Komponente osebne pripravljenosti otrok na šolo. Sestavni deli otrokove psihološke pripravljenosti za šolo

Po disciplini: "Otroška psihologija"

Na temo: Fenomen psihološke pripravljenosti na šolanje

Uvod

Zaključek

Uvod

Problem psihološke pripravljenosti na šolo za psihologijo ni nov. V tujih študijah se odraža v delih, ki preučujejo šolsko zrelost otrok.

Pod psihološko pripravljenostjo na šolsko izobraževanje razumemo potrebno in zadostno stopnjo psihološkega razvoja otroka za usvajanje šolskega kurikuluma pod določenimi učnimi pogoji. Psihološka pripravljenost otroka na šolanje je eden najpomembnejših rezultatov psihološkega razvoja v predšolskem otroštvu.

Živimo v 21. stoletju in zdaj zelo visoke življenjske zahteve glede organizacije izobraževanja in usposabljanja nas silijo v iskanje novih, učinkovitejših psiholoških in pedagoških pristopov, s katerimi bi metode poučevanja uskladili z zahtevami življenja. V tem smislu je še posebej pomemben problem pripravljenosti predšolskih otrok na šolanje.

Rešitev tega problema vključuje določitev ciljev in načel organizacije usposabljanja in izobraževanja v predšolske ustanove. Hkrati je od njegove odločitve odvisen uspeh nadaljnjega šolanja otrok v šoli. Glavni cilj ugotavljanja psihološke pripravljenosti na šolanje je preprečevanje šolske neprilagojenosti.

Za uspešno doseganje tega cilja so bili pred kratkim ustvarjeni različni razredi, katerih naloga je izvajanje individualni pristop pri poučevanju v odnosu do otrok, tako pripravljenih kot nepripravljenih za šolo, da bi se izognili šolski neprilagojenosti.

AT drugačen čas psihologi so se ukvarjali s problemom pripravljenosti za šolo, razvili so številne metode in programi (Gudkina N.N., Ovcharova R.V., Bezrukikh M.I. itd.) šolska pripravljenost otrok in psihološka pomoč pri oblikovanju sestavin šolske zrelosti.

Toda v praksi je psihologu iz tega sklopa težko izbrati tistega, ki bo (v celoti) pomagal celovito ugotoviti pripravljenost otroka za učenje, pomagati pri pripravi otroka na šolo.

Nujnost tega problema je določila temo našega dela »Psihološka pomoč otroku v obdobju priprav na šolanje«.

šolski trening psihološke pripravljenosti

1. Koncept pripravljenosti na šolanje. Glavni vidiki šolske zrelosti

Psihološka pripravljenost na šolanje je eden najpomembnejših problemov v otroški in vzgojni psihologiji. Od njegove rešitve je odvisna tako izgradnja optimalnega programa za vzgojo in izobraževanje predšolskih otrok kot tudi oblikovanje polnopravne izobraževalne dejavnosti za osnovnošolce.

Do relativno nedavnega so vzgojitelji in zdravstveni delavci ter osnovnošolski učitelji in starši le redko morali skrbeti za pripravljenost otrok na šolo. Vsak 7-letni otrok (ne prej in ne pozneje) je samodejno postal študent. In zahteve šole za začetnike za učenje so bile povsem ustrezne ravni razvoja otrok tistega časa.

Vendar pa je pred nekaj desetletji problem pripravljenosti za šolsko izobraževanje. Praksa kaže, da lahko le zdravi otroci z zadostno funkcionalno pripravljenostjo začnejo s sistematičnim šolanjem, t.j. šolska zrelost.

Ugotovljeno je bilo, da če je zrelost otrokovega telesa nezadostna, vadbene obremenitve vodijo do poslabšanja zdravja, povečanja obolevnosti in zmanjšanja delovne sposobnosti. In obratno, bolj ko je otrokovo telo pripravljeno na spremembe, povezane z začetkom šolanja, bolj neboleče je prilagajanje na nove razmere.

Na žalost v Zadnja leta, po eni strani povečanje števila otrok s slabim zdravjem, nezrelostjo živčni sistem, upočasnitev razvoja duševnih funkcij in socializacijskih veščin; po drugi strani pa se zahteve šolskega kurikuluma za otroke bistveno povečujejo.

Starši, ki se bojijo zahtev sodobne šole in želijo dvigniti inteligenco svojega otroka, ga pogosto začnejo pripravljati že dolgo pred začetkom izobraževanja. Danes ni nič nenavadnega, ko se dejavni poskusi vzgoje otroka tuj jezik, branje, pisanje, spremljava glasbe, šport., se lotevajo od 3.-4.

Po eni strani je to vsekakor dobro, vendar glede tega ne smete biti preveč fanatični, saj je vodilna dejavnost pri otroku v tej starosti igra in vzame večino otrokovega časa. Starši se v procesu priprave otroka na šolo pogosto osredotočajo na oblikovanje takšnih praktičnih veščin, kot so branje, pisanje, štetje. In skupaj z učenjem bomo otroku še vedno pustili čas za igro, saj se razvija nič slabše od učenja. Psiha otrok se razvija, ko se igrajo, rišejo, kiparijo, tečejo, skačejo ... Dejstvo je, da so za razvoj določene motorične ali duševne funkcije določena obdobja evolucijsko določena, psihologi jih imenujejo občutljiva obdobja, npr. 3 leta je občutljivo obdobje za razvoj govora, 5 let - občutljivo obdobje za razvoj moralne sfere otroka, vzbujanje veščin urejenosti, natančnosti itd.

Nedvomno mora biti otrok, ki hodi v šolo, fiziološko in socialno zrel, doseči mora določeno stopnjo duševnega in čustveno-voljnega razvoja. Vendar ne smemo pozabiti, da v šolski dobi vsak otrok pride na povsem različne načine.

Zdaj vrtci izvajajo diagnostiko pripravljenosti otrok za šolanje, ki je namenjen zgodnjemu odkrivanju nerazpoložljivosti posameznih funkcij.

Pripravljenost na šolo razumemo kot rezultat celotnega duševnega razvoja otroka skozi celotno predšolsko življenje.

Pripravljenost otroka na šolo je lahko odvisna od številnih dejavnikov:

· izobrazbena raven staršev,

družinska sestava,

· vzgojne metode,

· zdravje otroka,

· značilnosti njegovega razvoja (od intrauterinega) itd.

2. Merila za ugotavljanje pripravljenosti otroka za študij v šoli

Lahko jih predstavimo kot vsoto štirih komponent:

· fiziološka pripravljenost telesa, njegova zrelost,

· psihološka pripravljenost,

· osebna pripravljenost,

· stopnja socializacije.

Zrelost telesa se šteje kot stopnja razvoja, na kateri so zahteve šolanja, delovne obremenitve različne vrste, nov načinživljenje za otroka ne bo pretirano obremenjujoče. Kriterij šolske zrelosti je lahko delovna sposobnost otrok in potek dneva, tedna ali inverzni indikator - njegova utrujenost.

Psihološka pripravljenost je pripravljenost duševnih funkcij (zaznavanje, mišljenje, spomin, pozornost, govor). njihova zrelost določena z določeno mero arbitrarnosti in mediacije. Samovoljnost kognitivna dejavnost tukaj se razume kot sposobnost vklopa razmišljanja, spomina, pozornosti na zahtevo učitelja in glede na predmet, ki se preučuje. To je sposobnost osredotočanja pozornosti na zahtevo učitelja, sposobnost razmišljanja o temi, ki jo poda učitelj, sposobnost posploševanja, sposobnost razširitve govora, sposobnost razumevanja in zapomnitve povedanega. To je tisto, kar zagotavlja uspešnost usvajanja znanja v procesu šolanja.

Zelo pomemben je razvoj čustveno-voljne sfere: otrokova sposobnost podrejanja motivov, nadzora nad svojim vedenjem.

Vse to pa deluje kot orodje za uspešno asimilacijo izobraževalnega znanja in veščin.

Osnova za njihovo uspešno obvladovanje je duševni razvoj otrok, tj. določena zaloga informacij o okoliškem svetu: o predmetih in njihovih lastnostih, pojavih žive in nežive narave, različnih vidikih družbenega življenja, moralnih normah vedenja.

Osebna pripravljenost (ali z drugimi besedami prisotnost izobraževalne motivacije) vključuje željo otroka, da postane šolar , izvajati učne dejavnosti. Pojav takšne želje proti koncu predšolske starosti je posledica dejstva, da otrok, ko spozna svoje povečane sposobnosti, preneha biti zadovoljen z načinom seznanjanja z življenjem odraslih, ki mu daje igro. Otrok psihično preraste igro. Položaj šolarja zanj deluje kot odskočna deska v odraslost, študij pa je odgovorna zadeva, do katere vsi ravnajo s spoštovanjem.

družbena zrelost - je določena z otrokovo sposobnostjo, da gradi odnose z ljudmi glede na določena pravila in norme. Z drugimi besedami, starejši predšolski otrok že razume, da ljudje okoli njega ne čutijo in doživljajo vedno tako, kot on, mora se znati začutiti v stanju drugih in se ustrezno odzvati na njihova čustva in vedenje. Vendar pa bo tudi otrok, ki je pripravljen na šolo, potreboval pozornost in pomoč staršev.

Priprava otrok na šolo je kompleksna naloga, ki zajema vsa področja otrokovega življenja. Toda znotraj tega vidika izstopajo različni pristopi:

Raziskave, namenjene razvoju pri predšolskih otrocih določenih sprememb in spretnosti, ki so potrebne za šolanje.

Študije novotvorb in sprememb v otroški psihi.

Raziskovanje geneze posameznih komponent izobraževalne dejavnosti in ugotavljanje načinov njihovega oblikovanja.

Preučevanje sprememb pri otroku, da zavestno podredi svoja dejanja danemu, ob doslednem upoštevanju ustnih navodil odraslega.

Ločili smo dve skupini učnih motivov:

Široki družbeni motivi za učenje ali motivi, povezani "z otrokovimi potrebami po komunikaciji z drugimi ljudmi, v njihovem ocenjevanju in odobravanju, z učenčevo željo po zasedbi določenega mesta v sistemu družbenih odnosov, ki so mu na voljo";

Motivi, neposredno povezani z učne dejavnosti, oz

"kognitivni interesi otrok, potreba po intelektualni dejavnosti in osvajanju novih veščin, navad in znanj" (L. I).

