Kazachstano Respublikos švietimo ir mokslo ministerija

Karagandos valstybinis universitetas pavadintas E.A. Buketova

Pedagogikos ir psichologijos katedra

KURSINIS DARBAS

Pagal discipliną: „Ikimokyklinė pedagogika“

Tema: "Metodinio darbo organizavimas darželyje"

Užbaigta: str. gr.DOiV – 12

Kušnerenko O.

Patikrinta:

Docentė Mikhalkova O.A.

Karaganda 2008 m

Įvadas

1.1 Metodinio darbo vertė ikimokyklinėje įstaigoje

Išvada

Įvadas

Mūsų laikais vis didėja tokių verslo savybių kaip kompetencija, naujo pojūtis, iniciatyvumas, drąsa ir noras prisiimti atsakomybę svarba; gebėjimas išsikelti užduotį ir atvesti jos sprendimą iki galo. Kvalifikuotas metodininkas aiškiai apibrėžia dėstytojų užduotis, aiškiai nubrėžia jų sprendimo kelius.

Ikimokyklinės įstaigos metodininkas užsiima ne mechanizmais, o gyvais žmonėmis, kurie patys kontroliuoja individo formavimosi ir raidos procesą. Būtent todėl ikimokyklinės įstaigos valdymas turėtų būti vertinamas kaip kryptinga aktyvi metodininko ir visų pedagoginio proceso dalyvių sąveika, siekiant jį efektyvinti ir perkelti į naują kokybinę būseną.

Viso ikimokyklinio ugdymo įstaigos kolektyvo darbo efektyvumas priklauso nuo to, ar metodininkas teisingai pasirenka ir naudoja įvairias ikimokyklinio ugdymo įstaigos metodinio darbo formas. Visos metodinio darbo sritys prisideda prie vienos dėstytojų veiklos krypties kūrimo.

Tyrimo tikslas – apžvelgti ikimokyklinio ugdymo įstaigos metodinio darbo sistemą, užtikrinančią ikimokyklinės įstaigos darbo efektyvumą.

Tyrimo objektas – ikimokyklinės įstaigos valdymo procesas.

Tyrimo objektas – metodinio darbo atlikimo formos.

Tyrimo tikslai:

Studijuoti pedagoginę literatūrą šia tema;

Išnagrinėti organizacinius ir teorinius metodininko darbo pagrindus

Nustatyti pagrindines metodinio darbo organizavimo formas ikimokyklinėje įstaigoje.

Praktinė reikšmė: šiuo darbu gali naudotis ikimokyklinių įstaigų metodininkai.

1 skyrius

1.1 Metodinio darbo vertė ikimokyklinėje įstaigoje

Vienas reikšmingų pastarojo dešimtmečio švietimo sistemos bruožų – ikimokyklinių įstaigų darbo kintamumas. Poliprogramavimas ir kintamumas – tai sąlygos, kuriomis šiuo metu veikia ikimokyklinės įstaigos.

Neginčijamas privalumas – šiuolaikinio ikimokyklinio ugdymo kintamumas leidžia atliepti visuomenės poreikius. Ikimokyklinio ugdymo įstaigos siūlomų pedagoginių paslaugų įvairovė atitinka išaugusius tėvų poreikius. Svarbiausia kartu išsaugoti ugdymo prioritetus: stiprinti sveikatą, sudaryti palankias sąlygas vystytis visiems vaikams, gerbti vaiko teisę išsaugoti savo individualumą.

Šiuolaikinio ugdymo humanizavimas visų pirma siejamas su požiūrio į švietimą, kurio centre yra vaikas, pasikeitimu.

Programos pasirinkimo klausimas buvo ir išlieka labai aktualus. Šiuo atžvilgiu darželio, ugdymo komplekso metodininkui iškyla gana atsakinga užduotis - parinkti darbo su vaikais programą, kurią ne tik galėtų sėkmingai įgyvendinti pedagogai, bet ir prisidėtų prie efektyvaus ugdymo ir ugdymo. vaikų. Todėl ikimokyklinio ugdymo įstaigos pedagogų kolektyvas turėtų būti orientuotas į pagrindines programos ir metodinio srauto kryptis.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigų darbas poliprogramavimo ir technologijų kintamumo sąlygomis užtikrina ugdymo proceso dalyvių apsisprendimą ir saviorganizaciją: ikimokyklinio ugdymo įstaigos modeliuoja programas, projektus, dalyvauja eksperimentiniuose bandymuose ir naujos programos bei metodinės medžiagos diegime. , o tėvams suteikiama galimybė pasirinkti savo vaikui vienokią ar kitokią ikimokyklinio ugdymo įstaigą. Tęsiamas bendrojo ugdymo ir specializuoto ugdymo programų bei inovatyvių pedagoginių technologijų kūrimo procesas. Įvairių požiūrių į pedagoginio proceso organizavimą diegimas yra labai perspektyvus visai ikimokyklinio ugdymo sistemai. Šiuo atžvilgiu kyla klausimas apie metodinio darbo vaidmenį ir reikšmę ugdymo proceso efektyvumui.

Mokytojų gebėjimų tobulinimas, teorinių ir praktinių žinių papildymas ikimokyklinėje įstaigoje vykdomas įvairiomis metodinio darbo formomis. Visos metodinio darbo sritys prisideda prie vienos dėstytojų veiklos krypties kūrimo.

Vadovo darbą palengvina, jei vaikų įstaigos kolektyve dirba auklėtoja metodininkė. Ugdomajam darbui vaikų įstaigoje vadovauti ir jam vadovauti privalo vadovas, metodininkas – pirmasis jo padėjėjas.

1.2 Metodinio biuro darbo sritys

Pagrindinės metodininko darbo kryptys – kolektyvo metodinio darbo organizavimas, pedagogų kvalifikacijos tobulinimas, pažangios pedagoginės patirties studijavimas, apibendrinimas ir sklaida, pedagogų darbo lygio kėlimas. Pagal šias kryptis nustatomos pagrindinės metodininko darbo formos.

Kad metodinis darbas būtų efektyvus, metodininkas turi žinoti, kaip viskas yra ikimokyklinėje įstaigoje: kokios sąlygos sudaromos auklėti vaikus, koks pedagoginio darbo lygis darželyje, kokie santykiai kolektyve ir kt.

Tikrasis metodinio darbo organizavimo centras ikimokyklinėje įstaigoje yra metodinis kabinetas. Tam skirtame kambaryje yra reikalinga medžiaga ir vadovai visoms edukacinio ir auklėjamojo darbo su vaikais skyriams.

Metodinis kabinetas pagal jam pavestas užduotis: darbo metodininkas ikimokyklinis darželis

Tvarko dėstytojų, tobulinančių savo įgūdžius kursuose ir seminaruose, dėstytojų kvalifikacijos tobulinimo institutuose, švietimo organizatorių ir aukštųjų ir vidurinių specializuotų mokymo įstaigų neakivaizdinių ir vakarinių studijų studentų mokymo ir kvalifikacijos kėlimo fakultetuose, asmeninį apskaitą.

Koordinuoja ir vadovauja metodiniam darbui su dėstytojais; organizuoja seminarus, dirbtuves, paskaitas, konsultacijas sudėtingiausiais ir aktualiausiais švietimo ir ugdymo klausimais. Darbo su dėstytojais praktikoje naudojamos įvairios aktyvios formos: interviu, debatai, konferencijos, dalykiniai žaidimai, pedagoginių situacijų analizė.

Veda grupines ir individualias konsultacijas; padeda ugdyti pedagoginius įgūdžius.

Metodiniame kabinete būtina turėti medžiagą apie pažangiąją pedagoginę patirtį, metodininko dienoraščius, ataskaitas vaikų įstaigos auklėtojams, kalendorinius ugdomojo ir ugdomojo darbo su vaikais planus, medžiagą, aiškiai iliustruojančią geriausią praktiką: nuotraukas, eskizus, juostą ir. elektroniniai įrašai, vaikų darbai, mokytojo padaryti žinynai.

Labai svarbu, kad visos metodiniame kabinete turimos medžiagos būtų teisingai parinktos ir išdėstytos. Jų išdėstymas gali būti vykdomas įvairia tvarka: arba pagal vaikų veiklos rūšis (vaikų gyvenimo ir auklėjimo organizavimas, mokymasis klasėje, atostogos ir pramogos, žaidimas, darbas), arba pagal ugdymo užduotis. (fizinis, protinis, moralinis, estetinis, darbo).

Jei stažuotė yra pagal veiklos rūšį, tai kiekviename skyriuje medžiaga turi būti paskirstyta kiekvienai amžiaus grupei, jei pagal ugdymo užduotis, tada medžiaga paskirstoma ir pagal veiklos rūšį, ir pagal amžiaus grupes. Sisteminant medžiagą reikėtų atsižvelgti į „Ugdymo ir lavinimo darželyje programos“ konstravimo principą.

Pavyzdžiui, medžiaga apie žaidimų veiklą yra suskirstyta pagal žaidimų rūšis; apie darbo švietimą - pagal darbo organizavimo rūšis ir formas ir kt. Visuose skyriuose turi būti mokomieji ir metodiniai dokumentai, metodinės rekomendacijos, medžiaga iš darbo patirties, vaizdinė ir iliustracinė medžiaga.

Ikimokyklinio ugdymo instrukcijos ir norminiai dokumentai yra atskirame aplanke. Konkrečioje vietoje taip pat pristatoma medžiaga organizaciniais ir kitais klausimais (pavyzdžiui, apie darželio valdymą, įstaigos įrangą ir įrangą, darbą su personalu ir kt.).

Reikėtų pasirūpinti, kad klasėje būtų pakankamai medžiagos apie mažų vaikų ugdymą, specialiųjų grupių mokytojams, muzikos vadovams.

Vienas iš esminių visuomenės ikimokyklinio ugdymo sistemos tobulinimo klausimų – vaikų įstaigų ugdomosios, ugdomosios ir administracinės veiklos valdymo tobulinimas. Todėl metodiniame kabinete būtina įrengti specialų skyrių „Ikimokyklinių įstaigų valdymas“, kuriame būtų įstatyminiai ir instrukcijų dokumentai, gairės, medžiaga iš darbo patirties.

Taip pat metodininkas organizuoja įvairių formų metodinę pagalbą pedagogams, pavyzdžiui: konsultacijas, teminius pokalbius su pedagogais. Kai kurios vaikų auklėjimo problemos reikalauja ilgesnio pokalbio, diskusijos, o jei rūpi keliems pedagogams, tuomet patartina organizuoti tokią kolektyvinę metodinės pagalbos formą – seminarą.

Nemažai metodininko pastangų reikalauja gerosios praktikos studijavimas, apibendrinimas ir įgyvendinimas, tai yra žinių, įgūdžių, gebėjimų visuma, kurią pedagogas įgyja praktinio mokymo ir auklėjamojo darbo procese. Pedagoginės patirties tribūna yra pedagoginė taryba, kuri pašaukta būti kolektyvinės pedagoginės minties atstovu, kolegialaus auklėjamojo darbo valdymo organu.

2 skyrius. Metodinio darbo formos

2.1 Vadovavimo metodinio darbo formos ikimokyklinėje įstaigoje

Viena iš pirmaujančių formų yra pedagoginė taryba, kuri pašaukta būti kolektyvinės pedagoginės minties reiškėju, kolegialaus auklėjamojo darbo valdymo organu, meistriškumo mokykla ir pedagoginės patirties tribūna. Vadovas, būdamas pedagoginės tarybos pirmininku, jos darbą organizuoja vadovaudamasis „Ikimokyklinės įstaigos pedagoginės tarybos nuostatais“.

Per metus vyksta ne mažiau kaip 6 mokytojų tarybos posėdžiai, kuriuose aptariamos šio darželio darbo aktualijos, skirtos pedagogų darbo profesiniam lygiui gerinti, ugdymo proceso trūkumams šalinti.

Mokytojų tarybos posėdžiai gali būti skirti tiek bendriems vaikų sveikatos gerinimo, sergamumo mažinimo, tiek vaikų parengimo mokyklai klausimais.

Rengiant mokytojų tarybą, atrenkami aktualūs klausimai, kurių aptarimą padiktuoja darželio ugdymo programa ir faktinė darželio padėtis, atsirandanti metiniame darbo plane.

Jau mokslo metų pradžioje visa pedagogų komanda žino, kokie klausimai bus svarstomi, kas ir kada kalba mokytojų taryboje, kiekvienas pranešėjas turi iš anksto pasiruošti mokytojų tarybai: parengti konkretų savo renginių planą. tema.

Pedagoginių tarybų efektyvumas daugiausia priklauso nuo metodininko darbo, nukreipto į priimtų sprendimų įgyvendinimą.

Konsultacijos– nuolatinė pagalbos pedagogams forma. Vaikų įstaigoje konsultacijos vyksta vienos grupės, paralelinių grupių, individualių ir bendrųjų (visiems mokytojams) auklėtojams. Grupinės konsultacijos planuojamos metus laiko. Individualios konsultacijos neplanuojamos, nes jų elgesį diktuoja pedagogų poreikis gauti tam tikrą informaciją konkrečiu klausimu.

Tačiau ne į visus klausimus galima atsakyti per trumpą laiką. Kai kurios vaikų auklėjimo problemos reikalauja ilgesnio pokalbio, diskusijos, o jei rūpi keliems pedagogams, tuomet patartina organizuoti tokią kolektyvinę metodinės pagalbos formą, kuri yra seminaras .

Seminarui vadovauti taip pat gali būti paskirti patyrę pedagogai, turintys gerą darbo, sprendžiant konkrečią problemą, rezultatą. Mokslo metų pradžioje metodininkas nustato seminaro temą, paskiria vadovą. Užsiėmimų trukmė priklauso nuo temos: jie gali vykti per mėnesį, šešis mėnesius ar metus. Dalyvavimas seminare yra savanoriškas.

Seminaro metu įgytas teorines žinias ikimokyklinio ugdymo įstaigos darbuotojai gali sustiprinti praktiniais įgūdžiais, kuriuos įtvirtina ir tobulina dalyvaudami seminaras – dirbtuvės. Kaip nulipdyti kiškį, kad jis atrodytų kaip tikras, kaip parodyti lėlių teatrą, kad personažai džiugintų vaikus ir priverstų juos susimąstyti, kaip išmokyti vaikus išraiškingai skaityti eilėraštį, kaip daryti didaktinius žaidimus su jais. savo rankomis, kaip sutvarkyti grupės kambarį šventei. Į šiuos ir kitus klausimus pedagogai gali gauti patyrusio mokytojo metodininko atsakymą.

Siekdamas organizuoti specialius praktinius užsiėmimus, vadovas tiria, ar mokytojai turi įgyti tam tikrų praktinių įgūdžių ir gebėjimų. Užsiėmimų metu parengtas metodines priemones pedagogai gali naudoti tolimesniame darbe su vaikais, o dalis jų lieka pedagoginiame kabinete kaip pavyzdžiai – standartai.

Dažna metodinio darbo forma yra pokalbiai su mokytojais. Šį metodą metodininkas taiko apibendrindamas pedagoginio darbo patikrinimo rezultatus, tirdamas, apibendrindamas gerąsias praktikas ir daugeliu kitų atvejų.

Prieš pradedant pokalbį, būtina apgalvoti jo tikslą, klausimus diskusijai. Atsitiktinis pokalbis auklėtoją nukreipia į atvirumą.

Tokia metodinio darbo forma reikalauja didelio metodininko takto. Gebėjimas atidžiai klausytis pašnekovo, palaikyti dialogą, maloniai priimti kritiką ir elgtis taip, kad paveiktų jį pirmiausia savo elgesiu.

Bendraudamas su pedagogu metodininkas išsiaiškina jo nuotaiką, pomėgius, sunkumus darbe, sužino apie nesėkmių priežastis (jei tokių yra), siekia suteikti efektyvią pagalbą.

Veiksminga kvalifikacijos kėlimo forma pedagogams, suteikiant jiems metodinę pagalbą kolektyvinės patyrusių mokytojų darbo apžvalgos. Atsižvelgiant į mokytojų taryboje svarstomą temą, tokias peržiūras patartina atlikti siekiant parodyti, iliustruoti tas teorines nuostatas, kurios buvo išsakytos pranešimuose, bei siekiant ištirti ir įgyvendinti gerąją patirtį kitų darbuotojų darbe. .

Aptariant tokią pamoką metodininkui reikia pabrėžti, kad auklėtoja atliko daug įvairiapusio darbo ir sugebėjo apibendrinti vaikų žinias, idėjas, remdamasi įspūdžiais, privertė susimąstyti, apmąstyti, daryti savarankiškas išvadas.

Tie pedagogai, kurie jau turi, turėtų parodyti savo darbo patirtį. Analizuodami kolegų patirtį, mokytojai turėtų palaipsniui kurti savo sėkmingus metodus. Metodininkas privalo tai matyti kiekvieno pedagogo darbe. Pastebėjęs tam tikras pedagogo sėkmes bet kurioje programos dalyje, jis projektuoja tolesnę jos plėtrą: parenka tam tikrą literatūrą, pataria, stebi praktinius šio darbuotojo veiksmus. Kolektyvinės peržiūros vyksta ne dažniau kaip kartą per ketvirtį. Tai leidžia jiems gerai pasiruošti visiems: ir tiems, kurie demonstruoja savo patirtį, tiek tiems, kurie ją perima. Pasiruošimas turėtų apimti: teisingą temos pasirinkimą (jos aktualumą, visų ugdytojų poreikį joje, ryšį su mokytojų tarybų temomis ir pan.), pagalbą pedagogui metodininkui formuluojant pagrindinį pamokos tikslą ( ar bet kurios kitos vaikų veiklos procese), abstrakčių įvykių sudarymas, nurodant ugdomąsias ir ugdomąsias užduotis, metodus ir būdus, panaudotą medžiagą.

Tam, kad atvirą pamoką (arba žaidimą, darbą, režimo akimirkų laikymą) galėtų stebėti visi pedagogai, būtina ją dubliuoti tiems darbuotojams, kurie tuo metu dirbo su vaikais grupėse. Tokiu atveju pageidautina parodyti panašią pamoką, bet ne ankstesnės kopiją.

Norint mokytis ir pasiskolinti geriausią patirtį, tokia pedagoginių įgūdžių tobulinimo forma kaip abipusiai apsilankymai darbo vietose. Kartu metodininko vaidmuo – rekomenduoti auklėtojui apsilankyti partnerio pamokoje, kad būtų parengti vienodi reikalavimai vaikams arba paralelinės grupės mokytojo pamokoje, kad būtų galima palyginti darbo rezultatus. Metodininkas šiam darbui turi suteikti kryptingą, prasmingą charakterį. Tuo tikslu organizuojama mentorystė. Kai komandoje atsiranda naujas, pradedantysis mokytojas, iš pradžių jam kyla daug klausimų, jam reikia pagalbos.

Vadovas dėl jų užimtumo ne visada gali suteikti tokią pagalbą. Todėl jis skiria mentorių iš labiau patyrusių mokytojų, atsižvelgdamas į tai, kad mentorystė turi būti savanoriška abiem pusėms.

Mentoriaus kandidatūra tvirtinama mokytojų taryboje, joje taip pat išklausomas jo pranešimas. Mentorius turėtų padėti naujam darbuotojui užmegzti reikalingus dalykinius ir asmeninius ryšius, susipažinti su kolektyvo tradicijomis, jo sėkme, taip pat su sunkumais darbe.

Metodininkas taip pat kuruoja pedagogų saviugdą. Visų pirma, jis sukuria reikiamas sąlygas: kartu su mokytojais atrenka juos dominančią literatūrą, medžiagą, apimančią gerąsias praktikas, pataria temos pasirinkimo, saviugdos formų, žinių didinimo rezultatų registravimo ir pedagogikos klausimais. darbo su vaikais įgūdžiai. Rekomenduodamas saviugdos temas, metodininkas vadovaujasi kiekvieno mokytojo pomėgiu ir jo ugdymosi poreikiu.

Nemažai metodininko pastangų reikalauja gerosios praktikos studijavimas, apibendrinimas ir įgyvendinimas, tai yra žinių, įgūdžių, gebėjimų visuma, kurią pedagogas įgyja praktinio mokymo ir auklėjamojo darbo procese. Pažangia galima laikyti tik tokią patirtį, kuri, būdama kūrybinių ieškojimų rezultatu, atveria naujas vaikų auklėjimo galimybes, prisideda prie priimtų pedagoginio darbo formų, metodų ir technikų tobulinimo.

Tobulumo rodiklis – teigiamų, metodiškai pagrįstų vaikų auklėjimo ir ugdymo rezultatų tvarumas.

Pedagoginės patirties nustatymo, apibendrinimo ir įgyvendinimo metodininko vadove yra tam tikri etapai ir metodai.

Pirmas žingsnis – nustatyti geriausią praktiką. Pavyzdžiui, vadovas ar metodininkas, sistemingai stebėdamas mokytojo darbą ir vyresnės grupės vaikų elgesį, pamatė, kad visi nuolat užsiėmę įdomiais dalykais. Vaikinai valo triušių narvus, dirba sode.

Vaikų žaidimai prasmingi, ilgi, juose atsispindi aplinkinių žmonių darbas, santykiai. Žaidimams daug nuveikė patys vaikai ir mokytojas ir kt.

Vadovas ar metodininkas, kalbėdamas su mokytoju, išsiaiškina, kaip, kokiais metodais pasiekia gerų rezultatų. Svarbiausia, kad pats pedagogas mylėtų gamtą ir darbą, skaito daug specialios gamtos istorijos literatūros.

Gavusi bendrą idėją apie suinteresuotą, apgalvotą, sistemingą darbą supažindinant vaikus su gyvulių augintojų darbu, metodininkė kviečia auklėtoją apibūdinti savo patirtį: kaip pradėjo dirbti, kokius vadovus naudojo, metodinę literatūrą, kieno patirtis jam buvo pavyzdys, kaip buvo kuriamas aibė metodų ir technikų ugdant vaikų darbštumą, pagarbą suaugusiųjų darbui, kas naujo šiame darbe ir kt.

Įvairių metodų derinys leidžia ugdyti vaikus teigiamame emociniame fone tokį labai svarbų asmenybės bruožą kaip socialinis aktyvumas.

Metodininkė rekomenduoja vesti vaikų žaidimų apskaitą, fotografuoti, vaikiškų pastatų eskizus, rengti žaidimus atviram apžiūrai, užsiėmimus supažindinti vaikus su kolūkiečių darbu. Auklėtojui padėti metodininkė pritraukia pamainos mokytoją ir tėvelius.

Taigi metodininkas atveda mokytoją į antrąjį etapą – jo gerosios praktikos apibendrinimą. Šiame etape pedagogui reikėtų padėti atrinkti ir apibūdinti reikšmingiausius vaikų teigiamų savybių formavimo momentus, nustatyti jų raidos dinamiką.

Pedagogas, apibendrinęs savo patirtį pranešimo forma, gali su juo pasikalbėti mokytojų taryboje, metodinėse asociacijose, konferencijoje. Tai trečiasis etapas – gerosios praktikos sklaida ir jos propagavimas, siekiant savo darbe panaudoti kitus pedagogus. Būna, kad dar nėra sisteminės patirties, yra tik individualios išvados, sėkmingi darbo su vaikais metodai. Tokiu atveju būtina aiškiai apibrėžti problemą, pagrindinę pedagoginę mintį, pagal kurią bus palaipsniui kaupiama ir apibendrinta patirtis. Kartu metodininkas neturėtų pamiršti ir labai reikšmingo meistriškumo rodiklio – jo ekonomiškumo, o tai reiškia teigiamų rezultatų pasiekimą sunaudojant mažiausią pedagogo ir jo globotinio laiko ir pastangų. Neįmanoma laikyti pažangia patirtimi, kuri ugdo vieną iš ugdymo aspektų kitų programos dalių sąskaita ir jų nenaudai.

Pažangios pedagoginės patirties panaudojimo esmė – vieno darbuotojo darbo silpnąsias vietas užpildyti kito stipriosiomis pusėmis. Todėl vadovas turi nuolat ieškoti talentingų, savo darbą mylinčių žmonių kolektyve, noriai ir sumaniai visas savo žinias ir patirtį perduodančių kolegoms: siekti sutelkti ir nukreipti visų komandos narių pastangas tobulinti pedagoginį darbą.

Siekiant teikti metodinę pagalbą pedagogams ir efektyviau įgyvendinti vaikų auklėjimo ir ugdymo programos reikalavimus, kuriamas pedagoginis kabinetas, kuriame kiekvienas darbuotojas gali susirasti reikiamą medžiagą, gauti vadovo, vyresniosios auklėtojos, vyresniojo auklėtojos patarimus, patarimus. pasitarti su kolegomis.

