Vaikų asmeninio pasirengimo mokyklai komponentai. Vaiko psichologinio pasirengimo mokyklai komponentai

Pagal discipliną: „Vaikų psichologija“

Tema: Psichologinio pasirengimo mokytis fenomenas

Įvadas

Išvada

Įvadas

Psichologinio pasirengimo mokyklai problema psichologijai nėra naujiena. Užsienio studijose tai atsispindi kūriniuose, kuriuose nagrinėjama vaikų mokyklinė branda.

Psichologiniu pasirengimu mokykliniam ugdymui suprantamas būtinas ir pakankamas vaiko psichologinio išsivystymo lygis, kad jis tam tikromis mokymosi sąlygomis įsisavintų mokyklos programą. Psichologinis vaiko pasirengimas mokyklai yra vienas iš svarbiausių psichologinio vystymosi ikimokyklinėje vaikystėje rezultatų.

Mes gyvename XXI amžiuje, o dabar labai aukšti gyvenimo reikalavimai švietimo ir mokymo organizavimui verčia ieškoti naujų, efektyvesnių psichologinių ir pedagoginių metodų, kuriais siekiama mokymo metodus derinti su gyvenimo keliamais reikalavimais. Šia prasme ypač svarbi yra ikimokyklinukų pasirengimo mokytis mokykloje problema.

Šios problemos sprendimas apima mokymo ir ugdymo organizavimo tikslų ir principų nustatymą ikimokyklinės įstaigos. Tuo pačiu metu nuo jo sprendimo priklauso tolesnio vaikų ugdymo mokykloje sėkmė. Pagrindinis psichologinio pasirengimo mokslui nustatymo tikslas yra neprisitaikyti prie mokyklos.

Sėkmingai pasiekti šį tikslą pastaruoju metu buvo sukurtos įvairios klasės, kurių užduotis – įgyvendinti individualus požiūris mokant vaikus, tiek pasiruošusius, tiek nepasiruošusius mokyklai, kad būtų išvengta netinkamo prisitaikymo mokykloje.

AT skirtingas laikas psichologai sprendė pasirengimo mokyklai problemą, buvo sukurta daug metodų ir programų (Gudkina N.N., Ovcharova R.V., Bezrukikh M.I. ir kt.) pasirengimas mokyklai vaikai ir psichologinė pagalba formuojant mokyklinės brandos komponentus.

Bet praktikoje psichologui sunku iš šio rinkinio išsirinkti tą, kuris (visiškai) padėtų kompleksiškai nustatyti vaiko pasirengimą mokytis, padėtų paruošti vaiką mokyklai.

Šios problemos aktualumas lėmė mūsų darbo temą „Psichologinė pagalba vaikui pasirengimo mokyklai laikotarpiu“.

psichologinio pasirengimo mokyklinis mokymas

1. Pasirengimo mokytis samprata. Pagrindiniai mokyklinės brandos aspektai

Psichologinis pasirengimas mokyklai yra viena iš svarbiausių vaikų ir ugdymo psichologijos problemų. Nuo jo sprendimo priklauso ir optimalios ikimokyklinukų ugdymo ir ugdymo programos sukūrimas, ir visavertės ugdomosios veiklos pradinių klasių mokiniams formavimas.

Dar palyginti neseniai ikimokyklinio ugdymo mokytojai ir sveikatos priežiūros darbuotojai, taip pat pradinių klasių mokytojai ir tėvai retai turėdavo nerimauti dėl vaikų pasirengimo mokyklai. Kiekvienas 7 metų vaikas (ne anksčiau ir ne vėliau) automatiškai tapo mokiniu. O mokyklos reikalavimai pradedantiesiems mokytis buvo gana adekvatūs to meto vaikų išsivystymo lygiui.

Tačiau prieš kelis dešimtmečius iškilo pasirengimo problema mokyklinis išsilavinimas. Praktika rodo, kad tik sveiki vaikai, turintys pakankamą funkcinį pasirengimą, gali pradėti sistemingą mokslą, t.y. mokyklinė branda.

Nustatyta, kad jei vaiko organizmo branda yra nepakankama, treniruočių krūviai pablogina sveikatą, didina sergamumą, mažėja darbingumas. Ir atvirkščiai, kuo geriau vaiko organizmas pasiruošęs pokyčiams, susijusiems su mokyklos pradžia, tuo neskausmingesnis prisitaikymas prie naujų sąlygų.

Deja, į pastaraisiais metais, viena vertus, daugėja silpnos sveikatos, nesubrendusių vaikų nervų sistema, lėtėja psichinių funkcijų ir socializacijos įgūdžių vystymasis; kita vertus, ženkliai didėja mokyklinio ugdymo turinio reikalavimai vaikams.

Tėvai, išsigandę šiuolaikinės mokyklos reikalavimų ir norėdami ugdyti savo vaiko intelektą, dažnai pradeda jį ruošti dar gerokai prieš pradedant mokytis. Šiandien tai nėra neįprasta, kai aktyviai bandoma lavinti vaiką užsienio kalba, skaitymas, rašymas, lydimas muzikos, sporto., imamasi nuo 3-4 m.

Viena vertus, tai tikrai gerai, tačiau neturėtumėte pernelyg fanatizuoti, nes tokio amžiaus vaiko pagrindinė veikla yra žaidimas ir jis užima didžiąją dalį vaiko laiko. Tėvai, ruošdami vaiką mokyklai, dažnai sutelkia dėmesį į tokių praktinių įgūdžių, kaip skaitymas, rašymas, skaičiavimas, formavimą. O kartu su mokymusi vis tiek paliksime vaikui laiko žaisti, nes jis vystosi ne blogiau nei mokymasis. Vaikų psichika vystosi, kai jie žaidžia, piešia, lipdo, bėgioja, šokinėja... Faktas yra tai, kad tam tikros motorinės ar psichinės funkcijos vystymuisi tam tikri periodai yra evoliuciškai nulemti, psichologai juos vadina jautriais laikotarpiais, pvz. 3 metai yra jautrus laikotarpis kalbai vystyti, 5 metai - jautrus laikotarpis vaiko moralinei sferai ugdyti, ugdyti tvarkingumo, tikslumo įgūdžius ir kt.

Neabejotina, kad vaikas, einantis į mokyklą, turi būti subrendęs fiziologiškai ir socialiai, turi pasiekti tam tikrą protinio ir emocinio-valingo išsivystymo lygį. Tačiau nereikia pamiršti, kad iki mokyklinio amžiaus kiekvienas vaikas ateina visiškai skirtingais keliais.

Dabar darželiuose atliekama vaikų pasirengimo mokyklai diagnostika, kuriuo siekiama anksti nustatyti atskirų funkcijų nepasiekiamumą.

Pasirengimas mokyklai suprantamas kaip viso vaiko psichinio vystymosi per visą ikimokyklinį gyvenimą rezultatas.

Vaiko pasirengimas mokyklai gali priklausyti nuo daugelio veiksnių:

· tėvų išsilavinimo lygis,

šeimos sudėtis,

· auklėjimo metodai,

· vaiko sveikata,

· jo vystymosi ypatumai (pradedant nuo intrauterinės) ir kt.

2. Vaiko pasirengimo mokytis mokykloje nustatymo kriterijai

Jie gali būti pavaizduoti kaip keturių komponentų suma:

· fiziologinis organizmo pasirengimas, jo branda,

· psichologinis pasirengimas,

· asmeninis pasirengimas,

· socializacijos lygis.

Kūno branda laikomas išsivystymo lygiu, kuriame atitinka išsilavinimo reikalavimus, darbo krūvius skirtingos rūšies, naujas režimas gyvenimas vaikui nebus pernelyg apsunkintas. Mokyklinės brandos kriterijus gali būti darbingumas vaikas ir dienos, savaitės eiga arba atvirkštinis rodiklis – jo nuovargis.

Psichologinis pasirengimas – tai psichinių funkcijų (suvokimo, mąstymo, atminties, dėmesio, kalbos) pasirengimas. jų branda nulemta tam tikro laipsnio savivalės ir tarpininkavimo. Savavališkumas pažintinė veiklačia suprantamas kaip gebėjimas įjungti mąstymą, atmintį, dėmesį, mokytojo prašymu ir atsižvelgiant į studijuojamą dalyką. Tai yra gebėjimas sutelkti dėmesį mokytojo prašymu, gebėjimas samprotauti mokytojo pateikta tema, gebėjimas apibendrinti, gebėjimas plėsti kalbą, gebėjimas suprasti ir atsiminti tai, kas sakoma. Būtent tai užtikrina žinių įsisavinimo sėkmę mokymosi procese.

Didelę reikšmę turi emocinės-valinės sferos ugdymas: vaiko gebėjimas subordinuoti motyvus, kontroliuoti savo elgesį.

Tačiau visa tai veikia kaip sėkmingo edukacinių žinių ir įgūdžių įsisavinimo įrankis.

Jų sėkmingo meistriškumo pagrindas yra protinis vystymasis vaikas, t.y. tam tikras informacijos apie supantį pasaulį atsargas: apie daiktus ir jų savybes, gyvosios ir negyvosios gamtos reiškinius, įvairius socialinio gyvenimo aspektus, moralines elgesio normas.

Asmeninis pasirengimas (arba kitaip tariant ugdymosi motyvacijos buvimas) apima vaiko norą tapti moksleiviu , atlikti mokymosi veiklą. Toks noras ikimokyklinio amžiaus pabaigoje atsiranda dėl to, kad vaikas, suvokęs savo išaugusius gebėjimus, nustoja tenkintis suaugusiųjų gyvenimo pažinimo būdu, kuris suteikia jam žaidimo. Vaikas psichologiškai perauga žaidimą. Moksleivio padėtis jam veikia kaip laiptelis į pilnametystę, o studijos – atsakingas reikalas, į kurį visi žiūri pagarbiai.

socialinė branda - lemia vaiko gebėjimas kurti santykius su žmonėmis pagal tam tikros taisyklės ir normas. Kitaip tariant, vyresnis ikimokyklinukas jau supranta, kad jį supantys žmonės ne visada jaučiasi ir išgyvena taip, kaip jis, jis turi mokėti įsijausti į kitų būseną ir adekvačiai reaguoti į jų jausmus ir elgesį. Tačiau net ir į mokyklą pasiruošusiam vaikui reikės tėvų dėmesio ir pagalbos.

Vaikų paruošimas mokyklai yra sudėtingas uždavinys, apimantis visas vaiko gyvenimo sritis. Tačiau šiuo aspektu išsiskiria skirtingi požiūriai:

Tyrimai skirti ikimokyklinio amžiaus vaikams ugdyti tam tikrus pokyčius ir įgūdžius, reikalingus mokymuisi.

Neoplazmų ir vaiko psichikos pokyčių tyrimai.

Atskirų ugdomosios veiklos komponentų genezės tyrimas ir jų formavimosi būdų nustatymas.

Vaiko pokyčių tyrimas, siekiant sąmoningai pajungti savo veiksmus duotam, nuosekliai vykdant žodinius suaugusiojo nurodymus.

Išskirtos dvi mokymosi motyvų grupės:

Platūs socialiniai mokymosi motyvai arba motyvai, susiję „su vaiko poreikiais bendrauti su kitais žmonėmis, juos vertinant ir patvirtinant, su mokinio noru užimti tam tikrą vietą jam prieinamoje socialinių santykių sistemoje“;

Motyvai, tiesiogiai susiję su mokymosi veikla, arba

„Vaikų pažintiniai interesai, intelektualinės veiklos ir naujų įgūdžių, įpročių bei žinių įgijimo poreikis“ (L.I.).