Skoraj vsi avtorji, ki preučujejo psihološko pripravljenost na šolo, dajejo arbitrarnosti posebno mesto v preučevanem problemu. Obstaja stališče, da je šibek razvoj samovolje glavni kamen spotike psihološke pripravljenosti na šolo. Toda v kolikšni meri naj se do začetka šolanja razvije arbitrarnost, je v literaturi zelo slabo obdelano vprašanje. Težava je v tem, da se po eni strani prostovoljno vedenje šteje za novošolsko novost, ki se razvija v okviru izobraževalne (vodilne) dejavnosti te starosti, po drugi strani pa šibek razvoj prostovoljnosti posega v začetek šolanja.

Če torej povzamemo vse našteto, lahko rečemo, da je šolska pripravljenost kompleksen pojav, ki vključuje intelektualno, osebnostno, voljno pripravljenost. Za uspešno izobraževanje mora otrok izpolnjevati zahteve zanj.

3. Glavni razlogi za nepripravljenost otrok na šolanje

Psihološka pripravljenost na šolanje je večkompleksen pojav, pri vstopu otrok v šolo se pogosto pokaže nezadostna izoblikovanost katere koli komponente psihične pripravljenosti. To vodi do težav oziroma motenj otrokovega prilagajanja v šoli. Običajno lahko psihološko pripravljenost razdelimo na akademsko pripravljenost in socialno-psihološko pripravljenost.

Učenci s socialno-psihično nepripravljenostjo na učenje, ki kažejo otroško spontanost, pri pouku odgovarjajo hkrati, ne da bi dvignili roke in drug drugega prekinjali, z učiteljem delijo svoje misli in občutke. Običajno so vključeni v delo šele takrat, ko jih učitelj neposredno nagovori, v preostalem času pa so raztreseni, ne spremljajo dogajanja v razredu in kršijo disciplino. Ker imajo visoko samopodobo, so užaljeni zaradi pripomb, ko učitelj ali starši izrazijo nezadovoljstvo z njihovim vedenjem, se pritožujejo, da je pouk nezanimiv, šola je slaba in učitelj jezen.

Obstajati različne možnosti razvoj otrok 6-7 let z osebnostnimi lastnostmi, ki vplivajo na uspeh pri šolanju.

Anksioznost. Visoka anksioznost pridobi stabilnost s stalnim nezadovoljstvom z otrokovim vzgojnim delom s strani učitelja in staršev, obilico pripomb in očitkov. Anksioznost izhaja iz strahu, da bi naredili nekaj slabega, narobe.

Enak rezultat se doseže v situaciji, ko se otrok dobro uči, a starši od njega pričakujejo več in postavljajo pretirane zahteve, včasih neresnične.

Zaradi povečane anksioznosti in s tem povezane nizke samopodobe, izobraževalni dosežki, napaka je odpravljena. Negotovost vodi v številne druge značilnosti - željo po norem sledenju navodilom odrasle osebe, ravnanju le po vzorcih in vzorcih, strah pred prevzemom pobude pri formalni asimilaciji znanja in metod delovanja.

Odrasli, ki so nezadovoljni z nizko produktivnostjo otrokovega učnega dela, se v komunikaciji z njim vse bolj osredotočajo na ta vprašanja, kar povečuje čustveno nelagodje.

Izkaže se začaran krog: neugodne osebne lastnosti otroka vplivajo na kakovost njegove izobraževalne dejavnosti, nizka izvedba dejavnosti povzroči ustrezno reakcijo drugih, ta negativna reakcija pa krepi otrokove značilnosti. Ta začaran krog je mogoče prekiniti s spremembo ocenjevalnega odnosa tako starša kot učitelja. Tesni odrasli, ki se osredotočajo na najmanjše dosežke otroka, ne da bi mu očitali posamezne pomanjkljivosti, zmanjšajo raven njegove tesnobe in tako prispevajo k uspešnemu zaključku vzgojnih nalog.

Negativistična demonstrativnost. Demonstrativnost je osebnostna lastnost, povezana s povečano potrebo po uspehu in pozornosti drugih. Otrok s to lastnostjo se obnaša na način. Njegove pretirane čustvene reakcije služijo kot sredstvo za doseganje glavnega cilja - pritegniti pozornost nase, dobiti odobritev.

Če je za otroka z visoko anksioznostjo glavna težava nenehno neodobravanje odraslih, potem je za demonstrativnega otroka pomanjkanje pohvale. Negativizem se ne razširi le na norme šolske discipline, ampak tudi na študijske zahteve učitelji. Nesprejemanje učnih nalog, občasno "izpadanje". izobraževalni proces, otrok ne more obvladati potrebno znanje in načini, kako narediti stvari za uspešno učenje.

Vir demonstrativnosti, ki se jasno kaže že v predšolski starosti, je običajno pomanjkanje pozornosti odraslih do otrok, ki se v družini počutijo "zapuščene", "neljubljene". Zgodi se, da je otrok deležen dovolj pozornosti, ki pa ga zaradi hipertrofirane potrebe po čustvenih stikih ne zadovolji.

Pretirane zahteve praviloma postavljajo razvajeni otroci.

Otroci z negativno demonstrativnostjo, ki kršijo pravila vedenja, dosežejo pozornost, ki jo potrebujejo. Lahko je celo neprijazna pozornost, a vseeno služi kot okrepitev demonstrativnosti. Otrok, ki deluje po načelu: "bolje je, da ga grajajo, kot da ga ne opazijo", se na pozornost odzove perverzno in še naprej počne tisto, za kar je kaznovan.

Zaželeno je, da takšni otroci najdejo priložnost za samouresničitev. Najboljše mesto za demonstracijo je oder. Poleg sodelovanja v matinejah, koncertih, predstavah, so otrokom podobne druge vrste umetniških dejavnosti, vključno z likovno umetnostjo.

Najpomembneje pa je odstraniti ali vsaj zmanjšati krepitev nesprejemljivih oblik vedenja. Naloga odraslih je delati brez zapiskov in vzpodbud, se ne obračati, komentirati in kaznovati čim bolj čustveno.

. "Odhod realnosti" je še ena varianta neugodnega razvoja. Pojavi se, ko je demonstrativnost združena z anksioznostjo pri otrocih. Tudi ti otroci imajo močno potrebo po pozornosti do sebe, vendar je zaradi tesnobe ne morejo uresničiti v ostri gledališki obliki. So neopazni, bojijo se vzbuditi neodobravanje, stremijo k izpolnjevanju zahtev odraslih.

Nezadovoljena potreba po pozornosti vodi do povečanja tesnobe in še večje pasivnosti, nevidnosti, ki se običajno kombinirajo z infantilnostjo, pomanjkanjem samokontrole.

Ker ne dosegajo pomembnega uspeha pri učenju, takšni otroci, tako kot čisto demonstrativni, »izpadejo« iz učnega procesa v razredu. Ampak izgleda drugače; niso kršili discipline, niso motili dela učitelja in sošolcev, »lebdijo v oblakih«.

Otroci radi fantazirajo. V sanjah, različnih fantazijah otrok dobi priložnost, da postane glavni igralec da bi pridobil priznanje, ki mu je manjkalo. V nekaterih primerih se fantazija kaže v umetniških in literarna ustvarjalnost. Vedno pa se v fantaziranju, v odmaknjenosti od vzgojnega dela odraža želja po uspehu in pozornosti. To je tudi odmik od realnosti, ki otroka ne zadovoljuje. Ko odrasli spodbujajo dejavnost otrok, izražanje rezultatov njihovih izobraževalnih dejavnosti in iskanje poti ustvarjalne samouresničitve, se doseže razmeroma lahek popravek njihovega razvoja.

Še en aktualno vprašanje Socialno-psihološka pripravljenost otroka je problem oblikovanja lastnosti pri otrocih, zaradi katerih bi lahko komunicirali z drugimi otroki, učiteljem. Otrok prihaja v šolo, razred, v katerem se otroci ukvarjajo s skupnim namenom in mora imeti dovolj fleksibilne načine vzpostavljanja odnosov z drugimi otroki, potrebuje sposobnost vstopa v otroško družbo, sodelovanje z drugimi, sposobnost umakniti in se braniti.

Tako socialno-psihološka pripravljenost za učenje vključuje razvoj pri otrocih potrebe po komunikaciji z drugimi, sposobnost upoštevanja interesov in običajev otroške skupine, razvijanje sposobnosti obvladovanja vloge šolarja v situaciji šolanja. .

Psihološka pripravljenost na šolo je celostna vzgoja. Zaostajanje v razvoju ene komponente prej ali slej povzroči zaostanek ali izkrivljanje razvoja drugih. Kompleksna odstopanja opazimo v primerih, ko je lahko začetna psihološka pripravljenost za šolanje precej visoka, vendar imajo otroci zaradi nekaterih osebnostnih značilnosti precejšnje težave pri učenju. Prevladujoča intelektualna nepripravljenost za učenje vodi v neuspeh učnih dejavnosti, nezmožnost razumevanja in izpolnjevanja zahtev učitelja in posledično nizke ocene. Z intelektualno nedosegljivostjo je možno različne variante razvoj otrok. Verbalizem je neke vrste varianta.

Verbalizem je povezan z visoko stopnjo razvoja govora, dobrim razvojem spomina v ozadju nezadostnega razvoja zaznavanja in mišljenja. Ti otroci zgodaj in intenzivno razvijejo govor. Imajo zapletene slovnične konstrukcije, bogat besedni zaklad. Hkrati pa otroci, ki imajo raje zgolj verbalno komunikacijo z odraslimi, niso dovolj vključeni v praktične dejavnosti, poslovno sodelovanje s starši in igre z drugimi otroki. Verbalizem vodi v enostranskost v razvoju mišljenja, nezmožnost dela po modelu, povezovanja svojih dejanj z danimi metodami in nekaterimi drugimi lastnostmi, kar ne omogoča uspešnega študija v šoli. Korektivno delo s temi otroki je sestavljeno iz učnih dejavnosti, značilnih za predšolsko starost - igranja, oblikovanja, risanja, t.j. tiste, ki ustrezajo razvoju mišljenja.

Izobraževalna pripravljenost vključuje tudi določeno stopnjo razvoja motivacijske sfere. Šolo pripravljen otrok je tisti, ki ga šola ne privlači. zunaj(atributi šolskega življenja - portfelj, učbeniki, zvezki), ampak priložnost za pridobivanje novega znanja, ki vključuje razvoj pripravljalnih procesov. Otrok mora torej imeti razvito vzgojno motivacijo.

Motivacijska nezrelost pogosto vodi v težave v znanju, nizko produktivnost izobraževalnih dejavnosti.