Vadovas metodininkas parenka literatūrą ir mokymo priemones visoms programos dalims, sistemina ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo ir ugdymo medžiagą, parengia anotacijas ir rekomendacijas jų naudojimui, apibendrina geriausių darželio auklėtojų patirtį, rengia ir sutvarko stendus, rengia ir sutvarko stendus. aplankai – judėjimai, parodos ir kita medžiaga, skirta padėti mokytojams pagal metinio plano tikslus, mokytojų tarybų temas.

Prie pedagoginio kabineto įrangos metodininkas pritraukia visus auklėtojus: vieni atsakingi už savalaikį medžiagos keitimą aplankuose ar prie informacinio stendo, kiti stebi pašalpų išdavimą ir apskaitą, kiti – už savalaikį pagaminimą, remontą ar rašymą. iš medžiagų, kurios tapo netinkamos naudoti ir pan.

Būtina išmokyti darbuotojus kultūringai dirbti su pašalpomis, jų neprarasti, paimti iš anksto ir laiku atiduoti, pastatyti į vietą, patiems remontuoti inventorių ar įtraukti tėvus ir viršininkai šiame darbe. Jei laikomasi šių taisyklių, visi žinynai, knygos ir mokymo priemonės tarnauja darželiui ilgą laiką, taupomi pinigai, auklėtojų laikas, o svarbiausia – jie moko visus pagal griežtą tvarką. Tačiau tai neturėtų trukdyti jų aktyviai naudoti dirbant su vaikais.

Visa klasėje esanti medžiaga turėtų būti suskirstyta į skyrius, o kiekviena dalis, savo ruožtu, į amžiaus grupes. Siekiant sutaupyti laiko pasiruošimui užsiėmimams, sukuriama kartoteka, padedanti greitai orientuotis informacijos gausoje. Kiekvienoje programos dalyje turi būti mokomieji ir direktyviniai, skyriaus temą atitinkantys dokumentai, metodinė literatūra, pamokų tobulinimai, rekomendacijos, pastabos, geriausių pedagogų darbo patirties aprašymas, visus pedagoginius ir estetinius reikalavimus atitinkančios vaizdinės priemonės. Metodininkė kabinetą laiku papildo naujai išleistais žinynais.

Vadovė ir pedagogė metodininkė konsultuoja mokytojus dėl efektyvaus vaizdinės medžiagos panaudojimo, papildomos naudos kūrimo. Pedagoginiame kabinete turi būti sudarytos visos sąlygos draugiškam apsikeitimui nuomonėmis, patirtimi, kiekvieno darbuotojo kūrybiniam darbui.

2.2 Pedagogų aktyvinimo metodiniame darbe metodai

Kaip įsitikinti, kad kiekvienas pedagogas yra aktyvus, besidomintis darbe mokytojų tarybose, konsultacijose, seminaruose? Kaip atsikratyti atskirų mokytojų pasyvumo?

Šios problemos šiandien ypač rūpi ikimokyklinių įstaigų vadovams.

Yra mokytojų aktyvinimo metodinės veiklos metu metodai, kurie padeda metodininkui dirbant su personalu.

Praktika parodė, kad bet kurio metodinio renginio galutinis rezultatas bus aukštas, o grąža efektyvi, jei rengiant ir įgyvendinant bus naudojami įvairūs įtraukimo į aktyvų darbą metodai. Metodų pasirinkimą kiekvienam renginiui turėtų lemti jo tikslai ir uždaviniai, turinio ypatumai, mokytojų kontingentas, specifinė ugdymo proceso būklė. Kai kurie žemiau aprašyti metodai, kartu su standartiniais metodinio darbo organizavimo metodais, leis, parenkant konkrečias ugdymo proceso situacijas, atsižvelgiant į laipsnišką komplikaciją, pasiekti didžiausią pedagogų susidomėjimą ir aktyvumą.

Situacijose - iliustracijose, aprašomi paprasti atvejai iš praktikos, čia taip pat pateikiamas sprendimas.

Situacijos - pratimus reikia išspręsti atliekant kai kuriuos pratimus (sudaryti užrašų planą, užpildyti lentelę, skirtą vaikams įvaldyti programos skyrių ir pan.).

Vertinimo situacijose problema jau išspręsta, tačiau mokytojai privalo ją išanalizuoti ir pagrįsti sprendimą, įvertinti.

Sudėtingiausias aktyvinimo būdas yra situacijos – problemos, kai konkretus pavyzdys iš praktikos pateikiamas kaip egzistuojanti problema, kurią reikia spręsti. Yra keletas klausimų, kurie padės mokytojams.

Dialogas, diskusija tapo tikru mūsų laikų ženklu. Tačiau ne visi išmano kolektyvinio klausimų aptarimo dialogo ar ginčo forma meną.

Dialogas – tai dviejų ar daugiau žmonių pokalbis, jų pokalbis. Kiekvienas pokalbio dalyvis išsako savo požiūrį.

Diskusija – svarstymas, tyrimas, ginčytino klausimo, problemų aptarimas. Tai yra diskusijos metodas, kuriame būtina laikytis bendrų pozicijų.

Dviejų priešingų požiūrių aptarimas. Metodininkas diskusijoms siūlo du požiūrius į tą pačią problemą. Mokytojas turi išsakyti savo nuomonę ir ją pagrįsti.

Praktinių įgūdžių mokymas. Šis metodas yra labai efektyvus, tačiau jį reikia apgalvoti iš anksto, nuspręsti, kuris iš mokytojų gali jį patikėti. Geriau duoti mokymosi elementą iš darbo patirties.

Auklėtojo darbo dienos imitavimo būdas. Mokytojas aprašo vaikų amžiaus grupę, suformuluoja tikslą ir užduotis, kurias reikia spręsti, kviečia imituoti savo darbo dieną. Pabaigoje metodininkas organizuoja visų siūlomų modelių aptarimą.

Pedagoginių kryžiažodžių ir perfokortelių sprendimas padeda išsiaiškinti pedagogų žinias konkrečia tema, lavina akiratį, todėl turi įtakos darbo su vaikais kokybei.

Darbas su mokomaisiais ir nurodymais dokumentais. Pedagogai kviečiami iš anksto susipažinti su vienu ar kitu dokumentu, pritaikyti jį savo darbui ir išryškinti vieną iš sričių, apgalvoti darbo planą trūkumams pašalinti. Kiekvienas šį darbą atlieka savarankiškai, o mokytojų taryboje aptaria skirtingus tos pačios problemos sprendimo būdus.

Vaikų pasisakymų, elgesio, kūrybiškumo analizė. Medžiagą ruošia metodininkas. Pedagogai jį pažįsta, analizuoja, įvertina vaikų įgūdžius, raidą, formuoja keletą konkrečių pasiūlymų, kaip padėti su šiais vaikais dirbančiam mokytojui.

Žaidimo modeliavimo metodas didina susidomėjimą, sukelia didelį aktyvumą, gerina įgūdžius sprendžiant realias pedagogines problemas.

Mokslininkų ir specialistų apibendrinimai leidžia išskirti tas savybes, kurių šiandien reikia metodininkui ar vadovui.

1. Tradicinių vertybių erozija sukėlė rimtą asmeninių įsitikinimų ir vertybių sutrikimą. Todėl metodininkas turi išsiaiškinti savo asmenines vertybes.

2. Yra platus pasirinkimas. Todėl vadovas (metodininkas) privalo nustatyti atliekamo darbo tikslus, savo tikslus.

3. Organizacinės sistemos nepajėgios suteikti visų šiuolaikiniam pedagogui reikalingų mokymosi galimybių. Todėl kiekvienas vadovas turi pats palaikyti savo nuolatinį augimą ir tobulėjimą.

4. Problemos dažnai kaupiasi kaip sniego gniūžtė, o priemonės joms spręsti yra ribotos. Todėl gebėjimas greitai ir efektyviai spręsti problemas tampa vis svarbesne valdymo įgūdžių dalimi.

5. Konkurencija paslaugų rinkoje verčia kelti naujas perspektyvias idėjas. Todėl metodininkai turi būti išradingi ir gebėti lanksčiai reaguoti į besikeičiančias situacijas.

6. Daugelis valdymo metodų yra pasenę. Todėl reikalingi nauji, modernesni valdymo metodai, o vadovas turi įvaldyti kitus požiūrius savo pavaldinių atžvilgiu.

7. Didelės išlaidos yra susijusios su personalo darbo jėgos panaudojimu. Todėl metodininkai turi sumaniai panaudoti turimus darbo išteklius.

8. Reikia naujų požiūrių kovojant su savo „pasenimo“ galimybe. Todėl iš metodininko reikalaujama, kad jis galėtų padėti kitiems greitai išmokti naujų metodų ir įsisavinti praktinius įgūdžius.

9. Fasilitatorius turi sugebėti sukurti ir tobulinti grupes, kurios greitai taptų išradingos ir efektyvios.

Veiksmingiausiai ikimokyklinio ugdymo įstaigos darbą organizuoti galės metodininkas, turintis minėtas savybes.

Išvada

Pedagoginio proceso sėkmė, viso ikimokyklinio ugdymo įstaigos pedagogų kolektyvo darbas priklauso ne tik nuo auklėtojų pasirengimo lygio, bet ir nuo teisingo metodinio darbo organizavimo ikimokyklinėje įstaigoje, nes prisideda visos metodinio darbo sritys. sukurti vieną mokymo personalo veiksmų kryptį.

Kaip kursinio darbo išvadas galima nustatyti pagrindines ikimokyklinio ugdymo metodininko darbo nuostatas. Metodininkas organizuoja ikimokyklinio ugdymo įstaigos darbą, siekdamas gerinti ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymą ir ugdymą. Teikia metodinę pagalbą pedagogams ir ikimokyklinės įstaigos vadovui tobulinant pedagoginį procesą, gerinant vaikų ugdymo ir ugdymo kokybę. Pagrindinis metodininko uždavinys – metodinio darbo organizavimas ir vykdymas.

Metodininko darbo kryptys yra: pažangios pedagoginės patirties tyrimas, apibendrinimas ir sklaida, pedagoginės patirties diegimo ikimokyklinės įstaigos praktikoje rekomendacijų rengimas. Taip pat metodinio darbo forma – atlikti dėstytojų kvalifikacijos tobulinimo darbus, vesti kursus, seminarus.

Metodininkas privalo operatyviai aprūpinti metodinį kabinetą reikalingomis mokymo ir vaizdinėmis priemonėmis, metodine literatūra.

Metodininkas savo darbe turėtų vadovautis Kazachstano Respublikos sprendimais, įsakymais ir nurodymais, aukštojo mokslo institucijų norminiais dokumentais.

Bibliografija

1. Atamanchuk G.V. Bendroji valdymo teorija M., 1994 m

2. Bondarenko A.K. Ikimokyklinės įstaigos vadovas: M .: Išsilavinimas, 1984 m

3. Vasiljeva A.I., Bakhturina L.A., Kobitina I.I. Darželio auklėtoja metodininkė, Minskas, 1975 m

4. Viešasis administravimas ir valstybės tarnyba užsienyje. Red. V.V. Chubinsky S-P., 1998 m

5. Izergina K.P., Presnyakova L.S., Inshakova T.V. Mūsų „suaugusiųjų“ darželis-M .: Švietimas, 1991 m

6. Kalmykova V.A. Valstybinio ikimokyklinio ugdymo lyderystė rajone, M .: Švietimas, 1988 m

7. Kovaliovas A.G. Vadovavimo komanda ir socialinės-psichologinės problemos – M, 1978 m

8. Loginova V.I., Samorukova P.G. ir kt.. Ikimokyklinio ugdymo pedagogikos ir metodų laboratorinis seminaras. M.: Švietimas, 1981 m

9. Malšakova V. Naujų požiūrių paieškos // Ikimokyklinis ugdymas Nr.11 1990 m.

10. Omarov A.M. Socialinis valdymas. Kai kurie Almatos teorijos ir praktikos klausimai. „Zheti-zhargy“, 1996 m

11. Kaimo darželio darbo organizavimas, M., Ugdymas, 1988 m

12. Sukhomlinsky V.A. Šimtas patarimų mokytojui. M.: 1984 m

13. Chikanova L.A. Valstybės tarnautojų M. 1998 m

MVR vadovo pavaduotojas Aksenyuk V.R.

pirma kategorija

Ikimokyklinės įstaigos darbo sėkmė labai priklauso nuo metodinio darbo su personalu kokybės. Metodinis darbas ikimokyklinio ugdymo įstaigos valdymo sistemoje užima ypatingą vietą, nes, visų pirma, prisideda prie mokytojo asmenybės aktyvinimo, jo kūrybinės veiklos ugdymo. Visos jos formos yra skirtos pedagogo kvalifikacijai ir įgūdžiams tobulinti.

Metodinis darbas darželyje atliekamas šiose srityse:

Metodinio darbo kryptys yra tarpusavyje susijusios ir leidžia tobulinti dėstytojų teorinį lygį ir įgūdžius, taip praturtindamos pedagoginio proceso turinį.

Informacija ir analitinė kryptis.

Norint spręsti įvairias pedagogines problemas ir kūrybiškai organizuoti metodinį darbą, būtina turėti informacijos apie ikimokyklinio ugdymo įstaigų darbo būklę, naujas ikimokyklinio ugdymo ir ugdymo pedagogikos ir psichologijos kryptis. , apie naujas programas ir technologijas, taip pat apie mokytojų profesinės kompetencijos lygį. Ikimokyklinio ugdymo įstaigoje yra sukurta pedagogų duomenų bazė, jų išsilavinimo lygis, patirtis ir kt.

Svarbi darbo su dėstytojais sritis yra jų profesinio tobulėjimo organizavimas. Ikimokyklinio ugdymo įstaiga sudaro ilgalaikį kitų mokslo metų planą, kuriame numatomi dėstytojų kvalifikacijos kėlimo ir kursų rengimo terminai ir formos. Atestavimo tikslas – nustatyti dėstytojų profesinės kompetencijos lygio atitiktį kvalifikacijos ir kvalifikacinės kategorijos reikalavimams.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigų mokytojai sistemingai persikvalifikuoja kvalifikacijos kėlimo kursuose IDPOPR Čeliabinske ir Kopeisko švietimo įstaigoje.

Siekiant tobulinti mokytojų saviugdą ir profesinės kompetencijos lygį ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus vaikų ugdymo ir ugdymo klausimais, sukurta ir nuolat atnaujinama specialiosios psichologinės ir pedagoginės literatūros biblioteka.

Kasmet prenumeruojami šie periodiniai leidiniai:

„Ikimokyklinis ugdymas“,

„Ikimokyklinė pedagogika“,

"Rypas",

„Vaikų, turinčių raidos sutrikimų, auklėjimas ir švietimas“ ir daugelis kitų).

Susipažinimas su įdomia ir nauja informacija taip pat vyksta per internetą.Naujos literatūros studijos vykdomos pedagoginių skaitymų, informacinių konsultacijų, žodinių žurnalų, kuriuose kiekvienas mokytojas pasisako per mokslo metus, supažindindamas kolegas su įdomiais straipsniais.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigoje veikia ne tik mokytojų duomenų bankas, bet ir informacijos apie darželio auklėtinių šeimas bankas - šeimos socialinis pasas. Organizuodamas darbą su tėvais, mokytojas turi žinoti, kur ir su kuo vaikas gyvena, yra atsakingas už jo auklėjimą ir ugdymą. Šiame banke pateikiama ši informacija:

antrasis tėvų vardas

• Tautybė,

  Socialinis statusas,

  darbo vieta,

  gyvenimo sąlygos ir kt.

Per daugelį ikimokyklinės įstaigos gyvavimo metų susiformavo tam tikra sąveikos su organizacijomis sistema:

vaikų biblioteka,

miesto centrine biblioteka,

kūno kultūros dispanseris,

kraštotyros muziejus,

SM 1 vidurinė mokykla,

meno mokykla.

Mokslo metų pradžioje su šių įstaigų administracija pasirašomos bendradarbiavimo sutartys.

Motyvacinė-tikslinė kryptis.

Kokybiška pedagoginio proceso palaikymas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje neįmanomas be didelio metodinio darbo organizavimo efektyvumo. Pagrindinis mūsų kolektyvo pedagoginio proceso naudingumo kriterijus – ikimokyklinio ugdymo pedagogų kūrybinė orientacija, kuri sukuria palankią atmosferą profesinei kompetencijai kelti.

Mokslo metų pradžioje kartu su ikimokyklinio ugdymo įstaigos vadovu, Pedagogų kūrybine taryba nustatomi pedagogų darbo tikslai ir uždaviniai, ugdomojo darbo darželyje formos ir metodai.

Pedagoginėje taryboje Nr.1 ​​tvirtinamas kitų mokslo metų dėstytojų darbo plano projektas, siaurųjų specialistų pedagoginės veiklos sričių projektai, užsiėmimų tvarkaraštis, kuris rengiamas vadovaujantis Įstatymu. patvirtinti Rusijos Federacijos „Dėl švietimo“ ir Rusijos švietimo ministerijos 96-08-22 įsakymas Nr. 448.

Pedagoginio proceso vientisumą ikimokyklinio ugdymo įstaigoje užtikrina šios programos:

S (K) OU 4 tipai, red. L.I. Plaksina;

„Vaivorykštė“ red. T.N. Doronova.

Analizuojant praėjusių mokslo metų darbo rezultatus, nustatomos pagrindinės pedagoginės veiklos ir ugdymo proceso ikimokyklinio ugdymo įstaigose kryptys ir metiniai uždaviniai. Mokytojų kūrybinė taryba mokslo metų pradžioje parengia metodinių priemonių planą. Rengiant metinio plano projektą, atliekama mokytojų ir tėvų apklausa, kurioje nurodomi juos dominantys vaikų auklėjimo ir ugdymo klausimai.

Per ikimokyklinio ugdymo įstaigos gyvavimo metus pedagogai sukaupė gana didelę ugdomojo ir ugdomojo darbo su vaikais patirtį, kuria noriai dalijasi tarp įstaigos ir miesto kolegų. Atviri renginiai, suplanuoti pagal mėnesius, atsispindi metiniame plane.

Kiekvienas mokytojas per vienerius mokslo metus ar kelerius metus (jei reikia) detaliai rengia vieną ikimokyklinio amžiaus vaikų auklėjimo ir ugdymo klausimą bei kaupia medžiagą pasirinkta tema. Darbo rezultatas – mokytojo saviugdos lygio kilimas ir metodinių rekomendacijų apie tiriamas problemas kaupimas. Baigiantis mokslo metams vyksta „Pedagoginių idėjų festivalis“, kuriame keičiamasi per mokslo metus įgyta patirtimi, nustatomos jos įgyvendinimo kitų metų perspektyvos ikimokyklinio ugdymo įstaigoje.

Įdomiausi mokytojų tobulėjimai formuojasi į pažangią pedagoginę patirtį. Tai paskatinimas mokytojams.

Planavimo ir prognozavimo kryptis.

Siekiant pagerinti visos institucijos veiklos efektyvumą, būtina nustatyti koordinuotą ateinančių metų uždavinių ir veiklų sistemą jiems spręsti.

Nustatant metinius tikslus dabartinei mokslo metais, analizuojant pedagoginio darbo būklę, siekiant padidinti jo efektyvumą, iškilo būtinybė rengti tikslines programas. Taip 2005 metais darželio auklėtojų komanda pristatė tikslinę programą „Sveikatos pedagogika“ penkerių metų kompleksinei vaikų sveikatos gerinimo strategijai. Programa skirta ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus mokinių fizinei ir psichinei sveikatai išsaugoti ir stiprinti, kurti sveikatą tausojančią ugdomojo ir pataisos darbo sistemą.

2006 m. patvirtinta vaikų rengimo mokyklai tikslinė programa „Tuoj į mokyklą“, kurioje nustatytos metodinio darbo kryptys ikimokyklinio ugdymo pedagogų profesinei kompetencijai tobulinti, sukurti efektyvūs darbo su ikimokyklinio amžiaus vaikais metodai ir technikos, būtinos sąlygos. už sėkmingą vaikų parengimą mokyklai, tęstinumo tarp ikimokyklinio ir mokyklinio ugdymo lygmenų klausimus.

Pagal metinį planą sudaromi einamieji planai: mėnesio, savaitės, kurie konkretizuoja, kai kuriais atvejais koreguoja, papildo metams numatytą veiklą, derina prie konkrečiu laikotarpiu vyraujančių sąlygų.

Visi ikimokyklinio ugdymo pedagogai dirba pagal vieną teminį planą. Tai atsispindi tuo, kad visose klasėse mėnesį laiko svarstoma viena tema, o tai prisideda prie vaikų žinių apie juos supantį pasaulį plėtimo ir įtvirtinimo, aktyvaus ir pasyvaus žodyno ugdymo, praktinio įgūdžių įsisavinimo. įvairios veiklos.

Visi ikimokyklinio ugdymo įstaigos specialistai, sudarydami metinį planą, parengia einamųjų mokslo metų bendrų renginių planą, apimantį atostogas, pramogas, viktorinas, kurias organizuoja ir veda visi ikimokyklinio ugdymo įstaigos mokytojai ir darbuotojai. dalyvauti (mokytojos su vaikais moko žaidimų ir eilėraščių, specialistai mokosi vaidmenų, namų tvarkytoja sugalvoja naujus kostiumus, dailininkė piešia dizainą, virėjai ruošia skanų skanėstą).

Mokslo metų pradžioje taip pat tvirtinamas integruotų klasių planas, kurias veda siauri specialistai kartu su grupių auklėtojais. Šią darbo formą atviruose renginiuose tėvai sutinka gerai, ji labai mėgstama vaikų.

Reguliariai vyksta susitikimai su medicinos darbuotojais, kuriuose aptariami medicinos ir sveikatą gerinančio darbo klausimai. Mokslo metų pabaigoje sveikatos priežiūros darbuotojai ir dėstytojai parengia vasaros pramoginio darbo planą, kuriame atsispindi:

Bendrosios kūno kultūros atostogos gatvėje visai ikimokyklinio ugdymo įstaigai;

Muzikinės šventės ir pramogos;

Užsiėmimai ir pokalbiai su vaikais apie socialinę orientaciją ir gyvenimo saugumą vasarą;

Rekreacinių užsiėmimų vaikams planas ir konsultacijos pedagogams bei tėvams.

Organizacinė ir vykdomoji kryptis.

Metodinio darbo formos yra tarpusavyje susijusios ir leidžia tobulinti darbuotojų teorinį lygį, pedagoginius įgūdžius ir tuo turtinti pedagoginio proceso turinį bei užtikrinti metinio darželio darbo plano įgyvendinimą.

Metodinis darbas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje kuriamas atsižvelgiant į mokytojų sunkumus dirbant įvairiomis formomis, panaudojant naujus pedagogikos mokslo ir praktikos pasiekimus. Vyksta ne tik tradiciniai metodiniai renginiai (pedagoginės tarybos, konsultacijos, seminarai), bet ir įvairūs pedagoginiai ringai, KVN, kolektyvinis užsiėmimų apžiūrėjimas ir kt.. Aktyvaus mokymosi metodų taikymo procese mokytojai negauna gatavų žinių, o „Ištraukiant“ juos savarankiškos studijų literatūros, skirtingų požiūrių į problemą lyginimo ir analizės, žinių įtvirtinimo dalykiniuose žaidimuose, probleminių situacijų sprendimo, kryžiažodžių ir kt. procese. Tai suteikia sąmoningesnį požiūrį į medžiagą. mokėsi, prisideda prie jos įsiminimo, palaiko susidomėjimą, skatina mokytojų kūrybinę veiklą.

Kiekvienais metais rudenį darželyje vyksta atvirų durų diena. Šią dieną vyksta ekskursija po darželį, kurios metu ugdytinių tėveliai susipažįsta su sudarytomis sąlygomis auklėti ir ugdyti vaikus, vyksta atviri užsiėmimai, atostogos (grupės gimtadienis, grupės įkurtuvės), kur mokytojai parodo efektyvius bendravimo su vaikais metodus.

Mūsų mokiniai, vadovaujami muzikos vadovų, ritmo, vaizduojamojo meno mokytojų ir kūno kultūros instruktorių, aktyviai dalyvauja ir yra miesto konkurso „Pavasario lašai“ laureatai, sporto varžybų „Gnomiki“ laureatai, zoninių mėgėjų meno konkursų laureatai. vaikams su negalia „Vilties kibirkštėlės“.