Beveik visi psichologinį pasirengimą mokyklai tiriantys autoriai savivalei skiria ypatingą vietą nagrinėjamoje problemoje. Egzistuoja požiūris, kad silpnas savivalės vystymasis yra pagrindinis psichologinio pasirengimo mokyklai kliūtis. Tačiau kiek savivalė turėtų būti išvystyta iki mokyklos pradžios – tai labai menkai literatūroje išnagrinėtas klausimas. Sunkumas slypi tame, kad, viena vertus, savanoriškas elgesys yra laikomas pradinio mokyklinio amžiaus neoplazmu, besivystančiu šio amžiaus ugdomojoje (vadovaujančioje) veikloje, o kita vertus, silpnas savanoriškumo vystymasis trukdo mokykliniam amžiui. mokyklos pradžią.

Taigi, apibendrinant visa tai, kas išdėstyta aukščiau, galima teigti, kad pasirengimas mokyklai yra kompleksinis reiškinys, apimantis intelektualinį, asmeninį, valingą pasirengimą. Kad vaikas būtų sėkmingas, jis turi atitikti jam keliamus reikalavimus.

3. Pagrindinės vaikų nepasiruošimo mokytis priežastys

Psichologinis pasirengimas mokyklai yra daugialypis reiškinys, vaikams einant į mokyklą dažnai išryškėja nepakankamas kurio nors psichologinio pasirengimo komponento susiformavimas. Tai lemia sunkumus ar sutrikimus vaiko adaptacijai mokykloje. Tradiciškai psichologinis pasirengimas gali būti skirstomas į akademinį ir socialinį-psichologinį.

Mokiniai, turintys socialinį-psichologinį nepasiruošimą mokymuisi, demonstruojantys vaikišką spontaniškumą, atsako pamokoje vienu metu, nepakeldami rankų ir nepertraukdami vienas kito, mintimis ir jausmais dalijasi su mokytoju. Paprastai jie įtraukiami į darbą tik tada, kai mokytojas į juos tiesiogiai kreipiasi, o likusį laiką yra išsiblaškę, neseka, kas vyksta klasėje, pažeidžia drausmę. Turėdami aukštą savigarbą, juos žeidžia pastabos, kai mokytojas ar tėvai išreiškia nepasitenkinimą savo elgesiu, skundžiasi, kad pamokos neįdomios, mokykloje bloga, o mokytojas piktas.

Egzistuoti įvairių variantų 6-7 metų vaikų, turinčių asmeninių savybių, turinčių įtakos sėkmei mokytis, raida.

Nerimas. Didelis nerimas įgauna stabilumo su nuolatiniu mokytojo ir tėvų nepasitenkinimu vaiko auklėjamuoju darbu, gausybe pastabų ir priekaištų. Nerimas kyla iš baimės padaryti ką nors blogo, ne taip.

Toks pat rezultatas pasiekiamas situacijoje, kai vaikas mokosi gerai, bet tėvai iš jo tikisi daugiau ir kelia perteklinius, kartais netikrus, reikalavimus.

Dėl padidėjusio nerimo ir su tuo susijusios žemos savigarbos, švietimo pasiekimai, gedimas ištaisytas. Neapibrėžtumas lemia daugybę kitų bruožų – norą beprotiškai vykdyti suaugusio žmogaus nurodymus, veikti tik pagal šablonus ir šablonus, baimę imtis iniciatyvos formalioje žinių ir veiksmų metodų asimiliacijoje.

Suaugusieji, nepatenkinti mažu vaiko akademinio darbo produktyvumu, bendraudami su juo vis daugiau dėmesio skiria šiems klausimams, o tai didina emocinį diskomfortą.

Susidaro užburtas ratas: nepalankios vaiko asmeninės savybės atsispindi jo ugdomosios veiklos kokybėje, menkas veiklos atlikimas sukelia atitinkamą aplinkinių reakciją, o ši neigiama reakcija savo ruožtu sustiprina tas savybes, kurios išsivystė vaikui. Šį užburtą ratą galima nutraukti pakeitus ir tėvų, ir mokytojo požiūrį į vertinimą. Artimi suaugusieji, orientuodamiesi į mažiausius vaiko pasiekimus, nekaltindami jo dėl individualių trūkumų, mažina jo nerimo lygį ir taip prisideda prie sėkmingo ugdomųjų užduočių atlikimo.

Negatyvistinis demonstratyvumas. Demonstratyvumas yra asmenybės bruožas, susijęs su padidėjusiu sėkmės ir kitų dėmesio poreikiu. Vaikas, turintis šią savybę, elgiasi manieringai. Jo perdėtos emocinės reakcijos pasitarnauja kaip priemonė pasiekti pagrindinį tikslą – atkreipti į save dėmesį, sulaukti pritarimo.

Jei vaikui, turinčiam didelį nerimą, pagrindinė problema yra nuolatinis suaugusiųjų nepritarimas, tai demonstratyviam vaikui – pagyrimų trūkumas. Negatyvizmas apima ne tik mokyklos drausmės normas, bet ir studijų reikalavimai mokytojai. Nepriima mokymosi užduočių, periodiškai „iškrenta“. ugdymo procesas, vaikas negali įvaldyti reikalingų žinių ir būdų, kaip sėkmingai mokytis.

Jau ikimokykliniame amžiuje aiškiai pasireiškiantis demonstratyvumo šaltinis dažniausiai yra suaugusiųjų dėmesio stoka vaikams, kurie šeimoje jaučiasi „apleisti“, „nemylimi“. Pasitaiko, kad vaikas gauna pakankamai dėmesio, bet jo netenkina dėl hipertrofuoto emocinių kontaktų poreikio.

Per didelius reikalavimus, kaip taisyklė, kelia išlepinti vaikai.

Vaikai, turintys neigiamą demonstratyvumą, pažeidžiantys elgesio taisykles, pasiekia jiems reikalingą dėmesį. Tai netgi gali būti nemalonus dėmesys, bet vis tiek tarnauja kaip demonstratyvumo pastiprinimas. Vaikas, veikdamas principu: „geriau barti, nei nepastebėti“, į dėmesį reaguoja iškreiptai ir toliau daro tai, už ką yra nubaustas.

Pageidautina, kad tokie vaikai rastų galimybę save realizuoti. Geriausia vieta demonstratyvumui – scena. Be dalyvavimo šventėse, koncertuose, spektakliuose, į vaikus panaši meninė veikla, įskaitant vaizduojamąjį meną.

Tačiau svarbiausia – pašalinti arba bent jau sumažinti nepriimtinų elgesio formų pastiprinimą. Suaugusiųjų užduotis – apsieiti be užrašų ir pastatymų, nesisukti, komentuoti ir bausti kuo emocingiau.

. „Tikrovės pasitraukimas“ – dar vienas nepalankios raidos variantas. Tai pasireiškia, kai demonstratyvumas derinamas su vaikų nerimu. Šie vaikai taip pat turi didelį dėmesio poreikį sau, tačiau dėl nerimo negali to realizuoti aštria teatro forma. Jie yra nepastebimi, bijo sukelti nepritarimą, siekia išpildyti suaugusiųjų reikalavimus.

Nepatenkintas dėmesio poreikis sukelia nerimo padidėjimą ir dar didesnį pasyvumą, nematomumą, kurie dažniausiai derinami su infantilumu, savikontrolės stoka.

Nepasiekę reikšmingos mokymosi sėkmės, tokie vaikai, kaip ir grynai demonstratyvūs, klasėje „iškrenta“ iš mokymosi proceso. Bet atrodo kitaip; nepažeidė drausmės, netrukdė dirbti mokytojo ir bendraklasių, jie „skraido debesyse“.

Vaikai mėgsta fantazuoti. Svajonėse, įvairiose fantazijose vaikas gauna galimybę tapti pagrindiniu aktorius kad įgytų pripažinimą, kurio jam trūko. Kai kuriais atvejais fantazija pasireiškia menine ir literatūrinė kūryba. Tačiau visada fantazuojant, atitrūkus nuo švietėjiško darbo atsispindi sėkmės ir dėmesio troškimas. Taip pat nukrypstama nuo realybės, kuri netenkina vaiko. Suaugusiesiems skatinant vaikų aktyvumą, ugdomosios veiklos rezultatų pasireiškimą ir kūrybinės savirealizacijos būdų paiešką, pasiekiama gana lengva jų raidos korekcija.

Dar vieną aktuali tema Socialinis-psichologinis vaiko pasirengimas yra vaikų savybių, kurių dėka jie galėtų bendrauti su kitais vaikais, mokytoju, formavimosi problema. Vaikas ateina į mokyklą, klasę, kurioje vaikai užsiima bendru reikalu ir turi turėti pakankamai lanksčius būdus užmegzti ryšius su kitais vaikais, jam reikia gebėjimo įsilieti į vaikų visuomenę, veikti kartu su kitais, gebėti atsitraukti ir apsiginti.

Taigi socialinis-psichologinis pasirengimas mokymuisi ugdo vaikų poreikį bendrauti su kitais, gebėjimą paklusti vaikų grupės interesams ir papročiams, ugdo gebėjimą susidoroti su moksleivio vaidmeniu mokymosi situacijoje. .

Psichologinis pasirengimas mokyklai yra holistinis ugdymas. Vieno komponento vystymosi atsilikimas anksčiau ar vėliau sukelia atsilikimą arba kitų komponentų vystymosi iškraipymą. Kompleksiniai nukrypimai pastebimi tais atvejais, kai pradinis psichologinis pasirengimas mokytis gali būti gana aukštas, tačiau dėl kai kurių asmeninių savybių vaikai patiria didelių mokymosi sunkumų. Vyraujantis intelektinis nepasirengimas mokymuisi lemia mokymosi veiklos nesėkmę, nesugebėjimą suprasti ir įvykdyti mokytojo reikalavimų ir dėl to žemus pažymius. Esant intelektualiniam nepasiekiamumui, tai įmanoma skirtingi variantai vaikų vystymasis. Verbalizmas yra savotiškas variantas.

Verbalizmas yra susijęs su aukštu kalbos išsivystymo lygiu, geru atminties vystymusi dėl nepakankamo suvokimo ir mąstymo išsivystymo. Šie vaikai anksti ir intensyviai vysto kalbą. Jie turi sudėtingas gramatines konstrukcijas, turtingą žodyną. Tuo pačiu metu, pirmenybę teikdami grynai verbaliniam bendravimui su suaugusiaisiais, vaikai nepakankamai įtraukiami į praktinę veiklą, dalykinį bendradarbiavimą su tėvais ir žaidimus su kitais vaikais. Verbalizmas lemia mąstymo raidos vienpusiškumą, nesugebėjimą dirbti pagal modelį, koreliuoti savo veiksmus su duotais metodais ir kai kuriuos kitus bruožus, o tai neleidžia sėkmingai mokytis mokykloje. Korekcinis darbas su šiais vaikais – tai ikimokykliniam amžiui būdingų veiklos rūšių mokymas – žaisti, kurti, piešti, t.y. tie, kurie atitinka mąstymo raidą.

Išsilavinimo pasirengimas apima ir tam tikrą motyvacinės sferos išsivystymo lygį. Mokyklai pasiruošęs vaikas yra tas, kurio mokykla netraukia. lauke(mokyklinio gyvenimo atributai – aplankas, vadovėliai, sąsiuviniai), bet galimybė įgyti naujų žinių, kurios apima parengiamųjų procesų plėtrą. Taigi vaikas turi turėti išvystytą ugdymosi motyvaciją.

Motyvacinis nebrandumas dažnai sukelia žinių problemų, mažą edukacinės veiklos produktyvumą.