Sprejem otroka v šolo je povezan s pojavom najpomembnejše osebne neoplazme - notranjega položaja. To je motivacijski center, ki zagotavlja otrokovo osredotočenost na učenje, njegov čustveno pozitiven odnos do šole, željo po vzoru dobrega učenca.

V primerih, ko učenčev notranji položaj ni zadovoljen, lahko doživlja trajne čustvene stiske: pričakovanje uspeha v šoli, slab odnos do sebe, strah pred šolo, nepripravljenost za obiskovanje šole.

Tako ima otrok občutek tesnobe, to je začetek za pojav strahu in tesnobe. Strahovi so starostni in nevrotični.

Za nevrotične strahove je značilna večja čustvena intenzivnost in usmerjenost, dolg potek ali konstantnost. Družbeni položaj študenta, ki mu nalaga občutek odgovornosti, dolžnosti, obveznosti, lahko izzove pojav strahu, »da bi bil napačen«. Otrok se boji, da ne bi prišel pravočasno, da bi zamujal, naredil narobe, da bi bil obsojen, kaznovan.

Prvošolci, ki se iz različnih razlogov ne morejo spopasti z učno obremenitvijo, sčasoma zapadejo v številne neuspešne, kar posledično vodi v nevrozo in strah pred šolo. Strahove mlajših dijakov lahko prepoznate z metodami nedokončanih stavkov in risanja strahov.

Šolska anksioznost je razmeroma blaga oblika manifestacije otrokove čustvene stiske. Izraža se v vznemirjenosti, povečani tesnobi v izobraževalnih situacijah, v razredu, pričakovanju slabega odnosa do sebe, negativni oceni učiteljev in vrstnikov. Otrok čuti lastno manjvrednost. Vendar pa to običajno ne povzroča veliko skrbi pri odraslih. Vendar pa je anksioznost eden od znanilcev nevroze in delo za njeno premagovanje je delo na psihoprofilaksi nevroze.

Po prilagoditvenem obdobju, ki običajno traja od enega do treh mesecev, se situacija spremeni: čustveno počutje in samopodoba se stabilizirata. Po tem je mogoče prepoznati otroke s pristno šolsko anksioznostjo. To lahko storite s posebnim testom anksioznosti (R. Temml, M. Dorki, V, Amen).

Delo učitelja ali psihologa za lajšanje šolske anksioznosti in strahov se lahko izvaja neposredno med treningi, ko se uporabljajo ločene metode in tehnike, pa tudi v posebni skupini. Učinek bo imel le, če bo okolje v družini in šoli nežno in bo podpiralo otroka v pozitivnem odnosu do njega s strani okolice.

Vse našteto pove, da pomanjkanje oblikovanja ene komponente šolske pripravljenosti pripelje otroka do psiholoških težav in težav pri prilagajanju na šolo.

Zaradi tega je potrebna psihološka pomoč v fazi priprave otroka na šolo, da bi odpravili morebitna odstopanja.

4. Komponente psihološke pripravljenosti

4.1 Motivacijska, osebna pripravljenost na šolo (formiranje "notranjega položaja učenca")

Po mnenju mnogih vodilnih domači psihologi(A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, V.V. Davydov, A.K. Markova) je predšolsko obdobje povezano z razvojem in zapletom motivacijske sfere posameznika, s pojavom družbeno vrednih motivov in njihovo "podrejenostjo". "Motiv", po mnenju S.L. Rubinshtein, obstaja tisti "gradbeni" material, iz katerega se oblikuje lik. Motivi opravljajo dvojno funkcijo: prvič, spodbujajo in usmerjajo človekovo dejavnost; drugič, dajejo dejavnosti subjektivni značaj. In pomen dejavnosti na koncu določajo njeni motivi.

Učna motivacija je kompleksno področje vedenja, ki je odvisno od številnih dejavnikov. Zanj ni značilno preprosto povečanje pozitivnega odnosa do učenja, temveč predvsem zapletenost strukture celotne motivacijske sfere posameznika. Pri kognitivnih motivih ločimo dve ravni: široki izobraževalni motivi, usmerjeni v učni proces, njegovo vsebino in rezultat (izkazujejo se v želji po šoli, v želji po premagovanju težav, v splošni radovednosti) in epistemološki, usmerjeni pri načinih pridobivanja znanja ... Razvoj kognitivnih interesov

Že dolgo pred vstopom v šolo ima otrok potrebo po vtisih, kar povzroča določen kognitivni odnos do realnosti in prispeva k nastanku zanimanja.

Zanimanje se nanaša na kompleksne psihološke pojave, katerih narava ni dovolj jasna. Številni znanstveniki so se ukvarjali z njegovo študijo (B.G. Ananiev, M.F. Belyaev, L.I. Bozhovich). Spoznavno zanimanje so obravnavali kot eno od oblik refleksije realnosti.

4.2 Intelektualna pripravljenost za šolanje

Intelektualna pripravljenost na šolanje je povezana z razvojem miselnih procesov – zmožnostjo posploševanja, primerjanja predmetov, njihovega razvrščanja, poudarjanja bistvenih značilnosti in sklepanja. Otrok mora imeti določeno širino idej, vključno s figurativnimi in prostorskimi, ustreznim razvojem govora, kognitivno dejavnostjo.

Mnogi menijo, da je prav intelektualna pripravljenost glavna sestavina psihološke pripravljenosti za šolo, njena osnova pa je učenje otrok veščin pisanja, branja in štetja. To prepričanje je vzrok za številne napake pri pripravi otrok na šolo.

Pravzaprav intelektualna pripravljenost ne pomeni, da ima otrok neko specifično oblikovano znanje ali veščine (na primer branje), čeprav mora otrok seveda imeti določene veščine. Glavna stvar pa je, da ima otrok višjo stopnjo psihološkega razvoja, ki zagotavlja poljubno uravnavanje pozornosti, spomina, mišljenja, omogoča otroku branje, štetje, reševanje problemov »v mislih«, tj. notranji načrt.

Pomemben vidik intelektualnega razvoja je razvoj prostorskih predstav in figurativnega mišljenja. Ta kazalnik je osnova razvoja otroških črk, pravil seštevanja in odštevanja ter mnogih drugih vidikov izobraževalnih vsebin pouka v prvem razredu.

Drugi pokazatelj otrokovega intelektualnega razvoja je sposobnost osredotočanja na sistem znakov. Ta indikator vam bo omogočil, da ugotovite, koliko znakov lahko otrok hkrati upošteva pri opravljanju določene naloge. Sposobnost hkratnega osredotočanja na številne sorodne značilnosti se razvije šele na začetku šolanja, vendar je bistveno pomembna za asimilacijo izobraževalnih vsebin.

Druga značilnost intelektualnih sposobnosti je razvoj znakovno-simbolične funkcije.

Ta sposobnost se tako kot prejšnja šele začenja oblikovati v osnovni šoli. Razvoj znakovno-simbolične funkcije je potreben za asimilacijo pojmov števila, zvočno-črkovne povezave, na splošno kakršne koli abstraktne vsebine.

In to ime je povezano z dejstvom, da morajo otroci za normalen razvoj razumeti, da obstajajo določeni znaki (risbe, risbe, črke ali številke), ki tako rekoč nadomeščajo resnične predmete. Otroku lahko razložite, da za preštevanje, koliko avtomobilov je v garaži, ni treba razvrščati samih avtomobilov, lahko pa jih označite s palicami in preštejete te palice - nadomestke za avtomobile. Da bi rešili več zahtevna naloga lahko povabite otroke, da sestavijo risbo, ki bi lahko predstavljala pogoj problema, in jo na podlagi te grafične slike rešijo.

Postopoma takšne risbe - risbe postajajo vse bolj pogojne, saj otroci, ki se spominjajo tega načela, lahko že tako rekoč narišejo te oznake (palčke, diagrame) v svojih mislih, v svojih glavah, torej imajo "znak funkcija zavesti".

Praviloma se le zelo majhno število otrok spopada z diagnostičnimi nalogami, ki zahtevajo razvoj znakovno-simbolične funkcije. Toda tisti otroci, ki pokažejo njegovo oblikovanje, so seveda bolj pripravljeni na obvladovanje izobraževalnih vsebin.

Na splošno skupina kazalnikov intelektualnega razvoja ne označuje le miselnih operacij, ki jih ima otrok, temveč tudi, ali jih lahko učinkovito uporablja samostojno za reševanje različnih vzgojnih problemov.

Razvoj otrokovega govora je tesno povezan z intelektualnim razvojem. Šest-sedemletni otrok ne bi smel biti sposoben samo oblikovati zapletenih izjav, ampak tudi dobro razumeti pomen različnih slovničnih konstrukcij, v katerih so v lekciji oblikovane razlage, podana navodila za delo, bogato besedni zaklad.

4.3 Čustveno-voljna pripravljenost

Za normalno prilagajanje otrok na šolske razmere je potrebna voljna pripravljenost. Tu ne gre toliko za sposobnost otrok, da ubogajo, čeprav je pomembno tudi upoštevati določena pravila šolske rutine, temveč sposobnost poslušanja, poglabljanja v vsebino tega, o čemer odrasel govori. Dejstvo je, da mora učenec biti sposoben razumeti in sprejeti nalogo učitelja ter mu podrediti svoje neposredne želje in motive. To zahteva, da se otrok lahko osredotoči na navodila, ki jih prejme od odraslega.

Otrok se že v predšolski starosti sooča s potrebo po premagovanju nastalih težav in podrejanju svojih dejanj zastavljenemu cilju. To vodi v dejstvo, da se začne zavestno nadzorovati, nadzorovati svoja notranja in zunanja dejanja, svoje kognitivne procese in vedenje na splošno. Navedeno daje razlog za domnevo, da se volja pojavi že v predšolski starosti. Seveda imajo voljna dejanja predšolskega otroka svoje posebnosti: sobivajo z nenamernimi, impulzivnimi dejanji, ki nastanejo pod vplivom situacijskih občutkov želje.

Najpomembnejša sposobnost, potrebna za uspešno šolanje, je arbitrarnost vedenja.

Samovoljnost vedenja je sposobnost otroka, da nadzoruje svoje vedenje, organizira svoje delo. Ta sposobnost je prikazana v različne oblike.

Oblike arbitrarnosti

A - sposobnost samostojnega izvajanja zaporedja dejanj - reprodukcija vizualnih vzorcev - sposobnost otroka, da deluje po ustnih navodilih odrasle osebe - sposobnost podrejanja svojih dejanj pravilom.

