนักเรียนโดยมุ่งเป้าไปที่การเรียนรู้ประสบการณ์ทางสังคมวัฒนธรรมเป็นพื้นฐานและเงื่อนไขสำหรับการพัฒนา

ในกิจกรรมการสอน แรงจูงใจทั้งภายนอกและภายในมีความโดดเด่น สิ่งภายนอกรวมถึงแรงจูงใจของการเติบโตส่วนบุคคลและอาชีพ ในขณะที่สิ่งภายนอกรวมถึงการครอบงำ ความเห็นอกเห็นใจ และการวางแนวเพื่อสังคม

วิธีการของกิจกรรมการสอนคือ: ทางทฤษฎีและ ความรู้เชิงปฏิบัติบนพื้นฐานของการศึกษาและการเลี้ยงดูบุตร วรรณคดีเชิงการศึกษาและระเบียบวิธี ทัศนวิสัย.

วิธีการถ่ายทอดประสบการณ์พฤติกรรมทางสังคมและปฏิสัมพันธ์ในกิจกรรมการสอน ได้แก่ การอธิบาย การสาธิต การสังเกต การเล่นเกม การทำงานร่วมกัน

บี.ที. Likhachev ระบุองค์ประกอบโครงสร้างของกิจกรรมการสอนดังต่อไปนี้:

• - ความรู้ของครูเกี่ยวกับความต้องการแนวโน้ม การพัฒนาชุมชน, ข้อกำหนดพื้นฐานสำหรับบุคคล;
• - ความรู้ทางวิทยาศาสตร์, ทักษะและความสามารถ, พื้นฐานของประสบการณ์ที่มนุษย์สั่งสมมาในด้านการผลิต, วัฒนธรรม, ประชาสัมพันธ์ซึ่งในรูปแบบทั่วไปจะถูกส่งไปยังรุ่นน้อง
• - ความรู้ด้านการสอน ประสบการณ์การศึกษา ทักษะ สัญชาตญาณ
• - วัฒนธรรมทางศีลธรรมและสุนทรียะสูงสุดของผู้ถือ

กิจกรรมการสอนที่มุ่งพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กอย่างครอบคลุมจะมีประสิทธิภาพมากขึ้นหากสร้างให้สอดคล้องกับธรรมชาติ วัฒนธรรมของเด็กและครู

ในระหว่างกิจกรรมการสอน การสื่อสารพิเศษเกิดขึ้นระหว่างครูกับเด็ก ซึ่งผู้เข้าร่วมรู้สึกได้ถึงมุมมองของตนเองที่มีต่อโลก งานของกิจกรรมการสอนในบริบทของการสนทนาของวัฒนธรรมระหว่างครูและเด็กเป็นสองเท่า: ในมือข้างหนึ่งเพื่อเสริมสร้างและพัฒนาวิธีคิดตำแหน่งโลกทัศน์ของเด็ก; ในทางกลับกัน จัดระเบียบปฏิสัมพันธ์กับวัฒนธรรมที่แตกต่าง (ผู้ใหญ่)

ในวิทยาการสอน ปฏิสัมพันธ์สองประเภทระหว่างครูกับเด็กมีความแตกต่างกัน: วิชากับวิชาและวิชา

ความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุกับวัตถุ ในกิจกรรมการสอน บทบาทของวิชาคือครู และบทบาทของวัตถุคือนักเรียน (เด็ก)

ครูเป็นหัวข้อของกิจกรรมการสอนมีลักษณะโดยการกำหนดเป้าหมาย, กิจกรรม, ความตระหนักในตนเองในการสอน, ความเพียงพอของความภาคภูมิใจในตนเองและระดับการเรียกร้อง ฯลฯ ในสถานการณ์นี้ เด็กทำหน้าที่เป็นผู้ปฏิบัติตามข้อกำหนดและงานที่ครูกำหนด ด้วยปฏิสัมพันธ์ระหว่างหัวเรื่องกับวัตถุที่สมเหตุสมผล พวกมันก่อตัวและรวมเข้าด้วยกัน ลักษณะเชิงบวกลูก: ความขยัน วินัย ความรับผิดชอบ; เด็กสะสมประสบการณ์ในการได้มาซึ่งความรู้ควบคุมระบบความเป็นระเบียบเรียบร้อยของการกระทำ อย่างไรก็ตาม ตราบใดที่เด็กเป็นเป้าหมายของกระบวนการสอน นั่นคือ แรงจูงใจในการทำกิจกรรมจะมาจากครูอย่างต่อเนื่อง การพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็กจะไม่ได้ผล สถานการณ์เมื่อไม่จำเป็นต้องแสดงความคิดริเริ่ม การจำกัดความเป็นอิสระมักจะก่อให้เกิดแง่มุมเชิงลบของบุคลิกภาพ นักการศึกษา "เห็น" ลูกศิษย์ของเขาในด้านเดียวส่วนใหญ่จากมุมมองของการปฏิบัติตามหรือไม่ปฏิบัติตามบรรทัดฐานของพฤติกรรมและกฎของกิจกรรมที่จัดขึ้น

ความสัมพันธ์หัวเรื่องกับหัวเรื่องมีส่วนช่วยในการพัฒนาเด็กในเรื่องความสามารถในการร่วมมือความคิดริเริ่ม ความคิดสร้างสรรค์ความสามารถในการแก้ไขข้อขัดแย้งอย่างสร้างสรรค์ งานที่ซับซ้อนที่สุดของกระบวนการคิด จินตนาการถูกกระตุ้น ความรู้ถูกเปิดใช้งาน เลือกวิธีการที่จำเป็น ทดสอบทักษะต่างๆ กิจกรรมทั้งหมดได้รับความสำคัญส่วนบุคคลสำหรับเด็กการแสดงออกที่มีคุณค่าของกิจกรรมและความเป็นอิสระจะเกิดขึ้นซึ่งด้วยการเสริมความแข็งแกร่งอย่างต่อเนื่องของตำแหน่งเรื่องสามารถกลายเป็นคุณสมบัติส่วนตัวของเขาได้ ครูในการปฏิสัมพันธ์ระหว่างเรื่องกับเรื่องเข้าใจนักเรียนของเขาเป็นการส่วนตัวมากขึ้น ปฏิสัมพันธ์ดังกล่าวเรียกว่าบุคลิกภาพ ครูที่เน้นบุคลิกภาพมีส่วนช่วยอย่างเต็มที่ในการพัฒนาความสามารถของเด็กในการตระหนักถึง "ฉัน" ของเขาในความสัมพันธ์กับคนอื่น ๆ และโลกในความหลากหลายของมัน เข้าใจการกระทำของเขา คาดการณ์ผลที่ตามมาทั้งสำหรับผู้อื่นและสำหรับตัวเขาเอง กิจกรรมการสอนในการโต้ตอบประเภทนี้มีลักษณะโต้ตอบ

ลักษณะของปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับเด็กเป็นตัวกำหนดรูปแบบของกิจกรรมการสอน เอ.เค. มาร์คอฟแยกแยะรูปแบบกิจกรรมการสอนที่เป็นประชาธิปไตย เผด็จการ และเสรีนิยม และอธิบายไว้ดังนี้

ด้วยรูปแบบการสอนที่เป็นประชาธิปไตย เด็กจึงถือเป็นหุ้นส่วนที่เท่าเทียมกันในการสื่อสารและกิจกรรมการเรียนรู้ ครูเกี่ยวข้องกับเด็กในการตัดสินใจโดยคำนึงถึงความคิดเห็นสนับสนุนความเป็นอิสระของการตัดสินโดยคำนึงถึงผลการเรียนไม่เพียง แต่ยังรวมถึงคุณสมบัติส่วนตัวด้วย วิธีการมีอิทธิพลคือแรงจูงใจในการดำเนินการ คำแนะนำ การร้องขอ สำหรับครู สไตล์ประชาธิปไตยปฏิสัมพันธ์มีลักษณะเฉพาะด้วยความมั่นคงทางวิชาชีพที่มากขึ้น ความพึงพอใจในอาชีพของตน ด้วยรูปแบบเผด็จการ เด็กถูกมองว่าเป็นเป้าหมายของอิทธิพลทางการสอน ไม่ใช่หุ้นส่วนที่เท่าเทียมกัน ครูคนเดียวตัดสินใจสร้างการควบคุมอย่างเข้มงวดในการปฏิบัติตามข้อกำหนดที่นำเสนอแก่พวกเขาใช้สิทธิ์ของเขาโดยไม่คำนึงถึงสถานการณ์และความคิดเห็นของเด็กไม่ปรับการกระทำของเขาต่อเขา เป็นผลให้เด็กสูญเสียกิจกรรมหรือดำเนินการกับบทบาทผู้นำของนักการศึกษาเท่านั้นพวกเขาแสดงความนับถือตนเองต่ำและก้าวร้าว วิธีการหลักของอิทธิพลของรูปแบบนี้คือคำสั่งการสอน ครูมีความพึงพอใจต่ำในวิชาชีพและความไม่มั่นคงทางวิชาชีพ

ด้วยรูปแบบเสรีนิยม ครูหลีกเลี่ยงการตัดสินใจ ถ่ายโอนความคิดริเริ่มไปยังเด็กและเพื่อนร่วมงาน องค์กรและการควบคุมกิจกรรมของเด็กดำเนินการโดยไม่มีระบบซึ่งแสดงถึงความไม่แน่นอนความลังเลใจ

หัวข้อ:

หัวข้อที่ 2: กิจกรรมการสอน: สาระสำคัญ โครงสร้าง หน้าที่

วางแผน:

สาระสำคัญของกิจกรรมการสอน

กิจกรรมการสอนประเภทหลัก

ความสามารถระดับมืออาชีพของครู

ระดับของกิจกรรมการสอน

การเรียนรู้และความคิดสร้างสรรค์ของกิจกรรมการสอน

การพัฒนาตนเองของครู

วรรณกรรม

บอร์ดอฟสกายา, N.V. การสอน: หนังสือเรียน. เบี้ยเลี้ยง / N.V. Bordovskaya, A.A. Rean. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Piter, 2006. - หน้า 141 - 150.

ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับกิจกรรมการสอน: หนังสือเรียน. เบี้ยเลี้ยงสำหรับนักเรียน สูงกว่า เท้า. หนังสือเรียน สถาบัน / อ. Robotov, T.V. Leontiev, I. G. Shaposhnikova [และอื่น ๆ ] – ม.: เอ็ด. ศูนย์ "Academy", 2000. - Ch. หนึ่ง.

ข้อมูลทั่วไป อาชีพครู: การศึกษา เบี้ยเลี้ยง / Author-comp.: I.I. Tsyrkun [ฉันดร.] - Minsk: Publishing house of BSPU, 2005. - 195 p.

พอดเลซี่, ไอ.พี. การสอน หลักสูตรใหม่: หนังสือเรียนสำหรับนักเรียน เท้า. มหาวิทยาลัย: ในหนังสือ 2 เล่ม / ไอ.พี. ส่อเสียด. – ม.: มนุษยธรรม. เอ็ด ศูนย์ "VLADOS", 1999 - หนังสือ 1: พื้นฐานทั่วไป กระบวนการเรียนรู้. - หน้า 262 - 290.

Prokopiev, I.I. การสอน พื้นฐานของการสอนทั่วไป การสอน: ตำราเรียน เบี้ยเลี้ยง / I.I. Prokopiev, N.V. มิคาลโควิช. - มินสค์: TetraSystems, 2002. - หน้า. 171-187.

Slastenin, เวอร์จิเนีย การสอน / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Shiyanov; เอ็ด V.A.Slpstenina. - M.: สำนักพิมพ์ "Academy", 2002. - หน้า 18 - 26; กับ. 47-56.