Vaiko priėmimas į mokyklą siejamas su svarbiausio asmens neoplazmo – vidinės padėties – atsiradimu. Tai motyvacijos centras, užtikrinantis vaiko susitelkimą mokymuisi, jo emociškai teigiamą požiūrį į mokyklą, norą prilygti gero mokinio modeliui.

Tais atvejais, kai mokinio vidinė padėtis nepatenkinta, jis gali patirti ilgalaikius emocinius išgyvenimus: sėkmės mokykloje lūkesčius, blogą požiūrį į save, baimę mokytis, nenorą į ją lankyti.

Taigi vaikas jaučia nerimą, tai yra baimės ir nerimo atsiradimo pradžia. Baimės yra su amžiumi susijusios ir neurozinės.

Neurozinėms baimėms būdingas didesnis emocinis intensyvumas ir kryptingumas, ilga eiga ar pastovumas. Socialinė mokinio padėtis, primetanti jam atsakomybės, pareigos, pareigos jausmą, gali išprovokuoti baimės „būti neteisiu“ atsiradimą. Vaikas bijo nesuspėti, pavėluoti, pasielgti ne taip, būti pasmerktas, nubaustas.

Pirmokai, kurie dėl įvairių priežasčių negali susidoroti su akademiniu krūviu, ilgainiui patenka į daugybę nepasiekusių, o tai savo ruožtu sukelia ir neurozę, ir mokyklos baimę. Jaunesnių mokinių baimes galite atpažinti naudodami nebaigtų sakinių ir baimių piešimo metodus.

Mokyklinis nerimas yra gana lengvas vaiko emocinio išgyvenimo pasireiškimo būdas. Tai išreiškiama susijaudinimu, padidėjusiu nerimu ugdymo situacijose, klasėje, blogo požiūrio į save lūkesčiu, neigiamu mokytojų ir bendraamžių vertinimu. Vaikas jaučia savo nepilnavertiškumą. Tačiau tai dažniausiai nesukelia didelio suaugusiųjų nerimo. Tačiau nerimas yra vienas iš neurozės pradininkų, o darbas jį įveikti yra neurozės psichoprofilaktikos darbas.

Po adaptacinio laikotarpio, dažniausiai trunkančio nuo vieno iki trijų mėnesių, situacija pasikeičia: stabilizuojasi emocinė savijauta, savivertė. Būtent po to galima atpažinti vaikus, turinčius tikrą mokyklinį nerimą. Tai galima padaryti naudojant specialų nerimo testą (R. Temml, M. Dorki, V, Amen).

Mokytojo ar psichologo darbas, siekiant sumažinti mokyklos nerimą ir baimes, gali būti atliekamas tiesiogiai treniruočių metu, kai naudojami atskiri metodai ir metodai, taip pat specialioje grupėje. Tai turės įtakos tik tuo atveju, jei aplinka šeimoje ir mokykloje bus švelni ir palaikys vaiko teigiamą požiūrį į jį iš aplinkinių.

Visa tai, kas pasakyta, sako, kad vieno pasirengimo mokyklai komponento formavimosi trūkumas sukelia vaiką psichologinių sunkumų ir adaptacijos mokykloje problemų.

Dėl to vaiko ruošimo mokyklai etape būtina teikti psichologinę pagalbą, kad būtų pašalinti galimi nukrypimai.

4. Psichologinio pasirengimo komponentai

4.1 Motyvacinis, asmeninis pasirengimas mokyklai ("vidinės mokinio pozicijos" formavimas)

Pasak daugelio pirmaujančių buities psichologai(A.N. Leontjevas, D.B. Elkoninas, V.V. Davydovas, A.K. Markova), ikimokyklinis laikotarpis siejamas su individo motyvacinės sferos raida ir komplikavimu, su socialiai vertingų motyvų atsiradimu ir jų „pavaldumu“. „Motyvas“, anot S.L. Rubinšteinai, yra ta „statybinė“ medžiaga, iš kurios formuojamas personažas. Motyvai atlieka dvejopą funkciją: pirma, jie skatina ir nukreipia žmogaus veiklą; antra, jie suteikia veiklai subjektyvų pobūdį. O veiklos prasmę galiausiai lemia jos motyvai.

Mokymosi motyvacija yra sudėtinga elgesio sritis, kuri priklauso nuo daugelio veiksnių. Jam būdingas ne paprastas teigiamo požiūrio į mokymąsi padidėjimas, bet, visų pirma, visos individo motyvacinės sferos struktūros komplikacija. Kognityviniuose motyvuose išskiriami du lygmenys: platieji ugdymo motyvai, nukreipti į mokymosi procesą, jo turinį ir rezultatą (jie pasireiškia noru eiti į mokyklą, siekiu įveikti sunkumus, bendru smalsumu), ir epistemologiniai, nukreipti. apie žinių gavimo būdus... Kognityvinių interesų ugdymas

Dar gerokai prieš įeinant į mokyklą vaikas turi įspūdžių poreikį, kuris sukelia tam tikrą pažintinį požiūrį į tikrovę ir prisideda prie susidomėjimo atsiradimo.

Susidomėjimas reiškia sudėtingus psichologinius reiškinius, kurių pobūdis nėra pakankamai aiškus. Daugelis mokslininkų dalyvavo jos tyrime (B. G. Ananievas, M. F. Belyajevas, L. I. Bozhovičius). Kognityvinį susidomėjimą jie laikė viena iš tikrovės atspindžio formų.

4.2 Intelektualus pasirengimas mokytis

Intelektualus pasirengimas mokytis siejamas su mąstymo procesų raida – gebėjimu apibendrinti, lyginti objektus, juos klasifikuoti, išryškinti esminius požymius, daryti išvadas. Vaikas turėtų turėti tam tikrą idėjų platumą, įskaitant vaizdinį ir erdvinį, tinkamą kalbos raidą, pažintinę veiklą.

Daugelis mano, kad būtent intelektinis pasirengimas yra pagrindinis psichologinio pasirengimo mokyklai komponentas, o jo pagrindas – vaikų mokymas rašyti, skaityti ir skaičiuoti. Šis įsitikinimas yra daugelio klaidų, ruošiant vaikus mokyklai, priežastis.

Tiesą sakant, intelektualinis pasirengimas nereiškia, kad vaikas turi kokių nors specifinių susiformavusių žinių ar įgūdžių (pavyzdžiui, skaitymo), nors, žinoma, vaikas turi turėti tam tikrų įgūdžių. Tačiau svarbiausia, kad vaikas būtų aukštesnio psichologinio išsivystymo lygio, kuris užtikrina savavališką dėmesio, atminties, mąstymo reguliavimą, leidžia vaikui skaityti, skaičiuoti, spręsti problemas „galvoje“, tai yra. vidinis planas.

Svarbus intelektualinio vystymosi aspektas yra erdvinių vaizdų ir vaizdinio mąstymo ugdymas. Šiuo rodikliu grindžiama vaikų raidžių raida, sudėjimo ir atimties taisyklės, taip pat daugelis kitų pirmos klasės klasių ugdymo turinio aspektų.

Kitas vaiko intelektualinio išsivystymo rodiklis – gebėjimas sutelkti dėmesį į ženklų sistemą. Šis indikatorius leis nustatyti, kiek ženklų vaikas gali vienu metu atsižvelgti atlikdamas tam tikrą užduotį. Gebėjimas vienu metu sutelkti dėmesį į daugybę susijusių ypatybių išsivysto tik mokyklos pradžioje, tačiau tai iš esmės svarbu ugdymo turiniui įsisavinti.

Kita intelektinių gebėjimų savybė – ženklo-simbolinės funkcijos išvystymas.

Šis gebėjimas, kaip ir ankstesnis, tik pradeda formuotis pradinėje mokykloje. Ženklo-simbolinės funkcijos išvystymas būtinas norint įsisavinti skaičiaus sąvokas, garso ir raidžių ryšius, apskritai bet kokį abstraktų turinį.

Ir šis pavadinimas yra susijęs su tuo, kad normaliam vystymuisi vaikai turi suprasti, kad yra tam tikri ženklai (piešiniai, piešiniai, raidės ar skaičiai), kurie tarsi pakeičia tikrus objektus. Galite paaiškinti vaikui, kad norint suskaičiuoti, kiek automobilių yra garaže, nereikia rūšiuoti pačių mašinų, o galima jas pažymėti pagaliukais ir suskaičiuoti šiuos pagaliukus – automobilių pakaitalus. Norėdami išspręsti daugiau sudėtinga užduotis galite pakviesti vaikus sukurti piešinį, kuris galėtų atvaizduoti problemos būklę, ir pagal šį grafinį vaizdą ją išspręsti.

Palaipsniui tokie piešiniai - piešiniai tampa vis labiau sąlygiški, nes vaikai, prisimindami šį principą, jau gali mintyse, mintyse nupiešti šiuos žymėjimus (lazdelius, diagramas), tai yra, jie turi "ženklą". sąmonės funkcija“.

Paprastai tik labai mažas skaičius vaikų susidoroja su diagnostinėmis užduotimis, reikalaujančiomis ženklų-simbolinės funkcijos ugdymo. Tačiau tie vaikai, kurie demonstruoja jo formavimąsi, žinoma, yra labiau pasirengę įsisavinti ugdymo turinį.

Apskritai intelektinės raidos rodiklių grupė apibūdina ne tik vaiko psichines operacijas, bet ir tai, ar jis gali efektyviai jas savarankiškai panaudoti įvairioms ugdymosi problemoms spręsti.

Vaiko kalbos raida yra glaudžiai susijusi su intelekto raida. Šešių-septynerių metų vaikas turėtų ne tik mokėti suformuluoti sudėtingus teiginius, bet ir gerai suprasti įvairių gramatinių konstrukcijų, kuriomis pamokoje suformuluoti paaiškinimai, duoti darbo nurodymai, prasmę, turėti turtingą. žodynas.

4.3 Emocinis-valinis pasirengimas

Valingas pasirengimas būtinas normaliam vaikų prisitaikymui prie mokyklos sąlygų. Čia kalbama ne tiek apie vaikų gebėjimą paklusti, nors svarbu laikytis ir tam tikrų mokyklinės rutinos taisyklių, kiek apie gebėjimą klausytis, įsigilinti į turinį to, apie ką kalba suaugęs žmogus. Faktas yra tas, kad mokinys turi sugebėti suprasti ir priimti mokytojo užduotį, pajungdamas jam savo tiesioginius norus ir motyvus. Tam reikia, kad vaikas galėtų susikoncentruoti į nurodymus, kuriuos jis gauna iš suaugusiojo.

Jau ikimokykliniame amžiuje vaikas susiduria su būtinybe įveikti iškylančius sunkumus ir savo veiksmus pajungti užsibrėžtam tikslui. Tai veda prie to, kad jis pradeda sąmoningai kontroliuoti save, kontroliuoti savo vidinius ir išorinius veiksmus, savo pažinimo procesus ir elgesį apskritai. Tai, kas pasakyta, leidžia manyti, kad valia atsiranda jau ikimokykliniame amžiuje. Žinoma, valingi ikimokyklinuko veiksmai turi savo specifiką: jie egzistuoja kartu su netyčiniais, impulsyviais veiksmais, atsirandančiais veikiant situaciniams troškimo jausmams.

Svarbiausias gebėjimas, reikalingas sėkmingam mokymuisi, yra elgesio savivalė.

Elgesio savivalė – tai vaiko gebėjimas kontroliuoti savo elgesį, organizuoti savo darbą. Šis gebėjimas parodytas įvairių formų.