Atsižvelgiant į šiuolaikinės visuomenės reikalavimus, iškilo būtinybė sisteminti vaikų gyvybės saugos darbus. Atsižvelgdami į tai, mokytojai parengė užsiėmimų ciklą šia tema, buvo sukurtos pagrindinės piešinių ir amatų konkursų nuostatos, foto laikraščiai ir parengtas saugaus eismo švenčių, dalyvaujant kelių policijos pareigūnams, turinys.

Vaikų sveikata priklauso ne tik nuo jų fizinių savybių, bet ir nuo gyvenimo sąlygų šeimoje. Ikimokyklinio ugdymo įstaigoje daug dirbama su šeima, teikiant psichologinę, medicininę, pedagoginę pagalbą. Sukurtas konsultacinis centras tėvams vaikų auklėjimo klausimais, organizuojami instruktažai klausimų-atsakymų forma, dalyvaujant psichologui, gydytojams, logopedams ir kitiems darželio specialistams.

Kontrolės-diagnostikos kryptis.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigos darbo efektyvumas grindžiamas nuolatiniu ugdymo proceso tobulėjimu, todėl būtina nustatyti neatitikimą tarp praktikos ir reikalavimų, kurie pateikiami ikimokyklinio ugdymo programose, taip pat ikimokyklinio ugdymo įstaigose. nustatyti pedagoginės veiklos tobulinimo būdus. Svarbi metodinio darbo grandis yra kontrolės organizavimas ir įgyvendinimas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje.

DOE buvo sukurti šie valdymo tipai:

veikiantis,

teminis,

galutinis,

įspėjimas,

lyginamasis.

Pavyzdžiui, teminę auklėjamojo ir ugdomojo darbo su vaikais sąlygų sudarymo kontrolę vykdo šiuo klausimu kompetentingi ikimokyklinio ugdymo specialistai. Taigi, logopedas tikrina „Sąlygų sudarymas grupėse vaikų kalbai lavinti“; fizinis instruktorius „Sąlygų sudarymas ikimokyklinukų motorinei veiklai lavinti“ ir kt. Specialistai parengė pagrindines testo nuostatas (atitikimas šiuolaikiniams reikalavimams, didaktinės ir metodinės medžiagos prieinamumas, amžiaus ir programos reikalavimų laikymasis, sanitarinių ir higienos sąlygų laikymasis ir kt.).

Pedagoginio proceso tyrimas, objektyvus jo įvertinimas, priežasčių, lemiančių ugdomojo darbo lygį, nustatymas ir tolesnis vystymas remiantis rekomendacijomis dėl ikimokyklinės įstaigos pedagoginės veiklos tobulinimo galimas organizuojant pedagoginę analizę. . Pedagoginė analizė atliekama remiantis stebėjimo ir kontrolės duomenimis. PEI darbo rezultatų analizė atliekama kasmet.

Mokinių sveikatos būklė; vaikų sergamumas; kūno kultūros ir sveikatos stiprinimo darbų organizavimo rezultatai; bendros bloko išvados (sveikatos ir sveikos gyvensenos tendencija); rezervų naujų mokslo metų veiklai planuoti.

Programos įgyvendinimo rezultatai visomis kryptimis; vaikų pažintinės raidos lygio, intelektualinio, meninio ir estetinio išsivystymo lygio analizė ir kt.; bendrosios išvados ir išlygos programos įgyvendinimo kokybei gerinti.

Parengiamosios grupės vaikų pasirengimo mokytis lygis (raidos diagnostikos rezultatai); 1-2 klasių mokinių, buvusių darželio auklėtinių pažangos analizė; bendros išvados.

Mokytojų kvalifikacijos kėlimo ir atestavimo rezultatai; mokytojų prašymai dėl metodinės pagalbos kitais mokslo metais; ugdymo proceso metodinės paramos kokybę; bendrosios išvados, nustatytos darbo su personalu planavimo tendencijos ir rezervai.

Darbo su tėvais sistema (remiantis apklausos rezultatais); ikimokyklinio ugdymo įstaigos ir mokyklos bendro darbo planų įgyvendinimas; darbo su kitomis organizacijomis rezultatai; bendros išvados.

Administracinio ūkinio darbo rezultatai ir materialinių, techninių ir medicininių bei socialinių sąlygų vertinimas vaikų buvimui ikimokyklinio ugdymo įstaigoje.

Galutinė kontrolė atliekama mokslo metų pabaigoje. Baigiamojoje pedagoginėje taryboje apibendrinami įstaigos medicininės ir pedagoginės veiklos rezultatai, metinių užduočių vykdymas, ugdymo proceso būklė (specialistai supažindina komandą su lyginamosios kontrolės rezultatais) ir sveikatos darbo (medicininės darbuotojai analizuoja vaikų sveikatos būklę) yra analizuojami.

Atliekant pedagoginę analizę ir kontrolę, aptariama tiek atskiro mokytojo (individualiai), tiek viso pedagoginio kolektyvo veikla, nustatomos pagrindinės darbo sritys trūkumams šalinti.

korekcinė kryptis.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigos korekcinio ir lavinamojo darbo modelis yra vientisa sistema. Jos tikslas – organizuoti auklėjamąją ir ugdomąją veiklą, apimančią diagnostinį, prevencinį ir korekcinį bei ugdomąjį aspektą, užtikrinantį aukštą vaiko intelektualinio ir protinio išsivystymo lygį.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigoje nuo 2002 metų veikia psichologinė-medicininė-pedagoginė taryba. Bėgant metams buvo suformuota korekcinės paramos vaikui, turinčiam raidos sutrikimų, teisinė bazė: patvirtintas PMPK steigimo įsakymas ir PMPK reglamentas, parengtas dokumentų paketas.

Apibrėžiant auklėjamojo ir auklėjamojo darbo uždavinius ir kryptis, siekiant didinti pedagoginės veiklos efektyvumą, iškilo būtinybė parinkti ir susisteminti diagnostines priemones mokinių išsivystymo lygiui tirti. Ikimokyklinio ugdymo įstaigos mokytojų kūrybinė grupė nustatė ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus vaiko raidos diagnozę (normaliai, turinčio regėjimo, kalbos sutrikimų), sudaryti raidos lygių kriterijai - visa tai padeda. mokytojai nustato kiekvieno vaiko ypatybes ir jo sunkumus, prognozuoja ugdymo ir ugdymo užduotis, atsižvelgiant į artimiausią raidos zoną. Diagnostika atspindėjo visų vaiko raidos aspektų analizę.

Diagnostiniai žemėlapiai apima įvairių veiklų išsivystymo lygio tyrimą:

pažinimo,

komunikabilus,

emocingas

žaidimo veikla,

socialiniai įgūdžiai.

Sukurtos pagrindinės kiekvieno su vaiku dirbančio specialisto idėjų nuostatos PMPc. Diagnostinio tyrimo rezultatai aptariami mini pedagoginėse tarybose ir PMPK posėdžiuose. Bendros PMPK mokytojų diskusijos pataisos grupėse ir mini pedagoginių tarybų bendrojo ugdymo grupėse metu rengiami vienodi reikalavimai ir rekomendacijos pedagogams propedeutiniam ir korekciniam ugdomajam darbui. PMPK metu taip pat sudaromas pataisos ugdymo maršrutas, atsekama mokinio raidos dinamika.

Mini pedagoginės tarybos ir PMPK vyksta 3 kartus per metus (rugsėjo, sausio, gegužės mėn.), metų pabaigoje vyksta baigiamoji mokytojų taryba, kurioje aptariamas atliekamo švietėjiško darbo efektyvumas, todėl svarbus vaidmuo. sprendžiant ikimokyklinio ugdymo kokybės problemas skiriama metodinio darbo su personalu sistemai. Darbas su vaikais iš mokytojų reikalauja daug streso, jėgų ir energijos, todėl kolektyve ypač svarbus visų pedagoginio proceso dalyvių geranoriškumas, taktiškumas, reiklumas, pagrįstas pagarba. Jau daugelį metų derinamas visų ikimokyklinio ugdymo įstaigos pedagogų sąveikos mechanizmas, įstaigoje aktyviai ir kūrybiškai dirba būrys bendraminčių. Visa tai kartu su metodinio darbo organizavimu aukščiau aprašytose srityse prisideda prie pedagogų pedagoginių gebėjimų, jų profesinės kompetencijos augimo, o kartu ir prie pedagoginio proceso efektyvumo didinimo ikimokyklinėje įstaigoje. .

Įvadas

Metodinio darbo struktūra, formos ir metodai

Mokytojų personalo rengimas ir tobulinimas, jų kvalifikacijos kėlimas

Išvada

Bibliografija

Įvadas

Sėkmingas vaikų papildomo ugdymo sistemos vystymas neįsivaizduojamas be jos teorijos ir metodikos sukūrimo. Svarbų vaidmenį šiame procese atlieka metodinė veikla. Metodinis darbas – tai mokslo pasiekimais, gerąja praktika ir mokytojų sunkumų analize paremta holistinė priemonių sistema, skirta tobulinti kiekvieno mokytojo įgūdžius, apibendrinti ir ugdyti kolektyvo kūrybinį potencialą, siekti optimalių rezultatų ugdyme. , vaikų auklėjimas ir raida.

Metodinio darbo MDOU tikslas – sudaryti optimalias sąlygas nuolatiniam ugdymo proceso dalyvių bendrosios ir pedagoginės kultūros lygio gerinimui. Šio metodinės veiklos tikslo įgyvendinimas vykdomas organizuojant tokių organizacinių struktūrų, kaip ikimokyklinio ugdymo pedagogų metodinės asociacijos, mokslinė, metodinė ir pedagoginė taryba, stebėsenos tarnyba, veiklą, taip pat aktyviai dalyvaujant pedagogams saviveikloje. -išsilavinimas.

Šiuolaikinėmis mūsų visuomenės raidos sąlygomis ikimokyklinio ugdymo įstaigai patikėtos labai atsakingos socialinės užduotys - ugdyti, ugdyti ir ruošti gyvenimui tą žmonių, darbo ir talentų kartą, kurios iniciatyvumas ir kūrybiškumas lems socialinę ir ekonominę situaciją. , mokslinė, techninė ir moralinė Rusijos visuomenės pažanga ateityje. Šiuo atžvilgiu MDOU mokymo ir auklėjimo darbo, švietimo valdymo ir paties pedagogikos mokslo trūkumai ir klaidos tampa vis labiau netoleruotinos.

Ikimokyklinės įstaigos vadovo ir metodininko uždavinys – sukurti sistemą, rasti prieinamus ir kartu veiksmingus metodus pedagoginiams gebėjimams tobulinti.

Šiandien, atsižvelgiant į poreikį racionaliai ir operatyviai spręsti ugdymo problemas, didėja metodinės tarnybos veiklos vaidmuo, kurio teisingas organizavimas yra svarbiausia ugdymo kokybės gerinimo priemonė, realus metodinio darbo lygis. ikimokyklinėje įstaigoje tampa vienu svarbiausių jos veiklos vertinimo kriterijų. Todėl metodinio darbo organizavimą ikimokyklinėje įstaigoje būtina laikyti itin svarbiu dalyku.

Metodinio darbo planavimas

Metodinė tarnyba – tai jungtis tarp dėstytojų gyvenimo, valstybinės švietimo sistemos, psichologijos ir pedagogikos mokslo, pažangios pedagoginės patirties, prisidedanti prie mokytojų profesinio kūrybinio potencialo formavimo, ugdymo ir realizavimo.

MDOU metodinė tarnyba, vadovaudamasi Rusijos Federacijos įstatymu „Dėl švietimo“, orientuota į kryptingo ugdymo ir mokymo proceso humanizavimą žmogaus, visuomenės, valstybės interesais, įgyvendinant valstybės politikos principus. švietimo srityje yra skirta užtikrinti:

Mokinio pasiekimas valstybės nustatytų išsilavinimo standartų;

Ugdymo standarto kūrimas, grindžiamas visuotinių žmogaus vertybių, žmogaus gyvybės ir sveikatos, laisvo individo vystymosi prioritetu; pilietiškumo, darbštumo, pagarbos žmogaus teisėms ir laisvėms, meilės aplinkai, Tėvynei, šeimai ugdymas, atsakomybės už savo sveikatą ugdymas, sveikos gyvensenos pagrindų formavimas;

MDOU pritaikymas socialinei santvarkai ir mokinių raidos ypatumams;

Metodinio darbo planavimas MDOU vykdomas analitiniu pagrindu:

MDOU išorinės aplinkos analizė (atsižvelgiant į socialinės santvarkos reikalavimus, federalinio, rajono, miesto lygmens norminius dokumentus);

MDOU būklės analizė (vaikų sveikatos lygis, raida, jų ugdymo programos įvaldymo laipsnis; kolektyvo profesinės kompetencijos lygis, tėvų, mokyklos ypatybės ir poreikiai; aiškus juos darantys veiksniai);

Veiklos tikslai ir jiems įgyvendinti būtinos priemonės nustatomi remiantis analizės rezultatais.

Bet kuri švietimo įstaiga egzistuoja vienu iš dviejų režimų: funkcionavimo arba plėtros.

Vadinasi, ikimokyklinio ugdymo įstaigoje, kuri yra stabilaus veikimo režimu, metodinė tarnyba turėtų užtikrinti pedagoginio proceso koregavimą nukrypus nuo technologijų, ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo ir ugdymo programos įgyvendinimo metodikos.

Jei komanda ketina dirbti naujovišku režimu (naujas ugdymo turinys ar naujų pedagoginių technologijų diegimas), tai reikia sukurti naują metodinio darbo modelį, užtikrinantį ikimokyklinio ugdymo įstaigos perėjimą iš darbo režimo. į vystymosi būdą.

Visais atvejais metodinės tarnybos tikslas – sukurti tokią edukacinę aplinką, kurioje būtų pilnai realizuotas kiekvieno mokytojo, viso pedagoginio kolektyvo kūrybinis potencialas. Iš čia seka pagrindiniai metodinio darbo uždaviniai:

1. Dėstytojų rengimas ir tobulinimas, jų profesinio tobulėjimo valdymas.

2. MDOU dėstytojų pažangios pedagoginės patirties nustatymas, tyrimas, apibendrinimas ir sklaida

3. Metodinės pagalbos ugdymo procesui įgyvendinti parengimas.

4. MDOU ir šeimos veiklos koordinavimas užtikrinant visapusišką nuolatinį mokinių tobulėjimą.

5. MDOU veiklos derinimas su aplinkinės visuomenės institucijomis, siekiant įgyvendinti mokinių ugdymo uždavinius ir visą MDOU.

6. Darbo kokybės analizė, siekiant sudaryti sąlygas užtikrinti teigiamus mokinių asmenybės raidos pokyčius, didinant mokytojų profesinę kompetenciją.

Pertvarkant metodinį darbą ikimokyklinėje įstaigoje neišvengiamai atsiranda poreikis duoti teisingus atsakymus į klausimus, ko mokytojai mokomi, kokios informacijos, kokių žinių, įgūdžių ir kiek mokytojas praktikas turėtų įvaldyti šiandien, kad patobulintų savo profesinę kvalifikaciją. įgūdžius ir kvalifikaciją.

Taigi atkreiptinas dėmesys į optimalaus metodinio darbo turinio pasirinkimo svarbą šiuolaikiniame MDOU. Šio pasirinkimo aktualumą patvirtina ir ikimokyklinio ugdymo įstaigų metodinio darbo praktikos rezultatai. Siekiant pašalinti šiuos trūkumus ir pakelti metodinio darbo turinį į naują šiuolaikinių reikalavimų lygį, reikia stengtis dviem lygiais.

Pirma, užtikrinti ir pagrįsti optimalų ikimokyklinio ugdymo įstaigų metodinio darbo turinio pasirinkimą, atsižvelgiant į svarbiausias pedagogų profesinių įgūdžių ugdymo ir ugdymo proceso ikimokyklinio ugdymo įstaigose problemas ir tendencijas; parengti šiuolaikinės ikimokyklinės įstaigos metodinio darbo turinio projektą. (Tai yra pedagogikos mokslo darbuotojų ir vadovaujančių švietimo institucijų, mokslinių ir metodinių tarnybų bei centrų darbuotojų užduotis.)

Antra, patikslinti bendrąsias nuostatas remiantis realiomis, unikaliomis kiekvienos ikimokyklinės įstaigos sąlygomis. (Tai yra metodinio darbo įstaigoje organizatorių uždavinys).

Pagrindiniai požiūriai į metodinio darbo organizavimą ikimokyklinio ugdymo įstaigose yra pagrįsti:

Sisteminis požiūris: ikimokyklinio ugdymo įstaigos veiklos tikslų ir uždavinių, jos statuso ir sąlygų supratimas, taip pat ugdymo proceso vientisumo užtikrinimas kintamų programų ir technologijų naudojimo kontekste, atsižvelgiant į 2015 m. išorinių ir vidinių santykių įtaka jai;

Į asmenybę orientuotas požiūris: užtikrinamas išsamesnis kiekvieno mokytojo ir vaiko, visos komandos galimybių ir gebėjimų atskleidimas, orientuojantis į mokytojo profesinių ir asmeninių savybių ugdymą pavaduotojo pavyzdžiu. galva BMP ir vyresniojo globėjo;

Diferencijuotas požiūris: atsižvelgiant į profesinės kompetencijos lygį ir individualius ugdymosi pageidavimus kuriant metodinio darbo sistemą ikimokyklinio ugdymo įstaigoje;

Laisvas apsisprendimo požiūris: kiekvieno mokytojo laisvas ugdymo programų ir savirealizacijos būdų pasirinkimas;

Motyvuojantis-stimuliuojantis požiūris: įvairių paskatų, kurios sukelia susidomėjimą ir veiklos motyvus, naudojimas;

Korekcinis požiūris: laiku pašalinami pedagoginės stebėsenos metu nustatyti trūkumai ir juos sukeliančios priežastys.

Šiandien daugelyje MDO yra mažo metodinio darbo efektyvumo problema. Pagrindinė priežastis – formalus sisteminio požiūrio įgyvendinimas, jo pakeitimas eklektišku, atsitiktiniu oportunistinio pobūdžio rekomendacijų rinkiniu, tolimų auklėjimo ir ugdymo organizavimo metodų ir būdų primetimas.

Metodinis darbas turi būti iniciatyvaus pobūdžio ir užtikrinti viso auklėjimo ir ugdymo proceso vystymąsi pagal naujus pedagogikos ir psichologijos mokslo pasiekimus.

Metodinio proceso metodinė parama

Viena iš esminių ikimokyklinės įstaigos gyvenimo sąlygų – metodinio proceso metodinė palaikymas. Tai bet kurio MDOU metodinio darbo organizavimo pradžia.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigos programa ir metodinis kompleksas parenkamas atsižvelgiant į orientaciją į valstybės reikalavimus, ikimokyklinės įstaigos teisinį statusą (rūšį, prioritetinę kryptį), vaikų psichikos raidos ypatumus ir dėsnius, pedagoginio ugdymo specifiką. ir vaikų komandos, kurios nustato kiekvienos programos ir technologijos galimybę bei tikslingumą.

Per MDOU savivaldos instituciją - mokytojų tarybą ugdymo procesui įgyvendinti yra patvirtinama programa, labiausiai palanki metodinės paramos parinkimo sąlygoms.

Taigi ugdymo procesas visose MDOU grupėse vykdomas pagal išsamią programą, kuri koreliuoja su socialine tvarka ir MDOU tipu.

Programos metodinė parama parenkama atsižvelgiant į MDOU vykdomo ikimokyklinio amžiaus vaikų, pagrindinio ir papildomo ugdymo turinio, ugdymo ir mokymo laiko reikalavimų atitikimą, metodų, integruoto ugdymo konceptualių pagrindų vienovę. ir dalines programas bei jas įgyvendinančius metodus ir technologijas.

Ugdymo proceso efektyvumas MDOU priklauso ir nuo sąlygų jam įgyvendinti sudarymo. Tai veda prie šių metodinio darbo krypčių:

1. Plėtojamos dalykinės aplinkos organizavimas MDOU, atitinkančios programos turinį, įvairaus amžiaus vaikų interesus ir poreikius:

Žaislų, žaidimų, žinynų darbui su vaikais parinkimo užtikrinimas pagal programą, atsižvelgiant į šiuolaikinius reikalavimus;

Mokytojų aktyvinimas kuriant atributiką ir mokymo priemones.

2. Ugdymo proceso turinio koreliacija su pasirinkta programa ir laikinaisiais (apytiksliais) reikalavimais ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo ir ugdymo turiniui ir metodams:

Duomenų banko apie programos įgyvendinimą, atskirų jos skyrių formavimas;

Ikimokyklinio ugdymo įstaigoje vykdomo ugdymo ir mokymo turinio ir metodų laikinųjų reikalavimų vykdymo analizė;

Mokytojų tarybų, medikų ir pedagogų susirinkimų sprendimų vykdymo analizė.

3. Metodinės paramos turinio (technologijų, metodų) atnaujinimas pagal šiuolaikinius reikalavimus.

4. Dienos režimo, užsiėmimų grafiko, būrelių darbo grafikų sudarymas kiekvienai amžiaus grupei.

5. Mokinių motorinės ir intelektualinės, organizuotos ir savarankiškos veiklos pusiausvyros sekimas.

Metodinio darbo struktūra, formos ir metodai

Metodinio darbo metodai – tai užsakyti veiklos būdai tikslams pasiekti.

Forma – tai vidinis turinio organizavimas, metodinio proceso segmentų, ciklų konstravimas, atspindintis jo komponentų sistemą ir stabilius ryšius.

Pagal darbo formas metodinis darbas skirstomas į grupinį ir individualų.

Grupinės formos apima: mokytojų dalyvavimą miesto, rajono, MDOU metodinėse asociacijose; teorinių ir mokslinių-praktinių konferencijų organizavimas; mokytojų tarybos.

Asmuo apima individualias konsultacijas, pokalbius, mentorystę, abipusius vizitus, savišvietą.

Būtina išmokti pokalbio meno, jo universalumas grindžiamas tuo, kad bet kuriame pokalbyje dalyviai turi meistriškai prisitaikyti vienas prie kito, nepaisant to, apie ką kalbama.

Norėdami tinkamai pasirinkti formas ir metodus savo komandai, turite vadovautis:

MDOU tikslai ir uždaviniai;

Kiekybinė ir kokybinė komandos sudėtis;

Lyginamasis darbo formų ir metodų efektyvumas;

Ugdymo proceso ypatumai;

Materialines, moralines ir psichologines sąlygas kolektyve;

realios galimybės;

Veiksmingiausios metodinio darbo organizavimo formos yra:

Mokytojų taryba;

Seminarai, dirbtuvės;

Atviri vaizdai yra veiksmingi;

Medicininiai ir pedagoginiai susitikimai;

Konsultacijos;

Kūrybinės komandos darbas.

Išorinis profesinis tobulėjimas vyksta:

Išklausant kvalifikacijos kėlimo kursus;

Švietimas švietimo įstaigose;

Dalyvavimas regiono metodinių asociacijų veikloje.

Vidinis pažengęs mokymas vyksta per įvairias metodinio darbo formas su mokytojais MDOU:

Dalyvavimas mokytojų tarybos darbe;

Mokymas seminaruose ir praktikose;

Konsultavimas ir kt.

Metodiniame darbe ypatinga vieta skiriama individualiai diferencijuoto požiūrio į pedagogų ir specialistų pedagoginę veiklą principui. Šiuolaikinėmis sąlygomis metodinis darbas su personalu turėtų būti pagrįstas diagnostikos pagrindu, atsižvelgiant į kiekvieno mokytojo poreikius.

Individualiai orientuoto metodinio darbo įgyvendinimas leidžia ugdyti dėstytojų kūrybiškumą ir iniciatyvumą įtraukiant visus į aktyvią profesinę veiklą.

Metodinio darbo srityje pateikiamas tarpusavyje susijusių pedagoginio personalo ir tėvų bendradarbiavimo formų kompleksas.

Metodinis kabinetas kaip metodinio darbo centras

metodinio ikimokyklinio ugdymo mokytoja

Metodinė pagalba yra svarbiausia mokytojų profesinio tobulėjimo dalis. Ji skirta palaikyti normalią ugdymo proceso eigą, skatinti jo atsinaujinimą.

Daugeliui mokytojų, ypač pradedančiųjų, reikia kvalifikuotos pagalbos iš labiau patyrusių kolegų, ikimokyklinio ugdymo įstaigos vadovo, metodininko, įvairių žinių sričių specialistų. Šiuo metu šis poreikis išaugo dėl perėjimo prie kintamos švietimo sistemos, poreikio atsižvelgti į vaikų interesų ir galimybių įvairovę.