คำถามที่ 1

สาระสำคัญของกิจกรรมการสอน

กิจกรรม - ด้านหนึ่งเป็นรูปแบบเฉพาะของการดำรงอยู่ทางสังคมและประวัติศาสตร์ของผู้คน และในทางกลับกัน เป็นวิถีแห่งการดำรงอยู่และการพัฒนาของพวกเขา

กิจกรรม:

1) จัดให้มีการสร้างเงื่อนไขทางวัตถุสำหรับชีวิตมนุษย์ความพึงพอใจของธรรมชาติ ความต้องการของมนุษย์;

2) มันกลายเป็นปัจจัยในการพัฒนาโลกแห่งจิตวิญญาณของบุคคลและเงื่อนไขสำหรับการตระหนักถึงความต้องการทางวัฒนธรรมของเขา

3) เป็นขอบเขตของการบรรลุเป้าหมายในชีวิตความสำเร็จ;

4) สร้างเงื่อนไขสำหรับการตระหนักรู้ในตนเองของบุคคล

5) เป็นแหล่งความรู้ทางวิทยาศาสตร์ ความรู้ด้วยตนเอง;

6) ให้การเปลี่ยนแปลงด้านสิ่งแวดล้อม

กิจกรรมของมนุษย์ - เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาของเขาในระหว่างที่เขาได้รับประสบการณ์ชีวิตเรียนรู้ชีวิตรอบตัวเขาได้รับความรู้พัฒนาทักษะและความสามารถ - ขอบคุณที่ตัวเขาเองและกิจกรรมของเขาพัฒนา

กิจกรรม - รูปแบบความสัมพันธ์ของวัตถุกับวัตถุ

กิจกรรมระดับมืออาชีพของครู - นี่เป็นงานพิเศษที่จำเป็นต่อสังคมของผู้ใหญ่ มุ่งเตรียมคนรุ่นใหม่ให้พร้อมสำหรับชีวิต

กิจกรรมการสอน - หนึ่งในศิลปะเชิงปฏิบัติ

กิจกรรมการสอนมีจุดมุ่งหมายเพราะ ครูกำหนดเป้าหมายเฉพาะ (ให้ความรู้การตอบสนอง สอนงานใน จักรเย็บผ้า) ในความหมายกว้าง ped. กิจกรรมมุ่งถ่ายทอดประสบการณ์สู่รุ่นน้อง ซึ่งหมายความว่าการสอนในฐานะวิทยาศาสตร์ศึกษากิจกรรมประเภทพิเศษเพื่อแนะนำบุคคลให้รู้จักกับชีวิตของสังคม

เท้า. กิจกรรมคือผลกระทบด้านการศึกษาและการศึกษาต่อนักเรียน โดยมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาส่วนบุคคล สติปัญญา และกิจกรรมของเขา

เท้า. กิจกรรมเกิดขึ้นในยามรุ่งอรุณของอารยธรรมในการแก้ปัญหาเช่นการสร้างการจัดเก็บและการถ่ายโอนทักษะและบรรทัดฐานของพฤติกรรมทางสังคมไปยังรุ่นน้อง

โรงเรียนวิทยาลัยวิทยาลัยเป็นสถาบันทางสังคมชั้นนำซึ่งมีจุดประสงค์หลักคือการจัดกิจกรรมการสอนที่มีประสิทธิภาพ

กิจกรรมการสอนดำเนินการอย่างมืออาชีพโดยครูเท่านั้น ในขณะที่ผู้ปกครอง ทีมผลิต องค์กรสาธารณะดำเนินกิจกรรมการสอนทั่วไป

ป. กิจกรรมจะดำเนินการในสถาบันการศึกษาที่จัดโดย บริษัท เป็นพิเศษ: สถาบันก่อนวัยเรียน, โรงเรียน, โรงเรียนอาชีวศึกษา, สถาบันการศึกษาเฉพาะทางระดับมัธยมศึกษาและระดับสูง, สถาบันการศึกษาเพิ่มเติม, การฝึกอบรมขั้นสูงและการฝึกอบรมใหม่

สาระสำคัญของเพด A.N.Leontiev เป็นตัวแทนของกิจกรรมที่เป็นเอกภาพของจุดประสงค์แรงจูงใจการกระทำผลลัพธ์ เป้าหมายคือลักษณะการสร้างระบบ

เท้า. กิจกรรมเป็นกิจกรรมทางสังคมประเภทพิเศษที่มุ่งถ่ายทอดวัฒนธรรมและประสบการณ์ที่มนุษย์สั่งสมจากรุ่นก่อนสู่รุ่นน้อง สร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาตนเองและเตรียมความพร้อมสำหรับการดำเนินการบางอย่าง บทบาททางสังคมในสังคม

โครงสร้างของพีดี กิจกรรม:

1. วัตถุประสงค์ของกิจกรรม

2. เรื่องของกิจกรรม (ครู);

3. วัตถุหัวเรื่องของกิจกรรม (นักเรียน);

5. วิธีการทำกิจกรรม

6. ผลของกิจกรรม

วัตถุประสงค์ของป. กิจกรรม.

เป้า - นี่คือสิ่งที่พวกเขามุ่งมั่นเพื่อ เป้าหมายเชิงกลยุทธ์ทั่วไปของกิจกรรมการสอนและเป้าหมายของการศึกษาคือการศึกษาบุคลิกภาพที่พัฒนาอย่างกลมกลืน

เป้าหมายของกิจกรรมการสอนได้รับการพัฒนาและจัดทำขึ้นเป็นข้อกำหนดทางสังคมสำหรับแต่ละคน โดยคำนึงถึงความสามารถทางจิตวิญญาณและธรรมชาติตลอดจนแนวโน้มการพัฒนาสังคม

A.S. Makarenko มองเห็นเป้าหมายของกิจกรรมการสอนในการพัฒนาและปรับเปลี่ยนโปรแกรมพัฒนาบุคลิกภาพเป็นรายบุคคล

เป้าหมายของกิจกรรมระดับมืออาชีพของครูคือเป้าหมายของการศึกษา: "บุคคลที่สามารถสร้างชีวิตที่คู่ควรแก่บุคคล" (Pedagogy, แก้ไขโดย P.I. Pidkasistoy, p. 69)

การบรรลุเป้าหมายนี้ต้องใช้ความเป็นมืออาชีพสูงสุดและทักษะการสอนที่ละเอียดอ่อนจากครู และดำเนินการเฉพาะในกิจกรรมที่มุ่งแก้ไขงานที่กำหนดไว้เป็นส่วนหนึ่งของเป้าหมายเท่านั้น

วัตถุประสงค์หลักของการเป กิจกรรม:

สภาพแวดล้อมทางการศึกษา

กิจกรรมของนักเรียน

ทีมการศึกษา

ลักษณะเฉพาะของนักเรียน

ดังนั้นการดำเนินการตามเป้าหมายของกิจกรรมการสอนจึงเกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาของงานทางสังคมและการสอนเช่น:

1) การก่อตัวของสภาพแวดล้อมทางการศึกษา

2) การจัดกิจกรรมของนักเรียน

3) การสร้างทีมการศึกษา

4) การพัฒนาความเป็นปัจเจกบุคคล

การแก้ปัญหาเหล่านี้ควรนำไปสู่เป้าหมายสูงสุดแบบไดนามิก นั่นคือการพัฒนาบุคคลให้สอดคล้องกับตนเองและสังคม

หมายถึงกิจกรรมของครู:

ความรู้ทางวิทยาศาสตร์

ตำราเรียน การสังเกตของนักเรียนทำหน้าที่เป็น "ผู้ขนส่ง" ความรู้

วิธีการศึกษา: ทางเทคนิค

คอมพิวเตอร์กราฟิก ฯลฯ

วิธีการถ่ายทอดประสบการณ์โดยครู: คำอธิบาย การสาธิต (ภาพประกอบ) การทำงานร่วมกัน การปฏิบัติ (ห้องปฏิบัติการ) การฝึกอบรม

ผลงานกิจกรรมการสอน - ประสบการณ์ส่วนบุคคลที่เกิดขึ้นโดยนักเรียนโดยรวม: เกี่ยวกับแกนวิทยา คุณธรรมและสุนทรียศาสตร์ อารมณ์และความหมาย หัวข้อ องค์ประกอบในการประเมิน

ผลิตภัณฑ์ของกิจกรรมการสอนได้รับการประเมินในการสอบ, การทดสอบ, ตามเกณฑ์ในการแก้ปัญหา, การดำเนินการด้านการศึกษาและการควบคุม

ผลของกิจกรรมการสอนคือการพัฒนาของนักเรียน (บุคลิกภาพ การพัฒนาทางปัญญา การพัฒนาตนเองในฐานะบุคคล ในเรื่องกิจกรรมการศึกษา)

ผลลัพธ์จะได้รับการวินิจฉัยโดยการเปรียบเทียบคุณสมบัติของนักเรียนในช่วงเริ่มต้นของการฝึกอบรมและเมื่อเสร็จสิ้นในแผนการพัฒนามนุษย์ทั้งหมด

กิจกรรมของครูเป็นกระบวนการต่อเนื่องในการแก้ปัญหามากมาย หลากหลายชนิด, ชั้นเรียนและระดับ

เพื่อเป กิจกรรมประสบความสำเร็จ

ครูจำเป็นต้องรู้:

โครงสร้างทางจิตวิทยาของกิจกรรม รูปแบบของการพัฒนา

ธรรมชาติของความต้องการและแรงจูงใจของมนุษย์ในการทำกิจกรรม

ประเภทชั้นนำของกิจกรรมของมนุษย์ในช่วงอายุต่างๆ

ครูต้องสามารถ:

วางแผนกิจกรรม กำหนดวัตถุและหัวเรื่อง โดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะ ความสนใจ และความสามารถของเด็ก

เพื่อสร้างแรงจูงใจและกระตุ้นกิจกรรม

ตรวจสอบให้แน่ใจว่าเด็ก ๆ เชี่ยวชาญในองค์ประกอบหลักของกิจกรรม (ทักษะในการวางแผน การควบคุมตนเอง การดำเนินการและการปฏิบัติการ (Smirnov V.I. การสอนทั่วไปในวิทยานิพนธ์, ภาพประกอบ. M. , 1999, p. 170))

คำถาม #2

กิจกรรมการสอนประเภทหลัก

ในกระบวนการของกิจกรรมระดับมืออาชีพ ครูจะจัดการกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กนักเรียนและจัดการงานด้านการศึกษา (จัดระเบียบสภาพแวดล้อมทางการศึกษา จัดการกิจกรรมของเด็ก ๆ โดยมีเป้าหมายเพื่อการพัฒนาที่กลมกลืนกัน)

งานสอนและการศึกษาเป็นกระบวนการสองด้านเดียวกัน (เป็นไปไม่ได้ที่จะสอนโดยไม่ใช้อิทธิพลทางการศึกษา และในทางกลับกัน)