Savivalės formos

A - gebėjimas savarankiškai atlikti veiksmų seką. - vizualinių pavyzdžių atgaminimas - vaiko gebėjimas veikti pagal žodinius suaugusiojo nurodymus - gebėjimas pajungti savo veiksmus taisyklei.

Ikimokyklinio amžiaus savigarbos formavimosi psichologiniai tyrimai atskleidė didelį jos nestabilumą ir nenuoseklumą. R.B. Sterkina, nustačiusi tam tikras šio proceso specifikas, mano:

bendra savigarba, pasireiškianti savo nuopelnų vertinimu, lyginant save su kitais;

konkretus savo galimybių įsivertinimas tam tikros rūšies veikloje;

dinamiškas savęs vertinimas pačiame veiklos procese pasirenkant tam tikro sunkumo užduotis.

Savigarbos ugdymas eina linkme nuo dinaminės iki specifinės prie bendros. Šio svarbiausio asmenybės bruožo formavimasis vyksta veikiant aplinkinių, ypač suaugusiųjų, išreikštam vertinimui.

5. Psichologinė pagalba nepakankamai pasirengusiems mokytis vaikams

Psichologinio pasirengimo mokyklai problema yra itin aktuali. Viena vertus, ikimokyklinio ugdymo įstaigose ugdymo ir ugdymo tikslų ir turinio apibrėžimas priklauso nuo jo esmės apibrėžimo, pasirengimo rodiklių, formavimo būdų, kita vertus, nuo tolesnio vaikų vystymosi ir ugdymo sėkmės. mokykloje. Daugelis mokytojų (Gutkina N.N., Bityanova M.R., Kravtsova E.E., Bezrukikh M.I.) ir psichologų sėkmingą vaiko adaptaciją 1 klasėje sieja su pasirengimu mokytis.

Adaptacija 1 klasėje yra ypatingas ir sunkus adaptacijos laikotarpis vaiko gyvenime: jis išmoksta naujo socialinio mokinio vaidmens, naujos rūšies veikla – edukacinė, keičiasi socialinė aplinka – atsiranda klasiokai, mokytojai ir mokykla, kaip didelė socialinė grupėį kurią įtraukiamas vaikas, keičiasi jo gyvenimo būdas. Vaikas, psichologiškai nepasiruošęs mokytis vienu ar kitu mokyklinės brandos aspektu, patiria sunkumų adaptuodamasis mokykloje ir gali būti netinkamai prisitaikęs.

Mokyklos nepritaikymas suprantamas kaip „tam tikras požymių rinkinys, rodantis vaiko socialinės-psichologinės ir psichofizinės būklės neatitikimo požymius, keliamus mokymosi situacijai, kurį įvaldyti dėl daugelio priežasčių tampa sunku arba ekstremalūs atvejai, neįmanoma". Psichikos raidos sutrikimai lemia tam tikrus mokyklinės adaptacijos sutrikimus. Intelekto sutrikimai sukelia sunkumus įsisavinant ugdomąją veiklą, asmeninius - bendravimo ir sąveikos su kitais sunkumus, neurodinamikos ypatumus (hiperdinaminį sindromą, psichomotorinį atsilikimą ar psichikos nestabilumą). procesai) veikia elgesį, o tai gali sutrikdyti tiek mokymosi veiklą, tiek santykius su aplinkiniais. Šiuo atžvilgiu atrodo, kad „pasiruošimo mokyklai“ sąvokoje galima išskirti dvi substruktūras: pasirengimą mokymosi veiklai (kaip mokymosi prevenciją). nepritaikymas) ir socialinis-psichologinis pasirengimas mokyklai (kaip socialinio-psichologinio netinkamo prisitaikymo prie mokyklos prevencijos linija).

Kiek socialinio-psichologinio pasirengimo mokyklai problema yra aktuali ir ar ji nurodoma pradinėje mokykloje? Tyrimą atliko M.V. Maksimova, M.E. Zelenova, R.V. Ovcharova nurodo, kad socialinio ir psichologinio netinkamo prisitaikymo reiškinys egzistuoja pradinių klasių mokiniams ir gali pasireikšti maždaug 37% atvejų.

Netinkamo prisitaikymo laipsnis yra skirtingas: nuo probleminio iki konflikto ir socialinio kultūrinio nepriežiūros. Disadaptacijos apraiškos yra skirtingos – jas galima išskirti pagal objektyvius ir išoriškai išreikštus rodiklius: sociometrines būsenas, nenorą arba nesaugų ar agresyvų elgesį, taip pat subjektyvius išgyvenimus: nepasitenkinimą, nerimą ir priešiškumą.

Siekdama užkirsti kelią ir ištaisyti 6-7 metų vaikų socialinį-psichologinį nepritaikymą, I.N. Agafonova sukūrė programą „Aš ir mes“, kuri buvo išbandyta Sankt Peterburgo darželyje Nr.37. Šią programą pradinėje mokykloje gali įgyvendinti mokytojas arba psichologas su atitinkamas sąlygas(darbas pogrupiuose). Pagrindinis programos tikslas yra nurodytas šiose užduotyse:

Teigiamos aš sampratos formavimas.

Teigiamos sampratos apie kitą žmogų formavimas.

Motyvacijos siekti sėkmės formavimas.

Bendravimo poreikio ir bendravimo įgūdžių formavimas.

Ši programa gali būti įgyvendinama visose vaiko veiklos rūšyse ir specialioje treniruočių sistemoje. Programą sudaro 15 etapų ir ji skirta 25-29 pamokoms.

Mokyklose, siekiant tam tikro vaiko pasirengimo mokytis ir išvengti galimų mokyklinių sunkumų, susijusių su nepasirengimu vienu ar kitu mokykliniu aspektu, atliekama ankstyva mokyklinio brandumo diagnostika.

Nustatydamas psichologinį pasirengimą mokytis, praktinis vaikų psichologas turi aiškiai suprasti, kodėl jis tai daro. Galima nustatyti šiuos tikslus, kurių reikia laikytis diagnozuojant pasirengimą mokyklai:

Vaikų psichologinės raidos ypatybių supratimas, siekiant nustatyti individualų požiūrį į juos ugdymo procese.

Vaikų, nepasiruošusių mokytis, identifikavimas, siekiant su jais vykdyti veiklą, kuria siekiama užkirsti kelią nesėkmei mokykloje.

Būsimų pirmokų paskirstymas į klases pagal jų „proksimalinio vystymosi zoną“, leidžiančią kiekvienam vaikui vystytis jam optimaliu režimu.

Mokyklai nepasiruošusių vaikų mokymosi pradžios atidėjimas 1 metams, kuris galimas tik vaikams nuo šešerių metų.

Remiantis diagnostinio tyrimo rezultatais, galima sukurti specialią grupę ir ugdymo klasę, kurioje vaikas galės ruoštis sistemingo ugdymo pradžiai mokykloje. Taip pat pagal pagrindinius parametrus kuriamos koregavimo ir tobulinimo grupės.

Tokie užsiėmimai gali būti rengiami adaptacijos mokykloje laikotarpiu. Šis kursas buvo sukurtas siekiant padėti vaikui susikurti prasmingą „tikro moksleivio“ įvaizdį ant mokyklos slenksčio, tarp ikimokyklinės ir mokyklinės vaikystės. Tai savotiška dešimties dienų iniciacija Naujasis amžius, į naują santykių su suaugusiaisiais, bendraamžiais ir pačiu savimi sistemą.

Įžanga yra tarpinio pobūdžio, atitinkanti vaiko savijautą. Kalbant apie formą, kalbant apie bendravimo būdą, „įvadas yra sukurtas kaip pradedančiojo mokymas bendradarbiauti su ugdymu. Tačiau medžiaga, su kuria vaikai dirba, yra tik ikimokyklinė: didaktiniai žaidimai apie konstravimą, klasifikavimą, seriją, samprotavimus, įsiminimą, dėmesį. Siūlydami šias, tiesą sakant, lavinimo užduotis, nesiekiame išmokyti jų viską atlikti tobulai. Vaikų pastangos turėtų būti nukreiptos į santykių pagrindą: į gebėjimą tartis, keistis nuomonėmis, suprasti ir vertinti vienas kitą ir save taip, kaip tai daro tikri moksleiviai.

Yra dar viena adaptacinių užsiėmimų programa pirmokams „Įvadas į mokyklos gyvenimą“, kurią parengė psichologijos mokslų kandidatė, Čeliabinsko SM Nr. 26 Kafeeva Yu psichologė Sanko A.I. Šis kursas padeda vaikams suvokti naujus reikalavimus, formuoja vidinę nuotaiką. reikia įvykdyti nustatytą tvarką.

Ypatingą vietą kurse užima motyvaciniai pokalbiai, leidžiantys atpažinti vaikus, turinčius ugdymo ir pažinimo motyvaciją.

Klasės prisideda prie pagreitinto pirmokų tarpusavio pažinimo ir palankaus psichologinio klimato klasėje kūrimo.

Kursas suteikia žaidimų pamokos kurie reiškia apibendrintą bendravimo formą. Čia galimi judri pratimai, ne tokie sunkūs kaip pamokoje, laikas ribotas. Pirmą kartą užsiėmimus veda psichologas mokyklos laikai. Jis gauna informaciją apie naujus studentus.

Taigi organizuojant psichologinę pagalbą vaikui parengimo į mokyklą stadijoje taikomi šie metodai: paruošimas darželyje, diagnostika mokykloje, po to vyksta gydomieji užsiėmimai.

Išvada

Pastaruoju metu literatūroje daug dėmesio skiriama vaikų, kurie nėra pasiruošę mokytis ir kuriems sunku adaptuotis mokykloje, atpažinimo 1 klasėje problemai. Ir ši problema vis dar aktuali. Vaikas, eidamas į mokyklą, turi būti subrendęs fiziologine ir socialine prasme, nuo jo psichologinės brandos priklauso ir vaiko ugdymosi mokykloje sėkmė. Psichologinis pasirengimas mokytis yra daugialypė sąvoka. Ji numato ne individualias žinias ir įgūdžius, o tam tikrą rinkinį, kuriame turi būti visi pagrindiniai elementai. Kokie komponentai lemia šį „pasirengimo mokyklai“ rinkinį? Pagrindiniai mokyklinio brandumo komponentai yra: intelektualus, asmeninis, stiprios valios, moralinis pasirengimas.

Sėkmingam vaiko mokymuisi ir asmeniniam tobulėjimui svarbu, kad jis į mokyklą eitų pasiruošęs, atsižvelgdamas į bendrą fizinį išsivystymą, motoriką, nervų sistemos būklę. Ir tai ne vienintelė sąlyga. Vienas iš svarbiausių komponentų yra psichologinis pasirengimas.

Psichologinis pasirengimas yra būtinas ir pakankamas vaiko psichikos išsivystymo lygis įsisavinti mokyklos programą mokymosi bendraamžių grupėje sąlygomis.

Daugumai vaikų jis išsivysto iki septynerių metų. Psichologinio pasirengimo turinys apima tam tikrą reikalavimų sistemą, kuri bus pateikta vaikui treniruočių metu, ir svarbu, kad jis sugebėtų su jais susidoroti.

Psichologinio pasirengimo mokytis struktūra yra daugiakomponentis ugdymas. Psichologinio pasirengimo mokytis komponentai apima psichomotorinį (funkcinį), intelektualinį, emocinį-valingą, asmeninį (įskaitant motyvacinį), socialinį-psichologinį (komunikacinį) pasirengimą.

Fiziologinis komponentas – tai savitarnos įgūdžiai, bendrosios motorikos būklė, fizinio pasirengimo lygis, sveikatos būklė, tinkama kūno sudėjimas, laikysena.

