Problem psihološke pripravljenosti (nepripravljenosti) otroka na šolanje. Psihološka diagnostika šolske pripravljenosti

Elena Erokhina
Otrokova pripravljenost na šolanje

Problem otrokove pripravljenosti za šolo je vedno aktualen. Skoraj vsak starš se sprašuje vprašanja: »Ali je prezgodaj, da bi svojega otroka poslala v prvi razred? Koliko časa traja, da se otrok navadi šola, učitelj, sošolci? Ampak najpomembnejše vprašanje: ali je potrebno vnaprej pripraviti otroka za šolo, in kaj je to usposabljanje bi moralo biti?

V delih domači psiholog L. In Wenger je opozoril, da »biti pripravljen za šolo- ne pomeni znati brati, pisati in šteti. Bodi pripravljen na šolo pomeni biti pripravljen nauči se vsega tega."

Zato se je bolje osredotočiti ne na vsiljevanje učnih veščin, kar otrok bi moral, v teoriji, obvladati šola, temveč na razvoj duševnih funkcij, ki zagotavljajo učljivost. In tukaj ne govorimo samo o pozornosti, spominu, razmišljanju in domišljiji.

Otrok pri vstopu v prvi razred mora izkazati določeno raven kognitivnih interesov, pripravljenost iti v šolo ne zato, kaj "Tam ti ni treba spati in dajo ti aktovko s knjigami" ampak zato, ker se želi naučiti novih stvari, doseči uspeh pri študiju.

Zelo pomembno je izobraževati otroška radovednost, samovoljna pozornost, potreba po neodvisnem iskanju odgovorov na porajajoča se vprašanja. Konec koncev predšolski otrok ki ima premalo izoblikovan interes za znanje, se bo pri pouku obnašal pasivno, težko bo usmerjal svoja prizadevanja in voljo, da bi uravnaval svoje vedenje, je dovolj dolgo časa opraviti ne preveč privlačno nalogo, pripeljati začeto delo do konca, ne da bi ga zapustil na pol poti.

Pri priprava na šolo bi morala otroka naučiti in analitično spretnosti: sposobnost primerjanja, kontrastiranja, sklepanja in posploševanja.

Trenutno se temu posveča vedno več pozornosti problem izgradnjo veščin učne dejavnosti. AT predšolski starosti, se postavijo predpogoji za izobraževalno dejavnost in se oblikujejo njeni posamezni elementi. Ja, v starejših predšolski starost otroka biti zmožen:

1. Razumeti in sprejeti nalogo, njen namen.

2. Načrtujte svoje dejavnosti.

3. Izberite sredstva za dosego cilja.

4. Premagovanje težav, doseganje rezultatov.

5. Ocenite rezultate dejavnosti.

6. Sprejmite pomoč odraslih pri opravljanju naloge.

Pomembno vlogo igra tudi osebnost šolska pripravljenost. To vključuje potrebo otrok pri komunikaciji z vrstniki in zmožnosti komuniciranja, zmožnosti igranja vloge učenca, pa tudi ustreznosti samozavesti dojenčka.

Od pouka v modern šole v glavnem sestavlja 20-30 študentov, zmožnost otrokštudij v skupinskem vzdušju. Veliko otrok ima skupino izobraževanje povzroča dodatne težave: težave s pozornostjo, zagovarjanjem svojega stališča, občutek slabšega ali boljšega v nečem, govorjenje pred velika količina ljudi in še veliko več.

Vse te veščine in sposobnosti sestavljajo psihološko pripravljenost otroka na šolo, ki mu v zadnjih letih na žalost starši posvečajo malo pozornosti. Psihološki šolska pripravljenost se pri otrocih ne pojavlja sam, ampak se oblikuje postopoma in zahteva posebne razrede, katerih vsebina je določena s sistemom zahtev, ki jih nalaga šolski program za otroke.

In če otroci, ki so minili usposabljanje v predšolske ustanove , začetki vzgoje, kolektivna dejavnost, potem za "dom" otrok šola razmere bodo veliko bolj nepričakovane in se navaditi nanje predšolski otroci bo potrebno več časa. Otroci, ki se ne udeležujejo vrtec, v veliko pomoč pri prilagajanju na šola lahko zagotovi pripravljalno razredi v skupini vrstnikov, psihološki razredi, katerih namen je razvoj kognitivnih procesov, čustveno-voljne sfere, komunikacijskih veščin z vrstniki in odraslimi, oblikovanje osnovnih spretnosti v izobraževalnih dejavnostih (zmožnost poslušanja in slišanja, zapomniti in slediti navodilom, objektivno oceniti svoje delo in popraviti napake, opraviti nalogo do konca itd.).

Vstop v šola- vznemirljiva in zelo pomembna faza v življenju vsakega otrok, naloga staršev pa je, da bodočemu prvošolcu z najmanj psihološkimi težavami pomagajo odpreti vrata v nov, neznan, a fascinanten svet.

Psihološka pripravljenost za študij v šoli se upošteva na

sedanji fazi razvoj psihologije kot kompleksne značilnosti

otrok, ki razkriva stopnje razvoja psiholoških lastnosti,

ki so najpomembnejši predpogoj za normalno vključevanje v novo

družbenega okolja in za oblikovanje izobraževalnih dejavnosti.

V psihološkem slovarju je koncept "pripravljenosti na šolanje"

obravnavati kot skupek morfo-fizioloških značilnosti

starejši otrok predšolska starost, ki zagotavlja uspešen prehod na

sistematično, organizirano šolanje.

V.S. Mukhina trdi, da je pripravljenost na šolanje

želja in zavedanje potrebe po učenju, ki izhaja iz

socialno zorenje otroka, pojav notranjih protislovij v njem,

zagotavljanje motivacije za učne dejavnosti.

