Barnets beredskap för skolgång kan villkorligt delas in i psykofysiologisk, intellektuell och personlig.

Under psykofysiologisk beredskap en viss nivå av fysisk mognad hos barnet förstås, såväl som mognadsnivån för hjärnstrukturer, tillståndet för kroppens huvudsakliga funktionssystem och barnets hälsotillstånd, vilket säkerställer funktionen av mentala processer motsvarande åldersnormer (bild 10.5). Skolberedskap innebär en viss nivå fysisk utveckling och somatisk hälsa hos barnet, eftersom de har en betydande inverkan på lärandeaktiviteter. Barn som ofta är sjuka och fysiskt försvagade kan få inlärningsproblem även om de har en hög utvecklingsnivå av kognitiva processer.

Data om barns somatiska hälsa som en del av psykofysiologisk beredskap för skolan ges i journalen tillräckligt detaljerat (vikt, längd, kroppsproportioner, deras korrelation med åldersstandarder). Ofta finns det ingen statusinformation. nervsystem, medan ytterligare undersökningar hos många förskolebarn avslöjar olika typer av minimal hjärndysfunktion (MBD). Ett stort antal barn i äldre förskole- och grundskoleåldern har neuroser.

Ris. 10.5.

Ur mental utvecklingssynpunkt motsvarar sådana förskolebarn normen och kan tränas i en vanlig skola. Minimala organiska störningar i nervsystemet kan kompenseras under gynnsamma förhållanden för utbildning, träning och snabb psykokorrektion. Barn med MMD och neuros kännetecknas av ett antal egenskaper hos beteende och aktivitet som bör beaktas under utbildningsprocessen: en minskning av utvecklingsnivån av mnemoniska processer och uppmärksamhetsegenskaper, minskad prestation, ökad utmattning , irritabilitet, problem med att kommunicera med kamrater, hyperaktivitet eller letargi, svårigheter att acceptera en inlärningsuppgift och utöva självkontroll. Som ett resultat av en psykodiagnostisk undersökning kan sådana förskolebarn avslöja en normal nivå av beredskap för skolan, men i processen att studera under program med ökad komplexitetsnivå, med intensiv intellektuell belastning, kan de uppleva vissa svårigheter i lärandeaktiviteter; framgången för bildandet av kunskaper, färdigheter och förmågor minskar i jämförelse med andra barn som inte har avvikelser i nervsystemets funktion.

Det finns olika faktorer som orsakar förekomsten av funktionella och organiska störningar i utvecklingen av nervsystemet hos barn: patologin för graviditet och förlossning, vissa somatiska och infektionssjukdomar i spädbarnsåldern och tidig barndom, huvudskador och blåmärken, allvarlig stress (en älskads död, översvämning, brand, föräldrars skilsmässa), ogynnsamma familjeföräldrastilar.

Med början av skolgången ökar stressnivån på barnets kropp och psyke avsevärt. Det systematiska utförandet av pedagogiska uppgifter, en stor mängd ny information som ska tillgodogöras, behovet av att bibehålla en viss hållning under lång tid, en förändring av den vanliga dagliga rutinen, att vara i ett stort elevteam orsakar stor psykisk och fysisk stress för att barnet.

I slutet av förskoleåldern har omstruktureringen av barnets fysiologiska system ännu inte avslutats, och den intensiva fysiologiska utvecklingen fortsätter. Psykofysiologer noterar att i allmänhet, när det gäller dess funktionella egenskaper, är kroppen hos en äldre förskolebarn redo för systematisk skolgång, men det finns en ökad känslighet för negativa miljöfaktorer, i synnerhet för stor mental och fysisk stress. Yngre barn är svårare att klara av skolbelastningar, desto högre är sannolikheten för kränkningar i hans hälsa. Samtidigt bör man komma ihåg att barnets faktiska ålder inte alltid överensstämmer med den biologiska: en äldre förskolebarn när det gäller sin fysiska utveckling kan vara redo för skolgång och för ett annat barn, även vid vid sju års ålder kommer vardagliga inlärningsuppgifter att orsaka betydande svårigheter.

Slutsatsen om den fysiologiska beredskapen hos äldre förskolebarn för skolgång är formulerad med hänsyn till data från läkarundersökningen. Ett barn anses vara redo för systematisk skolgång om nivån på hans fysiska och biologiska utveckling motsvarar passåldern eller överskrider den och det inte finns några medicinska kontraindikationer.

För att undersöka ett barns fysiska utveckling bedöms oftast tre huvudindikatorer: höjd (stående och sittande), kroppsvikt och bröstomkrets. Forskarna noterar att när det gäller fysisk utveckling skiljer sig moderna sex-sju-åriga barn avsevärt från sina kamrater på 1960-1970-talet, vilket avsevärt överträffar dem i tillväxt och allmän utveckling.

I äldre förskoleålder växer barn mycket snabbt, vilket beror på neuroendokrina förändringar i barnets kropp (höjden ökar med 7-10 cm per år, vikten med 2,2-2,5 kg, bröstomkretsen med 2,0-2,5 cm ), så detta åldersperiod kallas stretchingsperioden. Flickor kännetecknas av en mer intensiv fysisk utveckling jämfört med pojkar. Senior förskoleåldern kan anses vara kritisk på grund av att den kännetecknas av minskad fysisk och psykisk uthållighet och ökad risk för sjukdomar. Kriterierna för biologisk ålder kan vara antalet utslagna permanenta tänder (tabell 10.5), bildandet av vissa proportionella samband mellan storleken på huvudets omkrets och höjd (tabell 10.6).

Tabell 10.5

Antalet permanenta tänder hos förskolebarn

Tabell 10.6

Andel av kroppen hos ett barn i förskoleåldern

Enligt det omfattande hälsobedömningsschemat kan barn delas in i fem grupper:

• barn som inte har funktionella avvikelser, en hög nivå av fysisk utveckling, blir sällan sjuka (i genomsnitt är detta 20-25% av det totala antalet framtida förstaklassare);
• barn med vissa funktionsstörningar, med ett gränstillstånd mellan hälsa och en sjukdom som ännu inte blivit kronisk. Under ogynnsamma faktorer kan de utveckla mer eller mindre uttalade hälsoproblem (i genomsnitt är detta 30-35% av det totala antalet framtida förstaklassare);
• barn med olika kroniska sjukdomar som har uttalade somatiska störningar, samt barn med låg fysisk utveckling, för vilka skolgång är kontraindicerad från sex års ålder på grund av ökad intellektuell stress (i genomsnitt är detta 30-35% av totalt antal framtida förstaklassare);
• barn som har kroniska sjukdomar som behöver långvarig behandling, medicinsk undersökning och konstant övervakning av en läkare av relevant specialitet och som rekommenderas att studera hemma, i sanatorium-typ utbildningsinstitutioner, specialiserade skolor;
• barn med betydande funktionsnedsättningar i hälsotillståndet, exklusive möjligheten att studera i en allmän skola.

Förutom att diagnostisera indikatorer för barnets fysiska utveckling (höjd, vikt, bröstomkrets), när man bestämmer den fysiologiska beredskapen för skolgång, avslöjas tillståndet för de viktigaste fysiologiska systemen i kroppen. Under läkarundersökningen bestäms hjärtfrekvensen, artärtryck, lungkapacitet, armmuskelstyrka, etc.

Hos äldre förskolebarn ökar det kardiovaskulära systemets reservförmåga, cirkulationssystemet förbättras, andningssystemet och ämnesomsättningen återuppbyggs och intensivt utvecklas. Den äldre förskoleåldern kännetecknas av intensiv utveckling av muskuloskeletala systemet: skelett, muskler, ledbandsapparat, förändringar i skelettets ben i form, storlek och struktur, fortsatt förbeningsprocess (särskilt handledsben och falanger hos fingrarna, som bör beaktas när man genomför klasser med barn). I äldre förskoleålder är de stora musklerna i bålen och extremiteterna ganska välutvecklade, vilket gör att de kan utföra olika komplexa rörelser (löpning, hoppning, simning). Däremot är handens finmotorik hos många barn inte tillräckligt utvecklad, vilket orsakar svårigheter att skriva, snabb trötthet vid utförande av grafiska uppgifter. Felaktig hållning, långvarig sittande vid bordet, långvarig utförande av grafiska uppgifter kan orsaka posturala störningar, krökning av ryggraden och missbildningar av den ledande handens hand.

En viktig komponent i barnets psykofysiologiska beredskap är nervsystemets normala funktion. Kränkningar nervös aktivitet kan leda till snabb trötthet hos barn, utmattning, instabil uppmärksamhet, låg minnesproduktivitet och i allmänhet negativt påverka pedagogiska aktiviteter. Identifieringen av parametrarna för psykofysiologisk beredskap för inlärning gör det möjligt att ta hänsyn till de individuella egenskaperna hos barn i inlärningsprocessen och därmed förhindra många psykologiska och pedagogiska problem.

Under intellektuell beredskap ett barn till lärande förstås som en viss nivå av utveckling av kognitiva processer - mentala operationer av generalisering, jämförelse, klassificering, framhävning av väsentliga egenskaper, förmåga att dra slutsatser; ett visst lager av representationer, inklusive figurativa och moraliska; nivån på utvecklingen av tal och kognitiv aktivitet.

Den intellektuella komponenten av beredskap innebär också att barnet har en syn, ett lager av specifik kunskap, inklusive:

• bildade elementära begrepp av typ: arter av växter och djur, väderfenomen, tidsenheter, kvantitet;
• ett antal idéer av allmän karaktär: om vuxnas arbete, om hemlandet, om helgdagar;
• begreppet rymd (avstånd, rörelseriktning, storlek och form av föremål, deras placering);
• idéer om tid, dess måttenheter (timme, minut, vecka, månad, år).

Motsvarigheten av denna medvetenhet hos barn till skolans krav uppnås av programmet, enligt vilket dagisläraren arbetar.

Men i inhemsk psykologi, när man studerar den intellektuella komponenten av ett barns psykologiska beredskap för skolan, ligger tonvikten inte på mängden förvärvad kunskap, även om detta också är en viktig faktor, utan på utvecklingsnivån för intellektuella processer. Barnet måste kunna peka ut det väsentliga i den omgivande verklighetens fenomen, kunna jämföra dem, se liknande och olika; han måste lära sig att resonera, att hitta orsakerna till fenomen, att dra slutsatser.

Intellektuell beredskap för skolgång innebär bildandet hos barn av elementära färdigheter inom området pedagogisk verksamhet, nämligen förmågan att peka ut och acceptera en inlärningsuppgift som ett självständigt mål för aktivitet, en uppfattning om innehållet i lärande, pedagogiska åtgärder och operationer.

Barnens intellektuella beredskap för lärande bedöms av följande egenskaper:

• differentiering, selektivitet och uppfattningsintegritet;
• koncentration och stabilitet av uppmärksamhet;
• utvecklat analytiskt tänkande, vilket ger möjligheten att etablera huvudkopplingarna mellan objekt och fenomen;
• logiskt minne;
• förmågan att reproducera provet;
• sensomotorisk koordination.

Barnets intellektuella beredskap för skolgång är direkt relaterad till utvecklingen av tankeprocesser. Det är nödvändigt att utveckla visuellt-figurativt tänkande, en tillräcklig utvecklingsnivå av generaliseringar (förutsättningar för verbalt-logiskt tänkande). Det äldre förskolebarnet måste lösa allt mer komplexa och mångsidiga uppgifter som innebär att välja och använda olika samband och relationer mellan föremål och företeelser. nyfikenhet och kognitiv aktivitet stimulera användningen av tankeprocesser av barn för kognition av den omgivande verkligheten, som går utöver gränserna för deras direkta praktiska aktivitet. Det är viktigt att barn har möjlighet att förutse resultatet av sina mentala handlingar i förväg, att planera dem.

En viktig komponent i ett barns intellektuella beredskap för skolan är utvecklingen av tal. Talutveckling är nära relaterad till intelligens och är en indikator på både den allmänna mentala utvecklingen hos ett förskolebarn och nivån på hans logiska tänkande, samtidigt som förmågan att hitta individuella ljud i ord är viktig, d.v.s. utvecklat fonemisk medvetenhet. Tillräckligt ordförråd, korrekt uttal, förmåga att bygga en fras, färdigheter i ljudanalys av ett ord, kunskap om bokstäver och förmåga att läsa krävs också.

Uppmärksamhet bör kännetecknas av en godtycklig karaktär. Barn behöver frivilligt kunna kontrollera sin uppmärksamhet, rikta och hålla den på de nödvändiga föremålen. För detta ändamål använder äldre förskolebarn vissa metoder som de adopterar från vuxna. Minnet måste också innehålla element av godtycke, förmågan att ställa in och acceptera en mnemonisk uppgift. För deras genomförande är det nödvändigt att använda tekniker som ökar produktiviteten för memorering: upprepning, utarbetande av en plan, upprättande av semantiska och associativa länkar i det memorerade materialet, etc.

Sålunda består barns intellektuella beredskap för skolgång av idéer om innehållet i utbildningsaktiviteter och metoder för dess genomförande, elementära kunskaper och färdigheter, en viss nivå av utveckling av kognitiva processer som säkerställer uppfattningen, bearbetningen och bevarandet av olika information i inlärningsprocessen (tabell 10.7). Därför bör förberedelserna av förskolebarn för lärande syfta till att bemästra medlen för kognitiv aktivitet, utvecklingen av den kognitiva sfären, kognitiv decentration och intellektuell aktivitet hos barnet.