Psichomotorinis (funkcinis) pasirengimas

Tai turėtų apimti tuos vaiko kūno pokyčius, kurie prisideda prie jo darbingumo ir ištvermės padidėjimo, didesnės funkcinės brandos. Tarp jų, visų pirma, būtina įvardinti:

Sužadinimo ir slopinimo procesų pusiausvyra, kuri didėja ikimokyklinėje vaikystėje, leidžia vaikui ilgiau sutelkti dėmesį į savo veiklos objektą, prisideda prie savavališkų elgesio formų ir pažinimo procesų formavimosi;

Smulkiųjų plaštakos raumenų ir plaštakos-akių koordinacijos ugdymas – sudaro pagrindą įsisavinti rašymo veiksmus;

Smegenų funkcinės asimetrijos mechanizmo tobulinimas – aktyvina kalbos, kaip pažinimo ir verbalinio loginio mąstymo priemonės, formavimąsi.

Intelektualus pasirengimas

Svarbiausi vaiko intelektinio pasirengimo mokytis mokykloje rodikliai yra jo mąstymo ir kalbos raidos ypatumai.

Ikimokykliniame amžiuje vaikai pradeda kloti verbalinio-loginio mąstymo pagrindus, pagrįstus vaizdiniu-vaizdiniu mąstymu ir natūraliu jo tęsiniu. Šešerių metų vaikas sugeba paprasčiausiai analizuoti jį supantį pasaulį: išugdyti pagrindinį ir nereikšmingą, paprastą samprotavimą, teisingas išvadas. Ikimokyklinio amžiaus pabaigoje pagrindinis vaikų protinio vystymosi rodiklis yra jų vaizdinio ir verbalinio-loginio mąstymo pagrindų formavimasis.

Apibendrinant tai, kas išdėstyta pirmiau, ir atsižvelgiant į su amžiumi susijusius vaiko pažintinės sferos vystymosi ypatumus, galime teigti, kad intelektualinio pasirengimo mokytis ugdymas mokykloje apima:

* diferencijuotas suvokimas;

* analitinis mąstymas (gebėjimas suvokti pagrindinius reiškinių bruožus ir ryšius, gebėjimas atkartoti šabloną);

* racionalus požiūris į tikrovę (fantazijos vaidmens susilpnėjimas);

* loginis įsiminimas;

* domėjimasis žiniomis, jų gavimo procesas dedant papildomas pastangas;

* ausies meistriškumas šnekamoji kalba ir gebėjimas suprasti ir taikyti simbolius;

* lavinti smulkius rankų judesius ir rankų bei akių koordinaciją.

Kalbos komponentas apima kalbos gramatikos ir žodyno įsisavinimą, tam tikrą kalbos suvokimo laipsnį, kalbos formų (išorinės – vidinio, dialoginio – monologo) ir funkcijų (bendravimo, apibendrinimo, planavimo, vertinimo ir kt.) formavimąsi.

Valingas komponentas vaiko gebėjimas veikti pagal modelį ir vykdyti kontrolę, lyginant jį su juo kaip standartą (modelis gali būti pateikiamas kito asmens veiksmų arba taisyklės forma).

Asmeninis pasirengimas

Asmeninis pasirengimas yra stuburas, jį galima apibūdinti per motyvacijos reikalaujamą sferą ir individo savimonės sferą.

Pasirengimo užimti naują „socialinę padėtį“ formavimas – studento, turinčio daugybę svarbių pareigų ir teisių, padėtį.Asmeninis pasirengimas taip pat reiškia tam tikrą vaiko emocinės sferos išsivystymo lygį. Vaikas įvaldo socialines jausmų reiškimo normas, keičiasi emocijų vaidmuo vaiko veikloje, formuojasi emocinis laukimas, jausmai tampa sąmoningesni, apibendrintai, pagrįsti, savavališki, nesusiję, formuojasi aukštesni jausmai – moraliniai, intelektualiniai, estetiniai. Taigi iki mokymosi pradžios vaikas turi būti pasiekęs gana gerą emocinį stabilumą, prieš kurį įmanoma tiek raida, tiek ugdomosios veiklos eiga.

Emocinis-valinis pasirengimas

Pakankamas vaiko emocinės-valinės sferos išsivystymo lygis yra svarbus psichologinio pasirengimo mokyklai aspektas. Skirtingiems vaikams šis lygis yra skirtingas, tačiau būdingas bruožas, išskiriantis vyresnius ikimokyklinukus, yra motyvų pavaldumas, suteikiantis vaikui galimybę kontroliuoti savo elgesį ir kuris yra būtinas norint nedelsiant, atėjus į pirmąjį. klasės, įsijungti į bendrą veiklą, priimti mokyklos ir mokytojo pateiktą reikalavimų sistemą.

Asmeniniame psichologinio pasirengimo mokyklai komponente lemiamą vaidmenį atlieka ikimokyklinuko motyvacija.

Motyvacinis komponentas suponuoja požiūrį į ugdomąją veiklą kaip socialiai reikšmingą dalyką ir norą įgyti žinių. Prielaida šiems motyvams atsirasti – bendras vaikų noras eiti į mokyklą ir smalsumo ugdymas.

Motyvų pavaldumas, socialinių ir moralinių motyvų buvimas elgesyje (pareigos jausmas). Savimonės ir savigarbos formavimosi pradžia.

Išskirtos dvi mokymosi motyvų grupės:

1. Platūs socialiniai mokymosi motyvai arba motyvai, susiję „su vaiko poreikiais bendraujant su kitais žmonėmis, jų įvertinimu ir pritarimu, su mokinio norais užimti tam tikrą vietą prieinamoje socialinių santykių sistemoje. jį“.

2. Motyvai, tiesiogiai susiję su ugdomąja veikla, arba „pažintiniai vaikų interesai, intelektualinės veiklos poreikis ir naujų įgūdžių, gebėjimų bei žinių įgijimas“.

Socialinis-psichologinis (komunikacinis) pasirengimas

Kai vyresnis ikimokyklinukas auga, jis vis labiau pradeda traukti ne daiktų, o žmonių pasaulį. Jis stengiasi prasiskverbti į žmonių santykių prasmę, juos reguliuojančias normas. Socialiai priimtinų elgesio normų laikymasis vaikui tampa reikšmingas, ypač jei tai palaiko teigiamas suaugusiųjų atsakas. Tai tampa vaiko bendravimo su jais turiniu. Todėl pasirengimas bendrauti yra labai svarbus, atsižvelgiant į nuolatinio kontakto su suaugusiaisiais (ir bendraamžiais) perspektyvą mokymosi metu. Šis psichologinio pasirengimo komponentas suponuoja dviejų formavimąsi amžiaus laikotarpis bendravimo formos:savavališkas-kontekstinis bendravimas su suaugusiaisiais ir kooperatyvas-konkuruojantis su bendraamžiais.

Zarechneva O.N., mokytoja-psichologė

Vienas iš kritiniai komponentai psichikos raida ikimokyklinėje vaikystėje – tai vaiko psichologinis pasirengimas mokyklai Vaikų paruošimas mokyklai – daugialypis uždavinys, apimantis visas vaiko gyvenimo sritis.

Psichologiniu pasirengimu mokyklai suprantamas būtinas ir pakankamas vaiko psichikos išsivystymo lygis, kad būtų galima parengti mokyklos ugdymo programą treniruotėse bendraamžių grupėje.

Kulagina I.Yu. išskiria du psichologinio pasirengimo aspektus – asmeninį (motyvacinį) ir intelektinį pasirengimą mokyklai, kurie pasireiškia motyvacinės, valingos, intelektualinės ir kalbos sferų raidoje.Abu aspektai svarbūs, kad vaiko ugdomoji veikla būtų sėkminga, taip pat jo greitas prisitaikymas prie naujų sąlygų, neskausmingas įėjimas į naują santykių sistemą.

Teoriniuose darbuose Bozhovičius L.I. pagrindinis akcentas buvo skiriamas motyvacinės sferos svarbai formuojant vaiko asmenybę. Psichologinis pasirengimas mokyklai buvo vertinamas iš tų pačių pozicijų, tai yra motyvacijos planas buvo pripažintas svarbiausiu. Išskirtos dvi mokymosi motyvų grupės:

· platūs socialiniai mokymosi motyvai arba motyvai, siejami „su vaiko poreikiais bendraujant su kitais žmonėmis, jų vertinimu ir pritarimu, su mokinio norais užimti tam tikrą vietą jam prieinamoje socialinių santykių sistemoje“;

· motyvai, tiesiogiai susiję su ugdomąja veikla, arba „vaikų pažintiniai interesai, intelektualinės veiklos poreikis ir naujų įgūdžių, gebėjimų bei žinių įgijimas“.

Mokyklai pasiruošęs vaikas nori mokytis ir dėl to, kad jis nori užimti tam tikrą padėtį žmonių visuomenėje, būtent tokią, kuri atveria prieigą prie suaugusiųjų pasaulio, tiek dėl to, kad jis turi pažintinį poreikį, kurio negali patenkinti namuose. Šių dviejų poreikių susiliejimas prisideda prie naujo vaiko požiūrio į aplinką, vardu Bozhovičius L.I. „vidinė moksleivio padėtis“. Šis neoplazmas Bozhovich L.I. teikė didelę reikšmę, manydamas, kad „vidinė mokinio padėtis“ gali būti pasirengimo mokytis kriterijus.

Būtina išskirti ir apsvarstyti pagrindinius psichologinio pasirengimo mokytis komponentus.

Fizinis pasirengimas. Sąvokos „fizinis išsivystymas“ ir „fizinis pasirengimas“ dažnai painiojamos, todėl pažymėtina, kad fizinis pasirengimas yra fizinio pasirengimo, pasiekiamo atliekant motorinius veiksmus, būtinus tam, kad žmogus įvaldyti ar atlikti tam tikrą veiklą, rezultatas. Optimalus fizinis pasirengimas vadinamas fiziniu pasirengimu.

Tėvai ir mokytojai, žinoma, domisi vaiko sėkme mokykloje. Šios sėkmės labai priklauso nuo kūno pasirengimo sistemingam mokymuisi, psichinių procesų pasirengimo ir individo pasirengimo. Kūno pasirengimą lemia morfologiniai ir funkcinis vystymasis. Jei vaikas fiziškai nusilpęs, jam bus sunku išlaikyti laikyseną sėdint prie stalo, dėl greito nuovargio bus sunku dirbti pamokoje. Norint išmokti rašyti, svarbus mažų raumenų grupių vystymas. Be to, vaikas taip pat turėtų būti išvystęs dideles raumenų grupes, pagrindinius motorikos įgūdžius bėgiojant, šokinėjant, lipant, mėtant ir t.t. Tai padės jam valdyti savo kūną dalyvaujant žaidimuose, varžybose, bendraujant su draugais.

Motyvacinis pasirengimas. Motyvacinis pasirengimas reiškia požiūrį į edukacinę veiklą kaip socialiai reikšmingą dalyką ir norą įgyti žinių. Prielaida šiems motyvams atsirasti – bendras vaikų noras eiti į mokyklą ir smalsumo ugdymas.

Kad vaikas sėkmingai mokytųsi, jis visų pirma turi siekti naujo mokyklinio gyvenimo, „rimtų“ studijų, „atsakingų“ užduočių. Tokio noro atsiradimui įtakos turi artimų suaugusiųjų požiūris į mokymąsi kaip į svarbią prasmingą veiklą, daug reikšmingesnę nei ikimokyklinuko žaidimas. Įtakoja ir kitų vaikų požiūris, pati galimybė jaunesniųjų akyse pakilti į naują amžiaus lygį ir susilyginti su vyresniais. Vaiko noras užimti naują socialinę padėtį lemia jo vidinės padėties formavimąsi.