D.B. Elkonin meni, da je pripravljenost otroka na šolanje

vključuje "rotacijo" družbenega pravila, torej sistema družbenega

odnos med otrokom in odraslim.

Najbolj popoln koncept "pripravljenosti za šolo" je podan v definiciji

L. A. Wengerja, s katerim je razumel določen niz znanja in veščin, v

ki morajo biti prisotni vsi drugi elementi, čeprav njihova raven

razvoj je lahko drugačen. Sestavni deli tega kompleta so predvsem

je motivacija osebna pripravljenost, ki vključuje "notranji

položaj študenta«, voljna in intelektualna pripravljenost. (deset)

Nov odnos otroka do okolje ki se pojavi, ko

sprejem v šolo je L.I. Bozhovich imenoval "notranji položaj študenta",

to novotvorbo obravnavati kot merilo pripravljenosti za šolanje.(8)

T.A. Nezhnova v svoji raziskavi poudarja, da nova socialna

položaj in dejavnosti, ki ji ustrezajo, se razvijajo, kolikor

subjekt jih sprejme, torej postanejo njegov subjekt

potrebe in težnje, vsebino njegovega "notranjega položaja". (36)

A. N. Leontiev meni, da je neposredna gonilna sila razvoja otroka

njegovega resnična dejavnost s spremembami v "notranjem položaju".(28)

AT Zadnja leta večja pozornost vprašanju pripravljenosti za šolo

usposabljanje poteka v tujini. Pri obravnavi tega vprašanja, kot

J. Jirasek, teoretične konstrukcije so po eni strani združene,

praktične izkušnje, na drugi strani. Posebnost raziskave je, da

V središču tega problema so intelektualne sposobnosti otrok. To najde

refleksija v testih, ki kažejo razvoj otroka na področju mišljenja,

spomin, zaznavanje in drugi miselni procesi. (35)

Po S. Strebel, A. Kern, J. Jirasek, otrok, ki vstopa v šolo

bi moral določene lastnostišolar: bodi zrel v

duševni, čustveni in socialni odnosi.(28)

diferencirano zaznavanje, prostovoljna pozornost, analitičnost

S čustveno zrelostjo pomenijo čustveno stabilnost in

skoraj popolna odsotnost impulzivnih reakcij otroka.

Socialno zrelost povezujejo z otrokovo potrebo po komunikaciji

otrok, ki so sposobni ubogati interese in sprejete konvencije

otroških skupin, pa tudi z zmožnostjo prevzemanja družbene vloge

študent v socialni situaciji šolanja.

Opozoriti je treba, da kljub raznolikosti položajev, vse

pripravljenost na šolanje uporablja koncept "šolske zrelosti",

temelji na napačnem konceptu, da je pojav te zrelosti

predvsem zaradi posamezne značilnosti spontano

zorenje otrokovih prirojenih nagnjenj in ni bistveno odvisno od

družbene razmere življenja in izobraževanja. V duhu tega koncepta je glavna

pozornost je namenjena razvoju testov, ki služijo za diagnosticiranje stopnje šole

zrelost otrok. Le malo tujih avtorjev - Vronfenvrenner,

Vruner - kritizirajo določila koncepta »šolske zrelosti« in poudarjajo

vlogo družbenih dejavnikov, pa tudi značilnosti družbenih in družinskih

izobraževanja v svojem začetku.

Sestavni deli otrokove psihološke pripravljenosti za šolo

so:

Motivacijski (osebni),

intelektualec,

Čustveno - voljno.

Motivacijska pripravljenost – otrokova želja po učenju. AT

A.K. Markova, T.A. Matis, A.B. Orlov je to pokazal

pojav zavesten odnos otroka v šolo določa način

zagotavljanje informacij o tem. Pomembno je, da se otrokom zagotovijo informacije o šoli

niso le razumeli, ampak tudi občutili. čustvena izkušnja

zagotavlja vključevanje otrok v dejavnosti, ki aktivirajo oboje

razmišljati in čutiti. (31)

Z vidika motivacije ločimo dve skupini učnih motivov:

1. Široki družbeni motivi za poučevanje ali motivi, povezani s potrebami

otroka v komunikaciji z drugimi ljudmi, v njihovi oceni in odobravanju, z željo

študenta, da zavzame določeno mesto v sistemu javnosti

odnosov.

2. Motivi, ki so neposredno povezani z učnimi dejavnostmi, oz

kognitivni interesi otroci, potreba po intelektualni dejavnosti

ter pri osvajanju novih veščin, navad in znanj.

Osebna pripravljenost na šolo se izraža v odnosu do otroka v šolo,

učiteljev in učnih dejavnosti, vključuje tudi oblikovanje pri otrocih

lastnosti, ki bi jim pomagale pri komunikaciji z učitelji in

sošolci.

Intelektualna pripravljenost predpostavlja, da ima otrok pogled,

zalogo specifičnega znanja. Otrok mora imeti sistematičen in razčlenjen

zaznavanje, elementi teoretičnega odnosa do snovi, ki se preučuje,

posplošene oblike mišljenja in osnovne logične operacije, pomenske

pomnjenje. Intelektualna pripravljenost vključuje tudi oblikovanje

otrokove začetne spretnosti na področju izobraževalnih dejavnosti, zlasti

sposobnost prepoznati učno nalogo in jo spremeniti v samostojen cilj

dejavnosti.

V. V. Davydov meni, da mora otrok imeti duševno

operacije, zna posploševati in razlikovati predmete in pojave

okolje, znajo načrtovati in izvajati svoje dejavnosti

samokontrola. Hkrati pa je pomemben pozitiven odnos do učenja, sposobnost

do samoregulacije vedenja in manifestacije voljnih prizadevanj za izpolnitev

dodeljene naloge. (osemnajst)

V domači psihologiji, ko preučujemo intelektualno komponento

psihološke pripravljenosti na šolo, poudarek ni na količini naučenega

otrok znanja, ampak na ravni razvitosti intelektualnih procesov. tj

otrok mora znati razlikovati bistveno v pojavih okolja

realnost, da jih lahko primerjamo, vidimo podobno in drugačno; je on

se je treba naučiti sklepati, iskati vzroke za pojave, sklepati.