การสอน	งานการศึกษา
1. จะดำเนินการภายใต้กรอบของรูปแบบองค์กรต่างๆ มีการจำกัดเวลาที่เข้มงวด เป้าหมายที่กำหนดไว้อย่างเข้มงวด และตัวเลือกในการบรรลุเป้าหมาย	1 .เป็นการดำเนินการภายในกรอบรูปแบบองค์กรต่างๆ มีเป้าหมายที่ไม่สามารถทำได้ในระยะเวลาจำกัด มีเพียงวิธีแก้ปัญหาที่สอดคล้องกันเท่านั้น งานเฉพาะการศึกษาที่มุ่งเน้นเป้าหมาย
2 . เกณฑ์ที่สำคัญที่สุดสำหรับประสิทธิผลของการสอนคือการบรรลุเป้าหมายและวัตถุประสงค์ทางการศึกษา	2 . เกณฑ์ที่สำคัญที่สุดสำหรับประสิทธิผลของการศึกษาคือการเปลี่ยนแปลงในเชิงบวกในจิตใจของนักเรียนซึ่งแสดงออกทางอารมณ์ความรู้สึกพฤติกรรมและกิจกรรม
3. เนื้อหาและตรรกะของการฝึกอบรมสามารถนำเสนอได้อย่างชัดเจนในโปรแกรมการฝึกอบรม	3. ในงานการศึกษา การวางแผนเป็นที่ยอมรับได้เฉพาะในแง่ทั่วไปเท่านั้น ตรรกะของงานการศึกษาของครูในแต่ละครั้ง คลาสเฉพาะโดยทั่วไปแล้วเป็นไปไม่ได้ที่จะแก้ไขในเอกสารกำกับดูแล
4. ผลการเรียนรู้เกือบจะถูกกำหนดโดยการสอน	4. ผลของกิจกรรมการศึกษามีความน่าจะเป็นเพราะ อิทธิพลการสอนของครูตัดกับอิทธิพลของการสร้างสิ่งแวดล้อม ซึ่งไม่ได้เป็นผลดีเสมอไป
5. การสอนเป็นกิจกรรมของครูมีลักษณะเฉพาะตัว การสอนมักไม่เกี่ยวข้องกับการมีปฏิสัมพันธ์กับนักเรียนในช่วงเตรียมการ	5. งานการศึกษาที่ไม่มีปฏิสัมพันธ์โดยตรงกับนักเรียนสามารถมีอิทธิพลต่อพวกเขาได้ ส่วนเตรียมการในงานการศึกษามักจะมีความสำคัญและยาวนานกว่าส่วนหลัก
6. เกณฑ์ประสิทธิภาพของกิจกรรมของนักเรียนในกระบวนการสอนคือระดับการดูดซึมความรู้และทักษะ ความเชี่ยวชาญในการแก้ปัญหาด้านการศึกษา ความรู้ความเข้าใจ และการปฏิบัติ ความเข้มข้นของความก้าวหน้าในการพัฒนา ผลของการฝึกสามารถระบุได้ง่ายและสามารถบันทึกเป็นตัวชี้วัดเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณ	6. ในงานด้านการศึกษา เป็นการยากที่จะแยกแยะและเชื่อมโยงผลลัพธ์ของกิจกรรมของนักการศึกษากับเกณฑ์การเลี้ยงดูที่เลือก นอกจากนี้ ผลลัพธ์เหล่านี้คาดเดาได้ยากและล่าช้ามาก ในงานด้านการศึกษา เป็นไปไม่ได้ที่จะสร้างข้อเสนอแนะในเวลาที่เหมาะสม

การศึกษาทางจิตวิทยา (N.V. Kuzmina, V.A. Slastenin, A.I. Shcherbakov และอื่น ๆ ) แสดงให้เห็นว่ากิจกรรมการสอนประเภทที่เกี่ยวข้องกันของครูเกิดขึ้นในกระบวนการศึกษา:

ก)การวินิจฉัย;

ข)ปฐมนิเทศ-พยากรณ์;

ใน)สร้างสรรค์และการออกแบบ

ช)องค์กร;

จ)ข้อมูลและคำอธิบาย;

จ)การสื่อสารและการกระตุ้น; g) การวิเคราะห์และการประเมิน;

ชม)การวิจัยและความคิดสร้างสรรค์

การวินิจฉัย - การศึกษาของนักเรียนและการจัดตั้งการพัฒนาการศึกษาของพวกเขา เป็นไปไม่ได้ที่จะดำเนินการด้านการศึกษาโดยไม่ทราบลักษณะของการพัฒนาทางร่างกายและจิตใจของนักเรียนแต่ละคน ระดับการศึกษาด้านจิตใจและศีลธรรม เงื่อนไขของชีวิตครอบครัวและการศึกษา ฯลฯ เพื่อที่จะให้การศึกษาแก่บุคคลทุกประการ ก่อนอื่นต้องรู้จักเขาทุกประการ (K.D. Ushinsky "Man as a subject of education")

กิจกรรมปฐมนิเทศและการพยากรณ์ - ความสามารถในการกำหนดทิศทางของกิจกรรมการศึกษาเป้าหมายเฉพาะและวัตถุประสงค์ในแต่ละ

ขั้นตอนของงานการศึกษาเพื่อทำนายผลลัพธ์คือ สิ่งที่ครูต้องการบรรลุโดยเฉพาะ การเปลี่ยนแปลงในการก่อตัวและการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนที่เขาต้องการได้รับคืออะไร ตัวอย่างเช่น นักเรียนขาดความสามัคคีในห้องเรียน ไม่มีความสัมพันธ์แบบส่วนรวมที่จำเป็น หรือความสนใจในการเรียนรู้ลดลง บนพื้นฐานของการวินิจฉัยนี้ เขามุ่งงานการศึกษาไปสู่การพัฒนากลุ่มนิยมในหมู่นักเรียนหรือเพิ่มความสนใจในการเรียนรู้ กระชับเป้าหมายและวัตถุประสงค์ และพยายามเสริมสร้างความสนิทสนมในชั้นเรียน การช่วยเหลือซึ่งกันและกัน และกิจกรรมที่สูงขึ้นในกิจกรรมร่วมกัน ลักษณะที่สำคัญที่สุดของความสัมพันธ์แบบส่วนรวม ถ้า เรากำลังพูดถึงเกี่ยวกับการกระตุ้นความสนใจทางปัญญา เขาสามารถมุ่งเน้นความพยายามของเขาในการทำให้การเรียนรู้น่าดึงดูดและมีอารมณ์ กิจกรรมดังกล่าวในการทำงานของครูจะดำเนินการอย่างต่อเนื่อง หากปราศจากสิ่งนี้ พลวัตและการปรับปรุงเป้าหมาย วิธีการ และรูปแบบการศึกษาและการฝึกอบรมก็ไม่อาจรับประกันได้

โครงสร้างและการออกแบบ กิจกรรมเกี่ยวข้องกับการปฐมนิเทศและการพยากรณ์โรค ตัวอย่างเช่น ถ้าครูทำนายการเสริมสร้างความสัมพันธ์แบบส่วนรวมระหว่างนักเรียน เขาต้องเผชิญกับงานสร้าง ออกแบบเนื้อหาของงานการศึกษา ให้รูปแบบที่น่าตื่นเต้น ครูต้องมีความเชี่ยวชาญในด้านจิตวิทยาและการสอนการจัดทีมการศึกษา ในรูปแบบและวิธีการศึกษา เพื่อพัฒนาจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ ความสามารถในการสร้างสรรค์และการออกแบบ และสามารถวางแผนงานด้านการศึกษาและการศึกษาได้

กิจกรรมองค์กร เกี่ยวข้องกับการมีส่วนร่วมของนักเรียนในงานการศึกษาที่วางแผนไว้และการกระตุ้นกิจกรรมของพวกเขา ในการทำเช่นนี้ ครูต้องพัฒนาทักษะหลายอย่าง โดยเฉพาะอย่างยิ่ง เขาต้องสามารถกำหนดงานเฉพาะสำหรับการสอนและให้ความรู้แก่นักเรียน พัฒนาความคิดริเริ่มในการวางแผนการทำงานร่วมกัน สามารถแจกจ่ายงานและการมอบหมายงาน และจัดการหลักสูตรของกิจกรรมเฉพาะ องค์ประกอบที่สำคัญมากของกิจกรรมนี้คือความสามารถในการสร้างแรงบันดาลใจให้นักเรียนทำงาน แนะนำองค์ประกอบของความโรแมนติก และควบคุมการใช้งานอย่างมีไหวพริบ

ข้อมูลและคำอธิบาย กิจกรรม. ของเธอ สำคัญมากเกิดจากการที่การศึกษาและการอบรมเลี้ยงดูทั้งหมดมีพื้นฐานมาจากกระบวนการข้อมูลในระดับหนึ่ง การเรียนรู้ความรู้ โลกทัศน์ และความคิดทางศีลธรรมและสุนทรียภาพเป็นวิธีที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาและการพัฒนาตนเองของนักเรียน ครูในกรณีนี้ไม่เพียงทำหน้าที่เป็นผู้จัดกระบวนการศึกษาเท่านั้น แต่ยังทำหน้าที่เป็นแหล่งข้อมูลทางวิทยาศาสตร์ ปรัชญา คุณธรรม และสุนทรียศาสตร์อีกด้วย นั่นคือเหตุผลที่ความรู้เชิงลึกเกี่ยวกับวิชาที่เขาสอนมีความสำคัญอย่างยิ่งในกระบวนการฝึกอบรมครูมืออาชีพ คุณภาพของคำอธิบาย เนื้อหา ความสอดคล้องเชิงตรรกะ ความอิ่มตัวของรายละเอียดที่ชัดเจนและข้อเท็จจริงขึ้นอยู่กับว่าครูเองเป็นเจ้าของสื่อการศึกษาอย่างไร ครูที่ขยันขันแข็งรู้แนวคิดทางวิทยาศาสตร์ล่าสุดและรู้วิธีสื่อสารให้นักเรียนเห็นอย่างชัดเจน เขามีความรอบรู้ในด้านความรู้เชิงปฏิบัติซึ่งมีผลดีต่อการพัฒนาทักษะและความสามารถของเด็กนักเรียน น่าเสียดายที่มีครูจำนวนมากที่ไม่มีการฝึกอบรมดังกล่าว ซึ่งส่งผลเสียต่อการศึกษาและการเลี้ยงดู

การสื่อสารกระตุ้น กิจกรรมเชื่อมโยงกับอิทธิพลอันยิ่งใหญ่ของครูซึ่งส่งผลต่อนักเรียนเสน่ห์ส่วนตัววัฒนธรรมคุณธรรมความสามารถในการสร้างและรักษาความสัมพันธ์ฉันมิตรกับพวกเขาและสนับสนุนพวกเขาโดยตัวอย่างของเขาในกิจกรรมการศึกษาความรู้ความเข้าใจแรงงานและศิลปะและสุนทรียศาสตร์ . กิจกรรมนี้รวมถึงการสำแดงความรักที่มีต่อเด็ก ทัศนคติที่จริงใจ ความอบอุ่นและการดูแลเอาใจใส่พวกเขา ซึ่งรวมกันเป็นลักษณะของความสัมพันธ์ที่มีมนุษยธรรมระหว่างครูกับเด็กในความหมายที่กว้างที่สุดของคำ

ไม่มีสิ่งใดส่งผลเสียต่อการศึกษาเท่ากับความแห้งแล้ง ความใจกว้าง และน้ำเสียงที่เป็นทางการของครูในความสัมพันธ์กับนักเรียน จากครูเช่นนี้เด็ก ๆ มักจะเก็บไว้อย่างที่พวกเขาพูดในระยะไกลเขาสร้างแรงบันดาลใจให้พวกเขาด้วยความกลัวภายในความแปลกแยกจากเขา ในวิธีที่แตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง เด็ก ๆ เกี่ยวข้องกับครูที่เจาะลึกความต้องการและความสนใจของพวกเขา ผู้ซึ่งรู้วิธีที่จะได้รับความไว้วางใจและความเคารพจากพวกเขาผ่านงานด้านการศึกษาและนอกหลักสูตรที่มีความหมาย