Psihološke študije oblikovanja samozavesti v predšolski dobi so pokazale njeno veliko nestabilnost in nedoslednost. R.B. Sterkina, ki je ugotovila določene posebnosti v tem procesu, meni:

splošna samopodoba, ki se kaže v oceni lastnih zaslug pri primerjavi z drugimi;

specifična samoocena svojih zmožnosti v določeni vrsti dejavnosti;

dinamično samoocenjevanje v samem procesu dejavnosti v obliki izbire nalog določene težavnosti.

Razvoj samospoštovanja poteka v smeri od dinamičnega preko specifičnega do splošnega. Oblikovanje te najpomembnejše osebnostne lastnosti poteka pod vplivom ocene drugih, zlasti odraslih.

5. Psihološka pomoč otrokom, ki niso dovolj pripravljeni za šolanje

Problem psihološke pripravljenosti na šolanje je izjemno aktualen. Po eni strani je opredelitev ciljev in vsebin izobraževanja in vzgoje v vrtcu odvisna od opredelitve njegovega bistva, kazalnikov pripravljenosti, načinov njegovega oblikovanja, po drugi strani pa je od uspešnosti nadaljnjega razvoja in izobraževanja otrok. v šoli. Mnogi učitelji (Gutkina N.N., Bityanova M.R., Kravtsova E.E., Bezrukikh M.I.) in psihologi povezujejo uspešno prilagoditev otroka v 1. razredu s pripravljenostjo za šolanje.

Prilagajanje v 1. razredu je posebno in težko obdobje prilagajanja v otrokovem življenju: nauči se nove družbene vloge učenca, nova vrsta dejavnosti – izobraževalne, družbeno okolje se spreminja – sošolci, učitelji in šola se pojavljajo kot velika družbena skupina v katerega je otrok vključen, se spremeni njegov način življenja. Otrok, ki je psihično nepripravljen na učenje v enem ali drugem vidiku šolske zrelosti, se s težavo prilagaja šoli in je lahko neprilagojen.

Šolsko neprilagojenost razumemo kot »določen niz znakov, ki kažejo na znake neskladja med socialno-psihološkim in psihofizičnim statusom otroka ter zahtevami šolske situacije, obvladovanje katere iz več razlogov postane težko oz. ekstremni primeri, nemogoče". Motnje duševnega razvoja vodijo v določene motnje šolske prilagoditve. Intelektualne motnje vodijo v težave pri obvladovanju izobraževalnih dejavnosti, osebne - v težave v komunikaciji in interakciji z drugimi, značilnosti nevrodinamike (hiperdinamični sindrom, psihomotorična zaostalost ali nestabilnost duševnega stanja). procesi) vplivajo na vedenje, kar lahko moti tako učne dejavnosti kot odnose z drugimi. V zvezi s tem se zdi, da je v konceptu "pripravljenosti za šolo" mogoče razlikovati dve podstrukturi: pripravljenost na učne aktivnosti (kot preprečevanje učenja). neprilagojenosti) in socialno-psihološke pripravljenosti na šolo (kot smer preprečevanja socialno-psihološke neprilagojenosti na šolo).

V kolikšni meri je problem socialno-psihološke pripravljenosti na šolo aktualen in ali je naveden v osnovni šoli? Raziskava M.V. Maksimova, M.E. Zelenova, R.V. Ovcharova kažejo, da pojav socialno-psihološke neprilagojenosti obstaja pri osnovnošolcih in se lahko kaže v približno 37% primerov.

Stopnja neprilagojenosti je različna: od problematične do konfliktne in družbeno-kulturne zanemarjanja. Manifestacije disadaptacije so različne - ločimo jih lahko glede na objektivne in zunanje izražene kazalnike: sociometrične statuse, nepripravljenost ali negotovo ali agresivno vedenje, pa tudi subjektivne izkušnje: nezadovoljstvo, tesnobo in sovražnost.

Da bi preprečili in popravili socialno-psihološko neprilagojenost otrok, starih 6-7 let, je I.N. Agafonova je razvila program "Jaz in mi", ki je bil preizkušen v vrtcu št. 37 v Sankt Peterburgu. Ta program lahko v osnovni šoli izvaja učitelj ali psiholog s ustrezne pogoje(delo v podskupinah). Glavni cilj programa je določen v naslednjih nalogah:

Oblikovanje pozitivnega jaz-koncepta.

Oblikovanje pozitivnega koncepta druge osebe.

Oblikovanje motivacije za uspeh.

Oblikovanje potrebe po komunikacijskih in komunikacijskih veščinah.

Ta program se lahko izvaja v vseh vrstah otrokovih dejavnosti in v posebnem sistemu treningov. Program vključuje 15 stopenj in je zasnovan za 25-29 ur.

V šolah se za določeno pripravljenost otroka za učenje in preprečevanje morebitnih šolskih težav, povezanih z nepripravljenostjo v enem ali drugem šolskem pogledu, izvaja zgodnja diagnostika šolske zrelosti.

Pri ugotavljanju psihološke pripravljenosti za šolanje mora praktični otroški psiholog jasno razumeti, zakaj to počne. Opredeliti je mogoče naslednje cilje, ki jih je treba upoštevati pri diagnosticiranju šolske pripravljenosti:

Razumevanje značilnosti psihološkega razvoja otrok za določitev individualnega pristopa do njih v izobraževalnem procesu.

Identifikacija otrok, ki niso pripravljeni na šolanje, da bi z njimi izvajali aktivnosti za preprečevanje šolskega neuspeha.

Razporeditev bodočih prvošolcev v razrede v skladu z njihovo "območje proksimalnega razvoja", kar vsakemu otroku omogoča, da se razvija v optimalnem načinu zanj.

Odlog za 1 leto začetka izobraževanja za otroke, ki niso pripravljeni na šolo, kar je možno le za otroke od šestega leta starosti.

Na podlagi rezultatov diagnostičnega pregleda je mogoče oblikovati posebno skupino in razvojni razred, v katerem se bo otrok lahko pripravil na začetek sistematičnega izobraževanja v šoli. Glede na glavne parametre se oblikujejo tudi popravne in razvojne skupine.

Takšni pouk se lahko izvaja v času prilagajanja v šoli. Tečaj je bil ustvarjen z namenom, da bi otroku pomagal zgraditi smiselno podobo »pravega šolarja« na pragu šole, med predšolskim in šolskim otroštvom. To je nekakšna desetdnevna iniciacija v nova doba, v nov sistem odnosov z odraslimi, vrstniki in samim seboj.

Uvod je vmesne narave, ki ustreza otrokovemu občutku samega sebe. Po obliki, po načinu komuniciranja je »uvod zgrajen kot poučevanje začetnika v vzgojno-izobraževalno sodelovanje. Toda material, s katerim otroci delajo, je zgolj predšolski: didaktične igre na konstrukcijo, razvrščanje, seriranje, sklepanje, pomnjenje, pozornost. S tem, ko ponujamo te, pravzaprav, razvojne naloge, jih ne poskušamo naučiti, da vse opravijo popolno. Prizadevanja otrok naj bodo usmerjena v temelje odnosov: v sposobnost pogajanja, izmenjave mnenj, razumevanja in vrednotenja drug drugega in sebe na enak način kot pravi šolarji.

Obstaja še en program prilagoditvenih razredov za prvošolce "Uvod v šolsko življenje", ki ga je razvil Sanko A.I., kandidat psiholoških znanosti, psiholog Chelyabinsk MOU št. 26 Kafeeva Yu. Ta tečaj pomaga otrokom spoznati nove zahteve, oblikuje notranji mora izpolniti uveljavljeni vrstni red.

Posebno mesto v tečaju zasedajo motivacijski pogovori, ki omogočajo prepoznavanje otrok z izobraževalno in kognitivno motivacijo.

Pouk prispeva k pospešenemu seznanjanju prvošolcev med seboj in ustvarjanju ugodne psihološke klime v razredu.

Tečaj zagotavlja lekcije igre ki pomenijo povzeto obliko komunikacije. Tukaj so možne mobilne vaje, ne tako težke kot v lekciji, čas je omejen. Pouk med prvim izvaja psiholog šolski dnevi. Prejema informacije o novih študentih.

Tako se za organizacijo psihološke pomoči otroku v fazi priprave na šolanje uporabljajo naslednje metode: priprava v vrtcu, diagnostika v šoli, nato pa popravni pouk.

Zaključek

V zadnjem času se v literaturi veliko pozornosti posveča problematiki prepoznavanja otrok, ki niso pripravljeni na šolanje in imajo težave pri šolski prilagoditvi v 1. razredu. In ta problem je še vedno aktualen. Otrok mora biti ob vstopu v šolo fiziološko in socialno zrel, od njegove psihološke zrelosti je odvisna tudi uspešnost otrokovega šolanja. Psihološka pripravljenost za učenje je večdimenzionalen pojem. Ne predvideva individualnih znanj in veščin, temveč določen sklop, v katerem morajo biti prisotni vsi glavni elementi. Katere komponente vodijo do tega sklopa "pripravljenosti za šolo"? Glavne sestavine šolske zrelosti so: intelektualna, osebna, voljna, moralna pripravljenost.

Za uspešno učenje in osebnostni razvoj otroka je pomembno, da hodi v šolo pripravljen, upoštevajoč njegov splošni telesni razvoj, motorične sposobnosti in stanje živčnega sistema. In to ni edini pogoj. Ena najpomembnejših komponent je psihološka pripravljenost.

Psihološka pripravljenost je nujna in zadostna stopnja otrokovega duševnega razvoja za obvladovanje šolskega kurikuluma v pogojih učenja v skupini vrstnikov.

Pri večini otrok se razvije do sedmega leta starosti. Vsebina psihološke pripravljenosti vključuje določen sistem zahtev, ki bodo otroku predstavljeni med treningom, in pomembno je, da se jim je sposoben spopasti.

Struktura psihološke pripravljenosti za učenje v šoli je večkomponentna vzgoja. Sestavni deli psihološke pripravljenosti na šolanje so psihomotorična (funkcionalna), intelektualna, čustveno-voljna, osebna (vključno z motivacijsko), socialno-psihološka (komunikacijska) pripravljenost.

Fiziološka komponenta – to so samopostrežne sposobnosti, stanje splošne motorike, stopnja telesne pripravljenosti, zdravstveno stanje, pravilna postava, drža.