Viso ikimokyklinio ugdymo įstaigos metodinio darbo centras yra metodinis kabinetas. Jis atlieka vadovaujantį vaidmenį padedant mokytojams organizuoti ugdymo procesą, užtikrinti nuolatinę jų saviugdą, apibendrinti pažangią pedagoginę patirtį, didinti tėvų kompetenciją ugdant ir lavinant vaikus. Metodinis kabinetas – geriausių ikimokyklinės įstaigos tradicijų taupyklė, todėl pavaduotojo užduotis. galva apie VMR - sukauptą patirtį padaryti gyvą, prieinamą, išmokyti mokytojus kūrybiškai ją perkelti darbui su vaikais, organizuoti šio metodinio centro darbą taip, kad pedagogai jaustųsi jame, kaip savo kabinete.

Ikimokyklinės įstaigos metodinis kabinetas turi atitikti tokius reikalavimus kaip informacijos turinys, prieinamumas, estetika, turinys, suteikiantis motyvacijos ir aktyvumo tobulėjant.

Ikimokyklinės įstaigos valdymo informacinės ir analitinės funkcijos įgyvendinimas lemia informacinio duomenų banko formavimą metodiniame kabinete, kuriame nustatomi informacijos šaltiniai, turinys, kryptis (žr. 1 lentelę).

1 lentelė. Informacijos bankas MDOU

MDOU metodiniame kabinete turėtų nuolat veikti parodos, dėstytojų įgūdžius atspindinčios medžiagos (seminarų medžiaga; planas - mokytojų kvalifikacijos tobulinimo grafikas; dėstytojų atestacijos planas; pažangi pedagoginė patirtis ir tt)

Taigi, atliekant pagrindinius metodinio darbo uždavinius, metodinis kabinetas yra pedagoginės informacijos rinkimo centras, taip pat kūrybinė pedagogų ir tėvų laboratorija.

Mokytojų informavimas apie naujus darbo reikalavimus, naujausius mokslo ir praktikos pasiekimus.

Savalaikis mokytojų informavimas apie naujus psichologijos ir pedagogikos mokslo pokyčius ir gerąją patirtį, metodinė pagalba ikimokyklinio ugdymo sistemoje yra svarbi aukšto ugdymo proceso efektyvumo sąlyga.

Mokytojų informuotumo didinimas prisideda prie vieningos MDOU plėtros pedagoginės strategijos sukūrimo, kuri yra aptariama, tvirtinama ir įgyvendinama per pagrindinį valdymo organą – pedagoginę tarybą ir yra pagrindinis MDOU komandos ugdymo šaltinis. .

Mokytojų personalo rengimas ir tobulinimas, jų tobulinimas

kvalifikacijos

Mokytojų rengimo ir tobulinimo uždavinys turėtų būti pripažintas kaip esminis metodinio darbo valdymas. Tuo pačiu metu tradicinė mokytojų informavimo ir rengimo sistema ne visada duoda apčiuopiamų rezultatų, nes. jis orientuotas į visą komandą. Todėl mokytojų tobulėjimo, jų kvalifikacijos tobulinimo organizavimo ir turinio modelis turėtų būti kuriamas skirtingai, kad būtų įtraukti paties mokytojo vidiniai veiksniai ir mechanizmai, prisidedantys prie asmeninio ir profesinio bei dorovinio tobulėjimo.

Svarbiausia sąlyga, suteikianti diferencijuotą požiūrį į darbą su ped. personalo, yra personalo analizė.

Veiksmingiausios yra šios kvalifikacijos tobulinimo formos: kursinis mokymas; dalyvavimas kūrybinių grupių, klubų darbe; dalyvavimas metodinėse asociacijose.

pavaduotojas galva už švietėjišką ir metodinį darbą organizuoja ir kontroliuoja mokytojų saviugdos darbą, susijusį su aktyviomis kvalifikacijos kėlimo formomis, padeda pasirinkti temą, formų ir priemonių prioritetus, numatyti rezultatą.

Pirmajame etape atliekamas preliminarus išsamus ir išsamus mokytojo patirties tyrimas. Tik įvairių patirties tyrimo metodų panaudojimo visuma (ugdymo proceso stebėjimas ir analizė, pokalbiai su mokytoju ir vaikais, pedagoginės dokumentacijos analizė, eksperimentinio darbo atlikimas) leis objektyviai įvertinti ir rekomenduoti kaip geriausią.

Antrame etape PPO yra apibendrintas, t.y. aprašyta. Yra PPO apibūdinimo pagal IPM kompleksą algoritmas (informacinis ir pedagoginis modulis: pranešimas, pedagoginės informacijos įrašymas).

Trečiasis etapas – PPO sklaida ir įgyvendinimas. MDOU rėmuose tai palengvina tokios darbo formos kaip pedagoginiai skaitymai, atviros peržiūros, abipusiai apsilankymai, parodos ir kt.

Išvada

Ištyrus metodinio darbo organizavimo MDOU ypatumus, galima pastebėti, kad mokytojas užima pagrindinę vietą ugdymo procese: daugelio ugdymo problemų sprendimas priklauso nuo jo kvalifikacijos, asmeninių savybių ir profesionalumo. Dažnai dėl šio veiksnio neįvertinimo stabdomas įstaigos plėtros procesas, todėl uždavinys yra sudaryti tokias sąlygas, kuriomis mokytojai galėtų realizuoti savo kūrybinį potencialą.

Metodinė tarnyba turi realias galimybes spręsti šią problemą ikimokyklinio ugdymo sistemoje.

Šiuolaikinės visuomenės sąlygomis metodinės tarnybos organizavimas turėtų prasidėti nuo naujų idėjų ir modernių metodinio darbo organizavimo technologijų paieškos. . Tam reikia aiškiai struktūrizuotos veiklos sistemos, kuri numatytų planavimą, prognozavimą, organizavimą, vykdymą, kontrolę, reguliavimą ir analizę.

Metodinio darbo MDOU rezultatas turėtų būti:

Ugdymo turinio atnaujinimas ir ugdymo proceso kokybės gerinimas;

Psichologinių ir pedagoginių žinių atsargų papildymas ir plėtimas;

Pedagoginio darbo rezultato vertinimas, analizė, diagnostika;

Pedagoginio proceso projektavimas remiantis sistemos analize;

Duomenų banko, skirto keistis pedagogine patirtimi, formavimas.

Bibliografija

1. Bagautdinova S.F. Metodinio darbo šiuolaikinėje ikimokyklinio ugdymo įstaigoje ypatumai. // Ikimokyklinio ugdymo įstaigos valdymas. - 2004. - Nr.3. − S. 82-85.

2. Volobueva L.M. Aktyvūs mokymo metodai ikimokyklinio ugdymo įstaigų metodiniame darbe. // Ikimokyklinio ugdymo įstaigos valdymas. - 2006. - Nr.6. - S. 70-78.

3. Lipchanskaya I.A. Ikimokyklinio ugdymo įstaigų veiklos ir plėtros kontrolė: gairės. - M .: TC sfera, 2009 m.

4. Markova L.S. Socialinės įstaigos vadovo vadybinė veikla. - M., 2005 m.

5. Nikishina I.V. Diagnostinis ir metodinis darbas ikimokyklinio ugdymo įstaigose. - Volgogradas, 2007 m.

6. Falyushina L.I. Kokybiškas ugdymo proceso valdymas ikimokyklinio ugdymo įstaigose. – M.: ARKTI, 2009.

Belaya K.Yu. Metodinis darbas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje: Analizė, planavimas, formos ir metodai. – M.: Sfera, 2005. – P. 96.

Losevas P.N. Metodinio darbo valdymas modernioje ikimokyklinio ugdymo įstaigoje. - M.: Bustard, 2005. - S. 152.

Terre S.I. Metodinis darbas kaip ugdymo proceso efektyvumo ir kokybės gerinimo priemonė. - Irkutskas: Bustard, 2010. - P. 3.

Anšukova E. Yu. Vyresniojo auklėtojos analitinė veikla. // Ikimokyklinio ugdymo įstaigos valdymas. - 2004. - Nr.3. − S. 29.

Lomteva E.A. Metodinio darbo sistema ikimokyklinio ugdymo įstaigoje. - M.: Bustard, 2009. - S. 21.

Levshina N.I. Informatizavimas kaip kontrolės ir analitinės veiklos efektyvumo sąlyga. // Ikimokyklinio ugdymo įstaigos valdymas. - 2005. - Nr. 2. - P. 10.

Metodinės veiklos uždavinys – sukurti įstaigoje tokią edukacinę aplinką, kurioje būtų pilnai realizuotas mokytojo ir pedagoginio personalo kūrybinis potencialas. Daugeliui mokytojų, ypač pradedantiesiems, visada reikia pagalbos – labiau patyrusių kolegų, vadovų, vyresniųjų pedagogų. Šiandien realus metodinio darbo lygis ikimokyklinėje įstaigoje tampa vienu svarbiausių jos veiklos vertinimo kriterijų.

Parsisiųsti:

Peržiūra:

Įvadas ……………………………………………………………………………… .3

1. Ikimokyklinio ugdymo įstaigoje metodinio darbo teoriniai pagrindai ...... 4

1.1. Metodinio darbo ikimokyklinio ugdymo įstaigoje tikslai ir uždaviniai……………………………………….

1.2. Metodinio darbo rūšys …………………………………………………………9

1.4. Mokytojų rengimas ir tobulinimas, jų kvalifikacijos kėlimas ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………

2. Mokytojo pažangios pedagoginės patirties nustatymas, tyrimas, apibendrinimas …………………………………………………………………………………….16

2.1. Metodinė pagalba pedagoginiam procesui įgyvendinti……………………………………………………………………………………………

2.2. Ikimokyklinio ugdymo įstaigos metodinio darbo struktūra, formos ir metodai ……………………22

Išvada ………………………………………………………………………………26

Nuorodos ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Įvadas

Ikimokyklinio ugdymo sistemos plėtra pasižymi jos kokybės didėjimu pagal numatytus tikslus. Kartu pagrindinė bet kokio pobūdžio šiuolaikinio darželio funkcija yra tikslinga vaiko asmenybės socializacija: supažindinimas su natūralių ir žmogiškų ryšių bei santykių pasaulį, perteikiant jam geriausius elgesio pavyzdžius, metodus ir normas. visos gyvenimo sferos.

Kaip rodo praktika, skirtingos auditorijos ugdymo kokybę supranta nevienareikšmiškai. Pavyzdžiui, tėvai ikimokyklinio ugdymo kokybę sieja su savo vaikų asmenybės raida ir pasirengimo stoti į mokyklą laipsniu. Kokybė mokytojams, kaip taisyklė, reiškia visapusišką metodinę pagalbą su vadovais ir pedagoginio proceso plėtojimu.

Kokybė – viso dėstytojų kolektyvo veiklos rezultatas. Nustatydamas pagrindinius savo ikimokyklinio ugdymo įstaigos plėtros tikslus, kiekvienas vadovas kartu su komanda organizuoja pedagoginį procesą, vadinasi, nuolat lygina gautus rezultatus.

Metodinės veiklos uždavinys – sukurti įstaigoje tokią edukacinę aplinką, kurioje būtų pilnai realizuotas mokytojo ir pedagoginio personalo kūrybinis potencialas. Daugeliui mokytojų, ypač pradedantiesiems, visada reikia pagalbos – labiau patyrusių kolegų, vadovų, vyresniųjų pedagogų.

Šiandien realus metodinio darbo lygis ikimokyklinėje įstaigoje tampa vienu svarbiausių jos veiklos vertinimo kriterijų.

1. Metodinio darbo ikimokyklinėje įstaigoje teoriniai pagrindai

1.1. Metodinio darbo tikslai ir uždaviniai

Metodinis darbas yra svarbi pedagoginio proceso kokybės gerinimo sąlyga. Perėję visas metodinio darbo formas, organizuotas tam tikra sistema, pedagogai ne tik kelia savo profesinį lygį, bet ir tampa poreikiu išmokti ko nors naujo, išmokti daryti tai, ko dar nemoka. Literatūroje yra daug termino „metodinis darbas“ apibrėžimų.

K.Yu. White siūlo suprasti:metodinis darbas- tai holistinė veiklos sistema, kuria siekiama užtikrinti kuo veiksmingesnę ikimokyklinio ugdymo įstaigos strateginių uždavinių įgyvendinimo kokybę.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigos vyresniosios auklėtojos uždavinys – sukurti sistemą, rasti prieinamus ir kartu efektyvius pedagoginių įgūdžių tobulinimo metodus.

Metodinio darbo tikslasikimokyklinio ugdymo įstaigoje yra optimalių sąlygų nuolatiniam ugdymo proceso dalyvių bendrosios ir pedagoginės kultūros lygio gerinimui sukūrimas.

Pedagoginė kultūra – tai pedagoginę veiklą vykdančio asmens profesinė kultūra, labai išvystyto pedagoginio mąstymo, žinių, jausmų ir profesinės kūrybinės veiklos dermė, prisidedanti prie efektyvaus pedagoginio proceso organizavimo.

Pagrindinės metodinio darbo užduotys:

• sukurti pagalbos kiekvienam mokytojui sistemą, pagrįstą diagnostika, darbo formomis.
• įtraukti kiekvieną mokytoją į kūrybines paieškas.

Galite pasirinkti konkrečias užduotis:

1. Inovatyvios orientacijos dėstytojų veikloje formavimas, pasireiškiantis sistemingu pedagoginės patirties, įgyvendinant mokslo pasiekimus, tyrimu, apibendrinimu ir sklaida.
2. Mokytojų teorinio rengimo lygio kėlimas.
3. Naujų švietimo standartų ir programų tyrimo darbo organizavimas.

Pedagoginio proceso praturtinimas naujomis technologijomis, formomis lavinant, auklėjant ir ugdant vaiką.

1. Norminių dokumentų tyrimo darbo organizavimas.
2. Individualiu ir diferencijuotu požiūriu (patyrimu, kūrybine veikla, išsilavinimu, kategoriškumu) grįstos mokslinės ir metodinės pagalbos teikimas mokytojui.
3. Konsultacinės pagalbos teikimas organizuojant mokytojų saviugdą.

Pagrindiniai metodinio darbo efektyvumo kriterijai, be veiklos rodiklių (pedagoginių gebėjimų lygio, pedagogų aktyvumo), yra paties metodinio proceso charakteristikos:

1. nuoseklumas - atitiktis tikslams ir uždaviniams metodinio darbo turinio ir formų požiūriu;
2. diferenciacija - antrasis metodinio darbo efektyvumo kriterijus - reiškia didelę dalį individualių ir grupinių užsiėmimų su auklėtojais metodinio darbo sistemoje, atsižvelgiant į jų profesionalumo lygį, pasirengimą tobulėti ir kitus rodiklius;
3. fazinis - metodinio darbo efektyvumo rodikliai.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigos valdymo struktūra

Diagramoje pavaizduoti ikimokyklinės įstaigos ugdymo proceso valdymo dalykai, sąsajų tarp jų rūšys. Ugdymo proceso efektyvumas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje priklauso nuo kiekvienos komunikacijos rūšies funkcionavimo normų.

Kokybiško metodinio darbo organizavimą ikimokyklinėje įstaigoje užtikrina vyresnioji mokytoja. Ugdymo proceso kokybė ikimokyklinio ugdymo įstaigoje priklauso nuo jo profesinės aktyvios asmeninės pozicijos kompetencijos, profesinių gebėjimų. Jie apima:

1. Analitinis

Analizė:

• ugdymo proceso būklę, ugdymo programos įgyvendinimą;
• mokytojų profesinės kompetencijos lygis, kvalifikacijos kėlimas, atestavimas;
• pažangi pedagoginė patirtis;
• naujausius mokslinius tyrimus pedagogikos ir psichologijos srityje;
• metodinio darbo efektyvumas.

2. Dizainas

• ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo, mokymo ir ugdymo procesų strateginių ir taktinių tikslų prognozavimas (kartu su vadovu), ikimokyklinio ugdymo įstaigų plėtros programos rengimas;
• dėstytojų, kaip visumos ir atskirų mokytojų tobulinimosi projektavimas;
• planuoti kolektyvo, atskirų dėstytojų mokslinės ir metodinės veiklos tikslus ir turinį;
• projektuojant metodinį darbą ikimokyklinio ugdymo įstaigoje.

3. Organizacinis

• pedagogų veiklos valdymas pagal Plėtros programą, metinį planą, ikimokyklinio ugdymo įstaigos ugdymo programą;
• kvalifikacijos kėlimas (mokytojų ir savo);
• normalizuotos sąveikos tarp dėstytojų organizavimas;
• ikimokyklinio ugdymo įstaigų inovacinės patirties nustatymas, tyrimas, apibendrinimas ir sklaida;
• ikimokyklinio ugdymo įstaigos mokslinio metodinio darbo plano įgyvendinimo organizavimas.

4. Reguliavimo

• visų ugdymo proceso sričių ikimokyklinio ugdymo įstaigoje būklės stebėjimas, jų reglamentavimas pagal plėtros programą, ikimokyklinio ugdymo įstaigos darbo planą, laikinuosius ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo ir mokymo turinio ir metodų reikalavimus;
• pedagogų tobulinimosi, mokslinio metodinio darbo pažangos ikimokyklinio ugdymo įstaigose kontrolė ir vertinimas.

5. Komunikabilus

• tarpusavio pasitikėjimu, pagarba, geranoriškumu grįstų santykių kūrimas kolektyve
• veiksmingiausių organizacinio poveikio mokytojams priemonių parinkimas ir panaudojimas
• studijuojant ir atsižvelgiant į mokytojų santykius atliekant darbą
• numatymas ir konfliktų prevencija
• savikontrolė kritinėse situacijose
• teisingas kritikos suvokimas ir atsižvelgimas į ją savo veikloje

Metodinio darbo efektyvumui įtakos turi tokios vyresniojo pedagogo asmeninės savybės kaip kūrybiškas požiūris į verslą, mokėjimas racionaliai organizuoti savo laiką ir kt.

Taigi mūsų požiūriai į metodinio darbo organizavimą yra pagrįsti ikimokyklinio ugdymo įstaigos specifikos, jos išorinės ir vidinės aplinkos, valdymo sistemos supratimu su jos elementų koordinuota sąveika: vyresniojo pedagogo profesinių ir asmeninių savybių ugdymu. .

1.2. Metodinio darbo rūšys

Mokslinių tyrimų psichologinės ir pedagoginės literatūros analizė leidžia išskirti skirtingus metodinio darbo tipus. Pagal apibrėžimą S.Zh. Gončarova,″ metodinė veikla – tai specifinė ugdomosios veiklos rūšis, kurios turinys – metodo kūrimo, jo aprobavimo, metodo įgyvendinimo (metodų gavimo), metodų taikymo sisteminė vienovė.″ .

Metodinės veiklos procese šios erdvės tarpusavyje susijungia 3 metodinės veiklos etapais, kurie yra vientisa tam tikrų elementų grandinė, kurioje kiekvienas etapas turi galutinį produktą: metodą, metodiką, garantuotą rezultatą.

Metodinės veiklos rūšys

(pagal S. Ž. Gončarovą)

Kūrimo įgyvendinimas taikymas

metodas metodas metodas

Pagal šią schemą kiekvienoje iš šių erdvių galima išskirti pagrindinius vyresniojo auklėtojo veiksmus.

1. Kuriant darbo su vaikais metodo paiešką: aprašymas, palyginimas, dėsningumų nustatymas, ekspertų nuomonė apie reikšmingumą ir kt.
2. Diegiant metodą į mokytojų darbą: informavimą, mokymą, sklaidą, eksperimentinį darbą, dauginimą ir kt.
3. Taikant metodiką pagrindinis akcentas yra pagrindinių nuostatų įgyvendinimo kontrolė ir šios metodikos koregavimas.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigos metodinis kabinetas-metodinio darbo centras.

Viso ikimokyklinio ugdymo įstaigos metodinio darbo centras yra metodinis kabinetas. Jis atlieka vadovaujantį vaidmenį padedant mokytojams organizuoti ugdymo procesą, užtikrinti jų nuolatinę profesinę saviugdą, apibendrinant gerąsias praktikas, didinant tėvų kompetenciją ugdant ir lavinant vaikus.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigos metodinis kabinetas atitinka tokius reikalavimus kaip informacijos turinys, prieinamumas, estetika, motyvacijos ir aktyvumo ugdymas, turinys. Ikimokyklinės įstaigos valdymo informacinės ir analitinės funkcijos įgyvendinimas lemia informacinio duomenų banko formavimą metodiniame kabinete, kuriame nustatomi šaltiniai ir turinys.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigos metodinio kabineto modelis

Visi metodinio kabineto vadovai ir medžiaga yra skirti diferencijuotai pagalbai pedagogams dirbant su vaikais tobulinant pedagogų įgūdžius, kaupiant, tiriant ir apibendrinant geriausią darbo patirtį.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigos metodiniame kabinete nuolat rengiamos parodos: einamosios ir epizodinės. Pavyzdžiui, nuolatinės parodos:″ Nauja literatūra″ , ″ Supažindinti vaikus su gamta (sezoniškai)″ , ″ Kad padėtų auklėtojui″ kitas. Tik rubrikos pavadinimas yra pastovus, o medžiaga ir turinys keičiasi.

Parodų temos pačios įvairiausios, tačiau kuriant jas atsižvelgiama į kai kurias rekomendacijas:

• Jei šia tema yra norminis ar instruktuojamas dokumentas (nuostatai, instrukcijos ir kt.), tuomet pateikiamas jo studijų planas, rekomendacijos mokytojams, kaip su juo dirbti, darbo su šiuo dokumentu patirtis iš kitų ikimokyklinio ugdymo įstaigų ir kt. .
• Metodinės rekomendacijos šia tema.
• Patirtis, susijusi su šia tema.
• Literatūra šia tema.
• Su šiuo klausimu susijusi vaizdinė medžiaga: įrangos sąrašas, schemos, brėžiniai, amatų pavyzdžiai, paveikslai, skaidrės, video medžiaga ir kt.

Be to, metodikos kabinete pristatoma nauja medžiaga iš įvairių šaltinių, atkreipianti mokytojų dėmesį į ugdymo ir ugdymo problemas, padedanti pasiruošti konkursams, informuoti apie įvykius, pokyčius ikimokykliniame ugdyme, verčianti susimąstyti apie pedagogines situacijas, apmąstyti tavo darbas.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigoje ji pristatoma įvairiomis rubrikomis: „Mūsų idėjos“, „Skelbiamas konkursas“, „Metodinė taupyklė“ ir kt. Keičiamos medžiagos įvairovė įvairiomis rubrikomis yra spalvinga, metodiškai gerai suplanuota, nevalingai patraukia mokytojų dėmesį. Pedagogai šią medžiagą nuneša į grupę, aptaria šią medžiagą su kitais auklėtojais (tėvais), naudoja ją darbe su vaikais.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigos metodiniame kabinete sukaupta pakankamai medžiagos apie darbą su tėvais ir su visuomene. Vyresniojo auklėtojo pagalba – mokyti auklėtojus išnaudoti minimalų laiką su didžiausia grąža kuriant metodinio kabineto medžiagą, svarbu įsiklausyti į pedagogų, kuriems ji buvo sukurta, nuomonę. Nagrinėjamas mokytojų kreipimųsi į vyresniąjį pedagogą dėl tam tikros medžiagos pobūdis; kokiomis lengvatomis pasinaudojama dažniau, o kuriomis iš viso nenaudojama; kuris iš pedagogų nuolat naudojasi literatūra, žinynais, o kuris retai ir pan.

Taigi metodinis kabinetas yra″ darželio tradicijų taupyklė″ , pedagoginės informacijos rinkimo centras, pedagogų kūrybinio darbo laboratorija. Kiekvienas apsilankymas klasėje mokytojams suteikia naujų žinių, naujų minčių ir idėjų, praturtina jų patirtį.

1.4. Mokytojų personalo rengimas ir tobulinimas, jų kvalifikacijos kėlimas.

Savo darbuotojus apmokantis ir ugdantis lyderis gyvena ne tik švietimo įstaigos dabartimi, jis žvelgia į jos ateitį.

Profesinis tobulėjimas yra labai svarbus kiekvienam mokytojui:

• Už jo profesinę savisaugą, galimo atsilikimo įveikimą, neatitikimą tarp pasiekto lygio ir naujų reikalavimų ugdymo procesui.
• Už savirealizaciją, pasitenkinimą profesine veikla.
• Siekti profesionalaus statuso ir pripažinimo komandoje.