Asmeninis pasirengimas mokyklai apima ir tam tikrą požiūrį į save. Produktyvi mokymosi veikla reiškia adekvatų vaiko požiūrį į savo gebėjimus, darbo rezultatus, elgesį, t.y. tam tikras savimonės išsivystymo lygis. O asmeninis pasirengimas vaikas į mokyklą dažniausiai vertinamas pagal jo elgesį grupinėse pamokose ir pokalbio su psichologu metu.

psichinis pasirengimas. Psichinis pasirengimas – tai pakankamai aukšto pažinimo procesų išsivystymo lygio pasiekimas (diferencijuotas suvokimas, valingas dėmesys, prasmingas įsiminimas, vaizdinis-vaizdinis mąstymas, pirmieji žingsniai loginio mąstymo įvaldymo link).

Iki vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikai įgyja tam tikrą požiūrį, specifinių žinių bagažą, įsisavina kai kuriuos racionalius tyrimo metodus. išorinės savybės daiktų. Ikimokyklinio amžiaus vaikai gali suprasti bendruosius ryšius, principus ir modelius, kuriais grindžiami mokslo žinių. Loginė mąstymo forma, nors ir prieinama, jam dar nebūdinga. Net ir įgydamas apibendrinimo bruožus, jo mąstymas išlieka perkeltinis, pagrįstas tikrais veiksmais su daiktais ir jų pakaitalais. Aukščiausios vizualinio-vaizdinio mąstymo formos yra ikimokyklinuko intelektualinio vystymosi rezultatas.

Intelektualus pasirengimas mokyklai taip pat reiškia tam tikrų vaiko įgūdžių formavimąsi. Visų pirma, jie apima galimybę išskirti mokymosi užduotį ir paversti ją savarankišku veiklos tikslu. Tokia operacija reikalauja iš stojančio į mokyklą vaiko gebėjimo nustebti ir ieškoti pastebėtų objektų panašumų ir skirtumų priežasčių, naujų jų savybių.

Intelektualus pasirengimas taip pat reiškia pirminių vaiko įgūdžių formavimąsi ugdomosios veiklos srityje, ypač gebėjimą išskirti mokymosi užduotį ir paversti ją savarankišku veiklos tikslu. Apibendrinant galima teigti, kad intelektualinio pasirengimo mokytis ugdymas mokykloje apima:

· diferencijuotas suvokimas;

Analitinis mąstymas (gebėjimas suvokti pagrindinius reiškinių bruožus ir ryšius, gebėjimas atkartoti šabloną);

racionalus požiūris į tikrovę (fantazijos vaidmens susilpnėjimas);

· loginis įsiminimas;

domėjimasis žiniomis, jų gavimo procesas dedant papildomas pastangas;

šnekamosios kalbos įvaldymas iš klausos ir gebėjimas suprasti bei naudoti simbolius;

lavinti smulkius rankų judesius ir rankų bei akių koordinaciją.

Reikėtų ugdyti smalsumą, norą išmokti naujų dalykų, gana aukšto lygio juslinis vystymasis, taip pat išplėtotos figūrinės reprezentacijos, atmintis, kalba, mąstymas, vaizduotė, t.y. visi psichiniai procesai.

Emocinis pasirengimas. Valingas pasirengimas – vaiko gebėjimas veikti pagal modelį ir vykdyti kontrolę, lyginant su juo kaip standartą (pavyzdys gali būti pateiktas kito asmens veiksmų forma arba taisyklės forma).

Emocinis-valinis pasirengimas laikomas susiformavusiu, jei vaikas sugeba išsikelti tikslą, priimti sprendimą, nubrėžti veiksmų planą, deda pastangas jį įgyvendinti, įveikia kliūtis, ugdo psichologinių procesų savivalę.

Jau ikimokykliniame amžiuje vaikas susiduria su būtinybe įveikti iškylančius sunkumus ir savo veiksmus pajungti užsibrėžtam tikslui. Tai veda prie to, kad jis pradeda sąmoningai kontroliuoti save, kontroliuoti savo vidinius ir išorinius veiksmus, savo pažinimo procesus ir elgesį apskritai. Tai leidžia manyti, kad valia atsiranda jau ikimokykliniame amžiuje. Žinoma, valingi ikimokyklinio amžiaus vaikų veiksmai turi savo specifiką: jie egzistuoja kartu su netyčiniais, impulsyviais veiksmais, atsirandančiais veikiant situaciniams jausmams ir norams.

Vaiko mokymosi pradžioje sužadinimo procesai vyrauja prieš slopinimo procesus. Reguliacinė valios funkcija pasireiškia vaiko veiklos suaktyvinimu ir slopinimu. Ikimokyklinio amžiaus vaikui turėtų būti suformuotos tokios sąvokos kaip „būtina“, „galima“, „neįmanoma“. Būtina padėti žaislus, išsivalyti dantis, pakloti lovą – visa tai stimuliuojanti, suaktyvinanti valią. Negalite barstyti daiktų, žiūrėti televizorių po 21 val. - tokia žodinė tėvų įtaka skirta stabdyti motorinė veikla vaikas. „Tai įmanoma“ ikimokyklinuko galvoje formuoja elgesio taisykles, kurių pagrindu formuojasi toks svarbios savybės asmenybę, kaip drausmę ir atsakomybę: „Pasidėjęs žaislus gali eiti pasivaikščioti (pradinio mokyklinio amžiaus – pamokas išmoksi)“.

Daugelis ikimokyklinio amžiaus vaikų turi stiprios valios savybių, kurios leidžia jiems sėkmingai pasirodyti įvairios užduotys. Vaikai geba išsikelti tikslą, priimti sprendimą, nubrėžti veiksmų planą, dėti tam tikras pastangas įveikti kliūtį, įvertinti savo veiksmų rezultatą. Kad vaikas išsiugdytų valines savybes, suaugęs žmogus turi organizuoti savo veiklą, prisimindamas, kad valinis veiksmas tiesiogiai priklauso nuo užduoties sudėtingumo ir jai įgyvendinti skirto laiko.

Noras bendrauti. Komunikacinis pasirengimas - savavališko konteksto bendravimas su suaugusiaisiais ir kooperatyvas-konkurencinis su bendraamžiais.

Būtina sąlyga darniai besivystančiai asmenybei formuotis yra subjektų sąveika, kurioje vyksta racionalios ir emocinės informacijos, veiklos, patirties, žinių, įgūdžių ir gebėjimų mainai. Kalbos, veikimo tarpininkaujama komunikacija, viena vertus, kaip individo harmonizavimo sąlyga, kartu yra ir individo tikslų siekimo priemonė, ir jo gyvenimo būdas.

Gebėjimo bendrauti ugdymo problema tapo ypač aktuali visuomenėje šiandien, kai ikimokyklinio ugdymo įstaigą baigusio asmens asmenybei keliami aukštesni reikalavimai kaip būsimo naujo tipo mokyklos pirmoko asmenybei, kurios ugdymas vyksta pagal intensyvias programas. Viena iš pagrindinių mokyklos išsakytų pretenzijų vaiko paruošimo kokybei ikimokyklinio ugdymo įstaigoje yra mokinio nesugebėjimas išreikšti savo minčių žodžiais, negebėjimas turimų žinių perteikti žodžiu.

Šis pasirengimo komponentas apima vaikų savybių formavimąsi, kurių dėka jie galėtų bendrauti su kitais vaikais, mokytojais. Vaikas ateina į mokyklą, klasę, kurioje vaikai užsiima bendru reikalu ir turi turėti pakankamai lanksčius būdus užmegzti santykius su kitais žmonėmis, jam reikia gebėjimo įsilieti į vaikų visuomenę, veikti kartu su kitais, gebėti nusileisti ir apsiginti. Taigi šis komponentas apima vaikų poreikio bendrauti su kitais ugdymą, gebėjimą paklusti vaikų grupės interesams ir papročiams, ugdyti gebėjimą susidoroti su mokinio vaidmeniu mokymosi situacijoje.

Svetlana Knyazeva
Psichologinio pasirengimo mokyklai problema

« Psichologinio pasirengimo mokyklai problema»

mokytoja defektologė: Knyazeva S.I.

Vaiko psichologinio pasirengimo mokyklai tyrimo problema užsiima daugybe tyrėjų tiek užsienio, tiek vidaus psichologija(L. I. Bozhovich, L. A. Venger, M. I. Lisina, N. I. Gutkina, E. O. Smirnova, E. E. Kravtsova, D. B. Elkonin, St. Hall, J. Iirasek, F. Kern).

Atsižvelgiama į psichologinį pasirengimą mokytis mokykloje

dabartinis vystymosi etapas psichologija kaip kompleksinė vaiko savybė, atskleidžianti raidos lygius psichologines savybes, kurios yra svarbiausios prielaidos normaliam įsitraukimui į naują socialinę aplinką ir edukacinei veiklai formuotis.

AT psichologinio žodyno samprata« pasirengimas mokyklai» laikomas vyresnio vaiko morfofiziologinių savybių visuma ikimokyklinio amžiaus užtikrinant sėkmingą perėjimą prie sistemingo, organizuoto mokslus.

V. S. Mukhina tvirtina, kad pasirengimas mokyklai yra

poreikio mokytis noras ir suvokimas, atsirandantis dėl socialinio vaiko brendimo, vidinių prieštaravimų atsiradimo jame, nulemsiančių mokymosi veiklos motyvaciją.

L. A. Wenger svarstydamas koncepciją « pasirengimas mokyklai» , pagal kurį jis suprato tam tikrą žinių ir įgūdžių rinkinį, kuriame turėtų būti visi kiti elementai, nors jų išsivystymo lygis gali būti skirtingas. Šio rinkinio komponentai pirmiausia yra motyvaciniai, asmeniniai pasirengimas, kuri apima "vidinė padėtis moksleivis» , valingas ir intelektualus pasirengimas.

iki psichinės brandos (intelektualus) autoriai vaiko gebėjimus sieja su diferencijuoto suvokimo, valingo dėmesio, analitinio mąstymo ir pan.

Emocine branda jie supranta emocinį stabilumą ir beveik visišką impulsyvių vaiko reakcijų nebuvimą.

Socialinę brandą jie sieja su vaiko poreikiu bendrauti su vaikais, su gebėjimu paklusti vaikų grupių interesams ir priimtoms konvencijoms, taip pat su gebėjimu prisiimti socialinį vaidmenį. moksleivis viešoje situacijoje mokslus.

koncepcija psichologinis pasirengimas mokyklai

Tradiciškai yra trys aspektai mokyklinė branda: intelektualinis, emocinis ir socialinis. Intelektinė branda suprantama kaip diferencijuotas suvokimas (suvokimo branda, įskaitant figūros parinkimą iš fono; dėmesio koncentracija; analitinis mąstymas, išreikštas gebėjimu suvokti pagrindinius reiškinių ryšius; loginio įsiminimo galimybė; gebėjimas atgaminti modelio, taip pat smulkių rankų judesių ir sensomotorinės koordinacijos vystymąsi Galima sakyti, kad taip suprasta intelektualinė branda iš esmės atspindi smegenų struktūrų funkcinį brendimą.

Emocinė branda daugiausia suprantama kaip impulsyvių reakcijų ir gebėjimo ilgai atlikti ne itin patrauklią užduotį sumažėjimas.

Socialinė branda apima vaiko poreikį bendrauti su bendraamžiais ir gebėjimą pajungti savo elgesį vaikų grupių dėsniams, taip pat gebėjimą atlikti mokinio vaidmenį situacijoje. mokslus.