วิเคราะห์และประเมินผล กิจกรรม. สาระสำคัญของมันอยู่ในความจริงที่ว่าครูดำเนินการตามกระบวนการสอนวิเคราะห์หลักสูตรการศึกษาและการเลี้ยงดูระบุด้านบวกและด้านลบในพวกเขาเปรียบเทียบผลลัพธ์ที่ทำได้กับเป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่วางแผนไว้และเปรียบเทียบงานของเขา ด้วยประสบการณ์ของเพื่อนร่วมงาน กิจกรรมวิเคราะห์และประเมินผลช่วยให้ครูรักษาสิ่งที่เรียกว่าผลย้อนกลับในงานของเขา ซึ่งหมายถึงการตรวจสอบอย่างต่อเนื่องว่าวางแผนจะทำอะไรให้สำเร็จในการศึกษาและเลี้ยงดูนักเรียนและสิ่งที่ได้รับและบนพื้นฐานนี้เพื่อให้จำเป็น การปรับกระบวนการศึกษา การค้นหาวิธีการปรับปรุงและปรับปรุงประสิทธิภาพการสอน การใช้ประสบการณ์การสอนขั้นสูงที่กว้างขึ้น น่าเสียดายที่ครูจำนวนมากดำเนินกิจกรรมประเภทนี้ได้ไม่ดี ไม่มองหาข้อบกพร่องในการทำงานที่เกิดขึ้นและเอาชนะพวกเขาอย่างทันท่วงที ตัวอย่างเช่น นักเรียนได้รับ "ผีสาง" เพราะไม่รู้เนื้อหาที่ครอบคลุม นี่เป็นสัญญาณชัดเจนว่าเขาต้องการความช่วยเหลือเร่งด่วน แต่ด้วยความช่วยเหลือดังกล่าว ครูลังเลหรือไม่คิดเกี่ยวกับมันเลย และในบทเรียนถัดไป นักเรียนจะได้รับคะแนนที่ไม่ดีอีกครั้ง และหากเขาได้วิเคราะห์สาเหตุของงานในมือที่ตรวจพบและช่วยนักเรียนตามนั้น ฝ่ายหลังอาจได้รับคะแนนที่ดีในชั้นเรียนต่อๆ ไป ซึ่งจะกระตุ้นให้เขาปรับปรุงผลงานของเขาต่อไป

ในที่สุด, การวิจัยและสร้างสรรค์ กิจกรรม. มีองค์ประกอบอยู่ในงานของครูทุกคน สองด้านของมันมีความสำคัญเป็นพิเศษ หนึ่งในนั้นคือการประยุกต์ใช้ทฤษฎีการสอนโดยเนื้อแท้ต้องการความคิดสร้างสรรค์จากครู ความจริงก็คือแนวคิดการสอนและระเบียบวิธีสะท้อนสถานการณ์การศึกษาโดยทั่วไป เงื่อนไขเฉพาะของการฝึกอบรมและการศึกษามีความหลากหลายเกินไป และบางครั้งก็ไม่เหมือนใคร ตัวอย่างเช่น ตำแหน่งทางทฤษฎีทั่วไปเกี่ยวกับการเคารพและความเข้มงวดต่อนักเรียนในรูปแบบการศึกษาในกระบวนการศึกษาที่แท้จริงมีการปรับเปลี่ยนหลายอย่าง: ในกรณีหนึ่ง การช่วยเหลือนักเรียนในการทำงานเป็นสิ่งสำคัญ ในอีกกรณีหนึ่งจำเป็นต้องหารือเกี่ยวกับข้อบกพร่องใน พฤติกรรมของเขาร่วมกับเขาในครั้งที่สาม - เพื่อเน้นการกระทำในเชิงบวก ในประการที่สี่ - เพื่อแสดงความคิดเห็นหรือข้อเสนอแนะส่วนตัว ฯลฯ อย่างที่พวกเขาพูดกันว่า สร้าง ประดิษฐ์ ลองใช้รูปแบบนี้ว่าสะดวกกว่าอย่างไร วิธีการศึกษาใดดีที่สุดที่นี่ และมันก็เป็นผลงานของครูทุกคน

ด้านที่สองเชื่อมโยงกับความเข้าใจและการพัฒนาอย่างสร้างสรรค์ของสิ่งใหม่ที่นอกเหนือไปจากทฤษฎีที่รู้จักและเสริมสร้างความสมบูรณ์ไม่ทางใดก็ทางหนึ่ง

นั่นคือสาระสำคัญและระบบของทักษะและความสามารถสำหรับกิจกรรมครูแต่ละประเภทที่พิจารณา

ฟังก์ชั่นระดับมืออาชีพของครู:

เกี่ยวกับการศึกษา;

ผู้ไม่เชื่อเรื่องพระเจ้า;

สื่อสาร;

การแสดง;

การวิจัย;

สร้างสรรค์;

องค์กร;

ปฐมนิเทศ;

การพัฒนา;

ระเบียบวิธี;

การปรับปรุงตนเอง.

คำถาม #3

ความสามารถทางวิชาชีพของครู

พื้นฐานของความสามารถทางวิชาชีพของครูคือทักษะการสอนของเขา

ทักษะการสอนเป็นชุดของการดำเนินการที่สอดคล้องกันตามความรู้เชิงทฤษฎี ความสามารถในการสอน และมุ่งเป้าไปที่การแก้ปัญหาการสอน

ให้เราอธิบายสั้น ๆ เกี่ยวกับทักษะการสอนหลัก

ทักษะการวิเคราะห์ - ความสามารถในการวิเคราะห์ปรากฏการณ์การสอน ยืนยันตามทฤษฎี วินิจฉัย กำหนดลำดับความสำคัญของงานสอน และค้นหาวิธีการและแนวทางแก้ไขที่เหมาะสมที่สุด

ทักษะการทำนาย - ความสามารถในการนำเสนอและกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของตนเองที่ได้รับการวินิจฉัย กิจกรรม เลือกวิธีการเพื่อให้บรรลุผล คาดการณ์ความเบี่ยงเบนที่เป็นไปได้ในการบรรลุผล เลือกวิธีที่จะเอาชนะพวกเขา ความสามารถในการคิดโครงสร้างและองค์ประกอบแต่ละส่วนของกระบวนการศึกษา ประเมินล่วงหน้าค่าใช้จ่ายของเงินทุน แรงงาน และเวลาของ ผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษาความสามารถในการทำนายโอกาสทางการศึกษาและการพัฒนาสำหรับเนื้อหาของปฏิสัมพันธ์ของผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษาความสามารถในการทำนายการพัฒนาของแต่ละบุคคลทีม

ทักษะการออกแบบหรือการก่อสร้าง - ความสามารถในการวางแผนเนื้อหาและกิจกรรมของผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษาโดยคำนึงถึงความต้องการความสามารถลักษณะความสามารถในการกำหนดรูปแบบและโครงสร้างของกระบวนการศึกษาขึ้นอยู่กับงานที่กำหนดและลักษณะของผู้เข้าร่วม ความสามารถในการกำหนดแต่ละขั้นตอนของกระบวนการสอนและลักษณะงานของพวกเขา ความสามารถในการวางแผนงานของแต่ละคนกับนักเรียน เลือกรูปแบบ วิธีการและ วิธีการศึกษาและการศึกษา วางแผนการพัฒนาสภาพแวดล้อมทางการศึกษา เป็นต้น

สะท้อนกลับ ทักษะ เกี่ยวข้องกับกิจกรรมการควบคุมและประเมินผลของครูที่มุ่งเป้าไปที่ตัวเอง(ภาพสะท้อนของครู - เป็นกิจกรรมเพื่อทำความเข้าใจและวิเคราะห์กิจกรรมการสอนของตนเอง)

องค์กร ทักษะ นำเสนอโดยการระดมข้อมูลและการสอนskimi ทักษะการพัฒนาและการปฐมนิเทศ

ความสามารถในการสื่อสาร รวมกลุ่มที่เกี่ยวข้องกันสามกลุ่ม: ทักษะการรับรู้ ทักษะที่แท้จริงของการสื่อสารการสอน (วาจา) และทักษะ (ทักษะ) ของเทคโนโลยีการสอน

เทคนิคการสอน (อ้างอิงจาก L.I. Ruvinsky) เป็นชุดทักษะที่จำเป็นสำหรับครูในกิจกรรมของเขาในการโต้ตอบกับผู้คนในทุกสถานการณ์อย่างมีประสิทธิภาพ (ทักษะการพูด ละครใบ้ การควบคุมตนเอง ใจดี มองโลกในแง่ดีทัศนคติ องค์ประกอบของทักษะของนักแสดงและผู้กำกับ)

ทักษะองค์กร
ข้อมูลและทักษะการสอน: สามารถระบุได้ สื่อการศึกษาโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของวิชา ระดับการเปิดเผยของนักเรียน อายุ และลักษณะเฉพาะของนักเรียน เพื่อกำหนดคำถามในลักษณะที่เข้าถึงได้ กระชับ และแสดงออก ใช้วิธีการต่างๆ ในการสอน TCO (อุปกรณ์ช่วยสอนทางเทคนิค) EVT (การคำนวณทางอิเล็กทรอนิกส์) สื่อโสตทัศนูปกรณ์อย่างมีประสิทธิภาพ ทำงานกับแหล่งข้อมูลสิ่งพิมพ์ ดึงข้อมูลจากแหล่งต่าง ๆ และประมวลผลที่เกี่ยวข้องกับเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของกระบวนการศึกษา	ทักษะการระดมพล: ดึงดูดความสนใจของนักเรียน พัฒนาความสนใจในการเรียนรู้ เพื่อสร้างความต้องการความรู้ทักษะการเรียนรู้และวิธีการขององค์กรทางวิทยาศาสตร์ของกิจกรรมการศึกษา ใช้รางวัลและการลงโทษอย่างชาญฉลาด	พัฒนาทักษะ: กำหนด "โซนการพัฒนาใกล้เคียง" ของนักเรียนแต่ละคนในชั้นเรียนโดยรวม สร้างเงื่อนไขพิเศษสำหรับการพัฒนากระบวนการทางปัญญา เจตจำนง และความรู้สึกของนักเรียน กระตุ้นความเป็นอิสระทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียน	ทักษะการปฐมนิเทศ: เพื่อสร้างความสัมพันธ์ทางศีลธรรมและคุณค่าและโลกทัศน์ เพื่อสร้างความสนใจในกิจกรรมทางการศึกษาหรือวิชาชีพ วิทยาศาสตร์ ฯลฯ จัดกิจกรรมสร้างสรรค์ร่วมกันเพื่อให้ความรู้ลักษณะบุคลิกภาพที่สำคัญทางสังคม