Mokytojų tobulėjimas, jų kvalifikacijos kėlimas glaudžiai susijęs pirmiausia su ikimokyklinės įstaigos funkcionavimo ir plėtros uždaviniais, kiekvieno mokytojo profesinės kompetencijos lygiu, jo interesais ir poreikiais. Pagrindinės vyresniojo pedagogo funkcijos, vadovaujant dėstytojų rengimo ir ugdymo procesui:

• Mokytojų poreikių mokymuose analizė;
• Mokytojų rengimo ir tobulėjimo prognozė;
• Mokymosi tikslų apibrėžimas;
• Mokytojų rengimo planavimas;
• Mokymų vietos ir terminų nustatymas;
• Planų, mokymo programų tvirtinimas;
• Darbo su mokytojais saviugdos klausimais organizavimas;
• Mokymosi rezultatų vertinimas ir mokytojo tobulėjimas.

Mokytojų tobulėjimo, jų kvalifikacijos tobulinimo organizavimo ir turinio modelis kuriamas skirtingai. Sudarant sąlygas mokytojų profesinei saviugdai, siekiant tobulinti jų įgūdžius, visų pirma siekiama:

1. - kvalifikacinę kategoriją tobulinantiems mokytojams;
2. - jaunieji mokytojai;
3. - mokytojams, kurie patiria sunkumų tam tikroje profesinės veiklos srityje.
4. - inovacijų proceso dalyviai.

Įvairių formų mokymų organizavimas visų kategorijų ikimokyklinio ugdymo įstaigų pedagoginiams darbuotojams.

Saviugda – tai savarankiškas žinių įgijimas iš įvairių šaltinių, atsižvelgiant į kiekvieno konkretaus mokytojo pomėgius ir polinkius.

Tam, kad savišvieta taptų poreikiu ikimokyklinio ugdymo įstaigos metodiniame kabinete, sudarytos reikiamos sąlygos, nuolat atnaujinamas ir pildomas informacinės ir metodinės literatūros fondas.

Knygos, žurnalai tiriami ir sisteminami pagal metus, naudojami katalogams sudaryti, padeda mokytojui, pasirinkusiam saviugdos temą, susipažinti su skirtingais mokslininkų ir praktikų požiūriais į problemą. Vyresnysis pedagogas parenka reikalingą literatūrą, padedančią dalyvaujantiems saviugdoje, tiria jos įtaką ugdymo proceso kokybei.

Saviugdos formos yra įvairios:

• darbas bibliotekose su knygomis, periodine spauda;
• dalyvavimas mokslinių ir praktinių seminarų, konferencijų darbe;
• konsultacijų gavimas aukštųjų mokyklų psichologijos ir pedagogikos katedrose;
• tvarkyti savo bylą apie tiriamą problemą ir pan.

Mokytojo pastangų rezultatas – darbo su vaikais tobulinimas, sąlygų naujos patirties gimimui sukūrimas.

2. Mokytojo pažangios pedagoginės patirties nustatymas, tyrimas, apibendrinimas.

Pasak Ya.S. Turbovskis,″ pažangi pedagoginė patirtis – tai ugdymo proceso kryptingo tobulinimo priemonė, atitinkanti realius mokymo ir auklėjimo praktikos poreikius.″ .

Patirtis siūlo pedagogui naudoti naujus darbo su vaikais metodus. Kartu tai žadina iniciatyvą, kūrybiškumą, prisideda prie profesinių įgūdžių tobulinimo. Geriausia praktika gimsta masinėje praktikoje ir tam tikru mastu yra jos rezultatas. Kiekvienam mokytojui, studijuojančiam geriausią praktiką, svarbus ne tik pats rezultatas, bet ir metodai bei technikos, kuriomis pasiekiamas rezultatas. Tai leidžia įvertinti savo galimybes ir nuspręsti, kaip pritaikyti patirtį savo darbe.

Geriausia praktika nustatoma pagal šiuos kriterijus:

• didelis našumas;
• mokslinis pagrįstumas;
• kūrybinis naujumas;
• aktualumas;
• sumažinti laiką, skiriamą aukštiems rezultatams pasiekti.

Gerosios praktikos tyrimas, apibendrinimas, sklaida ir kūrimas yra viena pagrindinių metodinio darbo darželyje funkcijų. Vyresniojo pedagogo vaidmuo šioje funkcijoje yra labai didelis, nes būtent jis mato šią pažangią patirtį nepastebimame, kasdieniame auklėtojo darbe, ją suvokia, įvertina,

analizuoja, kokiomis priemonėmis pasiekiami kokybiniai rezultatai.

Šis darbas apima kelis tarpusavyje susijusius etapus.

Pirmajame etape Tiriama patirties esmė, jos apraiškos, užduotys, turinys, metodai, formos, būdai, priemonės, specifinės atsiradimo ir tobulėjimo sąlygos, mokytojo asmeninių savybių ypatumai, patirties formavimosi trukmė. Tiriant patirtį, išskirtinę reikšmę turi ne tik rezultatas – pati patirtis, bet visas jos kūrimo procesas. Siekiant pagerinti mokymosi patirties kokybę, ikimokyklinio ugdymo įstaigoje buvo sukurta kūrybinė mikro grupė iš pedagogų kolektyvo (Uvarova M.L. - mokytoja logopedė, Dovženko T. V. - muzikos vadovė, Pavlyukova I. O. - auklėtoja)

Suskirstyti pagal įvairius kriterijus, geriausia praktika gali būti apibrėžta taip:

• kolektyvas, pogrupis ar individualus;
• tyrimai, dalinė paieška;
• empirinis, mokslinis ir teorinis;
• psichologinis ir pedagoginis, praktinis.

Antrame etape vyresniojo pedagogo uždavinys – remiantis tam tikrais kriterijais atskirti progresyvią patirtį nuo masinės praktikos.

Trečias etapas - geriausios praktikos apibendrinimas.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigose yra trys pagrindinės patirties apibendrinimo formos:atidaryti ekraną, istoriją, aprašymą.

Atviro pasirodymo organizavimas keliame kelis tikslus: patirties skatinimas; mokytojų mokymas darbo su vaikais metodų ir technikų ir kt. Todėl pedagoginės patirties pristatymas per atvirą ekspoziciją apima tam tikrą vyresniojo pedagogo darbą, skiriasi organizavimo formos. Prieš pradedant atranką, vyresnioji auklėtoja pasakoja apie pedagogo darbo sistemą ir pasiūlo klausimus, kuriems reikėtų skirti ypatingą dėmesį.

Istorija naudojamas kalbant mokytojų tarybose, konsultacijose ir kitose metodinio darbo formose. Geriausia mokytojo patirtis gali būti pristatyta pranešimo forma konferencijoje arba straipsniu periodinėje spaudoje. Skirtingai nuo šou apibūdinimas neleidžia aiškiai atskleisti auklėtojos veiklos originalumo. Aprašymas – tai aukštas analitinis patirties apibendrinimo lygis. Čia galima holistiškiau, sistemingiau atskleisti jo ištakas ir formavimosi kelią.

Ketvirtasis etapasyra apibendrintos patirties sklaida ir įgyvendinimas.

Gerosios patirties sklaida ikimokyklinio ugdymo įstaigoje vykdoma tokia forma:

• pasisakymai pedagoginėje taryboje ir kartu su vaizdinės medžiagos demonstravimu;
• kolektyvinis žiūrėjimas;
• kūrybinis pranešimas, kurio metu rodomi mokytojo darbo fragmentai - individualios pamokos, darbas kasdieniame gyvenime, medžiaga, vadovai, rekomendacijos;
• meistriškumo klasė – viena iš naujų patirties sklaidos formų (mokytojo pasakojimas apie savo kūrybinę laboratoriją ir demonstracija apie vaikus);
• medžiagos pristatymas metodiniame kabinete (užsiėmimų ciklo tema santraukos, ilgalaikiai darbo planai problema ar tema, autoriniai didaktiniai žaidimai).

2.1. Metodinė pagalba pedagoginiam procesui įgyvendinti

Viena iš esminių ikimokyklinės įstaigos gyvenimo sąlygų yra metodinė ugdymo proceso parama. Remiantis jos ypatumais, organizuojama ikimokyklinio ugdymo įstaigos dalykinė ugdymo aplinka (nustatoma jos elementų sudėtis, esminės charakteristikos, parenkamas medicininės ir rekreacinės pagalbos kompleksas programoms ir technologijoms įgyvendinti). kuriama kartu su šeima ir visuomene.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigos programa ir metodinis kompleksas parenkamas atsižvelgiant į orientaciją į valstybės reikalavimus, ikimokyklinės įstaigos teisinį statusą (rūšį, prioritetinę kryptį), vaikų psichikos raidos ypatumus ir dėsnius, pedagoginio ugdymo specifiką. ir vaikų komandos, kurios nustato kiekvienos programos ir technologijos įgyvendinimo galimybę ir tikslingumą.

užbaigtumas ir vientisumasprograminę ir metodinę pagalbą lemia šios charakteristikos:

Orientuotis į ugdymo turinį (pagrindinis, papildomas);

Kompleksinių ir dalinių programų, įgyvendinančių pagrindinį ugdymą, turinio santykis;

Programų, numatančių technologijų ir metodų diegimą, ryšys.

Ugdymo proceso vientisumas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje pasiekiamas naudojant pagrindinę (visuomąją programą), specialiąją (korekcinę) ir kvalifikuotą dalinių programų pasirinkimą, kurių kiekviena apima vieną ar kelias vaiko raidos sritis. Pagrindinės programos (sudėtingos, specialiosios, dalinės) nustato vaikų gyvenimo organizavimo ypatumus, užtikrinant visus jo aspektus, atsižvelgiant į šias tris jo formas:

• GCD kaip specialiai organizuota ugdymo forma;
• nereglamentuojama veikla;
• laisvo laiko, suteikiamo vaikui darželyje dienos metu.

Ugdymo proceso efektyvumas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje priklauso ne tik nuo metodinės pagalbos pasirinkimo, bet ir nuo sąlygų jai įgyvendinti sudarymo. Tai lemia tokią metodinio darbo kryptį:

1. Ikimokyklinio ugdymo įstaigoje ugdomos dalykinės aplinkos organizavimas, atitinkantis programos turinį, įvairaus amžiaus vaikų interesus ir poreikius:

• dalykinės ugdančios aplinkos organizavimo ikimokyklinio ugdymo įstaigoje gairių parengimas;
• žaislų, žaidimų, žinynų darbui su vaikais parinkimo užtikrinimas pagal programą, atsižvelgiant į šiuolaikinius reikalavimus;
• mokytojų aktyvinimas kuriant atributiką ir mokymo priemones;

2. Ugdymo proceso turinio koreliacija su pasirinkta programa ir Laikinieji ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo ir ugdymo turinio bei metodų reikalavimai:

• duomenų banko apie programos įgyvendinimą, atskirų jos skyrių formavimas;
• Ikimokyklinio ugdymo įstaigoje vykdomo ugdymo ir mokymo turinio ir metodų laikinųjų reikalavimų įgyvendinimo analizė;

Ypatingą dėmesį skiriame privalomai visų logopedinėje grupėje dirbančių specialistų (logopedo, pedagogo, muzikos vadovo) bendravimui. Bendromis pastangomis sprendžiami individualaus ugdymo ir efektyvios pagalbos teikimo kiekvienam vaikui uždaviniai. Ši sąveika atsispindi specialioje užrašų knygelėje. Tuo tikslu vyksta konsultacijos „Logopedo darbo ir logopedinės grupės auklėtojos santykiai“, „Vaikų kalbos ugdymas lavinamųjų muzikinių pratimų pagalba“, „Bendras logopedo darbas garso tarimo pedagogai“. Kalbos raidos sėkmė priklauso ne tik nuo kalbos ugdymo programos ir metodų, bet ir didesniu mastu nuo sąlygų, kuriomis jis vyksta. Todėl dalyko-kalbėjimo aplinka buvo apgalvota ir keičiama ne tik logopedinėje, bet ir visose kitose grupėse.

Tai buvo prieš taimetodinio darbo su personalu sistema:

• Seminaras „Objektinė-erdvinė aplinka ir jos įtaka vaikų kalbinei veiklai“
• Konsultacija „Dalyką ugdančios aplinkos vaidmuo įveikiant kalbos sutrikimus“
• Metodiniai susibūrimai „Dalyko-kalbėjimo aplinkos kūrimas grupėje“ (keitimasis nuomonėmis apie besikuriančios aplinkos problemą, iš logopedo Uvarovo M.L. patirties)
• Pagalba jauniesiems specialistams dėl įrangos išdėstymo kampe „Mokomės kalbėti“.
• Individualios konsultacijos (remiantis anketos rezultatais „Medžiagos darbui su tėvais pasirinkimas“ ir kt.)
• Kūrybinės mikrogrupės, kurią sudaro: Kotomina N.N., Zernova L.P., Yutkina T.N., darbas.

2.3. Ikimokyklinio ugdymo įstaigos metodinio darbo struktūra, formos ir metodai

Metodinis darbas ikimokyklinio ugdymo įstaigos valdymo sistemoje užima ypatingą vietą, nes prisideda prie pedagogų asmenybės aktyvinimo, kūrybinės veiklos ugdymo, santykio su šeima ir mokykla įgyvendinimo užtikrinant nenutrūkstamą, darnų. vaikų vystymasis. Šių užduočių įgyvendinimą užtikrina įvairiapusis metodinio darbo turinys ir efektyvių formų bei metodų su dėstytojais įvairovė.

Metodinio darbo metodai – tai užsakyti veiklos būdai tikslams pasiekti.

Forma – tai vidinis turinio organizavimas, segmentų, metodinio proceso ciklų konstravimas, atspindintis jo komponentų sistemą ir stabilius ryšius (K.Yu.Belaya).

Visų formų metodinis darbas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje yra nukreiptas į Chartijoje, Plėtros programoje ir metiniame plane suformuluotų uždavinių vykdymą.

Bet kurio metodinio renginio rengimas prasideda nuo tikslo apibrėžimo. Vadovas atsako į šiuos klausimus:″ Ko noriu pasiekti organizuodamas šį renginį? Koks turėtų būti rezultatas?″ , ″ Kas keisis mokytojų veikloje?″

Jei tikslas realus, tai jis skatina mokytoją dirbti, skatina aktyvumą. Tikslas aiškiai ir aiškiai suformuluotas, nurodomas galutinis rezultatas, kurį galima įvertinti, palyginti.

Pagrindinis tikslas šiandien – tobulinti individualaus darbo su pedagogais metodus. Kiekvienas mokytojas turi savo mokymo įgūdžių lygį.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigoje pradedame darbą nuo mokytojų apklausos, kad nustatytų tikrus sunkumus:

Remdamiesi apklausos rezultatais ir pagal užpildytas bei atnaujintas anketas sudarome pedagoginio meistriškumo žemėlapį, su kuriuo supažindiname komandą baigiamojoje mokytojų taryboje. Remdamiesi šiuo žemėlapiu, metams planuojame metodinio darbo su pedagogais sistemą ir numatome:

• kokia metodinė pagalba bus teikiama, kam ir kokiomis jėgomis, kokia forma (abipusiai vizitai, mentorystė, darbas porose, konsultacijos ir kt.);
• kuris iš pedagogų ir kokia patirtis bus tiriama ir apibendrinta;
• plėtoti kokią problemą kurs kūrybinė pedagogų grupė, bus organizuojamas atvirų užsiėmimų su vaikais peržiūra ir analizė.

Taigi metodinį darbą darželyje lemia ne renginių skaičius, o atsižvelgiant į visus auklėtojų sunkumus, teikiant kryptingą pagalbą įvairiomis formomis privalomai panaudojant naujus pedagogikos mokslo ir praktikos pasiekimus.

Labai efektyviu metodiniu renginiu vertiname pradedančiojo ir vyresniojo auklėtojos bendro sėkmingai dirbančio pedagogo darbo apžiūros organizavimą. Tokiu atveju išsprendžiamos šios užduotys:

1. Vadovaujantis.

Sudaryti galimybę pedagoginės veiklos sėkmei pradedančiajam pedagogui.

1. Didaktinis.

Formuoti sampratas, kad veiklos sėkmę lemia ne tiek išoriniai veiksniai (kokie vaikai), kiek pačių mokytojų profesinės pastangos.

Svarbią vietą ikimokyklinio ugdymo įstaigos darbe užima medicininiai ir pedagoginiai susirinkimai, kuriuose stebima mažamečių, logopedinės grupės vaikų raida. Medicininiame ir pedagoginiame pasitarime dalyvauja: darželio vedėja, vyresnioji auklėtoja, vyresnioji slaugytoja, logopedė, ankstyvojo amžiaus grupių ir logopedinės grupės auklėtojos. Pagrindinis medicininių ir pedagoginių susitikimų tikslas – išanalizuoti darbą su vaikais tam tikrą laikotarpį (ketvirtį) ir nubrėžti naujas užduotis auklėtojui.

Iš įvairių metodinio darbo darželyje formų praktikoje ypač tvirtai įsitvirtino tokia forma kaip pedagogų konsultavimas. Individualios ir grupinės konsultacijos; konsultacijos pagrindinėmis viso kolektyvo darbo sritimis, pedagogikos aktualijomis, pedagogų pageidavimu ir kt.

Tarp įvairių metodinio darbo formų ikimokyklinio ugdymo įstaigose yra:

• Laisvalaikio užsiėmimai: „Rudens kaleidoskopas“, „Mamos diena“, „Trys šviesoforai“, „Auk sveikas“ ir kt.
• Teminės parodos: „Priešmokyklinukų kalbinė kūryba“, „Metodinės literatūros naujovės“;
• Atvirų durų dienos
• Pedagoginiai mokymai;
• Atsiliepimai, konkursai: „Karapuz“, „Jaunieji gamtos žinovai“, „Znayka“, „Padaryk viską savo rankomis“, „Metų pedagogas“

Mūsų ikimokyklinio ugdymo įstaigos pedagogus sąlyginai atstovauja trys grupės:

1. Pedagogai ir specialistai suaukštas kvalifikacijos lygis- Patyręs kūrybiškai dirbantis. Šios grupės mokytojai yra ne tik objektai, bet ir metodinio darbo subjektai. Jie yra dėstytojų personalo stuburas. Jie dažnai dalyvauja vedant atvirus užsiėmimus, seminarus, dalyvaujant regioninėse metodinėse asociacijose, regioniniame konkurse „Metų mokytojas“. Šiuos mokytojus įtraukiame į bendros ikimokyklinio ugdymo įstaigų plėtros pedagoginės strategijos kūrimą.
2. mokytojai su nusistovėjusiu darbo stiliumi, stabilus darbaspedagogai, kurie sąžiningai atlieka savo funkcines pareigas, turi metodus. Šios grupės mokytojai dažniausiai teigiamai žiūri į naujas idėjas, tačiau jų įgyvendinimas praktikoje reikalauja netiesioginės administracijos įtakos. Šios grupės pedagogams nereikia specialios metodinės pagalbos, tačiau jiems reikalinga iniciatyvų palaikymas ir teigiamas psichologinis klimatas kolektyve.
3. Mokytojai, kuriems reikia didesnio dėmesio, kaip taisyklė, yrajauni ir besiformuojantys mokytojai.Jie turi profesinių ir pedagoginių įgūdžių lygio neatitikimą, sunkumų ir problemų kyla praktinėje veikloje su vaikais.

Metodinis darbas su trečios grupės mokytojais yra:

Auklėtojų įtraukimas į kolektyvo pedagoginę veiklą:

• dirbti kartu su patyrusiu mokytoju;
• stebėti kitų mokytojų darbą;
• dalyvavimas organizuotoje ir metodinėje veikloje ikimokyklinio ugdymo įstaigos viduje.

Išvada

Metodinis darbas ikimokyklinėje įstaigoje yra
holistinė veiklos sistema, kuria siekiama užtikrinti aukštą ikimokyklinio ugdymo įstaigos strateginių tikslų įgyvendinimo kokybę.

Metodinio darbo ikimokyklinio ugdymo įstaigoje tikslas – sukurti optimalų
sąlygos nuolat tobulinti ugdymo proceso dalyvių bendrosios ir pedagoginės kultūros lygį.

Jos orientaciją lemia valstybės socialinė santvarka, socialinės institucijos (šeimos, mokyklos), valdymo sistemos struktūra ikimokyklinėje įstaigoje. Vyresniojo auklėtojos aukšto asmeninių ir profesinių savybių ugdymo lygio siekis prisideda prie kokybiško metodinio darbo organizavimo ikimokyklinio ugdymo įstaigoje.

Tarpusavyje susijusių funkcijų įgyvendinimas (analizė, planavimas,
organizavimo, kontrolės) ikimokyklinės įstaigos metodinė tarnyba
yra nukreiptas į nuolatinį dėstytojų personalo tobulėjimą, tobulinimą
kvalifikacija; pažangių identifikavimas, tyrimas, apibendrinimas ir sklaida
pedagoginė patirtis, visapusė metodinė pagalba
ugdymo procesas, ikimokyklinio ugdymo įstaigų, šeimų sąveikos koordinavimas,
visuomenė nuolatiniam, visapusiškam vaikų vystymuisi.

Veiksmingam šių problemų sprendimui įtakos turi įvairios
metodinio darbo turinio pobūdis ir formų bei metodų įvairovė
darbas su dėstytojų kolektyvu, šeima, su visuomene. Pirmenybė teikiama aktyviems darbo metodams (probleminių situacijų sprendimas, dalykiniai žaidimai ir kt.), kurie prisideda prie didžiausio pedagogų, tėvų tobulėjimo, didina jų motyvaciją ir aktyvumą tobulinant pedagoginę kultūrą.
Vadovaujantis metodinio darbo tikslais ir uždaviniais,
stebėti jo veiksmingumą. Stebėjimo duomenys prisideda
organizacijos koregavimo savalaikiškumas ir efektyvumas
metodinis darbas.

Vadovaujantis vaidmuo padedant pedagogams organizuotis
ugdymo procesą, užtikrinant jų nenutrūkstamą, profesionalų
savęs tobulinimas, gerosios praktikos apibendrinimas, kompetencijos tobulinimas
tėvai vaikų auginimo ir ugdymo klausimais priklauso ikimokyklinio ugdymo įstaigos metodiniam kabinetui, kuris yra pedagogų ir tėvų informacinis centras bei kūrybinė laboratorija.

Literatūra

1. Belaya K.Yu. 200 atsakymų į darželio vedėjos klausimus. - M.: VEIKTI,
   1997.
2. Belaya K.Yu. Vyresniosios darželio auklėtojos dienoraštis. - M.: OOO
   Astrel Publishing House, ACT Publishing LLC, 2000 m.
3. Belaya K.Yu. Metodinis darbas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje.
   -M.: MIPKRO, 2000 m.
4. Belaya K.Yu. Nuo rugsėjo iki rugsėjo: rekomendacijos vadovams ir senjorams
   darželio auklėtojos planuoti ugdymą ir ugdymą
   dirbti. -M.: UAB „Leidyklė ACT“, 1998 m.
5. Belaya K.Yu. Darbo ikimokyklinio ugdymo įstaigoje planavimas pagal metų rezultatus / Vadovybė
   ikimokyklinio ugdymo įstaiga, 2002 Nr.3, 14 p.
6. Belaya K.Yu. Ikimokyklinio ugdymo vadovas: kontrolės ir diagnostikos funkcija. - M.: TC
   Sfera, 2003 m.
7. Vasiljeva A.I., Bakhturina L.A., Kobitina I.I. vyresnioji globėja
   Darželis: vadovas ikimokyklinių įstaigų darbuotojams. - 3 leidimas,
   baigtas -M.: Švietimas, 1990. - 143 p.
8. Dubrova V.P., Milaševičius E.P. Metodinio darbo organizavimas in
   ikimokyklinė įstaiga. Maskva: Naujoji mokykla, 1995 m.
9. Pedagoginiai įgūdžiai ir pedagoginės technologijos: Vadovėlis//
   red. L.K.Grebenkina, L.A.Baikova. - M.: Ped. draugija „Rusija“, 2000 m.
   256s.

