Ekspresni forum: Koncept podpore razvoju izobraževanja učiteljev. Koncept izobraževanja učiteljev Osnutek koncepta razvoja izobraževanja učiteljev

V letu 2015 se zaključuje Zvezni ciljni program razvoja izobraževanja za obdobje 2011-2015. Nadomešča ga nov - Zvezni ciljni program za razvoj izobraževanja za obdobje 2016 - 2020 (v nadaljnjem besedilu - Program), katerega koncept je bil odobren z Odlokom vlade Ruske federacije z dne 29. decembra 2014 št. 2765-r. Državni naročniki programa so Ministrstvo za izobraževanje in znanost Ruske federacije in Zvezna služba za nadzor v izobraževanju (Rosobrnadzor).

Program, ki je predlagan za izvedbo, vsebuje številne kompleksne naloge, ki delujejo kot utrjevalni temelj za povezovanje ravni in vrst izobraževanja v enotno celostno zgradbo sodobnega tekmovalnega izobraževanja, ki deluje kot osnova za oblikovanje osebnosti, človeškega kapitala kot najpomembnejši dejavnik progresivnega razvoja ruske družbe, države in gospodarstva.

Hkrati je cilj programa zagotoviti pogoje za učinkovit razvoj ruskega izobraževanja, katerega cilj je oblikovanje konkurenčnega človeškega potenciala. Doseganje tega cilja se pričakuje z izvajanjem naslednjih nalog:

• ustvarjanje in širjenje strukturnih in tehnoloških inovacij v poklicnem izobraževanju, ki zagotavljajo visoko mobilnost sodobnega gospodarstva;
• razvoj sodobnih mehanizmov, vsebin in tehnologij splošnega in dodatnega izobraževanja, vključno z izvajanjem niza ukrepov za uporabo predhodno razvitih in izvajanih zveznih državnih izobraževalnih standardov (FSES);
• izvajanje ukrepov popularizacije znanstvene, izobraževalne in ustvarjalne dejavnosti med otroki in mladino, prepoznavanje nadarjene mladine;
• ustvarjanje infrastrukture, ki zagotavlja pogoje za izobraževanje in usposabljanje sodobnega gospodarstva;
• oblikovanje zahtevanega sistema za ocenjevanje kakovosti izobraževanja in izobraževalnih rezultatov.

Program uporablja kot najučinkovitejše srednjeročno 5-letno obdobje načrtovanja aktivnosti. Hkrati se pričakujeta 2 fazi izvajanja Programa: 2016-2017 - prva faza, 2018-2020 - druga faza. Cilj in cilji programa bodo doseženi po zaključku druge faze.

Nadzor in organizacijo celovitega spremljanja izvajanja programa izvaja Ministrstvo za izobraževanje in znanost Ruske federacije. Za vključitev javnosti v upravljanje programa se oblikuje znanstveni in koordinacijski svet, v katerega bodo vključeni znanstveniki in strokovnjaki, predstavniki poslovne skupnosti, javnih (tudi mladinskih) združenj ter predstavniki izvršne oblasti. Vmesna poročila in letna poročila o napredku programa bi morala biti na voljo javnosti.

Reševanje problemov Programa je zagotovljeno z izvajanjem ustreznih aktivnosti.

Zlasti za zagotavljanje razvoja sodobnih mehanizmov, vsebin in tehnologij splošnega izobraževanja so predvidene naslednje aktivnosti.

Uvedba novih organizacijskih in ekonomskih modelov in standardov v predšolski vzgoji z razvojem regulativnega in metodološkega okvira ter strokovno-analitično podporo za njegovo širjenje. Dogodek vključuje:

• podpora regionalnim programom za razvoj predšolske vzgoje, vzgoje staršev;
• uvedba novega DO GEF;
• ustvarjanje v vsaki regiji pogojev za javno-zasebno partnerstvo na področju predšolske vzgoje (PE);
• izpopolnjevanje v novih izobraževalnih programih za 95 odstotkov pedagoškega osebja in vodij DO.

V petih letih naj bi se delež regionalnih in občinskih sistemov predšolske vzgoje, v katerih so bili ustvarjeni pogoji in mehanizmi za javno-zasebna partnerstva na področju predšolske vzgoje, povečal s 7 na 100 %.

Izboljšanje kakovosti izobraževanja v šolah s slabimi rezultati in v šolah, ki delujejo v zaostrenih socialnih razmerah, z izvajanjem pilotnih regijskih projektov in razširjanjem njihovih rezultatov. Dogodek vključuje:

• izvajanje pilotnih projektov za izboljšanje kakovosti izobraževanja;
• posodobitev regulativne in metodološke baze;
• distribucijo najboljših praks v vse regije.

Pričakuje se, da naj bi se delež regionalnih sistemov splošnega izobraževanja, v katerih so bili uspešno izvedeni projekti za izboljšanje kakovosti izobraževanja v tovrstnih splošnoizobraževalnih organizacijah, v petih letih povečal s 4 na 60 %.

Izgradnja mreže šol izvajanje eksperimentalnih in inovativnih programov za razvoj novih tehnologij in vsebin izobraževanja in vzgoje s konkurenčno podporo šolskim pobudam in mrežnim projektom. V okviru tega dogodka je predvideno:

• ustanovitev najmanj 200 inovativnih šol;
• razvoj in pripravljenost za širjenje modela uporabe novih učnih in vzgojnih tehnologij v šolah;
• podpora programom modernizacije regionalnih omrežij (formiranje učinkovitih mrež) izobraževalnih ustanov;
• vzpostavitev najmanj 30 nacionalnih metodoloških mrež za širjenje posebnih izobraževalnih tehnologij.

Posodobitev tehnologije in vsebin usposabljanje v skladu z novim Zveznim državnim izobraževalnim standardom z razvojem konceptov za posodobitev posameznih področij, podporo regionalnih programov za razvoj izobraževanja in podporo mrežnih metodoloških združenj. Dogodek vključuje:

• izvajanje določb Koncepta razvoja matematičnega izobraževanja v Ruski federaciji;
• oblikovanje in implementacija Koncepta za posodobitev izobraževanja, posodabljanje vsebin izobraževanja na področju ruskega jezika, tujega jezika, zgodovine, književnosti in tehnologije;
• oblikovanje mrežnih metodoloških združenj učiteljev na predmetnih področjih matematika, ruski jezik, tuji jezik, zgodovina, književnost in tehnika.

Zagotavljanje rasti kakovosti pedagoškega kadra v šolah s konkurenčno podporo regijskim programom ter strokovno in analitično podporo tem programom. Dogodek vključuje:

• uvedba v vseh regijah optimalnih pristopov k učinkoviti pogodbi z menedžerji in učitelji;
• uvedba novega standarda poklicne dejavnosti, vključno z mehanizmi potrjevanja in strokovnega razvoja učiteljev;
• izvajanje pilotnih projektov za privabljanje in obdržanje najboljših univerzitetnih diplomantov in nadarjenih učiteljev v šolah, ugotavljanje in širjenje najboljših praks.

Delež učiteljev, ki obvladajo metodologijo poučevanja na podlagi interdisciplinarnih tehnologij in jo izvajajo v izobraževalnem procesu, naj bi se v 5 letih povečal s 30 na 43 %.

Vključenost visokošolskih in strokovnih organizacij delo z nadarjenimi otroki s tekmovalno podporo projektom sezonskih in dopisnih šol, tekmovanj in olimpijad. Dogodek vključuje:

• zagotavljanje letnega izvajanja sezonskih šol, vseruskih tekmovanj za nadarjene otroke s strani univerz in organizacij srednjega poklicnega izobraževanja;
• zagotavljanje delovanja nacionalnih dopisnih šol za motivirane dijake.

Popularizacija znanstvenih, izobraževalnih in ustvarjalnih dejavnosti med otroki in mladino, ki razkriva nadarjeno mladost. Predvideno je izvajanje naslednjih aktivnosti:

• razvoj znanstvene, tehnične in inovativne ustvarjalnosti otrok in mladine s konkurenčno podporo centrom znanstvene in tehnične ustvarjalnosti mladine in širjenjem njihovih izkušenj;
• izvajanje mehanizmov za vključevanje mladih v aktivno družbeno prakso;
• izboljšanje modelov in mehanizmov organiziranja rekreacije in zdravja otrok;
• razvoj in izvajanje sklopa ukrepov za spodbujanje zdravega načina življenja med dijaki.

Predvideva se, da se bodo kot rezultat izvajanja ukrepov oblikovale nove vsebine splošne (vključno predšolske) izobraževalne in učne tehnologije za splošnoizobraževalne programe ter zagotovljena metodološka in inovativna podpora razvoju vzgojno-izobraževalnih programov. sistemov predšolske vzgoje.

Predvidena je vzpostavitev nacionalno-regionalnega sistema neodvisnega spremljanja in vrednotenja kakovosti izobraževanja na vseh njegovih ravneh, ki bo zagotovil oblikovanje novih orodij in postopkov vrednotenja (vključno z mednarodnimi študijami kakovosti), tudi v splošnem izobraževanju. To vključuje številne dejavnosti:

• izvajanje pilotnih projektov za oblikovanje regionalnih sistemov ocenjevanja kakovosti na vseh ravneh splošnega izobraževanja (tudi predšolske);
• oblikovanje nacionalnega spremljanja izobraževalnih dosežkov, ki omogoča ocenjevanje kakovosti izobraževanja na regionalni in nacionalni ravni pri glavnih disciplinah v najmanj 3 študijskih obdobjih;
• posodobitev postopkov in mehanizmov za enotni državni izpit in državno končno certificiranje;
• oblikovanje mehanizmov za vključevanje javnosti v ocenjevanje kakovosti splošne izobrazbe na vseh ravneh;
• izdelava odprtih podatkovnih sistemov za oblikovanje ocen uporabnikov.

Hkrati je delež sestavnih enot Ruske federacije, v katerih so bili ustvarjeni in delujejo regionalni sistemi za ocenjevanje kakovosti predšolske vzgoje, osnovnega splošnega, osnovnega splošnega in srednjega splošnega izobraževanja, dodatnih splošnoizobraževalnih programov, v skupnem številu sestavnih subjektov Ruske federacije bi se moral povečati z 10 na 100 %, delež regionalnih izobraževalnih sistemov, v katerih so bila razvita in razširjena orodja za ocenjevanje (na podlagi mednarodnih) za uporabo za izvajanje znotrajregionalnih in medregionalnih analizirati in oceniti kakovost izobraževanja - od 1 do 20 %.

Na področju splošnega izobraževanja se v Program predlagajo aktivnosti in celoviti projekti:

• spremljanje zaposlovanja diplomantov izobraževalnih organizacij;
• spremljanje njihove poklicne kariere in procesa nadaljnjega nadaljnjega izobraževanja (vključno z dodatnim strokovnim izobraževanjem in neformalnim izobraževanjem odraslih);
• prehod na sistem učinkovitih pogodb z menedžerji in učitelji.

V Konceptu je zapisano, da se bo reševanje v Programu zastavljenih nalog izvajalo z izboljšanjem materialno-tehnične baze izobraževalnih organizacij.

Posebna pozornost v Programu je namenjena vprašanju mrežne interakcije med vsemi udeleženci v izobraževalnem procesu, pa tudi samimi izobraževalnimi organizacijami. Pri izvajanju te problematike se bo povečala vloga oblikovanja in razvoja socialno-strokovnih mrež, v katerih se bo izmenjava izkušenj in spodbujanje izobraževalnih pobud na zvezni, regionalni, občinski ravni ter posameznih izobraževalnih organizacij povečala. Vprašanje omrežne interakcije za izobraževalni sistem je bilo prvič opredeljeno v zveznem zakonu FZ-273 z dne 29. decembra 2012 "O izobraževanju v Ruski federaciji" (člen 15).

Dokument določa glavna tveganja za izvajanje programa:

1. Neučinkovita poraba finančnih sredstev, ki je še posebej nevarna ob naraščajočih javnih izdatkih za izobraževanje;
2. Zmanjšanje predhodno dodeljenega proračunskega financiranja Programa v procesu njegovega izvajanja. V tem primeru bo potrebno prestrukturirati Program, razviti in izvajati mehanizme za odložitev že začetih sprememb.
3. Neučinkovito vodenje programa (tveganje neučinkovitih vodstvenih odločitev med izvajanjem programa; tveganje pomanjkanja potrebne koordinacije med izvajanjem programa).

Opozoriti je treba, da je eden najpomembnejših dejavniki za zmanjšanje tveganja je pravočasno razlagalno delo med prebivalci, ki jih obvešča o ciljih, ciljih in napredku Programa. Izvajati je treba sociološke meritve in delati na oblikovanju pozitivnega javnega mnenja, vključevanju delodajalcev, staršev, medijev in drugih zainteresiranih skupin v upravljanje izobraževalnega sistema.