กิจกรรมการสอนเป็นกิจกรรมพิเศษที่เป็นประโยชน์ต่อสังคมของผู้ใหญ่ โดยมุ่งเป้าไปที่การเตรียมคนรุ่นใหม่ให้พร้อมสำหรับชีวิตตามเป้าหมายทางเศรษฐกิจ การเมือง ศีลธรรม และสุนทรียศาสตร์
กิจกรรมการสอนเป็นปรากฏการณ์ทางสังคมที่เป็นอิสระ หนึ่งเดียวกับการศึกษา แต่แตกต่างไปจากนี้ ตามคำจำกัดความของครูโซเวียต I.F. Kozlov กิจกรรมการสอนคือ "... กิจกรรมที่มีจุดมุ่งหมายอย่างมีสติของผู้ใหญ่ คนรุ่นเก่า (และไม่ใช่เด็ก) - ผู้ปกครอง ครู โรงเรียนและสถาบันการศึกษาอื่น ๆ ที่มุ่งดำเนินการและจัดการกระบวนการเลี้ยงลูก" . กิจกรรมการสอนคือการแทรกแซงอย่างมีสติของผู้ใหญ่ในกระบวนการทางสังคมและประวัติศาสตร์ตามธรรมชาติของการเลี้ยงดู พัฒนาการของเด็กในฐานะผู้ใหญ่เพื่อเตรียมสมาชิกที่เป็นผู้ใหญ่ของสังคม
กิจกรรมการสอนที่ติดอาวุธด้วยประสบการณ์การศึกษาอย่างมีสติ ทฤษฎีการสอนและระบบของสถาบันพิเศษ แทรกแซงกระบวนการวัตถุประสงค์ของการศึกษาอย่างมีสติ จัดระเบียบ เร่งรัด และปรับปรุงการเตรียมเด็กสำหรับชีวิต การอบรมเลี้ยงดูของผู้คนนั้นอยู่ในขั้นตอนใด ๆ ของการพัฒนาสังคมที่ดำเนินการโดยทั้งสังคม เป็นระบบความสัมพันธ์และรูปแบบทางสังคมทั้งหมด จิตสำนึกสาธารณะ. มันดูดซับและสะท้อนถึงความขัดแย้งทางสังคมทั้งหมด กิจกรรมการสอนในฐานะหน้าที่ทางสังคมเกิดขึ้นในส่วนลึกของกระบวนการวัตถุประสงค์ของการศึกษาและดำเนินการโดยครูผู้ที่ได้รับการฝึกอบรมและฝึกฝนมาเป็นพิเศษ ในทางตรงกันข้าม ผู้ใหญ่จำนวนมากที่เข้าร่วมในกระบวนการศึกษาไม่ได้ตระหนักถึงความสำคัญทางการศึกษาอย่างมากของความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขากับเด็ก การกระทำและการกระทำที่ขัดต่อเป้าหมายการสอน
กิจกรรมการสอนมีลักษณะทางประวัติศาสตร์ที่เป็นรูปธรรมเสมอ การศึกษาและกิจกรรมการสอนเป็นสิ่งที่ตรงกันข้าม การศึกษาเป็นกระบวนการทางประวัติศาสตร์ที่เป็นธรรมชาติอย่างเป็นกลาง กิจกรรมการสอนเป็นภาพสะท้อนเชิงอัตนัยของกระบวนการนี้ เกิดขึ้นในส่วนลึกของการศึกษาและพัฒนาบนพื้นฐานของการปฏิบัติทางการศึกษา กิจกรรมการสอนอาจล้าหลังความต้องการของชีวิต จากกระบวนการศึกษาตามวัตถุประสงค์ และขัดแย้งกับความก้าวหน้า กระแสสังคม. ทฤษฎีการสอนทางวิทยาศาสตร์ศึกษากฎหมายการศึกษา อิทธิพลทางการศึกษาของสภาพความเป็นอยู่และข้อกำหนด ดังนั้นจึงจัดให้มีกิจกรรมการสอนที่มีความรู้ที่เชื่อถือได้ช่วยให้มีสติสัมปชัญญะอย่างลึกซึ้งมีประสิทธิภาพและสามารถแก้ไขความขัดแย้งที่เกิดขึ้นใหม่ได้
ลักษณะทั่วไปและสิ่งที่แตกต่างกัน สิ่งหนึ่งและเฉพาะในกิจกรรมการอบรมเลี้ยงดูและการสอนในฐานะปรากฏการณ์ทางสังคมจะแสดงออกมาในลักษณะทั่วไปดังต่อไปนี้
1. การศึกษาเป็นปรากฏการณ์ทางสังคมเกิดขึ้นพร้อมกับสังคมมนุษย์ ก่อนกิจกรรมการสอนอย่างมีสติ เป็นกระบวนการที่มีวัตถุประสงค์สามารถดำเนินการได้โดยไม่ต้องมีผู้เชี่ยวชาญที่ผ่านการฝึกอบรมอย่างมืออาชีพในความสัมพันธ์ในชีวิตระหว่างเด็กและผู้ใหญ่ กิจกรรมการสอนเกิดขึ้นในส่วนลึกของความสัมพันธ์ทางการศึกษาเป็นภาพสะท้อนเชิงอัตวิสัยของกระบวนการวัตถุประสงค์ในฐานะการแทรกแซงอย่างมีสติในการก่อตัวของคนรุ่นใหม่
2. การศึกษาเป็นปรากฏการณ์ที่มีวัตถุประสงค์และเป็นหมวดหมู่ที่กว้างกว่ากิจกรรมการสอน การสร้างกิจกรรมการสอนและความเป็นน้ำหนึ่งใจเดียวกันในธรรมชาติ การอบรมเลี้ยงดูสามารถนำไปสู่ความขัดแย้งและไม่สอดคล้องกัน เนื่องจากการล้าหลังในการเตรียมเด็กอย่างมีจุดมุ่งหมายจากความต้องการของชีวิตที่กำลังพัฒนาและเปลี่ยนแปลง
3. วัตถุประสงค์ของการศึกษาในสังคมคือการตอบสนองความต้องการที่สำคัญของประชาชน กิจกรรมการสอนไล่ตามเป้าหมายของการครอบคลุมทั้งชีวิตของเด็กด้วยอิทธิพลการสอน ทัศนคติ ความต้องการ พฤติกรรม คุณสมบัติส่วนบุคคล.
4. การศึกษามีหน้าที่สาธารณะในการฝึกอบรม พลังการผลิต. กิจกรรมการสอนพร้อมกับการฝึกอบรมดังกล่าวทำให้งานสร้างบุคลิกภาพบางประเภทและพัฒนาบุคลิกลักษณะเฉพาะ
5. ในการศึกษา วิธีการมีอิทธิพลต่อเด็กคือความสัมพันธ์ทางสังคมทั้งหมดและการริเริ่มอย่างแข็งขันของเด็กซึ่งนำไปสู่ความเป็นธรรมชาติบางอย่างไม่สามารถคาดเดาผลลัพธ์ของการสร้างบุคลิกภาพได้ กิจกรรมการสอนพยายามเอาชนะความเป็นธรรมชาติ จัดระเบียบ เพื่อเลือกเนื้อหาและกิจกรรมของเด็กอย่างรอบคอบเพื่อให้บรรลุเป้าหมายที่วางแผนไว้
6. ทุกคนมีส่วนร่วมในการศึกษา ทั้งเด็กและผู้ใหญ่ สิ่งของและปรากฏการณ์ ธรรมชาติและสิ่งแวดล้อม กิจกรรมการสอนนำเสนอโดยผู้เชี่ยวชาญที่ได้รับการฝึกฝนมาเป็นพิเศษ ครู ซึ่งได้รับเรียกให้ตระหนักถึงอุดมคติทางสังคม เพื่อจัดระเบียบอิทธิพลของธรรมชาติ สิ่งแวดล้อม และสาธารณะ
7. ด้วยการพัฒนาความสัมพันธ์ทางสังคมและการจัดระเบียบสภาพแวดล้อมทางสังคม มีการบรรจบกันของการศึกษาและกิจกรรมการสอน วงกลมของผู้เข้าร่วมที่มีสติในกิจกรรมการสอนกำลังขยายตัวรวมถึง นักการศึกษาสังคมที่ปรึกษาด้านอุตสาหกรรม ผู้ปกครองที่ได้รับการศึกษาด้านการสอน ประชาชนทั่วไป และตัวเด็กเอง
ดังนั้น กิจกรรมการสอนในฐานะที่เป็นส่วนหนึ่งของกระบวนการศึกษาที่เป็นธรรมชาติ มีสติสัมปชัญญะ จึงเป็นหน้าที่ที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งของสังคม พิจารณาส่วนประกอบหลักที่ประกอบเป็นโครงสร้าง
องค์ประกอบแรกเริ่มของกิจกรรมการสอนคือความรู้ของครูเกี่ยวกับความต้องการ แนวโน้มในการพัฒนาสังคม และข้อกำหนดพื้นฐานสำหรับบุคคล องค์ประกอบนี้กำหนดลักษณะและเนื้อหาของกิจกรรมการสอน เป้าหมายและวัตถุประสงค์สำหรับการก่อตัวของบุคลิกภาพ
องค์ประกอบที่สองคือความรู้ ทักษะ และประสบการณ์ทางวิทยาศาสตร์อันหลากหลาย ซึ่งเป็นพื้นฐานของประสบการณ์ที่มนุษย์สั่งสมมาในด้านการผลิต วัฒนธรรม ความสัมพันธ์ทางสังคม ซึ่งในรูปแบบทั่วไปจะส่งต่อไปยังคนรุ่นหลัง อันเป็นผลมาจากการเรียนรู้พื้นฐานเหล่านี้บุคคลพัฒนา ทัศนคติที่มีสติสู่ชีวิต - แนวโน้ม
องค์ประกอบที่สามจริงๆ แล้วคือความรู้ด้านการสอน ประสบการณ์การศึกษา ทักษะ สัญชาตญาณ เพื่อให้มีอิทธิพลต่อเด็กอย่างมีประสิทธิผล เข้าสู่ปฏิสัมพันธ์ทางการศึกษากับพวกเขา กระตุ้นความคิดริเริ่มของพวกเขา จำเป็นต้องมีความรู้อย่างลึกซึ้งเกี่ยวกับกฎหมายซึ่งกระบวนการของการดูดซึมความรู้ ทักษะ และความสามารถ สร้างทัศนคติต่อผู้คนและปรากฏการณ์ของโลก เกิดขึ้น ครูต้องเรียนรู้วิธีการใช้ความรู้นี้ในทางปฏิบัติเพื่อฝึกฝนประสบการณ์ ทักษะ ศิลปะของการประยุกต์ใช้อย่างมีฝีมือ การฝึกสอนมักต้องมีการประเมินสถานการณ์ปัจจุบันเพื่อตอบสนองต่อการสอนอย่างเร่งด่วน ครูเข้ามาช่วยเรื่องสัญชาตญาณซึ่งเป็นส่วนผสมของประสบการณ์และคุณสมบัติส่วนตัวที่สูง ในประสบการณ์การศึกษาความสามารถในการเลือกจากคลังแสงของคุณภาพการสอนที่ตรงตามข้อกำหนดของช่วงเวลานั้นได้รับการพัฒนา
สุดท้าย องค์ประกอบที่สี่ของกิจกรรมการสอนคือวัฒนธรรมทางการเมือง ศีลธรรม และสุนทรียภาพสูงสุดของผู้ถือ หากไม่มีวัฒนธรรมดังกล่าว ส่วนประกอบอื่นๆ ทั้งหมดในการฝึกสอนจะกลายเป็นอัมพาตและไม่ได้ผล ฟังก์ชันทั่วไปนี้ประกอบด้วยฟังก์ชันเฉพาะจำนวนมาก ซึ่งรวมถึง: ก) การถ่ายทอดความรู้ ทักษะและความสามารถ การก่อตัวของโลกทัศน์บนพื้นฐานนี้ ข) การพัฒนาพลังและความสามารถทางปัญญา ขอบเขตทางอารมณ์และเชิงปฏิบัติที่มีประสิทธิภาพ ค) สร้างความมั่นใจในการดูดซึมของหลักคุณธรรมและทักษะของพฤติกรรมในสังคมอย่างมีสติโดยผู้ได้รับการศึกษา; d) การก่อตัวของทัศนคติที่สวยงามต่อความเป็นจริง จ) การเสริมสร้างสุขภาพของเด็กพัฒนาความแข็งแกร่งทางร่างกายและความสามารถ ฟังก์ชันทั้งหมดนี้เชื่อมโยงกันอย่างแยกไม่ออก การถ่ายทอดความรู้ ทักษะ และความสามารถให้กับเด็ก การจัดกิจกรรมที่หลากหลายและหลากหลายของเขาย่อมนำมาซึ่งการพัฒนากองกำลัง ความต้องการ ความสามารถ และพรสวรรค์ที่จำเป็นของเขา
ประสิทธิผลของกิจกรรมการสอนในกระบวนการศึกษาจำเป็นต้องมีการจัดทำข้อเสนอแนะ การรับข้อมูลเกี่ยวกับกระบวนการและผลลัพธ์อย่างเป็นระบบ การวินิจฉัยการสอนช่วยให้ครูทราบถึงสิ่งที่ส่งผลต่อการเรียนรู้อย่างแท้จริงและอย่างไร การก่อตัวของคุณสมบัติส่วนบุคคลของนักเรียน ทำให้สามารถตรวจสอบความสอดคล้องของผลลัพธ์ของอิทธิพลการสอนต่อเป้าหมายการศึกษาและเพื่อทำการเพิ่มเติม แก้ไข ปรับเปลี่ยนเนื้อหาและวิธีการของกระบวนการศึกษาที่จำเป็น
กิจกรรมการสอนในฐานะปรากฏการณ์ทางสังคมนั้นเกิดขึ้นจริงในเชิงวิภาษซึ่งขัดแย้งกัน ความขัดแย้งที่เป็นแรงผลักดันให้เกิดการพัฒนา การเกิดขึ้นของประสบการณ์ขั้นสูงและสร้างสรรค์ และการกระตุ้นความคิดในการสอน ความขัดแย้งเหล่านี้เกิดจากความคล่องตัวความแปรปรวนของเนื้อหาของหน้าที่หลักของกิจกรรมการสอน การพัฒนาสังคม การสะสมความรู้ใหม่ การปรับปรุงกระบวนการผลิต ความก้าวหน้าทางสังคม - ทั้งหมดนี้ต้องการการเปลี่ยนแปลงในเนื้อหาของหน้าที่การสอน
กิจกรรมการสอนมีการอนุรักษ์แบบดั้งเดิมที่รู้จักกันดี เป็นเพราะลักษณะเฉพาะของธรรมชาติของเด็ก ความต้องการความยั่งยืนและความมั่นคงของเนื้อหา รูปแบบ และวิธีการของงานการศึกษา ลักษณะทางวิชาชีพและจิตวิทยาของงานครูมีบทบาทสำคัญเช่นกัน ซึ่งประกอบด้วยการเกิดขึ้นและการเสริมสร้างความเข้มแข็งในจิตใจของตราประทับและรูปแบบการสอน เป็นผลให้เกิดความขัดแย้งระหว่างเนื้อหาการศึกษาและการฝึกอบรมที่ล้าสมัย วิธีการและรูปแบบของกิจกรรมการสอนในด้านหนึ่งและข้อกำหนดใหม่ของสังคมในอีกด้านหนึ่ง ความละเอียดดำเนินการบนพื้นฐานของการวิเคราะห์ทุกด้านของชีวิตในสังคมของเราการระบุข้อกำหนดใหม่สำหรับบุคคลและข้อมูลของวิทยาศาสตร์การสอนที่จำเป็นในการแก้ไขเนื้อหาของการศึกษาและกระบวนการศึกษาปรับปรุงรูปแบบ และวิธีการกิจกรรมการสอน -
กิจกรรมการสอนในฐานะ "ปรากฏการณ์ทางสังคมที่มีอยู่ในระบบของการพึ่งพาที่ซับซ้อนและความสัมพันธ์กับปรากฏการณ์อื่น ๆ ของชีวิตทางสังคม มันเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับพื้นฐานทางเศรษฐกิจ กิจกรรมการสอนเป็นส่วนสำคัญของความสัมพันธ์ในการผลิตซึ่งจัดขึ้นเพื่อตอบสนองความต้องการของ เศรษฐกิจ การผลิต การฝึกอบรมกำลังผลิต ความต้องการทางสังคมและของรัฐ สังคมและรัฐต้องรักษาไว้ซึ่งค่าใช้จ่ายของสังคม ปฏิบัติตามระเบียบทางสังคมของตน ได้รับการออกแบบมาเพื่อให้แน่ใจว่ามีการคุ้มครองและเพิ่มพูนทรัพย์สิน แรงงาน และ อบรมวัฒนธรรมทั่วไปคนรุ่นหลัง กิจกรรมการสอนยังมีจุดมุ่งหมายเพื่อแก้ปัญหาการพัฒนาบุคลิกภาพของมนุษย์ในเด็ก
กิจกรรมการสอนเป็นปรากฏการณ์ทางสังคมไม่ใช่เรื่องแปลก เชื่อมโยงอย่างแยกไม่ออกกับโครงสร้างขั้นสูงทางอุดมการณ์ หน้าที่ของมันคือการสร้างจิตสำนึกส่วนบุคคลของเด็กในจิตวิญญาณของความต้องการของจิตสำนึกทางสังคมที่มีมนุษยธรรมและเป็นประชาธิปไตยการรวมเด็กไว้ในวัฒนธรรมของชีวิตสาธารณะ
กิจกรรมการสอนมีความเชื่อมโยงกับภาษาอย่างเป็นธรรมชาติ ภาษาเป็นเครื่องมือหลักของกิจกรรมการสอนด้วยความช่วยเหลือปฏิสัมพันธ์การสอนอิทธิพลและการจัดระเบียบของชีวิตเด็กทุกคน กิจกรรมการสอนในฐานะหน่วยงานของรัฐทำหน้าที่เป็นผู้จัดกิจกรรมการสอนของทั้งสังคม: กิจกรรมการสอนของสาธารณชน กลุ่มแรงงาน, ครอบครัว , สถานศึกษาทุกแห่ง