Tabell 10.7

Egenskaper för barns intellektuella beredskap för skolgång

Bestånd av kunskap, utsikter	Elementära begrepp för lera: arter av växter och djur, väderfenomen, tidsenheter, kvantitet; ett antal idéer av allmän karaktär: om vuxnas arbete, om hemlandet, om helgdagar; begreppet rymd (avstånd, rörelseriktning, storlek och form av föremål, deras placering); idéer om tid, dess måttenheter (timme, minut, vecka, månad, år)
Idéer om innehåll och metoder för att utföra utbildningsaktiviteter	Elementära idéer om utbildningens specifika innehåll; Kompetens akademiskt arbete(sitta vid ett skrivbord, orientering på en sida i en anteckningsbok, förmågan att agera i enlighet med regeln, etc.)
Utveckling av kognitiva processer	Förmågan att lyfta fram det väsentliga; förmågan att se likheter och skillnader; förmåga att koncentrera sig; förmågan att komma ihåg den nödvändiga informationen; förmåga att förklara och resonera;
	förmågan att generalisera och differentiera; talförståelse; förmågan att formulera uttalanden för att uttrycka sina tankar; korrekt uttal; utvecklad fonemisk hörsel; kognitiv aktivitet.

Under barnets personliga beredskap för skolan det är underförstått att det finns en utvecklad pedagogisk motivation, kommunikationsförmåga och gemensamma aktiviteter, emotionell och viljemässig stabilitet, vilket säkerställer framgången för pedagogiska aktiviteter (Fig. 10.6).

Ris. 10.6.

L. I. Bozhovich pekar ut flera aspekter av barnets mentala utveckling som har den mest betydande inverkan på framgången för utbildningsaktiviteter. Dessa inkluderar en viss utvecklingsnivå av barnets motivationsbehovssfär, vilket innebär utvecklade kognitiva och sociala utbildningsmotiv, utvecklad godtycklig reglering av beteende. Mest betydande komponent i barnets psykologiska beredskap för skolgång, överväger L. I. Bozhovich pedagogiska motiv, som hon delade in i två grupper:

• breda sociala motiv för lärande, eller motiv förknippade med barnets behov av att kommunicera med andra människor, i deras bedömning och godkännande, med elevens önskan att ta en viss plats i systemet av tillgängligt för honom public relations;
• motiv som är direkt relaterade till pedagogisk verksamhet, eller barns kognitiva intressen, behovet av intellektuell aktivitet och tillägnandet av nya färdigheter, förmågor och kunskaper.

N. V. Nizhegordtseva och V. D. Shadrikov särskiljer sex grupper av motiv i strukturen av motivationssfären för framtida förstaklassare:

• sociala motiv baserade på att förstå den sociala betydelsen och nödvändigheten av att lära sig och sträva efter en elevs sociala roll ("Jag vill gå i skolan, för alla barn borde studera, detta är nödvändigt och viktigt");
• pedagogiska och kognitiva motiv, intresse för ny kunskap, vilja att lära sig något nytt;
• utvärderande motiv, önskan att få höga betyg av en vuxen, hans godkännande och läggning ("Jag vill gå i skolan, för där får jag bara femmor);
• positionsmotiv förknippade med intresse för skollivets yttre tillbehör och elevens position ("Jag vill gå i skolan, för det finns stora, och på dagis finns det små, de kommer att köpa anteckningsböcker till mig, ett pennfodral och en portfölj");
• motiv utanför skolan och lärandet ("Jag kommer att gå i skolan för att min mamma sa det);
• spelmotiv, otillräckligt överfört till pedagogisk verksamhet ("Jag vill gå i skolan, för där kan du leka med vänner").

Ett skolfärdigt barn vill lära sig för att det vill ta en viss position i samhället, vilket gör det möjligt att ingå i de vuxnas värld, och även för att det har utvecklat ett kognitivt behov som inte går att tillfredsställa hemma. Syntesen av dessa två behov leder till bildandet av en ny attityd hos barnet till den omgivande verkligheten, som L. I. Bozhovich kallade "skolebarnets inre position", dvs. det system av behov och strävanden som barnet förknippas med skolan, en sådan inställning till skolan, när engagemanget i den upplevs av barnet som hans eget behov. L. I. Bozhovich ansåg att denna neoplasm var ett rent historiskt fenomen och mycket betydelsefullt, och betraktade det som en central personlig positionering som kännetecknar strukturen av barnets personlighet, bestämmer hans beteende och aktiviteter och bestämmer också egenskaperna hos hans förhållande till den omgivande verkligheten, till andra människor och till mig själv. Med elevens bildade interna position inser barnet skolans livsstil som livet för en person som är engagerad i pedagogiska socialt användbara aktiviteter som utvärderas av andra människor. Elevens interna ställning kännetecknas av att barnet har ett förkastande av förskolelek, individuellt direkta handlingsmetoder och en positiv inställning till lärandeverksamheten som helhet, särskilt mot dess aspekter direkt relaterade till lärande, uppstår. Barnet anser att pedagogisk aktivitet är en adekvat väg till vuxenlivet för honom, eftersom det gör det möjligt att flytta till en ny åldersnivå i de yngres ögon och vara på jämställd fot med de äldre, motsvarar hans motiv och behov som en vuxen och utföra sina funktioner. Bildandet av elevens interna position beror direkt på närstående vuxnas och andra barns inställning till lärande. Bildandet av elevens interna position är en av de viktigaste förutsättningarna för en framgångsrik inkludering av barnet i skollivet.

Praktiskt exempel

I en experimentell studie av M. S. Grineva avslöjades att äldre förskolebarn genomgår en strukturell omstrukturering personlig beredskap för skolan. Vid fem års ålder är skolbarnets interna position endast förknippad med barnets förmåga att acceptera och behålla en roll i processen att lösa ett socialt problem, komponenterna i självmedvetenhet, motiven för lärande och den känslomässiga attityden mot skolan är inte förknippade med idén om sig själv som skolbarn. Hos sexåriga och sjuåriga barn uppträder ett förhållande mellan elevens inre position och självmedvetenhetssfären, vilket förmedlas av de motiverande aspekterna av attityden till skolan.

Strukturen för barnets personliga beredskap för skolan inkluderar en egenskap hos den viljemässiga sfären. Godtyckligheten i barnets beteende manifesteras i uppfyllandet av en vuxens krav och specifika regler. Redan i förskoleåldern behöver barnet övervinna de svårigheter som uppstår och underordna sina handlingar målet. Många färdigheter som förutsättningar för framgångsrik behärskning av pedagogisk verksamhet grundskoleelev uppstår just på grundval av godtycklig reglering av verksamheten, nämligen:

• medveten underordning av ens handlingar till en viss regel, som i allmänhet bestämmer handlingssättet;
• utförande av aktiviteter baserat på inriktning mot ett givet kravsystem;
• uppmärksam uppfattning om talarens tal och korrekt utförandet av uppgifter i enlighet med muntliga instruktioner;
• oberoende utförande av nödvändiga åtgärder baserat på ett visuellt uppfattat prov.

I huvudsak är dessa färdigheter indikatorer på nivån av faktisk utveckling av godtycke, på vilken utbildningsaktiviteten för en yngre student är baserad. Men denna nivå av godtycklig reglering av aktivitet kan manifestera sig endast under villkoret av ett format spel eller pedagogisk motivation.

Nybildningen "elevens inre ställning", som sker vid förskole- och grundskoleålderskiftet och är en sammansmältning av två behov - kognitiva och behovet av att kommunicera med vuxna på en ny nivå - gör att barnet kan inkluderas i utbildningsprocessen som ett aktivitetsämne, vilket tar sig uttryck i social bildning och uppfyllande av intentioner och mål, eller med andra ord, elevens godtyckliga beteende. Det är meningslöst att tala om godtycke som en oberoende komponent av beredskap för skolan, eftersom godtycke är oupplösligt kopplat till motivation. Uppkomsten av en viss viljemässig inriktning, främjandet av en grupp pedagogiska motiv som blir det viktigaste för barnet, leder till det faktum att han, styrd i sitt beteende av dessa motiv, medvetet uppnår målet utan att ge efter för någon distraherande påverkan . Barnet behöver kunna underordna sina handlingar motiv som ligger långt ifrån handlingens syfte. Utvecklingen av godtycke för målmedveten aktivitet, arbete enligt modellen bestämmer till stor del barnets skolberedskap.

En viktig komponent i ett barns personliga beredskap för skolgång är också utvecklingen av kommunikationsförmåga, förmågan att interagera i en grupp, utföra gemensamma lärandeaktiviteter. Funktioner i relationer med vuxna, kamrater och attityd till sig själv bestämmer också nivån på barnets psykologiska beredskap för skolan, eftersom det korrelerar med de viktigaste strukturella komponenter utbildningsverksamhet. Kommunikation i en lektionssituation kännetecknas av uteslutning av direkta känslomässiga kontakter, frånvaron av samtal om främmande ämnen. Därför bör förskolebarn utveckla en viss inställning till läraren som en obestridlig auktoritet och förebild, utomsituationella kommunikationsformer bör formas. Personlig beredskap för skolan innebär också en viss attityd hos barnet till sig själv, en viss nivå av utveckling av självmedvetenhet.

Effektiviteten av utbildningsaktiviteter beror till stor del på barnets adekvata inställning till sina förmågor, resultaten av utbildningsaktiviteter och beteende. Personlig beredskap innebär också bildandet av mekanismerna för emotionell förväntan och emotionell självreglering av beteende.

På det här sättet, personlig beredskap för skolgång innebär en kombination av vissa egenskaper hos de frivilliga, motiverande, känslomässiga sfärerna och sfären av barnets självmedvetenhet, som är nödvändiga för en framgångsrik start av utbildningsaktiviteter.

Mental utveckling hos barn i övergången från förskoleåldern till skolåldern

Problem med skolberedskap för 7-åriga elever.

Traditionellt finns det fem separata aspekter av ett barns beredskap för skolgång:

fysisk(bestäms av indikatorer för vikt, längd, muskeltonus, syn, hörsel);

intellektuell(inte bara ordförråd, synsätt, speciella färdigheter, utan också nivån på utvecklingen av kognitiva processer och deras fokus på området för proximal utveckling, högre former visuellt-figurativt tänkande, förmågan att peka ut en inlärningsuppgift och förvandla den till ett självständigt aktivitetsmål);

emotionell-viljande(minskning av impulsiva reaktioner och förmågan att utföra en inte särskilt attraktiv uppgift under lång tid);

personliga och sociopsykologiska(bildandet av ett barns beredskap att acceptera en ny "social position", vars bildande bestäms av andras nya inställning till barnet).

Följaktligen, med otillräcklig utveckling av en av ovanstående parter, uppstår problem med framgångsrikt lärande. Omfattande förberedelse av förskolebarnet för skolan genomförs.

Traditionellt, i rysk psykologi, ansågs ett barn som har nått 7 års ålder vara ett ungdomsskolebarn. Baserat på periodiseringen av den mentala utvecklingen av D.B. Elkonin hos ett barn på 7 år har alla psykologiska neoplasmer som är karakteristiska för grundskoleåldern bildats (förlust av omedelbarhet i sociala relationer, generalisering av upplevelser i samband med utvärdering, en viss nivå av själv -kontroll, etc.). Samtidigt noteras att övergången från en psykologisk ålder till en annan präglas av en förändring av den ledande typen av verksamhet, till exempel är det i förskoleåldern ett rollspel och i grundskoleåldern är det en systematisk studie. När vi diskuterade problemet med beredskap för skolgång, satte D. B. Elkonin i första hand bildandet av psykologiska förutsättningar för att bemästra pedagogisk verksamhet, som inkluderade: förmågan hos ett barn att medvetet underordna sina handlingar till en regel som i allmänhet bestämmer handlingssättet; förmågan att navigera i regelsystemet i arbetet; förmågan att lyssna och följa instruktionerna från en vuxen; förmåga att arbeta som modell. Dessa förutsättningar bildas enligt författaren inom ramen för förskoleverksamheten, bl.a speciell plats upptar spelet.

Psykologisk beredskap för skolan är en komplex utbildning som innebär en ganska hög utvecklingsnivå av de motiverande, intellektuella och godtyckliga sfärerna. Vid slutet av förskoleåldern finns det tre utvecklingslinjer (P. Ya. Galperin):

1 - linjen för bildandet av godtyckligt beteende, när barnet kan följa skolreglerna;

2 - linjen för att bemästra medel och standarder för kognitiv aktivitet som gör att barnet kan gå vidare till att förstå bevarandet av kvantitet;

3 - övergångslinjen från egocentrism till decentrism. Utveckling efter dessa linjer avgör barnets beredskap för skolgång.

Till dessa tre linjer, som analyserades av D. B. Elkonin, motiverande beredskap bör läggas till barn till skolan. Intellektuell beredskap inkluderar: orientering i miljön; lager av kunskap; utveckling av tankeprocesser (förmågan att generalisera, jämföra, klassificera objekt); utveckling av olika typer av minne (figurativt, auditivt, mekaniskt, etc.); utveckling av frivillig uppmärksamhet. Gå i skolan Inre motivation, det vill säga barnet vill gå i skolan för att det är intressant där och han vill veta mycket, och inte för att han ska ha en ny väska eller att föräldrarna lovat att köpa en cykel (extrinsic motivation). Att förbereda ett barn för skolan inkluderar bildandet av hans beredskap att acceptera en ny "social position" - positionen för en skolbarn som har en rad viktiga skyldigheter och rättigheter, som har en annan, jämfört med förskolebarn, speciell position i samhället. Frivillig beredskap för skolan. Bildandet av den framtida förstaklassarens frivilliga beredskap kräver också allvarlig uppmärksamhet. Trots allt väntar hårt arbete på honom, han kommer att behöva förmågan att inte bara göra vad han vill, utan också vad läraren, skolregimen, programmet kommer att kräva av honom. Vid sex års ålder bildas de grundläggande delarna av frivillig handling: barnet kan sätta ett mål, fatta ett beslut, skissera en handlingsplan, genomföra den, visa en viss ansträngning i händelse av att övervinna ett hinder, utvärdera resultatet av hans agerande. L. S. Vygotsky sa att beredskapen för skolutbildning bildas under själva utbildningen. Övergången till ett skolsystem är en övergång till assimileringen vetenskapliga begrepp, övergången från det reaktiva programmet till programmet för skolämnen.