Predvideva se, da bo izvajanje programa ustvarilo mehanizem za nepopravljive progresivne pozitivne sistemske spremembe v izobraževanju Ruske federacije.

Koncept razvoja šolstva je dokument, ki opredeljuje splošno strategijo, glavne usmeritve, prednostne naloge, naloge državne politike na področju izobraževanja in mehanizme za njihovo izvajanje kot temeljno sestavino oblikovanja in krepitve državne neodvisnosti, napreden razvoj države. Koncept opredeljuje izobraževanje kot nacionalno prioriteto, postavlja temelj za državni razvoj izobraževalne politike Republike Kazahstan za dolgo obdobje in je osnova za spremembe in dopolnitve zakonodaje, sistema financiranja, vsebine izobraževanja. , struktura izobraževalnega sistema, sistem vodenja izobraževanja, kadrovska in socialna politika. V skladu s tem konceptom se razvija Akcijski načrt za njegovo izvajanje. Izobraževanje kot področje, ki je najtesneje povezano z oblikovanjem človekove osebnosti, lahko premaga negativne trende v razvoju družbe. Ključna figura na tem področju je bil in vedno ostaja učitelj - sodoben učitelj, kompetenten specialist, ki ima v lasti celoten arzenal sredstev, družbeno zrela, ustvarjalna oseba, sposobna in stremi k poklicnemu samoizpopolnjevanju. Pedagoško izobraževanje je prednostni člen celotnega izobraževalnega sistema, saj določa učinkovitost njegovega delovanja kot celote in vsakega njegovega člena posebej.

Če analiziramo sodobne izobraževalne koncepte, lahko ugotovimo, da skoraj vsi poudarjajo pomembno vlogo izobraževanja kot sestavnega in sestavnega dela celotnega izobraževalnega procesa, v katerem je izobraževanje človeka in državljana pravzaprav glavni cilj. šole. Isti cilj se odraža v »Zakonu o vzgoji in izobraževanju«, kjer že v prvem odstavku piše, da je izobraževanje namenski proces izobraževanja in usposabljanja. Na prvem mestu je izobraževanje. Vendar se v praksi na to največkrat pozablja in na prvo mesto postavljajo vsebinske uspehe. Šolo ocenjujejo po tem, kako poučuje fiziko, kemijo, tuje jezike itd. In zelo redko (skoraj nikoli) jo ocenjujejo po tem, kaj je dala otrokom v duhovnem in moralnem razvoju, kakšno osebo in državljana je vzgojila.

Problem vzgoje, kot veste, je predmet obsežne splošne pedagoške, zgodovinsko-pedagoške, socialno-pedagoške analize, v kateri se določijo glavni cilji, pogoji izobraževanja, njegovi mehanizmi itd. jasno je, da je sodobno izobraževanje najmanj sposobno v sebi ustrezno odražati nenehno spreminjajoče se življenjske razmere in trenutno ponuja več vprašanj, kot pa lahko da konkretnih odgovorov v skladu z določenimi sodobnimi zahtevami življenja.

Pomembno vlogo ima že sama opredelitev pojma izobraževanja. Analiza vzgojnih konceptov, ustvarjenih v zadnjih letih, je pokazala, da večina med njimi vzgojo obravnava kot namenski proces vodenja, oblikovanja in organizacije vzgojnega vpliva. Hkrati se poudarek premakne na ustvarjanje določenih pogojev za razvoj in samorazvoj osebnosti izobražene osebe s pomočjo posebnih psiholoških in pedagoških sredstev. Jedro sodobnih šolskih konceptov izobraževanja je usmerjenost v skupne dejavnosti, k kolaborativni naravi odnosov med subjekti vzgojno-izobraževalnega procesa: učenci in učitelji. Čeprav obstajajo dokaj velike razlike v definiciji tega, kar se vzgaja - lastnosti, vrednote, duhovnost, sistem družbenih vlog, morala, osredotočenost na uspeh itd.

Iz besedil konceptov je razvidno, da si večini avtorjev delijo naloge vzgoje sodobne generacije v duhu aktivnega ustvarjalnega dela, opazovanja in usklajevanja interesov družbe in posameznika, razvijanja človekove duhovnosti, ohranjanja njegove telesne in moralne sposobnosti. zdravje in oblikovanje njegovega državljanstva. Najbolj splošne, relevantne, prevladujoče določbe konceptov so naslednje:

• - implementacija idej humanizacije in humanitarizacije;
• - ustvarjanje pogojev za razkritje človekovih ustvarjalnih sposobnosti;
• - celovit in skladen razvoj osebnosti;
• - socializacija osebnosti državljana države;
• - oblikovanje sposobnega posameznika, humanistično usmerjenega do družbe in samega sebe;
• - oblikovanje družbeno aktivne odporne osebnosti;
• - oblikovanje osebnosti, sposobne za življenje v novi demokratični družbi;
• - oblikovanje harmonično razvite osebnosti, ki je pripravljena in sposobna v celoti izpolniti sistem družbenih vlog;
• - oživljanje intelektualnega, duhovnega in ustvarjalnega potenciala naroda, vzgoja svobodnih državljanov z razvitim ustvarjalnim odnosom do sveta, sposobnih produktivne preobrazbene dejavnosti in ustvarjanja življenja.

Učitelj nove formacije je duhovno razvita, ustvarjalna oseba s sposobnostjo razmišljanja, strokovnimi veščinami, pedagoškim darom in željo po nečem novem. V idealnem primeru bi moral učitelj jasno razumeti inherentno vrednost izobraževanja, biti »človek v kulturi«, odlično poznati svoj predmet, pedagogiko in psihologijo, uporabljati na študenta osredotočene pedagoške metode in biti motiviran za nadaljnjo rast in razvoj svoje osebnosti.

Strokovni učitelj ne sme le tekoče obvladati svoj predmet, temveč mora videti tudi mesto vsakega udeleženca v pedagoškem procesu, znati organizirati dejavnosti študentov, predvideti njegove rezultate, popravljati morebitna odstopanja, torej mora biti kompetenten. oseba. izobraževalni koncept vzgoja učitelj

Kompetentnost učitelja je odvisna od stopnje izoblikovanosti treh skupin kompetenc, ki jih mora imeti učitelj nove formacije: metodološke (psihološke in pedagoške) kompetence; splošne kulturne (ideološke) kompetence; predmetno usmerjene kompetence.

Poklicna dejavnost učitelja je povezana s specifičnim predmetnim področjem – pedagoško realnostjo. Predmet njegove poklicne dejavnosti je celosten pedagoški proces, zato mora biti učitelj nove formacije sposoben delovati v sistemu "človek - človek" ("učitelj - študent"). Za učitelja je izjemno pomembno, da spozna vlogo humanističnih odnosov v pedagoškem procesu vzgojno-izobraževalne ustanove. Idejni in moralni položaj učitelja naj se odraža v metodologiji njegovega vzgojno-izobraževalnega dela, ki zahteva prisotnost določenih poklicnih lastnosti posameznika, ki ustrezajo ciljem njegove dejavnosti, in drugačen pogled na študenta, ki izhaja iz sodobnih teoretskih študij - študent iz predmeta vpliva naj postane subjekt dejavnosti.

Prehod na 12-letni učni model od sodobnega učitelja zahteva inovativno, ustvarjalno razmišljanje, za katerega je značilno ustvarjanje objektivno novega produkta in nastanek novotvorb v sami dejavnosti.

Ustvarjalna usmeritev pedagoške dejavnosti določa, da mora učitelj:

• 1) objektivno oceniti svoje sposobnosti učitelja nove formacije, poznati njihove šibke in močne lastnosti, ki so pomembne za ta poklic (značilnosti samoregulacije, samospoštovanja, čustvenih manifestacij, komunikacijskih, didaktičnih sposobnosti itd.);
• 2) obvladati splošno kulturo intelektualne dejavnosti (razmišljanje, spomin, zaznavanje, predstavljanje, pozornost), kulturo vedenja, komunikacije, vključno s pedagoškim;
• 3) biti sposoben krmariti po potekajočih integracijskih procesih, trendih v razvoju svetovnega izobraževalnega prostora, katerih bistvo je, da postaja sodobno izobraževanje vse bolj multikulturno in vključuje široko jezikovno usposabljanje učitelja.

Bibliografija:

• 1. Zakon Republike Kazahstan "o izobraževanju"
• 2. Koncept izobraževanja Republike Kazahstan do leta 2015.
• 3. Angelovski K. Učitelji in inovacije: Knjiga za učitelje: Per. iz Makedonije. - M., 1991.
• 4. Babansky Yu.K. Problemi povečevanja učinkovitosti pedagoškega raziskovanja: didaktični vidik. - M., 1982.
• 5. Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagogija: Učbenik za univerze - Sankt Peterburg: Peter, 2000

UDK 378.6:37 BBK Ch448.4

GSNTI 14.01.07

Koda VAK 13.00.01

Lobut Aleksander Arsentijevič,

Kandidat ekonomskih znanosti, profesor Oddelka za tehnologijo in ekonomijo Uralske državne pedagoške univerze; 620075, Jekaterinburg, ul. K. Liebknechta, 9a; E-naslov: [email protected]

Morozov Gennady Borisovič,

Kandidat ekonomskih znanosti, profesor Oddelka za tehnologijo in ekonomijo Uralske državne pedagoške univerze; 620075, Jekaterinburg, ul. K. Liebknechta, 9a; E-naslov: [email protected]

Tulyankina Irina Nikolaevna,

dodiplomski, Inštitut za fiziko, tehnologijo in ekonomijo, Uralska državna pedagoška univerza; 620075, Jekaterinburg, ul. K. Liebknechta, 9a; E-naslov: [email protected]

KONCEPT "PODPE" RAZVOJA PEDAGOŠKE VZGOJE KOT DEJAVNIK NJENE POSPOREJENE LIKVIDACIJE

KLJUČNE BESEDE: izobraževanje učiteljev; reforma izobraževanja; "dvojna negativna selekcija"; prestiža učiteljskega poklica.

OPOMBA. Opravljena je ocena možnosti izvajanja "Koncepta za podporo razvoju pedagoškega izobraževanja", ki ga je Ministrstvo za izobraževanje in znanost Ruske federacije predložilo v splošno razpravo.

Lobut Aleksander Arsentijevič,

Morozov Gennady Borisovič,

Kandidat ekonomije, profesor Oddelka za tehnologijo in gospodarstvo, Uralska državna pedagoška univerza, Ekaterinburg, Rusija.

Tulyankina Irina Nikolaevna,

Študent magisterija, Inštitut za fiziko, tehnologijo in gospodarstvo, Uralska državna pedagoška univerza, Ekaterinburg, Rusija.

KONCEPT "PODPORE" RAZVOJU PEDAGOŠKE VZGOJE KOT DEJAVNIK NJENE POSPOREJENE ODPRAVE

KLJUČNE BESEDE: pedagoška izobrazba; reforma izobraževanja; "dvojna negativna selekcija"; prestiž pedagoškega poklica.

IZVLEČEK. V tem prispevku je za splošno razpravo predstavljena ocena možnosti za uresničitev "Koncepta podpore razvoju pedagoškega izobraževanja", ki ga je predstavilo Ministrstvo za izobraževanje in znanost Ruske federacije.

V začetku leta 2014 je Ministrstvo za izobraževanje in znanost Ruske federacije (v nadaljnjem besedilu - Ministrstvo za izobraževanje) pedagoški skupnosti predstavilo osnutek "Konceptov za podporo razvoju pedagoškega izobraževanja" (v nadaljevanju - Koncept). Projekta nisem želel takoj začeti analizirati z negativnimi vidiki, vendar ga vsebina sili: že od prvih vrstic dokumenta začnejo avtorji napade na pedagoške izobraževalne organizacije. Neutemeljeno je, da javna listina, namenjena podpori izobraževanja učiteljev, diskreditira mlade strokovnjake. Navedeno je, da v pedagoških izobraževalnih organizacijah obstaja nekakšna "dvojna negativna selekcija": "" Ne "najboljši" (v akademskem smislu) kandidati vstopijo na pedagoške univerze in ne "najboljši" diplomanti postanejo učitelji.

Seveda se ne moremo strinjati, da obstaja tak problem pri usposabljanju strokovnjakov, kot je pomanjkanje sredstev. Spodbudne besede o tem, da bi imeli vsi državljani enake možnosti za vstop v programe usposabljanja učiteljev, ne glede na osnovnošolsko izobrazbo. A problem izobraževanja ni v učiteljih, temveč v prestižu, varnosti in varnosti njihovega poklica.