3.1. สาระสำคัญของกิจกรรมการสอน

ตามความหมายทั่วไป คำว่า "กิจกรรม" มีคำพ้องความหมาย: งาน, ธุรกิจ, อาชีพ ในวิทยาศาสตร์ กิจกรรมถือเป็นกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับการมีอยู่ของบุคคลและมีการศึกษาโดยความรู้หลายด้าน: ปรัชญา จิตวิทยา ประวัติศาสตร์ วัฒนธรรมศึกษา การสอน ฯลฯ ในกิจกรรมคุณสมบัติที่สำคัญประการหนึ่งของบุคคลนั้นปรากฏให้เห็น - เพื่อใช้งาน นี่คือสิ่งที่เน้นใน คำจำกัดความต่างๆหมวดหมู่นี้ กิจกรรมเป็นรูปแบบเฉพาะของการดำรงอยู่ทางสังคมและประวัติศาสตร์ของผู้คน การเปลี่ยนแปลงอย่างมีจุดมุ่งหมายของความเป็นจริงตามธรรมชาติและทางสังคม กิจกรรมรวมถึงเป้าหมาย วิธีการ ผลลัพธ์และกระบวนการเอง (สารานุกรมการสอนภาษารัสเซีย. - M. , 1993).

กิจกรรมการสอนเป็นแบบอย่างที่ดี กิจกรรมสังคมมุ่งที่จะถ่ายทอดวัฒนธรรมและประสบการณ์ที่มนุษย์สั่งสมมาจากคนรุ่นก่อนสู่รุ่นน้อง สร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาตนเองและเตรียมพวกเขาให้พร้อมรับบทบาททางสังคมบางอย่างในสังคม ในฐานะนักจิตวิทยา B.F. Lomov "กิจกรรมมีหลายมิติ" ดังนั้นจึงมีการจำแนกประเภทกิจกรรมมากมาย ซึ่งอิงตามลักษณะต่าง ๆ ของกิจกรรม ซึ่งสะท้อนถึงแง่มุมต่าง ๆ ของปรากฏการณ์นี้ พวกเขาแยกความแตกต่างทางจิตวิญญาณและการปฏิบัติการสืบพันธุ์ (การแสดง) และความคิดสร้างสรรค์ส่วนบุคคลและส่วนรวม ฯลฯ นอกจากนี้ยังมีกิจกรรมการสอนประเภทต่างๆ กิจกรรมการสอนเป็นกิจกรรมทางวิชาชีพประเภทหนึ่งซึ่งมีเนื้อหาคือการฝึกอบรมการเลี้ยงดูการศึกษาการพัฒนานักเรียน

ลักษณะการสร้างระบบของกิจกรรมการสอนคือเป้าหมาย (A.N. Leontiev) วัตถุประสงค์ของกิจกรรมการสอนมีลักษณะทั่วไป ในการสอนแบบบ้านๆ มีการแสดงตามธรรมเนียมในสูตร "การพัฒนาบุคลิกภาพที่กลมกลืนกันทุกด้าน" เมื่อไปถึงครูแต่ละคนแล้ว ครูก็จะเปลี่ยนเป็นสภาพแวดล้อมเฉพาะที่ครูพยายามนำไปใช้ในการปฏิบัติ เป็นเป้าหมายหลักของกิจกรรมการสอน สภาพแวดล้อมทางการศึกษา กิจกรรมของนักเรียน ทีมงานการศึกษาและ ลักษณะเฉพาะตัวนักเรียน การบรรลุเป้าหมายของกิจกรรมการสอนนั้นเชื่อมโยงกับการแก้ปัญหาของงานทางสังคมและการสอนเช่นการก่อตัวของสภาพแวดล้อมทางการศึกษาการจัดกิจกรรมของนักเรียนการสร้างทีมการศึกษาและการพัฒนาบุคลิกภาพของปัจเจกบุคคล

วิชาของกิจกรรมการสอนคือการจัดการกิจกรรมการศึกษาความรู้ความเข้าใจและการศึกษาของนักเรียน กิจกรรมการจัดการประกอบด้วยการวางแผนกิจกรรมของตนเองและกิจกรรมของนักเรียน การจัดกิจกรรมเหล่านี้ กิจกรรมกระตุ้นจิตสำนึก การเฝ้าติดตาม การควบคุมคุณภาพการเรียนรู้และการเลี้ยงดู การวิเคราะห์ผลการฝึกอบรมและการศึกษา และการคาดการณ์การเปลี่ยนแปลงเพิ่มเติมในการพัฒนาส่วนบุคคลของนักเรียน ลักษณะที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งของกิจกรรมการสอนคือลักษณะร่วมกัน มันจำเป็นต้องเกี่ยวข้องกับครูและผู้ที่เขาสอน ให้ความรู้ พัฒนา กิจกรรมนี้รวมการตระหนักรู้ในตนเองของครูและการมีส่วนร่วมอย่างตั้งใจของเขาในการเปลี่ยนแปลงนักเรียน (ระดับการฝึกอบรม การเลี้ยงดู การพัฒนา การศึกษา)

การจำแนกลักษณะกิจกรรมการสอนเป็นปรากฏการณ์ทางสังคมที่เป็นอิสระ เราสามารถระบุคุณลักษณะต่อไปนี้ได้ ประการแรก มีลักษณะเฉพาะทางประวัติศาสตร์ ซึ่งหมายความว่าเป้าหมาย เนื้อหา และลักษณะของกิจกรรมดังกล่าวเปลี่ยนแปลงไปตามการเปลี่ยนแปลงในความเป็นจริงทางประวัติศาสตร์ ตัวอย่างเช่น L.N. ตอลสตอยวิพากษ์วิจารณ์โรงเรียนในสมัยของเขาด้วยลักษณะการศึกษาแบบดันทุรัง ระบบราชการ ขาดความสนใจและความสนใจในบุคลิกภาพของนักเรียน เรียกร้องให้มีมนุษยสัมพันธ์ที่โรงเรียน โดยคำนึงถึงความต้องการและความสนใจของนักเรียน การพัฒนาบุคลิกภาพของเขาที่จะทำให้คนที่เติบโตมีความสามัคคี มีคุณธรรมสูง มีความคิดสร้างสรรค์ “การให้การศึกษา การให้ความรู้ การพัฒนา ... เราต้องมีและมีเป้าหมายเดียวโดยไม่รู้ตัว คือ บรรลุความกลมกลืนสูงสุดในแง่ของความจริง ความงาม และความดี” แอล.เอ็น. Tolstoy (L.N. Tolstoy เรียนรู้การเขียนถึงใครและจากใครเด็กชาวนาจากเราหรือเราจากลูกชาวนา? // Ped. soch., M. , 1989. - p. 278) เมื่อพิจารณาถึงข้อบกพร่องทั้งหมดของโรงเรียนในสมัยของเขาซึ่งเป็นผลมาจากปัญหาที่ยังไม่ได้พัฒนาของแก่นแท้ของมนุษย์ ความหมายของชีวิตของเขาในด้านจิตวิทยาและปรัชญาร่วมสมัย L.N. ตอลสตอยพยายามทำให้ตัวเองสำเร็จ