Någon psykologiskt koncept brukar ha en historia. Nu har vi vant oss vid kombinationen "klar för skolan". Men det här är en ganska ung term. Och problemet med skolberedskap är också väldigt ungt. I början av 80-talet började man bara prata om det. Och även sådana stora psykologer som A.V. Davydov, fäste ingen allvarlig vikt vid det. Och det fanns ett problem med beredskapen i samband med experiment med undervisning av sexåringar. Så länge barnen gick i skolan från sju års ålder eller till och med från åtta års ålder uppstod inga frågor. Vissa studerade förstås bättre, andra sämre. Lärare hanterade detta och förklarade orsakerna till dåliga framsteg på sitt eget sätt: "dålig familj", "lanserad", "det finns inte tillräckligt med stjärnor från himlen". Men när de stod inför sexåringarna misslyckades plötsligt de vanliga, väletablerade arbetsmetoderna. Dessutom visade sig förutsägelserna om barns skolframgång och de vanliga förklaringarna till deras misslyckanden vara ohållbara. Här kommer den vackra bebisen ifrån intelligent familj. Tog upp. Föräldrar uppmärksammar honom mycket, utvecklar honom så gott de kan. Han läser och räknar. Det verkar, vad mer vill du ha av en framtida student? Bara lär dig det – så får du en utmärkt elev. Det fungerar inte så! Sexåringar accepterades inte överallt. Dessa var i regel elitskolor som hade möjlighet att välja ut barn på ett eller annat sätt. Lärare valdes ut - enligt deras vanliga indikatorer. Och ett halvår senare visade det sig att nästan hälften av de utvalda barnen inte motiverade de förhoppningar som ställdes till dem. Det är inte så att de inte var utmärkta studenter: det fanns ett problem även på nivån att behärska programmet. Det verkade som om de svårigheter som uppstod kunde lösas: eftersom barnen studerar dåligt betyder det att de är dåligt förberedda. Och om du inte är väl förberedd måste du laga bättre. Till exempel från fem års ålder. Och detta "bättre" förstods återigen som "läsa, räkna" etc. Och återigen ingenting fungerade. Eftersom inget gott kan göras med ett barn genom att mekaniskt sänka ribban för utbildning, ignorera lagarna för hans psykologiska utveckling.

beredskap– Det här är en viss nivå av mental utveckling hos en person. Inte en uppsättning av vissa färdigheter och förmågor, utan en holistisk och ganska komplex utbildning. Dessutom är det fel att begränsa det till enbart "beredskap för skolan". Varje nytt skede i livet kräver en viss beredskap från barnet - beredskap att delta i rollspel, beredskap att gå på läger utan föräldrar, beredskap att studera vid ett universitet. Om ett barn på grund av utvecklingsproblem inte är redo att gå in i utökade relationer med andra barn kommer det inte att kunna delta i rollspel.

För att ett barn ska förvandlas från en förskolebarn till en skolbarn måste han förändras kvalitativt. Han måste utveckla nya mentala funktioner. De kan inte tränas i förväg, eftersom de är frånvarande i förskoleåldern. "Träning" är i allmänhet ett felaktigt ord i förhållande till ett litet barn. Motorik, tänkande, minne - allt detta är bra. Det har inget med skolberedskap att göra.

Problemet med barnets psykologiska beredskap att studera i skolan. ( teoretisk aspekt) Problemet med att förbereda barn för skolan övervägdes av många inhemska och ... "

Problemet med barnets psykologiska beredskap

till skolgång.

(teoretisk aspekt)

Problemet med att förbereda barn för skolan övervägdes av många

inhemska och utländska forskare: L.A. Wenger, A.L. Wenger, A.V.

Zaporozhets, L.I. Bozhovich, M.I. Lisina, G.I. Kapchelya, N.G. Salmina,

E.O. Smirnova, A.M. Leushina, L.E. Zhurova, N.S. Denisenkova, R.S. Bure,

K.A. Klimova, E.V. Shtimmer, A.V. Petrovsky, S.M. Grombakh, Ya.L. Kolominsky,

E.A. Panko, Ya.Ch. Shchepansky, A.A. Nalchadzhyan, D.V. Olshansky, E.E.

Kravtsova, D.M. Elkonin, etc.

Ett av den pedagogiska psykologins huvudproblem är problemet med barns psykologiska beredskap för medveten fostran och utbildning. För att lösa det är det nödvändigt att inte bara bestämma exakt vad beredskap för träning och utbildning faktiskt betyder, utan också att ta reda på i vilken betydelse av ordet denna beredskap ska förstås: antingen i den meningen att barnet har böjelser eller redan utvecklat lärande förmågor, eller i betydelsen av den nuvarande utvecklingsnivån och "zonen för proximal utveckling" för barnet, eller i betydelsen att nå ett visst stadium av intellektuell och personlig mognad. En avsevärd svårighet är sökandet efter giltiga och tillräckligt tillförlitliga metoder för psykodiagnostik av beredskap för skolgång och uppfostran, på grundval av vilka det skulle vara möjligt att bedöma möjligheterna och förutsäga barnets framgång i psykologisk utveckling.

Vi kan prata om psykologisk beredskap för skolgång när ett barn kommer in i skolan, när man flyttar från grundskolan till gymnasiet gymnasieskola, vid antagning till en yrkesinriktad eller sekundär specialiserad eller högre läroanstalt.

Den mest studerade är frågan om psykologisk beredskap för att undervisa och utbilda barn som går in i skolan.

Att förbereda barn för skolan är en komplex uppgift som täcker alla områden i ett barns liv. Psykologisk beredskap för skolan är bara en aspekt av denna uppgift. Men inom denna aspekt sticker olika tillvägagångssätt ut.

Redo för skolan moderna förhållanden betraktas först och främst som en beredskap för skolgång eller lärandeverksamhet. Detta tillvägagångssätt underbyggs av en syn på problemet ur perspektivet av periodiseringen av barnets mentala utveckling och förändringen i ledande aktiviteter. Enligt E.E.

Kravtsova, problemet med psykologisk beredskap för skolgång får sin konkretisering som problemet med att förändra de ledande typerna av verksamhet, d.v.s. är övergången från rollspel till lärandeaktiviteter.

Redan på 1960-talet påpekade L. I. Bozhovich att beredskapen att studera i skolan består av en viss nivå av utveckling av mental aktivitet, kognitiva intressen, beredskap för godtycklig reglering och elevens sociala position. Liknande synpunkter utvecklades av A.V. Zaporozhets, noterar att beredskapen att studera i skolan är komplett system sammanhängande egenskaper hos ett barns personlighet, inklusive egenskaperna hos dess motivation, utvecklingsnivån för kognitiv, analytisk och syntetisk aktivitet, graden av bildande av mekanismerna för viljereglering.

Hittills är det praktiskt taget allmänt erkänt att beredskap för skolgång är en multikomponentutbildning som kräver komplex psykologisk forskning.

K.D. var en av de första att ta itu med detta problem. Ushinsky. När han studerade de psykologiska och logiska grunderna för inlärning, undersökte han processerna för uppmärksamhet, minne, fantasi, tänkande och fann att framgången för lärande uppnås med vissa indikatorer på utvecklingen av dessa mentala funktioner. Som kontraindikation mot början av träningen har K.D.

Ushinsky kallade svagheten i uppmärksamhet, abrupthet och osammanhängande tal, dåligt "uttal av ord."

Traditionellt finns det tre aspekter av skolmognad:

intellektuella, känslomässiga och sociala. Intellektuell mognad förstås som differentierad perception (perceptuell mognad), inklusive valet av en figur från bakgrunden; koncentration av uppmärksamhet;

analytiskt tänkande, uttryckt i förmågan att förstå de huvudsakliga sambanden mellan fenomen; möjligheten till logisk memorering; förmågan att återge mönstret, samt utveckling av fina handrörelser och sensorimotorisk koordination. Man kan säga att intellektuell mognad förstådd på detta sätt till stor del återspeglar hjärnstrukturernas funktionella mognad. Emotionell mognad förstås främst som en minskning av impulsiva reaktioner och förmågan att utföra en uppgift som inte är särskilt attraktiv under lång tid. Social mognad innefattar barnets behov av att kommunicera med kamrater och förmågan att underordna sitt beteende till barngruppernas lagar, samt förmågan att spela rollen som elev i en skolsituation. Baserat på de valda parametrarna skapas tester för att bestämma skolmognad. Om utländska studier av skolmognad huvudsakligen syftar till att skapa tester och i mycket mindre utsträckning fokuserar på teorin om frågan, så är i arbete hempsykologer innehåller en djupgående teoretisk studie av problemet med psykologisk skolberedskap, som har sina rötter i L.S. Vygotsky (se Bozhovich L.I., 1968; D.B. Elkonin, 1989; N.G.

Salmina, 1988; HENNE. Kravtsova, 1991 och andra). Är det inte. Bozhovich (1968) pekar ut flera parametrar för ett barns psykologiska utveckling som mest signifikant påverkar skolgångens framgång. Bland dem finns en viss nivå av motivationsutveckling hos barnet, inklusive kognitiva och sociala motiv för lärande, tillräcklig utveckling av frivilligt beteende och sfärens intellektualitet. Hon erkände motivationsplanen som den viktigaste för barnets psykologiska beredskap för skolan.

Två grupper av lärande motiv urskiljdes:

1. Breda sociala motiv för lärande, eller motiv relaterade "till barnets behov av att kommunicera med andra människor, i deras bedömning och godkännande, med elevens önskan att ta en viss plats i det system av sociala relationer som är tillgängligt för honom";

2. Motiv som är direkt relaterade till utbildningsaktiviteter, eller "barnens kognitiva intressen, behovet av intellektuell aktivitet och förvärvet av nya färdigheter, förmågor och kunskaper" (L.I. Bozhovich, 1972)

Med. 23-24). Det skolklara barnet vill lära sig för att det vill ta en viss position i det samhälle av människor som öppnar tillgången till de vuxnas värld och för att det har ett kognitivt behov som inte kan tillfredsställas hemma. Sammanslagningen av dessa två behov bidrar till uppkomsten av en ny attityd hos barnet till miljön, namngiven av L.I. Bozovic "skolpojkens inre position" (1968). Denna neoplasm L.I. Bozovic gav mycket stor betydelse, som tror att "elevens inre ställning" och de breda sociala motiven för undervisningen om fenomenet är rent historiska.

Nybildningen "elevens inre position", som sker vid förskole- och grundskoleålderskiftet och är en sammansmältning av två behov - kognitiva och behovet av att kommunicera med vuxna på en ny nivå, gör att barnet kan ingå i utbildningsprocessen som ett aktivitetsämne, vilket tar sig uttryck i social bildning och uppfyllande av intentioner och mål, eller med andra ord, elevens godtyckliga beteende. Nästan alla författare som studerar psykologisk beredskap för skolan ger godtycke en speciell plats i problemet som studeras. Det finns en synpunkt att den svaga utvecklingen av godtycke är den främsta stötestenen för psykologisk beredskap för skolan. Men i vilken utsträckning godtycke bör utvecklas i början av skolgången är en fråga som har studerats mycket dåligt i litteraturen. Svårigheten ligger i det faktum att frivilligt beteende å ena sidan betraktas som en neoplasm i grundskoleåldern, som utvecklas inom den pedagogiska (ledande) verksamheten i denna ålder, och å andra sidan stör den svaga utvecklingen av frivillighet med skolgångens början. D.B. Elkonin (1978) menade att frivilligt beteende föds i ett rollspel i ett barnlag, vilket gör att barnet kan ta sig upp till en högre utvecklingsnivå än vad han kan göra i spelet ensam, eftersom. i detta fall korrigerar kollektivet kränkningen i imitation av den avsedda bilden, medan det fortfarande är mycket svårt för barnet att självständigt utöva sådan kontroll. I verk av E.E. Kravtsova (1991), när man karakteriserar barns psykologiska beredskap för skolan, läggs huvudslaget på kommunikationens roll i barnets utveckling. Det finns tre områden för attityd till en vuxen, mot en kamrat och mot sig själv, vars utvecklingsnivå bestämmer graden av beredskap för skolan och på ett visst sätt korrelerar med de viktigaste strukturella komponenterna i utbildningsverksamheten.

N.G. Salmina (1988) pekade också ut barnets intellektuella utveckling som indikatorer på psykologisk beredskap. Det bör betonas att i rysk psykologi, när man studerar den intellektuella komponenten av psykologisk beredskap för skolan, ligger tonvikten inte på mängden förvärvad kunskap, även om detta också är en viktig faktor, utan på utvecklingsnivån för intellektuella processer. ”... barnet måste kunna lyfta fram det väsentliga i den omgivande verklighetens företeelser, kunna jämföra dem, se liknande och olika; han måste lära sig att resonera, att hitta orsakerna till fenomen, att dra slutsatser” (L.I. Bozhovich, 1968, s. 210). För framgångsrikt lärande måste barnet kunna lyfta fram ämnet för sina kunskaper. Förutom dessa komponenter av psykologisk beredskap för skolan, pekar vi dessutom ut en till - utvecklingen av tal. Tal är nära relaterat till intelligens och speglar både barnets allmänna utveckling och nivån på hans logiska tänkande. Det är nödvändigt att barnet kan hitta individuella ljud i ord d.v.s. han måste ha utvecklat fonemisk hörsel. Psykologiska sfärer är också relevanta, beroende på vilken utvecklingsnivå de bedömer psykologisk beredskap för skolan: affektivt behov, godtyckligt, intellektuellt och tal.