To, kar počne ministrstvo, učitelji ne dojemajo niti kot napako, ampak zgolj kot osebno žalitev. Tudi v Moskvi, kjer so učitelji razmeroma dobro plačani, je zaradi endemske birokratizacije in administrativnega pritiska, nenehnih kaotičnih sprememb ter smešnih in nerazumnih zahtev poučevanje neznosno delo. V provincah isto, samo beraške plače.

Pojavlja se položaj dvojne negativne selekcije pedagoškega osebja, ne

© Lobut A. A., Morozov G. B., Tulyankina I. N., 2014

ponovno. Leta 2011 jo je omenil V. Bolotov, podpredsednik Ruske akademije za izobraževanje, državni svetnik Ruske federacije 1. razreda, ki je dolgo časa delal kot prvi namestnik ministra za šolstvo Rusije, "oče enotnega državnega izpita«: »V Rusiji mnogi strokovnjaki pravijo, da je danes dvojna negativna selekcija. Prva negativna selekcija - najšibkejši diplomanti hodijo na pedagoške univerze, podatki državnih izpitov pa to jasno kažejo (...) S same pedagoške univerze še pred diplomo gre veliko fantov v zunanje posle. In v šolo hodijo samo poraženci, tujci. Se pravi dve dvojni negativni selekciji: šibek prijavitelj in izbor med tistimi, ki so najšibkejši. In potem reformirajte – ne reformirajte sistema izobraževanja učiteljev, če ne razbijemo teh dveh negativnih ovir, se ne bo nič zgodilo.

Zdi se, da se je V. Bolotov po drugi strani zanašal na pogovor svojih kolegov v oddaji programa Znanost 2.0 že leta 2009, v katerem je nacionalni učitelj Rusije, direktor izobraževalnega centra Tsaritsyno E. Rachevsky, profesor, vodja oddelek za pragmatiko Nacionalna raziskovalna univerza Višja ekonomsko šola, vodja Fundacije Pragmatika kulture za znanstvene raziskave B. Dolgin, ruski radijski in TV voditelj, novinar, programski direktor radijske postaje Mayak, glavni producent radijske postaje Vesti RM Anatolij Kuzičev, založnik, literarna osebnost, predsednik skupine podjetij "OGI" (založba, veriga kavarn-knjigarn, klub, restavracija, kavarna, portal Polit.ru itd.) D. Itskovich. V programu so se zbrani »strokovnjaki« strinjali:

E. Rachevsky: Zdaj pa poglej

zelo smešna situacija: najboljši diplomanti šole ne hodijo na pedagoške univerze, ali se vsi prisotni strinjajo s tem?

A. Kuzičev: Da.

E. Rachevsky: In v šole ne hodijo najboljši diplomanti pedagoških univerz.

B. Dolgin: Se pravi, obstaja dvojna negativna selekcija.

E. Rachevsky: Seveda se krog sklene.

Ministrstvo za šolstvo je 19. januarja 2013 izvedlo seminar vodilnih strokovnjakov na področju izobraževanja, na katerem so razpravljali o institucionalnih spremembah v izobraževanju učiteljev v Rusiji. Poleg V. Bolotova so se seminarja udeležili direktor Oddelka za državno politiko na področju visokega šolstva Ministrstva za šolstvo Rusije A. Sobolev, svetovalec namestnika ministra P. Modulyash. Zgornje izjave E. Rachevskega so bile ponovljene skoraj dobesedno. Tako je Ministrstvo za šolstvo potrdilo

los v svojem odnosu do pedagoške skupnosti: sedanji učitelji niso moderni, mladi specialisti nesposobni.

Skupno se v devetih straneh besedila osnutka koncepta izraz "omrežna interakcija" ponovi štirikrat (enkrat - "omrežni prilagodljivi programi"), petkrat - "spremljanje", "kvalifikacijski" izpiti, preizkusi in zahteve. In nikoli - "plača", "dostojanstvo", "pravice". Obveznosti vlade do učiteljev so vse manjše, »fleksibilnost« proračunskih institucij pa bi morala biti vse večja. To »fleksibilnost« ustvarjajo takšna birokratska sredstva, kot je povsem umeten sistem kaznovanja in spodbud, kjer zmagajo tisti, ki so pred tem dobro delali. Praktični koraki se tako kot vedno zvedejo na dodatne birokratske pritiske (novo spremljanje, kvalifikacijski izpiti ipd.) na eni strani in prelaganje vse odgovornosti na bodoče učitelje same, na drugi strani. Na splošno koncept predlaga razredčitev dejanske pedagoške izobrazbe v "splošni" diplomi, tako imenovane "svobodne umetnosti" .

Poskušali bomo oceniti predlagani osnutek koncepta "podpore" izobraževanja učiteljev, ki dokazuje nedoslednost izvajanja takšnih sprememb v sodobnem ruskem izobraževalnem prostoru.

Osnova za razvoj koncepta je bila tekoča reforma izobraževanja v državi in ​​v dokumentu izpostavljeni problemi, ki se pri tem pojavljajo. Izvajanje koncepta pomeni njihovo rešitev. Temeljna tema, izpostavljena v dokumentu, s katero se je nemogoče ne strinjati, je v osnutku navedena dvakrat:

Večina diplomantov, ki so študirali na programih za usposabljanje učiteljev, ni zaposlenih niti v izobraževalnem sistemu niti v socialni sferi”, “Nizek odstotek zaposlenosti diplomantov pedagoških programov njihove specialnosti v izobraževalnem sistemu”. Tu je naveden tudi razlog za ugotovljene težave - »nizka učinkovitost mehanizmov za privabljanje najsposobnejših diplomantov na učiteljsko mesto, pomanjkanje sistema strokovne podpore in podpore mladim učiteljem ter pomanjkanje poklicne možnosti za učitelja."

Tako je razlog za nizek odstotek zaposlenosti diplomantov pedagoško izobraževalnih organizacij nizka učinkovitost mehanizmov za privabljanje

za učiteljska mesta. Poleg tega ne le najbolj sposobni, ampak vsi mladi učitelji.

Kot veste, so standardne rešitve za povečanje privlačnosti katerega koli poklica izboljšanje delovnih pogojev - od socialne varnosti in statusa specialista do posebnih kadrovskih odločitev (plača, tehnična opremljenost dela, razvoj infrastrukture, odprt dialog s predstavniki države). telesa itd.). Po besedah ​​V. Bolotova v enem od svojih intervjujev iz leta 2011 je mogoče težave z izobraževanjem rešiti na dva načina: »Prvi je plača na ravni povprečja regije. Drugi način je oblikovanje javnega mnenja. Druga pomembna točka je zavestno delo množičnih medijev za oblikovanje prave podobe učitelja.«

Vendar besedilo osnutka Koncepta v njegovem tako imenovanem "road map" ne navaja načinov reševanja problemov "nizkega prestiža stroke". Kakšne rešitve nam ponuja koncept? »Glavni cilj programa je izboljšati kakovost usposabljanja učiteljev, uskladiti sistem izobraževanja učiteljev s standardi poklicne dejavnosti učitelja in Zveznim državnim izobraževalnim standardom splošnega izobraževanja ter premagati »dvojno negativno selekcijo«. ”. Nadalje v besedilu dokumenta vidimo zaporedje pri doseganju tega glavnega cilja:

Razvoj in zaostritev izpitnega sistema ne le za certificiranje, ampak tudi za zaposlovanje, kar izobraževalnim organizacijam odvzame svobodo pri sprejemanju kadrovskih odločitev;

Zahteva po učinkovitosti dela pedagoških visokih šol in univerz, ki temelji na neustreznih merilih za izobraževalne organizacije na podeželju;

Razvoj Zveznega državnega izobraževalnega standarda za visoko pedagoško izobraževanje na podlagi poklicnega standarda učitelja.

Avtorji dokumenta posebno pozornost namenjajo strokovnemu usposabljanju kadrov – reformi »zastarelih metod in tehnologij« usposabljanja učiteljev. Kakšno pa je razmerje med stopnjo usposobljenosti specialistov in privlačnostjo poklica? Kvalificirani strokovnjaki z dolgoletnimi delovnimi izkušnjami, pa tudi mladi učitelji, so prisiljeni delati v pogojih pomanjkanja sredstev, socialne in pravne negotovosti, v poklicu, ki ga diskreditirajo vsi - od navadnih državljanov do državnih organov. To je predvsem problem profesionalcev

duševno nizka zaposlenost diplomantov pedagoško izobraževalnih organizacij v svoji specialnosti, njihova pomanjkanje motivacije za delo v svojem poklicu.

V zadnjih letih se zdi težko govoriti o nepozornosti oblasti na področje izobraževanja: v podporo temu področju se sprejema vse več novih predpisov, ki pa ne zdržijo kritik. Razlog za neskladje je pomanjkanje ustrezne ocene problematike izobraževanja s strani oblasti, zmotnost meril, na katerih se država opira pri ocenjevanju izobraževanja učiteljev:

Rezultati USE, po katerih so otroci razvrščeni v »najboljše«, ne najbolj »najboljše« in »ne najboljše«;

Učinkovitost dela univerz, katerih kriterije lahko izpolnijo le izobraževalne organizacije v velikih mestih;

Nejasen poklicni standard učitelja.

Za vse novosti je veliko vprašanj, omenili pa bomo tista, ki se nanašajo na stopnjo ustreznosti ocenjevanja izobraževalnega sistema s strani državnih organov.

Prvi parameter za ocenjevanje diplomantov je USE. Pravzaprav pri ocenjevanju diplomanta splošnoizobraževalnega zavoda na podlagi njegovih rezultatov vse reduciramo na oceno njegove usposobljenosti (»izurjenosti«), saj je razvoj sposobnosti dokazovanja in oblikovanja pravilnega odgovora izključen, kar vpliva logične in miselne sposobnosti na splošno, ustvarjalna in racionalna načela. USE popolnoma nima parametra za ocenjevanje ustvarjalnosti diplomanta, ki je nujen za bodočega učitelja. Specializacija šol se ne upošteva: dijaki šol s humanitarno in naravoslovno usmerjenostjo opravijo enako različico obveznega zaključnega izpita. Ali je mogoče rezultate tako ozko usmerjenega orodja uporabiti kot objektivne odgovore na vprašanje o učni uspešnosti bodočih učiteljev? Zagotovo ne.

USE vsebuje tudi zlobno metodo za ocenjevanje izpolnjevanja zahtev učiteljskega poklicnega standarda, tudi glede diplomantov. "Torej lahko pri ocenjevanju dela učitelja z varnimi, sposobnimi učenci kot merila štejemo visoke učne dosežke in zmage na tekmovanjih različnih stopenj" .

V osnutku koncepta se avtorji zanašajo le na statistiko učnega uspeha na podlagi rezultatov enotnega državnega izpita. Ocena učinkovitosti pedagoških univerz se nanaša tudi na rezultate enotnega državnega izpita, zaradi česar je izpit glavno merilo pedagoškega

izobraževanje. Poleg njih so med drugim delež števila tujih študentov, ki so zaključili razvoj temeljnih izobraževalnih programov visokega strokovnega izobraževanja v skupni diplomi študentov, univerzitetni prihodki iz vseh virov, skupna površina izobraževalnih upoštevane so laboratorijske zgradbe – kriteriji, ki so popolnoma neustrezni za univerze, oddaljene od regionalnih središč.

Mogoče bi morala oblast namesto fiktivne »dvojne negativne selekcije« biti pozorna na »trojni lažni sistem ocenjevanja dela učiteljev«? Ker obstaja močan vtis, da država deluje na slepo, preprosto ignorira glas ruske pedagoške skupnosti. Obsežne spremembe v ruskem izobraževalnem sistemu v zadnjih letih, zlasti na ruskih univerzah, so, kot bi pričakovali, tako prebivalstvo države kot pedagoška skupnost povzročile večinoma negativne ocene dogajanja. Pojavila se je cela skupina problemov, povezanih z ocenjevanjem socialne in pedagoške učinkovitosti reform izobraževanja nasploh, še posebej pa visokega strokovnega izobraževanja.

V Rusiji se je pojavila nova situacija interakcije med univerzami in državnimi organi, javnostjo in državnimi organi, delodajalci in izobraževalnimi ustanovami. Njihovo učinkovito sodelovanje, natančna ocena dogajanja, rezultati reforme visokega šolstva v Rusiji v zadnjih letih so danes glavni dejavnik in pogoj za reševanje ne le izobraževalnega sistema, temveč tudi države kot celote. In danes smo dolžni upoštevati ne le pozitivne ocene strokovnjakov o reformah visokega šolstva v Rusiji, temveč tudi njihove očitne družbene in pedagoške stroške.