ความเข้าใจปัญหานี้ในการจัดโรงเรียนยศนายา โพลีอานา เพื่อลูกชาวนา ประการที่สอง กิจกรรมการสอนคือ ชนิดพิเศษกิจกรรมที่มีคุณค่าทางสังคมของผู้ใหญ่ คุณค่าทางสังคมของงานนี้อยู่ในความจริงที่ว่าพลังทางจิตวิญญาณและเศรษฐกิจของสังคมใด ๆ รัฐเกี่ยวข้องโดยตรงกับการพัฒนาตนเองของสมาชิกในฐานะบุคคลที่มีอารยะ อุดมด้วย โลกฝ่ายวิญญาณบุคคล. ทรงกลมต่าง ๆ ของกิจกรรมชีวิตของเขาดีขึ้นทัศนคติทางศีลธรรมต่อตัวเองถูกสร้างขึ้น

แก่ผู้อื่น สู่ธรรมชาติ จิตวิญญาณและ ค่าวัสดุและด้วยเหตุนี้ความก้าวหน้าของสังคมจึงมีการพัฒนาที่ก้าวหน้า สังคมมนุษย์ทุกคนสนใจผลลัพธ์เชิงบวกของกิจกรรมการสอน ถ้าสมาชิกเสื่อมลง ก็ไม่มีสังคมใดที่จะพัฒนาได้เต็มที่

ประการที่สาม กิจกรรมการสอนดำเนินการโดยผู้เชี่ยวชาญที่ได้รับการฝึกอบรมและผ่านการฝึกอบรมมาเป็นพิเศษโดยอาศัยความรู้ทางวิชาชีพ ความรู้ดังกล่าวเป็นระบบของมนุษยธรรม ธรรมชาติ เศรษฐกิจสังคม และวิทยาศาสตร์อื่น ๆ ที่เอื้อต่อความรู้ของมนุษย์ในฐานะปรากฏการณ์ที่จัดตั้งขึ้นตามประวัติศาสตร์และพัฒนาอย่างต่อเนื่อง พวกเขาทำให้เราเข้าใจรูปแบบต่าง ๆ ของชีวิตทางสังคม ความสัมพันธ์กับธรรมชาติ นอกจากความรู้ทางวิชาชีพแล้ว ทักษะทางวิชาชีพยังมีบทบาทสำคัญอีกด้วย อาจารย์พัฒนาอย่างต่อเนื่อง การใช้งานจริงความรู้. ตรงกันข้าม พระองค์ทรงดึงพวกเขาออกจากกิจกรรม “ฉันกลายเป็นผู้เชี่ยวชาญที่แท้จริงก็ต่อเมื่อเรียนรู้ที่จะพูดว่า “มาที่นี่” ด้วยเฉดสีสิบห้าหรือยี่สิบเฉด” A.S. มากาเร็นโก ประการที่สี่ กิจกรรมการสอนมีความคิดสร้างสรรค์ เป็นไปไม่ได้ที่จะตั้งโปรแกรมและทำนายทุกอย่าง ทางเลือกที่เป็นไปได้แน่นอนว่าเป็นไปไม่ได้ที่จะหาคนสองคนที่เหมือนกันสองครอบครัวที่เหมือนกันสองชนชั้นที่เหมือนกันและอื่น ๆ

3.2. กิจกรรมการสอนประเภทหลัก

ประเภทหลักของกิจกรรมการสอนตามประเพณีรวมถึงงานการศึกษา การสอน วิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีวัฒนธรรม กิจกรรมการศึกษาและการจัดการ

งานการศึกษา- กิจกรรมการสอนที่มุ่งจัดสภาพแวดล้อมทางการศึกษาและจัดการศึกษาของเด็กนักเรียนโดยมีเป้าหมายตามเป้าหมายที่สังคมกำหนด งานการศึกษาดำเนินการภายในกรอบของรูปแบบองค์กรใด ๆ ไม่บรรลุผลสำเร็จโดยตรงของเป้าหมายเพราะผลลัพธ์ไม่ชัดเจนและไม่เปิดเผยตัวเองอย่างรวดเร็วเช่นในกระบวนการเรียนรู้ แต่เนื่องจากกิจกรรมการสอนมีขอบเขตตามลำดับเวลาที่แน่นอนซึ่งระดับและคุณภาพของการพัฒนาบุคลิกภาพได้รับการแก้ไข เราจึงสามารถพูดคุยเกี่ยวกับผลลัพธ์ที่ค่อนข้างสุดท้ายของการอบรมเลี้ยงดู ซึ่งแสดงออกในการเปลี่ยนแปลงเชิงบวกในจิตใจของนักเรียน - ปฏิกิริยาทางอารมณ์ พฤติกรรม และกิจกรรม

การสอน- การจัดการกิจกรรมการเรียนรู้ในกระบวนการเรียนรู้ ดำเนินการภายใต้กรอบของรูปแบบองค์กรใด ๆ (บทเรียน ทัศนศึกษา การฝึกอบรมรายบุคคล วิชาเลือก ฯลฯ) มีการจำกัดเวลาที่เข้มงวด เป้าหมายที่กำหนดไว้อย่างเคร่งครัด และตัวเลือกสำหรับการบรรลุเป้าหมาย เกณฑ์ที่สำคัญที่สุดประสิทธิภาพการสอนคือการบรรลุเป้าหมายการเรียนรู้ ทฤษฎีการสอนในประเทศสมัยใหม่พิจารณาการฝึกอบรมและการศึกษาในความสามัคคี นี่ไม่ได้หมายความถึงการปฏิเสธลักษณะเฉพาะของการฝึกอบรมและการศึกษา แต่เป็นความรู้เชิงลึกเกี่ยวกับสาระสำคัญของหน้าที่ขององค์กร วิธีการ รูปแบบ และวิธีการฝึกอบรมและการศึกษา ในด้านการสอน ความเป็นน้ำหนึ่งใจเดียวกันของการศึกษาและการเลี้ยงดูนั้นแสดงออกในเป้าหมายร่วมกันของการพัฒนาบุคลิกภาพ ในความสัมพันธ์ที่แท้จริงระหว่างการสอน การพัฒนา และหน้าที่การศึกษา

กิจกรรมทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี. ครูรวมนักวิทยาศาสตร์และผู้ปฏิบัติงาน: นักวิทยาศาสตร์ในแง่ที่ว่าเขาจะต้องเป็นนักวิจัยที่มีความสามารถและมีส่วนร่วมในการได้มาซึ่งความรู้ใหม่เกี่ยวกับเด็ก กระบวนการสอน และการปฏิบัติในแง่ที่เขาใช้ความรู้นี้ ครูมักเผชิญกับความจริงที่ว่าเขาไม่พบคำอธิบายในวรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์และวิธีแก้ปัญหาเฉพาะกรณีจากการปฏิบัติของเขา โดยจำเป็นต้องสรุปผลงานของเขา วิธีการทางวิทยาศาสตร์ในการทำงานจึงเป็นพื้นฐานของกิจกรรมระเบียบวิธีของครูเอง งานวิทยาศาสตร์ครูจะแสดงในการศึกษาของเด็กและกลุ่มเด็กการก่อตัวของ "ธนาคาร" ของตัวเอง วิธีการต่างๆ, สรุปผลงาน และวิธีการ - ในการคัดเลือกและพัฒนา หัวข้อระเบียบวิธีนำไปสู่การพัฒนาทักษะในด้านใดด้านหนึ่ง การแก้ไขผลลัพธ์ของกิจกรรมการสอน ในการพัฒนาจริงและการพัฒนาทักษะ

กิจกรรมทางวัฒนธรรมและการศึกษา– ส่วนประกอบกิจกรรมของอาจารย์. เขาแนะนำผู้ปกครองให้ อุตสาหกรรมต่างๆการสอนและจิตวิทยา นักเรียนที่มีพื้นฐานการศึกษาด้วยตนเอง เผยแพร่และอธิบายผลการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอนล่าสุด ก่อให้เกิดความต้องการความรู้ทางจิตวิทยาและการสอน และความปรารถนาที่จะใช้ความรู้นี้ทั้งในผู้ปกครองและในเด็ก ผู้เชี่ยวชาญใดๆ ที่เกี่ยวข้องกับกลุ่มคน (นักเรียน) มีส่วนเกี่ยวข้องในการจัดกิจกรรม กำหนดและบรรลุเป้าหมายของการทำงานร่วมกันในระดับมากหรือน้อย กล่าวคือ ทำหน้าที่เกี่ยวกับกลุ่มนี้ การจัดการ.เป็นการกำหนดเป้าหมาย การใช้วิธีการบางอย่างในการบรรลุเป้าหมาย และการวัดอิทธิพลต่อทีมซึ่งเป็นสัญญาณหลักของการมีอยู่ของการควบคุมในกิจกรรมของครูผู้สอน

โดยการจัดการกลุ่มเด็ก ครูทำหน้าที่หลายอย่าง: การวางแผน องค์กร - รับรองการดำเนินการตามแผน แรงจูงใจ หรือการกระตุ้น - นี่คือแรงจูงใจของครูในการทำงานเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย ควบคุม

3.3. โครงสร้างของกิจกรรมการสอน

ในทางจิตวิทยา มีการกำหนดโครงสร้างของกิจกรรมการสอนดังต่อไปนี้: แรงจูงใจ, เป้าหมาย, การวางแผนกิจกรรม, การประมวลผลข้อมูลปัจจุบัน, ภาพการดำเนินงานและแบบจำลองแนวคิด, การตัดสินใจ, การกระทำ, การตรวจสอบผลลัพธ์และการแก้ไขการกระทำ การกำหนดโครงสร้างของกิจกรรมการสอนแบบมืออาชีพนักวิจัยตั้งข้อสังเกตว่าความคิดริเริ่มหลักอยู่ในลักษณะเฉพาะของวัตถุและเครื่องมือของแรงงาน N.V. Kuzmina แยกองค์ประกอบที่เกี่ยวข้องกันสามส่วนในโครงสร้างของกิจกรรมการสอน สร้างสรรค์ องค์กร และการสื่อสาร กิจกรรมเชิงสร้างสรรค์เกี่ยวข้องกับการพัฒนาเทคโนโลยีสำหรับกิจกรรมนักเรียนแต่ละรูปแบบ การแก้ปัญหาการสอนแต่ละปัญหาที่เกิดขึ้น

กิจกรรมขององค์กรมีวัตถุประสงค์เพื่อสร้างทีมและจัดกิจกรรมร่วมกัน กิจกรรมการสื่อสารเกี่ยวข้องกับการสร้างการสื่อสารและความสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียน ผู้ปกครอง และเพื่อนร่วมงาน ลักษณะโดยละเอียดโครงสร้างของกิจกรรมการสอนนั้นมอบให้โดย A.I. Shcherbakov จากการวิเคราะห์หน้าที่ทางวิชาชีพของครู เขาระบุ 8 องค์ประกอบที่สัมพันธ์กันหลัก-หน้าที่ของกิจกรรมการสอน: ข้อมูล การพัฒนา การปฐมนิเทศ การระดม สร้างสรรค์ การสื่อสาร การจัดองค์กร และการวิจัย A.I. Shcherbakov จำแนกองค์ประกอบเชิงสร้างสรรค์ องค์กร และการวิจัยเป็นส่วนประกอบแรงงานทั่วไป โดยสรุปหน้าที่ของครูในขั้นตอนของการดำเนินการตามกระบวนการสอน เขานำเสนอองค์ประกอบองค์กรของกิจกรรมการสอนที่เป็นเอกภาพของฟังก์ชันข้อมูล การพัฒนา การปฐมนิเทศ และการระดม