Įvadas…………………………………………………………………………
	Metodinio darbo formos ikimokyklinio ugdymo įstaigoje………………………………………..
	Ikimokyklinio ugdymo įstaigose metodinio darbo organizavimo būdai………………………………………………………………………
	Netradicinės darbo formos ikimokyklinio ugdymo įstaigose. Mentorystė…………………………………………………………
Išvada……………………………………………………………………
Bibliografija…………………………………………………………
Programos
1 priedas. Verslo žaidimas ikimokyklinio ugdymo mokytojams, studijuojant federalinį valstybinį išsilavinimo standartą ikimokyklinis ugdymas „Naujas federalinis švietimo standartas – naujos galimybės“……….
2 priedas

Įvadas

Metodinis darbas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje – tai holistinė sistema, pagrįsta mokslo pasiekimais, pažangia pedagogine patirtimi, specifine ugdymo proceso analize, tarpusavyje susijusių priemonių, veiksmų ir veiklų sistema, kuria siekiama visapusiškai tobulinti kiekvieno kvalifikaciją ir profesinius įgūdžius. mokytojas, ugdant pedagoginio personalo kūrybinį potencialą, tobulinant ugdymo procesą, siekiant optimalaus ugdymo lygio ir mokinių tobulėjimo.

Metodinio darbo ikimokyklinio ugdymo įstaigoje tikslas – nuolat tobulinti pedagogo ir pedagogų kolektyvo profesinių įgūdžių lygį. Pirminė metodinio darbo užduotis – teikti realią pagalbą mokytojams ugdant jų įgūdžius, kaip profesinių žinių, gebėjimų ir įgūdžių bei šiuolaikiniam mokytojui būtinų asmenybės bruožų ir savybių lydinį.

Taigi metodinis darbas daro didelę įtaką mokymo ir ugdymo kokybei bei efektyvumui, galutiniams ikimokyklinės įstaigos darbo rezultatams.

Pagrindinis metodinio darbo vaidmuo pasireiškia žmogiškojo faktoriaus – mokytojų asmenybės ir kūrybinės veiklos aktyvavimu. Taigi pagrindinės metodinio darbo darželyje gairės yra šios:

• rimtas kontroliuojamas kokybinis kiekvieno mokytojo profesinių įgūdžių augimas;

Visos komandos integracijos galimybių augimas.

Darbo tikslas – ištirti ikimokyklinio ugdymo įstaigų metodinio darbo formas ir būdus

Tyrimo objektas: formos irikimokyklinio ugdymo įstaigos metodinio darbo metodai.

Tyrimo metu seka užduotys :

1. Atskleisti ikimokyklinio ugdymo įstaigos metodinio darbo formų esmę;
2. Apsvarstykite metodų ir jų pagrindinių komponentų klasifikaciją;
3. Studijuoti netradicinę darbo formą ikimokyklinio ugdymo įstaigoje – mentorystę;

Tyrimo metodai: psichologinės ir pedagoginės literatūros apie tyrimo problemą tyrimas.

I. Metodinio darbo formos

Sėkmingai įgyvendinant metines dėstytojų užduotis, yra įvairių metodinio darbo formų.

Pagrindiniai iš jų yra:

mokytojų tarybos

Seminarai

Metodinės asociacijos

Viena iš svarbiausių metodinio darbo formų yra pedagoginė taryba.Ikimokyklinėje įstaigoje pedagoginė taryba yra aukščiausias viso ugdymo proceso valdymo organas.

Pagal organizavimo formas pedagoginė taryba gali būti tradicinė, netradicinė, taikanti atskirus mokytojų aktyvinimo būdus. Įvairios pedagoginių tarybų formos apibrėžtos Volobujevos L.M., Gazino O.M., Fokino V.P. darbuose. Apsvarstykite netradicines pedagoginių tarybų formas, kurios pasitvirtino ikimokyklinio ugdymo įstaigų praktikoje.

Volobueva L.M. apibrėžia pedagoginę tarybą kaip „nuolatinį savivaldos organą, kolektyvinės pedagoginės minties reiškėją, savotišką meistriškumo mokyklą ir pedagoginės patirties tribūną“.

Belaya K.Yu., atsižvelgdama į metodinio darbo formas, ugdymo įstaigos pedagoginėms taryboms suteikia tokias charakteristikas: pedagoginė taryba yra nuolatinis kolegialaus ikimokyklinio ugdymo įstaigos veiklos peržiūros organas, pažangios pedagoginės patirties tribūna. . Aptaria ir sprendžia su pagrindine ikimokyklinės įstaigos veikla susijusius klausimus.

Pedagoginė taryba tvirtina ugdymo įstaigos organizacinę struktūrą, dalyvauja rengiant ugdymo įstaigos chartiją, jos plėtros koncepciją; formuluoja pagrindinius veiklos tikslus ir uždavinius, parenka ugdymo programas, ugdymo proceso organizavimo formas ir būdus, nustato eksperimentinio darbo kryptis; analizuoja ir kontroliuoja švietėjišką veiklą, tvirtina atestacinės komisijos metodinės tarybos sudėtį; svarsto įdarbinimo, jų kvalifikacijos tobulinimo klausimus, veda metodinius seminarus, mezga ryšius tarp dėstytojų ir mokslo bei metodinių institucijų ir kt.

Tai gali būti pedagoginė taryba – diskusija ar ginčas, apskritasis stalas, kūrybinis metodinių bendrijų ar mokytojų iniciatyvinės grupės pranešimas, dalykinis žaidimas, festivalis ir kt.

Pedagoginiai susirinkimai – ikimokyklinio ugdymo įstaigos vadovybės valdymo veiklos elementas, labiausiai paplitusi valdymo forma, leidžianti pasitelkti kolektyvinį specialistų protą, žinias ir patirtį sprendžiant sudėtingas socialines problemas; organizuoja informacijos ir patirties mainus tarp atskirų darbuotojų ir ugdymo įstaigos struktūrinių padalinių; nedelsiant pateikti konkrečias užduotis tiesioginiams vykdytojams.

Pedagoginiai susirinkimai suteikia galimybę ugdymo įstaigos pavaldiniams, darbuotojams įgyti gebėjimų spręsti sudėtingus klausimus, o jos vadovams – gauti reikiamą informaciją. Šiuo atžvilgiu yra keletas susitikimų tipų:

• informacinis - susitikimo tipas, kurio tikslas yra apibendrinti tam tikrą informaciją ir išnagrinėti švietimo įstaigos vadovybę įvairiais požiūriais į kylančias problemas;
• operatyvinis – susirinkimo tipas, kurio tikslas – gauti iš darželio vadovo informaciją apie esamą situaciją ugdymo įstaigoje, parengti operatyvinius sprendimus ir nustatyti atitinkamas užduotis atlikėjams – ugdymo įstaigos darbuotojams;
• probleminis – susirinkimo tipas, kurio tikslas – parengti kolegialius sprendimus dėl iškylančių bendrų opių ir kompleksinių problemų, susijusių su ugdymo proceso valdymu ir bendradarbiavimu su ugdytinių tėvais;

• aiškinamasis – susirinkimo tipas, kurio tikslas – paaiškinti ir įtikinti ugdymo įstaigos darbuotojus naujų strateginių užduočių teisingumu ir (ar) prioritetų pasikeitimu;
• edukacinis ir mokomasis – susitikimo tipas, kurio tikslas – skatinti tam tikras žinias, inovatyvias technologijas ir tobulinti ikimokyklinio ugdymo įstaigos pedagogų mokymą.

Ne mažiau paplitusi metodinio darbo forma ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo įstaigoje – konsultacijos.

Grupinių, pogrupinių ir individualių konsultacijų temą gali paskatinti mokytojų klausimai arba nustatyti vyresnioji auklėtoja, priklausomai nuo to, kokius sunkumus pedagogai patiria savo darbe. Tuo pat metu šiuolaikinė darbo su mokytojais praktika dažnai reikalauja rinktis nestandartines konsultacijų formas.

Taigi, N.S. Golitsina, randame būdingą tokią metodinio darbo formą kaipkonsultacija-dialogas. Tokią konsultaciją vykdo du mokytojai, kurių požiūris į aptariamą klausimą skiriasi. Atsižvelgdami į temas, jie gali išdėstyti savo argumentus kiekvienai baigiamajam darbui, o klausytojai gali pasirinkti požiūrį, atitinkantį jų pedagogines pažiūras.

Konsultacija-paradoksas, arba konsultacija dėl planuojamų klaidų, siekiama atkreipti mokytojų dėmesį į sudėtingiausius pateikiamos problemos aspektus, padidinti jų aktyvumą. Metodininkas įvardija, kiek klaidų padarys per dvi valandas trukusią konsultaciją. Klausytojai kviečiami paskirstyti medžiagą ant popieriaus lapo į dvi stulpelius: kairėje - patikima, dešinėje - klaidinga, kuri vėliau analizuojama.

Seminarai, kaip atskira metodinio darbo forma, atlieka svarbų vaidmenį keliant pedagogų mokslinį ir teorinį lygį bei tobulinant jų profesinę kompetenciją. Seminarus galite ruošti ir vesti įvairiais būdais, priklausomai nuo temos turinio ir pamokos tikslo.

Prieš seminarą mokytojams siūlomos specialios užduotys, kurių įvykdymas leis kiekvienam aktyviai dalyvauti seminare. Šiuo atžvilgiu dažnai paaiškėja, kad ruošiantis seminarui reikia skaityti papildomą literatūrą, studijuoti pirminius šaltinius ir daryti pastabas. Mokytojai mokosi kritiškai vertinti tai, ką skaito, atsirinkti jiems reikalingą informaciją. Jie turi suprasti studijuojamos medžiagos esmę, kad galėtų ją įsisavinti ir panaudoti savo praktinėje veikloje. Todėl seminarų metu aktyviai naudojamos tokios organizavimo formos kaip atviri užsiėmimai ar renginiai, vaizdo medžiagos ir multimedijos pristatymų naudojimas, vaikų veiklos rezultatų analizė ir vaikų kūrybos produktai ir kt.

Seminarai atlieka įvairiapusį vaidmenį: skatina dėstytojus reguliariai studijuoti pirminius šaltinius ir kitą literatūrą, taip pat dėmesingą požiūrį į metodinį darbą; įtvirtinti žinias, įgytas klausantis paskaitų kursuose ir savarankiško darbo literatūros klausimais; plėsti žinių ratą bendražygių ir seminaro vadovų pasisakymų dėka; leisti mokytojams patikrinti anksčiau įgytų žinių teisingumą, išskirti jose svarbiausias, esmines; prisidėti prie žinių pavertimo tvirtais asmeniniais įsitikinimais, išsklaidyti abejones, galinčias kilti paskaitose ir studijuojant literatūrą, o tai ypač gerai pasiekiama dėl nuomonių susidūrimo, diskusijų; diegti savarankiško mąstymo, teorinių klausimų pristatymo žodžiu įgūdžius, šlifuoti savo mintis, mokyti mokytojus laisvai operuoti terminija, pagrindinėmis sąvokomis ir kategorijomis; sudaryti galimybę vadovams sistemingai stebėti mokytojų profesionalumo lygį, atidumo laipsnį metodiniuose renginiuose; leidžia išstudijuoti dėstytojų nuomones, interesus, pasitarnaus kaip priemonė stebėti savo, kaip metodininko ir seminaro vedėjo, konsultanto darbą ir kt.

Ant dirbtuvės, susidedantis iš teorinės (seminaras) ir praktinės (dirbtuvės) dalių, pedagogai apibendrina ir sistemina gerąsias praktikas, parodo reikalingus darbo metodus ir metodus, kurie vėliau analizuojami ir aptariami. Ši forma taip pat apima tam tikrų darbo metodų kūrimą nedalyvaujant mokiniams. Pavyzdžiui, darželyje vyresnioji auklėtoja ar auklėtoja rodo techniką, vadovaudamasi auklėtojų – seminaro dalyvių – veiksmams.

Seminaras-instruktažas skiriasi tuo, kad leidžia dalyviams būti kuo aktyvesniems tiek pasiruošimo seminarui procese, tiek pačioje pamokoje: grupė suskirstoma į pogrupius pagal siūlomų aptarti klausimų skaičių. Dalyvių skaičius pogrupiuose gali būti savavališkas. Kadangi į klausimą atsako visas pogrupis, o pasikartojimai neleidžiami, tai natūralu, kad dalyvis atsiduria tokioje situacijoje, kad reikia atsakyti išsamiai ir taikliai. Kiekvienam pogrupio nariui pasisakius, prasideda diskusija; tuo pačiu galimi papildymai, patikslinimai, klausimai vienas kitam.

Kita metodinio darbo su mokytojais forma – mokymai., kuri apima preliminarią ir galutinę diagnozę, bent jau apklausos ir ekspertinių vertinimų metodu, mokytojų profesinius įgūdžius ir gebėjimus tam tikroje jų pedagoginės veiklos srityje, praktinių užduočių ir žaidimo pratimų parinkimą, skirtą ugdyti trūkstamus ar nepakankamai suformuotus. profesinės veiklos įgūdžiai, kurie atliekami užprogramuotos sėkmės situacijose, o vėliau perkeliami į realios praktinės ugdymo įstaigos mokytojų veiklos situacijas. Todėl mokymas gali būti trumpalaikis, kai kalbama apie labai specializuotų įgūdžių formavimą, pavyzdžiui, kūno kultūros minučių panaudojimą vedant užsiėmimus su vaikais, arba ilgalaikis, kai reikia formuoti visa eilė profesinių operacijų ir veiksmų, susijusių su holistinio ugdymo proceso organizavimu, o ne atskiri jo elementai.

Kūrybinės grupės – kita metodinio darbo su ikimokyklinio ugdymo įstaigos mokytojais forma. Tai apima tokio metodinio darbo įgyvendinimo švietimo įstaigoje metodo įgyvendinimą, kuris leidžia įtraukti mokytojus į eksperimentinę ir tiriamąją veiklą. Kūrybinės komandos darbas grindžiamas tokiu algoritmu:

• problemų nustatymas ir jų sprendimo aktualumo ugdymo įstaigos darbo praktikai pagrindimas, diagnostinis ir analitinis etapas;
• išsamios eksperimentinio darbo ar tiriamosios veiklos programos parengimas, prognozinis etapas;
• organizacinis etapas, sąlygų programos įgyvendinimui sukūrimas;
• programos įgyvendinimas, praktinis etapas, naudojamų metodų ir technologijų koregavimas, valdymo „skyriai“;
• eksperimentinio ar tiriamojo darbo rezultatų registravimas ir aprašymas, apibendrinimo etapas;
• pedagoginės patirties sklaida, naujovių diegimas ugdymo įstaigos veikloje.

Kūrybinės grupės logiška išvada ir rezultatas – kūrybingi dėstytojų pranešimai, kurie pasakoja apie eksperimentinio, tiriamojo ir mokslinio metodinio darbo programos įgyvendinimo rezultatus, dalijasi patirtimi, kalba apie problemas, kylančias praktikoje. mokymo įstaigą, bei pasiūlyti diegti naujoves.

Vienas iš svarbiausių metodinio darbo su mokytojais aspektų yra studijų organizavimaspažangi pedagoginė patirtis,nes Tai vienas iš būdų tobulinti mokymo įgūdžius.

Literatūroje pedagoginė patirtis apibrėžiama kaip ugdytojo praktinio darbo procese įgytų žinių, įgūdžių visuma, kaip pedagoginio įgūdžio pagrindas, kaip vienas iš svarbių pedagogikos mokslo raidos šaltinių. Pedagoginė patirtis apima tam tikrus tarpusavyje susijusius elementus: mokytoją, kuris moko ir ugdo; ugdomasis vaikas, ugdymo tikslai ir uždaviniai; mokymo formos ir metodai bei technikos; aplinka, reikšmingai įtakojanti visą vaiko asmenybės formavimosi procesą. Pažangios pedagoginės patirties esmė yra rasti veiksmingiausią ryšį tarp šių struktūrinių elementų.

priimtos ugdomojo darbo formos, metodai ir technikos.

Nustatant, studijuojant ir įgyvendinant pažangiąją pedagoginę patirtį, būtina aiškiai įsivaizduoti visą šio darbo apimtį ir pagrindinius jo etapus. Čia galima išstudijuoti tiek visą pedagogo darbo sistemą, kur atsiskleis pedagoginių technikų ir metodų, kuriais jis pasiekia gerų rezultatų, visuma, tiek atskiri pedagogo veiklos aspektai, bet kuri viena aktuali pedagoginė tema.

Pirmajame šio darbo etape būtina nustatyti ikimokyklinėje įstaigoje turimą pažangią pedagoginę patirtį. Šiuo atveju naudojami šie metodai: pedagoginio proceso stebėjimas, pokalbiai su auklėtoja, vaikais ir jų tėvais, pagalba parenkant metodinę, pedagoginę ir psichologinę literatūrą, susijusią su gerosios praktikos tema, rekomendacijos darbo studijoms. pedagogų-meistrų, siekdami palyginti savo darbe naudojamas technikas ir metodus, su geriausių mokytojų patirtimi, pačiam pedagogui suvokiant savo darbo naujoves, aukštus rezultatus duodančius metodus.

Antrajame etape, kurį sudaro patirties apibendrinimas, naudojami šie metodai: padėti pedagogui giliai išanalizuoti sukauptus faktus, įsiskverbti į stebimų reiškinių esmę, atskirti esminį nuo neesminio, pagrindinį. iš vidurinio; padeda pedagogui apibūdinti pedagoginį procesą, parodyti pasiekimus ir nesėkmes, kad būtų matyti aprašytos pedagoginės patirties dinamika.

Būtina sudominti pedagogus nauja patirtimi, sužadinti juose norą ir kūrybinį pasirengimą ją įvaldyti.

Kiekvienas pedagogas turi savo pedagoginę patirtį, pedagoginius įgūdžius. Paskirstykite geriausiai pasiekusio pedagogo darbą

rezultatus, jo patirtis vadinama pažengusia, jis yra tiriamas, jam „lygina“. Pasak Turbovskio Ya.S. „Pažangioji pedagoginė patirtis – tai ugdymo proceso kryptingo tobulinimo priemonė, tenkinanti aktualius mokymo ir auklėjimo praktikos poreikius!“.

Pažangi pedagoginė patirtis padeda pedagogui tyrinėti naujus požiūrius į darbą su vaikais, atskirti juos nuo masinės praktikos. Kartu tai žadina iniciatyvą, kūrybiškumą, ugdo profesinius įgūdžius. Geroji praktika – tai greičiausias, efektyviausias praktikoje subrendusių prieštaravimų sprendimo būdas, greitai reaguojant į visuomenės prašymus, į besikeičiančią situaciją.

Atvira demonstracija leidžia per pamoką užmegzti tiesioginį kontaktą su mokytoju, gauti atsakymus į dominančius klausimus. Laida padeda prasiskverbti į savotišką pedagogo kūrybinę laboratoriją, tapti pedagoginės kūrybos proceso liudininku. Vadovas, organizuojantis atvirą šou, turėtų išsikelti kelis tikslus:

Patirties skatinimas;

Mokyti mokytojus, kaip dirbti su vaikais.

Atviros parodos organizavimo formos gali būti skirtingos. Pavyzdžiui, prieš atrankos pradžią vadovas gali pasikalbėti pedagogo darbo tema, pasiūlyti klausimus, kuriems reikėtų skirti ypatingą dėmesį. Kartais patartina paskirstyti klausimus, vienam mokytojui – skaičiuoti vaikų aktyvumą, kitam – derinti skirtingus mokytojo naudojamus metodus ir būdus, racionalų naudos panaudojimą, įvertinti, ar vaikams patogu.

Toks pasiruošimas atvirai pamokai padės vadovui suorganizuoti įdomią diskusiją apie tai, ką pamatė, susidaryti bendrą nuomonę kolektyve. Reikia atsiminti, kad diskusijoje pirmasis žodis

teikiama auklėtojui, demonstruojančiam savo darbą su vaikais. Remiantis atviros peržiūros rezultatais, priimamas sprendimas: pavyzdžiui, įtraukti šią patirtį į savo darbą, pateikti pastabas metodiniam kabinetui arba toliau apibendrinti pedagogo patirtį, siekiant ją pristatyti rajono pedagoginiams skaitymams.

Taigi, planuojant metodinį darbą, būtina naudoti visų tipų pedagoginės patirties apibendrinimą. Be to, yra įvairios patirties sklaidos formos: atviros demonstracijos, darbas porose, autoriniai seminarai ir dirbtuvės, konferencijos, pedagoginiai skaitymai, pedagoginio meistriškumo savaitės, atvirų durų dienos, meistriškumo kursai ir kt.

Praktika rodo, kad pedagoginės patirties tyrimas, apibendrinimas ir įgyvendinimas yra svarbiausia metodinio darbo funkcija, prasiskverbianti į turinį ir visas jo formas bei metodus. Pedagoginės patirties vertę vargu ar galima pervertinti, ji moko, ugdo, ugdo mokytojus. Būdama iš esmės glaudžiai susijusi su pažangiomis pedagogikos ir psichologijos idėjomis, paremtomis mokslo pasiekimais ir dėsniais, ši patirtis yra patikimiausias pažangių idėjų ir technologijų vedėjas praktikoje.

Kaip pastebi Volobueva L.M., kolektyvinė auklėjimo ir ugdymo praktikos proceso apžvalga dažnai nesiskiria nuo atvirų klasių su vaikais peržiūros. Pastaruoju atveju mes dažniausiai kalbame apie darželio auklėtojų atestavimo formą, todėl jų užduotis yra parodyti savo sėkmę ir pedagoginės kompetencijos lygį. Kolektyvinio žiūrėjimo atveju užduotis kitokia: parodyti efektyviausias darbo su vaikais ir jų tėvais sąlygas, formas ar būdus ir būdus. Ypatingas dėmesys skiriamas metodinių principų įgyvendinimui, kurie lemia optimalų ugdymo ir lavinimo veiksnių poveikį (vaikų motyvacijos formavimąsi, veiklos kaitą, suvokimo dinamiką, aukštesnių psichikos funkcijų ugdymą, produktyvų ugdymo procesą). informacija, mokomosios medžiagos kartojimas, veiklos metodų perdavimo užtikrinimas, žaisminga užsiėmimų vedimo forma ir pan.) Tuo pačiu kolektyvinė paroda skirta ne tik užsiėmimų su vaikais vedimui, bet ir nemokamų vaikų užsiėmimų organizavimu. ir režimo akimirkos.

Kolektyvinės peržiūros organizuojamos kartą per 3 mėnesius, kad galėtų dalyvauti visi mokytojai. Tuo pačiu metu kiekvienas iš jų gauna stebėjimui skirtą anketos lapą su frazių-teiginių ir frazių-klausimų rinkiniu konstruktyvia forma.

Vykdydami kolektyvinę peržiūrą, mokytojai juose daro pastabas.

Po peržiūros organizuojama diskusija: pirmiausia mokytojas pasakoja apie savo išsikeltus tikslus ir uždavinius, metodus ir būdus, kuriuos naudojo demonstruodamas ugdymo procesą, tada auditorija užduoda klausimus, o jis į juos atsako. Kartu jis skatinamas paaiškinti priežastis, kodėl pasirinko tą ar kitą darbo su vaikais metodą ar būdą, savo elgesį organizuojant kolektyvinę peržiūrą, apmąstyti savo ir vaikų veiklą. Vyresnysis pedagogas tęsia šią liniją, dėkoja mokytojui už atliktą darbą, analizuoja jo privalumus (ne trūkumus), išryškina tas formas ir metodus, kurie, jo nuomone, galėtų būti panaudoti viso pedagoginio kolektyvo darbe.

Apvalus stalas – tai viena iš mokytojų bendravimo formų. Aptariant bet kokius ikimokyklinukų auklėjimo ir ugdymo klausimus, žiedinės pedagoginės dalyvių išdėstymo formos leidžia

padaryti komandą savarankišką, leidžia visus dalyvius pastatyti į lygias pozicijas, užtikrina sąveiką ir atvirumą. „Apskritojo stalo“ organizatoriaus vaidmuo – apgalvoti ir paruošti klausimus diskusijai, kuria siekiama konkretaus tikslo.

Kai kurios ikimokyklinio ugdymo įstaigos taiko įdomią, darbuotojus vienijančią darbo formą. Šis kūrinysliteratūrinis ar pedagoginis laikraštis.Tikslas: parodyti suaugusiųjų, taip pat vaikų ir tėvų kūrybinių gebėjimų vystymąsi. Pedagogai rašo straipsnius, pasakojimus, kuria eilėraščius, vertina asmenines savybes, profesines savybes, būtinas dirbant su vaikais – rašymą, kalbėjimo įgūdžių turėjimą – teiginių vaizdingumą ir kt.