L.A.Venger, A.L.Venger, L.I.Bozhovich, M.I.Lisina, G.I.Kapchelya, E.O.Smirnova, A.M.Leushina, L.E.Zhurova, N.S. Denisenkova, R.S. Bure, K.A. Klimova, E.V. kunskaper, färdigheter och förmågor som är nödvändiga för skolgången eller tillhandahålls av grundskolans läroplan. L.A. Venger, E.L. Ageeva, V.V. Kholmovskaya studerade möjligheterna till målmedveten hantering av bildandet av kognitiva förmågor i förskolebarndomen. M.I. Lisina, E.E. Kravtsova, G.I. Kapchelya, E.O. Smirnova studerade detta problem i samband med kommunikationens egenheter. Temat för verk av R.S. Bure, K.A. Klimova var bildandet av "breda sociala" motiv.

N.S. Denisenkova studerade den kognitiva orienteringen i klassrummet.

Studiet av nivån på verbal och icke-verbal aktivitet, kognitiv orientering i klassrummet ägnas åt E.V. Shtimmers arbete. En viktig plats i systemet för psykologisk förberedelse ockuperades av systemet för att utvärdera resultaten av denna process - i grund och botten utförs en sådan bedömning enligt indikatorer för psykologisk beredskap. A.V. Petrovsky, S.M. Grombakh, Ya.L. Kolominsky, E.A. Panko, Ya.Ch. Shchepansky, A.A. Nalchadzhyan, D.V. elevernas anpassning till skolan är huvudkriteriet för att utvärdera effektiviteten av barns psykologiska beredskap för skolan.

Absolut nödvändigt tillstånd skolberedskap är utvecklingen av frivilligt beteende, vilket vanligtvis betraktas som frivillig beredskap för skolan. Skollivet kräver att barnet tydligt uppfyller vissa regler beteende och oberoende organisation av sin verksamhet. Förmågan att följa en vuxens regler och krav är den centrala delen av beredskapen för skolgång.

I alla studier, trots skillnaderna i tillvägagångssätt, är det faktum att skolgången kommer att vara effektiv endast om förstaklassaren har de nödvändiga och tillräckliga för inledande skede lärande egenskaper, som sedan utvecklas och förbättras i utbildningsprocessen.

Förutom utvecklingen av kognitiva processer: perception, uppmärksamhet, fantasi, minne, tänkande och tal, inkluderar psykologisk beredskap för skolan formade personliga egenskaper. Genom att gå in i skolan måste barnet utveckla självkontroll, arbetsförmåga, förmågan att kommunicera med människor och rollspelsbeteende. För att ett barn ska vara redo för att lära sig och förvärva kunskap är det nödvändigt att var och en av dessa egenskaper är tillräckligt utvecklade för honom, inklusive nivån på talutveckling.

Tal är förmågan att koppla samman, konsekvent beskriva objekt, bilder, händelser; att förmedla tankegången, att förklara detta eller det fenomenet, härska. Utvecklingen av tal är nära relaterad till utvecklingen av intellektet och speglar både barnets allmänna utveckling och nivån på hans logiska tänkande. Dessutom utgår den metodik som används idag för undervisning i läs ljudanalys ord, vilket innebär ett utvecklat fonemiskt öra.

PÅ senaste åren mer och mer uppmärksamhet ägnas problemet med beredskap för skolgång utomlands. Detta problem löstes inte bara av lärare och psykologer, utan också av läkare och antropologer. Många utländska författare som behandlar problemet med barnmognad (A. Getzen, A.

Kern, S. Strebel), pekar på frånvaron av impulsiva reaktioner som det viktigaste kriteriet för barns psykologiska beredskap för skolan.

Det största antalet studier ägnas åt att fastställa samband mellan olika mentala och fysiska indikatorer, deras inflytande och samband med skolprestationer (S. Strebel, J. Jirasek).

Enligt dessa författare borde ett barn som går in i skolan ha vissa tecken skolbarn: att vara mogen mentalt, känslomässigt och socialt. Genom mental mognad förstår författarna barnets förmåga till differentierad perception, frivillig uppmärksamhet, analytiskt tänkande; under emotionell mognad - emotionell stabilitet och den nästan fullständiga frånvaron av impulsiva reaktioner hos barnet; social mognad är förknippad med barnets behov av att kommunicera med barn, med förmågan att lyda barngruppers intressen och vedertagna konventioner, samt förmågan att ta på sig rollen som ett skolbarn i skolgångens sociala situation.

Sålunda intensifierar livets höga krav på organisationen av uppfostran i undervisningen sökandet efter nya, mer effektiva psykologiska och pedagogiska tillvägagångssätt som syftar till att bringa undervisningsmetoder i överensstämmelse med barnets psykologiska egenskaper. Därför är problemet med barns psykologiska beredskap att studera i skolan av särskild betydelse, eftersom framgången för den efterföljande utbildningen av barn i skolan beror på dess lösning.

Vårt samhälle på det nuvarande stadiet av dess utveckling står inför uppgiften att ytterligare förbättra det pedagogiska arbetet med barn i förskoleåldern, förbereda dem för skolgång. Psykologisk beredskap för skolgång är en nödvändig och tillräcklig nivå av ett barns mentala utveckling för att bemästra skolans läroplan under villkoren för lärande i en grupp kamrater. Det bildas gradvis och beror på de förhållanden under vilka barnet utvecklas.

Lista över använd litteratur:

1. Bozhovich L.I., Personlighet och dess bildning i barndomen. - M., 1968.

2. Wenger L.A. Är ditt barn redo för skolan. -M., 1994 - 192 sid.

3. Venger A.L., Zuckerman N.K. Schema för individuell undersökning av barn i grundskoleåldern - Tomsk., 2000.

4. Venger L.A., Pilyugina E.G., Venger N.B. Utbildning av barnets sensoriska kultur. - M., 1998. - 130 sid.

5. Vygotsky L.S. Barnpsykologi / Samlade verk. i 6 volymer - M.: Enlightenment, 1984. - T

6. Vygotsky L.S. Tänkande och tal / / Sobr. op. T. 2. M., 1982.

7. Gutkina N.I. Psykologisk beredskap för skolan. - M., 2003. - 216 sid.

8. Zaporozhets A.V. Förbereder barn för skolan. Förskolepedagogikens grunder / Redigerad av A.V. Zaporozhets, G.A. Markova M. 1980 -250 sid.

9. Kravtsov G.G., Kravtsova E.E. Sex år gammalt barn. Psykologisk beredskap för skolan. - M., 1987. - s.80

10. Kravtsova E.E. Psykologiska problem barns beredskap för skolan. - M., 1991. - S. 56.

11. Lisina M.I. Problem med kommunikationens ontogeni. M., 1986.

12. Mukhina V.S. Sex år gammalt barn i skolan. -M., 1986.

13. Mukhina V.S. Vad är inlärningsberedskap? // Familj och skola. - 1987. - Nr 4, sid. 25-27

14. Nartova-Bochaver S.K., Mukhortova E.A. Snart till skolan!, Globus LLP, 1995.

15. Funktioner i den mentala utvecklingen hos barn 6-7 år / Ed.

D.B. Elkonina, L.A. Wenger. -M., 1988.

16. Salmina N.G. Tecken och symbol i utbildning. Moscow State University, 1988.

17. Smirnova E.O. Om sexåriga barns kommunikativa beredskap för skolgång // Resultaten av psykologisk forskning - i praktiken av undervisning och utbildning. M., 1985.

18. Usova A.P. Utbildning i dagis / Ed. A.V. Zaporozhets. M., 1981-talet.

STATENS BUDGET UTBILDNINGSINSTITUT

AV HÖGRE UTBILDNING I MOSKVAREGIONEN
ACADEMY OF SOCIAL MANAGEMENT

Institutionen för allmän och pedagogisk psykologi

Abstrakt om ämnet

"Problem med barnets psykologiska beredskap
till skolgång"

Avrättad lyssnare
ytterligare utbildningsprogram omskolning av pedagogiskt och ledarskap
anställda "Fundamentals of the General,
ålder och pedagogisk
psykologi" tekniklärare
MBOU gymnasieskola nr 20 pos. Grön

Andreev V.I.

Chef: Ph.D.

Deryabina V.V.

Moskva 2016

Planen

Inledning 3

1. Problemet med att lära barn från 6 år 5

2. Indikatorer för skolberedskap under moderna förhållanden 8

3. Fastställande av barns psykologiska beredskap
till skolgång 10

3.1. Personlig beredskap 11

3.2. Intelligent beredskap 12

3.3. Sociopsykologisk beredskap 13

3.4. Känslomässig-viljemässig beredskap 14

Slutsats 15

Referenser 16

Introduktion

Förmodligen föreställer sig varje barn som går i första klass en ny lyckligt liv. Läraren kommer definitivt att vara snäll och vacker, vänner kommer att vara trogna, och han är själv en ny vuxen karl, med solida femmor i dagboken. Och självklart förbereder han sig, på sitt eget sätt. Men hur förstår man hur redo barnets psyke är för nya belastningar, en annan regim, ett ökat flöde av olika information?

E.S. fick första klass i år. Redan under de första dagarna av att lära känna barnen kunde läraren bedöma graden av beredskap hos barnen att uppfatta lärande. För vissa barn tog skollivets semestereufori snabbt slut. Maxim är 6 år 6 månader gammal. Mamma ansåg att pojken var ganska redo för skolan, han kunde läsa, han räknade inom ett dussin. Men samtidigt resulterade de akuta problemen med socialisering i ständiga konflikter med klasskamrater, respektlös inställning till läraren. Den låga utvecklingsnivån av frivillig uppmärksamhet tillåter inte att upprätthålla arbetsförmågan under lektionen.

I den psykologiska och pedagogiska litteraturen tolkas begreppet "skolmognad" som den uppnådda nivån av morfologisk, funktionell och intellektuell utveckling hos barnet, vilket gör det möjligt för honom att framgångsrikt övervinna bördan som är förknippad med systematisk utbildning, den nya dagliga rutinen och det nya skollivets höga krav.

För att lösa den komplexa uppgiften att förbereda barn för skolan är det viktigt att täcka alla områden i ett barns liv. Psykologisk beredskap för lärande är bara en av aspekterna av denna uppgift, men inom den kan olika stadier av forskning särskiljas:

1. bildandet hos förskolebarn av vissa färdigheter och förmågor som är nödvändiga för skolgången;

2. förändringar i barnets psyke;

3. Uppkomsten av komponenterna i utbildningsverksamheten och identifiering av sätt att bilda dem;

4. barnets förmåga att medvetet underordna sina handlingar det givna, med konsekvent genomförande av den vuxnas verbala instruktioner.

I förskoletiden bör elevens interna ställning formas, definierad som ett system av strävanden och behov knutna till skolan. Det avslöjas i det faktum att barnet resolut avsäger sig förskolans lek, individdirekta existenssätt och visar en ljust positiv attityd till skolverksamhet i allmänhet, och särskilt till de aspekter av den som är direkt relaterade till lärande. Ett av de grundläggande personliga behoven formuleras av barnet, som "Jag vill gå till skolan!".

L.S. Vygotsky sa i sina föreläsningar om pedologi: "Hos ett barn som utvecklar skolintressen, dör tänkandets former som är karakteristiska för ett skolbarn, de drag av tänkande som var karakteristiska för honom i förskoleåldern" (5, s. 21).

Elevens interna position, hans skolmognad är önskan att bli student, att följa reglerna för elevens beteende, att ha sina rättigheter och skyldigheter. I barnets sinne får idén om skolan egenskaperna hos en omhuldad livsstil - det betyder att barnet är psykologiskt redo för övergången till en ny utvecklingsperiod - grundskoleåldern. Och helst, vid den här tiden kommer han att bli av med "resterna av det förflutna" - de mentala egenskaperna som är inneboende i en förskolebarn, så att de inte skulle störa i ett nytt utvecklingsstadium.

Idag är det praktiskt taget allmänt accepterat att skolberedskap är en multikomponentutbildning som kräver komplex psykologisk forskning.

1. Problemet med att lära barn från 6 års ålder

Psykologer som arbetar med sexåriga barn kommer till samma slutsats: en sexårig förstaklassare förblir en förskolebarn när det gäller hans mentala utveckling. Han behåller särdragen i tänkande som är inneboende i förskoleåldern, ofrivilligt minne råder i honom, uppmärksamhetens specificitet är sådan att barnet kan produktivt engagera sig i samma sak i högst 10-15 minuter.

Personlighetsegenskaper hos sexåriga barn skapar ytterligare svårigheter i inlärningsprocessen. Kognitiva motiv under lektionerna för de flesta barn dyker upp och upprätthålls endast tack vare lärarens ansträngningar. Uppblåst självkänsla, som också är utmärkande för de flesta barn, leder till att det är svårt för dem att förstå kriterierna för pedagogisk bedömning. Instabiliteten i beteendet beroende av emotionellt tillstånd barn, komplicerar relationerna med läraren, stör lagarbete på lektionen.

I en av sina sista artiklar skrev den enastående sovjetiske psykologen Daniil Elkonin: "Det är inte illa när äldre barn från förskoletiden ser att de ännu inte är skolbarn. Detta bidrar till deras sociala mognad. Varje fördomsfri observatör som går in i första klass med barn på sex år och in i dagisgruppen med barn i samma ålder kommer tydligt att se att barn har det bättre på dagis. De lever fylligare, mer varierade liv och verkar mycket gladare och friskare än sina skolkamrater. Jag noterar att både läkare och fysiologer nästan enhälligt kräver införandet av en särskild ordning för de första klasserna, kompletterad av barn på sex år, som bygger den närmare regimen för en egentlig förskoleinstitution” (7).