V delu "Odnos sodobne pedagoške skupnosti Rusije do reforme visokega šolstva" (osnova anketne mreže projekta so bile univerze članice UMO za izobraževanje na področju socialnega dela v okviru Ministrstva za Izobraževanje in znanost, pa tudi podružnice RSSU, strokovnjaki Centra za socialno kvalimetrijo Raziskovalnega inštituta za celovite občinske študije Ruske akademije znanosti), so podani odgovori na vprašanja o glavnih problemih ruskega izobraževanja, pričakovanjih in skrbi glede vladnih ukrepov. Med najbolj perečimi problemi sodobnega univerzitetnega izobraževanja v Rusiji so anketiranci opozorili:

Oslabitev temeljne teoretične in metodološke usposobljenosti študentov - 35 %;

Zmanjšanje socialno-humanitarnega usposabljanja študentov - 27 %;

Formalizacija ocenjevalnih orodij, tehnologij za ocenjevanje kakovosti izobraževanja - 21 %;

Obsežna neupravičena diferenciacija plač univerzitetnih profesorjev in vodstvenih delavcev - vodstvenih delavcev visokega šolstva - 13 %.

Prav tako so problemi nezadostnega financiranja, neprofesionalnosti vodstva Ministrstva za šolstvo, korupcije na univerzah in sistemu vodenja izobraževanja, pomanjkanja strokovne motivacije študentov pedagoških univerz za študij, uničevanja pedagoškega sodelovanja med univerzami in splošno šole kot posledica uvedbe enotnega državnega izpita, formalizacije ocen kakovosti izobraževanja, kriminalizacije odnosov med univerzami in matično skupnostjo.

Anketirani strokovnjaki so tudi samostojno, izven ankete, oblikovali vrsto problemov sodobnega izobraževanja:

Rast birokratizacije sistema vodenja visokega šolstva s strani Ministrstva za šolstvo (skoraj 100 %);

Brezbrižnost oblasti do problemov visokega šolstva (38 %);

Splošni množični upad osnovne teoretične izobrazbe študentov, dehumanizacija, defundamentalizacija izobraževanja (33 %);

Inferiornost državnih standardov tretje generacije, ekonomsko usmerjenost predmetnega usposabljanja in kompetenčni pristop, slabo upoštevanje nacionalnih in regionalnih značilnosti strokovnega usposabljanja študentov (14 %);

Nizek prestiž učiteljev v družbi (13 %);

Težave, ki so jih ugotovili strokovnjaki, so v veliki meri določili obseg njihovih prevladujočih pričakovanj, pozitivne spremembe na univerzah Rusije, v njenem sistemu visokega strokovnega izobraževanja. Med temi pričakovanji je na tretjem mestu povrnitev in ohranjanje prestiža, status učitelja, višina plačila za njegovo delo in dostopnost ugodnosti (32 %). Prav tako pedagoška skupnost svetuje aparatu Ministrstva za šolstvo za izboljšanje kadrovske zasedbe vodstva (19 %). In večjo pozornost praktičnemu usposabljanju osebja je treba izvajati v kombinaciji z ohranjanjem in razvojem njihovega temeljnega usposabljanja (14%). K temu dodajamo še seznam negativnih posledic, ki jih strokovnjaki napovedujejo pri razvoju visokega šolstva v Rusiji v prihodnjih letih:

Nadaljnje znižanje ravni izobraževalnega in intelektualnega potenciala

la diplomanti univerz in srednjih šol - 41 %;

Oslabitev temeljnega teoretičnega in metodološkega usposabljanja študentov ruskih univerz - 38 %;

Krepitev komercialne komponente visokega šolstva v sodobni Rusiji - 36%;

V zvezi z izraženimi pomisleki je nemogoče ne opaziti želje Ministrstva za šolstvo po spoštovanju okvira bolonjskega procesa. Obrnimo se na tuje izkušnje kolegov pri izboljševanju pedagoškega sistema. A ne v Evropi, kjer je šel proces pridobivanja poklica drugače, ampak na Finskem, ki je imela pred štiridesetimi leti težave, podobne trenutnim v ruskem izobraževalnem sistemu.

S prepisovanjem učbenikov, podaljšanjem osnovne šole za 2 leti in celo gradnjo novih šolskih zgradb so finski voditelji spoznali, da je reforma neuporabna brez visoko izobraženega in motiviranega učitelja. Strokovnjaki so predlagali, da začnemo s povrnitvijo prestiža poklicu. Začeli smo z dvigom plače. Poleg tega je bila plača novinca le za 18 nižja od najvišje. Po zadnjih podatkih je plača na primer učitelja finskega jezika na ravni 3600 evrov, torej 144.000 rubljev. Za višje predmetne učitelje je 500 evrov višja. Hkrati so bili učitelji osvobojeni rutinskega dela – poročanja. Inštitut šolskih inšpektorjev je bil likvidiran, certificiranje učiteljev je bilo ustavljeno. Učitelj je lahko samostojno izbiral učbenike, sestavljal teste in določal učne metode.

Ko so učitelji ustvarili normalne pogoje za delo in življenje, so bili reformatorji prepričani, da nekdanji učitelj ne more eksperimentirati z diplomo. In Finci so šolskega učitelja začeli usposabljati na nov način. Bili so eni prvih v Evropi, ki so podaljšali obdobje študija za učitelja za dve leti, tako da je bilo izobraževanje učiteljev dvostopenjski: 3 leta pred pridobitvijo diplome in nato še 2 - pred pridobitvijo magisterija. Visoka plača, zagotovilo za pridobitev dobre in poleg tega brezplačne izobrazbe, priložnost za uresničitev svojega talenta in domišljije v šoli so hitro povrnili prestiž šolskega učitelja.

Toda avtorjev šolske reforme niso zanimali kvantitativni, temveč kvalitativni kazalniki izobraževanja. In predlagali so izbirni sistem, v katerem vsi, ki ob vstopu na pedagoško fakulteto sanjajo le še več

denar in čast. Vendar ta izbor nikakor ne temelji na rezultatih akademske uspešnosti: pojavi se v procesu intervjuvanja bodočih učiteljev. Prvi razgovor je med sprejemnimi izpiti. Učitelj z univerze, šolski učitelj in občinski uradnik, pristojen za izobraževanje, ugotovijo, zakaj se je prijavitelj odločil za to fakulteto, kaj ve o bodočem poklicu. In tisti, ki zna odgovoriti z razumom, dobi dodatno priložnost, da postane študent.

Drugi intervju je z diplomanti, ki so se odločili za nadaljevanje študija na magisteriju. In za konec še pogovor z delodajalcem šole, kjer bi novopečeni učitelj rad delal. Posledično le 30 % diplomantov uspešno opravi ta izbor in se zaposli od prvega razpisa. A tudi zanje stalna zaposlitev učitelja še ni zagotovljena. Najprej morate opraviti šestmesečno poskusno dobo. Po tem urno delo. Obstajajo primeri, ko učitelj po desetih letih najde stalno zaposlitev. Toliko moraš dokazati, da je on tisti, ki ga čakajo šola in otroci.

Vendar je v ruskem konceptu podpore pedagoškemu izobraževanju, pa tudi v delovanju oblasti nasploh na področju izobraževanja, zaslediti slepo spoštovanje bolonjskega procesa: avtorji predlagajo usposabljanje učiteljev po načela "uporabne diplome", ki predlagajo "zamenjava znatne količine teoretičnih predmetov s praktičnim delom." V Konceptu je zapisano, da lahko takšen pristop pripelje do »nepotrebnega poslabšanja kazalnikov uspešnosti« šol, zaradi česar učenci ne bodo mogli kvalitetno pripraviti učencev. Tudi ruske oblasti izkušnje tujih kolegov razlagajo na svojstven način: ni predvideno nujno podaljšanje obdobja študija študentov za delo na področju izobraževanja. To pomeni, da se bo število ur vaj za bodoče učitelje povečalo z zmanjševanjem teoretičnih ur v škodo splošnega načrta usposabljanja specialista.

Delo študentov pripravnikov v partnerski šoli bosta po besedah ​​avtorjev Koncepta plačali univerza in šola. Na ministrstvu zaenkrat podrobnosti financiranja programa ne razkrivajo. Najverjetneje bodo sredstva prejeta iz zveznega ciljnega programa "Razvoj izobraževanja za 2011-2015", za katerega je bilo iz zveznega proračuna dodeljenih 57,337 milijarde rubljev. (leta 2014 je načrtovana poraba 9,837 milijarde rubljev, v letu 2015 pa 9,793 milijarde rubljev). Vendar pa v

FTP ne daje posebnih napotkov za izvajanje financiranja predlaganega koncepta. Toda plačana praksa študentov bi morala postati obvezna po sprejetju dokumenta, kar pomeni, da se bo koncept najprej izvajal v tistih izobraževalnih organizacijah, ki imajo dovolj sredstev iz regionalnih proračunov, na primer v Moskvi in ​​drugih velikih regionalnih centrov. Kdaj in v kolikšni meri bodo sredstva prispela na univerze in visoke šole "ZaMKAD", ni jasno. Pedagoške vzgojno-izobraževalne organizacije »zabadaja« bodo kot vedno ostale nepotrebne z oznako »neučinkovite«.

Dokaz so na tej stopnji predstavljeni predlogi za rešitev problema pomanjkanja učiteljev na redkih specialitetah: "V Moskvi so ta problem rešili zelo preprosto - postavili so dvojno plačo." Izkazalo se je, da je vse v rokah izobraževalnih organizacij: izboljšajte uspešnost - pridobite dodatna sredstva za samostojno delo o privlačnosti za učiteljski poklic. Sistem je videti brezhiben, dokler ne zapusti obroča MKAD.

O nepoštenem sistemu razdelitve davkov med subjekti federacije se že dolgo razpravlja, kar otežuje načelo neodvisnosti in samooskrbe v izobraževalnem sektorju. V Rusiji raste že tako veliko regij, ki zahtevajo subvencije iz zveznega proračuna. Lani je državo dejansko »vleklo« 11 regij, danes jih je že 10. I. Melamed. - Obremenitev regij iz leta v leto narašča. In v mestih sploh ni več nič." Predsednik Rusije je na primer obljubil, da bo že letos plače učiteljev dvignil na regionalno povprečje. Toda ti stroški niso bili vključeni v zvezni proračun. Povsod se zdaj govori o zaprtju malih šol. Koncept, če bo implementiran, bo poglobil vrzel med "bogatimi" in "revnimi" šolami.

Usmerjenost koncepta k reševanju problemov s strani izobraževalnih organizacij, neutemeljena družbena diskreditacija poklica učitelja s strani oblasti, popolna nepovezanost z resničnimi problemi.

problemi pedagoške skupnosti razvrednotijo ​​preostale predloge dokumenta. Zato je treba obravnavani projekt v celoti predelati – od načel do podrobnosti izvedbe.

Poleg tega predstavljamo mnenja učiteljev, specialistov in staršev o predlaganem projektu in o reformi šolstva v 21. stoletju kot celoti. Porazdelitev odgovorov strokovnjakov na vprašanje "Kako ocenjujete kakovost visokega strokovnega izobraževanja pri nas v 70.-80. letih v primerjavi s tem, kar imamo danes?" , je:

Bilo je veliko višje, bolje kot zdaj - 27%,

V glavnem je bilo bolje - 61%,

Bilo je približno enake kakovosti kot zdaj - 6 %

V glavnem je bilo še slabše kot danes - 3 %

Bilo je veliko slabše kot zdaj - 0 %

Težko je reči - 1 %

Drugo - 2%.

Kot je pokazala raziskava, večina strokovnjakov (88%) meni, da je visokošolsko izobraževanje pri nas v 70.-80. je bilo kvalitetnejše kot danes. Vse druge ocene so neprimerljivo manj pogoste. Poleg tega je takšna slika reproducirana v skoraj vseh zveznih okrožjih, z izjemo osrednjega zveznega okrožja, kjer je delež strokovnjakov, ki ocenjujejo pozitivne prednosti univerzitetnega izobraževanja v 70.-80. opazno manj, čeprav je očiten tudi njihov množični značaj - 73%.

Kako običajno prebivalstvo ocenjuje razvoj visokega šolstva v državi? Razmere na tem področju Rusi ocenjujejo bolj negativno kot v srednji sferi: izboljšanje tega vprašanja v času predsedovanja V. Putina je opazilo 13 % anketirancev, poslabšanje pa 34 % (glej tabelo 1).

Poleg tega se, kot izhaja iz tabele, ocena stanja v tej smeri bistveno razlikuje glede na vrsto naselja. Prebivalci velikih mest bolj negativno ocenjujejo dinamiko razmer v visokem šolstvu. Pomembna dejavnika, ki določata odnos Rusov do sprememb na področju srednjega in visokega šolstva, sta raven finančnega položaja in kraj bivanja, ki človeku samodejno blokirata ali odpreta dostop do sodelovanja v tekočih spremembah.