Psihomotorična (funkcionalna) pripravljenost

Vključevati mora tiste preobrazbe, ki se pojavijo v otrokovem telesu, ki prispevajo k povečanju njegove zmogljivosti in vzdržljivosti, večji funkcionalni zrelosti. Med njimi je treba najprej imenovati:

Ravnovesje procesov vzbujanja in zaviranja, ki se povečuje v celotnem predšolskem otroštvu, omogoča otroku, da dalj časa osredotoča svojo pozornost na predmet njegove dejavnosti, prispeva k oblikovanju poljubnih oblik vedenja in kognitivnih procesov;

Razvoj majhnih mišic rok in koordinacije rok in oči - ustvarja osnovo za obvladovanje dejanj pisanja;

Izboljšanje mehanizma funkcionalne asimetrije možganov - aktivira oblikovanje govora kot sredstva za spoznanje in verbalno logično razmišljanje.

Intelektualna pripravljenost

Najpomembnejši pokazatelji otrokove intelektualne pripravljenosti za učenje v šoli so značilnosti razvoja njegovega mišljenja in govora.

V predšolski dobi otroci začnejo postavljati temelje besedno-logičnemu mišljenju, ki temelji na vizualno-figurativnem razmišljanju in je njegovo naravno nadaljevanje. Šestletni otrok je sposoben najpreprostejše analize sveta okoli sebe: vzreja glavnega in nepomembnega, preprostega sklepanja, pravilnih sklepov. Do konca predšolske starosti je osrednji kazalnik duševnega razvoja otrok oblikovanje njihove figurativne in osnov verbalno-logičnega mišljenja.

Če povzamemo zgoraj navedeno in upoštevamo starostne značilnosti razvoja otrokove kognitivne sfere, lahko rečemo, da razvoj intelektualne pripravljenosti za učenje v šoli vključuje:

* diferencirano zaznavanje;

* analitično mišljenje (sposobnost razumevanja glavnih značilnosti in razmerij med pojavi, sposobnost reproduciranja vzorca);

* racionalni pristop k realnosti (slabitev vloge fantazije);

* logično pomnjenje;

* zanimanje za znanje, proces pridobivanja z dodatnimi napori;

* obvladovanje ušesa pogovorni govor in sposobnost razumevanja in uporabe simbolov;

* razvoj finih gibov rok in koordinacije oči-rok.

Govorna komponenta vključuje obvladovanje slovnice in besedišča jezika, določeno stopnjo zavedanja govora, oblikovanje oblik (zunanje - notranje, dialoško - monolog) in funkcij (komunikacija, posploševanje, načrtovanje, vrednotenje itd.) govora.

Voljna komponenta otrokova sposobnost, da deluje v skladu z modelom in izvaja nadzor tako, da ga primerja z njim kot standardom (model je lahko podan v obliki dejanj druge osebe ali v obliki pravila).

Osebna pripravljenost

Osebna pripravljenost je hrbtenična komponenta, opišemo jo lahko skozi motivacijsko-zahtevno sfero in sfero samozavedanja posameznika.

Oblikovanje pripravljenosti za prevzem novega »družbenega položaja« – položaja študenta, ki ima vrsto pomembnih dolžnosti in pravic.Osebna pripravljenost pomeni tudi določeno stopnjo razvoja čustvene sfere otroka. Otrok obvlada družbene norme za izražanje čustev, spreminja se vloga čustev v otrokovi dejavnosti, oblikuje se čustveno predvidevanje, občutki postajajo bolj zavestni, posplošeni, razumni, poljubni, izvensituacijski, oblikujejo se višji občutki - moralni, intelektualni, estetski. Tako bi moral otrok do začetka šolanja doseči razmeroma dobro čustveno stabilnost, na podlagi katere je možen tako razvoj kot potek vzgojno-izobraževalnih dejavnosti.

Čustveno-voljna pripravljenost

Zadostna stopnja razvoja otrokove čustveno-voljne sfere je pomemben vidik psihološke pripravljenosti za šolo. Za različne otroke se ta raven izkaže za različno, vendar je tipična značilnost, ki razlikuje starejše predšolske otroke, podrejenost motivov, ki daje otroku možnost nadzora nad svojim vedenjem in je potrebna, da takoj, ko pride do prvega razreda, vključiti se v splošno dejavnost, sprejeti sistem zahtev, ki ga predstavljata šola in učitelj.

Odločilno vlogo pri osebni komponenti psihološke pripravljenosti na šolo ima motivacija predšolskega otroka.

Motivacijska komponenta implicira odnos do izobraževalnih dejavnosti kot družbeno pomembne zadeve in željo po pridobivanju znanja. Predpogoj za nastanek teh motivov je splošna želja otrok po šolanju in razvoj radovednosti.

Podrejenost motivov, prisotnost družbenih in moralnih motivov v vedenju (občutek dolžnosti). Začetek oblikovanja samozavedanja in samospoštovanja.

Ločili smo dve skupini učnih motivov:

1. Široki družbeni motivi učenja ali motivi, povezani "s potrebami otroka pri komuniciranju z drugimi ljudmi, v njihovem ocenjevanju in odobravanju, z željami učenca, da zavzame določeno mesto v sistemu družbenih odnosov, ki so mu na voljo. njega."

2. Motivi, ki so neposredno povezani z vzgojno-izobraževalno dejavnostjo ali »spoznavni interesi otrok, potreba po intelektualni dejavnosti in pridobivanju novih veščin, sposobnosti in znanj«.

Socialno-psihološki (komunikacijska) pripravljenost

Ko starejši predšolski otrok odrašča, začne vedno bolj privlačiti svet ljudi in ne svet stvari. Poskuša prodreti v pomen človeških odnosov, v norme, ki jih urejajo. Sledenje družbeno sprejemljivim normam vedenja postane za otroka pomembno, še posebej, če je podprto s pozitivnim odzivom odraslih. To postane vsebina otrokove komunikacije z njimi. Zato je komunikacijska pripravljenost zelo pomembna glede na možnost stalnega stika z odraslimi (in vrstniki) v času šolanja. Ta komponenta psihološke pripravljenosti predpostavlja nastanek dveh starostno obdobje oblike komunikacije:poljubno-kontekstualna komunikacija z odraslimi in kooperativno-tekmovalna z vrstniki.

Zarechneva O.N., učiteljica-psihologinja

Eden od kritične komponente duševni razvoj v predšolskem otroštvu je otrokova psihološka pripravljenost na šolanje.Priprava otrok na šolo je večplastna naloga, ki zajema vsa področja otrokovega življenja.

Pod psihološko pripravljenostjo na šolo razumemo potrebno in zadostno stopnjo duševnega razvoja otroka za razvoj šolskega kurikuluma v pogojih usposabljanja v skupini vrstnikov.

Kulagina I.Yu. opredeljuje dva vidika psihološke pripravljenosti – osebno (motivacijsko) in intelektualno pripravljenost na šolo, ki se kažeta v razvoju motivacijske, prostovoljne, intelektualne in govorne sfere. Oba vidika sta pomembna za uspešnost otrokove vzgojno-izobraževalne dejavnosti, pa tudi za njegovo hitro prilagajanje novim razmeram, neboleč vstop v nov sistem odnosov.

V teoretičnih delih Bozhovich L.I. glavni poudarek je bil na pomenu motivacijske sfere pri oblikovanju otrokove osebnosti. Psihološka pripravljenost na šolo je bila obravnavana z enakih stališč, torej je bil motivacijski načrt prepoznan kot najpomembnejši. Ločili smo dve skupini učnih motivov:

· široki družbeni motivi za učenje oziroma motivi, povezani »z otrokovimi potrebami pri komuniciranju z drugimi ljudmi, pri njihovem ocenjevanju in odobravanju, z željami učenca, da zasede določeno mesto v sistemu družbenih odnosov, ki so mu na voljo«;

· motivi, ki so neposredno povezani z vzgojno-izobraževalno dejavnostjo, oziroma »kognitivni interesi otrok, potreba po intelektualni dejavnosti in pridobivanju novih veščin, sposobnosti in znanj«.

Otrok, pripravljen za šolo, se želi učiti tako, ker želi zavzeti določen položaj v človeški družbi, in sicer položaj, ki odpira dostop do sveta odraslih, kot tudi zato, ker ima spoznavno potrebo, ki je doma ne more zadovoljiti. Zlitje teh dveh potreb prispeva k nastanku novega odnosa otroka do okolje, po imenu Bozhovich L.I. "notranji položaj šolarja". Ta neoplazma Bozhovich L.I. pripisuje velik pomen, saj meni, da lahko "notranji položaj študenta" služi kot merilo za pripravljenost za šolanje.

Izpostaviti in upoštevati je treba glavne sestavine psihološke pripravljenosti na šolanje.

Fizična pripravljenost. Pojma "telesni razvoj" in "telesna pripravljenost" se pogosto zamenjujeta, zato je treba opozoriti, da je telesna pripravljenost rezultat telesne pripravljenosti, dosežene pri izvajanju motoričnih dejanj, potrebnih za obvladovanje ali izvajanje določene dejavnosti s strani osebe. Optimalna telesna pripravljenost se imenuje fizična pripravljenost.

Starše in učitelje seveda zanima šolski uspeh otroka. Ti uspehi so v veliki meri odvisni od pripravljenosti telesa na sistematično učenje, pripravljenosti miselnih procesov in pripravljenosti posameznika. Pripravljenost telesa je določena z morfološko in funkcionalni razvoj. Če je otrok fizično šibek, bo težko vzdrževal držo med sedenjem za mizo, težko bo delal pri pouku zaradi hitre utrujenosti. Za obvladovanje pisanja je pomemben razvoj majhnih mišičnih skupin. Poleg tega naj bi imel otrok razvite velike mišične skupine, osnovne motorične sposobnosti pri teku, skokih, plezanju, metanju itd. To mu bo pomagalo obvladovati svoje telo s sodelovanjem v igrah, tekmovanjih, interakcijah s prijatelji.

Motivacijska pripravljenost. Motivacijska pripravljenost pomeni odnos do izobraževalnih dejavnosti kot družbeno pomembne zadeve in željo po pridobivanju znanja. Predpogoj za nastanek teh motivov je splošna želja otrok po šolanju in razvoj radovednosti.

Da bi otrok uspešno študiral, si mora najprej prizadevati za novo šolsko življenje, za "resne" študije, "odgovorne" naloge. Na pojav takšne želje vpliva odnos bližnjih odraslih do učenja kot pomembne smiselne dejavnosti, veliko pomembnejše od igre predšolskega otroka. Vpliva tudi odnos drugih otrok, sama možnost, da se v očeh mlajših dvignejo na novo starostno raven in se v položaju izenačijo s starejšimi. Želja otroka po novem družbenem položaju vodi v oblikovanje njegovega notranjega položaja.