Det är svårt att lära barn 6 år och sådan träning bör byggas med hänsyn till särdragen i deras utveckling.

En omfattande studie av olika aspekter av utvecklingen hos sexåriga barn visade att de känner sig lugnare och mer självsäkra - psykologiskt bekväma - när de studerar i förberedande grupp dagis jämfört med förstaklassare.

”Under hans [förskoleperiod] finns det en intensiv orientering av barnet i sociala relationer mellan människor, i människors arbetsfunktioner och i de sociala motiven och uppgifterna för deras verksamhet. På grundval av detta, i slutet av denna period, tenderar barn att utföra seriösa, socialt betydelsefulla och uppskattade aktiviteter. Det är detta som är av avgörande betydelse för barnets beredskap för skolgång; social mognad, snarare än tekniska färdigheter (läsa, räkna), skapar sådan beredskap” (7).

”I hjärtat av att utveckla behov är de som barnet tog med sig från förskolebarndomen. Behovet av lek kvarstår. Därför, under den första tiden i skolan, är en väsentlig faktor för att väcka intresse för lärande, för att underlätta komplexa lärandeaktiviteter, införandet av en spelsituation i lektionen, användningen av didaktiska spel. Förblir lika starkt som ett förskolebarns behov av rörelse. Ofta hindrar det barnet från att koncentrera sig på lektionen, han känner hela tiden lusten att flytta runt, gå runt i klassen. Många barn, som håller tillbaka sig under lektionen, visar särskild rörlighet under rasten, och de springer och hoppar så hårt att de blir trötta och därmed minskar sin effektivitet i lektionen. Därför ska läraren, liksom dagisläraren, kunna organisera sin fritid genom att ta med utelek på rasterna, och även ge dem möjlighet att röra sig i klassrummet. Behovet av yttre intryck är dock särskilt viktigt för den fortsatta utvecklingen av personligheten hos ett yngre skolbarn, såväl som en förskolebarn. Det är på grundval av detta behov som nya andliga behov snabbt utvecklas, inklusive kognitiva: behovet av att skaffa kunskap, färdigheter, förmågor, att tränga in i deras väsen. Behovet av yttre intryck förblir därför i början av lärandet den främsta drivkraften för utveckling. I samband med utvecklingen av det kognitiva behovet uppstår olika motiv för lärande” (6).

2. Indikatorer på beredskap för skolan i moderna förhållanden

Begreppet "beredskap för skolan" har förändrats mycket under den senaste, ganska korta tiden. Det nedärvda sovjetiska enhetliga skolsystemet, med en tydligt fastställd antagningsålder till skolan, standardläroplaner och enhetliga undervisningsmetoder, har ersatts av en stor mångfald av inlärningssätt när gemensamma kriterier inte är möjliga. Skolorna skilde sig åt sinsemellan i fråga om program, undervisningsmetoder och, viktigast av allt, när det gäller den ålder då de började skolan (vissa skolor tog emot barn från sex års ålder, andra från sju års ålder och vissa till och med från åtta år). Nu observeras försök att standardisera igen, en enda ålder för träningsstart har fastställts - 6 år 6 månader.

Trots skillnaderna i tillvägagångssätt för lärande förblir parametrarna för att bedöma graden av ett barns beredskap för skolan fortfarande oförändrade. Endast normerna förändras, det vill säga den erforderliga utvecklingsnivån av psykologiska egenskaper, men inte dessa egenskaper i sig. Dessa inkluderar:

• Utvecklingen av visuellt - figurativt tänkande, grunden för den efterföljande fulla utvecklingen av logiskt tänkande, behärskning av utbildningsmaterial.
• Utveckling av godtycke och organisation av åtgärder, förmågan att fokusera på ett system av uppgiftsförhållanden, övervinna det distraherande inflytandet av sidofaktorer.
• Förmågan att fokusera på lärarens instruktioner riktade till klassen som helhet, förmågan att lyssna noggrant och noggrant följa dessa instruktioner.

Varje kvalificerad lärare i konstruktionen av utbildning på ett eller annat sätt fokuserar på den genomsnittliga nivån för sina elever. En liten avvikelse under denna nivå bör inte vara ett allvarligt hinder för lärande. För ett barn vars resultat är under genomsnittet kommer det nästan säkert att bli mycket svårt att lära sig.

3. Fastställande av barns psykologiska beredskap för skolgång

Under lång tid trodde man att kriteriet för ett barns beredskap för lärande är nivån på hans mentala utveckling. L.S. Vygotsky var en av de första som formulerade idén att beredskapen för skolgång inte ligger så mycket i det kvantitativa lager av representationer som i utvecklingsnivån för kognitiva processer. Enligt
L.S. Vygotsky, att vara redo för skolgång innebär först och främst att generalisera och differentiera objekt och fenomen i omvärlden i lämpliga kategorier (4).

Början av skolgången är inte bara nya förutsättningar för liv och mänsklig aktivitet – det är nya kontakter, nya relationer, nytt ansvar. Hela barnets liv förändras: allt är föremål för studier, skolfrågor och bekymmer. Det här är en mycket stressig period, främst för att skolan redan från de första dagarna ställer upp ett antal uppgifter för elever som inte är direkt relaterade till deras erfarenheter, det kräver maximal mobilisering av intellektuella och fysisk styrka (1).

Psykologer erbjuder många sätt att fastställa ett barns beredskap för lärande (definitionen av "skolmognad"). Vissa forskare och specialister ansåg att det var ett tillräckligt kriterium för att uppnå en viss grad av morfologisk utveckling (till exempel byte av mjölktänder), andra förknippade beredskap utan misslyckande med mental utveckling, andra ansåg en viss nivå av mental och framför allt personlig utveckling till vara ett nödvändigt villkor. Som nu har visats av en långtidsstudie av detta problem, både i experimentet och i massundervisningen av barn från sex års ålder i skolan, bestäms barnets beredskap för skolan av hans fysiska och psykologiska utveckling, hälsotillstånd, psykisk och personlig utveckling, d.v.s. hela komplexet av faktorer (3) har betydelse. Därför är det allmänt accepterat att ett barns beredskap för systematisk utbildning i skolan är nivån på barnets morfologiska, funktionella och psykologiska utveckling, där kraven på systematisk utbildning inte kommer att vara överdrivna och inte kommer att leda till en kränkning av barnets hälsa (2).

Hittills är det allmänt erkänt att skolberedskap är en multikomponentutbildning som kräver komplex psykologisk forskning. I strukturen för psykologisk beredskap är det vanligt att särskilja följande komponenter.

3.1. Personlig beredskap

Det inkluderar bildandet av ett barns beredskap att acceptera en ny social position - positionen för en elev som har en rad rättigheter och skyldigheter. Denna personliga beredskap uttrycks i barnets inställning till skolan, till lärandeaktiviteter, till lärare, till sig själv. Personlig beredskap innefattar också en viss utvecklingsnivå av motivationssfären. Redo för skolgång är ett barn som skolan inte lockar utifrån (portfölj, läroböcker, anteckningsböcker),
men möjligheten att skaffa ny kunskap, vilket innebär utveckling av kognitiva intressen. Alltså måste barnet ha en utvecklad pedagogisk motivation. Personlig beredskap innebär också en viss utvecklingsnivå av barnets emotionella sfär. I början av skolgången bör barnet ha uppnått en relativt god känslomässig stabilitet, mot vilken utveckling och förlopp av pedagogisk verksamhet är möjlig. I hög grad viktig aspekt Barnets personliga beredskap att studera i skolan är relaterad till arten av hans förhållande till vuxna. När han kommunicerar och interagerar med vuxna, i slutet av förskoleåldern, börjar han fokusera på vissa normer och regler. Nu känner barn behovet av en vuxens uppmärksamhet och empati, de kan skilja på en vuxens funktioner som motsvarar olika kommunikationssituationer.

3.2. Intellektuell beredskap hos barnet för skolan

Denna komponent av beredskap förutsätter att barnet har en syn, ett lager av specifik kunskap. Barnet måste ha en systematisk och dissekerad uppfattning, inslag av en teoretisk inställning till materialet som studeras, generaliserade former av tänkande och grundläggande logiska operationer, semantisk memorering. Intellektuell beredskap innebär också bildandet av ett barns initiala färdigheter inom området utbildningsaktiviteter, i synnerhet förmågan att peka ut en lärandeuppgift och omvandla den till ett självständigt aktivitetsmål. Utvecklingen av intellektuell beredskap för lärande i skolan innebär:

• Differentierad uppfattning
• Analytiskt tänkande
• Rationellt förhållningssätt till verkligheten
• Logisk memorering
• Intresse för kunskap, processen att få den genom ytterligare insatser
• Behärskning av örat vardagligt tal och förmåga att förstå och tillämpa symboler
• Utveckling av handrörelser, hand-öga-koordination.

Den viktigaste indikatorn på ett barns intellektuella beredskap för skolan är hans behärskning av koherent, grammatiskt och fonetiskt rätt tal: förmågan att inte bara förstå en annans tal, utan också att självständigt bygga meningar för sina tankar, förmågan att välja och uttala ord, förmågan att urskilja liknande ljudkombinationer på gehör.

3.3. Sociopsykologisk (kommunikativ) beredskap

till skolgång

Denna komponent av beredskap inkluderar bildandet av kvaliteter hos barn, tack vare vilka de kunde kommunicera med andra barn, läraren. Ett barn kommer till skolan, en klass där barn är engagerade i en gemensam sak, och han behöver ha tillräckligt flexibla sätt att etablera relationer med andra barn, kunna komma in i ett barnsamhälle, agera tillsammans med andra barn, kunna ge efter och försvara sig. Således involverar denna komponent utvecklingen hos barn av behovet av att kommunicera med andra, förmågan att lyda barngruppens intressen och seder, utvecklande förmåga att klara av en skolbarns roll i en skolgångssituation.

I strukturen av sociala psykologisk komponent skolberedskap kan delas in i följande understrukturer:

1. kommunikativ kompetens
2. social kompetens
3. språklig kompetens

Social kompetens är kunskap om de normer och beteenderegler som antas i en viss sociokulturell miljö, attityd till dem; omsätta denna kunskap i praktiken. Språkkompetens förstås som en sådan nivå av talutveckling som gör att en person fritt kan använda sina kunskaper om språket i kommunikationsprocessen. Dessa två typer av kompetens kan betraktas som inslag i kommunikativ, eller mer allmänt – kommunikationskompetens, vilket även innefattar kunskap och förståelse för icke-verbalt kommunikationsspråk, förmågan att ta kontakt både med sina kamrater och med vuxna.

Kommunikativ, social och talkompetens, som bildas i processen för socialisering och utbildning av barnet, har i slutet av förskolebarndomen en viss utvecklingsnivå, vilket återspeglar nivån på barnets sociopsykologiska beredskap för skolgång.

3.4. Känslomässig-viljemässig beredskap

Detta syftar på behovet av att nå framgång, vilket bör dominera rädslan för att misslyckas. Det är viktigt att självkänslan är tillräcklig, och att nivån på anspråken överensstämmer med verkliga möjligheter barn.

Känslomässig-viljemässig beredskap innefattar även utvecklingen av "emotionell förväntan" (att förebåda och uppleva de långsiktiga konsekvenserna av sin aktivitet), förmågan att begränsa känslomässiga utbrott och beredskap att systematiskt utföra uppgifter.

Slutsats

I kognitiva termer når barnet redan en mycket hög utvecklingsnivå genom att gå in i skolan. Det kan säkerställa en fri assimilering av skolans läroplan. Men den psykologiska beredskapen för skolan är inte begränsad till enbart detta. Förutom utvecklade kognitiva processer: perception, uppmärksamhet, fantasi, minne, tänkande och tal, inkluderar det bildade personliga egenskaper, inklusive intressen, motiv, förmågor och karaktärsdrag hos barnet. Samt de egenskaper som är förknippade med genomförandet av dem olika sorter aktiviteter. Genom att gå in i skolan måste barnet ha tillräckligt utvecklad självkontroll, arbetsförmåga och förmåga, förmåga att kommunicera med människor, rollspelsbeteende. För att ett barn ska vara praktiskt redo för att lära sig och bemästra kunskap, är det nödvändigt att var och en av dessa egenskaper är tillräckligt utvecklade hos honom.

Således upptar den psykologiska förberedelsen av barn för systematisk utbildning i skolan en av de viktigaste platserna. Indikatorer på sådan beredskap bör vara mål i organisationen av utbildningsprocessen i förskoleinstitutioner.

Bibliografi

1. Bezrukikh M.M. Efimova S.P. "Känner du din elev?", Moscow: Enlightenment, 91
2. Bezrukikh M. M., Vinogradova N. F., Kuchma V. G., Leontyeva R. M. "Om organisationen av utbildning i första klass i en fyraårig grundskola." Grundskola nr 12, 2000
3. Wenger A.L. Hur man mäter skolberedskap. Förskoleundervisning, nr 10, 95
4. "Åldersdrag hos barns psykologiska utveckling." Ed. I.V. Dubrovina, M.I. Lisina, M. 82
5. Vygotsky L.S. "Föreläsningar om pedologi". Izhevsk: Förlag"Udmurt University", 2001. 304 sid.
6. Gamezo M.V., Petrova E.A., Orlova L.M. "Ålder och pedagogisk psykologi» Proc. handbok för studenter från alla specialiteter vid pedagogiska universitet. M.: Pedagogical Society of Russia, 2003. 512 s.
7. Elkonin D.B. "Tänker på ett projekt". Kommunist nr 3, 84

(oförberedelse) av barnet för skolgång. Psykologisk diagnostik av skolberedskap

(material för lärare)

Evstegneeva A.A., lärare-psykolog, MBOU "Secondary School No. 29"

Kostroma - 2012

Innehåll

Introduktion
Problemet med psykologisk beredskap för skolan har nyligen blivit mycket populärt bland forskare av olika specialiteter. Psykologer, lärare, fysiologer studerar och underbygger kriterierna för skolberedskap, tvistar om vid vilken ålder det är lämpligast att börja undervisa barn i skolan. Intresset för detta problem förklaras av det faktum att, bildligt talat, psykologisk beredskap för skolgång kan jämföras med grunden för en byggnad: en bra stark grund är en garanti för tillförlitligheten och kvaliteten hos en framtida byggnad.