Tabela 1.

Razmerje med odnosom do reforme visokega šolstva in vrsto

naselja, v %

Ocena stanja v visokem šolstvu Vrste naselij

Moskva, Sankt Peterburg Regionalni, regionalni, republiški centri Okrožni center Delavsko naselje mestnega tipa Vas

Stanje se je izboljšalo 10,0 13,0 12,0 13,0 18,0

Stanje je ostalo enako 57,0 50,0 55,0 64,0 44,0

Stanje se je poslabšalo 33,0 37,0 33,0 38,0 38,0

»Razvili so ga [dokument] zaposleni na ministrstvu, vendar smo prisluhnili tako učiteljem kot predstavnikom starševske skupnosti,« zagotavlja direktorica oddelka za informiranje in regionalno politiko ministrstva za izobraževanje A. Usacheva. V resnici pa imamo opravka z iluzijo, poslušamo zagotovila, da je bilo upoštevano mnenje pedagoške skupnosti. Vse odločitve so že sprejete: ministrstvo je za prehod na nov koncept ustanovilo poseben koordinacijski svet, ki vključuje tri delovne skupine, od katerih bo vsaka s strokovnimi strokovnjaki obravnavala panožno problematiko. Dokument se seveda ujema s smerjo bolonjskega procesa, vendar v smislu, kot ga vidi ruska vlada. Medtem ko v svetu ob upoštevanju izkušenj pri reformiranju skupnega evropskega izobraževalnega prostora vlade držav prilagajajo pravila bolonjskega procesa lastnim značilnostim, ruske oblasti dosledno sprejemajo nove predpise, standarde, ne da bi upoštevali mnenja. pedagoške skupnosti svoje države. Kopiranje "tujih" vrednot v izobraževanju, praks organiziranja izobraževalnega procesa, ki niso prilagojene domači družbeno-kulturni praksi, strokovnjaki obravnavajo kot enega temeljnih problemov ruskega izobraževanja.

Trenutno imajo študentje po navedbah uradnikov malo časa za prakso in pripravništvo. Poleg tega "ni povezave med študijem akademskih disciplin in potrebami realne šole." A tukaj je odziv učiteljev na sistem uporabne diplome. Sindikat Učitel odobrava zamisel o povečanju ur za prakso v šolah, »vendar izvajanje te pobude poraja velika vprašanja. Nemogoče je pripraviti polnopravnega učitelja v štirih letih diplome, še posebej, če

večino časa bo preživel v šoli,« pravi V. Lukhovitsky, sopredsednik sindikata »Učitelj«. "Večina ruskih učiteljev študira pet let, zdaj pa ministrstvo meni, da je njihovo znanje nezadostno." Sindikat predlaga, da se učiteljsko usposabljanje podaljša na šest ali sedem let, nato pa mora univerzitetni diplomirani nekaj časa delati pod nadzorom višjih tovarišev: »Da bi reforma uspela, je treba napisati nove učbenike, treba je izdelati nov kurikulum. To je nemogoče narediti v dveh letih,« meni V. Lukhovitsky.

Razpravo o konceptu na internetu, na primer na forumu poklicnega izobraževanja, vodijo učitelji iz vse države: mesta Tver, Nižni Tagil, Lihoslavl, Tambovska regija, Sankt Peterburg, Azov, Volgogradska regija itd. Tu so glavna mnenja udeležencev razprave:

- »Da, pri usposabljanju učiteljev je treba marsikaj spremeniti, a povečanje obdobja usposabljanja na 6 let bo marsikoga odvrnilo, veliko vlogo pa igrata tudi plača in karierna rast. In potem bo spet le malo novih mladih učiteljev šlo delat v podeželsko zaledje!

»Mislim, da ni samo vprašanje, kako in koliko naučiti učitelje. Glavna stvar je sam odnos do poklica "učitelja" pri nas. In odnos do učiteljev v Rusiji sploh ni enak kot v večini razvitih držav (prestiž, plača itd.)«;

- »Kako daleč je naše ministrstvo od ljudstva... Starejši učitelji nočejo izdajati stopenj, mladi pa ne hodijo na »beraške« plače«;

- »Tisti, ki so nam bližje, so praviloma pametnejši in razumejo grozo situacije. So med dvema mlinskima kamnoma: zaščititi podrejene (naj delajo) in poročati oblastem«;

- »In odnos do izobraževanja na splošno. Eno iskanje kazalnikov "kakovostnosti" (in samo na papirju)";

- »Če bo višja pedagoška izobrazba pridobljena v 4 letih, bo šola skrajšala obdobje usposabljanja na 2 leti. Potem bomo imeli čas, da podamo samo "imena", kazalo vsebine in besedilo v polju "Kompetence"";

»Ne gre za povečanje ur vadbe. Potrebujemo drugačne standarde in popolnoma drugačne pristope. Toda ali je to mogoče?«;

»Močno čutim, da je splošna nevednost postala norma. Se samo jaz tako počutim?

»Moraš trdo delati, da zadovoljiš svojega šefa. To je bolj pomembno«;

"Prihaja do popolnega uničenja samih temeljev izobraževanja."

Spomnimo, da so določila Koncepta predlagana za izvedbo že v letih 2016-2017. Predstavljeni projekt je v veliki meri surov, nedokončan in poleg tega ustvarjen na sprva napačnih stališčih, da so za nizko motivacijo za učiteljsko delo krivi sami prijavitelji. Dokument ima naslov tako, da podpira razvoj izobraževanja učiteljev. Toda v različici, v kateri je koncept predstavljen v razpravo, tega težko pričakujemo. Dokument je v obliki, ki je deklarirana in načrtovana za izvedbo, protislovna: avtorji priznavajo "nizko učinkovitost mehanizmov za privabljanje učiteljev na delovno mesto", vendar je "glavni cilj programa izboljšati kakovost usposabljanja pedagoškega osebja" .

Koncept na splošno je vedno pogled in odgovor na ključna vprašanja, določen način razumevanja, interpretacije kakršnih koli pojavov, glavno stališče, vodilna ideja za njihovo osvetlitev, sistem pogledov. V predstavljenem konceptu je sistem stališč dokaj jasen: dokument temelji na načelu maksimalne odstranitve odgovornosti z ministrstva in njenega prelaganja na ramena učiteljev – tistih, ki poučujejo, in tistih, ki še študirajo. Zdi se, da ni nič odvisno od samega ministrstva kot organa oblasti: niti financiranje izobraževalnega sektorja, niti podpora z besedo in dejanji – vse to je umetno nadomestila večja birokratizacija, zadušljiv sistem poročanja (»deregulirana regulacija«). Učitelji so predstavljeni kot zastareli, nekompetentni in konservativno naravnani ljudje, ki ne gredo v korak s časom, ne upoštevajo pa se statistike, mnenja specialistov in še bolj učitelji sami.

Zato projekt potrebuje korenito spremembo perspektive. Treba je slišati glas pedagoške skupnosti: »Učinkovito sodelovanje, natančno

Jasna ocena dogajanja, rezultatov reforme visokega šolstva v Rusiji v zadnjih letih je danes glavni dejavnik in pogoj za reševanje ne le izobraževalnega sistema, temveč države kot celote. Če nam uspe ustvariti sodobno izobraževalno družbo (...), potem bo vse v redu. Če tega ne bo mogoče storiti, se bo naša država v naslednjih 10-15 letih soočila s katastrofo - uničenjem, smrtjo.

Pedagoška sfera je seveda ena od konservativnih in težko sprejemljivih sprememb. Toda ali je to lahko izgovor, da ne poslušamo več sto strokovnjakov, ki svarijo rusko vlado pred popolnim zlomom izobraževalnega sistema?

Izjemno pomembno je biti pozoren na napovedi strokovnjakov, saj lahko neresni odnos do njih Rusijo stane več let upadanja izobraževanja. Pedagoška skupnost ministrstvu za šolstvo že odkrito očita nestrokovnost, birokratizacijo in nepodpiranje šolstvu. Povsod je od osemdesetih let prejšnjega stoletja prišlo do poslabšanja njegove kakovosti. 20. stoletje To še posebej občutijo izobraževalne organizacije v majhnih mestih (glej tabelo 1).

Najprej je treba v okviru projekta rešiti najbolj pereč problem: zmanjšanje osnovne teoretične usposobljenosti študentov, proti kateremu je prehod na aplikativni dodiplomski študij videti kot klofuta pedagoški skupnosti. . Po našem mnenju bi bila najboljša rešitev podaljševanje rokov usposabljanja za učitelje do 56 let ali pa je obvezen pogoj opravljen magistrski študij.

Naslednji najpomembnejši trenutek je socialno-ekonomska in moralna rehabilitacija učiteljskega poklica v očeh javnosti. Zdaj je učitelj po prestižu dela nekje med hišnikom in prodajalcem.

Nadalje je treba zaostriti izbor za poklic le pod pogojem dostojne plače za delo učitelja in njegove visoke socialne varnosti. V nasprotnem primeru država tvega, da bo izgubila ne le »najsposobnejše«, ki jih potrebuje, ampak tudi vse kandidate za prosto delovno mesto na šoli, fakulteti ali univerzi. Pomembno je odpraviti ovire, kot so nizke plače, pomanjkanje ugodnosti in družbeni prestiž poklica. Učitelje je treba zaščititi pred birokratsko tekmo za kazalnike: poučevanje je ustvarjalen poklic in najboljši rezultati v njem so doseženi, ko lahko učitelj svobodno izbere pristop do otrok brez pritiska oblasti ali drugih regulativnih organov, staršev. , ne da bi kršili pravne in moralne standarde.

Zahteve državnih izobraževalnih standardov, norme zveznega zakona "o izobraževanju v Ruski federaciji", načela kompetenčnega pristopa k učenju so dovolj za urejanje dejavnosti učiteljev na vseh ravneh izobraževalnih dejavnosti. Vendar pa država v zasledovanju trenutnih kazalcev njenega izvajanja in uvajanju novih meril pozablja, da vsa pedagogika temelji na dejavnosti posameznikov kot posameznikov – učiteljev in študentov, katerih učinkovitost se ne meri s številkami, temveč na individualnem pristopu. je vedno potrebna.

Poleg tega mnogi izobraževalni standardi, znižani od zgoraj brez pogovora s konkretnimi izvajalci, potrebujejo resne izboljšave, niso niti pripravljeni za pilotno implementacijo. Za standardi in moralnimi vprašanji bi morala biti jasna finančna podpora. Čas je, da država vsaj zaenkrat opusti svoje iluzije glede vprašanja samooskrbe v izobraževanju. Izobraževalne organizacije ZaMKADye potrebujejo znatne subvencije, ki jih ni mogoče omejiti z nepovratnimi sredstvi in ​​spodbudnimi plačili.

Hkrati bo treba rešiti številne probleme: regije bodo za razvoj izobraževanja potrebovale sredstva za dvig plač, predvsem učiteljev in izobraževalnih organizacij, za gradnjo cest v zaledju, za prevoz učencev v majhnih šole, do

tehnično opremljenost šol in univerz itd. Zato je treba na najvišji ravni odločiti o vprašanju, kje dobiti sredstva za to financiranje: ali opustiti izvajanje prestižnih projektov, kot so Football-2018, Expo-2020, Sochi- 2014 itd., ali za to določiti dodatne davke na velike in srednje

poslovne ali prenesi proračunske odhodke iz ene vrstice odhodkov za izvajanje izobraževalnih ciljev. Drugih možnosti za izvajanje aktivnosti, opisanih v konceptu, trenutno ni.

Tako je treba projekt, ki ga je predstavilo ministrstvo, kakovostno izboljšati na vseh področjih – finančnem, socialnem, regulativnem, na koncu pa ga želim videti kot res izvedljivo akcijo, ki jo pedagoška skupnost čaka z upanjem na dolgo časa. Poleg tega bi morala ta dejanja temeljiti na načelih sodelovanja, podpore in medsebojne pozornosti ter spoštovanja vseh subjektov vzgojno-izobraževalnih odnosov v državi. Medtem je nezaupanje oblasti in udeležencev v pedagoških odnosih drug do drugega globoko. In izraz "podpora", analiziran v projektu, je mogoče oceniti z grenko ironijo.

Človek ima vtis, da se Ministrstvu za izobraževanje in znanost spet mudi z izvajanjem izobraževalnih reform. Toda vsak korak v izobraževanju učiteljev mora biti resno premišljen, eksperimentalno izdelan in izveden dosledno, odvisno od kraja, časa in načina delovanja. V nasprotnem primeru bo to povzročilo ogromne negativne posledice v usodi izobraževanja kot družbene vrednote države.