Ko razpravlja o problemu pripravljenosti za šolo, D.B. Elkonin na prvem mestu

postavili oblikovanje potrebnih predpogojev za izobraževalne dejavnosti.

Z analizo teh prostorov je s sodelavci ugotovil naslednje

opcije:

Sposobnost otrok, da zavestno podredijo svoja dejanja pravilom na splošno

določanje načina delovanja

Sposobnost osredotočanja na sistem zahtev,

Sposobnost pozornega poslušanja govorca in natančnega izvajanja nalog,

ponujeno ustno,

Sposobnost samostojnega vizualnega izvajanja zahtevane naloge

zaznan vzorec.

Ti parametri razvoja arbitrarnosti so del psihološke

pripravljenost za šolo, izobraževanje v prvem razredu temelji na njih.

D.B. Elkonin je verjel, da se prostovoljno vedenje rodi v igri

skupino otrok, kar otroku omogoča, da se dvigne na višje

korak. (41)

Študije E.E. Kravcove (25) so pokazale, da za razvoj

samovoljnosti pri otroku med delom, morajo biti izpolnjeni številni pogoji:

Treba je kombinirati posamezne in kolektivne oblike

dejavnosti,

Razmislite starostne značilnosti otrok,

Uporabljajte igre s pravili.

Raziskava N.G. Salmina je pokazala, da za šolarje prvega razreda

z nizko stopnjo arbitrarnosti je značilna nizka stopnja igre

dejavnosti, posledično pa so značilne tudi učne težave. (53)

Poleg teh komponent psihološke pripravljenosti za šolo,

raziskovalci razlikujejo stopnjo razvoja govora.

R.S. Nemov trdi, da je govorna pripravljenost otrok za učenje in

poučevanja se kaže predvsem v njihovi sposobnosti uporabe za poljubno

upravljanje vedenja in kognitivnih procesov. Nič manj pomembna

je razvoj govora kot komunikacijskega sredstva in predpogoj za asimilacijo pisanja.

Tej funkciji govora je treba nameniti posebno pozornost med srednjim in

starejše predšolsko otroštvo, kot razvoj pisanje bistveno

določa napredek intelektualnega razvoja otroka. (35).

Do starosti 6-7 let, bolj zapletena neodvisna

oblika govora je podrobna monološka izjava. Do tega časa

Otrokov besednjak je sestavljen iz približno 14.000 besed. On je že lastnik

merjenje besed, tvorba časov, pravila za sestavljanje stavka.

Razvija se govor pri otrocih predšolske in osnovnošolske starosti

vzporedno z izboljšanjem mišljenja, zlasti verbalnega -

logično torej, ko se izvaja psihodiagnostika razvoj mišljenja,

delno vpliva na govor in obratno: ko se otrokov govor preučuje, potem

stopnja razvoja mišljenja se ne more odražati v pridobljenih kazalnikih.

Popolnoma ločene jezikovne in psihološke vrste analize

govora ni mogoče, pa tudi za izvedbo ločene psihodiagnostike mišljenja in govora.

Dejstvo je, da človeški govor v svoji praktični obliki vsebuje oboje

jezikovni (jezikovni) in človeški (osebni)

psihološki) začetek.

Če povzamemo zgornji odstavek, vidimo, da v

kognitivno otrok že doseže zelo

visoka stopnja razvoja, ki zagotavlja svobodno asimilacijo šole

kurikulum.

Poleg razvoja kognitivnih procesov: zaznavanja, pozornosti,

domišljija, spomin, mišljenje in govor, v psihološki pripravljenosti za šolo

vključuje osebnostne lastnosti. Za sprejem v šolo

otrok mora razviti samokontrolo, delovne spretnosti in sposobnosti, sposobnost

komuniciranje z ljudmi, igranje vlog. Da bo otrok pripravljen na

učenja in usvajanja znanja, je nujno, da vsak od teh

značilnosti je bila dovolj razvita, vključno z nivojem

razvoj govora.

V predšolski dobi je proces obvladovanja govora v bistvu zaključen:

* do 7. leta postane jezik otrokovo komunikacijsko in miselno sredstvo,

tudi predmet zavestnega preučevanja, saj v pripravah na

šola začne poučevati branje in pisanje;

* razvija zvočno stran govora. Začnejo se mlajši predšolski otroci

se zavedajo posebnosti njihove izgovorjave, je postopek končan

fonemični razvoj;

* razvija slovnična struktura govora. Otroci se prebavijo

vzorci oblikoslovnega reda in skladenjskega reda. asimilacija

slovnične oblike jezika in pridobivanje več aktivni slovar

omogočijo, da se ob koncu predšolske starosti premaknejo na konkretnost

Tako visoke zahteve življenja po organizaciji izobraževanja in

usposabljanja intenzivirajo iskanje novih, učinkovitejših psiholoških

pedagoški pristopi, katerih cilj je vključiti metode poučevanja

skladnost z psihološke značilnosti otrok. Zato problem

psihološka pripravljenost otrok za študij v šoli prejme posebno

vrednost, saj je uspeh nadaljnjega usposabljanja odvisen od njegove rešitve

Uvod

Naše društvo je na sedanji stopnji svojega razvoja postavljeno pred nalogo nadaljnjega izboljševanja vzgojno-izobraževalnega dela z otroki predšolske starosti, njihovo pripravo na šolanje. Za uspešno reševanje tega problema psiholog potrebuje sposobnost, da določi stopnjo otrokovega duševnega razvoja, da pravočasno diagnosticira njegova odstopanja in na podlagi tega začrta načine korektivnega dela. Preučevanje stopnje razvoja psihe otrok je osnova tako organizacije vsega nadaljnjega vzgojno-izobraževalnega dela kot vrednotenja učinkovitosti vsebine vzgojnega procesa v vrtcu.