Osebna pripravljenost na šolo vključuje tudi določen odnos do samega sebe. Produktivna učna dejavnost pomeni ustrezen odnos otroka do njegovih sposobnosti, delovnih rezultatov, vedenja, t.j. določena stopnja razvoja samozavesti. O osebna pripravljenost otroka za šolo običajno ocenjujejo po njegovem obnašanju pri skupinskem pouku in med pogovorom s psihologom.

duševno pripravljenost. Duševna pripravljenost je doseganje dovolj visoke stopnje razvoja kognitivnih procesov (diferencirano zaznavanje, prostovoljna pozornost, smiselno pomnjenje, vizualno-figurativno mišljenje, prvi koraki k obvladovanju logičnega mišljenja).

Do starejše predšolske starosti otroci pridobijo določen pogled, zalogo specifičnega znanja, obvladajo nekatere racionalne metode preverjanja zunanje lastnosti predmetov. Predšolski otroci lahko razumejo splošne povezave, načela in vzorce, ki so podlaga znanstveno spoznanje. Logična oblika mišljenja, čeprav dostopna, zanj še ni značilna. Tudi če pridobi značilnosti posploševanja, njegovo razmišljanje ostaja figurativno, ki temelji na resničnih dejanjih s predmeti in njihovimi nadomestki. Najvišje oblike vizualno-figurativnega mišljenja so rezultat intelektualnega razvoja predšolskega otroka.

Intelektualna pripravljenost za šolo pomeni tudi oblikovanje določenih veščin pri otroku. Najprej vključujejo zmožnost izločanja učne naloge in njeno spreminjanje v samostojen cilj dejavnosti. Takšna operacija od otroka, ki vstopa v šolo, zahteva sposobnost, da se preseneti in išče razloge za podobnosti in razlike predmetov, ki jih je opazil, njihove nove lastnosti.

Intelektualna pripravljenost pomeni tudi oblikovanje otrokovih začetnih spretnosti na področju izobraževalnih dejavnosti, zlasti sposobnost, da izbere učno nalogo in jo spremeni v samostojen cilj dejavnosti. Če povzamemo, lahko rečemo, da razvoj intelektualne pripravljenosti za učenje v šoli vključuje:

· diferencirano zaznavanje;

Analitično mišljenje (sposobnost razumevanja glavnih značilnosti in razmerij med pojavi, sposobnost reproduciranja vzorca);

racionalni pristop k realnosti (slabitev vloge fantazije);

· logično pomnjenje;

zanimanje za znanje, proces pridobivanja z dodatnimi napori;

obvladovanje pogovornega govora na uho in sposobnost razumevanja in uporabe simbolov;

razvoj finih gibov rok in koordinacije oči-rok.

Razviti je treba radovednost, željo po učenju novih stvari, dokaj visoko raven senzorični razvoj, pa tudi razvite figurativne predstave, spomin, govor, mišljenje, domišljijo, t.j. vse duševne procese.

Čustvena pripravljenost. Voljna pripravljenost - sposobnost otroka, da deluje v skladu z modelom in izvaja nadzor tako, da ga primerja z njim kot standardom (vzorec je lahko podan v obliki dejanj druge osebe ali v obliki pravila).

Čustveno-voljna pripravljenost se šteje za oblikovano, če je otrok sposoben postaviti cilj, sprejeti odločitev, začrtati načrt ukrepanja, si prizadevati za njegovo izvajanje, premagovati ovire, razvija samovoljnost psiholoških procesov.

Otrok se že v predšolski starosti sooča s potrebo po premagovanju nastalih težav in podrejanju svojih dejanj zastavljenemu cilju. To vodi v dejstvo, da se začne zavestno nadzorovati, nadzorovati svoja notranja in zunanja dejanja, svoje kognitivne procese in vedenje na splošno. To daje razlog za domnevo, da se volja pojavi že v predšolski starosti. Seveda imajo voljna dejanja predšolskih otrok svoje posebnosti: sobivajo z nenamernimi, impulzivnimi dejanji, ki nastanejo pod vplivom situacijskih občutkov in želja.

Do začetka šolanja pri otroku procesi vzbujanja prevladujejo nad procesi inhibicije. Regulativna funkcija volje se kaže v aktiviranju in zaviranju otrokove aktivnosti. Otrok predšolske starosti je treba oblikovati takšne koncepte, kot so "potrebno", "možno", "nemogoče". Treba je pospraviti igrače, umiti zobe, pospraviti posteljo – vse to je stimulativna, aktivirajoča funkcija volje. Ne morete razmetavati stvari, gledati televizijo po 21. uri - ti verbalni vplivi staršev so usmerjeni v zaviranje motorična aktivnost otrok. "Mogoče je" v mislih predšolskega otroka oblikuje pravila obnašanja, na podlagi katerih se oblikuje takšna pomembne lastnosti osebnost, kot disciplina in odgovornost: "Na sprehod se lahko odpraviš, ko pospraviš igrače (v osnovnošolski starosti - naučil se boš)".

Mnogi predšolski otroci imajo lastnosti močne volje, ki jim omogočajo uspešno delovanje različne naloge. Otroci so sposobni postaviti cilj, sprejeti odločitev, začrtati načrt ukrepanja, se potruditi, da premagajo oviro, ocenijo rezultat svojega delovanja. Da bi otrok razvil voljne lastnosti, mora odrasla oseba organizirati svoje dejavnosti, pri čemer se spomni, da je voljno dejanje neposredno odvisno od težavnosti naloge in časa, namenjenega za njeno izvajanje.

Pripravljenost za komunikacijo. Komunikativna pripravljenost - prisotnost poljubno-kontekstualne komunikacije z odraslimi in kooperativno-tekmovalne z vrstniki.

Pomemben pogoj za oblikovanje harmonično razvite osebnosti je interakcija subjektov, v kateri poteka izmenjava racionalnih in čustvenih informacij, dejavnosti, izkušenj, znanja, veščin in sposobnosti. Z govorom posredovana komunikacija, ki je po eni strani pogoj za harmonizacijo posameznika, je hkrati sredstvo za doseganje ciljev posameznika in način njegovega življenja.

Problem razvijanja komunikacijske sposobnosti je postal še posebej povprašan v družbi danes, ko se postavljajo višje zahteve do osebnosti diplomanta predšolske vzgojne ustanove kot osebnosti bodočega prvošolčka novega tipa šole, v ki izobraževanje poteka po intenzivnih programih. Ena od glavnih trditev šole o kakovosti otrokove priprave v predšolski vzgojni ustanovi je nezmožnost učenca, da svoje misli izrazi z besedami, njegova nezmožnost verbalnega prenosa obstoječega znanja.

Ta komponenta pripravljenosti vključuje oblikovanje lastnosti pri otrocih, zaradi katerih bi lahko komunicirali z drugimi otroki, učitelji. Otrok prihaja v šolo, razred, kjer se otroci ukvarjajo s skupnim namenom, in mora imeti dovolj fleksibilne načine vzpostavljanja odnosov z drugimi ljudmi, potrebuje sposobnost vstopa v otroško družbo, delovanje skupaj z drugimi, sposobnost popustiti in se braniti. Tako ta komponenta vključuje razvoj pri otrocih potrebe po komunikaciji z drugimi, sposobnost ubogavanja interesov in običajev otroške skupine, razvijanje sposobnosti obvladovanja vloge učenca v situaciji šolanja.

Svetlana Knyazeva
Problem psihološke pripravljenosti na šolanje

« Problem psihološke pripravljenosti na šolanje»

učitelj defektolog: Knyazeva S.I.

Problem preučevanja psihološke pripravljenosti otroka na šolo se ukvarjajo številni raziskovalci, tako tuji kot domači psihologije(L. I. Bozhovich, L. A. Venger, M. I. Lisina, N. I. Gutkina, E. O. Smirnova, E. E. Kravcova, D. B. Elkonin, St. Hall, J. Iirasek , F. Kern).

Psihološka pripravljenost za študij v šoli se upošteva na

sedanji stopnji razvoja psihologije kot kompleksna značilnost otroka, ki razkriva stopnje razvoja psihološke lastnosti, ki so najpomembnejši predpogoj za normalno vključevanje v novo družbeno okolje in za oblikovanje izobraževalnih dejavnosti.

AT koncept psihološkega slovarja« šolska pripravljenost» obravnavati kot skupek morfofizioloških značilnosti starejšega otroka predšolska starost zagotavljanje uspešnega prehoda na sistematično, organizirano šolanje.

V. S. Mukhina trdi, da šolska pripravljenost je

želja in zavedanje potrebe po učenju, ki nastane kot posledica socialnega zorenja otroka, pojava notranjih protislovij v njem, ki določa motivacijo za učne dejavnosti.

L. A. Wenger, ki razmišlja o konceptu « šolska pripravljenost» , s katerim je razumel določen nabor znanj in veščin, v katerih bi morali biti prisotni vsi drugi elementi, čeprav je stopnja njihovega razvoja lahko različna. Sestavni deli tega sklopa so predvsem motivacija, osebna pripravljenost, kar vsebuje "notranji položaj šolar» , močne volje in intelektualne pripravljenost.

do duševne zrelosti (intelektualec) avtorja otrokovo sposobnost pripisujeta diferenciranemu zaznavanju, prostovoljni pozornosti, analitičnemu razmišljanju itd.

Pod čustveno zrelostjo razumejo čustveno stabilnost in skoraj popolno odsotnost impulzivnih reakcij otroka.

Socialno zrelost povezujejo z otrokovo potrebo po komunikaciji z otroki, z zmožnostjo uboganja interesov in sprejetih konvencij otroških skupin ter z zmožnostjo prevzemanja družbene vloge. šolar v javni situaciji šolanje.

koncept psihološka pripravljenost za šolo

Tradicionalno obstajajo trije vidiki šolska zrelost: intelektualni, čustveni in socialni. Intelektualno zrelost razumemo kot diferencirano zaznavanje (zaznavna zrelost, vključno z izbiro figure iz ozadja; koncentracija pozornosti; analitično mišljenje, ki se izraža v sposobnosti razumevanja glavnih povezav med pojavi; možnost logičnega pomnjenja; sposobnost reprodukcije vzorec, pa tudi razvoj finih gibov rok in senzomotorične koordinacije Lahko rečemo, da tako razumljena intelektualna zrelost v veliki meri odraža funkcionalno zorenje možganskih struktur.

Čustveno zrelost razumemo predvsem kot zmanjšanje impulzivnih reakcij in zmožnost opravljanja naloge, ki dolgo časa ni preveč privlačna.