Medtem je tovrstno reformo do določene mere mogoče izvesti izključno na ozemlju glavnega mesta naše domovine, na primeru katerega so očitno avtorji ustvarili svoj koncept. In od "Moskve do samega obrobja" - "ogromna razdalja", ki se ne odraža v načelih priprave osnutka koncepta. Vlada bi morala nujne vzgojne probleme reševati v sodelovanju s pedagoškim društvom pri razvoju zakonov in ne v tišini udobnih učilnic.

LITERATURA

1. Poročilo Inštituta za sociologijo Ruske akademije znanosti o socialni politiki 2013.

2. Matveev I. Brez ceste - reforma pedagoških univerz // Open Left. IYL: http://openleft.ru/.

3. Raziskovalno delo "Odnos sodobne pedagoške skupnosti Rusije do reforme visokega šolstva", ki ga je objavila revija "Umetnost in izobraževanje" z dne 1. januarja 2013.

5. Poklicni standard učitelja v 5. odstavku str. 16.

6. Ruski časopis. št. 6040 (64).

8. Ukrajina mora razmišljati o ustvarjanju konkurenčnih raziskovalnih univerz // Inštitut Goršenin, 14. 7. 2011.

9. Učitelji bodo zmanjšali usposabljanje (pogovor z direktorico Oddelka za informiranje in regionalno politiko Ministrstva za izobraževanje in znanost A. Usacheva) // Kommersant. št. 1 13. 01. 2014. S. 5.

10. Forum "Poklicno izobraževanje": internetni projekt za zaposlene v nevladnih organizacijah in SPO. JIL: http://www.profobrazovanie.org.

Januarja 2014 je rusko ministrstvo za izobraževanje in znanost dalo v javno razpravo osnutek Koncepta za podporo razvoju pedagoškega izobraževanja. Kot je na sestanku odbora za izobraževanje Državne dume poudaril direktor Oddelka za državno politiko na področju visokega šolstva ruskega ministrstva za izobraževanje in znanost Aleksander Sobolev, je dokument namenjen izboljšanju kakovosti izobraževanja na tem področju. pedagogike in učinkovitosti izobraževalnih organizacij, ki izvajajo ustrezne programe.

Ruski predsednik Vladimir Putin je v svojem nagovoru Zvezni skupščini 12. decembra 2013 dejal: »Poklicna rast učitelja je odločilnega pomena za prihodnost ruske šole. Pri poučevanju mora biti pripravljen uporabljati sodobne tehnologije, biti sposoben delati z otroki s težavami v zdravju. Prosim vas, da pripravite celovit program kadrovske prenove za šole. Vem, da Ministrstvo za šolstvo to že počne, vključno z razvojem sistema stalnega usposabljanja in strokovnega izpopolnjevanja učiteljev. To delo pri pripravi tega programa moramo zaključiti.«

Za razvoj celovitega programa je rusko ministrstvo za izobraževanje in znanost ustanovilo delovno skupino, ki jo vodi prva namestnica ministra Natalya Tretyak. Sestavljajo ga štiri komisije, od katerih je vsaka odgovorna za svoje področje dela - potrjevanje in izvajanje poklicnega standarda učitelja, zagotavljanje prehoda na sistem učinkovite učiteljske pogodbe, povečanje družbenega statusa in prestiža učitelja. učiteljski poklic in posodobitev izobraževanja učiteljev.

Tako je osnutek koncepta za podporo razvoju pedagoškega izobraževanja eden od korakov pri oblikovanju celostnega, celovitega programa, ki bo predložen vladi Ruske federacije do 1. junija 2014.

Ideja o oblikovanju koncepta se je pojavila pred 1,5 leti, ko so povzeli rezultate prvega spremljanja učinkovitosti državnih univerz. Minister za izobraževanje in znanost Ruske federacije Dmitrij Livanov je naročil ustanovitev delovne skupine, ki bo razumela situacijo in sprejela potrebne odločitve. Pojavili so se predlogi, da bi delo pedagoških univerz vrednotili po posebnih kriterijih, vendar bi to z vidika delovne skupine le ohranilo stanje. Prav tako se vsem pedagoškim univerzam in njihovim podružnicam ne bi zdelo optimalno pridružiti se zveznim ali klasičnim univerzam. In naloga je bila zastavljena drugače: posodobiti izobraževalne programe in na podlagi tega povečati učinkovitost dela izobraževalnih organizacij. Prav ta logika je vodila delovno skupino pri oblikovanju osnutka koncepta.

Po besedah ​​enega od razvijalcev projekta, akademika Ruske akademije za izobraževanje Viktorja Bolotova, so med idejami, utelešenimi v dokumentu, najpomembnejše naslednje:

Prvič, poudarek na učni praksi, in ne v prejšnjem smislu, ko so učenci nekaj časa preživeli v šoli in prejeli kredit. Pedagoška praksa je takrat, ko šola postane eksperimentalna platforma za bodoče učitelje. Tja ne pridejo le na semester in se oddaljijo od študija, tam so tako ali drugače prisotni med izobraževalnim procesom in v praksi obvladajo, kar jim teoretično dajo na univerzi. Za uresničitev te ideje bi morale imeti univerze, ki usposabljajo učitelje, svoje osnovne šole.

Drugič, to je priložnost, da nekateri študentje zapustijo pedagoške programe, drugi pa, nasprotno, preidejo na te programe. Znano je, da mnogi diplomanti pedagoških univerz ne želijo delati v šolah, a ker so to razumeli med študijem, ne morejo spremeniti svoje izobraževalne poti. Ob tem pa študentje drugih področij in specialnosti včasih pridejo do zaključka, da je pedagogika veliko bolj zanimiv posel, kot to, kar počnejo zdaj. Oba bi morala imeti možnost delati v skladu s svojim poklicem.

Tretjič, podpora mladim učiteljem. Pri osnutku koncepta ne gre toliko za materialno kot za strokovno podporo. Zdaj pogosto opustijo šolanje, ker jim starejši kolegi ne morejo zagotoviti strokovne pomoči. Ustvarjati je treba strokovne skupnosti mladih učiteljev – tako resnične kot virtualne; takšne skupnosti so dobro znane v različnih regijah, na primer na ozemlju Krasnojarsk. Če v prvih dveh ali treh letih mlademu učitelju pomagamo, da ostane v šoli, bo zagotovo ostal tam, da bo delal in postal dober specialist. Razvijalci koncepta verjamejo, da bodo ti in drugi koraki pomagali dvigniti izobraževanje učiteljev na novo raven.

prepis

1 Koncept podpore razvoju pedagoškega izobraževanja Uvod Nove zahteve za kakovost šolskega izobraževanja, izražene v novih zveznih državnih izobraževalnih standardih, odobritvi poklicnega standarda učitelja, zahtevajo spremembe v organizaciji, vsebini in tehnologijah, in obseg usposabljanja učiteljev. Ruska federacija je podedovala sistem usposabljanja učiteljev, zgrajen na urejenem trgu dela, ki je omogočil izvedbo obvezne razporeditve diplomantov, strogo regulacijo števila študentov in omejevanje mobilnosti prosilcev. Sistem usposabljanja učiteljev se dolga leta ni spreminjal in je temeljil na mreži pedagoških univerz in institucij srednjega strokovnega izobraževanja, geografsko relativno enakomerno razporejenih. V zadnjih letih število pedagoških univerz upada. Tako je leta 2008 usposabljalo 196 univerz, od tega 70 pedagoških, leta 2012 - 167 univerz, od tega 48 dejansko pedagoških. Načrt vpisa za izobraževanje na stroške zveznega proračuna Ruske federacije za UGS "Izobraževanje in pedagogika" je v letu 2012 znašal več kot 57 tisoč proračunskih mest, diplomiranje specialistov z višjo pedagoško izobrazbo v letu 2012 - 133,1 tisoč specialistov. Rezultati spremljanja dejavnosti državnih univerz in njihovih podružnic, ki jih je izvedlo Ministrstvo za izobraževanje in znanost Ruske federacije v letu 2012, so pokazali, da je 30 od 42 pedagoških univerz (71,43 %) in 29 od 37 njihovih podružnic (78,38 %). %) je bilo prepoznano, da imajo znake

2 neučinkovitosti, medtem ko med medicinskimi 10,26 % in humanitarnimi 42,86 %. Na splošno rezultati sprejema in usposabljanja na pedagoških področjih usposabljanja ter podatki o zaposlovanju diplomantov ustreznih programov kažejo na obstoj »dvojne negativne selekcije«, kadar ne »najboljši« (v akademskem smislu). ) kandidati vstopijo na pedagoške univerze in ne najboljši postanejo učitelji.»najboljši«diplomanti. Hkrati pa precejšen del diplomantov, ki so študirali v programih za usposabljanje učiteljev, ni zaposlenih ne v izobraževalnem sistemu ne v socialni sferi (slika 1). Slika 1. Dinamika sprememb v usmerjenosti v delo v šoli študentov pedagoških univerz (v %, 2007) učiteljskega poklica, pomanjkanje poklicnih možnosti ipd.), zato lahko ločimo tri skupine problemov, katerih rešitev je predmet koncepta: 1 V. Sobkin, O. Tkachenko, Študent pedagoške univerze: življenjski in poklicni obeti, RAO, Moskva, 2007

3 težave pri vstopu v poklic, ki vključujejo: nizko povprečno oceno USE kandidatov za pedagoške programe in pomanjkanje možnosti izbire kandidatov, motiviranih za poučevanje na specialnosti in področjih izobraževanja učiteljev; nizek odstotek zaposlitve diplomantov pedagoških programov na specialnosti v izobraževalnem sistemu. težave pri usposabljanju, ki vključujejo: nezadovoljivo kakovost podiplomskega usposabljanja (zastarele metode in tehnologije, pomanjkanje dovolj ur za prakso in prakso, pomanjkanje aktivnosti pri pripravi študentov, pomanjkanje povezanosti študija akademskih disciplin s potrebami realnega šola), šibka vključenost študentov v raziskovalne dejavnosti, slaba resursna opremljenost izobraževalnega procesa v pedagoških programih težave pri zadrževanju v poklicu, ki vključujejo: pomanjkanje napovedovanja potreb po pedagoškem kadru po regijah, pomanjkanje odgovornosti regij zaradi neizpolnjevanja CPI in zaposlovanja diplomantov, nizke učinkovitosti mehanizmov za privabljanje najsposobnejših diplomantov na mesto učitelja, pomanjkanja sistema strokovne podpore in podpore mladim učiteljem ter pomanjkanja kariere. obeti za učitelje, zadnje povečanje zamude pri odhodu učiteljev iz šole, kar dejstvo niso v skladu s sodobnimi zahtevami. Glavni cilj programa je izboljšati kakovost izobraževanja učiteljev, uskladiti sistem izobraževanja učiteljev s standardi poklicne dejavnosti učitelja in Zveznim državnim izobraževalnim standardom splošnega izobraževanja ter premagati "dvojno negativno selekcijo". . Izvajanje navedenega cilja vključuje reševanje številnih prednostnih nalog, in sicer:

4 izboljšanje kakovosti izobraževanja študentov, ki prejemajo pedagoško izobrazbo, z opustitvijo linearne poti učenja in ustvarjanjem pogojev za brezplačen "vstop" v programe in pedagoško usposabljanje za različne kategorije študentov (dodiplomski študenti in diplomanti, aktivni učitelji in specialisti drugih strok) ; izgradnja izobraževalnih programov pedagoške mature kot profiliranja »univerzalne mature«; spreminjanje vsebine pedagoških izobraževalnih programov in učnih tehnologij z namenom zagotavljanja izvajanja novega poklicnega standarda učitelja in novih standardov šolskega izobraževanja, praktičnega usposabljanja, krepitve povezanosti vseh komponent vsebine usposabljanja (predmetne, psihološke in pedagoške, informacijske in tehnične) s praktičnimi strokovnimi nalogami učitelja; nasičenost učnih načrtov z obsežnim sistemom praks, pripravništva, možnostjo ciljnega usposabljanja učiteljev ne le pri različnih predmetih, temveč tudi za različne kategorije šol in študentov, s široko uporabo mehanizmov partnerstva med šolo in univerzo. Usposabljanje kadrov za široko paleto pedagoških dejavnosti izven šole in izven izobraževalnega sistema; izboljšanje učinkovitosti obstoječih pedagoških šol in univerz, ki izvajajo programe izobraževanja učiteljev z uvedbo skupnih programov praktičnega usposabljanja učiteljev (aplikativni diplomi), ki temeljijo na povezovanju visokih šol in univerz, razvojem univerzitetnih magistrskih programov za različne kategorije kandidatov, ki želijo začeti ali nadaljevati poklicno dejavnost v sistemu izobraževanja; razvoj in potrditev sistema samostojnega strokovnega certificiranja učiteljev, ki so se pedagoško izobrazili v različnih izobraževalnih programih za zagotavljanje sistema podpore diplomantom in razvoja učiteljske kariere; ustvarjanje