Under den psykologiska beredskapen för skolgång förstås den nödvändiga och tillräckliga nivån av psykologisk utveckling hos barnet för assimilering av skolans läroplan under vissa inlärningsförhållanden. Ett barns psykologiska beredskap för skolgång är ett av de viktigaste resultaten av psykologisk utveckling under förskolebarndomen.

I dagsläget ställs mycket höga krav på processen att organisera utbildning och träning. I början av det nya millenniet innan rysk skola utmaningen var att hitta vägar för vidare utveckling. Införandet av federala statliga standarder för den nya generationen i praktiken av utbildningsinstitutioner orienterar lärare att uppnå ett komplext mål: bildandet av en mycket moralisk, kreativ, kompetent medborgare i Ryssland, acceptera fäderneslandets öde som sitt eget, medveten om ansvaret för hans lands nutid och framtid, rotat i det ryska folkets andliga och kulturella traditioner. Behoven av förändringar i samband med utbildning bestäms å ena sidan av statens order att forma en personlighet med följande uppsättning egenskaper: aktivitet, initiativförmåga, förmåga att ta ansvar för sig själv och sina nära och kära, beredskap för agerande i icke-standardiserade situationer, undervisningsmetoder och beredskap för kontinuerligt lärande. utbildning, kompetenser, både nyckel- och olika branscher kunskap, förmågan att identifiera sig själv som medlem av en viss etnisk grupp, bärare av nationell kultur, som medborgare och patriot i ett multinationellt land; å andra sidan, begäran från föräldrar och elever relaterad till utbildningens kvalitet, genomförandet av ett individuellt, elevcentrerat tillvägagångssätt i praktiken i skolor. Modern pedagogisk vetenskap letar efter nya, mer effektiva psykologiska och pedagogiska angreppssätt som syftar till att bringa undervisningsmetoder i linje med livets krav. I denna mening är problemet med förskolebarns beredskap att studera i skolan av särskild vikt.

Att fastställa målen och principerna för att organisera träning och utbildning i förskoleinstitutioner är kopplat till lösningen av detta problem. Samtidigt beror framgången för den efterföljande utbildningen av barn i skolan på dess beslut. En av huvuduppgifterna för att fastställa den psykologiska beredskapen för skolgång är att förebygga skolmissanpassning.

För att framgångsrikt uppnå detta mål har olika klasser nyligen skapats, vars uppgift är att implementera individuellt förhållningssätt i undervisning i förhållande till barn, både redo och inte redo för skolan, för att undvika skolmissanpassning.

Vid olika tidpunkter har psykologer tagit itu med problemet med skolberedskap; många metoder och program har utvecklats (Gudkina N.N., Ovcharova R.V., Bezrukikh M.I., etc.) för att diagnostisera skolberedskap hos barn och psykologisk hjälp vid bildandet av komponenter i skolmognad.

Men i praktiken är det svårt för en psykolog att från denna uppsättning välja den som (helt) kommer att hjälpa till att heltäckande bestämma barnets beredskap för lärande, för att hjälpa till att förbereda barnet för skolan.

Relevansen av detta problem avgjorde temat för vårt arbete "Problemet med barnets psykologiska beredskap (oberedskap) för skolgång. Psykologisk diagnostik av skolberedskap”.

Mål: avslöja egenskaperna hos psykologisk beredskap och orsakerna till barnets oförberedda skolgång.

Studieobjekt: barnets beredskap för skolgång.

Studieämne: egenskaper hos barnets psykologiska beredskap för skolgång.

Arbetsuppgift:

1. Analysera den psykologiska och pedagogiska litteraturen om forskningsämnet. Definiera innehållet i begreppet "skolmognad".

2. Att avslöja huvudorsakerna till barns oförberedda skolgång.

3. Att identifiera de viktigaste metoderna för psykologisk och pedagogisk diagnostik av ett barns beredskap för skolgång.

Kontrollarbetet består av en inledning, tre stycken, en avslutning, en bibliografisk lista, ansökningar.
§ett. Begreppet beredskap för skolgång. De viktigaste aspekterna av skolmognad
Att förbereda barn för skolan är en komplex uppgift som täcker alla områden i ett barns liv. Psykologisk beredskap för skolan är bara en aspekt av denna uppgift.

Skolberedskap under moderna förhållanden betraktas först och främst som beredskap för skolgång eller lärandeaktiviteter. Detta tillvägagångssätt underbyggs av en syn på problemet ur perspektivet av periodiseringen av barnets mentala utveckling och förändringen i ledande aktiviteter. Enligt E.E. Kravtsova, problemet med psykologisk beredskap för skolgång får sin konkretisering som problemet med att förändra de ledande typerna av verksamhet, d.v.s. detta är en övergång från rollspel till pedagogiska aktiviteter. Detta tillvägagångssätt är relevant, men beredskap för lärandeaktiviteter täcker inte helt fenomenet skolberedskap.

Redan på 1960-talet påpekade L. I. Bozhovich att beredskapen för skolgång består av en viss nivå av utveckling av mental aktivitet, kognitiva intressen, beredskap för godtycklig reglering, ens egen kognitiva aktivitet för elevens sociala position. Liknande synpunkter utvecklades av A.V. Zaporozhets, noterar att beredskapen att studera i skolan är ett integrerat system av sammanhängande egenskaper hos ett barns personlighet, inklusive funktionerna i dess motivation, utvecklingsnivån för kognitiv, analytisk och syntetisk aktivitet, graden av bildande av viljestyrningsmekanismer.

Idag är det nästan allmänt erkänt att skolberedskap är en multikomponentutbildning. Traditionellt finns det tre aspekter av skolmognad: intellektuell, emotionell och social.

Intellektuell mognad förstås som differentierad perception (perceptuell mognad), inklusive valet av en figur från bakgrunden; koncentration av uppmärksamhet; analytiskt tänkande, uttryckt i förmågan att förstå de huvudsakliga sambanden mellan fenomen; möjligheten till logisk memorering; förmågan att återge mönstret, samt utveckling av fina handrörelser och sensorimotorisk koordination. Man kan säga att intellektuell mognad förstådd på detta sätt till stor del återspeglar hjärnstrukturernas funktionella mognad.

Emotionell mognad förstås främst som en minskning av impulsiva reaktioner och förmågan att utföra en uppgift som inte är särskilt attraktiv under lång tid.

Social mognad innefattar barnets behov av att kommunicera med kamrater och förmågan att underordna sitt beteende till barngruppernas lagar, samt förmågan att spela rollen som elev i en skolsituation.

L.I. Bozhovich (1968) pekar ut flera parametrar för ett barns psykologiska utveckling som mest signifikant påverkar skolgångens framgång. Bland dem finns en viss nivå av motivationsutveckling hos barnet, inklusive kognitiva och sociala motiv för lärande, tillräcklig utveckling av frivilligt beteende och sfärens intellektualitet. Hon erkände motivationsplanen som den viktigaste för barnets psykologiska beredskap för skolan. Två grupper av lärande motiv urskiljdes:

1. Breda sociala motiv för lärande, eller motiv relaterade "till barnets behov av att kommunicera med andra människor, i deras bedömning och godkännande, med elevens önskan att ta en viss plats i det system av sociala relationer som är tillgängligt för honom";

2. Motiv som är direkt relaterade till pedagogisk verksamhet, eller "barnens kognitiva intressen, behovet av intellektuell aktivitet och förvärvet av nya färdigheter, förmågor och kunskaper" (L.I. Bozhovich, 1972, s. 23-24). Ett skolfärdigt barn vill lära sig för att det vill veta en viss position i människors samhälle som öppnar tillgång till de vuxnas värld och för att det har ett kognitivt behov som inte kan tillfredsställas hemma. Sammanslagningen av dessa två behov bidrar till uppkomsten av en ny attityd hos barnet till miljön, namngiven av L.I. Bozovic "skolpojkens inre position" (1968). Denna neoplasm L.I. Bozhovich lade stor vikt, och trodde att "studentens inre position" och undervisningens breda sociala motiv är rent historiska fenomen.

Nybildningen "elevens inre position", som sker vid förskole- och grundskoleålderskiftet och är en sammansmältning av två behov - kognitiva och behovet av att kommunicera med vuxna på en ny nivå, gör att barnet kan ingå i utbildningsprocessen som ett aktivitetsämne, vilket tar sig uttryck i social bildning och uppfyllande av intentioner och mål, eller med andra ord, elevens godtyckliga beteende.

Nästan alla författare som studerar psykologisk beredskap för skolan ger godtycke en speciell plats i problemet som studeras. Det finns en synpunkt att den svaga utvecklingen av godtycke är den främsta stötestenen för psykologisk beredskap för skolan. Men i vilken utsträckning godtycke bör utvecklas i början av skolgången är en fråga som har studerats mycket dåligt i litteraturen. Svårigheten ligger i det faktum att frivilligt beteende å ena sidan betraktas som en neoplasm i grundskoleåldern, som utvecklas inom den pedagogiska (ledande) verksamheten i denna ålder, och å andra sidan stör den svaga utvecklingen av frivillighet med skolgångens början.

D.B. Elkonin (1978) menade att frivilligt beteende föds i ett rollspel i ett barnlag, vilket gör att barnet kan ta sig upp till en högre utvecklingsnivå än vad han kan göra i spelet ensam, eftersom. i detta fall korrigerar kollektivet kränkningen i imitation av den avsedda bilden, medan det fortfarande är mycket svårt för barnet att självständigt utöva sådan kontroll.

I verk av E.E. Kravtsova, när man karakteriserar barns psykologiska beredskap för skolan, ligger huvudvikten på kommunikationens roll i barnets utveckling. Det finns tre områden - attityder till en vuxen, mot en kamrat och mot sig själv, vars utvecklingsnivå bestämmer graden av beredskap för skolan och på ett visst sätt korrelerar med de viktigaste strukturella komponenterna i utbildningsverksamheten.

N.G. Sallina pekade också ut barnets intellektuella utveckling som indikatorer på psykologisk beredskap.

Det bör betonas att i rysk psykologi, när man studerar den intellektuella komponenten av psykologisk beredskap för skolan, ligger tonvikten inte på mängden förvärvad kunskap, även om detta inte heller är en oviktig faktor, utan på utvecklingsnivån för intellektuella processer. ”... barnet måste kunna lyfta fram det väsentliga i den omgivande verklighetens företeelser, kunna jämföra dem, se liknande och olika; han måste lära sig att resonera, att hitta orsakerna till fenomen, att dra slutsatser” (L.I. Bozhovich, 1968, s. 210). För framgångsrikt lärande måste barnet kunna lyfta fram ämnet för sina kunskaper.

Utöver dessa komponenter av psykologisk beredskap för skolan särskiljs ofta en annan - utvecklingen av tal. Tal är nära relaterat till intelligens och speglar både barnets allmänna utveckling och nivån på hans logiska tänkande. Det är nödvändigt att barnet kan hitta individuella ljud i ord, d.v.s. han måste ha utvecklat fonemisk hörsel.

Baserat på analysen av den vetenskapliga litteraturen är det alltså möjligt att peka ut psykologiska sfärer, beroende på vilken utvecklingsnivå man bedömer psykologisk beredskap för skolan: affektivt behov, godtyckligt, intellektuellt och tal. För framgångsrik utbildning måste barnet uppfylla kraven för honom.

§2. De främsta orsakerna till barns oförberedda skolgång
Psykologisk beredskap för skolgång är ett komplext fenomen. När barn går in i skolan avslöjas ofta otillräcklig bildning av någon del av psykologisk beredskap. Detta leder till svårigheter eller störningar i barnets anpassning i skolan. Konventionellt kan psykologisk beredskap delas in i akademisk beredskap och sociopsykologisk beredskap.

Elever med en sociopsykologisk oförbereddhet för lärande, som visar barnslig spontanitet, svarar samtidigt på lektionen, utan att räcka upp handen och avbryta varandra, dela sina tankar och känslor med läraren. De ingår vanligtvis i arbetet först när läraren direkt tilltalar dem, och resten av tiden är de distraherade, följer inte vad som händer i klassen och bryter mot disciplinen. Med hög självkänsla blir de kränkta av kommentarer när läraren eller föräldrarna uttrycker missnöje med sitt beteende, de klagar på att lektionerna är ointressanta, skolan är dålig och läraren är arg.

Det finns olika alternativ för utveckling av barn 6-7 år med personliga egenskaper som påverkar framgång i skolgången.

1. Ångest. Hög ångest får stabilitet med konstant missnöje med barnets pedagogiska arbete från lärarens och föräldrarnas sida, ett överflöd av kommentarer och förebråelser. Ångest uppstår från rädslan för att göra något dåligt, fel. Samma resultat uppnås i en situation där barnet studerar bra, men föräldrar förväntar sig mer av honom och ställer överdrivna krav, ibland inte riktiga.

På grund av den ökade ångesten och den låga självkänslan som är förknippad med den, minskar utbildningsprestationerna och misslyckanden fixas. Osäkerhet leder till ett antal andra egenskaper - önskan att galet följa instruktionerna från en vuxen, agera endast enligt mönster och mönster, rädsla för att ta initiativet till den formella assimileringen av kunskap och handlingsmetoder.