Socialna zrelost vključuje otrokovo potrebo po komunikaciji z vrstniki in sposobnost podrejanja svojega vedenja zakonitostim otroških skupin ter sposobnost igranja vloge učenca v situaciji. šolanje.

Komponente psihološka pripravljenost na šolanje

Psihološka pripravljenost za učenje v šoli odseva splošni ravni razvoj otroka, je zapletena strukturna in sistemska tvorba, struktura psihološka pripravljenost na šolanje ustreza psihološki struktura izobraževalne dejavnosti in njena vsebina (izobrazbeno pomembne lastnosti - UVK) je določena z zmožnostmi vzgojno-izobraževalne dejavnosti in posebnostmi učnega gradiva na začetna faza učenje.

Komponente psihološka pripravljenost otroka za študij v šoli vključujejo naslednje Komponente:

1. Inteligenten pripravljenost;

2. Osebno pripravljenost;

3. Psihofiziološka pripravljenost.

1. Inteligenten pripravljenost. intelektualno pripravljenost prikazuje nastanek otrokovega glavnega duševni procesi: zaznavanje, spomin, mišljenje, domišljija, simbolna funkcija zavesti.

intelektualno pripravljenost otroka na šolo je v določenem pogledu, zalogi specifičnega znanja, v razumevanju osnovnih vzorcev. Razviti je treba radovednost, željo po učenju nove, dovolj visoke stopnje senzoričnega razvoja, pa tudi figurativne predstave, spomin, govor, mišljenje, domišljijo, tj. duševni procesi.

Do šestega leta bi moral otrok vedeti svoj naslov, ime mesta, kjer živi; poznati imena in patronime svojih sorodnikov in prijateljev, kdo in kje delajo; biti dobro seznanjen z letnimi časi, njihovim zaporedjem in glavnimi značilnostmi; poznati mesece, dneve v tednu; razlikovati glavne vrste dreves, rož, živali. Krmariti mora v času, prostoru in neposrednem družbenem okolju.

Otroci se z opazovanjem narave, dogodkov okoliškega življenja naučijo iskati prostorsko-časovne in vzročne zveze, posploševati, sklepati.

Otrok mora:

1. Vedite o svoji družini, življenju.

2. Imeti zalogo informacij o svetu okoli sebe, znaj jih uporabljati.

3. Znajo izraziti lastne sodbe, narediti zaključke.

2. Osebno pripravljenost. Pri 6-7 letih so postavljeni temelji prihodnosti. osebnosti: oblikuje se stabilna struktura motivov; pojavljajo se nove družbene potrebe (potreba po spoštovanju in priznanju odraslih, želja po izpolnjevanju pomembnega za druge, "odrasli" zadeve, biti odrasel, potreba po priznanju vrstniki: pri starejših predšolski otroci aktivno zanimanje za kolektivne oblike dejavnosti in hkrati – želja v igri ali drugih dejavnostih biti prvi, najboljši; je treba ravnati v skladu z uveljavljenih pravil in etični standardi itd.); nov (posredovano) vrsta motivacije je osnova prostovoljnega vedenja, otrok se nauči določenega sistema družbenih vrednot, moralnih norm in pravil obnašanja v družbi, v nekaterih situacijah že lahko zadržuje svoje neposredne želje in deluje ne tako, kot si trenutno želi, ampak kot "potrebno" .

V sedmem letu življenja se otrok začne zavedati svojega mesta med drugimi ljudmi, razvije se notranji družbeni položaj in želja po novi družbeni vlogi, ki ustreza njegovim potrebam. Otrok se začne zavedati in posploševati svoje izkušnje, oblikuje se stabilna samopodoba in temu ustreza odnos in neuspehi v dejavnosti (nekateri težijo k uspehu z visokim dosežkom, drugi pa je najpomembnejše, da se izogibajo neuspehom in neprijetne izkušnje).

otrok, pripravljen za šolo, se želi učiti tako, ker želi zavzeti določen položaj v družbi ljudi, in sicer položaj, ki odpira dostop v svet odraslih, in ker ima spoznavno potrebo, ki je doma ne more zadovoljiti. Zlitina teh potreb prispeva k nastanku novega odnosa otroka do okolja, imenovanega L. I. Bozhovich "notranji položaj šolar» . Notranji položaj označuje kot osrednjo osebno pozicijo, ki označuje osebnost otroka kot celote. To je tisto, kar določa vedenje in dejavnost otroka ter celoten sistem njegovih odnosov do realnosti, do sebe in do ljudi okoli njega. Življenjski slog študent kot oseba se na javnem mestu ukvarja z družbeno pomembnim in družbeno cenjenim poslom, ga otrok prepozna kot ustrezno pot v odraslost zanj - sreča motiv, oblikovan v igri "postati odrasel in resnično opravljati svoje funkcije" .

3. Psihofiziološka pripravljenost za šolanje

Do sedmega leta starosti so struktura in funkcije možganov dovolj oblikovane, po številnih kazalnikih blizu možganom odrasle osebe. Tako je teža možganov otrok v tem obdobju 90 odstotkov teže možganov odraslega. Takšno zorenje možganov zagotavlja možnost asimilacije zapletenih odnosov v okoliškem svetu, prispeva k reševanju težjih intelektualnih nalog.

Nazaj na vrh šolanje velike možganske poloble in predvsem čelni režnji se razvijejo dovolj, kar je povezano z aktivnostjo drugega signalnega sistema, ki je odgovoren za razvoj govora. Ta proces se odraža v govoru otrok. Dramatično poveča število posploševalnih besed. Če otroke od štirih do pet let vprašate, kako z eno besedo poimenovati hruško, slivo, jabolko in marelico, lahko opazite, da nekateri otroci na splošno težko najdejo takšno besedo ali pa iščejo dolgo. Sedemletni otrok zlahka najde pravo besedo ( "sadje").

Do sedmega leta je asimetrija leve in desne hemisfere precej izrazita. otroški možgani "levo" kar se odraža v kognitivnem dejavnosti: postane dosledno, smiselno in namensko. V govoru otrok se pojavlja več kompleksne strukture, postane bolj logično, manj čustveno.

Nazaj na vrh šolanje otrok ima dovolj razvite zaviralne reakcije, ki mu pomagajo nadzorovati svoje vedenje. Beseda odraslega in njegov lastni trud lahko zagotovita želeno vedenje. Živčni procesi postanejo bolj uravnoteženi in mobilni.

Mišično-skeletni sistem je prožen, v kosteh je veliko hrustančnega tkiva. Majhne mišice roke se razvijajo, čeprav počasi, ki zagotavljajo oblikovanje pisnih veščin. Proces okostenitve zapestja se zaključi šele do dvanajstega leta. Ročna motorika pri šestletnih otrocih je manj razvita kot pri sedemletnikih, zato so sedemletni otroci bolj dovzetni za pisanje kot šestletniki.

V tej starosti otroci dobro poznajo ritem in tempo gibov. Vendar gibi otroka niso dovolj spretni, natančni in usklajeni.

Vse te spremembe v fizioloških procesih živčnega sistema omogočajo otroku sodelovanje šolanje.

Nadalje psihofiziološke razvoj otroka je povezan z izboljšanjem anatomskega in fiziološkega aparata, razvojem fizičnih lastnosti (teža, višina itd., Izboljšanjem motorične sfere, razvojem pogojenih refleksov, razmerjem med procesi vzbujanja). in inhibicijo.

Torej do komponent šolska pripravljenost vključujejo intelektualne pripravljenost(nastajanje takih duševno procesi, kot so zaznavanje, spomin, mišljenje, domišljija, osebnost pripravljenost(tvorba stabilne strukture motivov, nastanek novih socialne potrebe, nove vrste motivacije, asimilacija moralnih vrednot in družbenih norm, psihofiziološka pripravljenost(razvoj struktur in funkcij možganov).

Psihološka pripravljenost za šolo je nujna in zadostna raven duševno razvoj otroka za obvladovanje šola programi pod učenje v skupini vrstnikov.

Tako koncept psihološka pripravljenost na šolanje vključuje:

intelektualno pripravljenost(prisotnost otrokovih obzorij, zaloga specifičnega znanja);

osebno pripravljenost(pripravljenost do prevzema novega družbenega položaja – položaja šolar imajo vrsto pravic in obveznosti).

-psihofiziološka pripravljenost(splošno zdravje).

Kot glavne sestavine psihološke pripravljenosti na šolanje ločimo osebnostno pripravljenost, razvoj arbitrarne sfere (voljna pripravljenost) in intelektualno pripravljenost.

Osebna pripravljenost na šolanje. Uspešnost šolskega izobraževanja je v veliki meri odvisna od tega, koliko se otrok želi učiti, postati učenec, hoditi v šolo. Po besedah ​​L. I. Bozhovicha se otrok, pripravljen za šolo, želi učiti, ker že ima dve potrebi: potreba po zavzemanju določenega položaja v družbi, in sicer položaj, ki odpira dostop v svet odraslih (socialni motiv poučevanja), in kognitivne potrebe ki jih doma ne more zadovoljiti. Zlitje teh dveh potreb prispeva k nastanku novega odnosa otroka do okolja, imenovanega notranji položaj študenta (glej v.2.3), kar je najpomembnejša komponenta osebne pripravljenosti za šolo. Prva stvar, na katero morate biti pozorni, je otrokovo izraženo zanimanje za učenje, za pridobivanje znanj, veščin in za pridobivanje novih informacij o svetu okoli sebe. To zanimanje ontogenetsko raste iz naravne radovednosti otrok, starih 4-5 let (starost "zakaj-zakaj"), je neposredno odvisno od popolnosti zadovoljevanja te potrebe otroka s strani odraslih.

Kognitivna potreba spada v kategorijo tako imenovanih "nenasičenih", najpomembnejša lastnost pa je, da bolj ko je ustrezna potreba zadovoljena, močnejša postaja.

Ankete otrok, ki so bile večkrat opravljene v vrtcih, so pokazale, da večina otrok hodi v šolo. Takšna želja je povezana z razvojno krizo, z dejstvom, da se otrok začne zavedati svojih povečanih zmožnosti. Psihološko preraste igro in položaj šolarja je zanj odskočna deska v odraslost, študij pa je odgovorna zadeva, ki jo vsi spoštujejo.

V.S. Mukhina kaže, da seveda ne pritegne otroke le priložnost za učenje. Zanje imajo veliko privlačno moč zunanji atributi šolskega življenja: sedež za mizo, aktovka, učbeniki, klici, menjave itd. Tovrstni interesi so manj pomembni, imajo pa tudi pozitiven pomen, saj izražajo otrokovo splošna želja po spremembi svojega položaja med drugimi ljudmi.