Belaya K.Yu. mano, kad nuolatinė sistemakvalifikacijos kėlimas (saviugda)kiekvienas mokytojas, kuris apima skirtingas formas: mokymas kursuose, savišvieta, dalyvavimas miesto, rajono, darželio metodiniame darbe. Aktyvios pedagoginės veiklos santykio laikotarpiu vyksta nuolatinis žinių pertvarkymo procesas, t.y. vyksta laipsniškas paties subjekto vystymasis. Štai kodėl būtina savišvieta tarp kursų. Ji atlieka šias funkcijas: plečia ir gilina žinias, įgytas rengiant ankstesnį kursą; prisideda prie gerosios praktikos supratimo aukštesniu teoriniu lygiu, tobulina profesinius įgūdžius.

saviugda- tai savarankiškas žinių įgijimas iš įvairių šaltinių, atsižvelgiant į kiekvieno konkretaus mokytojo pomėgius ir polinkius.

Kaip žinių įsisavinimo procesas, jis glaudžiai susijęs su saviugda ir yra laikomas neatsiejama jo dalimi.

Saviugdos procese žmogus ugdo gebėjimą savarankiškai organizuoti savo veiklą, kad įgytų naujų žinių.

Kodėl mokytojui reikia nuolat dirbti su savimi, papildyti ir plėsti savo žinias? Pedagogika, kaip ir visi mokslai, nestovi vietoje, o nuolat tobulėja ir tobulėja. Mokslo žinių apimtys kasmet didėja. Mokslininkai teigia, kad žmonijos žinios padvigubėja kas dešimt metų.

Tai įpareigoja kiekvieną specialistą, nepaisant įgyto išsilavinimo, užsiimti savišvieta.

Saviugda – pirmas žingsnis tobulinant profesinius įgūdžius. Metodiniame kabinete tam sudaromos būtinos sąlygos: bibliotekos fondas nuolat atnaujinamas ir pildomas informacine ir metodine literatūra, dėstytojų patirtimi.

Metodiniai žurnalai yra ne tik studijuojami ir sisteminami pagal metus, bet naudojami teminiams katalogams sudaryti, padeda mokytojui, pasirinkusiam saviugdos temą, susipažinti su skirtingais mokslininkų ir praktikų požiūriais į problemą. Bibliotekos katalogas yra bibliotekoje esančių knygų, esančių tam tikroje sistemoje, sąrašas.

Apibendrindami tai, kas pasakyta, pabrėžiame, kad saviugdos formos yra įvairios:

Darbas bibliotekose su periodiniais leidiniais, monografijomis, katalogais;

Dalyvavimas mokslinių ir praktinių seminarų, konferencijų, mokymų darbe;

Gauti patarimus iš aukštųjų mokyklų specialistų, praktinių centrų, psichologijos ir pedagogikos katedrų;

Darbas su diagnostinių ir korekcinių tobulinimo programų banku ir kt.

Šio ir kitokio pobūdžio mokytojo darbo rezultatas – įgytos patirties refleksijos procesas ir jos pagrindu naujos patirties konstravimas.

II. Metodinio darbo organizavimo metodai

Šiuolaikinėse švietimo organizacijose taikomi ir metodinio darbo organizavimo metodai.

Metodas – tai metodininko ir mokytojų sąveikos būdas.

Dažniausiai naudojama tokia metodų klasifikacija.

1. Pagal informacijos pateikimo būdą: žodinis (žodinis, spausdintas), vaizdinis (iliustracijų ir demonstravimo būdai), praktinis (dirbtuvės, mokymai).

2. Pagal žinių įgijimo savarankiškumo laipsnį: reprodukcinis, iš dalies tiriamasis, tiriamasis, tiriamasis.

3. Pagal žinių gavimo būdą: aiškinamasis-iliustruotas, programuojamas, euristinis, probleminis, modelinis ..

Pirmajame variante dažniau naudojami metodai, panašūs į tuos, kurie naudojami dirbant su mokiniais.

Tačiau pedagogų profesinei kompetencijai tobulinti skirtų veiklų organizavimui tinkamiausi yra antroje ir trečioje pastraipose nurodyti metodai.

Kartu naujas, kitoks nei tradicinis, interaktyvus darbo su ugdymo įstaigos pedagoginiais kolektyvais metodai: leidžia vienu metu spręsti ugdomąsias, pažintines, komunikacines ir orientacines užduotis dėl to, kad

• leisti organizuoti edukacinę komunikacinę erdvę;
• sudaryti galimybę adekvačiai pristatyti naują ugdymo turinį, analizuojant ir sprendžiant konkrečias pedagogines situacijas ir uždavinius;
• taip prisidedama prie profesinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimo.

Metodas, kuriuo dalyviai tiesiogiai aptaria verslo situacijas ir užduotis, paimtas iš realios praktikos, yra pedagoginių situacijų analizės ir sprendimo metodas.

Probleminės pedagoginės situacijos skirstomos į tris grupes:

1. Probleminių situacijų grupė, apimanti sąlygas, kurioms esant iškeliamas poreikis įsisavinti veiksmus, turinčius įtakos pedagoginės pedagoginės sąveikos tarp mokytojo ir vaikų įgyvendinimo efektyvumui;
2. Grupė probleminių situacijų, kurių tikslas – įsisavinti veiksmus, kurie apibendrina mokytojui pažįstamus ar gerai žinomus praktinius ir teorinius veiksmus. Jie susiję su vaikų auginimo ir ugdymo technologijų pasirinkimu. Tuo pačiu metu technologijos gali būti orientuotos į dalyką ir į asmenį.
3. Probleminių situacijų grupė, skatinanti savarankiškai kelti vaikų auklėjimo ir ugdymo uždavinius bei planuoti jų įgyvendinimą.

Analizuojant situacijas, pirmiausia reikia nustatyti, kokiam tipui ji priklauso.

Tada reikia pasirinkti metodą pedagoginės situacijos sprendimo metodui pagrįsti. Tai galima padaryti naudojant šiuos metodus:

• Informacinis metodas (nurodomos garsių dėstytojų ir mokslininkų, kurie bandė išspręsti šią problemą, pozicijos);
• Ekspertinių vertinimų metodas (situacijos vertinimas įvairiais požiūriais, dažniausiai psichologiniais, pedagoginiais ir socialiniais);
• Nuorodų palyginimo metodas (susideda iš nuorodos, dažniausiai raidos amžiaus normos, paieškos ir jos palyginimo su pateiktu pavyzdžiu);
• Analogijos metodas (pateikiamas pavyzdys iš praktikos);
• Numatymo metodas (jis susideda iš teigiamų ir neigiamų pedagoginio proceso modeliavimo rezultatų numatymo mokytojui, vaikui, tėvams).

Kitas metodinio darbo organizavimo būdas – pokalbis. Pokalbis - savarankiškas pedagoginio tyrimo tipas ar papildomas metodas, siekiant gauti reikiamos informacijos ar patikslinimo apie tai, kas stebėjimo metu nebuvo pakankamai aišku. Šiuo atžvilgiu pokalbyje kalbama apie žodinius (žodinius) tyrimo metodus. Kita vertus, pokalbis gali būti ir mokymosi metodas. Tokiu atveju tai dialogas, kurio tikslas – aptarti ar išsiaiškinti klausimą, keitimasis nuomonėmis. Todėl pokalbis, kaip mokymo metodas, pasižymintis klausimų ir atsakymų buvimu, padeda planuoti ar palaikyti pokalbį tarp direktoriaus ar vyresniojo mokytojo ir mokytojų konkrečia tema. Darželyje, dirbant su pedagogų kolektyvu, daugiausia naudojami reprodukuojantys, apibendrinantys ir probleminiai pokalbiai. Pagal kitą kvalifikaciją – instaliaciniai, euristiniai, baigiamieji ir apibendrinantys pokalbiai. Lygiai tokie pat pokalbio tipai naudojami dirbant su ikimokyklinio amžiaus vaikais, todėl pedagogines nuostatas lengva perkelti iš vienos situacijos (bendravimas su kolegomis ir ugdymo įstaigos vadovais) į kitą (pedagoginė sąveika su mokiniais). Taigi pokalbį mokytojas naudoja siekdamas suaktyvinti vaiko protinę veiklą formuojant požiūrį į naujų žinių įgijimą (pokalbio nustatymas), jų „atradimą“ (euristinį pokalbį), kartojimą ir įtvirtinimą. anksčiau įgytos žinios (baigiamasis pokalbis ir apibendrinamasis pokalbis).

verslo žaidimas taip pat yra vienas iš metodinio darbo organizavimo būdų, nes Taiprofesinės veiklos dalykinio ir socialinio turinio atkūrimo forma, modeliuojant šiai praktikai būdingą santykių sistemą, t.y. už vaikų ugdymą, ugdymą ir ugdymą bei bendravimo su tėvais organizavimą, kai kalbama apie dalykinių žaidimų panaudojimą ikimokyklinio ugdymo įstaigos pedagogų darbe. Belaya K.Yu. skiria verslo žaidimo vedimą nuo žaidimo modeliavimo metodo.

Verslo žaidimo vykdymas apima specialios dalyvaujančių mokytojų (žaidimo) veiklos diegimą pagal simuliacinį modelį, atkuriantį ugdymo proceso sąlygas ir dinamiką arba bendradarbiavimą su mokinių tėvais. Taip pat yra žaidimų, susijusių su pedagogų kolektyvo narių tarpusavio sąveikos ir santykių imitavimu ir su ikimokyklinio ugdymo įstaigos vadovybe, su atestacijos komisijos nariais ir pan. Vienaip ar kitaip, priklausomai nuo to, kokio tipo žmogus praktika atkuriama ir kokie yra dalyvių tikslai, edukaciniai, tiriamieji, vadybos, atestavimo verslo žaidimai.

Tačiau dažniausiai edukaciniais tikslais naudojami dalykiniai žaidimai – edukaciniai žaidimai. Tarp jų yra:

• Imitaciniai verslo žaidimai – tai žaidimų tipas, susijęs su tokiomis abstrakčiomis sąvokomis ir temomis, kurių negalima įveikti kitais būdais, pavyzdžiui, mokytojai privalo įveikti sąvokas „plėtra“, „žaidimas“, „švietimas“, „mokymas“ mikrostudijų pagalba.
• Poziciniai dalykiniai žaidimai – tai žaidimų rūšis, kurioje sąveika tarp žaidimo dalyvių kuriama kaip pozicijų išsiaiškinimas naudojant gerai žinomus, tradicinius ir netradicinius metodus, technologijas, programas per požiūrių ir pedagoginių nuostatų susidūrimą, nuomonių kovą. Kartu dėstytojų komanda suskirstyta į komandas, mikrogrupes, iš kurių viena ieško ir gina aptartų programų ir metodų privalumus, antroji – jų trūkumus.
• Verslo žaidimai vaidmenimis – tai žaidimų tipas, kuriame nustatomos sąveikos dalyvių vaidmenų ir pozicijų ypatybės, susijusios su konkrečia problema ar problema. Jie yra panašūs į ankstesnio tipo žaidimus, tačiau tuo pačiu metu mokytojai turėtų išsiugdyti ne tam tikrą poziciją, o socialinį vaidmenį: pavyzdžiui, projektų vadovo, lyderio, vadovo vaidmenį. Glostytojas, Idėjų generatoriaus vaidmuo, Buferio vaidmuo, Oponento vaidmuo, Niekas-liesk-neliesk-ir-man ir kt.
• Situaciniai verslo žaidimai – tai žaidimų rūšis, kurioje nustatomi sąveikos dalyvių vaidmenys ir pozicijos, tačiau vedantis komponentas yra situacija, t.y. intensyvus veiksmas per palyginti trumpą laiką. Situaciniai žaidimai siejami su situacijų-iliustracijų, situacijų-pratimų, situacijų-įvertinimų, probleminių pedagoginių situacijų žaidimu.
• Istorijos verslo žaidimai yra žaidimų tipas, kuriame nustatomi sąveikos dalyvių vaidmenys ir pozicijos konkrečioje istorijoje. Siužetus galima sekti pristatant įvairius pranešimus tam tikra tema.
• Organizaciniai ir veiklos verslo žaidimai yra sunkiausias verslo žaidimų tipas, susijęs su teorinių koncepcijų ir praktinių rekomendacijų kūrimu problemos rėmuose, kolektyviniu rekomendacijų rašymu, metodiniais tobulinimais. Tuo pačiu metu fasilitatorius pirmiausia nustato problemą, su kuria dirbs komanda, tada vyksta vaidmenų pasiskirstymas, susijungiant į mikrogrupes ir aptariant problemą, formuojant bendrą požiūrį į ją ir pateikiant rezultatus. Darbo rezultatų mikrogrupėse aptarimas ir metodinių rekomendacijų sprendimo projekto parengimas.

Funkciniai dalykiniai žaidimai – tai verslo žaidimų rūšis, siejama su jau seniai veikiančių ikimokyklinio ugdymo įstaigos iniciatyvių kūrybinių grupių darbu. Pavyzdžiui, jie gali būti susiję su žaidimo technikos kūrimu dirbant su vaikais klasėje naudojant sveikatą tausojančias technologijas.

Pasak Belaya K.Yu. yra teoriškai pagrįsti verslo žaidimų kūrimo ir vykdymo metodai. Jas žinoti būtina, kad būtų išvengta klaidų, kurios gali panaikinti darbą. Jei verslo žaidimas naudojamas mokymo tikslais, tai reikia atsiminti, kad jis negali būti prieš seminarus ir specialius kursus, praktines pratimus. Tai turėtų būti padaryta treniruotės pabaigoje.

Tiesioginis verslo žaidimų medžiagos kūrimas apima šiuos veiksmus:

Verslo žaidimo projekto kūrimas;

Veiksmų sekos aprašymas;

Žaidimo organizavimo aprašymas;

Užduočių dalyviams ruošimas;

Įrangos paruošimas.

Sujungdamas darbo su personalu formas ir metodus į vieną sistemą, vadovas turi atsižvelgti į optimalų jų derinimą tarpusavyje.

III. Netradicinės darbo formos ikimokyklinio ugdymo įstaigose. Mentorystė

Šiuo metu, atsižvelgiant į išaugusią aktyvią pedagogų padėtį, ikimokyklinio ugdymo įstaigose metodiniame darbe su pedagogais vis dažniau taikomos netradicinės aktyvios formos. Tai yra apskritojo stalo susitikimai, debatai, pedagoginiai žiedai, verslo žaidimai, protų šturmas, KVN, situacinių ir pedagoginių problemų sprendimas, kryžiažodžiai ikimokyklinio ugdymo pedagogikos tema ir kt.

Reikėtų įvardyti ir tokią pripažintą pagalbos formą kaip mentorystė. Jaunas, pradedantis mokytojas visada gali pasiklausti patarimo pas mentorių, ateiti į jo būrelį, pamatyti, kaip jis dirba su vaikais. O mentorius savo ruožtu visada pasiruošęs padėti, parodyti, pasakyti. Jis tampa vyresniuoju draugu, patarėju tiek asmeniniuose reikaluose, tiek santykių kolektyve klausimais. Mentorystė gali būti studijų, apibendrinimo ir geriausios praktikos įgyvendinimo objektas. Tokia patirtis turėtų būti aprašyta, prieinama visiems.

Svarbiausias pradedančiųjų mokytojų profesinės adaptacijos, sėkmingo asmeninio ir profesinio tobulėjimo veiksnys yra mokyklajauna pedagogė.

Įvairios darbo su jaunais specialistais formos prisideda prie jo pažintinio domėjimosi profesija ugdymo, aktyvaus darbo su vaikais ir jų tėvais metodų tobulinimo, teigiamai veikia jo profesinės reikšmės augimą.

Sistemingas mentorystės tradicijų formavimo darbas visus mokslo metus leidžia:

• Išsiaiškinti pedagoginės pagalbos vaikų raidai turinį ir metodus, įsisavinamus studijų universitete laikotarpiu, tėvų ir mokytojų sąveiką praktikoje;
• Įvaldyti metodus, kuriais siekiama sutelkti dėstytojus ir perduoti pedagoginę patirtį iš vienos mokytojų kartos kitai.

Tada ateina savarankiškos pedagoginės veiklos metas, o čia svarbu padėti jaunam specialistui, pasirūpinti, kad darbas jam taptų džiaugsmingu įvykiu, o ne rimtu išbandymu. Šios problemos sprendimas laikomas vyresniojo pedagogo ir pedagogų kolektyvo prioritetu.

Vyresnysis pedagogas orientuoja mokytoją į nuolatinį žinių papildymą, pažangių darbo su vaikais metodų ir technikų įsisavinimą, ugdymo paslapčių suvokimą.

Vyresnysis pedagogas savo darbą su jaunais specialistais kuria atsižvelgdamas į tris veiklos aspektus:

• „Vyresnysis pedagogas – jaunasis specialistas“ – sudaryti sąlygas jaunam specialistui lengvai adaptuotis darbe, suteikiant jam reikiamų žinių, įgūdžių ir gebėjimų;
• „Jaunas specialistas – vaikas ir jo tėvai“ – mokytojo autoriteto, pagarbos, domėjimosi juo formavimas vaikams ir jų tėvams;
• „Jaunas specialistas – kolega“ – suteikiantis visą įmanomą pagalbą ir paramą iš kolegų.

Tuo tarpu pagrindinė užduotis – ugdyti ypatingą dėmesį mokytojo gautų teorinių žinių praktinio taikymo įgūdžiams.

Šiame kontekste galime prisiminti Makarenko A.S. pareiškimą. „Su manimi dirbo dešimtys jaunų mokytojų. Buvau įsitikinęs, kad kad ir kaip žmogus sėkmingai baigtų pedagoginį universitetą, kad ir koks jis būtų talentingas, o jei nesimokys iš patirties, niekada nebus geras mokytojas, aš pats mokiausi pas vyresnius mokytojus...“

Tuo tikslu organizuojama „Jaunojo pedagogo mokykla“, kurios tikslas – padėti pradedantiesiems mokytojams tobulinti profesinę kompetenciją. Į darbą įtraukiami patyrę, kūrybingi specialistai, o „Jaunojo pedagogo mokyklos“ darbo planas sudaromas atsižvelgiant į pradedančiųjų mokytojų poreikius ir sunkumus. Sėkmingos diskusijos, kuriose diskutuojama ginčytinus klausimus pedagogikos teorija ir praktika. Kiekvienas pedagogas išsako savo nuomonę ir ją gina. Aktyviai naudojami atviri užsiėmimai, po kurių vyksta diskusijos apie tai, ką matė, seminarai, kur teorinė medžiaga paremta pavyzdžiu iš praktikos, parodant individualias technikas ir darbo metodus.

Vedant užsiėmimus „Jaunojo pedagogo mokykloje“ naudojamos įvairios technikos: pedagoginių situacijų sprendimas, mokytojo darbo dienos imitavimo metodas, „protų šturmas“, kryžiažodžių sprendimas. Visa tai leidžia patikslinti žinias tam tikra tema, praplėsti akiratį.

Metodinio darbo organizavimo teorijoje yra mokslinio ir metodinio darbo etapai, kurie koreliuoja su vartojamomis formomis.

Pavyzdžiui, ant teorinis etapasmetodinio darbo įgyvendinimas, pirmenybė teikiama tokioms formoms kaip paskaita, konsultacija, tiriamoji konferencija, debatai, teorinis seminaras, mokytojų profesinio pasirengimo tikrinimas, pedagoginių žinių aukcionas ir kt.

Ant metodinis etapasIšryškėja metodinė konsultacija, metodinės savaitės vedimas, metodinis koliokviumas, psichologinis ir pedagoginis ar metodinis seminaras, mokslinė metodinė konferencija, pedagogų poilsio kambarys, psichologiniai mokymai, pedagoginis žiedas, operatyvinis susirinkimas ir kt.

Ant praktinis etapas, daugiausia naudojami dalykiniai žaidimai, apskritieji stalai, tarpusavio vizitai, mokymo valanda, atviros pamokos, seminarai, kūrybiniai pranešimai, mokslinės ir praktinės konferencijos ir kt.

Ant analitinis etapasatsiranda būtinybė rengti pedagogines tarybas pagal teminių patikrinimų rezultatus, kontrolės „skyrius“, apibendrinančius mokslo metų rezultatus, organizuojant pedagoginės patirties estafetes ir profesinių įgūdžių konkursus, pedagoginių idėjų aukcionus ir kt.

Išvada

Pasirinktos metodinio darbo formos ir metodai yra tarpusavyje susiję, priklausomi ir reikalauja privalomo jų diferencijavimo pagal reikšmingumą ir tęstinumą:

• reikšmingumo principas įgyvendinamas parenkant tinkamiausias darbo formas ir metodus kiekvienam profesinės kompetencijos ugdymo etapui ir atitikimą vadovaujančiam mokytojo veiklos tipui;
• tęstinumo principas slypi tame, kad kiekviena sekanti darbo forma yra logiška ankstesnės tąsa.

Galima sukurti metodinio darbo sistemą, pagrįstą ikimokyklinio ugdymo įstaigos pasiektų rezultatų analize: ugdymo proceso rezultatais, pedagogų pedagoginių gebėjimų ir kvalifikacijos lygiu, mokytojų kolektyvo branda ir darna, t. konkretūs pedagogų interesai, poreikiai ir prašymai. Vadovui visada aktuali optimalaus metodinio darbo varianto paieška ir parinkimas. Kartu būtina atsižvelgti į jo turinio įvairiapusiškumą ir darbo su personalu formų bei metodų įvairovę.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigoje labai svarbu kelti metodinio darbo kokybės ir efektyvumo klausimą. Metodinio darbo rezultatai turėtų būti vertinami atsižvelgiant į viso darželio pedagoginio proceso galutinių rezultatų dinamiką, vaikų ugdymo ir auklėjimo bei raidos lygį, teigiamą šių rodiklių lygio dinamiką.

Pagrindiniai ikimokyklinio ugdymo įstaigų metodinio darbo galutinių rezultatų optimalumo kriterijai:

• našumo kriterijus; pasiekiamas, jei mokinių ugdymo, auklėjimo ir raidos rezultatai per skirtą laiką be perkrovos pakyla iki optimalaus lygio (arba prie jo artėja);
• racionalaus laiko sąnaudų kriterijai, metodinio darbo ekonomiškumas; pasiekiamas ten, kur mokytojų įgūdžių tobulinimas siekiant optimizuoti mokymą ir ugdymą vyksta už protingą mokytojų laiko ir pastangų metodiniam darbui ir savišvietai sąnaudas, bet kuriuo atveju neapkraunant mokytojų tokio pobūdžio veikla. Šio kriterijaus buvimas skatina mokslinį, optimizacinį požiūrį į metodinio darbo organizavimą;
• mokytojų pasitenkinimo augimo kriterijussavo darbu; gali būti laikomas pasiektu, jeikolektyve, gerėja psichologinis mikroklimatas, didėja mokytojų kūrybinis aktyvumas, yra mokytojų pasitenkinimo procesu ir darbo rezultatais.

Holistinė metodinio darbo sistemadarželis turėtų vystytis pagal keletą svarbių pagrindinių reikalavimų, būtent:

• ryšys su gyvenimu, praktinis ugdymo sistemos pertvarkos darželyje uždavinių įgyvendinimas, aktualumas, kas įpareigoja metodinio darbo organizatoriusvisapusiškai atsižvelgti į šiuolaikinę socialinę visuomenės santvarką šalies pokyčių kontekste;
• mokslinį pobūdį, kad visa aukštesniojo mokytojų rengimo sistema atitiktų šiuolaikinius įvairių sričių mokslo pasiekimus. Kartu nereikėtų pakreipti metodinio darbo mokslinio pobūdžio in sąmoningas moksliškumas, kartais sukeliantis dėstytojų neigiamą požiūrį į pačią „moksliškumo“ sąvoką;
• nuoseklumas, t.y. viso metodinio darbo reguliarumas;
• sudėtingumo , numatantis visų aukštesniojo mokymo sričių vienybę ir tarpusavio ryšį;
• sistemingas, nuoseklus, nenutrūkstamas, užtikrinantis dėstytojų užimtumą įvairiose metodinio darbo formose per visus mokslo metus;
• teorijos ir praktikos vienovė; bendras dėmesys praktinių problemų sprendimui leidžia teisingai panaudoti teoriją kaip tokio sprendimo priemonę;
• efektyvumas, lankstumas, mobilumas; kūrybinė metodinio darbo esmė dinamiško ikimokyklinio gyvenimo augimo, nuolatinės aplinkos kaitos, sprendžiamų problemų komplikacijos sąlygomis reikalauja gebėjimo greitai ir lanksčiai reaguoti į jos pokyčius, prireikus atstatyti ikimokyklinio amžiaus metodinio darbo sistema;
• kolektyvinis pobūdis, pagrįstas bendrosios ikimokyklinės, grupinės ir individualios, formalios ir neformalios, privalomos ir savanoriškos metodinio darbo bei mokytojų savišvietos formų ir rūšių derinys;
• palankių sąlygų efektyviam metodiniam darbui sukūrimas, kūrybinės dėstytojų paieškos.