Večina domačih in tujih znanstvenikov meni, da je treba izbiro otrok v šolo opraviti šest mesecev - eno leto pred šolo. To vam omogoča, da ugotovite pripravljenost za sistematično šolanje otrok in po potrebi izvedete sklop popravnih razredov.

Po L.A. Wengerju, V.V. Kholmovskaya, L.L. Kolominsky, E.E. Kravtsova, O.M. Dyachenko in drugi v strukturi psihološke pripravljenosti je običajno razlikovati naslednje komponente:

1. Osebna pripravljenost, ki vključuje oblikovanje otrokove pripravljenosti za sprejemanje novega družbenega položaja – položaja dijaka, ki ima vrsto pravic in obveznosti. Osebna pripravljenost vključuje določanje stopnje razvoja motivacijske sfere.

2. Intelektualna pripravljenost otroka za šolo. Ta komponenta pripravljenosti predvideva, da ima otrok pogled in razvoj kognitivnih procesov.

3. Socialno-psihološka pripravljenost za šolanje. Ta komponenta vključuje oblikovanje moralnih in komunikacijskih sposobnosti pri otrocih.

4. Čustveno-voljna pripravljenost se šteje za oblikovano, če je otrok sposoben postaviti cilj, sprejemati odločitve, začrtati načrt delovanja in si prizadevati za njegovo uresničitev.

Praktični psihologi se soočajo s problemom diagnosticiranja psihološke pripravljenosti otrok na šolanje. Uporabljene metode diagnosticiranja psihološke pripravljenosti morajo pokazati razvoj otroka na vseh področjih. Toda v praksi je psihologu iz tega sklopa težko izbrati tistega, ki bo (v celoti) pomagal celovito ugotoviti pripravljenost otroka za učenje, pomagati pri pripravi otroka na šolo.

Hkrati je treba spomniti, da mora pri preučevanju otrok v prehodnem obdobju od predšolske do osnovnošolske starosti diagnostična shema vključevati diagnozo tako novotvorb predšolske starosti kot začetne oblike aktivnosti za naslednje obdobje.

Pripravljenost, ki jo merimo s testiranjem, je v bistvu odvisna od obvladovanja znanja, veščin, sposobnosti in motivacije, ki so potrebna za optimalen razvoj šolskega kurikuluma.

Pod psihološko pripravljenostjo na šolanje razumemo nujno in dovolj raven psihološki razvoj otroka za usvajanje šolskega kurikuluma pod določenimi učnimi pogoji. Psihološka pripravljenost otroka na šolanje je eden najpomembnejših rezultatov psihološkega razvoja v predšolskem otroštvu.

Pripravljenost za učenje je kompleksen kazalnik, vsak od testov daje predstavo le o določeni plati otrokove pripravljenosti za šolo. Vsaka tehnika testiranja daje subjektivno oceno. Izvajanje vsake od nalog je v veliki meri odvisno od stanja otroka ta trenutek, od pravilnosti navodil, od pogojev testa. Vse to mora psiholog upoštevati pri izvajanju ankete.

1. Koncept psihološke pripravljenosti na šolanje

Priprava otrok na šolo je kompleksna naloga, ki zajema vsa področja otrokovega življenja. Psihološka pripravljenost na šolo je le en vidik te naloge.

Pripravljenost na šolo v sodobnih razmerah obravnavamo predvsem kot pripravljenost na šolanje oziroma učne dejavnosti. Ta pristop je utemeljen s pogledom na problem s strani periodizacije otrokovega duševnega razvoja in spremembe vodilnih dejavnosti.

Naloga priprave otrok na šolanje v zadnjem času zavzema eno od pomembnih mest v razvoju idej psihološke znanosti.

Uspešno reševanje nalog otrokovega osebnostnega razvoja, povečevanja učinkovitosti izobraževanja in ugodnega strokovnega razvoja je v veliki meri odvisno od tega, kako pravilno je upoštevana stopnja pripravljenosti otrok na šolanje. V sodobni psihologiji žal ni enotne in jasne definicije pojma "pripravljenost" ali "šolska zrelost".

A. Anastasi pojem šolske zrelosti razlaga kot »obvladovanje veščin, znanj, sposobnosti, motivacije in drugih vedenjskih značilnosti, potrebnih za optimalno raven obvladovanja šolskega kurikuluma«.

L. I. Bozhovich je že v 60. letih poudaril, da je pripravljenost za študij v šoli sestavljena iz določene stopnje razvoja duševne dejavnosti, kognitivnih interesov, pripravljenosti za samovoljno urejanje lastnega kognitivna dejavnost in na družbeni položaj študenta. Podobna stališča je razvil A. I. Zaporozhets, ki je opozoril, da je pripravljenost za študij v šoli " popoln sistem medsebojno povezane lastnosti otrokove osebnosti, vključno z značilnostmi njegove motivacije, stopnjo razvoja kognitivne, analitične in sintetične dejavnosti, stopnjo oblikovanja mehanizmov voljne regulacije dejanj itd.

Do danes je praktično splošno priznano, da je pripravljenost na šolanje večkompleksno izobraževanje, ki zahteva kompleksne psihološke raziskave. V strukturi psihološke pripravljenosti je običajno razlikovati naslednje komponente (po L.A. Wengerju, A.L. Wengerju, V.V. Kholmovskaya, Ya.Ya. Kolominsky, E.A. Pashko itd.)