Osebna pripravljenost pomeni določeno stopnjo razvoja motivacijske sfere, in sicer sposobnost podrediti motive vedenja.

Obstajajo tudi drugi kazalniki otrokove pripravljenosti za šolanje, ki zaznamujejo njegovo osebno sfero. Torej v študiji E.E. Kravtsove, trije vidiki interakcije otroka z zunanjim svetom(zato se pogosto štejejo za značilnosti socialno oz socialno-psihološka pripravljenost ):

Odnos do odrasle osebe;

Odnos vrstnikov;

Odnos do sebe.

Razmislimo o vsaki strani posebej.

Otroku pomaga izpostaviti ne formalne, temveč vsebinske vidike poučevanja učitelj Da pa učitelj lahko opravlja to funkcijo, mora biti otrok pripravljen na nov odnos z učiteljem. tole se imenuje oblika odnosa med otrokom in odraslimizvensituacijsko-osebna komunikacija . Otrok, ki obvlada to obliko, opravlja naloge odraslega, ne glede na specifično situacijo, se na te napake odzove poslovno, jih skuša čim prej odpraviti in dela potrebne spremembe. S takšnim odnosom do učitelja se lahko otroci v razredu obnašajo v skladu s šolskimi zahtevami: ne smejo biti raztreseni, ne zavračajo svojih čustvenih izkušenj itd.

Enako pomemben vidik otrokove interakcije z zunanjim svetom je njegova sposobnost vzpostavljanja sodelovanje z drugimi otroki. Sposobnost uspešnega komuniciranja z vrstniki, izvajanja skupnih učnih dejavnosti je zelo pomembna za razvoj polnopravne dejavnosti, ki je v bistvu kolektivna.

Pripravljenost otroka v osebni sferi pomeni tudi določeno odnos do sebe. V samozavesti otroka v tem obdobju, kot je poudaril L.S. Vygotsky, je prvič prišlo do odkritja njegovih izkušenj, »intelektualizacije afekta« (glej temo 2.3). Takšna neoplazma je pomembna pri obvladovanju izobraževalnih dejavnosti, saj bo otrok sposoben oceniti svoje vedenje, ga regulirati in se ustrezno povezati z rezultatom svojega dela.

Voljna pripravljenost. Šolsko življenje od otroka zahteva skladnost veliko število pravila. Nadzirajo vedenje učencev v razredu (ne moreš delati hrupa, se pogovarjati s sosedom, delati druge stvari, dvigniti moraš roko, če hočeš kaj vprašati ipd.), služijo za organizacijo otrokovega vzgojnega dela. delo, urejajo odnos učencev med seboj in učiteljem . Zato je treba pri proučevanju problema šolske pripravljenosti posvetiti posebno mesto razvoj prostovoljnega vedenja.

D. B. Elkonin je verjel, da se prostovoljno vedenje rodi v kolektivu igranje vlog, kar otroku omogoča, da se dvigne na višjo stopnjo razvoja kot igranje sam. Ekipa popravlja kršitve po imitaciji predvidenega modela, pri čemer je otrok zelo težko samostojno izvajati tak nadzor.

Sposobnost upoštevanja pravil in zahteve odraslihsposobnost modeliranja - glavni kazalci oblikovanja prostovoljnega vedenja. D. B. Elkonin je menil, da je njegov razvoj najpomembnejša sestavina šolske pripravljenosti.

Pod vodstvom D.B. Elkonina je bil izveden naslednji splošno znan poskus. Odrasel je prosil, naj razvrsti kup vžigalic in jih prestavi enega za drugim na drugo mesto. Eksperimentator je nato odšel in pustil otroka samega v sobi. V poskusu so sodelovali otroci, stari 5, 6 in 7 let. Izkazalo se je, da so starejši otroci, pripravljeni na šolanje, skrbno opravljali to povsem neprivlačno in na splošno nesmiselno delo (navsezadnje so se o tem dogovorili z odraslo osebo). Mlajši otroci, ki niso bili pripravljeni na šolo, so po odhodu eksperimentatorja še nekaj časa nadaljevali s to dejavnostjo, potem pa so se začeli igrati z vžigalicami, iz njih nekaj sestavljati ali pa so preprosto zavrnili delo. Za takšne otroke je bila v isto eksperimentalno situacijo uvedena lutka, ki naj bi bila prisotna in opazovala, kako otrok opravlja nalogo (če je pustil otroka v sobi, je eksperimentator rekel: »Zdaj bom odšel, Ostržek pa bo ostal ”). Hkrati se je spremenilo vedenje otrok: pogledali so lutko in pridno opravili nalogo, ki so jo dali odraslim. Uvedba lutke je otroke nadomestila s prisotnostjo nadzorne odrasle osebe in dala situaciji nov pomen.

Ta poskus kaže, da se za izpolnjevanjem pravila skriva sistem odnosov med otrokom in odraslim. Najprej se pravila izvajajo v prisotnosti in pod neposrednim nadzorom odrasle osebe, nato s podporo predmeta, ki nadomešča odraslega, in končno, pravilo postane notranji regulator otrokovih dejanj in pridobi sposobnost, da samostojno voditi pravilo. To je dokaz pripravljenosti na šolanje.

M.V. Gamezo ugotavlja, da se do vstopa v šolo zgodijo pomembne spremembe v voljni sferi: otrok se lahko odloči, začrta načrt ukrepanja, pokaže določen trud pri premagovanju ovir, oceni rezultate svojega delovanja. Samovoljnost gibov se znatno poveča, kar se kaže tako v namernem izpolnjevanju naloge kot v sposobnosti premagovanja takojšnje želje, opuščanja najljubše zabave, da bi izpolnili potrebno nalogo.

Pripravljenost za intelektualno šolo. S sprejemom v šolo se otrok začne sistematično študirati naravoslovje. Zahteva določeno stopnjo razvoja kognitivni procesi. Kot ugotavlja E.P. Ilyin, je to stopnja diferenciacije zaznav, prisotnost analitičnega mišljenja (zmožnost vzpostavitve povezav med glavnimi značilnostmi in pojavi, sposobnost reprodukcije vzorca), racionalni pristop na realnost (slabitev vloge fantazije), logični spomin, poslušanje pogovornega govora, razumevanje in uporaba simbolov.

I.V. Dubrovina ugotavlja, da otrok potrebuje imajo določena sredstva kognitivne dejavnosti(standardi senzorja, sistem ukrepov), izvajati osnovne miselne operacije(znati primerjati, posploševati, razvrščati predmete, izpostaviti njihove bistvene značilnosti, sklepati itd.).

Pomeni tudi intelektualna pripravljenost prisotnost duševne aktivnosti otroka, dovolj široka kognitivni interesiželja po učenju nečesa novega.

Spoznavni interesi se razvijajo postopoma, v daljšem časovnem obdobju in ne morejo nastati takoj ob vstopu v šolo, če njihovi vzgoji v predšolski starosti ni bila posvečena dovolj pozornosti. Študije kažejo, da največje težave v osnovni šoli ne doživljajo tisti otroci, ki imajo do konca predšolske starosti premalo znanja in spretnosti, temveč tisti, ki kažejo intelektualno pasivnost, ki nimajo želje in navade razmišljati, reševati probleme, ki niso neposredno povezana s čim - bodisi igro ali vsakodnevno situacijo, ki otroka zanima. Za premagovanje intelektualne pasivnosti je potrebno poglobljeno individualno delo z otrokom.

V učbeniku R.S. Nemova, indikatorji oblikovanja kognitivnih procesov ki določajo pripravljenost za učenje, in sicer:

razvoj zaznavanje se kaže v svoji selektivnosti, smiselnosti, objektivnosti in visoka stopnja oblikovanje zaznavnih dejanj;

Pozor otroci do vstopa v šolo bi morali postati samovoljni, s potrebno prostornino, stabilnostjo, porazdelitvijo, preklopnostjo;

Da se otrok dobro uči šolski kurikulum, potrebno je, da je spomin postalo samovoljno, tako da ima otrok različna učinkovita sredstva za pomnjenje, shranjevanje in reprodukcijo učnega gradiva.

domišljijo: morebitne težave v zvezi z razvojem tega procesa , običajno ne nastane ob vstopu v šolo, tako da imajo skoraj vsi otroci, ki so se v predšolski starosti veliko in na različne načine igrali, dobro razvito in bogato domišljijo. Pojavljajo se lahko glavna vprašanja o sposobnosti uravnavanja figurativnih predstavitev s prostovoljno pozornostjo, pa tudi o asimilaciji abstraktnih konceptov, ki si jih je težko predstavljati in predstaviti otroku, pa tudi odraslemu;

razmišljanje razviti in predstaviti v vseh treh glavnih oblikah: vizualno-učinkoviti, vizualno-figurativni in besedno-logični.

Poleg zgornjih komponent psihološke pripravljenosti (osebna, voljna, intelektualna) nekateri avtorji razlikujejo tudi:

- govorna pripravljenost : se kaže v sposobnosti otrok, da uporabljajo besedo za poljubno obvladovanje vedenja in kognitivnih procesov; nič manj pomemben je razvoj govora kot komunikacijskega sredstva in predpogoja za asimilacijo pisanja;

- motivacijska pripravljenost : potreba po doseganju uspeha, ustrezna samopodoba in raven trditev. Potreba po uspehu pri otroku bi morala prevladati nad strahom pred neuspehom. Pri učenju, komunikaciji in praktičnih dejavnostih, povezanih s preverjanjem sposobnosti, v situacijah, ki vključujejo tekmovanje z drugimi ljudmi, naj otroci kažejo čim manj tesnobe. Pomembno je, da je njihova samopodoba ustrezna, raven zahtev pa ustrezna. resnične priložnosti ki jih ima otrok.

Glede na problem psihološke pripravljenosti otroka na šolo lahko rečemo, da ni enoznačne odločitve o sestavnih sestavinah. Toda mnogi vodilni strokovnjaki menijo, da se je treba osredotočiti na neoplazme, na dejstvo, da predstavlja prihodnost razvoja, in ne na tem, kaj je otrok že razvil, kaj zmore sam.

"Pedagogija," je zapisal L.S. Vygotsky, "se mora osredotočiti ne na včeraj, ampak na jutri. razvoj otroka. Šele takrat bo lahko v procesu učenja oživela tiste razvojne procese, ki zdaj ležijo v območju bližnjega razvoja «(Vygotsky L.S. Sobr. Soch. - M., 1982. - letnik 2. -. P. 251).