Taigi aukščiau nurodytų reikalavimų komplekso įgyvendinimas metodinio darbo sistemoje suteikia optimalius rezultatus, kurie yra metodinio darbo efektyvumo rodikliai šiuolaikinėje aplinkoje. DOW.

Bibliografija

1. Belaya K.Yu. Metodinis darbas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje: Analizė, planavimas, formos ir metodai [tekstas]: metodinis vadovas / K.Yu. Belaya-M: TC Sphere, 2007. – 96s.

2. Belaya K.Yu. Metodinis darbas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje [tekstas]: metodinis vadovas / K.Yu. Balta - M: MIPCRO, 2000.- 81s.

3. Belaya K. Yu. Verslo žaidimai metodinės tarnybos sistemoje [tekstas]: metodinis vadovas / K. Yu. Balta - M: Švietimas, 1994.- 84s.

4. Belaya K.Yu. Mokytojų taryba ikimokyklinio ugdymo įstaigoje: Pasirengimas ir vedimas [tekstas]: metodinis vadovas / K.Yu. Balta - M: Sfera, 2009.- 48s.

5. Volobueva L.M. Ikimokyklinio ugdymo įstaigos vyresniosios auklėtojos darbas su mokytojais [tekstas]: metodinis vadovas / L.M. Volobueva – M: TC sfera, 2009. – 96s.

6. Vinogradova N.A., Miklyaeva N.V., Rodionova Yu.N. Metodinis darbas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje. Efektyvios formos ir metodai [tekstas]: metodinis vadovas / N.A. Vinogradova, N.V. Miklyaeva, Yu.N. Rodionova-M: Iris-press, 2008.-192p.

1 priedėlis.

Verslo žaidimas ikimokyklinio ugdymo įstaigų mokytojams, skirtas GEF studijoms

ikimokyklinis ugdymas

„Naujas federalinės valstijos švietimo standartas – naujos galimybės“

Užduotys:

1. Stiprinti mokytojų protinę veiklą, žinant pagrindines federalinio valstybinio švietimo standarto nuostatas, sąvokas ir principus.
2. Nustatyti mokytojų profesinio pasirengimo federalinio valstybinio išsilavinimo standarto įvedimui lygį.
3. Ugdykite gebėjimą argumentuoti savo požiūrį.
4. Mokytojų žinių ir įgūdžių paaiškinimas švietimo srities „Pažinimo raida“ įgyvendinimo problema pagal federalinį valstybinį švietimo standartą.

Įranga: kortelės su klausimais, signalinės kortelės kalbėtojui įvertinti: žalia - „jūs gerai išmanote GEF aspektus“, raudona - „reikia atkreipti dėmesį į pagrindines dokumento nuostatas“.

Vadovas: (vyresnysis pedagogas): Kadangi jau ne kartą buvo pastebėta, kad pagrindinis vaikų veiklos tipas yra žaidimas, kviečiame žaisti verslo žaidimą „Naujas federalinis išsilavinimo standartas – naujos galimybės“

Žaidimo progresas.

Padalinta į dvi komandas

Prieš žaidimo pradžią vyresnysis mokytojas kiekvienam dalyviui (arba dalyvių grupei) iš pakuotės pasiūlo po vieną bilietą su klausimu. Pasiruošimui skiriamas laikas. Atsakymą kolegos įvertina naudodami signalines korteles. Jei atsakymas teisingas, mokytojai kelia žalią kortelę, jei atsakymas neišsamus arba neteisingas – raudoną.

KLAUSIMAI:

1. Teorinis blokas "BRAIN STORM"

Klausimai komandoms: (klausimai pateikiami eilės tvarka)

1. Priėmus federalinį valstybinį išsilavinimo standartą DO - 17. 10. 2013 Nr. 1155.
2. Kokiais metais jis įsigaliojo? – 2015 metų sausio 1 d.
3. Dokumentas, užtikrinantis vaiko teises į kokybišką ir prieinamą ikimokyklinį ugdymą šalyje:

Konstitucija;

Šeimos kodas;

Švietimo įstatymas“;

Vaiko teisių konvencija;

4. Kokia yra pagrindinė veikla ikimokyklinėje vaikystėje? (žaidimas)

5. Kokia ugdymo sritis įtraukta į FEMP tyrimą ikimokyklinio amžiaus vaikų programoje? ("Kognityvinė raida")

1. Nuo kokio tipo darbo prasideda vaikų darbo įgūdžių ugdymas? (savitarna)
2. Kiek laiko skiriama ugdymo įstaigos dalyvių suformuotai programos daliai įgyvendinti - 40 proc.
3. Kokios yra vaiko raidos sritys? – Jų yra 5: pažintinė, žodinė, fizinė, socialinė-komunikacinė ir meninė-estetinė /.
4. Kurioje iš ugdymo sričių reikia ugdyti atsargų požiūrį į žmogui ir jį supančiam gamtos pasauliui potencialiai pavojingas situacijas? (Socialinis ir komunikacinis vystymasis)
5. Kurioje iš ugdymo sričių sprendžiamas vaikų žaidimo veiklos vystymo uždavinys? – visose penkiose.
6. Kuriame iš OO sprendžiama mokinių praktinio kalbos normų įsisavinimo užduotis? - Kalbos raida.

8. Kokiai ugdymo sričiai priklauso vaiko bendravimo ir sąveikos su suaugusiuoju ir bendraamžiais ugdymas?

(socialinis-komunikacinis vystymasis)

9. Nustatykite OOP DO įgyvendinimo laiką:

a) nuo 65% iki 80% laiko, kurį vaikai praleidžia darželyje;

b) tik pamokų metu;

c) gali būti įgyvendinamas visą vaikų buvimo organizacijoje laiką.

10. Kokiai ugdymo sričiai priklauso pažintis su knygų kultūra, vaikų literatūra?

b) pažinimo raida;

c) kalbos raida;

e) fizinis vystymasis.

11. Kokiai ugdymo sričiai priklauso muzikos, grožinės literatūros, tautosakos suvokimas?

a) socialinis ir komunikacinis vystymasis;

b) pažinimo raida;

c) kalbos raida;

d) meninė ir estetinė raida;

e) fizinis vystymasis.

12. Koks yra DO standarto tikslas?

a) žinių, įgūdžių formavimas;

b) individo integracinių savybių formavimas;

c) ikimokyklinio ugdymo tikslai.

2 užduotis. Standartas numato reikalavimus Programos rengimo rezultatams – tai yra tikslai. Apsvarstykime tikslus, išryškindami tas savybes, kurios yra glaudžiai susijusios su PA „Kognityvinė raida“. Tai mums padės Pedagoginių idėjų aukcionas.

Čia yra kriterijai (tikslai). Išvardykite sąlygas, kurios prisideda prie sėkmingo, visaverčio pasiekimo.

Taikiniai	Sąlygos
Rodo smalsumą; Užduoda klausimus suaugusiems ir bendraamžiams; Domina priežasties ir pasekmės ryšiai; Jis stengiasi savarankiškai sugalvoti gamtos reiškinių ir žmonių veiksmų paaiškinimus; Linkęs stebėti, eksperimentuoti; Turi pagrindinių žinių apie save, apie gamtos ir socialinį pasaulį…; Galintys priimti savo sprendimus.	Technologijos: TRIZ, paieška ir praktinė veikla, projekto metodas... Žaidimo probleminės situacijos, pastebėjimai, ... Kūrimo aplinka: Ekologinis kelias, eksperimentų kampelis,…

Pratimų blokas:

3. „Nuo teorijos iki praktikos“

Medžiaga: kortelės - vaikų veiklos organizavimo rūšys ir formos.

Užduotis: nustatyti darbo su vaikais formas pagal vaikų veiklos rūšis:

žaidimų

Grožinės literatūros ir tautosakos suvokimas

Komunikabilus

Kognityvinis tyrimas

Produktyvus

Muzikinis

vaizdingas

Variklis

Savitarnos ir buities darbai

Laikas: 7 minutės.

Vertinimo kriterijus: 5 balai – išsamus, išsamus teisingas atsakymas;

3 balai – atsakymas iš dalies teisingas, bet neišsamus;

0 balų – nėra atsakymo į klausimą.

Pristatymo forma: vieno iš komandos narių pristatymas žodžiu.

Pristatymo laikas: 2 minutės.

Muzikinis konkursas

4. „Muzikinės improvizacijos integracijos tema“

jie išsiima kortelę su tam tikra „Edukacine sritimi“ ir tema, ir per 3 minutes komanda atrenka kuo daugiau šios srities tematikos dainų muzikinių ištraukų. Laimi daugiausiai muzikinių ištraukų publikai ir vertinimo komisijai pateikusi komanda.

5. „Švietimo sričių integracija“

jie išima kortelę su konkrečia GCD tema ir komanda per 3 minutes pasirenka integraciją su kitomis sritimis. Dalyvis turi pasakyti, kokia integracija gali būti naudojama, kokios bendros veiklos formos ir metodai naudojami šiai temai atskleisti.

Apibendrinant.

Taigi, šiandien verslo žaidimo metu suaktyvinome Jūsų žinias ir įgūdžius GEF ikimokyklinio ugdymo srityje; nulėmė ikimokyklinio amžiaus vaikų sėkmingos ir visavertės pažintinės raidos pedagogines sąlygas.
Siūlau kiekvienam mokytojui įvertinti savo indėlį į grupės darbą: raudona – nepatenkinta, nepadarė visko, ką galėjo;

geltona - galėtų būti geriau;

Žalioji – padarė viską, kas mano galioje, kad grupės sėkmė.

Lankstinukai priklijuoti ant plakato, kuriame pavaizduotas šviesoforas.
– Aptarkime jūsų įspūdį apie verslo žaidimą.

2 priedas

Pedagoginiai patarimai šia tema

„Projekto metodas ikimokyklinės įstaigos veikloje“

Tikslas: projektavimo technologijos diegimas į ikimokyklinės įstaigos veiklą.

Valdymo forma: pedagoginė taryba.

Literatūra:

1. Bliznecova V.S. Ikimokyklinio ugdymo įstaigų pedagogų projektinės veiklos valdymas // Ikimokyklinio ugdymo įstaigos vyresniojo auklėtojo žinynas 2009 m. Nr. 9. p.33-40.
2. Vinogradova O.V. Tyrimo projekto veikla ikimokyklinio ugdymo įstaigoje / / Ikimokyklinio ugdymo įstaigos vadyba. Mokslinis ir praktinis žurnalas 2009 m. Nr. 1. p.63-65.
3. Volkova M.S. Projektas "Ikimokyklinių mokslų mokykla" // Ikimokyklinės įstaigos vyresniosios mokytojos žinynas 2010 m. Nr. 9. S.6-9.
4. Evdokimova E.S., Kudryavtseva E.A. Kuriame vasaros atostogas ikimokyklinukams su šeimomis // Ikimokyklinio ugdymo įstaigos vadovybė. Mokslinis ir praktinis žurnalas. 2004 Nr.2. P. 40-56.
5. Zukau E.F. Projekto metodas patriotiniame ikimokyklinukų ugdyme // Ikimokyklinio ugdymo įstaigų vadyba. Mokslinis ir praktinis žurnalas 2009 m. Nr. 1. p.96-98.
6. Kukhlinskaya V.V. Projekto metodas organizuojant vaidmenų žaidimus // Ikimokyklinio ugdymo įstaigos vadovybė. Mokslinis ir praktinis žurnalas 2009 m. Nr. 1. S.52-62.
7. Svetainės medžiagoswww.pedsovet.ru www.dosvozrast.ru
8. Timofejeva G.E. Projektinė veikla ugdant meilę gimtajam miestui // Ikimokyklinio ugdymo įstaigos vadovybė. Mokslinis ir praktinis žurnalas 2009 m. Nr. 1. S.83-85.

Mokytojų tarybos planas:

1. Mokytojų tarybos temos aktualumas.
2. Pedagoginė improvizacija "Kas nori tapti projekto metodo žinovu?"
3. Mokytojų tarybos sprendimo priėmimas.

Mokytojų tarybos eiga:

1. Mokytojų tarybos temos aktualumas.

Dabartiniame ikimokyklinio ugdymo raidos etape tampa aktualus ikimokyklinio ugdymo įstaigų įtraukimo į ugdymo procesą darbo sistemos sukūrimo klausimasprojekto metodas.

Projektas (pažodžiui „išmestas į priekį“) yra prototipas, objekto ar veiklos rūšies prototipas, o dizainas – projekto kūrimo procesas.

Projekto metodas kaip pedagoginė technologija – tai tyrinėjimo, paieškų, probleminių metodų, metodų ir mokytojo veiksmų visuma tam tikra seka, siekiant užduoties – sprendžiant mokytojui asmeniškai reikšmingą problemą, sukurta kaip tam tikras galutinis produktas. Kitaip tariant, projekto metodas yra plano įgyvendinimas nuo jo atsiradimo momento iki jo užbaigimo, praeinant tam tikriems veiklos etapams.

Projektavimo technologija apima:

• problemos, kuriai reikalingos integruotos žinios, buvimas ir jos sprendimo paieška;
• praktinė, teorinė, pažintinė laukiamų rezultatų reikšmė;
• savarankiška mokinio veikla;
• struktūrizuoti projekto turinį, nurodant etapinius rezultatus;
• tyrimo metodų panaudojimas, t.y. problemos apibrėžimas, iš jos išplaukiantys tyrimo uždaviniai, iškeliant hipotezę jų sprendimui. Tyrimo metodų aptarimas, galutinių rezultatų projektavimas, gautų duomenų analizė, apibendrinimas, taisymas, išvados.

Pagrindinis projekto metodo tikslas – suteikti vaikams galimybę savarankiškai įgyti žinių sprendžiant praktines problemas ar problemas, reikalaujančias įvairių dalykų žinių integravimo. Dėl to projektinė veikla leidžia ugdyti „darytoją“, o ne „atlikėją“, ugdyti valingąsias žmogaus savybes, partnerystės sąveikos įgūdžius.

Projekto metodo privalumai:

• yra vienas iš lavinamojo ugdymo metodų, tk. jis grindžiamas vaikų pažintinių įgūdžių ugdymu, gebėjimu savarankiškai konstruoti savo žinias, orientuotis informacinėje erdvėje;
• gerina ugdymo proceso kokybę;
• pasitarnauja kritinio ir kūrybinio mąstymo ugdymui.
• prisideda prie mokytojų kompetencijos tobulinimo.

Taigi, mokytojų vykdomas projektavimo technologijų tobulinimas padidins jų profesinių įgūdžių lygį ir sudarys sąlygas ikimokyklinio ugdymo įstaigose efektyviam ugdomajam darbui.

1. Projektavimo metodo naudojimo kintamumas.

Projektinė veikla – tai žinių įsisavinimo rūšis, kuri numato daugybę galimybių, jų panaudojimą įvairiais deriniais, įvairių veiklų integravimą.

Ikimokyklinės įstaigos perėjimas prie projektinio veiklos metodo, kaip taisyklė, vyksta šiais etapais:

• užsiėmimai su probleminių vaikų eksperimentavimo situacijų įtraukimu ir kt.;
• kompleksinės blokinės teminės klasės;
• integracija:

• dalinė integracija (grožinės literatūros ir meno integracija);
• visiška integracija (aplinkosauginis ugdymas su grožine literatūra, vaizduojamieji menai, muzikinis ugdymas, fizinis ugdymas);

• projektų metodas:

• edukacinės erdvės organizavimo forma;
• kūrybinio pažintinio mąstymo ugdymo metodas.

1. Ikimokyklinės įstaigos darbe naudojamų projektų rūšys.

Šiuolaikinių ikimokyklinių įstaigų praktikoje naudojami šie projektų tipai:

• tiriamasis-kūrybinis: visiškai pavaldus tyrimo logikai ir turi tokią struktūrą, kuri artima arba visiškai sutampa su tikrais moksliniais tyrimais;
• vaidmenų žaidimas, žaidimas (dalyviai prisiima tam tikrus vaidmenis, dėl projekto pobūdžio ir turinio);
• supažindinamasis-orientacinis (informacinis) (informacijos apie kokį nors objektą, reiškinį rinkimas; jis turi supažindinti projekto dalyvius su šia informacija, jos analize ir faktų apibendrinimu);
• orientuotas į praktiką (taikomasis) (rezultatas būtinai orientuotas į pačių dalyvių socialinius interesus);
• kūrybingas (prisiimkite tinkamą rezultatų dizainą vaikų šventės, vaikų dizaino pavidalu).

Pagrindinė ikimokyklinuko veikla yra žaidimas, todėl nuo mažens naudojami vaidmenų žaidimai, žaidimai, kūrybiniai projektai, pavyzdžiui, „Mėgstamiausi žaislai“, „Sveikatos ABC“ ir kt.

Kiti projektų tipai taip pat svarbūs, įskaitant:

• kompleksas: „Teatro pasaulis“, „Sveikas, Puškinai!“, „Šimtmečių aidas“, „Knygų savaitė“;
• tarpgrupinis: „Matematiniai koliažai“, „Gyvūnų ir paukščių pasaulis“, „Metų laikai“;
• kūrybinis: „Mano draugai“, „Mes mėgstame pasakas“, „Gamtos pasaulis“ ir kt.;
• grupė: „Meilės pasakos“, „Pažink save“, „Povandeninis pasaulis“, „Linksma astronomija“;
• pritaikyta: „Aš ir mano šeima“, „Giminės medis“, „Močiutės skrynios paslaptys“;
• tyrimas:„Povandeninis pasaulis“, „Kvėpavimas ir sveikata“, „Mityba ir sveikata“.

Pagal trukmę jie yra trumpalaikiai (viena ar kelios klasės), vidutinės trukmės, ilgalaikiai (pavyzdžiui, „Puškino kūryba“ – mokslo metams).

Projektų temos gali būti susijusios su šeimyninio gyvenimo kultūros formavimo problemomis, atsižvelgiant į mokinių interesus ir gebėjimus. Kartais projektų temą pasiūlo patys mokiniai, o pastarieji vadovaujasi savo kūrybiniais, taikomaisiais interesais. Tačiau dažniausiai projektų temas nulemia klausimo praktinė reikšmė, aktualumas, taip pat galimybė jį išspręsti pritraukiant įvairių mokslo krypčių mokinių žinias. Tai yra, praktiškai pasiekiama žinių integracija.

1. Planavimo darbai prie projekto rengimo.

Darbas su projektu vyksta keliais etapais:

I etapas – organizacinis ir parengiamieji:

• programinės įrangos ir metodinės pagalbos projekto įgyvendinimui parinkimas;
• mokytojų-novatorių patirties studijavimas projekto tema;
• dalyko ugdymo aplinkos papildymas;
• diagnostinių priemonių, skirtų vaikų žinioms nustatyti, parinkimas.

II etapas – atspindinti-diagnostika:

• mokytojo atliekama jo profesinių galimybių rezervo ir numatomų sunkumų analizė, taip pat kolegų susidomėjimas projekto tema;
• nustatyti vaikų susidomėjimą ir žinių lygį projekto tema;
• Duomenų banko formavimas apie tėvų kompetencijos lygį nurodytos temos klausimais.

II etapas – praktinis:

• projekte dalyvaujančių mokytojų individualių planų koregavimas;
• darbo, kaip pagrindinio komponento, turinio nustatymas prioritetine mokytojo veiklos kryptimi;
• projektų įgyvendinimas bendraujant su kolegomis ir tėvais, aktyviai diegiant netradicines darbo su vaikais formas, įskaitant projektinę vaiko veiklą;
• darbo patirties apibendrinimas ir sklaida;
• projekto gynimas antrajame ikimokyklinio ugdymo pedagogų atestavimo etape;
• dalyvavimas miesto pedagoginių projektų konkurse.

IV etapas – finalas:

• tikslų pasiekimo ir gautų rezultatų analizė;
• tolesnių projekte nagrinėtos problemos įgyvendinimo ikimokyklinio ugdymo įstaigų ugdymo procese krypčių nustatymas.

1. Pedagoginė improvizacija „Kas nori tapti projekto metodo žinovu“

Tikslas: sudaryti sąlygas ugdyti dėstytojų kūrybiškumą ir profesinę veiklą, įsisavinant projektavimo technologijas interaktyviomis metodinio darbo formomis.

Įranga: daugiafunkcė piramidė, kortelės su projekto etapais, prizas laimėtojui.

Žaidimo algoritmas:

• žaidimo šeimininko įvadinė informacija;
• žaidimų aikštelės įranga;
• dalyvių supažindinimas su žaidimo taisyklėmis;
• žaisti žaidimą;
• atspindys.

Moderatorius: Mieli kolegos, kviečiu jus į fantazijos žaidimų aikštelę. Šiandien gerai žinomas dizaino metodas bus šios svetainės savininkas. Mūsų komunikacija vyks žaidimo „Kas nori tapti projektavimo metodo ekspertu?“ forma. Atrankos etape dalyvaus trys mokytojai. Jie turės tinkamai išdėstyti projekto veiksmus. Kas tai padarys pirmas, sėdės žaidėjo vietoje. Žaidėjui bus užduoti devyni klausimai. Kiekvienam klausimui yra trys atsakymai, turite pasirinkti vieną atsakymą. Žaidėjas gali pasinaudoti tik dviem patarimais: padėti salėje ir paskambinti draugui. Jei sėkmingai susidoroja su užduotimis, jam suteikiamas „Projektavimo metodo eksperto“ vardas.

Žaidėjo klausimai:

1. Kas yra pedagoginis dizainas?

• duoklė madai;
• mokytojo profesinės veiklos dogma;
• pedagoginės veiklos rūšis.

2. Epigrafo vieta projekto struktūroje:

• pradžioje;
• vidurys;
• jie gali užbaigti projektą.

3. Kuris iš trijų apibrėžimų išryškina projektų tipus pagal dominuojančią veiklą?

• kolektyvas;
• tyrimai;
• ilgas terminas.

4. Kas yra hipotezė?

• trumpa projekto santrauka;
• mokytojo baimė dėl nesėkmingo projekto įgyvendinimo;
• prielaida, kuri reikalauja paaiškinimo ir patvirtinimo.

5. Kas yra projekto metodo įkūrėjas?

• Amerikos demokratų pedagogas Johnas Dewey'us;
• didysis rusų kalbos mokytojas K.D. Ušinskis;
• Prancūzų psichologas J. Piaget, apie kurį sakoma: „Jis buvo pirmasis tarp lygių“.

6. Koks pedagoginės veiklos turinys nebūdingas praktinei (tyrimo) stadijai?

• projektinės veiklos įgyvendinimas auklėtojos sąveikoje su kolegomis ir tėvais;
• hipotezės iškėlimas;
• atvira veiklų ekspozicija projekto tema.

7. Kokios rūšies veikla neturėtų būti įtraukta į galutinį (kontrolės ir koregavimo) projekto etapą?

• projekto tikslo ir rezultato palyginimas;
• reflektyvus projekto įvertinimas;
• projekto veiklų turinio ir formų pasirinkimas kiekvienam projekto etapui.

8. Kokia pedagoginė veikla nėra aukšto mokytojo dizaino technologijų išmanymo rodiklis?

• reprodukcinė;
• Paieška;
• kūrybingas.

9. Pristatydamas projektą mokytojas privalo:

• parodyti savo pranašumą prieš kolegas sprendžiant projekte įvardintą problemą;
• įrodyti save kaip mokytoją, turintį įgūdžių parengti projektą kaip metodinį vadovą, kuris suteiks praktinę pagalbą kolegoms;
• patraukti klausytojų dėmesį ir nukreipti kolegas į nepakeičiamą pristatomo projekto panaudojimą savo darbo praktikoje.

1. Mokytojų tarybos sprendimo priėmimas.

Valdybos sprendimas:

1. Ugdymo proceso kokybei gerinti į pedagoginį procesą diegti projektinį metodą.

1. Tobulinti mokytojų profesinius įgūdžius organizuojant projektinę veiklą įvairiomis metodinio darbo formomis.

Atsakingas: vyresnysis mokytojas. Terminai: per metus.

1. Mokslo metų pabaigoje, siekiant suaktyvinti pedagogų pastangas kuriant nestandartines darbo su vaikais formas ir mokytojų darbo analizę projektiniu metodu, organizuoti grupinių projektų pristatymą. .

Atsakingi: vyresnioji auklėtoja, grupės auklėtojos. Terminai: balandžio mėn.