Vuxna, missnöjda med den låga produktiviteten i barnets akademiska arbete, fokuserar mer och mer på dessa frågor när de kommunicerar med honom, vilket ökar känslomässigt obehag.

2. Negativistisk demonstrativitet. Demonstrativitet är ett personlighetsdrag som förknippas med ett ökat behov av framgång och uppmärksamhet från andra. Ett barn med denna egenskap beter sig på ett sätt. Hans överdrivna känslomässiga reaktioner fungerar som ett sätt att uppnå huvudmålet - att uppmärksamma sig själv, att få godkännande. Om huvudproblemet för ett barn med hög ångest är det ständiga ogillande av vuxna, så är det för ett demonstrativt barn en brist på beröm. Negativism sträcker sig inte bara till normerna för skoldisciplin, utan också till lärarens utbildningskrav. Utan att acceptera pedagogiska uppgifter, med jämna mellanrum "avhoppa" från utbildningsprocessen, kan barnet inte förvärva nödvändig kunskap och handlingsmetoder och framgångsrikt lära sig.

Källan till demonstrativitet, som tydligt manifesteras redan i förskoleåldern, är vanligtvis bristen på uppmärksamhet från vuxna till barn som känner sig "övergivna", "oälskade" i familjen. Det händer att barnet får tillräcklig uppmärksamhet, men det tillfredsställer honom inte på grund av det hypertrofierade behovet av känslomässiga kontakter.

Överdrivna krav ställs som regel av bortskämda barn.

Barn med negativistisk demonstrativitet, som bryter mot beteendereglerna, uppnår den uppmärksamhet de behöver. Sådana barn är önskvärda. Vuxnas uppgift är att klara sig utan noteringar och uppbyggelser, inte vända, kommentera och straffa så känslomässigt som möjligt.

3. "Avgång från verkligheten" är ett annat alternativ för ogynnsam utveckling. Det visar sig när demonstrativitet kombineras med ångest hos barn. Dessa barn har också ett starkt behov av uppmärksamhet till sig själva, men de kan inte inse det i en skarp teatralisk form på grund av sin ångest. De är oansenliga, rädda för att väcka ogillande, strävar efter att uppfylla vuxnas krav.

Ett otillfredsställt behov av uppmärksamhet leder till ökad ångest och ännu större passivitet, osynlighet, som vanligtvis kombineras med infantilitet, bristande självkontroll.

Utan att uppnå nämnvärd framgång i inlärningen "faller" sådana barn, precis som de rent demonstrativa, ur inlärningsprocessen i klassrummet. Men det ser annorlunda ut; inte bröt mot disciplinen, inte störa arbetet

Dessa barn älskar att drömma. I drömmar, olika fantasier, får barnet möjligheten att bli huvudpersonen, för att uppnå det erkännande han saknar. När vuxna uppmuntrar barns aktivitet, manifestationen av resultaten av deras pedagogiska aktiviteter och sökandet efter sätt att kreativt självförverkligande, uppnås en relativt enkel korrigering av deras utveckling.

En till aktuell fråga Barnets sociopsykologiska beredskap är problemet med bildandet av kvaliteter hos barn, tack vare vilka de kunde kommunicera med andra barn, läraren. Barnet kommer till skolan, en klass där barn är engagerade i en gemensam sak och det behöver ha tillräckligt flexibla sätt att etablera relationer med andra barn, det behöver förmågan att komma in i ett barns samhälle, agera tillsammans med andra, förmågan att dra sig tillbaka och försvara sig.

Sålunda innebär sociopsykologisk beredskap för lärande utveckling hos barn av behovet av att kommunicera med andra, förmågan att lyda barngruppens intressen och seder, utvecklande förmåga att klara av en skolbarns roll i en skolgångssituation. .

Psykologisk skolberedskap är en holistisk utbildning. Fördröjningen i utvecklingen av en komponent medför förr eller senare en fördröjning eller snedvridning i utvecklingen av andra. Komplexa avvikelser observeras i fall där den initiala psykologiska beredskapen för skolgång kan vara ganska hög, men på grund av vissa personliga egenskaper upplever barn betydande svårigheter att lära sig. Den rådande intellektuella oredigheten för lärande leder till misslyckande i lärandeaktiviteter, oförmåga att förstå och uppfylla lärarens krav och följaktligen låga betyg.

I utbildningsberedskapen ingår också en viss utvecklingsnivå av motivationssfären. Redo för skolgång är ett barn som attraheras av skolan inte av den yttre sidan (attribut i skollivet - en portfölj, läroböcker, anteckningsböcker), utan av möjligheten att skaffa ny kunskap, vilket innebär utveckling av förberedande processer. Den framtida studenten behöver godtyckligt kontrollera sitt beteende, kognitiva aktivitet, vilket blir möjligt med det bildade hierarkiska systemet av motiv. Alltså måste barnet ha en utvecklad pedagogisk motivation.

Motiverande omognad leder ofta till kunskapsproblem, låg produktivitet i utbildningsverksamheten.

Antagningen av ett barn till skolan är förknippad med uppkomsten av den viktigaste personliga neoplasmen - en intern position. Detta är motivationscentret som säkerställer barnets fokus på lärande, hans känslomässigt positiva inställning till skolan, önskan att matcha modellen för en bra elev.

I de fall där elevens interna position inte är tillfredsställd kan han uppleva ihållande känslomässig ångest: förväntan om framgång i skolan, en dålig inställning till sig själv, rädsla för skolan, ovilja att gå i den.

Således har barnet en känsla av ångest, detta är början för uppkomsten av rädsla och ångest.

Förstaklassare som av olika anledningar inte klarar av den akademiska belastningen hamnar så småningom i ett antal underpresterande, vilket i sin tur leder till både neuros och skolrädsla. Barn som inte har skaffat sig nödvändig erfarenhet av att kommunicera med vuxna och kamrater innan skolan är inte säkra på sig själva, de är rädda för att inte möta vuxnas förväntningar, de upplever svårigheter att anpassa sig till skolteamet och rädsla för läraren.

Således leder bristen på bildandet av en komponent av skolberedskap barnet till psykologiska svårigheter och problem med att anpassa sig till skolan. Detta gör det nödvändigt att ge psykologisk hjälp vid förberedelsen av barnet för skolan för att eliminera eventuella avvikelser.

§3. Psykologisk diagnostik av skolberedskap
Ett viktigt steg i processen att organisera förberedelserna för barn för skolgång är diagnosstadiet. Baserat på de valda parametrarna för barnets psykologiska beredskap för skolan skapas tester för att bestämma skolmognad.

I förskoleinstitutioner och skolor görs en tidig diagnos av skolmognad för att fastställa graden av ett barns beredskap för inlärning och för att förebygga eventuella skolsvårigheter förknippade med oförbereddhet i en eller annan skolaspekt.

För att bestämma den psykologiska beredskapen för skolgång måste en praktisk barnpsykolog tydligt förstå diagnosens uppgifter. Följande mål kan identifieras, som är viktiga att följa när man organiserar processen för att diagnostisera skolberedskap:

1. Förstå egenskaperna hos barns psykologiska utveckling för att bestämma individuella utbildningsvägar.

2. Identifiering av barn som inte är redo för skolgång, för att tillsammans med dem genomföra aktiviteter som syftar till att förhindra skolmisslyckanden.

3. Fördelningen av framtida förstaklassare i klasser i enlighet med deras "zon för proximal utveckling", vilket gör att varje barn kan utvecklas i det optimala läget för honom.

4. Att skjuta upp utbildningsstarten ett år för barn som inte är redo för skolan, vilket endast är möjligt för barn i sex års ålder.

En av de vanligaste metoderna för att fastställa den psykologiska beredskapen för skolgång är Kern-Jirasek Orientation Test of School Maturity (Bilaga 1).

Orienteringsprovet för skolmognad består av tre uppgifter:

Den första uppgiften är att rita en mansfigur från minnet, den andra ritningen av skrivna bokstäver, den tredje ritningen av en grupp prickar. För att göra detta får varje barn pappersark med de presenterade proverna på uppgifter. Alla tre uppgifterna syftar till att bestämma utvecklingen av handens finmotoriska färdigheter och koordinationen av syn och handrörelser, dessa färdigheter är nödvändiga i skolan för att behärska skrivandet. Testet avslöjar också i generella termer) utveckling av barnets intelligens. Uppgifterna att rita skrivna bokstäver och rita en grupp prickar avslöjar barnens förmåga att återge mönstret. De låter dig också avgöra om barnet kan arbeta en tid med koncentration, utan att bli distraherad.

Resultatet av varje uppgift utvärderas på ett fempoängssystem (1 - högsta poäng; 5 - lägst poäng), och sedan beräknas den sammanlagda summan för de tre uppgifterna. Utvecklingen av barn som fick totalt tre uppgifter från 3 till 6 poäng anses vara över genomsnittet, från 7 till 11 - som genomsnitt, från 12 till 15 - under genomsnittet. Barn som fått från 12 - 15 poäng ska extraundersökas.

En annan teknik som ofta används av psykologer för att fastställa beredskapen för skolgång syftar till att studera en förskolebarns frivilliga verksamhet. Detta är "House"-tekniken (N.I. Gutkina) (bilaga 2).

Tekniken är en uppgift för att rita en bild som föreställer ett hus, vars individuella detaljer består av stora bokstäver. Uppgiften låter dig identifiera barnets förmåga att fokusera på ett prov i sitt arbete, förmågan att exakt kopiera det, avslöjar funktionerna i utvecklingen av frivillig uppmärksamhet, rumslig perception, sensorimotorisk koordination och finmotorik i handen. Tekniken är designad för barn 5,5 - 10 år gamla.

Fokus på förändringar i systemet grundskoleutbildning(introduktion av den federala staten utbildningsstandarder ny generation), metodisk association psykologer från City Centre for Quality Assurance in Education (Kostroma) bildade en uppsättning diagnostiska material för att bestämma graden av beredskap hos barnet att studera i skolan (bilaga 3).

Detta kit innehåller följande diagnostiska metoder:

• 
  MEDIS - metod för uttrycklig diagnostik av intellektuella förmågor;
• 
  Metodik för att studera motivation för lärande innan skolstart;
• 
  Grafisk diktering är en teknik för att studera ett barns orientering på ett pappersark.

Dessa diagnostiska tekniker kommer att bestämma nivån på bildandet av sådana indikatorer som:

• 
  allmän medvetenhet om barnet, hans ordförråd;
• 
  förståelse för kvantitativa och kvalitativa förhållanden;
• 
  logiskt tänkande;
• 
  matematisk förmåga;
• 
  motivering;
• 
  förmågan att lyssna och tydligt följa instruktionerna från en vuxen;
• 
  barnets oberoende i pedagogiskt arbete;
• 
  prestanda.

Att diagnostisera graden av beredskap hos barn att studera i skolan underlättar avsevärt den fortsatta processen för psykologiskt och pedagogiskt stöd för förstaklassare. Baserat på resultaten av en diagnostisk undersökning i skolan är det möjligt att skapa en speciell grupp och en utvecklingsklass där barnet kommer att kunna förbereda sig för början av systematisk utbildning i skolan. Även korrigerings- och utvecklingsgrupper skapas enligt huvudparametrarna.

Slutsats
Problemet med psykologisk beredskap för skolgång är oerhört relevant.

Under den psykologiska beredskapen för skolutbildning förstås behovet av och tillräcklig nivå av psykologisk utveckling hos barnet för utveckling av skolans läroplan under villkoren för lärande i en kamratgrupp.

Från definitionen av dess väsen, indikatorer på beredskap, sätt att bildas beror å ena sidan på definitionen av målen och innehållet i utbildning och fostran i förskoleinstitutioner, å andra sidan framgången för den efterföljande utvecklingen och utbildningen av barn i skolan. Många lärare och psykologer (Gutkina N.N., Bityanova M.R., Kravtsova E.E., Bezrukikh M.I., etc.) förknippar den framgångsrika anpassningen av ett barn i första klass med beredskap för skolgång.

Anpassning i årskurs 1 är en speciell och svår anpassningsperiod i ett barns liv: han lär sig en ny social roll för eleven, en ny typ av aktivitet - utbildning, den sociala miljön förändras - klasskamrater, lärare och skolan framträder, som en stor social grupp som barnet ingår i förändrar levnadssättet hans liv. Ett barn som är psykologiskt oförberett för att lära sig i en eller annan aspekt av skolmognad upplever svårigheter att anpassa sig till skolan och kan vara missanpassade.

Skolan missanpassning förstås som "en viss uppsättning tecken som indikerar tecken på en diskrepans mellan barnets socio-psykologiska och psykofysiska status och kraven i situationen för skolgång, bemästring som av flera skäl blir svår eller i extrema fall fall, omöjligt." Kränkningar av psykisk utveckling leder till vissa kränkningar av skolanpassningen.

I begreppet "beredskap för skolan" är det möjligt att särskilja två understrukturer: beredskap för pedagogisk verksamhet (som ett förebyggande av pedagogisk missanpassning) och sociopsykologisk beredskap för skolan (som en linje för att förebygga sociopsykologisk missanpassning till skolan ).

Bristen på bildandet av en av komponenterna i skolberedskapen är inte ett gynnsamt utvecklingsalternativ och leder till svårigheter att anpassa sig till skolan: i den pedagogiska och sociopsykologiska sfären.

För att förbereda ett barn för framgångsrik skolgång finns det olika tillvägagångssätt: specialklasser på dagis vid anpassningsstadiet till skolan, diagnostik av skolberedskap och förberedelser före skolan.

Ett av stegen i processen att organisera förberedelserna för barn för skolgång är diagnosstadiet. Baserat på de valda parametrarna för barnets psykologiska beredskap för skolan skapas tester för att bestämma skolmognad. De huvudsakliga diagnostiska metoderna för tillfället är "Orientation Test of School Maturity" av Kern-Jirasek, "House"-metoden av N.I. Gutkina.