Komponentai psichologinis pasirengimas mokytis

Psichologinis pasirengimas mokytis mokyklai atspindi bendras lygis vaiko raida, yra sudėtingas struktūrinis ir sisteminis darinys, struktūra psichologinis pasirengimas mokyklai atitinka psichologinį ugdomosios veiklos struktūra ir turinys (svarbios išsilavinimo savybės – UVK) lemia ugdomosios veiklos gebėjimai ir mokomosios medžiagos specifika Pradinis etapas mokymasis.

Komponentai psichologinis vaiko pasirengimas mokytis mokyklojeįtraukti toliau nurodytus dalykus Komponentai:

1. Protingas pasirengimas;

2. Asmeninis pasirengimas;

3. Psichofiziologinis pasirengimas.

1. Protingas pasirengimas. intelektualus pasirengimas rodo formavimąsi vaiko pagrindinės psichiniai procesai: suvokimas, atmintis, mąstymas, vaizduotė, simbolinė sąmonės funkcija.

intelektualus vaiko pasirengimas mokyklai slypi tam tikroje perspektyvoje, specifinių žinių bagaže, pagrindinių modelių supratime. Turi būti ugdomas smalsumas, noras išmokti naujo, pakankamai aukšto jutimo išsivystymo lygio, taip pat vaizdinės reprezentacijos, atmintis, kalba, mąstymas, vaizduotė, t.y. psichiniai procesai.

Iki šešerių metų vaikas turėtų žinoti savo adresą, miesto, kuriame gyvena, pavadinimą; žinoti savo giminaičių ir draugų vardus ir patronimus, kas ir kur jie dirba; gerai išmanyti metų laikus, jų seką ir pagrindines ypatybes; žinoti mėnesius, savaitės dienas; išskirti pagrindines medžių, gėlių, gyvūnų rūšis. Jis turi naršyti laike, erdvėje ir artimiausioje socialinėje aplinkoje.

Stebėdami gamtą, supančio gyvenimo įvykius, vaikai mokosi rasti erdvės-laikinius ir priežastinius ryšius, apibendrinti, daryti išvadas.

Vaikas turi:

1. Žinokite apie savo šeimą, gyvenimą.

2. Turėkite informacijos apie jus supantį pasaulį atsargas, mokėkite ja naudotis.

3. Gebėti reikšti savo sprendimus, daryti išvadas.

2. Asmeninis pasirengimas. 6-7 metų amžiaus klojami ateities pamatai. asmenybes: formuojasi stabili motyvų struktūra; iškyla nauji socialiniai poreikiai (suaugusiųjų pagarbos ir pripažinimo poreikis, noras išpildyti svarbius kitiems, "suaugusieji" reikalai, buvimas suaugusiu, pripažinimo poreikis bendraamžių: senoliuose ikimokyklinukai aktyvus domėjimasis kolektyvines formas veikla ir tuo pačiu – noras žaidime ar kitoje veikloje būti pirmiems, geriausiems; reikia veikti pagal nustatytas taisykles etikos standartai ir kt.); naujas (tarpininkaujant) motyvacijos tipas yra valingo elgesio pagrindas, vaikas mokosi tam tikros socialinių vertybių sistemos, moralės normų ir elgesio taisyklių visuomenėje, kai kuriose situacijose jau gali suvaržyti savo tiesioginius norus ir elgtis ne taip, kaip šiuo metu nori; bet kaip "būtina" .

Septintais gyvenimo metais vaikas pradeda suvokti savo vietą tarp kitų žmonių, susiformuoja vidinė socialinė padėtis ir noras naujo, jo poreikius atitinkančio socialinio vaidmens. Vaikas pradeda suvokti ir apibendrinti savo išgyvenimus, formuojasi stabilus savęs vertinimas ir ją atitinkantis požiūris bei nesėkmės veikloje (vieni linkę sėkmės siekti aukštu pasiekimu, o kitiems svarbiausia vengti nesėkmių ir nesėkmių bei nesėkmių). nemaloni patirtis).

vaikas, pasiruošęs mokyklai, nori mokytis ir dėl to, kad nori užimti tam tikrą padėtį žmonių visuomenėje, būtent tokią, kuri atveria prieigą prie suaugusiųjų pasaulio, tiek dėl to, kad turi pažintinį poreikį, kurio negali patenkinti namuose. Šių poreikių lydinys prisideda prie naujo vaiko požiūrio į aplinką, vadinamo L. I. Bozhovich, atsiradimo. "vidinė padėtis moksleivis» . Jis apibūdina vidinę padėtį kaip pagrindinę asmeninę padėtį, apibūdinančią visą vaiko asmenybę. Būtent tai lemia vaiko elgesį ir veiklą bei visą jo santykių su tikrove, su savimi ir supančiais žmonėmis sistemą. Gyvenimo būdas studentas kaip asmuo užsiima viešoje vietoje socialiai reikšmingame ir socialiai vertinamame versle, yra vaiko pripažintas tinkamu keliu į pilnametystę jam – jis atitinka žaidime susiformavusį motyvą „tapk suaugusiu ir tikrai atliksi savo funkcijas“ .

3. Psichofiziologinis pasirengimas mokytis

Iki septynerių metų smegenų struktūra ir funkcijos yra pakankamai susiformavusios, daugeliu rodiklių artimos suaugusio žmogaus smegenims. Taigi vaikų smegenų svoris šiuo laikotarpiu yra 90 procentų suaugusiojo smegenų svorio. Toks smegenų brendimas suteikia galimybę įsisavinti sudėtingus santykius aplinkiniame pasaulyje, prisideda prie sunkesnių intelektualinių užduočių sprendimo.

Atgal į viršų mokslus didieji smegenų pusrutuliai ir ypač priekinės skiltys pakankamai išsivysto, susiję su antrosios signalizacijos sistemos, atsakingos už kalbos raidą, veikla. Šis procesas atsispindi vaikų kalboje. Tai labai padidina apibendrinančių žodžių skaičių. Jei paklausite ketverių ar penkerių metų vaikų, kaip vienu žodžiu pavadinti kriaušę, slyvą, obuolį ir abrikosą, pastebėsite, kad kai kuriems vaikams tokį žodį paprastai sunku rasti arba ilgai ieškoti. Septynerių metų vaikas gali lengvai rasti tinkamą žodį ( "vaisiai").

Iki septynerių metų kairiojo ir dešiniojo pusrutulių asimetrija yra gana ryški. vaiko smegenys "kairėje" kuri atsispindi pažinimo veikla: jis tampa nuoseklus, prasmingas ir tikslingas. Vaikų kalboje atsiranda daugiau sudėtingos struktūros, jis tampa logiškesnis, mažiau emocingas.

Atgal į viršų mokslus vaikas turi pakankamai išsivysčiusias slopinančias reakcijas, kurios padeda kontroliuoti savo elgesį. Suaugusio žmogaus žodis ir jo paties pastangos gali suteikti norimą elgesį. Nerviniai procesai tampa labiau subalansuoti ir mobilūs.

Skeleto ir raumenų sistema yra lanksti, kauluose yra daug kremzlių. Nors ir lėtai vystosi smulkieji rankos raumenys, kurie suteikia rašymo įgūdžių formavimąsi. Riešų kaulėjimo procesas baigiamas tik sulaukus dvylikos metų. Šešerių metų vaikų rankų motorika silpniau išvystyta nei septynmečių, todėl septynmečiai imlesni rašymui nei šešiamečiai.

Šiame amžiuje vaikai puikiai žino judesių ritmą ir tempą. Tačiau vaiko judesiai nėra pakankamai vikrūs, tikslūs ir koordinuoti.

Visi šie nervų sistemos fiziologinių procesų pokyčiai leidžia vaikui dalyvauti mokslus.

Toliau psichofiziologinis vaiko raida siejama su anatominio ir fiziologinio aparato tobulėjimu, fizinių savybių (svorio, ūgio ir kt., motorinės sferos tobulėjimu, sąlyginių refleksų vystymusi, sužadinimo procesų santykiu) raida. ir slopinimas.

Taigi apie komponentus pasirengimas mokyklai apima intelektualų pasirengimas(tokio formavimas psichikos procesai, tokie kaip suvokimas, atmintis, mąstymas, vaizduotė, asmeninis pasirengimas(stabilios motyvų struktūros susiformavimas, naujų atsiradimas socialinius poreikius, naujos motyvacijos rūšys, moralinių vertybių ir socialinių normų įsisavinimas, psichofiziologinis pasirengimas(smegenų struktūrų ir funkcijų vystymasis).

Psichologinis pasirengimas mokyklai yra būtinas ir pakankamas lygis psichikos vaiko vystymasis įvaldyti mokykla pagal programas mokymasis bendraamžių grupėje.

Taigi koncepcija psichologinis pasirengimas mokytis apima:

intelektualus pasirengimas(vaiko akiračio buvimas, specifinių žinių bagažas);

Asmeninis pasirengimas(pasirengimasį naujos socialinės padėties – pareigybės priėmimą moksleivis turintis daugybę teisių ir pareigų).

-psichofiziologinis pasirengimas(Bendroji sveikata).

Kaip pagrindiniai psichologinio pasirengimo mokytis komponentai išskiriami: asmeninis pasirengimas, savavališkos sferos ugdymas (valingas pasirengimas) ir intelektualinis pasirengimas.

Asmeninis pasirengimas mokytis. Mokyklinio ugdymo sėkmę daugiausia lemia tai, kiek vaikas nori mokytis, tapti mokiniu, eiti į mokyklą. Pasak L. I. Bozhovičiaus, mokyklai pasiruošęs vaikas nori mokytis, nes jau turi du poreikius: poreikis užimti tam tikrą padėtį visuomenėje, būtent padėtis, atverianti prieigą prie suaugusiųjų pasaulio (socialinis mokymo motyvas), ir pažinimo poreikis kurių jis negali patenkinti namuose. Šių dviejų poreikių susiliejimas prisideda prie naujo vaiko santykio su aplinka, vadinamo, atsiradimo vidinė studento padėtis (žr. v.2.3), tai yra svarbiausias asmeninio pasirengimo mokyklai komponentas. Pirmiausia reikėtų atkreipti dėmesį į vaiko išreikštą susidomėjimą mokytis, įgyti žinių, įgūdžių, gauti naujos informacijos apie jį supantį pasaulį. Šis susidomėjimas ontogenetiškai išauga iš natūralaus 4–5 metų vaikų smalsumo („kodėl-kodėl“ amžiaus), tiesiogiai priklauso nuo to, ar suaugusieji visiškai patenkins šį vaiko poreikį.

Kognityvinis poreikis priklauso vadinamųjų „nesočiųjų“ kategorijai, svarbiausias požymis – kuo labiau patenkinamas atitinkamas poreikis, tuo jis stiprėja.

Pakartotinai darželiuose atliktos vaikų apklausos parodė, kad dauguma vaikų yra linkę eiti į mokyklą. Toks noras siejamas su raidos krize, su tuo, kad vaikas pradeda suvokti savo išaugusias galimybes. Jis psichologiškai perauga žaidimą, o moksleivio padėtis jam yra žingsnis į pilnametystę, o studijos – atsakingas reikalas, kurį visi gerbia.

V.S.Mukhina rodo, kad, žinoma, vaikus traukia ne tik galimybė mokytis. Jiems didelę patrauklią galią turi išoriniai mokyklinio gyvenimo atributai: sėdimoji vieta prie stalo, portfelis, vadovėliai, skambučiai, permainos ir kt. Tokio pobūdžio interesai yra mažiau svarbūs, tačiau turi ir teigiamą reikšmę, išreiškiančią vaiko bendras noras pakeisti savo padėtį tarp kitų žmonių.