5 javno-strokovni sistem za ocenjevanje kakovosti pedagoških programov. Pri izvajanju Koncepta je treba oblikovati nov sistem pedagoškega usposabljanja, katerega ključne elemente lahko poimenujemo: 1. Razvoj praktičnih kompetenc v vseh programih usposabljanja na podlagi novega strokovnega standarda, tudi s prakso v partnerskih šolah. 2. Uporabna pedagoška matura kot glavni model usposabljanja učiteljev, ki se izvaja v mreži univerz, poklicnih šol in šol, katerega program vključuje zamenjavo znatne količine teoretičnih predmetov s praktično komponento. 3. Programi pedagoškega usposabljanja za študente 3. in 4. letnika nepedagoškega dodiplomskega študija na nepedagoških univerzah, motivirani za pedagoško dejavnost. 4. Univerzalna matura (podobna maturi svobodnih umetnosti) na pedagoških univerzah, kar pomeni povečane zahteve (vključno z rezultati enotnega državnega izpita) pri izbiri pedagoškega profila usposabljanja. 5. Magisterij za izobraževanje učiteljev metodikov in vodij, prednostni vpis na državna mesta za zaposlene v izobraževalnem sistemu. 6. Praktični modularni magistrat z možnostjo hitrega vstopa v poklic oseb, ki nimajo pedagoške izobrazbe, s prednostnim vpisom za že zaposlene v splošnem izobraževanju. 7. Uvedba kvalifikacijskega izpita na podlagi novega strokovnega učiteljskega standarda, ki poenostavlja vstop v poklic in omogoča ocenjevanje kakovosti usposabljanja. Družbena in strokovna akreditacija temeljnih izobraževalnih programov

6 usposabljanje pedagoškega osebja na podlagi rezultatov neodvisnega kvalifikacijskega izpita diplomantov teh programov. 8. Spremstvo učiteljev začetnikov, zagotavljanje njihove strokovne podpore in strokovnega razvoja. 9. Sistem spodbujanja praktičnega dela študentov v šolah: shema nagrajevanja teh študentov (vključno s šolo) in smiselno vodenje prakse s strani zaposlenih na šoli in univerzi (vključno z univerzo), ki izvajajo ne vodijo do nepotrebnega poslabšanja kazalnikov uspešnosti teh izobraževalnih ustanov. Sistem financiranja psihološkega in pedagoškega usposabljanja (vključno s prakso) študentov nepedagoških univerz (vključno z izobraževalnimi organi in splošno izobraževalnimi ustanovami. Ustvarjanje pogojev v izobraževalnih ustanovah za organizacijo študentske prakse (vključno s plačilom pripravnikov) z dodelitvijo potrebnih finančna sredstva za to. predstavitev delodajalcu Izvajanje pilotnih projektov na univerzah: razvoj novih modelov in programov, usposabljanje nosilcev nove ideologije in tehnologije Izdelava predlogov za spremembo sistema vpisa v pedagoške programe.

7 Razvoj novega sistema za distribucijo ciljev za sprejem na usposabljanje učiteljev, ki spodbuja prehod na nove modele in programe. Metodološka podpora za razširjanje novih modelov in tehnologij. Širitev novih modelov na celoten sistem usposabljanja učiteljev v Ruski federaciji. Časovni načrt za izvajanje koncepta naj bi vključeval naslednje aktivnosti: 1. Razvoj in izvajanje letnega spremljanja potreb regijskih in občinskih izobraževalnih sistemov po pedagoškem in vodstvenem kadru na področju splošnega izobraževanja. 2. Razvoj modelov ciljnega pogodbenega usposabljanja specialistov za regionalne in občinske izobraževalne sisteme z obvezno podporo diplomantom (s povečanimi zahtevami za vpis kandidatov) in zagotovljeno zaposlitvijo. 3. Organizacija metodološke podpore za razvoj in izvajanje razvojnih programov za pedagoške univerze in njihove podružnice, ki imajo na podlagi rezultatov letnega spremljanja znake neučinkovitosti. 4. Razvoj projektov Zveznega državnega izobraževalnega standarda visokega pedagoškega izobraževanja, ki ustreza poklicnemu standardu učitelja in Zveznemu državnemu izobraževalnemu standardu splošnega izobraževanja, ki zagotavlja možnost fleksibilnih in spremenljivih izobraževalnih poti za dodiplomske programe (vključno z aplikativnim dodiplomskim študijem). stopnja, univerzalna matura), magistrski program (vključno s strokovnim magistrom) in podiplomski študij. 5. Razvoj modelov fleksibilnega večstopenjskega in večkanalnega usposabljanja učiteljev, vključno z novimi oblikami

8 praks, mehanizmov mrežne interakcije organizacij srednjega, višjega in dodatnega strokovnega izobraževanja. 6. Razvoj modelov kvalifikacijskih preizkusov (certifikacij) za kandidate (vključno z diplomanti) za delo na področju splošnega izobraževanja, kot tudi za uporabo razvitih modelov pri certificiranju učiteljev. 7. Konkurenčna podpora organizaciji regionalnih šolsko-univerzitetnih partnerstev in drugih oblik povezovanja izobraževalnih organizacij, ki usposabljajo pedagoški kader. 8. Razvoj sodobnih zahtev za programe izpopolnjevanja in strokovne prekvalifikacije na pedagoških specialnostih v skladu s poklicnim standardom učitelja. 9. Razvoj modelov in programov za spremljanje strokovnega razvoja učiteljev v prvih treh letih dela. 10. Izvajanje pilotnih projektov na univerzah: razvoj novih modelov in programov, usposabljanje nosilcev nove ideologije in tehnologije. 11. Izvajanje letnega spremljanja potreb regijskih in občinskih izobraževalnih sistemov po pedagoškem in vodstvenem kadru na področju splošnega izobraževanja in rezultatov zaposlovanja diplomantov pedagoških programov. 12. Razvoj in izvajanje programa donacij in metodološke podpore za najboljše diplomante vodilnih ruskih univerz, ki so zaposleni v občinskih izobraževalnih ustanovah. 13. Izvajanje programov dodatnega strokovnega izobraževanja (pripravništvo, strokovna prekvalifikacija in

9 izpopolnjevanje) pedagoškega osebja univerz, ki se usposabljajo na pedagoških specialnostih. 14. Izvajanje modelov ciljnega pogodbenega usposabljanja specialistov za regionalne in občinske izobraževalne sisteme z obveznim pripravništvom in zagotovljeno zaposlitvijo. 15. Odpiranje mrežnih fleksibilnih programov za pospešeno izpopolnjevanje predmetnega učitelja z obvezno prakso v splošnoizobraževalni organizaciji za študente nepedagoških specialnosti in področij usposabljanja. 16. Potrjevanje v regijah modelov kvalifikacijskih preizkusov (certificiranje kvalifikacij) za kandidate za delo na področju splošnega izobraževanja, pa tudi za uporabo pri certificiranju. 17. Izpopolnitev poklicnega standarda učitelja ob upoštevanju možne uporabe pri oblikovanju izobraževalnih programov pedagoškega usposabljanja med certificiranjem, ki odraža možne možnosti za razvoj pedagoške kariere na področju splošnega izobraževanja. 18. Izvedba natečaja pilotnih lokacij za preizkušanje novih modelov in tehnologij izobraževanja učiteljev. Povečanje standarda financiranja pilotnih lokacij, ki izvajajo programe "pedagoškega pripravništva". 19. Izvajanje letnega spremljanja izvajanja pilotnih projektov in podpiranje širjenja najboljših praks v sistemu izobraževanja učiteljev, vključno s pripravo poročila o stanju izobraževanja učiteljev. 20. Oblikovanje novega sistema akreditacije programov izobraževanja učiteljev na podlagi rezultatov pilotnih projektov. 21. Ustvarjanje regulativnih možnosti za uvedbo dodatnih sprejemnih izpitov za sprejem na univerze za pedagoške izobraževalne programe.

10 22. Izvedba projekta razvoja vodstvenih kadrov za sistem izobraževanja učiteljev. 23. Razvoj programov za razvoj dodatnih pedagoških kvalifikacij v času pridobivanja glavne pedagoške kvalifikacije (z možnim podaljšanjem trajanja usposabljanja za eno leto) ali v času pedagoške dejavnosti (vodstveni člen izobraževalnega sistema). , pedagoški psihologi, socialni pedagogi, učitelji za delo z invalidi, učitelji za delo z otroki s posebnimi potrebami, deviantnim vedenjem, vzgojitelji sistema dodatne in predšolske vzgoje itd.). 24. Izdelava priporočil o vključitvi doplačila za magisterij v osnovni del plače pedagoških delavcev, o zmanjševanju obremenitve delavnega učitelja brez zmanjšanja plačila za čas študija na magistrskem in podiplomskem študiju. 25. Razvoj in uvedba kvalifikacijskih zahtev za minimalno stopnjo pedagoške izobrazbe učiteljev: pri delu z mlajšimi otroki, ne nižji od diplome, pri delu s študenti s posebnimi izobraževalnimi potrebami (psihologi, logopedi, korektivni učitelji itd.). ) ne nižji od magisterija.

PROGRAMSKI kandidat za mesto rektorja FSBEI HE "Čuvaška državna pedagoška univerza po imenu I.I. IN JAZ. Yakovlev" Ivanov Vladimir Nikolajevič Prednostna naloga državne politike na področju izobraževanja

DISKUSNI KLUB V javno razpravo predstavljamo razvoj konceptualnih osnov za izboljšanje in razvoj izobraževanja učiteljev v Rusiji, ki temelji na rezultatih raziskav

PROJEKT Koncept razvoja pedagoškega izobraževanja v kostromski regiji do leta 2020 Koncept razvoja pedagoškega izobraževanja v kostromski regiji je strateški dokument, ki opredeljuje

MINISTRSTVO ZA IZOBRAŽEVANJE IN ZNANOST RUJSKE FEDERACIJE (MINISTRSTVO ZA IZOBRAŽEVANJE IN ZNANOST RUSIJE)

Posodobitev izobraževalnih standardov in uporabna matura Glavne usmeritve državne politike na področju izobraževanja v zadnjih letih so razvoj in implementacija Zveznih državnih izobraževalnih standardov, ki zagotavljajo večjo fleksibilnost.

Glavni pristopi k modernizaciji pedagoškega izobraževanja v Rusiji V.A. Bolotov G. www.hse.ru 1 Cilji programa posodobitve (2014): »Spremeni vsebino in tehnologije usposabljanja učiteljev tako, da

Program modernizacije pedagoškega izobraževanja v Ruski federaciji: glavne ideje, rezultati in možnosti za izvedbo. Altynikova N.V.

Posodobitev pedagoškega izobraževanja: novi modeli usposabljanja in strokovnega razvoja učiteljev Gerasev A.D., rektor Zvezne državne proračunske izobraževalne ustanove za visoko strokovno izobraževanje "NGPU" Posodobitev pedagoškega izobraževanja v Ruski federaciji Prvič: strokovno

Zolotareva N.M., direktorica Oddelka za državno politiko na področju usposabljanja delavcev in nadaljnjega poklicnega izobraževanja Moskva, 24. november 2015 Skupno število učiteljev je 207 tisoč ljudi: Učitelji

NAČINI ZA POVEČANJE KONKURENČNOSTI RUSKIH UNIVER NA SVETOVNEM TRGU IZOBRAŽEVANJA IN ZNANOSTI Direktor Oddelka za državno politiko na področju visokega šolstva A.B. Sobolev POVEČANJE KAKOVOSTI IN KONKURENČNOSTI

Resolucija Vseruskega foruma pedagoških šol 12-13 november 2015 Moskva 12-13 november 2015 Ministrstvo za izobraževanje in znanost Ruske federacije skupaj z Rusko akademijo za izobraževanje

Osnutek predlogov za prenovo izobraževanja učiteljev za splošnošolske šole

Načrt dela SBEI HE KO "Pedagoški inštitut" za študijsko leto 2016-2017 Černjahovsk 2016 Načrt dela SBEI HE KO "Pedagoški inštitut" za študijsko leto 2016-2017: - odobren na seji akademskega sveta

2 Prehod na sodobno programsko opremo je postal pomemben za razvoj in vključevanje v mednarodno knjižnično mrežo. Avtomatski sistem Ruslan podpira najsodobnejšo knjižnico in informacije

Sistemski rezultati in učinki projekta "Modernizacija sistema izobraževanja učiteljev v Rusiji": akademska diploma, raziskovalni magisterij, 2014-15. Inštitut za izobraževanje Anatoly Kasprzhak

1 opravljenih storitev in uspešnosti vodje strukturnih oddelkov: informacijska in nadzorna podpora upravno-pravne službe in vodstva

Projekt "POSODOBITEV RAZVOJA STROKOVNE PEDAGOŠKE IZOBRAŽEVANJA V KRASNOYARSK" Valeriy Anatolyevich Kovalevsky, doktor medicinskih znanosti, profesor, v.d. Rektor države Krasnojarsk

Glavni trendi na področju visoke šole september 2013 A. B. Sobolev Politični dokumenti Odloki predsednika Ruske federacije z dne 7. maja 2012 Zakon o izobraževanju v Ruski federaciji Program "Razvoj izobraževanja" za 2014-2020 (SPED RF) Program

ODREDBA št. 1426-r z dne 14. avgusta 2013 1. Odobriti načrt za izvajanje programa Ruske federacije "Razvoj" za obdobje 2013-2020 v letih 2013 in v obdobju načrtovanja 2014 in 2015. 2. Ministrstvo za izobraževanje in znanost Rusije

Priloga k Odloku uprave MR "Ust-Kulomsky" z dne 29. decembra 2017 2375 NAČRT ukrepov ("načrt") za kadrovanje v "izobraževalski" industriji v MO MR "Ust-Kulomsky"

Model usposabljanja učiteljev v kontekstu modernizacije izobraževanja učiteljev v Ruski federaciji Altynikova N.V.