I skolorna i staden Kostroma från 2011-2012 skolår För att diagnostisera nivån på barns beredskap för skolgång, bildade en metodologisk sammanslutning av psykologer från City Centre for Educational Quality Assurance (Kostroma) en uppsättning diagnostiskt material. Uppsättningen bildas, med fokus på förändringarna som äger rum i det primära utbildningssystemet (införandet av den nya generationens Federal State Educational Standards).

APPAR

Bilaga 1.

Kern test - Jiraseka

J. Jiraseks orienteringstest av skolmognad, som är en modifiering av A. Kerns test, består av 3 uppgifter: imitation av skrivna bokstäver, rita en grupp prickar, rita en mansfigur enligt idén. Resultatet utvärderas på ett fempoängssystem och sedan beräknas det totala resultatet för alla tre uppgifterna. Denna teknik låter dig bestämma nivån på utvecklingen av finmotorik, en predisposition för att bemästra skrivfärdigheter, nivån på utvecklingen av koordination av handrörelser och rumslig orientering.

Det avslöjar den allmänna nivån av mental utveckling, nivån av utveckling av tänkande, förmågan att lyssna, att utföra uppgifter enligt modellen, godtyckligheten i mental aktivitet.

1. Rita en farbror (man).

Barn uppmanas att rita en man för att kunna se benen på en mänsklig figur, för att utvärdera hur barnet observerar proportioner när de ritar en person. Det är viktigt att vara uppmärksam på hur barnet ritar detaljerna, ansiktet, elementen i kläderna. När du ritar är det oacceptabelt att korrigera barnet ("du glömde att rita öronen"), observerar den vuxne tyst.

Utvärdering produceras enligt följande på ett fempunktssystem

1 poäng: en mansfigur ritas (element herrkläder), det finns ett huvud, bål, lemmar; huvudet är anslutet till kroppen med nacken, det bör inte vara större än kroppen; huvudet är mindre än kroppen; på huvudet - hår, en huvudbonad, öron är möjliga; i ansiktet - ögon, näsa, mun; händer har händer med fem fingrar; benen är böjda (det finns en fot eller stövel); figuren är ritad på ett syntetiskt sätt (konturen är solid, benen och armarna verkar växa från kroppen och är inte fästa vid den.

2 poäng: uppfyllande av alla krav, förutom den syntetiska metoden för ritning, eller om det finns en syntetisk metod, men 3 detaljer är inte ritade: nacke, hår, fingrar; ansiktet är helt ritat.

3 poäng: figuren har ett huvud, bål, lemmar (armar och ben ritas med två linjer); kan saknas: nacke, öron, hår, kläder, fingrar, fötter.

4 poäng: en primitiv ritning med huvud och bål, armar och ben är inte ritade, de kan vara i form av en enda linje.

5 poäng: brist på en tydlig bild av bålen, inga lemmar; klottra.

2. Kopiera mönstret.

Testet syftar till att identifiera förmågan att kopiera, bibehålla proportioner, se raden, markera enskilda ord. Ett prov ges, du måste skriva exakt likadant. Till exempel: Jag sitter, hon fick te, jag sitter.

Kvalitet.
1 poäng: väl och fullständigt kopierat prov; bokstäverna kan vara något större än provet, men inte 2 gånger; den första bokstaven är stor; frasen består av tre ord, deras arrangemang på arket är horisontellt (kanske en liten avvikelse från det horisontella).

2 poäng: provet är läsligt kopierat; storleken på bokstäverna och den horisontella positionen beaktas inte (bokstaven kan vara större, linjen kan gå upp eller ner).

3 poäng: inskriften är uppdelad i tre delar, minst 4 bokstäver kan förstås.

4 poäng: minst 2 bokstäver matchar mönstret, en sträng är synlig.

5 poäng: oläsliga klotter, repor.

Testet visar hur redo barnet är för att lära sig skriva, om det ser en linje, enskilda ord.

3. Rita punkter från provet.

Noggrann återgivning krävs, en prick kan gå fel. (Prickarna kan vara i valfri ordning, de kan bilda ett mönster, oftare ritas de i celler.)

I provet är 10 punkter jämnt fördelade vertikalt och horisontellt från varandra.
Utvärdering

1 poäng: exakt kopiering av provet, små avvikelser från en linje eller kolumn är tillåtna, en minskning av mönstret, en ökning är oacceptabel.

2 poäng: antalet och platsen för punkterna motsvarar provet, en avvikelse på upp till tre poäng med halva avståndet mellan dem är tillåten; prickar kan ersättas med cirklar.

3 poäng: ritningen som helhet motsvarar provet, i höjd eller bredd överstiger den inte mer än 2 gånger; antalet poäng kanske inte matchar urvalet, men de bör inte vara fler än 20 och mindre än 7; låt oss rotera bilden till och med 180 grader.

4 poäng: ritningen består av prickar, men matchar inte provet.

5 poäng: klottra, klottra.

Efter att varje uppgift har utvärderats, summeras alla poäng. Om barnet fick totalt poäng för alla tre uppgifterna:

3-6 poäng - han har en hög nivå av beredskap för skolan;

7-12 poäng - genomsnittlig nivå;

13-15 poäng - låg beredskapsnivå, barnet behöver en ytterligare undersökning av intelligens och mental utveckling.

Frågeformulär för orienteringsprovet av skolmognad J. Jirasek

1. 
   Vilket djur är större - en häst eller en hund?

Häst = 0 poäng, felaktigt svar = - 5 poäng.

1. 
   På morgonen äter du frukost, och på eftermiddagen ... Vi äter lunch.

Vi äter soppa, kött = 0 poäng. Vi äter middag, sömn och andra felaktiga svar = - 3 poäng.

1. 
   Det är ljust på dagen, men på natten...

Mörk = 0 poäng, fel svar = - 4 poäng.

1. 
   Himlen är blå och gräset...

Grön = 0 poäng, fel svar = - 4 poäng.

1. 
   Körsbär, päron, plommon, äpplen - är detta...?

Frukt = 1 poäng, fel svar = - 1 poäng.

1. 
   Varför går bommen innan tåget passerar längs spåret?

För att förhindra att tåget kolliderar med bilen. Så att ingen blir påkörd av ett tåg (etc.) = 0 poäng, fel svar = - 1 poäng.

1. 
   Vad är Moskva, Rostov, Kiev?

Städer = 1 poäng. Stationer = 0 poäng. Fel svar = - 1 poäng.

1. 
   Vilken tid visar klockan (visas på klockan)?

Väl visat = 4 poäng. Endast kvart, hel timme, kvart och timme visas korrekt = 3 poäng. Kan inte timmar = 0 poäng.

1. 
   En liten ko är en kalv, en liten hund är..., ett litet får är det ...?

Valp, lamm = 4 poäng, endast ett svar av två = 0 poäng. Fel svar = - 1 poäng.

1. 
   Är hunden mer som en kyckling eller en katt? Hur är de lika, vad har de gemensamt?

För en katt, eftersom de har 4 ben, hår, svans, klor (en likhet räcker) = 0 poäng. För en katt (utan att ge tecken på likhet) = - 1 poäng. För kyckling = - 3 poäng.

1. 
   Varför har alla bilar bromsar?

Två anledningar (att bromsa nedför, att bromsa i en kurva, att stanna vid risk för en kollision, att stanna helt efter körningens slut) = 1 poäng. 1 anledning = 0 poäng. Felaktigt svar (han skulle till exempel inte köra utan bromsar) = - 1 poäng.

1. 
   Hur liknar hammare och yxa varandra?

Två gemensamma egenskaper = 3 poäng (de är gjorda av trä och järn, de har handtag, de är verktyg, du kan slå spikar med dem, de är platta på baksidan). 1 likhet = 2 poäng. Fel svar = 0 poäng.

1. 
   Hur är ekorrar och katter lika?

Att fastställa att dessa är djur eller att ta med två gemensamma egenskaper (de har 4 ben, svansar, hår, de kan klättra i träd) = 3 poäng. En likhet 2 poäng. Fel svar = 0 poäng.

14. Vad är skillnaden mellan en spik och en skruv? Hur skulle du känna igen dem om de låg här framför dig?

De har olika tecken: skruven har en gänga (gänga, en sådan vriden linje, runt en skåra) t 3 punkter. Skruven skruvas in, och spiken slås in, eller så har skruven en mutter = 2 punkter. Fel svar = 0 poäng.

15. Fotboll, höjdhopp, tennis, simning är...?

Idrott, idrott = 3 poäng. Spel (övningar), gymnastik, tävlingar = 2 poäng. Fel svar = 0 poäng.

16. Vilka fordon känner du till?

Tre markfordon, flygplan eller fartyg = 4 poäng. Endast tre markfordon eller komplett lista, med ett flygplan eller med ett fartyg, men bara efter att ha förklarat att fordon är något som du kan flytta någonstans på = 2 poäng. Fel svar = 0 poäng.

17. Vad är skillnaden mellan en gammal och en ung? Vad är skillnaden mellan dem?

Tre tecken ( vitt hår, brist på hår, rynkor, kan inte längre fungera så, ser dåligt, hör dåligt, är oftare sjuk, mer benägna att dö än ung) = 4 poäng. 1 eller 2 skillnader = 2 poäng. Fel svar (han har en pinne, han röker etc.) = 0 poäng.

18. Varför idrottar folk?

Två anledningar (att vara frisk, härdad, stark, att vara mer rörlig, att stå rak, att inte vara tjock, de vill nå rekord etc.) = 4 poäng. En anledning = 2 poäng. Fel svar (att kunna göra något) = 0 poäng.

19. Varför är det dåligt när någon smiter från jobbet?

Resten måste fungera för honom (eller annat uttryck för att någon annan lider skadan till följd av detta). Han är lat. Tjänar lite och kan inte köpa något = 2 poäng. Fel svar = 0 poäng.

20. Varför behöver du klistra en frimärke på kuvertet?

Så de betalar för vidarebefordran, transport av brevet = 5 poäng. Den andra skulle få betala böter = 2 poäng. Fel svar = 0 poäng.

Efter undersökningen beräknas resultatet av antalet poäng som uppnåtts på enskilda frågor. De kvantitativa resultaten av denna uppgift är indelade i fem grupper:

1 grupp - plus 24 eller fler;

grupp 2 - plus 14 till 23;

grupp 3 - från 0 till 13;

grupp 4 - från minus 1 till minus 10;

Grupp 5 - mindre än minus 11.

Enligt klassificeringen anses de tre första grupperna vara positiva. Barn som får mellan plus 24 och plus 13 anses redo för skolan.

Bilaga 2

"Hus", tekniken för N.I. Gutkina (beredskap för skolan)

"Hus"-tekniken (N.I. Gutkina) är en uppgift för att rita en bild som föreställer ett hus, vars individuella detaljer består av element av versaler. Metodiken är utformad för barn 5-10 år och kan användas för att bestämma barns beredskap för skolgång.

Syftet med studien: att fastställa barnets förmåga att kopiera ett komplext mönster.

Uppgiften låter dig identifiera barnets förmåga att fokusera på provet, exakt kopiera det, bestämma funktionerna i utvecklingen av frivillig uppmärksamhet, rumslig perception, sensorimotorisk koordination och finmotorik i handen.

Material och utrustning: en provritning, ett pappersark, en enkel penna.

Examinationsprocedur

Innan du slutför uppgiften får barnet följande instruktion: "Det finns ett pappersark och en penna framför dig. Jag ber dig att rita exakt samma bild på det här arket som på det här arket (ett ark med bilden av ett hus placeras framför motivet). Ta dig tid, var försiktig, försök att göra din teckning exakt likadan som på detta prov. Om du ritar något fel, radera inte det med ett elastiskt band eller fingret (du måste se till att barnet inte har ett elastiskt band). Det är nödvändigt att rita rätt ovanpå fel eller bredvid den. Förstår du uppgiften? Gå sedan till jobbet."
Under arbetets gång är det nödvändigt att fixa:

vilken hand barnet ritar (höger eller vänster);

hur han arbetar med provet: om han ofta tittar på det, om han ritar luftlinjer över provmönstret, upprepar bildens konturer, om han jämför vad han har gjort med provet eller, efter att ha tittat på det, ritar från minne;

drar snabbt eller långsamt linjer;

Är han distraherad när han arbetar?

påståenden och frågor medan du ritar;

om han efter arbetets slut kontrollerar sin ritning med provet.

När barnet rapporterar avslutat arbete uppmanas det att kontrollera om allt stämmer med honom. Om han ser felaktigheter i sin ritning kan han rätta till dem, men detta måste registreras av försöksledaren.

"Hus"-tekniken kan betraktas som en analog till II- och III-uppgifterna i Kern-Jirasek-testet, nämligen: rita skrivna bokstäver (uppgift II) och rita en grupp av prickar (uppgift III). Jämförelse av resultaten enligt de angivna metoderna gjorde det möjligt för oss att dra slutsatsen att "House"-metoden avslöjar detsamma psykologiska egenskaper i barnets utveckling, vilket är samma som II och III-uppgifterna i Kern-Jirasek-testet.

"House"-tekniken kan utföras både individuellt och i små grupper.

Resultatet av implementeringen av tekniken i poäng beräknas inte så mycket för att jämföra ett barn med ett annat, utan för att spåra förändringar i den sensorimotoriska utvecklingen hos samma barn i olika åldrar.
Sensorisk motor. Uppmärksamhet // Diagnostiska verktyg för en barnpsykolog / Ed. I.V. Dubrovina. - Utgåva 1. - N.Novgorod, 1996. - s.23-26.

Bilaga 3

Diagnostiksats för skolberedskap