Asmeninis pasirengimas reiškia tam tikrą motyvacinės sferos išsivystymo lygį, būtent gebėjimą subordinuoti elgesio motyvus.

Yra ir kitų vaiko pasirengimo mokytis rodiklių, apibūdinančių jo asmeninę sferą. Taigi E. E. Kravcovos studijoje trys vaiko sąveikos su išoriniu pasauliu aspektai(todėl jie dažnai laikomi savybėmis socialiniai arba socialinis-psichologinis pasirengimas ):

Požiūris į suaugusį žmogų;

Bendraamžių požiūris;

Požiūris į save.

Panagrinėkime kiekvieną iš šalių atskirai.

Tai padeda vaikui išryškinti ne formalius, o turinius mokymo aspektus mokytojas Tačiau tam, kad mokytojas atliktų šią funkciją, vaikas turi būti pasiruošęs užmegzti naujo tipo santykius su mokytoju. Tai vadinama vaiko ir suaugusiojo santykių formaekstrasituacinis-asmeninis bendravimas . Šią formą įvaldęs vaikas atlieka suaugusiojo užduotis, nepaisydamas konkrečią situaciją, į šias klaidas reaguoja dalykiškai, stengiasi jas kuo greičiau ištaisyti, atlikdamas reikiamus darbo pakeitimus. Turėdami tokį požiūrį į mokytoją, vaikai sugeba klasėje elgtis pagal mokyklos reikalavimus: nesiblaškyti, neišmesti emocinių išgyvenimų ir pan.

Ne mažiau svarbus vaiko sąveikos su išoriniu pasauliu aspektas yra jo gebėjimas įsitvirtinti bendradarbiavimo santykiai su kitais vaikais. Gebėjimas sėkmingai bendrauti su bendraamžiais, atlikti bendrą mokymosi veiklą turi didelę reikšmę visavertei veiklai, kuri iš esmės yra kolektyvinė, vystymuisi.

Vaiko pasirengimas asmeninėje srityje taip pat reiškia tam tikrą požiūris į save. Vaiko sąmonėje šiuo laikotarpiu, kaip pabrėžė L. S. Vygotskis, pirmą kartą atsiranda jo išgyvenimų atradimas, „afekto intelektualizavimas“ (žr. 2.3 temą). Toks neoplazmas svarbus įsisavinant ugdomąją veiklą, nes vaikas galės įvertinti savo elgesį, jį reguliuoti ir tinkamai susieti su savo darbo rezultatu.

Valingas pasirengimas. Mokyklinis gyvenimas reikalauja, kad vaikas laikytųsi didelis skaičius taisykles. Jie priklauso nuo mokinių elgesio klasėje (negalima kelti triukšmo, kalbėtis su kaimynu, daryti kitus dalykus, reikia pakelti ranką, jei nori ko nors paklausti ir pan.), jie padeda organizuoti pamokas. vaiko ugdomąjį darbą, reguliuoti mokinių santykius tarp savęs ir mokytojo . Todėl nagrinėjant pasirengimo mokyklai problemą reikėtų skirti ypatingą vietą valingo elgesio ugdymas.

D.B.Elkoninas tikėjo, kad savanoriškas elgesys gimsta kolektyve žaidimas vaidmenimis, leidžianti vaikui pakilti į aukštesnį išsivystymo lygį nei žaidžiant vienam. Komanda taiso pažeidimus imituodama numatytą modelį, o vaikui labai sunku savarankiškai vykdyti tokią kontrolę.

Gebėjimas paklusti taisyklėms ir suaugusiųjų reikalavimaigebėjimas modeliuoti - pagrindiniai valingo elgesio formavimosi rodikliai. D. B. Elkoninas jos ugdymą laikė svarbiausiu pasirengimo mokyklai komponentu.

Vadovaujant D.B.Elkoninui, buvo atliktas toks plačiai žinomas eksperimentas. Suaugęs paprašė sutvarkyti krūvą degtukų, perkeldamas juos vieną po kito į kitą vietą. Tada eksperimentuotojas išėjo, palikdamas vaiką vieną kambaryje. Eksperimente dalyvavo 5, 6 ir 7 metų vaikai. Paaiškėjo, kad vyresni vaikai, pasiruošę mokytis, skrupulingai atliko šį visiškai nepatrauklų ir apskritai beprasmį darbą (juk dėl to buvo susitarę su suaugusiuoju). Jaunesni vaikai, nepasiruošę į mokyklą, kurį laiką tęsė šią veiklą po to, kai eksperimentatorius išėjo, bet tada pradėjo žaisti su degtukais, iš jų kažką konstruoti arba tiesiog atsisakė dirbti. Tokiems vaikams į tą pačią eksperimentinę situaciją buvo įvesta lėlė, kuri turėjo būti šalia ir stebėti, kaip vaikas atlieka užduotį (palikęs vaiką kambaryje, eksperimentatorius pasakė: „Dabar išeisiu, bet Pinokis liks). “). Kartu keitėsi ir vaikų elgesys: jie žiūrėjo į lėlę, stropiai atliko suaugusiems duotą užduotį. Lėlės pristatymas vaikams pakeitė kontroliuojančio suaugusiojo buvimą ir suteikė situacijai naują prasmę.

Šis eksperimentas rodo, kad už taisyklės įvykdymo slypi santykių tarp vaiko ir suaugusiojo sistema. Pirma, taisyklės vykdomos dalyvaujant suaugusiam žmogui ir jam tiesiogiai kontroliuojant, vėliau padedant daiktui, kuris pakeičia suaugusįjį, ir galiausiai taisyklė tampa vidine vaiko veiksmų reguliatoriumi ir jis įgyja gebėjimą savarankiškai vadovautis taisykle. Tai yra pasirengimo mokytis įrodymas.

M.V.Gamezo pažymi, kad iki įstojimo į mokyklą valios sferoje įvyksta reikšmingi pokyčiai: vaikas sugeba apsispręsti, nubrėžti veiksmų planą, parodyti tam tikras pastangas įveikiant kliūtis, įvertinti savo veiksmų rezultatus. Ženkliai išauga judesių savavališkumas, pasireiškiantis tiek sąmoningu užduoties įvykdymu, tiek gebėjimu įveikti betarpišką norą, atsisakyti mėgstamo užsiėmimo, norint įvykdyti reikalingą užduotį.

Intelektualus pasirengimas mokyklai. Priėmęs į mokyklą vaikas pradeda sistemingai mokytis mokslų. Tam reikia tam tikro išsivystymo lygio pažinimo procesai. Kaip pažymi E. P. Iljinas, tai yra suvokimo diferenciacijos laipsnis, analitinis mąstymas (gebėjimas užmegzti ryšius tarp pagrindinių bruožų ir reiškinių, gebėjimas atkurti modelį), racionalus požiūrisį tikrovę (silpnina fantazijos vaidmenį), loginę atmintį, šnekamosios kalbos klausymąsi, simbolių supratimą ir taikymą.

I.V.Dubrovina pažymi, kad vaikui reikia turi tam tikras pažintinės veiklos priemones(jutiklio standartai, matavimo sistema), atlikti pagrindines psichines operacijas(gebėti lyginti, apibendrinti, klasifikuoti objektus, išryškinti esminius jų požymius, daryti išvadas ir pan.).

Intelektualus pasirengimas taip pat reiškia vaiko psichinės veiklos buvimas, pakankamai platus pažintiniai interesai noras išmokti ko nors naujo.

Pažinimo pomėgiai vystosi palaipsniui, per ilgą laiką ir negali atsirasti iškart įstojus į mokyklą, jeigu jų ugdymui ikimokykliniame amžiuje nebuvo skiriama pakankamai dėmesio. Tyrimai rodo, kad didžiausius sunkumus pradinėje mokykloje patiria ne tie vaikai, kurie ikimokyklinio amžiaus pabaigoje neturi pakankamai žinių ir įgūdžių, o tie, kurie demonstruoja intelektualinį pasyvumą, kuriems trūksta noro ir įpročio mąstyti, spręsti problemas, kurių nėra. tiesiogiai susiję su kuo – ar žaidimu, ar kasdiene situacija, kuri domina vaiką. Norint įveikti intelektualinį pasyvumą, reikalingas gilus individualus darbas su vaiku.

R. S. Nemovo vadovėlyje pažinimo procesų formavimosi rodikliai kurie lemia pasirengimą mokytis, būtent:

plėtra suvokimas pasireiškiantis jos selektyvumu, prasmingumu, objektyvumu ir aukštas lygis suvokimo veiksmų formavimas;

Dėmesio vaikai iki įėjimo į mokyklą turėtų tapti savavališki, turėti reikiamą tūrį, stabilumą, pasiskirstymą, perjungiamumą;

Kad vaikas gerai mokytųsi mokyklos mokymo programa, būtina, kad tai atmintis tapo savavališka, kad vaikas turėtų įvairių efektyvių priemonių mokomajai medžiagai įsiminti, išsaugoti ir atgaminti.

vaizduotė: bet kokios problemos, susijusios su šio proceso plėtra , dažniausiai neatsiranda einant į mokyklą, todėl beveik visi vaikai, daug ir įvairiai žaidę ikimokykliniame amžiuje, turi išvystytą ir turtingą vaizduotę. Pagrindiniai klausimai gali kilti dėl gebėjimo reguliuoti vaizdines reprezentacijas per savanorišką dėmesį, taip pat abstrakčių sąvokų, kurias sunku įsivaizduoti ir pateikti vaikui, taip pat suaugusiam, įsisavinimą;

mąstymas turėtų būti plėtojama ir pateikiama visomis trimis pagrindinėmis formomis: vaizdine-efektyvia, vaizdine-vaizdine ir žodine-logine.

Be minėtų psichologinio pasirengimo komponentų (asmeninio, valios, intelektualinio), kai kurie autoriai taip pat išskiria:

- pasirengimas kalbėti : pasireiškiantis vaikų gebėjimu vartoti žodį savavališkai valdyti elgesį ir pažinimo procesus; ne mažiau svarbus kalbos, kaip komunikacijos priemonės ir būtinos rašto įsisavinimo sąlygos, ugdymas;

- motyvacinis pasirengimas : poreikis pasiekti sėkmės, atitinkama savigarba ir pretenzijų lygis. Poreikis pasiekti sėkmę vaikui turėtų dominuoti prieš nesėkmės baimę. Mokydamiesi, bendraudami ir praktinėje veikloje, susijusioje su gebėjimų tikrinimu, situacijose, kuriose konkuruoja su kitais žmonėmis, vaikai turėtų rodyti kuo mažiau nerimo. Svarbu, kad jų savivertė būtų adekvati, o pretenzijų lygis – tinkamas. realias galimybes kad vaikas turi.

Atsižvelgiant į vaiko psichologinio pasirengimo mokyklai problemą, galima teigti, kad vienareikšmiško sprendimo dėl sudedamųjų dalių nėra. Tačiau daugelis pirmaujančių ekspertų mano, kad reikia sutelkti dėmesį į neoplazmas, į tai sudaro vystymosi ateitį, o ne ant to, ką vaikas jau yra sukūręs, ką gali padaryti pats.

„Pedagogika, – rašė L. S. Vygotskis, – turėtų sutelkti dėmesį ne į vakar, o į rytojų. vaiko vystymasis. Tik tada ji galės atgaivinti mokymosi procese tuos vystymosi procesus, kurie dabar yra proksimalinio vystymosi zonoje “(Vygotsky L.S. Sobr. Soch. - M., 1982. - t. 2. -. P. 251).