1. Osebna pripravljenost. Vključuje oblikovanje otrokove pripravljenosti za sprejemanje novega družbenega položaja – položaja učenca, ki ima vrsto pravic in obveznosti. Ta osebna pripravljenost se izraža v otrokovem odnosu do šole, do učnih dejavnosti, do učiteljev, do samega sebe. Osebna pripravljenost vključuje tudi določeno stopnjo razvoja motivacijske sfere. Šolo pripravljen otrok je tisti, ki ga šola ne privlači. zunaj(atributi šolskega življenja - portfelj, učbeniki, zvezki), ampak priložnost za pridobivanje novega znanja, ki vključuje razvoj kognitivnih interesov.

Bodoči študent mora samovoljno nadzorovati svoje vedenje, kognitivno dejavnost, kar je mogoče z oblikovanim hierarhičnim sistemom motivov. Otrok mora torej imeti razvito vzgojno motivacijo. Osebna pripravljenost pomeni tudi določeno stopnjo razvoja čustvene sfere otroka. Otrok naj bi do začetka šolanja dosegel razmeroma dobro čustveno stabilnost, na podlagi katere je možen razvoj in potek vzgojnih dejavnosti.

2. Intelektualna pripravljenost otroka za šolo. Ta komponenta pripravljenosti predvideva, da ima otrok pogled, zalogo posebnega znanja. Otrok mora imeti sistematično in razčlenjeno zaznavanje, elemente teoretičnega odnosa do preučevanega gradiva, posplošene oblike mišljenja in osnovnih logičnih operacij, pomensko pomnjenje. Vendar v bistvu ostaja otrokovo razmišljanje figurativno, ki temelji na resničnih dejanjih s predmeti, njihovimi nadomestki. Intelektualna pripravljenost pomeni tudi oblikovanje otrokovih začetnih spretnosti na področju izobraževalnih dejavnosti, zlasti sposobnost, da izbere učno nalogo in jo spremeni v samostojen cilj dejavnosti. Če povzamemo, lahko rečemo, da razvoj intelektualne pripravljenosti za učenje v šoli vključuje:

Diferencirana percepcija;

Analitično mišljenje (sposobnost razumevanja glavnih značilnosti in razmerij med pojavi, sposobnost reproduciranja vzorca);

Racionalni pristop k realnosti (slabitev vloge fantazije);

Logično pomnjenje;

Zanimanje za znanje, proces pridobivanja z dodatnimi napori;

Obvladovanje ušesa pogovorni govor in sposobnost razumevanja in uporabe simbolov;

Razvoj finih gibov rok in koordinacije oči-rok.

3. Socialno-psihološka pripravljenost za šolanje. Ta komponenta pripravljenosti vključuje oblikovanje lastnosti pri otrocih, zaradi katerih bi lahko komunicirali z drugimi otroki, učitelji. Otrok prihaja v šolo, razred, kjer se otroci ukvarjajo s skupnim namenom, in mora imeti dovolj fleksibilne načine vzpostavljanja odnosov z drugimi ljudmi, potrebuje sposobnost vstopa v otroško družbo, delovanje skupaj z drugimi, sposobnost popustiti in se braniti.

Tako ta komponenta vključuje razvoj pri otrocih potrebe po komunikaciji z drugimi, sposobnost upoštevanja interesov in običajev otroške skupine, razvoj sposobnosti obvladovanja vloge šolarja v situaciji šolanja.

Poleg omenjenih komponent psihološke pripravljenosti na šolo bomo izpostavili še telesno, govorno in čustveno-voljno pripravljenost.

Telesna pripravljenost se nanaša na splošni telesni razvoj: normalna višina, teža, prostornina prsnega koša, mišični tonus, proporci telesa, prevleka kože in standardi delovanja telesni razvoj fantje in dekleta 6-7 let. Stanje vida, sluha, motoričnih sposobnosti (zlasti majhni gibi rok in prstov). Država živčni sistem otrok: stopnja njene razdražljivosti in ravnotežja, moč in gibljivost. Splošno zdravje.

Govorna pripravljenost razumemo kot oblikovanje zvočne strani govora, besedni zaklad, monološki govor in slovnična pravilnost.

Čustveno-voljna pripravljenost se šteje za oblikovano, če je otrok sposoben postaviti cilj, sprejeti odločitev, začrtati načrt ukrepanja, si prizadevati za njegovo izvajanje, premagovati ovire, razvija samovoljnost psiholoških procesov.

Različni pristopi k konceptu psihološke pripravljenosti otrok na šolanje v delih sodobnih psihologov.

Psihološka pripravljenost na šolanje je nujna in zadostna stopnja otrokovega duševnega razvoja za obvladovanje šolskega kurikuluma v pogojih učenja v vrstniški skupini.

Psihološka pripravljenost za sistematično vzgojo v šoli je posledica vsega predhodnega razvoja otroka v predšolskem otroštvu. Oblikuje se postopoma in je odvisna od pogojev, v katerih poteka razvoj organizma. Pripravljenost na šolanje vključuje določeno raven duševni razvoj, pa tudi oblikovanje potrebnih osebnostnih lastnosti. V zvezi s tem znanstveniki poudarjajo intelektualno in osebno pripravljenost otroka za študij v šoli. Slednje zahteva določeno stopnjo razvoja družbenih motivov vedenja ter moralnih in voljnih lastnosti posameznika.

Tako se psihološka pripravljenost na šolanje kaže v oblikovanju glavnih otrokovih duševnih sfer: motivacijske, moralne, voljne, duševne, ki na splošno zagotavljajo uspešno obvladovanje učnega gradiva.

V tujih študijah je psihološka zrelost identičen koncept šolske zrelosti.

Študije (G. Getzer, A. Kern, J. Jirasek in drugi) tradicionalno razlikujejo tri vidike šolske zrelosti: intelektualni, čustveni in socialni.