Javna izjava o ciljih in ciljih Ministrstva za izobraževanje, znanost in mladinsko politiko Krasnodarskega ozemlja za leto 2016 PLAČE V IZOBRAŽEVANJU KLJUČNI CILJI

UDK 378:7 V PRAKSI USMERJENO USPOSABLJANJE UČITELJA KOT STRATEGIJA RUSKOG IZOBRAŽEVANJA 2015 O.P. Šabanova 1, M.N. Šabanova 2 1 dr. ped. znanosti, profesor, Oddelek za umetnostno vzgojo in zgodovino

POTRJENO] Namestnik! Vlada Zvezne vlade Zvezne vlade Ruske federacije "28. maj 2014 Z241p-P8 CELOSTNI PROGRAM za izboljšanje strokovne ravni učiteljev splošnoizobraževalnih organizacij Ta

"Odobril" Akademski svet MGIMO (U) Ministrstva za zunanje zadeve Rusije Predsednik Sveta rektor A.V. Protokol Torkunov 12/09 z dne 17. marca 2009 PRAVILNIK o magistrskem usposabljanju (magistratu) na MGIMO (U) MZZ Rusije

Resolucija vseruske znanstvene in praktične konference "Poklicni standard učitelja-psihologa: rezultati apromacije in prednostne naloge uporabe" Vseruske znanstvene in praktične konference "Strokovni standard

O ukrepih za ustvarjanje pogojev za pridobitev izobraževanja invalidov in invalidov Levitskaya Alina Afakoevna direktorica Oddelka za državno politiko na področju izobraževanja,

Postopek za uvedbo poklicnega standarda "Učitelj" na ozemlju Krasnojarsk. Odredba Ministrstva za delo in socialno varstvo Ruske federacije z dne 18. oktobra 2013 N 544n Moskva "O odobritvi strokovnih

Kompetenčni model za načrtovanje in potrditev glavnega strokovnega izobraževalnega programa "Učitelj-raziskovalec (metodister)" Nikitina E.K., vodja Oddelka za pedagogiko IPPE MSPU

Ministrstvo in znanost Republike Kazahstan Posodobitev pedagoškega sistema Republike Kazahstan Astana 2015 Namen in cilji modernizacije pedagoške ustanove Namen Izboljšanje kakovosti pedagoškega sistema Republike

"Novo osebje moskovskega izobraževanja" Mehanizmi za razvoj človeških virov v izobraževalnem sektorju prestolnice. Moskva je hitro razvijajoče se, dinamično živo mesto, ki privablja inovacije in jih uvaja

Theta, ki bo sestavljala disertacijsko komisijo. V komisiji za disertacijo so praviloma vodja doktorskega študenta, redni profesor oddelka ali fakultete in še en učitelj.

Ministrstvo za izobraževanje in znanost regije Arkhangelsk Državni proračunski izobraževalni zavod srednjega poklicnega izobraževanja regije Arkhangelsk

Priloga 1 k Strategiji razvoja sistema usposabljanja delavcev in oblikovanja aplikativnih kvalifikacij do leta 2020 Trenutno stanje sistema začetnega poklicnega in srednjega poklicnega

MODEL RAZPODELJENEGA SODELOVANJA V PEDAGOŠKEM GRUDU Valery Anatolievich Kovalevsky, doktor medicinskih znanosti, profesor v.d. Rektor Krasnojarske državne pedagoške univerze po V.P. Astafieva

21. 2. 2012 Kapitalsko izobraževanje: rezultati leta 2011; naloge in pričakovane rezultate za leto 2012. Poročilo ministra moskovske vlade, vodje oddelka za izobraževanje mesta Moskve I.I. Ozadje Kalina

MINISTRSTVO ZA IZOBRAŽEVANJE IN ZNANOST REGIJE MURMANSK Državna avtonomna izobraževalna ustanova v regiji Murmansk srednjega poklicnega izobraževanja "Kandalaksha Industrial College"

Ministrstvo za izobraževanje, znanost in mladinsko politiko Krasnodarskega ozemlja O nalogah za razvoj srednjega poklicnega izobraževanja Batyutina Natalya Anatolyevna, vodja oddelka 16. januarja 2019

ODLOČBA VLADE RUJSKE FEDERACIJE št. 1426-r z dne 14. avgusta 2013 MOSKVA 1. Odobriti načrt v letu 2013 in v obdobju načrtovanja 2014 in 2015 ruskega programa "Razvoj" za obdobje 2013-2020.

OSNOVNO, OSNOVNO, SREDNJE SPLOŠNO IZOBRAŽEVANJE Izvajanje podprograma "Razvoj splošne izobrazbe" državnega programa Kurganske regije "Razvoj izobraževanja in

MINISTRSTVO ZA IZOBRAŽEVANJE IN ZNANOST RUJSKE FEDERACIJE

PREDVOILNI PROGRAM RAZVOJA DRŽAVNE PEDAGOŠKE UNIVERZE ARMAVIR Galustov, kandidat za mesto rektorja FSBEI HE "Državna pedagoška univerza Armavir"

PROGRAM kandidata za mesto rektorja Rjazanske državne univerze po imenu S.A. Jesenin Zimin Aleksej Aleksandrovič Rjazan, 2016 Vizija Ruske državne univerze po imenu S.A. Yesenin: vodilna klasična univerza,

Osnutek KONCEPTA za razvoj inkluzivnega srednjega poklicnega izobraževanja za invalide in invalide v Ruski federaciji 1. Splošne določbe Koncept razvoja inkluzivnega

Strategija oblikovanja in problemi razvoja regionalnega socialno-pedagoškega grozda: sistem interakcije "univerzitetne šole" A.A. Fedorov, rektor, Moskva, 18.06.2015 1 FTsPRO 2016 2020: strategije

RESOLUCIJA regijskega srečanja pedagogov "Glavne usmeritve za izvajanje nacionalne izobraževalne pobude" Naša nova šola "v regiji Saratov" Saratov 18. avgust 2009

Regulativni pravni okvir za razvoj srednjega poklicnega izobraževanja Zvezni zakon št. 273-FZ z dne 29. decembra 2012 "O izobraževanju v Ruski federaciji" Zakon Tverske regije št.

Psihološka znanost in izobraževanje 2014. Letnik 19. 3. C. 5 10 2014, letnik. 19, št. 3, str. 5 10 ISSN: 1814-2052 ISSN: 1814-2052 ISSN: 2311-7273 (na spletu) I SSN: 2311-7273 (na spletu)

Sodobne oblike usposabljanja za poklicne delavce in strokovnjake srednje stopnje: dualno izobraževanje

Program za posodobitev organizacij, ki izvajajo izobraževalne programe srednjega strokovnega izobraževanja za odpravo pomanjkanja delavcev v regiji Irkutsk Namen in cilji programa

Sistem stalnega pedagoškega izobraževanja I. V. Manuylova, namestnica direktorja Oddelka za državno politiko na področju visokega šolstva

"Razvoj modelov ciljnega usposabljanja učiteljev v okviru izobraževalnega področja "Izobraževanje in pedagoške vede"" G.A.

Predšolska vzgoja Razpoložljivost in kakovost Izvajanje ukrepov za zagotavljanje dostopnosti in kakovosti predšolske vzgoje v okviru uvedbe zvezne

MINISTRSTVO ZA IZOBRAŽEVANJE IN ZNANOST REGIJE MURMANSK Državna avtonomna izobraževalna ustanova srednjega poklicnega izobraževanja regije Murmansk "Polytechnic College Apatitsky"

Volžski občinski bilten 2 (316) 13. januar 2015 UPRAVA MESTNEGA OKRETJA MESTA VOLŽSKI VOLGOGRADSKE REGIJE

Ministrstvo za izobraževanje in znanost Ruske federacije Direktor Oddelka za državno politiko na področju usposabljanja delavcev in AVE Zolotareva N.M. Strategija razvoja sistema poklicnega izobraževanja v Ruski federaciji 22

Državni program mesta Moskve za srednjeročno obdobje 2012-2016. »Razvoj izobraževanja v mestu Moskva« (»Capital Education«) Odobren 27. septembra 2011 Financiranje 1,5 bilijona. drgnite. Moskva

Dodatek 1 Zveznega ciljnega programa za razvoj izobraževanja za obdobje 2011–2015 Ciljni kazalniki in kazalniki Zveznega ciljnega programa za razvoj izobraževanja za obdobje 2011–2015 Ciljni kazalniki

Organizacija metodološke podpore za izvajanje Zveznega državnega izobraževalnega standarda SPO (praksa za TOP-50 v FUMO UGS "Elektronika, radijski inženiring in komunikacijski sistemi") Bozrova I.G., namestnica direktorja OUP GBPOU "Kolidž za komunikacije 54 "

Strateški vektorji razvoja IBI do leta 2020 15. 12. 2014 Splošna določila Avtonomna neprofitna organizacija visokega strokovnega izobraževanja "International Banking Institute" (ANO VPO "IBI")

Ruska federacija Republika IZJAVA VLADE REPUBLIKE KARELIJE št. 39-P z dne 10. februarja 2015, Petrozavodsk O spremembah in dopolnitvah vladne uredbe z dne 20. junija

Posodobitev pedagoškega izobraževanja 3. stopnja Regionalni sistemi stalnega pedagoškega izobraževanja I.V. Manuylova, namestnica direktorja Oddelka za državno politiko na področju visokega šolstva

Posodobitev pedagoškega izobraževanja 3. stopnja Regionalni sistemi stalnega pedagoškega izobraževanja

Tema: "Učitelj odprte šole" Namen: zagotoviti pogoje za razvoj kadrovskega potenciala regionalnega izobraževalnega sistema. Bistvo projekta je vzgoja (usposabljanje) učiteljev in voditeljev, ki so pripravljeni na aktivnost

Vsebina: Preambula 3 Stanje in glavne usmeritve prehoda na sistem usposabljanja 3. stopnje v Ruski federaciji. Stanje stopnje usposabljanja na univerzi. Notranji in 6 zunanjih klicev

ODLOČITEV Osnutek VSERUSKE ZNANSTVENE IN PRAKTIČNE KONFERENCE Z MEDNARODNO UDELEŽBO "MODERNIZACIJA SREDNJEGA POKLICNEGA IZOBRAŽEVANJA OB UPOŠTEVANJU POTREBE REGIONALNEGA GOSPODARSTVA IN DRUŽBENIH INOVACIJ"

Poročilo namestnice predsednika vlade Republike Komi Ministrice za izobraževanje, znanost in mladinsko politiko Republike Komi Natalije Mikhalchenkove „O usposabljanju osebja v sistemu poklicnega izobraževanja

VLADA REGIJE IRKUTSK ODLOČBA z dne 26. februarja 2013 N 55-rp O ODOBRITVU AKCIJSKOGA NAČRTA ("CESTOVNI NAČRT") "SPREMEMBE V SOCIALNI INDUSTRIJI ZA IZBOLJŠANJE UČINKOVITOSTI

DODATEK k zapisniku seje projektnega odbora o glavni smeri strateškega razvoja Ruske federacije za leto 2020 POTNI LIST zveznega projekta "Učitelj prihodnosti" 1. Glavne določbe