I.F. Kharlamov ในบรรดากิจกรรมหลายประเภทระบุกิจกรรมที่สัมพันธ์กันต่อไปนี้: การวินิจฉัย การปฐมนิเทศและการพยากรณ์ เชิงสร้างสรรค์และการออกแบบ การจัดองค์กร การให้ข้อมูลและการอธิบาย การสื่อสารและการกระตุ้น การวิเคราะห์และการประเมิน การวิจัยและความคิดสร้างสรรค์

กิจกรรมการวินิจฉัยเกี่ยวข้องกับการศึกษาของนักเรียนและการจัดตั้งระดับการพัฒนาการศึกษา ในการทำเช่นนี้ครูจะต้องสามารถสังเกตและควบคุมวิธีการวินิจฉัยได้ กิจกรรมพยากรณ์จะแสดงในการกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่แท้จริงของกระบวนการสอนในขั้นตอนที่แน่นอนอย่างต่อเนื่องโดยคำนึงถึงความเป็นไปได้ที่แท้จริงในคำอื่น ๆ ในการทำนายผลสุดท้าย กิจกรรมเชิงสร้างสรรค์ประกอบด้วยความสามารถในการออกแบบงานการศึกษาและการศึกษา การเลือกเนื้อหาที่สอดคล้องกับความสามารถทางปัญญาของนักเรียน เพื่อให้เข้าถึงได้และน่าสนใจ มันเชื่อมโยงกับคุณภาพของครูเช่นเดียวกับจินตนาการที่สร้างสรรค์ของเขา กิจกรรมองค์กรของครูอยู่ในความสามารถของเขาในการโน้มน้าวนักเรียน นำพวกเขา ระดมพวกเขาสำหรับกิจกรรมประเภทใดประเภทหนึ่ง สร้างแรงบันดาลใจให้พวกเขา ที่ กิจกรรมสารสนเทศหลัก วัตถุประสงค์ทางสังคมครู: ถ่ายทอดประสบการณ์ทั่วไปของคนรุ่นก่อนสู่เยาวชน อยู่ในกระบวนการของกิจกรรมนี้ที่เด็กนักเรียนได้รับความรู้ โลกทัศน์ แนวคิดทางศีลธรรมและสุนทรียภาพ ในกรณีนี้ครูไม่เพียงทำหน้าที่เป็นแหล่งข้อมูลเท่านั้น แต่ยังเป็นบุคคลที่สร้างความเชื่อของคนหนุ่มสาวด้วย ความสำเร็จของกิจกรรมการสอนส่วนใหญ่ถูกกำหนดโดยความสามารถของมืออาชีพในการสร้างและรักษาการติดต่อกับเด็ก เพื่อสร้างปฏิสัมพันธ์กับพวกเขาในระดับความร่วมมือ เพื่อให้เข้าใจพวกเขาหากจำเป็น - การให้อภัยอันที่จริงกิจกรรมทั้งหมดของครูนั้นสื่อสารกันตามธรรมชาติ กิจกรรมการวิเคราะห์และประเมินผลประกอบด้วยการได้รับ ข้อเสนอแนะ, เช่น. การยืนยันประสิทธิภาพของกระบวนการสอนและการบรรลุเป้าหมาย ข้อมูลนี้ทำให้สามารถปรับกระบวนการสอนได้ การวิจัยและกิจกรรมสร้างสรรค์ถูกกำหนดโดยธรรมชาติเชิงสร้างสรรค์ของงานสอน โดยข้อเท็จจริงที่ว่าการสอนเป็นทั้งศาสตร์และศิลป์ ตามหลักการ กฎเกณฑ์ คำแนะนำของวิทยาการสอน ครูใช้อย่างสร้างสรรค์ทุกครั้ง เพื่อให้กิจกรรมประเภทนี้ประสบความสำเร็จ เขาต้องเชี่ยวชาญวิธีการวิจัยการสอน องค์ประกอบทั้งหมดของกิจกรรมการสอนปรากฏอยู่ในงานของครูพิเศษใด ๆ

3.4. ธรรมชาติที่สร้างสรรค์ของกิจกรรมการสอน

ครูหลายคนให้ความสนใจกับความจริงที่ว่าลักษณะการวิจัยที่สร้างสรรค์นั้นมีอยู่ในกิจกรรมการสอน: Ya.A. โคเมเนียส, ไอ.จี. Pestalozzi, A. Diesterweg, เค.ดี. Ushinsky, P.P. บลอนสกี้, เอส.ที. Shatsky, A.S. มากาเร็นโก, V.A. Sukhomlinsky และอื่น ๆ เพื่ออธิบายลักษณะความคิดสร้างสรรค์ของกิจกรรมการสอนแนวคิดของ "การสร้าง" นั้นเหมาะสมที่สุด ครูผู้สอนด้วยความช่วยเหลือจากความพยายามสร้างสรรค์และแรงงานทำให้ความสามารถที่เป็นไปได้ของนักเรียนนักเรียนนักเรียนสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาและปรับปรุงบุคลิกภาพที่เป็นเอกลักษณ์ ในวรรณคดีทางวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ ความคิดสร้างสรรค์ในการสอนเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นกระบวนการในการแก้ปัญหาการสอนในสถานการณ์ที่เปลี่ยนแปลงไป

เกณฑ์ต่อไปนี้สำหรับความคิดสร้างสรรค์ในการสอนสามารถแยกแยะได้:

การมีอยู่ของความรู้ที่ลึกซึ้งและครอบคลุมตลอดจนการประมวลผลและความเข้าใจที่สำคัญ

ความสามารถในการแปลบทบัญญัติทางทฤษฎีและระเบียบวิธีเป็นการดำเนินการสอน

ความสามารถในการพัฒนาตนเองและการศึกษาด้วยตนเอง

การพัฒนาวิธีการ รูปแบบ เทคนิคและวิธีการใหม่ๆ และการผสมผสานแบบดั้งเดิม

ภาษาถิ่น ความแปรปรวน ความแปรปรวนของระบบกิจกรรม

แอปพลิเคชั่นที่มีประสิทธิภาพประสบการณ์ที่มีอยู่ในเงื่อนไขใหม่

ความสามารถในการไตร่ตรองกิจกรรมของตัวเอง

และผลของมัน

การก่อตัวของรูปแบบกิจกรรมระดับมืออาชีพของแต่ละบุคคลโดยอาศัยการผสมผสานและการพัฒนาการอ้างอิงและลักษณะบุคลิกภาพเฉพาะตัวของครู

ความสามารถในการด้นสดโดยอาศัยความรู้และสัญชาตญาณ

ความสามารถในการมองเห็น "แฟนของตัวเลือก"

น.ด. Nikandrov และ V.A. กานต์กาลิก แยกแยะ ๓ ทรงกลม กิจกรรมสร้างสรรค์ครู: ความคิดสร้างสรรค์ตามระเบียบ, ความคิดสร้างสรรค์ในการสื่อสาร, การศึกษาด้วยตนเองอย่างสร้างสรรค์

ความคิดสร้างสรรค์เชิงระเบียบเกี่ยวข้องกับความสามารถในการเข้าใจและวิเคราะห์การเกิดใหม่ สถานการณ์การสอนการเลือกและสร้างแบบจำลองระเบียบวิธีที่เหมาะสม การออกแบบเนื้อหาและวิธีการมีอิทธิพล

ความคิดสร้างสรรค์ในการสื่อสารเกิดขึ้นในการสร้างความเหมาะสมในการสอนและ การสื่อสารที่มีประสิทธิภาพปฏิสัมพันธ์กับนักเรียนในความสามารถในการรู้จักเด็กเพื่อดำเนินการควบคุมตนเองทางจิตวิทยา การศึกษาด้วยตนเองอย่างสร้างสรรค์เกี่ยวข้องกับการตระหนักรู้ของครูเกี่ยวกับตัวเองในฐานะปัจเจกความคิดสร้างสรรค์ที่เฉพาะเจาะจง คำจำกัดความของคุณสมบัติทางวิชาชีพและส่วนบุคคลของเขาที่ต้องมีการปรับปรุงและปรับเปลี่ยนเพิ่มเติมตลอดจนการพัฒนาโปรแกรมการพัฒนาตนเองในระยะยาวในระบบของ การศึกษาด้วยตนเองอย่างต่อเนื่อง V.I. Zagvyazinsky ตั้งชื่อคุณลักษณะเฉพาะของความคิดสร้างสรรค์ในการสอนดังต่อไปนี้: ช่วงเวลาที่ยากลำบาก ครูตัดสินใจในสถานการณ์ที่ตอบสนองทันที: บทเรียนรายวัน, สถานการณ์ที่ไม่คาดฝันชั่วขณะ, รายชั่วโมง; ติดต่อกับเด็กอย่างต่อเนื่อง ความสามารถในการเปรียบเทียบความคิดกับการนำไปปฏิบัติในสถานการณ์ที่เป็นตอนๆ เท่านั้น ไม่ใช่กับผลลัพธ์สุดท้ายเพราะอยู่ห่างไกลและมุ่งความสนใจไปที่อนาคต ในความคิดสร้างสรรค์ในการสอน เน้นเฉพาะที่ ผลบวก. วิธีการทดสอบสมมติฐานดังกล่าว เช่น การพิสูจน์ด้วยความขัดแย้ง การนำแนวคิดไปสู่จุดที่ไร้สาระ มีข้อห้ามในกิจกรรมของครู

ความคิดสร้างสรรค์ในการสอนมักเป็นการสร้างสรรค์ร่วมกับเด็กและเพื่อนร่วมงาน ส่วนสำคัญของความคิดสร้างสรรค์ในการสอนจะดำเนินการในที่สาธารณะในที่สาธารณะ สิ่งนี้ต้องการให้ครูสามารถจัดการสภาพจิตใจของตนเองได้ ทำให้เกิดแรงบันดาลใจอย่างสร้างสรรค์ในตนเองและนักเรียน เฉพาะเป็นเรื่องของความคิดสร้างสรรค์ในการสอน - บุคลิกภาพที่เกิดขึ้นใหม่, "เครื่องมือ" - บุคลิกภาพของครู, กระบวนการเอง - ซับซ้อน, หลายปัจจัย, หลายระดับ, ขึ้นอยู่กับความคิดสร้างสรรค์ร่วมกันของพันธมิตร ผลที่ได้คือการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนในระดับหนึ่ง (Zagvyazinsky V.I. "ความคิดสร้างสรรค์ในการสอนของครู" - M. , 1987)

ปัญหาและ งานปฏิบัติ:

1. สาระสำคัญของกิจกรรมการสอนคืออะไร?

2. เป้าหมายของกิจกรรมการสอนคืออะไร?

3. โครงสร้างของกิจกรรมการสอนเป็นอย่างไร?

4. ลักษณะโดยรวมของกิจกรรมการสอนคืออะไร?

5. เหตุใดกิจกรรมการสอนจึงจัดว่าเป็นความคิดสร้างสรรค์?

6. เขียน งานสร้างสรรค์ในหัวข้อใดหัวข้อหนึ่งต่อไปนี้:

"ครูในชีวิตของฉัน", "อุดมคติการสอนของฉัน"