Intelektualno zrelost razumemo kot diferencirano zaznavanje, ki vključuje: izbor figur iz ozadja; koncentracija pozornosti; analitično mišljenje, ki se izraža v sposobnosti razumevanja glavnih povezav med pojavi; možnost logičnega pomnjenja; sposobnost reproduciranja vzorca, pa tudi razvoj finih gibov rok in senzomotorične koordinacije. Tako razumljena intelektualna zrelost odraža funkcionalno zorenje možganskih struktur.

Čustveno zrelost razumemo predvsem kot zmanjšanje impulzivnih reakcij in zmožnost opravljanja nalog, ki dolgo časa niso preveč privlačne.

Socialna zrelost vključuje otrokovo potrebo po komunikaciji z vrstniki in sposobnost podrejanja svojega vedenja zakonitostim otroških skupin ter sposobnost igranja vloge učenca v šolski situaciji.

V ruski psihologiji in pedagogiki je bil problem pripravljenosti otroka za začetek sistematičnega šolanja preučen z različnih vidikov (L.S. Vygotsky, L.I. Bozhovich, D.B. Elkonin, N.G. Salmina, L.A. Venger, V. V. Kholmovskaya in drugi). Izpostavlja splošno in posebno pripravljenost otrok na šolo. Splošna pripravljenost vključuje osebno, intelektualno, fizično in socialno-psihološko. Posebna pripravljenost vključuje pripravo otrok na obvladovanje predmetov tečaja osnovna šola(te vključujejo začetne veščine branja, štetja itd.).

Zdaj bomo zaporedno obravnavali različne pristope k konceptu psihološke pripravljenosti otroka za šolo.

Torej, A. Kern v svojem konceptu izhaja iz naslednjih predpostavk:

Obstaja tesna povezava med telesnim in duševnim razvojem.

V trenutku, ko je otrok odrasel šolske zahteve, odvisno predvsem od notranjih procesov zorenja.

Pomemben pokazatelj tega zorenja je stopnja zorenja vizualne diferenciacije zaznave, sposobnost izolacije slike.

Slaba uspešnost v šoli ni odvisna toliko od nezadostne intelektualne razvitosti, temveč od nezadostne pripravljenosti na šolo.

Toda nadaljnje študije so pokazale, da razmerje med stopnjo fizične in duševne pripravljenosti za šolo ni bilo tako blizu, da bi lahko z enim kazalnikom ocenili drugega. Izkazalo se je, da je razvoj otroka zelo odvisen od njegovega okolja in tako imenovano sposobnost izolacije podobe je bilo mogoče trenirati. Kljub temu, če rešitev, ki jo je predlagal Kern, ni več držala vode, je bila neomajna naslednja določila njegovega koncepta: »Otrokova nezadostna pripravljenost za šolo oziroma, kot se pogosto reče, sposobnost učenja, kasneje vodi v prevelike obremenitve in s tem do možnih resnih posledic. Otroci, ki še niso dorasli šolskim zahtevam, ne smejo biti razporejeni v šolo, ampak morajo biti na to pripravljeni.

tako, nadaljnji razvoj raziskave v tej smeri so bile razširiti nabor lastnosti, ki jih je treba meriti.

A. Anastasi pojem šolske zrelosti razlaga kot »obvladovanje spretnosti, znanja, sposobnosti, motivacije in drugih vedenjskih značilnosti, potrebnih za optimalno raven obvladovanja šolskega kurikuluma«.

I. Shvantsara bolj jedrnato opredeljuje šolsko zrelost kot doseganje takšne stopnje razvoja, ko otrok postane sposoben sodelovati v šolskem izobraževanju. I. Shvantsara kot sestavine pripravljenosti na šolanje izpostavlja mentalno, socialno in čustveno komponento.

Domači psiholog L.I. Bozhovich je že v 60. letih 20. stoletja poudaril, da je pripravljenost za šolanje sestavljena iz določene stopnje razvitosti miselne dejavnosti, spoznavnih interesov, pripravljenosti na poljubno regulacijo svoje kognitivne dejavnosti in na socialni položaj učenca. Podobne poglede je razvil A.I. Zaporozhets, ki ugotavlja, da je pripravljenost za študij v šoli "celosten sistem medsebojno povezanih lastnosti otrokove osebnosti, vključno z značilnostmi njegove motivacije, stopnjo razvoja kognitivne, analitične in sintetične dejavnosti, stopnjo oblikovanja mehanizmov voljnosti. dejanj itd." .

G.G. Kravcov in E.E. Kravcova, ko govori o pripravljenosti na šolanje, poudarja njeno kompleksnost. Vendar strukturiranje te pripravljenosti ne gre po poti diferenciacije splošnega duševnega razvoja otroka na intelektualno, čustveno in druge sfere, temveč po vrstah pripravljenosti. Ti avtorji obravnavajo sistem otrokovega odnosa z zunanjim svetom in identificirajo kazalnike psihološke pripravljenosti za šolo, povezane z razvojem. različne vrste odnos otroka z zunanjim svetom. V tem primeru so glavni vidiki psihološke pripravljenosti otrok na šolo tri področja: odnos do odraslega, odnos do vrstnika, odnos do sebe.

Skoraj vsi avtorji, ki preučujejo psihološko pripravljenost na šolo, dajejo arbitrarnosti posebno mesto v preučevanem problemu. D. B. Elkonin je verjel, da se prostovoljno vedenje rodi v kolektivu igranje vlog, kar otroku omogoča, da se dvigne na višjo stopnjo razvoja kot igranje sam. Kolektiv popravlja kršitve po imitaciji predvidenega modela, otrok pa je še vedno zelo težko samostojno izvajati tak nadzor. "Nadzorna funkcija je še vedno zelo šibka," piše D.B. Elkonin - in pogosto še vedno potrebuje podporo od situacije, od udeležencev v igri. To je slabost te nastajajoče funkcije, vendar je pomen igre v tem, da se ta funkcija rodi tukaj. Zato lahko igro štejemo za šolo arbitrarnega vedenja.

Pripravljenost otroka na nove odnose z družbo ob koncu predšolske starosti pride do izraza v šolska pripravljenost. Prehod otroka iz predšolskega v šolski način življenja je zelo velik. kompleksen problem, ki je bila široko raziskana v domači psihologiji. Ta problem se je pri nas še posebej razširil v povezavi s prehodom na šolanje od 6. leta starosti dalje. Temu so bile posvečene številne študije in monografije (V.S. Mukhina, E.E. Kravcova, G.M. Ivanova, N.I. Gutkina, A.L. Venger, K.N. Polivanova itd.).

Kot sestavni del psihološke pripravljenosti na šolo, osebno (ali motivacijska), intelektualna in voljna pripravljenost.

Osebna oziroma motivacijska pripravljenost na šolo vključuje željo otroka po novem socialnem položaju učenca. To stališče se izraža v odnosu do otrokove šole, učnih dejavnosti, učiteljev in samega sebe kot učenca. V znanem delu L.I. Bozhovich, N.G. Morozova in L.S. Slavina je pokazala, da se ob koncu predšolskega otroštva motivira želja otroka po šolanju široke družbene motive in je konkretiziran v njegovem odnosu do nove družbene, »uradne« odrasle osebe – do učitelja.

Figura učitelja za 6-7-letnega otroka je izjemno pomembna. To je prva odrasla oseba, s katero vstopi otrok odnosi z javnostjo, ki se ne zmanjša na neposredno-osebne povezave, ampak posredovano z vlogami(učitelj - študent). Opažanja in študije (zlasti K. N. Polivanove) kažejo, da se vsaka zahteva šestletnega učitelja zlahka in voljno izpolni. Zgoraj opisani simptomi vzgojnih težav se pojavljajo le v običajnem okolju, v odnosu otroka z bližnjimi odraslimi. Starši za otroka niso nosilci novega načina življenja in novega družbena vloga. Šele v šoli je otrok za učiteljem pripravljen izpolniti vse, kar se zahteva, brez zadržkov in razprav.

V študiji T.A. Nezhnova je preučevala formacijo notranji položaj študenta. To stališče po mnenju L.I. Bozhovicha, je glavna neoplazma kriznega obdobja in predstavlja sistem potreb, povezanih z novo družbeno pomembno dejavnostjo - poučevanjem. Ta dejavnost uteleša nov, bolj odrasli način življenja otroka. Hkrati želja otroka po novem družbenem položaju šolarja ni vedno povezana z njegovo željo in zmožnostjo učenja.

Delo T.A. Nezhnova je pokazala, da šola pritegne veliko otrok, predvsem s svojimi svečanimi dodatki. Ti otroci so osredotočeni predvsem na zunanji atributi šolskega življenja - aktovko, zvezke, ocene, nekatera pravila obnašanja, ki jih poznajo v šoli. Želja po šolanju pri mnogih šestletnikih ni povezana z željo po spremembi predšolskega načina življenja. Ravno nasprotno, šola je zanje nekakšna igra odraslosti. Tak učenec izpostavlja predvsem družbene in ne dejanske vzgojne vidike šolske realnosti.

Zanimiv pristop k razumevanju pripravljenosti za šolo je bil izveden v delu A.L. Wenger in K.N. Polivanova (1989). Pri tem delu je kot glavni pogoj za šolsko pripravljenost otrokova sposobnost, da se dodeli zase izobraževalne vsebine in jo loči od figure odrasle osebe. Otrok pri 6-7 letih odpre samo zunanjo, formalno plat šolskega življenja. Zato se skrbno poskuša obnašati "kot šolar", torej sedeti naravnost, dvigniti roko, vstati med odgovorom itd. Toda tisto, kar učitelj reče hkrati in kar mu morate odgovoriti, ni tako pomembno. Za otroka sedmega leta življenja je vsaka naloga vtkana v situacijo komunikacije z učiteljem. Otrok v njem vidi glavno stvar igralec, pogosto ne da bi opazili sam predmet. Glavna povezava - vsebina usposabljanja - izpade. Naloga učitelja v tej situaciji je otroku predstaviti predmet, ga pritrdite nove vsebine, Odpri. Otrok bi moral v učitelju videti ne le spoštovano "uradno" odraslo osebo, ampak nosilca družbeno razvitih norm in metod delovanja. Izobraževalna vsebina in njen nosilec – učitelj – morata biti ločeni v otrokovi glavi. Sicer pa celo minimalen napredek v izobraževalno gradivo postane nemogoče. Glavna stvar za takega otroka je odnos z učiteljem, njegov cilj ni rešiti težave, ampak uganiti, kaj mu učitelj želi ugoditi. Toda obnašanje otroka v šoli ne bi smelo določati njegov odnos do učitelja, temveč logika predmeta in pravila šolskega življenja. Izbira predmeta študija in njegova ločitev od odraslega je osrednji trenutek zmožnosti učenja. Brez te sposobnosti otroci ne morejo postati učenci v pravem pomenu besede.

Tako bi morala osebna pripravljenost na šolo vključevati ne le široke družbene motive - "biti šolar", "zavzeti svoje mesto v družbi", ampak tudi izobraževalni interesi v vsebino, ki jo zagotovi učitelj. Toda ti interesi se pri 6-7-letnikih oblikujejo le v skupnih izobraževalnih (in ne komunikacijskih) dejavnostih otroka z odraslo osebo, figura učitelja pa ostaja ključna pri oblikovanju učne motivacije.

Vsekakor nujen pogoj pripravljenost na šolo je razvoj prostovoljno vedenje kar običajno velja za močno voljno pripravljenost na šolo. Šolsko življenje zahteva, da se otrok jasno izpolni določena pravila obnašanje in neodvisno organizacijo svojih dejavnosti. Sposobnost upoštevanja pravil in zahtev odrasle osebe je osrednji element pripravljenosti na šolanje.

D.B. Elkonin opisuje tako zanimiv eksperiment. Odrasli je otroku ponudil, da razvrsti kup vžigalic, jih previdno prestavlja eno za drugim na drugo mesto, nato pa zapusti sobo. Domnevalo se je, da če je otrok izoblikoval psihološko pripravljenost za šolanje, se bo lahko spopadel s to nalogo kljub neposredni želji, da ustavi to ne zelo razburljivo dejavnost. Otroci, stari 6-7 let, ki so bili pripravljeni na šolanje, so skrbno opravljali to težko delo in so lahko sedeli pri tej lekciji eno uro. Otroci, ki niso bili pripravljeni na šolo, so nekaj časa opravljali to zanje nesmiselno nalogo, nato pa so jo opustili ali začeli graditi nekaj svojega. Za takšne otroke je bila v isto eksperimentalno situacijo uvedena lutka, ki je morala biti prisotna in opazovati, kako otrok nalogo opravlja. Hkrati se je spremenilo vedenje otrok: pogledali so lutko in pridno opravili nalogo, ki so jo dali odraslim. Uvedba lutke je tako rekoč nadomestila otroke s prisotnostjo nadzorne odrasle osebe in tej situaciji dala učen, nov pomen. Tako se za izvajanjem pravila, je menil Elkonin, skriva sistem odnosov med otrokom in odraslim. Sprva se pravila izvajajo le v prisotnosti in pod neposrednim nadzorom odrasle osebe, nato s podporo predmeta, ki nadomešča odraslega, na koncu pa pravilo, ki ga postavi odrasli učitelj, postane notranji regulator otrokovega delovanja. dejanja. Pripravljenost otroka na šolo "negovanje" pravil, sposobnost samoupravljanja.

Za Za prepoznavanje te sposobnosti obstaja veliko zanimivih metod, ki se uporabljajo za diagnosticiranje otrokove pripravljenosti za šolo.

L.A. Wenger je razvil tehniko, pri kateri morajo otroci narisati vzorec iz nareka. Za pravilna izvedba Za to nalogo se mora otrok naučiti tudi številnih pravil, ki so mu bila prej razložena, in svoja dejanja podrediti besedam odraslega in tem pravilom. V drugi tehniki so otroci povabljeni, da božično drevo pobarvajo z zelenim svinčnikom, tako da ostane prostor za okraske za božično drevesce, ki jih bodo drugi otroci narisali in pobarvali. Tu mora biti otrok v mislih dano pravilo in ga ne kršite pri opravljanju dejavnosti, ki so zanj znane in vznemirljive - ne rišite sami božičnih okraskov, ne prebarvajte celotnega božičnega drevesa v zeleni barvi itd., kar je za šestletnika kar težko.

V teh in drugih situacijah mora otrok takojšnje, samodejno dejanje ustaviti in ga posredovati s sprejetim pravilom.

Šolsko izobraževanje postavlja resne zahteve do kognitivni krogla otrok. Premagati mora svoj predšolski egocentrizem in se naučiti razlikovati med različnimi vidiki realnosti. Zato se za ugotavljanje šolske pripravljenosti običajno uporabljajo Piagetove naloge za ohranjanje količine, ki jasno in nedvoumno razkrivajo prisotnost ali odsotnost kognitivnega egocentrizma: prelivanje tekočine iz široke posode v ozko, primerjanje dveh vrstic gumbov, ki se nahajajo na različnih mestih. intervalih, pri čemer primerjamo dolžino dveh svinčnikov, ki ležita na različnih ravneh in itd.

Otrok mora v predmetu videti njegove posamezne vidike, parametre - le pod tem pogojem se lahko nadaljuje predmetno izobraževanje. To pa vključuje obvladovanje sredstev kognitivne dejavnosti: senzoričnih standardov na področju zaznavanja, meril in vizualnih modelov ter nekaterih intelektualnih operacij na področju mišljenja. To omogoča posredno, kvantitativno primerjavo in spoznavanje določenih vidikov realnosti. Obvladovanje izbirnih sredstev posamezne parametre, lastnosti stvari in njihove miselne dejavnosti, otrok obvlada družbeno razvite načine spoznavanja realnosti, kar je bistvo poučevanja v šoli.

Pomemben vidik je tudi psihična pripravljenost za šolo duševna aktivnost in kognitivni interesi otroka; njegova želja po učenju nečesa novega, razumevanju bistva opazovanih pojavov, reševanju miselnega problema. Intelektualna pasivnost otrok, njihova nepripravljenost za razmišljanje, reševanje problemov, ki niso neposredno povezani z igro ali vsakdanjo situacijo, lahko postane pomembna zavora njihovih izobraževalnih dejavnosti. Vzgojno vsebino in vzgojno nalogo otrok ne sme samo izpostaviti in razumeti, temveč naj postane motiv njegove lastne vzgojne dejavnosti. Le v tem primeru lahko govorimo o njihovi asimilaciji in prilastitvi (in ne o preprostem izpolnjevanju učiteljevih nalog). A tu se vračamo k vprašanju motivacijske pripravljenosti za šolo.

Tako se izkaže, da so različni vidiki šolske pripravljenosti med seboj povezani in povezava je posredovanje različnih vidikov duševnega življenja otroka. Odnose z odraslimi posredujejo izobraževalne vsebine, vedenje je posredovano s pravili, ki jih postavljajo odrasli, miselna dejavnost pa je posredovana z družbeno razvitimi načini spoznavanja realnosti. Univerzalni nosilec vseh teh sredstev in njihov »oddajnik« na začetku šolskega življenja je učitelj, ki na tej stopnji deluje kot posrednik med otrokom in širšim svetom znanosti, umetnosti in družbe kot celote.

»Izguba neposrednosti«, ki je posledica predšolskega otroštva, postane predpogoj za vstop v nova faza razvoj otroka - šolska doba.